‫‪l‬‬

‫‪m‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪fic‬‬
‫‪ap‬‬
‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّةّّّ‬
‫‪/4‬‬
‫املقطعّ[‪ّ ّ ّّّّ]03‬‬
‫‪/p‬‬
‫‪m‬‬
‫ةّالجزئيّّةّّ‪ّ03‬‬
‫املهمّّ ّّّ ّ ّ ّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬
‫‪o‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬

‫[العلم]‬
‫‪oc‬‬

‫ةّالجزئيّّةّّ[‪ّ]1‬‬
‫املهمّّ ّّّ ّ ّ ّّ‬
‫‪ad‬‬

‫ّّ ّ ّ‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫اليومّنعودّإلىّاملدرسة‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوعّ‬ ‫فهمّاملنطو ّقّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّةّّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتابّالقراءةّ‪ّ+‬دفترّاألنشط ّةّ‬ ‫الوسائلّواملعيناتّّ‬ ‫العلمّّّ‬ ‫املوضوعّّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫يصغي باهتمام إلى النص المنطوق‪ ،‬ويذكر أبرز أحداثه‪  .‬يكتسب مهارات ومعارف وقيما وخبرات من النص المنطوق‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪l‬‬
‫يعبر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪m‬‬
‫االستعمال ظروف المكان (شمال‪ ،‬جنوب‪ ،‬شرق ‪،‬غرب) في وضعيات تواصلية‬ ‫▪‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫النشاط (‪ )1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫• يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬

‫‪fic‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫• في حال توفر مشهد مناسب ل لنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة المشهد للنص من وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط به‪،‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫(ال يستعمل الكتاب)‬

‫‪/4‬‬
‫النشاط (‪ :)2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫العلم‬

‫‪/p‬‬
‫في أحد األيام‪ ،‬سألت معلمي‪ :‬لماذا نرفع العلم صباحا كلما دخلنا إلى المدرسة؟ فأجابني‪« :‬إن لك يا بني وطنا من‬
‫‪m‬‬
‫خيرة األوطان‪ ،‬فهو طيب في مناخه‪ ،‬وجميل في منظره وخصب في تربته‪ ،‬اسمه "الجزائر" من أحلى ما تنطق به‬
‫‪o‬‬
‫األلسنة في الشرق والغرب‪ ،‬إكبارا وإجالال لكفاحه ونضاله‪ ،‬وال شك أنك تجد في االنتماء إليه كل فخر واعتزاز‪،‬‬
‫‪.c‬‬

‫والعلم يا بي ا هو إال رمز من رموز الهوية الوطنية‪ ،‬وهو دليل على حرية الجزائر وتضحية الشهداء‪ ،‬فارفعه عاليا‬
‫‪s‬‬

‫وقل أنا ابن الجزائر‪ .»................‬منذ ذلك اليوم وكلما وقفت أمام العلم أتذكر كلمات معلمتي التي عرفتني بقيمة‬
‫‪oc‬‬

‫العلم‪ ،‬وأحمد هللا أني أعيش حرا على تراب وطني –رعاه هللا وحفظه من كل سوء ‪.........‬‬
‫‪ad‬‬

‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫ما السؤال الذي طرحه التلميذ على المعلم؟‬
‫‪ar‬‬

‫النشاط (‪ )3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬

‫أسئلة الفهم‪:‬‬
‫‪an‬‬

‫• ما اسم وطنك؟‬
‫• ما األلوان التي تميز علم وطنك؟‬
‫‪.m‬‬

‫• لماذا تقف الشعوب إجالال وإكبارا للجزائر؟‬

‫• ماذا يمثل العلم وعلما يدل رفعه؟‬
‫‪w‬‬

‫• ماذا يحدث مع هذا الطفل كلما وقف لتحية العلم؟‬

‫‪w‬‬

‫النشاط (‪ :)4‬أجرأة النص المنطوق ومسرحة أحداثه‪:‬‬

‫• أجرأة ما يمكن أجرأته من أحداث بنبرة استفهامية‪ :‬لماذا نرفع العلم صباحا كلما دخلنا؟‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• مسرحة األحداث (لعب األدوار)‪ :‬من منكم الديك من منكم الثعلب؟‬

‫النشاط (‪ :)5‬غلق الحصة‪:‬‬
‫‪s:‬‬

‫• توجيه التالميذ الى استنتاج القيم التالية‪:‬‬

‫‪tp‬‬

‫‪ -‬اإلعتزاز بالعلم الوطني يجعلني سعيدا‪.‬‬

‫‪ht‬‬

‫‪ -‬يتعرف على ان العلم رمز من رموز الهوية الوطنية‪.‬‬

‫حل املشكلة‪ :‬للفخر‬ ‫املكان‪ :‬املدرسة‬
‫املشكلة‪ :‬ملاذا يرفع العلم‬ ‫الشخصيات‪ :‬املعلم والتلميذ‬
‫واالعتزاز به‬ ‫الزمان‪ :‬يف أحد األّيم‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوعّ‬ ‫التعبيرّالشفويّودراسةّالصيغ ّةّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّةّّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتابّالقراءةّ‪ّ+‬دفترّاألنشط ّةّ‬ ‫الوسائلّواملعيناتّّ‬ ‫ظروف المكان‪ :‬الشرق‪ ،‬الغرب‪ ،‬الشمال‪،‬‬ ‫املوضوعّّ‬

‫الجنوب‪ّ.‬‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ التعرف على ظروف المكان‪ :‬الشرق‪ ،‬الغرب‪ ،‬الشمال‪ ،‬الجنوب‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ استعمال ظروف المكان بما يستجيب للوضعيات التواصلية‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫النشاط (‪ :)1‬أشاهد وأعبر‬
‫• تفويج التالميذ (العمل التعاوني)‬

‫‪fic‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪51‬‬

‫‪ap‬‬
‫استراتيجية الفهم واغناء الرصيد المعجمي‪:‬‬

‫‪/4‬‬
‫اإلسالم‬

‫‪/p‬‬
‫‪m‬‬
‫رموز الهوية‬
‫الوطنية‬
‫‪o‬‬
‫األمازيغية‬ ‫العروبة‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬

‫الوطن‬
‫‪oc‬‬

‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬

‫‪ad‬‬

‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫‪ar‬‬

‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟‬

‫‪ -‬كم عدد التالميذ في اصورة؟ أين يقف المعلم؟‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬فما يفكر التلميذ؟‬

‫‪ -‬ما السؤال الذي طرحه على المعلم؟‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬هل إجابة المعلم كانت كافية؟‬

‫‪w‬‬

‫لو طرح عليك زميلك نفس السؤال بما كنت ستجيبه؟‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (ظروف المكان)‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫[قال المعلم‪ :‬ذلك وطننا من أحلى ما تنطق به األلسنة في الشرق والغرب]‬

‫يكتب األستاذ المثال على السبورة ويطلب من التالميذ التداول على قراءته‪.‬‬ ‫•‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬

‫استعمال ظروف المكان‪ :‬أقول جمال أوظف فيها (الشرق‪ ،‬الغرب‪ ،‬الشمال‪ ،‬الجنوب)‬
‫‪ht‬‬

‫التدريب من كتاب اللغة العربية‪ :‬ص ‪51‬‬ ‫•‬

‫التمارين الشفوية‪:‬‬
‫إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪.36‬‬ ‫•‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوعّ‬ ‫بّعلىّاإلنتاجّالشفوّ ّيّ‬ ‫ّّّ ّ ّ ّ‬
‫التدرّ ّّ ّ ّ ّّّ ّّ ّّ ّّّّ ّ ّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫الهويّّةّّّّّ ّ ّ ّ‬
‫الوطنيّةّّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتابّالقراءةّ‪ّ+‬دفترّاألنشط ّةّ‬ ‫الوسائلّواملعيناتّّ‬ ‫العلمّّّ‬ ‫املوضوعّّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينظم أفكاره ويرتبها انطالقا من سندات‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ ينتج نصا شفويا يتحدث فيه عن كيفية شكره لوالديه‬

‫‪m‬‬
‫▪ االستعمال لظروف المكان في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫النشاط (‪ :)1‬تهيئة‬
‫استراتيجية سلة بطاقات التذكر‪:‬‬

‫‪fic‬‬
‫✓ اسمي ورقمي‪ :‬يتم إعداد أرقام بعدد التالميذ ويعطى كل تلميذ رقم ويسحب المعلم الرقم ويعطيه كلمة ويجيب إذا‬

‫‪-‬‬
‫كانت وردت في النص أم لم ترد‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫النشاط (‪:)2‬‬

‫‪/4‬‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫• تقديم الوضعية للتالميذ والمتمثلة في‪ :‬الصور المرافقة من كتاب المتعلم ص‪.51‬‬
‫‪m‬‬
‫تحدث عن العلم (األشكال الموجودة فيه‪ ،‬ألوانه وما ترمز له) مستعينا بالصور‬
‫‪o‬‬
‫• كل يوم تقف في ساحة المدرسة تحي علم وطن‪ ،‬احك لنا كيف يتم ذلك وصف شعورك وأنت تنظر إليه‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫• تدريب التالميذ على انتاج نص يحوي‪ :‬مقدمة‪ ،‬عرض‪ ،‬خاتمة (شفهيا)‪.‬‬

‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫النشاط (‪:)3‬‬
‫• الوصول بالمتعلمين الى نص شفوي موظفا صيغ ظرف المكان‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫توجيه‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫على األستاذ تدريب التالميذ على تقديم اإلجابات على شكل جمل تامة مترابطة فيما بينها‪ ،‬يمكن من خاللها تكوين‬
‫‪an‬‬

‫فقرة سليمة محترمين النمط السردي‬

‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫‪w‬‬

‫الوصول بالمتعلمين الى نص شفوي موظفا ظروف المكان‪.‬‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫توجيه‪ :‬دفع أكبر عدد من التالميذ إلى المشاركة‪،‬‬

‫‪s:‬‬

‫قبول جميع التصورات مهما كان مستواها اللغوي وتجاوز االستعماالت اللغوية المحدودة (النمطية) خاصة عند‬
‫‪tp‬‬

‫توظيف الصيغ والتراكيب مع التشجيع والتحفيز لالستعماالت األكثر تنوعا‪.‬‬

‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫فهمّاملكتوبّ ّ–ّالقراءةّ(أداءّوفهم ّ)ّ األسبوعّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّةّّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتابّالقراءةّ‪ّ+‬دفترّاألنشط ّةّ‬ ‫الوسائلّواملعيناتّّ‬ ‫من أجلك يا جزائرّ‬ ‫املوضوعّّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم النص بطالقة ‪ ،‬و يفهم ما يقرأ باستعمال القرائن اللغوية وغير اللغوية ‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫النشاط (‪ :)1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫مرحلة ما قبل القراءة‬

‫‪he‬‬
‫‪ ‬يدعو المعلم المتعلمين إلى مالحظة المشهد في كتاب المتعلم (ص‪ )52 :‬وتأملها‪.‬‬
‫‪ ‬االستماع الى تعابير بعض التالميذ حول المشهد لوضع التلميذ في جو النص‪.‬‬

‫‪fic‬‬
‫‪ ‬كتابة عنوان النص على السبورة‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫مرحلة في أثناء القراءة‪:‬‬

‫‪ap‬‬
‫القراءة الصامتة‪ :‬يطلب المعلم من التالميذ قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ ‬الشخصيات المذكورة في القصة حقيقية أم خيالية؟‬

‫‪/4‬‬
‫‪ ‬وقعت أحداث القصة قبل االستقالل أم بعد االستقالل؟‬

‫‪/p‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاذ السليمة والمعبرة‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫القراءات الفردية‪ :‬للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة األستاذ‪.‬‬
‫شرح المفردات الصعبة وتوظيفها‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫تعهد الطالقة‪ :‬من خالل قراءة النص قراءة سليمة‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫استراتيجية ساعي البريد‪ :‬توزيع أغلفة تحوي األسئلة كل من يتحصل على غالف يجيب عن السؤال‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)5‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ ‬ما الذي كانت تخيطه األم؟ كيف هو شكله؟ ما ألوانه؟‬

‫‪ ‬ما هو شعور األم وهي تخيط العلم؟‬
‫‪ar‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )6‬إلى السطر (‪.)9‬‬

‫‪an‬‬

‫‪ ‬كيف أمسكت األم العلم؟ أين وضعته؟‬

‫‪ ‬هل رآها حمدي؟‬
‫‪.m‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :3‬من السطر (‪ )10‬إلى السطر (‪.)11‬‬

‫‪ ‬ماذا فعل حمدي عندا خرجت أمه من الغرفة؟ هل رأته عندما أخذ اللفافة؟ ماذا قالت له؟‬
‫‪w‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :4‬من السطر (‪ )12‬إلى السطر (‪.)17‬‬

‫‪w‬‬

‫‪ ‬أين ذهب حمدي بالعلم؟ هل وحده من كامل يحمل علما؟ من كانوا يتحدون بالعلم؟‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬ماذا فعل حمدي بالعلم؟ اذكر الكلمات التي رددها حمدي‬

‫‪s:‬‬

‫شرح المفردات الجديدة‪ ،‬باعتماد االستراتيجية المعتمدة في هذا المقطع‪ ،‬وهي‪ :‬الخطاطة الشمسية‪ ،‬وتدريب المتعلمين على‬
‫‪tp‬‬

‫توظيفها (انظر الملحق المرفق السابق)‬

‫‪ht‬‬

‫أنجز تمارين دفتر األنشطة‪ :‬أفهم النص‪ ،‬الصفحة ‪.37‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوعّ‬ ‫القراءةّ‪ّ+‬التراكيبّالنحوي ّةّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّةّّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتابّالقراءةّ‪ّ+‬دفترّاألنشط ّةّ‬ ‫الوسائلّواملعيناتّّ‬ ‫فعلّاألمرّّّ‬ ‫املوضوعّّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ التعرف على فعل األمر‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يحسن توظيف فعل األمر في وضعيات تواصلية‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫مرحلة ما بعد القراءة‬
‫النشاط (‪:)1‬‬

‫‪fic‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاذ السليمة والمعبرة‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة األستاذ‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليمة؛‬
‫الفهم والتحليل‪:‬‬

‫‪/4‬‬
‫الفهم‪ :‬ومن استراتيجيات إنمائه وتطويره التدريجي لدى المتعلمين‪:‬‬
‫إعادة القراءة للنص مرات لتطوير مستوى الفهم لدى المتعلمين‪ .‬يمكن تدريبهم على ذلك بطرح أسئلة مساعدة على تملك فهم‬

‫‪/p‬‬ ‫المكتوب منها‪:‬‬

‫‪m‬‬
‫• كيف تبدو لك شخصيات القصة؟‬
‫• ما رأيك فيما فعله حمدي؟‬
‫‪o‬‬
‫• استخرج من النص جملة تدل على حب حمدي لعلمه؟‬
‫‪.c‬‬

‫• ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟‬

‫‪s‬‬

‫• ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟‬

‫‪oc‬‬

‫• ما الجزء األكثر أهمية فيما تقرأ؟‬

‫• ماذا يريد منك صاحب النص أن تعرف في هذا الموضوع؟‬
‫‪ad‬‬

‫• استراتيجية اكتشاف الخطأ وضع وجوه باسمة لإلجابة الصحيحة ووجوه عابسة لإلجابة الخاطئة‬
‫‪ar‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪an‬‬

‫• شرح المفردات الجديدة‪ ،‬باعتماد االستراتيجية المعتمدة في هذا المقطع‪ ،‬وهي‪ :‬الخطاطة الشمسية‪ ،‬وتدريب المتعلمين‬
‫على توظيفها (انظر الملحق المرفق السابق)‬
‫‪.m‬‬

‫• التعرض لفقرة "أثري لغتي"‪.‬‬

‫الظاهرة النحوية (التركيبية)‬
‫‪w‬‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية‬

‫‪w‬‬

‫يسأل المعلم التالميذ‪ :‬ماذا قالت له أمه عندا هم حمدي بالخروج؟‬ ‫•‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫يسجل المعلم اإلجابات على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬ ‫•‬
‫نادته أمه قائلة‪« :‬البس معطفك يا حمدي‪ ،‬واحذر فاليوم مظاهرات في الشوارع!»‬ ‫•‬
‫‪s:‬‬

‫يقرأ المعلم السند ثم يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪tp‬‬

‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهرة النحوية‪:‬‬

‫‪ht‬‬

‫مع شخص غائب‬ ‫مع حمدي‬ ‫‪ -‬تتكلم األم‪:‬‬

‫عن نفسها‬
‫‪ -‬استخلص من أفواه المتعلمين أن فعل األمر مثل‪ :‬راجع دروسك ‪ -‬احذر الكذب‬
‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهرة النحوية‪ :‬ينتج المتعلمون جمال تتضمن حروفا‪.‬‬
‫النشاط ‪ :5‬التمارين الكتابية ينجز المتعلمون التمارين الواردة دفتر النشاطات ص ‪.37‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوعّ‬ ‫‪ّ+‬الظاهرةّاإلمالئيّ ّّّةّ‬
‫القراءةّّ ّّّّ ّّ ّ ّ ّّّ ّ ّ ّّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّةّّّّ‬ ‫‪ّ ّ ّّّ ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتابّالقراءةّ‪ّ+‬دفترّاألنشط ّةّ‬ ‫الوسائلّواملعيناتّّ‬ ‫التنوين بالضم والكسرّ‬ ‫املوضوعّّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ التعرف على التنوين بالضم والكسر نهاية في الكلمة العربية‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ يكتب المتعلم التنوين بالضم والكسر في آخر األسماء كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫ّ‬

‫‪ht‬‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫أوال ‪ -‬مرحلة ما بعد القراءة‬

‫‪he‬‬
‫النشاط (‪:)1‬‬

‫‪fic‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاذ السليمة والمعبرة‪.‬‬
‫القراءة الموجهة‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫• يقرأ المعلم النص بصوت مرتفع ويرافقه التالميذ بصوت منخفض‪ ،‬ثم يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة‬
‫النص‪.‬‬

‫‪/4‬‬
‫• يقيمون آداء بعضهم البعض لخلق جو تنافسي‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪m‬‬ ‫الفهم والتحليل‪:‬‬
‫‪ -‬من الذي أعجبتك قراءته من زمالئك؟‬
‫‪ -‬ولماذا؟‬
‫‪o‬‬
‫‪.c‬‬

‫النشاط (‪ :)2‬استراتيجية المسابقة ألحسن قراءة نموذجية‬

‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫ثانيا ‪ -‬الظاهرة اإلمالئية‬

‫النشاط ‪ :3‬التنوين بالضم والكسر‪:‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬ماذا فعل حمدي عندما كانت أمه تخيط العلم؟‬

‫‪ar‬‬

‫‪ -‬جلس حمدي يراقب أمه وهي تخيط شيئا ما‪ ،‬مستطيل كبير أبيض وأخضر‪ ،‬قد ثبتت وسطه نجمة وهالل أحمران‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬وها هي تمسكه بكل رقة وكأنه قطعة زجاج‪ ،‬ثم تطويه بعناية فائقة‪.‬‬
‫• كتابة الجمل المستهدفة على السبورة‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫• بماذا شكلت أواخر الكلمات الملونة؟ ما الفرق بين نطقها وكتابتها؟‬

‫• ميز نوع التنوين في الكلمات الملونة‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫• الوصول بالمتعلم الى اكتشاف أن ‪:‬‬

‫‪w‬‬

‫✓ التنوين بالضم‪ :‬أشكل آخر الكلمة بضمتين مثل‪ :‬علم – وطن‪.‬‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫✓ التنوين بالكسر‪ :‬أشكل آخر الكلمة بكسرتين مثل‪ :‬صديق – أمانة‪.‬‬

‫• استراتيجية أنون اسمي (امالء كلمات على التالميذ وتنوينها عمل فردي على األلواح والتصحيح الجماعي)‬
‫‪s:‬‬

‫النشاط (‪ :)4‬التدريب على الظاهرة النحوية‬

‫‪tp‬‬

‫• انجاز تمارين دفتر األنشطة ص ‪.37‬‬

‫‪ht‬‬

‫النشاط (‪ :)5‬التمارين الكتابية‬

‫• انجاز تمارين دليل كتاب اللغة العربية ص ‪.103‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوعّ‬ ‫تّ‬
‫املحفوظا ّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّةّّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتابّالقراءةّّ‬ ‫الوسائلّواملعيناتّّ‬ ‫ّّّ‬ ‫العلم‬ ‫املوضوعّّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ نصا شعريا بسيطا‪ ،‬و يحفظ جزءا منه ‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫التعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫املمارساتّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• تذكير التالميذ بالنص المكتوب وأهم الشخصيات والتركيز على شخصية النص حمدي و علمه ‪.‬‬

‫‪he‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫العرض‪:‬‬

‫‪fic‬‬
‫• عرض المحفوظة (العلم)‪ ،‬على السبورة‬

‫‪-‬‬
‫• قراءة نص النشيد من طرف المعلم قراءة شعرية أو عرضها على قرص مضغوط إن وجد‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫• القراءات الفردية من المتعلمين‬
‫• تدريب التالميذ على القراءة الشعرية للمقطوعة قبل تلحينها‬

‫‪/4‬‬
‫‪/p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الشرح والتحليل‪:‬‬
‫• استنتاج مضمون النشيد (الفكرة العامة) من خالل النقاش‪،‬‬
‫‪s:‬‬

‫• شرح المفردات الجديدة‪.‬‬

‫‪tp‬‬

‫النشاط ‪ :4‬تحفيظ النشيد‬

‫‪ht‬‬

‫• يقسم المعلم التالميذ الى مجموعتين‪ ،‬مجموعة تنشد صدر البيت األول واألخرى ترد بالعجز‪ ،‬ثم البيت‬
‫الثاني وهكذا‪..‬‬
‫• ترديد النشيد‪ ،‬بشكل فردي وجماعي‪.‬‬
‫• تحفيظ النشيد بالمحو التدريجي‪.‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوعّ‬ ‫قراءةّ‪ّ+‬تمارينّكتابيةّّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّةّّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتابّالقراءةّ‪ّ+‬دفترّاألنشط ّةّ‬ ‫الوسائلّواملعيناتّّ‬ ‫إدماجّّّ‬ ‫املوضوعّّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستخرج المعلومات المطلوبة من النص بشكل صحيح (الفكرة المركزية‪ ،‬المشكلة‪ ،‬الحلول المقدمة)‬
‫▪ يظهر المتعلم وعيا جيدا بالعالقات بين المفردات ضمن حقول داللية مناسبة‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم الكلمات والجمل المركبة مراعيا الظواهر النحوية والصرفية واإلمالئية‬

‫‪ht‬‬
‫▪ ينشئ جمال صحيحة تتضمن صيغا وأساليب مدروسة‬

‫‪s.‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪he‬‬
‫‪fic‬‬
‫أوال – تمارين قراءة‬
‫النشاط (‪:)1‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫القراءة الموجهة‪:‬‬
‫‪ .1‬يقرأ المتعلمون النص قراءات فردية مع التركيز على األداء السليم وتصويب أخطاء التالميذ واحترام عالمات‬

‫‪/4‬‬
‫الوقف من طرف األستاذ‪.‬‬
‫‪ .2‬تشكيل أفواج بعدد فقرات النص الستخراج الفكرة العامة واألفكار األساسية وكتابتها على السبورة‪.‬‬

‫‪/p‬‬ ‫تلخيص النص‪:‬‬

‫‪m‬‬
‫‪ .3‬ربط األفكار األساسية للحصول على ملخص للنص وقراءته من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.c‬‬

‫النشاط (‪:)2‬‬
‫‪ .4‬استراتيجية الكرسي الساخن‪ 9 :‬يتم اختيار تلميذ للجلوس على الكرسي ويطرح عليه زمالئه األسئلة‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫ثانيا ‪ -‬التمارين الكتابية‬

‫‪ad‬‬

‫النشاط ‪ :2‬أقيم تعلماتي‬

‫‪ar‬‬

‫ينجز المتعلمون التمارين الواردة في بطاقة (أقيم تعلماتي) من كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪38‬‬
‫‪an‬‬

‫النشاط ‪ :3‬اإلمالء‬
‫إمالء جملة تتضمن أحكام الظاهرة المدروسة‬
‫‪.m‬‬

‫استراتيجية التنفيذ‪ :‬اإلمالء المصور (راجع الوثيقة المرفقة من الوحدة األولى)‬

‫تذكير‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫الكفاية المستهدفة من هذا اإلمالء‪ :‬الحصول على ذاكرة فوتوغرافية متوسطة المدى للكلمات الجديدة‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫يقوم المعلم بإمالء الجملة ‪ /‬النص بسرعة متوسطة؛ ليكتبها المتعلمون على كراريسهم‪.‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫للمتعلمين الحق في الذهاب لرؤية مصادر الحل المتاحة في الفصل (دون صحبة قلم أو ورقة) عدة مرات‬
‫وكما يرغبون‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫تنظيم عمليات التنقل‪( :‬قبول التنقل في نهاية إمالء الجملة؛ يعطى كل متعلم رقيقة مميزة (بطاقة ترخيص)‬
‫‪tp‬‬

‫يستخدمها في كل تنقل‪.‬‬
‫من معايير النجاح في اإلمالء هو استخدام المتعلم للرقائق األقل المتاحة‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫عّمعلوماتي)ّ‪ّ45‬دّّ األسبوعّ‬ ‫املطالعـةّّ ّّ ّ ّ‬
‫(أوسّ ّّ ّ ّّ ّ ّّّ ّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّةّّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫كتابّالقراءةّّ‬ ‫الوسائلّواملعيناتّّ‬ ‫بطاقةّفيلمّ(‪ّ)3‬‬ ‫املوضوعّّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص المطالعة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪ :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪،‬‬

‫‪l‬‬
‫والتلخيص‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫▪ يعيد صياغة الفكرة األساسية للنص بأسلوبه‪،‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّة‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬

‫‪ht‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪s.‬‬
‫الحصة (‪ )3‬التوسع في النص‪ /‬القصة‬
‫السيرورة العامة للحصة الثالثة‬

‫‪he‬‬
‫تسير الحصة الثالثة وفق الصيغ المقترحة التالية‪:‬‬
‫الصيغة ‪:1‬‬

‫‪fic‬‬
‫• يعد المعلم ورقة عمل خاصة بنص قصير حول فيلم دورية نحو الشرق كنموذج مطالعة‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫• يتم اعتماد استراتيجية التدريس التبادلي المبينة في الوحدة األولى‪ ،‬القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫المرحلة (‪ )1‬التنبؤ بمضمون النص‪ /‬الحكاية‪:‬‬
‫يوزع المعلم نص المطالعة على التالميذ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪/4‬‬
‫يشرح المعلم للتالميذ خطوات اإلنجاز‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التوقف عند عنوان النص‪ ،‬وتقديم تنبؤات بخصوص مضمون النص من خالل العنوان‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪/p‬‬
‫يتوقع المتعلم ويستكشف مضمون نص‪ /‬قصة (مواقف وعبر) من العنوان‬ ‫‪.4‬‬
‫‪m‬‬
‫يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون النص‪ /‬القصة‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪ /‬القصة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪o‬‬
‫يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة للقصة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪.c‬‬

‫يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫يطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪s‬‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‬
‫‪oc‬‬

‫يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ad‬‬

‫تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف‬ ‫‪.3‬‬
‫أعضاء الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫المرحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بعمق وتوضيحها‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.m‬‬

‫في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج نفسه‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫واإلجابة عنها في األفواج سؤاال بعد سؤال‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫المرحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من قراءته في جمل‪.‬‬

‫‪//w‬‬

‫يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من النص‪ /‬الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إبداء رأيه في ملخصات غيره‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬

‫الصيغة ‪:2‬‬
‫‪ o‬مسرحة بعض األحداث‬
‫‪ht‬‬

‫‪ o‬انتاج أعمال فنية من بطاقة الفيلم (رسوم‪ ،‬حركات تعبيرية‪ ،‬إنشاد ‪)...‬‬
‫‪ o‬إعادة بناء احداث الفيلم بتغيير حدث أو أحداث‪ ،‬أو بتغيير شخصيات‪..‬‬
‫‪ o‬البحث عن قصص أخرى من نفس السلسلة‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪ّ03‬‬ ‫األسبوعّ‬ ‫التعبيرّالكتاب ّيّ‬ ‫الحصّةّّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬ ‫الهويّّ ّّّّ ّ ّ ّ‬
‫ةّالوطنيّةّّّّ‬ ‫ّّّ ّ ّ‬ ‫‪ّ03‬‬ ‫املقطعّ‬

‫دفترّاألنشط ّةّ‬ ‫الوسائلّواملعيناتّّ‬ ‫خياطةّثوبّّ‬ ‫املوضوعّّ‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ يتعرف المتعلم على بنية النص السردي (األحداث‪ ،‬الشخصيات‪ ،‬المكان‪ ،‬الزمان)‪ ،‬من خالل من خالل ترتيب‬

‫‪m‬‬
‫أحداث قصة‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬

‫‪s.‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪he‬‬
‫النشاط التمهيدي‪:‬‬

‫‪fic‬‬
‫من أكون ؟ رمز من رموز الهوية الوطنية‪ ،‬ابيض وأحمر‪ ،‬املك أشكاال جميلة‪( .‬العلم الوطني)‬
‫النشاط الثاني ‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫• قراءة السند من طرف المعلم من دفتر األنشطة ص ‪.39‬‬

‫‪ap‬‬
‫• التداول على قراءته من بعض التالميذ‪ .‬طرح اسئلة حوله‪ .‬استقبال كل األجوبة‪.‬‬

‫‪/4‬‬
‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬
‫• كتابة الجمل على السبورة‪.‬‬

‫‪/p‬‬ ‫• تفويج التالميذ‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫• تكليف كل مجموعة بترتيب مراحل خياطة ثوب باألرقام‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫• مطابتهم بتحديد األجزاء على ضوء الجدول التالي‪:‬‬
‫‪.c‬‬

‫النهاية‬ ‫الوسط‬ ‫البداية‬

‫‪s‬‬

‫من‪............................. :‬‬ ‫من‪............................. :‬‬ ‫من‪............................. :‬‬

‫‪oc‬‬

‫إلى‪........................... :‬‬
‫‪ad‬‬

‫إلى‪........................... :‬‬ ‫إلى‪........................... :‬‬

‫‪ar‬‬

‫• يستمع المعلم إلنجازات التالميذ من خالل قادة المجموعات‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫• بعد االستماع يقوم المتعلمين بملء الجدول على دفتر األنشطة ص ‪.39‬‬
‫النشاط الختامي‪:‬‬
‫‪.m‬‬

‫مطالبة التالميذ بملء استمارة معلومات خياط أو خياطة تعرفه‪:‬‬

‫‪w‬‬

‫استمارة معلومات‬
‫اسمه‪..................................... :‬‬
‫‪w‬‬

‫سنه‪..................................... :‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫مهنته‪...................................... :‬‬
‫‪s:‬‬

‫صفاته‪............................................ :‬‬
‫‪tp‬‬

‫‪....................................................................................................‬‬
‫‪ht‬‬

‫مالحظة‪ :‬العمل يكون فرديا‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪3‬‬

 https://www.manaradocs.com/

https://www.facebook.com/manaradocs/

https://www.facebook.com/groups/ManaraDocs

https://www.pinterest.com/manaradocs/

https://www.youtube.com/channel/UCh3qlxnCZ0hZn21i8UZrV3Q