Tematika 9.

Testet e standardizuara dhe testet e hartuara nga mësuesit

1. Hyrje

Kjo temë i kushtohet testeve të standardizuara duke paraqitur karakteristikat, funksionet,

tipat e testeve të standardizuara. Interpretimi dhe përdorimi i teteve të standardizuara zë një vend
të veçantë në këtë temë.
Ashtu siç kemi theksuar, testet janë instrumenta matës, që në fushën e arsimit shërbejnë
për matjen e arritjeve të objektivave. Testimi është produkti i matjeve, pra i asaj që ka mësuar
nxënësi sipas objektivave të përcaktuara. Testi me shkrim është një nga mënyrat e vlerësimit të
nxënësve. Pra testimi dhe vlerësimi janë dy koncepte të ndryshme, sigurisht të pandara nga njëra
– tjetra. (testimi është pjesë e vlerësimit).

2. Testet e standardizuar
Një test i standardizuar është një test që administrohet dhe vlerësohet në një mënyrë
konsistente ose "standarde". Testi i standardizuar është një test që u jepet nxënësve dhe
studentëve në një mënyrë shumë të qëndrueshme; që do të thotë se pyetjet në test janë të gjitha të
njëjta, koha që i jepet secilit student është e njëjtë dhe mënyra se si është vlerësuar testi është e
njëjtë për të gjithë studentët. Testet e standardizuara përdoren shpesh për të përzgjedhur studentët
për programe specifike. Për shembulltetet e maturës shtetërore janë teste të referuara me norma
që përdoren për të ndihmuar në përcaktimin nëse nxënësit e shkollave të mesme pranohen në
universitetet ku ata kanë dëshirë të vijojnë studimet.
Duke parë ndikimin që kanë patur testet e standardizimit në sistemet arsimore, mund të
themi se një pjesë e vogël e studentëve kanë përfituar nga ky test. Shpesh, jeta e studentëve po
ndikohet nga testimi i standardizuar, pasi një shtytje sociale për përgjegjësinë arsimore ka çuar
në një rritje të jashtëzakonshme të kërkesës për të kryer vlerësime në të gjithë vendet dhe kombet
(Guskey & Jung, 2013).
Vlera e studentit diskutohet shumë nga pedagogët, akademikët dhe politikanët, por ajo që
është e qartë është se përdorimi i tyre duket se po rritet në vend se të ulet. Nënshtrimi i testeve të
standardizuara pasi studentët mund të ofrojnë një këndvështrim të dobishëm, megjithatë, është e
rëndësishme që fakulteti dhe studentët të kenë një kuptim të përgjithshëm të historisë së testimit
të standardizuar ose të niveleve të larta, si dhe një ide themelore të përgjithshme se si bëhen këto
vlerësime.

2.1. Përkufizimi i një testi standardizimi

Një test i standardizuar është çdo sistem i testit që ka nevojë për të gjithë mbajtësit e
testeve për t'iu përgjigjur të njëjtave pyetje, ose një shumëllojshmëri pyetjesh nga një bankë e
njohur pyetjesh, në të njëjtën mënyrë, dhe që vlerësohet në një mënyrë "standarde" ose të

1
besueshme , gjë që bën të mundur krahasimin e performancës relative të studentëve individualë
ose grupeve të studentëve.
Ndërsa lloje të ndryshme testesh dhe vlerësimesh mund të “standardizohen” në këtë
mënyrë, termi lidhet kryesisht me teste në shkallë të gjerë të administruara në popullata të mëdha
të studentëve, të tilla si një test me zgjedhje të shumëfishtë dhënë për të gjitha shkollat publike të
klasës së tetë studentët në një shtet të veçantë.
Synimi në testimin e standardizuar është që një numër i madh studentësh të shkruajnë një
test të vetëm, pastaj të lidhin çdo rezultat të vetëm me të gjithë të tjerët për të parë se si rezultati i
një individi krahasohet me kampionin e madh. Rezultatet më pas vendosen në një kurbë në formë
kmbane që tregon se ku një rezultat qëndron brenda standardeve statistikore përshkruese. Testet
e standardizuara u jepen grupeve të mëdha që numërojnë të paktën në mijëra, ndonjëherë
miliona.

2.2. Qëndrime “Pro” dhe “Kundër” Testimit të Standardizuar

Gjërat kryesore në testimin e standardizuar të arritjeve qëndrojnë në vlefshmërinë dhe

zbatueshmërinë e rezultateve të testit. Legjitimiteti lidhet me atë se sa me saktësi rezultatet e
testit zbulojnë njohuritë e studentëve për këtë temë. Testet e standardizuara përdorin një numër
minimal të pyetjeve dhe duke gabuar edhe një ose dy për shkak të shkaqeve mjedisore, kjo do të
ndikojë në rezultatet e studentit individual.
Faktorët që ndikojnë që një student të marrë një pyetje të drejtë ose të gabuar mund të
jetë i pamatshëm dhe mund të organizohet në (a) faktorë konfuzionues të situatës / mjedisit,
(b) faktorë personal / emocional dhe (c) kërkesë për përhapjen e notës në testimin e
standardizuar.

Faktorët e situatës / mjedisit

Edhe pse testimi i standardizuar kërkon të minimizojë variablat konfuze duke kërkuar që
studentët të shkruajnë në të njëjtën situatë, mund të jetë që disa studentë po shkruajnë në situata
që janë dukshëm të ndryshme nga studentët e tjerë, për shembull, mund të jetë shumë e
ndritshme ose shumë e errët ose madje shumë i ftohtë ose shumë i nxehtë. Kushtet e testimit
mund të bëjnë që studentët të performojnë shumë ulët, si për shembull kur studentët mund të
humbasin të dinë pyetjet jo sepse nuk e dinë materialin, por për diçka aq të thjeshtë sa testimi.
Disa qendra kishin ndriçim të dobët që shkaktonte dhimbje koke tek studentët, ose sepse dhoma
e testimit ishte shumë e ftohtë dhe nuk lejonte që studentë të caktuar të përqendroheshin.

Faktorët Personal / Emocional

Studentët që janë testues të dobët për shkak të nervave që lidhen me testet mund të mos
jenë në gjendje të tregojnë se çfarë mund të arrijnë në atmosferën e niveleve të larta të testimit të
standardizuar. Ankthi i tyre bëhet faktori vendimtar se sa mirë e bëjnë testin, jo nëse e dinë
materialin. Edhe studentët që zakonisht marrin pjesë në provime të mira mund të kenë një
2
rezultat të pjerrët; për shembull, një student i cili kishte një moment emocional pak para testit
mund të mos jetë në gjendje t'i kushtojë vëmendje dhe merr një rezultat që nuk reflekton aftësitë
e tij ose të saj.

Kërkesat për përhapjen e notave

Ndoshta shqetësimi kryesor për testimin e standardizuar të arritjeve është që testimi të
përqendrohet në rezultatet kurrikulare që janë të mandatuara nga organet drejtuese provinciale
ose shtetërore. Testet e standardizuara duhet të bëjnë një provë të vetme që nuk do t'i përshtatet
të gjithëve sepse siç thotë Popham (1999), "... testet e arritjeve të standardizuara do të mbulojnë
pa ndryshim një numër artikujsh që nuk janë në përputhje me ato që theksohen në një mjedis të
veçantë ”(F. 331). Një studim i vitit 1983 për rreshtimin midis përmbajtjes së librit shkollor dhe
testit të standardizuar zbuloi se "Në asnjë rast as 50 përqind e përmbajtjes së një prove nuk ishte
adresuar si duhet në ndonjë libër shkollor" (Popham, f. 331). Kjo do të thotë, ekzistonte një
korrelacion i ulët midis asaj që ishte në test dhe në librat shkollorë që ishin një burim kryesor për
të përgatitur studentët për testin.

3. Përdorimi i testeve të standardizuara

Testet e standardizuara ofrojnë masa të arritjeve "të pastra", "të besueshme" që kanë
përmirësuar përgjegjshmërinë e shkollës, praktikat në klasë dhe të nxënit. Edhe fusha ekonomike
e sheh atë si pozitive. Të dhënat e standardizuara të testit parashikojnë rezultatet ekonomike.
Mësuesit japin mësim, nxënësit mësojnë dhe testet e standardizuara monitorojnë se sa
mirë po shkon procesi. Testet matin një sasi - sasinë e informacionit të mësuar, minus sasinë e
pamësuar ose të mësuar dhe të harruar .
Nëse një student performon dobët në një test të standardizuar, ai mund të përballet me
presion të shtuar nga prindërit dhe bashkëmoshatarët e tij për të bërë më mirë dhe për të qenë
"më i zgjuar". Kjo mund të bëjë që studentët të ndiejnë inat për të mësuarin dhe të besojnë se
janë më keq se të gjithë të tjerët për shkak të rezultatit të tyre të ulët.
Pasojat negative përfshijnë ngushtimin e kurrikulës, mësimdhënien në testim , shtyrjen e
nxënësve nga shkolla, largimin e mësuesve nga profesioni dhe minimin e angazhimit të
studentëve dhe klimës së shkollës.
Kundërshtarët e testeve të standardizuara mendojnë se ata nuk janë një paraqitje e saktë e
aftësive të një studenti dhe atyre u mungon besueshmëria. Ata theksojnë se edhe pse disa nxënës
nuk kanë arritur rezultate të larta në testet e standartizuar, nuk do të thotë se ata nuk kanë aftësi të
tjera mbresëlënëse. Prandaj, sipas tyre testimit të standardizuar duhet t'i jepet fund zyrtarisht.
Për disa studentë, testimi i standardizuar po shkakton shumë stres dhe ankth , sepse ata
janë duke studiuar vazhdimisht. Disa mësues thonë se kjo është e tepërt dhe po u largon aftësitë e
tyre sociale. Studimet kanë treguar se rezultatet e testeve të standardizuara nuk janë një
parashikues i mirë për efektivitetin e mësuesve, megjithatë shumica e shteteve i përdorin ato si

3
një mjet vlerësues për mësuesit. ... Një sistem i tillë që ndëshkon dhe shpërblen mësuesit në bazë
të rezultateve të testeve nuk do të kontribuojë në edukimin më të mirë për studentët.
A janë rezultatet e testit "të besueshme"? Një test është plotësisht i besueshëm nëse do të
merrni saktësisht të njëjtat rezultate herën e dytë që e keni administruar . Të gjitha testet kanë
"gabim në matje". Kjo do të thotë se rezultati i një individi mund të ndryshojë ndjeshëm nga dita
në ditë për shkak të kushteve të testimit ose gjendjes mendore ose emocionale të testuesit.
Vlefshmëria i referohet saktësisë së një vlerësimi -- nëse ai mat apo jo atë që supozohet të
matë. Edhe nëse një test është i besueshëm, ai mund të mos japë një masë të vlefshme. Ka shumë
faktorë që mund të ndikojnë negativisht në rezultatin e testit të një studenti, duke përfshirë
stresin, mungesën e aftësive gjuhësore dhe mungesën e akomodimit me nevoja të veçanta. ... Për
më tepër, testet e standardizuara nuk testojnë çdo fushë të arsimit, duke i bërë ato edhe më të
pasakta.
Testet e standardizuara veprojnë si një shkallë e vetme mbi të cilën gjykohen aftësitë
akademike të të gjithë studentëve . ... Nxënësit më të varfër kanë gjithashtu më shumë gjasa të
ndjekin shkollat me kurrikulë më pak rigoroze dhe më pak mësues me cilësi të lartë, kështu që
ata mund të mos jenë aq të përgatitur për përmbajtjen e testeve sa bashkëmoshatarët e tyre në
shkollat e tjera.
Testet e standardizuara nuk janë një mënyrë legjitime për të testuar njohuritë e
nxënësve apo cilësinë arsimore në një shkollë. Disa studentë mund të shkëlqejnë në marrjen e
testeve, ndërsa studentëve të tjerë u mungojnë këto cilësi, duke i bërë testet e standardizuara një
matës jo të besueshëm të inteligjencës së studentëve. Testet e standardizuara, pra kanë disa
disavantazhe si:
 Artikujt e standardizuar të testit nuk janë paralel me aftësitë dhe sjelljet tipike në klasë. ...
 Meqenëse njohuritë e përgjithshme vlerësohen, edukatorët nuk mund të përdorin
rezultatet e standardizuara të testit për të informuar metodat e tyre individuale të
mësimdhënies. ...
 Artikujt e standardizuar të testit nuk vlerësojnë aftësitë e të menduarit të nivelit më të
lartë.

Nga ana tjetër qëndrojnë studiuesit me qëndrimin “Pro” ndaj tyre. Ata pohojnë se testet e
standartizuara kanë dhe dobinë e tyre. Këto teste ofrojnë informacion unik (duke lejuar
krahasime kombëtare të arritjeve të nxënësve sipas moshës dhe/ose klasës), informacion që
përdoret, së bashku me informacione të tjera vlerësimi që mësuesit regjistrojnë gjatë vitit
shkollor, për të mbështetur vendimmarrjen e informuar për nxënësit.
Testet e standardizuara dhe të zhvilluara nga mësuesi luajnë një rol të rëndësishëm
në monitorimin e performancës së nxënësve dhe progresit akademik. Ata nuk e përkeqësojnë
ankthin, veçanërisht kur nxënësit perceptojnë se mësuesit e tyre i trajtojnë ata në mënyrë të drejtë
dhe i ndihmojnë ata të ndërtojnë vetëbesimin e tyre.

4
 Rezultatet e testeve të standardizuara janë tregues të mirë të suksesit në kolegj dhe në
punë . Testet e standardizuara mund të ofrojnë dëshmi dhe të nxisin ashpërsinë akademike, e cila
është e paçmueshme në kolegj, si dhe në karrierën e studentëve.

4. Këshilla të dobishme për testimin e standardizuar

Për të shmangur ndikimet negative te nxënësit dhe mangësitë e testeve të standartizuara,

psikologët e edukimit rekomandojnë disa këshilla teknike. Nxënësi gjatë kryerjes së testimeve të
standartizuara duket të ketë parasysh:

 Të lehtësojë me kujdes pyetjen e plotë. ...

 Së pari t’i përgjigjet pyetjeve më të lehta. ...
 T’i përgjigjet pyetjes PARA se të lexoni përgjigjet e dhëna. ...
 Të eliminojë paraprakisht zgjedhjet e dukshëm të gabuara. ...
 Të marrë parasysh të gjitha zgjedhjet e përgjigjeve përpara se të shënojë përgjigjen e tij
përfundimtare. ...
 Të lexojë me kujdes pyetjet, hyrje sqaruese apo të kqyrë me kujdes figurat, grafikët,
tabelat, etj.

Po nga ana tjetër dhe hartuesit e testeve të standartizuara mund të parandalojnë ose t'i
zgjidhim problemet e standardizuara të testimit. Ata mund të ndjekin shumë mundësira për ta
rritur efektivitetin e testimeve të standardizuara. Kështu ata mund të bëjnë kujdes:

 Përzgjedhjen dhe marrjen e kamionit të pikotimit të testitarrja e mostrave. ...

 Testimet të jenë sa më afër natyrës së nxënësit.
 Të merren masa të shumta për të siguruar besueshmërinë, vlefshmërinë dhe vërtetësinë e
testimit.
 Portofole. ...
 Marrja e mostrave. ...
 Vlerësimi i bazuar në lojë. ...
 Sondazhet e aftësive sociale dhe emocionale. ...
 Inspektimet. ...

Fëmijët, nxënësit dhe studentët gjatë vitit shkollor detyrohen të kryejnë teste të shumta të
standartizuara. Ata i nënshtrohen testimeve të kryera nga mësuesit, të kryera nga drejtueit dhe
inspektorët si dhe nga provimet e shtetit. Nëse i referohemi SHBA-ve nga kopshti i fëmijëve deri
në klasën e 12-të, fëmijët, nxënësit dhe studentëve amerikanë marrin pjesë në testet vjetore të
standardizuara. Ata mesatarisht marrin rreth 10 teste në vit (p.sh., një ose dy teste të të kuptuarit
të leximit, një ose dy teste matematike, një test me shkrim, një test shkencor, etj.).
5
5. Test e pa standadrizuar ose test i kryer të mësuesit

Një test i pa standardizuar është ai që lejon një vlerësim të aftësive ose performancës së
një individi , por nuk lejon një krahasim të drejtë të një studenti me tjetrin. Këta teste mund të
jenë objektive ose subjektive. Klasifikimi buron nga autorësia e testit. Kush e ka hartuar testin,
mësuesi apo qendrat e standarteve.

5.1. Hapat e hartimit të testit

Hapat që ndjekin mësuesit në hartimin e testit zakonisht janë të përafërta. Në testet e tyre
mësuesit paraqesin jo vetëm standartet apo kërkesat e proframit po dhe perceptimin e tyre mbi
atë çfarë nxënësi duhet të mësojë. Zakonisht ndiqen këto hapa:
 Përcatimi i llojit të testit (nëse testi është për një ose më shumë kapituj, semestral apo
vjetor).
 Përcaktimi i temave dhe objektivave që duam të testojmë.
 Përcaktimi i përqindjeve të s hkallës së vështirësisë së pyetjeve.
 Bluprinti – tabela e specifikimeve.
 Hartimi i skemës së vlerësimit ose qortimit.
 Konvertimi i pikëve në notë.
 Për të hartuar testin na vjen në ndihmë Taksonomia e Blumit (një sistem për klasifikimin
e pyetjeve sipas nivelit të vështirësisë

Ndarja e shkallës së vështirësisë së pyetjeve bëhet në bazë të përqindjeve që duhet të zërë

secili nivel. P.sh. një model është:
 40% niveli i parë
 40% niveli i dytë
 20% niveli i tretë

Ose mund të jetë:

 35% niveli i parë
 35% niveli i dytë
 30% niveli i tretë

“Gjithsesi në mungesë të standardeve kjo ndarje varet nga niveli i arritjeve të nxënësve.
Ndarja e shkallës së vështirësisë së pyetjeve bëhet në bazë të përqindjeve që duhet të zërë secili
nivel. P.sh. një model është:
 40% niveli i parë
 40% niveli i dytë
 20% niveli i tretë
6
Ose mund të jetë:
 35% niveli i parë
 35% niveli i dytë
 30% niveli i tretë
Përfshirja e pyetjeve sipas niveleve. Pyetjet e nivelit të parë përfshijnë:
 Njohjen - mbajtjen mend të fakteve.
 Të kuptuarit - aftësia për të kapur kuptimin e materialit.
Pyetjet e nivelit të dytë përfshijnë:
 Zbatimi – përdorimi i rregullave për të zgjidhur probleme të ndryshme.
 Analiza – zbërthimi i informacioneve në pjesë përbërëse çka sjell një kuptim më
të mirë të organizimit të materialit.
Pyetjet e nivelit të tretë përfshijnë:
 Sinteza – kombinimi i ideve të reja me të vjetrat.
 Vlerësimi - aftësia për të gjykuar rreth vlerave të një materiali, ideve, njerëzve etj.

Objektivat përdoren për të bërë një përcaktim më të saktë dhe më operacional të rezultateve
të pritshme. Dy pjesët themelore të një objektivi janë:
 Objekti
 Veprimtaria
Pra e shprehur ndryshe: Objekti + Veprimtaria = Objektivi. Psh: tiparet e klimës + të
përshkruajë = të përshkruajë tiparet e klimës.
 Drejtshkrimi i një objektivi përmban:
 Adresa – nëse i adresohet kreut ose kapitullit apo një ore mësimi.
 Detyra – Eshtë mjaft e rëndësishme , duhet të përdoret folje e matshme.
 Mënyra – Eshtë ajo që ka të bëjë me njohuritë që duhen për realizimin e
konceptit.
 Kushti – Jo shpesh mund të përdoret.
Objektivi përmban vetëm një detyrë. Shembull:
 Të vizatojë me dorë të lirë rrjetin koordinativ. (detyra- të vizatojë; mënyra me
dorë të lirë, adresa- rrjetit koordinativ).
 Të listojë 6 pjesët përbërëse të trevave shqiptare. (detyra- të listojë; kushti- 6 ;
adresa - vendodhja e trevave shqiptare)

5.2. BLUPRINTI tabela e specifikimeve

Për të shkruar objektiva dhe pyetje në nivel të ndryshëm, mësuesi duhet të përdorë
“bluprintin e testit” ose “tabelën e specifikimeve”. Kjo tabelë e siguron mësuesin që në një test
ka përfshirë një shumëllojshmëri pyetjesh që prekin nivelet e ndryshme të njohjes. Tabela është
7
themelore për ndërtimin e një testi të mirë. Ajo, jo vetëm siguron se testi do të provojë (testojë)
të gjithë përmbajtjen e rëndësishme dhe proceset (nivelet e njohjes ), por gjithashtu është e
rëndësishme në planifikimin dhe organizimin e mësimit. Cilët janë komponentët e tabelës?
Përshkrimi i përmbajtjes. (Këtu listohen temat si edhe objektivat më të rëndësishme për
çdo temë, pasi testi po ndërtohet për të parë pikërisht këto objektiva).
Kategoritë. (Kategoritë shërbejnë për të mbajtur mend ose kontrolluar nivelet e njohjes).
Tabela e specifikimeveNivelet
I Njohja + të kuptuarit 40 %
II Zbatim +analizë 40 %
III Sintezë+Vlerësim 20 %
Kombinimi i pyetjeve të testit me objektivat arsimorë
Për të kombinuar pyetjet e testit me objektivat arsimorë, na shërben një rregull bazë, i cili
duhet patur gjithnjë parasysh: rezultatet e të nxënit dhe kushtet e specifikuara në pyetjet e testit
duhet të kombinohen me rezultatet e të nxënit dhe kushtet e përshkruara në objektiv.
Objektivi: nxënësi është i aftë të klasifikojnë shkëmbinjtë në varësi të kohës së formimit.
Pyetja: klasifikoni shkëmbinjtë në varësi të kohës së formimit.
Llojet e pyetjeve. Pyetjet në teste i klasifikojmë në objektive dhe subjektive.
Pyetjet objektive përcaktojnë në mënyrë të qartë dhe shumë të prerë kufirin midis
përgjigjes së saktë dhe të gabuar. Në këtë grup bëjnë pjesë këto lloje pyetjesh: e vërtetë - e
gabuar; me kombinime; me përgjigje të shkurtër; me alternativa(me shumë zgjedhje).
Pyetjet subjektive janë pyetje të hapura ku nxënësve u kërkohet të japin gjykimet
e tyre në bazë të disa kritereve. Në këtë grup bëjnë pjesë: pyetjet ese; pyetjet e strukturuara.
Skema e vlerësimit (qortimit) Pasi hartohet testi, çfarëdo lloj formati qoftë ai, hartojmë
skemën e vlerësimit. Skema e vlerësimit reflekton përgjigjet e sakta të çdo pyetjeje në test.
Pikët dhe kriteret e pikëzimit Pasi përcaktohet totali i pikëve të një testi, atëherë bëjmë
konvertimin e tyre në notë. Përqindja e pikëve që do të shërbejë si kufi i poshtëm, rekomandohet
25%. Më pas caktohet intervali i pikëve që do të marrin nxënësit për notat nga 4 në 10.

6. Teknikate hartimit të pyetjeve

6.1. Pyetjet objektive
Sugjerime për të shkruar pyetjet “e vërtetë e gabuar”. Këto pyetje duhet të ndërtohen me
fjali të cilat janë pa dyshim të vërteta ose të gabuara. Fjalitë duhet të jenë të shkurtra. Fjalitë
qofshin këto të vërteta apo të gabuara duhet të kenë të njëjtën gjatësi. Çdo përgjigje vlerësohet
me një pikë

8
 Pyetjet me kombinime (me çiftëzim). Pyetjet me kombinime përdoren për të matur
aftësinë e të menduarit dhe të kuptuarit. Disa sugjerime për të shkruar pyetje sa më të mira me
kombinime.
Në keto lloj pyetjesh lista e gjërave që do të bashkohen nuk duhet të kalojë shifrën 10
Duhen përdorur më shumë përgjigje sesa janë vetë bashkimet, pasi kjo ul mundësinë e marrjes
me mend të përgjigjes nga ana e nxënësve. Lista e përshkrimeve dhe e zgjedhjeve duhet të jenë
homogjene – ato duhet të jenë të së njëjtës fushë. Lista e përshkrimeve duhet të përmbajë
shprehje apo fjali të gjata, ndërkohë që zgjedhjet duhet të jenë fjalë apo simbole. Çdo përgjigje
vlerësohet me një pikë.
Pyetjet me përgjigje të shkurtër: Zakonisht përdoren për të matur aftësitë e nivelit të
njohjes dhe të kuptuarit. Pyetja duhet të jetë e formuluar në mënyrë të tillë që mos të ketë
mundësi për të dhënë disa përgjigje . Shembull : Në cilën pjesë të Evropës/ Francës/ Italisë
ndodhen Alpet? ______ (1 pikë)
Duhet të lihen aq vende bosh sa fjalë mungojnë në përgjigje. Shembull: Nënrajonet e
Rajonit Verior – Verilindor të Shqipërisë janë ___________ dhe _________. (1 pikë)
Pyetjet me shumë zgjedhje (alternativa) Testi objektiv me alternativa të shumta është ai
lloj testi i cili kërkon të testuarit që midis alternativave të paraqitura të zgjedhë njërën që është
më e saktë. Pyetjet me shumë zgjedhje janë unike midis pyetjeve objektive, sepse ato
mundësojnë matjen në nivelet më të larta të taksonomisë së objektivave mësimorë. Nëpërmjet
këtyre lloj testesh vlerësohen njohuritë dhe aftësitë në gjashtë nivele të fushës së njohjes.
Këto lloj pyetjesh përbëhen nga dy pjesë. Pjesa e parë përbëhet nga një pyetje, një
kërkesë ose një thënie të papërfunduar. Kjo pjesë njihet si trungu.
Pjesa tjetër përmban një listë me 3, 4, ose 5 përgjigje të mundshme, nga të cilat njëra duhet të
zgjidhet. Përgjigjet e mundshme njihen si alternativa. Alternativat përmbajnë zakonisht një
përgjigje të saktë dhe disa të gabuara.
Shembull: Shteti me të cilin Skënderbeu nënshkroi disa traktate bashkëpunimi ishte:
A) Milano
B)Napoli
C) Venediku
D) Raguza (1 pikë)

6.2. Pyetjet subjektive.

Në pyetjet subjektive bëjnë pjesë pyetjet e strukturuara dhe pyetjet ese.
Pyetjet e strukturara janë pyetje të hapura por që kërkojnë përgjigje të cilat mbështeten
në formën e: një fjale të vetme .....shumë fjalëve

9
 Pyetjet ese. Esetë janë pyetje me fund të hapur të cilat kërkojnë një përgjigje të
argumentuar dhe mbetet mënyra më e mirë për të matur aftësi të larta të të menduarit te nxënësi,
të tilla si: zbatimi, organizimi, sinteza, integrimi, vlerësimi. Pra eseja është një pyetje që i kërkon
nxënësit që të shkruajë një pjesë ku të shprehë pikëpamjet e tij në lidhje me një temë të caktuar.
Mënyra e ndërtimit të esesë është: Hyrja: këtu prezantohet tema ose çështja që do të
trajtohet si edhe tezat kryesore. Përmbatja: kjo është një seri paragrafesh që mbështesin tezat e
prashtruara në hyrje. Konkluzionet: bëhet një përmbedhje e asaj që është thënë dhe shpesh jepen
edhe zgjidhjet ose bëhen parashikime
Pavarësisht nga testimi me pyetje objektive apo subjektive mësuesi duhet të ketë parasysh
se qasja e zgjedhur për vlerësimin duhet t’i ndihmojë nxënësit për të treguar përparimin e tyre
sipas niveleve dhe për t’i aftësuar ata të demonstrojnë arritjet në mënyra të ndryshme, të
përshtatshme me të nxënit. Ata duhet të tregojnë se:
 kanë zgjeruar të nxënit përmes përvojave dhe rezultateve në një aspekt të
kurrikulës;
 mund t’i përgjigjen nivelit të sfidave të të nxënit për ta çuar atë më përpara;
 mund të zbatojnë atë që kanë mësuar në situata të reja dhe të panjohura për ta.
Mësuesit duhet të punojnë së bashku për të kuptuar më mirë rezultatet e të nxënit, duke
organizuar dhe marrë pjesë në veprimtari të përbashkëta profesionale. Është e rëndësishme që
nxënësit të kenë mundësi të demonstrojnë arritjet e tyre në mënyra të ndryshme. Shkollat duhet
të kenë fleksibilitetin e zgjedhjes së mënyrave të ndryshme të vlerësimit në varësi të nevojave të
nxënësve dhe mundësive të komunitetit. Ato duhet t’u japin liri nxënësve të zgjedhin mënyrën se
si do t’i demonstrojnë arritjet.

............................................................................................................................................................

10