‫النظافة المنزلية‬

‫محكات األداء‬ ‫الهدف‬ ‫م‬

‫أن يعيد الطالب األغراض الشخصية بعد استعماليا إلى مكانيا‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أن يضع الطالب الكتب بالمكتبة بشكل مرتب‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫أن يصف الطالب األحذية بشكل مرتب في المكان المخصص ليا‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫أن يحمل الطالب األطباق إلى مائدة الطعام‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫أن يضع الطالب أدوات الطعام عمى المائدة بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫أن يعد الطالب المائدة ألشخاص أخرين‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫أن يعيد الطالب أدوات المائدة إلى المطبخ بعد تناول الطعام‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫أن يغسل الطالب الفضيات بعد االنتياء من الطعام‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫أن يغسل الطالب األكواب بعد االنتياء من الشرب‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 10‬أن يغسل الطالب األطباق بعد االنتياء من الطعام‪.‬‬
‫‪ 11‬أن يجفف الطالب الفضيات بعد غسميا‪.‬‬
‫‪ 12‬أن يجفف الطالب األكواب بعد غسميا‪.‬‬
‫‪ 13‬أن يجفف الطالب األطباق بعد غسميا‪.‬‬
‫‪ 14‬أن يضع الطالب القمامة بصندوق القمامة‪.‬‬
‫‪ 15‬أن يفرز الطالب األشياء التى من الممكن إعادة تدويرىا من األشياء التى‬
‫ترمى بالقمامة‪.‬‬
‫‪ 16‬أن يخرج الطالب القمامة من المنزل ليضعيا في صندوق القمامة الكبير‬
‫بالخارج‪.‬‬
‫‪ 17‬أن ينظف الطالب المنضدة بعد تناول الطعام‪.‬‬
‫‪ 18‬أن يكنس الطالب األرض بالمقشة والجاروف‪.‬‬
‫‪ 19‬أن يكنس الطالب األرض بالمكنسة الكيربائية‪.‬‬
‫‪ 20‬أن ينزع الطالب أغطية الفراش عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ 21‬أن يضع الطالب غطاء الوسادة‪.‬‬
‫‪ 22‬أن يضع الطالب الماليات عمى السرير‪.‬‬
‫‪ 23‬أن يرتب الطالب الفراش عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ 24‬أن ينظف الطالب الغبار من عمى أسطح األثاث المختمفة‪.‬‬

‫‪24 / 1‬‬
 ‫‪ 25‬أن ينظف الطالب الشبابيك والمرايا‪.‬‬
‫‪ 26‬أن يسقي الطالب النباتات المنزلية‪.‬‬

‫‪24 / 2‬‬
 ‫أن يعيد الطالب األغراض الشخصية بعد استعماليا إلى مكانيا‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪1 :‬‬
‫ألعاب‪ -‬ألوان‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬عند الطمب منو يعيد األشياء إلى مكانيا بعد االنتياء من استعماليا‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬باستقاللية يعيد األشياء إلى مكانيا بعد االنتياء من استعماليا‬
‫يبدأ المعمم التدريب بمالحظة الطالب بعد المعب ىل يعيد األلعاب إلى مكانيا أم ال؟‬ ‫اإلجراءات‬
‫وفي حال ترك الطالب األلعاب وعدم إعادتيا إلى مكانيا يبدأ المعمم تدريب الطالب‬
‫عمى إعادة األشياء التي يستخدميا مثل‪ ( :‬األلعاب‪-‬األلوان) بمساعدة لفظية ثم يقوم‬
‫المعمم بعمل لوحة لممكفأة لتشجيع الطالب عمى االستقاللية في إعادة أغراضو‬
‫الشخصية إلى مكانيا بعد االنتياء من استعماليا‪ ،‬و فى مرحمة تالية من التدريب يتم‬
‫توجيو الطالب لفظيا إلعادة أغراضو الشخصية التى يستخدميا كحقيبتو المدرسة‬
‫وزجاجة المياه الخاصة بو وأدوات تناول الطعام بعد انتيائو من وجبتو وغيرىا داخل‬
‫الفصل مثل عمبة األدوات الخاصة بو أو أدواتو الدراسية‪ ،‬وفى مرحمة تالية من‬
‫التدريب يتم اإليماء لمطالب بضرورة إعادة كل أدواتو فى أماكنيا الصحيحة دون‬
‫تذكيره‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في إعادة أغراضو‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫الشخصية إلى مكانيا بعد استعماليا‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫أن يضع الطالب الكتب بالمكتبة بشكل مرتب‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪2 :‬‬
‫كتب‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يضع الكتب بالمكتبة ولكن ليس بالتساوو‬
‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يضع الكتب بالمكتبة بالتساوو بمساعدة لفظية‬
‫‪- 3‬يضع الكتب بالمكتبة بالتساوو باستقاللية‬
‫في البداية يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى الربط بين الكتب والمكان المخصص ليا‬ ‫اإلجراءات‬
‫(المكتبة)‪.‬‬
‫‪ -‬ثم يعطي الطالب الكتب ليضعيا في المكتبة ويالحع كيفة وضع الطالب‬
‫لتمك الكتب بالمكتبة وال يتطمب في ىذه المرحمة من التدريب وضع الكتب‬
‫بشكل متساوو ولكن ىدف ىذه المرحمة ىو ربط الطالب بين الكتب والمكان‬
‫الذو توضع بو‪.‬‬

‫‪24 / 3‬‬
 ‫‪ -‬بعد تأكد المعمم اجتياز الطالب لممرحمة السابقة ينتقل إلى المرحمة التالية من‬
‫التدريب وىى وضع الطالب لمكتب داخل المكتبة بالتساوو ويبدأ المعمم بتقديم‬
‫المساعدة المفظية لمطالب في البداية كما يمكن أن يكون بالقرب منو‪.‬‬
‫‪ -‬بشكل تدريجي يبعد المسافة بينو وبين الطالب مع استمرار المساعدة المفظية‬
‫ويستمر التدريب عمى ىذا النحو حتى يصل الطالب إلى االستقاللية في وضع‬
‫الكتب بالمكتبة بالتساوو‪ ،‬واذا سمحت قدرات الطالب يتم تدريبو عمى تصنيف‬
‫الكتب لفئات و فى أماكن محددة مثل رف خاص بالكتب المدرسية وآخر‬
‫لمقصص وأخر بالكتب الدينية أو الثقافية وغيرىا‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في وضع الكتب‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫بالتساوو بالمكتبة‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬من‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫الممكن التدريب عمى الميارة فى المكتبة المدرسية ومكتبة الفصل وتعميم عممية‬
‫الترتيب وتصنيف الكتب لمجموعات‪.‬‬

‫أن يصف الطالب األحذية بشكل مرتب في المكان المخصص ليا‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪3 :‬‬
‫أحذية‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يطابق األحذية ويصفيا بشكل مرتب بمساعدة لفظية‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يطابق األحذية ويصفيا بشكل مرتب باستقاللية‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى مطابقة أزوج الحذية من حيث الشكل وكذلك‬ ‫اإلجراءات‬
‫المقاس‪.‬‬
‫‪ -‬ثم ينتقل إلى تدريب الطالب عمى صف األحذية من خالل تحديد مكان‬
‫مخصص ليا بالمنزل ويطمب منو صف األحذية فيو ويالحع كيفية صف‬
‫الطالب لؤلحذية في ىذا المكان ىل يصفيا بشكل مرتب أم ال؟‪.‬‬
‫‪ -‬في حال صف الطالب األحذية بشكل عشوائي يبدأ المعمم تقديم المساعدة‬
‫المفظية لمطالب لصف األحذية في المكان المخصص ليا بشكل مرتب‪.‬‬
‫‪ -‬تدريجياً يزيد المعمم المسافة التدريبية بينو وبين الطالب مع استمرار‬
‫المساعدة المفظية حتى يصل الطالب إلى االستقاللية في صف األخذية‬
‫بالمكان الخصص ليا بشكل مرتب‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في صف األحذية‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬

‫‪24 / 4‬‬
‫بالمكان المخصص ليا بشكل مرتب‪ ،‬ويوضع باالعتبار تمكن الطالب من قدرتو عمى‬
‫تمييز األلوان والمقاسات بالنظر ومطابقتيا قبل البدء فى التدريب عمى الميارة‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫مختمفين‪.‬سيتمكن الطالب بعدمرحمة التدريب من تقديم المساعدة بالمنزل فى ترتيب‬
‫وصف األحذية بطريقة مناسبة دون مساعدة األخرين‬

‫أن يحمل الطالب األطباق إلى مائدة الطعام‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪4 :‬‬
‫مالعق‪ -‬شوك‪ -‬أطباق غير قابمة لمكسر‪ -‬أطباق قابمة لمكسر‪ -‬بطاقات مصورة‬ ‫األدوات‬
‫‪ - 1‬بعناية يحمل األطباق الغير قابمة لمكسر‬
‫‪- 2‬يحمل األطباق القابمة لمكسر بمساعدة جسمية‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 3‬يحمل األطباق القابمة لمكسر بمساعدة لفظية‬
‫‪- 4‬بعناية يحمل األطباق القابمة لمكسر‬
‫‪ -‬في البداية يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى حمل المالعق والشوك إلى مائدة‬ ‫اإلجراءات‬
‫الطعام ثم ينتقل إلى تدريب الطالب عمى حمل األطباق الغير قابمة لمكسر وقد‬
‫تكون غير ممتمئة بالطعام حتى يسيل عمى الطالب حمميا‪.‬‬
‫‪ -‬وتدريجياً يزيد المعمم كمية الطعام بيا مع تدريب الطالب عمى حمميا بعناية حتى‬
‫يصل إلى االستقاللية في حمل الطباق الغير قابمة لمكسر والممتمئة بالطعام‪ ،‬ومن‬
‫ضمن مراحل التدريب يتم إعطاء الطالب مجموعة من البطاقات المصورة ليقوم‬
‫بتصنيفيا ألى أشياء قابمة لمكسر و أخرى غير قابمة لمكسر‪ ،‬ويفضل التدريب عمى‬
‫األدوات نفسيا إن أمكن ذلك‪.‬‬
‫وبعد ذلك يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى حمل األطباق القابمة لمكسر كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬يعطي الطالب في البداية أطباق قابمة لمكسر وبيا قدر قميل من الطعام ويطمب‬
‫منو وضعيا عمى مائدة الطعام‪.‬‬
‫‪ -‬يزيد من قدر الطعام باألطباق القابمة لمكسر بشكل تدريجي ويقدم لو المساعدة‬
‫الجسدية الكمية أثناء حمل األطباق القابمة لمكسر إلى مائدة الطعام‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقل المعمم من المساعدة الجسدية الكمية إلى المساعدة الجسدية الجسدية الجزئية‬
‫أثناء حمل الطالب لؤلطباق القبمة لمكسر لوضعيا عمى مائدة الطعام‪.‬‬
‫‪ -‬بعد قدرة الطالب عمى حمل األطباق القابمة لمكسر بمفرده يبدأ المعمم تقديم‬
‫المساعدة المفظية لو لينتبو لما يحمل‪.‬‬

‫‪24 / 5‬‬
 ‫وىكذا يستمر تدريب الطالب حتى يصل إلى االستقاللية في حمل األطباق القابمة‬
‫لمكسر بعناية إلى مائدة الطعام‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في حمل األطباق‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫القابمة لمكسر إلى مائدة الطعام‪ ،‬يفضل عدم تدريب الطالب عمى حمل األوانى القابمة‬
‫لمكسر إن لم يعى مفيوم الكسر ونوع الضرر الذى قد يحدث عند سقوط شئ قابل‬
‫لمكسر كى ال يتعرض لاليذاء ويسمح لو فقط بحمل األوانى الغير قابمة لمكسر‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪،‬‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫سيتمكن الطمب من حمل األوانى الكبيرة والثقيمة أيضا وسوف يتخذ الحذر فى حمل‬
‫األوانى الممتمئة والساخنة مع نياية تدريبو سواء بالمنزل أو أثناء جمسات الطبخ فى‬
‫المركز‪.‬‬

‫أن يضع الطالب أدوات الطعام عمى المائدة بشكل صحيح‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪5 :‬‬
‫كروت توضيحية‪ -‬مالعق‪ -‬شوك‪ -‬سكاكين‪ -‬أطباق‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يضع أدوات الطعام عمى المائدة بشكل صحيح بمطابقة الصور‬
‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يضع أدوات الطعام عمى المائدة بشكل صحيح بمساعدة لفظية‬
‫‪- 3‬يضع أدوات الطعام عمى المائدة بشكل صحيح باستقاللية‬
‫في البداية يعطي المعمم الطالب أدوات المائدة ويطمب منو وضعيا عمى مائدة الطعام‬ ‫اإلجراءات‬
‫ويالحع كيفية وضع الطالب لتمك األدوات عمى مائدة الطعام ىل يضعيا بشكل‬
‫صحيح أم ال؟‪.‬‬
‫واذا كان يضعيا بشكل عشوائي يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى كيفية وضع تمك‬
‫األدوات عمى مائدة الطعام كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬يستخدم المعمم كروت مصورة لكل أداة من أدوات الطعام ( طبق‪ -‬معمقة‪-‬‬
‫شوكة‪ -‬سكينة‪ -‬كوب ) ويقوم بوضعيم عمى مائدة الطعام بالشكل الصحيح‬
‫لترتيب المائدة‪.‬‬
‫‪ -‬يعطي المعمم لمطالب أدوات المائدة ويطمب منو أن يضع كل أداة فوق الصورة‬
‫الخاصة بيا‪.‬‬
‫‪ -‬بعد قيام الطالب بمطابقة أدوات المائدة بالصور الخاصة بيا عمى مائدة الطعام‬
‫ينتقل المعمم لممرحمة التالية وىى وضع أدوات المائدة عمى مائدة الطعام بمساعدة‬
‫لفظية‪ ،‬ومن الممكن أن يكون المعمم بالقرب من الطالب في البداية‪.‬‬

‫‪24 / 6‬‬
 ‫يجيا يزيد المسافة التدريبية بينو وبين الطالب مع استمرار المساعدة‬
‫‪ -‬ثم تدر ً‬
‫المفظية‪.‬‬
‫وىكذا يستمر تدريب الطالب عمى وضع أدوات المائدة عمى مائدة الطعام بشكل‬
‫صحيح حتى يصل إلى االستقاللية في وضعيا‪،‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في وضع أدوات المائدة‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫عمى المائدة بشكل صحيح‪ ،‬يفضل عدم استخدام األدوات الحادة كالسكين مع بداية‬
‫التدريب إذا كان الطالب ال يعى خطورة ذلك أو من الممكن أن يتسبب فى إيذاء ذاتو‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫سيتمكن الطالب من مساعدة نفسو بالمنزل أو الفصل عمى إعداد تجييزأدوات الطعام‬
‫قبل تناول وجبتو الخاصة‪.‬‬

‫أن يعد الطالب المائدة ألشخاص أخرين‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪6 :‬‬

‫أطباق‪ -‬مالعق‪ -‬شوك‪ -‬سكاكين‪ -‬أكواب‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يعد المائدة لشخصين بمساعدة لفظية‬
‫‪- 2‬يعد المائدة لشخصين باستقاللية‬
‫محكات األداء‬
‫‪- 3‬يعد المائدة لـ ‪ 3‬أشخاص باستقاللية‬
‫‪- 4‬باستقاللية يعد المائدة عندما ُيعطى عدد األشخاص‬
‫يبدأ المعمم تدريب الطالب بإعداد المائدة من خالل وضع األدوات عمييا بشكل صحيح‬ ‫اإلجراءات‬
‫لشخصين فقط ويتم ذلك عمى النحو التالي‪:‬‬
‫يستخدم المعمم كروت مصورة ألدوات الطعام( طبق‪ -‬معمقة‪ -‬شوكة‪ -‬سكينة‪ -‬كوب)‬
‫ويقوم بوضعيم عمى مائدة الطعام بالشكل الصحيح لترتيب المائدة أمام شخصين‬
‫اثنين‪.‬‬
‫يعطي المعمم لمطالب أدوات المائدة ويطمب منو أن يضع كل أداة فوق الصورة‬
‫الخاصة بيا‪.‬‬
‫عند قيام الطالب بمطابقة أدوات المائدة بالصور الخاصة بيا عمى مائدة الطعام ينتقل‬
‫المعمم لممرحمة التالية وىى ترتيب المائدة لشخصين بمساعدة لفظية ومن الممكن أن‬

‫يكون المعمم بالقرب من الطالب في البداية ثم يبدأ تدر ً‬

‫يجيا زيادة المسافة التدريبية بينو‬
‫وبين الطالب مع استمرار المساعدة المفظية‪.‬‬
‫يبدأ المعمم بشكل تدريجي ينتقل من المساعدة المفظية ليصل بالطالب إلى االستقاللية‬

‫‪24 / 7‬‬
 ‫في ترتيب المائدة لشخصين‪.‬‬
‫يجيا‬
‫‪ 3‬أشخاص وتدر ً‬ ‫وىكذا يستمر تدريب الطالب عمى ترتيب المائدة باستقاللية لـ‬
‫يمكن زيادة عدد األشخاص حتى يصل الطالب إلى االستقاللية في إعداد المائدة‬
‫عندما ُيعطى عدد األشخاص‪ .‬ينتقل المعمم لمتدريب عمى تجييز السفرة لعدد محدد من‬
‫األفراد من حيث األدوات وحتى وضعيم فى المكان المناسب وبطريقة صحيحة كما‬
‫سبق تدريبو‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في إعداد المائدة‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫لآلخرين كما يتم التدريب عمى ىذا اليدف بعد اجتياز الطالب وضع أدوات الطعام‬
‫عمى المائدة بشكل صحيح‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫سيتمكن الطالب من مساعدة أسرتو بالمنزل عمى إعداد و تجييز السفرة كواجب منزلى‬
‫يومى بما يتناسب مع عدد أفراد أسرتو‪.‬‬

‫أن يعيد الطالب أدوات المائدة إلى المطبخ بعد تناول الطعام‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪7 :‬‬
‫مالعق‪ -‬شوك‪ -‬أطباق‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يعيد أدوات المائدة بمساعدة لفظية‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يعيد أدوات المائدة باستقاللية‬
‫بداي ًة يالحع المعمم سموك الطالب بعد تناول الطعام ىل يساعد في حمل األطباق‬ ‫اإلجراءات‬
‫واعادتيا إلى المطبخ أم ال؟‬
‫واذا كانت األجابة ال يبدأ المعمم تدريب الطالب كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى إعادة أدوات المائدة البسيطة ( مالعق‪-‬شوك)‬
‫بعد تناول الطعام بمساعدة لفظية‪.‬‬
‫‪ -‬يستمر تدريب الطالب عمى إعادة أدوات المائدة البسيطة إلى المطبخ بمساعدة‬
‫لفظية حتى يصل إلى االستقاللية في إعادتيا إلى المطبخ بعد تناول الطعام‪.‬‬
‫‪ -‬بعد ذلك ينتقل المعمم لتدريب الطالب عمى إعادة الطبق الخاص بو إلى‬
‫المطبخ بعد تناول الطعام بمساعدة لفظية‪.‬‬
‫‪ -‬يستمر تدريب الطالب عمى إعادة الطبق الخاص بو بعد االنتياء من تناول‬
‫الطعام بمساعدة لفظية حتى يصل إلى االستقاللية في إعادتو إلى المطبخ‪.‬‬
‫وىكذا يستمر تدريب الطالب في إعادة أدوات المائدة واألطباق بعد تناول الطعام حتى‬

‫‪24 / 8‬‬
 ‫تصبح جزء من ميام اليومية بعد تناول الطعام‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في إعادة أدوات المائدة‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫إلى المطبخ بعد االنتياء من تناول الطعام‪ ،‬يراعى فى التدريب نقل األوانى الثقيمة‬
‫والساخنة مع تأمين ذالك والقابمة لمكسر واألدوات الحادة باستثناء الطالب الذين يعانون‬
‫مشاكل حركية أو ال يمكنيم استيعاب ذلك‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫أن يغسل الطالب الفضيات بعد االنتياء من الطعام‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪8 :‬‬
‫صابون‪ -‬ليفة‪ -‬فضيات ( مالعق‪ ،‬شوك‪ ،‬سكاكين ) ‪ -‬سكاكين بالستيكية قابمة‬
‫األدوات‬
‫إلعادة االستخدام‪.‬‬
‫‪- 1‬يغسل الفضيات بمساعدة جسدية‬
‫‪- 2‬يغسل الفضيات الفضيات بمساعدة بالتقميد‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 3‬يغسل الفضيات بمساعدة لفظية‬
‫‪- 4‬يغسل الفضيات باستقاللية‬
‫ُيدرب المعمم الطالب عمى غسل الفضيات ( المالعق‪ -‬الشوك‪-‬السكاكين) عمى النحو‬ ‫اإلجراءات‬
‫التالي‪:‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى غسل المالعق والشوك وسكاكين بالستيكية قابمة‬
‫إلعادة االستخدام بمساعدة جسدية كمية بمسك يد الطالب ومسك الميفة أثناء غسل‬
‫المالعق أو الشوك أو السكاكين البالستيكية‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقل المعمم إلى المساعدة الجسدية الجزئية بشكل تدريجي بحيث يحرك يد‬
‫الطالب من الكوع أو يممس كف يده عند غسل المالعق والشوك والسكاكين‬
‫البالستيكية‪.‬‬
‫‪ -‬بشكل تدريجي يبدأ المعمم االنتقال من المساعدة الجسدية الجزئية إلى المساعدة‬
‫بالتقميد بحيث يقف المعمم بالقرب من الطالب ويقوم بخطوات غسيل الفضيات‬
‫ويطمب من الطالب أن يقمده في خطوات غسيل الفضيات‪.‬‬
‫‪ -‬ثم ينتقل من المساعدة بالتقميد إلى المساعدة المفظية المتمثمة في إعطاء الطالب‬
‫يجيا‬
‫خطوات غسيل الفضيات ويكن في البداية بالقرب من الطالب ثم يبدأ تدر ً‬
‫بزيادة المسافة التدريبية بينو وبين الطالب مع استمرار المساعدة المفظية‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم بشكل تدريجي ينتقل من المساعدة المفظية حتى يصل بالطالب‬

‫‪24 / 9‬‬
 ‫إلى االستقاللية كما يبدأ في إعطاء الطالب سكاكين عادية ليقوم بغسميا‪.‬‬
‫مراعاة عوامل األمان‪.‬‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫أن يغسل الطالب األكواب بعد االنتياء من الشرب‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪9 :‬‬
‫صابون‪ -‬ليفة‪ -‬أكواب غير قابمة لمكسر‪ -‬أكواب زجاجية‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يغسل األكواب بمساعدة جسدية‬
‫‪- 2‬يغسل األكواب بمساعدة بالتقميد‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 3‬يغسل األكواب بمساعدة لفظية‬
‫‪- 4‬يغسل األكواب باستقاللية‬
‫ُيدرب المعمم الطالب عمى غسل األكواب كالتالي‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى غسل أكواب غير قابمة لمكسر (أكواب بالستيكية‬
‫قابمة إلعادة االستخدام) بمساعدة جسدية كمية بمسك يد الطالب ومسك الميفة‬
‫أثناء غسل األكواب غير القابمة لمكسر‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقل المعمم إلى المساعدة الجسدية الجزئية بشكل تدريجي بحيث يحرك يد‬
‫الطالب من الكوع أو يممس كف يده عند غسل األكواب غير القابمة لمكسر‪.‬‬
‫‪ -‬بشكل تدريجي يبدأ المعمم االنتقال من المساعدة الجسدية الجزئية إلى المساعدة‬
‫بالتقميد بحيث يقف المعمم بالقرب من الطالب ويقوم بخطوات غسيل األكواب‬
‫ويطمب من الطالب أن يقمده في خطوات غسيل األكواب‪.‬‬
‫‪ -‬ثم ينتقل من المساعدة بالتقميد إلى المساعدة المفظية المتمثمة في إعطاء الطالب‬
‫يجيا‬
‫خطوات غسيل األكواب ويكن في البداية بالقرب من الطالب ثم يبدأ تدر ً‬
‫بزيادة المسافة التدريبية بينو وبين الطالب مع استمرار المساعدة المفظية‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم بشكل تدريجي ينتقل من المساعدة المفظية حتى يصل بالطالب إلى‬
‫االستقاللية كما يبدأ في إعطاء الطالب أكواب زجاجية ليقوم بغسميا‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في غسيل األكواب بعد‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫االنتياء من الشرب‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫‪24 / 10‬‬
 ‫أن يغسل الطالب األطباق بعد االنتياء من الطعام‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪10 :‬‬
‫صابون‪ -‬ليفة‪ -‬أطباق غير قابمة لمكسر‪ -‬أطباق عادية‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يغسل األطباق بمساعدة جسدية‬
‫‪- 2‬يغسل األطباق الفضيات بمساعدة بالتقميد‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 3‬يغسل األطباق بمساعدة لفظية‬
‫‪- 4‬يغسل األطباق باستقاللية‬
‫ُيدرب المعمم الطالب عمى غسل األطباق عمى النحو التالي‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى غسل أطباق غير قابمة لمكسر (أطباق بالستيكية‬
‫قابمة إلعادة االستخدام) بمساعدة جسدية كمية بمسك يد الطالب ومسك الميفة‬
‫أثناء غسل األطباق غير القابمة لمكسر‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقل المعمم إلى المساعدة الجسدية الجزئية بشكل تدريجي بحيث يحرك يد‬
‫الطالب من الكوع أو يممس كف يده عند غسل األطباق غير القابمة لمكسر‪.‬‬
‫‪ -‬بشكل تدريجي يبدأ المعمم االنتقال من المساعدة الجسدية الجزئية إلى المساعدة‬
‫بالتقميد بحيث يقف المعمم بالقرب من الطالب ويقوم بخطوات غسيل األطباق‬
‫ويطمب من الطالب أن يقمده في خطوات غسيل األطباق‪.‬‬
‫‪ -‬ثم ينتقل من المساعدة بالتقميد إلى المساعدة المفظية المتمثمة في إعطاء الطالب‬
‫يجيا‬
‫خطوات غسيل األطباق ويكن في البداية بالقرب من الطالب ثم يبدأ تدر ً‬
‫بزيادة المسافة التدريبية بينو وبين الطالب مع استمرار المساعدة المفظية‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم بشكل تدريجي ينتقل من المساعدة المفظية حتى يصل بالطالب إلى‬
‫االستقاللية كما يبدأ في إعطاء الطالب أطباق عادية ليقوم بغسميا‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في غسيل األطباق بعد‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫االنتياء من تناول الطعام‪ ،‬مراعاة عوامل األمان مع األطباق القابمة لمكسر والطالب‬
‫الذين يعانون من حساسية تجاه الصابون ومراعاة ارتداء الجوانتى قبل عممية غسيل‬
‫األطباق كأحد خطوات التدريب الضرورية ‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫‪24 / 11‬‬
 ‫أن يجفف الطالب الفضيات بعد غسميا‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪11 :‬‬
‫فوطة‪ -‬فضيات ( مالعق‪ ،‬شوك‪ ،‬سكاكين )‪ -‬سكاكين بالستيكية قابمة إلعادة‬
‫األدوات‬
‫االستخدام‪.‬‬
‫‪- 1‬يجفف الفضيات بمساعدة جسدية‬
‫‪- 2‬يجفف الفضيات بمساعدة بالتقميد‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 3‬يجفف الفضيات بمساعدة لفظية‬
‫‪- 4‬يجفف الفضيات باستقاللية‬
‫ُيدرب المعمم الطالب عمى تجفيف الفضيات ( المالعق‪ -‬الشوك‪-‬السكاكين) كالتالي‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى تجفيف المالعق والشوك وسكاكين بالستيكية‬
‫قابمة إلعادة االستخدام بمساعدة جسدية كمية بمسك يد الطالب ومسك الفوطة‬
‫والمالعق أو الشوك أو السكاكين البالستيكية أثناء عممية التجفيف‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقل المعمم إلى المساعدة الجسدية الجزئية بشكل تدريجي بحيث يحرك يد‬
‫الطالب من الكوع أو يممس كف يده عند تجفيف المالعق والشوك والسكاكين‬
‫البالستيكية‪.‬‬
‫‪ -‬بشكل تدريجي يبدأ المعمم االنتقال من المساعدة الجسدية الجزئية إلى المساعدة‬
‫بالتقميد بحيث يقف المعمم بالقرب من الطالب ويقوم بخطوات تجفيف الفضيات‬
‫ويطمب من الطالب أن يقمده في خطوات تجفيف الفضيات‪.‬‬
‫‪ -‬ثم ينتقل من المساعدة بالتقميد إلى المساعدة المفظية المتمثمة في إعطاء الطالب‬
‫يجيا‬
‫خطوات تجفيف الفضيات ويكن في البداية بالقرب من الطالب ثم يبدأ تدر ً‬
‫بزيادة المسافة التدريبية بينو وبين الطالب مع استمرار المساعدة المفظية‪.‬‬
‫يبدأ المعمم بشكل تدريجي ينتقل من المساعدة المفظية حتى يصل بالطالب إلى‬
‫االستقاللية كما يبدأ في إعطاء الطالب سكاكين عادية ليقوم بتجفيفيا‪.‬‬
‫مراعاة عوامل األمان‪ ،‬ضرورة استخدام فوطة المطبخ لمتجفيف وعدم استخدام المناديل‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫الورقية‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫أن يجفف الطالب األكواب بعد غسميا‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪12 :‬‬
‫فوطة‪ -‬أكواب غير قابمة لمكسر‪ -‬أكواب زجاجية‪.‬‬ ‫األدوات‬

‫‪24 / 12‬‬
 ‫‪- 1‬يجفف األكواب بمساعدة جسدية‬
‫‪- 2‬يجفف األكواب بمساعدة بالتقميد‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 3‬يجفف األكواب بمساعدة لفظية‬
‫‪- 4‬يجفف األكواب باستقاللية‬
‫ُيدرب المعمم الطالب عمى تجفيف األكواب عمى النحو التالي‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى تجفيف أكواب غير قابمة لمكسر (أكواب‬
‫بالستيكية قابمة إلعادة االستخدام) بمساعدة جسدية كمية بمسك يد الطالب‬
‫ومسك الفوطة أثناء تجفيف األكواب غير القابمة لمكسر‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقل المعمم إلى المساعدة الجسدية الجزئية بشكل تدريجي بحيث يحرك يد‬
‫الطالب من الكوع أو يممس كف يده عند تجفيف األكواب غير القابمة‬
‫لمكسر‪.‬‬
‫‪ -‬بشكل تدريجي يبدأ المعمم االنتقال من المساعدة الجسدية الجزئية إلى‬
‫المساعدة بالتقميد بحيث يقف المعمم بالقرب من الطالب ويقوم بخطوات‬
‫تجفيف األكواب ويطمب من الطالب أن يقمده في خطوات تجفيف األكواب‪.‬‬
‫‪ -‬ثم ينتقل من المساعدة بالتقميد إلى المساعدة المفظية المتمثمة في إعطاء‬
‫الطالب خطوات تجفيف األكواب ويكن في البداية بالقرب من الطالب ثم‬
‫يجيا بزيادة المسافة التدريبية بينو وبين الطالب مع استمرار‬
‫يبدأ تدر ً‬
‫المساعدة المفظية‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم بشكل تدريجي ينتقل من المساعدة المفظية حتى يصل بالطالب‬
‫إلى االستقاللية كما يبدأ في إعطاء الطالب أكواب زجاجية ليقوم بتجفيفيا‪.‬‬
‫إعتبارات خاصة بالتدريب يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في تجفيف األكواب‬
‫بعد غسميا‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫أن يجفف الطالب األطباق بعد غسميا‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪13 :‬‬
‫فوطة‪ -‬أطباق غير قابمة لمكسر‪-‬أطباق عادية‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يجفف األطباق بمساعدة جسدية‬
‫‪- 2‬يجفف األطباق بمساعدة بالتقميد‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 3‬يجفف األطباق بمساعدة لفظية‬
‫‪- 4‬يجفف األطباق باستقاللية‬

‫‪24 / 13‬‬
 ‫ُيدرب المعمم الطالب عمى تجفيف األطباق عمى النحو التالي‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى تجفيف أطباق غير قابمة لمكسر (أطباق‬
‫بالستيكية قابمة إلعادة االستخدام) بمساعدة جسدية كمية بمسك يد الطالب ومسك‬
‫الفوطة أثناء تجفيف األطباق غير القابمة لمكسر‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقل المعمم إلى المساعدة الجسدية الجزئية بشكل تدريجي بحيث يمسك كوع‬
‫الطالب أو يممس كف يده عند تجفيف األطباق غير القابمة لمكسر‪.‬‬
‫‪ -‬بشكل تدريجي يبدأ المعمم االنتقال من المساعدة الجسدية الجزئية إلى المساعدة‬
‫بالتقميد بحيث يقف المعمم بالقرب من الطالب ويقوم بخطوات تجفيف األطباق‬
‫ويطمب من الطالب أن يقمده في خطوات تجفيف األطباق‪.‬‬
‫‪ -‬ثم ينتقل من المساعدة بالتقميد إلى المساعدة المفظية المتمثمة في إعطاء الطالب‬
‫خطوات تجفيف األطباق ويكن في البداية بالقرب من الطالب ثم يبدأ تدريجيا‬
‫بزيادة المسافة التدريبية بينو وبين الطالب مع استمرار المساعدة المفظية‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم بشكل تدريجي ينتقل من المساعدة المفظية حتى يصل بالطالب إلى‬
‫االستقاللية كما يبدأ في إعطاء الطالب أطباق عادية ليقوم بتجفيفيا‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتحفيز الطالب عمى االستقاللية في تجفيف األطباق بعد‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫غسميا‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫أن يضع الطالب القمامة بصندوق القمامة‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪14 :‬‬
‫صندوق قمامة‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يضع الطالب القمامة بصندوق القمامة بمساعدة لفظية‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يضع الطالب القمامة بصندوق القمامة باستقاللية‬
‫يالحع المعمم الطالب في بداية التدريب وكيفية تعاممو مع بقايا األشياء التي يجب أن‬ ‫اإلجراءات‬
‫توضع بالقمامة ىل يضعيا بالقمامة أم يتركيا؟‬
‫وعند ترك الطالب بقايا األشياء التي يجب أن تمقى بالقمامة يبدأ المعمم تدريب الطالب‬
‫عمى وضع بقايا األشياء بالقمامة كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬في البداية ُيدرب المعمم الطالب عمى التفرقة بين األشياء الصالحة لالستخدام‬
‫واألشياء التي يجب أن تمقى بالقمامة‪.‬‬
‫‪ -‬ثم ينتقل المعمم إلى تدريب الطالب عمى إلقاء بقايا األشياء بالقمامة بمساعدة‬

‫‪24 / 14‬‬
 ‫لفظية مباشرة تتمثل في تذكير الطالب بإلقاء بقايا األشياء بالقمامة ( أرمي في‬
‫الزبالة )‪.‬‬
‫‪ -‬وبشكل تدريجي ينتقل المعمم من المساعدة المفظية المباشرة إلى المساعدة المفظية‬
‫غير المباشرة التي تتمثل في تذكير الطالب إلقاء بقايا األشياء ولكن بعبارة غير‬
‫مباشرة ( ىترمي فين؟ ) فيتذكر الطالب إلقاء بقايا تمك األشياء بالقمامة‪.‬‬
‫ويستمر تدريب الطالب عمى إلقاء بقايا األشياء بالقمامة بالمساعدة المفظية غير‬
‫المباشرة حتى يصل الطالب إلى االستقاللية‪.‬‬
‫يراعى عند التدريب الطرق المختمفة لفتح سالت القمامة ومناسباتيا لمطالب‪.‬‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫أن يفرز الطالب األشياء التى من الممكن إعادة تدويرىا من األشياء التى ترمى‬
‫رقم الهدف ‪15 :‬‬
‫بالقمامة‪.‬‬
‫صناديق ممونة‪ -‬صور توضيحية‪.‬‬ ‫األدوات‬

‫‪- 1‬يفرز األشياء التى يمكت إعادة تدويرىا بمساعدة لفظية‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يضع األشياء التى يمكن إعادة تدويرىا في صناديق منفصمة‬

‫يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى التفرقة بين األشياء التي يمكن تدويرىا من األشياء‬ ‫اإلجراءات‬
‫التي تمقى في القمامة بالخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬يحضر المعمم عدة صناديق ممونة لكل منيا لون مختمف عن األخر‬
‫مثال(أخضر‪ -‬أحمر‪ -‬أسود)‪.‬‬
‫‪ -‬يضع عمى كل صندوق من تمك الصناديق صورة رمزية لؤلشياء التي ينبغي‬
‫أن ترمى بو ىكذا‪ ( :‬األخضر صورة زجاجة كرمز لؤلشياء البالستيكية‪-‬‬
‫األحمر صورة كتاب كرمز لمورق‪ -‬األسود صورة طعام كرمز لبقايا األطعمة‬
‫وباقي األشياء التي ال تُدور)‪.‬‬
‫‪ -‬يدرب الطالب عمى إلقاء بقايا األشياء في الصناديق المخصصة بمساعدة‬
‫لفظية مباشرة‪.‬‬
‫يجيا باالنتقال من المساعدة المفظية المباشرة إلى المساعدة المفظية‬
‫‪ -‬يبدأ تدر ً‬
‫غير المباشرة لتذكير الطالب بصندوق القمامة الخاص بكل نوع (ده فين؟)‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم يزيد المسافة التدريبية بينو وبين الطالب مع استمرار المساعدة‬
‫المفظية غير المباشرة‪.‬‬

‫‪24 / 15‬‬
 ‫يستمر التدريب عمى ىذا النحو حتى يصل الطالب إلى االستقاللية في وضع األشياء‬
‫التي يمكن إعادة تدويرىا في الصناديق المخصصة ليا‪.‬‬
‫يجب أن تكون الصور المستخدمة واضحة‪.‬‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫أن يخرج الطالب القمامة من المنزل ليضعيا في صندوق القمامة الكبير بالخارج‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪16 :‬‬
‫ساعة‪ -‬صندوق قمامة كبير‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يخرج القمامة خارج المنزل بمساعدة لفظية‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يخرج القمامة خارج المنزل باستقاللية‬
‫ُيدرب المعمم الطالب عمى إخراج القمامة من مكانيا بالمنزل ليضعيا أمام المنزل‬ ‫اإلجراءات‬
‫بصندوق القمامة الكبير‪:‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم إخراج القمامة ن من المنزل ويضعيا بصندوق القمامة الكبير الموجود‬
‫أمام المنزل بنفسو في وقت محدد خالل اليوم ويطمب من الطالب مالحظتو أثناء‬
‫قيامو بتمك الخطوات‪.‬‬
‫‪ُ -‬يدرب المعمم الطالب عمى إخراج القمامة من مكانيا بالمنزل إلى صندوق القمامة‬
‫الكبير أمام المنزل بمساعدة لفظية مباشرة بذكر جميع الخطوات لو وذلك في وقت‬
‫ثابت خالل اليوم‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريجياً ينتقل من المساعدة المفظية المباشرة إلى المساعدة المفظية‬
‫غير المباشرة لتذكير الطالب بإخراج القمامة من المنزل ليضعيا بصندوق القمامة‬
‫الكبير( الساعة ‪ 7‬ىتعمل أيو؟)‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريجياً زيادة المسافة التدريبية بينو وبين الطالب إلعطاء قدر من‬
‫االستقاللية مع استمرار المساعدة المفظية غير المباشرة‪.‬‬
‫وىكذا يستمر المعمم في تدريب الطالب عمى إخراج القمامة من المنزل ووضعيا‬
‫بصندوق القمامة الكبير بالخارج بمساعدة لفظية غير مباشرة حتى يصل إلى‬
‫االستقاللية‪ ،‬وفى مستوى آخر من التدريب يتم تدريب الطالب عمى كيفية ربط الكيس‬
‫البالستيكى وأحكام غمقو قبل حممو‪ ،‬ويمكن التدريب أيضاً عمى كيفية اعداد الصندوق‬
‫وتجييزه بكيس لمقمامة جديد‪.‬‬
‫مراقبة مستمرة‪.‬‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫‪24 / 16‬‬
 ‫سيتمكن من المساعدة اليومية ويمكن االعتماد عميو فى القاء القمامة كواجب منزلى‬

‫أن ينظف الطالب المنضدة بعد تناول الطعام‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪17 :‬‬
‫بخاخة ديتول‪ -‬فوطة‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬ينظف المنضدة بمساعدة لفظية‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬ينظف المنضدة باستقاللية‬
‫ُيدرب المعمم الطالب عمى تنظيف المنضدة بعد تناول الطعام كالتالي‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى تنظيف المنضدة ببخاخة الديتول والفوطة‬
‫بمساعدة لفظية مباشرة إللقاء بقايا الطعام – إن وجدت‪ -‬في القمامة ثم استخ دام‬
‫بخاخة الديتول وتوزيعو في جميع أجزاء المنضدة وكذلك تنظيف المنضدة‬
‫بالفوطة‪.‬‬
‫‪ -‬وبشكل تدريجي ينتقل من المساعدة المفظية المباشرة إلى المساعدة المفظية غير‬
‫المباشرة التى تتمثل في تذكير الطالب بتنظيف المنضدة ولكن بعبارة غير مباشرة‪.‬‬
‫يجيا بزيادة المسافة التدريبية مع استمرار المساعدة المفظية غير‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم تدر ً‬
‫المباشرة‪.‬‬
‫ويستمر تدريب الطالب عمى ىذا النحو حتى يصل إلى االستقاللية في تنظيف‬
‫المنضدة‪.‬‬
‫يراعى عند وضع الديتول عمى المنضدة التأكد من خموىا من جميع األطعمة‪.‬‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يم تعميميا مع معممين‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫مختمفين‪.‬سيتمكن الطالب من تنظيف السفرة واالسطح المشابو مستخدما البخاخ‬
‫والفوطة دون اشراف‬

‫أن يكنس الطالب األرض بالمقشة والجاروف‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪18 :‬‬
‫مقشة – جاروف‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يكنس األرض بالمقشة والجاروف بمساعدة جسدية‬
‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يكنس األرض بالمقشة والجاروف بمساعدة لفظية‬
‫‪- 3‬يكنس األرض بالمقشة والجاروف باستقاللية‬
‫يبدأ المعمم تدريب الطالب كنس األرض بالمقشة والجاروف تبعاً لمخطوات التالية‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪ -‬يكنس الطالب األرض بالمقشة والجاروف بمساعدة جسدية كمية من خالل مسك‬
‫يد الطالب الممسكة بالمقشة أثناء الكنس وكذلك مسك يده الممسكة بالجاروف‪.‬‬

‫‪24 / 17‬‬
 ‫‪ -‬يبدأ المعمم ينتقل بشكل تدريجي إلى المساعدة الجسدية الجزئية التي تتمثل في‬
‫لمس يد الطالب الممسكة بالمقشة أو األخرى الممسكة بالجاروف‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم في االنتقال من المساعدة الجسدية الجزئية إلى المساعدة المفظية‬
‫المباشرة التي تتمثل في تذكير الطالب بالقيام بخطوات كنس األرض بالمقشة‬
‫والجاروف( أمسك المقشة‪ -‬أكنس األرض‪ -‬حط في الجاروف)‪.‬‬
‫يجيا من المساعدة المفظية المباشرة إلى المساعدة المفظية غير‬
‫‪ -‬ينتقل المعمم تدر ً‬
‫المباشرة المتمثمة في تكير الطالب بإحدى خطوات الميارة بعبارة غير مباشرة (بعد‬
‫كده ىتعمل أيو؟)‪.‬‬
‫‪ -‬يزيد المعمم المسافة التدريبية بشكل تدريجي مع استمرار المساعدة المفظية غير‬
‫المباشرة‪.‬‬
‫يستمر تدريب الطالب عمى كنس األرض بالمقشة والجاروف بمساعدة لفظية غير‬
‫مباشرة حتى يصل إلى االستقاللية‪.‬‬
‫يجب أن يكون الطالب يتمتع بتأزر بصرو حركي يمكنو في استخدام المقشة‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫معا‪ ،‬ويمكن استخدام المقشة والجاروف ذو اليد الطوولة أو بدون حسب‬
‫والجاروف ً‬
‫امكانات كل طالب‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫سيتمكن الطالب من استخدام المقشة والجروف فى مواقف حياتية عند الحاجة لذلك‬

‫أن يكنس الطالب األرض بالمكنسة الكيربائية‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪19 :‬‬
‫مكنسة كيربائية‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يكنس األرض بالمكنسة الكيربائية بمساعدة جسدية‬
‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يكنس األرض بالمكنسة الكيربائية بمساعدة لفظية‬
‫‪- 3‬يكنس األرض بالمكنسة الكيربائية باستقاللية‬
‫ُيدرب المعمم الطالب عمى كنس األرض بالمكنسة الكيربائية من خالل‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪ -‬يكنس الطالب األرض بالمكنسة الكيربائية بمساعدة جسدية كمية من خالل مسك‬
‫يد الطالب الممسكة بذراع المكنسة الكيربائية أثناء الكنس‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم ينتقل بشكل تدريجي إلى المساعدة الجسدية الجزئية التي تتمثل في‬
‫لمس يد الطالب الممسكة بذراع المكنسة الكيربائية‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم في االنتقال من المساعدة الجسدية الجزئية إلى المساعدة المفظية‬

‫‪24 / 18‬‬
 ‫المباشرة التي تتمثل في تذكير الطالب بالقيام بخطوات كنس األرض بالمكنسة‬
‫الكيربائية ( حط الفيشة في الكيرباء‪ -‬دوس عمى زر التشغيل‪ -‬أمسك ذراع‬
‫المكنسة‪ -‬أكنس األرض‪ -‬أطفي المكنسة‪ -‬شد الفيشة )‬
‫يجيا من المساعدة المفظية المباشرة إلى المساعدة المفظية غير‬
‫‪ -‬ينتقل المعمم تدر ً‬
‫المباشرة المتمثمة في تكير الطالب بإحدى خطوات الميارة بعبارة غير مباشرة (بعد‬
‫كده ىتعمل أيو؟)‪.‬‬
‫‪ -‬يزيد المعمم المسافة التدريبية بشكل تدريجي مع استمرار المساعدة المفظية غير‬
‫المباشرة‪.‬‬
‫يستمر تدريب الطالب عمى كنس األرض بالمكنسة الكيربائية بمساعدة لفظية غير‬
‫مباشرة حتى يصل إلى االستقاللية‪،‬عمى أن يتم تحديد مساحة محددة فى البداية ‪2‬‬
‫متر مربع عمى سبيل المثال ليفيم الطالب ويدرك معنى اتقان الكنس بالمكنسة والتحكم‬
‫فى استخداميا‪.‬‬
‫مراعاة عوامل األمان عند استخدام الكيرباء‪ ،‬مراعاة الطالب التى تعانى مشكمة حركية‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫كى ال يؤدى استخدام المكنسة لسقوط الطالب‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫يستطيع الطالب استخدام المكنسة الكيروبائية وقت الحاجة وكواجب منزلى يشارك فيو‬
‫أفراد اسرتو باستقاللية‬

‫أن ينزع الطالب أغطية الفراش عند الحاجة‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪20 :‬‬
‫كروت تعميمية‪ -‬ماليات‪ -‬أغطية الوسائد‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬ينزع أغطية الفراش بمساعدة جسدية‬
‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬ينزع أغطية الفراش بمساعدة لفظية‬
‫‪- 3‬ينزع أغطية الفاش باستقاللية‬

‫‪24 / 19‬‬
 ‫يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى نزع أغطية الفراش (ماليات‪ -‬أغطية الوسائد) عند‬ ‫اإلجراءات‬
‫الحاجة عمى النحو التالي‪:‬‬
‫‪ُ -‬يدرب المعمم الطالب في البداية عمى التفرقة بين مفيوم نظيف ومتسخ من خالل‬
‫كروت ثم ينتقل إلى مالبس ثم إلى أغطية الفراش‪.‬‬
‫‪ -‬ينزع الطالب أغطية الفراش بمساعدة جسدية كمية تتمثل في مسك يده أثناء نزع‬
‫الماليات وخمع أغطية الوسائد‪.‬‬
‫‪ -‬ثم ينتقل إلى المساعدة الجسدية الجزئية من خالل تحريك يد الطالب من الكوع‬
‫أثناء نزع الماليات وخمع أغطية الوسائد‪.‬‬
‫‪ -‬ثم ينتقل إلى المساعدة المفظية المباشرة لنزع الماليات وخمع أغطية الوسائد‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ تدريجياً في االنتقال إلى المساعدة المفظية غير المباشرة لتذكير الطالب بنزع‬
‫الماليات وخمع أغطية الوسائد بعبارة غير مباشرة ( الماليات وأكياس المخدات‬
‫غير نظيفة ىتعمل أيو؟)‪.‬‬
‫وىكذا يستمر تدريب الطالب عمى نزع أغطية الفراش بمساعدة لفظية غير مباشرة حتى‬
‫يصل إلى االستقاللية‪.‬‬
‫قد يحتاج المعمم معمم مساعد أثناء تدريب الطالب عمى نزع أغطية الوسائد في بداية‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫التدريب كما يمكن تحديد يوم أسبوعي لتغير أغطية الفراش‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫سيتمكن من المشاركة فى نزع األغطية لسريره أو سرير اآلخرين بالمنزل دون مساعدة‬
‫وعند االحتياج لتغيير األغطية‬

‫أن يضع الطالب غطاء الوسادة‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪21 :‬‬

‫غطاء وسادة ‪ -‬وسادة‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يضع غطاء الوسادة بمساعدة جسمية‬
‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يضع غطاء الوسادة بمساعدة لفظية‬
‫‪- 3‬يضع غطاء الوسادة باستقاللية‬
‫ُيدرب المعمم الطالب عمى وضع أغطية الوسائد بمساعدة جسدية كمية في البداية من‬ ‫اإلجراءات‬
‫خالل مسك يد الطالب أثناء وضع الوسادة داخل الغطاء الخاص بيا ثم ينتقل إلى‬
‫المساعدة الجسدية الجزئية بتحريك يد الطالب من الكوع أو لمس يده أثناء وضع‬
‫الوسادة داخل الغطاء وبشكل تدريجي ينتقل إلى المساعدة الفظية المباشرة لتذكير‬

‫‪24 / 20‬‬
‫الطالب بخطوات وضع الوسادة داخل الغطاء بعبارات واضحة ومباشرة وتدريجياً ينتقل‬
‫إلى المساعدة المفظية غير المباشرة بتذكير الطالب بخطوات وضع الوسادة داخل‬
‫الغطاء بعبارة غير مباشرة ( وبعد كده ىتعمل أيو؟)‪.‬‬
‫ويستمر تدريب الطالب عمى وضع الوسادة داخل الغطاء بمساعدة لفظية غير مباشرة‬
‫حتى يصل إلى االستقاللية‪ ،‬يتم البدء بالوسائد الصغيرة الحجم أوال ثم الطويمة‬
‫قد يحتاج المعمم معمم مساعد أثناء تدريب الطالب عمى وضع الوسادة داخل الغطاء‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫في بداية التدريب كما ينبغي أن يكون حجم غطاء الوسادة مناسب ليا‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫مختمفين‪.‬يتمكن من المشاركة فى وضع أغطية الوسائد بغض النظر عن حجميا‬

‫أن يضع الطالب الماليات عمى السرير‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪22 :‬‬
‫ماليات‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يضع الماليات بمساعدة جسمية‬
‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يضع الماليات بمساعدة لفظية‬
‫‪- 3‬يضع الماليات باستقاللية‬
‫يدرب المعمم الطالب عمى وضع الماليات عمى السرير بمساعدة جسدية كمية في‬ ‫اإلجراءات‬
‫البداية من خالل مسك يد الطالب أثناء وضع الماليات عمى السرير ثم ينتقل إلى‬
‫المساعدة الجسدية الجزئية بتحريك يد الطالب من الكوع أو لمس يده أثناء وضع‬
‫الماليات عمى السرير وبشكل تدريجي ينتقل إلى المساعدة الفظية المباشرة لتذكير‬
‫الطالب بخطوات وضع الماليات عمى السرير بعبارات واضحة ومباشرة وتدريجياً ينتقل‬
‫إلى المساعدة المفظية غير المباشرة بتذكير الطالب بخطوات وضع الماليات عمى‬
‫السرير بعبارة غير مباشرة ( وبعد كده ىتعمل أيو؟)‪.‬‬
‫ويستمر تدريب الطالب عمى وضع الماليات عمى السرير بمساعدة لفظية غير مباشرة‬
‫حتى يصل إلى االستقاللية‪.‬‬
‫ينبغي أن يكون حجم الماليات مناسب لمسرير‪ ،‬ويتم التدريب عمى المالئات التى‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫تنتيى بأستيك المحكمة أو المالئات المفرش العادية تبعا لقدرات الطالب ‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫سيتمكن من وضع أى نوع مالئة ألى حجم سرير وسيشارك أسرتو فى تغيير مالءات‬
‫األسرة بسيولة‪.‬‬

‫‪24 / 21‬‬
 ‫أن يرتب الطالب الفراش عند الحاجة‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪23 :‬‬
‫فديو تعميمي ‪ -‬مالوات‪ -‬وسائد‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يساوو الماليات ويضع الوسائد في مكانيا بمساعدة لفظية‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬باستقاللية يساوو الماليات ويضع الوسائد في مكانيا باستقاللية‬
‫يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى ترتيب الفراش بعرض فديو تعميمي عمى الطالب‬ ‫اإلجراءات‬
‫يوضح كيفية ترتيب الفراش ثم ينتقل المعمم إلى تدريب الطالب عمى كيفية ترتيب‬
‫الفراش عمى النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم المعمم المساعدة المفظية المباشرة لمطالب أثناء ترتيب الفراش بذكر‬
‫خطوات الترتيب بشكل واضح وبسيط‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم بشكل تدريجي ينتقل إلى المساعدة المفظية غير المباشرة بذكر‬
‫عبارة ىدفيا تذكير الطالب بإحدى خطوات الميارة (وبعد كده)‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم يزيد المسافة التدريبية مع استمرار المساعدة المفظية غير المباشرة‪.‬‬
‫يستمر تدريب الطالب عمى ترتيب الفراش بمساعدة لفظية غير مباشرة حتى يصل إلى‬
‫االستقاللية ‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتشجيع الطالب عمى االستقاللية في ترتيب الفراش كما‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫يمكن تحديد وقت ثابت لترتيب الفراش وليكن بعد االستيقاظ من النوم‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين كما‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫يمكن أن تكون ىذه الميارة إحدى الميام اليومية المنزلية لمطالب‪.‬‬

‫أن ينظف الطالب الغبار من عمى أسطح األثاث المختمفة‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪24 :‬‬
‫فيديو تعميمي – فوطة ‪ -‬مممع أثاث‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬ينظف الغبار من عمى األسطح بمساعدة لفظية‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬ينظف الغبار من عمى األسطح باستخدام الفوطة ومممع األثاث باستقاللية‬
‫يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى تنظيف أسطح األثاث من الغبار بعرض فيديو تعميمي‬ ‫اإلجراءات‬
‫عمى الطالب يوضح كيفية تنظيف أسطح األثاث ثم ينتقل المعمم إلى تدريب الطالب‬
‫عمى كيفية تنظيف أسطح األثاث كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم المعمم المساعدة المفظية المباشرة لمطالب أثناء تنظيف أسطح األثاث‬
‫بذكر خطوات التنظيف بشكل واضح‪.‬‬

‫‪24 / 22‬‬
 ‫‪ -‬يبدأ المعمم بشكل تدريجي ينتقل إلى المساعدة المفظية غير المباشرة بذكر‬
‫عبارة ىدفيا تذكير الطالب بإحدى خطوات الميارة (وبعد كده)‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم يزيد المسافة التدريبية مع استمرار المساعدة المفظية غير المباشرة‪.‬‬
‫يستمر تدريب الطالب عمى تنظيف أسطح األثاث بمساعدة لفظية غير مباشرة حتى‬
‫يصل إلى االستقاللية‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتشجيع الطالب عمى االستقاللية في تنظيف أسطح‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫األثاث كما يمكن تحديد يوم أسبوعي لتنظيف األسطح من األتربة‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬

‫أن ينظف الطالب الشبابيك والمرايا‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪25 :‬‬

‫فوطة ‪ -‬مممع زجاج‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬ينظف الشبابيك والمرايا بمساعدة لفظية‪.‬‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬باستقاللية ينظف الزجاج والمرايا بالفوطة ومممع الزجاج‬
‫يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى تنظيف الشبابيك والمرايا عمى النحو التالي‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪ -‬يقدم المعمم المساعدة المفظية المباشرة لمطالب أثناء تنظيف الشبابيك والمرايا‬
‫لتوزيع مممع الزجاج في جميع الجوانب ثم استخدام الفوطة في تمميع الشبابيك‬
‫والمرايا‪.‬‬
‫‪ -‬ينتقل المعمم بشكل تدريجي إلى المساعدة المفظية غير المباشرة بذكر بعبارة ىدفيا‬
‫تذكير الطالب بإحدى خطوات الميارة (وبعد كده)‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ المعمم يزيد المسافة التدريبية مع استمرار المساعدة المفظية غير المباشرة‪.‬‬
‫يستمر تدريب الطالب عمى تنظيف الشبابيك والمرايا بالمممع والفوطة بمساعدة لفظية‬
‫غير مباشرة حتى يصل إلى االستقاللية ‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة مستمرة‪.‬‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫‪ -‬مراعاة عوامل األمان‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫سيتمكن من تنظيف كافة األسطح و المرايات مستخدما البخاخ و الفوطة بقدر كبير‬
‫من االستقاللية‪.‬‬

‫‪24 / 23‬‬
 ‫أن يسقي الطالب النباتات المنزلية‪.‬‬ ‫رقم الهدف ‪26 :‬‬
‫رشاش مياه‪.‬‬ ‫األدوات‬
‫‪- 1‬يسقي النباتات المنزلية بمساعدة لفظية‬ ‫محكات األداء‬
‫‪- 2‬يقوم باستقاللية برو النباتات بكمية المياه المطموبة‬
‫يبدأ المعمم تدريب الطالب عمى يقي النباتات المنزلية من خالل الخطوات التالية‪:‬‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪ -‬يملء المعمم رشاش بالكمية المطموبة لسقي النباتات‪.‬‬
‫‪ -‬يطمب من الطالب سقي النباتات ويقوم المدرب بالعد تزامناً مع سقي الطالب‬
‫لمنباتات ليربط بين العدد وكمية المياه الالزمة لسقي النباتات‪.‬‬
‫‪ُ -‬يدرب المعمم الطالب عمى العد أثناء سقي النباتات بمفرده‪.‬‬
‫يجيا ويدرب الطالب عمى العد أثناء سقي‬‫‪ -‬يزيد المعمم من قدر الماء تدر ً‬
‫النباتات مع ترك كمية المياه المتبقية برشاش المياه‪.‬‬
‫وىكذا يبدأ المعمم يزيد المسافة التدريبية بينو وبين الطالب حتى يصل الطالب إلى‬
‫االستقاللية في رو النباتات بكمية المياه المطموبة‪.‬‬
‫يراعى استخدام فنيات التعزيز لتشجيع الطالب عمى االستقاللية في سقي النباتات كما‬ ‫إعتبارات خاصة بالتدريب‬
‫يمكن تحديد ميعاد يومي لسقي النباتات‪.‬‬
‫يتم تعميم تمك الميارة مع األىل بالمنزل كذلك يمكن تعميميا مع معممين مختمفين‪.‬‬ ‫إجراءات التعميم‬
‫وسيتم االعتماد عميو فى المنزل ليكون مسؤال عن سقى النباتات أو حديقة المنزل‬

‫‪24 / 24‬‬