‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .

‬الجزائر‬
‫‪ht‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪.m‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬

‫‪an‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪s‬‬‫‪.c‬‬
‫‪o‬‬‫‪m‬‬
‫‪/p‬‬‫في ساحة املدرسة‬
‫املهمة الجزئية [‪]2‬‬

‫‪/2‬‬
‫‪ap‬‬

‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪fic‬‬
‫‪he‬‬
‫‪s.‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪m‬‬
‫‪l‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املنطوق‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫موعد االستراحة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يراعي آداب االستماع‪( :‬الجلسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫‪ -‬خلق الحيرة التربوية لدى‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫• عرض المشكلة األم للتذكير بالمهمات والتركيز على المستهدف منها‪.‬‬

‫‪fic‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر زمالءك بالواجبات التي تحقق لكم النجاح في المدرسة‬
‫‪ -‬كل صباح قبل ذهابك الى المدرسة تضع لك أمك لمجة داخل ‪ -‬تسجل التوقعات من األستاذ ربحا‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫المحفظة‪.‬‬
‫للوقت‪.‬‬
‫‪ -‬متى ستتناول قطعة الخبز؟‬

‫‪/2‬‬
‫‪ -‬في رأيكم عالم سيتحدث هذا النص تحت عنوان موعد االستراحة؟‬
‫–‬
‫‪/p‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬تسميع النص‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬فتح المجال للنقاش االفقي عن‬ ‫يتم تسميع النص المنطوق عدة مرات مع المحافظة على شروط اإللقاء (التفاعل‬
‫مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات اللفظية)‬
‫‪o‬‬
‫طريق لعبة بائعة الورود (المحلق)‬
‫‪.c‬‬

‫‪ -‬وبعد أخر قراءة للنص أفسح لهم المجال لتبادل األسئلة واألجوبة فيما بينهم‬
‫الختبار فهمهم‪.‬‬
‫‪s‬‬

‫يعبر عن فهم العام للنص‪.‬‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪ -‬أسئلة تلخص المعنى العام للنص‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا قال المعلم قبل ان يحل وقت االستراحة بقليل؟‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬استخرج من النص النصائح التي قدمها المعلم للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ -‬بم أوصى المعلم التالميذ ان يتجنبوا؟‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬ما األلوان التي تزين ساحة المدرسة؟‬

‫‪ -‬وأنتم‪ ،‬ما تفعلون في الساحة؟‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬اكتشاف القيم التي والتحلي بها‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬أجرأة أحداث النص‪:‬‬
‫‪ -‬استغالل جلسة التفكير التشاركي‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫المكان‪ :‬أين كان التالميذ؟‬

‫‪ -‬يبدي المتعلم رأيه حول معاني‬ ‫الزمان‪ :‬متى تحدث علي وليلى عن اشتياقهما للمدرسة؟‬
‫‪w‬‬

‫الشخصيات‪ :‬من هم شخصيات النص؟‬

‫النص‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫النهاية‪ :‬نصائح األب لألوالد وأهمية المدرسة في التربية والتعليم‪.‬‬

‫‪//w‬‬

‫‪ -‬التدريب على النقد الواعي‪.‬‬ ‫القيم‪ :‬أنت بم تنصح زمالءك؟ هل تطع والديك ومعلمتك؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬فناء المدرسة‪ ،‬فضاء للراحة واللعب‪ ،‬ما هو واجبك نحوه؟ إذا رأيت تلميذا‬
‫يرمي األوساخ في الساحة‪ ،‬أو يدفع زميله بم تنصحه؟‬
‫‪s:‬‬

‫‪ -‬مناقشة التوقعات‪.‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫تعبيرالشفهي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد‪ /‬كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫موعد االستراحة‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر بجمل بسيطة ومفيدة بأسلوبه الخاص في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يتحدث بوضوح وبسرعة مناسبة لنوع الخطاب (مناقشة – حوار – حجاج ‪)...‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية ( اإليماءات وتعبيرات الوجه)‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪fic‬‬
‫‪ -‬االنتقال السلس من المنطوق إلى‬ ‫النشاط األول‪ :‬يا ترى‪ ،‬هل عمل األطفال بكالم المعلم؟‬

‫‪-‬‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫‪ -‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث‪-‬‬
‫*هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬ ‫‪ -‬يوجه المعلم المتعلمين إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للتفكير‬

‫‪/2‬‬
‫الغرض‪.‬‬
‫(المشهد األول ثم المشهد الثاني)‪.‬‬
‫* التعبير بحرية وبتلقائية دون‬
‫‪/p‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم‬
‫مقاطعة‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ -‬التـــوجيه –التـــشجيع ‪-‬‬ ‫وامكانياتهم اللغوية الخاصة‪ ،‬مع استثمار بعض معطيات النص المنطوق‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫المــرافقة‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفوي الموجه)‬

‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات معينة في المشهد‪ ،‬يريد لتفادي األسئلة العمودية تضع المعلمة‬ ‫‪-‬‬
‫األسئلة في علبة واتباع استراتيجية‬
‫التركيز عليها أو لم ينتبه إليها المتعلمون (استراتيجية العصف الذهني)‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫اعواد المثلجات‪.‬‬
‫من هم األشخاص المتواجدون في الصورة ‪ -1-‬؟ أين يتواجدون؟ وماذا‬ ‫‪-‬‬
‫‪ar‬‬

‫*تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬

‫وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫يفعلون في ساحة المدرسة؟‬
‫‪an‬‬

‫ماهي اللعبة التي يلعبونها؟ وأنتم ما األلعاب التي تلعبونها في ساحة *االبتعاد عن االستعماالت اللغوية‬ ‫‪-‬‬
‫‪.m‬‬

‫المحدودة والتكرار (توظيف المحور‬ ‫المدرسة؟‬

‫التركيبي)‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫لماذا يتواجد التالميذ في صفوف منتظمة؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪w‬‬

‫*االهتمام بتصحيح مكتسباتهم واثراء‬

‫هناك تلميذ وتلميذة يقفان أمام العلم‪ .‬لماذا؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪//w‬‬

‫الرصيد اللغوي‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫متى يرفع الع لم؟ أين يتوجه المتعلمون بعد رفع العلم في الصباح؟‬ ‫‪-‬‬
‫* بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬
‫‪s:‬‬

‫النص المنطوق‪.‬‬ ‫هل يندفعون أو يجرون نحو األقسام؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪tp‬‬

‫في رأيك هل االندفاع أو الجري وقت االستراحة سلوك سليم؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ht‬‬

‫النشاط الثالث ‪:‬‬

‫إعادة التعبير عن المشاهد بالتركيب والدمج موظفا أدوات الربط‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫تعبيرشفهي (الصيغة)‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الصيغ‪ :‬يا – اآلن ‪-‬أللوان‪.‬‬

‫مشاهد‪ /‬كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع‬
‫التراكيب‪ :‬ضمائراملخاطب‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل حرف النداء‪ ،‬وضمائر المخاطب في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫‪ -‬تستخرج الصيغ والتراكيب انطالقا من‬
‫نص (فهم المنطوق)‪ ،‬بطرح سؤال أو‬ ‫النشاط األول‪ :‬العودة الى النص المنطوق (موعد االستراحة)‪.‬‬

‫‪fic‬‬
‫سؤالين‪.‬‬ ‫‪ -‬ما لون المئزر الذي تلبسينه ‪ /‬تلبسه؟ اذكر ألوانا تعرفها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (يا)‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫*التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة الصيغة وتحليلها قصد تثبيتها عبر‬ ‫‪ -‬نادتك أمك لتشتري لها خبزا؛ ماذا قالت لك؟‬

‫‪/2‬‬
‫تكرار االجابات وتنويعها‪.‬‬ ‫‪ -‬ترك الفرصة لتداول اإلجابة بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يا ‪ .........‬هل تشتري لي خبزا؟‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬تشجيع االنتاجات االفقية باستعمال صيغ‬
‫المستهدفة‪.‬‬ ‫‪ -‬مطالبة المتعلمين باستعمال يا في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬ترك الفرصة للمتعلمين الستنتاج صيغة‬ ‫‪ -‬عند طلب حضور أي شخص‪ ،‬ماذا نقول يا أوالد؟‬
‫‪o‬‬
‫النداء يا‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (االن)‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلم السؤال ماذا نفعل اآلن؟‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪ -‬ترك الفرصة لتداول االجابة بين المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -‬اآلن نكتب درسنا‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬يمكن عرض صور ألشياء ملونة‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ المعلم الجملة عدة مرات؛ ثم يعيدها المتعلمون‪.‬‬
‫تطبيق استراتيجية داخل وخارج الدائرة‬ ‫‪ -‬استعمل "اآلن" في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫هناك مجموعتان واحدة داخلية واألخرى‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (االلوان)‪.‬‬
‫‪ -‬ما لون السماء؟‬
‫‪an‬‬

‫خارجية‪.‬‬
‫‪ -‬ما ألوان العلم الوطني؟‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬هات جمال تستعمل فيها الوانا تحبها‪.‬‬

‫النشاط الخامس‪ :‬ضمائر المخاطب مع الفعل الماضي‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫خاطبك زميلك وقد غرس شجيرة باألمس‪ :‬أنت غرست شجرة‪.‬‬

‫‪w‬‬

‫خاطبت زميلتك وقد زارت جدتها البارحة‪ :‬أنت زرت جدتك‪.‬‬

‫التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫هات جمال أخرى تستعمل فيها (أنت ‪-‬أنت)‪ ،‬على منوال الجمل السابقة‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫النشاط السادس‪:‬‬
‫‪tp‬‬

‫‪ -‬توزيع المتعلمين إلى أفواج‪ ،‬كل فوج يتدرب على استعمال صيغ‬
‫‪ht‬‬

‫السابقة في وضعيات مشابهة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫انتاج شفهي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد‪ /‬كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع موعد االستراحة‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يعبر المتعلم عن وضعيات المشاهد‪ ،‬بجمل تامة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ يستعمل حرف النداء‪ ،‬وضمائر المخاطب في وضعيات تواصلية دالة‬

‫‪m‬‬
‫‪ht‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫النشاط األول‪ :‬التهيئة النفسية‪:‬‬
‫هذه المرحلة مهمة التي يجب على‬ ‫‪ -‬لعبت مع زمالئك لعبة الغميضة وقت االستراحة‪ ،‬تحدث عن مراحل هذه‬

‫‪fic‬‬
‫المتعلم حصر انتباهه قصد التقاط‬ ‫اللعبة؟‬
‫األحداث العامة للصور‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬مالحظة الصور‪.‬‬
‫‪ -‬تحدث عن الموضوع التي تعبر عنه الصور‪.‬‬

‫‪/2‬‬
‫بعدها تجزئة الصور والتعبير عن كل صورة على حدا بتجميع المكتسبات‪.‬‬

‫‪/p‬‬ ‫الصورة ‪:1‬‬

‫‪m‬‬
‫* ماذا‬ ‫*أين يوجد التالميذ؟‬
‫‪o‬‬
‫* يفعل التالميذ؟‬
‫‪.c‬‬

‫يعبر كل متعلم عن الصورة بإدماج‬ ‫* ما اسم اللعبة؟ وكيف تلعب؟‬

‫‪s‬‬

‫جزئي (لصورة األولى والصورة‬

‫‪oc‬‬

‫الثانية) ثم إدماج كلي (الصور‬

‫الثالثة مركبة)‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫الصورة ‪:2‬‬
‫* ما يفعل هؤالء األطفال؟‬
‫‪ar‬‬

‫*لم يقف التالميذ أمام سارية العلم ؟‬

‫‪an‬‬

‫‪ -‬سرد أحداث الصورتين (‪( )2,1‬إدماج جزئي)‪.‬‬

‫‪.m‬‬

‫‪ -‬يطلب المعلم من التالميذ ذكر‬ ‫الصورة ‪:3‬‬

‫‪w‬‬

‫ماذا يفعلونه عند الدخول الى‬ ‫* هل انتهى االطفال من تزين القسم؟‬

‫‪w‬‬

‫المدرسة صباحا وإلى األقسام؟‬ ‫* ترى ماذا تقول لهم معلمتهم؟‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫*كيف أصبح القسم بعدما قام االطفال‬

‫بتزينيه؟‬
‫‪s:‬‬

‫‪ -‬سرد أحداث الصورتين (‪)2,3‬‬

‫(ادماج جزئي)‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫‪ -‬سرد أحداث الصور (‪( )3,2,1,‬ادماج كلي)‪.‬‬

‫‪ht‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫ماذا يفعل التالميذ حين يدق الجرس؟‬
‫انطالقا من األسئلة يقوم المتعلم بالتعبير عن الصور إلنشاء نص قصير‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (الحصة ‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‪ /‬األلواح‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع حرف التاء‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [ت] المنطوق وصورته الكتابية‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫▪ يتعرف على حدود الكلمات وممارسة القراءة داخل وخارج التركيب‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫‪-‬من األفضل أن يكون الصوتان‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫في الجملة نفسها‪.‬‬ ‫• بناء الجملة الحاملة للصوت المستهدف‪( .‬نص المنطوق أو سند بصري)‪* .‬‬

‫‪fic‬‬
‫تهيئة أذهان المتعلمين الستخراج‬ ‫عم يحكي األطفال في نص المنطوق؟‬

‫‪-‬‬
‫األفكار‪ ،‬والجملة المقصودة‬ ‫يحكي األطفال حكايات العطلة الصيفية‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫وتدوينها على السبورة‪.‬‬ ‫* تسميع الجملة عموديا ثم أفقيا‪.‬‬
‫‪ -‬الممارسة تكون توليفيه (صوتية‬ ‫* التطابق الصوتي ‪ -‬الخطي‪( .‬التنغيم – النبر‪ -‬التركيب – االستبدال)‪.‬‬

‫‪/2‬‬
‫‪-‬خطية)‪.‬‬ ‫*تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬

‫‪/p‬‬
‫‪-‬تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬ ‫الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫(االستبدال والحذف واالضافة‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها(بطاقات)‪.‬‬
‫والتركيب)‪.‬‬ ‫‪ -‬االستبدال‪ :‬مثال يقص – يروي ‪........‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ اضافة مهارات‬ ‫‪ -‬الحذف‪ :‬يحكي األطفال حكايات العطلة‬
‫‪.c‬‬

‫أخرى‪.‬‬ ‫يحكي األطفال حكايات العطلة الصيفية‬

‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الكلمة‪.‬‬

‫‪ -‬ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي ‪-‬الخطي‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫حكايات‬
‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫* التمييز‪ /‬التقطيع‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫*التعويض‪ :‬بنايات – هوايات – روايات ‪..........‬‬

‫‪ -‬استخراج المفردة المقصودة إما‬ ‫* الحذف‪ :‬حيات ‪..........................-‬‬
‫‪.m‬‬

‫بالمحو التدريجي أو عن طريق‬ ‫حـ ‪ /‬كا‪ /‬يا‪ /‬ت‬

‫سؤال‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬عن طريق المحو التدريجي يصل إلى الصوت (ت)‪.‬‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬مطالبة المتعلمين تشكيل كلمات‬ ‫‪ -‬يكون هذا الصوت في مواقع مختلفة أول الكلمة ووسطها وأخرها وله‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫تتضمن المدروس‪.‬‬ ‫أصدقاء‪ :‬تـ – تـ – تـ –تا – تو ‪ -‬تي – تا – ة ‪ -‬ـة‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪s:‬‬

‫‪ -‬ما الصوت المشترك بين الكلمات؟‬

‫‪tp‬‬

‫(تمرين – كتاب ‪-‬بنت)‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ المعلم النص أثناء مرور‬
‫‪ht‬‬

‫‪ -‬عن طريق لعبة يحدد موقع الص وت‪.‬‬

‫القطار فإذا سمع أحد البطاقة التي‬
‫* الحذف‪( :‬تمر‪-‬مر)‪.‬‬
‫يحملها (كلمات التي فوق السطر)‬
‫* التعويض‪( :‬بيت ‪-‬بنت) ‪( -‬توت ‪ -‬موت – حوت)‪.‬‬
‫يركب القطار وتكون الكلمات‬
‫* االضافة‪( :‬تاج ‪-‬ريتاج)‪.‬‬
‫بالترتيب‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫النشاط الرابع‪ :‬تسميع نص‪.‬‬
‫والد تسنيم طيار نشيط ؛ عنده بستان جميل فيه أشجار تين وتفاح وشجرة توت‬
‫كبيرة؛ أما والدتها فهي طباخة ماهرة؛ تسنيم بنت نشيطة تساعد والدتها وتطيع‬
‫والدها‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬الكتابة‬

‫‪ht‬‬
‫‪ -‬مراقبـة الجلســـــة الصـــــحيحـة‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬

‫‪s.‬‬
‫للمتعلمين والمســــك الســــليم للقلم‬
‫بـالســـــبـابـة واإلبهـام واســـــنـاده‬ ‫▪ يرسم الحرف (ت) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬

‫‪he‬‬
‫بـالوســـــطى من األســــفـل لكتـابـة‬ ‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من‬

‫‪fic‬‬
‫الحرف على الـدفتر مصـــــاحبتـه‬
‫بـالصـــــوت الـذي يحـدد مـا يعلو‬ ‫عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫السطر وما ينزل تحته‪.‬‬ ‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫‪/2‬‬
‫‪ -‬يمكن لألســـــتـاذ أخـد نموذج أو‬ ‫النشاط األول‪ :‬استخراج كلمات من الرصيد اللغوي الذاتي للمتعلم‪.‬‬
‫نموذجين مراعـاة للتـدرج في بنـاء‬
‫الكفاءة‪.‬‬
‫‪/p‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬تدوين النموذج على السبورة للتدريب والتمرن‪:‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬محاكاة النموذج على الكراس‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫مرافقة المتعلمين لتصويبهم‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ -‬التدريب على رسم الحرف بالكتابة الفضائية‪ ،‬أو بالعجينة أو على الرمل‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫‪ -‬الكتابة على اللوحة بمحاكاة أداء المعلم على السبورة المسطرة‪ ،‬بحيث‬
‫يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة اليد ضمن مسار الخط وتعرجاته‪.‬‬
‫‪s‬‬

‫العمـل على االنتقـال بـالمتعلم من‬

‫‪oc‬‬

‫مســتو وضــوح الخط والنظام الى‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬الكتابة على كراريس القسم‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫مستوى أعلى وهو مستوى الجودة‬ ‫‪ -‬كتابة النموذج (مقاييس كتابة الحرف على كراس القسم)‪.‬‬
‫واالثر الفني‪.‬‬ ‫• بداية تـ تـلميذ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫• وسط ـتـ أكـتـب‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫• أخيرا ــت بـنـت‪.‬‬

‫توت‪.‬‬ ‫• منفردا ت‬
‫‪.m‬‬

‫•‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫• تصحيح ذاتي‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫• معالجة األخطاء العامة لدى معظم المتعلمين‪.‬‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمــالء (الحصة ‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كراريس – سبورة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع حرف التاء‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتشابهة رسما والمتشابهة نطقا كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪fic‬‬
‫‪ -‬يمكن مباشرة الحصة بطلب تكوين‬ ‫النشاط األول‪ :‬التهيئة النفسية‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫كلمات من مقاطع صوتية‪ ،‬ثم تملى‬ ‫من يذكرنا بالحرف الذي درسناه في الحصة السابقة؟‬

‫‪ap‬‬
‫لكتابتها على االلواح‪.‬‬ ‫أكتب‪ :‬تـ – تـ – تا ‪ -‬تو‪ -‬ت‪.‬‬
‫‪ -‬التذكير بالسورة المدروسة والتي‬ ‫هات كلمات تتضمن حرف التاء مثل‪ :‬مكتب – ممسحة‪.‬‬

‫‪/2‬‬
‫تكرر فيها ذكر صوت (ت)‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬دراسة النموذج‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬سادت الحركة والنشاط في القسم‪.‬‬
‫‪ -‬كم كلمة في الجملة‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬تغيير أماكن الكلمات‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ -‬يجب أن تكون الجملة النموذج‬ ‫‪ -1‬استبدال كلمة توقفت بكلمة أخرى وكلمة الحركة كذلك‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫تجمل قيما تربوية‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخرج كلمة سادت‪.‬‬

‫‪s‬‬

‫‪ -‬ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫‪ -3‬تقطيعها‪ .‬سـا د ت ‪.‬‬

‫‪oc‬‬

‫حذف المقاطع حتى الوصول الى ت= ت‬

‫‪ -‬يملي المعلم الكلمات محترما‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬اإلمالء المنظور‬
‫‪ad‬‬

‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‪.‬‬ ‫سادت الحركة والنشاط في القسم‪.‬‬

‫الخطوات‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬عرض الجملة على السبورة‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫‪ -‬تداول المتعلمين على قراءة الجملة‪.‬‬

‫‪ -‬دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬االمالء يكون وفق المقاطع‬ ‫‪ -‬إخفاء الجملة‪.‬‬

‫والكلمات وليس وفق األصوات‪.‬‬ ‫‪ -‬الشروع في امالء الجملة كلمة كلمة‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬التقويم الذاتي – تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬ثم جمع األخطاء الشائعة بين المتعلمين ومناقشتها فيما بينهم‪.‬‬

‫‪ -‬التصحيح الذاتي يشعر المتعلم‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫تصويب األخطاء على الكراريس بقلم األخضر‪.‬‬

‫بالمسؤولية ويساعده على تشخيص‬
‫اختالالته‪.‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (الحصة ‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫نص فهم املكتوب‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع حرف الطاء‬

‫األهــداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين الصوت [ط) المنطوق وصورته الكتابية‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪fic‬‬
‫‪ -‬يجب تحديد الحروف‬ ‫النشاط األول‪ :‬مراجعة األصوات المدروسة سابقا‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫وكتابتها على الشبورة‬ ‫مطالبة المتعلمين بكلمات تتضمن الحروف السابقة‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫لتسهيل مهمة المتعلم‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬استخراج الجملة عن طريق حوار عمودي أفقي ليتوصل المتعلم الى‬
‫بناء الجملة المفتاحية‪ .‬عم يحكي األطفال؟‬

‫‪/2‬‬
‫‪ -‬ترديد الجملة فرديا دون كتابتها مع مراعاة الوصل (القراءة داخل التركيب)‪.‬‬

‫‪ -‬ممارسة الخطوات نفسها‬
‫التي كانت في الحصة‬
‫‪/p‬‬
‫‪ -‬تسجيل الجملة على السبورة‪.‬‬
‫• يحكي األطفال حكايات العطلة الصيفية‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬قراءة نموذجية مع النبر على الكلمة المقصودة‪ ،‬ثم تتبعها القراءات الفردية‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ -‬تقطيع الجملة الى كلمات مع ترقيمها‬
‫‪.c‬‬

‫األولى لفهم المكتوب‪.‬‬ ‫‪ -‬ما هو عدد الكلمات في الجملة؟‬

‫‪s‬‬

‫‪ -‬استبدال كلمة الصيفية ب الربيعية – األسبوعية‪..........‬‬

‫‪oc‬‬

‫‪ -‬عن طريق الحذف يتم التوصل الى الكلمة المستهدفة العطلة‪.‬‬

‫‪ -‬في رأيكم يا أوالد ما هو الحرف الذي سندرسه اليوم؟‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬يحذف ويضيف ويعوض‬ ‫‪ -‬قراءة الكلمة وكتابتها على األلواح‪.‬‬

‫مقاطع‪.‬‬ ‫*ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬مطالبتهم بكلمات تتضمن‬ ‫‪ -‬التمييز‪ /‬التقطيع بالتصفيق‪ ،‬ثم تقطيعها بالعد والترقيم‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫الحرف في مواقع مختلفة‬ ‫‪ -‬الحذف‪ :‬الطلة ‪ -‬العطل‪..............‬‬

‫تكتب على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعويض‪ :‬البطلة‪.............- -‬‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬التركيب‪ :‬إمالء مقاطع على المتعلمين لتكوين كلمة‪.‬‬

‫‪ -‬عن طريق المحو التدريجي يصل الى المقطع الصوتي (ط)‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬تحديد مخرجه ولهذا الصوت أصدقاء‪– .‬ط –ط ‪ -‬طا – طو – طي – طا –‬

‫‪w‬‬

‫ط –ط ‪.‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط الثالث‪ :‬تدريبات إضافية‪:‬‬

‫الحذف‪( :‬طعام ‪-‬عام) ‪( -‬قطار‪-‬طار)‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫التعويض‪( :‬طبيب ‪-‬حبيب) ‪( -‬طفل‪ -‬طبل)‪.‬‬

‫‪tp‬‬

‫االضافة‪( :‬طالب ‪-‬مطالب)‪.‬‬

‫‪ -‬قراءة ما كتب على السبورة‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بتحويط حرف الطاء‬

‫‪ -‬في بداية الكلمة وتلوينه في الوسط ووضع‬
‫‪ -‬خط تحته في أخر الكلمة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫الحصة الثانية‪ :‬الكتـــــــابة‪.‬‬

‫‪ -‬االنتقال المباشر دون‬ ‫األهداف التعلمية‪:‬‬

‫‪l‬‬
‫احداث قطيعة في الوصلة‬ ‫▪ يرسم الحرف (ت) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫التعلمية‪.‬‬ ‫▪ يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬

‫‪ht‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن‬

‫‪s.‬‬
‫يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‬

‫‪he‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪fic‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪ap‬‬
‫▪ يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة‬

‫‪/2‬‬
‫ضمن مسار الخط وتعرجاته حتى نهاية كتابة الحرف‪ ،‬أي من رسم الحرف‬
‫إلى التنقيط وصوال الى ضبطه بالشكل‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬مراعاة مقاييس ومعايير‬ ‫‪ -‬قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬تمثيل الحرف بالعجينة أو على الفضاء او على الرمل‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫– التدريب على اللوحة محاكاة ألداء المعلم على السبورة المسطرة بحيث‬
‫‪.c‬‬

‫يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحركة ضمن مسار الخط وتعرجاته‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫▪ التدريب على كتابة الحرف على الكراس مراعيا األبعاد والمعايير المناسبة‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫كتابة النموذج (مقاييس كتابة الحرف على كراس القسم)‪.‬‬

‫‪ -‬بداية تـ تكتـــــب‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬وسط ـتـ دفــتــر‬

‫‪an‬‬

‫‪ -‬أخيرا ‪-‬ـت درســـت‬

‫‪ -‬منفردا ‪ -‬ة ســـبورة‬
‫‪.m‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬تصحيح ذاتي ‪.‬‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬معالجة األخطاء العامة لدى معظم المتعلمين‪.‬‬

‫‪//w‬‬

‫‪ -‬عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع حرف الطاء‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب حرف [ط] كتابة صحيحة‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫‪fic‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫*يستعين المعلم إما بصور أو‬ ‫‪ -‬من يذكرنا بالحروف التي درسناه في الحصص السابقة؟‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫‪ -‬تعلق المعلمة صورا على السبورة وتطلب من المتعلمين إتمامها بالحرف المناسب سندات أو كلمات أو بطاقات‪.‬‬
‫وفق تقنية المارتينيار‪.‬‬

‫‪/2‬‬
‫‪/p‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬يساعد األستاذ بتعليقات على‬
‫‪o‬‬
‫الصور الكتشاف الحروف‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫مســـــ‪........‬ل‬ ‫أ‪....‬ـعـمـ‪.....‬‬ ‫• مســـ‪...‬ر‪.....‬‬

‫‪s‬‬

‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬

‫‪oc‬‬

‫المقاطع الصوتية وعدم‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪ad‬‬

‫التسرع‪.‬‬ ‫االمالء المنظور‬

‫يكتب المعلم النموذج على السبورة‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬يجب دراسة النموذج جيدا مبنى‬ ‫‪ -‬قراءة نموذجية بعدها قراءات فردية‬
‫ومعنى قبل الشروع في اإلمالء‪.‬‬ ‫‪ -‬دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬امالء الجملة بالتدرج‪( .‬خارج التركيب)‬

‫‪.m‬‬

‫‪ -‬تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬

‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬ ‫رسمت طفلة مستطيال بالمسطرة‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫العنوان– الجلسة الصحيحة –‬

‫‪w‬‬

‫وضعية الكراس)‪.‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬معرفة أهمية التقويم في تحقيق‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫قيم ومبادئ العدل بين الجميع‪.‬‬ ‫*تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫*ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‬
‫‪tp‬‬

‫‪ -‬تقبل أراء الغير حين يساعدني‬

‫*تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫على تصويب أخطائي‪.‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع في ساحة املدرسة‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة سليمة ويفهم المعنى العام‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يقدم تصورات خاصة حول مفهوم النص‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫▪ يستنتج القيم ويتحلى بها في واقعه المعيش‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫‪ -‬لعبة الجملة المخفية‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل اإلجابات نتوصل إلى‬

‫‪fic‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫عنوان النص‪.‬‬ ‫قبل دخولكم إلى األقسام‪ ،‬أين تجتمعون؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ -‬ومن األحسن أن يعلق المعلم المشهد‬ ‫كتابة العنوان على السبورة في ساحة المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ap‬‬
‫على السبورة‪.‬‬ ‫جمع توقعات المتعلمين من خالل العنوان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪/2‬‬
‫فتح الكتب ص ‪ 17‬ومالحظة الصورة المصاحبة للنص‪ .‬ماذا تالحظون في هذه‬

‫‪/p‬‬
‫الصورة؟‬
‫‪ -‬من يسمي لنا االشخاص المتواجدين‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬يجب مراقبة متابعة المتعلمين لقراءة‬ ‫في الصورة؟‬
‫‪o‬‬
‫النص خالل القراءة النموذجية أو قراءة‬ ‫‪ -‬هل تلعبون العابا عنيفة في الساحة؟‬
‫‪.c‬‬

‫األقران‪.‬‬
‫‪ -‬إذا تعثر أحد المتعلمين في النطق‬
‫‪s‬‬

‫الصحيح لبعض الكلمات‪ ،‬يجب تقطيع‬

‫‪oc‬‬

‫‪ -‬القراءة النموذجية ثم يطرح السؤال االتي‪ :‬متى توقفت الحركة والنشاط؟‬

‫الكلمة‪.‬‬
‫‪ -‬عم يتحدث هذا النص؟‬
‫‪ -‬لعبة المصافحة‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬الشروع في تداول القراءات الفردية فقرة‪ /‬فقرة (نبدأ بالمتمكنين حتى ال يدفع‬
‫بالمتعثرين الى ارتكاب االخطاء)‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬ترك المجال امام المتعلمين لطرح االسئلة واالجابة عنها فيما بينهم‪.‬‬
‫‪ -‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح الكلمات‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬توظيف الكلمات في جمل مفيدة‪.‬‬

‫‪ -‬فهم النص‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬في حالة عجز المتعلمين عن صياغة‬ ‫‪ -‬كيف كانت ساحة المدرسة؟‬

‫أسئلة الفهم او حول قواعد اللغة‪ ،‬يمكن‬ ‫‪ -‬كيف وقف التالميذ؟ على ماذا عزم التالميذ؟‬
‫‪w‬‬

‫لألستاذ وضع األسئلة في قصاصات‬ ‫‪ -‬من يقرأ العبارة التي تدل على فرحة التالميذ بالعودة إلى المدرسة؟‬
‫‪w‬‬

‫ورقية ويقدمها ألحد المتعلمين لطرحها‬ ‫استخراج القيم‪ :‬استخرج األفكار الفرعية من النص بمساعدة المعلمة وذلك خالل‬
‫‪//w‬‬

‫تفاديا لألسلوب العمودي‪.‬‬ ‫أسئلة أطرحها‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪-‬ينتقي األستاذ من دفتر األنشطة ما يحقق‬

‫له الغرض‪.‬‬ ‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪s:‬‬

‫‪ -‬مناقشة توقعات المتعلمين‬

‫‪tp‬‬

‫‪ -‬انجاز التمرين على دفتر األنشطة‪.‬‬

‫‪ht‬‬

‫‪.1‬يستعين المعلم بالكلمات ‪ -‬في حدود ‪8‬‬ ‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصرية‪( :‬انظر المرفق أدناه)‬
‫كلمات ‪ -‬من المرفق أدناه‬ ‫‪ .1‬القراءة‪ :‬كلمات يجب أن تعرفها‪.‬‬
‫‪.2‬يختار المعلم كلمة أو كلمتين للقراءة‬ ‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصرية‪ :‬أقرا ثم أكتب‬
‫والكتابة‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫انتاج كتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫نصا فهم املنطوق وفهم املكتوب‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع في ساحة املدرسة‪.‬‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينتج نصا قصيرا مكتوبا بخط واضح مرتب‪ ،‬يبرز اعتناءه بما يكتب‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يكتب جمال تتضمن كلماتها حرفي [ت] و [ط]‬
‫▪ ينشئ المتعلم فقرة واحدة‪ ،‬بحيث يطور فكرة رئيسة‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫‪fic‬‬
‫‪ -‬ممارسة الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬مراجعة األصوات المدروسة على جدول الحروف بالحركات القصيرة‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫والطويلة‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء المتعلمين لكلمات تحتوي حرف التاء وكتابتها على األلواح‪.‬‬

‫‪/2‬‬
‫‪ -‬يقرأ ما يكتب‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪/p‬‬
‫تعلق صور على السبورة ويطلب من المتعلمين كتابة االسم المناسب‪.‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪-‬استعمال أسلوب‬
‫‪.c‬‬

‫المارتينيار‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪..............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪.........‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬مهارة التركيب‪.‬‬
‫‪ -‬المحور التركيبي‪.‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪s:‬‬

‫‪ -‬التذكير بقيمة نظافة المحيط‪.‬‬

‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫‪ -‬ذكر شاهد على قيمة النظافة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إدماج جزئي‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم – دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع إدماج املوارد املختلفة‬

‫األهـداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يدمج موارده في وضعيات جديدة ودالة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ يدعم موارده منهجيا ومعرفيا‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫‪ht‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫‪ -‬ممارسة الوعي الصوتي‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬أحسن قراءتي‪.‬‬
‫‪ " -‬السالم عليكم‪ ،‬اشتقت إليكم كثيرا‪ ،‬كيف حالكم؟ لقد كنت‬

‫‪fic‬‬
‫خارج الوطن‪ ،‬أجاب الجميع‪ :‬مرحبا بك‪ ،‬نحن بخير والحمد هلل‪".‬‬
‫‪ -‬يمكن للمعلم تفويج متعلميه لربح‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫الوقت مستعمال استراتيجية الرؤوس‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫المرقمة‬ ‫‪ -‬يتقدم تلميذان الى السبورة‪ ،‬من يكون أكثر عدد من الكلمات بها‬

‫‪/2‬‬
‫الحرفان المدروسان يعتبر فائزا‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪........ ........ ....... ......‬‬
‫‪m‬‬ ‫التلميذ ‪..... ......‬‬
‫‪1‬‬
‫التلميذ ‪........ ......... ....... ...... ...... ......‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.c‬‬

‫‪2‬‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫أحوط بدائرة الكلمات التي ترتبط بالمدرسة‪:‬‬
‫‪ad‬‬

‫المجلة – الكتاب – الكرة – القراءة –الرسم – صفحة – قصة ‪-‬مكتب –‬

‫كرسي –السوق ‪-‬الدراجة‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫واالن مع لعبة القفل والمفتاح‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫االقفال‬ ‫المفاتيح‬
‫‪.m‬‬

‫كتـبـتـم دروسكم‪.‬‬ ‫أنت‬

‫كتـبت درسك‪.‬‬ ‫أنتن‬
‫‪w‬‬

‫كتبتما درسيكما‪.‬‬ ‫أنتم‬

‫كتبتن دروسكن‪.‬‬ ‫أنتما‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫محفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة املدرسية‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم – مسجل‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املوضوع مدرستي‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المحفوظة قراءة شعرية معبر ومنغمة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬

‫‪m‬‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫‪ -‬التذكير بعنوان المقطوعة‬ ‫الحصة األولى‪:‬‬

‫‪fic‬‬
‫الشعرية‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬ما العنوان الذي سمي به الشاعر قصيدته؟‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫‪ -‬ساعد الشاعر على إعطاء عناوين أخرى للقصيدة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪/2‬‬
‫عرض المقطوعة الشعرية وكتابة المقاطع المراد تحفيظها على السبورة‬
‫قراءة عمودية – أفقية‬ ‫‪ -‬قراءة نموذجية من طرف المعلم‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬قراءات المتعلمين محاولة لمحاكاة لداء المعلم (التركيز على اإللقاء‬
‫‪m‬‬
‫واإليقاع)‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.c‬‬

‫‪ -‬يمكن استعمال مسجل‪.‬‬

‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬يمكن لألستاذ أن يكتفي بالمقطع‬

‫‪an‬‬

‫األول أو مقطعين إن تمكنوا من‬

‫‪.m‬‬

‫حفظه‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫مرحلة التجزئة والتحفيظ‪:‬‬

‫‪ -‬يجب المزج بين األداء الشعري‬
‫‪w‬‬

‫يجزئ االستاذ القطعة الى ثالثة أجزاء‪ ،‬حبذا لو تكون حسب االفكار الجزئية‪.‬‬
‫ومناقشة الفهم‪ ،‬ألن األداء أهم من‬ ‫يكتب الجزء االول على جانب من السبورة‪ ،‬ثم يتم تحفيظه بالمحو التدريجي‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الفهم تحقيقا للطالقة اللغوية‪.‬‬ ‫لتثبيت الحفظ‪.‬‬

‫‪s:‬‬

‫‪ -‬مناقشة التوقعات‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫‪tp‬‬

‫* الحصة الرابعة اتباع نفس‬ ‫‪ -‬استظهار حفظ المتعلمين‪.‬‬

‫خطوات الحصة الثالثة مع باقي‬ ‫‪ -‬قراءة ختامية معبرة‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫المقاطع‬ ‫‪ -‬استنتاج عناوين أخرى‪.‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪2‬‬

 https://www.manaradocs.com/

https://www.facebook.com/manaradocs/

https://www.facebook.com/groups/ManaraDocs

https://www.pinterest.com/manaradocs/

https://www.youtube.com/channel/UCh3qlxnCZ0hZn21i8UZrV3Q