‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .

‬الجزائر‬
‫‪ht‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪.m‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬

‫‪an‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪ad‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪/p‬‬
‫في املحالت الكبرى‬
‫املهمة الجزئية [‪]3‬‬
‫‪/2‬‬
‫‪ap‬‬

‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪fic‬‬
‫‪he‬‬
‫‪s.‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪m‬‬
‫‪l‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهـم املنطـوق‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫نص فهم المنطوق‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يجيب المتعلم عن أسئلة النص المنطوق‪ ،‬ويطرح أسئلة مظهرا فهمه له‪ ،‬مبديا رأيه فيه‪.‬‬
‫▪ يحدد المتعلم ما أعجبه ومالم يعجبه في النص المنطوق من حيث المضامين واآلراء‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫▪ يراعي آداب االستماع‪( :‬الجلسة الموحية باالهتمام‪ ،‬التفاعل مع ما يقال)‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫ـ التذكير بالمهمة المتعلقة بالوحدة‬
‫الجزئية الثالثة‪.‬‬ ‫األول‪ :‬المالحظة والتوقع‬
‫النشاط ّ‬

‫‪fic‬‬
‫‪ - .‬بعد زيارة سهام إلى الريف‪ ،‬طلبت من أقربائها أن يبادلوها الزيارة في ‪ -‬استدراج المتعلمين عن طريق‬

‫‪-‬‬
‫توقعاتهم ببلورة صورة ذهنية عن‬ ‫المدينة‪ ،‬فقرروا التوجه إلى المدينة‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫الموضوع‪.‬‬ ‫* تصور ما سيتعرفون عليه؟‬

‫‪/2‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬يقرأ النص من قبل المعلم أو يعرض‬
‫بمسجل أو الهاتف الذكي أو يمكن‬
‫لألستاذ الوقوف خلف الصفوف‬
‫تحقيقا لكفاءة االستماع فقط‪ ،‬أو‬
‫‪/p‬‬
‫‪ -‬تسميع نص المنطوق‪ 55 :‬من الدليل‪.‬‬
‫يتم تسميع النص المنطوق عدة مرات مع المحافظة على شروط اإللقاء (التفاعل‬
‫‪m‬‬
‫مع مختلف المواقف بتنغيم الصوت‪ ،‬واإليحاءات اللفظية)‬
‫‪o‬‬
‫‪ ‬أسئلة الفهم‪( :‬حول المعنى العام ‪-‬لشخصيات‪ +‬الز مكانية)‬
‫‪.c‬‬

‫وضعيات أخرى يراها مناسبة‪.‬‬ ‫‪ ‬عم يتحدث النص؟‬

‫‪s‬‬

‫‪ ‬أين ذهبت عائلة سمي؟‬

‫‪oc‬‬

‫‪ -‬فتح المجال للنقاش األفقي الستيعاب‬ ‫‪ ‬متى قررت عائلة سمير زيارة أقربائها؟‬
‫المضمون العام للنص‪.‬‬ ‫‪ ‬عدد شخصيات النص‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬يمكن للمعلم تجزئة النص خالل‬

‫‪ar‬‬

‫النشاط الثالث‪( :‬تناول الفهم المعمق)‬

‫األجرأة أو خالل تسميعه مراعاة لسن‬
‫‪ -‬اعجبت وداد بمناظر المدينة‪ ،‬اذكر هذه المناظر‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫التلميذ وقدراته‪.‬‬
‫‪ -‬هناك وسائل نقل مختلفة ذكرت في النص‪ ،‬اذكرها‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫‪ -‬من الشخص الذي سألت عنه وداد؟‬

‫‪ -‬مسرح مونولوج (تقمص جميع‬
‫‪ -‬ماذا شاهد األطفال من النافذة؟‬
‫األدوار باإليحاءات والتلميحات)‬
‫‪w‬‬

‫‪ -‬أين توجه سمير بعد االستراحة؟‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬استخالص القيم المتضمنة في‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النص (صلة الرحم‪-‬االحترام –‬ ‫• يتقمص سمير عدة أدوار ويحكي مشاهداته‪.‬‬

‫المحبة ‪)...‬‬
‫‪s:‬‬

‫ـ العودة إلى التصورات لتثمينها أو‬ ‫النشاط الخامس‪:‬‬

‫تعديلها‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫• كيف ترى زارة سمير ألهله بالمدينة؟‬

‫• مناقشة توقعات المتعلمين‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫صور وسندات مختلفة‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يشارك في الحديث مع اآلخرين‪ ،‬ويناقش زمالءه في بعض القضايا‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يستخدم المتعلم اللغة غير اللفظية (اإليماءات وتعبيرات الوجه) وما تعلمه من صيغ وبنى لغوية‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫‪ -‬االنتقال السلس من المنطوق إلى‬ ‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪fic‬‬
‫التعبير الشفهي‪.‬‬ ‫هل فرح سمير بسفره نحو المدينة مع عائلته؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف استقبله ابن عمه كريم؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫النشاط الثاني‪ ( :‬التعبير الشفهي الحر – أتأمل وأتحدث‪)-‬‬

‫‪/2‬‬
‫*هناك مشاهد مكبرة منجزة لهذا‬ ‫‪ -‬فتح الكتاب ص‪ 63‬ومالحظة الصور‬
‫الغرض‪.‬‬ ‫‪ ‬يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة المشاهد ويترك لهم وقتا محترما‬
‫* التعبير بحرية وبتلقائية دون‬
‫‪/p‬‬
‫للمالحظة والتفكير (المشهد األول والمشهد الثاني ثم المشهد الثالث)‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫مقاطعة‪.‬‬ ‫‪ ‬يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض المتعلمين انطالقا من مكتسباتهم‬
‫‪o‬‬
‫‪ -‬التـــوجيه– التـــشجيع – المــرافقة‬‫وامكانياتهم اللغوية الخاصة مع استثمار بعض معطيات النص المنطوق‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫*تحفيز المتعلمين على التعبير السليم‬

‫وخلق وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫*يوجه المعلم التالميذ لإلجابة بجملة‬

‫تامة وتفادي التكرار أو بكلمة واحدة‬
‫‪ad‬‬

‫التكرار (توظيف المحور التركيبي)‬

‫*االهتمام بتصحيح مكتسباتهم واثراء‬
‫‪ar‬‬

‫الرصيد اللغوي‪.‬‬
‫* بناء أفكار جديدة تدعم ما ورد في‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬المشاهدة البؤرية للصورة (التعبير الشفوي الموجه)‬
‫‪an‬‬

‫* يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد ‪ ،‬يريد التركيز النص المنطوق‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫عليها أو لم ينتبه إليها المتعلمون (استراتيجية العصف الذهني)‬

‫‪w‬‬

‫* ما اسم سيارة نقل المرضى ؟‬

‫‪w‬‬

‫* من هم األشخاص الذين يعملون في المستشفى؟‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫* أين تباع الخضر والفواكه ؟ اذكر أنواعا منها‪.‬‬

‫‪s:‬‬

‫*لم يذهب الناس إلى حديقة التسلية؟ وما اسم تلك البناية التي يخرج منها الماء؟‬
‫‪tp‬‬

‫النشاط الرابع‪* :‬في المدينة مرافق عمومية كثيرة‪:‬‬

‫‪ -‬تحدث عن فوائد ها‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫‪ -‬واذكر واجبك نحوها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي‪ :‬الصيغ والتراكيب‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫نص فهم المنطوق‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يستعمل صيغ (ال * ليس) وأفعال الرجاء‪ ،‬والجملة االسمية في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫‪ht‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪-‬تستخرج الصيغ والتراكيب انطالقا‬ ‫‪ -‬تمتعت عائلة سمير كثيرا بسفريتها‪ ،‬اذكر كل ما شاهدوه في المدينة‪.‬‬

‫‪fic‬‬
‫من النص المنطوق‪( ،‬حوار ومناقشة)‪.‬‬ ‫‪ -‬لم يقف الشرطي وسط الطريق؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (الظهر)‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫*دراسة الصيغة وتحليلها‪.‬‬ ‫‪ -‬متى توجه األطفال إلى السينما؟‬
‫‪ -‬توجه األطفال إلى السينما بعد الظهر‪.‬‬

‫‪/2‬‬
‫‪-1‬التدريب والتوظيف‪ :‬يطرح المعلم (ة) أسئلة تستهدف وضعيات الصيغة‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬متى نتناول وجبة الغذاء؟‬
‫*تثبيت الصيغة المستهدفة‬ ‫‪ -‬ما الصالة التي نصليها خالل الزوال (منتصف النهار)؟‬
‫‪m‬‬
‫*بعد تثبيت الصيغة بتكرار االجابات‬
‫‪o‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (ال – ليس)‬
‫وتنويعها مطالبتهم بجمل من تعابيرهم‬
‫‪.c‬‬

‫‪ -‬ماذا قال عامل الشباك لسمير؟‬

‫الخاصة‬
‫‪s‬‬

‫‪ -‬قال عامل الشباك ال‪ ،‬ليس قبل أن تشتري التذاكر‪.‬‬

‫*مطالبة المتعلمين بتصريف األفعال‬
‫‪oc‬‬

‫‪ -‬التدريب والتوظيف‪:‬‬
‫مع ضمائر المخاطب في وضعيات‬ ‫‪ -‬هل البقال هو الذي يبيع اللحم؟‬
‫‪ad‬‬

‫مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬هل الليمون حلو؟‬

‫*يمكن استغالل وضعيات على دفتر‬ ‫‪ -‬هل النمر حيوان أليف؟‬
‫‪ar‬‬

‫األنشطة لكن شفهيا فقط‪.‬‬ ‫النشاط الـــرابـع‪ :‬بناء الجمل المحتوية على صيغة (أنتما –أنتم – أنتن)‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬طلب األب من الكل البقاء‪ ،‬وسمح لكريم وسمير بالذهاب إلى السينما‬
‫فخاطبهما قائال‪ :‬أنتما تذهبان إلى السينما‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫عندما يخاطب البنات فقال لهن‪ :‬أنتن تذهبن إلى السينما‪.‬‬

‫عندما يخاطب األوالد فيقول لهم‪ :‬أنتم تذهبون إلى السينما‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫النشاط الخامس‪:‬‬
‫‪w‬‬

‫*مطالبة المتعلمين بتوظيف الصيغ في وضعيات مختلفة ويمكن استخدام نقاش‬

‫أفقي (بين المتعلم والمتعلم)‪.‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الشفوي‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫نص فهم المنطوق ‪ +‬مشاهد‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يتحدث عن خبراته بترتيب منطقي‪ ،‬ويلتزم بموضوع الحديث‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‪( :‬يرد بهدوء وموضوعية ‪ -‬يتقبل آراء اآلخرين كما هي دون تعصب)‬

‫‪ht‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪s.‬‬
‫األول‪:‬‬
‫النشاط ّ‬

‫‪he‬‬
‫*التذكير بمعنى نص فهم المنطوق‬ ‫*لم ذهب سمير وكريم إلى السينما؟‬

‫‪fic‬‬
‫ومبنى الصيغ (موارد إلنتاج‬
‫الشفهي)‬ ‫*هل سوف يتمكنان من الدخول إلى السينما بدون تذاكر؟‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫النشاطالثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪52‬‬
‫*هـذه المرحلـة مهمـة التي يجـب على‬

‫‪/2‬‬
‫المتعلم حصـــر انتباهه قصـــد التقاط‬
‫األحداث العامة للصور‪.‬‬
‫*يعبر كل متعلم عن الصـورة بددماج‬
‫‪/p‬‬
‫‪m‬‬
‫جزئي‪ ،‬ثم كلي للمشاهد مع خلق نوع‬
‫‪o‬‬
‫من التفـاعـل (توظيف استتتتتراتيجيتة‬
‫*مالحظة الصور بنظرة شاملة‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫العصف الذهني)‪.‬‬
‫*يمـكـن للـمـعـلـم تفـويي متـعـلـمـيـــه لربح‬ ‫‪ -‬تحدث عن الموضوع الذي تعبر عنه الصور‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫الوقت مسـتعمال اسـتراتيجية الخريطة‬

‫الذهنية‬ ‫‪-‬أهؤالء الناس في الريف أم في المدينة؟‬
‫‪ad‬‬

‫* بعدها تجزئة الصور والتعبير عن كل صورة على حدا‪.‬‬

‫‪ar‬‬

‫‪ -‬في أية محطة نزل األطفال؟‬

‫‪an‬‬

‫‪ -‬ما اسم الرجل الواقف وسط الطريق؟‬

‫*يمكن االســـتعانة بصـــور وســـندات‬
‫متنوعة كوضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪ -‬لم المدينة بناياتها عالية؟‬
‫‪.m‬‬

‫الموضــوع‪ :‬مدينة صــحراوية تتفرع‬ ‫‪ -‬المدينة تزينها هندسة معمارية‪ ،‬اذكر بعضا منها‪.‬‬
‫إلى أفكار (نوعية البناءــ ـــــــ ـ قباب‪،‬‬
‫‪w‬‬

‫الســـكان‪ ،‬الطرقات‪ ،‬أشـــجار النخيل‪،‬‬ ‫‪ -‬متى يذهب الناس إلى السينما؟ وما برامجها؟‬
‫‪w‬‬

‫التجارة ‪.)...‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬هذه مدينة موجودة في الصحراء صفها من حالل هذه المشاهد‪.‬‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫*‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫الصور‪ +‬النص‬
‫التوجيهات‬
‫*من األفضل أن يكون الصوتان في‬
‫الجملة نفسها‪.‬‬
‫*تهيئة أذهان المتعلمين الستخراج‬
‫األفكار والجملة المقصودة وتدوينها‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬الممارسة تكون توليفية (صوتية‪-‬‬
‫خطية)‬
‫‪-‬تطبيق مهارات الوعي الصوتي‬
‫(االستبدال والحذف واالضافة‬
‫والتركيب)‬
‫* يتعرف على حدود الكلمات‬
‫وممارسة القراءة خارج التركيب‬
‫* (الوعي بالمقاطع الصوتية)‬
‫*استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬
‫الحامل للصوت‪ ،‬وأخيرا عزل‬
‫الصوت للتأكد والتحقق من مخرجه‪.‬‬
‫‪ad‬‬
‫*يقرأ الحرف بحركاته مع‬
‫اإلشارات‪.‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬
‫‪.m‬‬
‫*دمي – تركيب – وترتيب‬
‫األصوات (صوتيا وخطيا)‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬
‫قراءة (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬
‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬
‫ّ‬
‫التعلمية‪ :‬يتعرف على الحرف ويميزه صوتيا وخطيا‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫‪ht‬‬
‫النشاط األول‪ :‬بناء الجملة واستغاللها الستخراج الصوت المستهدف‪.‬‬
‫‪s.‬‬
‫*استغالل نص المنطوق أو سند بصري‪.‬‬
‫‪he‬‬
‫*أين انطلقت الحافلة ؟‬
‫اتطلقت حافلة تجوب أٍجاء مدينة الجزائر‬ ‫مثال ‪:‬‬
‫‪fic‬‬
‫* تسميع الجملة عموديا وافقيا‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫* التطابق الصوتي‪-‬الخطي (التنغيم– النبر‪-‬التركيب – االستبدال)‪.‬‬
‫*تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة (تمييز‬
‫‪/2‬‬
‫الكلمة صوتيا‬
‫‪/p‬‬
‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها(بطاقات)‪.‬‬
‫االستبدال‪ :‬أرجاء – أنحاء‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫اإلضافة‪ :‬مدينة الجزائر الرائعة‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫انطلقت ‪-‬حافلة ‪-‬تجوب‪-‬أرجاء ‪-‬مدينة – الجزائر‬
‫‪.c‬‬
‫الجزائر الجزائر‬
‫‪s‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪oc‬‬
‫• ممارسة القراءة المقطعية (الصوتي –الخطي)‪.‬‬
‫حــافــلة‬
‫*ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫‪ -‬التمييز‪ /‬التقطيع‪- .‬التعويض‪ :‬نافلة – حاملة ‪-‬شاملة‪-‬كاملة ‪...‬‬
‫‪ -‬التركيب (اإلقالب)‪........ :‬لحافة‪-......‬الحذف‪ :‬فلة ‪-‬حافل ‪ -‬حالة‪......‬‬
‫حـا‪/‬فــ‪/‬لــ ‪/‬ـــة‬
‫لت‬
‫* كون كلمات بهذه الحروف (دمج وترتيب)‬
‫‪..‬‬ ‫* ذ‪-‬لتت ‪-‬ت –ميت تتتتتتتتتت‬
‫تتتتتتتتتتتتتتت‬ ‫* ل‪-‬ع – م‬
‫*ح ‪-‬ن – ة ‪ -‬ل تتتتتتتتتتتتتتتتتت‬
‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬
 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة ‪-1-‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫حرف الالم‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يرسم الحرف (ل) بمقاييسه الصحيحة‪  .‬يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬
‫▪ يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫*االنتقال السلس من حصة اكتشاف‬
‫الحرف إلى الكتابة‪.‬‬ ‫النشاط األول‪ :‬هل وصل الكلب إلى العظم؟ ـــــــ وصل الكلب إلى العظم‪.‬‬

‫‪fic‬‬
‫كتابة الجملة على السبورة وقراءتها ثم تطبق مهارة الحذف على كلمة‪:‬‬
‫كل – لب‬ ‫كلب‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫(السبورة‬ ‫واضح‬ ‫بخط‬ ‫*يكتب‬ ‫*يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحرف‬

‫‪/2‬‬
‫مسطرة)‬ ‫ضمن مسار حركة اليد من البداية الى نهاية كتابته‪( ،‬رسم الحرف‪ ،‬وضع النقط‬

‫‪/p‬‬
‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد‬ ‫وضبط الحرف بالشكل‪).‬‬
‫أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء االتجاهات‬ ‫النموذج‪ :‬حرف (ل)‬
‫‪m‬‬
‫والوضعيات مع مالحظة المتعلم‬
‫‪o‬‬
‫للنموذج‪.‬‬
‫‪.c‬‬

‫* المطالبة متابعة حركة اليد لتحديد‬ ‫*قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬
‫‪s‬‬

‫اتجاهات الحرف‬ ‫*يكتب المتعلمون الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها في الفضاء‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬مرحلة الكتابة والمحاكاة (أشكال الحرف ورسم مواقعه‬

‫*تهيئة التالميذ للخط (أدوات الكتابة‬ ‫المختلفة)‬
‫‪ad‬‬

‫مراقبة مسك القلم – الجلسة الصحيحة‬ ‫‪ -‬كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وجميل وتلوين الحرف‬
‫–نظافة الكراس (عدم التشطيب) ‪-‬‬ ‫المقصود‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫وضعية الكراس –احترام مقاييس‬ ‫‪ -‬كلتب تتتتتتتتتتتتت تتتلتتت‬

‫‪an‬‬

‫الحروف مع سحب القلم عند الكتابة‪.‬‬ ‫‪ -‬هالل تتتتتتتتتت تال‪-‬ل‬

‫‪ -‬وصل تتتتتتتتتت تل‬
‫‪.m‬‬

‫*يتم االكتفاء بأنموذجين مراعاة‬ ‫• كتابة النماذج على الكراس‪.‬‬

‫للتدرج في بناء الكفاءة‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫* محاكاة النموذج على الكراس‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‪:‬‬

‫‪w‬‬

‫*العمل على االنتقال بالمتعلم من‬

‫• التصحيح الذاتي‪.‬‬
‫‪//w‬‬

‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم المتعلمين‪.‬‬

‫مستوى أعلى وهو المستوى الجمالي‪.‬‬
‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‪.‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء (‪)1‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫حرف الالم‬ ‫الموضوع‬

‫ّ‬
‫التعلمية‪:‬‬ ‫األهداف‬

‫‪l‬‬
‫▪ يكتب حرف [ل] كتابة صحيحة‪ ،‬منعزال‪ ،‬وفي كلمات‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬

‫‪m‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬

‫‪ht‬‬
‫▪ يكتب الحروف المتحركة حركات قصيرة وحركات طويلة (المدود الثالثة) والحروف المضعفة كتابة صحيحة‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫*النشاط األول‪ :‬لون الصور التي فيها صوت الالم ثم استخرجها‪.‬‬

‫‪fic‬‬
‫*مالحظة الصور وتسميتها مع‬
‫استخدام احدى مهارات الوعي‬

‫‪-‬‬
‫الصوتي‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫‪/2‬‬
‫*يستعين المعلم إما بصور أو سندات‬
‫‪/p‬‬
‫‪m‬‬
‫أو كلمات أو بطاقات‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.c‬‬

‫*مهارة التصنيف‬ ‫*النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪oc‬‬

‫قراءة الكلمات ثم كتابتها لتثبيت الحرف‪.‬‬

‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬ ‫لسان – لحم – جمل – لوز – ليمون‬
‫‪ad‬‬

‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‬ ‫يتداول على قراءتها المتعلمون‪.‬‬

‫*تحديد موقع الصوت المدروس (ل) وشكله (بداية–وسط –األخير)‬
‫‪ar‬‬

‫*النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪an‬‬

‫*تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬ ‫‪ -‬االمالء المنظور‬

‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬ ‫*يكتب المعلم النموذج على السبورة‪.‬‬
‫‪.m‬‬

‫العنوان–الجلسة الصحيحة –‬ ‫• قراءة نموذجية بعدها قراءات فردية‬

‫وضعية الكراس)‬ ‫• دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة الدقيقة‬
‫‪w‬‬

‫• امالء الجملة بالتدرج (خارج التركيب)‬

‫‪w‬‬

‫لـحق األطفال بالحافلة‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪s:‬‬

‫*النشاط الرابع‪:‬‬
‫*تصحيح الكراريس فرديا‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫*ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم حولها‪.‬‬

‫‪ht‬‬

‫*تصويب األخطاء على الكراريس بالقلم األخضر‪.‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫جولة في أرجاء المدينة‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يطابق بين صوت [ر] وصرته الكتابية‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يقرأ الكلمات البصرية الشائعة والمناسبة للمرحلة‪.‬‬
‫▪ يقرأ النص قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫النشاط األول‪ :‬مراجعة الحروف السابقة‬
‫*يطرح المعلم سؤاال للتذكير بالجملة‬ ‫‪ .1‬على مستوى الجملة‪:‬‬

‫‪fic‬‬
‫انطلقت حافلة تجوب أرجاء مدينة الجزائر‬
‫‪ -‬الممارسة تكون توليفية (صوتية‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫خطية)‬ ‫• تسميع الجملة عموديا وافقيا‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ اضافة مهارات‬ ‫• التطابق الصوتي‪-‬الخطي (التنغيم– النبر‪-‬التركيب – االستبدال)‪.‬‬

‫‪/2‬‬
‫أخرى‪.‬‬ ‫• تدوين الجملة على السبورة وقراءتها مع النبر على الكلمة المقصودة‬

‫‪/p‬‬
‫(تمييز الكلمة صوتيا)‪.‬‬
‫*يتعرف على حدود الكلمات‬ ‫التركيب‪ :‬تغيير مواضع الكلمات داخل الجملة ثم إعادة ترتيبها(بطاقات)‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫وممارسة القراءة خارج التركيب‪.‬‬ ‫االستبدال‪ :‬مثال تتت حافلة تتتتتتتتتت قطار‪-‬سيارة‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫انطلقت – حافلة – تجوب – أرجاء – مدينة ‪-‬الجزائر‬
‫‪.c‬‬

‫*استخراج المفردة المقصودة اما‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫‪s‬‬

‫بالمحو التدريجي أو عن طريق سؤال‬ ‫‪ .2‬على مستوى الكلمة‪ :‬الجزائرُ‬

‫‪oc‬‬

‫ثم تقطيعها صوتيا مع الضغط الشفوي‬ ‫• ممارسة القراءة والتقطيع الصوتي –الخطي‪.‬‬
‫على المقطع الصوتي المقصود عن‬ ‫• ممارسة مهارات الوعي الصوتي على الكلمة‪:‬‬
‫‪ad‬‬

‫طريق (الدق –النقر – التصفيق)‬ ‫‪‬التمييز‪ /‬التقطيع ‪- ‬اإلضافة‪ :‬الجزائري‪-‬الجزائرية‪.........‬‬

‫‪‬الحذف‪ :‬الجزر‪ -‬الجزار‪ -‬الزائر‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫* (الوعي بالمقاطع الصوتية)‬ ‫على مستوى المقاطع‪[ :‬الـ‪ /‬جـ ‪ /‬ـزا ‪ /‬ئـ‪ /‬ـر]‬
‫‪an‬‬

‫*استنتاج عدد المقاطع ثم المقطع‬

‫• قراءة الحرف مع األصوات‪ :‬ر‪ -‬ر‪-‬ر –ر – را – رو‪-‬ري‪-‬را‪ -‬ر‪ -‬ر‪-‬‬
‫الحامل للصوت‪ ،‬وأخيرا عزل‬
‫النشاط الرابع‪:‬‬
‫‪.m‬‬

‫الصوت للتأكد من مخرجه‪.‬‬

‫• كون كلمات شفهيا مستعينا بهذه البطاقات‪.‬‬
‫*اسناد الحرف إلى الصوائت ثم‬
‫‪w‬‬

‫قراءتها باإلشارات‪.‬‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫ر‬

‫‪w‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ي‬ ‫ر‬ ‫ط‬ ‫ش‬

‫‪s:‬‬
‫‪tp‬‬

‫ر‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ك‬

‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫كتابة‪-2-‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الحرفان‪ :‬الالم والراء‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫يرسم الحرف (ر) بمقاييسه الصحيحة‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫يكتب كلمات بخط النسخ محاكيا نمطا‬ ‫▪‬
‫يكتب بخط مقروء تاركا مسافات بين الكلمات والجمل‪ ،‬وهوامش من عن يمين الصفحة ويسارها‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪ht‬‬
‫يكتب جمال بخط النسخ محاكيا نمطا‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪fic‬‬
‫النشاط األول‪ :‬قراءة الكلمات بعد دمجها وترتيبها‪.‬‬
‫*االنتقال السلس مع استعمال احدى‬ ‫رج – جل‬ ‫رجل‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫مهارات الوعي الصوتي(الحذف)‬ ‫شر‬ ‫شرطي‬

‫‪/2‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬مرحتتلة العتترض‬
‫* يكتب المعلم النموذج على السبورة ثم يبين نقطة البداية موضحا اتجاه الحرف‬

‫‪/p‬‬
‫ضمن مسار حركة اليد من البداية الى نهاية كتابته‪( ،‬رسم الحرف‪ ،‬وضع النقط‬
‫‪m‬‬
‫*يكتب بخط واضح (السبورة‬ ‫وضبط الحرف بالشكل‪).‬‬
‫مسطرة)‬
‫‪o‬‬
‫‪.c‬‬

‫*مطالبة المتعلمين بمتابعة حركة اليد‬

‫أثناء الكتابة لمعرفة أجزاء االتجاهات‬
‫‪s‬‬

‫والوضعيات‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫*قراءات فردية مع مالحظة كيفية رسم الحرف‪.‬‬

‫‪ad‬‬

‫*يكتب المتعلمون الحرف أو المقطع على األلواح أو يمثلها أوفي الفضاء‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫*مهارة التصنيف‬ ‫*مطالبة المتعلمين بكلمات فيها الصوتان معا‪.‬‬

‫* كتالة تلك الكلمات على السبورة مع ممارسة مهارات الوعي الصوتي‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫*تهيئة التالميذ للخط (أدوات الكتابة‬ ‫جــولة في أرجـاء مــدينة الجزائر‬

‫‪.m‬‬

‫مراقبة مسك القلم – الجلسة الصحيحة‬

‫*كتابة النموذج على السبورة المسطرة بخط واضح وقراءته للتثبيت ثم محاكاة – نظافة الكراس (عدما لتشطيب)‬
‫‪w‬‬

‫‪-‬وضعية الكراس –احترام مقاييس‬ ‫هذه الكلمات على الكراريس‪.‬‬

‫‪w‬‬

‫الحروف‬ ‫النشاط الرابع‪ :‬مرحلة التقويم‬

‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• تصحيح فردي للنماذج المحاكاة‬

‫*العمل عل االنتقال بالمتعلم من‬ ‫• معالجة األخطاء العامة عند معظم التالميذ‬
‫‪s:‬‬

‫مستوى وضوح الخط والنظام إلى‬ ‫• عرض أحسن النماذج مع التشجيع والتحفيز‬
‫‪tp‬‬

‫مستوى أعلى وهو المستوى الجمالي‬

‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫إمالء ‪02‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الحرفان‪ :‬الالم والراء‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يكتب الحروف المدروسة كتابة صحيحة‪ ،‬منعزلة‪ ،‬وفي كلمات‪ ،‬وفي مختلف المواضع‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من مقاطع وكلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬

‫‪ht‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪s.‬‬
‫النشاط األول‪ :‬كون كلمات بهذه البطاقات‪.‬‬

‫‪he‬‬
‫*مراجعة أصوات أو كلمات من‬ ‫‪........‬‬
‫مكتسباتهم السابقة أو تركيب كلمات‪.‬‬ ‫م‬

‫‪fic‬‬
‫*يستعين المعلم إما بصور أو سندات‬ ‫ج‬ ‫ر‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫أو كلمات أو بطاقات‬
‫‪ -‬مهارة التصنيف والمهارة الخطية‬
‫سم‬

‫‪/2‬‬
‫*مطالبة المتعلمين بكتابة الحرف‬
‫الناقصة كلمة‪ ،‬كلمة على األلواح‬

‫‪/p‬‬
‫يتداول على قراءتها المتعلمون مع تقطيع صوتي لكلمة أو كلمتين‪.‬‬
‫*تهيئة التالميذ للكتابة (الكراس –‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪m‬‬
‫أدوات الكتابة – كتابة التاريخ –‬
‫• أكمل بحرف الالم أو الراء‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫العنوان – الجلسة الصحيحة –‬
‫‪.c‬‬

‫وضعية الكراس)‬ ‫عامـ‪...‬‬ ‫تذكــــ‪...‬ة‬ ‫فيــ‪...‬ــم‬ ‫سميـــ‪...‬‬

‫* يملي المعلم الكلمات محترما‬
‫‪s‬‬

‫• انجاز فردي على األلواح ثم جماعي على السبورة‪.‬‬

‫‪oc‬‬

‫المقاطع الصوتية وعدم التسرع‬

‫النشاط الثالث‪ :‬االمالء المنظور‬
‫*كتابة الجملة على كراس القسم‪.‬‬
‫يكتب المعلم النموذج على السبورة‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫* يجب أن يكون اإلمالء بالكلمة‬

‫وتفادي االمالء بالمقطع ألنه غير‬ ‫• قراءة نموذجية بعدها قراءات فردية للفهم والتثبيت‪.‬‬
‫• دعوة المتعلمين للتأمل والمالحظة‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫مساعدة على تعلم السرعة في الكتابة‬

‫وخاصة النسخ في المستويات‬
‫‪an‬‬

‫األعلى‪.‬‬ ‫دخل سمير مع كريم إلى السينما‬

‫‪.m‬‬

‫* هذا اإلمالء يساعد على إعمال‬

‫الفكر وشحذ الذاكرة بغرض الربط‬ ‫• حجب النموذج بغلق السبورة أو الحذف أو مسحها‬
‫• محاكاة النموذج على الدفاتر كلمة‪ ،‬كلمة‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫بين رسم الحرف والنطق (الوعي‬

‫• يعيد قراءة النموذج بصورة أسرع ليتداركوا ما سقط منهم‬
‫‪w‬‬

‫الصوتي ‪ -‬الخطي)‬
‫من كلمات وحروف ومطالبتهم بقراءتها للتأكد مما كتبوه‪.‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط الرابع‪ :‬مرحــلة التصحيح والتقويم‬

‫*تصحيح الكراريس فرديا‬
‫‪s:‬‬

‫*ثم جمع األخطاء الشائعة بين التالميذ ومناقشتهم فيها ويكتب الصواب‬
‫‪tp‬‬

‫على السبورة أو اظهاره‬

‫*تصويب األخطاء في الكراريس بقلم الرصاص‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫قراءة اجمالية‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫في المحالت الكبرى‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم مقاطع وكلمات وجمل‪ ،‬قراءة إجمالية‪:‬‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ يقرأ بصوت مسموع‪ ،‬وينوع في مستواه بما يناسب‪:‬‬
‫▪ يقرأ النصوص المختلفة قراءة جهرية تحقق معيار الطالقة‪ :‬سالمة النطق – التنغيم المعنوي – مراعاة عالمات الوقف‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪he‬‬
‫*االنطالق من نص فهم المنطوق الكتشاف‬ ‫النشاط األول‪ :‬المالحظة والتوقع‬

‫‪fic‬‬
‫عنوان النص‪.‬‬ ‫‪ -‬ما شاهد األطفال في المدينة؟‬
‫*رصد توقعات المتعلمين حول معنى النص‬ ‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة في المحالت الكبرى‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫من خالل العنوان‪.‬‬ ‫لم سميت بالكبرى؟ ولم المحالت موجودة في المدينة وليس الريف؟‬

‫‪ap‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص‪65‬‬

‫‪/2‬‬
‫*يوظف مهارات الوعي الصوتي إذا تعثر‬ ‫*مالحظة الصورة واستنطاقها‬
‫متعلم في نطق كلمة ما‪.‬‬
‫‪/p‬‬ ‫*قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫‪m‬‬
‫*قراءات فردية‪ ،‬المتقدمون ثم المتعثرون‪.‬‬
‫*يوظف الصيغ والتراكيب‪.‬‬ ‫* تتخللها طرح ألسئلة الفهم العام للنص‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.c‬‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫‪s‬‬

‫*ايمكن استغالل استراتيجية الجدول التعلم‬ ‫‪ – 1‬إلى أين اصطحبت األم البنتين؟ ومتى ذهبن؟‬
‫‪oc‬‬

‫الذاتي أو جدول التعلم‪.‬‬ ‫‪-2‬في المحالت سلع كثيرة ومتنوعة‪ ،‬واذكرها؟‬

‫(‪-‬ماذا يعرف حول الموضوع؟‬ ‫‪-3‬ما اشترت وداد من المحالت؟‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬ماذا يريد أن يعرف؟‬ ‫‪– 4‬طافت وداد بكل األروقة تتتت استبدل كلمة طافت بكلمة أخرى‬
‫‪ -‬ماذا تعلمت؟‬
‫‪ar‬‬

‫وبعد الفهم القرائي يلخص ما تعلمه وتوضح له ما‬

‫‪-5‬هل يوجد في المكان الذي تسكن فيه وداد محالت كبرى؟‬
‫كان غامض)‬
‫‪an‬‬

‫*لعبة المواقف والمشاعر (صور فيها‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫حزين –سعيد –غضبان –بكاء ‪)...‬‬ ‫خلق تفاعل بين المتعلمين (المتعلم والمتعلم ت مناقشة أفقية) عن طريق‬
‫‪.m‬‬

‫دفعهم لطرح أسئلة‬

‫لعبة المشاعر‪ :‬مثال‪ :‬بماذا شعرت وداد في المدينةتتتتتتتتتت صورة؟‬
‫‪w‬‬

‫* بماذا تشعر عند رحيلها تتتت صورة؟‬

‫‪w‬‬

‫* تطرح أسئلة الستخرج القيم والمواقف‪.‬‬

‫* شعور عند التقاء األقارب تتتتتت صورة؟‬
‫‪//w‬‬

‫*تنوع الخيرات في بالدنا (االنتماء)‪.‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫*قراءة نموذجية ألحسن المتعلمين‪.‬‬

‫*صلة الرحم (تبادل الزيارات)‪.‬‬
‫*المعاملة الحسنة‪.‬‬
‫‪s:‬‬

‫*التعاون والتفاهم والتالحم‪.‬‬

‫‪tp‬‬

‫النشاط ‪ :4‬الكلمات البصرية‪( :‬انظر المرفق أدناه)‬

‫‪ht‬‬

‫‪.1‬يستعين المعلم بالكلمات ‪ -‬في حدود ‪ 8‬كلمات‬ ‫‪ .1‬قراءة الكلمات البصرية‪ :‬كلمات يجب أن تعرفها‪.‬‬
‫‪ -‬من المرفق أدناه‬ ‫‪ .2‬كتابة الكلمات البصرية‪ :‬أقرا ثم أكتب‬
‫‪.2‬يختار المعلم كلمة أو كلمتين للقراءة والكتابة‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫الصور‪ +‬النص‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫الطبيعة في بالدي‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫يقرأ المحفوظة قراءة معبر ومنغمة‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من المحفوظة‬ ‫▪‬
‫يبين المعنى اإلجمالي للمحفوظة‪ ،‬ويحدد الفكرة المركزية‬ ‫▪‬

‫‪ht‬‬
‫يستنتج القيم الواردة في المحفوظة‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪s.‬‬
‫‪he‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬
‫‪-‬‬

‫‪fic‬‬
‫* التذكير بعنوان المقطوعة الشعرية‪.‬‬ ‫النشاط األول ‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ap‬‬
‫‪ -‬من يذكرنا بعنوان المقطوعة الشعرية‬
‫*يستمع جيدا ويركز مع المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا يوجد في الطبيعة؟‬

‫‪/2‬‬
‫‪ -‬من كتب هذه المقطوعة؟‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص ‪67‬‬
‫‪/p‬‬
‫‪m‬‬
‫*استظهار المقطوعة الشعرية‬
‫‪o‬‬
‫* قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫‪.c‬‬

‫*من تستقبل الصباح وهي فرحانة؟‬

‫*تثبيت الحفظ بالترديد وتقويته‪.‬‬ ‫*زهرها البديع يقصد به‪ :‬ملونة أو جميلة أو‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫زاهية‪.‬‬
‫**تنمية مهارة األداء والجانب الجمالي‬ ‫*ما نعني بت‪ :‬تغدو مع الطيور؟‬
‫‪ad‬‬
‫‪ar‬‬

‫*تشجيع المواهب وتحفيزهم لتكوين فرق‬

‫إنشاديه‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫‪.m‬‬

‫*يلقي المقطوعة الشعرية مع الحرص على النطق السليم ومقاومة التعثر‬

‫فرديا‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫*تنشد المقطوعة جماعيا مع األداء الموسيقي‪.‬‬

‫*ترجمة أحداث المقطوعة الشعرية إلى‬
‫‪w‬‬

‫*نشجع المواهب الصوتية في األداء واإللقاء والحفظ‪.‬‬

‫مسرحية‪.‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاطالرابع‪:‬‬
‫‪s:‬‬

‫‪ .‬مسرحة أحداث القصة‪ :‬أدوار (الطبيعة – األزهار – الطيور ‪)....... -‬‬

‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االدم ـ ــاج‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫ورقة عمل‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫وضعيات مشكل‬ ‫الموضوع‬

‫ّ‬
‫التعلمية‪ :‬يجند موارده في مواقف جديدة بكل فعالية‪.‬‬ ‫األهداف‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪ht‬‬
‫‪s.‬‬
‫*استغالل فقرة أحسن قراءتي‬ ‫ص‪(66‬كتاب القراءة)‬ ‫النشاط األول ‪ :‬أحسن قراءتي‬

‫‪he‬‬
‫لتوظيف الصيغ‪ ،‬والطالقة في‬ ‫قراءتيقراءتيؤ‬ ‫‪.‬‬
‫القراءة ومهارات الوعي الصوتي‬ ‫*كان المكان مكتظا بالناس قبل الظهر‪ ،‬ومليئا بالسلع والمالبس‪ ،‬هذا ركن‬

‫‪fic‬‬
‫(اإلضافة)‬ ‫للمواد الغذائية‪ ،‬وفي جانب آخر فضاء للعب‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫أثري لغتي‬

‫‪ap‬‬
‫من كتاب األنشطة ص ‪36‬‬ ‫النشاط الثاني‬
‫*يصنف المواد االستهالكية في‬

‫‪/2‬‬
‫الجدول‪.‬‬ ‫*صنف الكلمات اآلتية في الجدول‪.‬‬
‫صحون – قمصان –عصائر – كرات – فناجين – جوارب – عجائن –‬
‫*لعبة المحل الكبير وأركانه األربعة‬ ‫‪/p‬‬
‫مالعق – فساتين – أجبان – دمى –مزامير‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫(كتابة على البطاقات المواد‬
‫‪o‬‬
‫ركن اللعب‬ ‫ركن االواني‬ ‫ركن المالبس‬ ‫ركن المواد الغذائية‬
‫االستهالكية وتوزيعها على‬
‫‪.c‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫المتعلمين ثم يصنفوها في أركانها)‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪s‬‬

‫ـــ أفواج‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫*محاكاة النموذج على الكراس‪.‬‬

‫‪ad‬‬

‫خـــط‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫*لعبة خلطة الحروف(قاموسي)‬ ‫زارت وداد ركن المالبس والسلع والحلويات‬

‫‪an‬‬

‫(حلم – ملح –‬ ‫*ح‪ -‬ل‪ -‬م‬

‫لحم – حل – مح – لم – مل )‬
‫النشاط الرابع ‪:‬‬
‫‪.m‬‬

‫(حرب–‬ ‫*ح – ر‪ -‬ب‬ ‫امالء‬

‫بحر‪ -‬ربح – حبر – حب – رحب ‪-‬‬
‫*كون بالحروف كلمات مختلفة‬
‫‪w‬‬

‫حر‪ -‬بر – رب ‪)-‬‬

‫‪w‬‬

‫ح‬ ‫ح‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪s:‬‬

‫‪......‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪tp‬‬

‫ب‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫م‬

‫‪ht‬‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫االنتاج الكتابي‬ ‫الحصة‬ ‫الحي والقريــة‬ ‫‪03‬‬ ‫المقطع‬

‫النص‪ /‬الكراريس‪...‬‬ ‫الوسائل والمعينات‬ ‫المحالت الكبرى‬ ‫الموضوع‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ ينشئ نصا مقروءا مكتوبا بخط واضح مرتب‪ ،‬يبرز اعتناءه بما يكتب‬

‫‪l‬‬
‫‪m‬‬
‫▪ ينظم أفكاره وينتي جمال في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫‪ht‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫‪s.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪he‬‬
‫*العودة إلى نص فهم المكتوب‪.‬‬ ‫‪ -‬اذكر األنشطة التي تمارس في المدينة وال تمارس في الريف‪.‬‬
‫‪ -‬ما أرادت وداد أن تزور؟‬

‫‪fic‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬فتح الكتاب ص ‪36‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ -‬لون اإلجابة الصحيحة لكل سؤال‪.‬‬

‫‪ap‬‬
‫؟‬ ‫ماذا اشترت وداد‬ ‫سهام؟‬ ‫أين ذهبت وداد مع‬

‫‪/2‬‬
‫‪.‬‬
‫*يقرأ ثم يعين اإلجابة المناسبة‪.‬‬
‫‪/p‬‬ ‫ذهبت وداد مع سهام إلى‬
‫‪m‬‬
‫اشترت وداد أواني منزلية‪.‬‬ ‫المستشفى ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.c‬‬

‫اشترت وداد حلويات لذيذة‬ ‫ذهبت وداد مع سهام إلى‬

‫‪s‬‬

‫‪.‬‬ ‫المحالت الكبرى‬

‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬

‫ذهبت وداد مع سهام إلى حديقة‬

‫اشترت وداد ثوبا جميال‬
‫التسلية‬
‫‪ar‬‬

‫*استراتيجية المائدة المستديرة‬

‫(يطرح األستاذ سؤاال وتكون إجابته‬
‫‪an‬‬

‫متنوعة وعلى الطاولة ورقة واحدة‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫وقلما كل فرد في الفوج يكتب‬ ‫‪ -‬تطرح األسئلة من طرف األستاذ أو تكتب في قصاصات ثم توزع على‬
‫‪.m‬‬

‫إجابته)‬ ‫المتعلمين عشوائيا‪،‬‬

‫‪w‬‬

‫‪ -‬متى اصطحبت االم سهام ووداد إلى المحالت الكبرى؟‬

‫‪ ‬نهاية األسبوع ‪ ‬يوم الجمعة‪  .‬يوم عيد المسلمين‪.‬‬
‫‪w‬‬

‫س‪1‬‬
‫‪//w‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ماذا شاهدت وداد في المحالت ؟‬

‫س‪2‬‬
‫‪s:‬‬

‫لماذا اشترت وداد ثوبا وحلويات ؟‬

‫‪tp‬‬

‫س‪3‬‬
‫‪ht‬‬

‫؟‬ ‫مالذي أعجب وداد في المدينة‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 03‬الوحدة ‪ – 03‬السنة ‪2‬‬

 https://www.manaradocs.com/

https://www.facebook.com/manaradocs/

https://www.facebook.com/groups/ManaraDocs

https://www.pinterest.com/manaradocs/

https://www.youtube.com/channel/UCh3qlxnCZ0hZn21i8UZrV3Q