(KBK 3103) MURID BERKEPERLUAN PENDIDIKAN KHAS

SEMESTER 2 SESI 2021/2022 (A212)

TAJUK TUGASAN :
PERANAN MULTIDISIPLIN DAN BENTUK KHIDMAT SOKONGAN KEPADA
MURID PENDIDIKAN KHAS

NAMA : NURUL NABILA BINTI ARFIN

NO. MATRIK: D20212098838

NAMA PENSYARAH: DR. GRACE ANNAMMAL GNANA PIRAGASAM

 a) Peranan Multidisiplin

Menurut Veerabudren, Kritzinger dan Ramasawmy (2021), mengenal pasti

ketidakupayaan dengan melaksanakan diagnosis kepada pelajar yang sukar membaca dan
menulis sebagai intervensi dalam berkerjasama dengan ahli pasukan multidisiplin. Selain itu,
pelaksanaan penyampaian terapi oleh pasukan multidisiplin dapat menyediakan pelan
terapeutik pendidikan yang komprehensif serta penyediaan khidmat lain seperti perkhidmatan
pendidikan, dan pemulihan menyebabkan penubuhan prasekolah pendidikan khas (Gavrilov,
Gev, Snir, Golan, (2019)). Multidisiplin membincangkan penjagaan individu pesakit
berkaitan tempoh peralihan yang memantau prestasi individu itu oleh kepakaran professional
tertentu dan kedua, tempoh penjagaan berterusan dibuat untuk merancang penjagaan atau
diagnosis. (Bháird, Xanthopoulou, Black, Michie, Pashayan & Raine (2016)). Menurut
Weiss, Cook & Eren (2020), mengenal pasti tujuan penilaian prestasi semasa dengan
tumpuan kepada komunikasi dan kemahiran sosial, mengenal pasti kekuatan dan bidang yang
membimbangkan, serta mengesyorkan matlamat dan rancangan rawatan untuk tempoh
program. Seterusnya, multidisiplin juga melaksanakan penilaian komunikasi secara aktif
terhadap dengan menggunakan beberapa butiran untuk dijadikan asas intervensi dan
kekurangan penilaian sensitif untuk menjana asas maklumat komunikasi. (Chadwick, Buell &
Goldbart (2018)). Multidisiplin ini menyelesaikan ketidakupuyaan pembelajaran dengan
membolehkan nilai diri, kesedaran diri dan ekspresi emosi difahami melalui perundingan
sistemik.(Johnson & Viljoen (2017)).

(184 patah
perkataan)

b) Bentuk Khidmat Sokongan

Bentuk khidmat sokongan ialah guru pendidikan khas. Guru pendidikan khas
berkerjasama secara berkolaberatif dan merancang perkhidmatan untuk menyelesaikan
masalah kepada pelajar bersama ahli keluarga, patologi bahasa pertuturan, dan penyedia
perkhidmatan lain. (Weiss,Cook & Eren (2020)).

Bentuk khidmat sokongan ialah pakar perubatan. Amalan pendidikan inklusif yang
melibatkan kerjasama antara dan intra-profesional dengan ahli psikologi pendidikan dan ahli
terapi lain dalam amalan sekolah dianggap sebagai sebahagian daripada intervensi untuk
pelajar dengan RWD. (Veerabudren, Kritzinger dan Ramasawmy (2021)). Ahli psikologi dan
ahli terapi menyediakan khidmat pakar patologi bahasa pertuturan melibatkan penilaian dan
rawatan berkaitan lisan di prasekolah gangguan spektrum Austisme (ASD). (Gavrilov, Gev,
Snir & Golan (2019)). Pasukan kesihatan mental komuniti (CMHT) menawarkan
perkhidmatan psikosis dengan mentafsir dan melaksanakan kriteria berfokuskan masalah
kesihatan mental yang teruk. (Bháird, Xanthopoulou, Black, Michie, Pashayan & Raine
(2016)). Penglibatan ahli terapi dalam menilai komunikasi dalam komuniti kurang upaya
intelek untuk mengukur tahap komunikasi dan untuk menentukan kefahaman ekspresif
mereka. (Chadwick, Buell & Goldbart (2018)). Ahli psikologi klinikal yang mempunyai
kemahiran dalam kepekaan yang membantu struktur perundingan sistematik melalui teknik
perpusatkan orang (person-centred techniques). Ini mewujudkan sempadan antara bercakap
dan mendengar permasalahan dan membantu pemahaman dari pelbagai perspektif dari orang
kurang upaya pembelajaran. (Johnson & Viljoen (2017)).

(199 patah perkataan)

RUJUKAN
Chadwick, D., Buell, S., & Goldbart, J. (2018). Approaches to communication
assessment with children and adults with profound intellectual and multiple disabilities.
Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities,32, 336-358.
DOI: 10.1111/jar.12530.
Johnson, C., & Viljoen, N. (2017). Experiences of two multidisciplinary team members of
systemic consultations in a community learning disability service. British Journal of
Learning Disabilities, 45(3), 172-179. DOI: 10.1111/bld.12191.
Nic a Bháird, C., Xanthopoulou, P., Black, G., Michie, S., Pashayan, N. and Raine, R.
(2016)."Multidisciplinary team meetings in community mental health: a systematic
review of their functions". Mental Health Review Journal, 21 (2), 119-140.
DOI : 10.1108/mhrj-03-2015-0010.
Sinai-Gavrilov Y, Gev T, Mor-Snir I, Golan O. (2019). Seeking Team
Collaboration, Dialogue and Support: The Perceptions of Multidisciplinary
Staf-Members Working in ASD Preschools. Journal of Autism and Developmental
Disorders, 49,4634–4645. https://doi.org/10.1007/s10803-019-04175-x.
Veerabudren, S., Kritzinger, A. & Ramasawmy, S.T. (2021). ‘Teachers’ perspectives on
learners with reading and writing difficulties in mainstream government primary schools
in Mauritius’, South African Journal of Childhood Education, 11(1), 1-10.
https://doi.org/10.4102/sajce.v11i1.1023.
Weiss, D., Cook, B. & Eren, R. (2020). Transdisciplinary Approach Practicum
for Speech-Language Pathology and Special Education Graduate Students. Journal of
Autism and Developmental Disorders, 50, 3661–3678. https://doi.org/
10.1007/s10803-020-04413-7.