ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΘΕ ΠΛΗ37 – 2021-2022
Τρίτη Γραπτή Εργασία

Σκοπός της εργασίας

Τα τελευταία χρόνια, στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση έχουν αναπτυχθεί διάφορα
ευέλικτα συστήματα, εφαρμογές και υπηρεσίες που επιτρέπουν την παροχή υπηρεσιών
σύγχρονης και ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης (e-learning) με τη μορφή ολοκληρωμένων
συνήθως περιβαλλόντων (πλατφόρμες). Η σύγχρονη τηλεκπαίδευση επιτρέπει αμφίδρομη
και οπτικοακουστική επικοινωνία, καθώς και την παραγωγή, διαχείριση και ανταλλαγή
εκπαιδευτικού υλικού κατάλληλου για εκπαίδευση από απόσταση (βλ. Ενότητα 1.2.4, Γ’
Τόμος). Η ασύγχρονη/σύγχρονη τηλεκπαίδευση μπορεί να παρέχεται είτε συμπληρωματικά
ως προς την παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης, είτε αυτόνομα.

Η ασύγχρονη μορφή τηλεκπαίδευσης είναι αυτή που άρει τους χωροχρονικούς

περιορισμούς, οι οποίοι τίθενται από την παραδοσιακή μορφή εκπαίδευσης με
αποτέλεσμα να αποτελεί την πλέον δημοφιλή εκδοχή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Το
Moodle, για παράδειγμα, υποστηρίζει αυτή τη διαδικασία. Οι πλατφόρμες εξ αποστάσεως
εκπαίδευσης παρέχουν εργαλεία, τα οποία διευκολύνουν τους χρήστες τους στη
διαχείριση των μαθησιακών πόρων, εκπαιδευομένων αλλά και εικονικών τάξεων. Κατά
αυτόν τον τρόπο μπορούν ακόμα και καθηγητές ή εκπαιδευτές που δεν είναι ιδιαίτερα
εξοικειωμένοι με την υπολογιστική τεχνολογία να σχεδιάσουν, να υλοποιήσουν και να
διαθέσουν στους χρήστες τους ολοκληρωμένα μαθήματα (online εγγραφή, διάθεση
εκπαιδευτικού υλικού, εκπόνηση εργασιών, ασύγχρονη και σύγχρονη επικοινωνία,
συνεργασία, αξιολόγηση-εξέταση, κλπ.) μέσω διαδικτύου με σχετική ευκολία.

Σ’ αυτή την εργασία, προκειμένου να γνωρίσετε τις δυνατότητες που παρέχονται από μια
υπηρεσία τηλεκπαίδευσης, καλείστε να διερευνήσετε τις δυνατότητες μιας συγκεκριμένης
πλατφόρμας ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης, της πλατφόρμας Moodle, αλλά και μια σειρά
εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Συγκεκριμένα,
ο σκοπός της εργασίας αυτής είναι η διερεύνηση των δυνατοτήτων της πλατφόρμας
Moodle και άλλων εργαλείων μέσω του σχεδιασμού και της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού
σεναρίου με την αξιοποίηση του Learning Designer (http://ucl.ac.uk/learning-designer) και
του tinkercad (https://www.tinkercad.com/).

Συνεπώς, η παρούσα εργασία σχετίζεται με ζητήματα σχεδίασης και ανάπτυξης

εκπαιδευτικού λογισμικού, με την ευρεία έννοια του όρου, ενώ επίσης παρέχει την
ευκαιρία να γνωρίσετε από κοντά και να χρησιμοποιήσετε εκπαιδευτικές πλατφόρμες και
κάποιο από τα εργαλεία για το Physical Computing.

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 1/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Έννοιες – κλειδιά
Physical Computing, εκπαιδευτικό σενάριο, διδακτική παρέμβαση, διδακτική στρατηγική,
διερευνητική μάθηση, πειραματισμός, εκπαιδευτικό λογισμικό για διδασκαλία της
πληροφορικής, οπτικές γλώσσες προγραμματισμού, Arduino, προγραμματιστικές δομές

Τι είναι το Physical Computing;

Οι νέες τάσεις στην Επιστήμη των Υπολογιστών (ΕτΥ) και της επικοινωνίας αξιοποιούν τη
χρήση, φορητών ενσωματωμένων συστημάτων όπου μια κάρτα περιέχει όλες τις μονάδες,
ενώ παρέχεται η δυνατότητα επικοινωνίας με τον φυσικό/πραγματικό κόσμο και η
δυνατότητα για τη λειτουργία τους ως υπολογιστικά συστήματα (βλ. Χατζηπαπαδόπουλος
κ.ά., 2016). Τέτοια συστήματα είναι π.χ. το Arduino (μικροελεγκτής, http://www.arduino.org)
και το RaspberryPi (υπολογιστής και μικροελεγκτής, https://www.raspberrypi.org/products).

Στην εκπαιδευτική έρευνα, έχει υιοθετηθεί ο όρος Physical Computing (ορισμένες από τις
αποδόσεις του όρου είναι φυσική υπολογιστική, υλικός προγραμματισμός,
προγραμματισμός διατάξεων αυτοματισμού με μικροελεγκτές, εμπράγματος
προγραμματισμός κ.ά.), αλλά προτιμότερο είναι να χρησιμοποιείται ο Αγγλικός όρος, ως η
σύνδεση ανάμεσα στον ψηφιακό κόσμο του Η/Υ και τον πραγματικό/φυσικό κόσμο. Το
Physical Computing θεωρείται ο σύνδεσμος ανάμεσα στους υπολογιστές και τον φυσικό
κόσμο (Martinez & Stager, 2013), ο οποίος συνδυάζει τα ψηφιακά αντικείμενα με
πραγματικές καταστάσεις υλοποιώντας μια διεπαφή ανάμεσα στον φυσικό κόσμο και τον
εικονικό κόσμο του Η/Υ (Schulz & Pinkwart, 2015).

Το Physical Computing ασχολείται με υπολογισμούς, μέσω της αξιοποίησης αισθητήρων,

ενεργοποιητών, ηλεκτρομηχανικών συσκευών (π.χ. SERVO) και μικροελεγκτών, ενώ μπορεί
να αξιοποιηθεί στην Επιστήμη των Υπολογιστών με το να χρησιμοποιηθεί ως «σημείο
εισόδου» σε διάφορες ενότητες της ΕτΥ (Przybylla & Romeike, 2014).

Διδακτικά, θεωρείται ότι με το Physical Computing, οι εκπαιδευόμενοι αποκτούν δεξιότητες

υψηλού επιπέδου όπως η δημιουργική και κριτική σκέψη, ο σχεδιασμός συστημάτων και
άλλα (O'Sullivan & Igoe, 2014).

Λίγα λόγια για το περιβάλλον εργασίας tinkercad (θα ασχοληθείτε με το

τμήμα for circuits)
Για να αξιοποιηθεί το περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού στο Physical Computing,
δημιουργήθηκαν εργαλεία ανάπτυξης εφαρμογών όπως το Scratch for Arduino (S4A), το
Ardublock, το mblock και άλλα. Αυτά δίνουν τη δυνατότητα στους εκπαιδευόμενους να

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 2/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

αλληλεπιδρούν με πραγματικά αντικείμενα του φυσικού κόσμου και να λαμβάνουν

μετρήσεις φυσικών μεγεθών, ως ένα «είδος» υπολογιστικού πειράματος ισοδύναμου με το
φυσικό πείραμα, δηλαδή ενός πειράματος που δίνει πραγματικά δεδομένα. Για την
υλοποίηση αυτού του ελέγχου, τα περιβάλλοντα ανάπτυξης εφαρμογών Physical Computing
διαθέτουν επιπλέον πλακίδια (block) εντολών για τη διαχείριση αισθητήρων, κινητήρων και
άλλων συσκευών. Το προγραμματιστικό περιβάλλον tinkercad μπορεί να ελέγξει τα
αντικείμενα μέσω της ακολουθίας εντολών, των δομών ελέγχου και των δομών επανάληψης.

Η διασύνδεση γίνεται δικτυακά μέσω εγγραφής, ενώ με το «share» παράγεται ένα link, το
οποίο θα πρέπει να υπάρχει στην εργασία σας. Στην Ελληνική σχολική εκπαίδευση έχουν
γίνει πολλές δράσεις, ενταγμένες στο Αναλυτικό Πρόγραμμα σε διάφορες βαθμίδες, είτε σε
ομίλους είτε σε συνέδρια (Λουκάτος κ.ά., 2016), ενώ σε διεθνές επίπεδο το Physical
Computing έχει ενταχθεί στα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών όπως π.χ. στη Μεγάλη
Βρετανία όπου χρησιμοποιείται το Scratch με το RaspberryPi και τη γλώσσα Python1.

Οι διαστάσεις της Υπολογιστικής Σκέψης

Η έννοια της Υπολογιστικής Σκέψης (Υ.Σ.) προτάθηκε το 2006 από τη Wing (2006), σε μια
προσπάθεια ορισμού της ώστε να «περιλαμβάνει την επίλυση προβλημάτων, τον σχεδιασμό
συστημάτων και την κατανόηση της ανθρώπινης συμπεριφοράς, βασιζόμενη σε έννοιες που
είναι θεμελιώδεις για την Επιστήμη των Υπολογιστών», ενώ αργότερα (Wing, 2008) θεώρησε
ότι η Υ.Σ. «δένει» τη Μαθηματική σκέψη με τη «Μηχανική» (Engineering) δίνοντας έμφαση
στον σχεδιασμό συστημάτων που θα βοηθήσουν την επίλυση πολύπλοκων προβλημάτων. Η
έννοια της Υ.Σ. είχε ήδη αναφερθεί από τον Papert το 1980 ως μετασχηματισμός στις
διεργασίες σκέψης που θα επέφερε στη μαθηματική εκπαίδευση η αξιοποίηση των
υπολογιστών. Στη συνέχεια η Wing (2011) προχώρησε σε έναν νέο ορισμό της Υ.Σ. ως «τις
διεργασίες σκέψης που εμπλέκονται στη διαμόρφωση προβλημάτων και των λύσεων τους,
με τέτοιο τρόπο ώστε οι λύσεις να μπορούν να αναπαρασταθούν σε μια μορφή που μπορεί
να υλοποιηθεί αποτελεσματικά από έναν πράκτορα επεξεργασίας πληροφοριών
(information – processing agent)».

Μέχρι και σήμερα δεν υπάρχει συμφωνία σε έναν κοινό ορισμό της Υ.Σ. παρά το ότι έχουν
προταθεί ορισμοί που περιλαμβάνουν έννοιες και πρακτικές της Υ.Σ. αλλά και λειτουργικοί
ορισμοί της (The International Society for Technology in Education (ISTE, 2011, 2016),
Computer Science Teachers Association (CSTA) (2011, 2016)). Η Υ.Σ. έχει υλοποιηθεί σε πολλά
Αναλυτικά Προγράμματα χωρών της Ε.Ε. με διάφορους τρόπους και η διαφοροποίηση
εφαρμογής της οδήγησε την Ευρωπαϊκή Επιτροπή να προσδιορίσει ένα σύνολο εννοιών που

1
https://community.computingatschool.org.uk

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 3/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

περιέχονται στην Υ.Σ. όπως: η αφαίρεση, η αλγοριθμική σκέψη, η εύρεση

προτύπων/μοτίβων, η αυτοματοποίηση, η διάσπαση του προβλήματος σε απλούστερα, η
αποσφαλμάτωση και γενίκευση (Bocconietal., 2016; European Commission, 2016).

Οι (Brennan & Resnick, 2012) πρότειναν ένα άλλο πλαίσιο για την εισαγωγή της Υ.Σ. με τη
μορφή των «εννοιών, των πρακτικών και των προοπτικών» και όλες αυτές θα τις καλούμε
διαστάσεις.
▪ Οι υπολογιστικές έννοιες (computational concepts) αφορούν τις έννοιες με τις
οποίες εμπλέκονται οι εκπαιδευόμενοι καθώς προγραμματίζουν (π.χ. ακολουθίες,
επαναληπτικές δομές, γεγονότα, δεδομένα).
▪ Οι υπολογιστικές πρακτικές είναι μια πρακτική επίλυσης προβλήματος, η οποία
μπορεί να συμβαίνει κατά τη διαδικασία του προγραμματισμού. Οι υπολογιστικές
πρακτικές είναι πρακτικές που αναπτύσσουν οι εκπαιδευόμενοι όταν εμπλέκονται
με τις υπολογιστικές έννοιες (π.χ. την αποσφαλμάτωση, την επαναχρησιμοποίηση
κώδικα που έχουν δημιουργήσει άλλοι, την αφαίρεση, την τμηματοποίηση, κλπ.).
▪ Οι υπολογιστικές προοπτικές/οπτικές (computational perspectives) αφορούν την
ικανότητα των εκπαιδευόμενων να εργάζονται σε ομάδες, να αντιλαμβάνονται τις
λύσεις που έδωσαν, κλπ.

Οι Weintrop κ.ά. (2016) προχωρούν σε μια ταξινομία πολύ σημαντική για τη σύνδεση της
Υ.Σ με τις Φυσικές Επιστήμες, τα Μαθηματικά και τη Μηχανική αλλά και στοιχεία από το
Computing.
Η ταξινομία αποτελείται από τέσσερις πρακτικές της Υ.Σ.
α) πρακτικές για συλλογή δεδομένων,
β) πρακτικές μοντελοποίησης και προσομοίωσης,
γ) πρακτικές υπολογιστικής επίλυσης προβλήματος και
δ) πρακτικές διερεύνησης λειτουργίας των συστημάτων (σχέση των τμημάτων του
συστήματος με το «όλο» σύστημα).

Σημείωση: Η έννοια του «Computing» περιλαμβάνει την Επιστήμη των Υπολογιστών

(Computer Science), το Computer Engineering, την Επιστήμη της Πληροφορίας και την
Τεχνολογία της Πληροφορίας (Wing, 2008), ενώ η ίδια αναφέρει ότι το «Computing» είναι η
αυτοματοποίηση των αφαιρετικών διαδικασιών (βλ. και Open University course M269
Algorithms, Data Structures and Computability2). Το Computing συνδέεται με την
επιστημολογία της Μηχανικής (Engineering) (Katehietal., 2009) και την Επιστημολογία του

2
http://www3.open.ac.uk/study/undergraduate/course/m269.htm.

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 4/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

STEM μέσω της Υπολογιστικής Παιδαγωγικής (Computational Pedagogy) (Psycharis, 2008;

Psycharis et al., 2020). Για το Physical Computing και την Υπολογιστική Σκέψη μπορείτε να
ανατρέξετε και σε άλλες πηγές όπως: Καλλιάντα (2019) και Μπάμπος (2020).

Σκοπός και θεματολογία του Εκπαιδευτικού Σεναρίου

Με βάση τις οδηγίες για τη διδασκαλία της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο (σχολ. έτος 2017-
20183) και τον άξονα προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων «Διερευνώ,
ανακαλύπτω και λύνω προβλήματα» (σελ. 6), ζητείται να ασχοληθείτε με το θέμα
«Προγραμματίζω υπολογιστικές συσκευές και ρομποτικά συστήματα» σε μια τάξη Α’
Γυμνασίου 20 ατόμων για 5-6 προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας.

Ο σκοπός της εργασίας είναι να σχεδιάσετε ένα εκπαιδευτικό σενάριο «Physical

Computing» με σκοπό την κατανόηση του τρόπου χρήσης βασικών εντολών
προγραμματισμού πάνω σε αισθητήρες και άλλες ηλεκτρομηχανικές δομές. Μερικά
παραδείγματα που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε είναι η λειτουργία του φωτεινού
σηματοδότη, η λειτουργία ενός φλοτέρ, το άναμμα λάμπας και η εκκίνηση σειρήνας με
ανίχνευση κίνησης (εφαρμογή ασφαλείας οικίας), ο έλεγχος της κίνησης σε έναν
σερβοκινητήρα, η μέτρηση με ένα πολύμετρο και άλλα. Η εφαρμογή θα πρέπει να
πραγματοποιηθεί αξιοποιώντας το λογισμικό tinkercad (www.tinkercad.com/ και την
επιλογή Circuits ή αν θέλετε μπορείτε να κατασκευάσετε κάτι σε 3D με το 3D Designs). Με
την ολοκλήρωση της διδακτικής σας δραστηριότητας, οι μαθητές θα είναι σε θέση
προγραμματίζοντας αισθητήρες ή/και ηλεκτρομηχανικές συσκευές να λύσουν ένα
πραγματικό πρόβλημα ρομποτικής-αυτοματισμού της καθημερινής ζωής ή του φυσικού
κόσμου.

Ενδεικτικά παραδείγματα υλοποίησης

Στην Εικόνα 1 παρουσιάζεται το περιβάλλον του tinkercad και ένα απλό παράδειγμα
κώδικα, το οποίο ανάβει το λαμπάκι LEDBUILTINPIN #13 .Το παράδειγμα αυτό παρέχεται
για να δείξει την ομοιότητα με τον κώδικα Scratch που έχετε χρησιμοποιήσει σε
παλαιότερη εργασία σας.

3
https://goo.gl/R9GmKd

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 5/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Εικόνα 1.Το περιβάλλον του tinkercad με το Arduino και το breadboard.

Εικόνα2. Το άναμμα λαμπτήρα με αξιοποίηση του tinkercad με Arduino και breadboard.

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 6/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Υλικό προς μελέτη

Θα χρειαστεί να μελετήσετε:
- Γ’ Τόμος, Ενότητα 1.2.4.
- Βασικές πληροφορίες και αναφορές για το Moodle θα βρείτε στο συνημμένο αρχείο
(PliroforiesMoodle.doc). Αναλυτικό εγχειρίδιο χρήσης του Moodle θα βρείτε στον
δικτυακό τόπο της ενότητας ΠΛΗ37.
- Έναν σύντομο οδηγό δημιουργίας μαθήματος στο https://moodle.eap.gr που επίσης
βρίσκεται σε συνημμένο αρχείο. Σημαντικό να τονίσουμε ότι ΔΕΝ ΠΡΕΠΕΙ να
απευθύνεστε στην τεχνική βοήθεια του ΕΑΠ με οποιοδήποτε τρόπο για τη δημιουργία
του μαθήματος στο Moodle. Οποιοδήποτε πρόβλημα θα πρέπει να λυθεί στο πλαίσιο
της ενότητας ΠΛΗ37, των μελών ΣΕΠ και ιδανικά στο Forum της ενότητας.
- Τις Οδηγίες για τη διδασκαλία της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο (σχολ. Έτος 2017 –
2018, https://goo.gl/R9GmKd).

Στα άρθρα που υπάρχουν στον φάκελο «Άρθρα και Σχετικά Συνέδρια» και στον φάκελο
«ΜΔΕ για Physical Computing και Υπολογιστική Σκέψη», θα βρείτε εφαρμογές που έχουν
υλοποιηθεί με την αξιοποίηση του S4A,του Ardublock και του Arduino, ενώ υπάρχουν
αναφορές και στην έννοια της Υ.Σ.

Ειδικά στο άρθρο: Παλιούρας, Α., Ψυχάρης, Σ.(2017). «Μια πρόταση διδασκαλίας για το
μάθημα του προγραμματισμού Η/Υ στο Λύκειο με τη μεθοδολογία STEM». Conference
ETPE 2017 - 5th Panhellenic Conference for the Integration and Use of ICT in the Educational
Process) https://www.etpe.gr/custom/pdf/etpe2548.pdf, μπορείτε να δείτε εφαρμογές με
το Arduino που συνδέονται και με προγραμματιστικές δομές, ενώ μπορείτε να μετατρέψετε
τον κώδικα από το Ardublock στο tinkercad.

Υποδείξεις για τις απαντήσεις

✓ Το σύνολο των απαντήσεών σας να έχει έκταση γύρω στις 2500 λέξεις.
✓ Στην εργασία θα πρέπει να συμπεριλάβετε όλα τα απαραίτητα screenshots από τα
προϊόντα που θα δημιουργήσετε όπως και τα ενδιάμεσα στάδια δημιουργίας
προκειμένου να πιστοποιηθεί η υλοποίηση κάθε απαίτησης της εργασίας.
✓ Στην πλατφόρμα https://moodle.eap.gr οι φοιτητές και οι διδάσκοντες της ΠΛΗ37 θα
συνδεθούν με τους κωδικούς που ήδη χρησιμοποιούν στις ψηφιακές υπηρεσίες του
ΕΑΠ (π.χ. study.eap.gr) και θα τους αποδοθεί αυτόματα ο ρόλος «course creator» ώστε
να δημιουργήσουν το μάθημα. Για περισσότερες οδηγίες για τη σύνδεσή σας και τη
δημιουργία του μαθήματος είναι σημαντικό να διαβάσετε τις οδηγίες που περιέχει το

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 7/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

αρχείο moodle.eap.gr-short-guide.pdf «Σύντομος οδηγός δημιουργίας μαθήματος στο

moodle.eap.gr». Πρέπει να τονίσουμε ότι οι φοιτητές ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΨΟΥΝ (enroll)
ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΟΥΣ ΤΟΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΤΟΥΣ ώστε ο τελευταίος να έχει πρόσβαση για
να το ελέγχει, αξιολογεί, κλπ.

Τρόπος – Ημερομηνία παράδοσης

Η εργασία πρέπει να έχει αναρτηθεί στην πλατφόρμα του ΕΑΠ (http://study.eap.gr/) μέχρι
και την Τετάρτη 23 Μαρτίου 2022, 11:59 μ.μ.

Παραδοτέο και Πλαίσιο αξιολόγησης της Εργασίας

Στην εργασία αυτή έχετε τον ρόλο καθηγητή/δημιουργού μαθήματος με σκοπό να
σχεδιάσετε και να αναπτύξετε τμήμα εκπαιδευτικού σεναρίου με την πλατφόρμα εξ
αποστάσεως εκπαίδευσης Moodle για το αντικείμενο «Physical Computing» για μαθητές Α’
Γυμνασίου. Το τμήμα εκπαιδευτικού σεναρίου αναμένεται να είναι διάρκειας ισοδύναμης
με 5-6 διδακτικές ώρες.

Ερώτημα 1: Περιγράψτε συγκεκριμένους και μετρήσιμους μαθησιακούς στόχους

(αποτελέσματα – ικανότητες) –σύμφωνα με την ταξινομία του Bloom– που θα πετύχει ο
μαθητής με το πέρας του σεναρίου. Οι στόχοι θα πρέπει να προκύπτουν από τη δόμηση
του σεναρίου. [0.5 μονάδα]

Ερώτημα 2: Δημιουργήστε ένα σχέδιο μαθήματος για την υλοποίηση των στόχων του
Ερωτήματος 1 με τη βοήθεια του εργαλείου προγραμματισμού διδασκαλίας Learning
Designer. [2.0 μονάδες]

Ο προγραμματισμός της διδασκαλίας διευκολύνεται με νέα εργαλεία web όπως είναι το

Learning Designer. Αποτελεί ένα δωρεάν εργαλείο σχεδιασμού του πλάνου ενός νέου
μαθήματος και είναι διαθέσιμο στη διεύθυνση: http://www.ucl.ac.uk/learning-designer.
Δημιουργήστε πρώτα ένα νέο λογαριασμό χρήστη (δωρεάν) και στη συνέχεια κάντε χρήση
της υπηρεσίας σχεδιασμού (μενού Designer) για να περιγράψετε τις ακολουθίες
δραστηριοτήτων διδασκαλίας-μάθησης, τις παιδαγωγικές τους ιδιότητες και τη διάρκεια
καθεμιάς. Να επικολλήσετε ένα στιγμιότυπο οθόνης (screenshot) του περιβάλλοντος
εργασίας σας μέσα στο κείμενο της εργασίας.

Στο τέλος, μπορείτε να εξάγετε το σχέδιο μαθήματος σε μορφή word (docx), ή να

μοιραστείτε (επιλογή Share) τον σχετικό σύνδεσμο (link). Στην πρώτη περίπτωση
επικολλήστε το παραγόμενο αρχείο στην περιοχή απάντησης του ερωτήματος 2 κάτω από

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 8/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

το στιγμιότυπο οθόνης. Στη δεύτερη περίπτωση, μοιραστείτε τον σύνδεσμο μέσα στο
κείμενό σας (π.χ. το σχέδιο μαθήματος είναι διαθέσιμο σε αυτό το link: http://???).

Ερώτημα 3: Δημιουργήστε τη δομή του μαθήματος που σχεδιάσατε στο Ερώτημα 2 στην
πλατφόρμα του Moodle, για συνεργασία μικρών ομάδων, το οποίο θα έχει συνολική
διάρκεια 5-6 διδακτικές ώρες, ισόποσα κατανεμημένων σε δύο εβδομάδες. [2.0 μονάδες]

Αφού έχετε μελετήσει το σχετικό διδακτικό υλικό και έχετε αποφασίσει για τα εργαλεία
που θα χρησιμοποιήσετε (περιβάλλον ανάπτυξης εφαρμογών και τελικές συσκευές),
σχεδιάστε το μάθημά σας δημιουργώντας 3 ενότητες. Θα πρέπει να υποδείξετε τη διάρκεια
κάθε ενότητας σε ισοδύναμες «διδακτικές ώρες».

Στη συνέχεια, εμπλουτίστε τις ενότητές σας με:

Α) Πόρους οι οποίοι παρέχουν υλικό προς μελέτη στους μαθητές π.χ. Αρχείο, Βιβλίο,
Σελίδα, Διεύθυνση URL, κλπ.
Β) Δραστηριότητες οι οποίες απαιτούν την ενεργή εμπλοκή των μαθητών. Σε αυτές οι
μαθητευόμενοι καλούνται να ετοιμάσουν και να ανεβάσουν μια εργασία, να
συμμετέχουν σε ένα φόρουμ, ή να συνεισφέρουν σε ένα wiki, κλπ.

Σε κάθε ενότητα καλείστε να δημιουργήσετε στοιχεία και από τους δυο τύπους (πόρους και
δραστηριότητες), ώστε ταυτόχρονα να προσφέρετε υλικό προς μελέτη στους μαθητές αλλά
και να τους ενεργοποιήσετε σε σχέση με τη συστηματική και κριτική μελέτη του υλικού
αυτού.

Η οργάνωση των ενοτήτων και των στοιχείων που περιέχουν θα πρέπει να είναι εύκολα
κατανοητή και αισθητικά προσεγμένη. Σημαντικό να προσέξετε την ονοματολογία των
δραστηριοτήτων και τη σειρά τους (π.χ. όταν δίνουμε έναν τίτλο σε μια δραστηριότητα,
πολλές φορές δεν προσπαθούμε απλά να περιγράψουμε το περιεχόμενό της, αλλά μας
ενδιαφέρει να κινητοποιήσουμε τον μαθητή να την επισκεφτεί).

Μπορείτε να προσθέσετε και επιπλέον υλικό πέρα από αυτό που περιγράφεται παρακάτω,
αν αυτό θεωρείτε ότι βοηθάει τον συνεκτικό σχεδιασμό του μαθήματός σας. Είναι
σημαντικό να μελετήσετε πριν την ολοκλήρωση του συγκεκριμένου ερωτήματος, όλα τα
επόμενα ερωτήματα καθώς απαιτούν να δημιουργήσετε συγκεκριμένους τύπους
δραστηριοτήτων που θα αξιοποιήσετε υποχρεωτικά στον σχεδιασμό του μαθήματός σας.

Ερώτημα 4: Δημιουργείστε ένα αρχικό ερωτηματολόγιο αξιολόγησης (μέσω του εργαλείου

Κουίζ του Moodle), το οποίο θα περιλαμβάνει διαφορετικές ερωτήσεις κλειστού τύπου, με
σκοπό να διαπιστώσετε τις προαπαιτούμενες καθώς και τις πρότερες εσφαλμένες γνώσεις
και αντιλήψεις των μαθητών σας σχετικά με το αντικείμενο του σεναρίου. Προτείνετε
τουλάχιστον 5 ερωτήσεις από τουλάχιστον τρεις διαφορετικούς τύπους ερώτησης

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 9/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

(Σύμφωνα με το ΕΔΥ) και δώστε την κατάλληλη ανάδραση στους μαθητές ανάλογα με τις
απαντήσεις που θα δώσουν. [1.0 μονάδα]

Ερώτημα 5: Αναπτύξτε τις δραστηριότητες που σχεδιάσατε για τις ενότητες του μαθήματός
σας (φροντίστε να υπάρχουν 3 ενότητες). [2.5 μονάδες]

Το μάθημά σας πρέπει να περιέχει:

- Τουλάχιστον 1 πόρο Βιβλίο που θα παρουσιάζει 5 σελίδες (οθόνες) με σχετικό υλικό. Το

υλικό των σελίδων θα περιλαμβάνει πολυμεσικά στοιχεία.
- Τουλάχιστον 1 πόρο Σελίδα που θα περιέχει διάφορα βίντεο από το YouTube (ή άλλες
παρόμοιες δωρεάν πηγές βίντεο) με την τεχνική της ενσωμάτωσης (embed).
- Τουλάχιστον 5 πόρους Διεύθυνση URL.
- Τουλάχιστον 1 πόρο Αρχείο που θα περιέχει σχετικό υλικό.
- Τουλάχιστον 1 δραστηριότητα Φόρουμ. Θα πρέπει να σχεδιάσετε το forum με τρόπο
που να περιέχει κατηγορίες και να γράψετε μέσα σε αυτές τι αναμένετε/ζητάτε να
κάνουν οι μαθητές.
- Τουλάχιστον μια δραστηριότητα του τύπου Γλωσσάριο.
- Μια δραστηριότητα Ανάθεση Εργασίας για κάθε ενότητα.

Οι δραστηριότητες αυτές θα πρέπει να έχουν κατάλληλες και επαρκείς περιγραφές μέσα

στο Moodle. Στόχος των δραστηριοτήτων είναι η επίτευξη των μαθησιακών στόχων που
τέθηκαν προηγουμένως και θα πρέπει να λειτουργούν συμπληρωματικά με τις
δραστηριότητες που ακολουθούν.

Ερώτημα 6: Δημιουργείστε ένα κατάλληλο έργο (project) στο tinkercad για να υποστηρίξετε
τη δραστηριότητα Physical Computing ως υλικό προς επίδειξη στο πλαίσιο της ενότητας που
σχεδιάζετε. Εισάγετε στιγμιότυπα οθόνης από τις διεπαφές των εργαλείων ως εικόνες στο
Moodle, στα κατάλληλα σημεία της ενότητας που δημιουργείτε. Επίσης, προσθέστε τα
εξαγώγιμα αρχεία στον φάκελο της εργασίας σας (π.χ. σε .zip) για να ανεβούν στην
πλατφόρμα του ΕΑΠ μαζί με το κείμενο της εργασίας σας. [2.0 μονάδες]

Στο ερώτημα αυτό θα δημιουργήσετε μια δραστηριότητα/έργο στο tinkercad που να

επιλύει ένα πραγματικό πρόβλημα με την αξιοποίηση του Physical Computing. Στη
δραστηριότητα αυτή να τεκμηριώσετε ποιες διαστάσεις της Υ.Σ. υλοποιούνται και με ποιον
τρόπο. Παραδείγματα πραγματικών προβλημάτων θα μπορούσαν ενδεικτικά να είναι: η
μέτρηση του ύψους ενός κτιρίου με τον αισθητήρα υπερήχων, η κίνηση μιας
ανεμογεννήτριας, η μέτρηση της υγρασίας εδάφους, κλπ. Στο έργο να φαίνεται ο κώδικας
και τα τεχνουργήματα που θα φτιάχνατε με φυσικά υλικά ή με το tinkercad 3DDesigns.

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 10/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Επισημαίνεται ότι αυτό που θα παρουσιάσετε θα πρέπει να έχει τον κώδικα που θα
υλοποιείται στο τεχνούργημα.

Για παράδειγμα, για το αυτόματο κατέβασμα της μπάρας για να περάσει ένα τρένο θα
πρέπει να αναφερθεί ότι για την υλοποίησή του, η μπάρα θα πρέπει να είναι σε όρθια
θέση για να μπορούν να διασχίζουν τις γραμμές τα αυτοκίνητα και να κατεβαίνει όταν θα
έρχεται το τρένο. Έτσι θα μπορούσε να φτιαχτεί ένα τεχνούργημα στο tinkercad 3D Designs
για τις μπάρες ή να περιγραφεί η κατασκευή και στη συνέχεια να φαίνεται η
δραστηριότητα όπου π.χ. ένας servo κινητήρας θα κατεβάζει τη ράμπα όταν το τρένο θα
πλησιάζει σε κάποια απόσταση και τότε θα ανάβει και ένας λαμπτήρας. Στο παράδειγμα
αυτό, θα πρέπει να προγραμματισθεί ο servo κινητήρας, ο αισθητήρας απόστασης και το
λαμπάκι.

Η αξιολόγηση της δραστηριότητας θα εστιάζει στην αξιοποίηση δομών επιλογής, εντολές

ελέγχου, κλπ. που θα χρησιμοποιηθούν και στην τεκμηρίωση των διαστάσεων της Υ.Σ. που
«υλοποιούνται» για την κατασκευή του τεχνουργήματος που θα εμφανίζονται στον κώδικα
στην οπτική γλώσσα προγραμματισμού του tinkercad. Μπορείτε να βρείτε παραδείγματα
με την εγγραφή σας στο tinkercad.

Εικόνα 3.Ενδεικτικό κύκλωμα στο tinkercad.

Παραδείγματα μπορείτε να βρείτε και στο συνοδευτικό υλικό (arduino_Παλιούρας) όπου η

ανάκτηση μπορεί να γίνει από τη διεύθυνση:
http://robotics-edu.gr/data/arduino/arduino_paliouras.pdf

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 11/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Στα παραδείγματα αυτά χρησιμοποιείται το λογισμικό Ardublock αλλά μπορείτε να πάρετε

ιδέες και για το tinkercad.

ΣΥΝΟΛΟ Βαθμολογίας 10 μονάδες

Καλή Επιτυχία!

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 12/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Αναφορές
Χατζηπαπαδόπουλος, Α., Λουκάτος, Δ., & Μπελεσιώτης, Β. (2016). Εφαρμογές Physical
Computing με RaspberryPi. Αξιοποίηση στη διδασκαλία του προγραμματισμού. Πρακτικά
8th CIE2016.

Martinez, S. L., & Stager, G. (2013). Invent to learn. Retrieved at May 2018, from
http://courseshare.com/pdfs/Education_3-0__Chula_Bonk.pdf.

Schulz, S., & Pinkwart, N. (2015, November). Physical computing in stem education. In
Proceedings of the Workshop in Primary and Secondary Computing Education (pp. 134-135).
ACM.

Przybylla, M., & Romeike, R. (2014). Physical computing and its scope-towards a
constructionist computer science curriculum with physical computing. Informatics in
Education, 13(2), 225.

O'Sullivan, D., Igoe, T. (2014). Physical Computing: Sensing and Controlling the Physical
World with Computers, Thomson, ISBN-13: 008-2039503462 ISBN-10: 159200346X, Edition:
1st.

Λουκάτος, Δ., Χατζηπαπαδόπουλος, Α., & Μπελεσιώτης, Β. (2016). Πρακτικές Πιλοτικής

Αξιοποίησης του RaspberryPi στην Εκπαίδευση. 10ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών
Πληροφορικής «Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση,
Ρόλος και Εφαρμογές» Ναύπλιο 16-17 Απριλίου 2016.

Προτεινόμενη Βιβλιογραφία σχετικά με την Υ.Σ. και το Physical Computing

Bocconi, S., Chioccariello, A., Dettori, G., Ferrari, A., & Engelhardt, K. (2016). Developing
computational thinking in compulsory education – Implications for policy and practice.
Retrieved from
https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC104188/jrc104188_computhi
nkreport.pdf.

ISTE (2011). Operational definitions of computational thinking. Retrieved from:

https://c.ymcdn.com/sites/www.csteachers.org/resource/resmgr/CompThinkingFlyer.pdf.

ISTE (2016). ISTE Standards for Students. Retrieved from:

http://www.iste.org/docs/Standards-Resources/iste-standards_students-2016_one-
sheet_final.pdf?sfvrsn=0.23432948779836327.

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 13/14
 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Katehi, L., Pearson G., & Feder M. (2009). Engineering in K-12 education: Understanding the
status and improving the prospects. Washington, DC: National Academy of Engineering and
National Research Council.

Psycharis, S. (2018). Computational Thinking, Engineering Epistemology and STEM

Epistemology: A primary approach to Computational Pedagogy. International Conference on
Interactive Collaborative Learning, ICL 2018: The Challenges of the Digital Transformation in
Education pp. 689-698. Retrieved from https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-
030-11935-5_65.

Psycharis, S., Kalovrektis, K. & Xenakis, A. (2020). A Conceptual Framework for

Computational Pedagogy in STEAM education: Determinants and perspectives. Hellenic
Journal of STEM Education, Vol 1 No 1 (2020): Hellenic Journal of STEM Education. Retrieved
from http://www.hellenicstem.com/index.php/journal.

Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49, 33-35.

Wing, J. M. (2008). Computational thinking and thinking about computing. Philosophical

Transactions of the Royal Society a-Mathematical Physical and Engineering Sciences,
366(1881), 3717-3725. doi:10.1098/rsta.2008.0118.

Wing, J. M. (2011, March 06). Computational thinking: What and why. The Link. Retrieved
from http://www.cs.cmu.edu/link/research-notebook-computational-thinking-what-and-
why.

Καλιάντα, Σ. (2019). Σχεδιασμός διεπιστημονικών μαθησιακών σεναρίων υπολογιστικής

σκέψης και φυσικών επιστημών, Διπλωματική Εργασία. Ανάκτηση από
https://hellanicus.lib.aegean.gr/handle/11610/21325.

Μπάμπος, Φ. (2020). Διδακτικό σενάριο για τις έννοιες θερμότητα-θερμοκρασία με τη

χρήση μοντελοποίησης bifocal για μαθητές Α΄ γυμνασίου, Διπλωματική Εργασία. Ανάκτηση
από https://hellanicus.lib.aegean.gr/handle/11610/20988.

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο – Πάροδος Αριστοτέλους 18, 26 335, Πάτρα

Τηλ.: 2610 367300 – 2610 367400, Fax: 2610 367350 – 2610 367321
σελ. 14/14