‫‪l‬‬

‫‪tm‬‬
‫‪.h‬‬
‫اجلمهوريّة اجلزائريّة الدميقراطيّة الشعبيّة‬

‫‪es‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫مديرية التعليم االبتدائي‬

‫‪ich‬‬
‫املركز الوطين للواثئق الرتبويّة‬

‫‪f-f‬‬
‫ّ‬
‫التعلم ملادة اللغة العربيةّ‬

‫‪ro‬‬
‫مخططات حصص‬
‫ّ‬

‫‪/p‬‬
‫السنة الخامسة ابتدائي‬

‫‪/p‬‬
‫املقطع [‪ ]02‬احلياة االجتماعية واخلدمات‬
‫‪om‬‬
‫المؤلّفون‬
‫‪s.c‬‬

‫حازم زينب‬ ‫ساسي مساح‬ ‫بوعالق أزهار‬ ‫هبلول فريدة‬

‫‪oc‬‬

‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مكون‬

‫أستاذ ّ‬ ‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مكون‬
‫أستاذ ّ‬
‫داودي مسيحة‬ ‫بوقرة نبيلة‬
‫ّ‬
‫‪ad‬‬

‫مفتشة التعليم االبتدائي‬ ‫مفتشة التعليم االبتدائي‬

‫رئيسة الفوج (‪)2‬‬ ‫رئيسة الفوج (‪)1‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫عبد هللا فاطمة الزهراء‬

‫مفتشة التعليم االبتدائي‬
‫‪m‬‬

‫رئيسة الورشة‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫العيّاشي صال‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫‪/w‬‬

‫رئيس املشروع‬
‫‪s:/‬‬

‫أوت ‪2020‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪19‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫‪.h‬‬
‫‪es‬‬
‫‪ich‬‬
‫‪f-f‬‬
‫‪ro‬‬
‫‪/p‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪/p‬‬

‫‪om‬‬
‫املهمة الجزئية [‪]2‬‬
‫‪s.c‬‬

‫اإلخالص في العمل‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪ww‬‬
‫‪/w‬‬
‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪20‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫السند املنطوق‪ّ :‬‬
‫املمرضة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ّ‬
‫املمرضة‬ ‫عنوان الدرس‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ تنبأ المتللّم بمحتو ت النص المنطوق من خالل اللنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬

‫‪es‬‬
‫▪ حلّل المتللم النص المنطوق‪ ( :‬حدّ العك ة الم كز ‪ -‬عهم اإل م ءات وتلبة ات الوجه في أثن ء االستم ع)‬
‫▪ بدي المتللم رأ ه في النص المنطوق بن ء على مل ة موضوعة‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقّع‪:‬‬

‫‪f-f‬‬
‫• يالحظ المتعلمون صورة عامة للمهن‪ ،‬تحديد المجال الذي ترتبط به‬

‫‪ro‬‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين االستماع لمجموعة من األصوات‪.‬‬
‫• االعتماد على استراتيجية الدقيقة الواحدة‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬استمع للصوت واستنتج موضوع الدرس "دقات القلب‪ ،‬صافرة سيارة االسعاف "‬
‫• يكتب المعلّم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬يطلب المعلّم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا‬
‫‪om‬‬ ‫من العنوان‪.‬‬

‫األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫النشاط ‪ - 2‬التسميع ّ‬
‫‪s.c‬‬

‫ال ّرضة‬
‫عندم زرت جدتي ب لمستشعى تأث ت لللن التي ك نت المم ض تولةه لم ض ه فخ طبته ‪:‬‬
‫مريم ‪ :‬كم أتمنى أن أصة مم ض ب رع مثلك في المستقبل‪ ،‬فهذه مهن نبةل جدا و ورك كم أرى ال قل‬
‫‪oc‬‬

‫أهمة عن الطبةب إنك فلال را ل ‪.‬‬

‫ال رضة‪ :‬هذا واجب عز زتي‪ ،‬إنه مسؤولة كبة ة غة أنني أشل ب لسل ة عندم أرى االبتس م على‬
‫‪ad‬‬

‫وجوه الم ضى‪ ،‬وقد است وا بلض من ع فةتهم بعضل حقن أو واء أو ضم أو حتى كلم طةب ‪.‬‬
‫وأر فت ق ل ‪ :‬بم أن الموضوع همك على م بدو‪ ،‬ف علمي بنةتي أن التم ض قد م جدا وهو أقدم من الطب‬
‫‪ar‬‬

‫نعسه‪ ،‬فمه رات التم ض ع فت منذ وجد اإلنس ن وعلى مدى الت ر خ نشأ التم ض كمهن له من أصوله‬
‫وقواعده وال غنى ألي مجتمع عنه ‪ .‬سأضة لك أن أول مم ض في اإلسالم هي "رفةدة األسلمة "التي‬
‫‪an‬‬

‫ك نت تنقل مله خةمته بكل أ واته واحتة ج ته لتسل وتضمد ج اح ت المص بةن في المل رك‪.‬‬
‫مريم‪ :‬إذن فإن خةمته تشبه إلى حد كبة المستشعة ت المةدانة في عص ن ‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫ال رضة‪ :‬أحسنت صغة تي‪ ،‬إن خةمته تلتب أول مشعى مةداني‪ ،‬كم أنه أول سةدة عملت بنظم أشبه م‬
‫كون بنظ م المستشعة ت في وقتن الح لي من حةث تكو ن ف ق التم ض وإعدا مك ن مخصص قصده‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫الم ضى فةه كل مستلزم ت التداوي‬

‫مريم‪ :‬أعتقد أن هذه المهن اإلنس نة تتطلب إلى ج نب الدراس ت المتخصص التحلي بأخالق ع لة ‪ ،‬ألنه متللق‬
‫بصح وحة ة الن س‪.‬‬
‫‪/w‬‬

‫ال رضة‪ :‬ب لضبط‪ ،‬على المم ض أن كون أمةن على م ض ه ال تأخ عنهم عندم طلبونه وال تحدث عن‬
‫أس ارهم‪ ،‬و جب أن كون متقن لمه رات التم ض‪ ،‬قةق المالحظ ‪ ،‬رقةق المل مل ‪ ،‬حس س لشلور م ض ه‪.‬‬
‫‪s:/‬‬

‫مريم‪ :‬فعال‪ ،‬صدق من لقب المم ض بمالك ال حم ‪.‬‬

‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫• أجيب عن أسئلة الفزم‪:‬‬
‫‪ -‬س ّم شخصة ت النص‬

‫‪.h‬‬
‫‪ -‬م هو س سل ة المم ض بمهنته ؟‬

‫‪es‬‬
‫‪ -‬استخ ج من النص المللوم ت التي تحصلت علةه م م من عند المم ض‬
‫‪ -‬ا ت بأضدا الكلم ت الت لة حةث تتم شى ومهن التم ض‪" :‬األن نة ‪ ،‬القسوة‪ ،‬إفش ء األس ار‪ ،‬خة ن األم ن ‪ ،‬اإلهم ل "‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬

‫‪ich‬‬
‫أجيب عن أسئلة الفزم‪:‬‬
‫‪ -‬توجد نقاط تشابه بين خيمة رفيدة األسلمية والمستشفيات الحالية اذكرها؟‬
‫‪ -‬يقال "إني رأيت من رحمة ربي ما رأيت من األم على طفلها‪ ،‬والطفل على قطته‪ ،‬والقطة على صغارها‪ ،‬والصغير على‬

‫‪f-f‬‬
‫ألعابه والممرضة على مرضاها" مقتبس من أقوال "ميخائيل نعيمة" انطالقا من هذا القول‪:‬‬
‫‪ -‬حدد العالقة التي تربط بين الممرضة والمرضى‬

‫‪ro‬‬
‫‪ -‬تلقب الممرضة بمالك الرحمة‪ ،‬علل ذلك‪ .‬استشهد بحديث الرسول صل هللا عليه وسلم الذي يأمرنا فيه برحمة الضعفاء‬

‫‪/p‬‬
‫‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬أجرأة أحداث النص المنطوق‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫‪ .1‬دراسة الشخصيات‪:‬‬
‫لدراس الشخصة ت في النص الس ي‪ ،‬مكن إنج ز األعم ل الت لة ‪:‬‬
‫‪om‬‬
‫‪.‬مختلط‬ ‫‪.‬جم ّ‬ ‫‪.‬نب تة‬ ‫‪.‬حةوانةّ‬ ‫أ) شخصة ت النّص ‪:‬انس نةّ‬
‫الرئيسيّة؟ الثانوية؟ الزامشيّة؟ ال ساعد ؟ ال عرقلة؟‬ ‫ب) من هم شخصة ت النّص؟ ّ‬
‫في اخلي كالم لتلك‬ ‫صع ت سلبةّ‬ ‫صع ت إ ج بةّ‬ ‫صع ت‬ ‫صع ت‬
‫‪s.c‬‬

‫الشخصة ت‬
‫الشخصة ‪ ،‬وأر د أن أقول له ‪:‬‬ ‫ق مت به‬ ‫ق مت به‬ ‫ُخلُقةّ‬ ‫جسمة‬
‫‪oc‬‬

‫‪ .2‬مسرحة أحداث النص‪َ :‬مثّـل الحوار الذي دار بين مريم والممرضة‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصّة‪:‬‬

‫‪ar‬‬

‫‪ -‬يرسم المتعلمون مالمح الممرضة على أوراق عمل عليها شخصية الممرضة‪.‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪ww‬‬
‫‪/w‬‬
‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪22‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫ّ‬
‫العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫كتاب اللغة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (غير أن)‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ُنظم م ة الحد ث الذي سةُقدّمه‪ .‬ويعبّر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬ ‫ّ‬ ‫▪‬

‫‪es‬‬
‫▪ تحدّث بطالق ب ستخدام الصوت المن سب‪ :‬الحجم والنب ة والس ع مع استخدام اإل م ءات واأللع ظ الواضح‬
‫▪ يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‪ .‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬

‫‪ich‬‬
‫اعي ع ات االستم ع والتحدث الجةد (اإلصغ ء‪ ،‬عدم المق طل ‪ ،‬أخذ الكلم )‬ ‫▪‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪f-f‬‬
‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ro‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاه ُد وأع ّب ُر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• التعبير‬
‫• يطلب من ممثّل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪30‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫ال شاهد الشاملة للصور ‪:‬‬
‫• وجّه المللّم التالمةذ‪ ،‬إلى مالحظ المشهد و ت ك لهم وقت محت م للمالحظ والتعكة ‪.‬‬
‫‪om‬‬ ‫• يستمع المعلّم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• ط ح المللّم أسئل تستهدف وضلة ت ع م في المشهد‪ ،‬د الت كةز علةه ‪ ،‬أو لم نتبه إلةه المتللّمون‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟ أين تتواجد الجدة؟‬
‫‪s.c‬‬

‫‪ -‬من هي المرأة التي ترتدي مئزرا أبيضا؟‬

‫‪ -‬في رأيك من تكون البنت الصغيرة؟ ما سبب االبتسامة المرسومة على شفاه مريم؟‬
‫‪ -‬ما نوع العالقة التي تجمع بين الجدة والممرضة؟‬
‫‪oc‬‬

‫ال شاهد الدقيقة للصور ‪:‬‬

‫• وجّه المللّم التالمةذ إلى مالحظ عالم ت قةق في المشهد ذات عالق بنص الق اءة‪ ،‬عن ط ق السؤال‪ ،‬إلى مالحظ‬
‫‪ad‬‬

‫المشهد‪( :‬الحظوا ملي هذه اللالم ت (مالمح الجدة‪ ،‬ط ق انحن ء المم ض على الجدة‪ ،‬عالم ت السل ة الواضح على‬
‫وجه م م) مكن أن تس عد التوسّع واإلث اء في األفك ر وفي تنو ع تل بة المتللمةن‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‬

‫األهداف التعلّميّة‪:‬‬
‫‪an‬‬

‫ُوظ المتللّم‪ ،‬شعو ‪ ،‬صةغ وت اكةب في جمل بسةط من إنش ه مح ك ًة نم ً‬

‫ط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫ستلمل صةغ ال بط (غة ّ‬
‫أن) في وضلة ت تواصلةّ ال ‪..‬‬ ‫▪‬
‫‪m‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الصيغة (غير أن)‬

‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫‪ -‬كيف هي مسؤولية المرضة؟ هل تشعر بالتعاسة لممارسة هذه المهنة‬

‫• إنه مسؤولة كبة ة غير أنني أشل ب لسل ة عندم أرى االبتس م على وجوه الم ضى‪.‬‬
‫اق أ الكلم الملون ‪.‬‬
‫‪/w‬‬

‫شرح وتحليل للصيغة (غير أنّ)‪:‬‬

‫• قراءة العبارة بتمعن‬
‫• تحليل وشرح الصيغة‬
‫‪s:/‬‬

‫‪ -‬على الرغم من المسؤولية الكبيرة التي أوكلت للممرضة بماذا تشعر؟‬

‫‪ -‬كيف عبرت عن ذلك؟‬
‫‪tp‬‬

‫‪ -‬عالم تدل الصيغة غير أن؟‬

‫‪ht‬‬
 ‫‪23‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪.h‬‬
‫االستنتاج‪:‬‬

‫‪es‬‬
‫الربط بني اجلمل‪ .‬مثل‪ :‬جاء الق ار غري أنه أتخر عن و ته‬ ‫▪ غري أ ّن‪ :‬من يغ ّ‬

‫‪ich‬‬
‫▪ غري أ ّن‪ ،‬تفيد االستدراك‪ ،‬واملقابلة واملخالفة يف املعىن‪ ،‬أي أن اجلملة الثانية تع ي معىن خمتلفاً عن املعىن يف‬
‫اجلملة األوىل‪.‬‬

‫‪f-f‬‬
‫دخلت حمالت املالبس غري أين مل أشرت شيئا‬
‫ُ‬ ‫▪ مثال‪:‬‬

‫‪ro‬‬
‫االستعمال للصيغة غير أ ّن‪:‬‬

‫‪/p‬‬
‫التدريب (‪ :)1‬أنتج جمال على المنوال اآلتي‪:‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫‪ .1‬طريق العلم صعب غير أنني ال أتوانى في طلبه‬
‫‪....... .2‬‬
‫‪om‬‬
‫‪....... .3‬‬
‫التدريب (‪ )2‬عبّر عن الوضعيات اآلتية (كتاب المتعلم ص ‪ )30‬بجمل موظفا فيها (غير ّ‬
‫أن)‬
‫‪s.c‬‬

‫التدريب (‪ :)3‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪18‬‬

‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪ww‬‬
‫‪/w‬‬
‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪24‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫الحصة التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي) األسبوع‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫مشهد ّ‬
‫مدعم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫طرق املحافظة على صحة اإلنسان‬ ‫الدرس‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫▪ يُقدّم المتع ّلم عرضا شفويا (سرديا‪ ،‬معلوماتيا) بحيث يركز على موضوع واحد‪ .‬ويُض ّمن حديثه حقائق‬

‫‪es‬‬
‫وتفصيالت وأمثلة‬
‫▪ ل ّلق على موضوع بحق ق وتعصةالت ملززة‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ich‬‬
‫اعي ع ات االستم ع والتحدث الجةد‬ ‫▪‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬

‫‪f-f‬‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪ :1‬تذكر أهم األفكار الوارد في النص ال نطوق‪.‬‬

‫‪ro‬‬
‫‪ -‬م هي الخدم ت التي تقدمه المم ض من أجل أن ست ال ضى ع فةتهم؟‬
‫‪ -‬هل الدراس ت المتخصص ك فة المته ن مهن التم ض؟ علل‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬لخص المللوم ت التي استع ت منه م م من المم ض ‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إنتاج خطاب شفوي م اثل‬
‫متنوع ‪( .‬اللمل في أفواج)‬
‫إنت ج خط ب شعوي مم ثل‪ ،‬من خالل وضلة ت جد دة و ال ‪ ،‬انطالق من سندات ّ‬
‫‪om‬‬
‫• السند‪ :‬أنتج شعو ص (‪ )30‬من كت ب التلمةذ‪.‬‬
‫• ال ز ة‪ :‬إنت ج خط ب شعوي تضمن المهن التي تس هم في الحع ظ على صح وحة ة الن س‪.‬‬
‫• التعلي ة‪ :‬تأمل الصور‪ .‬ستحق كل واحد من هؤالء لقب (مالك ال ّ حم )‪ .‬لم ذا؟‬
‫‪s.c‬‬

‫كة س هم كل واحد منهم في الحع ظ على صح وحة ة اإلنس ن‬

‫• الق اءة الواعة للسند مع تحد د المطلوب‪.‬‬
‫• عناصر ال وضوع‪ - :‬تسمة المهن الموجو ة في الصور واأل وات المستلمل في كل مهن – الخدم ت التي قدمه كل‬
‫‪oc‬‬

‫من (المخب ي‪ ،‬الج اح‪ ،‬الطبةب‪ ،‬البةولوجي) من أجل الحع ظ على صح وحة ة الن س – االستشه ب لبةت الدال على‬
‫ذلك من المقطوع الشل (عةد اللم ل)‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬سم المهن الموجو ة في الصور؟ م ذا ستلمل كل واحد منهم؟‬

‫‪ -‬م هي الخدم ت التي قدمه كل من (المخب ي‪ ،‬الج اح‪ ،‬الطبةب‪ ،‬البةولوجي) من أجل الحع ظ على صح وحة ة الن س؟‬
‫‪ -‬قدم كل من (المخب ي‪ ،‬الج اح‪ ،‬الطبةب‪ ،‬البةولوجي) خدم ت عظةم تس هم في بن ء المجتمع‪ .‬استشهد ب لبةت الدال‬
‫‪ar‬‬

‫على ذلك من مقطوع (عةد اللم ل)‬

‫• التأكةد على توظة الصةغ (غة ّ‬
‫أن)‬
‫‪an‬‬

‫النشاط ‪ :3‬إنتاج خطاب شفوي م اثل‬

‫‪m‬‬

‫• ال َ ز ّ ة‪ :‬إنت ج خط ب شعوي بإع ة هةكل نص فهم المنطوق بإع ة تلخةصه في ثالثةن كلم ‪.‬‬
‫• صيغة الع ل‪ :‬اللمل في مجموع ت‬
‫‪.‬‬

‫• التعلي ة‪ :‬صةدلة حةكم معتوح أبوابه طةل األسبوع‪ ،‬كلم ذهبت لش اء الدواء استقبلك الصةدلي ب بتس م ع ض‬
‫‪ww‬‬

‫وحة ك بأرقى الكلم ت و ع لك ا م ب لشع ء‪ ،‬وهو ؤكد على ض ورة احت ام أوق ت ش ب الدواء‪ ،‬فتس ءلت في نعسك‬
‫عن سبب تلك االبتسامة التي ال تختفي وعن الح ص الشد د على االهتم م بمواعةد تن ول الدواء؟‬
‫• التخطيط ل راحل اإلنتاج الذاتي‪.‬‬
‫‪/w‬‬

‫▪ استلم ل الحجج المقنل ‪.‬‬

‫▪ توظة أ وات التض (اللكس)‪.‬‬
‫‪s:/‬‬

‫• فسح المج ل لمن قش االنت ج ت الشعو وط ح األسئل ‪.‬‬

‫• عرض ال نتوج‪ :‬ع ض المنتوج شعو من منسقي األفواج‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬غلق الحصة‬
‫‪tp‬‬

‫‪ -‬في رأ ك هل الصةدلي مخلص في عمله؟‬

‫‪ht‬‬
 ‫‪25‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب (قراءة وأداء)‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اإلخالص في العمل‬ ‫الدرس‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النصوص قراءة صامتة وجهرية ألغراض مختلفة‪.‬‬

‫‪es‬‬
‫▪ يقترح المتعلّم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ ق أ نصوص مختلع ق اءة جه بطالق مستخد ًم التنغةم للتلبة عن االنعل الت والمش ع ‪ ،‬وم اعةً مواضع الوق ‪.‬‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراء‬

‫‪f-f‬‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة والتوقّع‪:‬‬
‫• دعو المللم المتللّمةن إلى مالحظ المشهد في كت ب المتللم وتأمله ‪ ،‬وتحد د المج ل الذي ت تبط به‪.‬‬

‫‪ro‬‬
‫‪ -‬تأمل الصورة ثم اق أ اللنوان (اإلخالص في اللمل) وتوقع م سةتحدث عنه النص؟‬
‫•‬

‫‪/p‬‬
‫تدون ك ّل مجموع توقله على المخطط الت لي‪ :‬حتعظ به لنه الحص‬ ‫ّ‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراء ‪:‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫النشاط ‪ :2‬قراء النص‪.‬‬
‫‪om‬‬ ‫• القراء الصامتة الواعية‪:‬‬
‫▪ طلب المللّم من التالمةذ ق اءة النص ق اءة ص مت وواعة ‪ ،‬مع التعكة في اإلج ب عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬أ ن تكمن السل ة الحقةقة حسب الك تب؟‬
‫‪ .1‬القراء الجزريّة‪ :‬ق اءة المللّم السلةم والملبّ ة‪ ،‬بتع عل ت م‪.‬‬
‫‪ .2‬القراءات الفردية للمتللمةن لعق ات النص ب لتن وب مقتد ن بق اءة المللّم‪.‬‬
‫‪s.c‬‬

‫• تعزد الطالقة الق ا ة لدى المتللّمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬

‫• واكب المللّم ق اءة المتللّمةن من أجل تج وز تلث اتهم‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫• الفزم والتحليل‪:‬‬
‫قراءات فردية للفقر (‪)1‬‬
‫‪ -‬م هي مهن خ لد؟ ‪ -‬حد سبب رحلته إلى تةمة و ن‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬استخ ج من العق ة م دل على استة ه من الذه ب إلى تةمة و ن‬

‫• قو المللّم المتللمةن إلى صة غ عنوان للعق ة األولى‪،‬‬
‫‪ar‬‬

‫• العك ة األس سة الجز ة (‪:)1‬‬

‫قراءات فردية للفقر (‪)2‬‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬تعطن المد لحزن خ لد‪ ،‬كة ع ف ذلك؟‬

‫‪ -‬شجع المد الطبةب خ لد على اللمل في تةمة و ن‪ ،‬استخ ج من العق ة اللب رة الدال على ذلك‪.‬‬
‫• العك ة األس سة الجز ة (‪:)2‬‬
‫‪m‬‬

‫قراءات فردية للفقر (‪)3‬‬

‫‪ -‬كة ؤ ي خ لد عمله؟ ‪ -‬ش ح كلم (تع ن) ب ستلم ل است اتةجة مع تةح السة ق‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫‪ -‬هل ك ن خ لد كتعي ب للمل اخل الم كز؟ علل‬

‫‪ -‬قدم خ لد خدم ت جلةل لسك ن تةمة و ن‪ ،‬استخ ج من العق ة الق ا ن الدال على ذلك‪.‬‬
‫الفكر الج ئية (‪:)3‬‬
‫‪/w‬‬

‫قراءات فردية للفقر (‪)4‬‬

‫‪ -‬اندمج الطبةب خ لد مع سك ن المنطق وش ركهم ط ق حة تهم‪ ،‬أكد أو اِن ذلك مستشهدا بم ور في النص‪.‬‬
‫الفكر الج ئية (‪:)4‬‬
‫‪s:/‬‬

‫‪ -‬تن ية ال عجم‪:‬‬
‫التعرض لمفردة أو مفردات بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [خريطة المفردات]‬ ‫ّ‬ ‫أ)‬
‫‪tp‬‬

‫التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬ ‫ّ‬ ‫ب)‬

‫‪ht‬‬
 ‫‪26‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‪ +‬التمارين‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الجملة املنسوخة بكان وأخواتها‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يميّز الفكرة الرئيسة في النص‪ ،‬ويحدّد األفكار الجزئية‪ .‬ويتبيّن العالقة بين الفكرة الرئيسة واألفكار الجزئية‪.‬‬

‫‪es‬‬
‫ُوظف معرفته بجذر الكلمة وما يشتق منها (معجميًّا) في تحديد معاني المفردات‪.‬‬ ‫▪ ي ّ‬
‫ظ مل فته بلالق ت التض والت ا ف واالشت اك اللعظي لتوضةح مل ني المع ات‪.‬‬ ‫▪ ُو ّ‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪f-f‬‬
‫أوال – فزم ال كتوب‪.‬‬
‫ّ‬
‫(تك لة لحصة القراء أداء وفزم) [‪ 30‬د]‬

‫‪ro‬‬
‫بط المللّم أنشط الحص األولى بأنشط الحص الث نة من خالل‪:‬‬

‫‪/p‬‬
‫• التذكة ب لعك ة الل م للنص‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصة ال ةسة في النص؟‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫‪om‬‬ ‫‪ -‬كة كسب الطبةب خ لد محب سك ن تةمة و ن؟‬

‫‪ -‬مرحلة في أثناء القراء (تك لة)‬

‫‪ .1‬القراءات الفردية للمتللمةن لعق ات النص ب لتن وب‪.‬‬
‫تعزد الطالقة الق ا ة لدى المتللّمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬ ‫‪-‬‬
‫‪s.c‬‬

‫‪ .2‬الفزم والتحليل‪ :‬تع يق الفزم‪:‬‬

‫ّ‬
‫بعد تناوب القراء من ال تعلّ ين للقصّة م ّ ات ط ح األست ذ أسئل مس عدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منه ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪oc‬‬

‫تحدى خ لد الصلوب ت الموجو ة في منطق تةمة و ن وق م بإنق ذ اللد د من الم ضى من الموت المحقق‪ ،‬أب ِد رأ ك في هذا‬
‫الموق وق رنه بموق خ لد في بدا مشواره بهذه المد ن ‪.‬‬
‫استخ ج من النص م دل على إخالص خ لد في عمله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ad‬‬

‫خ لد حس ب لسل ة لم توف ه مهنته من أموال وراح ‪ ،‬هل هذا صحةح؟ علل رأ ك انطالق من النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حد العق ة التي أعجبتك‪ ،‬تقمص ور المللم واق أه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ar‬‬

‫ية ال عجم‪ :‬مكن اعتم واحدة من الط ا ق النشط الت لة في راس المع ة‪:‬‬ ‫تن‬
‫• راس الكلم ت (وجَّه‪ ،‬خع ‪ ،‬اكتعى) وفق إست اتةجة مع تةح السة ق‬
‫‪an‬‬

‫ثانيا – الظاهر النحوية (التركيبيّة)‬

‫األهداف التعلّ يّة‪:‬‬
‫‪m‬‬

‫▪ يعيّن المتعلّم الجملة المنسوخة بـ (كان) وأخواتها‪ .‬ويعيّن أركانها‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫▪ يحدد داللة (كان) وأخواتها‪ ،‬في جمل مختلفة‬

‫‪ww‬‬

‫▪ ينتج جمال فعلية منسوخة بـ (كان) وأخواتها‬

‫ّ‬
‫المتللمةن للدخول في موضوع الدرس بط ح أسئل ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫المللم‬ ‫• هةّئ‬
‫‪/w‬‬

‫‪ -‬م اجل الجمل المنسوخ بإن وأخواته‬

‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة واالكتشاف للظاهر النحويّة‬
‫‪s:/‬‬

‫‪ -‬كة ك ن شلور خ لد عندم وصل إلى تةمة و ن؟ كة أصبح بلد مضي األ م واألس بةع؟ هل التأقلم صلب في الصح اء؟‬
‫• سجّل المللّم جمل اإلج ب على السبورة‪ ،‬مع تلو ن الظ ه ة النحو المستهدف ‪ :‬السند ص ‪33‬الخ ص ب لظ ه ة الت كةبة ‪.‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬

‫‪l‬‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫ّ‬
‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫‪tm‬‬
‫‪.h‬‬
‫ك ن الق ُم الجد د ش ر َ الذهن‬ ‫الق ُم الجد د ش ر ُ الذهن‬
‫ص ر خ لدُ واحدا ً من سك ن تةمة و ن‬ ‫خ لدُ واحدُ من سك ن تةمة و ن‬

‫‪es‬‬
‫أضحى هدو ُء الصح اء جزءا ً من كة نه‬ ‫هدو ُء الصح اء جز ُء من كة نه‬
‫لةس التأقل ُم صلب ً في الصح اء‬ ‫صلب في الصح اء‬‫ُ‬ ‫التأقل ُم‬

‫‪ich‬‬
‫‪ -‬ق أ المللم السّند‪،‬‬
‫‪ -‬لةد الق اءة مجموع من التالمةذ‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهر النحوية‬

‫‪f-f‬‬
‫‪ -‬حد المبتدأ والخب في كل جمل من المجموع األولى‪ .‬م هي ح ك إع ابهم ؟‬
‫‪ -‬عةن التغة ات التي ط أت على الخب عندم خلت‪( :‬ك ن‪ ،‬ص ر‪ ،‬أضحى‪ ،‬لةس) على الجمل االسمة ‪.‬‬

‫‪ro‬‬
‫النشاط ‪ :3‬استنتاج القاعد‬
‫أخوات "كان"‪( :‬أصبح – أضحى ‪ -‬ظ ّل‪ -‬أمسى – ب ت ‪ -‬ص ر‪ -‬لةس) وهي أفل ل ن قص‬

‫‪/p‬‬
‫وقد س ّمةت ناقصة ألنه ال تكتعي الجمل ب سمه الم فوع‪ ،‬أي ال تت ّم الع دة به والم فوع بلده ‪ ،‬بل تحت ج مع الم فوع إلى‬
‫منصوب‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫تدخل "كان " أو إحدى أخواته على الجمل االسمة فت فع األول و سمى اسمه وتنصب الث ني و سمى خب ه مثل‪:‬‬
‫‪om‬‬ ‫أصبح الطبيب سعيدا‬
‫الل أخوات ك ن‪:‬‬
‫لكل فلل من أخوات (ك ن) اللته‪ ،‬رغم أن اللمل واحد ومن تلك الدالالت‪:‬‬
‫‪ .1‬أصبح‪ :‬تدل على اإلصب ح وتبةّن م أصبح علةه االسم بلده‬
‫‪s.c‬‬

‫‪ .2‬أضحي‪ :‬تدل على الضحى وتشمل نعس الل اإلصب ح‬

‫‪ .3‬صار‪ :‬تدل على التحو ل والصة ورة لتبةن م آل إلةه االسم بلده‬
‫‪ .4‬ليس‪ :‬تدل على النعي وتأتي لتنعي االسم بلده‬
‫‪oc‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهر التركيبية‬

‫‪ad‬‬

‫• خت ر األست ذ مجموع من الجمل و طلب من المتللم إ خ ل علةه ك ن أو إحدى أخواته ‪ .‬التدعةم بأمثل من‬
‫إعدا المتللم‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬أ خل ك ن أو إحدى أخواته على الجمل الت لة مع الضبط ب لشكل الصحةح‪:‬‬
‫‪ -‬الطقس ملتدل‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬العالحون نشةطون‪.‬‬
‫‪ -‬الس ق ن حذران‪.‬‬
‫‪ -‬المجتهدات ف ح ت‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫‪ -‬الم ض متألم‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫التدر ب (‪ :)2‬أكمل الجمل بخب من سب‪.‬‬

‫‪ww‬‬

‫– أصبحت الشمس‪......‬‬ ‫– أمسى العالحون ‪........‬‬ ‫‪ -‬ظلت السم ء‪.............‬‬

‫‪ -‬ص ر األمل ‪ ...........‬ر ب ت المج هدون ‪............‬‬
‫التدريب (‪ :)3‬نجز المتللمون التم ر ن الوار ة في كت ب المتللم‪ ،‬أو ك اس النش ط ت ص ‪( 19‬القواعد النحو )‬
‫‪/w‬‬

‫• جةب المتللمون وفق صةغ عمل من سب قت حه األست ذ‬

‫غلق الحصة‬
‫‪s:/‬‬

‫✓ استلم ل است اتةجة شكل ِفن‬

‫• ستخ ج أوجه التش به واالختالف بةن الجمل العللة والجمل المنسوخ بك ن وأخواته ‪.‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪28‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهمزة على الواو‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ص المق وءة‪.‬‬‫حدّ صع ت الشخصة وأفل له في الق ّ‬ ‫▪‬

‫‪es‬‬
‫حدّ سم ت الشخصة وطبةل األحداث واألفل ل في الق ّ‬
‫ص‬ ‫▪‬
‫ُظه المتللم قدرته على فهم اللمل األ بي و تع عل مله‬ ‫▪‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪f-f‬‬
‫أوال – فزم ال كتوب (تك لة)‬
‫ّ‬
‫(تك لة لحصة القراء أداء وفزم) [‪ 30‬د]‬

‫‪ro‬‬
‫مرحلة ما بعد القراء ‪:‬‬
‫ثم اإلج ب عن األسئل الت لة ‪:‬‬ ‫• ق اءة النص ق اءة ف‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬خ لد حس ب لسل ة لم توف له مهنته من امور ال اح ‪ ،‬هل توافق هذا ال أي؟ علل موقعك‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫سرد لل ّنص‬‫النشاط ‪ :1‬إعاد ال ّ‬
‫‪ -‬بلدم حذر المد خ لد من المخ ط الموجو ة في هذه المنطق وش اس سك نه‬
‫‪om‬‬
‫‪ -‬على ضوء هذه العك ة أعد س الحوار الذي سةدور بةن مد المستشعى والطبةب خ لد متوقل ر ة فلله وتأثة ذلك‬
‫على م و ه‪.‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعاد إنتاج النص عبر تلخيصه‬
‫‪s.c‬‬

‫‪-‬تلخةص النص شعو أو كت بة مع احت ام انسج م عن ص ه ومحتواه المل في والمنهجي اعتم ا على المع ات التي سبق‬
‫و ونه المتللم على فت ه واألسئل المط وح هي‪:‬‬
‫‪ -‬م العك ة السو او التي ك نت ع لق بذهن الطبةب خ لد حول أهل الصح اء؟‬
‫‪oc‬‬

‫‪ -‬م هي األسب ب التي جللت الطبةب خ لد غة وجه نظ ه؟‬

‫‪ -‬حد طبةل األعم ل التي ك ن قوم به ؟‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬م هي نت ج تع نةه وإخالصه في عمله‬

‫النشاط ‪ :3‬عرض التلخيص‪.‬‬

‫‪ar‬‬

‫• ع ض بلض تالخةص المتللمةن وتدو ن المالحظ ت ومن قشته ‪( .‬عمل أفواج)‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫ثانيا – الظاهر اإلمالئية‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫‪m‬‬

‫▪ كتب المتللّم الهمزة على الواو‪ ،‬متوسط ومتط ّ ف ‪ ،‬كت ب صحةح ‪.‬‬
‫كتب المتللم م ملى علةه من كلم ت م اعة حجم الح ف والسط والمس ف‬ ‫▪‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫• هةّئ المللّم المتللّمةن للدخول في موضوع الدرس بط ح أسئل ‪:‬‬

‫‪ -‬اكتب الكلم ت الت لة كت ب صحةح ‪ :‬مأمور‪ ،‬فجأة‪ ،‬التألق‪ ،‬تهةّأ َ‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة واالكتشاف للظاهر اإلمالئية‬
‫‪/w‬‬

‫‪ -‬ط ح المللّم أسئل لتحد د شواهد الظ ه ة الص فة المستهدف ‪.‬‬

‫‪ -‬م هو السؤال الذي راو خ لد عند وصوله لتمة و ن؟‬
‫‪s:/‬‬

‫‪ -‬من هو المسؤول عن اللة ة؟‬

‫ي أن أبتلد على أهلي؟ سؤال ر ّ ه خ لد في نعسه طول الط ق‪.‬‬ ‫أ‪ -‬لم ذا عل ّ‬
‫ّ‬
‫ب‪ -‬ق م خ لد ب لتهةؤ للذه ب للمن طق الن ة ‪،‬‬
‫‪tp‬‬

‫ت‪ -‬المد هو المسؤول عن اللة ة‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ المعلم الجمل ثم يعيد المتعلم قراءتها‪.‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪29‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهر اإلمالئيّة‬
‫‪ -‬يعزل المعلم الكلمات الملونة عن الجمل‬

‫‪.h‬‬
‫‪ -‬ما هو موطن كتابة الهمزة على الواو في كلمة "سؤال" ما هي حركتها وحركة الحرف الذي قبلها؟‬
‫‪ -‬حدد حركة الهمزة في كلمة "مسؤول"‪ .‬ما هي حركة الحرف الذي يسبقها؟‬

‫‪es‬‬
‫‪ -‬ما هو موطن كتابة الهمزة في كلمة "التهيؤ"؟ما هي حركة الحرف الذي قبلها؟‬
‫‪ -‬يشرع مع متعلميه في استنتاج كيفية تصريف الجملة الفعلية مع ضمائر المثنى‪.‬‬

‫‪ich‬‬
‫استنتاج القاعدة وهيكلتها باستعمال الخريطة المفاهيمية‬

‫‪f-f‬‬
‫الهمزة على الواو‬

‫‪ro‬‬
‫‪/p‬‬
‫تكتب الهمزة متوسطة على الواوإذا‪:‬‬ ‫تكتب الهمزة متطرفة على الواو إذا‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫كانت مفتوحة أو ساكنة وما‬ ‫كانت مضمومة وما قبلها‬
‫كان ما قبلها مضموم مثل‬
‫قبلها مضموم مثل‪:‬أ ُ َؤكد‬
‫‪om‬‬
‫غير مكسور مثل ‪ :‬تفا ُؤل‬
‫‪:‬التكافُؤُ‪،‬التكافُ َؤ‪،‬التكا ُفؤ‬
‫‪،‬بُؤرة‬ ‫‪َ ،‬ر ُؤوف‪ُ ،‬ر ُؤوس‬
‫‪s.c‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب على الظاهر اإلمالئية‬

‫التدريب (‪ )1‬امالء فق ة‪ ،‬من اختة ر المللم‪ ،‬تتضمن الظ ه ة المدروس ‪ ،‬وب عتم است اتةجة (اإلمالء المحجوب)‬
‫التدريب (‪ :)2‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس األنشطة ص ‪19‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪ww‬‬
‫‪/w‬‬
‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪30‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)2‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫ّ‬
‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عيد العمال‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخد ًما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬

‫‪es‬‬
‫ستظه بطالق الجزء المق ر حعظه من النص الشل ي‬ ‫▪‬
‫ستنتج القةم الوار ة في النص الشعري‪ ،‬و بدي رأ ه في المضمون‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫‪f-f‬‬
‫النشاط ‪ :1‬التهيئة‬

‫‪ro‬‬
‫بط المللّم أنشط الحص األولى بأنشط الحص الث نة من خالل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬م موضوع المحعوظ ؟‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬متى حتعل اللم ل بلةدهم؟‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫‪om‬‬ ‫النشاط ‪ :2‬قراءة احملفوظة‬
‫▪ ق اءة نص المقطوع ق اءة منغم ‪،‬‬
‫القراء الجزر ّية‪ :‬ق اءة المللّم السلةم والملبّ ة‪ ،‬بتع عل ت م‪.‬‬
‫القراءات الفردية للمتللمةن لنص المقطوع ب لتن وب مقتد ن بق اءة المللّم‪.‬‬
‫‪s.c‬‬

‫تعزد الطالقة الق ا ة لدى المتللّمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬

‫قوم المتللّمون أ اءهم الق ا ي (ثن ة ) استن ا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون مللّق بجدار القسم)‬ ‫ّ‬ ‫▪‬

‫واكب المللّم ق اءة المتللّمةن من أجل تج وز تلث اتهم‪.‬‬

‫‪oc‬‬

‫▪‬

‫الفزم والتحليل‪ :‬تع يق الفزم‪:‬‬

‫‪ -‬بعد تناوب القراء من ال تعلّ ين لنص ال حفوظة م ّ ات ط ح األست ذ أسئل مس عدة على تملّك فهم موضوع المحعوظ ‪،‬‬
‫‪ad‬‬

‫منه ‪:‬‬
‫حد األبة ت الشل التي توافق كل ملنى من المل ني الت لة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ar‬‬

‫البةت ‪.......‬‬ ‫‪ o‬اللةد مصدر ف ح اللم ل‪.‬‬

‫البةت‪........‬‬ ‫‪ o‬اللم ل بن ة الوطن في الم ضي والح ض ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫البةت ‪.......‬‬ ‫‪ o‬االحتع ل بهذا اللةد هو انتص ر لللم ل ‪.‬‬

‫البةت ‪.......‬‬ ‫‪ o‬افتخ ر اللم ل بأعم لهم الجلةل ‪.‬‬
‫ش ح كلم غ ور ب ستلم ل است اتةجة مع تةح السة ق‬ ‫‪-‬‬
‫‪m‬‬

‫األداء ال نغّم لل حفوظة‪ ،‬وتحفيظزا‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫تدرج األست ذ في أ اء القطل أ اء صحةح وتحعةظه بط ق عد دة منه ‪ :‬التك ار؛ المحو التدر جي؛ التغطة‬
‫‪ww‬‬

‫‪ -‬التنو ع في النغم الصوتة (ال ّ فع‪ /‬الخعض‪ ،‬الوق ‪ /‬االست س ل‪ ،‬البطء ‪ /‬الس ع )‬
‫‪ -‬إب از قسم ت الوجه والح ك ت المن سب (اإل م ءات واإل ح ءات) تع عال مع مل ني القطل الشل ّ‬
‫‪ -‬التحكم في اإللق ء للمل ني الوار ة فةه وتمثل مل نةه ‪.‬‬
‫‪/w‬‬

‫‪ -‬استظه ر أبة ت المحعوظ مع احت ام اإل ق ع والنغم تبل للملنى واألسلوب الموظ ‪.‬‬
‫‪ -‬تقسةم المتللمةن إلى مجموع ت (صعوف)‪ ،‬تتن وب الواحدة بلد األخ ى على ق اءة النص الشل ي ملحن (كلم أمكن)‬
‫مالحظة‪ :‬ال ض ر إذا ذك ت للمتللم خص ص البةت الشل ي (الصدر واللجز وح ف ال وي)‬
‫‪s:/‬‬

‫النشاط ‪ :3‬غلق الحصة‬

‫‪tp‬‬

‫▪ تكلة المتللمةن ب ستظه ر المقطوع ومس حته ‪.‬‬

‫‪ht‬‬
 ‫‪31‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫األسبوع ‪02‬‬ ‫املطالعة (‪)2‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫سند مطبوع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ما أشد حبي لهؤالء‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلّم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪،‬‬

‫‪es‬‬
‫والتلخيص)‬
‫بط بةن مل فته وخب اته والمللوم ت الوار ة في النص المق وء‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪ich‬‬
‫ً‬
‫▪ قت ح نه ت بد ل لقص ق أه مللال ذلك‪.‬‬
‫ط بةن كل حدث وآخ ‪.‬‬ ‫▪ تتبع خط األحداث في قص راب ً‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬

‫‪f-f‬‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية –‬
‫تسيّر الحصة باعت اد استراتيجية التدريس التبادلي‪ ،‬القائ ة على ال راحل األربعة ال بيّنة أدناه‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ro‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫• عرض عنوان نص ال طالعة على السبور ‪" :.‬ما أشد حبي لزؤالء!"‬

‫‪/p‬‬
‫‪ .1‬ال رحلة األولى–التنبؤ ب ض ون الحكاية‪:‬‬
‫توقّع و ستكش مضمون قص (م أشد حبي لهؤالء!) مطبوع ‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬هل لك أن تخب ن عن توقل تك حول فحوى الحك ؟ ه ت فك ة توضح م تخةلته‪.‬‬
‫دون كل متللّم توقل ته حول مضمون الحك ‪ ،‬في جدول التللّم الذاتي لعهم المق وء‬ ‫•‬
‫‪om‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫• سمع كل متللم توقل ته لزمال ه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• حتعظ كل متللّم بتوقل ته األولى إلى م بلد الق اءة الث نة للحك ‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪s.c‬‬

‫وزع المتللّمون إلى مجموع ت عمل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫•‬
‫ق اءة ص مت ‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قدّم المللم نص الحك مطبوع على ورق للمتللمةن‪ ،‬و طلب المللم من التالمةذ ق اءة الحك‬ ‫•‬
‫‪oc‬‬

‫"ما أشد حيب هلؤالء!"‬

‫أحب من الناس العامل‪ ،‬أحب الذي يشتغل بفكره فيبتدع من ال بيعة ومن خياله ورا حية‪ ،‬مجيلة جديدة انفعة‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫أحب ذاك الذي جيد يف حديقة ورثها من أبيه ش رة تفاح واحدة فيغرس إىل جانبها ش رة اثنية‪ ،‬وذاك الذي يشرتي كرمة تثمر ن ارا من‬
‫العنب‪ ،‬فيع ف عليها ويذلل هلا أدمي األرض لتع ي ن ارين‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫أحب الرجل الذي يتناول األخشاب اجلافة املهملة ‪،‬فيصنع منها مهدا لألطفال ‪،‬و يثارة حبلى ابألنغام وأحب الذي يقيم من الصخور‬
‫‪an‬‬

‫املنازل واملدارس واملساجد ‪،‬أحب ذاك الذي حيول ال ني إىل آنية للزيت والع ر أحب الذي ينسج من الق ن ميصا ‪،‬ومن الصوف جبة‬
‫‪،‬ومن احلرير فستاان أحب احلداد الذي ما أنزل م ر ته على سندانه إال وأنزل معها رة من عر ه أحب اخلياط الذي ما غرز إبرة يف الثوب‬
‫‪m‬‬

‫إال وترك معها نور عينيه أحب الن ار الذي ال يدق مسمارا إال وبذل جزءا من جهده ‪،‬ويف ليب حب عميق للراعي الذي يسوق يعه‬
‫‪.‬‬

‫كل باح إىل املروج اخلضراء ‪،‬ويورده من املناهل الصافية ويناجيه بشبابته طوال النهار ‪،‬وعندما أييت املساء يعود به إىل احلظرية حيث الراحة‬
‫‪ww‬‬

‫وال مأنينة‪ ،‬أحب مجيع هؤالء أحب وجوههم مبا عليها من سيماء الصرب والت لد‪ ،‬وجباههم املزينة جبواهر االجتهاد‪.‬‬
‫لكن ما أع ب ملرهفي الذي حيصد من حيث ال يزرع‪ ،‬وما ذا عساي أ ول فيمن يكره العمل؟ ماذا عساي أ ول فيمن حيتقر العمل؟‬
‫‪/w‬‬

‫غري أهنم مثل لص يسرق جهود العاملني وأرزا هم‪.........‬‬

‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪32‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫‪.h‬‬
‫ال رحلة الثانية–التساؤل‬ ‫‪.2‬‬
‫ّ‬
‫ق أ المتللمون‪ ،‬ف ‪ ،‬ضمن العوج‪ ،‬النص ق اءة ص مت م كزة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪es‬‬
‫تسمح الق اءة الص مت اله ف على تولةد أسئل متنوع تخص النص المق وء‪( .‬أسئل عن مع ات‪ ،‬مع هةم‪ ،‬أفك ر)‬ ‫•‬
‫بلد االنته ء من الق اءة طلب ر ةس العوج من األعض ء ط ح تس ؤالتهم لمن قشته واإلج ب علةه من ط ف أعض ء‬ ‫•‬
‫العوج أو االستل ن ب لمللّم‪.‬‬

‫‪ich‬‬
‫‪ .3‬ال رحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بع ق وتوضيحزا‪.‬‬

‫‪f-f‬‬
‫ّ‬
‫▪ ق أ المتللمون‪ ،‬ضمن العوج‪ ،‬النص ق اءة ث لث ‪ ،‬ص مت م كزة‪،‬‬
‫‪ -‬تسمح الق اءة الم ّكزة على التلمق في أفك ر النص المق وء‪ .‬مم تةح ف ص لطلب كل متللّم توضةح مس ل ور ت‬
‫في النص‪ ،‬جةب عنه أعض ء العوج‪ ،‬أو االستل ن ب لمللّم مكن للمللّم التدخل بتلمةق أفك ر النص عن ط ق أسئل‬

‫‪ro‬‬
‫تستهدف العهم‪ ،‬تط ح األسئل تدر جة على المتللّمةن‪ ،‬واإلج ب عنه في األفواج سؤاال بلد سؤال‪.‬‬
‫‪ -‬م أشد حبي لهؤالء! هل ع فت من *هؤالء* الذ ن حبهم الك تب؟ اذك هم حسب ورو هم في النص وم عمل كل‬

‫‪/p‬‬
‫واحد منهم؟‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬م المقصو ب للب رة ( ذلل له أ م األرض)؟ من الذي قوم بهذا اللمل؟‬
‫‪ -‬مهن الحدا صلب جدا استخ ج من النص م دل على ذلك‪.‬‬
‫‪om‬‬
‫‪ -‬الخة ط تضل البص ‪ ،‬استخ ج من النص الق ن الدال على ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬نعهم من جمل "أحب جب ههم المز ن بجواهر االجته "أن‬
‫‪ -‬الك تب حب الجب ه المز ن ب للؤلؤ‪.‬‬
‫‪s.c‬‬

‫‪ -‬الك تب حب الجب ه المز ن ب لل ق‪.‬‬

‫‪ -‬م هي الصع ت التي تجمع بةن هؤالء اللم ل؟‬
‫‪ -‬بم ذا شبه الك تب المتق عسون عن اللمل؟‬
‫‪oc‬‬

‫‪ -‬ابحث عن شبك المع ات الخ ص بكلم ‪ :‬حص ن‪.‬‬

‫‪ -‬ه ت م ا ف للكلم ت الت لة ‪ :‬من هل‪ ،‬سةم ء‪ ،‬حبلى ب ألنغ م‬
‫هر ‪ -‬اللون‪.‬‬ ‫‪ -‬السل ة‬ ‫ج ‪ -‬الظلم‬ ‫ب ‪ -‬الخذالن‬ ‫أ‪ -‬الوف ء‬
‫‪ad‬‬

‫ال رحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬

‫‪ar‬‬

‫• يتحدّث ال تعلّ ون ع ا استفادوا من قراءته في ج ل‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫• ؤكد المللّم على عدم االقتب س المب ش من الحك وتشجةع التالمةذ على استخدام لغتهم التلبة‬
‫‪an‬‬

‫• إلزام التالمةذ بمدة زمنة محد ة للتلخةص كت بةّ‬

‫• ل ض كل تلمةذ إنت جه على أعض ء العوج ل ُمن قشته‪ ،‬وإبداء آرا هم وأحك مهم حول التلخةص‪.‬‬
‫• إبداء رأ ه في إنت ج ت غة ه‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫• استخالص اللب ة‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫• كت ب عب رة أعجبته‪.‬‬
‫‪ww‬‬
‫‪/w‬‬
‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪33‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫األسبوع ‪02‬‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج نص تفسيري حول مهنة مرغوبة‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫▪ كتب فق ة تعسة حول مهن م غوب ‪ ،‬بحةث‪ :‬ذك أهمةته ‪ ،‬وأسب ب اختة ره له ‪.‬‬

‫‪es‬‬
‫▪ التحكم في منهجة كت ب فق ة تعسة من حةث ت تةب عن ص ه ومضمونه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬

‫‪ich‬‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫والمتللق بكت ب نص مدعم ب لحجج‬ ‫• ذك األست ذ إلى هدف التدر ب على التلبة الكت بي‪ ،‬في هذه الحص ‪،‬‬

‫‪f-f‬‬
‫والب اهةن عن المهن (أسب ب اختة ر مهن المستقبل مةزاته وفوا ده )‪.‬‬

‫‪ro‬‬
‫• ذك ممةزات بلض المهن‪ :‬النج رة‪ ،‬العالح ‪ ،‬الحدا ة‪....... ،‬‬
‫‪ -‬بم ذا تتمةز كل مهن ؟ م هي العوا د التي قدمه كل مزاول إلحداه ؟‬

‫‪/p‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫األول‪:‬‬
‫التدريب ّ‬
‫ال ز ّ ة‪ :‬إنت ج كت بي حول األسب ب التي تجللك تمتهن مهن مح فظ غ ب ت‬
‫‪om‬‬ ‫التعلي ية‪:‬‬
‫ر سط تحت الجمل التي تبةن األسب ب التي تجللك تتمنى أن تكون مح فظ غ ب ت‪.‬‬
‫‪ -‬ق أه ق اءة واعة ‪.‬‬
‫‪s.c‬‬

‫‪ -‬ستنبط مضمونه ‪.‬‬

‫الم جع‪ :‬ك ّ اس النش ط ت في اللغ الل بةّ ‪ ،‬ص ‪.20‬‬
‫‪oc‬‬

‫الم جع‪ :‬ك ّ اس النش ط ت في اللغ الل بةّ ‪ ،‬ص ‪ ( .9‬نجز التدر ب على شكل ثن ة ت)‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫‪ad‬‬

‫التدريب الثاني‬
‫ال ز ّ ة‪ :‬كت ب فق ة تعسة عن مهن مرغوب فيزا مستقبال‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫التعلي ة‪ :‬أكتب فق ة تعسة تتحدّث فةه عن مهن م غوب فةه مستقبال‪ ،‬مستلةن ب للن ص الت لة ‪:‬‬
‫س ّم المهن وبةّن قةمته وشه ته بةن الن س‪.‬‬ ‫•‬
‫‪an‬‬

‫حدّ أسب ب اختة رك للمهن ‪.‬‬ ‫•‬

‫حد ف دة المهن‬ ‫•‬
‫‪m‬‬

‫قدّم أمثل قصد توضةح أس ب االختة ر وقةم المهن ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫النشاط ‪:4‬‬
‫تقةةم لمنتوج المتللمةن من خالل‪:‬‬
‫‪/w‬‬

‫‪ o‬احت ام التللةم (تقد م مهن م غوب فةه )‪.‬‬

‫‪ o‬استخدام المتللمةن لخط ط كت ب النص التعسة ي‪،‬‬
‫‪s:/‬‬

‫• افسح لهم مج ل التس ؤل من أجل التل ّلم‪.‬‬

‫• التصحةح الجم عي بلد رصد الهعوات‪.‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪34‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ورقة منهجية‬

‫‪l‬‬
‫ّ ّ ّ‬
‫التفسير ّي‬

‫‪tm‬‬
‫خطاطة النص‬

‫‪.h‬‬
‫ياض‬ ‫علم‪ّ ،‬‬
‫فن‪ ،‬ر ي‬ ‫أدب‪ ،‬ي‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫موضوعه‬

‫‪es‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬مفّس عالم بالموضوع (صاحب النظرية أو االبتكار)‪،‬‬
‫‪ -‬أو ّ‬ ‫صاحبه‬
‫مفّس للنظرية واالبتكار (مختص) يف ذلك الموضوع‪.‬‬

‫‪ich‬‬
‫التفصيل‬ ‫اإلجمال‬
‫ّ‬
‫التفكيك‬ ‫التكيب‬ ‫ُبنيت ـ ــه‬

‫‪f-f‬‬
‫االستنتاج‬ ‫َ‬
‫العرض‬

‫‪ro‬‬
‫للنظريات أو المفاهيم أو لمنجزات علمية أو صناعية‬ ‫العرض‬
‫ّ‬

‫‪/p‬‬
‫ر‬ ‫التوسع‬ ‫ستورة النص‬
‫ر‬
‫بالّسح والمقارنة وإيراد المثال والتعريف والتجربة‬
‫والتعليل‬ ‫التفستي‬
‫ر‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫ّ‬
‫تجريبيا‬ ‫يكون نظريا علميا‪ ،‬أو علميا‬ ‫االستنتاج‬
‫تفسته‪ :‬علم‪ ،‬صناعة‪،‬‬
‫ر‬ ‫معجم مفردات ومصطلحات من سجل ما يقع‬
‫‪om‬‬ ‫ّ‬
‫معجمية‬
‫تجارة‪،‬‬
‫النه‬ ‫ّ‬
‫التعجب‪ ،‬األمر‪،‬‬ ‫أساليب االستفهام‪،‬‬
‫ي‬
‫‪s.c‬‬

‫النف‪ ،‬التشكيك‬ ‫ّ‬

‫أسلوب التقرير (اإلثبات)‪ ،‬ي‬ ‫أسلوبية‬
‫‪oc‬‬

‫التشبيه‪،‬‬ ‫أدوات ــه‬

‫النعت‪ ،‬الحال‪ ،‬التوكيد‪ ،‬العطف ‪...‬‬ ‫نحـ ّ‬
‫ـوية‬
‫‪ad‬‬

‫الن تدل عىل‪ :‬الجمع أو ّ‬

‫التتيب أو التبويب‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫مثل (ف‪ ،‬و‪ ،‬ثم) ي‬ ‫الروابــط‬
‫ّ‬
‫الفنية‪ ،‬والرسوم‬ ‫الشمسية‪ ،‬والزيتية أو المائية‪ ،‬أو الكاريكاتورية‪ ،‬والرسوم‬ ‫الصور‬
‫‪ar‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫اإلشهارية‬ ‫البيانية‪ ،‬والخرائط‪ ،‬والخطاطات واللوحات‬ ‫الداعمة‬
‫‪an‬‬

‫العلم الجديد‪ ،‬أو تطوير الموجود‪ ،‬إذا كان صاحبه عالما‬

‫ي‬ ‫تقديم االكتشاف‬
‫‪ .1‬التعريف‬
‫باحثا أو مكتشفا‪.‬‬
‫الّسح واإلفهام والتدقيق يف المعارف والمفاهيم‪ ،‬والتثبت والتكوين‬ ‫ر‬
‫‪m‬‬

‫والمحيطي بكل‬
‫ر‬ ‫قي‬ ‫ّ‬
‫المتعم ر‬ ‫المختصي‬
‫ر‬ ‫والتعليم‪ ،‬إذا كان صاحبه من‬ ‫‪ .2‬اإلفهام‬ ‫غايات ــه وأهدافه‬
‫‪.‬‬

‫الدقائق والجزئيات‬
‫‪ww‬‬

‫الصح) والتثقيف بتقديم مبادئ عامة‪،‬‬

‫ي‬ ‫التبسيط واإلرشاد (مثل اإلرشاد‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬اإلرشاد‬
‫المثقفي‬
‫ر‬ ‫حي يكون صاحب النص من‬ ‫وحد أدب من المعلومات ر‬
‫يرد النص التفسيري ـ في أغلب األحيان ـ في الموسوعات والقواميس‪ ،‬والكتب العلم ّية المختصّة والكتب‬
‫‪/w‬‬

‫المدرسيّة والتعلميّة‪ ،‬ويستعمل في اإلشهار واإلرشاد والوثائق المصاحبة لألدوية أو اآلالت الحديديّة‬ ‫مالحظة‬
‫بمكوناته وطرق استعمالها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجديدة للتعريف‬
‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬