‫‪+‬‬

‫‪ :‬ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع‬
‫‪ :‬اﻟﺟرﯾﻣﺔ واﻹﻧﺣراف‬

‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻟﺪى اﳌﺮا ﻘ ن اﻟﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻮي – دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺑﺜﺎﻧﻮ ﺔ ﻣﺤﻤﻮد‬
‫اﻟﺸﺮ ﻒ ‪ -‬اﻟﺸﺮ ﻌﺔ‬
‫إﺷﺮاف ﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺘﺎن‬
‫● طﺎرق ﺑوزﻏﺎﯾﺔ‬ ‫‪ ‬ﻓﺎﯾزة اﻟواﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﺑرﯾزة ﺑوطﺎﻟب‬
‫أﻋﺿﺎء ﻟﺟﻧـــــﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬

‫اﻟﺻﻔـــــــــــــــــﺔ‬ ‫اﻟدرﺟـــــــــــــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾـــــــــــﺔ‬ ‫اﻻﺳــــــم واﻟﻠﻘـــــــــــب‬

‫رﺋﯾﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر‪ -‬أ‪-‬‬ ‫د‪ .‬ورﯾدة ﺧوﻧﻲ‬
‫ﻣﺷرﻓ ـ ـ ـ ـ ـﺎ وﻣﻘ ـر ار‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد‪ -‬أ‪-‬‬ ‫أ‪ .‬طﺎرق ﺑوزﻏﺎﯾﺔ‬
‫ﻋﺿوا ﻣﻣﺗﺣﻧـ ـ ـ ـ ـ ـﺎ‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر – أ‪-‬‬ ‫د‪ .‬ﺑوزﯾﺎن ﺧﯾر اﻟدﯾن‬
‫اﻟﺣﻣد ﷲ رب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾن وﺧﯾر اﻟﻣﺣﻣودﯾن وﻧور اﻟﻌﺎرﻓﯾن وﻗرة أﻋﯾن اﻟﻌﺎﺑدﯾن رب‬
‫اﻷوﻟﯾن واﻵﺧرﯾن‪ ،‬اﻟﺣﻣد ﷲ اﻟذي ﺑﻧﻌﻣﺗﻪ ﺗﺗم اﻟﺻﺎﻟﺣﺎت ﻧﺣﻣدﻩ أوﻻ وأﺧ ار وﻧﺷﻛرﻩ ﺷﻛ ار ﯾﻠﯾق‬
‫ﺑﻌظﻣﺗﻪ ﺑﻌد أن ﯾﺳر ﻟﻧﺎ إﺗﻣﺎم واﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﻠﻪ ﻛل اﻟﺣﻣد واﻟﺛﻧﺎء‪.‬‬

‫وﻧﺗﻘدم ﺑﺎﻟﺷﻛر اﻟﺟزﯾل أﻧﺎ ورﻓﯾﻘﺗﻲ إﻟﻰ اﻷﺳﺗﺎذ "ﺑوزﻏﺎﯾﺔ طﺎرق" اﻟذي ﺗﻔﺿل ﺑﺎﻹﺷراف‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟرﺳﺎﻟﺔ واﻟذي ﻟم ﯾﺑﺧل ﻋﻠﯾﻧﺎ ﻻ ﺑﺻﻐﯾرة وﻻ ﻛﺑﯾرة‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻧﺗﻘدم أﯾﺿﺎ ﺑﺎﻟﺷﻛر اﻟﺟزﯾل‬
‫إﻟﻰ اﻷﺳﺗﺎذ ﺷﺎوي رﯾﺎض اﻟذي ﺳﺎﻋدﻧﺎ أﯾﺿﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟرﺳﺎﻟﺔ وﻟم ﯾﺗﻬﺎون ﻋن ﺗﻘدﯾم ﯾد‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أوﺟﻪ ﺑﺎﻟﺷﻛر اﻟﺟزﯾل إﻟﻰ ﻟﺟﻧﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ "د‪/‬ﺧوﻧﻲ ورﯾدة" و"د‪/‬ﺧﯾر اﻟدﯾن ﺑوزﯾﺎن"‬
‫اﻟذﯾن ﺗﺷرﻓوا ﺑﻘﺑول ﻋﻧﺎء ﻗراءة وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺗﻘوﯾم ﻫذا اﻟﺑﺣث واﻟﻰ ﻛل ﻣن ﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻣن ﻗرﯾب أو‬
‫ﺑﻌﯾد‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻻ ﻧﻧﺳﻰ ﺗﻘدﯾم اﻟﺷﻛر إﻟﻰ ﺟﻣﯾﻊ أﺳﺎﺗذة ﻗﺳم ﻋﻠم اﻻﺟﺗﻣﺎع اﻟذي ﺗﻌﻠﻣﻧﺎ ﻣﻧﻬم اﻟﻛﺛﯾر‬
‫ﺧﻼل ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫أﺷﻛرﻛم ﺟزﯾل اﻟﺷﻛر‪.‬‬

 ‫ﻓﮭﺮس‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬
 ‫ﻓ ﺮس اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬

‫أ‪-‬ب‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻲ‬

‫‪04‬‬ ‫‪ -1‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬

‫‪06‬‬ ‫‪ -2‬أﻫﻣﯾﺔ وأﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪07‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺑررات اﺧﺗﯾﺎر اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪07‬‬ ‫‪ -1-3‬اﻟﻌواﻣل اﻟذاﺗﯾﺔ‬

‫‪07‬‬ ‫‪ -2-3‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬

‫‪07‬‬ ‫‪ -4‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪12‬‬ ‫‪ -5‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪17‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫‪19‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻌﻧف‬

‫‪19‬‬ ‫‪ -1-1‬ﻣﻔﺎﻫﯾم ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌﻧف‬

‫‪20‬‬ ‫‪ -2-1‬أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف‬

‫‪21‬‬ ‫‪ 1-2-1‬اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي‬

‫‪21‬‬ ‫‪ -2-2-1‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫‪22‬‬ ‫‪ -3-2-1‬اﻟﻌﻧف اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬

‫‪22‬‬ ‫‪ -4-2-1‬اﻟﻌﻧف اﻟرﻣزي)اﻟﻧﻔﺳﻲ(‬

‫‪22‬‬ ‫‪ -3-1‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻧف‬

‫‪23‬‬ ‫‪ -4-1‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻠﻌﻧف‬

‫‪23‬‬ ‫‪ -1-4-1‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫‪23‬‬ ‫‪-2-4-1‬اﻟﻌواﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫‪I‬‬
 ‫ﻓ ﺮس اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬

‫‪24‬‬ ‫‪ -3-4-1‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬

‫‪24‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫‪24‬‬ ‫‪ -1-2‬أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫‪25‬‬ ‫‪ -2-2‬أﺛﺎر اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫‪26‬‬ ‫‪ -3-2‬أﻫم ﺑﯾﺋﺎت اﻛﺗﺳﺎب وﺗﻌﻠم اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫‪26‬‬ ‫‪ -1-3-2‬اﻷﺳرة‬

‫‪26‬‬ ‫‪ -2-3-2‬اﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪26‬‬ ‫‪ -3-3-2‬ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟرﻓﺎق‬

‫‪27‬‬ ‫‪ -4-2‬اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫‪27‬‬ ‫‪ -1-4-2-‬ﻧظرﯾﺔ اﻹﺣﺑﺎط واﻟﻌدوان‬

‫‪28‬‬ ‫‪ -2-4-2‬ﻧظرﯾﺔ اﻻﺧﺗﻼط اﻟﺗﻔﺎﺿﻠﻲ‬

‫‪29‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫‪31‬‬ ‫‪ -1‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫‪32‬‬ ‫‪ -2‬ﻣراﺣل اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫‪32‬‬ ‫‪ 1-2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‬

‫‪32‬‬ ‫‪ 2-2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬

‫‪32‬‬ ‫‪ 3-2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرة‬

‫‪32‬‬ ‫‪ -3‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫‪33‬‬ ‫‪ -4‬أﻧﻣﺎط اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫‪33‬‬ ‫‪ 1-4‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗﻛﯾﻔﺔ‬

‫‪33‬‬ ‫‪ 2-4‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻻﻧﺳﺣﺎﺑﯾﺔ واﻟﻣﻧطوﯾﺔ‬

‫‪33‬‬ ‫‪ 3-4‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗﻣردة‬

‫‪I‬‬
 ‫ﻓ ﺮس اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬

‫‪33‬‬ ‫‪ 4-4‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﻧﺣرﻓﺔ‬

‫‪34‬‬ ‫‪ -5‬ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻣو ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن‬

‫‪34‬‬ ‫‪ 1-5‬اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳدي‬

‫‪34‬‬ ‫‪ 2-5‬اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ‬

‫‪35‬‬ ‫‪ 3-5‬اﻟﻧﻣو اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬

‫‪35‬‬ ‫‪ 4-5‬اﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫‪36‬‬ ‫‪ -6‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫‪36‬‬ ‫‪ 1-6‬اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬

‫‪36‬‬ ‫‪ 2-6‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻷﻣن‬

‫‪36‬‬ ‫‪ 3-6‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺣب‬

‫‪36‬‬ ‫‪ 4-6‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻘدﯾر‬

‫‪37‬‬ ‫‪ 5-6‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬

‫‪37‬‬ ‫‪ -7‬أزﻣﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫‪37‬‬ ‫‪ -8‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﺔ وﻋﻼﺟﻬﺎ‬

‫‪37‬‬ ‫‪ 1-8‬اﻟﺳﻠوك اﻻﻧﺣراﻓﻲ‬

‫‪38‬‬ ‫‪ 2-8‬ﻣﺷﻛﻼت ﺻﺣﯾﺔ وﺟﺳﻣﯾﺔ‬

‫‪38‬‬ ‫‪ 3-8‬ﻣﺷﻛﻼت ﻧﻔﺳﯾﺔ‬

‫‪38‬‬ ‫‪ 4-8‬ﻣﺷﻛﻼت داﺧل اﻷﺳرة‬

‫‪38‬‬ ‫‪ 5-8‬ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪39‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫‪41‬‬ ‫‪ -1‬اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‬

‫‪41‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪I‬‬
 ‫ﻓ ﺮس اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬

‫‪41‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪42‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻌﯾﻧﺔ‬

‫‪43‬‬ ‫‪ -5‬أدوات اﻟدراﺳﺔ ‪-‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪-‬‬

‫‪43‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬ﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪45‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬

‫‪45‬‬ ‫‪ -1-1‬ﻣﺣور اﻹﺣﺑﺎط‬

‫‪45‬‬ ‫‪ -1-1-1‬اﻟﺗﺣﻠﯾل‬

‫‪47‬‬ ‫‪ -2-1-1‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬

‫‪47‬‬ ‫‪ -2-1‬ﻣﺣور اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫‪47‬‬ ‫‪ -1-2-1‬اﻟﺗﺣﻠﯾل‬

‫‪49‬‬ ‫‪ -2-2-1‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬

‫‪50‬‬ ‫‪ -2‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪50‬‬ ‫‪ -1-2‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ظل اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬

‫‪50‬‬ ‫‪ -2-2‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ظل اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪51‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫‪52‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫‪54‬‬ ‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬

‫‪56‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ‬

‫اﻟﻣﻼﺣق‬

‫‪I‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﯾﻌــد اﻟﻌﻧــف ﻣــن اﻟﻣواﺿــﯾﻊ اﻟﺣﺳﺎﺳــﺔ واﻟﻣﻬﻣ ـﺔ واﻟﻣﻧﺗﺷ ـرة ﺣــول أﻧﺣــﺎء اﻟﻌــﺎﻟم واﻟــذي ﺑــﺎت ﯾﻬــدد ﻛﯾ ــﺎن‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وأﻣﻧﻬﺎ إذ أﻧﻪ ﻟﻘﻲ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ﻛﺑﯾ ار ﻣن طرف اﻟﻌﻠﻣﺎء واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﻟﻣـﺎ ﻟـﻪ ﻣـن آﺛـﺎر ﺳـﻠﺑﯾﺔ‬

‫واﻧﻌﻛﺎﺳﺎت ﻣدﻣرة وﺧطﯾرة ﺗﻌود ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد وﻣﻊ أن اﻟﻌﻧـف ﻟـﯾس ﺑظـﺎﻫرة ﺣدﯾﺛـﺔ ﺑـل ﻣوﺟـود ﻣﻧـذ ﻧﺷـﺄة اﻟﺑﺷـرﯾﺔ‬

‫إﻻ أن أﺷــﻛﺎﻟﻪ ﻣــﻊ ﻣــرور اﻟوﻗــت ﺗﻧوﻋــت وﺗﻌــددت ﺑﺷــﻛل واﺿــﺢ ﻣــن ﺑﯾﻧــﻪ اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﺧﺎﺻــﺔ ﻓــﻲ اﻵوﻧــﺔ‬
‫اﻷﺧﯾرة أﺻﺑﺢ ﻣن أﺷـد اﻟظـواﻫر اﻟﻣرﺿـﯾﺔ اﻧﺗﺷـﺎ ار ﻓـﻲ ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻣـن ﺑﯾﻧﻬـﺎ اﻟﺟ ازﺋـر ﺑﺎﻟﺗﺣدﯾـد‬

‫ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﺗﺑﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﺳﻠم ﻣﻧﻪ وأﺻﺑﺢ ﻟﻶﺳف ﺟزء ﻣﻌﺎش ﺑﯾن أﻓرادﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻌـد اﻟﻣدرﺳـﺔ اﻟﻣؤﺳﺳـﺔ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﺑﻌـد اﻷﺳـرة ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻓﻬـﻲ ﻋﻘﻠـﻪ وﻣﺣرﻛـﻪ وﻣﻧﺑـر اﻹﺻــﻼح‬

‫واﻟﻔﻛــر ﻓﯾــﻪ اﻟﺗــﻲ ﺗــﺄﺛر وﺗﺗــﺄﺛر ﺑــﻪ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬــﺎ ﻫــﻲ أﯾﺿــﺎ أﺻــﺑﺣت ﺗﻌــﺎﻧﻲ ﺑدرﺟــﺔ ﻛﺑﯾ ـرة ﻣﻧــﻪ ﺧﺎﺻــﺔ أﻧﻬــﺎ ﻣﺳــت‬
‫ﻓﺋـﺎت وﺷـراﺋﺢ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻣـن ﺑﯾﻧﻬــﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣـراﻫﻘﯾن ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻫم اﻟﺷـرﯾﺣﺔ اﻟﻬﺎﻣــﺔ وﯾﻌـدون ﻣـن ﻧﺧﺑـﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‪،‬‬

‫وأﺻﺑﺣﻧﺎ ﻻ ﻧﺳﻣﻊ إﻻ ﺗﻠك اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺳﯾﺋﺔ واﻟﻣﺷﯾﻧﺔ واﻟﻣﻬﯾﻧﺔ واﻟﻣﻔﺗﻘرة ﻟﻠﺣﯾﺎء ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم ﺳواء ﻓـﻲ ﺣـق اﻟﺗﻠﻣﯾـذ‬
‫ﻧﻔﺳـﻪ أو ﻓـﻲ ﺣـق زﻣﻼﺋـﻪ أو ﻓـﻲ ﺣـق اﻷﺳـﺗﺎذ ﻋﻣوﻣـﺎ‪ .‬إذ أﺻـﺑﺢ اﻟﺗﺻـدي ﻟﻬـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﺑﺎﻟﺑﺣـث ﻓـﻲ أﺳـﺑﺎﺑﻬﺎ‬
‫واﻟﻌواﻣل اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ و ارءﻫﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬

‫وﺗﺗﺟﻠـﻰ أﻫﻣﯾـﺔ اﻟﻣوﺿــوع ﻓـﻲ ﻣﻌرﻓــﺔ ﻣـدى اﻧﺗﺷــﺎر اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ ﻟــدى اﻟﻣـراﻫﻘﯾن ﻓــﻲ اﻟوﺳـط اﻟﺛــﺎﻧوي‪.‬‬

‫وﻣــن اﻟﺻــﻌوﺑﺎت اﻟﺗــﻲ واﺟﻬﺗﻧــﺎ ﻓــﻲ د ارﺳــﺗﻧﺎ ﺻــﻌوﺑﺔ ﻓــﻲ إﯾﺟــﺎد ﻣ ارﺟــﻊ ﻋــن اﻟﻣوﺿــوع‪ ،‬ﺿــﯾق اﻟوﻗــت‪ ،‬ﻛﻣــﺎ‬
‫ﺧﺎﻧﺗﻧ ــﺎ ﻗﻠ ــﺔ اﻟﺧﺑـ ـرة ﻟﻌ ــدم إﺟـ ـراء ﺑﺣ ــث ﻣﯾ ــداﻧﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﻠﯾﺳ ــﺎﻧس‪ ،‬وﻗﻠ ــﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ ﻓﯾﻣ ــﺎ ﯾﺧ ــص ﻣﻧﻬﺟﯾ ــﺔ اﻟﺑﺣ ــث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وأﺛر ﻓﯾﻧﺎ ﺳﻠﺑﯾﺎ اﻧﺳﺣﺎب اﻷﺳﺗﺎذة ﻓﺎرح ﺑﺳﻣﺔ وﺗﻌﯾﯾن أﺳﺗﺎذ ﻣﺷرف ﺛﺎﻧﯾﺎ‪.‬‬

‫وﻫــو اﻟﺣــﺎل ﻣــﻊ د ارﺳــﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻛوﻧــت ﻣــن ﺧﻣﺳ ـﺔ ﻓﺻــول )ﺛﻼﺛــﺔ ﻓﺻــول ﻧظرﯾــﺔ وﻓﺻــﻼن ﻣﯾــداﻧﯾﺎن(‬

‫ﺗﺣــدﺛﻧﺎ ﻓــﻲ اﻹطــﺎر اﻟﻧظــري ﻋــن اﻹﺷــﻛﺎﻟﯾﺔ وﺗﺳــﺎؤﻻﺗﻬﺎ اﻟﻔرﻋﯾــﺔ‪ ،‬أﻫﻣﯾــﺔ وأﻫــداف اﻟد ارﺳــﺔ ﺛــم ﻣﺑــررات اﺧﺗﯾــﺎر‬
‫اﻟﻣوﺿوع وﺗﺣدﯾد ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ ﺛم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫أﻣــﺎ اﻟﻔﺻــل اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓﻘــد اﺣﺗــوى ﻋﻠــﻰ ﻓــرﻋﯾن أﺳﺎﺳــﯾن ﺣﯾــث ﺗﺣــدﺛﻧﺎ ﻓــﻲ اﻟﻔــرع اﻷول ﻋــن اﻟﻌﻧــف ﻣــن‬

‫ﺧــﻼل ﻋــرض اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﻌﻧف ﺛــم أﺷــﻛﺎل اﻟﻌﻧــف وﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻌﻧــف ﺛــم اﻟﻌواﻣــل اﻟﻣؤدﯾــﺔ ﻟﻠﻌﻧــف‬
‫واﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﺣدﺛﻧﺎ ﻓﯾﻪ ﻋن اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻣن ﺧﻼل ﻋرض أﺷـﻛﺎل اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ ﺛـم آﺛـﺎر اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ‬

‫ﺛم ﺑﯾﺋﺎت اﻛﺗﺳﺎب وﺗﻌﻠم اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ وأﻫم اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻔﺳـرة ﻟﻠﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ أﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـل اﻟﺛﺎﻟـث ﺗﺣـدﺛﻧﺎ‬

‫ﻋــن اﻟﻣراﻫﻘــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل ﻋــرض أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﻣراﻫﻘــﺔ‪ ،‬ﻣ ارﺣــل اﻟﻣراﻫﻘــﺔ وﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻣراﻫﻘــﺔ ﺛــم أﻧﻣــﺎط اﻟﻣراﻫﻘــﺔ‬
‫أ‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫وﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻣو ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺛم أزﻣـﺔ اﻟﻣراﻫﻘـﺔ وﻣﺷـﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘـﺔ وﻋﻼﺟﻬـﺎ‪ .‬أﻣـﺎ اﻟﻔﺻـل‬
‫اﻟ ارﺑــﻊ وﻫــو اﻟﻔﺻــل اﻟﻣﻧﻬﺟــﻲ ﺗﺣــدﺛﻧﺎ ﻓﯾــﻪ ﻋــن اﻟد ارﺳــﺔ اﻻﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ واﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳــﺗﺧدم ﺛــم اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ واﻟﻌﯾﻧــﺔ‬

‫ﻟﻠدراﺳﺔ ﺛم أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ .‬وﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟﺧﺎﻣس ﺗﻔرﯾﻎ‪ ،‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻌطﯾﺎت وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ب‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪ -1‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪ -2‬أﻫﻣﯾﺔ وأﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -3‬ﻣﺑررات اﺧﺗﯾﺎر اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -1.3-‬اﻟﻌواﻣل اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫‪ -2.3-‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
‫‪ -4‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -5‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺧﻼﺻﺔ‬
 ‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫ﺳــﻧﺗطرق ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻔﺻــل إﻟــﻰ إﺷــﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟد ارﺳــﺔ وﺗﺳــﺎؤﻻﺗﻬﺎ اﻟﻔرﻋﯾــﺔ وأﻫﻣﯾــﺔ وأﻫــداف اﻟد ارﺳــﺔ ﺛــم ﻣﺑــررات‬
‫اﺧﺗﯾﺎر وﺗﺣدﯾد ﻣﻔﺎﻫﯾم وﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟدراﺳﺔ وأﻫم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣوﺿوﻋﻧﺎ اﻟﻣدروس‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬

‫ﺷﻬد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻋﺑر ﻣﺧﺗﻠف اﻷزﻣﻧﺔ ظـﺎﻫرة ﻣـن اﻟظـواﻫر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ أﺑرزﻫـﺎ ظـﺎﻫرة اﻟﻌﻧـف‪ٕ ،‬وان‬

‫ﺗﻣﻌﻧــﺎ ﺟﯾــدا ﺧﺎﺻــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﺗــﺎرﯾﺧﻲ ﻧﺟــدﻩ ﻟــﯾس ﺟدﯾــدا ﻓــﻲ ﺣﯾــﺎة اﻹﻧﺳــﺎن ﺑــل ﻣوﺟــود ﻣﻧــذ ﻧﺷــﺄة اﻟﺑﺷ ـرﯾﺔ‬

‫ووﺟـود ﺳــﯾدﻧﺎ آدم ﻋﻠﯾـﻪ اﻟﺳــﻼم ﺧﺎﺻـﺔ ﻓــﻲ ﺣﺎدﺛـﺔ ﻗﺎﺑﯾــل وﻫﺎﺑﯾـل‪ .‬وﯾﻌــد اﻟﻌﻧـف ﻣــن اﻟﺳـﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﻓﯾـﺔ اﻟﺗــﻲ ﻻ‬

‫ﺗﺧــدم اﻟﻘــﯾم اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﻣــﻊ ﺗﻘــدم اﻟﺣﺿــﺎرات واﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت ﻓــﻲ اﻵوﻧــﺔ اﻷﺧﯾـرة ﺗطــور وأﺻــﺑﺢ ﻣﺗﻧــوع ﻧﺗﯾﺟــﺔ‬
‫ﺗﻌدد أﺳﺎﻟﯾب وأﺷﻛﺎﻟﻪ" ﻋﻧف ﺟﺳدي‪ ،‬ﻋﻧف ﻟﻔظﻲ" واﻧﺗﺷﺎرﻩ اﻟواﺳﻊ واﺣﺗﻼﻟﻪ ﺣﯾ از ﻛﺑﯾـ ار ﻓـﻲ واﻗﻌﻧـﺎ اﻟﻣﻌـﺎش‪ ،‬ﻣﻣـﺎ‬

‫ﻟﻔـت ﻧظــر واﻧﺗﺑــﺎﻩ اﻟﻛﺛﯾ ــر ﻣـن اﻟﺧﺑـراء واﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن وأﺻــﺑﺢ ﻣوﺿـﻊ اﻫﺗﻣــﺎﻣﻬم ﻟﻠﺣــد واﻟﺗﺧﻔﯾــف ﻣﻧـﻪ ٕواﯾﺟــﺎد ﺣﻠــول ﻟــﻪ‬

‫ﺑطـرق ﻋﻠﻣﯾــﺔ ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟﺧطــورة اﻟﺗــﻲ ﯾﺣﻣﻠﻬــﺎ‪ ،‬وﯾﻌــرف ﻋﻠــﻰ أﻧــﻪ "ﻛــل ﺳــﻠوك ﻏﯾــر ﺳــوي ﻣــن ﺧــﻼل اﻷﺿـرار اﻟﺗــﻲ‬
‫ﯾﺗرﻛﻬ ــﺎ وﺗﻛ ــون وﺧﯾﻣ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻔ ــرد ﺧﺎﺻ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻧﺎﺣﯾ ــﺔ اﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ أو اﻟﺟﺳ ــدﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺻ ــﻌب ﻋﻼﺟﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ وﻗ ــت‬

‫ﻗﺻﯾر"‪.‬‬

‫ﻣــن ﺟﻬــﺔ أﺧــرى ﻋــرف اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﺟ ازﺋــري ﻓــﻲ اﻟﻌﻘــود اﻷﺧﯾـرة ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺗﺣــوﻻت واﻟﺗﻐﯾـرات اﻟﺳ ـرﯾﻌﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﻘـدم واﻟﺗطـور اﻟﺗﻛﻧوﻟـوﺟﻲ واﻟﺗﻌـدد اﻟﺛﻘـﺎﻓﻲ ﻓـﻲ ظﻬـور ﺷـﻛل ﻣـن أﺷـﻛﺎل اﻟﻌﻧـف وﻫـو اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ‬

‫اﻟذي أﺻﺑﺢ ﺟزء ﻣﻌﺎش ﻟﻶﺳف ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻧﺎ اﻟﯾوﻣﯾﺔ واﻷﻛﺛر ﺷـﯾوﻋﺎ ﻓـﻲ وﻗﺗﻧـﺎ اﻟﺣﺎﺿـر‪ ،‬ﻣﻣـﺎ ﻣـس ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﺷـراﺋﺢ‬
‫واﻟﻔﺋﺎت ﺑﺎﻟﺧﺻوص ﻓﺋﺔ اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺗـﻲ ﺗﻌـد ﻣرﺣﻠـﺔ ﻣـن اﻟﻣ ارﺣـل اﻟﺣرﺟـﺔ واﻟﻬﺎﻣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻣـر ﺑﻬـﺎ ﻛـل ﻣ ارﻫـق ﻓـﻲ‬

‫ﺣﯾﺎﺗ ــﻪ ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ اﻟﺗﻐﯾـ ـرات "اﻟﻔﺳ ــﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ واﻟﺳ ــﻠوﻛﯾﺔ" اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺗﺷ ــﻛل ﻓﯾﻬ ــﺎ ﺷﺧﺻ ــﯾﺗﻪ وﺗﺷ ــﻌرﻩ ﺑﺎﻟﺣﺎﺟ ــﺔ إﻟ ــﻰ‬

‫اﻻﺳــﺗﻘﻼل ﻣــن أﺟــل ﺗﺄﻛﯾــد ﻫوﯾﺗــﻪ واﺛﺑــﺎت ﻧﻔﺳــﻪ‪ ،‬وﻛﻠﻬــﺎ آﺛــﺎر ﺗــﻧﻌﻛس ﻋﻠﯾــﻪ ﺳ ـواء ﺑﺎﻟﺳــﻠب أو ﺑﺎﻹﯾﺟــﺎب وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ‬

‫ﺗؤدي ﺑﻪ إﻟﻰ اﻧﺣراﻓﻪ وﺧروﺟﻪ ﻋن اﻟطرﯾق اﻟﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬

‫إذ أن وﻻﯾﺔ ﺗﺑﺳﺔ ﻫﻲ أﯾﺿﺎ ﻟم ﺗﺳﻠم ﻣن ﻫﺎﺗﻪ اﻟظﺎﻫرة اﻟﺗﻲ أﺻـﺑﺣت ﻓﺿـﺎء واﺳـﻊ ﯾﺳـﺗﺧدﻣﻪ وﯾﺗﻔﺎﻋـل ﻓﯾـﻪ‬
‫اﻟﻣ ارﻫﻘون ﻓﻲ ﺷﻛل أﻟﻔﺎظ ﻏﯾر أﺧﻼﻗﯾﺔ وﻣﺷﯾﻧﺔ وﻣﻔﺗﻘرة ﻟﻠﺣﯾـﺎء واﻟﺣﺷـﻣﺔ ﻣـن"ﺳـب وﺷـﺗم وﺳـﺧرﯾﺔ وازدراء وﺗﻧـﺎﺑز‬

‫ﻓﻲ اﻷﻟﻘﺎب واﻷﻛﺛـر ﻣـن ذﻟـك ﻛﻠـﻪ ﺳـب اﻟـذات اﻹﻟﻬﯾـﺔ واﻟﻛﻔـر ﺑﺎﻟـدﯾن اﻹﺳـﻼﻣﻲ اﻟﺣﻧﯾـف‪...‬اﻟـﺦ"‪ ،‬وأﺻـﺑﺣت ﺑﯾﺋـﺔ‬

‫‪4‬‬
 ‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫ﻟﺗﺻرﯾف ﻣﻛﺑوﺗﺎﺗﻬم وﻧزاﻋﺎﺗﻬم اﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ إﻟﺣﺎق اﻷذى واﻟﺿرر ﺑـﺎﻵﺧرﯾن وﻛﻠﻬـﺎ اﻧﻌﻛﺎﺳـﺎت ﺗﻌـود‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻏﯾﺎب دور ورﻗﺎﺑﺔ اﻷﺳرة ﻓﻲ ﺗوﻋﯾﺔ اﻟﻣراﻫق‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻣدرﺳــﺔ ﻣؤﺳﺳــﺔ ﻧظﺎﻣﯾــﺔ ﺗرﺑوﯾــﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺗﻘــوم ﻋﻠــﻰ ﺗﻧﺷــﺋﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾــذ واﻟﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ رﻓــﻊ ﻗد ارﺗــﻪ وﻣﻬﺎ ارﺗــﻪ‬

‫وﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ ﻓﻲ اﻛﺗﺷـﺎف ﻣواﻫﺑـﻪ ﻓـﻲ ﻣﺧﺗﻠـف اﻟﻣﺟـﺎﻻت وﻣـن اﻟﻣﻔـروض ﺗﻌـد ﻣﻛﺎﻧـﺎ ﻟﻸﺧـﻼق واﻟﺗرﺑﯾـﺔ ﻗﺑـل اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫وﻻ ﻣﻛﺎﻧــﺎ ﻟﺳــﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﻓﯾــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أﻧﻬــﺎ ﺗﻌﻣــل ﺑﺟﺎﻧــب اﻷﺳ ـرة ﻓــﻲ زرع اﻟﻘــﯾم اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ﻟدﯾــﻪ ﺳ ـواء ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ‬

‫اﻟﺟﺳ ــدﯾﺔ أو اﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ واﻟﻌﻣ ــل ﻋﻠ ــﻰ ﺗ ــوﺟﯾﻬﻬم ﻓ ــﻲ اﻻﺗﺟ ــﺎﻩ اﻟﺻ ــﺣﯾﺢ اﻟ ــذي ﯾﻌ ــود ﺑ ــﺎﻟﻧﻔﻊ ﻋﻠ ــﯾﻬم وﺗﻛﻣ ــن أﻫﻣﯾﺗﻬ ــﺎ‬

‫وﻓواﺋدﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﯾد وﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﻣﻧﺷـودة ﻓﻬـﻲ ﺟـزء ﻻ ﯾﺗﺟـ أز ﻣـن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ وﻻ ﯾﻣﻛـن ﻋزﻟﻬـﺎ‬

‫ﻋﻧﻪ‪ ،‬ﻟﻬذا ﻧﺟد أن اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣدارس أﺻـﺑﺢ ﯾﻘﻠـق اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﺟ ازﺋـري ﻛﻛـل وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ أﺻـﺑﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣراﻫﻘـون‬
‫ﯾﻣﺎرﺳ ــون ﻫ ــذﻩ اﻟﺳ ــﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌﻧﯾﻔ ــﺔ واﻟﻌدواﻧﯾ ــﺔ ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ ﻛﻣﯾ ــﺔ اﻹﺣﺑ ــﺎط ﻟ ــدﯾﻬم ‪،‬ﻓﺎﻟﺗﻠﻣﯾ ــذ ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﯾﻔﺷ ــل ﻓ ــﻲ اﻟد ارﺳ ــﺔ‬

‫وﻣراﻓﻘﺗـﻪ ﻟﻸﺻــدﻗﺎء اﻟﺳــوء ﺗﺗوﻟــد ﻟدﯾــﻪ ﺳـﻠوﻛﯾ ﺎت ﻋﻧﯾﻔــﺔ ﯾﻠﺟــﺄ إﻟﯾﻬــﺎ إﻟــﻰ اﻟﻌﻧـف ﺿــد اﻵﺧـرﯾن ٕواﺗــﻼف ﻣﻣﺗﻠﻛــﺎﺗﻬم‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟﺧﻼﻓــﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﺑــﯾن اﻷﺑــوﯾن اﻟﺗــﻲ ﺗــؤدي ﺑﻬــم إﻟــﻰ ﻫــدم اﻟﻣﻌــﺎﯾﯾر واﻟﻘــﯾم داﺧــل اﻷﺳ ـرة وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ‬
‫ﺗـﻧﻌﻛس ﻋﻠـﯾﻬم ﻓـﻲ ﻓﻘـداﻧﻬم ﻟﻠﻧﻣـو اﻟﻧﻔﺳـﻲ اﻟﺳـﻠﯾم وﺗﺷـﻌرﻫم ﺑﻌـدم اﻟرﺿـﺎ ﻣﺛـل ﻣـﺎ أوﺿـﺣﻪ ﻟﻧـﺎ "دوﻻرد" ﻓـﻲ ﻧظرﯾﺗــﻪ‬

‫اﻹﺣﺑــﺎط واﻟﻌــدوان ﺑــﺄن اﻟﻌﻧــف ﺗﺧﺗﻠــف ﺷــدﺗﻪ ﺑﻛﻣﯾــﺔ اﻹﺣﺑــﺎط اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻌــرض ﻟﻬــﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾــذ ﻓــﻲ ﺣﯾﺎﺗــﻪ وﻟﻛــﻲ ﯾﺣــدث‬

‫ﺳــﻠوك ﻋﻧﯾــف ﻻ ﺑــد أن ﯾﺳــﺑﻘﻪ اﻟﺷــﻌور ﺑﺎﻹﺣﺑــﺎط واﻟﻐﺿــب ﻟﺗﺣ ـرﯾض ﻋﻠــﻰ ارﺗﻛــﺎب ﺳــﻠوك ﻋــدواﻧﻲ‪ ،‬ﻓﻣــﻧﻬم ﻣــن‬
‫ﯾﺗﺧذون اﻟﻌﻧف ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﻹﺛـﺎرة اﻟﺷـﻐب ٕواﻟﺣـﺎق اﻷذى ﺑـﺎﻵﺧرﯾن ﻓـﻲ اﻟﺻـف ﺳـواء ﻋـن طرﯾـق اﻟﺗﻬدﯾـد أو‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟدران ﺑﻌﺑﺎرات ﺗﻔﺗﻘد ﻟﻠﺣﺷـﻣﺔ واﻟﺣﯾـﺎء وﻏﯾرﻫـﺎ ﻣـن اﻷﻟﻔـﺎظ اﻷﺧـرى‪ ،‬وﻧﺣـن ﻧﻌﺗﺑـر أن ذﻟـك اﻟﺳـﻠوك‬

‫اﻟﻌــدواﻧﻲ ﻧﺣــددﻩ ﻓــﻲ د ارﺳــﺗﻧﺎ ﻓــﻲ اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ أو اﻟﻛﻠﻣــﺎت واﻟﻌﺑــﺎرات اﻟﻐﯾــر ﻻﺋﻘــﺔ واﻟﻐﯾــر أﺧﻼﻗﯾــﺔ ﻣﺣــددة ﻓــﻲ‬

‫ﺿﻣن دراﺳﺗﻧﺎ ﻫذﻩ ﻓﻲ اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫ﻛﻣـﺎ ﯾـرى "ﺳـذرﻻﻧد" ﻓـﻲ ﻧظرﯾﺗـﻪ اﻻﺧـﺗﻼط اﻟﺗﻔﺎﺿــﻠﻲ ﺑـﺄن اﻟﺳـﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻧﺣرﻓـﺔ ﻋﻣوﻣـﺎ ﺗﺗﻣﺛـل ﻛﻣـﺎ ذﻛرﻧﺎﻫــﺎ‬

‫ﺳ ــﺎﺑﻘﺎ ﻣ ــﻊ اﻹﺣﺑ ــﺎط ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻧ ــف اﻟﻠﻔظ ــﻲ ﺑﺄﻧﻬ ــﺎ ﺳ ــﻠوك ﻣﻛﺗﺳ ــب وﻏﯾ ــر ﻣ ــوروث ﯾ ــﺗم اﻛﺗﺳ ــﺎﺑﻪ اﻟﺗﻠﻣﯾ ــذ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل‬

‫ﻣﺧﺎﻟطﺗــﻪ وﺗﻔﺎﻋﻼﺗــﻪ ﻣــﻊ ﻏﯾ ـرﻩ وﺣﺳــب طﺑﯾﻌــﺔ ﻋﻼﻗﺎﺗــﻪ ﺳ ـواء ﻋــن طرﯾــق اﻹﺷــﺎرات واﻟﺣرﻛــﺎت أو ﺑــﺎﻟﻛﻼم‪ ،‬وﻣــﻊ‬
‫ﺗزاﯾد اﻧﺗﺷﺎرﻩ ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻷﺧﯾـرة أﺻـﺑﺣت اﻟﻣـدارس ﺗﻌـﯾش وﺿـﻌﺎ ﺻـﻌﺑﺎ وﻣﻛﺎﻧـﺎ ﻟﻠﺻـراﻋﺎت ﺑـﯾن ﻣﺧﺗﻠـف اﻟﻔـﺎﻋﻠﯾن‬

‫واﻟﻘـﺎﺋﻣﯾن ﻓﯾﻬـﺎ ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﺗـدﻫور اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﺑــﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﯾــﻧﻬم وﺑـﯾن اﻟﺗﻠﻣﯾــذ واﻷﺳـﺗﺎذ ﻣــن ﺟﻬـﺔ أﺧــرى‪،‬‬

‫‪5‬‬
‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫ﻣﻣـﺎ ﯾﺗرﺗــب ﻋﻧﻬــﺎ آﺛــﺎر ﺗﻌــود ﻧﺗــﺎﺋﺟﻬم اﻟد ارﺳــﯾﺔ وﻧﻘــص ﻓـﻲ داﻓﻌﯾــﺗﻬم ﻧﺣــو اﻟــﺗﻌﻠم وﻋــدم اﻟﺗرﻛﯾــز واﻻﻧﺷــﻐﺎل ﺑــﺄﻣور‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ أﺧرى وﻛﻠﻬﺎ ﻣظﺎﻫر وأﻋراض ﺗؤدي ﺑﻬم إﻟﻰ ﺿﻐوطﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدﻧﺎﻫﺎ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ ﻋﻣوﻣﺎ ﻧﺟد‪:‬‬

‫‪ ‬دراﺳﺔ ﻣﺣﻣد ﺧرﯾف ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳـط اﻟﻣدرﺳـﻲ )أﺑﻌـﺎدﻩ اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ واﻧﻌﻛﺎﺳـﺎﺗﻪ‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾـﺔ(‪ ،‬وﻫـدﻓت ﻓـﻲ اﻟﻛﺷـف ﻋـن ﺳـﻠوك اﻟﻌﻧـف اﻟﻣﺗﻔﺷـﻲ ﻓـﻲ اﻟوﺳـط اﻟﻣدرﺳـﻲ وﻣﺣﺎوﻟـﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺗــﻪ‬

‫واﻟﺗﺻدي ﻟﻪ ﻗﺑل اﻧﺗﺷﺎرﻩ‪.‬‬

‫‪ ‬د ارﺳــﺔ ﺻــﺑﺎح ﻋﺟــرود ﺗﺣــت ﻋﻧ ـوان‪ :‬اﻟﺗوﺟﯾــﻪ اﻟﻣدرﺳــﻲ وﻋﻼﻗﺗــﻪ ﺑــﺎﻟﻌﻧف ﻓــﻲ اﻟوﺳــط اﻟﻣدرﺳــﻲ ﺣﺳــب‬

‫اﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‪ ،‬وﻫــدﻓت ﻓــﻲ ﻓﻬــم اﻟواﻗــﻊ اﻟﻣﻌــﺎش ﻓــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ واﻟوﻗــوف‬
‫وراء اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة ٕواﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬د ارﺳــﺔ ﻋﻠــﻲ ﺑــن ﻋﺑــد اﻟرﺣﻣــﺎن اﻟﺷــﻬري ﺗﺣــت ﻋﻧ ـوان‪ :‬اﻟﻌﻧــف ﻓــﻲ اﻟﻣــدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟطــﻼب ﻓــﻲ ﻣدﯾﻧــﺔ اﻟرﯾــﺎض‪ ،‬وﻫــدﻓت ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ طﺑﯾﻌــﺔ أﺷــﻛﺎل اﻟﻌﻧــف داﺧــل‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫وﻣــن ﻫــذا اﻟﻣﻧطﻠــق ﻧﺟــد أن ظــﺎﻫرة اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﻓــﻲ اﻟوﺳــط اﻟﺛــﺎﻧوي ظــﺎﻫرة واﺳــﻌﺔ اﻻﻧﺗﺷــﺎر ﻧﺗﯾﺟــﺔ‬

‫اﻟﺧطورة اﻟﺗﻲ ﯾﺣﻣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﺳوف ﻧﺗطرق إﻟﻰ طرح اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻛﺎﻷﺗﻲ‪:‬‬

‫ﻫــل اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻹﺣﺑــﺎط ﯾؤدﯾــﺎن ﺑــﺎﻟﻣراﻫﻘﯾن إﻟــﻰ ﺳــﻠوك اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﻓــﻲ اﻟوﺳــط اﻟﻣدرﺳــﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫)اﻟﺛﺎﻧوي(؟‬

‫طرﺣﻧﺎ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫل اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط ﻟدى اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﯾؤدي إﻟﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ؟‬
‫‪ -‬ﻫل اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣراﻫق ﺗدﻓﻌﻪ إﻟﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ؟‬

‫‪ -2‬أﻫﻣﯾﺔ وأﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬

‫وﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ وأﻫداف ﻫذﻩ اﻟد ارﺳـﺔ ﻓـﻲ أﻫﻣﯾـﺔ اﻟﻣوﺿـوع ﺑﺣـد ذاﺗـﻪ ٕواﻟﻘـﺎء اﻟﺿـوء ﻋﻠـﻰ ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة اﻟﺗـﻲ‬
‫اﻟﻣرﻫــق ﻓــﻲ اﻟوﺳــط‬
‫ﺗﻌــد ﻣــن أﻫــم اﻟﻣواﺿــﯾﻊ اﻟﻬﺎﻣــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻛﺷــف ﻋــن ﻣــدى ﺗــﺄﺛﯾر اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﻟــدى ا‬

‫اﻟﻣدرﺳــﻲ ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﺗداوﻟــﻪ ﺑﻛﺛ ـرة ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﺟ ازﺋــري ﺑﻣﺧﺗﻠــف أﺷــﻛﺎﻟﻪ واﻟﺗــﻲ ﺗﻌــود ﻋﻠــﻰ اﻵراء اﻟــوظﯾﻔﻲ ﻟﻸﺳ ـرة‬

‫‪6‬‬
‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫واﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ أﺻﺑﺢ ﯾﺷﻐل ﺣﯾ از ﻓﻛرﯾﺎ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺎ ﻛﺑﯾ ار ﻓﯾﻬـﺎ ﻟـذﻟك وﺟـب اﻟﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ إﯾﺟـﺎد ﺣﻠـول وطـرق ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ‬
‫ﻟﻪ ﻟﻠﺗﻘﻠﯾل ﻣﻧﻪ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣﺑررات اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‬

‫إن ﻟﻛل ﺑﺎﺣث أو طﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ أﺳـﺑﺎب ودواﻓـﻊ أدت إﻟـﻰ اﻫﺗﻣﺎﻣـﻪ ﺑﺎﻟﻣوﺿـوع اﻟﻣﺧﺗـﺎر وﻧﺟـد‬
‫ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1-3‬اﻟﻌواﻣل اﻟذاﺗﯾﺔ‬

‫‪ ‬اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟﻣﯾل اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟﻠﻣوﺿوع‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻧﺟﺎز ﻣذﻛرة واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺳﺗر‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣب اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺑﺗﻔﺎﺻﯾﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬إﺛراء ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻧﺎ ﻋن ﺗﺧﺻﺻﻧﺎ )ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع اﻟﺟرﯾﻣﺔ واﻻﻧﺣراف(‪.‬‬

‫‪ -2-3‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬

‫‪ ‬ارﺗﺑﺎط اﻟﻣوﺿوع ﺑﺎﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ ﺧﺑﺎﯾﺎ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺑطﺎﺑﻌﻬﺎ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻌواﻣل اﻟذاﺗﯾﺔ وﻋواﻗب وآﺛﺎر ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣراﻫق‪.‬‬

‫‪ ‬اﻹﻗﺑﺎل اﻟﻛﺑﯾر ﻟﻠﻣراﻫﻘﯾن ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣﺣﯾط اﻷﺳري أو اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻟﻠدراﺳﺔ وﻟﻠﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﯾداﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق داﺧل اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ ودراﺳﺗﻪ دراﺳﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺣﺎوﻟــﺔ اﻟﻛﺷ ــف ﻋ ــن اﻷﺑﻌ ــﺎد اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ ﻟﻬﺎﺗ ــﻪ اﻟظ ــﺎﻫرة ﻣ ــن ﺧ ــﻼل د ارﺳــﺗﻪ وﻣﻌﺎﻟﺟﺗ ــﻪ واﻟﺗﺻ ــدي ﻟ ــﻪ ﻗﺑ ــل‬

‫اﻧﺗﺷﺎرﻩ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬

‫ﻟﻘــد ﺗﻌــددت واﺧﺗﻠﻔــت اﻟﺗﻌــﺎرﯾف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ واﻷدﺑﯾــﺔ ﺣــول اﻟﻌﻧــف واﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﻣــن ﺟواﻧــب‬

‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺳﻧﺣﺎول ﻋرض أﻫم ﻫﺎﺗﻪ اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدﻧﺎﻫﺎ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪7‬‬
 ‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫‪ -1-4‬اﻟﻌﻧف "‪"Violence‬‬

‫‪ -1-1-4‬ﻟﻐﺔ‪ :‬ﯾﻌرف اﻟﻌﻧف ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬اﻟﺧرق ﺑﺎﻷﻣر وﻗﻠـﺔ اﻟرﻓـق ﺑـﻪ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻧﯾـف ﯾﻌﻧـﻲ اﻟﺗـوﺑﯾﺦ‬

‫ـف " ﻓﻼﻧـﺎ أي ﻻﻣـﻪ‬

‫ـف" أي ﻋﻧـف ﺑـﻪ وﻋﻠﯾـﻪ‪ ،‬ﻋﻧﯾـف‪ ،‬ﻋﻧﺎﻓـﺔ‪ ،‬وﯾﻘـﺎل " ََﻋﻧ َ‬
‫واﻟﻠوم"‪ .‬وﯾرﺟﻊ أﺻﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻐـﺔ إﻟـﻰ " ََﻋﻧ َ‬
‫وﺑﺷدة‪.1‬‬
‫ّ‬

‫ـق َﻣـﺎَ ﻻ ﯾُْﻌِطـﻲ َﻋﻠَـﻰ‬

‫اﻟرﱢﻓ ِ‬
‫ﻠَـﻰ ْ‬
‫ـﺎﻟﻰ ﯾُْﻌِطـﻲ َﻋ َ‬
‫ﺗَﻌ َ‬
‫إِن اﷲ َ‬
‫ﻟﻘول رﺳول اﷲ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾﻪ وﺳﻠم ﻓﻲ ﺣدﯾﺛـﻪ اﻟﺷـرﯾف‪َ» :‬‬

‫ًر ِﻣﺛْﻠَﻪُ«‪.2‬‬
‫ْف ِﻣْن ﺷﱟ‬
‫ْق ِﻣْن َْﺧﯾٍر ﻓَﻔِﻲ اﻟﻌ ُ ﻧ ِ‬
‫ُل َﻣﺎ ﻓِﻲ اﻟرﱢﻓ ِ‬
‫ْف‪ َ ،‬وﻛِ‬
‫اﻟﻌ ُ ﻧ ِ‬

‫اﻟﺷدة واﻟﻘﺳوة ﺳواء ﺑﺎﻟﻘول أو ﺑﺎﻟﻔﻌل‪.‬‬

‫وﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﺗﻌرﯾف ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أن اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﯾ ﻔﯾد ﻣﻌﻧﻰ ّ‬

‫‪ -2-1-4‬اﺻطﻼﺣﺎ‬

‫ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ ﯾﻌــرف اﻟﻌﻧــف ﻓــﻲ ﻣوﺳــوﻋﺔ ﻋﻠــم اﻟــﻧﻔس ﻋﻠــﻰ أﻧــﻪ‪" :‬اﻟﺳــﻠوك اﻟﻣﺻــﺣوب ﺑﺎﻟﻘﺳــوة‬
‫واﻟﻌـ ــدوان واﻟﻘﻬ ـ ــر واﻹﻛـ ـ ـراﻩ‪ ،‬ﺗﺳ ـ ــﺗﺛﻣر ﻓﯾـ ــﻪ اﻟ ـ ــدواﻓﻊ واﻟطﺎﻗ ـ ــﺎت اﻟﻌدواﻧﯾ ـ ــﺔ ﻛﺎﻟﺿ ـ ــرب واﻟﻘﺗ ـ ــل واﻟﺗﻛﺳ ـ ــﯾر واﻟﺗ ـ ــدﻣﯾر‬

‫ﻟﻠﻣﻣﺗﻠﻛﺎت"‪.‬‬

‫أﻣﺎ "‪ "dodson‬ﻓﻌرﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ﺷﻌور اﻟﻔرد ﺑﺎﻟﻐﺿب أو اﻟﻌدواﻧﯾـﺔ ﯾﺗﺟﺳـد ﺑﺄﻓﻌـﺎل داﻣﯾـﺔ ﺗﻬـدف إﻟـﻰ ﺗـدﻣﯾر‬

‫اﻟﻐﯾر أو اﻟﻧﻔس أو اﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت"‪.3‬‬

‫أو ﻫو اﻟدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرد اﻟﻣـرء ﺑﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﺧﯾﺑـﺔ واﻹﺣﺑـﺎط واﻟﺣرﻣـﺎن واﻟﻘﺳـوة وﻏﯾـر ذﻟـك‪،‬‬
‫ﻣــن ﺧــﻼل إﻟﺣــﺎق اﻟﺿــرر واﻷذى ﺑــﺎﻵﺧرﯾن ﻣﺛــل ﻣــﺎ أﺷــﺎر ﻟــﻪ "ﺑﺎﻧــدو ار" ﺣﯾــث ﯾــرى أن اﻟﻌﻧــف ﯾﺣــدث ﻋــن ﻗﺻــد‬

‫وﯾﺄﺗﻲ ﺑـﻪ اﻟﻔـرد ﻓـﻲ ﻣواﻗـف اﻹﺣﺑـﺎط‪ ،‬اﻟﻧﺎﺗﺟـﺔ ﻋـن إﻋﺎﻗـﺔ اﻟﻔـرد ﻓـﻲ إﺷـﺑﺎع دواﻓﻌـﻪ أو ﺗﺣﻘﯾـق رﻏﺑﺎﺗـﻪ ﻓﺗﻧﺗﺎﺑـﻪ ﺣﺎﻟـﺔ‬
‫‪4‬‬
‫ﻣن اﻟﻐﺿب وﻋدم اﻻﺗزان ﻣﻣﺎ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﺳﺗﺟﯾب ﺑﺷﻛل ﻋﻧﯾف‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺳﺎﻣﻲ ﻣﻘﻼﺗﻲ‪ :‬ﺗﻔﺳﯾر ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬أطروﺣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟدﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ ﺑن ﻟﻣﻬﯾدي‪ ،‬أم اﻟﺑواﻗﻲ‪ ،2017،‬ص ‪.12.11‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ :‬ﯾوم ‪ :2022/06/21‬ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﻋﺔ‪http://ar.islamway.net ،14:55 :‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺑﺎرﻛﻲ ﻣﺣﻣد‪ :‬اﻟﺗواﻓق اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻌﻧﯾﻔﯾن وﻏﯾر اﻟﻌﻧﯾﻔﯾن‪ ،‬أطروﺣﺔ ﺷﻬﺎدة اﻟدﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣوﻟود ﻣﻌﻣري‪ ،‬ﺗﯾزي وزو‪ ،‬ص ‪.87‬‬
‫‪ -4‬ﻋﺻﺎم ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻌدواﻧﯾﺔ وﺗروﯾﺿﻬﺎ‪ ،‬دار ﻏرﯾب ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ط‪ ،2001 ،1‬ص ‪.97‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫أﻣــﺎ ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾــﺔ ﻓﯾﻌــرف اﻟﻌﻧــف ﺑﺄﻧــﻪ‪" :‬اﺳــﺗﺧدام اﻟﻘــوة اﺳــﺗﺧداﻣﺎ ﻏﯾــر ﻣﺷــروع وﻏﯾــر ﻣطــﺎﺑق‬
‫ﻟﻠﻘﺎﻧون ﺑﻬدف إﻟﺣﺎق اﻷذى واﻟﺿرر ﺑﺎﻟﻧﻔس وﺑﺎﻵﺧرﯾن"‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أﻣﺎ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺳﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ "ﻓﻬو ﺳﻠوك ﻋدواﻧﻲ ﯾﻬدف إﻟﻰ إﯾذاء اﻵﺧرﯾن ﻋن ﻗﺻد وﻋن ﻋﻣد"‪.‬‬

‫ﻓﻘـد ﻋرﻓﺗـﻪ ﻣﻧظﻣـﺔ اﻟﺻــﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ ﺑﺄﻧـﻪ‪" :‬اﻻﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﺗﻌﻣـد ﻟﻠﻘـوة اﻟﺟﺳــدﯾﺔ أو اﻟﺗﻬدﯾـد ﺿـد اﻟــﻧﻔس أو‬
‫ﺿــد اﻟﺷــﺧص أو ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﺷــﺧﺎص أو ﺿــد اﻟﻣﻣﺗﻠﻛــﺎت واﻟﺗــﻲ إﻣــﺎ أن ﺗــؤدي إﻟــﻰ اﻹﺻــﺎﺑﺔ أو اﻟوﻓــﺎة أو‬
‫‪2‬‬
‫اﻷذى اﻟﻧﻔﺳﻲ"‪.‬‬

‫‪ -2-4‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫ﻫــو اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ اﻟﻣﻠﻔوظــﺔ ﯾﻛــون ﻣﺻــﺣوﺑﺎ ﺑﻧوﺑــﺎت ﻣــن اﻟﻐﺿــب ﻋــن طرﯾــق اﻟﻛــﻼم وﻋــﺎدة ﻫــذا‬
‫اﻟﻧــوع ﻣــن اﻟﻌﻧــف ﯾﺳــﺑق اﻟﻌﻧــف اﻟﺟﺳــدي وﯾــﺄﺗﻲ ﻋﻠــﻰ ﺷــﻛل أﻟﻔــﺎظ ﺷــدﯾدة وﻣﺑــﺎﻟﻎ ﻓﯾﻬــﺎ "ﻛﺎﻟﺳــب واﻟﺷــﺗم واﻟﺳــﺧرﯾﺔ‬
‫واﻟﺗوﺑﯾﺦ واﻟﻠوم واﻻﺣﺗﻘﺎر"‪.3‬‬

‫َزوا‬
‫ﺗَﻧ ُـﺎﺑ‬
‫ﻔُﺳ ْـﻛُم َ وﻻ َ‬
‫ﻟﻘوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪" :‬ﯾﺎأﯾﻬﺎ اﻟذﯾن آﻣﻧوا ﻻﯾﺳﺧر ﻗوم ﻣن ﻗوم ﻋﺳﻰ أن ﯾﻛوﻧوا ﺧﯾـ ارَ وﻻ ﺗَﻠِْﻣُـزوا ْأَﻧ َ‬
‫ون"‪ .‬اﻟﺣﺟرات ‪-‬اﻵﯾﺔ‪.-11‬‬
‫اﻟظﱠﺎﻟِﻣ َ‬
‫ُ‬ ‫ُوﻟَﺋِكﻫُُ م‬
‫ﺗُبﻓَ ﺄ َ‬
‫ﺎن َ َوْﻣن ْﻟَمَ ﯾ ْ‬
‫اﻹَﯾﻣ ِ‬
‫وق َْﺑَﻌد ِ‬
‫ْﻔُﺳ ُ‬
‫اﻻﺳم اﻟ ُ‬
‫ْس ُْ‬
‫ْﻘَﺎب ﺑِﺋَ‬
‫ﺑِﺎﻷَﻟ ِ‬

‫ﯾﻌــرف أﯾﺿــﺎ ﺑﺄﻧــﻪ ﻛــل ﺳــﻠوك ﯾﻌﻣــل إﻟــﻰ إﻟﺣــﺎق اﻷذى ﺑﺎﻟــذات أو ﺑﺄﺷــﺧﺎص آﺧ ـرﯾن ﻋــن طرﯾــق اﻟﺳــب‬
‫واﻟﻧﻘد واﻟﺗﻬﻛم واﻟﺳﺧرﯾﺔ أو ﺗوﺟﯾﻪ أﻟﻔﺎظ ﻏﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﻬﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﺑﺎﺷرة أو ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة‪.4.‬‬

‫ﻋﺑـﺎرة ﻋــن ﻛﻠﻣــﺎت وﻣﻔـردات أو ﻋﺑــﺎرات اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــد ﺧروﺟـﺎ ﻋــن اﻟﻘواﻋــد اﻟﻣﺗﻔـق ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻓــﻲ آداب اﻟﺳــﻠوك‬
‫اﻟﻠﻐــوي وﺗﺧــرج ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن ﺷــﻌور ﺳــﻠﺑﻲ أو ﻋﻧﯾــف ﻧﺣــو اﻵﺧــر ﺑﻐــرض إﺧﺿــﺎﻋﻪ أو إﺻــﺎﺑﺗﻪ ﺑﺄﺿ ـرار ﻧﻔﺳــﯾﺔ‬
‫‪5‬‬
‫ﺑﻘﺻد‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻋﺎطف ﻣﻔﺗﺎح‪ ،‬أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺟواد‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻟﻣوﺟﻪ ﻧﺣو اﻷﺑﻧﺎء وﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ إطﺎر‬
‫ﺧدﻣﺔ اﻟﻔرد‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،49‬اﻟﻣﺟﻠد‪ ،3‬ﯾﻧﺎﯾر ‪ ،2020‬ص ‪.20‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ http :: //stringfixer.com :‬ﯾوم ‪ ،2022/04/10‬ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﻋﺔ ‪.22:00‬‬
‫‪ -3‬ﻋﺑد اﻟﺳﻼم دﻋﯾدش‪ :‬ﻛﺷف وﺗﺣﻠﯾل أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﺗﻌرض ﻟﻪ ﻣن ﻗﺑل ﺗﻼﻣﯾذ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ‬
‫دراﺳﺎت وأﺑﺣﺎث اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠد ‪ ،10‬ﻋدد‪ ،2018 ،04‬ص ‪15‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳﯾن أﺣﻣد ﻧﺎﺻر‪ :‬اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس‪ ،‬ﻓﻠﺳطﯾن‪ ،2017 ،‬ص ‪.20‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻧﯾرة ﺳﻠﯾﻣﺎن اﻟﻌودة‪ :‬واﻗﻊ اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻘﺻﯾم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﻌﻠﻣﺎﺗﻬن وﺳﺑل‬
‫ﻣواﺟﻬﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،185‬ج‪ ،2020 ،2‬ص ‪.20‬‬
‫‪9‬‬
 ‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫وﯾﺗﻣﺛــل أﯾﺿــﺎ ﻓــﻲ ﻛــل اﻷﻟﻔــﺎظ واﻟﻌﺑــﺎرات اﻟﻣﺳــﯾﺋﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻔــرد ﺿــد اﻵﺧ ـرﯾن ٕواﻟﺣــﺎق اﻟﺿــرر‬
‫واﻷذى ﺑﻬم ﻛﺎﻻﺣﺗﻘﺎر واﻟﺗﺻﻐﯾر واﻟﻘذف ﺑﺎﻟﺳوء واﺳﺗﺧدام ﻛﻠﻣﺎت ﺟﺎرﺣﺔ ﻣﺛـل‪" :‬ﯾـﺎ ﻛﻠـب‪ ،‬ﯾـﺎ رﺧـﯾس‪ ،‬ﯾـﺎ أﻋﻣـﻰ‪،‬‬
‫ﯾﺎ أﺳود‪ ،‬ﯾﺎ أطرش‪ ،‬ﯾﺎ ﻣﻌوق‪ ،‬ﯾﺎ ﺑوﻫﺎﻟﻲ‪ ،‬ﯾﺎ ﻗرد‪...‬اﻟﺦ"‪ ،‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻷﻟﻔﺎظ اﻷﺧرى اﻟﻣﻧﺗﺷرة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫وﺑﻣﺎ أﻧﻧﺎ ﻟم ﻧﺟد اﻟﺗﻌرﯾﻔـﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ ﻟﻠﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ ﻓﻧﺳـﺗطﯾﻊ ﺗﺧﺻـﯾص اﻟﺗﻌرﯾﻔـﺎت اﻻﺻـطﻼﺣﯾﺔ ﻟﻠﻌﻧـف‬
‫ﻋﻣوﻣــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ‪ ،‬ﻓﻧﺳــﺗطﯾﻊ اﻟﻘــول أن اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﻓــﻲ ﻋﻠــم اﻟــﻧﻔس ﻫــو "ﺷــﻌور اﻟﻔــرد ﺑﺎﻟﻐﺿــب أو‬
‫اﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﯾﺗﺟﺳد ﻓﻲ ﺳﻠوك ﻟﻔظﻲ ﯾﻬدف إﻟﻰ ﺗدﻣﯾر اﻟﻐﯾر ﻧﻔﺳﯾﺎ‪.‬‬

‫أﻣــﺎ ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾــﺔ ﻓﯾﻌــرف اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﺑﺄﻧــﻪ ﺳــﻠوك ﻟﻔظــﻲ ﻛﺎﻟﻘــذف واﻟﺷــﺗم واﻹﻛ ـراﻩ واﻹﻫﺎﻧــﺔ‬
‫واﻟﺳﺧرﯾﺔ‪ ،‬ﻏﯾر ﻣﺷروع وﻏﯾر ﻣطﺎﺑق ﻟﻠﻘﺎﻧون ﺑﻬدف إﻟﺣﺎق اﻷذى واﻟﺿرر اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺑﺎﻵﺧرﯾن‪.1‬‬

‫أﻣﺎ ﺳﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ ﻫو ﺳﻠوك ﻋدواﻧﻲ ﯾﻬدف إﻟﻰ إﯾذاء اﻵﺧرﯾن ﻧﻔﺳﯾﺎ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋن ﻗﺻد وﻋن ﻋﻣد‪.‬‬

‫‪ -1-2-4‬اﻟﺗﻌرﯾـف اﻹﺟراﺋـﻲ ﻟﻠﻌﻧـف اﻟﻠﻔظــﻲ‪ :‬ﻫـو ﺳـﻠوك ﻟﻔظـﻲ ﻏﯾـر ﺳــوي ﻣﺣـددا ﺑﻌﺑـﺎرات ﻏﯾـر ﻻﺋﻘـﺔ وﻛــﻼم‬
‫ﺑــذيء ﻣﺗــداول ﺑــﯾن اﻟﻣ ـراﻫﻘﯾن وأﻏﻠــب اﻟﺷــﺑﺎب ﻓــﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧــﺎ اﻟﺟ ازﺋــري وﺗﺣدﯾــدا وﻻﯾــﺔ ﺗﺑﺳــﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟــﺔ ﻋــن ﺷــﻌور‬
‫ﺑﺎﻹﺣﺑــﺎط وأﻏﻠ ــب ﻋﺑﺎ ارﺗ ــﻪ ﺻ ــﺎرت ﻣﻌروﻓ ــﺔ وﻣﺳ ــﻣوﻋﺔ ﻋﻠﯾﻧ ــﺎ ﻓــﻲ اﻷﻣ ــﺎﻛن اﻟﻌﻣوﻣﯾ ــﺔ ﺑ ــل ﺣﺗﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -3-4‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻠﻐوي ﻟﻠﻣراﻫﻘﺔ وﻫﻲ"اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ" أي راﻫق اﻟﺷﻲء وﻗﺎرﺑـﻪ وﻫـﻲ ﺗﻌﻧـﻲ اﻻﻗﺗـراب ﻣـن اﻟﻌﻠـم أي َرَاﻫ َـق‬
‫َرِاﻫ ـ ٌـقَُﻣرَاﻫـ ـ َـق ﻓﻬـ ــو َُﻣرِاﻫ ـ ْـق ‪،‬وﻛﻠﻣـ ــﺔ اﻟﻣراﻫﻘـ ــﺔ "‪ "Adolescence‬ﻣﺷ ــﺗﻘﺔ ﻣـ ــن اﻟﻔﻌـ ــل اﻟﻼﺗﯾﻧـ ــﻲ "‪"adolescero‬‬
‫‪2‬‬
‫وﺗﻌﻧﻲ اﻟﺗدرج ﻧﺣو اﻟﻧﺿﺞ اﻟﺟﺳﻣﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺳﻠوﻛﻲ وﻫﻲ ﻓﺗرة ﻧﻣو ﺗﺑدأ ﺑﺎﻟﺑﻠوغ‪.‬‬

‫أﻣــﺎ ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻻﺻــطﻼﺣﯾﺔ‪ :‬ﻓﻬــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ ﺗﻘــﻊ ﺑــﯾن ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟطﻔوﻟــﺔ و ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟرﺷــد ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺗﻐﯾ ـرات‬
‫ﺟﺳﻣﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗﺑدأ ﺑﯾن ﺳن ‪ 12‬ﺳﻧﺔ وﺗﻧﺗﻬـﻲ ﻣـﺎ ﺑـﯾن ﺳـن ‪ 20‬وﺗﺧﺗﻠـف ﻣـن ﺷـﺧص إﻟـﻰ آﺧـر ﺣﺳـب اﻟﺟـﻧس‬
‫‪3‬‬
‫واﻟﺳﻼﻟﺔ‪ .‬وﺑﻣﻔﻬوم آﺧر ﻫﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﺷﺑﺎب وﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟذات )اﻟﻧﻔس(‪.‬‬

‫ﻛﻣ ــﺎ ﻋرﻓﻬ ــﺎ ﺳ ــﺗﺎﻧﻠﻲ ﻫ ــول "‪ 1996 "stanlyholl‬ﺑﺄﻧﻬ ــﺎ‪":‬ﻣرﺣﻠ ــﺔ ﻣ ــن ﻣ ارﺣ ــل اﻟﻌﻣ ــر ﺗﺗﻣﯾ ــز ﻓﯾﻬ ــﺎ ﺗﺻ ــرﻓﺎت‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻣراﻫق ﺑﺎﻟﻌواطف واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺣﺎدة واﻟﺗوﺗرات اﻟﻌﻧﯾﻔﺔ"‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻋﺎطف ﻣﻔﺗﺎح‪ ،‬أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺟواد‪ :‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.20‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻘدم ﺧدﯾﺟﺔ‪ :‬ﻣﺷروع اﻟﺣﯾﺎة ﻋن اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺟﺎﻧﺣﯾن‪ ،‬أطروﺣﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫران‪،‬‬
‫‪ ،2012‬ص ‪.57‬‬
‫‪ -3‬ﻧﺎدﯾﺔ ﺷرادي‪ :‬اﻟﺗﻛﯾف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﻠطﻔل واﻟﻣراﻫق‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬ص ‪.236 -235‬‬
‫‪ -4‬ﺳﻠﯾم‪ ،‬ﻣرﯾم‪ :‬ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻧﻣو‪ ،‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺑﯾروت‪ ،2002 ،‬ص ‪.375‬‬
‫‪10‬‬
 ‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫أﻣ ــﺎ "دوﺑ ــﯾس" ﻓﻌرﻓﻬ ــﺎ ﺑﺄﻧﻬ ــﺎ‪":‬ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺗﺣ ــوﻻت اﻟﺟﺳ ــﻣﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ إﻟ ــﻰ ﺗﺣ ــدث ﺑ ــﯾن ﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟطﻔوﻟ ــﺔ‬
‫وﻣرﺣﻠﺔ اﻟرﺷد"‪ .‬وﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ إﻟﯾـﻪ ﻓـﺎن اﻟﻣراﻫﻘـﺔ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻧﺗﻘﺎﻟﯾـﺔ ﺗﺣـدث ﻓﯾﻬـﺎ ﺗﻐﯾـرات ﺟﺳـﻣﯾﺔ ﻣـن ﺧـﻼل اﻛﺗﻣـﺎل ﻧﻣـو‬

‫اﻷﻋﺿــﺎء اﻟداﺧﻠﯾــﺔ واﻟﺧﺎرﺟﯾــﺔ وﺗﻐﯾ ـرات ﻧﻔﺳــﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــؤدي إﻟــﻰ اﻟﺳــﻌﻲ إﻟــﻰ اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن رﺑــﺎط اﻟﺗﻌﻠــق ﺑواﻟدﯾــﻪ‬
‫‪1‬‬
‫راﻏﺑﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺣرر وﺗﺄﻛﯾد ذاﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -1-3-4‬اﻟﺗﻌرﯾــف اﻹﺟراﺋــﻲ ﻟﻠﻣراﻫﻘــﺔ‪ :‬ﻫــﻲ ﺗﻠــك اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﺗــد ﺑــﯾن ﺳــن اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻋﺷــر واﻟﻌﺷــرون‪,‬ﻣﻣــﺎ‬

‫ﯾﺷ ــﻬد ﻓﯾﻬ ــﺎ اﻟﻣ ارﻫ ــق ﻧﻣـ ـوا ﻓﺳ ــﯾوﻟوﺟﯾﺎ وﻧﻔﺳ ــﯾﺎ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺎ وﺗﺗﺳ ــم ﺑ ــﺑﻌض اﻟﻣﺷ ــﺎﻛل اﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ‬

‫ﻟﺗﺣوﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻟﻪ ﺑﯾن اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﺛﺑﺎت اﻟذات واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻬوﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -4-4‬اﻹﺣﺑﺎط‬

‫ﯾﻌرف ﺑﺄﻧﻪ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻔرد ﺑﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﯾﺄس وﺧﯾﺑﺔ اﻷﻣل ﺗدﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻻﻧطواء ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻘـدان اﻟﺛﻘـﺔ ﺑـﺎﻟﻧﻔس‬
‫وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗظﻬر ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺿﯾﺎع ﺟﻬود ﻓﻲ ﺳﺑﯾل ﺗﺣﻘﯾق ﻫدف ﻣﻌﯾن‪.‬‬

‫ﯾﻌرف أﯾﺿﺎ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺷﻌور واﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺿﯾق واﻟﺗوﺗر واﻟﻐﺻب واﻟﻌﺟز‪ ،‬ﯾﻧﺗﺞ ﻋن وﺟـود ﻋـﺎﺋق ﻣـﺎ ﯾﺣـول‬
‫‪2‬‬
‫دون إﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺔ اﻹﻧﺳﺎن أو ﺣل ﻟﻣﺷﻛﻼﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -1-4-4‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻺﺣﺑﺎط‪ :‬ﻫـو ﺷـﻌور ﻗـد اﻧﺗﺷـر ﻣـؤﺧ ار ﻓـﻲ أوﺳـﺎط ﻣﺟﺗﻣﻌﻧـﺎ اﻟﻧـﺎﺗﺞ ﻋـن وﺿـﻌﯾﺎت‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﺳﻠﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻗد ﯾﻧﺗﺞ ﻋن ﻫذا اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻋدوان ﺣددﻧﺎﻩ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫‪ -5-4‬اﻟﻌدوان‬

‫‪ -‬ﻋرف ﻓﻲ ﻗﺎﻣوس ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺑﺄﻧﻪ ‪" :‬ﻛل ﻫﺟوم أو ﻓﻌل ﻋدواﻧﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﺧذ أي ﺻورة ﺑداﯾـﺔ ﻣـن اﻟﻬﺟـوم‬
‫اﻟﻠﻔظﻲ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﻬﺟوم اﻟﺟﺳدي‪ ،‬وﻫذا اﻟﺳﻠوك ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﺧذ ﺿد أي ﻓرد أو ﺷﻲء ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻧﻔس"‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋرﻓﻪ ﻫﯾﺟﺎرد ﺑﺄﻧﻪ ‪" :‬ﻧﺷـﺎط ﻫـدام ﺗﺧرﯾﺑـﻲ ﻣـن أي ﻧـوع أو ﻧﺷـﺎط ﯾﻘـوم ﺑـﻪ اﻟﻔـرد ﻹﻟﺣـﺎق اﻷذى ﺑﺷـﺧص آﺧـر؛‬

‫إﻣﺎ ﻋن طرﯾق اﻟﺟﺳد أو اﻟﻛﻼم واﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺳﯾﺋﺔ واﻟﺧروج ﻋن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﻬﺎ"‪.3‬‬

‫‪ -1‬ﻧﺎدﯾﺔ ﺷرادي‪ :‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.238‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ‪ ،http :://wikipedia.org‬ﯾوم ‪ ،2022-04 -11‬ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﻋﺔ‪.13:30 :‬‬
‫‪ -3‬طﺎرق ﻋﺑد اﻟرؤوف‪ :‬أﺳﺑﺎب وأﺑﻌﺎد ظﺎﻫرة اﻟﺑطﺎﻟﺔ واﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد واﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ودور اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣواﺟﻬﺗﻬﺎ‪ ،‬دار اﻟﯾﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،2‬ﻋﻣﺎن‪ ،2015 ،‬ص ‪.43‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫‪ -‬ﻋرﻓﻪ "ﺳﺎﯾﻛس" ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬اﻟﺷروع ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺎﺟر ﻟﻠﻣﻬﺎﺟﻣﺔ أو اﻟﺗﻌﺎرك ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن أو اﻟﻣﯾل ﻟﻠﻌدوان واﻟﺗدﻣﯾر"‪.1‬‬

‫‪ -6-4‬اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﻫـﻲ اﻟﻣﺣــﯾط اﻟــذي ﯾﺗﻔﺎﻋـل ﻓﯾــﻪ أﻓـراد اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻣـﻊ ﺑﻌﺿــﻬم اﻟــﺑﻌض ﻋــن طرﯾـق ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻌــﺎدات‬

‫واﻟﺗﻘﺎﻟﯾــد واﻟﻘــﯾم واﻟﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﺗــﻲ ﺗــﺄﺛر وﺗﺗــﺄﺛر ﺑــﻪ‪ ،‬ﻣــن أﻓ ـراد وﺟﻣﺎﻋــﺎت وﻣؤﺳﺳــﺎت إﻟــﻰ ﺟﺎﻧــب اﻷﺳ ـرة واﻟﻣدرﺳــﺔ‬
‫واﻷﺻدﻗﺎء‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫ﻓــﻲ ﺣــﯾن ﻋرﻓﻬــﺎ آﺧــرون ﺑﺄﻧﻬــﺎ ذﻟــك اﻟوﺳــط اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟــذي ﯾﻣــﺎرس ﻓﯾــﻪ اﻟﻔــرد ﻣﺧﺗﻠــف أﻧﺷــطﺗﻪ اﻟﯾوﻣﯾــﺔ‬

‫وﯾﺗﺿﻣن ﺟﺎﻧﺑﯾن‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﺎدي ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ اﻟﺷوارع واﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪ ..‬اﻟﺦ‬

‫‪ ‬اﻟﺟﺎﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺑـﯾن اﻷﻓـراد واﻟﺟﻣﺎﻋـﺎت واﻟﻣؤﺳﺳـﺎت اﻟﺗـﻲ‬

‫ﯾﺗﻌﺎﻣل وﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬﺎ اﻟﻔرد ﻣن أﺳرة‪ ،‬أﺻدﻗﺎء‪ ،‬اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻌﻣل‪ ..‬اﻟﺦ‪.2‬‬

‫‪ -1-6-4‬اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋـﻲ ﻟﻠﺑﯾﺋـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑطﺑﯾﻌـﺔ اﻟﺣـﺎل ﺑﺑﯾﺋـﺔ أﻓـراد اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣـدروس )ﺛﺎﻧوﯾـﺔ‬
‫ﻣﺣﻣــود اﻟﺷـرﯾف –ﺑﺎﻟﺷـرﯾﻌﺔ‪ (-‬وﺗﺗﻣﺛــل ﻫــذﻩ اﻟﺑﯾﺋــﺔ "ﺑﺄﺳـرة اﻟﺗﻠﻣﯾــذ‪ ،‬زﻣﻼﺋــﻪ‪ ،‬أﺻــدﻗﺎﺋﻪ‪ ،‬ﺟﯾ ارﻧــﻪ" وﻛــل ﻣــﺎ ﯾﺣــﯾط ﺑــﻪ‬

‫ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﯾوﻣﯾﺔ وﯾؤﺛر ﺑﺎﻟﺳﻠب ﻋﻠﯾﻪ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻪ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪ -1-5‬دراﺳﺔ ﻋﻠﻲ ﺑن ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن اﻟﺷﻬري )دراﺳﺔ ﻋرﺑﯾﺔ(‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬اﻟﻌﻧف ﻓـﻲ اﻟﻣـدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﻣـن ﺟﻬـﺔ ﻧظـر اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن واﻟطـﻼب ﻓـﻲ ﻣدﯾﻧـﺔ اﻟرﯾـﺎض‪ ،‬رﺳـﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ‪-‬ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎﯾف اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻷﻣﻧﯾﺔ‪.2003 -‬‬

‫‪ ‬ﺗﺳﺎؤل اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬

‫ﻣﺎ طﺑﯾﻌﺔ وأﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف داﺧل اﻟﻣداس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ اﻟرﯾﺎض ؟‬

‫‪ ‬اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬

‫‪ -1‬ﺳﻌﯾد ﻛﻣﺎل ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺳواء واﻟﻼﺳواء‪ ،‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻧﯾﺎ اﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬ط‪ ،2009 ،1‬ص ‪.43‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ :‬ﯾوم ‪ ،2022-04 -11‬ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﻋﺔ‪.http ::// wikipedia.org ،14:15 :‬‬
‫‪12‬‬
‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫‪ -‬ﻣﺎ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻧف اﻟذي ﯾﺗﻌرض ﻟﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻣن اﻟطﻼب؟‬

‫‪ -‬ﻣﺎ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻘﺎﺋم ﺑﯾن اﻟطﻼب ﺗﺟﺎﻩ ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض؟‬

‫‪ -‬ﻣﺎ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻧف اﻟذي ﯾﺗﻌرض ﻟﻪ اﻟطﻼب ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠﻣون؟‬

‫‪ -‬ﻫل ﯾﺧﺗﻠف اﻟﻌﻧف ﻟدى اﻟطﻼب ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ" اﻟدﺧل‪ ،‬اﻟﺣﻲ‪ ،‬اﻟﺳن"؟‬

‫‪ ‬ﻫدﻓت ﻫـذﻩ اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻣﻌرﻓـﺔ طﺑﯾﻌـﺔ أﺷـﻛﺎل اﻟﻌﻧـف داﺧـل اﻟﻣدرﺳـﺔ ﻣـن ﺧـﻼل اﺧﺗﯾـﺎرﻩ ﻟﻌﯾﻧـﺔ ﻋﺷـواﺋﯾﺔ‬

‫ﻗواﻣﻬﺎ ‪.%20‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻟﺧﺻت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻓـروق ﺑـﯾن اﻟطـﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻓـﻲ ﻧظـرﺗﻬم ﻟﻠﻌﻧـف ﻛﻣـﺎ أن أﻧـواع اﻟﻌﻧـف اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻌـرض ﻟﻬـﺎ ﻛﺎﻧـت‬

‫ﺗﺗم ﺑﺷﻛل ﻋﻧف ﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌــد اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظ ــﻲ ﻟــدى اﻟط ــﻼب أﻛﺛــر اﻷﻧ ـواع اﺳ ــﺗﻌﻣﺎﻻ ﺧﺎﺻــﺔ ﻣ ــن طــرف اﻟﻣﻌﻠﻣــون ﺿ ــد اﻟطــﻼب ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺧﺗﻠف اﻟﻌﻧـف اﻟﻣدرﺳـﻲ ﻟـدى اﻟطـﻼب ﺑـﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﺷﺧﺻـﯾﺔ ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﻣﺣـﯾط اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ واﻟﺳـن‬

‫واﻟﺟﻧس‪.‬‬

‫‪ ‬أﻣﺎ ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ وﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻘد ﺻﻧﻔﻧﺎﻫﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ‪ /‬ﻣن ﺣﯾث أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ‬

‫‪ -‬ﻛﻼﻫﻣﺎ ﯾدرس ﻣوﺿوع اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﻼﻫﻣﺎ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪.‬‬

‫ب‪ /‬ﻣن ﺣﯾث أوﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف‬

‫‪ -‬ﯾﺧﺗﻠﻔـﺎن ﻣـن ﺣﯾـث اﻟﺗﺧﺻـص ﺣﯾـث أن د ارﺳـﺗﻧﺎ ﺗﻧﺗﻣـﻲ إﻟـﻰ ﺗﺧﺻـص ﻋﻠـم اﺟﺗﻣـﺎع اﻟﺟرﯾﻣـﺔ واﻻﻧﺣـراف‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﺗﺧﺻص ﺗﺄﻫﯾل ورﻋﺎﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺧﺗﻠﻔﺎن ﻣن ﺣﯾث ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث واﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫‪ ‬ﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ‬

‫‪ -‬ﻗد ﯾﻛون اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻟدى اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ أﻛﺛـر أﺻـﻧﺎف اﻟﻌﻧـف ﻣﻣﺎرﺳـﺔ واﻟﻌﻛـس ﺻـﺣﯾﺢ‪ ،‬أي ﻗـد ﯾﻛـون‬

‫ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺛﺎﻧوي أﻛﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻣن ﻏﯾرﻫم‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗد ﯾﻛون أﻛﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺎﺗذة‪.‬‬

‫‪ -2-5‬دراﺳﺔ ﺻﺑﺎح ﻋﺟرود)دراﺳﺔ ﺟزاﺋرﯾﺔ(‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣدرﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳـط اﻟﻣدرﺳـﻲ ﺣﺳـب اﺗﺟﺎﻫـﺎت ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬

‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺑﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﺑوﻻﯾﺔ‪ -‬أم اﻟﺑواﻗﻲ‪ ،-‬ﻣـذﻛرة ﻟﻧﯾـل ﺷـﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳـﺗﯾر ﻓـﻲ‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري – ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ ‪.-‬‬

‫‪ ‬ﺗﺳﺎؤل اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻟﻣــﺎذا أﺧــذ اﻟﻌﻧــف ﻓــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ أﺷــﻛﺎﻻ ﻣروﻋــﺔ وﻣﺧﯾﻔــﺔ ﺗﺟــﺎوزت ﻋﺗﺑــﺔ اﻟــﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬــﺎ؟وﻛﯾف‬

‫ﺗوﻟدت ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺑﻬذا اﻟﺷﻛل اﻟرﻫﯾب؟‬

‫‪ ‬اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﻫل ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗوﺟﯾـﻪ اﻟﻐﯾـر ﻣﺗواﻓـق ﻣـﻊ رﻏﺑـﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﺳـﺑﺑﺎ ﻓـﻲ ﺗﻔﺷـﻲ ظـﺎﻫرة اﻟﻌﻧـف ﻟـدى ﺗﻼﻣﯾـذ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻫــل اﻟﺗوﺟﯾــﻪ اﻟﻐﯾــر ﻣﺗواﻓــق ﻣــﻊ ﻗــدرات اﻟﺗﻠﻣﯾــذ ﯾــؤدي إﻟــﻰ ظﻬــور اﻟﺳــﻠوك اﻟﻌﻧﯾــف ﻟــدى اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻓــﻲ‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻫل ﺗﺧﺗﻠف اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻧﺣـو اﻟﻌﻧـف ﻓـﻲ اﻟوﺳـط اﻟﻣدرﺳـﻲ ﺑـﺎﺧﺗﻼف ﺟﻧﺳـﻬم ﺑﻌـد ﺗـوﺟﯾﻬﻬم إﻟـﻰ‬

‫اﻟﺷﻌب؟‬

‫‪ ‬ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟواﻗﻊ اﻟﻣﻌﺎش ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟذي طﻐت ﻋﻠﯾـﻪ اﻟﺳـﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌﻧﯾﻔـﺔ‬

‫واﻟﻌدواﻧﯾﺔ ﺗﺟـﺎﻩ اﻟﺟﻣﯾـﻊ‪ ،‬واﻟوﻗـوف ﻋﻠـﻰ اﻷﺳـﺑﺎب اﻟﺣﻘﯾﻘﯾـﺔ اﻟﻛﺎﻣﻧـﺔ وراء ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟـﺔ إﯾﺟـﺎد‬

‫ﺣﻠول ﻣؤﻗﺗﺔ ﺗﺧﻔف ﻣن ﺣدﺗـﻪ وﻣﺣﺎوﻟـﺔ د ارﺳـﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﻣـن اﻟﺟواﻧـب اﻟﺷﺧﺻـﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑـﻪ ﻣـن ﻣﯾـوﻻت‬
‫وﻗدرات وﺗطﻠﻌﺎت ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﯾزاوﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ‪ :‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫‪ ‬ﻟﺧﺻت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾوﺟد اﺧﺗﻼف ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ أي أن اﻟذﻛور ﻟﻬم ردود اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺎث‪.‬‬

‫‪ -‬أن ﻗ ـرار اﻟﺗوﺟﯾــﻪ اﻟﻣدرﺳ ــﻲ ﯾﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾ ــق اﻟطﻣــوح اﻟﻣﺳ ــﺗﻘﺑﻠﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾــذ وذﻟــك ﻣ ــن ﺧــﻼل اﺣﺗـ ـرام‬

‫رﻏﺑﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﯾﻪ إﻟﻰ اﻟﺷﻌﺑﺔ اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗــؤدي طﺑﯾﻌــﺔ اﻟﺷــﻌﺑﺔ اﻟﻣوﺟــﻪ إﻟﯾﻬــﺎ إﻟــﻰ ظﻬــور اﺗﺟﺎﻫــﺎت اﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻧﺣــو اﻟﻌﻧــف ﻓــﻲ اﻟوﺳــط اﻟﻣدرﺳــﻲ‬

‫ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬أﻣﺎ ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ واﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻘد ﺻﻧﻔﻧﺎﻫﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أ‪/‬ﻣن ﺣﯾث أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ‬

‫‪ -‬ﻛﻼﻫﻣﺎ ﯾدرس ﻣوﺿوع اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﻼﻫﻣﺎ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪.‬‬

‫ب‪/‬ﻣن ﺣﯾث أوﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف‬

‫‪ -‬ﯾﺧﺗﻠﻔـﺎن ﻣـن ﺣﯾـث اﻟﺗﺧﺻـص ﺣﯾـث أن د ارﺳـﺗﻧﺎ ﺗﻧﺗﻣـﻲ إﻟـﻰ ﺗﺧﺻـص ﻋﻠـم اﺟﺗﻣـﺎع اﻟﺟرﯾﻣـﺔ واﻹﻧﺣـراف‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﺗﺧﺻص ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺧﺗﻠﻔــﺎن ﻣــن ﺣﯾــث أن د ارﺳــﺗﻧﺎ رﻛــزت ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﻟــدى اﻟﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﻣـراﻫﻘﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣــﺎ‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ رﻛزت ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣدرﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻌﻧف ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺧﺗﻠﻔﺎن ﻣن ﺣﯾث ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث واﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ‬

‫‪ -‬ﺗﻧﺎوﻟت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺳﺗﺧﻠﺻــت أن اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ اﻹدارﯾــﺔ ﺧﺻوﺻــﺎ ﻗــد ﺗﻛــون ﻋــﺎﻣﻼ ﻓﻌــﺎﻻ ﻓــﻲ ﻧﺷــوء اﺗﺟﺎﻫــﺎت‬

‫اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ ﻧﺣو اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫‪ - 3-5‬دراﺳﺔ ﻣﺣﻣد ﺧرﯾف )دراﺳﺔ ﺟزاﺋرﯾﺔ(‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳـﻲ )أﺑﻌـﺎدﻩ اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ واﻧﻌﻛﺎﺳـﺎﺗﻪ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾـﺔ( د ارﺳـﺔ‬

‫ﻣﯾداﻧﯾـ ــﺔ ﺑﻣؤﺳﺳـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻟﻣﺗوﺳـ ــط ‪-‬ﻗﺳـ ــﻧطﯾﻧﺔ‪ ،-‬ﻣـ ــذﻛرة ﻟﻧﯾـ ــل ﺷـ ــﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳـ ــﺗﯾر ﻓـ ــﻲ ﻋﻠـ ــم اﻟـ ــﻧﻔس‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري ‪ -‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪.2008-2007 -‬‬

‫‪ ‬ﺗﺳﺎؤل اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬

‫إﻟﻰ أي ﻣدي ﯾؤﺛر اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ ﺳﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ؟‬

‫‪ ‬اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﻫل ﯾؤﺛر اﻟﻌﻧف ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ؟‬

‫‪ -‬ﻫل ﯾؤدي اﻟﻌﻧف داﺧل اﻟﻔﺻل إﻟﻰ ﺗﻘﻠﯾص اﻟزﻣن اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺣﺻﺔ؟‬

‫‪ -‬ﻫل ﺗﺳﺎﻫم ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌﻧف ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺗﯾت اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؟‬

‫‪ ‬ﺗﻬــدف ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻛﺷــف ﻋــن اﻷﺑﻌــﺎد اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ ﻟﺳــﻠوك اﻟﻌﻧــف اﻟﻣﺗﻔﺷــﻲ ﻓــﻲ اﻟوﺳــط اﻟﻣدرﺳــﻲ‬
‫وﺗﺣدﯾد اﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﻪ وأﻫم اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻪ وﻣﺣﺎوﻟﺔ إﯾﺟﺎد طرق وﺣﻠول ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣـﻧﻬﺞ اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﺧدم ‪ :‬اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻـﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠــﻲ اﻟﻘــﺎﺋم أﺳﺎﺳــﺎ ﻋﻠـﻰ وﺻــف اﻟظــﺎﻫرة‪ ،‬ﺑــل اﻟد ارﺳــﺔ‬
‫وﺻﻔﺎ دﻗﯾﻘﺎ‪ ،‬وﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت "ﻛﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ"‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﺧﺻت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬أن اﻟﻌﻧف ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ ﯾﻌد ﻣظﻬ ار ﻣن ﻣظـﺎﻫر اﻹﺣﺑـﺎط ﻟﻠﺗﻌﺑﯾـر ﻋﻧـﻪ ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻟﻣواﻗـف اﻹﺣﺑﺎطﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ‬
‫ﯾﻌﯾﺷوﻧﻬﺎ وﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﻬم‪.‬‬

‫‪ -‬أن اﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوك ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻫﻲ ﻣظﻬر ﻣن اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻐرض ﻣن اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﻌﻧف داﺧل اﻟﻘﺳم ﻫو ﻋرﻗﻠﺔ ﺳﯾر اﻟدرس وﻟﻔت اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪.‬‬

‫‪ ‬أﻣﺎ ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ واﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻘد ﺻﻧﻔﺗﺎﻫﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫أ‪/‬ﻣن ﺣﯾث أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ‬

‫‪ -‬ﻛﻼﻫﻣﺎ ﯾدرس ﻣوﺿوع اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﻼﻫﻣﺎ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫ﻃﺎر اﳌﻔﺎ ﻴﻤﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ول‬

‫ب‪ /‬ﻣن ﺣﯾث أوﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف‬

‫‪ -‬ﯾﺧﺗﻠﻔﺎن ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺧﺻص ﺣﯾث أن د ارﺳـﺗﻧﺎ ﺗﻧﺗﻣـﻲ إﻟـﻰ ﺗﺧﺻـص ﻋﻠـم اﺟﺗﻣـﺎع اﻟﺟرﯾﻣـﺔ واﻻﻧﺣـراف‪،‬‬

‫ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﺗﺧﺻص ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺧﺗﻠﻔﺎن ﻣن ﺣﯾث ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث واﻟﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣدى اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ‬

‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام أدوات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻛﯾﻔﻲ ﻛﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧﺎوﻟت اﻹﺣﺑﺎط ﻛﻌﺎﻣل أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ وﻫو اﻟوﺳط ﻧﻔﺳﻪ )ﺛﺎﻧوﯾﺔ(‪.‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫ﺗم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل ﺗﺣدﯾد إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻣﻊ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺗﺳﺎؤﻻﺗﻪ اﻟﻔرﻋﯾـﺔ ﻛﻣـﺎ ﺗطرﻗﻧـﺎ إﻟـﻰ أﻫﻣﯾـﺔ وأﻫـداف‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وأﻫم ﻣﺑررات اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟدراﺳﺔ وأﻫم اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫‪ -1‬اﻟﻌﻧف‬
‫‪ -1-1‬أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف‬
‫‪ 1-1-1‬اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي‬
‫‪ -2-1-1‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫‪ -3-1-1‬اﻟﻌﻧف اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬
‫‪ -4-1-1‬اﻟﻌﻧف اﻟرﻣزي)اﻟﻧﻔﺳﻲ(‬
‫‪ -2-1‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻧف‬
‫‪ -3-1‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻠﻌﻧف‬
‫‪ -1-3-1‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫‪-2-3-1‬اﻟﻌواﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪ -3-3-1‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫‪ -1-2‬أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫‪ -2-2‬أﺛﺎر اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫‪ -3-2‬أﻫم ﺑﯾﺋﺎت اﻛﺗﺳﺎب وﺗﻌﻠم اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫‪ -1-3-2‬اﻷﺳرة‬
‫‪ -2-3-2‬اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪ -3-3-2‬ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟرﻓﺎق‬
‫‪ -4-2‬اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -1-4-2-‬ﻧظرﯾﺔ اﻹﺣﺑﺎط واﻟﻌدوان‬
‫‪ -2-4-2‬ﻧظرﯾﺔ اﻻﺧﺗﻼط اﻟﺗﻔﺎﺿﻠﻲ‬
‫ﺧﻼﺻﺔ‬
 ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎ ﻲ‬

‫ﯾﻌﺗﺑــر اﻟﻌﻧ ــف ﻣ ــن أﻫ ــم اﻟﻣواﺿــﯾﻊ اﻟﺗ ــﻲ ﺣظﯾ ــت ﺑﺎﻫﺗﻣ ــﺎم اﻟﻌدﯾ ــد ﻣــن اﻟﻌﻠﻣ ــﺎء واﻟﺑ ــﺎﺣﺛﯾن ﻓ ــﻲ ﻣﺧﺗﻠ ــف‬
‫اﻟﻣﯾﺎدﯾن ﻧظـ ار ﻟﻣـﺎ ﯾﺣﻣﻠـﻪ ﻣـن ﺧطـورة ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻵﺛـﺎر واﻻﻧﻌﻛﺎﺳـﺎت اﻟوﺧﯾﻣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻌـود ﻋﻠـﻰ اﻟﻔـرد وﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫واﻟﺗــﻲ ﺑﺎﺗــت ﺗﻬــدد أﻣﻧــﻪ واﺳــﺗﻘ اررﻩ‪ .‬وﯾﻌــد اﻟﻔــن ظــﺎﻫرة ﺳــﻠوﻛﯾﺔ واﺳــﻌﺔ اﻻﻧﺗﺷــﺎر ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﺣﺻــﯾﻠﺔ ﻋــدة ﻋواﻣــل ﻣــن‬
‫ﺑﯾﻧﻬــﺎ" اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ ،‬اﻻﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺳﯾﺎﺳــﯾﺔ"‪ ،‬إﻻ أن أﺷــﻛﺎﻟﻪ ﺗﻌــددت وﻛﺛــرت ﻓــﻲ اﻵوﻧــﺔ اﻷﺧﯾ ـرة ﺑﺷــﻛل‬
‫واﺿــﺢ وﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت ﻣــن ﺑﯾﻧــﻪ اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ اﻟــذي ﺑــﺎت ﯾﺷــﻛل ﺗﻬدﯾــدا ﻋﻠــﻰ ﻓﺋــﺎت وﺷ ـراﺋﺢ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫ﺻــﻐﯾ ار ﻛــﺎن أو ﻛﺑﯾ ـرا‪ ،‬ﺧﺎﺻــﺔ ﻣــن ﺑﯾﻧﻬــﺎ اﻷﺳ ـرة واﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﻠﺗــﺎن ﺗﻌــدان اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ اﻷوﻟــﻰ اﻟﺗــﻲ ﯾــﺗﻌﻠم‬
‫وﯾﺗرﺑــﻰ ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻔــرد ﻛــل اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺎت واﻟﺻــﻔﺎت واﻟﺧﺻــﺎل اﻟﺣﻣﯾــدة إﻻ أﻧﻬــﺎ ﻟــم ﺗﺳــﻠم ﻫــﻲ أﯾﺿــﺎ ﻣــن ﻫﺎﺗــﻪ اﻟظــﺎﻫرة‬
‫وأﺻﺑﺣت ﻣﯾدان وﺳﺎﺣﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻧف ﺑﻣﺧﺗﻠف أﺷﻛﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل ﻣن اﻟﻘﺳم اﻷول إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌﻧف‪ ،‬أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف‪ ،‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻧف واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻠﻌﻧف‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﯾﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أﺷـﻛﺎل اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ‪ ،‬آﺛــﺎر اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظـﻲ‪ ،‬أﻫــم ﺑﯾﺋــﺎت اﻛﺗﺳــﺎب وﺗﻌﻠــم اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظــﻲ وأﻫــم اﻟﻧظرﯾــﺎت اﻟﻣﻔﺳــرة‬
‫ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻌﻧف‬
‫‪ -1-1‬أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف‬

‫ﻫﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت ﻟﻠﻌﻧف ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻗد ﯾﻛون اﻟﻌﻧف ﻓردﯾﺎ‪ ،‬ﯾﻣس اﻟﻔرد ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻣس ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻣﺎ ﻋن طرﯾـق ﺗﻠﻘـﻲ اﻟﻌﻧـف‬
‫أو ﻣﻣﺎرﺳــﺗﻪ ﻋﻠــﻰ اﻟﻐﯾــر ﻓــﺈن ﺗــﺄﺛﯾر اﻟﻌﻧــف ﯾﻘــﻊ ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــرد أوﻻ ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟﺧــوف اﻟــذي ﯾﺷــﻌر ﺑ ـﻪ أو اﻟﻘﻠــق اﻟــذي‬
‫ﯾﻌﯾﺷـﻪ‪ .‬ﻓﻔــﻲ ﺣــﺎﻻت ﯾﻌﯾﺷــﻬﺎ ﺗﺟﻧﺑـﺎ ﻟﻠﻌﻧــف اﻟظــﺎﻫر اﻟــذي ﻗـد ﯾﻌﺑــر ﻋﻧــﻪ ﻋــن طرﯾـق ﺳــﻠوﻛﯾﺎت ﻋﻧﯾﻔــﺔ "ﻛﺎﻟﺻـراخ‪،‬‬
‫اﻟﻐﺿب‪ ،‬اﻟﺗﻛﺑـر‪ ...‬وﻏﯾرﻫـﺎ"‪ ،‬وﺑﻬـذا ﯾﺗﺣﻘـق اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن اﻟﻔـرد واﻟﻌﻧـف‪ ،‬ﻓﺎﻟﺟﻬـﺎز اﻟﻧﻔﺳـﻲ ﻟﻠﻔـرد ﯾﺗﻛـون ﻋﻠـﻰ ﻫـذا‬
‫اﻟﺷــﻛل وﯾﺗﺿــﻣن ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟطﺎﻗــﺎت‪ ،‬وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻓــﺎﻟﻌﻧف اﻟﻔــردي ﻫــو إﻧﺗــﺎج ﻓــردي وﺻــﺎﺣﺑﻪ ﯾﺗﻣﯾــز ﺑﺻــﻔﺎت‬
‫ﺗدﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﻌﻧف ﻛﻠﻣﺎ ﺳﻣﺣت ﻟﻪ اﻟظروف ﺑذﻟك‪.‬‬

‫وﻗــد ﯾﻛــون ﺟﻣﺎﻋﯾــﺎ ﻣــن ﺧــﻼل اﻷﺷــﻛﺎل اﻟﻣﻧظﻣــﺔ ﻟﻠﻌﻧــف ﺳـواء ﻛﺎﻧــت اﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ‪ ،‬اﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ـﺔ‪ ،‬ﺳﯾﺎﺳــﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻋﻧ ــدﻣﺎ ﻧﺗﺣ ــدث ﻋ ــن اﻟﻌﻧ ــف اﻟﺟﻣ ــﺎﻋﻲ ﻓﺈﻧ ــﻪ ﻻ ﻧﻘﺻ ــد ﺑﺎﻟﺗﺣدﯾ ــد اﻷﺷ ــﺧﺎص اﻟﻣﺗ ــورطﯾن ﺑ ــل ﻧﻘﺻ ــد اﻟﺟﻣﺎﻋ ــﺎت‬
‫اﻟﻣﻧظﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺧــﻼف اﻟﻌﻧــف اﻟﻔــردي‪ ،‬ﻓــﺈن اﻟﻌﻧــف اﻟﺟﻣــﺎﻋﻲ ﺗﻧﻣــو اﻟداﻓﻌﯾــﺔ إﻟﯾــﻪ ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻔﺎﻋــل اﻟﻌدﯾــد ﻣــن‬

‫‪19‬‬
 ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎ ﻲ‬

‫اﻟﻌواﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻻﻗﺗﺻـﺎدﯾﺔ وﺗﻛـون ارﺳـﺧﺔ وﺑـﺎرزة ﻓـﻲ أذﻫـﺎن اﻟﻣﺷـﺎرﻛﯾن ﻓـﻲ اﻟﻌﻧـف واﻟﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋﻧــﻪ‪ ،‬وﯾﺗﻔــق ﺑﻌــض اﻟﻌﻠﻣــﺎء ﻓــﻲ أن اﻹﺣﺑــﺎط وﺣــدﻩ ﻻ ﯾــؤدي ﺑﺻــﻔﺔ ﻣطﻠﻘــﺔ إﻟــﻰ ﻋﻧــف ﺟﻣــﺎﻋﻲ‪ٕ ،‬واﻧﻣــﺎ‬
‫ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻬﯾل ﺣدوﺛﻪ اﻟذي ﯾﻌﺗﺑر ﻧوع ﻣن أﻧواع اﻟﻌﻧف‪.1‬‬

‫وﻗد ارﺗﺄﯾﻧﺎ أن أﻓﺿل ﺗﺻﻧﯾف ﻟﻠﻌﻧف ﻧﺟدﻩ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-1-1‬اﻟﻌﻧـف اﻟﺟﺳـدي وﻫـو ﻋﻧـف واﺿـﺢ وﻋـﺎدة ﻣـﺎ ﺗﻛـون آﺛـﺎرﻩ ﺑﺎدﯾـﺔ وﯾﻌـد ﻣـن أﻛﺛـر اﻟﻌﻧـف اﻧﺗﺷـﺎرا‪ ،‬ﯾــﺗم‬
‫ﻋـن طرﯾــق اﺳــﺗﺧدام اﻷﯾــدي أو اﻷرﺟـل أو أي أداة ﺷــﺄﻧﻬﺎ ﺗــرك آﺛــﺎر واﺿــﺣﺔ ﻋﻠـﻰ ﺟﺳــم اﻟﻣﻌﺗــدى ﻋﻠﯾــﻪ‪ ،‬وﻋــﺎدة‬
‫ﻣــﺎ ﯾﻣــر اﻟﻌﻧــف اﻟﺟﺳــدي ﺑﻣ ارﺣــل ﻗﺑــل وﻗوﻋــﻪ إذ ﯾﺑــدأ ﺗــدرﯾﺟﯾﺎ إﻟــﻰ ﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﺻـراخ ﺛــم ﯾﺗﺣــول إﻟــﻰ اﻟﺷــﺗم وﻓــﻲ‬
‫اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ ﯾﺗطور ﻟﯾﺻل ﻟدرﺟﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﺟﺳدي وﻣن أﺷﻛﺎﻟﻪ ﻧﺟد‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺻﻔﻊ واﻟرﻛل واﻟدﻓﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺷد اﻟﺷﻌر واﻟﺧﻧق‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣرق واﻟطﻌن‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺗل‪.‬‬

‫‪ -2-1-1‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ وﯾﻌـد ﻣـن أﻧـواع اﻟﻌﻧـف اﻟﺷـﺎﺋﻌﺔ واﻷﻛﺛـر اﻧﺗﺷـﺎ ار واﺳـﺗﺧداﻣﺎ ﺑـﯾن اﻷﻓـراد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫ﺧﺎﺻــﺔ داﺧــل اﻷﺳـرة واﻟﻣدرﺳــﺔ أو ﻓــﻲ اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻣﺣﯾطــﺔ ﺑــﻪ اﻟﺗ ـﻲ ﯾﻌــﯾش ﻓﯾﻬــﺎ‪ ،‬ﻧظـ ار ﻟﻧﺳــﺑﯾﺗﻪ وﺗﺑﺎﯾﻧــﻪ ﺗﺑﻌــﺎ ﻟﺧﻠﻔﯾﺗــﻪ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺗﺿﻣﻧﻪ ﻣن أﻟﻔـﺎظ ﻛﺎﻟﺗﻬدﯾـد واﻟﺗﺧوﯾـف واﻟﺳـﺧرﯾﺔ واﻹﻫﺎﻧـﺔ وﺗوﺟﯾـﻪ ﻋﺑـﺎرات‬
‫ﺟﺎرﺣﺔ وﻣﺳﯾﺋﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺣدث أﺿرار ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن‪.3‬‬

‫‪ -3-1-1‬اﻟﻌﻧف اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﯾﻌد ﻣن أﻗوى وأﺷد أﻧواع اﻟﻌﻧف وﯾﺣدث ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣـرم اﻟﻔـرد ﺷـرﯾﻛﻪ ﻣـن اﻟوﺻـول‬
‫إﻟﻰ اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋﺎدة ﻛﺷﻛل ﻣن أﺷﻛﺎل اﻹﺳـﺎءة أو اﻟﺳـﯾطرة أو ﻟﻔـرض ﻋواﻗـب ﺳـﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠـﻰ رﻓﺎﻫﯾﺗﻬـﺎ‪ ،‬وﯾـؤدي‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻛﺛﯾرة إﻟﻰ أﻧواع أﺧرى ﻣن اﻟﻌﻧف ﻣﺛل" اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظـﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻧـف اﻟﻧﻔﺳـﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻧـف اﻟﺟﺳـدي" وﯾﻣﻛـن أن‬

‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد ﺧرﯾف‪ :‬اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ )أﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻧﻌﻛﺎﺳﺎﺗﻪ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ(‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة‬
‫اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري‪ ،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ،2008 ،‬ص ‪.25‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻧﯾر ﻛرادﺷﺔ‪ :‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري )ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟرﺟل اﻟﻌﻧﯾف واﻟﻣرأة اﻟﻌﻧﯾﻔﺔ(‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾث ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫أزﻣوك‪ ،‬ط‪ ،1‬اﻷردن‪ ،2009 ،‬ص ‪.39-34‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ ،https://elmawdoo3.com :‬ﯾوم ‪ ،2022-04-12‬ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﻋﺔ‪.11:10 :‬‬
‫‪20‬‬
 ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎ ﻲ‬

‫ﯾﺣــدث ﻋﻠــﻰ ﺳــﺑﯾل اﻟﻣﺛــﺎل أﺿ ـ ار ار ﻓــﻲ اﻟﻣﻣﺗﻠﻛــﺎت أو ﺗﻘﯾﯾــدا ﻓــﻲ اﻟوﺻــول إﻟــﻰ اﻟﻣـوارد اﻟﻣﺎﻟﯾــﺔ أو اﻟﺗﻌﻠــﯾم أو ﻋــدم‬
‫اﻻﻣﺗﺛﺎل ﻟﻠﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻧﻔﻘﺔ ﻟﻠزوﺟﺔ‪.1‬‬

‫‪ -4-1-1‬اﻟﻌﻧف اﻟرﻣزي )اﻟﻧﻔﺳـﻲ( وﻫـو ﻋﻧـف ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ اﻹﺷـﺎرات واﻟرﻣـوز ﻷﻧـﻪ ﯾﺧﻠـف آﺛـﺎ ار ﻧﻔﺳـﯾﺔ ﻋﻣﯾﻘـﺔ‬
‫وﯾﻌـد ﻣـن أﺷــد أﻧـواع اﻟﻌﻧـف ﻫــو أﯾﺿـﺎ‪ ،‬وﯾﻬــدف إﻟـﻰ ﻓـرض اﻟﺳــﻠطﺔ واﻟﻬﯾﻣﻧـﺔ واﻟﻧﻔـوذ ﺑطرﯾﻘــﺔ ﺗﻌﺳـﻔﯾﺔ ٕواﺳــﺗﺑدادﯾﺔ‬
‫ﻋن طرﯾق ﻣﺣﺎوﻻت اﻟﺗﻬدﯾد واﻹﺣﺗﻘﺎر ﺑﺳﻠوك ﻣﺎ أو اﻟﻧظر ﺑﺎزدراء وﻫدﻓﻪ إﻟﺣﺎق اﻷذى واﻟﺿرر ﺑﺎﻟﻐﯾر‪.2‬‬

‫‪ -2-1‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻧف‬

‫‪ -‬اﻟﺳﻠوك اﻟﻌﻧﯾف ﻓﻲ طﺑﯾﻌﺗﻪ ﯾﻣﺗﺎز ﺑﺄﻧﻪ ﺳﻠوك اﻧدﻓﺎﻋﻲ وﺳﻠوك ﻣﺟرم اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ وﻗﺎﻧوﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻣد اﻹﯾذاء ﻓﺎﻟﻣﻌﺗدي ﯾﻌﺗدي ﻋﻠﻰ اﻟﺿﺣﯾﺔ ﻣﺗﻌﻣدا إﻟﺣﺎق اﻷذى واﻟﺿرر ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻧف ذو طﺑﯾﻌﺔ ﻣﺎدﯾﺔ وﻣﻌﻧوﯾﺔ وﯾﺗﻣﺛل ذﻟك ﻓﻲ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺿﺣﯾﺔ ﺟﺳﻣﯾﺎ أو ﻧﻔﺳﯾﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺧﺗﻠف اﻟﻌﻧف ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺷدة ﻓﻘد ﯾﻛون ﺑﺳﯾطﺎ أو ﺷدﯾدا ﯾﺻل إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﻘﺗل‪ ،‬وﻗد ﯾﻛـون اﻟـداﻓﻊ إﻟـﻰ‬
‫اﻟﻌﻧف ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ رد ﻓﻌل ﻷﺣد أﺷﻛﺎل اﻟﻣﺿﺎﯾﻘﺎت ﻣن اﻟطرف اﻵﺧر ﻣﺛﻠﻣـﺎ ﻫـو اﻟﺣـﺎل ﻓـﻲ اﻟﻌﻧـف اﻟـدﻓﺎﻋﻲ‬
‫اﻟذي ﯾﺣﻣﻲ ﻓﯾﻪ اﻟﺿﺣﯾﺔ ﻧﻔﺳﻪ ﺑواﺳطﺗﻪ‪ ،‬أو ذﻟك اﻟﻌﻧف اﻟذي ﯾﺻدر ﺑـداﻓﻊ اﻟرﻏﺑـﺔ ﻓـﻲ ﺣﻣﺎﯾـﺔ اﻟﺿـﺣﯾﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻫو اﻟﺣﺎل ﻓﻲ ﺿرب اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﻬﻣل ﻟدراﺳﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧـﻪ ﯾﺗﺻـف ﺑﺎﻹدﻣـﺎن وﯾﺷـﻌر ﺻـﺎﺣﺑﻪ ﺑﺎﻟ ارﺣـﺔ واﻟﻧﺷـوة ﻓـﻲ إﺧـراج ﻣﻛﺑوﺗﺎﺗـﻪ وﺗﺻـرﯾف إﺣﺑﺎطﺎﺗـﻪ أو ﻗﻠﻘـﻪ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟظروف اﻟﺣرﺟﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﻪ اﻟﻣﻌﺎش‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻧــف ﻧﻘــﯾض اﻹﺻــﻼح واﻻﺑﺗﻛــﺎر وأﻧــﻪ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﻌﺷــب اﻟﺿــﺎر وﻻ ﯾﻔﯾــد اﻹﻧﺳــﺎن ﻷن ﺿــررﻩ أﻛﺛــر ﻣــن‬
‫ﻧﻔﻌﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻣﯾــل طﺑﯾﻌــﺔ اﻟﻌﻧــف إﻟــﻰ اﻟﺗﺻــﻌﯾد واﻟﺗﻔــﺎﻗم إذ ﯾﺳــﺗﺧدم اﻵﻻت اﻟﺣــﺎدة أو اﻟﻌﺑــﺎرات اﻟﺟﺎرﺣــﺔ ﻟﻠــدﻓﺎع ﻋــن‬
‫‪4‬‬
‫رأﯾﻪ ﺿد اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ :‬ﯾوم ‪ ،2022-04-12‬ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﻋﺔ‪https://Unescwa.org ،11:15 :‬‬

‫‪ -2‬رﺟﺎء ﻣﻛﻲ‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ ﻋﺟم‪ :‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﻌﻧف‪ ،‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺑﯾروت‪ ،2008 ،‬ص ‪.49‬‬
‫‪ -3‬ﺣﻧﺎن ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد اﻟﻌﻧﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻋﻣﺎن ‪-‬اﻷردن‪ ،1991 -‬ص‬
‫‪.85‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻌن ﺧﻠﯾل اﻟﻌﻣر‪ :‬ﻋﻠم اﺟﺗﻣﺎع اﻟﻌﻧف‪ ،‬دار اﻟﺷروق ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻋﻣﺎن –اﻷردن‪ ،2010 -‬ص ‪.27-26‬‬
‫‪21‬‬
 ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎ ﻲ‬

‫‪ -3-1‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻠﻌﻧف‬

‫‪ -1-3-1‬اﻟﻌواﻣــل اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ وﻫــﻲ اﻟﻌواﻣــل اﻟﺗــﻲ ﺗﺟــد ﻣﺻــدرﻫﺎ اﻟﻔــرد ﻧﻔﺳــﻪ‪ ،‬واﻟﺗــﻲ ﻟﻬــﺎ أﺛــر ﻛﺑﯾــر ﻋﻠــﻰ ﺳــﻠوك‬
‫اﻟﻔـ ــرد وارﺗﻛﺎﺑـ ــﻪ ﻟﻠﻌﻧـ ــف وﻣﻧﻬـ ــﺎ اﻟﺷـ ــﻌور اﻟﻣﺗ ازﯾـ ــد ﺑﺿـ ــﻌف اﻟﺛﻘـ ــﺔ ﺑـ ــﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬طﺑﯾﻌـ ــﺔ ﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻟﺑﻠـ ــوغ‪ ،‬اﻻﺿـ ــطراﺑﺎت‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ واﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ وﺿــﻌف اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ وﻛــذﻟك ﻋــدم اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ ﻣواﺟﻬــﺔ اﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺗــﻲ‬
‫ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬــﺎ‪ ،‬وﻣــن اﻟﻌواﻣــل اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻬــﺗم ﻓــﻲ ﺗﻛــوﯾن اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌﻧﯾﻔــﺔ ﻫــو اﻟﺷــﻌور ﺑﺎﻟﻔﺷــل واﻟﺣرﻣــﺎن ﻣــن‬
‫اﻟﻌطف وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟـﺗﺣﻛم ﻓـﻲ دواﻓﻌـﻪ اﻟﻌدواﻧﯾـﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺟـز ﻋـن إﻗﺎﻣـﺔ ﻋﻼﻗـﺎت واﻟرﻏﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺣﺻـول ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣﻣﻧوﻋــﺎت وأﺷــﯾﺎء ﯾﺻــﻌب ﻗﺑوﻟﻬــﺎ‪ ،‬وﯾﻌــد اﻹدﻣــﺎن ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺧــدرات ﻣــن اﻟﻌواﻣــل اﻟﺗــﻲ ﺗــؤدي إﻟــﻰ اﻟﻌﻧــف أﯾﺿــﺎ‬
‫ﺑﺳﺑب ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻣدﻣن ﻣن اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗؤدي ﺑـدورﻫﺎ إﻟـﻰ ﻋـدم اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻛﯾـف ﻣـﻊ اﻟواﻗـﻊ وﻋـدم‬
‫اﻟﺷــﻌور ﺑﺎﻻطﻣﺋﻧــﺎن واﻟﻘﻠــق وﺿــﻌف اﻟ ـوازع اﻟــدﯾﻧﻲ اﻟــذي ﯾﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﺗﻬــذﯾب ﺳــﻠوك اﻟﻔــرد واﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ ﻗــﯾم ﺳــﺎﻣﯾﺔ‬
‫ﺗﺑﻌدﻩ ﻋن اﻟﻌﻧف واﻻﻧﺣراف‪.‬‬

‫‪ -2-3-1‬اﻟﻌواﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ وﺗﻠﻌـب اﻟﻌواﻣـل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ دو ار ﻓﻌـﺎﻻ ﻓـﻲ ظـﺎﻫرة اﻟﻌﻧـف‪ ،‬إذ أن ﻫﻧـﺎك ﺑﻌـض‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﺑﯾﺋﯾــﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــؤﺛر ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻧــف ﻣﻧﻬــﺎ اﻟﺗﻧﺷــﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث ﺗﻌــد اﻷﺳ ـرة اﻟﻣﺳــؤول‬
‫اﻷول ﻓــﻲ ﺗﻛــوﯾن ﺷﺧﺻــﯾﺔ اﻟﻔــرد ﻣــن اﻟﻧ ـواﺣﻲ اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ واﻟوﺟداﻧﯾــﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾــﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ وﻗــد ﺗﻛــون‬
‫ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻧﺷــﺋﺔ ﺧﺎطﺋــﺔ ﯾﻧﻘﺻــﻬﺎ ﺗﻌﻠــم اﻟﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﺳــﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬أو ﺗﻘــوم ﻋﻠــﻰ اﺗﺟﺎﻫــﺎت واﻟدﯾــﻪ ﺳــﻠﺑﯾﺔ ﻣﺛــل‪:‬‬
‫اﻟﺗﺳﻠط‪ ،‬اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟزاﺋدة )اﻟدﻻل(‪ ،‬اﻹﻫﻣﺎل‪ ،‬اﻟﺗﻣﯾﯾز واﻟﺗﻔرﻗﺔ ﺑﯾن اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫وﻣـن اﻟﺟـدﯾر ﺑﺎﻹﺷــﺎرة إﻟـﻰ أن اﻟﺗﻧﺷــﺋﺔ ﻣﺑﻧﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗرﻛﯾــز رﻓـﻊ درﺟــﺎت اﻟﺣﻘـد واﻟﻛراﻫﯾـﺔ واﻻﻧﺗﻘــﺎم ﺿـد اﻷﺳـرة‬
‫اﻟﻣﻌﺎرﺿﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎرض ﻣن اﻟطرف اﻵﺧر‪ ،‬ﺣﯾث اﻟﺣﻘد واﻟﻛراﻫﯾﺔ واﻻﻧﺗﻘﺎم ﻗـد ﺗﺗوﻟـد ﻓـﻲ ﺷﺧﺻـﯾﺔ اﻟطﻔـل‬
‫أو اﻟﻣراﻫق‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻣن آﺛﺎر ﻻ ﯾﺣﻣد ﻋواﻗﺑﻬـﺎ‪،‬وﯾﻣﻛن اﻟﻘـول أن اﻟﻌﻧـف ﻣـرﺗﺑط ﺑدرﺟـﺔ ﻛﺑﯾـرة ﺑﻧظـﺎم‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ ﻛل ﻣﺟﺗﻣﻊ‪.1‬‬

‫‪ -3-3-1‬اﻟﻌواﻣـل اﻟﺛﻘﺎﻓﯾـﺔ وﺗﺗﺷـﻛل اﻟﻌواﻣـل اﻟﺛﻘﺎﻓﯾـﺔ ﻛﻌﺎﻣــل أﺳﺎﺳـﻲ ﻣـن اﻟﻌواﻣـل اﻟﻣـؤﺛرة ﻓـﻲ اﻧﺗﺷـﺎر ﻣظــﺎﻫر‬
‫اﻟﻌﻧ ــف ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ‪ ،‬إذ ﺗﺧﺿ ــﻊ ﺣﯾ ــﺎة اﻟﻔ ــرد ﻟﺗ ــﺄﺛﯾر ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣ ــؤﺛرات اﻟﺛﻘﺎﻓﯾ ــﺔ واﻟﺣﺿ ــﺎرﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾ ــزداد‬
‫اﻧﺗﺷــﺎرﻫﺎ ﺧﺎﺻــﺔ ﻣــﻊ وﺳــﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ اﻟﺗــﻲ أﺻــﺑﺣت ﺗﻔــرض ﻧﻔﺳــﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ وﺗﻬــدد ﺛﻘﺎﻓﺗــﻪ‪ ،‬ﻣﻣــﺎ‬
‫ﺟﻌــل اﻟﻣﻌــﺎﻧﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾــﺔ ﻟــم ﺗﻌــد ﺗﺣظــﻰ ﺑﺄﯾــﺔ ﻣﻛﺎﻧــﺔ ﺑــﯾن اﻷﻓ ـراد ﻟــذﻟك ﻣﻌظــم اﻟﻣ ـراﻫﻘﯾن ﺛﻘــﺎﻓﺗﻬم‬

‫‪ -1‬أﻧس ﻋﺑﺎس‪ :‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻷطﻔﺎل واﻧﻌﻛﺎﺳﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎﺑل‪،‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد ‪ ،2015 ،23‬ص‪.164‬‬
‫‪22‬‬
 ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎ ﻲ‬

‫ﻣﺣــدودة ﺣــول ﻛﯾﻔﯾــﺔ ﻣﺣﺎﻛــﺎة اﻟﻐــرب وﺗﻘﻠﯾــدﻫم‪ ،‬ﺳ ـواء ﺗﻣﺛﻠــت ﻓــﻲ اﻟﺳــﻠوك أو اﻟﻛــﻼم أو اﻟﻠﺑــﺎس وﻣﺧﺗﻠــف أﻧﻣــﺎط‬
‫‪1‬‬
‫ﺣﯾﺎﺗﻬم‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫‪ -1-2‬أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫اﻟﺳب‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺷﺗم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺳﺗﻬزاء‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻧﺎﺑز ﺑﺎﻷﻟﻘﺎب‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻬدﯾد‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗروﯾﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺣرش‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻏﺎظﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﺣﺗﻘﺎر‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺻراخ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗوﺑﯾﺦ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻫﻣﺎل‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻬﻣﯾش‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹﻫﺎﻧﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺳﺧرﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎس ﺑﻣﻘدﺳﺎت دﯾﻧﻧﺎ اﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻛﻔر اﻟﻠﻔظﻲ ﺑﺎﷲ ﻋز وﺟل‬ ‫‪-‬‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻋﺑﺎرات ﺳﯾ ﺋﺔ ﻣﺻﺣوﺑﺔ ﺑﺣرﻛﺎت ٕواﺷﺎرات ﺑﺎﻟﯾد‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -1‬ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻓﯾﻼﻟﻲ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﻷﺳرة واﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺣﺎج ﻟﺧﺿر‪ ،‬ﺑﺎﺗﻧﺔ‪ ،2005 ،‬ص ‪.115‬‬
‫‪ -2‬ﻛﻣﺎل ﺑوطورة‪ :‬ﻣظﺎﻫر اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ وﺗداﻋﯾﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬أطروﺣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟدﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،2017،‬ص ‪.165 -164‬‬
‫‪23‬‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎ ﻲ‬

‫اﻟﺗﺧوﯾف‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺷﻬﯾر وﺗﺷوﯾﻪ اﻟﺳﻣﻌﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻻﻧﺗﻘﺎد اﻟﺳﻠﺑﻲ )اﻟﻬدام(‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺷﻛﯾك‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺗﻧﻣر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2-2‬آﺛﺎر اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫ﻟﻠﻌﻧف آﺛﺎر ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋدﯾدة ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻧﺟد‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺷﻌور اﻟﻣﺗزاﯾد ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط واﻻﺿطﻬﺎد ﻋﻠﻰ اﻟذات‪.‬‬

‫‪ -‬ﺿﻌف اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس واﻟﻌﺟز واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻔﺷل‪.‬‬
‫‪ -‬رﻓﻘﺎء اﻟﺳوء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌدوان‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺗزاز ﺑﺎﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﻗد ﯾﻛون ذﻟك ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻐﯾر واﻟﻣﯾل أﺣﯾﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺳﻠوك اﻟﻌﻧف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺳوة اﻟزاﺋدة واﻟﺣرﻣﺎن ﻣن ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺑﻌض اﻟﺣﻘوق اﻟﻔردﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟواﻟدﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﯾﺎب اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻹرﺷﺎد ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻠوم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﯾن أو أﺣد أﻓراد اﻷﺳرة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﻌدام اﻟﻌﺎطﻔﺔ واﻟﻣﺣﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﻌدام اﻟرﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺛرة اﻟﻐﯾرة واﻟﺣﺳد‪.‬‬
‫‪ -‬اﺿطراب اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳرﯾﺔ واﻧﻌدام اﺳﺗﻘرارﻫﺎ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻛﺛرة اﻟﻣﺷﺎﺟرات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻠق‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺣﺎدة ﻟدى اﻟﻔرد‪.2‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻣوﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪ :‬ﯾوم ‪ ،2022-04 -12‬ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﻋﺔ‪http :://wikipedia.org.17:30 :‬‬

‫‪ -2‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻧﻰ إﺑراﻫﯾم‪ :‬اﻟﻌﻧف ﺿد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬ﻣؤﺳﺳﺔ طﯾﺑﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬د‪.‬ب‪ ،2009 ،‬ص ‪-23‬‬
‫‪.24‬‬
‫‪24‬‬
 ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎ ﻲ‬

‫‪ -3-2‬أﻫم ﺑﯾﺋﺎت اﻛﺗﺳﺎب وﺗﻌﻠم اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫ﻣن أﻫم اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ داﺧل اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ أﻛﺛـر ﻣـن ﻏﯾرﻫـﺎ وﻓـﻲ اﻧﺗﺷـﺎرﻫﺎ اﻟواﺳـﻊ ﻧﺟـد‬
‫ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-3-2‬اﻷﺳـــرة وﺗﻌﺗﺑــر اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ اﻷوﻟ ــﻰ اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻛــون وﯾﺗرﻋ ــرع ﻓﯾﻬــﺎ اﻟطﻔــل أو اﻟﻣ ارﻫ ــق وﺗﻧﻣــو ﺷﺧﺻ ــﯾﺗﻪ‬
‫وﻣﺳـﺎﻋدﺗﻪ ﻓــﻲ ﺗﻧﺷــﺋﺗﻪ ﺗﻧﺷــﺋﺔ ﺻـﺣﯾﺣﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‪ ،‬وﯾــرى "أرﯾﻛﺳــن" أن اﻟﺗرﺑﯾـﺔ اﻟﺧﺎطﺋــﺔ واﻟﺳــﯾﺋﺔ ﻟﻠطﻔــل ﺗــؤدي‬
‫ﺑـﻪ إﻟــﻰ ﻋــدم اﻟﺛﺑـﺎت واﻻﺳــﺗﻘرار وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﺗـؤدي إﻟــﻰ اﻻﻧﺣـراف وﻛﻠﻬـﺎ أﺳــﺑﺎب ﻧﺎﺗﺟــﺔ ﻋـن ﻧﻘــص اﻟﻌﺎطﻔــﺔ واﻟﻣﺣﺑــﺔ‬
‫ﻟﻸﺑــوﯾن وﺷــﻌورﻫم ﺑﺎﻓﺗﻘــﺎر اﻟﺳــﻧد اﻟــذي ﯾﻌﺗﺑــر اﻟرﻛﯾ ـزة اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻬــم ﻣﻣــﺎ ﯾــؤدي إﻟــﻰ ﻓﻘــد اﻟﺗﻔــﺎﻫم وﻟﻐــﺔ‬
‫اﻟﺣوار واﻟﺛﻘﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣ ارﻫـق واﻷﺳـرة‪ ،‬واﻟﺟـدﯾر ﺑﺎﻟـذﻛر أن إﻫﻣـﺎل اﻷﺳـرة ﻟﻸﺑﻧـﺎء واﻧﺷـﻐﺎﻟﻬم ﻋـﻧﻬم أدى إﻟـﻰ ظﻬـور‬
‫اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻣﺷــﻛﻼت اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺔ ﻟــدى اﻟﻣـراﻫﻘﯾن ﻣــن ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﺳــﻠوك اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻣــدارس‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن أﺳــﻠوب‬
‫اﻷﺳـرة ﻣــن ﻗﺳــوة أو ﺗﺳــﺎﻣﺢ ازﺋــد وﺳــوء اﻟﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ أو اﻟﻣﻌﺎﻗﺑــﺔ ﻣــن ﺷــﺄﻧﻪ أن ﯾﺻــﯾب اﻟﻣ ارﻫــق ﺷﺧﺻــﯾﺗﻪ وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-3-2‬اﻟﻣدرﺳــﺔ وﺗﻌــد اﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﺑﻌــد اﻷﺳ ـرة اﻟﺗــﻲ ﺗﺗــوﻟﻰ ﺗرﺑﯾــﺔ وﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺷﺧﺻــﯾﺔ‬
‫اﻟطﻔل وﺗؤﺛر ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻪ ﺧـﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠـﻪ ﻣـﻊ زﻣﻼﺋـﻪ وأﺳـﺎﺗذﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻛـن ﻓـﻲ ظـل ﺗﻌﻘـد اﻟﺣﯾـﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ أﺻـﺑﺢ ﻣـن‬
‫اﻟﻌﺳﯾر ﻟﻠﻣدرﺳﺔ أن ﺗﻘوم ﺑﻛل اﻟﻣﻬـﺎم اﻟﺗـﻲ ﯾطﻣـﺢ إﻟﯾﻬـﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‪ ،‬وﻗـد ﻧﺟـدﻫﺎ ﺗﺗﻌﺛـر ﻓـﻲ ﻣﺳـﯾرﺗﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻧﺗﯾﺟـﺔ‬
‫ﺑﻌــض اﻟﻣﺷــﺎﻛل أﺑرزﻫــﺎ اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﺑــﯾن أطراﻓﻬــﺎ ﺧﺻوﺻــﺎ ﺗﺻــﺎﻋدﻩ ﺑــﯾن اﻟﺗﻠﻣﯾــذ إﻟــﻰ اﻷﺳــﺎﺗذة واﻟﻣــوظﻔﯾن‬
‫وزﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﺳﺗﻌﻣﺎل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻠوم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟذم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗوﺑﯾﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻬدﯾد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺣﺗﻘﺎر‬
‫‪ -‬اﻟﺳﺧرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻣــﺎ ﯾ ــؤدي ﺑﻬــم إﻟ ــﻰ اﻟﺷ ــﻌور ﺑﺎﻹﺣﺑــﺎط وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﯾ ــؤدي ﺑﻬــم إﻟ ــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﻌﻧ ــف اﻟﻠﻔظ ــﻲ ﻛوﺳــﯾﻠﺔ ﻟﯾﻌﺑ ــر ﻋ ــن‬
‫ﻣﻛﺑوﺗﺎﺗﻬم وﻋدم اﻟرﺿﺎ وﺗﻧﻌﻛس ﺻورﺗﻪ وﻧظرﺗﻪ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻛﻛل‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎ ﻲ‬

‫‪ -3-3-2‬ﺟﻣﺎﻋـﺔ اﻟرﻓـﺎق ﯾـرﺗﺑط ﻣﻌﻧـﻰ اﻟﺟﻣﺎﻋـﺔ ﺑﻌﻼﻗـﺔ اﻟﻔـرد ﻣـﻊ اﻵﺧـرﯾن وﯾطﻠـق ﻫـذا اﻟﻠﻔـظ ﻋﻠـﻰ أي ﺗﺟﻣــﻊ‬
‫ﯾﺿم ﻓردﯾن أو أﻛﺛر‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣراﻫق ﯾرى أن اﻻﻧﺗﻣﺎء ﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻣﺎ واﻟوﻻء ﻟﻬﺎ ﺑﻣﺛﺎﺑـﺔ اﻟﺑـدﯾل ﻟﺳـﻠطﺔ اﻷﺳـرة اﻟﺗـﻲ ﯾرﻏـب‬
‫ﻓﻲ اﻻﻧﻔﺻﺎل ﻋﻧﻬﺎ واﻻﺳـﺗﻘﻼل ﺑﻌﯾـدا ﻋـن ﺗﺄﺛﯾراﺗﻬـﺎ‪ ،‬وﻗـد ﺗﻛـون اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻷﺳـرﯾﺔ طﯾﺑـﺔ ﺑﯾﻧﻣـﺎ ﺟﻣﺎﻋـﺔ اﻟرﻓـﺎق ﺳـﯾﺋﺔ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﯾﻘ ــل اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر اﻟﻣﻧطﻘ ــﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾ ــذ اﻟﻣ ارﻫ ــق وﯾﺑﺗﻌ ــد ﻋ ــن اﻟﻣﻌ ــﺎﯾﯾر واﻟﻘ ــﯾم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗرﺑ ــﻰ ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗظﻬر ﻓﯾﻪ اﻧدﻓﺎﻋﺎت ﻋدواﻧﯾﺔ ﻣـن ﺧـﻼل ﻣﺣﺎﻛﺎﺗـﻪ ﻟرﻓﻘـﺎء اﻟﺳـوء اﻟـذﯾن ﯾدﻓﻌوﻧـﻪ إﻟـﻰ اﻻﻧﺣـراف واﻻﻋﺗـداء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯾر‪.‬‬

‫وﺑﻬــذا اﻻﻋﺗﺑــﺎر ﺗﻌــد ﺟﻣﺎﻋــﺎت اﻟرﻓــﺎق ﺑﻌــد اﻷﺳ ـرة واﻟﻣدرﺳــﺔ ﻣــن ﺑــﯾن أﻫــم اﻟﻣﺻــﺎدر ﻓــﻲ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻌﻧــف‬
‫اﻟﻠﻔظﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫق‪.1‬‬

‫‪ -4-2‬اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﺣﺳب دراﺳﺗﻧﺎ‬

‫‪ -1-4-2‬ﻧظرﯾﺔ اﻹﺣﺑﺎط واﻟﻌدوان ﻣن أﺷﻬر رواد ﻫـذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ" ﺟـون دوﻻرد)‪ ،(1969‬ﻧﯾـل ﻣﯾﻠـر)‪،(1941‬‬
‫روﺑرت ﺳﯾزر" ‪.1939‬‬

‫ﯾﻧﺻب اﻫﺗﻣﺎم ﻫؤﻻء اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺳـﻠوك اﻹﻧﺳـﺎﻧﻲ وأﻧـﻪ ﯾوﺟـد ارﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن اﻹﺣﺑـﺎط‬
‫واﻟﻌــدوان ﯾﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ أن اﻹﺣﺑــﺎط ﻛﻣﺛﯾــر واﻟﻌــدوان ﻛﺎﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث ﺗﺧﺗﻠــف ﺷــدة اﻟرﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺳــﻠوك اﻟﻌــدواﻧﻲ‬
‫ﺑﺎﺧﺗﻼف ﻛﻣﯾﺔ اﻹﺣﺑﺎط اﻟذي ﯾواﺟﻬﻪ اﻟﻔرد ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ زﯾﺎدة ﻣﯾﻠﻪ ﻻرﺗﻛﺎب اﻟﻌﻧف‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﯾﺗﻣﺛل ﺟوﻫر ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬أن اﻹﺣﺑﺎط ﯾزﯾد ﻣن اﺣﺗﻣﺎل ردة اﻟﻔﻌل اﻟﻌدواﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬أن اﻟﻌدوان ﯾﻔﺗرض ﻣﺳﺑﻘﺎ وﺟود إﺣﺑﺎط ﻣﺳﺑق‪.‬‬

‫إذن ﻓﺎﻹﺣﺑ ــﺎط ﯾرﺗﻔ ــﻊ ﻛﻠﻣ ــﺎ ازدادت أﻫﻣﯾ ــﺔ اﻟﻬ ــدف وﻛﺎﻧ ــت اﻟﺣﺎﺟ ــﺔ ﻣﻠﺣ ــﺔ إﻟﯾ ــﻪ‪ ،‬ﻟ ــذﻟك ﻓ ــﺈن اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ ﺑ ــﯾن‬
‫اﻹﺣﺑﺎط واﻟﻌدوان ﻫﻲ ﻋﻼﻗـﺔ ﺗـﺄﺛﯾر وﺗـﺄﺛر‪ ،‬ﻓﻔﺷـل اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﻣـﺛﻼ ﻓـﻲ د ارﺳـﺗﻪ ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻟﺿـﻐوطﺎت واﻹﺣﺑﺎطـﺎت اﻟﺗـﻲ‬
‫ﯾﺗﻌــرض ﻟﻬــﺎ ﺳ ـواء ﺑﯾﻧــﻪ وﺑــﯾن زﻣﻼﺋــﻪ أو ﺑﯾﻧــﻪ وﺑــﯾن اﻷﺳــﺗﺎذ ﻣــن ﺟﻬــﺔ ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻻﻧﻔﻌــﺎﻻت واﻟﻣﺷــﺎﻋر اﻟﻣﺧﺗﻠطــﺔ‬
‫"ﻛﺎﻟﻐﺿــب‪،‬اﻟﻘﻠق" ﻣﻣــﺎ ﯾﺗوﻟــد ﻋﻧــﻪ ﺳــﻠوك ﻋــدواﻧﻲ ﯾﺗﺑــﺎﯾن ﺑﺷ ــﻛل ﻣﺑﺎﺷــر ﻣــﻊ درﺟــﺔ اﻹﺣﺑــﺎط ﻓــﺎﻟﻔرد ﻟــﯾس ﻋﻧﯾﻔ ــﺎ‬
‫ﺑطﺑﻌﻪ ٕواﻧﻣﺎ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻛﻣﯾﺔ اﻹﺣﺑﺎط اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ‪.2‬‬

‫‪ -1‬ﻛروم ﺧﻣﯾﺳﺗﻲ‪ :‬اﻟﺿﻐط اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ )دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺑﺎﻷﻏواط(‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة‬
‫اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري‪ ،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ،2005 ،‬ص ‪.115‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻠﻘﺎﺳم ﺳﻼطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻣﯾﺔ ﺣﻣﯾدي‪ :‬اﻟﻌﻧف واﻟﻔﻘر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري‪ ،‬دار اﻟﻔﺟر ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺑﺳﻛرة‪ ،2008 ،‬ص‬
‫‪.42 -41‬‬
‫‪26‬‬
 ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎ ﻲ‬

‫وﻟﻛ ــن اﻹﺣﺑ ــﺎط ﻟ ــﯾس ﺑﺎﻟﺿــرورة ﯾ ــؤدي إﻟ ــﻰ اﻟﻌﻧ ــف إﻻ إذا ﻛ ــﺎن اﻟﻌﻧ ــف اﻟﺻ ــﺎدر ﻋ ــن اﻟﻔ ــرد ﯾﻠﻘ ــﻲ ﺷ ــﯾﺋﺎ ﻣ ــن‬
‫اﻟﺗدﻋﯾم ﻣن اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻓﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻓراد ﯾﺗﻌرﺿون ﻟﻣواﻗف إﺣﺑﺎطﯾﺔ ﻟﻛﻧﻬم ﻻ ﯾﺳـﺗﺟﯾﺑون ﺑﺷـﻛل ﻋﻧﯾـف وﻗـد ﯾﻌـود‬
‫ﻫــذا إﻟــﻰ طﺑﯾﻌــﺔ اﻟﻣوﻗــف أو اﻟﺷــﺧص ذاﺗــﻪ‪ ،‬وﻋﻠــﻰ ﻫــذا ﯾــؤدي اﻹﺣﺑــﺎط واﻟﻌــدوان إﻟــﻰ ظﻬــور أﻧ ـواع أﺧــرى ﻣــن‬
‫اﻟﺳــﻠوك ﻣﺛــل‪ :‬اﻻﻧﺳــﺣﺎب أو ﺗﻌــﺎطﻲ اﻟﻣﺧــدرات وﻟــﯾس ﺑﺎﻟﺿــرورة إﻟــﻰ اﻟﻌﻧــف‪ ،‬وﻣــن أﻫــم اﻟﻣﻘوﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ ﻓﺳــرت‬
‫اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ظل اﻹﺣﺑﺎط واﻟﻌدوان ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ‪:‬‬

‫أﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻓﻛرة أﺳﺎﺳﯾﺔ وﻫﻲ أن ﻛل ﻋدوان ﻻﺑد أن ﯾﺳﺑﻘﻪ إﺣﺑـﺎط ﺳـواء ﻛﺎﻧـت ﺣﺎﻟـﺔ اﻹﺣﺑـﺎط ﻓردﯾـﺔ أو‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫أن ﻫﻧﺎك ظروف ﺗوﻟد اﻹﺣﺑﺎط واﻟﻌدوان وﻫﻲ اﻟﻔﻘر وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﻌﻧف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾــرى اﻟﺑﺎﺣــث أن ﻧظرﯾــﺔ اﻹﺣﺑــﺎط ﻣــن اﻟﻧظرﯾــﺎت اﻟﻣﻔﺳ ـرة ﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺳــﻠوك اﻟﻌﻧﯾــف أي أن اﻟﻔــرد ﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻪ اﻟﺗﻲ ﯾرﯾدﻫﺎ وﯾﻠﺟﺄ ﺑذﻟك إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻧف‪.‬‬

‫‪ -2-4-2‬ﻧظرﯾﺔ اﻻﺧﺗﻼط اﻟﺗﻔﺎﺿﻠﻲ وﯾﻌد ﺻﺎﺣب ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻫو‪" :‬ﺳذرﻻﻧد")‪.(1939‬‬

‫وﺗﻌد ﻣن أﻫم اﻟﻧظرﯾﺎت ﻟﻠﻣدرﺳﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻓﺳرت اﻟﺳـﻠوك اﻹﺟ ارﻣـﻲ واﻹﻧﺣ ارﻓـﻲ‪ ،‬ﺣﯾـث ﯾـرى "ﺳـذرﻻﻧد"‬
‫أن اﻟﺳ ــﻠوك اﻹﺟ ارﻣـ ــﻲ ﻫ ــو ﺳـ ــﻠوك اﻹﺟ ارﻣ ــﻲ ﻫـ ــو ﺳـ ــﻠوك ﻣ ــﺗﻌﻠم ﯾﻧظﻣـ ــﻪ اﻟﻔ ــرد ﻣـ ــن اﻟوﺳ ــط اﻻﺟﺗﻣـ ــﺎﻋﻲ ﻧﺗﯾﺟـ ــﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺧﺎﻟطﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺗﻠﺧص أﻫم ﻓروض ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬أن اﻟﺳﻠوك اﻹﺟراﻣﻲ ﺳﻠوك ﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾﻛﺗﺳب اﻟﺳﻠوك اﻹﺟراﻣﻲ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﻣﺧﺎﻟطﺔ ﻣﻊ اﻷﺷﺧﺎص اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻐﻠب اﻟﻔرد ﯾﺧﺎﻟط اﻟرأي أو اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟذي ﯾذﻫب إﻟﻰ ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ اﻷﻧظﻣﺔ واﻟﺿواﺑط ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺳـﻠوك اﻹﺟ ارﻣــﻲ ﻗــد ﯾﻌﺑـر ﻋــن ﺣﺎﺟــﺎت وﻗــﯾم ﻋﺎﻣـﺔ ﻟﻛــن ﻻ ﯾﻣﻛــن أن ﯾﻔﺳــر اﻧطﻼﻗـﺎ ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﻘــﯾم‬
‫واﻟﺣﺎﺟﺎت وﺣدﻫﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﯾم واﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﺻـﻠﺢ ﻟﺗﻔﺳـﯾر أﺻـل اﻟﺳـﻠوك وﻟـﯾس ﺻـﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻛـل ﺳـﻠوك‬
‫ﻫو ﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻗﯾم وﺣﺎﺟﺎت‪ ،‬أي أن اﻟﻔرد ﯾـﺗﻌﻠم اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ ﻣـن اﻟوﺳـط اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ اﻟـذي ﯾﻌـﯾش‬
‫ﻓﯾــﻪ وأﻧــﻪ ﻛﻠﻣــﺎ ازدادت درﺟــﺔ اﻟﺗﻘــﺎرب ﺑــﯾن اﻟﻔــرد واﻟﻣﺧﺎﻟطــﺔ زادت إﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم واﻻﻗﺗﻧــﺎع ﺑﺎﻟﺳــﻠوك‬
‫اﻟﻌﻧﯾف‪.‬‬
‫وﯾــرى ﺑﻌــض اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن أن ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ أول ﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﻟﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺳــﻠوك اﻹﻧﺣ ارﻓــﻲ ﻣــن ﻗﺑــل "ﺳــذرﻻﻧد"‬ ‫‪‬‬
‫وﻣن أﺑرز ﺟواﻧﺑﻬﺎ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻛوﻧﻬﺎ اﻓﺗرﺿـت اﻟﺳـﻠوك اﻹﺟ ارﻣـﻲ ﻣـﺗﻌﻠم وﻣﻛﺗﺳـب ﻧﺗﯾﺟـﺔ ﺗﻌﻠـم ﻣﺧﺗﻠـف‬

‫‪ -1‬طﻪ ﻋﺑد اﻟﻌظﯾم ﺣﺳﯾن‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،2007 ،1‬ص‬
‫‪.109‬‬
‫‪27‬‬
 ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎ ﻲ‬

‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻧﺣرﻓﺔ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻌﻧف وﯾﻛون ﻧـﺎﺗﺞ ﻋـن طرﯾـق ﻣراﻓﻘـﺔ وﻣﺧﺎﻟطـﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻷﺻـدﻗﺎء اﻟﺳـوء‬
‫ﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣﺣﯾط اﻟداﺧﻠﻲ أو اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.1‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫ﻣــن ﺧــﻼل ﻣــﺎ ﺗطرﻗﻧــﺎ إﻟﯾــﻪ ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻔﺻــل ﯾﻣﻛﻧﻧــﺎ اﻟﻘــول ﺑــﺄن اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﯾﻌــد ﻣــن أﺧطــر اﻟظ ـواﻫر‬
‫واﻵﻓـﺎت اﻟﻣﻧﺗﺷـرة ﺑﻛﺛـرة ﻓــﻲ وﻗﺗﻧـﺎ اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﺧﺎﺻـﺔ ﻓــﻲ اﻵوﻧـﺔ اﻷﺧﯾـرة‪ ،‬ﻟﻣـﺎ ﯾﺣﻣﻠــﻪ ﻣـن اﻧﻌﻛﺎﺳـﺎت وﺗـداﻋﯾﺎت ﺗﻌــود‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــرد واﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻋﻠــﻰ ﺣــد ﺳـواء رﻏــم اﻷﺿـرار اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ واﻟﻣﺎدﯾــﺔ واﻟﺟﺳــدﯾﺔ ﻋﻠــﻰ اﻵﺧـرﯾن‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻣدرﺳــﺔ‬
‫ﺗﻌد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﻌد اﻷﺳرة وﻫﻲ أﯾﺿﺎ ﻟم ﺗﺳﻠم ﻣن ﻫﺎﺗـﻪ اﻟظـﺎﻫرة وأﺻـﺑﺣت ﻣﯾـداﻧﺎ ﻟﺗﻔﺎﻋـل اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬
‫ﻓﯾﻬﺎ ﻋن طرﯾـق اﺳـﺗﺧدام ﻣﺻـطﻠﺣﺎت وﻋﺑـﺎرات ﻟﻠﺗواﺻـل ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﯾـﻧﻬم وﻣﺧﻠـﺔ ﺑﺎﻟﺣﯾـﺎء واﻟﺣﺷـﻣﺔ وﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ ﻟﻠﻣﻌـﺎﯾﯾر‬
‫واﻟﻘﯾم اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﯾﺄﺧذ أﺷﻛﺎﻻ أﺧرى ﻛﺎﻻﺳﺗﻔزاز واﻟﺿﻐط واﻟﻛرﻩ واﻟﺳﺧرﯾﺔ‪...‬اﻟـﺦ ﻟـذﻟك وﺟـب اﻟﻌﻣـل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻠﯾل واﻟﺣد ﻣﻧﻪ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻓﻬد ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز اﻟطﯾﺎر‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻠﻌﻧف ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة‬
‫اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪ ،2005 ،‬ص ‪.67 -65‬‬
‫‪28‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬
‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪ -1‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ -2‬ﻣراﺣل اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ 1-2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‬
‫‪ 2-2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫‪ 3-2‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗﺄﺧرة‬
‫‪ -3‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ -4‬أﻧﻣﺎط اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ 1-4‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗﻛﯾﻔﺔ‬
‫‪ 2-4‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻻﻧﺳﺣﺎﺑﯾﺔ واﻟﻣﻧطوﯾﺔ‬
‫‪ 3-4‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗﻣردة‬
‫‪ 4-4‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﻧﺣرﻓﺔ‬
‫‪ -5‬ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻣو ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن‬
‫‪ 1-5‬اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳدي‬
‫‪ 2-5‬اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫‪ 3-5‬اﻟﻧﻣو اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪ 4-5‬اﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪ -6‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ 1-6‬اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬
‫‪ 2-6‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻷﻣن‬
‫‪ 3-6‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺣب‬
‫‪ 4-6‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻘدﯾر‬
‫‪ 5-6‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫‪ -7‬أزﻣﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ -8‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬
‫‪ 1-8‬اﻟﺳﻠوك اﻻﻧﺣراﻓﻲ‬
‫‪ 2-8‬ﻣﺷﻛﻼت ﺻﺣﯾﺔ وﺟﺳﻣﯾﺔ‬
‫‪ 3-8‬ﻣﺷﻛﻼت ﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫‪ 4-8‬ﻣﺷﻛﻼت داﺧل اﻷﺳرة‬
‫‪ 5-8‬ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﺧﻼﺻﺔ‬
 ‫اﳌﺮا ﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻟﻘـد ﺗــم اﺧﺗﯾـﺎر ﻣﻔﻬــوم اﻟﻣراﻫﻘـﺔ ﻟﺟﻌﻠــﻪ ﻣـن أﺳﺎﺳــﯾﺎت اﻟد ارﺳـﺔ ووﺿــﻌﻪ ﻓـﻲ ﻓﺻــل ﻛﺎﻣـل ﻷﻧــﻪ ﯾﻣﺛـل اﻟﺻــﻔﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻷﻓـراد ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟد ارﺳـﺔ رﻏــم اﺧــﺗﻼف أراء اﻟﻌﻠﻣـﺎء واﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن واﻟﻣﺧﺗﺻــﯾن اﻟﻧﻔﺳـﯾﯾن ﺣــول ﻓﺗـرة اﻟﻣراﻫﻘــﺔ‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﻌدد ﺗﻌﺎرﯾﻔﻬﺎ وﺗﺣدﯾد زﻣﻧﻬﺎ ﻣﺗﻰ ﺗﺑدأ وﻣﺗـﻰ ﺗﻧﺗﻬـﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻣراﻫﻘـﺔ ﺗﻌـد ﻣـن أﺧطـر اﻟﻣ ارﺣـل اﻟﺗـﻲ ﯾﻣـر ﺑﻬـﺎ ﻛـل‬
‫ﻣ ارﻫـق ﻣﺛــل أي ﻣرﺣﻠــﺔ ﻋﻣرﯾــﺔ أﺧـرى ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟﺗﻐﯾـرات اﻟﺟﺳــﻣﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ واﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ إﻟــﻰ ﻏﺎﯾــﺔ ﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﻧﺿﺞ واﻟرﺷد واﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻘل ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣراﻫق ﻣن اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟذاﺗﻲ اﻟﺗـدرﯾﺟﻲ ﻓـﻲ اﺗﺧـﺎذ ﻗ ار ارﺗـﻪ واﻻﻋﺗﻣـﺎد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ رﻏم اﻟﺿﻐوطﺎت اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻟﻪ ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻷﺳرﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻣ ــن ﻫﻧ ــﺎ ﺳ ــوف ﻧﺗط ــرق ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻟﻔﺻ ــل إﻟ ــﻰ‪ :‬أﻫﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣراﻫﻘ ــﺔ‪ ،‬ﻣ ارﺣ ــل اﻟﻣراﻫﻘ ــﺔ‪ ،‬ﺧﺻ ــﺎﺋص اﻟﻣراﻫﻘ ــﺔ‪،‬‬
‫ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻣو ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن‪ ،‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬أزﻣﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﺔ وﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫‪ -1-1‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫ﺑ ــﺎﻟرﻏم ﻣ ــن أن ﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﻣراﻫﻘ ــﺔ ﺗﻌﺗﺑ ــر ﻣرﺣﻠ ــﺔ ﻣﻠﯾﺋ ــﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷ ــﻛﻼت واﻻﺿ ــطراﺑﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺗﻌ ــرض ﻟﻬ ــﺎ‬
‫اﻟﻣراﻫق إﻻ أﻧﻬﺎ ﻣرﺣﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد ﺣﯾث ﺗظﻬر أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬

‫‪ -‬أن اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﯾﺣﺎول اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ واﻟدﯾﻪ وﯾﺣﻣل ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﻌﻰ اﻟﻣراﻫق إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن ﺣﺎﺟﺗﻪ اﻟﻣﻠﺣﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﻌﻰ اﻟﻣراﻫق إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﯾوﻻﺗﻪ‪ٕ ،‬واﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻓق ﻣﻌﺎﯾﯾر اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻪ وﺗﺣدﯾد اﺗﺟﺎﻫﺎت ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺣﺎول ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺣرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن وﻗوﻓﻪ أﻣﺎم ﺻراﻋﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺗﻌرﻗل ﺗﻔﻛﯾرﻩ‪.1‬‬

‫‪ -‬ﺗظﻬـر أﻫﻣﯾﺗﻬـﺎ ﻣـن ﺣﯾـث اﻟﻧﻣـو اﻟﺟﺳـﻣﻲ واﻟﻌﻘﻠـﻲ‪ ،‬اﻟﻣﻌرﻓـﻲ واﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺟﻧﺳـﻲ اﻟـذي ﺗطـ أر ﻋﻠـﻰ ﺣﯾـﺎة‬
‫اﻟﻣراﻫق واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻛون راﺷدا ﻣﻬﯾﺋﺎ ﻟﻠﺧروج إﻟﻰ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ ﯾﻔﯾد وﯾﺳﺗﻔﯾد‪.2‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺟدي أﺣﻣد ﻋﺑد اﷲ‪ :‬اﻟﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ودﯾﻧﺎﻣﯾﺗﻪ وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺳﯾرﻩ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪،1996 ،1‬‬
‫ص ‪.347 -346‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘوﻗﻲ دﻟﯾﻠﺔ‪ :‬ﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟﻣراﻫق )دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻣﻛﻔوﻟﯾن(‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺳﻛرة‪ ،2016 ،‬ص ‪.80 -79‬‬
‫‪30‬‬
 ‫اﳌﺮا ﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -2-1‬ﻣراﺣل اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫ﯾﻣر اﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ﻧﻣوﻩ ﺑﺛﻼﺛﺔ ﻣراﺣل أﺳﺎﺳﯾﺔ رﻏـم اﺧﺗﻠـف اﻟﻌﻠﻣـﺎء واﻟﺑـﺎﺣﺛﯾن ﻓـﻲ ﺗﺣدﯾـد زﻣﻧﻬـﺎ وﺗﻘﺳـم ﻋﺑـر‬
‫اﻟﻣراﺣل اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -1-2-1‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺑﻛرة وﺗﺑدأ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﺳن ]‪ 12‬ﺳﻧﺔ إﻟﻰ ‪ 14‬ﺳﻧﺔ[ وﻫـﻲ ﺗﻘﺎﺑـل ﺳـن اﻟﻔﺗـﻰ‬
‫واﻟﻔﺗــﺎة ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ وﺗﻌــد ﻣــن أﺑــرز ﻣ ارﺣــل اﻟﻧﻣــو اﻟﺟﻧﺳــﻲ اﻟﻣﺗــﺄﺟﺞ‪ ،‬وﺗﺄﺧــذ ﻣظــﺎﻫر اﻟﻧﻣــو اﻷﺧــرى‬
‫اﻟﺟﺳـ ــﻣﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾـ ــﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ واﻟﻔﺳـ ــﯾوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬وﻓـ ــﻲ ﻫـ ــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻟﻣﺑﻛ ـ ـرة ﯾﺳـ ــﻌﻰ اﻟﻣ ارﻫـ ــق إﻟـ ــﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﻘﻼل وﯾرﻏب داﺋﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻘﯾود واﻟﺳﻠطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﯾط ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪ -2-2-1‬ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻣراﻫﻘـﺔ اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ وﺗﺑـدأ ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﻣــن ﺳـن ]‪ 15‬ﺳـﻧﺔ إﻟـﻰ ‪ 17‬ﺳــﻧﺔ[ وﻫـﻲ ﺗﻘﺎﺑـل ﺳــن‬
‫اﻟﻔﺗﻰ واﻟﻔﺗﺎة ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‪ ،‬ﺣﯾـث ﯾﺷـﻛل اﻻﻧﺗﻘـﺎل ﻣـن اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ إﻟـﻰ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﻓﺗـرة ﺣرﺟـﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛـن‬
‫اﺳﺗﻐﻼﻟﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣرﺑﯾﯾن‪.‬‬

‫ﻛﻣـﺎ ﺗﻌﺗﺑـر ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﻫﻣـزة وﺻـل ﺑـﯾن اﻟﻣراﻫﻘـﺔ اﻟﻣﺑﻛـرة واﻟﻣﺗـﺄﺧرة‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛـل ﻓـﻲ ﻣظـﺎﻫر اﻟﻧﻣـو اﻟﺟﺳـﻣﻲ‬
‫ﺣﯾث ﺗﺣدث ﻓﯾﻪ ﺗﻐﯾرات ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺳم ﻟﻠذﻛور واﻹﻧﺎث ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫زﯾﺎدة اﻟطول واﻟوزن واﻟﻌرض‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺷﻌر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑروز اﻟﻣﻧﺎطق اﻷﻧﺛوﯾﺔ ﻟدى اﻹﻧﺎث ﻛزﯾﺎدة ﻓﻲ ﺣﺟم اﻟﺻدر‪ ،‬طول اﻟﺷﻌر‪ ،‬ﻧﻌوﻣﺔ اﻟﺻوت ‪ ...‬اﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑـ ــروز اﻟﻣﻧـ ــﺎطق اﻟذﻛورﯾـ ــﺔ ﻟـ ــدى اﻟـ ــذﻛور ﻛزﯾـ ــﺎدة ﺧﺷـ ــوﻧﺔ اﻟﺻـ ــوت‪ ،‬ﺑـ ــروز اﻟﻌﺿـ ــﻼت‪ ،‬ظﻬـ ــور اﻷﻋﺿـ ــﺎء‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ‪...‬اﻟﺦ ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗﯾﻘظ ﻟﻬم اﻟرﻏﺑﺔ واﻹﺣﺳﺎس ﺑذاﺗﻬم وﻛﯾﺎﻧﻬم‪.‬‬

‫‪ -3-2-1‬ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻣراﻫﻘــﺔ اﻟﻣﺗــﺄﺧرة وﺗﺑــدأ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﻣــن ﺳــن ]‪ 18‬ﺳــﻧﺔ إﻟــﻰ ‪ 21‬ﺳــﻧﺔ[ وﻫــﻲ ﺗﻘﺎﺑــل ﺳــن‬
‫اﻟﻔﺗــﻰ واﻟﻔﺗــﺎة ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑــر ﻣرﺣﻠــﺔ اﻧﺗﻘــﺎل ﻣــن ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻣراﻫﻘــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺷــﺑﺎب‪،‬‬
‫وﻓﯾﻬــﺎ ﯾﺑــدأ اﻟﻣ ارﻫــق ﻓــﻲ ﺗﺣﻣــل ﻣطﺎﻟــب ﺣﯾﺎﺗــﻪ وﯾﺣــﺎول ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﺗﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺻــﺎﻋب اﻟﺗــﻲ ﺗواﺟﻬــﻪ وﻓــﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾــﺔ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻧﻘص ﺳرﻋﺔ اﻟﻧﻣو ﺗﻣﺎﻣﺎ وﺗﺻل إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ‪.1‬‬

‫‪ -3-1‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫ﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾﺻﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﺎط ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬راوﯾﺔ ﻫﻼل أﺣﻣد اﻟﺷﺗﻰ‪ :‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراﻫﻘﯾن اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻹﻋﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣرﻛز اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪،2006 ،1‬‬
‫ص ‪.33‬‬
‫‪31‬‬
 ‫اﳌﺮا ﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺗﻌد اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻓﺗرة ﺗﻐﯾرات ﺷﺎﻣﻠﺔ وﺳرﯾﻌﺔ ﻓﻲ ﻧواﺣﻲ اﻟﻧﻔس واﻟﺟﺳد واﻟﻌﻘل واﻟروح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌد اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻓﺗرة اﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺿﺞ واﻟرﺷد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻌﺗﻣــد ﻓﺗ ـرة اﻟﻣراﻫﻘــﺔ ﻋﻠــﻰ ظــروف اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻷﻧــﻪ إذا ﻛــﺎن ﻣــن ﻋﻼﻣــﺎت اﻧﺗﻬــﺎء اﻟﻣراﻫﻘــﺔ وﺻــول اﻟﻔــرد إﻟــﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﻧﺿﺞ ﻓﻣن ﻋﻼﻣﺎت اﻧﺗﻬﺎﺋﻬﺎ أﯾﺿﺎ ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ اﻻﺳﺗﻘﻼل ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪.‬‬
‫اﻟﻧﻣــو اﻟﺟﻧﺳــﻲ ﻋﻧــد اﻟﻣ ارﻫــق ﻻ ﯾــؤدي ﺑﺎﻟﺿــرورة إﻟــﻰ أزﻣــﺎت‪ ،‬ﻓــﺈن ﺣــدﺛت ﺑﻌــض ﻫــذﻩ اﻷزﻣــﺎت ﻓــﺎﻟﻣطﻠوب‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻼﺟﻬﺎ واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﺑوﻋﻲ ﻛﻣظﻬر ﻣن ﻣظﺎﻫر ﻋﺟزﻩ ﻋـن اﻟﺗﻛﯾـف‪ ،‬ﻓـﺎﻷﻣر اﻟـذي ﯾﻧـﺗﺞ ﻋﻧـﻪ ﺗـوﺗر واﺿـطراب‬
‫ﻓــﻲ اﻟﺳــﻠوك ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻟﻌواﻣــل إﺣﺑﺎطﯾــﺔ ﻗــد ﺗﻌــرض ﻟﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻷﺳـرة أو اﻟﻣدرﺳــﺔ أو اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‪ ،‬وﻫــذﻩ اﻟﻌواﺋــق وﻋواﻣــل‬
‫اﻟﻛﺑت واﻹﺣﺑﺎط ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗدﻋو اﻟﻣراﻫق ﻟﻠﻔﺳﺎد واﻟﺳﻠﺑﯾﺔ وﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار‪.‬‬
‫ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻬﻲ ﻗد ﺗطول أو ﺗﻘﺻر‪ ،‬وذﻟك ﺣﺳـب ﺣﺿـﺎرة اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ وطﺑﯾﻌـﺔ اﻷدوار اﻟﻣﻠﻘـﺎة ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺎﺗق اﻟﻔرد‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣراﻫق ﻟﯾن ﺑﯾﺋﺗﻪ وﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻓﺈن اﻟﻣراﻫق اﻟﺳﻠﯾم ﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣواﺟﻬﺔ ﻧﻔﺳﻪ واﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ اﻟﺣﺎﺿر واﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وذﻟك ﺑﺎﻟﺗﻌرف اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﻗدراﺗﻪ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﺑﻧﻔﺳﻪ‪.1‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -4-1‬أﻧﻣﺎط اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫‪ -1-4-1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗﻛﯾﻔﺔ وﻫﻲ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻬﺎدﺋﺔ ﻧﺳﺑﯾﺎ واﻟﺗـﻲ ﺗﻣﯾـل إﻟـﻰ اﻻﺳـﺗﻘرار اﻟﻌـﺎطﻔﻲ وﺗﻛـﺎد ﺗﺧﻠـو ﻣـن‬
‫اﻟﺗوﺗرات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺣﺎدة وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣراﻫق ﺑﺎﻟﻣﺣﯾط طﯾﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-4-1‬اﻟﻣراﻫﻘـﺔ اﻹ ﻧﺳـﺣﺎﺑﯾﺔ واﻟﻣﻧطوﯾـﺔ وﻫـﻲ ﺻـورة ﻣﻛﺗﺋﺑـﺔ ﺗﻣﯾـل إﻟـﻰ اﻟﻌزﻟـﺔ واﻟﺳـﻠﺑﯾﺔ واﻟﺗـردد واﻟﺧﺟـل‬
‫واﻟﺷـﻌور ﺑـﺎﻟﻧﻘص وﻋـدم اﻟﺗواﻓـق اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻣﺟـﺎﻻت اﻟﻣراﻫﻘـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺿـﯾﻘﺔ وﻣﺣـدودة وﯾﺗﺻـرف ﺟﺎﻧﺑـﺎ‬
‫ـﺗﻐرق ﻓـﻲ أﺣـﻼم‬
‫ﻣـن اﻟﺗﻔﻛﯾـر وﺣـل ﻣﺷـﻛﻼﺗﻪ ﺑﻧﻔﺳـﻪ اﻟﺗﺄﻣـل ﻓـﻲ اﻟﻘـﯾم اﻟروﺣﯾـﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾـﺔ ﻛﻣـﺎ ﯾﺳـرف ﻓـﻲ اﻻﺳ ا‬
‫اﻟﯾﻘظﺔ واﻟﻬواﺟس وﺗﺻل أﺣﻼم اﻟﯾﻘظﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ إﻟﻰ ﺣد اﻷوﻫﺎم واﻟﺧﯾﺎﻻت‪.‬‬

‫اﻟﻣرﻫـق ﺛـﺎﺋار ﻣﺗﻣـردا ﻋﻠـﻰ اﻟﺳـﻠطﺔ ﺳـواء ﺳـﻠطﺔ اﻟواﻟـدﯾن او ﺳـﻠطﺔ‬

‫‪ -3-4-1‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﻣﺗﻣـردة وﯾﻛـون ﻓﯾﻬـﺎ ا‬
‫اﻟﻣدرﺳـﺔ أو اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﺧـﺎرﺟﻲ ﻛﻣـﺎ ﯾﻣﯾـل إﻟـﻰ ﺗﺄﻛﯾـد ذاﺗـﻪ واﻟﺗﺷـﺑﻪ ﺑﺎﻟرﺟـﺎل وﻣﺟـﺎ ارﺗﻬم ﻓـﻲ ﺳـﻠوﻛﻬم ﻛﺎﻟﺗـدﺧﯾن‬
‫واﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻋﻧدﻩ ﻗد ﯾﻛون ﺻرﯾﺣﺎ ﻣﺑﺎﺷ ار ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻌﻧﺎد‪.‬‬

‫‪ -4-4-1‬اﻟﻣراﻫﻘـﺔ اﻟﻣﻧﺣرﻓـﺔ وﻫـذا اﻟﻧـوع ﯾﻣﺛـل اﻟﺻـورة اﻟﻣﺗطرﻓـﺔ ﻟﻠﺷـﻛﻠﯾن اﻟﻣﻧﺳـﺣب واﻟﻌـدواﻧﻲ ﻓـﺈذا ﻛﺎﻧـت‬
‫ـرف ﻻ ﯾﺻـل ﻓـﻲ ﺧطورﺗـﻪ إﻟـﻰ اﻟﺻـورة اﻟﺑﺎدﯾـﺔ واﻟﺗـﻲ ﺗﺷـﻛل‬
‫اﻟﺻورﺗﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﺗﯾن ﻏﯾـر ﻣﺗواﻓﻘـﺔ ﻓـﺈن ﻣـدى اﻻﻧﺣ ا‬
‫اﻻﻧﺣﻼل اﻟﺧﻠﻘﻲ واﻻﻧﻬﯾﺎر اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.2‬‬

‫‪ -1‬ﺳﺎودي ﺷﯾﻣﺎء‪ ،‬ﺑن ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم زﻫﯾﺔ‪ :‬ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻣذﻛرة ﺷﻬﺎدة ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺣﻣد دراﯾﺔ‪ ،‬أدرار‪ ،2016 ،‬ص ‪.17 -16‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص ‪.19 -18‬‬
‫‪32‬‬
 ‫اﳌﺮا ﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -5-1‬ﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻣو ﻋﻧد اﻟﻣراﻫﻘﯾن‬

‫‪ -1-5-1‬اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳـدي إن ﺟﺳـد اﻟﻣ ارﻫـق ﯾواﺟـﻪ ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺗﺣـول ﻛﺎﻣﻠـﺔ ﻓـﻲ وزﻧـﻪ وﺣﺟﻣـﻪ وﺷـﻛﻠﻪ‪ ،‬وﻛـذﻟك ﻓـﻲ‬
‫اﻷﻧﺳـﺟﺔ واﻷﺟﻬـزة اﻟداﺧﻠﯾـﺔ وﻓـﻲ اﻟﻬﯾﻛـل واﻷﻋﺿـﺎء اﻟﺧﺎرﺟﯾــﺔ‪ ،‬ﻓﯾﺑـدأ اﻟﻔـرد اﻟﻣ ارﻫـق ﯾﺣـس ﺑﻬـذﻩ اﻟﺗﻐﯾـرات ﻓﯾﺗﻐﯾــر‬
‫اﻟﺻــوت إﻟ ــﻰ اﻟﺧﺷ ــوﻧﺔ ﻋﻧ ــد اﻟ ــذﻛور واﻟﻧﻌوﻣــﺔ ﻋﻧ ــد اﻹﻧ ــﺎث‪ ،‬وﺗﺑ ــدأ ﻣﻼﻣ ــﺢ وﻋﻼﻣــﺎت اﻷﻧوﺛ ــﺔ ﻋﻧ ــد اﻹﻧ ــﺎث ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟظﻬور وﻛذﻟك ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠذﻛور ﻣﻣﺎ ﺗﺳﺑب اﻹﺣراج واﻟﺧﺟل ﻟﻬم‪.1‬‬

‫إن ﻫذﻩ اﻟﺗﺣوﻻت ﻓـﻲ اﻟطـول واﻟـوزن ﺑﺎﻹﻣﻛـﺎن أن ﺗﺑـدأ ﻓـﻲ ﻣ ارﺣـل ﻋﻣرﯾـﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﺑﺣﺳـب إﯾﻘـﺎع ﺳـرﯾﻊ أو‬
‫ﺑطــﻲء ﻣﺳــﺗﻣر أو ﻏﯾــر ﻣﺳــﺗﻣر وﻗــد ﺗــدوم ﻋــدة ﺳــﻧوات‪ ،‬وﻟﺟﺳــم اﻟﻣ ارﻫــق وﺻــﻔﺎﺗﻪ اﻟﻌﺿــوﯾﺔ ﺗــﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾــر ﺣــول‬
‫اﻟﺻورة اﻟﺗﻲ ﯾﺣﻣﻠﻬـﺎ ﻋـن ﻧﻔﺳـﻪ وﻋـن اﻻﻧطﺑﺎﻋـﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﻛوﻧﻬـﺎ اﻵﺧـرون ﻋﻧـﻪ إﻣـﺎ ﺳـﻠﺑﺎ أو إﯾﺟﺎﺑـﺎ‪ .‬وﯾـؤدي اﻟﻧﻣـو‬
‫اﻟﺟﺳـدي وﻣـﺎ ﯾﺻــﺎﺣﺑﻪ ﻣـن ﻧﻣــو ﺟﻧﺳـﻲ إﻟـﻰ اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑـﺎﻟﺟﻧس اﻵﺧــر وﯾﻬـﺗم اﻟﻣ ارﻫـق ﺑﻣظﻬـرﻩ اﻟﺟﺳـدي وﺻــﺣﺗﻪ‬
‫اﻟﺟﺳــدﯾﺔ وﻗــوة ﻋﺿــﻼﺗﻪ وﻣﻬﺎ ارﺗــﻪ اﻟﺣرﻛﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻟﻬــﺎ أﻫﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗواﻓــق اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﺧﺎﺻــﺔ ﻣــﻊ أﻋﺿــﺎء اﻟﺟــﻧس‬
‫اﻵﺧر‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ ﺗﺣدث ﺑﺳﺑب اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺟﺳﻣﺎﻧﯾﺔ‪.2‬‬

‫‪ -2-5-1‬اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ وﺗﺗﻣﯾز ﻓﺗرة اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺑﻧﻣو اﻟﻘدرات وﻧﺿﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﯾﻧﻣو اﻟذﻛﺎء ﻋﻧد اﻟﻣ ارﻫـق وﺗـزداد ﻗدرﺗـﻪ‬
‫ﻋﻠـﻰ اﻟﻘﯾـﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﻛــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﺗـذﻛر واﻟﺗﺧﯾـل واﻟـﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺗﻛﺛـر أﺳــﺋﻠﺗﻪ ﺣـول اﻟﻘﺿـﺎﯾﺎ اﻟﻌﺎﻣـﺔ واﻟﺧﺎﺻــﺔ‪،‬‬
‫وﯾﻬﺗم ﺑﺎﻟﻘﺻص ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻬﺗم ﺑﺎﻷﺑطﺎل واﻟﻧﺎﺑﻐﯾن واﻟﻣﺷﺎﻫﯾر وﯾﺣﺎول ﺗﻘﻣص ﺷﺧﺻﯾﺎﺗﻬم‪.‬‬

‫واﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻻﺳﺗﻘﻼل ﻓﻲ ﺗﻔﻛﯾرﻩ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﯾﻣﻛﻧـﻪ إدراك اﻟﻛﺛﯾـر ﻣـن اﻟﺣﻘـﺎﺋق واﻷﺷـﯾﺎء‪،‬‬
‫واﷲ ﺳـﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌــﺎﻟﻰ ﻗـد أﻣــد اﻹﻧﺳـﺎن ﺑﻣواﻫــب ﻛﺛﯾـرة ﻻﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ واﻹﻓـﺎدة ﻣﻧﻬــﺎ ﻓـﻲ دﻋــم إﯾﻣﺎﻧـﻪ وﯾﻘﯾﻧــﻪ‪ ،‬وﺗﻣﻛﯾﻧــﻪ‬
‫ﻣــن اﻟﺗرﻗــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻌﻠــوم واﻟﻣﻌــﺎرف واﻟﻌﻘــل اﻟﻧﺎﺿــﺞ دﻋﺎﻣــﺔ أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﺗﻌــﯾن اﻟﻣ ارﻫــق ﻋﻠــﻰ ﻓﻬــم دﯾﻧــﻪ وﺗزﻛﯾــﺔ روﺣــﻪ‬
‫وﺗﻬــذﯾب ﺳــﻠوﻛﻪ ﻛﻣــﺎ ﺗﻌﯾﻧــﻪ ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻘﯾــق ﻣﺳــﺗوى أﻓﺿــل ﻣــن اﻟﺗﻛﯾــف ﻣــﻊ ﺑﯾﺋﺗــﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ ،‬وﯾﺧﺗﻠــف اﻹدراك‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻣراﻫق ﻋن اﻹدراك اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻧد اﻟطﻔل‪.‬‬

‫ﺣﯾــث أن إدراك اﻟﻣ ارﻫــق اﻟﻌﻘﻠــﻲ ﯾﺗﺧــذ آﻓﺎﻗــﺎ واﺳــﻌﺔ ﻋــن اﻟﻣﺎﺿــﻲ واﻟﺣﺎﺿــر واﻟﻣﺳــﺗﻘﺑل‪ ،‬وﯾﺣــﺎول اﻟﻣ ارﻫــق‬
‫أن ﯾﺗﻌﻣق ﻓﻲ إد ارﻛﻪ ﻟﯾدرك اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣﺑﺎﺷرة وﻏﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷرة واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻘرﯾﺑﺔ واﻟﺑﻌﯾدة‪.3‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد ﺑن ﻣﺣﻣود اﻟﻌﺑد اﷲ‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣراﻫﻘﯾن‪ ،‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻧﯾﺎ اﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬ط‪ ،2014 ،1‬ص ‪.09‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻌﺎﻟﯾﻘﻲ‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ أزﻣﺔ ﻫوﯾﺔ أم أزﻣﺔ ﺣﺿﺎرة‪ ،‬ﺷرﻛﺔ اﻟﻣطﺑوﻋﺎت‪ ،‬ط‪ ،2‬ﺑﯾروت‪ ،2002 ،‬ص ‪.36‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺣﻣد ﺑن ﻣﺣﻣود اﻟﻌﺑد اﷲ‪ :‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.11 -10‬‬
‫‪33‬‬
 ‫اﳌﺮا ﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -3-5-1‬اﻟﻧﻣــو اﻟﻧﻔﺳــﻲ واﻻﻧﻔﻌــﺎﻟﻲ وﯾﻣــر اﻟﻣ ارﻫــق ﺑﻔﺗـرة ﺣرﺟــﺔ ﻣــن اﻟﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ وﻫــو أﻣــر طﺑﯾﻌــﻲ ﻟﻣــﺎ‬
‫ﯾﻧﺷــﺄ ﻋﻧــﻪ ﻣــن طﺎﻗــﺎت واﺳــﺗﻌدادات وﻗــدرات ﺗﺗﻔﺎﻋــل ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﻟﺗﺷــﻛﯾل ﺷﺧﺻــﯾﺔ اﻟﻣ ارﻫــق‪ ،‬وﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﺗﻐﯾ ـرات‬
‫ﺣــدة اﻻﻧﻔﻌــﺎل ﺣﯾــث ﯾﻐﺿــب وﯾﺛــور ﻷﺳــﺑﺎب ﺗﺎﻓﻬــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﯾﻣﺗــﺎز اﻻﻧﻔﻌــﺎل ﺑﺎﻟﺗﻘﻠــب وﺳــرﻋﺔ اﻟﺗﻐﯾــر ﻓﻬــو ﯾرﯾــد أن‬
‫ﯾﺛﺑت ﻟﻠﻐﯾـر أﻧـﻪ أﺻـﺑﺢ رﺟـﻼ ﻛﺑﯾـرا‪ ،‬ﻟـﻪ أرﯾـﻪ وﺷﺧﺻـﯾﺗﻪ وأﻧـﻪ ﻟـم ﯾﻌـد طﻔـﻼ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﯾﺗﺻـف ﺑﺎﻟﺣﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﺷـدﯾدة‬
‫اﻟﻣرﻫﻔﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺄﺛر ﻷﺗﻔﻪ اﻷﺳﺑﺎب‪.‬‬

‫وﯾرﺟﻊ ذﻟك إﻟـﻰ ﻋـدم اﻟﺗﺣﻘﯾـق ﻓـﻲ ﺗواﻓـق ﻣـﻊ اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻣﺣﯾطـﺔ ﺑـﻪ وﺗﺗﻣﺛـل ﻓـﻲ اﻷﺳـرة واﻟﻣدرﺳـﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‪،‬‬
‫ﺣﯾـث ﯾـدرك اﻟﻣ ارﻫــق أن طرﯾﻘـﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ اﻵﺧـرﯾن ﻟــﻪ ﻻ ﺗﻧﺎﺳـب ﻣــﻊ ﻣـﺎ وﺻـل إﻟﯾــﻪ ﻣـن ﻧﺿــﺞ وﻣـﺎ طـ أر ﻋﻠﯾـﻪ ﻣــن‬
‫ﺗﻐﯾﯾر وﺗرﺟﻊ اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ أﯾﺿﺎ إﻟﻰ ﻋﺟز اﻟﻣراﻫق دون ﺗﺣﻘﯾق رﻏﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫وﯾﺗﻌــرض ﺑﻌــض اﻟﻣ ـراﻫﻘﯾن ﻟﺣــﺎﻻت ﻣــن اﻻﻛﺗﺋــﺎب واﻟﯾــﺄس واﻻﻧط ـواء واﻟﺣــزن واﻵﻻم اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻟﻣــﺎ‬
‫ﯾﻼﻗوﻧﻪ ﻣن إﺣﺑـﺎط وﻣـﺎ ﯾﻌﺎﻧوﻧـﻪ ﻣـن ﺻـراع ﺑـﯾن اﻟـدواﻓﻊ وﺑـﯾن ﺗﻘﺎﻟﯾـد اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ وﻣﻌـﺎﯾﯾرﻩ‪ ،‬وﯾـزداد ﺷـﻌورﻩ ﺑذاﺗـﻪ ﻣـﻊ‬
‫ﻣﺷــﺎﻋر اﻟﻐﺿــب واﻟﺛــورة واﻟﺗﻣــرد ﻧﺣــو ﻣﺻــﺎدر اﻷﺳ ـرة واﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﺧﺎﺻــﺔ ﺗﻠــك اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــول ﺑــﯾن اﻟﻣ ارﻫــق وﺑــﯾن‬
‫ﺗطﻠﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺗﺣرر واﻻﺳﺗﻘﻼل‪.‬‬

‫وﺗﺗﻌــدد طــرق اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن اﻻﻧﻔﻌــﺎل ﻟــدى اﻟﻣ ـراﻫﻘﯾن ﻣــن ﺧــﻼل اﻹﻧﻔﺟــﺎرات واﻟﻌﺻــﺑﯾﺔ ﻛﺎﻟﺿــرب واﻟﻛــﻼم‬
‫اﻟﺳــﯾﺊ ‪ ..‬اﻟ ــﺦ(‪ ،‬وﻛﺛﯾـ ـ ار ﻣــﺎ ﯾظﻬ ــر ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣ ارﻫــق ﻣظ ــﺎﻫر ﻋ ــدم اﻟرﺿــﺎ ﻋ ــن اﻷﺳ ــﻠوب اﻟــذي ﺗﺗﺑﻌ ــﻪ اﻷﺳـ ـرة ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﺗوﺟﯾﻪ أو اﻷﻣر ﺑﻌـدم ﻣﺻـﺎدﻗﺔ ﺷـﺧص أو أﺷـﺧﺎص ﻣﻌـروﻓﯾن ﺑﺎﻟﺳـﻠوك اﻟﺳـﯾﺊ ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن ﻗﻧﺎﻋﺗـﻪ ﺑﺻـﺣﺔ‬
‫‪1‬‬
‫وﺳﻼﻣﺔ رأي اﻷﺳرة إﻻ أﻧﻪ ﯾﻌﺗﺑر أن ﻫذا اﻟﺗدﺧل ﯾﺿﻌف ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وﻻ ﯾوﺟد ﻟﻪ أي ﻗﯾﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -4-5-1‬اﻟﻧﻣــو اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ وﯾﺗــﺄﺛر اﻟﻧﻣـو اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻟﻠﻣ ارﻫــق ﺑﺎﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ واﻷﺳـرة اﻟﺗــﻲ ﯾﻌــﯾش ﻓﯾﻬــﺎ‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾوﺟد ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻣن ﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗﻘﺎﻟﯾد وﻋﺎدات وﻋرف واﺗﺟﺎﻫﺎت وﻣﯾول ﺗؤﺛر ﻓـﻲ اﻟﻣ ارﻫـق وﯾوﺟـﻪ ﺳـﻠوﻛﻪ وﯾﺟﻌـل‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻛﯾﻔﻪ ﻣﻊ ﻧﻔﺳﻪ وﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ ﺳواء ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺳﻬﻠﺔ أو ﺻﻌﺑﺔ‪ ،‬وﻣـن اﻟﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ ﻓﺗـرة اﻟﻣراﻫﻘـﺔ‬
‫رﻏﺑﺔ اﻟﻣ ارﻫـق ﻓـﻲ اﻻﺳـﺗﻘﻼل ﻋـن اﻷﺳـرة وﻣﯾﻠـﻪ ﻧﺣـو اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ اﻟـﻧﻔس ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﯾزﯾـد ﻣـن ﻣﯾﻠـﻪ إﻟـﻰ اﻻﻧﺗﻣـﺎء‬
‫إﻟﻰ رﻓﻘﺔ أو ﺻﺣﺑﺔ أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﺷﺎرﻛﻪ ﻣﺷﺎﻋرﻩ وﺗﻌﯾش ﻣرﺣﻠﺗﻪ ﻟﯾﺑث إﻟﯾﻬﺎ آﻣﺎﻟﻪ وآﻻﻣﻪ‪.‬‬

‫واﻹﺳـﻼم ﯾوﺟـب ﻋﻠــﻰ اﻵﺑـﺎء واﻷﻣﻬـﺎت أن ﯾﺑــذﻟوا ﺟﻬـودﻫم اﻟﻣﺗواﺻـﻠﺔ ﻟﺗﻬــذﯾب ﻣﺷـﺎﻋر اﻟﻣـراﻫﻘﯾن‪ ،‬وﺗﻘــوﯾم‬
‫طﺑــﺎﻋﻬم وﺗﻌــودﻫم ﻋﻠــﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻌــﺎدات واﻵداب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﯾﻛــون ذﻟــك ﻋوﻧــﺎ ﻟﻬــم ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻛﯾــف اﻟﺳــوي ﻣــﻊ‬

‫‪ -1‬ﺧﺎﻟد أﺣﻣد اﻟﻌﻠﻣﺎن‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﺑﯾن اﻟﻔﻘﻪ اﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬دراﺳﺔ ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺑﯾروت‪ ،2006 ،‬ص ‪.90 -89‬‬
‫‪34‬‬
 ‫اﳌﺮا ﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫أﻓـ ـراد اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺑﻧ ــﺎء واﻟﺑﻧ ــﺎت أﻣﺎﻧ ــﺔ اﺳ ــﺗرﻋﺎﻧﺎ اﷲ ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ وﺧﺻ ــﻧﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﺗـ ـرﺑﯾﺗﻬم وﺗﻌوﯾ ــدﻫم ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺧﺻ ــﺎل‬
‫اﻟﻛرﯾﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻣراﻫق ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﻧﺷد اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﻣﺎدي وﯾﺣﺎول ﺟﺎﻫدا أن ﯾﺳﺗﻘل ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ‪.1‬‬

‫‪ -6-1‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣراﻫﻘﯾن‬

‫‪ -1-6-1‬اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ وﻫﻲ اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺟﺳـﻣﯾﺔ اﻟﺿـرورﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻛﻔـل ﺑﻘـﺎء اﻟﻔـرد واﺳـﺗﻣرار ﻧوﻋـﻪ‬
‫ﻛﺎﻟطﻌــﺎم واﻟﺷ ـراب‪ ،‬وﻟﻬــذﻩ اﻟﺣﺎﺟــﺎت اﻷوﻟوﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻹﺷــﺑﺎع وﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻣــﺎ ﻟــم ﯾﺷــﺑﻊ ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﺟــﺎت أن ﯾﻔﻛــر ﻓــﻲ‬
‫إﺷﺑﺎع أﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎت أﺧرى واﻟﻔرد أو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺷﻐل ﺑﻠﻘﻣﺔ اﻟﻌﯾش ٕواﺷﺑﺎع اﻟﺑطـون ﻻ ﺗﺳـﺗطﯾﻊ أن ﺗﻔﻛـر ﻓﯾﻣـﺎ‬
‫ﻫو أﺑﻌد ﻣن ذﻟك ٕواﺷﺑﺎع ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﺟﺎت ﺿروري أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻔﺗﯾﺎن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺳن وﻟـﯾس ﻣﻌﻧـﻰ ﻫـذا أﻧـك‬
‫ﻻﺑد أن ﺗطﻌم ﻛل ﻣن ﺗرﯾد أن ﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ -2-6-1‬اﻟﺣﺎﺟـﺔ إﻟــﻰ اﻷﻣــن ﻓﺎﻟطﻔـل ﻣﻧــذ ﻧﺷـﺄﺗﻪ ﯾﺷــﻌر ﺑـﺎﻷﻣن ﻓــﻲ وﺟـود اﻟﻛﺑــﺎر‪ ،‬وﯾﻔـزع ﻣــن اﻟوﺣـدة واﻟظــﻼم‬
‫ﻓـﻲ ﺣـﯾن ﯾوﺟـد ﻣـن ﯾﺿـﻣﻪ وﯾﺣﻧـو ﻋﻠﯾـﻪ‪ ،‬واﻟﻛﺑﯾــر ﯾﺧﺷـﻰ اﻟﻣﺟﻬـول واﻟﻣﺳـﺗﻘﺑل إذا ﻟـم ﯾﻛـن ﻣﻠﺗزﻣـﺎ وﯾﺗﺣﻘـق اﻷﻣــن‬
‫ﺑﺎﻟﺛﻘــﺔ وﺑﺳــﻼﻣﺔ اﻟطرﯾــق واﻟﺛﻘــﺔ ﺑرﻓﻘــﺎء اﻟطرﯾــق واﻟﺛﻘــﺔ ﺑــدﻟﯾﻠك ﻓــﻲ اﻟطرﯾــق‪ ،‬ﻓﻣــن ﯾﺳــﯾر ﻓــﻲ طرﯾــق ﻏﯾــر آﻣــن أو‬
‫ﯾﻛــون رﻓﻘﺎﺋــﻪ ﻏﯾــر ﻣــﺄﻣوﻧﯾن أو ﯾﻛــون ﻫﺎدﯾــﻪ إﻟــﻰ اﻟطرﯾــق ﻻ ﯾﻌــرف أن ﯾــذﻫب وﻣــن ﻟــم ﺗﺷــﺑﻊ ﻋﻧــدﻩ اﻟﺣﺎﺟــﺔ إﻟــﻰ‬
‫اﻷﻣن ﻗد ﯾﻛون ﺳﻠﺑﯾﺎ ﻣطﯾﻌﺎ ﺣﺗﻰ ﻓﻲ اﻟﺧطﺄ‪ ،‬وﻻ ﯾﺳـﻌﻰ إﻟـﻰ اﻟﺗﻐﯾﯾـر إﻟـﻰ اﻷﻓﺿـل أﺑـدا وﻗـد ﯾﻛـون ﻋـدواﻧﯾﺎ ﯾﻧـﺗﻘم‬
‫ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﺣرﻣﻪ اﻷﻣن وذﻟك ﺑﺣرﻣﺎن ذﻟك اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن اﻷﻣن‪.‬‬

‫‪ -3-6-1‬اﻟﺣﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ اﻟﺣــب ﻓـﺎﻟﻔرد ﯾﺣﺗـﺎج إﻟــﻰ أن ﯾﺣﺑـﻪ اﻵﺧـرون وأن ﯾﺣـب اﻵﺧـرﯾن‪ ،‬وﻫـو ﯾﺷـﻌر ﺑﺎﻟﺳــﻌﺎدة‬
‫ﺣﯾﻧﻣـﺎ ﯾﻘﺗـرب ﻣﻧـﻪ ﻣـن ﯾﺣﺑـﻪ وﺣﯾﻧﻣـﺎ ﯾﺷـﻛو إﻟﯾـﻪ وﯾﺟـد ﻣﻧـﻪ ﺗﻔﻬﻣـﺎ وﻫـو ﯾرﯾـد أن ﯾﺷـﻌر ﺑﺣـب اﷲ ﻟـﻪ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﯾرﯾـد أن‬
‫ﯾﺷﻌر ﺑﺣب اﻟﻧﺎس وﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻻ ﺗزال ﺗﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻛﯾرﻩ داﺋﻣﺎ وﻫﻲ ﻛﯾف ﯾﺳـﺗطﯾﻊ أن ﯾﺻـل إﻟـﻰ ﺣـب اﻵﺧـرﯾن‬
‫وﻛﯾــف ﯾﻛــون ﻣﻘﺑــوﻻ ﻟــدﯾﻬم‪ ،‬وﻻ ﯾﺗﺣﻘــق إﺷــﺑﺎع ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﺟــﺔ إﻻ ﻓــﻲ وﺳــط اﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﯾﻧﺻــﺢ اﻟﻔــرد وﯾطﻠــب ﻣﻧــﻪ‬
‫اﻟﻧﺻﯾﺣﺔ ﻓﻲ وﱟد‪.‬‬

‫‪ -4-6-1‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻘـدﯾر ﯾﺑـذل اﻟﻔـرد ﻛـل ﻣـﺎ ﻟدﯾـﻪ ﻣـن ﻣﻬـﺎرات وﺟﻬـد ﻛـﻲ ﯾﻘـدرﻩ اﻵﺧـرون ﻓﯾﺷـﻌر ﺑﺎﻟﻘﯾﻣـﺔ‬
‫وﻋﻠو اﻟﻘدر‪ ،‬وﯾﺗﻣﺛل ﻫـذا اﻟﺗﻘـدﯾر ﻓـﻲ ﻣـدح اﻟﻔـرد أو اﻟﺛﻧـﺎء ﻋﻠﯾـﻪ وﯾﻛـون ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ﻋﻠﻣـﻪ أو ﻧﺟﺎﺣـﻪ ﻓـﻲ ﻋﻣﻠـﻪ أو‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼﺗـﻪ أو ﻣـدى ﺗطــﺎﺑق ﻗوﻟـﻪ ﻣــﻊ ﻓﻌﻠـﻪ أو اﺟﺗﻬــﺎدﻩ ﻟﻔﻌـل اﻟﺧﯾـر أو طﺎﻋــﺔ اﷲ ﻟﻘـول رﺳــول اﷲ ﺻـﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾــﻪ‬
‫ورﺳوﻟﻪ"‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وﯾُﺣﺑُ ﻪُ اﷲ ُ‬
‫وﻟِﻪ ِ‬
‫ورﺳ ِ‬
‫ﯾُﺣ َب اﷲ َ َ ُ‬
‫ﻟِرﺟٍل ِ‬
‫ﻏدا َ ُ‬
‫اﻟرﯾﱠﺔ ً‬
‫وﺳﻠمﻷ‪ُْ:‬ﻋ"َِطَﯾن َ ا‬

‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد ﺑن ﻣﺣﻣود آل ﻋﺑد اﷲ‪ :‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.13 -12‬‬

‫‪35‬‬
 ‫اﳌﺮا ﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻓﺎﻟﻣراﻫق ﯾﺣب أن ﯾﻌرف اﻵﺧرون ﻗدرﻩ وﻫذا أﻣر ﯾﻔﺗﻘدﻩ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻓﺈذا ﻣﺎ ﻗدرﻩ أﺣـد ﻧـﺎل ﺑﻬـذا ﺣﺑـﻪ‬
‫وﺛﻘﺗﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ وﺑﺈﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻪ وطرﯾق ذﻟك أﻧﻪ ﺣﯾﻧﻣﺎ ﯾﺑـذل ﺟﻬـدا وﻟـو ﺻـﻐﯾ ار ﻧﻘـدر ﻟـﻪ ﺟﻬـدﻩ وﻧﺷـﻛرﻩ ﻋﻠﯾـﻪ‪ ،‬وﻧﻌرﻓـﻪ أﻧـﻪ‬
‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﺑذل اﻟﻣزﯾد ﻟو أراد وﯾؤدي ﻋدم إﺷﺑﺎع ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟدوﻧﯾﺔ واﺣﺗﻘﺎر اﻟذات‪.1‬‬

‫‪ -5-6-1‬اﻟﺣﺎﺟـــﺔ إﻟـــﻰ اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ وﻫ ــﻲ اﻟرﻏﺑ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ واﻟﻔﻬ ــم واﻻﺳ ــﺗزادة ﻣ ــن اﻟﻌﻠ ــم ٕواﺗﻘ ــﺎن اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت‬
‫وﺻــﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷــﻛﻼت وﺣﻠﻬــﺎ وﺗ ـرﺗﺑط زﯾــﺎدة اﻟﻌﻠــم ﺑﺎﻻﻋﺗــدال ﻓــﻲ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ واﻟﺗوﺳــط ﻓــﻲ اﻷﻣــور ﻟﻠﻣ ارﻫــق وزﯾــﺎدة‬
‫اﻟﻌﻠم ﺗرﺗﺑط أﯾﺿﺎ ﺑﺣﺳن اﻟﺗﺻرف وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻛﻣﺎ ﺗﻌﻧﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﻣراﻫق ﺛﻘﺗﻪ ﺑـﺎﻟﻧﻔس وﻋﻠـو اﻟﻘـدر ﺑـﯾن‬
‫اﻟﻧﺎس‪ ،‬وﺗﻌﻧﻲ أﯾﺿﺎ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس ﻓﻲ أﺧذ ﻗ اررﻩ وﺣل ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ‪.2‬‬

‫‪ -7-1‬أزﻣﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬

‫ﺗﻧﺷــﺄ ﻫــذﻩ اﻷزﻣــﺔ ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻣ ـزﯾﺞ ﻣــن اﻟﻌواﻣــل اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻛــن ﺗﺣﻠﯾﻠﻬــﺎ إﻟــﻰ أرﺑﻌــﺔ ﻋﻧﺎﺻــر ﺗﺗﻔﺎﻋــل ﻣــﻊ ﺑﻌﺿــﻬﺎ‬
‫اﻟــﺑﻌض وﻫ ــﻲ‪ :‬اﻟﻌﻧﺻ ــر اﻻﻧﻔﻌ ــﺎﻟﻲ واﻟﻧﻔﺳ ــﻲ واﻟﻌﻧﺻ ــر اﻻﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ واﻟﻌﻧﺻ ــر اﻟﻌﻘﻠ ــﻲ‪ ،‬اﻟﻌﻧﺻ ــر اﻟﺟﺳ ــﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻣ ــﺎ‬
‫ﺗﺳــﺑب اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟرﯾﺑــﺔ واﻟﺣﯾ ـرة واﻟﺗﻘﻠﺑــﺎت ﻓــﻲ اﻟﻣ ـزاج ﻟﻠﻣ ارﻫــق وﻧﺟــدﻫﺎ ﻛﻠﻬــﺎ ﻋواﺋــق وﻣواﻧــﻊ ﻧﺎﺑﻌــﺔ ﻣــن اﻷﺳ ـرة‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻛﻛــل وﻟﻬــذا أطﻠــق ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻟﻔــظ اﻷزﻣــﺔ أو اﻟﻬﯾﺟــﺎن وأﻧﻬــﺎ ﻣرﺣﻠــﺔ ﺣﺗﻣﯾــﺔ ﻣــن ﻋﻣــر اﻹﻧﺳــﺎن ﻻ ﯾﻣﻛــن‬
‫إﻟﻐﺎؤﻫﺎ أو إزاﻟﺔ آﺛﺎرﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺗﺧﻠﻠﻬـﺎ أزﻣـﺔ ﻫوﯾـﺔ وﺻـﻌوﺑﺎت ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق اﻟﺗواﻓـق اﻟﻧﻔﺳـﻲ واﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ وﺗﺗﺻـف ﺑﺎﻟﺷـدة‬
‫واﻻﺿـطراب واﻟﻣﺷــﺎﻛل وﻣــن أﻫـم اﻟﻌواﻣــل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻓـﻲ ﻫــذﻩ اﻷزﻣــﺔ ﻣوﻗـف اﻟﻛﺑــﺎر وأﺳــﻠوب ﻣﻌـﺎﻣﻠﺗﻬم ﻟــﻪ وﻣــﺎ‬
‫ﯾﺣﯾطوﻧﻪ ﻣن ﻗﯾـود وﻗـ اررات ﺗﻌﺳـﻔﯾﺔ‪ ،‬إن ﺗﺻـرف ﻣﺛـل اﻟﻛﺑـﺎر ﺳـﺧروا ﻣﻧـﻪ ٕوان ﺗﺻـرف ﻛﺎﻟﺻـﻐﺎر ﺿـﺣﻛوا ﻋﻠﯾـﻪ‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻪ ﯾﺷﻌر أﻧﻪ ﻏرﯾب ﻋن اﻟﻌﺎﻟم وﺳرﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﺗﺣول ﺛورﺗﻪ وﻫﯾﺟﺎﻧﻪ واﻧﻔﻌﺎﻟﻪ إﻟﻰ ﻫدوء واﺳﺗﻘرار‪.‬‬

‫‪ -8-1‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﺔ وﻋﻼﺟﻬﺎ‬

‫ﺗﻌﺗﺑــر ﻓﺗـرة اﻟﻣراﻫﻘــﺔ ﻓﺗ ـرة ﺧــوف وﻗﻠــق ﺷــدﯾد ﻟــدى اﻟﻣ ارﻫــق‪ ،‬ﯾﺟﻌﻠــﻪ ﯾﻌــﯾش ﻓــﻲ ﻋــﺎﻟم ﻏﯾــر ﻋــﺎﻟم اﻟ ارﺷــدﯾن‪،‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺑب ﻟﻪ ﻋددا ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت ﯾﻣﻛن ﺣﺻرﻫﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -1-8-1‬اﻟﺳــﻠوك اﻹ ﻧﺣراﻓـــﻲ وﯾظﻬــر ﻫــذا اﻟﺳــﻠوك ﺑﺷــﻛل واﺿــﺢ ﻟــدى اﻟﻣ ارﻫــق وﯾﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ ﻣظــﺎﻫر ﻋدﯾــدة‬
‫ﻛﺎﻟﺳ ــرﻗﺔ واﻟﻛ ــذب واﻟﺗﺷ ــوﯾش داﺧ ــل اﻟﻣدرﺳ ــﺔ‪ ،‬اﻻﻋﺗ ــداء‪ ،‬اﻟﺗ ــدﺧﯾن‪ ،‬ﻫ ــذا اﻷﺧﯾ ــر اﻟ ــذي ﯾﻌ ــد ﻣ ــن أﻫ ــم اﻟﻣظ ــﺎﻫر‬
‫اﻹﻧﺣراﻓﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﺎرﺳــﻬﺎ اﻟﻣراﻫﻘــون دون رﻗﺎﺑــﺔ ﻣــن اﻷﺳ ـرة أو اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‪ ،‬وﯾﺻــﯾر ﺑواﺑــﺔ ﻧﺣــو اﻻﻧﺣ ـراف‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑــر‬

‫‪ -1‬ﻣﺣﻣد ﺑن ﻣﺣﻣود آل ﻋﺑد اﷲ‪ :‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.25-24‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺣﻣد ﺑن ﻣﺣﻣود آل ﻋﺑد اﷲ‪ :‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪27-26‬‬
‫‪ -3‬ﻟﻘوﻗﻲ دﻟﯾﻠﺔ‪ :‬ﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟﻣراﻫق )دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻣﻛﻔوﻟﯾن(‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر‪ ،‬ﺑﺳﻛرة‪ ،2016 ،‬ص ‪.47 -46‬‬
‫‪36‬‬
 ‫اﳌﺮا ﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗدﺧﯾن إﺣدى اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺻر وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟم ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗرﺗﺑط ﺑوﻗت زﻣﻧـﻲ ﻣﻌـﯾن‪ ،‬وﻫـﻲ‬
‫ﻣﺷـﻛﻠﺔ ﻻ ﺗوﺻــف أو ﻻ ﯾﻣﻛــن وﺻــﻔﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﻣﺣــددة اﻟﻣﻌــﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أن ﻟﻬــﺎ ﺗــﺄﺛﯾرات ﻧﻔﺳــﯾﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ارﻫــق‪ ،‬واﻟﺗــﻲ‬
‫ﻣن أﻫم ﺳﻣﺎﺗﻬﺎ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ظﻬور اﻟﻣراﻫق ﻛرﺟل ﻓﻲ ﻋﯾون اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻣـن ﺧـﻼل ﻗﯾﺎﻣـﻪ ﺑـﺑﻌض اﻟﺗﺻـرﻓﺎت اﻟرﺟﺎﻟﯾـﺔ‬
‫ﺗﻌﺑﯾ ار ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻟم ﯾﻌد طﻔـﻼ وﻛﻠﻬـﺎ أﺳـﺑﺎب ﺗرﺟـﻊ إﻟـﻰ اﻧﻌـدام رﻗﺎﺑـﺔ اﻵﺑـﺎء ﻋﻠـﻰ اﻷﺑﻧـﺎء واﻟﺗـﻲ ﺗﻌـد ﺑداﯾـﺔ أو ﺑواﺑـﺔ‬
‫ﻧﺣو اﻻﻧﺣراف‪.‬‬

‫‪ -2-8-1‬ﻣﺷــــﻛﻼت ﺻــــﺣﯾﺔ وﺟﺳــــﻣﯾﺔ ﻛﻣـ ــﺎ أن ظﻬـ ــور ﺑﻌـ ــض اﻷﻣ ـ ـراض واﻟﺗﺷـ ــوﻫﺎت دو ار ﻛﺑﯾ ـ ـ ار ﻓـ ــﻲ ﺗﻐﯾـ ــر‬
‫ﺗﺻرﻓﺎت اﻟﻣراﻫق‪ ،‬وﻗد ﺗﻛون اﻟﻣﺳؤول اﻷول ﻋن ﺣﺎﻟﺗـﻪ اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ واﻟﻣزاﺟﯾـﺔ‪ ،‬وﻣـن أﻫـم اﻟﻣﺷـﻛﻼت اﻟﺻـﺣﯾﺔ اﻟﺗـﻲ‬
‫ﻗد ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﻧﺟد اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻔﻘر اﻟدم‪ ،‬اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺑﻌض اﻟﺗﺷوﻫﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳـﺗوى اﻟوﺟـﻪ أو اﻟﯾـدﯾن‪ ،‬اﻟﻧﻣـو اﻟﺳـرﯾﻊ‬
‫أو اﻟﺑطـﻲء ﻟﻠﺟﺳـم‪ ،‬ﻣﺷــﻛﻼت اﻻﻧطـواء واﻟﻘﻠــق ‪ ..‬اﻟــﺦ‪ .‬وﻛــل ﻫﺎﺗـﻪ اﻟﻣﺷــﺎﻛل ﺗﺗﺟﻠــﻰ ﻓــﻲ ﻣﺣﺎوﻟــﺔ اﻟﻣ ارﻫــق إظﻬــﺎر‬
‫رﻏﺑﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻌزﻟﺔ واﻟﺗردد واﻟﺧﺟل واﻻﻛﺗﺋﺎب واﻟﺗوﺣد ﻣﻣﺎ ﯾظﻬر ﻟدﯾﻪ ﺻراع ﺑﯾن رﻏﺑﺎﺗﻪ وﺑﯾن اﻟﻘﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -3-8-1‬ﻣﺷـﻛﻼت ﻧﻔﺳــﯾﺔ وﺗﻠﻌــب اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ دو ار ﻛﺑﯾـ ار ﻓـﻲ زﯾــﺎدة اﻟداﻓﻌﯾـﺔ واﻟطﻣــوح ﻟـدى اﻟﻣ ارﻫــق ﺣﯾــث‬
‫ﯾﻌﺗﺑرﻫــﺎ ﻋﻠﻣــﺎء اﻟــﻧﻔس ﻣﺻــدر ﻛــل ﺳــﻠوك ﺳـواء ﻛــﺎن ﺳــﻠﺑﻲ أو إﯾﺟــﺎﺑﻲ ﻋﻠــﻰ ﺣﺳــب ﻧــوع اﻟﺣﺎﻟــﺔ اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ وﺗﺗﺟﻠــﻰ‬
‫ﺑﻌض ﻣظﺎﻫر اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﻧطـواء واﻟﻘﻠـق‪ ،‬ﺑﺳـﺑب اﻟﻣﺷـﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ اﻟﻣﺣﯾطـﺔ ﺑـﻪ واﻟوﺣـدة ﻫـﻲ‬
‫ﺷــﻌور ﯾﺻــﯾب اﻟﻣ ارﻫــق ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﺣﺗﻛﺎﻛــﻪ ﻣــﻊ اﻵﺧـرﯾن وﻋــدم اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻛﯾــف واﻻﻧــدﻣﺎج ﻣﻌﻬــم ﻣﻣــﺎ ﻗــد ﯾﺳــﺑب‬
‫ﺑﻌض اﻷﻣراض اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻧﺟد‪:‬‬

‫‪ ‬اﻹﻛﺗﺋﺎب‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﻧطواء ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس‪.‬‬

‫‪ -4-8-1‬ﻣﺷــﻛﻼت داﺧــل اﻷﺳــرة وﻧﺟــد ﻣــن أﻫﻣﻬـﺎ اﻟﺗــﻲ ﺗــؤﺛر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ارﻫــق اﻟﺟـو اﻟﻌــﺎم اﻟﺳــﺎﺋد داﺧــل اﻷﺳـرة‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑـﯾن أﻓرادﻫـﺎ ﺣﯾـث ﺗﻠﻌـب طﺑﯾﻌـﺔ ﻫـذﻩ اﻟﻌﻼﻗـﺎت دو ار ﻛﺑﯾـ ار ﻓـﻲ اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ ﻟﻠﻣ ارﻫـق وﻣﻧﻬـﺎ‬
‫اﻟرﺿــﺎ اﻟــذي ﯾﺷــﻌر ﻣــن ﺧﻼﻟــﻪ اﻟﻣ ارﻫــق ﺑﺎﻻﺳــﺗﻘرار اﻟﻌــﺎطﻔﻲ واﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ وﻫــو ﻣــﺎ ﯾــﻧﻌﻛس ﻋﻠــﻰ ﺣﺎﻟﺗــﻪ اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ‬
‫واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪.1‬‬

‫‪ -5-8-1‬ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣدرﺳـﺔ وﺗﻠﻌـب اﻟﻌﻼﻗـﺎت داﺧـل اﻟوﺳـط اﻟﻣدرﺳـﻲ أﻫﻣﯾـﺔ ﻛﺑﯾـرة ﺣﯾـث ﻣـن ﺧﻼﻟﻬـﺎ‬
‫ﺗﺗﺣ ــدد ﻧوﻋﯾ ــﺔ اﻟﺻ ــداﻗﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻛوﻧﻬ ــﺎ اﻟﻣ ارﻫ ــق ﻣ ــﻊ زﻣﻼﺋ ــﻪ وﻛ ــذﻟك ﯾﺣ ــدد ﻧﻣ ــط ﺷﺧﺻ ــﯾﺗﻪ وﺳ ــﻠوﻛﻪ ﺳـ ـواء ﻣ ــﻊ‬
‫اﻷﺳــﺎﺗذة واﻟﻣــوظﻔﯾن أو ﻣــﻊ زﻣﻼﺋــﻪ ﻓــﻲ اﻟﺻــف‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛــل ﻣﺷــﻛﻼت اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻓــﻲ ﻋــدم اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــز وﻋــدم‬
‫ﻣﻌرﻓ ــﺔ اﻟﻛﯾﻔﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻣﻛ ــن اﻟﻘﺿ ــﺎء ﺑﻬ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺳ ــﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﻓﯾ ــﺔ ﻟﻠﻘواﻋ ــد اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻣدرﺳ ــﺔ‪ ،‬وﻛ ــذﻟك ﺷ ــك‬

‫‪ -1‬زراﻗﺔ ﻓﯾروز‪ :‬اﻷﺳرة وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻧﺣراف اﻟﺣدث اﻟﻣراﻫق‪ ،‬أطروﺣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟدﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري‪ ،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ،2004 ،‬ص ‪.77 -75‬‬
‫‪37‬‬
 ‫اﳌﺮا ﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻣ ارﻫــق ﻓــﻲ ﻗد ارﺗــﻪ اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ واﻟﺗﺧــوف ﻣــن اﻻﻣﺗﺣﺎﻧــﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ وﺟــود ﺑﻌــض اﻟﻣﺷــﺎﻛل ﻓــﻲ اﻟﻌﻼﻗــﺎت ﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أو اﻹدارة‪ ،‬أو زﻣﻼﺋﻪ ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻪ ﯾﺗﻐﯾب ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ وﯾﻧﻔر ﻣﻧﻬﺎ‪.1‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫اﻧطﻼﻗــﺎ ﻣﻣــﺎ ﺳــﺑق ﻧﺳــﺗﻧﺗﺞ أن ﻓﺗ ـرة اﻟﻣراﻫﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻣــر ﺑﻬــﺎ ﻛــل ﻣ ارﻫــق ﻓــﻲ ﺣﯾﺎﺗــﻪ ﻣرﺣﻠــﺔ ﺗﺗﻣﯾــز ﺑــﺎﻟﺗوﺗر‬
‫واﻟﻘﻠ ــق وﻛﺛـ ـرة اﻟﺿ ــﻐوطﺎت اﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫ ــﺎ ﻣرﺣﻠ ــﺔ ﻣﻬﻣ ــﺔ وﺣﺎﺳ ــﻣﺔ ﺗ ــؤﺛر ﺑدرﺟ ــﺔ ﻛﺑﯾـ ـرة ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺳ ــﺗﻘﺑﻠﻪ ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺳرﯾﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺑداﯾـﺔ ﻧﻣـو ﺷﺧﺻـﯾﺗﻪ واﻋﺗﻣـﺎدﻩ ﻋﻠـﻰ ذاﺗـﻪ وﻧﻔﺳـﻪ واﺳـﺗﻘﻼﻟﻪ اﻟﺗـدرﯾﺟﻲ ﻣـن‬
‫اﻟطﻔوﻟــﺔ إﻟــﻰ اﻟﻧﺿــﺞ ﻟﻬــذا وﺟــب اﻟﻌﻧﺎﯾــﺔ واﻻﻫﺗﻣــﺎم ﺑــﺎﻟﻣراﻫق ﺧﺎﺻــﺔ ﻣــن ﻗﺑــل اﻷﺳ ـرة اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــد اﻟدﻋﺎﻣــﺔ اﻷوﻟــﻰ‬
‫واﻟﺳــﻧد اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻛــل ﻋﻠﯾــﻪ واﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺗــﻲ ﯾﻧطﻠــق ﻣﻧﻬــﺎ ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻣؤﺳﺳــﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻷﺧــرى اﻟﺗــﻲ ﺗﻠﻌــب ﻫــﻲ‬
‫دو ار أﯾﺿــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻛــوﯾن ﺷﺧﺻــﯾﺗﻪ وﺗوﺟﯾﻬــﻪ ﻧﺣــو اﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻟﺻــﺣﯾﺢ وﺗﺳــﺎﻋدﻩ ﻋﻠــﻰ ﺗﺧطــﻲ اﻟﻣﺻــﺎﻋب واﻟﻌراﻗﯾــل‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻪ‪.‬‬

‫‪ -1‬زراﻗﺔ ﻓﯾروز‪ :‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.77 -75‬‬

‫‪38‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪ -1‬اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -3‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -4‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫‪ -5‬أدوات اﻟدراﺳﺔ ‪-‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪-‬‬
‫ﺧﻼﺻﺔ‬
 ‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮا ﻊ‬

‫ﯾﻌﺗﺑــر ﻫــذا اﻟﻔﺻــل اﻟطرﯾــق اﻟــذي ﯾﻣــر ﻣﻧــﻪ اﻟﺑﺎﺣــث ﻣــن اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻧظــري إﻟــﻰ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻣﯾــداﻧﻲ ﻟوﺻــف‬
‫وﺗﺣﻠﯾل ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻟدى اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻓﻲ اﻟوﺳط اﻟﺛﺎﻧوي وﺳﻧﺣﺎول ذﻛـر ﻛـل ﻣـﺎ ﺗطرﻗﻧـﺎ وأﻧﺟزﻧـﺎﻩ ﻓـﻲ ﻫـذﻩ‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‬

‫ﺑﻌـد ﺳـؤال اﻻﻧطـﻼق وﻗﺑـل اﻹﺷــﻛﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻌـد اﻟد ارﺳـﺔ اﻻﺳـﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻫـﻲ اﻟﺧطــوة اﻷوﻟـﻰ ﻓـﻲ اﻟﺑﺣـث اﻟﻌﻠﻣــﻲ‬
‫وﻫـﻲ أول ﺷـﻲء ﯾﻘــوم ﺑـﻪ اﻟطﺎﻟـب ﻣــن ﺧـﻼل اﺣﺗﻛﺎﻛــﻪ ﺑﺎﻟﻣﯾـدان ﻗﺻـد اﻟﺗﻌــرف واﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣـث واﻟﻛﺷــف‬
‫ﻋن ﻣدى ﺻدق وﺛﺑﺎت أدوات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﺗم ﺟﻣـﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻋﻠـﻰ ﻗـدر اﻟﻣﺳـﺗطﺎع ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﻣﻼﺣظـﺔ اﻟﺑﺳـﯾطﺔ )اﻟﻣﺑﺎﺷـرة( ﻟﻠﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ‬
‫ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻛــﺎن ﻣﺟﺗﻣــﻊ د ارﺳــﺗﻧﺎ ﺑﻬــﺎ‪ ،‬وﻗــد ﺗــم اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــض اﻟﻣﻔــردات "ﺗﻼﻣﯾــذ ﯾﻣﺎرﺳــون اﻟﻌﻧــف‬
‫اﻟﻠﻔظﻲ"‪.‬‬

‫إن اﺳــﺗﺧداﻣﻧﺎ ﻟﻠﻣﻼﺣظــﺔ اﻟﺑﺳــﯾطﺔ )اﻟﻣﺑﺎﺷ ـرة( ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾــﺔ ﺣﺗــﻰ ﺗــﺗﻣﻛن ﻣــن اﻟﺗﻘــرب ﻣــن اﻟواﻗــﻊ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠظـﺎﻫرة اﻟﻣدروﺳـﺔ وﻣﻌرﻓـﺔ ﺣﻘﯾﻘﺗﻬـﺎ‪ ،‬وﻓـﻲ ﻧﻔـس اﻟوﻗـت ﺗﺟﻌـل اﻟطﺎﻟـب أﻛﺛـر ﻗرﺑـﺎ واﺗﺻـﺎﻻ ﺑـﺎﻟﻣﺑﺣوث‬
‫وﻋﻧد ﺗوﺟﻬﻧﺎ ﻟﻠﻣﯾدان ﺑﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣﺣﻣود اﻟﺷـرﯾف ﻗﻣﻧـﺎ ﺑﻣﻼﺣظـﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻗﺻـد ﻣﻌرﻓـﺔ ﻫـل ﯾﻣﺎرﺳـون اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ‬
‫أم ﻻ‪ ،‬إذ ﻻﺣظﻧﺎ ﺑﻌض اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻐﯾر ﺳوﯾﺔ ﻣن أﻟﻔﺎظ ﻣﺷﯾﻧﺔ وﺳﯾﺋﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬

‫‪-2‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﺧﺗﻠف اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻣﺧﺗﺎرة وﻟﻛل ﻣـﻧﻬﺞ وظﯾﻔﺗـﻪ وﺧﺻﺎﺋﺻـﻪ اﻟﺗـﻲ ﯾﺳـﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟطﺎﻟـب‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان وﯾﻔرﺿﻪ ﻋﻠﯾﻪ دون ﻏﯾرﻩ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻣوﺿوﻋﻪ اﻟﻣﺧﺗﺎر دراﺳﺔ ﺳوﺳـﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟـذﻟك ﺳـوف ﻧﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ‬
‫د ارﺳــﺗﻧﺎ ﻫــذا اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﻛﯾﻔــﻲ وﻟﻛــن ﻓــﻲ إطــﺎر ﻣــﻧﻬﺞ أﻋــم ﻣﻧــﻪ واﻟﻣﺳــﺗﺧدم ﻋــﺎدة ﻓــﻲ اﻟﺑﺣــوث اﻟﺳوﺳــﯾوﻟوﺟﯾﺔ وﻫــو‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟوﺻف واﻟﺗﻌﻣـق أﻛﺛـر ﻣـﺎ ﯾﻣﻛـن ﺣـول اﻟﻣوﺿـوع واﻟوﻟـوج ﻗـدر اﻟﻣﺳـﺗطﺎع ﻓـﻲ‬
‫ذات اﻟﻣﺑﺣوث ﻣن ﺟﻬﺔ وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ ﺧﺑـرة اﻟﺑﺎﺣـث‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﯾﺳـﺎﻋد ﻋﻠـﻰ ﻣﻼﺣظـﺔ وﺗﺗﺑـﻊ ﺳـﻠوك‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟظﺎﻫرة وذﻟك ﺑﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﻋرﻓت ﺑﯾﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﻛﯾﻔﯾﺎ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮا ﻊ‬

‫‪ -3‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ -1-3‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻌرﯾ ــف ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﺛﺎﻧوﯾ ــﺔ اﻟﻌﻘﯾ ــد ﻣﺣﻣ ــود اﻟﺷـ ـرﯾف ﺑ ــن ﻋﻠ ــﻲ ﺑﺎﻟﺷـ ـرﯾﻌﺔ – وﻻﯾ ــﺔ ﺗﺑﺳ ــﺔ ‪ -‬ظﻬ ــرت ﺑﺗ ــﺎرﯾﺦ‬
‫‪ ،2008/09/1‬وﺗﺣﺗـوي ﻋﻠـﻰ ‪ 21‬ﺣﺟـرة د ارﺳـﯾﺔ و‪ 06‬ﻣﺧـﺎﺑر وﻗﺎﻋـﺔ إﻋـﻼم آﻟـﻲ وﻗﺎﻋـﺔ ﻟرﯾﺎﺿـﺔ وﻋﯾـﺎدة طﺑﯾــﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ‪ 568‬ﺗﻠﻣﯾذا ﻣوزﻋﯾن ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺷﻌب و‪ 38‬أﺳﺗﺎذا‪.‬‬

‫‪ -2-3‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺷري‬

‫ﺗﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﺑﺣـث أﺣـد اﻟﻌﻧﺎﺻـر اﻟﺟوﻫرﯾـﺔ ﻟﻣـﺎ ﻟﻬـﺎ ﻣـن أﻫﻣﯾـﺔ ﻗﺻـوى وﺣﺎﺳـﻣﺔ ﻓـﻲ ﻧﺟـﺎح‬
‫اﻟﺑﺣث اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وأﺟرﯾت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﯾذ ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣﺣﻣود اﻟﺷرﯾف وﻗدرت ﺑـ ‪ 20‬ﻣﻔردة‪.‬‬

‫وﯾﺗﻣﯾــز أﻏﻠــب ﺳــﻛﺎن اﻟﻣدﯾﻧــﺔ واﻟــذﻛور ﺧﺻوﺻــﺎ وﻛــذﻟك اﻟﺷــﺑﺎب واﻟﻣ ـراﻫﻘﯾن ﺗﺣدﯾــدا ﺑﺗﻛ ـرار واﻋﺗﯾــﺎد ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت وﻟذﻟك اﺧﺗرﻧﺎ ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟذﯾن ﯾﻌﺗﺑرون ﺑدورﻫم ﻧﻣوذﺟﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟدراﺳﺔ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة‪.‬‬

‫‪- 3-3‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟزﻣﺎﻧﻲ‬

‫زرﻧ ـ ــﺎ اﻟﻣؤﺳﺳ ـ ــﺔ ﺑﺗ ـ ــﺎرﯾﺦ ‪ 2022.03.15‬ﻟﻠﺣﺻ ـ ــول ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﻣواﻓﻘ ـ ــﺔ اﻟﻣﺑدﺋﯾ ـ ــﺔ ﻟﻠﻘﯾ ـ ــﺎم ﺑﺎﻟد ارﺳ ـ ــﺔ‪ ،‬وﺑﺗ ـ ــﺎرﯾﺦ‬
‫‪ 2022.03.16‬ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وطرﺣﻧﺎ ﻋﻠﯾﻬم ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟذﯾن ﺣﺎوﻟوا ﺑدورﻫم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-4‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﻌﯾﻧﺔ‬

‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﯾﻣﺛل ‪ 20‬ﻣﻔـردة ﻣـن ﺗﻼﻣﯾـذ ﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﻣﺣﻣـود اﻟﺷـرﯾف‪ -‬ﺑﺎﻟﺷـرﯾﻌﺔ‪ -‬واﻟـذﯾن ﯾﻣﺎرﺳـون اﻟﻌﻧـف‬
‫اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬

‫اﺧﺗﯾــرت اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻗﺻــدﯾﻪ ﻣوزﻋــﺔ ﻋﻠــﻰ "اﻟطــور اﻷول‪ ،‬واﻟطــور اﻟﺛــﺎﻧﻲ ‪ ،‬واﻟطــور اﻟﺛﺎﻟــث" ‪،‬وﺗﺗ ـراوح‬
‫أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 16‬إﻟﻰ ‪ 19‬ﺳﻧﺔ ﻣن ﺑﯾﻧﻬم ذﻛـور ٕواﻧـﺎث ‪ ،‬واﻟـذي ﺑـدا ﻋﻠـﯾﻬم ﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ ﺑﻛﺛـرة ﻣـن‬
‫ﺧﻼل ﻣﻼﺣظﺗﻧﺎ ﻟﻬم أﺛﻧﺎء ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﯾﻛوﻧوا اﻟﻣﻔردات اﻟﻣﺧﺗﺎرة‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮا ﻊ‬

‫‪ -5‬أدوات اﻟدراﺳﺔ‬

‫وﺿﻌﻧﺎ أداة ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﻣﺧﺗﺎرة ﻣﻊ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي اﺗﺑﻌﻧﺎﻩ وﻫﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫ﺗﻌــد ﺗﻔﺎﻋــل ﻟﻔظــﻲ ﺑــﯾن ﺷﺧﺻــﯾن اﻟﺑﺎﺣــث واﻟﻣﺑﺣــوث ﺣﯾــث ﯾﺣــﺎول اﻟطﺎﻟــب أن ﯾﺳــﺗﺛﯾر ﺑﻌــض اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‬
‫واﻟﺗﻌﺑﯾرات ﻟدى اﻟﻣﺑﺣوث واﻟﺗﻲ ﺗدور ﺣول آراﺋﻪ وﻣﻌﺗﻘداﺗﻪ وﻣﺣﺎوﻟـﺔ ﻣﻌرﻓـﺔ ﻣـﺎ ﯾﻔﻛـر وﯾﺷـﻌر ﺑـﻪ وﻫـذا ﻣـﺎ ﯾﻣﻧﺣﻧـﺎ‬
‫ﻣروﻧﺔ ﻧﺳﺗطﯾﻊ ﺑواﺳطﺗﻬﺎ ﺗﻛﯾﯾف اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺣﺳب إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺑﺣوث أو اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾوﺣﯾﻬﺎ ﻟﻧﺎ‪.‬‬

‫إذ أﻧﻧﺎ اﺧﺗرﻧﺎ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﺳﺗﻣر ﺑﯾن اﻟطﺎﻟـب واﻟﻣﺑﺣـوث ﻓـﻲ اﻟوﺻـول إﻟـﻰ أﺳـﺋﻠﺔ ﻟـم‬
‫ﺗﻛــن ﻣطروﺣــﺔ ﻣﺳــﺑﻘﺎ وﻫــذا ﯾﻌــد ﻣــن اﯾﺟﺎﺑﯾــﺎت اﻟﺑﺣــث اﻟﻛﯾﻔــﻲ وﻣــن ﺻــﻌوﺑﺎﺗﻪ ﻓــﻲ ﻧﻔــس اﻟوﻗــت‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﻣﻛﻧﺗﻧــﺎ ﻣــن‬
‫ﻣﻼﺣظــﺔ اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺑﺣــوث اﻟﺟﺳــدﯾﺔ أﺛﻧــﺎء طــرح اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻋﻠﯾــﻪ ﻋــن طرﯾــق اﻧﻔﻌﺎﻻﺗــﻪ وردة ﻓﻌﻠــﻪ ﻓــﻲ اﻹﺟﺎﺑــﺔ‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ أن ﻧﺳﺗﻌﯾن ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﯾث ﻗﺳﻣﻧﺎ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ إﻟﻰ ‪ 03‬ﻣﺣﺎور أﺳﺎﺳﯾﺔ وﻫﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻷول وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫وﻗد ﺗﻣﺛل ﻓﻲ ‪ 03‬ﺑﻧود ﻣن ‪ 01‬إﻟﻰ ‪ 03‬ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺟﻧس‪ ،‬اﻟﺳن‪ ،‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻹﺣﺑﺎط وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫وﺗﺿــﻣن ﺗﺳــﻌﺔ )‪ (09‬ﺑﻧــود ﻛﻠﻬــﺎ ﺗﺗﻌﻠــق ﺑﺎﻹﺣﺑــﺎط ﺣﺳــب اﻟﺳـؤال اﻟﻣﺻــﺎغ واﻟﻣطــروح ﻓــﻲ اﻟد ارﺳــﺔ ﻣــن ‪ 04‬إﻟــﻰ‬
‫‪.12‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬

‫وﺗﺿﻣن ﺗﺳﻌﺔ )‪ (09‬ﺑﻧود ﻛﻠﻬﺎ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﺳؤال اﻟﻣﺻﺎغ واﻟﻣطروح ﻓـﻲ د ارﺳـﺗﻧﺎ ﻣـن ‪13‬‬
‫إﻟﻰ ‪.21‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫ﺗطرﻗﻧ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻟﻔﺻ ــل ﺗﺣدﯾ ــد اﻹط ــﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟ ــﻲ اﻟ ــذي اﻋﺗﻣدﺗ ــﻪ اﻟطﺎﻟﺑﺗ ــﺎن ﻓ ــﻲ د ارﺳ ــﺗﻬﻣﺎ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل‬
‫اﻹﺟـ ـراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾ ــﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌ ــﺔ‪ ،‬ﺑداﯾ ــﺔ ﻣ ــن اﻟد ارﺳ ــﺔ اﻻﺳ ــﺗطﻼﻋﯾﺔ إﻟ ــﻰ اﻟﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳ ــﺗﺧدم واﻟﻣﻌﺗﻣ ــد ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟدراﺳﺔ وﺗﺣدﯾد ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ ﺛم ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺛم ﺗﺣدﯾد أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫وﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪ -1‬اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫‪ -1-1‬ﻣﺣور اﻹﺣﺑﺎط‬
‫‪ -1-1-1‬اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫‪ -2-1-1‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫‪ -2-1‬ﻣﺣور اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫‪ -1-2-1‬اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫‪ -2-2-1‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫‪ -2‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -1-2‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ظل اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬
‫‪ -2-2‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ظل اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ -3‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫ﺧﻼﺻﺔ‬
 ‫ﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ا ﺎﻣﺲ‬

‫ﺳــوف ﻧﺗطــرق ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻔﺻــل إﻟــﻰ ﺗﺣﻠﯾــل وﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ ﺑﯾﺎﻧــﺎت ﻣﺣــور اﻹﺣﺑــﺎط ﺛــم ﺗﺣﻠﯾــل وﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ ﺑﯾﺎﻧــﺎت‬
‫ﻣﺣور اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺛم ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺔ ﻓـﻲ ظـل اﻟﻧظرﯾـﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣـدة و ﺗﺣﻠﯾـل ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺛم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬

‫‪ -1-1‬ﻣﺣور اﻹﺣﺑﺎط‬
‫‪ -1-1-1‬اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﺑﻧد رﻗم ‪04‬‬
‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻛﯾف ﯾﻛون ﺷﻌورك ﻟﺣظﺔ ﺗﻌرﺿك ﻟﻺﻫﺎﻧﺔ ﻣن ﻗﺑل ﺷـﺧص ﻣﻌـﯾن؟ و ﻛﯾـف ﯾﻛـون رد ﻓﻌﻠـك ﻋﻠـﻰ‬
‫ذﻟك؟‬
‫أﺟﺎب اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﻧد ﺑﺄﻧﻬم ﯾﺷﻌرون ﺑﺎﻟﻐﺿب اﻟﺷدﯾد وأن ردة ﻓﻌﻠﻬم ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻛﺎﻧـت ﺑـﻧﻔس اﻷﺳـﻠوب‬
‫واﻟﻛﻼم‪ ،‬ﻣﺎ ﻋدا اﻟﻣﺑﺣوث رﻗم ‪ 06‬و‪ 08‬و‪ 11‬اﺧﺗﺎروا اﻟﺗزام اﻟﺻﻣت وﻋدم اﻟﻼﻣﺑﺎﻻة‪.‬‬
‫ﺑﻧد رﻗم ‪05‬‬
‫ﺗﺣ ــت ﻋﻧـ ـوان‪ :‬ﻫ ــل ﺗﺷ ــﻌر ﺑ ــﺎﻟﻘﻠق أو اﻟﻐﺿ ــب أﺛﻧ ــﺎء ﺣـ ـوارك ﻣ ــﻊ ﺷ ــﺧص ﯾﻘ ــوم ﺑﺷ ــﺗﻣك ﺑﻌﺑ ــﺎ ارت ﺳ ــﯾﺋﺔ وﻣﺧﻠ ــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺣﯾﺎء؟ ﻛﯾف ﯾﻛون رد ﻓﻌﻠك ﻋﻠﻰ ذﻟك؟‬
‫أﺟــﺎب ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺑﻧــد ﺑــﺄﻧﻬم ﯾﺷــﻌرون ﺑﺎﻟﻐﺿــب واﻟﺗــوﺗر واﻻﺣﺗﻘــﺎر ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﺗﻌرﺿــﻬم ﻟﻣﺛــل ﻫﻛــذا‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت وأن ردة ﻓﻌﻠﻬم ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻫو اﻟرد ﺑﻧﻔس اﻷﺳﻠوب واﻟﺗﻌﺑﯾر‪.‬‬
‫ﺑﻧد رﻗم ‪06‬‬
‫ﺗﺣت ﻋﻧوان ﻫل ﺳﺑق وأن ﺗﻌرﺿت ﻹﺷﺎﻋﺎت ﻣﺳت ﺳﻣﻌﺗك ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ؟ ﻛﯾـف ﻛـﺎن ﺷـﻌورك؟ ورد ﻓﻌﻠـك ﻋﻠـﻰ‬
‫ذﻟك؟‬
‫أﺟﺎب ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﺑﻼ وﺑﺄﻧﻬم ﻟم ﯾﺳﺑق وأن ﺗﻌرﺿوا ﻟﻣﺛل ﻫذﻩ اﻹﺷﺎﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻧد رﻗم ‪07‬‬
‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻫل ﺳﺑق وأن ﺗﻌرﺿت ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ؟ ﻛﯾف ﻛﺎن ﺷﻌورك؟‬
‫ﻛﯾف ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠك ﻋﻠﻰ ذﻟك؟‬

‫‪44‬‬
 ‫ﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ا ﺎﻣﺲ‬

‫أﺟﺎب اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن رﻗم ‪ 07 ،04 ،02 ،01‬ﺑﺄﻧﻬم ﺗﻌرﺿوا ﻟﻠﺗﺣرش اﻟﻠﻔظﻲ ﻣن ﻗﺑل زﻣﻼﺋﻬـم ﻓـﻲ اﻟﻣدرﺳـﺔ وﻛﺎﻧـت‬
‫ردة ﻓﻌﻠﻬم وﺷﻌورﻫم ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻫو ﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟﻼﻣﺑـﺎﻻة أﻣـﺎ ﺑﻘﯾـﺔ اﻟﻣﺑﺣـوﺛﯾن ﻓﻛﺎﻧـت إﺟـﺎﺑﺗﻬم ﺑـﻼ ﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻟﻌـدم‬
‫ﺗﻌرﺿﻬم ﻟﻣﺛل ﻫﻛذا أﻟﻔﺎظ‪.‬‬
‫ﺑﻧد رﻗم ‪08‬‬
‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻫل ﺳﺑق وأن ﺗﻌرﺿت ﻟﻠﺗﻬدﯾد؟ ﻛﯾف ﻛﺎن ﺷﻌورك؟ وﻛﯾف ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠك؟‬
‫أﺟﺎب اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن رﻗم ‪ 10 ،07 ،04‬ﺑﻧﻌم وﺑﺄﻧﻬم ﺗﻌرﺿوا ﻟﻠﺗﻬدﯾـد ﻓـﻲ اﻟﻣدرﺳـﺔ ﻣـن ﻗﺑـل زﻣﻼﺋﻬـم وﻛـﺎن ﺷـﻌورﻫم‬
‫ﻧﺣو ذﻟك ﻫو اﻟﺧوف واﻻﻧزﻋﺎج أﻣﺎ ردة ﻓﻌﻠﻬـم ﻓﻛﺎﻧـت اﻟﺗـزام اﻟﺻـﻣت وﻋـدم اﻟـرد واﻟﻣﺷـﺎرﻛﺔ ﻋﻠـﻰ ذﻟـك‪ ،‬أﻣـﺎ ﺑﻘﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻓﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗﻬم ﺑﻼ ﻟﻌدم ﺗﻌرﺿﻬم ﻟﻣﺛل ﻫﻛذا ﺳﻠوك‪.‬‬
‫ﺑﻧد رﻗم ‪09‬‬
‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻫل ﺳﺑق وأن ﺗﻌرﺿت ﻟﻠﺷﺗم ﻣن طرف أﺳﺗﺎذة؟ ﻛﯾف ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠك؟ ﻫل أﺛـر ذﻟـك ﻋﻠـﻰ ﻧﻔﺳـﯾﺗك؟‬
‫ﻫل أﺛر ذﻟك ﻋﻠﻰ دراﺳﺗك؟‬
‫أﻛــدت ﻧﺳــﺑﺔ ﻛﺑﯾ ـرة ﻣــن اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن ﻣــﺎ ﻋــدا رﻗــم ‪ ،02‬و ‪ 04‬و‪ 07‬ﺑــﺄﻧﻬم ﺗﻌرﺿ ـوا ﻟﻠﺷــﺗم واﻹﻫﺎﻧــﺔ ﻣــن‬
‫طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﺑﺳﺑب اﻟﻐﯾﺎﺑـﺎت اﻟﻣﺗﻛـررة وﻋـم اﻧﺟـﺎزﻫم ﻟﻠـدروس واﺳـﺗﺧدام اﻟﺷـﻐب ﻓـﻲ اﻟﺻـف ﻛـﺎﻟﺗﻌﻠﯾق‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﻌﺑﺎرات وﻛﻠﻣﺎت ﺳﺎﺧرة وأن ردة ﻓﻌﻠﻬـم ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻛﺎﻧـت اﻟـرد ﺑـﻧﻔس اﻷﺳـﻠوب اﻷﻟﻔـﺎظ وأﻧﻬـم ﯾﻛﻧـون‬
‫ﻟـﻪ ﻛـل اﻟﻛـرﻩ ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻷﻟﻔـﺎظ اﻟﺗـﻲ ﯾﺳـﺗﺧدﻣﻬﺎ أﺛﻧـﺎء ﺣـوارﻩ ﻣﻌﻬـم وأﻧـﻪ أﺛـر ذﻟـك ﻋﻠـﻰ ﻧﻔﺳـﯾﺗﻬم ود ارﺳـﺗﻬم ﻣـن ﺧـﻼل‬
‫ﻓﻬم واﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟدروس وﻧﺎد ار ﻣﺎ ﯾؤدي ذﻟك إﻟﻰ ﺧﺻم ﻋﻼﻣﺎﺗﻬم ٕواﻋﺎدة اﻟﺳﻧﺔ ﻟﻬم‪.‬‬
‫ﺑﻧد رﻗم ‪10‬‬
‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬أﺛﻧﺎء ﺷﺟﺎرك ﻣﻊ ﻏﯾرك ﻫل ﺗﻠﺟﺄ إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻼم اﻟﺳﯾﺊ؟ ﻛﯾف ﻛﺎن ﺷﻌورك ﻧﺣو ذﻟك؟‬

‫ﻛﺎﻧـت إﺟﺎﺑــﺔ اﻟﻣﺑﺣـوﺛﯾن رﻗــم ‪ 10‬و‪ 08‬و‪ 11‬و‪ 12‬و‪ 14‬و‪ 15‬و ‪ 01‬ﺑـﺄﻧﻬم ﯾﺳــﺗﺧدﻣون اﻟﻛـﻼم اﻟﺳــﯾﺊ رﻏﺑـﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟــدﻓﺎع ﻋــن أﻧﻔﺳــﻬم وﻏﺎﻟﺑــﺎ ﻣــﺎ ﯾﻛــون ﺳــﺑب اﻟﺷــﺟﺎر ﺗﺎﻓــﻪ وأن ﺷــﻌورﻫم ﻧﺣــو ذﻟــك ﻫــو اﻟﻐﺿــب واﻟﻘﻠــق واﻻﻧزﻋــﺎج‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﯾﺗﻬم وﺳﻠوﻛﻬم‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻓﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗﻬم ﺑﻼ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻌدم اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻠﻛﻼم اﻟﺳﯾﺊ‪.‬‬

‫ﺑﻧد رﻗم ‪11‬‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻫل ﺳﺑق وأن ﺗﻌرﺿت ﻟﻠﺳﺧرﯾﺔ ﻣن طـرف أﺣـد واﻟـدﯾك؟ ﻛﯾـف ﻛـﺎن ﺷـﻌورك؟ ﻛﯾـف ﻛـﺎن رد ﻓﻌﻠـك‬
‫ﻋﻠﻰ ذﻟك؟‬

‫‪45‬‬
 ‫ﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ا ﺎﻣﺲ‬

‫ﻛﺎﻧــت إﺟﺎﺑــﺔ اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن ﺑــﻼ ﻣــﺎ ﻋــدا رﻗــم ‪ 17‬ورﻗــم ‪ 13‬ورﻗــم ‪ 16‬ورﻗــم ‪ 20‬ﺑــﺄﻧﻬم ﺗﻌرﺿ ـوا ﻟﻺﻫﺎﻧــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل‬
‫ﻣﻌ ــﺎﻣﻠﺗﻬم ﻟﻬ ــم اﻟﻘﺎﺳ ــﯾﺔ وأن ﺷ ــﻌورﻫم ﻧﺣ ــو ذﻟ ــك ﻛ ــﺎن ﻟﻛﺛـ ـرة اﻻﻧزﻋ ــﺎج واﻟﻐﺿ ــب وأن ردة ﻓﻌﻠﻬ ــم ﻧﺣ ــو ذﻟ ــك ﻋ ــدم‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟﺧروج ﻣن اﻟﻣﻧزل‪.‬‬

‫ﺑﻧد رﻗم ‪12‬‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻛﯾف ﺗواﺟﻪ )ﺗواﺟﻬﯾن( ﺷﺧﺻﺎ ﻗﺎم ﺑﺎﻟﺗﻌدي ﻋﻠﯾك ﻟﻔظﯾﺎ؟‬

‫ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺔ أﻏﺑﯾﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﺑﺎﻟرد ﻋﻠﻰ ﺑﻧﻔس اﻷﺳـﻠوب ﻟﺗـوﻗﯾﻔﻬم ﻋﻧـد ﺣـدودﻫم ﻣـﺎ ﻋـدا رﻗـم ‪ 02‬ورﻗـم ‪ 07‬ورﻗـم‬
‫‪ 04‬ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗﻬم ﺑﻌدم اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟﻼﻣﺑﺎﻻة ﻟﻣﺛل ﻫﻛذا أﺷﺧﺎص وﺗرﻛﻬم ٕواﻛﻣﺎل طرﯾﻘﻬم‪.‬‬

‫‪ -2-1-1‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬

‫ﯾﺑدو ﻣن ﺧﻼل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن أن ﻫﻧﺎك اﺗﺟﺎﻫﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﻧﺣو إﺑﻌﺎد اﻟﺗﻬﻣـﺔ أو اﻟﺻـﻔﺎت اﻟﺳـﯾﺋﺔ واﻟﻣﺧﻠـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺣﯾـ ــﺎء ﻋـ ــن اﻟ ـ ــذات ٕواﻟﺻـ ــﺎﻗﻬﺎ ﺑ ـ ــﺎﻵﺧرﯾن ﺣﺳـ ــب اﻟﺑﻧ ـ ــد رﻗـ ــم ‪ 04‬و‪ 05‬و‪ 07‬و‪ 08‬و‪ 10‬و‪ 11‬و‪ "12‬ﻛ ـ ــﺎﻟﺗزام‬
‫اﻟﺻﻣت واﻟﻼﻣﺑﺎﻻة‪ ،‬اﻟﻘﻠق‪ ،‬اﻟﻐﺿب‪ ،‬اﻻﻧزﻋﺎج‪ ،‬اﻟﺗوﺗر‪ ،‬اﻻﺣﺗﻘﺎر اﻹﺣراج‪ ...‬اﻟﺦ"‪.‬‬

‫وﻫـذا ﻣــﺎ ﯾؤﻛــدﻩ ﻣــﺎ ﻻﺣظﻧــﺎﻩ ﻣـن اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن ﺑــﺄﻧﻬم رﻓﺿـوا ﺗﺳــﺟﯾل اﻟﺻـوﺗﻲ ﻹﺟﺎﺑــﺎﺗﻬم‪ ،‬ﻣــﺎ ﯾﻌﺑــر ﻋــن ﻣــﺎ‬
‫ﯾﺷــﺑﻪ ﺑــﺎﻟﺧوف ﻣــن إظﻬــﺎر اﻟﺣﻘﯾﻘــﺔ ﺧﺻوﺻــﺎ وأﻧــﺗم أطﻔــﺎﻻ ﻣ ـراﻫﻘﯾن أو ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟطﻔوﻟــﺔ اﻟﻣﺗــﺄﺧرة ﯾﻧﻘﺻــﻬم‬
‫اﻟﻧﺿﺞ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻧﻘﺻﻬم ﻣﺎ ﯾﻧﻘص ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ ﻛﻛل ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ وﺛﻘﺎﻓـﺔ اﻟﺑﺣـث اﻟﻌﻠﻣـﻲ‪ ،‬وﯾﺑـدو‬
‫أن ﻫﻧﺎك ﺧﻠﻼ ﻓﻲ اﻷداة ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ رﺑﻣﺎ ﻟﻧﻘص ﺧﺑرﺗﻧﺎ ﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﺑﺣـث اﻟﻌﻠﻣـﻲ‪ ،‬ﺣـﯾن ﺣﺎوﻟﻧـﺎ ﻗـدر اﻟﻣﺳـﺗطﺎع أن‬
‫ﻧ ـرﺑط ﺟﺳ ـ ار ﺑــﯾن ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ وداﻓﻌــﻪ اﻟﻣﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ اﻹﺣﺑــﺎط وﻟﻛــن ﺑﺳــﺑب ﻗﻠــﺔ ﻧﺿــﺞ اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن ﻟــم‬
‫ﻧــﺗﻣﻛن ﻣــن اﺳــﺗدراﺟﻬم ﺟﯾــدا إﻟــﻰ ﻣــﺎ وراء ﻫــذا اﻟﺳــﻠوك واﻟــذي طرﺣﻧــﺎﻩ ﻓــﻲ اﻹﺷــﻛﺎﻟﯾﺔ أﻧــﻪ ﻗــد ﯾﻛــون ﻣﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ‬
‫اﻹﺣﺑﺎط‪.‬‬

‫‪ -2-1‬ﻣﺣور اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫‪ -1-2-1‬اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﺑﻧد رﻗم ‪13‬‬
‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻫل ﺗﻣﺎرس اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻣﻧذ اﻟﺻﻐر؟ ﺑﺎﺳﺗﻣرار أو أﺣﯾﺎﻧﺎ؟‬
‫ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﻣﺑﺣـوﺛﯾن ﺑـﻧﻌم وﺑـﺄﻧﻬم ﯾﺳـﺗﺧدﻣون اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ ﻣﻧـذ اﻟﺻـﻐر ﺑﺎﺳـﺗﻣرار‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ اﺣﺗﻛﺎﻛﻬم وﻣﺧـﺎﻟطﺗﻬم ﻷﻓـراد ﯾﺳـﺗﺧدﻣون ﻫﺎﺗـﻪ اﻷﻟﻔـﺎظ ﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ اﻷﺣﯾـﺎء اﻟﺷـﻌﺑﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻘطﻧـون ﺑﻬـﺎ‪ ،‬ﻣـﺎ‬
‫ﻋدا رﻗم ‪ 04‬و‪ 05‬و‪ 07‬و‪ 08‬ﻓﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗﻬم ﺑـﺄﻧﻬم ﻻ ﯾﻛﺗرﺛون ﻟﻣﺛل ﻫﻛذا أﻟﻔﺎظ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ا ﺎﻣﺲ‬

‫ﺑﻧد رﻗم ‪14‬‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻛﯾف ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺗك ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ؟‬
‫ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺔ ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﻧد أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬم وﺑﯾن زﻣﻼﺋﻬـم ﺟﯾـدة وﻻ ﺗوﺟـد أي ﻣﺷـﺎﻛل‪،‬‬
‫ﻣﺎﻋدا إﺟﺎﺑﺔ اﻟرﻗم ‪ 10‬و‪ 12‬و‪ 06‬ﻓﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗﻬم ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻟﯾﺳت ﺟﯾدة ﺑﺳﺑب ﻛﺛرة اﻟﺷﺟﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬
‫ﺑﻧد رﻗم ‪15‬‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻛﯾف ﺗﺻف اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗك؟ ﻣﺎ ﺳﺑب ذﻟك؟‬

‫ﻛﺎﻧـت إﺟﺎﺑــﺔ اﻟﻣﺑﺣـوﺛﯾن ﺑﺄﻧــﻪ ﻣﻧﺗﺷـر ﺑﻛﺛـرة ﺧﺎﺻـﺔ ﻓــﻲ اﻵوﻧـﺔ اﻷﺧﯾـرة ﺑﺳـﺑب ﻣﺧﺎﻟطــﺔ رﻓﻘـﺎء اﻟﺳــوء ﺧﺎﺻـﺔ ﺣــول‬
‫اﻟﻣﺣ ــﯾط اﻟﺧ ــﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻣدرﺳ ــﺔ وﻛﺛـ ـرة اﻟﺷ ــﺟﺎرات اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺣ ــدث ﺑ ــﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾ ــذ ﺧﺎﺻ ــﺔ ودﺧ ــول ﻓﺋ ــﺎت ﻣﻌﯾﻧ ــﺔ ﻟﻠﺣ ــرم‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ وﻧﺷر ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻛﻼم اﻟﺳﯾﺊ واﻟﻣﺧﺟل ﺑﯾن أطراﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺑﻧد رﻗم ‪16‬‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻫل ﯾوﺟد ﻣن أﺣـد أﺻـدﻗﺎﺋك ﻣـن ﯾﺳـﺗﺧدﻣون اﻟﻛـﻼم اﻟﺳـﯾﺊ واﻟﺑـذيء؟ وﻛﯾـف ﻛـﺎن رد ﻓﻌﻠـك ﻋﻠـﻰ‬
‫ذﻟك؟‬

‫ﻛﺎﻧــت إﺟﺎﺑــﺔ اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن ﺑــﻧﻌم وأن أﺻــدﻗﺎﺋﻬم ﯾﺳــﺗﺧدﻣون اﻟﻛــﻼم اﻟﺳــﯾﺊ واﻟﺑــذيء ﺑﻛﺛـرة وأن ردة ﻓﻌﻠﻬــم ﻋﻠــﻰ ذﻟــك‬
‫ﻛﺎن اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋﻧﻬم وﻋدم ﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻲ ذﻟك‪ ،‬ﻣﺎ ﻋدا إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن رﻗـم ‪ 04‬و‪ 07‬ﻓﺄﻛـدوا أﻧﻬـم ﻻ ﯾﺳـﺗﺧدﻣون‬
‫اﻟﻛﻼم اﻟﺳﯾﺊ ﻷﻧﻪ ﺳﻠوك ﻏﯾر أﺧﻼﻗﻲ وﻣﻧﺎﻓﻲ ﻟﻌﺎداﺗﻬم وﺗرﺑﯾﺗﻬم‪.‬‬

‫ﺑﻧد رﻗم ‪17‬‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻓﻲ رأﯾك ﻛﯾف أﻛﺗﺳب ﻫذا اﻟﻛﻼم؟ وﻣﺎ ﺳﺑب ذﻟك؟‬

‫ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺔ ﺑﻧﺳـﺑﺔ ﻛﺑﯾـرة ﻣـن اﻟﻣﺑﺣـوﺛﯾن ﺧﺎﺻـﺔ ﻣـن ﺑﯾـﻧﻬم ﻓﺋـﺔ اﻟـذﻛور ﺑﺄﻧـﻪ ﺗـم اﻛﺗﺷـﺎﻓﻪ ﻋـن طرﯾـق رﻓﻘـﺎء اﻟﺳـوء‬
‫وﻛﺛرة اﻧﺗﺷﺎرﻩ ﻓﻲ ﻣواﻗـﻊ اﻟﺗواﺻـل اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ اﻟﺗـﻲ أﺻـﺑﺣت ﺳـﻼﺣﺎ ذو ﺣـدﯾن وأن ﺳـﺑب ذﻟـك ﯾرﺟـﻊ إﻟـﻰ ﻏﯾـﺎب‬
‫اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫ﺑﻧد رﻗم ‪18‬‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻓﻲ رأﯾك ﻫل ﺗﻌﺗﻘد أن اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻣﻘﺑول أم ﻣرﻓوض اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ؟ ﻛﯾف ذﻟك؟‬

‫‪47‬‬
 ‫ﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ا ﺎﻣﺲ‬

‫ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﺑﺄﻧﻪ ﻣرﻓوض اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻷﻧﻪ ﻣﺧﺎﻟف ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر وﻗﯾم وﻋﺎدات اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻣﺎﺷـﻰ ﻣﻌﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻓــﻲ ﺣــﯾن ﻛﺎﻧــت إﺟﺎﺑــﺔ اﻟﻣﺑﺣــوث رﻗــم ‪ 11‬و‪ 14‬و‪ 19‬أﻧــﻪ ﻣﻘﺑــول اﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺎ ﻷﻧــﻪ أﺻــﺑﺢ ﻓــﻲ اﻋﺗﻘــﺎدﻫم وﻧظــرﻫم‬
‫ﺟزءا ﻣن ﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻧد رﻗم ‪19‬‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان ﻫل ﺗﺟد اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻣﻧﺗﺷ ار ﻓﻲ أﺳرﺗك؟ وﻣﺎ ﺳﺑب ذﻟك؟‬

‫ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﺑﻼ وأﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد ﻟﻣﺛل ﻫﻛذا أﻟﻔﺎظ ﻓﻲ اﻟﺑﯾت‪.‬‬

‫ﺑﻧد رﻗم ‪20‬‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻫل اﻟﺣﻲ اﻟذي ﺗﻌﯾش ﻓﯾﻪ ﻟد دور ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺗك ﻟﻬـذﻩ اﻷﻟﻔـﺎظ اﻟﺳـﯾﺋﺔ واﻟﻣﻔﺗﻘـرة ﻟﻠﺣﯾـﺎء؟ وﻣـﺎ ﺳـﺑب‬
‫ذﻟك؟‬

‫ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑـﺎت اﻟﻣﺑﺣـوﺛﯾن ﺑـﺄن اﻟﻣﺣـﯾط اﻟـذي ﯾﻌﯾﺷـون ﻓﯾـﻪ ﻫـو اﻟﺳـﺑب اﻟرﺋﯾﺳـﻲ ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎﺑﻬم ﻟﻬﻛـذا ﺳـﻠوك ﻧﺗﯾﺟـﺔ‬
‫اﺣﺗﻛﺎﻛﻬم وﻣﺧﺎﻟطﺗﻬم ﻷﻓراد ﯾﻘطﻧون ﻓﻲ ﺣﻲ ﺷﻌﺑﻲ ﺗﺗﺧﻠﻠﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺳﯾﺋﺔ واﻟﻣﺧﺟﻠـﺔ ﻣـﺎ ﻋـدا ﻧﺳـﺑﺔ‬
‫ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻣﻧﻬم ﻓﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗﻬم أن ذﻟك ﺑﺳﺑب اﻷﺣﯾﺎء اﻟراﻗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘطﻧون ﺑﻬﺎ واﻟﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﻣﺛل ﻫﻛذا أﻟﻔﺎظ‪.‬‬

‫ﺑﻧد رﻗم ‪21‬‬

‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬ﻓﻲ رأﯾك ﻣﺎ ﻫﻲ أﻓﺿل اﻟطرق واﻟﺣﻠول ﻟﻣﻛﺎﻓﺣﺔ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة؟‬

‫وﻛﺎﻧــت إﺟﺎﺑــﺔ اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن رﻗــم ‪ 10‬و‪ 13‬و‪ 15‬ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺑﻧــد ﺑــﺄن أﻓﺿــل اﻟطــرق واﻟﺣﻠــول ﻟﺗﺟﻧــب ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة‬
‫وﻣﻛﺎﻓﺣﺗﻬﺎ أو اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣﻧﻬﺎ ﻋن طرﯾق ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ واﺳﺗﻐﻼل وﻗت اﻟﻔراغ ﻓﻲ أﺷـﯾﺎء ﻣﻬﻣـﺔ وﻣﻔﯾـدة‪ ،‬أﻣـﺎ ﺑﻘﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻓﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗﻬم ﺑﻼ وﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟد ﺣل ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻷﻧﻬﺎ أﺻﺑﺣت ﺟزءا ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬

‫‪ -2-2-1‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬

‫ﯾﺑــدو ﻣــن ﺧــﻼل إﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن ﺣﺳــب اﻟﺑﻧــد رﻗــم‪13‬و‪15‬و‪16‬و‪ 20‬أن اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺗﺳــﺎﻫم ﻓــﻲ‬
‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ وأﻧﻬﺎ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﻬم وﺗﺻرﻓﺎﺗﻬم ﻣﻊ اﻷﻓراد ﻓﻣﺛﻼ اﺳـﺗﺧدام وﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻌﻧـف‬
‫اﻟﻠﻔظ ــﻲ ﻣﻧ ــذ اﻟﺻ ــﻐر‪ ،‬ﻏﯾ ــﺎب اﻟرﻗﺎﺑ ــﺔ اﻷﺳـ ـرﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾ ــذ‪ ،‬ﺗ ــﺄﺛﯾر اﻟرﻓﻘ ــﺔ اﻟﺳ ــﯾﺋﺔ‪ ،‬ﻛﺛـ ـرة اﻟﺷ ــﺟﺎرات واﻟﻣﺷ ــﺎﻛل ﺑ ــﯾن‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﺳــﺗﺧداﻣﻬم ﻫﻛــذا أﻟﻔــﺎظ ﺳــﯾﺋﺔ وﻣﻔﺗﻘ ـرة ﻟﻠﺣﯾــﺎء‪ ،‬وﻫــذا ﻣــﺎ ﯾؤﻛــدﻩ ﻣــﺎ ﻻﺣظﻧــﺎﻩ ﻣــن اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن أﺛﻧــﺎء‬
‫إﺟﺎﺑﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ طرﺣﻧﺎﻫﺎ ﻋﻠﯾﻬم وﺑﺄﻧﻬم ﻻزاﻟوا أطﻔﺎﻻ ﻣراﻫﻘﯾن ﯾﻧﻘﺻﻬم اﻟﻧﺿﺞ ﻣـن ﻧﺎﺣﯾـﺔ وﻣـن ﻧﺎﺣﯾـﺔ‬
‫أﺧرى أﻧﻬﺎ ﻣرﺣﻠﺔ ﺣرﺟﺔ ﺗﺳﺗدﻋﻲ اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟﺗوﻋﯾﺔ واﻟرﻋﺎﯾﺔ واﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻷﺳرﯾﺔ واﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ا ﺎﻣﺲ‬

‫ﺣﯾ ــث ﺣﺎوﻟﻧ ــﺎ ﻗ ــدر اﻟﻣﺳ ــﺗطﺎع أن ﻧـ ـرﺑط ﺟﺳـ ـ ار ﺑ ــﯾن ﻣﻣﺎرﺳ ــﺔ اﻟﻌﻧ ــف اﻟﻠﻔظ ــﻲ وﺳ ــﺑﺑﻪ اﻟﻣﺗﻣﺛ ــل ﻓ ــﻲ اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﺑﺳـ ـﺑب ﻗﻠ ــﺔ ﻧﺿ ــﺞ اﻟﻣﺑﺣ ــوﺛﯾن وﻧﻘ ــص ﺧﺑرﺗﻧ ــﺎ أﺛﻧ ــﺎء ﻧزوﻟﻧ ــﺎ ﻟﻠﻣﯾ ــدان‪ ،‬وﻫ ــذا ﻣ ــﺎ طرﺣﻧ ــﺎﻩ ﺳ ــﺎﺑﻘﺎ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ أﻧﻪ ﻗد ﯾﻛون ﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -1-2‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ظل اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة‬

‫إن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣوﺿوع دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ ﻟـدى اﻟﻣـراﻫﻘﯾن ﻓـﻲ اﻟوﺳـط اﻟﺛـﺎﻧوي‬
‫ﺗﺗﻘــﺎرب وﺗﺗﺷــﺎﺑﻪ ﻧﺗﺎﺋﺟﻬــﺎ ﻣــﻊ اﻟﻧظرﯾــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗوﺻ ــﻠﻧﺎ إﻟﯾﻬــﺎ ﺳــﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻧظرﯾــﺔ اﻹﺣﺑــﺎط واﻟﻌــدوان ﻟــدوﻻ رد ﺗؤﯾ ــد‬
‫دراﺳﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﺟدﻧﺎ أن اﻹﺣﺑـﺎط ﯾﺗوﻟـد ﻋﻧـﻪ ﺳـﻠوك ﻋـدواﻧﻲ ﯾﺣـدث ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻟﺿـﻐوطﺎت اﻟﻣﺗﻛـررة اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻌـرض‬
‫ﻟﻬـﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾــذ اﻟﻣ ارﻫــق ﻓـﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ ﺳـواء ﻛﺎﻧـت ﺑﯾﻧــﻪ وﺑــﯾن زﻣﻼﺋـﻪ أو ﺑﯾﻧــﻪ وﺑــﯾن اﻷﺳـﺗﺎذ واﻹدارة ﻣــن ﺟﻬــﺔ أو ﻓــﻲ‬
‫اﻷﺳـرة أو اﻟﺣــﻲ اﻟــذي ﯾﻘطــن ﻓﯾــﻪ ﻣــن ﺟﻬــﺔ أﺧــرى‪ ،‬ﻣﺛــل ﻣ ـﺎ ﺷــﺎﻫدﻧﺎ ﺳــﺎﺑﻘﺎ ﻓــﻲ ﻣﻌظــم إﺟﺎﺑــﺎت اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن ﻧﺗﯾﺟــﺔ‬
‫ﺗﻌرﺿﻬم ﻟﻺﺣﺑﺎط ﺑﺳﺑب اﻟﻐﺿب واﻟﺗوﺗر واﻟﻘﻠق واﻹﺣراج وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺗوﻟد ﻟدﯾﻬم ﺷﻌور اﻟﺧﯾﺑﺔ واﻟﻔﺷل‪.‬‬

‫وأﯾﺿﺎ ﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺧﺎﻟطﺔ اﻟﻔﺎرﻗﺔ "ﺳـذرﻻﻧد" اﻟﺗـﻲ ﺗؤﯾـد ﻫـﻲ أﯾﺿـﺎ ﻣوﺿـوع د ارﺳـﺗﻧﺎ ﺣﺳـب اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻـل‬
‫ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ وﺟ ــدﻧﺎ أن أﻏﻠﺑﯾ ــﺔ اﻟﻣﺑﺣ ــوﺛﯾن ﯾﻣﺎرﺳ ــون اﻟﻌﻧ ــف اﻟﻠﻔظ ــﻲ ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ اﻟﻣﺧﺎﻟط ــﺔ اﻟﻣﺳ ــﺗﻣرة ﻟرﻓﻘﺎﺋ ــﻪ ﻓ ــﻲ اﻟﻣدرﺳ ــﺔ‬
‫ﺧﺎﺻــﺔ اﻟرﻓﻘــﺔ اﻟﺳــﯾﺋﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــد اﻟﻌﺎﻣــل اﻷول ﻓــﻲ اﻧﺗﺷــﺎر ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﺧﺎﺻــﺔ ﻓــﻲ اﻷﺣﯾــﺎء اﻟﺗــﻲ‬
‫ﯾﻘطﻧون ﺑﻬﺎ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﺣﺗﻛﺎﻛﻬم ﺑﺄﻓراد ﯾﻣﺎرﺳون ﻫﻛـذا أﻟﻔـﺎظ ﺳـﯾﺋﺔ وﺑذﯾﺋـﺔ ﻣﻣـﺎ ﯾﻛﺗﺳـﺑوﻧﻬﺎ وﯾﻣﺎرﺳـوﻧﻬﺎ ﻋﻠـﻰ اﻵﺧـرﯾن‬
‫ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر واﻷﻟﻔﺎظ‪.‬‬

‫‪ -2-2‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ظل اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﻟﻘــد ﺗوﺻــﻠت ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺔ أن اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﻟــدى اﻟﻣ ـراﻫﻘﯾن ﻓــﻲ اﻟوﺳــط اﻟﺛــﺎﻧوي ﯾــﺗم اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ ﻣــن‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾــذ ﻋــن طرﯾــق اﻟﻣﺧﺎﻟطــﺔ داﺧــل اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻣــن طــرف رﻓﻘــﺎء اﻟﺳــوء أو ﻓــﻲ اﻟﺑﯾﺋــﺔ )اﻟﻣﺣــﯾط اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ( اﻟﺗــﻲ‬
‫ﯾﻌﯾﺷ ــون ﻓﯾﻬ ــﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﯾ ــؤﺛر ﻋﻠ ــﻰ ﺳ ــﻠوﻛﻬم وﺗﺻ ــرﻓﺎﺗﻬم ﺗﺟ ــﺎﻩ اﻵﺧـ ـرﯾن‪ .‬ﻛﻣ ــﺎ أن اﻹﺣﺑ ــﺎط ﯾﺳ ــﺎﻫم أﯾﺿ ــﺎ ﻓ ــﻲ‬
‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﺳـﻠوﻛﯾﺎت ﻋدواﻧﯾـﺔ ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻟﻣﻛﺑوﺗـﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﺣﻣﻠوﻧﻬـﺎ واﻟﺿـﻐوطﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻌرﺿـون ﻟﻬـﺎ ﻓﻣﻘﺎرﻧـﺔ‬
‫ﻫـذﻩ اﻟد ارﺳــﺔ ﻣــﻊ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻧﺟــد أن اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﻟــﻪ ﺗــﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾـر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺑﺣــوﺛﯾن‪ ،‬ﻣﺛــل ﻣــﺎ ﺟــﺎء‬
‫ﻓــﻲ د ارﺳــﺔ"ﻣﺣﻣــد ﺧرﯾــف" ﺗﺣــت ﻋﻧ ـوان‪ :‬اﻟﻌﻧــف ﻓــﻲ اﻟوﺳــط اﻟد ارﺳــﻲ )أﺑﻌــﺎدﻩ اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻧﻌﻛﺎﺳــﺎت‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾــﺔ( –ﻗﺳــﻧطﯾﻧﺔ‪ -‬ﻧﺟــد أن ﻫﻧــﺎك ﺗﺷــﺎﺑﻪ ﻓــﻲ ﻋــدة ﻧﻘــﺎط ﺑــﯾن ﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳــﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ وﻧﺗــﺎﺋﺞ د ارﺳــﺔ ﻣﺣﻣــد‬
‫ﺧرﯾف ﻣن ﺣﯾث‪:‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ا ﺎﻣﺲ‬

‫‪-‬أن اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﯾﻌد ﻣظﻬر ﻣن ﻣظﺎﻫر اﻹﺣﺑﺎط اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪-‬أن اﻟﻌﺎﻣل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻣن أﻫم اﻷﺳﺑﺎب واﻟﻌواﻣل اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻋن طرﯾق رﻓﻘﺎء اﻟﺳوء‪.‬‬

‫وﺗﺑدو ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻣﺗطﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ‬

‫‪ ‬دراﺳﺔ "ﺻﺑﺎح ﻋﺟرود" ﺗﺣت ﻋﻧـوان‪ " :‬اﻟﺗوﺟﯾـﻪ اﻟﻣدرﺳـﻲ وﻋﻼﻗﺗـﻪ ﺑـﺎﻟﻌﻧف ﻓـﻲ اﻟوﺳـط اﻟﻣدرﺳـﻲ ﺣﺳـب‬
‫اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ –ﻗﺳـﻧطﯾﻧﺔ‪ -‬وﺟـدﻧﺎ أﻧـﻪ ﯾوﺟـد ﻫﻧـﺎك ﻧوﻋـﺎ ﻣـﺎ ﺗﺷـﺎﺑﻪ ﺑـﯾن ﻧﺗـﺎﺋﺞ د ارﺳـﺗﻧﺎ‬
‫اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ﺣﯾث‪:‬‬

‫‪-‬أن ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻟدى اﻟذﻛور أﻛﺛر ﻣن ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻹﻧﺎث ﻟﻪ‪.‬‬

‫أﻣﺎ أوﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف ﻓﻧﺟد‬

‫‪-‬اﻟﺗوﺟﯾــﻪ اﻟﻣدرﺳــﻲ اﻟﻐﯾــر ﻣرﻏــوب ﻓﯾــﻪ ﻟــدى اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﯾــؤدي إﻟــﻰ ظﻬــور اﺗﺟﺎﻫــﺎت اﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻧﺣــو ﻣﻣﺎرﺳــﺔ‬
‫اﻟﻌﻧف‪.‬‬

‫‪ ‬د ارﺳــﺔ "ﻋﻠــﻲ ﺑــن ﻋﺑــد اﻟرﺣﻣــﺎن اﻟﺷــﻬري" ﺗﺣــت ﻋﻧ ـوان‪" :‬اﻟﻌﻧــف ﻓــﻲ اﻟﻣــدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟط ــﻼب ‪-‬اﻟرﯾ ــﺎض‪ "-‬وﺟ ــدﻧﺎ أن ﻫﻧ ــﺎك ﻧوﻋ ــﺎ ﻣــﺎ ﺗﺷ ــﺎﺑﻪ ﺑ ــﯾن ﻧﺗ ــﺎﺋﺞ د ارﺳ ــﺗﻧﺎ اﻟﻣﺣﻠﯾ ــﺔ وﻧﺗ ــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ ﻣن ﺣﯾث‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﯾﺧﺗﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺣﺳب "اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺳن واﻟﺟﻧس" ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﯾﻌد أﻛﺛر أﻧواع اﻟﻌﻧف اﺳﺗﻌﻣﺎﻻ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫‪ -‬ﻛﺷــﻔت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ أن اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظــﻲ ﻻ ﯾﻘﺗﺻــر ﻋﻠــﻰ ﻓﺋــﺔ اﻟــذﻛور ﻓﻘــط ﺑــل ﯾﺷــﻣل ﻓﺋــﺔ اﻹﻧــﺎث أﯾﺿــﺎ‬
‫وﻟﻛن اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻷﻛﺑر ﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﻲ اﻟﻌﻧف ﻛﺎﻧت ﻋﻧد اﻟذﻛور‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺷﻔت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﺿﻐوطﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺳواء داﺧـل اﻟﻣدرﺳـﺔ أو ﻓـﻲ اﻷﺳـرة ﺗﺣـدث‬
‫ﺑﺳﺑب اﻟﻌﺎﻣل اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟذي ﻗد ﯾﻧﻌﻛس ﺑﺎﻟﺳﻠب ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺟﻬم اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺷــﻔت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳــﺔ أن اﻹﺣﺑــﺎط ﯾﺗوﻟــد ﻋﻧــﻪ ﺳــﻠوك ﻋــدواﻧﻲ واﻧﻔﻌــﺎﻟﻲ ﻟــدى اﻟﺗﻠﻣﯾــذ ﺳـواء ﻋﻠــﻰ اﻟــﻧﻔس أو‬
‫ﺿد اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ا ﺎﻣﺲ‬

‫‪ -‬ﻛﺷﻔت ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺔ أن اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﺗـؤدي ﺑﺎﻟﺗﻼﻣﯾـذ إﻟـﻰ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﺣﺗﻛـﺎﻛﻬم‬
‫وﻣﺧﺎﻟطﺗﻬم ﺑﺄﺻدﻗﺎء ﯾﻣﺎرﺳون ﻫذا اﻟﺳﻠوك‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟرﻓﻘﺔ اﻟﺳﯾﺋﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﺑﻣﺧﺗﻠف أﺷﻛﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺷﻔت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﻌﻧف ﯾﺧﺗﻠف ﺣﺳب اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺳن واﻟﺟﻧس ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ) ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺷﻔت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻻ ﯾﻘﺗﺻـر ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻓﻘـط ﺑـل ﯾﺷـﻣل ﺣﺗـﻰ اﻷﺳـﺗﺎذ واﻹدارﯾـﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺷـﻔت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺔ أن ﻛﺛـرة اﻟﻣﺷـﺎﻛل واﻟﺷــﺟﺎرات ﺑـﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﺗـؤدي إﻟــﻰ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻌﻧــف اﻟﻠﻔظـﻲ ﻓﯾﻣــﺎ‬
‫ﺑﯾﻧﻬم ﺧﺎﺻﺔ ﺿد اﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺷﻔت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن اﻷﺣﯾﺎء اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻬﻛذا أﻟﻔﺎظ ﺳﯾﺋﺔ وﻣﺷﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺷﻔت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﻌﻧف اﻟذي ﯾﺗﻌرض ﻟﻪ اﻷﺳﺗﺎذ ﻣن طرف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺗم ﺑﺷﻛل ﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬

‫ﺗطرﻗﻧــﺎ ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻔﺻــل إﻟــﻰ ﺗﺣﻠﯾــل وﻣﻧﺎﻗﺷــﺔ ﻣﺣــور اﻹﺣﺑــﺎط وﻣﺣــور اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﺛــم ﺗﺣﻠﯾــل ﻧﺗــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ظل اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وأﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬
 ‫ا ﺎﺗﻤﺔ‬

‫ﺗوﺻﻠت اﻟطﺎﻟﺑﺗﺎن ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﯾﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ أن اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ظﺎﻫرة ﻣرﺿﯾﺔ اﻧﺗﺷرت‬
‫وﺗﻔﺎﻗﻣت ﻓﻲ ﻛل اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري اﻟذي ﻟم ﯾﺳﻠم ﻫو أﯾﺿﺎ ﻣﻧﻬﺎ ﺑﺳﺑب ﻛﺛرة‬
‫اﻧﺗﺷﺎرﻩ وﺗداوﻟﻪ ﺑﯾن ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻓﺋﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺧﺎﻟطﺗﻬم واﺣﺗﻛﺎﻛﻬم ﺑرﻓﻘﺎء اﻟﺳوء‬
‫ﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ أو اﻷﺣﯾﺎء اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗداول ﻓﯾﻬﺎ ﻫذﻩ اﻷﻟﻔﺎظ ﺑﻛﺛرة‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺑدورﻫﺎ ﻟﻬﺎ آﺛﺎر ﺳﻠﺑﯾﺔ وﺧﯾﻣﺔ‬
‫ﺗﻌود ﺑﺎﻟﺳﻠب ﻋﻠﯾﻬم ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﺗﻲ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺗﺻرﻓﺎﺗﻬم وﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗؤﺛر ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﯾﻬم ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣراﻫق ﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻣرﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﻣﺔ وﻓﺗرة ﺣﺳﺎﺳﺔ ﺗﺳﺗدﻋﻲ اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟرﻗﺎﺑﺔ واﻟرﻋﺎﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳرة واﻟﻣدرﺳﺔ ﻟذﻟك وﺟب اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻟﻪ ﻟﻠﺣد أو اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣﻧﻪ إذا أﻣﻛن‪.‬‬

‫وﻧﺳﺗطﯾﻊ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺑﻌض اﻟﺗوﺻﯾﺎت وﻫﻲ وﺟوب ﺗﻌﯾـﯾن أﺧﺻـﺎﺋﯾﯾن ﻧﻔﺳـﺎﻧﯾﯾن ﻟﻣﺗﺎﺑﻌـﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﺑـﯾن ﺣـﯾن وآﺧـر‬
‫وﺿرورة ﺗوﻋﯾﺔ اﻷﺳرة واﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﺣول ظـﺎﻫرة اﻟﻌﻧـف اﻟﻠﻔظـﻲ ﻟﻣـﺎ ﯾﺣﻣﻠـﻪ ﻣـن آﺛـﺎر وﻣﺧـﺎطر ﺳـﻠﺑﯾﺔ ﺗﻌـود‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺻرﻓﺎﺗﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ اﻷﻧﺷـطﺔ اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ وﺑـراﻣﺞ ﺛﻘﺎﻓﯾـﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻣـن‬
‫اﺟــل إﺷــﻐﺎل أوﻗــﺎت ﻓ ـراﻏﻬم واﻛﺗﺳــﺎﺑﻬم ﻣﻌــﺎرف وأﻓﻛــﺎر ﺟدﯾــدة وﺿــرورة ﺗﻛﺛﯾــف اﻟد ارﺳــﺎت ﺣــول ظــﺎﻫرة اﻟﻌﻧــف‬
‫اﻟﻠﻔظﻲ وﻣﺣﺎوﻟﺔ إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻟﻠﺣد واﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣﻧﻪ‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫ر‬

‫واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدرواﳌﺮاﺟﻊ‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻘﺎﺳــم ﺳــﻼطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺳــﺎﻣﯾﺔ ﺣﻣﯾــدي‪ :‬اﻟﻌﻧــف واﻟﻔﻘــر ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﺟ ازﺋــري‪ ،‬دار اﻟﻔﺟــر ﻟﻠﻧﺷــر واﻟﺗوزﯾــﻊ‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬ﺑﺳﻛرة‪.2008 ،‬‬

‫‪ .2‬ﺣﻧـﺎن ﻋﺑــد اﻟﺣﻣﯾــد اﻟﻌﻧــﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺻــﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ ﻟﻠطﻔــل‪ ،‬دار اﻟﻔﻛــر ﻟﻠطﺑﺎﻋــﺔ واﻟﻧﺷــر واﻟﺗوزﯾــﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻋﻣــﺎن‬
‫‪-‬اﻷردن‪.1991 -‬‬

‫‪ .3‬ﺧﺎﻟــد أﺣﻣــد اﻟﻌﻠﻣــﺎن‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻔﻘــﻪ اﻹﺳــﻼﻣﻲ واﻟد ارﺳــﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻ ـرة‪ ،‬د ارﺳــﺔ ﻣﻘدﻣــﺔ ﻟﻧﯾــل ﺷــﻬﺎدة‬
‫اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺑﯾروت‪.2006 ،‬‬

‫‪ .4‬راوﯾ ــﺔ ﻫ ــﻼل أﺣﻣ ــد اﻟﺷ ــﺗﻰ‪ :‬ﺣﺎﺟ ــﺎت اﻟﻣـ ـراﻫﻘﯾن اﻟﺛﻘﺎﻓﯾ ــﺔ اﻹﻋﻼﻣﯾ ــﺔ‪ ،‬ﻣرﻛ ــز اﻹﺳ ــﻛﻧدرﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗ ــﺎب ﻟﻠﻧﺷ ــر‬
‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪.2006 ،1‬‬

‫‪ .5‬رﺟﺎء ﻣﻛﻲ‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ ﻋﺟم‪ :‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﻌﻧف‪ ،‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺑﯾروت‪.2008 ،‬‬

‫‪ .6‬ﺳــﻌﯾد ﻛﻣــﺎل ﻋﺑــد اﻟﺣﻣﯾــد‪ :‬اﻹﻋﺎﻗــﺔ اﻟﺑﺻ ـرﯾﺔ ﺑــﯾن اﻟﺳ ـواء واﻟﻼﺳ ـواء‪ ،‬دار اﻟوﻓــﺎء ﻟــدﻧﯾﺎ اﻟطﺑﺎﻋــﺔ واﻟﻧﺷــر‪،‬‬
‫ط‪.2009 ،1‬‬

‫‪ .7‬ﺳﻠﯾم‪ ،‬ﻣرﯾم‪ :‬ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻧﻣو‪ ،‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﺑﯾروت‪.2002 ،‬‬
‫‪ .8‬طــﺎرق ﻋﺑــد اﻟــرؤوف‪ :‬أﺳــﺑﺎب وأﺑﻌــﺎد ظــﺎﻫرة اﻟﺑطﺎﻟــﺔ واﻧﻌﻛﺎﺳــﺎﺗﻬﺎ اﻟﺳــﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻔــرد واﻷﺳ ـرة واﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫ودور اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺗﻬﺎ‪ ،‬دار اﻟﯾﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،2‬ﻋﻣﺎن‪.2015 ،‬‬

‫‪ .9‬طـﻪ ﻋﺑــد اﻟﻌظـﯾم ﺣﺳــﯾن‪ :‬ﺳـﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻌﻧــف اﻟﻌــﺎﺋﻠﻲ واﻟﻣدرﺳـﻲ‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﺟدﯾـدة ﻟﻠﻧﺷــر واﻟﺗوزﯾــﻊ‪،‬‬
‫ط‪.2007 ،1‬‬

‫‪ .10‬ﻋﺑــد اﻟﺣﻣﯾــد ﻣﺣﻣــد ﻋﻠــﻲ‪ ،‬ﻣﻧــﻰ إﺑ ـراﻫﯾم‪ :‬اﻟﻌﻧــف ﺿــد اﻷطﻔــﺎل‪ ،‬ﻣؤﺳﺳــﺔ طﯾﺑــﺔ ﻟﻠﻧﺷــر واﻟﺗوزﯾــﻊ‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫د‪.‬ب‪.2009 ،‬‬

‫‪ .11‬ﻋﺻــﺎم ﻋﺑ ــد اﻟﻠطﯾ ــف‪ :‬ﺳ ــﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻌدواﻧﯾ ــﺔ وﺗروﯾﺿ ــﻬﺎ‪ ،‬دار ﻏرﯾ ــب ﻟﻠﻧﺷ ــر واﻟﺗوزﯾ ــﻊ‪ ،‬اﻟﻘ ــﺎﻫرة‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪.2001‬‬
‫‪ .12‬ﻣﺟــدي أﺣﻣــد ﻋﺑــد اﷲ‪ :‬اﻟﺳــﻠوك اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ودﯾﻧﺎﻣﯾﺗــﻪ وﻣﺣﺎوﻟــﺔ ﺗﻔﺳــﯾرﻩ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾــﺔ ﻟﻠﻧﺷــر‬
‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪.1996 ،1‬‬

‫‪ .13‬ﻣﺣﻣــد ﺑــن ﻣﺣﻣــود اﻟﻌﺑــد اﷲ‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘــﺔ واﻟﻌﻧﺎﯾــﺔ ﺑــﺎﻟﻣراﻫﻘﯾن‪ ،‬دار اﻟوﻓــﺎء ﻟــدﻧﯾﺎ اﻟطﺑﺎﻋــﺔ واﻟﻧﺷــر‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪.2014‬‬

‫‪ .14‬ﻣﻌ ــﺎﻟﯾﻘﻲ‪ ،‬ﻋﺑـ ـد اﻟﻠطﯾ ــف‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘ ــﺔ أزﻣ ــﺔ ﻫوﯾ ــﺔ أم أزﻣ ــﺔ ﺣﺿ ــﺎرة‪ ،‬ﺷ ــرﻛﺔ اﻟﻣطﺑوﻋ ــﺎت‪ ،‬ط‪ ،2‬ﺑﯾ ــروت‪،‬‬
‫‪.2002‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدرواﳌﺮاﺟﻊ‬

‫‪ .15‬ﻣﻌﺗـز ﺳـﯾد ﻋﺑــد اﷲ‪ :‬اﻟﻌﻧـف ﻓـﻲ اﻟﺣﯾــﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـﺔ )أﺳـﺑﺎﺑﻪ وﻣظــﺎﻫرﻩ واﻟﺣﻠـول اﻟﻣﻘﺗرﺣـﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗــﻪ(‪ ،‬دار‬
‫ﻏرﯾب ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.2009 ،‬‬
‫‪ .16‬ﻣﻌـ ــن ﺧﻠﯾـ ــل اﻟﻌﻣـ ــر‪ :‬ﻋﻠـ ــم اﺟﺗﻣـ ــﺎع اﻟﻌﻧـ ــف‪ ،‬دار اﻟﺷـ ــروق ﻟﻠﻧﺷـ ــر واﻟﺗوزﯾـ ــﻊ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻋﻣـ ــﺎن –اﻷردن‪-‬‬
‫‪.2010‬‬

‫‪ .17‬ﻣﻧﯾــر ﻛرادﺷــﺔ‪ :‬اﻟﻌﻧــف اﻷﺳــري )ﺳوﺳــﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟرﺟــل اﻟﻌﻧﯾــف واﻟﻣ ـرأة اﻟﻌﻧﯾﻔــﺔ(‪ ،‬ﻋــﺎﻟم اﻟﻛﺗــب اﻟﺣــدﯾث‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أزﻣوك‪ ،‬ط‪ ،1‬اﻷردن‪.2009 ،‬‬

‫‪ .18‬ﻧﺎدﯾﺔ ﺷرادي‪ :‬اﻟﺗﻛﯾف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﻠطﻔل واﻟﻣراﻫق‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬

‫أطروﺣﺎت اﻟدﻛﺗوراﻩ‪:‬‬

‫‪ .1‬زراﻗﺔ ﻓﯾروز‪ :‬اﻷﺳرة وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻧﺣراف اﻟﺣدث اﻟﻣراﻫق‪ ،‬أطروﺣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟدﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري‪ ،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪.2017 ،‬‬

‫‪ .2‬ﺳﺎﻣﻲ ﻣﻘﻼﺗﻲ‪ :‬ﺗﻔﺳﯾر ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬أطروﺣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟدﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌرﺑﻲ ﺑن ﻟﻣﻬﯾدي‪ ،‬أم اﻟﺑواﻗﻲ‪2017 /‬م‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻛﻣﺎل ﺑوطورة‪ :‬ﻣظﺎﻫر اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ وﺗداﻋﯾﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬أطروﺣﺔ ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة‬
‫اﻟدﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪. 2017 ،‬‬

‫‪ .4‬ﻣﺑﺎرﻛﻲ ﻣﺣﻣد‪ :‬اﻟﺗواﻓق اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻌﻧﯾﻔﯾن وﻏﯾر اﻟﻌﻧﯾﻔﯾن‪ ،‬أطروﺣﺔ ﺷﻬﺎدة اﻟدﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣوﻟود ﻣﻌﻣري‪ ،‬ﺗﯾزي وزو‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻣﻘـ ــدم ﺧدﯾﺟـ ــﺔ‪ :‬ﻣﺷـ ــروع اﻟﺣﯾـ ــﺎة ﻋـ ــن اﻟﻣ ـ ـراﻫﻘﯾن اﻟﺟـ ــﺎﻧﺣﯾن‪ ،‬أطروﺣـ ــﺔ دﻛﺗـ ــوراﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯾـ ــﺔ اﻟﻌﻠـ ــوم اﻹﻧﺳـ ــﺎﻧﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫران‪.2012 ،‬‬

‫رﺳﺎﺋل اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬

‫‪ .1‬ﺳﺎودي ﺷﯾﻣﺎء‪ ،‬ﺑن ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم زﻫﯾﺔ‪ :‬ﺳوﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻣذﻛرة ﺷﻬﺎدة‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺣﻣد دراﯾﺔ‪ ،‬أدرار‪.2016 ،‬‬

‫‪ .2‬ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻓﯾﻼﻟﻲ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ اﻷﺳرة واﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪،‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺣﺎج ﻟﺧﺿر‪ ،‬ﺑﺎﺗﻧﺔ‪.2005 ،‬‬

‫‪ .3‬ﻓﻬد ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز اﻟطﯾﺎر‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻠﻌﻧف ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬ﻣذﻛرة‬
‫ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪.2005 ،‬‬

‫‪ .4‬اﻟﻘوﻗﻲ دﻟﯾﻠﺔ‪ :‬ﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟﻣراﻫق )دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻣﻛﻔوﻟﯾن(‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺳﻛرة‪.2016 ،‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدرواﳌﺮاﺟﻊ‬

‫‪ .5‬ﻛروم ﺧﻣﯾﺳﺗﻲ‪ :‬اﻟﺿﻐط اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ )دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻏواط(‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري ‪،‬‬
‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪.2005 ،‬‬

‫‪ .6‬ﻟﻘوﻗﻲ دﻟﯾﻠﺔ‪ :‬ﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟﻣراﻫق )دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻣراﻫﻘﯾن ﻣﻛﻔوﻟﯾن(‪ ،‬ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر‪ ،‬ﺑﺳﻛرة‪.2016 ،‬‬

‫‪ .7‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳﯾن أﺣﻣد ﻧﺎﺻر‪ :‬اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘدس‪ ،‬ﻓﻠﺳطﯾن‪.2017 ،‬‬

‫‪ .8‬ﻣﺣﻣ ــد ﺧرﯾ ــف‪ :‬اﻟﻌﻧ ــف ﻓ ــﻲ اﻟوﺳ ــط اﻟﻣدرﺳ ــﻲ )أﺑﻌ ــﺎدﻩ اﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ واﻧﻌﻛﺎﺳ ــﺎﺗﻪ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾ ــﺔ(‪،‬‬
‫ﻣذﻛرة ﻟﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻧﺗوري‪ ،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪.2008 ،‬‬

‫اﻟﻣﺟﻼت‬
‫‪ .1‬أﻧس ﻋﺑﺎس‪ :‬اﻟﻌﻧف اﻷﺳري ﺿد اﻷطﻔﺎل واﻧﻌﻛﺎﺳﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎﺑل‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد ‪.2015 ،23‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺎطف ﻣﻔﺗﺎح أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺟواد‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﻧف اﻷﺳري اﻟﻣوﺟﻪ ﻧﺣو اﻷﺑﻧﺎء وﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻟﻠﻌﻧف‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ إطﺎر ﺧدﻣﺔ اﻟﻔرد‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،49‬اﻟﻣﺟﻠد‪ ،3‬ﯾﻧﺎﯾر‬
‫‪.2020‬‬

‫‪ .3‬ﻋﺑد اﻟﺳﻼم دﻋﯾدش‪ :‬ﻛﺷف وﺗﺣﻠﯾل أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﺗﻌرض ﻟﻪ ﻣن ﻗﺑل ﺗﻼﻣﯾذ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت وأﺑﺣﺎث اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠد ‪،10‬‬
‫ﻋدد‪.2018 ،04‬‬

‫‪ .4‬ﻣﻧﯾرة ﺳﻠﯾﻣﺎن اﻟﻌودة‪ :‬واﻗﻊ اﻟﻌﻧف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻘﺻﯾم ﻣن وﺟﻬﺔ‬
‫ﻧظر ﻣﻌﻠﻣﺎﺗﻬن وﺳﺑل ﻣواﺟﻬﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،185‬ج‪.2020 ،2‬‬

‫اﻟﻣواﻗﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬
‫‪1. http :://wikipedia.org‬‬
‫‪2. http :: //stringfixer.com‬‬
‫‪3. http://elmawdoo3.com‬‬
‫‪4. http://Unescwa.org‬‬
‫‪5. http://ar.islamway.net‬‬

‫‪57‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬
 ‫اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ :01‬دﻟﻴﻞ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴــﻢ اﻟﻌﺎﻟـ ــﻲ واﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤــﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺘﺒﺴﻲ‪-‬ﺗﺒﺴﺔ‪-‬‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻣﺬﻛﺮة ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺎﺳﺘﺮ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان‪:‬‬

‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻟﺪى اﳌﺮاﻫﻘﲔ ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬

‫‪-‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺑﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﳏﻤﻮد اﻟﺸﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺮﻳﻌﺔ‪-‬‬

‫إﺷﺮاف اﻷﺳﺘﺎذ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ إﻋﺪاد‪:‬‬

‫ﺑﻮزﻏﺎﻳﺔ ﻃﺎرق‬ ‫‪ ‬اﻟﻮاﻓﻲ ﻓﺎﻳﺰة‬
‫‪ ‬ﺑﻮﻃﺎﻟﺐ ﺑﺮﻳﺰة‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪2022/2021 :‬‬

 ‫اﳌ ـ ـ ـ ــﻼﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫ذﻛﺮ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺠﻨﺲ‪ :‬أﻧﺜﻰ‬

‫‪ -2‬اﻟﺴﻦ‪:‬‬
‫‪-3‬اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫أوﱃ ﺛﺎﻧﻮي‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜّﺎﻧﻲ‪ :‬اﻹﺣﺒﺎط‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن ﺷﻌﻮرك ﳊﻈﺔ ﺗﻌﺮﺿﻚ ﻟﻺﻫﺎﻧﺔ ﻣﻦ ﻗِ ﺒ َ ﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﻌﲔ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن رد ﻓﻌﻠﻚ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ؟‬
‫‪-4‬‬
‫‪ -5‬ﻫﻞ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ أو اﻟﻐﻀﺐ أﺛﻨﺎء ﺣﻮارك ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻳﻘﻮم ﺑﺸﺘﻤﻚ ﺑﻌﺒﺎرات ﺳﻴﺌﺔ أوُﳐِ ﻠّﺔ ﺑﺎﳊﻴﺎء؟ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن‬
‫رد ﻓﻌﻠﻚ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ؟‬
‫ّﺿﺖ ﻹﺷﺎﻋﺎت ﻣﺴﺖ ﺻﻮرﺗﻚ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ؟ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺷﻌﻮرك ؟ وﻛﻴﻒ ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠﻚ ؟‬
‫‪ -6‬ﻫﻞ ﺳﺒﻖ وأن ﺗﻌﺮ‬
‫ّﺿﺖ ﻟﻠﺘّﺤﺮش اﻟﻠﻔﻈﻲ ؟ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺷﻌﻮرك ؟ وﻛﻴﻒ ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠﻚ ؟‬
‫‪ -7‬ﻫﻞ ﺳﺒﻖ وأن ﺗﻌﺮ‬

‫ّﺿﺖ ﻟﻠﺘّﻬﺪﻳﺪ ؟ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺷﻌﻮرك ؟ وﻛﻴﻒ ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠﻚ ؟‬

‫ﻫﻞ ﺳﺒﻖ وأن ﺗﻌﺮ‬

‫ﻟﻠﺸﺘﻢ ﻣﻦ ﻃﺮف أﺳﺘﺎذ ؟ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠﻚ ؟ ﻫﻞ أﺛّﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻴﺘﻚ ؟ وﻫﻞ أﺛﺮ‬
‫ّﺿﺖ ّ‬
‫‪ -8‬ﻫﻞ ﺳﺒﻖ وأن ﺗﻌﺮ‬
‫ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ دراﺳﺘﻚ ؟‬
‫‪ -9‬أﺛﻨﺎء ﺷﺠﺎرك ﻣﻊ ﻏﲑك ﻫﻞ ﺗﻠﺠﺄ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻼم اﻟﺴﻴﺊ ؟ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺷﻌﻮرك ﳓﻮ ذﻟﻚ ؟‬
‫ﻟﻠﺴﺨﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف أﺣﺪ واﻟﺪﻳﻚ ؟ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺷﻌﻮرك ؟ وﻛﻴﻒ ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﻞ ﺳﺒﻖ وأن ﺗﻌﺮﺿﺖ ّ‬ ‫‪-10‬‬
‫ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ -11‬ﻛﻴﻒ ﺗﻮاﺟﻪ )ﺗﻮاﺟﻬﲔ(ﺷﺨﺼﺎ ﻗﺎم ﺑﺎﻟﺘّﻌﺪي ﻋﻠﻴﻚ ﻟﻔﻈﻴﺎ ؟‬
 ‫اﳌ ـ ـ ـ ــﻼﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜّﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‬

‫اﻟﺼﻐﺮ؟ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار أو أﺣﻴﺎﻧﺎ ؟ وﳌﺎذا؟‬

‫ّﻔﻈﻲ ﻣﻨﺬ ّ‬
‫ﻫﻞ ﲤﺎرس اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠ ّ‬ ‫‪-12‬‬
‫‪ -13‬ﻛﻴﻒ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺘﻚ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ؟‬
‫ّﻔﻈﻲ ﰲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ؟ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ذﻟﻚ؟‬
‫‪ -14‬ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻒ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠ ّ‬
‫‪ -15‬ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻜﻼم اﻟﺴﻲء واﻟﺒﺬيء؟ﻛﻴﻒ ﻛﺎن رد ﻓﻌﻠﻚ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟‬
‫اُﻛﺘُﺴﺐ ﻫﺬا اﻟﻜﻼم؟وﻣﺎ ﺳﺒﺐ ذﻟﻚ؟‬
‫‪ -16‬ﰲ رأﻳﻚ ﻛﻴﻒ ِ‬
‫ّﻔﻈﻲ ﻣﻘﺒﻮل أم ﻣﺮﻓﻮض اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ؟ ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ -17‬ﰲ رأﻳﻚ ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ّأن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠ ّ‬
‫‪ -18‬ﻫﻞ ﲡﺪ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻣﻨﺘﺸﺮا ﰲ أﺳﺮﺗﻚ ؟ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ -19‬ﻫﻞ اﳊﻲ اﻟﺬي ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻟﻪ دور ﰲ ﳑﺎرﺳﺘﻚ ﳍﺬﻩ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺴﻴﺌﺔ واﳌﻔﺘﻘﺮة ﻟﻠﺤﻴﺎء ؟ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪-20‬ﰲ رأﻳﻚ ﻣﺎ ﻫﻲ أﻓﻀﻞ اﻟﻄّﺮق واﳊﻠﻮل ﳌ ُ ﻜﺎﻓﺤﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة؟‬
 ‫اﳌ ـ ـ ـ ــﻼﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ :02‬اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬

 ‫اﳌ ـ ـ ـ ــﻼﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‬

‫اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ ‪ :03‬إذن ﺑﺎﻟﺪﺧﻮل‬

 ‫اﻟﻣﻠﺧص‬
‫ ﻫـل اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ واﻹﺣﺑـﺎط‬:‫اﻧطﻠﻘت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾﺳﻲ اﻟذي ﻣﻔﺎدﻩ‬
‫ﯾؤدﯾ ــﺎن ﺑ ــﺎﻟﻣراﻫﻘﯾن إﻟ ــﻰ ﺳ ــﻠوك اﻟﻌﻧ ــف اﻟﻠﻔظ ــﻲ ﻓ ــﻲ اﻟوﺳ ــط اﻟﻣدرﺳ ــﻲ )اﻟﺛ ــﺎﻧوي(؟ وﻟﻺﺟﺎﺑ ــﺔ ﻋﻠﯾـ ـﻪ‬
‫وﺿﻌت اﻟطﺎﻟﺑﺗﺎن ﺗﺳﺎؤﻻن ﻓرﻋﯾﯾن‬
‫ اﻟﺗﺳــﺎؤل اﻷول ﻫــل اﻟﺷــﻌور ﺑﺎﻹﺣﺑــﺎط ﻟــدى اﻟﻣ ارﻫــق ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ ﯾــؤدي إﻟــﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻌﻧــف‬
‫اﻟﻠﻔظﻲ؟‬
‫ اﻟﺗﺳــﺎؤل اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻫــل اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻌــﯾش ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻣ ارﻫــق ﺗدﻓﻌــﻪ إﻟــﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻌﻧــف‬
‫اﻟﻠﻔظﻲ؟‬
‫اﺳــﺗﺧدﻣﻧﺎ ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻــﻔﻲ ﻣــن ﺧــﻼل اﻋﺗﻣﺎدﻧــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟﻛﯾﻔــﻲ ﻓــﻲ اﺧﺗﯾــﺎر‬
‫ وﻗـد اﺳـﺗﺧدﻣت ﻫـذﻩ‬،‫ واﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻛﺄداة ﻟﻠد ارﺳـﺔ ﻓـﻲ ﻋـرض وﺗﺣﻠﯾـل ﻣﻌطﯾﺎﺗﻬـﺎ‬،‫ﻣﯾدان اﻟدراﺳﺔ‬
‫ ﺗﻠﻣﯾــذ ﻣﺳـﺗﺧرﺟﺔ ﻣـن ﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻣﻔﺗـرض ﻣــن ﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﻣﺣﻣــود‬20‫اﻟد ارﺳـﺔ اﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻟﻘﺻــدﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﻗــدرت ﺑ ـ‬
:‫ وﻗد اﺳﺗﺧﻠﺻﻧﺎ ﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﻫﻣﻬﺎ‬،‫اﻟﺷرﯾف ﺑﺎﻟﺷرﯾﻌﺔ‬
.‫ أن اﻹﺣﺑﺎط ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﯾؤدي إﻟﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬-
.‫ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻣﺛل ﻫﻛذا أﻟﻔﺎظ ﺳﯾﺋﺔ‬-
.‫ اﻟرﻓﻘﺔ اﻟﺳﯾﺋﺔ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻫﻲ ﻋﺎﻣل ﻣن ﻋواﻣل اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‬-
‫ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ ﻣﻧذ اﻟﺻﻐر ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺧﺎﺻﺔ ﻟدى اﻟذﻛور‬-
.‫ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‬،‫ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬،‫ اﻹﺣﺑﺎط‬،‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ اﻟﻌﻧف اﻟﻔظﻲ‬

Summary :
The current study started with the main question: Does the social environment
and frustration lead adolescents to verbal violence in the (secondary) school
environment? To answer it, the two students put two sub-questions.
•The first question is does the frustration of a teenager in school lead to verbal
violence?
The second question is, does the social environment in which a teenager lives lead
him to engage in verbal violence?
In this study we used the descriptive method by relying on the qualitative approach in
choosing the field of study, and using the interview as a tool to study in the
presentation and analysis of its data, and this study used the intended sample, which
was estimated at 20 students extracted from a supposed society from Mahmoud Al-
Sharif High School in Sharia, and we drew from this study a set of results, the most
important of which is
Frustration affects pupils' behaviour and leads to verbal violence.
The social environment contributes to the acquisition of such bad words by pupils.
.Poor companionship affects pupils and is a factor in the acquisition of verbal violence
Verbal violence from a young age in pupils, especially among males
Key words Rude violence, frustration, social environment, adolescence.