‫‪l‬‬

‫‪tm‬‬
‫‪.h‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪g2‬‬
‫‪es‬‬
‫‪ch‬‬
‫‪-fi‬‬
‫ياضةّّّّ‬ ‫الصّ ّحّ ّّ ّّّ ّ‬
‫ةّوالرّّّ‬ ‫املقطعّ[‪ّ ّّّّ]05‬‬

‫‪ap‬‬
‫ةّالجزئيّّةّّ‪ّ02‬‬
‫املهمّّ ّّّ ّ ّ ّّ‬‫‪/3‬‬
‫ّّ ّ ّ‬
‫‪/p‬‬
‫‪om‬‬

‫[ّمّ ـّّ ّـرّ ّّ‬

‫ضّمّّع ـّ ـّّدّ]‬
‫‪.c‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪s‬‬

‫ةّالجزئيّةّّ[‪ّ]1‬‬
‫املهمّ ّّّ ّ ّ ّّ‬
‫ّّ ّ ّ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬

‫اليومّنعودّإلىّاملدرسة‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪//w‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫يّ‬
‫فهمّاملنطوقّ‪ّ+‬التعبيرّالشفو ّ‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫النص املنطوق ‪ -‬وسائل سمعية بصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وحدة التلقيح‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتسب عادات االستماع الجيد للنص المنطوق‪  .‬يؤكد تنبؤاته بما في النص من كلمات مفتاحية ومشاهد تعبيرية‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫▪ يتعرف على فوائد التلقيح وماله من أهمية في الحفاظ على صحة اإلنسان‪.‬‬
‫▪ يتعرف على صيغة انتهاء الحدث إلى آخر (فعل ماض ‪ +‬حتى ‪ +‬فعل ماض‪. ).‬‬

‫‪.h‬‬
‫ّ‬
‫ميّّةّّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬

‫‪g2‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪-‬‬
‫أوال – فهم المنطوق‬

‫‪es‬‬
‫النشاط األول ‪ -‬المالحظة والتوقع‪:‬‬
‫‪ -‬يكتب األستاذ عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬

‫‪ch‬‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا من العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬في حال توفر مشهد مناسب للنص المنطوق‪ ،‬يطلب منهم مالحظة مشهد النص وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي يرتبط به‪( ،‬ال‬

‫‪-fi‬‬
‫يستعمل الكتاب)‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫‪ -‬توجيه‪ :‬المالحظة والتوقع‪ :‬ينجز هذا النشاط عن طريق إستراتيجية " الحوار والمناقشة "‪ ،‬بحيث يعتمد األستاذ على تبادل‬
‫اآلراء والخبرات بين المتعلمين‪.‬‬

‫‪/3‬‬‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول‪:‬‬

‫‪/p‬‬
‫وحدة التلقيح‬
‫كان نزيم يراقب أمه وهي مستعجلة؛ تغسل ألخيه الصغير فادي ثم تلبسه مالبس جديدة‪ ،‬فراح يسألها إلى أين‬
‫‪om‬‬

‫تأخذين فادي يا أمي؟‬

‫األم‪ :‬إلى المستوصف يا ابني إنه يوم التلقيح‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫استغرب نزيم قائال‪ :‬التلقيح؟‬

‫‪s‬‬

‫األم‪ :‬مثلك أنت‪ ،‬أعرف أنك ال تتذكر لكن عند دخولك المدرسة أتذكر ‪...‬؟‬
‫‪oc‬‬

‫قاطعها نزيم‪ :‬آه‪ ،‬تذكرت عندما جاءت الطبيبة إلى مدرستنا وهي ترتدي مئزرا أبيض وقفازات شفافة وتحمل‬
‫‪ad‬‬

‫حقنة كبيرة كم كنت خائفا منها ‪ ! .....‬لكن لم أحس إال بوخز صغير‪.‬‬
‫األم‪ :‬نعم ألنك طفل شجاع‪ ،‬وستصير قوي لتتغلب على كل األمراض بفضل اللقاح‪ ،‬فهو يعطي األطفال مثلك‬
‫‪ar‬‬

‫قوة محاربة األمراض الخطيرة ‪......‬فعندما مرضت‪ ،‬لم تكن حالتك خطيرة واستطعت أن تتعافى بسرعة ألنك‬
‫‪an‬‬

‫ملقح ومطعم‪ ،‬واستطاع جسمك أن يقاوم المرض فشفيت في مدة قصيرة‪.‬‬

‫نظر نزيم ألخيه فادي‪ :‬ال بأس يا فادي‪ ،‬عليك أن تكون شجاعا‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫أسئلة لمراقبة الفهم‪:‬‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬كم عدد الشخصيات التي وردت في النص؟‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬ما هو العمل الذي تقوم به األم؟‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني‪:‬‬

‫‪//w‬‬

‫توجيه‪ :‬يكون باإليحاءات واإليماءات مع شرح المفردات الصعبة على التلميذ بعد االنتهاء من قراءة النص‪.‬‬
‫• يجيب المتعلم على األسئلة المتعلقة بالنص في جمل تامة المعنى للوصول للقيمة المستهدفة‪:‬‬
‫‪s:‬‬

‫‪ -‬عم يتحدث النص؟ وما هو عنوانه؟‬

‫‪tp‬‬

‫‪ -‬أجب بصحيح أو خطأ كلما سمعت الجملة‪ ،‬هنا نطبق استراتيجية " اخفض يدك "‬
‫‪ht‬‬

‫‪ -‬تأخذ األم الصغير فادي عند الطبيب ليفحصه‪.‬‬

‫‪ -‬تذكر نزيم أول تلقيح له‪.‬‬
‫‪ -‬التلقيح يحارب مرض الحصبة والسل‪.‬‬
‫‪ -‬الطفل الملقح ال يمرض كثيرا وال يعاني من مرض الحصبة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫ّ‬
‫ميّ ّّّة‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫النشاط ‪ - 4‬أجرأة النص المنطوق ومسرحة أحداثه‪:‬‬

‫‪ -‬أجرأة أحدداث النص‪( :‬مسددددرحدة أحدداث النص) دعوة التالميدذ إلى تمثيدل النص المنطوق وكلدك بعدد تمثيلده من طرف‬
‫األستاك باإليحاءات وبتقمص شخصيات النص‬
‫‪ -‬مسرحة األحداث (لعب األدوار)‪ :‬من منكم يلعب درو األم‪ ،‬نزيم‪ ،‬فادي‪ ،‬الطبيبة ‪...‬‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫النشاط لخامس ‪ -‬غلق الحصة‪:‬‬
‫يشير المتعلم إلى القيمة المبثوثة في النص‪ ،‬من‪ :‬ضرورة القيام بعملية التلقيح لما لها من فائدة في الحفاظ على صحة اإلنسان‪،‬‬

‫‪.h‬‬
‫وأن الوقاية خير من العالج‪.‬‬
‫• إنجاز تمرين فهم المنطوق من كراس النشاطات ص ‪( 52‬مشافهة)‬

‫‪g2‬‬
‫تحديد عناصر القصة‪:‬‬
‫حل المشكلة‪ :‬معرفة أهمية‬ ‫المشكلة‪ :‬خوف نزيم من‬ ‫الشخصيات‪ :‬األم‪ ،‬نزيم‪ ،‬فادي‪،‬‬

‫‪-‬‬
‫المكان‪ :‬البيت‬

‫‪es‬‬
‫وفوائد التلقيح‬ ‫التلقيح‬ ‫الطبيبة‬

‫‪ch‬‬
‫ثانيا – التعبير الشفوي واستعمال الصيغة‬
‫أوال – التعبير الشفوي‪:‬‬

‫‪-fi‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬

‫‪ap‬‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬

‫‪/3‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص‪.81‬‬
‫‪/p‬‬
‫• يطرح األستاذ أسئلة حول المعنى العام للنص المنطوق‪ ،‬إلى أين أخذت األم فادي؟ ولماكا؟‬
‫‪ -‬ما الذي أخاف نزيم؟‬
‫‪om‬‬

‫المشاهدة الشاملة للصورة‪:‬‬

‫‪ -‬هل تذكر نزيم متى قام بالتلقيح؟‬
‫‪.c‬‬

‫• ينجز النشاط وفق إستراتيجية " الظهر لظهر "حيث يجيب المتعلم شفهيا عن السؤال في دقيقة واحدة‪.‬‬
‫‪s‬‬

‫• يجيب المتعلم بفقرة قصيرة شفوية في سياق منظم من خالل اإلجابة على األسئلة السابقة‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة انتهاءّالحدثّإلىّحدثّآخرّ(فعلّماضّ‪ّ+‬حتىّ‪ّ+‬فعلّماض)ّّ‬

‫‪ad‬‬

‫المرحلة‪ :1‬بناء الجمل المحتوية على الصيغة المستهدفة بطرح أسئلة‪:‬‬

‫• وبواسطة تطبيق إستراتيجية " اقرأ – شارك – ناقش " (المجموعات الصغيرة) كل مجموعة تناقش عددا معينا من‬
‫‪ar‬‬

‫األسئلة وتجيب عليه‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫‪ -‬هل استغرب نزيم بعد سماعه كلمة تلقيح؟ ‪ ‬بما سألته األم بعد ذلك؟‬
‫• تدوين الجمل على السبورة وقراءتها من قبل المتعلمين وتمييز الصيغة بلون مغاير‬
‫‪.m‬‬

‫تأمل نزيم أمه مليا‪ .‬حتى سألته‪ ":‬ما بك يا نزيم؟"‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬بم ابتدأت؟‬ ‫‪ -‬ما نوع هذه الجملة؟ ‪‬‬

‫• نتوقف عن فعل أمر ما‪ ،‬ألن فعال آخر قد وقع‪ ،‬ونجعل بينهما حتى‪.‬‬
‫‪w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المرحلة‪ :2‬دراسة وتحليل الصيغة عن طريق اإلثراء باألمثلة واستنطاق المتعلمين وإدماج المكتسبات القبلية‪.‬‬
‫‪//w‬‬

‫(النص المنطوق أو غيره)‪.‬‬

‫استعمال صيغة‪ :‬انتهاء حدث إلى حدث آخر‬
‫‪s:‬‬

‫‪ -‬عبر حسب النموذج‪:‬‬

‫‪tp‬‬

‫‪ -‬انتظر المريض طويال حتى جاء الطبيب‪.‬‬

‫‪ht‬‬

‫المرحلة‪ :3‬ينجز التمرين ص ‪ 81‬من كتاب اللغة العربية مستعمال (الصيغة المدروسة) في المكان المناسب‪.‬‬
‫• توظيف الصيغة في جمل دالة من إنشاءه‪.‬‬
‫• غلق الحصة‪ :‬تستغل الصيغ في التدرب عليها من خالل إعادة سرد نص المنطوق مع بعض التغيرات (داخل السياق)‬
‫النشاط‪ :3‬ينجز نشاط (أستعمل الصيغة) ص‪56 :‬من كراس النشاطات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫يّ‬
‫التدريبّعلىّاإلنتاجّالشفو ّ‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫مشاهد أو وسائل سمعية بصرية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫وحدة التلقيح‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ إنتاج نص شفوي يتضمن الحديث عن حملة تلقيح وطني ضد الحصبة األلمانية‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫▪ يوظف الصيغ املستهدفة (فعل ماض ‪ +‬حتى ‪ +‬فعل ماض) ‪.‬‬

‫‪.h‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪-‬‬ ‫‪g2‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪es‬‬
‫التذكير بنص فهم المنطوق " وحدة التلقيح " وأهم األفكار الواردة فيه‪ ،‬والقيم المستخلصة منه‪.‬‬

‫‪ch‬‬
‫‪ -‬لماكا أخذت األم فادي للمستوصف؟‬
‫‪ -‬كيف كان لقاح نزيم في مدرسته؟ وهل كان خائفا؟‬

‫‪-fi‬‬
‫‪ap‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬

‫‪/3‬‬
‫• تقديم الوضعية للتالميذ والمتمثلة‪:‬‬
‫‪/p‬‬
‫‪ " -‬طلبت منكم األستاذة أن تحضروا الدفتر الصحي‪ ،‬ألن لجان الكشف الصحي المدرسي ستقوم بحملة تلقيح‬
‫ضد الحصبة األلمانية "‬ ‫وطنية‬
‫‪om‬‬

‫‪ -‬خاف صديقك فأرادت األستاذة تهدئته وإعالمه بفوائد التلقيح‪ ،‬فماذا قالت له؟‬
‫• استعن بالمشاهد ص ‪.77‬‬
‫‪.c‬‬

‫• طرح مجموعة من األسئلة الخاصة بالموضوع‪.‬‬

‫‪s‬‬

‫‪ -‬ماكا تقصد األستاكة بلجان الكشف الصحي؟‬

‫‪oc‬‬

‫‪ -‬هل سبق وأن سمعت بمرض الحصبة األلمانية؟‬

‫‪ad‬‬

‫• تدريب التالميذ على إنتاج نص يحوي على‪ :‬مقدمة‪ ،‬عرض‪ ،‬خاتمة‪.‬‬

‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫توجيه‪:‬‬
‫على األستاذ تدريب التالميذ على تقديم اإلجابات على شكل جمل تامة مترابطة فيما بينها‪ ،‬يمكن من خاللها‬
‫‪.m‬‬

‫تكوين فقرة سليمة محترمين النمط السردي‪.‬‬

‫‪w‬‬
‫‪w‬‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪//w‬‬

‫الوصول بالمتعلمين إلى نص شفوي موظفا الصيغة المدروسة (انتهاء حدث إلى حدث آخر)‬
‫توجيه‪ :‬دفع أكبر عدد من التالميذ إلى المشاركة‪ ،‬مع قبول جميع التصورات مهما كان مستواها اللغوي وتجاوز‬
‫‪s:‬‬

‫االستعماالت اللغوية المحدودة (النمطية) خاصة عند توظيف الصيغ والتراكيب مع التشجيع والتحفيز لالستعماالت‬
‫‪tp‬‬

‫األكثر تنوعا‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهمّاملكتوبّالقراءةّ(أداءّوفهم ّ)ّ‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية –كراس النشاطات‪.‬‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مرض معد‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يفهم ما يقرأ ويستعمل القرائن اللغوية وغير اللغوية لفهم معاني الكلمات الجديدة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ يبرز أهمية التلقيح في الحفاظ عل جسم اإلنسان من األمراض املعدية‪.‬‬

‫‪tm‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّة‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ ّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬

‫‪.h‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪g2‬‬
‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراءة‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ ‬يدعو األستاك المتعلمين إلى مالحظة المشهد وتأمله والتعبير عنه (كتاب المتعلم ص‪.)82:‬‬

‫‪es‬‬
‫‪ ‬من خالل ما تشاهده توقع موضوع النص‪.‬‬

‫‪ch‬‬
‫‪ ‬نشاط تحفيزي لتهيئة المتعلمين‪ :‬حدثنا كيف كانت تجربتك مع التلقيح؟‬
‫‪ ‬كتابة عنوان النص على السبورة‪.‬‬

‫‪-fi‬‬
‫‪ap‬‬
‫‪ )2‬مرحلة القراءة‪:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراءة النص‪.‬‬

‫‪/3‬‬
‫• القراءة الصامتة‪ :‬يطلب األستاك من التالميذ قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪.‬‬
‫‪ -‬من هو بطل هذه الحكاية؟‬
‫‪/p‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاك السليمة والمعبرة‪.‬‬
‫‪om‬‬

‫• القراءات الفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة األستاك‪.‬‬

‫شرح المفردات الصعبة وتوظيفها‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫توجيه‪ :‬ال يتقيد األستاك بالمفردات الموجودة في الكتاب‪.‬‬

‫• تعهد الطالقة‪ :‬من خالل قراءة النص قراءة سليمة‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫• الفهم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقرة ‪ :1‬من السطر (‪ )1‬إلى السطر (‪.)5‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬أين حدثت هذه القصة؟‬

‫‪ -‬ما هو زمن ومكان هذه القصة؟‬
‫‪ar‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :2‬من السطر (‪ )6‬إلى السطر (‪.)8‬‬

‫‪an‬‬

‫‪ -‬ما الذي ظهر على وجه نزيم؟‬

‫‪ -‬ماكا أغضبه؟‬
‫‪.m‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :3‬من السطر (‪ )9‬إلى السطر (‪.)12‬‬

‫‪ -‬ما هو السؤال الذي طرحته األم على نزيم؟ ما هو جوابه؟‬
‫‪w‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :4‬من السطر (‪ )13‬إلى السطر (‪.)17‬‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬ما هي العوارض التي بدت على جسم نزيم مساء؟‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬بما أخبر الطبيب األم؟‬

‫‪//w‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :5‬من السطر (‪ )18‬إلى السطر (‪.)21‬‬

‫‪ -‬ما هي أهم النصائح التي قدمها الطبيب لنزيم؟‬
‫‪s:‬‬

‫قراءات فردية للفقرة ‪ :6‬من السطر (‪ )22‬إلى السطر ' ‪.)23‬‬

‫‪tp‬‬

‫‪ -‬كيف كانت عودة نزيم للمدرسة؟‬

‫شرح المفردات الجديدة‪ ،‬باعتماد اإلستراتيجية المعتمدة في هذا المقطع‪ ،‬وهي‪ :‬الخطاطة الشمسية‪ ،‬وتدريب المتعلمين على‬
‫‪ht‬‬

‫توظيفها (انظر الملحق المرفق السابق‪.‬‬

‫أنجز‪ :‬تمارين كراس النشاطات‪ :‬أفهم النص ص ‪.57‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهمّاملكتوبّ‪ّ+‬تراكيبّنحوي ّةّ‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪+‬كراس النشاطات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مرض معد ‪ /‬أتعرف على كان وأخواتها‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫▪ يتعرف على أركان الجملة المنسوخة بد (كان) وأخواتها (أصبح‪ ،‬صار‪ ،‬ظل‪ ،‬بات)‪ ،‬ويوظفها في جمل دالة‪.‬‬

‫‪.h‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ–ّّّّ ّ ّ‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪g2‬‬
‫الحصة (‪ )1‬القراءة‬

‫‪-‬‬
‫مرحلة في أثناء القراءة‬

‫‪es‬‬
‫النشاط (‪:)1‬‬
‫القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاذ السليمة والمعبرة‪.‬‬

‫‪ch‬‬
‫القراءة الفردية‪ :‬للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة األستاذ‬

‫‪-fi‬‬
‫تعهد الطالقة من خالل قراءة النص قراءة سليمة‪.‬‬
‫الفهم والتحليل‪:‬‬

‫‪ap‬‬
‫الفهم‪ :‬ومن استراتيجياته إنمائه وتطويره التدريجي لدى المتعلمين إعادة قراءة النص مرات لتطوير مستوى الفهم لدى‬
‫المتعلمين‪ .‬يمكن تدريبهم على ذلك بطرح أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب منها‪:‬‬

‫‪/3‬‬
‫• ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟ ‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟ ‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت؟‬
‫‪/p‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫• شرح المفردات الجديدة‪ ،‬باعتماد اإلستراتيجية المعتمدة في هذا المقطع‪ ،‬وهي‪ :‬الخطاطة الشمسية‪ ،‬وتدريب‬
‫‪om‬‬

‫المتعلمين على توظيفها (انظر الملحق المرفق السابق)‪.‬‬

‫• التعرض لفقرة " أثري لغتي " ص ‪ 84‬من كتاب اللغة العربية‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬

‫الحصة (‪ )2‬الظاهرة النحوية التركيبية‬

‫‪oc‬‬

‫النشاط ‪ :1‬المالحظة واالكتشاف للظاهرة النحوية " كان وأخواتها "‬

‫• يسأل األستاك التالميذ‪ :‬كيف نظر نزيم لوجهه؟‬
‫‪ad‬‬

‫• يسجل األستاك اإلجابات على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫"نظر نزيم إلى المرآة‪ ،‬كان نزيم مستغربا‪ ،‬فلقد أصبح وجهه مضحكا‪ ،‬وفي اليوم التالي صار جسم نزيم مجتاحا بالحبيبات‬
‫‪ar‬‬

‫الحمراء "‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫• يقرأ األستاك السند‪.‬‬

‫• يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫‪.m‬‬

‫النشاط ‪ :2‬الدراسة والتحليل للظاهرة (كان وأخواتها)‪.‬‬

‫• من يعيد قراءة الكلمة الملونة في الجملة؟‬
‫‪w‬‬

‫• الحظ الكلمة الملونة هل جاءت‪ :‬اسما أو فعال؟‬

‫‪w‬‬

‫• ما نوع هذه الجمل؟ وماهي حركات كلماتها؟‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪//w‬‬

‫• ما الذي دخل على هذه الجمل؟‬

‫• التوصل إلى االستنتاج‪ :‬كان وأخواتها تسمى‪ :‬األفعال الناقصة‪ ،‬تدخل على الجملة االسمية فترفع المبتدأ ويسمى‬
‫‪s:‬‬

‫اسمها‪ ،‬وتنصب الخبر ويسمى خبرها‪ .‬من أخوات كان‪ :‬أصبح‪ ،‬صار‪ ،‬أمسى‪ ،‬ظل‪ ،‬بات‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫• يقدم األستاذ أسماء مفردة ومطالبة المتعلمين بتحويلها للمثنى‪ ،‬وذلك بهدف ترسيخ المعرفة الجديدة‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدرب على الظاهرة النحوية‬

‫• مطالبة المتعلمين بجمل تتضمن كان أو إحدى أخواتها في وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬التمارين الكتابية‬
‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس النشاطات ص ‪ 53‬كتابيا مع ترك الوقت لإلنجاز ثم التصحيح‬
‫• ينجز النشاط المقترح من دليل األستاذ ص‪.104‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم المكتوب ‪ +‬الظاهرة اإلمالئية‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫المقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ -‬كراس النشاطات‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫مرض معد ‪ /‬أكتشف وأستعمل الضمائر‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‪.‬‬

‫‪tm‬‬
‫▪ يستعمل ضمائر الغائب‪ ،‬في موقفي القراءة والكتابة ‪.‬‬

‫‪.h‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ ّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪-‬‬ ‫‪g2‬‬
‫الحصة (‪ )1‬القراءة‬

‫‪es‬‬
‫مرحلة ما بعد القراءة‬

‫‪ch‬‬
‫النشاط ‪ :1‬القراءة‪:‬‬
‫• القراءة الجهرية‪ :‬قراءة األستاك السليمة والمعبرة‪.‬‬

‫‪-fi‬‬
‫• القراءة الموجهة‪ :‬يقرأ األستاك النص بصوت مرتفع ويرافقه التالميذ بصوت منخفض‪ ،‬ثم يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل‬

‫‪ap‬‬
‫قراءة النص‪.‬‬
‫• يقيمون أداء بعضهم البعض لخلق جو تنافسي‪.‬‬

‫‪/3‬‬ ‫• الفهم والتحليل‪:‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬ما الذي لم تفهمه فيما قرأت؟ ‪ -‬ما الذي وجدته شيقا فيما قرأت؟ ‪ -‬ما الجزء األكثر أهمية فيما قرأت؟‬
‫‪om‬‬

‫الحصة (‪ )2‬الظاهرة الصرفية‬

‫ضمائر الغائب‬
‫‪.c‬‬

‫النشاط ‪ :02‬المالحظة واالكتشاف ضمائر الغائب‬

‫‪s‬‬

‫العودة إلى النص المقروء (مرض معد) وطرح مجموعة من األسئلة تستدعي تحديد الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪ -‬بماذا مرض نزيم؟ ومن خاف عليه؟‬

‫‪ -‬من أخذه للمستشفى؟‬
‫‪ad‬‬

‫• تسجيل اإلجابة على السبورة مع تلوين الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪.‬‬

‫‪ar‬‬

‫توجيه‪ :‬عند شرح األستاذ يستعمل الصيغة التالية فيقول‪:‬‬

‫‪ -‬مرض نزيم بجذري الماء ‪ .‬لو أضمرن االسم المفرد المذكر من الجملة ماذا نقول؟ فيجيب أحد التالميذ‪ :‬هو مرض‬
‫‪an‬‬

‫بجذري الماء‪ .‬وهكذا يتعامل األستاذ مع الجمل بنفس الطريقة‪.‬‬

‫‪.m‬‬

‫‪ -‬خافت األم عليه ‪ /‬هي خافت عليه‬

‫األم وأبنتها أخذتا نزيم إلى المستشفى ‪ /‬هما أخذتا نزيم إلى المستشفى‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬األصدقاء فرحوا بعودة نزيم إلى المدرسة ‪ /‬هم فرحوا بعودة نزيم إلى المدرسة‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫• قراءة الجملة من طرف المتعلمين جماعيا وفرديا‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪//w‬‬

‫• طرح بعض األسئلة الكتشاف الظاهرة وتمييزها‪:‬‬

‫‪s:‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهرة الصرفية‬

‫‪tp‬‬

‫• مطالبة المتعلمين بأمثلة عن ضمائر الغائب مع تدوين أفضلها على السبورة‪.‬‬

‫‪ht‬‬

‫• انجاز تمارين كراس النشاطات ص ‪.57‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التمارين الكتابية‬

‫• انجاز تمارين دليل كتاب اللغة العربية ص ‪.104‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهمّاملكتوبّ ّ–ّمحفوظاتّّّ‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫كرة القدم‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يستظهرّالجزءّاملقررّّللحفظّ‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫يستخدمّالسياقّلفهمّمعانيّالكلماتّوالجمل‪.‬‬ ‫▪‬
‫يكتشفّالقيمّالواردةّفيّاملقطوعة‪ّ:‬ويبدي رغبة في التحلي بها‬ ‫▪‬

‫‪.h‬‬
‫‪g2‬‬
‫ّ‬
‫ميّّةّّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪-‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪es‬‬
‫التمهيد‪:‬استظهار ما حفظ من النص الشعري ‪.‬‬
‫العرض‪ :‬عرض المحفوظة ( كرة القدم)‪ ،‬وقراءتها من طرف األستاذ قراءة شعرية أو بواسطة قرص مضغوط إن وجد‪.‬‬

‫‪ch‬‬
‫‪-fi‬‬
‫‪ap‬‬
‫‪/3‬‬
‫‪/p‬‬
‫‪om‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تحليل أبيات القطعة‬

‫‪an‬‬

‫يقسمم األسمتاذ التالميذ إلى مجموعتين‪ ،‬مجموعة تنشمد صمدر البيت األول واألخرى ترد بالعجز‪ ،‬ثم البيت الثاني‬
‫وهكذا‪.............‬‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬ترديد النشيد‪ ،‬بشكل فردي وجماعي‪.‬‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬تحفيظ النشيد بالمحو التدريجي‪.‬‬

‫‪ -‬إتقان كامل النشيد حفظا‪.‬‬
‫‪w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫توجيه‪:‬‬
‫‪//w‬‬

‫بعد إنهاء األستاك وتالميذه من معالجة القطعة قراءة وفهما وتذوقا‪ ،‬يأخذ بمحو الكلمات أو الجمل من بدايتها إلى‬
‫نهايتها‪.‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءةّ‪ّ+‬تمارينّكتابيةّ(‪ّ45‬د)ّ‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ -‬كراس النشاطات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫حصة إدماج‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ قراءة سليمة ويستخرج الفكرة العامة واألفكار األساسية‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫▪ ينتج جمال تامة‪ ،‬مكتوبة بخط واضح مرتب‪ ،‬يبرز اعتناءه بما يكتب‪.‬‬

‫‪tm‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم الموارد اللغوية المكتسبة استخداما صحيحا‪.‬‬

‫‪.h‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّةّ‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ ّ‪ّ ّ ّّّّ-‬‬

‫‪g2‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪-‬‬
‫‪es‬‬
‫أوال – تمارين القراءة‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪ch‬‬
‫• يقرأ المتعلمون النص قراءات فردية مع التركيز على األداء السليم واحترام عالمات الوقف وتصويب أخطاء‬
‫التالميذ من طرف األستاك‪.‬‬

‫‪-fi‬‬
‫• تشكيل أفواج بعدد فقرات النص الستخراج الفكرة العامة واألفكار األساسية وكتابتها على السبورة‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫تلخيص النص‪ :‬ربط األفكار األساسية للحصول على ملخص للنص وقراءته من طرف المتعلمين‪.‬‬

‫‪/3‬‬ ‫النشاط ‪:2‬‬

‫‪/p‬‬
‫• شرح المفردات الجديدة‪ ،‬باعتماد اإلستراتيجية المعتمدة في هذا المقطع‪ ،‬وهي‪ :‬الخطاطة الشمسية‪ ،‬وتدريب‬
‫‪om‬‬

‫المتعلمين على توظيفها (انظر الملحق المرفق السابق)‪.‬‬

‫‪.c‬‬

‫ثانيا ‪ -‬التمارين الكتابية‬

‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫النشاط ‪ :2‬أقيم تعلماتي‬

‫• ينجز المتعلمون التمارين الواردة في بطاقة (أقيم تعلماتي) من كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص‪.58‬‬
‫‪ad‬‬

‫النشاط ‪ :3‬اإلمالء‬
‫‪ar‬‬

‫• إمالء جملة تتضمن أحكام الظاهرة المدروسة‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫• إستراتيجية التنفيذ‪ :‬اإلمالء المصور (راجع الوثيقة المرفقة)‬

‫• تذكير‪:‬‬
‫‪.m‬‬

‫• الكفاية المستهدفة من هذا اإلمالء‪ :‬الحصول على كاكرة فوتوغرافية متوسطة المدى للكلمات الجديدة‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫• يقوم األستاك بإمالء الجملة ‪ /‬النص بسرعة متوسطة؛ ليكتبها المتعلمون على كراريسهم‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫• للمتعلمين الحق في الذهاب لرؤية مصادر الحل المتاحة في الفصل (دون صحبة قلم أو ورقة) عدة مرات‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪//w‬‬

‫وكما يرغبون‪.‬‬
‫• تنظيم عمليات التنقل‪( :‬قبول التنقل في نهاية إمالء الجملة؛ يعطى كل متعلم رقيقة مميزة (بطاقة ترخيص)‬
‫‪s:‬‬

‫يستخدمها في كل تنقل‪.‬‬
‫• من معايير النجاح في اإلمالء هو استخدام المتعلم للرقائق األقل المتاحة‪.‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫عّمعلوماتي)ّّ‪ّ45‬دّ‬ ‫املطالعـةّّ ّّ ّ ّ‬
‫(أوسّ ّّ ّ ّّ ّ ّّّ ّ‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الغذاء الصحي‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص المطالعة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد إستراتيجية التدريس التبادلي‪ :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪،‬‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫والتلخيص‪.‬‬
‫▪ يعيد صياغة الفكرة األساسية للنص بأسلوبه‪،‬‬

‫‪.h‬‬
‫ّ‬
‫ميّ ّّّة‬ ‫املمارساتّالتعليميّّةّّ–ّّّّ ّ ّ‬

‫‪g2‬‬
‫التعلّ ّ‬ ‫ّّ ّ ّّّ ّّ ّّّّ ّ ّّ ّ ّ‬

‫‪-‬‬
‫‪es‬‬
‫الحصة (‪ )2‬استثمار النص‪ /‬القصة‬

‫‪ch‬‬
‫السيرورة العامة للحصة الثانية‬

‫‪-fi‬‬
‫تخصددددص إلى الصددددور الموجودة ببطاقة عأوسدد دع تعلماتي ‪ ،‬وهي لصددددور فاكهة البرتقال‪ ،‬وكيفية حفظ الطعام في‬
‫العصور القديمة‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫يعمل األسدددتاك بمشددداركة المتعلمين على تقديم تعريف عام بالفواكه‪ ،‬وما تضدددمنه من فوائد‪ ،‬وكيفية حفظ الغذاء قديما‬

‫‪/3‬‬
‫للوصدول إلى المحتوى المتناول عالصدحة والرياضدة ‪( .‬يفترض أن األسدتاك قد طلب من التالميذ‪ ،‬قبل توقيت الحصدة‬
‫بزمن محترم‪ ،‬إعداد بحث قصدير عن أهمية الفواكه بصدفة عامة‪ ،‬وعن البرتقال بصدفة خاصدة وتعريف موجز بها مع‬
‫‪/p‬‬
‫ككر أهميتها وفوائدها‪ ،‬إما فرديا أو في مجموعات‪ ،‬وهو المستحسن)‬
‫‪om‬‬

‫تسير الحصة باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي القائمة على المراحل األربعة المبينة أدناه‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫المرحلة (‪)1‬‬
‫‪s‬‬

‫‪ .1‬يتوزع التالميذ إلى أفواج‬

‫‪oc‬‬

‫‪ .2‬يشرح األستاك للتالميذ خطوات اإلنجاز‪ :‬يتم التركيز عند تقديم العروض على‪ :‬عالعنوان وما يوحي به من‬
‫دالالت –أنواع الفواكه–فوائد البرتقال –مراحل حفظ الطعام في العصور الوسطى‬
‫‪ad‬‬

‫‪ .3‬يعرض كل فرد م في كل فوج ما أعده من بحث قصير عن أحد الموضوعات المقترحة‬

‫‪ .4‬يستمع أعضاء الفوج الباقون لعرض زميلهم‬
‫‪ar‬‬

‫المرحلة (‪ )2‬التساؤل‬
‫‪an‬‬

‫بعد انتهاء كل عضو من العرض يمكن لرئيس الفوج أن يطلب من األعضاء طرح تساؤالتهم حول العرض المستمع‬
‫إليه لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء الفوج أو االستعانة باألستاك‪.‬‬
‫‪.m‬‬
‫‪w‬‬

‫المرحلة (‪ )3‬التلخيص‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫يتحدث المتعلمون عما استفادوا من العروض المقدمة حول الموضوع‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪//w‬‬

‫تشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيري‪ ،‬حال التلخيص‪.‬‬

‫إبداء الرأي في ملخصات األفواج األخرى ومناقشتها‪.‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التدربّعلىّالتعبيرّالكتاب ّيّ‬ ‫الحصة‬ ‫الصحة والرياضة‬ ‫‪05‬‬ ‫املقطع‬

‫كراس النشاطات‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫قصة جرثوم تسلل إلى الجسم‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يكتب املتعلم نصا سرديا موجزا‪ ،‬باعتماد الشريط المصور‪ ،‬مستخدما تفاصيل حسية‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫▪ يكتب وضعية البداية‪ ،‬ووضعية التأزم‪ ،‬ووضعية النهاية‪ ،‬بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪،‬‬

‫‪.h‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪g2‬‬
‫• يشير األستاك إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي في هذه الحصة والمتعلق بأحد عناصر السرد‪.‬‬
‫• يعرف األستاك المتعلمين على عناصر السرد وأقسام النص السردي‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪es‬‬
‫• يعرفهم بإيجاز عن عنصر الحدث وعالقته بالمكان والزمان‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬

‫‪ch‬‬
‫• قراءة السند من طرف األستاك من كراس النشاطات ص ‪59‬‬

‫‪-fi‬‬
‫• التداول على قراءته من بعض التالميذ‪ .‬طرح أسئلة حوله‪ .‬استقبال كل األجوبة‪.‬‬
‫• أتعاون مع زمالئي‪:‬‬

‫‪ap‬‬
‫• كتابة نص القصة‪ ،‬على السبورة‪.‬‬

‫‪/3‬‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• تكليف كل مجموعة بإيجاد‪:‬‬
‫‪/p‬‬
‫‪ -‬عنوان القصة‪....................................................................... :‬‬
‫‪om‬‬

‫‪ -‬مكان القصة وزمانها‪.............................................................. :‬‬

‫‪ -‬المشكلة‪............................................................................ :‬‬
‫‪ -‬الحل‪................................................................................. :‬‬
‫‪.c‬‬

‫• يستمع األستاذ إلجابات التالميذ األولية من خالل قادة المجموعات‪.‬‬

‫‪s‬‬

‫• بعد االستماع يقوم المتعلمون بملء الجدول على كراس النشاطات ص‪.59‬‬
‫‪oc‬‬

‫النشاط ‪ :3‬الختامي‪:‬‬
‫‪ad‬‬

‫أمأل الجدول قبل أن تشرع في كتابة الفقرة‪.‬‬

‫‪ar‬‬

‫‪..............................................................................‬‬ ‫جملة البداية‬

‫‪an‬‬

‫‪................................................................................................‬‬ ‫الحدث األول‬

‫‪................................................................................................‬‬
‫‪.m‬‬

‫الحدث الثاني‬
‫‪...............................................................................................‬‬ ‫الحدث الثالث‬
‫‪w‬‬

‫‪................................................................................................‬‬
‫‪w‬‬

‫الحدث الرابع‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪//w‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬ ‫جملة النهاية‬

‫‪s:‬‬

‫كتابة الفقرة‪:‬‬
‫‪tp‬‬

‫‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪11‬‬ ‫المقطع ‪ – 05‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪3‬‬

 https://www.manaradocs.com/

https://www.facebook.com/manaradocs/

https://www.facebook.com/groups/ManaraDocs

https://www.pinterest.com/manaradocs/

https://www.youtube.com/channel/UCh3qlxnCZ0hZn21i8UZrV3Q