‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .

‬الجزائر‬
‫‪ht‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪.m‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪9‬‬

‫‪an‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫(أسبوع اإلدماج)‬
‫‪/p‬‬
‫املهمة الجزئية [‪]4‬‬
‫‪/2‬‬
‫‪ap‬‬

‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪fic‬‬
‫‪he‬‬
‫‪s.‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪m‬‬
‫‪l‬‬
 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المنطوق والتعبير الشفهي‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫معينات سمعية وبصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وضعية إدماجية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يرد استجابة لما يسمع مع حوصلة المضمون العام للنص المنطوق الملخص‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ يستذكر الصيغ والتراكيب ويدمجها في وضعيات مختلفة وينتج خطابا شفويا‬

‫‪m‬‬
‫‪ht‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪s.‬‬
‫النصوص‬ ‫بعناوين‬ ‫التذكير‬ ‫الحصــة األولى‬

‫‪he‬‬
‫المنطوقة عن طريق طرح أسئلة‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ -‬ما الطائر الذي قام برحلة بين الجزائر العاصمة وأريافها؟‬

‫‪fic‬‬
‫‪ -‬يتصرف المعلم في النصوص‬ ‫‪ -‬هل ذهبت سهام إلى الريف في موسم الحصاد أو في موسم جني‬

‫‪-‬‬
‫المنطوقة الثالثة لتكوين نص واحد‬ ‫الزيتون أوفي موسم قطف العنب؟‬

‫‪ap‬‬
‫مع المحافظة على الفهم العام‬ ‫‪ -‬لم حلت عائلة سمير بالمدينة؟‬
‫والنمط التوجيهي مع استعمال‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬النص‪ :‬تسميع النص المنطوق '‬

‫‪/2‬‬
‫التراكيب والصيغ المدروسة‪.‬‬ ‫* تعيش سهام في المدينة لكنها تحب الريف كثيرا‪ ،‬فقالت في نفسها‪:‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪.‬‬ ‫باألمس أخذنا العطلة‪ ،‬إذن اليوم سأجمع أمتعتي وغدا سوف أنهض باكرا‪ ،‬ثم‬
‫‪m‬‬
‫أسافر عند خالي في الريف‪ ،‬عند وصولها توجهت إلى الحقل مسرعة‬
‫لمساعدتهم في جني الزيتون‪ ،‬فوضعوا المفارش حول األشجار‪ ،‬ونصبوا‬
‫‪o‬‬
‫الساللم‪ ،‬ثم بدأوا ينفضون حبات الزيتون الكثيرة‪ ،‬أما سهام فكانت تلتقط مع‬
‫‪.c‬‬

‫قريباتها القليل منها المتناثر خارج المفارش‪.‬‬

‫‪s‬‬

‫وبعد لحظة لمحت سهام سربا من الطيور يحلق عاليا في السماء‪.‬‬

‫‪oc‬‬

‫‪ -‬فتح المجال للنقاش األفقي‬ ‫فقال لها سمير‪ :‬إنها طيور السنونوة تستعد للهجرة‪ ،‬كانت في المدينة واآلن‬
‫والعمودي الستيعاب المضمون‬ ‫تبحث عن األماكن الدافئة لتستقر فيها‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫العام للنص المنطوق (التركيز على‬ ‫سهام‪ :‬إنها طيور محظوظة لن تمل أبدا‪ ،‬استمتعت بالمدينة واآلن تستمتع‬
‫النقاش األفقي)‬
‫‪ar‬‬

‫بمناظر الريف الخالبة والهواء النقي‪.‬‬

‫وبعد أيام حلت عائلة سمير بالمدينة‪ ،‬فكانت دهشتهم كبيرة وهم في الحافلة‪،‬‬
‫‪an‬‬

‫فقالت وداد‪ :‬ما أوسع هذه الطرقات وما أطول بناياتها‪ ،‬وفرحوا كثيرا برؤيتهم‬
‫للنافورة وسط المدينة‪ ،‬وهي تتزين بألوان المصابيح المشتعلة‪ ،‬ولمحوا عن‬
‫‪.m‬‬

‫قريب صاحب البدلة الزرقاء واقفا وسط الطريق‪ ،‬فقالت وداد‪ :‬أنا ل أعرفه‪،‬‬
‫ولم أراه من قبل‪ .‬فرد األب‪ :‬إنه شرطي ينظم حركة المرور وذلك نظرا لكتظاظ‬
‫‪w‬‬

‫الطرقات بوسائل النقل المختلفة من حافالت وسيارات ‪...‬وفي المساء بعد‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬يمكن للمعلم تجزئة النص خالل‬ ‫الظهر توجه سمير مع كريم الى قاعة السينما‪ ،‬فأسرع سمير إلى الدخول‪ .‬فقال‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫األجر أو تسميعه مراعاة لسن‬ ‫له عامل شباك التذاكر‪ :‬ل‪ ،‬ليس قبل أن تشتري التذاكر‪.‬‬
‫التلميذ وقدراته والستيعابه للصيغ‬ ‫‪ -‬أسئلة الفهم‪( :‬حول المعنى العام ‪-‬لشخصيات‪ +‬الز مكانية)‬
‫‪s:‬‬

‫والتراكيب‪.‬‬ ‫‪ -‬اذكر شخصيات النص‪.‬‬

‫‪tp‬‬

‫‪ -‬أين ذهبت سهام وأين تسكن؟‬

‫• مسرحة أحداث النص‬ ‫‪ -‬متى نجني الزيتون؟ ومتى تهاجر الطيور؟‬
‫‪ht‬‬

‫‪ -‬اذكر ما رأته سهام في الريف‪ .‬وما رآه سمير في المدينة؟‬

‫النشاط الثالث ‪ :‬مسرحة أحداث النص‬
‫• بعض المتعلمين الموهوبين يتقمصون دور سهام ودور سمير ودور‬
‫السنونوة أما البقية يسمعونهم ثم يناقشونهم (نقاش أفقي)‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• يستخرج الصيغ والتراكيب مع‬ ‫الحصة الثانية‪:‬‬

‫استغالل دفتر األنشطة ص ‪:38‬‬
‫أوظف الصيغ والتراكيب‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫• يستذكر المتعلم الصيغ والتراكيب من النص‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬سهام نظمت أمورها في ثالثة أيام اذكر ما قالته في نفسها عندما‬

‫‪ht‬‬
‫قررت السفر؟‬
‫• قالت باألمس أخذنا عطلة واليوم سأجمع أمتعتي وغدا سأسافر عند خالي‬

‫‪s.‬‬
‫• يمكن مطالبة المتعلمين‬
‫‪ -‬كم كان عدد أشجار الزيتون في المزرعة؟‬

‫‪he‬‬
‫بتوظيف الصيغ والتراكيب من‬
‫• كان عدد األشجار في المزرعة كثير‪.‬‬
‫مواردهم ومعارفهم الجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬كم كانت كمية الزيتون المتساقطة على األرض؟‬

‫‪fic‬‬
‫• ينتج كل فوج خطابا شفويا‬ ‫• كانت كمية الزيتون المتساقطة على األرض قليلة‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ -‬هل تمل الطيور وهي محلقة في السماء؟‬
‫انطالقا من سندات وموارد قبلية‬

‫‪ap‬‬
‫من صيغ وتراكيب ثم ادماجها‬ ‫• لن تمل الطيور وهي محلقة في السماء‪.‬‬
‫‪ -‬متى توجه سمير مع كريم إلى السينما؟‬

‫‪/2‬‬
‫لتكوين خطابا شفويا موحدا‪.‬‬
‫• توجه سمير مع كريم إلى السينما مساء بعد الظهر‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫استخالص القيم المتضمنة في‬ ‫‪ -‬ماردة فعل عامل الشباك عندما أراد سمير أن يدخل مباشرة إلى‬
‫القاعة بدون تذاكر؟‬
‫‪m‬‬
‫النصوص (صلة الرحم‪-‬االحترام‬
‫– المحبة – المدينة والريف جزء‬ ‫• قال له‪ :‬ال‪ ،‬ليس قبل أن تشتري التذاكر‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ -‬أين يسكن كريم؟ ـــــــــــــ يسكن كريم في المدينة‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫من وطننا الغالي علينا المحافظة‬

‫عليها واالهتمام بها –‬ ‫‪ -‬كيف هي المدينة؟ ـــــــــــــ المدينة جميلة وببناياتها العالية‪.‬‬
‫‪s‬‬

‫التعاون‪).....‬‬ ‫أكمل ما يلي‪:‬‬

‫‪oc‬‬

‫• عندما أراد الخال أن يوزع المهام قال لسمير‪...‬السلم وقال لوداد وسهام‬
‫‪...‬الحب المتناثر‪ ،‬وقال لبقية النساء‪...‬الحب المتساقط على الفراش ثم‬
‫‪ad‬‬

‫قال لألوالد ‪...‬الصناديق‪.‬‬

‫‪ar‬‬

‫النشاط الخامس‪ :‬تقسيم المتعلمين إلى أفواج لينتجوا تعبيرا شفهيا مع توظيف‬
‫الصيغ والتراكيب‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫الفوج األول‪ :‬تحدث عن رحلة السنونوة من المدينة إلى الريف‪.‬‬

‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫الفوج الثاني ‪ :‬كيف نجني الزيتون ؟ اذكر فوائده واستعماالته‪.‬‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫الفوج الثالث ‪ :‬تحدث عن زيارة عائلة سمير للمدينة ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب والتعبيرالكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫صوروسندات مختلفة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وضعية إدماجية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده من أجل الفهم واإلنتاج الكتابي‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ht‬‬
‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪s.‬‬
‫•يستذكر عناوين النصوص السابقة‪.‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪he‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض األعمال التي يقوم بها الناس في الريف‪.‬‬
‫‪ -‬هل كل ما تراه سهام في الريف تراه السنونوة في السماء؟‬

‫‪fic‬‬
‫• كل فوج يستعمل استراتيجية‬ ‫‪ -‬اذكر عناوين النصوص السابقة‪ .‬األول (بين المدينة والريف) الثاني‬
‫(من خيرات الريف)‬

‫‪-‬‬
‫األصابع الخمس لتلخيص نصهم‬

‫‪ap‬‬
‫الثالث (في المحالت الكبرى)‬
‫النشاط الثاني ‪:‬‬

‫‪/2‬‬
‫• يوزع المعلم المتعلمين إلى ‪ 3‬أفواج أو ‪ 6‬أفواج كل فوج يخصص له‬

‫‪/p‬‬
‫نص من النصوص الثالثة المذكورة‪.‬‬
‫• يقرأ بعض المتعلمين النص المعطى لهم ثم إثارة دافعيتهم للنقاش‬
‫‪m‬‬
‫والتلخيص‪.‬‬
‫• تكتب الملخصات في أوراق كبيرة‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫• نقاش أفقي بين أعضاء كل فوج حول ملخص النص (الشخصيات‬
‫‪.c‬‬

‫• إدماج الملخصات الثالثة الستنتاج‬ ‫(من)‪ ،‬الزمكان (أين ومتى)‪ ،‬األحداث (لماذا وكيف)‪ ،‬توظيف الصيغ‬
‫فكرة عامة أو ملخص واحد‪.‬‬
‫‪s‬‬

‫والتراكيب‪ +........ ،‬قيم)‬

‫‪oc‬‬

‫• يمكن الرجوع إلى دفتر األنشطة‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫صفحة ‪ 39‬لكتابة الكلمات (خط)‬ ‫• يقرأ أعضاء األفواج ملخصاتهم ومناقشتها مع استدراك للنقائص‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬ما الفرق بين المدينة والريف؟‬

‫‪ar‬‬

‫هل هناك تكامل بينهما؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪an‬‬

‫المدينة والريف جزء من وطننا كيف نحافظ عليهما؟‬ ‫‪-‬‬

‫هات كلمات فيها الحروف اآلتية ‪(:‬ض‪ ،‬ث‪ ،‬ي‪ ،‬ن‪ ،‬ر‪ ،‬ل ) على األلواح‬ ‫‪-‬‬
‫‪.m‬‬

‫• يكمل بما اكتسبه من موارد ومعارفه‬

‫‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫خالل المقاطع مع تدعيمها بأبيات‬

‫خـــــــــط‬ ‫النشاط الرابع ‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫من النص الشعري‪.‬‬

‫• استغالل الفكرة العامة أو الملخص لكتابته على الكراس‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المدينة والريف جزء من بالدنا الجميلة والغالية يجب أن نحافظ عليهما‪.‬‬

‫‪s:‬‬

‫إمـالء‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬

‫‪tp‬‬

‫• يملي المعلم كلمات فيها الحروف المدروسة (ض‪-‬ث‪-‬ي‪ -‬ر‪ -‬ل – ن)‬
‫‪ht‬‬

‫البادية – مرافق – ثمار – الخال – سمير – ضباب‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط السادس‪ :‬انتاج كتابي صفحة ‪39‬‬

‫‪ -‬اختر المكان الذي تحب أن تتجول فيه المدينة أو الريف‪.‬‬

‫أحب أن أتجول في الريف ألن منازله ‪..........‬وطرقاته‪ .......‬وفيه ا لمساحات‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫‪.......... ،........... ،.......‬وهواءه ‪.......‬كما قال الشاعر‪:‬‬

‫‪ht‬‬
‫تقرأ التعابير ثم تصحح على السبورة‬

‫‪s.‬‬
‫مع تطبيق عليها مهارات الوعي‬ ‫أنسامه اللطيفة *** وروحه الخفيفة‪.‬‬
‫الصوتي (إضافة –حذف‪-‬استبدال –‬

‫‪he‬‬
‫التركيب)‬ ‫أما أهل الريف فيعملون في‪ ،......... ،......... ،..........‬ما أجمل الريف‪.‬‬

‫‪fic‬‬
‫أحب أن أزور المدينة ألن بناياتها ‪..........‬وطرقاتها مزينة بـ ‪.......‬وفيه‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫حدائق‪......‬ومرافق متنوعة كـ‪...... ،.......... ،........‬‬

‫‪/2‬‬
‫أما سكانها يعملون في ‪......... ،........ ،.......‬علينا أن نحافظ عليها‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫أنجز مشروعي‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫صور‪ +‬نصوص‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫أقض ي يوما مع الفالح‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يجند موارده إلنجاز المشروع في إطار تعاوني‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ht‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪s.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪he‬‬
‫*استذكار بعض الموارد‬ ‫‪ -‬اذكر بعض النشاطات التي يمارسها أهل الريف‪.‬‬
‫المرتبطة بالوحدة التعلمية‪.‬‬

‫‪fic‬‬
‫‪ -‬اذكر بعض الحيوانات التي يربيها الفالح في مزرعته‪.‬‬
‫أحبت سهام كثيرا منظر الخرفان في الريف ما اسم هذا النوع من النشاط؟‬

‫‪-‬‬
‫وأين ترعى هذه الخرفان؟‬

‫‪ap‬‬
‫*تهيئة المتعلمين لتسمية‬ ‫* رعي األغنام من النشاطات التي انتابك فضول إليها‪ ،‬فأحببت أن تجربها يوما ما‬
‫المشروع المراد إنجازه‬ ‫مع أحد الفالحين‬

‫‪/2‬‬
‫‪ -‬اذكر كل ما تحتاجه لرعي األغنام من وسائل في أول يوم لك‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫*يحضر الوسائل لتنفيذ‬ ‫‪m‬‬ ‫‪ -‬كيف تقود قطيع األغنام؟‬
‫المشروع عن طريق‬ ‫‪ -‬ما الفائدة من االهتمام بتربية األغنام وتنظيم أسواق لبيعها؟‬
‫المناقشة والمساءلة (مطوية‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪ 70‬ثم لحظ‬
‫‪o‬‬
‫كبيرة رسومات أو صور‪)...‬‬ ‫االستعداد للنشاط‪:‬‬
‫‪.c‬‬

‫‪ * -‬في أي وقت تذهب للرعي؟ وماذا تأخذ معك؟‬

‫‪s‬‬

‫*يطرح وضعية مشكل‬ ‫القيام بالنشاط‪:‬‬

‫‪oc‬‬

‫لتبيان أهمية المشروع‪.‬‬ ‫‪ * -‬أين ترعى باألغنام؟ وممن تحميهم؟‬

‫*هل تبقى معهم مدة طويلة أو قصيرة؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ad‬‬

‫*ضبط مراحل اإلنجاز مع‬

‫تفويج المتعلمين وتقسيم‬ ‫نهاية النشاط‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫المهام عليهم مع تحديد‬ ‫‪ -‬أين تعود بالقطيع بعد الرعي؟‬

‫الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تقودهم من األمام أو من الوراء عند العودة؟‬
‫‪an‬‬

‫المنتوج‪:‬‬
‫*الشروع في إنجاز‬ ‫لم نربي األغنام؟ اذكر فوائد تربيتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.m‬‬

‫المشروع وتقسيمه بين‬

‫المتعلمين مع المتابعة‬ ‫النشاط الثالث ‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫يعرض المتعلمين الفرادى منتوجاتهم داخل الفوج لضبط حصيلة العمل الجماعي مع والتحفيز‬
‫‪w‬‬

‫احترام آراء بعضهم البعض‪.‬‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬يقدم كل فرد عمله للمجموعة في صور‪ ،‬أو تعبير‪ ...‬ووسائل مادية إن توفرت‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫النشاط الرابع ‪:‬‬

‫‪ -‬يعرض المتعلمون أعمالهم باألفواج يتم قراءتها ثم تقييمها‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫‪ -‬اختيار أحسن مشروع ووضعه في متحف القسم كتحفيز‪.‬‬

‫‪ht‬‬

‫‪ -‬ما الفائدة من تربيتك لألغنام؟‬

‫‪ -‬هل سكان المدينة تنتفعون بمنتوجات أهل الريف؟‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫الممارسات التعليمية – التعلمية‬

‫*يمكن استكمال المشروع في‬

‫منازلهم (استغالل التكنولوجيا‬
‫الحديثة)‬ ‫النشاط الرابع ‪:‬‬
‫*تقييم المشروع من ناحية‬ ‫‪ -‬يعرض المتعلمون أعمالهم باألفواج يتم قراءتها ثم تقييمها‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫(التنظيم ‪ ،‬احترام المراحل توفير‬ ‫‪ -‬اختيار أحسن مشروع ووضعه في متحف القسم كتحفيز‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫الوسائل والمعلومات )‬ ‫‪ -‬ما الفائدة من تربيتك لألغنام؟‬
‫*استخراج القيم والمواقف‬ ‫‪ -‬هل سكان المدينة تنتفعون بمنتوجات أهل الريف؟‬

‫‪s.‬‬
‫*مالحظة‪ :‬كل نشاط من أنجز‬

‫‪he‬‬
‫مشروعي يقدم في حصة االنتاج‬
‫الكتابي لمدة ال تتجاوز ‪10‬دقائق‬

‫‪-‬‬ ‫‪fic‬‬
‫‪ap‬‬
‫النشاط‪ :‬رعي األغنام‬

‫‪/2‬‬
‫املنتوج‬ ‫هناية النشاط‬ ‫القيام ابلنشاط‬ ‫االستعداد للنشاط‬

‫‪/p‬‬
‫*عند غروب الشمس‬
‫‪m‬‬ ‫*يخرج القطيع من‬ ‫عند شروق الشمس‬
‫*اللحم‪(:‬االستهالك‪-‬عيد األضحى)‬ ‫يستعد الراعي للعودة‬ ‫إلى‬ ‫الزريبة‬ ‫أرتدي الراعي ما‬
‫‪o‬‬
‫ومالبس‬ ‫*الصوف‪( :‬أغطية‬ ‫بقطيعه الى المزرعة‬ ‫المساحات الخضراء‬ ‫يحميه من البرد أو‬
‫‪.c‬‬

‫*الجلد‪( :‬األحذية)‬ ‫لترتاح وحتى تصبح تلك‬ ‫الغنية بالعشب بحراسة‬ ‫الحر‪.‬‬
‫‪s‬‬

‫*الفضالت ‪(:‬تسميد التربة)‬ ‫األغنام جيدة وسليمة‪.‬‬ ‫من كلبه خوفا من‬ ‫يأخذ أكله وماءه‬
‫‪oc‬‬

‫الذئاب والمخاطر‪.‬‬ ‫وعصاه‪.‬‬

‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫أحب النشاط ألنه يعلمنا‪ :‬القيادة –القدوة باألنبياء – تحمل المسؤولية والمصاعب – الثقة بالنفس – االنتماء الوطني‬
‫‪//w‬‬

‫والديني ‪-‬االحترام – التعاون ‪)...‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫األسبوع‬ ‫حصة املعالجة والتقويم‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقرية‬ ‫‪03‬‬ ‫املقطع‬

‫صوروسندات مختلفة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وضعية إدماجية‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقيم موارده ومعارفه المكتسبة ويعالجها‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ht‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫• يستذكر ما درسه من مقاطع صوتية مثال‪:‬‬
‫مس‪/‬ضا‪/‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬مراجعة الحروف المدروسة على السبورة مع كتابة بعض‬

‫‪fic‬‬
‫الكلمات على األلواح‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪ap‬‬
‫• اختيار قصة سيدنا محمد (ص) لتكوين‬ ‫• يقرأ المتعلمون قصة سيدنا محمد صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬

‫‪/2‬‬
‫إدماج أفقي وعمودي (المدينة والريف)‬ ‫ولد سيدنا محمد (ص) في مكة المكرمة‪ ،‬في الثاني عشر ربيع‬
‫األول عام الفيل في قبيلة قريش‪ ،‬أمه آمنة وأبوه عبد هللا‪ ،‬بعد وفاة‬

‫‪/p‬‬
‫(سورة قريش من أركان اإليمان ‪1‬و‪2‬‬
‫‪/‬تربية مدنية) و(مقطع العائلة)‪.‬‬ ‫والده كفله جده عبد المطلب ثم عمه أبو طالب‪ ،‬كان محمد (ص)‬
‫‪m‬‬
‫يرعى األغنام‪ ،‬صادقا ال يكذب وأمينا يحب الخير‪.‬‬
‫• خالل القراءة يطبق مهارات الوعي‬
‫‪o‬‬
‫ثم عمل تاجرا مع زوجته خديجة‪ ،‬نزل عليه الوحي في غار‬
‫الصوتي مثال ‪:‬‬
‫‪.c‬‬

‫حراء وعمره ‪ 40‬عاما بواسطة جبريل‪ ،‬فتبعه القليل من المسلمين‬

‫غارــ صغار – نار‬ ‫ثم هاجر إلى مدينة يثرب‪ ،‬وهناك بنى أول مسجد(قباء) في اإلسالم‬
‫‪s‬‬

‫استراتيحية التعلم الذاتي هي عبارة‬ ‫•‬ ‫فآمنه معه الكثير من األنصار‪ ،‬وهكذا أضاء لهم الدنيا بعبادة هللا‬
‫‪oc‬‬

‫عن أسئلة مفتوحة مع ربط التعلم بالمواقف‬ ‫وتوحيده‪.‬‬

‫‪ad‬‬

‫التعلمية‬
‫‪ -‬اقرأ النص ثم أكمل الجدول‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫األجوبة‬ ‫األسئلة‬ ‫األجوبة‬ ‫األسئلة‬

‫‪..............‬‬ ‫‪ ...............‬اذكر أعماله‪.‬‬ ‫من رسولنا؟‬
‫‪an‬‬

‫‪..............‬‬ ‫‪ .............‬متى نزل عليه‬ ‫أين ولد؟‬

‫‪.m‬‬

‫الوحي؟‬
‫‪..............‬‬ ‫‪ .............‬أين نزل عليه‬ ‫متى ولد؟‬
‫‪w‬‬

‫الوحي؟‬
‫‪w‬‬

‫‪..............‬‬ ‫أفراد ‪ .............‬اسم الريف الذي ولد‬ ‫اذكر‬

‫فيها؟‬ ‫عائلته‪.‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪..............‬‬ ‫صفاته ‪ .............‬ما اسم المدينة التي‬ ‫اذكر‬

‫هاجر إليها؟‬ ‫الحسنة‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫المقصود‬ ‫ما‬ ‫من جبريل؟‬

‫‪tp‬‬

‫بالوحي؟‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 ‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• لعبة قرائية تساعد المتعلم على دمج‬

‫المقاطع الصوتية وتكوين كلمات مع‬ ‫• حوط على الكلمات التي فيها األصوات اآلتية‪:‬‬
‫(ي ‪ /‬ن ‪ /‬ر‪ /‬ل‪ /‬ث ‪ /‬ض)‬
‫التركيز والتمييز بين األصوات المدروسة‬
‫(كتابة ‪+‬إمالء)‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫ســـ‬ ‫ــل‬ ‫طــ‬ ‫عــي‬ ‫زيـــ‬ ‫ة‬ ‫شـــ‬ ‫را‬

‫‪m‬‬
‫الحقيبة‬ ‫استراتيجية‬ ‫• استخدام‬

‫‪ht‬‬
‫ــــة‬ ‫ن‬ ‫الــ‬ ‫فــا‬ ‫ر‬ ‫ـــتو‬ ‫خــر‬ ‫ـــمـــ‬
‫التعليمية تعتمد على التعلم الذاتي مع إتاحة‬

‫‪s.‬‬
‫الفرصة للتعلم الفردي مع تطوير إمكانياته‬ ‫ضا‬ ‫ـطــ‬ ‫بـــ‬ ‫ر‬ ‫الـ‬ ‫ــــف‬ ‫ــديـــ‬ ‫ــجـــ‬

‫‪he‬‬
‫ومهارته‬ ‫ـنــا‬ ‫ـيــو‬ ‫نــا‬ ‫زا‬ ‫فو‬ ‫ثو‬ ‫ـــنــ‬ ‫ن‬

‫‪fic‬‬
‫ـــر‬ ‫بـــ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ئــ‬ ‫ـــجــ‬ ‫ريـــ‬ ‫ة‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫الحصـــة الثانية‪:‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬ألعاب قرائية‬

‫‪/2‬‬
‫‪ -‬كون بهذه المقاطع كلمات انطالقا من الصور‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬

‫• حل اللعبة ‪ :‬راعي‪/‬خرفان ‪/‬شجرة‪،‬‬

‫‪ar‬‬

‫ضابط‪/‬المدينة‪/‬سنابل‪/‬نافورة‪/‬ريف‪/‬‬
‫‪an‬‬

‫زيتون ‪ /‬ثور‬
‫الكلمة المفقودة‪.................................. :‬‬
‫‪.m‬‬

‫✓ الكلمة المفقودة‪ :‬الجزائر‬ ‫‪..............................................‬‬

‫‪w‬‬

‫• يمكن تطبيق مهارات الوعي على‬

‫‪w‬‬

‫احدى الكلمات مثال‪:‬‬ ‫النشاط الـــرابـع‪:‬‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫تعويض‪ :‬راعي ‪/‬رامي‬ ‫• عرض المشروع (أقضي يوما مع الفالح) ومناقشته‪.‬‬

‫ثور ‪/‬ثوب‬ ‫• ضبط حصيلة العمل الجماعي مع اخيار أحسن نموذج‬
‫‪s:‬‬

‫حذف‪ :‬زيتون ‪/‬زيت‬ ‫وعرضه‪.‬‬

‫‪tp‬‬

‫إضافة‪ :‬ريف ‪/‬شريف‬

‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪9‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 04‬السنة ‪2‬‬

 https://www.manaradocs.com/

https://www.facebook.com/manaradocs/

https://www.facebook.com/groups/ManaraDocs

https://www.pinterest.com/manaradocs/

https://www.youtube.com/channel/UCh3qlxnCZ0hZn21i8UZrV3Q