DOI :

10．
194
11／j．cnki．
100
7－8
606．
2009． 01． 023
2009年2月 扬州大学学报 （高教研究版） Feb∙20
09
第13卷第1期 Journal of Yangzhou University （Higher Education Study Edition） Vol∙1
3No∙1

基于情境学习理论的学习环境设计原则
梁　　影‚倪 其 育
（扬州大学 新闻与传媒学院‚江苏 扬州2
250
09）

　　摘　要：情境学习理论认为‚学习是情境、文化和学习活动的共同功能‚个体与环境的相互作用是获
得知识、形成能力以及社会化的必经途径。如何为学习者创设良好的学习环境以支持和促进学习已越来越
受到人们的关注。分析情境学习理论的内涵和基本观点‚探讨该理论为学习环境设计所提供的指导原则‚
有助于创设适宜的学习环境‚激发学习者的情境思维‚让学习者的情感活动参与认知活动‚从而使其在情
境思维中获得知识、培养能力以及发展智力。
关键词：情境学习；学习环境；学习环境设计；学习环境设计原则
0－0
中图分类号：G4 57；G4
42　　　文献标识码：A　　　文章编号：1
007－8
606（2
009）0
1－0
083－0
4

0世纪8
　　自2 0年代以来‚西方学习理论的发展呈现 是一种使教学必须 “情境化” 或 “与情境密切相关” 的
从行为主义范式向建构主义范式的转向‚主张弥补正规 建议；情境学习是有关人类知识本质的一种理论。
学校教育与真实情境生活之间差距的情境学习便是其中 情境学习理论认为‚学习应是情境、文化和学习活
重要的学习理论之一。情境学习以全新的理论姿态重新 动的共同功能‚学习需要社会交互与合作‚脱离个体生
审视了学习的内涵‚对 “学什么”、“如何学” 以及 “如 活的真实环境来谈学习毫无意义‚个体与环境的相互作
何用” 的分离状态提出了挑战。情境教学要求创设适宜 用是形成能力以及社会化的必经途径。在学习过程中‚
的学习环境‚激发学习者的情境思维‚让学习者的情感 教师是学习者学习的促进者、引导者、合作者。教师要
活动参与认知活动‚从而使其在情境思维中获得知识、 与学习者共同分享责任‚共同做出决定‚相互尊重。教
培养能力以及发展智力。情境学习理论作为提供有意义 师的作用在于为学习者提供真实的学习情境‚搭建学习
学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论‚ 支架‚了解学习者先前的知识经验‚促使学习者在物理
对我们重新认识学习者的学习、反思传统教学具有革命 的、社会的环境中建构知识和意义‚促进能力的发展。
性的影响‚被认为是教学观的 “第三次转变”。［1］ 2
∙情境学习理论的基本观点
① 知识观
一、情境学习理论的内涵及基本观点
“情境学习” 是有关人类知识本质的一种理论‚它
1
∙情境学习理论的内涵 是研究人类知识如何在活动过程中发展的‚特别是人们
情境学习理论主要来自两类观点的整合：以莱夫、 如何去创造和解释他们正在做什么的表征。在情境学习
温格 （Lave ＆ Wenger） 为代表的人类学视角和以布朗、 理论看来‚知识是基于社会情境的一种活动‚而不是一
柯林斯、杜基德 （Brown、Cillins ＆ Duguid） 为代表的心 个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构
理学 视 角。当 代 西 方 学 者 威 廉 姆 J·克 兰 西 （Clancey 的一种状态‚不是事实；知识是一种人类协调一系列行
W∙J∙） 在其论文 《情境学习指南》 中认为：情境学习 为‚去适应动态变化发展的环境的能力。因此‚知识具

收稿日期：2
008－0
9－2
5
基金项目：扬州大学教改课题 “高校基于信息技术环境开展研究性教学的实践探索”
作者简介：梁　影 （1
983－）‚女‚江苏徐州人‚扬州大学新闻与传媒学院2
006级硕士研究生‚主要从事教育技术研究；倪其育
（1
964－）‚男‚江苏盐城人‚扬州大学新闻与传媒学院副教授‚主要从事多媒体技术及应用研究。

·83·
有情境性、建构性、复杂性、默会性和工具性等特征。
② 学习观
情境学习理论认为‚学习是在真实或类似真实的
社会情境中‚学习者通过参与真实或仿真的任务活动‚
与已有的知识经验相联系‚在个人与周围环境的交互
作用中使知识情境化、条件化‚从而对共同体中成员
的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种
有效学习方式。在学习者参与的过程中‚知识的获得
是一个由周边参与逐渐到核心的历程‚他们需要理解
和把握如何在对话中获取知识‚这种学习模式也被莱
夫和温格称为 “合法的边缘性参与”。合法的边缘性参
与是用新的方式观察和理解学习的透镜。本质上‚这
一术语描述了一个新手成长为某一实践共同体成熟成
员的历程。［2］
③ 教学观
在情境学习中‚教师必须转变角色并努力适应新
的课堂文化‚从知识的绝对权威和信息的唯一来源变
成学习者学习的组织者和帮助者。教师的角色行为表
现为：帮助学习者确定适当的学习目标‚并确认和协
调达到目标的最佳途径；创设丰富的教学情境‚激发
学习者的学习动机和学习兴趣‚重视学习者的参与程
度和学习体验；为学习者提供观察与模拟专家工作的
机会；在学习的关键时刻为学习者提供必要的指导与
搭建 “支架”；促进共同体成员 （学习者、教师、其他
成员） 之间的合作交流；帮助学习者对学习过程与结
果进行反思‚扩大默会知识‚促进清晰表达；提供对
学习的真实性、整合性的评价‚从而最终引导学习者
应用习得的知识来解决 “现实世界” 的问题。
二、情境学习理论指导下的学习环境设计原则
武法提 （2
000） 认为‚学习环境是学习活动展开过
程中赖以持续的情况和条件。［3］ 情境学习理论关注学习
者、学习环境、学习活动以及学习同伴。情境学习理
论强调学习者应经历社会真实情境‚通过实际活动使
其在真实情境中学习知识、技能和策略‚并对知识建
立合理的解释和灵活的运用。以学习者为中心的情境
学习环境将给养一种新型的学习‚它提供了互动的、
鼓励性的活动‚能满足个人独特的学习兴趣和需求‚
从而支持学习者在真实活动中进行意义协商。如何设
计学习环境来支持学习者的学习‚以达到特定的学习
目标‚使学习者学会情境化的内容‚就此情境学习理
论给出了以下九个指导原则。
1
∙创设真实的学习情境
情境学习环境中‚创设情境是学习者知识建构、
技能获得的必要前提。创设情境‚简单地说‚就是基
于特定的教学目标‚将学习内容安排在技术和资源支
持的比较真实或接近真实的活动中。技术的发展刺激
·84·
了研究者和教育者去拓展学习的概念和学习环境的设
计‚它能够帮助人们把那些难以理解的概念直观化。
因此‚真实的情境并不只是将日常生活情景引入课堂‚
可以有多种形式‚至少包括三类：实际的活动情境、
真实情境的替代品 （如案例）、基于录像或多媒体之类
的抛锚式情境。例如：影视文化中大量珍贵的资料可
以作为教学中创设情境的素材‚也可利用图形、动画、
视频、声音等多种媒体‚再现真实生活场景的复杂层
次‚构筑模拟现实生活的虚拟环境。
2
∙提供真实的活动和任务
Brown 等人 （1
989） 认为：知识与活动是不可分离
［4］
的。 按照情境学习的观点‚学习者认知机能的发展、
知识的建构、技能的获得、情感态度的变化都应归因
于学习活动。活动与任务的真实性‚为理解与经验的
互动创造机会。［5］ 真实的活动和任务并不是说情境学习
只认同户外教学或校外活动。在课堂上‚学习活动的
背景能够反应知识在真实生活中使用的方式‚能够保
证完整的情境内容不受分解‚那么我们就可以说‚学
习者面对的是真实的活动和任务。
在情境学习环境中‚学习者明确 （或采用） 学习
目标‚确定学习需求‚需要时间和智力资源的重大投
资。在各种潜在的相关资源中他们既要发现问题‚又
要解决问题‚还要进行浏览和评价‚形成和验证假设
等。在这一过程中‚教师应该进行澄清而不是直接告
诉‚是引导而不是具体指挥‚是推动学习者努力去做
而不是将自己的方法强加给学习者。
3
∙提供指导和支架
学习者在面对新的问题和任务时‚往往不能很快
入手‚或者在处理过程中会遇到困难‚所以课堂中的
情境学习环境应该适时地给学习者提供指导和支架。
指导包括在学习者解决问题或完成任务的过程中对他
们的观察和帮助。观察学习者什么时候可能会遇到困
难‚遇到了怎样的困难‚从而保证给学习者提供适时
和适度的帮助。指导的目的是引起学习者对其错误或
疏漏的注意‚为学习者提供策略和暗示‚促进学习者
自觉反思‚从而完成任务。
“支架” 是 “为学习者建构对知识的理解提供一种
概念框架” 的形象比喻。按照学习者智力的 “ 最近发
展区” 来建立概念框架‚借助 “ 支架” 作用‚不断地
把学习者的智力从一个水平提升到另一个新的更高水
平‚真正做到教学走在学习者发展的前面。在情境学
习中‚“支架” 并不专指教师‚而是一个多重的 “支架
群”。特别是在各类实践共同体的文化环境中‚ “专家”
与 “新手”、 “ 教师” 与 “ 学习者” 的 “ 中心” 与 “ 边
缘” 地位是动态变化的‚他们在某种意义上都是学习
的参与者。因此‚ “支架” 的角色是多元的、动态变化
的‚有能力的参与者经常在某一方面为他人提供 “ 支
架式” 的指导和帮助。 认知工具支持。认知工具是支持和扩充使用者思
4
∙提供观摩专家作业、扮演多重角色的机会 维过程的心智模式和设备 （Derry‚1
990）。［6］ 常用的认知
传统的课堂是一个相对封闭的环境‚学习者接触 工具有概念图、思维导图、几何画板、微型世界、虚
到的只是课本和教师传授的内容。在这样的环境中‚ 拟实验工具、专家系统、智能主体等。在利用认知工
学习者的视角容易变得狭窄‚思考问题的角度和方式 具的学习环境中‚学习者可以主动参与到解释外部世
也比较单一。因而‚以学习者为中心的课堂应该为其 界和对这些解释进行反思的学习过程中‚从而建立起
创设提供观摩专家作业和扮演多重角色的学习环境。 对知识的理解‚形成解决现实问题的技能。认知工具
情境学习环境可以为学习者提供机会接触专家解 还可以作为学习者的学习伙伴‚为学习者所要完成的
决问题时的表现‚并让他们有模仿的机会‚允许学习 学习任务分担认知负担。
者在自己做出尝试之前观察不同的人对同一任务或问 7
∙促进自我反思
题的不同观点。这样的机会使学习者可以吸取各种不 反思的过程是一个积极的、分析的过程‚是提高
同的解决策略‚从不同的角度来完善自己的策略‚并 学习质量的关键。情境学习能促进反思‚从而有利于
从多个角度以多种方式表征知识。 抽象能力的形成。反思不仅能帮助学习者不断改进学
情境学习环境还应该使学习者有机会扮演不同的 习‚修正学习的流程与结果‚而且能使学习者通过反
角色。他们可以是专家表现的观察者、模仿者‚也可 思发现新问题‚激发探究学习的能力；反思还能为学
以是积极参与的活动者、意见表达者、建议者‚或者 习者提供与教师、专家、同伴进行比较的机会‚进而
是问题解决者。如果学习者在课堂上的情境学习中可 促进学习。
以经历这些角色的转变‚他们就有机会从最初的学习 反思可以通过设计基于真实的任务或问题的学习
者成为专家‚形成对问题的真正理解和应用。 活动来实现。为了解决问题或完成任务‚学习者必须
5
∙支持协作性知识建构 借助于预测、假设和实验‚整合学习资源‚产生初步
学习需要交互与合作‚学习者平等地参与学习活 的解决方案。同时在该过程中‚学习者还应积极反省
动‚获得相互鼓励和帮助‚从而获得更多的知识迁移。 所采取的策略‚探究更有效的解决方法‚修正错误的
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学习者进 概念‚从而实现对学习的动态控制。设计的问题可以
行学习的策略。互动不单指人与人之间的交互作用‚ 是开放的和没有固定答案的‚学习者可以通过相互评
它包括影响学习者发展的一切相关因素与学习者之间 价‚进一步审视自己的决策过程。另外‚学习者在解
发生的互动：师生个体之间的人际交互‚学习者的人 决问题时可分为若干小组以产生不同的视角‚在解决
际群体交互‚教师与学习者群体之间的交互‚学习者 问题的各个阶段通过实时沟通进行相互比较‚以促进
与学习资源的交互‚学习者与外部环境的交互等等。 各组成员的自我审视。
情境学习中‚小组协作活动中的共同体成员首先 8
∙促进清晰表达
要明确和分析镶嵌于情境之中的问题‚成员之间可以 清晰表达包括两个方面：首先‚它指的是清晰地
采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证； 表达或识别出技能的组成部分‚以便更有效地进行技
其次‚制定出解决方案‚以期达到解决问题的最佳途 能的学习；其次是指要使学习者清晰地表达他们的知
径；再次通过多种渠道收集相关信息‚并对信息进行 识、推理或问题解决的过程。为了使思维过程可见‚
分析、综合和评价‚得出适当的结论；最后用多种形 使默会知识外显‚课堂中的情境学习环境应该为学习
式呈现自己的学习成果。协作学习过程具有较大的自 者提供清晰表达的机会：① 营造民主、宽松、和谐的
主性和开放性‚但它并不排斥外部引导和支持‚教学 氛围‚鼓励学习者质疑问难、提问和辩论‚勇于发表
组织者必须对协作学习过程进行必要设计。 不同的意见。② 学习者的缄默知识具有较强的情境依
6
∙提供学习支持 赖性‚因此‚教师要善于创设情境去触摸和挖掘学习
学习支持是学习资源和人际关系的一种动态组合‚ 者的缄默知识。③ 在教学活动中‚教师应引导学习者
能为学习者的学习活动提供切实有效的帮助和支持。 亲身参与学习活动‚利用多种学习方式‚如操作学习、
情境学习环境中的学习支持主要包括：资源型支持和 观察学习、交往学习等开展非正式的学徒制学习‚让
认知工具支持。 学习者在活动中自然地以行为外化个人的缄默知识。
资源型支持。学习者自主学习、意义建构是在大 ④ 鼓励学习者对话交流。对话可以三种形式进行：一
量信息的基础上进行的‚所以在学习情境中‚丰富的 是学习者的自我对话‚二是师生之间的对话‚三是生
学习资源是情境学习的一个必不可少的条件。学习资 生之间的对话。
源支持体现在两个方面：基于具体任务或问题的学习 9
∙提供情境化评价
资源和用于拓展的学习资源。 “评价是对学习过程动态的、持续的、即时的评
·85·
估”。［7］ 情境学习中的评价要与以学习者为中心、情境 调的 “在熟悉的文化脉络下‚通过真实情境教导实用
化的教学过程相一致‚要突出真实的活动和任务的情 智能‚以及重视边缘性参与” 的特色‚吸引教育工作
境性。与传统的教学评价侧重于评价学习结果不同‚ 者注意与研究‚并凭借教学科技的发展与创新‚丰富
情境化评价不是机械地将学习者进行等级划分‚而是 学习、教学与评价的内涵。如何将情境学习理论整合
基于学习者在学习过程中、在真实问题的解决过程中 到具体的教学活动过程当中‚本文仅做了抛砖引玉的
的表现‚及时对其思维方式、问题解决方法、应用知 浅显探讨‚笔者认为有必要进一步深入下去‚使情境
识与技能的能力等方面进行评价‚从而促进学习者的 学习理论更好地指导教育教学。
全面发展。情境化教学评价是多侧面的、开放的‚既
参考文献：
有教师对学习者的评价‚也有学习者的自我评价和学
习者之间的互评。首先‚评价的主体包括教师和学习 ［1］周友士．
情境认知教学理念微探 ［ J ］．当代教育科学‚
200
5
者在内的所有共同体成员。其次‚评价的内容要从只 （1
9）：
28．
关注结果变成对思路的可行性、策略的优劣、思想方 ［2］莱夫 J‚温格 E．情景学习：合法的边缘性参与 ［ M］．王文
法等方面进行综合评价。最后‚评价可采用学习量规 静‚
译．上海： 2
华东师范大学出版社‚00
2：2
4－5
0．

评价、学习档案评价、学习契约评价、思维导图评价 ［3］武法提．基于 WEB 的学习环境设计 ［ J ］．电化教育研究‚

2
000（4）：
33－3
4．
等方法。
［4］Brown‚
Collins‚Duguid．
Situated Cognition and the Culture of Le-
三、结束语 arning［J］．Educational Researcher‚
198
9（1）：
14．
［5］高　文．
情境学习与情境认知［J］． 2
教育发展研究‚00
1（8）：
情境学习环境是以学习者为中心的开放学习环境‚
3
1－3
2．
所给养的是情境性学习。情境学习环境关注的不再是
［6］何克抗‚ 谢幼如．教学系统设计 ［M］．北京：北京大
郑永柏‚
教师应该以什么方式最有效地传递信息以及如何使信
2
学出版社‚00
3：1
93．
息为学习者所理解‚而是环境为学习者提供的给养以 ［7］杨九民‚
梁林梅．教学系统设计理论与实践 ［ M］．北京：北
影响意义的制定。［8］ 笔者认为‚好的学习环境设计应该 2
京大学出版社‚00
7：2
32．
得到理论的指导但不能成为理论的奴隶‚设计者应该 ［8］戴维·H·乔纳森．学习环境的理论基础 ［M］．上海：华东师
根据具体学习情境的约束和给养‚为学习者尽可能地 2
范大学出版社‚00
2：6
7－7
7．
提供真实的情境、活动和任务。情境学习将因它所强

Principles of Learning Environment Design Based on

Situational Learning Theory
LIANG Ying；NI Qi－yu
（College of Journalism and Mass Communication‚Yangzhou University‚Yangzhou2
250
09‚Jiangsu‚China）

Abstract：Situational learning theory holds that learning is the integrated result of situation‚culture and learning
activities‚and the interaction between learner and environment is the necessary route to the acquisition of knowl-
edge‚abilities and socialization．How to create favorable learning environment to support and facilitate learning is
receiving increasingly great attention．This paper analyzes the connotation and basic views of situational learning the-
ory and studies the guiding principles for learning environment design with a view to helping create adequate learning
environment‚stimulating learnersʾthinking and involving learner emotions in cognitive activities．
Key words：situational learning；learning environment；learning environment design；principles of learning envir-
onment design
（责任编辑　冯　斌）

·86·