‫ﻓﮭرس‬

‫ﻣواد اﻣﺗﺣﺎن ﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي دورة ‪2022 :‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫اﻟﺸﻌ ـ ـ ــﺐ)ة(‬ ‫اﳌ ـ ــﺎدة‬ ‫اﻟ��ﺗ�ﺐ‬
‫‪23‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮ��ﻴﺔ‬ ‫‪ 1‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وا��ﻴﺎة‬
‫‪33‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮ��ﻴﺔ‬ ‫‪ 2‬اﻟﺮ�ﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪53‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮ��ﻴﺔ‬ ‫‪ 3‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔ��ﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪62‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪54‬‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮ��ﻴﺔ ‪ +‬ر�ﺎﺿﻴﺎت ‪ +‬ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 4‬اﻟﺘﺎر�ﺦ وا��ﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫‪70‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪63‬‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮ��ﻴﺔ ‪�+‬ﺴﻴ�� واﻗﺘﺼﺎد ‪ +‬ر�ﺎﺿﻴﺎت ‪ +‬ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 5‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ�ﻴﺔ وآدا��ﺎ‬
‫‪75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪71‬‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮ��ﻴﺔ ‪ +‬ر�ﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪ 6‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫‪83‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪76‬‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮ��ﻴﺔ ‪�+‬ﺴﻴ�� واﻗﺘﺼﺎد ‪ +‬ر�ﺎﺿﻴﺎت ‪ +‬ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 7‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮ�ﺴﻴﺔ‬
‫‪89‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮ��ﻴﺔ ‪�+‬ﺴﻴ�� واﻗﺘﺼﺎد ‪ +‬ر�ﺎﺿﻴﺎت ‪ +‬ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 8‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠ��ﻳﺔ‬
‫‪97‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪90‬‬ ‫�ﻞ اﻟﺸﻌﺐ‬ ‫‪ 9‬اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫‪129‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪98‬‬ ‫�ﻞ اﻟﺸﻌﺐ‬ ‫‪ 10‬اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎز�ﻐﻴﺔ‬
‫‪140‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪131‬‬ ‫آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫‪ 11‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ�ﻴﺔ وآدا��ﺎ‬
‫‪144‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪141‬‬ ‫آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫‪ 12‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫‪159‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪145‬‬ ‫آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫‪ 13‬اﻟﺘﺎر�ﺦ وا��ﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫‪167‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪160‬‬ ‫آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫‪ 14‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮ�ﺴﻴﺔ‬
‫‪173‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪168‬‬ ‫آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫‪ 15‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠ��ﻳﺔ‬
‫‪179‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪174‬‬ ‫آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ ‪ +‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨ�ﻴﺔ‬ ‫‪ 16‬اﻟﺮ�ﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪190‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪181‬‬ ‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨ�ﻴﺔ‬ ‫‪ 17‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ�ﻴﺔ وآدا��ﺎ‬
‫‪195‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪191‬‬ ‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨ�ﻴﺔ‬ ‫‪ 18‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫‪204‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪196‬‬ ‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨ�ﻴﺔ‬ ‫‪ 19‬اﻟﺘﺎر�ﺦ وا��ﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫‪212‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪205‬‬ ‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨ�ﻴﺔ‬ ‫‪ 20‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮ�ﺴﻴﺔ‬
‫‪218‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪213‬‬ ‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨ�ﻴﺔ‬ ‫‪ 21‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠ��ﻳﺔ‬
‫‪224‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪219‬‬ ‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨ�ﻴﺔ‬ ‫‪ 22‬اﻟﻠﻐﺔ اﻷﳌﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪230‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪225‬‬ ‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨ�ﻴﺔ‬ ‫‪ 23‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪236‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪231‬‬ ‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨ�ﻴﺔ‬ ‫‪ 24‬اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪258‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪238‬‬ ‫�ﺴﻴ�� واﻗﺘﺼﺎد‬ ‫‪ 25‬اﻟ�ﺴﻴ�� اﳌﺎ�� وا��ﺎﺳ��‬
‫‪268‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪259‬‬ ‫�ﺴﻴ�� واﻗﺘﺼﺎد‬ ‫‪ 26‬اﻻﻗﺘﺼﺎد واﳌﻨﺎﺟﻤﻨﺖ‬
‫‪277‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪269‬‬ ‫�ﺴﻴ�� واﻗﺘﺼﺎد‬ ‫‪ 27‬اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫‪288‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪278‬‬ ‫�ﺴﻴ�� واﻗﺘﺼﺎد‬ ‫‪ 28‬اﻟﺘﺎر�ﺦ وا��ﻐﺮاﻓﻴﺎ‬
‫‪297‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪289‬‬ ‫�ﺴﻴ�� واﻗﺘﺼﺎد‬ ‫‪ 29‬اﻟﺮ�ﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪302‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪298‬‬ ‫�ﺴﻴ�� واﻗﺘﺼﺎد ‪ +‬ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 30‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫‪313‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪304‬‬ ‫ر�ﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪ 31‬اﻟﺮ�ﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪326‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪314‬‬ ‫ر�ﺎﺿﻴﺎت‬ ‫‪ 32‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وا��ﻴﺎة‬
‫‪347‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪327‬‬ ‫ر�ﺎﺿﻴﺎت ‪ +‬ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 33‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔ��ﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪359‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪349‬‬ ‫ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 34‬اﻟﺮ�ﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪400‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪360‬‬ ‫ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 35‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ هـ‪ .‬اﳌﻴ�ﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪429‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪401‬‬ ‫ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 36‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ هـ‪.‬ﻛهﺮ�ﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪450‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪430‬‬ ‫ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 37‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ هـ‪ .‬ﻣﺪﻧﻴﺔ‬
‫‪469‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪451‬‬ ‫ﺗﻘ�� ر�ﺎ���‬ ‫‪ 38‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ هـ‪.‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬
 ‫ﺑ�ﺎﻟﻮر�ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪2022‬‬
‫اﻟﺪﻳـ ـ ــﻮان اﻟﻮﻃ ـ ـ ـ ـ ــ�ي ﻟﻼﻣﺘ ـ ــﺤﺎﻧ ـ ــﺎت واﳌﺴـ ــﺎﺑ ـ ــﻘﺎت‬
 ‫⧒‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫اﳌﺪة‪ 04 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (05‬ﺼﻔﺤﺎت )ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪ 10‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻤن ‪(10‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻼذات ﺒواﺴطﺔ ﺠز�ﺌﺎت ﺒروﺘﯿﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫ﯿﺘﻤﯿز اﻟﻐﺸﺎء اﻟﻬﯿوﻟﻲ ﺒﺘركﯿب ك�ﻤ�ﺎﺌﻲ وﺘﻨظ�م ﺠز�ﺌﻲ �كﺴ�ﻪ ﻗدرة اﻟﺘﻤﯿﯿز ﺒﯿن اﻟ ّذات و ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ ﺘﻤﺜّﻞ رﺴﻤﺎ ﺘﺨط�ط�ﺎ ﻟﺠزء ﻤن اﻟﻐﺸﺎء اﻟﻬﯿوﻟﻲ ﻟﺨﻠ�ﺔ ﺤﯿواﻨ�ﺔ‪.‬‬

‫ﻏﻠ�كو�روﺘﯿن‬ ‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺴكر�ﺔ‬

‫ﺒروﺘﯿن ﺴطﺤﻲ ﺨﺎرﺠﻲ‬

‫ﻓوﺴﻔوﻟﯿﺒﯿد‬

‫ﺒروﺘﯿن‬
‫ﺒروﺘﯿن ﻀﻤﻨﻲ‬ ‫ﺴطﺤﻲ‬
‫داﺨﻠﻲ‬

‫‪ (1‬ﺼﻒ ﺒﻨ�ﺔ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﻬﯿوﻟﻲ واذكر ﻤﻤﯿزات ﻤكوﻨﺎﺘﻪ‪.‬‬

‫وﻀﺢ ﻓﻲ ﻨص ﻋﻠﻤﻲ ﻤﻬ�كﻞ وﻤﻨظم دور ﻤﺨﺘﻠﻒ ﻤكوﻨﺎت اﻟﻐﺸﺎء اﻟﻬﯿوﻟﻲ اﻟﻤﺘدﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﺤدﯿد اﻟ ّذات واﻟﺘّﻌرف‬ ‫‪ّ (2‬‬
‫ﺘﻘدﻤﻪ اﻟوﺜ�ﻘﺔ واﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘك‪.‬‬
‫ﻤﻤﺎ ّ‬
‫اﻟﻼذات اﻨطﻼﻗﺎ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﯿؤﻤن ﻨﺸﺎط اﻟﻌﻀﻼت ﺨﻼل اﻟﻤﻨﻌكﺴﺎت اﻟﻌﻀﻠ�ﺔ ﺒروﺘﯿﻨﺎت ﻏﺸﺎﺌ�ﺔ ﻨوﻋ�ﺔ �ﻌﻀﻬﺎ �ﻌﻤﻞ ﺒﺘﺄﺜﯿر ﻤﺒﻠﻐﺎت ﻋﺼﺒ�ﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘوى ﻤﻨﺎطق اﻟﺘﺸﺎ�ك‪.‬‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪:‬‬
‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪ (1‬ﺘﻤﺜّﻞ ﻤﻨطﻘﺔ اﻟﺘﺸﺎ�ك ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ّ‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟرﻤﺎد�ﺔ ﻟﻠﻨﺨﺎع اﻟﺸوكﻲ وﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺠر�ﺒ�ﺔ ﺤﯿث‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸكﻞ )أ( �ﻤﺜّﻞ ﻤﻨطﻘﺔ اﻟﺘﺸﺎ�ك ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ّ‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟرﻤﺎد�ﺔ ﻟﻠﻨﺨﺎع اﻟﺸوكﻲ ﻟﺜﻼﺜﺔ ﻋﺼﺒوﻨﺎت أﺤدﻫﺎ‬
‫ﺤﺴﻲ )ع‪ (1‬واﻵﺨر وارد ﻤن اﻟدﻤﺎغ ﻨﺤو اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸوكﻲ )ع‪ (2‬وﻋﺼﺒون )ع‪ (3‬ﻤﺤرك ﻟﻠﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸكﻞ )ب( �ﻤﺜﻞ ﺠدول ﻟﺘﻐﯿرات اﻟﻛﻤون اﻟﻐﺸﺎﺌﻲ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ أﺠﻬزة اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ )ج‪ ،1‬ج‪ ،2‬ج‪(3‬‬
‫ﻓﻲ ﺸروط ﺘﺠر�ﺒ�ﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ـ ّﺒﯿن �ﺎﺴﺘﻐﻼﻟك ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺸكﻞ )ب( اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن أﻨواع اﻟﻤﺸﺎ�ك اﻟﻤﻤّﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ)أ( واﻟﻤﺒﻠﻐﺎت اﻟﻌﺼﺒ�ﺔ اﻟﻤدروﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫إن دراﺴﺔ اﻟﺒﻨ�ﺔ اﻟﺠز�ﺌ�ﺔ ﻟﻠﻤﻨطﻘﺔ )س( ﻤن اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪ (1‬أظﻬرت وﺠود أﻨواع ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن اﻟﺒروﺘﯿﻨﺎت اﻟﻐﺸﺎﺌ�ﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻨوﻋﯿن‬
‫ّ‬
‫ﻤن اﻟﻤﺴﺘﻘ�ﻼت )‪ (GABAb ، GABAa‬ﻟـﻠـﻤﺒﻠﻎ اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪ .GABA‬كﻤﺎ ﺴﻤﺢ ﺘﺘ�ﻊ اﻟظواﻫر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ واﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ ﺨﻼل‬
‫وﺼول ﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟرﺴﺎﺌﻞ اﻟﻌﺼﺒ�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻫذﻩ اﻟﻤﻨطﻘﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎز ﺸكﻠﻲ اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪ (2‬ﺤﯿث‪:‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )أ( �ﻤﺜّﻞ اﻟظواﻫر اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن وﺼول رﺴﺎﻟﺔ ﻋﺼﺒ�ﺔ إﻟﻰ ﻨﻬﺎ�ﺔ اﻟﻌﺼﺒون )ع‪ (1‬إﺜر ﺘﻨﺒﯿﻬﻪ واﻟﻤؤد�ﺔ إﻟﻰ ﺘﻘﻠص‬
‫اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )ب( �ﻤﺜّﻞ اﻟظواﻫر اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن وﺼول رﺴﺎﺌﻞ ﻋﺼﺒ�ﺔ إﻟﻰ ﻨﻬﺎ�ﺔ اﻟﻌﺼﺒوﻨﯿن )ع‪ (1‬و)ع‪ (2‬إﺜر ﺘﻨﺒﯿﻬﻬﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻔس اﻟوﻗت واﻟﻤؤد�ﺔ إﻟﻰ اﺴﺘرﺨﺎء اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪ (1‬أﺒرز ﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟظواﻫر اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن وﺼول اﻟرﺴﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒ�ﺔ إﻟﻰ ﻨﻬﺎ�ﺔ اﻟﻌﺼﺒون )ع‪ (1‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺸكﻞ )أ(‪.‬‬
‫ﺘﺘدﺨﻞ اﻟﺒروﺘﯿﻨﺎت اﻟﻐﺸﺎﺌ�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻟﻤﺸﺎ�ك ﻓﻲ ك�ﺢ وﺼول اﻟرﺴﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒ�ﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻀﻠﺔ وﺘﺄﻤﯿن‬
‫‪ (2‬اﺸرح كﯿﻒ ّ‬
‫اﺴﺘرﺨﺎﺌﻬﺎ وذﻟك �ﺎﺴﺘﻐﻼل ﻤﻌط�ﺎت اﻟﺸكﻞ )ب( ﻤن اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪.(2‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻤﻀﺎد اﻟﺤﯿوي اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن )‪ (gentamicine‬ﻤن ﻋﺎﺌﻠﺔ اﻷﻤﯿﻨوﻏﻠوز�دات �ﺴﺘﺨدم ﻀد اﻹﺼﺎ�ﺎت اﻟ�كﺘﯿر�ﺔ كﻤﺎ ّأﻨﻪ‬
‫اﻟﻤؤد�ﺔ إﻟﻰ إﻨﺘﺎج‬
‫ّ‬ ‫أﺼ�ﺢ ﻤن اﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎت اﻟﻛﺒﯿرة ﻓﻲ اﻷﺴﺎﻟﯿب اﻟﻌﻼﺠ�ﺔ ﻟ�ﻌض اﻷﻤراض اﻟوراﺜ�ﺔ اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟطﻔرات‬
‫ﺒروﺘﯿﻨﺎت ﻏﯿر كﺎﻤﻠﺔ ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪:‬‬
‫اﻨﺤﻼل اﻟ�ﺸرة اﻟﻔﻘﺎﻋﻲ ﻤرض وراﺜﻲ ﻨﺎﺘﺞ ﻋن طﻔرة ﺘؤدي إﻟﻰ ﻋدم اﻛﺘﻤﺎل ﺘﺼﻨ�ﻊ ﺒروﺘﯿن اﻟﻼﻤﯿﻨﯿن )‪(Laminine‬‬
‫اﻟﻀروري ﻻﻟﺘﺼﺎق اﻟ�ﺸرة ﻋﻨد اﻹﻨﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺴﻤﺢ ﺘﺘ�ﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ �ﺎﻟﻤﻀﺎد اﻟﺤﯿوي ﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن ﻀد �كﺘﯿر�ﺎ وﻋﻨد ﺸﺨص ﻤﺼﺎب �ﻤرض اﻨﺤﻼل اﻟ�ﺸرة اﻟﻔﻘﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪ (1‬ﺤﯿث‪:‬‬
‫ّ‬ ‫�ﺎﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫اﻟﺸكﻞ )أ( �ﻤﺜّﻞ ّ‬

‫ﺘﻐﯿر ﻋدد ﻤﺴﺘﻌﻤرات �كﺘﯿر�ﺎ ‪ E.coli‬ﻓﻲ ﺘراﻛﯿز ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫اﻟﺸكﻞ)ب( �ﻤﺜﻞ ﻨﺘﺎﺌﺞ دراﺴﺔ ﻤﺨﺒر�ﺔ ﻟﻤﺘﺎ�ﻌﺔ ﻨﺴ�ﺔ اﻟﺘركﯿب اﻟﺤﯿوي ﻟﻠﺒروﺘﯿن ﻋﻨد �كﺘﯿر�ﺎ ‪ E.coli‬ﻓﻲ وﺠود ﺘراﻛﯿز‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن ‪ ARNm‬اﺼطﻨﺎﻋﻲ )ﻤﺘﻌدد اﻟﯿوراﺴﯿﻞ( �ﺸﻔر ﻟﻤﺘﻌدد اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ اﻻﻨﯿن ﻓﻲ وﺠود‬
‫اﻟﻔﯿﻨﯿﻞ اﻻﻨﯿن واﻟﻠوﺴﯿن ﻓﻲ اﻟوﺴط وذﻟك �ﻘ�ﺎس ﻨﺴ�ﺔ دﻤﺞ اﻟﺤﻤض اﻷﻤﯿﻨﻲ اﻟﻠوﺴﯿن‪.‬‬
‫اﻟﺸكﻞ)ﺠـــ( �ﻤﺜﻞ ﺘطور ﻨﺴ�ﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿر ﻋن ﺒروﺘﯿن اﻟﻼﻤﯿﻨﯿن اﻟﻤكﺘﻤﻞ واﻟوظ�ﻔﻲ ﻋﻨد ﺸﺨص ﻤﺼﺎب �ﻤرض اﻨﺤﻼل‬
‫اﻟ�ﺸرة اﻟﻔﻘﺎﻋﻲ ﻤﻌﺎﻟﺞ �ﺎﻟﻤﻀﺎد اﻟﺤﯿوي ﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن‪.‬‬
‫اﻟﺸكﻞ)د( �ﻤﺜﻞ رﺴﻤﺎ ﺘﺨط�ط�ﺎ ﻹﺤدى ﻤراﺤﻞ ﺘﺼﻨ�ﻊ اﻟﺒروﺘﯿن ﻓﻲ وﺠود اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن‪.‬‬

‫‪ّ (1‬ﺒﯿن ﺘﺄﺜﯿر اﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ �ﺎﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن ﻀد اﻟ�كﺘﯿر�ﺎ وﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨص اﻟﻤﺼﺎب ﻤﺒر از اﻟﻤﺸكﻞ اﻟﻤطروح وذﻟك �ﺎﺴﺘﻐﻼل‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻸﺸكﺎل )أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬ﺠ( ﻤن اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪.(1‬‬
‫‪ (2‬اﻗﺘرح ﻓرﻀ�ﺔ وﺠﯿﻬﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺤدﯿد طر�ﻘﺔ ﺘﺄﺜﯿر اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻤﻌط�ﺎت اﻟﺸكﻞ)د( ﻤن اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪.(1‬‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ دراﺴﺔ ﻤكﻤﻠﺔ ﻟﻠ�ﺤث ﻋن طر�ﻘﺔ ﺘﺄﺜﯿر اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن )‪ (gentamicine‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى آﻟ�ﺔ اﻟﺘرﺠﻤﺔ ﻋﻨد كﻞ ﻤن‬
‫ﺘم اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻤﻌط�ﺎت اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪ (2‬ﺤﯿث‪:‬‬ ‫اﻟ�كﺘﯿر�ﺎ واﻟﺸﺨص اﻟﻤﺼﺎب �ﻤرض اﻨﺤﻼل اﻟ�ﺸرة اﻟﻔﻘﺎﻋﻲ ّ‬
‫اﻟﺸكﻞ)أ( �ﻤﺜﻞ ﺠزًءا ﻤن اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺴﺨﺔ ﻟﻤورﺜﺔ أﺤد ﺒروﺘﯿﻨﺎت اﻟﻨﻤو ﻋﻨد اﻟ�كﺘﯿر�ﺎ وﻨﺎﺘﺞ ﺘﻌﺒﯿرﻫﺎ اﻟﻤورﺜﻲ ﻓﻲ وﺠود‬
‫اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫اﻟﺸكﻞ)ب( �ﻤﺜﻞ ﺠزًءا ﻤن اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺴﺨﺔ ﻟﻤورﺜﺔ )‪ (Lam3‬اﻟطﺎﻓرة اﻟﻤﺴؤوﻟﺔ ﻋن ﺘﺼﻨ�ﻊ ﺒروﺘﯿن اﻟﻼﻤﯿﻨﯿن ﻋﻨد‬
‫ﺸﺨص ﻤﺼﺎب �ﻤرض اﻨﺤﻼل اﻟ�ﺸرة اﻟﻔﻘﺎﻋﻲ وﻨﺎﺘﺞ ﺘﻌﺒﯿرﻫﺎ اﻟﻤورﺜﻲ ﻓﻲ وﺠود اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن‪.‬‬
‫اﻟﺸكﻞ)ﺠـ( �ﻤﺜﻞ ﺠزًءا ﻤن ﺠدول اﻟﺸﻔرة اﻟوراﺜ�ﺔ ﻟ�ﻌض اﻷﺤﻤﺎض اﻷﻤﯿﻨ�ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻤﻌﺒﺮ‬
‫ﻋﻨﮫ ﻓﻲ وﺟﻮد اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻣﯿﺴﯿﻦ‬

‫ﺑﺮوﺗﯿﻦ وظﯿﻔﻲ ﻣﻌﺒﺮ‬

‫ﻋﻨﮫ ﻓﻲ وﺟﻮد اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻣﯿﺴﯿﻦ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ـ ﺟـ ـ‬

‫وﻀﺢ �ﺎﺴﺘﻐﻼل ﻤﻌط�ﺎت اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪ (2‬طر�ﻘﺔ ﺘﺄﺜﯿر اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن ﻤﺼﺎدﻗﺎ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ اﻟﻔرﻀ�ﺔ اﻟﻤﻘﺘرﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻟث‪:‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺘوﺼﻠت إﻟ�ﻪ ﻤن ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ّﺒرر اﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎت اﻟﻤﺘزاﯿدة �ﺎﻟﻤﻀﺎد اﻟﺤﯿوي اﻟﺠﯿﻨﺘﺎﻤ�ﺴﯿن )‪(gentamicine‬‬
‫اﻨطﻼﻗﺎ ّ‬
‫ﻓﻲ اﻷﺴﺎﻟﯿب اﻟﻌﻼﺠ�ﺔ‪.‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (05‬ﺼﻔﺤﺎت )ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻤن ‪ 10‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 10‬ﻤن ‪(10‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﯿﺘﻤﯿز ﻏﺸﺎء اﻟﻌﺼﺒون �ﺎﻻﺴﺘﻘطﺎب أﺜﻨﺎء اﻟراﺤﺔ ﻟ�كون ﻗﺎ�ﻼ ﻟﻠﺘﻨﺒ�ﻪ ﺒﺘدﺨﻞ ﺒروﺘﯿﻨﺎت ﻋﺎﻟ�ﺔ اﻟﺘﺨﺼص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫�ﻌض اﻟﻤرك�ﺎت اﻟﺴﺎﻤﺔ ﻤﺜﻞ اﻟﺴ�ﺎﻨور )�ﻤﻨﻊ ﺘركﯿب اﻟـ‪�ُ ( ATP‬ﻔﻘد ﻏﺸﺎء اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻫذﻩ اﻟﺨﺎﺼ�ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺜّﻞ اﻟوﺜ�ﻘﺔ رﺴﻤﺎ ﺘﺨط�ط�ﺎ ﻟﺠزء ﻤن ﻏﺸﺎء اﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ أﺜﻨﺎء اﻟراﺤﺔ‪.‬‬

‫وﺴط ﺨﺎرج ﺨﻠوي‬

‫ﻏﺸﺎء ﺴﯿﺘو�ﻼزﻤﻲ‬

‫وﺴط داﺨﻞ ﺨﻠوي‬

‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ‬
‫‪Na+ :‬‬ ‫‪K+ :‬‬

‫ﺤدد ﻤﺼدر كﻤون اﻟراﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ّ (1‬‬
‫‪ (2‬اﺸرح ﻤﺴﺘﻌﯿﻨﺎ �ﺎﻟوﺜ�ﻘﺔ واﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘك ﻓﻲ ّ‬
‫ﻨص ﻋﻠﻤﻲ ﻤﻨظم وﻤﻬ�كﻞ‪ ،‬ك�ﻔ�ﺔ ﺘﺄﺜﯿر ﻤﺎدة اﻟﺴ�ﺎﻨور ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻛﻤون اﻟﻐﺸﺎﺌﻲ ﻟﻠﯿﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ أﺜﻨﺎء اﻟراﺤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫�ﻤكن ﻟ�ﻌض اﻟﻤواد ﻤﺜﻞ ﻤﺎدة )‪ (α-amanitine‬اﻟﻤﺴﺘﺨرﺠﺔ ﻤن ﻓطر ‪ Amanita Phalloïde‬أن ﺘؤﺜّر ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠ�ﺔ‬
‫ﺘركﯿب اﻟﺒروﺘﯿن‪ ،‬اﺴﺘﻐﻞ اﻟ�ﺎﺤﺜون ﺨﺼﺎﺌص ﺘﺄﺜﯿر ﻫذﻩ اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ ﻋﻼج �ﻌض اﻷورام اﻟﺴرطﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪ (1‬ﺤﯿث‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻔﻬم آﻟ�ﺔ ﺘﺄﺜﯿر ﻤﺎدة )‪ (α-amanitine‬ﻋﻠﻰ ﺘركﯿب اﻟﺒروﺘﯿن ﺘُﻘﺘرح ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟدراﺴﺔ‬
‫‪-‬اﻟﺸكﻞ )أ( �ﻤﺜّﻞ ﺘﺘ�ﻊ ﻨﺸﺎط أﻨز�م اﻟـ ‪ ARN‬ﺒوﻟ�ﻤﯿراز ﻋﻨد ﺘراﻛﯿز ﻤﺘزاﯿدة ﻤن ﻤﺎدة )‪.(α-amanitine‬‬
‫وﻀﺢ ﻨﺸﺎط أﻨز�م اﻟـ ‪ ARN‬ﺒوﻟ�ﻤﯿراز ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﺠز�ﺌﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ وﻓﻲ وﺠود‬
‫‪-‬اﻟﺸكﻞ )ب( ﯿ ّ‬
‫ﻤﺎدة )‪.(α-amanitine‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫ﻨﺴ�ﺔ ﻨﺸﺎط أﻨز�م ‪ ARN‬ﺒوﻟ�ﻤﯿراز‬ ‫‪100-‬‬

‫‪80-‬‬
‫‪60-‬‬
‫‪50-‬‬
‫‪40-‬‬
‫‪20-‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬

‫ﺘركﯿز ﻤﺎدة ‪(µg / ml) α-amanitine‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )أ(‬

‫‪ .2‬ﻓﻲ وﺠود ﻤﺎدة‬

‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺴﺘﻨﺴﺨﺔ‬ ‫‪α-amanitine‬‬
‫إﻨز�م ‪ ARN‬ﺒوﻟ�ﻤﯿراز‬

‫‪α-amanitine‬‬
‫‪ARNm‬‬
‫اﻟﺤﻠﻘﺔ ‪TL‬‬
‫‪.1‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ‬

‫ﺘﻛﺒﯿر‬

‫دﻤﺞ ﻨ�كﻠﯿوﺘﯿدة ﺠدﯿدة ﻤكﻤﻠﺔ‬

‫ﻋدم دﻤﺞ ﻨ�كﻠﯿوﺘﯿدة ﻤكﻤﻠﺔ‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ ‪TL‬‬

‫اﻟﺸكﻞ )ب(‬

‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪(1‬‬

‫وﻀﺢ ك�ﻔ�ﺔ ﺘﺄﺜﯿر ﻤﺎدة )‪ (α-amanitine‬ﻋﻠﻰ ﺘركﯿب اﻟﺒروﺘﯿن �ﺎﺴﺘﻐﻼﻟك ﻟﺸكﻠﻲ اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪.(1‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺘم ﺘطو�ر ﻋﻼج ﺠدﯿد �ﺴﺘﻬدف اﻟﺨﻼ�ﺎ اﻟﺴرطﺎﻨ�ﺔ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺒدأ اﻟﺠﻤﻊ ﺒﯿن ﺘﺄﺜﯿر)‪ (α-amanitine‬وﻨوﻋ�ﺔ اﻷﺠﺴﺎم‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﻀﺎدة ﯿدﻋﻰ اﺨﺘﺼﺎ ار )‪ ،(ATAC‬ﻟدراﺴﺔ آﻟ�ﺔ ﺘﺄﺜﯿر ﻫذا اﻟﻌﻼج ﻨﻘدم اﻟﻤﻌط�ﺎت اﻟﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪ (2‬ﺤﯿث‪:‬‬
‫ﯿوﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺘ�ﻊ ﺤﺠم أورام ﺴرطﺎﻨ�ﺔ ﻋﻨد ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻓﺌران ﺘﻠﻘت ﺠرﻋﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤن دواء )‪ (ATAC‬ﻋن‬‫‪-‬اﻟﺸكﻞ )أ( ّ‬
‫طر�ق اﻟﺤﻘن اﻟور�دي وأﺨرى ﻟم ﺘﺘﻠق ﻫذا اﻟدواء‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺸكﻞ )ب( ﯿﺒرز آﻟ�ﺔ ﻋﻤﻞ دواء )‪ (ATAC‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﺨﻠوي‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪3000‬‬ ‫ﻓﻲ ﻏ�ﺎب اﻟدواء‬

‫ﺤﺠم اﻟورم)‪(mm3‬‬

‫‪2000‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪800‬‬

‫ﻓﻲ وﺠود اﻟدواء ﺒﺘركﯿز‬

‫‪600‬‬ ‫‪2 mg / Kg‬‬

‫‪400‬‬

‫‪200‬‬
‫ﻓﻲ وﺠود اﻟدواء ﺒﺘركﯿز‬
‫‪4 mg / Kg‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10 20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60 70‬‬ ‫‪80 90‬‬
‫أ�ﺎم �ﻌد اﻟﻌﻼج‬ ‫اﻟﺸكﻞ )أ(‬

‫‪A‬‬ ‫‪α-‬‬
‫‪amanitine‬‬ ‫ﺠز�ﺌﺔ اﻟدواء‬
‫ادﺨﺎل‬
‫‪ATAC‬‬
‫را�ط‬
‫‪A‬‬
‫ﺨﯿوط ‪ARNm‬‬
‫ﺠﺴم ﻤﻀﺎد‬ ‫ﺒروﺘﯿن ﻏﺸﺎﺌﻲ‬
‫ﺘﻛﺒﯿر‬
‫‪ ARN‬ﺒوﻟ�ﻤﯿراز ﻓﻲ اﻟﻨواة‬ ‫‪ADN‬‬
‫ﻟﯿزوزوﻤﺎت‬
‫ﺨﻠ�ﺔ ﺴرطﺎﻨ�ﺔ‬

‫اﻟﺸكﻞ )ب(‬

‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ)‪(2‬‬

‫‪ -‬اﺸرح آﻟ�ﺔ ﺘﺄﺜﯿر دواء )‪ (ATAC‬ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻼ�ﺎ اﻟﺴرطﺎﻨ�ﺔ ﻤﺒر از دور اﻷﺠﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة ﻓﻲ ذﻟك‪ ،‬اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن اﺴﺘﻐﻼل‬
‫ﺸكﻠﻲ اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪.(2‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺘﺤﻔز اﻷﻨز�ﻤﺎت اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻷ�ﻀ�ﺔ ﻤن ﺒﯿﻨﻬﺎ ﺘﻠك اﻟﺘﻲ ﺘﺘدﺨﻞ ﻓﻲ ﻫﻀم اﻷﻏذ�ﺔ اﻟﻨ�ﺎﺘ�ﺔ ﻋﻨد اﻟﺤﯿواﻨﺎت‬
‫اﻟﻤﺠﺘرة كﺎﻷ�ﻘﺎر ﺤﯿث ﯿﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ اﻨ�ﻌﺎث ﻏﺎز اﻟﻤﯿﺜﺎن )‪ (CH4‬اﻟذي �ﺴﺎﻫم ﻓﻲ اﻟﺘﻠوث اﻟﺒﯿﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻓكﯿﻒ �ﻤكن اﺴﺘﻐﻼل ﺨﺼﺎﺌص ﻫذﻩ اﻷﻨز�ﻤﺎت ﻟﻠﺘﻘﻠﯿﻞ ﻤن اﻻﻨ�ﻌﺎﺜﺎت؟‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪:‬‬
‫ﺘﻌ�ش ﻓﻲ أﺠزاء ﻤن اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ ﻟﻸ�ﻘﺎر كﺎﺌﻨﺎت دﻗ�ﻘﺔ ﺘﻨﺘﺞ أﻨز�ﻤﺎت ﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﻀم اﻷﻏذ�ﺔ اﻟﻨ�ﺎﺘ�ﺔ اﻟﻐﻨ�ﺔ‬
‫�ﺎﻟﺴﻠﯿﻠوز ﻟﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻐذ�ﺎت اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﻨﺸﺎطﺎﺘﻬﺎ اﻟﺤﯿو�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪� (1‬ﺸكﻠﯿﻬﺎ )أ( و )ب( ﺘوﻀﺢ ﺠﺎﻨ�ﺎ ﻤن طر�ﻘﺔ ﺘﻔك�ك اﻟﺴﻠﯿﻠوز‪.‬‬

‫اﻟﺸكﻞ)ب(‬ ‫اﻟﺸكﻞ )أ(‬

‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ)‪(1‬‬

‫‪ّ (1‬ﺒﯿن كﯿﻒ ﺘﺴﺎﻫم اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻬﻀﻤ�ﺔ ﻋﻨد اﻟ�ﻘرة ﻓﻲ اﻨ�ﻌﺎث )اﻟـ‪ ( CH4‬وذﻟﻚ �ﺎﺴﺘﻐﻼل ﺸكﻠﻲ اﻟوﺜ�ﻘﺔ)‪.(1‬‬
‫‪ (2‬اﻗﺘرح ﻓرﻀ�ﺔ ﻟﻠﺘﻘﻠﯿﻞ ﻤن إﻨﺘﺎج واﻨ�ﻌﺎث )اﻟـ‪ ( CH4‬دون اﻹﻀرار �ﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻬﻀﻤ�ﺔ ﻟﻸ�ﻘﺎر‪.‬‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺼد اﻟ�ﺤث ﻋن طرق ﻟﻠﺘﻘﻠﯿﻞ ﻤن إﻨﺘﺎج واﻨ�ﻌﺎث ﻏﺎز اﻟﻤﯿﺜﺎن )اﻟـ‪ ( CH4‬اﻗﺘرح اﻟ�ﺎﺤﺜون إﻀﺎﻓﺔ ﻤكﻤﻞ ﻏذاﺌﻲ ﻷﻋﻼف‬
‫اﻷ�ﻘﺎر �ﻌرف ﺒـ)‪ (3-nitrooxypropanol‬و�رﻤز ﻟﻪ ﺒـ )‪.(3-NOP‬‬
‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪ (2‬ﺘﻤﺜﻞ �ﻌض اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ واﻟﺘﻔﺎﺼﯿﻞ ﺤﯿث‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸكﻞ )أ( ﯿﺘرﺠم ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗ�ﺎس كﻤ�ﺔ ﻏﺎز)اﻟـ‪ ( CH4‬اﻟﻤﻨ�ﻌث ﻤن ﻤﺠﻤوﻋﺔ أ�ﻘﺎر دون إﻀﺎﻓﺔ اﻟﻤكﻤﻞ اﻟﻐذاﺌﻲ‬
‫)‪ (3-NOP‬وﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ إﻀﺎﻓﺘﻪ‪.‬‬
‫ﯿوﻀﺢ ﺘﻔﺎﺼﯿﻞ ﺘﻔﺎﻋﻞ إﻨﺘﺎج ﻏﺎز اﻟﻤﯿﺜﺎن اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن ‪.CO2‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺸكﻞ )ب( ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺸكﻞ )ﺠـ( ّ‬
‫ﯿوﻀﺢ اﻟﺒﻨ�ﺔ اﻟﺠز�ﺌ�ﺔ ﺜﻼﺜ�ﺔ اﻷ�ﻌﺎد ﻟﻛﻞ ﻤن اﻟﻤراﻓق اﻷﻨز�ﻤﻲ )‪ (CoEM‬واﻟﻤكﻤﻞ اﻟﻐذاﺌﻲ‬
‫)‪ (3-NOP‬ﻤن ﺠﻬﺔ وﺠزء ﻤن ﺒﻨ�ﺔ اﻷﻨز�م )‪ (M‬وآﻟ�ﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ وﺠود وﻏ�ﺎب اﻟﻤكﻤﻞ اﻟﻐذاﺌﻲ‬
‫)‪ (3-NOP‬ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﳊﻴﺎة‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻨ�ﻌﺎث اﻟﻤﯿﺜﺎن‬
‫‪CO2 + 8H‬‬ ‫)ﻏرام‪/‬ﯿوم(‬

‫ﻤﻌﻘد ‪CoEM-EM‬‬ ‫‪600-‬‬

‫ﻓﻲ ﻏ�ﺎب ‪3-NOP‬‬
‫‪500-‬‬
‫‪400-‬‬
‫‪300-‬‬
‫‪CH4 + 2H20‬‬ ‫‪200-‬‬ ‫ﻓﻲ وﺠود ‪3-NOP‬‬
‫‪100-‬‬
‫‪ :CoEM‬ﻤﺜﯿﻞ ﻤراﻓق اﻹﻨز�م ‪M‬‬ ‫اﻟزﻤن )أﺴﺎﺒ�ﻊ(‬
‫‪ :EM‬اﻹﻨز�م ‪M‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬

‫اﻟﺸكﻞ)ب(‬ ‫اﻟﺸكﻞ )أ(‬

‫‪CoEM‬‬

‫را�طﺔ‬

‫ﺠزء ﻤن اﻻﻨز�م ‪ M‬ﻓﻲ ﻏ�ﺎب‬ ‫ﺠزء ﻤن اﻻﻨز�م ‪ M‬ﻓﻲ وﺠود‬ ‫ﺠزء ﻤن اﻻﻨز�م ‪ M‬ﻓﻲ وﺠود‬
‫‪CoEM‬‬ ‫‪CoEM‬‬ ‫‪ 3-NOP‬و ‪CoEM‬‬
‫إﻨز�م ﻏﯿر وظ�ﻔﻲ‬ ‫إﻨز�م وظ�ﻔﻲ‬ ‫إﻨز�م ﻏﯿر وظ�ﻔﻲ‬
‫اﻟﺸكﻞ)ج(‬
‫اﻟوﺜ�ﻘﺔ)‪(2‬‬

‫وﻀﺢ ﺘﺄﺜﯿر اﻟﻤكﻤﻞ اﻟﻐذاﺌﻲ )‪ (3-NOP‬ﻋﻠﻰ إﻨﺘﺎج واﻨ�ﻌﺎث )اﻟـ‪� (CH4‬ﻤﺎ �ﺴﻤﺢ �ﺎﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرﻀ�ﺔ اﻟﻤﻘﺘرﺤﺔ‬‫‪ّ -‬‬
‫ﻤﺴﺘﻐﻼ ﻤﻌط�ﺎت أﺸكﺎل اﻟوﺜ�ﻘﺔ )‪.(2‬‬

‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻟث‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟ ّﺨص ﻓﻲ ﻤﺨطط اﻵﻟ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ �ﺎﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻤن اﻟﺘﻠوث �ﻐﺎز )اﻟـ‪ (CH4‬دون اﻹﻀرار �ﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻬﻀﻤ�ﺔ ﻟﻸ�ﻘﺎر‬
‫�ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤكﻤﻞ اﻟﻐذاﺌﻲ )‪ (3-NOP‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘوﺼﻠت إﻟ�ﻪ ﻤن ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﺨﻼل ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 10‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫شعبة‪ :‬علوم جتريبية‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر إجابة الموضوع األول‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول‪ 50( :‬نقاط)‬
‫‪ )1‬وصف بنية الغشاء الهيولي‪:‬‬
‫‪ -‬يتكون الغشاء الهيولي من طبقتين فوسفوليبيدتين‪.‬‬
‫‪22.22‬‬ ‫‪3×5.0‬‬
‫‪ -‬تتخللهما بروتينات مختلفة األحجام ومتباينة األوضاع‪.‬‬
‫‪ -‬يتميز السطح الخارجي بوجود غليكوبروتينات و غليكوليبيدات‪.‬‬
‫‪.×5..0‬‬
‫مميزات المكونات‪- :‬تنوع الطبيعة الكيميائية للمكونات (مظهر فسيفسائي ) حركية المكونات(ميزة‬
‫مالحظة ‪ :‬تقبل مميزات الغشاء ( فسيفسائي و مائع) اومميزات المكونات‪.‬‬ ‫الميوعة)‬
‫‪ ).‬توضيح دور مختلف مكونات الغشاء الهيولي في تحديد الذات والتعرف على الالذات‬
‫النص العلمي‪ (:‬يتضمن النص‪ :‬مقدمة‪ ،‬عرضا وخاتمة)‬
‫‪5..0‬‬ ‫* مقدمة ذات عالقة بالمشكل تسمح بطرحه‪.‬‬
‫‪ -‬كيف تتدخل مكونات الغشاءالهيولي في تحديد الذات والتعرف على الالذات؟‬
‫* الجزيئات البروتينية الغشائية المتدخلة في تحديد الذات‪.‬‬
‫‪ -‬نظام ‪ :)CMH( HLA‬بﺮﻭتيناﺕ غشائية سﻜﺮية محددة وراثيا‪.‬‬
‫‪ -‬تتميز هذه الجزئيات بتنوعها نتيجة تعدد التراكيب األليلية المشفرة لها‪ ،‬تصنف ﺇلﻰ ﻗسميﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬الصنف ‪ :I‬يوجد علﻰ سطح جميع خﻼيا العضوية ذات النواة ‪.‬‬
‫‪ -‬الصنف ‪ : II‬يوجد بشكل أساسي علﻰ سطح بعض الخﻼيا المناعية ( الخﻼيا العارضة )‪.‬‬
‫‪ -‬نظام‪ : ABO‬بﺮﻭتيناﺕ سﻜﺮية محددة وراثيا تﻮجﺪ علﻰ أغشية كريات الدم الحمراء‪ ،‬تحدد الزمر‬
‫‪9×5..0‬‬
‫الدموية‪.‬‬
‫‪ -‬نظام ‪ : Rh‬بﺮﻭتيناﺕ( المستضد ‪ ) D‬توجد علﻰ أغشية كريات الدم الحمراء موجبة الريزوس(‪) Rh+‬‬
‫الجزيئات البروتينية الغشائية المتدخلة في التعرف علﻰ الﻼذات‪.‬‬
‫‪20.22‬‬
‫‪ : BCR-‬غليكوبروتينات غشائية توجد علﻰ سطح ‪ LB‬تسمح لهذه الخﻼيا بتعرف علﻰ محدد‬
‫المستضد مباشرة‪.‬‬
‫‪: TCR-‬غليكوبروتينات غشائية توجد علﻰ سطح ‪ ، LT4‬يسمح لهذه الخلية بالتعرف علﻰ البيبتد‬
‫المستضدي المعروض مرفوق بالـ‪ CMHII‬علﻰ سطح الخﻼيا العارضة تعرفا مزدوجا‪.‬‬
‫‪: TCR -‬غليكوبروتينات غشائية توجد علﻰ سطح ‪ LT8‬يسمح بالتعرف علﻰ البيبتد المستضدي‬
‫المعروض مرفوق بالـ‪ CMHI‬علﻰ سطح الخﻼيا العارضة تعرفا مزدوجا‪.‬‬

‫* يسمح الغشاء الهيولي بفضل بروتيناته الغشائية بتحديد الذات والتعرف علﻰ الﻼذات ألجل اﻗصائها‪.‬‬
‫‪5..0‬‬
‫* الهيكلة وانسجام األفكار‬
‫‪5..0‬‬ ‫مالحظة‪ :‬في حالة إشارة المترشح إلى المنشأ الوراثي لكل نظام بخصوص محددات الذات ال يثمن‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ /‬شعبة‪ :‬علوم جتريبية ‪/‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫التمرين الثاني‪ 50( :‬نقاط)‬

‫الجزء األول‪ :‬تبيان العالقة بين أنواع المشابك والمبلغات العصبية المدروسة باستغالل الوثيقة‪:‬‬
‫استغﻼل نتائج الشكل (ب)‪ :‬يمثل الجدول التسجيﻼت المحصل عليها في أجهزة التسجيل في شروط‬
‫تجريبية مختلفة حيث‪:‬‬
‫ـ ـ عند التنبيه في (ت‪ )1‬يسجل كمون عمل في الجهاز (ج‪ ،)1‬كمون راحة في الجهاز (ج‪ )2‬و‪PPSE‬‬
‫في الجهاز (ج‪ )3‬وعند حقن الغلوتامات في المنطقة (س) تسجيل نفس التسجيﻼت المحصل عليها إثر‬
‫‪0.25x4‬‬ ‫التنبيه ت‪ 1‬في كل من (ج‪ ) 2‬و(ج‪ )3‬بينما يسجل كمون راحة في (ج‪.)1‬‬
‫‪-‬عند التنبيه في (ت‪ )2‬يسجيل ‪ PPSI‬في (ج‪ )1‬و(ج‪ ،)3‬وكمون عمل في (ج‪ ،)2‬وعند حقن الـ ‪GABA‬‬
‫في المنطقة (س) يسجل نفس التسجيﻼت المحصل عليها إثر التنبيه ت‪ 2‬في كل من (ج‪ )1‬و(ج‪ )3‬بينما‬
‫يسجل كمون راحة في (ج‪.)2‬‬

‫‪02.00‬‬ ‫‪2×2.0‬‬ ‫االستنتاج‬

‫‪ -‬المشبك (ع‪-1‬ع‪ )3‬تنبيهي‪ ،‬يحرر علﻰ مستواه مبلغ عصبي هو الغلوتامات‪.‬‬
‫‪ -‬المشبكان (ع‪-2‬ع‪ )1‬و (ع‪-2‬ع‪ )3‬تثبيطيان‪ ،‬يحرر علﻰ مستوى كل منهما مبلغ عصبي هو‬
‫‪. GABA‬‬
‫مالحظة‪ :‬يقبل استغالل الشكل (ب) من الوثيقة (‪ )1‬حسب الترتيب التسجيالت الوارد في الجدول‬
‫شرط الوصول إلى إيجاد العالقة الصحيحة بين كل مشبك و مبلغه العصبي‪.‬‬
‫إذا تطرق المترشح إلى آلية عمل المبلغات العصبية أثناء استغالل الشكل (ب) تعطي نصف‬
‫العالمة المخصصة لالستغالل‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬إبراز مختلف الظواهر الناتجة عن وصول الرسالة العصبية إلى نهاية العصبون (ع‪:)1‬‬
‫‪ -‬استغالل الشكل (أ)‪ :‬يمثل الظواهر الناتجة عن وصول رسالة عصبية إلﻰ نهاية العصبون (ع‪)1‬‬
‫‪ -‬وصول الرسالة العصبية إلﻰ نهاية العصبون (ع‪ )1‬يحفز فتح القنوات الفولطية للكالسيوم ودخوله إلﻰ‬
‫النهاية العصبية‪.‬‬
‫‪-‬يؤدي دخول ‪ Ca2+‬إلﻰ هجرة الحويصﻼت المشبكية وتحرير المبلغ الكيميائي الغلوتامات في الشق‬
‫المشبكي‪.‬‬
‫‪05.00‬‬
‫‪-‬يرتبط المبلغ الكيميائي (الغلوتامات) بالمستقبﻼت القنوية الغشائية بعد المشبكية ما يؤدي إلﻰ فتح‬
‫‪4×2.20‬‬
‫القنوات الكيميائية للصوديوم‪.‬‬
‫‪ -‬نفاذية ‪ Na+‬إلﻰ هيولي الخلية بعد المشبكية مسببا ‪ PPSE‬يتﺮجم إلى كمون عمل ينتشر عبر‬
‫العصبون (ع‪ )3‬فتتقلص العضلة‪.‬‬
‫إبراز الظواهر‪:‬‬
‫‪-‬ظواهر كهربائية (موجة زوال استقطاب) علﻰ مستوى غشاء الخﻼيا ﻗبل وبعد مشبكية‬
‫‪2×2.20‬‬ ‫‪ -‬ظواهر كيميائية إفراز المبلغ العصبي( الغلوتامات) علﻰ مستوى المشبك‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ /‬شعبة‪ :‬علوم جتريبية ‪/‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ ).-‬شرح كيف تتدخل البروتينات الغشائية على مستوى المشابك في كبح وصول الرسالة العصبية إلى‬
‫العضلة وتأمين استرخائها‪:‬‬
‫استغالل الشكل (ب)‪ :‬يمثل الظواهر الناتجة عن وصول رسائل عصبية إلﻰ نهاية العصبونيين (ع‪)1‬‬
‫و(ع‪ )2‬حيث‪:‬‬
‫‪ -‬وصول الرسالة العصبية إلﻰ نهاية العصبون (ع‪ )2‬تسبب فتح القنوات الفولطية للكالسيوم ودخوله إلﻰ‬
‫‪0.25x2‬‬
‫النهاية العصبية (ع‪.)2‬‬
‫‪ -‬يؤدي دخول ‪ Ca2+‬إلﻰ هجرة الحويصﻼت المشبكية وتحرير المبلغ الكيميائي ‪ GABA‬في الشق‬
‫المشبكي لكل من المشبكين (ع‪-2‬ع‪ )1‬و (ع‪-2‬ع‪ )3‬حيث‪:‬‬
‫علﻰ مستوى المشبك (ع‪-2‬ع‪)1‬‬
‫‪ -‬يتثبت‪ GABA‬علﻰ المستقبﻼت ‪ GABAb‬الموجودة علﻰ مستوى الغشاء بعد المشبكي‬
‫للعصبون (ع‪ )1‬ما يؤدي إلﻰ تنشيط القنوات الفولطية للبوتاسيوم الذي يخرج مسببا فرطا في‬
‫‪0.5x4‬‬

‫استقطاب الغشاء بعد المشبكي من جهة‪،‬‬

‫‪ -‬من جهة أخرى يثبط القنوات الفولطية للكالسيوم ما يؤدي الﻰ عدم دخول ‪ Ca2+‬وعدم تحرير‬
‫الغلوتامات رغم وصول الرسالة العصبية إلﻰ نهاية العصبون (ع‪ )1‬ما يكبح انتقال الرسالة‬
‫العصبية من العصبون ع‪ 1‬إلﻰ العصبون ع‪.3‬‬
‫علﻰ مستوى المشبك (ع‪-2‬ع‪)3‬‬
‫‪ -‬يتثبت‪ GABA‬علﻰ المستقبﻼت ‪ GABAb‬الموجودة علﻰ مستوى الغشاء بعد المشبكي‬
‫للعصبون (ع‪ )3‬ما يؤدي إلﻰ تنشيط ﻗنوات البوتاسيوم الذي يخرج مسببا فرطا في استقطاب‬
‫الغشاء بعد المشبكي للعصبون ع‪.3‬‬
‫‪ -‬يتثبت‪ GABA‬علﻰ المستقبﻼت ‪ GABAa‬الموجودة علﻰ مستوى الغشاء بعد المشبكي للعصبون‬
‫(ع‪ )3‬ما يؤدي إلﻰ انفتاح القنوات الكيميائية للكلور ودخول‪ Cl-‬إلﻰ الهيولﻰ بعد المشبكية مولدا‬
‫فرطا في استقطاب الغشاء بعد المشبكي للعصبون ع‪.3‬‬
‫‪0.5x2‬‬ ‫ومنه ‪ -:‬ينتج عن تأثير المبلغ العصبي الـ‪ GABA‬علﻰ مستوى المشبكين (ع‪-2‬ع‪ )1‬و (ع‪-2‬ع‪)3‬‬
‫توليد كمونات غشائية بعد مشبكية تثبيطية‬
‫تكبح انتقال الرسائل العصبية إلﻰ العصبون(ع‪ )3‬المحرك للعضلة ما يؤدي إلﻰ استرخائها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمرين الثالث‪ 50( :‬نقاط)‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1‬تأثير المعاملة بالجينتاميسين ضد البكتيريا وعلى الشخص المريض ‪:‬‬
‫‪20.50‬‬ ‫استغالل األشكال (أ‪ ،‬ب‪ ،‬جـ)من الوثيقة (‪)1‬‬
‫مالحظـة‪ :‬عنــد اســتغالل األشــكال (أ‪ ،‬ب‪ ،‬جـــ) مــن الوثيقــة (‪ )1‬تقبـل إجابــة المترشــح فــي حالــة تقــديم القــيم‬
‫الموافقة لكل عمود من األعمدة البيانية و ربطها بتركيز الجينتامسين(تحليل األشكال)‪.‬‬
‫‪ -‬الشكل (أ)‪:‬‬
‫يمثل أعمدة بيانية لتغير عدد المستعمرات البكتيرية بوجود تراكيز مختلفة من الجينتاميسين حيث‪:‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ /‬شعبة‪ :‬علوم جتريبية ‪/‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫فــي غيــاب الجينتاميســين عــدد المســتعمرات البكتيريــة ‪ ،333‬يتنــاﻗص عــددها فــي وجــود الجينتامســين ‪2.20‬‬ ‫‪-‬‬
‫ويتناﻗص أكثر بزيادة تركيز الجينتامسين ويكاد ينعدم عند التركيز ‪11 mg/l‬‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪ -‬االستنتـاج‪ :‬المضاد الحيوي جينتاميسين يثبط نمو البكتيريا (تكاثر)‪.‬‬
‫‪ -‬الشكل (ب)‪:‬‬
‫‪2.20‬‬ ‫يمثل نسبة دمج اللوسين في متعدد البيبتيد عند البكتيريا في تراكيز مختلفة من الجينتاميسين حيث‪:‬‬
‫‪ -‬فــي غيــاب الجينتاميســين يكــون إدمــاج اللوســين منعــدم‪ ،‬ي ـدمج فــي وجــود الجينتامســين و يــزداد إدماجــه‬
‫كلما زاد تركيز المضاد الحيوي ليبلغ ‪ %13‬عند تركيز ‪9 µM‬‬
‫‪ -‬االستنتاج‪ :‬عند البكتيريا في وجود الجينتاميسين تترجم رامزة مشفرة للفنيل أالنين إلﻰ اللوسين‪.‬‬
‫‪2.20‬‬
‫‪ -‬أو‪ :‬عند البكتيريا في وجود الجنتامسين يدمج اللوسين بدال من الفنيل أالنين‪.‬‬
‫الشكل (جـ)‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمثل أعمدة بيانية لتطور نسبة التعبير عن بروتين الﻼمينين عند شخص مصاب بمرض انحﻼل البشرة‬
‫‪2.20‬‬ ‫الفقاعي بداللة تركيز المضاد الحيوي الجينتاميسين حيث‪:‬‬
‫‪ -‬فــي غيــاب الجينتاميســين نســبة التعبيــر عــن بــروتين الﻼمينــين المكتمــل الــوظيفي منعدمــة‪ ،‬يركــب فــي‬
‫وجــود الجينتامســين وتــزداد نســبة التعبيــر عن ـه بزيــاد تركيــز المضــاد الحيــوي لتبلــغ ‪ %21‬عنــد تركي ـز‬
‫‪.25µg/ml‬‬
‫‪ -‬االستنتـاج‪ :‬يسمح المضاد الحيوي جينتاميسين بتركيـب بـروتين المينـين مكتمـل وظيفـي فـي خﻼيـا البشـرة‬
‫‪2.20‬‬
‫عند المصاب بالمرض‪.‬‬
‫ومنه‪:‬‬
‫‪0.25x2‬‬
‫في وجـود الجينتامسـين ال تنمـو البكتيريـا لتركيـب بروتينـات غيـر طبيعيـة لتغيـر تركيبهـا مـن األحمـاض‬ ‫‪-‬‬
‫اآلمينية‪.‬‬
‫‪ -‬عند المصاب بانحﻼل البشرة الفقاعي يسمح الجينتامسين بتركيب المينين كامل وظيفي‪.‬‬
‫ابراز المشكل المطروح‪:‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫‪ -‬كيــف يــؤدي الجينتاميســين إلــﻰ تركيــب بــروتين مكتمــل وظيفــي عنــد المصــاب بــانحﻼل البش ـرة الفقــاعي‬
‫وبروتين غير وظيفي عند البكتيريا؟‬
‫‪ ).‬اقتراح الفرضية‪:‬‬
‫استغالل الشكل(د)‪ :‬يمثل رسم تخطيطي لريبوزوم وظيفي في وجود الجينتاميسين حيث‪:‬‬
‫‪2.20‬‬
‫‪ -‬يتوضع الجينتاميسين علﻰ تحت الوحدة الصغرى للريبوزوم في مستوى الموﻗـع ‪ A‬خـﻼل مرحلـة الترجمـة‬
‫من عملية تركيب البروتين‪.‬‬
‫االستنتاج‪ :‬الجينتاميسين يؤثر علﻰ مستوى الريبوزوم خﻼل مرحلة الترجمة‪.‬‬
‫‪2.20‬‬
‫الفرضــية‪ :‬يتســبب الجينتاميســين فــي ﻗ ـراءة خاطئــة لــبعض ارم ـزات الـ ـ ‪ ARNm‬خــﻼل عمليــة الترجمــة ممــا‬
‫‪2.0‬‬
‫يؤدي إلﻰ تغير نوع األحماض اآلمينية المشكلة للبروتين‪.‬‬
‫(تقبل أي فرضيات أخرى وجيهة لها نفس المضمون‪ ،‬مثل خلل في الترجمة‪ ،‬تغيير الحمض األميني‪)...‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ /‬شعبة‪ :‬علوم جتريبية ‪/‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪20.02‬‬
‫توضيح طريقة تأثير الجينتاميسين من استغالل معطيات الوثيقة(‪:).‬‬
‫الشكل(أ)‪ :‬يمثل جزء من مورثة بكتيريا وناتج التعبير عنها في وجود وفي غياب الجينتاميسين‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج جزء البروتين الناتج عن نسخ وترجمة مورثة البكتيريا في وجود وفي غياب الجينتاميسين‪:‬‬
‫جزء المورثة‬ ‫‪TAC‬‬ ‫‪GCG‬‬ ‫‪CCT‬‬ ‫‪AGG‬‬ ‫‪GGG‬‬ ‫‪TGG‬‬
‫‪2×2.20‬‬
‫رامزات ‪ARNm‬‬ ‫‪AUG‬‬ ‫‪CGC‬‬ ‫‪GGA‬‬ ‫‪UCC‬‬ ‫‪CCC‬‬ ‫‪ACC‬‬
‫تسلسل األحماض في غياب الجينتاميسين‬ ‫‪Met‬‬ ‫‪Arg‬‬ ‫‪Gly‬‬ ‫‪Ser‬‬ ‫‪Pro‬‬ ‫‪Thr‬‬
‫تسلسل األحماض في وجود الجينتاميسين‬ ‫‪Met‬‬

‫‪ -‬في وجود الجينتامسين ال تكتمل ترجمة جزء الـ‪ ARNm‬و ينتج عنها حمض آميني واحد هو ‪Met‬‬
‫‪0.25x2‬‬
‫ما يدل علﻰ توﻗف الترجمة عند الرامزة الثانية ‪ CGC‬الموافقة للحمض األميني ‪ Arg‬أي ﻗراءتها كرامزة‬
‫توﻗف‪ ،‬بينما في غياب الجينتاميسين تستمر ﻗراءة الرامزات وتركيب البروتين البكتيري كامﻼ‪.‬‬
‫االستنتاج‪ :‬عند البكتيريا‪ ،‬يتسبب الجينتاميسين في ﻗراءة خاطئة للرامزة ‪ CGC‬الدالة علﻰ ‪ Arg‬التي ال‬
‫‪0.5‬‬

‫تترجم( تق أر كرامزة توقف) ويتوﻗف تركيب البروتين‪.‬‬

‫الشكل (ب)‪ :‬يمثل جزء من مورثة ‪ Lam3‬عندالمصاب وجزء البروتين الموافق لها‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج جزء البروتين الناتج عن ترجمة المورثة ‪ Lam3‬الطافرة في وجود وفي غياب الجينتاميسين‪:‬‬
‫‪2×2.20‬‬ ‫جزء المورثة‬ ‫‪TAC‬‬ ‫‪TTG‬‬ ‫‪ACC‬‬ ‫‪ATC‬‬ ‫‪CGT‬‬ ‫‪AGC‬‬
‫رامزات ‪ARNm‬‬ ‫‪AUG‬‬ ‫‪AAC‬‬ ‫‪UGG‬‬ ‫‪UAG‬‬ ‫‪GCA‬‬ ‫‪UCG‬‬
‫تسلسل األحماض في غياب الجينتاميسين‬ ‫‪Met‬‬ ‫‪Asn‬‬ ‫‪Trp‬‬
‫تسلسل األحماض في وجود الجينتاميسين‬ ‫‪Met‬‬ ‫‪Asn‬‬ ‫‪Trp‬‬ ‫‪Gln‬‬ ‫‪Ala‬‬ ‫‪Ser‬‬
‫نﻼحظ وجود اختﻼف في عدد األحماض األمينية في جزء من بروتين الﻼمينين حيث في غياب‬
‫الجينتاميسين يتوﻗف تركيب البروتين بعد الحمض األميني الثالث بوجود رامزة توﻗف ‪ UAG‬في الموضع‬

‫‪2..0‬‬ ‫الرابع من الـ ‪ ARNm‬نتج عنها توﻗف عملية الترجمة وتركيب بروتين المينين غير مكتمل‪.‬‬
‫بينما في وجود الجينتاميسين تق أر ارمزة التوﻗف وتترجم إلﻰ الحمض األميني‪ Gln‬فيستمر تركيب البروتين‬
‫‪0.5‬‬ ‫االستنتاج‪ :‬عند الشخص المصاب‪ ،‬يتسبب الجينتاميسين في ﻗراءة خاطئة لرامزة التوﻗف ‪ UAG‬فتق أر‬
‫‪ CAG‬المعبرة عن ‪ Gln‬في الموضع الرابع من الـ ‪ ARNm‬فتستمر الترجمة لتركيب بروتين وظيفي‬
‫‪2.20‬‬
‫تسمح هذه النتائج بالمصادقة على صحة الفرضية المقترحة‬

‫الجزء الثالث‪:‬‬
‫‪21.22‬‬
‫‪ -‬تبرير االهتمامات المتزايدة بالجينتاميسين في األساليب العالجية‪:‬‬
‫‪ -‬يعمل علﻰ الحد من نمو البكتيريا من خﻼل دوره في تركيب بروتينات غير وظيفية‪.‬‬
‫‪2×2.0‬‬
‫‪ -‬يعمل علﻰ عالج بعض األمراض الوراثية الناتجة عن طفرات مؤدية إلﻰ تركيب البروتينات المبتورة‬
‫من خﻼل تركيب بروتينات مكتملة وظيفية عند االنسان‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ /‬شعبة‪ :‬علوم جتريبية ‪/‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر إجابة الموضوع الثاني‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول‪ 50( :‬نقاط)‬

‫‪01.00‬‬ ‫‪ )1‬تحديد مصدر كمون الراحة‪:‬‬

‫ينتج الكمون الغشائي للعصبون أثناء الراحة عن‪:‬‬
‫‪ -‬التوزع غير المتساوي لشوارد‪ Na+/ k+‬بين الوسطين الداخلي والخارجي حيث تركيز الصوديوم‬
‫الخارجي أكبر من الداخلي و تركيز البوتاسيوم الداخلي أكبر من الخارجي‪.‬‬
‫‪2×2.0‬‬
‫‪ -‬ناﻗلية الغشاء للـ ‪ k+‬أكبر من ناﻗليته للـ ‪ Na+‬كون عدد ﻗنوات البوتاسيوم المفتوحة في وحدة‬
‫المساحة تكون أكبر من عدد ﻗنوات الصوديوم‪.‬‬

‫‪ ).‬شرح كيفية تأثير مادة السيانور على الكمون الغشائي لليف العصبي أثناء الراحة‪.‬‬
‫النص العلمي‪ (:‬يتضمن النص‪ :‬مقدمة‪ ،‬عرضا وخاتمة)‬
‫‪ -‬تتوﻗف ﻗابلية تنبيه الليف العصبي علﻰ حالة كهربائية ابتدائية تعرف بكمون الراحة ويتدخل في‬
‫‪2.0‬‬ ‫ثباته بروتينات غشائية خاصة‪ ،‬غير أن بعض المواد الكيميائية مثل السيانور تسبب خلﻼ في‬
‫نشاط بعضها وبالتالي تؤثر علﻰ كمون الراحة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف تسبب مادة السيانور خلال في حالة استقطاب غشاء الليف العصبي؟‬
‫في الحالة الطبيعية‬
‫‪04.00‬‬
‫تتسرب شوارد الصوديوم نحو الداخل عبر ﻗنوات ميز وفق تدرج تركيزها‪ ،‬كما تتسرب شوارد‬ ‫‪-‬‬
‫‪1.5x2‬‬ ‫البوتاسيوم نحو الخارج عبر ﻗنوات ميز وفق تدرج تركيزها‪.‬‬
‫‪ -‬تعمل مضخة ‪ Na+/ k+‬علﻰ نقل الشاردتين عكس تدرج تركيزهما باستهﻼك طاﻗة علﻰ شكل‬
‫‪ ATP‬مما يسمح بالمحافظة علﻰ التوزع المتباين لشوارد‪ Na+‬و‪ k+‬علﻰ جانبي الغشاء ومنه‬
‫علﻰ كمون الراحة‪.‬‬
‫في وجود السيانور‬
‫‪ -‬يتسبب السيانور في منع تشكل الـ‪ ATP‬في الليف العصبي‪.‬‬
‫‪ -‬في غياب الـ ‪ ATP‬يتوﻗف نشاط المضخة فيؤدي تسرب الشوارد عبر ﻗنوات التسرب‬
‫للبوتاسيوم والصوديوم إلﻰ تساوي تركيزها علﻰ جانبي غشاء الليف ومنه انعدام الكمون‬
‫الغشائي وﻗابلية تنبيهه‪.‬‬

‫‪2.20‬‬ ‫السيانور من المواد السامة التي تؤثر سلبا علﻰ صحة اإلنسان بتأثيرها علﻰ كمون الراحة‬
‫وبالتالي علﻰ ﻗابلية تنبيه الليف العصبي‪.‬‬
‫‪2.20‬‬ ‫الهيكلة وانسجام األفكار‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ /‬شعبة‪ :‬علوم جتريبية ‪/‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫التمرين الثاني‪ 50( :‬نقاط)‬

‫الجزء األول‪ :‬توضيح كيفية تأثير مادة (‪ )α-amanitine‬على تركيب البروتين‬
‫* استغالل الشكل (أ) من الوثيقة(‪:)1‬‬
‫‪ -‬في غياب ‪ α-amanitine‬نشاط أنزيم ‪ ARN‬بوليمي ار أعظمي (‪)% 133‬‬
‫‪0×2.20‬‬ ‫‪-‬في وجود ‪ α-amanitine‬يقل نشاط اإلنزيم‬
‫‪20.20‬‬
‫‪ -‬كلما زاد تركيز ‪ α-amanitine‬ﻗلت نسبة نشاط أنزيم ‪ ARN‬بوليميراز ويبلغ ‪ % 03‬عند‬
‫تركيز ‪.µg/ml 13‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫* االستنتاج‪ α-amanitine :‬يثبط نشاط أنزيم ‪ ARN‬بوليميراز‪.‬‬
‫مالحظــة‪ :‬عنــد اســتغالل الشــكل(أ) مــن الوثيقــة (‪ )1‬تقبــل إجابــة المترشــح فــي حالــة تقــديم القــيم‬
‫الموافقة لكل عمود من األعمدة البيانية و ربطها بتركيز‪ ( α-amanitine‬تحليل األعمدة البيانية)‪.‬‬
‫* استغالل الشكل (ب) من الوثيقة (‪:)1‬‬
‫‪0×2.20‬‬
‫‪ -‬في الحالة الطبيعية (غياب ‪ )α-amanitine‬يتغير شكل الحلقة ‪ TL‬من أنزيم ‪ ARN‬بوليميراز‬
‫فيتم دمج نيوكليوتيدات جديدة إلﻰ سلسلة الـ‪ ARNm‬المتشكلة‪.‬‬
‫‪ -‬في وجود ‪ α-amanitine‬تتثبت علﻰ مستوى الحلقة ‪ TL‬من أنزيم ‪ ARN‬بوليميراز فتحافظ‬
‫الحلقة علﻰ شكلها ومنه عدم دمج نيوكليوتيدات جديدة إلﻰ سلسلة الـ‪ ARNm‬المتشكلة‪.‬‬
‫* االستنتاج‪:‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫‪ -‬يثبط ‪ α-amanitine‬نشاط أنزيم ‪ ARN‬بوليميراز بارتباطه بجزء من اإلنزيم ( الحلقة ‪.) TL‬‬
‫أو‪:‬‬
‫‪ α-amanitine‬يعيق عمل الحلقة ‪ TL‬في دمج النيوكليوتيدات الجديدة للـ ‪. ARNm‬‬
‫ومنه‪:‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ -‬يثبط ‪ α-amanitine‬نشاط أنزيم ‪ ARN‬بوليميراز بتثبته علﻰ الحلقة ‪ TL‬فيعيق دمج‬
‫النيوكليوتيدات الجديدة للـ‪ ARNm‬وبالتالي يمنع مرحلة االستطالة من االستنساخ‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ :‬شرح آلية تأثير الدواء‬

‫* استغالل الشكل (أ) من الوثيقة(‪ :).‬يمثل نتائج تغيرات حجم أورام سرطانية في تراكيز مختلفة‬
‫من الدواء بداللة الزمن‪.‬‬
‫‪ -‬في غياب الدواء يزداد حجم الورم السرطاني من أﻗل من ‪ 233 mm3‬إلﻰ أكثر من ‪2333mm3‬‬
‫‪0×2.20‬‬
‫‪20..0‬‬ ‫خﻼل ‪ 13‬أيام‪.‬‬
‫‪ -‬في وجود الدواء بتركيز ‪ 2 mg/kg‬يتناﻗص حجم الورم من حوالي ‪ 233mm3‬إلﻰ‪13 mm3‬‬
‫خﻼل ‪ 13‬أيام ثم يتزايد حجم الورم من حوالي ‪ 13mm3‬إلﻰ حوالي ‪ 133mm3‬خﻼل الفترة من‬
‫‪ 11‬إلﻰ ‪ 03‬يوم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ /‬شعبة‪ :‬علوم جتريبية ‪/‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ -‬في وجود الدواء بتركيز‪ 4 mg/kg‬يتناﻗص حجم الورم من حوالي ‪ 233mm3‬إلﻰ أن يختفي‬
‫ابتداء من اليوم ‪.11‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫* االستنتاج‪ :‬دواء ‪ ATAC‬فعال في عﻼج السرطان بتركيز ‪.4 mg/kg‬‬
‫* استغالل الشكل (ب) من الوثيقة(‪ :).‬يمثل آلية عمل الدواء‬
‫‪ -‬يتكون دواء ‪ ATAC‬من جسم مضاد نوعي مرتبط بجزيئتين من ‪،α-amanitine‬‬
‫يرتبط الدواء عن طريق الجسم المضاد ارتباطا نوعيا ببروتين غشائي للخلية السرطانية مما يؤدي‬
‫‪2×2.0‬‬
‫إلﻰ بلعمة المعقد (بروتين غشائي ـ ـ ـ ـ دواء)‬
‫‪ -‬داخل هيولي الخلية السرطانية تعمل األنزيمات الليزوزومية علﻰ تفكيك الجسم المضاد‬
‫والبروتين الغشائي فتتحرر جزيئات الـ‪ α-amanitine‬في الهيولي التي تتثبت علﻰ أنزيم ‪ARN‬‬
‫بوليميراز في النواة فتوﻗف عمله‪.‬‬
‫* االستنتاج‪:‬‬
‫‪2.0‬‬
‫تسمح األجسام المضادة لدواء الـ ‪ ATAC‬بإدخال ‪ α-amanitine‬إلﻰ الخﻼيا السرطانية‬
‫وبالتالي توﻗف عملية االستنساخ‪.‬‬
‫ومنه‪:‬‬
‫‪ -‬يستهدف الدواء الخﻼيا السرطانية بواسطة األجسام المضادة النوعية اتجاه البروتينات الغشائية‬

‫‪0.5x2‬‬ ‫للخﻼيا السرطانية‪ ،‬من خﻼل ما يحتويه من جزيئات ‪ α-amanitine‬يعمل هذا الدواء علﻰ وﻗف‬
‫االستنساخ‪.‬‬
‫‪ -‬تتوﻗف عملية تركيب البروتين في الخﻼيا السرطانية مما يوﻗف نمو الورم ما يؤدي إلﻰ تراجعه‪.‬‬

‫التمرين الثالث‪ 50):‬نقاط)‬

‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1‬تبيان كيف تساهم التفاعالت الهضمية في انبعاث غاز الميثان‬
‫استغالل الشكل (أ) من الوثيقة (‪:)1‬‬
‫‪ -‬عند استهﻼك األبقار لألغذية النباتية الغنية بالسيليلوز يتم هضمها علﻰ مستوى الكرش عن‬
‫طريق تخمرات بكتيرية‪.‬‬
‫‪2×2.20‬‬ ‫‪ -‬تنتج أحماضا عضوية يتم امتصاصها وغازي ‪ CO2‬والميثان يطرحان عن طريق الفم أو مع‬
‫الفضﻼت‪.‬‬
‫* االستنتاج‪ :‬التفاعﻼت الهضمية لمادة السليلوز عند األبقار ينتج عنها غازات منها غاز الميثان‪.‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫* استغالل الشكل (ب) من الوثيقة (‪:)1‬‬
‫‪20.22‬‬ ‫‪ -‬يتم تبسيط سيليلوز األغذية النباتية إلﻰ غلوكوز بتدخل أنزيمات‪.‬‬
‫‪ -‬يتم هدم الغلوكوز من جهة إلﻰ مواد أيضية (أحماض عضوية) يتم امتصاصها ومن جهة أخرى‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪11‬‬
 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ /‬شعبة‪ :‬علوم جتريبية ‪/‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫ينتج غاز ‪ ،CO2‬جزء منه يطرح وجزء آخر يتحول إلﻰ ميثان في وجود أنزيم ‪ M‬وغاز‬
‫‪2×2.20‬‬
‫الهيدروجين‪.‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫* االستنتاج‪ :‬يتوسط تحويل الـ ‪ CO2‬إلﻰ غاز الميثان أنزيم ‪.M‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫‪ ‬التبيان‪ :‬توضيح كيف تساهم التفاعالت الهضمية عند البقرة في انبعاث غاز الميثان‬
‫تتم التفاعﻼت الهضمية لمادة السليلوز عند األبقار بتدخل أنزيمات الكائنات الدﻗيقة التي تعيش في‬
‫الكرش ما يؤدي إلﻰ انتاج غاز الميثان بتدخل أنزيم ‪.M‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫‪ ).‬الفرضية‪ :‬للتقليل من إنتاج وانبعاث غاز الميثان دون اإلضرار بالتفاعﻼت الهضمية لألبقار‬
‫‪ -‬االقتراح‪ :‬تثبيط نشاط األنزيم ‪.M‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬

‫‪24.22‬‬ ‫توضيح تأثير المكمل الغذائي‬

‫‪ -‬استغالل الشكل (أ) من الوثيقة (‪:).‬‬
‫‪2.20‬‬
‫‪ -‬في غياب ‪ 3-NOP‬يرتفع انبعاث الميثان من ‪433‬غ‪/‬اليوم الﻰ ‪133‬غ‪/‬اليوم ثم يثبت‪.‬‬
‫‪ -‬في وجود ‪ 3-NOP‬ينخفض انبعاث الميثان من ‪433‬غ‪/‬اليوم الﻰ ‪233‬غ‪/‬اليوم ثم يثبت‪.‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫* االستنتاج‪ :‬يقلل المكمل الغذائي ‪ 3-NOP‬من انبعاث غاز الميثان‪.‬‬
‫*استغالل الشكل (ب) من الوثيقة (‪:).‬‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪ -‬في وجود غاز ‪ CO2‬والهيدروجين كمواد تفاعل وبتدخل المعقد (أنزيم‪- M‬مرافق أنزيم‪ )M‬ينتج‬
‫غاز الميثان والماء‪.‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫* االستنتاج‪ :‬يتطلب نشاط األنزيم ‪ M‬ارتباط (تثبيت) مرافق األنزيم ‪ CoEM‬به‪.‬‬
‫أو‪ :‬يتطلب حدوث التفاعل تدخل المعقد( ‪)CoEM-EM‬‬
‫* استغالل الشكل (ج) من الوثيقة (‪:).‬‬
‫‪-‬تشبه البنية الجزيئية للمكمل الغذائي‪ 3-NOP‬بنية المرافق اإلنزيمي‪.‬‬
‫‪ -‬في غياب ‪ CoEM‬يكون األنزيم غير وظيفي‪.‬‬
‫‪ -‬في وجود ‪ CoEM‬يتثبت علﻰ جزء من األنزيم حيث تتشكل روابط انتقالية بين ‪CoEM‬‬
‫‪4×2.20‬‬ ‫والحمض األميني ‪ Arg120‬و‪ Tyr333‬من األنزيم مما يجعله وظيفيا‪.‬‬
‫‪ -‬في وجود ‪ CoEM‬والمكمل الغذائي ‪ 3-NOP‬يرتبط هذا األخير بالموﻗع الخاص بتثبيت‬
‫المرافق اإلنزيمي علﻰ األنزيم بتشكل نفس الروابط السابقة ما يمنع ‪ CoEM‬من االرتباط باألنزيم‬
‫الذي يصبح غير وظيفي‪.‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫* االستنتاج‪ :‬يمنع المكمل الغذائي ‪ 3-NOP‬ارتباط ‪ CoEM‬باألنزيم فيفقده فعاليته‪.‬‬
‫ومنه‪:‬‬
‫‪ -‬يسمح تشابه البنية الجزيئية للمكمل الغذائي ‪ 3-NOP‬مع بنية المرافق األنزيمي بارتباط‬
‫‪0×2.20‬‬ ‫‪ 3-NOP‬باألنزيم‪ M‬علﻰ مستوى الموﻗع الخاص بتثبيت المرافق اإلنزيمي‬
‫صفحة ‪ 9‬من ‪11‬‬
 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ /‬شعبة‪ :‬علوم جتريبية ‪/‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ -‬ما يمنع تثبت المرافق اإلنزيمي ‪ CoEM‬ومنه منع تشكل المعقد ‪ CoEM-EM‬الذي يحفز‬
‫تفاعل إنتاج غاز الميثان‪.‬‬
‫‪ -‬فيقل إنتاج وانبعاث غاز الميثان مع الحفاظ علﻰ التفاعﻼت األيضية الهضمية لألبقار‪.‬‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪ -‬تسمح هذه النتائج بالمصادقة على صحة الفرضية المقترحة‬

‫الجزء الثالث‪:‬‬
‫مخطط يلخص آلية التقليل من انبعاث غاز الميثان دون التأثير علﻰ التفاعﻼت األيضية لألبقار‬
‫أغذية سيليلوزية‬

‫‪5..0‬‬ ‫تبسيط بواسطة أنزيمات بكتيرية‬

‫‪01.00‬‬
‫هدم‬
‫أحماض عضوية‬ ‫غلوكوز‬
‫‪4×2.20‬‬ ‫‪5..0‬‬
‫هدم‬
‫امتصاص‬
‫‪CO2‬‬
‫المعقد ‪EM- 3-NOP‬‬
‫المعقد ‪EM-CoEM‬‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪5..0‬‬

‫غاز ميثان‬ ‫عدم إنتاج غاز ميثان‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

 ‫◎‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫اﳌﺪة‪ 03 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬ ‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ) ‪ (C f‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي‬
‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ اﻟ ّ‬
‫‪ ‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪ (T ) ، O ; i , j‬ﻤﻤﺎس ) ‪(C f‬‬

‫ﻤﺒﯿن ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ اﻟﻤﻘﺎﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ذات اﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ‪ 0‬كﻤﺎ ﻫو ّ‬
‫‪� (1‬ﻘراءة ﺒ�ﺎﻨ�ﺔ‪ّ :‬‬
‫ﻋﯿن )‪ f ′(0‬و )‪ lim f ( x‬وأﻋط ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎس ) ‪(T‬‬
‫∞‪x→−‬‬
‫‪ (2‬ﻨﺎﻗش ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪ ،‬ﺤﺴب ﻗ�م اﻟوﺴ�ط اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ ، m‬ﻋدد ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪f ( x)= x + m :‬‬
‫‪f ( x ) =( x 2 + a)e x + b‬‬ ‫‪ (3‬ﺑﯿّﻦ ّ‬
‫أن ‪ a = 1‬و ‪ b = −1‬إذا ﻋﻠﻤت أن‬
‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒ ـ‪ g ( x) =( x 2 + 1)e −1 :‬و ) ‪ (Cg‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺴﺎﺒق‪.‬‬‫‪ g (4‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ اﻟ ّ‬
‫‪x‬‬

‫ﺒﯿن أ ّن اﻟداﻟﺔ ‪ g‬زوﺠ�ﺔ ﺜم اﺸرح ك�ﻔ�ﺔ إﻨﺸﺎء ) ‪ (C g‬اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن ) ‪ (C f‬وأﻨﺸﺊ ) ‪(C g‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫كﻞ ﺤﺎﻟﺔ ﻤن اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ ‪:‬‬‫أﺠب �ﺼﺤ�ﺢ أو ﺨﺎطﺊ ﻤﻊ اﻟﺘﺒر�ر ﻓﻲ ّ‬
‫‪x 2 − x + ln x‬‬
‫= )‪f ( x‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞‪ ]0; +‬ﺒـ ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ f (1‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪x‬‬
‫‪ y= x −1‬ﻫﻲ ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘ�م اﻟﻤﻘﺎرب اﻟﻤﺎﺌﻞ ﻟﻤﻨﺤﻨﻲ اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﻋﻨد ∞‪+‬‬
‫= )‪ln(2 x −1) + ln(2 x + 1‬‬
‫) ‪ln 3 ... ( E‬‬ ‫‪ (2‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪ ( E‬ذات اﻟﻤﺠﻬول اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪: x‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪ ( E‬ﺤﻼن ﻤﺘﻤﺎﯿزان ﻓﻲ ‪‬‬
‫‪1 − e−2 x‬‬
‫= ) ‪ f ( x‬و ) ‪x ln(1 + e−2 x‬‬
‫‪F ( x) =+‬‬
‫‪1 + e−2 x‬‬
‫ﻤﻌرﻓﺘﺎن ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒ ـ‪:‬‬‫‪ f (3‬و ‪ F‬اﻟداﻟﺘﺎن اﻟﻌددﯿﺘﺎن اﻟ ّ‬
‫‪ F‬داﻟﺔ أﺼﻠ�ﺔ ﻟﻠداﻟﺔ ‪ f‬ﻋﻠﻰ ‪‬‬
‫‪n +1‬‬
‫= ‪un‬‬
‫‪n‬‬
‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ (un ) (4‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ اﻟ ّ‬
‫ﻫﻲ ‪ln 2022‬‬ ‫ﻗ�ﻤﺔ اﻟﻤﺠﻤوع ‪ln u1 + ln u2 + ... + ln u2022 :‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘوى ﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ) ‪ ( D) ، ( O ; i , j‬و )∆( اﻟﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺎن اﻟﻤﻌرﻓﺎن كﻤﺎ ﯿﻠﻲ ‪:‬‬
‫= ‪. (∆) : y‬‬
‫‪ ( D) : y = x‬و ‪− x + 1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫◎‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪un+1‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪ u0 = − 4 :‬و ‪− un + 1‬‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ ) ‪ّ (un‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ (1‬اُﻨﻘﻞ اﻟﺸكﻞ اﻟﻤﻘﺎﺒﻞ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻹﺠﺎ�ﺔ ﺜم ﻤﺜّﻞ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻤﻞ ﻤﺤور‬
‫اﻟﻔواﺼﻞ اﻟﺤدود‪ u2 ، u1 ، u0 :‬و ‪ u3‬ﻤﺒر از ﺨطوط اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ (2‬أ‪ -‬ﻫﻞ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (un‬رﺘﯿ�ﺔ ؟ ّﺒرر إﺠﺎﺒﺘك ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻀﻊ ﺘﺨﻤﯿﻨﺎ ﺤول ﺘﻘﺎرب اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪(un‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ ‪vn  un −  :‬‬
‫=‬ ‫ّ‬ ‫‪ (vn ) (3‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن أ ّن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (vn‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ ﺜم اﺤﺴب ‪v0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫أن ) ‪ (un‬ﻤﺘﻘﺎر�ﺔ‪.‬‬
‫‪ nlim‬واﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬ ‫ب‪ّ -‬‬
‫ﻋﺒر ﻋن ‪ vn‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ n‬ﺜم اﺤﺴب ‪v‬‬
‫‪→+∞ n‬‬
‫‪2n‬‬ ‫‪n2 −n‬‬

‫× ‪vn−1  ‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪14‬‬
‫=× ‪v0 × v1 × ...‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ّ (4‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬

‫‪2 x2 − 2 x −1‬‬
‫=‬‫)‪g ( x‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞ ‪ ]0; +‬ﺒـ ‪+ ln x :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪ّ g (Ι‬‬
‫‪x2‬‬
‫اﻟداﻟﺔ ‪ g‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [∞ ‪]0; +‬‬
‫أن ّ‬‫‪ّ (1‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ g ( x ) = 0‬ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ وﺤﯿدا ‪ α‬ﺤﯿث ‪1,2 < α < 1,3‬‬
‫‪ (2‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫ب‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ إﺸﺎرة ) ‪ g ( x‬ﻋﻠﻰ [∞ ‪]0; +‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞ ‪ ]0; +‬ﺒـ ‪f ( x ) =  − 2 − ln x  e− x :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (Π‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ ‪f‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ C f‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪O ; i , j‬‬ ‫) (‬
‫أن ‪ lim f ( x ) = 0‬ﺜم اﺤﺴب ) ‪lim f ( x‬‬
‫‪ (1‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫>‬ ‫∞‪x→+‬‬
‫‪x ‬‬‫‪→0‬‬

‫ب‪ّ -‬‬
‫ﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺘﯿن اﻟﺴﺎ�ﻘﺘﯿن ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪.‬‬
‫)‪g ( x‬‬
‫= ) ‪f '( x‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤوﺠب ﺘﻤﺎﻤﺎ ‪،‬‬
‫‪ex‬‬
‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺸكﻞ ﺠدول ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟداﻟﺔ ‪f‬‬ ‫ب‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫ﺘﻐﯿر ّ‬
‫‪ (3‬أﻨﺸﺊ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ ) . ( C f‬ﻨﺄﺨذ ‪ f (0,65)  0 :‬و ‪( f (α )  − 0,4‬‬
‫=‪F‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞ ‪ ]0; +‬ﺒـ‪( x ) e− x ( 2 + ln x ) :‬‬‫ّ‬ ‫‪ّ F (4‬‬
‫اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫أ‪ -‬ﺘﺤّﻘق ّأن اﻟداﻟﺔ ‪ F‬داﻟﺔ أﺼﻠ�ﺔ ﻟﻠداﻟﺔ ‪ f‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [∞ ‪]0; +‬‬
‫‪1‬‬
‫ب‪ -‬ﻨﻀﻊ ‪ S ( λ ) = ∫ f ( x ) dx‬ﺤﯿث ‪ λ‬ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ �ﺤﻘق‪0 < λ < :‬‬
‫‪1/2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪λ‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬ ‫اﺤﺴب ) ‪ S ( λ‬ﺜم ّ‬

‫ﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫◎‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫= ) ‪ f ( x‬ﺤﯿث ‪ a‬ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ‪ (C f ) .‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ‬ ‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪  −1; + ∞ ‬ﺒـ‪a x − 2ln( x + 1) :‬‬
‫‪ ‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪O ; i , j‬‬
‫) ‪ (T‬ﻤﻤﺎس ) ‪ (C f‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ذات اﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ‪0‬‬
‫ﻤﺒﯿن ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ اﻟﻤﻘﺎﺒﻞ ‪.‬‬
‫كﻤﺎ ﻫو ّ‬
‫ﻋﯿن )‪ f ′(0‬وأﻋط ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎس ) ‪(T‬‬‫‪� (1‬ﻘراءة ﺒ�ﺎﻨ�ﺔ‪ّ ،‬‬
‫أن ‪a = 1‬‬‫‪ّ (2‬ﺒﯿن ّ‬
‫‪ (3‬ﻨﺎﻗش ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪ ،‬ﺤﺴب ﻗ�م اﻟوﺴ�ط اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ ، m‬ﻋدد ٕواﺸﺎرة‬
‫= ‪f ( x) + x − m‬‬‫ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪0 :‬‬
‫‪ g (4‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ }‪  − {−1‬ﺒـ‪ g ( x ) = x + 1 −1 − 2ln x + 1 :‬و ) ‪ (Cg‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ‪.‬‬

‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﯿﺨﺘﻠﻒ ﻋن ‪ g (−2 − x) =g ( x) ، −1‬ﺜم ّ‬

‫ﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪.‬‬ ‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن أّﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ب‪ّ -‬ﺒﯿن أّﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤن ‪g ( x) = f ( x) ،  −1; + ∞ ‬‬
‫ﺠـ‪ -‬أﻨﺸﺊ ) ‪ (Cg‬ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺴﺎﺒق‪.‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04 ):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﺼﺤ�ﺢ اﻟوﺤﯿد ﻤن ﺒﯿن اﻻﻗﺘراﺤﺎت اﻟﺜّﻼﺜﺔ ﻓﻲ كﻞ ﺤﺎﻟﺔ ﻤن اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ ﻤﻊ اﻟﺘّﺒر�ر‪:‬‬
‫ﻋﯿن اﻻﻗﺘراح ّ‬‫ّ‬
‫‪2‬‬
‫=ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪∫1 ( x −1)e‬‬
‫‪x2 − 2 x‬‬
‫‪ (1‬ﻗ�ﻤﺔ اﻟﻌدد اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ I‬ﺤﯿث ‪dx‬‬
‫‪e +1‬‬ ‫‪e −1‬‬
‫ﺠـ(‬ ‫ب(‬ ‫أ(‬
‫‪1‬‬
‫‪1−‬‬
‫‪2e‬‬ ‫‪2e‬‬ ‫‪e‬‬
‫=‪un + α ، u‬‬ ‫‪ (un ) (2‬و ) ‪ (vn‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺘﺎن اﻟﻌددﯿﺘﺎن اﻟﻤﻌرﻓﺘّﺎن ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ ‪u + 3 ، u0 = 3 :‬‬
‫‪1‬‬
‫=‪v‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪n +1‬‬
‫‪3 n‬‬
‫ﺤﯿث ‪ α‬ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ‪ .‬ﻗ�ﻤﺔ اﻟﻌدد اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ α‬ﺤﺘّﻰ ﺘﻛون اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (vn‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺠـ(‬ ‫ب(‬ ‫أ(‬
‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪−‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤوﺠب ﺘﻤﺎﻤﺎ‪ln( x + 1) ≤ f ( x) ≤ e x −1 :‬‬ ‫‪ f (3‬داﻟﺔ ﻋدد�ﺔ ﺘُﺤﻘق‪ ،‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫)‪f ( x‬‬
‫‪ lim‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫>‬
‫‪x → 0 x‬‬

‫‪1‬‬ ‫ﺠـ(‬ ‫ب( ‪−1‬‬ ‫أ( ∞‪+‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ (4‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ) ‪y′′= 2 − 2 .......( E ) : ( E‬‬
‫‪x‬‬
‫ﻋ�ﺎرة اﻟﺤﻞ ‪ H‬ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪ ( E‬ﻋﻠﻰ ‪  0; +∞ ‬واﻟذي ُ�ﺤﻘق ‪ H (1) = 4‬و ‪ H ′(1) = 2‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺠـ( ‪H ( x) = x 2 − x + 4 − ln x‬‬ ‫ب( ‪H ( x) = x 2 − x + 1 + ln x‬‬ ‫أ( ‪H ( x) = x 2 − x + 4 + ln x‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫◎‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05 ):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫= ‪u × u‬‬ ‫‪e2‬‬
‫‪‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬وﺤدودﻫﺎ ﻤوﺠ�ﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﺤﯿث‪:‬‬
‫ﻬﻨدﺴ�ﺔ اﻟ ّ‬
‫ّ‬ ‫) ‪ (un‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟ‬
‫‪‬‬ ‫‪ln‬‬ ‫‪u‬‬‫‪1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ln‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪7‬‬
‫=‬
‫‪−‬‬‫‪4‬‬

‫‪ (1‬أ‪ّ -‬‬
‫ﻋﯿن ‪ u1‬واﻷﺴﺎس ‪ q‬ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪(un‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪un = e2−n ، n‬‬ ‫ب‪ -‬ﺘﺤّﻘق ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪ (2‬اﺤﺴب‪ ،‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ ، n‬اﻟﻤﺠﻤوع ‪ Sn‬ﺤﯿث‪Sn = u0 + u1 + .... + un :‬‬
‫=‪vn+‬‬
‫‪1 vn + un‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺔ ﺒـ‪ v0 = e :‬وﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻌدد�ﺔ ) ‪ ( vn‬اﻟ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ (3‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ‬
‫‪e3−n − e4‬‬
‫= ‪vn‬‬
‫‪1− e‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬ ‫أ‪ -‬ﺒرﻫن �ﺎﻟﺘّراﺠﻊ ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ب‪ -‬ﺒﯿن أن ) ‪ ( vn‬ﻤﺘﻘﺎر�ﺔ‪.‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪e‬‬
‫‪vn‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1− e‬‬ ‫(‬
‫‪u n − e3‬‬ ‫)‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬ ‫‪ (4‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ب‪ -‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﻤﺠﻤوع ‪ S′n‬ﺤﯿث‪Sn′= v0 + v1 + ... + vn :‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪Sn′‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ S n − (n + 1) e3  ، n‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺘَﺤّﻘق ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪1− e‬‬
‫اﻟرا�ﻊ‪ 07 ):‬ﻨﻘﺎط(‬‫اﻟ ّﺘﻤر�ن ّ‬
‫) (‬
‫)=‪ C f ، f ( x‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوى‬
‫‪1 −2 x 9 − x‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪e − e − 2 x + 4 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟداﻟﺔ‬
‫‪ّ f‬‬
‫‪ ‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪. O; i , j‬‬
‫أن ∞‪lim f ( x ) = +‬‬
‫∞‪x →−‬‬ ‫‪ xlim‬و ّ�ﯿن ّ‬
‫∞‪→+‬‬
‫‪ (1‬اﺤﺴب ) ‪f ( x‬‬

‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪− e− 2 x ( e x − 2 )( 4e x −1) ، x‬‬

‫‪1‬‬
‫= )‪f ′( x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ -‬أﺜﺒت ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫أن ‪ f‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ كﻞ ﻤن اﻟﻤﺠﺎﻟﯿن ‪  −∞ ; − ln 4‬و ‪ln 2 ; + ∞ ‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺸكﻞ ﺠدول ّ‬
‫وﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ‪  − ln 4 ; ln 2‬ﺜم ّ‬
‫‪ C f‬ﻋﻨد ∞‪+‬‬‫) (‬ ‫= ‪ y‬ﻤﻘﺎرب ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻰ‬‫أن اﻟﻤﺴﺘﻘ�م ) ∆ ( ذا اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪−2 x + 4‬‬
‫‪ (3‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫ب‪ -‬اُدرس وﻀﻌ�ﺔ ) ‪� (C f‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ ) ∆ (‬
‫) (‬
‫‪ (4‬اُﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟـ ) ‪ (T‬ﻤﻤﺎس ‪ C f‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ذات اﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ‪0‬‬
‫) ﻨﺄﺨذ ‪ f ( −1,9 )  0‬و ‪( f ( − ln 4 )  −3, 2‬‬ ‫أﻨﺸﺊ ) ∆ ( و ) ‪ (T‬واﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ ( C‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [ ∞ ‪[ −1,9 ; +‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪(5‬‬

‫= )‪ ( Ch ) ، h( x‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺴﺎﺒق‪.‬‬ ‫‪ h (6‬اﻟداﻟﺔ اﻟ ّ‬

‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒــ‪− e−2 x + e− x + 2 x − 2 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪h( x ) a f ( x ) + b‬‬ ‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪، x‬‬
‫ﻋﯿن اﻟﻌددﯿن اﻟﺤﻘ�ﻘﯿﯿن ‪ a‬و ‪ b‬ﺤﯿث‪ ،‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬ ‫أ‪ّ -‬‬
‫)ﻻ �طﻠب إﻨﺸﺎء ) ‪( (C h‬‬ ‫) (‬
‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ‪C f‬‬
‫ً‬ ‫ب‪ -‬اﺸرح كﯿﻒ �ﻤكن إﻨﺸﺎء ) ‪(Ch‬‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪f ′(0) = 1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪lim f ( x) = −1‬‬
‫∞‪x→−‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪(T ) : y = x‬‬
‫‪ m < 0‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻻ ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ‬
‫‪0.25×3‬‬ ‫‪m > 0 (2‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﻘﺑل ﺣﻠﯾن ﻣﺗﻣﺎﯾزﯾن‬
‫‪ m = 0‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ ﻤﻌدوﻤﺎ‬
‫ﺘﺒ�ﺎن ّأن ‪a = 1 b = −1‬‬
‫‪f ′( x) = ( x 2 + 2 x + a )e x‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5+0.5‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪a = 1‬‬ ‫‪ f ′(0) = 1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻤﻌﻨﺎﻩ‬
‫‪‬‬‫‪b‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ xlim‬‬ ‫‪f ( x) = b‬‬
‫∞‪→−‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫اﻟداﻟﺔ ‪ g‬زوﺠ�ﺔ‬

‫=‬
‫)‪g ( x) f ( x‬‬ ‫[∞‪x ∈ [ 0; +‬‬
‫) ‪ (C g‬ﯿﻨطﺒق ﻋﻠﻰ ) ‪ (C f‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل [∞‪ [ 0; +‬و ) ‪ (C g‬ﻤﺘﻨﺎظر �ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﺤﺎﻤﻞ‬
‫‪0.25‬‬
‫ﻤﺤور اﻟﻔواﺼﻞ‬

‫‪1.25‬‬
‫‪(4‬‬

‫‪0.5‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪0.50‬‬ ‫‪ (1‬ﺼﺤ�ﺤﺔ ﻷن‪0 :‬‬
‫= ))‪lim ( f ( x) − ( x − 1‬‬
‫‪01‬‬ ‫∞‪x→+‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ x 2 = 1‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬أي ‪x = 1‬‬ ‫ﺨﺎطﺌﺔ ﻷن ‪ ( E ) :‬ﻤﻌﻨﺎﻩ‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ x > 1/ 2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫ﺼﺤ�ﺤﺔ ﻷن ‪ :‬ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ x‬ﻤن ‪F ′( x) = f ( x) : ‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.50‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫ﺨﺎطﺌﺔ ﻷن‬ ‫‪(4‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪2 × 3 × ... × 2023‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫=‪ln u1 + ln u2‬‬
‫‪+ ... + ln u2022 ln= ln 2023‬‬
‫‪1× 2 × ... × 2022‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬
‫‪0.25×4‬‬ ‫‪ (1‬ﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺤدود‪ u2 ، u1 ، u0 :‬و ‪u3‬‬
‫‪y‬‬
‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪01‬‬
‫‪1‬‬

‫‪-8‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪u0‬‬ ‫‪u-1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪uu4 u6 5 u 3‬‬ ‫‪u1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬

‫‪-6‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫أ – ) ‪ (un‬ﻟ�ﺴت رﺘﯿ�ﺔ‬ ‫‪(2‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫اﻟﺘﺒر�ر‪ u0 < u1 :‬و ‪u1 > u2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺘﺨﻤﯿن ‪ (un ) :‬ﻤﺘﻘﺎر�ﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪vn+1 = vn‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪(3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪196‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫= ‪v0‬‬
‫‪9‬‬
‫‪n‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪196  1 ‬‬
‫‪2.75‬‬ ‫= ‪vn‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪9 4‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪lim vn = 0‬‬
‫∞‪n→+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫= ‪lim u‬‬
‫‪n→+∞ n‬‬ ‫‪3‬‬

‫أن‪:‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ﺘﺒ�ﺎن ّ‬
‫‪n‬‬ ‫‪0+1+ 2+...+ n −1‬‬ ‫‪2n‬‬ ‫‪n 2 −n‬‬
‫‪ 196   1 ‬‬ ‫‪ 14   1 ‬‬
‫‪v 0 ×v 1 × ... ×v n −1 = ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫=‬‫‪   ‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ 9  4‬‬ ‫‪ 3  2‬‬
‫ﺘﻤﻨﺢ اﻟﻌﻼﻤﺔ ‪ 0.25‬ﻟﻛﻞ ﻤﺤﺎوﻟﺔ‬

‫‪0.25‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬
‫‪(Ι‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪x2 + 2 x + 2‬‬ ‫‪(1‬‬
‫= )‪g′( x‬‬
‫‪x3‬‬
‫‪1.25‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪g′( x) > 0‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ‪ g‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [∞ ‪]0; +‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ (2‬أ‪-‬ﺤﺴب ﻤﺒرﻫﻨﺔ اﻟﻘ�م اﻟﻤﺘوﺴطﺔ ‪ g ( x ) = 0‬ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ وﺤﯿدا ‪α‬‬
‫ﺤﯿث ‪1, 2 < α < 1,3‬‬

‫‪1.25‬‬ ‫ب‪ -‬اﺸﺎرة ) ‪: g ( x‬‬

‫‪0.50‬‬

‫‪(Π‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪2 ln x x ‬‬ ‫‪(1‬‬
‫)‪f ( x‬‬
‫= ‪lim‬‬ ‫‪lim  x − x −‬‬ ‫=×‬ ‫‪0‬‬ ‫أن‬ ‫ﺘﺒ�ﺎن‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫‪0.25‬‬ ‫∞‪x→+‬‬ ‫‪x→+∞  xe‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪x e x ‬‬
‫∞‪lim f ( x ) = +‬‬
‫‪01‬‬ ‫>‬
‫‪x ‬‬‫‪→0‬‬

‫ب‪-‬اﻟﺘﻔﺴﯿر اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ‬
‫‪0.25×2‬‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺘﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘ�ﻤﯿن اﻟﻤﻘﺎر�ﯿن ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻲ ) ‪(C f‬‬
‫=‬ ‫=‪x 0‬‬
‫‪; y 0‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫)‪g ( x‬‬ ‫‪(2‬‬
‫= ) ‪f '( x‬‬‫‪-‬‬ ‫أ‬
‫‪ex‬‬
‫اﻟداﻟﺔ ‪f‬‬
‫ﺘﻐﯿر ّ‬
‫ب‪-‬اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫‪0.25×2‬‬
‫‪ f‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [∞‪ [α ; +‬وﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ] ‪]0;α‬‬
‫‪1.75‬‬
‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺠدول ّ‬

‫‪0.5‬‬

‫ِاﻨﺸﺎء اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪( C f‬‬ ‫‪(3‬‬

‫‪0.50‬‬
‫‪0.5‬‬

‫‪1.25‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ (4‬أ‪-‬اﻟﺘﺤﻘق ‪:‬ﻤن أﺠﻞ كﻞ [∞‪F ′( x) = f ( x) ، x ∈ ]0; +‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪6‬‬
 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2 − ln 2 2 + ln λ‬‬
‫=‪S ( λ ) [ F‬‬
‫‪( x) ]λ‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫=‬ ‫‪−‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪eλ‬‬
‫) ‪( Cf‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿر‪ S ( λ ) :‬ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻟﺤﯿز ﻤن اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﺤدد ﺒـ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪x‬‬ ‫وﺤﺎﻤﻞ ﻤﺤور اﻟﻔواﺼﻞ واﻟﻤﺴﺘﻘﯿﯿن ذي اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘﯿن ‪، x = λ‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪f ′(0) = −1‬‬
‫‪01.25‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪(T ): y = − x‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ f ′( x)= a −‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪a =1‬‬ ‫و ﻤﻨﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫أن ‪x + 1 : a = 1‬‬
‫ﺘﺒ�ﺎّن ّ‬ ‫‪(2‬‬
‫‪ f ′(0) = −1‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ‪:‬‬
‫‪ m < 0‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻻ ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.25×3‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪ m = 0‬ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺤﻼ ﻤﻌدوﻤﺎ‬
‫‪ m > 0‬ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺤﻠﯿن ﻤﺨﺘﻠﻔﯿن ﻓﻲ اﻹﺸﺎرة‬
‫أ‪ -‬ﺘﺒ�ﺎن أ ّن‪:‬‬
‫‪0.50‬‬
‫ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪g (−2 − x) =g ( x) (−2 − x ) ∈ D g ، x ∈ D g‬‬
‫‪0.25‬‬
‫اﻟﺘﻔﺴّﯿر اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ‪ x = −1 :‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻤﺤور ﺘﻨﺎظر ﻟـ ) ‪(C g‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪ -‬ﺘﺒ�ﺎن أ ّن‪ g ( x) = f ( x) :‬ﻋﻠﻰ ‪ −1; + ∞ ‬‬

‫‪1.50‬‬ ‫‪ (4‬ﺟـ‪ -‬اﻨﺸﺎء ) ‪(Cg‬‬

‫‪0.50‬‬

‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04 ):‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪0.50‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫اﻻﻗﺗراح اﻟﺻﺣﯾﺢ ھو ب( ﻷن ‪dx =  e x −2 x ‬‬

‫‪1 2‬‬
‫‪∫1 ( x −1)e‬‬
‫‪x2 − 2 x‬‬
‫‪01‬‬ ‫=‬
‫‪I‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫= ‪vn+1= un+1 + α‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻻﻗﺗراح اﻟﺻﺣﯾﺢ ھو أ( ﻷن‪vn + α + 3 :‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ (3‬اﻻﻗﺗراح اﻟﺻﺣﯾﺢ ھو ﺟـ( ﻷن‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫)‪ln( x + 1‬‬ ‫)‪(e x − 1‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫=‬
‫‪lim‬‬
‫>‬
‫=‬‫‪lim‬‬
‫>‬
‫‪1‬‬
‫‪x → 0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x → 0‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻻﻗﺗراح اﻟﺻﺣﯾﺢ ھو أ( ﻷن‪) 2 x + + c :‬‬
‫=‪ H ′( x‬و‬ ‫‪(4‬‬
‫‪x‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫=‪H ( x‬‬
‫‪) x 2 + ln x + cx + d‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ H ′(1) = 2‬‬
‫‪ ‬وﻣﻧﮫ ‪H ( x) = x 2 − x + 4 + ln x‬‬
‫‪ H (1) = 4‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05 ):‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪0.50‬‬
‫أ‪u1 = e -‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪01.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫=‪q‬‬
‫‪e‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪un = e2−n ، n‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺘﺤّﻘق ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪q n+1 − 1‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪S n = u0‬‬
‫‪q −1‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪e ‬‬‫‪3‬‬
‫‪1 ‬‬
‫=‬ ‫‪Sn‬‬ ‫‪1 − n+1 ‬‬
‫‪e −1 e ‬‬
‫‪(3‬‬
‫‪3− n‬‬
‫‪e −e‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.75+0.25‬‬ ‫= ‪vn‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺒرﻫﺎن �ﺎﻟﺘّراﺠﻊ ‪:‬‬
‫‪1.50‬‬
‫‪1− e‬‬
‫‪e3−n − e4‬‬ ‫‪e4‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪lim‬‬ ‫=‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪x →+∞ 1 − e‬‬ ‫‪−1 + e‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪e‬‬
‫‪vn‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1− e‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫ا‪ -‬ﺗﺑﯾﺎن أن ‪un − e3‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪01‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫= ‪Sn′‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺗﺣﻘﻖ أن ‪ S n − (n + 1) e3 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪1− e‬‬
‫اﻟرا�ﻊ‪ 07 ):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن ّ‬
‫‪0.25‬‬ ‫∞‪lim f ( x) = −‬‬ ‫‪(1‬‬
‫∞‪x →+‬‬
‫‪0.75‬‬
‫‪lim f ( x ) = xlim‬‬
‫‪1‬‬
‫∞‪e −2 x (1 − 9e x − 4 xe 2 x + 8e 2 x ) = +‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫∞‪x →−‬‬ ‫∞‪→−‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ -‬إﺜ�ﺎت أن ‪− e− 2 x ( e x − 2 )( 4e x −1) :‬‬
‫‪1‬‬
‫= )‪f ′( x‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪-‬اﺗﺟﺎه اﻟﺗﻐﯾر‬

‫‪0.50‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫ﺟدول اﻟﺗﻐﯾرات‬

‫‪0.50‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫=‪f ( x) − (−2 x +‬‬
‫)‪4‬‬ ‫أ‪e − e -‬‬
‫‪1 −2 x 9 − x‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪lim ( f ( x) − (−2 x + 4)) =0‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫∞‪x →+‬‬

‫درﺴﺔ وﻀﻌ�ﺔ ) ‪� (C f‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ ) ∆ (‬

‫ب‪ -‬ا‬
‫‪1.50‬‬ ‫=‪f ( x) − (−2‬‬
‫)‪x + 4‬‬
‫‪1 −x −x‬‬
‫)‪e (e − 9‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ (C f‬أﻋﻠﻰ ) ∆ ( ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [∞‪]− ln 9; +‬‬ ‫)‬
‫‪ (C f‬اﺴﻔﻞ ) ∆ ( ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [‪]−∞; − ln 9‬‬ ‫)‬
‫‪0.50‬‬
‫=)∆( ‪(C f ) ‬‬ ‫})‪{ A(− ln 9;4 + 2ln 9‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪(T ) : y = 32 x‬‬
‫‪ (5‬إﻨﺸﺎء ) ∆ ( و ) ‪ (T‬واﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ ( C f‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [ ∞ ‪[ −1,9 ; +‬‬
‫‪0.50‬‬

‫‪0.50‬‬
‫‪1.50‬‬

‫‪0.50‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪a = −1‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫‪(6‬‬

‫‪0.25‬‬
‫‪b=2‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫= ) ‪h( x‬‬
‫‪− f ( x) + 2‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ﻨﻨﺸﺊ ) ‪ (C− f‬ﺼورة ) ‪� (C f‬ﺎﻟﺘﻨﺎظر �ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﺤﺎﻤﻞ ﻤﺤور اﻟﻔواﺼﻞ ﺜم‬
‫‪‬‬
‫‪2j‬‬ ‫) ‪ ( Ch‬ﺼورة ) ‪� (C− f‬ﺎﻻﻨﺴﺤﺎب ذو اﻟﺸﻌﺎع‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫☪‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫اﳌﺪة‪ 03 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (04‬ﺼﻔﺤﺎت )ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪ 8‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪(8‬‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪ 13) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺘُ ِّ‬
‫ﺴﯿر اﻟوكﺎﻟﺔ اﻟﻔﻀﺎﺌ�ﺔ اﻟﺠزاﺌر�ﺔ )‪ ( ASAL‬ﺨﻤﺴﺔ أﻗﻤﺎر اﺼطﻨﺎﻋ�ﺔ ﻨذكر ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺼﻤﻤﺎن ﻟﻸ�ﺤﺎث اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﻤراﻗ�ﺔ اﻟطﻘس ورﺼد واﺴﺘﺸﻌﺎر اﻟزﻻزل واﻟﻛوارث اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤ ّ‬
‫‪ -‬أﻟﺴﺎت ‪ ،1‬أﻟﺴﺎت ‪ُ 2‬‬
‫ﺨﺼص ﻟﺘوﻓﯿر ﺨدﻤﺎت اﻻﺘﺼﺎﻻت واﻻﻨﺘرﻨت و�ث اﻟﻘﻨوات اﻹذاﻋ�ﺔ واﻟﺘﻠﻔز�وﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻟﻛوم ﺴﺎت‪ 1‬اﻟ ُﻤ ّ‬
‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ ﺤركﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ ﻗﻤر اﺼطﻨﺎﻋﻲ ) ‪ ( S‬ﺤول اﻷرض وﺘﺤدﯿد �ﻌض اﻟﻤﻘﺎدﯿر اﻟﻔﯿز�ﺎﺌ�ﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻠﻘﻤر اﻻﺼطﻨﺎﻋﻲ أﻟﻛوم ﺴﺎت ‪.1‬‬
‫ﻤﻌط�ﺎت‪ - :‬ﻨﻌﺘﺒر اﻷرض كرو�ﺔ اﻟﺸكﻞ‪:‬‬
‫ﻤركزﻫﺎ ‪ o‬وﻨﺼﻒ ﻗطرﻫﺎ ‪ ، RT = 6380km‬كﺘﻠﺘﻬﺎ ‪M T = 6 × 10 kg‬‬
‫‪24‬‬

‫‪ -‬ﺜﺎﺒت اﻟﺠذب اﻟﻌﺎم‪( SI ) :‬‬

‫‪−11‬‬
‫=‬
‫‪G 6, 67 × 10‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﺠز اﻷرض دورة كﺎﻤﻠﺔ ﺤول ﻤﺤورﻫﺎ ﺨﻼل ﻤدة ‪To  24 h‬‬
‫‪ -/I‬دراﺴﺔ ﺤركﺔ ﻗﻤر اﺼطﻨﺎﻋﻲ ) ‪. ( S‬‬
‫‪ .1‬ﻨﻌﺘﺒر ﻗﻤ ار اﺼطﻨﺎﻋ�ﺎ ﻨﻘطﺔ ﻤﺎد�ﺔ كﺘﻠﺘﻬﺎ ‪ ms‬ﻋﻠﻰ ارﺘﻔﺎع ‪ h‬ﻤن ﺴطﺢ اﻷرض‬
‫ﻓﻲ ﺤركﺔ داﺌر�ﺔ ﻨﺼﻒ ﻗطرﻫﺎ ‪ r‬و�ﺨﻀﻊ ﻓﻘط ﻟﻘوة ﺠذب اﻷرض‪.‬‬
‫‪ .1.1‬اﻗﺘرح اﻟﻤرﺠﻊ اﻟﻤﻨﺎﺴب ﻟدراﺴﺔ ﺤركﺔ ) ‪. ( S‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .2.1‬اﻛﺘب ﺒدﻻﻟﺔ ‪ m s ، M T ، G‬و ‪ r‬ﻋ�ﺎرة ﺸدة ‪ F T /S‬ﻗوة ﺠذب اﻷرض ﻟﻠﻘﻤر ) ‪ ( S‬ﺜم ﻤّﺜﻠﻬﺎ ك�ﻔ�ﺎ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ﺤدد ُ�ﻌد اﻟﺜﺎﺒت ‪ G‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ وﺤدﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟدوﻟ�ﺔ ) ‪. ( SI‬‬ ‫‪� .3.1‬ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ُ‬
‫اﻟ�ﻌدي‪ّ ،‬‬
‫‪ .2‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن‪:‬‬
‫‪ِّ .1.2‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن ﺤركﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ ) ‪ ( S‬داﺌر�ﺔ ﻤﻨﺘظﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ِ .2.2‬ﺠ ْد ﻋ�ﺎرة كﻞ ﻤن اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤدار�ﺔ ‪ v‬واﻟدور ‪ T‬ﻟﻠﻘﻤر ) ‪ ( S‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ M T ، G‬و ‪. r‬‬
‫ﻌﺒرة ﻋﻨﻪ �ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ ) ‪. ( S‬‬ ‫‪ .3.2‬اذكر ﻨص اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻟث ﻟﻛﺒﻠر ﺜم أﺜﺒت اﻟﻌﻼﻗﺔ ُ‬
‫اﻟﻤ ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪�ُ .3‬ﻤﺜّﻞ ﺒ�ﺎن )اﻟﺸكﻞ‪ (1‬ﺘﻐﯿرات اﻟﺘﺴﺎرع ‪ a‬ﻟﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻘﻤر ) ‪ ( S‬ﺒدﻻﻟﺔ ﻤﻘﻠوب ُﻤر�ﻊ ﻨﺼﻒ ﻗطر ﻤﺴﺎرﻩ‬
‫‪r‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪8‬‬
 ‫☪‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ِ .1.3‬ﺠ ْد ﻋ�ﺎرة اﻟﺘﺴﺎرع ‪ a‬ﻟﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ ) ‪� ( S‬ﺎﻟﺸكﻞ‬

‫‪1‬‬
‫⋅ ‪ a= A‬ﺤﯿث ‪ A‬ﺜﺎﺒت �طﻠب إﯿﺠﺎد ﻋ�ﺎرﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪r‬‬
‫) ‪a ( m.s −2‬‬ ‫‪ .2.3‬ﺘﺤّﻘق ﻤن ﻗ�ﻤﺔ كﺘﻠﺔ اﻷرض ‪. M T‬‬
‫‪ -/II‬ﺤﺴﺎب �ﻌض اﻟﻤﻘﺎدﯿر اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻠﻘﻤر أﻟﻛوم ﺴﺎت‪.1‬‬
‫ﺘم اطﻼق اﻟﻘﻤر اﻻﺼطﻨﺎﻋﻲ أﻟﻛوم ﺴﺎت ‪ 1‬ﻓﻲ ﻤدارﻩ ﺴﻨﺔ ‪2017‬‬
‫ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ارﺘﻔﺎع ‪ h= 35,8.10 km‬ﻤن ﺴطﺢ اﻷرض‬
‫‪3‬‬

‫‪ .1‬اﺤﺴب اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤدار�ﺔ ‪ v‬ﻟﻠﻘﻤر أﻟﻛوم ﺴﺎت‪.1‬‬

‫‪ .2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟدور ‪ T‬ﻟﻠﻘﻤر اﻻﺼطﻨﺎﻋﻲ أﻟﻛوم ﺴﺎت‪.1‬‬
‫‪� .3‬ظﻬر أﻟﻛوم ﺴﺎت‪ 1‬ﺴﺎﻛﻨﺎ �ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﻤﻼﺤظ ﻋﻠﻰ‬
‫‪0,05‬‬
‫ﺴطﺢ اﻷرض‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ّ .1.3‬‬
‫ﺤدد اﻟﺸروط اﻟﺘﻲ �ﺤﻘﻘﻬﺎ ﻫذا اﻟﻘﻤر اﻻﺼطﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ ‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫) ‪(×10−16 m−2‬‬ ‫كﯿﻒ ُ�ﺴﻤﻰ ﻫذا اﻟﻨوع ﻤن اﻷﻗﻤﺎر اﻻﺼطﻨﺎﻋ�ﺔ؟‬‫‪ْ .2.3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪r‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺤﻤض اﻷزوﺘﯿد )اﻟﻨﯿﺘروز( ﺼ�ﻐﺘﻪ اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ ‪ HNO 2‬ﯿﺘواﺠد ﻋﻠﻰ ﺸكﻞ ﻤﺤﻠول ذي ﻟون أزرق ﻓﺎﺘﺢ‪�ُ ،‬ﺴﺘﺨدم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟورﻗ�ﺔ واﻟﻨﺴﯿﺠ�ﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻔككﻪ اﻟذاﺘﻲ ﻓﻲ وﺴط ﻤﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ د ارﺴﺔ ﺘﻔﺎﻋﻞ ﺤﻤض اﻷزوﺘﯿد ﻤﻊ اﻟﻤﺎء واﻟﻤﺘﺎ�ﻌﺔ اﻟزﻤﻨ�ﺔ ّ‬
‫ﺤﻀر ﻤﺤﻠوﻻ ﻤﺎﺌ�ﺎ ) ‪ ( S0‬ﻟﺤﻤض اﻷزوﺘﯿد ‪ HNO 2‬ﺘركﯿزﻩ‬ ‫ِ‬
‫) ‪τ 2f (×10−3‬‬ ‫‪ُ .I‬ﻨ ّ‬
‫اﻟﻤوﻟﻲ ‪ c0 = 0,5 mol.L−1‬وﺤﺠﻤﻪ ‪ِ ، V0‬ﻗﺴﻨﺎ ‪ pH‬اﻟﻤﺤﻠول ) ‪( S0‬‬
‫‪°‬‬
‫‪. θ = 25 C‬‬ ‫ﻓوﺠدﻨﺎ اﻟﻘ�ﻤﺔ ‪ pH = 1,8‬ﻋﻨد درﺠﺔ ﺤ اررة‬
‫‪ .1‬أﻋط ﺘﻌر�ﻒ اﻟﺤﻤض ﺤﺴب ﺒروﻨﺸﺘد‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻨﻤذﺠﺔ ﻟﻠﺘﺤول اﻟﺤﺎدث َﺒ ْﯿن ﺤﻤض‬
‫اﻷزوﺘﯿد واﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻨﺠز ﺠدول ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ِ .4‬ﺠ ْد ﻋ�ﺎرة ﻨﺴ�ﺔ اﻟﺘﻘدم اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ‪ τ f‬ﺒدﻻﻟﺔ اﻟـ ‪ pH‬و ‪c0‬‬
‫ﻋﻠِﻞ‪.‬‬
‫واﺤﺴب ﻗ�ﻤﺘﻬﺎ‪ .‬ﻫﻞ ﺤﻤض اﻷزوﺘﯿد ﻗوي أم ﻀﻌﯿﻒ؟ ّ‬
‫‪0‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ ‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫) ‪( L ⋅ mol‬‬
‫‪−1‬‬

‫ﻤددة اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن اﻟﻤﺤﻠول ) ‪. ( S0‬‬ ‫ِ‬

‫‪c‬‬ ‫ﻋدة ﻤﺤﺎﻟﯿﻞ ُﻤ ّ‬
‫ﺤﻀر ّ‬ ‫‪ُ .5‬ﻨ ّ‬
‫ﻗ�ﺎس ‪ pH‬ﻫذﻩ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ وﺤﺴﺎب ‪ τ f‬ﻓﻲ كﻞ ﻤﺤﻠول ّ‬
‫ﻤكﻨﺘﻨﺎ ﻤن رﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ )اﻟﺸكﻞ ‪ (2‬اﻟﻤﻤﺜّﻞ ﻟﺘﻐﯿرات‬
‫‪1‬‬
‫‪ ،‬ﻤن أﺠﻞ اﻟﺘﻘر�ب اﻟﺘﺎﻟﻲ‪. 1 − τ f ≈ 1 :‬‬ ‫‪ τ f2‬ﺒدﻻﻟﺔ ﻤﻘﻠوب اﻟﺘركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ ﻟﻠﻤﺤﻠول اﻟﺤﻤﻀﻲ‬
‫‪c‬‬
‫ﻤدد‪.‬‬
‫اﻟﻤ ّ‬ ‫‪ِ .1.5‬‬
‫ﺠ ْد ﻋ�ﺎرة ﺜﺎﺒت اﻟﺘوازن ‪K‬‬
‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث َﺒ ْﯿن ﺤﻤض اﻷزوﺘﯿد واﻟﻤﺎء ﺒدﻻﻟﺔ ‪ τ f‬و ‪ c‬ﺘركﯿز اﻟﻤﺤﻠول ُ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪8‬‬

 ‫☪‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.5‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤن اﻟﺒ�ﺎن ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت اﻟﺘوازن ‪ K‬ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث‪.‬‬
‫‪ .3.5‬ﻤﺎﻫو ﺘﺄﺜﯿر اﻟﺘراﻛﯿز اﻟﻤوﻟ�ﺔ اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ ﻋﻠﻰ كﻞ ﻤن ‪ τ f‬و ‪ K‬ﻋﻨد ﻨﻔس درﺠﺔ ﺤ اررة اﻟوﺴط اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ؟‬

‫ﺘﻔكك‬‫ﯿﺘﻔكك ذاﺘ�ﺎ وﻓق ﺘﻔﺎﻋﻞ ﺘﺎم‪ .‬ﺴﻤﺤت إﺤدى طرق ﻤﺘﺎ�ﻌﺔ ّ‬ ‫‪ .II‬ﺤﻤض اﻷزوﺘﯿد ﻓﻲ اﻟوﺴط اﻟﻤﺎﺌﻲ ﻏﯿر ُﻤﺴﺘﻘر‪ّ ،‬‬
‫اﻟﻤ ّﺒﯿن ﻓﻲ )اﻟﺸكﻞ‪ (3‬واﻟذي‬
‫ﺤﻤض اﻷزوﺘﯿد ﻤﻊ ﻤرور اﻟزﻤن ﻋﻨد درﺠﺔ ﺤ اررة ‪ θ= 25°C‬ﻤن رﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ُ‬
‫ِ‬
‫كﻤ�ﺔ ﻤﺎدة ‪ HNO2‬ﺒدﻻﻟﺔ اﻟزﻤن ‪. t‬‬
‫) ‪n( HNO2 ) (mol‬‬ ‫ُ�ﻤﺜﻞ ﺘطور ّ‬
‫ﺼﻨﻒ ﻫذا اﻟﺘﺤول ﻤن ﺤﯿث ُﻤّدة إﺴﺘﻐراﻗﻪ؟ ﻋّﻠِﻞ‪.‬‬ ‫‪ْ .1‬‬
‫كﯿﻒ ُﻨ ّ‬
‫‪ .2‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻨﻤذﺠﺔ ﻟﻠﺘﺤول اﻟﺤﺎدث ﻋﻠﻤﺎ ّ‬
‫أن‬
‫اﻟﻤﺸﺎركﺘﯿن ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫اﻟﺜﻨﺎﺌﯿﺘﯿن ُ‬
‫‪−‬‬
‫)) ‪( NO ( aq ) / HNO ( aq )) ، ( HNO2 ( aq ) / NO ( g‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪� .3‬ﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺠدول اﻟﺘﻘدم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺘﻘدم اﻷﻋظﻤﻲ ‪. X max‬‬

‫ِ‬
‫ﺤدد ﻗ�ﻤﺘﻪ ﻤن اﻟﺒ�ﺎن‪.‬‬ ‫‪ِّ .4‬‬
‫ﻋرف زﻤن ﻨﺼﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ t1 2‬ﺜم ّ‬
‫‪0,1‬‬ ‫‪ .5‬اﺤﺴب ﺴرﻋﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪. t = 30 h‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ ‪3‬‬ ‫)‪t ( h‬‬

‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‪:‬‬
‫أﻛد‬
‫وﻤﻤﯿزات ﺜﻨﺎﺌ�ﺎت أﻗطﺎب ﻤﺠﻬوﻟﺔ ‪ D2 ، D1‬و ‪ D3‬و ّ‬‫ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﻋﻤﻞ ﻤﺨﺒري طﻠب أﺴﺘﺎذ ﻤن ﺘﻼﻤذﺘﻪ ﺘﺤدﯿد طﺒ�ﻌﺔ ُ‬
‫ﻟﻬم ّأﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜّﻞ ﻤكﺜﻔﺔ )ﺴﻌﺘﻬﺎ ‪ ،( C‬وﺸ�ﻌﺔ ) ذاﺘﯿﺘﻬﺎ ‪ L‬وﻤﻘﺎوﻤﺘﻬﺎ اﻟداﺨﻠ�ﺔ ‪ ( r‬وﻨﺎﻗﻞ أوﻤﻲ ) ﻤﻘﺎوﻤﺘﻪ ‪.( R‬‬
‫‪K‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻛوﻨﺔ ﻤن‪:‬‬
‫ﻤن أﺠﻞ ﻫذا ﺘم ﺘركﯿب اﻟدراة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ اﻟﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ )اﻟﺸكﻞ ‪ (4‬و ّ‬
‫‪A‬‬
‫‪ -‬ﻤوﻟد ﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘوﺘر ﻗوﺘﻪ اﻟﻤﺤركﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ‪E = 4 V‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺎﻗﻞ أوﻤﻲ ﻤﻘﺎوﻤﺘﻪ ‪R0= 8 Ω‬‬
‫‪R0‬‬
‫‪ -‬ﺠﻬﺎز أﻤﺒﯿرﻤﺘر‬
‫‪N‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎطﻌﺔ ‪K‬‬
‫اﻟﺸكﻞ ‪4‬‬
‫ﻗﺎم اﻷﺴﺘﺎذ ﺒﺘﻔو�ﺞ اﻟﺘﻼﻤﯿذ إﻟﻰ ﺜﻼث ﻤﺠﻤوﻋﺎت وكﻠّﻔﻬم ﺒﺈﻨﺠﺎز اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻷوﻟﻰ‪ُ :‬كّﻠِﻔت ﺒﺘﺤدﯿد طﺒ�ﻌﺔ كﻞ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﻗطب‪� ،‬ﺄﺨذ ﻓﻲ كﻞ ﻤرة أﺤد اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺎت ‪ D2 ، D1‬و ‪ D3‬ور�طﻪ َﺒ ْﯿن‬
‫اﻟﻨﻘطﺘﯿن ‪ M‬و ‪ N‬ﺜم ﻗراءة ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ اﻟﻤﺎر ﻓﻲ اﻟدارة ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻷﻤﺒﯿرﻤﺘر �ﻌد ﻏﻠق اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ K‬ﻓﻲ‬
‫ﻟﺤظﺔ ﻨﺨﺘﺎرﻫﺎ ﻤﺒدأ ﻟﻸزﻤﻨﺔ )‪ ، (t = 0‬ﻓكﺎﻨت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻘ�ﺎﺴﺎت كﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺠدول اﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﺜﻨﺎﺌﻲ اﻟﻘطب‬ ‫‪D1‬‬ ‫‪D2‬‬ ‫‪D3‬‬

‫اﻟّﻠﺤظﺔ ‪t = 0‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪0, 00‬‬ ‫‪0, 25‬‬
‫ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر ) ‪i ( A‬‬
‫�ﻌد ُﻤدة كﺎﻓ�ﺔ )ﻨظﺎم داﺌم(‬ ‫‪0, 00‬‬ ‫‪0, 25‬‬ ‫‪0, 25‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪8‬‬

 ‫☪‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ﺤدد طﺒ�ﻌﺔ كﻞ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﻗطب ﻤﻊ اﻟﺘّﻌﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠدول‪ّ ،‬‬ ‫اﻟﻤ ّ‬‫‪ .1‬ﻤن اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ُ‬
‫‪ .2‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨون أوم وﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘوﺘرات‪ِ ،‬ﺠ ْد ﻗ�ﻤﺔ ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻷوﻤﻲ ‪ R‬واﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟداﺨﻠ�ﺔ ‪ r‬ﻟﻠوﺸ�ﻌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺜﺎﻨ�ﺔ‪ُ :‬كّﻠﻔت ﺒﺘﺤدﯿد ﻗ�ﻤﺔ ﺴﻌﺔ اﻟﻤكﺜﻔﺔ ‪ّ ، C‬‬

‫ﻓﺘم ر�طﻬﺎ َﺒ ْﯿن اﻟﻨﻘطﺘﯿن ‪ M‬و ‪. N‬‬
‫اﻟﻤﻤﺜّﻞ‬ ‫ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ ، t = 0‬أﻏﻠق أﺤد اﻟﺘﻼﻤﯿذ اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ . K‬ﺒواﺴطﺔ ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ ﻤﻨﺎﺴب ّ‬
‫ﺘم رﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ُ‬
‫‪di‬‬
‫) ‪− ( A. ms −1‬‬
‫‪di‬‬ ‫‪ ( −‬ﺒدﻻﻟﺔ ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ) ‪) (i‬اﻟﺸكﻞ‪.(5‬‬ ‫ﻟﺘﻐﯿرات )‬
‫‪dt‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪ .1‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘوﺘرات‪ِّ ،‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻤﺎر ﻓﻲ اﻟدارة ﺘﻛﺘب ﻋﻠﻰ اﻟﺸكﻞ‪:‬‬
‫) ‪di ( t‬‬
‫‪ A‬ﺤﯿث ‪ A‬ﺜﺎﺒت ُ�طﻠب ﺘﺤدﯿد‬ ‫= ) ‪+ i (t‬‬
‫‪0‬‬
‫‪dt‬‬
‫ﻋ�ﺎرﺘﻪ اﻟﺤرﻓ�ﺔ ﺒدﻻﻟﺔ ﻤﻤﯿزات اﻟدارة ِّ‬
‫و�ﯿن �ﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟ�ﻌدي‬
‫أن ﻟﻪ �ﻌدا زﻤﻨ�ﺎ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪� .2‬ﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ِﺠ ْد ﻗ�ﻤﺔ‪:‬‬
‫‪0,125‬‬
‫ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ اﻷﻋظﻤ�ﺔ اﻟﻤﺎر ﻓﻲ اﻟدارة ‪. I 0‬‬ ‫‪ّ .1.2‬‬
‫اﻟﺸكﻞ ‪5‬‬ ‫اﻟﻤ ِّ‬
‫ﻤﯿز ﻟﻠدارة‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ‪ُ τ‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫)‪i ( A‬‬
‫‪ .3‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ ﺴﻌﺔ اﻟﻤكﺜﻔﺔ ‪. C‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ُ :‬كّﻠﻔت ﺒﺘﺤدﯿد اﻟﻤﻘﺎدﯿر اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻠوﺸ�ﻌﺔ ) ‪ ، ( L, r‬ﻓﺘم ر�طﻬﺎ َﺒ ْﯿن اﻟﻨﻘطﺘﯿن ‪ M‬و ‪. N‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ ، t = 0‬أﻏﻠق أﺤد اﻟﺘﻼﻤﯿذ اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ ، K‬ﺒواﺴطﺔ راﺴم اﻫﺘزاز ذو ذاﻛرة ّ‬
‫ﺘم ُﻤﻌﺎﯿﻨﺔ اﻟﺘوﺘر ‪َ ub‬ﺒ ْﯿن طرﻓﻲ‬
‫) ‪ub (V‬‬ ‫اﻟوﺸ�ﻌﺔ ) ‪) ub = g (t‬اﻟﺸكﻞ ‪.(6‬‬
‫و�ِّﯿن ﻋﻠﯿﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ارﺴم ُﻤﺨطط اﻟدارة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ُ‬
‫اﻟﻤواﻓﻘﺔ َ‬
‫اﻟﺠﻬﺔ اﻻﺼطﻼﺤ�ﺔ ﻟﻤرور اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ) ‪. (i‬‬ ‫‪ِ .1.1‬‬
‫‪ .2.1‬ﺴﻬم اﻟﺘوﺘر�ن اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﯿﯿن ‪ ub‬و ‪. u Ro‬‬

‫‪ . 3.1‬ﻤدﺨﻞ راﺴم اﻫﺘزاز ذو ذاﻛرة ُ‬

‫ﻟﻤﻌﺎﯿﻨﺔ ) ‪. ub (t‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪� .2‬ﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ِﺠ ْد ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن‬

‫ﻤﯿز ﻟﻠدارة ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ذاﺘ�ﺔ اﻟوﺸ�ﻌﺔ ‪. L‬‬
‫اﻟﻤ ّ‬
‫ُ‬
‫‪0‬‬ ‫‪125‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ ‪6‬‬ ‫) ‪t (ms‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪8‬‬
 ‫☪‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (04‬ﺼﻔﺤﺎت ) ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻤن ‪ 8‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻤن ‪( 8‬‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪ 13) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺘﺼور أرﺴطو ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟرا�ﻊ ﻗﺒﻞ اﻟﻤ�ﻼد ﱠ‬
‫أن‬ ‫َﺸ ﱠكﻞ ﺴﻘوط اﻷﺠﺴﺎم ﻤوﻀوع ﺘﺴﺎؤل اﻟﻛﺜﯿر ﻤن اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻤﻨذ ِ‬
‫اﻟﻘدم‪ ،‬ﺤﯿث ﱠ‬ ‫ُ‬
‫ﺴرﻋﺔ اﻷﺠﺴﺎم أﺜﻨﺎء ﺴﻘوطﻬﺎ ﺘﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ ﺜﻘﻠﻬﺎ وﻓﻲ ﺒدا�ﺔ اﻟﻘرن اﻟﺴﺎ�ﻊ ﻋﺸر اﻫﺘم اﻟﻌﺎﻟم اﻹ�طﺎﻟﻲ ﻏﺎﻟﯿﻠﻲ ﺒدراﺴﺔ ﺤركﺔ‬
‫أن أﺠﺴﺎﻤﺎ ذات كﺘﻞ ُﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺴﻘط ﺒﻨﻔس اﻟﻛ�ﻔ�ﺔ ﻓﻲ ﻏ�ﺎب ﺘﺄﺜﯿر‬
‫أﺠﺴﺎم ُﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺘركﻬﺎ ﺘﺴﻘط ﻤن أﻋﻠﻰ ﺒرج ﺒﯿزا‪ ،‬ﻓﻼﺤظ ّ‬
‫اﻟﻬواء )ﻋﻠﻰ ﻋكس ﻤﺎ كﺎن �ظﻨﻪ أرﺴطو(‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘوﺼﻞ إﻟﯿﻬﺎ‪ ،‬ﻨدرس ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن ﺘﺄﺜﯿر كﺘﻠﺔ اﻟﺠﺴم ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻠﺘﺤُﻘق ﻤن �ﻌض اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ُ‬
‫ﺘطور ﺴرﻋﺘﻪ ﺨﻼل اﻟﺴﻘوط اﻟﺸﺎﻗوﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻬواء‪.‬‬

‫‪ .1‬دراﺴﺔ اﻟﺴﻘوط اﻟﺸﺎﻗوﻟﻲ ﺒﺈﻫﻤﺎل ﻗوى اﻻﺤﺘﻛﺎك وﺘﺄﺜﯿرات اﻟﻬواء‪:‬‬

‫ﻋﻨد ﻟﺤظﺔ ‪ t = 0‬ﻨﻌﺘﺒرﻫﺎ ﻤﺒدأ ﻟﻸزﻤﻨﺔ‪ ،‬ﻨﺘرك كرة كﺘﻠﺘﻬﺎ ‪ m‬ﻨﻌﺘﺒرﻫﺎ ﻨﻘط�ﺔ ﺒدون ﺴرﻋﺔ‬
‫اﺒﺘداﺌ�ﺔ ﻤن ﻨﻘطﺔ ‪ o‬ﺘﻘﻊ أﻋﻠﻰ ﺒرج ارﺘﻔﺎﻋﻪ ‪ h = 90m‬ﻋن ﺴطﺢ اﻷرض‪ .‬ﻨدرس ﺤركﺔ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻛرة ﻓﻲ ﻤﻌﻠم ) ‪ (o, k‬ﺸﺎﻗوﻟﻲ ﻤوﺠﻪ ﻨﺤو اﻷﺴﻔﻞ ُﻤرﺘ�ط �ﺴطﺢ اﻷرض‪ ،‬ﻨﻌﺘﺒرﻩ ﻋطﺎﻟ�ﺎ‬
‫ﻏﺎﻟﯿﻠﻲ )‪(1642-1564‬‬ ‫)ﻨﺄﺨذ ‪( g = 9,8m.s −2‬‬
‫‪َ .1.1‬ﻋ ِّرف اﻟﻤرﺠﻊ اﻟﻌطﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺒرر إﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬‫‪ .2.1‬ﻫﻞ �كون ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة ﻓﻲ ﺴﻘوط ُﺤر؟ ِّ‬
‫ﻟﻛ ٍّﻞ ﻤن‬ ‫ِ‬
‫ﺤدد طﺒ�ﻌﺔ ﺤركﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة ﺜم اﻛﺘب اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟزﻤﻨ�ﺔ ُ‬ ‫‪ .3.1‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن ّ‬
‫اﻟﺴرﻋﺔ ) ‪ v(t‬واﻟﺤركﺔ ) ‪. z (t‬‬
‫‪ .4.1‬اﺤﺴب ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة ﻋﻨد ﺒﻠوﻏﻬﺎ ﺴطﺢ اﻷرض ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤدة اﻟﺴﻘوط ِ‬
‫ﻋﻨدﺌذ‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫‪ .5.1‬ﻫﻞ ﺘﺘﻌﻠق ﺴرﻋﺔ اﻟﻛرة أﺜﻨﺎء ﺴﻘوطﻬﺎ �كﺘﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ؟ ﻋّﻠِﻞ‪.‬‬

‫‪ .2‬دراﺴﺔ ﺤركﺔ ﺴﻘوط كرﺘﯿن ﻓﻲ اﻟﻬواء‪:‬‬

‫ﻨدرس ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺠزء اﻟﺴﻘوط ﻓﻲ اﻟﻬواء ﻟﻛرة ﺤدﯿد�ﺔ وكرة ﺘﻨس ﻨﻌﺘﺒرﻫﻤﺎ ﻨﻘطﯿﺘﺎن‪ ،‬ﺘم ﺘﺤر�رﻫﻤﺎ ﻋﻨد ﻨﻔس اﻟّﻠﺤظﺔ ‪t = 0‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺒدون ﺴرﻋﺔ اﺒﺘداﺌ�ﺔ ﻤن أﻋﻠﻰ ﻨﻔس اﻟﺒرج اﻟﺴﺎﺒق وﻓﻲ ﻨﻔس اﻟﻤﻌﻠم ) ‪ (o, k‬ﻤﺒدؤﻩ ﻤﻨطﺒق ﻤﻊ أﻋﻠﻰ اﻟﺒرج‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺘﺨﻀﻊ كﻞ كرة أﺜﻨﺎء ﺴﻘوطﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻬواء ﻟﺜﻘﻠﻬﺎ وﻟﻘوة اﺤﺘﻛﺎك اﻟﻬواء ‪ ) f‬ﻨﻬﻤﻞ داﻓﻌﺔ أرﺨﻤﯿدس أﻤﺎم ﻫﺎﺘﯿن اﻟﻘوﺘﯿن (‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻨﻘﺒﻞ أن ﺸدة ‪ f‬ﺘُﻛﺘب ‪ f = k .v 2‬ﺤﯿث ‪ k‬ﻤﻌﺎﻤﻞ اﻻﺤﺘﻛﺎك و ‪ v‬ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ كﻞ كرة ﻋﻨد ﻟﺤظﺔ ‪. t‬‬
‫ُ‬
‫ﱠ‬
‫دﻟت اﻟﻘ�ﺎﺴﺎت ﻋن ﺒﻠوغ اﻟﻛرة اﻟﺤدﯿد�ﺔ ﺴطﺢ اﻷرض ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ t = 4, 4s‬و�ﻌد ﺘﺄﺨر ﺒﺜﺎﻨ�ﺔ واﺤدة ﺘﺼﻞ كرة اﻟﺘﻨس‬
‫إﻟﻰ ﺴطﺢ اﻷرض‪) .‬ﻨﺄﺨذ ‪.( g = 9,8m.s −2‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪8‬‬

 ‫☪‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫) ‪v(m. s −1‬‬ ‫ﻤﻌط�ﺎت‪:‬‬

‫ﻛﺮة ﺣﺪﯾﺪﯾﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤدروﺴﺔ‬ ‫كرة اﻟﺘﻨس اﻟﻛرة اﻟﺤدﯿد�ﺔ‬
‫) ‪ m( g‬اﻟﻛﺘﻠﺔ‬ ‫‪700‬‬ ‫‪56‬‬
‫) ‪ k ( SI‬ﻤﻌﺎﻤﻞ اﻻﺤﺘﻛﺎك‬ ‫‪1,19 ×10−3‬‬ ‫‪9,50 ×10−4‬‬

‫اﻟ�ﻌدي‪ِ ،‬ﺠ ْد اﻟوﺤدة اﻟدوﻟ�ﺔ ﻟﻠﺜﺎﺒت ‪. k‬‬

‫‪� .1.2‬ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ُ‬
‫ﻛﺮة ﺗﻨﺲ‬
‫‪ .2.2‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن ِﺠ ْد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘُﺤﻘﻘﻬﺎ‬
‫‪10‬‬
‫ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ إﺤدى اﻟﻛرﺘﯿن ) ‪. v(t‬‬
‫ِ‬
‫اﻟﺤد�ﺔ ‪ v im‬ﺘُﻛﺘب �ﺎﻟﻌ�ﺎرة‪:‬‬ ‫‪َ .3.2‬ﺒِّﯿن ّ‬
‫أن اﻟﺴرﻋﺔ ّ‬
‫‪m.g‬‬
‫‪0‬‬ ‫)‪t (s‬‬ ‫= ‪vim‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ ‪1‬‬ ‫‪k‬‬
‫ِ‬
‫‪ .4.2‬اﺤﺴب اﻟﺴرﻋﺔ ا ّ‬
‫ﻟﺤد�ﺔ ‪ v im‬ﻟﻛﻞ كرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﻤﺜﻠﯿن ﻓﻲ )اﻟﺸكﻞ‪.(1‬‬ ‫‪ .5.2‬ﺘ ﱠم ﺘﺴﺠﯿﻞ ﺴرﻋﺔ اﻟﻛرﺘﯿن ﺨﻼل اﻟزﻤن واﻟﺤﺼول ﺒﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ ﻋﻠﻰ ُ‬
‫اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن ُ‬
‫‪َ .1.5.2‬ﻋِّﯿن ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ﺴرﻋﺔ كﻞ كرة ﻟﺤظﺔ ﺒﻠوﻏﻬﺎ ﺴطﺢ اﻷرض‪.‬‬
‫‪ .2.5.2‬ﻫﻞ ﺒﻠﻐت اﻟﻛرﺘﺎن اﻟﻨظﺎم اﻟداﺌم ﻋﻨد ﺒﻠوﻏﻬﻤﺎ ﺴطﺢ اﻷرض؟ ﻋّﻠﻞ‪.‬‬
‫‪ .3.5.2‬ﻫﻞ ﺘﺘﻌﻠق ﺴرﻋﺔ اﻟﻛرة �كﺘﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ؟ ﻋّﻠِﻞ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﺴﺘﻨﺎدا إﻟﻰ اﻟدراﺴﺘﯿن اﻟﺴﺎ�ﻘﺘﯿن‪ ،‬اﺸرح ﺘﺄﺜﯿر كﺘﻠﺔ اﻟﺠﺴم ﻋﻠﻰ ﺘطور ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺘﻪ أﺜﻨﺎء اﻟﺴﻘوط اﻟﺸﺎﻗوﻟﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫أﺼ�ﺤت اﻟﻤكﺜﻔﺎت ﺘﻠﻌب دو ار أﺴﺎﺴ�ﺎ ﻓﻲ ﺘركﯿب اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻷﺠﻬزة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ واﻻﻟﻛﺘروﻨ�ﺔ ذات ﻓﺎﺌدة ﻋﻤﻠ�ﺔ ﻓﻲ اﻟﺤ�ﺎة‬
‫اﻟﯿوﻤ�ﺔ ﻤن ﺒﯿﻨﻬﺎ أﺠﻬزة اﻹﻨذار اﻟﺘﻲ ﺘﺠﻬز ﺒﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎزل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫�ﻤﺜﻞ اﻟﺸكﻞ‪ 2‬ﺠزءا ﻤن اﻟﺘركﯿب اﻟﻤ�ﺴط ﻟﺠﻬﺎز اﻹﻨذار واﻟﻤﺘﻛون ﻤن‪:‬‬
‫‪K‬‬
‫دارة‬ ‫‪ -‬ﻤوﻟد ﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘوﺘر ﻗوﺘﻪ اﻟﻤﺤركﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ‪. E = 20 V‬‬
‫'‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﻨﺎﻗﻞ أوﻤﻲ ﻤﻘﺎوﻤﺘﻪ ‪. R 50 k Ω‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪R‬‬
‫ﺻﻔﺎرة‬ ‫=‬
‫اﻻﻧﺬار‬
‫‪R‬‬ ‫‪ -‬ﻤكﺜﻔﺔ ﺴﻌﺘﻬﺎ ‪. C‬‬
‫اﻟﺸكﻞ ‪2‬‬ ‫‪� -‬ﺎدﻟﺔ ‪ K‬ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄرﺠﺢ ْﺒﯿن اﻟﻤوﻀﻌﯿن )‪ (1‬و )‪. (2‬‬
‫‪ -‬دارة اﻟﺘﺤكم ﻓﻲ ﺼﻔﺎرة اﻹﻨذار‪.‬‬
‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﻗطب ‪ RC‬ﻓﻲ ﺘﺸﻐﯿﻞ ﺼﻔﺎرة اﻹﻨذار ﻋﻨد ﻓﺘﺢ �ﺎب ﻤﻨزل ﺤﯿث‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨدﻤﺎ �كون �ﺎب اﻟﻤﻨزل ُﻤﻐﻠﻘﺎ ‪ ،‬ﺘﻛون اﻟ�ﺎدﻟﺔ ‪ K‬ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ )‪. (1‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨدﻤﺎ ُ�ﻔﺘﺢ �ﺎب اﻟﻤﻨزل‪ ،‬ﺘﺘﺄرﺠﺢ اﻟ�ﺎدﻟﺔ ‪ K‬آﻟ�ﺎ إﻟﻰ اﻟوﻀﻊ )‪ (2‬وﺘﺸﺘﻐﻞ ﺼﻔﺎرة اﻹﻨذار‪.‬‬
‫‪ -/I‬دراﺴﺔ دارة ﺸﺤن ﻤكﺜﻔﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤكﺜﻔﺔ ﻏﯿر ﻤﺸﺤوﻨﺔ‪ .‬ﻨﻀﻊ اﻟ�ﺎدﻟﺔ ‪ K‬ﻋﻨد ﻟﺤظﺔ ‪ t = 0‬ﻨﺨﺘﺎرﻫﺎ ﻤﺒدأ ﻟﻸزﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ )‪ُ ، (1‬ﻨﻌﺎِﯿن ﺒواﺴطﺔ‬
‫اﻟﻤوﻀﺢ ﻓﻲ )اﻟﺸكﻞ‪(3‬‬ ‫ّ‬ ‫كﻤ�ﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎء ‪ q‬ﺒدﻻﻟﺔ اﻟزﻤن ‪ t‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫ﺠﻬﺎز ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ ُﻤﻼﺌم ﺘطور ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪8‬‬
 ‫☪‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .1‬اﻛﺘب اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺘر�ط ْﺒﯿن ﺸﺤﻨﺔ اﻟﻤكﺜﻔﺔ ‪ q‬واﻟﺘوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ْﺒﯿن طرﻓﯿﻬﺎ ﺜم ِّﺒﯿن ْ‬
‫كﯿﻒ ُ�ﻤكن اﻟﺤﺼول‬

‫) ‪q( µC‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪� q(t‬ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل راﺴم اﻫﺘزاز ذو ذاﻛرة‪.‬‬

‫‪ .2‬أﻨﻘﻞ اﻟﺸكﻞ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ إﺠﺎﺒﺘك وﻤِﺜّﻞ ﻋﻠ�ﻪ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻬﺔ اﻻﺼطﻼﺤ�ﺔ ﻟﻤرور اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ‪. i‬‬
‫‪ -‬ﺴﻬﻤﻲ اﻟﺘوﺘر�ن اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﯿﯿن ‪ uc‬و ‪. uR‬‬
‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ‪ِ ،‬ﺠ ْد ﻗ�ﻤﺔ‪:‬‬
‫‪� .3‬ﺎﺴﺘﻐﻼل ُ‬
‫ِ‬
‫كﻤ�ﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻷﻋظﻤ�ﺔ ‪ُ Qmax‬‬
‫اﻟﻤﺨزﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ .1.3‬‬
‫اﻟﻤ ِّ‬
‫ﻤﯿز ﻟدارة ﺸﺤن اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ‪ُ τ‬‬
‫‪10, 4‬‬ ‫‪ .3.3‬ﻗ�ﻤﺔ ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ اﻷﻋظﻤ�ﺔ ‪. I 0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0,13‬‬ ‫‪ .4‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ ﺴﻌﺔ اﻟﻤكﺜﻔﺔ ‪� C‬طر�ﻘﺘﯿن ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﯿن‪.‬‬
‫اﻟﺸكﻞ ‪3‬‬ ‫)‪t (s‬‬

‫‪ -/II‬دراﺴﺔ دارة اﺸﺘﻐﺎل ﺼﻔﺎرة اﻹﻨذار‪:‬‬

‫ﻋﻨدﻤﺎ ﯿﺘﺤﻘق اﻟﻨظﺎم اﻟداﺌم ﻨﻀﻊ اﻟ�ﺎدﻟﺔ ‪ K‬ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ )‪ (2‬ﻓﻲ ﻟﺤظﺔ ﻨﻌﺘﺒرﻫﺎ ﻤﺒدأ ﺠدﯿدا ﻟﻸزﻤﻨﺔ‪.‬‬
‫= ) ‪ ( 1M Ω= 106 Ω‬وﻨﻌﺘﺒر ‪. C = 2, 6 µ F‬‬ ‫ﻨﻤذج دارة اﻟﺘﺤكم ﻓﻲ ﺼﻔﺎرة اﻹﻨذار ﺒﻨﺎﻗﻞ أوﻤﻲ ﻤﻘﺎوﻤﺘﻪ ‪R ′ 12M Ω‬‬‫ﻨ ِ‬
‫ُ‬
‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻫﻲ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻤﺠﻬر�ﺔ اﻟﺤﺎدﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻤكﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ؟‬
‫‪ .2‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘوﺘرات‪ِ ،‬ﺠ ْد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺘﻲ ُ�ﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﺘوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ) ‪ْ uc (t‬ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫‪−t‬‬
‫‪�ُ .3‬ﻌطﻰ ﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ �ﺎﻟﺸكﻞ ‪ uc = E .e α‬ﺤﯿث ‪ α‬ﻤﻘدار ﺜﺎﺒت وﻤوﺠب ُ�طﻠب إﯿﺠﺎد ﻋ�ﺎرﺘﻪ‬
‫وﻤ ّﺒﯿﻨﺎ ّأﻨﻪ ُﻤﺘﺠﺎﻨس ﻤﻊ اﻟزﻤن‪.‬‬
‫اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻠدارة ُ‬
‫ﺒدﻻﻟﺔ اﻟﻤﻘﺎدﯿر ُ‬
‫‪ .4‬ﺘﺸﺘﻐﻞ ﺼﻔﺎرة اﻹﻨذار ﻓﻲ دارة اﻟﺘﺤكم ﻋﻨدﻤﺎ �كون اﻟﺘوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ْﺒﯿن طرﻓﯿﻬﺎ ‪. uc (t ) ≥ 9V‬‬
‫‪ .1.4‬اﺤﺴب أطول ُﻤدة زﻤﻨ�ﺔ ﻻﺸﺘﻐﺎل ﺼﻔﺎرة اﻹﻨذار �ﻌد ﻓﺘﺢ اﻟ�ﺎب‪.‬‬
‫‪ .2.4‬كﯿﻒ ُ�ﻤكن ﻋﻤﻠ�ﺎ اﻟﺘﺤكم ﻓﻲ ُﻤدة اﺸﺘﻐﺎل ﺼﻔﺎرة اﻹﻨذار؟‬

‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‪:‬‬
‫و�ﻤكن اﺼطﻨﺎﻋﻬﺎ ﻤن اﻟﻛﺤوﻻت واﻷﺤﻤﺎض‬ ‫ﺘوﺠد اﻷﺴﺘرات اﻟﻌﻀو�ﺔ ﻓﻲ اﻟﻔواﻛﻪ‪ ،‬اﻟﺨﻀر‪ ،‬اﻷزﻫﺎر‪ ،‬اﻟز�وت ‪ُ ...‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺴ�ﺔ ﺜم ُﯿراﻗب اﻟﺘﺤول اﻟﺤﺎدث ﻤن ﺤﯿث‬ ‫ِ‬
‫ﺤﻀر اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌﻲ اﻟﺸروط اﻟﺘﺠر�ﺒ�ﺔ ُ‬
‫اﻟﻛر�وكﺴﯿﻠ�ﺔ �ﺴﻬوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺒر‪ّ �ُ .‬‬
‫ﺴرﻋﺘﻪ‪ ،‬ﻨواﺘﺠﻪ وﻤردودﻩ‪.‬‬
‫َﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ ﻤﺘﺎ�ﻌﺔ ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﺴﺘرة زﻤﻨ�ﺎ وﻤراﻗ�ﺔ ﻤردودﻩ‪.‬‬
‫ﺤﻀر ﻤز�ﺠﺎ اﺒﺘداﺌ�ﺎ ﻓﻲ أرﻟﯿﻨﺔ ﻤﺎﯿر ﯿﺘﻛون ﻤن ‪ 0, 6mol‬ﻤن ﺤﻤض اﻹﯿﺜﺎﻨو�ك )‪ CH 3COOH (‬و ‪ 0, 6mol‬ﻤن‬‫ِ‬
‫ُﻨ ّ‬
‫كﺤول ﺼ�ﻐﺘﻪ )‪ُ . C 4 H 9OH (‬ﻨوزﻋﻪ �ﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻋﻠﻰ ﻋﺸرة )‪ (10‬أﻨﺎﺒﯿب اﺨﺘ�ﺎر ُ‬
‫وﻨﻀﯿﻒ إﻟﯿﻬﺎ �ﻀﻊ ﻗطرات ﻤن‬
‫زودة �ﻤ ِّ‬
‫ﺒرد ﻫواﺌﻲ )اﻟﺸكﻞ ‪.(4‬‬ ‫اﻟﻤركز ﺜم َﻨ ُﺴﱡدﻫﺎ �ﺴدادات ُﻤ ﱠ ُ‬
‫ﺤﻤض اﻟﻛﺒر�ت ُ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪8‬‬
 ‫☪‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘ�ﻘ�ﺔ ﻓﻲ ﻟﺤظﺎت‬
‫كﻤ�ﺔ ﻤﺎدة اﻟﺤﻤض ُ‬‫ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ ، t = 0‬ﻨﻀﻊ اﻷﻨﺎﺒﯿب ﻓﻲ ﺤﻤﺎم ﻤﺎﺌﻲ درﺠﺔ ﺤ اررﺘﻪ ‪ُ . 80 °C‬ﻤﻌﺎﯿرة ّ‬
‫اﻟﻤﺘﺸكﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤز�ﺞ اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﺒدﻻﻟﺔ اﻟزﻤن )اﻟﺸكﻞ ‪.(5‬‬ ‫ﱠ‬
‫كﻤ�ﺔ ﻤﺎدة اﻷﺴﺘر ُ‬
‫ُﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤكﻨت ﻤن رﺴم ُﻤﻨﺤﻨﻰ ﺘﻐﯿرات ّ‬
‫) ‪nE (mol‬‬

‫ُﻣﺒﺮد ھﻮاﺋﻲ‬

‫‪0,1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﺸكﻞ ‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺸكﻞ ‪5‬‬
‫)‪t ( h‬‬

‫‪ -/I‬اﻟﻤﺘﺎ�ﻌﺔ اﻟزﻤﻨ�ﺔ ﻟﺘﺤول اﻷﺴﺘرة‪:‬‬

‫‪ .1‬اذكر دور كﻞ ﻤن إﻀﺎﻓﺔ �ﻀﻊ ﻗطرات ﻤن ﺤﻤض اﻟﻛﺒر�ت ُ‬

‫اﻟﻤركز وﺘﺴﺨﯿن اﻟﻤز�ﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫كﯿﻒ ﺘُﺴﻤﻰ ﻫذﻩ اﻟﻌﻤﻠ�ﺔ؟‬ ‫‪ .2‬ﻟﻤﺎذا زودﻨﺎ أﻨﺎﺒﯿب اﻻﺨﺘ�ﺎر ُ‬
‫�ﻤﺒرد ﻫواﺌﻲ؟ ْ‬
‫‪ .3‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث ﺜم أﻨﺠز ﺠدوﻻ ﻟﺘﻘدﻤﻪ‪.‬‬
‫‪� .4‬ﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ )اﻟﺸكﻞ ‪:(5‬‬
‫‪ .1.4‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺨﺼﺎﺌص ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﺴﺘرة‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ّ .2.4‬‬
‫ﺤدد ﻗ�ﻤﺔ زﻤن ﻨﺼﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪. t1 2‬‬
‫ِ‬
‫كﯿﻒ ﺘﺘطور اﻟﺴرﻋﺔ ﺨﻼل اﻟزﻤن‪.‬‬ ‫ﻓﺴر ْ‬‫‪ .3.4‬اﺤﺴب ﺴرﻋﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ t = 2 h‬ﺜم ّ‬
‫ﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻤﺎ درﺴﺘﻪ ﻫﻞ اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﺴﺘرة ﻓﻲ اﻟﻤز�ﺞ اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ t = 2 h‬ﺘﻛون‪:‬‬ ‫ِ‬
‫‪ .5‬ﺒ ً‬
‫أﻛﺒر‪ ،‬أﺼﻐر أم ﺘﺴﺎوي اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ أﻨﺒو�ﺔ اﺨﺘ�ﺎر ﻋﻨد ﻨﻔس اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ t‬؟ ﻋّﻠِﻞ‪.‬‬
‫‪ُ -/II‬ﻤراﻗ�ﺔ ﺘﺤول اﻷﺴﺘرة‪:‬‬
‫إن دراﺳﺔ ﺗﺤﻮل اﻷﺳﺘﺮة أﺑﺮزت ﻋﺪّة ﻋﻮاﻣﻞ ﺗُﺆﺛِﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺮدود اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟ ُﻤﻨﻤﺬج ﻟﮫ‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫‪ .1‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺠدول ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث ﻓﻲ اﻟﻤز�ﺞ اﻻﺒﺘداﺌﻲ ِﺠ ْد‪:‬‬
‫‪ .1.1‬اﻟﺘركﯿب اﻟﻤوﻟﻲ ﻟﻠﻤز�ﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻋﻨد ﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘوازن اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ .2.1‬ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت اﻟﺘوازن اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌﻲ ‪ K‬ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷﺴﺘرة‪.‬‬

‫‪ .3.1‬ﻗ�ﻤﺔ ﻤردود اﻟﺘﺤول اﻟﺤﺎدث ‪ r‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺼﻨﻒ اﻟﻛﺤول ُ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻛ ٍﻞ ﻤن اﻟﻛﺤول واﻷﺴﺘر ﻋﻠﻤﺎ ﱠ‬
‫أن اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻔﺤﻤ�ﺔ ﻟﻠﻛﺤول ﺨط�ﺔ‬ ‫‪ .2‬اﻛﺘب اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻨﺸورة واﻻﺴم اﻟﻨظﺎﻤﻲ ُ‬
‫ﻏﯿر ُﻤﺘﻔرﻋﺔ‪.‬‬
‫ِ‬
‫كﻤ�ﺔ ﻤﺎدة ﺤﻤض اﻹﯿﺜﺎﻨو�ك ) ‪ n (ac‬اﻟﺘﻲ ﯿﺠب إﻀﺎﻓﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤز�ﺞ اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﻓﻲ ﻨﻔس ﺸروط اﻟﺘﺠر�ﺔ ﻟ�كون‬
‫‪ .3‬اﺤﺴب ّ‬
‫ﻤردود ﺘﺼﻨ�ﻊ اﻷﺴﺘر ﻫو ‪. r = 95%‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪8‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة ( الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول‪ 60( :‬نقاط)‬
‫‪ -/I‬دراسة حركة قمر اصطناعي ) ‪: ( S‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ .1.1‬المرجع المناسب لدراسة حركة ) ‪ : ( S‬مرجع جيو مركزي‬
‫‪ .1.1‬كتابة عبارة شدة ‪ F T / S‬بداللة ‪ ms , M ، G‬و ‪ r‬ثم تمثيلها كيفيا‪:‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪M T .mS‬‬
‫‪F T /S‬‬ ‫‪FT / S  G.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,25×2‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪01,50‬‬
‫‪T‬‬
‫‪ .1.1‬تحديد بعد الثابت ‪ G‬و وحدته في ) ‪: ( SI‬‬
‫‪l ‬‬
‫‪ m  . 2 . l 2‬‬
‫‪l ‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪t ‬‬ ‫‪ f  . r ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪F .r‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪G  ‬‬ ‫‪ G  ‬‬ ‫‪ G  ‬أي‬ ‫‪G ‬‬
‫‪ m  . t  2‬‬ ‫‪ m‬‬ ‫‪ m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪M T .ms‬‬
‫‪2x0,25‬‬ ‫‪3 2‬‬
‫‪m .s .Kg‬‬
‫‪1‬‬
‫ومنه بعد الثابت ‪ G‬هو ‪ G   L3 .T 2 .M 1‬فتكون وحدته في الجملة الدولية هي‬

‫‪ .1.1‬طبيعة حركة ) ‪: ( S‬‬

‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن‪ F T / S  ms .aG :‬و منه‬

‫‪FT / S‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ms‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪FT / S‬‬ ‫‪MT‬‬
‫‪ ( a ‬إذن الحركة دائرية منتظمة‬ ‫‪G‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فتسارع الحركة ناظمي وشدته ثابتة )‬
‫‪ms‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪dv‬‬
‫‪  at ‬السرعة ثابتة‬ ‫( تقبل اإلجابات التالية ‪ - :‬باإلسقاط على المحور المماسي نجد ‪ 0‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪02,00‬‬ ‫و المسار دائري و منه الحركة دائرية منتظمة‬
‫‪ -‬باإلسقاط على المحور الناظمي ‪ ،‬تبيان أن السرعة ثابتة ومنه الحركة دائرية منتظمة‬
‫‪ .1.1‬عبارة ‪ v‬و ‪ T‬بداللة ‪ M T ، G‬و ‪: r‬‬
‫‪2‬‬
‫‪GM T‬‬
‫*بالتعويض في القانون الثاني لنيوتن عبارة‬
‫‪2x0,25‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪v‬‬ ‫‪ an ‬نجد‬ ‫و‬ ‫‪F‬‬
‫‪T /s‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪r3‬‬ ‫‪2 r‬‬
‫‪2x0,25‬‬ ‫‪T  2‬‬ ‫‪ T ‬بتعويض عبارة ‪ v‬نجد‬ ‫*‬
‫‪GM T‬‬ ‫‪v‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ .1.1‬تذكير القانون الثالث لكبر و اثبات عالقته‪:‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫*" إن مربع الدور لمدار كوكب يتناسب مع مكعب البعد المتوسط للكوكب عن االشمس "‬
‫‪T2‬‬ ‫‪4 2‬‬
‫وهي نسبة ثابتة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫* من عبارة الدور نجد‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪r 3 GMT‬‬

‫‪ ، a  A.‬ثم إيجاد عبارة ‪: A‬‬ ‫‪ .1.1‬عبارة التسارع ‪ a‬بالشكل‬

‫‪1‬‬
‫‪r2‬‬
‫‪2x0,25‬‬ ‫‪1‬‬
‫من عبارة القانون الثاني لنيوتن‬
‫‪FT / S‬‬
‫‪ a ‬بالتطابق نجد ‪A  GM T‬‬ ‫‪ G.M T .‬‬
‫‪ms‬‬ ‫‪r2‬‬

‫‪01,00‬‬ ‫‪ .1.1‬التحقق من قيمة كتلة األرض ‪: M T‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ a  A.‬حيث ‪ A‬معامل توجيه البيان‬ ‫معادلة البيان‪:‬‬
‫‪r2‬‬
‫‪A‬‬ ‫)‪(0,20  0.10‬‬
‫‪2x0,25‬‬ ‫‪MT ‬‬ ‫‪ A ‬بالتطابق مع العالقة النظرية نجد‬ ‫‪16‬‬
‫‪ 4.1014 m3 .s 2‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪(5  2,5)10‬‬
‫‪4.1014‬‬
‫‪ M T ‬نجد القيمة ‪M T  6.10 kg‬‬ ‫(ت‪.‬ع)‬
‫‪24‬‬
‫‪6,67.1011‬‬
‫‪ -/II‬حساب بعض المقادير المميزة للقمر ألكوم سات‪:1‬‬
‫‪ .1‬حساب السرعة المدارية ‪: v‬‬
‫‪GM T‬‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ v ‬حيث ‪ r  RT  h‬بإجراء التطبيق العددي‬ ‫من العبارة السابقة للسرعة المدارية‬
‫) ‪( RT  h‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪6, 67.10‬‬ ‫‪X 6.10‬‬
‫‪ v ‬نجد ‪v  3080m.s 1 3km.s 1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪(6380  35,8.10 ).10‬‬
‫‪ .1‬استنتاج الدور ‪: T‬‬
‫‪23,14(638035,8.103 ).103‬‬ ‫)‪2 ( RT  h‬‬ ‫‪2 r‬‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪( ، T ‬ت ع)‬ ‫‪ T ‬أي‬
‫‪3080‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪T  86003s‬‬ ‫نجد ‪24h‬‬
‫‪r3‬‬
‫‪) T  2‬‬ ‫(نقبل توظيف العبارة‬
‫‪GM T‬‬
‫‪ .1.3‬الشروط التي يحققها ألكوم سات‪:1‬‬

‫‪3x0,25‬‬ ‫‪ -‬يدور في جهة دوران األرض حول محورها‬

‫‪ -‬يدور في مستوى خط االستواء‬
‫‪01,00‬‬
‫‪ -‬دوره يساوي دور األرض حول محورها ‪T  24h‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ .1.1‬اسم هذا النوع من األقمار االصطناعية ‪:‬‬

‫‪0,25‬‬
‫نسمي هذا النوع من األقمار االصطناعية ‪ :‬أقمار جيو مستقرة‬

‫التمرين الثاني‪ 60( :‬نقاط)‪.‬‬

‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1 -/I‬تعريف الحمض حسب العالم برونشتد ‪:‬‬

‫خالل تفاعله "‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬
‫" حسب العالم برونشتد ‪ ،‬الحمض هو كل فرد كيميائي يفقد بروتون‬
‫‪ .1‬معادلة التفاعل المنمذجة للتحول الحادث بين حمض األزوتيد و الماء ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪00,50‬‬ ‫)‪HNO2 (aq)  H 2O(l )  NO2 (aq)  H 3O (aq‬‬
‫‪0,50‬‬

‫‪ .3‬إنجاز جدول تقدم التفاعل ‪:‬‬

‫معادلة التفاعل‬ ‫‪‬‬
‫)‪HNO2 (aq)  H 2O(l )  NO2 (aq)  H 3O (aq‬‬
‫‪‬‬

‫الحالة‬ ‫تقدم التفاعل‪x(mol ) :‬‬ ‫كمية المادة ‪( mol ) :‬‬

‫‪00,50‬‬ ‫‪0,50‬‬
‫االبتدائية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪c0V0‬‬ ‫بوفرة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫االنتقالية‬ ‫‪x‬‬ ‫‪c0V0  x‬‬ ‫بوفرة‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫النهائية‬ ‫‪Xf‬‬ ‫‪c0V0  X f‬‬ ‫بوفرة‬ ‫‪Xf‬‬ ‫‪Xf‬‬

‫‪ .4‬عبارة نسبة التقدم النهائي ‪  f‬بداللة ‪ pH‬و ‪: c‬‬

‫‪10 pH‬‬ ‫‪Xf‬‬
‫‪2x0,25‬‬ ‫‪f ‬‬ ‫‪  f ‬حيث ‪ X max  c0V0‬و ‪ X f   H 3O   V0  10 pH .V0‬ومنه‪:‬‬
‫‪c0‬‬ ‫‪X max‬‬
‫‪1,8‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪  f ‬نجد )‪ f  0,032(3, 2%‬‬ ‫* حساب قيمة ‪( :  f‬ت ع)‬
‫‪0,5‬‬
‫‪01,00‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫* طبيعة الحمض ‪ :‬بما أن ‪  f  1‬فتفاعل الحمض مع الماء غير تام ‪ .‬حمض األزوتيد حمض‬
‫ضعيف‬
‫‪ .1.1‬عبارة ثابت التوازن ‪ K‬بداللة ‪  f‬و ‪: c‬‬
‫‪ H 3O    NO2 ‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ K ‬حيث ‪ NO    H 3O   c f‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫) ‪( éq‬‬ ‫) ‪( éq‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪( éq‬‬ ‫) ‪( éq‬‬
‫) ‪ HNO2 (éq‬‬
‫‪c. 2f‬‬
‫‪01,75‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪K‬‬ ‫و ‪  HNO2  ( éq )  c   H 3O   ( éq )  c  c f‬بالتعويض نجد‬
‫‪1 f‬‬

‫و باعتبار ‪ 1   f  1‬تصبح العبارة ‪K  c. f‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ .1.1‬استنتاج من البيان قيمة ثابت التوازن ‪ K‬للتفاعل الحادث ‪:‬‬

‫‪  2f‬حيث ‪ a‬معامل توجيه الخط المستقيم قيمته‬ ‫معادلة البيان ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ a.‬‬
‫‪c‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪(5  1) 10‬‬
‫‪  f‬و بالتطابق ‪K  a‬‬ ‫‪ a ‬و من العالقة السابقة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ K.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪0,50.10 mol .L‬‬
‫‪c‬‬ ‫)‪(10  2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪K  0,5.10‬‬
‫‪ .1.1‬تأثير التراكيز االبتدائية على ‪  f‬و ‪: K‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪  2f‬فإن نسبة التقدم النهائي ‪  f‬تزداد كلما نقص التركيز االبتدائي للمحلول‬ ‫* حسب العالقة‬
‫‪1‬‬
‫‪ K.‬‬
‫‪c‬‬
‫( تمديد المحلول يزيد من نسبة تقدم التفاعل)‬
‫‪0,25‬‬
‫* أما ثابت التوازن ‪ K‬فال يتغير بتغيير التركيز االبتدائي للمحلول في نفس درجة الح اررة ألنه‬
‫يميز التفاعل الحادث ( و هو يمثل معامل توجيه البيان و هو مقدار ثابت)‪.‬‬
‫‪ .1 -/II‬تصنيف التحول الحادث من حيث مدة استغراقه ‪ ،‬مع التعليل ‪:‬‬
‫‪00,50 2x0,25‬‬
‫التحول الحادث هو تحول بطيء ألنه يستغرق عدة ساعات‪.‬‬
‫‪ .1‬معادلة التفاعل المنمذجة للتحول الحادث ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪2   HNO2 ( aq )  H 3O ( aq )  e  NO( g )  2 H 2O(l ) ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫)) ‪: ( HNO2 ( aq ) / NO ( g‬‬
‫‪00,75‬‬ ‫‪1  HNO2 ( aq )  4 H 2O(l )  NO3 ( aq ) 3 H 3O   2e ( aq ) ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫)) ‪( NO3 ( aq ) / HNO2 ( aq‬‬
‫‪0,25‬‬
‫بجمع المعادلتين النصفيتين نجد معادلة التفاعل المنمذجة للتفكك الذاتي لحمض األزوتيد‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪‬‬
‫) ‪3HNO ( aq )  2 NO ( g )  NO3 ( aq )  H O ( aq‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .1‬باالستعانة بجدول تقدم التفاعل استنتاج قيمة ‪: X max‬‬

‫معادلة التفاعل‬ ‫‪‬‬
‫)‪3HNO2 (aq)  2 NO( g )  NO3 (aq)  H3O (aq‬‬
‫‪‬‬

‫الحالة‬ ‫تقدم التفاعل‪x(mol ) :‬‬ ‫كمية المادة ‪( mol ) :‬‬

‫‪00,50‬‬
‫االبتدائية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪n0  0, 6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0,25‬‬
‫االنتقالية‬ ‫‪x‬‬ ‫‪n0  3 x‬‬ ‫‪2x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫النهائية‬ ‫‪Xf‬‬ ‫‪n0  3 X f‬‬ ‫‪2X f‬‬ ‫‪Xf‬‬ ‫‪Xf‬‬

‫‪X max  0, 2mol‬‬ ‫التحول تام ‪ HNO2 ،‬متفاعل محد أي ‪ 0, 6  3 X max  0‬و منه‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ .4‬تعريف زمن نصف التفاعل و تحديد قيمته بيانيا ‪:‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫" زمن نصف التفاعل هو الزمن الذي من أجله يبلغ تقدم التفاعل نصف تقدمه النهائي "‬
‫‪00,75‬‬ ‫‪Xf‬‬
‫تحديد قيمته بيانيا ‪ n( HNO2 )(t )  n0  3x(t ) :‬و لما ‪ t  t1/2‬فإن‬
‫‪X max‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪t‬‬
‫‪1/ 2‬‬
‫‪ 21h‬‬ ‫‪ n( HNO2 )(t1/2 )  n0  3 X max‬باالسقاط نجد‬ ‫‪ 0, 6  3‬‬
‫‪0,2‬‬
‫نجد ‪ 0, 3mol‬‬ ‫بالتعويض‬
‫‪2x0,25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫( تقبل اإلجابة التالية ‪ :‬عند اختفاء نصف كمية مادة المتفاعل المحد فإن‪:‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ n( HNO2 )(t1/ 2 )  0  0, 3mol‬باالسقاط نجد ‪( t1/ 2  21h‬‬
‫‪2‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ .1‬حساب سرعة التفاعل لما ‪: t  30h‬‬

‫و منه‬ ‫) ‪ n( HNO2 )(t )  n0  3x(t‬باالشتقاق نجد‬
‫) ‪dn( HNO2‬‬ ‫‪dx‬‬
‫‪ 3‬‬ ‫) ‪ 3.v (t‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪00,50‬‬ ‫)‪(0  0, 44‬‬ ‫) ‪1 dn( HNO2‬‬
‫‪ v(t )   .‬وعند اللحظة ‪t  30h‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫) ‪dn( HNO2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ 7,33.10 mol .h‬‬
‫‪dt‬‬ ‫)‪(60  0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪v (30 h )  2, 4.10 mol .h‬‬
‫‪1‬‬
‫و منه ) ‪ v(30h)   1 (7, 33.103‬فنجد القيمة‬
‫‪3‬‬
‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬
‫التمرين التجريبي‪:‬‬
‫المجموعة األولى ‪:‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ .1‬تحديد طبيعة كل ثنائي قطب مع التعليل ‪:‬‬
‫‪01,50‬‬
‫‪ : D1‬مكثفة ألن لحظة غلق الدارة تكون شدة التيار أعظمية ثم تتناقص الى أن تنعدم‬
‫‪0,5‬‬
‫‪ : D2‬وشيعة ألن لحظة غلق الدارة تكون شدة التيار منعدمة ثم تتزايد الى أن تثبت‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ : D3‬ناقل أومي ألن شدة التيار تبقى ثابتة ال تتغير‬
‫‪ .1‬إيجاد قيمة ‪ R‬و ‪: r‬‬
‫‪E‬‬
‫‪E  ( R0  R) I  R ‬‬ ‫* بالنسبة للناقل األومي ‪ D3‬و وفق الدارة لدينا ‪ R0‬‬
‫‪I‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ R ‬نجد ‪R  8‬‬ ‫(ت ع) ‪ 8 :‬‬
‫‪01,00 2x0,25‬‬ ‫‪0, 25‬‬
‫‪E‬‬
‫‪E  ( R0  r ) I  r ‬‬ ‫* بالنسبة للوشيعة ‪ D2‬و في النظام الدائم لدينا ‪ R0‬‬
‫‪I‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ r ‬نجد ‪r  8‬‬ ‫(ت ع) ‪ 8 :‬‬
‫‪2x0,25‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫المجموعة الثانية ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ .1‬تبيان أن المعادلة التفاضلية لـ ) ‪ i (t‬من الشكل ‪ i (t )  0‬‬
‫) ‪di (t‬‬
‫‪A‬‬
‫‪dt‬‬

‫* من قانون جمع التوترات ‪ uR0  uc  E‬أي ‪ R0 .i   E‬باالشتقاق نجد‬

‫‪q‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪01,25‬‬
‫‪ ، R0  .  0‬و منه ‪ i  0‬‬
‫‪di‬‬ ‫‪di 1 dq‬‬
‫‪RC‬‬
‫‪0 dt‬‬ ‫‪dt C dt‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫*عبارة الثابت ‪ A‬بداللة مميزات الدارة ‪ :‬بالمطابقة فإن ‪A  R0C‬‬
‫‪ q  i t ‬‬ ‫‪u ‬‬
‫‪C  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫و‬ ‫‪ R0  ‬‬ ‫* التحليل البعدي للثابت ‪  A   R0  C  : A‬حيث‬
‫‪u  u ‬‬ ‫‪i ‬‬
‫‪u  i t ‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪  A  t   T   A ‬فالثابت ‪ A‬له بعد زمني‬ ‫‪.‬‬ ‫بالتعويض نجد‬
‫‪i  u ‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1.1‬من البيان إيجاد ‪I 0  0,5 A : I 0‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ .1.1‬من البيان إيجاد ثابت الزمن ‪: ‬‬

‫‪di‬‬
‫معادلة البيان من الشكل ‪ ( )  a.i‬حيث ‪ a‬معامل توجيه الخط المستقيم‬
‫‪00,75‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪di‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)‪(0,625  0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3 1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪(‬‬ ‫‪)‬‬ ‫‪ a ‬و من المعادلة التفاضلية ‪.i‬‬ ‫‪ 1, 25ms  1, 25.10 s‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪A‬‬ ‫)‪(0,5  0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪di‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪  a   ‬نجد ‪  0,8.103 s‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ( ‬بالتطابق فإن ‪3‬‬ ‫حيث ‪ A  ‬اذن ‪)  .i‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪1, 25.10‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬استنتاج سعة المكثفة ‪: C‬‬

‫‪0,8.103‬‬ ‫‪‬‬
‫‪00,50‬‬ ‫‪ C ‬نجد ‪C  10 F  100  F‬‬ ‫‪( C ‬ت ع)‬ ‫‪   R0C‬و منه‬
‫‪4‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪R0‬‬

‫‪i‬‬ ‫‪K‬‬ ‫المجموعة الثالثة ‪:‬‬

‫‪ .1‬رسم مخطط الدارة و تبيان عليها‪:‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪uR 0‬‬ ‫‪R0‬‬ ‫‪ .1.1‬الجهة االصطالحية لمرور التيار ‪i‬‬

‫‪ .1.1‬سهما التوترين ‪ ub‬و ‪uR 0‬‬
‫‪01,00 4x0,25‬‬ ‫‪ub‬‬
‫‪ .1.1‬مدخل راسم االهتزاز ذي ذاكرة لمعاينة ) ‪. ub (t‬‬
‫) ‪(L , r‬‬
‫‪Y‬‬

‫‪ .2‬من البيان إيجاد قيمة ‪ ‬و استنتاج ‪: L‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫‪  62,5ms  62,5.10 3 s‬‬

‫‪01,00‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪‬‬ ‫) ‪ L   .( R0  r‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫) ‪( R0  r‬‬
‫‪0,25‬‬
‫مما سبق)‬ ‫اعتماد ‪r  8‬‬ ‫(ت ع) )‪ L  62,5.103.(8  8‬نجد ‪( L  1H‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة ( الموضوع الثاني)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجزء األول‪ 11( :‬نقطة)‬
‫التمرين األول‪ 60( :‬نقاط)‬
‫‪ .1‬دراسة السقوط الشاقولي بإهمال قوى االحتكاك و تأثيرات الهواء ‪:‬‬
‫‪ .1.1‬تعريف المرجع العطالي ‪:‬‬
‫" المرجع العطالي هو المرجع الذي يتحقق فيه مبدأ العطالة "‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ .1.1‬حركة السقوط الحر مع التبرير‪:‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫بإهمال قوى احتكاك الهواء مع الكرة الممثلة في ‪ f‬وتأثير الهواء الممثلة في دافعة أرخميدس ‪‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫يصبح مركز عطالة الكرة خاضع للثقل ‪ P‬فقط فنقول أن الكرة في سقوط حر‪.‬‬

‫‪ .1.1‬تحديد طبيعة الحركة و كتابة المعادلة الزمنية للسرعة و للحركة ‪:‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫*بتطبيق القانون الثاني لنيوتن ‪ ، P  m.aG‬باإلسقاط على محور الحركة ) ‪ (o, k‬نجد ‪mg  m.aG‬‬
‫‪02,75‬‬
‫‪dv‬‬
‫‪ aG ‬فتسارع مركز عطالة الكرة ثابت والمسار مستقيم ‪ ‬الحركة مستقيمة‬ ‫و منه ‪ g‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪dt‬‬
‫متغيرة بانتظام وهي متسارعة ألن ‪. a .v  0‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪dv‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ aG ‬و منه ‪ ( v  gt  9,8t‬لما ‪ t  0‬فإن ‪) v0  0‬‬ ‫* ‪g‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪dx‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪ v ‬و منه ‪ ( z  g t 2  4,9t 2‬لما ‪ t  0‬فإن ‪) z0  0‬‬ ‫* ‪ gt‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪.4.1‬حساب السرعة و استنتاج لحظة االصطدام بسطح األرض ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪v  42m.s‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ v ‬نجد‬ ‫‪290‬‬ ‫* ‪( v 2  2 gh  v  2 gh‬ت ع)‬
‫‪ t ‬نجد‬ ‫‪( v  gt  t ‬ت ع)‬ ‫*‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪t  4, 29s‬‬
‫‪9,8‬‬ ‫‪g‬‬

‫‪ .1.1‬تعلق السرعة بالكتلة مع التعليل‪:‬‬

‫‪2x0,25‬‬
‫فإن سرعة السقوط الحر لألجسام في الهواء ال تتعلق بكتلتها‬ ‫‪v  gt‬‬ ‫حسب العالقة‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ .1.1‬وحدة ثابت االحتكاك ‪ K‬باستعمال التحليل البعدي‪:‬‬

‫‪l ‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪m.  2‬‬
‫‪Kg .m‬‬
‫‪1‬‬
‫‪  K  ‬و منه وحدته‬
‫‪m  M .L1‬‬ ‫‪  K  ‬فنجد‬
‫‪t ‬‬
‫‪  K  ‬و منه‬
‫‪f‬‬
‫‪03,00‬‬ ‫‪l ‬‬ ‫‪l ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪v ‬‬
‫‪2‬‬

‫‪t ‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ .1.1‬المعادلة التفاضلية للسرعة‪:‬‬

‫‪f‬‬ ‫بتطبيق القانون الثاني لنيوتن ‪ P  f  m.aG :‬باإلسقاط على محور الحركة ) ‪ (o, k‬نجد‬
‫‪0,25‬‬
‫‪dv K 2‬‬ ‫‪dv‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪ mg  Kv  m.‬بالقسمة على ‪ m‬نجد ‪ .v  g‬‬
‫‪2‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪dt m‬‬ ‫‪dt‬‬

‫‪z‬‬

‫‪ .1.1‬تبيان عبارة السرعة الحدية ‪:‬‬

‫من المعادلة التفاضلية لما تكون ‪ v  vlim‬تكون ‪ 0‬‬

‫‪mg‬‬ ‫‪dv‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪vlim ‬‬ ‫‪ aG ‬بالتعويض نجد‬
‫‪K‬‬ ‫‪dt‬‬

‫‪ .4.1‬حساب السرعة الحدية لكل كرة ‪:‬‬

‫‪0,7  9,8‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪vlim  75,93m.s‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ vlim ‬نجد‬ ‫‪3‬‬
‫بالنسبة للكرة الحديدية‬
‫‪1,19.10‬‬
‫‪0, 056  9,8‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪vlim  24,04m.s‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ vlim ‬نجد‬ ‫‪4‬‬
‫بالنسبة لكرة التنس‬
‫‪9,50.10‬‬
‫‪ .1.1.1‬تعيين بيانيا سرعة كل كرة لحظة االصطدام بسطح األرض ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫بالنسبة للكرة الحديدية ‪ :‬لما ‪ t  4, 4 s‬باالسقاط نجد ‪ ( v  39m.s 1‬تقبل القيمة ‪) v  40m.s 1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪v  24m.s‬‬
‫‪1‬‬
‫بالنسبة لكرة التنس ‪ :‬لما ‪ t  5, 4 s‬باالسقاط نجد‬
‫‪ .1.1.1‬بلوغ النظام الدائم عند االصطدام بسطح األرض مع التعليل ‪:‬‬
‫الكرة الحديدية‪ v (t  4, 4 s )  vlim :‬فالكرة لم تبلغ النظام الدائم لحظة اصطدامها باألرض‬
‫‪0,25‬‬
‫كرة التنس‪ v (t  5, 4 s ) vlim :‬فالكرة بلغت النظام الدائم‪.‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ .1.1.1‬تعلق السرعة بكتلتها في هذه الحالة مع التعليل ‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫سرعة الكرة تتعلق بكتلتها (فكلما كانت الكتلة كبيرة كانت سرعتها أكبر) وفق العالقة‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪mg‬‬
‫‪vlim ‬‬
‫‪K‬‬
‫(عدم تطابق المنحنيين دليل على أن السرعة تتعلق بالكتلة)‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ .1‬شرح تأثير كتلة الجسم على تطور السرعة ‪:‬‬

‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫أثناء سقوط األجسام في الهواء في حالة اهمال تأثير الهواء تكون السرعة مستقلة عن كتلتها‬
‫بينما في حالة وجود تأثير الهواء فإن السرعة تزداد بزيادة الكتلة الى أن تثبت في النظام الدائم‬

‫التمرين الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫‪ -/I‬دراسة دارة شحن المكثفة‪.‬‬
‫‪0,25‬‬
‫ومنه نجد‪q  C .uC :‬‬ ‫‪.1‬العالقة بين ‪ q‬و ‪:u C‬‬
‫‪q‬‬
‫‪uC ‬‬
‫‪C‬‬
‫‪00,75‬‬ ‫‪-‬كيفية الحصول على البيان ) ‪. q (t‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫نربط أحد مدخلي راسم اهتزاز ذي ذاكرة بين طرفي المكثفة لمعاينة التوتر الكهربائي ) ‪uC (t‬‬
‫وبالضرب في قيمة السعة ‪ C‬نحصل على المنحنى البياني لـ ) ‪. q (t‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪ .1‬تمثيل على مخطط الدارة‪:‬‬
‫‪ -‬الجهة االصطالحية للتيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪uC‬‬
‫‪00,75 3x0,25‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪uR‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪ -‬سهما التوترين الكهربائيين ‪ u C‬و ‪. u R‬‬

‫‪R‬‬

‫‪ .1‬استغالل البيان ) ‪: q (t‬‬

‫‪0,50‬‬
‫‪Q max  510, 4  10‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ 52  10‬‬
‫‪6‬‬
‫‪C  52 C‬‬ ‫‪ .1.3‬كمية الشحنة األعظمية‪:‬‬
‫‪ .1.1‬ثابت الزمن ‪:‬‬
‫‪01,50‬‬ ‫‪0,50‬‬
‫من البيان نجد‪  0,13s :‬‬
‫‪ .1.1‬شدة التيار األعظمية ‪: I 0‬‬
‫‪ -‬من ميل المماس‪:‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪dq‬‬ ‫‪q Qmax  0 52  106‬‬
‫‪I0 ‬‬ ‫)‪( t  0‬‬ ‫‪ I0 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 4104 A‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪0.13‬‬
‫‪ .4‬استنتاج سعة المكثفة بطريقتين مختلفتين‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪0,13‬‬
‫‪01,00‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪ R C  C ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬الطريقة (‪ 2,6106 F  2,6  F :)1‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪5010‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫‪52 10‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -‬طريقة(‪F :)2‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪Q max C . E  C  max ‬‬ ‫‪ 2, 610‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪ -/II‬دراسة دارة اشتغال صفارة اإلنذار‪.‬‬

‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1‬الظاهرة الحادثة في المكثفة مجهريا‪ :‬تحدث هجرة جماعية لإللكترونات عبر دارة التحكم من‬
‫اللبوس السالب نحو اللبوس الموجب الى غاية حدوث توازن كهربائي (تفريغ المكثفة لشحنتها في‬
‫دارة صفارة اإلنذار)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪uC (t )  uR' (t )  0‬‬ ‫‪ .1‬المعادلة التفاضلية لتطور ) ‪:uC (t‬‬

‫) ‪duC (t‬‬
‫‪00,50‬‬ ‫ومنه نجد‪:‬‬ ‫‪uR' (t )  R ' .i(t )  R ' .C‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪dt‬‬
‫) ‪duC (t‬‬ ‫) ‪du (t‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪uC (t )  R ' C‬‬ ‫‪ 0  C  ' uC (t )  0‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫‪RC‬‬
‫‪ .1‬عبارة الثابت ‪ : ‬من حل المعادلة التفاضلية‪:‬‬
‫‪t‬‬
‫) ‪du C (t‬‬ ‫‪E t‬‬
‫‪ uC (t )  E e‬بالتعويض نجد‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ e‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪t‬‬‫‪t‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪  E e  ' E e  0  E e  (   ' )  0‬وحتى تتحقق المعادلة يكون‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪01,0‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫‪ RC‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪  R' C‬‬
‫‪ -‬التحليل البعدي للثابت ‪   R '  C  : ‬‬
‫‪ q  i t ‬‬ ‫‪ R '   u ‬‬
‫‪C  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫و‬ ‫‪  i ‬‬ ‫حيث‬
‫‪u  u ‬‬
‫‪u  i t ‬‬
‫‪2x0,25‬‬ ‫‪    t   T    ‬فالثابت ‪ ‬له بعد زمني‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫بالتعويض نجد‬
‫‪i  u ‬‬

‫‪ .4‬تشغيل صفارة اإلنذار من اجل ‪. uC  9V‬‬

‫‪ .1.4‬حساب أطول مدة الشتغال صفارة اإلنذار‪:‬‬
‫‪t‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪uC‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪uC  E e‬‬ ‫‪R 'C‬‬
‫( ‪ ln‬‬
‫) ‪)  '  t  R 'C ln ( C‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪01,25‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪t 12 106  2,6106 ln ( )  24,9 s‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ .2.2‬كيفية التحكم عمليا في مدة االشتغال‪:‬‬
‫مدة االشتغال تتعلق بثابت الزمن وعليه يمكن التحكم فيه بتغيير قيمة المقاومة ' ‪ R‬أو قيمة سعة‬
‫‪0,50‬‬
‫المكثفة ‪ C‬أو كالهما معا‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫التمرين التجريبي‪:‬‬
‫‪00,50 2x0,25‬‬ ‫‪ -/I‬المتابعة الزمنية لتحول األسترة‪:‬‬
‫‪ .1‬دور حمض الكبريت المركز و تسخين المزيج ‪:‬‬
‫إضافة قطرات من حمض الكبريت المركز و تسخين المزيج التفاعلي هو لزيادة سرعة التفاعل‪.‬‬

‫‪ .1‬أهمية المبرد الهوائي واسم العملية‪:‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪00,50‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫هو الحفاظ على كمية المادة لمكونات المزيج التفاعلي من الضياع بتكثيف البخار المتصاعد‪.‬‬
‫تسمى هذه العملية بالتسخين المرتد‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ .1‬معادلة التفاعل وجدول التقدم‪:‬‬

‫‪0,50‬‬
‫) ‪CH 3COOH (l )  C 4 H 9OH (l )  CH 3COOC 4H 9 (l )  H 2O (l‬‬
‫معادلة التفاعل‬ ‫) ‪CH 3COOH (l )  C 4 H 9OH (l )  CH 3COOC 4H 9 (l )  H 2O (l‬‬
‫‪01,00‬‬
‫الحالة‬ ‫التقدم ‪(mol ) x‬‬ ‫كمية المادة ) ‪(mol‬‬
‫ّ‬
‫‪0,50‬‬
‫‪t 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪n 0  0,6‬‬ ‫‪n 0  0,6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪t 0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0,6  x‬‬ ‫‪0,6  x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪t t f‬‬ ‫‪xf‬‬ ‫‪0,6  x f‬‬ ‫‪0,6  x f‬‬ ‫‪xf‬‬ ‫‪xf‬‬

‫‪ .4‬باالعتماد على المنحنى البياني‪:‬‬

‫‪ .1.4‬خصائص تفاعل األسترة‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ -‬تفاعل بطيئ ألنه يستغرق عدة ساعات‪.‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬غير تام (محدود) ألن ‪ X f  0,4mol‬ال يساوي ‪X max  0,6 mol‬‬

‫‪ .1.4‬تحديد قيمة زمن نصف التفاعل‪:‬‬

‫‪01,75 2x0,25‬‬
‫‪x n( E ) f‬‬
‫‪ x  f ‬باالسقاط نجد‪t1 2 1h :‬‬ ‫عند ‪ t  t1 2‬يكون ‪ 0,2mol‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .1.4‬حساب سرعة التفاعل عند الّلحظة ‪: t  2 h‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪dx dn 1,4  0,1‬‬
‫‪v  E ‬‬ ‫‪ 7 102 mol. h1‬‬
‫‪dt dt‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -‬تكون سرعة التفاعل اعظمية عند الّلحظة ‪ّ t  0‬‬

‫ثم تتناقص حتى تنعدم وهذا راجع إلى تناقص‬
‫‪0,25‬‬
‫التراكيز المولية للمتفاعالت خالل الزمن( بيانيا تتناقص قيمة ميل المماس بمرور الزمن)‪.‬‬
‫‪ .1‬مقارنة السرعة الحجمية في المزيج االبتدائي مع السرعة الحجمية في أحد االنابيب‪:‬‬
‫تكون السرعة الحجمية لتفاعل األسترة الحادث في المزيج عند لحظة ‪ t‬مساوية للسرعة الحجمية‬
‫‪00,50 2x0,25‬‬
‫لنفس التفاعل في االنبوب عند نفس الّلحظة ‪ t‬ألن تغير كمية المادة على الحجم ثابتة‪.‬‬
‫‪ -/II‬مراقبة تحول األسترة‪:‬‬
‫‪ .1‬باالعتماد على جدول تقدم التفاعل‪.‬‬
‫‪ .1.1‬التركيب المولي للمزيج التفاعلي عند حالة التوازن الكيميائي‪:‬‬
‫‪01,25‬‬ ‫‪(  n 0  X f  0,6  0,4  0,2 mol‬كحول) ‪(  n f‬حمض) ‪n f‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪(  X f  0,4 mol‬ماء) ‪(  n f‬أستر) ‪n f‬‬
‫‪ .2.1‬قيمة ثابت التوازن ‪: K‬‬
‫‪K‬‬
‫‪ f‬ماء ‪ f .‬أستر ‪‬‬ ‫‪X f2‬‬ ‫‪ Xf‬‬
‫‪2‬‬
‫‪  0, 4 ‬‬
‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2 ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ f‬كحول‪f .‬حمض‪‬‬ ‫‪(n0  X f )  n0  X f   0,6 ‬‬

‫‪ .1.1‬إيجاد مردود التفاعل ثم استنتاج صنف الكحول‪:‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ .‬البكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪Xf‬‬ ‫‪0,4‬‬

‫‪r‬‬ ‫‪100% ‬‬ ‫‪100%  67%‬‬
‫‪X max‬‬ ‫‪0,6‬‬
‫‪0,25‬‬
‫وبما أن المزيج االبتدائي متساوي في كمية المادة ‪ ،‬فإن صنف الكحول أولي‪.‬‬

‫‪ .2‬الصيغة نصف المنشورة ‪،‬اإلسم النظامي لكل من الكحول واألستر‪:‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫الكحول‪ CH 3  CH 2  CH 2  CH 2  OH :‬بوتان‪ -1 -‬أول‬
‫‪01,00‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫االستر‪ CH 3  COOCH 2  CH 2  CH 2  CH 3 :‬إيثانوات بيوتيل‬

‫‪ .1‬حساب كمية مادة حمض اإليثانويك المظافة من أجل ‪: r  95%‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪0,6  95‬‬
‫‪r  f 100  Ef 100%  95%  n Ef ‬‬ ‫‪ 0,57 mol‬‬
‫‪X max‬‬ ‫‪n0‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪00,50‬‬ ‫المركب‬ ‫حمض‬ ‫كحول‬ ‫أستر‬ ‫ماء‬
‫‪t 0‬‬ ‫) ‪(0,6  na‬‬ ‫‪0,6mol‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪tf‬‬ ‫‪(0,6  na )  0,57‬‬ ‫‪0,6  0,57‬‬ ‫‪0,57mol‬‬ ‫‪0,57mol‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪(0,57) 2‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪ 4  na  2,68 mol‬‬
‫)‪(0,6  0,57  na ).(0,6  0,57‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

 ‫۞‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‬
‫املدة‪ 03 :‬سا و‪ 30‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‬
‫عمى المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 06( :‬نقاط)‬
‫‪ ..." )1‬بمورت جبهة التحرير الوطني وبشكل صريح ال يقبل أي لبس مبدأ ال مفاوضاات إالا عمى أاى س االعتى ار‬
‫ب الستقالل ومع جبهة التحرير الوطني وحده دون اواه ‪ ،‬وهو المبدأ الذي أجهض عددا من المح والت التي ق مت بهى‬
‫اواىت ( ‪ ...)5511‬ويىتتي هجاوم ‪ 20‬أوت ‪ 1955‬كىراد ح اى عمى‬ ‫اإلدارة االاتعم رية الفرناية في بداية عهد جى‬
‫تم المح والت‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬د‪ /‬جمال قنان‪ .‬قضايا ودراسات في تاريخ الجزائر الحديث والمعاصر‪.‬‬
‫ص‪ .261‬منشورات المتحف الوطني لممجاهد‪.1994 .‬‬

‫النص‪.‬‬
‫ط في ا‬
‫المطموب‪ :‬اشرح م تحته خ ا‬

‫عر ب لشخصي ت التا لية‪:‬‬

‫‪ )2‬ا‬
‫‪ -‬جوزيف ستالين‬ ‫‪ -‬جمال عبد الناصر‬ ‫‪ -‬دمحم بوضياف‬

‫الجزء الثاني‪ 04 :‬نقاط)‬

‫اضطرت الق اوت ن المتص رعت ن الوالي ت المتحدة األمريكية‬
‫َّ‬ ‫خال( الحرب الب ردة وأم ااتح لة تحقيق االنتص ر‬
‫الام واالنفراج في العالق ت بينهم وا همت كتمة الع ل الث لث في تحقيقه‪.‬‬
‫واالتح د الاوفي تي) إل الجنوح نحو ا‬
‫تبين فيه‪:‬‬
‫المطموب‪ :‬انطالق من العب رة واعتم دا عم م درات‪ ،‬اكتب مق ال ت ريخي ا‬
‫الام واالنفراج‪.‬‬
‫‪ )1‬دوافع جنوح الق اوتين إل ا‬
‫‪ )2‬ما همة كتمة الع ل الث لث في ذل ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الجغرافيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 06( :‬نقاط)‬
‫إن التغييرات الكبرى التىي شىهده العى ل فىي تاىعيني ت القىرن الم ضىي ك نىت دافعى لمعمىل عمى خمىق نظى‬
‫‪ ..." )1‬ا‬
‫الدوليى ى ى ىىة االقتص ى ى ى ى دية والم ليى ى ى ىىة‪ ،‬وأهمه ى ى ى ى‬
‫اقتص ى ى ى ى دي ع ى ى ى ى لمي جديى ى ى ىىد‪ ...‬ومى ى ى ىىن هى ى ى ىىذا المنطمى ى ى ىىق ظهى ى ى ىىرت المنظم ى ى ى ى ت ا‬
‫منظمااا التجااارة العالميااا التىىي ج ى ست ااىىتكم ال ألرك ى ن النظ ى االقتص ى دي الع ى لمي الجديىىد بعىىد إنش ى س صىىندون ا‬
‫النقىىد‬
‫ال ى ى اىدولي والبنى ى ى العى ى ى لمي‪ .‬فجى ى ى ست ه ى ىىذب المنظم ى ىىة بغي ى ىىة القيى ى ى بتغييى ى ىرات جوهري ى ىىة ف ى ىىي االقتصى ى ى د العى ى ى لمي وتحقي ى ىىق‬
‫النمو االقتصادي واق مة نظ لمتجارة الدوليا الحرة‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬دور منظما التجارة العالميا في تحرير التجارة الخارجيا لمبمدان الناميا‪ .‬د‪ /‬شرادي نبيل‪ .‬صفحا‪ .212 :‬مجما المعيار‪.‬‬
‫العدد‪ 18 :‬جوان ‪ .2017‬جامعا الجزائر‪.01‬‬

‫النص‪.‬‬
‫ط في ا‬
‫المطموب‪ :‬اشرح م تحته خ ا‬

‫‪ )2‬إلي جدوال يمثال أكبر البمدان المصدرة لمتكنولوجي الع لية في الع ل ع ‪ .0202‬الوحدة‪ :‬مميار دوالر‪.‬‬
‫اليابان‬ ‫هولندا‬ ‫كوريا الجنوبيا‬ ‫ألمانيا‬ ‫الو‪.‬م‪.‬أ‬ ‫الصين‬ ‫البمدان‬
‫‪110‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪185‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪265‬‬ ‫‪750‬‬ ‫قيما الصادرات‬
‫المصدر‪ :‬مرصد بيانات التجارة (‪ (trade data monitor‬جنيف سويسرا‪ .‬وتشارلستون كارولينا‪.2021.‬‬

‫المطموب‪ :‬مثال المعطي ت اإلحص ئية الواردة في الجدو( بأعمدة بيانيا بمقياس رسم‪ 1 :‬سم لكل ‪ 100‬مميار دوالر‪.‬‬
‫‪ 1‬سم لكل عمود‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 04( :‬نقاط)‬

‫المصدرة له‪ ،‬ولمتحك في ااتقرار أاع رب من جهة‪ ،‬ومح ربة االحتك رات من‬
‫ا‬ ‫الدو(‬
‫ألهمية البترو( في اقتص د ا‬
‫الدو( المنتجة "منظما الدول المصدرة لمبترول" "األوبيك" ع ‪.5592‬‬
‫أاات ا‬‫جهة أخرى‪ ،‬ا‬
‫تبين فيه‪:‬‬
‫المطموب‪ :‬انطالق من العب رة واعتم دا عم م درات‪ ،‬اكتب مق ال جغرافي ا‬
‫المصدرة له‪.‬‬
‫ا‬ ‫الدو(‬
‫‪ )1‬أهمية البترو( في اقتص د ا‬
‫المصدرة لمبترو( "األوبيك" في المح فظة عم ااتقرار أاع رب‪.‬‬
‫ا‬ ‫الدو(‬
‫‪ )2‬دور منظمة ا‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 06( :‬نقاط)‬
‫ىنن االتحى د الاىوفي تي‪،‬‬
‫‪ ..." )1‬في الوقت الذي ارتفعت فيه األصوات في الغرب لمتحذير من مخ طر الشايوعيا‪ ،‬ف ا‬
‫أن ال ىىدعوة إلى ى‬
‫وق ىىد اتاا ىىع نف ىىوذب المب ش ىىر لمعظى ى دو( أوربى ى الشى ىرقية‪ ،‬و ي ىىر المب ش ىىر‪ ،‬عبى ىر الص ىىين إلى ى وا ىىي ‪ ،‬وج ىىد ا‬
‫"االحتواس" و"الستار الحديدي" ظر من اب لتعزيز وجودب في هذب األراضي الجديدة‪ ،‬وتدعي األا س االقتص دي ببن س‬
‫مكنه من مواجهة االقتص د الغربي‪."...‬‬
‫ق عدة صن عية اشتراكية ت ا‬
‫المرجع‪ :‬النظام االقتصادي الدولي المعاصر‪ .‬د‪/‬حازم الببالوي‪ .‬صفحا‪ 26 :‬العدد‪ .257 :‬عالم المعرفا‪.‬‬

‫النص‪.‬‬
‫ط في ا‬
‫المطموب‪ :‬اشرح م تحته خ ا‬

‫‪ )2‬أكمل الجدو( التا لي‪:‬‬

‫تاريخه‬ ‫الحدث‬
‫إعالن مشروع مارشال‬
‫‪1989/12/04-03‬‬
‫‪1960/12/11‬‬

‫الجزء الثاني‪ 04( :‬نقاط)‬

‫ر اإلجراسات التي وضعه االاتعم ر الفرناي لمواجهة ااتراتيجية تنفيذ الثاورة الجزائرية عم الماتوى الخ رجي‪،‬‬
‫أن قوة الثاورة أفشمت اي اته وفضحته أم الرأي الع الع لمي‪.‬‬
‫إالا ا‬
‫تبين فيه‪:‬‬
‫المطموب‪ :‬انطالق من العب رة واعتم دا عم م درات‪ ،‬اكتب مق ال ت ريخي ا‬
‫‪ )1‬ااتراتيجية تنفيذ الثاورة الجزائرية عم الماتوى الخ رجي‪.‬‬
‫‪ )2‬رد فعل االاتعم ر الفرناي عم ذل ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الجغرافيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 06( :‬نقاط)‬
‫‪ ..." )1‬أصبحت البورصات أكثر ارتب ط وتداخال وأصبح أي تغير يحدث في اون م لي يكون له أثر عم ب قي‬
‫األاوان الم لية األخرى‪ ،‬ونظ ار لضخ مة األرب ح المحققة‪ ...‬دخمت العديد من الشرك ت الصن عية الكبرى‬
‫الن مية‪ ،‬مج ال خصب لنش ط المض ربين خ صة‬
‫والشركات متعددة الجنسيات مج ( المض ربة‪ ،‬و دت البمدان الناشئا و ا‬
‫في ظل اهولة وحرية انتق ( رؤوس األموا(‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬دوافع وتحديات تحرير حركا رؤوس األموال في القطاع المالي‪ .‬د‪ /‬العقريب كمال وأ‪ /‬بموكاريف ناديا‪ .‬المجما الجزائريا‬
‫لالقتصاد والماليا‪ .‬صفحا‪ .189 :‬العدد ‪ .06‬سبتمبر ‪.2016‬‬

‫النص‪.‬‬
‫ط في ا‬
‫المطموب‪ :‬اشرح م تحته خ ا‬

‫الوحدة‪ :‬مميون طن‪.‬‬ ‫‪ )2‬إلي جدوال يمثال أكبر البمدان المنتجة لمقمح في الع ل ع ‪.0202‬‬
‫األرجنتين‬ ‫فرنسا‬ ‫كندا‬ ‫الو‪.‬م‪.‬أ‬ ‫روسيا‬ ‫الهند‬ ‫الصين‬ ‫البمدان‬
‫‪21‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪135‬‬ ‫كميا االنتاج‬
‫المصدر‪ :‬أرقام المجمس الدولي لمحبوب‪ .‬منظما الغذاء والزراعا (‪.)FAOSTAT( .)F.A.O‬‬

‫المطموب‪ :‬عامق عم المعطي ت اإلحص ئية الواردة في الجدو(‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 04( :‬نقاط)‬

‫تبق الواليى ت المتحىدة األمريكيىة أكبىر قىوة اقتصى دية مىؤثرة فىي العالقى ت االقتصى دية الع لميىة‪ ،‬ر ى مى يعترضىه مىن‬
‫معيق ت‪.‬‬
‫تبين فيه‪:‬‬
‫المطموب‪ :‬انطالق من العب رة واعتم دا عم م درات‪ ،‬اكتب مق ال جغرافي ا‬
‫‪ )1‬أثر القوة االقتص دية لموالي ت المتحدة األمريكية عم العالق ت االقتص دية الع لمية‪.‬‬
‫‪ )2‬المعيق ت التي تعترض اقتص د الوالي ت المتحدة األمريكية‪.‬‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬
 ‫الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ .‬بكالواي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫*مادة التاريخ‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫ط في الّنص‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خ ّ‬
‫‪ ‬مفاوضات‪ :‬صيغة ديبلوماسية سلمية لحل أزمةة مةا بلقةا ات ومحادثةات بةيط فةن يط أو أكثةن ةش لةسل سةن أو‬
‫‪21‬‬
‫علنش تنتهش باتفاق أو دوط اتفاق مثل‪ :‬المفاوضات بيط جبهة التحنين الوفنش والحسومة الفننسية‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪ ‬االستقالل‪ :‬التخلص مط االستعمان بأنواعه‪ ،‬واستنجاع السيادة الوفنية عط فنيق الكفاح المسلح أو السياسش‪.‬‬
‫‪ ‬هجوم ‪ 02‬أوت ‪ :1511‬هجوم عسسن لنه جيش التحنين الوفنش ش المنفقةة الثانيةة (اللةما القسةنفينش)‪،‬‬
‫‪21‬‬ ‫بقيادة زيغود يوسف لفك الحصان على المنفقة األولى (االوناس) وتدويل القضية الجزائنية ش المحا ل الدولية‬
‫وهو نقفة التحو األولى ش الثونة التحنينية‪ ،‬ولانست يه سا ة ئات اللعب‪...‬‬
‫‪ )0‬التعريف بالشخصيات الّتالية‪:‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪ ‬محمد بوضياف‪ :‬مناضل ش حزب اللعب ثم ش حنسة االنتصان للحنيات الديمقنافية‪ ،‬أحد مؤسسةش المنظمةة‬
‫الخاصة ومنسق اللجنة الثونيةة للوحةدة والعمةل عضةو جماعةة ‪ ،22‬ومجموعةة ‪ 60‬منسةق بةيط الةداخل والخةان ‪،‬‬
‫مط مفجن الثونة‪ ،‬اعتقل ش اختفاف الزعما ‪ 5‬ش ‪ ،6550‬نئيس المجلس األعلى للدولة‪....‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ ‬جمال عبد الناصر‪ :‬نئيس مصن(‪ )6596/6551‬أحد زعما الثونة المصنية ‪ ،6552‬أمم قناة السةويس‪6550‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ ،‬لانك ش مؤتمن باندونغ بإندونيسيا ‪ ،6555‬أحد زعما حنسات التحنن والعالم الثالث‪ ،‬وأحد مؤسسةش حنسةة‬
‫عدم االنحياز‪ ،6506‬ش عهده تعنضت مصن لعدواط ثالثش عام ‪.6550‬‬
‫‪ ‬جوزيف ستالين‪ :‬نئيس االتحاد السو ياتش (‪ )6551/6521‬أحد مؤسسش الحزب الليوعش‪ ،‬لانك إلةى جانةب‬
‫‪21‬‬
‫الحنب الباندة‪ ،‬وعن ت تنة حسمةه‬ ‫الحلفا ضد دو المحون ش ح‪.‬ع‪ ،2.‬ساط متلددا مع الغنب‪ ،‬أحد زعما‬
‫أزمات عديدة (أزمة بنليط ‪ 6‬و سونيا)‪ ،‬مات عام ‪.6551‬‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪2512‬‬ ‫كل مقدمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫* مقدمة‪ :‬الجنوح الى السلم ودون العالم الثالث ش تعزيز ذلك ‪.‬‬
‫‪ )1‬دوافع جنوح القوتين إلى السلم واالنفراج‪:‬‬
‫‪ ‬امتالك سل مط القوتيط أسلحة الدمان اللامل (توازط النعب النوو ) والتداد الصناع بينهما‪..‬‬
‫‪ ‬تأكد القوتيط مط استحالة انتصان أحدهما على اآلخن (األزمات)‪.‬‬
‫‪ ‬وص ةةو حس ةةام معت ةةدليط إل ةةى الس ةةلفة ةةش االتح ةةاد الس ةةو ياتش(القيادة الثالثي ةةة) بع ةةد و ة ةاة س ةةتاليط ‪ 6551،‬و ةةش‬
‫‪2220‬‬
‫الواليات المتحدة األمنيسية ( وز ايزنهاون ش االنتخابات ‪.)6551‬‬
‫×‪6‬‬
‫‪ ‬انتفاع تكاليف الحنب والخسائن البلنية والمادية على القوتيط‪...‬‬
‫‪ ‬ضغط ال أن العام العالمش ال ان ض لصناع المعسسنيط‪.‬‬
‫‪ ‬دون ستلة العالم الثالث وحنسة عدم االنحياز ش التخفيف مط حدة التوتن وتدعيم سياسة التعايش والتقانب‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ )0‬مساهمة كتلة العالم الثالث في ذلك‪:‬‬
‫‪ ‬تأكيد العالم الثالث (األ نو أسيو ) ش باندونغ عام ‪ 6555‬على محانبة االستعمان ون ض الحنب الباندة‪...‬‬
‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪5‬‬

 ‫الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ .‬بكالواي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫‪ ‬ن ض ستلة العالم الثالث سياسة االستقفاب التش مانستها القوتاط عط فنيق (الملانيع‪ ،‬األحالف‪.)...‬‬
‫‪2501‬‬ ‫‪ ‬ن ض سياسة التدخل ش لؤوط الداخلية ّلدو العالم الثالث وسياسة مل الفناغ ش مصن والهند الصينية‪...‬‬
‫×‪0‬‬ ‫‪ ‬ن ضها لسياسة السباق نحو التسلح (خاصة النوو ) واقامة قواعد عسسنية على أناضيها‪...‬‬
‫‪ ‬دعم حنسات التحنن واالفاحة باألنظمة العميلة للغنب مثل(مصن‪ ،‬سوبا‪.)...‬‬
‫‪2512‬‬ ‫‪ ‬تأسيس حنسة عدم االنحياز عام ‪ 6506‬وتبنش سياسة الحياد اإليجابش والتنحيب بسياسة التعايش السلمش‪...‬‬
‫كل خاتمة وظيفية)‬
‫* خاتمة‪ :‬قبو القوتيط الجنوح إلى السلم ودون ستلة العالم الثالث خففا مط حدة الصناع (تقبل ّ‬
‫*مادة الجغرافيا‪:‬‬
‫* الجزء األول‪:‬‬
‫ط في الّنص‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خ ّ‬
‫‪21‬‬ ‫‪ ‬منظمة التجارة العالمية‪ :‬منظمة عالمية تجانية تأسست ش المغنب عام ‪ 6555‬علةى أنقةاض اتفاقيةة الغةات‪،‬‬
‫‪20‬‬ ‫مقنها جنيف سويسنا‪ ،‬تهدف إلى تنظيم العالقات التجانية وتدعو إلى تحنين التجانة العالمية‪...‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ ‬الّنمو االقتصادي ‪ :‬التحسط والتفون الذ يفة أن علةى اقتصةاد دولةة مةا مةط خةال الزيةادة ةش االنتةا والخةدمات‬
‫ع ةةط فني ةةق االس ةةتثمان ةةش س ةةل القفاع ةةات (الز انع ةةة‪ ،‬الص ةةناعة‪ ،‬الخ ةةدمات) يتحق ةةق النم ةةو بفض ةةل االس ةةتهالك‬
‫واالستثمان والصادنات واالنفاق العمومش‪...‬‬
‫‪21‬‬
‫الدولياااة‪ :‬المب ةةادالت (الص ةةادنات والة ةواندات) الت ةةش ت ةةتم ب ةةيط دولت ةةيط أو مجموع ةةة م ةةط ال ةةدو وتنظمه ةةا‬
‫‪ ‬التجاااارة ّ‬
‫االتفاقيات والمعاهدات‪....‬‬
‫الدول المصدرة للتكنولوجيا العالية فاي العاالم‬
‫‪ )0‬تم ّثيل المعطيات اإلحصائية الواردة في الجدول الذي يم ّثل أكبر ّ‬
‫‪20‬‬ ‫عام ‪ 0202‬بأعمدة بيانية‪- :‬العنوان‪ –52512 :‬المقياس‪ - 2501 :‬المفتاح‪ - 2501 :‬االنجاز‪520 :‬‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪2202‬‬ ‫الدو المصدنة له ودون األوبيك ش المحا ظة على استقنان أسعانه‪.‬‬
‫ش اقتصاد ّ‬ ‫* مقدمة‪ :‬أهمية البتنو‬
‫كل مقدمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬
‫الدول المصدرة له‪:‬‬
‫‪ )1‬أهمية البترول في اقتصاد ّ‬
‫‪ ‬مصدن نئيسش وهام للفاقة المحنسة القتصاد الدو المصدنة‪...‬‬
‫‪ ‬مصدن مهم للدخل القومش والعملة الصعبة ‪...‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪2501‬‬ ‫‪ ‬تساهم مداخيله ش تمويل الملانيع االقتصادية‪.‬‬

‫×‪0‬‬ ‫‪ ‬تو ن صناعته مناصب لغل سثينة‪...‬‬

‫الدو (الن اهية)‪...‬‬
‫الدخل الفند للعديد مط ّ‬
‫‪ ‬تساعد مداخله ش ن ع ّ‬
‫‪ ‬يو ن لها ملتقات عديدة مط خال التكنين‪.‬‬
‫الدول المصدرة للبترول "األوبيك" في المحافظة على استقرار أسعاره‪:‬‬‫‪ )0‬دور منظمة ّ‬
‫‪ ‬محانبة اللنسات االحتكانية (سانتل البتنو )‪(.‬إتباع التأميم ش العديد مط دوله‪.)...‬‬
‫‪2501‬‬
‫‪ ‬التنسيق بيط الدو األعضا لوضع نظام "الحصص" وتحديد سقف اإلنتا للمحا ظة على استقنان األسعان‪.‬‬
‫×‪0‬‬
‫‪ ‬التنسيق والتعاوط مع دو منتجة خان األوبيك (األوبيك‪ )+‬حو نظام "الحصص" واستقنان األسعان‪.‬‬
‫للدو المصدنة لتوحيد المواقف ومتابعة المستجدات التش تؤثن على سوق البتنو ‪...‬‬ ‫الدونية ّ‬
‫‪ ‬االجتماعات ّ‬
‫الدو المستهلكة الكبنى خاصة الواليات المتحدة األمنيسية لن ع سمية اإلنتا ‪...‬‬
‫‪ ‬ن ض ضغوفات ّ‬
‫‪2512‬‬ ‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫‪ ‬التعاوط داخل األوبيك ش عدة مجاالت لها عالقة بالصناعة البتنولية (تقبل ّ‬
‫كل خاتمة وظيفية)‬
‫*خاتمة‪ :‬تبقى منظمة األوبيك أداة مهمة ش الحفاظ على استقنان أسعان البتنو ‪( .‬تقبل ّ‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪5‬‬
 ‫الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ .‬بكالواي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫*التاريخ‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬

‫‪ )1‬شرح ما تحته خ ّ‬
‫ط في الّنص‪:‬‬

‫‪21‬‬ ‫للدو التش تتخذ النظام النأسمالش نظاما‬ ‫‪ ‬الغرب‪ :‬مصفلح سياسش وايديولوجش أفلق خال الحنب الباندة وينمز ّ‬
‫اقتصاديا وتتزعمها الواليات المتحدة األمنيسية(أونوبا الغنبية ‪ ،‬أمنيسا اللمالية ‪ ،‬استناليا ‪ ،‬نيوزيلندا‪.)...‬‬
‫‪ ‬الشيوعية‪ :‬نظام اقتصاد واجتماعش لمولش يقوم على الملكية الجماعية‪ ،‬والغا الفبقية ش المجتمع وهو أعلى‬
‫‪21‬‬
‫منحلة لاللتناكية‪...‬‬
‫‪ ‬الستار الحديدي‪ :‬مصفلح استعمله نئيس الوز ان البنيفانش ونستوط تلنلل يصف يها انقسام أونبا إلى قسميط‬
‫‪21‬‬
‫قسم لنقش ليوعش وقسم غنبش نأسمالش بخط وهمش اصل يمتد مط مدينة ستيتيط على بحن البلفيق إلى مدينة‬
‫‪20‬‬
‫تنيستش على بحن األدنياتيسش‪...‬‬
‫‪ )0‬اكمال الجدول الّتالي‪:‬‬
‫التاريخ‬ ‫الحدث‬
‫‪21‬‬ ‫‪1501/20/21‬‬ ‫إعالن مشروع مارشال‬
‫‪21‬‬ ‫‪1595/10/0-0‬‬ ‫انعقاد مؤتمر مالطا‬
‫‪21‬‬ ‫‪1502/10/11‬‬ ‫مظاهرات شعبية في الجزائر ضد االستعمار الفرنسي‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪2512‬‬ ‫كل مقدمة وظيفية)‬
‫*مقدمة‪ :‬الثّونة الجزائنية بيط تنفيذ استناتيجيتها خانجيا وند عل االستعمان الفننسش‪( .‬تقبل ّ‬
‫‪ )1‬استراتيجية تنفيذ ال ّثورة الجزائرية على المستوى الخارجي‪:‬‬
‫‪ ‬الملانسة ش مؤتمن باندونغ ‪ 6555‬بو د يقوده حسيط أيت أحمد لعنض القضية الجزائنية‪....‬‬
‫‪ ‬فنح القضية الجزائنية ش هيئة األمم المتحدة ش سبتمبن ‪...6555‬‬
‫‪2501‬‬ ‫‪ ‬تلسيل و د خانجش للتعنيف بالقضية الجزائنية ش المحا ل الدولية‪...‬‬
‫×‪0‬‬ ‫‪ ‬إنلا الحسومة المؤقتة للجمهونية الجزائنية بنئاسة نحات عباس ش ‪...6551/65/65‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ ‬نقل الثونة إلى ننسا والقيام بأعما عسسنية ومظاهنات ‪...6506/66/69‬‬
‫‪ ‬تلسيل نيق جبهة التحنين الوفنش و نق نية للملانسة ش التظاهنات المختلفة للتعنيف بالقضية الجزائنية‪...‬‬
‫‪ )0‬رد فعل االستعمار الفرنسي على ذلك‪:‬‬
‫‪ ‬ن ض تدويل القضية الجزائنية ش األمم المتحدة‪.‬‬
‫‪2501‬‬ ‫‪ ‬اختفاف أعضا الو د الخانجش الجزائن الخمسة (القنصنة الجوية) ش ‪...6550/66/22‬‬
‫×‪0‬‬ ‫‪ ‬ملانسة ننسا ش العدواط الثالثش على مصن ش ‪6550‬بحجة دعم مصن للثّونة الجزائنية‪...‬‬
‫‪ ‬القيام بقنبلة ساقية سيد يوسف الحدودية مع تونس ش ‪...6551/62/61‬‬
‫‪ ‬قمع مظاهنات المهاجنيط الجزائنييط ش ننسا ش ‪ 6506/66/69‬بنميهم ش نهن السيط‪...‬‬
‫‪ ‬التعتيم االعالمش (اإلذاعات‪ ،‬الصحف‪.)...‬‬
‫‪2512‬‬ ‫كل خاتمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫*خاتمة‪ :‬نجاح الثّونة ش استناتيجيتها أ لل ند عل االستعمان الفننسش‪...‬‬
‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪5‬‬
 ‫الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ .‬بكالواي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫*الجغرافيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫ط في الّنص‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خ ّ‬
‫‪ ‬البورصات‪ :‬أسواق مالية يتم يها تةداو العمةالت والسةندات والمةواد األوليةة وتحةدد أسةعانها‪ ،‬وأهةم البونصةات‪ :‬وو‬
‫‪21‬‬
‫ستنيت (و‪.‬م‪.‬ا) وبانيس وفوسيو ولندط‪....‬‬
‫‪ ‬الشركات متعددة الجنسيات‪ :‬لنسات عابنة للقانات‪ ،‬وهش لنسات عمالقة تتنسز ةش الةدو الصةناعية الكبةنى ولهةا‬
‫‪21‬‬
‫نوع ش مختلف دو العالم وتنلط ش العديد مط القفاعات وتتواجد معظمها ش الواليات المتحدة األمنيسية‪...‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ ‬البلدان الّناشئة‪ :‬يفلق عليها البلداط الصاعدة وهةش التةش تعةنف تفةو ان اقتصةاديا مةط خةال االسةتثمانات الضةخمة‬
‫‪21‬‬
‫الداخلية والخانجية وأصبحت تساهم بنسب عالية ش االقتصاد العالمش مثل الصيط‪ ،‬الهند‪ ،‬الب انزيل‪...‬‬
‫‪ )0‬التعليق على المعطيات اإلحصائية الواردة في الجدول والتي تم ّثل أكبر البلدان المنتجة للقمح في العالم عام‬
‫‪50202‬‬
‫‪ ‬تبايط سمية اإلنتا بيط البلداط الواندة ش الجدو ‪.‬‬
‫‪2575‬‬ ‫‪ ‬ضخامة إنتا الصيط والهند‪.‬‬
‫×‪0‬‬ ‫المتقدمة‪.‬‬ ‫الدو‬
‫الدو الصاعدة و ّ‬ ‫‪ ‬توزع البلداط المنتجة بيط ّ‬
‫‪ ‬تتفوق الصيط ش اإلنتا على البلداط المتقدمة مجتمعة (و‪.‬م‪.‬ا‪ ،‬سندا‪ ،‬ننسا)‪.‬‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫*مقدمة‪ :‬تأثين القوة االقتصادية للواليات المتحدة األمنيسية على العالقات االقتصادية العالمية والمعيقات التش‬
‫‪2512‬‬
‫كل مقدمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫تعتنضها‪5‬‬
‫‪ )1‬أثر القوة االقتصادية للواليات المتحدة األمريكية على العالقات االقتصادية العالمية‪:‬‬
‫‪ ‬قوة عملتها (الدوالن) ش األسواق المالية حيث ‪ % 06‬مط المبادالت التجانية العالمية تتم بالدوالن‪...‬‬
‫‪ ‬تغلغل لنساتها متعددة الجنسيات ش اقتصاد عدد سبين مط دو العالم‪...‬‬
‫تحسمها ش المؤسسات العالمية مثل صندوق النقد الدولش والبنك العالمش) ش منح القنوض المساعدات‪...‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪2501‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ ‬انتلان الواسع لمنتجاتها ولنمط اقتصادها ش العالم(العولمة االقتصادية)وتح ّسمها ش العديد مط المنتجات ‪...‬‬
‫×‪0‬‬
‫الدو المنا سة مثل الصيط‪...‬‬
‫‪ ‬الضغط على بلداط العالم خاصة الثالث ودخولها ش حنب تجانية مع ّ‬
‫الدو مثل إيناط‪ ،‬سونيا اللمالية‪ ،‬نوسيا‪...‬‬
‫‪ ‬نض عقوبات اقتصادية على العديد مط ّ‬
‫‪ )0‬المعيقات التي تعترض اقتصاد الواليات المتحدة األمريكية‪:‬‬
‫‪ ‬المنا سة الخانجية مط االتحاد األونبش‪ ،‬دو لنق وجنوب لنق آسيا‪...‬‬
‫‪ ‬عجز ميزانها التجان الدائم‪...‬‬
‫‪2501‬‬
‫‪ ‬انتفاع أسعان المواد األولية خاصة الفاقوية‪...‬‬
‫×‪0‬‬
‫‪ ‬تضنن اقتصادها مط األزمات المالية واالقتصادية العالمية‪...‬‬
‫‪ ‬انسماش أسواقها الخانجية (سساد االنتا ‪.)..‬‬
‫‪ ‬التلوث البيئش وتعنض اقتصادها للكوانث الفبيعية (األعاصين)‪...‬‬
‫كل خاتمة وظيفية)‬
‫*خاتمة‪ :‬نغم المعيقات تبقى للواليات‪.‬م‪.‬األمنيسية القوة االقتصادية األولى المؤثنة ش العالم‪(.‬تقبل ّ‬
‫‪2512‬‬
‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬ ‫(تقبل ّ‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪5‬‬

‫الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ .‬بكالواي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العنوان‪ :‬أعمدة بيانية تم ّثل أكبر البلدان المصدرة للتكنولوجيا العالية في العالم عام ‪50202‬‬

‫مليار دوالر‬
‫‪800‬‬
‫المقياس‪:‬‬
‫‪700‬‬ ‫‪ 1‬سم لكل ‪ 122‬مليار دوالر‪5‬‬
‫‪ 1‬سم لكل عمود‪5‬‬
‫‪600‬‬

‫‪500‬‬

‫‪400‬‬

‫‪300‬‬

‫‪200‬‬

‫‪100‬‬

‫‪0‬‬
‫الدول‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

 ‫‪ↁ‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ ،‬تسيري واقتصاد‪.‬‬
‫املدة‪ 02 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية وآداهبا‪.‬‬

‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬

‫الموضوع األول‬
‫النص‪:‬‬
‫الشاعر مفدي زكريا‪:‬‬ ‫قال ّ‬
‫الحـ ـ ـ ـسـابا‬ ‫ـر ِ‬‫ـاء غ ـ ـ ـ ـ ـ ٍـد‪ ،‬إ َذا قـ ـ ـ ـ َأ‬
‫رج ـ َ‬ ‫ـت فـ ـ ـيــه‬ ‫ــــباب) أري ـ ـ ـ ُ‬
‫‪1‬ـ إذا ( ُذكـــــر الش ُ‬
‫ِ‬
‫وأُل ـ ـ ـ ِه ــم م ــن نصـ ـ ــاع ـ ــته ُّ‬
‫اللـ ـبـ ـ ـ ـ ــابا‬ ‫‪2‬ـ وأُشـ ـ ـ ِـر َب م ــن ع ـقـ ـ ـي ـ ــدتـ ـ ــه َم ـ ـع ـ ـي ـ ــنا‬
‫َ‬
‫السـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرابا‬
‫ـق المظ ـ ـ ــاهـ ـ َـر و َّ‬ ‫ويل ـتـ ـ ـح ـ ِ‬ ‫ـيه لم يقـ ـط ـ ـ ْـع طريـ ـ ــقا‬ ‫‪3‬ـ وعـ ـ ــن ماض ـ ـ ِ‬
‫األجيال‪ -‬خابا‬
‫‪ -‬فيجح ْـد صانعي ْ‬ ‫ع لألجـ ـ ـ ـ ــداد ع ـ ـ ـ ْـهـ ــدا‬ ‫ومـ ـ ـ ْـن لم ي ـ ـ ـ ــر َ‬
‫‪4‬ـ َ‬
‫***‬
‫الش ـ ـ ــبابا‬ ‫تح ـ ـ ــدو َّ‬ ‫درب الع ـُـال ْ‬
‫إل ــى ْ‬ ‫الدنـيا دلــــــــــــيل‬ ‫ـي األخالق فـي ّ‬ ‫ه‬ ‫‪5‬ـ‬
‫َ‬
‫السحاب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫على هاماتها تطأ ّ‬ ‫هي األخالق ُمعجزة الب اري ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫‪6‬ـ‬
‫لعجـابا‬ ‫ـب ا ُ‬ ‫العجـ َ‬
‫الد َنـا َ‬ ‫فتُ ْحـدث في ُّ‬ ‫وتب ـ ـ ــني ص ـ ـ ْـرح ِع َّزت ـ ـ ــها شعـ ـ ــوب‬ ‫ْ‬ ‫‪7‬ـ‬
‫إذا أخالُقهم كـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــانت خ ارب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ـان ق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــو ٍم‬ ‫ٍ‬
‫بعامر بني ـ ـ ـ ـ ُ‬ ‫وليس‬ ‫‪8‬ـ‬
‫***‬
‫شبابا عقُله أضحى َيبابـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ِ‬
‫المجد ال تَ ِكُلوا لَِفوض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬ ‫‪9‬ـ ُبنا َة‬
‫شوهت فيه اإله ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــابـ ـ ـ ــا‬ ‫ِ‬ ‫‪11‬ـ ( ُخذوا ِبَيد الش ِ‬
‫مذاهب ّ‬
‫َ‬ ‫وجنب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوه‬
‫باب) ّ‬
‫الغ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ارب ـ ـ ـ ــا‬
‫الدليل لـ ُـه ُ‬
‫ُ‬ ‫متى كان‬ ‫أبدا‪ -‬شبـ ـ ـ ــاب‬ ‫فلح – ً‬ ‫بم ٍ‬
‫‪ .11‬فليس ُ‬
‫بس ِ‬
‫احتها الرسالة و ِ‬
‫الكت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاب ـ ـ ــا‬ ‫ونـ ـوا‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫صُ‬ ‫‪ .12‬ومن إشراقة اإلسالم ُ‬
‫[مفـدي زكريا‪ ،‬ديوان "أمجادنا تتكلم"‪ ،‬ط‪ ،1‬الجزائر ‪2113‬م‪ ،‬ص‪ 284 :‬وما بعدها] (بتصرف)‬

‫الرصيد اللغوي‪:‬‬
‫البرايا‪ :‬المخلوقات‪.‬‬ ‫اللباب‪ :‬الخالص‪.‬‬ ‫معينا‪ :‬صافيا كالماء الجاري‪.‬‬
‫اإلهاب‪ِ :‬‬
‫الجْلد قبل أن ُيدبغ‪ ،‬وهي كناية عن األصالة‪.‬‬ ‫يبابا‪ :‬خرابا‪.‬‬ ‫هاماتها‪ :‬رؤوسها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

 ‫‪ↁ‬‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية وآداهبا‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ ،‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫أوال‪ -‬البناء الفكري‪ 12( :‬نقطة)‬
‫المواصفات التي يأملها فيه؟‬‫الشباب؟ وما ُ‬‫الشاعر إلى ّ‬
‫‪ )1‬كيف َينظر ّ‬
‫أيك مع التّعليل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫األخالق زٌاد والشباب ِع ٌ‬
‫النص‪ ،‬ثم ْأبد ر َ‬
‫فهمه من ّ‬
‫ماد"‪ .‬حّلل هذه الفكرة ُمستندا إلى ما تَ ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪" )2‬‬
‫‪ )3‬مفدي زكريا من الشعراء الملتزمين بقضايا أمتهم‪ .‬ما مفهوم االلتزام في األدب؟ وما مدى ُحضوره في هذا‬
‫النص؟ عّلل‪.‬‬
‫ّ‬
‫التلخيص‪.‬‬
‫منهجية ّ‬
‫ّ‬ ‫النص ُم ْح ِ‬
‫ترما‬ ‫لخص مضمون ّ‬ ‫‪ّ )4‬‬

‫ثانيا‪ -‬البناء اللغوي‪ 18( :‬نقاط)‬

‫وضح‬ ‫ِ‬
‫محددا العائد‪ ،‬ثم ّ‬
‫لكل قسم منها ّ‬
‫النص حسب عائدها إلى ثالثة أقسام‪ .‬مثّل ّ‬
‫الضمائر في ّ‬
‫تنقسم ّ‬
‫ُ‬ ‫‪)1‬‬
‫النص‪.‬‬
‫دورها في بناء ّ‬
‫‪ )2‬اإلعراب‪:‬‬
‫‪ -‬أعرب ما تحته خط إعراب مفردات‪ ،‬وما بين قوسين إعراب ج ٍ‬
‫مل‪.‬‬ ‫ُ‬
‫وبِّين غرضه البالغي‪.‬‬ ‫ًّ‬
‫النص أسلوبين إنشائيين مختلفين‪َ ،‬س ّم ُكال منهما َ‬ ‫‪ )3‬استخرج من ّ‬
‫وبين أثرها البالغي فيما يلي‪:‬‬
‫حدد الصورة البيانية‪ ،‬واشرحها‪ّ ،‬‬ ‫‪ّ )4‬‬
‫شعــــــوب) الواردة في صدر البيت السابع‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫صـــــرح ِعَّزتـــــــها‬
‫ْ‬ ‫(وتبـــــــني‬
‫‪ْ -‬‬
‫اقة اإلسالم صونـــوا) الواردة في صدر البيت األخير‪.‬‬ ‫‪( -‬ومن إشر ِ‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬
 ‫‪ↁ‬‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية وآداهبا‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ ،‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫النص‪:‬‬
‫َعظم معلمة في عصرنا الحاضر‬ ‫أ ُ‬
‫أن مــا ُكتــب عن الثّورات عمومــا ش ـ ـ ـ ـ ـ ــيء ال ُيعـ ُّـد‬ ‫ِ‬ ‫« ِ‬
‫أن مــا ( ُكت ـب عن الثورا الجزائري ـة) كثير‪ ،‬و ّ‬
‫ف ّ‬ ‫أعر ُ‬
‫نهل من‬ ‫الكتّاب جانبا ولو للحظات قليلة‪ ،‬ونحاول أن َن َ‬ ‫ع ُ‬‫علي خاطر أن َن َد َ‬
‫لح َّ‬‫ـت أدري لماذا ُي ُّ‬
‫اليحصـ ـ ــى‪ ،‬ولسـ ـ ـ ُ‬
‫وُ‬
‫النبع األصــيل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـان كيف‬‫ولكنها تُنير طريق العلم والمعرفة‪ّ ،‬إنها تُرِي اإلنس ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬ ‫حرر الجزائر فقط ّ‬ ‫إن الثّورة في الجزائر ال تُ ِّ‬ ‫ّ‬
‫أعظم‬
‫َ‬ ‫ُحيي ثورة الجزائر‬ ‫عوب ما قد يغيب عن بال ال ّش ـ ـ ـ ـعوب‪ّ .‬إنني أ ِّ‬
‫يتعّلم من كفاح زميله اإلنسـ ـ ـ ــان وتُرِي ال ّش ـ ـ ـ ـ َ‬
‫ُحِّيي دماء (تسيل) لِتَعود األرض إلى أصـحابها‬ ‫معل ٍ‬
‫ِّ‬
‫جماهير ال ّشـعوب العر ّبية في العصـر الحاضـر‪ ،‬أ َ‬ ‫َ‬ ‫مة لنا نحن‬
‫المثل‪.‬‬ ‫ِ‬
‫قدم َ‬ ‫ولكي تُ ّ‬
‫احه‪ّ ،‬إال ّأنها أرواح لن تضيع‪.‬‬ ‫الدروس التي نشـهدها اليوم‪ ،‬نوان كانت تُكّلِف شعب الجزائر الالف أرو ِ‬ ‫إن ّ‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫وعدو من أعداء الحياة‪ ،‬ثورة‬ ‫ّ‬ ‫كل ش ــهيد يس ــقط على أرض الجزائر يس ــقط في مقابله خائن من خونة اإلنس ــان‬ ‫إن َّ‬ ‫ّ‬
‫عنا‪ ،‬وال تُعّلم ش ـ ـ ـ ـ ـ ــعبها فقط‬
‫طهر العالم‪ ،‬وال تُدافع عن نفس ـ ـ ـ ـ ـ ــها‪ّ ،‬إنها تُدافع ّ‬
‫طهر الخونة فقط‪ّ ،‬إنها تُ ّ‬ ‫الجزائر ال تُ ّ‬
‫ولكنها أيضا تُعّلمنا‪.‬‬
‫ّ‬
‫القومية ال يمكن أن تندثر مهما ُب ِذل لمحوها؛ فبعد مائة وثالثين عاما‬ ‫أن ال ّشـ ـ ـ ـ ـعب ال يموت و ّ‬
‫ِ‬
‫ّإنها تُعّلمنا ّ‬
‫الروح‪ ،‬وال ّش ـ ـعب‬ ‫القومية الجزائرّية العر ّبية سـ ــليمة كأنصـ ــع ما تكون ّ‬ ‫ّ‬ ‫من ال ّس ـ ـلج واالجتثاث والتّشـ ــويه‪ ،‬بقيت روح‬
‫ظل شعبا جزائرّيا وثار كشعب جزائر ّي‪.‬‬‫الجزائر ّي ّ‬
‫أقل‬ ‫ِ‬
‫كل شـ ــعب قادر على الثّورة‪ ،‬لم يكن ثَ َّم َة أفقر وال أضـ ــعف وال أكثر تشـــتتا و ّ‬‫أن ّ‬‫وتُعّلمنا ثورة الجزائر ّ‬
‫قوًة‪ ،‬وِقّلتُه‬
‫ـعفه ّ‬
‫غنى‪ ،‬وض ـ ـ ُ‬
‫فقره ً‬
‫إن ثار ال ّشـ ـ ـعب حتّى أص ـ ــبح ُ‬ ‫ولكن ما أروع الثّورةإ ما ْ‬
‫عددا من ش ـ ــعب الجزائر‪ْ ،‬‬
‫أعداءه ‪...‬‬ ‫قتل َ‬‫َحيت ثورة الجزائر شعب الجزائر تماما مثلما تَ ُ‬ ‫كثرًة‪ .‬لقد أ ْ‬
‫ألننا المسـ ـ ـ ـ ـ ــتحّقون‪ّ ،‬‬
‫ألننا‬ ‫ألننا األقوى‪ّ ،‬‬ ‫النصـ ـ ـ ـ ـ ــر لنا ّ‬
‫ك؛ ّ‬ ‫ِ‬
‫وتُعّلمنا الثّورة في الجزائر حقيق ًة ال تحمل ال ّش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّ‬
‫صـ ـ ـرنا إ ًذا أكيد‬
‫أن ال ّشـ ـ ـعوب ال تَفنى‪ ،‬فن ْ‬
‫القوة تعّلمنا ّ‬ ‫الف َناء‪ّ ،‬‬‫النص ـ ــر أو َ‬ ‫النص ـ ــر‪ّ ،‬‬
‫مفر لنا من ّ‬
‫ألننا ال ّ‬‫المؤمنون‪ّ ،‬‬
‫وكل ما يحدث في الثّورة انتصار‪.»...‬‬
‫ّ‬

‫[يوسف إدريس‪" ،‬مع الثورا الجزائرية ـ القاهرا ‪ -"1998‬ط‪ - 1‬الجزائر ‪2117‬م – ص‪( ]116-111:‬بتصرف)‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

 ‫‪ↁ‬‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية وآداهبا‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي‪ ،‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫أوال‪ -‬البناء الفكري‪ 12( :‬نقطة)‬
‫النص؟ ولماذا؟‬‫‪ِ )1‬من أين استقى الكاتب أفكار ّ‬
‫ثم اشرحها بأسلوبك‪.‬‬ ‫دروسا عظيمة‪ .‬اُذكر ثالث ًة منها‪َّ ،‬‬
‫ً‬ ‫‪ )2‬أعطت الثّورة الجزائرّية شعوب العالم‬
‫النص حرص الكاتب على اإلقناع‪ .‬ما الفكرة التي يريد إقناع القارئ بها؟ استَِدل على ذلك‬ ‫‪ )3‬نلمس في ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫بعبارات من ّ‬
‫التلخيص‪.‬‬
‫منهجية ّ‬ ‫لخص مضمون النص مر ِ‬
‫اع ًيا‬ ‫‪ِّ )4‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬

‫ثانيا‪ -‬البناء اللغوي‪ 18( :‬نقاط)‬

‫ص‪:‬‬ ‫صنف الكلمات اآلتية ضمن حقلين مختلفين‪ِ َّ ،‬‬ ‫ِ‬
‫الن ّ‬
‫الربط بينهما في ّ‬
‫سمهما‪ ،‬واستنتج الغرض من ّ‬
‫ثم ّ‬ ‫‪ّ )1‬‬
‫( ِكفاح – ُم َعلمة – المعرفة – شهيد – الدروس – النصر)‬
‫‪ )2‬اإلعراب‪:‬‬
‫قوسين إعراب ُج َمل‪.‬‬ ‫‪ -‬أعرب ما تحته ٌّ‬
‫النص إعراب مفردات‪ ،‬وما بين َ‬ ‫خط في ّ‬ ‫ْ‬
‫وبين نوعها‪.‬‬
‫اشرحها‪ّ ،‬‬
‫ْ‬ ‫بيانية‪.‬‬
‫النص على صورة ّ‬ ‫اشتم َل عنوان ّ‬
‫‪َ )3‬‬
‫النص‪:‬‬ ‫ِ‬
‫‪ )4‬استخرج من ّ‬
‫وبي ْن نوعه وغرضه البالغي‪.‬‬
‫إنشائيا‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫أسلوبا‬
‫ً‬ ‫أ‪-‬‬
‫وبين نوعه وأثره في المعنى‪.‬‬
‫محس ًنا بديعيًّا‪ّ ،‬‬
‫ب‪ّ -‬‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪/‬ر�ﺿﻴﺎت‪/‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪/‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫أوﻻ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكري‪12 ):‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺸﺎﻋر إﻟﻰ ّ‬
‫اﻟﺸ�ﺎب ﻋﻠﻰ ّأﻨﻪ أﻤﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ورﺠﺎء اﻟﻐد‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﯿﻨظر ّ‬
‫اﻟﻤواﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ �ﺄﻤﻠﻬﺎ ﻓ�ﻪ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬اﺴﺘﻌدادﻩ ﻟﺨوض ﻏﻤﺎر اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ واﻟﺘّﺨط�ط ﻟﻪ‪) .‬ﻗ أر اﻟﺤﺴﺎ�ﺎ(‬
‫‪4×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺴكﻪ �ﺎﻟﻌﻘﯿدة اﻟﺼﺎﻓ�ﺔ‪) .‬أُﺸرب ﻤن ﻋﻘﯿدﺘﻪ ﻤﻌﯿﻨﺎ(‬
‫‪ -‬رﺠﺎﺤﺔ ﻋﻘﻠﻪ ورﺸﺎد أﻤرﻩ‪) .‬وأُﻟﻬم ﻤن ﻨﺼﺎﻋﺘﻪ ﱡ‬
‫اﻟﻠ�ﺎ�ﺎ(‬
‫اﻟﺴراب ﻤن اﻷﻓكﺎر اﻟواردة‪) .‬اﻟﺒﯿﺘﺎن اﻟﺜﺎﻟث واﻟرا�ﻊ(‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺴك �ﺄﺼوﻟﻪ واﻗﺘﻔﺎء ﺴﯿرة أﺠدادﻩ ﺒدﻻ ﻤن اﻟﺴﻌﻲ وراء ّ‬

‫ص‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ُ :‬ﺘ َﻌﱡد اﻹﺠﺎ�ﺔ كﺎﻤﻠﺔ ﺤﺘﻰ وﻟو ﻟم ّ‬

‫ﯿﺘم اﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ �ﻌ�ﺎرات ﻤن اﻟّﻨ ّ‬

‫اﻟﺸ�ﺎب ﻋﻤﺎد"‬
‫‪" (2‬اﻷﺨﻼق زاد و ّ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻔكرة ﻤﻊ اﻟر�ط �ﺎﻟّﻨص‪:‬‬
‫اﻟزاد اﻟذي ﻻ �ﻤكﻨﻪ اﻟﺘّﺨﻠﻲ ﻋﻨﻪ أو اﻟزﻫد ﻓ�ﻪ ﻫو اﻷﺨﻼق‪ ،‬إذ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ‬
‫إذا كﺎن اﻟﺸ�ﺎب ﻋﻤﺎد اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وآﻤﺎﻟﻪ ﻓﺈن ّ‬
‫‪01‬‬ ‫و�ﻨﺎة ﻤﺠد اﻹﻨﺴﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫ﺼّﻨﺎع اﻟﺤﻀﺎرات ُ‬ ‫وﺘﻠﺤﻘﻪ �ﻘﺎﻓﻠﺔ ُ‬
‫ﺘُﻌﻠﻲ ﻤن ﺸﺄﻨﻪ وﺘرﻓﻊ ﻤن ﻗ�ﻤﺘﻪ ُ‬
‫‪03‬‬
‫‪01‬‬ ‫ص �كون ﻤن‪) :‬اﻷﺒ�ﺎت ﻤن اﻟﺨﺎﻤس إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻤن(‬ ‫اﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ ﻤن ّ‬
‫اﻟﻨ ّ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -‬إﺒداء اﻟرأي‪ :‬ﯿﺒدي اﻟﻤﺘرﺸﺢ رأ�ﻪ �ﺸرط أن �كون وﺠﯿﻬﺎ وﻤﻌﻠﻼ‪.‬‬

‫‪ (3‬اﻻﻟﺘزام ﻫو أﻻﱠ ﯿﻨكﻔﺊ اﻷدﯿب ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺒﻞ �ﺴﺘوﻋب ﻗﻀﺎ�ﺎ أﻤﺘﻪ وﻋﺼرﻩ ﻓﯿﺘﻨﺎول ﻓﻲ أد�ﻪ اﻟﻘﻀﺎ�ﺎ اﻟﺠوﻫر�ﺔ‬
‫‪1.5‬‬ ‫اﻟﺴ�ﺎﺴ�ﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋ�ﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓ�ﺔ‪ ،‬و�ﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﻤﻘﺘرﺤﺎ اﻟﺤﻠول اﻟﻤﻨﺎﺴ�ﺔ آﻤﻼ ﺘرﻗ�ﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫ﻤدى ﺤﻀورﻩ ﻓﻲ اﻟّﻨص‪:‬‬

‫اﻟﺸ�ﺎب ﻋن رﺴﺎﻟﺘﻪ‪،‬‬
‫ﺸﺨص ﻤﺸكﻠﺔ ﻤن ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﺘﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺘﺨﻠﻲ ّ‬ ‫اﻟﻨص وﺜ�ﻘﺔ ﺼر�ﺤﺔ ﺘﺜﺒت اﻟﺘزام اﻟﺸﺎﻋر‪ ،‬ﻷﻨﻪ ّ‬
‫ّ‬
‫‪1.5‬‬
‫وﺘوﺠﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺤرص ﻋﻠﻰ ﺘوﺠﯿﻬﻬم إﻟﻰ اﻟطر�ق اﻟﻤﺴﺘﻘ�م‪ ،‬ﱠ‬
‫وﺤث اﻟﻤﺼﻠﺤﯿن ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﻬم رﻋﺎ� ًﺔ‬
‫ً‬ ‫َ‬

‫‪ (4‬اﻟّﺘﻠﺨ�ص‪ :‬ﯿراﻋﻰ ﻓ�ﻪ‪:‬‬

‫‪3×01‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ اﻟّﻠﻐﺔ وﺠودة اﻟﺘّﻌﺒﯿر‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻼءﻤﺔ اﻟﻤﻀﻤون‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺠم اﻟﺘﻠﺨ�ص‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﻋدﺘﻪ ﻤﺘﻤﺴكﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺘﻠﺨ�ص ﻟﻼﺴﺘﺌﻨﺎس‪ْ :‬أﻨ ِﻌم‬
‫ﻓﺄﻋد ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ّ‬
‫�ﺎﻟﺸ�ﺎب ﻋﻤﺎد اﻷﻤﺔ؛ ﻓﻬو أﻤﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻤﺎ ﻟزم اﻟﺴﺒﯿﻞ اﻟﻘو�م ّ‬
‫اﻟﺸ�ﺎب؛ ﻓﻬﻲ زادﻩ ﻓﻲ طر�ﻘﻪ إﻟﻰ اﻟﻌﻠ�ﺎء؛ ﺒﻬﺎ �ﺴﻬم ﻓﻲ اﺴﺘﻌﺎدة اﻷﻤﺠﺎد‬ ‫ﺨﯿر ِ‬
‫ﻟ�ﺎس ّ‬ ‫ِ‬
‫�ﺎﻷﺨﻼق ِ‬ ‫�ﻤﺸﺎر�ﻪ اﻷﺼﯿﻠﺔ‪ .‬و ْأﻨﻌم‬
‫و�ﻨﺎء اﻟﺤﻀﺎرة‪ .‬ﻓ�ﺎ ّأﯿﻬﺎ اﻟﻤﺴؤوﻟون واﻟﻤﺼﻠﺤون ﻻ ﺘﺘركوا ّ‬
‫اﻟﺸ�ﺎب ﻟﻠﻔوﻀﻰ وﺠﻨﺒوﻩُ اﻟﻤذاﻫب اﻟﺒراﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺤﯿد �ﻪ ﻋن‬
‫أﺼﺎﻟﺘﻪ‪ ،‬وﺼوﻨوا اﻟرﺴﺎﻟﺔ ﺒﻬدي اﻹﺴﻼم ٕواﺸراق ﻨورﻩ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪/‬ر�ﺿﻴﺎت‪/‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪/‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫ﺜﺎﻨ�ﺎ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐوي‪ 08):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫أﻗﺴﺎم اﻟﻀﻤﺎﺌر ﻓﻲ اﻟّﻨص‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫ﻀﻤﯿر اﻟﻤﻔرد اﻟﻐﺎﺌب اﻟﻤذكر‪ :‬ورد ﻤﺘﺼﻼ ﻓﻲ ﻤﺜﻞ "ﻓ�ﻪ‪ ،‬ﻋﻘﯿدﺘﻪ‪ ،‬ﻨﺼﺎﻋﺘﻪ‪ ،‬ﻤﺎﻀ�ﻪ"‪ ،‬وورد ﻤﺴﺘﺘ ار ﻓﻲ ﻤﺜﻞ‬
‫‪2×0.25‬‬
‫"ﻗرأ‪ ،‬أﻟﻬم‪ ،‬ﻟم �ﻘطﻊ‪ ،‬ﯿﻠﺘﺤق‪� ."...‬ﻌود ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﺸ�ﺎب‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﻀﻤﯿر اﻟﻤﻔرد اﻟﻐﺎﺌب اﻟﻤؤﻨث‪ :‬ورد ﻤﻨﻔﺼﻼ ﻓﻲ ﻤﺜﻞ "ﻫﻲ"‪ ،‬وورد ﻤﺘﺼﻼ ﻓﻲ ﻤﺜﻞ "ﻫﺎﻤﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻋزﺘﻬﺎ"‪ ،‬وورد ﻤﺴﺘﺘ ار ﻓﻲ‬
‫‪2×0.25‬‬
‫ﻤﺜﻞ" ﺘﺤدو اﻟﺸ�ﺎب‪ ،‬ﺘﺒﻨﻲ‪ ،‬ﺘﺤدث"‪� ،‬ﻌود ﻋﻠﻰ اﻷﺨﻼق‪.‬‬

‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺎطﺒﯿن‪ :‬ورد ﻤﺘﺼﻼ ﻓﻲ ﻤﺜﻞ "ﻻﺘﻛﻠوا‪ ،‬ﺨذوا‪ ،‬ﺠﻨﺒوﻩ‪ ،‬ﺼوﻨوا"‪� .‬ﻌود ﻋﻠﻰ ُ‬
‫اﻟﻤﺼﻠﺤﯿن واﻟﻤﺴؤوﻟﯿن‬ ‫ﻀﻤﯿر ﺠﻤﻊ ُ‬
‫)ﺒﻨﺎة اﻟﻤﺠد(‪.‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﻨص ﺒواﺴطﺔ اﻹﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫دورﻫﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻟّﻨص‪ :‬ﻀﻤﺎن ا ّﺘﺴﺎق ﺘراﻛﯿب ّ‬

‫‪ (2‬اﻹﻋراب‪ :‬أ‪ -‬إﻋراب اﻟﻤﻔردات‪ - :‬إذا‪ :‬ظرف ﻟﻤﺎ �ﺴﺘﻘﺒﻞ ﻤن اﻟزﻤﺎن ﯿﺘﻀﻤن ﻤﻌﻨﻰ اﻟﺸرط ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴكون‬
‫‪2×0.5‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ﻨﺼب ﻤﻔﻌول ﻓ�ﻪ‪ ،‬وﻫو ﻤﻀﺎف‪.‬‬
‫‪2.50‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬دﻟﯿﻞ‪ :‬ﺨﺒر ﻤرﻓوع وﻋﻼﻤﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨرﻩ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫اﻟﺸ�ﺎب(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠ�ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ّ‬
‫ﺠر ﻤﻀﺎف إﻟ�ﻪ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬إﻋراب اﻟﺠﻤﻞ‪ُ ) - :‬ذكر ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ُ ) -‬ﺨذوا ﺒﯿد اﻟﺸ�ﺎب(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ اﺒﺘداﺌ�ﺔ ﻻ ﻤﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻤن اﻹﻋراب‪.‬‬

‫‪ (3‬أﺴﻠو�ﺎن إﻨﺸﺎﺌ�ﺎن ﻤﺨﺘﻠﻔﺎن‪:‬‬

‫اﻟﻤﺴؤوﻟ�ﺔ وﺘﺨﺼ�ص‬ ‫ظم‬ ‫‪ -‬اﻟّﻨداء ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ‪" :‬ﺒﻨﺎة اﻟﻤﺠد" )ﺤرف اﻟﻨداء ﻤﺤذوف( وﻏرﻀﻪ اﻟ�ﻼﻏﻲ‪ :‬اﻹﺸﻌﺎر ِ‬
‫�ﻌ َ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎدى‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟﺸ�ﺎب‪.‬‬
‫ﻤﺴؤوﻟ�ﺎﺘﻬم ﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟّﻨﻬﻲ ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ‪" :‬ﻻ ﺘﻛﻠوا‪ "...‬وﻏرﻀﻪ‪ :‬ﻨﺼﺢ ﺒﻨﺎة اﻟﻤﺠد ﺒﺘﺤ ﱡﻤﻞ‬
‫ﻤﺴؤوﻟ�ﺎﺘﻬم ﺘﺠﺎﻩ‬
‫ّ‬ ‫ﺠﻨﺒوﻩ" و"ﺼوﻨوا " وﻏرﻀﻪ‪ :‬ﻨﺼﺢ ﺒﻨﺎة اﻟﻤﺠد ﺒﺘﺤ ﱡﻤﻞ‬‫"ﺨذوا ﺒﯿد اﻟ ّﺸ�ﺎب" و" ّ‬
‫‪ -‬اﻷﻤر ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ‪ُ :‬‬
‫اﻟﺸ�ﺎب‪.‬‬
‫ّ‬
‫كﻞ ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر أﺴﻠو�ﯿن ﻤﺨﺘﻠﻔﯿن و��ﺎن ﻏرض ٍّ‬

‫‪ (4‬اﻟﺼورﺘﺎن اﻟﺒ�ﺎﻨﯿﺘﺎن‪:‬‬
‫‪) -‬وﺘﺒﻨﻲ ﺼرح ﻋزﺘﻬﺎ ﺸﻌوب(‪ :‬ﺗﺷﺑﯾﮫ ﺑﻠﯾﻎ؛ ﺷﺑﮭت ﻓﯾﮫ اﻟﻌزة ﺑﺎﻟﺻرح وھﻲ ﻣن ﺑﺎب إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻣﺷﺑﮫ ﺑﮫ إﻟﻰ ‪2×0.25‬‬
‫اﻟﻣﺷﺑﮫ‪ .‬ﺣذﻓت اﻷداة ووﺟﮫ اﻟﺷﺑﮫ واﻗﺗُﺻر ﻋﻠﻰ طرﻓَﻲ اﻟﺗﺷﺑﯾﮫ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻓكﺄﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ اﻟ ّذﻫن ﺸﻲء واﺤد‪.‬‬
‫ة"و"اﻟﺼرح"‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟ�ﻼﻏﻲ‪ّ :‬ادﻋﺎء اﻟﺘّطﺎﺒق ﺒﯿن طرَﻓﻲ اﻟﺘّﺸﺒ�ﻪ ّ‬
‫"اﻟﻌز‬
‫ّ‬
‫أﺜرﻫﺎ‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪) -‬وﻤن إﺸراﻗﺔ اﻹﺴﻼم ﺼوﻨوا(‪ُ :‬ﺸ�ﻪ اﻹﺴﻼم �ﺎﻟﺸﻤس ﻓﻲ اﻟﻬدا�ﺔ‪ ،‬ﻓذكر اﻟﻤﺸ�ﻪ وﺤذف اﻟﻤﺸ�ﻪ �ﻪ وأ�ﻘﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﻻزم ﻤن ﻟوازم ﻤﻌﻨﺎﻩ وﻫو "اﻹﺸراق" ﻋﻠﻰ ﺴﺒﯿﻞ اﻻﺴﺘﻌﺎرة اﻟﻤكﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫�ﺎﻟﻨور‪.‬‬ ‫اﻟ�ﻼﻏﻲ‪ :‬ﺘﺼو�ر ﻫدا�ﺔ ﺘﻌﺎﻟ�م اﻹﺴﻼم ﻓﻲ ﻫﯿﺌﺔ ّ‬
‫اﻟﺸﻤس اﻟﻤﺸرﻗﺔ ّ‬ ‫ّ‬
‫أﺜرﻫﺎ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪/‬ر�ﺿﻴﺎت‪/‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪/‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫أوﻻ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكري‪12 ):‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﻨ�ﻊ اﻷﺼﯿﻞ اﻟﻤﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﺜّورة اﻟﺠزاﺌرّ�ﺔ‪.‬‬ ‫ص ﻤن ّ‬ ‫‪ (1‬اﺴﺘﻘﻰ اﻟﻛﺎﺘب أﻓكﺎر ّ‬
‫اﻟﻨ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻛﺎﺘب أن �ﺴﺘﻘﻲ اﻟﺤﻘ�ﻘﺔ ﻤن‬
‫ُ‬ ‫ﺤررّ�ﺔ‪ ،‬ﻓﺄراد‬ ‫ﺎب ﯿﺨﺘﻠﻔون ﻓﻲ آراﺌﻬم ّ‬
‫وﺘوﺠﻬﺎﺘﻬم وﻤواﻗﻔﻬم ﻤن اﻟﺜّورات اﻟﺘّ ّ‬ ‫ﻷن ُ‬
‫اﻟﻛﺘّ َ‬ ‫‪ -‬ﱠ‬
‫‪01‬‬ ‫ﻤﺼدرﻫﺎ اﻟﻤوﺜوق وﻫو أﺤداث اﻟﺜّورة اﻟﺠزاﺌرّ�ﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪ُ :‬ﺘﻘﺒﻞ إﺠﺎ�ﺔ اﻟﻤﺘرﺸﺢ إذا كﺎﻨت ﻗر��ﺔ ﻤن ﻫذا اﻟ ّﺘﻌﻠﯿﻞ‪.‬‬

‫أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫دروﺴﺎ ﻋظ�ﻤﺔ ّ‬
‫ً‬ ‫‪ (2‬أﻋ َ‬
‫طت اﻟﺜّورة اﻟﺠزاﺌرّ�ﺔ ﺸﻌوب اﻟﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﺸﻌوب اﻟﺜّﺎﺌرة"‪.‬‬
‫اﻷول‪" :‬ﺨﻠود ّ‬
‫اﻟدرس ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪3×01‬‬ ‫اﻟﺸﻌوب ﻋﻠﻰ اﻟﺜّورة"‪.‬‬‫كﻞ ّ‬‫اﻟدرس اﻟﺜﺎﻨﻲ‪" :‬ﻗدرة ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪04‬‬ ‫اﻟﻨﺼر"‪.‬‬
‫اﻟدرس اﻟﺜﺎﻟث‪" :‬اﻟ�ﻘﯿن ﺴﺒﯿﻞ ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫ﻗﺎدر‬
‫كﻞ ﺸﻌب ٌ‬ ‫اﻟﻌدو طﻤﺴﻬﺎ أو اﺠﺘﺜﺎﺜﻬﺎ‪ .‬و ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻠ�ﻤﺔ ﻻ ﺘﻨدﺜر ﻤﻬﻤﺎ ﺤﺎول‬ ‫اﻟﻘوﻤ�ﺔ ّ‬
‫اﻟﺸﻌب اﻟﺜّﺎﺌر ﻻ �ﻤوت‪ ،‬و ّ‬ ‫اﻟﺸرح‪ّ :‬‬
‫‪01‬‬ ‫�ﻘﯿﻨ�ﺔ ﯿﻨ�ﻐﻲ أن ﺘُؤ ِﻤن‬
‫ﺼر ﺤﻘ�ﻘﺔ ّ‬ ‫اﻟﻨ ْ‬
‫ﺤر�ﺘﻪ ﻤﻬﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻓﻘرﻩ وﻀﻌﻔﻪ وﻗّﻠﺔ ﻋددﻩ‪ .‬إذ ّ‬ ‫ﻋدوﻩ و�ﻨﺘزع ِّ‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﯿﺜور وأن ﯿواﺠﻪ ّ‬
‫ظﻠم واﻻﺴﺘﻌﻤﺎر‪.‬‬
‫ﻀد اﻟ ّ‬
‫اﻟﺸﻌوب اﻟﺜّﺎﺌرة ّ‬
‫ﺒﻬﺎ ّ‬

‫‪ (3‬اﻟﻔكرة اﻟﺘﻲ ﺤرص اﻟﻛﺎﺘب ﻋﻠﻰ إﻗﻨﺎع اﻟﻘﺎرئ ﺒﻬﺎ ﻫﻲ‪ :‬ﱠ‬
‫"أن اﻟﺜّورة اﻟﺠزاﺌرّ�ﺔ ﺒدروﺴﻬﺎ اﻟﺒﻠ�ﻐﺔ ﻫﻲ أﻋظم ﻤﻌّﻠﻤﺔ‬
‫‪1.5‬‬ ‫ﻌوب أﺜرﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﺼرﻨﺎ اﻟﺤﺎﻀر"‪.‬‬
‫اﻟﺸ ُ‬‫ﯿﻨ�ﻐﻲ أن ﺘﻘﺘﻔﻲ ّ‬
‫"إﻨﻬﺎ ﺘُري اﻹﻨﺴﺎن كﯿﻒ ﯿﺘﻌّﻠم ﻤن كﻔﺎح زﻤﯿﻠﻪ‬ ‫اﻟﻨص‪" :‬أﻋظم ﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﺼرﻨﺎ اﻟﺤﺎﻀر"‪ّ ،‬‬ ‫اﻻﺴﺘدﻻل �ﻌ�ﺎرات ﻤن ّ‬
‫‪03‬‬ ‫أن اﻟﺸﻌب ﻻ�ﻤوت"‪،‬‬ ‫"أﺤﯿﻲ ﺜورة اﻟﺠزاﺌر أﻋظم ﻤﻌّﻠﻤﺔ ﻟﻨﺎ"‪" ،‬ﻻ ﺘﻌّﻠم ﺸﻌﺒﻬﺎ ﻓﻘط وﻟﻛﻨﻬﺎ أ�ﻀﺎ ﺘﻌّﻠﻤﻨﺎ"‪" ،‬ﺘﻌّﻠﻤﻨﺎ ّ‬
‫اﻹﻨﺴﺎن"‪ّ ،‬‬
‫‪3×0.5‬‬
‫ك‪."...‬‬
‫اﻟﺸ ّ‬
‫"وﺘﻌّﻠﻤﻨﺎ أن كﻞ ﺸﻌب ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺜورة"‪ " ،‬وﺘﻌﻠﻤﻨﺎ ﺤﻘ�ﻘﺔ ﻻ ﺘﺤﻤﻞ ّ‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ﺜﻼث ﻋ�ﺎرات‪.‬‬

‫‪ (4‬اﻟّﺘﻠﺨ�ص‪ :‬ﯿراﻋﻰ ﻓ�ﻪ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺤﺠم اﻟﺘﻠﺨ�ص‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪3×01‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻼءﻤﺔ اﻟﻤﻀﻤون‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ اﻟّﻠﻐﺔ وﺠودة اﻟﺘّﻌﺒﯿر‪.‬‬

‫ﺤرَرت اﻹﻨﺴﺎن‬
‫اﻟدروس اﻟﻌظ�ﻤﺔ ﻤن اﻟﻤﺼدر اﻷﺼﯿﻞ ﻟﻠﺜورة اﻟﺠزاﺌر�ﺔ؛ ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ ّ‬ ‫ﺘﻠﺨ�ص ﻟﻼﺴﺘﺌﻨﺎس‪ :‬ﻨﺴﺘﻠﻬم ّ‬
‫أن اﻟﺜّورات اﻟﺤّﻘﺔ ﺘﺨّﻠد ﺸﻌو�ﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫أن اﻟوطن اﻟﻤﻘﻬور ﺘﺤﯿ�ﻪ اﻟﺘﻀﺤ�ﺎت ِ‬
‫اﻟﺠﺴﺎم‪ ،‬و ّ‬ ‫وﻋّﻠﻤت ﱡ‬
‫اﻟﺸﻌوب اﻟﻛﻔﺎح‪ ،‬وﻋّﻠ َﻤﺘﻬﺎ ّ‬ ‫َ‬
‫اﻟﻨﺼر �كون ﻤﻊ اﻟ�ﻘﯿن ﻓ�ﻪ و ّ‬
‫اﻟﺼﺒر ﻋﻠﻰ ﻀر�ﺒﺘﻪ‪.‬‬ ‫أن ّ‬‫ﻤر اﻟﺘﺎر�ﺦ‪ ،‬و ّ‬
‫ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪/‬ر�ﺿﻴﺎت‪/‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪/‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﺜﺎﻨ�ﺎ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐوي‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ (1‬ﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻛّﻠﻤﺎت ﻀﻤن ﺤﻘﻠﯿن ﻤﺨﺘﻠﻔﯿن‪ • :‬ﺤﻘﻞ اﻟ ّﺜورة‪» :‬كﻔﺎح – ﺸﻬﯿد – ّ‬
‫اﻟﻨﺼر«‬
‫‪02‬‬ ‫• ﺤﻘﻞ اﻟ ّﺘﻌﻠ�م‪» :‬ﻤﻌّﻠﻤﺔ – اﻟﻤﻌرﻓﺔ – ّ‬
‫اﻟدروس«‬

‫‪01‬‬ ‫ﻟﻠﻨص‪" :‬اﻟﺜورة أﻛﺒر ﻤﻌﻠﻤﺔ ّ‬

‫ﻟﻠﺸﻌوب"‪.‬‬ ‫ﺌ�ﺴ�ﺔ ّ‬
‫اﻟر ّ‬
‫اﻟر�ط ﺒﯿن اﻟﺤﻘﻠﯿن‪ :‬ﺘﺄﻛﯿد اﻟﻔكرة ّ‬
‫اﻟﻐرض ﻤن ّ‬

‫‪ (2‬اﻹﻋراب‪:‬‬
‫أ‪ -‬إﻋراب اﻟﻤﻔردﺘﯿن‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸ ّﺘ ًﺘﺎ‪ :‬ﺘﻤﯿﯿز ﻤﻨﺼوب‪ ،‬وﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼ�ﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟ ّ‬
‫ظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨرﻩ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﺴكون‪ ،‬ﻻ ّ‬
‫ﻤﺤﻞ ﻟﻪ ﻤن اﻹﻋراب‪.‬‬ ‫ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إ ًذا‪ :‬ﺤرف ﺠواب وﺠزاء‬
‫ب‪ -‬إﻋراب اﻟﺠﻤﻠﺘﯿن‪:‬‬
‫ِ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﺌر�ﺔ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺼﻠﺔ اﻟﻤوﺼول ﻻ ّ‬
‫ﻤﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻤن اﻹﻋراب‪.‬‬ ‫‪ُ ) -‬كﺘب ﻋن اﻟ ّﺜورة اﻟﺠز ّ‬
‫ﻤﺤﻞ ﻨﺼب ﻨﻌت‪.‬‬ ‫‪) -‬ﺘﺴﯿﻞ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ّ‬
‫ﻓﻌﻠ�ﺔ ﻓﻲ ّ‬

‫اﻟﻛﺎﺘب اﻟﺜّورة �ﺄﻋظم ﻤﻌّﻠﻤﺔ‬

‫ُ‬ ‫اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ ﻓﻲ ﻋﻨوان اﻟّﻨص‪» :‬أﻋظم ﻤﻌّﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﺼرﻨﺎ اﻟﺤﺎﻀر« ّ‬
‫ﺸ�ﻪ‬ ‫ّ‬ ‫‪ (3‬اﻟﺼورة‬
‫�ﺎﻟﻤﺸ�ﻪ �ﻪ "أﻋظم ﻤﻌﻠﻤﺔ" ﻋﻠﻰ ﺴﺒﯿﻞ اﻻﺴﺘﻌﺎرة‬
‫ّ‬ ‫وﺼرح‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺸ�ﻪ "اﻟﺜّورة"‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺼرﻨﺎ اﻟﺤﺎﻀر‪ ،‬ﺤذف‬
‫‪02‬‬ ‫‪2×01‬‬ ‫اﻟ ّﺘﺼر�ﺤﱠ�ﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺎﺌ�ﺎ‪:‬‬
‫ً‬ ‫ﻓﻬﻤﺎ‬
‫ﯿد ﱡل ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻪ ً‬‫اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺼ�ﺎﻏﺘﻬﺎ �ﻤﺎ ُ‬
‫ّ‬ ‫أ�ﻀﺎ ك ﱞﻞ ﻤن اﻹﺠﺎﺒﺘﯿن اﻵﺘﯿﺘﯿن إذا أﺤﺴن‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒﻞ ً‬
‫أ‪ -‬ﺘﻘدﯿر اﻟﻌﻨوان "ﻫﻲ أﻋظم ﻤﻌّﻠﻤﺔ‪ "...‬ﻓﺎﻟﻤﺒﺘدأ ﻀﻤﯿر ﻤﺴﺘﺘر ﺘﻘدﯿرﻩ "اﻟﺜورة"؛ ﻓﺎﻟﺼورة ﺘﺸﺒ�ﻪ ﺒﻠ�ﻎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻋﺘ�ﺎر اﻟوﺼﻒ "أﻋظم" ﻋﻠﻰ أّﻨﻪ وﺠﻪ ﺸ�ﻪ ﺒﯿن "اﻟﺜورة" و "ﻤﻌﻠﻤﺔ"؛ ﻓﺎﻟﺼورة ﺘﺸﺒ�ﻪ ُﻤ َﻔ ﱠﺼﻞ‪.‬‬

‫‪ (4‬اﻻﺴﺘﺨراج ﻤن اﻟّﻨص‪:‬‬
‫ﻨﺸﺎﺌ�ﺎن‪:‬‬
‫ص أﺴﻠو�ﺎن إ ّ‬ ‫أ‪ -‬ﯿوﺠد ﻓﻲ اﻟّﻨ ّ‬
‫ﯿﻠﺢ ﻋﻠﻲ ﺨﺎطر«‪ .‬ﻨوﻋﻪ‪ :‬طﻠﺒﻲ‪� ،‬ﺼ�ﻐﺔ اﻻﺴﺘﻔﻬﺎم‪ .‬ﻏرﻀﻪ اﻟ�ﻼﻏﻲ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺠﱡب ﻤن ارﺘ�ﺎطﻪ �ﺎﻟّﻨ�ﻊ‬ ‫• »ﻟﻤﺎذا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫‪4×0.25‬‬
‫ﺤر�ر�ﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺼﯿﻞ ﻟﻠﺜورة اﻟ ّﺘ ّ‬
‫ﺘﻌﺠب‪ .‬ﻏرﻀﻪ اﻟ�ﻼﻏﻲ‪ :‬ﺘﻌظ�م اﻟ ّﺜورة واﻻﻓﺘﺨﺎر ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫طﻠﺒﻲ‪� ،‬ﺼ�ﻐﺔ اﻟ ّ‬ ‫• »ﻤﺎ أروع اﻟ ّﺜورة!«‪ .‬ﻨوﻋﻪ‪ :‬ﻏﯿر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺒد�ﻌ�ﺔ اﻟﻤوﺠودة ﻓﻲ اﻟّﻨص‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪ -‬اﻟﻤﺤﺴﻨﺎت‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ط�ﺎق اﻹﯿﺠﺎب ﻓﻲ‪" :‬ﺘري ≠ �ﻐﯿب"‪" ،‬اﻟﺸﻬﯿد ≠ ﺨﺎﺌن"‪" ،‬ﻓﻘرﻩ ≠ ﻏﻨﻰ"‪" ،‬ﻀﻌﻔﻪ ≠ ﻗوة"‪" ،‬ﻗّﻠﺘﻪ ≠ كﺜرة"‪،‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫"اﻟّﻨﺼر ≠ اﻟﻔﻨﺎء"‪.‬‬
‫ﺘطﻬر"‪" ،‬ﻻ ﺘداﻓﻊ ≠ إﻨﻬﺎ ﺘداﻓﻊ"‪" ،‬ﻻ ﺘﻌّﻠم ≠ ﻟﻛﻨﻬﺎ ﺘﻌّﻠﻤﻨﺎ"‪.‬‬
‫ﺘطﻬر ≠ إّﻨﻬﺎ ّ‬
‫اﻟﺴﻠب ﻓﻲ‪" :‬ﻻ ّ‬‫‪ -‬ط�ﺎق ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺘﻘﺘﻞ أﻋداءﻩ"‪.‬‬
‫أﺤﯿت ﺜورة اﻟﺠزاﺌر ﺸﻌب اﻟﺠزاﺌر ً‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻲ‪َ " :‬‬
‫أﺜرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬إظﻬﺎر اﻟﻤﻌﺎﻨﻲ وﺘوكﯿدﻫﺎ ﺒذكر أﻀدادﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺴن ﺒد�ﻌﻲ واﺤد‪.‬‬
‫إﻨﺸﺎﺌﻲ واﺤد و ّ‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ �ﺎﺴﺘﺨراج أﺴﻠوب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‬
‫املدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬الفلسفة‬

‫عالج موضوعا واحدا على الخيار‬

‫الحسية؟‬
‫ستمد المفاهيم الرياضية من العقل أم من التجربة ّ‬
‫الموضوع األول‪ :‬هل تُ ُ‬
‫المطلوب‪ :‬اكتب مقاال فلسفيا تبرز فيه ما يلي‪:‬‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬طرح المشكلة‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقـاط)‬ ‫‪ -‬عرض األطروحة وحججها ونقدها‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقـاط)‬ ‫‪ -‬عرض نقيض األطروحة وحججها ونقدها‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقــط)‬ ‫‪ -‬التركيب‪.‬‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬حل المشكلة‪.‬‬

‫الموضوع الثاني‪ :‬قال كلود برنار‪" :‬إن مبدأ الحتمية مبدأ عام تخضع له العلوم كلها"‪.‬‬
‫المطلوب‪ :‬اكتب مقاال فلسفيا تدافع فيه عن صحة هذه األطروحة مبر از ما يلي‪:‬‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬طرح المشكلة‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقـاط)‬ ‫‪ -‬عرض منطق األطروحة وحججها‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقــاط)‬ ‫‪ -‬عرض منطق الخصوم ونقده‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬الدفاع عن األطروحة بحجج شخصية‪.‬‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬حل المشكلة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫اختبار يف مادة‪ :‬الفلسفة‪ .‬الشعبة‪ :‬علوم جتريبية‪ ،‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الموضوع الثالث‪( :‬النص)‬
‫يعدها‬
‫فإما أن يتوقع المرء منها كشوفا غير عادية‪ ،‬وا ّما أن ّ‬
‫«ليس هناك اتفاق على ماهية الفلسفة وال على قيمتها‪ّ .‬‬
‫تفكي ار غير ذي موضوٍع ويطرحها جانبا دون اهتمام‪...‬‬
‫قدم نتائج قاطعة‪ ،‬أو معرفة يمكن مكل ُكها‪ .‬لقد‬
‫أن الفلسفة ال تُ ّ‬
‫أي إنسان يؤمن بالعلم‪ّ ،‬‬
‫وأسوأ ما في األمر بالنسبة إلى ّ‬
‫أما الفلسفة فلم تنجح في ذلك رغم جهد آالف السنين‪.‬‬ ‫حصلت العلوم على معارف يقينية تفرض نفسها على الناس جميعا‪ّ ،‬‬
‫أن ال إجماع في الفلسفة على معرفة حاسمة‪...‬‬
‫ال أحد يستطيع أن ينكر ك‬
‫أن التفكير الفلسفي يتقدم‪ّ .‬إننا نعرف حقا أكثر من أبقراط‪ ،‬ولكن ليس بوسعنا أن نزعم‬
‫وعلى النقيض من العلوم‪ ،‬ال يبدو ّ‬
‫ّأننا تجاوزنا أفالطون‪ .‬بضاعته العلمية هي وحدها أقل من بضاعتنا‪...‬‬
‫أمر ال ّبد ّأنه قائم في طبيعتها‪.‬‬
‫أن الفلسفة بأشكالها المختلفة ينبغي‪ ،‬بعكس العلوم‪ّ ،‬أال تحفل باالتفاق اإلجماعي‪ ،‬فهذا ٌ‬
‫أما ّ‬
‫ّ‬
‫إن ما ي ِجد المفكرون القتناصه منها ليس يقينا علميا ال يتغير من فهم إلى آخر؛ بل األمر يتعلق بفحص نقدي يشارك‬
‫بالنسبة إلى كل‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫إن المعارف العلمية تتعلق بموضوعات خاصة ليست ضروري ًة أبدا ّ‬ ‫في انجاحه اإلنسان بكل كيانه‪ّ .‬‬
‫أن تسطع حتى‬ ‫ٍ‬
‫أما في الفلسفة‪ ،‬فاألمر يتعلق بمجموع الوجود الذي يه ّم اإلنسان كإنسان؛ وهو يتعّلق بحقيقة ما ك‬
‫إنسان‪ّ .‬‬
‫تنفذ إلى صميم اإلنسان أكثر من ّأية معرفة علمية‪.‬‬
‫ٍ‬
‫فلسفة يبقى مرتبطا بالعلوم؛ ّإنه يفترض كل التقدم العلمي المعاصر‪ .‬ولكن معنى الفلسفة ينبع من‬ ‫ومع ذلك فإن إعداد‬
‫أي علم‪ ،‬حيثما نجد أناسا يستيقظون»‪.‬‬
‫مصدر آخر‪ّ :‬إنه ينبثق قبل ّ‬
‫كارل ياسبرز‪ :‬مدخل إلى الفلسفة‪ ،‬ترجمة جورج صدقني‬
‫ص ‪ 01/9‬مكتبة أطلس‪/‬دمشق‬
‫تحفل‪ :‬ال تبالي وال تهتم‪.‬‬
‫أال ْ‬ ‫‪-‬‬
‫َي ِجُّد‪ :‬يهتم ويجتهد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المطلوب‪ :‬اكتب مقاال فلسفيا مبر از فيه ما يلي‪:‬‬

‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫النص‪.‬‬
‫‪ -‬المشكلة التي يعالجها صاحب ّ‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫النص(موقفه)‪.‬‬
‫‪ -‬أطروحة صاحب ّ‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬الحجج المعتمدة‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫النص مع إبراز الرأي الشخصي‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة ّ‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬حل المشكلة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ر�ﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻷول‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻤﺪ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻞ أم ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ؟‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣطﺎت‬
‫اﻟﻣﺟزأة اﻟﻣﺟﻣﻠﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﺠﻤﻟﺮدة وﻋﻼﻗﺎﻬﺗﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ )أو أي ﻣﺪﺧﻞ وﻇﻴﻔﻲ(‪.‬‬

‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺴﺎر‪ :‬اﺧﺘﻼف اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﺣﻮل أﺻﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺮﺟﻌﻬﺎ إﱃ اﻟﻌﻘﻞ وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺮﺟﻌﻬﺎ إﱃ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻫﻞ ﻣﺼﺪر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ اﻟﻌﻘﻞ أم اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ؟‬

‫‪01.5‬‬ ‫‪.1‬اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ :‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳊﺴﻲ )أﻓﻼﻃﻮن‪ ،‬دﻳﻜﺎرت‪ ،‬ﻛﺎﻧﻂ‪.(...‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪- :‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ أﺻﻠﻬﺎ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬

‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪ -‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ )اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻛﻤﻔﻬﻮم ر�ﺿﻲ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ أﺑﻌﺎد ﲞﻼف اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳊﺴﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺎﺑﳌﻄﻠﻘﻴﺔ واﻟﻀﺮورة واﻟﻜﻠﻴﺔ واﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳊﺴﻲ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﻗﻮال‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ‪- :‬ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﻘﻞ ﺎﺑﻟﻔﻄﺮة ﻷﻣﻜﻦ إدراﻛﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳉﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪-2‬ﻧﻘﻴﺾ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ :‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳊﺴﻲ )دﻓﻴﺪ ﻫﻴﻮم‪ ،‬ﺟﻮن ﻟﻮك‪ ،‬ج س ﻣﻞ(‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪- :‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ أﺻﻠﻬﺎ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺎﺗرﻳﺦ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﻳﺒﲔ أن ﲡﺮﺑﺔ ﻣﺴﺢ اﻷراﺿﻲ ﻟﺪى اﳌﺼﺮﻳﲔ اﻟﻘﺪﻣﺎء ﻫﻲ اﻟﱵ أدت إﱃ ﻧﺸﺄة اﳍﻨﺪﺳﺔ)‪.(géométrie‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﲔ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺼﻮر اﻟﻌﺪد أوﻻ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺻﻔﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ أي ﺻﻔﺔ ﻟﺸﻲء ﻣﻌﺪود‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﻗﻮال‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ‪- :‬اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ﺎﺑﻷﺻﻞ اﳊﺴﻲ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻻ ﻳﻔﺴﺮ ﻟﻨﺎ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻏﲑ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻟﻠﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪-‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪-3‬اﻟﱰﻛﻴﺐ‪ :‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻞ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫اﻟﺘﱪﻳﺮ‪ :‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ اﳌﻨﺸﺄ‪ ،‬ﻋﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﻮر ﻣﺜﻠﻤﺎ أﻛﺪﻩ ﺎﺗرﻳﺦ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪- :‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻐﻠﺐ أو ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﻊ اﻟﺘﱪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﲣﺎذ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﱪر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﳊﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻮق اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪- 1 :‬ﲤﻨﺢ ﻧﻘﻄﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ)‪ (1/4‬ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ )‪ (8‬أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-2‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻘﺪم أﻃﺮوﺣﺔ اﻻﲡﺎﻩ اﳊﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﲡﺎﻩ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ر�ﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻗﺎل ﻛﻠﻮد ﺑﺮ�رد "إ ّن ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎم ﲣﻀﻊ ﻟﻪ اﻟﻌﻠﻮم ﻛﻠّﻬﺎ"‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣطﺎت‬

‫اﻟﻣﺟﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟزأة‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ )اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ(‪ :‬ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎﻣﺎ وﻻ ﲣﻀﻊ ﻟﻪ ﻛﻞ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫اﳌﺴﺎر )اﻟﻨﻘﻴﺾ(‪ :‬ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎم ﲣﻀﻊ ﻟﻪ ﻛﻞ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫اﻟﺴﺆال‪ :‬وإذا ﺳﻠﻤﻨﺎ ﺑﺼﺤﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻃﺮوﺣﺔ اﻷﺧﲑة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ "إ ّن ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎم ﲣﻀﻊ ﻟﻪ اﻟﻌﻠﻮم ﻛﻠّﻬﺎ"‬
‫‪01‬‬
‫ﻓﻜﻴﻒ ﻧﺪاﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ؟‬
‫‪01.5‬‬ ‫ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎم ﲣﻀﻊ ﻟﻪ ﻛﻞ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻓﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻜﺒﲑة واﻟﺼﻐﲑة ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ﺧﺎﺿﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻄﻠﻖ ﳌﺒﺪأ‬
‫‪01.5‬‬ ‫اﳊﺘﻤﻴﺔ وﺎﺑﻟﺘﺎﱄ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻘﻮاﻧﲔ واﻟﺘﻨﺒﺆات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻻ ﳎﺎل ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻓﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل‪.‬‬

‫اﳉﺰء اﻷول‬
‫‪05‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪- :‬اﻟﻜﻮن ﻛﻠﻪ ﻣﻨﺘﻈﻢ وﻣﻨﺴﺠﻢ ﰲ ﻇﻮاﻫﺮﻩ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻫﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬ﻓﺈ�ﺎﻻ ﺗﺘﺤﻘﻖ إﻻ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ اﳌﻄﻠﻖ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرة اﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻏﲑ ﳏﺪودة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ ﲝﺠﺞ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫‪) -‬ﻳُﱰك ﻻﺟﺘﻬﺎد اﳌﱰﺷﺢ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﲟﻮاﻗﻒ ﻓﻼﺳﻔﺔ وﻣﻔﻜﺮﻳﻦ‪ :‬ﻻﺑﻼس‪ :‬اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﻟﻠﻜﻮن ﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻟﻮ أن ﻋﻘﻼ ﳝﻜﻨﻪ أن‬

‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪05‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﲨﻴﻊ اﻟﻘﻮى اﻟﱵ ﲢﺮك اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﺴﻴﻜﻮن اﳌﺎﺿﻲ واﳊﺎﺿﺮ ﻛﻼﳘﺎ ﺣﺎﺿﺮﻳﻦ أﻣﺎم ﻋﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﻛﻠﻮد ﺑﺮ�ر‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ أن اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﺤﺪد ﺷﺮوط وﺟﻮد ﻛﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﲢﺪﻳﺪا ﻣﻄﻠﻘﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‪.‬‬
‫ﺑﻮاﻧﻜﺎري‪ :‬اﻟﻌﻠﻢ ﺣﺘﻤﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺎﺑﻟﺒﺪاﻫﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻀﻊ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺎت ﻷﻧﻪ ﻟﻮﻻ ﻫﻲ ﳌﺎ أﻣﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﲟﻮاﻗﻒ ﻓﻼﺳﻔﺔ وﻣﻔﻜﺮﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﳋﺼﻮم وﻧﻘﺪﻩ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻘﻬﻢ‪:‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻋﺎﻣﺎ ﻻ ﲣﻀﻊ ﻟﻪ ﻛﻞ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺼﺪق إﻻ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﺎﻛﺮ وﻓﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﻴﻜﺮو ﻓﻴﺰ�ﺋﻴﺔ ﺗﺴﻮد اﻟﻼﺣﺘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن اﻟﻘﻮاﻧﲔ واﻟﺘﻨﺒﺆات ﻓﻴﻬﺎ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻓﺔ واﻻرﺗﻴﺎب ﻷن وﺳﻴﻠﺔ‬
‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪05‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺔ وأدوات اﻟﻘﻴﺎس ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ وﻣﻜﺎن اﻻﻟﻜﱰون )ﻫﻴﺰﻧﱪغ‪ ،‬ﻟﻮي دوﺑﺮوﱄ‪.(...‬‬
‫ب ‪-‬ﻧﻘﺪ ﻣﻨﻄﻘﻬﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻜﻦ إذا ﻛﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮف ﻇﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺎﺗﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﲏ أ�ﺎ ﻻ ﲣﻀﻊ ﻟﻨﻈﺎم ﺎﺛﺑﺖ وﻣﻄﺮد‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ اﻹﺧﻔﺎق‬
‫‪02.5‬‬ ‫إﱃ ﻧﻘﺺ ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ إﱃ اﻟﺼﺪﻓﺔ واﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻠﻢ ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻛﻤﺒﺪأ ﻋﻘﻠﻲ ﻗﺒﻠﻲ ﻳﺴﻠّﻢ أن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻨﻈﺎم ﻣﻄﺮد وﺎﺛﺑﺖ ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪02.5‬‬ ‫‪01.5‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ واﻷﺧﺬ ﻬﺑﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﳊﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪-1 :‬ﲤﻨﺢ ﻧﻘﻄﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ)‪ (1/4‬ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ )‪ (8‬أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-2‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻘﺪم ﺧﻄﻮة ﻧﻘﺪ ﻣﻨﻄﻖ اﳋﺼﻮم ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮة اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ – 4‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا اﻋﺘﻤﺪ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺎﺑﻟﻌﻠﻮم اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺘﻪ ﳍﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﺗﻌﺪ إﺟﺎﺑﺘﻪ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ر�ﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻟﻜﺎرل �ﺳﱪز‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻠﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﺰأة‬

‫‪0.5‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ‪ :‬ﻳﻨﺪرج اﻟﻨﺺ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺒﺤﺚ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻳﻌﺎﰿ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺿﺒﻂ ﺗﺼﻮر اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ وﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺴﺎر‪ :‬إن اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ذﻫﺒﺖ إﱃ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ إﻣﻜﺎن اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وأن اﻟﻌﻠﻢ ﻛﻔﻴﻞ ﲝﻞ ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎﻫﻲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻣﺎ ﻫﻲ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ؟‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪02.5‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮ�‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺗﻔﻜﲑ ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ أﳕﺎط اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻷﺧﺮى ﲟﻮﺿﻮﻋﻬﺎ وﻣﻨﻬﺠﻬﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫اﳉﺰء اﻷول‬
‫‪05‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫ﺷﻜﻼ‪" :‬اﳌﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲟﻮﺿﻮﻋﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ...‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺠﻤﻮع اﻟﻮﺟﻮد"‪.‬‬
‫"اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﺤﺺ ﻧﻘﺪي ﻳﺸﺎرك ﰲ اﳒﺎﺣﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻜﻞ ﻛﻴﺎﻧﻪ"‪.‬‬

‫اﳊﺠﺞ‪:‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮ� ‪-:‬اﻟﻌﻠﻢ ﺣﻘﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﻄﻌﻴﺔ وﻳﻘﻴﻨﻴﺔ ﲢﻈﻰ ﺎﺑﻹﲨﺎع‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﻼف واﻟﺘﻨﻮع‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪ -‬ﻗﻀﺎ� اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﻷ�ﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮﺟﻮدﻫﻢ‪ ،‬ﺧﻼﻓﺎ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﳏﺎوﻟﺔ ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪05‬‬ ‫ﺷﻜﻼ‪:‬‬
‫‪ّ " -‬أﻣﺎ أ ّن اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺄﺑﺷﻜﺎﳍﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ‪ ،‬ﺑﻌﻜﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬أﻻ ﲢﻔﻞ ﺎﺑﻻﺗﻔﺎق اﻻﲨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺬا أﻣﺮ ﻻﺑﺪ أﻧﻪ ﻗﺎﺋﻢ ﰲ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ"‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪ّ " -‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺠﻤﻮع اﻟﻮﺟﻮد اﻟﺬي ﻳﻬﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺈﻧﺴﺎن"‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬

‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪-‬إن ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ ﺗﻔﻜﲑ ﻧﻘﺪي ﻳﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻌﺎرف اﻹﻧﺴﺎن‪،‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪-‬اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﻓﻴﺔ ﻟﻠﻔﻠﺴﻔﺔ ﻻ ﻳﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻛﻮ�ﺎ ﺗﻔﻜﲑا ﻧﻘﺪ� داﺋﻤﺎ وﻣﺴﺘﻤﺮا‪.‬‬
‫‪ -‬إن اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﲔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻻ ﻳﻠﻐﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ :‬ﻳﱰك اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮﻩ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﻗﻒ ﻣﱪر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎم اﳋﺎﲤﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪى وﺿﻮح ّ‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪-1 :‬ﲤﻨﺢ ﻧﻘﻄﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ)‪ (1/4‬ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ )‪ (8‬أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-2‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ⟁
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
.‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬22 :‫املدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬
A l’occasion de la journée de la femme, l’auteur rappelle le parcours de la chahida de la cause
nationale : l’infirmière Bedj Messaouda. En effet, comme toutes les franges de la population, le corps de la
santé a participé à la lutte pour l’indépendance du pays.
Bedj Messaouda nait le 7 mai 1933 à Chlef. A l’âge scolaire, sa famille l’inscrit à l’école des
filles. Studieuse, elle est admise au lycée. A l’âge de 12 ans, elle apprend les événements sanglants du
8 mai 1945. A partir de cette date, la jeune Messaouda n’est plus la même et cela a des répercussions sur
ses résultats scolaires. Elle continue néanmoins ses études jusqu’en classe de terminale où
malheureusement, elle échoue au baccalauréat de 1953. Durant cet été, en rendant visite à plusieurs
reprises à une parente hospitalisée, elle côtoie les infirmières dont elle apprécie les valeurs
professionnelles. Sa vocation1 d’infirmière est née.
Avec l’accord de ses parents, elle s’inscrit à l’école paramédicale d’Alger. La première année se
passe sans encombre et elle fit la connaissance de Houria, chef d’une section scout à Bab El-Oued qui la
fit adhérer à ce mouvement. Après les vacances d’été et avant de regagner Alger en septembre, elle assiste
au séisme qui détruit sa ville natale. Elle retarde son retour et participe aux opérations de sauvetage. Son
courage et sa compétence lui vaudront la médaille du mérite. Deux mois plus tard, c’est le 1er novembre
1954. (…)
Durant l’été 55, à Chlef, elle ne rate aucune occasion d’expliquer aux familles les causes et les
objectifs de la révolution algérienne. Elle revient par la suite à Alger pour terminer sa dernière année
d’études ; mais à un mois de la fin de sa formation, l’UGEMA2, en mai 56, lance son fameux appel à la
grève. Messaouda décide de suivre le mouvement de grève.
Peu après la grève et grâce à un étudiant en médecine originaire de Chlef, le jeune Youcef Khatib,
elle rejoint le maquis de l’Ouarsenis dans la zone 4 (…). Avec lui, elle prendra en charge le premier
centre de santé de la wilaya IV. Son dévouement et sa compétence lui vaudront les félicitations du
commandant Slimane Dehiles (…).
En 1959, après plusieurs années passées au chevet des moudjahidine blessés, elle est proposée par
le commandement de la wilaya pour poursuivre des études en médecine à l’étranger. Avec d’autres
bénéficiaires de cette formation, Bedj Messaouda doit faire le trajet à pied pour rejoindre le pays
formateur. Hélas, une embuscade tendue par l’armée française dans le Sersou3 bloquera la progression du
groupe. En ripostant, La combattante meurt les armes à la main.
Larbi ABID [enseignant à la faculté de médecine d’Alger],
HORIZONS, numéro spécial, mars 2008

1. Vocation : penchant, attirance pour une profession

2. UGEMA : Union Générale des Etudiants Musulmans Algériens
3. Sersou : Région située dans les hauts plateaux de l’Ouest algérien.

4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ⟁
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬

QUESTIONS
I. Compréhension de l’écrit : (14 points)
1. Dans ce texte, l’idée principale est :
- les opérations militaires qui ont eu lieu dans la wilaya IV.
- la biographie d’une combattante de la Révolution.
- les causes de la grève lancée par l’UGEMA.
Recopiez la bonne réponse.
2. « En 1959, après plusieurs années passées au chevet des moudjahidine blessés... »
Dans l’extrait ci-dessus, dites ce que signifie l’expression « au chevet ».
3. Lisez les propositions suivantes puis répondez par « vrai » ou « faux » :
a. Messaouda Bedj a été obligée par ses parents de devenir infirmière.
b. Elle a rejoint le mouvement des scouts grâce à une amie.
c. Elle a pris le maquis avant l’appel à la grève de l’UGEMA.
d. Elle n’est jamais arrivée à rejoindre le pays formateur.
e. Elle apporte son aide aux victimes du tremblement de terre.
f. Elle est récompensée par les chefs de la wilaya IV.
4. Quelles sont les deux raisons pour lesquelles le commandant Dehiles félicite Bedj Messaouda.
5. Dans les extraits ci-dessous, à qui renvoie chacun des pronoms suivants : « elle » - « lui »
- « Studieuse, elle est admise au lycée. » (2ème paragraphe)
- « Avec lui, elle prendra en charge… » (3ème paragraphe)
6. Elle monte au maquis - Elle décide de devenir infirmière - Naissance de Bedj Messaouda - Elle
vit le soulèvement du 8 mai 1945 - Elle tombe au champ d’honneur - Elle prend part au
sauvetage des victimes du séisme
Faites correspondre chacun des faits ci-dessus à son indicateur de temps.
- 7 mai 1933 : ……………………………………………………………………………
- A l’âge de 12 ans : ……………………………………………………………………..
- Durant cet été : …………………………………………………………………………
- Avant de regagner Alger en septembre : ……………………………………………….
- Peu après la grève : …………………………………………………………………….
- En 1959 : ……………………………………………………………………………….
7. Quelle est, dans ce texte, l’intention de l’auteur ?
8. L’infirmière, Bedj Messaouda s’engage dans le combat libérateur. Aujourd’hui, en tant que
jeune, quel serait le combat que vous voudriez mener ? Justifiez, en deux à trois lignes, votre
choix.

II. Production écrite : (06 points)

Traitez l’un des deux sujets au choix :
1. Vous voulez faire connaître le parcours de cette martyre de la révolution auprès de vos amis(es)
virtuels(les). Faites le compte rendu objectif de ce texte (150 mots) que vous publierez sur
votre page Facebook.
2. A l’occasion de journées portes ouvertes sur l’Université, vous voulez convaincre vos camarades
de classe de faire les mêmes études que vous. Rédigez un texte dans lequel vous exprimez votre
choix appuyé par des arguments et des exemples. Votre texte sera lu en classe.

‫انتهى الموضوع األول‬

4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ⟁
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬

‫الموضوع الثاني‬

L'éducation numérique
Dans un monde de plus en plus connecté, la question de l'éducation au numérique s'impose pour
sensibiliser les jeunes. Si l'école doit apporter des outils, les parents ont aussi leur part à faire, sans pour
autant diaboliser internet et les réseaux sociaux. […]
Dans un monde numérique parfois néfaste, les plus jeunes doivent être guidés. A l'école suisse, le
programme a enfin été révisé ce printemps. Il intègre désormais trois piliers numériques dans la scolarité
obligatoire : l'usage approprié des outils, l'initiation à la science informatique et l'éducation aux nouveaux
médias, dont l'utilisation des réseaux sociaux comme Instagram ou Twitch. […]
Mis à part l'école, les parents ont aussi un rôle à jouer, même s'ils sont souvent dépassés par
l'évolution rapide des usages. Il est ainsi urgent que les parents s'éduquent au numérique puisque les
enfants y sont confrontés de plus en plus tôt.
De la même façon qu'un parent va accompagner son enfant durant ses jeunes années, qu'il va lui
montrer ce qu'est le savoir-être, le savoir-faire, la même chose se déroule sur les réseaux sociaux. Les
parents sont souvent assez démunis, alors qu'il s'agit simplement d'une part en plus de l'adolescence.
Comme c'est quelque chose de nouveau, les adolescents eux-mêmes sont aussi inquiets de leur
consommation, notamment des écrans, et de ce qui peut se passer sur internet. Il doit donc y avoir une
éducation plus globale.
Pour une sociologue de l'Université de Genève, les usages du numérique ne doivent pas être
diabolisés. « Il faut apprendre à avoir un regard critique sur les plateformes et les algorithmes qui
poussent à la consommation, avec beaucoup de contenus publicitaires. Mais il faut aussi voir l'aspect
créatif et positif des usages : on s'exprime, on discute, ce sont des pratiques sociales et culturelles très
importantes », relève la spécialiste.
L'éducation numérique est encore une vaste terre d'apprentissages, avec un patchwork1 de pratiques.
C’est pourquoi il est nécessaire de développer l’esprit critique car c’est la solution idéale pour faire face à
une économie de l'attention qui choisit des cibles de plus en plus jeunes.
Miruna COCA-COZMA, RTSinfo, 13 octobre 2021

1. Patchwork de pratiques : utilisations variées et diverses de l’Internet

QUESTIONS

I. Compréhension de l’écrit : (14 points)

1. Dans ce texte, l’idée principale est :
- le rôle des usages numériques.
- l’importance d’une éducation au numérique.
- les avantages d’Internet.
Recopiez la bonne réponse.

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ⟁
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬

2. « … les usages du numérique ne doivent pas être diabolisés. »

Cette phrase veut dire :
- les usages du numérique sont néfastes.
- les usages du numérique ne sont pas nécessaires.
- les usages du numérique ne sont pas à craindre.
Recopiez la bonne réponse.
3. Le programme suisse a intégré des apprentissages nouveaux pour assurer une éducation au
numérique. Dites lesquels ?
4. « Il est ainsi urgent que les parents s'éduquent au numérique puisque les enfants y sont
confrontés de plus en plus tôt. »
- Quel est le rapport logique exprimé dans cette phrase ?
- Remplacez « puisque » par l’une des conjonctions suivantes :
si bien que – mais – étant donné que
5. « Il est important que les parents participent à l’éducation au numérique de leurs enfants. »
Relevez dans le texte trois (03) phrases qui le montrent.
6. dangers de l’internet – développement des échanges – consommation excessive –
trop de publicité – libre expression – confrontation des enfants en bas âge au numérique -
Classez les expressions ci-dessus selon qu’elles renvoient aux :
- Aspects positifs du numérique : …………………………… ………………………………
- Aspects négatifs du numérique : ……………………………………………………………
7. Dans les extraits ci-dessous, dites à qui ou à quoi renvoient les pronoms suivants : « il » - « y »
- « Il intègre………………obligatoire. » (2ème paragraphe)
- « … les enfants y sont confrontés de plus en plus tôt. » (3ème paragraphe)
8. Dites, en deux à trois lignes, pourquoi d’après vous, l’éducation numérique est à intégrer dans
les manuels scolaires ?

II. Production écrite : (06 points)

Traitez l’un des deux sujets au choix :
1. Le contenu de ce texte vous semble important pour prévenir des dangers du numérique.
Faites-en le compte rendu objectif (environ 120 mots) que vous communiquerez à vos amis
sur Facebook.
2. Vous devez préparer un exposé sur la thématique des réseaux sociaux pour sensibiliser vos
camarades à leur bonne utilisation. Rédigez un texte dans lequel vous évoquez les avantages et
les inconvénients de ces réseaux tels que Facebook ou Instagram. Illustrez votre propos par des
exemples précis tirés de la vie quotidienne.

‫انتهى الموضوع الثاني‬

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ق‬.‫ ت‬/ ‫ ر‬/ ‫ا‬.‫ ت‬/ ‫ت‬.‫ ع‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
Sujet 1 ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

I. Compréhension de l’écrit : (14 points)

01.5 01.5 1. L’idée principale est : la biographie d’une combattante de la Révolution.

0.5 0.5 2. « au chevet » signifie : prendre soin (s’occuper) des blessés / soigner (veiller
sur, aider, assister) les blessés.

3. « Vrai » ou « Faux »
a. Faux
b. Vrai
03 0.5x6 c. Faux
d. Vrai
e. Vrai
f. Vrai

02 01x2 4. Les deux raisons : (son) dévouement – (sa) compétence

(accepter : prendre en charge le premier centre de santé – des années passées

au chevet des blessés)

5. « Elle » : Bedj Messaouda (accepter : l’infirmière / la chahida B. Messaouda)

02 01x2 « Lui » : (le jeune) Youcef Khatib (accepter : un étudiant en médecine)
6.
7 mai 1933 Naissance de Bedj Messaouda
A l’âge de 12 ans Elle vit le soulèvement du 8 mai 1945
Durant cet été Elle décide de devenir infirmière
01.5 0.25x6 Avant de regagner Alger en Elle prend part au sauvetage des victimes
septembre du séisme
Peu après la grève Elle monte au maquis
En 1959 Elle tombe au champ d’honneur

01.5 01.5 7. L’intention : Faire connaître / rendre hommage / mettre en valeur une martyre
de la révolution, Bedj Messaouda.
* Noter une des réponses ci-dessus. Accepter aussi toute réponse qui va
dans le même sens.

8. Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (emploi du « je » et d’un verbe d’opinion).
- Pertinence des idées (justification de l’engagement).
02 0.5x4
- Cohérence.
- Correction de la langue

4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ق‬.‫ ت‬/ ‫ ر‬/ ‫ا‬.‫ ت‬/ ‫ت‬.‫ ع‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
Sujet 1 ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬

II. Production écrite : (06 points)

Sujet 1 : Compte rendu objectif
1. Organisation de la production :
0.5 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité)
- Cohérence du texte
 progression des informations
02 0.25x4  absence de répétitions
 absence de contresens
 emploi de connecteurs
0.5 - Structure adéquate (accroche (0.25) – condensation (0.25))
2. Planification de la production :
- Choix énonciatif en relation avec la consigne
02 01x2
- Sélection des informations essentielles (condensation et reformulation)
3. Utilisation de la langue de façon appropriée :
0.5 - Correction des phrases au plan syntaxique
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique
02 0.5 - Emploi correct des temps et des modes
0.25 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.25 - Orthographe (pas plus de 10 erreurs)

Sujet 2 : Production libre

1. Organisation de la production :
0.25 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité).
- Cohérence du texte
 progression des informations
0.25x4  absence de répétitions
02  absence de contresens
 emploi de connecteurs
0.75 - Structure adéquate [Introduction (0.25) – développement (0.25) conclusion (0.25)]
2. Planification de la production :
- Choix énonciatif en relation avec la consigne
02 01x2 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
3. Utilisation de la langue de façon appropriée :
0.5 - Correction des phrases au plan syntaxique
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique
02 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.25 - Emploi correct des temps et des modes
0.25 - Orthographe (pas, plus de 10 erreurs)

4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ق‬.‫ ت‬/ ‫ ر‬/ ‫ا‬.‫ ت‬/ ‫ت‬.‫ ع‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
Sujet 2 ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬

I. Compréhension de l’écrit : (14 points)

01.5 01.5 1. L’idée principale : l’importance de l’éducation au numérique
01 01 2. Les usages du numérique ne sont pas à craindre
3. Apprentissages nouveaux :
- usage approprié des outils
01.5 0.5x3 - initiation à la science informatique
- éducation aux nouveaux médias
(accepter : utilisation des réseaux sociaux comme Instagram ou Twitch)
0.5 4. Rapport logique : cause
01.5 01 Articulateur : étant donné que
5. Participation des parents :
- …les parents ont leur part à faire…
- …les parents aussi ont un rôle à jouer…
01.5 0.5x3 - …les parents s’éduquent au numérique…
- …un parent va accompagner son enfant…
- Il doit donc y avoir une éducation globale.
*Noter trois (03) réponses
6.
Aspects positifs Aspects négatifs
- développement des échanges - dangers de l’Internet
03 0.5x6 - libre expression - consommation excessive
- trop de publicité
- confrontation des enfants en bas âge au
numérique

7. « Il » : le programme
02 01x2 « Y » : au numérique / le numérique
8. Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (emploi du « je » et d’un verbe d’opinion).
- Pertinence des idées (montrer l’importance de l’usage positif et pédagogique
02 0.5x4 du numérique en évitant ses dérives possibles).
- Cohérence.
- Correction de la langue

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ق‬.‫ ت‬/ ‫ ر‬/ ‫ا‬.‫ ت‬/ ‫ت‬.‫ ع‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
Sujet 2 ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬

II. Production écrite : (06 points)

Sujet 1 : Compte rendu objectif
1. Organisation de la production :
0.5 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité)
- Cohérence du texte
 progression des informations
02 0.25x4  absence de répétitions
 absence de contresens
 emploi de connecteurs
0.5 - Structure adéquate (accroche (0.5) – condensation (0.5))
2. Planification de la production :
- Choix énonciatif en relation avec la consigne
02 01x2
- Sélection des informations essentielles (condensation et reformulation)
3. Utilisation de la langue de façon appropriée :
0.5 - Correction des phrases au plan syntaxique
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique
02 0.5 - Emploi correct des temps et des modes
0.25 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.25 - Orthographe (pas plus de 10 erreurs)

Sujet 2 : Production libre

1. Organisation de la production :
0.25 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité).
- Cohérence du texte
 progression des informations
0.25x4  absence de répétitions
02  absence de contresens
 emploi de connecteurs
0.75 - Structure adéquate [Introduction (0.25) – développement (0.25) conclusion (0.25)]
2. Planification de la production :
- Choix énonciatif en relation avec la consigne
02 01x2 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées)
3. Utilisation de la langue de façon appropriée :
0.5 - Correction des phrases au plan syntaxique
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique
02 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
0.25 - Emploi correct des temps et des modes
0.25 - Orthographe (pas, plus de 10 erreurs)

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 ☜
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
.‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬02 :‫املدة‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬
Part I: Reading. (15 pts)
A) Comprehension (08 pts)
Read the text carefully and do the activities.
Junk food is part of almost every person’s diet. The habit has become so severe that even thinking of
kicking it seems tough. Aggressive advertising, low cost, and mouth-watering taste are some of the
reasons that have prompted it to become popular; thus, it is hard to resist temptation.
Junk food makes you addicted to unhealthy diet patterns. Besides, it activates various diseases as
diabetes and heart ailments, mainly if you do not exercise and have a family history of such illnesses. It
can also release some kind of fats that are likely to increase your cholesterol levels.
Lethargy is another effect of eating such food. When gorging processed food, your energy levels
decrease. The reason behind this process is that snack food contains high amounts of carbohydrates that
prickle your blood sugar levels. When this happens, you feel tired and less alert.
If you are under these eating habits, you had better be strict on yourself, follow a healthy diet, and
exercise. Never stop your efforts until you succeed.
Adapted from: Eating, Fast food, Food by JOSHUA-Oct 16, 2013
From http://www.studymode.com

1. Identify the type of the text.

The text is a… a) newspaper article b) web article c) book extract
2. Answer the following questions according to the text.
a) Why is it difficult to resist junk food consumption?
b) What are the effects of excessive consumption of junk food? Give two examples.
c) Do you agree with the author’s advice? Why?
3. Identify the paragraphs in which the following ideas are mentioned.
a) Eating too much unhealthy food makes you feel exhausted.
b) Nearly no one can avoid eating junk food.

4. Choose the general idea of the text.

a) People’s attitudes towards junk food.
b) The impact of advertising on our diet.
c) The causes and effects of our bad eating habits.

B) Text Exploration (07 pts)

1. Find words, phrases or expressions in the text whose definitions follow:
a) looking or smelling delicious (§1) = …
b) unable to stop using, taking or doing something (§2) =…
c) the state of not having any energy or interest (§3) =…

4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ☜
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬

2. Divide the following words into roots and affixes:

unhealthy – advertising – illness

Prefix Root Suffix

3. Complete sentence (b) so that it means the same as sentence (a).

1. a) Junk food addiction is so severe that it is tough to get rid of it.
b) ……………………… because …………………………….. .
2. a) I feel strongly that I should stop eating junk food.
b) It’s high time …………………..……………………………… .

4. Reorder the following sentences to get a coherent passage.

- This way, your body doesn’t get the necessary nutrition.
- When you starve for junk food,
- In the long run, you will have a fragile immune system.
- you neglect fruits, vegetables and various other wholesome foods.

Part II: Written Expression. (05 pts)

Choose ONE of the following topics.
Topic One:
Nowadays, more and more people, especially the young, are addicted to junk food. Write an article
of about 80 to 120 word for your school magazine to advise and warn your schoolmates against the
dangers of this bad eating habit.
Make the best use of the following notes:
- Balanced diet (vary foods / avoid excess in fats and sugar …)
- Regular exercise (Practise sport / walk / hike …)
- Discipline ( be strict on yourself / avoid nibbling (i.e. eating between meals) / resist temptation …)
- Not trust adverts

Topic Two:
You have received an email from a friend of yours telling you that she/he uses a lot of vitamin
supplements. She/he says they are cheap and give the body energy.
Write a reply of about 80 to 120 words to advise and warn her/ him about the dangers of consuming
such products without any medical prescription.

‫انتهى الموضوع األول‬

4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ☜
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬

‫الموضوع الثاني‬

Part I: Reading. (15 pts)

A) Comprehension (08 pts)
Read the text carefully and do the activities.
Human smuggling is one of the world’s oldest professions. When nations established borders, they
sought to regulate traffic across them. However, this led to the creation of markets for the smuggling of
humans and goods. Human smuggling involves illegal immigration, transnational criminal networks and
trafficking in humans to exploit them. It is associated with many other social problems: sweatshops,
fraudulent documents and corruption.
Human smuggling takes many different forms. At the most informal levels, foreigners are helped by
family and friends to traverse the border sometimes packed into small unventilated spaces. At a slightly
more organised level, local agents may be used to link migrants to more formal smuggling operations
including forging documents, border crossing cards and visas. The migrants agree to be moved and the
smuggler accepts to receive full payment when they reach the final destination.
Smuggled migrants sometimes flee violence in their home country; others simply seek better lives,
economic opportunities or reunification with family members abroad.
Combating human smuggling requires understanding its nature. Indeed, public authorities must deal
with a wide range of related matters: human rights, protection of victims and labour regulations.
Adapted from: https://migration.ucdavis.edu/cf /more.php?id₌100
changing face by Susan F. Martin

1. Say whether the following statements are true or false.

a) Human smuggling is a recent phenomenon.
b) Nations set up borders to prevent smuggling.
c) Migrants pay their smugglers once they cross the borders.
d) Improving one’s living conditions is not the only reason for leaving the home country.
2. Put the following ideas in the order they appear in the text.
a) Suggested measures to fight human smuggling.
b) Smuggling is an organised crime.
c) Reasons behind migration.
3. Answer the following questions according to the text.
a) Which illegal practices are linked to human smuggling?
b) Are smuggled migrants forced to cross the borders?
c) How can authorities fight the smuggling of humans?
4. Find what or who the underlined words in the text refer to.
a) them (§1) b) others (§3) c) its (§4)

B) Text Exploration (07 pts)

1. Find in the text words or phrases that are closest in meaning to the following.
a) frontiers (§1) = … b) airless (§2) = … c) look for (§3) = …
2. Give the opposites of the following words keeping the same root.
a) responsible ≠ … b) understanding ≠ … c) packed ≠ …

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ☜
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ تسيري واقتصاد‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬

3. Complete sentence (b) so that it means the same as sentence (a).

1. a) If governments do not tighten their borders safety measures, illegal migration will increase
enormously.
b) Unless governments ……………………………………………………………………
2. a) Public authorities do not take enough measures to combat smuggling.
b) I wish……………………………………………………………………………………

4. Fill in each gap with the appropriate word from the list given.
programmes - assistance - exposed - address
Protecting the rights of women and children who have been trafficked for various purposes is
difficult. Measures to … (1) … trafficking often further marginalise or isolate the women concerned,
thus making them more … (2) … to violence and abuse. Support ….(3)… for the trafficking victims
should include individual and peer counselling, hotlines for crisis intervention, legal…(4)…, and
shelter for victims who may be endangered by criminal groups.

Part II: Written Expression (05 pts)

Choose ONE of the following topics:
Topic One:
According to the latest statistics initiated by the organization “United Against Human Trafficking”
(UAHT), tens of thousands of people become victims of human traffickers each year, which is considered
unethical. As a member of a humanitarian association, write an article of about 80 to 120 words for a
local newspaper to urge public authorities to take appropriate measures to combat this crime.
Make the best use of the following notes:
- Pass stringent laws / break up criminal networks / penalize smugglers
- Launch sensitizing campaigns: dangers of this issue, exploitation, abuse, uncertain destiny
- advise people / reject / suspicious work offers abroad
Topic Two:
Many people suffer from stress at work because of the bad working conditions. This often causes
serious sicknesses and sometimes premature death. Imagine you were a journalist, write an article of
about 80 to 120 words to convince business owners that improved working conditions will not only lead
to a healthier work force but to higher productivity as well .

‫انتهى الموضوع الثاني‬

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 2222 ‫ تسيري واقتصاد بكالوراي‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫ اللغة اإلجنليزية الشعبة‬:‫اإلجابة النموذجية مادة‬

‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫جمموع‬ ‫جمزأة‬ (Junk food) ‫الموضوع األول‬
Part I. Reading (15 pts)
A. Comprehension (8 pts)
01 01 1. Type of text: (b) Web article
2. Answering the questions.
01.5 a) because of: aggressive advertising, low cost and mouth-watering taste.
01.5 b) The effects are: (2 examples required)
 addiction to unhealthy diet patterns.
04  various diseases as diabetes and heart ailments.
 release of some kind of fats that increase cholesterol levels.
 lethargy.
01 c) - Yes, because eating healthy food and exercising is the right way to keep
healthy. (accept any appropriate and correct answer) OR
- No, because it is not easy to resist temptation to junk food. (accept any
appropriate and correct answer)
3. Paragraph Identification.
02 1x2 a) Eating too much unhealthy food makes you feel exhausted.  §3
b) Nearly no one can avoid eating junk food.  §1
01 01 4. The general idea is (c) The causes and effects of our bad eating habits.
B. Text Exploration. (7 pts)
1. Definitions:
a) looking or smelling delicious (§1) = mouth watering
01.5 0.5x3 b) unable to stop using, taking or doing something (§2)= addicted
c) the state of not having any energy or interest (§3) = lethargy
2. Dividing words:
unhealthy – advertising – illness
Prefix Root Suffix
un health y
01.5 0.5x3 /////////// advertis(e) ing
/////////// ill ness
3. Sentence completion:
1. b) It is tough to get rid of junk food addiction because it is severe. Or: It
02 01x2 is tough to get rid of junk food because its addiction is severe. / It is
tough to get rid of junk food because addiction to it is severe.
2. b) It’s high time I stopped eating junk food.
4. Ordering sentences: (0.5 for the 1st sentence and 0.5 for each logical pair)
1- When you starve for junk food,
2- you neglect fruits, vegetables and various other wholesome foods.
02 0.5x4 3- This way, your body doesn’t get the necessary nutrition.
4- In the long run, you will have a fragile immune system.
Part II. Written Expression (05pts)
The following grid is used for the scoring of both topics.
Excellence
Semantic Correct use of Final
Criteria Relevance (vocabulary &
coherence English score
creativity)
05
Sc. Exp, M,
1 1 2 1 5
T.M, GE

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2222 ‫ تسيري واقتصاد بكالوراي‬،‫ تقين رايضي‬،‫ رايضيات‬،‫ علوم جتريبية‬:‫ اللغة اإلجنليزية الشعبة‬:‫اإلجابة النموذجية مادة‬

‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ (Human smuggling) ‫الموضوع الثاني‬
Part One: Reading: (15 pts)
A-Comprehension: (08 pts)

2 0.5 x4 1. True /False statements a- F b- F c- T d- T

1.5 0.5 x 3 2. Ordering ideas: 1-b 2-c 3-a

3. Answering questions:
01 a. sweatshops, fraudulent documents and corruption / forging
documents, border crossing cards and visas.
3 0.5 b. No. / No, they are not.
01.5 c. By: - understanding its nature
- dealing with a wide range of matters related to: human rights,
protection of victims and labour regulations.
4. Cohesive markers :
a. them (§1)  borders b. others (§3)  (smuggled) migrants
1.5 0.5x3
c. its (§4)  human smuggling

B- Text Exploration: (07 pts)

1. Lexis:
1.5 0.5x3 a. borders (§1) b. unventilated (§2) c. seek (§3)
2. Morphology:
1.5 0.5x3 a. irresponsible b. misunderstanding c. unpacked
3. Sentence completion:
1.b- Unless governments tighten their borders’ safety measures, illegal
2 1x2 migration will increase enormously.
2.b- I wish public authorities took enough measures to combat smuggling.
4. Fill in gaps:
2 0.5x4 1. address 2. exposed 3. programmes 4. assistance

Part Two: Written Expression (05 pts)

Criteria Relev Semantic Correct use Excellence Final
ance coherence of English (vocab+ score
creativity)
5 Common 1 1 2 1 5
streams

2 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ‫▧‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‬
‫املدة‪ 22 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬
‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬
‫ﭧ ﭨ ﭽﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝﮞ ﮟ ﮠ‬
‫ﮡﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰﮱ ﯓ ﯔ ﯕ‬
‫الشرح‪ :‬ﭽ ﯜ ﯝﭼ = ال أدري‬ ‫ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﭼ ]سورة األنبياء[‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫للنبي ﷺ ٌّ‬
‫وحث على اتّباع اإلسالم‪.‬‬ ‫يف وتعظي ٍم‬ ‫في اآليات خطاب تشر ٍ‬
‫ّ ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪)1‬‬
‫ثم بمعناه الخاص‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ع ّرف اإلسالم بمعناه العام‪ّ ،‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫(الشاهد)‪.‬‬
‫حدد ما يدل على ذلك ّ‬ ‫الرساالت األخرى من خالل اآليات؟ ّ‬ ‫الرسالة الخاتمة مع ّ‬ ‫ب‪ -‬فيم تشترك ّ‬
‫تضمنت اآليات وسيلة من وسائل تثبيت العقيدة اإلسالمية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪)2‬‬
‫الشاهد عليها من اآليات‪.‬‬ ‫محددا ّ‬
‫أ‪ -‬استخرجها‪ّ ،‬‬
‫مبينا أثرها في سلوك الفرد‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اشرح هذه الوسيلة‪ّ ،‬‬
‫فندها‪.‬‬‫وي ّ‬
‫العقل السليم يرفض األفكار والعقائد الباطلة ُ‬ ‫‪)0‬‬
‫الشاهد‪.‬‬
‫حدا من حدود استعمال العقل‪ ،‬مبر از ّ‬ ‫الشرعي ًّ‬ ‫النص ّ‬ ‫أ‪ -‬استخرج من ّ‬
‫الدخيلة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ب‪ -‬من خالل ما درست ّبين كيف يتعامل المسلم مع الموروثات ومع األفكار الوافدة و ّ‬
‫النبي ﷺ ‪.‬‬ ‫الربا فيه من الجشع واالستغالل ما يتنافى مع الرحمة التي أ ِ‬
‫ُرسل بها‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪)4‬‬
‫فسية للمتعامل به‪.‬‬‫الن ّ‬‫الصحة ّ‬ ‫الربا على ّ‬‫أ‪ّ -‬بين أثر ّ‬
‫النسيئة مبر از الفروق بينهما‪.‬‬‫ب‪ -‬قارن بين ربا الفضل وربا ّ‬
‫استخرج من اآليات ثالث فوائد‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫الجزء الثاني‪ 80( :‬نقاط)‬
‫وضعي بشر ٌّي يجوز شرعا تجاوزه والتّحايل عليه‪ .‬رّد الثاني‪:‬‬
‫ٌّ‬ ‫أن قانون المرور قانو ٌن‬‫األول ّ‬
‫في حوار بين سائقين زعم ّ‬
‫للناس‪.‬‬
‫ولكن فيه خير ومصلحة ّ‬
‫الشرع باالعتبار وال باإللغاء؟‬
‫نسمي تلك المصالح التي لم يشهد لها ّ‬ ‫‪ )1‬أ‪ -‬كيف ّ‬
‫أن شروط العمل بها متوافرة في المثال الذي ذك ْرت‪.‬‬ ‫ثم أثبت ّ‬‫ب‪ -‬مثّل لها بمثال آخر‪ّ ،‬‬
‫ظًفا ما درست‪.‬‬ ‫السائق الثّاني‪ُ ،‬مو ّ‬
‫‪ )2‬دافع عن موقف ّ‬
‫ومادية‪.‬‬
‫تسبب فيه من خسائر بشرّية ّ‬ ‫بالنظر إلى ما ّ‬ ‫‪ )0‬احكم بعقوبتين شرعيتين على مخالف قانون المرور‪ّ ،‬‬
‫انتهى الموضوع األول‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬
 ‫▧‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‪ .‬الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬
‫ﭧ ﭨ ﭽﯸ ﯹﯺﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃﰄ ﰅ ﰆ ﰇﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌﰍ ﭑ ﭒ ﭓﭔ‬
‫ﭕ ﭖ ﭗ ﭘﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪﭫ ﭬ‬
‫الشرح‪ :‬ﭽﯼﭼ= كيف ﭽﰃﭼ= زوجة‬ ‫ﭭ ﭮﭯ ﭼ [سورة األنعام]‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ )1‬تحقيًقا آلثار العقيدة اإلسالمية على الفرد‪ ،‬وردت في اآليات وسائل عديدة لتثبيتها في نفوس المؤمنين‪.‬‬
‫النفسية‪.‬‬
‫الصحة ّ‬ ‫ق‬
‫ثم اربطها بما يوافقها من طر تحقيق ّ‬ ‫أ‪ -‬اُذكر تلك اآلثار ّ‬
‫ثم استخرج وسيل ًة أخرى واشرحها‪.‬‬
‫الشاهد لوسيلة "ال ّتذكير بمراقبة هللا تعالى لخلقه"‪ّ ،‬‬
‫محل ّ‬
‫حدد ّ‬ ‫ب‪ّ -‬‬
‫يف عقِد ٍّي‪:‬‬
‫ردا على تحر ٍ‬ ‫‪ )2‬نف ِت اآليات نسبة ِ‬
‫الولد هلل تعالى ًّ‬
‫وضح ذلك‪.‬‬‫الرد؟ ّ‬ ‫أ‪ -‬من هم المقصودون بهذا ّ‬
‫السابقة‪.‬‬
‫بالرساالت ّ‬ ‫ب‪ -‬أ ْب ِرز عالقة ّ‬
‫الرسالة الخاتمة ّ‬
‫الشريعة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪ )0‬في قوله تعالى‪ :‬ﭽﭝﭼ دعوةٌ لحفظ ّ‬
‫الدين‪ ،‬وهو مقصد من مقاصد ّ‬
‫اصطالحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الشريعة اإلسالمية‬
‫عرف مقاصد ّ‬ ‫أ‪ّ -‬‬
‫ب‪ -‬رِتّب أقسامها مع التبرير موظفاً مثاال‪.‬‬
‫تفسر ذلك؟‬
‫وقيدهُ من جهة أخرى؛ كيف ّ‬
‫‪ )4‬دعا اإلسالم إلى إعمال العقل من جهة ّ‬
‫وفائدة‪.‬‬ ‫عيا‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫كما شر ّ‬
‫‪ )5‬استخرج من اآليات ُح ً‬

‫الجزء الثاني‪ 80( :‬نقاط)‬

‫يث َوأ ََد ِاء األ ََمانَِة‬
‫ص ْد ِق احل ِد ِ‬
‫َ‬
‫جاء في خطاب جعفر بن أبي طالب ‪-‬رضي هللا عنه‪ -‬لملك الحبشة قوله‪ ... ﴿ :‬وأَمرَان بِ ِ‬
‫َ ََ‬
‫ال اليتِ ِيم وقَ ْْ ِ‬ ‫الدم ِاء‪ ،‬ونَهاان ع ِن ال َفو ِ‬ ‫ِ‬ ‫الرِح ِم وحس ِن اجلِوا ِر وال َك ِ‬
‫ ِ‬ ‫ِ‬
‫الزوِر َوأَ ْْك ِِ َم َ َ‬ ‫ش َوقَ ْو ِل ُّ‬
‫اح ِ‬ ‫َ‬ ‫ف َع ِن املَ َحا ِرم َو ِ َ َ َ َ َ‬ ‫َ َ‬
‫ِ ِ‬
‫َوصلَة َّ َ ُ ْ‬
‫[سرية ابن هشام ص‪]02:‬‬ ‫ات‪﴾ ...‬‬‫املُ ْحصنَ ِ‬
‫َ‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ثم اذكر قيمة أخرى تشترك معها؛ ّ‬
‫مبينا ثالث ًة من آثارها‪.‬‬ ‫السند‪ّ ،‬‬
‫‪ )1‬اختر القيم الفردية الواردة في ّ‬
‫الزور‪ ،‬قذف المحصنات) ونوع العقوبة المناسبة لها‪.‬‬
‫الدماء‪ ،‬قول ّ‬‫‪ )2‬أ‪ -‬اربط بين جرائم (سفك ّ‬
‫ب‪ِّ -‬بين ُحكم التّوسط لدى القاضي إلسقاط عقوبة "قذف المحصنات"‪ ،‬مع الدليل‪.‬‬
‫طبق أركان القياس على هذا المثال‪.‬‬
‫‪َ )0‬ي ْحُرُم إحراق مال اليتيم قياسا على حرمة أكله؛ ّ‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‪ .‬الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬

‫‪ )2‬أ ــ تعريف اإلسالم‪:‬‬
‫‪520‬‬ ‫كل أوامره ونواهيه‪.‬‬
‫‪ -‬بمعناه العام‪ :‬االستسالم والخضوع هلل تعالى في ّ‬
‫‪520‬‬ ‫وبعث بها‬‫الدين والشريعة الخاتمة إلى البشر‪ُ ،‬‬
‫الرسالة التي اكتمل بها ّ‬‫‪ -‬بمعناه الخاص‪ّ :‬‬
‫‪5.20‬‬ ‫محمد صلى هللا عليه وسلم إلى العالمين‪.‬‬
‫ب ‪ -‬تشترك الرسالة الخاتمة مع الرساالت السماوية السابقة في‪:‬‬
‫‪520‬‬
‫‪ -‬وحدة الغاية‪ :‬وهي توحيد هللا تعالى وعبادته‪( .‬يقبل ذكر التّوحيد دون ذكر العبادة)‬
‫‪50‬‬ ‫‪ -‬ما يد ّل عليها من اآليات‪ :‬قول هللا تعالى‪ :‬ﭽ‪ ...‬ﮚ ﮛﮜ ﮝﮞﭼ‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬تُقبل وحدة المصدر والدليل قوله تعالى‪ :‬ﭽﮖ ﮗﮘ ﮙ ‪ ...‬ﭼ‬
‫‪520‬‬ ‫‪ ).‬أ –استخراج الوسيلة الواردة في اآليات‪ :‬التّذكير بمراقبة هللا تعالى لخلقه‪.‬‬
‫‪-‬الشاهد عليها من اآليات‪ :‬قول هللا تعالى‪:‬ﭽ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚﭼ‪.‬‬
‫‪520‬‬
‫ب – شرح الوسيلة‪:‬‬
‫بأنه ُيراقب ويعلم أفعالهم وأقوالهم وسائر أحوالهم الظاهرة والباطنة‪،‬‬
‫ذكر هللا تعالى عباده ّ‬
‫ُي ّ‬
‫‪520‬‬ ‫فـتـتـثبت العقيدة الصحيحة في نفوسهم‪.‬‬
‫‪5.20‬‬
‫الزلل‪.‬‬
‫‪ -‬تعصمه من المعاصي و ّ‬ ‫‪ -‬أثرها في سلوك الفرد‪ - :‬استشعار رقابة هللا لإلنسان‪.‬‬
‫‪520x2‬‬
‫‪َ -‬ي ْح ُس ُن عمله فتستقيم حياته‪.‬‬ ‫وتصرفاته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تضبط سلوكه‬
‫مالحظة‪ - :‬تُقبل وسيلة‪ :‬مناقشة االنحرافات‪ ،‬والشاهد‪ :‬ﭽ ﮖ ﮗ ﮘ‪ ...‬ﮣ ﮤ ﮥ‪...‬ﭼ ‪ ،‬واألثار هي‬
‫نفسها ما عدا األثر األول‪.‬‬
‫‪ُ -‬يكتفى بذكر أثرين‪.‬‬
‫‪520‬‬ ‫الغيبيات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ )3‬أ ‪ -‬استخراج حد من حدود استعمال العقل من اآليات‪ :‬ال ُيستعمل العقل في‬
‫‪50‬‬ ‫الشاهد على ذلك من اآليات‪ :‬قول هللا تعالى‪ :‬ﭽ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰﭼ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪520‬‬ ‫الدخيلة بتمحيصها من خالل‪:‬‬ ‫ب ‪ -‬يتعامل المسلم مع الموروثات واألفكار الوافدة و ّ‬
‫‪5.20‬‬ ‫‪520‬‬ ‫الرّد‪.‬‬
‫الشرع من حيث القبول و ّ‬ ‫‪ -‬وجوب غربلة ومحاكمة الموروثات واألفكار إلى ّ‬
‫الدخيل الوافد من الغرب‪ ،‬كاإللحاد واالستشراق‪.‬‬ ‫‪ -‬تنقية المنظومة الفكرّية من الفكر ّ‬
‫مالحظة‪ :‬تُقبل أي إجابة أخرى صحيحة‪.‬‬
‫‪ )4‬أ ‪-‬أثر الربا على الصحة النفسية للمتعامل به‪:‬‬
‫النفسي نتيجة خوفه على ماله‬ ‫التخبط والقلق‬
‫بالربا دائم االضطراب و ّ‬ ‫‪ -‬المتعامل ّ‬
‫ّ ّ‬
‫‪520x2‬‬ ‫وطمعه في أموال غيره‪.‬‬
‫‪ -‬قسوة القلب متجّلية في عدم إحساسه بمعاناة اآلخرين ومصائبهم‪.‬‬
‫وذل بالنهار خاصة إذا كان ربوياً‪.‬‬ ‫هم بالّليل ّ‬ ‫‪َّ -‬‬
‫الدين ّ‬
‫مالحظة‪ :‬تقبل كل إجابة صحيحة ويكتفى بذكر أثرين صحيحين‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‪ .‬الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫ب ‪-‬التفريق بين ربا الفضل وربا النسيئة‪:‬‬

‫النسيئة‬
‫ربا ّ‬ ‫ربا الفضل‬
‫‪520x2‬‬
‫ـ يكون إلى أجل سواء وجدت الزيادة أم ال‪.‬‬ ‫ـ يكون يدا بيد مع ّ‬
‫الزيادة في الجنس الواحد‬
‫‪53‬‬ ‫المطعومية‪.‬‬ ‫مجرد‬
‫‪520x2‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ في الطعام العّلة هي ّ‬ ‫ـ في الطعام العّلة هي االقتيات واالدخار‬
‫(األصناف األربعة وما يلحقها)‪.‬‬
‫الجنس‪.‬‬
‫ـ ال يشترط اتحاد ّ‬ ‫ـ يكون في ّ‬
‫الجنس الواحد‪.‬‬
‫مالحظة‪ - :‬تقبل كل إجابة صحيحة ويكتفى بذكر فرقين صحيحين‪.‬‬
‫‪ -‬يقبل ذكر أوجه االتفاق مع أوجه االختالف‪ ،‬وال يقبل االقتصار على أوجه االتفاق‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪ (5‬استخراج ثالث فوائد‪:‬‬
‫‪ُ -‬بعث الرسول صلى هللا عليه وسّلم رحمة للعالمين‪.‬‬
‫الناس كاّفة‪.‬‬
‫الرسول صلى هللا عليه وسلم ُبعث إلى ّ‬ ‫أن ّ‬
‫‪ -‬بيان ّ‬
‫‪5020 0.5x3‬‬ ‫الرسل وانزال الوحي توحيد هللا تعالى‪.‬‬
‫‪ -‬من غايات إرسال ّ‬
‫‪ -‬علم هللا تعالى محيط بكل شيء‪.‬‬
‫‪ -‬ال يعلم الغيب ّإال هللا تعالى‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬تقبل كل فائدة أخرى صحيحة‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ 80( :‬نقاط)‬
‫‪50‬‬ ‫‪ )1‬أ ‪ -‬نسميها‪ :‬المصالح المرسلة‪.‬‬

‫‪50‬‬ ‫المختصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الزواج لدى المصالح‬
‫ب ‪ -‬المثال عنها‪ :‬توثيق عقود ّ‬
‫‪5320‬‬ ‫‪ -‬شروط العمل بها متوّفرة في هذا المثال‪ ،‬حيث ّأنه‪:‬‬
‫أي أصل من أصولها‪.‬‬ ‫الشريعة (حفظ النسل)‪ ،‬وال يتعارض مع ّ‬
‫‪ ‬يوافق مقاصد ّ‬
‫‪520x3‬‬
‫ألنها تحفظ حقوق ّ‬
‫الزوجين ونسب األبناء‪.‬‬ ‫وهمية ّ‬
‫‪ ‬هي مصلحة حقيقية وليست ّ‬
‫معينة‪.‬‬
‫خاصة بفئة ّ‬
‫عامة وليست ّ‬ ‫‪ ‬هي مصلحة ّ‬
‫مالحظة‪ - :‬يقبل كل مثال صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬في حالة ذكر الشروط دون إثبات تمنح نقطة واحدة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‪ .‬الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫‪ )1‬الدفاع عن موقف السائق الثاني‪:‬‬
‫الشرع والعقل‪ ،‬حيث‪:‬‬
‫يؤيده ّ‬
‫السائق الثّاني سليم وصائب‪ّ ،‬‬
‫أن موقف ّ‬ ‫شك ّ‬
‫ال ّ‬
‫ظ األنفس واألموال‪ ،‬وهي من مقاصد الشريعة‪.‬‬
‫‪ ‬في االلتزام بقوانين المرور حف ُ‬
‫النظام العام‬
‫النظم للمحافظة على ّ‬‫‪ ‬جعلت الشريعة لولي األمر وضع القوانين و ّ‬
‫بما ال يتصادم مع نصوص الشريعة عمال بمبدأ المصالح المرسلة‪.‬‬
‫‪5.20‬‬ ‫‪5.20‬‬
‫الصحابة رضي هللا عنهم على العمل بهذا المبدأ الذي‬ ‫النصوص وعمل ّ‬ ‫‪ ‬دّلت ّ‬
‫لكل زمان ومكان‪.‬‬
‫اإلسالمية وصالحيتها ّ‬
‫ّ‬ ‫الشريعة‬
‫تجّلت فيه مرونة ّ‬
‫أهمية االلتزام بقانون المرور يو ّ‬
‫ظف فيها المتعّلم درس‪:‬‬ ‫تتضمن ّ‬
‫ّ‬ ‫كل إجابة صحيحة‬
‫مالحظة‪ :‬تقبل ّ‬
‫الشريعة‪ ،‬المصلحة المرسلة‪ ،‬منهج اإلسالم في محاربة االنحراف والجريمة‪.‬‬
‫مقاصد ّ‬
‫‪ )3‬الحكم بعقوبتين شرعيتين على مخالف قانون المرور‪:‬‬
‫تعمد القتل فعليه القصاص‪ ،‬وان عفا ولي الدم فعلية الدية‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ّ‬
‫الدّية‪.‬‬
‫تسبب خطأً في القتل أو الجرح؛ فعليه ّ‬
‫‪ -‬إذا ّ‬
‫‪5.‬‬ ‫‪50 x.‬‬
‫مادية؛ فعليه التّعزير‪.‬‬
‫تسبب في خسائر ّ‬
‫‪ -‬إذا ّ‬
‫‪ )4‬مالحظة‪ - :‬إذا ذكر المتعّلم التعويض أو التغريم بدل التعزير تقبل اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل كل إجابة صحيحة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‪ .‬الشعبة‪ :‬كل الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫األول‪ 21( :‬نقطة)‬‫الجزء ّ‬
‫‪ )1‬أ‪ -‬ذكر آثار العقيدة اإلسالمية على الفرد مع ربطها بطرق تحقيق ّ‬
‫الصحة الّنفسية‪:‬‬
‫‪1×5.0‬‬ ‫الصحيح للوجود والمصير‪.‬‬
‫يتوافق مع الفهم ّ‬ ‫تعرف اإلنسان على ذاته ومصيره‪.‬‬‫ّ‬
‫‪1×5.0‬‬ ‫الصلة باهلل (العبادات)‪.‬‬
‫تقوية ّ‬ ‫يتوافق مع‬ ‫النفسي‪.‬‬
‫طمأنينة واالستقرار ّ‬
‫ال ّ‬
‫التّزكية واألخالق‪.‬‬ ‫يتوافق مع‬ ‫االستقامة والبعد عن االنحراف والجريمة‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يكتفى بذكر أثرين صحيحين‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫الشاهد لوسيلة "التذكير بمراقبة هللا تعالى لخلقه"‪ :‬ﭽ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌﭼ‬
‫‪235.‬‬ ‫محل ّ‬
‫ب ‪ -‬تحديد ّ‬
‫أو ﭽ ﭨﭩ ﭪﭫ ﭬ ﭭ ﭮﭼ‬
‫‪5.0‬‬
‫‪ -‬استخراج وسيلة أخرى‪ :‬إثارة العقل والوجدان‪.‬‬
‫بالدعوة إلى استعمال العقل بالتّدبر في آيات هللا تعالى المتنوعة (الكون‪،‬‬ ‫‪ -‬شرحها‪ :‬وذلك ّ‬
‫‪5.0‬‬
‫النفس‪ )...‬إلدراك قدرة وعظمة الخالق فيتفاعل الوجدان وتَ ْثُب ُت العقيدة في القلب‪.‬‬
‫ّ‬
‫مالحظة‪ :‬تقبل وسيلة "مناقشة االنحرافات" شرحها‪ :‬هي التي يقع فيها اإلنسان نتيجة لجهله‪،‬‬
‫النفس وتؤمن‪.‬‬
‫بالدليل العقلي والوجداني‪ ،‬ودحضها وبيان تفاهتها؛ فتطمئن بذلك ّ‬
‫ّ‬
‫‪52‬‬ ‫النصارى‪.‬‬ ‫‪ )2‬أ‪-‬المقصودون ّ‬
‫بالرد هم‪ :‬اليهود ‪ّ ،‬‬
‫‪01‬‬ ‫التوضيح‪- :‬اعتقاد اليهود أن عزي ار ابن هللا‪.‬‬
‫النصارى أن المسيح ابن هللا‪.‬‬
‫‪-‬اعتقاد ّ‬
‫بالرد‪ :‬مشركو العرب وتوضيحها ادعاؤهم أن المالئكة بنات هللا‪.‬‬
‫مالحظة‪ُ -:‬يقبل في المقصودين ّ‬
‫‪23‬‬
‫‪ -‬تعتبر اإلجابة صحيحة إذا ذكر طائفة واحدة‪.‬‬
‫‪1×5.0‬‬ ‫السابقة‪:‬‬
‫بالرساالت ّ‬
‫الرسالة الخاتمة ّ‬ ‫ب‪-‬عالقة ّ‬
‫‪ -‬ناسخة لما قبلها (في الفروع)‪.‬‬
‫صدقة لما قبلها (في األصول والمبادئ)‬ ‫ِّ‬
‫‪ُ -‬م ّ‬
‫صححة لما ط أر عليها من تحريفات‪.‬‬ ‫‪ُ -‬م ّ‬
‫مالحظة‪ُ :‬يكتفى بذكر عالقتين صحيحتين‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‪ .‬الشعبة‪ :‬كل الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫‪52‬‬ ‫اصطالحا‪ :‬هي الغايات واألهداف التي قصدها رّبنا‬

‫ً‬ ‫الشريعة اإلسالمية‬
‫‪ )3‬أ ‪ -‬تعريف مقاصد ّ‬
‫الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫سبحانه وتعالى لتحقيق سعادة اإلنسان ومصلحته في ّ‬
‫‪52‬‬ ‫حسينيات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحاجيات ثم التّ‬
‫ّ‬ ‫الضروريات ثم‬
‫ب ‪ -‬ترتيب أقسامها‪ّ :‬‬
‫‪23‬‬ ‫التبرير مع يقدم الضروري على الحاجي ويقدم الحاجي على التحسيني ألهمية المقصد وقوة‬
‫أثره في صالح أحوال األمة‪ ،‬فال يراعى تحسيني إذا أدى إلى إبطال حاجي أو‬ ‫التمثيل‬
‫‪1x5.0‬‬ ‫النفس وهو‬
‫ضروري‪ .‬مثال ذلك‪ :‬جواز كشف العورة عند التّدواي حيث ُقّدم حفظ ّ‬
‫مقصد ضروري على ستر العورة الذي هو مقصد تحسيني‪.‬‬
‫يقبل كل مثال وتبرير صحيحين‪.‬‬ ‫مالحظة‬

‫‪ )4‬ال ّتفسير‪ :‬ألن العقل له حدود‪ ،‬فمداركه وطاقاته قاصرة ومحدودة بحدود الحواس والتجارب‬
‫‪52.0‬‬ ‫‪52.0‬‬ ‫مر بها‪ ،‬وبناء عليه ال يمكنه إدراك الكثير من العوالم السيما عالم الغيب‪.‬‬
‫والخبرات التي ّ‬

‫‪ )0‬استخراج حكم وفائدة‪:‬‬

‫الفائدة‬ ‫الحكم‬
‫ـــ بيان قدرة هللا تعالى في الكون‪.‬‬ ‫الصاحبة هلل تعالى‪.‬‬
‫ـــ تحريم نسبة الولد و ّ‬
‫‪20‬‬ ‫‪1×5.0‬‬
‫الشامل‪.‬‬
‫ـــ التّذكير بمراقبة هللا تعالى وعلمه ّ‬ ‫بوبيته‪.‬‬
‫ـــ وجوب توحيد هللا في ر ّ‬
‫الشبيه‪.‬‬
‫ـــ تنزيه هللا تعالى عن ّ‬ ‫ـــ وجوب عبادة هللا وحده ال شريك له‪.‬‬
‫صحح اإلجابة األولى فقط‪.‬‬
‫كل حكم أو فائدة صحيحة‪ ،‬على أن تُ ّ‬
‫مالحظة‪ُ :‬يقبل ّ‬
‫الجزء ال ّثاني‪ 50( :‬نقاط)‬
‫‪1×5.0‬‬ ‫الصدق‪ ،‬األمانة‪.‬‬
‫السند‪ّ :‬‬‫الفردية من ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ )1‬ـــ اختيار القيم‬

‫‪23‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫ـــ القيمة المشتركة معها‪ :‬الحياء‪.‬‬

‫‪3×5.0‬‬ ‫الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫للنجاة من المهلكات في ّ‬
‫النفسية‪ .‬ـــ سبب ّ‬
‫بالراحة ّ‬
‫الشعور ّ‬ ‫ثالثة آثار‪ :‬ـــ ّ‬
‫الرفعة‪ .‬ـــ زوال الخصومات والجرائم‪.‬‬
‫المحبة‪ .‬ـــ تكسب صاحبها الوقار و ّ‬
‫ـــ انتشار الثّقة و ّ‬
‫مالحظة‪ :‬ال تُقبل إال القيم الفردية الواردة في تدرجات ‪.2221‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‪ .‬الشعبة‪ :‬كل الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الربط بين الجرائم ونوع العقوبة‪:‬‬

‫‪ّ )2‬‬
‫قذف المحصنات‬ ‫الزور‬
‫قول ّ‬ ‫الدماء‬
‫سفك ّ‬ ‫الجريمة‬
‫‪3×5.0‬‬ ‫الحد‬
‫ّ‬ ‫التّعزير‬ ‫الدية‬
‫القصاص أو ّ‬ ‫نوع العقوبة‬
‫‪23‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫(يحرم)‪.‬‬‫‪ -‬حكم ال ّتوسط لدى القاضي إلسقاط عقوبة "قذف المحصنات"‪ :‬ال يجوز ُ‬
‫‪52‬‬ ‫ود هللا؟‪ ))...‬متفق عليه‪.‬‬ ‫الدليل‪ :‬قوله ﷺ ألسامة‪...(( :‬أتَ ْشَفع ِّفي حٍّّد ِّم ْن حُد ِّ‬‫‪ّ -‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫غني ِّمن َحٍّّد َفَقد َو َج َب)) رواه أبوداود‪.‬‬‫أو قوله ﷺ ‪(( :‬تَعافوْا الحدود فيما بين َكم‪َ ،‬فما بَل ِّ‬
‫َ‬ ‫ُُ َ َ َ َ‬ ‫َ‬

‫الركن مع المثال)‬‫‪ )3‬تطبيق أركان القياس على المثال في جدول‪( .‬ينبغي تطابق ّ‬
‫الحكم‬ ‫العّلة‬ ‫الفرع‬ ‫األصل‬ ‫األركان‬
‫‪22‬‬ ‫‪4×5.0‬‬ ‫حرام‬ ‫اإلتالف‪ ،‬التّضييع‬ ‫إحراق مال اليتيم‬ ‫أكل مال اليتيم‬ ‫المثال‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

 ♲
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬02 :‫املدة‬ ‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬
Asentel s teqbaylit
Abeddel deg tudert

Ferruǧa, yefreḥ wul-is imi tufa win i yettxemmimen fell-as, tḥulfa i leḥnana am tin n yemma-
s i as-yettwakksen acḥal n yiseggasen aya.[…] Taqcict, yekcem-itt lferḥ deg uxxam n xalti-s ; awal
d teḍsa, zgan ɣef yimi-s mačči am wasmi tella gar wid i yessaẓin awal yid-s, terra-tt i tsusmi akken
ad ttun wiyaḍ tella deg uxxam ɣur-sen, tefka idis-is i tmes.

Ferruǧa, tbeddel fell-as tegnit, tekcem ɣer uɣerbaz ; ad telmed cwiṭ iwakken ad tissin ad
temmeslay, ad taru… rnu ad as-tifsus tudert deg temdint n Lezzayer.

Tsedduy-itt xalti-s akked teqcicin n lǧiran akken ad telmed daɣen lexyaḍa acku urɛad tennum
tuffɣa iman-is. Dacu kan seg tikkelt ɣer tayeḍ, tetteffeɣ ɣer tḥuna i yellan sdat uxxam, tqeṭṭu-d kra
n wayen i tent-ixussen.

Simmal ttɛeddin wussan, yettban-d ubeddel ɣef Ferruǧa ama deg umeslay ama deg wudem.
Tetteffeɣ, tkeččem, telmed akk amek i ttidiren medden deg temdint tameqqrant am Lezzayer ;
tettlusu akken ttlusun din, teǧǧa takessiwt-nni deg uxxam, tettlusu-tt yal mi ara d-tekcem.

Deg ccbaḥa, tettnerni imi kksen deg-s yiɣeblan d tirni. Ayen i telsa ad yerr fell-as, d tasedda
gar tullas. Lqedd-is d amnaṣef, yecbeḥ, yettrusu ɣef wallen ; terfed aksum azal-is, yedda ɣef tiddi-
s. Temlel n wudem-is, tugar tin n udfel. Berriket timmi-ines. Acebbub-is, ticki ara as-tserreḥ,
yettaweḍ s ammas-is. Werriɣ umemmu n tiṭ-is, ad as-tiniḍ tuker-it-id i yiṭij. Allen-is, d tid
meẓẓiyen maca sɛant sser ; mi ara tettmuquleḍ ɣur-sent, ttawint leɛqel. Udem-is d imdewwer amzun
d ayyur yemmden. Leḥnak-is d wid yeččuren ; tikwal, ticki ara teɛyu neɣ ara tessetḥi, ttizwiɣen.
Taḍsa-s trennu-as deg ccbaḥa ; mi ara tettmeslay, tessixfif deg lhedra. Uglan-is ɛedlen, cebḥen
akken i rsen ; win ɣer win. Akken i texdem melliḥet, ama thedder ama tsusem, melliḥet ɣas tettru.
Yiwen n wass am tal tikkelt, teṭṭef abrid n tuffɣa ɣer berra iman-is imi tura dayen tennum
tettruḥu s anda akken tlemmed lexyaḍa. Tleḥḥu deg ubrid alarmi qrib ad taweḍ, yeḍfer-itt yiwen n
yilemẓi s deffir, yegzem-as-d abrid.
- Suref-iyi, ad am-iniɣ sin n yimeslayen ; tɛeǧbeḍ-iyi, ẓer ul-im kemmini d acu ara am-yini !
[…]

Ferruǧa, tkemmel tikli-s ɣer ccɣel-is, dacu kan sya ɣer da tettxemmim ɣef wayen akken i as-
yenna winna i d-temlal.
Naima BENAZZOUZ, Tudert n tmara, Tiẓrigin : BOUSSEKINE, 2019, Sb. 91- 96.

11 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

Isestanen

I. Tigzi n tirawt : (12/12)

1. Anda i tettidir Ferruǧa ?

2. D acu-tent tmental (ssebbat) i yesferḥen Ferruǧa ? (deg tseddart 01).
3. Ferruǧa, mi ara teffeɣ, tsedduy-itt xalti-s akked teqcicin n lǧiran. Ayɣer ?
4. Kkes-d seg uḍris 04 n tenfaliyin i d-yemmalen tahuski (ccbaḥa).
5. Serwes tudert n Ferruǧa gar zik d tura.
6. Ɛiwed tira i tinawt-a, tesseftiḍ imyagen ɣer yizri ilaw :
« Tettruḥu s anda akken tlemmed lexyaḍa. Tleḥḥu deg ubrid alarmi qrib ad
taweḍ.»
7. Semmi-d isumar n tefyirt-a, tiniḍ-d d acu i d-temmal tesɣunt i ten-yezdin.
- Simmal ttɛeddin wussan, yettban-d ubeddel ɣef Ferruǧa.
8. Sleḍ tafyirt-a ilmend n twuri : Tennum tuffɣa.

II. Afares s tira : (08/08)

Ferruǧa, yeḍfer-itt yiwen n yilemẓi s deffir, yegzem-as-d abrid.
-Suref-iyi, ad am-iniɣ sin n yimeslayen ; tɛeǧbeḍ-iyi, ẓer ul-im kemmini d acu ara
am-yini ! […]
Ferruǧa, tkemmel tikli-s ɣer ccɣel-is, dacu kan sya ɣer da tettxemmim ɣef wayen
akken i as-yenna winna i d-temlal.
- Aru-d aḍris ideg ara d-talseḍ ɣef ubeddel i izemren ad d-yili deg tudert n yilemẓi-
nni d Ferruǧa.
- Ḍfer taɣessa n uḍris amullis.

11 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

Asentel s tcawit
Abeddel deg tmeddurt

Ferruǧa, yefreḥ wul-nnes imi tufa win yettxemmamen fell-as, tḥulfa i leḥnana am tin n
yemma-s i as-yettwakksen kem n yiseggasen.[…] Tahut, yudef-itt lferḥ deg uxxam n xalti-s ; awal
d teḍsa dima ɣef yimi-nnes maci am wasmi tella jar wid i yessaẓayen awal yid-s, tuɛa-tt i tsusmi
bac ad ttun yyiḍ tella deg uxxam ɣer-sen, tuca idis-nnes i tmes.

Ferruǧa, tbeddel fell-as tegnit, tudef ɣer uɣerbaz ; ad telmed qli bac ad tessen ad tutlay, ad
tari… yerni ad as-tifsis tmeddurt deg temdint n Lezzayer.

Tettawi-tt xalti-s akked teqcicin n lǧiran bac ad telmed tani lexyaḍa acku werɛad tennum
(twalef) tragit iman-nnes lacta seg tikkelt ɣer tict, terrag ɣer tḥuna i yellan sdat uxxam, tqeṭṭa-d ukk
matta i hent-ixussen.

Imi ttɛeddan wussan, yettban-d ubeddel ɣef Ferruǧa ; ama deg tutlayt ama deg wudem.
Tettadef, tettrag, telmed akk amek i tteddren yudan deg temdint tameqqrant am Dzayer ; tettaraḍ
amek ttaraḍen din, teǧǧa aruḍ-idin deg uxxam, tettaraḍ-it kul ma d-tadef.

Di lebha, trenni imi mmukksen seg-s yinezgam ukk. Ayen i tireḍ ad yerg fell-as, d tadmut jar
tqeyyarin. Lqedd-nnes d amnaṣef, yebha, yettrus ɣef waṭṭawen ; terfed aksum azal-nnes, yerg-d ɣef
ljehd-nnes. Timelli n wudem-nnes, tujer tin n udfel. Lḥajeb-nnes d aberkan. Aceɛbub-nnes, ald ad
as-tellef, ixelleḍ-as ɣer yimeslan. Memmu n tiṭ-nnes d awraɣ, ad as-tinid tuker-it-id i tfukt.
Tiṭṭawin-nnes, d timeẓyanin maca sɛant sser ; ald ad traɛid ɣer-sent, ttawint leɛqel. Udem-nnes, d
imdewwer am uyur ikemlen. Imaggen-nnes ččuren ; tikwal ma teɛya niɣ tessetḥa, ttezwiɣen. Taḍsa-
nnes, trenni-as deg lebha ; ma tettutlay, tessixfif iles-nnes. Tiɣmas-nnes ɛedlent, mmissent ; ḥlant
amek i rsint, ta ɣer ta. Amek i texdem teḥla, ama tettutlay ama tsusem, tebha lacta till.

Cra n wass am yal tikkelt, teṭṭef abrid n tragit ɣer berra iman-nnes acku imir-a dayen tennum
tettruḥa mani tlemmed lexyaḍa. Teggur deg ubrid, mi qrib ad texleḍ, yeḍfer-itt cra lɣerz sdeffer,
yebbi-as-d abrid…

- Suref-ay, ad am-iniɣ sen n wawalen ; tɛeǧbed-ay, ẓer ul-nnem cemm matta ad am-yini ! […]

Ferruǧa, tkemmel tikli-nnes ɣer ccɣel-nnes, maca sidin tebda tettxemmam ɣef matta i as-
yenna win i d-temlaqqa.

Naima BENAZZOUZ, Tudert n tmara, Tiẓrigin : BOUSSEKINE, 2019, Sb. 91- 96.

11 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

Isestanen

I. Tigzi n tirawt : (12/12)

1. Mani i tettedder Ferruǧa ?

2. Matta i d timental (ssebbat) i yesferḥen Ferruǧa ? (deg tseddart 01)
3. Ferruǧa, ald terg, tessguray-itt xalti-s akked teqcicin n lǧiran. Maɣer ?
4. Kkes-d seg uḍris 04 n tenfaliyin i d-yemmalen tahuski (lebha).
5. Serwes (semgired) tameddurt n Ferruǧa jar zik d yimir-a.
6. Ɛawed tira i tinawt-a, tesseftiḍ imyagen ɣer yizri ilaw:
« Tettruḥa mani tlemmed lexyaḍa. Teggur deg ubrid, mi qrib ad texleḍ.»
7. Semma-d isumar n tefyirt-a, tiniḍ-d matta d-temmal tesɣunt i hen-yeqqnen.
- Imi ttɛeddan wussan, yettban-d ubeddel ɣef Ferruǧa.
8. Sleḍ tafyirt-a ilmend n twuri : Tennum tragit

II. Afares s tira : (08/08)

Ferruǧa yeḍfer-itt cra lɣerz sdeffer, yebbi-as-d abrid…
-Suref-ay, ad am-iniɣ sen n wawalen ; tɛeǧbed-ay, ẓer ul-nnem cemm matta ad am-
yini ! […]
Ferruǧa, tkemmel tikli-nnes ɣer ccɣel-nnes, maca sidin tebda tettxemmam ɣef matta
i as-yenna win i d-temlaqqa.
- Ari-d aḍris ideg aha d-talseḍ ɣef ubeddel i izemren ad d-yili deg tmeddurt n lɣerz-
nni d Ferruǧa.
- Ḍfer taɣessa n uḍris amullis.

11 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 ‫♲‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة األمازيغية‪ .‬الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫اسآنثآل س ثشاويث‬

‫أبآدّآل ذآڨ ثمآدّورث‬

‫سحوس ئ آلحنانث أم ثين ن يآ ّما‪-‬س‬ ‫فآرود ّجا‪ ،‬يآفرآح وول‪-‬نّآس ئمي ثوفا وين ئ يآتخآ ّمامآن فآ ّل‪-‬اس‪ ،‬ثآ ّ‬
‫ّ‬
‫ئت لفآرح ذآڨ ؤ ّخام ن خالتي‪-‬س؛ أوال ذ تآضسا ديما‬ ‫ّ‬
‫ئ اس‪-‬يآتّواكسآن كآم ن ييسآڨاسآن‪ […] .‬ثاهوث‪ ،‬يوذآف‪ّ -‬‬
‫ت ئ ثسوسمي باش أذ تّون يّيض‬ ‫سيژايآن أوال ييذآ‪-‬س‪ ،‬ثوعا‪ّ -‬‬ ‫غآف ييمي‪-‬نّآس ماشي أم واسمي ّ‬
‫ثآّل جار ويذ يآ ّ‬
‫ّ‬
‫ثآّل ذآڨ ؤ ّخام غآر‪-‬سآن‪ ،‬ثوشا ئذيس‪-‬نّآس ئ ثمآس‪.‬‬
‫فآرود ّجا‪ ،‬ثبآدّآل فآ ّل‪-‬اس ثآڨنيث‪ ،‬ثوذآف غآر ؤغآرباز؛ أذ ثآلمآذ قلي باش أذ ثآ ّ‬
‫سآن أذ ثوثالي‪ ،‬أذ ثاري‪...‬‬ ‫ّ‬
‫يرني أذ أس‪-‬ثيفسيس ثمآد ّورث ذآڨ ثآمدينت ن دّزاير‪.‬‬
‫ت خالتي‪-‬س أ ّكآذ ثآقشيشين ن لدجيران باش أذ ثآلمآذ ثاني آلخياضا أشكو وآرعاذ ثآنّوم (ثواآلف)‬‫ثآتّاوي‪ّ -‬‬
‫ؤك ماتّا ئ‬ ‫ّ‬
‫ثقآطا‪-‬د ّ‬ ‫ثآراڨ غآر ثحونا ئ ّ‬
‫يآّلن سداث ؤ ّخام‪،‬‬ ‫ثراڨيث ئمان‪-‬نّآس ّلشتا سآڨ ثيكآلت غآر ثيشت‪ّ ،‬‬
‫صآن‪.‬‬‫هآنت‪-‬ئخو ّ‬
‫فآرودجا؛ أما ذآڨ ثوثاليث أما ذآڨ ووذآم‪ .‬ثآتّراڨ‪ ،‬ثآتّذآف‪،‬‬
‫سان‪ ،‬يآتّبان‪-‬د ؤبآدّآل غآف ّ‬
‫ئمي تّعآدّان وو ّ‬
‫ؤك أمآك ئ تّآدّرآن يوذان ذآڨ ثآمدينت ثامآقرانت أم ثماناغث ن دزاير؛ ثآتّراض أمآك تّراضآن ذين‪ ،‬ثآد ّجا‬
‫ثآلمآذ ّ‬
‫أروض‪-‬ئذين ذآڨ ؤ ّخام‪ ،‬ثآتّراض‪-‬ئث بآرك ألدا د‪ّ -‬‬
‫ثوآّل‪.‬‬
‫فآّلس‪ ،‬ذ تاذموث جار‬ ‫ذي آلبها‪ ،‬ثرآنّي ئيمي ّموكسآن سآڨس يينآزڨام ؤوك‪ .‬أيآن ئ ثيرآض أذ يآرڨ ّ‬
‫واطاوآن؛ ثآرفآذ أكسوم أزال‪-‬نّس‪ ،‬يآرڨآ‪-‬د غآف لجآهذ‪-‬نّس‪.‬‬ ‫ثقآيّارين‪ .‬لقآدّ‪-‬نّس ذامناصآف‪ ،‬يآبها‪،‬يآتّروس غآف ّ‬
‫ثآآلف‪ّ ،‬‬
‫ئخآآلض‪-‬‬ ‫ثيمآلّي ن ووذآم‪-‬نّس‪ ،‬ثوجآر ثين ن ؤذفآل‪ .‬لحاجآب‪-‬نّآس ذ ابآركان‪ ،‬أشآعبوب‪-‬نّآس‪ ،‬ألد أذ أس‪ّ -‬‬
‫ثيطاوين‪-‬نآس‪ ،‬ذ ثيمآژيانين‬ ‫اس غآر ييمآسالن‪ .‬مآ ّمو ن ثيط‪-‬نآس ذ اوراغ‪ ،‬أذ أس‪-‬ثينيذ ثوكآر‪-‬ئث‪-‬ئد ئ ثفوكث‪ّ .‬‬
‫ئمدآوآر أم ؤيور ئكآمآلن‪ .‬ئماڨّآن‪-‬‬‫ّ‬ ‫سآر؛ ألد أذ ثراعيذ غآر‪-‬سآنت‪ ،‬تّاوينت آلعقآل‪ .‬ؤذآم‪-‬نّآس‪ ،‬ذ‬ ‫ماشا سعانت ّ‬
‫شورآن؛ ثيكوال ما ثآعيا نيغ ثسآتحا‪ ،‬تآزويغآن‪ .‬ثاضسا‪-‬نّآس‪ ،‬ثرآنّي‪-‬اس ذي آلبها؛ ما ثآتّوثالي‪ ،‬ثآ ّ‬
‫سيخفي‬ ‫نّآس‪ ،‬ت ّ‬
‫ئآلس‪-‬نّآس‪ .‬ثيغماس‪-‬نّآس‪ ،‬عآذآلنت‪ّ ،‬ميسآنت؛ حالنت أمآك ئ رسينت‪ ،‬ثاغآر ثا‪ .‬أمآك ئ ثآخذآم ثآحال‪ ،‬أما‬
‫ثآتّوثالي أما ثآ ّ‬
‫سوسآم‪ ،‬ثآبها ّلشتا ثي ّل‪.‬‬
‫بآرا ئمان‪-‬نّآس أشكو ئميرا ذايآن ثآنّوم ثآتّروحا‬ ‫واس أم يال ثيكآلت‪ّ ،‬‬
‫ثآطآف ابريذ ن ثراڨيت غآر ّ‬ ‫ّ‬ ‫شرا ن‬
‫ئت شرا لغآرز سدآفّآر‪ ،‬يآبّي‪-‬اس‬ ‫ّ‬
‫ماني ثآل ّمآذ آلخياضا‪ .‬ثآڨور ذآڨ ؤبريذ‪ ،‬مي قريب أذ ثآخآلض‪ ،‬ئضفآر‪ّ -‬‬
‫أبريذ…‬
‫سورآف‪-‬اي‪ ،‬أذ أم‪-‬ئنيغ سآن ن واواّلآن؛ ثعآجبآذ‪-‬اي‪ ،‬ژآر ؤول‪-‬نّآم شآ ّم ماتّا أذ أم‪-‬ييني! ]‪[...‬‬ ‫‪-‬‬
‫شغآل‪-‬نّآس‪ ،‬ماشا سيذين ثآبذا ثآتّخآ ّمام غآف ماتّا ئ أس‪-‬يآنّا وين ئ‬
‫فآرود ّجا‪ ،‬ثكآ ّمآل ثيكلي‪-‬نّآس غآر ّ‬
‫ّ‬
‫د‪-‬ثآمالقا‪ّ.‬‬

‫‪Naima BENAZZOUZ. Tudert n tmara. Tizrigin : BOUSSEKINE. 2019. Sb. : 91- 96.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

 ‫♲‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة األمازيغية‪ .‬الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫ئسآستانآن‬
‫‪ .I‬ثيڨزي ن ثيراوث) ‪(22/22‬‬
‫‪ .2‬ماني ثآتّآدّآر ّ‬
‫فآرود ّجا ؟‬
‫فآرود ّجا ؟ (ذآڨ ثصآدّارث ‪.)10‬‬‫سآبّات) ئ يآسفآرحآن ّ‬ ‫‪ .2‬ماتّا ئ ذ ثيمآنتال ( ّ‬
‫ئت خالتي‪-‬س أ ّكآذ ثآقشيشين ن لجيران‪ .‬ماغآر؟‬ ‫سڨوراي‪ّ -‬‬ ‫فآرود ّجا‪ ،‬ألد ثآرڨ‪ ،‬ثآ ّ‬
‫‪ّ .0‬‬
‫‪ّ .4‬كآس‪-‬د سآڨ ؤضريس ‪ 10‬ن ثآنفاليين ئ د‪-‬يآ ّماآلن ثاهوسكي (آلبها)‪.‬‬
‫فآرود ّجا جار زيك ذ ييمير‪-‬ا‪.‬‬
‫‪ .5‬سآروآس (سآمڨيرآذ) ثامآدّورث ن ّ‬
‫سآفثيذ ئمياڨآن غآر ييزري ئالاو‪:‬‬ ‫‪ .6‬عاوآذ ثيرا ئ ثيناوث‪-‬ا ثآ ّ‬
‫" ثآتّروحا ماني ثآلمّآذ آلخياضا‪ .‬ثآڨّور ذآڨ ؤبريذ‪ ،‬مي قريب أذ ثآخآلض‪".‬‬
‫‪ .7‬سآ ّما‪-‬د ئسومار ن ثآفييرث‪-‬ا‪ ،‬ثينيذ‪-‬د ماتّا د‪-‬ثآ ّمال ثآسغونت ئ هآن‪-‬يآقنآن‪.‬‬
‫‪ -‬ئمي تّعآدّان ووسّان‪ ،‬يآتّبان‪-‬د ؤبآدّآل غآف ّ‬
‫فآرودجا‪.‬‬
‫‪ .8‬صآلض ثآفييرث‪-‬ا ئلمآند ن ثووري‪ :‬ثآنّوم ثراڨيت‪.‬‬
‫‪ .II‬أفارآس س ثيرا) ‪(28/28‬‬
‫ئت شرا لغآرز سدآفّآر‪ ،‬يآبّي‪-‬اس أبريذ ‪...‬‬
‫فآرود ّجا‪ ،‬ئضفآر‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬سورآف‪-‬اي‪ ،‬أذ أم‪-‬ئنيغ سآن ن واواّلآن؛ ثعآجبآذ‪-‬اي‪ ،‬ژآر ؤول‪-‬نّآم شآ ّم ماتّا أذ أم‪-‬ييني! ]‪[ ...‬‬
‫شغآل‪-‬نّآس‪ ،‬ماشا سيذين ثآبذا ثآتّخآ ّمام غآف ماتّا ئ أس‪-‬يآنّا‬ ‫فآرود ّجا‪ ،‬ثكآ ّمآل ثيكلي‪-‬نّآس غآر ّ‬
‫ّ‬
‫وين ئ د‪-‬ثآمالقّا‪.‬‬

‫‪ -‬أري‪-‬د أضريس ئذآڨ أها د‪-‬ثالسآذ غآف ؤبآدّآل ئ ئزآمرآن أذ د‪-‬ييلي ذآڨ ثمآدّورث ن‬
‫لغآرز‪-‬نّي ذ ّ‬
‫فآرود ّجا ‪.‬‬
‫سا ن ؤضريس أمولّيس‪.‬‬ ‫‪ -‬ضفآر ثاغآ ّ‬

‫‪yeq‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

AdRES :

AMUTI N TAMADURT

FARUJA TADIWAT AS TAGRAW ERE WA D-S YZINAZGAMEN, TUFRAY I TAHANINT HUND TA HAS-
TGA MA-S TA BA AILAN IWATYAN.[…] TALYAt ASRIWAN MAN-NET DP AHN N WALTALAMA-AS, HARKUK dAz
TADIWANT, WAGIN HUND AMK WAS KALAD TALA, ADUNAT AMDAN ASUSAMN, DRUP MDAN WAR AZHIN.

FARUJA TAMUTAY TALPA-NET, TAGH APRBAZ(LIKUN) BAC ED TALMAD HARAT IYAN FUL IMAN-NET
EDET TAKA ED TAZAP PUR WALTALATMA-S DP ADAZAYAR.

TIDAW D TIMIDIWEN-NET IMER WAD GAMAdNAT, TAKANAT EDAg WA DP LAMADNAT AzAMAY, MEP
TAKANAT ASUK ZANHENAT-D AWA TANAT-ITASARN.

A AKN IHILAN TAKAYAN ITUMAN-D AMUTI DP TAMADURT N FARUJA, DP AWAL, DP AMASLI, DP

TEKLE, DP UDM AKD DP TAYTE. TAQL TLAS AWA LASN DENDP, TALMAD AMK WAS TAZAPN DP APRM
WAP N ADAZAYR IGAN TAMAPRE TAP.

TIHUSAY-NET UTANAT ILAHIN, EDET TUFRAY I TASUNFAT DP IMAN-NET, ISALSA TALSA

ANIHAGAN D-S, TAGRAU IMAN-NET D AsAHAT-NET, AKD GER TIMIDIWEN-NET TAMUN HUND AYUR, TMUS
HUND TAWHEMT (TAWCEMT) TAdANT AKASA. TEBADE-NET WAR TLA AWAL, TIKLE-NET HUND ATALES N
AYS. UDM-NET IMALAN HUND APARIS, KAWALAN ANARN-NET, EPAF-NET ITAWAY-T AdU ILAS ARURI-NET AS
T-D-IGA MASINAP, TItAWEN-NET TI YARAPNEN ED TANAD TUKAR-TAN-D DP TAFUK, HUHARNAT, IWAR-
TANT SARHU D TAHANINT HUND TIN ARA NdUKN. TAWAYNAT TAYTE N ERE D-S IKYADN. UDM-NET, YPLAY
YULA D AYUR. TAPACIMT SATA-AS TIHUSAY, TAdAzA-NET TAMUS TASUNFAT N ERE D-S ISWAdN,
AS TASDAWANAT; TIDWANIT S TAHANINT D ALXAL YAzEDN. ISENAN-NET IMALULNEN TASAPN AMILAWLAWN HUND
AzRF, AHUSAYAN HUND TIHUSAY TI TGA MASA-SN.

DP AHL IIAN DP IHILAN, TAMHAL DP ABARID-NET WA TAT-ITAWAYN S EDAg WA DP TLAMD

AzAMAY, HIK, TACK AWADM WAP HAS-D-ILKAMAN AD D-IBDAD DAT-S...

-SURF-I, AHAM-ANP TAFERT YYAT; TEGRAzAD-AHI, AKID IMAN-NAM TASNAD MA THANAYAD ! […]

FARUJA TEWAY ABARAQA-NET, BUCAN TAQIM ZINAZGUM DP TIFIR TI HAS-IGA WA DP TAMHAYAT.

Naima BENAZZOUZ. Tudert n tmara. Tizrigin : BOUSSEKINE. 2019. Sb. : 91- 96.

11 ‫ من‬7 ‫صفحة‬
 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

ISASTANAN :

I- AZGZ N AdRES D TIMANKAYEN N TAWAlT: (12/12)

1- TALYAt ASRIWAN MAN-NET DP AHN N WALTALAMA-AS, MA FUL?

2- MA FUL FARUJA TAGH APRBAZ(LIKUN)?
3- MNI S TAKNAT FARUJA D TIMIDIWEN-NET IMER WAD GAMAdNAT ?
4- DP AdRES TAMADURT N FARUJA TAMUTI, AN-D MNEK AMK WAS TAMUTI.
5- AKS-D AKUz AWALAN MEP TIWINAS TI D-ASUKTUNEN : « TIHUSAY »
6- SAGRH-D (ZAFHAM-D) TAWINST TAP.
« TMUS HUND TAWHEMT (TAWCEMT) TAdANT AKASA ».
7- SAFTI-D IMYAGN N TAWINST TAP DP IMAL :
« TIDAWNAT HARKUK, TAKANAT ASUK, ZANHENAT-D AWA TANAT-ITASARN. »
8- APR TINAWT TAP: « WAR KALAD NASWAd DP ADARIH-NANP, WAR KALA NAKYAD AWA S D-NAFAL».
- SANT-IT HUND-AP: « WAR KALAD ASWAdN …».

II- AMUKN N AFANAP : (08/08)

FAROJA TACK AWADM WAP HAS-D-ILKAMAN AD D-IBDAD DAT-S
- SURF-I, AHAM-ANP TAFERT YYAT; TEGRAzAD-AHI, AKID IMAN-NAM TASNAD MA
THANAYAD ! […]
FARUJA TEWAY ABARAQA-NET, BUCAN TAQIM ZINAZGUM DP TIFIR TI HAS-IGA WA DP
TAMHAYAT.
- AFNAP-D AdRES DP ETSIWLAD FUL AMUTI N TANFUST TA HETAGIT GIR FARUJA
D WA TAMHAYAT (TAMUQS).

‫انتهى الموضوع األول‬

11 ‫ من‬8 ‫صفحة‬
 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

‫الموضوع الثاني‬

Asentel s teqbaylit :
Tamaẓuẓt n Dda Saɛid
Dda Saɛid, yesɛa ukkuẓet n tmerwin d ṭam deg leɛmer-is. Ɣur-s ukkuẓ n warraw-is : sin n
warrac akked snat n teḥdayin, yettbuddu-ten mačči d kra. Ixeddem akken ur ten-yettxaṣṣa
wacemma. Ayen i as-d-ssutren, ur yettɛeṭṭil ara. Isebbel temẓi-s ilmend n tumert n twacult-is.

Tasa, d tamaẓuẓt n Dda Saɛid, iḥemmel-itt am umemmu n tiṭ-is. D taqcict n yiḍelli, tecbeḥ
yerna temleḥ. D ayyur iwumi zzin yitran ! D taɛelǧet ur ṭṭifen yifassen n umdan ! Ɣur-s tmenṭac n
yiseggasen deg leɛmer-is. Deg tiddi d talemmast. Taččart tekmel kan, ur tfaḍ ara. Acebbub-is armi
d ammas, d awraɣ am yineẓd n ukbal neɣ ad as-tiniḍ maḍi d tiɣmi n ddheb. Timmi, tqewwes am
leqwas. Taṭṭuct-is, meqqret mi ara tmuqleḍ deg-s d lebḥer. D tawinaɣt am tament, ay tecbeḥ i
tmuɣli. Tiḥennikin-is d tizewwaɣin am ujiḥbuḍ, ma tkemmel-as leḥya ad as-tiniḍ tura ad d-ffɣen
yidammen seg tezweɣ-nsent. Tinzert-is d tajeɛbubt n uẓref (lfeṭṭa). Taqemmuct d timdewwert,
teṭṭbeɛ amzun d duru. Ticenfirin d tirqaqanin, d tizewwaɣin am yidammen. Aksum-is yettfeǧǧiǧ, d
tacebḥant am udfel.

Yexleq Rebbi deg ṣṣifa-s dayen kan, ayyur deg yigenni, nettat deg tmurt. Tufrar gar tizya-s
deg tḥerci, leḥdaqa d leqraya… Tesdukel-itent akk ! Yal ilemẓi, tefka-as tiyita, win i tt-yeẓran yis-
s tegla, ad as-tesserkeb tawla, ad as-tuɣal d targit ur nettwattu ara, d amenni i uzekka, d zzwaǧ-is i
lebda. Tasa, tessaram s ddunit ad as-timlul, ad as-d-teḍs, ur tt-tesneɣnay ara … Iṭij, ad as-d-yecreq
am wakken i d-ineqqer i wass deg yal taṣebḥit. Ṭṭlam, ur yettaf amḍiq gar tafat n yitran n tirga-s.
Ajeǧǧig ur iseɛɛu asennan, ur tt-yetteqraḥ ara. Tafsut ur tettɣab tewlaft-is, ur tt-tettaǧǧa ara …

Tessen taḍsa, zzhu d unecreḥ, tḥemmel tadukli d tegmat… Medden akk ines meẓẓi neɣ
meqqer, d aqcic neɣ d taqcict, d amɣar neɣ d tamɣart. Yal yiwen s wazal-is, yal yiwen yesɛa lḥeq-
is, yesɛa amur-is. Nutni daɣen ur telli teqcict i tt-yecban, ḥemmlen-tt akk, ttqadaren-tt. Xas
meẓẓiyet deg leɛmer, tga azal i yiman-is, tga leqḍer i yisem-is. Tfehhem, tferrez timsal.

Ɣef waya i tt-ḥemmlen wat taddart-is, yiwet n tǧaret-is, tesɛa-d taqcict, tsemma-as s yisem-
is ; ula d Rebbi yedda-as deg lebɣi, teffeɣ-d tettcabi ciṭ ɣer Tseɛdit.

Mina AGGAZ-YAHIAOUI, Azrug ɣer tayri, Tiẓrigin El-Amel, 2021, Sb. 14-16

11 ‫ من‬9 ‫صفحة‬
 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

Isestanen

I. Tigzi n tirawt : (12/12)

1. Dda Saɛid isebbel temẓi-s ɣef twacult-is. Sken-d aya deg uḍris.
2. Amaru yefka udem icebḥen i Tasa. Fren-d snat n tenfaliyin i d-yeskanen annect-a.
3. Sesmel tinfaliyin-a ilmend n tfelwit-a:
- Tḥemmel tadukli d tegmat.
- Timmi tqewwes am leqwas.
- Acebbub-is armi d ammas.
- Tfehhem, tferrez timsal.

Ṭṭbiɛa Tafekka

4. Sissen-d ayen iɣef d-yella uglam deg tseddart tis snat.

5. Fares-d kra n tseddart ideg ara d-tbeggneḍ azal i tesɛa Tasa ɣer wat taddart.
6. Ɣer tinawt-a : «Acebbub-is armi d ammas, d awraɣ am yineẓd n ukbal».
a- Derrer arbib yellan deg tefyirt-a.
b- Sileɣ-d seg-s amyag n tɣara.
7. Semmi-d isumar n tefyirt-a tiniḍ-d d acu i d-temmal tesɣunt i ten-yezdin :
«D tawinaɣt amzun d tament».
8. Sleḍ tafyirt-a ilmend n talɣa d twuri:«Tesɛa-d taqcict».

II. Afares s tira: (08/08)

Ilmend n usfugel i d-yeḍran deg uɣerbaz-inek (inem), tettuheyya-d yiwet n temsizzelt ɣef
uḍris ufrin ara d-yawin ɣef usentel n trudemt n umdan.
Iwakken ad tettikiḍ deg temsizzelt-a, aru-d aḍris agelman (tarudemt) ideg ara d-
tgelmeḍ kra n umdan i tessneḍ akken ilaq.
- Ḍfer taɣessa n trudemt (tafekka d ṭṭbiɛa).

11 ‫ من‬12 ‫صفحة‬
 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

Asentel s tcawit

Tmaẓuẓt n Dadda Saɛid

Dadda Saɛid, yesɛa ukkuẓet n tmerwin d ṭam deg yila-nnes. Ɣer-s ukkuẓ n tarwa : sen n
ddrari d sent n thun, yettḥibba-ten yexḍa d qič. Ixeddem bac ur hen-yettxuṣṣa akked qič . Matta i
as-d-ssutren, ur iṭṭewwal ca. Yuca timẓi-nnes ɣef lǧalet n tumert n twacult-nnes.

Tasa, d tmaẓuẓt n dadda Saɛid, icehhel-itt am umemmu n tiṭ-nnes. D tahyuyt n yiḍelli, tezyen
yerni tserr. D yur imumi zlin yitran ! D talwizt ur ṭṭifen yifassen n umdan ! Ɣer-s tmenṭac n
yiseggasen deg yila-nnes. Deg tbeddit : d talemmast. Tekmel berk, ur tzewwer ca. Aceɛbub-nnes
almi d ammas, d awraɣ am uceɛbub n ukbub (lmesṭuri) niɣ ad as-tinid ṭul d tiɣmi n wureɣ.
Leḥwajeb, qewwsen am leqwas. Tiṭṭawin d timeqqranin mi aha ad teqqled deg-sent d lebḥer. D
taɛeslit am tamemt, ay tebha i tmuɣli. Imaggen, d izewwaɣen am nnewwar, ma terni tsetḥa ad as-
tinid imir-a ad d-ryen yidammen seg tzewɣi-nsen. Taxenfuft-nnes d aleṭṭum n uẓref. Tmimict
(taqemmuct), d timdewwert, teṭbeɛ ɛunni d duru. Ccwareb, d izdaden, d izewwaɣen am yidammen.
Aksum-nnes imell am udfel.

Ṣubḥan Rebbi i tt-id-ixelqen ; yur deg ujenna, nettat deg tmurt. Tban jar tutawin-nnes deg
leqfazt, lefhamt d leqrayt… Tesdukel-ihent ukk ! Yal lɣerz, yewwi s ɣer-s teyyita, win i tt-yeẓrin
ad yebhet, ad as-twella d tarjit ur nettwattaw ca, d amenni i wadečča, d rrcil-nnes i ṭul leɛmer. Tasa,
tessaram seg ddunit ad as-tmell, ad as-d-teḍs, ur tt-tesseɣban ca … Tafukt, ad as-d-tecreq akkass
deg yal tanezzayt. Sallas, ur yettaf amkan jar tfawt n yitran n tarjayin-nnes. Tanewwart ur tseɛɛa
asennan, ur tt-yettḍurra ca. Tafsut ur tettɣab tewlaft-nnes, ur tt- tettaǧǧa ca …

Tessen taḍsa, zzhu d unecreḥ ; tcehhel tadukkli d tawmat… Iwdan ukk nnes ameẓẓyan,
ameqqran ; d ahu niɣ d tahut, d amɣar niɣ d tamɣart. Yal yict s wazal-nnes ; yal yict yesɛa lḥeq-
nnes, yesɛa amur-nnes. Nehni ɛad ur telli tehyuyt i tt-yecban ; cehhlen-tt ukk, ttqadaren-tt. Lacta
temẓi deg leɛmer, tga azal i yiman-nnes, tga leqder i yisem-nnes. Tfehhem, tferrez timusal.

Ɣef waya i tt-ttḥibban wat uqewwar-nnes, cra n teɛcirt-nnes, turew-d tahut, tsemma-s s
yisem-nnes ; akked Rebbi yuyir-as deg lebɣi, tery-d tettcabah qič ɣer Tseɛdit.

Mina AGGAZ-YAHIAOUI, Azrug ɣer tayri, Tiẓrigin El-Amel, 2021, Sb. 14-16.

11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

Isestanen

I. Tigzi n tirawt : (12/12)

1. Dadda Saɛid yuca timẓi-nnes ɣef twacult-nnes. Beyyen-d waya seg uḍris.
2. Amaru yuca udem yeḥlan i Tasa. Fren-d sent n tenfaliyin i d-yettneɛɛaten cci-aya.
3. Sesmel tinfaliyin-a ilmend n tfelwit-a :
- Tcehhel taddukli d tewmat.
- Leḥwajeb qewwsen am leqwas.
- Aceɛbub-nnes almi d ammas.
- Tfehhem, tferrez timusal.
Ṭṭbiɛet Tafekka

4. Sissen-d ɣef matta yella uglam deg tseddart tis sent.

5. Fares-d qli n tseddart mani aha d-tbeyyned azal i tesɛa Tasa ɣer wat uqewwar.
6. Qra tinawt-a : «Aceɛbub-nnes almi d ammas, d awraɣ am uceɛbub n ukbub»
a- Derrer arbib yellan deg tefyirt-a.
b- Sery-d seg-s amyag n tɣara.
7. Semma-d isumar n tefyirt-a, tiniḍ-d matta d-temmal tesɣunt i hen-yeqqnen:
«D taɛeslit amzun d tamemt».
8. Sleḍ tafyirt-a ilmend n talɣa d twuri: « Turew-d tahut ».

II. Afares s tira: (08/08)

Ilmend n usfugel (tafaska) i d-yellan deg uɣerbaz-nnek (nnem), tettwaheyya-d temsizzelt

ɣef uḍris ufrin aha d-yawin ɣef usentel n trudemt n umdan.

Bac ad tilid deg temsizzelt-a, ari-d aḍris agelman (tarudemt) mani aha d-tgelmed qli n
umdan i tessned.
- Ḍfer taɣessa n trudemt (tafekka d ṭṭbiɛet)

11 ‫ من‬12 ‫صفحة‬
 ‫♲‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة األمازيغية‪ .‬الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫اسآنثآل س ثشاويث‬

‫ثمازوزث ن ذادّا ساعيذ‬

‫ذادّا ساعيذ‪ ،‬يآسعا ؤ ّكوزن ثمآروين ذ طام ذآڨ ييال‪-‬نّآسن ‪.‬غآر‪-‬س ؤكوزآ ث ن ثاروا‪ :‬سآن ن دّراري ذ سآنت‬
‫آوال شا‪ .‬يوشا‬ ‫صان شا ا ّكآذ قيتش‪ .‬ماتّا اس‪-‬د‪-‬سوثرآن‪ ،‬ؤر ّ‬
‫ئط ّ‬ ‫ن ثهون ‪ .‬يآتّحيبّا‪-‬ثآن يآخضا ذ قيتش‪ ،‬ئخآدّآم باش ؤر تّخو ّ‬
‫ثيمزي‪-‬نّآس غآف لدجالت ن ثومآرث ن ثواشولت‪-‬نّآس‪.‬‬

‫ثسآر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ئت ام ؤمآ ّمو ن ثيط‪-‬نّآس‪ .‬د ثاهيويث ن ييضآلّي‪ ،‬ثآزيان يآرني‬
‫ثاسا‪ ،‬ذ ثمازوزث ن ذادّا ساعيذ‪ ،‬ئشآ ّهآل‪ّ -‬‬
‫ذ يور ئمومي زلين ييثران ! ذ ثالويزث ؤر ّ‬
‫طيفآن ييفاسآن ن ؤمدان! غآر‪-‬س ثمآنطاش ييسآڨاسآن ذآﭫ ييال ‪-‬نّآس‪.‬‬
‫ذآﭫ ثبآدّيث ‪ :‬ذ تاآل ّماسث‪ .‬ثآكمآل بآرك‪ ،‬ؤر ثآزوير شا‪ .‬اشآعبوب‪-‬نّآس ألمي ذ ا ّماس‪ :‬ذ اوراغ ام ؤشآعبوب ن ؤكبوب‬
‫قآوسآن ام لقواس‪ّ .‬‬
‫ثيطاوين ذ تيمآقّرانين مي اها اذ‬ ‫(لمآسطوري( نيغ اذ اس‪-‬ثينيذ طول ذ ثيغمي ن وورآغ‪ .‬آلحواجآب ّ‬
‫ثاقآلذ ذآﭫ‪-‬سآنت ذ آلبحآر‪ .‬ذ تاعآسليث ام ثامآمت أي ثآبها ئ ثموغلي‪ .‬ئماڨآن‪ ،‬ذ ئزآواغآن ام نّ ّ‬
‫آوار‪ ،‬ما ثآرني ثسآتحا‬
‫تيمدآوآرث‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ذاآلطوم ن ؤزرآف‪ ،‬ثاقآ ّموشث ذ‬ ‫اذ اس‪-‬ثينيذ ئميرا اد د‪-‬ريآن ييذامآن سآﭫ ثزآوغي‪-‬نّسآن‪ .‬ثاخآنفوفث‪-‬نّآس‬
‫ذئزآواغآن ام ييذامآن‪ .‬يآتفآد ّجيج‪ ،‬ذ تامآّلّلت ام ؤذفآل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ثآطبآع عونّي ذ دورو‪ .‬شوارآب ذ ئزذاذآن‪،‬‬

‫ت‪-‬ئد‪-‬ئخآلقآن ‪ :‬يور ذآﭫ ؤجآنّا‪ ،‬نآتّاث ذآﭫ ثمورث‪ .‬ثبان جار ثوثاوين‪-‬نّآس ذآﭫ آلقفازآث‪،‬‬
‫سآبحان رآبّي ئ ّ‬
‫يآوي س غآر‪-‬س ثآيّيثا ‪ :‬وين اذ ّ‬
‫ت‪-‬يآزرين اذ يآبهآث‪ ،‬اذ اس‪-‬‬ ‫آلفهامآث‪ ،‬آلقرايث‪...‬ثآسدّوكآل‪-‬ئثآنت ّ‬
‫ؤك ! يال لغآرز‪ّ ،‬‬
‫ثوآّلّ ذ ثارجيت ؤر نآتّواتّاوشا ‪ .‬ذ امآنّي ئ واذآت ّ‬
‫شا‪ ،‬ذ ّرشيل‪-‬نّآس ئ طول آلعمآر‪ .‬ثاسا‪ ،‬ثآ ّ‬
‫سارام سي دّونيث اذ اس‪-‬‬
‫ثانآزايث‪ .‬ساّلّس ؤر يآتّاف‬
‫ّ‬ ‫سآغبان شا‪...‬ثافوكث‪ ،‬اذ اس‪-‬د‪-‬ثآشرآق ا ّك ّ‬
‫اس ذآﭫ يال‬ ‫ثمآ ّل‪ ،‬اذ اس‪-‬د‪-‬ثآضس‪ ،‬ؤر ّ‬
‫ت‪-‬ثآ ّ‬
‫ّورا شا‪ .‬ثافسوث ؤرثآتّغاب‬ ‫ثانآوارث ؤر ثآسعي اسآنّان‪ ،‬ؤر ّ‬
‫ت‪-‬يآتض ّ‬ ‫ّ‬ ‫امكان جارثفاوث ن ييثران ن ثارجيين‪-‬نّآس‪.‬‬
‫ثآوآلفث‪-‬نّآس‪ ،‬ؤر ثآتّادجا شا‪...‬‬

‫امآزيان نيغ ذ امآقّران ؛ ذ اهو‬

‫ؤك نّآس‪ :‬ذ ّ‬
‫سآن ثاضسا‪ّ ،‬زهو ذ ؤنآشرآح ؛ ثشآ ّهآل ثدّوكلي ذ ثاومات‪...‬ؤذان ّ‬
‫ثآ ّ‬
‫نيغ ذ تاهوث؛ ذ امغار نيغ ذ تامغارث‪ .‬يال ييشث س وازال‪-‬نّآس ؛ يال ييشث‪ ،‬يآسعا لحآق‪-‬نّآس‪ ،‬يآسعا أمور‪-‬نّآس‪ .‬نآهني‬
‫عاذ ؤر ثآلّي ثآهيويث ئ يآشبان غآر‪-‬س ؛ شآ ّهآلنت ّ‬
‫ؤك‪ ،‬تّقاذارآن‪ّ -‬‬
‫ت‪ّ .‬لشتا ثآمزي ذآﭫ آلعمآر‪ ،‬ثڨا أزال ئ ييمان‪-‬‬
‫نّآس‪ ،‬ثڨا آلقذآر ئ ييسآم‪-‬نّآس‪ .‬ثآفهآم‪ّ ،‬‬
‫ثفآرآز ثيموسال‪.‬‬
‫ؤقآوار‪-‬نّآس‪ ،‬شرا ن ثأعشيرث‪-‬نآس‪ ،‬ثورو‪-‬د ثاهوث‪ ،‬ثسآ ّما‪-‬س س ييسآم‪-‬نّآس؛‬
‫ّ‬ ‫ت‪ -‬تّحيبّان واث‬
‫سآﭫ وايا ئ ّ‬
‫ا ّكآذ رآبّي يويير‪-‬اس ذآ ﭫآلهوا‪ ،‬ثآرﭫ‪-‬د ثآتّشاباه قيتش غآر ثسآعديث‪.‬‬
‫‪Mina AGGAZ-YAHIAOUI, Azrug ɣer tayri, Tiẓrigin: El-Amel, 2021, Sb, 14-16.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪11‬‬

 ‫♲‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة األمازيغية‪ .‬الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫ئسآسثانآن‬

‫‪ .I‬ثيڨزي ن ثيراوث (‪)22/22‬‬

‫‪ .2‬ذادّا ساعيذ يوشا ثيمزي‪-‬نّآس ئلمآند ن ثومآرث ن ثواشولت‪-‬نّآس ‪ّ ،‬كآس‪-‬د ماتّا ئد‪-‬يآ ّماآلن وايا سآ ﭫ‬
‫ؤضريس‪.‬‬
‫شي‪-‬أيا‪.‬‬‫‪ .2‬امارو يوشا ؤذآم يآحالن ئ ثاسا‪ .‬فرآن‪-‬د سآنت ن ثآنفاليين ئد‪-‬يآتنعاثآن ّ‬
‫‪ .0‬سآسمآل ثينفاليين‪-‬أيا ئلمآنذ ن ثفآلويث‪-‬أيا ‪:‬‬
‫‪ -‬ثشآ ّهآل ثادّوكلي ذ تاومات‪.‬‬
‫‪ -‬اشآعبوب نّآس المي ذ ا ّماس‪.‬‬
‫قآوسآن ام لقواس‪.‬‬ ‫‪ -‬آلحواجب ّ‬
‫ثفآرآز ثيموسال‪.‬‬
‫‪ -‬ثآفهآم ‪ّ ،‬‬

‫ثافآ ّكا‬ ‫ّ‬

‫طبيعآث‬

‫سآن‪-‬د غآف ماتّا يآّلّ ؤڨّلم ذآﭫ ثسآدّارث ثيس سآنت‪.‬‬ ‫سي ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫ؤقآوار‪.‬‬
‫فارآس‪-‬د قلي ن ثسآدّارث ماني اها د‪-‬ثبآيّنآذ أزال ئ ثآسعا ثاسا غآر واث ّ‬ ‫‪.5‬‬
‫قرا ثيناوآث‪-‬أيا ‪ «:‬اشآعبوب‪-‬نّآس ألمي ذ ا ّماس‪ ،‬ذ اوراغ ام ؤشآعبوب ن ؤكبوب»‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫دآرآر اربيب يآّلّن ذآﭫ ثآفييرث‪-‬أيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬سآرﭫ‪-‬د امياﭫ ن ثغارا سآڤ‪-‬س‪.‬‬
‫سآ ّما‪-‬د ئسومار ن ثآفييرث – أيا‪ ،‬ثينيذ‪-‬د ماتّا د‪-‬ثآ ّمال ثآسغونت ئ هآن‪-‬يآقنآن‪:‬‬ ‫‪.7‬‬
‫« ذ تاعآسليث أمزون ذ ثامآمت »‪.‬‬
‫سآلض ثافييرث‪-‬أيا ئلمآند ن ثالغا ذ ثووري‪« :‬ثورآو‪-‬د ثاهوث »‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪ .II‬افارآس س ثيرا (‪)28/28‬‬

‫ثيمسيزآلت غآف ؤضريس ؤفرين اها‬ ‫ّ‬ ‫ئلمآند ن ؤسفوڨل (ثافاسكا) ئ د‪-‬يآّلّن ذآڤ ؤغرباز‪-‬نّآك(نّآم) ثتواهآيّا‪-‬د‬
‫د‪-‬ياوين غآف ؤسآنثآل ن ثروذآمت ن ؤمذان‪.‬‬
‫سنآذ‪.‬‬
‫باش اذ ثيليذ ذآڤ ثآمسيزآلت‪-‬أيا‪ ،‬اري‪-‬د اضريس اڨآلمان (ثاروذآمت) ماني اها د‪-‬ثـڨآلمآذ قلي ن ؤمذان ئ ثآ ّ‬
‫طبيعآث)‬ ‫سا ن تروذمث (ثافآ ّكا ذ ّ‬
‫‪ -‬ضفآر ثاغآ ّ‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪11‬‬

 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

Asntl s tamahq
tarawt n da saRid
amRar asaRid , ila akwZt tmrwin d atam n awatai , ila akwZ arawn ,sin aliaDn d sanatt

tliaDin,iawiZlt , wRad ihGrin , ila tibadi , isadidn, tahi tahanint fwl kl ahan nit, isimRrtn hwlan

, iawiZlt iad wr tn iwsir hart , ads agmain ,ahasnt ikf , ikfa tmDrit nit fwl arawn nit , d aRiwn

nit

tsa, nta as tarawt tanDwkt amRar asRdi , iarit hwnd tmli n tiT nit , tarawt n anDahil Ras,

tahwsai , hwlan twla d aiwr, d atran, twla d tasRalt n wraR , wr tDisn fasn , tla maraw wtian d

atam , tla tibdi n amas , tTaf iman nit , wr mqr hwlan , imZAdn nit ihaGrwtnin, eiarRnin hwnd

bwsrhama , miR ad tnd almaRn faw dR wraR ,twmi nit twgda, tiTawin nit timaqwrnin , as ds nt tkiadd

hwnd iGariw , tiwainaRt hwnd twrawt tindirhank ad as tswaDd , tiGwmasin nit tihagARnin, as taqwHm

ad taniad ahni ,iwhal dR aZarn nit , tinhar nit hwnd aknant ,dR aZrf, imi nit IGlalawt ,iDlai nit

isadidnin , ihagARnin wlan d ahni , ilam nit iasimaRmR ,tahwsai hwnd iRaris, , ixlaktatd masinaR hwnd

iHnawn , ignawn, nta taha akal , trna timidiwn nit dR tmDrit d thwsai d taRri , tasirtaitnt Rrd

,ak amawaD tkfi aiwgdahn d titi nit , iri tt inhain tarGah ,ad tsGrw tinadi , ahas twlw d taharGit

, wr in ifniR , dirhan n twfat atamws d tadiwt ds harkwk as aTama n ak eian

tsaRdit , tasidrhan ahas timlal adwnia ,ahas tDs , wr tt i sasnN , ahas dd tGmaD tafwk

,hwnd awa taGa ak twfat ,tihai wr Garwnt idg dR tafawt n atran, d aGmaDnin ,tabwiet wr krah isananN

wr ,wr tt akmin , tabsit wr mdw , wr hin tRimi

tsn tasaRdit taDaZa ,azahw d tara n man , iGraZas anmdhal d trtit ,adwnt Rrd init , mDri

miR mqr , araw miR tarawt , amRar miR tAMRart ,ak eian dsn ila atwG nIt , ak eian ila tafwlt nit ,

hakd awin wr tla tliaDt anit , arhantt Rrd , asimRrntt , akd kwd mDri ,tkfa imanit atwG , tasimRr

ism nit , tGrAh tinfwsin Rrd , awind as tt asimRrn kl tRrmt nit, tli tnhArAGt nit eiat tkrah

tarawt , tGas ism fl as , tanmRrwt akd iLLa iGas tt twlah d tsRdit

Mina AGGAZ-YAHIAOUI, Azrug ɣer tayri, Tiẓrigin: El-Amel, 2021, Sb. 14-16

11 ‫ من‬15 ‫صفحة‬
 ♲
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار يف مادة‬

IsastanN

I. asGz n aDris : (12/12)

1. akfd ihwl sl wad iaDris ?

2. sknd amk was ikfa ada saRid tamwdri nit fwl arawn nit?

3. aDni aljdwl wan datak s twinsin tid

- tGrZAS tadiwt d twmast n aitma
- twmi nit takirmbai hwnd alqws
- amZadn nit iHGrwtnin har amas n tRsa nit
- tGrah , tsan hartn Rrd

taiti taRsa

4. tsRdit tamwst tamT tahwsait lRtd andik amk was tlmadd dR aDris
5. akfd smws amiaGn dR aDris tlaRidd imir nasn
6. MA tasidrhan tsRdit?
7. Aksd dR aDris imqimn n tla wi hanaid
8. Akfd talRa d tawri n tawinst tad
“tkraHd tarawt”

II. Asnfilal s tira : (08/08)

tlam tadWKILt tinTwfm d simRar n adwnt wi aknanin hart I twmast nsn dR awin ki
tilald asn fwl simRar wninhi
afnaRd aDris arwdmawn dR tasiwald fl awadm tknid simRat , tasimRart tmti Rrd
nit iGraZAK AMK nit tarid ad as talhd , talh ds tmDrit nawn

‫انتهى الموضوع الثاني‬

11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬ Taqbaylit ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجزأة مجموع‬ Abeddel deg tudert
I- Tigzi n tirawt:
01 1. Ferruǧa, tettidir ɣer xalti-s deg temdint n Lezzayer.
02 2. Timental i yesferḥen Ferruǧa:
- Tufa win i yettxemmimen fell-as.
- Tḥulfa i leḥnana am tin n yemma-s.
(ttwaqbalent akk tririyin iseḥḥan.)
01 3. Ferruǧa, tsedduy-itt xalti-s d teqcicin n lǧiran :
- Acku urɛad tennum tuffɣa iman-is.
- Akken ad telmed lexyaḍa.
(ttwaqbalent akk tririyin iseḥḥan.)
02 4. Tinfaliyin i d-yemmalen tahuski deg uḍris:
- Lqedd-is, d amnasef, yettrusu ɣef wallen.
- Terfed aksum azal-is, yedda ɣef tiddi-s.
- Temlel n wudem-is, tugar tin n udfel.
12
- Werriɣ umemmu n tiṭ-is, ad as-tiniḍ tuker-it-id i yiṭij.
(ttwaqbalent akk tririyin iseḥḥan.)
02 5. Aserwes n tudert n Ferruǧa gar zik akked tura:
- Tudert n Ferruǧa temgarad gar zik akked tura.
Zik Tura
- Temmuɣben. - Tufa iman-is.
- Ur tesɛi ara azal deg uxxam. - Tesɛa tilelli (tkeččem, tetteffeɣ,
- Teṛwa leɛtab. tettlusu akken tebɣa,…)
- Tefka idis-is i tmes. - Yella win yettxemmimen fell-as.
(ttwaqbalent akk tririyin iseḥḥan.) (ttwaqbalent akk tririyin i iseḥḥan.)

01 6. Taseftit:
- « Truḥ s anda akken telmed lexyaḍa. Telḥa deg ubrid alarmi qrib
tewweḍ.» , neɣ:
- « Truḥ s anda akken telmed lexyaḍa. Telḥa deg ubrid alarmi qrib ad
taweḍ.» , neɣ :
- « Truḥ s anda akken telmed lexyaḍa. Telḥa deg ubrid alarmi tewweḍ. »
1.5 7. Asemmi n yisumar:
- Simmal ttɛeddin wussan : d asumer amugil ( imsentel ) n wakud.
- Yettban-d ubeddel ɣef Ferruǧa : d asumer agejdan.
- Simmal: d tasɣunt n usagel (n usentel) n wakud.

16 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

1.5 8. Tasleḍt n tefyirt ilmend n twuri:

- T: d asilaw (neɣ amigaw/ asentel/ ameskar).
- nnum: d aseɣru umyig.
- tuffɣa: d asemmad usrid.

II. Afares s tira :

Tugna n uḍris :
0.25 - Aḍris, yebḍa d tiseddarin ?
0.25 - Tella tallunt sdat tal taseddart ?
0.25 - Tettuqader teɣzi ilaqen i ufaris ?
0.25 - Aḍris, ɣur-s azwel ?

Tawatit :
0.5 - Yettuqader wanaw n uḍris ?
0.5 - Tettuqader tɣessa n uḍris?
0.5 - Aḍris, yesɛa assaɣ d tanaḍt ?

Tazḍawt taḍrisant :
0.25 - Aḍris yezḍa akken ilaq ?
08 0.5 - Tikta ddant d usentel ? mseḍfarent ?
0.25 - yettuqader usfari asental (imezgi, asuddim, imzireg) ?
0.25 - Anamek n uḍris, yeddukel ?
0.25 - Yella wassaɣ gar tefyar ?
0.25 - Yella wassaɣ gar tseddarin n uḍris ?
0.25 - Yella usigez akken ilaq ?
0.25 - Ttuqadrent tmitar n uḍris ?
0.25 - Ttusmersen yisuraz n usezdi d tezḍawt taḍrisant ?

Iferdisen n tutlayt :
0.25 - Ttusmersen yiferdisen n tutlayt ilan assaɣ d yinaw i d-yettunefken ?
0.25 - Ttusmersent tmeẓra iwulmen ?
0.25 - Amawal yedda d usentel, d anesbaɣur ?
0.25 - Ulac allus deg wayen i yettwarun ?

Tammadit :
01 - Yella-d wawal ɣef wayen akk i as-id-yezzin i usentel ?
Asnulfu :
01 - Yewwi-d tikta timaynutin i yellan d ayla-s ?

16 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

Tacawit ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجزأة مجموع‬ Abeddel deg tmeddurt
I. Tigzi n tirawt:
01 1. Ferruǧa, tettedder ɣer xalti-s deg temdint n Dzayer.
02 2. Timental i yesferḥen Ferruǧa:
- Tufa win yettxemmamen fell-as.
- Tḥulfa i leḥnant am tin n yemma-s.
(ttwaqbalent akk tririyin iseḥḥan)

01 3. Ferruǧa, ald ad terg, tesguray-itt xalti-s akked teqcicin n lǧiran:

- Acku urɛad tennum tragit iman-nnes.
- bac ad telmed lexyaḍa.
(ttwaqbalent akk tririyin iseḥḥan).
4. Tinfaliyin i d-yemmalen tahuski deg uḍris:
02
- Lqedd-nnes, d amnaṣef, yettrus ɣef waṭṭawen.
- Terfed aksum azal-nnes, yerg-d ɣef ljehd-nnes.
12
- Timelli n wudem-nnes, tujer tin n udfel.
- Memmu n tiṭ-nnes d awraɣ, ad as-tinid tuker-it-id i tfukt.
(ttwaqbalent akk tririyin iseḥḥan).

02 5. Aserwes n tmeddurt n Ferruǧa jar zik d yimir-a:

- tameddurt n Ferruǧa temgarad jar zik d yimir-a.

Zik Imir-a
- Temmuɣben. - Tufa iman-nnes.
- Ur tesɛi ca azal deg uxxam. - Tesɛa tilelli ( tettadef, tettrag,
- Teṛwa anezgum. tettraḍ amek texs,…)
- Tuca idis-nnes i tmes - Yella win ittxemmamen fell-as
(ttwaqbalent akk tririyin iseḥḥan) (ttwaqbalent akk tririyin iseḥḥan)

01 6. Taseftit:
- « Truḥ mani telmed lexyaḍa. Tugir deg ubrid, mi qrib
texleḍ.» , niɣ:
- « Truḥ mani telmed lexyaḍa. Tugir deg ubrid, mi qrib ad
texleḍ.» , niɣ:
- « Truḥ mani telmed lexyaḍa. Tugir deg ubrid, mi texleḍ.»
7. Asemmi n yisumar:
1.5
- Imi ttɛeddan wussan: d asumer amugil (imsentel) n wakud.
16 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

(Ad tettwaqbel tririt n win i d-yennan n tmentilt)

- Yettban-d ubeddel ɣef Ferruǧa : d asumer agejdan.
- Imi: d tasɣunt n usagel (n usentel) n wakud. (neɣ n tmentilt )

1.5 8. Tasleḍt n tefyirt ilmend n twuri:

- T: d asilaw (neɣ amigaw/ asentel/ ameskar).
- nnum: d aseɣru umyig.
- Tragit: d asemmad usrid.

II.
Tugna n uḍris :
0.25 - Aḍris, yebḍa d tiseddarin ?
0.25 - Tella tallunt sdat tal taseddart ?
0.25 - Tettuqader teɣzi ilaqen i ufaris ?
0.25 - Aḍris, ɣer-s azwel ?

Tawatit :
0.5 - Yettuqader wanaw n uḍris ?
0.5 - Tettuqader tɣessa n uḍris ?
0.5 - Aḍris, yesɛa assaɣ d tanaḍt ?

Tazḍawt taḍrisant :
0.25 - Aḍris yezḍa amek ilaq ?
0.5 - Tikta mseḍfarent ?
0.25 - yettuqader usfari asental (imezgi, asuddim, imzireg) ?
0.25 - Anamek n uḍris, yeddukel ?
08
0.25 - Yella wassaɣ jar tefyar ?
0.25 - Yella wassaɣ jar tseddarin n uḍris ?
0.25 - Yella usigez akken iwalem ?
0.25 - Ttuqadrent tmitar n uḍris?
0.25 - Ttusmersen yisuraz n usezdi d tezḍawt taḍrisant ?

Iferdisen n tutlayt :
0.25 - Ttusmersen yiferdisen n tutlayt i ilan assaɣ d yinaw i d-yettwawcen?
0.25 - Ttusmersent tmeẓra iwalmen ?
0.25 - Amawal yesɛa assaɣ d usentel, d anesbaɣur?
0.25 - Ulac allus deg wayen i yettwarin ?
Tammadit :
01
- Yella-d wawal ɣef matta i as-id-yezlin i usentel ?
Asnulfu :
01 - Yewwi-d tikta d timaynutin sɣer-s ?

16 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 ‫الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬اللغة األمازيغية‪.‬‬

‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجزأة مجموع‬ ‫أبآدّآل ذآڨ ثمآدّورث‬
‫ثيڨزي ن ثيراوث‬ ‫‪.I‬‬
‫‪01‬‬ ‫ّ‬
‫فآرود ّجا ثآتآدّآر غآر خالتي‪-‬س ذآڨ ثآمذينت ن دّزاير‪.‬‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫‪02‬‬ ‫فآرود ّجا‪:‬‬
‫‪ .2‬ثيمآنتال ئ يآسفآرحآن ّ‬
‫‪ -‬ثوفا وين يآتّخآ ّمامآن فآل‪-‬اس‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ثحولفا ئ آلحنانا أم ثين ن يآ ّما‪-‬س‪.‬‬
‫ؤك ثيريريين ئواثان)‬ ‫‪( -‬تّواقباآلنت ّ‬
‫‪01‬‬ ‫ئت خالتي‪-‬س أ ّكآذ ثآقشيشين ن لدجيران‪:‬‬ ‫فآرود ّجا ألد أذ ثآرڨ‪ ،‬ثآسڨوراي‪ّ -‬‬ ‫‪ّ .3‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أشكو وآرعاذ ثآنوم ثراڨيث ئمان‪-‬نآس‪.‬‬
‫‪ -‬باش أذ ثآلمآذ ثاني آلخياضا‪.‬‬
‫ؤك ثيريريين ئ ئواثان)‬ ‫‪( -‬تّواقباآلنت ّ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ .4‬ثينفاليين ئ د‪-‬يآ ّماآلن ثاهوسكي ذآڨ ؤضريس‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬لقآدّ‪-‬نّس ذامناصآف‪ ،‬يآبها‪،‬يآتّروس غآف واطاوآن‪.‬‬
‫‪ -‬ثآرفآذ أكسوم أزال‪-‬نّس‪ ،‬يآرڨآد غآف لجآهذ‪-‬نّس‪.‬‬
‫‪ -‬ثيمآلّي ن ووذآم‪-‬نّس‪ ،‬ثوجآر ثين ن ؤذفآل‪.‬‬
‫‪ -‬مآ ّمو ن ثيط‪-‬نآس ذ اوراغ‪ ،‬أذ أس‪-‬ثينيذ ثوكآر‪-‬ئث‪-‬ئد ئ ثفوكث‪.‬‬
‫ؤك ثيريريين ئ ئواثان)‬ ‫‪( -‬تّواقباآلنت ّ‬
‫فآرود ّجا جار زيك ذ ييمير‪-‬ا‪:‬‬ ‫‪ .5‬أسآروآس ن ثمآدّورث ن ّ‬
‫‪02‬‬ ‫فآرود ّجا ثآمڨاراذ جار زيك ذ ييمير‪-‬ا‪.‬‬ ‫‪ -‬ثامآدّورث ن ّ‬
‫ئيمير‪-‬ا‬ ‫زيك‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -‬ثوفا ئمان‪-‬نّآس‪.‬‬ ‫ثآسنوزڨآم‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ثآسعا ثيآللّي (ثآتّاذآف‪ ،‬ثآرّ اڨ‪ ،‬ثآتّراض‬ ‫ؤر ثآسعي شا أزال ذآڨ ؤ ّخام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أمآك ثآخس‪)...،‬‬ ‫ثآروا أنآزڨوم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ثوفا وين يآتّخآمّامآن فآ ّل‪-‬اس‬ ‫ثوشا ئذيس‪-‬نّآس ئ ثمآس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ؤك ثيريريين ئ‬ ‫ّ‬ ‫‪( -‬تّواقباآلنت‬ ‫ؤك ثيريريين ئ ئواثان)‬ ‫(تّواقباآلنت ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ئواثان)‬

‫‪ .6‬ثاسآفثيث‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫ّ‬
‫" ثروح ماني ثآلمآذ آلخياضا‪ .‬ثوڨير ذآڨ ؤبريذ‪ ،‬مي قريب ثآخآلض"‪.‬نيغ‬
‫" ثروح ماني ثآلمآذ آلخياضا‪ .‬ثوڨّير ذآڨ ؤبريذ‪ ،‬مي قريب اذ ثآخآلض"‪.‬نيغ‬
‫" ثروح ماني ثآلمآذ آلخياضا‪ .‬ثوڨّير ذآڨ ؤبريذ‪ ،‬مي ثآخآلض"‪.‬نيغ‬
‫‪ .7‬أسآ ّمي ن ييسومار‪:‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫سان‪ :‬ذ اسومآر أموڨيل )ئمسآنتآل( ن واكوذ ( ن ثمآنتيلت)‪.‬‬‫‪ -‬ئمي تّعآدّان وو ّ‬
‫‪ -‬يآتّبان‪-‬د ؤبآدّآل غآف ّ‬
‫فآرودجا‪ :‬ذ اسومآر أڨآجدان‪.‬‬
‫‪ -‬ئمي‪ :‬ذ تاسغونت ن ؤساڨآل)ن ؤسنتآل) ن واكوذ ( ن ثمآنتيلت)‪.‬‬
‫‪ .8‬ثاسآلضث ن ثفييرث ئلمآند ن ثووري‪:‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬ث‪ :‬أسيالو ( نآغ أميڨاو‪/‬أسآنتآل‪/‬أمآسكار)‪.‬‬
‫‪ -‬آنّوم‪ :‬ذ اسآغرو ؤمييڨ‪.‬‬
‫‪ -‬ثراڨيت‪ :‬ذ اسآمّاذ ؤسريذ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪16‬‬

 ‫الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬اللغة األمازيغية‪.‬‬

‫أفارآس س ثيرا‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ثوڨنا ن ؤضريس‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫أضريس‪ ،‬يآبضا ذ تيصآدّارين؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ثآالّ ثالّونت سداث يال ثاسآدّارث؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ثآتّوقاذآر ثآغزي ئالقآن ئ ؤفاريس؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬
‫أضريس غآر‪-‬س أزوآل؟‬ ‫‪-‬‬
‫ثاواثيث‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫يآتّوقاذآر واناو ن ؤضريس؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ثآتّوقاذآر ثغآسّا ن ؤضريس؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬
‫أضريس‪ ،‬يآسعا أسّاغ ذ ثاناضث؟‬ ‫‪-‬‬
‫ثاژضاوث ثاضريسانت‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫أضريس يآژضا أمآك ئالق؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ثيكثا مسضفارآنت؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬
‫يآتّوقاذآر ؤسفاري أسآنثال (ئمآزڨي‪ ،‬أسودّيم‪ ،‬ئمزيرﭫ)؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫أنامآك ن ؤضريس‪ ،‬يآدّوكآل؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪08‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ّ‬
‫يآال واسّاغ جار ثآفيار؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ّ‬
‫يآال واسّاغ جار ثصآدّارين ن ؤضريس؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ّ‬
‫يآال ؤسيڨز ماني ٳوالم؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬
‫تّوقاذرآنت ثميثار ن ؤضريس؟‬ ‫‪-‬‬
‫تّوسمآرسآن ييسوراز ن وسآزدي ذ تآژضاوث ثاضريسانت؟‬ ‫‪-‬‬
‫ئفآرذيسآن ن ثوثاليث‪:‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫تّوسمآرسآن ييفآرذيسآن ن ثوثاليث ئالن أسّاغ ذ ييناو ئ د‪-‬يآتّواوشآن؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫تّوسمآرسآن ثمآژرا ئ ئوالمآن؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫أماوال يآسعا أسّاغ ذ ؤسآنتآل‪ ،‬ذامآسباغور؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ؤالش ألّوس ذآڨ ماتّا يآتّوارين؟‬ ‫‪-‬‬
‫ثامّاذيث‪:‬‬
‫يآالّ واوال غآف ماتّا ئ اس‪-‬ئد‪-‬يآزلين ئ ؤسآنتآل؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪01‬‬
‫أسنولفو‪:‬‬
‫يآوي‪-‬د ثيكثا ذ تيثرارين سغآر‪-‬س؟‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪01‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪16‬‬

 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ AMUTI N TAMADURT

I. AZGZ N AdRES D IFARDISN N TAWAlT:

01 1- TALYAt ASRIWAN MAN-NET DP AHN N WALTALAMA-AS

EDET TUFRAY I TAHANINT HUND TA HAS-TGA MA-S TA BA AILAN
IWATYAN
- EDET HARKUK dAz TADIWANTWAGIN HUND AMK WAS KALAD TALA
ADUNAT AMDAN ASUSAMN
02 2- FARUJA TAGH APRBAZ(LIKUN) BAC ED TALMAD HARAT IYAN FUL IMAN-
NET EDET TAKA ED TAZAP PUR WALTALATMA-S DP ADAZAYAR.
01 3- FARUJA D TIMIDIWEN-NET IMER WAD GAMAdNAT TAKNAT EDAg WA DP
LAMADNAT AzAMAY, MEP TAKANAT ASUK ZANHENAT-D AWA TANAT-ITASARN.
4- AMK WAS TAMUTI TAMADURT N FARUJA : DP AWAL, DP AMASLI, DP
02 TEKLE, DP UDM AKD DP TAYTE. TAQL TLAS AWA LASN DENDP,
TALMAD AMK WAS TAZAPN DP APRM WAP N ADAZAYR.
12 5- AKS-D AKUz AWALAN MEP TIWINAS TI D-ASUKTUNEN : «TIHUSAY».
- TAMUN HUND AYUR
02 - TMUS HUND TAWHEMT
- TIKLE-NET HUND ATALES N AYS.
- SARHU , TAPACIMT ,…
- (ATIPBALAN ILPUTAN WA HAdNEN).
01 6- ASAGRH-D (AZAFHAM-D) TAWINST .
- TAMUS TAMt D-TEWAdT, TIHUSAY-NET WAR HIN AFERNAT FAW,
WAR TILA AYUFAN TAWHIMT TAdANT AKASA DP TIHUSAY.
1.5 7- TASAFTIT N IMYAGN N TAWINST DP IMAL :
« ED TIDAWNAT HARKUK, ED TAKANAT ASUK, ED D-ZANHENAT AWA TANAT-
ITASARN. »
1.5 8- ASAGLI N TAWINAST :" WAR KALAD NASWAd DP ADARIH-NANP, WAR KALA
NAKYAD AWA S D-NAFAL "
- SANT-IT HUND-AP : “ WAR KALAD ASWAdN DP ADARIH-NASN, WAR KALA
AKYADN AWA S D-AFALAN…"

16 ‫ من‬7 ‫صفحة‬
 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

II- AMUKN N AFANAP :

TUGNA AdRES :
0.25 - AdRES YAMUS TISDAR?
0.25 - IMALT EDAg YASTIKAN DAT TISDAR.
0.25 - TATIWASAMPAR TEKLE TAMUNAT N AFANAP.
0.25 - AdRES ILA EHWAL ?
AZANAHAGI :
0.5 - TINAWT N AdRES TATIWASAMPAR ?
0.5 - TAPSA N AdRES TATIWASAMPAR ?
0.5 - AdRES ILA ASAP D TANAt?

AzAMAY AdRES:
0.25 - AdRES IKNA AzAMAY?
0.5 - INAZGAM ADEWAN D ASANTL? ANILKAMNAT?
0.25 - ATIWASAMPAR ASFARI N AdRES (IMAZGI, ASUDIM, IMZIRG) ?
08
0.25 - AMK N AdRES YADUKL ?
0.25 - TIWINAS USAPNAT?
0.25 - TISDAR N AdRES USAPNAT?
0.25 - TALI TAITE DP AWA D-YATWAFNAPN?
0.25 - TIMITAR N AdRES ATIWASMPRNAT?
0.25 - IMALT ASATABAQI?
TIMANKAYEN N TAWALT :
0.25 - ATIWAGN IFARDISN N TAWALT ANIHAGANEN D AdRES?
0.25 - ATIWAGN AGUDN ULAPNEN?
0.25 - AMAWAL ANASBAPUR?
0.25 - WAR TILA ALAS DEP AFANAP?
TASAMDIT :
01 - IMALT AWAL FUL AWA YAPLAYN I AdRES.
AMUKN:
01 - IKNA-D INEZGAM AYNAYNIN PUR IMAN-NET?

16 ‫ من‬8 ‫صفحة‬
 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجزأة مجموع‬ Tamaẓuẓt n Dda Saɛid
Tiririt ɣef usentel n teqbaylit:
I) Tigzi n tirawt :
01 1) Ayen i d-yemmalen d akken Dda Saɛid isebbel temzi-s ɣef tumert n twacult-
is deg uḍris :
- Ixeddem akken ur ten-yettxaṣṣa wacemma.
- Ayen i as-d-ssutren, ur yettɛeṭṭil ara.
- Isebbel temzi-s ilmend n tumert n twacult-is.
(Ad ttwaqeblent akk tririyin-niḍen iṣeḥḥan)
2) Afran n snat n tenfaliyin i d-yeskanen belli amaru yefka udem icebḥen i Tasa:
01
- D ayyur iwumi zzin yitran.
- D taɛelǧet ur ṭṭifen yifassen n umdan.
- Tecbeḥ yerna temleḥ.
(Ad ttwaqeblent akk tririyin iṣeḥḥan).
3) Asesmel n tenfaliyin ilmend n tfelwit:
12 Ṭṭbiɛa Tafekka
0.5×04 -Tḥemmel tadukli d tegmat - Acebbub-is armi d ammas.
- Tfehhem, tferrez timsal. - Timmi tqewwes am leqwas.
01 4) Asissen ɣef wayen i d-yella uglam deg tseddart tis snat :
Amaru (aneglam) iglem-d Tasa, yenna-d belli d tamaẓuẓt n Dda Saɛid.
Iḥemmel-itt aṭas. Tefhem, tecbeḥ yerna tesɛa sser.
(Ad ttwaqeblent akk tririyin-niḍen iṣeḥḥan)
1.5 5) Afares n tseddart i d-yettbegginen azal i tesɛa Tasa ɣer wat taddart :
Tasa, tesɛa azal ɣer wat taddart, ḥemmlen-tt, ttqadaren-tt acku tḥemmel tadukli
d tegmat; medden, akk nnes, meẓẓi meqqer ur telli teqcict i tt-yecban, ama deg zzin,
ama deg leḥdaqa d lefhama, saramen-tt akk i zzwaǧ.
(Ad ttwaqeblent akk tririyin-niḍen iṣeḥḥan)
6) Aderrer n urbib yellan deg tefyirt d usileɣ n umyag n tɣara :
«Acebbub-is armi d ammas, d awraɣ am yineẓd n ukbal».
0.5 a- Arbib : awraɣ.
01 b- Amyag n tɣara : iwriɣ. (ad yettwaqbel umyag yeftin: werraɣ ...)
7) Asemmi n yisumar n tefyirt :
“D tawinaɣt amzun d tament .”
0.75 - Asumer agejdan : d tawinaɣt
0.75 - Asumer amugil ( imsentel ) n userwes : amzun d tament.
0.5 - Tasɣunt n usagel (n usentel) “amzun” temmal-d aserwes

16 ‫ من‬9 ‫صفحة‬
 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

8) Aslaḍ n tefyirt ilmend n talɣa d twuri :«Tesɛa-d taqcict».

Awal Talɣa Tawuri
Tesɛa d amyag yeftin ɣer yizri ilaway, /
udem wis kraḍ asuf, unti
0.25×08
T____ d amatar udmawan d asilaw (asentel, amigaw,
ameskar)
____Sɛa d afeggag n umyag d aseɣru umyig
-d d tazelɣa n tnila /
Taqcict d isem unti asuf deg waddad ilelli d asemmad usrid

II) Asenfali s tira:

Tugna n uḍris :
0.25 - Aḍris, yebḍa d tiseddarin ?
0.25 - Tella tallunt sdat n yal taseddart ?
0.25 - Tettuqader teɣzi i ilaqen i ufaris ?
0.25 - Aḍris, ɣur-s azwel ?
Tawatit :
0.5 - Yettuqader wanaw n uḍris ?
0.5 - Tettuqader tɣessa n uḍris ?
0.5 - Aḍris, yesɛa assaɣ d tanaḍt ?
Tazḍawt taḍrisant :
08 0.25 - Aḍris yezḍa akken ilaq ?
0.5 - Tikta ddant d usentel ? Mseḍfarent ?
0.25 - yettuqader usfari asental (imezgi, asuddim, imzireg) ?
0.25 - Anamek n uḍris, yeddukel ?
0.25 - Yella wassaɣ gar tefyar ?
0.25 - Yella wassaɣ gar tseddarin n uḍris ?
0.25 - Yella usigez anda ilaq ?
0.25 - Ttuqadrent tmitar n uḍris ?
0.25 - Ttusmersen yisuraz n usezdi d tezḍawt taḍrisant ?
Iferdisen n tutlayt :
0.25 - Ttusmersen yiferdisen n tutlayt ilan assaɣ d yinaw i d-yettunefken ?
0.25 - Ttusmersent tmeẓra iwulmen ?
0.25 - Amawal yedda d usentel, d anesbaɣur ?
0.25 - Ulac allus deg wayen yettwarun ?
Tammadit :
01 - Yella-d wawal ɣef wayen akk i as-id-yezzin i usentel ?
Asnulfu :
01 - Yewwi-d tikta timaynutin yellan d ayla-s ?

16 ‫ من‬01 ‫صفحة‬
 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

Tiririt ɣef usentel n tcawit :

Tamaẓuẓt n Dadda Saɛid
I- Tigzi n tirawt :
01 1) Matta i d-yemmalen belli Dadda Saɛid yuca timzi-nnes ilmend n tumert n
twacult-nnes deg uḍris :
- Ixeddem bac ur ten-yettxuṣṣa akked qič.
- Matta i as-d-sutren, ur yettewwal ca.
- Yuca timzi-nnes ilmend n tumert n twacult-nnes.
(Ad ttwaqeblent akk tririyin iṣeḥḥan)
01 2) Afran n sent n tenfaliyin i d-yessenɛaten, amaru yuca udem yeḥlan i Tasa :
- D yur imumi zlin yitran.
- D talwizt ur ṭṭifen yifassen n umdan.
- Tezyen yerni tserr.
( Ad ttwaqeblent akk tririyin iṣeḥḥan)

0.5×04 3) Asesmel n tenfaliyin ilmend n tfelwit:

Ṭṭbiɛet Tafekka
- Tfehhem, tferrez timusal. - Aceɛbub-nnes almi d ammas.
- Tcehhel tadukli d tewmat. - Leḥwajeb qewwsen am leqwas.
12
01 4) Asissen ɣef matta yella uglam deg tseddart tis sent :
Amaru(aneglam) iglem-d Tasa, yenna-d belli d tmazuzt n dada Saɛid.
Icehhel-itt gut. Tefhem, tezyen yerni tserr.

1.5 5) Afares n tseddart i d-yettbeyyanen azal i tesɛa Tasa ɣer wat uqewwar :
Tasa, tesɛa azal ɣer wat uqewwar, cehhlen-tt, ttqadaren-tt acku tcehhel tadukli d
tawmat; udan, ukk nnes, ameẓẓyan, ameqqran. Ur telli thut i tt-yecban ama deg zzin,
ama deg leqfazt d lefhamet, saramen-tt ukk i rrcil.
(Ad ttwaqeblent akk tririyin iṣeḥḥan)
6) Aderrer n urbib yellan deg tefyirt d usileɣ n umyag n tɣara :
«Aceɛbub-nnes almi d ammas, d awraɣ am uceɛbub n ukbub»
0.5 a- Arbib : awraɣ.
01 b- Amyag n tɣara : wreɣ. (ad yettwaqbel umyag yeftin “ yewreɣ...” )
7) Asemmi n yisumar n tefyirt :
“D taɛeslit amzun d tamemt .”
0.75 - Asumer agejdan : d taɛeslit
0.75 - Asumer amugil (imsentel ) n userwes : amzun d tamemt.
0.5 - Tasɣunt n usagel (n usentel) “amzun” temmal-d aserwes

8) Aslaḍ n tefyirt ilmend n talɣa d twuri : “ Turew-d tahut. “

16 ‫ من‬00 ‫صفحة‬
 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

Awal Talɣa Tawuri

Turew-d d amyag yeftin ɣer yizri ilaway, /
0.25×8 udem wis kraḍ asuf, unti
T____ d amatar udmawan d asilaw (asentel,amigaw,
ameskar)
____urew d afeggag n umyag d aseɣru umyig
-d d tazelɣa n tnila /
tahut d isem unti asuf deg waddad ilelli d asemmad usrid

II- Asenfali s tira:

Tugna n uḍris :
0.25 - Aḍris, yebḍa d tiseddarin ?
0.25 - Tella tallunt sdat n yal taseddart ?
0.25 - Tettuqader tizziret i iliqen i ufaris ?
0.25 - Aḍris, ɣer-s azwel ?
Tawatit :
0.5 - Yettuqader wanaw n uḍris ?
0.5 - Tettuqader tɣessa n uḍris ?
0.5 - Aḍris, yesɛa assaɣ d tanaḍt ?

Tazḍawt taḍrisant :
0.25 - Aḍris yezḍa ammin yuma ?
08 0.5 - Tikta uyirent d usentel ? mseḍfarent ?
0.25 - yettuqader usfari asental (imezgi, asuddim, imzireg) ?
0.25 - Anamek n uḍris, yeddukel ?
0.25 - Yella wassaɣ jar tefyar ?
0.25 - Yella wassaɣ jar tseddarin n uḍris ?
0.25 - Yella usigez mani iwalem ?
0.25 - Ttuqadrent tmitar n uḍris ?
0.25 - Ttusmersen yisuraz n usezdi d tezḍawt taḍrisant ?
Iferdisen n tutlayt :
0.25 - Ttusmersen yiferdisen n tutlayt ilan assaɣ d yinaw i d-yemmucen?
0.25 - Ttusmersent tmeẓra iwalmen ?
0.25 - Amawal yuyir d usentel, d anesbaɣur ?
0.25 - Ulac allus deg matta yettwarin?
Tammadit :
01 - Yella-d wawal ɣef matta ukk i as-id-yezlin i usentel ?
Asnulfu :
01 - Yewwi-d tikta titrarin yellan d agel-nnes ?

16 ‫ من‬01 ‫صفحة‬
 ‫الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬اللغة األمازيغية‪.‬‬

‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجزأة مجموع‬ ‫ثماژوژث ن ذادا سعيد‬

‫ثيريريث ن ؤسآنثل س ثشاويث‬

‫‪ 5I‬ثيﭬزي ن ثيراوث‬
‫‪22‬‬ ‫ّ‬
‫‪ 52‬ماتّا ئ د‪-‬يآ ّمآلن بآلي ذادّا ساعيد يوشا ثيمزي‪-‬نّآس ئلمآند ن ثواشولت‪-‬نّآس سآﭫ‬
‫ؤضريس ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ئخآدّآم باش ؤر هآن‪-‬يآتخوصا اكآدقيتش‪.‬‬
‫‪ -‬ماتّا ئ اس‪-‬د‪ -‬سوثرآن‪ ،‬ؤر ّ‬
‫يآطآوال شا‪.‬‬
‫‪ -‬يوشا ثيمزي‪-‬نّآس ئلمآند ن ثواشولت‪-‬نّآس‬
‫‪ 52‬سآنت ن ثآنفاليين ئ د‪-‬يآسآنعاثآن‪ ،‬امارو يوشا ؤذآم يآحالن ئ ثاسا ‪:‬‬
‫‪ -‬ذ يور ئمومي زلين يآثران‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ -‬ذ ثالويزث ؤر ّ‬
‫طيفآن ييفاسّآن ن ؤمذان‪.‬‬
‫ثسآر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ثآزيآن يآرني‬
‫‪ 53‬اسآسمآل ن ثآنفليين ئلمآند ن ثفآلويث ‪:‬‬
‫ثافآكاّ‬ ‫ّطبيعآث‬
‫‪24×25.2‬‬ ‫‪ -‬اشآعبوب‪-‬نّآس االما ذ ا ّماس‬ ‫‪ -‬ثشآ ّهآل ثادّوكلي ذ ثآومات‬
‫‪ -‬آلحواجب قآوسآن ام لقواس‪.‬‬ ‫ثفآرآز ثيموسال‬ ‫‪ -‬ثآفهآم ّ‬
‫‪22‬‬
‫‪ 54‬اسيسّآن غآف ماتّا ئ د‪-‬يآالّ ؤﭬالم ذآﭫ ثسآدّارث ثيس سآنت ‪:‬‬
‫‪22‬‬ ‫امارو (انآﭬالم) ﺌﭬآلم_د ثاسا‪ ،‬يآنّا‪-‬د بآلّي ذ ثمازوزث ن ذادّا ساعيد‪ .‬ئاشآ ّهآل‪-‬ئت ﭭوت‪.‬‬
‫ثأفهآم ثآزيآن رني ثسآ ّر‪.‬‬
‫(اذتواقبآنت أك ثيريرين ئصآحان)‬
‫‪ 5.‬افارآس ن ثسآدّارث ئ د‪-‬يآتّبآيّانآن أزال ئ ثآسعا ثاسا غآر واث ّ‬
‫ؤقآوار ‪:‬‬
‫‪225.2‬‬ ‫ثاسا‪،‬ثآسعا أزال غآر واي آث ؤقآوار‪ ،‬شآهآلنت‪ ،‬تقاذارآنت أشكو ثشآهآل ثادوكلي ذ‬
‫تاومات‪،‬ؤذان ؤك نآس‪ ،‬امآزيان امآقران‪ ،‬ؤرثآلي ثهوث ئت‪-‬يآشبان أما ذآق زين‪ ،‬اما‬
‫ذآق آلقفازث ذ آلفهامت‪ ،‬سارامآن‪-‬ئت ؤك ئ زواج‪.‬‬
‫(اذتواقبآنت أك ثيريرين ئصآحان)‬
‫ادآرآر ن ؤربيب يآالّن ذآظ ثآفييرث ذ ؤسآرةي ن ؤمياظ ن ثغارا ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪56‬‬
‫‪25.2‬‬
‫< اشآعبوب – نّآس المي ذ ا ّماس‪ ،‬ذ اوراغ ام ؤكبوب ( لمآستوري)>‬
‫‪22‬‬ ‫أ‪ .‬اربيب ‪ :‬اوراغ‬
‫ب‪ .‬امياڨ ن ثغارا ‪ :‬ورآغ ( اذتواقآبل ؤمياق يآفثين)‬
‫‪ 57‬اسآ ّمي ن ييسومار ن ثآفييرث ‪< :‬ذ تاعآسليث أمزون ذ ثامآمت >‬
‫‪ -‬اسومآر اﭬآجدان ‪ :‬ذ ثاعآسليث ‪.‬‬
‫‪2.75‬‬ ‫‪ -‬أسومآر ئمسآنتآل ‪ /‬اموﭬيل ن ؤسآروآس ‪ :‬أمزون ذ ثامآمت‪.‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ -‬ثاسغونت ‪ :‬أمزون‪ ،‬ثآ ّمال‪-‬د اسآروآس‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ 50‬اسالض ن ثآفييرث ئلمآند ن ثووري‬
‫< ثورآو‪-‬د ثاهوث>‬
‫ثاووري‬ ‫ثالغا‬ ‫اوال‬
‫‪/‬‬ ‫ذ امياﭫ يآفثين غآر ييزري ئالو‪ ،‬ؤذآم ويس‬ ‫ثورآو‬
‫كراض اسوف‪ ،‬ؤنثي‬
‫ذ اسيالو( اسآنثآل‪ /‬اميﭬاو ‪/‬‬ ‫ذ اماثار ؤذماوآن‬ ‫ث‬
‫امآسكار)‬
‫‪20×252.‬‬ ‫ذ اسآغرو ؤمييڨ‬ ‫ذ افآﭬاﭫ ن ؤمياﭯ‬ ‫ؤرآو‬
‫‪/‬‬ ‫ذ ثازآلغا ن ثنيالّ‬ ‫‪-‬د‬
‫ذ اسآ ّماذ ؤسريذ‬ ‫ذ ئسآم ؤنثي اسوف ذآﭫ وادّاذ ئآللّي‬ ‫ثاهوث‬

‫صفحة ‪ 01‬من ‪16‬‬

 ‫الشعبة‪ :‬مجيع الشعب‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬اللغة األمازيغية‪.‬‬

‫اسآنفالي س ثيرا‬ ‫‪5II‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫ثوﭬنا ن ؤضريس‬

‫اضريس يآبضا ذ تيسآدّارين؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬
‫ثآالّ ثالونت سداث يال ثاسآدّارث؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ثآتّوقاذآر ّ‬
‫ثيزيرث ئ ئليقآن ئ ؤفاريس؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫اضريس‪ ،‬غآر‪-‬س ازوآل؟‬ ‫‪-‬‬

‫ثاواثيث‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬يآتّوقاذآر واناو ن ؤضريس؟‬
‫‪0.5‬‬ ‫سا ن ؤضريس؟‬ ‫‪ -‬ثآتّوقاذآر ثغآ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ساغ ذ ثاناضت؟‬
‫‪ -‬اضريس يآسعا ا ّ‬

‫‪20‬‬ ‫ثازضاوث ثاضريسانت‬

‫‪0.25‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اضريس يآزضا ا ّمين يوما؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ثيكثا ؤييرآنت ذ ؤسآنثآل؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫يآتوقاذآر ؤسفاري اسآنثال ( ئمآزﭬي – اسودّيم – ئمزيرآڨ)؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬
‫انامآك ن ؤضريس ‪ ،‬يآدّوكآل؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬
‫يآالّ وا ّ‬
‫ساغ جار ثآفيار؟‬ ‫‪-‬‬
‫ساغ جار ثسآدّارين ن ؤضريس؟‬ ‫يآالّ وا ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬
‫يآالّ ؤسيﭬاز ماني ئوالم ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬
‫تّوقادرآنت ثميثار ن ؤضريس؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬
‫تّوسمآرسآن ييسوراز ن ؤسآزذي ذ ثآزضاوث ثاضريسانت؟‬ ‫‪-‬‬

‫ئفآرذيسآن ن ثوثاليث‬
‫‪0.25‬‬
‫تّوسمآرسآن ييفآرذيسآن ن ثوثاليث ئالن ا ّ‬
‫ساغ ذ ييناو ئ د‪-‬يآ ّموشآن؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫تّوسمآرسآنت ثمآزرا ئولمآن؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫اماوال يويير ذ ؤسآنثآل‪ ،‬ذ انآسباغور؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ؤالش الّوس ذآڨ ماتّا يآتّوارين؟‬ ‫‪-‬‬

‫ثامّاديث‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬يآالّ‪-‬د واوال غآف ماتّا ّ‬
‫ؤك ئ اس‪-‬ئد‪-‬يآزلين ئ ؤسآنثآل؟‬

‫اسنولفو‬
‫‪01‬‬
‫يآوي‪-‬د ثيكثا ثيثرانين يآالّن ذ اﭬآل‪-‬نّآس؟‬
‫ّ‬

‫صفحة ‪ 01‬من ‪16‬‬

 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬
AswRL FL SAStanN Win tamahq
I. asGz d wGrih n aDris : ç

22 1 Ihwal sl wad iDris , ilalwatn n saRdi , ilis n sRdi

22 2 amk was ikfa asaRdi tamwdri nit e arawn nit

“iawiZlt iad wr tn iwsir hart , ads agmain ,ahasn tikf , ikfa tmDrit nit ،
fwl arawn nit”
3- aDnai naljdwl s twinsin

taiti taRsa

2.5×04 tGrZAS tadiwt d twmast n aitma twmi nit takirmbai hwnd alqws
tGrah , tsan hartn Rrd amZadn nit iHGrwtnin har amas n
22
tRsa nit

4- tsRdit tamwst tamT tahwsait( ADris Rrd anit asiwl fl as

Rwr tavAdart ta tzart ar ta thrait hwnd “tla maraw wtian d atam ,
22
tla tibdi n amas , tTaf iman nit , wr mqr hwlan , imZAdn nit
ihaGrwtnin, iarRnin hwnd bwsrhama , miR ad tnd almaRn faw dR wraR ,twmi
nit twgda, tiTawin nit timaqwrnin , as ds nt tkiadd hwnd iGariw ,
tiwainaRt hwnd twrawt tindirhank”
5- smws amiaGn dR aDris d imir nasn
AmiaG IMIr nit
225.2
wRad wrmir
ad tsGrw wrmir wsid
inhain izri
tDs wrmir
tasimRr wrmir
6- awa tasidrhan tsRdit
22.5 “tasidrhan ahas timlal adwnia ,ahas tDs , wr tt i sasnan ,
ahas dd tGmaD tafwk ,hwnd awa taGa ak twfat”
22 7- imqimn n tla wi hanin aDris “ nit , init”
8- Akfd talRa d tawri n tawinst tad

16 ‫ من‬01 ‫صفحة‬
 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ مجيع الشعب‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األمازيغية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

awal AsalaD nit

tkraHd AmiaG IFti dR izri ilaw, wdm was karaD ASWF Wnti
t d amatar wdmawn / d asantl/ d amigaw/ d amskar
20×252.
krH AFgag n amiaG/d asaRrw
d d tazlRa n tnila
tarawt Ism n twnti dR adad ilali/ amws asmad wsrid
l) Asnfilal s tira
tili n aDris :
0.25 -aDris ibDA FL tiVDArin ?
0.25 -tli talwnt dat hak taVadrt .
0.25 -tatiwasmRar thgrt n afaras.
0.25 -aDris.ILA IhWAL ?
AsnahG :
0.5 -AtiwasmRr inaw n aDris ?
20 0.5 -tatiwasmRr taRsa n aDris ?
0.5 - ADris ,ila asaR d tanaDt ?
tZaTawt n aDris :
0.25 -aDris IZTa s mak iknan?
0.5 -tikatwtin adiwnt d asntl?anilkakmnt ?
0.25 - atiwasmRr wsfari n asntl (amzagzi, aswdim,imzirG) ?
0.25 - ASGrah n aDris ,iadiw?
0.25 -tli tasaq Gr tfir?
0.25 -ili asaR Gir tivadarin n aDris ?
0.25 -ili mZlai dR awa ifnaRn ?
0.25 -atiwasmRrnt tmitar n aDris ?
0.25 - asiwaGn iswraz n wsdzi d taZTAWt n aDris ?
Ifrdisn n tawalt :
0.25 - asiwaGn ifrdisn n tawalt ilan asaR d asntl wad itkfan ?
0.25 -asiwaGn timrZa ti anhaGAnin ?
0.25 -amawal adiw d asntl ,ansbaRwr?
0.25 -wr tila wlws dR awa ifnaRn ?
tasmdwt:
01 -ad tila mGrd ilan tasaq n awa d wsn dR asntl Rrd.
AMWKn n ainain:
01 -ad awi tikatwtin ainain amwsnin tinit ?

16 ‫ من‬01 ‫صفحة‬
 ‫ﺑ�ﺎﻟﻮر�ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪2022‬‬
‫اﻟﺪﻳـ ـ ــﻮان اﻟﻮﻃ ـ ـ ـ ـ ــ�ي ﻟﻼﻣﺘ ـ ــﺤﺎﻧ ـ ــﺎت واﳌﺴـ ــﺎﺑ ـ ــﻘﺎت‬
 ‫‪ↁ‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‬
‫املدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية وآداهبا‬

‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬

‫الموضوع األول‬
‫الّنص‪:‬‬
‫آي الكتـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاب فـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـواصل لـ ـ ـ ـ ـ ــم تُقـ ـ ــطع‬ ‫‪ .1‬يا سي ــد الخل ـ ـ ـ ـ ـ ـق الذي مدحتـ ـ ـه مـ ــن‬
‫المتـ ـ ـ ـ ـ ــرع‬
‫كـ ـ ـ ـ ـ ـ ــأس الثنا بعـ ـ ــد الكتـ ـ ـ ــاب ُ‬ ‫ـدير مـ ــن‬ ‫المدح الطهور ُي ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ .2‬ماذا عسى‬
‫هبطت إليك من المحـ ـ ـ ــل األرفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع؟‬ ‫‪ .0‬بعد الحوامي ـ ـ ـ ــم التي بثنـ ــائهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫م ـ ـ ـ ــن غـ ـ ـ ـ ـ ــفلتي وشهادة في مصرع ـ ـ ـ ـي‬ ‫‪ .0‬أرجـ ـ ـ ـ ـ ــو لفه ـ ـ ـ ـ ــمي بامتداحك يقـ ـ ـ ـ ــظة‬
‫***‬
‫في غير ُذخـ ـ ـ ـ ـ ٍـر للمع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاد ُمجمـ ـ ـ ـ ـع‬ ‫‪ .5‬شيب ـ ـ ــت حيـ ـ ـ ـ ـ ــاتي ثم ش ـ ـ ـ ـ ـ ــابت ل ّمتي‬
‫ٍ‬
‫بشيب أسفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـع‬ ‫مشتعـــــــــل)‬ ‫(القلب‬ ‫و‬ ‫‪ .6‬فالرأس مشتع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ب ٍ‬
‫شيب أبيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــض‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اية لم ُيقل ـ ـ ـ ـع‬ ‫جهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‪ ،‬وض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرس غو ٍ‬ ‫‪ .7‬ومع المشيب ففي م ــن سـ ـ ــن الصبا‬
‫ُ‬
‫في فعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــلي العاصي وقولي الطيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـع‬ ‫‪ .8‬أواهُ م ـ ـ ـ ــن سـ ـ ٍـن وأسنـ ـ ـ ٍ‬
‫ان مض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت‬
‫***‬
‫المحب الموض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع‬
‫لحماك ناجي ُة ُ‬ ‫‪ .9‬سارت إليك صالةُ ربك ما سـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرت‬
‫سي ـ ـ ـ ـ ــر النجوم من ابت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداء المط ــلـ ـع‬ ‫‪ .12‬وتوسلت بـ ـ ـ ـ ـ ـ ــك مــدحـ ــة سي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارة‬
‫لسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوى مقامك ف ـ ـ ــي الورى لم ُيرف ـ ـ ــع‬ ‫‪ .11‬ونظيم ـ ـ ـ ـ ــة من طيب الكـ ــلم ال ـ ـ ـ ـ ـ ــذي‬
‫فسنـ ـ ـ ـ ـ ــاك أرشده وق ـ ـ ـ ـ ـ ــال لي (ا ْتـــبــــع)‬ ‫كنت حسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــانا بمدحـ ــك نائبـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫‪ .12‬إن ُ‬
‫بتصرف]‬
‫ُّ‬ ‫[ديوان ابن نباتة المصرّي‪ ،‬دار إحياء الّتراث العربي‪ ،‬لبنان‪4031.‬هـ‪ .‬ص‪.290-292:‬‬

‫الرصيد ُّ‬
‫اللغو ّي‪:‬‬ ‫ّ‬
‫أسفع‪ :‬أسود‪.‬‬
‫ْ‬ ‫المجاوز لشحمة األذن‪.‬‬
‫عر ُ‬
‫الّل ّمة‪ :‬الش ُ‬ ‫الممتلئ‪.‬‬
‫الم ْترع‪ُ :‬‬
‫ُ‬ ‫فواص ُل اآليات‪ :‬أواخ ُرها‪.‬‬
‫الّنظيمة‪ :‬القصيدة‪.‬‬ ‫قر‪[ :‬حاميم]‪.‬‬
‫المقطعة‪﴿ :‬حـم﴾ وتُ اُ‬
‫المبتدأة بالحروف ُ‬
‫السور القرآنية ُ‬‫الحواميم‪ :‬هي ُّ‬
‫السنا‪ :‬الضوء الساطع‪.‬‬‫َّ‬ ‫حسان‪ :‬هو حسان بن ثابت شاعر الرسـول ﷺ‪.‬‬ ‫ّ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

 ‫‪ↁ‬‬
‫اختبار يف‪ :‬مادة اللغة العربية وآداهبا‪ .‬الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫أوال‪ -‬البناء الفكري‪ 43( :‬نقاط)‬
‫المخاطب في األبيات األولى من القصيدة؟ وما مضمون الخطاب؟‬
‫‪ )4‬م ن ُ‬
‫‪ )2‬بم اعترف الشاعر في المقطع الثاني من القصيدة؟ وضح مستشهدا بعبارات من النص‪.‬‬
‫‪ )0‬جمع الشاعر في القصيدة بين المدح والزهد‪ .‬اشرح كيف تم ذلك‪.‬‬
‫‪ )1‬في القصيدة عاطفتان واضحتان‪ .‬سمهما‪ ،‬ومثل ل ُك ٍل منهما بعبارة من النص‪.‬‬
‫ذكره‪ ،‬ومثل له بمؤشرين من مؤشراته‪.‬‬
‫‪ )5‬نسج الشاعر قصيدته وفق نمط ُمناسب‪ .‬اُ ُ‬
‫‪ )6‬لخص مضمون األبيات ُمراعيا منهجية التلخيص‪.‬‬

‫ثانيا‪ -‬البناء الّلغوي‪ 36( :‬نقاط)‬

‫‪ )4‬حدد نوع الجمع فيما يأتي مع التعليل‪« :‬فواصل»‪« ،‬أسنان»‪.‬‬
‫‪ )2‬أعرب ما تحته خط إعراب مفردات‪ ،‬وما بين قوسين إعراب ُجمل‪.‬‬
‫‪ )0‬سم الصورة البيانية‪ ،‬واشرحها‪ ،‬وبين سر بالغتها فيما يلي‪:‬‬
‫‪( -‬شابت ل ّمتي) الواردة في صدر البيت الخامس‪.‬‬
‫أس ُمشتع ٌل) الواردة في صدر البيت السادس‪.‬‬ ‫الر ُ‬
‫‪ّ (-‬‬
‫‪ )1‬استخرج من البيت الثامن محسنا بديعيًّا‪ ،‬اشرحه وبين أثره في المعنى‪.‬‬
‫‪ )5‬قطع البيت األول تقطيعا عروضيًّا‪ ،‬وسم بحره‪.‬‬

‫ثالثا‪ -‬ال ّتقييم الّنقدي‪ 31( :‬نقاط)‬

‫«ابن نباتة من شعراء عصر الضعف الذين انصرفوا إلى نظم المدائح النبوية»‪.‬‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫ذكر أسباب شيوع المدائح النبوية في عصر الضعف‪ ،‬وبين أهم خصائصها مع التمثيل من النص‪.‬‬
‫‪ -‬اُ ُ‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬
 ‫‪ↁ‬‬
‫اختبار يف‪ :‬مادة اللغة العربية وآداهبا‪ .‬الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الموضوع الثاني‬

‫العمق والحدة في اإلدراك‬ ‫الشعراء في إحساسهم بالكون أو ُ‬ ‫يختلف ُّ‬

‫بأنفسهم وما حولهم اختالفا مبعثُه ُ‬
‫سطحي‬
‫ُّ‬ ‫(يص ّورونه)‪ .‬فهم ليسوا جميعا سواء في اإلحساس‪ ،‬بل منهم من هو‬ ‫و ُّ‬
‫النفوذ إلى بواطنهم أو بواطن ما ُ‬
‫اإلحساس ال يكاد يلمس ما يصفه إال لمسا خفيفا‪ ،‬فشعره فاتر ال ح اررة فيه‪ .‬وفي ُّ‬
‫الشعراء من كان يحيا حياة فنية‬
‫صحيحة‪ ،‬حياة ملؤها اإلحساس الحاد بأنفسهم واختالجاتهم الباطنة وبما ينبض به المجتمع والكون من حولهم‪،‬‬
‫فيض) باللذة والفرح والسرور‬ ‫ولذا ُكنت تُح ُّس عندهم بمكنون أنفسهم ومكنون عصورهم‪ ،‬إ ْذ أحاُلوا ذلك ش ا‬
‫عر (ي ُ‬
‫تارة‪ ،‬ويفيض تارة أخرى بالحزن والهم واأللم الدافق العميق‪.‬‬
‫وأبو القاسم الشابي الشاعر التونسي الذي هصر غصنه القدر سنة ‪4391‬م ولما يبُلغ الخامسة والعشرين‬
‫بعد كفاح ٍ‬
‫شاق مرير بينه وبين مرض القلب‪ ...‬هذا الشاعر ُيع ُّد فلتة من فلتات عصرنا الحديث في حدة اإلحساس‬
‫وعمقه ودقته‪...‬‬
‫ومن ُيصابون بالمرض مثل أبي القاسم الشابي يختلفون؛ فمنهم من يتألم ولكنه ُيحول ألمه إلى فلسفة في‬
‫الحياة والى تفكير واسع فيما يالحقها من نعيم وبؤس وسعادة وشقاء‪ ...‬ومن المرضى من يعلو على ألمه‪ ،‬بل‬
‫من ُيحاول أن يقهر ألمه وينتصر عليه إلى النهاية؛ فتراه ضاحكا باس ًما كأنما تحول األلم عنده إلى لذة‪...‬‬
‫غير أن هذين النوعين نادران‪ ،‬أما الكثير فيكون على مثال أبي القاسم الشابي ال يحوله األلم إلى فيلسوف‬
‫ومفكر كبير‪ ،‬وأيضا ال تحوله العلة إلى ضاحك في الحياة أو مبتسم‪ ،‬وانما تحوله إلى لح ٍن ضخ ٍم للعويل والبكاء‬
‫حارا‪.‬‬
‫وندب نفسه وحياته ندبا ًّ‬
‫ولم يقف إحساس الشابي الدقيق باأللم عند نفسه‪ ،‬بل تعداها إلى أمته إذ وجدها ترزُح تحت كابوس‬
‫ألمه من قلبه‬
‫االستعمار الفرنسي وتستشعر منه ألما مريرا‪ ،‬وهو ألم ينبعث من قلبها وصميمها كما ينبعث ُ‬
‫وصميمه‪.‬‬
‫بتصرف]‬
‫ُّ‬ ‫[شوقي ضيف‪ ،‬دراسات في الشعر العربي المعاصر‪ ،‬ط‪ 1‬دار المعارف بمصر‪4969.‬م‪ .‬ص‪ 414:‬وما بعدها‪.‬‬
‫ّ‬

‫الرصيد ُّ‬
‫اللغو ّي‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ترز ُح‪ :‬تُعاني‪.‬‬ ‫فلتة‪ :‬حالة متميزة‪.‬‬ ‫هصر‪ :‬كسر‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

 ‫‪ↁ‬‬
‫اختبار يف‪ :‬مادة اللغة العربية وآداهبا‪ .‬الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫أوال‪ -‬البناء الفكري‪ 43( :‬نقاط)‬
‫‪ )4‬ما الموضوع الذي تناوله الكاتب في النص؟ ومن الشاعر الذي اتخذه نموذجا؟ ولماذا؟‬
‫الشعراء حسب النص؟ وما سبب ذلك؟ وما نتيجته؟‬ ‫يختلف ُّ‬
‫ُ‬ ‫‪ )2‬فيم‬
‫‪ )0‬يتفق الشعراء في إحساسهم الحاد باأللم‪ ،‬لكنهم يختلفون في التعبير عنه‪ .‬وضح ذلك من النص‪.‬‬
‫‪ )1‬هل اقتصر إحساس الشابي باأللم على نفسه؟ عالم ي ُد ُّل ذلك؟‬
‫‪ )5‬حلل قول الشابي‪ ،‬ثم استخرج من النص العبارة الدالة على مضمونه‪:‬‬
‫«غنني يا طي ُر أنات الجحيم‪.‬‬
‫واسقني اآلالم‪.‬‬
‫واترع الكأس بأوجاع الحياه»‪.‬‬

‫الشعر ويكون ُ‬
‫تأثيره في ُقّرائه»‪.‬‬ ‫مادة اإلحساس تكون موهب ُته في ّ‬
‫الشاعر من ّ‬ ‫‪« )6‬بم ْقدار ما يكون في ّ‬
‫– اشرح هذه الفكرة بإيجاز‪ ،‬وأبد رأيك فيها‪.‬‬

‫ثانيا‪ -‬البناء الّلغوي‪ 36( :‬نقاط)‬

‫‪ )4‬لتكرار مفردة «األلم» نصيب وافر في النص‪ .‬تحقق من ذلك‪ ،‬وقدم تفسيرا‪.‬‬
‫حوله العّل ُة إلى ضاحك في الحياة»‬
‫المسند والمسند إليه في قول الكاتب‪« :‬ال ُت ّ‬
‫‪ )2‬حدد ُ‬
‫‪ )0‬أعرب ما تحته خط إعراب مفردات‪ ،‬وما بين قوسين إعراب ُجمل‪.‬‬
‫‪ )1‬سم الصورة البيانية‪ ،‬واشرحها‪ ،‬وبين سر بالغتها فيما يلي‪:‬‬
‫‪( -‬ينبض به المجتمع) الواردة في الفقرة األولى‪.‬‬
‫‪( -‬هصر غصنه) الواردة في الفقرة الثانية‪.‬‬
‫‪ )5‬استخرج من الفقرة الثالثة محسنا بديعيًّا‪ ،‬وبين نوعه وأثره في المعنى‪.‬‬

‫ثالثا‪ -‬ال ّتقييم الّنقدي‪ 31( :‬نقاط)‬

‫ام بالمواقف»‪.‬‬
‫إحساس بالعواطف والتز ٌ‬
‫ٌ‬ ‫«رسال ُة األديب‬
‫المطلوب‪ :‬ناقش هذا القول ثم‪:‬‬
‫‪ -‬عرف االلتزام‪ ،‬وحدد أهم مظاهره في األدب العربي الحديث‪.‬‬
‫اذكر ثالثة من الشعراء الملتزمين‪ ،‬وهل حد االلتزام من حريتهم في اإلبداع الشعري؟‬
‫‪ُ -‬‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬
 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫أوﻻ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكري‪10 ):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫طب ﻓﻲ اﻷﺒ�ﺎت اﻷوﻟﻰ ﻤن اﻟﻘﺼﯿدة ﻫو ﺴﯿد اﻟﺨﻠق ﷺ‪ ،‬وﻤﻀﻤون اﻟﺨطﺎب ﺒ�ﺎن ﻋﺠز كﻞ ﻤﺎدح‬
‫‪ (1‬اﻟﻤﺨﺎ َ‬
‫اﻟﻨﺒﻲ ﷺ ﺤﻘﻪ ﻓﻲ اﻟﻤدح �ﻌد ﻤدح اﻟﻘرآن اﻟﻛر�م ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻋن إ�ﻔﺎء‬
‫ّ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺸﺎﻋر ﻓﻲ اﻟﻤﻘطﻊ اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤن اﻟﻘﺼﯿدة ﺒﺘﻘﺼﯿرﻩ ﻓﻲ ﺤق ﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ‪ ،‬و�ظﻬر ذﻟك ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪ (2‬اﻋﺘرف ّ‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻠﺔ اﺴﺘﻌدادﻩ ﻟﯿوم اﻟﺤﺴﺎب‪" :‬ﻓﻲ ﻏﯿر ذﺨر ﻟﻠﻤﻌﺎد ّ‬
‫ﻤﺠﻤﻊ"‪...‬‬

‫‪ -‬اﻋﺘراﻓﻪ �ﺎﻟﺠﻬﻞ واﻟﻐوا�ﺔ وﻤﺨﺎﻟطﺔ اﻟ ّذﻨوب‪" :‬ﻓﻌﻠﻲ اﻟﻌﺎﺼﻲ وﻗوﻟﻲ ّ‬

‫اﻟط�ﻊ"‪...‬‬
‫وﻫذا اﻻﻋﺘراف ﻤن �ﺎب اﻟورع واﻟﺤرص ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﺴ�ﺔ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻤظﻬر ﻋﺠزﻩ ﻋن ﺒﻠوغ اﻟﻤرام ﻓﻲ ﻤدﺤﻪ �ﻌد ﻤدح اﻟﻘرآن اﻟﻛر�م ﻟﻪ )اﻟﻤﻘطﻊ اﻷول(‪،‬‬
‫ًا‬ ‫‪ (3‬اﺴﺘﻔﺘﺢ �ﻤدح ّ‬
‫ﺴﯿد اﻟﺨﻠق ﷺ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺤﻤﻼ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻘوى وﺤﺜ�ﺎ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻼح )اﻟﻤﻘطﻊ اﻟﺜﺎﻨﻲ(‪ ،‬واﺨﺘﺘم ِ‬
‫ﻤﺘوﺴ ًﻼ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺤق رّ�ﻪ ﷻ ً‬‫وﺜﻨﻰ ﺒﺒ�ﺎن ﺘﻘﺼﯿرﻩ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟرﺴول ﷺ ﻓﻲ ذﻟك )اﻟﻤﻘطﻊ اﻟﺜﺎﻟث(‪.‬‬
‫ﻤﺘﺄﺴً�ﺎ �ﺸﺎﻋر ّ‬
‫إﻟﻰ ﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ �ﻤدح ﺨﯿر اﻟﺒرّ�ﺔ ّ‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ (4‬اﻟﻌﺎطﻔﺘﺎن اﻟواﻀﺤﺘﺎن ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻨص ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺒﻲ ﷺ ﻤرﺘ�طﺔ �ﺎﻟﻤدح‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺎطﻔﺔ اﻹﺠﻼل واﻟﻤﺤ�ﺔ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻤ ِﺤ ّب‪."...‬‬ ‫ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ "�ﺎ ﺴﯿد اﻟﺨﻠق‪..." ،"...‬اﻟﻤدح ﱠ‬
‫اﻟﻤﺤﻞ اﻷرﻓﻊ"‪" ،‬ﻨﺎﺠ�ﺔ ُ‬
‫ّ‬ ‫اﻟطﻬور"‪..." ،‬‬ ‫ّ‬
‫�ﺎﻟزﻫد‪:‬‬
‫ﺤﺴر ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻘﺼﯿر ﻤرﺘ�طﺔ ّ‬‫‪ -‬ﻋﺎطﻔﺔ اﻟّﻨ َدم واﻟ ّﺘ ﱡ‬
‫‪2×0.5‬‬
‫"أواﻩ ‪."...‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻘطﻊ اﻟﺜﺎﻨﻲ وﻻ ﺴ�ﻤﺎ ﻗوﻟﻪ‪ّ :‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (5‬ﻨﻤط اﻟّﻨص وﺼﻔﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻤن ﻤؤﺸراﺘﻪ‪:‬‬
‫ﺴ�ﺎرة‪...‬‬
‫طّ�ﻊ‪ ،‬ﻤدﺤﺔ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻌوت‪ :‬اﻟﻤدح اﻟطﻬور‪ ،‬اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘرع‪ ،‬ﻓﻌﻠﻲ اﻟﻌﺎﺼﻲ وﻗوﻟﻲ اﻟ ّ‬
‫طﯿب اﻟﻛﻠم‪... ،‬‬
‫اﻟﺼ�ﺎ‪ّ ،‬‬
‫ﺴن ّ‬‫‪ -‬اﻹﻀﺎﻓﺎت‪ :‬كﺄس اﻟﺜّﻨﺎ‪ّ ،‬‬
‫‪1.50‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟرأس ﻤﺸﺘﻌﻞ‪ ،‬اﻟﻘﻠب ﻤﺸﺘﻌﻞ‪... ،‬‬ ‫اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺼﻒ‪ّ :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺴﻤ�ﺔ ّ‬
‫‪ -‬اﻷﺴﺎﻟﯿب اﻹﻨﺸﺎﺌ�ﺔ اﻻﻨﻔﻌﺎﻟ�ﺔ )وﺼﻒ داﺨﻠﻲ(‪ّ :‬أواﻩ‪ ،...‬ﻤﺎذا ﻋﺴﻰ‪...‬‬
‫ّ‬
‫ﻟﻤﺘﻲ‪...،‬‬
‫اﻟﻔﻌﻠ�ﺔ ذات اﻷﻓﻌﺎل اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺼﻒ‪ :‬ﺸﯿﺒت ﺤ�ﺎﺘﻲ‪ ،‬ﺸﺎﺒت ّ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻞ‬
‫ﻤؤﺸر�ن‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ّ‬
‫‪ (6‬اﻟّﺘﻠﺨ�ص‪ :‬ﯿراﻋﻰ ﻓ�ﻪ‪:‬‬
‫‪3×01‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ اﻟّﻠﻐﺔ وﺠودة اﻟﺘﻌﺒﯿر‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻼءﻤﺔ اﻟﻤﻀﻤون‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺠم اﻟﺘﻠﺨ�ص‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫اﻟﻤﺎدﺤﯿن‪ ،‬ﻤﺎ ﺠرأﺘﻲ ﻋﻠﻰ ِ‬
‫ﻤدﺤ َك إﻻ‬ ‫ﺘﻠﺨ�ص ﻟﻼﺴﺘﺌﻨﺎس‪� :‬ﺎ ﺤﺒﯿب اﻟﺤق اﻟذي ﻤدﺤﻪ ﷲ ﻓﻲ اﻟﻘرآن اﻟﻛر�م ﻓﺄﻋﺠز ُكﻞ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺴن وﻻزاﻟت اﻟﻐوا�ﺔ ﺘﻼﺤﻘﻨﻲ‪ ،‬ﻓوا أﺴﻔﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺨﺎﻟﻔت ﻓ�ﻪ ﺒﯿن اﻟﻘول واﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻟد َار�ن‪ .‬ﺘﻘدﻤت ﺒﻲ ّ‬
‫اﺒﺘﻐﺎء اﻟﺴﻌﺎدة ﻓﻲ ّ‬
‫ﻠﻟاا ﻋﻠ�ك‪ ،‬ﻋﺴﻰ أن ﺘﻛون ﻤﻘﺒوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟ�ﺎﻗ�ﺎت ّ‬
‫اﻟﺼﺎﻟﺤﺎت‪ .‬وأﻨﺎ ﻓﻲ ﻫذا‬ ‫�كﻞ ﻋ�ﺎرات اﻟﻤدح وأﻤزﺠﻬﺎ �ﺼﻼة ّ‬
‫أﻤد ُﺤ َك ّ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫اﺴﺘرﺸد �ﻪ ﻤن أﻨوارك‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺤﺴﺎن ﻤﺴﺘرﺸًدا �ﻤﺎ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ﻬﻤﺔ ﺸﺎﻋرك ّ‬
‫ُﻤواﺼ ٌﻞ ﻟﻤ ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫ﺜﺎﻨ�ﺎ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐوي‪ 06):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺘﺤدﯿد ﻨوع اﻟﺠﻤﻊ‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫"ﻓواﺼﻞ"‪ :‬ﺠﻤﻊ ﺘﻛﺴﯿر‪ ،‬ﻤن ﺠﻤوع اﻟﻛﺜرة ﻋﻠﻰ ﺼ�ﻐﺔ ﻤﻨﺘﻬﻰ اﻟﺠﻤوع‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪4×0.25‬‬
‫"أﺴﻨﺎن"‪ :‬ﺠﻤﻊ ﺘﻛﺴﯿر‪ ،‬ﻤن ﺠﻤوع اﻟﻘّﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪" :‬ﻓواﺼﻞ" ﻋﻠﻰ وزن "ﻓواﻋﻞ"‪ ،‬و"أﺴﻨﺎن" ﻋﻠﻰ وزن "أﻓﻌﺎل"‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻹﻋراب‪ :‬أ‪ -‬إﻋراب اﻟﻤﻔردات‪:‬‬
‫ﻟﻤِﺘـ‪ :‬ﻓﺎﻋﻞ ﻤرﻓوع وﻋﻼﻤﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻤﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻗﺒﻞ اﻟ�ﺎء ﻤﻨﻊ ﻤن ظﻬورﻫﺎ اﺸﺘﻐﺎل اﻟﻤﺤﻞ‬
‫ﻟﻤﺘﻲ‪ّ :‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫�ﺎﻟﺤركﺔ اﻟﻤﻨﺎﺴ�ﺔ‪ ،‬وﻫو ﻤﻀﺎف‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ـﻲ )�ﺎء اﻟﻤﺘﻛّﻠم(‪ :‬ﻀﻤﯿر ﻤﺘﺼﻞ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴكون ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ﺠر ﻤﻀﺎف إﻟ�ﻪ‪.‬‬
‫‪01.75‬‬ ‫ب‪ -‬إﻋراب اﻟﺠﻤﻞ‪:‬‬

‫‪2×0.5‬‬ ‫‪) -‬اﻟﻘﻠب ﻤﺸﺘﻌﻞ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻻ ﻤﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻤن اﻹﻋراب ﻷﻨﻬﺎ ﻤﻌطوﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻻ ّ‬
‫ﻤﺤﻞ ﻟﻬﺎ )اﻟرأس ﻤﺸﺘﻌﻞ(‪.‬‬
‫‪) -‬ا ْﺘ�ﻊ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻘول اﻟﻘول ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ﻨﺼب ﻤﻔﻌول �ﻪ ﻟﻠﻔﻌﻞ "ﻗﺎل"‪.‬‬
‫اﻟﺒ�ﺎﻨﯿﺘﺎن‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺼورﺘﺎن‬
‫‪ (3‬ﱡ‬
‫‪) -‬ﺸﺎﺒت ِﻟﻤﺘﻲ(‪ :‬كﻨﺎ�ﺔ ﻋن ﺼﻔﺔ اﻟﺘّﻘﱡدم ﻓﻲ ِ‬
‫اﻟﺴ ّن‪.‬‬ ‫َ ّ‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫ق‬ ‫ﱡ‬
‫ﺸرﺤﻬﺎ‪ :‬أراد اﻟﺘّﻌﺒﯿر ﻋن ﺘﻘدﻤﻪ ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﺴ ّن ﻓﺄﺘﻰ ﺒﺈﺸﺎرة إﻟﻰ ذﻟك ﺘﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻨﺘﺸﺎر اﻟﺸﯿب ﻓﻲ ﻤﻔﺎر رأﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺘﻪ(‪ ،‬وﻓﯿﻬﺎ ﺤﺴرة ﻋﻠﻰ ﺘﻔر�طﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴن( ﻤﺼﺤو�ﺔ ﺒدﻟﯿﻠﻬﺎ )ﺒ�ﺎض ّ‬ ‫ﺴر �ﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬اﻹﺘ�ﺎن �ﺎﻟﺤﻘ�ﻘﺔ ّ‬
‫)ﺘﻘدﻤﻪ ﻓﻲ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪01.5‬‬ ‫اﻏﺘﻨﺎم ﻤﺎ ﻤﻀﻰ ﻤن ﻋﻤرﻩ‪.‬‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫ﻤكﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫)اﻟرأس ﻤﺸﺘﻌﻞ(‪ :‬ﻫﻲ اﺴﺘﻌﺎرة ّ‬‫‪ّ -‬‬
‫ِ‬
‫ورﻤز إﻟ�ﻪ �ﺸﻲء ﻤن ﻟوازﻤﻪ وﻫو اﺴم‬
‫اﻟﻤﺸ�ﻪ �ﻪ ُ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤ َﺸّ�ﻪ "اﻟرأس"‪ ،‬وﺤذف‬
‫�ﺎﻟوﻗود‪ ،‬ﺤﯿث ُذك َر ُ‬ ‫ﺸرﺤﻬﺎ‪ :‬ﺸ�ﻪ ّ‬
‫اﻟرأس َ‬
‫اﻟﻤكﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻞ "ﻤﺸﺘﻌﻞ" ﻋﻠﻰ ﺴﺒﯿﻞ اﻻﺴﺘﻌﺎرة‬
‫اﻟﻨﺎر ﻓﻲ اﻟوﻗود‪.‬‬ ‫ﺴر �ﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬اﻟﻤ�ﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿر ﻋن ﺴرﻋﺔ اﻨﺘﺸﺎر ّ‬
‫اﻟﺸﯿب ﻓﻲ ﺼورة ﻤﺤﺴوﺴﺔ ﺘﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻨﺘﺸﺎر ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺒد�ﻌ�ﺎن ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﻤﺤﺴﻨﺎن‬
‫‪ (4‬ﻓﻲ اﻟﺒﯿت ّ‬
‫"ﺴن وأﺴﻨﺎن"‪ ،‬ﻨوﻋﻪ‪ :‬ﺠﻨﺎس ﻨﺎﻗص‪ .‬أﺜرﻩ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬ﺘﺤﺴﯿن اﻟﻌ�ﺎرة �ﺄﻟﻔﺎظ ﻤﺘواﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﺠرﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺠﻨﺎس ﻓﻲ ّ‬
‫‪0.75‬‬ ‫طِّ�ﻊ"‪ .‬ﺸرﺤﻬﺎ‪ :‬ذكر ﻓﻌﻠﻪ ووﺼﻔﻪ �ﺎﻟﻌﺼ�ﺎن‪ ،‬ﺜم أﺘ�ﻊ ذﻟك �ﻤﻘﺎﺒﻞ اﻟﻔﻌﻞ ‪3×0.25‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻲ "ﻓﻌﻠﻲ اﻟﻌﺎﺼﻲ وﻗوﻟﻲ اﻟ ّ‬
‫ﻀﺎد واﻟﺘّرﺘﯿب‪ .‬أﺜرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬ﺘوﻀ�ﺢ اﻋﺘراﻓﻪ‬ ‫"اﻟﻘول" ووﺼﻔﻪ �ﻤﺎ �ﻘﺎﺒﻞ اﻟﻌﺼ�ﺎن "اﻟطﺎﻋﺔ"‪ُ ،‬ﻤر ً‬
‫اﻋ�ﺎ اﻟﺘّ ّ‬
‫ﻤﻤﺎ زاد اﻟﻛﻼم ُﺤ ْﺴًﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫�ﺎﻟﺘﻘﺼﯿر‪ ،‬وﺘﻘو�ﺔ ﻫذا اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺒﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﺎﻨﻲ وأﻀدادﻫﺎ ﻤرﺘ� ًﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬اﻟﻤطﻠوب ﻤﺤﺴن ﺒد�ﻌﻲ واﺤد‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ (5‬اﻟ ّﺘﻘط�ﻊ اﻟﻌروﻀﻲ‪:‬‬
‫ط ِﻊ‬
‫اﺼ ٌﻞ َﻟ ْم ﺘُْﻘ َ‬‫آي اْﻟ ِﻛﺘَ ـ ــﺎ ِب َﻓو ِ‬‫ِ‬ ‫اﻟﻛﺘﺎ�ﺔ اﻹﻤﻼﺌ�ﺔ‪� :‬ﺎ ﺴِﯿد اْﻟ ـ ـ ــﺨْﻠ ِق ِ‬
‫اﻟذي َﻤ َد َﺤ ْﺘ ُﻪ ِﻤ ْن •‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ َ َ َّ‬
‫ط ِﻌﻲ‬ ‫ﺼﻠن ﻟم ﺘﻘ‬ ‫اﻟﻛﺘﺎ�ﺔ اﻟﻌروﻀ�ﺔ‪ْ � :‬ﺎ ﺴﯿِﯿد ْﻟ ـ ــﺨْﻠ ِق ْﻟَﻠِذي ﻤدﺤ ْﺘﻪ ِﻤن • ءْا ِي ْﻟ ِﻛﺘَ ْﺎ ِب ﻓوا ِ‬
‫َ َ ْ ُ ْ َ ْ ُْ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ ََ َ ُ ْ‬ ‫ّ َ َْ َ َ‬
‫‪01‬‬ ‫‪4×0.25‬‬ ‫اﻟﻌروﻀ�ﺔ‪0//0/0/ 0//0/// 0//0/0/ • 0//0/// 0//0/0/ 0//0/0/ :‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟرﻤوز‬ ‫ّ‬
‫ﺎﻋُﻠن ﻤ ْﺘَﻔ ِ‬
‫ﺎﻋُﻠ ْن‬ ‫ﺎﻋُﻠن ﻤﺘََﻔ ِ‬ ‫ﻤ ْﺘَﻔ ِ‬ ‫•‬ ‫ن‬ ‫ﻠ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﻋ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤ‬ ‫ن‬ ‫ﻠ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﻋ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤ‬ ‫ن‬ ‫ﻠ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﻋ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻔﻌ�ﻼت‬ ‫اﻟﺘّ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َْ ُ ْ ُ َْ ُ ْ ُ ََ ُ ْ‬
‫ﺼﺎف ﺘﻔﻌﯿﻠﺘﻪ ‪ ،0//0///‬ووردت ﻓﻲ �ﻌض اﻟﻤواﻀﻊ ‪(0//0/0/‬‬ ‫ٍ‬ ‫اﻟ�ﺤر‪� :‬ﺤر اﻟﻛﺎﻤﻞ‪�) .‬ﺤر‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪-‬اﻟ ّﺘﻘﯿ�م اﻟّﻨﻘدي‪ 04 ):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﻀﻌﻒ‪:‬‬
‫ﺒو�ﺔ ﻓﻲ ﻋﺼر ّ‬ ‫أﻫم أﺴ�ﺎب ﺸﯿوع اﻟﻤداﺌﺢ اﻟّﻨ ّ‬
‫أ‪ّ /‬‬
‫اﻟرﺴولﷺ‬
‫اﻟﻤﺘﻀﻤن ﺸﻤﺎﺌﻞ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺒوي‬ ‫اﻷﺨﻼﻗﻲ‪ ،‬وظﻬور ﻓﺌﺔ ﻤن اﻟﺸﻌراء �ﺴﺘﻌﻤﻠون اﻟﻤد�ﺢ ّ‬
‫اﻟﻨ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟدﯿﻨﻲ و‬
‫ّ ّ‬
‫‪ -‬ﺘراﺠﻊ اﻟوازع‬
‫وﺴﯿﻠﺔ ﻟﻺﺼﻼح‪.‬‬
‫‪2×01‬‬ ‫اﻟزﺨرف‪.‬‬
‫ﺨﺼ�ﺎ ﻻﺴﺘ�ﻌﺎب ﻤﺎ ﻤﺎل إﻟ�ﻪ ﺸﻌراء اﻟﻌﺼر ﻤن اﻟﺒد�ﻊ و ّ‬
‫ً‬ ‫ﺒوي ﻤﺠﺎﻻً‬
‫اﻟﻨ ّ‬‫‪ -‬اﻋﺘ�ﺎر اﻟﻤد�ﺢ ّ‬
‫اﻟﺼﻼة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺘﻔﻨن ﻓﻲ اﻷدﻋ�ﺔ واﻷوراد و ّ‬ ‫اﻟﺼوﻓﻲ‬ ‫ﺒو�ﺔ �ﺎﻟﻤواﻟد اﻟﻤﻌﺘﺎدة ﺴﻨو��ﺎ‪ ،‬و�ﺎﻷدب‬
‫اﻟﻨ ّ‬
‫‪ -‬ارﺘ�ﺎط اﻟﻤداﺌﺢ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﱡ ّ‬
‫اﻟﻤﺼطﻔﻰﷺ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ﺴﺒﺒﯿن اﺜﻨﯿن(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪�) :‬كﺘﻔﻲ‬

‫أﻫم ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻤﻊ اﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ ﻤن اﻟّﻨص‪:‬‬

‫ب‪ّ /‬‬
‫ﻔظ�ﺔ‪�) .‬ظﻬر ﻓﻲ كﺜرة اﻟﺼور اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ واﻟﻤﺤﺴﻨﺎت‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟّﻠ ّ‬
‫‪ -‬ﻏﻠ�ﺔ اﻟﺘّﻛﻠﻒ ﻓﻲ أوﺠﻪ اﻟ�ﻼﻏﺔ واﻹﻏراق ﻓﻲ ّ‬
‫‪04‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟﻨص(‬
‫اﻟﺒد�ﻌ�ﺔ‪ ،‬وﻤن اﻟﺠﻤﯿﻞ أﻨﻬﺎ ﻏﯿر ﻤﺘﻛّﻠﻔﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺸﻌر اﻟﻘد�م �ﺎﺴﺘدﻋﺎء اﻷﻏراض اﻟﺘﻘﻠﯿد�ﺔ كﺎﻟﻤدح واﻟﺤﻤﺎﺴﺔ واﻟﺤكﻤﺔ‪) .‬ﺘظﻬر اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ﻓﻲ اﻟﺘزام ﻋﻤود‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻛﺎة ّ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻏرﻀﻲ اﻟﻤدح واﻟﺤكﻤﺔ(‬
‫اﻟﺸﻌر واﻟﻘﺎﻓ�ﺔ وﻏﻠ�ﺔ َ‬
‫�ﺤﺴﺎن ﺸﺎﻋر‬ ‫ِ‬
‫�ﺨ�ﺔ‪) .‬اﻟﺤواﻤ�م‪ ،‬اﻟرأس ﻤﺸﺘﻌﻞ‪ ،‬اﻻﻗﺘداء ّ‬
‫اﻟﺴَﯿر اﻟﺘّﺎر ّ‬
‫اﻟﺸر�ﻒ و ّ‬
‫‪ -‬اﻻﺴﺘﺸﻬﺎد �ﺎﻟﻘرآن اﻟﻛر�م واﻟﺤدﯿث ّ‬
‫اﻟرﺴولﷺ(‬
‫ّ‬
‫ص وﻤﻌﺎﻨ�ﻪ(‬ ‫اﻟﻨ ّ‬
‫ﺘﻠﻤس ذﻟك ﻓﻲ ﻋ�ﺎرات ّ‬ ‫اﻟﺴﻬوﻟﺔ ﻓﻲ اﻷﺴﻠوب و ِّ‬
‫اﻟرّﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‪�) .‬ﻤكن ّ‬ ‫‪ -‬ﱡ‬
‫ﻟﻛﻞ ﻤﻨﻬﻤﺎ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر اﺜﻨﺘﯿن ﻤن اﻟﺨﺼﺎﺌص ﻤﻊ اﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ ٍّ‬
‫ّ‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪�) :‬كﺘﻔﻲ‬
‫ظر‪ :‬كﺘﺎب "ﺘﺎر�ﺦ اﻷدب اﻟﻌر�ﻲ" ﻟﻌﻤر ﻓروخ‪ ،‬ج‪[3‬‬
‫]ﻟﻼﺴﺘزادة ﺤول اﻷﺴ�ﺎب واﻟﺨﺼﺎﺌص ُﯿﻨ َ‬
‫ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫أوﻻ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكري‪ 10):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﺸﺎﻋر اﻟذي‬
‫اﻟﺸﻌراء اﻟﻤﻌﺎﺼر�ن‪ ،‬و ّ‬
‫اﻟﺤﺎد �ﺎﻷﻟم ﻟدى ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨص ﻫو اﻹﺤﺴﺎس‬ ‫‪ (1‬اﻟﻤوﻀوع اﻟذي ﺘﻨﺎوﻟﻪ اﻟﻛﺎﺘب ﻓﻲ ّ‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3×0.5‬‬ ‫وﻟﻤﺎ‬
‫)ﺘﻀﺨم اﻟﻘﻠب( ّ‬ ‫اﻟﺸ ّﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻷ ّﻨﻪ ﺘوﻓﻲ �ﻌد ﻋﻨﺎء ﻤر�ر ﻤﻊ اﻟﻤرض‬
‫وﻨﺴﻲ أﺒو اﻟﻘﺎﺴم ّ‬ ‫ﻨﻤوذﺠﺎ ﻫو ّ‬
‫اﻟﺸﺎﻋر اﻟﺘ‬ ‫اﻋﺘﺒرﻩ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ً‬
‫ِ‬
‫وﻋﻤق اﻹﺤﺴﺎس �ﺎﻷﻟم‪.‬‬ ‫ﯿﺒﻠﻎ اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ واﻟﻌﺸر�ن‪ ،‬ﻓطﻔﺢ ﺸﻌرﻩ ِ�ﺤّدة ُ‬

‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟﻨﻔوذ إﻟﻰ ﺒواطن ﻤﺎ‬ ‫اﻟﺸﻌراء ﻓﻲ إﺤﺴﺎﺴﻬم �ﺎﻟﻛون و�ﺄﻨﻔﺴﻬم‪ ،‬وﺴﺒب ذﻟك ﻫو اﻟﻌﻤق و ّ‬
‫اﻟﺤدة ﻓﻲ اﻹدراك و ّ‬ ‫‪ (2‬ﯿﺨﺘﻠﻒ ّ‬
‫�ﺼوروﻨﻪ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪02‬‬
‫ﺴطﺤ�ﺔ اﻹﺤﺴﺎس‪ ،‬ﺸﻌرﻫﺎ ﻓﺎﺘر ﻻ ﺤ اررة ﻓ�ﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وﻨﺘﯿﺠﺔ ذﻟك اﻨﻘﺴﺎﻤﻬم إﻟﻰ ﻓﺌﺘﯿن‪ - :‬ﻓﺌﺔ‬
‫‪2×0.5‬‬
‫أﺤ�ﺎﻨﺎ أﺨرى‪.‬‬
‫ً‬ ‫أﺤ�ﺎﻨﺎ‪ ،‬و�ﺎﻷﻟم‬
‫ً‬ ‫اﻟﺤﺎد‪� ،‬ﻔ�ض ﺸﻌرﻫﺎ �ﺎﻟّﻠ ّذة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻓﺌﺔ ﻤﻠؤﻫﺎ اﻹﺤﺴﺎس‬

‫اﻟﺤﺎد �ﺎﻷﻟم‪ ،‬و�ﺨﺘﻠﻔون ﻓﻲ طر�ﻘﺔ اﻟﺘّﻌﺒﯿر ﻋﻨﻪ وﺘﺤو�ﻠﻪ إﻟﻰ ِﺸﻌر‪ ،‬و�ﺘّﻀﺢ ذﻟك ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪ (3‬ﯿﺘّﻔق ّ‬
‫اﻟﺸﻌراء ﻓﻲ إﺤﺴﺎﺴﻬم‬
‫اﻨﻘﺴﺎﻤﻬم إﻟﻰ ﺜﻼث ﻓﺌﺎت‪:‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3×0.5‬‬ ‫ﺘﺤول أﻟﻤﻬﺎ إﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺤ�ﺎة‪ ،‬ﻓﺘطﻔﺢ أﺸﻌﺎرﻫﺎ �ﺎﻟﺤكﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ ّ‬
‫وﺘﺤوﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻟ ّذة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ ﺘﻘﻬر آﻻﻤﻬﺎ ّ‬
‫ﺘﺤو َل اﻷﻟم ﻋﻨدﻫﺎ إﻟﻰ ٍ‬
‫ﻟﺤن ﻀﺨم ﻤن اﻟﻌو�ﻞ واﻟ�كﺎء‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺌﺔ ﱠ‬

‫‪0.5‬‬ ‫أﻤﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﺘرزح ﺘﺤت كﺎﺒوس‬

‫ﺘﻌداﻩ إﻟﻰ اﻹﺤﺴﺎس �ﺄﻟم ّ‬ ‫‪ (4‬ﻟم �ﻘﺘﺼر إﺤﺴﺎس ّ‬
‫اﻟﺸ ّﺎﺒﻲ �ﺎﻷﻟم ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ‪ٕ ،‬واّﻨﻤﺎ ّ‬
‫‪01‬‬ ‫وﻗرَن آﻻﻤﻬﺎ �ﺂﻻﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻨﺴﻲ‪َ ،‬‬ ‫اﻻﺴﺘﻌﻤﺎر اﻟﻔر‬
‫ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﯿﺘﺠز ﻤﻨﻬﺎ‪� ،‬ﻘﺎﺴﻤﻬﺎ آﻤﺎﻟﻬﺎ وآﻻﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫و�دل ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﺘزاﻤﻪ �ﻘﻀﺎ�ﺎ ّ‬
‫أﻤﺘﻪ‪ ،‬إ ْذ ﻫو ﺠزء ﻻ ّأ‬ ‫ّ‬

‫اﻟﺸ ّﺎﺒﻲ‪:‬‬
‫‪ (5‬ﺘﺤﻠﯿﻞ ﻗول ّ‬
‫• ﺸرح اﻷﺴطر‪:‬‬
‫اﻟداﺌم ﻟﻠ ّ‬
‫طﺎﺌر(‬ ‫اﻟﺸﺎﻋر ﻋن أﻨﯿﻨﻪ اﻟﻤﺴﺘﻤر ﻤن ﺨﻼل اﻟﻐﻨﺎء ّ‬
‫ﻏﻨﻨﻲ �ﺎ طﯿر ّأﻨﺎت اﻟﺠﺤ�م‪) .‬ﺘﻌﺒﯿر ّ‬
‫ّ‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫)طﻠب اﻟﻤز�د ﻤن اﻵﻻم ﻤ�ﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﻨدب ﻨﻔﺴﻪ(‬ ‫واﺴﻘﻨﻲ اﻵﻻم‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫واﺘرع اﻟﻛﺄس �ﺄوﺠﺎع اﻟﺤ�ﺎة‪) .‬ﺘوﺴﻊ داﺌرة اﻷﻟم ﻟﺘﺸﻤﻞ اﻟﺤ�ﺎة كﻠﻬﺎ؛ �ﻌﻨﻲ ﻨدب اﻟﺤ�ﺎة(‬
‫‪0.25‬‬ ‫• رﺼد اﻟﻤﻌﺎﻨﻲ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻷﺴطر‪ :‬ﻟﺤن اﻷﻟم – ﻨدب اﻟّﻨﻔس – ﻨدب اﻟﺤ�ﺎة‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺤﺎر‪".‬‬
‫ﻨد�ﺎ �ا‬
‫اﻟ�كﺎء وَﻨ ْدب ﻨﻔﺴﻪ وﺤ�ﺎﺘﻪ ً‬
‫ﻟﻠﻌو�ﻞ و ُ‬
‫ﺤوﻟﻪ إﻟﻰ َﻟ ْﺤ ٍن َﻀ ْﺨ ٍم َ‬
‫•اﺴﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌ�ﺎرة‪ٕ " :‬واّﻨﻤﺎ ُﺘ ّ‬

‫ﺜﺒت ﺘﻤ ﱡكَﻨ ُﻪ‬

‫ﺘؤدي إﻟﻰ اﻟﺘّﺄﺜﯿر ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻠّﻘﻲ‪ ،‬وﺘُ ُ‬ ‫‪ (6‬ﺸرح اﻟﻔكرة‪ :‬ﻗوة ﺸﻌور ّ‬
‫اﻟﺸﺎﻋر ﺒﻨﻔﺴﻪ وﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺒﯿﺌﺘﻪ وﻗﻀﺎ�ﺎ أﻤﺘﻪ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫اﻟﺸﻌر‪.‬‬
‫ﻤن ﻨﺎﺼ�ﺔ ّ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺴﻠ�ﻤﺎ(‪.‬‬ ‫اﻟرأي‪َ �ُ ) :‬ﻘﺒ ُﻞ رأي اﻟﻤﺘرﺸﺢ إذا كﺎن ً‬
‫وﺠﯿﻬﺎ وﺘﻌﺒﯿرﻩ ً‬ ‫إﺒداء ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﺜﺎﻨ�ﺎ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐوي‪ 06):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻤرات )إﺤدى ﻋﺸرة ﻤرة(‪.‬‬ ‫اﻟ ّﺘﺤﻘق ﻤن ﺘﻛرار ﻤﻔردة "اﻷﻟم " ﻓﻲ اﻟّﻨص‪ :‬ﺘﻛررت ّ‬
‫ﻋدة ّ‬ ‫‪(1‬‬
‫اﻟﻨص‪:‬‬ ‫اﻟ ّﺘﻔﺴﯿر‪ :‬ﻤن ّ‬
‫أﻫم دواﻋﻲ ﺘﻛرار ﻟﻔظﺔ "اﻷﻟم" ﻓﻲ ّ‬
‫ﻤﻤﺎ اﻗﺘﻀﻰ ﺘوكﯿدﻩ �ﺎﻟﺘّﻛرار‪.‬‬ ‫• كون اﻟﻤوﻀوع اﻷﺴﺎﺴﻲ ّ‬
‫ﻟﻠﻨص ﻫو اﻹﺤﺴﺎس اﻟﺤﺎد �ﺎﻷﻟم؛ ّ‬
‫‪01.25‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫• اﻟﺘّدرج ﻤن اﻹﺠﻤﺎل إﻟﻰ اﻟﺘّﻔﺼﯿﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻌراء ذوي اﻹﺤﺴﺎس �ﺎﻷﻟم إﻟﻰ ﺜﻼث ﻓﺌﺎت؛ ﻤﻤﺎ اﺴﺘدﻋﻰ ﺘﻛرار ﻟﻔظﺔ اﻷﻟم ﻤﻊ ّ‬
‫كﻞ ﻓﺌﺔ‪.‬‬ ‫• ﺘﻘﺴ�م ّ‬
‫ﻤرﺘﯿن‪.‬‬
‫• ر�ط ﻤوﻀوع اﻷﻟم �ﺎﻟﺸﺎﺒﻲ ﻤن ﺠﻬﺔ و�ﺄﻤﺘﻪ ﻤن ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻨ�ﺔ؛ ﻤﻤﺎ اﺴﺘدﻋﻰ ﺘﻛرار ﻟﻔظﺔ اﻷﻟم ّ‬
‫اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر داﻋﯿﯿن ﻤن دواﻋﻲ اﻟ ّﺘﻛرار اﻟﻤذكورة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ‬

‫‪ (2‬ﺘﺤدﯿد اﻟﻤﺴﻨد واﻟﻤﺴﻨد إﻟ�ﻪ‪:‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫• اﻟﻤﺴﻨد إﻟ�ﻪ ﻫو اﻟﻔﺎﻋﻞ "اﻟﻌّﻠﺔ'‪.‬‬ ‫ﺤول"‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺴﻨد ﻫو اﻟﻔﻌﻞ " ُﺘ ّ‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ (3‬اﻹﻋراب‪ :‬أ‪ /‬إﻋراب اﻟﻤﻔردات‪ - :‬إ ْذ‪ :‬ﺤرف ﺘﻌﻠﯿﻞ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴكون ﻻ ﻤﺤﻞ ﻟﻪ ﻤن اﻹﻋراب‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪� -‬ﺎﺴﻤﺎ‪ :‬ﺤﺎل ﺜﺎﻨ�ﺔ ﻤﻨﺼو�ﺔ وﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻬﺎ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪�) -‬ﺼوروﻨﻪ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺼﻠﺔ اﻟﻤوﺼول ﻻ ﻤﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻤن اﻹﻋراب‪.‬‬ ‫ب‪ /‬إﻋراب اﻟﺠﻤﻞ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪�) -‬ﻔ�ض(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠ�ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ﻨﺼب ﻨﻌت‪.‬‬

‫اﻟﺒ�ﺎﻨﯿﺘﺎن‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺼورﺘﺎن‬
‫‪ (4‬ﱡ‬
‫)ﯿﻨ�ض �ﻪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ(‪ :‬اﺴﺘﻌﺎرة ﻤكﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪-‬‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫ﺸرﺤﻬﺎ‪ :‬ﺸ�ﻪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ �ﺎﻟﻘﻠب‪ ،‬ﻓﺤذف اﻟﻤﺸ�ﻪ �ﻪ وأوﻤﺄ إﻟ�ﻪ �ﺄﺤد ﻟوازﻤﻪ وﻫو اﻟﻔﻌﻞ "ﯿﻨ�ض"‪.‬‬
‫ﺴر �ﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬ﺘﺼو�ر ﺤركﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺘﻔﺎﻋﻼﺘﻪ ﻓﻲ ﺼورة ﻨﺎ�ﻀﺔ �ﺎﻟﺤ�ﺎة ﻓﻲ اﻨﺘظﺎم ودوام كﻨ�ض ﻗﻠب اﻹﻨﺴﺎن‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪01.5‬‬
‫‪) -‬ﻫﺼر ُﻏﺼﻨﻪ(‪ :‬ﻫﻲ اﺴﺘﻌﺎرة ﺘﺼر�ﺤ�ﺔ‪.‬‬
‫‪3×0.25‬‬ ‫ِ‬
‫�ﺎﻟﻐﺼن‪ ،‬ﻓﺤذف اﻟﻤﺸ�ﻪ وﺼرح �ﺎﻟﻤﺸ�ﻪ �ﻪ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﯿﻞ اﻻﺴﺘﻌﺎرة اﻟﺘّﺼر�ﺤ�ﺔ‪.‬‬ ‫ﺸرﺤﻬﺎ‪ :‬ﺸ�ﻪ ُﻋﻤر ّ‬
‫اﻟﺸﺎﻋر‬
‫اﻟﺸﺎﺒﻲ ﺒوﻓﺎﺘﻪ ﺼﻐﯿ ار ﻓﻲ ﺼورة اﻟﻐﺼن اﻟطر ّي اﻟذي ُ�كﺴر ﻗﺒﻞ أن ﯿورق‬
‫ﺴر �ﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬إظﻬﺎر ﺴرﻋﺔ اﻨﻘﻀﺎء ُﻋﻤر ّ‬
‫ّ‬
‫و�ﺜﻤر‪.‬‬
‫‪ (5‬اﻟﻤﺤﺴن اﻟﺒد�ﻌﻲ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﻤواﻀﻊ‪ :‬ﻓﻲ "ﻨﻌ�م ≠ ﺒؤس"‪ ،‬وﻓﻲ "ﺴﻌﺎدة ≠ ﺸﻘﺎء"‪ ،‬وﻓﻲ "اﻷﻟم ≠ ﻟ ّذة"‪.‬‬
‫ﻨوﻋﻪ‪ :‬ط�ﺎق اﻹﯿﺠﺎب‪.‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫أﺜرﻩ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬ﺘﻘو�ﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺸﻌراء �ﻤوﻀوع اﻹﺤﺴﺎس �ﺎﻷﻟم وﺘﻔﺎﻋﻠﻬم ﻤﻌﻪ وﻤﺎ ﯿﻨﺠم ﻋﻨﻪ ﻤن ‪3×0.25‬‬
‫اﻟﻤراد وازداد اﻷﺴﻠوب إﺸراﻗﺎ وﺠﻤﺎﻻ‪.‬‬
‫ﻨﻌ�م و�ؤس وﺴﻌﺎدة وﺸﻘﺎء وﻟ ّذة وأﻟم‪ .‬و�ﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﺎﻨﻲ وأﻀدادﻫﺎ اﺘّﻀﺢ ُ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟ ّﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪-‬اﻟ ّﺘﻘﯿ�م اﻟّﻨﻘدي‪ 04 ):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫أ‪ -‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻘول‪:‬‬
‫ﯿﺘﻔﺎﻋﻞ اﻷدﯿب ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻒ ﻤﻌط�ﺎت اﻟﺤ�ﺎة و�ﺴﺠﻞ ﻤواﻗﻔﻪ اﻟﻤرﺸدة أو اﻟﻨﺎﻗدة اﻟﻤﻤزوﺠﺔ �ﻌواطﻔﻪ اﻟﻨﺒﯿﻠﺔ وأﺤﺎﺴ�ﺴﻪ‬
‫‪0.25‬‬ ‫اطﻒ‪.‬‬‫اﻟﻤرﻫﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺘﺸدﻩ إﻟﻰ ﻤﺎ �ﺼﺒو ﻟﺘﺼﺤ�ﺤﻪ اﻟﺘزاﻤﺎ أﻤﯿﻨﺎ ﻤﻨﻪ �ﻘﻀﺎ�ﺎ أﻤﺘﻪ ﻓﯿﺠﻤﻊ ﺒذﻟك ﺒﯿن اﻟﻤو ِاﻗﻒ واﻟﻌو ِ‬
‫ّ‬

‫ب‪ -‬ﺘﻌر�ﻒ اﻻﻟﺘزام‪:‬‬

‫ﻫو ارﺘ�ﺎط اﻷدﯿب �ﻘﻀﺎ�ﺎ أﻤﺘﻪ ﯿﺘﺄﺜر ﺒﻬﺎ و�ؤﺜر ﻓﯿﻬﺎ و�ﺸﺎركﻬﺎ ﻏﯿرﻩ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺴكب أﻓكﺎرﻩ روﺤﺎ ﻨﺎ�ﻀﺔ �ﺂﻻﻤﻬﺎ ﻤﻔﻌﻤﺔ‬
‫‪01‬‬
‫ﺒﺘﺎر�ﺨﻬﺎ ووﺠودﻫﺎ اﻟوطﻨﻲ واﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬و�رﺼد اﻟﺤﻠول ﻟﻤﺸﺎﻛﻠﻬﺎ و�رﺴم ﻤﻌﺎﻟم ﺘطﻠﻌﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫أﻫم ﻤظﺎﻫرﻩ‪ - :‬ﻨﻘﻞ اﻻﻨﻔﻌﺎل اﻟداﺌم �ﻘﻀﺎ�ﺎ اﻷﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺠـ‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻗﻀﺎ�ﺎ اﻷﻤﺔ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋ�ﺔ واﻟﺴ�ﺎﺴ�ﺔ ﻗﺼد اﻟوﺼول إﻟﻰ واﻗﻊ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫‪2× 0.5‬‬
‫‪ -‬ﺘﻛر�س اﻟﻤ�ﺎدئ ﻓﻲ ﺜﻨﺎ�ﺎ أدﺒﻬم واﻟﺘّﻀﺤ�ﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﯿﻞ ذﻟك‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬اﻋﺘ�ﺎر اﻟﺤر�ﺔ واﻟﻌداﻟﺔ واﻟﻤﺴؤوﻟ�ﺔ واﻟﺤﻘوق ﻤن أﺴﻤﻰ ﻤوﻀوﻋﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ﻤظﻬر�ن اﺜﻨﯿن‪.‬‬

‫أﻋﻼﻤﻪ‪ :‬ﻤن أﻋﻼﻤﻪ‪ :‬أﺒو اﻟﻘﺎﺴم اﻟﺸﺎﺒﻲ – ﻤﻔدي زكر�ﺎ ‪ -‬ﺤﺎﻓظ إﺒراﻫ�م ‪ -‬ﻤﻌروف اﻟرﺼﺎﻓﻲ – إﯿﻠ�ﺎ أﺒو‬
‫ُ‬ ‫د‪ْ -‬أﺒرز‬
‫‪3×0.25‬‬
‫ﻤﺎﻀﻲ‪ -‬ﻤﺤﻤود درو�ش – ﺴﻤ�ﺢ اﻟﻘﺎﺴم – وﻏﯿرﻫم‪...‬‬

‫ﻫـ‪ -‬اﻻﻟﺘزام وﺤر�ﺔ اﻹﺒداع‪:‬‬

‫اﻟﺸﻌري ٕواّﻨﻤﺎ كﺎن ﺤﺎﻓ از �ﺤﯿﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋر و�ﺤﻔز‬
‫ﺨط اﻻﻟﺘزام �ﻘﻀﺎ�ﺎ اﻷﻤﺔ ﻓﻲ اﻷدب ﻟم �ﻘﻒ ﺤﺎﺠ از ﻓﻲ وﺠﻪ اﻹﺒداع ّ‬
‫ﺘﺴﻬم ﻓﻲ اﻻرﺘﻘﺎء �ﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫ُ‬ ‫ﻓﻌﺎﻻ ﻹﯿﺠﺎد اﻟﺤﻠول اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﻬﻤم‪ .‬واﻷدﯿب ﯿﺘﺤﻤﻞ ﻤﺴؤوﻟ�ﺔ ﻓﻲ ﺘوظﯿﻒ أد�ﻪ ﺘوظ�ﻔﺎ ّ‬
‫‪01‬‬
‫وﻋﻠ�ﻪ ﯿﻨ�ﻐﻲ ﻟﻸدﯿب اﻟﻤﻠﺘزم أن �كون ﻋﻠﻰ درﺠﺔ ﻤن اﻟوﻋﻲ اﻟذي ﯿﺠﻌﻞ اﻟﺘزاﻤﻪ ﻤﺴؤوﻟ�ﺔ طوﻋ�ﺔ ﺘذكﻲ ﺤر�ﺘﻪ‬
‫ّ‬
‫اﻹﺒداﻋ�ﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻨﺼﻬﺎرﻩ ﻓﻲ ﻗﻀﺎ�ﺎ أﻤﺘﻪ‪ .‬ﻓﺎﻷدب ﻟ�س ﺘرﻓﺎ ﻓكر�ﺎ �ﻘﺘﺼر ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻐﻨﻲ �ﺎﻟذات إﻨﻤﺎ ﻫو ﻋﺎﻤﻞ‬
‫ﻤﻬم ﻓﻲ ﺒﻨﺎء اﻹﻨﺴﺎن واﻟﺤ�ﺎة‪.‬‬
‫اﻟﺸﻌر اﻟﻌر�ﻲ اﻟﺤدﯿث" ﻟﻤﻔﯿد ﻗﻤ�ﺤﺔ‪ ،‬ص‪[108-107‬‬
‫ظر‪ :‬اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤدرﺴﻲ "اﻻﻟﺘزام ﻓﻲ ّ‬
‫]ﻟﻼﺴﺘزادة ُﯿﻨ َ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫⧒‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‬
‫املدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬الفلسفة‬

‫عالج موضوعا واحدا على الخيار‬

‫الموضوع األول‪:‬‬
‫النفسية؟‬
‫بكل مجاالت حياتنا ّ‬
‫أن ُيحيط ّ‬
‫للشعور ْ‬
‫هل ُيمكن ّ‬

‫الموضوع الثاني‪:‬‬
‫«األسرة مؤسسة اجتماعية غير قابلة للزوال»‪.‬‬
‫دافع عن صحة هذه األطروحة‪.‬‬
‫الموضوع الثالث‪( :‬الّنـص)‬
‫الكالم ّأنه نظام من العالمات‪ .‬فد ارسةةة أصةةل الكالم ترجع ذن‬ ‫ف به‬ ‫أعم تعر ٍ‬
‫ُ‬ ‫عر َ‬
‫يف يمكن أن ُي َّ‬ ‫» ُّ‬
‫ثم كيف ُح ِم َل على استخدامها‪.‬‬
‫أي أنواع من العالمات كانت بطبيعتها في متناول اإلنسان ّ‬ ‫لى البحث عن ّ‬
‫ولما أمكن للعالمات أن تكون ّ‬
‫متنوعة‬ ‫ستخدم للتفاهم بين البشر‪ّ ...‬‬
‫َ‬ ‫أي رمز قابل ألن ُي‬‫ويجب أن ُيعنى بالعالمة ّ‬
‫فكل أعاة ةةا الحواس يمكن اسة ةةتخدامها في خلق ل ة‪ .‬فهناّ ل ة‬
‫عدة أنواع من الل ات‪ُّ .‬‬ ‫الطبيعة‪ ،‬أصة ةةبا هناّ ّ‬
‫الشة ّةم ول ة الّلمس ول ة البصةةر ول ة السةةمع‪ ،‬وهناّ ل اة كّلما قام شةةخصةةان ف اةةافا معنى من المعاني لى فعل‬
‫طر ُينشر على ثوب‪ ،‬أو منديل أحمر أو‬ ‫ِ‬
‫الحدث بقصةد التفاهم بينهما‪ .‬فع ا‬
‫َ‬ ‫من األفعال بطريق االتفاق وأحدثا هذا‬
‫كل هذه تكو ُن عناصة ةةر من ل ة‬
‫يطل من جيب سة ةةترة أو ا ة ة ط اة على اليد يطول أمدها قليال أو كثيرا‪ّ ،‬‬
‫أخاة ةةر ّ‬
‫ما دام هناّ شخصان قد اتفقا على استعمال هذه العالمات في تبادل أمر أو رأي «‪.‬‬
‫جوزيف فندريس‪ :‬اللغة‬
‫ترجمة‪ :‬عبد الحميد الدواخلي ومحمد القصاص‪ .‬ص ‪13‬‬
‫المركز القومي للترجمة – القاهرة – ‪4132‬‬

‫المطلوب‪ :‬اكتب مقاال فلسفيا تعالج فيه مامون ّ‬

‫النص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪:‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪:‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻷول‪ :‬ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺸﻌﻮر أن ﳛﻴﻂ ﺑﻜﻞ ﳎﺎﻻت ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ؟‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣطﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟزأة‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ‪ :‬اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﺸﻌﻮر ﻣﻴﺰة إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ )أو أي ﻣﺪﺧﻞ وﻇﻴﻔﻲ(‪.‬‬
‫‪01.5‬‬
‫‪04‬‬ ‫اﳌﺴﺎر‪ :‬اﺧﺘﻼف اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﺣﻮل إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﺣﺎﻃﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﲟﺠﺎﻻت ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01.5‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻫﻞ ﲟﻘﺪور اﻟﺸﻌﻮر أن ﻳﻄﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﳎﺮ�ت ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ؟‬
‫‪01‬‬ ‫‪.1‬اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ :‬اﻟﺸﻌﻮر وﺣﺪﻩ أﺳﺎس ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وأﻧﻪ ﳛﻴﻄﻨﺎ ﻋﻠﻤﺎ ﺑﻜﻞ ﳎﺮ�ت ﺣﻮادﺛﻬﺎ )اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ :‬دﻳﻜﺎرت…(‬
‫ﳊﺠﺞ‪- :‬اﻟﺸﻌﻮر واﳊﻴﺎة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎن ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎن‪ ،‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺧﺎرج اﳊﻴﺎة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ إﻻ اﳊﻴﺎة اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻨﻔﺲ ﻻ ﺗﻨﻘﻄﻊ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ إﻻ إذا ﺗﻼﺷﻰ وﺟﻮدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻗﺮار ﺑﻮﺟﻮد ﺣﺎﻻت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺔ ﳛﻤﻞ ﺗﻨﺎﻗﻀﺎ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﻗﻮال‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ‪ :‬إن اﻟﺸﻌﻮر ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻧﻜﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ دون اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﺑﲔ اﳊﻴﺎة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﳊﻴﺎة اﻟﺸﻌﻮرﻳﺔ‪ ،‬وإﻻ ﻛﻴﻒ ﻧﻔﺴﺮ وﺟﻮد‬
‫أﻓﻌﺎل وﺣﺎﻻت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻻ ﳒﺪ ﳍﺎ ﺗﻔﺴﲑا؟‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪01‬‬ ‫‪-2‬ﻧﻘﻴﺾ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ :‬اﻟﺸﻌﻮر ﻻ ﳛﻴﻂ ﺑﻜﻞ ﳎﺮ�ت ﺣﻮادﺛﻨﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﺎﺑﻟﺘﺎﱄ ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﻼﺷﻌﻮر ﻻزﻣﺔ‬ ‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ‬
‫وﻣﺸﺮوﻋﺔ )ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ(‪.‬‬ ‫اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01.5‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪- :‬وﺟﻮد ﻇﻮاﻫﺮ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ إﻻ إذا ﺳﻠﻤﻨﺎ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻼﺷﻌﻮر )اﳍﻔﻮات‪ ،‬اﻷﺣﻼم‪ ،‬اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،(...‬ﳑﺎ‬
‫ﻳﺆﻛﺪ أن ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺸﻌﻮر �ﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﻗﻮال‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﺎﺑﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺿﻴﺔ وﺟﻮد اﻟﻼﺷﻌﻮر‪.‬‬
‫ﻌﺪ و ٍ‬
‫اﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب أﺑﻌﺎدﻩ اﻷﺧﺮى )اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬اﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬ﺣﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ‪ :‬اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻼﺷﻌﻮر ﻻ ﻳﱪر اﺧﺘﺰال اﻻﻧﺴﺎن ﰲ ﺑ ٍ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ُ‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎر‪.(...‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫‪.3‬اﻟﱰﻛﻴﺐ‪ :‬ﻟﻺﺣﺎﻃﺔ ﺎﺑﳊﻴﺎة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻹﻗﺮار ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻼﺷﻌﻮر إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺸﻌﻮر‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺗﻔﺴﲑﻩ ﺷﻌﻮر� ﳝﻜﻦ‬
‫إرﺟﺎﻋﻪ اﱃ اﻟﻼﺷﻌﻮر‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اﻟﺘﱪﻳﺮ‪- :‬ﻓﻬﻢ اﳊﻴﺎة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﺗﻔﺴﲑ اﻟﺴﻠﻮك ﻳﻘﺘﻀﻲ اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ﺑﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ اﻟﺸﻌﻮر واﻟﻼﺷﻌﻮر‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪- :‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻐﻠﺐ أو ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﻊ اﻟﺘﱪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪-‬اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﲣﺎذ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﱪر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪-‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﳊﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻮق اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪-1 :‬ﲤﻨﺢ ﻧﻘﻄﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ)‪ (1/4‬ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ )‪ (8‬أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-2‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻘﺪم ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻒ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ )اﻷﻃﺮوﺣﺔ و ﻧﻘﻴﺾ اﻷﻃﺮوﺣﺔ(‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪:‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪:‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﱐ‪» :‬اﻷﺳﺮة ﻣﺆﺳﺴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺰوال«‪ .‬داﻓﻊ ﻋﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﺟزأة اﻟﻣﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣطﺎت‬

‫‪01.5‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ )اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ(‪ :‬ﺗﻄﻮر اﻷﺳﺮة ﻛﺒﻨﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺆول ﻬﺑﺎ إﱃ اﻟﺰوال‪.‬‬

‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺴﺎر )اﻟﻨﻘﻴﺾ(‪ :‬اﻷﺳﺮة ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺰوال‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫اﻟﺴﺆال‪ :‬وإذا ﺳﻠﻤﻨﺎ ﺑﺼﺤﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻃﺮوﺣﺔ اﻷﺧﲑة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ " اﻷﺳﺮة ﻣﺆﺳﺴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺰوال " ﻓﻜﻴﻒ ﻧﺪاﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ؟‬
‫‪01.5‬‬

‫ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪:‬‬

‫‪0.5‬‬
‫اﻷﺳﺮة ﻣﺆﺳﺴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺰول‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪- :‬اﻷﺳﺮة ﻫﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺆدي اﻷﺳﺮة وﻇﺎﺋﻒ )ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻧﻔﺴﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ( ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺆدﻳﻬﺎ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻞ اﻟﺪ��ت وﻣﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﻘﻴﻢ ﺗﺆﻛﺪ أﳘﻴﺔ اﻷﺳﺮة ودوام وﺟﻮدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ ﲝﺠﺞ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫‪) -‬ﻳُﱰك ﻻﺟﺘﻬﺎد اﳌﱰﺷﺢ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﲟﻮاﻗﻒ ﻓﻼﺳﻔﺔ وﻣﻔﻜﺮﻳﻦ‪ :‬أرﺳﻄﻮ‪ :‬ﻧﻮاة اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ إﳕﺎ ﻫﻲ اﻷﺳﺮة ﻻ اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻫﻲ ﻧﻈﺎم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻫﻴﻐﻞ‪ :‬ﰲ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﳊﺐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ )داﺧﻞ اﻷﺳﺮة( ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻔﺮد اﻟﻮاﺣﺪ وﻋﻲ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺑﻘﺪر وﻋﻴﻪ ﺎﺑﻵﺧﺮ‪ ،‬وﺣﲔ ﻳﺘﺤﺪ أﻓﺮادﻫﺎ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا دوﻟﺔ ﳚﻠﺒﻮن ﻣﻌﻬﻢ‬

‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪04‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻷﺳﺎس اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﺼﺮح اﳊﻴﺎة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫أوﻏﺴﺖ ﻛﻮﻧﺖ‪ :‬اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻹﻧﺴﺎﱐ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ أﺳﺮ ﻻ ﻣﻦ أﻓﺮاد وﻻ ﻳﻨﻘﺴﻢ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ إﱃ أﻓﺮاد‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﲟﻮاﻗﻒ ﻓﻼﺳﻔﺔ وﻣﻔﻜﺮﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﳋﺼﻮم وﻧﻘﺪﻩ‪:‬‬

‫‪02‬‬ ‫أ‪-‬ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻘﻬﻢ‪ :‬اﻷﺳﺮة ﻣﺂﳍﺎ اﻟﺰوال ﻷن ﻣﺴﺎر ﺗﻄﻮرﻫﺎ ﻣﻦ اﻷوﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗﺎ إﱃ اﻷﺿﻴﻖ ﻧﻄﺎﻗﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳊﺠﻢ واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ )اﻟﻨﺰﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﻄﻮرﻳﺔ(‪ ،‬وﻫﻲ ﲢ ﱡﺪ ﻣﻦ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻔﺮد وﺗﻌﻮﻗﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺘﺢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ )اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ(‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻜﺮس اﳌﻠﻜﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ وﻫﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺎﺑﻟﻄﺒﻘﻴﺔ اﻵﻳﻠﺔ إﱃ‬
‫اﻟﺰوال )اﻟﻨﺰﻋﺔ اﳌﺎرﻛﺴﻴﺔ(‪ ،‬ﺎﺑﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﺎ وﲢﺪ�ت اﻟﻌﻮﳌﺔ‪.‬‬
‫ب‪-‬ﻧﻘﺪﻩ‪- :‬ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت ﻫﺬﻩ اﻻﻧﺘﻘﺎدات ﻫﻲ إﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺬﻫﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﻠﺺ ﺣﺠﻢ ووﻇﺎﺋﻒ اﻷﺳﺮة ﻫﻮ ﺗﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻐﲑ وﻫﺬا ﻣﺎ أﺑﺮز وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ وﻳﺆﻛﺪ ﺿﺮورﻬﺗﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أن اﻷﺳﺮة ﺗﺒﻘﻰ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮازن اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻟﻸﻓﺮاد‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪:‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪02‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ واﻷﺧﺬ ﻬﺑﺎ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﳊﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪-1 :‬ﲤﻨﺢ ﻧﻘﻄﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ)‪ (1/4‬ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ )‪ (8‬أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-2‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻘﺪم ﺧﻄﻮة ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﳋﺼﻮم وﻧﻘﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮة اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪:‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ‪:‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺺ ﺣﻮل اﻟﻠﻐﺔ ﻟ ـ "ﺟﻮزﻳﻒ ﻓﻨﺪرﻳﺲ"‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ّ :‬‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟزأة‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺪﺧﻞ‪ :‬ﻳﻨﺪرج اﻟﻨﺺ ﺿﻤﻦ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﻠﻐﺔ وﻳﻌﺎﰿ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺴﺎر‪ :‬اﺧﺘﻼف اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺘﱪﻫﺎ ﺧﺎﺻﺔ )ﺗﻨﺤﺼﺮ ﰲ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﻼم أو اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪04‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ( وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺘﱪﻫﺎ ﻋﺎﻣﺔ )ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرات ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ(‪.‬‬
‫‪01.5‬‬
‫‪-‬اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻫﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻐﺔ ﻳﻨﺤﺼﺮ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ؛ اﻟﻜﻼم أو اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻠﻔﻮﻇﺔ؟‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮ�‪ :‬ﻻ ﳝﻜﻦ ﺣﺼﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻟﻜﻼم ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻦ اﻹﺷﺎرات واﻟﻌﻼﻣﺎت واﻟﺮﻣﻮز‬

‫اﳉﺰء اﻷول‬
‫‪04‬‬ ‫ﳛﻘﻖ ﻏﺮض اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ أﻓﺮاد ﳎﺘﻤﻊ ﻳﻌﺪ ﻟﻐﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ﺷﻜﻼ‪ " :‬أﻋﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪...‬ﻋﻼﻣﺎت "‪ ،‬و"ﳚﺐ أن ﻳﻌﲎ‪...‬ﺑﲔ اﻟﺒﺸﺮ " ‪.‬‬

‫اﳊﺠﺞ‪:‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮ�‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮع اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺸﻤﻴﺔ ‪ ،...‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻀﺎف ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت وإﺷﺎرات ورﻣﻮز‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑﲔ أﻓﺮاد اﳉﻤﺎﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة(‪.‬‬

‫ﳏﺎوﻟﺔ ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬أﺻﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﻳﻌﻮد إﱃ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ واﻟﺘﻮاﺿﻊ وﻫﺬا ﻳﱪر ﺗﻌﺪد اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻼ‪ " :‬ﳚﺐ أن ﻳﻌﲎ ﺎﺑﻟﻌﻼﻣﺔ أي رﻣﺰ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑﲔ اﻟﺒﺸﺮ"‪ " ،‬دراﺳﺔ أﺻﻞ اﻟﻜﻼم ﺗﺮﺟﻊ ‪...‬ﰲ‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﺸﻢ‪ ...‬ﻗﺪ اﺗﻔﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ" " وﳌﺎ أﻣﻜﻦ ﻟﻠﻌﻼﻣﺎت أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ" " ﻓﻬﻨﺎك ﻟﻐﺔ ّ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﰲ ﺗﺒﺎدل أﻣﺮ أو رأي"‪.‬‬

‫اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻧﻨﻜﺮ أ ّن اﻟﻨّﺎس ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻋﻼﻣﺎت ﻏﲑ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻫﻢ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺒﲑ ﰲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪02‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻐﺎت ﻻ ﺗﺮﻗﻰ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﻜﻤﻬﺎ ﻗﻮاﻋﺪ وﺿﻮاﺑﻂ ﳓﻮﻳﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠّﻢ‬
‫واﻟﺘﻄﻮر‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ﺑﻌﻤﻮﻣﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻳﺆدي إﱃ ﲡﺮﻳﺪ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺘﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ :‬ﻳﱰك ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮﻩ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﻗﻒ ﻣﱪر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪04‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎم اﳋﺎﲤﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪى وﺿﻮح ّ‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪- :‬ﲤﻨﺢ ﻧﻘﻄﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ)‪ (1/4‬ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ )‪ (8‬أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫۞‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‬
‫املدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬
‫يحتوي الموضوع على (‪ )30‬صفحات (من الصفحة ‪ 1‬من ‪ 6‬إلى الصفحة ‪ 0‬من ‪)6‬‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 36( :‬نقاط)‬
‫"‪...‬إن انتهاء األزمة الكورية دون غالب أو مغلووب لوي ْقِننول الوتقوام المت ود األمريكقو وت اتت واد السوويقات‬
‫ّ‬ ‫‪)1‬‬
‫بالتّوقف عن ال رب البارد بمختلف مناطق العالي‪ ،‬ت سقما بعد هزيم كو مون يرنسوا وطريطانقوا يو ورب ‪ 6591‬ضود‬
‫مصر‪ ،‬إذ ّأدى ذلك إلى ظهور نتائج مهم على صعيد العالقات الدولي ة تمّثلوم باضوم د دور النووى ّ‬
‫الدولقو السوابن‬
‫الناتج عن هذا الوضل‪."...‬‬
‫وطروز دور الوتقام المت د واتت اد السويقات ‪ ،‬إذ تسابق ك ّ منهما لم اول ملء الفراغ ّ‬
‫المرجع‪ :‬العالم المعاصر بين حربين من الحرب‪.‬ع‪ 1.‬إلى الحرب الباردة‪ .‬من ‪ 1111‬إلى ‪.1111‬‬
‫موسى محمد آل طويرش‪ .‬ص‪ 163 :‬طبعة ‪9331‬‬

‫النص‪.‬‬
‫طي ّ‬‫المطلوب‪ :‬اشرح ما ت ته خ ّ‬
‫‪ )9‬أكم الجدود التّال ‪:‬‬
‫تاريخه‬ ‫الحدث‬
‫تأسيس حلف وارسو‬
‫‪1169/30/11‬‬
‫تحطيم جدار برلين‬
‫‪ )0‬على خريط الجزائر التاريخق للمناطق العسكري المرين ‪ ،‬وّقل ال دثين التاريخيين التّاليين ي منطن وقوعهما‬
‫مل ذكر اسي المنطن الخاص بك ّ دث‪ - :‬هجومات ‪ 93‬اوت ‪ - ،1111‬انعقاد مؤتمر الصومام ‪.1116‬‬
‫الجزء الثاني‪ 31( :‬نقاط)‬
‫اندلعم الثّور الجزائري عاي ‪ 6591‬وسط ظروف إقلقمق ودولق متعدد ‪ ،‬ورغي ردود يع اتستعمار الفرنس‬
‫العسكري والسقاسق للنضاء عليها عند اندتعها إتّ ّأنه يش ي مسعاه‪.‬‬
‫تبين يقه‪:‬‬
‫المطلوب‪ :‬انط قا من العبار واعتمادا على ما درسم‪ ،‬اكتب منات تاريخقا ّ‬
‫الدولق واإلقلقمق الت اندلعم ييها الثّور الجزائري ‪.‬‬
‫‪ )1‬الظروف ّ‬
‫‪ )9‬ردود يع اتستعمار السقاسق والعسكري للنضاء عليها عند اندتعها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫خريطة الجزائر التاريخية تم ّثل المناطق العسكرية (‪)1111‬‬

‫ش‬

‫ينجز العمل المطلوب على الخريطة وتعاد مع أوراق اإلجابة‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪6‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الجغرافيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 36( :‬نقاط)‬
‫الدود الفنير المنتج غالبا للمواد األولية ال زم للصناع ‪ ...‬كموا‬
‫الدول المتقدمة تعتمد ي تندمها على ّ‬
‫‪ّ ... " )1‬‬
‫النامقو لفوور‬
‫ّأنهووا يو نفووت الوقووم تْعو ّود األس واق الرئقسووق المسووتهلك لصووناع الو ّودود المتندمو ‪ ...‬ولووذلك تسووعى الو ّودود ّ‬
‫الرسوي الجمركق على الواردام األجنبق ل ماق منتجاتها الم لق ‪."...‬‬ ‫بع‬
‫المرجع‪ :‬جغرافية الصناعة‪ .‬د‪ /‬علي أحمد هارون‪ .‬صفحة‪.66 :‬‬
‫دار الفكر العربي‪ .‬الطبعة األولى ‪.9339‬‬

‫النص‪.‬‬
‫طي ّ‬‫المطلوب‪ :‬اشرح ما ت ته خ ّ‬

‫‪ )9‬إلقك جدوت قمثّ أكبر البلدان المستهلك للغاز الطبقع بين سنت ‪ 0202‬و‪(.0206‬الوحدة‪ :‬مليار م‪)0‬‬

‫بريطانيا‬ ‫ألمانيا‬ ‫اليابان‬ ‫كندا‬ ‫الصين‬ ‫روسيا‬ ‫الو م أ‬ ‫البلدان‬

‫‪59.1‬‬ ‫‪26.1‬‬ ‫‪131.1 119.6‬‬ ‫‪003.6‬‬ ‫‪111.1‬‬ ‫‪209‬‬ ‫كمية االستهالك‬

‫المصدر‪Bp Statistical Review Of World Energy 70 th Edition 2021. P38 :‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫أ) مثّ المعطقام اإل صائق الوارد ي الجدود بأعمدة بيانية بمقياس‪ 1 :‬سم لكل ‪ 133‬مليار م‪.0‬‬
‫‪ 1‬سم لكل عمود‪.‬‬
‫الرسي البقان ‪.‬‬
‫ب) عّلق على ّ‬

‫الجزء الثاني‪ 31( :‬نقاط)‬

‫يتمتّل اتت اد األورط بواجه ب ري شمالق وغرطق هام ساهمم إلى جانب سقاس التكتّ الت انتهجها ي‬
‫ا ت له مكان اقتصادق عالمق ‪.‬‬
‫تبين يقه‪:‬‬
‫المطلوب‪ :‬انط قا من العبار واعتمادا على ما درسم‪ ،‬اكتب منات جغرايقا ّ‬
‫‪ )1‬مساهم الواجه الب ري الشمالق والغرطق ي اتقتصاد األورط ‪.‬‬
‫تطور اتت اد األورط اقتصادقا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ )9‬أهمق سقاس التكتّ ي‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪6‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫يحتوي الموضوع على (‪ )30‬صفحات (من الصفحة ‪ 1‬من ‪ 6‬إلى الصفحة ‪ 6‬من ‪)6‬‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 36( :‬نقاط)‬
‫‪ ..." )1‬لنوود كووان لح وادث ‪ 2‬م اي ‪ 1111‬أثوور كبيوور علووى الفكوور السقاس و لألح زاب الوطني ة الجزائري ة آنووذاك‪.‬‬
‫ووين ارتو ى آخوورون‬ ‫النوواد قوود وواولوا الوصووود إلووى اتسووتن د عوون طريووق المرونو وسقاسو الخطووو خطووو ‪ ،‬يو‬ ‫يووبع‬
‫يتميز بالتعاون مل السلطام الفرنسق ‪ ،‬أما الطائف الثالث يند ريضم هذه الطرق‪ ...‬ويضلم انتهاج وسيل ثوري‬
‫أسلوبا ّ‬
‫تعتمد على الكفاح المسلح‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬القانون الدولي العام وحرب التحرير الجزائرية‪ .‬محمد بوسلطان وحمدان بكاي‪.‬‬
‫ص‪.191:‬المؤسسة الوطنية للكتاب ‪.1126‬‬

‫النص‪.‬‬
‫طي ّ‬‫المطلوب‪ :‬اشرح ما ت ته خ ّ‬

‫‪ )9‬أكم الجدود التّال ‪:‬‬

‫الحدث‬ ‫التاريخ‬
‫انعقاد مؤتمر باندونغ‬
‫إعالن مبدأ جودانوف‬
‫‪1161/13/15‬‬

‫عرف بالشخصقام التّالق ‪:‬‬

‫‪ّ )0‬‬
‫‪-‬هواري بومدين‪.‬‬ ‫‪-‬جورج بوش األب‬ ‫‪-‬العربي بن مهيدي‬

‫الجزء الثاني‪ 31( :‬نقاط)‬

‫لكنه سرعان ما وجد نفسه أماي صراع‬
‫ظن العالي ّأنه بانتهاء المواجه العسكري الثانق قد تخّلص من شبح ال رب‪ّ ،‬‬‫ّ‬
‫جديد (ال رب البارد ) دار بين قوتين مختلفتين إيديولوجقا (الوتقام المت د األمريكق واتت اد السويقات ) كانم له‬
‫انعكاسام مسم ك ّ العالي‪.‬‬
‫تبين يقه‪:‬‬
‫المطلوب‪ :‬انط قا من العبار واعتمادا على ما درسم‪ ،‬اكتب منات تاريخقا ّ‬
‫‪ )1‬أسباب الصراع بين النوتين‪.‬‬
‫‪ )9‬انعكاساته على العالي الثالث‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪6‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الجغرافيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 36( :‬نقاط)‬
‫المسووقطر علووى‬
‫الممثلووين للو ّودود العظمووى ْ‬‫‪ ..." )1‬يمنووذ زواد النظ ام االش تراكي مالووم الكّف و لصووالح ال أرسووماليين و ْ‬
‫المتمّثلو يو األسووات يو ص ندوق النق د ال ّدولي والبنووك الو ّودول والمنظمو‬ ‫الدولقو و ْ‬
‫ظمووام ّ‬‫عبور المن ّ‬
‫ِ‬ ‫النظوواي اتقتصوواد‬
‫الدولقو أْ ّسسووم لخدمو مصووالح الو ّودود الصووناعق الكبوورى‪ ...‬موون خو د الوودعو لت ريوور‬ ‫العالمقو للتجووار‪ ...‬يهووذه الهيئووام ّ‬
‫النامقو تعتمود علوى‬
‫النامقو نفسوها أمواي ت ّود جود ّ ‪ ،‬يوث ْجو ال ّودود ّ‬
‫التجار الخارجق ‪ .‬وأمواي هوذا الوضول وجودم ال ّودود ّ‬
‫الميزان التجاري ي ت نيق التوازن الكل لميزان المديوعام‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬أثر تحرير التجارة الخارجية على الميزان التجاري في ّ‬
‫الدول الّنامية‪.‬‬
‫مجلة البديل االقتصادي‪ .‬صفحة‪ 111:‬العدد الثالث‪.‬‬

‫النص‪.‬‬
‫طي ّ‬‫المطلوب‪ :‬اشرح ما ت ته خ ّ‬

‫‪ )9‬إلقك جدوت قمثّ أهي الشركاء التجاريين للوتقام المت د األمريكق عاي ‪.0202‬‬
‫الصين‬ ‫المكسيك‬ ‫كندا‬ ‫البلدان‬
‫‪% 2.5‬‬ ‫‪% 11.1‬‬ ‫‪% 15.2‬‬ ‫الصادرات ‪%‬‬
‫‪% 11.3‬‬ ‫‪% 10.5‬‬ ‫‪% 11.1‬‬ ‫الواردات ‪%‬‬
‫المصدر‪Livre de poche des statistiques mondiales .p 97.serieV n° 45. Edition 2021:‬‬

‫المطلوب‪ :‬عّلق على المعطقام اإل صائق الوارد ي الجدود‪.‬‬

‫‪ )0‬على خريط العالي المرين ‪ ،‬وّقل دولتين مصدرتين للبترود ودولتين مستوردتين له‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 31( :‬نقاط)‬

‫النمح ماد استراتيجق تت ّكي ي أسعاره عوام عديد ‪ ،‬وألهميته البالغ ي غذاء الشعوب‪ ،‬ولما له من انعكاسام‬
‫سلبق ي ننص إنتاجه تسعى بلدان عالي الجنوب جاهد لتوييره‪.‬‬
‫تبين يقه‪:‬‬
‫المطلوب‪ :‬انط قا من العبار واعتمادا على ما درسم‪ ،‬اكتب منات جغرايقا ّ‬
‫‪ )1‬العوام المت ّكم ي أسعار النمح‪.‬‬
‫‪ )9‬اتنعكاسام السلبق ي ننص إنتاجه على دود الجنوب‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪6‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫خريطة العالم‬

‫ش‬

‫ينجز العمل المطلوب على الخريطة وتعاد مع أوراق اإلجابة‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬
 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‪( :‬الموضوع األول)‬
‫مجزأة مجموع‬
‫*التاريخ‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫ط في الّنص‪:‬‬
‫‪ )1 ‬شرح ما تحته خ ّ‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪ )0591/0591‬رنتهررب ةا للدررأ لة ن‪،‬ةررةأ‬ ‫‪ ‬األزمةةة الروريةةة‪ :‬ح ر أ لية ررز ةلمنررز نررا لمنررلب ردح ر أ رد ررل‬
‫ننل ل ى إدى تقس م كة يل إدى ةدتيا عن خط ‪ 13°‬شنلال كة يل ردجنةب ز رد لسنلد ز ةكة يل ردشنلد ز ردشيةع ز‪.‬‬
‫‪5.05‬‬ ‫الوول ةةة‪ :‬نختةررا ردن ررل ل ةردط رةر ط ةرد ر ةر ط ردس لس ر ز ةردقسررك يز ةرال ت ررل ز ‪...‬ردترري يررتم نةج هررل‬
‫‪ ‬العالقةةاا ّ‬
‫تنظ م ردقال لب يا ردّ ةل ةتنظنهل ردنقلي رب ةرالتفل لب ةردننظنلب رد ةد ز‪...‬‬
‫‪5..0‬‬ ‫دننر ردنر ردشريةعي‬ ‫‪ ‬ملء الفراغ‪ :‬س لسز ت نتهل ردةال لب ردنتح رالن يك ز في عه ريمنهلة خالل ردح أ رد ل‬
‫ةت رج رالستقنل ردتقةي ي ف نسل ةب يطلن ل) في نستقن رتهل في ردش ق رألةسط فيتنلم‪....‬‬
‫لة ق ر ررع تقررة و ردتةرجر ردقسررك ي دالسررتقنل ردتقةير ي) فري ردق ير نررا ننررلط ردقررلدم ل نررل ردحر أ رد ررل‬
‫تةرج رن يكي لة سةف لتي ‪.‬‬
‫‪59‬‬

‫‪ )2‬إرمال الجوول الّتالي‪:‬‬

‫تاريخه‬ ‫الحوث‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪1500/50/11‬‬ ‫تأس س حلف وارسو‬
‫‪5..0‬‬ ‫ ‪1592/50/15‬‬ ‫سريان وقف اطالق النا ر(عيو النص )‬
‫‪5.05‬‬ ‫‪1595/11/55‬‬ ‫تحط م جوار برلين‬
‫‪ )0‬التوق ع على خريطة الجزائر التاريخ ة الحوثين ‪ -‬العنوان‪ - 5.20 :‬المفتاح‪. 5.20 :‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ -‬التوقع واإلنجاز‪ :‬توق ع الحوثين‪ - 2 × 5.05 :‬ذكر اسم المنطقتين‪2 × 5.20 :‬‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪5.05‬‬ ‫كل مقومة وظ ف ة)‬
‫* مقومة‪ :‬رد ة ردجمرئ يز يا ظ ةف رن العهل ة فقل رالستقنل ردف نسي‪( .‬تقبل ّ‬
‫‪ )0‬الظروف الوول ة واالقل م ة التي انولعا فيها ال ّثورة الجزائرية‪:‬‬
‫أ) الوول ة‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫في ردقلدم‪....‬‬ ‫‪ ‬رنتشل نةجز ردتح‬
‫×‪0‬‬ ‫‪ ‬رنهمرم ف نسل في نق كز لا لا فة في ردفيتنلم علم ‪...0591‬‬
‫‪ ‬ظهة ييئز رألنم ردنتح ة عةتهل دح ردشقةأ في تق ي ن ي يل ةرنف رج ردقال لب رد ةد ز‪...‬‬
‫‪ ‬ب) االقل م ة‪:‬‬
‫‪51‬‬ ‫يز علم ‪ 0591‬ة عنهل د ّة ردجمرئ ‪...‬‬ ‫‪ ‬رنت ل رد ّة ردن‬
‫‪0.25‬‬
‫×‪0‬‬ ‫‪ ‬رن الع رد ّة في تةنس ةردن‪ ،‬أ ةرستقالل قو ردّ ةل ن ل سة يل ةد نلا علم ‪...0511‬‬
‫‪ ‬ظهة جلنقز ردّ ةل ردق ب ز ة عم ح كلب ردتح في ردةطا ردق بي‪...‬‬
‫‪ )2‬رووو فعل االستعمار الفرنسي الس اس ة والعسكرية للقضاء عليها عنو انوالعها‪:‬‬
‫أ‪ -‬الس اس ة‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫حل ح كز رالنت ل دةح يلب رد نق رط ز‪...‬‬‫‪ّ ‬‬
‫×‪0‬‬ ‫‪ ‬لم حنةز رعتقلالب ةرسقز ةردتقت م رإلعالني‬
‫كل اإلجاباا الصح حة األخرى)‬
‫‪ ‬رد عل ز ردن‪ ،‬طز ةرعت ل رد ةر نتن يا ةعنال نا ردخل ج‪( ...‬تقبل ّ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪9‬‬
 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬
‫ب‪-‬العسكرية‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ننطقز رألة رس عسك يل‪...‬‬ ‫‪ ‬نحل‬
‫×‪0‬‬ ‫‪ ‬تةمي رألسةحز عةى ردنقن يا‪...‬‬
‫ردج ش ردف نسي‪...‬‬ ‫‪ ‬ف ع‬
‫‪5.05‬‬ ‫كل خاتمة وظ ف ة)‬
‫لا رد ّة ردجمرئ يز نجحب في رنطال تهل‪( .‬تقبل ّ‬
‫*خاتمة‪ :‬لم إج ر رب رالستقنل ردف نسي إالّ ّ‬
‫*الجغراف ا‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫ط في الّنص‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خ ّ‬
‫‪5..0‬‬ ‫الوول المتقومة‪ :‬نجنةعز ردّ ةل ردتي تق ف تطة ر ر ت ل ل ك ير ر ترتحكم فري رال ت رل ردقرلدني إنتلجرل ةتسرة قل‬
‫‪ّ ‬‬
‫ةس رالن رةرل ق ر نقظنهررل فرري شررنلل ردث ر رأل ط ر ز ن ررل ردةال ررلب ردنتح ر رألن يك ررز ةل رالتحررل‬ ‫ةفرري‬
‫‪5..0‬‬ ‫رألة بي ةل آس ل‪.)...‬‬
‫‪59‬‬
‫‪ ‬المةواو األول ةةة‪ :‬نرةر خررلم نق ن ررز طل ة ررز ةن لت ررز تسررتخ م فرري ردنشررلن رد ررنلعي ةال نكررا رسررتهالثهل إالّ قر‬
‫‪5.05‬‬ ‫تحةيةهل إدى نةر ن نقز‪....‬‬
‫ل رب ةةر رب لة رد ةل ردنتخةفز‬ ‫األسواق‪ :‬ردفطل رب ردتي يتم فيهل ت ل ل ردسة ةردخ نلب يا رد ةل في شكل‬
‫ي يل دةنةر رألةد ز‬ ‫يا ردنةر ردن نقز نقل ل ت‬ ‫ردتي يتم فيهل ت‬
‫‪ )2‬أ) تمثيل المعط اا اإلحصائ ة الواروة في الجوول والتي تم ّثل أربر البلوان المستهلرة للغاز الطب عي بين عامي‬

‫‪52‬‬ ‫‪ 2525‬و‪ 2521‬بأعموة ب ان ة‪.‬‬

‫‪ -‬المفتاح‪ 5.20 :‬ن‬ ‫‪ -‬المق اس‪ 5.20 :‬ن‬ ‫‪ -‬العنوان‪ 5.05:‬ن‬ ‫‪ ‬االنجاز‪ 51 :‬ن‬
‫ب) التعليق على الرسم الب اني(أعموة ب ان ة تم ّثل أربر البلوان المستهلرة للغاز ط بين عامي ‪ 2525‬و‪.2521‬‬
‫‪5.05‬‬ ‫في ردج ةل‪.‬‬
‫‪ ‬ت ليا كن ز رستهالك رد‪،‬لم ردط قي يا ردّ ةل ردةر‬
‫×‪1‬‬ ‫‪ ‬ي ننز رد ةل ردنتق نز عةى رستهالك رد‪،‬لم ردط قي ‪ 9‬ةل نا نجنةعز ‪ +G7‬ةس ل)‪.‬‬
‫نا ل ي ةل ‪ G7‬نجتنقز)‪.‬‬ ‫‪ ‬طخلنز كن ز رستهالك ردةال لب ردنتح رألن يك ز لث‬
‫‪ ‬تنلني ة رد يا رد نلع ز ةطخلنز رستهالثهل دة‪،‬لم ردط قي‪.‬‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪5.05‬‬
‫*مقومة‪ :‬ة ردةرجهز رد ح يز ةس لسز ردتثتل في تحقي ردنكلنز رال ت ل ز دالتحل رألة بي‪.‬‬
‫كل مقومة وظ ف ة)‬
‫(تقبل ّ‬
‫‪51‬‬ ‫‪ )1‬مساهمة الواجهة البحرية الشمال ة والغرب ة في االقتصاو األوربي‪:‬‬
‫نه رد ريا‪.‬‬ ‫‪ ‬بطب يا قو ة را رالتحل رألة ةبي ة قو ن نع ع‬
‫ردنةرنئ‪.).‬‬ ‫‪ ‬جقةب رالتحل رألة بي ننفتحل عةى ردقلدم ردخل جي ك‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ ‬ةف ب نةر لةد ز طل ة ز ح ردشنلل‪.)...‬‬
‫×‪9‬‬
‫‪ ‬ةف ب نجلال ةرسقل دة ي ‪...‬‬
‫حب ننطقز جذأ س لحي ك ي ‪...‬‬ ‫‪ ‬ل‬
‫ةت رم‪...‬‬ ‫نه رد ريا إدى نينل‬ ‫‪ ‬بطب يا ة رنع ة قو ن نع ع‬
‫‪ )2‬أهم ة س اسة الترتل في تطور االتحاو األوربي اقتصاو ا‪:‬‬
‫ردنجلالب حققب هل ردتثلنل رال ت ل ي‪...‬‬ ‫‪ ‬ةطقب س لسز نشت كز في جن‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ ‬سهةب رست‪،‬الل إنكلن لتع ردنشت كز ردنتق ‪...‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪9‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬
‫×‪9‬‬ ‫كل ردق ر يل‪...‬‬
‫ةح ب جهة ةدع في كل ردقطلعلب ةلمردب ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬حةدب رالتحل رألة بي إدى فطل ننفتح عةى ردقلدم ردخل جي‪...‬‬
‫‪ ‬ةةب نا ردف ة لب رال ت ل ز ةرالجتنلع ز يا ة رنع‪...‬‬
‫كل اإلجاباا الصح حة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫‪ ‬جقةب ننع سة ل رستهالث ل ةرسقل قل ن‪ ،‬رفي‪.)...‬‬
‫‪5.05‬‬ ‫كل خاتمة وظ ف ة)‬
‫*خاتمة‪ :‬إدى جلنأ ردةرجهز رد ح يز كلا دةتثتل ة في ردتطة رال ت ل ي دالتحل ‪(.‬تقبل ّ‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪9‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‪( :‬الموضوع الثاني)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫*التاريخ‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫ط في الّنص‪:‬‬
‫‪ )1 ‬شرح ما تحته خ ّ‬
‫‪ ‬حةةةواوث ‪ 9‬مةةةا ‪ :1510‬نجررلم ر تث ه ررل رالسررتقنل ردف نسرري فرري ح ر ردشررقأ ردج رمئرر ي قرر خ ر ةجهم ف رري‬
‫‪5..0‬‬
‫نظلي رب في ردق ي نا ردن ا خل ز لدنز سطيا خ رطز‪ ...‬حتفةةا لنت ل ردحةفل فري ردحر أ ردقلدنرز‬
‫رد لن ررز ةنطررلد يا ف نسررل ردةفررل ةعة يررل ةيرري ج ينررز ط ر رالنسررلن ز ر طررحيتهل لث ر نررا ‪ 19‬لدررا شررهي‬
‫جمرئ ي‪...‬‬
‫قر ردحر أ ردقلدن ررز‬ ‫‪ ‬األح ةزاب الوطن ةةة الجزائريةةة‪ :‬نختةررا ردتشررك الب ردس لسر ز ردترري كلنررب تنشررط فرري ردج رمئر‬
‫‪5.05‬‬
‫رد لن ز ن ل رالتحل رد نق رطي دة لا ردجمرئ ي ح كز رالنت ل دةح يلب رد نق رط ز‪...‬‬
‫ردق ررة ) ت نت ررع ردج رمئر ر ف رري ة ته ررل ردتح ي ي ررز‬ ‫‪ ‬الرفةةةاح المسةةةل ‪ :‬لس ررةةأ نقلةن ررز كف ررل ) قتنر ر عة ررى ردس ررال‬
‫‪5..0‬‬
‫‪ )0511/0591‬ط ر رالسررتقنل ردف نسرري ق ر فشررل ردنطررلل ردس لسرري ةذدررك دتحقي ر رالسررتقالل ةرسررت جلع‬
‫ردس ل ردةطن ز‪...‬‬
‫‪ )2‬إرمال الجوول الّتالي‪:‬‬
‫تار خه‬ ‫الحوث‬

‫‪60‬‬ ‫‪5..0‬‬ ‫‪1500/51/21-19‬‬ ‫انعقاو مؤتمر بانوونغ‬

‫‪5.05‬‬ ‫‪151./15/9-0‬‬ ‫إعالن مبوأ جوانوف‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪1591/15/1.‬‬ ‫مظاهراا المهاجرين الجزائريين في فرنسا‬
‫‪ )0‬التعريف بالشخص اا التال ة‪:‬‬
‫‪ ‬العربةةةي بةةةن مهيةةةو ‪ )0591/0511) :‬ننلطررل ة ررة ي ج رمئ ر ي كررلا عطررة فرري ح كررز رالنت ررل دةح يررلب‬
‫‪5..0‬‬
‫رد نق رط رز ةفري ردننظنررز ردخل رز رم عطررة فري ردةجنررز رد ة يرز دةةحر ةردقنررل ةنجنةعرز ‪ 11‬ةنجنةعررز‬
‫‪ 11‬لح نفج ي رد ّة ردتح ي يز لئر ردننطقرز ردخلنسرز ةير را تر لس نر تن رد رةنلم ‪ 0591‬عطرة دجنرز‬
‫ردتنسي ةردتنفيذ رستشه علم ‪...0591‬‬
‫‪ ‬جورج بوش األب‪ :‬ئ س ردةال لب ردنتح رألن يك ز ‪ )0551/0535‬شه ب فت حكنع نهل ز ردح أ رد رل‬
‫‪5.05‬‬
‫ررل يس ‪ 0551‬رل ردق ر ةرا‬ ‫ةتفكررك رالتحررل ردسررةف لتي ةردثتةررز ردش ر ز حط ر ن ر تن نلدطررل ‪ 0535‬ةن ر تن‬
‫لحأ فك ردنظلم رد ةدي ردج ي ‪...‬‬ ‫عةى ردق رق علم ‪0550‬‬
‫‪ ‬هوار بوموين‪ :‬مع م عسك ي ةس لسي جمرئ ي نا رل رد رة ردتح ي يرز عطرة ردنجةرس ردرةطني دة رة عرلم‬
‫‪5..0‬‬
‫‪ 0593‬لئ ل كلا ج ش ردتح ي ردةطني عرلم ‪ 0511‬ةمير ر دةر فلع نرا ‪ )0519/0511‬رم ئ سرل دنجةرس‬
‫ف رري ردق ررلدم لحر ر ل طررلأ‬ ‫‪ )0511/0519‬ة ئ سررل دةجنهة يررز ‪ )0513/0511‬ع ررم ح كررلب ردتح ر‬ ‫رد ررة‬
‫ح كز ع م رالنح لم نل ى نظلم ةدي ر ت ل ي ج ي ‪...0511‬‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪5.05‬‬ ‫كل مقومة وظ ف ة)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫رع ردقةتيا ةرنقكلسلتع عةى ردقلدم رد لدث‪.‬‬ ‫* مقومة‪:‬‬
‫‪ )1‬أسباب الصراع بين القوتين‪:‬‬
‫‪ ‬مةرل ن رب ردتحلدا ردذي كلا لئنل ينهنل خالل ردح أ ردقلدن ز ‪.1‬‬
‫كل اإلجاباا الصح حة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪9‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬
‫‪ ‬رالختالف رالي يةدةجي يا ردقةتيا رالتحل ردسةف لتي ردشيةعي ةردةال لب ردنتح رالن يك ز رد لسنلدي)‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ةمينل كقةتيا ج ي تيا ق ردح أ ردقلد ز‪ 1‬ةرد حث عا ننلط ردنفةذ‬ ‫‪‬‬
‫×‪9‬‬ ‫‪ ‬ت رج نكلنز ردقةى ردتقةي ز ف نسل ةب يطلن ل)‪...‬‬
‫‪ ‬س ط رالتحل ردسةف لتي عةى لة بل ردش ز ةرنتشل رألفكل ردشيةع ز رخل لة بل ةخل جهل‪.‬‬
‫سل نتش يا ستلديا في رالتحل ردسةف لتي ةت ةنلا في ردةال لب ردنتح رألن يك ز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ةجة‬
‫‪ )2‬انعكاساته على العالم الثالث‪:‬‬
‫‪51‬‬ ‫في ردقلدم رد لدث ألطقلف ردثتةز رد‪ ،‬ب ز ‪...‬‬ ‫‪ ‬عم رالتحل ردسةف لتي دةق ي نا ح كلب ردتح‬
‫‪0.25‬‬ ‫رع لمنلب ةد ز ن لل ‪:‬دقنل ردسة س رمنز كة يل ‪.)...‬‬ ‫حب ةل ردقلدم رد لدث نس حل دة‬ ‫‪ ‬ل‬
‫×‪9‬‬ ‫‪ ‬تق و ردق ي نا ةل ردقلدم ‪ 1‬دةت خل في ش ةنهل ردّ رخة ز ت‪،‬يي رألنظنز راللت لالب‪.)...‬‬
‫‪ ‬رنتهلج ردة م ر س لسز نةئ ردف رغ في قو رد ةل ردفيتنلم‪.)...‬‬
‫‪ ‬رحتطلا قطهل دنق رب رالحالف ردقسك يز ن لل ةحةا جنةأ ش ق رس ل‪0591‬ة حةا ‪ ،‬ر ‪)0599‬‬
‫‪ ‬ظهة ح كز ع م رالنح لم ‪.‬‬
‫رع إالّ ّلنع ن ّكا كتةز ردقلدم رد لدث نا فطع ةت ني س لسز ردح ل راليجل ي‪...‬‬ ‫*خاتمة‪ :‬لم سة لب رد‬
‫‪5.05‬‬ ‫كل خاتمة وظ ف ة)‬
‫(تقبل ّ‬
‫*الجغراف ا‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫ط في الّنص‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خ ّ‬
‫‪ ‬النظام االشتراري‪ :‬نظلم س لسي ةر ت ل ي ةرجتنلعي قةم عةى ردنةث ز ردقلنز دةسلئل رإلنتلج ة سقى دتحقي‬
‫ردننفقز ردقلنز ت نله رالتحل ردسةف لتي علم ‪ 0501‬نجل رد ة رد ةشف ز)‪....‬‬
‫‪5.05‬‬ ‫ةترةا ةة م ردرذي رنققر‬ ‫‪ ‬صنووق النقةو الةوولي‪ :‬ن سسرز نلد رز علدن رز تتسسرب عرلم ‪ 0519‬نةجرأ نر تن‬
‫في عرلم ‪ 0511‬نقر ه ةرشرنطا ردةال رلب ردنتحر رألن يك رز يهر ف إدرى تسريي ردنقر ردرّ ةدي ةتقر م رالستشرل‬

‫‪5..0‬‬ ‫ةردّ عم دةّ ةل ردتي تةرجع نشلثل نلد ز ةر ت ل ز‪....‬‬

‫‪ ‬الميزان التجار ‪ :‬ردف ق يا نز رد ل رب ة نز ردةر رب د ةدز نل خالل سنز ة كةا في حلدز فلئو لة‬
‫علجم لة تةرما ‪...‬‬

‫‪5..0‬‬ ‫‪ )2‬التعليق على المعط اا اإلحصائ ة الةواروة فةي الجةوول والتةي تم ّثةل أهةم الشةركاء التجةاريين للةو‪.‬م‪ .‬األمريك ةة‬
‫عام ‪.2525‬‬
‫‪59‬‬
‫‪ ‬ت ليا نسأ رد ل رب ةنسأ ردةر رب يا ش كل ردةال لب ردنتح رألن يك ز‪.‬‬
‫ل رب ردةال لب ردنتح رألن يك ز دثل نا كن ر ةردنكس ك‪.‬‬ ‫‪ ‬ر تفلع نسأ‬
‫رد يا‪.‬‬ ‫‪ ‬ر تفلع نسأ ةر رب ردةال لب ردنتح رألن يك ز ن‬
‫‪5.05‬‬
‫رد ر ر ر ةل رد ال ر ر ررز نجتنقر ر ررز‪ :‬رد ر ر رةر رب ‪% 11.1‬‬ ‫‪ ‬ر تفر ر ررلع نسر ر ررأ ردن ر ر ررل الب ردتجل ير ر ررز رالن يك ر ر ررز ن ر ر ر‬
‫×‪1‬‬
‫رد ل رب‪.% 10.1‬‬
‫‪ )0‬التوق ع على خريطة العالم المرفقة وولتين مصورتين للبترول ووولتين مستوروتين له‪.‬‬
‫‪ -‬العنوان‪ 5.05 :‬ن‪ - .‬المفتاح‪ 5.05 :‬ن‪ - .‬اإلنجاز أو التوق ع‪ *:‬وولتان مصورتان‪(:‬الجزائر‪،‬‬
‫المملرة العرب ةة السةعوو ة‪ 50.5 = 2 × 5.20 ).....‬ن‪ - .‬وولتةان مسةتوروتان‪ ( :‬الةو‪.‬م‪.‬أ‪ ،‬ألمان ةا‪).....‬‬
‫‪52‬‬
‫الوول المصورة والمستوروة األخرى)‪.‬‬
‫كل ّ‬‫*مالحظة‪( :‬تقبل ّ‬ ‫‪ 5.05 = 2 × 5.20‬ن‪.‬‬
‫كل اإلجاباا الصح حة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪9‬‬
 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪5.05‬‬ ‫*مقومة‪ :‬ردقنح يا ردقةرنل ردنتحكنز في لسقل ه ةرنقكلسلب نقص إنتلجع عةى ةل ردجنةأ‪.‬‬
‫كل مقومة وظ ف ة)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫‪ )1‬العوامل المتحكمة في أسعار القم ‪:‬‬
‫‪ ‬خطةعع دقلنةا ردسةق ردق و ةردطةأ)‪...‬‬
‫‪ ‬نةع ز ردقنح ةجة تع ردقنح ردةيا ةرد ةأ‪.)...‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪ ‬ة ردش كلب رالحتثل يز كل تل ردقنح) في تح ي لسقل ه‪...‬‬
‫×‪9‬‬ ‫‪ ‬رألمنلب ردس لس ز ردتي تح ث في ننلط إنتلجع ن ال‪ :‬ردح أ يا ةس ل ةلةك رن ل)‬
‫‪ ‬تحكم ردظ ةف ردط ق ز ةردننلخ ز في إنتلجع‪...‬‬
‫‪ ‬طقا رالست نل رب في رنتلجع في ةل ردجنةأ ‪.‬‬

‫‪5.05‬‬ ‫‪ )2‬االنعكاساا السلب ة في نقص إنتاجه على وول الجنوب‪:‬‬

‫‪5.20‬‬ ‫‪ ‬ر تفلع فلتة رالستي ر إنهلك ردخمينز) ةر تفلع ردن يةن ز د قو رد ةل ‪...‬‬
‫‪5.20‬‬ ‫‪ ‬ح ةث رطط ر لب رجتنلع ز ل لأ رالستق ر ‪.)...‬‬
‫‪5.05‬‬ ‫دةط‪،‬ةطلب ةردت خالب ردسال رألخط )‪...‬‬ ‫‪ ‬تق و ردّ ةل ردنستة‬
‫‪5.05‬‬ ‫‪ ‬رنتشل سة ردت‪،‬ذ ز ةرألن رو ةردنجلعلب‪...‬‬
‫كل خاتمة وظ ف ة)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫*خاتمة‪ :‬ي قى ردقنح رد‪،‬ذر رألسلسي ةرالست رتيجي ستةجأ تةفي ه‪...‬‬
‫كل اإلجاباا الصح حة األخرى‬
‫(تقبل ّ‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪9‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬

‫العنوان‪ :‬أعموة ب ان ة تمثّل أربر البلوان المستهلرة للغاز الطب عي في العالم بين سنتي ‪ 2525‬و‪.2521‬‬
‫مل ار م‪0‬‬
‫‪900‬‬
‫المق اس‪:‬‬
‫‪800‬‬
‫‪ 1‬سم لرل ‪ 155‬مل ار م‪.0‬‬
‫‪700‬‬ ‫‪ 1‬سم لرل عموو‬
‫‪600‬‬

‫‪500‬‬

‫‪400‬‬

‫‪300‬‬

‫‪200‬‬

‫‪100‬‬

‫‪0‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪9‬‬

‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬

‫العنوان‪ :‬توق ع الحوثين التاريخيين على خريطة الجزائر التاريخ ة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫المفتاح‪ )1* :‬هجوماا ‪ 25‬أوا ‪( 1500‬المنطقة الثان ة الشمال القسنطيني)‪.‬‬

‫* ‪ )2‬انعقاو مؤتمر الصومام ‪ 25‬أوا ‪( 1509‬المنطقة الثالثة القبائل)‪.‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪9‬‬

 ‫العنوان‪ :‬التوق ع على خريطة العالم المرفقة وولتين مصورتين للبترول ووولتين مستوروتينله‬

‫‪ )2‬ألمان ا‬
‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬

‫‪)1‬الو‪ .‬م‪ .‬األمريك ة‬

‫‪1‬‬

‫أل‬
‫و‬

‫م‬
‫م‬

‫ك‬

‫ة‬
‫)‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ل‬
‫ا‬

‫ا‬

‫ر‬
‫أ) الجزائر‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪9‬‬

‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‪.‬‬

‫ب) الملرة‪ .‬ع‪ .‬السعوو ة‬

‫المفتاح‪:‬‬
‫‪ ‬وولتان مصورتان للبترول‪:‬‬
‫أ) الجزائر‪.‬‬
‫بكالوراي ‪2222‬‬

‫ب) المملرة العرب ة السعوو ة‪.‬‬

‫‪ ‬وولتان مستوروتان للبترول‬
‫‪ )1‬الوال اا المتحوة األمريك ة‪.‬‬
‫‪ )2‬ألمان ا‪.‬‬
 ⟁
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ آداب وفلسفة‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬22 :‫املدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬
En janvier 1961, dans la prison de Fort Montluc à Lyon, 14 condamnés à mort attendaient la grâce ou
l’exécution. Parmi ces condamnés, Salah Khalef raconte l’exécution de l’un d’entre eux.
La journée du 31 janvier commençait ; il était 3 heures et demie. Les cellules étaient de véritables
« frigos », humides. Pour ne pas geler, les condamnés tournaient dans la cellule, faisaient le va-et-vient. A
chaque pas, sans le vouloir, telle une machine, la tête se levait et regardait la fenêtre. […] On essayait de
trouver la moindre trace du jour.
Pour Dehil, ces pénibles nuits duraient depuis 8 mois. Seule sa foi en Dieu et en la cause l’aidait à
supporter cet infernal train de vie. « Mon Dieu ! Faites que le cauchemar cesse. Nous avons assez souffert
ici et dans toutes les prisons de France et d’Algérie. […] ». Telles étaient, sans doute, les pensées de Dehil
à l’aube1 de ce matin calme et froid. Soudain, la prison s’anima. Boudina, un condamné, cria, étranglé par
l’émotion : « Allahou Akbar ! » Au même moment, chaque condamné se jeta sur sa porte pour y coller
son oreille. C’était le moment le plus atroce. […] Le cœur battait comme un tambour sonnant la mort. La
grille donnant accès au couloir s’ouvrit. Le cortège funèbre2 arrivait. […]
Une voix : « Dehil ! ». Le bourreau vient de le désigner.
Enchaîné, Dehil sortit de sa cellule. Il fit quelques pas, s’arrêta et s’adressa à ses camarades :
« Frères… Adieu ! Pour moi, le calvaire prend fin. Je rejoins mes frères, les guillotinés, les massacrés, les
brûlés, les fusillés, les torturés. Je m’en vais vers Dieu. Que ceux d’entre vous qui sortiront vivants de cet
abattoir, se souviennent de cette prison… Faites que le nom de Fort Montluc soit un nom inoubliable pour
les générations futures. De cette prison triste et sinistre, des militants du FLN, à des milliers de lieues de
chez eux, en ont fait un sanctuaire3 de courage et de sacrifice. […] Vive l’Algérie libre et
indépendante ! ». C’étaient les dernières paroles de Dehil.
Il reprit sa marche majestueusement4. Il était beau. Il ne regardait personne. L’échafaud était
dressé. Dehil y monta. Le couperet cingla. Le sang jaillit. Le soleil apparut.
RÉCITS DE FEU, Témoignages sur la guerre de libération nationale,
Présentation de Mahfoud KADDACHE, SNED, ALGER, 1977, (pp 349-351)
1. Aube : moment du lever du jour ou du soleil.
2. Funèbre : qui est lié à l’idée de la mort.
3. Sanctuaire : (sens figuré) lieu où s’exerce une activité profondément respectée.
4. Majestueusement : dignement, avec grâce et grandeur.

4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ⟁
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ آداب وفلسفة‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬

QUESTIONS
I. Compréhension de l’écrit : (13 points)
1. Dans le texte, l’idée principale est :
- le procès d’un condamné à mort.
- l’évasion d’un condamné à mort.
- l’exécution d’un condamné à mort.
Recopiez la bonne réponse.
2. Lisez les propositions ci-dessous puis répondez par « vrai » ou « faux » :
a. Dehil livre un message aux Algériens qui vivront l’indépendance.
b. Dehil est exécuté un soir d’été.
c. Dehil affronte la mort dignement.
d. Les détenus réagissent avec calme à l’entrée du bourreau.
e. Dehil supporte la prison grâce à Dieu et son engagement pour l’indépendance.
f. La vie en prison est très dure.
3. La proposition « Le soleil apparut. » signifie :
- l’espoir se lève à l’horizon.
- le jour tire vers sa fin.
- la libération est lointaine.
Recopiez la bonne réponse.
4. Relevez dans le texte trois (03) mots ou expressions qui décrivent la prison.
5. Dans les extraits ci-dessous, à qui ou à quoi renvoie chacun des mots suivants ?
« On » - « ici » - « vous » - « Il »
- « On essayait de trouver la moindre trace du jour. » (1er paragraphe)
- « …ici et dans toutes les prisons de France et d’Algérie. » (2ème paragraphe)
- « Que ceux d’entre vous qui sortiront vivants ... » (3ème paragraphe)
- « Il reprit sa marche majestueusement. » (4ème paragraphe)
6. Relevez trois (03) qualités du grand martyr Dehil et de ses camarades.
7. Dans ce texte, l’intention de l’auteur est de :
- justifier l’exécution du militant Dehil.
- témoigner des dernières heures du militant Dehil.
- dénoncer les tortures infligées au militant Dehil.
Recopiez la bonne réponse.
8. Êtes-vous pour ou contre la peine de mort ? Donnez, en deux à trois lignes, votre opinion
appuyée par deux arguments.

II. Production écrite : (07 points)

Traitez l’un des deux sujets au choix :
1. A l’occasion de la Journée mondiale des archives (09 juin), vous décidez de partager le contenu
du texte proposé avec les membres du groupe Facebook « Algérie, mon pays » dont vous êtes
administrateur. Faites le compte rendu objectif de ce texte (120 mots).
2. Sur un forum de discussion, la question suivante est posée : « Est-il permis de torturer des
prisonniers de guerre ? » Vous décidez d’y répondre. Rédigez un texte dans lequel vous
exprimez votre point de vue en le justifiant par des arguments et des exemples. Vous le postez à
l’occasion de la Journée internationale des droits des détenus (18 juillet).
‫انتهى الموضوع األول‬
4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ⟁
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ آداب وفلسفة‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬

‫الموضوع الثاني‬

Que cela nous plaise ou non, nous vivons à l’ère du numérique. La presse et la télévision ont été
prises de court au plan technologique, financier et créatif, et se retrouvent face au plus grand défi qu’elles
n’aient jamais eu à relever. Sont-elles à la hauteur ? Pas vraiment. Mais elles n’ont pas le choix : il faut
que ça passe, ou ça casse.
L’arrivée d’Internet, il y a près de 30 ans, a rendu l’accès gratuit et instantané à l’information. Une
deuxième vague, celle des médias sociaux, a frappé. Les médias sociaux caracolent en tête tandis que les
abonnements payants aux quotidiens et aux magazines rétrécissent, et que les chaînes de télévision se font
distancer par les milliers de nouveaux sites qui poussent sur la toile.
Soudain, tout le monde s’est fait média : caméraman, rédacteur, chroniqueur, journaliste,
producteur. Les gardiens des portes d’accès à l’information ont vu leurs barrières défoncées et eux-mêmes
dépouillés du droit de décider de ce qui est important ou ne l’est pas.
Lorsque les médias sociaux ont fait leur première apparition, on les a regardés avec dédain 1, y
voyant un joujou2 pour jeunes. Puis, est arrivé You Tube : le plus important service d’hébergement de
vidéos du monde ! Il ne crée quasiment aucun contenu, mais il est devenu le havre de toutes les ambitions
du monde. Quiconque, où qu’il se trouve, peut désormais devenir ce dont il rêve : chanteur, chef étoilé,
star des médias.
Bien entendu, il n’y a pas que du bon dans les nouveaux médias. Informations truquées,
lynchages3 collectifs virtuels, trolls et accusations gratuites pullulent. Sur le net, en effet, rien qui vous
oblige à la retenue ou à la décence.
Forcés par l’ascension4 d’Internet, nous vivons donc les affres5 de la transformation médiatique.
En tant que journalistes, nous devons accepter cette révolution et nous convertir au numérique. Mais nos
qualités professionnelles nous confèrent une longueur d’avance sur la plupart des débutants.
Les nouvelles technologies donnent une liberté sans précédent. C’est aujourd’hui le moment idéal
pour exprimer son opinion, et la faire résonner à travers la planète. L’interaction avec le public est
essentielle : les commentaires en retour reçus dans l’instant sont un formidable outil qu’il nous faut mettre
à profit.
Andrius TAPINAS, Le Courrier de l’UNESCO, juillet-septembre 2017

1. dédain : le fait de ne pas aimer les réseaux sociaux.

2. joujou : jouet.
3. lynchages : violences verbales collectives.
4. ascension : généralisation d’Internet.
5. affres : angoisses, peurs.
QUESTIONS
I. Compréhension de l’écrit : (13 points)
1. Dans le texte, l’idée principale est :
- les médias traditionnels et les réseaux sociaux.
- la disparition de la presse et de la télévision.
- les effets des réseaux sociaux sur la vie familiale.
Recopiez la bonne réponse.

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ⟁
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ آداب وفلسفة‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬

2. Lisez les propositions ci-dessous puis répondez par « vrai » ou « faux » :

a. L’Internet permet de s’informer rapidement et sans payer.
b. La presse et la télévision ont pris le dessus sur les réseaux sociaux.
c. Les utilisateurs d’Internet se sont tous mis à faire de l’information.
d. Grâce à You Tube, les jeunes peuvent désormais réaliser leurs rêves.
e. Les journalistes ont vite adopté le numérique.
f. Les nouveaux médias libèrent la parole et renforcent les échanges.
3. Relevez dans le texte six (06) mots ou expressions qui renvoient à « Internet ».
4. « L’interaction avec le public est essentielle : les commentaires en retour reçus dans l’instant
sont un formidable outil... »
Remplacez les deux points (:) par l’un des articulateurs suivants : car – alors – pour que.
5. Relevez les trois (03) effets négatifs des médias sociaux cités dans le texte.
6. Dans les extraits ci-dessous, à qui ou à quoi renvoie chacun des pronoms suivants ?
« elles » - « il » - « nous »
- «… elles n’ont pas le choix... » (1er paragraphe)
- « Il ne crée quasiment aucun contenu,… » (4ème paragraphe)
- « …nos qualités … nous confèrent une longueur d’avance… » (6ème paragraphe)
7. Dans ce texte, l’intention de l’auteur est :
- d’inciter les journalistes à ne pas craindre les réseaux sociaux.
- de conseiller d’arrêter d’utiliser Internet.
- de défendre les journaux en papier.
Recopiez la bonne réponse.
8. « L’accès gratuit et instantané à l’information n’est pas toujours sans risque. »
Dites, en deux à trois lignes, quelles précautions faut-il prendre pour protéger les enfants en bas
âge des risques que représentent les réseaux sociaux pour cette catégorie de la population.

II. Production écrite : (07 points)

Traitez l’un des deux sujets au choix :
1. Vous gérez une page de groupe sur Facebook. Ce texte vous a plu et vous décidez de le partager
avec vos amis. Pour cela, faites-en le compte rendu objectif. (130 mots)
2. Vous êtes membre d’un club de lecture et vous voulez avoir plus de jeunes adhérents. Rédigez
un texte dans lequel vous montrez l’importance de la lecture de livres en papier ou de livres
numériques.

‫انتهى الموضوع الثاني‬

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ آداب وفلسفة‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
Sujet 1 ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

I. Compréhension de l’écrit : (13 points)

01 01 1. L’idée principale : l’exécution d’un condamné à mort.

2. « Vrai » ou « faux » :
a. Vrai
b. Faux
03 0.5x6 c. Vrai
d. Faux
e. Vrai
f. Vrai

01 01 3. « le soleil apparut » : l’espoir se lève à l’horizon

01.5 0.5x3 4. La prison : véritables frigos / frigos / cellules humides / humides / abattoir / triste
/ sinistre. (Accepter : un sanctuaire de courage et de sacrifice).

*Noter trois (03) réponses

5. « On » : Salah Khalef (témoin/narrateur) et les autres condamnés à mort / les (14)

condamnés à mort.
« Ici » : la prison de Fort Monluc (à Lyon). (Accepter : la prison)
02 0.5x4 « Vous » : les camarades (prisonniers) / frères / les (compagnons) condamnés à
mort. (Accepter : des militants du FLN)
« Il » : Dehil

01.5 0.5x3 6. Les qualités : courage / sacrifice / foi en Dieu et en la cause / majestueusement /
beau.
Remarque :
- Si le candidat propose les deux premières qualités partagées par Dehil et ses
camarades, donnez la note entière (1.5)
- Si le candidat propose seulement des qualités propres à Dehil, donnez (0.5)
pour chaque élément de réponse.
*Noter trois (03) réponses

01 01 7. L’intention : témoigner des dernières heures du militant Dehil

8. Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (prise de position avec l’emploi du « je » et d’un verbe
02 0.5x4 d’opinion).
- Pertinence des idées (arguments en relation avec la position exprimée).
- Cohérence.
- Correction de la langue

4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ آداب وفلسفة‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
Sujet 1 ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

II. Production écrite : (07points)

Sujet 1 : Compte rendu objectif
1. Organisation de la production :
0.5 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité).
- Cohérence du texte.
- Progression des informations.
2 - Absence de répétitions.
0.25x4 - Absence de contresens.
- Emploi de connecteurs.
0.25x2 - Structure adéquate (accroche, condensation).
2. Planification de la production
01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
2
01 - Synthèse des idées essentielles et reformulation.
3. Utilisation de la langue de façon appropriée
01 - Correction des phrases au plan syntaxique.
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique.
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0.5 - Emploi correct des temps et des modes.
0.5 - Orthographe (pas plus de 10 erreurs).

Sujet 2 : Production libre

1. Organisation de la production :
0.25 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité). .
- Cohérence du texte.
- Progression des informations.
- Absence de répétitions.
2 0.25x4 - Absence de contresens.
- Emploi de connecteurs.
0.25x3 - Structure adéquate (introduction, développement, conclusion).
2. Planification de la production
2 01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne.
01 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées).
3. Utilisation de la langue de façon appropriée
01 - Correction des phrases au plan syntaxique.
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique.
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0.5 - Emploi correct des temps et des modes.
0.5 - Orthographe (pas plus de10 erreurs).

4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ آداب وفلسفة‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
Sujet 2 ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬

I. Compréhension de l’écrit (13 points)

01.5 01.5 1. L’idée principale : les médias traditionnels et les réseaux sociaux
2. « Vrai » ou « Faux »
a. Vrai
b. Faux
c. Vrai
03 0.5x6 d. Vrai
e. Faux
f. Vrai
3. Champ lexical d’Internet : l’ère du numérique / technologique / accès gratuit
et instantané à l’information / médias sociaux / nouveaux sites / toile /
YouTube / services d’hébergement de vidéos / nouveaux médias / virtuels /
1.5 0.25x6 trolls / le net / transformation médiatique / révolution / numérique /
nouvelles technologies / les commentaires en retour reçus dans l’instant /
formidable outil.
* Noter six (06) réponses
01 01 4. « Car »
5. Effets négatifs : les abonnements payants aux quotidiens et aux magazines
rétrécissent / les chaînes de télévision se font distancer / informations
01.5 0.5x3 truquées / lynchages collectifs (virtuels) / trolls / accusations gratuites / rien
n’oblige à la retenue et à la décence / les affres de la transformation
médiatique.
* Noter trois (03) réponses
6. « Elles » : la presse et la télévision
01.5 0.5x3 « Il » : YouTube / (Accepter : le plus grand service d’hébergement de
vidéos)
« Nous » : Andrius Tapinas (auteur) + les journalistes / (Accepter : les
journalistes)
01 01
7. L’intention : inciter les journalistes à ne pas craindre les réseaux sociaux.
8. Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (l’indice de présence du scripteur n’est pas
02 0.5x4 obligatoire dans ce cas).
- Pertinence des idées (proposition de deux précautions à prendre).
- Cohérence.
- Correction de la langue

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ آداب وفلسفة‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

II. Production écrite : (07points)

Sujet 1 : Compte rendu objectif
1. Organisation de la production :
0.5 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité).
- Cohérence du texte.
- Progression des informations.
2 0.25x4 - Absence de répétitions.
- Absence de contresens.
- Emploi de connecteurs.
0.25x2 - Structure adéquate (accroche, condensation).
2. Planification de la production
01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
2 01 - Synthèse des idées essentielles et reformulation.
3. Utilisation de la langue de façon appropriée
01 - Correction des phrases au plan syntaxique.
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique.
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0.5 - Emploi correct des temps et des modes.
0.5 - Orthographe (pas plus de 10 erreurs).

Sujet 2 : Production libre

1. Organisation de la production :
0.25 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité). .
- Cohérence du texte.
- Progression des informations.
- Absence de répétitions.
2 0.25x4
- Absence de contresens.
- Emploi de connecteurs.
0.25x3 - Structure adéquate (introduction, développement, conclusion).
2. Planification de la production
01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne.
2
01 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées).
3. Utilisation de la langue de façon appropriée
01 - Correction des phrases au plan syntaxique.
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique.
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0.5 - Emploi correct des temps et des modes.
0.5 - Orthographe (pas plus de10 erreurs).

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 ☜
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ آداب وفلسفة‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬22 :‫املدة‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬

Part One: Reading (15 pts)

A/ Comprehesion (07 pts)
Read the text carefully and do the following activities:
Rome was the capital city of the Roman Empire. It was overcrowded and insecure. Although
Augustus organized a police force there, people were still assaulted or robbed.
A huge gap separated the rich and the poor. While the rich had comfortable villas , the poor lived in
apartment blocks called insulae. These were poorly built and often collapsed. High rents forced entire
families to live in one room. The homes were so uncomfortable that many poor Romans spent most of
their time outdoors in the streets. Beginning with Augustus, emperors provided food for the poor. About
two thousand people received free grain. Even with the free grain, they survived with difficulty.
However, certain parts of Rome were magnificent. There were beautiful temples, baths, theaters,
government buildings, and amphitheaters. During the religious festivals, there were three major types of
entertainment. Great chariot competitions were organized at the Circus Maximus and dramatic
performances were held in theaters. But the most famous form of entertainment was the gladiatorial
shows.
Adapted from Reading Essentials and Study Guide ( page 167)

1) Say whether the following statements are true or false.

a- Both the rich and the poor had comfortable homes.
b- Some Roman emperors used to be generous.
c- Religious celebrations included many leisure activities.
2) Identify the paragraphs in which the following ideas are mentioned.
a- Romans were not socially equal.
b- Life in Rome was not safe.
3) Answer the following questions according to the text.
a- Could the police restore security in the city of Rome?
b- Pick up two problems faced by the poor in Rome.
c- What made Rome a nice and joyful place?
4) Find what or who the underlined words in the text refer to.
a- there (§1) b- These (§2) c- they (§2)

4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ☜
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ آداب وفلسفة‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬

B/ Text exploration (08 pts)

1) Find in the text words or phrases that are closest in meaning to the following.
a- attacked (§1) = …. b- obliged (§2) = …. c- well-known (§3) = ….
2) Divide the following words into roots and affixes.
- uncomfortable - poorly - insecure
Prefix Root Suffix

3) Complete sentence (b) so that it means the same as sentence (a).

1. a- There was a police force in the city but Romans were still assaulted and robbed.
b- Although………………………………………
2. a- Houses were poorly built, that’s why they often collapsed.
b- Because ………………………………………………………………
3. a- Thousands of tourists visit Rome every year.
b- Rome ……………………………………………..

4) Fill in each gap with the appropriate word from the list given.
because - lived - at - large
Most of the Romans who …1… in the countryside were farmers. The army was …2…and needed
soldiers. Many poor farmers joined it…3… it was a way for them to earn a regular wage and to gain some
valuable land …4… the end of their service.

Part two: written expression. (05 pts)

Choose ONE of the following topics.
Topic one:
Your grandparents keep saying that they used to have a harder but happier life. As a young person
living in a modern society, write an article of about 80 to 120 words, for your school magazine to
share your opinion with your schoolmates about this belief.
Make the best use of the following notes:
- work ( hard manual / easy )
- technology ( transport / communication)
- health care .
- (more / less) stress
- (more / less) pollution
- social relationships.
Topic two :
Today, many people don’t hesitate to buy imitated products even though they know they are of
bad quality. As a young and aware consumer, write a public statement of about 80 to 120 words for
your school magazine to sensitize your schoolmates to the negative effects of copied goods.

‫انتهى الموضوع األول‬

4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ☜
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ آداب وفلسفة‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬

‫الموضوع الثاني‬

Part one: Reading (15 pts)

A/ Comprehension (07 pts)
Read the text carefully then do the following activities.
According to some estimates, the trade in counterfeit goods accounts for 10% of all global trade with
profits that go well over $500 billion per year. With this epidemic on the rise, financial costs as well as
devastating social impacts have become profound and widespread.
Globalization, free-trade agreements, and open markets have brought about great benefits, but also
hidden threats. Counterfeiting has recently extended far beyond faking handbags and watches; today,
everything, from electrical fuses and car airbags to 30% of the pharmaceuticals sold online, is imitated.
According to the World Health Organization, falsified drugs directly cause 100,000 annual deaths in
Africa alone. Besides, counterfeit contact-lenses, which are in circulation everywhere, have caused
permanent eye damage and loss of vision to thousands of consumers worldwide. The danger,
unfortunately, is not limited to pharmaceuticals. Car manufacturer Aston Martin, one of Ford’s major
divisions, has recently recalled 75% of its global fleet due to safety concerns over fake plastic parts.
To solve the problem, consumer groups, industry stakeholders, international organizations and
governments have begun combating this dangerous counterfeiting industry. As such efforts have just
started, they are not effective yet in stopping the rapid growth of this global phenomenon.
Intellectual Property Law & Practice, 2015, Vol. 10, No. 4

1) Identify the type of the text.

The text is a …..
a- newspaper article. b- web article. c- magazine article.
2) Say whether the following statements are true or false.
a- Trade in counterfeit goods has grown due to global free trade policies.
b- 70% of the medicines available online are fake.
c- All kinds of fake products can be bought today.
d- Counterfeit products are not dangerous for people’s health and safety.
3) Answer the following questions according to the text.
a- Are the effects of counterfeiting limited to a particular country?
b- What has happened to the users of forged contact-lenses?
c- Why have the attempts to fight counterfeiting not been effective yet?
4) Find what or who the underlined words in the text refer to.
a- which (§3) b- its (§3) c- they (§4)

B/ Text Exploration (08 pts)

1) Find in the text words or phrases that are closest in meaning to the following.
a- destructive (§1) = …. b- menaces (§2) = ….. c- fighting (§4) = ….

2) Give the opposite of the following words keeping the same root.
a- agreement ≠ …. b- limited ≠ …. c- effective ≠ ….

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ☜
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ آداب وفلسفة‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬

3) Put the verbs in brackets in the right form.

Today, a lot of businesses around the world (to infringe) trade regulations and produce
plenty of fake goods. Therefore, if strict measures (not to take) immediately, counterfeit goods
(to continue) to invade the world market.

4) Fill in each gap with the appropriate word from the list given.
barriers – sweatshops – inexpensive – unhealthy

Sweatshops are workplaces in which workers are employed at low wages and under poor and
…..1…. conditions. The increase in industrialization in the 20th century encouraged the emergence
of these …..2…. in parts of Latin America and Asia. This accelerated with the increased demand for
…..3…. goods in the West and the lowering of international trade …..4….. .

Part two: written expression (05 pts)

Choose ONE of the following topics.
Topic one:
A lot of imported and locally produced cosmetic products, available in the Algerian market, do not
comply with the international safety standards and threaten consumers’ health.
Write a newspaper article of about 80 to 120 words to warn your fellow citizens of the dangers of
using such products, and urge the authorities to take measures in order to protect public health.
Make the best use of the following notes:
Consumers: - be careful / read labels on package / check ingredients, source, expiry date…/
- avoid fake, suspicious products / cause skin cancers, allergies …
- pay more / get safer products
Authorities: - install laboratories at Customs / check conformity and quality of products
- pass strict laws / regulate market / ban counterfeit and bad quality products
- punish offenders (manufacturers, importers, sellers)

Topic two:
Your British friend has just sent you an email asking about some of the well-known historical
sites to visit in Algeria. Write him/her a reply of about 80 to 120 words in which you recommend
important sites and say why they are worth visiting.

N.B. Don’t write your name in the email.

‫انتهى الموضوع الثاني‬

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 2022 ‫بكالوراي‬ .‫ آداب وفلسفة‬:‫الشعبة‬ .‫ اإلجنليزية‬:‫مادة‬ .‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ Rome ‫الموضوع األول‬
Part One : Reading ( 15pts )

A/ Comprehension ( 07pts)
1.5 0.5x3 1) True/ false statements: a- False. b- True c- True
1 0.5x2 2) Paragraph identification: a → §2 b → §1
3) Answering questions:
a- No, they/ it could not. - They /it could not. - No.
b-…lived in poorly built apartments which often collapsed / high rents /
03 1x3 forced to live in one room/ uncomfortable homes / spent most of their time
outdoors in the streets / lack or shortage of food. (full mark for two answers)
c-…its architecture and festivals.( accept detailed answers) (items related to
architecture 0.5 pt. / items related to festivals 0.5 pt.)
4) Cohesive markers
a- There → Rome (§1) b-These → apartment blocks / insulae (§2)
1.5 0.5x3 c. They→ (about) two thousand people (§2)

B/ Text Exploration : ( 08pts)

1.5 0.5x3 1) Lexis: a- assaulted (§1) b- forced (§2) c- famous (§3)
2) Morphology:
Prefix root Suffix
0.5x3 un comfort able
1.5
/// poor ly
in secure ///

3) Sentence completion:
a- Although there was a police force in the city, Romans were still assaulted
and robbed.
03 01x3
b- Because houses were poorly built, they often collapsed.
c- Rome is visited by thousands of tourists every year.

02 0.5x4 4) Fill in the gaps: 1. lived 2. large 3. because 4. at

Part two : Written Expression: (05pts)

Criteria Relevance Semantic/ Correct Excellence( Final
Coherence use of vocabulary & score
05 English creativity )
L&Ph. 01 01 02 01 05

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2022 :‫ بكالوراي‬.‫ آداب وفلسفة‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجزأة مجموع‬ Trade in counterfeit goods ‫الموضوع الثاني‬

Part one : Reading: (15pts)

A- Comprehension: (07pts)

0.5 0.5 1- Text type : c. magazine article.

2 0.5x4 2- True/ false statements : a. T b. F c. T d. F
3- Answering questions:
a. No, they are not. / No.
3 1x3 b. They have had permanent eye damage and loss of vision.
c. …because they have just started.
4- Cohesive markers:
a. which→ counterfeit contact lenses(§3)
1.5 0.5x3 b. its → (Car manufacturer) Aston Martin or one of Ford’s major divisions (§3)
c. they→ efforts((§4)

B- Text Exploration: (08pts)

1- Lexis:
a. destructive = devastating (§1)
1.5 0.5x3 b. menaces = threats (§2)
c. fighting = combating (§4)
2- Morphology:
a. agreement ≠ disagreement
1.5 0.5x3 b. limited ≠ unlimited / limitless
c. effective ≠ ineffective
3- Grammar (verb forms):
- infringe
3 1x3 - are not taken
- will continue
4- Discourse ( fill in gaps )
1. unhealthy
2 0.5x4 2. sweatshops
3. inexpensive
4. barriers

Part two: Written Expression: (05pts)

Relevance Semantic Correct use of Excellence Final score
coherence English (vocabulary and
creativity)
05 1 1 2 1 5

2 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ‫◎‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‬
‫اﳌﺪة‪ 02 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ u 0  3‬و ‪u 0  u1  8‬‬ ‫) ‪ (un‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﺤﺴﺎﺒ�ﺔ اﻟﺘﻲ أﺴﺎﺴﻬﺎ ‪ r‬وﺤدﻫﺎ اﻷول ‪ u0‬ﺤﯿث‪:‬‬
‫أن‪ r  2 :‬ﺜم اﻛﺘب ﻋ�ﺎرة ‪ un‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ n‬واﺤﺴب ‪u1443‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ (1‬ﺒﯿن‬
‫‪S  u1443  u1444  ...  u 2022‬‬ ‫أن‪ّ 4047 :‬‬
‫ﺤد ﻤن ﺤدود اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (un‬ﺜم اﺤﺴب اﻟﻤﺠﻤوع ‪ S‬ﺤﯿث‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ (2‬ﺒﯿن‬
‫‪S n  u 0  u1  ...  u n‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬‫‪ (3‬ﻨﻀﻊ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫أن ‪S n  n 2  4n  3 :‬‬
‫أ( ّﺒﯿن ّ‬
‫ﻋﯿن اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬ﺤﺘﻰ �كون ‪S n  120‬‬‫ب( ّ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪b  1443‬‬ ‫و‬ ‫‪ a‬و ‪ b‬ﻋددان طﺒ�ﻌ�ﺎن ﺤﯿث ‪a  2022 :‬‬

‫ﻟﻛﻞ ﻤن ‪ a‬و ‪ b‬ﻋﻠﻰ ‪ 5‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬

‫أن ‪a  b  0 5 :‬‬ ‫‪ّ (1‬‬
‫ﻋﯿن �ﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ّ‬
‫ﻋﻠـﻰ ‪ 5‬ﻫو ‪4‬‬ ‫‪ (2‬أ( ﺘﺤّﻘق ّ‬
‫أن �ﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ) ‪(a  a 2  a 3‬‬

‫ب( ّ‬
‫ﻋﯿن ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪� n‬ﺤﯿث �ﻘﺒﻞ اﻟﻌدد‬
‫) ‪ (a  a 2  a 3  n‬اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪5‬‬

‫‪ (3‬ﺘﺤّﻘق ّ‬
‫أن‪ a  b  4  15 :‬ﺜم ّﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻌدد ‪� (a  b  ab )a  (a  b  4)b‬ﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪5‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫= )‪. f ( x‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪− x 2 + 4 x − 3 :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫) ‪ ( C f‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ) ‪. ( O ; i , j‬‬
‫)‪lim f ( x‬‬ ‫و‬ ‫‪ (1‬اُﺤﺴب )‪lim f ( x‬‬
‫∞‪x → +‬‬ ‫∞ ‪x→ −‬‬

‫ﺸكﻞ ﺠدول ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻐﯿر اﻟداﻟﺔ ‪ f‬و ّ‬
‫‪ (2‬اُﺤﺴب )‪ f '( x‬ﺜم ادرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫‪ (3‬اُﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟـ ) ‪ (T‬ﻤﻤﺎس اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ ( C f‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﺎﺼﻠﺘﻬﺎ ‪1‬‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪(1 x )( x − 3) ، x‬‬
‫‪f ( x) =−‬‬ ‫‪ (4‬أ( ﺘﺤّﻘق ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ب( اﺴﺘﻨﺘﺞ إﺤداﺜﯿﻲ ﻨﻘطﺘﻲ ﺘﻘﺎطﻊ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪ ( C f‬ﻤﻊ ﺤﺎﻤﻞ ﻤﺤور اﻟﻔواﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ (5‬ﺤﻞ ﻓﻲ ‪ ‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ f ( x) = −3‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻓﺎﺼﻠﺘﻲ اﻟﻨﻘطﺘﯿن ﻤن ) ‪ ( C f‬اﻟﻠﺘﯿن ﺘرﺘﯿﺒﺘﻬﻤﺎ ‪. −3‬‬
‫‪ (6‬أﻨﺸﺊ اﻟﻤﻤﺎس ) ‪ (T‬ﺜم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪. ( C f‬‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫◎‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺎت اﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻋددان طﺒ�ﻌ�ﺎن ﺤﯿث �ﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ a‬ﻋﻠﻰ ‪ 9‬ﻫو ‪ 8‬و ‪a  b  39‬‬ ‫‪ a‬و‪b‬‬

‫‪ّ (1‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن �ﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ b‬ﻋﻠﻰ ‪ 9‬ﻫو ‪4‬‬
‫أن اﻟﻌددﯿن ‪ b‬و ‪ 103‬ﻤﺘواﻓﻘﺎن ﺒﺘردﯿد ‪9‬‬‫‪ (2‬ﺘﺤّﻘق ّ‬
‫أن ‪ a  19 :‬و ‪1033  19‬‬ ‫‪ (3‬أ( ﺒـ ّـﯿن ّ‬
‫ب( ﺘﺤّﻘق ّ‬
‫أن‪a 2022  (16b )1443  2 9 :‬‬
‫ﻋﯿن ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬ﺤﺘﻰ �كون ‪a 2022  1033  n  0 9‬‬
‫‪ّ (4‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫) ‪ (un‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻬﻨدﺴ�ﺔ اﻟﺘﻲ أﺴﺎﺴﻬﺎ ‪ q‬ﻤوﺠب ﺘﻤﺎﻤﺎ وﺤدﻫﺎ اﻷول ‪ u 0‬ﺤﯿث‪ u 0 = 3 :‬و ‪21‬‬
‫= ‪u 0 + u1 + u 2‬‬
‫أن ‪q = 2‬‬‫= ‪ q + q − 6‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬ ‫‪ّ (1‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن ‪0‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ (2‬اُﺤﺴب ‪ u1‬و ‪u 2‬‬

‫‪ (3‬أ( اُﻛﺘب ﻋ�ﺎرة اﻟﺤد اﻟﻌﺎم ‪ un‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪n‬‬
‫ب( ﻫﻞ اﻟﻌدد ‪ 96‬ﺤد ﻤن ﺤدود اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (u n‬؟‬
‫‪ (4‬أ( اُﺤﺴب ﺒدﻻﻟﺔ ‪ n‬اﻟﻤﺠﻤوع ‪ Sn‬ﺤﯿث ‪Sn = u0 + u1 +  + un :‬‬
‫ﻋﯿن اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬ﺤﺘﻰ �كون ‪) Sn = 93‬ﻻﺤظ ّ‬
‫أن ‪( 32 = 2 5 :‬‬ ‫ب( ّ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪( x − 2 ) (2 x + 1) :‬‬
‫= )‪، f ( x‬‬ ‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪2‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ّ‬

‫) ‪ ( C f‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ) ‪. ( O ; i , j‬‬
‫‪f ( x) = 2 x3 − 7 x 2 + 4 x + 4‬‬ ‫‪ (1‬ﺘﺤّﻘق ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪، x‬‬
‫‪ (2‬اُﺤﺴب )‪ lim f ( x‬و )‪lim f ( x‬‬
‫∞ ‪x→ +‬‬ ‫∞ ‪x→ −‬‬

‫‪ّ (3‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪f ′( x) =2( x − 2)(3x − 1) ، x‬‬
‫‪ (4‬أ( اُدرس إﺸﺎرة )‪ f ′( x‬ﻋﻠﻰ ‪‬‬
‫ِ‬
‫ﺸكﻞ ﺠدول ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ب( اﺴﺘﻨﺘﺞ اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫ﺘﻐﯿر اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺜم ّ‬
‫) (‬
‫‪ (5‬اُﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟـ ) ‪ (T‬ﻤﻤﺎس اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ‪ C f‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﺎﺼﻠﺘﻬﺎ ‪0‬‬
‫‪ −1‬‬ ‫‪‬‬
‫; ‪B‬‬ ‫أن اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪� ( C f‬ﺸﻤﻞ اﻟﻨﻘطﺘﯿن ) ‪ A ( 2 ; 0‬و ‪0 ‬‬
‫‪ (6‬أ( ﺘﺤّﻘق ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫ب( أﻨﺸﺊ اﻟﻤﻤﺎس ) ‪ (T‬ﺜم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪(C f‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫‪ 2u0  r  8‬وﻣﻧﮫ ‪r  2‬‬ ‫ﻟدﯿﻨﺎ ‪ u0  u1  8 :‬ﻤﻌﻨﺎﻩ‬
‫‪2.50‬‬ ‫‪0.50+0.50‬‬ ‫‪ un  u0  nr‬وﻤﻨﻪ ‪un  2n  3‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪u1443  2(1443)  3  2889‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫‪ un = 4047‬وﻤﻨﻪ ‪ 2n + 3 =4047‬وﻤﻨﻪ ‪n = 2022‬‬
‫‪2022 1443  1‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ S ‬وﻤﻨﻪ‬ ‫‪u1443  u2022 ‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪S  290 2889  4047  2011440‬‬
‫‪n 1‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫‪Sn ‬‬ ‫‪u0  un   n 2  4n  3‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.25+0.25‬‬ ‫‪ n  4n  3  120 S n  120‬وﻤﻨﻪ ‪n  9‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪-‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 06 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬
‫]‪a ≡ 2 [ 5‬‬ ‫وﻤﻨﻪ‬ ‫= ‪2022‬‬
‫‪5 × 404 + 2‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬
‫‪02‬‬ ‫]‪b ≡ 3[ 5‬‬ ‫وﻤﻨﻪ‬ ‫= ‪1443‬‬
‫‪5 × 288 + 3‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫اﺴﺘﻨﺘﺎج ‪ a + b ≡ 2 + 3[5] :‬وﻤﻨﻪ ]‪a + b ≡ 0 [5‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺘﺤّﻘق ‪ a  a 2  a 3  2  4  85‬وﻤﻨﻪ ‪a  a 2  a 3  4 5‬‬

‫‪02‬‬ ‫ب‪ -‬ﻗ�م ‪ a + a 2 + a 3 + n ≡ 0 [5] n‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ]‪n + 4 ≡ 0 [5‬‬ ‫‪(2‬‬

‫‪0.50+0.50‬‬
‫وﻤﻨﻪ ‪n  5k  1‬‬
‫‪01‬‬ ‫]‪a + b + 4 ≡ −1[5‬‬ ‫– اﻟﺗﺣﻘﻖ ‪ a + b + 4 ≡ 0 + 4 [5] :‬وﻣﻧﮫ‬
‫‪02‬‬ ‫‪-‬ﺗﺑﯾﺎن ‪(a  b  ab) a  (a  b  4)b  12022  (1)1443 5‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬
‫وﻤﻨﻪ ‪(a  b  ab) a  (a  b  4)b  0 5‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 08 ) :‬ﻨﻘﺎط (‬

‫‪01‬‬ ‫‪0.50+0.50‬‬ ‫∞‪lim f ( x) = −‬‬ ‫و‬ ‫∞‪lim f ( x) = −‬‬ ‫‪(1‬‬

‫∞‪x → +‬‬ ‫∞ ‪x→ −‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺳﺎب ‪−2 x + 4‬‬

‫= )‪f '( x‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ -‬اﺷﺎرة )‪f '( x‬‬
‫‪0.25+0.25‬‬ ‫‪ f‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ]‪ ]−∞;2‬وﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [∞‪[2;+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺠدول ﺘﻐﯿرات ‪f‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪(2‬‬

‫‪0.5‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.50+0.50‬‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﻤﺎس ‪y 2 x − 2‬‬
‫= ‪(T ) :‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫)‪(1 − x )( x − 3) =− x2 + 4 x − 3 =f ( x‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺎج إﺤداﺜﯿﻲ ﻨﻘطﺘﻲ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪(4‬‬
‫=‬ ‫‪ f ( x) = 0‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪; x 3‬‬
‫=‪x 1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫وﻤﻨﻪ })‪(C f )  ( xx′) = { A(1;0), B(3;0‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ‪ x = 4‬أو‬ ‫‪ -‬ﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ f ( x) = −3‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪0‬‬
‫= )‪x(4 − x‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪x=0‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﺼﻠﺘﺎ اﻟﻨﻘطﺘﯿن ﻤن ) ‪ ( C f‬اﻟﻠﺘﯿن ﺘرﺘﯿﺒﻬﻤﺎ ‪ −3‬ﻫﻤﺎ ‪0 ، 4‬‬
‫إﻨﺸﺎء اﻟﻤﻤﺎس ) ‪ (T‬و اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ) ‪. ( C f‬‬
‫‪y‬‬
‫‪1‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪-1‬‬
‫‪01.5‬‬
‫‪01+0.50‬‬ ‫‪(6‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 06 ):‬ﻨﻘﺎط (‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.50+0.50‬‬ ‫]‪ b + 8 ≡ 3[9‬و ]‪ a ≡ 8[9‬وﻤﻨﻪ ]‪b ≡ 4 [9‬‬ ‫‪(1‬‬
‫أن اﻟﻌددﯿن ‪ b‬و ‪ 10 3‬ﻤﺘواﻓﻘﺎن ﺒﺘردﯿد ‪9‬‬
‫اﻟﺘﺤّﻘق ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.50+0.50‬‬ ‫‪(2‬‬
‫]‪ 10 3 ≡ 4[9‬و ]‪ b ≡ 4 [9‬وﻤﻨﻪ ]‪103 ≡ b [9‬‬
‫أن ‪ a ≡ −1[9] :‬و ]‪1033 ≡ 1[9‬‬ ‫أ( ﺘﺒ�ﺎن ّ‬
‫‪01‬‬ ‫]‪ a ≡ 8[9‬وﻤﻨﻪ ]‪ a − 9 ≡ 8 − 9[9‬أي ]‪a ≡ −1[9‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫]‪1033 ≡ 1[9‬‬ ‫]‪ 10 3 ≡ 4[9‬وﻤﻨﻪ ]‪ 1033 ≡ 43 [9‬أي‬
‫‪03‬‬ ‫‪(3‬‬
‫]‪a 2022 + (16 × b)1443 ≡ 2 [9‬‬ ‫ب( اﻟﺘﺤّﻘق ّ‬
‫أن‪:‬‬
‫‪0.50+0.25‬‬ ‫)‪a 2022 + (16 × b)1443 ≡ ( −1‬‬ ‫]‪+ 11443 [9‬‬
‫‪2022‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫]‪a 2022 + (16 × b)1443 ≡ 2 [9‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪0.50+0.50‬‬ ‫‪ a‬ﻫﻲ ‪n  9k  7‬‬
‫‪2022‬‬
‫ﻗ�م ‪ n‬ﺤﺘﻰ �كون ]‪+ 1033 + n ≡ 0 [9‬‬ ‫‪(4‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ ) ‪ 06‬ﻨﻘﺎط (‬
‫‪0.25x2‬‬ ‫أن ‪0‬‬
‫= ‪q2 + q − 6‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺒ�ﺎن ّ‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.25x2‬‬
‫= ‪1 + q + q2‬‬‫= ‪ 3 + 3q + 3q 2‬ﺘﻛﺎﻓﺊ ‪7‬‬
‫= ‪ u0 + u1 + u2‬ﺘﻛﺎﻓﺊ ‪21‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫= ‪ q + q − 6‬ﺘﻛﺎﻓﺊ ‪q = 2‬‬‫= ‪ 1 + q + q 2‬ﺘﻛﺎﻓﺊ ‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺤﺴﺎب ‪ u1‬و ‪u 2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5+0.5‬‬
‫‪ u1 = 3 × 2 = 6‬و ‪u1 = 6 × 2 = 12‬‬ ‫‪(2‬‬

‫‪0.50+0.50‬‬ ‫أ‪ -‬ﻋ�ﺎرة اﻟﺤد اﻟﻌﺎم ‪un = 3 × 2n :‬‬

‫‪01.5‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫= ‪ 3 × 2‬أي ‪n = 5‬‬
‫ب‪ un = 96 -‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪96‬‬
‫‪n‬‬

‫‪0.75+0.25‬‬ ‫=‬‫)‪Sn 3 (2n+1 − 1‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪01.5‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫= )‪ 3 (2n+1 − 1‬أي ‪n = 4‬‬
‫ب‪ Sn = 93 -‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪93‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث ) ‪ 08‬ﻨﻘﺎط (‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫اﻟﺘﺤّﻘق أن ‪( x − 2)2 (2 x + 1)= 2 x3 − 7 x 2 + 4 x + 4 :‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5+0.5‬‬ ‫∞‪lim f ( x) = +‬‬ ‫و‬ ‫ﺤﺴﺎب ∞‪lim f ( x) = −‬‬ ‫‪(2‬‬
‫∞ ‪x→ +‬‬ ‫∞ ‪x→ −‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪0.5+0.5‬‬ ‫أن‪f ′( x)= 6 x 2 − 14 x + 4= 2( x − 2)(3x − 1) :‬‬ ‫ﺘﺒ�ﺎن ّ‬ ‫‪(3‬‬

‫أ‪ -‬إﺸﺎرة )‪f ′( x‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪x‬‬ ‫∞‪−‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫∞‪+‬‬
‫‪(4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪02‬‬
‫)‪f ′( x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ــــــ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪0.25+0.25‬‬ ‫ب‪ f -‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ]‪ [ 13 ;2‬وﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ كﻞ ﻤن‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫] ‪ ]−∞; 13‬و [∞‪[ 2;+‬‬
‫‪ -‬ﺠدول ﺘﻐﯿرات ‪f‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪0.75+0.25‬‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﻤﺎس ‪y 4 x + 4‬‬

‫= ‪(T ) :‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪ −1‬‬ ‫‪‬‬
‫; ‪B‬‬ ‫أن ) ‪� ( C f‬ﺸﻤﻞ ) ‪ A ( 2 ; 0‬و ‪0 ‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﺤّﻘق ّ‬
‫‪0.5+0.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫=‬‫=‪f ( 2 ) 0 , f‬‬ ‫‪( − 12 ) 0‬‬

‫ب‪-‬إﻨﺸﺎء ) ‪ (T‬و ) ‪(C‬‬

‫‪f‬‬

‫‪y‬‬
‫‪6‬‬

‫‪02.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪(6‬‬

‫‪01+0.5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪-1‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫ﺑ�ﺎﻟﻮر�ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪2022‬‬
‫اﻟﺪﻳـ ـ ــﻮان اﻟﻮﻃ ـ ـ ـ ـ ــ�ي ﻟﻼﻣﺘ ـ ــﺤﺎﻧ ـ ــﺎت واﳌﺴـ ــﺎﺑ ـ ــﻘﺎت‬
 ‫‪ↁ‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‬
‫املدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬اللغة العربية وآداهبا‬

‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬

‫الموضوع األول‬
‫الّنص‪:‬‬
‫يعتـ ـِ ـ ــي َكثَـب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النْف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــس ر ِ‬
‫بة ال َّ‬ ‫‪ )1‬أَِبيت في غ ـ ــر ٍ‬
‫بهـ ـ ـ ــا َوَال اْلمـ ـ ـْل َتق ـ ــى مـ ـ ـ ــن ش َ‬ ‫اضي ـ ـ ٌة‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ـديق ي ـ ـ ـ ـ َـرى َم ـ ـ ــا ب ـ ـ ــي فيـكتَ ـ ـئـِـ ـ ــب‬
‫صــ ٌ‬ ‫وال َ‬ ‫ط ـ ـْل َعتـ ـ ــه‬ ‫ـق تَسـ ـ ـ ـ ـ ُّـر َّ‬
‫النـ ـ ـ ـْف َس َ‬ ‫‪َ )2‬فـ ـ ــال َرِفي ـ ـ ـ ـ ٌ‬

‫ّأنـ ـ ــي مـ ـ ـنـِيـ ـ ـ ـ ـ ــت بخ ـ ـط ـ ـ ٍ‬

‫ـب أ َْمـ ـ ــره َع َجـ ـ ــب‬ ‫زمِني‬ ‫ِ‬
‫وم ـ ـ ْـن َع َج ـ ـ ـ ــائب َما َالَق ْيت م ــن َ‬
‫ِ‬ ‫‪)3‬‬
‫الحـ ـ ـ َـرب؟‬
‫الوْيــل و َ‬ ‫(أصبحت فيه) فم ــا ذا َ‬ ‫ُ‬ ‫علي بــما‬ ‫ـرف زّلـ ـ ـ ـ ًة تقـ ـ ــضي َّ‬ ‫لـ ـ ـ ــم أقت ـ ـ ـ ْ‬ ‫‪)4‬‬
‫أغ ـ ـ ـت ـ ـ ـ ـ ـ ــرب؟‬
‫ـلم ـ ــا و ْ‬ ‫طِني‬ ‫ِِ‬ ‫فه ـ ْـل ِد‬
‫ـب أدان بـ ـ ـ ـ ــه ظـ ـ ـ ـ ً‬
‫َذ ْنـ ـ ـ ـ ٌ‬ ‫وع ـ ـ ْـن َو َ‬ ‫فاعي ع ـ ْـن ديني َ‬ ‫َ‬
‫‪)5‬‬
‫ـابر فـ ـ ــي الّل ـ ـ ــه مـ ْـحتَسـ ـ ـ ـ ــب‬ ‫ِ‬ ‫ف ـ ــال يظـ ـ ـ َّـن ِبـ ـ ـ ــي الح َّس ـ ـ ـ ــاد َم ْن َدمَـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ًة‬
‫فإنن ـ ـ ـ ـ ــي ص ـ ـ ـ ـ ٌ‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫‪)6‬‬

‫ْأيـ ـ ـ ـ ِـدي الح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـو ِاد ِث م ـ ـ ـ ـ ـ ِّـني َف ْه َو م ْكتَ َسب‬ ‫سلب ْت‬

‫بما َ‬ ‫أعبـ ـ ـ ـ ـ ـ ْأ َ‬
‫مج ـ ـ ـ ًـدا ف ــلم َ‬ ‫أثـْـ ـ َـرْيت ْ‬ ‫‪)7‬‬
‫ض ـ ـ ــب‬ ‫أخـ ـ ـ ـ ِ‬ ‫إِني امرؤ ال يـ ـ ــرُّد الخـ ـ ـ ـ ــوف ِ‬
‫الغ َ‬ ‫ـالق َي َ‬ ‫وال َيحيـ ـ ـ ـ ـ ــف عـ ـ ـ ـ ــلى ْ‬ ‫بــادَرتي‬ ‫ٌ َ‬ ‫ّ‬ ‫‪)8‬‬
‫ام) وا ْن َك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َذبوا‬ ‫وما أب ـ ـ ــالي ونْف ـ ـ ـ ِـسي غي ـ ـ ـ ــر خ ـ ـ ٍ‬
‫ص أقـــــو ٌ‬ ‫(تــــــخــــر َ‬
‫َّ‬ ‫إذا‬ ‫ـاطئة‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪)9‬‬
‫دم َك ِذب‬ ‫يوسف» مـ ـ ـ ــن َقْبل ـ ــي ٌ‬ ‫في ْثو ِب « َ‬ ‫ـاء بهَــا‬
‫ـان َب ـ ـ َ‬
‫ِ‬
‫هـَـ ــا َّإنها فرَي ـ ـ ـ ـ ٌة قـ ـ ـ ْـد كـ ـ ـ ـ َ‬ ‫‪)11‬‬

‫أخ َحـ ـ ـ ـ ِـدب‬ ‫ٍ‬ ‫‪ )11‬فإن يـ ــكن س ِ‬

‫فـ ـ ـ ـ ـ ــي غ ـ ـ ـ ـ ْـرَبـ ــة ليس في ـ ـ ـ ـهـ ـ ـ ـ ــا ٌ‬ ‫اءني َد ْهـ ـ ـ ـ ــرِي وغ ـ َ‬
‫ـاد َرني‬ ‫ْ َ َ‬ ‫ْ‬
‫دوٍر إ َذا م ـ ـ ـ ــا ت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َّـم َي ْنـ ـ َـق ـ ـ ـلـ ـ ـ ـ ـب‬ ‫الليالِي بع ـ َـد ك ْد َرِتها‬‫‪َ )12‬فسـ ـ ـ ــوف تَصفـ ـو َّ‬
‫وك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـل ْ‬ ‫َ ْ َ ْ‬
‫بتصرف]‬
‫ّ‬ ‫[محمود سامي البارودي‪ ،‬الديوان‪ ،‬دار العودة بيروت‪8991 ،‬م‪ .‬ص‪- 47-47 :‬‬

‫الرصيد الّلغوي‪:‬‬ ‫ّ‬

‫ِ‬
‫بادرتي‪ِ :‬حَّدِتي‪.‬‬ ‫الحَرب‪ :‬الهالك‪.‬‬ ‫ؤيته‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫طْل َع ُته‪ُ :‬ر َ‬
‫َ‬ ‫َك َث ُب‪ :‬قريب‪.‬‬ ‫أهلي‪.‬‬
‫يعتي‪ْ :‬‬ ‫ش َ‬
‫َح ِد ُب‪ :‬عطوف‪.‬‬ ‫باء ِبها‪ :‬رَج َع بها‪.‬‬
‫َ‬ ‫فرية‪ِ :‬ك ْذَب ٌة مختَلقة‪.‬‬ ‫ص‪ :‬افترى‪.‬‬
‫تخر َ‬
‫ّ‬ ‫ويظلِم‪.‬‬
‫يف‪َ :‬يجور َ‬ ‫َي ِح ُ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

 ‫‪ↁ‬‬
‫اختبار يف‪ :‬مادة اللغة العربية وآداهبا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫األسئلة‪:‬‬

‫ّأوال‪ -‬البناء الفكرّي‪ 81( :‬نقاط)‬

‫وضح‪.‬‬‫مستهل قصيدته؟ ّ‬
‫ّ‬ ‫الشاعر في‬
‫مم يشكو ّ‬ ‫‪ّ )8‬‬
‫ِ‬
‫وطنه؟ وما موقفه من ذلك؟‬ ‫ِ‬
‫الشاعر عن‬ ‫‪ )2‬ما سبب تغريب‬
‫النص‪.‬‬
‫وبين داللتها في ّ‬
‫دينية‪ .‬اذكرها‪ّ ،‬‬
‫يخية ّ‬ ‫الشاعر في البيت العاشر حادث ًة تار ّ‬ ‫‪ )3‬استحضر ّ‬
‫مستنتجا َو ْج َه َش َب ٍه ووجه اختالف بينهما‪.‬‬
‫ً‬ ‫النص وخاتمته‪،‬‬
‫مطلع ّ‬
‫ِ‬ ‫‪ )7‬قارِن بين‬
‫التلخيص‪.‬‬
‫منهجية ّ‬
‫ّ‬ ‫لخص مضمون األبيات مر ً‬
‫اعيا‬ ‫‪ّ )7‬‬

‫ثانيا‪ -‬البناء اّللغوي‪ 10( :‬نقاط)‬

‫الشاعر في غربته‪.‬‬
‫النص حقال معجميا ّيدل على األهل واألحباب الذين افتقدهم ّ‬
‫ـف من ّ‬ ‫ِ‬
‫‪ )8‬أّل ـ ـ ْ‬
‫‪ )2‬أعرب ما تحته خط إعراب مفردات وما بين قوسين إعراب ٍ‬
‫جمل‪.‬‬ ‫ْ‬
‫حدد نوع األسلوب وغرضه البالغي في البيت الخامس‪.‬‬ ‫‪ّ )3‬‬
‫وبين وجه بالغتها‪:‬‬
‫البيانية اآلتية؟ اشرحها ّ‬
‫ّ‬ ‫الصورة‬
‫‪ )7‬ما نوع ّ‬
‫‪( -‬فسوف تصفو الّليالي) الواردة في صدر البيت الثّاني عشر‪.‬‬
‫وبين أثره في المعنى‪.‬‬
‫سمه ّ‬
‫‪ )7‬استخرج محسنا بديعيا من البيتين األخيرين‪ّ ،‬‬

‫قدي‪ 17( :‬نقاط)‬ ‫ثالثا‪ -‬ال ّتقييم الّن ّ‬

‫الشعر العربي الحديث وأعادوا له َرونقه‪.‬‬
‫الشعراء الذين أسهموا في نهضة ّ‬
‫الشاعر محمود سامي البارودي من ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫األدبية التي يمّثلها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫سم المدرسة‬‫‪ّ )8‬‬
‫الشكل ومن حيث المضمون‪.‬‬ ‫أهم خصائصها من حيث ّ‬ ‫‪ )2‬اذكر ّ‬
‫دورها في نهضة األدب العربي مع ِذ ْكر أبرز رّوادها‪.‬‬
‫‪ّ )3‬بين َ‬
‫ّ‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬
 ‫‪ↁ‬‬
‫اختبار يف‪ :‬مادة اللغة العربية وآداهبا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الموضوع الثاني‬

‫الّنص‪:‬‬
‫السنة عند العرب اثنا عشر شه ار وعند العجم كذلك‪ ،‬إال أن العرب تجعل شهورها على مدار ِ‬
‫األهّلة‪ ،‬وأيامها‬ ‫َّ‬
‫ّ‬
‫الشمس‪ ،‬وأيامها ثالثمائة وخمسة وستون يوما؛ وفي‬ ‫ثالثمائة وأربعة وخمسون يوما‪ ،‬وأما العجم فجعلوا شهورهم على مدار ّ‬
‫نين‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وسنو العجم شمسية والتفاوت بينهما َّ ِ ِ ٍ‬ ‫العرب قمرية ِ‬
‫ِ‬ ‫الفلك‪ِ ،‬‬
‫كل مائة َسنة ثالث س َ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫فسنو‬ ‫الشمس دائرة َ‬
‫المدة تقطع ّ‬
‫هذه ّ‬
‫فصل‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫كل ِقس ٍم‬
‫السنة أربعة أقسام‪ُّ ،‬‬
‫قسموا ّ‬
‫فلهذا االعتبار َّ‬
‫ٍ ِ‬
‫النهار في األقاليم‪ ،‬واعتدل‬ ‫الح َمل‪ ،‬فعند ذلك استوى الّليل و ّ‬ ‫الشمس ّأو َل دقيقة من ب ْرج َ‬‫أما الربيع‪ :‬فهو نزول ّ‬
‫شابة تَ َجَّلت وتَزّي َنت‬ ‫كأنها ِ‬
‫جارَية ّ‬ ‫األرض ز ْخرَف َها َو َّازي ََّن ْت‪ ،‬و ّ‬
‫الدنيا ّ‬ ‫أخ َذت ْ‬ ‫الز ِ‬
‫مان‪ ،‬و َ‬ ‫الزمان‪ ،‬وطاب الهواء وطاب عيش ِ‬
‫أهل ّ‬ ‫ّ‬
‫الصيف‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الربيع ويقبل ّ‬‫الشمس آخر الجوزاء‪ ،‬فـحينئذ ينتهي ّ‬ ‫للناظرين‪ ،‬فال يزال كذلك َدأبها ودأب أهلها إلى أن تبلغ ّ‬ ‫ّ‬
‫النهار وقصر الّليل‪ ،‬واشتََّد َ‬
‫الح ّر‪...‬‬ ‫تناهى طول ّ‬ ‫السرطان‪ ،‬فعند ذلك َ‬ ‫الشمس ّأو َل ّ‬
‫الصيف‪ :‬فهو نزول ّ‬ ‫وأما ّ‬
‫كامل زخرف‬ ‫للناس القوت ولِل ّ‬ ‫ِ‬
‫العَلف‪ ،‬وتَ َ‬‫الح ُّب وللبهائم َ‬
‫طير َ‬ ‫ض َبت المياه‪ ،‬وأدرك الحصاد‪ ،‬واتّسع ّ‬
‫ون َ‬
‫ونقصت األنهار َ‬
‫السنبلة‪،‬‬ ‫الدنيا كأنها عروس حسناء ذات ج ٍ‬
‫الشمس آخر ّ‬ ‫مال كثيرة الع ّشاق‪ ،‬والتزال كذلك إلى أن تبلغ ّ‬ ‫َ‬ ‫األرض‪ ،‬وصارت ّ‬
‫الصيف وأقبل الخريف‪.‬‬
‫فعند ذلك انتهى ّ‬
‫ثم ابتداء الّليل‬ ‫الش ِ‬
‫مرًة أخرى‪ّ ،‬‬
‫النهار ّ‬‫مس أول الميزان‪ ،‬فعند ذلك استواء الّليل و ّ‬ ‫وأما الخريف‪ :‬فهو وقت نزول ّ‬
‫الشتاء ودخلوا‬‫الناس قوت ّ‬ ‫َّت َّ‬ ‫بالز ِ‬
‫يادة‪ ،‬فحينئذ برد الماء وهب ِ‬
‫النباتات ‪ ...‬و ّاد َخ َر ّ‬
‫الزمان‪ ،‬ويبست أنواع ّ‬
‫غير ّ‬
‫الشمال وتَ ّ‬ ‫ََ‬
‫(ت َوَّل ْت عنها ّأيام ّ‬ ‫ِ‬
‫الشباب)‪ ،‬والتزال‬ ‫الدنيا كأنها كهل ٌة َ‬ ‫البيوت‪ ،‬وَلِبسوا الجلود الغليظة من الثّياب‪ّ ،‬‬
‫وتغير الهواء‪ ،‬وصارت ّ‬
‫الشتاء‪.‬‬
‫آخر القوس‪ ،‬وقد انتهى الخريف وأقبل ّ‬‫الشمس ِ‬‫كذلك إلى أن تبلغ ّ‬
‫النهار في‬
‫ثم أخذ ّ‬ ‫النهار‪ّ ،‬‬
‫تناهى طول الّليل وقصر ّ‬ ‫الج ْدي‪ ،‬فعند ذلك َ‬
‫الشمس أول َ‬ ‫الشتاء‪ :‬فهو وقت نزول ّ‬ ‫وأما ّ‬
‫مادة‬
‫وب َرَد الّليل الذي (هو ّ‬ ‫صرف‪َ ،‬‬ ‫الناس عن التّ ُّ‬ ‫الزمان ‪ ...‬ومنع البرد ّ‬
‫وكَل َح وجه ّ‬ ‫الزيادة‪ ،‬واشتََّد البرد‪ ،‬وأظَلم ّ‬
‫الجو‪َ ،‬‬ ‫ّ‬
‫"من لم َي ْغ ِل دماغه‬ ‫االستمتاع كما أن الصيف زمان َ ِ‬
‫الكّد والتّ َعب‪ ،‬قيل‪َ :‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫ِ‬ ‫الشرب‪ .‬وهو زمان الراحة و‬
‫الحياة)‪ ،‬وطاب األكل و ّ‬
‫الشمس‬‫كأنها عجوز َه ِرَم ٌة َدنا َموتها‪ ،‬فالتزال كذلك إلى أن تبلغ ّ‬ ‫الدنيا ّ‬
‫الشتاء"‪ .‬وصارت ّ‬ ‫غل ِق ْدره في ّ‬
‫في الصيف لم ي ِ‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫َجَله‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫آخر الح ِ‬
‫أن َيْبل َغ اْلكتَاب أ َ‬
‫مرة أخرى‪ ،‬واليزال كذلك إلى ْ‬
‫الربيع ّ‬
‫الشتاء وأقبل ّ‬
‫وت‪ ،‬وقد انتهى ّ‬

‫[زكريا القزويني‪ ،‬عجائب المخلوقات وغرائب الموجودات‪ ،‬مؤسسة األعلمي‬

‫ّ‬
‫بتصرف]‬
‫ّ‬ ‫للمطبوعات‪ ،‬لبنان‪ -‬ط‪2111-8‬م‪ ،‬ص‪- 13-18:‬‬

‫الرصيد اللغو ّي‪:‬‬

‫ّ‬
‫وغارت‪.‬‬
‫َن َضبت‪َ :‬قّل ْت َ‬
‫العذراء‪،‬‬
‫السرطان واألسد و َ‬
‫الجوزاء‪ ،‬و ّ‬
‫(الح َمل والثّور و َ‬
‫الفَلك وهي‪َ :‬‬
‫السماء اثنا عشر قسما في دائرة َ‬
‫الس ُنبلة‪ :‬برج العذراء‪ ،‬وأبراج ّ‬
‫ّ‬
‫الدلو والحوت)‪.‬‬
‫الج ْدي و ّ‬
‫والميزان والعقرب والقوس‪ ،‬و َ‬
‫وعَبس‪.‬‬
‫كش َر َ‬
‫كَلح‪ّ :‬‬ ‫تهب من ناحية الق ِ‬
‫طب‪.‬‬ ‫يح ّ‬‫الشمال‪ :‬ر ٌ‬
‫ّ‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

 ‫‪ↁ‬‬
‫اختبار يف‪ :‬مادة اللغة العربية وآداهبا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫األسئلة‪:‬‬

‫ّأوال‪ -‬البناء الفكرّي‪ 81( :‬نقاط)‬

‫الهدف من تناوله؟‬
‫النص؟ وما طبيعته؟ وما َ‬ ‫‪ )8‬ما موضوع ّ‬
‫كل فصل‪.‬‬ ‫‪ )2‬اعتمد ِ‬
‫الشمس‪ .‬اذك ْر بداية ونهاية ّ‬ ‫الكاتب في تحديد مواقيت الفصول على منازل ّ‬ ‫َ‬
‫ِ ِ‬
‫الخاص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرابعة بأسلوبك‬ ‫‪ )3‬أع ْد ص َياغة مضمون الفقرة ّ‬
‫وبي ْن مدى‬
‫ّ‬ ‫الشتاء"‪ِ .‬ا ْش َرح هذه المقولة‪،‬‬
‫غل ِق ْدره في ّ‬
‫النص‪" :‬من لم ي ْغ ِل دماغه في الصيف لم ي ِ‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ورد في ّ‬‫‪َ )7‬‬
‫ستْل ِه ًما القيمة التي اشتمَلت عليها‪.‬‬
‫صالحيتها في وقتنا الحاضر م َ‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫لكل منهما‪ ،‬مع التمثيل من‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫مؤشرين ّ‬‫النمط الخادم له‪ ،‬واذك ْر ّ‬ ‫النص‪ ،‬و ّ‬
‫‪َ )7‬حّدد النمط الغالب في ّ‬

‫ثانيا‪ -‬البناء الّلغوي‪ 10( :‬نقاط)‬

‫وض ْح‪.‬‬
‫النص؟ ّ‬ ‫عالم تَد ُّل عبارة "‪...‬ال يزال كذلك‪ "...‬في ّ‬
‫َ‬ ‫‪)8‬‬
‫فردات‪ ،‬وما بين قوسين إعراب ج َمل‪.‬‬
‫النص إعراب م َ‬
‫ط في ّ‬ ‫أعر ْب ما تحته خ ّ‬ ‫‪ِ )2‬‬
‫النص؟ ولماذا؟‬
‫‪ )3‬ما األسلوب الغالب في ّ‬
‫الدنيا خالل الفصول األربعة بواسطة التّشبيهات‪ .‬استخرجها‪ ،‬ووازن بينها ّ‬
‫مبيًنا س ّر بالغتها‪.‬‬ ‫تطوَر تصوير ّ‬ ‫‪ّ )7‬‬
‫‪ )7‬قال هللا تعالى‪…﴿ :‬ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ‪﴾...‬‬
‫[سورة يونس‪]27 :‬‬

‫وبي ْن أثره في المعنى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫النوع من التّوظيف‪ّ ،‬‬
‫وس ِّم هذا ّ‬
‫النص‪َ ،‬‬
‫حد ْد َموض َع توظيف اآلية الكريمة في ّ‬
‫‪ّ -‬‬

‫ثالثا‪ -‬ال ّتقييم الّنقدي‪ 17( :‬نقاط)‬

‫قال بطرس البستاني‪:‬‬
‫لكثرة المدارس عندهم واقبال العلماء‬ ‫ِ‬
‫العلوم واآلداب في دولة المماليك محمودة َ‬
‫" كانت حرك ُة ال ّتأليف في ُ‬
‫عليها وانصرافهم إلى ال ّتأليف ‪[ "....‬الكتاب المدرسي‪ ،‬ص‪.]77‬‬
‫شرح القول متناوال ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ال ّتعليمة‪ - :‬ا َ‬
‫‪ِ )8‬ب َم اصطلح على تسمية هذا العصر؟ ولماذا؟‬
‫حدد أهم أسباب انصراف العلماء إلى التّصنيف الموسوعي في هذا العصر‪.‬‬
‫‪ّ )2‬‬
‫ّ‬
‫النثر العلمي في هذا العصر‪ ،‬ومثّل له ِبعَلمين من أعالمه‪.‬‬
‫تحّدث عن خصائص ّ‬‫‪َ )3‬‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬
 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴّﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫أوﻻ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكري‪10 ):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺸﺎﻋر ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻬﻞ ﻗﺼﯿدﺘﻪ ﻤن ﻏر�ﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﻨﻔﺎﻩ‪.‬‬
‫‪� (1‬ﺸكو ّ‬
‫اﻟ ّﺘوﻀ�ﺢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺠزع ﻨﻔﺴﻪ ﻤن اﻟﻐر�ﺔ "ﻻ ّ‬
‫اﻟﻨﻔس راﻀ�ﺔ"‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫– طول ﻏر�ﺘﻪ "وﻻ اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ ﻤن ﺸ�ﻌﺘﻲ كﺜب"‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫– ﺤرﻤﺎﻨﻪ ﻤن اﻷﻨ�س اﻟذي �ﺸﺎركﻪ اﻟﻬﻤوم "ﻓﻼ رﻓﯿق ﺘﺴر اﻟﻨﻔس طﻠﻌﺘﻪ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏ�ﺎب ﻤن �ﺸﺎطرﻩ اﻟﻤﺸﺎﻋر "ﻻ ﺼدﯿق ﯿرى ﻤﺎ ﺒﻲ ﻓ�كﺘﺌب"‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﻓﻲ اﻟ ّﺘوﻀ�ﺢ ﺒذكر ﻋﻨﺼر�ن‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (2‬ﺴﺒب ﺘﻐر�ب اﻟﺸﺎﻋر ﻫو‪ :‬دﻓﺎﻋﻪ ﻋن دﯿﻨﻪ وﻋن وطﻨﻪ‪) .‬كﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﯿت اﻟﺨﺎﻤس(‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫وﻤوﻗﻔﻪ ﻤن ذﻟك‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻹﺼرار ﻋﻠﻰ ﻤوﻗﻔﻪ ﻤﻊ اﻟﺼﺒر واﻻﺤﺘﺴﺎب‪.‬‬
‫اﻟﺸﺎﻋر ﻓﻲ اﻟﺒﯿت اﻟﻌﺎﺸر ﺘﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻓﺘراء إﺨوة ﺴﯿدﻨﺎ ﯿوﺴﻒ ﷺ ﺤﯿن‬
‫�ﺨ�ﺔ اﻟدﯿﻨ�ﺔ اﻟﺘﻲ اﺴﺘﺤﻀرﻫﺎ ّ‬‫‪ (3‬اﻟﺤﺎدﺜﺔ اﻟﺘّﺎر ّ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺠﺎؤوا ﻋﻠﻰ ﻗﻤ�ﺼﻪ ِﺒ َدم َكِذب‪.‬‬
‫ودﻻﻟﺘﻬﺎ ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻨص‪:‬‬
‫ﻓﻨّ�ﺔ(‬
‫آﻨﻲ‪) .‬دﻻﻟﺔ ّ‬‫‪ -‬اﺴﺘﻤداد ﻗوة اﻟﻤﻌﻨﻰ �ﺎﻻﻗﺘ�ﺎس ﻤن اﻟﻘﺼص اﻟﻘر‬
‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫ﻤرﺠﻌ�ﺔ(‬
‫ّ‬ ‫ﺘﺸ�ﻊ اﻟﺸﺎﻋر �ﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﺴﻼﻤ�ﺔ‪) .‬دﻻﻟﺔ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻨﻔﺴ�ﺔ(‬
‫‪ -‬اﻻﺴﺘﺌﻨﺎس ﻓﻲ ﻏر�ﺘﻪ �ﻘﺼﺔ ﺴﯿدﻨﺎ ﯿوﺴﻒ ﷺ‪) .‬دﻻﻟﺔ ّ‬
‫ﺸﺨﺼ ُﻪ كﺒراءة اﻟ ّذﺌب ﻤن دم ﯿوﺴﻒ ﷺ‪) .‬دﻻﻟﺔ‬
‫َ‬ ‫ﺨرﺼﺎت اﻟﺘﻲ طﺎﻟت‬
‫ﺤﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺒراءﺘﻪ ﻤن اﻻﻓﺘراءات واﻟﺘّ ّ‬
‫‪ -‬إﻗﺎﻤﺔ اﻟ ّ‬
‫ﻓكر�ﺔ(‬
‫اﻟدﻻﻻت اﻷر�ﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر دﻻﻟﺔ واﺤدة ﻤن ّ‬
‫‪ (4‬اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﯿن ﻤطﻠﻊ ّ‬
‫اﻟﻨص وﺨﺎﺘﻤﺘﻪ‪:‬‬
‫اﻟﺸ�ﻪ‪ :‬ﺘﺼو�ر وطﺄة اﻟﻐر�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻔس اﻟﺸﺎﻋر؛ "أﺒﯿت ﻓﻲ ﻏر�ﺔ" ﻓﻲ اﻟﻤطﻠﻊ‪ ،‬و"ﻏﺎدرﻨﻲ ﻓﻲ ﻏر�ﺔ" ﻓﻲ ‪2×0.5‬‬
‫‪ -‬وﺠﻪ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺠﻪ اﻻﺨﺘﻼف‪ :‬اﻟﻐر�ﺔ ﻤﻤزوﺠﺔ �ﺎﻟﺤزن ﻓﻲ اﻟﻤطﻠﻊ؛ "ﻻ اﻟّﻨﻔس راﻀ�ﺔ"‪ ،‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻤزوﺠﺔ �ﺎﻷﻤﻞ واﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻔرج ‪2×0.5‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨﺎﺘﻤﺔ؛ "ﻓﺴوف ﺘﺼﻔو اﻟﻠ�ﺎﻟﻲ �ﻌد كدرﺘﻬﺎ"‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴّﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫‪ (5‬اﻟّﺘﻠﺨ�ص‪ :‬ﯿراﻋﻰ ﻓ�ﻪ‪ - :‬ﺤﺠم اﻟﺘﻠﺨ�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻼءﻤﺔ اﻟﻤﻀﻤون‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪3×1‬‬ ‫‪ -‬ﺴﻼﻤﺔ اﻟّﻠﻐﺔ وﺠودة اﻟﺘﻌﺒﯿر‪.‬‬
‫ﺘﻠﺨ�ص ﻟﻼﺴﺘﺌﻨﺎس‪:‬‬
‫ﺠﻨﯿت ﺨطﺄ‬
‫ُ‬ ‫أﺒﯿت ﻓﻲ ﻏر�ﺘﻲ وﺤﯿدا ﻓﻼ رﻓﯿق ﯿؤﻨﺴﻨﻲ وﻻ ﺼدﯿق �ﺸﻌر �ﺄﻟﻤﻲ‪ .‬و ﻤن أﻋﺠب ﻤﺎ ﺤدث ﻟﻲ أﱠﻨﻨﻲ ﻤﺎ‬ ‫ُ‬
‫ادث ﻤن‬ ‫ِ‬
‫ﺼﺎﺒر ﻤﺤﺘﺴب‪ٕ .‬وا ّن ﻤﺎ أﺨذﺘﻪ اﻟﺤو ُ‬ ‫أُدان �ﻪ إﻻ دﻓﺎﻋﻲ ﻋن دﯿﻨﻲ وﻋن وطﻨﻲ‪ ،‬وأﻨﺎ ﻓﻲ ﻫذا ﻏﯿر ﻨﺎدم‪ٕ ،‬واّﻨﻤﺎ‬
‫ٌ‬
‫ﺤق‪ٕ .‬واّﻨﻪ‬
‫ﺼوم ﻤﺎ دﻤت ﻋﻠﻰ ّ‬
‫اﻟﺨ ُ‬
‫اﻟﺠﺎدة وﻻ أ�ﺎﻟﻲ �ﺎﻓﺘراءات ُ‬
‫ّ‬ ‫ﻤﺠدي اﻟﺜر ّي ﻻ ﯿﻨﻘﺼﻨﻲ‪ ،‬وﻻ ﯿﻨﺤرف ﺒﻲ اﻟﻐﻀب ﻋن‬
‫كﻠﻤﺎ اﺸﺘﱠدت اﻷزﻤﺔ َ‬
‫دﻨﺎ اﻟﻔرج‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨ�ﺎ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐوي‪ 06):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟدال ﻋﻠﻰ اﻷﻫﻞ واﻷﺤ�ﺎب اﻟذﯿن اﻓﺘﻘدﻫم اﻟﺸﺎﻋر ﻓﻲ ﻏر�ﺘﻪ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﺘﺄﻟﯿﻒ اﻟﺤﻘﻞ ُ‬
‫اﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪4×0.25‬‬ ‫)ﺸ�ﻌﺘﻲ – رﻓﯿق – ﺼدﯿق – أخ(‬
‫‪ (2‬اﻹﻋراب‪:‬‬
‫أ‪ -‬إﻋراب اﻟﻤﻔردات‪:‬‬
‫‪� -‬ﺎدرﺘﻲ‪� :‬ﺎدرِﺘـ‪ :‬ﻤﻔﻌول �ﻪ ﻤﻨﺼوب وﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼ�ﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻤﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻗﺒﻞ �ﺎء اﻟﻤﺘﻛّﻠم ﻤﻨﻊ ﻤن‬
‫‪3×0.25‬‬
‫ظﻬورﻫﺎ اﺸﺘﻐﺎل اﻟﻤﺤﻞ �ﺎﻟﺤركﺔ اﻟﻤﻨﺎﺴ�ﺔ ﻟﻠ�ﺎء‪ ،‬وﻫو ﻤﻀﺎف‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫ــﻲ )�ﺎء اﻟﻤﺘﻛّﻠم(‪ :‬ﻀﻤﯿر ﻤﺘﺼﻞ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴكون ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ﺠر ﻤﻀﺎف إﻟ�ﻪ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إﻋراب اﻟﺠﻤﻞ‪:‬‬
‫‪) -‬أﺼ�ﺤت ﻓ�ﻪ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺼﻠﺔ اﻟﻤوﺼول ﻻ ﻤﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻤن اﻹﻋراب‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫)ﺘﺨرص أﻗوام(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠ�ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ﺠر ﻤﻀﺎف إﻟ�ﻪ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪4×0.25‬‬ ‫‪ (3‬اﻷﺴﻠوب ﻓﻲ اﻟﺒﯿت اﻟﺨﺎﻤس إﻨﺸﺎﺌﻲ طﻠﺒﻲ �ﺼ�ﻐﺔ اﻻﺴﺘﻔﻬﺎم وﻏرﻀﻪ‪ :‬إﻨكﺎر إداﻨﺘﻪ وظﻠﻤﻪ وﺘﻐر��ﻪ �ﻼ ذﻨب‪.‬‬
‫اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (4‬اﻟﺼورة‬
‫اﻟﺼﻔﺎء وﺤذف اﻟﻤﺸ�ﻪ �ﻪ "اﻟﻤﺎء" وأ�ﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻻزﻤﺔ ﻤن‬ ‫‪ ) -‬ﻓﺴوف ﺘﺼﻔو اّﻟﻠ�ﺎﻟﻲ(‪ :‬ﺸ�ﻪ ّ‬
‫اﻟﺸﺎﻋر اﻟﻠ�ﺎﻟﻲ �ﺎﻟﻤﺎء ﻓﻲ ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﻟوازﻤﻪ وﻫﻲ اﻟﻔﻌﻞ "ﺘﺼﻔو" ﻋﻠﻰ ﺴﺒﯿﻞ اﻻﺴﺘﻌﺎرة اﻟﻤكﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫ﺴر �ﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬اﻟﺘّﻌﺒﯿر ﻋن أﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﻋودة ﻟ�ﺎﻟﻲ اﻟﻬﻨﺎء ﻤﻊ أﻫﻠﻪ‪ ،‬وﺘﺸﺨ�ص ﻫذا اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﺼورة طﺒ�ﻌ�ﺔ ﻤﺤﺴوﺴﺔ‬
‫ّ‬
‫ﺼﺎﻓ�ﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺘﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺠر�ﺎن اﻟﻤﺎء‬
‫ﻘﺒ ُﻞ اﻹﺠﺎ�ﺔ )"ﺘﺼﻔو اﻟّﻠ�ﺎﻟﻲ" كﻨﺎ�ﺔ ﻋن ﺼﻔﺔ اﻟﻬﻨﺎء واﻷُﻨس ﻋﻨد اﻨﻔراج أزﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻋﺘ�ﺎر ﺠواز إرادة‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ُ :‬ﺘ َ‬
‫اﻟﺘﻠﻤ�ﺢ إﻟﻰ ﻤﺎ ﺘﻬﻔو إﻟ�ﻪ ﻨﻔﺴﻪ ﻤن اﻷﻨس �ﺄﻫﻠﻪ واﻟﻬﻨﺎء ﻓﻲ وطﻨﻪ(‪.‬‬ ‫وﺴر �ﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬روﻋﺔ ّ‬
‫اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ‪ّ .‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ّ‬
‫]ﯿﻨظر‪ :‬ﺠواﻫر اﻟ�ﻼﻏﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﻨﻲ واﻟﺒ�ﺎن واﻟﺒد�ﻊ ﻟﻠﺴﯿد أﺤﻤد اﻟﻬﺎﺸﻤﻲ‪ ،‬ص‪[287 :‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ (5‬اﻟﻤﺤﺴن اﻟﺒد�ﻌﻲ‪ :‬ط�ﺎق إﯿﺠﺎب ﺒﯿن "ﺘﺼﻔو" و" ُكدرة"‪.‬‬
‫أﺜرﻩ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬ﺘﺠﻠ�ﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓ�ﻤﺎ �ﺄﻤﻠﻪ ّ‬
‫اﻟﺸﺎﻋر "ﺘﺼﻔو اﻟﻠ�ﺎﻟﻲ" �ﻀدﻩ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓ�ﻤﺎ �ﻌ�ﺸﻪ اﻵن "كدرﺘﻬﺎ"‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺠﻤﺎﻟ�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻀﻤون اﻟﺒﯿت‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وﺘﺄﻛﯿد اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻔرج رﻏم ﺸدة اﻷزﻤﺔ‪ .‬ﻤﻊ إﻀﻔﺎء ﻤﺴﺤﺔ‬
‫ﻀﺎد"‪.‬‬ ‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒﻞ اﻹﺠﺎ�ﺔ‪" :‬ط�ﺎق اﻹﯿﺠﺎب ﻓﻲ ّ‬
‫)ﺘم – ﯿﻨﻘﻠب(" �ﻤوﺠب ﻤﺎ ُ�ﺴﻤﻰ ﻓﻲ كﺘب اﻟ�ﻼﻏﺔ "إﯿﻬﺎم اﻟﺘّ ّ‬
‫]ﯿﻨظر ﻤﺜﻼ‪ :‬ﺠواﻫر اﻟ�ﻼﻏﺔ ﻟﻠﺴﯿد أﺤﻤد اﻟﻬﺎﺸﻤﻲ‪ ،‬ص‪ 303 :‬و‪[304‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴّﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪-‬اﻟ ّﺘﻘﯿ�م اﻟّﻨﻘدي‪ 04 ):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻷدﺒ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﻬﺎ اﻟﺸﺎﻋر ﻫﻲ ﻤدرﺴﺔ اﻟ�ﻌث واﻹﺤ�ﺎء‪) .‬اﻟﻤدرﺴﺔ اﻹﺘ�ﺎﻋ�ﺔ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬اﻟﻤدرﺴﺔ‬
‫‪ -2‬أﻫم ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟرﺼﯿﻨﺔ �ﺄﺴﻠوب ﻤطﺒوع ﻏﯿر ُﻤﺘَ َﻛﱠﻠﻒ‪.‬‬‫اﻟﺸكﻞ‪ - :‬اﺼطﻨﺎع اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺠزﻟﺔ ّ‬
‫أ( ﻤن ﺤﯿث ّ‬
‫اﻟﺼ�ﺎﻏﺔ وروﻨﻘﻬﺎ اﻟﻘد�م‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﺒﻬﺠﺔ ّ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟﺸﻌر ّي )اﻟوزن واﻟﻘﺎﻓ�ﺔ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﱡ‬
‫اﻟﻠﺠوء إﻟﻰ اﻹ�ﻘﺎع اﻟﻘد�م واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤود ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺤدة اﻟﺒﯿت‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫اﻟﺒد�ﻌ�ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫�ﺎﻟﻤﺤﺴﻨﺎت‬
‫ّ‬ ‫‪ُ -‬ﺤﺴن اﻟﺘّﺼو�ر اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ اﻟﻤﺼﺤوب‬
‫ّ‬
‫ب( ﻤن ﺤﯿث اﻟﻤﻀﻤون‪:‬‬
‫ﻘﻠﯿد�ﺔ كﺎﻟﺤﻤﺎﺴﺔ واﻟﻤدح واﻟﻤراﺜﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺤ�ﺎء اﻷﻏراض اﻟﺘّ ّ‬
‫ﺤرر ّي‪.‬‬
‫اﻟوطﻨﻲ واﻟﺘّ ّ‬ ‫اﻟﺴ�ﺎﺴﻲ‬
‫اﻟﺸﻌر ّ‬
‫اﻷﻤﺔ اﻟﻘد�م‪ ،‬واﺴﺘﺤداث ّ‬
‫‪ -‬اﺴﺘﻤداد اﻟﻤوﻀوﻋﺎت ﻤن ﺘﺎر�ﺦ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﺘوﻟﯿد اﻟﻤﻌﺎﻨﻲ واﻻﺴﺘرﺴﺎل ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺘزام �ﻘﺎﻨون اﻟوﺤدات اﻟﺜﻼث و ّ‬
‫أﻫﻤﻬﺎ وﺤدة اﻟﻤوﻀوع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻛﺜﺎر ﻤن اﻟﺘّﻀﻤﯿن واﻻﻗﺘ�ﺎس‪.‬‬
‫‪ -‬ﺼدق اﻟﺘّﺠر�ﺔ ﱡ‬
‫اﻟﺸﻌورّ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸكﻞ واﻟﻤﻀﻤون‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر اﺜﻨﺘﯿن ﻤن اﻟﺨﺼﺎﺌص ﻓﻲ كﻞ ﻤن ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ‬
‫‪ -3‬دورﻫﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﻀﺔ اﻷدب اﻟﻌر�ﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻀﻌﻒ‬‫اﻹﺘ�ﺎﻋ�ﺔ دو ار ﻫﺎ �ﻤﺎ ﻓﻲ ﻨﻬﻀﺔ اﻷدب اﻟﻌر�ﻲ اﻟﺤدﯿث �ﻌد ﺠﻤودﻩ ﺨﻼل ﻋﺼر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّأدت اﻟﻤدرﺴﺔ‬
‫كﻞ ﻤﺎ أوﺘوا ِﻤن‬
‫�ﻤﻘوﻤﺎﺘﻬﺎ اﻟﻔّﻨّ�ﺔ اﻟﻤوروﺜﺔ‪ ،‬وﺴ ﱠﺨروا ّ‬ ‫اء اﻹﺤ�ﺎء ﻋﻠﻰ أن �ﺤﺘﻔظوا ّ‬
‫ﻟﻸﻤﺔ ّ‬ ‫واﻻﻨﺤطﺎط؛ ﻓﻘد ﻋﻤﻞ ُﺸﻌر ُ‬
‫كﻞ ﻤﺎ �ﻤكن ِﻤن أﺴ�ﺎب اﻟﺤ�ﺎة واﻻزدﻫﺎر ﻋﻠﻰ ﻤﻨوال ﻗواﻟب‬ ‫ﻤﺘﺤﻀر وﺸﻌور ﻤرﻫﻒ ﻟﯿﻨﺴﺠوا ﻟﻬﺎ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺤدﯿﺜﺔ وذوق‬
‫ﻌر ُﻗّوﺘﻪ ورﺼﺎﻨﺘﻪ وأَﻟَﻘ ُﻪ �ﺎﻗﺘﻔﺎء أﺜر ﻓﺤول اﻟﺸﻌر اﻟﻌر�ﻲ أﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫ﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﻌﺎد ّ‬
‫اﻟﺸ ُ‬ ‫اﻟﺸﻌر اﻟﻌ�‬
‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﻤﻌري)‪363‬ﻫـ‪449-‬ﻫـ( وﻏﯿرﻫم‪.‬‬
‫أﺒﻲ ﺘﻤﺎم)‪188‬ﻫـ‪231-‬ﻫـ( واﻟ�ﺤﺘري)‪206‬ﻫـ‪284-‬ﻫـ( واﻟﻤﺘﻨﺒﻲ)‪303‬ﻫـ‪354-‬ﻫـ( و ّ‬
‫أﺘﺎﺤت ﻤدرﺴﺔ اﻹﺤ�ﺎء ﻟﺸﻌراء اﻟﻌﺼر اﻟﺤدﯿث أن �ﻔﻘﻬوا ﺘراﺜﻬم ّ ي‬
‫ﺤﺴﻨﺎ‪ ،‬وأن ﯿﺘﺒﯿﱠﻨوا ﺘﺒﯿًﱡﻨﺎ‬ ‫اﻟﺸﻌرّ ً‬
‫ﻓﻘﻬﺎ ً‬ ‫و�ﻬذا‪َ ،‬‬
‫ﻟﯿﻨﻔ ُذوا ِﻤن ﺜﻨﺎ�ﺎﻫﺎ إﻟﻰ ﻤﺎ أرادوا ِﻤن ﺘطو�ر وﺘﺠدﯿد ِﻟ ِﺸﻌرﻫم‪.‬‬
‫اﻀﺤﺎ ُﺴَﻨَﻨ ُﻪ وﺘﻘﺎﻟﯿدﻩ اﻟﻔّﻨّ�ﺔ ُ‬
‫و ً‬
‫وﻤﺘﻤﻤﺔ ﻟﺸﻌرﻨﺎ اﻟﻘد�م ﻓﻲ أزﻫﻰ ﻋﺼورﻩ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن ﺸﻌرﻫم ﻟ�س إﻻ ﺤﻠﻘﺔ ُﻤﻌﺎﺼرة ﻟﻬم‬
‫واﻟﺨﻼﺼﺔ ّ‬
‫‪ -‬أﺒرز روادﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻤﺤﻤود ﺴﺎﻤﻲ اﻟ�ﺎرودي)‪1840‬م‪1904-‬م( وأﺤﻤد ﺸوﻗﻲ)‪1868‬م‪1932-‬م( وﺤﺎﻓظ إﺒراﻫ�م)‪1872‬م‪1932-‬م( ﻤن ﻤﺼر‪،‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫وﺨﻠﯿﻞ ﻤطران)‪1871‬م‪1949-‬م( وﺸكﯿب أرﺴﻼن)‪1871‬م‪1946-‬م( ﻤن ﻟﺒﻨﺎن‪،‬‬
‫اﻟرﺼﺎﻓﻲ)‪1877‬م‪1945-‬م( ﻤن اﻟﻌراق‪،‬‬
‫اﻟزّﻫﺎوي)‪1863‬م‪1936-‬م( وﻤﻌروف ّ‬ ‫وﺠﻤﯿﻞ ﺼدﻗﻲ ّ‬
‫ّ‬
‫وﻤﺤﻤد اﻟﻌﯿد آل ﺨﻠ�ﻔﺔ)‪1904‬م‪1979-‬م( ﻤن اﻟﺠزاﺌر‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪�) :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ﺸﺎﻋر�ن(‪.‬‬
‫اﻟﺸﻌر وﻨﻘدﻩ" ﻟﺸوﻗﻲ ﻀﯿﻒ‪ ،‬ص‪ 320 :‬وﻤﺎ �ﻌدﻫﺎ‬
‫ظُر‪ :‬كﺘﺎب " ُﻓﺼول ﻓﻲ ّ‬
‫)ﻟﻤز�د ﻤن اﻟ ّﺘﻔﺼﯿﻞ ُﯿﻨ َ‬
‫اﻟزّ�ﺎت‪ ،‬ص‪ 307 :‬وﻤﺎ �ﻌدﻫﺎ(‪.‬‬
‫اﻟﻌر�ﻲ" ﻷﺤﻤد ﺤﺴن ّ‬ ‫وكﺘﺎب "ﺘﺎر�ﺦ اﻷدب‬
‫ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴّﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫أوﻻ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكري‪10 ):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.5‬‬ ‫ص‪ :‬اﻟﺘﺤدﯿد اﻟﻔﻠﻛﻲ ﻟﻠﻔﺼول اﻷر�ﻌﺔ ووﺼﻒ ﻤظﺎﻫر اﻟﺤ�ﺎة ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﻤوﻀوع اﻟّﻨ ّ‬
‫ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫طﺒ�ﻌﺘﻪ‪ :‬ﻤن اﻟﻨﺜر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻋﺼر اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪1.5‬‬ ‫اﻟﻛوﻨ�ﺔ وﺘﻨز�ﻬﻬﺎ ﻋن اﻟﺘّﻨﺠ�م‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬدف ﻤن ﺘﻨﺎوﻟﻪ‪ - :‬ﺘﻘﯿﯿد اﻟﻤﻼﺤظﺎت اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ وﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟ ّ‬
‫ظواﻫر‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺸﻤس واﻟﻘﻤر ﻓﻲ أﻓﻼﻛﻬﻤﺎ‪.‬‬‫أﻫﻤّ�ﺔ اﻟﺘّﻘﺎو�م وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒدورﺘَﻲ ّ‬
‫‪ -‬إﺒراز ّ‬
‫‪ -‬إﺜراء اﻟﺘّﺄﻟﯿﻒ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤوﺴوﻋﻲ ﻓﻲ ﻋﺼر اﻟﻛﺎﺘب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ﻫدف واﺤد ﻤن اﻷﻫداف اﻟﻤذكورة‪.‬‬
‫‪ِ (2‬ذ ْكر ﺒدا�ﺔ وﻨﻬﺎ�ﺔ كﻞ ﻓﺼﻞ وﻓق ﺘﺤدﯿدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎزل اﻟﺸﻤس‪:‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟر��ﻊ‪ :‬ﯿﺒدأ ﻤن ّأول ﺒرج َ‬
‫اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬و�ﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨد آﺨر ﺒرج اﻟﺠوزاء‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺼﻞ ّ‬

‫‪02‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺒﻠﺔ )اﻟﻌذراء(‪.‬‬
‫اﻟﺴرطﺎن‪ ،‬و�ﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨد آﺨر ﺒرج ّ‬‫اﻟﺼﯿﻒ‪ :‬ﯿﺒدأ ﻤن ّأول ﺒرج ّ‬
‫‪ -‬ﻓﺼﻞ ّ‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺼﻞ اﻟﺨر�ﻒ‪ :‬ﯿﺒدأ ﻤن ّأول ﺒرج اﻟﻤﯿزان‪ ،‬و�ﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨد آﺨر ﺒرج اﻟﻘوس‪.‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﺸﺘﺎء‪ :‬ﯿﺒدأ ﻤن ّأول ﺒرج َ‬
‫اﻟﺠدي‪ ،‬و�ﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨد آﺨر ﺒرج اﻟﺤوت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺼﻞ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫• ﺤﺠم اﻟﻔﻘرة أر�ﻌﺔ أﺴطر‪.‬‬ ‫‪ (3‬إﻋﺎدة ﺼ�ﺎﻏﺔ اﻟﻔﻘرة اﻟرا�ﻌﺔ‪ُ :‬ﯿراﻋﻰ ﻓﯿﻬﺎ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫• اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻀﻤون‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺠدة اﻷﺴﻠوب )اﺴﺘﺒدال أﺴﻠوب اﻟﻛﺎﺘب �ﺄﺴﻠوب اﻟﻤﺘرﺸﺢ(‪.‬‬ ‫• ّ‬
‫‪02‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫• ﺴﻼﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺠودة اﻟﺘﻌﺒﯿر‪.‬‬
‫إﻋﺎدة ﺼ�ﺎﻏﺔ اﻟﻔﻘرة )ﻟﻼﺴﺘﺌﻨﺎس(‪ :‬ﻋﻨدﻤﺎ ﺘﺒﻠﻎ ّ‬
‫اﻟﺸﻤس ﻓﻲ ﻓﻠﻛﻬﺎ ّأول درﺠﺎت ﺒرج اﻟﻤﯿزان‪ ،‬ﻨﺸﻬد اﻻﺴﺘواء اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﯿﻞ‬
‫وﺘﺼﻔر ﻨ�ﺎﺘﺎت اﻷرض �ﻌد ﺨﻀرﺘﻬﺎ‪...‬‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﺸﻤﺎل‪،‬‬
‫اﻟﺠو ﺒﻬﺒوب اﻟر�ﺎح اﻟ�ﺎردة ﻤن ّ‬ ‫�ﺎﻟّﻨﻬﺎر‪ ،‬ﺜم �ﺸرع اﻟﻠﯿﻞ ﻓﻲ اﻟ ّﺘ ﱡ‬
‫ﻤدد‪ ،‬و�ﺒرد ّ‬
‫اﻟﺸﺘﺎء‪ ،‬و�واﺠﻬون ﺘﻐﱡﯿر ّ‬
‫اﻟﺠو ﺒﺘﻐﯿﯿر اﻟّﻠ�ﺎس واﻟﺘزام اﻟﺒﯿوت‪،‬‬ ‫ﻗوت ﻟﻔﺼﻞ ّ‬‫ﯿدﺨرون ﻤن ٍ‬ ‫ﯿﻬﺘم اﻟّﻨﺎس ﺒﺘﺤﻀﯿر ﻤﺎ ّ‬ ‫ّ‬ ‫وﺤﯿﻨﺌذ‬
‫ٍ‬
‫اﻟﺸﻤس آﺨر ﺒرج اﻟﻘوس‪.‬‬‫اﻟدﻨ�ﺎ كﺄّﻨﻬﺎ ﺤد�ﻘﺔ ﻏّﻨﺎء ﻓﻘدت ﻨﻀﺎرﺘﻬﺎ‪ .‬ﺜم ﻻ ﯿﻨﺘﻬﻲ اﻟﺨر�ﻒ ﺤﺘﻰ ﺘﺒﻠﻎ ّ‬
‫وﺘﺼﯿر ّ‬
‫اﻟﺤر وﻟﻔﺤﺔ‬ ‫‪ (4‬ﺸرح اﻟﻌ�ﺎرة‪ :‬ﻤن ﻟم ﯿﺠﺘﻬد ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﯿﻒ ﻓﯿﺠﻤﻊ ذﺨﯿرة ّ‬
‫اﻟﺸﺘﺎء و�كﺎﺒد ﻓﻲ ﺴﺒﯿﻞ ذﻟك ﻋﻨﺎء ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺸﻤس‪ ،‬ﻟم َﯿ ِﺠ ْد ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ّ‬
‫اﻟﺸﺘﺎء ﻤﺎ ُ�ﻌﯿﻞ �ﻪ ﻨﻔﺴﻪ وأﺴرﺘﻪ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪01.50‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫وﺠﯿﻬﺎ و ُﻤ َﻌﱠﻠ ًﻼ‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﻤﺘرﺸﺢ رأ�ﻪ �ﺸرط أن �كون‬
‫ّ‬ ‫ﺼﻼﺤﯿﺘﻬﺎ ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﻀر‪ُ :‬ﯿﺒدي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻤدى‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻘ�ﻤﺔ اﻟﺘﻲ اﺸﺘﻤَﻠت ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ :‬ﻗ�ﻤﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋ�ﺔ ﺘﻤﺜﻠت ﻓﻲ اﻟﺤث ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ و�ذل اﻟﺠﻬد‪.‬‬
‫ي‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻨﻤط اﻟﻐﺎﻟب‪ :‬اﻟ ّﺘﻔﺴﯿرّ ‪ ،‬و ّ‬
‫أﻫم ﻤؤﺸراﺘﻪ‪:‬‬ ‫‪ّ (5‬‬
‫ﻔﺼﯿﻠ�ﺔ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻹﺠﻤﺎل )اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ( اﻟذي ﯿﻠ�ﻪ اﻟﺘّﻔﺼﯿﻞ )اﻟﻔﻘرات اﻟﻤواﻟ�ﺔ اﻟﻤﺒدوءة ﺒـ"أ ﱠﻤﺎ" اﻟﺘّ‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ -‬اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺸرح واﻟﺘّﻔﺴﯿر ﺘوﺜ�ﻘﺎ ﻷﻓكﺎر اﻟﻤوﻀوع‪.‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﻤﻘدﻤﺎت واﻟﻨﺘﺎﺌﺞ )ﺘرﺘﯿب اﻟﻔﺼول‪ ،‬ﻤﻨﻬﺠ�ﺔ اﻟﺘﻨﺎول ﻟﻛﻞ ﻓﺼﻞ(‪.‬‬
‫اﻟﻤوﻀوﻋﻲ اﻟﻤﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻟر�ط ﺒﯿن ّ‬ ‫درج‬
‫‪ -‬اﻟﺘّ ﱡ‬
‫ّ‬
‫‪1.5‬‬ ‫�ﺄوﻟﻪ ﻟﺒ�ﺎن اﺴﺘﻤرار دورة اﻟﺤ�ﺎة‪.‬‬
‫ص ّ‬ ‫اﻟﻨ ّ‬
‫‪ -‬ر�ط آﺨر ّ‬
‫ﻤؤﺸر�ن اﺜﻨﯿن ﻤﻊ اﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻛﻞ ﻤؤﺸر‪.‬‬‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴّﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟوﺼﻔﻲ‪ ،‬و ّ‬
‫أﻫم ﻤؤﺸراﺘﻪ‪:‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻨﻤط اﻟﺨﺎدم‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اﻹﻛﺜﺎر ﻤن اﻟﱡﻨﻌوت )ﻻ ِﺴَ�ﻤﺎ �ﻌد ﺼ�ﻐﺔ "ﻓﺤﯿﻨﺌذ‪ ("..‬ﻓﻲ ﺒﻨ�ﺔ اﻟﻔﻘرات‪.‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟداّﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺼﻒ )اﺴﺘوى‪ ،‬اﻋﺘدل‪ ،‬طﺎب‪ ،‬كَﻠ َﺢ ‪.(...‬‬ ‫‪ -‬ﺘوظﯿﻒ اﻷﻓﻌﺎل ّ‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ -‬ﺘوظﯿﻒ اﻷﺴﺎﻟﯿب اﻟﺨﺒر�ﺔ اﻟﺘﻘر�ر�ﺔ‪.‬‬
‫ﺸﺎ�ﺔ‪" ،"...‬كﺄﻨﻬﺎ ﻋروس‪" ،"...‬كﺄﻨﻬﺎ كﻬﻠﺔ‪" ،"...‬كﺄﻨﻬﺎ ﻋﺠوز‪."...‬‬
‫"كﺄﻨﻬﺎ ﺠﺎر�ﺔ ّ‬
‫‪ -‬كﺜرة اﻟﺘّﺸﺒﯿﻬﺎت ﻤﺜﻞ‪ّ :‬‬
‫ﻤؤﺸر�ن اﺜﻨﯿن ﻤﻊ اﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻛﻞ ﻤؤﺸر‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ّ‬
‫ﺜﺎﻨ�ﺎ – اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐوي‪ 06):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ (1‬دّﻟت ﻋ�ﺎرة "‪ ...‬ﻻﯿزال كذﻟك‪ "...‬ﻋﻠﻰ اﻻﺴﺘﻤرار‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻤرار ﺤﺎﻟﻪ ﺤﺘﻰ اﻨﺘﻬﺎء‬
‫كﻞ ﻓﺼﻞ ّ‬ ‫ﻤرًة ﻤﻊ ّ‬
‫اﻟﻨص ﺨﻤس ﻤرات؛ ّ‬ ‫اﻟ ّﺘوﻀ�ﺢ‪ :‬ﺘﻛررت ﻫذﻩ اﻟﻌ�ﺎرة ﻓﻲ ّ‬
‫‪0.25‬‬ ‫أواﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻬذﻩ أر�ﻊ‪ ،‬واﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻟﺘدل ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻤرار ﺘﻌﺎﻗب اﻟﻔﺼول ﻋﻠﻰ وﺘﯿرة واﺤدة‪ ،‬وﺘوﺤﻲ �ﺎطراد ﻗواﻨﯿن اﻟﻛون‬
‫وﺴﯿرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻨوال ﻤﻀﺒوط ﻻ ﺘﺤﯿد ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫أ‪ /‬إﻋراب اﻟﻤﻔردات‪:‬‬ ‫‪ (2‬اﻹﻋراب‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﯿوﻤﺎ‪ :‬ﺘﻤﯿﯿز ﻤﻨﺼوب وﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼ�ﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨرﻩ‪.‬‬
‫ﺤﯿن‪ :‬ظرف زﻤﺎن ﻤﻨﺼوب‪ ،‬وﻫو ﻤﻀﺎف‪ٍ ،‬إذ‪ :‬ظرف زﻤﺎن ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴكون اﻟﻤﻘدر ﻤﻨﻊ‬
‫‪ -‬ﺤﯿﻨﺌذ‪َ :‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﺠر ﻤﻀﺎف إﻟ�ﻪ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻞ ّ‬
‫ﻤن ظﻬورﻩ اﺸﺘﻐﺎل اﻟﻤﺤﻞ ﺒﺘﻨو�ن اﻟﻌوض ﻓﻲ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﺸ�ﺎب(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠ�ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻞ رﻓﻊ ﻨﻌت‪.‬‬
‫ب‪ /‬إﻋراب اﻟﺠﻤﻞ‪) - :‬ﺘوﻟت ﻋﻨﻬﺎ أ�ﺎم ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪) -‬ﻫو ﻤﺎدة اﻟﺤ�ﺎة(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺼﻠﺔ اﻟﻤوﺼول ﻻ ﻤﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻤن اﻹﻋراب‪.‬‬
‫ي‬
‫�ﺼرة وﺘﺤدﯿد ﻤواﻗﯿﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨص ﻫو اﻷﺴﻠوب اﻟﺨﺒر ‪ ،‬ﻷﻨﻪ اﻷﻨﺴب ﻟﺘﻘر�ر اﻟﺤﻘﺎﺌق اﻟﻔﻠﻛ�ﺔ ُ‬
‫اﻟﻤ َ‬ ‫‪ (3‬اﻷﺴﻠوب اﻟﻐﺎﻟب ﻓﻲ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫اﻟﻛوﻨ�ﺔ‪.‬‬ ‫و��ﺎن ﻤﻤﯿزاﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻫو اﻷﺴﻠوب اﻷﻨﺠﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻘﯿق اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺘﻔﺴﯿر اﻟظواﻫر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (4‬اﻟﺼورة‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟر��ﻊ" كﺄﻨﻬﺎ ﺠﺎر�ﺔ ﺸﺎ�ﺔ ﺘﺠّﻠت وﺘزّ�ﻨت ﻟﻠﻨﺎظر�ن"‪.‬‬ ‫• اﺴﺘﺨراج اﻟ ّﺘﺸﺒﯿﻬﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬وﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﯿﻒ" كﺄﻨﻬﺎ ﻋروس ﺤﺴﻨﺎء ذات ﺠﻤﺎل كﺜﯿرة اﻟﻌﺸﺎق"‪.‬‬
‫‪4×0.25‬‬ ‫‪ -‬وﻓﻲ اﻟﺨر�ﻒ " كﺄﻨﻬﺎ كﻬﻠﺔ ﺘوﻟت ﻋﻨﻬﺎ أ�ﺎم اﻟﺸ�ﺎب"‪.‬‬
‫‪ -‬وﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء " كﺄﻨﻬﺎ ﻋﺠوز ﻫرﻤﺔ دﻨﺎ ﻤوﺘﻬﺎ"‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫"اﻟدﻨ�ﺎ"‪.‬‬ ‫• اﻟﻤوازﻨﺔ‪ - :‬وﺠﻪ اﻻﺘﻔﺎق ﺒﯿن اﻟﺘﺸﺒﯿﻬﺎت �كﻤن ﻓﻲ كون اﻟﻤﺸ�ﻪ و ً‬
‫اﺤدا ﻫو ّ‬
‫‪ -‬وﺠﻪ اﻻﺨﺘﻼف ﺒﯿﻨﻬﺎ �كﻤن ﻓﻲ اﻟﻤﺸ�ﻪ �ﻪ؛ ﺼورة اﻟﻤرأة اﻟﺘﻲ ﺘﻌ�ش ﻤراﺤﻞ اﻟﺤ�ﺎة ﻤن ﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺸ�ﺎب‬
‫‪02‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫)ﺠﺎر�ﺔ( إﻟﻰ ﻤرﺤﻠﺔ اﻻﻛﺘﻤﺎل واﻟﺤﺴن )ﻋروس(‪ ،‬وﻤﻨﻬﺎ إﻟﻰ ﻤرﺤﻠﺔ اﻟﻛﻬوﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺘطﺎرد اﻟﺸ�ﺎب)كﻬﻠﺔ(‪ ،‬ﺜم إﻟﻰ ﻤرﺤﻠﺔ‬
‫اﻟﺸﯿﺨوﺨﺔ واﻟﻬرم )ﻋﺠوز(‪.‬‬

‫ﺴر �ﻼﻏﺘﻬﺎ‪ :‬ﺘﻘر�ب ﻤﺎ ّ‬

‫ﺼورﻩ ﻤن ﻤظﺎﻫر اﻟﺤ�ﺎة إﻟﻰ اﻟ ّذﻫن ﺒواﺴطﺔ ﺘﺸﺒ�ﻪ ﺘواﻟﻲ اﻟﻔﺼول اﻷر�ﻌﺔ �ﺎﻟ�ﺸر ﻓﻲ‬ ‫• ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﱡب ﻓﻲ اﻟﺨر�ﻒ‪ ،‬واﻋﺘ�ﺎر ﻤن اﻟﺸﺘﺎء‪ٕ .‬واّﻨﻤﺎ‬
‫ﻟﻠر��ﻊ‪ ،‬واﺴﺘﺌﻨﺎس �ﺎﻟﺼﯿﻒ‪ ،‬وﺘﺄﻫ ٌ‬
‫ﺘطور اﻟﺴن وﺘﻘدﻤﻪ‪ .‬وﻓﯿﻬﺎ اﺴﺘﺤﺴﺎن ّ‬
‫اﻟرﺠﻞ‪.‬‬
‫ﻤؤﻨ ٌث وﺼورﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻤرأة أوﻀﺢ ﻤن ﺼورﺘﻪ ﻓﻲ ّ‬‫)اﻟدﻨ�ﺎ( ّ‬
‫اﻟﻤﺸ�ﻪ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻷن‬
‫ﱠﻬﺎ �ﻪ ّ‬
‫اﺨﺘﺎر اﻟﻤرأة ﻤﺸﺒ ً‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ (5‬ﺘوظﯿﻒ اﻵ�ﺔ اﻟﻛر�ﻤﺔ ﻓﻲ اﻟّﻨص‪ - :‬ﻤوﻀﻊ اﻟﺘّوظﯿﻒ‪ :‬ﻗوﻟﻪ "وأﺨذت اﻷرض ُزﺨرﻓﻬﺎ و ّازّ�ﻨت" ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة اﻟﺜﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺴﻤ�ﺔ‪ :‬ﻫو اﻻﻗﺘ�ﺎس وﻫو ﻤﺤﺴن ﺒد�ﻌﻲ ﻟﻔظﻲ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫أﻀﻔﻰ إﺸراﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻗوًة ﻟﻸﺴﻠوب‪ ،‬و ْ‬
‫اﻻﻗﺘ�ﺎس ّ‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬أﺜرﻩ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ :‬ﻤن �ﻼﻏﺔ اﻟﻘرآن اﻟﻛر�م أﻋطﻰ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴّﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﻬﺑﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪-‬اﻟ ّﺘﻘﯿ�م اﻟّﻨﻘدي‪ 04 ):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺸرح ﻗول �طرس اﻟ�ﺴﺘﺎﻨﻲ‪ :‬اﻨﺼرف اﻟﻌﻠﻤﺎء زﻤن اﻟﻤﻤﺎﻟ�ك إﻟﻰ اﻟﺘّﺼﻨﯿﻒ‪ ،‬ﻓكﺎﻨت ﺤركﺔ اﻟﺘّﺄﻟﯿﻒ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺠﻤﻊ ﻟﻠﻤﻌﺎرف ﺒﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤوﺴوﻋﺎت‬
‫ﻤزدﻫرة‪ ،‬ﻓﯿﻬﺎ ٌ‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ واﻻﻨﺤطﺎط"؛‬
‫اﻷدﺒﻲ زﻤن اﻟﻤﻤﺎﻟ�ك ﺒـ"ﻋﺼر ّ‬ ‫‪ -1‬ﺘﺴﻤ�ﺔ اﻟﻌﺼر‪ُ :‬ﺴ ّﻤﻲ اﻟﻌﺼر‬
‫ّ‬
‫وﺴﺒب ذﻟك‪:‬‬
‫ﻓﺘوﺠﻬوا‬
‫اﻷوﻟﯿن‪ّ ،‬‬
‫اﻟﻛﺘّﺎب( ﻟم ﺘَ ُﻌد ﺨﺼ�ﺔ ﻓﻲ اﺒﺘﻛﺎر اﻟﻤﻌﺎﻨﻲ وﺘوﻟﯿدﻫﺎ كﻤﺎ كﺎﻨت ﻋﻠ�ﻪ زﻤن ّ‬ ‫‪ -‬ﻗراﺌﺢ اﻷد�ﺎء )اﻟﺸﻌراء و ُ‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫إﻟﻰ ﺘﻌو�ض ذﻟك �ﺎﻟﺘّﻨﻤﯿق اﻟّﻠﻔظﻲ واﻟﻤ�ﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﺒد�ﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺤكﺎم اﻷﻋﺎﺠم ﺒﺘﺸﺠ�ﻊ اﻟﺸﻌراء إﻻ ﻨﺎدرا؛ ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬم ﯿﻨﺼرﻓون إﻟﻰ اﻟﻛﺘﺎ�ﺔ اﻟدﯿواﻨ�ﺔ واﻤﺘﻬﺎن ِ‬
‫اﻟﺤ َرف‬ ‫ً ّ‬
‫ﻟﻛﺴب ﻗوﺘﻬم‪.‬‬
‫أﺴ�ﺎب اﻨﺼراف اﻟﻌﻠﻤﺎء إﻟﻰ اﻟ ّﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤوﺴوﻋﻲ‪:‬‬ ‫أﻫم‬
‫‪ّ -2‬‬
‫ّ‬
‫ﺘﻘﯿﯿد اﻟﻌﻠوم ﺨوًﻓﺎ ﻤن ﻀ�ﺎﻋﻬﺎ �ﻌد ﺤﻤﻠﺔ اﻟﺘّﺘﺎر ﻋﻠﻰ �ﻐداد‪ ،‬واﻟﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ُكﺘُب ﺘﻌوض اﻟﻛﺘب اﻟﻤﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪2×0.5‬‬ ‫ﺘﻤس ﺠﻤ�ﻊ اﻟﻌﻠوم واﻟﻔﻨون‪.‬‬
‫اﻟﻤرو�ﺔ �ﺎﻟﻤﺸﺎﻓﻬﺔ ﻓﻲ ﻤوﺴوﻋﺎت وﺘﺼﺎﻨﯿﻒ ّ‬‫ّ‬ ‫ﺘﻘﯿﯿد اﻟﻌﻠوم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸروح واﻟﺤواﺸﻲ ﻟﻀ�ط ﻤﺴﺎﺌﻠﻪ‬
‫‪ -‬ﺨدﻤﺔ اﻟﻌﻠم وطﻼ�ﻪ �ﺎﻟﻌﻠوم اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨظوﻤﺎت واﻟﻤﺨﺘﺼرات و ّ‬
‫وﺘﺴﻬﯿﻞ ﺤﻔظﻪ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪�) :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ﺴﺒﺒﯿن ﺼﺤ�ﺤﯿن(‪.‬‬
‫أﻫم ﺨﺼﺎﺌص اﻟّﻨﺜر اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫ّ‬
‫‪ُ -‬ﻨ ْﺒ ُﻞ اﻟﻐﺎ�ﺔ وﺸرف اﻟﻤوﻀوع ﻤﺘﻤﺜّﻼ ﻓﻲ ﺨدﻤﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ‪.‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟدﻗ�ﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ واﻟﺘّﻌﺎﺒﯿر ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺘوظﯿﻒ اﻟﻤﺼطﻠﺤﺎت‬

‫اﻟﻤوﻀوﻋﻲ �ﺄﺴﻠوب ﻤ�ﺎﺸر �كﺎد �كون ً‬

‫ﺨﺎﻟ�ﺎ ﻤن اﻟﻌﺎطﻔﺔ واﻟﺨ�ﺎل‪.‬‬
‫ّ‬
‫طرح‬‫‪ -‬اﻟ ّ‬
‫طرح واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘّﺤﻠﯿﻞ واﻻﺴﺘدﻻل‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ ﻓﻲ اﻟ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺠ�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻋﺘﻤﺎد‬
‫اﻟرﺼﯿن‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷﺴﻠوب ّ‬ ‫‪ -‬اﻨط�ﺎع اﻟﻨﺜر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺈﻨﺸﺎء اﻟﻤﺘرﺴﻠﯿن اﻟذﯿن ﯿﺠﻤﻌون ﺒﯿن اﻟﻤﻀﻤون‬
‫ّ‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪�) :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر اﺜﻨﺘﯿن ﻤن اﻟﺨﺼﺎﺌص(‪.‬‬
‫اﻟدﯿن اﻟ ّذﻫﺒﻲ ‪...‬‬ ‫ﻤن أﻋﻼﻤﻪ‪ :‬اﺒن ﺨﻠدون‪ ،‬و‬
‫اﻟﻘزو�ﻨﻲ‪ ،‬واﺒن ﻤﻨظور‪ ،‬واﻟﻔﯿروزآ�ﺎدي‪ ،‬واﺒن ﺨّﻠﻛﺎن‪ ،‬وﺸﻤس ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪�) :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ﻋَﻠﻤﯿن(‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪6‬‬

 ‫⧒‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‬
‫املدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬الفلسفة‬

‫عالج موضوعا واحدا على الخيار‬

‫الموضوع األول‪ :‬هل يمكن االستغناء عن الفلسفة في زمن االنفجار العلمي؟‬

‫المطلوب‪ :‬اكتب مقاال فلسفيا تبرز فيه ما يلي‪:‬‬

‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬طرح المشكلة‪.‬‬

‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬عرض األطروحة وحججها ومناقشتها‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬عرض نقيض األطروحة وحججها ومناقشتها‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬التركيب‪.‬‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬حل المشكلة‪.‬‬

‫الموضوع الثاني‪ :‬يقول هيغل‪« :‬إننا ال نفكر إال داخل الكلمات»‪.‬‬

‫المطلوب‪ :‬اكتب مقاال فلسفيا تدافع فيه عن األطروحة مبر از ما يلي‪:‬‬

‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬طرح المشكلة‪.‬‬

‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬عرض منطق األطروحة وحججها‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬عرض منطق الخصوم ونقده‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬الدفاع عن األطروحة بحجج شخصية‪.‬‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬حل المشكلة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬الفلسفة‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الموضوع الثالث‪( :‬النص)‬

‫« اإلنسان أبعد ما يكون عن األداة‪ ،‬بل هو ذات؛ لديه القدرة واإلرادة على الفعل ضمن بعض الحدود التي من‬
‫المناسب تحديدها‪ .‬لم يرتكب االعتزال خطأ بعض النظريات المعاصرة له التي نصبت حرية بشرية مطلقة وذات‬
‫سيادة بهدف دحض الجبرية‪ .‬وبالفعل‪ ،‬اإلنسان جزء من كل‪ .‬وهو ليس سيدا مطلقا للكون‪ ،‬وال حتى لتصرفاته‬
‫هو‪ .‬إنه يخضع للشروط الطبيعية واالجتماعية التي يندرج ضمنها نشاطه‪.‬‬
‫من جانب آخر‪ ،‬الحرية ال تمنح؛ بل تكتسب بجهد تحرري‪ .‬وأداة هذا التحرر هو التفكير العقلي الذي يسمح‬
‫لإلنسان بوعي قواه والعقبات المعترضة لطريقه ‪...‬‬
‫ليست جميع األفعال البشرية حرة كما رأينا‪ .‬ويسمح التفكير بتصنيفها في فئات مختلفة‪ .‬نحن مسؤولون فقط عن‬
‫فعلنا الواعي واإلرادي‪ .‬وال تمتد حريتنا إلى ما يتجاوز ذلك‪ .‬من السخف‪ ،‬كما يزعم المجبرة‪ ،‬أن نعاقب على‬
‫األفعال غير الواعية أو الّلإرادية التي تفلت تماما من مبادرتنا‪ .‬ال يمكن أن يتحمل األطفال والمجانين والبالغون‬
‫المرغمون على الفعل مسؤولية ما يفعلون»‪.‬‬
‫أبو عمران الشيخ‪ :‬مسألة الحرية في الفكر اإلسالمي‪ ،‬ترجمة رندة بعث‪ ،‬ص‪244- 244‬‬
‫منشورات الهيئة العامة السورية للكتاب‪ ،‬دمشق ‪4104‬‬
‫‪ -‬االعتزال‪ :‬المعتزلة‬
‫‪ -‬المجبرة‪ :‬الجبرية‬

‫المطلوب‪ :‬اكتب مقاال فلسفيا مبر از من خّلله‪:‬‬

‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬المشكلة التي يعالجها النص‪.‬‬

‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬أطروحة صاحب النص (موقفه)‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬الحجج المعتمدة‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬مناقشة النص مع إبراز الرأي الشخصي‪.‬‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬حل المشكلة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻷول‪ :‬ﻫﻞ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﰲ زﻣﻦ اﻻﻧﻔﺠﺎر اﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﶈﻄﺎت‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻠﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﺰأة‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ‪ :‬اﻟﺘﻄﻮر واﻟﻨﺠﺎح اﻟﺬي ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺪﻳﺚ أدى إﱃ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ )أو أي ﻣﺪﺧﻞ وﻇﻴﻔﻲ(‪.‬‬

‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺴﺎر‪ :‬اﺧﺘﻼف اﳌﻔﻜﺮﻳﻦ ﺣﻮل ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﰲ ﻇﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﲔ ﻣﻦ ﻳﺪﻋﻮ اﱃ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﺎ وﻣﻦ ﻳﺮى ﺿﺮورﻬﺗﺎ‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻫﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ ﻳﱪر اﳌﻮﻗﻒ اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺎﺑﻹﻣﻜﺎن اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ؟‬

‫‪01.5‬‬ ‫‪- 1‬اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ :‬ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﰲ زﻣﻦ اﻻﻧﻔﺠﺎر اﻟﻌﻠﻤﻲ‪) .‬اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ(‬
‫‪02‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪- :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻻ ﺗﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ ﳊﺎﺟﺎت اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﺧﻼف اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﲡﺎوزﻫﺎ ﺗﻄﻮر اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﳎﺮد ﺄﺗﻣﻞ ﻣﻴﺘﺎﻓﺰﻳﻘﻲ ﰲ ﺣﲔ أن اﻟﻌﻠﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﺎﺑﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﻗﻮال‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ‪- :‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻ ﻳﻘﺘﻀﻲ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وأﺧﻼﻗﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪0.5‬‬

‫‪01.5‬‬ ‫‪- 2‬ﻧﻘﻴﺾ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ :‬ﻻ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﰲ زﻣﻦ اﻻﻧﻔﺠﺎر اﻟﻌﻠﻤﻲ )دﻳﻜﺎرت‪ ،‬راﺳﻞ‪� ،‬ﺳﱪز‪.(...‬‬

‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪- :‬ﻫﻨﺎك ﻗﻀﺎ� ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ )اﻟﻮﺟﻮد‪ ،‬اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬اﳌﻌﺮﻓﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻌﻠﻢ وﲢﻔﺰﻩ وﺗﻔﺘﺢ ﻟﻪ آﻓﺎﻗﺎ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ اﳌﻌﺎﺻﺮ اﳔﺮط ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ راﻫﻨﺔ )اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﻮﻳﺘﻴﻘﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺪد اﻟﺜﻘﺎﰲ‪.(...‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﻗﻮال‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ‪ :‬اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺬاﰐ واﳋﻼﰲ ﻟﻠﻔﻠﺴﻔﺔ ﳚﺮدﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪-3‬اﻟﱰﻛﻴﺐ‪ :‬اﻻﻧﺴﺎن اﳌﻌﺎﺻﺮ ﲝﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫‪01.5‬‬ ‫اﻟﺘﱪﻳﺮ‪ :‬ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻔﺮز اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ إﺷﻜﺎﻻت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‪ ،‬وﰲ اﳌﻘﺎﺑﻞ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻹﺷﻜﺎﻻت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﲢﻮﻟﺖ إﱃ ﻗﻀﺎ�‬
‫‪03‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪- :‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻐﻠﺐ أو ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﻊ اﻟﺘﱪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﲣﺎذ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﱪر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪02.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﳊﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻮق اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪01‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪- :‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻳﻘﻮل ﻫﻴﺠﻞ‪» :‬إﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻔﻜﺮ إﻻ داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت«‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﶈﻄﺎت‬
‫اﺠﻤﻟﺰأة اﺠﻤﻟﻤﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ )اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ(‪ :‬ﺑﲔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻔﻜﺮ ﻋﻼﻗﺔ اﻧﻔﺼﺎل‪.‬‬ ‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫اﳌﺴﺎر )اﻟﻨﻘﻴﺾ(‪ :‬ﺑﲔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻔﻜﺮ ﻋﻼﻗﺔ اﺗﺼﺎل‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫اﻟﺴﺆال‪ :‬وإذا ﺳﻠﻤﻨﺎ ﺑﺼﺤﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻃﺮوﺣﺔ اﻷﺧﲑة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ "إﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻔﻜﺮ إﻻ داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت" ﻓﻜﻴﻒ ﻧﺪاﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ؟‬

‫ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪:‬‬ ‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ‬

‫‪01.5‬‬
‫ﻻ ﻓﻜﺮ ﻣﻦ دون ﻟﻐﺔ وﻻ ﻟﻐﺔ ﻣﻦ دون ﻓﻜﺮ )اﻻﲡﺎﻩ اﻟﻮاﺣﺪي(‪.‬‬ ‫اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01.5‬‬
‫اﳊﺠﺞ‪- :‬ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﺰداد اﻟﺜﺮوة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﺮﺗﻘﻲ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻠﻔﻆ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﻤﻌﲎ ﻛﻴﺎ� وﲤﺎﻳﺰا‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﳚﻌﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺎﺑﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ ﲝﺠﺞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫‪) -‬ﻳُﱰك ﻻﺟﺘﻬﺎد اﳌﱰﺷﺢ(‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﲟﻮاﻗﻒ ﻓﻼﺳﻔﺔ وﻣﻔﻜﺮﻳﻦ‪ :‬ﻛﻮﻧﺪ�ك‪ :‬ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻜﻼم إﻻ إذا ﻓﺮﻗﻨﺎ اﻟﻔﻜﺮ إﱃ أﺟﺰاﺋﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺒﺎرة ﻫﻲ اﻵﻟﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﱵ ﺗﻌﻴﻨﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﻫﺎﻣﻠﺘﻮن‪ :‬إن اﻷﻟﻔﺎظ ﻫﻲ ﺣﺼﻮن اﳌﻌﺎﱐ‪ .‬دي ﺳﻮﺳﲑ‪ :‬اﻟﻔﻜﺮ ﻫﻮ وﺟﻪ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫اﻟﺼﻮت ﻫﻮ ﻇﻬﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﳝﻜﻦ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﻮت ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬أو ﻓﺼﻞ اﻟﻔﻜﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮت‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﲟﻮاﻗﻒ ﻓﻼﺳﻔﺔ وﻣﻔﻜﺮﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﳋﺼﻮم وﻧﻘﺪﻩ‪:‬‬
‫أ‪-‬ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻘﻬﻢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻔﻜﺮ ﻣﻨﻔﺼﻼن‪ ،‬ﻣﺘﻤﺎﻳﺰان ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن اﻟﻔﻜﺮ أوﺳﻊ وأﺳﺒﻖ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك ﻓﻜﺮ ﻣﻦ دون ﻟﻐﺔ‪،‬‬
‫‪02.5‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﺗﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺑﲔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ )اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫ب ‪-‬ﻧﻘﺪ ﻣﻨﻄﻘﻬﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺒﻘﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻔﻜﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻻ زﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﻮﺟﻮد ﻧﺸﺎط ﻓﻜﺮي ﻣﻦ دون ﻟﻐﺔ ﻫﻮ ﳎﺮد ﺗﻮﻫﻢ ﻷن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻔﻜﺮ ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﺑﺼﻮت ﺧﺎﻓﺖ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻓﻨﺤﻦ‬
‫‪02.5‬‬
‫ﻧﻔﻜﺮ ﺑﺼﻮت ﻋﺎل‪.‬‬
‫‪-‬ﻻ ﳝﻜﻦ ﻧﻘﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﱃ ﺟﻴﻞ‪ ،‬وﺑﲔ أﻓﺮاد اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ إﻻ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪01.5‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ واﻷﺧﺬ ﻬﺑﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﳊﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪- :‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻘﺪم ﺧﻄﻮة ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﳋﺼﻮم وﻧﻘﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮة اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪) :‬اﻟﻨﺺ( ﺣﻮل اﳊﺮﻳﺔ "أﺑﻮ ﻋﻤﺮان اﻟﺸﻴﺦ"‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﶈﻄﺎت‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻠﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﺰأة‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ‪ :‬ﻳﻨﺪرج اﻟﻨﺺ ﺿﻤﻦ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﻮﺟﻮد وﻳﻌﺎﰿ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﳊﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺮح‬
‫‪02.5‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺴﺎر‪ :‬اﺧﺘﻼف اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﺣﻮل ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳊﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻫﻞ ﺣﺮﻳﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻄﻠﻘﺔ أم ﻧﺴﺒﻴﺔ؟‬

‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ ﻣﻮﻗﻒ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻨﺺ‪:‬‬

‫‪02.5‬‬ ‫اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻀﻤﻮ�‪ :‬ﻳﺮى ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻨﺺ "أﺑﻮ ﻋﻤﺮان اﻟﺸﻴﺦ" أن ﺣﺮﻳﺔ اﻻﻧﺴﺎن ﻧﺴﺒﻴﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻄﻠﻘﺔ )ﻣﺆﻛﺪا ﻣﻮﻗﻒ‬
‫‪05‬‬ ‫اﳌﻌﺘﺰﻟﺔ(‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫ﺷﻜﻼ‪" :‬ﻟﻴﺴﺖ ﲨﻴﻊ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ّ‬
‫ﺣﺮة"‪ " ،‬ﱂ ﻳﺮﺗﻜﺐ اﻻﻋﺘﺰال ﺧﻄﺄ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮ�ت اﳌﻌﺎﺻﺮة اﻟﱵ ﻧﺼﺒﺖ‬
‫ﺣﺮﻳﺔ ﺑﺸﺮﻳﺔ ﻣﻄﻠﻘﺔ"‪ " ،‬ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة واﻹرادة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌﻞ ﺿﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﳊﺪود"‪.‬‬
‫اﳊﺠﺔ ﻣﻀﻤﻮ�‪:‬‬
‫‪-‬اﳊﺮﻳﺔ ﲤﺎرس ﺿﻤﻦ ﺣﺪود وﺷﺮوط )ﺣﺘﻤﻴﺎت ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫ﲢﺮري ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪-‬اﳊﺮﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻌﻄﻰ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﻞ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﲜﻬﺪ ّ‬
‫‪-‬أﻓﻌﺎل اﻻﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﲔ‪ :‬أﻓﻌﺎل إرادﻳﺔ واﻋﻴﺔ ﳛﺎﺳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ وأﻓﻌﺎل ﻏﲑ واﻋﻴﺔ ﻻ إرادﻳﺔ ﻻ ﳛﺎﺳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪05‬‬
‫)ﻣﺜﻞ أﻓﻌﺎل اﻟﻄﻔﻞ واﺠﻤﻟﻨﻮن واﺠﻤﻟﱪ(‪.‬‬
‫اﳊﺠﺔ ﺷﻜﻼ‪:‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪"-‬إﻧﻪ ﳜﻀﻊ ﻟﻠﺸﺮوط اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻨﻬﺎ ﻧﺸﺎﻃﻪ"‪.‬‬
‫ﲢﺮري"‪.‬‬‫‪"-‬اﳊﺮﻳﺔ ﻻ ﲤﻨﺢ ﺑﻞ ﺗُﻜﺘﺴﺐ ﲜﻬﺪ ّ‬
‫‪"-‬ﳓﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻮن ﻓﻘﻂ ﻋﻦ ﻓﻌﻠﻨﺎ اﻟﻮاﻋﻲ واﻹرادي‪...‬ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮن"‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻌﻼ ﺣﺮﻳﺔ اﻻﻧﺴﺎن ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻣﺎدام ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻄﻠﻘﺎ وﻻ ﻳﺘﺄﺗﻰ إﻻ ﺿﻤﻦ ﺣﺪود‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪05‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻄﺎع ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻨﺺ ﲡﺎوز اﻟﻄﺮح اﳌﻴﺘﺎﻓﻴﺰﻳﻘﻲ ﺑﲔ اﻹﺛﺒﺎت واﻟﻨﻔﻲ ﻣﺘﻤﺎﺷﻴﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﺮح اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ :‬ﺗﻜﻤﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳊﺮﻳﺔ‬
‫ﰲ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﻋﻲ ﲟﺨﺘﻠﻒ اﳊﺘﻤﻴﺎت‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ :‬ﻳﱰك اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮﻩ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﻗﻒ ﻣﱪر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎم اﳋﺎﲤﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺪى وﺿﻮح ّ‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪- :‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ أﺧﻄﺎء‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫۞‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‬
‫املدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 60( :‬نقاط)‬
‫‪..." )1‬الحت بوادر حركة عدم االنحياز أثناء انعقاد مؤتمر باندونغ‪ ،‬الذي ضم مجموعة الدول األفرو‪ -‬آسيوية‬
‫حديثة االستقالل‪ ،‬وقد خيم على هذا المؤتمر جو من الكراهية لالستعمار‪ .‬وتقوم فكرة عدم االنحياز على أساس محاولة‬
‫إبقاء دول العالم الثالث بعيدة عن االرتباط بأي من المعسكرين الغربي واالشتراكي‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬ممدوح نصار وأحمد وهبان‪ .‬العالقات السياسية بين القوى الكبرى (‪ )1991/1111‬صفحة ‪.191‬‬

‫المطلوب‪ :‬اشرح ما تحته خط في النص‪.‬‬

‫‪ )1‬عرف بالشخصيات التالية‪:‬‬

‫‪ -‬هاري ترومان‬ ‫‪ -‬جوهرالل نهرو‬ ‫‪ -‬ديدوش مراد‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫إلنجاح الثورة الجزائرية وتحقيق أهدافها اعتمدت على استراتيجية داخلية وأخرى خارجية‪ ،‬فداخليا وضعت‬
‫مخططات عسكرية واجهت بها مخططات االستعمار الفرنسي‪ ،‬وخارجيا كان لها نشاط ديبلوماسي واسع‪.‬‬
‫المطلوب‪ :‬انطالقا من العبارة واعتمادا على ما درست‪ ،‬اكتب مقاال تاريخيا تبين فيه‪:‬‬
‫‪ )1‬استراتيجية الثورة الجزائرية العسكرية في مواجهة مخططات االستعمار الفرنسي‪.‬‬
‫‪ )1‬أهداف النشاط الديبلوماسي للثورة الجزائرية في الخارج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الجغرافيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 60( :‬نقاط)‬
‫أنهدا تخطدو بخطدى واسددعة‬ ‫‪ ..." )1‬إن العولمةة قدد ييدرت مدن معدالم االقتصداد العدالمي كليدة وبصدورة أساسدية حيد‬
‫النطدداب باتجددار تحريددر التجددارة وأس ةوا المددال‪ ...‬ثددم إن العولمددة لهددا تددداعيات كثيدرة وكبي درة وبدداألخص علددى الدددول الناميددة‬
‫فرصا جديدة في صورة أسواب أكثر انفتاحا وتوسعا للتجارة وسريان أكبر لرأس المال‪."...‬‬
‫أنها توجد ً‬ ‫حي‬
‫المرجع‪ :‬منظمة التجارة العالمية‪ .‬نحو مجتمع المعرفة‪ .‬صفحة ‪ 60‬االصدار ‪.10‬‬
‫مركز االنتاج االعالمي‪ .‬جامعة الملك عبد العزيز‪.‬‬

‫المطلوب‪ :‬اشرح ما تحته خط في النص‪.‬‬

‫‪ )1‬إليك جدوال يمثل نسبة إنتاج أكبر البلدان المنتجة للبترول في العالم عام ‪.0202‬‬

‫الصين‬ ‫قطر‬ ‫كندا‬ ‫الم‪.‬ع‪ .‬السعودية‬ ‫روسيا‬ ‫الو‪.‬م‪.‬ا‬ ‫البلدان‬

‫‪% 0..‬‬ ‫‪% 0.9‬‬ ‫‪% 0.1‬‬ ‫‪% 11.1‬‬ ‫نسبة إنتاج البترول ‪% 11.0 % 1..1‬‬

‫المصدر‪B.P.stastical review of world energy. 70 th. Edition. p38. 2021:‬‬

‫المطلوب‪ :‬مثل المعطيات اإلحصائية الواردة في الجدول بأعمدة بيانية بمقياس رسم‪ 1 :‬سم لكل ‪.% 1‬‬
‫‪ 1‬سم لكل عمود‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫لوفرة اإلمكانيات الطبيعية وتنوعها في الواليات المتحدة األمريكية تشكلت أقاليم اقتصادية ضخمة تعتبر شريان‬
‫اقتصادها‪.‬‬
‫المطلوب‪ :‬انطالقا من العبارة واعتمادا على ما درست‪ ،‬اكتب مقاال جغرافيا تبين فيه‪:‬‬
‫‪ )1‬أهمية أقاليم الواليات المتحدة األمريكية في اقتصادها‪.‬‬
‫‪ )1‬االمكانيات الطبيعية التي ساعدت على قوة األقاليم اقتصاديا‪.‬‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 60( :‬نقاط)‬
‫الصومام مجلس أعلى للثورة سمي بالمجلس الوطني لل ّثورة ‪ ...‬وأصبح الشعب الجزائري‬
‫‪ ..." )1‬انبثق عن مؤتمر ّ‬
‫كله م َنظما داخل الثورة‪ ،‬التي دعمت مكانتها في الخارج إذ تجسد التضامن العربي مع ال ّثورة الجزائرية في شكل عمل‬
‫قوي‪ ،‬وأصبحت شعوب إفريقيا وآسيا تتطلع نحوها‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬مؤتمر الصومام وتطور ثورة التحرير الوطني الجزائرية ‪.1901-1910‬‬
‫ازغيدي محمد لحسن‪ .‬ص‪ .111‬دار هومة ‪.1669‬‬

‫المطلوب‪ :‬اشرح ما تحته خط في النص‪.‬‬

‫‪ )1‬أكمل الجدول التالي‪:‬‬

‫تاريخه‬ ‫الحدث‬
‫‪1910/61/16‬‬
‫تأسيس حلف جنوب شر آسيا‬
‫‪1910/60/10‬‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫بنهاية الحرب الباردة‪ ،‬تفككت الكتلة الشرقية‪ ،‬وعرفت العالقات الدولية ظهور نظام دولي جديد يقوم على األحادية‬
‫القطبية بزعامة الواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫المطلوب‪ :‬انطالقا من العبارة واعتمادا على ما درست‪ ،‬اكتب مقاال تاريخيا تبين فيه‪:‬‬
‫‪ )1‬مظاهر تفكك الكتلة الشرقية‪.‬‬
‫‪ )1‬انعكاسات ذلك على العالقات الدولية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

 ‫۞‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الجغرافيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 60( :‬نقاط)‬
‫الدول الّنامية الستغالل مواردها الطبيعية‪ ...‬فصدناعة تكريدر البتدرول‬
‫‪ ..." )1‬رأس المال يقف عقبة أمام كثير من ّ‬
‫ل ددم تك ددن ممكن ددة ف ددي دول الخل ددي قب ددل تد دوافر رؤوس األمةةةةوال الكافي ددة‪ ،‬ول ددذلك ك ددان البت ددرول يص دددر خام ددا إل ددى ال دددول‬
‫األجنبية‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬جغرافية الصناعة‪ .‬د‪/‬علي هارون صفحة ‪ .01‬دار الفكر العربي‪ .‬الطبعة األولى ‪.1661‬‬

‫المطلوب‪ :‬اشرح ما تحته خط في النص‪.‬‬

‫الداخلي الخام للواليات المتحدة‬ ‫‪ )1‬إليك جدوال يمثل نسب مساهمة القطاعات االقتصادية الثالثة في النات‬
‫األمريكية عامي ‪ 0202‬و‪.0202‬‬

‫‪ %‬قطاع الخدمات‬ ‫‪ %‬قطاع الصناعية‬ ‫‪ %‬قطاع الزراعية‬ ‫القطاعات االقتصادية‬

‫‪% 16.1‬‬ ‫‪% 11.1‬‬ ‫‪% 1.6‬‬ ‫‪1611‬‬
‫‪% 16.1‬‬ ‫‪% 11.0‬‬ ‫‪% 6.1‬‬ ‫‪1616‬‬
‫المصدر‪livre de poche des statistiques mondiales. p97. serie V. N° 45. 2021. Nation unie:‬‬

‫المطلوب‪ :‬علق على المعطيات اإلحصائية الواردة في الجدول‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫يتميز العالم اليوم بعالم شمال متقدم منت ومصدر وعالم جنوب متخلف مستهلك ومستورد‪.‬‬
‫المطلوب‪ :‬انطالقا من العبارة واعتمادا على ما درست‪ ،‬اكتب مقاال جغرافيا تبين فيه‪:‬‬
‫‪ )1‬مظاهر تقدم عالم الشمال االقتصادية‪.‬‬
‫‪ )1‬العوامل التي جعلت عالم الجنوب مستهلكا ومستوردا‪.‬‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫*التاريخ‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خط في النص‪:‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬مؤتمر باندونغ‪ :‬انعقد بين‪ 42 /81‬أفريل ‪ 8511‬بمدينة باندونغ بإندونيسيا حضرته ‪ 45‬دولة إفريقيةة وأسةيوية‬
‫للتنديد باالستعمار ومناصرة الحركات التحررية في العالم‪ ،‬تم فيه وضع اللبنة األولى لسياسة عدم االنحياز‪...‬‬

‫‪11‬‬ ‫ااالفريقيةةة واالسةةياوية حديثةةة االسةةتقت وتعنةةي عةةدم الميةةل‬ ‫‪ ‬عدددا احنحزدداز‪ :‬سياسةةة تبنت ةةا مجموعةةة مةةن الةةدو‬
‫الى أحد المعسكرين‪....‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ )2‬العددالا الثال د ‪ :‬مصةةحلأ أحلقةةه االدتصةةادن الأرنسةةي ألأةةرد صةةوفي سةةنة ‪،8514‬علةةى مجموعةةة مةةن الةةدو فةةي‬
‫والثاني‪.‬‬ ‫العالم تشترك في ظاهرة التخلف تميي از عن العالمين األو‬
‫‪ )3‬التعريف بالشخصزات التالزة‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬ديدوش مراد‪ )8511/8541( :‬مناضل وثورن جزائرن‪ ،‬كان عضو في حركة االنتصار للحريات الديمقراحية‪،‬‬

‫‪16‬‬ ‫ثةةم فةةي المنظمةةة الخاصةةة‪ ،‬وفةةي اللجنةةة الثوريةةة للوحةةدة والعمةةل‪ ،‬ومجموعةةة ‪ ، 44‬ومجموعةةة ‪ ،60‬أحةةد مأجةةرن‬
‫الثّورة التحريرية‪ ،‬دائد المنحقة الثانية (الشما القسنحيني)‪ ،‬استش د عام ‪...8511‬‬
‫‪11‬‬ ‫انةةدن‪ ،‬أس ةةل حةةز المة ة تمر‬ ‫‪ ‬جدددولرحل ن دددرو‪ :‬رئةةيل ال ن ةةد‪ ،‬دةةاد الثّةةورة ضةةد االسةةتعمار البريح ةةاني بجان ة‬
‫ال ندن‪ ،‬حضر م تمر باندونغ ‪ ،8511‬من م سسي حركة عدم االنحياز عام ‪...8508‬‬
‫مبةةدأ ترومةةان عةةام ‪ ،8521‬أمةةر‬ ‫‪ ‬لددارت ترومددا ‪ :‬رئةةيل الواليةةات المتحةةدة األمريكيةةة(‪ ،)8511/8521‬صةةاح‬
‫‪11‬‬ ‫بإلقاء القنبلة الذرية ضد اليابان في الحر ‪ .‬ع‪ ،4 .‬تدخل عسكريا في كوريا ودعم اسرائيل‪...‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫(تقبل كل مقدمة وظزفزة)‬ ‫*مقدمة‪ :‬الثّورة الجزائرية بين النشاط العسكرن والديبلوماسي‪.‬‬
‫‪ )1‬احستراتيجزة الثورة الجزائرية العسكرية في مواج ة مخططات احستعمار الفرنسي‪:‬‬
‫المواج ة العسكرية المباشرة باالعتماد على حر الكمائن‪...‬‬ ‫‪ ‬تجن‬
‫‪ ‬القيام ب جومات عسكرية واسعة مثل‪ :‬هجومات الشما القسنحيني ‪46‬اوت ‪8511‬في المنحقة الثانية‪...‬‬
‫‪1.20‬‬ ‫والم ام‪...‬‬ ‫‪ ‬تنظيم الجيش بإنشاء ديادة األركان العامة لجيش التحرير الوحني وتحديد الرت‬

‫×‪6‬‬ ‫‪ ‬القيام بعمليات فدائية (حر المدن مثل‪ :‬معركة الجزائر سنة ‪...)8511‬‬
‫‪ ‬إنشاء جيش الحدود الشردية والغربية‪...‬‬
‫‪ ‬نقل الثّورة (العمليات العسكرية) إلى فرنسا سنة ‪..8511‬‬
‫‪ )2‬ألداف النشاط الديبلوماسي للثورة في الخارج‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫الدولية‪...‬‬
‫‪ ‬تدويل القضية الجزائرية في المحافل ّ‬
‫‪1.20‬‬ ‫‪ ‬كشف وفضأ السياسة االستعمارية (الجرائم‪ ،‬التعذي ‪ ،‬التقتيل الجماعي‪...‬‬

‫×‪6‬‬ ‫تأييد وتعاحف الرأن العام العالمي‪...‬‬ ‫‪ ‬كس‬

‫الدولية‪...‬‬
‫‪ ‬عز فرنسا ديبلوماسيا في المحافل ّ‬
‫الدو الصديقة والشقيقة (أموا ‪ ،‬أسلحة‪).‬تقبل كل اإلجابات الصحزحة األخرى)‬
‫الدعم المادن للثّورة من ّ‬
‫‪ ‬كس ّ‬
‫الدولية في حق الشع الجزائرن في تقرير مصيره‪...‬‬
‫‪ ‬تذكير األمم المتحدة بالمواثيق ّ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪5‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫‪1.01‬‬ ‫(تقبل كل خاتمة وظزفزة)‬ ‫*خاتمة‪ :‬نجاح الثّورة وانتصارها من نجاح استراتيجيت ا‪.‬‬
‫الجغرافزا‪:‬‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خط في النص‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬العولمة‪ :‬تعني الشمولية أن انتشار نمط ادتصادن واجتماعي وسياسي واحد في ك ّةل العةالم مةثت‪ :‬انصة ار كةل‬
‫النمط األمريكي‪...‬‬
‫المجتمعات في ّ‬
‫‪ ‬أسواق‪ :‬الأضاءات التي يةتم في ةا بيةع وشةراء وتةداو السةلع والعمةتت وعقةد الصةأقات التجاريةة بةين المتعةاملين‬
‫‪11‬‬
‫‪16‬‬ ‫وهناك عدة أنواع من األسواق‪ :‬سوق السلع وسوق األوراق المالية‪...‬‬ ‫الدو وينظم ا دانون العرض والحل‬ ‫وّ‬
‫‪ ‬التجارة‪ :‬هةي تبةاد للسةلع والخةدمات بةين األفةراد بةالبيع والشةراء والمقايضةة فةي األسةواق وبةين الةدو بالتصةدير‬
‫‪11‬‬
‫واالستيراد وهناك تجارة داخلية وأخرى خارجية‪...‬‬
‫‪ )2‬تمثيل المعطزات اححصائزة الواردة في الجدول التي تمثل نسب أكبر البلدا المنتجة للبترول في العالا عداا‬
‫‪ 2121‬بأعمدة بزانزة‪:‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ -‬اإل نجاز‪.12 :‬‬ ‫‪-‬العنوا ‪ – .1.01 :‬المقزاس‪ - 1.20 :‬المفتاح‪1.20 :‬‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫*مقدمة‪ :‬دور اإلمكانيات الحبيعية في دوة األداليم االدتصادية في الواليات‪.‬م‪.‬األمريكية‪( .‬تقبل كل مقدمة وظزفزة)‬
‫‪ )1‬ألمزة أقالزا الوحزات المتحدة األمريكزة في اقتصادلا‪:‬‬
‫‪ ‬تعد المصدر األو لإلنتاج الصناعي والزراعي والخدماتي‪...‬‬
‫الشغل‪..‬‬ ‫‪ ‬توفر مناص‬
‫‪1.20‬‬ ‫‪ %41‬في التجارة العالمية‪..‬‬ ‫اإلنتاج الداخلي الخام وتساهم‬
‫الدخل القومي و ّ‬
‫‪ 2/1‬في ّ‬ ‫‪ ‬تساهم‬
‫×‪6‬‬ ‫‪ ‬تحقق االكتأاء الذاتي في العديد من الصناعات والمحاصيل الزراعية‪...‬‬
‫‪ ‬تسيحر على العديد من الصناعات والمحاصيل الزراعية في العالم‪...‬‬
‫‪10‬‬ ‫استثمارات خارجية ضخمة‪....‬‬ ‫‪ ‬تتوفر على شركات عمتدة تنشط في كل من أنحاء العالم وتستقح‬
‫‪ )2‬اإلمكانزات الطبزعزة التي ساعدت على قوة األقالزا اقتصادزا‪:‬‬
‫ناها بثروات حبيعية متنوعة سححية وباحنية (الحادة‪ ،‬المعادن‪ ،‬النباتية‪)...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1.20‬‬ ‫‪ ‬تنوع األداليم المناخية (المناخ المحيحي‪ ،‬المدارن الرح ‪)...‬‬
‫×‪6‬‬ ‫‪ ‬اتساع األراضي الصالحة للزراعة واتساع المراعي‪...‬‬
‫ناها بمسححات مائية هامة(أن ار وبحيرات)‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انأتاح ا على العالم الخارجي (المحيط االحلسي‪ ،‬المحيط ال ادن ‪ ،‬خليج المكسيك)‪...‬‬
‫‪ ‬حو الشريط الساحلي (موانئ‪ ،‬خلجان‪.)...‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫(تقبل كل خاتمة وظزفزة)‬ ‫*خاتمة‪ :‬دوة األداليم االدتصادية في الواليات‪ .‬م‪.‬ا‪ .‬من دوة امكانيات ا الحبيعية‪.‬‬
‫(تقبل كل اإلجابات الصحزحة األخرى)‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪5‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫*مادة التاريخ‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خط في النص‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬مؤتمر الصوماا‪ :‬أهم مة تمر للثّةورة الجزائريةة ‪ ،‬انعقةد فةي ‪ 8510/61/46‬بقريةة ايأةرن أوزالدةن بةواد الصةومام‬
‫فةي المنحقةةة الثالثةة القبائةةل‪ ،‬حضةره دةادة المنةةاحق العسةكرية‪ ،‬وصةةدر عنةةه ميثةاق الصةةومام‪ ،‬مةن أهدافةةه تنظةةيم‬
‫الثّورة وشموليت ا‪....‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬المجلددس الددوطني للثددورة‪ :‬أعلةةى هيئةةة سياسةةية للثةةورة (برلمةةان الثّةةورة) لةةه م ةةام تشةريعية يتكةةون مةةن ‪ 81‬عضةةو‬
‫دائمون و‪ 81‬عضةو إضةافيون انبثةق عةن مة تمر الصةومام وفةي مة تمر القةاهرة أصةبأ عةدد أعضةائه ‪ 14‬كل ةم‬
‫‪16‬‬ ‫دائمين‪ ،‬وجسد مبدأ القيادة الجماعية للثورة‪...‬‬

‫‪11‬‬ ‫الج ازئةةرن‪ ،‬اسةةتعمل السةةتح ضةةد‬ ‫‪ ‬الثددورة الجزائريددة‪ :‬إحةةدى أهةةم الحركةةات التحرريةةة فةةي العةةالم‪ ،‬دةةام ب ةةا الشةةع‬
‫االسةتعمار الأرنسةةي وامتةدت مةةن ‪ 8‬نةةوفمبر ‪8512‬إلةى ‪ 1‬جويليةةة ‪ ،8504‬وانت ةةت بتحقيةق االسةةتقت واسةةتعادة‬
‫السيادة الوحنية‪...‬‬
‫‪ )2‬إكمال الجدول التالي‪:‬‬
‫التاريخ‬ ‫الحد‬
‫‪11‬‬ ‫‪1506/10/21‬‬ ‫انعقاد مؤتمر الصوماا‬
‫‪11‬‬ ‫‪1500/15/10‬‬ ‫تأسزس حلف جنوب شرق آسزا‬
‫‪11‬‬ ‫‪1500/13/23‬‬ ‫تأسزس اللجنة الثورية للوحدة والعمل‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫(تقبل كل مقدمة وظزفزة)‬ ‫الدولية‪.‬‬
‫الشردية وانعكاساته على العتدات ّ‬
‫*مقدمة‪ :‬تأ ّكك الكتلة ّ‬
‫‪ )1‬مظالر تفكك الكتلة الشرقزة‪:‬‬
‫‪ ‬تححيم جدار برلين عام ‪.8515‬‬
‫‪ ‬توحيد األلمانيتين عام ‪.8556‬‬
‫‪1.20‬‬ ‫حل حلف وارسو ومنظمة الكوميكون في ‪( 8558‬انضمام دو شرق أوربا إلى االتحاد األوربي وحلف الناتو)‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫×‪6‬‬ ‫‪ ‬انتقا أوربا الشردية من النظام االشتراكي إلى النظام الرأسمالي‪...‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬زوا االتحاد السوفياتي وظ ور روسيا الأيدرالية‪...‬‬
‫‪ ‬تغير خريحة الجيوسياسية للعالم (زوا أو انقسام دو وظ ور دو أخرى خاصة في أوربا‪.)...‬‬
‫‪ )2‬انعكاسات ذلك على العالقات الدولزة‪:‬‬
‫‪ ‬زوا القحبية الثنائية وظ ور دحبية أحادية‪...‬‬
‫‪ ‬ظ ور نظام دولي جديد تقوده الواليات المتحدة األمريكية‪...‬‬
‫‪1.20‬‬ ‫‪ ‬توجه دو العالم إلى تبني نظام ادتصاد السوق‪...‬‬
‫×‪6‬‬ ‫‪ ‬هيمنة الواليات المتحدة األمريكية على الم سسات االدتصادية والسياسية العالمية‪...‬‬
‫‪ ‬تراجع دور حركة عدم االنحياز وتعرض دو العالم الثالث (اضحرابات سياسية وحرو أهلية‪.)...‬‬
‫(تقبل كل اإلجابات الصحزحة األخرى)‬ ‫تدخل الواليات المتحدة األمريكية عسكريا في العديد من دو العالم‬
‫‪1.01‬‬ ‫(تقبل كل خاتمة وظزفزة)‬ ‫* خاتمة‪ :‬تأكك الكتلة الشردية وضع أسسا جديدة في العتدات الدولية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪5‬‬
 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫*الجغرافزا‪:‬‬
‫* الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خط في النص‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬الدددول النامزددة‪ :‬الة ّةدو المسةةتقلة بعةةد الحةةر العالميةةة الثانيةةة‪ ،‬والتةةي تعةةرب نم ةوا ادتصةةاديا بحيئةةا وتعةةاني مةةن‬
‫مشاكل ادتصادية واجتماعية‪ ،‬تقع جّل ا في جنو الكرة األرضية‪...‬‬
‫‪ ‬الموارد الطبزعزة‪ :‬هةي مةواد خةام معدنيةة وحادويةة ونباتيةة‪ ،‬تسةتخدم فةي النشةاط الصةناعي وهةي نوعةان متجةددة‬
‫‪11‬‬
‫و ير متجددة‪...‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬رؤوس األموال‪ :‬األمتك المنقولة (األموا ‪ ،‬النقود والسلع‪ ).‬تستثمر في نشاط تجارن ب دب الربأ والتنمية‪...‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ )2‬التعليددع علددى المعطزددات اححصددائزة ال دواردة فددي الجدددول والتددي تمثددل نسددب مسددالمة القطاعددات احقتصددادزة‬
‫الثال في الناتج الداخلي الخاا للوحزات المتحدة األمريكزة بي عامي ‪ 2110‬و‪.2121‬‬
‫الداخلي الخام للواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫الناتج ّ‬
‫‪ ‬تباين نس مساهمة القحاعات االدتصادية الثتث في ّ‬
‫‪1..0‬‬ ‫‪ ‬تقار نس مساهمة القحاعات االدتصادية الثتث بين عامي ‪ 4681‬و‪.4646‬‬
‫×‪0‬‬ ‫الداخلي الخام للواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫الناتج ّ‬
‫‪ ‬ضعف مساهمة الزراعة في ّ‬
‫الناتج الداخلي الخام للواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫‪ ‬ارتأاع مساهمة الخدمات بنس كبيرة في ّ‬
‫*الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫واالست تك واالستيراد‪( .‬تقبل كل مقدمة وظزفزة)‬ ‫*مقدمة‪ :‬العالم المتقدم ومظاهر تقدمه وعالم الجنو وأسبا‬
‫‪ )1‬مظالر تقدا عالا الشمال احقتصادزة‪:‬‬
‫‪.% 16‬‬ ‫‪ ‬ضخامة اإلنتاج الزراعي والصناعي وارتأاع مساهمته في التجارة العالمية‬
‫‪ ‬االست تك الواسع للمواد األولية حادوية ومعدنية‪...‬‬
‫‪1.20‬‬ ‫‪ ‬يسيحر على ‪ % 11‬من الثروة العالمية‪...‬‬
‫×‪6‬‬ ‫‪ ‬ارتأاع الدخل القومي والأردن وتحقيق الرفاهية‪...‬‬
‫‪ ‬امتتكه شركات عمتدة م يمنة على النشاحات االدتصادية العالمية‪...‬‬
‫‪10‬‬ ‫الداخلية والخارجية‪...‬‬
‫‪ ‬ضخامة االستثمارات ّ‬
‫‪ )2‬العوامل التي جعلت عالا الجنوب مست لكا ومستوردا‪:‬‬
‫‪ ‬ارتأاع عدد سكان عالم الجنو حيث يضم ¾ من عدد سكان العالم‪...‬‬
‫‪1.20‬‬ ‫‪ ‬ضعف اإلنتاج الزراعي والصناعي‪...‬‬
‫×‪6‬‬ ‫‪ ‬االعتماد على الصناعة االستخراجية بد الصناعة التحويلية‪...‬‬
‫‪ ‬دلة ر ول األموا واالستثمارات وارتباط معظم بلدانه بالم سسات المالية العالمية وارتأاع المديونية‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف التحكم في التكنولوجيا ودلة البحث العلمي‪...‬‬
‫‪ ‬فشل السياسات االدتصادية في العديد من دوله‪...‬‬
‫‪1.01‬‬ ‫* خاتمة‪ :‬يبقى العالم المتقدم متقدما‪ ،‬ويبقى عالم الجنو مستوردا ومست لكا في األوضاع االدتصادية الراهنة‪.‬‬
‫(تقبل كل خاتمة وظزفزة)‬
‫(تقبل كل اإلجابات الصحزحة األخرى)‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪5‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العنوا ‪ :‬أعمدة بزانزة تمثل أكبر البلدا المنتجة للبترول في العالا عاا ‪.2121‬‬

‫‪%‬‬
‫‪18‬‬
‫*المقزاس‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ 1‬سم لكل ‪.% 2‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 1‬سم لكل عمود‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

 ⟁
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬20 :‫املدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬

Les chefs de la révolution avaient pris conscience de la nécessité de mener la lutte sur tous les fronts,
ceux du théâtre et de la chanson, du cinéma, des arts plastiques1, de la littérature et de la poésie. […]
Les pièces de théâtre écrites et présentées dans plusieurs pays entre 1954 et 1962 ainsi que les chants
patriotiques, à l'instar de l’hymne national « Qassaman » écrit par Moufdi Zakaria du fond de sa cellule,
« A yemma azizen ur tsru »2 de Farid Ali ou « Qalbi ya bladi la yensak » d’El Hadi Radjeb, ont suscité
l’adhésion de l'opinion internationale à la cause algérienne. […]
L’image et le son ont également été mis à contribution pour répercuter la détermination du peuple
algérien et disqualifier la propagande mensongère de l’occupant français. C’est ainsi que le monde entier
prendra connaissance des atrocités de l’armée coloniale. Les dirigeants de la révolution avaient alors
chargé, en 1955, le cinéaste Djamel Chandarli de plaider la cause nationale à l’étranger.
[…] Militants convaincus et créatifs, les artistes peintres algériens ont porté la révolution algérienne
en faisant retentir ses échos notamment à Paris. En 1957, Mohamed Issiakhem peint une toile dédiée à
tous ces jeunes algériens morts à « la ligne Maurice » 3.
Au début des années 1950, Mouloud Mammeri fait parler le peuple algérien dans ses ouvrages
permettant aux siens de dévoiler leur sensibilité d’autochtones, leur condition et surtout leur passion pour
leur patrie. Dans « La grande maison » (1952) et « L’incendie » (1954), Mohamed Dib permet de projeter
la condition de la population pour mieux prendre conscience d’un éventuel passage à l’action.
De son côté, Mouloud Feraoun fait part au lecteur des souffrances des siens en se racontant dans
« Le fils du pauvre » (1950) alors que Kateb Yacine représente l'Algérie consciente et militante dans son
fameux roman « Nedjma » en 1956. En 1958, sort « La Question » d’Henri Alleg, ouvrage dénonçant la
torture en Algérie sous le joug colonial. […]
Les artistes algériens ont su ainsi mettre en valeur le génie populaire dans l'expression de sa volonté à
en découdre4 avec le colonialisme français, contribuant à inscrire l’autodétermination de l’Algérie à
l'ordre du jour des Nations unies.

D’après Nour CHERKIT, Algérie Presse Service (APS), 29 Octobre 2021

1. Les arts plastiques : arts liés à la peinture et au dessin.

2. « A yemma azizen ur tsru » : chanson en Tamazight qui veut dire : « Chère maman ne pleure pas ».
3. « La ligne Maurice » : réseau électrifié construit le long de la frontière algéro-tunisienne.
4. En découdre : se battre.

4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ⟁
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬

QUESTIONS
I. Compréhension de l’écrit : (12 points)
1. Dans ce texte, l’idée principale est :
- la contribution des hommes de culture à l’internationalisation de la révolution algérienne.
- la contribution du personnel de santé à la révolution algérienne.
- la contribution des étudiants à la révolution algérienne.
Recopiez la bonne réponse.
2. Dans ce texte, que signifie l’expression suivante : «…plaider la cause nationale à l’étranger » ?
3. Lisez les propositions ci-dessous puis répondez par « vrai » ou « faux » :
a. Les comédiens et les chanteurs ont gagné le soutien et la sympathie de l’opinion mondiale.
b. Les cinéastes de l’époque ont manqué d’engagement contre la propagande coloniale.
c. Les écrivains ont publié des ouvrages qui ont fait connaître la cause algérienne.
d. Les peintres ont représenté la lutte armée dans leurs œuvres artistiques.
4. répercuter la détermination du peuple algérien – l’image et le son – disqualifier la propagande
mensongère de l’occupant français – les chants patriotiques – mieux prendre conscience d’un
éventuel passage à l’action – les pièces de théâtre.
Classez les expressions ci-dessus selon qu’elles renvoient aux :
- Moyens utilisés : ………………………
- Buts recherchés : ……………………….
5. Relevez, dans le texte, le ou les nom(s) d’artiste(s) associé(s) à chacun des domaines artistiques
suivants : Poésie / Chanson / Cinéma / Peinture / Littérature.
6. Dans le texte, quels sont les mots et expressions qui renvoient aux deux parties en conflit ?
Relevez-en trois (03) pour chaque camp.
- Partie algérienne : ………………… / ……………………… / ……………………
- Partie française : ………………… / ……………………… / ……………………
7. Citez pour chacun des ouvrages ci-dessous la date de parution qui lui correspond :
Nedjma – Le fils du pauvre – La Question – La grande maison
8. Dans ce texte, l’intention de l’auteur est :
- de dénoncer le rôle de certains artistes pendant la période coloniale.
- de mettre en valeur le rôle des artistes dans la lutte anticoloniale.
- d’inciter les artistes à prendre les armes.
Recopiez la bonne réponse.
9. De nombreux étrangers comme le Français Henri Alleg ont soutenu la cause algérienne. Et vous,
pour quelle(s) raison(s) soutiendriez-vous le combat d’un autre peuple ? Répondez en deux à
trois lignes.

II. Production écrite : (08 points)

Traitez l’un des deux sujets au choix :
1. Vous voulez faire connaître aux camarades de votre lycée le rôle des artistes algériens dans la
lutte pour l’indépendance. Faites le compte rendu critique de ce texte. (120 mots environ)
2. Le Ministère de l’éducation vient de créer une nouvelle filière « Art » dans le cycle secondaire.
Vous voulez convaincre les collégiens de votre quartier d’opter pour cette nouvelle branche.
Rédigez un texte dans lequel vous donnerez des arguments et des exemples pour inciter ces
collégiens à choisir cette filière.

‫انتهى الموضوع األول‬

4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ⟁
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬
‫الموضوع الثاني‬
Dans le monde, les dépenses militaires croissent constamment. C’est dans les pays sous-développés
que ces dépenses augmentent le plus vite et privent ainsi les populations de ressources importantes. Cet
argent pourrait être employé de façon beaucoup plus utile.
Les Etats-Unis et la Russie pourraient mettre chacun 50 milliards de dollars par année dans un
programme de développement des pays du Tiers-monde, au lieu de continuer à augmenter leur arsenal1
pour se détruire l’un l’autre. Les investissements qui seront consentis dans ce programme devraient être
orientés en priorité vers le développement humain.
 La croissance du chômage de longue durée, dans les pays pauvres, a des effets psychologiques
importants sur la société. Quelques programmes de développement exemplaires dans les bidonvilles ou
dans des villes champignons2 pourraient stimuler les actions publiques ailleurs.
 La faim est l’ennemi auquel doivent faire face des centaines de millions de personnes partout
dans le monde. Les enfants en sont surtout les victimes. Ceux qui survivent à la malnutrition de
l’enfance sont mentalement et physiquement handicapés. Des vitamines et des minéraux devraient être
fournis pour fortifier les aliments de base.
 Dans les régions rurales du Tiers-monde, la majorité des gens n’a pas encore accès à des services
de santé même élémentaires. Un gigantesque programme de formation de médecins et d’auxiliaires
médicaux ainsi que la mise sur pied d’un réseau de petits postes de santé sont essentiels.
 L’agriculture de subsistance occupe une large partie de la main-d’œuvre dans le Tiers-monde et
elle doit être développée si on veut en finir avec la faim. Les femmes, qui sont déjà les plus grandes
productrices dans plusieurs régions, doivent être incluses dans la planification et l’assistance
nécessaire pour développer de petites fermes familiales.
 L’eau insalubre3 et les installations sanitaires inexistantes ou inadéquates sont responsables des
trois quarts des maladies dans les pays pauvres. De meilleures sources d’alimentation en eau et des
systèmes d’égouts pourraient réduire rapidement l’incidence de maladies comme la diarrhée infantile,
et permettre une augmentation de l’espérance de vie. […]
En définitive, l’important n’est pas de savoir par où débuter, mais de commencer au plus tôt. Nous
possédons aujourd’hui la technologie, l’expertise et les ressources pour solutionner la plupart des grands
problèmes qui affectent encore l’humanité. […] Il ne manque que la volonté d’agir en prenant de l’argent
consacré à la mort et en l’investissant dans la vie.
Serge MONGEAU, Parce que la paix n’est pas une utopie,
Éd. HIKMA, 2012, (pp. 42–46)

1. Arsenal : tous les équipements militaires, armes et munitions d’un pays.

2. Villes champignons : villes qui se développent d’une manière anarchique.
3. Insalubre : qui est impropre à la consommation, contaminée, souillée.

QUESTIONS

I. Compréhension de l’écrit : (12 points)

1. Dans le texte, l’idée principale est :
- la diminution des dépenses militaires nuit au développement humain.
- la diminution des dépenses militaires freine le développement humain.
- la diminution des dépenses militaires renforce le développement humain.
Recopiez la bonne réponse.

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ⟁
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف مادة‬

2. « l’important n’est pas de savoir par où débuter, mais de commencer au plus tôt. »
La phrase ci-dessus signifie :
- qu’il est trop tard pour agir.
- qu’il est trop tôt pour agir.
- qu’il faut agir le plus vite possible.
Recopiez la bonne réponse.
3. Lisez les propositions ci-dessous puis répondez par « vrai » ou « faux » :
a. La croissance des budgets de l’armement se fait au détriment des besoins de la société.
b. Une partie des budgets militaires devrait être consacrée au développement humain.
c. Actuellement, les pays pauvres orientent leurs ressources vers le développement humain.
d. Le programme de développement proposé donne la priorité à cinq grandes propositions.
e. Aujourd’hui, les budgets militaires ne cessent de diminuer partout dans le monde.
f. Les femmes doivent être aidées pour créer de petites exploitations agricoles.
4. Relevez, dans le texte, les trois (3) moyens dont dispose l’humanité pour affronter les difficultés
auxquelles elle fait face aujourd’hui.
5. eau insalubre – formation de médecins – installations sanitaires inexistantes ou inadéquates –
alimentation en eau potable – la faim – développement de petites fermes familiales – chômage de
longue durée – création d’un réseau de petits postes de santé – la malnutrition – programmes de
développement exemplaires dans les bidonvilles.
Classez les mots et expressions ci-dessus selon qu’ils renvoient aux :
- Problèmes : ………………………………………………………………………………
- Solutions : ……………………………………………………………………………….
6. Relevez dans le texte quatre (4) mots ou expressions qui renvoient à « Finances ».
7. Dans les extraits ci-dessous, à qui ou à quoi renvoie chacun des mots suivants ?
« Cet argent » - « Ceux » - « elle » - « Nous »
- « Cet argent pourrait être employé… » (1er paragraphe)
- « Ceux qui survivent à la malnutrition de l’enfance… » (4ème paragraphe)
- « …elle doit être développée… » (6ème paragraphe)
- « Nous possédons aujourd’hui… » (8ème paragraphe)
8. Dans ce texte l’intention de l’auteur est :
- de dénoncer la course à l’armement et de sensibiliser au développement humain.
- de convaincre de la nécessité d’avoir des armées puissantes.
- d’inviter les états à encourager l’industrialisation.
9. « La croissance du chômage de longue durée dans les pays pauvres … »
Donnez, en deux à trois lignes, deux solutions au problème du chômage dans notre pays.

II. Production écrite : (08 points)

Traitez l’un des deux sujets au choix :
1. Le texte que vous venez de lire vous a intéressé. Vous voulez informer vos camarades de son
contenu. Faites-en le compte rendu critique (130 mots environ). Vous le publiez dans le journal
en ligne de votre lycée.
2. Vous participez à un forum de discussion contre les conflits armés qui déchirent certains pays du
monde. Rédigez un texte dans lequel vous donnez votre point de vue que vous justifiez avec des
arguments et des exemples tirés de l’actualité.
‫انتهى الموضوع الثاني‬

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
Sujet 1 ‫عناصر اإلجابة‬

I. Compréhension de l’écrit : (12 points)

01 01 1. L’idée principale : la contribution des hommes de culture à l’internationalisation de la
révolution algérienne
0.5 0.5 2. L’expression signifie : faire connaitre, défendre et/ou soutenir la juste révolution (la
cause) algérienne au niveau international / susciter l’adhésion de
l’opinion internationale / internationaliser la cause algérienne.
01 0.25x4 3. a : Vrai / b : Faux / c : Vrai / d : Vrai
4.
Moyens utilisés image et son / chants patriotiques / pièces de théâtre
Répercuter la détermination du peuple algérien / Disqualifier la
Buts
1.5 0.25x6 propagande mensongère de l’occupant français / Mieux comprendre
recherchés
un éventuel passage à l’action
5.
Poésie Chanson Cinéma Peinture Littérature
Moufdi Zakaria Farid Ali Djamel Mohamed Mouloud Mammeri
2.5 0.25x10 El Hadi Radjeb Chandarli Issiakhem Kateb Yacine
Mouloud Feraoun
Mohamed Dib
Henri Alleg
6.
Partie Les chefs de la révolution / Le peuple algérien / Population / Militants /
algérienne Les artistes peintres algériens / Les artistes algériens / Autochtones / Les
dirigeants de la révolution / Les jeunes algériens).
1.5 0.25x6 (Accepter aussi : génie populaire / siens)
Partie L’occupant français / L’armée coloniale / Le colonialisme français /
française (Accepter aussi : joug colonial)
*Noter trois réponses pour chacune des parties en conflit.
*La question vise à relever les agents en conflit et non les moyens utilisés.
01 0.25x4 7. Nedjma: 1956 / Le fils du pauvre: 1950 / La Question: 1958 / La grande maison: 1952
01 01 8. L’intention : mettre en valeur le rôle des artistes dans la lutte anticoloniale.
9. Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (emploi du « je », d’un verbe d’opinion et respect du
nombre de lignes)
02 0.5x4 - Pertinence des idées (exemple de combat et de raisons de soutien)
- Cohérence.
- Correction de la langue

4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

II.Production écrite : (08 points)

Sujet 1 : Compte rendu critique
1. Organisation de la production :
0.5 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité).
- Cohérence du texte.
 Progression des informations.
3  Absence de répétitions.
0.25x4
 Absence de contresens.
 Emploi de connecteurs.
0.5x3 - Structure adéquate (accroche, condensation, critique).
2. Planification de la production
01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
2 01 - Critique (originalité et pertinence des idées).
3. Utilisation de la langue de façon appropriée
01 - Correction des phrases au plan syntaxique.
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique.
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0.5 - Emploi correct des temps et des modes.
0.5 - Orthographe (pas plus de 10 erreurs).
Remarque : La longueur du compte rendu critique peut dépasser les 120 mots exigés.

Sujet 2 : Production libre

1. Organisation de la production :
0.5 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité).
- Cohérence du texte.
 Progression des informations.
3  Absence de répétitions.
0.25x4
 Absence de contresens.
 Emploi de connecteurs.
0.5x3 - Structure adéquate (introduction, développement, conclusion).
2. Planification de la production
01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne.
2
01 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées).
3. Utilisation de la langue de façon appropriée
01 - Correction des phrases au plan syntaxique.
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique.
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0.5 - Emploi correct des temps et des modes.
0.5 - Orthographe (pas plus de10 erreurs).
Remarque : ne pas pénaliser le candidat qui lance un appel pour conclure son texte

4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
Sujet 2 ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
I. Compréhension de l’écrit : (12 points)
01 01 1. L’idée principale : la diminution des dépenses militaires renforce le
développement humain.

0.5 0.5 2. Il faut agir le plus vite possible

01.5 0.25x6 3. a : Vrai / b : Vrai / c : Faux / d : Vrai / e : Faux / f : Vrai

01.5 0.5x3 4. les trois moyens : la technologie – l’expertise – les ressources

5.
Problèmes eau insalubre – installations sanitaires inexistantes ou inadéquates –
02.5 la faim – le chômage de longue durée – la malnutrition
0.25x10
Solutions formation de médecins et d’infirmiers – alimentation en eau potable –
développement de petites fermes familiales – création d’un réseau de
petits postes de santé – programmes de développement dans les
bidonvilles

6. Finances : dépenses (militaires) – ressources – argent – (50) milliards de dollars

01 0.25x4 – investissements.
Accepter : programmes de développement / argent consacré à la mort (et en
l’investissant dans la vie)
*Noter quatre (04) réponses

7. « Cet argent » : les dépenses militaires / (accepter aussi : ces dépenses)

« Ceux » : les enfants
01 « Elle » : l’agriculture de subsistance / (accepter aussi : l’agriculture)
0.25x4
« Nous » : l’auteur + l’humanité ou les êtres humains / [accepter aussi : l’auteur
+ les pays (développés ou sous-développés)]

01 01 8. L’intention : dénoncer la course à l’armement et sensibiliser au développement

humain

9. Critères d’évaluation :
- Respect de la consigne (l’indice de présence du scripteur n’est pas
obligatoire dans ce cas).
02 0.5x4 - Pertinence des idées (proposition personnelle de deux solutions).
- Cohérence.
- Correction de la langue

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة الفرنسية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

II. Production écrite : (08 points)

Sujet 1 : Compte rendu critique

1. Organisation de la production :
0.5 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité).
- Cohérence du texte.
3  Progression des informations.
0.25x4  Absence de répétitions.
 Absence de contresens.
 Emploi de connecteurs.
0.5x3 - Structure adéquate (accroche, condensation, critique).
2. Planification de la production
2 01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
01 - Critique (originalité et pertinence des idées).
3. Utilisation de la langue de façon appropriée
01 - Correction des phrases au plan syntaxique.
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique.
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0.5 - Emploi correct des temps et des modes.
0.5 - Orthographe (pas plus de 10 erreurs).
Remarque : La longueur du compte rendu critique peut dépasser les 130 mots exigés.

Sujet 2 : Production libre

1. Organisation de la production :
0.5 - Présentation du texte (mise en page, lisibilité).
- Cohérence du texte.
 Progression des informations.
3  Absence de répétitions.
0.25x4
 Absence de contresens.
 Emploi de connecteurs.
0.5x3 - Structure adéquate (introduction, développement, conclusion).
2. Planification de la production
01 - Choix énonciatif en relation avec la consigne.
2
01 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées).
3. Utilisation de la langue de façon appropriée
01 - Correction des phrases au plan syntaxique.
0.5 - Emploi d’un lexique approprié à la thématique.
3 0.5 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation.
0.5 - Emploi correct des temps et des modes.
0.5 - Orthographe (pas plus de10 erreurs).

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 ☜
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬20 :‫املدة‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬
Part one: Reading (14 points)
A/ Comprehension (07 points)
Read the text carefully then do the following activities
Tassili n'Ajjer is a national park in the Sahara desert, located on a vast plateau in southeastern Algeria
of roughly 80,000 sq. km. It contains one of the most important collections of prehistoric rock art in the
world.
It is an exceptional archaeological site, noted for its numerous prehistoric rock art sites that date to
the early Neolithic era during which the Sahara was a habitable savanna rather than the current desert.
The earliest art is thought to be about 12,000 years old. Some 15,000 paintings and engravings have been
identified and documented, with depictions of large animals including antelopes, cattle, crocodiles and
humans. The human figures depict hunting and dancing. There are also geometric designs.
Between 12,000 and 7,000 years ago, the Sahara's climate was far wetter than it is today. Water
flowing from the mountainous regions fed the savanna and woodland which housed much wildlife. This
in turn attracted hunter-gatherers. Domesticated animals such as cattle, goats and sheep began to appear.
So, while hunting and gathering continued, some Saharans adopted a pastoral lifestyle.
By 6,000 years ago, the climate began to change, becoming much drier; Saharan inhabitants and their
livestock moved away. By 4,500 years ago the Sahara began to resemble the picture we see today.
Adapted from: https://www.bradshawfoundation.com
1. Choose the answer to complete each statement.
a) Tassili N’Ajjer is a …. area. a) small b) large c) narrow
b) Tassili N’Ajjer used to be …. a) an archaeological site b) a desert c) a green area
c) The Tassili N’Ajjer inhabitants relied on …. to live.
a) animal breeding b) handicrafts c) trading
2. Put the following ideas in the order they appear in the text.
a) The wet climate once favoured life in Tassili N’Ajjer.
b) There are a lot of prehistoric rock art sites in Tassili N’Ajjer.
c) Climate change forced the inhabitants away from the area.
d) Engravings reveal a busy life in Tassili N’Ajjer.
3. Answer the following questions according to the text.
a) What makes Tassili N’Ajjer a remarkable area?
b) Pick out from the text two activities illustrating life in Tassili N’Ajjer in the past.
c) What attracted hunter-gatherers to the area of Tassili N’Ajjer?
4. Find what or who the underlined words in the text refer to.
a) its (§2) … b) it (§3)... c) which (§3)…
5. Choose the most appropriate title:
a) Climate change and its effects.
b) A witness to ancient time life in the Sahara.
c) Tassili N’Ajjer, a tourist resort.

4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ☜
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬
B/ Text Exploration (07 points)
1. Find words in the text whose definitions follow.
a) Pictures, drawings or designs cut on stone. (§2)
b) Represent or show an image in a picture. (§2)
c) People who catch and domesticate wild animals. (§3)
2. Give the opposites of the following words keeping the same root.
- inhabited ≠ ….. - appear ≠ …… - populate ≠ …...
3. Complete sentence (b) so that it means the same as sentence (a).
1- a) Some Saharans adopted a pastoral lifestyle.
b) A pastoral lifestyle ……………..
2- a) Saharans moved away with their livestock because the climate became much drier.
b) Due to ………………..
4. Classify the following words according to the number of the syllables.
prehistoric – saharans – regions – change
1 syllable 2 syllables 3 syllables 4 syllables

5. Reorder the following sentences to get a coherent passage.

a) Then, through the centuries, overgrazing and tree cutting had contributed to the desertification
b) and the Sahara region began to turn into a desert.
c) until the Sahara became what it is now.
d) About 4000 BC, the African climate became drier

Part two: Written Expression (06 points)

Choose ONE of the following topics.
Topic one:
Algeria is rich in historical and archaeological sites. Unfortunately, most of them are exposed to
decay and degradation. Write a newspaper article of about 120 to 150 words to urge the authorities to
value this cultural heritage and take practical measures to protect it.
Make the best use of the following notes:
- Encourage archaeological research /Uncover buried parts / hidden vestiges …
- Rehabilitate buildings of historical interest …
- Carry out regular maintenance works / cleaning campaigns …
- Build fences / walls / Post permanent safety guards / Prevent visitors from damaging the sites …
- Pass laws against illegal trade / smuggling archaeological objects …

Topic two:
Some parents interfere in the choice of the school stream of their children. Very often, they force
them to take up a stream that corresponds neither to their wish nor profile. As a victim of such a situation,
write a speech of about 120 to 150 words to be delivered during the Parents’ Association assembly to
sensitize them to the effects of not letting their children decide for themselves.

‫انتهى الموضوع األول‬

4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ☜
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬

‫الموضوع الثاني‬
Part One: Reading: (14 points)
A/Comprehension (07 points)
Read the text carefully then do the following activities.
The illicit sale of cultural objects stolen from museums or looted from archaeological sites is a
growing international problem.
The profits generated by the sale of smuggled objects are used to finance arms deals and the
activities of extremist groups, and thus, may ultimately make longer human suffering.
Cultural heritage means important values to be passed on to future generations. Illegal
archaeological digging and the removal of artifacts and cultural objects destroy the scientific basis for
studying cultural heritage and national identity. Therefore, the impact of such criminal acts extends
further than financial loss.
Although countries in all parts of the world may suffer from illegal export and import of cultural
objects, countries which have experienced war, crisis or natural disaster are particularly exposed to
looting and criminal acts. Current examples include Iraq and Syria, where objects stolen from museums,
cultural institutions and archaeological sites are being smuggled abroad for illegal sale in the West and
elsewhere.
According to Interpol, illicit trade in artifacts and cultural objects is one of the most common
forms of illicit trade, and generates considerable revenues. Illicit trade in cultural objects cannot be
considered in isolation, as it is increasingly linked with other criminal activity. Cross-border crime of
this type is a global problem that demands the investment of resources and implementation of preventive
measures in origin, transit and destination countries. Therefore, to combat illicit trade in cultural objects
effectively, the international community needs to coordinate efforts and promote collaboration between
different organizations and countries.
Adapted from :www.regjeringen.no

1. Say whether the following statements are true or false. Correct the false one(s).
a) The illegal trade in stolen cultural objects is expanding in the world.
b) The impact of illicit sale of cultural objects is only financial.
c) Fighting the illicit sale of cultural heritage artifacts concerns only the countries they come from.

2. Identify the paragraphs in which the following ideas are mentioned.

a) Unstable countries are more prone to the looting of their cultural heritage.
b) The preservation of cultural objects and artifacts is the responsibility of all people.
3. Answer the following questions according to the text.
a) What is the money earned from artifact trafficking used for?
b) Why is the illegal digging and sale of historical objects a crime?
c) What does the fight against the illicit trade in cultural objects require?

4. Find who or what the underlined words in the text refer to.
a) criminal acts (§3) b) this type (§5)

5. Identify the type of discourse.

The text is…
a) narrative b) expository c) descriptive

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ☜
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫اختبار يف مادة‬

B/Text exploration (07 points)

1. Find in the text words or phrases closest in meaning to the following.
a) transmitted (§3) b) incomes (§5)
2. Divide the following words into roots and affixes.
International – ultimately – extremist
Prefix Root suffix

3. Combine each pair of sentences with one of the connectors provided. Make changes where
necessary.
a) Countries have agreed to fight artifact trafficking. A lot of archaeological objects are still being
smuggled. (as long as / in spite of)
b) The fight against trafficking archaeological artifacts will be effective. Countries and
organizations will agree to collaborate. (however / providing that)
c) The war in Iraq made the country unstable. Many items of its cultural heritage were stolen.
(after / but)
4. Classify the following words according to the stressed syllable.
destination – activity – harmful – resources
1st syllable 2nd syllable 3rd syllable

5. Fill in each gap with the appropriate word from the list given.
artifacts – detectors – trafficking – arrested
European police have …(1)… an international gang involved in …(2)… numerous Greek
archaeological …(3)… looted from illegal digging in Italy. The gang used bulldozers and metal …(4)…
to discover objects dating back to 400 BC from the Calabria region before selling them across Europe.

Part Two: Written Expression (06 points)

Choose ONE of the following topics:
Topic One:
Today, most of the young have little interest in the cultural heritage of their country. As a student
aware of the value of this heritage, write an article of about 120 to 150 words for your school magazine to
sensitize your schoolmates to be curious about the history of their country and proud of their identity.
Make the best use of the following notes:
- read / inquire into history …
- create / join cultural associations …
- visit museums / historical sites …
- watch historical films/ documentaries …
- talk with / ask the elderly …

Topic Two:
Nowadays, the adoption of online learning in our schools has become a necessity. Yet, most
students still can’t even afford a computer. Imagine you are one of them; write a newspaper article of
about 120 to 150 words to urge the National Education authorities to promote this option by providing
systematically the students with the necessary technological means.

‫انتهى الموضوع الثاني‬

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 2222 :‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬
‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬ Tassilli N’Ajjer ‫الموضوع األول‬
Part One : Reading. ( 14 pts )

A/ Comprehensi (7 pts)
1.5 0.5X3 1) MCQ: a. large b. green area c. animal breeding
1 0.25X4 2) Ordering ideas: b–d–a–c
3) Answering questions:
0.5 a) Its numerous prehistoric rock art sites and/ or
It has the most important collections of prehistoric rock art in the world.
2.5 1 b) 1– hunting 2– animal gathering 3– domesticating animals 4 – dancing
5– rock painting / drawing / engraving. (full mark for any 2 activities)
1 c) Wet climate, the water, the savanna, the woodland and the wildlife (animals) that
existed there.

1.5 4) Cohesive markers: a) its→ archeological site or Tassili N’Ajjer (§2)

0.5 X 3
b) it→ Sahara’s climate (§3)
c) which →the savanna and woodland (§3)
0.5 0.5 5) Title: b) A witness to ancient time life in the Sahara.

B/ Text Exploration. (07pts)

1) Lexis: (Definitions): a) engravings(§2)
1.5 0.5 X 3 b) depict (§2 )
c) hunter-gatherers (§3)
2) Morphology: (Opposites): inhabited ≠ uninhabited
1.5 0.5 X 3 appear ≠ disappear
populate ≠ depopulate
3) Grammar: (sentence completion)
1/ b – Pastoral lifestyle was adopted by some Saharans.
2 1X2 2/ b – Due to the dryness of the climate or the dry climate or droughts, Saharans
moved away with their livestock. (accept any other possible noun phrase)
4) Phonology (number of syllables)
1 syllable 2 syllables 3 syllables 4 syllables
1 0.25X4
change regions Saharans prehistoric

1 0.25X4 5) Discourse: (ordering sentences) d–b–a–c

Part two: Written Expression (06 pts)

Excellence
6 Semantic Correct use of Final
criteria Relevance (voc &
coherence English score
creativity
LE 1.5 1 2 1.5 6

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2022 ‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة االجنلزية‬:‫مادة‬ .‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬ ‫عناصر اإلجابة‬

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ “The illicit sale of cultural objects” ‫الموضوع الثاني‬

Part One: Reading (14pts)

A/ Comprehension (7pts)
1- True / False statements.
a. True.
1.5 0.5x3 b. False. It extends further than financial loss / It destroys the scientific basis for studying
cultural heritage and national identity
c. False. It concerns origin, transit and destination countries.
1 0.5x2 2- Paragraph identification: a → (§4) b → (§5)
3- Answering questions :
a. It is used to finance arms deals and the activities of extremist groups.
b. Because it destroys the scientific basis for studying cultural heritage and national identity
3 1x3
and causes financial loss for the countries concerned.
c. It requires: - the investment of resources and implementation of preventive measures in
origin, transit and destination countries. - coordination of efforts and promotion of
collaboration within the international community. (accept either or both)
4- Cohesive markers:
a. Criminal acts → Illegal archaeological digging and the removal of artifacts and cultural
1 0.5 x 2 objects (§3)
b. This type → illicit trade in (artifacts and) cultural objects (§5)
0.5 0.5 5. Type of discourse: c) expository.
B/ Text Exploration (7pts)
1 0.5x2 1. Lexis:(synonyms) a. passed on (§3) b. revenues (§5)
2. Morphology:(Roots and affixes)
Prefix Root Suffix
1.5 0.5x3 inter nation al
ultimate ly
extrem(e) ist
3. Grammar: (Combining sentences)
1 1. b - In spite of the (countries’) agreement to fight artifacts trafficking , a lot of
archaeological objects are still being smuggled. Or:
- In spite of the fact that countries have agreed to fight artifact trafficking, a lot of
archaeological objects are still being smuggled.
2.5
0.75 2. b -The fight against trafficking archaeological artifacts will be effective providing that
countries and organizations agree to collaborate.
0.75 3. b- After the war in Iraq had made the country unstable, many items of its cultural
heritage were stolen. Or: Many items of Iraq’s cultural heritage were stolen
after the war had made the country unstable.
4. Phonology: (syllable stress)
1st syllable 2nd syllable 3rd syllable
1 0.25x4 harmful resources destination
activity
1 0.25x4 5. Discourse: 1. arrested 2. trafficking 3. artifacts 4. detectors
Part Two: Written Expression (6pts)
Criteria Relevance Semantic Correct Excellence Final score
6 coherence use of (Vocabulary
English and
creativity)
LE 1.5 1 2 1.5 6 pts

2 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ☪
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬20 :‫املدة‬ ‫ اللغة األملانية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬
………………………….
Weimar ist eine der schönsten Städte Deutschlands.Wenn man von dieser Stadt spricht, denkt man an die
schönen Bauten der 17. und 18. Jahrhundert und an die berühmten Vertreter der Kultur Deutschlands. Hier
lebten die bekannten Künstler wie Goethe, Herder, Schiller sowie der Komponist Johannes Sebastien Bach.
Die Stadt Weimar liegt in der Mitte des Bundeslandes Thüringen und ist nach Erfurt, Jena und Gera die
viertgrößte Stadt. In weimar leben etwa 65000 Einwohner in einer Oberfläche von 8426 Km². Der höchste
Berg in Weimar ist Ettersberg mit 482 Metern. In Weimar wird das Klima etwas wärmer und trockener als
in anderen Regionen. Heute ist Weimar mit seinen klassischen *Gedenkstätten, den Museen als
Reiseverkehr bekannt. Hunderttausende von Touristen, Studenten und Wissenschaftler, besonders
Germanisten und Historiker besuchen jedes Jahr die Stadt. Weimar verfügt über eine bekannte Universirtät
und Musikhochschule “Franz Lizt”. Sie zählt auch mit ihrem modernen Kongreßzentrum zu den
beliebtesten deutschen Kongreßstädten. Durch ihre Geschichte sowie zahlreiche Museen, Baudenkmale,
Kultur und klassikerstädten ist Weimar ein bedeutendes Ziel für Bildungs- Kultur und Städtetourismus. In
dieser Stadt wurde der bekannte Schriftsteller der klassischen Weltliteratur Johann Wolfgang von Goethe
gestorben. Bis heute ist sein Geburtshaus ein wichtiges *Denkmal für viele Besucher aus der ganzen Welt.
Aus: Deutsch Texte und Grammatik Peter Lµalinsky ( verarbeitet )
(

*Gedenkstätten : un mémorial / ‫نصب تذكاري‬

*Denkmal : un monument / ‫تمثال‬

I. TEXTVERSTÄNDNIS. (07 Pte)

1. Richtig oder falsch ? Begründen Sie Ihre Antwort mit einem Zitat aus dem Text.
R F
a. Nur Goethe und Herder lebten in der Stadt Weimar.
Zitat: ……………………………………………………………………
b. Die Stadt Weimar liegt im Zentrum des Bundeslandes Thüringen.
Zitat: ……………………………………………………………………
c. Für viele Besucher ist die Stadt Weimar ein Reiseziel.
Zitat: ……………………………………………………………………
d. Goethe war ein Vertreter der romantischen Weltliteratur.
Zitat: ……………………………………………………………………

2. Fragen zum Text.

a. An wen denkt man, wenn man von Weimar spricht?
b. Wer besucht die Stadt Weimar?
c. Erklären Sie den folgenden Satz. „ Weimar ist eine der schönsten Städte Deutschlands.“

4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ☪
2222 ‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األملانية‬:‫اختبار يف مادة‬
3. Kombinieren Sie.
1. Berlin a. Grenze
2. Universität b. Hauptstadt 1 2 3 4
3. Museum c. studieren .... .... .... ....
4. Nachbarland d. besuchen
4. Geben Sie dem Text einen Titel. …………………….

II. SPRACHFÄHIGKEIT. (08 Pte)

A. Wortschatz.
1. Ersetzen Sie das unterstrichene Wort durch ein Synonym aus dem Text.
In Deutschland leben ungefähr 84 Millionen Einwohner.
2. Ergänzen Sie das Gegenteil des unterstrichenen Wortes aus dem Text.
Wenige Leute besichtigen die Stadt Weimar, aber …….. kommen nach Goethes Haus zu Besuch.
3. Wortbildung.
a. Bilden Sie aus dem folgenden Verb das passende Substantiv.
verfügen: d… ……………….
b. Bilden Sie ein Kompositum.
die Kultur + das Zentrum: d… ……………….
4. Übersetzen Sie ins Arabische.
„ In Weimar leben etwa 65000 Einwohner in einer Oberfläche von 8426 Km2 .“
B. Grammatik.
1. Setzen Sie ins Perfekt.
Die bekannten Künstler lebten in dieser Stadt.
2. Setzen Sie ins Passiv.
Die Studenten entdeckten die Stadt Weimar.
3. Ersetzen Sie den unterstrichenen Ausdruck durch das passende Modalverb.
Viele Touristen haben die Absicht, die Stadt Weimar zu besuchen.
4. Bilden Sie einen Konditionalsatz.
Die Stadt Weimar ist wunderschön. Sie zieht jedes Jahr Touristen an.
5. Deklinieren Sie.
D… alt… Stadt verfügt über d… historisch… Bauten.

III. SCHREIBFÄHIGKEIT. (05 Pte) (ein Thema zur Wahl)

Thema 1: Schreiben Sie ein paar Zeilen über ein Land, das Sie gern haben.
Thema 2: Wien ist einer der schönsten Städte Europas. Anhand folgender Stichpunkte schreiben
Sie einige Zeilen dazu.
- Wien : die Hauptstadt von Österreich.
- Lage: östlich von dem Fluss Donau.
- Einwohnerzahl: 1.911.191 Einwohner.
- Oberfläche: 414.87 Km².
- Klima: warm, gemäßigt.
- Infrastruktur: Wiener Hauptbahnhof, die west Autobahn A1.
- Wirtschaft: Maschinenbau, Nahrungsmittelindustrie, Holzindustrie, chemische Produkte.
- Sehenswürdigkeiten und Tourismus: Schloß Schönbrunn, der Stephansdom, Universität Wien.
‫انتهى الموضوع األول‬
4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ☪
2222 ‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األملانية‬:‫اختبار يف مادة‬

‫الموضوع الثاني‬
………………………….
Verpackungen, leere Flaschen und Dosen, alte Batterien, Essensreste, die Zeitung von gestern, unmoderne
Kleidung - alles, was nicht mehr gebraucht wird, landet auf dem Müll.
Täglich produziert jeder Deutsche im Durchschnitt 1,6 kg Müll. Das ist ungefähr doppelt so viel wie vor
60 Jahren Tendenz steigend. Diese Entwicklung führt zu riesigen Müllbergen und macht den Bau von
teuren Müllverbrennungsanlagen notwendig. Eine Möglichkeit, die Müllberge zu reduzieren, besteht darin,
den Müll zu sortieren und kompostieren.
In Deutschland bestimmen die Städte und Gemeinden, wie der Müll gesammelt, sortiert und entsorgt wird.
Oft gibt es in den Haushalten drei oder vier *Tonnen: eine für Biomüll, eine für Papier, eine für
Verpackungen und eine für Restmüll. Plastik- Aluminiumverpackungen usw.... werden meistens im gelben
Sack gesammelt. Das alles holt die Müllabfuhr ab. Daneben gibt es noch den Sperrmüll, z.B. alte Möbel
und Hausrat, das heiβt alle alte Gegenstände, die man nicht mehr zu Hause benutzt.
In den Sondermüll gehören alle Abfälle, die gefährliche Giftstoffe enthalten, wie z. B. Batterien, Farben
und andere chemische Stoffe. Auch Energiesparlampen gehören in den Sondermüll, weil sie *Quecksilber
enthalten. Für Flaschen gibt es oft Glascontainer und gut erhaltene Kleidung wird in Kleidercontainern
gesammelt.
Berliner Platz 3 Neu B1. S 104b (verarbeitet)
*Tonne: poubelle / ‫قمامة‬
*Quecksilber : mercure / ‫الزئبق‬

I. TEXTVERSTÄNDNIS. (07 Pte)

1.Richtig oder falsch? Begründen Sie Ihre Antwort mit einem Zitat aus dem Text.
R F
a.Alte Zeitungen und Kleidung landen auf dem Müll.
Zitat:……………………………….
b. Man kann den Müll reduzieren.
Zitat:…………………………………………………….
c. Plastik und Aluminium werden in einem Container gesammelt.
Zitat:………………………………………….……
d. Sondermüll ist nicht gefährlich.
Zitat:………………………………………………………….
2. Fragen zum Text.
a. Wie kann man Müllberge begrenzen?
b. Wofür benutzt man die Tonnen?
c. Erklären Sie den folgenden Satz: „ Diese Entwicklung führt zu riesigen Müllbergen.“
3. Kombinieren Sie.
1. Plastik a- Abgase
2. Luftverschmutzung b- bauen 1 2 3 4
3. Umwelt c- recyceln .... .... .... ....
4. Müllverbrennungsanlagen d- schützen

4. Geben Sie dem Text einen Titel. ………………………..

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ☪
2222 ‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األملانية‬:‫اختبار يف مادة‬
II. SPRACHFÄHIGKEIT. (08 Pte)
A. Wortschatz.
1. Ersetzen Sie das unterstrichene Wort durch ein Synonym aus dem Text.
Große Projekte sind für das Recycling eingesetzt.
2. Ergänzen Sie das Gegenteil des unterstrichenen Wortes aus dem Text.
Mülltrennung wendet man selten in den Entwicklungsländern an, aber …… in den Industrieländern.
3.Wortbildung.
a. Woraus besteht das folgende Kompositum.
die Müllabfuhr : d… ……………… + d… ………………
b. Bilden Sie aus dem folgenden Adjektiv das passende Substantiv.
- notwendig : d… ………………
4. Übersetzen Sie ins Arabische.
„Täglich produziert jeder Deutsche im Durchschnitt 1,6 Kg Müll.“

B. Grammatik.
1. Setzen Sie ins Futur.
Diese Entwicklung führt zu riesigen Müllbergen.
2. Setzen Sie ins Passiv.
Man produziert viel Müll in Deutschland.
3. Bilden Sie einen Finalsatz.
-Die Fabriken sortieren den Müll. Sie wollen die wertvollen Stoffe wieder neu verwerten.
4. Ergänzen Sie mit der passenden Präposition: an - über – gegen – für.
-In vielen Ländern der Welt demonstrieren die Umweltfreunde ……. die Verschmutzung.
-Die Umweltexperten diskutieren rund um die Uhr…….. den Umweltschutz.
- Zurzeit interessieren sich viele Leute …… das Abfallrecycling .
-Wissenschaftler denken …… eine bessere Zukunft der Menschheit.
5. Deklinieren Sie.
-Sie arbeiten bei d… kommunal… Müllabfuhr und sie sammeln nur d…verwertbar…Stoffabfälle.

III. SCHREIBFÄHIGKEIT. (05 Pte) (ein Thema zur Auswahl)

Thema 1:
Das Abfallrecycling spielt heutzutage eine wichtige Rolle Für den Umweltschutz. Was denken Sie
daran? Schreiben Sie einige Zeilen dazu und erklären Sie Ihre Meinung mit konkreten Beispielen .
Thema 2:
Luft, Wasser und Felder sind überall verschmutzt. Welche sind die Ursachen
der Umweltverschmutzung? Und was kann man dagegen tun?
Anhand folgender Stichpunkte schreiben Sie einige Zeilen darüber.
- Giftiger Rauch aus Fabriken und Industrieanlagen.
- Abgase von Motoren.
- Abwässer aus Häusern und Fabriken / Industrieabfälle.
- Maßnahmen treffen :
- Kläranlagen bauen / Abwässer klären / Abgase filtern.
- Abfälle recyceln / beseitigen.
- Menschen umweltbewusst handeln.

‫انتهى الموضوع الثاني‬

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األملانية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
)‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
I. TEXTVERSTÄNDNIS.
1. Richtig oder falsch ?
a. falsch : Hier lebten die bekannten Künstler wie Goethe, Herder, Schiller sowie der
Komponist Johannes Sebastien Bach.
0.50x4 b. richtig: Die Stadt Weimar liegt in der Mitte des Bundeslandes Thüringen.
c. richtig:Heute ist Weimar mit seinen klassischen Gedenkstätten, den Museen als
Reiseverkehr bekannt.
07 d. falsch: In dieser Stadt wurde der bekannte Schriftsteller der klassischen
Weltliteratur Johann Wolfgang von Goethe gestorben.
2. Fragen zum Text.
a. Wenn man von dieser Stadt spricht, denkt man an die berühmten Vertreter der
Kultur Deutschlands.
01x3 ODER : Wenn man von dieser Stadt spricht, denkt man an die schönen Bauten der
17. und 18. Jahrhunderte und an die berühmten Vertreter der Kultur Deutschlands.
b. Hunderttausende von Touristen, Studenten und Wissenschaftler, besonders
Germanisten und Historiker besuchen jedes Jahr die Stadt Weimar.
c. Satzerklärung: Weimar zählt zu den schönsten deutschen Städten . ( Andere
Antworten können berücksichtigt werden )
0.25x4 3. Kombination: 1=b / 2= c / 3 = d / 4 = a
01
4. Titel: Weimar ( Andere Titel können berücksichtigt werden )

II. SPRACHFÄHIGKEIT.
A. Wortschatz.
0.50 1. Synonym : ungefähr = etwa
0.50 2. Gegenteil : Wenige ≠ viele / zahlreiche
3. Wortbildung.
08
0.50 a. Substantiv : die Verfügung
0.50 b. Kompositum : das Kulturzentrum
01 4. Übersetzung ins Arabische:
. 2‫ ساكن في مساحة تقدر بثمانية آالف وأربع مائة وستة وعشرون كلم‬00222 ‫يعيش في فيمار حوالي‬
B. Grammatik.
01 1. Perfekt : Die bekannten Künstler haben in dieser Stadt gelebt.
01,50 2. Passiv : Die Stadt Weimar wurde von den Studenten entdeckt.
01 3. Modalverb : Viele Touristen wollen die Stadt Weimar besuchen.
0,50 4. Konditionalsatz : Wenn die Stadt Weimar nicht wunderschön Wäre, würde sie
nicht jedes Jahr Touristen anziehen
0.25x4 5. Deklination: Die alte Stadt verfügt über die historischen Bauten.

05 III-SCHREIBFÄHIGKEIT.
01 Plan
03 Stil - Orthografie - Wortschatz
01 Grammatik

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة األملانية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
)‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

I- TEXTVERSTÄNDNIS.
04×0.50 1. Richtig oder falsch?
a. richtig: Zeitung von gestern, unmoderne Kleidung ….. landet auf dem Müll.
b. richtig: Eine Möglichkeit, die Müllberge zu reduzieren .
c. falsch: Plastik – Aliminiumverpackungen usw………im gelben Sack gesammelt .
d. falsch: In den Sondermüll gehören ………die gefährliche Giftstoffe enthalten.

07 2. Fragen zum Text.

a. Man kann Müllberge begrenzen, wenn man den Müll sortiert und kompostiert.
03×01 b. Man benutzt die Tonnen für Biomüll, für Papier, für Verpackungen und für
Restmüll
c. Satzerklärung: Diese Entwicklung verursacht viel Müll.
(Statt Entwicklung kann man auch Fortschritt akceptieren.)
( Andere Antworten können berücksichtigt werden )
3. Kombination:
04×0.25 1= c / 2= a / 3= d / 4= b
01 4.Titel: Der Müll / Das Abfallrecycling
(Andere Titel können berücksichtigt werden)

II- SPRACHFÄHIGKEIT.
A. Wortschatz .
0.50 1. Synonym: große = riesige
0.50 2. Gegenteil: selten ≠ oft
08 3. Wortbildung :
0.50 a. Kompositum: der Müll + die Abfuhr
0.50 b. Substantiv : die Notwendigkeit
4. Übersetzung ins Arabische:
01
.‫ كلغ من النفايات‬1,6 ‫يخلف كل ألماني يوميا ما معدله‬

B. Grammatik.
1. Futur:
01
Diese Entwicklung wird zu riesigen Müllbergen führen.
01 2. Passivform:
Viel Müll wird in Deutschland produziert.
01 3. Finalsatz:
Die Fabriken sortieren den Müll, um die wertvollen Stoffe wieder neu zu verwerten.
Die Fabriken sortieren den Müll, damit sie die wertvollen Stoffe wieder neu verwerten.
04×0.25 4. Präpositionen:
demonstrieren gegen….. /diskutieren über….. /interessieren für….. / denken an…..

04×0.25 5. Deklination:
……..bei der kommunalen Müllabfuhr und……die verwertbaren Abfallstoffe.

III-SCHREIBFÄHIGKEIT.
01 Plan
05 Stil – Orthografie- Wortschatz
03
01 Grammatik

2 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ☪
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬20 :‫املدة‬ ‫ اللغة اإلسبانية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬

Ir a la escuela y jugar es algo que todos los menores deberían poder hacer. Sin embargo,
muchos niños y niñas alrededor del mundo son víctimas del trabajo infantil, lo que pone en peligro
los derechos de los menores a tener una infancia libre de violencia y cualquier tipo de abuso.
Se calcula que en todo el mundo hay 160 millones de niños que se ven forzados a trabajar,
según un informe elaborado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la
Organización Internacional del Trabajo (OIT). Los casos de trabajo infantil han aumentado en los
últimos años, también como consecuencia de la pandemia. Por eso las Naciones Unidas han
declarado este 2021 el Año Internacional para la Eliminación del Trabajo Infantil.
¿Qué es el trabajo infantil? La definición de la OIT lo describe como “todo trabajo que priva
a los niños y niñas de su niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo
físico y psicológico”. El trabajo infantil, además, suele interferir en la escolarización de los
menores, que se ven obligados a abandonar la escuela a edades muy tempranas. Entre las peores
formas de trabajo infantil se encuentran la esclavitud, la prostitución, la trata de personas o tráfico
de seres humanos o la obligación de realizar actividades ilegales o peligrosas, como es el caso de
los niños soldados que se convierten en combatientes involuntarios y se ven obligados a vivir la
guerra en primera persona […].
Poner fin al trabajo forzoso de millones de niños y niñas es también una de las metas de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible, una serie de objetivos definidos por la ONU para conseguir un
planeta más justo y sostenible de cara al año 2030.
Texto adaptado, Laura CUESTA, La Vanguardia, 08 de noviembre de 2021 (núm. 50351).

I- Comprensión del texto: (07 puntos)

Lee atentamente el texto y responde a las siguientes preguntas.
1) Indica si es verdadero o falso:
Frases V F Justifica con una palabra
o frase del texto
a. La pandemia no es una de las causas del trabajo infantil.
b. El trabajo infantil priva a los niños de sus derechos.
2) Según el texto, ¿Qué derechos fundamentales debe tener el niño?
3) ¿Por qué la ONU ha declarado 2021 como año Internacional para la Eliminación del
Trabajo Infantil?
4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ☪
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلسبانية‬:‫اختبار يف مادة‬

4) Cita tres consecuencias del trabajo infantil.

5) ¿Cuál es el objetivo final de la ONU? ¿Para qué?

II- Competencia lingüística: (07 puntos)

A- Léxico:
1) Saca del texto el sinónimo de: erradicación =
2) Da el sustantivo de: convertir
3) Rellena los huecos con las palabras siguientes:
(apta – sectores – perjudicar - productos)
El trabajo infantil es peligroso y puede………la salud de los niños. Muchos
trabajan en………muy duros, realizan actividades que utilizan………tóxicos y
maquinaria no………para niños.

B- Gramática:
1) “Hay 160 millones de niños trabajadores en el mundo”.
Reescribe la frase empezando por: “Me entristece que………”.
2) Conjuga adecuadamente el verbo entre paréntesis:
Cuando pongamos fin al trabajo infantil, (conseguir) un mundo próspero.
3) Pon la frase siguiente en forma afirmativa:
¡No respetéis los derechos de los niños!
4) Introduce “yo que tú” en la frase siguiente:
Eliminan el trabajo forzoso de millones de niños.

III- Producción escrita: (06 puntos)

Elige uno de los dos temas:
Tema 1:
Muchos niños en el mundo son víctimas de explotación y discriminación.
¿Cuáles son los derechos esenciales que debe tener el niño?

Tema 2:
Según tu opinión, ¿Cuáles son las buenas estrategias para erradicar el trabajo infantil?
- Reducción de la pobreza.
- Acceso a una educación de calidad.
- Poner fin a las leyes sociales que favorecen el trabajo infantil.
- Garantizar empleo a los adultos responsables de los niños.

‫انتهى الموضوع األول‬

4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ☪
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلسبانية‬:‫اختبار يف مادة‬

‫الموضوع الثاني‬

El deporte te educa para la vida. Es uno de los objetivos que tienen muchos padres cuando
inscriben a sus hijos en un club. No solo se pretende que aprendan a jugar al baloncesto, a nadar, o
a realizar el salto de altura, sino que se eduquen para ser personas generosas, trabajadoras y
disciplinadas.
La exhibición¹ de coches caros, casas de millonarios y vacaciones increíbles que se
muestran en los medios de comunicación, empobrecen el valor del sacrificio y el trabajo que estos
jugadores han tenido que realizar para llegar a lo más alto. Muchos niños desean ser grandes
deportistas, alentados por sus padres no solo por la habilidad que tienen en su deporte, sino con las
ganancias colaterales: reconocimiento social, admiración y dinero, mucho dinero.
El aspecto materialista encumbra² todos los valores en los que se educan los niños en el
deporte, y que son imprescindibles para su desarrollo, para poder pertenecer de forma sana a la
comunidad deportiva y para desarrollarse como ciudadanos. La inmensa mayoría no llegará a ser
Cristiano Ronaldo, pero habrán aprendido a disfrutar, a tener unos límites y unos horarios, a
respetar y dar la mano al rival, a cumplir con las normas del árbitro, a saber ganar y perder, y
muchos otros valores.
Como entrenador, o jefe del grupo, no solo tendrás que conseguir dar instrucciones sobre
la técnica, la táctica y el entrenamiento, y conseguir rendimiento, sino que entre tus roles también
está el de formador. Debes saber entrenar y educar a jugadores, pero, sobre todo, formar a personas.
A ser posible, personas de bien, con buenos sentimientos y mejores intenciones.
Patricia Ramírez, ASÍ LIDERAS, ASÍ COMPITES, pág. 169, 170. 2018, Barcelona.

1. La exhibición: la demostración 2. Encumbrar: dominar

I- Comprensión del texto: (07 puntos)

Lee el texto atentamente y contesta las siguientes preguntas.

1) Indica si es verdadero o falso:

V F Justifica con una
Frases palabra o frase del texto
a. Muchos padres inscriben a sus hijos en un club para
que se eduquen.
b. La gran mayoría llegará a ser como Cristiano
Ronaldo.
2) ¿Cómo serán las personas que practican deporte?
3) Según la autora, ¿Cuáles son las cosas que empobrecen el valor del trabajo de un
jugador para llegar a lo más alto?
4) Cita del tercer párrafo tres valores que deben aprender los niños cuando hacen
deporte.
5) ¿Qué debe saber hacer un entrenador?

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ☪
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإلسبانية‬:‫اختبار يف مادة‬

II- Competencia lingüística: (07 puntos)

A- Léxico:
1) Saca del texto el antónimo de: baratos / peores.
2) Da el adjetivo de: altura / habilidad.
3) Rellena los huecos con las siguientes palabras:
(aporta – valores – gestor – completo)
El entrenador……..es el que te……..conocimientos deportivos, y, además, es
un……..de personas y de……..

B- Gramática:
1) Reescribe la frase siguiente empezando por: “No creo que….”
Un futbolista acepta fracasar como profesional.
2) Transforma al pasado:
Es importante que los jóvenes lleguen a ser brillantes sin equivocación en su camino.
3) Pon el verbo en su forma correcta:
Está claro que los jóvenes (volverse)……...más aficionados al fútbol.
4) Rellena los huecos con la preposición adecuada: por, para, en, de.
Pensar……..los aspectos positivos……..el deporte, y preocuparse……..sus efectos
negativos es bueno……..evitar cualquier tipo de adicción.

III- Producción escrita: (06 puntos)

Elige uno de los dos temas:
Tema 1:
El deporte como parte del ocio juega un papel fundamental aportando beneficios a los
quienes lo practican.
Escribe una redacción en la que hablas de los beneficios del ocio deportivo en la vida de
los jóvenes.

Tema 2:
Elegir una carrera deportiva puede ser una fuente de riqueza y de fama.
- Estar en forma y en buena salud.
- Ser muy educado y admirado.
- Ganar mucho dinero.
- Ser muy famoso.
- Tener un gran reconocimiento social.
Escribe una redacción acerca del tema desarrollando las ideas anteriormente
mencionadas.

‫انتهى الموضوع الثاني‬

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 2222 ‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة اإلسبانية‬:‫مادة‬ .‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
)‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
I- Comprensión del texto:

2pts 1) Indicar si es verdadero o falso:

(0.5x4) Falso: “Los casos de trabajo……….de la pandemia”.
Verdadero: “Todo trabajo………..su potencial y su dignidad”.
1pt 2) Los derechos fundamentales que debe tener el niño son:
-ir a la escuela.
-jugar.
7 ptos -tener una infancia libre de la violencia y cualquier tipo de abuso.
(aceptar dos (2) respuestas)
1pt 3) La ONU ha declarado 2021 como año Internacional para la Eliminación del
Trabajo Infantil porque los casos de trabajo infantil han aumentado en los
últimos años.
1.5pt 4) Las consecuencias del trabajo infantil son: privar a los niños y niñas de su
niñez, su potencial y su dignidad / abandonar la escuela a edades muy
tempranas / perjudicar el desarrollo físico y psicológico.
1.5pt 5) El objetivo final de la ONU es poner fin al trabajo infantil para conseguir un
planeta justo y sostenible.

II- Competencia lingüística:

A- Léxico:
0.5pt 1) El sinónimo: erradicación = eliminación.
7 ptos 0.5pt 2) El sustantivo: convertir conversión.
2ptos 3) Rellenar los huecos:
(0.5x4pt) El trabajo infantil es peligroso y puede perjudicar la salud de los niños. Muchos
trabajan en sectores muy duros, realizan actividades que utilizan productos tóxicos y
maquinaria no apta para niños.

B- Gramática:
1pt 1) Me entristece que haya 160 millones de niños trabajadores en el mundo.
1pt 2) Cuando pongamos fin al trabajo infantil, conseguiremos un mundo próspero.
1pt 3) ¡Respetad los derechos de los niños!
1pt 4) Yo que tú eliminaría el trabajo forzoso de millones de niños.

III- Producción escrita:

La forma: (Cohesión) (2ptos) El contenido: (coherencia) (4ptos)

Introducción 0,5 pto Riqueza de las ideas y del estilo
Desarrollo 0,5 pto (1pto)
Conclusión 0,5 pto Léxico temático amplio (1pto)
6 ptos Ortografía y Puntuación 0,5 pto Uso adecuado y correcto de la lengua
(1pto)
Responder las preguntas (1pto)

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2022 ‫بكالوراي‬ .‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬ .‫ اللغة اإلسبانية‬:‫مادة‬ .‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
)‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
I- Comprensión del texto:
2ptos 1) Indicar si es verdadero o falso:
a- Verdadero: “No solo……….se eduquen”.
b- Falso: “La inmensa………..Cristiano Ronaldo”.
1pto 2) Las personas que practican deporte serán personas generosas, trabajadoras y
disciplinadas.
1.5pto 3) Las cosas que empobrecen el valor del trabajo de un jugador para llegar a lo más alto
7ptos son: la exhibición de coches caros, casas de millonarios y vacaciones increíbles que se
muestran en los medios de comunicación.
1.5pto 4) Los tres valores que deben aprender los niños al hacer deporte son: disfrutar, tener unos
límites y unos horarios, respetar y dar la mano al rival, cumplir con las normas del
árbitro, saber ganar y perder, y muchos otros valores. (tres valores son suficientes para
darles la nota máxima a los alumnos).
1pto 5) Un entrenador debe saber entrenar y educar a jugadores, y, sobre todo, formar a
personas. (Puede el candidato terminar la frase hasta la palabra “intenciones”.)

II- Competencia lingüística:

A- Léxico:
0.25x2 1) Los antónimos: baratos ≠ caros / peores ≠ mejores.
0.25x2 2) Los adjetivos: altura alto / habilidad hábil / habilitado / habilitador / habilidoso.
0.5x4 3) El entrenador completo es el que te aporta conocimientos deportivos, y, además, es un
gestor de personas y de valores.
7ptos B- Gramática:
1pto 1) No creo que un futbolista acepte fracasar como profesional.
0.5x2 2) Era/fue importante que los jóvenes llegaran/llegasen a ser brillantes sin equivocación en su
camino.
0.5x2 3) Está claro que los jóvenes se vuelven más aficionados al fútbol.
0.25x4 4) Pensar en los aspectos positivos del (aceptar “de”) deporte, y preocuparse por sus efectos
negativos es bueno para evitar cualquier tipo de adicción.

III- Producción escrita:

La forma: (Cohesión) (2ptos) El contenido: (coherencia) (4ptos)

Introducción 0,5 pto Las ideas y el estilo (1pto)
6ptos Desarrollo 0,5 pto Léxico temático amplio (1pto)
Conclusión 0,5 pto Uso adecuado y correcto de la lengua (1pto)
Puntuación 0,5 pto Responder las preguntas (1pto)

2 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ☪
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
2222 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫ لغات أجنبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬20 :‫املدة‬ ‫ اللغة اإليطالية‬:‫اختبار يف مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
‫الموضوع األول‬

- Leggi attentamente il testo seguente e rispondi alle domande.

ll 2020 sarà ricordato nella storia della moda come l’anno nerissimo: negozi chiusi praticamente in tutto il
mondo, aziende ferme e sfilate cancellate. Certo, prima o poi si ripartirà, ma sicuramente niente sarà più
come prima: la pandemia potrebbe essere l’occasione di ripensare non solo in cui le aziende producono, ma
anche quello in cui i consumatori comprano. Una piccola rivoluzione si vede già adesso: chiusi a casa e
costretti allo shopping online, i consumatori si orientano in massa sui brand di abbigliamento sportivo.
Insomma, è la rivincita di tute, sneakers e felpe. E di un accessorio che mai ci saremmo aspettati diventasse
l’oggetto del desiderio: la mascherina. […]
La classifica contiene molte sorprese, ma si apre con una conferma: in vetta tra i marchi più cercati, per il
3° trimestre consecutivo, c’è ancora Off-White. Merito anche del “lusso accessibile” dei suoi capi sportivi
e del lancio di una mascherina. Al secondo posto sale Balenciaga, ma il caso più clamoroso è il boom
di Nike, schizzato al terzo posto: lo shopping online si è orientato in massa su felpe, t-shirt e calzoncini.
[…] Scalzando perfino Gucci, presenza fissa sul podio. Nella top ten dei brand più desiderati, sette aziende
su dieci sono italiane: oltre alle già citate Off-White e Gucci, scendendo troviamo Prada, Moncler, Fendi,
Valentino e Versace: un monopolio interrotto solo da Saint Laurent, al nono posto.

Adatt. da: Beatrice Manca, La classifica di Lyst Index, Il Fatto Quotidiano,01/05/2020.

1- Felpe: pull , ‫كنزة‬
2- In vetta : au sommet, ‫في القمة‬

I. COMPRENSIONE DEL TESTO (07 pti)

A. Rispondere con vero o falso:
Frasi Vero Falso
1. Nel 2020 tutti i negozi sono stati aperti. ....... .......
2. La maggior parte dei consumatori si interessa ai brand di abbigliamento sportivo. ....... .......
3. Nel periodo di pandemia; tute, sneakers e felpe hanno fatto di nuovo un successo ....... .......
notevole.
4. Il podio della classifica dei marchi è formato da aziende non solo italiane. ....... .......

B. Rispondere alle seguenti domande:

1) Come viene identificato l’anno 2020 per la moda ?
2) Qual è l’accessorio che ha marcato di più l’anno 2020 ?
3) Che brand è classificato in top dei marchi più cercati nello shopping online ?
4) Quali sono i prodotti preferiti nello shopping online ?
4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ☪
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإليطالية‬:‫اختبار يف مادة‬

II. COMPETENZA LINGUISTICA (08 pti)

A. Lessico
1) Trovare nel testo i sinonimi di:
- acquistano = ................... ( 1° paragrafo ) - amati = ................... (2° paragrafo)
2) Trovare nel testo i contrari di:
- sempre ≠ ................... (1° paragrafo ) - assenza ≠ ................... (2° paragrafo )
3) Completare la tabella con le parole date:
Off-White / tute / Balenciaga / t-shirt.
Azienda ................. .................
Prodotto ................. .................
4) Completare il brano con le parole date:
top /mascherine / amanti / classifiche
Le ...................., l’oggetto più cercato in questa pandemia, dominano perfino le .................... di moda:
quella nera di Off-White è l’oggetto più cercato dagli .............. dello shopping online. Entra nella
........... ten maschile anche un articolo insolito: un accappatoio.
B. Grammatica
1) Dare la classe grammaticale di “sicuramente” e “suoi” scritti in grassetto nel testo.
2) “La classifica contiene molte sorprese, ma si apre con una conferma”.
- Trasformare la frase mettendo i verbi all’imperfetto.

3) Riscrivere la frase seguente sostituendo la parte sottolineata con un pronome indiretto.

- “L’abbigliamento sportivo piace ai consumatori”

4) Riordinare le parole date formando un superlativo relativo.

- nel / più / Il / elegante / negozio. / vestito

III. PRODUZIONE SCRITTA (05 pti)

Trattare a scelta uno dei due temi proposti. (80 a 100 parole)
Tema 01
Fare shopping è cambiato in questo periodo di pandemia, oggigiorno non è necessario girare tra i negozi,
basta un clic per fare acquisiti. Scrivere un paragrafo sviluppando le idee seguenti:
- Fai shopping? Che tipo ti interessa di più?
- Conosci alcuni siti di shopping sulla rete?
- Hai mai comprato qualcosa su Internet ?
- Che tipo di prodotti ti piacciono di più?
- Come hai pagato; con carta di credito o in contante?
- Sei stato soddisfatto di questa esperienza o no?
Tema 02
Essere alla moda rappresenta uno stile di vita per gli adolescenti che danno importanza ai loro look .
In qualche riga prova a scrivere un brano in cui parla della moda in Algeria e come viene seguita .

‫انتهى الموضوع األول‬

4 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ☪
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإليطالية‬:‫اختبار يف مادة‬

‫الموضوع الثاني‬

- Leggi attentamente il testo seguente e rispondi alle domande.

Siamo nell’era dei pc, dei tablet, degli smartphone e di Internet, adulti e meno adulti sono connessi
quotidianamente con il web attraverso canali quali Whatsapp, mail, social e sempre più difficile diventa
distinguere l’uso dall’abuso. Basta pensare all’utilizzo del telefonino che è diventato un mezzo al quale
“non si può rinunciare”: al lavoro, a scuola, con la moglie o con gli amici, a cena o in vacanza lo smartphone
“deve” essere sempre con noi. Con i telefoni di ultima generazione in oltre, si possono leggere le mail,
navigare, chattare, pubblicare e scaricare video o foto. Siamo “connessi” in ogni istante, come se non
potessimo fare a meno di “disconnetterci” per un paio d’ore. […]
Certo i ragazzi sono in una fase evolutiva più delicata e proprio per le caratteristiche dell’adolescenza, sono
più portati a cadere in forma di dipendenza, di cyberbullismo o di fobie, ma prima di etichettare i ragazzi
come dipendenti è meglio prendere in considerazione una serie di aspetti.[…] Togliere lo smartphone, il pc
o il tablet ad un ragazzo non è la soluzione migliore, non siamo nemmeno noi adulti in grado di rimanere
senza! Oltre a ciò se il ragazzo ha manifestato una pseudo forma di dipendenza si rischia di peggiorare di
non poco la situazione. […] Non ha senso ad esempio sgridare il figlio perché ha portato il telefono a scuola
ed inviargli un sms, durante l’orario scolastico, per avvisarlo che a pranzo ritarderemo…

Adatt. da: Gabriele Guarnieri, Internet: dall’uso all’abuso, 12/03/2014

1- era: époque / ‫عصر او مرحلة‬ 2- abuso: abus / ‫اإلفراط‬ 3- cyberbullismo: cyberintimidation / ‫التنمر على النت‬

I. COMPRENSIONE DEL TESTO (07 pti)

A. Rispondere con vero o falso:

Frasi Vero Falso

1. Gli adulti sono connessi raramente con il web. ....... .......
2. L’uso esagerato dello smartphone causa la dipendenza. ....... .......
3. I ragazzi sono in una fase evolutiva più delicata e proprio per le caratteristiche ....... .......
dell’infanzia.
4. Togliere lo smartphone ad un ragazzo è la più buona soluzione. ....... .......

B. Rispondere alle seguenti domande:

1) Come ha identificato l’autore l’epoca attuale?
2) A che cosa servono gli smartphone?
3) Estrarre dal testo tre (3) pericoli che gli adolescenti potrebbero affrontarli durante l’uso di Internet?
4) Sgridare il figlio chi ha portato il telefono a scuola non ha senso. Quando?

II. COMPETENZA LINGUISTICA (08 pti)

A. Lessico
1) Trovare nel testo i sinonimi di:
- collegati = ................... (1° paragrafo) - cellulare = ................... (2° paragrafo)
2) Trovare nel testo i contrari di:
- indipendenza ≠ ................... (2° paragrafo) - peggiore ≠ ................... (2° paragrafo)

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ☪
2222 ‫ بكالوراي‬.‫ لغات أجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإليطالية‬:‫اختبار يف مادة‬
3) « Basta pensare all’utilizzo del telefonino che è diventato un mezzo al quale "non si può rinunciare"».
- Cosa vuol dire "non si può rinunciare"nella frase precedende?
a) non si può fare a meno b) si può fare a meno
- Scegliere la risposta giusta.

4) Completare il brano con le parole giuste in elenco:

visualizzazioni – tendenze - obiettivo - programmi
Una delle .............. maggiori e quella di scaricare .............. che gli consentano di riprendersi durante il
gioco, con l’.............. di creare video, pubblicarli e ottenere più .............. o più “Mi piace” possibili.
B. Grammatica
1) A chi si riferisce il pronome “ lo ” sottolineato nel testo?
2) Cosa esprime il condizionale nella frase seguente?
- “Secondo la polizia, l’hacker sarebbe in fuga.”
a) Consiglio b) desiderio c) notizia non confermata
- Scegliere la risposta giusta.
3) Dare la classe grammaticale di “ogni” e “gli” scritte in grassetto nel testo.
4) Mettere i verbi tra parentesi all’imperfetto.
- Durante la pandemia, il professore (fare) i suoi corsi online e gli allievi lo (seguire) con attenzione.

III. PRODUZIONE SCRITTA (05 pti)

Trattare a scelta uno dei due temi proposti. ( 80 a 100 parole)
Tema 01
Nell’era della pandemia Covid-19, la tecnologia ha facilitato di più la nostra vita quotidiana, tramite
servizi offerti sulla rete, usando pittaforme; via social media o via applicazioni, creati per questo fine.
In qualche riga prova a scrivere un paragrafo in cui parla di:
- Cosa rappresenta la tecnologia per te?
- Come ti ha aiutato Internet a gestire questa situazione?
- I servizi educativi offerti sulla rete e sulle piattaforme (Youtube, Cerist, Classroom ...).
- Quale social network preferisci? E perché?
- Puoi fare a meno dei social network?
- Come si può evitare i pericoli della tecnologia soprattutto per non esserne dipendente?
Tema 02
Oggigiorno, i giovani seguono la moda e si sentono liberi nel loro vestirsi. Parlane.

‫انتهى الموضوع الثاني‬

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 2222 ‫بكالوراي‬ .‫ اللغات األجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإليطالية‬:‫مادة‬ .‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

I. COMPRENSIONE DEL TESTO

07pti 0.5×4 A. vero o falso
1. Falso 2. Vero 3. Vero 4. Vero
B. Rispondere alle seguenti domande
11) L’anno 2020 viene identificato come l’anno nerissimo per la moda.
- Si accetta anche: “ L’anno 2020 viene identificato come l’anno nerissimo per la
moda; negozi chiusi praticamente in tutto il mondo, aziende ferme e sfilate
cancellate.”
1 2) L’accessorio che ha marcato di più l’anno 2020 è : la mascherina.
1.5 3) Il brand classificato in top dei marchi più cercati nello shopping online è “Off-
White”.
0.5×3 4) I prodotti preferiti nello shopping online sono : felpe, t-shirt e calzoncini.

II.
COMPETENZA LINGUISTICA
A. Lessico
0.5×2 1) I sinonimi di:
- acquistano = comprano - amati = desiderati
- Si accetta anche / cercati
0.5×2 2) I contrari di:
-sempre ≠ mai - assenza ≠ presenza

0.25x4 3) Completare la tabella con le parole date:

08pti azienda prodotto
Off-White tute
Balenciaga t-shirt
0.25x4 4) Completare il brano con le parole date:
Le mascherine, l’oggetto più cercato in questa pandemia, dominano perfino le
classifiche di moda: quella nera di Off-White è l’oggetto più cercato dagli amanti
dello shopping online. Entra nella top ten maschile anche un articolo insolito: un
accappatoio.
B. Grammatica
0.5×2 1) Sicuramente: avverbio di modo / Suoi: aggettivo possessivo.
0.5×2 2) “La classifica conteneva molte sorprese, ma si apriva con una conferma”
3) - “l’abbigliamento sportivo gli piace.”
1
Si accetta anche : - “l’abbigliamento sportivo piace a loro.” / loro.”
1 4) superlativo relativo : Il vestito più elegante nel negozio.

05pti III. PRODUZIONE SCRITTA:

Forma (02 pti) Fondo (03 pti)
-La divisione in paragrafi (introduzione, - Ricchezza delle idee.
2+3 contenuto, conclusione). -Ricchezza del lessico.
-Rispettare la punteggiatura. -La coerenza delle idee.
-Rispettare la struttura delle frasi + il -Correttezza linguistica.
vocabolario. - Adeguatezza e coerenza dell'espressione
- Lunghezza ( da 80 a 100 parole) e rispetto del filo conduttore nel caso
della prova semiguidata

2 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 2222 ‫بكالوراي‬ .‫ اللغات األجنبية‬:‫ الشعبة‬.‫ اللغة اإليطالية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

07pti I. COMPRENSIONE DEL TESTO

0.5x4 A. 1. Falso 2.Vero 3. Falso 4.Falso.

B. Le risposte:
0.25x4 1) L’autore ha identificato l’epoca come: epoca dei pc, dei tablet, degli smartphone
e di Internet.
0.25x4 2) Gli smartphone servono a: leggere le mail, navigare, chattare, pubblicare e
scaricare video o foto.
0.5x3 3) Le tre (3) pericoli che gli adolescenti potrebbero affrontarli durante l’uso di
Internet sono : cadere in forma di dipendenza, cyberbullismo e di fobie.

01.5 4) Non ha senso sgridare il figlio chi ha portato il telefono a scuola, quando noi adulti
o genitori inviargli un sms durante l’orario scolastico, per avvisarlo che a
pranzo ritarderemo.
(Si accetta anche : Non ha senso sgridare il figlio chi ha portato il telefono a
08pti scuola quando noi adulti o genitori inviargli un sms durante l’orario scolastico.)

II. COMPETENZA LINGUISTICA

A. Lessico:
0.5x2 1) collegati = connessi cellulare = smartphone / telefono
0.5x2 2) indipendenza ≠ dipendenza peggiore ≠ migliore
01 3) "non si può rinunciare" vuol dire: a. non si può fare a meno.
0.25 x4 4) il brano:
Una delle tendenze maggiori e quella di scaricare programmi che gli consentano di
riprendersi durante il gioco, con l’obiettivo di creare video, pubblicarli e ottenere più
visualizzazioni o più “Mi piace” possibili.

B. Grammatica:
01 1) il pronome “lo” si riferisce alla parola: il figlio
01 2) il condizionale: c) notizia non confermata.
0.5x2 3) la classe grammaticale: ogni aggettivo indefinito
gli pronome indiretto
0.5x2 4) L’imperfetto: faceva - seguivano

05pti III. PRODUZIONE SCRITTA

Forma (02 pti) Fondo (03 pti)
-La divisione in paragrafi (introduzione, -Ricchezza delle idee.
contenuto, conclusione). -Ricchezza del lessico.
2+3 -Rispettare la punteggiatura. -La coerenza delle idee.
-Rispettare la struttura delle frasi + il -Correttezza linguistica.
vocabolario. - Adeguatezza e coerenza dell'espressione e
- Lunghezza (da 80 a 100 parole) rispetto del filo conduttore nel caso della
prova semi guidata.

2 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 ‫ﺑ�ﺎﻟﻮر�ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪2022‬‬
‫اﻟﺪﻳـ ـ ــﻮان اﻟﻮﻃ ـ ـ ـ ـ ــ�ي ﻟﻼﻣﺘ ـ ــﺤﺎﻧ ـ ــﺎت واﳌﺴـ ــﺎﺑ ـ ــﻘﺎت‬
 ‫⧒‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‬
‫املدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬
‫يحتوي الموضوع على (‪ )04‬صفحات (من الصفحة ‪ 1‬من ‪ 8‬إلى الصفحة ‪ 4‬من ‪)8‬‬
‫الجزء األول‪ :‬أعمال نهاية السنة (‪ 60‬نقاط)‬
‫من ميزان المراجعة قبل الجرد لمؤسسة "الغدير" التجارية بتاريخ ‪ 1213/31/13‬استخرجنا المعلومات التالية‪:‬‬
‫دائن‬ ‫مدين‬ ‫اسم الحساب‬ ‫ر‪.‬ح‬
‫‪112222‬‬ ‫مؤونة األخطار‬ ‫‪353‬‬
‫‪012222‬‬ ‫معدات مكتب‬ ‫‪1311‬‬
‫‪120222‬‬ ‫‪ 11311‬اهتالك معدات المكتب‬
‫‪504000‬‬ ‫المساهمات والحسابات الدائنة الملحقة بالمساهمات‬ ‫‪12‬‬
‫‪25200‬‬ ‫خسائر القيمة عن المساهمات والحسابات الدائنة المرتبطة بالمساهمات‬ ‫‪192‬‬
‫‪3222222‬‬ ‫مخزونات البضائع‬ ‫‪12‬‬
‫‪55222‬‬ ‫البضائع المخزنة‬ ‫‪112‬‬
‫‪21222‬‬ ‫تقديم الخدمات األخرى‬ ‫‪622‬‬
‫معلومات الجرد في ‪:1611/11/11‬‬
‫‪ )1‬مؤونة األخطار متعلقة بنزاع قضائي مع العامل "مصعب" تتوقع المؤسسة دفع تعويض بمبلغ ‪ 112222‬دج‪.‬‬
‫تم اقتناؤها بتاريخ ‪.1232/32/23‬‬‫‪ )1‬معدات المكتب تهتلك خطيا ّ‬
‫‪ )1‬المساهمات والحسابات الدائنة المرتبطة بالمساهمات تتمثّل في‪:‬‬
‫للسند في ‪1213/31/13‬‬
‫القيمة السوقية ّ‬ ‫للسند في ‪1212/31/13‬‬
‫السند القيمة السوقية ّ‬
‫العدد ثمن اقتناء ّ‬
‫‪2600‬‬ ‫‪2660‬‬ ‫‪2800‬‬ ‫‪180‬‬
‫‪ )4‬المخزونات‪ :‬تتّبع المؤسسة طريقة الجرد الدائم في تقييم مخزوناتها‪.‬‬
‫أن فرق الجرد غير ّ‬
‫مبرر‪.‬‬ ‫أن قيمتها تقدر بـ‪ 952222 :‬دج‪ ،‬علما ّ‬‫‪ -‬أظهر الجرد المادي لمخزونات البضائع ّ‬
‫‪ -‬ظهر الحساب ‪ 112‬البضائع المخزنة مدينا بسبب عدم استالم المخزون‪.‬‬
‫‪ْ )5‬لم تستلم المؤسسة إلى غاية تاريخ الجرد فاتورة الصيانة واإلصالحات بمبلغ ‪ 15222‬دج‪.‬‬
‫‪ )0‬تقديم الخدمات األخرى تخص تأجير مستودع للغير عن الفترة الممتدة من ‪ 1213/25/23‬إلى‪.1211/32/13‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪8‬‬
 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫وسجله في دفتر اليومية للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ )1‬احسب قسط اهتالك معدات المكتب ّ‬
‫السندات‪.‬‬
‫‪ )1‬اختبر خسارة القيمة عن ّ‬
‫سجل قيود التسوية الالزمة بتاريخ ‪ 1213/31/13‬مع إظهار العمليات الحسابية على ورقة اإلجابة‪.‬‬
‫‪ّ )1‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬اختيار المشاريع االستثمارية واستهالك القروض (‪ 60‬نقاط)‪.‬‬
‫أوال‪ :‬ترغب مؤسسة "السالم" في زيادة قدراتها اإلنتاجية باقتناء آلة جديدة وكان أمامها االختيار بين اآللتين (‪ )A‬و (‪)B‬‬
‫حيث أعطيت معلوماتهما كما يلي‪:‬‬

‫اآللة (‪)B‬‬ ‫البيان‬ ‫اآللة (‪)A‬‬ ‫البيان‬

‫‪ 022024528‬دج‬ ‫القيمة الحالية الصافية ‪VAN‬‬ ‫‪ 0888888‬دج‬ ‫تكلفة الحيازة‬

‫‪ 80‬سنوات‬ ‫مدة المنفعة‬
‫‪ 80‬سنوات‬ ‫مدة المنفعة‬ ‫خطي‬ ‫طريقة االهتالك‬
‫معدومة‬ ‫القيمة المتبقية‬

‫مالحظة‪ :‬تكلفة حيازة اآللة (‪ )A‬خارج الرسم وتسدد فورا‪.‬‬

‫يتطلب تشغيل اآللة (‪ )A‬تحمل نفقات إضافية كما يتوقع تحصيل إيرادات يوضحها الجدول التالي‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫السنوات‬
‫‪0222222‬‬ ‫‪0122222‬‬ ‫‪0022222‬‬ ‫‪0522222‬‬ ‫اإليرادات المتوقعة (دج)‬
‫‪3122222‬‬ ‫‪3222222‬‬ ‫‪3022222‬‬ ‫‪3122222‬‬ ‫النفقات المتوقعة (دج)‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫أن معدل الضرائب على النتائج ‪.%39‬‬
‫‪ )1‬أنجز جدول التدفقات النقدية الصافية للخزينة (‪ (CAF‬لآللة (‪ )A‬علما ّ‬
‫أن معدل التحيين (الخصم) ‪.% 32‬‬
‫‪ )1‬احسب القيمة الحالية الصافية (‪ )VAN‬لآللة (‪ )A‬علما ّ‬
‫أي اآللتين تختارها المؤسسة؟ ّبرر إجابتك‪.‬‬
‫‪ّ )1‬‬
‫تم تمويل جزء من تكلفتها بقرض عادي تحصلت عليه المؤسسة بتاريخ‬ ‫ثانيا‪ :‬اآللة التي وقع عليها االختيار ّ‬
‫‪ 1213/23/23‬يتم تسديده بواسطة خمس (‪ )25‬دفعات سنوية ثابتة بفائدة مركبة‪ ،‬تسدد الدفعة األولى منها بتاريخ‬
‫‪.1213/31/13‬‬
‫ومن جدول استهالك هذا القرض قدمت لك المعلومات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬االستهالك األول ‪ 522222 = A1‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬االستهالك الثالث ‪ 225222 = A3‬دج‪.‬‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ )1‬ما هي طريقة التمويل المعتمدة من طرف المؤسسة؟‬
‫‪ )1‬احسب معدل الفائدة المركبة السنوي ( ‪. ) i‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪8‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫‪ )1‬احسب مبلغ القرض (‪.) V0‬‬
‫‪ )4‬احسب قيمة الدفعة الثابتة ( ‪.) a‬‬
‫‪ )5‬أنجز السطرين األول واألخير من جدول استهالك القرض مع اظهار العمليات الحسابية على ورقة اإلجابة‪.‬‬
‫سجل في الدفتر اليومي عمليتي استالم القرض وتسديد الدفعة األولى‪.‬‬‫‪ّ )0‬‬
‫تمت عن طريق البنك‪.‬‬‫مالحظة‪ :‬عمليتي االستالم والتسديد ّ‬

‫الجزء الثالث‪ :‬إعداد وتحليل الكشوفات المالية (‪ 60‬نقاط)‬

‫من أجل إعداد حسابي النتائج حسب الوظيفة والطبيعة لمؤسسة "اآلفاق" التجارية بتاريخ ‪ 1213/31/13‬قدمت لك‬
‫المعلومات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬مشتريات البضائع المبيعة = ‪ 0222222‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬أعباء وظيفة الشراء = ‪ 222222‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬هامش الربح اإلجمالي = ‪ %15‬من رقم األعمال‪.‬‬
‫‪ -‬مجموع منتوجات األنشطة العادية = ‪ 1112222‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬مجموع أعباء األنشطة العادية = ‪ 6112222‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬معدل الضرائب على النتائج العادية = ‪.%15‬‬
‫‪ -‬األعباء المالية = ‪ 12222‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬المنتوجات المالية = ‪ 62222‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬المنتوجات العملياتية األخرى = ‪ 352222‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬األعباء العملياتية األخرى = ‪ 112222‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬األعباء اإلدارية تمثل ‪ %32‬من رقم األعمال‪.‬‬
‫‪ -‬التكاليف التجارية = ‪ 612222‬دج‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬الحسابات التالية‪ :‬ح‪ ،31/‬ح‪ ،34/‬ح‪ ،30/‬ح‪ 33/‬وح‪ 03/‬معدومة‪.‬‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫أوال‪ )1 :‬احسب‪:‬‬
‫أ‪ -‬كلفة المبيعات‪ ،‬رقم األعمال وهامش الربح االجمالي‪.‬‬
‫ب‪ -‬النتيجة الصافية لألنشطة العادية‪.‬‬
‫ج‪ -‬النتيجة العادية قبل الضرائب‪.‬‬
‫د‪ -‬األعباء اإلدارية والنتيجة العملياتية‪.‬‬
‫‪ )1‬أنجز حساب النتائج حسب الوظيفة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪8‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫أن األعباء حسب الوظائف ُوّزعت حسب طبيعتها على النحو التالي‪:‬‬
‫ثانيا‪ :‬إذا علمت ّ‬
‫ح‪21/‬‬ ‫ح‪20/‬‬ ‫المبلغ الموزع من ح‪ 221/‬إلى ح‪ 221/‬ح‪ + 23/‬ح‪ 21/‬ح‪21/‬‬ ‫الوظائف‬
‫‪%12‬‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪%32‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫……‪..‬‬ ‫وظيفة الشراء‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫……‪..‬‬ ‫الوظيفة التجارية‬
‫‪%10.15‬‬ ‫‪%33.5‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫‪%30.15‬‬ ‫‪%36‬‬ ‫……‪..‬‬ ‫الوظيفة اإلدارية‬

‫‪ )1‬أتمم جدول توزيع األعباء حسب الطبيعة‪.‬‬

‫‪ )1‬أنجز حساب النتائج حسب الطبيعة‪.‬‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪8‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫يحتوي الموضوع على (‪ )04‬صفحات (من الصفحة ‪ 5‬من ‪ 8‬إلى الصفحة ‪ 8‬من ‪)8‬‬
‫الجزء األول‪ :‬أعمال نهاية السنة (‪ 60‬نقاط)‬
‫قدم لك المعلومات التالية‪:‬‬
‫من الوثائق المحاسبية لمؤسسة "الونشريس" قبل الجرد بتاريخ ‪ 1213/31/13‬تُ ّ‬
‫مبينة كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬من بين التثبيتات العينية آلة صناعية تهتلك خطيا بمعدل ‪ّ %11.5‬‬
‫مجموع االهتالكات‬ ‫تاريخ معاينة‬ ‫مبلغ خسارة‬ ‫تاريخ اقتناء‬
‫في ‪1212/31/13‬‬ ‫خسارة القيمة‬ ‫القيمة‬ ‫اآللة الصناعية‬
‫‪ 3216522‬دج‬ ‫‪1212/31/13‬‬ ‫‪ 536522‬دج‬ ‫‪1231/32/23‬‬
‫‪ -‬تنازلت المؤسسة عن اآللة الصناعية بتاريخ ‪ 1213/31/23‬بشيك بنكي رقم ‪2211‬‬
‫سجل عملية التنازل في دفتر اليومية إلى غاية ‪.1213/31/13‬‬
‫بمبلغ ‪ 1315222‬دج ولم تُ ّ‬

‫‪ )1‬وضعية المواد األولية واللوازم بتاريخ ‪:1611/11/11‬‬

‫خسارة القيمة في القيمة السوقية في‬ ‫طبيعة‬ ‫الجرد المادي في‬ ‫الجرد المحاسبي في‬
‫المخزونات‬
‫‪1213/31/13‬‬ ‫‪1212/31/13‬‬ ‫فرق الجرد‬ ‫‪1213/31/13‬‬ ‫‪1213/31/13‬‬
‫‪ 0922222‬دج‬ ‫‪ 62222‬دج‬ ‫غير مبرر‬ ‫‪ 0902222‬دج‬ ‫‪ 5222222‬دج‬ ‫المواد األولية واللوازم‬

‫‪ )1‬وضعية بعض الزبائن والزبائن المشكوك فيهم بتاريخ ‪:1611/11/11‬‬

‫الوضعية في‬ ‫التحصيالت خالل‬ ‫خسارة القيمة في‬ ‫مبلغ الدين متضمن‬
‫الزبائن‬
‫‪1213/31/13‬‬ ‫سنة ‪1213‬‬ ‫‪1212/31/13‬‬ ‫الرسم (‪)TTC‬‬
‫حالة إفالس نهائي‬ ‫‪ 396502‬دج‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 916622‬دج‬ ‫مؤسسة "الشرق"‬
‫ستسدد كل ما عليها‬ ‫‪ 063102‬دج‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪ 3361322‬دج‬ ‫مؤسسة "وائل"‬
‫سجلت في دفتر اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬تحصيالت سنة ‪ّ 1213‬‬
‫‪ -‬معدل الرسم على القيمة المضافة ‪.%39‬‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ )1‬احسب تكلفة اقتناء اآللة الصناعية‪.‬‬
‫‪ )1‬أنجز مخطط االهتالك لآللة الصناعية إلى غاية تاريخ التنازل‪.‬‬
‫سجل عملية التنازل في دفتر يومية المؤسسة‪.‬‬‫‪ )1‬احسب نتيجة التنازل عن اآللة الصناعية ثم ّ‬
‫‪ )4‬احسب فرق الجرد واختبر خسارة القيمة للمواد األولية واللوازم‪.‬‬
‫سجل قيود التسوية للمواد األولية واللوازم في دفتر اليومية بتاريخ ‪.1213/31/13‬‬
‫‪ّ )5‬‬
‫سجل قيود تسوية الزبائن والزبائن المشكوك فيهم في دفتر اليومية بتاريخ ‪ ،1213/31/13‬مع إظهار‬
‫‪ّ )0‬‬
‫العمليات الحسابية على ورقة اإلجابة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪8‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الجزء الثاني‪ :‬إعداد الكشوف المالية وتحليلها (‪ 60‬نقاط)‬

‫المرجعة بعد الجرد في ‪ 1213/31/13‬لمؤسسة "الساحل" استخرجنا أرصدة الحسابات التالية‪:‬‬

‫السند‪ :1‬من ميزان ا‬
‫ّ‬
‫المبالغ‬ ‫األعباء‬ ‫المبالغ‬ ‫المنتوجات‬
‫‪222222‬‬ ‫المشتريات المستهلكة‬ ‫‪...‬؟‪...‬‬ ‫المبيعات والمنتوجات الملحقة‬
‫‪...‬؟‪...‬‬ ‫‪ 122222‬الخدمات الخارجية واالستهالكات األخرى‬ ‫المخزن (رصيد دائن)‬
‫ّ‬ ‫اإلنتاج‬
‫‪...‬؟‪...‬‬ ‫‪ 322222‬أعباء المستخدمين‬ ‫اإلنتاج المثبت‬
‫‪...‬؟‪...‬‬ ‫‪ 322222‬الضرائب والرسوم‬ ‫إعانات االستغالل‬
‫‪52222‬‬ ‫‪ 122222‬األعباء العملياتية األخرى‬ ‫المنتوجات العملياتية األخرى‬
‫‪...‬؟‪...‬‬ ‫‪ 365222‬األعباء المالية‬ ‫المنتوجات المالية‬
‫‪...‬؟‪...‬‬ ‫المخصصات لالهتالكات والمؤونات‬ ‫‪52222‬‬ ‫االسترجاعات عن خسائر القيمة‬

‫معلومات إضافية‪:‬‬
‫‪ -‬القيمة المضافة ‪ 3122222‬دج‪ .‬معدل اإلدماج ‪.%12‬‬
‫‪ -‬نسبة تجزئة القيمة المضافة‪ :‬للمستخدمين ‪ %1675‬وللدولة ‪.%3175‬‬
‫‪ -‬نسبة تجزئة إجمالي فائض االستغالل‪ :‬للمقرضين ‪ %3175‬وللتثبيتات ‪.%52‬‬
‫‪ -‬اعتبار الحسابين عناصر غير عادية – منتوجات وعناصر غير عادية – أعباء معدومين‪.‬‬
‫‪ -‬مبلغ الضريبة على النتائج‪ 330222 :‬دج‪.‬‬

‫السند ‪ :1‬لحساب قدرة التمويل الذاتي تقدم لك المعلومات التالية‪:‬‬

‫المبالغ‬ ‫حسابات المنتوجات‬
‫‪15222‬‬ ‫ح‪ 651/‬فوائض القيمة عن خروج‬
‫األصول المثبتة غير المالية‬
‫‪02222‬‬ ‫ح‪ 625/‬فارق التقييم عن أصول‬
‫مالية – فوائض القيمة‬
‫‪13222‬‬ ‫ح‪ 626/‬األرباح الصافية عن‬
‫التنازل عن األصول المالية‬
‫ّ‬
‫المبالغ‬ ‫حسابات األعباء‬
‫ح‪ 251 /‬نواقص القيمة عن خروج ‪32222‬‬
‫األصول المثبتة غير المالية‬
‫‪35222‬‬ ‫ح‪ 225/‬فارق التقييم عن أصول‬
‫مالية – نواقص القيمة‬
‫‪5222‬‬ ‫ح‪ 226/‬الخسائر الصافية عن‬
‫التنازل عن األصول المالية‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪8‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ )1‬احسب أرصدة الحسابات التالية‪ :‬ح‪ 62/‬المبيعات والمنتوجات الملحقة‪ ،‬ح‪ 21/‬أعباء المستخدمين‪،‬‬
‫ح‪ 20 /‬الضرائب والرسوم‪.‬‬
‫ثم رصيد كل ِمن الحسابين ح‪ 22/‬األعباء المالية‪،‬‬
‫‪ )1‬احسب مبلغ إجمالي فائض االستغالل ّ‬
‫ح‪ 21/‬المخصصات لالهتالكات والمؤونات‪.‬‬
‫‪ )1‬أنجز حساب النتائج حسب الطبيعة‪.‬‬
‫‪ )4‬احسب قدرة التمويل الذاتي انطالقا ِمن إجمالي فائض االستغالل فقط‪.‬‬

‫الجزء الثالث‪ :‬إعداد وتحليل الميزانية الوظيفية (‪ 60‬نقاط)‬

‫ِمن أجل إعداد وتحليل الميزانية الوظيفية لمؤسسة "محمد" بتاريخ ‪ُ 1213/31/13‬قّدمت لك المعلومات التالية‪:‬‬

‫السند ‪ :1‬جانب األصول من الميزانية الختامية بتاريخ ‪. 1611/11/11‬‬

‫ّ‬
‫القيمة الصافية‬ ‫االهتالكات‬ ‫المبلغ‬
‫األصول‬
‫المحاسبية‬ ‫وخسائر القيمة‬ ‫اإلجمالي‬
‫األصول غير الجارية‬
‫‪112222‬‬ ‫‪012222‬‬ ‫‪3122222‬‬ ‫التثبيتات المعنوية‬
‫‪2122222‬‬ ‫‪0522222‬‬ ‫‪32622222‬‬ ‫التثبيتات العينية‬
‫‪6212222‬‬ ‫‪0912222‬‬ ‫‪31222222‬‬ ‫مجموع األصول غير الجارية‬
‫األصول الجارية‬
‫‪1612222‬‬ ‫‪112222‬‬ ‫‪1232222‬‬ ‫المخزونات والمنتوجات قيد التنفيذ‬
‫‪3162222‬‬ ‫‪312222‬‬ ‫‪3192222‬‬ ‫الزبائن والحسابات الملحقة‬
‫‪662222‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪662222‬‬ ‫األعباء المعاينة مسبقا‬
‫‪3112222‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3112222‬‬ ‫األسهم األخرى أو السندات المخولة حقا في الملكية‬
‫‪3222222‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3222222‬‬ ‫البنوك الحسابات الجارية‬
‫‪222222‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪222222‬‬ ‫الصندوق‬
‫‪3066666‬‬ ‫‪466666‬‬ ‫‪0666666‬‬ ‫مجموع األصول الجارية‬
‫‪14006666‬‬ ‫‪5116666‬‬ ‫‪16666666‬‬ ‫المجموع العام لألصول‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪8‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫السند ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫معلومات إضافية‪:‬‬

‫‪ -‬األعباء المعاينة مسبقا واألسهم األخرى أو ّ‬

‫السندات المخولة حقا في الملكية متعلقان بنشاط خارج االستغالل‪.‬‬
‫‪ -‬االستخدامات الثابتة تساوي الموارد الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬نسبة تمويل االستخدامات الثابتة تساوي ‪. 3715‬‬
‫‪ -‬نسبة التحرر المالي (نسبة االستدانة المالية) تساوي ‪. 271‬‬
‫‪ -‬األصول المتداولة خارج االستغالل تساوي الخصوم المتداولة خارج االستغالل‪.‬‬

‫العمل المطلوب‪:‬‬
‫السند ‪:1‬‬
‫السند ‪ 1‬و ّ‬
‫انطالقا من ّ‬
‫‪ )1‬احسب عناصر األصول للميزانية الوظيفية‪.‬‬
‫‪ )1‬احسب كل من‪:‬‬
‫أ‪ -‬الموارد الثابتة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الديون المالية الثابتة‪.‬‬
‫ج‪ -‬خزينة الخصوم‪.‬‬
‫د‪ -‬الخصوم المتداولة‪.‬‬
‫هـ‪ -‬الخصوم المتداولة لالستغالل‪.‬‬
‫‪ )1‬أنجز الميزانية الوظيفية لمؤسسة محمد بتاريخ ‪.1213/31/13‬‬
‫‪ )4‬عّلق على الوضعية المالية للمؤسسة‪.‬‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪8‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫الجزء األول‪ :‬أعمال نهاية السنة ‪-‬تسويات‬

‫‪20‬‬
‫‪ .1‬حساب قسط اهتالك معدات المكتب وتسجيله في دفتر اليومية‪:‬‬
‫‪2×2,22‬‬ ‫المدة (‪ : )n‬من ‪ 21202/01/10‬إلى غاية ‪ 10 = 2121/02/10‬سنوات و ‪ 11‬أشهر‬
‫‪A2021 = ∑ A2020 ÷ n = 204000 ÷ 4.25 = 48000‬‬
‫قسط اهتالك معدات المكتب = ‪ 00111‬دج‪.‬‬
‫‪----------2120/02/10---------‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫‪00111‬‬ ‫مخصصات االهتالك والمؤونات وخ ق‪-‬أ‪.‬غ‪ .‬ج‬ ‫‪200‬‬
‫‪00111‬‬ ‫اهتالك معدات المكتب‬ ‫‪20001‬‬
‫تسجيل قسط االهتالك‬

‫‪-2‬اختبار خسارة القيمة عن السندات‪:‬‬

‫= ‪ 12111 = )2211 – 2011(×001‬دج‬ ‫‪2120‬‬ ‫خسارة القيمة‬
‫‪05,,‬‬
‫‪ -3‬تسجيل قيود التسوية الالزمة بتاريخ ‪:1211/11/31‬‬
‫‪ ‬مؤونة األخطار‪ :‬زيادة بـ ‪ 21111 = 221111 – 201111 :‬دج‪.‬‬
‫‪05,,‬‬
‫‪ ‬تعديل خسارة القيمة للسندات‪ 01011 = 20211-12111 :‬دج (زيادة)‪.‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫‪ ‬فرق الجرد = الجرد المادي – الجرد المحاسبي‬

‫‪05,0‬‬ ‫فرق الجرد = ‪ 01111- = 0111111 – 001111‬دج غير مبرر سالب‬

‫‪ ‬منتوجات معاينة مسبقا = ‪ 10111 = 00/ 01 × 21111‬دج‬
‫‪05,0‬‬

‫‪----------- 2120/02/10 ----------‬‬

‫‪21111‬‬ ‫مخصصات للمؤونات ‪-‬خصوم غير جارية‬ ‫‪201‬‬
‫‪21111‬‬ ‫مؤونة االخطار‬ ‫‪000‬‬
‫زيادة المؤونة‬
‫‪----------- 2120/02/10 ----------‬‬
‫‪05,0×6‬‬ ‫‪01011‬‬ ‫المخصصات لإلهتالكات و م وخ القيمة – أصول مالية‬ ‫‪202‬‬
‫‪01011‬‬ ‫خسائر القيمة عن المساهمات والحسابات ‪...‬‬ ‫‪202‬‬
‫زيادة خسارة القيمة للسندات‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫‪----------- 2120/02/10 ----------‬‬

‫‪01111‬‬ ‫األعباء االستثنائية للتسيير الجاري‬ ‫‪206‬‬
‫‪01111‬‬ ‫مخزونات البضائع‬ ‫‪11‬‬
‫تسجيل فرق الجرد‬
‫‪----------- 2120/02/10 ----------‬‬
‫‪00111‬‬ ‫المخزونات التي في الخارج‬ ‫‪16‬‬
‫‪00111‬‬ ‫البضائع المخزنة‬
‫تسوية الحساب ‪101‬‬ ‫‪101‬‬
‫‪----------- 2120/02/10 ----------‬‬
‫‪10111‬‬ ‫الصيانة والتصليحات والرعاية‬ ‫‪200‬‬
‫‪10111‬‬ ‫موردو الفواتير التي لم تصل الى أصحابها‬
‫تسجيل األعباء واجبة الدفع‬ ‫‪010‬‬
‫‪----------- 2120/02/10 ----------‬‬
‫‪10111‬‬ ‫تقديم الخدمات األخرى‬ ‫‪612‬‬
‫‪10111‬‬ ‫المنتوجات المعاينة مسبقا‬
‫تحويل المنتوجات المعاينة مسبقا‬ ‫‪006‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬اختيار المشاريع االستثمارية واستهالك القروض‬
‫‪20‬‬ ‫أوال‪:‬‬
‫‪ – 1‬انجاز جدول التدفقات النقدية الصافية للخزينة لاللة (‪: )A‬‬
‫المجموع‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫البيان‬
‫‪06011111‬‬ ‫‪0111111‬‬ ‫‪0211111‬‬ ‫‪0011111‬‬ ‫‪0011111‬‬ ‫اإليرادات المتوقعة‬ ‫‪0‬‬
‫‪05,0×,‬‬ ‫‪2111111‬‬ ‫‪0011111‬‬ ‫‪0211111‬‬ ‫‪0011111‬‬ ‫‪0211111‬‬ ‫النفقات المتوقعة‬ ‫‪2‬‬
‫‪0111111‬‬ ‫‪2111111‬‬ ‫‪2111111‬‬ ‫‪2111111‬‬ ‫‪2111111‬‬ ‫مخصصات االهتالك‬ ‫‪1‬‬
‫‪00111111‬‬ ‫‪1011111‬‬ ‫‪1211111‬‬ ‫‪1011111‬‬ ‫‪1211111‬‬ ‫مجموع األعباء‬ ‫‪0‬‬
‫‪1011111‬‬ ‫‪211111‬‬ ‫‪211111‬‬ ‫‪0111111‬‬ ‫‪0111111‬‬ ‫النتيجة قبل الضريبة‬ ‫‪0‬‬
‫‪000111‬‬ ‫‪10111‬‬ ‫‪000111‬‬ ‫‪001111‬‬ ‫‪206111‬‬ ‫الضريبة على األرباح‬ ‫‪2‬‬
‫‪2000111‬‬ ‫‪022111‬‬ ‫‪002111‬‬ ‫‪001111‬‬ ‫‪0101111‬‬ ‫النتيجة الصافية‬ ‫‪6‬‬
‫‪01000111‬‬ ‫‪2022111‬‬ ‫‪2002111‬‬ ‫‪2001111‬‬ ‫‪1101111‬‬ ‫قدرة التمويل الذاتي‬ ‫‪0‬‬
‫‪ – 1‬حساب القيمة الحالية الصافية (‪ )VAN‬لأللة (‪: )A‬‬
‫‪VAN = ∑CAFP (1+i)-p + VR (1+i)-n – I0‬‬
‫‪05,0‬‬
‫‪VAN = 3053000(1.1)-1 +2810000(1.1)-2 +2486000(1.1)-3 +2162000(1.1)-4‬‬
‫‪+0-8000000 = 442212.26‬‬
‫القيمة الحالية الصافية (‪ )VAN‬لاللة (‪ 221111.14 = )A‬دج‪.‬‬
‫‪- 3‬اآللة التي ستختارها المؤسسة‪ :‬تختار المؤسسة اآللة (‪ )A‬الان قيمتها الحالية الصافية موجبة وأكبر من‬
‫‪05,,‬‬
‫القيمة الحالية الصافية لأللة (‪ )B‬المقدرة بـ ‪ 020021.0‬دج‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫ثانيا ‪:‬‬
‫‪ – 1‬طريقة التمويل المعتمدة من طرف المؤسسة‪ :‬تمويل خارجي وتمويل ذاتي‪.‬‬
‫‪0.,‬‬
‫‪ – 1‬حساب معدل الفائدة المركبة السنوي )‪:(i‬‬
‫‪A3 = A1 (1+i)2‬‬
‫‪605000 = 500000(1+i)2‬‬
‫‪05,,‬‬
‫‪(1+i)2 = 605000/500000= 1.21‬‬
‫‪1  i  1, 21  1,10‬‬
‫‪i = 10%‬‬
‫‪ – 3‬حساب مبلغ القرض ‪V0‬‬
‫‪05,,‬‬ ‫‪V0 = A1] (1+i)n-1[/ i‬‬
‫‪V0= 500000] (1,1)5-1[/ 0,1‬‬
‫‪V0=3052550‬‬
‫مبلغ القرض ‪ 3052550 = V0‬دج‬
‫‪ -2‬حساب قيمة الدفعة الثابتة (‪:)a‬‬

‫‪05,,‬‬ ‫‪a = I1+A1‬‬

‫‪I1 = V0 x i = 3052550 x 0.1 = 305255‬‬
‫‪a = 305255 + 500000 = 805255‬‬
‫قيمة الدفعة الثابتة = ‪ 805255‬دج‬
‫‪ – 5‬انجاز السطرين األول واألخير من جدول استهالك القرض‪:‬‬
‫عناصر السطر األول‪:‬‬

‫‪05,,‬‬ ‫‪V0 = 3052550‬‬ ‫‪I1 = 305255‬‬ ‫‪A1 = 500000 a = 805255‬‬

‫‪V1 = V0 – A1 = 3052550 – 500000 = 2552550‬‬
‫عناصر السطر األخير‪:‬‬
‫‪A5 = A1(1.1)4 = 500000(1.4641) = 732050‬‬
‫‪05,,‬‬ ‫‪V4 = A5 = 732050‬‬
‫‪I5 = V4 x i = 732050 x 0.1 = 73205‬‬
‫‪V5 = 0‬‬
‫راس مال نهاية المدة‬ ‫الدفعة‬ ‫االستهالك‬ ‫الفائدة‬ ‫المدة ارس المال بداية‬
‫المدة‬
‫‪05,,‬‬
‫‪2002001‬‬ ‫‪010200‬‬ ‫‪011111‬‬ ‫‪110200‬‬ ‫‪1102001‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪05,,‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪010200‬‬ ‫‪612101‬‬ ‫‪61210‬‬ ‫‪612101‬‬ ‫‪0‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫‪ -4‬تسجيل عمليتي استالم القرض وتسديد الدفعة األولى في الدفتر اليومي‪:‬‬

‫‪----------- 2120/10/10 --------‬‬
‫‪05,,‬‬ ‫‪1102001‬‬ ‫البنوك الحسابات الجارية‬ ‫‪002‬‬
‫‪1102001‬‬ ‫اقتراضات لدى مؤسسات القرض‬ ‫‪020‬‬
‫استالم القرض‬
‫‪---------- 2120/02/10 -----------‬‬
‫‪0.,,‬‬ ‫‪011111‬‬ ‫اقتراضات لدى مؤسسات القرض‬ ‫‪020‬‬
‫‪110200‬‬ ‫أعباء الفوائد‬ ‫‪220‬‬
‫‪010200‬‬ ‫البنوك الحسابات الجارية‬ ‫‪002‬‬
‫تسديد الدفعة األولى‬

‫‪20‬‬ ‫الجزء الثالث‪ :‬إعداد وتحليل الكشوفات المالية‬

‫أوال‪:‬‬
‫‪ .1‬حساب ما يلي‪:‬‬
‫أ ‪-‬حساب كلفة المبيعات رقم األعمال وهامش الربح االجمالي‪:‬‬
‫حساب كلفة المبيعات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫كلفة المبيعات = حـ‪ + 211/‬أعباء وظيفة الشراء = ‪ 5122222 = 211111 + 0211111‬دج‬
‫حساب رقم األعمال‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫هامش الربح = رقم األعمال – كلفة المبيعات‪.‬‬
‫‪ 1.10‬ر‪.‬ع = ر‪.‬ع – كلفة المبيعات‬
‫‪05,0‬‬ ‫كلفة المبيعات = ‪ 1.20‬ر‪.‬ع‪.‬‬
‫رقم األعمال = كلفة المبيعات ÷ ‪ 0222222 = 1.20 ÷ 0211111 = 1.20‬دج‬
‫‪05,0‬‬
‫هامش الربح = ‪ 1022222 = 0111111 x 1.10‬دج‬ ‫‪‬‬
‫ب ‪-‬حساب النتيجة الصافية لألنشطة العادية‪:‬‬
‫النتيجة الصافية لألنشطة العادية = مجموع منتوجات األنشطة العادية ‪-‬مجموع أعباء األنشطة العادية‬
‫‪05,0‬‬ ‫النتيجة الصافية لألنشطة العادية = ‪ 022222 = 6121111 – 0221111‬دج‬
‫جـ ‪-‬حساب النتيجة العادية قبل الضرائب‪:‬‬
‫النتيجة العادية قبل الضرائب = النتيجة الصافية لألنشطة العادية ÷ ‪1.60‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫النتيجة العادية قبل الضرائب = ‪ 1122222 = 1.60 ÷ 011111‬دج‬
‫د ‪-‬حساب األعباء اإلدارية والنتيجة العملياتية‪:‬‬
‫‪05,0‬‬
‫األعباء اإلدارية = ‪ 1.0‬رع = ‪ 022222 = 0111111 x 1.0‬دج‬

‫‪05,0‬‬ ‫النتيجة المالية = حـ‪ – 62/‬حـ‪ 52222 = 21111 – 61111 = 22/‬دج‬

‫‪05,0‬‬ ‫النتيجة العملياتية = ن‪.‬ع‪ .‬ق‪ .‬ض – النتيجة المالية= ‪ 1152222 = 01111 – 0211111‬دج‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫‪ .1‬إنجاز حساب النتائج حسب الوظيفة‪:‬‬

‫السنة ‪N‬‬ ‫البي ـ ـ ـ ــان‬
‫‪0111111‬‬ ‫رقم األعمال‬
‫‪0211111‬‬ ‫كلفة المبيعات‬
‫‪1022222‬‬ ‫هامش الربح االجمالي‬
‫‪001111‬‬ ‫المنتوجات العملياتية األخرى‬
‫‪621111‬‬ ‫تكاليف تجارية‬
‫‪011111‬‬ ‫أعباء إدارية‬
‫‪201111‬‬ ‫األعباء العملياتية األخرى‬
‫‪-‬‬ ‫استرجاعات عن خسائر القيمة والمؤونات‬
‫‪00‬‬
‫‪1152222‬‬ ‫النتيجة العملياتية‬
‫‪61111‬‬ ‫المنتوجات المالية‬
‫‪21111‬‬ ‫األعباء المالية‬
‫‪52222‬‬ ‫النتيجة المالية‬
‫‪1122222‬‬ ‫النتيجة العادية قبل الضرائب‬
‫‪111111‬‬ ‫الضرائب الواجب دفعها عن النتائج العادية ‪%20‬‬
‫‪022222‬‬ ‫النتيجة الصافية لألنشطة العادية‬
‫‪022222‬‬ ‫صافي نتيجة السنة المالية‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫‪ -1‬إتمام جدول توزيع األعباء حسب الطبيعة‪:‬‬
‫حـ‪+ 20/‬‬ ‫من حـ‪212/‬‬
‫حـ‪20/‬‬ ‫حـ‪20/‬‬ ‫حـ‪21/‬‬ ‫المبلغ الموزع‬ ‫الوظائف‬
‫حـ‪22/‬‬ ‫الى حـ‪210/‬‬
‫‪002111‬‬ ‫‪00111‬‬ ‫‪002111‬‬ ‫‪02111‬‬ ‫‪000111‬‬ ‫‪422222‬‬ ‫وظيفة الشراء‬
‫‪05,0‬‬ ‫‪001111‬‬ ‫‪62111‬‬ ‫‪202111‬‬ ‫‪010111‬‬ ‫‪000111‬‬ ‫‪720000‬‬ ‫الوظيفة التجارية‬
‫‪000111‬‬ ‫‪02111‬‬ ‫‪220111‬‬ ‫‪000111‬‬ ‫‪012111‬‬ ‫‪800000‬‬ ‫الوظيفة االدارية‬
‫‪530000‬‬ ‫‪212000 636000‬‬ ‫‪318000‬‬ ‫‪424000‬‬ ‫‪2120000‬‬ ‫المجموع‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫‪ -1‬إنجاز حساب النتائج حسب الطبيعة‪:‬‬

‫حـ‪ = 21/‬حـ‪( + 211/‬من حـ‪ 212/‬الى حـ‪ 5212222 = 020111 + 0211111 = )210/‬دج‬
‫‪05,,‬‬
‫السنة ‪N‬‬ ‫بي ـ ـ ـ ــان‬
‫‪0111111‬‬ ‫المبيعات والمنتجات الملحقة‬
‫‪-‬‬ ‫اإلنتاج المخزن أو المنتقص من المخزون‬
‫‪-‬‬ ‫اإلنتاج المثبت‬
‫‪-‬‬ ‫اعانات االستغالل‬
‫‪0222222‬‬ ‫انتاج السنة المالية‬
‫‪0120111‬‬ ‫المشتريات المستهلكة‬
‫‪100111‬‬ ‫الخدمات الخارجية واالستهالكات األخرى‬
‫‪5321222‬‬ ‫استهالك السنة المالية‬
‫‪1450222‬‬ ‫القيمة المضافة لالستغالل‬
‫‪05,,‬‬
‫‪212111‬‬ ‫أعباء المستخدمين‬
‫‪202111‬‬ ‫الضرائب والرسوم والمدفوعات المماثلة‬
‫‪1012222‬‬ ‫اجمالي فائض االستغالل‬
‫‪001111‬‬ ‫المنتوجات العملياتية األخرى‬
‫‪201111‬‬ ‫األعباء العملياتية األخرى‬
‫‪011111‬‬ ‫مخصصات االهتالكات والمؤونات وخسائر القيمة‬
‫‪-‬‬ ‫استرجاعات عن خسائر القيمة والمؤونات‬
‫‪1152222‬‬ ‫النتيجة العملياتية‬
‫‪02222‬‬ ‫المنتوجات المالية‬
‫‪12222‬‬ ‫األعباء المالية‬
‫‪52222‬‬ ‫النتيجة المالية‬
‫‪1122222‬‬ ‫النتيجة العادية قبل الضريبة‬
‫‪322222‬‬ ‫الضريبة على النتائج العادية‬
‫‪0112222‬‬ ‫مجموع منتوجات األنشطة العادية‬
‫‪0312222‬‬ ‫مجموع أعباء األنشطة العادية‬
‫‪022222‬‬ ‫النتيجة الصافية للسنة المالية‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫‪24‬‬ ‫الجزء األول‪ :‬أعمال نهاية السنة ‪-‬التسويات‬

‫‪ -0‬حساب تكلفة اقتناء اآللة الصناعية‪:‬‬
‫مدة المنفعة = ‪ 0 = 02,0 ÷ 011‬سنوات‪.‬‬
‫مدة استعمال اآللة إلى غاية ‪ 2,20 = 2121/02/10‬سنة‪.‬‬
‫= قسط اإلهتالك × ‪2,20‬‬ ‫‪2121‬‬ ‫مجموع االهتالكات‬
‫‪05,,‬‬
‫قسط اإلهتالك = ‪ 601111 = 2,20 ÷ 0206011‬دج‪.‬‬
‫المبلغ القابل لإلهتالك = ‪ 2111111 = 0 × 601111‬دج ‪.‬‬
‫تكلفة االقتناء= ‪ 4222222‬دج‬

‫‪A‬‬
‫‪MA  t  n‬‬
‫‪ MA ‬‬
‫‪ A 100‬‬ ‫أو ‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪tn‬‬

‫‪1687000 100‬‬
‫‪MA ‬‬ ‫‪ 6000000‬‬
‫‪12,5  2, 25‬‬

‫‪ -1‬إنجاز مخطط االهتالك لآللة الصناعية إلى غاية تاريخ التنازل‪:‬‬

‫‪VNC‬‬ ‫خسارة القيمة‬ ‫‪∑A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫السنوات‬

‫‪0002011‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪006011‬‬ ‫‪006011‬‬ ‫‪2111111‬‬ ‫‪2100‬‬
‫‪05,,‬‬ ‫‪0122011‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪016011‬‬ ‫‪601111‬‬ ‫‪2111111‬‬ ‫‪2100‬‬
‫‪1600111‬‬ ‫‪006011‬‬ ‫‪0206011‬‬ ‫‪601111‬‬ ‫‪2111111‬‬ ‫‪2121‬‬
‫‪1001111‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2292500‬‬ ‫‪605000‬‬ ‫‪1600111‬‬ ‫‪2120‬‬

‫‪05,0‬‬ ‫‪ -3‬حساب نتيجة التنازل عن اآللة الصناعية ثم التسجيل في دفتر اليومية‪:‬‬

‫نتيجة التنازل = سعر البيع ‪ +‬اإلهتالكات المتراكمة ‪ + 2120‬خسارة القيمة – تكلفة الحيازة‬
‫نتيجة التنازل = ‪2111111 – 006011 + 2292500 +1020111‬‬
‫نتيجة التنازل = ‪ 45222-‬دج‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫‪------- 2120/02/10 -------‬‬

‫‪210111‬‬ ‫م إهـ م خ ق ‪ -‬أصول غير جارية‬ ‫‪200‬‬
‫‪210111‬‬ ‫اهتالك المنشآت التقنية‪ ،‬المعدات واألدوات الصناعية‬ ‫‪2000‬‬
‫‪05,,‬‬ ‫إثبات قسط اإلهتالك‬
‫‪------- 2120/02/10 ---------‬‬

‫‪1020111‬‬ ‫البنوك الحسابات الجارية‬ ‫‪002‬‬

‫‪2292500‬‬ ‫اهتالك المنشآت التقنية‪ ،‬المعدات واألدوات الصناعية‬ ‫‪2000‬‬

‫‪006011‬‬ ‫خسارة قيمة المنشآت التقنية‬ ‫‪2000‬‬

‫‪05,0‬‬
‫‪20111‬‬ ‫نواقص القيمة عن خروج أ مثبتة غير مالية‬ ‫‪202‬‬

‫‪2111111‬‬ ‫المنشآت التقنية‪ ،‬المعدات واألدوات الصناعية‬ ‫‪200‬‬

‫التنازل عن آلة مع ناقص قيمة‬

‫‪ -2‬حساب فرق الجرد للمواد األولية واللوازم واختبار خسارة القيمة‪:‬‬

‫‪ ‬فرق الجرد‪:‬‬
‫‪05,,‬‬ ‫فرق الجرد= الجرد المادي– الجرد المحاسبي= ‪42222 - = 0111111-0001111‬‬
‫‪ ‬اختبار خسارة القيمة‪:‬‬
‫‪ ‬الجرد المادي (‪ )0001111‬أكبر من سعر السوق (‪)0011111‬‬
‫خسارة قيمة ‪ 2120‬بالفرق = ‪ 01111‬دج‪.‬‬
‫‪05,0‬‬
‫خسارة قيمة ‪ )61111( 2121‬أكبر من خسارة قيمة ‪)01111(2120‬‬
‫إنقاص خسارة القيمة ‪ 32222‬دج‪.‬‬
‫‪ -5‬تسجيل قيود التسوية في الدفتر اليومي للمؤسسة بتاريخ ‪:1211/11/31‬‬
‫‪---------- 2120/02/10----------‬‬

‫‪21111‬‬ ‫األعباء االستثنائية للتسيير الجاري‬ ‫‪657‬‬

‫‪21111‬‬ ‫مواد أولية ولوازم‬ ‫‪10‬‬
‫‪05,,‬‬
‫فرق جرد غير مبرر سالب‬
‫‪--------- 2120/02/10 ---------‬‬
‫‪11111‬‬ ‫خسائر القيمة عن المواد األولية والتوريدات‬ ‫‪100‬‬
‫‪05,,‬‬ ‫‪11111‬‬ ‫استرجاعات االستغالل عن خ ق و م أصول جارية‬ ‫‪600‬‬
‫إنقاص خسارة قيمة المواد‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫‪ -4‬تسجيل قيود تسوية الزبائن والزبائن المشكوك فيهم‪:‬‬

‫‪ ‬الزبون مؤسسة "الشرق"‪:‬‬
‫الرصيد ‪ =TTC‬مبلغ الدين ‪-‬التحصيالت = ‪ 601021 = 006001 – 006611‬دج‪.‬‬
‫الرصيد خارج الرسم = ‪ 220111 = 0,00÷601021‬دج‪.‬‬
‫‪05,,‬‬
‫الرسم على القيمة المضافة = ‪ 022021 = 1,00 × 220111‬دج‪.‬‬
‫‪ ‬الزبون مؤسسة "وائل"‪:‬‬

‫‪05,,‬‬
‫خسارة القيمة ‪ 206111 = %11 × )0,00 ÷ 0060011( = 2121‬دج‪.‬‬
‫الرصيد ‪ = TTC‬مبلغ الدين – التحصيالت = ‪612021 = 060201 – 0060011‬‬
‫دج‪.‬‬
‫تسجيل قيود التسوية بدفتر يومية المؤسسة‪:‬‬
‫‪-------- 2120/02/10--------‬‬
‫‪220111‬‬ ‫خسائر عن حسابات دائنة غير قابلة للتحصيل‬ ‫‪200‬‬

‫‪05,0‬‬
‫‪022021‬‬ ‫الرسم على القيمة المضافة المحصلة‬ ‫‪0006‬‬
‫‪601021‬‬ ‫الزبائن‬ ‫‪000‬‬
‫ترصيد حسابات الزبون مؤسسة "الشرق"‬
‫‪--------- 2120/02/10 ---------‬‬
‫‪612021‬‬ ‫الزبائن‬ ‫‪000‬‬
‫‪612021‬‬ ‫الزبائن المشكوك فيهم‬ ‫‪002‬‬
‫‪05,,‬‬ ‫تحويل الزبون المشكوك فيه إلى زبون عادي‬
‫‪-------- 2120/02/10 ---------‬‬
‫‪206111‬‬ ‫خسائر القيمة عن حسابات الزبائن‬ ‫‪000‬‬
‫‪05,,‬‬ ‫‪206111‬‬ ‫استرجاعات االستغالل عن خ ق و م أصول جارية‬ ‫‪600‬‬

‫إلغاء خسارة القيمة‬

‫‪24‬‬ ‫الجزء الثاني‪ :‬اعداد الكشوف المالية وتحليلها‬

‫‪ .0‬حساب أرصدة الحسابات‪ :‬حـ‪ ، 02/‬حـ‪، 06/‬حـ‪. 06/‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫حساب ‪: 02/‬‬
‫معدل االدماج = القيمة المضافة ÷ رقم االعمال‬
‫رقم األعمال = ‪0011111=1.0÷0211111‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫أعباء المستخدمين‪:‬‬
‫نسبة تجزئة القيمة المضافة بالنسبة للمستخدمين = ح‪ ÷ 21/‬القيمة المضافة‬
‫‪05,0‬‬
‫ح‪ 001111=1.160×0211111 = 21/‬دج‬
‫الضرائب والرسوم والمدفوعات المماثلة‪:‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫نسبة تجزئة القيمة المضافة بالنسبة للدولة = ح‪ ÷20/‬القيمة المضافة‬
‫ح‪ 001111=1.020×0211111= 20/‬دج‬
‫‪ .1‬حساب اجمالي فائض االستغالل و ح‪ 44/‬و ح‪40/‬‬
‫‪ ‬حساب اجمالي فائض االستغالل‪:‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫اجمالي فائض االستغالل= القيمة المضافة – ح‪ – 21/‬ح‪20/‬‬
‫اجمالي فائض االستغالل= ‪ 211111 = 001111 – 001111 – 0211111‬دج‬
‫‪ ‬حساب ح‪ 22/‬و ح‪:20/‬‬
‫نسبة تجزئة اجمالي فائض االستغالل بالنسبة للمقرضين= ح‪ ÷ 22/‬اجمالي فائض‬

‫‪05,0‬‬ ‫االستغالل‬
‫ح‪ 22/‬األعباء المالية=‪ 60111=1.020×211111‬دج‬
‫نسبة اجمالي فائض االستغالل بالنسبة للتثبيتات‪:‬‬
‫نسبة تجزئة اجمالي فائض االستغالل بالنسبة للتثبيتات= ح‪ ÷ 20/‬اجمالي فائض‬
‫‪05,0‬‬ ‫االستغالل‬
‫ح‪ 20/‬المخصصات لالهتالكات= ‪ 111111=1.0×211111‬دج‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫‪ .3‬إنجاز حساب النتائج حسب الطبيعة‬

‫السنة ‪2120‬‬ ‫البيان‬

‫‪0,00000‬‬ ‫المبيعات والمنتجات الملحقة‬

‫‪000000‬‬ ‫اإلنتاج المخزن أو المنتقص من المخزون‬
‫‪000000‬‬ ‫اإلنتاج المثبت‬
‫‪000000‬‬ ‫إعانات االستغالل‬
‫‪,000000‬‬ ‫‪ .0‬إنتاج السنة المالية‬
‫‪600000‬‬ ‫المشتريات المستهلكة‬
‫‪0,‬‬ ‫‪,00000‬‬ ‫الخدمات الخارجية واالستهالكات األخرى‬
‫‪000000‬‬ ‫‪ .2‬استهالك السنة المالية‬
‫‪0,00000‬‬ ‫‪ 1‬القيمة المضافة لالستغالل‬
‫‪0,0000‬‬ ‫أعباء المستخدمين‬
‫‪0,0000‬‬ ‫الضرائب والرسوم والمدفوعات المماثلة‬
‫‪600000‬‬ ‫‪.0‬اجمالي فائض االستغالل‬
‫‪,00000‬‬ ‫المنتوجات العملياتية األخرى‬
‫‪,0000‬‬ ‫األعباء العملياتية األخرى‬
‫‪000000‬‬ ‫المخصصات لالهتالكات والمؤونات وخسائر القيمة‬
‫‪,0000‬‬ ‫استرجاعات االستغالل وخسائر القيمة‬
‫‪,00000‬‬ ‫‪ .0‬النتيجة العملياتية‬
‫‪0,,000‬‬ ‫المنتوجات المالية‬
‫‪,,000‬‬ ‫األعباء المالية‬
‫‪000000‬‬ ‫‪ .2‬النتيجة المالية‬
‫‪600000‬‬ ‫‪.6‬النتيجة العادية قبل الضرائب‬
‫‪000000‬‬ ‫الضرائب الواجب دفعها على النتيجة العادية‬
‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫الضرائب المؤجلة (تغيرات)عن النتائج العادية‬
‫‪,0,,000‬‬ ‫مجموع منتوجات األنشطة العادية‬
‫‪0909000‬‬ ‫مجموع أعباء األنشطة العادية‬
‫‪006000‬‬ ‫‪.0‬النتيجة الصافية لألنشطة العادية‬
‫‪006000‬‬ ‫‪ .01‬صافي النتيجة للسنة المالية‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫‪ .2‬حساب قدرة التمويل الذاتي انطالقا من اجمالي فائض االستغالل‪:‬‬

‫المبلغ ‪-‬‬ ‫المبلغ ‪+‬‬ ‫البيان‬
‫‪211111‬‬ ‫اجمالي فائض االستغالل‬
‫‪060111‬‬ ‫ح‪ 60/‬المنتوجات العملياتية األخرى ما عدى ح‪602/‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪010111‬‬ ‫ح‪ 62/‬المنتوجات المالية ما عدى ح‪ 620/‬و ح‪626/‬‬
‫‪01111‬‬ ‫ح‪ 20/‬األعباء العملياتية األخرى ما عدى ح‪202/‬‬
‫‪00111‬‬ ‫ح‪ 22/‬األعباء المالية ما عدى ح‪ 220/‬وح‪226/‬‬
‫‪000111‬‬ ‫الضريبة على النتائج‬
‫‪261111‬‬ ‫قدرة التمويل الذاتي‬

‫‪20‬‬ ‫الجزء الثالث‪ :‬إعداد وتحليل الميزانية الوظيفية‬

‫‪ -1‬حساب عناصر األصول للميزانية الوظيفية‪:‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫‪ -‬االستخدامات الثابتة = مجموع األصول غير الجارية = ‪ 11222222‬دج‪.‬‬

‫‪05,0‬‬ ‫‪ -‬األصول المتداولة = مجموع األصول الجارية = ‪ 0222222‬دج‪.‬‬

‫‪ -‬األصول المتداولة لالستغالل= المخزونات والمنتوجات قيد التنفيذ‪ +‬الزبائن والحسابات الملحقة‬
‫‪05,0‬‬ ‫األصول المتداولة لالستغالل = ‪ 2222222 = 0101111 + 1101111‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬األصول المتداولة خارج االستغالل = األعباء المعاينة مسبقا ‪ +‬األسهم األخرى أو السندات المخولة‬
‫حقا في الملكية‬

‫‪05,0‬‬ ‫األصول المتداولة خارج االستغالل = ‪ 1222222 = 0211111 + 661111‬دج‪.‬‬

‫‪ -‬خزينة األصول = البنوك الحسابات الجارية ‪ +‬الصندوق‬
‫خزينة األصول = ‪ 1422222 =211111 + 0111111‬دج‪.‬‬
‫‪05,0‬‬
‫‪ -1‬حساب كل من‪:‬‬
‫أ ‪ -‬الموارد الثابتة‪:‬‬

‫‪= 0,20‬‬ ‫نسبة تمويل االستخدامات الثابتة =‬

‫‪05,0‬‬ ‫الموارد الثابتة = ‪ 15222222 = 0,20 × 02111111‬دج‪.‬‬

‫ب ‪ -‬الديون المالية‪:‬‬
‫الديون المالية الثابتة = الموارد الثابتة – الموارد الخاصة = ‪02111111 – 00111111‬‬

‫‪05,0‬‬ ‫الديون المالية الثابتة = ‪ 3222222‬دج‪.‬‬

‫جـ ‪-‬خزينة الخصوم‪:‬‬

‫نسبة التحرر المالي =‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪11‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التسيري احملاسيب واملايل‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬

‫‪= 1,1‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫خزينة الخصوم = (‪1111111 – )1,1 × 02111111‬‬
‫خزينة الخصوم = ‪ 422222‬دج‪.‬‬
‫د – الخصوم المتداولة‪:‬‬
‫الخصوم المتداولة = مجموع الخصوم –الموارد الثابتة‬
‫‪05,0‬‬ ‫الخصوم المتداولة = ‪ 0111111 = 00111111-21111111‬دج‬
‫هـ ‪ -‬الخصوم المتداولة لإلستغالل‪:‬‬
‫الخصوم المتداولة لإلستغالل = الخصوم المتداولة – الخصوم المتداولة خارج اإلستغالل –‬
‫خزينة الخصوم‬
‫‪05,0‬‬
‫الخصوم المتداولة لإلستغالل= ‪ 2011111 = 211111 – 2111111 – 0111111‬دج‬
‫‪ -3‬إنجاز الميزانية الوظيفية بتاريخ ‪:1211/11/31‬‬

‫‪%‬‬ ‫المبالغ‬ ‫الخصوم‬ ‫‪%‬‬ ‫المبالغ‬ ‫األًصول‬

‫‪05 15222222‬‬ ‫الموارد الثابتة‬ ‫‪42‬‬ ‫‪11222222‬‬ ‫االستخدامات الثابتة‬
‫‪21‬‬ ‫‪02111111‬‬ ‫‪ -‬موارد خاصة‬
‫‪00‬‬ ‫‪1111111‬‬ ‫‪ -‬ديون مالية‬
‫‪,5,0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5222222‬‬ ‫الخصوم المتداولة‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0222222‬‬ ‫األصول المتداولة‬
‫‪02‬‬ ‫‪2011111‬‬ ‫‪ -‬لالستغالل‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0011111‬‬ ‫‪ -‬لالستغالل‬
‫‪01‬‬ ‫‪2111111‬‬ ‫‪ -‬خارج االستغالل‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬خارج االستغالل ‪2111111‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪211111‬‬ ‫‪ -‬خزينة الخصوم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0211111‬‬ ‫‪ -‬خزينة األصول‬
‫‪122 12222222‬‬ ‫‪ 122‬المجموع‬ ‫‪12222222‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ -2‬التعليق عن الوضعية المالية للمؤسسة‪:‬‬

‫المؤسسة في وضعية مالية جيدة ومتحررة ماليا ألن نسبة التحرر المالي أقل من ‪ 1,0‬ونسبة‬
‫‪05,0‬‬ ‫تغطية االستخدامات الثابتة ‪ 0.20‬مما يدل على أن ‪ FRNG‬موجب أي أن الموارد الثابتة‬
‫تغطي كامل اإلستخدامات الثابتة وجزء من األصول المتداولة‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬تقبل جميع اإلجابات الصحيحة األخرى‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

 ‫☪‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‬
‫املدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬االقتصاد واملنامجنت‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬
‫الجزء األول‪ 60( :‬نقاط)‬
‫‪ )1‬اذكر خصائص النقود‪.‬‬
‫عرف النظام المصرفي واذكر أهميته‪.‬‬
‫‪ّ )2‬‬
‫طال‪.‬‬
‫‪ )3‬اذكر شروط الب ّ‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫السند‪ :‬الجدول التالي يظهر الكميات المطلوبة والمعروضة من السلعة (ع) عند مستويات مختلفة من األسعار‬
‫والدخل النقدي للمستهلك‪:‬‬
‫‪2621‬‬ ‫‪2626‬‬ ‫‪2612‬‬ ‫السنوات‬
‫‪04444‬‬ ‫‪04444‬‬ ‫الدخل النقدي للمستهلك (دج) ‪04444‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪80‬‬ ‫السعر (دج‪ /‬كلغ)‬
‫‪0044‬‬ ‫‪0404‬‬ ‫‪...‬؟‪....‬‬ ‫الكمية المطلوبة (كلغ)‬
‫‪0444‬‬ ‫‪0404‬‬ ‫‪0044‬‬ ‫الكمية المعروضة (كلغ)‬

‫المطلوب‪ :‬انطالقا من السند واعتمادا على ما درست أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ )1‬استخرج من السند العوامل المؤثرة في الطلب على السلعة )ع)‪.‬‬
‫‪ )2‬ماذا يمثّل سعر السلعة (ع) لسنة ‪0404‬؟ ّبرر إجابتك‪.‬‬
‫السعرية للسلعة (ع) تساوي ‪( 4,0-‬اإلشارة سالبة) عندما يتغير السعر‬
‫أن قيمة مرونة الطلب ّ‬‫‪ )3‬إذا علمت ّ‬
‫من ‪ 04‬دج إلى ‪ 04‬دج‪:‬‬
‫السعرية للسلعة (ع)‪.‬‬
‫فسر قيمة مرونة الطلب ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫الكمية المطلوبة من السلعة (ع) لسنة ‪.0402‬‬
‫‪ -‬احسب ّ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

 ‫☪‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬االقتصاد واملنامجنت‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫النقدي للمستهلك من ‪ 04444‬دج إلى ‪ 04444‬دج‪ ،‬احسب‪:‬‬
‫الدخل ّ‬
‫‪ )4‬إذا تغيرت قيمة ّ‬
‫النقدي‪.‬‬
‫التغير النسبي في الدخل ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫لكمية المطلوبة‪.‬‬
‫التغير النسبي في ا ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الدخلية‪ ،‬أعط تفسي ار لها‪.‬‬
‫‪ -‬قيمة مرونة الطلب ّ‬

‫الجزء الثالث‪ 60( :‬نقاط)‬

‫الوضعية‪:‬‬
‫سير بمصلحة التسويق في مؤسسة " نجمة " المختصة في‬ ‫ظف كم ّ‬ ‫خريج معهد االقتصاد‪ ،‬و ّ‬
‫السيد " فؤاد " ّ‬
‫المجمدة‪ .‬تقوم مؤسسة " نجمة " نهاية كل شهر‪ ،‬بإيداع راتب السيد " فؤاد " في حسابه‬
‫ّ‬ ‫استيراد اللحوم الحمراء‬
‫البنكي لدى القرض الشعبي الجزائري (‪.)CPA‬‬
‫نظ ار لكفاءة السيد" فؤاد " رّقي مدي ار للمؤسسة‪ ،‬وبعد توّليه مهامه الجديدة عقد اجتماعا مع رؤساء مصالح‬
‫المؤسسة‪ ،‬اتّخذ فيه الق اررات التالية دون استشارتهم‪:‬‬
‫المجمدة مع شركة أجنبية‪ ،‬وإلتمام العملية تعهد بنك‬
‫ّ‬ ‫كميات من اللحوم الحمراء‬
‫‪ ‬إبرام صفقة استيراد ّ‬
‫للمصدر األجنبي (المورد) والمقدرة بـ ـ ‪ 044444‬دوالر‬
‫ّ‬ ‫الجزائر الخارجي (‪ )BEA‬بتسديد قيمة الصفقة‬
‫أمريكي‪.‬‬
‫‪َ ‬ف ْتح مطعم للعمال‪ ،‬توطيد العالقات بين العمال‪ ،‬تزويد العمال بألبسة خاصة بالوقاية من مخاطر العمل‪.‬‬
‫مما أدى إلى تسريح بعض العمال‪.‬‬
‫طل المفاجئ في أجهزة التبريد‪ّ ،‬‬
‫‪َ ‬غْلق أحد أقسام التخزين بسبب التع ّ‬

‫المطلوب‪ :‬باالعتماد على الوضعية وعلى ضوء ما درست أجب عما يلي‪:‬‬
‫عرفها‪.‬‬
‫‪ )1‬كيف تسمى عملية استيراد اللحوم الحمراء المجمدة من قبل مؤسسة " نجمة "؟ ّ‬
‫وبين نوع الوديعة الواردة فيها‪.‬‬
‫صنف البنوك الواردة في الوضعية‪ّ ،‬‬
‫‪ّ )2‬‬
‫حدد صورة االئتمان الواردة في الوضعية‪ .‬اشرحها‪.‬‬
‫‪ّ )3‬‬
‫أن ‪ 0‬دوالر أمريكي = ‪ 004‬دج‪:‬‬ ‫‪ )4‬إذا علمت ّ‬
‫أ‪ -‬ماذا تمثّل العالقة‪ 0 :‬دوالر أمريكي = ‪ 004‬دج؟‬
‫ب‪ -‬احسب قيمة صفقة اللحوم الحمراء المجمدة المستوردة بالدينار الجزائري‪.‬‬
‫‪ )5‬ما نوع البطالة الواردة في الوضعية؟ ّبرر إجابتك‪.‬‬
‫‪ )0‬ما هو أسلوب القيادة المتبع من طرف السيد " فؤاد" مدير مؤسسة "نجمة"؟ ّبرر إجابتك‪.‬‬
‫تدرج الحاجات ألبراهام ماسلو ‪.MASLOW‬‬
‫صنف الحاجات الدافعية الواردة في الوضعية حسب نظرية ّ‬ ‫‪ّ )7‬‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

 ‫☪‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬االقتصاد واملنامجنت‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الموضوع الثاني‬

‫الجزء األول‪ 60( :‬نقاط)‬

‫وبين أنواعها‪.‬‬
‫عرف الودائع تحت الطلب ّ‬
‫‪ّ )1‬‬
‫‪ )2‬اذكر صور االئتمان‪.‬‬
‫عرف التضخم واذكر آثاره االقتصادية‪.‬‬
‫‪ّ )3‬‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫السند ‪:1‬‬

‫"ياسين" شاب جزائري ّ‬

‫خريج جامعة يعمل بشركة إلنتاج الثالجات‪ ،‬وبسبب التذبذب في التموين بالمواد‬
‫األولية قامت هذه الشركة بتسريح بعض العمال من بينهم الشاب "ياسين"‪ ،‬أدى ذلك إلى دخوله في حالة انزواء‬
‫الشرعية بحثا عن العمل‪ ،‬وألجل ذلك حول مبلغ‬
‫مما دفعه إلى التفكير في الهجرة ّ‬
‫واحساسه بفقدان كرامته ّ‬
‫‪ 044444‬دج إلى عملة صعبة (يورو)‪ ،‬حيث‪ 0 :‬يورو = ‪ 004‬دج‪.‬‬
‫السند ‪:2‬‬
‫تنص المادة ‪ 024‬من قانون المالية لسنة ‪ 0400‬على ما يلي‪:‬‬
‫الشغل ألول مرة المسجلين لدى مصالح الوكالة الوطنية للتشغيل‪.‬‬
‫" تؤسس منحة للبطالة تمنح للبطالين طالبي ّ‬
‫تحدد شروط وكيفيات االستفادة من هذه المنحة ومبلغها وكذا التزامات المستفيدين منها‪ ،‬عن طريق التنظيم"‪.‬‬
‫الجريدة الرسمية العدد ‪ 166‬بتاريخ ‪2621/12/36‬‬

‫العمل المطلوب‪ :‬انطالقا من السندين ‪ 1‬و‪ 2‬وعلى ضوء ما درست أجب عما يلي‪:‬‬
‫من السند ‪:1‬‬
‫عرفه‪.‬‬
‫‪ )1‬استخرج نوع البطالة الواردة في السند ثم ّ‬
‫‪ )2‬استخرج اآلثار االجتماعية للبطالة على الشاب "ياسين"‪.‬‬

‫‪ )3‬ماذا تسمى عملية تحويل الدينار الجزائري إلى اليورو؟ ّ‬

‫عرفها‪.‬‬
‫‪ )4‬ماذا تمثّل المساواة‪ 0 :‬يورو = ‪ 004‬دج؟ احسب المبلغ الذي يحصل عليه الشاب "ياسين" باليورو‪.‬‬
‫من السند ‪:2‬‬
‫‪ )1‬ما هو اإلجراء الذي أشار إليه السند للتّخفيف من البطالة؟‬
‫‪ )2‬اشرح باقي اإلجراءات غير الواردة في السند‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

 ‫☪‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬االقتصاد واملنامجنت‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫الجزء الثالث‪ 60( :‬نقاط)‬
‫الوضعية‪:‬‬
‫شركة "اإللكترونيات" لصناعة المستقبالت الرقمية )‪ (Démos‬طاقتها اإلنتاجية ‪ 0444‬وحدة شهريا‪ ،‬يعمل‬
‫بها كل من "ناصر" و"حسن" كرئيسين لقسمي "اإلنتاج" و"التسويق" على التّوالي‪ ،‬حيث يحتكر "ناصر" الق اررات‬
‫وال يستشير مرؤوسيه‪ ،‬بينما يشجع "حسن" االتصال بمرؤوسيه ويستشيرهم في اتخاذ الق اررات‪.‬‬
‫قرر المدير‬
‫مع اقتراب منافسات كأس العالم لسنة ‪ 0400‬بقطر تزايد الطلب على المستقبالت الرقمية لذلك ّ‬
‫العام رفع الطاقة اإلنتاجية للشركة إلى ‪ 04444‬وحدة شهريا‪ ،‬ولهذا الغرض طلب من "ناصر" و"حسن" تقديم‬
‫مقترحاتهما حول كيفية تحفيز العمال لتحقيق الهدف‪.‬‬
‫اقترح "ناصر" تحسين ظروف العمل وضمان دفع المرتب بانتظام‪ ،‬بينما اقترح "حسن" ضمان االعتراف‬
‫والتقدير والترقية‪ .‬وعن كيفية تنفيذ هذه االقتراحات تلقى المدير العام تقري ار مكتوبا من "ناصر" يشوبه الغموض‬
‫بسبب فقد جزء من محتوياته‪ ،‬طلب المدير العام من "ناصر" إعادة صياغة التقرير‪ ،‬أما تقرير "حسن" فكان‬
‫مفصال وواضحا‪.‬‬

‫العمل المطلوب‪ :‬انطالقا من الوضعية وعلى ضوء ما درست أجب عما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬استخرج عناصر القيادة‪.‬‬
‫حدد أسلوب القيادة المتبع من طرف كل من "ناصر" و"حسن"‪ّ .‬برر إجابتك‪.‬‬ ‫‪ّ )2‬‬
‫ركز عليها كل من "ناصر" و"حسن" لتحفيز العاملين حسب‬
‫صنف الحاجات التحفيزية (الدافعية) التي ّ‬
‫‪ّ )3‬‬
‫نظرية ذات العام ْلين لـ هرزبرغ (‪.)HERZBERG‬‬
‫‪ )4‬ما شكل االتّصال الذي قام به ''حسن" من خالل التقرير؟ اشرحه‪.‬‬
‫‪ )5‬ما سبب فشل االتّصال الذي قام به "ناصر"؟‬
‫مكونات عملية االتّصال بين ناصر والمدير العام‪.‬‬
‫‪ )0‬استخرج ّ‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬
 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬االقتصاد واملاجنمنت‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪20‬‬
‫الجزء األول‬
‫‪ - 1‬ذكر خصائص النقود‪:‬‬
‫‪ -‬تتمتع بالقبول العام من كافة أفراد المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬نادرة نسبيا‪.‬‬
‫‪ -‬تتمتع بالثبات النسبي في قيمتها‪.‬‬
‫‪2220×7‬‬
‫‪ -‬قابلة للتجزئة دون انخفاض قيمتها‪.‬‬
‫‪ -‬وحداتها متماثلة‪.‬‬
‫‪ -‬سهلة الحمل واالحتفاظ بها‪.‬‬
‫‪ -‬ال تتلف نتيجة تداولها‪.‬‬
‫‪ – 2‬تعريف النظام المصرفي وذكر أهميته‪:‬‬

‫‪1.25‬‬
‫‪ -‬تعريف النظام المصرفي‪ :‬هو مجموعة المؤسسات المصرفية التي تتعامل باالئتمان‬
‫في بلد ما‪ ،‬ويمكن للنظام المصرفي ان يشتمل على المصارف التجارية‪،‬‬
‫المصارف المتخصصة والمصرف المركزي‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية النظام المصرفي‪:‬‬

‫‪0.25x2‬‬
‫‪ ‬تجميع المدخرات من مختلف األعوان االقتصاديين‪.‬‬
‫‪ ‬منح التسهيالت االئتمانية والقروض بمختلف أنواعها وآجالها‪.‬‬
‫‪ - 3‬ذكر شروط البطال‪:‬‬
‫‪ -‬أن يكون قاد ار على العمل‪.‬‬
‫‪2202×0‬‬
‫‪ -‬يرغب في العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يبحث عن العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يقبل العمل عند مستوى األجر السائد‪.‬‬
‫‪ -‬لم يجد العمل المالئم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬االقتصاد واملاجنمنت‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪20‬‬ ‫الجزء الثاني‬
‫‪ )1‬استخراج من السند العوامل المؤثرة في الطلب على السلعة (ع)‪:‬‬
‫‪2202×2‬‬ ‫‪ -‬الدخل النقدي للمستهلك‪.‬‬
‫‪ -‬سعر السلعة (ع)‪.‬‬
‫‪ )2‬سعر السلعة (ع) لسنة ‪ 0202‬مع التبرير‪:‬‬
‫‪ -‬يمثل سعر السلعة (ع) لسنة ‪ :0202‬سعر التوازن‪.‬‬
‫‪2202×2‬‬
‫‪ -‬التبرير‪ :‬عند مستوى السعر ‪ 70‬دج‪ ،‬تتعادل الكميات المطلوبة من السلعة (ع)‬
‫مع الكميات المعروضة منها‪.‬‬
‫‪ )3‬عند قيمة مرونة الطلب السعرية للسلعة(ع) تساوي ‪:2.0-‬‬
‫‪ -‬تفسير قيمة مرونة الطلب السعرية (‪ )2.0-‬للسلعة (ع)‪:‬‬
‫‪2220‬‬ ‫‪ ‬اإلشارة السالبة (‪ )-‬تدل على العالقة العكسية بين الكمية المطلوبة وسعرها‪.‬‬
‫‪ ‬قيمة المرونة ( ‪ )0.0-‬أقل من الواحد الصحيح‪ ،‬فالطلب على السعة (ع) قليل‬
‫المرونة‪.‬‬
‫‪ -‬حساب الكمية المطلوبة من السلعة (ع) لسنة ‪:0212‬‬
‫التغير النسبي للكمية المطلوبة من السلعة (ع)‬
‫‪2202‬‬
‫مرونة الطلب السعرية للسلعة (ع)=‬
‫التغير النسبي لسعر السلعة (ع)‬
‫‪Q2  Q1‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪E ‬‬ ‫‪ 1‬‬
‫‪P2  p1‬‬ ‫‪Q1‬‬

‫‪2202‬‬ ‫‪1050  Q1 80‬‬

‫‪0, 4 ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪70  80‬‬ ‫‪Q1‬‬
‫‪2202‬‬ ‫بحل المعادلة نجد‪ :‬الكمية المطلوبة من السلعة (ع) لسنة ‪ 1222 :2002‬كلغ‬
‫عند تغير قيمة الدخل النقدي للمستهلك من ‪ 02222‬دج إلى ‪ 02222‬دج‪:‬‬ ‫‪)0‬‬
‫‪ -‬حساب التغير النسبي في الدخل النقدي‪:‬‬

‫‪2202‬‬ ‫‪R2  R1 50000  40000‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 0.25‬‬
‫‪R1‬‬ ‫‪40000‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪0‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬االقتصاد واملاجنمنت‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫‪ -‬حساب التغير النسبي في الكمية المطلوبة‪:‬‬

‫‪2202‬‬ ‫‪Q2  Q1 1050  1000‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 0.05‬‬
‫‪Q1‬‬ ‫‪1000‬‬

‫‪ -‬حساب قيمة مرونة الطلب الدخيلة مع إعطاء تفسير لها‪:‬‬

‫‪ ‬مرونة الطلب الدخلية‪:‬‬
‫التغير النسبي للكمية المطلوبة من السلعة (ع)‬
‫‪2202‬‬
‫مرونة الطلب الدخلية للسلعة (ع)= ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫التغير النسبي للدخل النقدي للمستهلك‬

‫‪2202‬‬ ‫مرونة الطلب الدخلية للسلعة (ع) = ‪0,2 = 0,25 ÷ 0,05‬‬

‫‪2220‬‬ ‫‪ ‬تفسير قيمة مرونة الطلب الدخلية‪ :‬قيمة مرونة الطلب الدخلية موجبة وأصغر من‬
‫الواحد فالسلعة (ع) سلعة عادية ضرورية‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫الجزء الثالث‪:‬‬
‫‪ )1‬تسمية وتعريف عملية استيراد اللحوم الحمراء المجمدة من قبل مؤسسة " نجمة "‪:‬‬
‫‪2202‬‬
‫‪ -‬اسم العملية‪ :‬التجارة الخارجية‪.‬‬
‫‪2202‬‬ ‫‪ -‬تعريف التجارة الخارجية‪ :‬هي مبادلة السلع والخدمات بين أشخاص طبيعيين أو معنويين‬
‫يقيمون في دول مختلفة‪.‬‬
‫‪ )0‬تصنيف البنوك الواردة في الوضعية وتبيان نوع الوديعة الواردة فيها‪:‬‬
‫‪ -‬تصنيف البنوك الواردة في الوضعية‪:‬‬
‫نوع البنك‬ ‫اسم البنك‬
‫‪2220×2‬‬ ‫تجاري‬ ‫القرض الشعبي الجزائري (‪)CPA‬‬
‫تجاري‬ ‫بنك الجزائر الخارجي (‪)BEA‬‬
‫‪ -‬تبيان نوع الوديعة الواردة في الوضعية‪:‬‬

‫‪2202‬‬
‫يمثل راتب السيد "فؤاد" المودع في بنك(‪ )CPA‬وديعة جارية (حساب الصكوك)‪.‬‬
‫‪ )3‬تحديد وشرح صورة االئتمان الواردة في الوضعية‪:‬‬

‫‪2202‬‬
‫تحديد صورة االئتمان الواردة في الوضعية‪ :‬االعتماد المستندي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬شرح االعتماد المستندي‪ :‬هو عبارة عن تعهد المصرف بتسديد قيمة السلعة المستوردة للمصدر‬

‫‪20‬‬
‫األجنبي في حالة قيام هذا األخير بالتجهيز الفعلي للسلع‪ ،‬ويستلم المصدر قيمة السلع في بلده‬
‫من طرف بنك أجنبي ينوب عن البنك المحلي مقابل عمولة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪0‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬االقتصاد واملاجنمنت‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫‪ )0‬العالقة ‪ 21‬دوال أمريكي = ‪ 102‬دج‪:‬‬

‫‪2202‬‬
‫‪ -‬تمثل العالقة ‪ 00‬دوالر أمريكي = ‪ 000‬دينار جزائري‪ :‬سعر (معدل) الصرف‪.‬‬
‫‪ -‬حساب قيمة اللحوم المجمدة المستوردة بالدينار الجزائري‪:‬‬
‫‪2202‬‬
‫قيمة اللحوم الحمراء المجمدة المستورة = (‪ 00000000 = )000 × 000000‬دينار جزائري‬
‫‪ )0‬نوع البطالة الواردة في الوضعية مع التبرير‪:‬‬
‫‪2202‬‬
‫‪ -‬نوع البطالة‪ :‬بطالة تقنية (فنية)‪.‬‬
‫‪2202‬‬
‫‪ -‬التبرير‪ :‬التعطل المفاجئ في أجهزة التبريد‪.‬‬
‫‪ )6‬أسلوب القيادة المتبع من مدير المؤسسة مع التبرير‪:‬‬
‫‪2202‬‬
‫‪ -‬أسلوب القيادة‪ :‬القيادة الفردية‬
‫‪2202‬‬
‫‪ -‬التبرير‪ :‬اتخاذ مدير المؤسسة الق اررات دون استشارة المرؤوسين‪.‬‬
‫‪ )7‬تصنيف الحاجات الدافعية الواردة في الوضعية حسب نظرية تدرج الحاجات لـ" ماسلو "‪.‬‬
‫التصنيف‬ ‫الحاجات‬
‫‪2202×3‬‬
‫حاجات بيولوجية‬ ‫فتح مطعم‬
‫حاجات اجتماعية‬ ‫توطيد العالقات بين العمال‬
‫حاجات الحماية واألمن‬ ‫تزويد العمال بألبسة خاصة بالوقاية‬

‫مالحظة‪ :‬تقبل اإلجابات الصحيحة األخرى‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪0‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬االقتصاد واملاجنمنت‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬
‫مجزأة مجموع‬
‫‪20‬‬ ‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )0‬تعريف الودائع تحت الطلب وتبيان انوعها‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬تعريف الودائع تحت الطلب‪ :‬هي ودائع يحق للمودعين استردادها متى ارادوا دون اعالم مسبق وعلى‬
‫المصرف ان يكون جاه از لتلبية مطالبهم‪.‬‬
‫‪ -‬أنواع الودائع تحت الطلب‪:‬‬
‫‪2202×2‬‬ ‫أ‪ -‬حساب الصكوك‪.‬‬
‫ب‪ -‬الحساب الجاري‪.‬‬
‫‪ )2‬صور االئتمان‪:‬‬
‫‪ -‬اعتمادات الصندوق‪.‬‬
‫‪2202×4‬‬
‫‪ -‬خطابات (كفاالت) الضمان‪.‬‬
‫‪ -‬االعتماد المستندي‪.‬‬
‫‪ -‬الخصم واعادة الخصم‪.‬‬
‫‪ )3‬تعريف التضخم وذكر آثاره االقتصادية‪:‬‬
‫‪2270‬‬
‫* تعريف التضخم‪ :‬هو حركة صعوديه لألسعار تتميز باالستمرار الذاتي‪ ،‬وهي ناتجة عن فائض الطلب الزائد‬
‫على قدرة العرض‪.‬‬
‫‪ ‬اآلثار االقتصادية للتضخم‪:‬‬
‫‪ -‬انخفاض قيمة العملة‪.‬‬
‫‪ -‬انخفاض معدل الفائدة‪.‬‬
‫‪2220×0‬‬
‫‪ -‬انخفاض االدخار واالستهالك‪.‬‬
‫‪ -‬انخفاض اإلنتاج‪.‬‬
‫‪ -‬محدودية االستثمارات‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫الجزء الثاني‪:‬‬

‫من السند ‪:1‬‬
‫‪2202‬‬ ‫‪ )0‬نوع البطالة الواردة في السند‪ :‬بطالة تقنية (فنية)‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫تعريف البطالة‪ :‬هي تعطل العمال عن العمل كليا أو جزئيا أو هي عدم توفر فرص العمل لألشخاص القادرين‬
‫عليه والراغبين فيه‪.‬‬
‫‪ )2‬اآلثار االجتماعية للبطالة على الشاب "ياسين"‪:‬‬
‫‪-‬دخوله في حالة انزواء‬
‫‪2202×3‬‬ ‫‪-‬إحساسه بفقدان كرامته‪.‬‬
‫‪-‬التفكير في الهجرة‪.‬‬
‫‪ )3‬تسمى عملية تحويل الدينار الجزائري إلى اليورو‪ :‬عملية الصرف‪.‬‬
‫‪2202‬‬
‫‪ )0‬تمثل المساواة ‪0‬يورو = ‪ 060‬دينار جزائري‪ :‬معدل (سعر) الصرف‪.‬‬
‫‪2202‬‬
‫‪2202‬‬ ‫المبلغ الذي يحصل عليه الشاب ياسين باليورو‪ 626 = 060 ÷ 000000 :‬يورو‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬االقتصاد واملاجنمنت‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫من السند ‪:0‬‬

‫‪2202‬‬ ‫‪ .0‬اإلجراء الذي أشار إليه السند للتخفيف من البطالة‪ :‬هو تأسيس منحة للبطالة‪.‬‬
‫‪ .2‬شرح باقي اإلجراءات‪:‬‬
‫‪ -‬تشجيع االستثمارات الوطنية واألجنبية عن طريق منحهم بعض االمتيازات المادية والمالية‬
‫‪2202×2‬‬ ‫لحثهم على فتح مناصب شغل جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تخفيض ساعات العمل مع المحافظة على نفس األجر وتشجيع التقاعد المسبق بهدف خلق‬
‫مناصب شغل إضافية‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫الجزء الثالث‪:‬‬
‫‪ )1‬عناصر القيادة‪:‬‬
‫‪ -‬القائد‪ :‬المدير العام‪.‬‬
‫‪2202×3‬‬ ‫‪ -‬الهدف‪ :‬رفع الطاقة اإلنتاجية للشركة إلى ‪ 00000‬وحدة شهريا‪.‬‬
‫‪ -‬المرؤوسين‪ :‬العمال ومن بينهم "ناصر" و "حسن"‪.‬‬
‫‪ )0‬أسلوب القيادة المتبع من طرف رؤساء األقسام‪:‬‬

‫التبرير‬ ‫أسلوب القيادة‬ ‫رؤساء األقسام‬

‫احتكار السلطة واتخاذ الق اررات دون استشارة مرؤوسيه‬ ‫قيادة فردية‬ ‫ناصر‬
‫‪2202×4‬‬
‫إشراك المرؤوسين في اتخاذ الق اررات‬ ‫قيادة ديموقراطية‬ ‫حسن‬
‫‪ )3‬تصنيف الحاجات الدافعية التي ركز عليها كل من ناصر وحسن حسب نظرية ذات العاملين‪:‬‬
‫أ‪ .‬بالنسبة لـ "ناصر"‪:‬‬
‫‪2220‬‬ ‫‪ -‬عامل الصحة‪ :‬تحسين ظروف العمل وضمان دفع المرتب بانتظام‪.‬‬
‫ب‪ .‬بالنسبة لـ "حسن"‪:‬‬

‫‪2220‬‬ ‫‪ -‬عامل التحفيز‪ :‬ضمان االعتراف والتقدير والترقية‪.‬‬

‫‪ )0‬شكل االتصال الذي قام به "حسن"‪ :‬االتصال العمودي الصاعد‪.‬‬
‫‪2202‬‬
‫‪ -‬االتصال العمودي الصاعد هو االتصال الذي يتجه من المرؤوسين إلى رؤسائهم‪.‬‬
‫‪2202‬‬
‫‪ )0‬سبب فشل االتصال الذي قام به "ناصر"‪ :‬وجود عائق متعلق بالرسالة المتمثل في الغموض بسبب فقد جزء‬
‫‪2202‬‬ ‫من محتويات التقرير‪.‬‬
‫‪ )6‬مكونات عملية االتصال بين ناصر والمدير العام‪:‬‬
‫‪ -‬المرسل‪ :‬السيد ناصر‬
‫‪ -‬المرسل إليه (المستقبل)‪ :‬المدير العام ‪.‬‬
‫‪2202×0‬‬
‫‪ -‬الرسالة‪ :‬االقتراحات‪.‬‬
‫‪ -‬قناة االتصال‪ :‬التقرير المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬االستجابة‪ :‬طلب إعادة صياغة التقرير‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬تقبل اإلجابات الصحيحة األخرى‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫۩‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‬
‫املدة‪ 22 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬القانون‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬

‫الجزء األول‪ 60( :‬نقاط)‬

‫‪ )1‬اذكر خصائص شركة التضامن‪.‬‬
‫النزاعات الجماعية للعمل‪ ،‬ثم اذكر طرق تسويتها‪.‬‬
‫عرف ّ‬‫‪ّ )2‬‬
‫‪ )0‬اذكر التزامات العامل في عقد العمل‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫السند‪:‬‬
‫الشاب "أيمن" في إنشاء شركة إلنتاج وبيع األكياس الورقية‪ ،‬ولهذا الغرض تحصل على قرض من‬
‫‪ -‬يرغب ّ‬
‫بنك القرض الشعبي الجزائري بمبلغ ‪ 0999999‬دج‪.‬‬
‫وتم استالمها‪.‬‬
‫‪ُ -‬وظف مبلغ القرض في اقتناء آالت إنتاجية من المورد " نافع"‪ُ ،‬دفع ثمنها ّ‬
‫الشاب "أيمن" مع السيد "السعيد" الذي يملك محالت تجارية تقع بشارع االستقالل على تأسيس‬ ‫‪ -‬اتّفق ّ‬
‫شركة‪ ،‬بحيث يكون جزء من محالته مق ار لها‪ ،‬تسمى "شركة أيمن والسعيد لألكياس الخضراء"‪ .‬يحمل‬
‫مدتها عشرون سنة (‪ )09‬وت ّم تحرير العقد التّأسيسي لدى الموثق‪.‬‬ ‫الشريكان صفة التّاجر‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫مما ّأدى إلى احتراق جميع اآلالت اإلنتاجية وهالك جزء كبير‬
‫مدة حدث انفجار في الموّلد الكهربائي‪ّ ،‬‬
‫‪ -‬بعد ّ‬
‫من المحالت التّجارية‪.‬‬
‫المطلوب‪ :‬انطالقا من السند وعلى ضوء ما درست أجب عن اآلتي‪:‬‬
‫‪ )1‬استخرج من السند‪:‬‬
‫أ‪ -‬نوع شركة أيمن والسعيد لألكياس الخضراء‪.‬‬
‫ب‪ -‬ركنين من األركان الموضوعية لعقد البيع‪.‬‬
‫ج‪ -‬التزامات الشاب" أيمن" تُجاه المورد "نافع"‪.‬‬
‫د‪ -‬البيانات المتعّلقة بعقد الشركة‪.‬‬
‫‪ )2‬هل تستمر الشركة في نشاطها بعد حادث االنفجار؟ ّبرر إجابتك‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬
 ‫۩‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬القانون‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الجزء الثالث‪ 60( :‬نقاط)‬

‫الوضعية‪:‬‬
‫‪ )1‬أبرم السيد " فريد" مع سبعة أشخاص (‪ )90‬لدى الموثق عقد تأسيس شركة إلنتاج وبيع األلبان‬
‫واألجبان‪ ،‬ومن بنوده‪:‬‬
‫‪ -‬رأسمال الشركة ‪ 09999999‬دج‪.‬‬
‫‪ -‬مسؤولية الشريك في الشركة بقدر ما يملكه من أسهم‪.‬‬
‫‪ -‬أسهم الشركة قابلة للتداول بالطرق التجارية‪.‬‬
‫‪ )2‬توظف الشركة مجموعة من العمال من بينهم‪:‬‬
‫وتم فصله عن العمل‪.‬‬
‫‪ -‬العامل "حسين"‪ :‬قام بتسريب معلومات تكنولوجية لصالح مؤسسة منافسة ّ‬
‫‪ -‬العامل "مصطفى"‪ :‬أصيب بشلل كلي‪.‬‬
‫الدعوى‬
‫تم توقيفه عن العمل إلى غاية الفصل في ّ‬
‫‪ -‬العامل "عيسى"‪ :‬بسبب حرمانه من حريته ّ‬
‫وتم إدراجه في منصب عمل‬
‫القضائية المرفوعة ض ّده‪ ،‬وبعد سنة من توقيفه صدر حكم ببراءته ّ‬
‫السابق غير ّأنه رفض ذلك‪.‬‬
‫آخر بأجر مماثل ألجره ّ‬
‫المطلوب‪ :‬انطالقا من الوضعية وعلى ضوء ما درست أجب عن اآلتي‪:‬‬
‫‪ )1‬ما الّنوع القانوني لشركة األلبان واألجبان؟ ّبرر إجابتك‪.‬‬
‫‪ )2‬استخرج ركنا من األركان الشكلية لعقد الشركة المشار إليه في الوضعية‪.‬‬
‫‪ )0‬ما نوع حالة إنهاء عالقة العمل عند‪:‬‬
‫أ‪ -‬فصل العامل "حسين" عن العمل؟ ّبين سببها‪.‬‬
‫بالشلل الكلي؟‬
‫ب‪ -‬إصابة العامل "مصطفى" ّ‬
‫‪ )4‬ما هي الوضعية القانونية للعامل "عيسى" خالل فترة توقيفه عن العمل؟ استخرج سببها‪.‬‬
‫‪ )5‬هل رفض العامل "عيسى" لمنصب العمل الجديد قانوني؟ ّبرر اجابتك‪.‬‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

 ‫۩‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬القانون‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الموضوع الثاني‬

‫الجزء األول‪ 60( :‬نقاط)‬

‫أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫وبين جزاء اإلخالل به‪.‬‬
‫عرف عقد الشركة‪ّ ،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬اذكر أسباب انقضاء الشركة ذات المسؤولية المحدودة‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر التزامات صاحب العمل في عقد العمل‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 60( :‬نقاط)‬

‫السند‪:‬‬
‫‪ -‬باع السيد "عبد الرحمن" قطعة أرض للسيد " رشيد " مساحتها خمسة هكتارات(‪ ،)90‬إلقامة عيادة معتمدة‪.‬‬
‫صرح‬
‫‪ -‬أَقر كل من السيدين "عبد الرحمن" و" رشيد " بكامل أهليتهما للتعاقد على قطعة األرض‪ ،‬كما ّ‬
‫السيد "عبد الرحمن" ّأنه ملتزم بكافة الضمانات القانونية الجارية في مثل هذا الشأن‪.‬‬
‫‪ -‬عاين السيد " رشيد" قطعة األرض ألجل هذا االتفاق‪ ،‬وبعد اإليجاب والقبول من الطرفين‪ ،‬أبرما عقدا‬
‫لدى الموثق‪.‬‬
‫‪ -‬دفع السيد "رشيد "مبلغ ‪ 0099999‬دج للسيد "عبد الرحمن" مقابل قطعة األرض‪ ،‬وبعد استيفاء إجراءات‬
‫مكنه من وضع يده على قطعة األرض‪.‬‬
‫الشهر لدى المحافظة العقارية‪ّ ،‬‬
‫المطلوب‪ :‬بناء على السند أعاله وحسب ما درست أجب عن اآلتي‪:‬‬
‫عرفه‪.‬‬
‫تم بين السيدين " عبد الرحمن" و " رشيد " ؟ ّ‬
‫‪ )1‬كيف يسمى االتفاق الذي ّ‬
‫‪ )2‬استخرج من السند األركان الموضوعية والشكلية لهذا االتفاق‪.‬‬
‫‪ )3‬ما هي التزامات السيد " عبد الرحمن" تُجاه السيد " رشيد " الواردة في السند؟‬

‫الجزء الثالث‪ 60( :‬نقاط)‬

‫الوضعية‪:‬‬
‫أسس ثمانية أشخاص (‪ )90‬شركة " القدس العربي " إلنتاج وبيع مختلف أنواع الحديد‪ ،‬برأس مال يقسم‬
‫‪ّ -‬‬
‫إلى ‪ 099‬سهم بقيمة ‪ 0009‬دج للسهم الواحد بموجب عقد رسمي ُح ّرر بمكتب الموثق وُقّيد في السجل‬
‫التجاري‪.‬‬
‫‪ -‬تم إيداع ملخص العقد التأسيسي في النشرة الرسمية لإلعالنات القانونية ونشره في جريدة يومية وطنية‪،‬‬
‫واقتصر االكتتاب على المؤسسين وحدهم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

 ‫۩‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬القانون‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫‪ -‬يرغب السيد " عمر " في المساهمة في رأس مال شركة " القدس العربي " بتقديمه حصة عمل‪.‬‬
‫‪ -‬بعد أربع سنوات (‪ )90‬من النشاط‪:‬‬
‫‪ )1‬تنازل الشريك " رضا" عن أسهمه لباقي الشركاء بداعي غياب الجدوى االقتصادية‪.‬‬
‫‪ُ )2‬خّفض األصل الصافي للشركة (رأس المال) إلى ‪ 009999‬دج بفعل الخسائر المتتالية الثابتة في‬
‫وثائق الحسابات‪.‬‬
‫‪ )3‬وفاة الشريك "سليم " نتيجة أزمة صحية‪.‬‬

‫المطلوب‪ :‬على ضوء هذه الوضعية وبناء على ما درست أجب عن اآلتي‪:‬‬
‫عرفها‪.‬‬
‫حدد نوع شركة " القدس العربي" مع التّبرير ثم ّ‬
‫‪ّ )1‬‬
‫‪ )2‬استخرج من الوضعية األركان الشكلية لشركة " القدس العربي "‪.‬‬
‫وضح طريقة تأسيس شركة " القدس العربي "‪.‬‬ ‫‪ّ )3‬‬
‫‪ )4‬هل ُيقبل السيد " عمر " كشريك في شركة " القدس العربي "؟ ّبرر ذلك‪.‬‬
‫‪ )5‬هل تستمر شركة " القدس العربي " بعد أربع سنوات (‪ )90‬من نشاطها‪:‬‬
‫المخّفض إلى ‪ 009999‬دج؟ ّبرر إجابتك‪.‬‬ ‫أ‪ -‬عند رأس مال الشركة ُ‬
‫ب– عند تزامن وفاة الشريك "سليم" مع تنازل الشريك " رضا" عن أسهمه لباقي الشركاء؟‬
‫ّبرر إجابتك‪.‬‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬القانون‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪06‬‬ ‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪ – 1‬خصائص شركة التضامن‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب الشريك صفة التاجر‪.‬‬
‫‪ -‬مسؤولية الشريك عن ديون الشركة مسؤولية شخصية تضامنية ومطلقة‪.‬‬
‫‪05,0×4‬‬ ‫‪ -‬عدم قابلية الحصص للتداول‪.‬‬
‫‪ -‬يتكون اسم الشركة من أسماء جميع الشركاء أو من اسم أحدهم أو أكثر متبوعا بكلمة‬
‫"وشركائهم "‪.‬‬
‫‪ -2‬تعريف النزاعات الجماعية للعمل وذكر طرق تسويتها‪:‬‬
‫‪05,,‬‬ ‫‪ -‬تعريف النزاعات الجماعية للعمل‪ :‬هو كل خالف يتعلق بالعالقات االجتماعية والمهنية‬
‫في عالقة العمل والشروط العامة للعمل ولم يجد تسويته بين العمال والمستخدم‪.‬‬
‫‪ -‬طرق تسوية النزاعات الجماعية للعمل‪:‬‬
‫أ‪-‬المصالحة‪.‬‬
‫‪05,,×3‬‬ ‫ب‪-‬الوساطة‪.‬‬
‫جـ‪-‬التحكيم‪.‬‬
‫‪- 3‬التزامات العامل في عقد العمل‪:‬‬
‫‪ -‬االلتزام بتنفيذ العمل المحدد في العقد‪.‬‬
‫‪05,0×,‬‬ ‫‪ -‬االمتثال ألوامر وتعليمات المستخدم‪.‬‬
‫‪ -‬االلتزام بالسر المهني‪.‬‬
‫‪ -‬االلتزام ببذل الجهد والعناية المعتادة في تنفيذ عقد العمل‪.‬‬
‫‪ -‬االلتزام بعدم منافسة المستخدم و‪/‬أو مزاولة نشاط يتعارض مع طبيعة العمل‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪ – 1‬االستخراج من السند‪:‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫أ – نوع شركة أيمن والسعيد لألكياس الخضراء‪ :‬شركة التضامن‪.‬‬
‫ب – ركنين من األركان الموضوعية لعقد البيع‪:‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫‪ -‬السبب‪:‬‬
‫إنتاج األكياس الورقية‪.‬‬
‫‪05,0×,‬‬ ‫‪ -‬المحل‪:‬‬
‫* المبيع‪ :‬آالت إنتاجية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪5‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬القانون‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫* الثمن‪ 0000000 :‬دج‪.‬‬

‫ج ‪-‬التزامات الشاب أيمن تجاه المورد "نافع"‪:‬‬
‫‪ -‬دفع الثمن‪.‬‬
‫‪05,0×,‬‬ ‫‪ -‬تسلم المبيع‪.‬‬
‫د ‪-‬البيانات المتعلقة بعقد الشركة‪:‬‬
‫‪ -‬االسم‪ :‬شركة أيمن والسعيد لألكياس الخضراء‪.‬‬
‫‪ -‬الغرض‪ :‬إنتاج وبيع األكياس الورقية‪.‬‬
‫‪05,0×4‬‬ ‫‪ -‬المدة‪ ,0 :‬سنة‪.‬‬
‫‪ -‬أسماء الشركاء‪ :‬أيمن والسعيد‪.‬‬
‫‪ -‬المقر‪ :‬شارع االستقالل‪.‬‬
‫‪ ),‬مدى استم اررية الشركة في النشاط‪:‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫‪ -‬ال تستمر الشركة‪.‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫‪ -‬التبرير‪ :‬هالك جزء كبير من رأس مالها (اآلالت اإلنتاجية‪ ،‬المحالت التجارية)‪.‬‬

‫‪60‬‬ ‫الجزء الثالث‪:‬‬

‫‪05,0‬‬ ‫‪ )1‬النوع القانوني لشركة "االلبان واألجبان"‪ :‬شركة مساهمة‪.‬‬

‫التبرير‪:‬‬

‫‪05,,×,‬‬ ‫‪ -‬تتحدد فيها مسؤولية الشريك بقدر ما يملكه من أسهم‪.‬‬

‫‪ -‬قابلية األسهم للتداول بالطرق التجارية‪.‬‬
‫‪ ),‬الركن الشكلي لعقد الشركة المشار اليه في الوضعية‪:‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫‪ -‬الكتابة‪ :‬إبرام عقد التأسيس لدى الموثق‪.‬‬
‫‪ )3‬نوع حالة إنهاء عالقة عمل عند‪:‬‬
‫أ ) فصل العامل "حسين" عن العمل مع تبيان سببها‪:‬‬
‫‪05,,×,‬‬ ‫‪ -‬فصل العامل "حسين" عن العمل‪ :‬حالة العزل‪.‬‬
‫‪ -‬السبب‪ :‬تسريب معلومات تكنولوجية لصالح مؤسسة منافسة‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ب ) إصابة العامل مصطفى بالشلل الكلي‪ :‬العجز الكلي عن العمل‪.‬‬
‫‪ )4‬الوضعية القانونية للعامل عيسى خالل فترة توقيفه عن العمل‪:‬‬
‫‪ -‬تعليق عالقة العمل‪.‬‬
‫‪05,,×,‬‬
‫‪ -‬السبب‪ :‬الحرمان من الحرية قبل صدور حكم قضائي نهائي ضده‪.‬‬
‫‪ ),‬رفض العامل "عيسى "لمنصب العمل الجديد‪ :‬غير قانوني‪.‬‬
‫‪05,,×,‬‬
‫‪ -‬التبرير‪ :‬حصول العامل عيسى على منصب عمل ذي أجر مماثل‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪5‬‬
 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬القانون‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪60‬‬ ‫الجزء األول‪:‬‬
‫_ تعريف عقد الشركة وتبيان جزاء اإلخالل به‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف عقد الشركة‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫الشركة عقد بمقتضاه يلتزم شخصان طبيعيان أو اعتباريان أو أكثر على المساهمة في نشاط‬
‫مشترك بتقديم حصة من عمل أو مال أو نقد بهدف اقتسام الربح الناتج عن تحقيق اقتصاد‬
‫أو بلوغ هدف اقتصادي ذي منفعة مشتركة كما يتحملون الخسائر التي قد تنجر عن ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬جزاء اإلخالل بعقد الشركة‪:‬‬
‫‪ o‬البطالن النسبي‪ :‬إذا شاب رضا أحد الشركاء وقت إبرام العقد عيب من عيوب‬
‫‪05,0×3‬‬ ‫الرضا يصبح العقد قابل للبطالن لمصلحة من شاب العيب رضاه‪.‬‬
‫‪ o‬البطالن المطلق‪ :‬إذا تخلف ركن من األركان الموضوعية العامة‪.‬‬
‫‪ o‬البطالن من نوع خاص‪ :‬إذا تخلف ركن من األركان الشكلية‪.‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫مالحظة‪ :‬إذا تخلف ركن من األركان الموضوعية الخاصة لعقد الشركة فإن مقومات الشركة‬
‫منعدمة‪.‬‬
‫_ أسباب انقضاء الشركة ذات المسؤولية المحدودة‪:‬‬
‫‪ ‬تنقضي لألسباب العامة النقضاء الشركات التجارية‪.‬‬
‫‪05,,×,‬‬ ‫‪ ‬إذا فاق عدد الشركاء (‪ ),0‬خمسون شريكا ما لم يتم تحويلها إلى شركة مساهمة خالل‬
‫سنة‪ ،‬وتنحل الشركة ما لم يصبح عدد الشركاء في تلك الفترة ‪ ,0‬شريكا أو أقل‪.‬‬
‫_ التزامات صاحب العمل في عقد العمل‪:‬‬
‫‪ ‬الدفع المنتظم لألجر المستحق للعامل‪.‬‬
‫‪05,0×3‬‬ ‫‪ ‬تمكين العامل من التمتع بالحقوق المادية والمهنية والنقابية‪.‬‬
‫‪ ‬احترام العامل في كرامته وكيانه‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬تسمية االتفاق بين السيدين "عبد الرحمن" و " رشيد" مع تعريفه‪:‬‬
‫‪05,0‬‬ ‫‪ -‬يسمى االتفاق الذي تم بين السيدين " عبد الرحمن" و " رشيد " بعقد البيع‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -‬تعريف عقد البيع‪ :‬عرفته المادة ‪ 3,1‬من القانون المدني الجزائري " البيع عقد يلتزم‬
‫بمقتضاه البائع أن ينقل للمشتري ملكية شيء أو حقا ماليا آخر في مقابل ثمن نقدي"‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪5‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬القانون‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫‪ ),‬استخراج من السند األركان الموضوعية والشكلية لالتفاق‪:‬‬

‫‪ -‬األركان الموضوعية‪:‬‬
‫التعيين‬ ‫األركان‬
‫تطابق اإليجاب والقبول من الطرفين‬ ‫الرضا‬
‫‪05,0×3‬‬ ‫‪ ‬قطعة األرض مساحتها (‪ )0,‬خمسة هكتا ارت‪.‬‬ ‫المحل‬
‫‪ ‬الثمن النقدي ‪ 1000000‬دج‪.‬‬
‫إقامة عيادة معتمدة‬ ‫السبب‬
‫مالحظة‪ :‬اعتبار االهلية شرط من شروط صحة العقد‪.‬‬
‫‪ -‬األركان الشكلية‪:‬‬
‫التعيين‬ ‫األركان‬
‫التعاقد لدى الموثق‪.‬‬ ‫الكتابة‬
‫‪05,,×,‬‬ ‫إيداع نسخة من عقد البيع لدى المحافظة العقارية‪.‬‬ ‫الشهر‬
‫‪ )3‬التزامات السيد " عبد الرحمن" تجاه السيد "رشيد" الواردة في السند‪:‬‬
‫التعيين‬ ‫االلتزامات‬
‫نقل ملكية المبيع نقل ملكية قطعة األرض‪ ،‬مساحتها ‪ 0,‬هكتارات‪.‬‬
‫تمكين السيد رشيد من وضع اليد على قطعة األرض من دون‬ ‫تسليم المبيع‬
‫‪05,0×3‬‬
‫مانع‪.‬‬
‫التزام السيد عبد الرحمان بكافة الضمانات القانونية الجارية‪.‬‬ ‫ضمان المبيع‬

‫‪60‬‬ ‫الجزء الثالث‪:‬‬

‫‪ )1‬تحديد نوع شركة " القدس العربي" مع التبرير والتعريف‪:‬‬
‫‪05,0‬‬
‫‪ -‬نوع الشركة‪ :‬شركة مساهمة‪.‬‬
‫‪05,0‬‬
‫‪ -‬التبرير‪ :‬أرس مال الشركة مقسم إلى أسهم‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف شركة المساهمة‪ :‬هي شركة ينقسم رأس مالها إلى أسهم‪ ،‬وتتكون من شركاء ال‬
‫‪01‬‬
‫يتحملون الخسائر إال بقدر حصتهم‪ ،‬وال يمكن أن يقل عدد الشركاء فيها عن (‪)0,‬‬
‫سبعة شركاء‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪5‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫مادة‪ :‬القانون‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫‪ )2‬استخراج من الوضعية األركان الشكلية لشركة " القدس العربي"‪:‬‬

‫التعيين‬ ‫األركان‬
‫‪05,0‬‬ ‫إبرام عقد رسمي لدى الموثق‪.‬‬ ‫الكتابة‬
‫_ تسجيل عقد الشركة في السجل التجاري‪.‬‬ ‫الشهر‬
‫‪05,,‬‬ ‫_ إيداع ملخص العقد التأسيسي في النشرة الرسمية لإلعالنات القانونية‬
‫ونشره في جريدة وطنية يومية‪.‬‬
‫‪ )3‬توضيح طريقة تأسيس شركة " القدس العربي"‪:‬‬
‫‪ -‬تم تأسس شركة " القدس العربي " دون اللجوء العلني لإلدخار‪.‬‬
‫‪05,0×3‬‬
‫‪ -‬اقتصار االكتتاب على المؤسسين وحدهم‪.‬‬
‫‪ -‬تحقق شرط الحد األدنى المطلوب لرأس المال المقدر بـ ‪ 1000000‬دج‬
‫(‪) 1100000 = ,,,0 × 400‬‬
‫‪ )4‬ال يقبل السيد " "عمر " كشريك في شركة "القدس العربي"‪ ،‬ألنه ال يجوز تقديم حصة عمل‬
‫‪01‬‬
‫في شركات المساهمة‪.‬‬
‫‪ )5‬مدى استمرارية شركة "القدس العربي" بعد ‪ 64‬سنوات من نشاطها مع التبرير‪:‬‬

‫‪05,0‬‬ ‫أ _ تستمر شركة " القدس العربي" في نشاطها عند رأس مالها المخّفض إلى‬
‫‪ ,00000‬دج‪ ،‬الذي يفوق الحد األدنى لربع رأس مالها التأسيسي‪.‬‬
‫التبرير‪:‬‬

‫‪05,,‬‬ ‫‪ ‬رأس المال التأسيسي = ‪ 1100000 = ,,,0 ×400‬دج‪.‬‬

‫‪ ‬ربع رأس المال التأسيسي = ‪ ,,,000 = 4 ÷ 1100000‬دج‪.‬‬
‫‪ ‬رأس المال المخّفض ‪ ,00000‬دج‪.‬‬

‫‪05,0‬‬ ‫ب _ ال تستمر الشركة بتزامن وفاة الشريك "سليم" مع تنازل الشريك " رضا" عن أسهمه‬
‫لباقي الشركاء‪.‬‬

‫‪05,0‬‬ ‫التبرير‪ :‬ألن عدد الشركاء انخفض إلى أقل من الحد األدنى القانوني المطلوب المحدد‬
‫بـ ‪ 0,‬شركاء (‪.)00 = 0, – 00‬‬

‫مالحظة‪ :‬تقبل جميع اإلجابات الصحيحة األخرى‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

 ‫۞‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‬
‫املدة‪ 03 :‬سا و‪ 30‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‬
‫عمى المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬
‫يحتوي الموضوع عمى صفحتين (من الصفحة ‪ 1‬من ‪ 5‬إلى الصفحة ‪ 2‬من ‪)5‬‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 06( :‬نقاط)‬
‫‪ ... " )1‬يمثّل مشروع ايزنهاور الخطوط العامة لمسياسة األمريكية في منطقة الشرؽ األوسػ ثثػر فشػل العددوان‬
‫الثالثددد عمػػص معػػر عػػاـ ‪ ،6591‬فػػدراال الوتيػػال المألمػػاة األمريكيػػة مػػلا الا ػراغ اتسػػألعمار المأل ػدألص مػػف ىزيمػػة‬
‫بريطانيػػا وفرنسػػا فػػي مػػر‪ ،‬السػػويس‪ ،‬ومػػف ة ػػل فػػرض ىيمنػػة الوتيػػال المألمػػاة األمريكيػػة عمػػص المنطقػػة ألمػػل سػػألار‬
‫الخوؼ مف انألشار الخطر الشيوعي‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬د‪/‬إيناس سعدي عبد هللا‪ .‬الحرب الباردة‪ .‬دراسة تاريخية لمعالقات األمريكية‪-‬السوفياتية‪.‬‬
‫ص‪ .89 :‬الناشر اسورنيبال‪ .‬كمية اآلداب‪ .‬جامعة بغداد العراق‪ .‬عام ‪.2015‬‬

‫النص‪.‬‬
‫المطموب‪ :‬اشرح ما ألمألو خ ّ في ّ‬
‫عرؼ بالشخعيال الألّالية‪:‬‬
‫‪ّ )2‬‬
‫‪ -‬نكيتا خروتشوف‬ ‫‪ -‬بن يوسف بن خدة‬
‫‪ )3‬ةكمل ال اوؿ الألّالي‪:‬‬
‫تاريخه‬ ‫الحدث‬
‫حل حمف وارسو‬
‫‪1947/02/16-15‬‬

‫الجزء الثان ‪ 04( :‬نقاط)‬

‫ةف القضاا عمص الثّورة ال زائرية ت يكوف ثتّ باعل الشع‪ ،‬عنيا‪ ،‬لذلؾ طرح منذ‬ ‫ةارؾ اتسألعمار الارنسي ّ‬
‫اناتعيا مخططال عسكرية وةخرى سياسية لكف قوة الثّورة والألااؼ الشع‪ ،‬موليا ةفشل ّ‬
‫كل مخططاألو‪.‬‬
‫ألبيف فيو‪:‬‬
‫المطموب‪ :‬انطالقا مف العبارة واعألمااا عمص ما ارسل‪ ،‬اكأل‪ ،‬مقات ألاريخيا ّ‬
‫‪ )1‬المخططال السياسية الألي طرميا اتسألعمار الارنسي منذ ‪.6591‬‬
‫‪ )2‬ةسبا‪ ،‬فشل مخططاألو العسكرية والسياسية في القضاا عمص الثّورة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪5‬‬

 ‫۞‬
‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬

‫الجغرافيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 06( :‬نقاط)‬
‫الاوؿ المألخماة ثلص ةسمو‪ ،‬الألخطي اتقألعاا مف ة ل ألنمية اقألعااياأليا بدقعص سػرعة ممكنػة‬
‫‪ ..." )1‬ل دل ّ‬
‫النمو اتقألعاا وفقا ليذه السوؽ يمألاج ثلص وقل طويل اا‪ .‬لذلؾ ةخذل‬
‫ةف ّ‬‫ولـ ألألرؾ اقألعااىا لمسوق الحرة ميث ّ‬
‫الػ ّػاوؿ المألخماػػة بدسػػمو‪ ،‬الألخطػػي مألػػص ألضػػمف اسػػألسالؿ مواراىػػا اتسػػألسالؿ األمثػػل‪ ،‬و ػػذلؾ ألمقػػأ ةفضػػل معػػاؿ ّلنمػػو‬
‫ناأل يا القومي وبالألّالي اخميا القومي‪ ،‬كما ألضمف مسػف ألوزيػه ىػذا الددخل القدوم بػيف فئػال الم ألمػه و ػيف المنػاطأ‬
‫الاولة‪."...‬‬
‫المخألماة في ّ‬
‫المرجع‪ :‬عالم التجارة وادارة المال واألعمال‪ .‬معجم مصطمحات التجارة المصرفية‪.‬‬
‫االقتصادية‪ .‬المحاسبة‪ .‬صفحة ‪.EDIT CREPS .58‬‬
‫النص‪.‬‬
‫المطموب‪ :‬اشرح ما ألمألو خ ّ في ّ‬

‫‪ )2‬ثليؾ اوت يمثّل قيمة ألافقال اتسألثمار األ نبي نمو الوتيال المألماة األمريكية بيف عامي‪ 5169‬و‪.5151‬‬
‫الوحدة‪ :‬مميار دوالر‪.‬‬
‫‪2020‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫السنوات‬
‫‪301.12‬‬ ‫‪281.23‬‬ ‫‪253.56 277.15 471.79‬‬ ‫‪467.62‬‬ ‫القيمة‬
‫المصدر‪ :‬بيانات مؤتمر األمم المتحدة لمتجارة والتنمية (األونكتاد)‪.‬‬
‫مجمة المؤسسة‪ .‬صفحة ‪ .87‬العدد ‪ .1‬المجمد ‪.2021 .10‬‬
‫المطموب‪:‬‬
‫أ) مثّل المعطيال اإلمعائية الواراة في ال اوؿ بمنحنى بيان بمقياس رسم‪:‬‬
‫‪ 1‬سم لكل ‪ 50‬مميار دوالر‪.‬‬
‫‪ 1‬سم لكل سنة‪.‬‬
‫ب) عّمأ عمص الرسـ البياني‪.‬‬

‫الجزء الثان ‪ 04( :‬نقاط)‬

‫ألف يعبح قوة اقألعااية عالمية‪ ،‬غير ّةنو‬
‫يألمألّه عالـ ال نو‪ ،‬بإمكانيال ضخمة خاعة الطبيعية منيا ألؤىمو ّ‬
‫ما زاؿ يعاني مف الألّخمف في ميه الم اتل‪.‬‬
‫ألبيف فيو‪:‬‬
‫المطموب‪ :‬انطالقا مف العبارة واعألمااا عمص ما ارسل‪ ،‬اكأل‪ ،‬مقات سرافيا ّ‬
‫‪ )1‬اتمكانيال الطبيعية الألي يألمأله بيا عالـ ال نو‪.،‬‬
‫‪ )2‬عوامل الألّخمف اتقألعااية الألي يعاني منيا‪.‬‬
‫انتهى الموضوع األول‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪5‬‬
 ‫۞‬
‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬
‫الموضوع الثان‬
‫يحتوي الموضوع عمى (‪ )03‬صفحات (من الصفحة ‪ 3‬من ‪ 5‬إلى الصفحة ‪ 5‬من ‪)5‬‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 06( :‬نقاط)‬
‫‪ ..." )1‬لقا كاف الشع‪ ،‬معػنا منيعػا ل ػيش الألمريػر الػوطني بواسػطألو كػاف يمػوؿ ويمألمػي ممػا عػل المسػألعمر‬
‫ثف ىػذه األسػالي‪ ،‬لػـ ألػن ح‬
‫الارنسي يماوؿ فعل الشع‪ ،‬عف ال يش بدسالي‪ ،‬مخألماة‪ ...‬كمشروع قسدنطينة وغيػره‪ّ .‬‬
‫إليماف الشع‪ ،‬بقضيألو والألاافو موؿ بية الألمرير الوطني و يشو لألمقيأ االستقالل الوطن ‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬القانون الدول العام وحرب التحرير الجزائرية‪ .‬دمحم سمطان وحمان بكاي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 129‬و‪ .130‬المؤسسة الوطنية لمكتاب الجزائر‪.1986.‬‬

‫النص‪.‬‬
‫المطموب‪ :‬اشرح ما ألمألو خ ّ في ّ‬

‫عرؼ بالشخعيال الألّالية‪:‬‬

‫‪ّ )2‬‬
‫‪ -‬زيغود يوسف‬ ‫‪ -‬أحمد سوكارنو‬

‫‪ )3‬ةكمل ال اوؿ الألّالي‪:‬‬

‫تاريخه‬ ‫الحدث‬
‫تأسيس منظمة الكوميكون‬

‫‪1958/09/19‬‬

‫الجزء الثان ‪ 04( :‬نقاط)‬

‫طال العراع بيف القوأليف المألعارعأليف (الوتيال المألماة األمريكية‬
‫كانل ةور ا خالؿ المر‪ ،‬الباراة ةولص مم ّ‬
‫واتألماا السوفياألي) وكانل ةزمة برليف األولص والثانية ةخطر موا ية بينيما‪.‬‬
‫ألبيف فيو‪:‬‬
‫المطموب‪ :‬انطالقا مف العبارة واعألمااا عمص ما ارسل‪ ،‬اكأل‪ ،‬مقات ألاريخيا ّ‬
‫‪ )1‬ةسبا‪ ،‬ةزمة برليف األولص والثانية‪.‬‬
‫‪ )2‬انعكاسال عراع القوأليف عمص ةور ا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪5‬‬

 ‫۞‬
‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬

‫الجغرافيا‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 06( :‬نقاط)‬
‫‪ ..." )1‬ألمع‪ ،‬السياسة المكومية او ار ىاما في قياـ وألسويأ اإلنألاج‪ ،‬وألألااول ىذه السياسة ألبعا لنظاـ المكـ في‬
‫الاولػة‪ ،‬فاػػي ال ّػاوؿ اتشػػألراكية ذال الألخطػي المركػػز واتقألعػاا المو ػػو يخألمػف الوضػػه عػف الػػنم السػائا فػػي الػ ّػاوؿ‬
‫ّ‬
‫الناميػػة ألأل ػػو العػػناعة فػػي مرامميػػا األولػػص نمػػو ألش ػ يه العػػناعال‬
‫ذال االقتصدداد ال أرسدددمال المػػر‪ ...‬فاػػي الػ ّػاوؿ ّ‬
‫العسيرة الألي ألنألج ما يكاػي لمسػوؽ المممػي بالار ػة األولػص‪ ،‬ة بيػاؼ االكتفداء الدتات ‪ ،‬ةمػا فػي ال ّػاوؿ المألقامػة ف ّ‬
‫ػإف‬
‫اإلنألاج العناعي يسألياؼ اإلنألاج مف ة ل الألعاير وألمبية مألطمبال السوؽ المممي‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬جغرافية الصناعة‪ .‬د‪ /‬عم أحمد هارون‪ .‬صفحة ‪.65‬دار الفكر العرب ‪ .‬الطبعة ‪ .1‬مصر ‪.2002‬‬

‫النص‪.‬‬
‫المطموب‪ :‬اشرح ما ألمألو خ ّ في ّ‬

‫‪ )2‬ثليؾ اوت يمثّل نس‪ ،‬مساىمة بعض البمااف في عاارال السمه والخامال في العالـ عاـ ‪.5151‬‬

‫الهند‬ ‫بريطانيا‬ ‫اليابان‬ ‫كندا‬ ‫الصين‬ ‫ألمانيا‬ ‫الو‪.‬م‪.‬األمريكية‬ ‫البمدان‬

‫‪%2.3‬‬ ‫‪%3.3‬‬ ‫‪%3.6‬‬ ‫‪%2.2‬‬ ‫‪%12.3 % 7.5‬‬ ‫‪% 9.6‬‬ ‫النسبة ‪%‬‬
‫المصدر‪ :‬تقرير صندوق النقد الدول ‪ .‬أفاق االقتصاد العالم ‪ .‬صفحة‪ .88 :‬أكتوبر ‪.2021‬‬

‫المطموب‪:‬‬
‫أ) عّمأ عمص المعطيال اإلمعائية الواراة في ال اوؿ‪.‬‬

‫الاوؿ الألي ألنألمي ثلص م موعة السبه الكبرى (‪ )G7‬الواراة في ال اوؿ‪.‬‬

‫ب) عمص خريطة العالـ المرفقة‪ ،‬وّقه ّ‬

‫الجزء الثان ‪ 04( :‬نقاط)‬

‫العوامل اتقألعااية مف ةىـ العوامل الألي ساىمل في القوة اتقألعااية لالألماا األور ي‪ ،‬والألي عمألو يمألل مكانة‬
‫في اتقألعاا العالمي‪.‬‬
‫ألبيف فيو‪:‬‬
‫المطموب‪ :‬انطالقا مف العبارة واعألمااا عمص ما ارسل‪ ،‬اكأل‪ ،‬مقات سرافيا ّ‬
‫‪ )1‬العوامل اتقألعااية الألي ساىمل في قوة اقألعاا اتألماا األور ي‪.‬‬
‫‪ )2‬المكانة اتقألعااية لالألماا األور ي في اتقألعاا العالمي‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪5‬‬

 ‫۞‬
‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد‪.‬‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪.‬‬

‫خريطة العالم‬

‫ش‬

‫ينجز العمل المطموب عمى الخريطة وتعاد مع أوراق االجابة‬

‫انتهى الموضوع الثان‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد (خاص ابملكفوفني)‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‪( :‬الموضوع األول) (خاص بالمكفوفين)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫* التاريخ‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1 )1‬شرح المصطلحات الّتالية الواردة في الّنص‪:‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬مشروع ايزنهاور‪ :‬مشروع سياسي واقتصادي تقدم به الرئيس األمريكي ايزنهاور في ‪ 0501/50/50‬بعد أزمة‬
‫ةةد تقةةديم مسةةا داي اقتصةةادي مادي ة لةةدول الشةةرا األوس ة لموا ه ة المةةد‬ ‫قنةةاا السةةويس ةةام ‪ 0501‬يةةنع‬
‫الشيو ي بالمنطق في إطار الحرب الباردا‪...‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ ‬العددددوان الياليدددي‪ :‬ه ةةوم س ةةكري ح ةةريو بح ةةريو ةةوي تعر ةةي ل ةةه مص ةةر ف ةةي‪ 0501/05/95‬م ةةر ط ةةر‬
‫(حريطانياو فرنسا واسرائيل) بعد تأميم قناا السةويس مةر طةر الةرئيس مةال حةد الناصةر فةي‪0501/51/91‬و‬
‫فشل بسحب تهديد االتحاد السوفياتي و غ الوالياي المتحدا األمريكي ‪...‬‬
‫‪ )2‬التعريف بالشخصيات الّتالية‪:‬‬

‫‪11‬‬ ‫ةوا فةةي حةةزب الشةةعبو وأمةةير ةةام ال نة المركزية‬ ‫‪ ‬بددن يو ددف بددن خدددة‪ :‬سياسةةي ومنا ةةل ازئةةريو كةةار‬
‫لحرك ة االنتصةةار ل حريةةاي الديمقراطي ة و التح ة ب ةةال ورا التحريري ة ف ةةي ‪0500‬و ةةاني رئةةيس ل حكومةة الم قتة ة‬
‫‪11‬‬ ‫إط ة ة ا النة ةةار حة ةةير فرنسة ةةا و حه ة ة التحرية ةةر الة ةةوطني فة ةةي‬ ‫ل مهوري ة ة ال زائري ة ة و هة ةةو مة ةةر أ ة ةةر ة ةةر وق ة ة‬
‫‪...0519/50/05‬‬
‫‪11‬‬ ‫ية بعةةد مةةوي سةةتاليرو‬ ‫ةةمر القيةةادا ال‬ ‫‪ ‬نكيتددا خروتشددو ‪ :‬رئةةيس االتحةةاد السةةوفياتي(‪ )0511/0500‬و كةةار‬
‫السة ميو رفةةي فتةرا حكمةةه ةةدا أزمةةاي (أزمة قنةةاا السةةويسو حةرلير ‪9‬و كوبةةا)و أسةةس‬ ‫صةةاحب مبةةادرا التعةةاي‬
‫وحل مكتب الكومنفورم ‪.0501‬و‪.‬‬
‫ح وارسو ‪0500‬و ّ‬
‫‪ )3‬ربط الحدث بتاريخه والتاريخ بحديه‪:‬‬
‫تاريخه‬ ‫الحدث‬
‫‪11‬‬ ‫‪1991/10/11‬‬ ‫حل حلف وار و‬
‫‪1990/12/11-11‬‬ ‫تأ يس المنظمة الخاصة‬
‫‪11‬‬
‫*الجزء الياني‪:‬‬
‫‪1.11‬‬ ‫كل مقدمة وظيفية)‪.‬‬
‫* مقدمة‪ :‬ال ّورا في موا ه المخططاي االستعماري العسكري والسياسي وافشالها‪( .‬تقبل ّ‬
‫‪ )1‬المخططات ال يا ية التي طرحها اال تعمار الفرن ي منذ ‪:1911‬‬
‫‪ ‬إنشاء القوا ال ال ‪...‬‬
‫‪ ‬تنظيم استفتاء شعحي حول دستور ال مهوري الفرنسي الخامس ‪.0502/51/92‬‬
‫‪1.21‬‬ ‫‪ ‬طرح مشروع س م الش عار ‪...0502/05/90‬‬
‫×‪1‬‬ ‫‪ ‬تقديم مشروع تقرير المصير ‪...0505/55/01‬‬
‫ر هدن و ت زئ ال زائر‬ ‫‪ ‬طرح ديغول شروط التفاوض مع حه التحرير الوطني (الحكم الذاتيو ا‬
‫‪19‬‬ ‫رقياو قد طاول مستديرا‪....‬‬
‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫‪ ‬طرح مشروع فصل الصحراء ر الشمال ‪...0510‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد (خاص ابملكفوفني)‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫‪ )2‬أ باب فشل مخططاته الع كرية وال يا ية في القضاء على ال ّيورة‪:‬‬
‫التحرير‬ ‫‪ ‬التنظيم الم سساتي المحكم ل ّورا ( حه التحريرو الم س الوطني ل ّورا‪ )..‬والتنظيم العسكري ل ي‬
‫الوطني وانتصاراته العسكري ‪...‬‬
‫الشعب حول ال ّورا مر خ ل (الت نيدو التمويرو رفض المشاريع االغرائي و‬ ‫‪ ‬ن اح سياس التعحئ في التفا‬
‫‪1.21‬‬ ‫ن اح إ راب ‪ 2‬أيامو المشارك الواسع في مظاهراي ‪)...0515/09/00‬‬
‫×‪1‬‬ ‫‪ ‬ف ح الديح وماسي ال زائري ل سياس االستعماري في المحافل الدولي و مساندا الرأي العام العالمي ل ّورا‬
‫األمم المتحدا بح الشعب ال زائري في تقرير مصيره ام‪.0505‬‬ ‫ال زائري وا ت ار‬
‫‪ ‬توسيع نطاا ال ّورا ونق ها إلد فرنسا (أ مال سكري و ومظاهراي ‪.)...0510/05/01‬‬
‫‪ ‬ارتفاع الخسائر المادي والبشري لفرنسا وانهاك خزينتها‪..‬‬
‫‪ ‬اال طراباي الداخ ي التي مسي فرنسا م ل‪ :‬سقوط الحكوماي المتعاقب و تمرد ‪ 0502/50/00‬وانق ب‬
‫د ديغولو ومظاهراي أمهاي الم ندير في فرنسا‪...‬‬ ‫‪0510/51/99‬الفاشل‬
‫‪1.11‬‬ ‫كل مخططاي االستعمار الفرنسي العسكري والسياسي ‪.‬‬
‫*خاتمة‪ :‬قوا ال ّورا ال زائري أفش ي ّ‬
‫(تقبل ك ّل خاتمة وظيفية)‪.‬‬
‫* الجغرافيا‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح المصطلحات الّتالية الواردة في الّنص‪:‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ ‬ال وق الحرة‪ :‬هي السوا التي تكور فيها األنشط االقتصادي حرا دور تدخل ّ‬
‫الدول وتخ ع لقانور العةرض‬
‫والط ب‪...‬‬
‫الدخل القومي م موع المداخيل النقدي ل س ع وال روا والب ةائع والخةدماي التةي ينت هةا النشةاط االقتصةادي فةي‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪11‬‬
‫الداخل والخارج في دول ما خ ل سن واحدا ويحسب بالدوالر‪...‬‬ ‫ّ‬
‫‪ )2‬أ) التعليق على المعطيات اإلحصائية الواردة في الوييقة والتي تم ّيل قيمة تدفقات اال تيمار األجنبي نحو‬
‫الواليات المتحدة االمريكية بين عامي ‪ 2111‬و‪:)2121‬‬
‫‪ ‬تباير قيم تدفقاي االست مار األ نحي نحو الوالياي المتحدا األمريكي حير امي ‪ 9500‬و‪.9595‬‬
‫‪1.11‬‬
‫خام قيم تدفقاي االست مار األ نحي حير ‪ 9500‬و‪.9501‬‬ ‫‪‬‬
‫×‪9‬‬
‫‪ ‬ت ار ع قيم تدفقاي االست مار األ نحي حير ‪ 9501‬و‪.9505‬‬
‫‪ ‬تحسر قيم تدفقاي االست مار األ نحي ام ‪.9595‬‬
‫ب) ذكر دول منظمة ألينا ) ‪ )ALENA‬أو نافتا(‪.)NAFTA‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -‬المك يك‬ ‫‪ -‬كندا‬ ‫‪ -‬الواليات المتحدة األمريكية‬
‫*الجزء الياني‪:‬‬
‫‪1.11‬‬ ‫كل مقدمة وظيفية)‬
‫‪( .‬تقبل ّ‬ ‫* مقدمة‪ :‬الم ال نوب حير وفرا اإلمكانياي و وامل التخ‬
‫‪ )1‬االمكانيات الطبيعية التي يتمتع بها عالم الجنوب‪:‬‬
‫‪ ‬تمتعه بموقع استراتي ي واتساع مساحته‪...‬‬
‫‪19‬‬
‫‪1.21‬‬ ‫‪ ‬وفرا الموارد الطحيعي وتنو ها‪...‬‬
‫×‪1‬‬ ‫‪ ‬وفرا األ ار ي الصالح ل ز ار ‪...‬‬
‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫‪ ‬تنوع المناخ (تنوع الترب والغطاء النباتي‪.)...‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪6‬‬

‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد (خاص ابملكفوفني)‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫‪ ‬وفرا المواردالمائي (األنهار والبحيراي‪.)...‬‬

‫ديدا (طول السواحل‪.)...‬‬ ‫د وا هاي بحري‬ ‫‪ ‬انفتاحه‬
‫‪ )2‬عوامل التخلف االقتصادية التي يعاني منها‪:‬‬
‫االستخ ار ي حدل التحوي ي ‪...‬‬ ‫د الصنا‬ ‫‪ ‬ا تماده‬
‫‪ ‬ق ر وس األموال في معظم دوله وسوء است مارها‪...‬‬
‫‪1.21‬‬
‫الكفاءاي الوطني ‪...‬‬ ‫التحكم في التكنولو يا والبحث الع مي وتهمي‬ ‫ع‬ ‫‪‬‬
‫×‪1‬‬
‫‪ ‬الزيادا السكاني السريع في ح دانه وفشل السياساي االقتصادي ‪....‬‬
‫‪ ‬تدخل الم سساي المالي العالمي (صندوا النقد الدولي‪ )...‬في سياساته الداخ ي ‪...‬‬
‫‪ ‬تهريب ر وس األموال نحو الخارج بطرا مخت ف ‪....‬‬
‫‪1.11‬‬ ‫كل خاتمة وظيفية)‬
‫*خاتمة‪ :‬باستغ ل إمكانياته يستطيع الم ال نوب التخ ع مر التخ ‪( ...‬تقبل ّ‬
‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد (خاص ابملكفوفني)‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‪( :‬الموضوع الياني) (خاص بالمكفوفين)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫*التاريخ‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح المصطلحات الّتالية الواردة في الّنص‪:‬‬
‫إلةةد تحسةةير‬ ‫‪ ‬مشددروع ق ددنطينة‪ :‬مشةةروع اقتصةةادي إغ ارئةةي تقةةدم بةةه شةةارل ديغةول فةةي ‪ 0502/05/1-0‬يهةةد‬
‫‪11‬‬
‫أو ةةاع الشةةعب ال ازئةةري حتةةوفير مناصةةب شةةغلو حنةةاء المسةةاكرو توزيةةع األ ار ةةيو تمةةدرس األطفةةال‪ ...‬يهةةد‬
‫يها‪...‬‬ ‫إلد فصل الشعب ر ال ّورا ل ق اء‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬اال تقالل الوطني‪ :‬استر اع واستعادا السيادا الوطني ل زائر حواسط الكفاح المس ح (‪...)0519/0501‬‬
‫‪ )2‬التعريف بالشخصيات الّتالية‪:‬‬
‫‪ ‬أحمددد ددوكارنو‪ )0515-0550( :‬رئةةيس إندونيسةةيا ةام ‪0515‬وم سةةس الحةةزب الةةوطني اإلندونيسةةي ‪0591‬و‬
‫‪11‬‬
‫دم االنحياز ام ‪.0510‬‬ ‫ظم م تمر باندونغ ام ‪0500‬و مر م سسي حرك‬
‫قاوم االستعمار الهولنديو ن ّ‬
‫‪20‬‬
‫ةو‬ ‫‪ ‬زيغود يو ف‪ )0501/0590( :‬أحد منا ة ي حةزب الشةعب وحركة انتصةار الحريةاي الديمقراطية و ةم‬
‫ف ةةي المنظمة ة الخاصة ة و وم مو ة ة ‪99‬و م ةةر مف ةةري ال ّ ةةوراو قائ ةةد المنطقة ة ال انية ة (الش ةةمال القس ةةنطيني) بع ةةد‬
‫‪11‬‬
‫مة ة ة ةراد ف ة ة ةةي ‪0500‬و ق ة ة ةةاد اله وم ة ة ةةاي ف ة ة ةةي ‪0500/52/95‬و ح ة ة ةةر مة ة ة ة تمر الص ة ة ةةومام‬ ‫استش ة ة ةةهاد دي ة ة ةةدو‬
‫‪0501/52/95‬و استشهد ام ‪...0501‬‬
‫‪ )3‬ربط الحدث بتاريخه والتاريخ بحديه‪:‬‬
‫تاريخه‬ ‫الحدث‬
‫‪11‬‬ ‫‪1999/11/21‬‬ ‫تأ يس منظمة الكوميكون‬
‫‪1911/19/19‬‬ ‫دتأ يس الحكومة المؤقتة للجمهورية الجزائرية‬
‫‪11‬‬
‫*الجزء الياني‪:‬‬
‫‪1.11‬‬ ‫كل مقدمة وظيفية)‪.‬‬
‫يها‪( .‬تقبل ّ‬ ‫*مقدمة‪ :‬صراع القوتير في حرلير و أوربا وانعكاساته‬
‫‪ )1‬أ باب أزمة برلين األولى واليانية‪:‬‬
‫أ) أ باب أزمة برلين األولى‪:‬‬
‫دم التزام القوتير بق ارراي م تمر حوتسدام ألمانيا ‪( 0510‬فش هما في إي اد حل ير هما)‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪× 1.21‬‬ ‫قد حريطانيا والوالياي المتحدا األمريكي وفرنسا م تمر في لندر وار ‪ 0512‬دور إشراك االتحاد السوفياتي‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫توج حإقام حكوم ألماني بمدين حور‪.‬‬
‫د حصار حرلير مر وار ‪ 0512‬إلد ماي ‪.0515‬‬ ‫‪ ‬إقدام االتحاد السوفياتي‬
‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫ب) أ باب أزمة برلين اليانية‪:‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ ‬فرار ونزوح آال األلمار مر حرلير الشرقي إلد حرلير الغربي دور منعهم مر طر الغرب‪.‬‬
‫الس ح خوفا مر‬ ‫‪ ‬رفض الوالياي المتحدا األمريكي مقترح االتحاد السوفياتي عل حرلير مدين حرا منزو‬
‫انتشار الشيو ي في القسم الغربي‪.‬‬
‫‪× 1.21‬‬
‫حول‬ ‫تم في فينا وار ‪ 0510‬حير الرئيس األمريكي كنيدي والرئيس السوفياتي خروتشو‬
‫‪ ‬فشل ال قاء الذي ّ‬
‫‪3‬‬
‫مصير حرلير وألمانيا ‪.‬‬
‫‪ )2‬انعكا ات صراع القوتين على أوربا‪ :‬تحولت أوربا إلى بؤرة توتر بين القوتين ترتب عنه‪:‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد (خاص ابملكفوفني)‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫‪ ‬تقسيم ألمانيا إلد دولتير غربي و اصمتها حور ‪ 0515/50/52‬و شرقي و اصمتها حرلير الشرقي في‬
‫‪. 0515/05/51‬‬
‫‪× 1.21‬‬ ‫ر الغربي ‪.‬‬ ‫‪ ‬حناء دار حرلير في ‪ 0510/52/00‬لفصل حرلير الشرقي‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬رب أوربا الغربي اقتصاديا بالوالياي المتحدا األمريكي حواسط مشروع مارشال في ‪.0511/51/50‬‬
‫‪ ‬رب أوربا الشرقي اقتصاديا باالتحاد السوفياتي حواسط منظم الكوميكور ‪.0515/50/90‬‬
‫شمال األط سي في ‪ 0515/51/51‬مقره حروكسل ح يكا‪.‬‬ ‫‪ ‬إنشاء الغرب لح‬
‫وارسو في ‪ 0500/50/01‬ومقره وارسو حولونيا‪.‬‬ ‫‪ ‬إنشاء الشرا لح‬
‫كل خاتمة وظيفية)‪.‬‬
‫(تقبل ّ‬ ‫* خاتمة‪ :‬ت سيد مظاهر الصراع في أوروبا حير المعسكرير ‪.‬‬
‫‪1.11‬‬
‫*الجغرافيا‪:‬‬
‫*الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )0‬شرح المصطلحات الّتالية الواردة في الّنص‪:‬‬
‫د الم كي الفردي لوسائل اإلنتاج والحري االقتصادي وحري‬ ‫‪ ‬االقتصاد ال أر مالي‪ :‬نظام اقتصادي يقوم‬
‫‪11‬‬
‫المنافس ‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫الس ع والخدماي لسكانها مر انتا ها المح ي ر طري‬ ‫د توفير مخت‬ ‫‪ ‬االكتفاء الذاتي‪ :‬قدرا الدول‬
‫االستيراد مر الخارج‪.‬‬
‫‪ )2‬أ) التعليق على المعطيات اإلحصائية الواردة في الوييقة والتي تم ّيل ن ب م اهمة بعض البلدان في‬
‫صادرات ال لع والخدمات في العالم عام ‪.2121‬‬
‫‪× 1.11‬‬ ‫الدول الواردا في ال دول‪.‬‬
‫‪ ‬تباير نسب المساهم في صادراي الس ع والخدماي حير ّ‬
‫‪11‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ ‬تصدر كل مر الصير والو م أ قائم الدول المصدرا ل س ع والخدماي في العالم ام ‪9595‬‬
‫الدول المتقدم م تمع ب‪ (.% 91.9‬الو م أ و المانيا و كندا و حريطانيا و اليابار)‪.‬‬
‫‪ ‬ارتفاع نسب مساهم ّ‬
‫مساهم الدول المتقدم ‪.‬‬ ‫الدول الصا دا ب‪ (.% 01.1‬الهند و الصير )ما يقارب نص‬
‫‪ ‬تساهم ّ‬
‫ب) ذكر أربع دول من مجموعة ال بع واردة في الوييقة‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫(الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬ألمانيا‪ ،‬كندا‪ ،‬اليابان‪ ،‬بريطانيا)‬

‫‪1.11‬‬ ‫*الجزء الياني‪:‬‬

‫*مقدمة‪ :‬االتحاد األوربي حير وامل القوا االقتصادي ومكانته في االقتصاد العالمي‪.‬‬
‫كل مقدمة وظيفية)‬‫(تقبل ّ‬
‫‪ )1‬العوامل االقتصادية التي اهمت في قوة اقتصاد االتحاد األوربي‪:‬‬
‫‪× 1.21‬‬ ‫خام ر وس األموال (االست ماراي الداخ ي والخار ي ‪.)...‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬قوا العم (األورو في األسواا) وقوا الحنوك والحورصاي ‪.‬‬
‫‪ ‬اتساع السوا االسته كي (قوا بشري )‪...‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪ ‬قوا الحني التحتي ( سورو موانئو اتساع طرقايو المخازر‪...‬‬
‫د المنافس وحري انتقال األشخاع واألموال‪...‬‬ ‫‪ ‬التنظيم الرأسمالي الذي يعتمد‬
‫‪ ‬انتها ه سياس التكتل والتكامل االقتصادي حير القطا اي‪...‬‬
‫كل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫تقبل ّ‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪6‬‬

‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬التاريخ واجلغرافيا‪ .‬الشعبة‪ :‬تسيري واقتصاد (خاص ابملكفوفني)‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫‪ )2‬المكانة االقتصادية لالتحاد األوربي في االقتصاد العالمي‪:‬‬

‫‪ ‬أصبح قطبا اقتصاديا الميا ينافس األقطاب األخرى(الوالياي المتحدا األمريكي و وشرا و نوب شرا آسيا‬
‫‪× 1.21‬‬
‫النا ح لسياس التكتل‪...‬‬
‫ويم ّل النموذج ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬يساهم ب‪ % 05‬مر المبادالي الت اري العالمي ‪...‬‬
‫‪ ‬يعتحر سوقا استه كي واسع ( قل ديمغرافي) (المرتب ‪ 0‬بعد الصير والهند)‪.‬‬
‫خم ‪...‬‬ ‫‪ ‬يستقطب است ماراي أ نحي‬
‫‪ %15 ‬مر المبادالي في األسواا العالمي تتم بعم ته األورو‪...‬‬
‫خم في العديد مر المحاصيل الز ار ي (القمح‪...‬والصنا اي الكحرى(الطائرايو السياراي‪.)...‬‬ ‫مساهمته حإنتاج‬
‫‪1.11‬‬ ‫كل خاتمة وظيفية)‬
‫(تقبل ّ‬ ‫*خاتمة‪ :‬يبقد االتحاد األوربي يحتل مكان بارزا في االقتصاد العالمي‪.‬‬
‫كل اإلجابات صحيحة األخرى)‬
‫(تقبل ّ‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

 ‫◎‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‬
‫اﳌﺪة‪ 03 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫كﻞ ﺤﺎﻟﺔ ﻤن اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ ﻤﻊ اﻟﺘﺒر�ر‪:‬‬
‫ﻋﯿن اﻻﻗﺘراح اﻟﺼﺤ�ﺢ اﻟوﺤﯿد ﻤن ﺒﯿن اﻻﻗﺘراﺤﺎت اﻟﺜﻼﺜﺔ ﻓﻲ ّ‬‫ّ‬
‫= ‪un‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪� ‬ﺤدﻫﺎ اﻟﻌﺎم ‪ un‬ﺤﯿث ‪−3n + 1‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (un ) (1‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﺤﺴﺎﺒ�ﺔ‬
‫‪ u1954 + u1955 + ... + u2022‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻗ�ﻤﺔ اﻟﻤﺠﻤوع‬
‫ﺠـ( ‪272356‬‬ ‫‪− 411447‬‬ ‫ب(‬ ‫أ( ‪−11926‬‬

‫ﻫﻲ ﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬ﺒـ‪vn = n1−1 :‬‬

‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ (2‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪(vn‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺠـ( ﻻ ﺤﺴﺎﺒ�ﺔ وﻻ ﻫﻨدﺴ�ﺔ‬ ‫ب( ﺤﺴﺎﺒ�ﺔ‬ ‫أ( ﻫﻨدﺴ�ﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻗ�ﻤﺔ اﻟﻌدد اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪∫1 (1 + x2 )dx‬‬ ‫‪(3‬‬
‫ﺠـ( ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ب(‬
‫أ( ‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪ (C ) ، f ( x) = x 2 + 6 x + 4 :‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﻌﻠم ﻤﺘﻌﺎﻤد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ f (4‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫ﻤﺤور ﺘﻨﺎظر اﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ) ‪ (C‬ﻫو اﻟﻤﺴﺘﻘ�م ذو اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪:‬‬
‫=‪x+3‬‬‫ﺠـ( ‪0‬‬ ‫= ‪x −3‬‬‫‪0‬‬ ‫ب(‬ ‫أ( ‪x = 4‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺘﯿن‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘوي ﻤﻨﺴوب إﻟﻰ ﻤﻌﻠم‪ (C f ) . (O; i, j  ) ‬و ) ‪ (C g‬اﻟﺘﻤﺜ�ﻼن اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺎن ﻟﻠداﻟﺘﯿن اﻟﻌددﯿﺘﯿن ‪ f‬و ‪g‬‬
‫‪ g ( x) =+‬ﺤﯿث ‪ a‬و ‪ b‬ﻋددان ﺤﻘ�ﻘ�ﺎن‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ‪ ‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ ‪ f ( x) = ax 2 + bx −1 :‬و )‪( x 1)2 ( x −1‬‬

‫‪ (1‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن أّﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪g ( x) = x3 + x 2 − x −1 ، x‬‬
‫ﻋﯿن اﻟﻌددﯿن ‪ a‬و ‪ b‬ﺤﺘﻰ ﺘﻛون ‪ g‬داﻟﺔ أﺼﻠ�ﺔ ﻟـ ‪ f‬ﻋﻠﻰ ‪‬‬ ‫ب‪ّ -‬‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪( x + 1)(3x −1) ، x‬‬
‫= )‪f ( x‬‬ ‫‪ (2‬ﺘﺤّﻘق أّﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪ (3‬أ‪ -‬ﺤّﻠﻞ اﻟﻌ�ﺎرة )‪g ( x) − f ( x‬‬
‫ب‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫أن ) ‪ (C f‬و ) ‪ (C g‬ﯿﺘﻘﺎطﻌﺎن ﻓﻲ ﺜﻼث ﻨﻘط ُ�طﻠب ﺘﻌﯿﯿﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫◎‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪u2  u3  u4  21‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬وأﺴﺎﺴﻬﺎ ‪ r‬ﺤﯿث‬
‫ّ‬ ‫) ‪ (un‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﺤﺴﺎﺒ�ﺔ‬
‫‪u4  u5  20‬‬

‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن ‪ u3 = 7‬و ‪ r = 2‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ ‪u0‬‬ ‫‪(1‬‬
‫ب‪ -‬اُﻛﺘب ‪ un‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪n‬‬
‫ﺠـ‪ -‬اُﺤﺴب‪ ،‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ ، n‬اﻟﻤﺠﻤوع ‪ Sn‬ﺤﯿث ‪Sn = u0 + u1 + ... + un−1‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪vn = 3 × 22 n :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (vn ) (2‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪v‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ n1  4 ، n‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ طﺒ�ﻌﺔ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪(vn‬‬
‫‪vn‬‬ ‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ب‪ -‬اُﺤﺴب‪ ،‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ ، n‬اﻟﻤﺠﻤوع ‪ S′n‬ﺤﯿث ‪Sn′ = v0 + v1 + ... + vn−1‬‬
‫‪2‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪wn = vn : n‬‬ ‫ﻨﻀﻊ ﻤن أﺠﻞ ّ‬ ‫‪(3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪un‬‬
‫‪wn = 2‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬‫أ‪ -‬ﺘﺤّﻘق ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ب‪ -‬اﺤﺴب ‪ pn‬ﺤﯿث‪pn = w0 × w1 × ...× wn−1 ،‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪x2 + 3x + 3‬‬
‫= )‪f ( x‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ D‬ﺣﯾث }‪ D =  − {−2‬ﺒـ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪x+2‬‬
‫‪ ‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫) ‪ (C‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪O ; i , j‬‬
‫ﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺘﯿن ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪.‬‬
‫‪ lim‬ﺜم ّ‬ ‫و )‪f ( x‬‬ ‫‪ (1‬أ‪ -‬اﺤﺴب )‪lim f ( x‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x2‬‬ ‫‪x2‬‬

‫ب‪ -‬اُﺤﺴب )‪ lim f ( x‬و )‪lim f ( x‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪ّ (2‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻤﺴﺘﻘ�م )‪ (‬ذا اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ y  x  1‬ﻤﻘﺎرب ﻤﺎﺌﻞ ﻟـ ) ‪ (C‬ﺜم ادرس وﻀﻌ�ﺔ ) ‪� (C‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ )‪(‬‬
‫‪ّ (3‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻨﻘطﺔ )‪ A(−2; −1‬ﻤركز ﺘﻨﺎظر ) ‪(C‬‬
‫)‪( x + 3)( x + 1‬‬
‫= )‪f ′( x‬‬
‫‪( x + 2)2‬‬ ‫‪ (4‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤن ‪، D‬‬

‫ﺸكﻞ ﺠدول ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ادرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬

‫ﺘﻐﯿر اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﺜم ّ‬
‫‪ (5‬اُﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟـ ) ‪ (T‬ﻤﻤﺎس ) ‪ (C‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ذات اﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ‪0‬‬
‫‪ (6‬أﻨﺸﺊ ) ‪ () ، (T‬و ) ‪(C‬‬
‫‪x2 − 3 x + 3‬‬
‫= )‪ (Cg ) ، g ( x‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺴﺎﺒق‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ }‪  − {−2;2‬ﺒـ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ g (7‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪− x +2‬‬
‫كﻞ ‪ x‬ﻤن ‪g ( x) = f ( x) ،  −∞ ; −2  ∪  −2;0‬‬ ‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن ‪ g‬داﻟﺔ زوﺠ�ﺔ ﺜم ﺘﺤّﻘق ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬ ‫ب‪ -‬اﺸرح كﯿﻒ �ﻤكن إﻨﺸﺎء ) ‪ (Cg‬اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن ) ‪ (C‬ﺜم أﻨﺸﺌﻪ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫◎‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪P ( x ) = x3 − 2 x 2 − 2 x − 3 ، x‬‬ ‫‪ (1‬ﻨﻀﻊ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ P ( x ) = ( x − 3)( x 2 + x + 1) ، x‬ﺜم ﺤﻞ ﻓﻲ ‪ ‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪P ( x ) = 0‬‬
‫ﺘﺤّﻘق ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪ ( un ) (2‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻬﻨدﺴ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺤدﻫﺎ اﻷول ‪ u0‬وأﺴﺎﺴﻬﺎ ‪ ، q‬ﺤﯿث ‪ u0 = 2‬و ‪0‬‬
‫= ‪u3 − 2u2 − 2u1 − 3u0‬‬
‫= ‪ q 3 − 2q 2 − 2q − 3‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ ‪q‬‬‫أن ‪0‬‬ ‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪un= 2 × 3n ، n‬‬ ‫ب‪ -‬ﺘﺤّﻘق ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪u‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪wn = nn ، n‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ (3‬ﻨﻀﻊ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫اﺤﺴب اﻟﻤﺠﻤوع ‪ Sn‬ﺤﯿث ‪Sn = w0 + w1 + ... + wn :‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫=‪u‬‬
‫‪n +1‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪ u0 = −2 :‬و ‪5un + 20‬‬
‫ّ‬ ‫) ‪ ( un‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪ (1‬أ‪ -‬اﺤﺴب ‪ u1‬و ‪u2‬‬

‫ب‪ -‬ﺘﺤّﻘق أﻨّﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪un+1 + 5= 5(un + 5) ، n‬‬

‫‪ (2‬أ‪ -‬ﺒرﻫن �ﺎﻟﺘراﺠﻊ ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪un > −5 ، n‬‬

‫ب‪ -‬ادرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬

‫ﺘﻐﯿر اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪(un‬‬
‫=‪v‬‬
‫‪n‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ ‪un + 5 :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (3‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ ) ‪(vn‬‬
‫أن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (vn‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ ‪ 5‬ﺜم اﻛﺘب ﻋ�ﺎرة ‪ vn‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪n‬‬
‫ﺘﺤّﻘق ّ‬
‫‪ (4‬اﺤﺴب‪ ،‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ ، n‬اﻟﻤﺠﻤوع ‪ Sn‬ﺤﯿث‪Sn = u0 + u1 + ... + un :‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫كﻞ ﺤﺎﻟﺔ ﻤن اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬
‫أﺠب �ﺼﺤ�ﺢ أو ﺨﺎطﺊ ﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺤﯿث ‪ u0 = 1‬و ‪u4 = 3‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ (un ) (1‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﺤﺴﺎﺒ�ﺔ‬
‫اﻟﻌدد ‪ّ 1012‬‬
‫ﺤد ﻤن ﺤدود ) ‪(un‬‬
‫= )‪ f ( x‬و )‪g ( x) = ( x + 1)( x 2 − x − 2‬‬
‫‪ f (2‬و ‪ g‬اﻟداﻟﺘﺎن اﻟﻤﻌرﻓﺘﺎن ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪( x + 1)(3 x − 3) :‬‬
‫‪ g‬ﻫﻲ اﻟداﻟﺔ اﻷﺼﻠ�ﺔ ﻟﻠداﻟﺔ ‪ f‬واﻟﺘﻲ ﺘﻨﻌدم ﻋﻨد ‪−1‬‬
‫‪c 7α + 1‬‬
‫=‬ ‫= ‪،‬‬
‫= ‪b 5α + 3 ،‬‬
‫‪ α‬ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ‪ .‬ﻨﻀﻊ ‪a 3α + 5 :‬‬ ‫‪(3‬‬
‫اﻷﻋداد ‪ c ، b ، a‬ﺒﻬذا اﻟﺘرﺘﯿب ﻫﻲ ﺤدود ﻤﺘﺘﺎ�ﻌﺔ ﻤن ﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ﺤﺴﺎﺒ�ﺔ ‪.‬‬
‫‪3x 2 + 1‬‬
‫‪f ( x) = x − 1 + 2‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ‬ ‫‪(4‬‬
‫‪x +1‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘ�م ذو اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ y= x − 1‬ﻤﻘﺎرب ﻤﺎﺌﻞ ﻟﻤﻨﺤﻨﻲ اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﻋﻨد ∞‪+‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫◎‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪x‬‬
‫‪f ( x) =− x + 1 +‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ }‪  − {1‬ﺒـ ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫)‪( x − 1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ ‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ C f‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪. O ; i , j‬‬ ‫) (‬
‫‪ (1‬أ‪ -‬اﺤﺴب )‪ lim f ( x‬و )‪lim f ( x‬‬
‫∞‪x →+‬‬ ‫∞‪x →−‬‬

‫وﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪.‬‬

‫‪ّ lim‬‬ ‫ب‪ -‬اﺤﺴب )‪f ( x‬‬
‫‪x →1‬‬

‫)‪− x( x 2 − 3 x + 4‬‬
‫= )‪f ′( x‬‬
‫‪( x − 1)3‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ‪ x‬ﻤن }‪،  − {1‬‬

‫كﻞ ﻤن ]‪ ]−∞ ;0‬و [ ∞ ‪]1;+‬‬

‫ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [‪ [ 0;1‬وﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ب‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن ‪f‬‬
‫ﺘﻐﯿرات اﻟداﻟﺔ ‪f‬‬ ‫ﺠـ‪ّ -‬‬
‫ﺸكﻞ ﺠدول ّ‬
‫أن ) ‪� ( C f‬ﻘﺒﻞ ﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺎ ﻤﻘﺎر�ﺎ ﻤﺎﺌﻼ ) ∆ ( �طﻠب ﺘﻌﯿﯿن ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ (3‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫ب‪ -‬اُدرس وﻀﻌ�ﺔ ) ‪� ( C f‬ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ ) ∆ ( ‪.‬‬
‫أن ) ‪� ( C f‬ﻘطﻊ ﺤﺎﻤﻞ ﻤﺤور اﻟﻔواﺼﻞ ﻓﻲ ﻨﻘطﺔ وﺤﯿدة ﻓﺎﺼﻠﺘﻬﺎ ‪ α‬ﺤﯿث ‪2,3 < α < 2,4‬‬
‫ﺠـ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫ﻤﻤﺎس ) ‪ ( C f‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ذات اﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ‪−1‬‬ ‫) ‪(T‬‬ ‫‪ (4‬أ‪ -‬اُﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟـ‬
‫ب‪ -‬أﻨﺸﺊ ) ∆ ( و ) ‪( C‬‬
‫‪f‬‬

‫ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺴﺎﺒق‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞‪ ]1;+‬ﺒـ ‪( C ) ، g ( x) = f ( x) :‬‬

‫‪g‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ g‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬ ‫‪(5‬‬
‫‪ّ -‬ﺒﯿن كﯿﻒ �ﻤكن إﻨﺸﺎء ) ‪ ( C‬اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن ) ‪ ( C‬ﺜم أﻨﺸﺊ ) ‪( C‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪g‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول )‪ 04‬ﻨﻘﺎط (‬
‫‪0.50‬‬ ‫اﻻﺠﺎ�ﺔ اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ ﻫﻲ ب‬ ‫‪(1‬‬
‫‪01‬‬
‫اﻟﺘﺒر�ر ‪− 411447 :‬‬
‫‪69‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪1954 + + u2022‬‬ ‫) ‪( u1954 + u2022‬‬
‫=‪u‬‬ ‫‪...‬‬ ‫=‬
‫‪2‬‬
‫اﻻﺠﺎ�ﺔ اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ ﻫﻲ أ‬ ‫‪(2‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪vn+1 = 1 vn‬‬ ‫او‬ ‫‪vn = 2  1 ‬‬ ‫اﻟﺘﺒر�ر ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻻﺠﺎ�ﺔ اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ ﻫﻲ ب‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪∫1‬‬ ‫اﻟﺘﺒر�ر ‪(1 + 2 )dx = x −  = :‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪x 1 2‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫اﻻﺠﺎ�ﺔ اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ ﻫﻲ ﺠـ‬ ‫‪(4‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫اﻟﺘﺒر�ر ‪ :‬ﻤن اﺠﻞ كﻞ ‪f (−6 − x) =f ( x) ، (−6 − x) ∈  ، x ∈ ‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ )‪ 04‬ﻨﻘﺎط (‬
‫‪0.25+0.50‬‬ ‫أ‪� -‬ﺎﻟﻨﺸر واﻟﺘ�ﺴ�ط أو اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻨﺠد‪( x + 1) 2 ( x − 1) = x3 + x 2 − x − 1 :‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫ب‪ -‬ﻤن اﺠﻞ كﻞ ‪� g ′( x) = f ( x) : x ∈ ‬كﺎﻓﺊ ‪ax2 + bx −1 =3x2 + 2 x − 1‬‬
‫‪0.25×2‬‬ ‫و ﻤﻨﻪ ‪ a = 3‬و ‪b = 2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫= )‪( x + 1)(3x −1‬‬ ‫‪� (2‬ﺎﻟﻨﺸر واﻟﺘ�ﺴ�ط أو اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻨﺠد‪3x 2 + 2 x − 1 :‬‬
‫‪0.50×2‬‬ ‫‪ (3‬أ‪-‬ﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌ�ﺎرة )‪g ( x) − f ( x) = x( x + 1)( x − 3‬‬
‫‪1.75‬‬
‫‪0.25×3‬‬ ‫ب‪-‬إﺤدﺜ�ﺎ ﻨﻘط اﻟﺘﻘﺎطﻊ ‪ (0;1) :‬و )‪ (1;0‬و )‪(3;32‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث )‪ 04‬ﻨﻘﺎط (‬
‫‪0.25×2‬‬ ‫‪ (1‬أ‪ 3u3 = 21 -‬و ﻤﻨﻪ ‪u3 = 7‬‬
‫‪0.25+0.25‬‬ ‫‪� u4  u5  20‬كﺎﻓﺊ ‪ 2u3  3r  20‬و وﻤﻨﻪ ‪ r = 2‬و ‪u0 = 1‬‬
‫‪2.50‬‬ ‫‪0.25+0.50‬‬ ‫ب‪un = u0 + r n = 2n + 1 -‬‬
‫‪n‬‬
‫‪0.25+0.50‬‬ ‫ﺠـ‪Sn = (u0 + un−1 ) = n 2 -‬‬
‫‪2‬‬
‫‪vn1 3 22 n2‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪0.25+0.25‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ) ‪ (vn‬ﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ﻫﻨدﺴ�ﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪ 4 -‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪vn‬‬ ‫‪3 2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪0.25+0.25‬‬ ‫ب‪n′ 4 − 1 -‬‬

‫=‪S‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪0.25‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ (3‬أ‪wn = vn = 3 × 22n = 22n+1 = 2un -‬‬
‫‪2‬‬

‫=‪p‬‬ ‫=‪2‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪2‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪Sn‬‬
‫‪2n‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪n‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪5‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ )‪ 08‬ﻨﻘﺎط (‬

‫و ‪lim f ( x)  ‬‬ ‫‪lim f ( x)  ‬‬ ‫أ‬ ‫‪(1‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫‪x2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x2‬‬
‫‪1.75‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻤﺴﺘﻘ�م ﻤﻘﺎرب ﻟـ ‪C f ‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿر اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ‪x  2 :‬‬
‫‪0.25+0.25‬‬ ‫ب ‪ lim f ( x)  ‬و ‪lim f ( x)  ‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪f ( x)  ( x  1) ‬‬ ‫ﻷن‪:‬‬
‫‪ () : y  x  1‬ﻤﺴﺘﻘ�م ﻤﻘﺎرب ّ‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪x2‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪0.25×2‬‬ ‫‪lim  f ( x)  ( x  1)  0 ، lim  f ( x)  ( x  1)  0‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪0.25×2‬‬
‫[‪]−∞; −2‬‬ ‫اﺴﻔﻞ )‪ (‬ﻓﻲ‬ ‫) ‪ (C‬أﻋﻠﻰ )‪ (‬ﻓﻲ [∞‪(C ) ’ ]−2; +‬‬
‫)‪ A(−2; − 1‬ﻤركز اﻟﺘﻨﺎظر ﻷن ‪ x ∈ D f‬و ‪−4 − x ∈ D f‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25×2‬‬
‫‪f (−4 − x) + f ( x ) =−2‬‬
‫)‪x 2 + 4 x + 3 ( x + 3)( x + 1‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪0.50×2‬‬ ‫=‬ ‫= )‪f ′( x‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪( x + 2)2‬‬ ‫‪( x + 2)2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب ‪ f -‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ كﻞ ﻤن ]‪ ]−∞; −3‬و [∞‪[ −1; +‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ f‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ كﻞ ﻤن ]‪ ]−2; −1‬و [‪[ −3; −2‬‬
‫ﺠدول ﺘﻐﯿرات ‪f‬‬
‫‪2‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪3‬‬
‫‪y = x+‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎس ) ‪: (T‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫إﻨﺸﺎء ) ‪ () ، (T‬و ) ‪(C‬‬ ‫‪(6‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪y‬‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5x‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫داﻟﺔ زوﺠ�ﺔ‬ ‫أ‪-‬ﺘﺒ�ﺎن أن ‪g‬‬ ‫‪(7‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪5‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫كﻞ ‪ x‬ﻤن ‪g ( x) = f ( x) ،  −∞ ; −2  ∪  −2;0‬‬

‫‪ -‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪0.25‬‬

‫ﻋﻠﻰ ‪ (Cg )  −∞ ; −2  ∪  −2;0‬ﯿﻨطﺒق ﻋﻠﻰ ) ‪ (C‬و ) ‪(Cg‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ﻤﺘﻨﺎظر �ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ اﻟﻰ ﺤﺎﻤﻞ ﻤﺤور اﻟﺘراﺘﯿب‬
‫‪0.25‬‬

‫‪ -‬إﻨﺸﺎء ) ‪(Cg‬‬

‫‪y‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0.25‬‬
‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ(‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول )‪ 04‬ﻨﻘﺎط (‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪( x − 3)( x 2 + x + 1) = x3 − 2 x 2 − 2 x − 3‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪1.50‬‬
‫‪0.25+0.50‬‬ ‫= )‪ ( x − 3)( x 2 + x + 1‬وﻤﻨﻪ ‪x = 3‬‬‫‪ P ( x ) = 0‬ﺘﻛﺎﻓﺊ ‪0‬‬
‫= ‪ u3 − 2u2 − 2u1 − 3u0‬ﺘﻛﺎﻓﺊ ‪0‬‬
‫= ‪u0 q 3 − 2u0 q 2 − 2u0 q − 3u0‬‬ ‫أ‪0 -‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪0.25+0.50‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫= ‪ q 3 − 2q 2 − 2q − 3‬اذن ‪q = 3‬‬‫و ﻤﻨﻪ ‪0‬‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫ب‪un =u0 × q n =2 × 3 n -‬‬
‫‪un‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.25+0.50‬‬ ‫=‪ w‬وﻤﻨﻪ )‪Sn 2(n + 1‬‬
‫=‬ ‫‪n‬‬ ‫ﻟدﯿﻨﺎ ‪= 2‬‬
‫‪3n‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ )‪ 04‬ﻨﻘﺎط (‬
‫‪0.50+0.50‬‬ ‫أ‪ u1 = 10 -‬و ‪u2 = 70‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪1.50‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫ب‪un+1 + 5= (5un + 20) + 5= 5(un + 5) -‬‬
‫‪0.50+0.25‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺒرﻫﺎن �ﺎﻟﺘراﺠﻊ ﻋﻠﻰ ّأن‪un > −5 :‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪1.25‬‬
‫‪0.25+0.25‬‬ ‫ب‪ un +1 − un= 4(un + 5) > 0 -‬وﻤﻨﻪ ) ‪ (un‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ‬
‫‪0.50‬‬ ‫ﻟدﯿﻨﺎ ‪ vn+1 = 5vn‬و ﻤﻨﻪ ) ‪ (vn‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ ‪5‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.75‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪vn = 3 × 5n‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪5‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪(4‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.25+0.25‬‬ ‫=‬
‫‪Sn‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻟدﯿﻨﺎ ‪ u=n vn − 5‬وﻤﻨﻪ )‪( 5 − 1) − 5(n + 1‬‬
‫‪3 n+1‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث )‪ 04‬ﻨﻘﺎط (‬

‫‪1‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.50+0.50‬‬ ‫ﺼﺤ�ﺢ ﻷن‪ un = 1 + n :‬و ‪u2022 = 1012 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.50+0.50‬‬ ‫ﺼﺤ�ﺢ ﻷن‪ g ( x)  f ( x) :‬و ‪g (1)  0‬‬ ‫‪(2‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪0.50+0.50‬‬ ‫ﻷن ‪2b  a  c :‬‬

‫ﺼﺤ�ﺢ ّ‬ ‫‪(3‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪0.50+0.50‬‬ ‫ﺨﺎطﺊ ﻷن ‪lim ( f ( x) − x + 1) ≠ 0 :‬‬ ‫‪(4‬‬

‫∞‪x →+‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ )‪ 08‬ﻨﻘﺎط (‬

‫‪0.50+0.50‬‬ ‫أ‪ lim f ( x)   -‬و ‪lim f ( x)  ‬‬ ‫‪(1‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫ب‪lim f ( x)   -‬‬

‫‪x1‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿر اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ‪ x  1 :‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻤﺴﺘﻘ�م ﻤﻘﺎرب ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻲ ) ‪(C f‬‬

‫)‪− x( x 2 − 3 x + 4‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫= )‪f ′( x‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪( x − 1)3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪ -‬إﺸﺎرة )‪f ′( x‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ f‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [‪[0;1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ّكﻞ ﻤن ]‪ ]−∞ ;0‬و [ ∞ ‪]1;+‬‬ ‫‪f‬‬
‫ﺠـ‪ -‬ﺠدول اﻟﺘﻐﯿرات‬

‫‪0.5‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫أ‪ ( ∆ ) -‬ذو اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ y =− x + 1‬ﻤﺴﺘﻘ�م ﻤﻘﺎرب ﻤﺎﺌﻞ ﻟـ ) ‪(C f‬‬ ‫‪(3‬‬

‫‪x‬‬
‫= )‪f ( x) − (− x + 1‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫)‪( x − 1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1.75‬‬ ‫‪0.25×3‬‬
‫اﺴﻔﻞ )‪ (‬ﻋﻠﻰ‬ ‫) ‪ (C f‬أﻋﻠﻰ )‪ (‬ﻋﻠﻰ ‪ 0;1  1; ‬و ) ‪(C f‬‬
‫‪;0‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻤﺒرﻫﻨﺔ اﻟﻘ�م اﻟﻤﺘوﺴطﺔ‬ ‫ﺠـ‪-‬‬

‫‪(4‬‬
‫أ‪ -‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟـ ) ‪: (T‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪y = −x +‬‬
‫‪4‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪5‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪4y‬‬
‫) ‪(C‬‬‫‪f‬‬ ‫و‬ ‫إﻨﺸﺎء ) ∆ (‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0.5+0.5‬‬
‫‪1‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫) ‪(C‬‬ ‫‪f‬‬ ‫و ‪ C g‬ﯿﻨﺎظر‬‫) (‬ ‫) ‪ ( Cg‬ﯿﻨطﺒق ﻋﻠﻰ ) ‪ ( C f‬ﻋﻠﻰ ‪;1  1; ‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫�ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ ﻤﺤور اﻟﻔواﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪; ‬‬

‫‪4y‬‬ ‫إﻨﺸﺎء ) ‪( C‬‬

‫‪g‬‬

‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪1‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪5‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ ،‬تسيري واقتصاد‬
‫املدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬الفلسفة‬

‫عالج موضوعا واحدا على الخيار‬

‫الموضوع األول‪:‬‬
‫هل نتائج الرياضيات صحيحة بصورة مطلقة أم نسبية؟‬

‫المطلوب‪ :‬اكتب مقاال فلسفيا تبرز فيه ما يلي‪:‬‬

‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬طرح المشكلة‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬عرض األطروحة وحججها ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ -‬عرض نقيض األطروحة وحججها ومناقشتها‪ 50( .‬نقاط)‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬التركيب‪.‬‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬حل المشكلة‪.‬‬

‫الموضوع الثاني‪:‬‬
‫إن الفلسفة ال تنفصل عن العلم»‪.‬‬
‫يقول كارل ياسبرز‪ّ « :‬‬

‫المطلوب‪ :‬اكتب مقاال فلسفيا تدافع فيه عن األطروحة مبر از ما يلي‪:‬‬

‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬طرح المشكلة‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬عرض منطق األطروحة وحججها‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬عرض منطق الخصوم ونقده‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬الدفاع عن األطروحة بحجج شخصية‪.‬‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬حل المشكلة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫اختبار يف مادة‪ :‬الفلسفة‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ ،‬تسيري واقتصاد‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الموضوع الثالث‪( :‬النص)‬

‫المركبة على دراسة ظواهر ال ُي ْح ِد ُث‬
‫ّ‬ ‫طبق أساليب البحث البسيطة أو‬ ‫ِ‬
‫«"المالحظ" هو كل من ّ‬
‫و"المجرب" كل من استخدم أساليب البحث‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الطبيعية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫فيها تنويعا‪ ،‬بل يجمعها كما هي عليه في حالتها‬
‫ثم إظهارها بعد ذلك في‬
‫بيعية أو تعديلها لغرض ما‪ّ ،‬‬ ‫ط ّ‬ ‫ظواهر ال ّ‬
‫مركبة‪ ،‬لتنويع ال ّ‬
‫بسيطة كانت أو ّ‬
‫ظواهر‪" .‬فالمالحظة" في هذا المعنى‬
‫بيعية لهذه ال ّ‬
‫ط ّ‬ ‫ظروف أو أحوال لم تكن مصاحبة في حالتها ال ّ‬
‫عدلها الباحث‪...‬‬
‫طبيعية‪ ،‬و"التّجربة" بحث ظاهرة ّ‬
‫ّ‬ ‫هي إذن بحث ظاهرة‬
‫المجرد‪ ،‬وفي موضوع االستدالل‬
‫ّ‬ ‫إن لفظتي "المالحظة" و"التّجربة" إذا اُستعملتا بمعناهما‬
‫ّ‬
‫مجرد تسجيل واقعة ما تسجيال بسيطا‪ ،‬ودّلت الثّانية على استخدام واقعة‬
‫التّجريبي‪ ،‬دّلت األولى على ّ‬
‫إلثبات فكرة»‪.‬‬
‫كلود برنار‪ :‬مدخل إلى دراسة الطب التجريبي‪ /‬ص ‪ 41‬و‪41‬‬
‫ترجمة‪ :‬يوسف مراد وحمد هللا سلطان‬
‫المشروع القومي للترجمة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الطبعة األولى ‪.5001‬‬

‫المطلوب‪ :‬اكتب مقاال فلسفيا مبر از فيه ما يلي‪:‬‬

‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫النص‪.‬‬
‫‪ -‬المشكلة التي يعالجها ّ‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫النص (موقفه)‪.‬‬
‫‪ -‬أطروحة صاحب ّ‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫‪ -‬الحجج المعتمدة‪.‬‬
‫(‪ 50‬نقاط)‬ ‫النص مع إبراز الرأي الشخصي‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة ّ‬
‫(‪ 5..0‬نقطة)‬ ‫‪ -‬حل المشكلة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻷول‪ :‬ﻫﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﻄﻠﻘﺔ أم ﻧﺴﺒﻴﺔ؟‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﶈﻄﺎت‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻠﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﺰأة‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻜﻢ‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺪﻣﺎت إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪) ،‬أو أي ﻣﺪﺧﻞ وﻇﻴﻔﻲ(‪.‬‬ ‫ﻃﺮح‬
‫‪01‬‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺴﺎر‪ :‬اﻻﺧﺘﻼف ﺣﻮل ﻣﺪى ﺻﺪق اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺘﱪﻩ ﻣﻄﻠﻘﺎ وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺘﱪﻩ ﻧﺴﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺮ�ﺿﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻄﻠﻘﺔ اﻟﻴﻘﲔ؟‬
‫‪01‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪- 1‬اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﻄﻠﻘﺔ )أﻧﺼﺎر اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪ :‬اﻗﻠﻴﺪس‪ ،‬دﻳﻜﺎرت‪ ،‬ﻛﺎﻧﻂ ‪(...‬‬ ‫ﳏﺎوﻟﺔ‬
‫ﺣﻞ اﳊﺠﺞ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪-‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺪﻻل ﰲ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﺗُﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ أوﻟﻴﺔ ﺻﺎدﻗﺔ وﺿﺮورﻳﺔ‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -‬ﺛﺒﺎت اﳌﺒﺎدئ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻋﱪ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﳕﻮذﺟﺎ ﻟﻠﻴﻘﲔ اﳌﻄﻠﻖ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﻗﻮال‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ‪- :‬ﺗﻄﻮر اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﻫﺪم ﻓﻜﺮة اﻟﺒﺪاﻫﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن »اﻟﻜﻞ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳉﺰء" ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻘﻂ ﰲ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻧﺴﺎق اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻓﻨﺪ ﻓﻜﺮة ﻣﻄﻠﻘﻴﺔ اﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪-2‬ﻧﻘﻴﺾ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺼﻮرة ﻧﺴﺒﻴﺔ )أﻧﺼﺎر اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ :‬ﻟﻮﺎﺑﺗﺸﻔﺴﻜﻲ‪ ،‬رﳝﺎن‪ ،‬ﺑﺮﺗﺮاﻧﺪ راﺳﻞ ‪(...‬‬
‫اﳊﺠﺞ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪-‬ﺗﻘﻮم اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت أو ﻣﻮاﺿﻌﺎت ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ اﻟﺮ�ﺿﻲ ﻛﻤﻨﻄﻠﻘﺎت ﻟﻠﱪﻫﻨﺔ‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻧﺴﺎق اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺄﺗﺳﻴﺲ اﳍﻨﺪﺳﺎت اﻟﻼإﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﺑﺬﻟﻚ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت إﻧﺸﺎء ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻓﺮﺿﻴﺎ وﻣﻨﻄﻘﻴﺎ )ﻧﺴﻖ ﻓﺮﺿﻲ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ(‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪-‬اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﻗﻮال‪.‬‬
‫‪01.5‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ‪ :‬ﺗﻌﺪد اﻷﻧﺴﺎق اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻻ ﻳﻠﻐﻲ ﻓﻜﺮة اﻟﻴﻘﲔ اﳌﻄﻠﻖ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻧﺴﻖ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪-3‬اﻟﱰﻛﻴﺐ‪ :‬ﻛﺎن اﻟﻴﻘﲔ ﰲ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻣﻄﻠﻘﺎ وأﺻﺒﺢ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﰲ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬وﺎﺑﻋﺘﺒﺎر أن ﻛﻞ ﻧﺴﻖ ﻣﻨﺴﺠﻢ ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻪ ﻣﺎ‬
‫‪03‬‬ ‫ﳚﻌﻞ اﻟﻴﻘﲔ ﻣﻄﻠﻘﺎ ﰲ داﺧﻠﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﱪﻳﺮ‪ :‬ﺗﻄﻮر اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت أدى إﱃ ﺗﻐﲑ ﻓﻜﺮة اﻟﻴﻘﲔ ﰲ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫‪01.5‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻐﻠﺐ أو ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﻊ اﻟﺘﱪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫ﺣﻞ ‪ -‬اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﲣﺎذ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﱪر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫اﳌﺸﻜﻠﺔ ‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﳊﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻮق اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪-1 :‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-3‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻘﺪم أﻃﺮوﺣﺔ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة ﻋﻠﻰ أﻃﺮوﺣﺔ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺎﺗﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻳﻘﻮل ﻛﺎرل �ﺳﱪز‪» :‬إن اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻌﻠﻢ«‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻠﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﺰأة‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﶈﻄﺎت‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ )اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ(‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻃﺮح‬
‫‪02.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﳌﺴﺎر )اﻟﻨﻘﻴﺾ(‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‪ :‬وإذا ﺳﻠﻤﻨﺎ ﺑﺼﺤﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻃﺮوﺣﺔ اﻷﺧﲑة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ " إن اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻌﻠﻢ " ﻓﻜﻴﻒ ﻧﺪاﻓﻊ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ؟‬
‫ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪:‬‬ ‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ‬
‫‪01.5‬‬ ‫ﻻ اﻧﻔﺼﺎل ﺑﲔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻌﻠﻢ ﻓﻜﻼﳘﺎ ﲝﺎﺟﺔ إﱃ اﻵﺧﺮ ﰲ ﺗﻜﺎﻣﻞ وﻇﻴﻔﻲ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01.5‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪:‬‬

‫‪05‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻤﻴﺔ )اﻷﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪.(...‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﲢﻮﻟﺖ إﱃ إﺷﻜﺎﻟﻴﺎت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ )اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺒﻴﻮﻳﺘﻴﻘﺎ‪.(...‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﻠﻢ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ )اﻟﺘﺴﺎؤل‪ ،‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻨﻘﺪ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ�ت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻧﺒﺜﻘﺖ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ )ﰲ اﻟﻔﻴﺰ�ء‪ ،‬اﻟﻔﻠﻚ واﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.(...‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ ﲝﺠﺞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻗﺪم ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت وﲢﺪ�ت ﺟﺪﻳﺪة أﻓﺮزت ﺗﺴﺎؤﻻت ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﻮر اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪-‬ﻻ وﺟﻮد ﻟﻌﻠﻢ دون ﻓﻠﺴﻔﺔ‪ :‬اﻟﻨﻈﺮ�ت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ )اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ ،‬اﳊﺘﻤﻴﺔ(‬
‫‪) -‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ ﺗﻘﺪﱘ ﺣﺠﺞ ﻏﲑﻫﺎ(‬
‫ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﳋﺼﻮم وﻧﻘﺪﻩ ‪:‬‬
‫‪02.5‬‬
‫أ‪-‬ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻘﻬﻢ‪ :‬اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ب‪-‬ﻧﻘﺪ ﻣﻨﻄﻘﻬﻢ‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﻻ ﻳﱪر اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﳎﺮد ﻓﺼﻞ ﻧﻈﺮي ﻣﻨﻬﺠﻲ أﻣﺎ ﰲ اﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻬﻤﺎ ﻣﺘﺪاﺧﻼن‪.‬‬

‫ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪02.5‬‬ ‫‪01.5‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ واﻷﺧﺬ ﻬﺑﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﳊﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪-1 :‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪- 2‬ﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-3‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻘﺪم ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻻﻃﺮوﺣﺔ ﲝﺠﺞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﳋﺼﻮم وﻧﻘﺪﻩ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﺴﻴﲑ واﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺎﺗﺑﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻧﺺ ﺣﻮل اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟــﻜﻠﻮد ﺑﺮ�ر‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﶈﻄﺎت‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻠﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﺰأة‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ‪ :‬ﻳﻨﺪرج اﻟﻨﺺ ﺿﻤﻦ ﻣﺒﺤﺚ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻌﻠﻮم وﻳﻌﺎﰿ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺴﺎر‪ :‬اﻻﻟﺘﺒﺎس اﻟﺬي ﳝﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﺑﲔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻮ�ﻤﺎ ﻳﻨﺼﺒﺎن ﻋﻠﻰ ﻇﻮاﻫﺮ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬اﺳﺘﺪﻋﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ‬
‫‪02.5‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ )اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ(؟‬

‫ﻣﻮﻗﻒ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ‬

‫‪02.5‬‬ ‫ﻣﻀﻤﻮ�‪ :‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻤﺎ ﺧﻄﻮﺎﺗن ﻣﺘﻤﺎﻳﺰﺎﺗن‪.‬‬ ‫اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪05‬‬
‫ﺷﻜﻼ‪" :‬إن ﻟﻔﻈﱵ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬إذا اﺳﺘﻌﻤﻠﺘﺎ ﲟﻌﻨﺎﳘﺎ اﺠﻤﻟﺮد‪ ،‬وﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ‪ ،‬دﻟﺖ اﻷوﱃ ﻋﻠﻰ‪ ...‬ودﻟﺖ‬
‫‪02.5‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ‪." ...‬‬
‫اﳊﺠﺞ‪:‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮ�‪ :‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺗﻜﺸﻒ أن اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫‪02.5‬‬
‫ﻣﺘﺼﻮرة )اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻳﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﻇﻮاﻫﺮ ﻗﺪ ﻋﺪﳍﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻓﺄﺿﺎف إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ أو أﻧﻘﺺ ﻣﻨﻬﺎ أﺧﺮى ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ ﻓﻜﺮة ّ‬
‫‪05‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫ﺷﻜﻼ‪" :‬اﳌﻼﺣﻆ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻃﺒﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ أو اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﻇﻮاﻫﺮ ﻻ ﳛﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻨﻮﻳﻌﺎ"‪" ،‬واﺠﻤﻟﺮب ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪم أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺴﻴﻄﺔ أو ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻟﺘﻨﻮﻳﻊ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻟﻐﺮض ﻣﺎ"‪" ،‬اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﲎ ﻫﻲ إذا ﲝﺚ‬
‫ﻇﺎﻫﺮة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﲝﺚ ﻇﺎﻫﺮة ﻋﺪﳍﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ"‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ وﺟﻮد ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ دون ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺪ ﻳﺪﻓﻊ ﳓﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪02.5‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻣﻘﺒﻮل ﻧﻈﺮ� ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﺘﺪاﺧﻞ اﳋﻄﻮﺎﺗن وﺗﺘﻔﺎﻋﻼن‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ :‬ﻳﱰك اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮﻩ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﻗﻒ ﻣﱪر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎم اﳋﺎﲤﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪى وﺿﻮح ّ‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪-1 :‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫‪-2‬ﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ أﺧﻄﺎء‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫ﺑ�ﺎﻟﻮر�ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪2022‬‬
‫اﻟﺪﻳـ ـ ــﻮان اﻟﻮﻃ ـ ـ ـ ـ ــ�ي ﻟﻼﻣﺘ ـ ــﺤﺎﻧ ـ ــﺎت واﳌﺴـ ــﺎﺑ ـ ــﻘﺎت‬
 ‫◎‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‬
‫اﳌﺪة‪ 04 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ (1‬أ‪-‬ﻋّﯿن‪ ،‬ﺤﺴب ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ ، n‬ﺒواﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ 2n‬ﻋﻠﻰ ‪7‬‬

‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ّ 6 ≡ 1[ 7 ] ، n‬‬

‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺒواﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ 6n‬ﻋﻠﻰ ‪7‬‬ ‫ب‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ‪ ،‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪2n‬‬

‫�ﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪7‬‬ ‫‪( 2021‬‬ ‫) ‪+ 19621443‬‬ ‫‪ّ (2‬ﺒﯿن ّ‬

‫أن اﻟﻌدد ‪− 2‬‬
‫‪2022‬‬ ‫‪1954‬‬

‫‪Sn = a0 + a1 + ..... + an‬‬ ‫و‬ ‫=‪a‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪2n + 6n‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪: n‬‬ ‫‪ (3‬ﻨﻀﻊ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫أ‪ِ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﺤﺴب ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ ، n‬ﺒواﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ an‬ﻋﻠﻰ ‪7‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪Sn+6 ≡ Sn [ 7 ] ، n‬‬
‫ب‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ‪ ،‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�م ‪� n‬ﺤﯿث ] ‪Sn ≡ 0 [ 7‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ّ Sn ≡ 2 + 3 × 6 + 3[ 7 ] ، n‬‬
‫‪n +1‬‬ ‫‪n +1‬‬
‫ﺠـ‪ -‬أﺜﺒت ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫كﻞ ﺤﺎﻟﺔ ﻤن اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬‫أﺠب �ﺼﺤ�ﺢ أو ﺨﺎطﺊ ﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ﻓﻲ ّ‬
‫‪ α (1‬و ‪ β‬ﻋددان ﺤﻘ�ﻘ�ﺎن ﻏﯿر ﻤﻌدوﻤﯿن‪ (un ) .‬و ) ‪ (vn‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺘﺎن اﻟﻌددﯿﺘﺎن اﻟ ّ‬
‫ﻤﻌرﻓﺘﺎن ﺒـ ‪:‬‬
‫=‪v‬‬‫‪n‬‬ ‫=‪ 5un+‬و ‪un + β‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪un + α ، n‬‬ ‫‪ u0 = 1‬وﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (vn‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ إذا وﻓﻘط إذا كﺎن ‪α = − 4β‬‬
‫‪ (2‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (un‬اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒــ‪ un = ln en.ln 2 :‬ﻫﻲ ﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ﺤﺴﺎﺒ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ ‪ln 2‬‬
‫ﻓﺈن ]‪x ≡ 3[ 21‬‬
‫‪ x (3‬ﻋدد ﺼﺤ�ﺢ ‪ .‬إذا كﺎن ] ‪ x ≡ 3[ 7‬و ]‪ّ x ≡ 1[3‬‬
‫=‪ f‬داﻟﺔ ﻓرد�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒ ـ ‪( x) ln( x 2 + 1 − x) :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (4‬اﻟداﻟﺔ ‪f‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪2 x2 + 5‬‬
‫= )‪ f ( x‬و ) ‪ ( C‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞‪ [ 0 ;+‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪ّ f‬‬
‫‪2x + 1‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺸكﻞ اﻟﻤرﻓق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ن‬ ‫ﻤﺒﯿ‬
‫ّ‬ ‫ﻫو‬ ‫كﻤﺎ‬ ‫‪O‬‬ ‫;‬ ‫(‬
‫‪i‬‬ ‫)‬
‫اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪, j‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪ u0 = 2 :‬و ) ‪un+1 = f (un‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫) ‪ (un‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫◎‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪ (1‬أ‪ -‬اُدرس وﻀﻌ�ﺔ ) ‪ّ (C‬‬

‫�ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘ�م )∆( ذي اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪y = x‬‬
‫ﺘﻐﯿر ) ‪(un‬‬ ‫ب‪ -‬اﻨﻘﻞ ّ‬
‫اﻟﺸكﻞ وﻤﺜّﻞ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻤﻞ ﻤﺤور اﻟﻔواﺼﻞ اﻟﺤدود ‪ u2 ، u1 ، u0‬وﻀﻊ ﺘﺨﻤﯿﻨﺎً ﺤول اﺘّﺠﺎﻩ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪2 ≤ un < 5 ، n‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ -‬ﺒرﻫن �ﺎﻟﺘّراﺠﻊ ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ب‪ -‬اُدرس اﺘﺠﺎﻩ ﺘﻐﯿر اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (un‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ أﻨﻬﺎ ﻤﺘﻘﺎر�ﺔ‪.‬‬

‫‪ (3‬أﺜﺒت ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬
‫‪2un‬‬
‫=‪5 − u‬‬
‫‪n +1‬‬ ‫) ‪(5 − un‬‬
‫‪2un + 1‬‬
‫‪2un‬‬
‫‪ (4‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬
‫‪10‬‬
‫≤‬
‫‪2un + 1 11‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ 10 ‬‬ ‫ِ‬
‫أن ‪ 0 < 5 − un ≤ 3  ‬ﺜم اﺤﺴب ‪lim un‬‬ ‫ب‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫∞‪n→+‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪11‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ex − x2‬‬
‫= )‪ f ( x‬و ) ‪ (C‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [‪ ]−∞;1‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪x −1‬‬
‫‪ ‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪. O , i ; j‬‬
‫‪ (1‬اُﺤﺴب )‪ lim f ( x‬و )‪lim f ( x‬‬
‫<‬
‫‪x ‬‬ ‫‪→1‬‬ ‫∞ ‪x→ −‬‬

‫‪ (2‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪e x − x > 0 ، x‬‬
‫)‪( x − 2)(e x − x‬‬
‫= )‪f ′( x‬‬ ‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤن [‪، ]−∞ ;1‬‬
‫ب‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪( x − 1) 2‬‬
‫ِ‬
‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺸكﻞ ﺠدول ّ‬
‫ﺜم ّ‬‫اﻟداﻟﺔ ‪ّ f‬‬ ‫ﺠـ‪-‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﺘّﺠﺎﻩ ّ‬
‫ﺘﻐﯿر ّ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺴر ّ‬
‫ﺜم ّ‬
‫‪ّ xlim‬‬
‫∞‪→−‬‬
‫‪ (3‬أ‪ -‬اُﺤﺴب ) ‪( f ( x) + x‬‬
‫ب‪ -‬اُدرس وﻀﻌ�ﺔ ) ‪ّ (C‬‬
‫�ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘ�م )∆( ذي اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪y =− x − 1‬‬

‫‪ (4‬اُﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘ�م ) ‪ (T‬ﻤﻤﺎس اﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ) ‪ (C‬ﻓﻲ ّ‬

‫اﻟﻨﻘطﺔ ذات اﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ‪0‬‬

‫‪ (5‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ f ( x) = 0‬ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼّ وﺤﯿداً ‪ α‬ﺤﯿث ‪−0,8 < α < −0,7‬‬
‫ب‪ -‬أﻨﺸﺊ ) ‪ (∆) ، (T‬و ) ‪(C‬‬
‫‪e x − x 2 + x −1‬‬
‫‪x −1‬‬ ‫‪ (6‬ﻨﺎﻗش ﺒ�ﺎﻨ�ﺎً‪ ،‬ﺤﺴب ّ‬
‫ﻗ�م اﻟوﺴ�ط اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ ، m‬ﻋدد ٕواﺸﺎرة ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪= mx :‬‬

‫‪ex − x2‬‬
‫= )‪ g ( x‬و ) ‪ (Cg‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺴﺎﺒق‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [‪ ]−∞ ; 1‬ﺒـ ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ g (7‬‬
‫اﻟداﻟﺔ‬
‫‪x −1‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬ ‫‪ -‬اُﻛﺘب )‪ g ( x‬دون رﻤز اﻟﻘ�ﻤﺔ اﻟﻤطﻠﻘﺔ ّ‬

‫ﺜم أﻨﺸﺊ ) ‪(Cg‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫◎‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ n‬ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ‪ .‬ﻨﻀﻊ‪ An = n3 + 5n 2 + 7 n + 9 :‬و ‪Bn= n + 2‬‬
‫أن ) ‪p gcd ( An ; Bn ) = p gcd ( Bn ;7‬‬ ‫‪ (1‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫ب‪ِ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻘ�م اﻟﻤﻤكﻨﺔ ﻟـِ ) ‪p gcd ( An ; Bn‬‬
‫ﻋﯿن ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬ﺤﺘﻰ �كون ‪ An‬و ‪ Bn‬أوﻟﯿﯿن ﻓ�ﻤﺎ ﺒﯿﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺠـ‪ّ -‬‬
‫= ‪ A2 x − B2 y‬ذات اﻟﻤﺠﻬوﻟﯿن اﻟﺼﺤ�ﺤﯿن ‪ x‬و ‪y‬‬ ‫‪ (2‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪29....( E‬‬
‫ﻓﺈن ]‪x ≡ 3[ 4‬‬
‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ إذا كﺎﻨت اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺔ ) ‪ ( x ; y‬ﺤﻼً ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪ّ ( E‬‬
‫ﻋﯿن ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪( E‬‬ ‫ب‪ّ -‬‬
‫= ‪51x − 4 y‬‬ ‫‪ (3‬أ‪ِ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ )‪45.....( E ′‬‬

‫ب‪ّ -‬‬
‫ﻋﯿن اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺎت ) ‪ ( x ; y‬ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ )‪ ( E ′‬ﺤﯿث ‪y − 12 x ≤ 3‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ax‬‬
‫= )‪f ( x‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ واﻟﻤوﺠ�ﺔ ﻋﻠﻰ [∞ ‪ ]−1 ; +‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪+ ln( x + b) :‬‬‫ّ‬ ‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪x+b‬‬
‫ﺤﯿث ‪ a‬و ‪ b‬ﻋددان ﺤﻘ�ﻘ�ﺎن ﻤﻊ ‪ b‬ﻤوﺠب ﺘﻤﺎﻤﺎ‪ .‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ) ‪ (C‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد‬
‫‪ ‬‬
‫(‬
‫اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪� O; i , j‬ﻘﺒﻞ ﺤﺎﻤﻞ ﻤﺤور اﻟﻔواﺼﻞ ﻤﻤﺎﺴﺎ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ‪O‬‬ ‫)‬
‫‪1‬‬
‫‪f ( x ) =−1 +‬‬ ‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤن [∞ ‪+ ln( x + 1) ، ]−1; +‬‬ ‫‪ّ (1‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪x +1‬‬
‫= )‪g ( x‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞ ‪ ]−1; +‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪( x + 1)ln( x + 1) :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ g (2‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫اُﺤﺴب ) ‪ّ g ′ ( x‬ﺜم ِاﺴﺘﻨﺘﺞ داﻟﺔ أﺼﻠ�ﺔ ﻟﻠداﻟﺔ ‪ f‬ﻋﻠﻰ [∞ ‪]−1 ; +‬‬
‫‪n‬‬
‫= ‪un‬‬ ‫∫‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ *‪ ‬ﺒـ ‪f ( x) dx :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (un ) (3‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪n −1‬‬

‫ﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪.‬‬

‫ﺜم ّ‬‫أ‪ -‬اُﺤﺴب ‪ّ u2022‬‬
‫‪un =−2 + (n + 2)ln(n + 1) − (n + 1)ln n‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ﻏﯿر ﻤﻌدوم ‪، n‬‬ ‫ب‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ﺠـ‪ -‬اُﺤﺴب ‪lim un‬‬
‫∞‪n→+‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫= ‪ un +1‬و ‪v n = u n −1‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺘﺎن ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪− un2 + un + ، u0 = 0 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ّ‬ ‫) ‪ (un‬و ) ‪ (vn‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺘﺎن اﻟﻌددﯿﺘﺎن‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ّ (1‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬
‫‪1‬‬
‫) ‪v n +1 = − (v n‬‬
‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ (2‬ﺒرﻫن �ﺎﻟﺘراﺠﻊ ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪−3 ≤ vn < 0 ، n‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫◎‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫أن ) ‪ (v n‬ﻤﺘﻘﺎر�ﺔ‪.‬‬ ‫‪ (3‬اُدرس اﺘﺠﺎﻩ ﺘﻐﯿر اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ّ (v n‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‪w‬‬
‫‪n ln  −‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬ﺒـ ‪ :‬‬
‫‪vn ‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻤن أﺠﻞ ّ‬ ‫‪ ( wn ) (4‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ّ‬
‫‪‬‬

‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن ) ‪ ( wn‬ﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ ‪� 2‬طﻠب ﺤﺴﺎب ّ‬
‫ﺤدﻫﺎ اﻷول ‪w 0‬‬

‫واﺤﺴب ‪lim un‬‬

‫∞‪n →+‬‬ ‫ب‪ -‬اُﻛﺘب ‪ wn‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ّ ، n‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ‪ v n‬و ‪ un‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪n‬‬
‫‪1 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫×‪Pn = × × ...‬‬
‫‪v0 v1‬‬ ‫‪vn‬‬
‫اﻟﺠداء ‪ Pn‬ﺤﯿث‬‫‪ (5‬اُﺤﺴب ﺒدﻻﻟﺔ ‪ُ n‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞ ‪ ]0; +‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ ‪h ( x )= x + ln x :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ h (I‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫اﻟداﻟﺔ ‪h‬‬
‫ﺘﻐﯿر ّ‬‫‪ (1‬اُدرس اﺘّﺠﺎﻩ ّ‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ h( x) = 0‬ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ� وﺤﯿداً ‪ α‬ﺤﯿث ‪0,5 < α < 0,6‬‬
‫‪ (2‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬

‫[∞ ‪]0; +‬‬ ‫ب‪ِ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ إﺸﺎرة )‪ h( x‬ﻋﻠﻰ‬

‫‪1‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞ ‪ ]0; +‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ ‪− x 2 + 3 x − x ln x + ( ln x ) :‬‬
‫= )‪f ( x‬‬ ‫اﻟﻌدد�ﺔ‬ ‫‪ f (II‬اﻟداﻟﺔ‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪ ‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫) ‪ (C‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪O; i , j‬‬
‫‪ lim‬و )‪lim f ( x‬‬
‫>‬
‫‪ (1‬اُﺤﺴب )‪f ( x‬‬
‫∞‪x →+‬‬ ‫‪x ‬‬
‫‪→0‬‬

‫)‪(2 − x) h( x‬‬
‫= )‪f ′( x‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ك ّﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤوﺠب ﺘﻤﺎﻤﺎ ‪،‬‬
‫‪x‬‬
‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺸكﻞ ﺠدول ّ‬ ‫ﺜم ّ‬‫اﻟداﻟﺔ ‪ّ ، f‬‬
‫ﺘﻐﯿر ّ‬‫ب‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﺘّﺠﺎﻩ ّ‬
‫ﻋﯿن ﺤﺼ اًر ﻟـِ ) ‪f (α‬‬
‫‪3‬‬
‫= ﺜم ِّ‬ ‫‪α‬‬ ‫أن )‪α (α + 2‬‬ ‫‪ّ (3‬ﺒﯿن ّ‬
‫ّ‬ ‫‪f‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞ ‪ ]0 ; +‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪g ( x) = x 2 + x − 2 + 2ln x :‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ g (4‬‬
‫اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬

‫اﻟداﻟﺔ ‪ g‬واﺤﺴب )‪g (1‬‬ ‫أ‪ -‬اُدرس اﺘّﺠﺎﻩ ّ‬

‫ﺘﻐﯿر ّ‬
‫ب‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن ) ‪� (C‬ﻘﺒﻞ ﻨﻘطﺔ اﻨﻌطﺎف ‪� A‬طﻠب ﺘﻌﯿﯿن إﺤداﺜﯿﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺠـ‪ -‬اُﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘ�م ) ‪ (T‬ﻤﻤﺎس اﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ) ‪ (C‬ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻨﻘطﺔ ‪A‬‬
‫‪ (5‬أﻨﺸﺊ ) ‪ (T‬و ) ‪ (C‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل ]‪]0 ; 5‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪k ( x ) = f (e − x ) :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ k (6‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬

‫∞‪x →+‬‬ ‫∞‪x →−‬‬ ‫أ‪ -‬دون ﺤﺴﺎب ﻋ�ﺎرة ) ‪ ، k ( x‬ادرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫ﺘﻐﯿر اﻟداﻟﺔ ‪ k‬ﺜم اﺤﺴب )‪ lim k ( x‬و )‪lim k ( x‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ب‪ّ -‬‬

‫ﺸكﻞ ﺠدول ﺘﻐﯿرات اﻟداﻟﺔ ‪k‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫الشعبة‪ :‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬الرايضيات‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول ( ‪ 40‬نقاط )‬
‫‪n‬‬ ‫‪3k‬‬ ‫‪3k  1 3k  2‬‬ ‫أ‪ -‬بواقي القسمة اإلقميدية‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫بواقي قسمة ‪ 2‬عمى‪7‬‬
‫‪n‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫لمعدد ‪ 2n‬عمى ‪7‬‬
‫ب‪ 62n  36n -‬ومنو ‪62 n  17‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪2k‬‬ ‫‪2k  1‬‬
‫‪n‬‬
‫عمى ‪7‬‬ ‫بواقي قسمة ‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪2021‬‬ ‫‪2022‬‬
‫لدينا ‪ 2021  (2)2022 7‬ومنو ‪ 17‬‬
‫‪2022‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 19621443  23k 7‬ومنو ‪19621443  17‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ 2021‬‬ ‫‪ 19621443 ‬‬ ‫ومنو ‪ 2  07‬‬
‫‪2022‬‬ ‫‪1954‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪6k‬‬ ‫‪6k  1 6k  2‬‬ ‫‪6k  3 6k  4‬‬ ‫أ ‪6k  5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪42.0×4‬‬
‫‪2n‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6n‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪an‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬
‫ب‪ -‬لدينا ‪ an  2  6‬و منو‬
‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪an6  2n6  6n6  26  2n  66  6n‬‬

‫اذن ‪ an6  2n  6n 7‬وبالتالي ‪ an6  an 7‬ومنو ‪Sn6  Sn 7‬‬
‫‪k n‬‬ ‫‪k n‬‬
‫‪6n1  1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪Sn   2   6  2  1 ‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪k‬‬
‫جـ ـ لدينا‬
‫‪n 1‬‬

‫‪k 0‬‬ ‫‪k 0‬‬ ‫‪5‬‬

‫و منو ‪ 5Sn  5  2n1  6n1  6‬اذن ‪Sn  2n1  3  6n1  37‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫و عميو ‪ Sn  07‬يكافئ ‪n  6k  5‬‬
‫التمرين الثاني‪ 40( :‬نقاط)‬
‫‪1‬‬ ‫‪4  ‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪420 + 420‬‬ ‫‪vn1  vn ‬‬ ‫ألن ‪:‬‬
‫صحيح ّ‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪420 + 420‬‬ ‫ألن ‪un  ln en.ln 2  n  ln 2 :‬‬ ‫‪2‬‬
‫صحيح ّ‬
‫ألن‪ :‬لدينا ‪ x  37‬و ‪ x  13‬و منو ‪ x  7k  3 :‬و‬
‫خاطئ ّ‬ ‫‪3‬‬
‫‪7k  3  13‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪420 + 420‬‬
‫اذن ‪ k  3k   1‬وعميو ‪ x  21k   10‬أي ‪x  10 21‬‬
‫( تقبل طرائق اخرى)‬

‫‪1‬‬ ‫‪420 + 420‬‬ ‫ألن ‪f ( x)  f ( x)  0 :‬‬

‫صحيح ّ‬ ‫‪4‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬

 ‫الشعبة‪ :‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬الرايضيات‪.‬‬

‫التمرين الثالث‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪5 x‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪f ( x)  x ‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪42.0‬‬ ‫‪2x  1‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪‬‬
‫الوضعية‬ ‫) ‪ (C‬أعمى )‪(‬‬ ‫) ‪ (C‬أسفل )‪(‬‬
‫ب‪ -‬تمثيل الحدود‬
‫‪y‬‬
‫‪5‬‬

‫‪42.0×3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1270‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪42.0‬‬ ‫‪u0‬‬ ‫‪u1 u2‬‬

‫التخمين‪ (un ) :‬متزايدة تماما‬

‫أ – البرىان بالتراجع‬ ‫‪2‬‬

‫‪420+42.0‬‬ ‫لدينا ‪ 2  u0  5‬واذا كان ‪ 2  un  5‬فان )‪f (2)  f (un )  f (5‬‬

‫‪13‬‬
‫ومنو ‪2  un1  5‬‬ ‫اي ‪ un1  5‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪5  un‬‬
‫‪ un1  un ‬و منو ) ‪ (un‬متزايدة تماما‬ ‫ب ‪ -‬لدينا ‪ 0‬‬
‫‪2un  1‬‬
‫‪42.0‬‬
‫) ‪ (un‬متزايدة تماما و محدودة من األعمى فيي متقاربة‬
‫‪2un2 5‬‬ ‫‪2un‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪5  un1  5 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫) ‪(5  un‬‬
‫‪2un  1 2un  1‬‬
‫‪2un‬‬ ‫‪10‬‬ ‫)‪2(un  5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫أ ‪0 -‬‬
‫)‪2un  1 11 11(2un  1‬‬

‫‪12.0‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪ 10 ‬‬

‫‪n‬‬
‫‪10‬‬
‫ب ‪ -‬لدينا ) ‪ 0  5  un1  (5  un‬و منو ‪0  5  un  3 ‬‬
‫‪ 11 ‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪42.0‬‬
‫‪lim un  5‬‬
‫‪n‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪6‬‬

 ‫الشعبة‪ :‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬الرايضيات‪.‬‬

‫التمرين الرابع‪ 47( :‬نقاط)‬

‫‪420‬‬ ‫‪42.0+42.0‬‬ ‫‪ lim f ( x)  ‬و ‪lim f ( x)  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬

‫أ–‬ ‫‪2‬‬

‫‪420‬‬

‫‪ x‬و المستقيم ذي المعالة ‪y  x‬‬ ‫تقبل االجابة باستعمال‪ :‬بيان الدالة ‪e x‬‬
‫)‪( x  2)(e x  x‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪f ( x) ‬‬ ‫ب ‪-‬‬
‫‪1270‬‬ ‫‪( x  1)2‬‬
‫‪420‬‬ ‫متناقصة تماما‬ ‫‪f‬‬ ‫جـ ‪-‬‬
‫جدول التغيرات‬

‫‪42.0‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪lim  f ( x)  x   1‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪x‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪42.0‬‬ ‫‪ y   x  1‬معادلة لممستقيم المقارب المائل لـ ‪  C ‬عند ‪‬‬

‫‪42.0‬‬ ‫ب ‪ (C ) -‬أسفل )‪ (‬في المجال ‪ 0;1‬و ) ‪ (C‬أعمى )‪ (‬في المجال ‪;0‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪420‬‬ ‫معادلة ) ‪y  2 x  1 : (T‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫أ – مبرىنة القيمة المتوسطة‬ ‫‪5‬‬
‫‪3y‬‬ ‫ب ‪ -‬إنشاء‬
‫‪42.0‬‬ ‫) ‪(T‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪(‬‬
‫‪42.0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫) ‪(C‬‬

‫‪420‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1x‬‬

‫‪1270‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪6‬‬

 ‫الشعبة‪ :‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬الرايضيات‪.‬‬

‫‪e x  x 2  x 1‬‬ ‫‪6‬‬

‫تكافئ ‪f ( x)  mx  1‬‬ ‫‪ mx‬‬
‫‪42.0‬‬ ‫‪x 1‬‬

‫‪4270‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪420‬‬ ‫الحمول‬ ‫حل موجب تماما‬ ‫حل‬ ‫حل سالب تماما‬ ‫حل‬ ‫حل معدوم‬
‫وحل معدوم‬ ‫معدوم‬ ‫وحل معدوم‬ ‫معدوم‬

‫)‪ g ( x)   f ( x‬‬ ‫‪: x ‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪420‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪ g ( x)  f ( x‬‬ ‫‪:  x  1‬‬
‫‪1y‬‬
‫إنشاء ) ‪(Cg‬‬

‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1x‬‬

‫‪-1‬‬
‫‪4270‬‬
‫‪42.0‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬
‫التمرين األول‪ 40( :‬نقاط)‬
‫‪420‬‬ ‫أ لدينا‪ An   n 2  3n  1 Bn  7 .‬ومنو ‪p gcd  An ; Bn   p gcd  Bn ;7 ‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪420‬‬ ‫ب ‪p gcd  An ; Bn   1;7 -‬‬
‫‪120‬‬
‫جـ ‪ p gcd  An ; Bn   7 -‬تكافئ ‪n  2  07‬‬
‫‪420‬‬
‫‪k‬‬ ‫اذن قيم ‪ n‬المطموبة ىي كل األعداد الطبيعية ما عدا ‪ 7k  5‬مع‬
‫‪4270‬‬ ‫أ ‪-‬لدينا ‪ 51x  4 y  29 4‬اي ‪ 3x  1 4‬ومنو ‪x  3 4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪120‬‬
‫‪4270‬‬ ‫‪k‬‬ ‫ب – الحمول ‪  x; y    4k  3;51k  31 :‬مع‬
‫أ ‪ 51x  4 y  45‬تكافئ ‪51x  4  y  4  29‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪420‬‬
‫و منو الحمول‪  x; y    4k  3;51k  27  :‬مع ‪k ‬‬
‫‪1‬‬ ‫ب ‪ y  12 x  3 -‬تكافئ ‪ 2  k  4‬اذن الثنائيات ىي )‪(11;129‬‬
‫‪420‬‬ ‫)‪ (15;180‬و )‪(19;231‬‬

‫التمرين الثاني‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ab ‬ومنو‬ ‫حيث ‪ f  0  0‬و ‪ f   0  0‬تكافئ ‪ 0 ln b  0‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.5+0.5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪f  x   1 ‬‬ ‫‪ a  1‬و‪ b  1‬اذن )‪ ln( x  1‬‬
‫‪x 1‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪6‬‬

 2222 ‫ بكالوراي‬.‫ رايضيات‬:‫الشعبة‬ .‫ الرايضيات‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

0.5 g  x   1  ln( x  1) 2
1.5
01  1 ;   ‫ عمى‬f ‫ دالة أصمية لمدالة‬x 2 x  ( x  2)ln( x  1)
0.25 3
2022
u2022   f ( x) dx  2  2024 ln 2023  2023ln 2022 - ‫أ‬
2021

0.25 ، y  0 :‫( و المستقيمات التي معادالتيا‬C ) ‫ ىو مساحة الحيز المحدد ب ـ‬u2022

x  2021 ، x  2022
1.5 0.5 un  2  (n  2)ln(n  1)  (n  1)ln n - ‫ب‬
  1
 ln 1   
n 1
 
n
0.5 lim un  lim  2  ln(n  1)    - ‫جـ‬
n  n 
 n 1 
 
 n 
)‫ نقاط‬40( :‫التمرين الثالث‬

1 41
1 2 1
vn1  un1  1   un  1    vn 
2 1
3 3
1 01 ‫البرىان بالتراجع‬ 2
1 
‫( متزايدة تماما‬vn ) ‫ ومنو‬vn 1  vn  vn  vn  1  0 3
0.25+0.25
4270 3 
0.25 ‫ متزايدة تماما ومحدودة من األعمى فيي متقاربة‬v n 
 3   3 4
42.0+420 w0  ln 3 ‫و‬ wn1  ln    2 ln  
 v 
 2wn -‫أ‬
 vn1   
 n
1270 n n
، un   312  1 ، vn   312 ، wn  2n ln 3
0x 42.0 -‫ب‬
lim un  1
n 

Pn  (1)n1  32
n1n2
‫ومنو‬
1
  32
n 1
‫لدينا‬ 5
420 420
vn
)‫ نقاط‬47( :‫التمرين الرابع‬

420 420
0;   ‫ متزايدة تماما عمى‬h 
1
420 ‫أ – تطبيق مبرىنة القيم المتوسطة‬ 2
-‫ب‬
4270
42.0 x 0  
h( x ) ‫ـــ‬ 0 +
lim f ( x)   ‫و‬ lim f ( x)   
4270 420+42.0 
x x  0
1
(2  x) h( x) 2
420 f ( x)  -‫أ‬
x
1
‫ب –اتجاه التغير‬
42.0

6 ‫ من‬5 ‫صفحة‬
 ‫الشعبة‪ :‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬الرايضيات‪.‬‬

‫تماما عمى كل من ‪ 0; ‬و ‪2;‬‬ ‫ومتناقصة‬ ‫متزايدة تماما عمى ‪ ;2‬‬ ‫‪f‬‬
‫جدول التغيرات‬

‫‪42.0‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪42.0+42.0‬‬ ‫ِو ‪1,8  f ( )  2,4‬‬ ‫)‪f ( )   (  2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2x  x  2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪42.0+420‬‬ ‫‪ g ( x)  0 . g ( x) ‬و ‪g (1)  0‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪x‬‬
‫)‪ g ( x‬‬
‫‪ f  ، f ( x) ‬تنعدم عند ‪ 1‬و تغير اشارتيا و بالتالي‬ ‫لدينا‬
‫‪x2‬‬ ‫ب–‬
‫‪1270 42.0+42.0‬‬
‫‪ 5‬‬
‫‪ A 1; ‬نقطة انعطاف‬
‫‪ 2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪y  x‬‬ ‫معادلة المماس ) ‪ (T‬ىي ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫جـ ‪-‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪5‬‬
‫) ‪ (T‬و ) ‪ (C‬في المجال ‪0 ; 5‬‬
‫‪4‬‬
‫إنشاء‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4270‬‬ ‫‪420+42.0‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬
‫) ‪k   x   e x f (e x‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪42.0‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪42.0‬‬ ‫‪ f‬متناقصة تماما عمى ‪   ln 2;  ln  ‬ومتزايدة تماما عمى كل من‬
‫‪  ;  ln 2‬و ‪ ln  ; ‬‬
‫‪42.0‬‬ ‫‪ lim k ( x)  ‬و ‪lim k ( x)  ‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ln 2‬‬ ‫‪ ln ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪k x ‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ـــ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪42.0‬‬ ‫)‪f (2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪k  x‬‬
‫‪‬‬ ‫) ‪f (‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

 ‫⧒‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬رايضيات‬
‫املدة‪ 22 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‬

‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬

‫الموضوع األول‬
‫يحتوي الموضوع على (‪ )20‬صفحات (من الصفحة ‪ 1‬من ‪ 6‬إلى الصفحة ‪ 0‬من ‪)6‬‬
‫التمرين األول‪ 28( :‬نقاط)‬
‫تُوافقُمرحلةُالترجمةُالتعبيرُعنُالمعلومةُالوراثيةُالتيُيحملهاُالـُ‪ُARNm‬بمتتاليةُأحماضُأمينيةُفيُالهيولىُالخلويةُ‬
‫بتدخلُالريبوزوم‪ُ،‬لفهمُدورُهذهُالعضيةُتقترحُالوثيقةُالتالية‪ُ :‬‬

‫الخطوة (أ)‬ ‫الوثيقة‬ ‫الخطوة (ب)‬

‫تعرفُعلىُالبياناتُالمرقمةُمنُ‪ُ1‬إلىُ‪ُُ8‬ثمُُ ِصفُاالنتقالُمنُالخطوةُ(أ)ُإلىُالخطوةُ(ب)‪ُ .‬‬

‫‪ّ ُ)1‬‬
‫‪ُ)2‬م ِثّلُالتفاعلُ(س)ُبينُالعنصرينُ(‪ُ)D‬و(‪ُ)E‬بمعادلةُكيميائيةُباستعمالُالصيغةُالعامةُلألحماضُاألمينية‪ُ ُُُُُ.‬‬
‫‪ُ)0‬اُحسبُالوزنُالجزيئيُلهذهُالسلسلةُالببتيديةُبعدُانتهاءُعمليةُالترجمةُإذاُعلمتُأنُمتوسطُالكتلةُالموليةُُ ُ‬
‫ُُُُُللحمضُاألمينيُفيهاُيقدرُبـُ‪ُ136 g/mol‬والكتلةُالموليةُلجزيئةُالماءُبـ‪ُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُُ.18 g/molُ:‬‬
‫وضح فيُنصُُعلميُمنظمُومهيكلُدورُالريبوزومُفيُعمليةُالترجمةُمبرزاُشروطُهذهُالمرحلةُاعتماداُعلىُُ ُ‬
‫‪ّ ُ)4‬‬
‫ُُُُماُتقدُمهُالوثيقةُومعلوماتك‪ُ .‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫التمرين الثاني‪ 12( :‬نقطة)‬
‫تتمثُل ُاللُذات ُفي ُمجموع ُالجزيئات ُالغريبة ُالقادرة ُعلى ُإثارة ُاستجابة ُمناعية ُوالتفاعُل ُنوعيا ُمع ُناتج ُاالستجابة ُقصدُ‬
‫القضاءُعليهاُغيرُأنُسرعةُانتشارُبعضُالعناصرُالغريبةُكفيروسُكوروناُ(‪ُ)Cov19‬جعلُالعلماءُيطورونُتقنياتُجديدةُ‬
‫للكشفُالمبكُرُعنُهذاُالفيروسُب ْغَي َةُتسريعُالعلجُوتفاديُمضاعفاتهُالخطيرة‪ُ،‬لتوضيحُذلكُتقترحُالدراسةُالتالية‪ُ :‬‬
‫الجزء األول‪ُ :‬‬
‫طاُلبنيةُفيروس ُكوروناُبينماُيوضحُالشكلُ(ب) ُمنحنىُتغيُرُكمُيةُ‬
‫بس ً‬
‫اُتخطيطياُم َّ‬
‫ً‬ ‫)ُرسم‬
‫ً‬ ‫يمثل ُالشكلُ(أ)ُمنُالوثيقة ُ(‪1‬‬
‫األجسامُالمضادةُضدُفيروسُكوروناُفيُمصلُشخصُمصاب‪ُ .‬‬
‫) ‪(.‬‬
‫»‪«b‬‬
‫‪Cov19‬‬
‫»‪«a‬‬

‫‪ARN‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬

‫الشكل (ب)‬ ‫الوثيقة (‪ُ )1‬‬ ‫الشكل (أ)‬

‫ــُاقترح باستغللكُللوثيقةُ(‪ُ)1‬فرضيتينُتوضحُمنُخللهماُطريقةُالكشفُعنُاإلصابةُبفيروسُكورونا‪ُ .‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫لتحديدُالفرضيةُاألكثرُوجاهةُتَقَّدمُالمعطياتُالتالية‪ُ :‬‬
‫يعتمدُالكشفُعنُمستضدُكوروناُ(‪ُ)Test RADT Cov19‬علىُاستعمالُصفيحةُبهاُ(‪ُ)0‬مواقعُ(‪ُTُ،S‬و‪ُ)C‬كماُهوُمبينُفيُ‬
‫الشكلُ(أ)ُمنُالوثيقةُ(‪ُ)2‬ويمثلُالشكلُ(ب)ُمنُنفسُالوثيقةُنتائجُاختبارُشخصينُأحدهماُمصابُبفيروسُكوروناُواآلخرُسليم‪ُ .‬‬
‫ُ‬

‫‪S‬‬ ‫اتــجــــاه االنــتــشــــار‬

‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ ‬الموقع ‪ُ :S‬حفرةُبهاُأجسامُمضادةُمنُالنوعُ(‪ُ)1‬مشعةُحرةُتُوضعُبهاُعينةُمأخوذةُمنُمخاطُأنفُأو ُ َحلق ُشخصُُُُُُُ‬
‫حيثُتنتشرُالعينةُمنُالموقعُ(‪ُ)S‬نحوُالموقعينُ(‪ُ)T‬و(‪.)C‬‬
‫‪ ‬الموقع ‪ُ:T‬موقعُاالختبارُبهُأجسامُمضادةُمثبتةُمنُالنوعُ(‪ُ.)2‬‬
‫‪ ‬الموقع ‪ُ:C‬موقعُشاهدُعلىُسلمةُالكشفُبهُأجسامُمضادةُمثبتةُمنُالنوعُ(‪ُ .)3‬‬
‫الشكل (أ) من الوثيقة (‪)2‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪6‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫شريط أسود‬

‫‪S‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬
‫ُ‬ ‫ُُ‬
‫اختبارُالشخصُالمصابُ(‪ُ )+‬‬ ‫اختبارُالشخصُالسليمُ(ــ) ُ‬
‫مالحظة‪ُ:‬ظهورُالشريطُاألسودُنتيجةُتثبيتُاألجسامُالمضادةُالحرةُالمشعة ُ‬
‫الشكل (ب) من الوثيقة (‪)2‬‬

‫ــُيمثلُالشكلُ(ج)ُمنُالوثيقةُ(‪ُ)2‬رسوماتُتفسيريةُلنتائجُاالختبارُعلىُعينةُالشخصُالمصاب‪.‬‬

‫الشكل (ج) من الوثيقة (‪)2‬‬

‫ـ ُاشرح ُمبدأ ُعمل ُاختبار ُ(‪ُ )Test RADT Cov19‬مبر از ُالفرضية ُاألكثر ُوجاهة ُفيما ُيخص ُطريقة ُالكشف ُالمبكرُُُُ‬
‫عنُالفيروسُباستغللكُألشكالُالوثيقةُ(‪ُ .)2‬‬

‫الجزء الثالث‪:‬‬
‫اعتماداُعلىُماُتوصلتُإليهُومكتسباتك‪َ ُ،‬و ِّضحُكيفُتساهمُهذهُالدراسةُفيُمقاومةُجائحةُكورونا‪.‬‬

‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪6‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الموضوع الثاني‬
‫يحتوي الموضوع على (‪ )20‬صفحات (من الصفحة ‪ 4‬من ‪ 6‬إلى الصفحة ‪ 6‬من ‪)6‬‬

‫التمرين األول‪ 80( :‬نقاط)‬

‫للبروتينات ُدور ُأساسي ُفي ُالعضوية ُنتيجة ُاكتسابها ُبنيات ُفراغية ُمحدُدة ُولدراسة ُالعلقة ُبين ُبنيتها ُوتخصُصهاُ‬
‫الوظيفيُتقدمُالوثيقةُالموالية‪ُ :‬‬

‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬

‫(أ)‬ ‫ُ‬
‫(ج)‬ ‫ُ‬
‫(ب)‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫مستوى بنائي (س)‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫مستوى بنائي (ع)‬ ‫مستوى بنائي (ص)‬
‫ُ‬
‫الوثيقة‬

‫تعرفُعلىُالمستوياتُالبنائيةُ(سُ‪ُ،‬عُ‪ُُ،‬ص)‪ُ .‬‬
‫‪ )1‬اكتبُالبياناتُالمرقمةُمنُ‪ُ1‬إلىُ‪ُُ6‬و ّ‬
‫‪ )2‬رّتب المراحلُالموضحةُباألشكالُ(أ‪ُ،‬ب‪ُ،‬ج)ُوفقُتسلسلهاُالزمنيُمعُتحديدُدورُالعنصرُ(‪ُ .)1‬‬
‫ُ‪ُ)3‬اشرح فيُنصُعلميُمنظمُومهيكلُكيفُيكتسبُالعنصرُ(‪ُ)1‬المستوىُُالبنائيُالوظيفيُ(ص)ُمبرزاُالعلقةُبينُُُ ُ‬
‫ُُُُُُبنيتهُالفراغيةُوتخصصهُالوظيفيُاعتماداُعلىُماُتقدُمهُالوثيقةُومعلوماتك‪ُ .‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪6‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫التمرين الثاني‪ 22( :‬نقطة)‬
‫ُأي ُخللُفيُخصائصهاُينتجُعنهُقصورُفيُالوظائفُ‬
‫صةُوان َّ‬
‫ُ‬ ‫تنتجُالعضويةُبروتيناتُنوعيةُألداءُوظائفُمتخص‬
‫التيُتؤديها‪ُ .‬‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫يتمُتنظيمُامتصاصُالحديدُعلىُمستوىُالزغاباتُالمعويةُبتدخلُبروتيناتُنوعيةُتركبُعلىُمستوىُالخلياُالكبدية‪ُ .‬‬

‫ُ‬
‫يعانيُبعضُاألشخاصُمنُمرضُناتجُعنُامتصاصُكمياتُمرتفعةُمنُالحديدُماُيؤديُإلىُتخزينهُفيُاألعضاءُ‬
‫وظهورُأعراضُالمرض‪ُ .‬‬
‫توضحُالوثيقةُ(‪ُ)1‬اآللياتُالتيُتنظمُامتصاصُالحديدُعندُشخصُسليمُوآخرُمريض‪.‬‬
‫ُ‬

‫الحديد‬ ‫ُ‬
‫ُ‬
‫عند الشخص السليم‬ ‫خلية الز ا ة المعوية‬ ‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫قناة تدفق الحديد للدم‬

‫ُ‬

‫عند الشخص المريض‬

‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫الوثيقة (‪)2‬‬
‫ُ‬
‫‪ُ-‬اقترحُتفسيراُمحتملُألسبابُهذاُالمرضُباستغللُالوثيقةُ(‪.)1‬‬
‫ُ‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪ُ-‬يوضحُالجدولُ(‪ُ)1‬منُالوثيقةُ(‪ُ)2‬نتائجُمعايرةُكميةُالحديدُالممتصةُيومياُعلىُمستوىُالزغاباتُالمعويةُوالكميةُ‬
‫المخزنةُفيُاألعضاءُعندُشخصُسليمُوآخرُمريض منُجهة‪ُ،‬وبروتينُالهبسيدينُ)‪ُ(Hepcidine‬منُجهةُأخرىُ‪ُ .‬‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ُ‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪6‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ .‬بكالوراي ‪2222‬‬
‫ُ‬
‫كميةُالحديدُالمخزنةُ‬ ‫كميةُالحديدُالممتصةُعلىُمستوىُ‬
‫ُ‬
‫بروتينُالهبسيدين‬
‫فيُاألعضاءُ(غرام)‬ ‫الزغاباتُالمعويةُفيُاليومُ(ملغ)‬
‫‪5‬‬ ‫منُ‪ُ1‬إلىُ‪2‬‬ ‫هبسيدينُعادي‬ ‫شخصُسليم‬

‫منُ‪ُ11‬إلىُ‪01‬‬ ‫منُ‪ُ5‬إلىُ‪8‬‬ ‫هبسيدينُغيرُعاديُ‬ ‫شخصُمريض‬

‫الجدول (‪ )2‬من الوثيقة (‪)2‬‬

‫‪ُ-‬تشرفُعلىُبناءُبروتينُالهبسيدينُالمورثةُ(‪ُ)HAMP‬المحمولةُعلىُالزوجُالصبغيُرقمُ‪ُ11‬لهاُأليلين‪ُ ُ.‬‬
‫يقدمُالجدولُ(‪ُ)2‬منُالوثيقةُ(‪ُ)2‬التتابعُالنيوكليوتيديُلجزءُمنُأليليُالمورثةُالمشرفةُعلىُتركيبُبروتينُالهبسيدينُ‬
‫عندُشخصُسليمُوآخرُمريضُيعانيُمنُأعراضُاإلفراطُفيُامتصاصُالحديدُعلىُمستوىُالزغاباتُالمعوية‪ُ .‬‬

‫رقمُالنيوكليوتيداتُ‬ ‫‪2808‬‬ ‫‪2801‬‬ ‫‪2801‬‬

‫أليلُالشخصُالسليم‬ ‫‪ATA‬‬ ‫‪CGT‬‬ ‫‪GCC‬‬ ‫‪AGG‬‬ ‫‪TGG‬‬

‫أليلُالشخصُالمريضُ‬ ‫‪ATA‬‬ ‫‪CGT‬‬ ‫‪ACC‬‬ ‫‪AGG‬‬ ‫‪TGG‬‬

‫اتجاهُالقراءة‬

‫الجدول (‪ )2‬من الوثيقة (‪)2‬‬ ‫ُ‬

‫ُ‬
‫‪ُ-‬يعطىُجزءُمنُجدولُالشفرةُالوراثيةُاآلتي‪ُ :‬‬
‫‪GCC‬‬ ‫‪ACU‬‬ ‫‪CGA‬‬ ‫‪UAU‬‬ ‫‪UGG UCC UAA‬‬
‫الرامزات ُ‬
‫‪GCA‬‬ ‫‪ACC‬‬ ‫‪CGG‬‬ ‫‪UAC‬‬ ‫‪UCA UAG‬‬
‫رامزات‬
‫األحماضُاألمينية‬ ‫‪Ala‬‬ ‫‪Thr‬‬ ‫‪Arg‬‬ ‫‪Tyr‬‬ ‫‪Trp‬‬ ‫‪Ser‬‬
‫التوقف‬

‫وضح سبب ُظهور ُأعراض ُالمرض ُالمرتبط ُبإفراط ُامتصاص ُالحديد ُعند ُالشخص ُالمريض ُبما ُيسمح ُلكُ‬
‫‪ّ -‬‬
‫بالتحققُمنُأحدُالتفسيراتُالمقترحةُمستعيناُبالمعلوماتُالتيُتقدمهاُالوثيقةُ(‪ُ ُ.)2‬‬
‫الجزء الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬باالعتمادُعلىُالمعلوماتُالمتوصلُإليهاُمنُخللُهذهُالدراسةُومعارفكُ ّبينُالعلقةُبينُالخللُالوراثي ُ‬
‫ُ(النمطُالوراثي)ُوأعراضُالمرضُ(النمطُالظاهري)ُعندُالشخصُالمريض‪ُ .‬‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية الختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة ‪ /‬الشعبة‪ :‬رايضيات ‪ /‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر إجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول‪ 20( :‬نقاط)‬
‫‪ )1‬كتابة البيانات المرقمة‪:‬‬
‫‪22222‬‬ ‫‪0x2220‬‬
‫‪ .3‬تحت وحدة صغرى ‪ .4‬تحت وحدة كبرى‬ ‫‪ARNm .2‬‬ ‫‪ .1‬رامزات‬
‫‪ARNt .8‬‬ ‫‪ .7‬سلسلة ببتيدية‬ ‫‪ .6‬رامزة مضادة‬ ‫‪ .5‬حمض أميني‬
‫ــ وصف االنتقال من الخطوة (أ) إلى الخطوة (ب)‪:‬‬
‫‪ ‬يكون الـ ‪ ARNt‬الحامل للسلسلة الببتيدية في الموقع (‪ )P‬للريبوزوم والـ ‪ ARNt‬المرتبط‬
‫بالحمض األميني (‪ )E‬في الموقع (‪ )A‬لتكامل رامزات الـ ‪ ARNm‬مع الرامزات المضادة‬
‫في الـ ‪.ARNt‬‬
‫‪ ‬تنشأ رابطة ببتيدية بين الحمض األميني (‪ )D‬والحمض األميني (‪.)E‬‬
‫‪22222‬‬ ‫‪4x0. 5‬‬
‫‪ ‬يتحرر الـ ‪ ARNt‬المتواجد في الموقع التحفيزي ‪ P‬للريبوزوم و يتحرك الريبوزوم برامزة واحدة‬
‫فيصبح الـ ‪ ARNt‬الحامل للحمض األميني (‪ )E‬المرتبط بالسلسلة الببتيدية في الموقع‬
‫(‪.)P‬‬
‫‪ ‬يصبح الموقع (‪ )A‬شاغ ار استعدادا الستقبال الـ ‪ ARNt‬الحامل للحمض األميني (‪)F‬‬
‫الموالي‪.‬‬
‫‪ )2‬تمثيل التفاعل (س) بمعادلة كيميائية‪:‬‬

‫‪0.75‬‬

‫مالحظة‪ :‬تُقبل اإلجابة إذا ُكتب الحمض األميني (‪ )D‬بصيغته العامة ُحرا‪.‬‬
‫‪21202‬‬
‫‪ )3‬حساب الوزن الجزيئي لهذه السلسلة الببتيدية‪ :‬لدينا الـ ‪ ARNm‬يتكون من ‪ 9‬رامزات منها‬
‫رامزة االنطالق ورامزة التوقف لتُصبح لدينا ‪ 7‬رامزات تُوافق ‪ 7‬أحماض أمينية فقط في السلسلة‬
‫‪0.75‬‬ ‫الببتيدية الوظيفية‪ ،‬ترتبط فيما بينها بـ ‪ 6‬روابط ببتيدية عند كل رابطة تتحرر جزيئة ماء فتُحسب‬
‫‪(136 x 7) - (6 x 18) = 044 g/mol‬‬ ‫الكتلة المولية كما يلي‪:‬‬
‫مالحظة‪ :‬تُقبل العملية الحسابية الصحيحة دون تبرير‪.‬‬

‫‪22202‬‬ ‫‪ )4‬توضيح دور الريبوزوم في عملية الترجمة مع ابراز شروط المرحلة‪:‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪7‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية الختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة ‪ /‬الشعبة‪ :‬رايضيات ‪ /‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫النص العلمي‪ (:‬يتضمن النص‪ :‬مقدمة‪ ،‬عرضا وخاتمة)‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬الريبوزومات عضيات خلوية ضرورية في عملية تركيب البروتين تتدخل خالل مرحلة الترجمة‪.‬‬
‫‪ -‬ما دور هذه العضية في الترجمة وما شروط هذه العملية؟‬
‫‪ -‬تتم الترجمة في الهيولى على مستوى متعدد الريبوزوم( الشبكة الهيولية الفعالة)‬
‫‪ -‬يتكون الريبوزوم من تحت وحدتين‪ :‬تحت وحدة صغرى تحمل أساسا موقع تثبيت الـ ‪ ARNm‬و‬

‫‪6×2220‬‬ ‫تحت وحدة كبرى تحمل أساسا موقعين تحفيزين لتثبيت الـ‪. ARNt‬‬
‫‪ -‬موقع القراءة ‪ A‬لتثبيت الـ‪ ARNt‬الحامل للحمض األميني الجارية إضافته و موقع ‪ P‬لتثبيت‬
‫الـ‪ ARNt‬المرتبط بالبيبتد الجاري تركيبه‪.‬‬
‫‪ -‬يحتوي الريبوزوم على نفق في تحت الوحدة الكبرى يسمح بخروج السلسلة الببتيدية ونفق بين تحت‬
‫الوحدتين لتوضع الـ‪ ARNm‬يسمح بانزالق وتنقل الريبوزوم‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬تتمثل شروط الترجمة في‪ ،ARNm :‬أنزيمات التنشيط النوعية‪ ،‬طاقة‪ ،‬جزيئات ‪ARNt‬‬
‫وأحماض أمينية‪.‬‬
‫‪ -‬تتدخل الريبوزومات في قراءة التتابع النيكليوتيدي على الـ ‪ ARNm‬و ترجمته إلى متتالية‬
‫أحماض آمينية مرتبطة بروابط بيبتدية لتشكيل سلسلة ببتيدية ‪.‬‬
‫التمرين الثاني‪ 12( :‬نقطة)‬
‫الجزء األول‪ :‬اقتراح فرضيتين لطريقة الكشف عن اإلصابة بكورونا باستغالل الوثيقة(‪:)1‬‬
‫الشكل (أ)‪ُ :‬يوضح رسما تخطيطيا لفيروس كورونا حيث يحتوي على مادة وراثية متمثلة في ‪ ARN‬فيروسي‬
‫‪220‬‬
‫محاطا بغالف فيروسي يحمل بروتينات غشائية تتضمن سلسلتين "‪ "a‬و"‪ "b‬تمثل محددات مستضدية‪.‬‬
‫الشكل (ب) ُيمثل منحنى تغير كمية األجسام المضادة لفيروس كورونا في مصل شخص مصاب‬
‫‪21‬‬
‫بداللة الزمن (األيام) حيث نالحظ‪:‬‬
‫‪ -‬من يوم اإلصابة إلى اليوم (‪ :)44‬كمية األجسام المضادة منعدمة‪.‬‬
‫‪ -‬من اليوم (‪ )4‬إلى اليوم (‪ :)15‬تظهر األجسام المضادة وتتزايد كميتها مع الزمن لتبلغ قيمة‬
‫‪24222‬‬
‫أعظمية في اليوم (‪.)15‬‬
‫‪ -‬ابتداء من اليوم (‪ )15‬تتناقص طفيف في كمية األجسام المضادة‪.‬‬
‫‪ -‬االستنتاج‪ :‬تؤدي اإلصابة بفيروس كورونا الى انتاج أجسام مضادة ضده‪.‬‬
‫اقتراح الفرضيتين‪:‬‬
‫‪220‬‬
‫الفرضية (‪ُ :)1‬يكشف عن اإلصابة بفيروس كورونا بالبحث عن المحددات المستضدية الغشائية‬
‫الفيروسية للسلسلتين "‪ "a‬و"‪."b‬‬
‫‪2×21‬‬
‫الفرضية (‪ُ :)2‬يكشف عن اإلصابة بفيروس كورونا بالبحث عن األجسام المضادة لفيروس كورونا‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬تقبل إجابة المترشح إذا وضح كيفية الكشف عن اإلصابة (االنتشار المناعي‪)....‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪7‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية الختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة ‪ /‬الشعبة‪ :‬رايضيات ‪ /‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫الجزء الثاني‪ :‬شرح مبدأ عمل اختبار ‪ RADT Cov19‬مع إبراز الفرضية األكثر وجاهة فيما‬
‫يخص الكشف المبكر عن الفيروس من استغالل الوثيقة(‪:)2‬‬
‫الشكل(أ)‪:‬‬
‫‪2×2220‬‬ ‫‪ -‬تحوي صفيحة الكشف على ثالثة مواقع هي‪ :‬الموقع ‪ S‬حفرة بها اجسام مضادة مشعة حرة من‬
‫النوع (‪ )1‬توضع في هذه الحفرة العينة المختبرة‪ ،‬الموقع ‪ T‬موقع اختبار به أجسام مضادة مثبتة‬
‫من النوع (‪ )2‬الموقع ‪ C‬شاهد على سالمة الكشف به أجسام مضادة مثبتة من النوع (‪.)3‬‬
‫‪ -‬ينتشر المزيج من الموقع ‪ S‬باتجاه الموقعين ‪ T‬ثم ‪.C‬‬

‫الشكل(ب)‪:‬‬

‫وضع عينة من مخاط األنف أو الحلق في الموقع ‪ S‬فتمتزج مع األجسام المضادة من النوع (‪.)1‬‬

‫‪ -‬في حالة الشخص السليم (‪ :)-‬يظهر شريط أسود في الموقع ‪ C‬نتيجة تثبيت األجسام المضادة‬
‫الحرة المشعة على األجسام المضادة من النوع ‪ 3‬الموجودة في هذا الموقع‪.‬‬
‫‪2×2220‬‬
‫‪ -‬في حالة الشخص المصاب (‪ :)+‬يظهر شريط أسود في الموقع ‪ C‬وآخر في الموقع ‪ T‬نتيجة‬
‫ارتباط األجسام المضادة الحرة المشعة من النوع‪ 1‬بالمحددات الفيروسية من جهة و باألجسام‬

‫‪26222‬‬ ‫المضادة الموجودة في الموقعين من جهة أخرى‬

‫الشكل (جـ)‪:‬‬

‫‪ -‬تحتوي عينة الشخص المصاب على البروتينات الفيروسية الحاملة للمحددات "‪ "a‬و"‪."b‬‬

‫‪ -‬في الموقع ‪ S‬ترتبط البروتينات الفيروسية باألجسام المضادة الحرة والمشعة من النوع (‪)1‬‬
‫‪0×220‬‬ ‫بفضل التكامل البنيوي بين السلسلة "‪ "a‬وموقع التثبيت‪.‬‬

‫‪ -‬تنتشر هذه المعقدات( اجسام مضادة‪ -‬محددات فيروسية) في اتجاه الموقع ‪ T‬حيث ترتبط‬
‫بعض هذه المعقدات باألجسام المضادة المثبتة من النوع (‪ )2‬بفضل التكامل البنيوي بين‬
‫السلسلة "‪ "b‬وموقع التثبيت‪.‬‬

‫‪ -‬تواصل باقي المعقدات التي لم تثبت في الموقع ‪T‬االنتشار في اتجاه الموقع ‪.C‬‬

‫‪ -‬في الموقع ‪ C‬ترتبط باقي المعقدات باألجسام المضادة المثبتة من النوع (‪ )3‬بفضل التكامل‬
‫البنيوي بين نهاية الجزء الثابت لألجسام المضادة المشعة من النوع ‪ 1‬وموقع تثبيتها في‬
‫األجسام المضادة المثبتة‪.‬‬

‫ـ شرح مبدأ عمل اختبار ‪:RADT Cov19‬‬

‫يعتمد اختبار ‪ RADT Cov19‬على‪:‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪7‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية الختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة ‪ /‬الشعبة‪ :‬رايضيات ‪ /‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫‪3×220‬‬ ‫‪ -‬استعمال أجسام مضادة نوعية اتجاه محددات مستضدية للفيروس‪ ،‬فتتشكل المعقدات‬
‫‪ -‬تنتشر المعقدات فيتثبت بعضها في الموقع ‪ T‬مشكلة شريطا مما يدل على وجود الفيروس أي‬
‫اختبار (‪ )+‬ويتثبت الباقي في الموقع ‪ C‬مشكلة الشريط الثاني مما يدل على سالمة االختبار‪.‬‬
‫‪ -‬في حالة غياب المستضد ال ترتبط األجسام المضادة الحرة المشعة إال في الموقع ‪ C‬مشكلة‬
‫شريطا واحدا مما يدل على أن االختبار (‪ )-‬ومنه يكشف اختبار ‪ RADT-Cov19‬عن‬
‫المستضد مباشرة‪.‬‬
‫ــ إبراز الفرضية األكثر وجاهة فيما يخص الكشف المبكر عن الفيروس‪:‬‬
‫ابتداء من اليوم الرابع من اإلصابة وبالتالي فإن الكشف عنها‬
‫ً‬ ‫‪ -‬تظهر األجسام المضادة للفيروس‬
‫سالبا رغم وجود الفيروس في حين الكشف عن المستضدات الفيروسية بتقنية‬ ‫قبل اليوم الرابع يكون ً‬
‫موجبا من اليوم األول من دخول الفيروس‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ RADT-Cov19‬يكون‬

‫‪2×220‬‬ ‫‪ -‬ومنه فالفرضية األولى أكثر وجاهة فيما يخص الكشف المبكر عن اإلصابة بالفيروس‪.‬‬
‫الجزء الثالث‪ :‬يتضمن التوضيح األفكار التالية‪:‬‬
‫تسمح هذه الدراسة بـ‪:‬‬
‫‪ ‬الكشف المبكر عن الحاالت الموجبة إلعطاء العالج المناسب والفوري لتفادي المضاعفات‪.‬‬
‫‪ ‬عزل الحاالت اإليجابية وبالتالي الحد من انتشار العدوى‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء فحص شامل للمجتمع (‪ )Dépistage‬في وقت وجيز التخاذ اإلجراءات الالزمة‪:‬‬
‫‪ -‬معالجة المصابين‬
‫‪ -‬تلقيح غير المصابين‬
‫‪ ‬الكشف اآلمن لتجنب انتقال العدوى‪.‬‬
‫‪ ‬ترشيد نفقات استعمال األدوية واألكسجين للحد من الضغط على المؤسسات االستشفائية‪.‬‬
‫‪22222‬‬ ‫‪2x21‬‬ ‫مالحظة‪ :‬تقبل أي إجابة تحقق نفس الغاية ويكفي ذكر فكرتين‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪7‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية الختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة ‪ /‬الشعبة‪ :‬رايضيات ‪ /‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر إجابة الموضوع الثاني‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول‪ 80( :‬نقاط)‬
‫‪ )1‬كتابة البيانات‪:‬‬
‫‪.4‬محدد المستضد‬ ‫‪.3‬خلية ‪LB‬‬ ‫‪.2‬خلية بلعمية‬ ‫‪.1‬جسم مضاد‬
‫‪9x0.25‬‬
‫‪.6‬مستقبل غشائي (‪)BCR‬‬ ‫‪.5‬مستضد‬
‫‪23.22‬‬
‫‪-‬التعرف على المستويات‪:‬‬
‫ص‪ .‬مستوى بنائي رابعي‬ ‫س‪ .‬مستوى بنائي ثانوي ع‪ .‬مستوى بنائي ثالثي‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ )2‬ترتيب المراحل حسب التسلسل الزمني‪ :‬ج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ب‬

‫‪2×2220‬‬ ‫ـ تحديد دور الجسم المضاد‪- :‬االرتباط نوعيا بالمستضد لتشكيل المعقد المناعي‪.‬‬
‫‪ -‬االرتباط بالمستقبل الغشائي للبالعة لتثبيت المعقد المناعي‪.‬‬
‫‪ )3‬شرح كيفية اكتساب الجسم المضاد لبنيته والعالقة بينها وتخصصها الوظيفي‪:‬‬
‫النص العلمي‪ (:‬يتضمن النص‪ :‬مقدمة‪ ،‬عرضا وخاتمة)‬
‫‪ -‬الجسم المضاد جزيئة بروتينية متخصصة‪ ،‬يرتبط تخصصها ببنيتها الفراغية‪.‬‬
‫‪20222‬‬ ‫‪220‬‬
‫فكيف تكتسب بنيتها وما عالقة ذلك بوظيفتها؟‬
‫‪ -‬يتكون الجسم المضاد من أربعة سالسل ببتيدية‪ ،‬سلسلتان خفيفتان وسلسلتان ثقيلتان‪.‬‬
‫‪ -‬تنتقل كل سلسلة ببتيدية من المستوى البنائي األولي إلى الثانوي بالتفاف السلسلة البيبدية‬
‫ذات البنية البنية األولية حلزونيا(‪ )α‬أو انطوائها بصورة وريقات مطوية(‪ )β‬وتحافظ على‬
‫استقرارها بتشكل روابط هيدروجينية‪.‬‬
‫‪0×220‬‬
‫‪ -‬تكتسب كل سلسلة ببتيدية بنية ثالثية بانطواءها نتيجة تشكل روابط كيميائية (ثنائية الكبريت‬
‫شاردية ‪ ،‬كارهة للماء‪ )....‬بين السالسل الجانبية الحرة ألحماض أمينية محددة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتسب الجسم المضاد المستوى البنائي الرابعي عن طريق ارتباط السالسل الببتيدية ذات‬
‫البنية الثالثية فيما بينها بواسطة روابط منها ثنائية الكبريت‪.‬‬
‫‪ -‬يملك الجسم المضاد موقعين لتثبيت المحددات المستضدية‪ ،‬تشكلهما نهايات السالسل الثقيلة‬
‫والخفيفة للمناطق المتغيرة يتكامل الموقعين بنيويا مع محدد المستضد وموقع التثبيت‪.‬‬
‫‪ -‬يرتبط المستضد بالجسم المضاد ارتباطا نوعيا يشكالن معا معقدا مناعيا‪.‬‬
‫‪ -‬يتثبت المعقد المناعي على المستقبالت الغشائية النوعية للبلعميات الكبيرة بفضل التكامل‬
‫‪220‬‬ ‫البنيوي بين هذه المستقبالت وبين موقع تثبيت خاص يوجد في مستوى الجزء الثابت للجسم‬
‫المضاد‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح هذه البنية بأداء وظيفتها وأي خلل يط أر عليها يؤثر على عملها النوعي‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية الختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة ‪ /‬الشعبة‪ :‬رايضيات ‪ /‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫التمرين الثاني‪ 12( :‬نقطة)‬

‫الجزء األول‪ :‬اقتراح تفسير محتمل ألسباب المرض‬
‫استغالل الوثيقة (‪:)1‬‬
‫‪23202‬‬ ‫عند الشخص السليم‪:‬‬
‫‪2×220‬‬ ‫‪ -‬يتم تركيب بروتين الهبسيدين على مستوى خاليا الكبد ثم ينتقل الى الزغابات المعوية‪.‬‬
‫‪ُ -‬ينظم الهبسيدين امتصاص الحديد على مستوى خاليا الزغابات المعوية بارتباطه‬
‫بقنوات تدفق الحديد إلى الدم ما يؤدي إلى امتصاصه بكميات عادية‪.‬‬
‫عند الشخص المريض‪:‬‬
‫الحالة األولى‪:‬‬
‫‪ -‬على مستوى مستقبالت غشائية للخلية الكبدية ترتبط عوامل تؤثر سلبا على تركيب‬
‫‪2×220‬‬ ‫الهبسيدين فينتج بكميات قليلة‪.‬‬
‫‪ -‬على مستوى الزغابات المعوية يختل تنظيم تدفق الحديد الى الدم‪ ،‬ينتقل بكميات كبيرة‬
‫مما يؤدي الى تكدسه في بعض األنسجة وظهور أعراض المرض‪.‬‬
‫الحالة الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬يركب الهبسيدين على مستوى الخاليا الكبدية غير أنه ال يؤدي دوره التنظيمي على‬
‫‪220‬‬
‫مستوى الزغابات المعوية ما يؤدي الى تدفق الحديد بكميات كبيرة الى الدم وظهور‬
‫أعراض المرض‪.‬‬
‫االستنتاج‪ :‬التفسيرات المحتملة ألسباب المرض‬
‫يحتمل وجود سببين لظهور المرض‪:‬‬
‫‪ -‬اما أن يظهر المرض بسبب ارتباط عوامل مؤثرة على مستقبالت الخاليا الكبدية‬

‫‪2×220‬‬ ‫محدثة إشارات تؤثر سلبا على تركيب الهبسيدين‪.‬‬

‫‪ -‬او خلل في بنية الهبسيدين جعله غير فعال (غير وظيفي)‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ :‬توضيح سبب ظهور أعراض المرض المرتبط بإفراط امتصاص الحديد‪.‬‬

‫‪22222‬‬ ‫استغالل الجدول(‪ )1‬من الوثيقة (‪:)2‬‬

‫عند الشخص السليم الذي يركب الهبسيدين العادي‪:‬‬
‫‪ -‬تكون كمية الحديد الممتصة على مستوى األمعاء من ‪1‬الى ‪ 2‬ملغ في اليوم‪.‬‬
‫‪2×2220‬‬
‫‪ -‬وكمية الحديد المخزنة في األعضاء ‪5‬غ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪7‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية الختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة واحلياة ‪ /‬الشعبة‪ :‬رايضيات ‪ /‬بكالوراي ‪2222‬‬

‫عند الشخص المريض يوجد هبسيدين غير عادي‪:‬‬

‫‪ -‬تكون كمية الحديد الممتصة على مستوى األمعاء من ‪ 5‬الى ‪ 8‬ملغ في اليوم‪.‬‬
‫‪2×2220‬‬
‫‪ -‬وكمية الحديد المخزنة في األعضاء من ‪ 11‬إلى ‪31‬غ‪.‬‬
‫االستنتاج‪:‬‬
‫‪ -‬نستنتج أن سبب المرض في هذه الحالة هو تركيب هبسيدين غير عادي غير قادر على تنظيم‬
‫‪2×220‬‬
‫امتصاص الحديد‪.‬‬
‫‪ -‬نتيجة خلل في بنيته وليس بسبب عوامل مؤثرة عن طريق المستقبالت الغشائية للخاليا الكبدية‪.‬‬

‫‪23202‬‬ ‫استغالل الجدول (‪ )2‬من الوثيقة(‪:)2‬‬

‫‪ -‬تم استبدال النيوكليوتيدة ‪ G‬رقم ‪ 1166‬في أليل الشخص السليم بـالنيوكليوتيدة ‪. A‬‬
‫‪2×220‬‬ ‫‪ -‬فتتغير المتتالية ‪ GCC‬والمشفرة في ‪ ARNm‬للحمض األميني ‪ Arg‬إلى متتالية‬
‫أخرى هي ‪ ACC‬تشفر في‪ ARNm‬للحمض األميني ‪ Trp‬في أليل الشخص‬
‫المريض‪.‬‬
‫االستنتاج‪:‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪ -‬تركيب هبسيدين غير وظيفي ناتج عن طفرة وراثية‪.‬‬

‫التوضيح‪:‬‬
‫‪ -‬يعود سبب ظهور المرض إلى تغير البنية الفراغية للهبسيدين‪.‬‬
‫‪2×2270‬‬ ‫‪ -‬نتيجة تغيير في نوع أحد األحماض األمينية المشكلة له إثر طفرة وراثية ومنه فقدان وظيفته‪.‬‬
‫الجزء الثالث‪ :‬تبيان العالقة بين الخلل الوراثي وأعراض المرض‪.‬‬
‫‪ -‬األفراد المصابون بالمرض يملكون األليل الطافر لمورثة ‪. HAMP‬‬
‫‪ -‬يشرف هذا األليل على تركيب هبسيدين غير وظيفي نتيجة استبدال حمض آميني‬
‫(‪ Arg‬بـ ‪.)Trp‬‬
‫أدى إلى تغير البنية الفراغية للبروتين ومنه فقدان وظيفته (فعاليته)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪23222‬‬ ‫‪6×220‬‬
‫‪ -‬المتمثلة في تنظيم امتصاص الحديد على مستوى الزغابة المعوية‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج عنه تدفق الحديد بكميات كبيرة من خاليا الزغابات المعوية إلى الدم الذي ينقله‬
‫إلى مختلف األنسجة‪.‬‬
‫‪ -‬فيتراكم الحديد على مستواها مما يؤدي إلى ظهور أعراض المرض‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

 ‫☪‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‬
‫اﳌﺪة‪ 04 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (05‬ﺼﻔﺤﺎت )ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 01‬ﻤن ‪ 10‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 05‬ﻤن ‪(10‬‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪ 14) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻤر‬
‫ﺼور أﺤﻤد ﺒواﺴطﺔ ﻫﺎﺘﻔﻪ ُﻤﺘزﺤﻠًﻘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻠﺞ ﱠ‬‫اﻟﺸر�ﻌﺔ ﻓﻲ ﻤوﺴم ﺘﺴﺎﻗط اﻟﺜﻠوج‪ ،‬ﱠ‬ ‫ﻟﻤرﺘﻔﻌﺎت ْ‬
‫ﻓﻲ رﺤﻠﺔ ﻤدرﺴ�ﺔ ُ‬
‫ﻤن أﻤﺎﻤﻪ ﻋﻠﻰ ُﻤﻨﺤدر ﻤﺴﺘو �ﻤﯿﻞ ﻋن اﻷﻓق ﺒزاو�ﺔ ‪ . α= 10°‬أﺜﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻷﺴﺘﺎذ ﻟدرس ﺘطﺒ�ﻘﺎت اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن‬
‫‪‬‬ ‫ﻋرض أﺤﻤد اﻟﻔﯿدﯿو ﻋﻠﻰ أﺴﺘﺎذﻩ اﻟذي اﻗﺘرح دراﺴﺔ ﺤركﺔ اﻟﻤﺘزﺤﻠق‪.‬‬
‫‪j‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪O i‬‬ ‫×‬ ‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ ﺤركﺔ اﻟﻤﺘزﺤﻠق ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوي ﻤﺎﺌﻞ‪.‬‬
‫ُﻨﻨﻤذج اﻟﻤﺘزﺤﻠق وﻟوازِﻤﻪ ﺒﺠﺴم ﺼﻠب كﺘﻠﺘﻪ ‪ m = 80 Kg‬ﻤركز ﻋطﺎﻟﺘﻪ ‪. G‬‬
‫‪α‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻨدرس ﺤركﺔ ‪ G‬ﻓﻲ ﻤﻌﻠم ُﻤﺘﻌﺎﻤد وﻤﺘﺠﺎﻨس ) ‪ُ (O, i, j‬ﻤرﺘ�ط �ﻤرﺠﻊ أرﻀﻲ‬
‫اﻟﺸكﻞ‪1‬‬
‫ﻨﻌﺘﺒرﻩ ﻏﺎﻟﯿﻠ�ﺎ )اﻟﺸكﻞ‪.(1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻤرك�ﺔ ﻤﻤﺎﺴ�ﺔ ‪ f‬ﻤﻌﺎﻛﺴﺔ ﻟﺠﻬﺔ اﻟﺤركﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪R‬‬ ‫ﻤرك�ﺔ ﻨﺎظﻤ�ﺔ ‪N‬‬
‫اﻟﻤﺘزﺤﻠق ﻗوة ‪ R‬ذات ّ‬ ‫طﺒق ﺴطﺢ اﻟﻤﺴﺘوي‪‬اﻟﻤﺎﺌﻞ‪‬ﻋﻠﻰ‪ُ ‬‬
‫ُ� ّ‬
‫= ) ُﻨﻬﻤﻞ ﺘﺄﺜﯿر اﻟﻬواء وﻨﻌﺘﺒر ﺘﺴﺎرع اﻟﺠﺎذﺒ�ﺔ اﻷرﻀ�ﺔ ‪.( g = 9,81m.s −2‬‬
‫ﺸدﺘﻬﺎ ﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﺤﯿث‪R R N + f :‬‬ ‫ّ‬
‫ﻨﺨﺘﺎر ﻤﺒدأ اﻷزﻤﻨﺔ ‪ t = 0‬ﻟﺤظﺔ ﻤرور اﻟﻤﺘزﺤﻠق ﻤن اﻟﻤوﻀﻊ ‪. O‬‬
‫) ‪v 2 (m 2 . s −2‬‬
‫‪ .1‬اﻛﺘب ﻨص اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪270‬‬ ‫اﻟﻤؤﺜرة ﻋﻠﻰ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻤﺘزﺤﻠق ‪. G‬‬ ‫‪ .2‬ﻤﺜّﻞ اﻟﻘوى اﻟﺨﺎرﺠ�ﺔ ُ‬
‫‪ .3‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن‪ِ ،‬ﺠ ْد ﻋ�ﺎرة اﻟﺘﺴﺎرع ‪ a‬ﻟﻤركز اﻟﻌطﺎﻟﺔ ‪G‬‬
‫ﺒدﻻﻟﺔ ‪ α ، g ، m‬و ‪ . f‬ﺜم ﻨﺎﻗش طﺒ�ﻌﺔ ﺤركﺔ ‪ G‬ﺤﺴب ﻗ�ﻤﺔ ‪. f‬‬
‫‪250‬‬
‫‪ .4‬ﺴﻤﺤت ُﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﯿدﯿو ﺒواﺴطﺔ ﺒرﻨﺎﻤﺞ ‪ Avistep‬ﻤن ﺘﺤدﯿد ﺴرﻋﺔ‬
‫‪240‬‬ ‫اﻟﻤﺘزﺤﻠق ‪ v‬ﻓﻲ ﻤواﻀﻊ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓواﺼﻠﻬﺎ ‪ x‬أﺜﻨﺎء ﺤركﺘﻪ ورﺴم‬
‫اﻟﺸكﻞ‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫)‪x ( m‬‬
‫اﻟﺒ�ﺎن )‪) v 2 = f ( x‬اﻟﺸكﻞ‪.(2‬‬
‫‪ّ .1.4‬‬
‫ﺤدد طﺒ�ﻌﺔ ﺤركﺔ ‪ G‬ﺜم اﻛﺘب اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟزﻤﻨ�ﺔ ﻟﻛﻞ ﻤن اﻟﺴرﻋﺔ ) ‪ v(t‬واﻟﺤركﺔ ) ‪. x(t‬‬
‫= ﺤﯿث ‪ v0‬اﻟﺴرﻋﺔ اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ‬ ‫ﺒﯿن ‪ v 2‬و ‪ x‬ﺘُﻌطﻰ �ﺎﻟﻌ�ﺎرة‪v 2 2ax + v02 :‬‬ ‫‪ِّ .2.4‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺘر�ط ْ‬
‫ﻟﻠﻤﺘزﺤﻠق ﻋﻨد ﻤرورﻩ �ﺎﻟﻤوﻀﻊ ‪. O‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫☪‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫‪ِ .3.4‬ﺠ ْد ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺘﺴﺎرع ‪ a‬واﻟﺴرﻋﺔ اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ ‪. v0‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .4.4‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺸدة ﻗوة اﻻﺤﺘﻛﺎك ‪. f‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .5‬اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺔ ﺸدة اﻟﻘوة ‪ R N‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ ﺸدة ‪. R‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻤﺸﻌﺔ ﺘﺘﺤول إﻟﻰ أﻨو�ﺔ ُﻤﺴﺘﻘرة أو أﻛﺜر ﻤﻨﻬﺎ اﺴﺘﻘ اررا‪ .‬اﻵﻟ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤول ﺒﻬﺎ ﺘُدﻋﻰ ظﺎﻫرة‬
‫ّ‬ ‫إن ﻏﺎﻟﺒ�ﺔ اﻷﻨو�ﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺸﻌﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺘُؤدي إﻟﻰ إﺼدار اﺸﻌﺎﻋﺎت ُ�ﻤكن أن �كون ﻟﻬﺎ َﻤﻨﺎﻓﻊ َ‬
‫وﻤﺨﺎطر‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ �ظﺎﻫرة اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺸﻌﺎﻋﻲ وﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻤﻘﺎدﯿر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ق‬
‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ اﻟﺘطر ﻟ�ﻌض اﻟﻤﻔﺎﻫ�م ُ‬
‫‪t 1 ( 212‬‬ ‫=‬
‫‪83 Bi‬‬ ‫‪) 60 min , M ( 212‬‬ ‫=‬
‫‪83 Bi‬‬ ‫‪) 212 g .mol −1 , N‬‬
‫=‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻤﻌط�ﺎت ‪ - :‬ﺜﺎﺒت أﻓوﻏﺎدرو ‪6, 02 ×1023 mol −1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪Z‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪ -‬ﺠزء ﻤن اﻟﺠدول اﻟدوري ﻟﻠﻌﻨﺎﺼر‪.‬‬

‫اﻟﻌﻨﺼر‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿوم‬ ‫اﻟرﺼﺎص‬ ‫اﻟﺒﯿزﻤوت‬ ‫‪ .1‬اﺴﺘﻘرار وﻋدم اﺴﺘﻘرار اﻷﻨو�ﺔ ‪:‬‬
‫اﻟرﻤز‬
‫‪ .1.1‬ﻤﺎ اﻟﻤﻘﺼود ﺒﻨواة ُﻤ ّ‬
‫ﺸﻌﺔ؟‬
‫‪Tl‬‬ ‫‪Pb‬‬ ‫‪Bi‬‬

‫‪Z‬‬ ‫‪ .2.1‬ﻤﺎﻫﻲ اﻟﻘوة اﻟﺘﻲ ﺘُﺤﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺎﺴك اﻟﻨواة وﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ُﻤﺴﺘﻘرة ؟ اﺸرح‪.‬‬
‫‪ .3.1‬ﺘُوﺠد أر�ﻌﺔ أﻨﻤﺎط ﻤن اﻻﺸﻌﺎﻋﺎت‪ ،‬أﻋط اﻟرﻤز ‪ ZA X‬ﻟﻛﻞ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪X2‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺤوﻻت اﻟﻨوو�ﺔ‪:‬‬
‫‪X4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺸﻌﺔ‬
‫اﻟﻤ ّ‬
‫اﻟﻤﺨطط )‪ ( Z , A‬ﻟ�ﻌض اﻷﻨو�ﺔ ُ‬
‫ُ�ﻤﺜﻞ )اﻟﺸكﻞ‪ُ ،(3‬ﺠزًءا ﻤن ُ‬
‫‪X1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ X 3 ، X 2 ، X 1‬و ‪ . X 4‬واﻟﺘﺤوﻻت اﻟﺜﻼﺜﺔ ①‪ ③،②،‬اﻟﺘﻲ ﺘﺤدث ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫‪X3‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻟﻛﻞ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻷﻨو�ﺔ ﺒﺈﻋطﺎء اﻟرﻤز ‪ُ Z X‬‬
‫‪A‬‬
‫‪ .1.2‬ﱠ‬
‫‪208‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ‪3‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪ .2.2‬ﻫﻞ اﻟﻨواﺘﺎن ‪ X 1‬و ‪ X 2‬ﺘُﻤﺜﻼن ﻨظﯿر�ن؟ ﻋّﻠِﻞ‪.‬‬

‫) ‪NTl (×1020‬‬
‫‪ .3.2‬اﻛﺘب اﻟﻤﻌﺎدﻻت ا ُ‬
‫ﻟﻤﻨﻤذﺠﺔ ﻟﻠﺘﺤوﻻت اﻟﺜﻼﺜﺔ ①‪.③،②،‬‬
‫‪ .3‬ﻗﺎﻨون اﻟﺘﻨﺎﻗص اﻻﺸﻌﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﻨﻌﺘﺒر ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ّ t = 0‬‬

‫ﻋﯿﻨﺔ ﻤن ﻨظﯿر اﻟﺒﯿزﻤوت ‪212‬‬

‫كﺘﻠﺘﻬﺎ ‪ ، m0‬ﻨﺸﺎطﻬﺎ ‪ A0‬ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ‪ N 0‬ﻨواة ّ‬

‫ﻤﺸﻌﺔ ﺘﺘﻔكك ﻟﺘﺘﺤول‬
‫إﻟﻰ أﻨو�ﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿوم ‪ .208‬ﺤﯿث ) ‪ N (t‬ﻋدد أﻨو�ﺔ اﻟﺒﯿزﻤوت ‪212‬‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻋﻨد ﻟﺤظﺔ ‪. t‬‬
‫اﻟﻤوﺠودة ﻓﻲ ّ‬
‫‪ِّ .1.3‬‬
‫ذكر �ﻘﺎﻨون اﻟﺘﻨﺎﻗص ﻟﻌدد أﻨو�ﺔ اﻟﺒﯿزﻤوت‪ 212‬ﺒدﻻﻟﺔ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪) λ ، N 0‬ﺜﺎﺒت اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺸﻌﺎﻋﻲ( و ‪. t‬‬
‫اﻟﻤﺘﺸكﻠﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪�ُ .2.3‬ﻤﺜّﻞ )اﻟﺸكﻞ‪ (4‬ﺘطور ﻋدد أﻨو�ﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿوم ‪208‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﺸكﻞ‪4‬‬ ‫‪ 212‬ﺨﻼل اﻟزﻤن‪.‬‬ ‫ﻋﯿﻨﺔ ﻤن ﻨظﯿر اﻟﺒﯿزﻤوت ‪83 Bi‬‬
‫ﻤن ﺘﻔكك ّ‬
‫‪30‬‬ ‫)‪t (min‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫☪‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫=‪. N (Tl‬‬
‫) ‪) (t‬‬ ‫ﻓﻲ ﻟﺤظﺔ ‪ t‬ﺘُﻌطﻰ �ﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‪N 0 (1 − e − λt ) :‬‬ ‫ﺘﺸكﻠﺔ‬
‫اﻟﻤ ّ‬
‫أن ﻋدد أﻨو�ﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿوم ‪ُ 208‬‬‫‪ِّ .1.2.3‬ﺒﯿن ّ‬
‫ﻤﺸﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺒﯿزﻤوت اﻟ ّ‬‫‪ N 0‬واﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ كﻞ ﻤن ‪ m0‬و ‪ِّ A0‬‬ ‫ﻋرف زﻤن ﻨﺼﻒ اﻟﻌﻤر ‪ t1/2‬ﺜم ِﺠ ْد ﺒ�ﺎﻨ�ﺎً‬
‫‪ّ .2.2.3‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻤكﺜّﻔﺎت ﻓﺎﺌﻘﺔ اﻟﺴﻌﺔ )‪ (Supercondensateur‬ﻋﻨﺎﺼر كﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ﻤﺜﺎﻟ�ﺔ ﻟﻠﺴ�ﺎرات اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ واﻟﺴ�ﺎرات اﻟﻬﺠﯿﻨﺔ ﺤﯿث‬
‫ﻤدة ﻗﺼﯿرة ﺨﻼل ﻋﻤﻠ�ﺔ اﻟﻛ�ﺢ وﻫذا ﺒﺘﺤو�ﻞ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺤ ارر�ﺔ إﻟﻰ طﺎﻗﺔ‬‫كﻤ�ﺔ كﺒﯿرة ﻤن اﻟطﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺘُﺸﺤن �ﺴﻬوﻟﺔ ﻓﻲ ّ‬ ‫ﺘُ ّ ن‬
‫ﺨز ّ‬
‫اﻟﺴ�ﺎرة إذ �ﻤكﻨﻬﺎ ﺘﺨﻔ�ض ﻨﺴ�ﺔ اﺴﺘﻬﻼك اﻟوﻗود ﺤﺘﻰ ‪ 30%‬ﻓﻲ اﻟﺴ�ﺎرات اﻟﻬﺠﯿﻨﺔ‪.‬‬‫كﻬر�ﺎﺌ�ﺔ وﺘﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺘﺸﻐﯿﻞ ﻤﺤرك ّ‬
‫‪K1‬‬ ‫‪K2‬‬ ‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ ﺨﺼﺎﺌص ﻫذﻩ اﻟﻤك ّﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤكوﻨﺔ ﻤن‪:‬‬
‫ُﻨﺤّﻘق اﻟدارة اﻟﻤﻤّﺜﻠﺔ ﻓﻲ )اﻟﺸكﻞ‪ (5‬و ّ‬
‫‪Com‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪ -‬ﻤوﻟد ﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ‪. G‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺎﻗﻞ أوﻤﻲ ﻤﻘﺎوﻤﺘﻪ ‪. R‬‬
‫‪ -‬ﻤكﺜّﻔﺔ ﻓﺎرﻏﺔ ﻓﺎﺌﻘﺔ اﻟﺴﻌﺔ ‪ . C‬ﻗﺎطﻌﺘﯿن ‪ K1‬و ‪. K 2‬‬
‫اﻟﺸكﻞ‪5‬‬ ‫‪ -‬ﺠﻬﺎز آﻤﺒﯿرﻤﺘر ﻗط�ﻪ اﻟﺴﺎﻟب ‪. Com‬‬
‫ﻓ�ﺸﯿر اﻷﻤﺒﯿرﻤﺘر إﻟﻰ اﻟﻘ�ﻤﺔ ‪ . I 0 = 150 A‬ﺒواﺴطﺔ ﺒرﻨﺎﻤﺞ‬‫ﻓﻲ ﻟﺤظﺔ ‪ُ t = 0‬ﻨﻐﻠق اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ K1‬وﻨﺘرك اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ K 2‬ﻤﻔﺘوﺤﺔ‪ُ ،‬‬
‫ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ ُﻤﻨﺎﺴب ُﻨﺘﺎ�ﻊ ﺘطور اﻟﺘوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ) ‪ْ uC (t‬ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟﻤكﺜّﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻨﻐﻠق اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ K 2‬ﻤﻊ ﺘﻐﯿﯿر اﻟﻤﺴﺢ‬ ‫ٍ‬
‫ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ t1‬ﯿﺒﻠﻎ اﻟﺘوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ) ‪ uC (t‬اﻟﻘ�ﻤﺔ ‪ 2,5V‬ﻋﻨدﺌذ ﻨﻔﺘﺢ اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ُ K1‬‬
‫اﻟﻤوﻀﺤﯿن ﻓﻲ )اﻟﺸكﻞ‪.(6‬‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻓﻘﻲ ﻟﻠﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻲ )ﺘﻐﯿﯿر ﺴﻠم رﺴم اﻟزﻤن ‪ ( t‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﯿن ① و②‬

‫) ‪uC (V‬‬ ‫) ‪uC (V‬‬

‫اﻟﺒﯿﺎن‪‬‬ ‫اﻟﺒﯿﺎن‪‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪25 3775 7525‬‬ ‫)‪t (s‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ‪6‬‬ ‫)‪t (s‬‬

‫‪ .1‬ﺤﺎﻟﺔ ‪ K1‬ﻤﻐﻠﻘﺔ و ‪ K 2‬ﻤﻔﺘوﺤﺔ‪:‬‬

‫‪ .1.1‬اذكر اﻟظﺎﻫرة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ اﻟﺤﺎدﺜﺔ ﻟﻠﻤكﺜّﻔﺔ ﻤﺠﻬر�ﺎً‪.‬‬
‫ِ‬
‫اﻟﻤواﻓق ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪.‬‬ ‫‪ّ .2.1‬‬
‫ﺤدد اﻟﺒ�ﺎن ُ‬
‫‪ِ .3.1‬ﺠ ْد ﻋ�ﺎرة ‪ uC‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ C ، I 0‬و ‪. t‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫☪‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫‪� .4.1‬ﺎﺴﺘﻐﻼل اﻟﺒ�ﺎن اﻟﻤواﻓق ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة‪:‬‬
‫‪ .1.4.1‬ﺠد ﻗ�ﻤﺔ ﺴﻌﺔ اﻟﻤكﺜﻔﺔ ‪. C‬‬
‫ٍ‬
‫ﻋﻨدﺌذ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨزﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤكﺜّﻔﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ِّ .2.4.1‬‬
‫ﻋﯿن اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ t1‬ﺜم اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺔ اﻟطﺎﻗﺔ ) ‪EC (t1‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬ﺤﺎﻟﺔ ‪ K 2‬ﻤﻐﻠﻘﺔ و ‪ K1‬ﻤﻔﺘوﺤﺔ‪:‬‬
‫‪ .1.2‬اذكر اﻟظﺎﻫرة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ اﻟﺤﺎدﺜﺔ ﻟﻠﻤكﺜﻔﺔ ﻤﺠﻬر�ﺎً ﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ِ .2.2‬ﺠ ْد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ﻟﺘطور اﻟﺘوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ) ‪. uC (t‬‬
‫) ‪(25−t‬‬
‫ﻟﻠدارة‪.‬‬
‫‪ uC (t ) = 2,5e‬ﺤﯿث ‪ t ≥ 25s‬ﺤﻼً ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ و ‪ τ‬ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ّ‬
‫‪τ‬‬ ‫‪ .3.2‬ﺘُﻤﺜّﻞ اﻟﻌ�ﺎرة‬
‫ِ‬
‫أن ﻟﻪ ُ�ﻌدا زﻤﻨ�ﺎ‪.‬‬ ‫‪ .1.3.2‬ﺠ ْد ﻋ�ﺎرة ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ‪ّ τ‬‬
‫ﺜم ﺘﺄﻛد ّ‬
‫‪ .2.3.2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ‪ τ‬وﻗ�ﻤﺔ ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻷوﻤﻲ ‪. R‬‬
‫اﻟﻤكﺜّﻔﺔ ُكّﻠ�ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﺘﻔر�ﻎ ُ‬ ‫‪ .3.3.2‬اﺤﺴب ﺒوﺤدة ﺴﺎﻋﺔ )‪ّ ، (h‬‬
‫اﻟﻤدة ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻤكﺜّﻔﺔ ﻓﺎﺌﻘﺔ اﻟﺴﻌﺔ اﻟﻤدروﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺒ ً‬
‫ﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒق ّﺒﯿن ﺨﺼﺎﺌص ُ‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺨﺎﺼ�ﺔ اﻟﺤﻤﻀ�ﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻤﺎﺌ�ﺔ وﺘُﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤرك�ﺎت اﻟﻌﻀو�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘُظﻬر‬
‫ﺘُﻌﺘﺒر اﻷﺤﻤﺎض اﻟﻛر�وكﺴﯿﻠ�ﺔ ﻤن ُ‬
‫اﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﺼ�ﻐﺘﻬﺎ اﻟﻌﺎﻤﺔ ‪ n ) C n H 2n +1COOH‬ﻋدد ذرات اﻟﻛر�ون(‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺒﻨكﻬﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﯿزة‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤ ّ‬
‫ﻓﻲ إﻨﺘﺎج ﻤواد ُﻤﺨﺘﻠﻔﺔ كﺎﻷﺴﺘرات ُ‬
‫ﯿوﺠد ﻓﻲ ﻤﺨﺒر ﺜﺎﻨو�ﺔ ﻗﺎرورة ﻟﻤﺤﻠول ﺘﺠﺎري ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﺤﻤض ﻋﻀوي ﻤﺠﻬول‪ُ ،‬كِﺘب ﻋﻠﻰ ُﻤﻠﺼﻘﺘﻬﺎ كﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﻠول‬
‫اﻟﻤﺘﻤّﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﺠز�ﺌ�ﺔ ﻟﻠﺤﻤض‪ ،‬كﺘﻠﺘﻪ اﻟﻤوﻟ�ﺔ ‪ M‬وﻨﺴ�ﺔ ﻨﻘﺎوة اﻟﺤﻤض‬ ‫اﻟﺘﺠﺎري ‪ّ ، d = 1, 05‬‬
‫أﻤﺎ �ﺎﻗﻲ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت ُ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻠول اﻟﺘﺠﺎري ‪ ، p%‬ﻓﻬﻲ ﻏﯿر واﻀﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻗﺘرح اﻷﺴﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻓوﺠﯿن ﻤن اﻟﺘﻼﻤﯿذ اﻟﺘﺠر�ﺘﯿن اﻵﺘﯿﺘﯿن‪:‬‬
‫‪ .I‬اﻟﻔوج اﻷول‪ُ :‬كّﻠﻒ �ﺎﺴﺘﻛﻤﺎل اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻏﯿر اﻟواﻀﺤﺔ ﻓﻲ ُﻤﻠﺼﻘﺔ ﻗﺎرورة اﻟﻤﺤﻠول اﻟﺘﺠﺎري‪.‬‬
‫ﻗﺎم ﺘﻼﻤﯿذ اﻟﻔوج �ﺎﻟﻌﻤﻠ�ﺎت اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﻤدﯿد ﺤﺠم ‪ V 0 = 2mL‬ﻤن ُﻤﺤﺘوى اﻟﻘﺎرورة ‪ّ 175‬‬

‫ﻤرة ﻟﺘﺤﻀﯿر ﻤﺤﻠول ﻤﺎﺌﻲ ) ‪ ( S‬ﺘركﯿزﻩ اﻟﻤوﻟﻲ ‪. c‬‬
‫‪ -‬ﻗ�ﺎس ‪ pH‬اﻟﻤﺤﻠول ) ‪ ( S‬ﻋﻨد درﺠﺔ اﻟﺤ اررة ‪ 25 0C‬أﻋطﻰ اﻟﻘ�ﻤﺔ ‪. pH = 2,9‬‬

‫‪ُ -‬ﻤﻌﺎﯿرة ِّ‬

‫ﻋﯿﻨﺔ ﻤن اﻟﻤﺤﻠول ) ‪ ( S‬ﺤﺠﻤﻬﺎ ‪ V a = 10mL‬ﺒواﺴطﺔ ﻤﺤﻠول ﻫﯿدروكﺴﯿد اﻟﺼودﯿوم ) ) ‪(Na + (aq ) + OH − (aq‬‬
‫ﺘم اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻛﺎﻓؤ ﺤﻤض‪-‬أﺴﺎس ﻋﻨد إﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺘركﯿزﻩ اﻟﻤوﻟﻲ ‪� cb = 10 mol .L‬ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل كﺎﺸﻒ اﻟﻔﯿﻨول ﻓﺘﺎﻟﯿن‪ّ .‬‬
‫‪−1‬‬ ‫‪−1‬‬

‫ﺤﺠم ‪ V bE = 10mL‬ﻤن اﻟﻤﺤﻠول اﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬

‫ِ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺴ�ﺔ ﻷﺨذ اﻟﺤﺠم ‪ V 0 = 2mL‬ﻤن اﻟﻘﺎرورة ﻤﻊ ذكر اﻻﺤﺘ�ﺎطﺎت اﻷﻤﻨ�ﺔ اﻟواﺠب ﺘوﻓﯿرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺤدد اﻟزﺠﺎﺠ�ﺔ ُ‬‫‪ّ .1‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﯿرة ْﺒﯿن اﻟﺤﻤض ‪ C n H 2n +1COOH‬واﻷﺴﺎس‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻛﺘب اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ ُ‬
‫اﻟﻤﻨﻤذﺠﺔ ﻟﻠﺘﺤول اﻟﺤﺎدث أﺜﻨﺎء ُ‬
‫ﻌﺎﯿر‪.‬‬‫اﻟﻤ َ‬ ‫‪ِّ .3‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺘركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ ‪ c‬ﻟﻠﻤﺤﻠول اﻟﺤﻤﻀﻲ ) ‪ُ ( S‬‬
‫ﻋرف ﻨﻘطﺔ اﻟﺘﻛﺎﻓؤ ّ‬
‫‪ .4‬أﻨﺠز ﺠدول ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث ْﺒﯿن اﻟﺤﻤض ‪ C n H 2n +1COOH‬واﻟﻤﺎء ﺜم ِّﺒﯿن ّأﻨﻪ ﺤﻤض ﻀﻌﯿﻒ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫☪‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫‪−2 pH‬‬
‫ِ‬
‫= ‪ . K a‬اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺘﻪ ﻋﻨد ‪. 25 0C‬‬ ‫ﻤﯿز ﻟﻠﺜﻨﺎﺌ�ﺔ )أﺴﺎس‪/‬ﺤﻤض( �ﺎﻟﺸكﻞ‪:‬‬ ‫‪ .5‬ﺠ ْد ﻋ�ﺎرة اﻟﺜﺎﺒت ُ‬
‫اﻟﻤ ّ‬
‫‪10‬‬
‫‪− pH‬‬
‫‪c − 10‬‬
‫‪� .6‬ﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ �ﺎﻟﺠدول اﻵﺘﻲ ﻟﻘ�م ﺜﺎﺒت اﻟﺤﻤوﻀﺔ ‪ pK a‬ﻟ�ﻌض اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺎت )أﺴﺎس‪/‬ﺤﻤض( ﻋﻨد ‪. 25 0C‬‬

‫) ‪) ( HCOOH / HCOO −‬أﺴﺎس‪/‬ﺤﻤض(‬ ‫) ‪(CH 3COOH / CH 3COO −‬‬ ‫) ‪(C2 H 5COOH / C2 H 5COO −‬‬

‫‪pK a‬‬ ‫‪3,80‬‬ ‫‪4,80‬‬ ‫‪4,87‬‬

‫‪ .1.6‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﺠز�ﺌ�ﺔ ﻟﻠﺤﻤض اﻟﻤﺠﻬول‪.‬‬
‫‪ .2.6‬اﺴﺘﻛﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻏﯿر اﻟواﻀﺤﺔ ﻋﻠﻰ ُﻤﻠﺼﻘﺔ اﻟﻘﺎرورة )اﻟﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤوﻟ�ﺔ ‪ ، M‬ﻨﺴ�ﺔ اﻟﻨﻘﺎوة ‪.( p%‬‬

‫وﻤراﻗ�ﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ كﺤول‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﻔوج اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ُ :‬كّﻠﻒ �ﺎﻟﺘﺤّﻘق ﻤن اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﺠز�ﺌ�ﺔ ﻟﻠﺤﻤض ُ‬
‫ﻗﺎم ﺘﻼﻤﯿذ اﻟﻔوج �ﺎﻟﻌﻤﻠ�ﺎت اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬
‫كﻤ�ﺔ ﻤﺎدة‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻀﯿر ﻤز�ﺞ اﺒﺘداﺌﻲ ﯿﺘﻛون ﻤن ّ‬
‫كﻤ�ﺔ اﻟﻤﺎدة ‪ n = 0, 2mol‬ﻟﻠﺤﻤض ﻤﺄﺨوذة ﻤن اﻟﻘﺎرورة ﻤﻊ ّ‬
‫‪ n0 = 0, 2mol‬ﻤن كﺤول ﻨﻘﻲ ﺼ�ﻐﺘﻪ اﻟﻌﺎﻤﺔ ) ‪ٕ C3 H 7OH (l‬واﻀﺎﻓﺔ ﻗطرات ﻤن ﺤﻤض اﻟﻛﺒر�ت اﻟﻤركز‪.‬‬

‫‪ -‬وﻀﻊ اﻟﻤز�ﺞ اﻻﺒﺘداﺌﻲ ﻋﻨد ‪ t = 0‬ﻓﻲ ّ‬

‫ﺤﻤﺎم ﻤﺎﺌﻲ درﺠﺔ ﺤ اررﺘﻪ ‪. θ = 60°‬‬
‫) ‪nacide (mol‬‬
‫كﻤ�ﺔ ﻤﺎدة اﻟﺤﻤض اﻟﻤﺘ�ﻘﻲ )‪ n( acide‬ﺨﻼل اﻟزﻤن‬
‫‪ُ -‬ﻤﺘﺎ�ﻌﺔ ﺘطور ّ‬
‫اﻟﻤﻤﺜّﻞ ﻓﻲ )اﻟﺸكﻞ‪.(7‬‬
‫ﻤكن اﻟﺘﻼﻤﯿذ ﻤن رﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ُ‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬كﯿﻒ ّ‬
‫ﻨﺴﻤﻲ ﻫذا اﻟﺘﺤول اﻟﺤﺎدث؟‬

‫‪ .2‬اذكر اﻟﻌﺎﻤﻠﯿن اﻟﺤركﯿﯿن ُ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﯿن ﻟﺘﺴر�ﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺒﯿن اﻟﺤﻤض ‪C n H 2 n +1COOH‬‬ ‫‪ .3‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث ْ‬
‫واﻟﻛﺤول ) ‪. C3 H 7OH (l‬‬
‫‪0, 04‬‬
‫‪ .4‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤن اﻟﺒ�ﺎن )اﻟﺸكﻞ‪:(7‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ .1.4‬ﺨﺎﺼﯿﺘﯿن ﻟﻠﺘﺤول اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌﻲ اﻟﺤﺎدث‪.‬‬
‫اﻟﺸكﻞ‪7‬‬
‫‪20‬‬ ‫)‪t (min‬‬
‫ِ‬
‫‪ .2.4‬ﻤردود اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺼﻨﻒ اﻟﻛﺤول ُ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫‪r‬‬

‫ﺼ�ﻐﺘﻪ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻨﺸورة واﺴﻤﻪ اﻟﻨظﺎﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺘﺤّﻘق ﻤن اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﺠز�ﺌ�ﺔ ﻟﻠﺤﻤض إذا ﻋﻠﻤت ّأﻨﻪ ﻓﻲ ﻨﻬﺎ�ﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ كﺎﻨت كﺘﻠﺔ اﻟﻛﺤول واﻟﺤﻤض ﻤﺘﺴﺎو�ﺘﯿن‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻛﺘب اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻨﺸورة ﻟﻠﻤركب اﻟﻌﻀوي اﻟﻨﺎﺘﺞ ﺜم أﻋط اﺴﻤﻪ اﻟﻨظﺎﻤﻲ‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ .7‬طﻠب اﻷﺴﺘﺎذ اﻗﺘراﺤﺎت ﻟﺘﺤﺴﯿن ﻤردود ﺘﺼﻨ�ﻊ اﻟﻤركب اﻟﻌﻀوي اﻟﻨﺎﺘﺞ‪ّ .‬‬
‫ﻗدم ﻫذﻩ اﻻﻗﺘراﺤﺎت‪.‬‬
‫=‬ ‫=‪M (H ) 1g‬‬ ‫=‪. mol −1 ; M (C ) 12‬‬ ‫ﺘﻌطﻰ‪g . mol −1 ; M (O ) 16 g . mol −1 :‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪10‬‬
 ‫☪‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (05‬ﺼﻔﺤﺎت )ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 06‬ﻤن ‪ 10‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 10‬ﻤن ‪(10‬‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪ 14) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ُﺴﻬﯿﻞ ﺴﺎت ‪ 2‬ﻗﻤر اﺼطﻨﺎﻋﻲ ﻗطري �ظﻬر ﺴﺎﻛﻨﺎ ﻟﻤﻼﺤظ ﻋﻠﻰ ﺴطﺢ اﻷرض‪�ُ ،‬ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻻﺘﺼﺎﻻت‬
‫اﻟﻼﺴﻠﻛ�ﺔ ﻟﻠﺒث اﻹذاﻋﻲ واﻟﺘﻠﻔزي ﺒﺘﻘﻨ�ﺔ ﻋﺎﻟ�ﺔ اﻟﺠودة‪ّ �ُ .‬‬
‫ﺴﺘﻐﻞ ﻓﻲ ﺘﻐط�ﺔ وﻨﻘﻞ ُﻤ�ﺎر�ﺎت وأﺤداث كﺄس اﻟﻌﺎﻟم ‪2022‬‬ ‫ّ‬
‫ﻋﺒر اﻟﻘﻨوات اﻟﻔﻀﺎﺌ�ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤ�ﺔ‪ ،‬أُرﺴﻞ إﻟﻰ ﻤدارﻩ ﻓﻲ ‪ 15‬ﻨوﻓﻤﺒر‪.2018‬‬
‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ ﺤركﺔ اﻟﻘﻤر اﻻﺼطﻨﺎﻋﻲ ُﺴﻬﯿﻞ ﺴﺎت ‪2‬‬
‫اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻪ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫وﺘﺤدﯿد �ﻌض اﻟﻤﻘﺎدﯿر اﻟﻔﯿز�ﺎﺌ�ﺔ‬
‫ﻤﻌط�ﺎت‪ :‬ﻨﺼﻒ ﻗطر اﻷرض ‪RT  6400km‬‬
‫دور اﻷرض ﺤول ﻤﺤورﻫﺎ ‪TT  24h‬‬
‫ﺴﻬﯿﻞ ﺴﺎت‪2‬‬
‫‪ .I‬دراﺴﺔ ﺤركﺔ اﻟﻘﻤر اﻻﺼطﻨﺎﻋﻲ ُﺴﻬﯿﻞ ﺴﺎت ‪.2‬‬
‫ﻨﻌﺘﺒر ) ‪ ( S‬اﻟﻘﻤر اﻻﺼطﻨﺎﻋﻲ ُﺴﻬﯿﻞ ﺴﺎت ‪ ،2‬كﺘﻠﺘﻪ ‪ mS  5300kg‬ﯿدور ﺤول اﻷرض ﻓﻲ ﻤﺴﺎر داﺌري‬
‫‪‬‬
‫ﺟﮭﺔ اﻟﺪوران‬ ‫ﻨﺼﻒ ﻗطرﻩ ‪ ، r‬ﻋﻠﻰ ارﺘﻔﺎع ‪ h‬ﻤن ﺴطﺢ اﻷرض‪ ،‬ﺨﺎﻀﻊ ﻟﻘوة ﺠذب اﻷرض ‪ F T /S‬ﻓﻘط‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ (S ) ‬‬
‫ﺤدد اﻟﻤرﺠﻊ اﻟﻤﻨﺎﺴب ﻟدراﺴﺔ ﺤركﺔ ﻫذا اﻟﻘﻤر‪.‬‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫‪‬‬
‫‪n‬‬
‫وﻤﺜّﻞ ﻋﻠ�ﻪ ﺸﻌﺎع اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤدار�ﺔ ‪ v‬وﺸﻌﺎع ﻗوة ﺠذب اﻷرض ‪. F T /S‬‬ ‫‪ .2‬اﻨﻘﻞ )اﻟﺸكﻞ‪ِ (1‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬اﻛﺘب اﻟﻌ�ﺎرة اﻟﺸﻌﺎﻋ�ﺔ ﻟﻠﻘوة ‪ F T /S‬ﺒدﻻﻟﺔ‪ r ، m S ، M T ، G :‬و ‪. n‬‬
‫‪‬‬
‫‪h‬‬ ‫)ﺤﯿث ‪ n‬ﺸﻌﺎع وﺤدة ﻨﺎظﻤﻲ‪ M T ،‬كﺘﻠﺔ اﻷرض‪ G ،‬ﺜﺎﺒت اﻟﺠذب اﻟﻌﺎم(‪.‬‬
‫‪RT‬‬ ‫‪ .4‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن ﻋﻠﻰ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ ) ‪: ( S‬‬
‫اﻟﺸكﻞ‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻤﻤﯿزات ﺸﻌﺎع ﺘﺴﺎرع ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻘﻤر ) ‪ّ ( S‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ طﺒ�ﻌﺔ ﺤركﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ .1.4‬أﻋط ّ‬
‫‪FT‬‬ ‫‪/S‬‬ ‫)‪(10 N‬‬ ‫‪ .2.4‬اﻛﺘب ﻋ�ﺎرة ‪ v‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ M T ، G‬و ‪. r‬‬
‫‪ .3.4‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋ�ﺎرة اﻟدور ‪ TS‬ﻟﺤركﺔ ) ‪ ( S‬ﺒدﻻﻟﺔ اﻟﻤﻘﺎدﯿر‬
‫اﻟﻤذكورة ﻓﻲ اﻟﺴؤال )‪.(2.4‬‬
‫اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻠﻘﻤر ُﺴﻬﯿﻞ ﺴﺎت ‪.2‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .II‬ﺘﺤدﯿد �ﻌض اﻟﻤﻘﺎدﯿر‬
‫ﺘﻤت ﻤﺤﺎﻛﺎة ﺤركﺘﻪ‬
‫ﻤﻤﯿزات اﻟﻘﻤر ) ‪ّ ( S‬‬
‫ﻟﻐرض ﺘﺤدﯿد ّ‬
‫ﺒواﺴطﺔ ﺒرﻤﺠ�ﺔ ﻤﻨﺎﺴ�ﺔ‪).‬اﻟﺸكﻞ‪� (2‬ﻤﺜّﻞ ﺒ�ﺎن ﺘﻐﯿرات ﺸدة‬
‫‪‬‬
‫ﻗوة ﺠذب اﻷرض ﻟﻠﻘﻤر اﻻﺼطﻨﺎﻋﻲ ‪ ، F T /S‬ﺒدﻻﻟﺔ ﻤﻘﻠوب‬
‫‪1‬‬
‫ﻤر�ﻊ ﻨﺼﻒ ﻗطر ﻤدارﻩ ‪.  2 ‬‬
‫‪1,96‬‬ ‫‪ r ‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪� .1‬ﺎﺴﺘﻐﻼل اﻟﺒ�ﺎن اﻟﻤﻤﺜﱠﻞ ﻓﻲ)اﻟﺸكﻞ‪ (2‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺘﻪ‬

‫اﻟﺸكﻞ‪2‬‬
‫‪0,93‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2 (10‬‬
‫اﻟر�ﺎﻀ�ﺔ ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺜﺎﺒت ‪ K‬ﺤﯿث ) ‪. ( K = GM T‬‬
‫‪.m‬‬ ‫)‬
‫‪r‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫☪‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫=‪ ، FT‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎدﯿر اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬‫‪S‬‬ ‫ﺸدة ﻗوة ﺠذب اﻷرض ﻟﻠﻘﻤر ) ‪ ( S‬ﻫﻲ ‪11,8 × 102 N‬‬ ‫‪ .2‬إذا ﻋﻠﻤت ّ‬
‫أن ﻗ�ﻤﺔ ّ‬
‫‪ .1.2‬اﻻرﺘﻔﺎع ‪ h‬ﻋن ﺴطﺢ اﻷرض‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤدار�ﺔ ‪. v‬‬
‫‪ .3.2‬اﻟدور ‪. TS‬‬
‫‪ .3‬ﻫﻞ اﻟﻘﻤر ُﺴﻬﯿﻞ ﺴﺎت ‪ 2‬ﺠﯿوﻤﺴﺘﻘر؟ ّﺒرر إﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻤﺒﯿن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻨﺤّﻘق اﻟﺘركﯿب اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻟدراﺴﺔ ﺘﺼرف وﺸ�ﻌﺔ ﻓﻲ دارة كﻬر�ﺎﺌ�ﺔ وﺘﺤدﯿد اﻟﻤﻘﺎدﯿر اﻟﻔﯿز�ﺎﺌ�ﺔ‬
‫‪E‬‬
‫)اﻟﺸكﻞ‪ (3‬واﻟذي �ﻀم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤوﻟد ﺘوﺘر ﻤﺜﺎﻟﻲ ﻗوﺘﻪ اﻟﻤﺤركﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ‪. E‬‬
‫‪K‬‬
‫‪ -‬ﻨﺎﻗﻞ أوﻤﻲ ﻤﻘﺎوﻤﺘﻪ ‪ R‬ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻀ�ط‪.‬‬
‫‪ -‬وﺸ�ﻌﺔ ذاﺘﯿﺘﻬﺎ ‪ L‬وﻤﻘﺎوﻤﺘﻬﺎ اﻟداﺨﻠ�ﺔ ‪. r‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪M‬‬ ‫) ‪(L , r‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﺸكﻞ‪3‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺎطﻌﺔ ‪K‬‬

‫ﺜم ﻨﻐﻠق اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ K‬ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ . t = 0‬ﺒواﺴطﺔ راﺴم اﻫﺘزاز ذي ذاﻛرة‪،‬‬

‫ﻨﻀ�ط اﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ ‪ R‬ﻋﻠﻰ اﻟﻘ�ﻤﺔ ‪ّ R= 10Ω‬‬
‫اﻟﻤﻤّﺜﻠﯿن ﻓﻲ)اﻟﺸكﻞ‪.(4‬‬
‫ﻓﻨﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن ُ‬
‫ّ‬ ‫ُﻨﻌﺎِﯿن ﺘﻐﯿرات كﻞ ﻤن اﻟﺘوﺘر�ن اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﯿﯿن ‪ u AM‬و ‪ uMB‬ﺒدﻻﻟﺔ اﻟزﻤن‬
‫) ‪u (V‬‬ ‫)�ﻤﺜّﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘ�م ) ‪ (T‬ﻤﻤﺎس اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ① ﻋﻨد ‪.( t = 0‬‬
‫ﺜم ﻤِﺜّﻞ ﻋﻠ�ﻪ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻨﻘﻞ ُﻤﺨطط اﻟدارة ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ إﺠﺎﺒﺘك ّ‬
‫‪u AM‬‬ ‫ﺠﻬﺔ ﻤرور اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ‪ ، i‬ﺴﻬﻤﻲ اﻟﺘوﺘر�ن اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﯿﯿن‬

‫①‬ ‫و ‪ uMB‬وﻤدﺨﻠﻲ راﺴم اﻻﻫﺘزاز‪.‬‬

‫‪ِ .2‬ﺒﯿن ﻤﻌّﻠﻼ ﺠوا�ك‪ ،‬أي ﻤﻨﺤﻨﻰ① أو② ِّ‬
‫�ﻤكﻨﻨﺎ ﻤن ﻤﺘﺎ�ﻌﺔ ﺘطور‬ ‫ّ ُ‬ ‫ّ ُ‬
‫‪T‬‬ ‫ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ اﻟﻤﺎر ﻓﻲ اﻟدارة ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺘﺼرف اﻟوﺸ�ﻌﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻟﺤظﺔ ﻏﻠق اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ K‬وﺘﺼرﻓﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨظﺎم اﻟداﺌم‪.‬‬
‫②‬ ‫‪ .3‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺒ�ﺎن)اﻟﺸكﻞ‪ّ (4‬‬
‫ﺤدد ﻗ�ﻤﺔ كﻞ ﻤن‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .1.3‬اﻟﻘوة اﻟﻤﺤركﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ‪. E‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟداﺨﻠ�ﺔ ﻟﻠوﺸ�ﻌﺔ ‪. r‬‬
‫‪50‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ‪4‬‬ ‫) ‪t (ms‬‬
‫‪ .3.3‬ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ اﻟﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﻨظﺎم اﻟداﺌم ‪. I max‬‬

‫اﻟﻤﻤﯿز ﻟﻠدارة ‪ّ τ‬‬

‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ذاﺘ�ﺔ اﻟوﺸ�ﻌﺔ ‪. L‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .4.3‬ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن‬
‫اﻟﻤﻤﯿزة ﻟﻠدارة‪ ،‬ﻨﺴﺘﻌﻤﻞ ﻨﻔس اﻟﺘركﯿب اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬ﻤن أﺠﻞ ﻤﻌرﻓﺔ ﺘﺄﺜﯿر ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻷوﻤﻲ ﻋﻠﻰ �ﻌض اﻟﻤﻘﺎدﯿر‬
‫ﻐﯿر ﻓﻲ كﻞ ﺤﺎﻟﺔ ﻗ�ﻤﺔ ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻷوﻤﻲ ‪ R‬كﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺠدول اﻵﺘﻲ‪:‬‬ ‫وﻨ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺒق‪ُ ،‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫☪‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ )‪R(Ω‬‬

‫اﻟﺸدة اﻷﻋظﻤ�ﺔ ) ‪I max (A‬‬
‫ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ) ‪τ (ms‬‬
‫) ‪U AM (V‬‬ ‫اﻟﺘوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﻓﻲ‬
‫) ‪U MB (V‬‬ ‫اﻟﻨظﺎم اﻟداﺌم‬

‫‪ -‬أﺘﻤم ﻤﻞء اﻟﺠدول‪ .‬ﻤﺎذا ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﺠزء ‪ I‬واﻟﺠزء ‪ُ II‬ﻤﺴﺘﻘﻼن‪.‬‬
‫‪ -I‬اﻟﻤﺘﺎ�ﻌﺔ اﻟزﻤﻨ�ﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺎء اﻷﻛﺴﺠﯿﻨﻲ ﻤﻊ ﺸوارد اﻟﯿود ﻓﻲ وﺴط ﺤﻤﻀﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤطﻬرات ﻤﻨﺘوﺠﺎت ك�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ ﺘﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺘطﻬﯿر اﻟﺠروح ﻤن اﻟﺠراﺜ�م واﻟﺘﻌﻔن‪ ،‬ﻨذكر ﻤﻨﻬﺎ اﻟﻤﺎء اﻷﻛﺴﺠﯿﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻨدرس ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺠزء ﻤن اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺤرك�ﺔ اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ أﻛﺴدة ﺸوارد اﻟﯿود �ﺎﻟﻤﺎء اﻷﻛﺴﺠﯿﻨﻲ ﻓﻲ وﺴط ﺤﻤﻀﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻨد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ t = 0‬وﻓﻲ درﺠﺔ ﺤ اررة ﺜﺎﺒﺘﺔ ‪ ، 25°‬ﻨﻤزج ﺤﺠﻤﺎ ‪ V1‬ﻤن اﻟﻤﺎء اﻷﻛﺴﺠﯿﻨﻲ ﺘركﯿزﻩ ‪c1 = 0,5 mol . L−1‬‬
‫اﻟﻤﺤﻤض �ﺤﻤض اﻟﻛﺒر�ت اﻟﻤركز‪ ،‬ﻤﻊ ﺤﺠم ‪ V2 = 100 mL‬ﻤن ﻤﺤﻠول ﯿود اﻟﺒوﺘﺎﺴﯿوم )) ‪ ( K + (aq ) + I − (aq‬ﺘركﯿزﻩ ‪c2‬‬ ‫ّ‬
‫‪−‬‬ ‫‪+‬‬
‫= ) ‪2 I (aq ) + H 2O2 (aq ) + 2 H 3O (aq‬‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻨﻤذج ﻟﻠﺘﺤول اﻟﺤﺎدث ﻫﻲ‪I 2 (aq ) + 4 H 2O(l ) :‬‬

‫) ‪v (mol .min −1 ) , n (I − )(mol‬‬

‫ﻋرف كﻞ ﻤن اﻷﻛﺴدة واﻹرﺠﺎع‪.‬‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬أﻨﺠز ﺠدوﻻ ﻟﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪2 ×10−3 mol .min −1‬‬
‫‪ .3‬اذكر أﻫم طرق اﻟﻤﺘﺎ�ﻌﺔ اﻟزﻤﻨ�ﺔ ﻟﻬذا اﻟﺘﺤول‪ .‬ﻋّﻠﻞ‬
‫‪2 ×10−2 mol‬‬ ‫ﻤكﻨﺘﻨﺎ إﺤدى اﻟطرق ﻤن رﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن ) ‪n ( I − ) = f (t‬‬
‫‪ّ .4‬‬
‫‪2 min‬‬

‫②‬
‫‪2 min‬‬ ‫كﻤ�ﺔ‬ ‫و ) ‪) v = g (t‬اﻟﺸكﻞ‪�ُ (5‬ﻤﺜﻼن ﻋﻠﻰ اﻟﺘرﺘﯿب ّ‬
‫ﺘﻐﯿرات ّ‬
‫ﻤﺎدة ‪ I −‬واﻟﺴرﻋﺔ اﻟّﻠﺤظ�ﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺒدﻻﻟﺔ اﻟزﻤن‪.‬‬
‫‪ّ .1.4‬‬
‫ﺤدد اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﻤواﻓق ﻟﺘﻐﯿرات ﺴرﻋﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ‬

‫①‬ ‫اﻟﻤﺤد‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻞ ُ‬
‫ُ‬
‫‪� .2.4‬ﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺠدول ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ و ُ‬
‫اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن)اﻟﺸكﻞ‪(5‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪5‬‬ ‫)‪t (min‬‬ ‫ِ‬
‫ﺤدد ﻗ�ﻤﺔ كﻞ ﻤن‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ .1.2.4‬اﻟﺘركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ ‪ ، c2‬اﻟﺘﻘدم اﻷﻋظﻤﻲ ‪ X max‬واﻟﺤﺠم ‪. V1‬‬
‫‪ .2.2.4‬اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻟﺘﺸكﻞ ‪ I 2‬ﻓﻲ اﻟّﻠﺤظﺔ ‪. t = 0‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫☪‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫‪ -II‬دراﺴﺔ ﻋﻤود ﻨﺤﺎس‪ -‬ﻤﻐﻨﯿز�وم‬
‫ُ�ﻌﺘﺒر اﻟﻌﺎﻟم أﻟﺴﺎﻨدرو ﻓوﻟطﺎ أول ﻤن اﺨﺘرع ﻋﻤود كﻬروك�ﻤ�ﺎﺌﻲ ﺴﻨﺔ ‪1800‬م‪ ،‬اﻟذي �ﻌﺘﻤد اﺸﺘﻐﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺒدأ ﺘﺤو�ﻞ‬
‫ﺠزء ﻤن اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن ﺘﻔﺎﻋﻞ أﻛﺴدة ‪ -‬إرﺠﺎع إﻟﻰ طﺎﻗﺔ كﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ﺘﺴﺘﻬﻠك ﻋﻨد اﻟﺤﺎﺠﺔ ‪.‬‬
‫ﻤ�ﺴطﺔ ﻟﻠﻌﻤود وﻤﺒدأ اﺸﺘﻐﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻨﻘﺘرح ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺠزء ﻤن اﻟﺘﻤر�ن دراﺴﺔ ّ‬
‫=‬ ‫ﻤﻌط�ﺎت‪ :‬ﺜﺎﺒت ﻓﺎراداي‪1F 96500 C ⋅ mol −1 :‬‬
‫�ﻤﺜّﻞ)اﻟﺸكﻞ‪ (6‬رﺴم ﺘﺨط�طﻲ ﻟﻠﻌﻤود ﻨﺤﺎس‪ -‬ﻤﻐﻨﯿز�وم واﻟذي ﯿﺘﻛون ﻤن‪:‬‬
‫ﻨﺼﻔﻲ ﻋﻤود �ﺤﺘوي اﻷول ﻋﻠﻰ ﺤﺠم ‪ V 1 = 50 mL‬ﻤن ﻤﺤﻠول )) ‪(Cu 2+ (aq ) + SO 24− (aq‬‬
‫أﻟﺴﺎﻨدرو ﻓوﻟطﺎ)‪(1827-1745‬‬
‫ﺘركﯿزﻩ اﻟﻤوﻟﻲ ‪ c1 = 0,1 mol . L−1‬ﻤﻐﻤورة ﻓ�ﻪ ﺠزﺌ�ﺎ ﺼﻔ�ﺤﺔ ﻤن اﻟﻨﺤﺎس ‪ ، Cu‬و�ﺤﺘوي‬
‫اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻠول ))‪ (Mg 2+ (aq) + SO 24− (aq‬ﺤﺠﻤﻪ ‪ V 2 =V 1‬وﺘركﯿزﻩ اﻟﻤوﻟﻲ ‪ ، c 2 = c1‬ﻤﻐﻤورة ﻓ�ﻪ ﺠزﺌ�ﺎ ﺼﻔ�ﺤﺔ ﻤن‬
‫اﻟﻤﻐﻨﯿز�وم ‪. Mg‬‬
‫ِ‬
‫ﻨﺼﻞ اﻟﻤﺤﻠوﻟﯿن ﺒﺠﺴر ﻤﻠﺤﻲ ﺸﺎردي و�واﺴطﺔ أﺴﻼك ﺘوﺼﯿﻞ ﻨر�ط اﻟﺼﻔ�ﺤﺘﯿن)اﻟﻤﺴر�ﺎن( ﺒﻨﺎﻗﻞ أوﻤﻲ ﻤﻘﺎوﻤﺘﻪ ‪R‬‬
‫ﺠﻬﺎز آﻤﺒﯿر ﻤﺘر رﻗﻤﻲ وﻗﺎطﻌﺔ ‪ . K‬ﻨﻐﻠق اﻟﻘﺎطﻌﺔ ﻋﻨد ‪ ، t = 0‬ﻓ�ﺸﯿر ﺠﻬﺎز اﻵﻤﺒﯿر ﻤﺘر إﻟﻰ اﻟﻘ�ﻤﺔ ‪I 0 = −70 mA‬‬
‫ﻋﻨدﻤﺎ �كون ﻗط�ﻪ اﻟﺴﺎﻟب )‪ (com‬ﻤوﺼوﻻ �ﺼﻔ�ﺤﺔ اﻟﻨﺤﺎس ‪. Cu‬‬
‫ِ‬
‫‪ّ .1‬‬
‫ﺤدد ﻗطﺒﻲ اﻟﻌﻤود ﺜم أﻋط رﻤزﻩ اﻻﺼطﻼﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺨﻼل اﺸﺘﻐﺎل اﻟﻌﻤود‪:‬‬
‫‪ .1.2‬اﻛﺘب اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻨﺼﻔ�ﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث ﻋﻨد كﻞ ﻤﺴرى ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻹﺠﻤﺎﻟ�ﺔ اﻟﻤﻨﻤذﺠﺔ ﻻﺸﺘﻐﺎل‬
‫اﻟﻌﻤود‪.‬‬
‫ِ‬
‫أن‬
‫أن كﺘﻠﺔ اﻟﻤﺴر�ﯿن ﺘوﺠد ﺒوﻓرة و ّ‬ ‫‪� .2.2‬ﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺠدول ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ّ ،‬‬
‫ﺤدد ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺘﻘدم اﻷﻋظﻤﻲ ‪� X max‬ﺎﻋﺘ�ﺎر ّ‬
‫اﻟﺘﺤول اﻟﺤﺎدث ﺘﺎم‪.‬‬

‫‪ .3.2‬اﺤﺴب ‪ّ Qmax‬‬
‫كﻤ�ﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎء اﻷﻋظﻤ�ﺔ اﻟﺘﻲ ُﯿﻨﺘﺠﻬﺎ اﻟﻌﻤود‪.‬‬
‫‪ .4.2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻤدة اﻟزﻤﻨ�ﺔ اﻷﻋظﻤ�ﺔ ‪ ∆t‬ﺒوﺤدة ﺴﺎﻋﺔ ) ‪ (h‬ﻹﺸﺘﻐﺎل ﻫذا اﻟﻌﻤود ﻗﺒﻞ أن �ﺴﺘﻬﻠك‪.‬‬

‫‪K‬‬ ‫‪Com‬‬
‫‪A‬‬
‫‪R‬‬

‫‪Cu‬‬ ‫ﺟﺴﺮ ﻣﻠﺤﻲ‬ ‫‪Mg‬‬

‫‪( Cu‬‬ ‫‪2+‬‬

‫) ‪+SO 42-‬‬
‫اﻟﺸكﻞ‪6‬‬ ‫‪( Mg‬‬ ‫‪2+‬‬
‫) ‪+SO 42-‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫☪‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﺼﺔ أﻋﻤﺎل ﺘطﺒ�ﻘ�ﺔ و�ﻬدف دراﺴﺔ ﺤركﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ كرة ﻓﻲ اﻟﻬواء وﻨﻤذﺠﺔ ﻗوة اﻻﺤﺘﻛﺎك‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺘﻼﻤﯿذ‬
‫ﺒﺘﺼو�ر ﺤركﺔ اﻟﺴﻘوط اﻟﺸﺎﻗوﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻬواء ﻟﻛرة كﺘﻠﺘﻬﺎ ‪ m = 5,8 g‬ﺒدون ﺴرﻋﺔ اﺒﺘداﺌ�ﺔ وﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼور ﺒﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﺎﺴب‬
‫اﻟﻤط�ﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة ﻓﻲ ﻟﺤظﺎت ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﺸدة ﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻘوى ‪F‬‬
‫ﺤﺼﻠوا ﻋﻠﻰ ﻗ�م ّ‬
‫ﻓﺘ ّ‬

‫)‪t (s‬‬ ‫‪0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 1,20 1,25 1,50 1,75‬‬
‫) ‪F (×10−2 N‬‬ ‫‪4,00 1,48 0,54 0,20 0,07 0,03 0,00 0,00 0,00 0,00‬‬
‫ﺘﻐﯿرات ﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻘوى ﺒدﻻﻟﺔ اﻟزﻤن ) ‪� . F = f (t‬ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺴﻠم اﻟرﺴم اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ارﺴم ﺒ�ﺎن ّ‬
‫‪1cm → 0,5 ×10−2 N , 1cm → 0, 2s‬‬
‫‪ .2‬اﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻰ اﻟﺒ�ﺎن‪:‬‬
‫ﺸدة ﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻘوى ﺨﻼل اﻟزﻤن ّ‬
‫وﺤدد طﺒ�ﻌﺔ ﺤركﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة‪.‬‬ ‫‪ّ .1.2‬ﺒﯿن كﯿﻒ ّ‬
‫ﺘﺘﻐﯿر ّ‬
‫‪ .2.2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺘﺴﺎرع ‪ a0‬ﻓﻲ اﻟّﻠﺤظﺔ ‪. t = 0‬‬
‫ﺸدة داﻓﻌﺔ أرﺨﻤﯿدس إن ُوﺠدت‪.‬‬‫‪ .3.2‬اﺤﺴب ّ‬
‫ِ‬
‫‪ّ .4.2‬‬
‫ﺤدد ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ‪ τ‬ﻟﻬذﻩ اﻟﺤركﺔ �ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل طر�ﻘﺔ اﻟﻤﻤﺎس‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺜّﻞ أﺸﻌﺔ اﻟﻘوى اﻟﻤط�ﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة ﻓﻲ اﻟّﻠﺤظﺘﯿن‪� t = 1,5s ، t = 0, 4s :‬ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺴﻠم اﻟرﺴم‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪1cm → 2 ×10−2 N :‬‬
‫‪ .4‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن ﻋﻠﻰ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ ﻓﻲ ﻤرﺠﻊ ﺴطﺤﻲ أرﻀﻲ ﻨﻌﺘﺒرﻩ ﻏﺎﻟﯿﻠ�ﺎً‪ ،‬و�ﺎﻋﺘ�ﺎر‬
‫ﺸدة ﻗوة اﻻﺤﺘﻛﺎك ﻤﻊ اﻟﻬواء ﺘﻌطﻰ �ﺎﻟﻌ�ﺎرة ‪ ، f = k v n‬ﺤﯿث ‪ k‬ﻤﻌﺎﻤﻞ اﻻﺤﺘﻛﺎك و ‪ n‬ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .1.4‬أﺜﺒت ّ‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ﻟﺘطور ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة ﻤن اﻟﺸكﻞ‪B :‬‬
‫‪dv‬‬
‫= ‪+ Av n‬‬
‫‪dt‬‬
‫ﺤﯿث ‪ A‬و ‪ B‬ﺜﺎﺒﺘﺎن ُ�طﻠب ﺘﺤدﯿد ﻋ�ﺎرﺘﯿﻬﻤﺎ ﺒدﻻﻟﺔ ‪ m ، F0‬و ‪ : F0 ) . k‬ﺸدة ﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻘوى ﻓﻲ اﻟّﻠﺤظﺔ ‪.( t = 0‬‬
‫‪ vlim‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ F0‬و ‪. k‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ .2.4‬ﺠد ﻋ�ﺎرة‬
‫‪ .3.4‬دّﻟت اﻟﻘ�ﺎﺴﺎت اﻟﺘﺠر�ﺒ�ﺔ ّ‬
‫أن ‪ . v lim =1,38 m . s −1‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ ‪� n‬ﺎﻋﺘ�ﺎر ‪. k = 0, 029 SI‬‬
‫‪ .4.4‬اﻛﺘب ﻋ�ﺎرة ‪ f‬اﻟﻤﻨﻤذﺠﺔ ﻟﻘوة اﻻﺤﺘﻛﺎك‪.‬‬
‫ُ�ﻌطﻰ‪g = 9,81m .s −2 :‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 10‬ﻣﻦ ‪10‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ /‬الشعبة‪ :‬رايضيات ‪ +‬تقين رايضي ‪ /‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة ( الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1‬نص القانون الثاني لنيوتن‪ :‬في معلم عطالي المجموع الشعاعي للقوى الخارجية المطبقة على‬
‫مركز عطالة جملة مادية يساوي في كل لحظة جداء كتلتها في شعاع تسارع مركز عطالتها‪.‬‬

‫‪ .2‬تمثيل القوى الخارجية‪:‬‬

‫‪f‬‬ ‫‪RN‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬قوة الثقل ‪P‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪0 ,50‬‬ ‫‪ -‬قوة فعل سطح المستوي على المتزحلق ‪R N‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬قوة االحتكاك ‪f‬‬

‫‪ .3‬عبارة التسارع‪:‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫بتطبيق القانون الثاني لنيوتن في معلم سطحي ارضي عطالي ‪ F ext  m a‬‬
‫‪mg sin f‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪P  f  RN‬‬ ‫‪ m a  mg sin   f  m a  a ‬‬ ‫‪ g sin  ‬‬
‫‪1,0‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬
‫مناقشة طبيعة الحركة‪ :‬بما أن التسارع ثابت والمسار مستقيم‪.‬‬
‫حركة مستقيمة متسارعة بانتظام‬ ‫من أجل ‪f  m g sin   a  0 ; v  0‬‬
‫‪0,50‬‬
‫حركة مستقيمة متباطئة بانتظام‬ ‫من أجل ‪f  m g sin   a  0 , v  0‬‬
‫وفي حالة ‪ f  m g sin   a  0‬تكون الحركة مستقيمة منتظمة‬
‫‪ .1.1‬طبيعة حركة ‪: G‬‬
‫أن السرعة تتزايد خالل الحركة وهي توافق ‪f  m g sin   a  0 ; v  0‬‬
‫نالحظ من البيان ّ‬
‫‪0,25‬‬ ‫فإن الحركة مستقيمة متسارعة بانتظام‪.‬‬
‫‪0,25‬‬
‫المعادلة الزمنية للسرعة‪v at v 0 :‬‬

‫المعادلة الزمنية للحركة‪x  at 2 v 0t / x 0  0 :‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .2.1‬اثبات العالقة‪:‬‬
‫‪1,75‬‬ ‫‪v v 0‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫نعوض في معادلة الحركة نجد‬ ‫‪t‬‬ ‫من معادلة السرعة‪:‬‬
‫‪a‬‬
‫‪1 v v 0 2‬‬ ‫‪v v 0‬‬
‫(‪x  a‬‬ ‫( ‪) v 0‬‬ ‫)‬
‫‪2‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫ومنه نستنتج العالقة ‪v 2  2ax  v02‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع‪ .‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي ‪ .‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ .3.1‬قيمة التسارع ‪ a‬والسرعة االبتدائية ‪. v0‬‬

‫‪0,25×2‬‬
‫بالمطابقة فإن‪ a  0,14 m / s :‬و ‪v 0 16 m / s‬‬ ‫العالقة البيانية هي‪v 2  0, 28x  256 :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ .1.1‬استنتاج شدة قوة االحتكاك ‪. f‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪f  m ( g sin   a )  80  (9,81 sin10  0,14) 125 N‬‬

‫‪ .5‬حساب قيمة شدة القوة ‪ R N‬ثم استنتاج قيمة شدة ‪ . R‬بأسقاط العالقة الشعاعية للقانون الثاني‬
‫‪0,25‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫لنيوتن على المحور ) ‪ (O , j‬نجد‪R N  mg cos   80  9,81 cos10 772,9N :‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪R  R N2  f‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 782,9 N‬‬

‫التمرين الثاني‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪.1.1‬المقصود بنواة مشعة‪ :‬هي نواة غير مستقرة تتفكك تلقائيا لتعطي نواة أكثر استق ار ار مع اصدار‬
‫اشعاع‪.‬‬

‫‪1,0‬‬ ‫القوية إنها تربط النترونات والبروتونات مع‬

‫‪ .2.1‬القوة المسؤولة عن تماسك النواة هي القوة النووية ّ‬
‫‪0,25‬‬
‫بعضها البعض وشدتها أكبر من شدة قوة التنافر الكهربائي بين البروتونات‪.‬‬
‫‪ .3.1‬أنماط االشعاعات‪:‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪( 24He ) ;   ( 10e ) ;   ( 10e ) ; 00 ‬‬
‫‪ .1.2‬التعرف على األنوية‪:‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪X1 ‬‬ ‫‪212‬‬
‫‪82‬‬‫‪Pb‬‬ ‫;‬ ‫‪X2 ‬‬ ‫‪212‬‬
‫‪Bi‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪; X3 ‬‬ ‫‪208‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪Tl‬‬ ‫‪; X4 ‬‬ ‫‪208‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪Pb‬‬

‫‪: ( 212‬‬
‫‪82 Pb ,‬‬
‫‪212‬‬
‫‪83‬‬‫‪ .2.2‬النواتان ‪Bi ) ، X 1 , X 2‬‬
‫‪1,50‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫النواتان ال تمثالن نظيرين ألن لهما ‪ Z‬مختلف‪.‬‬
‫‪ .3.2‬معادالت التحوالت النووية‪:‬‬
‫‪0,25×3‬‬
‫‪Tl  208‬‬
‫‪208‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪82 Pb ‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪e ،‬‬ ‫‪212‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪Bi ‬‬ ‫‪208‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪Tl‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪He ،‬‬ ‫‪212‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪Pb‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪212‬‬
‫‪Bi‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪e‬‬
‫‪1‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪N Bi (t )  N 0 e   t‬‬ ‫المشعة‪:‬‬

‫ّ‬ ‫‪ .3.1‬قانون تناقص عدد األنوية‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1.2.3‬اثبات العالقة‪N 0  N Tl (t )  N Bi (t )  N Tl (t )  N 0 e   t  N Tl (t )  N 0 (1  e   t ) :‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫المشعة االبتدائية‬

‫ّ‬ ‫‪ – .2.2.3‬تعريف زمن نصف العمر‪ :‬الزمن الالّزم لتفكك نصف عدد األنوية‬
‫فإن‪:‬‬
‫‪ -‬قيمة ‪ : N 0‬من البيان عند الّلحظة ‪ّ t  t1 2  60 min‬‬
‫(يمكن استخدام ) ‪ NTl (t )  N0 (1  e  t‬والبيان)‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪N0‬‬
‫‪1,50‬‬ ‫‪ 14 1020  N 0  281020‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬الكتلة ‪: m 0‬‬
‫‪N0‬‬
‫‪m0 ‬‬ ‫‪83 Bi )  1 g‬‬
‫‪. M ( 212‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪NA‬‬

‫‪ -‬قيمة ‪. N 0  5, 4 1017 Bq : A 0‬‬

‫‪ln 2‬‬
‫‪A0   N 0 ‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪t1 2‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع‪ .‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي ‪ .‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫التمرين الثالث‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪0,50‬‬
‫‪ .1.1‬الظاهرة الكهربائية الحادثة مجهريا هي هجرة جماعية لإللكترونات من اللبوس المرتبط بـ‬
‫‪2,75‬‬ ‫‪ Com‬لمقياس اآلمبير الى اللبوس اآلخر عبر المولد ( شحن المكثفة بمولد التيار الكهربائي)‪.‬‬
‫‪ .2.1‬تحديد رقم البيان لعملية الشحن مع التعليل‪:‬‬
‫‪0,50‬‬
‫لما ‪ t  0‬فإن ‪ uC  0‬خالل الشحن و هذا يوافق البيان رقم (‪.)2‬‬
‫‪ .3.1‬عبارة ‪ uC‬بداللة ‪ C ، I 0‬و ‪: t‬‬
‫‪0,25×2‬‬
‫إذا ‪. t‬‬ ‫ونعلم أن‪q  I 0 .t :‬‬
‫‪I0‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪uC ‬‬ ‫‪uC ‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ .1.1.1‬قيمة سعة المكثفة ‪. C‬‬
‫‪0,25×2‬‬
‫لدينا العبارة البيانية‪( uc  a.t  0,1t :‬حيث ‪ a‬معامل توجيه البيان)‬
‫بالمطابقة مع العبارة ‪ uC  0 . t‬نجد ‪ 1500 F‬‬
‫‪I 0 150‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪‬‬
‫‪a 0,1‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ .2.1.1‬تعيين الّلحظة ‪ : t1‬من البيان(‪ )2‬ومن أجل ‪uC  2,5V  t1  25 s‬‬
‫‪0,25‬‬
‫المخزنة في المكثّفة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬حساب قيمة الطاقة ) ‪EC (t1‬‬
‫‪0,25×2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪EC ‬‬ ‫‪. C .U C2  . 1500.(2,5)2  EC  4687,5 J‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .1.2‬الظاهرة الكهربائية الحادثة للمكثفة مجهرياً مع التعليل‪:‬‬
‫‪0,50‬‬
‫الظاهرة الحادثة هي ظاهرة التفريغ يحدث خاللها هجرة االلكترونات من اللبوس السالب الى‬
‫اللبوس الموجب حيث يتناقص التوتر الكهربائي بين طرفيها كما في البيان(‪.)1‬‬
‫‪ .2.2‬المعادلة التفاضلية لتطور التوتر الكهربائي ) ‪: uC (t‬‬
‫‪0,25×2‬‬
‫‪ uR  Ri‬ومنه نجد‪uC  0 :‬‬ ‫‪ u R  uC  0‬و بما أن‪:‬‬
‫‪duC‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪duC‬‬
‫‪‬‬ ‫‪C‬؛ ‪i ‬‬
‫‪dt RC‬‬ ‫‪dt‬‬
‫أن له ُبعدا زمنيا‪:‬‬
‫ثم تأكد ّ‬
‫‪ .1.3.2‬عبارة ثابت الزمن ‪ّ ‬‬
‫‪2,75‬‬
‫) ‪2,5 (25t‬‬ ‫) ‪(25  t‬‬
‫بالتعويض في المعادلة التفاضلية نجد‬ ‫لدينا ‪ uC (t )  2,5e ‬و‬
‫) ‪duC (t‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪‬‬
‫) ‪2,5 (25t ) 2,5 (25t‬‬
‫‪‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪ 0    RC‬‬
‫‪‬‬ ‫‪RC‬‬
‫‪u ‬‬ ‫‪ -‬وحدة ‪i t  :‬‬
‫‪0,25×2‬‬ ‫‪    R C  /  R   ; C  ‬‬
‫‪i ‬‬ ‫‪u ‬‬
‫بالتعويض نجد‪    t  T :‬إذا له بعد زمني‪.‬‬
‫‪ .2.3.2‬االستنتاج بيانيا قيمة ثابت الزمن ‪ : ‬من أجل ‪t  25  ‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫نجد ‪ uC (25   )  0,37  2,5  0,9V‬باإلسقاط نجد ‪  7525  25  7,5 103 s‬‬
‫وهذا يوافق ‪  7500s  2,11 h‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬قيمة مقاومة الناقل األومي ‪: R‬‬
‫‪7500‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪  RC  R ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ R  5‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪1500‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع‪ .‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي ‪ .‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫المكثّفة ُكّليا‪:‬‬
‫الالزمة لتفريغ ُ‬
‫‪ .3.3.2‬الحساب بوحدة ساعة ) ‪ ( h‬المدة ّ‬
‫‪0,25‬‬
‫‪t  5  37500s 10, 42 h‬‬
‫المكثّفة فائقة السعة المدروسة‪:‬‬
‫‪ .3‬خصائص ُ‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪0,50‬‬
‫‪ -‬تشحن في مدة قصيرة – تخزن طاقة كبيرة – لها سعة كبيرة – تفرغ في مدة طويلة‬

‫التمرين التجريبي‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪0,25‬‬ ‫المناسبة ألخذ الحجم ‪ :V 0  2mL‬بواسطة ماصة عيارية ) ‪ (2mL‬مزودة‬

‫‪ .3 /I‬تحديد الزجاجية ُ‬
‫‪0,50‬‬
‫بإجاصة مص‪.‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬االحتياطات األمنية الواجب توفيرها‪ :‬المئزر‪ ،‬القفازات‪ ،‬النظارات‪ ،‬القناع‪.‬‬
‫المنمذجة للتحول‪:‬‬
‫‪ .2‬كتابة المعادلة الكيميائية ُ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫) ‪C n H 2n 1COOH (aq ) OH  (aq ) C n H 2n 1COO  (aq )  H 2O (l‬‬
‫‪ .3‬تعريف نقطة التكافؤ‪ :‬عندها يكون المزيج التفاعلي ستكيومتري‪.‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ -‬استنتاج التركيز المولي ‪ c‬للمحلول الحمضي ) ‪: ( S‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪cb .V‬‬
‫‪c . V a  cb .V b  c ‬‬ ‫‪ 0,1 mol / L‬‬
‫‪Va‬‬
‫‪ .1‬جدول تقدم التفاعل الحادث ْبين الحمض ‪ C n H 2n 1COOH‬والماء‪:‬‬
‫المعادلة‬ ‫‪C n H 2n 1COOH (aq )  H 2O (l ) ‬‬ ‫) ‪C n H 2n 1COO  (aq )  H 3O  (aq‬‬
‫الحالة‬ ‫كمية المادة ) ‪(mol‬‬
‫ّ‬
‫‪0,25‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪t 0‬‬ ‫‪n  c .V‬‬ ‫بزيادة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪n x‬‬ ‫بزيادة‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪tf‬‬ ‫‪n  xf‬‬ ‫بزيادة‬ ‫‪xf‬‬ ‫‪xf‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪pH  2,9   H 3O   102,9 1, 25 103 mol / L‬‬

‫‪f‬‬
‫‪ -‬اثبات أن حمض ضعيف‪:‬‬
‫إذا الحمض ضعيف‪.‬‬ ‫‪ H 3O    c‬‬
‫‪f‬‬
‫بما أن‪:‬‬
‫(تقبل اإلجابات األخرى)‬
‫ميز للثنائية(أساس‪/‬حمض)‪:‬‬
‫الم ّ‬
‫‪ .5‬إيجاد عبارة الثابت ُ‬
‫‪H 3O   A  ‬‬ ‫‪10 pH . 10 pH‬‬ ‫‪102 pH‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪Ka  ‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ AH f‬‬ ‫‪c  10 pH‬‬ ‫‪c  10 pH‬‬
‫)‪102(2,9‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪Ka ‬‬ ‫‪ 1, 6 105‬‬ ‫حساب قيمة ‪: K a‬‬
‫‪0,1  102,9‬‬

‫‪ .1.1‬استنتاج الصيغة الجزيئية للحمض المجهول‪:‬‬

‫حساب ثابت الحموضة ‪pK a   log K a   log(1, 6 105 )  4,8 : pK a‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع‪ .‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي ‪ .‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫حسب الجدول فصيغة الحمض هي‪CH 3COOH :‬‬

‫‪1,0‬‬ ‫‪ .6.2‬استكمال معلومات الملصقة (الكتلة المولية ‪ ، M‬نسبة النقاوة ‪:) p %‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪M  2 12  4 1  2 16  60 g / mol‬‬ ‫‪ -‬الكتلة المولية للحمض‪ :‬من صيغة الحمض نجد‪:‬‬
‫‪ -‬نسبة النقاوة‪ :‬لدينا من معامل التخفيف‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪c0‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪175  c 0 175c  175 0,117,5 mol / L‬‬
‫‪c‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪c0 ‬‬
‫‪10 p % d‬‬
‫‪ p%‬‬
‫‪c0 M‬‬
‫‪‬‬
‫‪17, 7  60‬‬
‫‪ 100%‬‬ ‫ومن العالقة نجد‪:‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪10 d‬‬ ‫‪10 1, 05‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫نسمي هذا التحول باألسترة‪.‬‬
‫‪ّ .1 /II‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫المستعمالن لتسريع التفاعل‪ - :‬رفع درجة الح اررة – إضافة حمض الكبريت‬
‫‪ .2‬العامالن الحركيان ُ‬
‫‪ .3‬كتابة معادلة التفاعل الحادث ْبين الحمض والكحول‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫) ‪C n H 2n 1COOH (l )  C 3H 7OH (l ) C n H 2n 1COO  C 3H 7 (l )  H 2O (l‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1.1‬خاصيتان للتحول الكيميائي الحادث‪ - :‬بطيئ ‪ -‬غير تام(محدود)‬

‫‪ .2.1‬مردود التفاعل ‪: r‬‬

‫‪1,0‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪Xf‬‬ ‫‪0, 2  0, 08‬‬
‫‪r ‬‬ ‫‪100 ‬‬ ‫‪100  60 %‬‬
‫‪X max‬‬ ‫‪0, 2‬‬
‫‪0,25‬‬
‫المستعمل ثانوي‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬صنف الكحول ُ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬صيغة الكحول نصف المنشورة واسمه النظامي‪ CH 3  CH (OH )  CH 3 .‬بروبان‪ -2 -‬أول‬

‫أن‪:‬‬
‫‪ .5‬التحّقق من صيغة الحمض‪ :‬بما ّ‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪m (aci )f  m (alc )f‬‬ ‫‪ n (aci )f . M (aci )  n (alc )f . M (alc ) f‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪n (aci )f  n (alc )f‬‬ ‫‪ M (aci )  M (alc )  60 g / mol‬‬
‫‪14n  46  60  n  1‬‬
‫ومنه تكون صيغة الحمض هي‪CH 3COOH :‬‬
‫‪ .0‬الصيغة نصف المنشورة للمركب العضوي الناتج واسمه النظامي‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪O‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪CH 3  C  O  CH  CH 3‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ايثانوات ميثيل ايثيل‬
‫‪CH 3‬‬

‫‪ .7‬اقتراحات لتحسين مردود تصنيع المركب العضوي الناتج ‪:‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬نزع أحد النواتج – مزيج ابتدائي غير متكافئ في كمية المادة‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع‪ .‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي ‪ .‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة ( الموضوع الثاني)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول‪ 40( :‬نقاط)‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫‪ .3 /I‬المرجع المناسب لدراسة حركة هذا القمر‪ :‬مرجع جيو مركزي( مركزي أرضي)‪.‬‬

‫‪v‬‬ ‫‪ .2‬تمثيل شعاع السرعة المدارية ‪ v‬وشعاع قوة جذب األرض ‪: F T /S‬‬
‫) ‪(S‬‬
‫‪n‬‬
‫‪F T /S‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪0,25×2‬‬
‫‪h‬‬
‫‪RT‬‬

‫بداللة‪ r ، m S ، M T ، G :‬و ‪: n‬‬ ‫‪ .3‬كتابة العبارة الشعاعية للقوة ‪F T /S‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪mS . M T‬‬
‫‪F T / S G .‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪r2‬‬
‫مميزات شعاع تسارع مركز عطالة القمر ) ‪ ( S‬واستنتاج طبيعة الحركة‪:‬‬
‫‪ّ .1.1‬‬
‫‪0,62‬‬ ‫بتطبيق القانون الثاني لنيوتن في معلم عطالي ‪ F ext  mS aG‬‬
‫‪FT S‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪F T S  mS . a G‬‬ ‫‪ aG ‬‬ ‫‪ G 2T .n‬‬
‫‪mS‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪0,62‬‬ ‫‪ -‬مبدؤه مركز العطالة – حامله ناظمي – جهته نحو مركز األرض – شدته ثابتة‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬طبيعة الحركة‪ :‬بما أن المسار دائري والتسارع مركزي(ناظمي) ثابت فالحركة دائرية منتظمة‪.‬‬
‫‪FT‬‬ ‫‪v 2 G MT‬‬
‫‪ .2.1‬عبارة ‪ v‬بداللة ‪ M T ، G‬و ‪: r‬‬
‫‪G MT‬‬
‫‪aG ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪S‬‬
‫‪1,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪mS‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪r‬‬

‫‪2 r‬‬ ‫‪r3‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪T ‬‬ ‫‪ T  2‬‬ ‫‪ .3.1‬عبارة الدور ‪: TS‬‬
‫‪v‬‬ ‫‪G MT‬‬

‫‪ .1 /II‬باستغالل البيان الممثَّل كتابة المعادلة الرياضية‪:‬‬

‫البيان خط مستقيم يمر من المبدأ معادلته من الشكل‪ 2,11016 . 2 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪FT‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ A.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫حيث ‪ A‬معامل توجيه البيان العالقة النظرية‪FT S  K . m S . 2 :‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪r‬‬
‫استنتاج قيمة الثابت ‪ K‬حيث ) ‪ . ( K  GM T‬بالمطابقة‪ 39, 6 1013 SI :‬‬
‫‪A‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪mS‬‬
‫‪ .1.2‬االرتفاع ‪ h‬عن سطح األرض‪h  r  RT :‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫بما أن‪ FT S 11,8 102 N :‬من البيان نجد‪ 5,58 1016 :‬‬
‫‪r‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 5,581016  r ‬‬ ‫‪ 4, 23.107 m  4, 23.104 km‬‬
‫‪‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪5,5810‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪h  4, 23.104  6, 4.103  3,59.104 km‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع‪ .‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي ‪ .‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ .2.2‬السرعة المدارية ‪: v‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪G MT‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪39, 6 1013‬‬
‫‪v‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3060 m / s  3, 06km / s‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪4, 23 107‬‬
‫‪ .3.2‬الدور ‪: TS‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪2 r 2  4, 23 107‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 86811, 76s  24 h‬‬
‫‪v‬‬ ‫‪3060‬‬
‫‪ .3‬نعم القمر ُسهيل سات ‪ 2‬جيو مستقر ألنه يحقق الشروط التالية‪:‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫دوره يساوي دور األرض حول محورها ‪T S  24 h‬‬

‫‪0,50‬‬
‫من السياق يظهر ساكنا بالنسبة لمالحظ على سطح األرض فهو يدور في نفس جهة دوران‬
‫األرض ومساره يقع في مستوي خط االستواء‪.‬‬
‫‪E‬‬
‫التمرين الثاني‪ 40( :‬نقاط)‬
‫‪i‬‬
‫‪1,0‬‬ ‫‪ .1‬جهة مرور التيار الكهربائي ‪ ، i‬سهمي التوترين‬
‫‪0,25×4‬‬ ‫‪u AM‬‬ ‫‪u MB‬‬ ‫‪K‬‬

‫الكهربائيين ‪ u AM‬و ‪ uMB‬ومدخلي ارسم االهتزاز‪:‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪R‬‬ ‫) ‪M (L , r‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪Y1‬‬ ‫‪Y2‬‬
‫) ‪( INV‬‬ ‫مالحظة‪ :‬الضغط على الزر ‪ INV‬على المدخل ‪.Y 2‬‬

‫شدة التيار الكهربائي‪ :‬عند ‪ t  0‬فإن ‪ i  0‬ومنه‬ ‫‪ .2‬المنحنى الذي ِّ‬

‫يمكننا من متابعة تطور ّ‬ ‫ُ‬
‫‪ uR  0‬وهذا يوافق البيان رقم (‪ )2‬الذي يمثل تطور التوتر بين طرفي الناقل األومي ‪ ،‬وبما أن‬
‫‪0,25‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫) ‪ i (t ) ( u R  R i (t‬و ) ‪ u R (t‬يتناسبان طرديا) فالبيان رقم (‪ )2‬يمكننا من متابعة تطور ) ‪. i (t‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫استنتاج تصرف الوشيعة‪ :‬لحظة غلق القاطعة ‪ K‬تمانع ظهور التيار في الدارة‪.‬‬
‫‪ -‬في النظام الدائم تتصرف الوشيعة كناقل أومي‪.‬‬
‫‪E  6V‬‬ ‫‪ .1.3‬القوة المحركة الكهربائية ‪: E‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪1,25‬‬ ‫‪ .2.3‬المقاومة الداخلية للوشيعة ‪ : r‬في النظام الدائم لدينا‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪r I max‬‬
‫‪U R  R I max  2V‬‬ ‫‪; U b  r I max  4V ‬‬ ‫‪ 2  r  2 R  20 ‬‬
‫‪R I max‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪I max ‬‬ ‫‪ 0, 2 A‬‬ ‫‪ .3.3‬شدة التيار الكهربائي المار في النظام الدائم ‪: I max‬‬
‫‪R r‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫المميز للدارة ‪ : ‬من مماس البيان(‪ )1‬نجد‪  50 ms :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .1.3‬ثابت الزمن‬
‫‪L‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬استنتاج ذاتية الوشيعة ‪ L  (R  r )  50 103  30  1,5 H : L‬‬
‫‪R r‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع‪ .‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي ‪ .‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫المقاومة )‪R (‬‬

‫‪ .1‬ملء الجدول‪:‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0,25×4‬‬ ‫الشدة األعظمية ) ‪I max (A‬‬
‫االستنتاج‪:‬‬
‫‪0,10‬‬ ‫‪0,15‬‬
‫تزايد المقاومة ينتج عنه‪:‬‬
‫‪1,25‬‬ ‫‪25, 0‬‬ ‫‪37,5‬‬ ‫ثابت الزمن ) ‪ ( ms‬‬
‫تناقص كل من‪ I max (A ) :‬و ) ‪ ( ms‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫) ‪u AM (V‬‬ ‫التوتر الكهربائي في‬
‫‪0,25‬‬ ‫و ) ‪ ، u MB (V‬وتزايد ) ‪u AM (V‬‬
‫) ‪u MB (V‬‬ ‫النظام الدائم‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫التمرين الثالث‪ 26( :‬نقاط)‬

‫‪ .1‬تعريف كل من األكسدة واإلرجاع‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ -‬األكسدة عملية يتم فيها فقدان الكترونات خالل تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪ -‬اإلرجاع عملية يتم فيها إكتساب الكترونات خالل تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫‪ .6‬جدوال لتقدم التفاعل‪:‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫المعادلة‬ ‫) ‪2I  (aq‬‬ ‫‪ H 2O 2 (aq )  2H 3O  (aq ) ‬‬ ‫) ‪I 2 (aq )  4H 2O (l‬‬
‫‪0,50‬‬
‫الحالة‬ ‫كمية المادة ) ‪(mol‬‬
‫ّ‬
‫ح‪ .‬ابتدائية‬ ‫‪c 2V 2‬‬ ‫‪cV‬‬
‫‪1 1‬‬ ‫بوفرة‬ ‫‪0‬‬ ‫بوفرة‬
‫ح‪ .‬انتقالية‬ ‫‪c 2V 2  2x‬‬ ‫‪1 1 x‬‬
‫‪cV‬‬ ‫بوفرة‬ ‫‪x‬‬ ‫بوفرة‬
‫ح‪ .‬نهائية‬ ‫‪c 2V 2  2X max‬‬ ‫‪1 1  X max‬‬
‫‪cV‬‬ ‫بوفرة‬ ‫‪X max‬‬ ‫بوفرة‬
‫‪ .1‬أهم طرق المتابعة الزمنية لهذا التحول‪:‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪0,25‬‬
‫‪ -‬بواسطة المعايرة اللونية لظهور اللون المميز لثنائي اليود‪.‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬بواسطة المعايرة بالناقلية ألن المحاليل شاردية‪.‬‬
‫‪ .3.1‬تحديد المنحنى الموافق لتغيرات سرعة التفاعل‪:‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫بما أن سرعة التفاعل تتناقص من قيمة أعظمية حتى تنعدم فهذا يوافق البيان رقم(‪.)3‬‬
‫كمية مادة منه متبقية‬
‫المحد‪ :‬من البيان رقم(‪ )6‬الختفاء شوارد اليود نالحظ ّ‬
‫لمتفاعل ُ‬
‫‪ -‬استنتاج ا ُ‬
‫‪0,25‬‬
‫عند نهاية التفاعل وعليه يكون المتفاعل المحد هو الماء األكسجيني‪.‬‬
‫‪1,75‬‬
‫‪ .3.6.1‬حساب التركيز المولي ‪: c2‬‬
‫‪0,1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪c 2V 2  5  2 102  0,1mol  c 2 ‬‬ ‫من البيان(‪ )6‬عند ‪ t  0‬لدينا ‪1 mol .L1‬‬
‫‪0,1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫التقدم األعظمي ‪ : X max‬في الحالة النهائية من البيان(‪ )6‬لدينا‪:‬‬
‫‪0,1  0,05‬‬
‫‪c 2V 2  2X max  2,5  2 102  5102 mol  X max ‬‬ ‫‪ 2,5 102 mol‬‬
‫‪2‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع‪ .‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي ‪ .‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ -‬الحجم ‪ :V 1‬بما أن الماء االكسجيني محد فإن‪:‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪X max 2,5 102‬‬
‫‪1 1  X max  0  V 1 ‬‬
‫‪cV‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 0,05L  50mL‬‬
‫‪c1‬‬ ‫‪0,5‬‬
‫‪ .6.6.1‬السرعة الحجمية لتشكل ‪ I 2‬في الّلحظة ‪: t  0‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪1 dn (I 2 ) 1 dx‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪v (Vol ) (I 2 ) ‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ . ‬‬ ‫‪.(4  2  103 )  5,33 10 2 mol .min 1 .L1‬‬
‫‪VT‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫‪V T dt 0,15‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪ .1‬تحديد قطبي العمود ورمزه االصطالحي‪:‬‬

‫‪0,50‬‬
‫بما أن القطب السالب لألمبير متر متصل بالمسرى النحاسي ويعطي قيمة سالبة إذا القطب‬
‫الموجب للعمود عند النحاس والقطب السالب عند المغنيزيوم‪.‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ -‬الرمز االصطالحي للعمود‪() Mg / Mg 2 Cu 2 / Cu () :‬‬
‫‪ .1.2‬المعادلة النصفية للتفاعل الحادث عند كل مسرى‪:‬‬
‫‪0,25‬‬
‫عند القطب )‪Cu 2 (aq )  2e   Cu ( s ) ...............(‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫عند القطب )‪Mg ( s )  Mg 2 (aq)  2e  ...............(‬‬
‫المعادلة االجمالية‪:‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫)‪Mg ( s )  ( Cu 2 (aq)  SO42 (aq ))  ( Mg 2 (aq)  SO42 ( aq))  Cu ( s‬‬
‫‪2,25‬‬ ‫‪ .2.2‬قيمة التقدم األعظمي ‪: X max‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫المعادلة‬ ‫) ‪Mg ( s‬‬ ‫) ‪ Cu 2 (aq‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Mg 2 ( aq) ‬‬ ‫)‪Cu ( s‬‬
‫‪t 0‬‬ ‫بوفرة‬ ‫‪n cV‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪n cV‬‬
‫‪.‬‬ ‫بوفرة‬
‫‪t‬‬ ‫بوفرة‬ ‫‪n x‬‬ ‫‪n x‬‬ ‫بوفرة‬
‫‪tf‬‬ ‫بوفرة‬ ‫‪n  X max‬‬ ‫‪n  X max‬‬ ‫بوفرة‬
‫‪0,25‬‬
‫‪n  X max  0  X max  c .V  0,1 50 102  5 103 mol‬‬
‫كمية الكهرباء األعظمية‪:‬‬
‫‪ .3.2‬حساب ‪ّ Qmax‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪Q max Z . X max .F  2  5 103  96500  965C‬‬

‫‪ .1.2‬المدة الزمنية األعظمية ‪ t‬بوحدة ساعة ) ‪: (h‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫‪Q max‬‬ ‫‪965‬‬
‫‪Q max  I 0 . t‬‬ ‫‪ t ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪13785, 71s  3,82 h‬‬
‫‪I0‬‬ ‫‪70 103‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع‪ .‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي ‪ .‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫) ‪F (N‬‬ ‫التمرين التجريبي‪ 40( :‬نقاط)‬

‫تغيرات محصلة القوى بداللة الزمن ) ‪: F  f (t‬‬
‫‪ .1‬رسم بيان ّ‬
‫‪0,75‬‬ ‫‪0,75‬‬

‫‪0, 2‬‬ ‫) ‪t (s‬‬

‫شدة محصلة القوى خالل الزمن‪:‬‬

‫تغير ّ‬
‫‪ .1.2‬كيفية ّ‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪ -‬نظام انتقالي ‪ :‬تتناقص فيه شدة محصلة القوى خالل الزمن من قيمة عظمى حتى تنعدم‪.‬‬
‫تكون فيه الحركة مستقيمة متسارعة‪.‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪ -‬نظام دائم‪ :‬تبقى فيه شدة المحصلة معدومة والحركة مستقيمة منتظمة‪.‬‬
‫‪2,50‬‬ ‫‪ .2.2‬استنتاج قيمة التسارع ‪ a0‬في الّلحظة ‪: t  0‬‬
‫‪0,25×2‬‬
‫‪F0 4 102‬‬
‫‪F0  m .a0  a0  ‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 6,9 m . s 2‬‬
‫‪m 5,8 10‬‬
‫شدة دافعة أرخميدس‪ :‬بما أن ‪ a0  g‬توجد دافعة أرخميدس‬
‫‪.3.2‬حساب ّ‬
‫‪0,25×2‬‬
‫‪  mg  F0   1, 68 102 N‬‬ ‫في اللحظة ‪t  0‬‬
‫‪ .0.2‬تحديد قيمة ثابت الزمن ‪ ‬لهذه الحركة‪ :‬يوافق نقطة تقاطع المماس للبيان عند ‪ t  0‬مع‬
‫‪0,50‬‬
‫‪  0, 2s‬‬ ‫محور األزمنة فنجد‪:‬‬
‫‪ .3‬تمثيل أشعة القوى المطبقة على مركز عطالة الكرة في الّلحظتين‪: t  1,5s ، t  0, 4s :‬‬
‫) ‪f (102 N‬‬ ‫) ‪ (102 N‬‬ ‫) ‪P (102 N‬‬ ‫)‪t (s‬‬

‫‪3,5 1, 73cm‬‬ ‫‪1, 68  0,84cm‬‬ ‫‪5, 68  2,84cm‬‬ ‫‪t  0, 4 s‬‬

‫‪4  2cm‬‬ ‫‪1, 68  0,84cm‬‬ ‫‪5, 68  2,84cm‬‬ ‫‪t  1,5s‬‬

‫‪f  mg  F  ‬‬

‫‪1,0‬‬
‫‪0,25×4‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪f‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬

‫‪t  0, 4s‬‬ ‫‪t  1,5s‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪11‬‬

 ‫اتبع اإلجابة النموذجية ملوضوع‪ .‬اختبار مادة‪ :‬العلوم الفيزايئية ‪ .‬الشعبة‪ :‬رايضيات‪ ،‬تقين رايضي ‪ .‬بكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪ .1.0‬المعادلة التفاضلية لتطور سرعة مركز عطالة الكرة‪ Av n  B :‬‬

‫‪dv‬‬
‫‪0,25×2‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪ F ext  m a  P    f  m a‬‬
‫‪dv‬‬ ‫‪dv k n mg  ‬‬
‫‪mg    f  m a  mg    kv n  m‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ v ‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪dt m‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪0,25×2‬‬ ‫‪mg   F0‬‬
‫;‬
‫‪k‬‬
‫‪A ‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪1,75‬‬
‫‪ vlim‬بداللة ‪ F0‬و ‪: k‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ .2.0‬عبارة‬
‫‪0,25‬‬
‫ومنه ‪ 0‬‬ ‫في النظام الدائم يكون‪ 0 :‬‬
‫‪k n‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪dv‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪v lim  0  v lim‬‬
‫‪n‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪v lim 1,38 m / s‬‬ ‫بما أن‬ ‫‪ .3.0‬استنتاج قيمة ‪ n‬باعتبار ‪: k  0, 029 SI‬‬
‫‪2‬‬
‫‪F0 4 10‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪v lim‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1,38 m / s  n 1‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪0, 029‬‬

‫ط‪)2‬‬
‫‪F0‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪n‬‬
‫‪v lim‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ln(v lim‬‬
‫‪n‬‬
‫) ‪)  ln( 0 )  n ln(v lim )  ln( 0‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪2‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪4 10‬‬
‫(‪ln( 0 ) ln‬‬ ‫)‬
‫‪k‬‬ ‫‪0, 029‬‬
‫‪n ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫) ‪ln(v lim‬‬ ‫)‪ln(1,38‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪f  k .v‬‬ ‫أن‪ n  1 :‬فالعبارة هي‪:‬‬
‫‪ .0.0‬عبارة ‪ f‬المنمذجة لقوة االحتكاك‪ :‬بما ّ‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

 ‫ﺑ�ﺎﻟﻮر�ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪2022‬‬
‫اﻟﺪﻳـ ـ ــﻮان اﻟﻮﻃ ـ ـ ـ ـ ــ�ي ﻟﻼﻣﺘ ـ ــﺤﺎﻧ ـ ــﺎت واﳌﺴـ ــﺎﺑ ـ ــﻘﺎت‬
 ‫◎‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‬
‫اﳌﺪة‪ 04 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪ a‬و ‪ b‬ﻋددان طﺒ�ﻌ�ﺎن ﺤﯿث ‪ a = 2022‬و ‪b = 124‬‬
‫ﻛﻞ ﻤن اﻟﻌددﯿن ‪ a‬و ‪ b‬ﻋﻠﻰ ‪7‬‬ ‫‪ّ (1‬‬
‫ﻋﯿن �ﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟ ّ‬
‫‪ (2‬اُدرس ﺤﺴب ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬ﺒواﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ 5n‬ﻋﻠﻰ ‪7‬‬
‫‪ّ (3‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻌدد ‪� a a + bb + 4‬ﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪7‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪An = 2021 + 2022 + 2023 + 2024 ، n‬‬ ‫‪ (4‬ﻨﻀﻊ‪ ،‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫أن ] ‪ An ≡1 + 5 + 6 [ 7‬ﺜم ّ‬
‫ﻋﯿن ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬ﺤﺘﻰ �كون ‪ An + 1‬ﻤﻀﺎﻋﻔﺎ ﻟﻠﻌدد ‪7‬‬ ‫‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫كﻞ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫أﺠب �ﺼﺤ�ﺢ أو ﺨﺎطﺊ ﻤﻊ اﻟﺘﺒر�ر ﻓﻲ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ n(n 2 − 1) ، n‬ﻤﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌدد ‪3‬‬‫‪ (1‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ [ ∞‪]0;+‬‬ ‫‪y′′= 2 +‬‬ ‫ﺤﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ‬
‫ّ‬ ‫‪ (2‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ ‪x  x 2 + 2 x + x ln x‬‬
‫‪x‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ ‪f ( x) =x + ( x − 2)e :‬‬
‫‪x‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (3‬اﻟﻤﺴﺘﻘ�م ذو اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ y= x + e‬ﻤﻤﺎس ﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟداﻟﺔ ‪f‬‬
‫‪n‬‬
‫‪vn  ln‬‬ ‫‪ne‬‬ ‫‪ (un ) (4‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ‪:‬‬
‫‪n 1‬‬
‫)‪n(n + 1‬‬
‫=‪S‬‬
‫‪n‬‬ ‫ﻋ�ﺎرة اﻟﻤﺠﻤوع ‪ Sn‬ﺤﯿث ‪ Sn = v1 + v2 + ... + vn‬ﻫﻲ‪− ln(n + 1) :‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺘﺎن ﻋﻠﻰ ∗‪ ‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ ‪u1 = 2 :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺘﺎن اﻟﻌددﯿﺘﺎن‬ ‫) ‪ (un‬و ) ‪(vn‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪ un+1‬و‬
‫= ‪vn n un + 2‬‬ ‫‪un −‬‬ ‫ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ﻏﯿر ﻤﻌدوم ‪، n‬‬ ‫كﻞ‬
‫وﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪2n + 2‬‬ ‫‪n +1‬‬
‫و ‪u3‬‬ ‫‪ (1‬اُﺤﺴب ‪u2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ -‬ﺒرﻫن ّ‬
‫أن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (vn‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ‬

‫ب‪ -‬اُﻛﺘب ‪ vn‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ n‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ‪ un‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪n‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫◎‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪.‬‬
‫‪Sn = v1 + v2 +  + vn‬‬ ‫‪ (3‬اُﺤﺴب‪ ،‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ ، n‬اﻟﻤﺠﻤوع ‪ Sn‬ﺤﯿث‬
‫‪4n‬‬
‫= ‪wn‬‬
‫‪vn − n un‬‬ ‫‪ (4‬ﻨﻀﻊ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬ﻏﯿر ﻤﻌدوم‪،‬‬

‫اُﺤﺴب‪ ،‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ ، n‬اﻟﻤﺠﻤوع ‪ Sn′‬ﺤﯿث ‪Sn′ = w1 + w2 + ... + wn‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [ ∞‪ ]0;+‬ﺒـ ‪f ( x) = 1 + ( x − 1)ln x :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪ّ f‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺤﯿث ‪i = 2 cm‬‬ ‫) ‪ (C f‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ) ‪(O, i; j‬‬

‫‪ x −1‬و ‪ln x‬‬ ‫‪ (1‬أ‪ -‬ادرس ﺤﺴب ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬اﻟﻤوﺠب ﺘﻤﺎﻤﺎ إﺸﺎرة ٍ‬
‫كﻞ ﻤن‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫‪x‬‬
‫ب‪ِ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺤﺴب ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬اﻟﻤوﺠب ﺘﻤﺎﻤﺎ إﺸﺎرة ‪x −1 + ln x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ (2‬أ‪ -‬اُﺤﺴب ) ‪ lim f (x‬و ) ‪lim f (x‬‬
‫>‬
‫‪x →0‬‬ ‫∞‪x →+‬‬

‫ﺸكﻞ ﺠدول ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺜم ّ‬
‫اﻟداﻟﺔ ‪ّ f‬‬ ‫ب‪ -‬اُدرس اﺘّﺠﺎﻩ ّ‬
‫ﺘﻐﯿر ّ‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [ ∞‪ ]0;+‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ ‪h( x) = x − 2 + ln x :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ h (3‬‬
‫اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬

‫ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [ ∞‪]0;+‬‬

‫اﻟداﻟﺔ ‪h‬‬ ‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن ّ‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ h( x) = 0‬ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼّ وﺤﯿدا ‪ α‬ﺤﯿث ‪ 1,5 < α < 1,6‬ﺜم ِّﺒﯿن ّ‬
‫أن ‪ln (α )= 2 − α‬‬ ‫ب‪ -‬ﺒرﻫن ّ‬
‫‪−α 2 + 3α −1‬‬
‫= ‪ y‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟـ ) ‪ (T‬ﻤﻤﺎس ) ‪ (C f‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ذات اﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ‪α‬‬ ‫ﺠـ‪ّ -‬ﺒﯿن أ ّن ‪x‬‬
‫‪α‬‬
‫‪−α 2 + 3α − 1‬‬
‫(‬
‫‪α‬‬
‫)ﻨﺄﺨذ ‪ 0,8‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ]‪]0;4‬‬ ‫‪ (4‬أﻨﺸﺊ ) ‪ (T‬و ) ‪(C f‬‬

‫ﻤوﺠب ﺘﻤﺎﻤﺎ‪f (x ) − x = (x − 1)(−1 + ln x ) ،‬‬ ‫‪ (5‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪x‬‬

‫ب‪ -‬اُدرس ﺤﺴب ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬اﻟﻤوﺠب ﺘﻤﺎﻤﺎ إﺸﺎرة ‪f ( x) − x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ K (6‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [ ∞‪ ]0;+‬ﺒـ ـ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫= ) ‪K (x‬‬
‫‪− x 2 + 2x +  x 2 − x‬‬ ‫‪ ln x‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤوﺠب ﺘﻤﺎﻤﺎ‬
‫‪′(x ) f (x ) − x‬‬
‫=‪K‬‬ ‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ب‪ -‬اُﺤﺴب ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺤﯿز اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﺤدد ﺒـ ) ‪ (C f‬واﻟﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻤﻌﺎدﻻﺘﻬﺎ‪ x = 1 ، y = x :‬و ‪x = e‬‬

‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [ ∞‪ ]−2; +‬ﺒـ ‪(x 1) ln(x + 2) :‬‬

‫‪ (Cg ) ، g (x ) =+‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺴﺎﺒق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ g (7‬‬
‫اﻟداﻟﺔ‬
‫‪g (x )= f (x + 2) − 1 ،‬‬ ‫‪ x‬ﻤن [ ∞‪]−2; +‬‬
‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ‬‫‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫) ﻻ ُ�طﻠب إﻨﺸﺎء ) ‪( (C g‬‬ ‫أن ) ‪ (Cg‬ﺼورة ) ‪� (C f‬ﺎﻨﺴﺤﺎب �طﻠب ﺘﻌﯿﯿن ﺸﻌﺎﻋﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫◎‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫= ‪c 9n + 2 ، b= n + 1 ،‬‬
‫=‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪a 5n + 2 : n‬‬
‫ﻨﻀﻊ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫و )‪d ′ = p gcd(b ; c) ، d = p gcd(a ; b‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ )‪p gcd(a ; b; c‬‬ ‫و ‪d′‬‬ ‫ﻟﻛﻞ ﻤن ‪d‬‬
‫اﻟﻘ�م اﻟﻤﻤكﻨﺔ ّ‬ ‫‪ّ (1‬‬
‫ﻋﯿن‬
‫ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪ n‬ﺤﺘﻰ �كون اﻟﻌدد ‪ b‬ﻗﺎﺴﻤﺎ ﻟ ـ ‪a‬‬ ‫‪ّ (2‬‬
‫ﻋﯿن‬
‫‪ (3‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪29  ( E ) :‬‬
‫= ‪ 17 x − 4 y‬ﺤﯿث ‪ x‬و ‪ y‬ﻋددان ﺼﺤ�ﺤﺎن‪.‬‬
‫ّﺒﯿن ّأﻨﻪ إذا كﺎﻨت اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺔ ) ‪ ( x ; y‬ﺤﻼ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪ ( E‬ﻓﺈ ّن ]‪ x ≡ 1[ 4‬ﺜم ﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪( E‬‬
‫ﻋﯿن اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺎت ) ‪ ( x ; y‬ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪ ( E‬واﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘق ‪x y < 279‬‬ ‫‪ّ (4‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫كﻞ ﺤﺎﻟﺔ ﻤن اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ ﻤﻊ اﻟﺘﺒر�ر‪.‬‬
‫ﻋﯿن اﻻﻗﺘراح اﻟﺼﺤ�ﺢ اﻟوﺤﯿد ﻤن ﺒﯿن اﻻﻗﺘراﺤﺎت اﻟﺜﻼﺜﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ e‬ذات اﻟﻤﺠﻬول اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل [∞ ‪ ]0 ;+‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ x‬‬
‫‪(ln x )2 6‬‬

‫{‬
‫‪S = e −2 ; e3‬‬ ‫}‬ ‫ﺠـ (‬ ‫=‪S‬‬ ‫}‪{−2 ; 3‬‬ ‫ب(‬ ‫} {‬
‫أ( ‪S = e3‬‬
‫ﻫو‪:‬‬ ‫�ﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ 92023‬ﻋﻠﻰ ‪7‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺠـ (‬ ‫‪3‬‬ ‫ب(‬ ‫‪2‬‬ ‫أ(‬
‫‪1‬‬
‫�ﺴﺎوي ‪:‬‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ‬ ‫‪(3‬‬
‫‪ln 4043‬‬
‫‪∫0‬‬ ‫‪1 + e− x‬‬
‫‪dx‬‬

‫ﺠـ( ‪ln 4043‬‬ ‫ب( ‪ln 2022‬‬ ‫أ( ‪2022‬‬

‫‪ F (4‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞ ‪ ]0 ; +‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ ‪) ( x + 2) x :‬‬
‫=‪F ( x‬‬
‫ّ‬
‫‪ F‬داﻟﺔ أﺼﻠ�ﺔ ﻟﻠداﻟﺔ ‪ f‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [∞ ‪ . ]0 ; +‬ﻋ�ﺎرة اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪2x + 3‬‬ ‫‪3x + 2‬‬ ‫‪3x + 2‬‬

‫= )‪f ( x‬‬ ‫ﺠـ( ‪x‬‬ ‫= )‪f ( x‬‬ ‫ب( ‪x‬‬ ‫= )‪f ( x‬‬ ‫أ(‬
‫‪2x‬‬ ‫‪2x‬‬ ‫‪2x‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫=‬
‫‪un+1‬‬
‫‪1‬‬
‫)‪(u − 2‬‬
‫‪2 n‬‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ �ﺤدﻫﺎ اﻷول ‪ u0‬ﺤﯿث ‪ u0 = 0‬وﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ّ‬ ‫) ‪ (un‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬

‫‪un > −2‬‬ ‫‪ (1‬ﺒرﻫن �ﺎﻟﺘراﺠﻊ ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬
‫ِ‬
‫أن ) ‪ (un‬ﻤﺘﻘﺎر�ﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬اُدرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫ﺘﻐﯿر اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (un‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫‪1‬‬
‫= ‪vn‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‬
‫ّ‬ ‫‪ (vn ) (3‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪un+1 − un‬‬

‫أ‪ -‬ﺒرﻫن ّ‬
‫أن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ (vn‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ ‪ 2‬ﺜم اُﻛﺘب ‪ vn‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪n‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

 ‫◎‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪.‬‬
‫‪1 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪Sn‬‬ ‫‪+ + +‬‬ ‫ب‪ -‬اُﺤﺴب‪ ،‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ ، n‬اﻟﻤﺠﻤوع ‪ Sn‬ﺤﯿث‬
‫‪v0 v1‬‬ ‫‪vn‬‬
‫‪ un = 2 ‬ﺜم اﺤﺴب‬ ‫‪‬‬
‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪− 1 ، n‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪lim u‬‬
‫‪n→+∞ n‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪n‬‬

‫‪Sn′ = u0 + u1 +  + un‬‬ ‫ب‪ -‬اُﺤﺴب ﺒدﻻﻟﺔ ‪ n‬اﻟﻤﺠﻤوع ‪ Sn′‬ﺤﯿث‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ ‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ (Ι‬اﻟﻤﺴﺘوي ﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪O ; i , j‬‬
‫)‪ (Γ‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻟﻠداﻟﺔ ‪ x  e − x :‬و ) ‪ (Cg‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ‬
‫‪x2 + 2 x − 1‬‬
‫= )‪g ( x‬‬ ‫اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻟﻠداﻟﺔ ‪ g‬اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ ‪:‬‬
‫‪( x 2 + 1) 2‬‬
‫و )‪(Γ‬‬ ‫‪ α‬ﻓﺎﺼﻠﺔ ﻨﻘطﺔ ﺘﻘﺎطﻊ ) ‪(Cg‬‬
‫ﻤﺒﯿن ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ اﻟﻤﻘﺎﺒﻞ(‬
‫) كﻤﺎ ﻫو ّ‬
‫‪� (1‬ﻘراءة ﺒ�ﺎﻨ�ﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﺤدد ﺤﺴب ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬إﺸﺎرة ‪g ( x) − e − x‬‬

‫‪ (2‬ﺘﺤّﻘق ﺤﺴﺎﺒ�ﺎ ّ‬
‫أن ‪0,7 < α < 0,8‬‬
‫‪x +1‬‬
‫=( ‪ ( C f ) ، f‬ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﻌﻠم ﻤﺘﻌﺎﻤد ﻤﺘﺠﺎﻨس‪.‬‬
‫‪x ) e −x −‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺒـ ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬ ‫‪(ΙΙ‬‬
‫‪x 2 +1‬‬

‫وﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ (1‬اُﺤﺴب )‪ lim f ( x‬ﺜم اُﺤﺴب )‪lim f ( x‬‬
‫∞‪x →+‬‬ ‫∞‪x →−‬‬

‫‪′( x) g ( x) − e‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪، x‬‬
‫‪−x‬‬
‫=‪f‬‬
‫ِ‬
‫ب‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﺘﺠﺎﻩ ﺘﻐﯿر اﻟداﻟﺔ ‪ f‬وﺸكﻞ ﺠدول ّ‬
‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ (3‬أ‪ -‬اُﺤﺴب ‪ّ lim  f ( x) − e ‬‬

‫وﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪.‬‬ ‫‪−x‬‬
‫∞‪x →−‬‬

‫) ‪ (C f‬و ) ‪( Γ‬‬ ‫ب‪ -‬اُدرس اﻟوﻀﻌ�ﺔ اﻟﻨﺴﺒ�ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﯿﯿن‬

‫‪ (4‬أ‪ -‬اُﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟـ ) ‪ (T‬ﻤﻤﺎس ) ‪ ( C f‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ذات اﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ‪0‬‬
‫) ﻨﺄﺨذ ‪( f (α )  −0.6‬‬ ‫ب‪ -‬أﻨﺸﺊ ) ‪ (T‬و ) ‪ ( Γ‬و ) ‪( C‬‬
‫‪f‬‬

‫= ‪f ( x) − m‬‬ ‫ﺠـ‪ -‬ﻨﺎﻗش ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪ ،‬ﺤﺴب ﻗ�م اﻟوﺴ�ط اﻟﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ ، m‬ﻋدد ٕواﺸﺎرة ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪x +1≤ 2‬‬ ‫≤‬ ‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪ x‬ﻤن اﻟﻤﺠﺎل ]‪: [ −1;0‬‬ ‫‪ (5‬ﻋﻠﻤﺎ ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪2‬‬ ‫)‪x + 1 4(1 − x‬‬
‫‪dx‬‬
‫ﻋﯿن ﺤﺼ ار ﻟﻠﻌدد ‪ I‬ﺤﯿث ‪:‬‬ ‫أ‪ّ -‬‬
‫‪0‬‬
‫‪I =∫ 2‬‬
‫‪−1 x + 1‬‬

‫‪x‬‬
‫اﻟﻤﺤدد‬ ‫‪ J = ∫ 2‬ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ﺤﺼ ار ﻟـ ‪ ، A‬ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻟﺤﯿز اﻟﻤﺴﺘوي‬ ‫ب‪ -‬اُﺤﺴب ‪ J‬ﺤﯿث ‪dx :‬‬
‫‪0‬‬
‫ّ‬ ‫‪−1 x + 1‬‬

‫�ﺎﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن ) ‪ ( Γ‬و ) ‪ ( C f‬واﻟﻤﺴﺘﻘ�ﻤﯿن اﻟﻠذﯿن ﻤﻌﺎدﻟﺘﺎﻫﻤﺎ‪ x = −1 :‬و ‪x = 0‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.5‬‬ ‫]‪a ≡ 6[7‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫] ‪b ≡ 5[ 7‬‬

‫ﻋﻠﻰ ‪: 7‬‬
‫ﺒواﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪5n‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫] ‪56 ≡ 1[ 7 ] , 55 ≡ 3[ 7 ] , 54 ≡ 2 [ 7 ] , 53 ≡ 6 [ 7 ] , 52 ≡ 4 [ 7 ] ,51 ≡ 5[ 7 ] , 50 ≡ 1[ 7‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪6k 6k+1 6k+2 6k+3 6k+4 6k+5‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫ﺒواﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 5n‬ﻋﻠﻰ ‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪a + b + 4 ≡ (−1‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪2022‬‬
‫‪+5‬‬ ‫‪6×20+ 4‬‬
‫]‪+ 4[7‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪0.5x2‬‬ ‫‪(3‬‬
‫] ‪a a + bb + 4 ≡ 0 [ 7‬‬
‫ﺘﺒ�ﺎن أن ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫] ‪An = 2021 + 2022 + 2023 + 2024 [ 7‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪(4‬‬
‫ﺘﻤﻨﺢ ‪ 0.25‬ﻟﻛﻞ ﻤﺤﺎوﻟﺔ‬
‫‪0.25‬‬
‫ﻫﻲ ‪ 6k + 2‬أو ‪ 6k + 3‬ﺤﯿث ‪ k‬ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ‬ ‫ﻗ�م ‪n‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺼﺤ�ﺤﺔ ﻷن‬
‫ﺒواﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ‪ n‬ﻋﻠﻰ ‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﺒواﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ‪ n 2 − 1‬ﻋﻠﻰ ‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺒواﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ )‪ n(n 2 − 1‬ﻋﻠﻰ ‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪F ′′( x)= 2 +‬‬ ‫ﺼﺤ�ﺤﺔ ﻷن‪�:‬ﻔرض أن ‪ F ( x) = x 2 + 2 x + x ln x‬ﻨﺠد‬ ‫‪(2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪x‬‬

‫ﺨﺎطﺌﺔ ﻷن ‪f ′( x) =1 + ( x − 1)e x :‬‬

‫‪0.5‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ f ′( x0 ) = 1‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪x0 = 1‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ y= x − e‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻤﻤﺎس اﻟﻤﻨﺤﻰ ﻋﻨد اﻟﻨﻘطﺔ ذات اﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﺼﺤ�ﺤﺔ ﻷن ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪1× 2 × ... × n‬‬
‫‪Sn = (1 + 2 + ... + n) + ln‬‬
‫)‪2 × 3 × ... × (n + 1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫)‪n(n + 1‬‬
‫‪01‬‬ ‫=‪S‬‬
‫‪n‬‬ ‫)‪− ln(n + 1‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪2‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪u3 = −‬‬
‫‪1‬‬
‫و‬ ‫‪u2 = 0‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪3‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪ n vn − 2‬‬ ‫‪1 ‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪vn+1 = (n + 1) ‬‬ ‫‪−‬‬ ‫أ‪ + 2 = vn -‬‬
‫‪ 2n + 2 n‬‬ ‫‪n +1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫وﻤﻨﻪ ) ‪(vn‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ﻫﻨدﺴ�ﺔ اﺴﺎﺴﻬﺎ ‪2‬‬
‫‪2.25‬‬ ‫‪n −1‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪vn = 4  ‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2 1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪n −1‬‬
‫=‬ ‫‪un‬‬ ‫‪ 2   − 1‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪n   2 ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  1 n ‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪Sn = 8 1 −   ‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪  2  ‬‬
‫‪4n‬‬
‫=‬ ‫‪wn = 2n‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪vn − n un‬‬
‫‪ Sn′ = w1 + w2 + ... + wn‬وﻤﻨﻪ )‪Sn′ = 2 + 4 + 6 + ... + 2n = n(n + 1‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0.50‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪0.50‬‬
‫أ‪ -‬إﺸﺎرة كﻞ ﻤن ‪ x −1‬و ‪ln x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪x −1 + ln x‬‬ ‫ب‪ -‬اﺸﺎرة‬
‫‪x‬‬
‫‪0.25‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫أ‪ lim f ( x) = +∞ -‬و ∞‪lim f ( x) = +‬‬

‫‪x→0‬‬
‫>‬ ‫∞‪x→+‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪x −1‬‬
‫=(‪f ′‬‬
‫‪x) ln x +‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪(2‬‬
‫اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ]‪ ]0;1‬وﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [∞‪[1; +‬‬
‫ﺠدول اﻟﺘﻐﯿرات‪:‬‬
‫‪0.25‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪h′( x) = 1 +‬‬‫أ‪-‬‬
‫‪x‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻤن اﺠﻞ كﻞ [∞‪ h′( x) > 0 ، x ∈ ]0; +‬وﻤﻨﻪ ‪ h‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ [∞‪x ∈ ]0; +‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ب‪ -‬ﻤﺒرﻫﻨﺔ اﻟﻘ�م اﻟﻤﺘوﺴطﺔ‬
‫‪1.75‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ h(α ) = 0 (3‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪ln (α )= 2 − α‬‬

‫‪‬‬ ‫‪α −1 ‬‬

‫=‬‫= ‪y f ′(α ) ( x − α ) + f‬‬
‫‪(α )  ln α +‬‬ ‫‪ ( x − α ) + 1 + (α − 1) ln α‬‬ ‫ﺠـ‪-‬‬
‫‪‬‬ ‫‪α ‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪(T ): y = −α‬‬ ‫‪+ 3α − 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪α‬‬

‫اﻨﺸﺎء ) ‪ (T‬و ) ‪(C f‬‬

‫‪0.25‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪(4‬‬

‫‪0.5‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪( x − 1)(−1 + ln x) =− x + x ln x + 1 − ln x =( x − 1)ln x + 1 − x =f ( x) − x‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫‪(5‬‬

‫‪f ( x) − x‬‬ ‫ب‪ -‬إﺸﺎرة‬

‫‪01‬‬
‫‪0.75‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫أ‪-‬ﺘﺒ�ﺎن أن ‪K ′ ( x ) =− x + 2 + ( x − 1) ln x + x − 1 =f ( x ) − x :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪(6‬‬
‫‪5 1 2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪[ −k ( x)]1e =+‬‬
‫= ‪S = ∫ ( x − f ( x) )dx‬‬
‫‪e‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ‪e − e  u.a :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4 4‬‬ ‫‪‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪g (x )= f (x + 2) − 1 ،‬‬ ‫‪ x‬ﻤن [ ∞‪]−2; +‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺒ�ﺎن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬

‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ‬
‫‪0.50‬‬
‫‪(7‬‬
‫‪  −2 ‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ (Cg ) -‬ﺼورة ) ‪� (C f‬ﺎﻨﺴﺤﺎب ذي اﻟﺸﻌﺎع ‪u  ‬‬
‫‪ −1 ‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫و ‪: d′‬‬ ‫اﻟﻘ�م اﻟﻤﻤكﻨﺔ ‪d‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪d \ a‬‬
‫‪ ‬وﻤﻨﻪ ) ‪ d \ (5b − a‬اي ‪ d \ 3‬وﻤﻨﻪ }‪d ∈ {1;3‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪d \ b‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪d ′ \ b‬‬
‫‪ ‬وﻤﻨﻪ )‪ d ′ \ (9b − c‬اي ‪ d ′ \ 7‬وﻤﻨﻪ }‪d ′ ∈ {1;7‬‬
‫‪d ′ \ c‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫اﻻﺴﺘﻨﺘﺎج‪p gcd(a ; b; c) = 1 :‬‬
‫ﺘﻌﯿﯿن ﻗ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ ‪n‬‬‫ّ‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪5n + 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪(2‬‬
‫ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪ (n + 1) \ 3‬اي }‪n ∈ {0;2‬‬ ‫‪= 5−‬‬
‫‪n +1‬‬ ‫‪n +1‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫إذا كﺎﻨت اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺔ ) ‪ ( x ; y‬ﺤﻼ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ) ‪ ( E‬ﻓﺈن ]‪ 17 x ≡ 29 [ 4‬اي ]‪x ≡ 1[ 4‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫}‪S ={(4k + 1;17 k − 3) / k ∈ ‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫= ‪17 x − 4 y‬‬
‫‪29‬‬ ‫= ‪17 x − 4 y‬‬‫‪29‬‬
‫‪ ‬وﻤﻨﻪ ‪(4k + 1)(17 k − 3) < 279‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ x y < 279‬وﻤﻨﻪ‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ x y < 279‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻤﻨﻪ }‪k ∈ {−2; −1;0;1‬‬ ‫‪(4‬‬

‫اذن } )‪S ′ = { (−7; −37),(−3; −20),(1; −3),(5;14‬‬

‫‪0.25‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪0.50‬‬ ‫اﻻﻗﺘراح اﻟﺼﺤ�ﺢ ﻫو ﺠـ(‬

‫‪01‬‬ ‫‪(1‬‬
‫{‬ ‫}‬
‫‪2 6‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫) ‪ e(ln x‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪ (ln x  3)(ln x  2)  0‬اي ‪x ∈ e−2 ; e3‬‬ ‫ﻷن ‪ x :‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫اﻻﻗﺘ ارح اﻟﺼﺤ�ﺢ ﻫو أـ(‬

‫‪01‬‬ ‫] ‪ 23 ≡ 1[ 7‬وﻤﻨﻪ ] ‪23k +1 ≡ 2 [ 7‬‬ ‫‪(2‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫= ‪ 2023‬ﻓﺈن ] ‪22023 ≡ 2 [ 7‬‬
‫و�ﻤﺎ ان ‪3 × 674 + 1‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪ln 4043‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ln 4043‬‬
‫‪∫0‬‬ ‫=‬‫‪‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻻﻗﺘ ارح اﻟﺼﺤ�ﺢ ﻫو أـ( ﻷن‪=ln 2022 :‬‬
‫‪x‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪dx‬‬ ‫‪‬‬ ‫(‪ln‬‬ ‫‪e‬‬ ‫)‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪1 + e− x‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪(3 x + 2) x‬‬
‫‪01‬‬ ‫= )‪F ′( x‬‬ ‫اﻻﻗﺘ ارح اﻟﺼﺤ�ﺢ ﻫو ب( ﻷن‪:‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪2x‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪+0.25‬‬ ‫‪un > −2‬‬ ‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪، n‬‬
‫اﻟﺒرﻫﺎن �ﺎﻟﺘراﺠﻊ ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪0.75‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪− ( un + 2 ) ، n‬‬

‫‪1‬‬
‫= ‪un+1 − un‬‬ ‫ﺘﻐﯿر اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ : (un‬ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫�ﻤﺎ أن ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ n‬ﻤن ‪ un > −2 ‬ﻓﺈن ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ n‬ﻤن ‪un+1 − un < 0 ‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ) ‪ (un‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﺎرب‪ (un ) :‬ﻤﺘﻘﺎر�ﺔ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺤدودة ﻤن اﻷﺴﻔﻞ و ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪vn +1 = = = 2vn‬‬ ‫أ‪ (vn ) -‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ ‪ : 2‬ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ n‬ﻤن ‪‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫) ‪un + 2 − un +1 1 (u − u‬‬
‫‪n +1‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪0.50‬‬
‫‪2‬‬
‫‪vn = −2n‬‬ ‫‪ vn‬ﺒدﻻﻟﺔ ‪ : n‬ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ n‬ﻤن ‪‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪n +1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪  −1‬‬ ‫‪ 1 n +1 ‬‬
‫= ‪Sn‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪=−‬‬
‫‪2  ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﻤﺠﻤوع ‪ : Sn‬ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ n‬ﻤن ‪‬‬
‫‪−‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ‪: un = 2  n − 1‬‬ ‫أ‪ -‬ﺘﺒ�ﺎن ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Sn = (u1 − u0 ) + (u2 − u1 ) +  + (un − un−1 ) +‬‬
‫‪vn‬‬
‫‪1‬‬
‫=‪S‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪un − u0 +‬‬
‫‪vn‬‬

‫‪un = Sn − = 2  n − 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪vn‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪lim‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪=lim 2 ‬‬ ‫= ‪− 1‬‬‫‪−2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫∞‪n→+‬‬ ‫‪n‬‬ ‫∞‪n→+‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪n‬‬

‫‪ 1‬‬ ‫‪n +1 ‬‬

‫‪Sn′ = u0 + u1 +  + un = 4 1 −  ‬‬ ‫)‪ − 2(n + 1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫ب‪ -‬ﺤﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤوع ‪: S n′‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Sn′ =2 − 2n −‬‬ ‫‪n −1‬‬
‫‪2‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫إﺸﺎرة ‪g ( x) − e − x‬‬
‫‪(Ι‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬
‫‪(1‬‬

‫اﻟﺘﺤّﻘق ّأن ‪0,7 < α < 0,8 :‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪ x  g ( x) − e‬ﻤﺴﺘﻤرة ﻋﻠﻰ ‪ ‬و ‪( g (0.7) − e )( g (0.8) − e ) < 0‬‬
‫‪−0.7‬‬ ‫‪−0.8‬‬ ‫‪−x‬‬
‫اﻟداﻟﺔ‬

‫‪0.25‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﯿﺘﯿن ‪lim f ( x) = 0 lim f ( x) = +∞ :‬‬

‫ﺤﺴﺎب ّ‬ ‫‪(ΙΙ‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫∞‪x →+‬‬ ‫∞‪x →−‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪(1‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿر اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ‪� ( C f ) :‬ﻘﺒﻞ ﻤﺴﺘﻘ�م ﻤﻘﺎرب ﻤﻌﺎدﻟﺘﻪ ‪y = 0‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ ‪′( x) g ( x) − e − x ، x‬‬

‫=‪f‬‬ ‫أ‪ّ -‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ّ‬
‫ب‪ِ -‬اﺴﺘﻨﺘﺎج اﺘﺠﺎﻩ ﺘﻐﯿر اﻟداﻟﺔ‪:‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫[∞‪[α ; +‬‬ ‫وﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ f‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ] ‪]−∞;α‬‬ ‫اﻟداﻟﺔ‬

‫‪1.25‬‬ ‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‬
‫ﺠدول ّ‬ ‫‪(2‬‬

‫‪0.25‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫= ‪lim  f ( x) − e − x ‬‬

‫أ‪0 -‬‬
‫∞‪x →−‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ﻤﺘﻘﺎر�ﺎن ﺒﺠوار ∞‪+‬‬ ‫اﻟﺘﻔ ّﺴﯿر ‪ ( Γ ) :‬و ) ‪( C‬‬
‫‪f‬‬

‫ب‪ -‬اﻟوﻀﻌ�ﺔ اﻟﻨﺴﺒ�ﺔ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﯿﯿن ) ‪ ( C f‬و ) ‪( Γ‬‬

‫‪1.25‬‬ ‫‪(3‬‬

‫‪0.50‬‬

‫=)‪(C f )  (Γ‬‬ ‫})‪{ A(−1; e‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫أ‪ -‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟـ ) ‪y = −2 x : (T‬‬

‫ب‪ -‬أﻨﺸﺊ ) ‪ (T‬و ) ‪ ( Γ‬و ) ‪( C‬‬

‫‪f‬‬

‫‪0.25X3‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪(4‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫ﺠـ‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ ‪:‬‬

‫اذا كﺎن ) ‪ m < f (α‬ﻓﺈن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻻ ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ‬
‫‪0.25‬‬ ‫اذا كﺎن ) ‪ m = f (α‬ﻓﺈن ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺤﻼ ﻤوﺠ�ﺎ ﺘﻤﺎﻤﺎ‬
‫اذا كﺎن ‪ m = 0‬ﻓﺈن ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺤﻼ ﻤﻌدوﻤﺎ‬
‫‪0.25‬‬ ‫اذا كﺎن ‪ m > 0‬ﻓﺈن ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺤﻼ ﺴﺎﻟ�ﺎ ﺘﻤﺎﻤﺎ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺈن ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺤﻠﯿن ﻤوﺠﺒﯿن ﺘﻤﺎﻤﺎ‬ ‫اذا كﺎن ‪f (α ) < m < 0‬‬

‫أ‪ -‬ﺤﺼ ار اﻟﻌدد ‪I‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1 ‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5 ‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪∫−1 2  ∫−1 x 2 + 1  ∫−1 4(1 − x) dx‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪dx‬‬ ‫≤‬ ‫‪dx‬‬ ‫≤‬
‫‪(5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪≤ I ≤ ln 2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ب‪-‬ﺤﺴﺎب ‪J‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪− ln 2‬‬
‫‪J ∫ 2‬‬
‫‪0‬‬

‫‪0.75‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪dx‬‬ ‫= ‪ln( x 2 + 1) ‬‬
‫‪‬‬
‫‪−1 x + 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺤﺼر اﻟﻤﺴﺎﺤﺔ‬
‫‪3 ln 2‬‬ ‫‪5 ln 2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪x +1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪−‬‬
‫‪2‬‬
‫‪≤I+J ≤ −‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﻤﻨﻪ‬ ‫=‪A‬‬ ‫=‪∫−1 x 2 + 1dx‬‬ ‫‪I + J u.a‬‬
‫‪3 − 2ln 2‬‬ ‫‪3‬‬
‫اي ‪≤ A ≤ ln 2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‬
‫املدة‪ 40 :‬سا و‪ 04‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬
‫نظام آلي لتسمير حوامل خشبية‬
‫يحتوي الموضوع على ملفين‪:‬‬
‫ملف تقني‪ :‬الصفحات‪.}24/7 ،24/6 ،24/5 ،24/4 ،24/3 ،24/2 ،24/1{ :‬‬ ‫‪.I‬‬
‫ملف األجوبة‪ :‬الصفحات‪.}24/13 ،24/12 ،24/11 ،24/11 ،24/9 ،24/8{ :‬‬ ‫‪.II‬‬
‫مالحظة‪ - :‬ال يسمح باستعمال أية وثيقة خارجية عن االختبار‪.‬‬
‫‪ -‬يسلم ملف األجوبة بكامل صفحاته {‪.}24/13 ،24/12 ،24/11 ،24/11، 24/9 ،24/8‬‬
‫‪ .I‬ملف تقني‬
‫‪ -1‬وصف وتشغيل‪:‬‬
‫يمثل الشكل (‪ )1‬على الصفحة ‪ 24/3‬نظام آلي لتسمير الحوامل الخشبية‪ ،‬التي تستعمل لحمل األجهزة‬ ‫‪-‬‬
‫الكهرو منزلية (ثالجات‪ ،‬طباخات‪.)...‬‬
‫‪ -‬يضع العامل األلواح الخشبية المحضرة على الطاولة بداخل إطار الوضعية ثم يغلق بوابة الحماية ويكشف‬
‫على وضعية غلقها ملتقط الوضعية (‪ .)k‬يباشر العامل تسمير الحوامل الخشبية بعمليتين على النحو اآلتي‪:‬‬

‫‪ ‬عملية التسمير األولى‪:‬‬

‫‪ -‬وضع ذراع التحكم)‪ (d‬في الوضعية (‪ )d=1‬يؤدي إلى خروج ساق الدافعة (‪ )A‬إلنزال حامل المطرقات‬
‫الهوائية )‪ (V1, V2, V3, V4‬إلى غاية وضعية التسمير حتى الضغط على الملتقط )‪.(a1‬‬
‫‪ -‬الضغط على الذراع )‪ (m‬من طرف العامل يؤدي إلى خروج سيقان الدافعات )‪ (V1, V2, V3, V4‬في‬
‫آن واحد إلنجاز عملية التسمير األولى‪ ،‬شرط أن تبقى بوابة الحماية في وضعية الغلق (‪ )k=1‬والملتقطين‬
‫)‪ (a1‬و (‪ )b0‬مضغوطين‪.‬‬
‫‪ -‬تحرير الذراع (‪ )m‬من طرف العامل يؤدي إلى رجوع سيقان الدافعات )‪ (V1, V2, V3, V4‬في آن‬
‫واحد‪.‬‬
‫‪ -‬إرجاع الذراع التحكم )‪ (d‬إلى الوضعية (‪ )d=0‬يؤدي إلى دخول (صعود) ساق الدافعة )‪ (A‬وتنتهي عملية‬
‫التسمير األولى عند الضغط على الملتقط )‪.(a0‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬
‫‪ ‬عملية التسمير الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬وضع ذراع التحكم )‪ (h‬في الوضعية (‪ )h=1‬يؤدي إلى خروج ساق الدافعة (‪ )B‬إلزاحة إطار الوضعية‬
‫نحو اليسار بمسافة ‪ 60mm‬إلى وضعية التسمير الثانية (‪.)b1=1‬‬
‫‪ -‬وضع ذراع التحكم)‪ (d‬في الوضعية (‪ )d=1‬يؤدي إلى خروج ساق الدافعة (‪ )A‬إلنزال حامل المطرقات‬
‫الهوائية )‪ (V1, V2, V3, V4‬إلى غاية وضعية التسمير حتى الضغط على الملتقط )‪.(a1‬‬
‫‪ -‬الضغط على الذراع )‪ (m‬للمرة الثانية يؤدي إلى تكرار عملية التسمير بنفس الطريقة المذكورة في عملية‬
‫التسمير األولى من أجل إضافة مسمار ثاني عند كل زاوية‪ ،‬شرط أن تبقى بوابة الحماية في وضعية الغلق‬
‫(‪ )k=1‬والملتقطين (‪ )a1‬و (‪ )b1‬مضغوطين‪.‬‬
‫‪ -‬تحرير الذراع (‪ )m‬يؤدي إلى رجوع سيقان الدافعات )‪ (V1, V2, V3, V4‬في آن واحد‪.‬‬
‫‪ -‬إرجاع الذراع التحكم )‪ (d‬إلى الوضعية (‪ )d=0‬يؤدي إلى دخول (صعود) ساق الدافعة )‪ (A‬و تنتهي‬
‫عملية التسمير الثانية عند الضغط على الملتقط )‪.(a0‬‬
‫‪ -‬ارجاع ذراع التحكم )‪ (h‬إلى الوضعية (‪ )h=0‬يؤدي إلى دخول ساق الدافعة (‪.)B‬‬
‫‪ -‬فتح بوابة الحماية ونزع الحامل يدويا ثم وضعه على البساط )‪ (T‬إلجالئه نحو منصب تركيب العجالت‪.‬‬

‫مالحظة‪ - :‬الدافعة )‪ (A‬مزدوجة المفعول مغذاة بموزع هوائي ‪ 5/2‬أحادي االستقرار‪.‬‬

‫‪ -‬الدافعة )‪ (B‬مزدوجة المفعول مغذاة بموزع هوائي ‪ 5/2‬ثنائي االستقرار‪.‬‬
‫‪ -‬المطرقات الهوائية األربعة مزودة بدافعات هوائية )‪ (V1, V2, V3, V4‬بسيطة المفعول مغذاة بموزعات‬
‫هوائية ‪ 3/2 NF‬أحادية االستقرار‪.‬‬
‫‪ : (h) -‬موزع هوائي ‪ 5/2 NF‬ثنائي االستقرار (بجهاز الحفاظ على الوضعية) ذو تحكم بذراع‪.‬‬
‫‪ : (d) -‬موزع هوائي ‪ 3/2 NF‬ثنائي االستقرار ذو تحكم بذراع‪.‬‬
‫‪ : (m) -‬موزع هوائي ‪ 3/2 NF‬أحادي االستقرار ذو تحكم بذراع‪.‬‬
‫‪ -‬الملتقطات (‪ )a1،a0 ،b1 ،b0 ،k‬موزعات هوائية ‪ 3/2 NF‬أحادية االستقرار‪.‬‬
‫‪ - 2‬الجهاز محل الدراسة‪ :‬نقترح دراسة محرك‪-‬مخفض السرعة الممثل بالرسم التجميعي على صفحة ‪.24/5‬‬
‫‪ -3‬سير الجهاز‪:‬‬
‫تنقل الحركة الدورانية من العمود الترس المحرك (‪ )11‬إلى عمود الخروج (‪ )22‬بواسطة مجموعة متسننات أسطوانية‬
‫ذات أسنان قائمة {(‪ })12(-)4b({ ،})4a(-)11‬و{(‪.})21(-)21‬‬
‫‪ -4‬معطيات تقنية‪:‬‬
‫‪Nm =1500 tr/mn‬‬ ‫‪، Pm = 750 W‬‬ ‫‪ -‬المحرك الكهربائي)‪:(Mt‬‬
‫‪ -‬المتسننات‪ :‬نسبة النقل اإلجمالية للمخفض‬
‫𝟏‬ ‫𝟏‬ ‫𝟏‬
‫= )𝟏𝟐‪𝒓(𝟐𝟎−‬‬ ‫= )𝟓𝟏‪، 𝒓(𝟒𝒃−‬‬ ‫= 𝒈𝒓 ‪،‬‬
‫𝟒‬ ‫𝟐‬ ‫𝟐𝟑‬
‫‪a(10-4a) = 67,5mm‬‬ ‫;‬ ‫‪m(10-4a) = 1.5 mm‬‬ ‫;‬ ‫‪m(4b-15) = 1,5 mm‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪d15 = 162 mm‬‬ ‫;‬ ‫‪Z20 = 25dents‬‬ ‫;‬ ‫‪m(20-21) = 2 mm‬‬ ‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫ألواح خشبية ‪ +‬المسامير‬ ‫حامل خشبي مسمر‬ ‫حامل خشبي مسمر وبعجالت‬

‫المطارق في وضعية التسمير‬ ‫تفصيل مواضع التسمير‬ ‫ثالجة مركبة على المنتج النهائي‬

‫التسمير األول‬

‫التسمير الثاني‬

‫مطرقة التسمير الهوائية ‪V1‬‬

‫دافعة ‪A‬‬

‫‪a0‬‬
‫شاحن‬
‫مسامير‬ ‫‪A‬‬
‫‪a1‬‬
‫‪V1‬‬

‫طاولة منزلقة‬
‫‪V3‬‬ ‫‪V4‬‬ ‫وإطار الوضعية‬

‫‪V1‬‬ ‫‪V2‬‬

‫‪b1‬‬
‫بوابة الحماية‬ ‫‪b0‬‬

‫عربة حاملة األلواح‬ ‫‪B‬‬

‫‪k‬‬
‫الخشبية المحضرة‬

‫‪h‬‬
‫‪m‬‬
‫مخفض‬
‫السرعة‬
‫المحرك ‪Mt‬‬
‫البساط المتحرك‬

‫الشكل ‪1‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫‪ - 5‬العمل المطلوب‪:‬‬
‫‪ .5.5‬دراسة اإلنشاء‪ 50( :‬نقطة)‬
‫أ‪ -‬تحليل وظيفي وتكنولوجي‪ :‬أجب مباشرة على الصفحتين ‪ 24/8‬و‪.24/9‬‬
‫ب‪ -‬تحليل بنيوي‪ :‬أجب مباشرة على الصفحة ‪.24/11‬‬
‫* دراسة تصميمية جزئية‪ :‬مباشرة على الصفحة ‪.24/11‬‬
‫نظ ار للتدخالت المتكررة لتغيير الوسادتين (‪ )72‬بعد تآكلهما السريع‪ ،‬وقصد تسهيل تفكيك وتركيب العجلة‬
‫المسننة (‪ )75‬نقترح دراسة التغييرات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬تعويض الوساداتين (‪ )72‬بمدحرجتين ذات صف واحد من الكريات بتماس نصف قطري‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق وصلة كاملة قابلة للفك بين عمود الخروج (‪ )75‬والعجلة المسننة (‪.)75‬‬
‫‪ -‬ضمان كتامة المخفض من الجهة اليسرى‪.‬‬
‫‪ -‬سجل التوافقات على مستوى حوامل المدحرجات وفاصل الكتامة‪.‬‬

‫* دراسة تعريفية جزئية‪ :‬مباشرة على الصفحة ‪ ،24/11‬أكمل الرسم التعريفي الجزئي للعمود (‪ )77‬حسب ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬األبعاد الوظيفية‪ ،‬السماحات الهندسية وقيم الخشونة للسطوح المحددة على الرسم‪.‬‬

‫‪ .7.5‬دراسة التحضير‪ 6( :‬نقاط)‬

‫أ‪ -‬تكنولوجية وسائل وطرق الصنع‪ :‬أجب مباشرة على الصفحتين ‪ 24/11‬و‪.24/12‬‬
‫ب‪ -‬دراسة اآلليات‪ :‬أجب مباشرة على الصفحة ‪.24/13‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪26‬‬

‫‪25‬‬

‫‪24‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬

‫‪21‬‬

‫‪20‬‬

‫‪19‬‬
‫‪30‬‬

‫‪27‬‬

‫‪18‬‬
‫‪17‬‬
‫‪8 H7 m6‬‬

‫‪16‬‬
‫‪1‬‬

‫‪15‬‬
‫‪26 H7 m6‬‬
‫‪2‬‬

‫‪4b‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪4a‬‬

‫‪20 H7m6‬‬
‫‪14‬‬
‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬

‫‪7‬‬
‫‪1:2‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫تجارة‬ ‫حلقة ضبط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪Al Si 13‬‬ ‫غطاء أيسر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪92‬‬
‫تجارة‬ ‫مرزة أسطوانية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪92‬‬
‫‪Cu Sn 9 P‬‬ ‫وسادة بكتف‬ ‫‪9‬‬ ‫‪92‬‬
‫تجارة‬ ‫فاصل كتامة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪92‬‬
‫‪C 35‬‬ ‫عمود الخروج‬ ‫‪1‬‬ ‫‪92‬‬
‫تجارة‬ ‫خابور متوازي شكل ‪A‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪92‬‬
‫تجارة‬ ‫مرزة أسطوانية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪C 35‬‬ ‫عمود وسيط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪35 Cr Mo 6‬‬ ‫عجلة أسطوانية داخلية ذات أسنان قائمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪91‬‬
‫‪35 Cr Mo 6‬‬ ‫ترس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪93‬‬
‫تجارة‬ ‫برغي ذو رأس سداسي‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫تجارة‬ ‫حلقة الكبح ‪W‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪Cu Sn 9 P‬‬ ‫وسادة بكتف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫تجارة‬ ‫خابور متوازي شكل ‪A‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪35 Cr Mo 6‬‬ ‫عجلة مسننة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫تجارة‬ ‫لجاف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪Cu Sn 9 P‬‬ ‫وسادة بكتف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Cu Sn 9 P‬‬ ‫وسادة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪S 202‬‬ ‫حامل المحرك‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪35 Cr Mo 6‬‬ ‫عمود ترس محرك‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫تجارة‬ ‫فاصل كتامة ذات شفتين‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫تجارة‬ ‫برغي ذو رأس أسطواني بتجويف سداسي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫تجارة‬ ‫حلقة الكبح‪W‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Al Si 13‬‬ ‫غطاء أيمن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫تجارة‬ ‫حلقة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪35 Cr Mo 6‬‬ ‫مسنن مزدوج‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Cu Sn 9 P‬‬ ‫وسادة بكتف‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪C 35‬‬ ‫محور التوجيه‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪Al Si 13‬‬ ‫هيكل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫المالحظات‬ ‫المادة‬ ‫التعيينات‬ ‫عدد‬ ‫رقم‬

‫محرك‪-‬مخفض‬ ‫المقياس‪1:2 :‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬
‫ملف الموارد‬

‫‪r min‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1,1‬‬

‫‪D‬‬
‫‪d‬‬
‫‪a‬‬
‫‪A‬‬
‫‪b‬‬
‫‪k‬‬
‫‪j‬‬

‫‪Ød‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪j‬‬ ‫‪k‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪d-3,5‬‬ ‫‪d+2,8‬‬ ‫‪L< 1,5 d‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪d-4‬‬ ‫‪d+3,3‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪d-5‬‬ ‫‪d+3,3‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪k min‬‬ ‫‪t‬‬

‫‪f‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪d‬‬

‫‪g‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪d‬‬

‫‪20‬‬
‫‪D1‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪45‬‬

‫)‪e(h11‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪38,4‬‬ ‫‪1,6‬‬ ‫‪26,6 2,1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪1,6‬‬ ‫‪28,6 2,1‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪43,4‬‬ ‫‪1,6‬‬ ‫‪30,3 2,55‬‬ ‫‪Type AS‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪+ 0,021‬‬ ‫‪+ 0,015‬‬
‫‪25 H7 = 25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8 H7 = 8‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪25 f6 = 25 -- 0,033‬‬
‫‪0,020‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪8 N9 = 8‬‬ ‫‪- 0,036‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0,021‬‬
‫‪26 m6 = 26 ++ 0,008‬‬
‫‪0‬‬
‫‪8 h9 = 8‬‬ ‫‪- 0,036‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪7‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫ملف األجوبة‬ ‫‪-II‬‬

‫‪ -4‬التحديد الوظيفي لألبعاد‪:‬‬ ‫‪ .5.5‬دراسة اإلنشاء‪:‬‬
‫‪ 1-4‬أنجز سلسلة األبعاد الخاصة ببعد الشرط ‪.JA‬‬ ‫أ‪-‬تحليل وظيفي وتكنولوجي‪.‬‬
‫‪ -1‬أكمل مخطط الوظيفة االجمالية )‪ (A-0‬للنظام اآللي‬

‫‪ -7‬أكمل مخطط الوظائف التقنية )‪ (FAST‬الجزئي‬

‫‪ 2-4‬التوافق بين الوسادة (‪ )13‬والعمود (‪ )22‬هو‪:‬‬ ‫الخاص بالوظيفة ‪ Ft1‬التي تمثل نقل االستطاعة من‬
‫‪Ø25H7f6‬‬ ‫العمود (‪ )54‬إلى العمود (‪:)75‬‬
‫𝟎𝟓𝟐‪−𝟎.𝟎𝟑𝟑 , Ø25H7 = Ø‬‬
‫𝟎𝟐𝟎‪Ø25f6= Ø𝟐𝟓−𝟎.‬‬ ‫𝟏𝟐𝟎‪+𝟎.‬‬

‫‪ -‬احسب الخلوص األقصى والخلوص األدنى‪.‬‬

‫= ‪Jmaxi‬‬ ‫……………………………………………………………‬

‫= ‪Jmini‬‬ ‫‪…………………………………………………………………..‬‬

‫………………‪………………..‬‬ ‫‪ -‬أستنتج نوع هذا التوافق‪:‬‬

‫‪ -2‬تم الحصول على خام العجلة المسننة (‪ )55‬عن‬

‫طريق الحدادة بالقالب‪.‬‬
‫‪-5-5‬اشرح باختصار مبدأ هذا األسلوب‪.‬‬
‫‪……………………………………………………………………….‬‬ ‫‪ -3‬أكمل الرسم التخطيطي الحركي للمخفض‪:‬‬
‫‪……………………………………………………………………….‬‬

‫………………………………………………………………………‬

‫………………………………………………………………………‬

‫………………………………………………………………………‬

‫………………………………………………………………………‬

‫‪-7-5‬اذكر إيجابيات هذا األسلوب‪.‬‬

‫‪……………………………………………………………………….‬‬

‫‪……………………………………………………………………….‬‬

‫‪……………………………………………………………………….‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫‪-2.7‬احسب عزوم االنحناء‪.‬‬ ‫‪ -6‬دراسة عناصر النقل‪:‬‬

‫‪- 1.6‬أكمل جدول مميزات المتسننات {(‪،})15(- )4b‬‬
‫‪............................. ............................................................. ......................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬
‫{(‪.})21(- )21‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪da‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪.................................................................................. ..............................‬‬
‫𝟏‬ ‫(‪)4b‬‬
‫‪................................. ...............................................................................‬‬
‫𝟐‬ ‫‪1,5‬‬
‫‪567‬‬ ‫)‪(55‬‬
‫‪.................................................. ..............................................................‬‬
‫𝟏‬ ‫‪75‬‬ ‫(‪)74‬‬
‫‪................................................................................. ...............................‬‬
‫𝟒‬ ‫‪7‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫)‪(21‬‬
‫‪........................................................................................‬‬ ‫العالقات‪:‬‬
‫‪ -3.7‬ارسم المنحنيات البيانية للجهود القاطعة وعزوم‬ ‫………………………………………………………………………‬

‫االنحناء‪.‬‬ ‫………………………………………………………………………‬
‫………………………………………………………………………‬
‫‪10 N‬‬ ‫سلم الجهود القاطعة ‪1 mm‬‬ ‫………………………………………………………………………‬

‫‪100 N.mm‬‬ ‫سلم عزوم االنحناء‪1 mm :‬‬ ‫‪ – 2.6‬احسب نسبة )𝒂𝟒‪ ، 𝒓(𝟏𝟎−‬علما أن نسبة النقل‬
‫= 𝒈𝒓 ‪.‬‬ ‫اإلجمالية للمخفض‬
‫𝟏‬
‫𝟐𝟑‬
‫………………………………………………………………………‬
‫………………………………………………………………………‬

‫……‪𝒓(𝟏𝟎−𝟒𝒂) =…………….‬‬
‫‪ - 3.6‬احسب سرعة الخروج ‪N25‬‬
‫………………………………………………………………………‬

‫‪N25 =……………………………..‬‬
‫‪ -7‬دراسة مقاومة المواد‪:‬‬
‫نفرض ان محور التوجيه (‪ )7‬عبارة عن عارضة أفقية‬
‫ذات مقطع دائري منتظم‪ ،‬مرتكزة على السندين ‪ A‬و ‪D‬‬
‫تعمل تحت تأثير االنحناء المستوي البسيط وخاضعة‬
‫للجهود اآلتية‪:‬‬

‫𝑩𝑭‬ ‫‪= 𝟏𝟕𝟓𝑵,‬‬ ‫𝑪𝑭‬ ‫𝑵𝟎𝟒𝟏 =‬

‫𝑨𝑹‬ ‫‪= 𝟏𝟔𝟓𝑵 ,‬‬ ‫𝑫𝑹‬ ‫𝑵𝟎𝟓𝟏 =‬
‫‪ -1.7‬احسب الجهود القاطعة‪.‬‬
‫‪...................................................................................... ......................‬‬

‫‪...................................................................................... ......................‬‬

‫‪...................................................................................... ......................‬‬

‫‪...................................................................................... ......................‬‬

‫‪...................................................................................... ......................‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫‪:‬‬ ‫–‬

‫‪.1:1‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1:1‬‬

‫‪25‬‬

‫‪.3:4‬‬ ‫)‪(22‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪5 H7‬‬ ‫‪A-A‬‬

‫‪0.02‬‬ ‫‪...... .....‬‬ ‫‪0.02‬‬
‫‪..... 0.02 ........‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪30 g6‬‬
‫‪.... 25 .......‬‬
‫‪32 .......‬‬
‫‪25 g6‬‬

‫‪....‬‬

‫‪8 N9‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪..... 0.02‬‬

‫‪A‬‬
‫‪3:4‬‬ ‫‪..... 0.02‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫‪ .7-5‬دراسة التحضير‪:‬‬
‫أ‪ -‬تكنولوجية وسائل وطرق الصنع‪:‬‬
‫نريد دراسة وسائل الصنع من حيث اآلالت‪ ،‬أدوات القطع والمراقبة لمحور التوجيه (‪ )2‬المصنوع من المادة ‪ ،C 35‬في‬
‫ورشة الهندسة الميكانيكية بوتيرة تصنيع ‪ 544‬قطعة سنويا لمدة خمسة سنوات‪.‬‬

‫* قطر الخام = ‪Ø 37mm‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.05‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪37‬‬
‫‪26 m6‬‬

‫‪20 m6‬‬
‫‪22 f6‬‬

‫‪10‬‬

‫‪+‬‬
‫‪2 x 45°‬‬ ‫‪5,5 - 0.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 x 45°‬‬

‫‪+- 0.4‬‬ ‫‪+- 0.3‬‬ ‫‪+- 0.2‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪1:1‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪0.02 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Ra 0,4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪0.02 1‬‬ ‫‪Ra 1,6‬‬

‫‪ -1‬صنع محور التوجيه (‪ )2‬من مادة ‪ ،C 35‬اشرح هذا التعيين‪.‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪………………………………………………………………..‬‬

‫‪………………………………………………………………..‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫‪ -2‬أعط اسم أدوات التشغيل الممثلة في الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رقم األداة‬

‫شكل األداة‬

‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫‪.........‬‬
‫اسم األداة‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫‪ -3‬اشرح رمز المواصفة الهندسية التالية‪:‬‬

‫السطح المرجعي‬ ‫مجال السماح ‪IT‬‬ ‫اسم المواصفة‬

‫‪…………………………..‬‬ ‫‪…………………………..‬‬ ‫‪…………………………..‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.02 1‬‬

‫‪ -4‬ضع القطعة في وضعية سكونية (الوضعية االيزوستاتية) المناسبة لتشغيل السطحين (‪ )7‬و (‪.)8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0.02 1‬‬
‫‪26 m6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪7‬‬

‫‪+‬‬
‫‪5,5 - 0.1‬‬

‫‪ -2‬اختر من الجدول أعاله رقم األداة المالئم إلنجاز السطحين (‪ )7‬و(‪.)8‬‬

‫‪...................................................................................‬‬

‫‪ -6‬اختر وسيلة القياس لمراقبة األبعاد المسجلة داخل الجدول وذلك بوضع عالمة (×) في الخانة المناسبة‪.‬‬
‫قدم قنوية‬ ‫معيار فكي ‪CMD‬‬ ‫ميكرومتر‬ ‫سدادة معيارية ‪TLD‬‬
‫‪+ 0,021‬‬
‫= ‪26 m6‬‬ ‫‪26 + 0,008‬‬
‫‪5,5 +- 0,1‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪:‬‬ ‫)‪(24/1‬‬ ‫‪-1 .‬‬

‫) ‪V = m . k . a1 . (b0 + b1‬‬
‫)‪(V‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪k‬‬
‫‪6bars‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪3bars‬‬

‫‪a1‬‬ ‫‪V‬‬

‫‪3bars‬‬

‫‪b0‬‬ ‫‪3bars‬‬

‫‪b1‬‬ ‫‪m‬‬

‫)‪:(B‬‬ ‫‪-2 .‬‬

‫‪+‬‬
‫) ‪(B‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(B-‬‬ ‫‪-‬‬

‫&‬
‫‪6bars‬‬

‫‪a0‬‬ ‫‪B-‬‬ ‫‪B+‬‬

‫‪3bars‬‬
‫&‬
‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬

‫‪h‬‬
‫‪B‬‬
‫‪3bars‬‬

‫‪B+ = ………………..….‬‬ ‫‪B- = ………………..….‬‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫نظام آلي لتنظيف وتعقيم الدالء‬
‫يحتوي الموضوع على ملفين‪:‬‬
‫‪ -I‬ملف تقني ‪ -‬صفحات ‪.24/18 -24/17 -24/16 -24/15 - 24/14 :‬‬
‫‪ -II‬ملف األجوبة – صفحات ‪.24/24 - 24/23 - 24/22 - 24/21 - 24/20- 24/19 :‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ ‬ال يسمح باستعمال أية وثيقة خارجية عن االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬يسلم ملف األجوبة بكامل صفحاته (‪.)24/24- 24/23- 24/22- 24/21- 24/20- 24/19‬‬

‫الملف التقني‬ ‫‪.I‬‬

‫‪ -1‬تقديم عام للنظام‪:‬‬
‫يسمح النظام اآللي (الشكل ‪ )1‬صفحة (‪ )24/15‬بتنظيف وتعقيم الدالء‪ ،‬ويحتوي على ثالثة مناصب‪:‬‬
‫* منصب تزويد النظام بالدالء‪ :‬عن طريق مستوي مائل‪.‬‬
‫* منصب تنظيف وتعقيم الدالء‪ :‬ويحتوي على الدافعات مزدوجة المفعول (‪ (D) ،)B( ،)A‬والصمام الميكانيكي‪.‬‬
‫* منصب اإلجالء‪ :‬ويحتوي على دافعة مزدوجة المفعول (‪ ،)C‬بساط اإلجالء ومحرك‪-‬مخفض‪.‬‬
‫‪ -2‬وصف سير النظام‪:‬‬
‫‪ -‬يصل الدلو إلى منصب الغسل والتعقيم بانحداره على المستوي المائل ويكشف عنه حضوره الملتقط (‪،)s0=1‬‬
‫والضغط على الزر (‪ )dcy‬يؤدي إلى انطالق الدورة كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬خروج ساق الدافعة (‪ )A‬لتحويل الدلو إلى منصب الغسل مع تثبيته‪.‬‬
‫‪ -‬الضغط على الملتقط (‪ )a1‬يؤدي إلى خروج ساق الدافعة (‪ )B‬لتقديم المرشة إلى مستوى الغسل‪.‬‬
‫‪ -‬الضغط على الملتقط (‪ )b1‬يؤدي إلى خروج ساق الدافعة )‪ (D‬لفتح الصمام ما يسمح بمرور سائل التنظيف‬
‫إلى المرشة وتبدأ عملية الغسل والتعقيم لمدة ‪ 11‬ثواني‪.‬‬
‫‪ -‬عند الضغط على الملتقط (‪ )d1‬وانقضاء مدة الغسل والتعقيم تدخل ساق الدافعة )‪ (D‬لغلق الصمام وترجع‬
‫ساقي الدافعتين )‪ (A‬و(‪ )B‬في نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬الضغط على الملتقطات (‪ )b0( ،)a0‬و(‪ )d0‬يؤدي إلى خروج ساق الدافعة (‪ )C‬لدفع الدلو نحو بساط‬
‫اإلجالء‪.‬‬
‫‪ -‬الضغط على الملتقط (‪ )c1‬يؤدي إلى دخول ساق الدافعة (‪.)C‬‬
‫(‪.)c0‬‬ ‫‪ -‬تنتهي الدورة عند الضغط على الملتقط‬
‫مالحظة‪ :‬الزر الضاغط )‪ (dcy‬موزع هوائي ‪ 3/2 NF‬أحادي االستقرار‪.‬‬
‫الدافعات )‪ ،(C) ،(B) ،(A‬و)‪ (D‬مزدوجة المفعول مغذاة بموزعات هوائية ‪ 2/2‬ثنائية االستقرار‪.‬‬
‫الملتقطات )‪ (a0-a1-b0-b1-c0-c1-d0-d1-s0‬موزعات هوائية ‪ 3/2 NF‬أحادية االستقرار‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬
‫‪ -3‬المنتج محل الدراسة‪:‬‬
‫نقترح دراسة المحرك‪-‬المخفض (صفحة ‪ )24/16‬المستعمل لجر البساط معطياته التقنية كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬استطاعة المحرك الكهربائي »‪Pm = 1,5 KW :«Mt‬‬
‫‪ -‬سرعة دوران المحرك »‪Nm = 1000 tr/mn :«Mt‬‬
‫‪Z4 = 13 dents‬‬ ‫;‬ ‫‪Z5 = 41 dents‬‬ ‫;‬ ‫‪Z7 = 41 dents -‬‬
‫‪ -‬تنقل الحركة الدورانية من العمود المحرك (‪ )1‬إلى عمود الخروج (‪ )8‬بواسطة متسننات‬
‫مخروطية ذات أسنان قائمة {(‪ })3(–)2‬ومتسننات أسطوانية ذات أسنان قائمة {(‪})2(–)4‬‬
‫و{(‪.})7(–)2‬‬
‫‪ -4‬العمل المطلوب‬
‫‪-1.4‬دراسة تصميم المشروع‪ 13( :‬نقطة)‬
‫أ ‪-‬تحليل وظيفي وتكنولوجي‪ :‬أجب مباشرة على الصفحتين ‪ 24/19‬و‪.24/20‬‬
‫ب ‪-‬تحليل بنيوي‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة تصميمية جزئية‪ :‬أتمم الدراسة التصميمية الجزئية مباشرة على الصفحة ‪.24/21‬‬
‫‪ ‬دراسة تعريفية جزئية‪ :‬أتمم الدراسة التعريفية الجزئية مباشرة على الصفحة ‪.24/21‬‬
‫‪-2.4‬دراسة التحضير‪ 7( :‬نقاط)‬
‫أ‪ -‬تكنولوجية وسائل وطرق الصنع‪ :‬أجب مباشرة على الصفحتين ‪ 24/22‬و‪.24/23‬‬
‫ب‪ -‬دراسة اآلليات‪ :‬أجب مباشرة على الصفحة ‪.24 /24‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫‪Ø20H7p6‬‬
‫‪Ø20H7p6‬‬

‫صفحة ‪ 16‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬
‫‪NF EN ISO 8826‬‬ ‫‪X 100 Cr Mo 17‬‬ ‫مدحرجة ذات صف واحد من الكريات بتماس نصف قطري‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪S 235‬‬ ‫لجاف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪ISO 4014-M6x16‬‬ ‫‪S 235‬‬ ‫برغي ذو رأس سداسي ‪H‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24‬‬
‫مطاط اصطناعي‬ ‫فاصل طوقي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪X 100 Cr Mo 17‬‬ ‫مدحرجة ذات صف واحد من الكريات بتماس نصف قطري‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ISO 4014-M5x28‬‬ ‫‪S 235‬‬ ‫برغي تزييت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬
‫تجارة‬ ‫مطاط اصطناعي‬ ‫فاصل كتامة ذو شفتين‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪C 60‬‬ ‫مرزة أسطوانية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪NF EN ISO 8826‬‬ ‫‪X 100 Cr Mo 17‬‬ ‫مدحرجة ذات صف واحد من الكريات بتماس نصف قطري‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪NF EN ISO 8826‬‬ ‫‪X 100 Cr Mo 17‬‬ ‫مدحرجة ذات صف واحد من الكريات بتماس نصف قطري‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪EN-GJL-250‬‬ ‫غطاء‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪NF EN ISO 8826‬‬ ‫‪X 100 Cr Mo 17‬‬ ‫مدحرجة ذات صف واحد من الكريات بتماس نصف قطري‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪NF EN ISO 8826‬‬ ‫‪X 100 Cr Mo 17‬‬ ‫مدحرجة ذات صف واحد من الكريات بتماس نصف قطري‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪EN-GJL-250‬‬ ‫علبة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪EN-GJL-250‬‬ ‫غطاء حامل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪EN-GJL-250‬‬ ‫هيكل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫تجارة‬ ‫مطاط اصطناعي‬ ‫سير شبه منحرف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪Al Si 13 Mg‬‬ ‫بكرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪31 Cr Mo 12‬‬ ‫عمود الخروج‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪31 Cr Mo 12‬‬ ‫عجلة أسطوانية ذات أسنان قائمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪31 Cr Mo 12‬‬ ‫محور التوجيه‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪31 Cr Mo 12‬‬ ‫عجلة أسطوانية ذات أسنان قائمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪31 Cr Mo 12‬‬ ‫عمود مسنن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪31 Cr Mo 12‬‬ ‫عجلة مخروطية ذات أسنان قائمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪31 Cr Mo 12‬‬ ‫ترس مخروطي ذو سن قائم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪31 Cr Mo 12‬‬ ‫عمود الدخول‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫المالحظات‬ ‫المادة‬ ‫التعيينات‬ ‫الرقم العدد‬

‫املقياس ‪0:5‬‬ ‫اللغة‬

‫محرك‪-‬مخفض‬
‫‪Ar‬‬

‫صفحة ‪ 17‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫جدول االنحرافات بالميكرومتر‬

‫البعد اإلسمي‬ ‫]‪]10 à 18‬‬ ‫]‪]18 à 30‬‬ ‫]‪]30 à 50‬‬
‫األجواف‬
‫‪+18‬‬ ‫‪+21‬‬ ‫‪+25‬‬
‫‪H7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪+27‬‬ ‫‪+33‬‬ ‫‪+39‬‬
‫‪H8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫األعمدة‬
‫‪+18‬‬ ‫‪+21‬‬ ‫‪+25‬‬
‫‪m6‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪+8‬‬ ‫‪+9‬‬
‫‪+29‬‬ ‫‪+35‬‬ ‫‪+42‬‬
‫‪p6‬‬ ‫‪+18‬‬ ‫‪+22‬‬ ‫‪+26‬‬

‫صفحة ‪ 18‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫ملـف األجوبة‬ ‫‪.II‬‬

‫‪ -1.4‬دراسة تصميم المشروع‪:‬‬
‫‪ -4‬أكمل جدول الوصالت الحركية التالي‪:‬‬
‫أ – تحليــل وظيفــي وتكنولوجي‪:‬‬
‫الوسيلة‬ ‫اسم الوصلة‬ ‫القطع‬ ‫‪ -1‬أتمم المخطط الوظيفي للعلبة )‪ (A-0‬للنظام اآللي‪.‬‬
‫‪...................................................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪4/3‬‬
‫‪...................................................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪11/8‬‬
‫‪...................................................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪1/2‬‬
‫‪A-0‬‬
‫‪ -2‬أكمل الرسم التخطيطي الحركي للجهاز مع ترقيم‬
‫القطع المشار إليها‪.‬‬
‫النظام اآللي‬

‫‪ -2‬أتمم المخطط التجميعي لوظائف المخفض‪.‬‬

‫‪ -3‬مستعينا بالملف التقني (صفحة ‪ ،)24/14‬أتمم‬

‫‪ -6‬تحديد األبعاد‪:‬‬
‫المخطط )‪ (FAST‬لوظيفة الخدمة ‪ FS‬تنظيف وتعقيم‬
‫‪ -1.6‬أنجز سلسلة األبعاد الموافقة للشرط الوظيفي ‪.JA‬‬
‫الدالء‪.‬‬

‫تنظيف وتعقيم الدالء‬ ‫‪FS‬‬

‫‪………………………………..‬‬
‫تزويد النظام بالدالء‬

‫‪………………………………..‬‬

‫‪………………………………..‬‬
‫غسل الدالء‬

‫الدافعة (‪)C‬‬ ‫‪………………………………..‬‬

‫صفحة ‪ 19‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫‪ -2.9‬احسب سرعة دوران عمود الخروج (‪:)8‬‬ ‫‪ -2.6‬التوافق بين العجلة المسننة (‪ )7‬وعمود الخروج‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫(‪ )8‬هو ‪ .Ø20H7p6‬مستعينا بملف الموارد (جدول‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫االنحرافات صفحة ‪ )24/18‬امأل الجدول التالي‪:‬‬
‫‪N8 =.......................‬‬
‫العمود‬ ‫الجوف‬
‫‪ -3.9‬احسب مزدوجة المحرك‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫القطر االسمي‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫القطر األقصى‬
‫‪Cm =...................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫القطر األدنى‬
‫‪ -11‬مقاومة المواد‪:‬‬
‫نقل الحركة من العمود (‪ )1‬إلى الترس المخروطي (‪)2‬‬ ‫‪ -7‬دراسة المدحرجات‪:‬‬
‫يتم بواسطة خابور متوازي شكل ‪ ،B‬حيث قيمة العزم‬ ‫هل المدحرجات المستعملة في توجيه العمود (‪)4‬‬
‫المنقول ‪ C=14N.m‬وقطر العمود ‪.d=14mm‬‬ ‫مالئمة؟ برر‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.‬‬ ‫ب‬ ‫‪-1.10‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪ -8‬دراسة النقل‪:‬‬
‫……………… = ‪Ft‬‬
‫‪ -1.8‬نقل الحركة من عمود الخروج (‪ )8‬إلى طبل‬
‫‪ -2.10‬احسب اإلجهاد المماسي المطبق على مقطع‬
‫البساط المتحرك يتم بواسطة بكرتين وسير شبه منحرف‪.‬‬
‫الخابور علما أن أبعاده كاآلتي‪:‬‬
‫هل النقل يكون بالحواجز أو بااللتصاق؟‬
‫‪5‬‬

‫‪.........................................................................................................................‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -2.8‬دراسة المتسننات المخروطية (‪:)3 – 2‬‬

‫…………………………………………………………………………………‬ ‫أكمل جدول المميزات التالي‪:‬‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫‪r‬‬ ‫‪δ‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪m‬‬
‫……………… = 𝜏‬ ‫‪12‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪2,5‬‬
‫‪ -3.10‬احسب المقاومة التطبيقية لالنزالق ‪ Rpg‬علما أن‬ ‫‪30‬‬ ‫)‪(3‬‬
‫مقاومة حد المرونة لالنزالق ‪Reg =120N/mm2‬‬ ‫المعادالت‪:‬‬
‫ومعامل األمن ‪.s =2‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫‪.........................................................................................................................‬‬
‫……………… = ‪Rpg‬‬
‫‪ -9‬دراسة مميزات المخفض‪:‬‬
‫‪ -4.10‬تأكد من شرط المقاومة‪.‬‬
‫‪ -1.9‬احسب النسبة اإلجمالية للمخفض»‪«rg‬‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫…………………………………………………………………………………‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪................................................‬‬ ‫االستنتاج‪:‬‬
‫……………… = ‪rg‬‬

‫صفحة ‪ 42‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬
‫ب – التحليل البنيوي‬
‫* دراسة تصميمية جزئية‪:‬‬
‫يحتوي المخفض المعني بالدراسة على عدة عيوب ولكن تقتصر عملية التحسين على التوجيه الدوراني للعمود (‪)4‬‬
‫والوصلة االندماجية للعجلة المخروطية (‪ )3‬مع نفس العمود لذا نقترح التعديالت التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تعويض المدحرجتين (‪ )14‬و (‪ )12‬بمدحرجتين ذات دحاريج مخروطية‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق وصلة اندماجية قابلة للفك بين العمود (‪ )4‬والعجلة المخروطية (‪.)3‬‬
‫‪ -‬سجل التوافقات على مستوى حوامل المدحرجات‪.‬‬

‫* دراسة تعريفية جزئية‪ :‬مستعينا بالرسم التجميعي صفحة (‪ ،)24/16‬أتمم الرسم التعريفي الجزئي للعمود(‪)8‬‬
‫حسب ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تسجيل قيم األقطار الوظيفية ورموز السماحات الهندسية وقيم الخشونة للسطوح المحددة على الرسم‪.‬‬
‫‪ -‬إتمام المقطع ‪.A-A‬‬

‫‪Ø0,03‬‬
‫‪0,01‬‬ ‫‪Ø0,03‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪0,01‬‬

‫‪Ø0,03‬‬
‫‪0,01‬‬
‫المقياس ‪1:1‬‬

‫صفحة ‪ 41‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬
‫‪ -7.0‬دراسة التحضير‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تكنولوجية وسائل وطرق الصنع‪:‬‬
‫‪ ‬نريد دراسة وسائل وطرق الصنع للعلبة (‪ )50‬المصنوعة من مادة ‪ EN-GJL-250‬بسلسلة متوسطة‪.‬‬
‫‪A-A‬‬
‫‪7,5 +- 0,3‬‬
‫‪1:1‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪90°‬‬ ‫‪M8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4,5 +- 0,2‬‬
‫‪B1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪B2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪Ra 1,6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5,5 +- 0,2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪60°‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9 +- 0,2‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪60°‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪109‬‬
‫‪18 +- 0,2‬‬
‫‪47 H7‬‬

‫‪84 h6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.02 B2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.02 B1‬‬
‫‪Ra 1,6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.04‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.02 2‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪0.02 4‬‬
‫‪12 1 x 45°‬‬ ‫‪1 x 45°‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪96 +- 0,3‬‬
‫‪11‬‬
‫‪3‬‬
‫‪13 +- 0,3‬‬ ‫‪63 +- 0,3‬‬
‫‪Ra 3,2‬‬
‫‪A‬‬

‫‪ .5‬اشرح التعيين التالي ‪EN-GJL-250 :‬‬

‫‪..........................................................................................‬‬ ‫‪:EN‬‬
‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪:GJL‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬ ‫‪:250‬‬

‫‪ .7‬مثل الشكل األولي لخام العلبة (‪ )50‬على الرسم المقابل علما أن‪:‬‬
‫*خام القطعة تم الحصول عليه عن طريق القولبة بالرمل‪.‬‬
‫*السمك اإلضافي للتشغيل يساوي ‪.2mm‬‬
‫*التجويف ‪ (Ø47H7) 0‬يأتي من القولبة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 44‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬
‫‪ .0‬اشرح رموز المواصفات الهندسية التالية‪:‬‬

‫نوع المواصفة‬ ‫السطح‬ ‫مجال السماح‬

‫اسم المواصفة‬
‫الوضع‬ ‫الشكل‬ ‫المرجعي‬ ‫‪IT‬‬
‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪ .0‬اعتمادا على الرسم التعريفي للعلبة (‪ )50‬ومستعينا بملف الموارد أتمم الجدول التالي‪:‬‬

‫اآللة‬ ‫رقم األداة المناسبة‬ ‫اسم عملية التشغيل‬ ‫رقم السطوح‬

‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪7+5‬‬

‫‪ .5‬اختر وسيلة القياس لمراقبة األبعاد المسجلة داخل الجدول وذلك بوضع عالمة (×) في الخانة المناسبة‪.‬‬

‫قدم قنوية‬ ‫معيار فكي ‪CMD‬‬ ‫ميكرومتر‬ ‫سدادة معيارية ‪TLD‬‬

‫‪0‬‬
‫= ‪84 h6‬‬ ‫‪84 - 0,022‬‬
‫‪7,5±0,3‬‬

‫ضع القطعة في وضعية سكونية (الوضعية االيزوستاتية) المناسبة لتشغيل السطحين (‪ )5‬و (‪.)7‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪B1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7,5 +- 0,3‬‬

‫‪B2‬‬ ‫‪Ra 1,6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.02 B2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.02 B1‬‬

‫‪84 h6‬‬

‫صفحة ‪ 43‬من ‪42‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة ميكانيكية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪4244‬‬

‫ب ‪ -‬دراسة اآلليات‪:‬‬
‫‪ -1‬أتمم المخطط الوظيفي للتحكم في المراحل واالنتقاالت‬
‫مستوى ‪ )GRAFCET NIVEAU 2( 7‬للنظام اآللي‪.‬‬

‫‪ -2‬التمثيل البياني للموزعين ‪ dcy‬و‪ (0/7) s0‬أحاديا‬

‫االستقرار وربطهما بالمعقب‪.‬‬

‫‪ -3‬أتمم المعقب الهوائي‪.‬‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 42‬من ‪42‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫سلم التنقيط للموضوع األول‪ :‬نظام آلي لتسمير حوامل خشبية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫‪51‬‬ ‫‪ -5.1‬دراسة اإلنشاء‬

‫‪8,7‬‬ ‫أ‪ -‬تحليل وظيفي و تكنولوجي‬
‫‪0,8‬‬ ‫)‪(0,1 x 8‬‬ ‫‪ .5‬مخطط الوظيفة اإلجمالية ‪A-0‬‬
‫‪0,6‬‬ ‫)‪(0,2 x 3‬‬ ‫‪ .2‬مخطط الوظائف التقنية )‪(FAST‬‬
‫‪0,8‬‬ ‫)‪(0,1 x 8‬‬ ‫‪ .3‬الرسم التخطيطي الحركي للمخفض‬
‫‪ .1‬التحديد الوظيفي لألبعاد‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ - 4.1‬سلسلة األبعاد الخاصة بالشرط‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0,2 + 0,2 + 0,1‬‬ ‫‪ -2-1‬حساب التوافقات‬
‫‪ .1‬الحدادة بالقالب‬
‫‪0,4‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪ -4-5‬شرح مبدأ الحدادة بالقالب‬
‫‪0,3‬‬ ‫‪0,3‬‬ ‫‪ -2-5‬تبرير استعمال هذا األسلوب‬
‫‪ .6‬دراسة عناصر النقل‬
‫‪1,6‬‬ ‫)‪(0,1 x 16‬‬ ‫‪ -4.1‬جدول مميزات المسننات‬
‫‪0,7‬‬ ‫)‪(0,1 x 7‬‬ ‫‪ -‬العالقات‬
‫‪0,2‬‬ ‫)‪(0,1 x 2‬‬ ‫‪ -2.1‬أحسب نسبة النقل األجمالية للجهاز ‪rg‬‬
‫‪0,2‬‬ ‫)‪(0,1 x 2‬‬ ‫‪ -6.1‬أحسب سرعة الخروج ‪N5‬‬
‫‪ .7‬دراسة مقاومة المواد‬
‫‪0,6‬‬ ‫)‪(0,2 x 3‬‬ ‫‪ - 4.1‬حساب الجهود القاطعة‪.‬‬
‫‪0,9‬‬ ‫)‪(0,3 x 3‬‬ ‫‪ - 2.1‬حساب عزوم االنحناء‪.‬‬
‫‪0,6‬‬ ‫)‪(0,3 x 2‬‬ ‫‪ -6.1‬رسم المنحنيات البيانية للجهود القاطعة وعزوم االحناء‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫‪5,3‬‬ ‫ب‪ -‬تحليل بنيوي‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬دراسة تصميمية جزئية‬

‫‪0,8‬‬ ‫)‪(0,1 x 2‬‬ ‫‪ -‬تمثيل المدحرجات‬

‫‪1,8‬‬ ‫)‪(0,3 x 6‬‬ ‫‪ -‬تركيب المدحرجات‬

‫‪0,4‬‬ ‫)‪(0,2 x 2‬‬ ‫‪ -‬الوصلة اإلندماجية (‪)25(/)24‬‬

‫‪0,6‬‬ ‫)‪(0,1 x 6‬‬ ‫‪ -‬التوافقات‬

‫‪0,1‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪ -‬الكتامة‬

‫‪1,3‬‬ ‫‪ -‬دراسة تعريفية جزئية‬

‫‪0,4‬‬ ‫)‪(0,2 x 2‬‬ ‫‪ -‬األبعاد الوظيفية‬

‫‪0,6‬‬ ‫)‪(0,15 x 4‬‬ ‫‪ -‬السمحات الهندسية‬

‫‪0,3‬‬ ‫)‪(0,1 x 3‬‬ ‫‪ -‬حالة السطوح‬

‫‪66‬‬ ‫‪ -2.1‬دراسة التحضير‬

‫‪3,1‬‬ ‫أ‪ -‬تكنولوجيا وسائل و طرق الصنع‬

‫‪0,4‬‬ ‫)‪(0,2 x 2‬‬ ‫‪ -‬شرح تعيين مادة ‪C 35‬‬

‫‪0,6‬‬ ‫)‪(0,1 x 6‬‬ ‫‪ -‬اسم أدوات التشغيل الممثلة في الجدول‬

‫‪6.3‬‬ ‫)‪(0,1 x 3‬‬ ‫‪ -‬شرح رمز المواصفة الهندسية‬

‫‪5‬‬ ‫)‪(0,5 x 2‬‬ ‫‪ -‬الوضعية السكونية (اإليزوستاتية)‪.‬‬

‫‪0,4‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪ -‬رقم األداة المالئم إلنجاز السطحين (‪ )1‬و(‪)8‬‬

‫‪0,4‬‬ ‫)‪(0,2 x 2‬‬ ‫– وسيلة القياس لمراقبة األبعاد المسجلة داخل الجدول‬

‫‪2,9‬‬ ‫ب‪ -‬اآلليات‬

‫‪1,7‬‬ ‫)‪(0,1 x 9)+ (0,2 x 4‬‬ ‫ب‪ -4.‬التكبيل الهوائي‬

‫‪0,6‬‬ ‫‪0,6‬‬ ‫ب‪ -2.‬معادلة خروج الدافعة ‪B‬‬

‫‪0,6‬‬ ‫‪0,6‬‬ ‫ب‪ -2.‬معادلة دخول الدافعة ‪B‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬
‫ملف األجوبة‬ ‫‪-II‬‬
‫‪ -1‬التحديد الوظيفي لألبعاد‪:‬‬ ‫‪ .1.5‬دراسة اإلنشاء‪:‬‬
‫‪ 5-1‬أنجز سلسلة األبعاد الخاصة ببعد الشرط ‪.JA‬‬ ‫أ‪-‬تحليل وظيفي وتكنولوجي‪.‬‬
‫‪ -1‬أكمل مخطط الوظيفة االجمالية )‪ (A-0‬للنظام آللي‬

‫‪ -2‬أكمل مخطط الوظائف التقنية )‪ (FAST‬الجزئي‬

‫‪ 2-1‬التوافق بين الوسادة (‪ )53‬والعمود (‪ )22‬هو‪:‬‬ ‫الخاص بالوظيفة ‪ Ft1‬التي تمثل نقل االستطاعة من‬
‫‪Ø25H7f6‬‬ ‫العمود (‪ )10‬إلى العمود (‪:)25‬‬
‫𝟏𝟐𝟎‪Ø25f6= Ø𝟐𝟓−𝟎.𝟎𝟑𝟑 ; Ø25H7 = Ø𝟐𝟓+𝟎.‬‬
‫𝟎𝟐𝟎‪−𝟎.‬‬
‫𝟎‬
‫‪ -‬احسب الخلوص األقصى والخلوص األدنى‪.‬‬
‫‪Jmaxi = ES – ei = + 0,021 - (- 0,033) = + 0,054 > 0‬‬

‫‪Jmini = EI – es = 0 - (- 0,020) = + 0,020 > 0‬‬

‫‪ -‬أستنتج نوع هذا التوافق‪ :‬بالخلوص‬

‫‪ -1‬تم الحصول على خام العجلة المسننة (‪ )15‬عن‬
‫طريق الحدادة بالقالب‪.‬‬
‫‪-1-5‬اشرح باختصار مبدأ هذا األسلوب‪.‬‬
‫‪ -3‬أكمل الرسم التخطيطي الحركي للمخفض‪:‬‬
‫بعد تحضير الكتلة وتسخينيها حتى االحمرار‪ ،‬توضع بين‬
‫قالبين (العلوي والسفلي) يحتويان على بصمة القطعة‬
‫المراد الحصول عليها ثم الطرق عليها بالقالب العلوي‬
‫الموصول بالكتلة الطارقة‪.‬‬

‫‪-2-5‬اذكر إيجابيات هذا األسلوب‪.‬‬

‫ألنه يسمح بتشكيل ألياف تحيط بشكل القطعة دون تقطيعها‬
‫مما يحسن الخصائص الميكانيكية سيما المتانة وزيادة‬
‫المقاومة‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫‪ -6‬دراسة عناصر النقل‪:‬‬

‫‪-2.7‬احسب عزوم االنحناء‪.‬‬
‫‪- 5.6‬أكمل جدول مميزات المتسننات {(‪،})45(-)4b‬‬
‫* المنطقة (‪0 ≤ 𝑥 ≤ 30 𝑚𝑚: )AB‬‬
‫‪𝑀𝑓 = −𝑅𝐴 . 𝑥 = − 165 . x‬‬ ‫{(‪.})24(-)22‬‬
‫𝑚𝑚 ‪𝑥 = 0 → 𝑀𝑓 = 0 𝑁.‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪da‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪m‬‬
‫𝑚𝑚 ‪𝑥 = 30 → 𝑀𝑓 = −4950 𝑁.‬‬
‫𝟏‬ ‫‪77,25 84 81 54‬‬ ‫(‪)4b‬‬
‫* المنطقة (‪30 ≤ 𝑥 ≤ 75 𝑚𝑚: )BC‬‬ ‫‪121,5‬‬ ‫‪1,5‬‬
‫𝟐‬ ‫‪158,25 165 562 108‬‬ ‫)‪(55‬‬
‫)‪𝑀𝑓 = −𝑅𝐴 . 𝑥 + 𝐹𝐵 . (𝑥 − 30‬‬
‫𝑚𝑚 ‪𝑥 = 30 → 𝑀𝑓 = −4950 𝑁.‬‬ ‫𝟏‬ ‫‪45‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫(‪)26‬‬
‫𝑚𝑚 ‪𝑥 = 75 → 𝑀𝑓 = −4500 𝑁.‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪2‬‬
‫𝟒‬ ‫‪205‬‬ ‫‪196 200 100‬‬ ‫)‪(21‬‬
‫* المنطقة (‪75 ≤ 𝑥 ≤ 105 𝑚𝑚: )CD‬‬
‫العالقات‪:‬‬
‫)‪𝑀𝑓 = −𝑅𝐴 . 𝑥 + 𝐹𝐵 . (𝑥 − 30) − 𝐹𝑐 . (𝑥 − 75‬‬
‫𝑚𝑚 ‪𝑥 = 75 → 𝑀𝑓 = −4500 𝑁.‬‬ ‫𝑧 ‪𝑑𝑓 = 𝑑 − 2.5𝑚، 𝑑𝑎 = 𝑑 + 2𝑚 ، 𝑑 = 𝑚.‬‬
‫𝑚𝑚 ‪𝑥 = 105 → 𝑀𝑓 = 0 𝑁.‬‬ ‫𝟓𝟏𝒅 ‪𝒅𝟒𝒃 +‬‬ ‫𝟎𝟐𝒅 ‪𝒅𝟐𝟏 −‬‬
‫‪ -3.7‬ارسم المنحنيات البيانية للجهود القاطعة وعزوم‬ ‫= 𝟓𝟏‪𝒂𝟒𝒃−‬‬ ‫= 𝟏𝟐‪، 𝒂𝟐𝟎−‬‬
‫𝟐‬ ‫𝟐‬
‫االنحناء‪.‬‬ ‫𝑚‪𝑑𝑓21 = 𝑑21 + 2.5𝑚 ، 𝑑𝑎21 = 𝑑21 − 2‬‬
‫‪10 N‬‬ ‫سلم الجهود القاطعة‪1 mm:‬‬ ‫‪ – 2.6‬احسب نسبة )𝒂𝟒‪ ، 𝒓(𝟏𝟎−‬علما أن نسبة النقل‬
‫‪100 N.mm‬‬ ‫سلم عزوم االنحناء‪1 mm :‬‬
‫= 𝒈𝒓 ‪.‬‬ ‫اإلجمالية للمخفض‬
‫𝟏‬
‫𝟐𝟑‬
‫‪𝑟𝑔 = 𝑟10−4𝑎 × 𝑟4𝑏−15 × 𝑟21−22‬‬
‫; ‪𝑟𝑔 = 𝑟10−4𝑎 × 2 × 4 = 32‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪𝑟𝑔 = 𝑟10−4𝑎 × 8 = 32‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫𝟖‬ ‫𝟏‬
‫‪𝑟10−4𝑎 × 8 = 32‬‬ ‫𝟒 = 𝟐𝟑 = 𝒂𝟒‪𝒓𝟏𝟎−‬‬
‫‪ - 3.6‬احسب سرعة الخروج ‪N25‬‬
‫𝟓𝟐𝑵‬ ‫𝟐𝟐𝑵‬ ‫𝟏‬
‫= 𝒈𝒓‬ ‫=‬ ‫= 𝒎𝑵 × 𝒈𝒓 = 𝟓𝟐𝑵 →‬ ‫𝟎𝟎𝟓𝟏 ×‬
‫𝒎𝑵‬ ‫𝟎𝟏𝑵‬ ‫𝟐𝟑‬
‫𝒏𝒊𝒎‪𝑵𝟐𝟓 = 𝟒𝟔, 𝟖𝟕 𝒕𝒓/‬‬
‫‪ -7‬دراسة مقاومة المواد‪:‬‬
‫نفرض ان محور التوجيه (‪ )2‬عبارة عن عارضة أفقية‬
‫ذات مقطع دائري منتظم‪ ،‬مرتكزة على السندين ‪ A‬و ‪D‬‬
‫تعمل تحت تأثير االنحناء المستوي البسيط وخاضعة‬
‫للجهود اآلتية‪:‬‬
‫→‬ ‫→‬
‫‖ 𝑩𝑭‖‬ ‫‪= 𝟏𝟕𝟓𝑵,‬‬ ‫‖ 𝑪𝑭‖‬ ‫𝑵𝟎𝟒𝟏 =‬
‫→‬ ‫→‬
‫‖ 𝑨𝑹‖‬ ‫‪= 𝟏𝟔𝟓𝑵 ,‬‬ ‫‖ 𝑫𝑹‖‬ ‫𝑵𝟎𝟓𝟏 =‬
‫‪ -5.7‬احسب الجهود القاطعة‪.‬‬
‫𝐍 𝟓𝟔𝟏‪𝑻 = +𝑹𝑨 = +‬‬ ‫* المنطقة (‪:)AB‬‬

‫* المنطقة (‪:)BC‬‬
‫𝐍 𝟎𝟏‪𝑻 = +𝑹𝑨 − 𝑭𝑩 = +𝟏𝟔𝟓 − 𝟏𝟕𝟓 = −‬‬

‫* المنطقة (‪:)CD‬‬
‫𝐍 𝟎𝟓𝟏‪𝑻 = +𝑹𝑨 − 𝑭𝑩 − 𝑭𝒄 = +𝟏𝟔𝟓 − 𝟏𝟕𝟓 − 𝟏𝟒𝟎 = −‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪11‬‬

‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫‪:‬‬ ‫–‬

‫‪.1:1‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1:1‬‬

‫‪24‬‬
‫‪30 h11‬‬

‫‪30 m6‬‬

‫‪30 m6‬‬
‫‪42 H8‬‬

‫‪55 H7‬‬

‫‪55 H7‬‬
‫‪25‬‬

‫‪.3:4‬‬ ‫)‪(22‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪5 H7‬‬ ‫‪A-A‬‬

‫‪0.02‬‬ ‫‪0.02‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪A-B‬‬

‫‪Ra 0,4‬‬ ‫‪Ra 1,6‬‬
‫‪Ra 0,4‬‬
‫‪30 g6‬‬
‫‪25 g6‬‬

‫‪25 f6‬‬
‫‪32 f6‬‬

‫‪8 N9‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪0.02‬‬
‫‪3:4‬‬ ‫‪0.02‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫‪ .2-5‬دراسة التحضير‪:‬‬
‫أ‪ -‬تكنولوجية وسائل وطرق الصنع‪:‬‬
‫نريد دراسة وسائل الصنع من حيث اآلالت‪ ،‬أدوات القطع والمراقبة لمحور التوجيه (‪ )2‬المصنوع من المادة ‪C‬‬
‫‪ ،35‬في ورشة الهندسة الميكانيكية بوتيرة تصنيع ‪ 500‬قطعة سنويا لمدة خمسة سنوات‪.‬‬
‫* قطر الخام = ‪Ø 37mm‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪0.05‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪37‬‬
‫‪26 m6‬‬

‫‪20 m6‬‬
‫‪22 f6‬‬

‫‪10‬‬

‫‪+‬‬
‫‪2 x 45°‬‬ ‫‪5,5 - 0.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 x 45°‬‬

‫‪+- 0.4‬‬ ‫‪+- 0.3‬‬ ‫‪+- 0.2‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪1:1‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪0.02 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Ra 0,4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪0.02 1‬‬ ‫‪Ra 1,6‬‬

‫‪ -5‬صنع محور التوجيه (‪ )2‬من مادة ‪ ،C 35‬اشرح هذا التعيين‪.‬‬

‫صلب غير ممزوج قابل للمعالجة الحرارية‪ ،‬يحتوي على ‪ 0,35%‬من الكربون‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫‪ -2‬أعط اسم أدوات التشغيل الممثلة في الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رقم األداة‬

‫شكل‬
‫األداة‬

‫فريزة ذات حدين‬

‫فريزة ذات ‪ 3‬حدود‬ ‫مثقب‬ ‫أداة إنجاز عنق‬ ‫أداة خرط وتسوية‬ ‫أداة خرط‬
‫قاطعين)‪(2T‬‬ ‫اسم األداة‬
‫قاطعة)‪(3T‬‬ ‫مركزة‬ ‫في الخراطة‬ ‫مع تعديل الزاوية‬ ‫وتسوية‬
‫للتسطح وانجاز سند‬

‫‪ -3‬اشرح رمز المواصفة الهندسية التالية‪:‬‬

‫السطح المرجعي‬ ‫مجال السماح ‪IT‬‬ ‫اسم المواصفة‬

‫‪1‬‬ ‫‪Ø 0,02‬‬ ‫التمحور‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.02 1‬‬

‫‪ -1‬ضع القطعة في وضعية سكونية (الوضعية االيزوستاتية) المناسبة لتشغيل السطحين (‪ )1‬و (‪.)8‬‬

‫‪8‬‬
‫‪0.02 1‬‬
‫‪26 m6‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪5,5 - 0.1‬‬

‫‪ -1‬اختر من الجدول أعاله رقم األداة المالئم إلنجاز السطحين (‪ )1‬و(‪.)8‬‬

‫األداة رقم (‪)2‬‬
‫‪ -6‬اختر وسيلة القياس لمراقبة األبعاد المسجلة داخل الجدول وذلك بوضع عالمة (×) في الخانة المناسبة‪.‬‬
‫قدم قنوية‬ ‫معيار فكي ‪CMD‬‬ ‫ميكرومتر‬ ‫سدادة معيارية ‪TLD‬‬
‫‪+ 0,021‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫= ‪26 m6‬‬ ‫‪26 + 0,008‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪5,5 +- 0,1‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫)‪(12/1‬‬ ‫‪1.‬‬
‫) ‪V = m . k . a1 . (b0 + b1‬‬
‫)‪(V‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪k‬‬
‫‪6bars‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪3bars‬‬
‫&‬

‫‪a1‬‬ ‫&‬
‫‪V‬‬
‫‪1‬‬ ‫&‬

‫‪3bars‬‬

‫‪b0‬‬ ‫‪3bars‬‬

‫‪b1‬‬ ‫‪m‬‬

‫) ‪(B‬‬ ‫‪-2 .‬‬

‫‪+‬‬
‫) ‪(B‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(B-‬‬ ‫‪-‬‬
‫&‬
‫‪6bars‬‬

‫‪a0‬‬ ‫‪B-‬‬ ‫‪B+‬‬

‫‪3bars‬‬
‫&‬
‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪h‬‬
‫‪B‬‬
‫‪3bars‬‬

‫‪B + = h . a0‬‬ ‫‪B = h . a0‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫سلم التنقيط للموضوع الثاني‪ :‬نظام آلي لتعقيم وتنظيف الدالء‬

‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ ‫عناصر اإلجابة‬ ‫مجموع‬ ‫مجزأة‬ ‫عناصر اإلجابة‬
‫‪01‬‬ ‫‪-2.4‬دراسة التحضير‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ -1.4‬دراسة تصميم المشروع‬
‫‪01,80‬‬ ‫أ‪ -‬تحليل وظيفي وتكنولوجي‬
‫‪3,90‬‬ ‫أ‪-‬تكنولوجية وسائل وطرق الصنع‬
‫‪0,1 × 1‬‬ ‫‪ -1‬المخطط الوظيفي للعلبة ‪A-0‬‬
‫‪0,2 × 3‬‬ ‫‪ -1‬شرح التعيين‬ ‫‪0,1 × 6‬‬ ‫‪ -2‬المخطط التجميعي للوظائف‬
‫‪0,1 × 6‬‬ ‫‪ -2‬الشكل األولي للخام‬ ‫‪0,1 × 3‬‬ ‫‪-3‬المخطط ‪FAST‬‬
‫‪0,1 × 8‬‬ ‫‪ -3‬شرح رموز المواصفات الهندسية‬ ‫‪0,1 ×6‬‬ ‫‪-4‬جدول الوصالت الحركية‬
‫‪0,1 × 12‬‬ ‫‪-4‬جدول أدوات التشغيل‬ ‫‪0,1 × 10‬‬ ‫‪ -5‬الرسم التخطيطي الحركي‬
‫‪0,1 × 2‬‬ ‫‪-5‬وسيلة القياس‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -1.1‬سلسلة األبعاد‬
‫‪0,2+0,3‬‬ ‫‪-1‬الوضعية السكونية‬ ‫‪0,1 × 6‬‬ ‫‪ -2.1‬جدول االبعاد‬
‫‪0,1 × 2‬‬ ‫‪ -7‬المدحرجات‬
‫‪0,2‬‬ ‫‪ -1..‬البكرات و السيور‬
‫‪03,10‬‬ ‫ب‪-‬تكنولوجية األنظمة اآللية‬ ‫‪0,1 × 9‬‬ ‫‪ -2..‬دراسة المتسننات ‪ +‬العالقات‬
‫‪0,1 ×12‬‬ ‫‪-1‬المخطط الوظيفي (‪)GRAFCET‬‬ ‫‪0,1 × 2‬‬ ‫‪ -1.9‬حساب نسبة النقل االجمالية‬
‫‪0,2 ×2‬‬ ‫‪-2‬تمثيل الموزعات‬ ‫‪0,1 × 2‬‬ ‫‪ -2.9‬حساب سرعة الخروج‬
‫‪0,1 ×2‬‬ ‫‪-2‬الربط مع المعقب‬ ‫‪0,1 × 2‬‬ ‫‪ - 3.9‬حساب مزدوجة المحرك‬
‫‪0,1 ×13‬‬ ‫‪-3‬إتمام المعقب الهوائي الهوائي‬ ‫مقاومة المواد‬
‫‪0,2 × 2‬‬ ‫‪ -1.10‬حساب القوة المماسية‬
‫‪0,2 × 2‬‬ ‫‪ -2.10‬حساب االجهاد المماسي‬
‫‪0,2 × 2‬‬ ‫‪ -3.10‬حساب ‪Rpg‬‬
‫‪0,2 × 2‬‬ ‫‪-4.10‬شرط المقاومة واالستنتاج‬
‫‪05,20‬‬ ‫ب –تحليل بنيوي‬
‫‪03,30‬‬ ‫دراسة تصميمية جزئية‬ ‫‪‬‬
‫‪0,3 × 3‬‬ ‫‪ -1‬الوصلة االندماجية‬
‫‪0,4 × 4‬‬ ‫‪ -2‬الوصلة المتمحورة‬
‫‪0,1 × 4‬‬ ‫‪ -3‬التوافقات‬
‫‪0,4‬‬ ‫‪ -4‬تمثيل المدحرجات‬

‫‪1,9‬‬ ‫دراسة تعريفية جزئية‬ ‫‪‬‬

‫‪0,2‬‬ ‫المقطع ‪A-A‬‬
‫‪0,1 × 11‬‬ ‫سماحات بعدية ‪ +‬هندسية ‪ +‬خشونة‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬
‫ملف األجوبة‬ ‫‪.II‬‬

‫‪-1‬أكمل جدول الوصالت الحركية التالي‪:‬‬ ‫‪-5.1‬دراسة تصميم المشروع‪:‬‬

‫أ – تحليــل وظيفــي وتكنولوجي‪:‬‬
‫الوسيلة‬ ‫اسم الوصلة‬ ‫القطع‬
‫‪ -4‬أتمم المخطط الوظيفي للعلبة )‪ (A-0‬للنظام اآللي‪.‬‬
‫توافق مشدود‬ ‫اندماجية‬ ‫‪1/3‬‬

‫مدحرجات‬ ‫متمحورة‬ ‫‪55/8‬‬

‫برغي ‪ +‬لجاف ‪ +‬خابور‬ ‫اندماجية‬ ‫‪5/2‬‬

‫‪-1‬أكمل الرسم التخطيطي الحركي للجهاز مع ترقيم‬

‫العناصر المشار اليها‪.‬‬

‫‪ -2‬أتمم المخطط التجميعي لوظائف المخفض‪.‬‬

‫‪ -3‬مستعينا بالملف التقني (صفحة ‪ ،)44/4‬أتمم‬

‫‪-6‬تحديد األبعاد‪:‬‬
‫المخطط )‪ (FAST‬لوظيفة الخدمة ‪ FS‬تنظيف وتعقيم‬
‫‪-5.6‬أنجز سلسلة األبعاد الموافقة للشرط الوظيفي ‪.JA‬‬
‫الدالء‪.‬‬

‫تنظيف وتعقيم الدالء‬ ‫‪FS‬‬

‫المستوي المائل‬ ‫تزويد النظام بالدالء‬

‫الدافعات ‪ B ،A‬و‪+ D‬‬

‫غسل الدالء‬
‫الصمام الميكانيكي‬

‫الدافعة (‪)C‬‬ ‫اجالء الدالء‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫‪-2.9‬احسب سرعة دوران عمود الخروج (‪:)8‬‬ ‫‪-2.6‬التوافق بين العجلة المسننة (‪ )1‬وعمود الخروج‬
‫𝟖𝑵‬ ‫(‪ )8‬هو ‪ .Ø20H7p6‬مستعينا بملف الموارد (جدول‬
‫= 𝒈𝒓‬
‫𝒎𝑵‬ ‫االنحرافات صفحة ‪ )44/5‬امأل الجدول التالي‪.‬‬
‫‪N8 = rg × Nm = 0,126 × 1000 = 126 tr/mn‬‬
‫العمود‬ ‫الجوف‬
‫‪-3.9‬احسب مزدوجة المحرك‪.‬‬
‫𝒎𝑷‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫القطر االسمي‬
‫= 𝒎𝑪 → 𝝎 × 𝒎𝑪 = 𝒎𝑷‬
‫𝝎‬ ‫‪20,035‬‬ ‫‪20,021‬‬ ‫القطر األقصى‬
‫𝟎𝟑 × 𝟎𝟎𝟓𝟏‬
‫= 𝒎𝑪‬ ‫‪20,022‬‬ ‫‪20‬‬ ‫القطر األدنى‬
‫𝟎𝟎𝟎𝟏 × 𝟒𝟏 ‪𝟑,‬‬
‫‪Cm = 14,33 N.m‬‬ ‫‪-7‬دراسة المدحرجات‪:‬‬
‫‪-56‬مقاومة المواد‪:‬‬ ‫هل المدحرجات المستعملة في توجيه العمود (‪)1‬‬
‫نقل الحركة من العمود (‪ )4‬الى الترس المخروطي (‪)2‬‬ ‫مالئمة؟ برر‪.‬‬
‫يتم بواسطة خابور متوازي شكل ‪ ،B‬حيث قيمة العزم‬ ‫غير مالئمة نظرا لوجود جهود محورية معتبرة ناتجة‬
‫المنقول ‪ C=14N.m‬وقطر العمود ‪.d=14mm‬‬ ‫عن المسنن المخروطي‪.‬‬
‫‪-5.56‬احسب القوة المماسية المطبقة على الخابور‪.‬‬ ‫‪-8‬دراسة النقل‪:‬‬
‫𝒅‬ ‫𝒎𝑪 × 𝟐‬ ‫‪-5.8‬نقل الحركة من عمود الخروج (‪ )8‬إلى طبل‬
‫× 𝒕𝑭 = 𝒎𝑪‬ ‫= 𝒕𝑭 →‬
‫𝟐‬ ‫𝒅‬ ‫البساط المتحرك يتم بواسطة بكرتين وسير شبه‬
‫𝟑𝟎𝟏 ‪𝟐 × 𝟏𝟒.‬‬
‫= 𝒕𝑭‬ ‫منحرف‪.‬‬
‫𝟒𝟏‬
‫‪Ft = 2000N‬‬ ‫هل النقل يكون بالحواجز أو بااللتصاق؟‬
‫‪-2.10‬احسب اإلجهاد المماسي المطبق على مقطع‬ ‫يتم النقل بااللتصاق‪.‬‬
‫الخابور علما أن أبعاده كاآلتي‪:‬‬ ‫‪-2.8‬دراسة المتسننات المخروطية (‪:)6 – 2‬‬
‫أكمل جدول المميزات التالي‪:‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪δ‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪m‬‬

‫𝟐‬ ‫‪21,8° 36‬‬ ‫‪12‬‬ ‫)‪(2‬‬

‫𝒕𝑭‬ ‫𝟎𝟎𝟎𝟐‬ ‫‪2,5‬‬
‫=𝝉‬ ‫=‬ ‫𝟓‬ ‫‪68,2° 71‬‬ ‫‪30‬‬ ‫)‪(3‬‬
‫𝒔‬ ‫𝟓 × 𝟔𝟏‬
‫‪𝜏 = 25 N/mm2‬‬ ‫المعادالت‪:‬‬
‫‪-3.10‬احسب المقاومة التطبيقية لالنزالق ‪ Rpg‬علما أن‬ ‫= 𝒓 ‪d = m.z ,‬‬
‫𝟐𝒛‬
‫𝟑𝒛‬
‫مقاومة حد المرونة لالنزالق ‪Reg =120N/mm2‬‬ ‫‪𝑧2‬‬ ‫‪𝑧3‬‬
‫ومعامل األمن ‪.s =2‬‬ ‫= ‪𝑡𝑔𝛿2‬‬ ‫= ‪, 𝑡𝑔𝛿3‬‬
‫‪𝑧3‬‬ ‫‪𝑧2‬‬
‫‪Rpg = Reg /s = 60 N/mm2‬‬ ‫‪-9‬دراسة مميزات المخفض‪:‬‬
‫‪Rpg = 60 N/mm2‬‬
‫‪-5.9‬احسب النسبة اإلجمالية للمخفض»‪«rg‬‬
‫‪-4.10‬تأكد من شرط المقاومة‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫= ‪rg‬‬ ‫=‬ ‫‪= 0,126‬‬
‫‪𝜏 ≤ Rpg‬‬ ‫‪205‬‬

‫االستنتاج‪ :‬شرط المقاومة محقق‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫ب – التحليل البنيوي‬
‫* دراسة تصميمية جزئية‪:‬‬

‫* دراسة تعريفية جزئية‪:‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫‪ :2-4‬دراسة التحضير‬
‫أ ‪ -‬تكنولوجيا وسائل وطرق الصنع‪:‬‬
‫‪ ‬نريد دراسة وسائل وطرق الصنع للعلبة (‪ )13‬المصنوعة من مادة ‪ EN-GJL-250‬بسلسلة متوسطة‪.‬‬

‫‪A-A‬‬
‫‪7,5 +- 0,3‬‬
‫‪1:1‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪90°‬‬ ‫‪M8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4,5 +- 0,2‬‬
‫‪B1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪B2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪Ra 1,6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5,5 +- 0,2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪60°‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9 +- 0,2‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪60°‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5‬‬
‫‪109‬‬
‫‪18 +- 0,2‬‬
‫‪47 H7‬‬

‫‪84 h6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.02 B2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.02 B1‬‬
‫‪Ra 1,6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.04‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.02 2‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪0.02 4‬‬
‫‪12 1 x 45°‬‬ ‫‪1 x 45°‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪96 +- 0,3‬‬
‫‪11‬‬
‫‪3‬‬
‫‪13 +- 0,3‬‬ ‫‪63 +- 0,3‬‬
‫‪Ra 3,2‬‬
‫‪A‬‬
‫‪ .1‬اشرح التعيين التالي ‪EN-GJL-250:‬‬
‫‪ :EN‬ترميز أوروبي‬
‫‪ :GJL‬زهر قرافيتي رقائقي‬
‫‪ :250‬مقاومة حد اال نكسار ‪N/mm2‬‬

‫أن‪:‬‬
‫‪ .2‬مثّل الشكل األولي لخام العلبة (‪ )13‬على الرسم المقابل علما ّ‬
‫تم الحصول عليه عن طريق القولبة بالرمل‪.‬‬
‫*خام القطعة ّ‬
‫*السمك اإلضافي للتشغيل يساوي ‪.2mm‬‬
‫*التجويف ‪ (Ø47H7) 4‬يأتي من القولبة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫‪ .3‬اشرح رموز المواصفات الهندسية التالية‪:‬‬

‫نوع المواصفة‬ ‫السطح‬ ‫مجال السماح‬

‫اسم المواصفة‬
‫الوضع‬ ‫الشكل‬ ‫المرجعي‬ ‫‪IT‬‬
‫×‬ ‫‪..................‬‬ ‫تموضع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Ø 0,02‬‬
‫×‬ ‫‪..................‬‬ ‫تمحور‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Ø 0,04‬‬

‫‪ .4‬اعتمادا على الرسم التعريفي للعلبة (‪ )13‬ومستعينا بملف الموارد أتمم الجدول التالي‪:‬‬
‫رقم األداة‬ ‫اسم عملية‬ ‫رقم‬
‫اآللة‬
‫المناسبة‬ ‫التشغيل‬ ‫السطوح‬
‫(مخرطة متوازية ‪( ، )TP-‬مخرطة نصف أوتوماتيكية ‪)TSA -‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تسوية‬ ‫‪3‬‬
‫(مخرطة متوازية ‪( ، )TP-‬مخرطة نصف أوتوماتيكية ‪)TSA -‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تجويف‬ ‫‪4‬‬
‫مثقبة بقائم ‪PC‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تثقيب‬ ‫‪6‬‬
‫(مخرطة متوازية‪( ، )TP-‬مخرطة نصف أوتوماتيكية – ‪)TSA‬‬ ‫‪3‬‬ ‫جر و تسوية‬ ‫‪2+1‬‬

‫‪ .5‬اختر وسيلة القياس لمراقبة األبعاد المسجلة داخل الجدول وذلك بوضع عالمة (×) في الخانة المناسبة‪.‬‬

‫قدم قنوية‬ ‫معيار فكي ‪CMD‬‬ ‫ميكرومتر‬ ‫سدادة معيارية ‪TLD‬‬

‫×‬ ‫×‬
‫‪0‬‬
‫= ‪84 h6‬‬ ‫‪84 - 0,022‬‬

‫×‬ ‫‪7,5±0,3‬‬

‫ضع القطعة في وضعية سكونية (الوضعية االيزوستاتية) المناسبة لتشغيل السطحين (‪ )1‬و (‪.)2‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪B1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7,5 +- 0,3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪B2‬‬ ‫‪Ra 1,6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.02 B2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0.02 B1‬‬

‫‪84 h6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪11‬‬

‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫ب ‪ -‬دراسة اآلليات‪:‬‬
‫‪ -5‬أتمم المخطط الوظيفي للتحكم في المراحل واالنتقاالت‬
‫مستوى ‪ )GRAFCET NIVEAU 2( 2‬للنظام اآللي‪.‬‬

‫‪A+‬‬
‫‪ -2‬التمثيل البياني للموزعين ‪ dcy‬و‪ (3/2) s0‬أحاديا‬
‫‪a1‬‬ ‫االستقرار وربطهما بالمعقب‪.‬‬
‫‪B+‬‬
‫‪b1‬‬ ‫‪ -3‬أتمم المعقب الهوائي‪.‬‬

‫‪D+‬‬ ‫‪T‬‬
‫)‪d1.(t/3/10s‬‬
‫‪A-‬‬ ‫‪B-‬‬ ‫‪D-‬‬
‫‪a0.b0.d0‬‬
‫‪C+‬‬
‫‪c1‬‬
‫‪C-‬‬
‫‪c0‬‬

‫‪D+‬‬ ‫‪T A- B- D-‬‬

‫‪A+‬‬ ‫‪B+‬‬ ‫‪C+‬‬ ‫‪C-‬‬

‫‪a1‬‬ ‫‪b1‬‬ ‫‪c1‬‬ ‫‪c0‬‬

‫‪d1‬‬
‫)‪(t/3/10s‬‬ ‫‪d0‬‬

‫‪a0‬‬ ‫‪b0‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫تؤخذ بعين االعتبار الحلول الممكنة اآلتية‪:‬‬

‫‪ ‬للموضوع األول‬
‫التحليل البنيوي‪ :‬تقبل كل الحلول التي تحترم قواعد تركيب المدحرجات ذات صف واحد من الكريات وتماس‬
‫نصف قطري الخاصة بعمود دوار والتي تضمن إمكانية التركيب والتفكيك السليم‪.‬‬

‫حساب الجهود القاطعة‬

‫تقبل كل الطرق التي تتوافق مع النتائج المذكورة أعاله بالقيمة المطلقة‪:‬‬

‫حساب عزوم االنحناء‬

‫تقبل كل الطرق التي تحقق الشرط التالي بالتوافق مع النتائج المذكورة أعاله بالقيمة المطلقة‪:‬‬

‫)‪dMfz(x) -Ty(x‬‬
‫= )‪d(x‬‬

‫‪ ‬للموضوع الثاني‬
‫الرسم التخطيطي الحركي‬
‫تمثيل مقبول‬ ‫تمثيل مقبول‬

‫صفحة ‪ 16‬من ‪11‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬التكنولوجيا (ه ميكانيكية)‪/‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي ‪ /‬دورة‪2222 :‬‬

‫التحليل البنيوي‪ :‬تقبل كل الحلول التي تحترم قواعد تركيب المدحرجات ذات دحاريج مخروطية الخاصة بعمود دوار‬
‫والتي تضمن إمكانية التركيب والتفكيك السليم‪.‬‬

‫دراسة اآلليات‪:‬‬
‫يقبل التمثيل التالي الخاص بالتحكم في انطالق تنشيط المؤجل وفي نهاية المدة الزمنية المتاحة‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪D+‬‬ ‫‪T‬‬

‫)‪d1. (t/X3/10s‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬

 ‫⧒‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫دورة‪2222 :‬‬ ‫امتحان بكالوراي التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‬
‫املدة‪ 20 :‬سـا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‬

‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬

‫الموضوع األول‬
‫نظام آلي لملء وغلق دالء الطالء‬
‫يحتوي هذا الموضوع على‪ 10 :‬صفحات‬
‫‪ -‬العرض‪ :‬من الصفحة ‪ 1‬إلى الصفحة ‪7‬‬
‫‪ -‬العمل المطلوب‪ :‬الصفحة ‪8‬‬
‫‪ -‬وثائق اإلجابة‪ :‬من الصفحة ‪ 9‬إلى الصفحة ‪11‬‬
‫دفتر الشروط‬
‫‪ .1‬هدف التألية‪:‬‬
‫يهدف هذا النظام إلى توضيب منتوج صناعي في أدنى وقت ممكن وبصفة مستمرة مع احترام معايير السالمة‪.‬‬
‫‪ .2‬وصف التشغيل‪:‬‬
‫يعاير النظام كمية من المسحوق ومقدا ار من السائل ليتم بعد ذلك إفراغ الخليط (المسحوق ‪ +‬السائل) في المازج مع‬
‫تسخن وتمزج هذه المواد ثم يعبأ المنتوج في دالء ذات حجمين‬
‫إنزال ‪ 9‬قطع من المادة المضافة (‪ّ ،)Additif‬‬
‫مختلفين‪ ،‬وبعد عملية الغلق يتم تصريف الدالء (طريقة التصريف خارجة عن الدراسة)‪.‬‬
‫توضيح حول أشغولة إنزال المادة المضافة والخليط‪:‬‬
‫بعد تنشيط األشغولة يتم في نفس الوقت (في آن واحد)‪:‬‬
‫‪ -‬دوران المحرك ‪ M1‬إلى غاية إنزال ‪ 9‬قطع من المادة المضافة في المازج‪.‬‬
‫‪ -‬فتح الكهروصمام ‪ EV2‬إلى غاية إفراغ المكيال المراقب بالملتقط ‪.f‬‬
‫وتنتهي األشغولة‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ -‬عملية المزج تتوقف عند فراغ المازج‪.‬‬
‫‪ -‬محركا التصريف ‪ M4‬و‪ M5‬يشتغالن بصفة مستمرة‪.‬‬
‫توضيح حول متمن تنسيق األشغوالت الفرعية لألشغولة ‪( 4‬التقديم والملء والغلق)‪:‬‬
‫بعد تنشيط األشغولة ‪ 4‬يتم تقديم المغاليق والدالء‪ ،‬وفي نهاية التقديم تتم في نفس الوقت عمليتا الملء والغلق‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪ .3‬أنماط التشغيل والتوقف‪(:‬إلنجاز دليل الجيما ‪)GEMMA‬‬
‫‪ -‬يتم اختيار نمط التشغيل اآللي بوضع المبدلة )‪ Auto/(Cy/cy‬في الوضعية ‪ Auto‬ويضغط العامل على زر‬
‫التشغيل ‪ Ma‬فتنطلق دورة اإلنتاج إذا كانت كل المواد األولية متوفرة (‪ ،)P‬أو ينجز العمل التحضيري أوال‬
‫ثم تنطلق دورة االنتاج‬
‫في حالة عدم توفر هذا الشرط ّ‬
‫‪ -‬في حالة نفاذ إحدى المواد أو ضغط العامل على زر التوقيف ‪ Ar‬أو تغيير وضعية مبدلة نمط التشغيل إلى‬
‫فإن النظام يكمل الدورة ويتوقف‪.‬‬
‫‪ّ Cy/cy‬‬
‫أما في حالة ضغط العامل على زر التوقف االستعجالي ‪ Au‬أو وجود خلل في أحد المحركات (الكشف‬
‫‪ّ -‬‬
‫فإن النظام يتوقف مباشرة‪.‬‬
‫بالمرحالت الح اررية ‪ّ )∑RT‬‬
‫‪ -‬بعد زوال الخلل وابطال مفعول زر التوقف االستعجالي واعادة تسليح المرحالت الح اررية بالضغط على ‪ Réa‬يتم‬
‫التحضير إلعادة التشغيل حيث ينزع العامل الدلو الغير مملوء والدلو الغير مغلق ويسحب المغالق من‬
‫المصاصة‪ ،‬وبالضغط على ‪ Init‬بعدئذ يوضع الجزء المنفذ في الحالة االبتدائية وعند تحقق الشروط االبتدائية‬
‫‪ CI‬يتوقف النظام في حالة الراحة‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫كل المواد األولية مراقبة بملتقطات تدل على وجود أو نفاذ هذه المواد‪ ،‬ولتبسيط التمثيل نرمز بــ‪:‬‬
‫‪ :P ‬لتوفر كل المواد‪.‬‬
‫‪ :P ‬لعدم توفر إحدى المواد على األقل‪.‬‬
‫‪ .4‬األمن‪ :‬حسب القوانين المعمول بها دوليا‪.‬‬
‫‪ .5‬االستغالل‪ :‬يتطلب تشغيل النظام عاملين‪ :‬أحدهما دون اختصاص واآلخر مختص في القيادة والصيانة‪.‬‬
‫‪ .6‬التحليل الوظيفي‪:‬‬
‫الوظيفة الشاملة (مخطط النشاط ‪)A-0‬‬
‫‪W‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪R‬‬

‫مسحوق‬ ‫دالء كبيرة مملوءة ومغلقة‬

‫سائل‬
‫المادة المضافة‬ ‫إم وأغلق الدالء‬ ‫دالء صغيرة مملوءة ومغلقة‬
‫دالء صغيرة وكبيرة‬ ‫نفايات وتقارير‬
‫مغاليق‬ ‫‪A-0‬‬

‫نظام آلي عامالن‬ ‫‪:W‬‬

‫‪:E‬‬
‫‪:C‬‬
‫(‪)N; q ; t‬‬ ‫‪:R‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪ .7‬المناولة الهيكلية‪:‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫(النظام يقوده متمن قيادة وتهيئة ‪)GCI‬‬ ‫‪ .8‬المناولة الزمنية‪:‬‬

‫متمن األشغولة الفرعية تقديم المغاليق والدالء "األشغولة ‪"41‬‬ ‫متمن األمن ‪GS‬‬

‫)‪F/GCI:(100‬‬
‫‪410‬‬ ‫‪200‬‬ ‫)‪F/GPN:(10;20;30;40;410;420;430;50‬‬

‫)‪X41.(X104+X105‬‬
‫‪Au . RT. Réa‬‬

‫‪201‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪413‬‬ ‫‪KM3‬‬ ‫‪411‬‬ ‫‪KM6‬‬

‫‪X412.X414‬‬ ‫‪Cp3‬‬ ‫‪Cp6‬‬ ‫‪Au+ RT‬‬

‫متمن تنسيق األشغوالت ‪GCT‬‬

‫‪414‬‬ ‫‪412‬‬

‫‪1‬‬ ‫المعايرة وال يل‬

‫‪X41‬‬ ‫نهاية المعايرة وال يل‬

‫‪1-2‬‬ ‫‪5-4-2‬‬

‫‪=1‬‬
‫إنزال المادة المضافة‬
‫‪2‬‬
‫والخليط‬
‫نهاية االنزال‬

‫متمن األشغولة الفرعية الغلق "األشغولة ‪"43‬‬

‫‪3‬‬ ‫التسخين‬
‫‪5‬‬ ‫المز‬
‫نهاية التسخين‬
‫الماز فار‬
‫‪430‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقديم وملء وغلق الدالء‬

‫)‪X43.(X104+X105‬‬ ‫نهاية الملء والماز فار‬

‫‪431‬‬ ‫‪dC+ dV‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪4-2‬‬

‫‪c1‬‬
‫‪=1‬‬
‫‪432‬‬ ‫‪dB+ dC- dV‬‬

‫‪43‬‬
‫‪b1.c0.cP4‬‬ ‫‪b1.c0.cP5.cP4‬‬
‫‪"5‬‬ ‫متمن أشغولة المز "ا‬
‫‪X436‬‬
‫‪433‬‬ ‫‪dC+ dV‬‬ ‫‪434‬‬ ‫‪dC+ dV‬‬

‫‪c1‬‬ ‫‪c2‬‬ ‫‪50‬‬

‫)‪X5.(X104+X105‬‬
‫‪435‬‬ ‫‪dC- dB-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪KM2‬‬
‫‪c0.b0‬‬
‫‪436‬‬ ‫‪X52‬‬ ‫‪Cn‬‬
‫‪X43‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪X5‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪ .9‬االختيارات الت نولوجية‪:‬‬
‫الملتقطات‬ ‫المنفذات المتصدرة‬ ‫المنفذات‬ ‫األشغولة‬
‫‪ :a0‬ملتقط نهاية دخول ذراع الرافعة‬ ‫‪ :dA‬موزع أحادي االستقرار ‪2/3‬‬ ‫‪ :A‬رافعة أحادية المفعول‬
‫‪ :e‬ملتقط وزن الكمية المطلوبة من‬ ‫‪ :KEV1‬مالمس‬ ‫المعايرة‬
‫المسحوق‬ ‫كهرومغناطيسي‪.24v ‬‬ ‫‪ :EV1‬كهروصمام أحادي‬ ‫وال يل‬
‫‪ :t1=30s‬زمن إنزال السائل‬ ‫‪ :T1‬مؤجلة‬ ‫االستقرار‬
‫‪ :KM1‬مالمس كهرومغناطيسي‬ ‫‪ :M1‬محرك ال تزامني‬
‫‪ :N=9‬عدد قطع المادة المضافة‬ ‫‪24v ‬‬ ‫ثالثي الطور‪220/380v‬‬ ‫إنزال المادة‬
‫‪:Cmpt‬عداد قطع المادة المضافة‬ ‫المضافة‬
‫‪ :f‬ملتقط يدل على فراغ المكيال‬ ‫‪ :KEV2‬مالمس‬ ‫‪ :EV2‬كهروصمام أحادي‬ ‫والخليط‬
‫كهرومغناطيسي ‪.24v ‬‬ ‫االستقرار‬
‫‪ :θ‬ملتقط يكشف عن وصول درجة‬ ‫‪ :KRch‬مالمس كهرومغناطيسي‬ ‫‪ :Rch‬مقاومة التسخين‬
‫التسخين‬
‫ررة ‪θ=40°‬‬
‫الح ا‬ ‫‪24v ‬‬
‫‪ :cP3‬خلية الكشف عن حضور دلو‬ ‫‪ :KM3‬مالمس كهرومغناطيسي‬ ‫تقديم ‪ :M3‬محرك ال تزامني‬
‫‪24v ‬‬ ‫ثالثي الطور ‪220/380v‬‬
‫مغاليق‬
‫‪ :cP6‬خلية الكشف عن حضور‬ ‫‪ :KM6‬مالمس كهرومغناطيسي‬ ‫‪ :M6‬محرك ال تزامني‬
‫ودالء‬
‫مغالق‬ ‫‪24v ‬‬ ‫ثالثي الطور ‪220/380v‬‬
‫خليتا الكشف عن حجم‬
‫‪ّ :cP2, cP3‬‬ ‫‪ :KEV3‬مالمس‬

‫التقديم والمأل والغلق‬

‫الدلو‬
‫‪ :t2=5s‬زمن ملء دلو صغير‬
‫‪ :t3=8s‬زمن ملء دلو كبير‬
‫‪ :b0, b1‬ملتقطا نهاية شوط للرافعة‬
‫خليتا الكشف عن حجم‬‫‪ّ :cP4, cP5‬‬
‫الدلو‬
‫نهاية‬ ‫‪ :c0, c1, c2‬ق‬
‫شوط للرافعة‪.‬‬
‫‪ :Cn‬ملتقط كشف المستوى األدنى‬
‫للمازج (‪ :Cn=0‬المازج فارغ)‬
‫كهرومغناطيسي‪.24v ‬‬ ‫‪ :EV3‬كهروصمام أحادي‬
‫الملء‬
‫‪ :T2‬مؤجلة‬ ‫االستقرار‬
‫‪ :T3‬مؤجلة‬
‫‪ :B‬رافعة مزدوجة المفعول ‪ :dB+, dB-‬موزع ثنائي‬
‫االستقرار‪2/4‬‬
‫‪ :V‬مصاصة هوائية أحادية ‪ :dV‬موزع أحادي االستقرار‪2/3‬‬ ‫الغلق‬
‫‪ :dC+, dC-‬موزع ثنائي‬ ‫االستقرار‬
‫االستقرار‪2/4‬‬ ‫‪ :C‬رافعة مزدوجة المفعول‬
‫‪ :KM2‬مالمس كهرومغناطيسي‬ ‫‪ :M2‬محرك ال تزامني‬
‫المز‬
‫‪24v ‬‬ ‫ثالثي الطور‪220/380v‬‬

‫‪ :Ar‬زر التوقيف‬ ‫)‪ :Auto/(Cy/cy‬مبدلة نمط التشغيل‪ :Ma ،‬زر بداية التشغيل‪،‬‬ ‫القيادة‬
‫‪ :RT1، RT2،RT3، RT4،RT5،RT6‬تماسات المرحالت الح اررية لحماية المحركات‬ ‫والمراقبة‬
‫‪ :Init‬زر التهيئة‬ ‫‪ :Au‬زر التوقف االستعجالي‪ :Réa ،‬زر إعادة التسليح لكل مرحل ‪،‬‬ ‫والحماية‬

‫شبكة التغذية‪50Hz، 220/380v :‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪ .11‬إنجازات ت نولوجية‪:‬‬
‫‪RC‬‬
‫‪Vcc=24v‬‬ ‫‪Vcc=5v‬‬ ‫‪t1=30s‬‬

‫‪P‬‬ ‫‪R1=33KW‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪t2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪X12‬‬

‫‪D‬‬
‫‪X422‬‬
‫‪3‬‬ ‫عداد التزامني‬
‫‪R2=2,7KW‬‬ ‫‪D1‬‬
‫‪R3=120KW‬‬ ‫‪NE555‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪CLR‬‬
‫‪DZ‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2N2222‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Vc‬‬ ‫‪Vc1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪C1‬‬
‫‪C=63µF‬‬ ‫‪Raz‬‬ ‫‪X10‬‬
‫‪C2=10nf‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪63KW‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪BZX85C8V2‬‬ ‫‪1‬‬

‫دارة م راقبة درجة ح رارة المز‬
‫‪12V‬‬ ‫~‪24V‬‬
‫‪Th‬‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪D‬‬
‫‪Rch‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪X31‬‬ ‫‪RB‬‬
‫‪Vq‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪-‬‬
‫‪AOP1‬‬‫‪-‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪AOP2‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪Tr‬‬
‫‪4081‬‬ ‫‪KRch‬‬
‫‪Vs‬‬
‫‪Vref‬‬
‫‪R‬‬
‫‪R‬‬
‫~‬ ‫ا‬
‫‪220v‬‬
‫‪ :Vq‬التوتر في مخر الملتقط الحراري‬
‫‪ :Vref‬التوتر المرجعي‬ ‫الشكل ‪3‬‬

‫دارة التحكم‬ ‫بالميكروم راق ‪PIC16F84A‬‬ ‫دارة م راقبة درجة حرارة المز‬
‫‪5V‬‬

‫‪22pF‬‬ ‫‪12V‬‬ ‫~‪24V‬‬

‫‪VDD‬‬ ‫‪Th‬‬
‫‪OSC1‬‬
‫‪RB0‬‬
‫‪4MHz‬‬
‫‪22pF‬‬ ‫‪RB1‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪Rch‬‬
‫‪OSC2‬‬
‫‪RB2‬‬ ‫‪X31‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪PIC 16F84A‬‬

‫‪RB‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪5V‬‬ ‫‪MCLR‬‬ ‫‪RB3‬‬ ‫‪Tr‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪4081‬‬ ‫‪KRch‬‬
‫‪RA0‬‬ ‫‪RB4‬‬
‫‪R‬‬
‫‪RA1‬‬
‫‪RA2‬‬
‫‪RB5‬‬ ‫~‬ ‫ا‬
‫‪RB6‬‬ ‫‪220v‬‬
‫‪RA3‬‬

‫الشكل ‪4‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪RA4‬‬ ‫‪RB7‬‬
‫‪VSS‬‬

‫ا‬
‫ا‬ ‫ا‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪ .11‬وثائق الصانع‪:‬‬
‫‪PIC16F84A‬‬ ‫الميكرومراق‬

‫‪2N2222‬‬ ‫ا‬

‫‪Vcemax=40v‬‬ ‫‪Icmax=800mA‬‬ ‫‪Vcesat=0.3v‬‬ ‫‪Vbesat=0.7v‬‬ ‫‪b =100‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫العمل المطلو ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 9( :‬نقاط)‬
‫س‪ .1‬أكمل مخطط النشاط البياني ‪ A0‬على وثيقة اإلجابة ‪( 1‬ص‪.)9‬‬
‫س‪ .2‬أنشئ متمن األشغولة ‪ " 2‬إنزال المادة المضافة والخليط " من وجهة نظر جزء التحكم‪.‬‬
‫س‪ .3‬أكمل متمن تنسيق األشغوالت الفرعية ل شغولة ‪" 4‬التقديم والملء والغلق" على وثيقة اإلجابة ‪( 1‬ص‪.)9‬‬
‫س‪ .4‬أكتب جدول معادالت التنشيط والتخميل وحاالت المخارج ل شغولة الفرعية ‪" 41‬تقديم المغاليق والدالء"‪.‬‬
‫س‪ .5‬أكمل رسم دارة المعقب الهوائي ل شغولة الفرعية ‪" 41‬تقديم المغاليق والدالء" على وثيقة اإلجابة ‪( 1‬ص‪.)9‬‬
‫س‪ .6‬من متمن األشغولة الفرعية‪ 43‬استخرج معادلة المخرج ‪ dV‬ومّثلها بالبوابات المنطقية ذات مدخلين(رمز أوروبي)‬
‫س‪ .7‬أكمل على دليل أساليب العمل والتوقف ‪ GMMA‬شروط االنتقال المتبقية على وثيقة اإلجابة ‪( 2‬ص‪.)11‬‬
‫الجزء الثاني‪ 7( :‬نقاط)‬
‫‪ ‬دارة المؤجلة بعداد‪ :‬الشكل ‪( 1‬ص‪)6‬‬
‫‪ .8‬احسب قيمة سعة المكثفة ‪ C1‬من أجل الحصول على إشارة دورها ‪.T=2,5s‬‬
‫‪ .9‬أوجد ترديد العداد ثم أكمل رسم المخطط المنطقي لدارة المؤجلة بعداد على وثيقة اإلجابة ‪( 2‬ص‪.)11‬‬
‫‪ ‬دارة المؤجلة بالخلية ‪ :RC‬الشكل ‪( 2‬ص‪)6‬‬
‫‪ .02‬مستعينا بوثائق الصانع (ص‪ )7‬ومرجع ثنائية زينر احسب قيمة التوتر ‪ Vc‬من أجل تشبع المقحل‪.‬‬
‫‪ .00‬احسب قيمة المقاومة المتغيرة ‪ P‬للحصول على زمن تأجيل قدره ‪t2=5s‬‬
‫‪ ‬دارة مراقبة درجة حرارة المز ‪ :‬الشكل ‪( 3‬ص‪)6‬‬
‫س‪ .12‬ما دور المضخم العملي ‪AOP2‬؟‬
‫س‪ .13‬باستعمال قاسم التوتر أوجد عالقة ‪ Vq‬بداللة التوتر ‪.V‬‬
‫* نستعمل المقداح لضبط توتر تغذية مقاومة التسخين‪.‬‬
‫س‪ .14‬احسب زاوية القدح ‪ ‬للحصول على توتر متوسط بين طرفيها قيمته ‪.VRchmoy=74,3v‬‬
‫* اقترح تالميذ قسم ‪3‬هك استعمال الميكرومراقب ‪" PIC16F84A‬دارة الشكل ‪( 4‬ص‪ ")6‬للتحكم في مقاومة التسخين‪.‬‬
‫س‪ .15‬أكمل كتابة تعليقات البرنامج الرئيسي "الذي اقترحه التلميذ نجيب من ‪3‬هك" على وثيقة اإلجابة ‪( 2‬ص‪.)11‬‬
‫* مستعينا بوثائق الصانع (ص‪ )7‬ومحتوى سجل االعدادات المادية '‪_CONFIG '3FF9‬‬
‫س‪ .16‬أكمل العبارة الحرفية لتوجيه سجل االعدادات المادية ‪ _ CONFIG‬على وثيقة اإلجابة ‪( 2‬ص‪.)11‬‬
‫الجزء الثالث‪ 4( :‬نقاط)‬
‫* لتغذية المنفذات المتصدرة نستعمل محول يحمل الخصائص التالية‪220/24v ; 100VA :‬‬
‫تم قياس مقاومتي الملف األولي والثانوي للمحول باستعمال الطريقة الفولط أمبيرمترية حيث عند تغذية الملف األولي‬
‫بتوتر مستمر ‪ V1=7v‬أشار األمبيرمتر إلى ‪ I1 = 3A‬وعند تغذية الملف الثانوي بتوتر ‪ V2=3V‬تحصلنا على ‪.I2 = 6A‬‬
‫س‪ .17‬احسب التيار الثانوي االسمي ‪.I2n‬‬
‫س‪ .18‬احسب مقاومة الملف االولي ‪ R1‬ومقاومة الملف الثانوي ‪R2‬‬
‫س‪ .19‬من أجل نسبة التحويل ‪ m0=0,12‬احسب المقاومة المرجعة للثانوي ‪.Rs‬‬
‫س‪ .21‬احسب الضياع بمفعول جول(النحاس) ‪ Pj‬من أجل حمولة اسمية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪02‬‬
 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫وثيقة اإلجابة ‪ :1‬تعاد مع أوراق اإلجابة‬
‫مسحوق معاير‬
‫‪E ..‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪ /1‬مخطط النشاط البياني ‪A0‬‬
‫‪W‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وسائل مكيل‬

‫‪1+2‬‬ ‫‪W E‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪W E ..‬‬ ‫‪.‬‬

‫خليط مسخن و ممزو‬ ‫‪ :1‬تقار ر‬
‫‪ :2‬نفايات‬
‫‪1‬‬

‫نظام المعايرة وال يل‬ ‫‪W E‬‬ ‫‪t2 t3‬‬

‫‪1+2‬‬ ‫دالء صغيرة‬
‫‪..‬‬ ‫نظام إنزال المادة‬ ‫مملوءة ومغلقة‬
‫‪....‬‬ ‫‪.‬‬
‫المضافة والخليط‬ ‫‪................‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫دالء كبيرة‬
‫مملوءة ومغلقة‬
‫‪W‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪..‬‬ ‫نظام التقديم والملء‬
‫‪1+2‬‬
‫والغلق‬
‫‪1‬‬

‫نظام المز‬

‫‪ /3‬متمن تنسيق األشغوالت الفرعية لألشغولة ‪ " 4‬التقديم والمأل والغلق"‬

‫‪40‬‬

‫)‪X4.(X104+X105‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪......................‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪X46‬‬ ‫ا‬ ‫‪...................‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪Cn‬‬ ‫‪Cn‬‬

‫‪X4‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪" 41‬تقديم المغاليق والدالء"‬ ‫‪/5‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪411‬‬ ‫‪412‬‬
‫‪R‬‬
‫&‬

‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪P‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪410‬‬
‫‪R‬‬
‫&‬

‫‪P‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫&‬ ‫‪413‬‬ ‫‪414‬‬
‫‪R‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫وثيقة اإلجابة ‪ :2‬تعاد مع أوراق اإلجابة‬
‫‪GMMA‬‬ ‫‪/7‬‬

‫‪.....‬‬ ‫‪Ma.Auto.P‬‬
‫وضع الجزء المنفذ في‬
‫‪A6‬‬ ‫التوقف في الحالة االبتدائية‬
‫الحالة االبتدائية‬
‫‪A1‬‬ ‫زيز‬
‫ك‬

‫‪F2‬‬ ‫عمل تحضيري‬

‫‪Init‬‬ ‫تحضير المواد‬

‫‪" Fc‬نهاية الدورة"‬
‫األولية‬
‫‪..‬‬
‫‪A5‬‬ ‫التحضير العادة التشغيل بعد الخلل‬ ‫‪...‬‬
‫‪A2‬‬ ‫طلب التوقف‬
‫‪ -‬نزع الدلو الغير مملوء والدلو الغير مغلق‬ ‫في نهاية الدورة‬
‫‪ -‬سح المغالق من المصاصة‬ ‫‪(Cy/cy)+P+Ar‬‬ ‫‪F1‬‬ ‫اإلنتاج العادي‬
‫مواصلة الدورة حتى‬
‫أخر مرحلة‬ ‫المتمن‬ ‫تطور حس‬
‫‪Au.SRT.Réa‬‬

‫‪D1‬‬ ‫التوقف االستعجالي‬ ‫‪..‬‬

‫‪ -‬قطع التغذية‬ ‫المست يال‬ ‫من‬

‫‪/9‬‬

‫‪t1‬‬

‫‪J1‬‬ ‫‪Q1‬‬ ‫‪J2‬‬ ‫‪Q2‬‬ ‫‪J3‬‬ ‫‪Q3‬‬ ‫‪J4‬‬ ‫‪Q4‬‬

‫‪X12‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪T‬‬ ‫‪K1‬‬ ‫‪Q1‬‬ ‫‪K2‬‬ ‫‪Q2‬‬ ‫‪K3‬‬ ‫‪Q3‬‬ ‫‪K4‬‬ ‫‪Q4‬‬

‫‪CLR‬‬ ‫‪CLR‬‬ ‫‪CLR‬‬ ‫‪CLR‬‬

‫‪RAZ‬‬ ‫‪X10‬‬

‫الرئيسي المقتر للتحكم في مقاومة التسخين‬ ‫‪ /15‬كتابة تعليقات البرنام‬

‫‪Mil‬‬
‫‪BTFSS PORTA,2‬‬ ‫;‬ ‫‪....................‬‬
‫‪GOTO‬‬ ‫‪Bac‬‬ ‫;‬ ‫‪.........................‬‬
‫‪BSF‬‬ ‫; ‪PORTB,3‬‬ ‫وضع القيمة ‪ 1‬في المنفذ ‪RB3‬‬
‫‪Alg‬‬
‫‪BTFSC‬‬ ‫; ‪PORTA,2‬‬ ‫تحقق من "اختبر" ‪ RA2‬وأقفز إذا كان ‪RA2=0‬‬
‫‪GOTO‬‬ ‫‪Alg‬‬ ‫;‬ ‫‪........................‬‬
‫‪Bac‬‬
‫‪BCF‬‬ ‫; ‪PORTB,3‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬
‫‪GOTO‬‬ ‫‪Mil‬‬ ‫;‬ ‫‪....................‬‬
‫‪END‬‬ ‫نهاية‬

‫‪ /16‬عبارة توجي سجل اإلعدادات المادية‬

‫_ ‪_ CONFIG _ CP‬‬ ‫_ ‪. & _ PWRTE‬‬ ‫_ ‪. & _ WDTE‬‬ ‫_& ‪.‬‬ ‫‪._OSC‬‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫نظام آلي لتشكيل قطع الصابون‬
‫يحتوي هذا الموضوع على‪ 02 :‬صفحات‬
‫‪ -‬العرض‪ :‬من الصفحة ‪ 11‬إلى الصفحة ‪11‬‬
‫‪ -‬العمل المطلوب‪ :‬الصفحة ‪11‬‬
‫‪ -‬وثائق اإلجابة‪ :‬من الصفحة ‪ 11‬إلى الصفحة ‪22‬‬

‫دفتر الشروط‪:‬‬
‫‪.0‬هدف التألي ‪ :‬يهدف النظام إلى تشكيل قطع صابون مختومة وجاهزة في أدنى وقت وبصفة مستمرة‪.‬‬
‫‪.2‬وصف التشغيل‪:‬‬
‫‪ ‬المادة األولية‪ :‬رقائق صابون على شكل مادة خام (تتكون أساسا من أحماض دهنية‪ ،‬زيوت وهيدروكسيد‬
‫ملونة ومعطرة)‪.‬‬
‫الصوديوم باإلضافة إلى مواد ّ‬
‫سخن وتعجن وتضغط عبر الفوهة لنحصل‬ ‫‪ ‬ال يفية‪ :‬يقوم البساط ‪ 1‬باالتيان برقائق الصابون إلى وعاء العجن فت ّ‬
‫على قضيب مستطيل من الصابون‪ ،‬يقطع هذا األخير إلى مكعبات ذات أطوال محددة ومتطابقة لتنقل بعد ذلك‬
‫على البساط ‪ 2‬نحو قوالب التشكيل‪ ،‬عند االنتهاء من عملية التشكيل والختم يدور الجزء الدوار من القالب لتنزع‬
‫قطع الصابون بواسطة مصاصات ثم توضع على البساط ‪ 3‬لتصريفها‪.‬‬
‫توضيحات حول أشغولة تشكيل وختم قطع الصابون‪:‬‬
‫تتم عملية التشكيل والختم بصعود ذراع الرافعة ‪ B‬حامل ًة مكعب الصابون لوضعه بين القالبين‪ ،‬ثم يخرج ذراع‬
‫الرافعة ‪ C‬لتشكيل قطع من الصابون‪ ،‬وبعد نهاية خروجه يبقى مدة زمنية (‪ )t1=1s‬بعد ذلك يعود ذراعي الرافعة ‪C‬‬
‫والرافعة ‪ B‬في نفس الوقت وتنتهي األشغولة‪.‬‬
‫مالحظات‪:‬‬
‫‪ ‬عند دوران الجزء الدوار من القالب تسقط بقايا الصابون الزائدة على أطراف القالب داخل صندوق إلعادة وضعها‬
‫فيما بعد على البساط ‪.1‬‬
‫‪ ‬بعد تقديم ‪ 052‬مكعب يرن جرس لمدة ‪ 5s‬لتنبيه العامل الستبدال الصندوق‪.‬‬
‫‪ ‬البساط ‪ 3‬يشتغل بصفة مستمرة‪.‬‬
‫‪ ‬التحكم في مقاومة تسخين رقائق الصابون غير مقيد بأشغولة االتيان والعجن‪.‬‬
‫‪.0‬االستغالل‪ :‬عامل متخصص لعمليات القيادة والصيانة الدورية وعامل الستبدال الصناديق‪.‬‬
‫‪.0‬األمن‪ :‬حسب المقاييس الدولية المعمول بها في األمن الصناعي‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪.5‬التحليل الوظيفي‪:‬‬
‫الوظيفة الشاملة‪ :‬مخطط النشاط ‪A-0‬‬

‫‪W‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪R‬‬ ‫و وائية ‪.EP‬‬ ‫هربائية ‪EE‬‬‫‪ :W‬اقة‬

‫ابو‬ ‫ق ع‬ ‫‪ :E‬تعليما االستغالل‬
‫جا‬ ‫‪ :C‬إعدادا‬
‫رقائق الصابو‬ ‫ق ع الصابو‬ ‫ش‬ ‫ت ارير‬
‫‪ :R‬تعديال )‪(t‬‬
‫‪A-0‬‬ ‫نفايا‬

‫عامال‬ ‫ن ا لي‬

‫‪ .6‬أنماط التشغيل والتوقف‪(:‬إلنجاز دليل الجيما ‪)GEMMA‬‬

‫‪ -‬بعد اختيار نمط التشغيل ‪ Auto‬والضغط على زر التشغيل ‪ Ma‬ينطلق العمل اآللي للنظام‪.‬‬
‫فان النظام يكمل الدورة ويتوقف‪.‬‬
‫أي لحظة على زر التوقيف ‪ّ Ar‬‬‫‪ -‬عند الضغط في ّ‬
‫‪ -‬عند حدوث خلل في أحد المحركات (الكشف بالمرحالت الح اررية) أو ضغط العامل على زر التوقف‬
‫االستعجالي ‪ Au‬فإ ّن النظام يتوقف مباشرة‪.‬‬
‫‪ -‬بعد زوال الخلل وتحرير زر التوقف االستعجالي يضغط العامل على زر إعادة التسليح ‪ Rea‬للتحضير‬
‫إلعادة التشغيل‬
‫‪ -‬بعد نزع المكعب الغير مقولب يضغط العامل على زر إعادة التهيئة ‪ Init‬لوضع الجزء المنفذ في الوضعية‬
‫االبتدائية وبعد تحقق الشروط االبتدائية ‪ CI‬يتوقف النظام في الحالة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬لمراقبة عمل المنفذات بدون ترتيب نضع مبدلة نمط التشغيل في وضعية التشغيل اليدوي ‪ Manu‬فيتم التحقق‬
‫من عمل كل منفذ على حدى باستعمال أزرار موجودة على قمطر التحكم‪ ،‬وبإلغاء هذه الوضعية ثم الضغط‬
‫على الزر ‪ Init‬يوضع الج ء المنفذ في الحالة االبتدائية وبعد تحقق الشروط االبتدائية ‪ CI‬يتوقف النظام في‬
‫الحالة االبتدائية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪ .7‬المناولة الهيكلية‪:‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪.8‬المناولة الزمنية‪:‬‬
‫متمن األمن )‪(GS‬‬
‫متمن القيادة والتهيئة )‪(GCI‬‬
‫‪100‬‬ ‫)‪F/GCI:(100‬‬
‫‪200‬‬
‫‪init‬‬ ‫)‪F/GPN:(10)(20)(30)(40)(50‬‬

‫‪101‬‬ ‫تهيئة الجزء المنفذ‬ ‫‪AU . Rt1.Rt2.Rt3.Rt4.Rea‬‬

‫‪CI‬‬ ‫‪201‬‬

‫‪102‬‬ ‫توقف في الحالة اإلبتدائية‬ ‫‪AU + Rt1+Rt2+Rt3+Rt4‬‬

‫‪202‬‬
‫‪Auto.Ma‬‬ ‫‪Manu‬‬

‫تشغيل يدوي‬
‫‪=1‬‬
‫‪103‬‬ ‫)‪I/GPN:(1)(3-2)(4-3)(5-4‬‬ ‫‪104‬‬

‫‪X1 . X3-2 . X4-3 . X5-4‬‬

‫‪Init.Manu.CI‬‬ ‫متمن األشغولة ‪" 2‬القطع والتقديم"‬
‫‪105‬‬ ‫تشغيل آلي‬
‫‪Ar‬‬
‫‪20‬‬
‫‪106‬‬ ‫مواصلة التشغيل‬ ‫)‪X2.(X105+X106‬‬
‫‪FC‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪dA‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪a‬‬

‫‪X23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪KM3‬‬

‫‪s2‬‬

‫‪23‬‬

‫متمن األشغولة ‪" 5‬تحو ل القطع"‬ ‫‪X2‬‬

‫‪50‬‬ ‫متمن تنسيق األشغوالت)‪(GCT‬‬

‫)‪X5.(X105+X106‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إتيان وعجن‬ ‫‪3‬‬ ‫تشكيل وختم‬
‫‪51‬‬ ‫‪dD‬‬
‫نهاية العجن‬ ‫نهاية الختم‬
‫‪d1‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪dV T2‬‬ ‫‪1-2‬‬ ‫‪- -2‬‬
‫‪332‬‬ ‫‪3-4‬‬ ‫‪5-4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪t2 / 52 / 0,5s‬‬
‫‪X55‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪dD dV‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫‪=1‬‬

‫‪d0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قطع وتقديم‬ ‫‪4‬‬ ‫دوران القال‬

‫‪54‬‬ ‫نهاية التقديم‬ ‫نهاية الدو ران‬
‫‪dG dV‬‬
‫‪g‬‬
‫‪2-3‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تحو ل القطع‬
‫‪55‬‬
‫نهاية التحو ل‬
‫‪X5‬‬ ‫‪=1‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪ .9‬االختيارات الت نولوجية‪:‬‬

‫الملتقطات‬ ‫المنفذات المتصدرة‬ ‫المنفذات‬ ‫األشغوالت‬

‫‪ :KM1‬مالمس كهرومغناطيسي ̴ ‪24V‬‬
‫‪ :s1‬ملتقط تحديد طول‬
‫المكعب‬
‫‪ :a‬ملتقط نهاية شوط‪.‬‬
‫‪ :s2‬ملتقط كشف وصول‬
‫‪ :KM3‬مالمس كهرومغناطيسي̴ ‪.24V‬‬
‫مكعب أسفل القالب‪.‬‬
‫‪ :b1،b0‬ملتقطات نهاية‬
‫الشوط‪.‬‬
‫‪ :c1،c0‬ملتقطات نهاية‬
‫الشوط‪.‬‬
‫‪ :t1=1s‬زمن تأجيل‪.‬‬
‫‪ :M1‬محرك ال تزامني‬
‫اال تيان‬
‫ثالثي الطور‪.‬‬
‫وعجن‬
‫‪ :KM2‬مالمس كهرومغناطيسي ̴ ‪24V‬‬ ‫‪ :M2‬محرك ال تزامني‬
‫الصابون‬
‫ثالثي الطور‪.‬‬
‫‪ : dA‬موزع كهروهوائي أحادي‬ ‫‪ :A‬رافعة بسيطة‬
‫قطع‬
‫االستقرار‪3/2‬‬ ‫المفعول‪.‬‬
‫وتقديم‬
‫‪ :M3‬محرك ال تزامني‬
‫المكع‬
‫ثالثي الطور‪.‬‬
‫‪ :dB-, dB+‬موزع كهروهوائي ثنائي‬ ‫‪ :B‬رافعة مزدوجة‬
‫تشكيل‬
‫االستقرار‪5/2‬‬ ‫المفعول‪.‬‬
‫وختم‬
‫‪ :dC-, dC+‬موزع كهروهوائي ثنائي‬ ‫‪ :C‬رافعة مزدوجة‬
‫قطع‬
‫االستقرار‪5/2‬‬ ‫المفعول‪.‬‬
‫الصابون‬
‫‪ :T1‬مؤجلة‬

‫دوران‬
‫‪ :f‬ملتقط نهاية الشوط‪.‬‬ ‫‪:dF‬موزع كهروهوائي أحادي االستقرار‪3/2‬‬ ‫‪ :F‬رافعة بسيطة المفعول‬
‫القال‬

‫‪ :d1،d0‬ملتقطات نهاية‬ ‫‪ :dD-, dD+‬موزع كهروهوائي ثنائي‬ ‫‪ :D‬رافعة مزدوجة‬

‫الشوط‪.‬‬ ‫االستقرار‪5/2‬‬ ‫المفعول‪.‬‬
‫تحو ل‬
‫‪ :dV‬موزع كهروهوائي أحادي االستقرار‪ :t2=0,5s 3/2‬زمن تأجيل لمسك‬ ‫‪ :V‬مصاصة هوائية‬
‫القطع‬
‫القطع‪.‬‬ ‫‪ :T2‬مؤجلة‬ ‫أحادية االستقرار‪.‬‬
‫‪ :G‬رافعة بسيطة المفعول ‪ :dG‬موزع كهروهوائي أحادي االستقرار‪ :g 3/2‬ملتقط نهاية الشوط‪.‬‬
‫‪ :Auto/Manu‬مبدلة اختيار نمط التشغيل يدوي ‪ /‬آلي‪.‬‬
‫القيادة‬
‫‪ :Init‬زر التهيئة‪ :AU .‬زر التوقف االستعجالي‪.‬‬ ‫‪ :Ar‬زر التوقيف‪.‬‬ ‫‪ :Ma‬زر التشغيل‪.‬‬
‫والمراقبة‬
‫‪:Rt4 ،Rt3 ، Rt2 ، Rt1‬مرحالت ح اررية لحماية المحركات ‪ M3 ، M2 ، M1‬و‪ M4‬على الترتيب‪.‬‬
‫والحماية‬
‫‪ :Rea‬زر إعادة التسليح‬

‫‪.50Hz‬‬ ‫شبكة التغذية‪ :‬شبكة ثالثية الطور‪، 220V / 380V :‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪.02‬إ ج ات‬
‫الشكل ‪1‬‬ ‫دارة التحكم في جرس التنبي ‪:‬‬
‫‪Vcc‬‬
‫‪Vcc‬‬ ‫‪Vcc‬‬ ‫~‪220v‬‬

‫‪R‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪t3‬‬
‫‪R1‬‬ ‫‪D1‬‬
‫‪100k‬‬
‫عنصر ال تروني‬

‫‪7‬‬ ‫‪NE555‬‬ ‫‪R2‬‬

‫‪Cka‬‬
‫‪ 3‬ا ات ‪7490‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪R‬‬
‫‪2‬‬
‫الملتقط ‪S2‬‬ ‫‪C1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Raz‬‬
‫الطابق ‪1‬‬ ‫الطابق ‪2‬‬ ‫الطابق ‪3‬‬ ‫الطابق ‪4‬‬ ‫الطابق ‪5‬‬

‫الشكل ‪2‬‬ ‫دارة التحكم في مقاومة التسخين ‪:Rch‬‬

‫‪Vcc=12v‬‬
‫‪X105‬‬ ‫‪R3‬‬
‫‪1k‬‬ ‫‪R4‬‬ ‫‪D2‬‬ ‫التحكم‬
‫‪K‬‬ ‫‪VTh‬‬ ‫~‪220V‬‬
‫‪+‬‬
‫‪AOP‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪R6‬‬ ‫‪Rch=40W‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪VS‬‬
‫‪Rθ‬‬ ‫‪Vθ‬‬ ‫‪R5‬‬

‫دارة تجسيد االشغولة ‪ " 4‬دوران القال " باستعمال ‪:PIC16F84A‬‬

‫‪+5V‬‬ ‫‪+5V‬‬

‫‪Vcc‬‬
‫‪C=27pF‬‬ ‫الشكل ‪3‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪OSC1‬‬
‫‪MCLR‬‬ ‫‪4MHz‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪OSC2‬‬
‫‪RB0‬‬
‫‪C=27pF‬‬
‫‪PIC16F84A‬‬

‫‪X105‬‬
‫‪RB1‬‬
‫‪12V‬‬ ‫‪dF‬‬
‫‪RB7‬‬
‫‪X106‬‬
‫‪D3‬‬
‫‪RB6‬‬

‫‪RB2‬‬ ‫‪RB5‬‬
‫‪X4‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪R‬‬
‫‪RB3‬‬ ‫‪RB4‬‬
‫‪GND‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬

‫‪4‬‬ ‫ا‬ ‫دارتي اختبار المحول‪:‬‬

‫واطمتر‬
‫‪W‬‬ ‫‪W‬‬
‫‪I2cc=I2n‬‬
‫‪U1CC‬‬ ‫‪A‬‬ ‫~‪220V‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪U20‬‬

‫الدارة ‪2‬‬ ‫الدارة ‪1‬‬

‫صفحة ‪ 16‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫‪ .00‬وثائق الصانع‪:‬‬

‫ج ‪:7490‬‬ ‫ا‬ ‫ا ا‬
‫جدول تشغيل الدارة المندمجة ‪7490‬‬

‫)‪R0(1) R0(2) R9(1) R9(2‬‬ ‫‪QD‬‬ ‫‪QC‬‬ ‫‪QB‬‬ ‫‪QA‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Cka‬‬ ‫‪NC‬‬ ‫‪QA‬‬ ‫‪QD‬‬ ‫‪GND‬‬ ‫‪QB‬‬ ‫‪QC‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7490‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Comptage‬‬
‫)‪Ckb R0(1) R0(2‬‬ ‫‪NC‬‬ ‫)‪VCC R9(1) R9(2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪Comptage‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪Comptage‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪Comptage‬‬

‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪Rθ‬‬ ‫ا‬

‫)‪θ (°C‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬

‫)‪Rθ(KΩ‬‬ ‫‪6,257‬‬ ‫‪4,045‬‬ ‫‪2,680‬‬ ‫‪1,816‬‬ ‫‪1,257‬‬ ‫‪0,887‬‬ ‫‪0,638‬‬

‫ج ‪PIC16F84A‬‬ ‫ا‬ ‫ا ا‬

‫صفحة ‪ 17‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫العمل المطلو ‪:‬‬
‫الجزء األول‪ 8( :‬نقاط)‬
‫س‪ .0‬أكمل مخطط النشاط البياني ‪ A0‬على وثيقة اإلجابة ‪( 1‬ص ‪.)11‬‬
‫س‪ .2‬أنشئ متمن األشغولة ‪" 3‬تشكيل وختم قطع الصابون" من وجهة نظر جزء التحكم‪.‬‬
‫س‪ .0‬اكتب على شكل جدول معادالت التنشيط والتخميل والمخارج ل شغولة ‪ " 5‬تحويل القطع" (ص ‪)14‬‬
‫س‪ .0‬أكمل رسم المعقب الهوائي ل شغولة ‪ " 5‬تحويل القطع" على وثيقة اإلجابة ‪( 1‬ص‪.)11‬‬
‫س‪ .5‬اكتب معادلة تنشيط المرحلة ‪" X022‬من متمن القيادة والتهيئة‪ " GCI‬على وثيقة اإلجابة ‪( 1‬ص ‪)11‬‬
‫س‪ .6‬أكمل على دليل أساليب العمل والتوقف ‪ GMMA‬شروط االنتقال المتبقية على وثيقة اإلجابة ‪( 1‬ص ‪)19‬‬
‫الجزء الثاني‪ 8( :‬نقاط)‬
‫‪ ‬دارة التحكم في جرس التنبي ‪ :‬الشكل ‪( 0‬ص ‪)16‬‬
‫س‪ .7‬أكمل م الجدول الذي يبين العالقة بين كل طابق ودوره على وثيقة اإلجابة ‪( 2‬ص ‪.)22‬‬
‫س‪ .8‬اقترح عنص ار الكترونيا يحقق وظيفة الطابق ‪( 1‬حذف االرتدادات)‪.‬‬
‫س‪ .9‬أكمل رسم المخطط المنطقي للعداد على وثيقة اإلجابة ‪( 2‬ص ‪.)22‬‬
‫س‪ .02‬احسب سعة المكثفة ‪ C1‬حتى يرن الجرس لمدة ‪t3=5s‬‬
‫‪ ‬دارة التحكم في مقاومة التسخين ‪ :Rch‬الشكل ‪( 2‬ص ‪)16‬‬
‫س‪ .00‬باستعمال قاسم التوتر أوجد عبارة ‪ Vθ‬بداللة ‪ Rθ ،VCC‬و‪. R3‬‬
‫س‪ .02‬مستعينا بوثائق الصانع (ص ‪ )11‬احسب في كل مرة قيمة التوتر ‪ Vθ‬من أجل‪ θ=20°‬و‪ θ=40°‬و‪.θ=60°‬‬
‫س‪ .00‬أكمل ملء جدول تشغيل الدارة على وثيقة اإلجابة ‪( 2‬ص ‪.)22‬‬
‫س‪ .00‬احسب القيمة المتوسطة للتيار ‪ IRmoy‬الذي يعبر مقاومة التسخين ‪ Rch‬من اجل زاوية قدح ‪.α=90°‬‬
‫‪ ‬دارة تجسيد األشغولة ‪" 0‬دوران القال " باستعمال ‪ :PIC16F84A‬الشكل ‪( 0‬ص ‪)16‬‬
‫س‪ .05‬ام محتوى السجل ‪ TRISB‬على وثيقة اإلجابة ‪( 2‬ص ‪" )22‬المنافذ الغير مستغلة تبرمج مداخل"‪.‬‬
‫س‪ .06‬أكمل برنامج تهيئة المداخل والمخارج على وثيقة اإلجابة ‪( 2‬ص ‪.)22‬‬
‫الجزء الثالث‪ 0( :‬نقاط)‬
‫‪ ‬دارتي اختبار المحول‪ :‬الشكل ‪( 0‬ص‪)16‬‬
‫المحول المستعمل لتغذية المنفذات المتصدرة يحمل الخصائص التالية‪220/24V ; 160VA ;50Hz :‬‬
‫سجل جهاز الواطمتر في احدى التجربتين ‪ P1cc=12,2w‬وفي االخرى‪P10=11,2w :‬‬
‫ّ‬
‫أي من الدارتين تسمح بقياس الضياع بمفعول جول(النحاس) و ّأيهما تسمح بقياس الضياع في الحديد‪.‬‬ ‫حدد ّ‬
‫س‪ّ .07‬‬
‫س‪ .08‬احسب التيار الثانوي االسمي ‪.I2n‬‬

‫س‪ .09‬احسب قيمة المقاومة المرجعة للثانوي ‪.RS‬‬

‫س‪ .22‬احسب قيمة التيار الثانوي ‪ I2‬التي تجعل المردود أعظميا‪.‬‬

‫صفحة ‪ 18‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫وثيقة اإلجابة ‪ :1‬تعاد مع أوراق اإلجابة‬
‫‪...........‬‬ ‫‪ /1‬مخطط النشاط البياني ‪A0‬‬
‫‪EE‬‬ ‫‪E‬‬ ‫مكعبات مقدمة‬
‫‪EE EP‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪.............‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪ :1‬ت ارير‬
‫إيتي واعجن‬ ‫‪EE EP E ........‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪EE EP E C‬‬
‫‪ :2‬نفايات‬
‫شكل واختم‬
‫‪1‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ّ‬ ‫‪EE EP E ........‬‬
‫‪.‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪...‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪......‬‬ ‫نظام التدوير‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ /4‬المعق الهوائي لألشغولة ‪ " 5‬تحو ل القطع "‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬

‫&‬
‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪X100=……………………..‬‬ ‫‪ /5‬معادلة تنشيط المرحلة (‪)X100‬‬

‫العمل والتوقف ‪GMMA‬‬ ‫‪ /6‬دليل أسالي‬

‫‪Manu‬‬ ‫‪Init . Manu . CI‬‬

‫‪.....‬‬
‫‪A6‬‬ ‫وضع الجزء المنفذ في‬ ‫‪A1‬‬ ‫التوقف في الحالة االبتدائية‬
‫الحالة االبتدائية‬ ‫‪F4‬‬ ‫عمل التحقق‬
‫بدون ت رتيب‬
‫‪.‬‬ ‫"نهاية الدورة"‬ ‫‪Fc‬‬ ‫‪Ma.Auto‬‬
‫تشغيل كل منفذ‬
‫التحضير العادة التشغيل‬ ‫طلب التوقف‬
‫‪A5‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫على حدى‬
‫بعد الخلل‬ ‫في نهاية الدورة‬
‫‪F1‬‬ ‫اإلنتاج العادي‬
‫الغير مقول‬ ‫نزع المكع‬ ‫مواصلة الدورة‬
‫المتامن‬ ‫تطور حس‬ ‫‪Manu‬‬
‫‪..‬‬
‫‪AU + Rt1+Rt2+Rt3+Rt4‬‬
‫‪D1‬‬ ‫التوقف االستعجالي‬
‫المست يال‬ ‫من‬

‫صفحة ‪ 19‬من ‪02‬‬

 ‫⧒‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية)‪ .‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ .‬بكالوراي ‪0200‬‬
‫وثيقة اإلجابة ‪ :2‬تعاد مع أوراق االجابة‬
‫‪ /7‬جدول العالقة بين الطابق ودوره‬

‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫الطابق ‪1‬‬ ‫الطابق ‪3‬‬ ‫الطابق ‪5‬‬ ‫الطابق‬

‫‪.............‬‬ ‫دارة ضد االرتداد مرحل سكوني‬ ‫‪................‬‬ ‫‪............‬‬ ‫الدور‬

‫‪ /9‬رسم المخطط المنطقي للعداد‬

‫‪N=150‬‬

‫‪QA QB‬‬ ‫‪QC‬‬ ‫‪QD‬‬ ‫‪QA QB‬‬ ‫‪QC‬‬ ‫‪QD‬‬ ‫‪QA QB‬‬ ‫‪QC‬‬ ‫‪QD‬‬
‫‪CKB‬‬ ‫‪7490‬‬ ‫‪CKB‬‬ ‫‪CKB‬‬
‫‪7490‬‬ ‫‪7490‬‬
‫‪CKA‬‬ ‫آحاد‬ ‫‪CKA‬‬ ‫عش رات‬ ‫‪CKA‬‬ ‫مئات‬
‫‪H‬‬ ‫)‪R0(1‬‬ ‫)‪R0(2‬‬ ‫)‪R9(1) R9(2‬‬ ‫)‪R0(1‬‬ ‫)‪R0(2‬‬ ‫)‪R9(1) R9(2‬‬ ‫)‪R0(1‬‬ ‫)‪R0(2‬‬ ‫)‪R9(1) R9(2‬‬

‫‪..‬‬

‫‪ /13‬جدول التشغيل لدارة التحكم في مقاومة التسخين ‪Rch‬‬

‫حالة التماس ‪K‬‬ ‫حالة المقحل ‪T‬‬ ‫)‪VS(V‬‬ ‫)‪V-(V‬‬ ‫)‪Vθ(V‬‬ ‫)‪θ (°C‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪61‬‬

‫‪ /15‬ملء محتوى السجل ‪TRISB‬‬

‫‪Bit7‬‬ ‫‪Bit6‬‬ ‫‪Bit5‬‬ ‫‪Bit4‬‬ ‫‪Bit3‬‬ ‫‪Bit2‬‬ ‫‪Bit1‬‬ ‫‪Bit0‬‬

‫‪ /16‬برنام تهيئة مداخل ومخار الميكرو مراق‬

‫‪BSF‬‬ ‫; ‪STATUS,5‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪MOVLW‬‬ ‫‪..‬‬ ‫;‬ ‫ا ش ن السج ‪ w‬بال يمة ‪)DF(16‬‬
‫‪MOVWF‬‬ ‫‪TRISB‬‬ ‫;‬ ‫‪.‬‬
‫‪..‬‬ ‫; ‪STATUS,5‬‬ ‫الى البن ‪ 0‬من الذا ر‬ ‫انت‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 02‬من ‪02‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية) الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫الما ة المضا ة‬ ‫الن ا ال ان ‪A0‬‬ ‫‪ /1‬م‬

‫‪W‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪t1‬‬
‫الماز‬ ‫وال‬
‫ا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪:1‬‬
‫عا ر و‬
‫م و‬ ‫‪q‬‬ ‫‪:2‬‬
‫أنزل الما ة‬
‫‪W‬‬ ‫‪E‬‬
‫وممزو‬ ‫م‬
‫‪525‬ن‬ ‫‪15x0.1‬‬ ‫المضا ة وال‬ ‫‪1‬‬

‫الما ة المضا ة‬ ‫‪2+1‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪t2 t3‬‬

‫ن ا ال‬
‫ص رة و رة‬ ‫وام وا‬

‫م ال‬ ‫‪W‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪2+1‬‬

‫امز‬ ‫‪1‬‬

‫ولة نزال الما ة المضا ة وال‬ ‫‪ /2‬م م أ‬

‫‪+‬ق‬
‫‪3x0.25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪Raz‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪Raz‬‬
‫)‪X2.(X104+X105‬‬
‫‪5255‬ن‬ ‫)‪X2.(X104+X105‬‬
‫‪2x0.25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪KEV2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪KM1 Cmpt‬‬
‫(‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪N=9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪KEV2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪KM1 Cmpt‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪X22.X24‬‬
‫‪X25‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪N=9‬‬
‫‪)52.5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪=1‬‬
‫ث‬ ‫‪25‬‬
‫‪X2‬‬
‫ألش‬ ‫‪X2‬‬

‫‪52.5‬‬

‫"‬ ‫‪"4‬‬ ‫‪/3‬‬

‫‪40‬‬

‫)‪X4.(X104+X105‬‬

‫‪41‬‬ ‫و‬ ‫م ال‬

‫‪1‬ن‬ ‫‪5x0.2‬‬ ‫ن ا ة ال‬

‫‪4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الم‬ ‫‪43‬‬ ‫ال‬

‫‪X46‬‬
‫ن ا ة ال‬
‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪Cn‬‬ ‫‪Cn‬‬

‫‪X4‬‬ ‫‪46‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪9‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية) الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫ش‬ ‫وال‬ ‫الم ال‬ ‫ولة‬ ‫الم ار أل‬ ‫و ا‬ ‫وال م‬ ‫ال ن‬ ‫‪ /4‬ج ول معا‬
‫‪5255‬‬ ‫ش‬
‫‪KM6‬‬ ‫‪KM3‬‬
‫‪1.5‬ن‬ ‫‪X411 . X413‬‬ ‫‪X412.X414.X41+X200‬‬ ‫‪X410‬‬
‫‪525‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪X412 + X200‬‬ ‫‪X410.X41.(X104+X105) X411‬‬
‫أل‬ ‫‪X410 + X200‬‬ ‫‪X411.cp6‬‬ ‫‪X412‬‬

‫‪52.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪X414 + X200‬‬ ‫‪X410.X41.(X104+X105) X413‬‬

‫‪X410 + X200‬‬ ‫‪X413.cp3‬‬ ‫‪X414‬‬

‫‪/5‬‬
‫‪KM6‬‬
‫‪525‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪X200‬‬ ‫‪411‬‬ ‫‪412‬‬

‫‪R‬‬
‫&‬
‫ال‬ ‫‪P‬‬
‫‪525‬ن‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪410‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪R‬‬
‫‪CP6‬‬ ‫‪X41‬‬

‫&‬
‫‪P‬‬
‫‪KM3‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪X200‬‬ ‫&‬ ‫‪X200‬‬ ‫‪413‬‬ ‫‪414‬‬
‫‪R‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪X41‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪X200‬‬ ‫‪X105‬‬ ‫‪X104‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪CP3‬‬

‫"‬ ‫"‬ ‫‪-‬‬ ‫‪dV‬‬ ‫‪/6‬‬

‫‪525‬‬ ‫‪dV‬‬
‫‪5255‬ن‬ ‫‪X431‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪dV=X431+X432+X433+X434‬‬
‫‪X432‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪dV‬‬
‫‪52.5‬‬ ‫‪X433‬‬
‫‪1‬‬
‫‪X434‬‬

‫‪GMMA‬‬ ‫‪/7‬‬
‫‪Ma.Auto.P‬‬
‫‪A6‬‬ ‫‪CI‬‬ ‫‪A1‬‬ ‫ق‬

‫‪F2‬‬
‫ض ر الموا‬
‫‪5‬ن‬ ‫‪4x0.25‬‬
‫‪Init‬‬
‫"‬ ‫‪" Fc‬‬ ‫‪Ma.Auto.P‬‬ ‫األول ة‬

‫‪A5‬‬ ‫ش‬
‫‪P‬‬
‫ق‬
‫‪ -‬نزع ال لو ال ر مم و وال لو ال ر م‬ ‫‪A2‬‬
‫‪(Cy/cy)+P+Ar‬‬
‫الم ال م المصاصة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪F1‬‬
‫مواص ة ال ورة‬
‫ر مر ة‬
‫‪Au.SRT.Réa‬‬ ‫الم ام‬ ‫ور‬

‫ق‬ ‫‪Au+SRT‬‬
‫‪D1‬‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪9‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية) الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫عة الم ثفة ‪C1‬‬ ‫ا‬ ‫‪/8‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪T   R1  R2  .C1.Ln 2  C1 ‬‬
‫‪T‬‬
‫‪ R1  R2  .Ln2‬‬
‫‪5255‬ن‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪C1 ‬‬
‫‪2,5‬‬
‫‪ 100  F‬‬
‫‪(33  2, 7).103.0, 7‬‬

‫ل ارة المؤج ة بع ا‬ ‫المن‬ ‫‪ 9/‬الم‬

‫‪t‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪t1  NT  N  1 ‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫الع ا‬ ‫ر‬
‫‪T 2,5‬‬
‫‪(12)10  (1100) 2‬‬
‫‪t1‬‬
‫‪52.5‬‬
‫‪1‬‬

‫‪52.5‬ن‬
‫‪J1‬‬ ‫‪Q1‬‬ ‫‪J2‬‬ ‫‪Q2‬‬ ‫‪J3‬‬ ‫‪Q3‬‬ ‫‪J4‬‬ ‫‪Q4‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪X12‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪T‬‬
‫‪52.5‬‬
‫‪K1‬‬ ‫‪Q1‬‬ ‫‪K2‬‬ ‫‪Q2‬‬ ‫‪K3‬‬ ‫‪Q3‬‬ ‫‪K4‬‬ ‫‪Q4‬‬
‫‪CLR‬‬ ‫‪CLR‬‬ ‫‪CLR‬‬ ‫‪CLR‬‬

‫ع ى‬

‫‪0.25‬‬
‫‪Raz‬‬ ‫‪X10‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪VC  Vbe  VZ‬‬ ‫ب الم‬ ‫‪ /01‬مة ال و ر ‪ Vc‬م أج‬

‫‪5‬ن‬ ‫‪0.25‬‬
‫‪Vbe=0,7v‬‬ ‫الصان‬ ‫م وثا‬

‫‪0.25‬‬ ‫م مرج ثنا ة زينر ‪VZ=8,2v‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪VC  0,7  8, 2  8,9v‬‬

‫‪ )10‬مة الم اومة الم رة ‪ P‬ل صول ع زم ال أج ‪t2 = 5s‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪VCC‬‬ ‫‪t2‬‬

‫‪t2   P  R3  .C.ln‬‬ ‫‪P ‬‬ ‫‪ R3‬‬
‫‪VCC  VC‬‬ ‫‪VCC‬‬
‫‪0.75‬ن‬ ‫‪C.ln‬‬
‫‪VCC  VC‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪P ‬‬ ‫‪ 120.103  51, 28k ‬‬
‫‪24‬‬
‫‪63.106.ln‬‬
‫‪24  8, 9‬‬

‫‪525‬ن‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ /02‬ور المض العم ‪ :AOP2‬م ار‬

‫ف نظ م ب‬ ‫ب إلج ب ‪:‬‬

‫لة ال و ر ‪V‬‬ ‫‪ /31‬عال ة ال و ر ‪Vq‬‬

‫‪0.5‬ن‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪Vq V‬‬
‫‪R‬‬
‫‪‬‬
‫‪V‬‬
‫‪RR‬‬ ‫‪2‬‬
‫ع م خزل‬ ‫الم ف ح‬ ‫طى نصف‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪9‬‬

 2222 ‫بكالوراي‬ .‫ تقين رايضي‬:‫ التكنولوجيا (هندسة كهرابئية) الشعبة‬:‫مادة‬ .‫اإلجابة النموذجية‬

2 .VRchmoy  ‫ا زاو ة ال ح‬ /04

V
0.5 VRchmoy  max .(1  cos )  cos  1
2 Vmax
‫ن‬0.75 6, 28.74,3
0.25 cos   1  0,5    60
220. 2

‫م اومة ال‬ ‫الم رح ل‬ ‫ ابة ع ا ال رنام الر‬/15

Mil
BTFSS PORTA,2 ; RA2=1 ‫ وأ فز ا ا‬RA2 "‫ر‬ ‫م "ا‬
GOTO Bac ; Bac ‫ل‬ ‫ا‬
BSF PORTB,3 ; 1
‫ن‬1 5x0.2
RB3
Alg
BTFSC PORTA,2 ; RA2=0 ‫ن‬ ‫ ق‬RA2 " "‫ن‬

GOTO Alg ; " ‫ف‬ " Alg ‫ل‬ ‫ا‬

Bac
BCF PORTB,3 ; " ‫ف‬ " RB3 ‫المنف‬ 0 ‫وض ال مة‬
GOTO Mil ; Mil ‫ل‬ ‫ا‬
END

‫ج اإلع ا ا الما ة‬ ‫ عبارة وج‬/16

‫ن‬525 4x0.125 _ CONFIG _ CP _ OFF & _ PWRTE _ OFF & _ WDTE _ OFF &_ XT_OSC

S I2n ‫م‬ ‫ا ال ار الثانوي ا‬ /01

0.75 S  U 2n . I 2n  I 2n 
‫ن‬1 U 2n
100
0.25 I 2n   4,167 A
24

0.5 R1 
V1

7
 2,33 ‫األول والثانوي‬ ‫ا م اومة الم ف‬ /08
‫ن‬5 I1 3
V2 3
525 R2    0, 5
I2 6

Rs  R1.m0 2  R2 Rs ‫ا الم اومة المرجعة ل ثانوي‬ /09

0.75
‫ن‬5
0.25 Rs   0,12 . 2,33 +0,5
2
 0,533

0.75 Pj  Rs. I 2 2 n Pj ‫ا الض اع بمفعول جول‬ /20

‫ن‬5
0.25 Pj  0,533.  4,167   9, 25w
2

9 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية) الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثان )‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الن ا ال ان ‪A0‬‬ ‫‪ /0‬م‬

‫ض م الصا و‬
‫صا و م ومة‬
‫‪EE‬‬ ‫‪E‬‬
‫را‬ ‫‪EE EP E‬‬
‫‪525‬ن‬ ‫‪15x0.1‬‬ ‫الصا و‬ ‫ن‬ ‫‪EE EP E‬‬ ‫‪t1‬‬ ‫جا زة ل‬ ‫‪:1‬‬
‫‪:2‬‬
‫و‬ ‫‪EE EP E C‬‬
‫ش‬
‫‪1‬‬
‫نا ا ا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪EE EP E‬‬ ‫‪t2‬‬
‫ن ا ال‬ ‫ور ال ال‬ ‫صا و‬
‫والعج‬
‫ول ال‬ ‫جا زة‬
‫‪2‬‬
‫وال‬ ‫ن ا ال‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ب ا ا الصا و‬ ‫وال‬ ‫‪1‬‬
‫ن ا ال وي‬

‫الة ال ع ر ع ال عامة بأ ما المنف ا‬ ‫اإلجابة‬

‫الصا و‬ ‫و‬ ‫‪/2‬م م األ ولة ‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫‪+‬ق‬
‫)‪X3.(X105+X106‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪dB+‬‬
‫‪6x0.25‬‬
‫‪.‬ن‬ ‫‪b1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪dC+‬‬ ‫*‬
‫ث‬ ‫‪X35‬‬ ‫‪c1‬‬
‫ألش‬ ‫‪33‬‬ ‫‪T1‬‬

‫‪525‬‬
‫‪t1/X33/1s‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪dB‬‬ ‫‪dC‬‬
‫‪b0 . c0‬‬
‫‪35‬‬

‫المر ة ‪34‬‬ ‫ن ة م زامنة‬ ‫الة ار‬ ‫اإلجابة‬

‫‪X3‬‬

‫وي ال‬ ‫ولة‬ ‫الم ار أل‬ ‫و ا‬ ‫وال م‬ ‫ال ن‬ ‫‪ /3‬ج ول معا‬

‫ش‬
‫‪525‬‬
‫‪dG‬‬ ‫‪dD-‬‬ ‫‪T2‬‬ ‫‪dV‬‬ ‫‪dD+‬‬
‫‪525‬ن‬ ‫‪X51‬‬ ‫‪X55.X5 +X200‬‬ ‫‪x50‬‬
‫‪525‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪X52 + X200‬‬ ‫)‪X50.X5.(X105+X106‬‬ ‫‪x51‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪X53 + X200‬‬ ‫‪X51.d1‬‬ ‫‪x52‬‬
‫‪525‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪X54 + X200‬‬ ‫‪X52.t2‬‬ ‫‪x53‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪X55 + X200‬‬ ‫‪X53.d0‬‬ ‫‪x54‬‬
‫‪X50 + X200‬‬ ‫‪X54.g‬‬ ‫‪x55‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪9‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية) الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫وي ال‬ ‫ولة‬ ‫أل‬ ‫ال وا‬ ‫‪ /4‬المع‬

‫‪dV‬‬

‫ش‬ ‫‪1‬‬

‫‪5255‬‬ ‫‪dD+‬‬ ‫‪T2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪dD- dG‬‬

‫‪5255‬ن‬
‫‪B‬‬
‫‪52.5‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪X200‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪P‬‬
‫أل‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪5255‬‬ ‫&‬ ‫‪d1‬‬ ‫‪t2‬‬ ‫‪d0‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪X5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪X5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪X200‬‬ ‫‪X105‬‬ ‫‪X106‬‬

‫المر ة ‪X100‬‬ ‫‪ /5‬معا لة ن‬

‫‪52.5‬ن‬ ‫‪52.5‬‬
‫‪X100 = X200‬‬

‫‪GMMA‬‬ ‫‪/6‬‬

‫‪Manu‬‬ ‫‪Init . Manu . CI‬‬

‫‪CI‬‬
‫‪A6‬‬ ‫‪A1‬‬ ‫ق‬
‫‪F4‬‬
‫ن‬
‫‪Init‬‬ ‫"‬ ‫‪" Fc‬‬
‫‪5‬ن‬
‫‪Ma.Auto‬‬
‫‪4x0.25‬‬ ‫منف‬
‫ش‬ ‫ق‬
‫‪A5‬‬ ‫‪A2‬‬ ‫ع‬
‫‪Ar‬‬ ‫‪F1‬‬

‫نزع الم ع ال ر م ول‬ ‫مواص ة ال ورة‬

‫الم ام‬ ‫ور‬ ‫‪Manu‬‬

‫‪AU . Rt1.Rt2.Rt3.Rt4.Réa‬‬
‫ق‬
‫‪AU + Rt1+Rt2+Rt3+Rt4‬‬
‫‪D1‬‬

‫و وره‬ ‫ال ا‬ ‫‪ /1‬ج ول العال ة‬

‫ال ا ‪ 4‬ال ا ‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬ن‬ ‫‪5x0.2‬‬
‫مؤج ة‬ ‫منب صو‬
‫عــ ا‬
‫رار)‬ ‫اعة) ( ال ا ا ي ا‬ ‫(جرس او ارة ا‬

‫‪525‬ن‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪ /8‬العنصر اإللك رون الم رح‪ :‬ال ‪RS‬‬

‫‪RS‬‬ ‫‪ - :‬ال‬
‫‪2‬‬ ‫رن‬ ‫ال اعة‬ ‫اإلر ا وم‬ ‫‪ -‬ال (‪ RST‬أو‪ JK‬أو‪ D‬أو‪ )T‬ر ا عمال م ا‬
‫الم و األ ن‬ ‫ال زامن ة‬ ‫و الم ا‬ ‫اإلر ا م‬ ‫‪ -‬ال (‪RST‬أو‪ )JK‬ر ا عمال م ا‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪9‬‬
 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية) الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫بو ب ( )‬ ‫‪N= (150)10 = (0001 0101 0000)BCD‬‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫‪/9‬‬

‫‪5.0‬‬
‫‪N=150‬‬

‫ال ج ع‬
‫لصف‬
‫‪525‬ن‬ ‫‪QA QB QC QD‬‬ ‫‪QA QB QC QD‬‬ ‫‪QA QB QC QD‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪CKB‬‬
‫‪7490‬‬
‫‪CKB‬‬
‫‪7490‬‬
‫‪CKB‬‬
‫‪7490‬‬
‫‪CKA‬‬ ‫ح‬ ‫‪CKA‬‬ ‫ع‬ ‫‪CKA‬‬ ‫م‬
‫ب قي‬ ‫‪H‬‬ ‫)‪R0(1) R0(2) R9(1) R9(2‬‬ ‫)‪R0(1) R0(2) R9(1) R9(2‬‬ ‫)‪R0(1) R0(2) R9(1) R9(2‬‬
‫وص‬
‫‪5.0‬‬

‫‪init‬‬

‫عة الم ثفة ‪C1‬‬ ‫ا‬ ‫‪/01‬‬

‫‪t3‬‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪t3  R1. C1.Ln3  C1 ‬‬
‫‪R1.Ln3‬‬
‫‪5‬ن‬
‫‪5‬‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪C1 ‬‬ ‫‪ 45, 45 F‬‬
‫‪100.103.1,1‬‬

‫‪ /00‬عبارة ‪Vq‬‬
‫‪Rq‬‬
‫‪Vq  Vcc .‬‬ ‫ق‬
‫‪525‬ن‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪Rq  R3‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪q  20  Rq  2,68K   Vq  12.‬‬

‫‪2,68‬‬
‫‪ 8,74v‬‬ ‫‪:Vq‬‬ ‫ا‬ ‫‪/02‬‬
‫‪2,68  1‬‬
‫‪5255‬ن‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪q  40  Rq  1, 257 K   Vq  12.‬‬
‫‪1, 257‬‬
‫‪ 6,68v‬‬
‫‪1, 257  1‬‬
‫‪0,638‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪q  60  Rq  0, 638K   Vq  12.‬‬ ‫‪ 4,67v‬‬
‫‪0,638  1‬‬

‫ال ارة‪:‬‬ ‫‪ /03‬ج ول‬

‫الة ال ماس ‪K‬‬ ‫‪T‬‬ ‫الة الم‬ ‫)‪VS(V‬‬ ‫)‪V-(V‬‬ ‫)‪Vθ(V‬‬ ‫)‪θ(°C‬‬

‫‪5255‬ن‬
‫‪3x5..0‬‬ ‫(أو‪)0‬‬ ‫م‬ ‫(أو‪)0‬‬ ‫م ب‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8,74‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ث ث أس‬
‫(أو‪)0‬‬ ‫م‬ ‫(أو‪)0‬‬ ‫م ب‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6,68‬‬ ‫‪05‬‬

‫مف وح (أو‪)1‬‬ ‫م صور(أو‪)1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4,67‬‬ ‫‪65‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪9‬‬

 ‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية) الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫‪V‬‬ ‫‪ IRmoy‬م اج ‪α=90°‬‬ ‫ا‬ ‫‪/04‬‬

‫‪V‬‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪I Rmoy‬‬ ‫) ‪ Rmoy  max .(1  cos‬‬
‫‪Rch‬‬ ‫‪2 .Rch‬‬
‫‪5‬ن‬
‫‪220. 2‬‬
‫‪5..0‬‬ ‫‪I Rmoy ‬‬ ‫‪. (10)  1, 24 A‬‬
‫‪6, 28.40‬‬

‫م و ال ج ‪TRISB‬‬ ‫‪ /01‬م‬
‫‪525‬ن‬ ‫‪5x0.1‬‬ ‫‪Bit7‬‬ ‫‪Bit6‬‬ ‫‪Bit5‬‬ ‫‪Bit4‬‬ ‫‪Bit3‬‬ ‫‪Bit2‬‬ ‫‪Bit1‬‬ ‫‪Bit0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫و الم ار‬ ‫ة الم ا‬ ‫‪ /01‬رنام‬

‫‪BSF‬‬ ‫‪STATUS,5‬‬ ‫;‬ ‫‪1‬م‬ ‫ى ب‬ ‫ن‬
‫‪525 4x0.125‬ن‬ ‫‪MOVLW‬‬ ‫; ‪OXDF‬‬ ‫‪)DF(16‬‬ ‫‪w‬ب‬

‫‪MOVWF‬‬ ‫‪TRISB‬‬ ‫;‬ ‫‪TRISB‬‬ ‫‪ W‬ى‬ ‫م‬ ‫ن‬

‫‪BCF‬‬ ‫; ‪STATUS,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ب‬

‫مح ب اس الض اع‪:‬‬ ‫ال ارة ال‬ ‫‪/01‬‬

‫‪525‬‬ ‫‪ :‬الـ ارة ‪2‬‬ ‫الة صر‬ ‫الض اع بمفعول جول اس بال جربة‬
‫‪5‬ن‬
‫‪525‬‬ ‫‪ :‬الــ ارة ‪0‬‬ ‫ـالة ــراغ‬ ‫ـاس بال جـربة‬ ‫ال ــ‬ ‫الض اع‬

‫‪5255‬‬ ‫‪S  U 2n . I 2n  I 2n ‬‬

‫‪S‬‬ ‫م ‪:I2n‬‬ ‫ا ال ار الثانوي ا‬ ‫‪/08‬‬
‫‪U 2n‬‬
‫‪5‬ن‬
‫‪160‬‬
‫‪52.5‬‬ ‫‪I 2n ‬‬ ‫‪ 6,667 A‬‬
‫‪24‬‬

‫ا الم اومة المرجعة ل الثانوي ‪:Rs‬‬ ‫‪/09‬‬

‫‪P1CC‬‬
‫‪5255‬‬ ‫‪Rs ‬‬
‫‪I 2 2CC‬‬
‫‪5‬ن‬ ‫م ال ارة ‪I2cc=I2n :2‬‬
‫‪12, 2‬‬
‫‪52.5‬‬ ‫‪Rs ‬‬ ‫‪ 0, 274‬‬
‫‪6, 6672‬‬

‫ا ال ار ‪ I2‬ال ي جع المر و أع م ا‪:‬‬ ‫‪/20‬‬

‫‪5 25 5‬‬ ‫‪PF‬‬ ‫ن ‪PJ=PF=RS.I22‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ى‬
‫‪I2 ‬‬
‫‪5‬ن‬
‫‪RS‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪11, 2‬‬
‫‪I2 ‬‬ ‫‪ 6,39 A‬‬
‫‪0, 274‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪9‬‬

‫بكالوراي ‪2222‬‬ ‫مادة‪ :‬التكنولوجيا (هندسة كهرابئية) الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪.‬‬

‫مالحظات وتوجيهات عامة تتعلق بتوقعات في بعض اإلجابات التي قد يصادفها‬

‫االساتذة اثناء عملية التصحيح وهذا لضمان تكافؤ الفرص‪.‬‬

‫املوضوع األول‪:‬‬
‫ج‪ - 1‬تقبل االجابة عند ذكر ‪ t‬عوض ‪( t1‬في معطيات املراقبة )‬
‫‪ -‬تقبل االجابة عند كتابة ‪ Rch‬عوض مقاومة التسخين (في الدعامة)‬
‫ج‪ -2‬تقبل االجابة في حالة عدم ذكر ارجاع العداد الى الصفر ‪(Raz).‬‬
‫للمعادلة ‪.‬‬ ‫ج‪ -6‬تعطى نصف العالمة (‪ )2220‬في حالة إضافة ‪X200‬‬
‫‪ -‬ال تقبل اإلجابة في حالة رسم التصميم بالبوابات املنطقية بالرمزاالمريكي‪.‬‬

‫املوضوع الثاني‪:‬‬
‫ج‪ -1‬تقبل االجابة عند ذكر ‪ t‬فقط عوض ‪ t1‬و ‪( t2‬في معطيات املراقبة )‬
‫ج‪ -5‬ال تقبل أي إجابة أخرى ماعدا تلك املذكورة في التصحيح النموذجي‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪9‬‬

 ‫⧒‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‬
‫اﳌﺪة‪ 04 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻣﺪﻧﻴﺔ(‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (03‬ﺼﻔﺤﺎت )ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪ 7‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻤن ‪(7‬‬
‫اﻟﻤ�كﺎﻨ�ك اﻟﻤط�ﻘﺔ‪ 12) ꞉‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪ :‬اﻻﻨﺤﻨﺎء اﻟﻤﺴﺘوي اﻟ�ﺴ�ط )‪ 07‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻤﺒﯿن ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ )‪.(1‬‬ ‫ِ‬
‫ﺤﻤﻠﺔ كﻤﺎ ﻫو ّ‬
‫ﻤﺴﻨدﯿن ‪ A‬و ‪ُ ،B‬ﻤ ّ‬
‫ﻤﺠﻨب ‪ُ IPE‬ﻤرﺘﻛزة ﻋﻠﻰ ْ‬
‫راﻓدة ﻤﻌدﻨ�ﺔ ﻤن ﻨوع ّ‬

‫‪F=30 kN‬‬ ‫‪q2=6 kN/m‬‬ ‫اﻟﻤﺴﻨد ‪ :A‬ﻤزدوج‬

‫‪q1=6 kN/m‬‬
‫اﻟﻤﺴﻨد ‪� :B‬ﺴ�ط‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪2.00‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪2.00‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤطﻠوب‪:‬‬

‫‪ (1‬اﺤﺴب ردود اﻷﻓﻌﺎل ﻋﻨد اﻟﻤﺴﻨدﯿن ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫اﻟراﻓدة‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺠﻬد اﻟﻘﺎطﻊ )‪ T(x‬وﻋزم اﻻﻨﺤﻨﺎء )‪ Mf (x‬ﻋﻠﻰ طول ّ‬
‫‪ (3‬ارﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨ�ﺎت اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ ﻟﻠﺠﻬد اﻟﻘﺎطﻊ )‪ T(x‬وﻋزم اﻻﻨﺤﻨﺎء )‪ Mf (x‬ﻋﻠﻰ طول ّ‬
‫اﻟراﻓدة‪.‬‬
‫أن‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﻨب ‪ IPE‬اﻟﻼّزم واﻟﻛﺎﻓﻲ اﻟذي �ﺤّﻘق ﺸرط اﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ ﻋﻠﻤﺎ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤرﻓق )‪(1‬‬
‫ﺤدد ﻤن اﻟﺠدول ُ‬ ‫‪ّ (4‬‬
‫‪ -‬ﻋزم اﻻﻨﺤﻨﺎء اﻷﻗﺼﻰ‪ Mf max = 28.33kN.m :‬واﻻﺠﻬﺎد اﻟﻤﺴﻤوح �ﻪ‪σ =1600 daN / cm² :‬‬

‫اﻟﻤرﻓق )‪:(1‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠدول ُ‬
‫اﻟﺘﻌﯿﯿﻦ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪'xx‬‬
‫‪IPE‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪Ω‬‬ ‫' ‪I/XX ' W/xx‬‬
‫)‪(mm‬‬ ‫)‪(mm‬‬ ‫)‪(mm‬‬ ‫)‪(mm‬‬ ‫)‪(cm2‬‬ ‫)‪(cm4‬‬ ‫)‪(cm3‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪4,7‬‬ ‫‪6,9‬‬ ‫‪16,4‬‬ ‫‪541‬‬ ‫‪77,3‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7,4‬‬ ‫‪20,1‬‬ ‫‪859‬‬ ‫‪109‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪5,3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23,9‬‬ ‫‪1317‬‬ ‫‪146‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5,6‬‬ ‫‪8,5‬‬ ‫‪28,5‬‬ ‫‪1843‬‬ ‫‪184‬‬
‫‪220‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪5,9‬‬ ‫‪9,2‬‬ ‫‪33,4‬‬ ‫‪2772‬‬ ‫‪252‬‬
‫‪240‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪6,2‬‬ ‫‪9,8‬‬ ‫‪39,1‬‬ ‫‪3892‬‬ ‫‪324‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻌﺮﺿﻲ ﻟﻤﺠﻨﺐ ‪IPE‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻣﺪﻧﻴﺔ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ꞉‬اﻟﺘﺤر�ﻀﺎت اﻟ�ﺴ�طﺔ )‪ 05‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﻤﺎدﺘﯿن ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﯿن )‪ (a‬و)‪ّ ،(b‬‬

‫ﺘم ﺘﻘﺴ�م اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ ﺠزأﯿن‪:‬‬ ‫ﻤن أﺠﻞ ﺘركﯿب ﻗﻀﯿب ﻤن ّ‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪꞉‬‬
‫اﻟﺒ�ﺎﻨﯿﯿن‬
‫ّ‬ ‫ﻓﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن‬
‫ّ‬ ‫ﻤﺎدﺘﯿن اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺘﯿن )‪ (a‬و)‪،(b‬‬
‫ﻋﯿﻨﺘﯿن ﻤن اﻟ ّ‬
‫ﻠﺸد اﻟ�ﺴ�ط ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﺘم إﺠراء ﺘﺠر�ﺘﯿن ﻟ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻤّﺜﻠﯿن ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ )‪.(2‬‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤطﻠوب‪:‬‬
‫اﻟﻤﺎدﺘﯿن )‪ (a‬و )‪ (b‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺸكﻞ )‪.(2‬‬
‫طوﻟﻲ ‪ E‬ﻟﻛﻞ ﻤن ّ‬ ‫‪ (1‬اﺤﺴب ﻤﻌﺎﻤﻞ اﻟﻤروﻨﺔ اﻟ ّ‬
‫) ‪σ (N/mm‬‬ ‫اﻟﻤرﻓق )‪.(2‬‬
‫اﻟﻤﺎدﺘﯿن )‪ (a‬و )‪ (b‬ﻤن اﻟﺠدول ُ‬
‫‪ (2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻨوع ّ‬
‫‪2‬‬

‫اﻟﻤﺎدة )‪(a‬‬ ‫اﻟﻤرﻓق )‪:(2‬‬

‫‪ -‬اﻟﺠدول ُ‬
‫‪σe(a)= 420‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻞ اﻟﻤروﻨﺔ اﻟطوﻟﻲ ‪E‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬
‫)‪(N/mm2‬‬
‫‪σe(b)= 210‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة )‪(b‬‬ ‫‪2.1x105‬‬ ‫اﻟﻔوﻻذ‬
‫‪0.9x105‬‬ ‫اﻟﻨﺤﺎس‬
‫‪7x104‬‬ ‫اﻷﻟﻤﻨﯿوم‬
‫‪0.2% 0.3%‬‬ ‫)‪ε (%‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(2‬‬

‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪꞉‬‬
‫ﻤركب ﻤن ﻗطﻌﺘﯿن )‪ (1‬و)‪ ،(2‬ﻤوﺜوق ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ‪ A‬وﺨﺎﻀﻊ ﻟﻘوة ّ‬
‫ﺸد ﻤﺤور�ﺔ ‪ F‬ﺤﺴب اﻟﺸكﻞ)‪،(3‬‬ ‫اﻟﻘﻀﯿب ّ‬
‫أن‪:‬‬
‫ﺤﯿث ّ‬
‫‪A‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘطﻌﺔ )‪ :(1‬ﻤﺼﻨوﻋﺔ ﻤن اﻟﻤﺎدة )‪ ،(a‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻘطﻌﻬﺎ‪. S1=500 mm2 :‬‬
‫‪200 mm‬‬

‫اﻟﻘﻄﻌﺔ )‪(1‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘطﻌﺔ )‪ :(2‬ﻤﺼﻨوﻋﺔ ﻤن اﻟﻤﺎدة )‪ ،(b‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻘطﻌﻬﺎ‪. S2=400 mm2:‬‬
‫‪400 mm‬‬

‫اﻟﻘﻄﻌﺔ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤطﻠوب‪:‬‬

‫‪ (1‬اﺤﺴب رد ﻓﻌﻞ اﻟوﺜﺎﻗﺔ ‪.VA‬‬
‫‪ (2‬اﺤﺴب اﻟﺠﻬد ‪ N‬واﻻﺟﮭﺎد ‪ σ‬اﻟﻨﺎظﻤﯿﯿن ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻟﻘطﻌﺔ )‪ (1‬ﺜم اﻟﻘطﻌﺔ )‪.(2‬‬
‫‪F= 80 kN‬‬ ‫اﻟﻛﻠ�ﺔ )‪ (∆L‬ﻟﻠﻘﻀﯿب‪.‬‬
‫‪ (3‬اﺤﺴب اﻻﺴﺘطﺎﻟﺔ اﻟﻤطﻠﻘﺔ ّ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(3‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻣﺪﻧﻴﺔ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﺒﻨﺎء‪ 08) ꞉‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪ :‬ﻋﻤوﻤ�ﺎت ﺤول اﻟطﺒوﻏراﻓ�ﺎ )‪ 05‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﺸكﻞ )‪ ، (4‬ﻗﺎم طﺒوﻏراﻓﻲ‬
‫ﻗﺼد ﺘﻘﺴ�م ﻗطﻌﺔ أرﻀ�ﺔ )‪ (ABCDE‬ﻤﺴﺎﺤﺘُﻬﺎ‪ SABCDE = 2022 m :‬ﻣﻮﺿّﺤﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫‪2‬‬

‫ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺘّﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫�ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻘ�ﺎﺴﺎت‬

‫‪Y‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻻﺤداﺜ�ﺎت اﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬

‫اﻟﻨﻘطﺔ‬ ‫)‪X (m‬‬ ‫)‪Y (m‬‬
‫‪GAB‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪30.4‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪D‬‬ ‫?‬ ‫?‬
‫‪E‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪C‬‬
‫‪E‬‬ ‫اﻻﺤداﺜ�ﺎت اﻟﻘطﺒ�ﺔ‬
‫)‪G (gr‬‬ ‫)‪L (m‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )‪(4‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪GAC = 117.113 LAC = 75.30‬‬
‫‪GAD = 125.909 LAD = 75.79‬‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤطﻠوب‪:‬‬
‫اﻟﺴﻤت اﻻﺤداﺜﻲ ‪ GAB‬واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪.LAB‬‬ ‫اﺤﺴب ّ‬ ‫‪(1‬‬
‫اﺣﺴﺐ اﻻﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ ‪.(XD ; YD) D‬‬ ‫‪(2‬‬
‫اﺤﺴب ﻤﺴﺎﺤﺔ اﻟﺠزء )‪ (ABC‬ﻣﻦ اﻟﻘطﻌﺔ اﻷرﻀ�ﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻻﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫اﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء )‪ (ACD‬ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻻﺣﺪاﺛﯿﺎت اﻟﻘﻄﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء )‪ (ADE‬اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪(5‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ꞉‬اﻟطرق )‪ 03‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻤكوﻨﺔ ﻟﻠطر�ق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺸكﻞ )‪ (5‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻌﻨﺎﺼر‬
‫وﻀﺢ ّ‬‫ُﯿ ّ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤطﻠوب‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )‪.(5‬‬
‫اﻟﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺴم اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﻤرّﻗﻤﺔ ﻤن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪6‬‬
‫‪ِّ -‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫اﻟﺸكﻞ )‪(5‬‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻣﺪﻧﻴﺔ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (04‬ﺼﻔﺤﺎت )ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪ 7‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻤن ‪(7‬‬
‫اﻟﻤ�كﺎﻨ�ك اﻟﻤط�ﻘﺔ‪ 12) ꞉‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪ ꞉‬اﻷﻨظﻤﺔ اﻟﻤﺜﻠﺜ�ﺔ )‪ 07‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺴكوﻨ�ﺎ ّ‬
‫ﻤوﻀﺢ ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ )‪ ،(1‬ﺤﯿث أ ّن اﻟﻘﻀﯿﺒﯿن ‪ AC‬و ‪CD‬‬ ‫ً‬ ‫ﺘم اﻗﺘراح ﻫ�كﻞ ﻤﺜﻠﺜﻲ ُﻤﺤدد‬
‫ﻤدرﺠﺎت ﻤﻠﻌب‪ّ ،‬‬
‫ﻹﻨﺠﺎز ّ‬
‫‪F2=110kN‬‬ ‫(‬ ‫ﻤﺠﻨ�ﺎت زاو�ﺔ ﻤزدوﺠﺔ )‬
‫ﻤﺠﻨ�ﺎت ﻤن ﻨوع ‪ IPE‬و�ﺎﻗﻲ اﻟﻘﻀ�ﺎن ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺴﻨد ‪ :A‬ﻤزدوج‬
‫‪F1=12kN‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪F3=20kN‬‬ ‫اﻟﻤﺴﻨد ‪� :B‬ﺴ�ط‬
‫ُ�ﻌطﻰ ‪꞉‬‬
‫‪0.50‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪F4=20kN‬‬
‫‪cos α = 0.707‬‬
‫‪‬‬
‫‪0.50‬‬

‫‪G‬‬ ‫‪sin α = 0.707‬‬

‫‪F5 =20kN‬‬
‫‪cos β = 0.894‬‬
‫‪0.50‬‬

‫‪β‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪sin β = 0.447‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪1.00‬‬

‫‪α‬‬
‫‪A‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪1.00‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤطﻠوب‪꞉‬‬
‫‪ (1‬اﺤﺴب ردود اﻷﻓﻌﺎل ﻋﻨد اﻟﻤﺴﻨدﯿن ‪ A‬و ‪. B‬‬
‫‪ (2‬اﺤﺴب اﻟﺠﻬود اﻟداﺨﻠ�ﺔ ﻟﻠﻘﻀ�ﺎن اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ‪� GH , GE , BH , BG , AC , AF ꞉‬ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل طر�ﻘﺔ ﻋزل اﻟﻌﻘد )ﻤﻊ‬
‫ﺘدو�ن اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠدول(‬
‫ﻋﻠﻤﺎ أ ّن‪꞉‬‬
‫اﻟﻤﺠﻨب ‪ IPE‬اﻟﻼّزم واﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎوﻤﺔ �ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟﻠﻘﻀﯿب ‪ CD‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﺠدول اﻟﻤرﻓق)‪ً (1‬‬
‫ّ‬ ‫ﺤدد‬
‫‪ّ (3‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻬد اﻟﻨﺎظﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﻀﯿب‪NCD = 132 kN :‬‬
‫‪ -‬اﻻﺠﻬﺎد اﻟﻤﺴﻤوح �ﻪ‪σ =1600 daN / cm 2꞉‬‬
‫أن‪꞉‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ّ‬
‫( ً‬ ‫ﻤﺠﻨ�ﺎت زاو�ﺔ ﻤزدوﺠﺔ )‬
‫‪ (4‬ﺘﺤّﻘق ﻤن ﺸرط اﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ ﻟﻘﻀ�ﺎن اﻟﻨظﺎم اﻟﻤﺜﻠﺜﻲ اﻟﻤﻨﺠزة ﻤن ّ‬
‫‪2S = 4.78 cm2 ꞉‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻘﻀ�ﺎن )‪(35×35×3.5‬‬ ‫اﻟزاوي ُ‬
‫اﻟﻤﺠﻨب ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻤﻘطﻊ‬
‫اﻟﻨﺎظﻤﻲ اﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻘﻀ�ﺎن‪Nmax= 67.11 kN :‬‬
‫اﻟﺠﻬد ّ‬
‫‪ُ -‬‬
‫‪ -‬اﻻﺠﻬﺎد اﻟﻤﺴﻤوح �ﻪ‪σ =1600 daN / cm 2 :‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻣﺪﻧﻴﺔ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﻤرﻓق )‪:(1‬‬
‫اﻟﺠدول ُ‬
‫اﻟﺘﻌﯿﯿن‬ ‫اﻷ�ﻌﺎد‬ ‫اﻟﻤﻘطﻊ‬ ‫�ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ ﻟـ )'‪(xx‬‬

‫‪IPE‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪S‬‬ ‫' ‪I/XX‬‬ ‫' ‪W/xx‬‬
‫)‪(mm‬‬ ‫)‪(mm‬‬ ‫)‪(mm‬‬ ‫)‪(mm‬‬ ‫)‪(cm2‬‬ ‫)‪(cm4‬‬ ‫)‪(cm3‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪3,8‬‬ ‫‪5,2‬‬ ‫‪7,64‬‬ ‫‪80,1‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪4,1‬‬ ‫‪5,7‬‬ ‫‪10,3‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪34,2‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪4,4‬‬ ‫‪6,3‬‬ ‫‪13,2‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪4,7‬‬ ‫‪6,9‬‬ ‫‪16,4‬‬ ‫‪541‬‬ ‫‪77,3‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﻌﺮﺿﻲ ﻟﻤﺠﻨﺐ ‪IPE‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬اﻻﻨﺤﻨﺎء اﻟﻤﺴﺘوي اﻟ�ﺴ�ط )‪ 05‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺤﻤﻠﺔ ﺤﺴب اﻟﺸكﻞ )‪ ،(2‬ﻤﻘطﻌﻬﺎ‬ ‫ﻗﺼد ﺘرﻤ�م ﻤﻨزل ﻋﺘﯿق ُ�ﻘﺘرح دراﺴﺔ إﺤدى رواﻓد اﻟﺸرﻓﺎت‪ ،‬ﻤوﺜوﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘطﺔ ‪ُ A‬‬
‫وﻤ ّ‬
‫وﻀﺢ ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ )‪.(3‬‬ ‫اﻟﻌرﻀﻲ ُﻤ ّ‬

‫‪q2= 550 daN/m‬‬

‫‪q1= 300 daN/m‬‬

‫‪h‬‬
‫‪A‬‬
‫‪b‬‬
‫‪0.70 m‬‬ ‫‪0.20 m‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )‪(3‬‬
‫اﻟﺸكﻞ )‪(2‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤطﻠوب‪:‬‬
‫‪ (1‬اﺤﺴب ردود اﻷﻓﻌﺎل ﻋﻨد اﻟوﺜﺎﻗﺔ ‪.A‬‬

‫‪ (2‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺠﻬد اﻟﻘﺎطﻊ )‪ T(x‬وﻋزم اﻻﻨﺤﻨﺎء )‪ Mf (x‬ﻋﻠﻰ طول ّ‬

‫اﻟراﻓدة‪.‬‬
‫اﻟراﻓدة‪.‬‬
‫‪ (3‬ارﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨ�ﺎت اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ ﻟﻠﺠﻬد اﻟﻘﺎطﻊ )‪ T(x‬وﻋزم اﻻﻨﺤﻨﺎء )‪ Mf (x‬ﻋﻠﻰ طول ّ‬
‫أن‪:‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ّ‬
‫اﻟراﻓدة اﻟﻼّزم واﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﺘﺤﻘﯿق ﺸرط اﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ ً‬
‫ﺤدد اﻻرﺘﻔﺎع )‪ (h‬ﻟﻤﻘطﻊ ّ‬
‫‪ّ (4‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن ارﺘﻔﺎع وﻋرض اﻟﻤﻘطﻊ‪h = 3b :‬‬
‫‪ -‬ﻋزم اﻻﻨﺤﻨﺎء اﻷﻗﺼﻰ‪Mfmax = 161.50 daN.m :‬‬
‫‪ -‬اﻻﺠﻬﺎد اﻟﻤﺴﻤوح �ﻪ‪σ =200 daN / cm 2 :‬‬
‫‪ -‬ﺘُﻘﺘرح �ﻌض اﻟﻘ�م اﻟﻨظﺎﻤ�ﺔ ﻟﻼرﺘﻔﺎع ‪30 cm – 25 cm – 20 cm – 15 cm – 10 cm :h‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻣﺪﻧﻴﺔ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﺒﻨﺎء‪ 08) ꞉‬ﻨﻘﺎط(‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪ ꞉‬اﻟطرق )‪ 05‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺘُﻤﺜّﻞ اﻟوﺜ�ﻘﺔ اﻟﻤرﻓﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ )‪ 7‬ﻤن ‪ (7‬ﺠدول اﻟﻤظﻬر اﻟ ّ‬
‫طوﻟﻲ ﻟﺠزء ﻤن ﻤﺸروع طر�ق‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤطﻠوب‪:‬‬
‫اﻟﻤرﻓﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ )‪ 7‬ﻤن ‪.(7‬‬
‫طوﻟﻲ ﻤﻊ إﺘﻤﺎم ﺠﻤ�ﻊ اﻟﺒ�ﺎﻨﺎت ﻋﻠﻰ اﻟوﺜ�ﻘﺔ ُ‬
‫‪ -‬ارﺴم اﻟﻤظﻬر اﻟ ّ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ꞉‬اﻟﻤﻨﺸﺄ اﻟﻌﻠوي )‪ 03‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﻋﻨﺼر ﻤن ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻤﻨﺸﺄ اﻟﻌﻠوي‪.‬‬
‫ًا‬ ‫اﻟرواﻓد‬
‫ﺘُﻌﺘﺒر ّ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤطﻠوب‪:‬‬
‫اﻟرواﻓد ﺤﺴب ﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺼّﻨﻒ ّ‬
‫‪َ -‬‬
‫اﻟﺼﻨﻊ‪.‬‬
‫• ﻤﺎدة ﱡ‬
‫• ﺸكﻞ ﻤﻘطﻌﻬﺎ اﻟﻌرﻀﻲ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪7‬‬

‫⧒‬

‫‪1/100‬‬
‫‪1/1000‬‬

‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻌﺎد ﻫذﻩ اﻟوﺜ�ﻘﺔ ﻤﻊ أوراق اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻣﺪﻧﻴﺔ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪+ 87.00‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪7‬‬

‫أرﻗﺎم اﻟﻤظﺎﻫر‬ ‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬
‫ﻤﻨﺴوب ﺨط اﻷرض اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ‬

‫‪93.00‬‬

‫‪91.00‬‬
‫‪91.00‬‬

‫‪95.00‬‬
‫‪95.00‬‬

‫‪94.00‬‬

‫‪89.00‬‬
‫ﻤﻨﺴوب ﺨط اﻟﻤﺸروع‬

‫‪93.00‬‬

‫‪93.00‬‬
‫‪95.00‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﺠزﺌ�ﺔ‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪25.00‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻤﺘراﻛﻤﺔ‬

‫‪0.00‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﻤﯿول ﺨط اﻟﻤﺸروع‬
‫‪L= 55 m‬‬ ‫‪R= 80 m ; α= 40°‬‬ ‫‪L= 90 m‬‬
‫اﻟﺘراﺼﻔﺎت واﻟﻤﻨﻌرﺠﺎت‬ ‫‪L=…………….‬‬
 ‫بكالوراي‪2222 :‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬تكنولوجيا (هندسة مدنية)‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الموضوع األول‬
‫الميكانيك المطبقة‪꞉‬‬
‫النشاط األول‪ ꞉‬االنحناء البسيط المستوي‬
‫‪5221‬‬ ‫‪ )1‬حساب ردود األفعال عند المسندين ‪ A‬و ‪:B‬‬
‫‪F=30 kN‬‬ ‫‪q2=6 kN/m‬‬
‫‪q1=6 kN/m‬‬

‫‪HA‬‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫‪VB‬‬
‫‪VA‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪2.00‬‬

‫‪52.5‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪/ xx ‬‬ ‫‪ 0  HA  0‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪/ yy‬‬ ‫)‪ 0  VA  VB  66 ......... (1‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪F/ A‬‬ ‫‪ 0    VB  6    q1  4  4    q 2  2  5   0‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪F/ A‬‬ ‫‪ 0    VB  6    6  4  4    6  2  5   0‬‬

‫‪525‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪F/ A‬‬ ‫‪ 0  VB  26kN‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪F/ B‬‬ ‫‪ 0   VA  6    q1  4  2    q 2  2  1   F  6   0‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪F/ B‬‬ ‫‪ 0   VA  6    6  4  2    6  2 1   30  6   0‬‬

‫‪525‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪F/ B‬‬ ‫‪ 0  VA  40kN‬‬

‫من خالل العالقة (‪ )1‬نتحقق من صحة النتائج‪:‬‬

‫‪(1)  VA  VB  66  40  26  66‬‬
‫إذن النتائج صحيحة‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪14‬‬

 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ تقين رايضي‬:‫الشعبة‬ .)‫ تكنولوجيا (هندسة مدنية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

03 : Mf(x) ‫ و‬T(x) ‫) كتابة معادالت‬2

Mf(x 0 ≤ x ≤ 2 :1-1 ‫ القطع‬
F )
F /y  0   T  x   VA  F  0
F /y  0  T  x   40  30

52.5 VA T(x)  T(x)  10

X
0.125  x  0  T  0   10KN


×2  x  2  T  2   10KN

 M F/11  0  M f  x   VA .x  F.x  0
M F/11  0  M f  x   40x  30x

52.5  M f  x   10x

x  0  Mf  0  0

0.125 
×2  x  2  M f  2   20KN.m


2 ≤ x ≤ 4 :2-2 ‫ القطع‬
q1 Mf(x) F /y  0   T  x   q1 (x  2)  VA  F  0
F
F /y  0  T  x   40  30  6(x  2)

52.5  T  x   6x  22
VA
2.00
T(x)  x  2  T  2   10KN
0.125 
×2 x  x  4  T  4   2KN
(x  2)2
M F/ 22  0  M f  x   VA .x  F.x  q1
2
0

M F/ 22  0  M f  x   40x  30x  3(x 2  4x  4)

52.5  M f  x   3x 2  22x  12

 x  2  M f  2   20kN.m
0.125 
×2  x  4  M f  4   28kN.m

2 ; 4 ‫ تحديد القيمة األعظمية لعزم االنحناء في المجال‬-

T(2)  10kN  0 
  T(x)  0  6x  22  0  x  3.67m
T(4)  2kN  0 
 M f (3.67)  28.33kN.m

14 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ تقين رايضي‬:‫الشعبة‬ .)‫ تكنولوجيا (هندسة مدنية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

)‫ (الجزء المقطوع على اليمين‬4 ≤ x ≤ 6 :3-3 ‫ القطع‬

Mf(x) q2
F /y  0  T  x   VB  q1 (6  x)  q 2 (6  x)  0

q1 F /y  0  T  x   26  6(6  x)  6(6  x)

52.5  T(x)  12x  46

0.125
T(x) VB  x  4  T  4   2KN

6-x 
×2  x  6  T  6   26KN

(6  x) 2 (6  x) 2
 M F/33  0  Mf  x   VB (6  x)  q1 2
 q2
2
0

M F/ 33  0  M f  x   26(6  x)  3(x 2  12x  36)  3(x 2  12x  36)

52.5  M f  x   6x 2  46x  60

 x  4  M f  4   28kN.m

0.125 
×2 x  6  Mf  6   0

01.75 : Mf(x) ‫ وعزم االنحناء‬T(x) ‫) رسم المنحنى البياني لكل من الجهد القاطع‬3
F q1=6 kN/m q2=6 kN/m

A B
VA 2.00 2.00 VB
2.00
T(x)

10 10

0. 25 +
x
×3 -2
3.67m
-

-26
x
0 0
0. 25
×3 +

20
52.5 Mf(x)
(Mfmax) 28
28.33

14 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ‫بكالوراي‪2222 :‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬تكنولوجيا (هندسة مدنية)‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪5.00‬‬ ‫‪ )4‬تحديد المجنب ‪ IPE‬الالزم والكافي لممقاومة‪:‬‬
‫‪M f max‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪525‬‬ ‫‪max   ‬‬ ‫‪   W/ xx '  f max‬‬
‫' ‪W/ xx‬‬ ‫‪‬‬
‫‪28.33 104‬‬
‫‪52.5‬‬ ‫' ‪ W/ xx‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ W/ xx '  177.06cm3‬‬
‫‪1600‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫من الجدول نختار‪  W/XX’ = 184 cm3 :‬إذن المجنب الالزم والكافي هو‪IPE 200 :‬‬
‫‪07‬‬
‫النشاط الثاني‪ ꞉‬التحريضات البسيطة‬
‫الجزء األول ‪꞉‬‬
‫‪01.50‬‬ ‫‪ )1‬حساب معامل المرونة ‪ E‬لكل من المادتين‪:‬‬
‫‪ ‬المادة (‪:)a‬‬
‫‪0.125‬‬ ‫‪e(a)  420 N / mm 2   e(a)  0.2%‬‬ ‫من المنحنى يستخرج‪:‬‬
‫‪×2‬‬
‫) ‪e(a‬‬ ‫‪420‬‬ ‫ومنه‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪Ea ‬‬ ‫‪‬‬
‫) ‪ e(a‬‬ ‫‪0.2 102‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪E a  2.1105 N / mm 2‬‬

‫‪ ‬المادة (‪:)b‬‬
‫‪0.125‬‬ ‫‪e(b)  210 N / mm 2   e(b)  0.3%‬‬ ‫من المنحنى يستخرج‪:‬‬
‫‪×2‬‬
‫)‪e(b‬‬ ‫‪210‬‬ ‫ومنه‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪Eb ‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪e(b‬‬ ‫‪0.3 102‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪E b  7 104 N / mm 2‬‬

‫‪0.50‬‬ ‫‪ )2‬استنتاج نوع المادتين (‪ )a‬و (‪:)b‬‬

‫من خالل الجدول المرفق (‪ )2‬نستنتج‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪  Ea = 2.1×105 N/mm2 ‬المادة (‪ )a‬من الفوالذ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪  Eb = 7×104 N/mm2 ‬المادة (‪ )b‬من األلمنيوم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪14‬‬

 ‫بكالوراي‪2222 :‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬تكنولوجيا (هندسة مدنية)‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجزء الثاني‪꞉‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ )1‬حساب رد فعل الوثاقة ‪: VA‬‬
‫‪VA‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪/ yy‬‬ ‫‪ 0  VA  F  0  VA  80kN‬‬

‫‪25.50‬‬ ‫‪ )2‬حساب الجهد ‪ N‬واالجهاد ‪ σ‬الناظميين عمى طول الجسم‪:‬‬

‫‪VA‬‬ ‫‪ ‬عمى مستوى القطعة (‪:)1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪/ yy‬‬ ‫‪ 0  N1  VA  80kN‬‬ ‫‪ -‬الجهد الناظمي ‪:N‬‬
‫‪N1 80 103‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪1 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االجهاد الناظمي ‪:σ‬‬
‫‪S1‬‬ ‫‪500‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪1  160 N / mm 2‬‬

‫‪ ‬عمى مستوى القطعة (‪:)2‬‬

‫‪VA‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪/ yy‬‬ ‫‪ 0  N 2  VA  80kN‬‬ ‫‪ -‬الجهد الناظمي ‪:N‬‬

‫‪N 2 80  103‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪2 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬االجهاد الناظمي ‪:σ‬‬
‫‪S2‬‬ ‫‪400‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ 2  200 N / mm 2‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪ )3‬حساب االستطالة المطمقة الكمية (‪ )∆L‬لمجسم‪:‬‬

‫‪ ‬القطعة (‪:)25‬‬

‫‪L1 N1  L1 80.103  200‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪L1  1  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ L1  0,152mm‬‬
‫‪E1 E1  S1 2.1105  500‬‬

‫‪ ‬القطعة (‪:)22‬‬
‫‪L2 N 2  L2 80.10  400‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪L2  2 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ L2  1.143mm‬‬

‫‪E 2 E 2  S2 7 104  400‬‬
‫ومنه االستطالة المطلقة الكلية‪:‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪L  L1  L2  0,152  1.143  L  1, 295mm‬‬

‫‪05‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪14‬‬
 ‫بكالوراي‪2222 :‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬تكنولوجيا (هندسة مدنية)‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫البناء‪꞉‬‬
‫النشاط األول‪ ꞉‬عموميات حول الطبوغرافيا‬
‫‪01.25‬‬ ‫‪:LAB‬‬ ‫‪ )1‬حساب السمت االحداثي ‪ GAB‬والطول‬
‫‪:GAB‬‬ ‫‪ -‬حساب السمت االحداثي‬
‫‪0.125‬‬ ‫‪X AB  X B  X A  64  30.4  33.6m‬‬
‫‪0.125‬‬ ‫‪YAB  YB  YA  50  30  20m‬‬
‫‪X AB‬‬ ‫‪33.6‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪tg(g) ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1.68  g  65.82gr‬‬
‫‪YAB‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪X AB  33.6  0 ‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪  G AB  g  65.82gr‬‬
‫‪YAB  20  0 ‬‬
‫– حساب الطول ‪:LAB‬‬
‫‪52.5‬‬ ‫‪LAB  X AB2  YAB2  33.62  202‬‬

‫‪52.5‬‬ ‫‪ LAB  39.10m‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪ )2‬حساب االحداثيات القائمة لمنقطة ‪:D‬‬

‫‪0.125‬‬ ‫‪X D  X A  L AD .sin G AD‬‬
‫‪0.125‬‬ ‫‪ X D  30.4  75.79 sin125.909‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ X D  100m‬‬
‫‪0.125‬‬ ‫‪YD  YA  L AD .cos G AD‬‬
‫‪0.125‬‬ ‫‪ YD  30  75.79 cos125.909‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ YD  0‬‬
‫‪D(100; 0) m‬‬ ‫ومنه إحداثيات النقطة ‪:D‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪ )3‬حساب مساحة الجزء )‪ (ABC‬بطريقة االحداثيات القائمة‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪SABC ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪  X n (Yn 1  Yn 1 )‬‬
‫‪0.55‬‬ ‫أو‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪SABC‬‬ ‫‪  X A (YC  YB )  X B (YA  YC )  X C (YB  YA ) ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0..5‬‬ ‫‪SABC‬‬ ‫‪ 30.4(10  50)  64(30  10)  103(50  30) ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪SABC  1062m 2‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪14‬‬

 ‫بكالوراي‪2222 :‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬تكنولوجيا (هندسة مدنية)‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫‪01‬‬ ‫القطبية‪:‬‬ ‫‪ )4‬حساب مساحة الجزء )‪ (ACD‬بطريقة االحداثيات‬

‫‪1‬‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪SACD ‬‬ ‫‪ LAC .LAD .sin(G AD  G AC )‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0..5‬‬ ‫‪SACD‬‬ ‫‪  75.30  75.79  sin(125.909  117.113) ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪SACD  393m 2‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫)‪:(ADE‬‬ ‫‪ )5‬استنتاج مساحة الجزء‬

‫‪0.25‬‬ ‫) ‪SADE  SABCDE  (SABC  SACD‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫)‪SADE  2022  (1062  393‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪SADE  567m 2‬‬

‫‪25‬‬
‫النشاط الثاني‪ ꞉‬الطرق‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬تسمية العناصر المكونة لمطريق‪:‬‬
‫‪ -1‬القارعة (مجموعة مسالك)‬
‫‪ -2‬الجانب (الحاشية‪-‬الحافة)‬
‫‪0.5×6‬‬
‫‪ -3‬الخندق (الصارف)‬
‫‪ -4‬الفاصل الترابي‬
‫‪ -5‬األرضية المسطحة‬
‫‪ -6‬مزلقة األمان‬
‫‪03‬‬

‫‪20‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪14‬‬

 ‫بكالوراي‪2222 :‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬تكنولوجيا (هندسة مدنية)‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الموضوع الثاني‬
‫الميكانيك المطبقة‪꞉‬‬
‫النشاط األول‪ ꞉‬األنظمة المثمثية‬
‫‪25212‬‬ ‫‪ )1‬حساب ردود األفعال عند المسندين ‪ A‬و ‪: B‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪F/ XX '  0  12  H A  0  H A  12kN‬‬

‫‪F/ YY '  0  VA  VB  F2  F3  F4  F5  0‬‬
‫‪F/ YY '  0  VA  VB  110  20  20  20  0‬‬
‫)‪F/ YY '  0  VA  VB  170kN ... (01‬‬
‫‪M / B  0  (VA  3)  (H A 1)  (F1 1.5)  (F2  3)  (F3  2)  (F4 1)  0‬‬
‫‪M / B  0  (VA  3)  (12  1)  (12  1.5)  (110  3)  (20  2)  (20 1)  0‬‬
‫‪525‬‬ ‫‪ VA  120kN‬‬
‫‪M / A  0  (F1  2.5)  (F3 1)  (F4  2)  (F5  3)  (VB  3)  0‬‬
‫‪M / A  0  (12  2.5)  (20 1)  (20  2)  (20  3)  (VB  3)  0‬‬
‫‪525‬‬ ‫‪ VB  50kN‬‬
‫النتائج المحصل عميها تحقق العالقة (‪)11‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪14‬‬

 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ تقين رايضي‬:‫الشعبة‬ .)‫ تكنولوجيا (هندسة مدنية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
03.50 :‫) حساب الجهود الداخمية في القضبان باستعمال طريقة عزل العقد‬2
:A ‫ العقدة‬-
NAC F/ XX '  0  12  N AF .cos   0
NAF
 N AF  16.97kN )‫(شد‬
525x2 F/ YY '  0  VA  N AC  N AF .sin   0
HA α
 N AC   VA  N AF .sin 
A
 N AC  120  16.97  0.707
 N AC  132kN )‫(انضغاط‬
VA
:B ‫ العقدة‬-
F5 F/ YY '  0  VB  F5  N BG .sin   0
NBG
 VB  F5 50  20
 N BG   N BG 
sin  0.447
β  N BG  67.11kN )‫(انضغاط‬
B
525x2 NBH F/ XX '  0   N BG .cos   N BH  0
 N BH   N BG .cos   N BH  (67.11 0.894)
VB  N BH  60kN )‫(شد‬

:G ‫العقدة‬
F/ XX '  0   N GE .cos   N GB .cos   0
F4
NGE  N GE  N GB
 N GE  67.11kN )‫(انضغاط‬

β F/ YY '  0   F4  N GH  N GB .sin   N GE .sin   0

525x2 G
 N GH   F4  N GB .sin   N GE .sin 
 N GH  20  (67.11 0.447)  (67.11 0.447)
 N GH  20kN )‫(انضغاط‬
NGH NGB

14 ‫ من‬9 ‫صفحة‬
 ‫بكالوراي‪2222 :‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬تكنولوجيا (هندسة مدنية)‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫تدوين النتائج في جدول‪:‬‬

‫‪NGH‬‬ ‫‪NGE‬‬ ‫‪NBH‬‬ ‫‪NBG‬‬ ‫‪NAC‬‬ ‫‪NAF‬‬ ‫الجهد‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪67.11‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪67.11‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪16.97‬‬ ‫)‪(kN‬‬ ‫الشدة‬

‫انضغاط انضغاط‬ ‫شد‬ ‫انضغاط انضغاط‬ ‫شد‬ ‫الطبيعة‬

‫‪01‬‬ ‫‪ )3‬تحديد نوع المجنب ‪ IPE‬الالزم والكافي لممقاومة في القضيب ‪:CD‬‬

‫‪N CD‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪0. 5‬‬ ‫‪CD   ‬‬ ‫‪   SCD  CD‬‬
‫‪SCD‬‬ ‫‪‬‬
‫‪132 102‬‬
‫‪0..5‬‬ ‫‪ SCD ‬‬ ‫‪ SCD  8.25cm 2‬‬
‫‪1600‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫من الجدول نختار‪ S=10.30 cm2 :‬ومنه المجنب المناسب‪IPE 100 :‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ )4‬التحقق من مقاومة قضبان النظام المثمثي المنجزة من مجنبات ازوية‪:‬‬

‫‪N max‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ max   ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2S‬‬
‫‪67.11102‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1600  1403.97  1600‬‬
‫‪4.78‬‬
‫ومنه المقاومة محققة‬
‫‪07‬‬
‫النشاط الثاني‪ ꞉‬االنحناء البسيط المستوي‬
‫‪01‬‬ ‫‪ )1‬حساب ردود األفعال عند المسندين ‪ A‬و‪: B‬‬
‫‪q2= 550 daN/m‬‬
‫‪q1= 300 daN/m‬‬

‫‪HA‬‬
‫‪MA‬‬
‫‪VA‬‬
‫‪0.70 m‬‬ ‫‪0.20 m‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪/ xx ‬‬ ‫‪ 0  HA  0‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪/ yy‬‬ ‫‪ 0  VA  (q1  0.7)  (q 2  0.2)  0  VA  320daN‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪F/ A‬‬ ‫‪ 0  M A   q1  0.7  0.35    q 2  0.2  0.8   0‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ M A  161.5daN  m‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪14‬‬

 2222 :‫بكالوراي‬ .‫ تقين رايضي‬:‫الشعبة‬ .)‫ تكنولوجيا (هندسة مدنية‬:‫ مادة‬.‫اإلجابة النموذجية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
02 :Mf(x) ‫ وعزم االنحناء‬T(x) ‫) كتابة معادالت الجهد القاطع‬.
0 ≤ x ≤ 0.7 :1-1 ‫ القطع‬
q1 Mf(x) F /y  0   T  x   VA  q1.x  0
F /y  0  T  x   320  300x
0.25 MA  T(x)  300x  320
VA T(x)
 x  0  T  0   320daN

0.125 x 
×2  x  0.7  T  0.7   110daN


x2
 M F/11  0  Mf  x   VA .x  q1. 2
 MA  0

M F/11  0  M f  x   320x  150x 2  161.5

0.25  M f  x   150x 2  320x  161.5

 x  0  M f  0   161.5daN.m

0.125 
×2  x  0.7  M f  0.7   11daN.m


)‫ (الجزء المقطوع على اليمين‬0.7 ≤ x ≤ 0.9 :2-2 ‫ القطع‬

Mf(x)

q2= 550 daN/m

F /y  0  T  x   q 2 (0.9  x)  0
F /y  0  T  x   495  550x
0.25  T(x)  550x  495

 x  0.7  T  0.7   110daN


0.125 T(x) 
 x  0.9  T  0.9   0
0.9-x
×2 

(0.9  x) 2
 M F/22  0  Mf  x   q 2 . 2
0

M F/ 22  0  M f  x   275(x 2  1.8x  0.81)

0.25  M f  x   275x 2  495x  222.75

0.125  x  0.7  M f  0.7   11daN.m



 x  0.9  M f  0.9   0

×2

14 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
 ‫بكالوراي‪2222 :‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬تكنولوجيا (هندسة مدنية)‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪01‬‬ ‫‪ )3‬المنحنيات البيانية لمجهد القاطع )‪ T(x‬وعزم االنحناء )‪:Mf(x‬‬
‫‪q1‬‬ ‫‪q2‬‬

‫‪MA‬‬
‫‪VA‬‬
‫‪0.70 m‬‬ ‫‪0.20 m‬‬

‫)‪T(x‬‬

‫‪022‬‬

‫‪552‬‬
‫‪0.25×2‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪2‬‬

‫‪-161.5‬‬

‫‪0.25×2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪2‬‬

‫)‪Mf(x‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ )4‬تحديد ارتفاع مقطع الرافدة ‪:h‬‬

‫‪h‬‬
‫‪M f max .‬‬
‫‪M f max .Ymax‬‬ ‫‪2    6 M f max  ‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ max   ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫' ‪I / xx‬‬ ‫‪bh‬‬ ‫‪bh 2‬‬
‫‪12‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪M f max‬‬ ‫‪18.M f max‬‬ ‫‪18.M f max‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ h 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪h 2‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .h‬‬
‫‪3‬‬
‫‪18  161.5  102‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ h  11.32cm‬‬
‫‪200‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫حسب القيم النظامية المقترحة‪ :‬نأخذ ‪h = 15 cm‬‬

‫‪05‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪14‬‬

 ‫بكالوراي‪2222 :‬‬ ‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬تكنولوجيا (هندسة مدنية)‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫البناء‪꞉‬‬
‫‪05‬‬ ‫النشاط األول‪ ꞉‬الطرق‬
‫التصحيح النموذجي لممظهر الطولي عمى الصفحة ‪ 14‬من ‪14‬‬
‫‪ ‬الجدول‪:‬‬
‫‪0.25×4‬‬ ‫‪ ‬مناسيب خط المشروع‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ ‬المسافات الجزئية‬
‫‪0.125×6‬‬ ‫‪ ‬المسافات المتراكمة‬
‫‪0.25×2‬‬ ‫‪ ‬الميول‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ ‬التراصفات والمنعرجات‬
‫‪ ‬الرسم‪:‬‬
‫‪0.125×6‬‬ ‫‪ ‬تمثيل خط األرض الطبيعية‬
‫‪0.25×2‬‬ ‫‪ ‬تمثيل خط المشروع‬
‫‪521.5×4‬‬ ‫‪ ‬مسافات المظاهر الوهمية‬
‫‪5255‬‬ ‫‪ ‬تموين أو تعيين مناطق الحفر ومناطق الردم‬
‫‪05‬‬

‫‪03‬‬ ‫النشاط الثاني‪ ꞉‬المنشأ العموي‬

‫‪ ‬تصنيف الروافد حسب مادة الصنع‪:‬‬
‫‪ ‬روافد من الخرسانة المسمحة‬
‫‪0.5×3‬‬ ‫‪ ‬روافد من الفوالذ‬
‫‪ ‬روافد من الخشب‬
‫‪ ‬تصنيف الروافد حسب شكل مقطعها العرضي‪:‬‬
‫‪ ‬روافد ذات مقطع مستطيل أو شكل (‪)I‬‬
‫‪0.75×2‬‬
‫‪ ‬روافد ذات مقطع نظامي‪ :‬مجنبات (… ‪)IPE , IPN , HEA , UAP, UPN‬‬
‫‪03‬‬

‫‪20‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪14‬‬

 ‫الوثيقة املرفقة‪:‬‬
‫‪1/100‬‬ ‫‪PF1‬‬
‫‪PF2‬‬
‫‪1/1000‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ .‬مادة‪ :‬تكنولوجيا (هندسة مدنية)‪.‬‬

‫‪18.24‬‬ ‫‪11.76‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪20.00‬‬

‫‪+ 87.00‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪14‬‬

‫أرقام المظاهر‬ ‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬
‫منسوب خط األرض الطبيعية‬

‫‪90.00‬‬
‫‪91.00‬‬

‫‪95.00‬‬
‫‪91.00‬‬
‫‪91.00‬‬

‫‪94.00‬‬

‫‪89.00‬‬
‫الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪.‬‬

‫منسوب خط المشروع‬

‫‪90.00‬‬
‫‪94.55‬‬

‫‪94.00‬‬

‫‪90.00‬‬

‫‪90.00‬‬
‫‪90.00‬‬
‫‪91.00‬‬
‫المسافات الجزئية‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪02.00‬‬ ‫‪55.82‬‬ ‫‪01.00‬‬ ‫‪02.00‬‬ ‫‪21.00‬‬
‫بكالوراي‪2222 :‬‬

‫‪145.82‬‬
‫‪110.82‬‬

‫‪175.82‬‬

‫‪200.82‬‬
‫المسافات المتراكمة‬

‫‪55.00‬‬
‫‪25.00‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1,80%‬‬
‫ميول خط المشروع‬
‫‪0,00%‬‬
‫‪L=110.82 m‬‬ ‫‪L= 90 m‬‬
‫‪L= 55 m‬‬ ‫‪R= 80 m ; α= 40°‬‬ ‫‪L= 90 m‬‬
‫التراصفات والمنعرجات‬ ‫‪L=55.82 m‬‬
 ‫⧒‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2022 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‬
‫اﳌﺪة‪ 04 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ(‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬

‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (04‬ﺼﻔﺤﺎت )ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪ 7‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻤن ‪(7‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ (1‬ﻨﺠري ﻋﻠﻰ اﻟﻤركﺒﯿن اﻟﻌﻀو�ﯿن )‪ (A‬و )‪ (B‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫‪H2SO4‬‬
‫)‪2 (A‬‬ ‫‪CH3 CH2 O CH2 CH3 + H2O‬‬
‫‪140 °C‬‬
‫‪O‬‬
‫‪Cu‬‬
‫)‪(B‬‬ ‫‪CH3 C CH3 + H2‬‬
‫‪300°C‬‬
‫‪ -‬ﺠد اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤركب )‪ (A‬وﻟﻠﻤركب )‪.(B‬‬
‫‪ (2‬ﻟﺘﺤﻀﯿر ﻣﺮﻛﺐ )‪ (H‬ﻨﺠري اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪H2SO4‬‬
‫‪1) (A) +‬‬ ‫‪(C) + H2O‬‬

‫‪UV‬‬
‫‪2) (C) + Cl2‬‬ ‫‪(D) + HCl‬‬

‫‪R-O-R‬‬
‫‪3) (D) + Mg‬‬ ‫)‪(E‬‬

‫‪H2O‬‬
‫‪4) (E) + CO2‬‬ ‫)‪(F) + MgCl(OH‬‬

‫‪5) (B) + PCl5‬‬ ‫‪(G) + POCl3 + HCl‬‬

‫‪AlCl3‬‬
‫)‪6) (F) + (G‬‬ ‫‪CH3 CH‬‬ ‫‪CH COOH + HCl‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫)‪(H‬‬
‫أ‪ -‬ﺠد اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤرك�ﺎت‪ (F) ، (E) ، (D) ، (C) :‬و )‪.(G‬‬
‫ب‪ -‬اﻛﺘب اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ اﻟﻤؤد�ﺔ إﻟﻰ ﺘﺤﻀﯿر اﻷﻤﯿن اﻟﺜﺎﻨوي)‪� (X‬ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤرك�ﺎت )‪ (G) ، (D‬و‪.NH3‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪ (3‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺒﻮﻟﯿﻤﯿﺮ)‪ (P‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻛﺐ )‪ (A‬وﻓﻖ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪KMnO4‬‬
‫)‪1‬‬ ‫)‪(A‬‬ ‫)‪(K‬‬
‫‪H2SO4‬‬

‫)‪2‬‬ ‫‪(K) + PCl5‬‬ ‫‪(L) + POCl3 + HCl‬‬

‫‪AlCl3‬‬
‫)‪3‬‬ ‫)‪(L) + (M‬‬ ‫‪(N) + HCl‬‬
‫‪1) LiAlH4‬‬
‫)‪4‬‬ ‫)‪(N‬‬ ‫)‪(Q‬‬
‫‪2) H2O‬‬
‫‪Al2O3‬‬
‫)‪5‬‬ ‫)‪(Q‬‬ ‫‪(R) + H2O‬‬
‫‪400 °C‬‬

‫)‪6‬‬ ‫)‪n (R‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪n‬‬
‫)‪Polymère (P‬‬

‫أ‪ -‬ﺠد اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤرك�ﺎت‪ (Q) ، (N) ، (M) ، (L) ، (K) :‬و )‪.(R‬‬
‫ب‪ -‬أﻋط ﻤﻘطﻌﺎ ﻤن اﻟﺒوﻟ�ﻤﯿر)‪� (P‬ﺤﺘوي ﻋﻠﻰ وﺤدﺘﯿن ﺒﻨﺎﺌﯿﺘﯿن‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ -I‬ﯿدﺨﻞ ﻓﻲ ﺘركﯿب ﺜﻼﺜﻲ ﻏﻠ�ﺴر�د )‪ (TG‬اﻷﺤﻤﺎض اﻟدﻫﻨ�ﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺠدول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪Ia = 200‬‬ ‫‪Cn : 2Δ 9,12‬‬ ‫اﻟﻤوﻗﻊ ‪α‬‬ ‫اﻟﺤﻤض اﻟدﻫﻨﻲ )‪(A‬‬

‫ﻨﺴ�ﺔ اﻷوكﺴﺠﯿن ﻓ�ﻪ ‪18,6%‬‬ ‫ﻻ ﯿﺘﻔﺎﻋﻞ ﻤﻊ اﻟﯿود‬ ‫اﻟﻤوﻗﻊ ‪β‬‬ ‫اﻟﺤﻤض اﻟدﻫﻨﻲ )‪(B‬‬

‫‪H3C‬‬ ‫‪COOH‬‬ ‫اﻟﻤوﻗﻊ '‪α‬‬ ‫اﻟﺤﻤض اﻟدﻫﻨﻲ )‪(C‬‬

‫‪ (1‬ﺠد اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻸﺤﻤﺎض اﻟدﻫﻨ�ﺔ )‪.(C) ، (B) ، (A‬‬

‫‪ (2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﺜﻼﺜﻲ اﻟﻐﻠ�ﺴر�د )‪.(TG‬‬
‫‪ (3‬اﺤﺴب ﻗر�ﻨﺔ اﻟﯿود )‪ (Ii‬ﻟﺜﻼﺜﻲ اﻟﻐﻠ�ﺴر�د )‪.(TG‬‬
‫ﯾﻌﻄﻰ‪M H =1g.mol-1 ; M C =12g.mol-1 ; M O =16g.mol-1 ; M K =39g.mol-1 ; M I =127g.mol-1 :‬‬

‫‪ (4‬اﻛﺘب اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ اﻟﻤﻤكﻨﺔ ﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻏﻠ�ﺴر�د ﯿﺘﻛون ﻤن اﻟﻐﻠ�ﺴرول واﻟﺤﻤﻀﯿن اﻟدﻫﻨﯿﯿن )‪ (B‬و )‪.(C‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺠدول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -II‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺎﺌﻲ اﻟﺤﺎﻤﻀﻲ ﻟر�ﺎﻋﻲ اﻟﺒﺒﺘﯿد �ﻌطﻲ اﻷﺤﻤﺎض اﻷﻤﯿﻨ�ﺔ ّ‬

‫اﻟﻠﯿز�ن )‪(Lys‬‬ ‫اﻟﻐﻠ�ﺴﯿن )‪(Gly‬‬ ‫اﻟﺴ�ﺴﺘﯿﯿن )‪(Cys‬‬

‫‪H2N CH COOH‬‬ ‫‪H2N CH COOH‬‬ ‫‪H2N CH COOH‬‬

‫‪(CH2)4‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪NH2‬‬ ‫‪SH‬‬

‫‪pHi =9,74‬‬ ‫‪pHi = 5,97‬‬ ‫? = ‪pHi‬‬

‫ﺼﻨﻒ اﻷﺤﻤﺎض اﻷﻤﯿﻨ�ﺔ اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ّ (1‬‬
‫‪ (2‬ﯿﺘﺄﯿن اﻟﺤﻤض اﻷﻤﯿﻨﻲ اﻟﺴ�ﺴﺘﯿﯿن )‪ (Cys‬ﻋﻨﺪ ﺘﻐﯿر ﻗ�م اﻟـ ‪.pH‬‬
‫أ– اﻛﺘب اﻟﺼ�ﻎ اﻷﯿوﻨ�ﺔ ﻟﻠﺤﻤض اﻷﻤﯿﻨﻲ اﻟﺴ�ﺴﺘﯿﯿن )‪ (Cys‬ﻋﻨد ﺘﻐﯿر ﻗ�ﻤﺔ اﻟـ ‪ pH‬ﻤن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪.12‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪pKa1 1,96‬‬ ‫=‬
‫‪; pKa 2 10, 28‬‬ ‫أن‪; pKa R 8,18 :‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ّ‬
‫ب– اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ اﻟـ ‪ pHi‬ﻟﻠﺤﻤض اﻷﻤﯿﻨﻲ اﻟﺴ�ﺴﺘﯿﯿن‪.‬‬

‫ﺠ– أﻋط اﻟﺼ�ﻎ اﻷﯿوﻨ�ﺔ ﻟﻠﺤﻤض اﻷﻤﯿﻨﻲ اﻟﺴ�ﺴﺘﯿﯿن ﻋﻨد ‪ّ pH=6,5‬‬

‫ﻤﺒﯿﻨﺎ اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﺴﺎﺌدة‪.‬‬
‫د– ﻤﺎﻫﻲ اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻷﯿوﻨ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻬﺠر ﺒﻬﺎ اﻟﺤﻤض اﻷﻤﯿﻨﻲ اﻟﺴ�ﺴﺘﯿﯿن ﻋﻨد ‪ pH=6,5‬؟‬
‫‪ (3‬ﯿوﻀﻊ ﻤز�ﺠﺎ ﻤن اﻷﺤﻤﺎض اﻷﻤﯿﻨ�ﺔ اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ ﻓﻲ ﺠﻬﺎز اﻟﻬﺠرة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ﻋﻨد ‪ pH= 5,97‬و�ﻌد اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎﯿﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪pH=5,97‬‬

‫أ– اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻷﺤﻤﺎض اﻷﻤﯿﻨ�ﺔ اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ )‪ (B) ، (A‬و)‪.(C‬‬

‫ب– اﻛﺘب اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟر�ﺎﻋﻲ اﻟﺒﺒﺘﯿد ‪. A - B - B - C‬‬
‫ﺠ– أﻋط اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻷﯿوﻨ�ﺔ ﻟر�ﺎﻋﻲ اﻟﺒﺒﺘﯿد ﻋﻨد ‪ pH=1‬وﻋﻨﺪ ‪.pH=12‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫�ﺤﺘرق اﻹﯿﺜﺎن‪ -2 ،1-‬دﯿول اﻟﺴﺎﺌﻞ ) ‪ HO-CH 2 -CH 2 -OH(‬اﺤﺘراﻗﺎ ﺘﺎﻤﺎ ﻋﻨد ‪ 25°C‬وﺘﺤت ﻀﻐط ‪1atm‬‬
‫وﻓق اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬
‫‪C2 H 6O 2(  ) + O 2( g ) ‬‬
‫) ‪→ CO 2( g ) + H 2O( ‬‬

‫‪ (1‬وازن ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻻﺤﺘراق‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪ (2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ أﻨطﺎﻟﺒﻲ اﺤﺘراق اﻹﯿﺜﺎن‪ -2،1-‬دﯿول اﻟﺴﺎﺌﻞ ) ) ‪� ΔH°comb (C2 H 6O 2( ‬ﺎﺴﺘﺨدام اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫‪2C(S) + 3H 2( g ) + O 2( g ) ‬‬
‫) ‪→ C2 H 6 O 2( ‬‬ ‫‪∆H1°= − 454,80 kJ.mol-1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪H 2( g ) +‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪‬‬
‫) ‪→ H 2 O( g‬‬ ‫‪∆H °2= −242 kJ.mol−1‬‬
‫) ‪2 2( g‬‬
‫) ‪C( S‬‬ ‫‪+ 2H 2 O( g ) ‬‬
‫) ‪→ CO 2( g ) + 2H 2( g‬‬ ‫‪∆H°3 = 91 kJ.mol−1‬‬
‫) ‪H 2 O(  ) → H 2 O( g‬‬ ‫‪∆H °4 = 40,7 kJ.mol−1‬‬

‫‪ (3‬ﺠد اﻟﺘﻐﯿر ﻓﻲ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟداﺨﻠ�ﺔ ‪ ΔU‬ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺤﺘراق اﻟﺴﺎﺒق‪.‬‬

‫�ﻌطﻰ‪R = 8,314 J.mol .K :‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ (4‬ﻤﺎﻫﻲ ﻗ�ﻤﺔ كﻤ�ﺔ اﻟﺤ اررة اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻻﺤﺘراق اﻟﺘﺎم ﻟـ ‪ 12 ,4 g‬ﻤن اﻹﯿﺜﺎن ‪ -2،1-‬دﯿول اﻟﺴﺎﺌﻞ؟‬
‫ﯾﻌﻄﻰ‪M H =1 g.mol-1 ; M C =12 g.mol-1 ; M O =16 g.mol-1 :‬‬
‫‪ (5‬اﺤﺴب أﻨطﺎﻟﺒﻲ ﺘﻔﺎﻋﻞ اﺤﺘراق اﻹﯿﺜﺎن ‪ -2،1-‬دﯿول اﻟﺴﺎﺌﻞ ) ) ‪ ΔH comb (C2 H 6O 2( ‬ﻋﻨد ‪.110°C‬‬
‫�ﻌطﻰ‪:‬‬
‫‪ Teb(C2H6O2 ) = 197,3°C ; Teb(H 2O) = 100°C‬و ‪ΔH vap(H 2O) = 40,7 kJ.mol‬‬
‫‪-1‬‬

‫اﻟﻤركب‬ ‫) ‪H 2 O( ‬‬ ‫) ‪H 2 O( g‬‬ ‫) ‪CO 2 ( g‬‬ ‫) ‪O 2( g‬‬ ‫) ‪C 2 H 6 O 2( ‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬
‫) ‪C p (J.mol .k‬‬ ‫‪75,29‬‬ ‫‪33,58‬‬ ‫‪37,58‬‬ ‫‪29,37‬‬ ‫‪149,33‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع ﻋﻠﻰ )‪ (03‬ﺼﻔﺤﺎت )ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻤن ‪ 7‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻤن ‪(7‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﻤركب ﻋﻀوي أﻛﺴﯿﺠﯿﻨﻲ )‪ (A‬ﺼ�ﻐﺘﻪ اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤن اﻟﺸكﻞ ‪ Cn H 2n O‬كﺘﻠﺘﻪ اﻟﻤوﻟ�ﺔ ‪ 86 g.mol-1‬ﯿﺘﻔﺎﻋﻞ ﻤﻊ‬
‫‪ّ -I‬‬
‫‪ DNPH‬وﻻ ﯿرﺠﻊ كﺎﺸﻒ ﻓﻬﻠﻨﻎ‪.‬‬
‫‪ (1‬أ‪ -‬ﻤﺎ طﺒ�ﻌﺔ اﻟﻤركب )‪(A‬؟‬
‫ب‪ -‬ﺠد ﺼ�ﻐﺘﻪ اﻟﻤﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺠ‪ -‬أﻋط اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ اﻟﻤﻤكﻨﺔ ﻟ ـ )‪.(A‬‬
‫=‬ ‫‪g.mol−1 ; M H 1g.mol‬‬
‫= ‪M C 12‬‬ ‫=‬ ‫‪−1‬‬
‫ﯾﻌﻄﻰ‪; M O 16 g.mol−1 :‬‬
‫‪ (2‬ﻨﺠري اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن اﻟﻤركب )‪ (A‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬
‫‪Ni‬‬
‫)‪1‬‬ ‫‪(A) + H2‬‬ ‫)‪(B‬‬
‫‪Al2O3‬‬
‫)‪2‬‬ ‫)‪(B‬‬ ‫‪(C) + H2O‬‬
‫‪400 °C‬‬
‫‪O3‬‬
‫)‪3‬‬ ‫)‪(C‬‬ ‫)‪(D‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫)‪4‬‬ ‫‪(D) + H2O‬‬ ‫‪CH3 C CH3 + CH3 C H + H2O2‬‬
‫‪ -‬ﺠد اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤرك�ﺎت‪ (C) ، (B) ، (A) :‬و )‪.(D‬‬
‫‪ (3‬ﻨﻤزج ‪ 0,5 mol‬ﻤن ﺤﻤض اﻹﯿﺜﺎﻨو�ك ﻤﻊ ‪ 0,5 mol‬ﻤن اﻟﻤركب )‪ (B‬ﻓﻲ وﺠود ‪ H2SO4‬اﻟﻤركز‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤردود ﻫذا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺠ‪ -‬اﺤﺴب كﺘﻠﺔ اﻷﺴﺘر اﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻨد اﻟﺘوازن‪.‬‬

‫‪ -II‬ﻟﺘﺤﻀﯿر اﻟﺒوﻟ�ﻤﯿر)‪ (P‬ﻨﺠري اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺴط ﺤﻤﻀﻲ ﻤﻊ اﻟﺘﺴﺨﯿن ﯿؤدي إﻟﻰ اﻟﻤركب )‪.(E‬‬ ‫‪ -‬ﻨزع اﻟﻤﺎء ﻤن ﺤﻠﻘﻲ اﻟﻬكﺴﺎﻨول ﺼ�ﻐﺘﻪ ‪OH‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬أﻛﺴدة اﻟﻤركب )‪ (E‬ﺒواﺴطﺔ ‪ KMnO4‬اﻟﻤركز ﻓﻲ وﺠود ‪ H2SO4‬ﻤﻊ اﻟﺘﺴﺨﯿن ﺘﻌطﻲ اﻟﻤركب )‪.(F‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻤرة اﻟﻤركﺒﯿن )‪ (F‬و)‪ (G‬ﺘﻌطﻲ اﻟﺒوﻟ�ﻤﯿر)‪ (P‬ذو اﻟﺼ�ﻐﺔ‪:‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪C ( CH2 )4 C NH ( CH2 )6 NH‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ (1‬ﺠد اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤرك�ﺎت‪ (F) ، (E) :‬و )‪.(G‬‬

‫أن درﺠﺔ ﺒﻠﻤرﺘﻪ ‪.n=140‬‬

‫‪ (2‬اﺤﺴب اﻟﻛﺘﻠﺔ اﻟﻤوﻟ�ﺔ اﻟﻤﺘوﺴطﺔ ﻟﻠﺒوﻟ�ﻤﯿر)‪ (P‬ﻋﻠﻤﺎ ّ‬
‫ﯾﻌﻄﻰ‪MN = 14 g.mol-1 :‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ -I‬ﻟد�ك اﻷﺤﻤﺎض اﻟدﻫﻨ�ﺔ اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺤﻤض اﻟﻤﯿرﺴﺘ�ك )‪ (A‬ذو اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺠﻤﻠﺔ ‪C14H28O2‬‬
‫‪ -‬ﺤﻤض اﻟ�ﺎﻟﻤﯿﺘوأوﻟﯿ�ك )‪ (B‬اﻟﺬي رﻣﺰه ‪C16 : 1∆9‬‬
‫‪ -‬ﺤﻤض اﻟﺴﺘ�ﺎر�ك )‪ (C‬ﺣﻤﺾ دھﻨﻲ ﻣﺸﺒﻊ ﻗﺮﯾﻨﺔ ﺗﺼﺒﻨﮫ ‪IS=197,18‬‬
‫‪ (1‬ﺠد اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤرك�ﺎت )‪ (B) ، (A‬و)‪.(C‬‬
‫‪ (2‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺘﻔﺎﻋﻞ أﻛﺴدة اﻟﺤﻤض )‪ (B‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ KMnO4‬اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻓﻲ وﺟﻮد ﺣﻤﺾ اﻟﻜﺒﺮﯾﺖ ‪.H2SO4‬‬
‫‪ (3‬ﺘدﺨﻞ اﻷﺤﻤﺎض اﻟدﻫﻨ�ﺔ )‪ (A) ، (B‬و )‪ (C‬ﻓﻲ ﺘركﯿب ﺜﻼﺜﻲ اﻟﻐﻠ�ﺴر�د )‪.(TG‬‬
‫أ‪ -‬أﻋط اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ اﻟﻤﻤكﻨﺔ ﻟـﺜﻼﺜﻲ اﻟﻐﻠ�ﺴر�د )‪.(TG‬‬
‫ب‪ -‬اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺔ ﻗر�ﻨﺔ اﻟﯿود ﻟـ )‪.(TG‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪M H 1g.mol‬‬ ‫‪−1‬‬
‫= ‪g.mol−1; M C 12‬‬
‫= ‪; M O 16‬‬ ‫�ﻌطﻰ‪g.mol−1; M K 39 g.mol−1 :‬‬
‫= ‪g.mol−1;  M I 127‬‬

‫‪ -II‬ﻟد�ك اﻟﺠدول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪pHi‬‬ ‫‪pKaR pKa2 pKa1‬‬ ‫اﻟﺠذر ‪R‬‬ ‫رﻤزﻩ‬ ‫اﻟﺤﻤض اﻷﻤﯿﻨﻲ‬
‫‪3,22‬‬ ‫؟‬ ‫‪9,67‬‬ ‫‪2,19‬‬ ‫‪(CH2 )2 -COOH‬‬ ‫‪Glu‬‬ ‫ﺤﻤض اﻟﻐﻠوﺘﺎﻤ�ك‬

‫؟‬ ‫‪10,46 9,11‬‬ ‫‪2,20‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪Tyr‬‬ ‫اﻟﺘﯿروز�ن‬

‫‪CH-CH3‬‬
‫‪5,60‬‬ ‫‪//////‬‬ ‫؟‬ ‫‪2,09‬‬ ‫‪Thr‬‬ ‫اﻟﺜر�وﻨﯿن‬
‫‪OH‬‬
‫ﻤﺒر ار إﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬
‫‪ (1‬أﻛﻤﻞ اﻟﺠدول ّ‬
‫‪ (2‬اﻛﺘب اﻟﺼ�ﻎ اﻷﯿوﻨ�ﺔ ﻟﻠﺤﻤض اﻷﻤﯿﻨﻲ ‪ Tyr‬ﻋﻨد ﺘﻐﯿر ﻗ�ﻤﺔ اﻟـ ‪ pH‬ﻤن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪.12‬‬
‫‪ (3‬ﻋّﻠﻞ ﺼﻌو�ﺔ اﻟﻔﺼﻞ �ﺎﻟﻬﺠرة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ﺒﯿن ‪ Thr‬و‪ Tyr‬ﻋﻨد ‪.pH = 5,60‬‬
‫‪ (4‬ﯿﺘﻛون ر�ﺎﻋﻲ ﺒﺒﺘﯿد ﻤن اﻷﺤﻤﺎض اﻷﻤﯿﻨ�ﺔ اﻟﻤوﺠودة ﻓﻲ اﻟﺠدول اﻟﺴﺎﺒق ﻋﻠﻰ اﻟﺸكﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪. D - E - D - F :‬‬
‫أن‪ D :‬ﺤﻤض أﻤﯿﻨﻲ ﻟـﻪ ‪ 4‬ﻤﻤﺎﻛ�ﺎت ﻀوﺌ�ﺔ و‪ F‬ﺤﻤض أﻤﯿﻨﻲ ﻟﻪ ‪. pHi =3,22‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ّ‬
‫أ‪ -‬أﻋط اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟر�ﺎﻋﻲ اﻟﺒﺒﺘﯿد‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻛﺘب اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻷﯿوﻨ�ﺔ ﻟﻠﺒﺒﺘﯿد اﻟﺴﺎﺒق ﻋﻨد ‪.pH = 12‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪� -I‬ﺤﺘوي ﻤﺴﻌر ﺨﺎص ﺴﻌﺘﻪ اﻟﺤ ارر�ﺔ ‪ Ccal =100J.K -1‬ﻋﻠﻰ ‪ V=100mL‬ﻤن اﻟﻤﺎء درﺠﺔ ﺤ اررﺘﻪ ‪T=23,7°C‬‬
‫ﻓﻨﺴﺠﻞ ﻋﻨد اﻟﺘوازن درﺠﺔ ﺤ اررة ‪. Tf =53,8°C‬‬
‫ّ‬ ‫ﻨﺤرق ﺒداﺨﻠﻪ كﺘﻠﺔ ‪ m=1g‬ﻤن اﻟﻐﻠوكوز )‪C6H12O6 (s‬‬

‫‪ (1‬اﺤﺴب كﻤ�ﺔ اﻟﺤ اررة ‪ QComb‬اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﺤﺘراق اﻟﻐﻠوكوز‪.‬‬

‫�ﻌطﻰ‪ceau =4,185 J.g -1.K -1 ; ρH2O =1g.mL-1 ; M C =12g.mol-1  ; M O =16g.mol-1; M H =1g.mol-1 :‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫⧒‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ )ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ(‪ .‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪ (2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ أﻨطﺎﻟﺒﻲ ﺘﻔﺎﻋﻞ اﺤﺘراق اﻟﻐﻠوكوز ‪. ∆H1°‬‬

‫‪ (3‬اﺤﺴب ‪ ∆H°r‬أﻨطﺎﻟﺒﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪C3H 6O3( ) + O2(g) ‬‬
‫) ‪→ 3CO(g) +3H 2O(‬‬ ‫= ‪∆H°r‬‬
‫?‬
‫‪2‬‬
‫أن‪:‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ّ‬
‫‪C6 H12O6(s) + 6O2(g) ‬‬
‫) ‪→ 6CO 2(g) + 6H 2O( ‬‬ ‫‪∆H1°‬‬
‫‪C6 H12O6(s) ‬‬
‫) ‪→ 2C3H 6O3( ‬‬ ‫= ‪∆H°2‬‬
‫‪−84,6 kJ.mol−1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪CO(g) + O 2(g) ‬‬
‫)‪→ CO 2(g‬‬ ‫= ‪∆H°3‬‬
‫‪−284 kJ.mol−1‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻤوﻀﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨطط اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -II‬ﯿﺨﻀﻊ ‪ 0,5 mol‬ﻤن ﻏﺎز ﻤﺜﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﺤوﻻت‬
‫)‪P(atm‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪3‬‬

‫)‪V(L‬‬
‫‪12,23‬‬ ‫‪24,46‬‬
‫‪ (1‬أﻛﻤﻞ اﻟﺠدول اﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫)‪T(K‬‬ ‫)‪V(L) P(atm‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫‪298‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪298‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ (2‬ﻤﺎ ﻨوع اﻟﺘﺤول ﻤن اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ 3‬إﻟﻰ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪1‬؟‬

‫‪ (3‬اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺔ كﻞ ﻤن‪:‬‬
‫أ‪ W1→2 -‬و ‪W3→1‬‬
‫ب‪ Q2→3 ، Q1→2 -‬و ‪Q3→1‬‬
‫ﺠ‪ ∆U1→2 -‬و ‪∆U 2→3‬‬
‫‪3R‬‬
‫=‬‫‪R‬‬ ‫‪8,314 J.mol−1.K‬‬
‫=‬ ‫‪−1‬‬
‫‪; CV‬‬ ‫=‬ ‫‪; 1atm‬‬ ‫�ﻌطﻰ‪1,01325.105 Pa  :‬‬
‫‪2‬‬

‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪7‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻫـ‪ .‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ‪ /‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻷول(‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪2‬‬ ‫‪ (1‬اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤركﺒﯿن‪ (A) :‬و )‪:(B‬‬

‫‪00,50‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪(A) : CH3 CH2 OH‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪(B) : CH3 CH CH3‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪ (2‬أ‪ -‬اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤرك�ﺎت‪ (F) ،(E) ،(D) ، (C) :‬و )‪:(G‬‬

‫‪CH2 CH3‬‬ ‫‪CH CH3‬‬ ‫‪CH CH3‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪MgCl‬‬
‫‪x‬‬ ‫)‪(C‬‬ ‫)‪(D‬‬ ‫)‪(E‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪CH COOH‬‬ ‫‪CH3 CH CH3‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪Cl‬‬
‫)‪(F‬‬ ‫)‪(G‬‬
‫‪03,00‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ اﻟﻤؤد�ﺔ إﻟﻰ ﺘﺤﻀﯿر اﻷﻤﯿن اﻟﺜﺎﻨوي )‪:(X‬‬

‫‪2‬‬
‫‪CH CH3‬‬ ‫‪+ NH3‬‬ ‫‪CH NH2‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪HCl‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪CH NH2‬‬ ‫‪+ CH3‬‬ ‫‪CH CH3‬‬ ‫‪CH NH CH CH3 + HCl‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫)‪(X‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻘﺒﻞ اﻹﺠﺎ�ﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ اﻻﻨطﻼق ﻤن ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤركب ‪ G‬ﻤﻊ ‪NH3‬‬
‫‪ (3‬أ‪ -‬اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤرك�ﺎت‪:(R) ،(Q) ،(N) ،(M) ،(L) ،(K) :‬‬
‫‪O‬‬
‫‪C CH3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪CH3 COOH‬‬ ‫‪CH3 COCl‬‬
‫‪x‬‬ ‫)‪(K‬‬ ‫)‪(L‬‬ ‫)‪(M‬‬ ‫)‪(N‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪CH CH3‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪03,50‬‬
‫)‪(Q‬‬ ‫)‪(R‬‬
‫ب‪ -‬ﻤﻘطﻊ ﻤن ﺒوﻟ�ﻤﯿر �ﺤﺘوي ﻋﻠﻰ وﺤدﺘﯿن ﺒﻨﺎﺌﯿﺘﯿن‪:‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪CH CH2‬‬ ‫‪CH CH2‬‬ ‫‪........‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪12‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻫـ‪ .‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ‪ /‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪ (1-I‬اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻸﺤﻤﺎض اﻟدﻫﻨ�ﺔ‪:(C) ، (B) ، (A) :‬‬
‫‪ -‬إﯿﺠﺎد اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟـ )‪:(A‬‬
‫‪1mol(A) ‬‬
‫)‪→1mol(KOH‬‬
‫)‪M (A‬‬ ‫→‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪56g‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪0,25‬‬
‫)‪ ⇒ M (A‬‬ ‫=‬ ‫‪-3‬‬
‫‪= 280g.mol-1‬‬
‫‪1g‬‬ ‫‪‬‬
‫‪→ 200×10-3 g ‬‬ ‫‪200×10‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪14n - 4 +32 = 280 ⇒ n = 18‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪(A) : CH3 - (CH 2 )4 - CH = CH - CH 2 - CH = CH - (CH 2 )7 - COOH‬‬
‫‪ -‬إﯿﺠﺎد اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟـ )‪:(B‬‬
‫‪01,75‬‬ ‫‪Ii= 0 ⇒ Cn H 2n O2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪M ( B) ‬‬‫‪→ 100% ‬‬ ‫‪3200‬‬
‫= )‪ ⇒ M ( B‬‬ ‫‪= 172g.mol-1‬‬
‫‪32g ‬‬ ‫‪→ 18,6% ‬‬ ‫‪18,6‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪14n + 32 = 172 ⇒ n = 10‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪(B) : CH3 - (CH 2 )8 - COOH‬‬
‫‪ -‬إﯿﺠﺎد اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟـ )‪:(C‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪(C) : CH 3 - (CH 2 )7 - CH = CH - (CH 2 )7 - COOH‬‬
‫‪ (2‬اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﺜﻼﺜﻲ اﻟﻐﻠ�ﺴﯿر�د )‪:(TG‬‬
‫‪O‬‬
‫‪CH2 O C (CH2)7 CH CH CH2 CH CH (CH2)4 CH3‬‬
‫‪O‬‬
‫‪00,25‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪CH O C (CH2)8 CH3‬‬
‫‪O‬‬
‫‪CH2 O C (CH2)7 CH CH (CH2)7 CH3‬‬
‫‪ (3‬ﺤﺴﺎب ﻗر�ﻨﺔ اﻟﯿود )‪ (Ii‬ﻟﺜﻼﺜﻲ اﻟﻐﻠ�ﺴﯿر�د )‪:(TG‬‬
‫‪TG + 3H 2 O ‬‬
‫‪→ Glycérole + A + B + C‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫) ‪M ( TG ) +3M ( H 2O ) = M ( Glycérole ) + M ( A ) +M ( B) + M ( C‬‬
‫‪M ( TG ) + ( 3 × 18 ) =92+ 280 + 172+282‬‬
‫‪00,75‬‬
‫) ‪M ( TG ) =92+280 +172+282 - ( 3 × 18‬‬ ‫= ) ‪M ( TG‬‬
‫‪772 g.mol-1‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫‪→ 3 × 254 g ‬‬

‫‪M (TG ) ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3 × 254 ×100‬‬
‫= ‪ ⇒ Ii‬‬ ‫‪Ii = 98, 7‬‬
‫‪100g ‬‬
‫→‬ ‫‪Ii‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪772‬‬

‫ﻤﻼﺤظﺔ ‪ :‬ﺘﻘﺒﻞ طر�ﻘﺔ اﺨرى ﻟﺤﺴﺎب ‪MTG‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪12‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻫـ‪ .‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ‪ /‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪ (4‬اﻟﺼ�ﻎ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ اﻟﻤﻤكﻨﺔ ﻟﺜﻨﺎﺌﻲ اﻟﻐﻠ�ﺴﯿر�د ﯿﺘﻛون ﻤن اﻟﺤﻤﻀﯿن اﻟدﻫﻨﯿﯿن )‪ (B‬و )‪(C‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C (CH2 )7‬‬ ‫‪CH CH (CH2 )7‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪(CH2 )8‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪CH‬‬ ‫‪O C‬‬ ‫‪(CH2 )8‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C (CH2 )7‬‬ ‫‪CH CH (CH2 )7‬‬ ‫‪CH3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪00,75‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C (CH2 )7‬‬ ‫‪CH CH (CH2 )7‬‬ ‫‪CH3‬‬

‫‪CH‬‬ ‫‪OH‬‬
‫‪O‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪(CH2 )8‬‬ ‫‪CH3‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪ (1 -II‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ‪:‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪ : Cys‬ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ ﻛﺒﺮﯾﺘﻲ ‪ : Gly‬ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ ﺧﻄﻲ ﺑﺴﯿﻂ ‪ : Lys‬ﺣﻤﺾ أﻣﯿﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪي‬
‫‪0,375‬‬ ‫‪0,125‬‬
‫‪ (2‬أ‪ -‬اﻟﺼﯿﻎ اﻷﯾﻮﻧﯿﺔ ﻟﻠﺤﻤﺾ اﻷﻣﯿﻨﻲ اﻟﺴﯿﺴﺘﯿﯿﻦ ‪ Cys‬ﻋﻨﺪ ﺗﻐﯿﺮ ‪ pH‬ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪:12‬‬
‫‪pKa 1=1,96‬‬ ‫‪pHi‬‬ ‫‪pKa R=8,18‬‬ ‫‪pKa 2=10,28‬‬ ‫‪pH‬‬
‫‪4‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪OH-‬‬ ‫‪- OH‬‬
‫‪-‬‬
‫‪- OH‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪H3N+ CH COOH‬‬ ‫‪H3N+ CH COO‬‬ ‫‪H3N+ CH COO‬‬ ‫‪H2N CH COO‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪H3o‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪CH‬‬ ‫‪H3o‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪CH‬‬ ‫‪H3o‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪SH‬‬ ‫‪SH‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪S‬‬

‫ب– اﺴﺘﻨﺘﺎج ﻗ�ﻤﺔ اﻟـ ‪ pHi‬ﻟﺤﻤض اﻟﺴ�ﺴﺘﯿﯿن‪:‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪pKa1 + pKa R‬‬ ‫‪1,96 + 8,18‬‬
‫=‬
‫‪pH i‬‬ ‫⇒‬
‫=‬ ‫‪pH i‬‬ ‫=‬
‫‪pH i 5, 07‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺠ– اﻟﺼ�ﻎ اﻷﯿوﻨ�ﺔ ﻟﺤﻤض اﻟﺴ�ﺴﺘﯿﯿن ﻋﻨد ‪pH=6,5‬‬
‫‪-‬‬
‫‪02,00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪H3N+ CH COO‬‬ ‫‪H3N+ CH COO-‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪0,125‬‬ ‫‪SH‬‬ ‫‪S‬‬
‫اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻟﺴﺎﺌدة‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫‪H3N+ CH COO‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪SH‬‬
‫د– اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻷﯿوﻨ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻬﺠر ﺒﻬﺎ اﻟﺴ�ﺴﺘﯿﯿن ﻋﻨد ‪. pH=6,5‬‬
‫‪-‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪H3N+ CH‬‬ ‫‪COO‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪S‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪12‬‬

 2022 �‫ ﺑﻜﺎﻟﻮر‬/‫ ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‬:‫ اﻟﺸﻌﺒﺔ‬/‫ اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬.‫ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻫـ‬:‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‬

3 .(C)‫( و‬B) ، (A) ‫( أ– اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻷﺤﻤﺎض اﻷﻤﯿﻨ�ﺔ اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ‬3

x
0,125 (A) : Gly ; (B) : Cys ; (C) : Lys
. A - B - B - C ‫ب– اﻟﺼ�ﻐﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟر�ﺎﻋﻲ اﻟﺒﺒﺘﯿد‬
O O O
0,25 H2N CH C HN CH C HN CH C HN CH COOH
H CH2 CH2 (CH2 )4
SH SH NH2

.pH=12 ‫ و‬pH=1 ‫ﺠ– اﻟﺼ�ﻐﺔ اﻷﯿوﻨ�ﺔ ﻟر�ﺎﻋﻲ اﻟﺒﺒﺘﯿد ﻋﻨد‬

O O O
+
0,25 pH=1 ; H3N CH C HN CH C HN CH C HN CH COOH
01,125 H CH2 CH2 (CH2 )4
+
SH SH NH3
O O O
-
0,25 pH=12 ; H2N CH C HN CH C HN CH C HN CH COO
H CH2 CH2 (CH2 )4
- -
S S NH2

(‫ ﻨﻘﺎط‬06) :‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‬

:‫ دﯿول اﻟﺴﺎﺌﻞ‬-2،1-‫( ﻤوازﻨﺔ ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻻﺤﺘراق اﻟﺘﺎم ﻟﻺﯿﺜﺎن‬1
5
0,75 C2 H 6 O 2(  ) + O 2 ( g ) → 2CO 2 ( g ) + 3H 2 O(  )
00,75 2
°
: ΔH comb (C2H6O2 ‫( اﺴﺘﻨﺘﺎج‬2
() )
C 2 H 6 O 2 (  ) → 2C(S) + 3H 2( g ) + O 2( g ) °
3 -∆H1
x
0,25
(
7 × H 2( g ) +O ( )  → H O( )
1
2 2 g 2 g
∆H 2)
°

2 × ( C( ) + 2H O( ) → CO ( ) + 2H ( ) ∆H )
°
S 2 g 2 g 2 g 3

3 × ( H O( ) → H O( ) - ∆H )
°
2 g 2  4

5
C2 H 6 O 2(  ) + O 2( g ) 
→ 2CO 2 ( g ) + 3H 2 O(  )
01,50 0,25 2
∆H °comb =−∆H1° + 7 ∆H °2 + 2 ∆H °3 − 3 ∆H °4
= − ( −454,80 ) +7 ( −242 ) + 2 ( 91) − 3 ( 40,7 )
0,50
∆H °comb = -1179,3 kJ.mol −1
‫∆ �طر�ﻘﺔ آﺨرى‬H °comb ‫ ﺘﻘﺒﻞ اﻹﺠﺎ�ﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺴﺎب اﻷﻨطﻠﺒﻲ‬:‫ﻤﻼﺤظﺔ‬

12 ‫ ﻣﻦ‬4 ‫ﺻﻔﺤﺔ‬
 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻫـ‪ .‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ‪ /‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪ (3‬إﯿﺠﺎد اﻟﺘﻐﯿر ﻓﻲ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟداﺨﻠ�ﺔ ‪ ΔU‬ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺤﺘراق اﻟﺴﺎﺒق‪:‬‬

‫‪°‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪ΔH comb =ΔU +Δn g RT‬‬
‫‪5‬‬
‫‪01,00‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪Δn g = 2 -‬‬ ‫‪= - 0,5mol‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ΔU = ΔH comb - ΔnRT‬‬
‫‪°‬‬

‫‪0,50‬‬ ‫(‬
‫‪ΔU =−1179,3 − −0,5 × 8,314 × 298 × 10‬‬
‫‪−3‬‬
‫)‬
‫‪ΔU = -1178,06 kJ.mol‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪ (4‬كﻤ�ﺔ اﻟﺤ اررة اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻻﺤﺘراق اﻟﺘﺎم ﻟـ ‪ 12,4 g‬ﻤن ) ‪: C 2 H 6 O 2( ‬‬
‫‪Q‬‬
‫‪°‬‬
‫‪⇒ Q ΔH °comb × n‬‬
‫= ‪ΔH comb‬‬
‫=‬ ‫‪M C2H6O2 = 62g.mol‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪01,00‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪m‬‬ ‫‪12, 4‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫=‪n‬‬ ‫=⇒‬
‫‪n‬‬ ‫‪= 0, 2mol‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪62‬‬
‫=‬‫‪Q -1179,3 × 0,2‬‬ ‫‪Q= -235,86 kJ‬‬
‫‪ (5‬أﻨطﺎﻟﺒﻲ اﻻﺤﺘراق ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨد ‪:110°C‬‬
‫‪298‬‬ ‫‪373‬‬ ‫‪383‬‬
‫‪T° K‬‬

‫)‪H2 O(‬‬ ‫‪Vap H2 O ‬‬ ‫)‪H2 O (g‬‬

‫)‪C2 H6 O2 (‬‬

‫ﺘﺘﻐﯿر اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻔﯿز�ﺎﺌ�ﺔ ﻟﻠﻤﺎء ﻤن اﻟﺴﺎﺌﻠﺔ اﻟﻰ اﻟﻐﺎز�ﺔ ﻋﻨد ‪373°K‬‬

‫�ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﻼﻗﺔ كﯿرﺸوف‪:‬‬
‫‪T‬‬

‫‪ΔH T = ΔH T + ∫ ΔCpdt‬‬
‫‪o‬‬
‫‪0‬‬

‫‪T0‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪373‬‬ ‫‪383‬‬

‫‪ΔH 383 = ΔH 298 + ∫ ΔCp1 dt + 3ΔH vap (H 2 O) +‬‬ ‫‪∫ ΔCp‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪o‬‬
‫‪2‬‬
‫‪298‬‬ ‫‪373‬‬

‫) ‪ΔH 383 = ΔH 298 + ΔCp1 (T373 -T298 ) +3ΔH vap (H 2 O) +ΔCp 2 (T393 -T373‬‬
‫‪o‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪12‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻫـ‪ .‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ‪ /‬اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﺗﻘﲏ ر�ﺿﻲ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ΔCp1 = 2Cp( CO ) + 3Cp( H O ) − Cp( C H O ) −‬‬ ‫) ‪Cp( O‬‬
‫)‪(g‬‬ ‫)‪(‬‬ ‫) (‬ ‫)‪(‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪g‬‬

‫) ‪= ( 2 × 37,58 ) + ( 3 × 75, 29 ) − 149,33 − ( 2,5 × 29,37‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪01,75‬‬
‫‪ΔCp1 = 78, 275 J.mol .K‬‬ ‫(‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪−1‬‬
‫)‬
‫‪0,25‬‬
‫‪5‬‬
‫) ‪ΔCp 2 = 2Cp( CO‬‬ ‫‪+ 3Cp( H O ) − Cp( C H O ) −‬‬
‫) ‪Cp( O‬‬
‫) ‪(g‬‬ ‫)‪(g‬‬ ‫) (‬ ‫)‪(‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪g‬‬

‫) ‪= ( 2 × 37,58 ) + ( 3 × 33,58 ) − 149,33 − ( 2,5 × 29,37‬‬

‫‪0,25‬‬
‫‪ΔCp 2 = − 46,855 J.mol .K‬‬ ‫(‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪−1‬‬
‫)‬
‫‪ΔH 383= − 1179, 3 + 78, 275 × ( 373 − 298 ) × 10‬‬ ‫‪+ ( 3 × 40, 7 ) + ( − 46, 855 ) × ( 383 − 373 ) × 10‬‬
‫‪−3‬‬ ‫‪−3‬‬
‫‪0,50‬‬
‫‪ΔH 383 = -1051,79 kJ.mol -1‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪12‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬تكنولوجيا هـ‪ .‬الطرائق‪ /‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ /‬بكالوراي ‪2022‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬
‫مجموعة‬ ‫مجزأة‬

‫التمرين األول‪ 70( :‬نقاط)‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪ )1‬أ‪ -‬طبيعة المركب (‪ :)A‬سيتون‬
‫ب‪ -‬الصيغة المجملة للمركب (‪:)A‬‬
‫‪70‬‬
‫‪A : Cn H 2n O‬‬ ‫‪M(Cn H O)  14n  16  86  n   5‬‬
‫‪2n‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫ومنه الصيغة المجملة للمركب (‪C5H10O : )A‬‬

‫‪01,25‬‬
‫ج‪ -‬الصيغ نصف المفصلة الممكنة ل ـ (‪.)A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪CH3 CH2 CH2 C CH3 ; CH3‬‬ ‫‪CH C CH3 ; CH3 CH2 C CH2 CH3‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪CH3‬‬

‫‪ )2‬الصيغ نصف المفصلة للمركبات ‪ C ، B ، A‬و ‪:D‬‬

‫‪O‬‬
‫‪A: CH3 CH C CH3‬‬ ‫‪B: CH3 CH CH CH3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3 OH‬‬
‫‪02,00‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪C: CH3 C CH CH3‬‬
‫‪D:‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪CH CH3‬‬
‫‪CH3‬‬ ‫‪CH3 O‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪ )3‬أ‪ -‬معادلة التفاعل‪:‬‬

‫‪H2SO4‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪CH3 COOH‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪CH3 CH CH CH3‬‬ ‫‪CH3 C O CH CH CH3‬‬ ‫‪+ H2O‬‬
‫‪CH3 OH‬‬ ‫‪CH3 CH3‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫ب‪ -‬بما أن الكحول )‪ (B‬هو كحول ثانوي فإن مردود التفاعل هو ‪06%‬‬
‫ج‪ -‬حساب كتلة األستر الناتج عند التوازن‪:‬‬
‫‪n ester‬‬ ‫)‪R  n (B‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪.100  n ester ‬‬
‫‪02,00‬‬ ‫‪n acide‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪60  0,5‬‬
‫‪n (B) ‬‬ ‫‪ 0,3mol‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪M ester  (7 12)  (14 1)  (2 16)  130 g.mol1‬‬
‫‪m‬‬
‫‪n  ester  mester  n  M ester‬‬
‫‪M ester‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪mester  0,3 130‬‬ ‫‪mester  39g‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪21‬‬

 1211 ‫ بكالوراي‬/‫ تقين رايضي‬:‫ الشعبة‬/‫ الطرائق‬.‫ تكنولوجيا هـ‬:‫اتبع لإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‬
:)G( ‫) و‬F( ، )E( : ‫) الصيغ نصف المفصلة للمركبات‬1 -II
3
00,75 x (E): ; (F): HOOC CH2 COOH ; (G): NH2 CH2 NH2
4 6
0,25
:)P( ‫) الكتلة المولية المتوسطة للبوليمير‬2
M polymère
n  M polymère  n  M motif
M motif
0,50 M motif  (12M C )  (22M H )  (2M O )  (2M N )
01,00 M motif  (12  12)  (22  1)  (2  16)  (2  14)  226g.mol 1
0,50 M polymère  140  226 M polymère  31640 g.mol 1

)‫ نقاط‬70( :‫التمرين الثاني‬

:)C( ‫) و‬B( ، )A( ‫) الصيغ نصف المفصلة للمركبات‬1 -I
2
x A: CH3 CH2 COOH ; B: CH3 CH2 CH CH CH2 COOH
12 5 7
0,25
(C) ‫ الحمض الدهني‬-
1 mol  C   1 mol KOH
01,25
0,25 M C  M KOH 103  1 M KOH 103 56 103
  MC    284 g.mol1
1g  Is  Is 197,18
284  32
0,25 M  C  M Cn H2n O2  14n  32  284g.mol1  n   18
14
:‫( هي‬C) ‫ومنه الصيغة نصف المفصلة للحمض الدهني‬
0,25 C: CH3 CH2 COOH
16

: )B( ‫) معادلة تفاعل أكسدة الحمض الدهني‬2

2
KMnO4
00,50 x CH3 CH2 CH CH CH2 COOH CH3 CH2 COOH + HOOC CH2 COOH
0,25
5 7 H2SO4 5 7

:)TG( ‫ الصيغ نصف المفصلة لـ‬-‫) أ‬3

O
CH2 O C CH2 CH CH CH2 CH3
7 5
O
CH O C CH2 CH3 O
12
O CH2 O C CH2 CH CH CH2 CH3
3 O
7 5
CH2 O C CH2 CH3
x 16 CH O C CH2 CH3 O
16
0,25 O CH2 O C CH2 CH3
12
CH2 O C CH2 CH3 O
12
CH O C CH2 CH CH CH2 CH3
7 5
O
CH2 O C CH2 CH3
16

21 ‫ من‬8 ‫صفحة‬
 ‫اتبع لإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬تكنولوجيا هـ‪ .‬الطرائق‪ /‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ /‬بكالوراي ‪1211‬‬

‫ب) حساب قرينة اليود لـ (‪:)TG‬‬

‫‪TG + 3H 2 O ‬‬
‫‪ Glycérole + A + B + C‬‬
‫‪M  TG  +3M  H 2O  = M  Glycérole  + M  A  +M  B + M  C ‬‬
‫‪1mol TG ‬‬
‫‪1mol I 2‬‬
‫‪M TG  M I2 ‬‬ ‫‪100  M I2‬‬
‫‪01,50 0,25‬‬ ‫‪  Ii ‬‬
‫‪100g  Ii ‬‬ ‫‪M TG‬‬
‫‪M Gly  M A  M B  M C  M TG  3M H 2O‬‬
‫‪M TG  M Gly  M A  M B  M C  3M H 2O‬‬

‫‪0,25‬‬ ‫‪M TG   92  228  254  284    3  18   804g.mol 1‬‬

‫‪100  254‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪Ii ‬‬ ‫‪ 31,592‬‬ ‫‪Ii  31,592‬‬
‫‪804‬‬
‫مالحظة ‪ :‬تقبل طريقة اخرى لحساب ‪MTG‬‬

‫‪ )1-II‬اكمال الجدول‪:‬‬
‫‪ pKaR‬بالنسبة لحمض ‪:Glu‬‬
‫‪pKa1  pKa R‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪pH i ‬‬ ‫‪ pKa R  2pH i  pKa1  2  3,22  2,19‬‬ ‫‪pKa R  4,25‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ pHi‬بالنسبة لحمض ‪:Tyr‬‬
‫‪pKa1  pKa 2 2,20  9,11‬‬
‫‪01,50 0,50‬‬ ‫‪pH i ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪pH i  5,65‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ pKa2‬بالنسبة لحمض ‪:Thr‬‬
‫‪pKa1  pKa 2‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪pH i ‬‬ ‫‪ pKa 2  2pH i  pKa1  2  5,6  2,09‬‬ ‫‪pKa 2  9,11‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ )2‬الصيغ األيونية للحمض األميني ‪ Tyr‬عند تغير الـ ‪ pH‬من ‪ 1‬إلى ‪: 11‬‬
‫‪pKa 1‬‬ ‫‪pHi‬‬ ‫‪pKa 2‬‬ ‫‪pKa R‬‬ ‫‪pH‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪H3N CH COOH‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪H3N CH COO +OH- H2N CH COO‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪H2N CH COO‬‬
‫‪+OH‬‬ ‫‪+OH‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪+H+‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪+H+‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪H+‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪01,00‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪-‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪ )3‬الفصل بالهجرة الكهربائية طريقة غير مالئمة لفصل الحمضين األمينيين ‪ Thr‬و ‪ Tyr‬ألن‬
‫‪00,25 0,25‬‬ ‫الحمضين األمينيين لهما قيمتي ‪ pHi‬متقاربة جدا ‪.‬‬
‫‪ )4‬أ‪ -‬الصيغة نصف المفصلة لرباعي الببتيد ‪: D - E - D - F‬‬
‫الحمض األميني ‪ D‬له أربعة مماكبات ضوئية اذن هو ‪Thr‬‬
‫الحمض األميني ‪ F‬له ‪ pHi = 3,22‬اذن هو ‪Glu‬‬
‫الحمض األميني ‪ E‬هو ‪Tyr‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪21‬‬

 1211 ‫ بكالوراي‬/‫ تقين رايضي‬:‫ الشعبة‬/‫ الطرائق‬.‫ تكنولوجيا هـ‬:‫اتبع لإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‬

:‫اذن الصيغة نصف المفصلة لرباعي الببتيد‬

O O O
NH2 CH C NH CH C NH CH C NH CH COOH
0,50
CH OH CH2 CH OH CH2
2
CH3 CH3 COOH

OH
01,00 :pH = 12 ‫ صيغة نفس الببتيد عند‬-‫ب‬
O O O
-
NH2 CH C NH CH C NH CH C NH CH COO
0,50 CH2
CH OH CH2 CH OH
2
-
CH3 CH3 COO

O-
)‫ نقاط‬70( :‫التمرين الثالث‬

: ‫ الناتجة عن إحتراق الغلوكوز‬QComb ‫) حساب كمية الح اررة‬1 -I

0,25 Q i
 0  QComb  Q H O  Qcal  0 2

QComb  Q H O  Qcal   m H O .c H O .T  Ccal .T

2 2 2

QComb  T  m H O .c H O  Ccal  

0,25
00,75 2 2

QComb    53,8  23,7 100  4,185  100 

0,25
Q Comb  15606,85 J =  15,606 kJ
: H1 ‫) استنتاج أنطالبي تفاعل احتراق الغلوكوز‬2
0,25 QComb mC H
H1  ; nC H 12 O 6
 6 12 O 6

nC H O
6 12 6
6
MC H 6 12 O 6

0,25
M C6H12O6  6M C  12M H  6M O  180 g.mol 1
01,00
0,25 mC H 1
nC H 12 O 6
 6 12 O 6
  5,5556.103 mol
6
MC H 6 12 O 6
180
0,25 15,606
H1  H1  2809,057 kJ.mol1
5,5556.103

21 ‫ من‬22 ‫صفحة‬
 ‫اتبع لإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‪ :‬تكنولوجيا هـ‪ .‬الطرائق‪ /‬الشعبة‪ :‬تقين رايضي‪ /‬بكالوراي ‪1211‬‬
‫‪ )3‬حساب ‪ ΔHr‬أنطالبي التفاعل‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ΔH1 ‬‬

‫‪1‬‬
‫‪× C6 H12 O 6(s) + 6O 2(g) ‬‬
‫)‪ 6CO 2(g) + 6H 2 O (l‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪- × C 6 H12 O 6 (s) ‬‬
‫) (‪ 2C3 H 6 O 3‬‬ ‫‪ΔH 2 =-84,6 kJ.mol‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪-3×  CO (g) +‬‬
‫‪1‬‬
‫‪O 2(g) ‬‬
‫)‪ CO 2(g‬‬ ‫‪ΔH 3 =-284 kJ.mol-1 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪01,00‬‬
‫‪3‬‬
‫‪C3H 6 O3( ) +‬‬ ‫‪O 2(g) ‬‬
‫) ( ‪ 3CO (g) + 3H 2O‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ΔH r = ΔH1 - ΔH2 -3ΔH3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪ΔH r = (-2809,057)- (-84,6)-3(-284‬‬ ‫‪ΔHr =-510,22 kJ.mol-1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪-II‬‬
‫‪ )1‬اكمال الجدول‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫)‪T(K‬‬ ‫)‪V(L) P(atm‬‬ ‫الحالة‬
‫‪x‬‬
‫‪00,875‬‬ ‫‪0,125‬‬ ‫‪298‬‬ ‫‪12,23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪596‬‬ ‫‪24,46‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪298‬‬ ‫‪24,46‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪3‬‬
‫حساب درجة الح اررة ‪:T2‬‬
‫التحول من الحالة ‪ 1‬الى الحالة ‪ 1‬هو تحول تحت ضغط ثابت‪P1 = P2 = P :‬‬
‫‪V1 T1‬‬ ‫‪V .T 24, 46  298‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ T2  2 1 ‬‬ ‫‪T2  596 K‬‬
‫‪V2 T2‬‬ ‫‪V1‬‬ ‫‪12, 23‬‬

‫مالحظة ‪ :‬تقبل اإلجابة باستعمال قانون الغازات المثالية‬

‫‪P2 V2 1  1,01325  105  24,46  103‬‬
‫‪T2 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪T2  596,2 K‬‬
‫‪nR‬‬ ‫‪0,5  8,314‬‬
‫‪0,125‬‬
‫‪00,125‬‬ ‫‪ )2‬نوع التحول ‪ : 1  3‬تحول عند درجة ح اررة ثابتة‪.‬‬

‫‪ )3‬احسب قيمة كل من‪:‬‬

‫أ‪ W12 -‬و ‪: W31‬‬
‫) ‪W12  P(V2  V1‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪W12  1, 01325 105  (24, 46 103  12, 23 10 3 )  1239, 2‬‬ ‫‪W12  1239, 2 J‬‬
‫‪V1‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪W31  nRTLn‬‬ ‫‪ nRTLn 3‬‬
‫‪V3‬‬ ‫‪V1‬‬
‫‪0,25‬‬
‫‪24,46‬‬
‫‪W31  0,5  8,314  298  Ln‬‬ ‫‪W31  858,66 J‬‬
‫‪12,23‬‬

‫صفحة ‪ 22‬من ‪21‬‬

 1211 ‫ بكالوراي‬/‫ تقين رايضي‬:‫ الشعبة‬/‫ الطرائق‬.‫ تكنولوجيا هـ‬:‫اتبع لإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار مادة‬

Q31 ‫ و‬Q23 ، Q12 -‫ب‬

Q12  Qp  nCpT  nCp(T2  T1 )
0,25 3
Cp  Cv  nR  Cp  Cv  nR  R  nR  2R
2
Q12  2nR(T2  T1 )  2nR(T2  T1 )
0,25 Q12  2  0,5  8,314  (596  298)  2477,57J Q12  2477,57J
3
0,25 Q23  Q v  nC v T  nC v (T3  T2 )  nR(T3  T2 )
2
3
02,25 0,25 Q23   0,5  8,314  (298  596)  1858,18 Q 23  1858,18 J
2
U31  Q31  W31 U31  0
0,25 Q31  W31  0  Q31   W31 Q31  858,66 J

U23 ‫ و‬U12 -‫ج‬

U12  Q12  W12
0,25 U12  1239, 2  2477,57  1238,37 U12  1238,37 J
U23  Q23  W23 W23  0
0,25 U23  Q23 U23  1858,18 J

21 ‫ من‬21 ‫صفحة‬