‫االسدس االول‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫المدة الزمنية‪6 :‬ساعات‬ ‫وظائف الربط‬ ‫المستوى ‪:‬الثالثةثانوي إعدادي‬ ‫المادة ‪:‬علوم الحياة و األرض‬

‫الملف ‪:5‬‬ ‫الثانوية االعدادية محمد بلحسن‬ ‫األستاذ ‪:‬أمادي يوسف‬

‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬ ‫نيابة مقاطعات‪:‬ابن مسيك‬
‫الجهاز العصبي‬ ‫الوزاني‬

‫المراجع‬ ‫‪ ‬الحواس – إحساسات الضغط واآلالم والحرارة‬

‫المكتسبات‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض‬ ‫‪ ‬دور الحواس‬ ‫القبلية‬
‫‪.‬شش‬ ‫بسلكي الثانوي اإلعدادي و الثانوي التأهيلي‬ ‫‪ ‬مبادئ أولية حول الوظائف الكبرى للجسم‬
‫‪ ‬في رحاب علوم الحياٌة و األرض السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫‪ ‬الواضح في علوم الحياٌة و األرض السنة الثالثة ثانوي إعدادي‪.‬‬ ‫‪ ‬درس التواصالت الهرمونية للسنة األولى‬
‫االمتدادات‬
‫باكالوريا علوم تجربية‪.‬‬
‫المستقبلية‬
‫وضعية االنطالق‬
‫‪ ‬درس العضلة الهيكلية العضوية الثانية‬
‫يعمل اجلهاز العصيب على استقبال و دمج املعلومات الواردة من داخل و خارج اجلسم و‬ ‫باكالوريا‬
‫على حتليلها و بعث معلومات‪ ،‬و تتجلى وظيفة اجلهاز العصيب يف القيام بعدة أنشطة عصبية‬ ‫كفايات تواصلية‪ :‬التواصل الشفهي و التواصل البياني و‬ ‫‪‬‬
‫و هي احلساسية الشعورية احلركة اإلرادية و احلركة الالإرادية‪.‬‬ ‫الكتابي‬ ‫الكفايات‬
‫كفايات منهجية‪ :‬المالحظة استعمال النهج العلمي و‬ ‫‪‬‬ ‫المستهدفة‬
‫‪ ‬فما هي مكونات اجلهاز العصيب ؟‬ ‫تكيفه حسب معطيات و طبيعة اإلشكالية المطروحة‪.‬‬
‫‪ ‬و ما هي العناصر املتدخلة يف هذه األنشطة العصبية ؟‬ ‫كفايات إستراتيجية‪ :‬موضعه الظواهر البيولوجية في‬ ‫‪‬‬
‫الزمان و المكان‪.‬‬
‫كفايات ثقافية ‪ :‬استيعاب ثقافة بيولوجية إجرائية‬ ‫‪‬‬

‫‪Le système nerveux‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعيةالتعليميةالتعلمية‬
‫التقويم‬ ‫المعينات‬ ‫األهداف‬
‫المالحظات‬ ‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫التربوي‬ ‫التربوية‬ ‫النوعية‬

‫تقويم‬
‫تشخيصي‬ ‫الحاسوب و‬ ‫طرح تساؤالت و المشاركة في‬ ‫طرح أسئلة بنائية انطالقا من‬
‫‪datashow‬‬ ‫بناء التقديم‪.‬‬ ‫الدروس السابقة من اجل التمهيد‬ ‫تمهيد‬
‫للدرس‪.‬‬
‫‪15min‬‬

‫العناصر المتدخلة في‬ ‫‪.I‬‬

‫يمأل المتعلم الوثيقة ثم يتعرف‬ ‫يقدم المدرس وثيقة توضح مقطع‬ ‫التعرف‬ ‫الحساسية الشعورية‬
‫على تموضع المستقبالت الحسية‬ ‫للجلد ثم يوجه المتعلمين لتعبئة‬‫على البنية‬
‫في الجلد و على دورها في‬ ‫الوثيقة و اكتشاف تموضع‬ ‫‪ .1‬المستقبل الحسي (مثال مستقبالت الشراحية‬
‫استقبال االهاجات مثل الضغط و‬ ‫المستقبالت الحسية على مستوى‬
‫‪30min‬‬ ‫للجلد‬ ‫الجلد)‬
‫الحرارة‪.‬‬ ‫الجلد‪.‬‬
‫تموضع‬
‫يقترح المتعلم تعريفا للسيالة‬ ‫المستقبالت يطرح المدرس معطيات يوجه من‬
‫دفتر الوثائق يوجههم‬ ‫العصبية الحسية‪.‬‬ ‫خاللها المتعلم إلى صياغة مفهوم‬ ‫الحسية‬
‫لصياغة‬ ‫و المقرر‬ ‫يتعرف المتعلم على مفهوم‬ ‫للسيالة العصبية الحسية‪.‬‬
‫العصب و الليف العصبي‪.‬‬ ‫يقدم المدرس وثيقة توضح بنية و‬ ‫التعرف‬ ‫‪ .2‬دور الموصل الحسي في نقل‬
‫خطاطة‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫السيالة العصبية الحسية‬
‫‪15min‬‬ ‫مكونات العصب ثم يوجه المتعلم‬ ‫على‬
‫تركيبية‬ ‫الستخالص مفهوم العصب و الليف‬ ‫تموضع‬
‫للعناصر‬ ‫العصبي و دورها في نقل السيالة‬ ‫الباحات‬
‫المتدخلة‬ ‫العصبية الحسية‪.‬‬ ‫‪ .3‬المركز العصبي الحسي‬
‫الحسية‪.‬‬
‫‪30min‬‬ ‫في‬
‫يتعرف المتعلم على مكونات‬ ‫يوجه المتعلم لملء الوثيقة و‬ ‫ا_بنية الدماغ‬
‫الحساسية‬ ‫اكتشاف‬
‫‪15min‬‬ ‫الشعورية‪.‬‬ ‫الدماغ‪.‬‬ ‫التعرف على مكونات الدماغ‪.‬‬
‫دور المخ‬ ‫ب_مركز الحساسية الشعورية‬
‫يستنتج تموضع الباحات الحسية و‬ ‫يقدم المدرس معطيات و وثيقة‬
‫معالجة‬ ‫في‬
‫يتعرف على دورها في معالجة‬ ‫توضح نتائج قياس الصبيب الدموي‬ ‫السيالة‬
‫السيالة العصبية الحسية‪.‬‬ ‫في مناطق المخ عند شخص يقوم‬ ‫العصبية‬
‫بنشاط معين‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪15min‬‬ ‫ينجز المتعلم خطاطة تركيبة‬ ‫يوجه المتعلم لصياغة خطاطة‬ ‫‪ .4‬خالصة‬
‫للعناصر المتدخلة في الحساسية‬ ‫تركيبية للعناصر المتدخلة في‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫الشعورية‪.‬‬ ‫الحساسية الشعورية‪.‬‬
‫و المقرر‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫العناصر المتدخلة في‬ ‫‪.II‬‬
‫التعرف‬
‫التحركية اإلرادية‬
‫على‬
‫يستثمر المتعلم المعطيات ثم‬ ‫يقدم المدرس معطيات ووثيقة‬ ‫مفهوم‬
‫‪30min‬‬ ‫التحركية‬ ‫‪ )1‬مصدر النشاط العصبي اإلرادي‬
‫يستنتج تموضع الباحة الحركية‪.‬‬ ‫توضح نتائج قياس الصبيب الدموي‬
‫في مناطق المخ عند شخص يقوم‬ ‫اإلرادية و‬
‫يوجههم‬ ‫بحركات إرادية‪.‬‬ ‫على‬
‫لصياغة‬ ‫األعضاء‬
‫‪15min‬‬ ‫خطاطة‬ ‫يمأل المتعلم الوثيقة ثم يستنتج‬ ‫يقدم المدرس وثيقة للخلية‬ ‫المتدخلة‬ ‫‪ )2‬بنية النسيج العصبي على مستوى‬
‫تركيبية‬ ‫مفهوم العصبون‪.‬‬ ‫العصبية ثم يوجههم لملء الوثيقة‪.‬‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫الباحة الحركية‬
‫‪30min‬‬
‫للعناصر‬
‫دفتر الوثائق‬ ‫يمأل المتعلم الوثيقة ثم يستنتج‬ ‫يقدم المدرس وثيقة توضح شخص‬
‫المتدخلة‬ ‫‪ )3‬مسار السيالة العصبية الحركية‬
‫و المقرر‬ ‫مسار السيالة العصبية الحركية‪.‬‬ ‫يقوم بحركة إرادية ثم يوجه‬
‫في‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫المتعلم الستنتاج مسار السيالة‬
‫‪15min‬‬ ‫التحركية‬ ‫العصبية الحركية‪.‬‬ ‫‪ )4‬حصيلة‬
‫اإلرادية‪.‬‬ ‫يرسم المتعلم خطاطة تركيبية‬
‫للعناصر المتدخلة في التحركية‬ ‫يوجه المتعلمين لصياغة خطاطة‬
‫العناصر المتدخلة في‬ ‫‪.III‬‬
‫اإلرادية‪.‬‬ ‫تركيبية للعناصر المتدخلة في‬
‫التحركية اإلرادية‪.‬‬ ‫التحركية الالإرادية‬
‫يبني التعريف من خالل مكتسباته‬ ‫يوجه التالميذ لبناء تعريف‬
‫السابقة‪.‬‬ ‫للتحركية اإلرادية‪(.‬طريقة العصف‬ ‫‪ .1‬مفهوم االنعكاس الشوكي‬
‫التعرف‬
‫‪10min‬‬ ‫الذهني)‬ ‫على‬
‫مفهوم‬
‫التحركية‬
‫الالإرادية‬

‫‪3‬‬
 ‫استنتاجا لكل‬ ‫يقدم المتعلم‬ ‫يقدم وثيقة لتجارب تم تطبيقها‬ ‫‪ .2‬العناصر المتدخلة في االنعكاس‬
‫تجربة‪.‬‬ ‫على مجموعة من الضفادع ثم يوجه‬ ‫الشوكي‬
‫التالميذ إلى إعطاء استنتاجات‬ ‫تحديد‬ ‫ا_تجارب الضفدعة الشوكية‬
‫بخصوص كل تجربة‪.‬‬ ‫العناصر‬
‫المتدخلة‬ ‫ب_حصيلة‬
‫يالحظ الوثيقة ثم يملؤها وبالتالي‬ ‫يقدم وثيقة حول مكونات النخاع‬ ‫‪ .3‬بنية النخاع الشوكي‬
‫في‬
‫يستخلص مكونات النخاع‬ ‫الشوكي‪.‬‬
‫‪30min‬‬ ‫الشوكي‪.‬‬ ‫االنعكاس‬ ‫‪ .4‬مفهوم قوس االنعكاس‬
‫يقدم تجارب "ماجندي" ثم شرحها‬ ‫الشوك‬
‫يستثمرون المعطيات التجار يبية‬ ‫إلى الخروج‬ ‫و توجيه التالميذ‬ ‫ا_تجارب ماجندي‬
‫ثم يقدمون استنتاجات حول كل‬ ‫باستنتاجات‪.‬‬ ‫التعرف‬
‫‪20min‬‬ ‫دفتر الوثائق‬ ‫تجربة‬ ‫على بنية‬
‫و المقرر‬ ‫يوجه المتعلمين الى انجاز خطاطة‬ ‫النخاع‬ ‫ب_حصيلة‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫ينجز المتعلم خطاطة توضح‬ ‫توضح العناصر المتدخلة في‬ ‫الشوكي‬
‫‪30min‬‬ ‫العناصر المتدخلة في التحركية‬ ‫التحركية الالإرادية‪.‬‬
‫فالشات ‪+‬‬ ‫الالإرادية‪.‬‬ ‫تحديد‬
‫‪15min‬‬ ‫فيديوهات‬ ‫مسار‬
‫تلخص‬ ‫السيالة‬
‫المحاور‬
‫العصبية‬ ‫وقاية الجهاز العصبي من‬ ‫‪.IV‬‬
‫الكبرى‬ ‫يقدم المدرس بعض المخاطر‬
‫للدرس‬ ‫يتعرف المتعلم على بعض‬ ‫المهددة لسالمة الجهاز العصبي و‬ ‫يتبنى‬ ‫اإلخطار المهددة لسالمته‬
‫المخاطر المهددة لسالمة الجهاز‬ ‫سبل الوقاية منها‪.‬‬ ‫مواقف و‬
‫العصبي و سبل الوقاية منها‪.‬‬ ‫سلوكات‬
‫تقويم‬ ‫إيجابية‬
‫تكويني‬ ‫حول‬
‫الحفاظ‬
‫‪15min‬‬
‫على سالمة‬
‫الجهاز‬
‫العصبي‬

‫‪4‬‬