Professional Documents
Culture Documents
Γραπτή Εργασία ΕΤΑ61 Τζωρτζίνη
Γραπτή Εργασία ΕΤΑ61 Τζωρτζίνη
515978)
Κεφάλαιο 1 : Εισαγωγή
Προτινόμενος τίτλος μεταπτυχιακής διατριβής:Τα χαρακτηριστικά των εξ
αποστάσεως κοινοτήτων πρακτικής των καθηγητών ξένων γλωσσών, : η επιρροή των
κοινωνικών δικτύων και οι παράγοντες προς βελτίωση.
Ερευνητικά ερωτήματα
1. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των κοινοτήτων πρακτικής που σχηματίζουν οι
καθηγητές ξένων γλωσσών;
2. Ποιος είναι ο ρόλος των κοινωνικών δικτύων στις σύγχρονες κοινότητες πρακτικής
καθηγητών ξένων γλωσσών;
Βιβλιογραφική ανασκόπηση
Προσεγγίζοντας βιβλιογραφικά τον ορισμό των κοινοτήτων πρακτικής
διαπιστώνουμε ότι εντοπίζονται ποικίλες λεπτομέρειες από κάθε συγγραφέα σε κάθε
ορισμό, όμως παρόλα αυτά κάποια βασικά στοιχεία αναφέρονται από την πλειοψηφία
των συγγραφέων. Αυτά είναι οι άνθρωποι που συνθέτουν μία κοινότητα πρακτικής, η
αλληλεπίδραση που υπάρχει μεταξύ τους, ο κοινός στόχος που συνήθως αφορά στην
επίλυση προβλημάτων, στην επαγγελματική εξέλιξη και στην κοινωνικότητα και
συλλογικότητά τους. (Agarwal & Agarwal, 2016; Audran & Daele, 2009; Ayer, 2018;
Baron & Bruillard, 2006; Cho, Ro & Littenberg-Tobias, 2013; Garrot-Lavoué, George
& Prévôt, 2009; Thibault, 2011). Αναφορικά με τις διαφοροποιήσεις του κάθε
συγγραφέα είναι θεμιτό να αναφερθούν ορισμένα χαρακτηριστικά των κοινοτήτων
πρακτικής, όπως ο κοινός κώδικας επικοινωνίας (Nafa, 2010) που δίνει στους
ανθρώπους την αίσθηση ότι ανήκουν σε μια συλλογικότητα, η ποιότητα των
κοινοτήτων πρακτικής που εγγράφεται μέσα από τη δημιουργικότητα, την
παραγωγικότητα (Dejean-Thircuir, 2008) και την αόριστη διάρκεια (Chanier &
Chartier, 2006). Οι κοινότητες πρακτικής αποτελούν πηγή γνώσης (Benmostefa,
2017) και μέσω της συμμετοχής σε αυτές τις κοινότητες, υπάρχει αμοιβαία βοήθεια
(Garrot-Lavoué, George & Prévôt, 2009) και πραγμάτωση της επαγγελματικής
ταυτότητας κάθε μέλους (Villot-Leclercq & Strub, 2019).
Όσο για το ρόλο των κοινωνικών δικτύων στις σύγχρονες κοινότητες πρακτικής
καθηγητών ξένων γλωσσών, υπάρχει άφθονο γόνιμο έδαφος και αμέτρητες
δυνατότητες. Η έρευνα δείχνει ότι τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης μπορούν να
χρησιμεύσουν ως συσκευές κοινωνικής αλληλεπίδρασης, παράθυρα σε πραγματικές
γλωσσικές και πολιτισμικές πρακτικές, καθρέφτες για αναστοχαστική μάθηση και
στάδια αυτοπαρουσίασης και ανάπτυξης νέων ταυτοτήτων (Reinhardt, 2018). Τα
μέσα κοινωνικής δικτύωσης και οι ιστότοποι κοινωνικής δικτύωσης αλλάζουν το
μέλλον της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών (Van Bommel &
Liljekvist, 2016).
Συμμετέχοντες
Οι πληροφορητές της έρευνας θα είναι καθηγητές διαφόρων ξένων γλωσσών, άντρες
και γυναίκες, από διάφορα εργασιακά περιβάλλοντα, όπως το δημόσιο ή ιδιωτικό
σχολείο, τα κέντρα ξένων γλωσσών ή οποιοσδήποτε άλλος φορέας που έχει σχέση με
την εκπαίδευση. Θα ήταν επιθυμητό να υπάρχει ένα εύρος διαφορετικών ηλικιών των
πληροφορητών ώστε τα αποτελέσματα να είναι πιο αντιπροσωπευτικά όλου του
πληθυσμού. Είναι επίσης σημαντικό οι συμμετέχοντες να είναι όχι μόνο καθηγητές
που ήδη συμμετέχουν ενεργά σε κοινότητες πρακτικής - οι οποίοι συνήθως είναι
περισσότερο διαθέσιμοι και πρόθυμοι να συμμετάσχουν σε έρευνες - αλλά και
καθηγητές οι οποίοι για διάφορους λόγους τις αποφεύγουν, ακόμα και καθηγητές που
δεν έχουν μεγάλη άνεση με τη χρήση της τεχνολογίας. Έχει ενδιαφέρον στη
συγκεκριμένη έρευνα να υπάρξουν δεδομένα τόσο από έμπειρους καθηγητές όσο και
από καθηγητές με μικρή ή καθόλου εμπειρία. Όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά θα
διασφαλίσουν την εγκυρότητα της έρευνας καθώς τα δεδομένα που θα προκύψουν
μπορεί να είναι διαφορετικά ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του κάθε καθηγητή.
Μεταβλητές
Οι μεταβλητές αυτής της έρευνας είναι τα χαρακτηριστικά των κοινοτήτων
πρακτικής, ο ρόλος των κοινωνικών δικτύων στις κοινότητες πρακτικής και οι
αλλαγές που μπορούν να επέλθουν ώστε να επηρεαστεί θετικά η εκπαιδευτική
διαδικασία. Ο συσχετισμός αυτών των δεδομένων μεταξύ τους θα έχει ιδιαίτερο
ενδιαφέρον στα συμπεράσματα της έρευνας.
Βιβλιογραφικές Αναφορές
Agarwal, N., & Agarwal, R. (2016). Why Communities of Practice (CoP) are
‘still’relevant for the organizations. Studies in Asian social science, 3(2).σελίδες
Audran, J., & Daele, A. (2009). La socialisation des enseignants au sein des
communautés virtuelles. International Journal of E-learning and Distance
Education, 23(1), 1-18.
Baron, G. L., & Bruillard, E. (2006). Quels apprentissages dans des communautés
d’enseignants en ligne? Réflexions méthodologiques et perspectives. A. Daele, &
B. Charlier, Comprendre les communautés virtuelles d'enseignants: pratiques et
recherches, 177-197.
Cho, V., Ro, J., & Littenberg-Tobias, J. (2013). What Twitter will and will not do:
Theorizing about teachers’ online professional communities. Learning
Landscapes, 6(2), 45-62.
Garrot-Lavoué, E., George, S., & Prévôt, P. (2009). Outil de gestion des
connaissances d’une Interconnexion de Communautés de Pratique. 20es Journées
Francophones d’Ingénierie des Connaissances, May 2009, HAMMAMET, Tunisi
Guichon, N. (2011). Former les futurs enseignants de langue en ligne par le biais de la
rétrospection. Alsic. Apprentissage des Langues et Systèmes d’Information et de
Communication, 14. σελίδες
Richards, J. C., Bennett, S. V., & Shea, K. T. (2007). Making Meaning of Graduate
Students' and Preservice Teachers' E-Mail Communication in a Community of
Practice. Qualitative Report, 12(4), 639-657.
Van Bommel, J., & Liljekvist, Y. (2016, October). Teachers’ informal professional
development on social media and social network sites: when and what do they
discuss. In ERME-Topic Conference: Mathematics Teaching, Resources and
Teacher Professional Development (pp. 5-7).
Villiot-Leclercq, E., & Strub, L. (2019, June). Co-construire avec des étudiants en
parcours «Entrepreunariat associatif»: une communauté de pratique pour
apprendre le comportement organisationnel. In Questions de Pédagogies dans
l'Enseignement Supérieur. Σελίδες;
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ
Κων/νος Μαντζανάρης
ΣΕΠ ΕΤΑ61
Email: mantzanaris@gmail.com Τηλ. 6974754000
Θεσσαλονίκη, 27/05/2022
Κυρία Τζωρτζίνη,
έλαβα την γραπτή εργασία σας, την οποία μελέτησα με ιδιαίτερη προσοχή και την
αξιολόγησα βάσει συγκεκριμένων κριτηρίων που σας αναφέρω στη συνέχεια.
Αρχικά, θα ήθελα να σας συγχαρώ για την προσπάθειά σας. Το γεγονός ότι
μελετήσατε το σχετικό μαθησιακό υλικό, το επεξεργαστήκατε, κάνατε ανασκόπηση
βιβλιογραφίας και κατόπιν συντάξατε την ερευνητική πρόταση, εργασία που σας
ζητήθηκε, ανεξαρτήτως των όποιων αποτελεσμάτων, σημαίνει ότι ήρθατε σε επαφή
με το κοπιώδες έργο της παραγωγής «νέας» γνώσης.
Είναι σημαντικό όμως, στο σημείο αυτό να γίνει μια σημαντική επισήμανση. Η
βαθμολογία της εργασίας αφορά την αποτίμηση, με βάση ορισμένα κριτήρια, που
αναφέρονται στη συνέχεια, της απόδοσής σας σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Σε καμία
περίπτωση δεν αφορά την αποτίμησή σας ως επιστήμονα ή ως φοιτητή/τρια
συνολικά. Για αυτό το λόγο είναι πολύ σημαντικό να μην επικεντρωθείτε στον βαθμό
της εργασίας, αλλά στην ανατροφοδότηση που θα πάρετε από τον σχολιασμό της.
Ιδιαίτερα στις περιπτώσεις που η εργασία παρουσιάζει ελλείψεις είναι σκόπιμο να
σκεφτείτε το εξής: Μέσα από τα λάθη και τις ελλείψεις έχετε τη δυνατότητα να
μάθετε πολλά πράγματα.
2. Παράγοντες που λήφθηκαν υπόψη για την αποτίμηση της επάρκειας της
εργασίας και τρόπος αξιολόγησής της
Οι παράγοντες που λήφθηκαν υπόψη στην αξιολόγηση της επάρκειας της εργασίας
σας ήταν:
• η πληρότητα της απάντησης ως προς το σύνολο των θεμάτων/ζητουμένων,
• η σαφήνεια της επιχειρηματολογίας,
• η βιβλιογραφική τεκμηρίωση,
• η κριτική άποψη, προσέγγιση των βιβλιογραφικών πηγών,
• η χρήση σύγχρονων, πρόσφατων βιβλιογραφικών πηγών,
• η χρήση επαρκών πηγών,
• η μορφή της εργασίας.
Βαθμός: 8,5
Με εκτίμηση
Κων/νος Μαντζανάρης