Индивидуален образовен план (ИОП)

Ученик:

Датум на раѓање:

Одделение:

Класен раководител:

Силни страни и интереси на ученикот Слаби страни на ученикот (Потреба за

поддршка)
Когнитивен развој и учење
Ученикот пишува букви со помош и Ученикот не ги препознава сите букви и не
правилно држи молив. Препознава 13 букви може сите да ги пишува.
Брои до 10 Ученикот нема целосна усвоеност на класи,
Препознава 4 форми или фигури серијација, кореспонденција, конзервација
Препознава неколку домашни и диви на тежина, должина и волумен. Нема
животни на слика. усвоено поим за количина.
Препознава доста од просторните односи и Нема истрајност при активностите, има
величини (блиску – далеку, долго – кратко недостаток на мотивација и љубопитство.
итн). Намалено внимание и концентрација
Си го пишува името со помош.
Сака да разгледува сликовници.
Разликува големо, мало, горе, долу, пред,
зад.
Социо-емоционален развој
Ученикот е тивок и љубезен. Ученикот нема адекватни реакции при
Одговара при инициран разговор со промена на расположението.
врсници. Агресивни епизоди
Иницира со прашања кај наставникот. Не иницира комуникација со врсници.
Има интерес за познати предмети и За време на одморот седи сам.
личности Не покажува интерес за истражување на
околината
Моторен развој
Ученикот оди праволиниски и има исправен Ученикот нема добра рамнотежа при
став. промена на тежата на телото.
Може да шутне топка со една нога. Не може да скока на една нога.
Држи прибор за јадење, прибор за Не трча со подигнати колена.
пишување. Лоша координација на рацете и нозете како
Има десна доминантна латерализација на и контрола на моториката во мирување.
рака, нога, око и уво. Лоша латерализација и автосомна
Незрела визеомоторна контрола, како и топографија.
рака – рака, рака – уста. Ученикот на може да се провлекува, влече,
Може да клекнува, пренесува потешки фрла топка во далечина и сл.
предмети, лази. Проблеми со манипулативните активности,
како и при графомоторните активности.
Присутни синкинезии.
Говор и јазички способности
Ученикот има пројавено рецептивен и Ученикот не иницира прашања или
експресивен говор. самостоен говор кон учениците.
Одговара на прашања и извршува кратки Ученикот иницира говор само кога сака
налози. нешто да му се даде.
Говорот е разбирлив и насочен, со неколку Постои стереотипија во говорот.
артикулациски исклучоци. Не разбира подолги налози.
Самостојност и самозгрижување
Ученикот има усвоено хигиенски навики. Не врзува врвки.
Се движи без помош низ училиштето Се облекува со помош
Прашува за излегување и одење во тоалет Неможе самостојно да работи на активност
Сам се соблекува доколку е потребно
Мие раце, лице.
Сам јаде и чисти по себе по јадењето.

Идентификација на потребите за поддршка во приоритетни области во воспино –

образовната работа
Ученикот ќе работи по изменет план и програма. Ученикот има потреба од поддршка во
сите наставни предмети, вештини и спортски активности. Истата поддршка ќе се одвива
во адаптирање на наставните содржини, форми и методи на работа како и наставни и
дидактички сретства. Нема потреба од придружување на ученикот за време на одморот.
Има потреба од придружба за време на часовите

Долгорочни цели специфични за ученикот

- Ученикот ќе го подобри вниманието со траење на 15 мин при извршување

активост со повремено потсетување до крајот на учебната година.

- Ученикот ќе го зголеми вниманието и концентрацијата при извршување на

дадена активност за 20% (најмалку 15 мин без да стане од столчето) до крајот на
учебната година
- Ученикот ќе прашува да стане од столот на неколку минути наместо да плаче и
вреска до крајот на првото тромесечие.
- Ученикот ќе препознава 20 букви до крајот на училишната година

- Ученикот ќе ги препознава броевите од 1 до 10 до крајот на учебната година, со

врзување број со количина
 Типови на адаптација, модификација и алтернатива на наставната содржина

Предмети за кои нема да има промени на наставната содржина:

/

Предмети за кои ќе се извршува адаптација на наставната содржина (мали

прилагодувања –различно претставување, физички измени на изгледот на содржината,
но без значителни скратувања)

Предмети за кои ќе се извршува модификација на наставната содржина (поголеми

прилагодувања –преформулирање и алтернативен приказ на комплексни концепти и
процеси, издвојување и фокусирање на поважни делови од содржината на лекцијата)

Музичко, физичко, ликовно

Предмети за кои ќе се обезбедува алтернативна наставна содржина (обезбедување

алтернативна и значително скратена програма која на наједноставен начин ќе ги
покрие основните теми и цели на предметот)

Македонски јазик, математика, природни науки, општество, работа со компјутери,

англиски јазик
 На кој начин ке биде оценуван ученикот

Ќе биде оценуван формативно, преку портфолија, на компјутер, преку адаптирани

тестови, усно/писмено , преку видео снимки и фотографи, негови изработки и др.

Потребни ресурси/асистивна технологија/адаптација на простор и мебел

Ученикот седи сам на прва клупа до наставникот, ке се врши адаптација на тестови и

наставни ливчиња

Дали е потребно скратување на часовите, дополнителна работа или повлекување

од некои часови? Ако да, од кои, колку време и со која фреквенција?

Да, доаѓа на 2 час, а заминува по 4 час. Ученикот се повлекува кај дефектологот по

распоред и потреба

Кој сѐ ќе биде вклучен во образовниот процес и поддршка на ученикот(стручен

тим, личен асистент, врсник итн.)

Вклучени ке бидат дефектологот, родителот, инклузивниот тим

На кој начин ќе учествуваат родителите/старателите во процесот на поддршка

 Родителите ќе работат во домашни услови на домашни задачи, ке се советуваат со
дефектологот и наставникот. Кога ќе биде потребно ке присуствуваат во училишните
простории

Датум на завршен ИОП: 30.09.2017

Родител:

Одделенски раководител/раководител на паралелка:

Дефектолог:

Директор