See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/349118443

MODEL PROJECT BASED LEARNING BERBANTU MEDIA KARTU DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI KALIMAT EFEKTIF PADA
SURAT UNDANGAN (PROJECT BASED LEARNING MODEL ASSISTED WITH C....

Article · February 2021

DOI: 10.26499/metalingua.v18i2.612

CITATIONS READS

4 428

3 authors, including:

Toni Heryadi
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
8 PUBLICATIONS   6 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

KESALAHAN PENGANALISISAN KALIMAT PASIF DARI BAHASA JEPANG KE DALAM BAHASA INDONESIA View project

Jurnal Metalingua View project

All content following this page was uploaded by Toni Heryadi on 08 February 2021.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Wahyu Bagja S. et al: Model Project Based Learning ...

MODEL PROJECT BASED LEARNING BERBANTU MEDIA

KARTU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
MATERI KALIMAT EFEKTIF PADA SURAT UNDANGAN

(PROJECT BASED LEARNING MODEL ASSISTED WITH CARD

MEDIA IN INDONESIAN LANGUAGE LEARNING OF EFFECTIVE
SENTENCES ON INVITATIONS)

Wahyu Bagja Sulfemi

STKIP Muhammadiyah Bogor
Jalan. Raya Leuwiliang No.106 Bogor
Ponsel: 081298977776
Pos-el: wahyubagja@gmail.com

Siswanto
Balai Bahasa Provinsi Jawa Barat
Jalan Sumbawa Nomor 11, Bandung
Pos-el: namaku_siswanto@ymail.com

Toni Heryadi
Balai Bahasa Provinsi Jawa Barat
Jalan Sumbawa Nomor 11, Bandung
Pos-el: toniheryadi7@gmail.com

Anggun Nurfitria Soleh

SDIT Mutiara Islam. Depok
Jalan Melati Raya No. 129. Depok Jaya, Pancoranmas, Depok
Pos-el: ummu123dzaki@gmail.com

Abstract
This paper on classroom action research aims at increasing motivation, interest, and
Indonesian learning outcomes of seventeen 5th-graders of SDIT Mutiara Islam. This
paper was motivated by the students’ low score on Indonesian learning which was on
an average of 60 and only 3 students (17.6%) had completed the learning. In the first
cycle of learning improvement the average score of the students was 66 points. In the
second cycle of learning improvement the students’ average score managed to reach
82 points. There were 15 (88.2%) students who had completed the learning. It is
concluded that the use of Project Based Learning models can improve the students’
learning outcomes, motivation, and interest. The use of card media can increase the
students’ interest in learning activities.
Keywords: Project-Based Learning, card media, Indonesian language

Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi, minat, dan
hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V di SDIT Mutiara Islam
dengan jumlah peserta didik 17 orang. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya
hasil belajar peserta didik mata pelajaran Bahasa Indonesia yang hanya mencapai
rata-rata 60 dan hanya tiga orang (17,6 %) yang tuntas dalam pembelajaran. Pada
perbaikan pembelajaran siklus pertama nilai rata-rata peserta didik mencapai 66.
Pada perbaikan pembelajaran siklus kedua nilai rata-rata peserta didik mengalami

271
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2020:271—284
perubahan yang memadai, yaitu 82. Peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 15
orang (88,2%). Disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Project Based
Learning mampu meningkatkan hasil belajar motivasi, dan minat peserta didik.
Penggunaan media kartu dapat meningkatkan minat peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran.
Kata Kunci: Project Based Learning, media kartu, bahasa Indonesia
1. Pendahuluan
Tujuan pendidikan di Indonesia terdapat
pada UUD 1945, Pasal 31, Ayat 3 dan Ayat 5,
serta Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003.
UUD 1945, Pasal 31, Ayat 3 menyebutkan bahwa
pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan
satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan
keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa
yang diatur dengan undang-undang. Artinya,
dalam hal ini tanggung jawab pendidikan
nasional ada di tangan pemerintah dengan tujuan
pening-katan keimanan, ketakwaan, dan akhlak
mulia untuk mencerdaskan kehidupan manusia.
Selanjutnya, dalam Ayat 5 disebutkan pula bahwa
pemerintah memajukan ilmu pengetahuan dan
teknologi dengan menunjang tinggi nilai-nilai
agama dan persatuan bangsa untuk kemajuan
peradaban serta kesejahteraan umat manusia.
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Tujuan Pendidikan Nasional disebutkan
bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk
mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa (Sulfemi &
Yasita, 2020).
Adapun tujuan pembelajaran Bahasa
Indonesia menurut BSNP (2006) adalah untuk
mengembangkan kemampuan berbahasa
Indonesia sesuai dengan kemampuan, kebutuhan,
dan minatnya. Dari penjelasan tersebut dapat
dirumuskan bahwa pembelajaran Bahasa
Indonesia sangat penting sebagai penunjang
keilmuan dalam arti untuk mempelajari ilmu-
ilmu lain dan kesusastraan bahasa Indonesia
itu sendiri. Di sekolah dasar pelajaran Bahasa
Indonesia juga menjadi salah satu mata pelajaran
yang diujikan secara nasional. Dengan demikian,
mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki
peran yang sangat penting dalam peningkatan
pendidikan, baik bagi perorangan, masyarakat,
maupun bangsa dan negara.
Bahasa Indonesia adalah mata pelajaran
yang resmi di negara Indonesia (Halijah,
272
2017). Dalam pembelajaran ini peserta didik
diharuskan mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM). Artinya, peserta didik harus
memahami mata pelajaran Bahasa Indonesia
dan mendapatkan nilai sesuai atau melebihi
KKM karena KKM dijadikan sebagai tolak ukur
keberhasilan peserta didik dalam menerima
pembelajaran di sekolah. Dengan demikian,
pembelajaran bahasa Indonesia dalam kehidupan
sehari-hari sangat memegang peranan penting.
Akan tetapi, pada kenyataannya pembelajaran
bahasa Indonesia menjadi tidak menarik dan
menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta
didik (Sulfemi, 2020).
Rendahnya hasil belajar pada pelajaran
Bahasa Indonesia sesuai dengan penelitian yang
dilakukan oleh Nikmah (2017) dari Universitas
Muria Kudus, yaitu “Keterampilan Menulis
Surat Undangan di Kelas V SD Tuwang 1
Demak”. Dalam penelitian tersebut terdapat fakta
adanya masalah terkait keaktifan peserta didik
dan keterampilan menulis dalam pembelajaran
yang berefek terhadap kurangnya kemampuan
memahami materi. Begitu pula penelitian yang
dilakukan oleh Isthifa & Fitriani (2014) mengenai
“Kemampuan Menulis Surat Undangan Siswa
Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri Mesjid
Rayai Banda Aceh” dalam jurnal Tunas Bangsa
mengungkapkan pentingnya peserta didik
mempunyai kemampuan teknik penulisan dan
keterampilan menulis surat undangan. Hal itu
disebabkan saat ini kemampuan teknik penulisan
dan keterampilan menulis peserta didik belum
memuaskan dan belum mencapai target yang
maksimal.
Penelitian yang dilakukan oleh Murtono,
Yuni & Ratnasari, Ika Oktavianti (2012) dengan
judul “Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
SD Kelas V di Kudus dengan Menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball
Throwing”. Dalam penelitiannya disampaikan
bahwa hasil nilai rata-rata ulangan harian kelas
V adalah 58. Kondisi ini jauh di bawah rata-
rata yang ditargetkan oleh SKM, yaitu 65.
 Wahyu Bagja S. et al: Model Project Based Learning ...
Selanjutnya, penelitian Harjono (2012) yang
berjudul “Evaluasi Pembelajaran Siswa Aktif Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V Sekolah Dasar”
diperoleh nilai tertinggi hanya 63, sedangkan nilai
terendah adalah 43. Pencapaian nilai rata-rata
dari keseluruhan SD adalah 52,81. Pencapaian
nilai ini masih jauh dari standar nilai sertifikasi
guru, yakni ≥ 85.
Demikian pula dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia kelas V di SDIT Mutiara Islam
dengan materi penggunaan kalimat efektif
dalam surat undangan, peneliti mengajar
dengan menggunakan metode ceramah. Saat
pembelajaran peserta didik mendengarkan dan
guru menjelaskan materi dengan lancar. Akan
tetapi, ketika diberikan soal tes formatif dengan
format 10 soal pilihan ganda dan 5 soal esai,
nilai peserta didik rata-rata di bawah KKM.
KKM pelajaran Bahasa Indonesia kelas V di
SDIT Mutiara Islam adalah 75, sedangkan KKM
rata-rata yang didapat dari kelas tersebut adalah
60.
Jumlah peserta didik di kelas V ada 17
orang. Peserta didik yang tuntas 3 orang atau
17,6 % dan peserta didik yang tidak tuntas 14
orang atau 82,3 %. Hasil pengamatan guru
untuk melihat hasil motivasi dan minat belajar
peserta didik melalui tanya tanyab diperoleh
hanya 4 orang atau 23,52 %, sedangkan peserta
didik yang belum menjawab benar sebanyak
13 orang atau 76,47 %. Berdasarkan hasil tes
formatif dan pengamatan tersebut terlihat bahwa
pembelajaran yang dilakukan dengan metode
ceramah belum mendukung pembelajaran
dengan baik sehingga peneliti ingin melakukan
kajian tentang penyebab rendahnya nilai
peserta didik pada pembelajaran tersebut dengan
metode alternatif yang lain. Selain itu, suasana
pembelajaran berlangsung pada siang hari
dengan kondisi penyejuk ruangan (AC) kelas
tidak berfungsi dengan baik dan posisi meja
peserta didik pada saat itu saling berhadapan
(formasi berkelompok). Dalam kondisi demikian
peneliti merasa pembelajaran tidak berjalan
dengan maksi-mal karena terdapat beberapa
peserta didik yang berdialog antarmereka.
Selanjutnya, rendahnya hasil belajar tersebut
disebabkan oleh banyak fktor, terutama faktor guru
dan peserta didik. Guru sebagai komponen penting
dalam proses belajar mengajar mempunyai peran
yang sangat strategis dalam usaha pembentukan
sumber daya manusia berkualitas. Dalam hal
ini guru melaksanakan tugasnya baik sebagai
perencana pengajaran, sebagai pelaksana
maupun sebagai evaluator pengajaran, bahkan
guru diharapkan memodifikasi rancangan dan
pelaksanaan pengajaran, berperan aktif, serta
menempatkan kedudukannya sebagai tenaga
profesional yang sesuai dengan tuntutan
masyarakat yang semakin berkembang untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik sesuai
dengan harapan (Sulfemi & Kamalia, 2020).
Pembelajaran dalam prosesnya akan
melibatkan berbagai komponen, antara lain:
(1) tujuan, (2) subjek belajar, (3) materi
pelajaran, (4) strategi pembelajaran, (5) media
pembelajaran, dan (6) penunjang. Komponen
utama dalam sistem pembelajaran adalah subjek
belajar karena berperan sebagai subjek sekaligus
objek. Subjek belajar dalam hal ini adalah peserta
didik. Peserta didik adalah anggota masyarakat
yang berusaha mengembangkan potensi diri
melalui proses pembelajaran yang tersedia pada
jalur pendidikan formal maupun nonformal pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah. Dalam
proses pembelajaran, peserta didik tidak dapat
belajar sendiri tanpa peran guru. (Setiyawan &
Tri, 2018; Palettei & Sulfemi, 2019).
Media pembelajaran yang digunakan oleh
guru dalam proses pembelajaran memiliki
andil untuk menjelaskan hal-hal yang abstrak
dan menunjukkan hal-hal yang tersembunyi.
Ketidakjelasan atau kerumitan materi
pembelajaran dapat diatasi dengan menghadirkan
media sebagai perantara (Putri, 2018). Bahkan
dalam hal-hal tertentu media dapat mewakili
kekurangan guru dalam mengomunikasikan
materi pelajaran. Akan tetapi, perlu diingat
bahwa peranan media tidak akan terlihat apabila
penggunaanya tidak sejalan dengan esensi
tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. Untuk
itu, tujuan pengajaran harus dijadikan sebagai
pangkal acuan untuk menggunakan media
(Sulfemi, 2019)
Dengan kehadiran media pembelajaran,
posisi guru bukan lagi sebagai satu-satunya
sumber belajar tetapi sebagai fasilitator. Guru
bukan menjadi satu-satunya sumber belajar
bagi peserta didik melainkan pembelajaran
berpusat pada peserta didik. Untuk memperbaiki
pembelajaran peneliti mencoba menggunakan
model pembelajaran baru untuk meningkatkan
273
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2020:271—284
hasil belajar peserta didik dengan menggunakan
model Project Based Learning, yaitu untuk
meningkatkan motivasi peserta didik. Peserta
didik akan tekun dan berusaha keras dalam
mencapai projek dan merasa bahwa belajar
dalam projek lebih menyenangkan daripada
dalam komponen kurikulum yang lain.
Metode yang digunakan dalam penelitian
ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Secara harfiah, penelitian PTK berasal dari
bahasa Inggris, yaitu Classroom Action Reseach
yang berarti action reseach (penelitian dengan
tindakan atau intervensi tertentu) yang dilakukan
di kelas. Model PTK yang digunakan adalah
model Elliot. Model ini mensyaratkan bahwa
kegiatan penelitian tindakan dilakukan melalui
tahapan-tahapan penelitian, yakni perencanaan
umum, implementasi, monitoring implementasi,
efek, penjelasan kegagalan, dan rancangan ulang
(Sulfemi & Mayasari, 2019).
Subjek dari penelitian ini adalah peserta
didik kelas V SDIT Mutiara Islam yang berjumlah
17 orang yang terdiri atas 8 orang laki-laki dan
9 orang peserta didik perempuan. Sekolah ini
beralamat di Jalan Melati Raya Nomor 129,
Kelurahan Depok Jaya, Kecamatan Pancoranmas,
Kota Depok, dengan NPSN 20253357 SDIT dan
terakreditasi B.
Analisis data diawali dengan penelaahan
data, pengelompokkan data, penulisan yang
sistematis, penafsiran data, dan terakhir
verifikasi data. Selanjutnya, data dikumpulkan
untuk dianalisis secara deskriptif dengan
menggunakan teknik persentase agar terlihat
secara signifikan hasil pembelajaran Bahasa
Indonesia. Pelaksanaan penelitian dilakukan
dengan dua siklus perbaikan. Pada proses
perbaikan pembelajaran, peneliti melakukan
beberapa tahapan, yaitu (1) melakukan perencanaan
kegiatan pembelajaran; (2) melaksanakan
pembelajaran; (3) mela-kukan pengamatan dalam
proses KBM; dan (4) melakukan refleksi dari
hasil KBM. (Sulfemi & Yuliana, 2019; Irmawati,
2019)
Data yang terkumpul dari hasil tes tertulis
dianalisis pada setiap siklus dengan cara sebagai
berikut: (1) pada prasiklus terdapat 5 soal pilhan
ganda dan 5 soal isian dengan penilaian yang
telah ditentukan; (2) pada siklus 1 terdapat
5 soal pilihan ganda dan 10 soal isian dengan
poin penilaian yang telah ditentukan; (3) pada
274
siklus 2 terdapat 5 soal pilihan ganda dan 5 soal
isian dengan penilaian yang telah ditentukan.
Untuk mengisi lembar pengamatan dilakukan
penilaian dan diskusi dengan guru kelas tentang
kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaan
pembelajaran (Arikunto, 2007).
Rumus dalam menghitung hasil evaluasi
belajar peserta didik pada setiap siklus adalah
jumlah jawaban benar dibagi total skor dikalikan
100. Selanjutnya, menentukan rentang nilai
(R) siklus dengan rumus R = nilai terbesar
dikurangi nilai terkecil. Tahap berikutnya adalah
menentukan banyak kelas interval (B) dengan
rumus B = 1+3,3 logsn. Tahap terakhir adalah
menentukan panjang dari interval kelas dengan
menggunakan rumus P = Rentang Nilai dibagi
Banyak Kelas. (Putri, 2018; Prihatiningsih. dkk,
2018; Wardani, 2014)
2. Kerangka Teori
2.1 Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Menurut Jihad (2013:14), menyampaikan
hasil belajar merupakan keluaran (outputs) dari
suatu sistem pemprosesan ma-sukan (input).
Menurut Anitah (2019:27), hasil belajar peserta
didik juga sangat dipengaruhi oleh beberapa
faktor. Pertama, faktor dari dalam diri peserta
didik, yaitu kecakapan, minat, bakat, usaha,
motivasi, kelemahan, kesehatan, dan kebiasaan
peserta didik. Kedua, faktor lingkungan fisik
dan nonfisik, termasuk suasana kelas dalam
belajar, seperti riang gembira, menyenangkan,
lingkungan sosial budaya, lingkungan keluarga,
program sekolah pelaksana pembelajaran, dan
teman sekolah.
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah
dasar pada hakikatnya adalah suatu usaha
dalam mewujudkan tujuan mata pelajaran
Bahasa Indonesia yang ada dalam kurikulum
pendidikan untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik sekolah dasar mulai dari kelas I
sampai kelas VI. Ruang lingkup mata pelajaran
Bahasa Indonesia menurut kurikulum meliputi
komponen berbahasa dan kemampuan bersastra.
Pembelajaran Bahasa Indonesia di
sekolah dasar dimaksudkan agar peserta didik
tidak hanya mempelajari bahasa Indonesia
dalam lingkup teori semata, tetapi peserta
didik dapat menggunakan kemampuannya
secara fungsional, otentik, dan utuh dalam
 Wahyu Bagja S. et al: Model Project Based Learning ...
berkomunikasi (Resmini, 2009:28). Lebih lanjut
Djuanda (2014:4) mengemukakan bahwa ketika
pelajaran Bahasa Indonesia berlangsung peserta
didik harus dihadapkan pada kondisi pembelajaran
bahasa yang mirip dengan kondisi pada waktu
peserta didik menggunakan bahasa itu dalam
kehidupan sehari–hari. Bahasa harus dilihat
sebagai suatu totalitas yang melibatkan peserta
didik secara utuh bukan sekadar intelektual
semata.
2.2 Model Pembelajaran Project Based
Learning
Menurut Alimah & Marianti (2016:
13), model pembelajaran merupakan cara
pembelajaran yang memiliki tujuan dan sintaksis
tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sementara itu, Maulana (2011:86) menyampaikan
model pembelajaran sebagai pola interaksi
peserta didik dengan guru di dalam kelas yang
menyangkut strategi, pendekatan, metode, dan
teknik pembelajaran yang diterapkan dalam
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
Model pembelajaran berbasis projek
(project based learning) adalah pembelajaran
inovatif yang berpusat pada peserta didik
(student centered) dan menetapkan guru sebagai
motivator dan fasilitator sehingga peserta
didik diberi peluang bekerja secara otonom
mengonstruksi belajarnya (Aqib, 2013:66).
Menurut Afriana (2015) pembelajaran berbasis
projek merupakan model pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik dalam memberikan
pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta
didik. Pengalaman belajar peserta didik dan
konsep dibangun berdasarkan produk yang
dihasilkan dalam proses pembelajaran berbasis
projek.
Menurut Lindawati (2013:43), Project Based
Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran
yang membenturkan peserta didik pada
masalah-masalah praktis melalui stimulus
dalam belajar. Peranan guru sangat penting
dalam memberikan stimulus-stimulus agar
peserta didik dapat melakukan pembelajaran
secara mandiri, menemukan pemahamannya
sendiri, dan mengembangkan kreativitasnya
secara kolaboratif. Lebih lanjut Sari (2015:4)
mengatakan Project Based Learning adalah
pendekatan yang berpusat pada prinsip dalam
konsep utama suatu disiplin, dalam prosesnya
melibatkan peserta didik untuk memecahkan
masalah dan tugas penuh makna lainnya. Hal ini
mendorong peserta didik untuk bekerja mandiri
membangun pembelajaran dan pada akhirnya
menghasilkan karya nyata.
Daryanto (2014:42) memyampaikan bahwa
kelebihan dari pembelajaran berbasis projek
adalah (1) meningkatkan motivasi peserta didik;
(2) menjadikan peserta didik tekun dan berusaha
keras dalam mencapai projek sehingga lebih
menyenangkan daripada komponen kurikulum
yang lain; (3) meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah; (4) meningkatkan
kolaborasi antarkelompok; 5) meningkatkan
keterampilan mengelola sumber belajar;
(6) menyediakan pengalaman belajar yang
melibatkan peserta didik berkembang sesuai
dengan dunia nyata; dan (7) membuat suasana
belajar menjadi menyenangkan sehingga
peserta didik dan pendidik menikmati proses
pembelajaran.
2.3 Pengertian Media Pembelajaran
Kartu
Iswidayati (2010:2) menyatakan bahwa
media pembelajaran adalah teknologi pembawa
pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pem-belajaran dan mempengaruhi efektivitas
pembelajaran. Media kartu merupakan media
grafis bidang datar yang memuat tulisan, gambar,
dan simbol tertentu. Sebagai media pembelajaran
kartu dapat dibuat dengan berbagai bentuk dan
model.
Media kartu merupakan media visual diam
yang tidak diprojeksikan. Menurut Uno &
Lamatenggo (2010:131), berbagai media yang
tidak diprojeksikan seperti gambar, poster, chart,
atau lainnya yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran kadang kala membutuhkan tempat
untuk memamerkan atau memajang.
Menurut Indriana (2011:69), media kartu
memiliki beberapa kelebihan, yaitu (1) mudah
dibawa ke mana-mana; (2) praktis dalam membuat
dan menggunakannya sehingga kapan pun anak
didik dapat belajar dengan baik menggunakan
media ini; (3) mudah diingat, karena kartu ini
bergambar yang sangat menarik perhatian; dan
(4) menyenangkan sebagai media pembelajaran,
bahkan dapat digunakan dalam permainan.
275
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2020:271—284
2.4 Hakikat Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian
yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya
sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan
memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga
hasil belajar peserta didik meningkat. Karakter
penelitian tindakan kelas, yaitu (1) adanya masalah
dalam PTK yang diawali dengan kesadaran guru
bahwa praktik mengajar yang dilakukannya selama
ini di kelas belum maksimal dalam mengajar dan
(2) guru merasa ada hal yang harus diperbaiki
dalam praktek mengajar selama ini (Wardani,
2014:16—17).
Penelitian tindakan kelas adalah sebuah
penelitian yang dilakukan oleh pendidik di
kelasnya sendiri dengan jalan merancang,
melaksanakan, dan merefleksikan tindakan
secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan
untuk memperbaiki kinerjanya sebagai tenaga
pendidik sehingga hasil belajar peserta didiknya
dapat meningkat (Kunandar, 2011:45). Iskandar
(2009:21) menambahkan bahwa penelitian
tindakan kelas adalah suatu kegiatan penelitian
ilmiah yang dilakukan secara rasional, sistematis,
dan empiris reflektif terhadap suatu tindakan yang
dilakukan oleh guru sekaligus sebagai peneliti.
3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini diawali dengan tahap
prasiklus dan kemudian dilanjutkan dengan
tahap perbaikan pembelajaran pada siklus 1 dan
siklus 2 dengan waktu 3 x 35 menit atau 3 jam
pembelajaran. Selama proses pembelajaran dan
perbaikan pembelajaran peneliti didampingi wali
kelas dan kepala sekolah di SDIT Mutiara Islam,
untuk mengamati kelemahan dan kekuatan guru
dalam melakukan proses pembelajaran.
Proses pembelajaran prasiklus dilaksanakan
pada hari Rabu, 29 Januari 2020 dengan
menggunakan metode ceramah, buku pegangan
siswa dan guru, LKS, serta media papan tulis.
Berikut ini kegiatan pembelajaran prasiklus.
Tahap pertama melakukan perencanaan dengan
rincian kegiatan, yaitu (a) membuat rencana
pembelajaran, (b) mencari indikator sekaligus
tujuan dalam pembelajaran, (c) membuat dan
menentukan langkah-langkah dalam proses KBM,
(d) menentukan materi, (e) mencari, menentukan,
dan membuat alat atau media, (f) menyiapkan
276
dan membuat lembar kerja untuk siswa, dan
(g) membuat dan menyusun evaluasi belajar.
Tahap kedua adalah tahap pelaksanaan. Tahap
ini dipilah menjadi kegiatan awal, inti, dan
akhir atau penutup. Kegiatan awal dilaksanakan
dengan tahapan (a) guru memberikan salam
pada siswa serta mengajak siswa untuk
berdoa, (b) melakukan presensi peserta didik,
(c) memberikan motivasi dengan melakukan
tepuk fokus dan menyayikan lagu “Halo-Halo
Bandung,” (d) menyampaikan tujuan dalam
pembelajaran, dan (e) melakukan tanya jawab.
Selanjutnya, pembelajaran inti dilakukan
dengan tahapan (a) guru menjelaskan materi
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan
materi Penulisan Kalimat Efektif dalam Surat
Undangan, (b) peserta didik diperintahkan
untuk memerhatikan teks surat, (c) peserta didik
dipersilakan menanyakan jika belum memahami
meteri, dan (d) tanya jawab antara guru dan
peserta didik. Kegiatan terakhir adalah kegiatan
penutup yang dilakukan dengan tahapan (a)
siswa dipersilakan bertanya mengenai materi
yang belum diketahui, (b) guru bersama siswa
menyimpulkan materi, (c) siswa diminta untuk
mengerjakan lembar kerja, (d) guru memberikan
nilai hasil evaluasi, (e) guru memberikan
dan menyampaikan umpan balik, (f) guru
memberikan motivasi dan penguatan materi
serta menutup pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan saat prasiklus
diperoleh jumlah keseluruhan sebesar 1024, rata-
rata kelas 60, nilai tertinggi 84, dan nilai terendah
40. Hasil belajar ini masih di bawah KKM yang
ditetapkan, yaitu 75. Peserta didik yang tuntas
hanya 3 orang atau 17,6 % 14 orang atau 82,3%
mendapat nilai di bawah KKM.
Berdasarkan data, hasil perhitungan interval
nilai hasil belajar pada prasiklus berada pada
rentang kelas 44. Banyak kelas interval adalah
49,6 dibulatkan menjadi 5, dan panjang kelas
interval 8,8 dibulatkan menjadi 9. Berdasarkan
data, hasil perhitungan interval kelas yang
berada di rentang nilai 77—85 terdapat 2 orang
(11,76%), di rentang nilai 68—76 terdapat 4
orang (23,53%), di rentang nilai 59—67 terdapat
3 orang (17,65%), di rentang nilai 50—58
terdapat 4 orang (23,53%), di rentang nilai
40—49 terdapat 4 orang (23,53%), Berikut hasil
perhitungan interval kelas yang disajikan dalam
bentuk grafik frekuensi hasil belajar prasiklus.
 Wahyu Bagja S. et al: Model Project Based Learning ...
Grafik 3.1 Distribusi Frekuensi Prasiklus
Berdasarkan Tabel 3.1, peserta didik
terbanyak berada di rentang nilai 50—58 dan
rentang nilai 40—49. Dengan demikian, hasil
pembelajaran pada prasiklus didominasi oleh
nilai yang berada di bawah KKM.
Dari hasil pengamatan guru untuk
melihat motivasi dan minat belajar pada saat
pembelajaran prasiklus terdapat 4 peserta didik
atau 23,52% yang dapat menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru secara langsung,
sedangkan sebanyak 13 orang peserta didik
atau 76,47% belum dapat menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru. Dengan demikian,
hampir sebagian besar peserta didik tidak dapat
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Setelah pembelajaran prasiklus dilakukan,
dilaksanakan refleksi untuk membuat analisis,
sintesis, interpretasi, atau penjelasan terhadap
semua informasi yang diperoleh dalam proses
pembelajaran yang berlangsung. Kemudian,
temuan tersebut didiskusikan untuk mengetahui
persentase pelaksanaan prasiklus yang diperoleh.
Dari hasil temuan Prasiklus dapat diketahui
rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia materi Penulisan
Kalimat Efektif dalam Surat Undangan. Masalah
ini harus segera ditindaklajuti agar pada
pembelajaran berikutnya hasil belajar, minat,
dan motivasi peserta didik dapat ditingkatkan.
Rendahnya hasil belajar ini tidak lepas
dari kekurangan metode ceramah, yaitu
(1) penguasaan materi oleh peserta terbatas
pada materi yang dikuasai oleh guru; (2)
metode ceramah yang disajikan tanpa alat
peraga mengakibatkan verbaisme; (3) ada
kebosanan dan kejenuhan peserta didik; dan (4)
pembelajaran menjadi pasif karena peserta didik
hanya berperan sebagai pendengar dan penonton
materi yang disajikan guru (Sulfemi, 2019).
Setelah dilaksanakan pembelajaran
prasiklus, nilai rata-rata peserta didik berada
di bawah KKM. Oleh karena itu, dilakukan
perbaikan pembelajaran siklus 1 yang
dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 31 Januari
2020. Metode yang digunakan adalah metode
visual dan demonstrasi. Tahapan perencanan
pembelajaran serta pelaksanaan pendahuluan
dan kegiatan akhir hampir sama dengan pada
saat prasiklus, tetapi perbedaan pada saat
pelaksanaan kegiatan inti adalah tahapan sebagai
berikut: 1) guru mengeluarkan beberapa contoh
surat undangan dan ditunjukan pada siswa; 2)
siswa diminta mengamati satu persatu surat
undangan tersebut; 3) beberapa siswa diminta
untuk maju ke depan kelas untuk menjelaskan
apakah kalimat yang ada pada surat undangan
itu sudah menggunakan kalimat efektif atau
belum, serta sesuai dengan EYD atau tidak; 4)
guru mempersilakan siswa yang ingin bertanya
kepada temannya; 5) guru mengamati dan
mencatat siswa yang aktif dalam pembelajaran;
dan 6) guru menjelaskan materi yang sudah
disiapkan dengan menggunakan salindia (power
point).
Dalam pembelajaran siklus 1 didapatkan
fakta bahwa hasil bahwa hasil belajar mengalami
peningkatan rata-rata kelas dari 60 ke 66
meskipun rata-rata tersebut masih di bawah
KKM. Dari 17 orang anak di kelas V SDIT
Mutiara Islam yang tuntas atau mendapat nilai
di atas KKM sebanyak 5 orang atau 29,41 %,
sedangkan yang belum tuntas sebanyak 12 orang
atau 70,58%. Jumlah nilai keseluruan berjumlah
1127, nilai tertinggi dengan nilai 100 dan nilai
terendah 36.
Berdasarkan data tersebut kemudian dibuat
perhitungan interval, yaitu banyak kelas interval
49.6 dibulatkan menjadi 5, dan panjang kelas
interval 12.8 dibulatkan menjadi 13. Berdasarkan
data hasil perhitungan interval kelas peserta
didik yang berada di rentang nilai 89—102 ada 3
orang atau 17,65%, peserta didik yang berada di
rentang nilai 76—88 ada 2 orang atau 11,76%,
peserta didik yang berada di rentang nilai 63—
75 pada 5 orang atau 29,41%, peserta didik
yang berada di rentang nilai 50—62 ada 4 orang
atau 23.53%, dan peserta didik yang berada di
rentang nilai 36—49 ada 3 orang peserta didik
atau 17,65%. Dengan demikian, dalam siklus 1
277
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2020:271—284
nilai mulai didominasi oleh peserta didik yang
berada di rentang 63—75, yaitu sejumlah 5
orang atau 29,41%. Berikut hasil perhitungan
interval kelas yang disajikan grafik frekuensi
hasil belajar siklus 1.
Grafik 3.2 Distribusi Frekuensi Siklus 1
Berdasarkan Grafik 3.2, pada pembelajaran
siklus 1 nilai mulai didominasi oleh peserta didik
yang berada di rentang nilai 63—75 dengan
jumlah 5 orang atau 29,41%. Akan tetapi, hasil
ini belum mencapai kriteria hasil ketuntasan
minimal.
Untuk melihat motivasi dan minat belajar
guru melakukan pengamatan. Hasil pengamatan
guru pada saat pembelajaran siklus 1 didapati
bahwa peserta didik yang sudah dapat menjawab
pertanyaan dengan benar sebanyak 7 orang atau
41,17%, sedangkan peserta didik yang belum
mampu menjawab pertanyaan dengan benar
sebanyak 10 orang atau 58, 82%.
Hasil dari siklus 1 ini selajutnya diamati
dan direfleksi dengan hasil sebagai berikut
(1) metode yang digunakan sudah cukup baik
dalam meningkatkan hasil belajar siswa; (2)
media belajar yang digunakan sudah cukup baik,
namun salindia yang digunakan masih terlihat
monoton; dan (3) masih terlihat ada beberapa
siswa mengobrol dan belum termotivasi untuk
aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah dilaksanakan pembelajaran siklus
1, ternyata nilai rata-rata peserta didik masih
ada yang berada di bawah KKM. Oleh karena
itu, peneliti dan teman sejawat berdiskusi untuk
melakukan pembelajaran siklus 2 dengan tujuan
perbaikan pembelajaran dan perbaikan hasil
belajar peserta didik.
Siklus 2 dilaksanakan Rabu, 18 Februari
278
2020. Metode yang digunakan pada siklus 2
adalah dengan metode Pembelajaran Berbasis
Projek. Pada pembelajaran ini dibuat projek
untuk menarik minat dan motivasi peserta didik
dalam belajar. Peserta didik diminta membuat
kartu undangan ulang tahun dan mengisinya
dengan kalimat efektif untuk mengajak teman-
temannya hadir dalam acara ulang tahunnya.
Berikut ini kegiatan dalam pembelajaran pada
siklus 2: (1) guru menjelaskan ringkasan materi
tentang penggunaan kalimat efektif pada surat
undangan; (2) siswa diminta mengeluarkan dan
menyiapkan perlengkapan yang sudah dibawa
dari rumah; (3) guru memberikan penjelasan
tentang prosedur pelaksanaan dan batas waktu
pembuatan projek; (4) siswa mulai mengerjakan
pembuatan surat undangan ulang tahun; (5) guru
mengamati dan mencatat siswa yang aktif dalam
pembelajaran dalam lembar pengamatan; (6)
guru berkeliling melihat apakah ada siswa yang
memerlukan bantuan; (7) guru mengingatkan
batas waktu pengerjaan projek; dan (8) setelah
waktu habis guru meminta siswa untuk
mengumpulkan projek.
Untuk pelaksanaan kegiatan penutup,
dilakukan proses pembelajaran (1) guru melakukan
penilaian keterampilan siswa dalam membuat
projek sesuai panduan rubrik yang sudah dibuat
guru; (2) guru memberikan apresiasi untuk hasil
projek siswa yang bagus, dengan tepuk Good
Job; (3) guru melakukan tanya jawab singkat
tentang pembelajaran; dan (4) siswa melakukan
refleksi atas kegiatan yang sudah dilakukan.
Pada siklus 2 terjadi peningkatan hasil
belajar yang cukup baik. Rata-rata nilai KKM
peserta didik sudah melampaui rata-rata KKM
yang sudah ditetapkan, yaitu pada nilai 82 dari
75 nilai KKM yang ditetapkan. Jumlah nilai
keseluruhan 1.398, nilai tertinggi 100 didapat
oleh 3 orang peserta didik dan nilai terendah
dengan nilai 66 didapat oleh 2 peserta didik.
Peserta didik yang tuntas sebanyak 15 orang
atau (88,2 %) dan yang tidak tuntas sebanyak 2
orang atau (11,7%).
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil
perhitungan interval nilai hasil belajar pada
siklus 2 diperoleh rentang kelas 34. Banyak
kelas interval ialah 49,6 dibulatkan menjadi 5
dan panjang kelas interval ialah 6,8 dibulatkan
menjadi 7. Berdasarkan hitungan interval dapat
diketahui jumlah peserta didik yang berada di
 Wahyu Bagja S. et al: Model Project Based Learning ...

rentang nilai 95—100 ada 3 orang atau 17,65%,
peserta didik yang berada di rentang nilai 88—
94 ada 2 orang atau 11,76%, jumlah peserta
didik yang berada di rentang nilai 81—87 ada
4 orang atau 23,53%, jumlah peserta didik yang
berada di rentang nilai 74—80 ada 6 orang atau
35,29%, dan jumlah peserta didik yang berada di
rentang nilai 66—73 ada 2 orang atau 11,76%.
Berikut grafik distribusi frekuensi hasil belajar
siklus 2.
perolehan nilai ketuntasan belajar pada prasiklus,
siklus 1, dan siklus 2 terus mengalami peningkatan.
Berikut rangkuman hasil belajar setiap siklus yang
disajikan dalam grafik dan tabel berikut ini.
Grafik 3.4 Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Setiap Siklus

Grafik 3.3 Distribusi Frekuensi Siklus 2

Grafik 3.4 menunjukan adanya peningkatan

hasil belajar peserta didik di setiap siklusnya.
Pada prasiklus peserta didik yang tuntas hanya
3 orang (17,65), kemudian di siklus 1 menjadi
Berdasarkan grafik 3.3 peserta didik yang
5 orang (29,415), dan meningkat pada siklus
terbanyak berada pada rentang 74—80. Dengan
2 menjadi 15 orang peserta didik yang tuntas
demikian pembelajaran siklus 2 ini sudah
atau 88,2%, sedangkan untuk rangkuman hasil
didominasi oleh peserta didik yang berada di
rata-rata pembelajaran setiap siklus disampaikan
atas ketentuan minimal atau dalam katagori
dalam grafik berikut ini.
tuntas, sedangkan dari hasil pengamatan guru
pada saat pembelajaran siklus 2 terdapat 13 Grafik 3.5 Persentase Pembelajaran
peserta didik atau sebesar 76,47% yang dapat
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
secara langsung dan sebanyak 4 peserta didik
atau 23,52% belum dapat menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru.
Data tersebut kemudian dihitung persentase
hasil pengamatannya pada setiap siklus dan
dirangkum dalam bentuk tabel. Berikut adalah
hasil rangkumannya.

Tabel 3.1 Rangkuman Persentase Keberhasilan

Hasil Belajar Peserta Didik
Grafik 3.5 menunjukan terjadinya peningkatan
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2
No Kriteria hasil belajar dari prasiklus dengan nilai rata-rata 60
Jmlh % Jmlh % Jmlh % kemudian pada siklus 1 meningkat menjadi 66.
1 Tuntas 3 17,6 5 29,41 15 88,2 Pada siklus 2 terjadi peningkatan yang cukup
Belum
besar dengan rata-rata 82.
2 14 82,3 12 70,58 2 11,7
Tuntas Berikut hasil rekap data pengamatan guru
3 Rata-Rata 60 66 82 terhadap peserta didik yang dapat menjawab dan
tidak menjawab pada Prasiklus, Siklus 1, dan
Dengan melihat Tabel 3.1, perbandingan Siklus 2 yang disajikan dalam tabel 2 berikut ini.
279
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2020:271—284
Tabel 3.2 Persentase Hasil Pengamatan
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2
No. Kriteria
Jmlh % Jmlh % Jmlh
Dapat
1 4 23,52 7 41,17 13
Menjawab
2
Tidak
Dapat 13 76,47 10 58,82 4 23,52
Menjawab
Tabel 3.2 menunjukkan perbandingan
perolehan motivasi dan minat belajar yang
dilakukan lewat tanya jawab dengan guru pada
prasiklus, siklus 1, dan siklus 2 terus mengalami
peningkatan. Hal ini menunjukkan pemahaman
peserta didik terhadap pembelajaran meningkat
pula.
Berikut adalah rangkuman pengamatan
proses belajar peserta didik pada setiap siklus
yang disajikan di dalam Grafik 3.6.
Grafik 3.6 Hasil Pengamatan
Grafik 3.6 menunjukan peserta didik yang
mampu menjawab pertanyaan mengalami
peningkatan dari prasiklus sebanyak 4 orang,
siklus 1 sebanyak 7 orang, dan terus meningkat
pada siklus 2 sebanyak 12 orang, sedangkan
peserta didik yang tidak dapat menjawab terlihat
menurun dari 13 orang pada prasiklus, turun
menjadi 10 orang pada siklus 1, dan turun lagi
pada siklus 2 menjadi sebanyak 4 orang.
Dari hasil siklus 2 sebagian besar peserta didik
mengalami peningkatan dalam hasil belajarnya.
Dengan metode pembelajaran berbasis projek
(Project Bases Learning / PjBL) peserta didik lebih
termotivasi dalam belajar. Hal itu sesuai dengan
pendapat Suciani (2018) dan Rizkamariana
(2019) yang mmenyatakan bahwa kelebihan
PjBL di antaranya adalah meningkatkan motivasi
dan meningkatkan kemampuan memecahkan
masalah. Daryanto (2014:42) menegaskan
280
bahwa model pembelajaran berbasis projek
(project based learning) memberikan manfaat
(1) meningkatkan motivasi peserta didik; (2)
% meningkatkan kemampuan memecahkan masalah;
(3) meningkatkan kolaborasi; (4) meningkatkan
76,52
keterampilan mengelola sumber; (5) meningkatkan
keterampilan peserta didik dalam mengelola
sumber belajar; (6) menyediakan pengalaman
belajar yang melibatkan peserta didik berkembang
sesuai dengan dunia nyata; dan (7) membuat
suasana belajar menjadi menyenangkan
sehingga peserta didik dan pendidik menikmati
proses pembelajaran. Pembelajaran ini dapat
mengembangkan kemampuan berkomunikasi
siswa, baik lisan maupun tulis yang dapat
digunakan dalam kehidupan sehari–hari siswa
bukan sekadar mendapat teori semata, tetapi
mendapat keterampilan penggunaan kalimat
efektif dalam surat undangan terutama pada
peserta didik kelas V di SDIT Mutiara Islam.
Demikian pula penggunaan media kartu
seperti yang disampaikan Nayazik (2019),
Septiana (2019) dan Arsyad (20011:26) yang
menyatakan bahwa media pembelajaran kartu
memberikan kelebihan (1) dapat memperjelas
penyajian materi; (2) meningkatkan dan
mengarahkan perhatian anak sehingga dapat
membangun motivasi belajar; (3) mempermudah
interaksi langsung antara guru dengan siswa;
dan (4) media pembelajaran dapat mengatasi
keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
Walaupun demikian, ada beberapa peserta
didik yang tidak mengalami peningkatan hasil
belajar dengan metode Project Based Learning
(PjBL) berbantu media kartu ini. Penyebabnya
cenderung karena peserta didik memiliki
kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan
informasi. Hasil ini sudah membuktikan
bahwa metode Project Based Learning pada
materi Penggunaan Kalimat Efektif pada Surat
Undangan telah memberikan hasil belajar dan
motivasi yang cukup baik untuk peserta didik.
Peneliti dan penyelia 2 menganggap perbaikan
pembelajaran telah berhsil dilakukan karena
nilai rata-rata peserta didik telah melampaui
KKM.
4. Penutup
4.1 Simpulan
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan
 Wahyu Bagja S. et al: Model Project Based Learning ...

Kelas (PTK) melalui pembelajaran prasiklus,
dan perbaikan pembelajaran siklus 1 dan
siklus 2 di kelas V SDIT Mutiara Islam pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan
materi Penggunaan Kalimat Efektif pada Surat
Undangan dapat disimpulkan (1) nilai rata-rata
peserta didik naik di setiap siklusnya, dari nilai
rata-rata prasiklus 60, meningkat menjadi 66
pada siklus 1, dan terus meningkat menjadi 82
pada siklus 2; (2) dari hasil pengamatan guru,
motivasi dan minat peserta didik mengalami
peningkatan, yaitu pada prasiklus sebanyak 4
orang, pada siklus 1 sebanyak 7 orang, dan terus
meningkat pada siklus 2 sebanyak 12 orang.
peserta didik yang tidak dapat menjawab terlihat
menurun, yaitu 13 orang pada prasiklus, turun
menjadi 10 orang pada siklus 1, dan semakin
menurun pada siklus 2 menjadi sebanyak 4
orang; (3) penggunaan metode pembelajaran
berbasis projek mampu meningkatkan hasil
belajar dan motivasi peserta didik. Hal ini dapat
terlihat dari hasil pembelajaran di setiap siklus;
(4) penggunaan media kartu undangan dalam
pembelajaran dapat meningkatkan minat dan
motivasi hasil belajar. Selain itu, kegiatan itu
menjadi pengalaman belajar yang menyebabkan
peserta didik dapat berkembang sesuai dengan
dunia nyata dan membuat suasana belajar
menjadi menyenangkan bagi peserta didik dan
pendidik dalam menikmati proses pembelajaran.
4.2 Saran
Berdasarkan beberapa simpulan yang telah
disebutkan, ada beberapa saran dan tindak lanjut
yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam
rangka meningkatkan hasil belajar peserta
didik, antara lain (1) guru hendaknya mampu
memilih metode dan media yang tepat dalam
pembelajaran sehingga hasil belajar peserta
didik dapat diperoleh dengan maksimal; (2)
guru hendaknya mampu membiasakan diri
dalam menganalisis hasil belajar peserta didik
secara terus-menerus dan berkesinambungan;
(3) kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini
merupakan bentuk peningkatan profesional
guru sebagai tenaga pendidik; (4) hendaknya
seorang guru sering melakukan penelitian dan
menghadiri kegiatan seminar dan pelatihan
untuk meningkatkan kapasitas guru sebagai
tenaga pendidik.

Daftar Pustaka
Anitah W., Sri, et al. 2019. Strategi Pembelajaran di Sekolah Dasar. Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka.
Afriana, Jaka. 2015. “Project Based Learning (PjBL)”. Makalah untuk Tugas Kuliah Pembelajaran IPA
Terpadu”. Bandung: Program Studi Pendidikan IPA Pasca-sarjana, Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajan Kontekstual (Inovatif). Bandung:
CV Yrama Widya.
Alimah, S. dan Marianti, A. 2016. Jelajah Alam Sekitar: Pendekatan, Strategi, Model, dan Metode
Pembelajaran Biologi Berkarakter untuk Konservasi. Semarang: FMIPA UNNES.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad. 2011. Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
BSNP 2006. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah. Jakarta.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Djuanda, D. 2014. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Bandung:
Pustaka Latifah.
Halijah. 2017. “Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Indonesia dengan Menerapkan Model
Pembelajaran Think Pair Share”. Jurnal Global Edukasi. Vol. I No. 3, hlm. 325—330.
http://jurnal. goretanpena.com/index.php/JGE.
281
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2020:271—284

Harjono, Nyoto. 2012. “Evaluasi Pembelajaran Siswa Aktif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 5
Sekolah Dasar”. Seloka. Vol. 1 No. 1, hal. 17—28. https://journal. unnes.ac.id/sju/index.php/
seloka/article/view/117.
Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: Diva Press.
Isthifa, K. dan Fitriani. 2014. “Kemampuan Menulisi Surat Undangan Siswa Kelas V D MIN Masjidi
Rayai Banda Aceh”. Jurnal Tunas Bangsa, Vol 1. No.1, hlm.15—29. https://ejournal. bbg.
ac.id/tunasbangsa/article/view/592/550.
Iswidayati, Sri. 2010. Pemanfaatan Media Pembelajaran Seni Budaya. Semarang: UNNES.
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada.
Irmawati, A. 2019. “Keefektifan Model Experiential Learning dalam Pembelajaran Menulis
Puisi Naratif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Dua Pitue Kabupaten Sidrap”. Totobuang.
Vol.7.No.1, hlm139—155. https://totobuang.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/totobuang/
article/view/113/90.
Jihad, Asep Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kusnandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai pengembangan Profesi Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lindawati, F., Siska D. dan Maftukhin, A. 2013. “Penerapan Model Pembelajaran Project Based
Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa MAN I Kebumen”. Jurnal Radiasi, Vol. 3,
(1). 42—45.
Maulana. 2011. Dasar-Dasar Keilmuan dan Pembelajaran Matematika. Bandung: Royyan Press.
Murtono, Yuni. & Ratnasari, Ika Oktavianti. 2012. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa SD Kelas 5
di Kudus dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing”.
Jurnal Sosial dan Budaya. Vol. 5, No. 2, hal. 36—43. DOI:  https://doi.org/10.26858/jkp.
v1i1.5041.
Nayazik, A., Suwignyo, J. dan Meidika, F. 2019. “Peningkatan Kemampuan Kognitif dalam
Mengurutkan Lambang Bilangan melalui Media Kartu Angka”. Scholaria: Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan, 9 (2), hal.160—171. Doi: https://doi.org/ 10.24246/j.js.2019.
v9.i2.p160—171
Nikmah, E. F. 2017. “Peningkatan Keterampilan Menulis Surat Undangan melalui Model Quantun
Writing Berbantuan Media Puzzle Kelas VD SD Tuwang 1 Demak”. Thesis. Universitas
Muria Kudus. DOI: https://doi.org/10.24090/insania.v23i1.2005.
Palettei, Arsyad Djamaluddin, dan Sulfemi, W. Bagja. 2019. “Pengaruh Kelompok Kerja Guru (KKG)
terhadap Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah”.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia (JPDI). 7 (2). 53—58.DOI: http://dx.doi.org/10.26737/
jpdi.v4i2.1522
Putri, H. P.. 2018. “Penerapan Metode Hypnoteaching untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis
Puisi Anak pada Siswa Kelas III SDN 030 Bagan Jaya”. Jurnal Basicedu, Vol.2. No. 1, hlm.
148—153. DOI: https://doi.org/ 10.31004/basicedu.v2i1.133
Prihatiningsih, Euniceo. 2018. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Picture and Pictur dan
Model Make A Match terhadap Hasil Belajar Siswa”. JPSD. Vol. 4. No. 1, hal 1—14.
DOI: http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.1441
Rizkamariana, Wulan, A. R. 2019. “Penerapan Project Based Learning untuk Melatih Kemampuan
Literasi Tumbuhan Abad 21 pada Siswa SMA”. Assimilation:Indonesian Journal of Biology
Education, 2(1), hal. 19—23. DOI: https://doi.org/10.17509/ aijbe.v2i1.15203.
Resmini, R. 2009. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Bandung: UPI Press
282
 Wahyu Bagja S. et al: Model Project Based Learning ...

Sari, Erika Manda. 2015. “Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa
pada Pembelajaran IPS di Kelas V. Artikel penelitian. Pontianak: Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Tanjung Pura.
Setiyawan, H. dan Tri, N. H. Y. 2018. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Take And Give pada Siswa Sekolah Dasar”. JPSD Vol. 4. No.
2, hal 162—174. DOI: http://dx. doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3859.
Septiana, Suaebah, S. 2019. “Edukasi Media Kartu Bergambar Berpengaruh terhadap Pengetahuan
dan Sikap Anak dalam Pemilihan Jajanan Sehat di SD Negeri Pontianak Utara. Pontianak
Nutrition Journal (PNJ), 1(2), hal. 56—59. DOI: 10.30602 /pnj.v1i2.288.
Suciani, Tititri, et al. 2018. “Pemahaman Model Pembelajaran sebagai Kesiapan Praktik Pengalaman
Lapangan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Tata Boga”. Jurnal Media Pendidikan, Gizi
dan Kuliner. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. https://ejournal.upi.edu/ index.
php/Boga/article/view/11599
Sulfemi, Wahyu Bagja. 2019. “Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantu Audio
Visual dalam Meningkatkan Minat, Motivasi, dan Hasil Belajar IPS”. Jurnal PIPSI (Jurnal
Pendidikan IPS Indonesia),  4 (1), hal. 13—19. DOI: http: //dx.doi.org/10.26737/jipips.
v4i1.1204.
Sulfemi, Wahyu Bagja dan Mayasari, Nova. 2019. “Peranan Model Pembelajaran Value Clarification
Technique Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS”. Jurnal
Pendidikan. 20. (1). 53-68. DOI:  https://doi.org/ 10.33830/jp.v20i1.235.2019.
Sulfemi, Wahyu Bagja & Yuliana, Desi. 2019. “Penerapan Model Pembela-jaran Discovery Learning
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan”. Jurnal Rontal
Keilmuan Pancasila dan Kewarganegaraan,  5 (1), hal. 17—30. DOI: http://dx.doi.org/
10.29100/jr.v5i1.1021.
Sulfemi, Wahyu Bagja dan Yuliani, Nunung. 2019. “Model Pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) Berbantu Media Miniatur Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS”. Edunomic: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan.7 (2). Hal. 73—84. DOI: 10.33603/ ejpe.v7i2. 1970|
Sulfemi, W. Bagja. 2020. “Pengaruh Rasa Percaya Diri dan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
terhadap Kinerja Guru”.  Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(2), hal.
157—179. https://doi.org/ 10.31538/ndh.v5i2.557.
Sulfemi, W. B. dan Yasita, O. 2020. “Dukungan Sosial Teman Sebaya terhadap Perilaku Bullying”. Jurnal
Pendidikan. 21(2), hal. 133—147. https:// doi.org/10.33830/jp.v21i2.951.2020
Sulfemi, W. B. dan Kamalia, Y. (2020). “Jigsaw Cooperative Learning Model Using Audiovisual
Media To Improve Learning Outcomes”. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar). 6 (1), hal.
30—42. DOI: http://dx.doi.org/10.30870 /jpsd. v6i1.4919.
Uno, Hamzah dan Nina Lamatenggo. 2010. Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran.
Bumi Aksara: Jakarta.
Wardani, IGAK. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka

283
 Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2020:271—284

284

View publication stats