i

KOMPETENSI GURU SAINS BERIJAZAH

BERDASARKAN LOKASI PENEMPATAN
DAN TEMPOH MENGAJAR

MOHAMMAD HAZIQ BIN MAHMOOD

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2015
 ii

KOMPETENSI GURU SAINS BERIJAZAH BERDASARKAN LOKASI PENEMPATAN

DAN TEMPOH MENGAJAR

MOHAMMAD HAZIQ BIN MAHMOOD

KERTAS PROJEK
DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI KELAYAKAN
IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTI SAINS DAN MATEMATIK,

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2015
 iii

Sila Taipkan [Kertas Projek/ Sarjana

Penyelidikan/Sarjana Penyelidikan
Dan Kerja Kursus/Doktor Falsafah]

INSTITUT PENGAJIAN SISWAZAH

PERAKUAN KEASLIAN PENULISAN

Perakuan ini telah dibuat pada AHAD 7 JUN 2015.

i. Perakuan pelajar :

Saya, MOHAMMAD HAZIQ BIN MAHMOOD, M20131000529, JABATAN SAINS DAN MATEMATIK
dengan ini mengaku bahawa disertasi/tesis yang bertajuk KOMPETENSI GURU SAINS BERIJAZAH
BERDASARKAN LOKASI PENEMPATAN DAN TEMPOH MENGAJAR adalah hasil kerja saya sendiri.
Saya tidak memplagiat dan apa-apa penggunaan mana-mana hasil kerja yang mengandungi hak cipta
telah dilakukan secara urusan yang wajar dan bagi maksud yang dibenarkan dan apa-apa petikan,
ekstrak, rujukan atau pengeluaran semula daripada atau kepada mana-mana hasil kerja yang
mengandungi hak cipta telah dinyatakan dengan sejelasnya dan secukupnya

_________________________
Tandatangan pelajar

ii. Perakuan Penyelia:

Saya, SYAKIRAH BINTI SAMSUDIN dengan ini mengesahkan bahawa hasil kerja pelajar yang bertajuk
KOMPETENSI GURU SAINS BERIJAZAH BERDASARKAN LOKASI PENEMPATAN DAN TEMPOH
MENGAJAR dihasilkan oleh pelajar seperti nama di atas, dan telah diserahkan kepada Institut
Pengajian Siswazah bagi memenuhi syarat untuk memperoleh Ijazah SARJANA PENDIDIKAN
BIOLOGI.

____________________ __________________________
Tarikh Tandatangan Penyelia
 iv

INSTITUT PENGAJIAN SISWAZAH /

INSTITUTE OF GRADUATE STUDIES

BORANG PENGESAHAN PENYERAHAN "[TESIS/DISERTASI/LAPORAN KERTAS PROJEK]"

DECLARATION OF "[THESIS/DISSERTATION/PROJECT PAPER FORM]"

Tajuk / Title: KOMPETENSI GURU SAINS BERIJAZAH BERDASARKAN LOKASI

PENEMPATAN DAN TEMPOH MENGAJAR
No. Matrik /Matric’s No.: M20131000529
Saya / I : MOHAMMAD HAZIQ BIN MAHMOOD

mengaku membenarkan [Tesis/Disertasi/Laporan-Kertas-Projek] (Doktor-Falsafah/Sarjana )* ini

disimpan di Universiti Pendidikan Sultan Idris (Perpustakaan Tuanku Bainun) dengan syarat-
syarat kegunaan seperti berikut:-
acknowledged that my [Thesis/Dissertation/Project-Paper] is kept at Universiti Pendidikan Sultan Idris
(Tuanku Bainun Library) and reserves the right as follows:-

1. Tesis/Disertasi/Laporan Kertas Projek ini adalah hak milik UPSI.

The thesis is the property of Universiti Pendidikan Sultan Idris

2. Perpustakaan Tuanku Bainun dibenarkan membuat salinan untuk tujuan rujukan sahaja.
Tuanku Bainun Library has the right to make copies for the purpose of research only.

3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan Tesis/Disertasi ini sebagai bahan pertukaran antara
Institusi Pengajian Tinggi.
The Library has the right to make copies of the thesis for academic exchange.

4. Perpustakaan tidak dibenarkan membuat penjualan salinan Tesis/Disertasi ini bagi kategori TIDAK
TERHAD.
The Library is not allowed to make any profit for ‘Open Access’ Thesis/Dissertation.

5. Sila tandakan ( √ ) bagi pilihan kategori di bawah / Please tick ( √ ) for category below:-

Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan

SULIT/CONFIDENTIAL Malaysia seperti yang termaktub dalam Akta Rahsia Rasmi 1972. /
Contains confidential information under the Official Secret Act 1972
Mengandungi maklumat terhad yang telah ditentukan oleh
organisasi/badan di mana penyelidikan ini dijalankan. / Contains
TERHAD/RESTRICTED restircted information as specified by the organization where research
was done.

TIDAK TERHAD / OPEN ACCESS

(Tandatangan Pelajar/ Signature) (Tandatangan Penyelia / Signature of Supervisor)

Tarikh: _________________ & (Nama & Cop Rasmi / Name & Official Stamp)

Catatan: Jika Tesis/Disertasi ini SULIT @ TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan
dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh laporan ini perlu dikelaskan sebagai SULIT dan TERHAD.
Notes: If the thesis is CONFIDENTAL or RESTRICTED, please attach with the letter from the organization with period and
reasons for confidentiality or restriction.
 v

PENGHARGAAN

Segala puji bagi Allah yang menjadikan alam semesta dan salam buat junjungan
Nabi Muhammad S.A.W serta para sahabat baginda.
Syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurniaNya saya telah berjaya
menyiapkan kertas projek bagi memenuhi syarat Ijazah Sarjana Biologi. Ribuan
terima kasih yang tidak terhingga kepada pensyarah penyelia saya Dr Syakirah binti
Samsudin kerana tidak pernah jemu dalam memberi pendapat dan idea serta
bimbingan dalam proses menyiapkan kertas projek ini. Terima kasih juga diucapkan
kepada pensyarah-pensyarah yang telah mengajar saya dan berkongsi pendapat serta
idea tentang kajian yang telah saya jalankan. Ribuan terima kasih kepada Professor
Dr Saberi Othman, Dr Mai Shihah Abdullah, Dr. Hafsah binti Taha, Dr Wong Chee
Fah, Dr Som Cit a/p Si Nang, dan lain-lain pensyarah di Fakulti Sains dan
Matematik, Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Jutaan terima kasih juga diucapkan kepada semua pegawai- pegawai PPD
Sandakan dan Kinabatangan di atas kerjasama yang telah diberikan dalam
mengedarkan borang soal selidik kajian ini. Tidak lupa juga kepada Tuan Guru Besar
SK Batu Puteh En. Megat Alias bin Megat Muda serta Penolong- penolong Kanan
yang banyak memberi sokongan kepada saya. Terima kasih juga diucapkan kepada
Pn Khalidah binti Abdul Rahman serta En Mahmood bin Ishak atas sokongan yang
tidak terhingga dan sentiasa mendoakan kejayaan yang terbaik kepada saya. Tidak
lupa juga buat isteri Nursuriana binti Osman kerana banyak membantu saya dalam
menyiapkan projek ini. Akhir sekali saya juga ingin merakamkan jutaan terima kasih
kepada 78 orang guru berijazah di kawasan pedalaman, luar bandar serta bandar
kerana sudi menjadi responden dalam kajian ini. Akhir kalam semoga segala usaha
dan bantuan yang telah dihulurkan mendapat rahmat serta keredhaan daripada Allah
S.W.T.
 vi

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti perbezaan dan perhubungan kompetensi

guru Sains berdasarkan lokasi penempatan dan tempoh mengajar bagi guru-guru
berijazah di daerah Sandakan dan Kinabatangan. Rekabentuk kajian adalah dengan
menggunakan kaedah tinjauan soal selidik yang diedarkan pada setiap sekolah di
daerah Kinabatangan dan Sandakan bagi mendapatkan maklumat kajian. Soal selidik
juga terdapat dalam bentuk aplikasi laman sesawang bagi memudahkan pengkaji
mengumpul maklumat. Sebanyak 30 buah sekolah di kedua-dua daerah terlibat dan
dipilih bertujuan bagi mengenalpasti tahap kompetensi guru mengikut lokasi
penempatan serta tempoh mengajar. Data dianalisis menggunakan kaedah ANOVA
dan korelasi Spearman SPSS 17.0. Hasil kajian mendapati bahawa tidak ada
perbezaan kompetensi yang signifikan di antara lokasi penempatan guru (p=0.114,
p>0.005) dan tidak terdapat perbezaan kompetensi yang signifikan di antara tempoh
mengajar guru (p=0.057, p>0.005). Kajian juga mendapati tidak terdapat
perhubungan yang signifikan bagi kompetensi dengan lokasi penempatan guru
(p=0.58, p>0.005) dan tidak terdapat perhubungan yang signifikan bagi kompetensi
guru dengan tempoh mengajar (p=0.57, p>0.005). Hasil dapatan kajian menunjukkan
kompetensi guru baharu dan berpengalaman tidak dipengaruhi oleh lokasi
penempatan dan tempoh mengajar. Selain daripada itu juga kajian ini dapat
membantu pihak Pejabat Pelajaran Daerah bagi mengenalpasti kursus dan bimbingan
yang perlu diberikan bagi membantu mereka mencapai kompetensi yang diperlukan
oleh guru.
 vii

COMPETENCE OF TEACHERS LOCATION BASED ON PLACEMENT

LOCATION AND DURATION OF TEACHING SERVICE

ABSTRACT

This study aims to identify the differences and relationships of the Science teachers’
competency in the placement location and duration of service among certified
teachers in Sandakan and Kinabatangan. Research design involved questionnaires
survey method where questionnaires were distributed to every school in
Kinabatangan and Sandakan district to obtain the information for this study. The
questionnaire was also available in the form of web application to facilitate
researcher to gather information. A total of 30 schools in the two district have
involved and were chosen to identify the level of competency among teachers in the
placement location and duration of service. Data were analyzed using ANOVA and
Spearman correlation SPSS 17.0. The study found that there was no significant
difference among teachers’ competency between placement location (p = 0.114, p
<0.005) and there was no significant difference in competency between teachers’
service duration (p = 0.057, p <0.005). There was no significant relationship
between competency and teacher placement location (p = 0.58, p <0.005) and there
was no significant relationship between teacher competency and service duration (p
= 0.57, p <0.005). The findings show that the competency of novice and
experiencesd teachers are not influenced by the placement location and service
duration. Besides that this study will help the District Education Office to identify the
training and guidance that need to be provided in helping them to achieve
competency needed by a teacher.
 viii

KANDUNGAN

Muka Surat
PENGAKUAN iii
PENGESAHAN vi
PENGHARGAAN v
ABSTRAK vi
ABSTRACT vii
KANDUNGAN viii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xii
SENARAI LAMPIRAN xiii
ix
 x

BAB 1 PENGENALAN
1.0 Pengenalan 1
1.1 Latar Belakang Kajian 5
1.1.1 Standard Kompetensi Guru Malaysia 7
1.2 Permasalah Kajian 10
1.3 Objektif Kajian 12
1.4 Persoalan Kajian 12
1.5 Hipotesis Kajian 13
1.6 Kepentingan Kajian 13
1.7 Batasan Kajian 15
1.8 Definisi Operasional 16
1.8.1 Kompetensi Guru 16
1.8.2 Kategori Sekolah 16
1.8.3 Bandar 17
1.8.4 Tempoh Mengajar 17
1.9 Kerangka Konseptual 18

BAB 2 KAJIAN LITERARTUR

2.1 Pengenalan 20
2.1.1 Konsep Atau Teori Kompetensi 20
2.2 Standard Guru Malaysia 21
2.2.1 Sikap Professional 21
2.2.2 Pengetahuan Profesional 24
2.2.3 Amalan Profesional 25
2.3 Penempatan 27
2.4 Faktor-faktor Penyumbang Tahap Kompetensi 28
2.5 Tempoh Perkhidmatan atau Pengalaman Mengajar 28

BAB 3 METODOLOGI
3.1 Pengenalan 40
3.2 Rekabentuk Kajian 40
3.3 Persampelan 41
 xi

3.4 Instrumen Kajian 41

3.5 Tahap Realibiliti Instrumen 43
3.6 Prosedur Kajian 43
3.7 Analisis Data 44

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 47
4.1.1 Kompetensi Guru Berdasarkan Penempatan di 49
Bandar, Luar Bandar dan Pedalaman
4.1.2 Kompetensi Guru Berdasarkan Tempoh Mengajar 52
4.1.3 Hubungan Antara Kompetensi Guru Dengan 55
Penempatan
4.1.4 Hubungan Kompetensi Dengan Tempoh Mengajar 56
4.2 Rumusan 58

BAB 5 PERBINCANGAN DAN RUMUSAN

5.1 Pengenalan 59
5.2 Ringkasan Kajian 59
5.3 Perbincangan 60
5.3.1 Kompetensi Guru Berdasarkan Lokasi Penempatan 60
5.3.2 Kompetensi Guru Berdasarkan Tempoh Mengajar 64
5.3.3 Hubungan di antara Kompetensi Guru dan Lokasi 66
Penempatan
5.3.4 Hubungan di antara Kompetensi Guru dan Tempoh 69
Mengajar
5.4 Rumusan 71
5.5 Implikasi & Cadangan 75
5.6 Kesimpulan 77

RUJUKAN 78
xii
 xiii

SENARAI JADUAL

No Jadual Muka Surat

3.1 Penetapan Alpha Cronbach George & Mallory 42

(2003)

3.2 Jadual Kebolehpercayaan Item 43

3.3 Nilai Kompetensi Nilai Min 45

3.4 Nilai Korelasi /Hubungan 46

4.1 Taburan Kompetensi Guru Dengan Lokasi 52

Penempatan

4.2 Ujian ANOVA Kompetensi Guru Dengan Lokasi 52

Penempatan

4.3 Kesan Saiz Kumpulan Antara Lokasi Penempatan 52

4.4 Keputusan Ujian Post Hoc Tukey Kompetensi 52

Guru Dengan Lokasi Penempatan

4.5 Taburan Kompetensi Guru Dengan Tempoh 53

Mengajar

4.6 Ujian ANOVA Kompetensi Guru Dengan 53

Tempoh Mengajar

4.7 Keputusan Ujian Post Hoc Tukey Kompetensi 54

Guru Dengan Tempoh Mengajar
 xiv

4.8 Kesan Saiz Kumpulan Tempoh Perkhidmatan 55

4.9 Korelasi Kompetensi Guru Dengan Lokasi 56

Penempatan

4.10 Korelasi Kompetensi Guru Dengan Tempoh 57

Mengajar

SENARAI RAJAH
No Rajah Muka Surat

1.1 Kerangka Konseptual Kajian 18

xv
 xvi

SENARAI LAMPIRAN

A. Jadual 1: Bahagian Kompetensi Pengajaran 90

B Jadual 2: Kompetensi Bagi Elemen amalan Profesional 94
C. Borang Soal Selidik 102
D. Surat Kebenran Dari Pihak Universiti 108
E. Seurat Kebenaran Menjalankan Kajian Daripada Bahagian 109
Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian
Pendidikan Malaysia (EPRD)
 1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan
Guru merupakan profesion yang memerlukan kepakaran dan kemahiran dalam

mendidik bukan sahaja dari segi perkembangan ilmu tetapi ia juga berkait rapat

dengan akhlak dan budi pekerti seseorang individu. Tugas menjadi guru ini

memerlukan kemahiran yang tinggi dalam mengenalpasti kelemahan dan kekuatan

seseorang individu bagi memudahkan cara membentuk masyarakat yang madani.

Menurut undang- undang Republik Indonesia fasal 1 butir 1 no. 14 tahun 2005

tentang guru dan pensyarah - Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mentaksir

anak didik bagi pendidikan formal, pendidikan rendah dan pendidikan menengah.

Selain daripada itu menurut Haskew dan Jonathan (2001) menyatakan bahawa guru

boleh didefinisikan sebagai seseorang yang mempunyai kemampuan dalam menatar

dan mengelola kelas. Sehubungan dengan itu guru bertanggungjawab sebagai ibu

bapa kedua bagi komponen masyarakat kerana sebahagian daripada masa yang

diluangkan oleh murid di sekolah adalah lebih kurang satu per tiga hari. Ini

menunjukkan guru memainkan peranan yang penting dalam membina masyarakat

dalam sesebuah negara. Sehubungan dengan itu banyak program perguruan

 2

diwujudkan di seluruh Malaysia bagi memantapkan dan melahirkan masyarakat yang

berkualiti.

Bagi menghasilkan guru yang berkompetensi dalam mengajar, akses dalam

pendidikan di seluruh negara kita perlulah sekata dan seimbang bagi membolehkan

guru menghasilkan masyarakat yang berilmu. Namun begitu, terdapat beberapa

kawasan di pedalaman Sabah tidak mendapat akses kepada maklumat pendidikan

atas talian. Keadaan ini mengakibatkan tahap pendidikan murid di kawasan ini

sedikit terjejas. Kawasan pedalaman biasanya kurang mendapat kemudahan yang

lengkap berbanding murid-murid yang belajar di bandar kerana keadaan jalan yang

tidak baik dan kurang kemudahan asas seperti bangunan yang kurang kondusif

menyebabkan kadar penyerapan ilmu terganggu. Akses jalur lebar yang

mempengaruhi penyebaran ilmu yang sedang diterapkan oleh pihak kerajaan menjadi

tidak terkesan berikutan keadaan dhaif capaian jalur lebar yang lemah di kawasan

pedalaman dan kampung di Sabah. Oleh itu adalah penting menghasilkan guru yang

mampu memberikan ilmu setanding dengan tahap murid di bandar. Ini adalah kerana

guru yang berkompetensi sudah pasti dapat menyesuaikan diri dengan dan

menggunakan strategi berkesan mengikut situasi persekitaran. Menurut Gonzi et al.

(1990), kompetensi merujuk kepada gabungan sifat-sifat yang mendasari beberapa

aspek prestasi yang baik.

Guru yang berkompetensi juga merupakan guru yang mempunyai kompetensi

yang baik dalam menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menjurus

kepada pembangunan murid yang baik. Dalam melahirkan guru yang profesional,
 3

terdapat pelbagai ciri yang menyumbang kepada pembelajaran berkesan tetapi semua

ciri dan kompetensi memerlukan latihan, penambahbaikan dan perkembangan.

Mengajar merupakan satu profesion yang kompleks dengan motivasi instrinsik dan

ekstrinsik. Messick (1984) menjelaskan bahawa kecekapan atau kompetensi merujuk

kepada apa yang orang tahu dan kebolehan melakukan sesuatu di bawah keadaan

yang kondusif manakala prestasi merujuk kepada keadaan yang sebenar yang boleh

dilakukan menurut apa yang sedia ada. Kompetensi merangkumi pengetahuan dan

kebolehan manakala prestasi merangkumi proses mengakses dan menggunakan

pelbagai afektif, motivasi, penumpuan dan gaya faktor-faktor yang mempengaruhi

sesuatu keadaan. Mengikut Kim dan Kellough (1994) untuk menjadi seorang guru

yang berkesan, seseorang itu mesti mahir di dalam membuat keputusan yang tepat

pada sebarang keadaan. Keputusan yang tepat dapat dibuat sekiranya seseorang guru

itu memiliki perkara-perkara berikut: (1) akal budi (2) kepintaran (3) ilmu tentang

kurikulum dan pedagogi (4) kesanggupan untuk ditegur dan diperbetulkan

kelemahannya dalam aspek pengajaran melalui refleksi diri supaya menjadi guru

contoh.

Ciri-ciri guru yang berkompetensi bergantung kepada latihan dan program

serta kursus yang dijalani oleh guru tersebut. Menurut Lembaga Antarabangsa

Standard Latihan, Pencapaian dan Arahan (IBSTPI), (2007) "... satu set bersepadu

kemahiran, pengetahuan, dan sikap yang membolehkan seseorang untuk melakukan

aktiviti-aktiviti pekerjaan yang diberi dengan berkesan atau fungsi kepada standard

yang diharapkan dalam pekerjaan. Kecekapan IBSTPI adalah penyata tingkah laku

bukan personaliti atau kepercayaan, tetapi mereka sering mencerminkan sikap.

 4

Profesion keguruan memerlukan guru perlu sentiasa memperbaharui

pengetahuan dan kemahirannya. Seorang guru seharusnya perlu berilmu bukan

sekadar mengikut keperluan murid tetapi juga perlu meningkatkan ilmu kendiri.

Program perguruan merupakan salah satu program pendidikan yang

dijalankan di kebanyakan intitusi pendidikan di seluruh Malaysia. Malaysia adalah

antara negara yang mempunyai sistem kurikulum yang berprestij dan sehubungan

dengan itu, kerajaan telah mewujudkan beberapa program ijazah perguruan yang

pelbagai. Ini adalah bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan di Malaysia.

Antara program-program ijazah yang dijalankan di institusi pendidikan ialah Kursus

Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI), Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan

(PISMP), program pendidikan mengikut kursus yang diadakan di setiap universiti

dan program pengijazahan perguruan. Sehubungan dengan itu program-program ini

dilaksanakan bagi melahirkan guru yang mempunyai kemahiran yang menyeluruh

dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran mengikut kesesuaian dan

keperluan pelajar masa kini. Selain daripada itu program ijazah perguruan ini juga

adalah bertujuan bagi meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di kalangan

guru dengan menerapkan pelbagai kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi

(ICT) dan teknologi maklumat selaras dengan hasrat kerajaan melahirkan generasi

yang celik teknologi maklumat (IT) dan mempunyai minda kelas pertama.

1.1 Latar Belakang Kajian

 5

Kompetensi adalah berbeza mengikut acuan sesebuah negara dalam pendidikan.

Kurikulum yang dirangka adalah mengikut kepada hala tuju dan matlamat yang ingin

dicapai negara. Bagi mencapai matlamat negara, guru yang berkualiti dan

berkompetensi diperlukan. Kompetensi juga adalah sangat luas dari segi pelbagai

aspek. Bagi memastikan kompetensi guru dapat diukur, terdapat pelbagai kajian yang

dijalankan di Australia, United Kingdom dan Australia. Kompetensi yang telah

disepakati oleh badan pendidikan Australia dalam membangunkan set yang diiktiraf

oleh piawaian profesional, Lembaga Pendaftaran Guru, Queensland (2002)

menyatakan bahawa seorang guru harus sentiasa meningkatkan pengetahuan mereka.

Sehubungan dengan itu kerajaan Australia telah merangka satu kompetensi nasional

bagi memanfaatkan komuniti pendidikan. Kompetensi (lampiran A jadual 1) meliputi

bahagian pengajaran di dalam kelas yang dapat di senaraikan kepada lima bahagian

seperti berikut:

Kompetensi 1: Menggunakan dan membangunkan pengetahuan dan nilai- nilai

profesional.

i. Kompetensi 2: Berkomunikasi, berinteraksi dan bekerja dengan pelajar dan

lain-lain.

ii. Kompetensi 3: Merancang dan menguruskan proses pembelajaran

pengajaran

iii. Kompetensi 4: Pemantauan dan penilaian kemajuan pelajar dan hasil

Pembelajaran.

Kompetensi 5: Merefleksi dan merancang untuk peningkatan berterusan

 6

Bagi tahap kompetensi di Malaysia berdasarkan Standard Guru Malaysia

menyatakan bahawa kompetensi guru haruslah dibina atas 10 prinsip iaitu berkaitan

dengan (i) pengetahuan tentang matapelajaran, (ii) pengetahuan tentang

perkembangan dan pembelajaran individu, (iii) menyesuaikan pengajaran untuk

keperluan individu, (iv) kepelbagaian strategi pengajaran, (v) kemahiran

memotivasikan dan menguruskan kelas, (vi) kemahiran komunikasi, (vii) kemahiran

merancang pengajaran, (viii) penaksiran pembelajaran pelajar, (ix) komitmen dan

tanggungjawab profesional, dan (x) perkongsian.

Intipati kepada standard kompetensi guru adalah kompetensi yang berkait

dengan kompetensi berikut:

1. Reka bentuk dan perancangan pengajaran yang memperkembangkan

keupayaan pelajar untuk mencapai standard akademik.

2. Membina dan mengekalkan klimaks pembelajaran yang menyokong

perkembangan keupayaan pelajar untuk mencapai standard akademik.

3. Pelaksanaan dan pengurusan pengajaran guru yang memperkembangkan

keupayaan pelajar untuk mencapai standard akademik.

4. Akses pembelajaran dan komunikasi terhadap pelajar, ibu bapa, dan lain-

lain profesional yang menyumbang kepada keupayaan pelajar untuk

mencapai standard akademik.

5. Berkolaborasi dengan rakan sejawat, ibu bapa, komuniti dan lain-lain

agensi untuk membentuk, melaksanakan, dan menyokong program

pembelajaran yang memperkembangkan keupayaan pelajar untuk mencapai

 7

standard akademik dan transit dari sekolah ke pekerjaan atau ke pendidikan

lanjut.

6. Melihat dan menilai prestasi keseluruhan dan melaksanakan plan

pembangunan profesional.

7. Mempunyai pengetahuan akademik yang spesifik di dalam mata pelajaran

yang bersesuaian dengan perkembangan pengetahuan dan perkembangan

standard akademik pelajar.

8. Menunjukkan pengetahuan profesional terkini yang memadai untuk

mereka bentuk dan merancang pengajaran yang efektif, melaksana dan

mengurus pengajaran, membina dan mengekalkan kesesuaian persekitaran

pembelajaran, dan menaksir pembelajaran pelajar.

1.1.1 Standard Kompetensi Guru Malaysia

Standard Kompetensi Guru Malaysia disyorkan agar merangkumi tiga standard

profesional dalam tugas guru iaitu sikap profesional, pengetahuan profesional dan

amalan profesional. Elemen-elemen ini saling berkaitan antara satu sama lain.

Adalah dicadangkan rangka kerja ini dibahagikan kepada tiga fasa utama yang

merujuk kepada bidang kerja guru. Tiga fasa utama tugas guru ini dinamik dan tidak

berkaitan dengan tempoh perkhidmatan. Seseorang guru mungkin boleh berada pada

mana-mana fasa dalam mana-mana tahap karier mereka. Semua guru di setiap fasa

perlu menguasai standard sikap profesional dan standard pengetahuan profesional.

Rangka kerja ini dibentuk sedemikian rupa supaya dengan reka bentuk begini guru-

guru lebih terarah dan terbimbing dalam menentukan tahap kompetensi masing-
 8

masing sama ada di tahap asas sederhana atau cemerlang. Fasa-fasa ini juga bakal

memberi ruang kepada para guru untuk terus menyahut cabaran untuk mencapai

tahap kompeten tertinggi iaitu fasa tiga. Malah cabaran yang lebih hebat lagi ialah

mengekalkan pencapaian atau tahap kompetensi yang terbaik. Fasa-fasa ini akan

dibincangkan dengan lebih terperinci dalam bab dua.

Tahap kompetensi guru adalah satu aspek yang sangat penting dalam

melahirkan murid yang berdaya saing. Sehubungan dengan itu Program Ijazah

Perguruan dijalankan bagi memberi kesediaan guru dengan pelbagai kemahiran

pengajaran dan pembelajaran dalam membentuk acuan rakyat di masa depan. Kualiti

pendidikan bergantung kepada kualiti dan kompetensi guru. Guru yang berkualiti dan

berkompetensi dapat merubah dan mengadun strategi selaras dengan keadaan

persekitaran dan tahap pemikiran murid yang diajar. Tahap kompetensi dan kualiti

guru yang baik dapat dicapai melalui latihan dan teori yang dipelajari semasa di

institusi pengajian pendidikan. Namun begitu ada kemahiran yang perlu di pelajari

oleh guru melalui latihan rutin selepas ditempatkan di sekolah masing-masing.

Antara tugas-tugas yang sering di hadapi oleh guru yang baru ditempatkan adalah

tugas guru kelas, tugas-tugas pentadbiran seperti pengurusan fail panitia, pengurusan

kantin, stor dan asset sekolah, pengurusan buku teks, dan pelbagai lagi menyebabkan

guru tidak kompetensi dalam melaksanakan tugas yang sepatutnya. Arus perubahan

dalam pendidikan juga boleh menjadi faktor kepada asimilasi seorang guru untuk

mengikuti arus perubahan dalam pendidikan yang menganggu kompetensi guru.

Keadaan ini menyebabkan guru memerlukan beberapa tahun untuk menjadi

kompeten dalam melaksanakaan tugas sebagai seorang guru.

 9

Arus perubahan pendidikan terutamanya guru dan strategi pendidikan dalam

bilik darjah yang lebih kepada penggunaan komputer dan akses internet juga sedikit

sebanyak adalah faktor kompetensi guru terganggu. Namun begitu arus perubahan

pendidikan menggunakan jalur lebar adalah tidak sekata dan tidak adil kepada murid-

murid yang berasal di pedalaman dan kampung-kampung kerana kebanyakan

kemudahan di kawasan ini adalah jauh berbeza berbanding sekolah yang berada di

bandar. Keadaan di kawasan pedalaman khususnya tidak mendapat perkhidmatan

jalur lebar yang pantas seperti di kawasan bandar. Selain daripada itu juga keadaan

bangunan yang uzur juga merupakan salah satu faktor kenapa komputer tidak dapat

dipelihara dengan baik. Keadaan bekalan elektrik yang tidak stabil pula

menyebabkan komputer terbakar dan menyebabkan strategi menggunakan komputer

sebagai pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran menjadi terbatas. Hasrat

murni kerajaan yang telah mengadakan dan menjalankan aplikasi jalur lebar dengan

menggunakan 1BestariNet Virtual Learning Environment (Frog VLE) hanyalah

dapat diakses oleh guru, murid dan ibu- bapa yang berada di kawasan bandar sahaja.

Oleh itu guru yang kompeten haruslah bijak dalam mengalakkan proses

pembelajaran interaktif yang berbeza bagi menghasilkan pendidikan yang berkualiti

dan setanding dengan murid yang berada di bandar. Guru yang berkesan ialah guru

yang mampu menunjukkan personaliti yang baik dan profesional dalam bekerja.

Guru yang berkesan juga adalah guru yang mampu menunjukkan prestasi yang baik

walaupun terdapat kekangan dari segi perkembangan sesuatu tempat baik dari segi

budaya ataupun kemajuan.

 10

Kajian ini dijalankan di Sabah di daerah Kinabatangan dan Sandakan kerana

pengkaji berada di kawasan tersebut. Lokasi sekolah adalah umum dan meliputi

sekolah bandar, luar bandar dan pedalaman. Responden pula terdiri daripada guru-

guru berijazah yang telah ditempatkan di sekolah tersebut dan berkhidmat lebih

daripada satu tahun ke atas. Kajian ini dijalankan selama tiga bulan bagi membuat

perbandingan kompetensi guru berijazah major Sains di bandar dan luar bandar serta

tempoh perkhidmatan di sekolah rendah.

1.2 Permasalah Kajian

Masalah yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran adalah perkara biasa

yang dialami dalam sesebuah negara. Kompetensi guru atau tenaga pengajar yang

mahir merupakan salah satu kunci utama dalam meningkatkan kualiti pendidikan di

negara kita. Perubahan dalam kurikulum Sains dan Matematik adalah selaras dengan

perkembangan negara. Sesebuah negara tidak dapat berkembang sekiranya kurang

tenaga mahir bagi membangunkan negara tersebut. Data yang diperolehi dari pasaran

pekerja menyokong pendapat mengenai kekurangan sumber manusia atau

kekosongan di dalam pekerjaan memerlukan kelayakan Sains dan disokong dengan

kemahiran berkomunikasi dan berbahasa Inggeris (Azuhar, 2003).

Selain daripada itu juga masalah timbul apabila kawasan pedalaman di sekitar

tidak dapat kemudahan yang sama seperti kemudahan yang terdapat di sekolah

kawasan bandar ataupun luar bandar. Bekas Timbalan Menteri Pendidikan, Datuk Dr
 11

Mohd Puad Zarkashi (2015) menyatakan bahawa kebanyakan sekolah di Sabah dan

Sarawak masih belum terbela kerana keadaan kemudahan yang terdapat di sekolah

Sabah dan Sarawak adalah dhaif dan menyedihkan. Beliau juga menyatakan

kemudahan internet terutamanya telah dilancarkan oleh Kementerian Pendidikan

yang juga bertujuan membantu para guru dalam menyampaikan ilmu secara berkesan

adalah tidak relevan kerana kebanyakan sekolah di Sabah dan Sarawak tidak

mendapat capaian internet bagi melaksanakan program itu.

Satu program mengajar di pedalaman telah di jalankan oleh seorang

pensyarah Institut Perguruan Sultan Abdul Halim, Muhammad Khairi Mohamed Nor

(2012) menyatakan dalam laporannya bahawa kemudahan infrastruktur yang

selalunya kurang baik terutama di kawasan pedalaman bermula dengan jalan

perhubungan, sistem komunikasi, kemudahan infrastruktur di kawasan sekolah,

tempat tinggal, bekalan air dan elektrik dan sebagainya menjadi cabaran yang

terpaksa dilalui oleh guru yang ditempatkan di kawasan pedalaman ini. Masalah

yang timbul di kawasan penempatan guru menjadi masalah sekiranya penempatan

menjadi punca utama kompetensi guru terganggu.

Dunia pendidikan kini telah jauh berbeza dan berubah dan keadaan ini

menyebabkan guru perlulah sentiasa meningkatkan diri dengan ilmu pengetahuan

mengikut tahap perkembangan pendidikan masa kini. Kualiti pendidikan adalah

saling berkait rapat dengan kualiti guru. Pendidikan pada abad ke- 21 bukan sahaja

memerlukan kita melahirkan insan yang berpengetahuan dan berkemahiran tinggi

dalam bidang industri dan teknologi, pengurusan dan perdagangan tetapi juga harus
 12

menghasilkan insan yang mempunyai sistem nilai dan etika serta akhlak yang baik,

berperibadi mulia, bertanggungjawab, patuh kepada Tuhan serta berkemampuan

untuk membangunkan masyarakat dan negara (Shahril dan Habib; 2001). Dalam

dunia moden yang berkembang pesat ini, peranan sekolah telah berubah dan guru

perlu meningkatkan domain pengetahuan dan kecekapan-kecekapan baru untuk

membolehkan mereka mengikut peredaran zaman (Sani, 2005). Justeru itu kajian ini

adalah juga bertujuan bagi mengenalpasti kompetensi guru di Sabah serta kaitannya

dengan berdasarkan lokasi penempatan dan tempoh perkhidmatan .

1.3 Objektif Kajian

1. Membuat perbandingan kompetensi guru pedalaman, luar bandar dan bandar.

2. Membuat perbandingan kompetensi guru mengikut tempoh mengajar.

3. Mengetahui hubungan antara kompetensi dengan penempatan guru.

4. Mengetahui hubungan antara kompetensi dengan tempoh mengajar.

1.4 Persoalan Kajian

1. Adakah terdapat perbezaan kompetensi antara guru pedalaman, luar bandar

dan bandar?

2. Adakah terdapat perbezaan kompetensi antara guru yang lama mengajar

berbanding guru yang baru berkhidmat?

3. Adakah semakin maju (bandar) lokasi guru ditempatkan, semakin kompeten

guru tersebut?

4. Adakah semakin lama guru mengajar, semakin kompeten guru tersebut?

 13

1.5 Hipotesis Kajian

H01. Tiada perbezaan kompetensi yang signifikan di antara penempatan guru.

H02. Tiada perbezaan kompetensi yang signifikan di antara tempoh mengajar guru.

H03. Tiada perhubungan yang signifikan antara kompetensi guru dengan lokasi

penempatan guru.

H04. Tiada perhubungan yang signifikan antara kompetensi guru dengan tempoh

guru mengajar.

1.6 Kepentingan Kajian

Kajian ini dijalankan adalah bertujuan mengenalpasti perbandingan tahap

kompetensi guru pedalaman, luar bandar dan bandar serta pengalaman mengajar.

Guru di luar bandar mendapat lebih pendedahan terhadap isu semasa dan

perkembangan teknologi. Menurut Zalika et al. (2009) mendapati terdapat jurang

perbezaan pencapaian pelajar di kawasan bandar, luar bandar dan pedalaman. Antara

faktor perbezaan pencapaian ini ialah tiada kesedaran ibu bapa, kemiskinan keluarga,

sikap pelajar, kekurangan bahan bantu pengajar, kemudahan infrastruktur, dan jurang

pendapatan penduduk yang ketara. Sehubungan dengan itu guru yang berada di luar

bandar lebih terdedah kepada implementasi penggunaan teknik mengajar serta

strategi pengajaran yang baharu berbanding guru yang berada di pedalaman.

Keadaan ini menjadikan guru di bandar lebih kompeten dari segi penggunaan
 14

pelbagai bahan mengajar yang baharu. Keadaan ini menyebabkan guru yang berada

di luar bandar dan pedalaman tertinggal dari segi perkembangan kemahiran dan

teknik mengajar yang baru dan terhasilnya kurang kompetensi dalam penggunaan

alatan teknologi yang baru dalam pengajaran dan pembelajaran. Melalui kajian ini

pengkaji dapat mengenalpasti kompetensi guru dan mengetahui tahap kemahiran

guru mengajar di sesuatu kawasan sama ada di bandar, luar bandar atau di

pedalaman.

Selain daripada itu, tempoh perkhidmatan atau pengalaman mungkin

merupakan salah satu elemen dalam mengukur kompetensi guru. Guru yang

berkhidmat lebih lama mungkin mempunyai kompetensi yang lebih tetapi mungkin

juga kurang kerana kurang mahir dalam penggunaan bahan berteknologi. Sistem

pendidikan masa kini lebih banyak menggunakan teknologi seperti pengisian Sistem

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS), Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah

(SAPS), Sistem Maklumat Pengurusan Sumber Manusia (HRMIS) dan sebagainya.

Rentetan itu terdapat rungutan terhadap sistem ini mengatakan lebih menyusahkan

ramai guru. Kajian ini adalah untuk melihat perbandingan kompetensi adakah

dipengaruhi oleh lokasi penempatan ataupun tempoh perkhidmatan guru.

Selain daripada itu juga kajian ini boleh dirujuk oleh Pejabat Pelajaran

Daerah di peringkat daerah atau sekolah bagi menambahbaik mutu pendidikan dan

kemahiran mengajar guru pelatih di IPG dan kursus pendidikan di IPT. Di samping
 15

itu juga kajian ini dapat membantu murid mendapat untuk mendapathak sama rata

yang perlu murid peroleh daripada sistem pendidikan di negara kita.

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini mempunyai batasan dari segi kekangan masa yang suntuk bagi

memastikan responden turut serta dalam kajian ini. Kajian ini dijalankan di beberapa

kawasan di seluruh daerah Kinabatangan dan Sandakan dan keadaan ini

melambatkan proses kajian itu dijalankan.

Selain daripada itu juga kajian ini mendapat kekangan dari segi kerjasama

responden untuk bertindak cepat dalam mengisi soal selidik yang diberi. Responden

juga tidak memberikan kerjasama dengan baik kerana melibatkan kos kewangan dan

masa berkhidmat. Kekangan dari pihak atasan juga mungkin akan berlaku kerana

soal selidik yang diedarkan juga adalah berkait dengan pentadbir yang perlu terlibat

bagi mendapatkan pendapat mengenai kompetensi guru berijazah.

Oleh itu kajian ini dijalankan dengan menggunakan sistem atas talian bagi

membolehkan guru-guru atau responden mengakses borang soal selidik di atas talian

selain daripada borang soal selidik yang diedar di setiap daerah melalui Pejabat

Pelajaran Daerah masing-masing. Langkah ini dapat mempercepatkan data kajian

diperoleh dan dianalisis. Selain daripada itu juga bantuan daripada pihak Pejabat

Pelajaran Daerah membantu dalam memastikan semua guru-guru Sains berijazah

menjawab soal selidik yang telah diedar.

 16

1.8 Definisi Operasional

1.8.1 Kompetensi guru

Kompetesi guru ialah tahap kecekapan dan kebolehan guru menjalankan tugas

mengikut ruang lingkup yang sepatutnya. Dalam kajian ini tahap kompetensi guru

diukur dengan menggunakan lima konstruk iaitu kemahiran guru secara umum,

kompetensi guru dalam cara menguruskan pengajaran dan pembelajaran (P&P), cara

guru dalam pengurusan dan pentadbiran sekolah, cara guru melaksanakan penilaian

terhadap murid dan kemahiran guru menggunakan teknologi dan gaget- gaget terkini.

1.8.2 Kategori Sekolah

Sekolah bandar ialah sekolah yang terdapat di sekitar tempat yang membangun dan

lebih maju berbanding sekolah yang berada di luar bandar. Sekolah bandar biasanya

dilengkapi dengan pelbagai kemudahan dan fasiliti yang lengkap. Selain daripada itu

bilangan murid juga adalah lebih ramai berbanding sekolah yang berada di luar

bandar atau pedalaman.

Sekolah luar bandar meliputi sekolah yang berada di kampung. Sekolah ini

pada umumnya mempunyai kurang fasiliti yang lengkap ekoran daripada keadaan

persekitaran yang kurang sesuai. Selain daripada itu murid yang berada di luar

bandar juga adalah lebih sedikit berbanding murid di sekolah bandar.

Bagi kategori sekolah pedalaman, sekolah ini biasanya mempunyai

kemudahan yang sangat kurang dari segi kemudahan asas seperti tempat tinggal, air,
 17

bekalan elektrik, dan perhubungan. Sekolah di kawasan pedalaman di dalam kajian

ini meliputi sekolah pedalaman satu, pedalaman dua dan pedalaman tiga.

1.8.3 Bandar

Bagi kategori sekolah bandar pula, sekolah yang berada di dalam kawasan bandar

yang mempunyai prasarana yang cukup meliputi kemudahan asas seperti perabot

sekolah, bangunan dan tempat belajar yang lengkap memenuhi keperluan murid.

Sekolah bandar juga boleh dilihat sebagai sebuah sekolah yang mempunyai

kemudahan komunikasi yang lebih canggih seperti capaian internet yang lebih stabil,

jalan ke sekolah yang lebih selamat dan tidak jauh dari penempatan masyarakat, dan

mempunyai talian komunikasi yang baik.

1.8.4 Tempoh Mengajar

Tempoh mengajar adalah masa yang di kira daripada awal penempatan guru di

sesebuah sekolah sehingga masa sekarang. Pengalaman mengajar guru

diklasifikasikan kepada beberapa kumpulan mengikut Trotter (1986) iaitu guru novis

yang berkhidmat selama satu tahun, guru novis lanjutan berkhidmat antara satu

hingga tiga tahun, Guru cekap pula berkhidmat antara empat hingga lima tahun, guru

mahir berkhidmat antara enam hingga sembilan tahun dan seterusnya guru pakar

yang berkhidmat sepuluh tahun ke atas.

1.9 Kerangka Konseptual

Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan melalui soal selidik yang telah di edarkan

di daerah Kinabatangan dan Sandakan. Soal selidik yang ditadbir mengenai

 18

kompetensi guru meliputi lima aspek kompetensi iaitu kompetensi umum, cara

pengajaran dan pembelajaran, pengurusan, penilaian dan pengurusan ICT. Kelima-

lima aspek ini diselidik bagi melihat perbezaan dan perhubungan dengan tempat

mengajar guru serta tempoh perkhidmatan guru. Rajah 1.1 menunjukkan rajah

kerangka konseptual kajian ini:

Kompetensi Umum

Pengalaman Mengajar
Cara Pengajaran dan
Pembelajaran

KOMPETENSI GURU
Pengurusan dan
Pentadbiran
Penempatan
Penilaian

Pengurusan ICT

Rajah 1.1: Kerangka Konseptual Kajian

 20

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan tentang konsep atau teori tentang kompetensi, pengetahuan

profesional guru yang kompeten dan amalan profesional. Bab ini juga menerangkan

tentang definisi penempatan guru pedalaman, luar bandar dan bandar dengan

kompetensi serta tempoh perkhidmatan guru mengajar yang boleh menyumbang

kepada kompetensi guru mengajar.

2.1.1 Konsep atau Teori Kompetensi

Perkataan kompetensi berasal dari bahasa Latin iaitu ‘compete’ yang membawa

maksud sesuatu yang sesuai. Kompetensi adalah ciri asas yang mengaitkan

keberkesanan dan kebolehan menjalankan sesuatu tugas. Meriam –Webster (2013)

mendefinisikan “competency” sebagai “an ability or skill” yang bermaksud

keupayaan atau kemahiran.

 21

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005), kompetensi membawa

maksud cekap, berwibawa dan terlatih. Jadi, guru yang kompeten dapat didefinisikan

sebagai guru yang terlatih, berwibawa dan mempunyai kecekapan bukan hanya

dalam proses pengajaran dan pembelajaran bilik darjah, malah di luar bilik darjah.

Guru yang kompeten bukan sahaja mampu mengajar murid dengan

cemerlang, tetapi juga mempunyai keterampilan diri yang meyakinkan,
berpegang dengan prinsip kerja yang tekun, serta bijak menempatkan diri
dalam kalangan komuniti sekolah (Erdiana, 2006).

Guru-guru perlu mempunyai kemahiran selain dari kemahiran mengajar,

tetapi juga kemahiran mengurus, memimpin, berkomunikasi dengan
berkesan, mampu menyelesaikan masalah, serta mempunyai etika kerja yang
tinggi (Nashuha, 2009).

2.2 Standard Guru Malaysia

Standard Guru Malaysia (SGM) merupakan satu standard yang telah

ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk memastikan guru

yang bakal dilahirkan berkualiti dan berkekalan dalam sistem pendidikan negara

sepanjang tempoh perkhidmatan. SGM bertujuan untuk mengenalpasti tahap

kompetensi profesional guru selaras dengan kriteria yang ditetapkan oleh Malaysian

Qualification Framework (MQF). Standard ini dijadikan sumber rujukan kepada

guru, pendidik guru di Institut Pendidikan Guru (IPG), pentadbir institusi latihan

perguruan, agensi latihan perguruan dan pengetua serta guru besar di sekolah.

Berdasarkan standard kompetensi guru Malaysia, ia merangkumi tiga fasa standard

 22

profesional tugas yang merangkumi (a) sikap profesional, (b) pengetahuan

profesional dan (c) amalan profesional.

2.2.1 Sikap Profesional

Sikap profesional merujuk kepada karakter yang telah dikenal pasti sangat penting

untuk pengajaran yang efektif. Ini adalah untuk memastikan supaya guru bersedia

kepada cabaran, kehendak dan kewajipan pengajaran. Sikap profesional

menyediakan nilai yang kukuh, kepercayaan dan kemahiran membuat keputusan dan

tindakan di dalam pekerjaan guru seharian. Standard ini juga menerangkan tentang

sikap dan tingkah laku guru untuk memudahkan pembelajaran pelajar berdasarkan

kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), Falsafah Pendidikan Guru (FPG)

dan Kod Etika Profesion

Perguruan Malaysia. Guru yang kompeten seharusnya memiliki dan

mempamerkan ciri-ciri berikut (Saedah, 2010):

1) Boleh bekerja secara kolaboratif, iaitu mempamerkan kebolehan komunikasi

interpersonal yang cemerlang dan berupaya mewujudkan ruang untuk berkongsi

pengetahuan, idea dan pengalaman. Guru haruslah bersedia untuk mendapatkan

bantuan dari rakan sekerja dan juga bersedia mendengar nasihat. Di samping itu

menganggap pelajar, ibu bapa dan penjaga sebagai rakan kongsi di dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

2) Komited di dalam tugas mendidik pelajar dan setiap tindakan dan keputusan

adalah berorientasikan kepentingan pelajar. Sentiasa bersemangat untuk menghadapi

cabaran mendidik pelajar dan mempunyai inspirasi yang tinggi untuk membuat
 23

perubahan. Tumpuan sepenuhnya diberikan dalam aspek pendidikan, personal, sosial

dan moral pelajar serta mendidik mereka supaya mengamalkan pembelajaran

sepanjang hayat dan menjadi ahli masyarakat yang aktif dan produktif.

3) Guru mestilah beretika dalam menjalankan tanggungjawab iaitu dengan

menghormati hak setiap individu dan bertindak secara konsisten dan adil. Guru juga

perlu memahami prinsip keadilan sosial dan menterjemahkannya dengan membuat

keputusan yang adil.

4) Guru perlu inovatif iaitu menjadi penyelesai masalah yang kreatif. Bersedia

mengambil risiko untuk mencari penyelesaian baru kepada isu-isu pendidikan dan

mampu membuat invensi dalam perkembangan program pendidikan. Di samping itu

juga, menyediakan pengajaran yang mengambil kira minat pelajar dan berusaha

mengukuhkan pembelajaran pelajar.

5) Guru harus mengendalikan pelajar dengan berhati-hati dan sensitif dalam

mengenal pasti dan mengatasi masalah pelajar dalam pendidikan, fizikal, emosi,

sosial dan keperluan budaya.

6) Guru bersikap positif dalam membantu dan membina hubungan dengan yang lain.

7) Guru menunjukkan fleksibiliti dalam persekitaran kerja yang sentiasa berubah dan

sentiasa bersedia untuk melaksanakan perubahan. Guru perlulah ada perasaan bangga

dengan profesion mereka.

8) Guru berkebolehan untuk membuat refleksi. Guru mampu menganalisis amalan

profesionalisme dan boleh menggunakannya dalam membuat keputusan berdasarkan

fakta. Guru boleh menggunakan pengetahuan profesionalisme untuk merancang

 24

tindakan dan menentukan matlamat untuk meningkatkan pengajaran dan

pembelajaran pelajar.

2.2.2 Pengetahuan profesional

Guru-guru yang kompeten perlu mempunyai pengetahuan yang profesional ke arah

memaksimumkan kemampuan mereka untuk meningkatkan hasil pembelajaran

pelajar. Pengetahuan tentang pelajar, kurikulum, mata pelajaran, pedagogi, ICT,

sangat penting untuk membolehkan guru bertidak balas terhadap perubahan

keperluan pelajar.

Guru yang kompetensi perlulah:

1) Memahami struktur dan fungsi kurikulum dalam pendidikan dan implikasinya

terhadap pengajaran dan pembelajaran.

2) Memahami tujuan, sifat dan penggunaan pelbagai strategi penilaian serta

memahami bagaimana maklumat dapat diperoleh menerusi proses penilaian yang

memberikan kepada corak pengajaran.

3) Memahami bahawa pembelajaran pelajar dipengaruhi oleh perkembangan,

pengalaman, kebolehan, minat, bahasa, keluarga, budaya dan masyarakat.

4) Mengetahui konsep utama, isi kandungan dan proses inkuiri yang merupakan inti

pati kepada proses-proses pembelajaran.

5) Mahir dengan undang-undang dan peraturan sistem pendidikan dan ruang lengkap

kerja guru.
 25

6) Peka dengan polisi kerajaan dan Kementerian Pendidikan khususnya yang

berkenaan dengan program pendidikan.

2.2.3 Amalan profesional

Amalan profesional disyorkan agar dikategorikan kepada tiga fasa yang dinamik dan

tidak berkaitan dengan tempoh perkhidmatan. Seseorang guru mungkin boleh berada

pada mana-mana fasa dalam mana-mana tahap karier mereka. Fasa-fasa ini diolah

berdasarkan 5 dimensi dalam pengajaran iaitu:

1) Pemudah cara dalam pengajaran dan pembelajaran.

2) Penaksir dan pelapor hasil pembelajaran pelajar.

3) Penglibatan guru dalam peningkatan profesionalisme.

4) Penyertaan guru di dalam perkembangan dan pengurusan kurikulum

5) Pembentukan kerjasama di dalam komuniti sekolah.

Dengan reka bentuk begini guru-guru lebih terarah dan terbimbing dalam

menentukan tahap kompetensi masing-masing sama ada di tahap asas, sederhana atau

cemerlang. Fasa-fasa ini juga bakal memberi ruang kepada para guru untuk terus

menyahut cabaran untuk mencapai tahap kompetensi tertinggi iaitu fasa 3. Malah

cabaran yang lebih hebat lagi ialah mengekalkan pencapaian atau tahap kompetensi

yang terbaik.Elemen amalan professional bagi guru boleh dirujuk seperti dalam

lampiran B Jadual 2 menunjukkan elemen amalan profesional bagi guru.

 26

Dalam bidang perkhidmatan perguruan, kompetensi adalah selari dalam

pengukuran tahap prestasi guru-guru. Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia

(2013) dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025, pengukuran prestasi bagi

guru dalam perkhidmatan adalah berdasarkan kompetensi yang telah disenaraikan

dalam gelombang 1 dalam pelan tersebut. Setiap guru perlu mempunyai kompetensi

dalam setiap tempoh perkhidmatan mereka. Kompetensi ini merentasi empat dimensi

yang berbeza iaitu pengajaran dan pembelajaran, nilai-nilai profesional, aktiviti luar

bilik darjah dan sumbangan profesional. Fokus utama dalam instrumen penilaian

adalah merangkumi kecekapan asas seperti pedagogi yang mampu menyokong

pembangunan penilaian aras tinggi murid.

Menurut Suhardiman (1999) kompetensi adalah gabungan kemahiran dan

sikap yang diamalkan dan diaplikasikan dalam bentuk tingkahlaku dalam

perlaksanaan tugas. Aspek-aspek yang mengabungkan kemahiran dan sikap adalah

pengajaran dan pembelajaran, motivasi, disiplin dan sokongan pihak pengurusan ke

atas guru-guru.

Kajian yang telah dijalankan oleh Zarina (2012) melihat kepada kompetensi

dalam kalangan guru biasa dan guru cemerlang serta perbezaan kompetensi diantara

guru-guru tersebut. Melalui kajian tersebut, aspek kompetensi dilihat dari segi

sahsiah, kemahiran dan pengetahuan. Kajian tersebut mengenalpasti tahap

kompetensi guru biasa adalah sederhana berbanding guru cemerlang yang lebih

tinggi tahap kompetensinya. Kajian ini juga mengenalpasti guru cemerlang

merupakan golongan guru yang mempunyai kekuatan mental yang tinggi.

 27

Kompetensi guru adalah salah satu faktor yang mempengaruhi tercapainya

tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah. Kompetensi guru berkait rapat

dengan latar belakang pendidikan guru, dan pengalaman mengajar. Kompetensi guru

dapat dilihat dari segi keberhasilan murid yang diajar dan mutu pembelajaran yang

telah berjaya disampaikan oleh guru tersebut. Ini dapat dilihat dari segi pencapaian

seseorang pelajar dan keputusan yang diperolehi oleh seseorang pelajar tersebut.

2.3 Penempatan

Kajian yang dijalankan oleh Razzaq et al. (2009) telah mengenepikan faktor

penempatan sebagai punca guru tidak bermotivasi dan tidak berprestasi baik. Melalui

kajian tersebut, faktor kemudahan prasarana sekolah, keselesaan tempat bertugas dan

tahap prestasi murid tidak mempengaruhi prestasi dan motivasi guru-guru diawal

penempatan.

Faktor kemudahan asas juga disokong dalam kajian cabaran guru di sekolah

pedalaman (Mahyudin et al. 2008). Walaubagaimanapun, kajian yang telah

dijalankan mendapati terdapat segelintir guru yang tidak gembira dengan faktor

persekitaran kawasan penempatan. Kajian ini mengenalpasti faktor sikap merupakan

punca guru kurang motivasi dan tidak gembira dalam melaksanakan tugas mereka di

kawasan pedalaman.
 28

Faktor utama dalam kajian prestasi dan motivasi guru pedalaman menjurus

kepada faktor sikap guru, kemudahan infrastruktur dan sosiobudaya kawasan

penempatan guru. Satu perkara baharu yang boleh dikaji mengenai perbandingan

penempatan adalah faktor penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran.

Perbezaan lokasi penempatan guru membezakan tahap aplikasi ICT dalam sesi

pengajaran akibat keterbatasan infostruktur ICT terutamanya di kawasan pedalaman.

Walaubagaimanapun, masih belum ada kajian perbandingan sekolah luar bandar dan

bandar dalam penggunaan ICT.

2.4 Faktor-faktor penyumbang tahap kompetensi

Azizi dan Fadhlina (2010) dalam kajian kompetensi guru sekolah rendah terhadap

pengajaran matapelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris menemukan

dengan beberapa faktor lain yang boleh menyumbang kepada tahap kompetensi guru.

Faktor yang dikenalpasti adalah latihan untuk meningkatkan penguasaan kemahiran,

menambahkan aktiviti membaca pada bahan bacaan yang berkaitan,

memperbanyakkan sesi soal jawab sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran,

kreatif dan inovatif, dan mahir menggunakan ICT dalam sesi pengajaran.

2.5 Tempoh Perkhidmatan /Pengalaman Mengajar

Pengalaman guru mengajar merupakan salah satu aspek yang penting dalam

menghasilkan pendidikan yang berkualiti sekaligus menunjukkan tahap kompetensi

seseorang guru. Pengalaman dalam suatu pekerjaan dapat meningkatkan kemampuan

kerja. Menurut Oemar (2003: 67) “faedah yang dapat diperoleh guru selama

mengajar selain pengetahuan ialah:

 29

1) Mampu berperanan sebagai organisator proses belajar mengajar.

2) Mampu menyusun bahan pelajaran atas dasar pendekatan struktural,

interdisiplin, fungsi, perlakuan dan teknologi.

3) Mampu menyusun garis besar program pengajaran.

4) Mampu memecahkan dan melaksanakan teknik-teknik mengajar yang baik

dalam mencapai tujuan pendidikan.

5) Mampu merencanakan dan melaksanakan teknik-teknik mengajar yang

baik dalam mencapai tujuan pendidikan.

6) Memahami dan mampu melaksanakan kegiatan dan pendidikan luar

sekolah.

Selain daripada itu juga pengalaman mengajar dapat meningkatkan kesedaran

guru mengenai tanggungjawab yang perlu dipatuhi oleh seorang guru di sekolah.

Menurut Benyamin Bwalman dalam kajian Helbert Peter (1999: 89) “pengalaman

adalah pemahaman yang merupakan hasil dari kehidupan melalui beberapa hal dari

praktis atau penglibatannya.” Ini menunjukkan bahawa pengalaman dapat memberi

kesedaran kepada guru dalam menghayati profesion, menyerap dan mengenali serta

memahami kompetensi yang harus dilakukan. Indikator kompetensi setiap guru yang

berpengalaman dapat dilihat dari segi (1)Masa kerja atau jam kerja; (2) keterampilan

dan pengetahuan yang dikembangkan; (3) mengikuti latihan atau pendidikan.

Rosnani (2003) menjelaskan dalam kajiannya bahawa guru yang kurang

berpengalaman menggunakan kemahiran berfikir dalam pengajaran lebih daripada

guru berpengalaman yang telah berkhidmat lebih dari 10 tahun. Ini adalah kerana
 30

guru yang kurang pengalaman lebih bermotivasi untuk menjadikan proses pengajaran

dan pembelajaran menjadi lebih menarik. Dalam kajian tersebut juga menyatakan

faktor lain yang membezakan antara pengalaman guru baru dan guru lama seperti

faktor latihan dan jumlah masa mengajar.

Khalid (2009) menjelaskan kepentingan pengaruh faktor pengalaman

terhadap efikasi guru. Guru-guru yang mempunyai pengalaman lebih dari tujuh tahun

berada pada aras efikasi yang tinggi berbanding guru-guru yang mempunyai

pengalaman kurang dari tujuh tahun. Faktor yang meletakkan guru berpengalaman

berada pada tahap efikasi tinggi adalah keyakinan tinggi dalam penglibatan murid,

strategi pengajaran dan pengurusan kelas. Kajian ini juga mengenalpasti faktor

pengalaman mengajar menyumbang pengaruh besar terhadap efikasi guru

berbanding jenis latihan guru.

Hana (2010) dalam kajian mengenai hubungan pengalaman mengajar dan

motivasi telah menghasilkan hubungan yang positif dan signifikan antara

pengalaman mengajar dan motivasi serta kompetensi profesional pada guru.

Penguasaan ilmu dan keterampilan guru yang profesional akan menambahkan

pengalaman mereka.
 40

BAB 3

METODOLOGI

3.1 Pengenalan

Kajian dijalankan adalah bertujuan membuat perbandingan dan melihat perhubungan

kompetensi guru bagi lokasi penempatan dan juga tempoh mengajar. Kajian

dijalankan di negeri Sabah di daerah Kinabatangan dan Sandakan. Kajian melibatkan

guru-guru siswazah yang berkhidmat kurang dari 10 tahun dalam perkhidmatan

pendidikan.

3.2 Reka bentuk Kajian

Kajian adalah berbentuk inferens dengan menggunakan borang soal selidik sebagai

alat pengumpulan data. Penyelidikan deskriptif bermatlamat untuk menerokai

bidang kajian yang kurang dikaji. Ia adalah sesuai untuk menerangkan sesuatu

fenomena dan situasi yang berlaku dengan lebih jelas. Dalam kajian ini kaedah
 41

tinjauan menggunakan soal selidik digunakan bagi mendapatkan situasi guru yang

berbeza di penempatan dan tempoh mengajar. Penggunaan soal selidik adalah lebih

mudah, menjimatkan kos dan juga memudahkan pihak responden untuk menjawab

soalan yang dikemukakan. Ia juga dapat memberikan ketepatan dalam sampel kerana

tidak dipengaruhi oleh penyelidik. Sebelum soal selidik diedarkan, kebenaran pihak

berwajib diperolehi untuk membenarkan responden memberikan kerjasama untuk

menjawab soal selidik.

3.3 Persampelan

Pemilihan sampel kajian selaras dengan keperluan rekabentuk dan tujuan kajian.

Tujuan persampelan ialah mendapatkan satu sampel yang mempunyai ciri-ciri umum

populasi, terutamanya ciri-ciri yang perlu diselidiki. Teknik persampelan bertujuan

diguna pakai kepada responden yang terdiri daripada guru siswazah yang berkhidmat

lebih dari satu tahun hingga tiga tahun, empat hingga lima tahun, enam hingga

sembilan tahun dan sepuluh tahun ke atas di daerah Kinabatangan.dan Sandakan.

Sampel dikategorikan kepada guru kawasan bandar, luar bandar dan pedalaman.

Responden juga terdiri daripada guru major sains sekolah rendah. Kajian ini

dijalankan untuk membandingkan dan melihat perhubungan tahap kompetensi

mengikut penempatan dan tempoh mengajar guru.

3.4 Instrumen

Instrumen kajian yang diguna pakai adalah melalui instrumen penilaian kompetensi

guru yang dijalankan di Pakistan oleh Dr Nabi Bux Jumani. Penilaian kompetensi
 42

dan motivasi merujuk kepada komponen kompetensi umum, pengajaran dan

pembelajaran, pengurusan dan pentadbiran, penilaian dan penggunaan ICT. Terdapat

45 pernyataan dalam instrumen ini dan lima indikator yang dipilih oleh responden.

Lima indikator tersebut ialah sangat setuju, setuju, tidak pasti, kurang setuju dan

sangat tidak setuju.

3.5 Tahap Realibiliti Instrumen

Soal selidik yang ditadbir adalah mempunyai tahap ketekalan standard sebanyak

0.893. Berdasarkan syarat George dan Mallery (2003) menyatakan bahawa nilai

Alpha Cronbach yang bagus adalah 0.7 ke atas.

Jadual 3.1: Jadual penentuan Alpha Cronbach George dan Mallory (2003)
Nilai Alpha Cronbach Tahap Kebolehpercayaan

<.5 Tidak diterima

.5 Lemah

.6 Boleh dipertimbangkan

.7 Diterima

.8 Bagus

.9 Cemerlang

Soal selidik ini mengandungi 45 item yang terbahagi kepada lima bahagian

kompetensi guru. Hasil kajian rintis yang telah dijalankan mendapati soal selidik ini

boleh digunakan kerana memperoleh pekali α= 0.893.

 43

Soal selidik ini mencapai tahap cemerlang dan boleh digunakan dalam

menjalankan kajian ini. Berikut adalah nilai Alpha Cronbach yang dicatat dengan

menggunakan soal selidik ini:

Jadual 3.2: Jadual Kebolehpercayaan Item

Statistik Kebolehpercayaan
Alpha Nilai Purata Alpha Cronbach Bilangan
Cronbach Bagi Setiap Item Item (N)
.893 .903 45

3.6 Prosedur Kajian

Kajian dijalankan di daerah Kinabatangan dan Sandakan. Kebenaran dari pihak yang

terlibat seperti pihak Pejabat Pelajaran Daerah Kinabatangan dan Sandakan

diperlukan bagi menjalankan kajian ini. Selain daripada itu, surat kebenaran dari

pihak UPSI telah disertakan bagi memohon kebenaran dari pihak Pejabat Pendidikan

Daerah Kinabatangan. Setelah kebenaran diperoleh, kajian dijalankan dengan

mentadbir surat-surat ke semua sekolah-sekolah di daerah Kinabatangan dan

Sandakan dengan bantuan dari Pejabat Pendidikan Daerah masing-masing. Guru-

guru Sains mengisi soal selidik yang ditadbir secara sistem atas talian yang telah

disertakan dalam lampiran surat tersebut.

Selain daripada itu juga terdapat soal selidik dalam bentuk cakera keras bagi

memudahkan guru yang tidak boleh mengakses dalam sistem atas talian untuk
 44

terlibat dalam kajian ini. Soal selidik yang telah dijawab oleh peserta dari daerah

Sandakan dan Kinabatangan dipulangkan semula kepada pengkaji melalui Pejabat

Pendidikan Daerah Kinabatangan.

3.7 Analisis Data

Data dianalisis dengan menggunakan analisis ANOVA dan korelasi Spearman bagi

mendapatkan keputusan kajian kompetensi guru. Analisis ANOVA digunakan bagi

melihat perbandingan guru mengikut lokasi penempatan dan tempoh mengajar guru.

Sementara bagi ujian korelasi Spearman dijalankan adalah bertujuan untuk melihat

adakah terdapat perhubungan kompetensi guru di lokasi penempatan yang berbeza

dan tempoh mengajar. Kajian ini melibatkan dua jenis pembolehubah iaitu

pembolehubah bersandar dan pembolehubah tidak bersandar. Pembolehubah

bersandar terdiri daripada penempatan guru dan tempoh perkhidmatan guru mengajar

manakala bagi pembolehubah tidak bersandar adalah kompetensi guru.

Pembolehubah bersandar bagi penempatan guru pula terbahagi kepada tiga iaitu guru

yang ditempatkan di pedalaman, luar bandar dan bandar manakala bagi tempoh

perkhidmatan guru mengajar terdiri daripada empat bahagian iaitu guru yang

mengajar dari satu hingga tiga tahun, empat hingga enam tahun, tujuh hingga

sembilan tahun dan sepuluh tahun ke atas.

Bagi keputusan ujian ANOVA sehala, nilai signifikan di bawah nilai 0.05

adalah menunjukkan signifikan secara keseluruhan manakala kesan saiz adalah

digunakan untuk melihat pengaruh bagi setiap kumpulan tersebut. Dalam kajian ini,

terdapat tiga kumpulan penempatan guru iaitu bandar, luar bandar dan pedalaman.
 45

Pengiraan nilai kompetensi adalah berdasarkan nilai min. Bilangan item

adalah 45 soalan dan meliputi lima skala likert iaitu sangat setuju nilai 5, setuju nilai

4, tidak pasti nilai 3, tidak setuju nilai 2, sangat tidak setuju nilai 1. Berikut adalah

jadual penerangan bagi nilai kompetensi yang dinyatakan di atas:

Jadual 3.3: Nilai Kompetensi Nilai Min

Nilai Skala Likert Julat Tahap Kompetensi
1x45 – 2x45 45- 90 Sangat Rendah

2x45 – 3x45 91 - 134 Rendah

3x45- 4x45 135 - 180 Tinggi

4x45 – 5x45 >180 Sangat Tinggi

Bagi kumpulan tempoh perkhidmatan terbahagi kepada lima kumpulan

iaitu satu tahun, dua hingga tiga tahun, empat hingga lima tahun, enam hingga

sembilan tahun dan sepuluh tahun ke atas perkhidmatan adalah kumpulan yang

dianalisis kesannya menggunakan nilai saiz sampel iaitu 0.04 dikira sebagai kecil,

0.25; sederhana dan nilai 0.64 dikira sebagai besar mengikut Ferguson et al. (2012).

Bagi analisis melihat perhubungan, nilai korelasi Spearman adalah

berdasarkan nilai antara -1 hingga 1. Berikut adalah jadual korelasi (Jadual 3.3) yang

digunakan dalam kajian ini:

 46

Jadual 3.4: Nilai Korelasi atau Hubungan

Saiz Pekali Korelasi (r) Kekuatan Korelasi

.91 hingga 1.00 atau -.91 hingga -1.00 Sangat kuat

.71 hingga .90 atau -.71 hingga -.90 Kuat

.51 hingga .70 atau -.51 hingga -.70 Sederhana

.31 hingga .50 atau - .31 hingga -.50 Lemah

.01 hingga .30 atau -.01 hingga -.30 Sangat Lemah

.00 Tiada Korelasi

Berdasarkan nilai r dalam kajian, penyelidik dapat menginterprestasikan

nilai negatif yang terdapat pada nilai r menunjukkan terdapat perhubungan negatif

pada pembolehubah bersandar dengan tidak bersandar. Ini menunjukkan apabila

pembolehubah x tinggi maka pembolehubah y adalah rendah. Nilai positif pada nilai

r pula menunjukkan terdapat perhubungan yang positif pada pembolehubah

bersandar dengan tidak bersandar. Ini menunjukkan apabila pembolehubah x tinggi

maka pembolehubah y akan turut tinggi.

Keputusan kajian dianalisis dan dilaporkan dalam Bab 4.

 47

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Kajian ini telah dijalankan di daerah Kinabatangan dan Sandakan dengan tujuan

melihat perbezaan dan perhubungan kompetensi guru di lokasi penempatan guru dan

tempoh mengajar guru. Kajian ini adalah dapat membantu pihak Pejabat Pelajaran

Dearah mengenalpasti kumpulan guru yang mempunyai masalah kompetensi

seterusnya membantu Pejabat Pendidikan Daerah Kinabatangan dan Sandakan

merancang dan meningkatkan kursus yang sepatutnya bagi guru. Ini adalah bertujuan

meningkatkan tahap kecekapan guru di Kinabatangan dan Sandakan dan sekaligus

meningkatkan kualiti pendidikan di dua daerah ini pada masa yang akan datang.

Kajian ini berfokus kepada guru-guru yang berijazah yang mengajar subjek Sains

sahaja. Melalui kajian ini juga kita dapat melihat adakah terdapat perbezaan

kompetensi guru di pedalaman, luar bandar dan bandar. Selain daripada itu juga
 48

melalui kajian ini kita dapat melihat sama ada terdapat perbezaan kompetensi guru

mengikut tempoh perkhidmatan guru mengajar ataupun tidak.

Selain daripada itu bab ini membincangkan adakah terdapat perhubungan

kompetensi guru dengan lokasi penempatan guru dan tempoh mengajar guru. Bab ini

juga membincangkan dapatan kajian yang telah diperolehi dari soal selidik bagi

menjawab hipotesis kajian. Dalam bahagian ini, data yang diperolehi melalui kajian

soal selidik dianalisis dan dibentangkan. Data dianalisis bagi melihat perhubungan

menggunakan ujian statistik ANOVA sehala dan ujian statistik korelasi Spearman

bagi melihat perhubungan bagi lokasi penempatan dan tempoh mengajar guru

seterusnya menjawab persoalan kajian.

Sampel terdiri daripada guru-guru Sains yang berijazah yang telah

ditempatkan di sekitar daerah Sandakan dan Kinabatangan di negeri Sabah. Selain

daripada itu sampel juga terdiri daripada guru-guru yang ditempatkan di kawasan

pedalaman, luar bandar dan bandar.

Berikut adalah persoalan- persoalan kajian yang akan dijawab dalam kajian

ini iaitu:

1. Adakah terdapat perbezaan kompetensi antara guru pedalaman, luar bandar

dan bandar?

2. Adakah terdapat perbezaan kompetensi antara guru yang lama mengajar

berbanding guru yang baharu mengajar?

 49

3. Adakah guru yang ditempatkan di bandar mempunyai kompetensi yang baik

berbanding guru luar bandar?

4. Adakah guru yang mengajar lebih lama mempunyai kompetensi yang baik

berbanding guru baharu?

Persoalan pertama dan kedua kajian adalah dianalisis dengan

menggunakan ujian ANOVA sehala manakala bagi persoalan kajian tiga dan

empat dianalisis dengan menggunakan ujian korelasi Spearman.

4.1.1 Kompetensi guru berdasarkan lokasi penempatan

Sampel terdiri daripada guru- guru yang mengajar di daerah Sandakan dan

Kinabatangan seramai 78 orang sampel. Terdapat 26 orang guru yang mengajar di

bandar, 26 guru yang mengajar di luar bandar dan 26 orang guru yang mengajar di

pedalaman.

Persoalan Kajian Satu: Adakah terdapat perbezaan kompetensi guru dengan lokasi

penempatan.

Berikut adalah hipotesis bagi menjawab persoalan satu.

H0 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan skor min kompetensi guru di

penempatan kawasan bandar, luar bandar dan pedalaman.

Jadual 4.1 adalah jadual yang menunjukkan bilangan sampel yang mengajar

di bandar, luar bandar dan pedalaman serta nilai min kompetensi guru bagi setiap

penempatan.
 50

Jadual 4.1: Taburan Kompetensi Guru Dengan Lokasi Penempatan

Penempatan Bilangan (N) Skor Min Sisihan Piawai

Bandar 26 189.6923 13.91048

Luar Bandar 26 182.7692 13.27647

Pedalaman 26 182.6154 14.13387

Jumlah 78 185.0256 13.99812

Berdasarkan dapatan dalam Jadual 4.2, nilai signifikan p>0.005 iaitu p=

0.114. Nilai ini menunjukkan tiada perbezaan yang signifikan antara kumpulan guru

yang mengajar di bandar, luar bandar dan pedalaman.

Jadual 4.2: Ujian Anova Kompetensi Guru Dengan Lokasi Penempatan

Kompetensi Jumlah Darjah Min Kuasa Nilai F Signifikan
Guru Kuasa Dua Kebebasan Dua
Dengan
Penempatan

Antara 849.641 2 424.821 2.238 .114

Kumpulan

Dalam 14238.308 75 189.844

Kumpulan

Jumlah 15087.949 77
 51

Jadual 4.3. Keputusan Ujian Post Hoc Tuckey Kompetensi Guru Dengan Lokasi
Penempatan
Penempatan Guru Perbezaan Min Ralat Piawai Signifikan

Bandar Luar Bandar 6.923 3.821 0.173

Bandar Pedalaman 7.077 3.821 0.160

Luar Bandar Pedalaman 0.154 3.821 0.999

Tidak ada perbezaan yang signifikan dalam skor kompetensi di antara

kumpulan penempatan guru, F (2, 75) = 2.238, p = 0.114. Kompetensi guru yang

mengajar di luar bandar (M = 182.8, S.P = 13.3) dan kompetensi guru yang mengajar

di bandar (M = 189.7, S.P = 13.9) lebih tinggi berbanding kompetensi guru yang

mengajar di pedalaman (M = 182.6, S.P = 14.1). Walaupun keputusan ujian sehala

bagi penempatan guru adalah tidak signifikan secara statistik, perbezaan sebenar

dalam skor min antara kumpulan adalah sederhana. Kesan saiz yang dikira

menggunakan Eta kuasa dua adalah 0.056 (Jadual 4.4).

Hipotesis nul gagal ditolak dan tidak terdapat perbezaan yang signifikan

antara kompetensi guru dengan penempatan.

 52

Jadual 4.4 : Jadual Kesan Saiz Antara Lokasi Penempatan

Ujian Kesan Antara Subjek
Pembolehubah Bersandar:kompetensi
Darjah
Nilai Jumlah Kebebasa Min Kuasa Nilai Separa
Sumber Kuasa Dua n Dua F Sig. R Kuasa Dua
Pembetulan 849.641a 2 424.821 2.238 .114 .056
Model
Persilangan 2670290.051 1 2670290.051 14065.699 .000 .995
penempatan 849.641 2 424.821 2.238 .114 .056
Ralat 14238.308 75 189.844
Jumlah 2685378.000 78
Jumlah 15087.949 77
Pembetulan
a. R Kuasa Dua = .056 (R Kuasa Dua dibetulkan = .031)

4.1.2 Kompetensi guru berdasarkan tempoh mengajar

Bagi kompetensi guru berdasarkan perkhidmatan, empat kategori tempoh mengajar

guru iaitu guru yang mengajar satu hingga tiga tahun, empat hingga 5 tahun, enam

hingga sembilan tahun dan sepuluh tahun ke atas.

Persoalan Kajian 2: Adakah terdapat perbezaan kompetensi guru dengan tempoh

perkhidmatan guru.

H0 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan skor min kompetensi guru dengan

tempoh mengajar.
 53

Jadual 4.5 menunjukkan terdapat jumlah sampel yang mengajar selama satu

hingga tiga tahun adalah seramai 19 orang, empat hingga lima tahun seramai 19

orang, enam hingga sembilan tahun 20 orang dan sepuluh tahun ke atas adalah

seramai 20 orang. Skor min bagi guru yang mengajar sepuluh tahun ke atas

menunjukkan nilai min tertinggi.

Jadual 4.5: Taburan Kompetensi Guru Dengan Tempoh Mengajar Guru

Tempoh Bilangan (N) Skor Min Sisihan Piawai
Perkhidmatan

1 hingga 3 tahun 19 185.5263 16.33799

4 hingga 5 tahun 19 178.7895 9.65850

6 hingga 9 tahun 20 184.5500 14.53299

10 tahun ke atas 20 190.9500 12.85742

Jumlah 78 185.0256 13.99812

Dalam Jadual 4.5 menunjukkan nilai signifikan adalah sebanyak 0.057

menunjukkan nilai p>0.05. Ini menunjukkan nilai yang tidak signifikan tetapi

terdapat perbezaan nilai kompetensi min bagi guru yang mengajar selama sepuluh

tahun ke atas.

Jadual 4.6: Ujian Anova Kompetensi Guru Dengan Tempoh Mengajar Guru
Kompetensi Jumlah Darjah Min Kuasa Nilai F Signifikan
Guru Dengan Kuasa Dua Kebebasan Dua
Tempoh
Perkhidmatan

Antara 1450.154 3 483.385 2.623 .057

 54

Kumpulan

Dalam 13637.795 74 184.295

Kumpulan

Jumlah 15087.949 77

Jadual 4.7. Keputusan Ujian Post Hoc Tuckey Kompetensi Guru Dengan Tempoh
Mengajar Guru
Tempoh Perkhidmatan Guru Perbezaan Min Ralat Piawai Signifikan

1 hingga 3 4 hingga 5 6.73684 4.40448 .425

tahun tahun

6 hingga 9 1 hingga 3 -.97632 4.34907 .996

tahun tahun

10 tahun ke 1 hingga 3 5.42368 4.34907 .599

atas tahun

4 hingga 5 6 hingga 9 -5.76053 4.34907 .550

tahun tahun

10 tahun ke 4 hingga 5 12.16053* 4.34907 .033

atas tahun

10 tahun ke 6 hingga 9 6.40000 4.29295 .448

atas tahun

Tidak ada perbezaan yang signifikan dalam skor kompetensi di antara

kumpulan penempatan guru, F (3, 74) = 2.623, p = 0.057, Kompetensi guru yang

mengajar dari satu tahun hingga tiga tahun berkhidmat (M = 185.5, S.P = 16.3), guru

yang berkhidmat dari empat hingga lima tahun (M = 178.8, S.P = 9.7) dan guru yang

mengajar dari enam tahun hingga sembilan tahun (M = 184.6, S.P = 14.5). Bagi guru
 55

yang mengajar sepuluh tahun ke atas mempunyai nilai min yang tertinggi (M =

191.1, S.P = 12.9). Walaupun keputusan ujian sehala bagi tempoh perkhidmatan guru

adalah tidak signifikan secara statistik, perbezaan sebenar dalam skor min antara

kumpulan adalah besar. Kesan saiz yang dikira menggunakan Eta kuasa dua adalah

0.096.

Jadual 4.8: Kesan Saiz Antara Pengalaman Mengajar Guru

Ujian Kesan Antara Subjek
Pembolehubah Bersandar:kompetensi
Darjah
Nilai Jumalah Kebebasa Min Kuasa Nilai Separa
Sumber Kuasa Dua n Dua F Sig. R Kuasa Dua
Pembetulan 1450.154a 3 483.385 2.623 .057 .096
Model
Persilangan 2666466.832 1 2666466.832 14468.508 .000 .995
penempatan 1450.154 3 483.385 2.623 .057 .096
Ralat 13637.795 74 184.295
Jumlah 2685378.000 78
Jumlah 15087.949 77
Pembetulan
a. R Kuasa Dua = .056 (R Kuasa Dua dibetulkan = .031)

Hipotesis nul diterima iaitu tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara

kompetensi guru dengan tempoh perkhidmatan guru yang mengajar lama.

4.1.3 Perhubungan antara kompetensi guru dengan penempatan.

 56

Pada bahagian ini adalah bagi melihat perhubungan atau perkaitan antara kompetensi
guru dengan lokasi penempatan guru. Lokasi penempatan guru di pedalaman, luar
bandar dan bandar berkemungkinan memberi kesan terhadap kompetensi guru.

Persoalan Kajian 3: Adakah guru yang ditempatkan di bandar mempunyai

kompetensi yang baik berbanding guru luar bandar?

Hipotesis nul: Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara kompetesi guru
dengan penempatan.

Analisis korelasi spearman digunakan untuk melihat perhubungan antara

kompetensi guru dengan penempatan. Keputusan analisis ujian korelasi Spearman

menunjukkan bahawa perhubungan antara kompetensi guru dengan penempatan

tidak signifikan (r = -.216, p >.05). Hipotesis nul gagal ditolak. Tidak terdapat

perhubungan antara kompetensi guru dengan penempatan.

Jadual 4.9: Keputusan Ujian Korelasi Spearman Kompetensi Guru Dengan

Penempatan Guru
Korelasi
kompetensi tempat
Spearman's rho kompetensi Pekali Korelasi 1.000 -.216

Sig. (2-hala) . .058

N 78 78

Perhubungan negatif yang lemah (r = -.216) antara kompetensi guru dengan

penempatan wujud di dalam sampel mungkin wujud secara kebetulan dan ia

mungkin disebabkan oleh ralat pengukuran atau ralat persampelan. Berdasarkan pada

keputusan analisis ini, adalah dapat disimpulkan bahawa kompetensi dalam populasi
 57

guru di daerah Sandakan dan Kinabatangan tidak berhubung kait dengan tempat

mereka berkhidmat.

4.1.4 Hubungan kompetensi dengan tempoh mengajar

Tempoh mengajar guru yang meliputi satu hingga tiga tahun, empat hingga lima
tahun, enam hingga sembilan tahun dan sepuluh tahun ke atas mungkin memberi
kesan terhadap kompetensi guru.

Persoalan Kajian 4: Adakah guru yang berhidmat lebih lama mempunyai

kompetensi yang baik berbanding guru baharu?

Terdapat perhubungan antara kompetensi guru dengan tempoh mengajar.

Hipotesis nul: Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara kompetesi guru

dengan tempoh perkhidmatan.

Analisis korelasi Spearman digunakan untuk melihat perhubungan antara

kompetensi guru dengan tempoh mengajar. Keputusan analisis ujian korelasi

Spearman menunjukkan bahawa perhubungan antara kompetensi guru dengan

penempatan tidak signifikan (r = .217, p > .05). Hipotesis nul gagal ditolak. Tidak

terdapat perhubungan antara kompetensi guru dengan tempoh mengajar.

Jadual 4.10: Keputusan Ujian Korelasi Spearman Kompetensi Guru Tempoh

Mengajar Guru
Korelasi
tempoh kompetensi
Spearman's rho khidmat Pekali Korelasi 1.000 .217

Sig. (2-hala) . .057

N 78 78
 58

Perhubungan positif yang lemah (r = .217) antara kompetensi guru dengan

tempoh mengajar guru wujud di dalam sampel mungkin wujud secara kebetulan dan

ia mungkin disebabkan oleh ralat pengukuran atau ralat persampelan. Berdasarkan

pada keputusan analisis ini, adalah dapat disimpulkan bahawa kompetensi dalam

populasi guru di daerah Sandakan dan Kinabatangan berhubung kait tetapi lemah

dengan tempoh mereka mengajar.

4.2 Rumusan

Berdasarkan keputusan yang telah dibincangkan, adalah didapati bahawa tidak

terdapat perbezaan bagi guru yang mengajar di kawasan pedalaman, luar bandar dan

Bandar. Adalah didapati bahawa perbezaan min p>0.005, p= 0.114 antara subjek

adalah tidak signifikan.

Perbezaan kompetensi guru terhadap tempoh mengajar juga menunjukan nilai

yang tidak signifikan. Ini menunjukkan guru yang mengajar selama satu hingga tiga

tahun, empat hingga lima tahun, enam hingga sembilan tahun dan sepuluh tahun ke

atas tidak menunjukkan nilai kompetensi yang berbeza. Nilai min bagi tempoh

perkhidmatan dengan kompetensi guru adalah tidak signifikan iaitu p>0.005,

p=0.057.

Dalam analisis melihat perhubungan kompetensi guru dengan lokasi

penempatan pula, adalah didapati bahawa tidak terdapat perhubungan yang signfikan

kompetensi guru dengan lokasi penempatan (r -.216).

 59

Perhubungan bagi kompetensi guru dengan tempoh mengajar juga menunjukkan

nilai korelasi yang lemah iaitu r=.217. Ini menunjukkan nilai korelasi baantara

kompetensi guru dengan tempoh perkhidmatan guru mengajar adalah lemah

 59

BAB 5

PERBINCANGAN DAN RUMUSAN

5.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan tentang dapatan kajian, implikasi, dan cadangan kajian

lanjutan. Dapatan kajian ini dibincangkan berdasarkan penulisan dan kajian-kajian

terdahulu.

5.2 Ringkasan Kajian

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat perbezaan dan perhubungan

kompetensi guru dengan penempatan dan tempoh perkhidmatan guru. Kajian ini

merupakan kajian berbentuk tinjauan inferensi dan deskriptif untuk melihat

perbezaan dan perhubungan antara pembolehubah bersandar dengan pembolehubah

tidak bersandar. Proses persampelan adalah secara bertujuan meliputi kawasan

daerah Kinabatangan dan Sandakan. Ini adalah kerana kedua-dua daerah meliputi

dan memenuhi ciri-ciri guru yang diperlukan dalam kajian ini seperti geografi

sekolah yang terbahagi kepada tiga keadaan iaitu bandar, luar bandar dan pedalaman

serta di setiap daerah masing-masing mempunyai kepelbagaian tempoh guru

 60

berkhidmat. Terdapat 78 orang guru yang terlibat dalam kajian ini daripada kedua-

dua daerah ini. Kaedah kajian ini menggunakan instrument soal selidik. Analisis data

dibuat secara kuantitatif dengan menggunakan SPSS 17.0, analisis yang digunakan

ialah ANOVA sehala dan korelasi Spearman.

5.3 Perbincangan

Dapatan utama kajian ini merujuk kepada keputusan hipotesis-hipotesis yang telah
diuji adalah seperti berikut:

5.3.1 Kompetensi guru berdasarkan lokasi penempatan

1. Persoalan Kajian 1: Adakah terdapat perbezaan kompetensi antara guru

pedalaman, luar bandar dan bandar?

Setelah kajian di jalankan dan di analisis dalam bab 4, kesemua persoalan kajian

dapat dijawab. Bagi perbezaan kompetensi guru berdasarkan lokasi penempatan guru

dapat dilihat berdasarkan ujian ANOVA sehala. Ujian ANOVA menunjukkan nilai F

(2, 75) = 2.238, p = 0.114 di mana p>0.05. Keputusan analisis ini menunjukkan

hipotesis nul (H01) tidak terdapat perbezaan yang signifikan skor min

kompetensi guru di penempatan kawasan bandar, luar bandar dan pedalaman

gagal ditolak. Dapatan kajian mendapati kesemua guru di bandar, luar bandar dan

pedalaman mempunyai tahap kompetensi yang tinggi (Rujuk Jadual 4.1 Taburan

Kompetensi Guru Dengan Lokasi Penempatan).

Dapatan kajian ini disokong oleh satu dapatan kajian yang telah dijalankan di

negeri Pahang yang mendapati bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan
 61

antara ciri-ciri demografi, yang meliputi umur, kelayakan akademik, pengalaman

bekerja, status perkahwinan, pengalaman memegang jawatan, bilangan waktu

mengajar, dan latihan yang pernah diterima dengan kompetensi dikalangan guru

teknikal (Suhardiman, 1999). Kajian ini menunjukkan perbezaan pada tempat

mengajar yang mepunyai suasana persekitaran yang berbeza dan kemudahan yang

berbeza tidak memberi kesan kepada guru dalam kompetensi mereka. Dalam kajian

tersebut mendapati bahawa terdapat hubungan dan perkaitan kompetensi dengan

motivasi, disiplin dan sokongan pihak pengurusan.

Berdasarkan dapatan kajian ini menunjukkan kompetensi antara guru yang di

tempatkan di lokasi penempatan yang berbeza adalah tinggi adalah kerana mendapat

sokongan daripada pihak pengurusan dari segi penilaian prestasi kerja yang baik.

Pernyataan ini disokokog oleh satu kajian yang telah dijalankan di Ranau yang

melihat perhubungan penilaian prestasi dan motivasi guru. Dapatan kajian tersebut

mendapati keseluruhan guru meletakkan kepercayaan yang baik kepada pihak

pengurusan guru dan ini menyebabkan motivasi guru meningkat dan prestasi kerja

serta kompetensi guru menjadi baik (Said et al. 2014). Nur Suhaila (2011) dalam

kajiannya juga mendapati apabila keputusan penilaian prestasi kerja tinggi, dapat

meningkatkan kerja guru dan sebaliknya.

Selain daripada itu juga perbezaan kompetensi guru di kalangan guru di

Sandakan terutamanya tidak berbeza adalah kerana terdapat penempatan pembantu

guru di sekitar empat daerah utama iaitu Sandakan, Kudat, Keningau dan Kota

Kinabalu (Berita Harian, 2015). Program pembantu guru ini adalah bertujuan

meringankan beban tugas guru pada masa kini.

 62

Dalam satu kajian yang telah dijalankan di sekolah Batang Padang, Manjung,

Kinta, Shah Alam dan Wilayah Persekutuan mendapati terdapat perbezaan yang

signifikan kompetensi guru dengan lokasi sekolah atau penempatan (Iberahim et al.

2010). Dalam kajian tersebut didapati bahawa guru yang ditempatkan di kawasan

yang membangun dan mudah menerima maklumat adalah lebih kompeten

berbanding guru di kawasan pedalaman. Dapatan kajian tersebut berbeza dengan

dapatan pengkaji kerana terdapat beberapa faktor lain yang mempengaruhi

kompetensi guru. Antara faktor-faktor lain yang boleh mempengaruhi kompetensi

guru ialah pengaruh daripada pentadbir sekolah, pengaruh sikap guru (Saripudin,

2014).

Berbeza pula dengan dapatan kajian lain mengenai kompetensi menyatakan

kompetensi diukur menerusi kemahiran dan kebolehan guru mewujudkan suasana

pembelajaran yang efektif dan berkesan di kelas yang diajar. Kajian tersebut

mendapati guru di pedalaman mempunyai kemahiran dan kebolehan kompetensi

guru yang lebih tinggi berbanding guru di bandar (Anbuthasan et al. 2013). Ini

menunjukkan kompetensi guru tidak bergantung dengan penempatan dan sama sekali

lokasi sekolah memainkan peranan yang kecil dalam mempengaruhi kompetensi

guru. Ini menunjukkan guru-guru di Sabah tidak mendapat kekangan atau terhalang

oleh prasarana yang kurang dalam usaha mewujudkan pendidikan berkesan tetapi

berjaya menerapkan pembelajaran dan pengajaran dengan baik. Timbalan Menteri

Pelajaran Dr Mohd Puad Zarkashi ada menyatakan bahawa beliau merasa terharu dan

bangga kerana guru berjaya mewujudkan persekitaran kondusif di sekolah masing-

masing dan sewajarnya guru bertugas di pedalaman diberi elaun yang lebih

munasabah (Berita Harian, 2009).

 63

Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Sotiriou (1998), bahawa guru yang

mengajar di kawasan pedalaman perlu membina satu tahap kompetensi yang baru

memandangkan mereka perlu berhadapan dengan situasi yang berbeza dengan apa

yang dialami di kawasan sekolah yang mempunyai kemudahan yang lengkap.

Kompetensi guru yang berada di pedalaman adalah berbeza mengikut kepakaran

masing-masing. Ada di antara guru pedalaman yang terpaksa menggabungkan kelas

yang mempunyai murid yang berbeza tahap umur. Ini adalah kerana kurangnya kelas

atau bilik darjah yang dibina di sekolah pedalaman. Bekas Menteri Pelajaran Tan Sri

Muhyidin Yasin (2015) menyatakan bahawa kementerian masih perlu meneruskan

pembangunan infrastruktur memandangkan masih terdapat sekolah yang dhaif dan

using, tidak mempunyai bekalan elektrik dan air bersih (Utusan Malaysia, 2015).

Selain daripada itu juga, dapatan kajian mendapati bahawa guru baharu di pedalaman

perlu meningkatkan tahap kompetensi daripada guru-guru yang telah lama

berkhidmat bagi membantu mereka mengetahui teknik yang sesuai untuk sesuatu

komuniti. Bimbingan guru lama didapati dapat meningkatkan kompetensi guru yang

baru ditempatkan di kawasan pedalaman. Kementerian telah menjalankan program

Jurulatih Pakar Pembangunan Sekolah atau lebih dikenali sebagai School

Improvement Specialist Coach di dua negeri terpilih iaitu Kedah dan Sabah

merupakanprogram bimbingan guru cemerlang yang terpilih untuk memberi

bimbingan kepada guru-guru baharu bagi mempertingkatkan keberkesananan

pengajaran dan pembelajaran di sekolah sekaligus meningkatkan kecemerlangan

murid (Utusan, 2015).

 64

5.3.2 Kompetensi guru berdasarkan tempoh mengajar

Persoalan Kajian 2: Adakah terdapat perbezaan kompetensi antara guru yang lama

mengajar berbanding guru yang baharu berkhidmat?

Perbezaan kompetensi guru dengan tempoh guru mengajar di sekolah dapat dilihat

dengan menggunakan ujian ANOVA sehala. Ujian ANOVA menunjukkan nilai F (3,

74) = 2.623, p = 0.057 (p.0.05), keputusan analisis menunjukkan tidak terdapat

perbezaan yang signifikan kompetensi guru dengan tempoh mengajar guru

selama satu tahun ke bawah, dua hingga tiga tahun, empat hingga enam tahun,

tujuh hingga sembilan tahun dan sepuluh tahun ke atas. Hasil kajian mendapati

bahawa guru yang mengajar selama empat hingga lima tahun mempunyai

kompetensi yang tinggi manakala bagi guru yang mengajar selama satu hingga tiga

tahun, enam hingga Sembilan tahun dan sepuluh tahun ke atas mencatatkan nilai

kompetensi yang sangat tinggi (rujuk Jadual 4.5: Taburan Kompetensi Guru Dengan

Tempoh Perkhidmatan Guru).

Kajian ini menunjukkan tempoh mengajar yang lama tidak menunjukkan

perbezaan di antara guru. Ini adalah kerana guru-guru baharu yang tidak mempunyai

pengalaman mengajar mempunyai cara tersendiri bagi meningkatkan kompetensi

mereka. Dalam satu kajian tentang guru baharu meningkatkan kompetensi (Aziah et

al. 2002) mendapati bahawa guru baharu atau guru novis beupaya meningkatkan

tahap kompetensi kendiri kerana ia bergantung kepada sikap guru tersebut amalan

profession guru. Kebanyakan guru di Sabah tidak dipengaruhi oleh pengalaman

tetapi guru yang berpengalaman memberi bimbingan kepada guru baharu. Ini dapat

disokokng oleh pernyataan yang telah dibuat oleh Pembantu Menteri Belia dan
 65

Sukan (Utusan Borneo, 2015) Datuk Masiung Banah bahawa guru di luar bandar

harus berkerjasama dan berkongsi idea bagi melahirkan pelajar yang cermerlang dan

berkualiti. Selain daripada itu juga guru-guru di Sabah juga mendapat sokongan

moral daripada pihak sekolah bagi membantu mereka mencapai tahap kompetensi

yang sama dengan guru lama. Kewujudan sistem sokongan membantu sosialisasi

guru sandaran terlatih telah dilaksanakan di Sabah (Zohara, 2007) mendapati bahawa

sokongan dapat membantu guru dalam merealisasikan matlamat sekolah seterusnya

meningkatkan kompetensi diri. Selain daripada itu juga pengalaman dari guru lama

terutama guru cemerlang banyak membantu guru baru dalam program Jurulatih

Pakar Pembangunan Sekolah yang telah dijalankan di Sabah bagi meningkatkan

kecemerlangan murid dan meningkatkan keberkekesanan pengajaran guru di sekolah.

Dalam satu kajian lain yang dijalankan di daerah Kanpuchiram di Negeri

Tamil Nadu India menyatakan bahawa terdapat perbezaan yang ketara kompetensi

guru dengan tempoh mengajar (Anbuthasan et al, 2013). Dapatan kajian tersebut

mendapati bahawa guru yang mempunyai pengalaman dan tempoh mengajar lebih

lama adalah lebih kompeten kerana dapat mewujudkan suasana pembelajaran dan

pengajaran yang kondusif serta melahirkan ramai murid yang cemerlang. Kajian ini

berbeza dengan dapatan kajian yang telah dijalankan pengkaji kerana umur guru

bukanlah faktor utama kompetensi guru diukur tetapi kompetensi adalah berdasarkan

kebolehan guru menyesuaikan diri dengan persekitaran seterusnya menjalankan

pengajaran dan pembelajaran secara berkesan. Ini adalah kerana kebolehan guru

adalah berbeza dan mempunyai kemahiran yang berbeza. Guru yang mempunyai

pengalaman lama mengajar mempunyai pengalaman yang lebih dari segi

pengetahuan dan teknik mengajar berbanding guru baharu. Namun begitu guru
 66

baharu mempunyai pendekatan yang lebih berbeza berbanding guru yang lama

berkhidmat menyebabkan murid lebih tertarik kepada guru baharu berbanding guru

lama. Ini selaras dengan artikel pendidikan yang dikeluarkan oleh Natasha, 2014

menyatakan bahawa pendekatan pengajaran guru yang berbeza mempengaruhi

penerimaan murid. Selain daripada itu juga Program Pembangunan Guru Baharu

yang telah dijalankan oleh pihak kerajaan dalam usaha memantau tahap kompetensi

guru baharu. Dalam program ini guru baharu dipantau oleh guru mentor yang

dilantik oleh pentadbir dan berpengalaman mengajar lebih kurang 5 tahun ke atas

(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2014).

5.3.3 Hubungan di antara kompetensi guru dan lokasi penempatan

Persoalan Kajian 3: Adakah guru yang ditempatkan di bandar mempunyai

kompetensi yang baik berbanding guru luar bandar?

Analisis korelasi Spearman menunjukkan nilai r=-0.216 dan p=0.58, hasil keputusan

mendapati tidak terdapat perhubungan yang signifikan kompetensi guru

terhadap penempatan guru di bandar, luar bandar dan pedalaman.

Dalam satu kajian yang telah dijalankan di Universiti Riau Kampus Bina

Widya mendapati bahawa terdapat pengaruh positif penempatan dengan kompetensi

kerja pegawai dalam satu daerah (Romi et al. 2010). Dalam satu pendapat yang lain

penempatan seseorang dalam pekerjaan adalah dipengaruhi oleh faktor keperluan dan

pengetahuan, keterampilan kemampuan dan keperibadian (Schuler & Jackson, 1997).

Faktor-faktor yang telah dinyatakan dalam pernyataan di atas mempengaruhi

 67

kompetensi guru di suatu penempatan. Tahap motivasi guru-guru di kawasan

penempatan mereka ditetapkan juga memainkan pengaruh yang tinggi dalam

kompetensi. Peningkatan kompetensi guru dilihat mempunyai pengaruh dari segi

motivasi guru (Dewi, 2013). Selain daripada itu juga Jawatankuasa Teknikal

Bumiputera Sabah dan Sarawak telah menubuhkan jawatankuasa khas yang

memantau pendidikan di pedalaman. Jawatankuasa ini ditubuhkan adalah bertujuan

memastikan piawaian kemudahan pendidikan di kedua- dua negeri itu dapat

ditingkatkan dari masa ke semasa (Utusan, 2015). Ini menunjukkan kawasan

pedalaman Sabah dan Sarawak juga mendapat perhatian dalam usaha meningkatkan

pendidikan di kawasan tersebut. Program ini juga dilihat sebagai satu sokongan dari

pihak atasan yang seterusnya memberi pengaruh positif kepada guru dalam

meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajran di tempat mereka bertugas. Ini

dapat disokojknga dalam kajian yang telah dijalankan mendapati bahawa pentadbir

atau pihak atasan dapat mengurangkan tekanan guru di sekolah.

Dalam satu kajian yang lain didapati bahawa terdapat enam faktor utama

yang mempengaruhi kompetensi iaitu pengalaman, peluang, persekitaran, ciri-ciri

kendiri, motivasi dan pengetahuan secara teori (Khomeiran et al. 2007). Kajian di

kalangan pegawai polis di Terengganu menyokong dapatan kajian pengkaji kerana

kompetensi pegawai adalah tidak ada kaitan dengan tempat pegawai bertugas, jantina

dan latihan (Zakaria, 2006). Ini selaras dengan tindakan Bahagian Pengurusan

Sekolah Harian (BPSH) dengan kerjasama Jabatan Pelajaran Negeri Sabah dan

Sarawak telah menyediakan pengalaman, peluang dan pengetahuan secara teori

tentang profesionalisme keguruan kepada guru- guru pedalaman (BPSH, 2010).

 68

Program ini juga dilihat dapat meningkatkan kompetensi guru pedalaman dan

membantu mereka mencapai kompetensi yang sama dengan guru di bandar atau luar

bandar.

Selain daripada itu juga satu kajian yang dijalankan Halimatus Saadiah (2003)

yang dipetik daripada buku International Journal of Science and Mathematics

Education (2014) mengkaji tentang kompetensi murid menjawab soalan Kimia yang

baik menemui faktor penempatan yang kurang kemudahan makmal dan kompetensi

guru yang kurang berkemahiran mengajar Sains Kimia menyebabkan salah satu

faktor murid tidak dapat menguasai pembelajaran itu. Kajian ini membuktikan

bahawa kurnang kemudahan makmal adalah salah satyu punca menyebabkan muguru

tidak dapat menjalankan kemahiran pedagogi dengan baik sekaligus menyebabkan

murid gagal mendapat keputusan yang baik dalam subjek Sains Kimia. Bagi

pembangunan sekolah di Sabah, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dalam Pelan

Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) menyatakan perhatian penuh akan diberikan

kepada pembangunan infrastruktur dan kemudahan pendidikan khususnya di luar

bandar Sabah dan Sarawak dan memastikan semua sekolah mempunyai prasarana

mengikut standard minimum (PIPP, 2006-2010). Bekas Timbalan Perdana Menteri,

Tan Sri Muhyidin Yasin juga menyatakan bahawa usaha ini (menyediakan

prasarana pendidikan terbaik kepada rakyat Malaysia) adalah gagal. Ini adalah suatu

usaha yang telah Berjaya (Muhyidin, 2015).

Kajian lain mengenai penempatan telah dijalankan mengenai kesedian guru

pelatih terhadap penempatan penempatan di sekolah bukan pilihan (Rasid, 2010)

 69

mendapati bahawa tahap kesediaan guru adalah berada pada tahap sederhana.

Dapatan dalam kajian ini mendapati dari aspek penerimaan, pengetahuan, dan

motivasi guru adalah berada pada tahap sederhana. Kebanyakan pelatih perempuan

adalah lebih bersedia berbanding pelatih guru lelaki. Ini menunjukkan penempatan

memainkan peranan dalam mempengaruhi kesediaan diri guru dalam meningkatkan

kompetensi diri tetapi pada kadar yang sederhana..

5.3.4 Hubungan di antara kompetensi guru dan tempoh mengajar

Persoalan Kajian 4: Adakah guru yang berhidmat lebih lama mempunyai

kompetensi yang baik berbanding guru baharu?

Analisis korelasi Spearman menunjukkan nilai r = 0.217 iaitu signifikan p = 0.57

(p>0.05). Nilai r Spearman menunjukkan perhubungan yang lemah dan tidak

terdapat perhubungan yang signifikan antara kompetensi guru dengan tempoh

mengajar guru yang berkhidmat selama satu hingga tiga tahun, empat hingga

lima tahun, enam hingga sembilan tahun dan sepuluh tahun ke atas.

Kajian telah dijalankan di satu daerah di negeri Terengganu dalam kalangan

pegawai polis mendapati bahawa terdapat perhubungan kompetensi pegawai yang

berkhidmat lama (Zakaria, 2006).

Kajian tersebut adalah bertentangan dengan dapatan kajian yang telah

dijalankan oleh pengkaji kerana antara faktor yang di dapati mempengaruhi tahap

kompetensi guru adalah perubahan dalam arus pendidikan. Pendidikan bertaraf dunia
 70

akan menentukan kejayaan perubahan insan (Mohd Najib, 1997). Perubahan dalam

bidang pendidikan akan terus berlaku kerana penemuan dan pembaharuan baru akan

mendesak negara kita untuk terus berubah bagi mencapai kedudukan yang lebih baik.

Menurut Mok Soon Sang (1996), guru merupakan iktisas di dalam bidang perguruan

yang dipertanggungjawabkan untuk mendidik dan menyebarkan ilmu pengetahuan

kepada murid-murid di institusi pendidikan. Manakala Moore (1995), pula

mendefinisikan guru sebagai pakar dalam pengajaran, iaitu orang yang merancang,

memandu dan menilai pembelajaran. Program Dialog Prestasi (DTP) adalah salah

satu program yang telah dilaksanakan di dua negeri di Malaysia iaitu Sabah dan

Sarawak. Program ini adalah bertujuan berbincang masalah yang dihadapi sekolah

dan seterusnya mencari jalan penyelesaian bersama yang meliputi perbincangan

antara pihak Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah dan pihak sekolah

(Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia, 2015). Dengan adanya program seperti

ini guru dapat bimbingan yang baik dari pemantaun yang berterusan seterusnya

meningkatkan profesion kendiri. Ini dapat diperkukuhkan lagi dengan keberkesanan

School Improvement Specialist Coach (SISC) yang telah dijalankan di satu daerah di

Sabah mendapati bahawa terdapat kesan pengaruh yang positif terhadap sekolah

berprestasi rendah kesan daripada program tersebut. Dengan bimbingan daripada

pihak kementerian dan guru-guru yang lebih berpengalaman serta pihak bahagian

pelajaran sendiri, nescaya tidak akan wujud kurangnya tahap kompetensi guru

walaupun telah lama berkhidmat ataupun guru baharu. Namun begitu kompetensi

sebenarnya adalah tidak berhubungan kerana perkataan komopetensi uitu sendiri

bermaksud kemampuan guru dalam menjalankan kemahirannya mengajar dalam

profession keguruan itu sendiri.

 71

Kompetensi guru juga adalah tidak berhubungan dengan tempoh mengajar.

Ini adalah kerana menurut WiIliam (1996) menyatakan amalan guru di bilik darjah

adalah signifikan dalam menentukan kualiti pengajaran mereka. Ini bermakna proses

menjadikan seseorang guru menjadi lebih kompeten perlu dilakukan dari semasa ke

semasa bagi memastikan tahap profesionalisme dan kompetensi guru-guru

dilaksanakan secara berterusan. guru-guru baharu mahupun guru-guru lama ataupun

yang telah menjadi guru besar ataupun penolong kanan harus diberi kursus secara

berterusan bagi menjadikan mereka lebih kompeten. Kesan guru menghadiri kursus

dilihat dapat memperbaiki prestasi kemahiran kerja secara kumpulan dan individu,

memperbanyakkan pengalaman seseorang guru untuk perkembangan kerjaya dan

juga untuk tujuan naik pangkat, membentuk pengetahuan professional,

meningkatkan pendidikan guru secara peribadi, menyediakan guru untuk

menghadapi perubahan dan untuk menjelaskan dasar sekolah atau jabatan (Zafri,

2011).

5.4 Rumusan

Berdasarkan dapatan dan perbincangan kajian ini, adalah dapat dirumuskan bahawa

kompetensi guru adalah pelbagai dan boleh dipengaruhi oleh pelbagai faktor. Antara

faktor yang mempengaruhi kompetensi guru adalah penempatan sekolah, umur,

pengalaman, jantina, pengetahuan dan motivasi guru itu sendiri. Dalam kajian yang

telah dijalankan oleh pengkaji adalah didapati bertentangan dengan kebanyakan

kajian yang telah dijalankan. Ini adalah faktor yang telah dibincangkan dalam
 72

dapatan kajian iaitu guru di daerah Kinabatangan dan Sandakan mempunyai

kompetensi yang baik walaupun berada dalam kawasan pedalaman, luar bandar

mahupun bandar. Keadaan ini adalah disebabkan guru mendapat bimbingan yang

baik dari guru lama dan tambahan pula mendapat latihan yang mencukupi semasa

berada di institut perguruan. Institut Pendidikan Guru Malaysia merupakan salah satu

institusi pendidikan yang memainkan peranan penting dalam menghasilkan kualiti

pendidikan yang bermutu di peringkat sekolah rendah dan menengah. Kementerian

Pendidikan Malaysia telah menaiktaraf institut pendidikan guru pada tahun 2005

dalam usaha meningkatkan jumlah guru siswazah dan menyediakan guru yang

berkualiti (KPM, 2010). Bimbingan dari guru lama yang menjadi mentor kepada

guru baharu dalam program PPGB menjadi salah satu asas utama dalam peningkatan

motivasi yang dicapai oleh guru baharu di Sabah.Selain daripada itu juga kesediaan

guru menjadi punca utama guru dapat meningkatkan kompetensi diri ke tahap yang

baik. Keadaan sekolah yang dhaif memberikan suasana yang dapat mempengaruhi

tahap kesediaan guru. Berdasarkan statistik dari Kementerian Pendidikan Malaysia

tahun 2010, terdapat 767 sekolah rendah yang tidak ada bekalan elektrik, 1517 tiada

bekalan air bersih, 858 sekolah dua sesi, 2630 sekolah tidak mempungyai makmal

komputer, 1639 sekolah tiada makmal Sains dan 42 sekolah menumpang di sekolah

yang lain. Meskipun kekurangan fasiliti atau kemudahan di sekolah, guru masih

boleh berakomodasi dan menyesuaikan diri dengan persekitaran di samping

menghasilkan pembelajaran yang berkesan dan menarik buat murid. Perbezaan

kompetensi antara guru wujud tidak bergantung kepada lokasi sekolah mahupun

tempoh mengajar tetapi bergantung kepada guru itu sendiri.

 73

Perbezaan mengikut tempoh mengajar juga adalah tidak ada perbezaan di

daerah Kinabatangan dan Sandakan. Ini adalah kerana guru baru yang ditempatkan

sama ada di kawasan pedalaman, luar bandar ataupun bandar mendapat bimbingan

dan persediaan yang mencukupi sebelum ditempatkan di kawasan tersebut. Program

School Improvement Specialist Coaches (SISC) adalah merupakan program yang

dijalankan di negeri Sabah dan Kedah merupakan satu program yang telah dijalankan

oleh pihak kementerian iatitu menyediakan bimbingan kepada guru-guru di sekolah.

Dalam program ini guru cemerlang akan dilantik menjadi jurulatih pakar kepada

guru-guru di sekolah bagi meningkatkan tahap prestasi atau cara mengajar guru agar

menjadi lebih menarik dan berkesan dengan penerapan Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi (KBAT) kepada murid (Izab, 2015). Program ini membantu guru baharu

menyesuaikan diri dengan mudah dan selesa di tempat yang telah ditugaskan dan

seterusnya meningkatkan kompetensi kendiri dengan baik. Guru yang mempunyai

kompetensi yang tinggi dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran dan

menghasilkan satu suasana pembelajaran yang kondusif bagi murid dan

menghasilkan murid yang cemerlang. Selain daripada itu juga, perbezaan

kompetensi dari segi tempoh mengajar juga tidak memainkan peranan yang penting

sebaliknya kaedah atau pendekatan guru yang digunakan mempengaruhi tahap

kompetensi guru tersebut. Guru yang lama pula mempunyai cara dan kemahiran

tersendiri dalam membantu meningkatkan kompetensi di sekolah. Guru baharu pula

yang didedahkan dengan pelbagai teknik pengajaran dan pendekatan yang baru

kepada pelajar dapat menarik murid dalam pengajaran dan pembelajaran. Selain

daripada itu juga, Program Pembangunan Guru Baharu (PPGB) adalah program yang

dijalankan di bawah seliaan Bahagian Pendidikan Guru (BPG) memainkan peranan

 74

yang penting kepada semua guru-guru baharu yang ditempatkan sejak tahun 2011.

Program ini membantu guru baharu dalam menghadapi situasi sebenar pendidikan di

sekolah sekaligus membantu guru baharu dari segi perlaksanaan pengajaran dan

pembelajaran, pengurusan tugas dan juga program sekolah, pengurusan kelas,

pengurusan aktiviti ko-kurikulum, pengurusan majlis dan juga hal-hal lain yang

berkaitan dengan pengurusan murid (Hailmi, 2014). Kompetensi guru secara

keseluruhan tidak dipengaruhi oleh faktor tempoh mengajar.

Perhubungan di antara kompetensi guru dengan penempatan juga adalah tidak

signifikan di kalangan guru-guru di daerah Kinabatangan dan Sandakan. Keadaan ini

adalah disebabkan kompetensi guru mempunyai banyak faktor lain yang boleh

mempengaruhi tahap kompetensi guru. Antara yang telah dinyatakan dalam kajian-

kajian dan pernyataan profesional adalah faktor pengetahuan, keterampilan,

kemampuan dan peribadi. Kesemua faktor-faktor ini memberi pengaruh terhadap

kompetensi guru menyebabkan guru kurang keyakinan. Motivasi yang tinggi

melahirkan tahap kesedaran yang tinggi untuk meningkatkan kompetensi diri ke arah

yang lebih kompeten. menjalankan tugas, bergaul dengan masyarakat yang berbeza

budaya dan bangsa. Selain daripada itu juga kompetensi juga adalah dipengaruhi

oleh motivasi diri sendiri. Motivasi yang tinggi melahirkan tahap kesedaran yang

tinggi untuk meningkatkan diri ke arah yang lebih baik. Namun begitu adalah tidak

dinafikan pengaruh penempatan juga memainkan peranan yang penting dalam

mempengaruhi kompetensi guru kerana keadaan persekitaran yang kurang sempurna

boleh menyebabkan emosi dan keyakinan guru menjalankan tugas terganggu.

 75

Dalam kajian ini juga adalah didapati bahawa tempoh mengajar adalah tidak

mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi guru. Ini adalah kerana

terdapatnya arus perubahan di dalam bidang pendidikan. Selaras dengan itu pihak

kerajaan dan Kementerian Pelajaran Malaysia mengambil langkah untuk

menyediakan kursus yang diperlukan oleh guru pada setiap masa. Oleh itu

kompetensi guru dalam melaksanakan dasar kerajaan atau tugas sebagai seorang

guru tidak terganggu.

5.5 IMPLIKASI DAN CADANGAN

Dapatan kajian ini mempunyai implikasi tertentu terhadap kompetensi guru dengan

lokasi penempatan dan tempoh mengajar di sekolah-sekolah yang dikaji.

1. Guru mempunyai minat dalam meningkatkan tahap kompetensi kendiri.

Kompetensi guru meliputi aspek pengajaran dan pembelajaran, pengurusan

pentadbiran, pengurusan ICT, dan nilai.

2. Sikap guru adalah penting bagi meningkatkan kompetensi diri dengan

sentiasa mengetahui perkembangan perubahan sistem pendidikan dengan

menghadiri kursus-kursus yang dijalankan oleh pihak Pejabat Pendidikan

Daerah Jabatan Pendidikan Negeri ataupun Kementerian Pendidikan

Malaysia.

3. Setiap sekolah mempunyai tahap prasarana yang berbeza dan kompetensi

guru tidak bergantung kepada tempat guru bertugas tetapi bergantung kepada

kebolehan guru mengadaptasi kemahiran meningkatkan ilmu dengan

menyesuaikan diri dengan persekitaran dan keperluan murid.

 76

4. Sikap kendiri guru meningkatkan ilmu memainkan peranan yang penting

dalam merealisasikan kejayaan sesebuah negara menentukan hala tuju

pendidikan negara.

5. Tahap kompetensi guru juga tidak ada kaitan dan perhubungan yang lemah

dengan tempoh mengajar dan guru yang tempoh mengajar lama ataupun baru

harus sentiasa mengikuti kursus peningkatan kendiri bagi meningkatkan

kompetensi masing-masing.

Oleh kerana kajian ini dihadkan oleh batasan kajian, berskala kecil dan

dijalankan dalam jangka masa yang singkat, maka hasil dapatan kajian ini hanya

benar bagi lingkungan kawasan kajian sahaja. Penerusan kajian-kajian seperti ini

sangat baik dan akan memberi maklumat yang berguna kepada institusi pendidikan

di negara kita dengan penekanan kepada jumlah persempelan dan batasan kajian

yang berskala besar, antaranya:

1. Satu kajian yang berskala besar melibatkan semua daerah di seluruh Malaysia

tentang kompetensi guru dengan perhubungan di antara penempatan dengan

tempoh mengajar.

2. Satu kajian tentang pencapaian setiap sekolah berkaitan dengan kompetensi

guru.

3. Satu kajian tentang kesesuaian tentang tahap kompetensi yang diperlukan di

Malaysia.

4. Satu kajian yang menetapkan tahap kompetensi guru mengikut tahap kualiti

pendidikan yang diperlukan di Malaysia.

 77

5.6 KESIMPULAN

Secara keseluruhannnya kajian ini mendapati kompetensi guru adalah tidak terdapat

perbezaan terhadap penempatan dan tempoh mengajar guru. Ini menunjukkan

bahawa semua guru-guru di daerah Sandakan dan Kinabatangan mempunyai

kelayakan dan kompetensi yang tinggi dalam melaksanakan tugas sebagai guru.

Selain daripada itu juga kompetensi guru juga menunjukkan tidak terdapat

perhubungan yang kuat dengan tempoh mengajar guru. Bagi pihak kementerian,

kementerian haruslah sentiasa peka dengan kemajuan yang telah guru lakukan dan

penghargaan yang sewajarnya perlulah diberi kepada guru-guru yang berusaha

meningkatkan tahap pendidikan di negara kita. Selain daripada itu juga pihak

kementerian harus memberikan kursus kepada semua guru-guru sepanjang tempoh

mengajar mereka bagi memastikan mereka sentiasa dapat meningkatkan tahap

kompetensi masing-masing. Guru pula haruslah sentiasa berusaha meningkatkan

ilmu pengetahuan bagi terus berusaha bersama ke arah menjadikan negara kita

sebagai negara yang terbilang dan cemerlang.

 78

Rujukan

Abdul Razzaq, Abdul Rasid and Ab.Hadi, Mohd Yusop and Madar, Ahmad

Rizal and Mustaffa, Mohamad Zaid and Hashim, Jamaluddin and Baharom,
Madiha (2010) “Kesediaan guru pelatih terhadap penempatan di sekolah bukan
pilihan: kajian ke atas guru pelatih tahun akhir Fakulti Pendidikan Teknikal ,
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia”. In: Seminar Majlis Dekan Pendidikan
IPTA 2010 , 2-3 Ogos 2010, Hotel Concorde, Shah Alam.

Abd. Rahim Abd. Rashid (2000). Wawasan dan agenda pendidikan. Kuala Lumpur
:Utusan Publications.

Abdul Said Ambotang, C. A. (2014). Persepsi terhadap Penilaian Prestasi, Komitmen

dan Motivasi Kerja Guru.

Aziah Ismail, N. H. (2002). Amalan Pembangunan Profesionalisme Dalam Kalangan

Guru-guru Novis.

Azizi Yahaya & Fadhlina Mohd Aizuddin (2010). “Tahap Kompetensi Guru Sekolah
Rendah terhadap Pengajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris”.
UTM

Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, K. (2010). Program Peningkatan

Profesionalisme Guru Pedalaman Sabah dan Sarawak. BPSH.

Bahagian Sumber Manusia (2004). Ke arah Pemantapan Skim Perkhidmatan

Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia.Kementerian Pelajaran
Malaysia.
 79

Borneo, U. (2015). Guru Luar Bandar Perlu Pentingkan Perkongsian Idea dan
Budaya Kerja. Sandakan: Utusan Borneo.

Dasar Pendidikan Kebangsaan (2004). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Dewan Bahasa dan Pustaka. (2005). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur:

DBP

E Ferguson, F. P. (2000). A Competency Model for General Practice. Implications

for selection, training and development .

Erdiana Timmong. (2006). Satu Kajian Kes Tahap Kesedaran Terhadap Kepentingan
Kemahiran Generik Dalam Usaha Melahirkan Graduan Cemerlang Di Kalangan
Pelajar Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Projek Sarjana Muda
UTM. Tidak diterbitkan.

Eugene C. Kim, R. D. (1994). Resource Guide for Secondary School Teaching:

Planning for Competence. MacMillan.

Fe’ Josefa G. Nava (1999). Effective teaching behaviours. Kertas kerja dibentangkan
di dalam International Conference On Teacher Education, Hong Kong
Institute Of Education on February 23.
 80

George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide
and reference. 11.0 update (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Gonzi, A., Hager, P., & Athanason, J. (1993). The development of competency-
based assessment strategies for the professions. National Office for Overseas
Skills Research Paper No. 8. Canberra, Australia: Australian Government
Publishing Service.

Hailmi. (2014, November 12). Cikgu Hailmi.com. Retrieved Ogos 2015, from Cikgu
Hailmi: http://www.cikguhailmi.com/2014/11/ppgb-program-pembangunan-guru-
baharu.html

Hana Yuliyani (2010). “Hubungan Antara Pengalaman Mengajar Dan Motivasi

Mengajar Dengan Kompetensi Guru Pendidikan Pancasila Dan
Kewarganegaraan Di Sekolah Menengah Pertama Di Kabupaten
Karanganyar”. Universitas Sebelas Maret Surakarta

Haron, Z. (2011). KAJIAN KOMPETENSI PEGAWAI KANAN POLIS DIRAJA

MALAYSIA KONTINJEN TERENGGANU.

Hj. Iberahim Hassan, M. N. (2010). Kajian Keberkesanan Pelaksanaan Pengajaran

dan Pembelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR.

Ibrahim, S. S. (2013). Standard Kompetensi Guru Malaysia. Kompetensi Guru

Malaysia .

Ibrahim Saad (1990). Perubahan Pendidikan Di Malaysia Satu Cabaran.

Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.
 81

INDONESIA, P. R. (2005). UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR

14 TAHUN 2005 TENTANG GURU DAN DOSEN. Republik Indonesia.

Insider, T. M. (2015, Mei 22). Muhyiddin ‘menteri pemalas’, kata ahli MT Umno.
Retrieved Januari 2015, from
http://www.themalaysianinsider.com/bahasa/article/muhyiddin-menteri-
pemalas-kata-pengarah-jasa:
http://www.themalaysianinsider.com/bahasa/article/muhyiddin-menteri-
pemalas-kata-pengarah-jasa

International Board of Standard For Training, P. a. (2003). Instructor Competencies.

Information Age Publishing.

Izab, F. (2015). SISC+ bantu lahir guru berkemahiran tinggi, murid kreatif. Alor
Gajah: Utusan Online.

Jamaludin, Z. (2011, Ogos 22). Scribd.com. Retrieved Julai 2015, from Kepentingan
dan Kesan Guru Menghadiri Kursus/ Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP):
www.scribd.com/mobile/doc/62824350/Kepentingan-Dan-Kesan-Guru-
Menghadiri-Kursus

Jemaah Nazir Sekolah (2003). Standard Kualiti Pendidikan Malaysia-Sekolah. Kuala

Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Jemaah Nazir Sekolah (2000). Standard Tinggi Kualiti Pendidikan. Kuala Lumpur:
Kementerian Pelajaran Malaysia.

Joseph Watnas (1986). Will Teaching Applied Ethics Improve Schools of Education?
Journal of Teacher Education. May-June 1986.
 82

Jumani, N. B. (2007). Study on the Competencies of the Teachers Trained Through

Distance Education in Pakistan.

Kassim, N. A. (2003). Kemahiran Berkomunikasi dan Berbahasa Inggeris.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia 2013-2025.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-

2025. KPM: Putrajaya.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2009). Standard Guru Malaysia. KPM: Putrajaya

Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Pembangunan Pendidikan 2001 – 2010,

Kuala Lumpur.

Kim, E. C., & Kellough, R. D. (1987). A resource guide for secondary school
teaching: Planning for competence (4th Ed.). New York, NY: Macmillan.

Khalid Johari, Zurida Ismail, Shukri Osman & Ahmad Tajuddin Othman (2009).
“Pengaruh Jenis latihan Guru Sekolah Menengah”. Jurnal pendidikan Malaysia.
(34:2). Pp.3-14

Laurence D. Haskew, J. C. (1968). This is Teaching. Illinois: Scott, Foresman and

Company.
 83

Liu, W. (2005). The study of men and masculinity as an important multicultural

competency consideration. Journal of Clinical Psychology , 685-697.

Mahyuddin Arsat dan Maizura Mohd yunus (2008). “Satu Kajian Cabaran Guru Di
Sekolah Pedalaman Daerah Muar. Johor”. Universiti Teknologi Malaysia .

Malaysia, B. T. (2015). Apa itu Dialog Prestasi. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Malaysia, K. P. (2005). Memartabatkan Profesion Keguruan. In Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (p. 107).

Malaysia, K. P. (2006-2010). Memperkasa Sekolah Kebangsaan. In P. I. Pendidikan.

KPM.

Malaysia, K. P. (2010). Merapatkan Jurang Pendidkan. In Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan 2006- 2010 (p. 92).

Malaysia, K. P. (2014). Panduan Program Pembangunan Guru Baharu.

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Malaysia, U. (2015, September). LEBIH BANYAK GURU BERKUALITI DI

PEDALAMAN- MUHYIDDIN. Retrieved September 2015, from
http://pmr.penerangan.gov.my/index.php/pendidikan/5601-lebih-banyak-guru-
berkualiti-di-pedalaman-muhyiddin.html

Malaysia, K. P. (2012). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

Malek, R. A. (2009). Kementerian Tambah Elaun Guru Pedalaman. Berita Harian.

 84

Metra, S. M. (2015). Dilambung gelora,risiko diculik, laluan berbatu. Utusan

Online.

Meriam. (n.d.). Meriam Webster. Retrieved April 2015, from iword:

i.word/idictionary/competency

Messick, S. (1984). The Psychology of Educational Measurement. Journal of

Educational Measurement, 15, 297-300.

Mitias, Ragy. G. E. (1990). Essential Values In Teacher Education: Where Do We

Stand.Kertas kerja dibentang di dalam International Council On Education
For Teaching World Assembly di Singapura pada 27-31 Julai.

Mohamed, Z. A. (1999). Pengurusan Strategik di Sektor Pendidikan. Serdang:

Universiti Putra Malaysia.

Moore, M. H. (1997). Strategic Management in Goverment.

Mohd. Najib (1997) Asas Penyelidikan Sains Sosial Johor. Universiti Teknologi
Malaysia

Mok Soon Sang (1996) Pedagogi 2: Pelaksanaan Pengajaran. Subang Jaya, Selangor:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2008) Psikologi Pendidikan dan Pedagogi: Murid dan Alam Belajar
Puchong, Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
 85

Mohammed Sani Ibrahim (2005). Teacher Education Reforms and Teacher

Profesional Standards: How can we help teachers to cope with the changes
and challenges in education ? Kertas Kerja Persidangan Antarabangsa ke-12
Rangkaian Penyelidikan Literasi dan Pendidikan dalam Pembelajaran di
Fakulti Pendidikan. Universiti Granada, Sepanyol, 11-14 Julai 2005.

Mohammed Sani Ibrahim (1993). Institusi Perguruan Dalam Memenuhi Tuntutan

Malaysia Sebagai Negara Maju. Pendidikan Islam Era 2020: Tasawur Dan
Strategi. Kajang:Percetakan Bintang Jaya

Muda, N. A. (2011). hubungan antara tingkat pendidikan, pengalaman pelatihan dan

pengalaman mengajar dengan kompetensi guru mata pelajaran produktif di
SMK Negeri se-Kab. Banyuwangi. Kompetensi Mengajar guru .

Nor, M. K. (2008). Pengalaman Membantu Bakal Guru si Sekolah Murid Orang

Asli. SUngai Petani: Institut Pendidikan Guru Kampus Sulatan Abdul Halim.

Nik Mustapha Hj Nik Hassan (2003). Values-based management: The way forward
for the next millennium. Kuala Lumpur: Institute of Islamic Understanding
Malaysia(IKIM).

Nur Nashuha Shafain (2009). “Kepentingan Penguasaan Kemahiran Generik Di

Kalangan Pelajar Tahun Akhir 4 SPH (Perdana) Fakulti Pendidikan, UTM
Sebagai Persediaan Bakal Guru Di Sekolah”. Projek Sarjana Muda UTM.
Tidak diterbitkan.
 86

Online, U. (2015). Jawatankuasa Khas Pantau Pendidikan Kawasan Pedalaman.

Kota Marudu: Utusan.

Online, U. (2015, Mei 25). Tiada Pihak Boleh Nafikan Kejayaan Kerajaan Sedia
Prasarana Pendidikan Terbaik – TPM. Retrieved Ogos 2015, from UMNO
Online merentasi masa: http://www.umno-online.my/2015/05/25/tiada-pihak-
boleh-nafikan-kejayaan-kerajaan-sedia-prasarana-pendidikan-terbaik-tpm/

Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 6 Tahun 2005, Dasar Latihan Sumber Manusia

Sektor Awam.

Queensland, Q. G. (2005). Professional Standrs for Teachers, Guidelines for

Professoional Practice. City East, Brisbane: Education Queensland.

Quinonez, N. (2014, Februari 25). udemy blog. Retrieved Jun 2015, from Different
Teaching Styles and How They Effect Your Students:
https://blog.udemy.com/teaching-styles/

Peter, H. (1973). The Student Teaching Experience From the Classroom. New
Jersey: Merril Pretince-Hall.

Saedah Siraj, M. S. (2014). STANDARD KOMPETENSI GURU MALAYSIA.

Sari, C. D. (2013). Pengaruh Profesionalisme Guru sdan Motivasi Kerja Terhadap

Kinerja Guru SMA Batik 2 Surakarta.

Saripudin. (2014). Retrieved Ogos 2015, from FAKTOR-FAKTOR YANG

MEMPENGARUHI KOMPETENSI:
http://jurnal.upi.edu/file/06._Saripudin_hal_67_-_88_.pdf

Rahim Abd. Latif (2001). Mengenalpasti Masalah-masalah dalam Melaksanakan

 87

Standard ISO 9000. Tesis Sarjana. Bangi : UKM.

Randall S. Schuler, S. E. (2007). Strategic Human Resource Management. Willey .

Razali Ismail (1992). Guru Cemerlang Teras Kejayaan Wawasan: Satu Tinjauan
Konseptual.Seminar Hari Guru Maktab Perguruan Kota Bharu, Kelantan. 12-
13 Julai.

Robiah Sidin (2001). Isu Pembangunan dan Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur
: Longman.

Romi Pasrah, M. H. (2010). KOMPETENSI KERJA, IKLIM ORGANISASI DAN

PENEMPATAN PEGAWAI.

Rosnani Hashim (2003). “Teaching of Thinking in Malaysia”. Intelectual Discourse.

(11:1). Pp. 27-50. IIUM.

Sa'diyyah, H. (2003). Korelasi Pengalaman Mengajar Dengan Kompetensi Guru Pai.

Kompetensi Guru .

Shahril @ Charil Marzuki & Habib Mat Som (2001). Isu Pendidikan di Malaysia,
Sorotan dan Cabaran. Kuala Lumpur :Utusan Publication .

Shukri Hj Zain dan Syed Ismail Syed Mohamad (2004). Sekolah selamat:
 88

Identifikasi profesionalisme guru. Jurnal pengurusan dan kepimpinan

pendidikan, Jilid 14, Bil. 02.

Sotiriou, P. K. (2008). Building Lifelong Learning Networks of Teachers for the

Development of Competence in Teaching in Small Rural Schools. Building
Lifelong Learning Networks of Teachers .

Soltis, Jones F. (1986). Teaching Profesional Ethics. Journal of Teacher Education.

MayJune 1986.

Starratt, Rober, J. (2004). Ethical leadership. San Francisco: Jossey-Bass.

Suhadirman Mohd Lazim (1999). “Kompetensi Pengurusan Pengajaran dan

pembelajaran di kalangan Guru Teknikal PPPLD/PPPBS di Sekolah Menengah
Teknik Negeri Pahang”. UNIMAS

Tabari Khomeiran, R. Y. (2006). International Nursing Review. Professional

Competence: factors described by nurses as influencing their development .

TIMSS (2003). Trends in International Mathematics and Science Study 2003.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar KPM. Kementerian Pelajaran
Malaysia. 2004. Utusan Malaysia. 20 Mac 2002.

Tie Fatt Hee (2002). Undang-undang Pendidikan Di Malaysia. Petaling Jaya:

Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.
 89

Trotter, Y. D. (2006). Adult learning theories: Impacting professional development

programs. The Delta Kappa Gamma Bulletin, 72(2), 8–13. Retrieved Feb. 15,
2015, from http://vnwebwilsonweb.com/hee/results/results_single.ftPES,jh.

Trunodipo, T. W. (2009, AUgust 31). teddy wirawan. Retrieved 2015, from Faktor
Penyebab Keberhasilan dan Keggagalan Berwirausaha:
https://teddywirawan.wordpress.com/2009/08/31/faktor-penyebab-
keberhasilan-dan-kegagalan-berwirausaha/

Universiti Kebangsaan Malaysia (2000). Etika dan tataterib akademik. Bangi:

Penerbit UKM.

Wan Zarina Wan Ismail (2012). “Kompetensi Guru Sekolah Menengah Luar Bandar
Di Daerah Segamat Dan Hubungannya Dengan Perjawatan Guru Cemerlang”.
UTM

Yasin, S. Z. (2007). Kewujudan Sistem Sokongan Membantu Sosialisasi.

Zainal Yang (2003). Nilai, Etika dan Budaya Kerja Dalam Pentadbiran Sektor Awam
Di Malaysia Dari Perspektif Islam. Jurnal Pengurusan Awam. Jilid 2. Bil.1
Januari 2003.Putrajaya: Penerbitan Jabatan Perkhidmatan Awam Malaysia.

Zakaria Othman, S. M. (2013). Penilaian Sebelum dan Selepas Kehadiran School

Improvement Partners Plus di Sebuah Sekolah Berprestasi Rendah di Daerah
Tuaran, Sabah: Satu Kajian Kes Penilaian. Academia.edu.

Zalika Adam, F. K. (2009). MEMPERKASA PENDIDIKAN LUAR BANDAR.

 90

LAMPIRAN A
Jadual 1: Bahagian Kompetensi Pengajaran

BAHAGIAN KOMPETENSI- 1
Menggunakan dan membangunkan pengetahuan dan nilai-nilai
profesional

1.1 Mengetahui kandungan dan hubungannya dengan matlamat pendidikan.

1.2 Memahami hubungan antara proses siasatan dan pengetahuan kandungan.

1.3 Memahami bagaimana pelajar membangun dan belajar.

1.4 Aktif dalam membangunkan dan menggunakan pengetahuan profesional

1.5 Beroperasi dengan etika yang sesuai.

1.6 Beroperasi di dalam rangka kerja undang-undang dan peraturan

Kepelbagaian nilai, semua pelajar mempunyai hak untuk belajar

BAHAGIAN KOMPETENSI - 2

Berkomunikasi, Berinteraksi dan Bekerja dengan Pelajar dan lain- lain

2.1 Berkomunikasi secara berkesan dengan pelajar

2.2 Membina hubungan positif dengan pelajar

2.3 Mengenali dan bertindak balas kepada perbezaan individu

2.4 Menggalakkan tingkah laku pelajar positif

2.5 Memberi respon kepada peranan dalam pasukan yang bertanggungjawab

bagi pendidikan pelajar

2.6 Bekerja secara berkesan dengan ibu bapa dan lain-lain

2.7 Bekerja secara berkesan dengan ibu bapa dan orang lain yang
bertanggungjawab bagi menjaga pelajar
 91

2.8 Berkomunikasi dengan kakitangan sokongan sekolah, profesion dan

masyarakat

BAHAGIAN KOMPETENSI- 3

Merancang dan menguruskan proses pembelajaran pengajaran

3.1 Rancangan program bertujuan untuk mencapai hasil pembelajaran pelajar

tertentu.

3.2 Menepati kandungan, pendekatan pengajaran dan perkembangan murid

dan rancangan pengajaran.

3.3 Mereka bentuk program pengajaran untuk memberi motivasi dan

melibatkan pelajar

3.4 Menstruktur tugas dalam pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.

3.5 Menunjukkan fleksibiliti dan responsif

3.6 Mewujudkan harapan yang jelas, mencabar dan boleh dicapai untuk
pelajar

3.7 Menggalakkan pembelajaran kendiri dan kerjasama

3.8 Melibatkan pelajar secara aktif dalam membangunkan pengetahuan

BAHAGIAN KOMPETENSI- 4

Pemantauan dan Penilaian Kemajuan Pelajar dan Hasil Pembelajaran

4.1 Mengetahui asas pendidikan dan peranan penilaian dalam pengajaran

4.2 Menggunakan strategi penilaian yang mengambil kira hubungan antara

pengajaran,pembelajaran & penilaian

4.3 Memantau kemajuan pelajar dan menyediakan maklum balas mengenai

kemajuan

4.4 Mengekalkan rekod kemajuan pelajar

 92

4.5 Memberi laporan kemajuan pelajar kepada ibu bapa dan orang lain yang
bertanggungjawab ke atas pelajar.

BAHAGIAN KOMPETENSI- 5

Merefleksi, Menilai dan Merancang Untuk Peningkatan Berterusan

5.1 Membuat refleksi kritikal kendiri untuk meningkatkan kualiti pengajaran

dan pembelajaran

5.2 Menilai program pengajaran dan pembelajaran

5.3 Merancang untuk memenuhi matlamat peribadi dan sekolah.

5.4 Membangunkan kemahiran profesional dan kapasiti diri.

SUMBER: Majlis Pengajaran Australia, 1996.

Kerangka ini menonjolkan kehidupan peribadi dan profesional guru. Charles

Darwin University, Australia, (2006) telah memberikan penerangan dengan
kemampuan Negara. Rangka kerja untuk permulaan pengajaran dengan
membuat kesimpulan bahawa sasaran keperluan dasar Negara dapat dilihat
melalui program institusi pendidikan.

Organisasi pendidikan mempunyai pandangan mengenai kompetensi

guru yang berbeza. Berdasarkan Davidson College (USA, 2006), kompetensi
guru dibahagikan kepada dua bahagian iaitu pedagogi dan profesional.

i. Kompetensi Pedagogi
• Guru mengamalkan pengurusan bilik darjah yang berkesan.

• Guru menggunakan pelbagai kaedah untuk mengajar pelajar, termasuk

teknik pembelajaran koperatif.

• Guru menggunakan pelbagai kaedah untuk menilai apa murid telah belajar.

• Guru menyelaraskan arahan mereka dengan kurikulum yang diperlukan dan

mengajar kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah.
 93

• Guru merancang pembelajaran pelajar yang pelbagai penduduk, termasuk

pelajar-pelajar dengan keperluan sosial.

• Guru mempunyai kemahiran yang kukuh.

ii. Kompetensi Profesional

• Guru-guru percaya bahawa semua pelajar boleh belajar.

• Guru tahu dan menghormati pengaruh bangsa, etnik, jantina, agama dan
lain-lain aspek budaya dalam perkembangan kanak-kanak dalam bidang teknologi.

• Guru reflektif tentang amalan mereka

• Guru bekerjasama dengan rakan-rakan, keluarga, dan masyarakat untuk

menyokong persekitaran pembelajaran.
 94

LAMPIRAN B
Jadual 2: Kompetensi bagi elemen amalan profesional.
Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3
Dimensi
Guru yang Guru yang Guru yang
kompeten pada fasa kompeten pada fasa kompeten pada fasa
ini seharusnya ini seharusnya ini seharusnya

1 Melibatkan Menyediakan Menggunakan

pelajar di pelbagai strategi contoh strategi
dalam pengajaran untuk pengajaran dan
pengalaman memenuhi teknik yang
pembelajaran keperluan stail memenuhi
. pembelajaran keperluan individu
pelajar. pelajar, kumpulan
atau kelas secara
responsif dan
inklusif .

2
Memantau, Menggunakan Menggunakan
menaksir, sistem penaksiran secara konsisten
merekodkan, yang komprehensif sistem penaksiran
melaporkan dan melaporkan dan strategi
hasil pencapaian hasil pelaporan yang
pembelajaran pembelajaran responsif dan
pelajar pelajar inklusif.

3 Mereflek Menyumbang Terlibat di dalam

secara kepada pelbagai aktiviti
kritikal perkembangan pembelajaran dan
pengalaman pembelajaran pembangunan
 95

profesional komuniti. komuniti.

untuk
meningkatka
n
keberkesanan
professional.

4 Terlibat di Menyediakan Menyediakan

dalam polisi sokongan kepada kepimpinan di
kurikulum polisi kurikulum sekolah dengan
dan program atau program yang memainkan
kumpulan. lain. peranan utama di
dalam proses
pembanguan
termasuk
kurikulum dan
polisi.

Mengukuhka Menyokong Memantau kerja

5 n kerjasama pembelajaran berkumpulan dalam
dengan pelajar melalui komuniti sekolah.
pelajar, rakan kerja sama dan
sejawat, ibu kerja kumpulan
bapa, dan dengan ahli di
lain-lain. dalam komuniti
sekolah.

Dimensi 1 : Pemudah cara dalam pengajaran dan pembelajaran

 96

Dimensi ini menerangkan bagaimana guru merancang, membina, mengurus dan

menggunakan pelbagai strategi pengajaran untuk menyokong kualiti pembelajaran

pelajar. Jadual 2.2 adalah penerangan bagi fasa- fasa bagi dimensi 1.

Jadual 2.2: Dimensi 1: Pemudah cara dalam pengajaran dan pembelajaran.

Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3

● Merancang pengajaran ● Mempunyai ● Memiliki banyak

dan menyediakan pegangan dan strategi
tujuan pembelajaran. pendirian pengajaran.
● Mencuba pelbagai sendiri dalam ● Menggunakan
pendekatan pengajaran. pengajaran dan pendekatan
● Mengendalikan dan global dan
keperluan pelajar dan pembelajaran. percaya bahawa
memberi keutamaan ● Yakin dengan pembelajaran
kepada kepentingan kaedah yang pelajar bukan
sekolah. digunakan dan sahaja dibantu
● Menentukan apa yang mampu oleh guru tetapi
perlu dipelajari oleh menyediakan keseluruhan
pelajar. pendekatan masyarakat.
secara ● Terbuka kepada
tersendiri. tren baru dalam
Menekankan pendidikan.
pembelajaran ● Menganggap
berpusatkan guru, rakan
pelajar. sekerja, pakar
● Bertindak dan ibu bapa
sebagai perlu
 97

pemudah cara bekerjasama bagi

yang membantu menyediakan
pembelajaran pendidikan
pelajar. terbaik untuk
pelajar.

Dimensi 2 : Pentaksir dan pelapor hasil pembelajaran pelajar. Jadual 2.3 adalah
penerangan bagi setiap fasa.

Jadual 2.3; Dimensi 2: Pentaksir dan pelapor hasil pembelajaran pelajar.

Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3

● Menilai pelajar ● Mempunyai ● Menggunakan

dengan lebih banyak penilaian
menggunakan cara berterusan untuk
pelbagai strategi penilaian menyediakan
penilaian. dan maklumat
● Merekodkan semua perekodan tentang
maklumat dari pelajar. pencapaian
penilaian dengan ● Melibatkan diri pelajar.
tepat dan konsisten. secara aktif ● Menjadi contoh
● Menggunakan dalam yang konstruktif
maklumat ini untuk pemantauan di kepada guru lain
melaporkan peringkat untuk
perkembangan sekolah pelaksanaan
pelajar kepada ibu termasuk strategi
bapa. aktiviti penilaian.
perekodan dan ● Melaporkan
pelaporan. maklumat
tentang tahap
 98

● memastikan kefahaman asas

kesahan pelajar dan
penilaian dan perkembangan
mengesahkan selepas
interpretasi mengikuti
mereka dengan pengajaran serta
guru-guru lain. membuat

Sambungan jadual 2.3

cadangan untuk
rancangan
seterusnya.
● Berkongsi
pengetahuan dan
pengalaman
dalam penilaian
untuk membantu
rakan.
● Mengkaji
keberkesanan
strategi penilaian
dan
mencadangkan
penambahbaikan
●

Jadual 2.4 pula menunjukkan penerangan bagi dimensi 3 penglibatan guru dalam

peningkatan profesionalisme.

Jadual 2.4: Dimensi 3 : Penglibatan guru dalam peningkatan profesionalisme.

Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3
 99

 Berupaya ● Terus berusaha ● Terlibat dan

mengenal pasti meningkatkan membantu guru
keperluan profesionalisme dan rakan
peningkatan diri tetapi fokus sekerja ke arah
profesionalisme lebih terarah peningkatan
sendiri kepada profesionalisme.
● Mengambil kursus pembangunan
sama ada secara pembelajaran
Sambungan jadual 2.4

formal atau tidak ● untuk

formal untuk masyarakat.
membantu ● Membantu guru
mempertingkatkan baru bagi
pengajaran menyesuaikan
diri dengan
persekitaran
sekolah.
● Mampu
mengenal pasti
kekuatan dan
kelebihan diri
dari konteks
pengetahuan
profesional
untuk
membantu guru-
guru lain.
 100

Jadual 2.5 dimensi 4 : Penyertaan guru di dalam perkembangan dan pengurusan

kurikulum

Jadual 2.5 dimensi 4 menerangkan bagaimana penyertaan guru di dalam

pembangunan dan pengurusan polisi kurikulum di dalam persekitaran sekolah
mereka.
Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3

● Membina dan ● Menyokong ● Menganalisis

● menggunakan perkembanga persekitaran
● kefahaman tentang n polisi pembelajaran
kurikulum untuk

Sambungan jadual 2.5

● kurikulum atau program membangunka

● Menyumbang ● Menyokong n polisi
kepada perlaksanaan kurikulum atau
● Polisi kurikulum dan dan program yang
program kumpulan pemantauan lain.
● Terlibat dengan polisi ● Memimpin
tugasan untuk kurikulum pembangunan
atau program dan
menyokong polisi
● Menyokong perlaksanaan
kurikulum dan
semakan polisi
● program kumpulan. semula polisi kurikulum atau
kurikulum program lain
atau yang
program. berasaskan
kurikulum
kebangsaan.
● Menilai polisi
kurikulum dan
 101

program lain.

Jadual 2.6 : Dimensi 5 : Pembentukan kerjasama di dalam komuniti sekolah.

Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3

● Mewujudkan ● Mewujudkan ● Menjadi

hubungan yang hubungan yang pemudah
positifdi antara positif dalam cara dan
pelajar ,rakan konteks mampu
sekerja dan ibu masyarakat memotivasik
bapa. sekolah yang an rakan
● Mampu bekerja lebih luas. sekerja
Sambungan jadual 2.6

secara koperatif ● Melihat diri ● Mampu

dengan guru-guru sebagai ahli menjelaskan
lain dan pasukan yang dan
menghormat boleh memainkan berkongsi
perbezaan peranan aktif pengetahuan
pendapat. untuk kebaikan yang
● Mengusahakan bersama. diperoleh
hubungan baik ● Menyokong kerja sama ada dari
dengan ibu bapa berpasukan pengalaman
dan bersedia dengan atau kursus
dengan maklumat melibatkan diri demi
terkini berhubung dengan aktiviti kebaikan
pelajar dan hal- organisasi. organisasi.
ehwal sekolah ● Mampu
menyediakan
hala tuju bagi
ahli pasukan
dan mereka
 102

bentuk
mekanisme.
 103

LAMPIRAN C

Intrumen Penilaian Kompetensi dan Motivasi Guru

Peribadi Guru
Pengkhususan Major/ Minor : ___________________________________
Subjek Mengajar Di sekolah : ___________________________________
Pengalaman Mengajar Subjek Sains : _______________________________
Kategori Sekolah yang diajar : ___________________________________
Pengalaman Mengajar : ___________________________________

Tandakan pada pandanan yang menepati pendapat anda.

1. SS : Sangat Setuju
2. S : Setuju
3. TP : tidak Pasti
4. TS : Tidak setuju
5. STS : Sangat Tidak setuju

KOMPETENSI UMUM

No Pernyataan SS S TP T STS
.

1. Saya menjalankan pengajaran dan pembelajaran

mengikut skop Huraian Sukatan Pelajaran

2. Saya mewujudkan suasana P&P yang kondusif

untuk menggalakkan penglibatan murid

3. Saya memberi peluang kepada murid bagi

perkembangan sosial mereka.

4. Saya cuba pastikan perkembangan kognitif murid

berterusan.
 104

5. Saya melaksanakan aktiviti yang konsisten

dengan visi dan keutamaan Negara.

6. Saya menggunakan komunikasi verbal dan

bertulis secara berkesan.

7. Saya menggalakkan perhubungan yang harmoni

dengan rakan sekerja, ibu- bapa, dan masyarakat
untuk menyokong pembelajaran dan
kesejahteraan murid.

8. Saya menunjukkan sikap kepimpinan yang tinggi

sebagai guru.

9. Saya mesra bekerja dengan rakan sekerja, ibu-

bapa dan masyarakat

10. Saya berkomunikasi secara profesional dengan

rakan sekerja, ibu- bapa, dan masyarakat
berkaitan isu pendidikan.

Cara Pengajaran dan Pembelajaran

No Pernyataan SS S TP T STS
.

11. Saya merancang P&P bagi menggalakkan

tingkahlaku positif murid, selamat dan sihat di
dalam kelas

12. Saya menggunakan ABM tambahan bagi

mewujudkan pembelajaran yang berkesan
 105

13. Saya mencapai objektif pembelajaran dengan

jayanya

14. Saya boleh menggunakan kaedah mengajar

mengikut kesesuaian subjek.

15. Saya menggunakan pelbagai strategi berkesan

dalam P&P

16. Saya menggunakan pengetahuan murid,

kandungan subjek dan cara mengajar bagi
memudahkan objektif pembelajaran yang jelas
dapat dicapai

17. Saya meminta refleksi rakan sekerja dan murid

tentang kaedah pengajaran.

18. Saya memahami subjek dan pengetahuan

pedagogi untuk pengajaran.

19. Saya merancang P&P untuk membantu saya

mencapai objektif pembelajaran

Pengurusan dan Pentadbiran

No Pernyataan SS S TP T STS
.

20. Saya mengaplikasikan konsep perkembangan

pelajar dari segi tumbesaran, peningkatan dan
pembelajaran murid mengikut kesesuaian.

21. Saya mewujudkan suasana pelajaran yang dapat

 106

mengenalpasti cara belajar murid yang pelbagai.

22. Saya tahu cara menguruskan kelas dengan baik.

23. Saya menunjukkan penggunaan masa dengan

berkesan dan efisien

24. Saya sentiasa menyumbangkan tenaga secara

berkesan terhadap pengurusan pentadbiran
sekolah.

25. Saya menyiapkan kerja dan tugasan yang

diberikan mengikut kehendak dan masa yang
telah ditetapkan secara bertanggungjawab.

26. Saya bekerjasama dengan baik dengan pihak

pentadbir.

27. Saya sentiasa positif dan menyokong usaha

pentadbir sekolah.

28. Saya sentiasa memberikan pendapat kepada

pentadbir.

29. Saya cekap dan mengetahui skop kerja jawatan

yang dipegang.

30. Saya cekap dalam melakukan kerja seandainya

saya adalah pentadbir.

Penilaian
 107

No Pernyataan SS S TP T STS
.

31. Saya memantau pembelajaran murid.

32. Saya menilai murid berdasarkan apa yang diajar.

33. Saya sentiasa membuat refleksi bagi mengetahui

kesan pengajaran terhadap murid di setiap masa.

34. Saya menilai murid menggunakan teknik dan

prosedur yang berkesan.

35. Saya berkomunikasi murid bagi meningkatkan

kefahaman murid.

Penggunaan ICT

No Pernyataan SS S TP T STS
.

36. Saya mengikuti perkembangan gadget- gadget

baru

37. Saya suka menggunakan teknologi dalam P&P

38. Saya cekap menguruskan alatan terkini.

39. Saya tidak mempunyai masalah dalam pengisian

menggunakan internet.

40. Saya yakin dengan teknologi dapat menarik minat

murid dalam P&P.

41. Saya kerap menggunakan teknologi terkini

 108

apabila masa lapang.

42. Saya berusaha untuk mendapatkan maklumat

terkini tentang perkembangan teknologi.

43. Saya memanfaatkan kemudahan komputer riba

yang terdapat di sekolah.

44. Saya berbesar hati ketika diberikanpeluang

menggunakan teknologi baru.

45. Saya berasa kekok dan tidak yakin menggunakan

teknologi.

LAMPIRAN D
 109

SURAT PIHAK UNIVERSITI UNTUK MEMBUAT PENYELIDIKAN

LAMPIRAN E
 110

SURAT KEBENARAN MENJALANKAN KAJIAN YANG DIKELUARKAN

OLEH BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR
PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
111