äÉ«°VÉjôdG

¢ùeÉÿG ∞°üdG

º∏©ªdG π«dO
≈dhC’G IóMƒdG
 ‫أه ًل بك‬
‫في مناهج الرياضيات المطورة‬

‫‪äÉ«°VÉjôdG‬‬
‫يســرنا في هذه المقدمة ْ‬
‫أن نُب ِّين لك األســس العلمية والتربوية التي قامت عليها‬ ‫ُّ‬ ‫عزيزي المع ِّلم‪،‬‬
‫‪ter‬‬
‫‪al Cenpment‬‬
‫‪ionulum Develo‬‬
‫‪Nat‬‬
‫‪Curric‬‬
‫‪or‬‬

‫‪dG‬‬ ‫مناهــج الرياضيات المطورة بطريقة مبســطة‪ ،‬وذلك بعرض بعض العناصــر من كتاب الطالب‪،‬‬
‫‪äÉ«°VÉjô‬‬
‫‪∞°üdG‬‬

‫‪’G ∞°üdG‬‬
‫‪c - ∫hC’G‬‬

‫‪Éàc - ∫hC‬‬
‫‪ÖdÉ£dG Ü‬‬
‫‪ÖdÉ£dG ÜÉà‬‬

‫وكتــاب التمارين‪ ،‬ودليل المع ِّلم‪ ،‬التــي تتج ّلى فيها تلك الجوانب العلميــة والتربوية بوضوح‪.‬‬
‫‪°üØdG‬‬
‫‪QódG π‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪h’C‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪»°SG‬‬
‫∫‬

‫‪ØdG‬‬

‫أن تكون ُم ِعينًا لك على فهم كيفية اســتعمال المناهج‬

‫‪QódG π°ü‬‬

‫ونحــن إذ نعرض هذه المقدمة فإنّا نأمــل ْ‬

‫‪∫hC’G »°SG‬‬

‫‪Cen‬‬ ‫‪ternt‬‬
‫‪al Devel‬‬
‫‪ionulum‬‬ ‫‪opme‬‬
‫‪Nat‬‬
‫‪Curric‬‬
‫‪or‬‬

‫‪G‬‬
‫‪äÉ«°VÉjôd‬‬
‫‪1441‬‬

‫المطورة‪ ،‬وتوظيفها بصورة صحيحة داخل غرفة الصف‪ ،‬بما ُيح ِّقق الفائدة المنشودة منها‪.‬‬
‫‪Ω2020/`g‬‬

‫‪dG ∞°üdG‬‬
‫‪Éàc - ÊÉã‬‬
‫‪ÖdÉ£dG Ü‬‬
‫‪G »°SGQódG π°üØdG‬‬
‫‪2‬‬ ‫’‪∫h‬‬
‫‪C‬‬

‫مئات‬
‫عَ َشرات‬
‫حاد‬ ‫تتناول المقدمة الجوانب اآلتية‪:‬‬

‫‪ÉjôdG‬‬
‫‪ .1‬خطة الخطوات الست لتدريس الرياضيات‪.‬‬
‫‪ter‬‬
‫‪al Cen‬‬
‫‪Nation‬‬

‫‪äÉ«°V dG ∞°üdG‬‬
‫‪Éàc - ™HGô‬‬
‫‪ÖdÉ£dG Ü‬‬

‫‪G π°üØdG‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .2‬أنواع التقويم‪ ،‬وأدواته‪.‬‬
‫‪d‬‬
‫»‪G‬‬ ‫‪°SGQó‬‬
‫‪∫h’C‬‬

‫‪ .3‬تعزيز لغة الرياضيات وإثراؤها‪.‬‬

‫‪äÉ«°VÉjôdG‬‬

‫‪ÉjôdG‬‬
‫‪ter‬‬

‫‪äÉ«°V‬‬
‫‪al Cen‬‬
‫‪Nation‬‬

‫‪ .4‬بعض استراتيجيات التع ُّلم‪:‬‬

‫‪G ∞°üdG‬‬
‫‪G ∞°üdG‬‬

‫‪¢ùeÉÿ‬‬
‫‪ÖdÉ£‬‬ ‫‪dG ÜÉàc -‬‬
‫‪c - ¢ùeÉÿ‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ÖdÉ£dG ÜÉà‬‬

‫‪G »°S‬‬
‫‪GQód‬‬ ‫‪G π°üØdG‬‬
‫• التع ُّلم القائم على المشاريع‪.‬‬
‫‪∫h’C‬‬
‫‪ØdG‬‬
‫‪GQódG π°ü‬‬

‫• التع ُّلم باستعمال التكنولوجيا‪.‬‬

‫‪∫hC’G »°S‬‬
‫‪äÉ«°VÉjôdG‬‬

‫‪ÉjôdG‬‬
‫‪äÉ«°VdG ∞°üdG‬‬
‫‪1441‬‬

‫لحل المسألة (خطة ِّ‬

‫• الخطوات األربع ِّ‬
‫‪Ω2020/`g‬‬

‫حل المسألة)‪.‬‬
‫‪∞°üdG‬‬

‫‪É°ù‬‬ ‫‪™H‬‬ ‫‪y‬‬

‫‪c - ™HÉ°ùdG‬‬

‫‪C‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ÖdÉ£dG ÜÉà‬‬

‫‪x‬‬
‫‪Ø dG‬‬
‫‪GQódG π°ü‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬

‫‪G »°S‬‬
‫'‪B‬‬

‫‪∫h’C‬‬
‫• التع ُّلم باالستكشاف‪.‬‬
‫'‪A‬‬

‫'‪C‬‬
‫‪ØdG‬‬
‫‪QódG π°ü‬‬
‫‪∫hC’G »°SG‬‬

‫‪ .5‬مهارات التفكير العليا‪.‬‬

‫‪ÉjôdG‬‬
‫‪äÉ«°V‬‬
‫‪1441‬‬
‫‪Ω2020/`g‬‬

‫‪ .6‬الوصول إلى الطلبة كاف ًة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0 dG‬‬
‫‪TÉ©dG ∞°ü‬‬
‫‪ô°‬‬ ‫‪dG‬‬
‫‪°üØ‬‬
‫‪dG π‬‬
‫أيضا ‪-‬في نهاية هذه المقدمة‪ -‬بعض استراتيجيات التدريس الشائعة؛ لتكون مرج ًعا‪،‬‬
‫ســنُقدِّ م لك ً‬
‫‪GQ‬‬ ‫‪ó‬‬
‫‪»°S‬‬
‫‪G‬‬
‫’‪∫hC‬‬

‫و ُم ِعينًا لك عند التخطيط لتقديم دروسك‪.‬‬

‫‪ÜÉ```à`c‬‬
‫‪ÖdÉ£dG‬‬

‫‪a‬‬
 ‫ خطة الخطوات الست لتدريس الرياضيات‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ُيقدِّ م لك دليل المع ِّلم خطة واضحة لســير الدرس‪ ،‬تحوي ســت خطوات (مراحل)‪ ،‬هي‪ :‬التهيئة‪ ،‬واالستكشاف‪ ،‬والتدريس‪ ،‬والتدريب‪ ،‬واإلثراء‪ ،‬والختام‪.‬‬
‫وتتضمن كل خطوة من هذه الخطوات مقترحات وإرشادات تساعدك على تقديم الدرس بنجاح‪.‬‬ ‫َّ‬

‫الدرس‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫ﻤﻼﻳﻴﻦِ‬
‫ﻦ اﻟْ َ‬
‫ﻤ َ‬
‫التهيئة‬
‫ﺔ ِ‬
‫ﺿ ْ‬ ‫ﻟْﻤﻨْ ِﺰﻟِﻴﱠ ُ‬
‫الدرس‪:‬‬ ‫ﺔا َ‬
‫‪1‬‬
‫فكرة‬ ‫ﻤ ُ‬
‫اﻟْﻘﻴ َ‬
‫ن‪ ،‬وكتابتها‬
‫المايي‬
‫داد ضمن‬ ‫س‬
‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُ‬
‫قراءة األع‬
‫•‬
‫عدد ضمن‬ ‫ور مختلفة‪.‬‬ ‫ﻒ‬
‫ﺘَ ْﻜﺸِ ُ‬
‫لية لرقم في‬ ‫بص‬ ‫ﹾ ﻌﹶﺪﹶ ﹸد اﻟ ﹸﹾﻤﻘﹶ ﺪﱠ ﹸر‬
‫ أَﺳْ‬
‫لقيمة المنز‬ ‫‪ ،201‬ﹶﺑﻠﹶﻎﹶ اﻟ‬
‫س‬
‫ة اﻟ ﱠﺪ ْر ِ‬
‫ﻓ ْﻜ َﺮ ُ‬
‫ِ‬
‫تحديد ا‬ ‫‪ 105‬ﻧ ﹶﹶﺴ ﹶﻤﺔﹰ ‪.‬‬
‫ﹺ ﻬﺎﻳ ﹺﺔ ﻋﺎ ﹺم ‪9‬‬
‫ﻓﻲ ﻧ ﹶ‬ ‫الم يين‪،‬‬
‫•‬

‫تهــدف هذه المرحلة إلى تهيئة الطلبــة لموضوع الدرس‪،‬‬

‫ﹺﹶﺔ ‪79747‬‬ ‫ُ َعدادا ضمنَ َ‬
‫َقرأ أ‬
‫المايين‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﹼﺎن اﻟ ﹶﹾﻤ ﹾﻤ ﹶﻠﻜ‬‫ﹺﻟ ﹸﺴﻜ‬ ‫ي ُمختَلفَة‬
‫أ َ‬
‫ﹾﻢﹴ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹺد‬ ‫وَ أَكتُبها ب َ‬
‫ﹺ ﹺﻟﻴﺔﹸ ﹺﻟﻜ ﱢﹸﻞ ﹶرﻗ‬ ‫يةَ لرقم في‬
‫ﹾﻘﻴﻤﺔﹸ اﻟ ﹶﹾﻤﻨﹾﺰ ﱠ‬
‫ﻣﺎ اﻟ ﹶ‬ ‫المن ل َّ َ‬
‫لقيمةَ َ‬
‫ُأحَ دِّ ُد ا َ‬
‫‪ ،M‬لوحة‬ ‫طلحات‪:‬‬
‫‪illion‬‬ ‫المص‬ ‫‪105797‬؟‬ ‫الم يين‬ ‫عَدَ د ضمنَ َ‬
‫‪ ،‬المليون‬ ‫‪47‬‬
‫‪period‬‬

‫ألي من أفكاره‪ ،‬وتوجد مقترحات في دليل‬ ‫ولكن دون ذكر ٍّ‬

‫‪.place va‬‬ ‫دورة‬ ‫ات العامَّ ة‬
‫ُ اإلح ا‬
‫المَ دَ رُ ‪ :‬دا رَ‬
‫ﻄَﻠَﺤﺎتُ‬
‫اﻟْﻤُﺼْ‬
‫‪lue char‬‬ ‫ﻴﺎﺳﻴ ﹺﱠﺔ‬‫ﹺ ﹺ ﹺ‬
‫ﹺﺎﻟﺼﻴﻐﹶﺔ اﻟﹾﻘ‬
‫المنازل ‪t‬‬ ‫ﹺ ﺘﺎﺑﺔﹶ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹺد ﺑ ﹼ‬ ‫َدو َر‬
‫ﻗﺎﻣ ﹺﻪ‪،‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﻤﺎل أ ﹾﹶر‬
‫إﹺنﱠ ﻛ ﹶ‬
‫ﹺﺎﺳﺘ ﹾﻌ‬
‫ﹶﺗﻌﻨﻲ ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹶﺘ ﹸﻪ ﺑ ﹾ‬
‫ﹺ ﱠ ﻔ ﹺﹾﻈﻴ ﹺﱠﺔ ﹶﻓ ﹶﺘ ﹾﻌﻨﻲ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹺﺎﻟﺼﻴﻐﹶﺔ اﻟﻠ‬ ‫ﹶأﻣﺎ ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹸﺘ ﹸﻪ ﺑ ﹼ‬ ‫نﹸ ﹺﻣ ﹾﻦ ﻛ ﱢﹸﻞ‬

‫المع ِّلم ت ُِعينك على تقديم التهيئة بنجاح في فقرة (التهيئة)‪.‬‬

‫اﻟﺼﻴﻐﹶﺔﹸ‬ ‫ﹺﻤﺎت‪ ،‬وﹶ ﹶأ ﹼﻣﺎ ﱢ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺴﺎر‪ ،‬وﹶ ﹸﻧﻜﹶﻮﱢ‬
‫ﹾﻟﻴ ﹺ‬
‫ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹶﺘ ﹸﻪ ﺑﹺﺎ ﹾﻟﻜﹶﻠ‬ ‫ﹺ ا ﹾﻟﻴﻤﻴﻦﹺ إﹺﻟﻰ ا ﹶ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﹾﻘﻴﻤﹶ ﺔﹸ‬ ‫‪:697230‬‬ ‫أﹶرﻗﺎ ﹶﻣ ﹶﻪ ﻣ ﹶﻦ ﹶ‬ ‫ُ‬
‫ﻠﻴﻠﻴﺔﹸ ؛ ﹶﻓ ﹶﺘ ﹾﻈﻬ ﹸﹶﺮ‬ ‫ﹾ ﻌﹶﺪﹶ ﹺد ‪645‬‬ ‫ﹺ ﹺ ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹺد؛ ﻧﹸﺠﹶ ﺰﱢ ئﹸ ﹾ‬
‫ﹾﻢﹴ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹺد‪.‬‬ ‫اﻟﺘﱠﺤﹾ ﹺ ﱠ‬ ‫ﹶﻤﺜ ﹰﹶﻼ‪ :‬ﻓﻲ اﻟ‬ ‫ﹺ ﻬﻴﻞﹺ ﻗﺮا ﹶءة ا‬
‫ﺰﹺ ﹺﻟﻴﺔﹸ ﹺﻟﻜ ﱢﹸﻞ ﹶرﻗ‬ ‫‪ ،(period‬ﻓ ﹶ‬ ‫ﻟﺘ ﹾﹶﺴ‬
‫واألدوات‪:‬‬ ‫اﻟﹾﻤﹶ ﻨﹾ ﱠ‬ ‫ﻤﻰ َدو َر (‬
‫ﹶرﻗﺎ ﹴم ﹶﻣﻌﹰﺎ ﻣﺎ ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼ‬
‫المصادر‬ ‫‪3‬أ ﹾ‬
‫يضاء‪ ،‬أقام‪.‬‬
‫أو أوراق ب‬ ‫‪697‬‬
‫ألواح صغيرة‬
‫‪230‬‬
‫َدو َر ُ‬ ‫‪645‬‬
‫َدو َر ُ‬
‫َدو َر ُ‬

‫قد تحوي هذه الفقرة نشا ًطا مبن ًّيا على معرفة الطلبة السابقة؛‬
‫الم يين‬ ‫َ‬ ‫األُلو‬ ‫اآلحاد‬
‫القبلي‪:‬‬
‫التعلم‬ ‫ي ُمختَلفَة‬
‫ت األلوف‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ 628370‬ب َ‬
‫من ‪ 6‬منازل‪.‬‬ ‫داد ضمن مئا‬ ‫العَدَ َد ‪49‬‬
‫ُب‬
‫كل رقم ض‬ ‫فهم األع‬ ‫الم يين‬
‫َدو َر ُ َ‬
‫ِﺜﺎل ‪ 1‬أَكت ُ‬
‫ﻣ ٌ‬
‫مة المنزلية ل‬ ‫•‬ ‫مئات‬ ‫ﻨﺎز ﹺل‪.‬‬
‫ﹺ اﻟﹾﻤ ﹺ‬
‫فهم القي‬ ‫ﺔ ﹶ‬ ‫أﹶﺳﺘﹶﻌﻴ ﹸﻦ ﹺﺑﻠﹶﻮﹾ ﺣﹶ‬

‫لذا قد يرصد المع ِّلم في أثناء هذه المرحلة بعض األخطاء‬

‫َع َشرات‬ ‫دور ُ األُلو‬
‫حاد‬ ‫َ َ‬ ‫ﹾ‬
‫•‬ ‫مئات‬ ‫َع َشرات‬ ‫ور ُ اآلحاد‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫حاد‬ ‫َد َ‬
‫‪8‬‬ ‫مئات‬ ‫َع َشرات‬
‫‪3‬‬ ‫حاد‬
‫‪7‬‬
‫التهيئة‬ ‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫كونة‬
‫في أعداد م ّ‬
‫لية ل رقام‬
‫‪1‬‬ ‫ﹺ ﺔﹲ أﹶر ﹶﺑﻌﻮنﹶ ‪.‬‬
‫ﻮنﹶ ﹶأ ﹾﻟﻔﹰﺎ وﹶ ﺗ ﹾﺴ ﹶﻌ وﹶ ﹾ‬ ‫ياسيةُ ‪49 :‬‬
‫‪628370‬‬
‫‪9‬‬

‫صححها قبل بدء الدرس‪.‬‬

‫المفاهيمية و ُي ِّ‬
‫ﹺ ﹴ ﺳﺒ ﹶﻌﺔﹲ وﹶ ﺛﹶﻼﺛ‬ ‫ال ي َةُ الق َّ‬
‫كون من‬‫ي‪ :‬عدد م ّ‬ ‫لقيمة المنز‬ ‫‪600000‬‬
‫‪00 + 200‬‬ ‫ﺛﹶﻤﺎﻧﹸﻤﺌﹶﺔ وﹶ ﹶ ﹾ‬
‫ﹺ ﹺﺳ ﱡﺘﻮنﹶ ﹺﻣﻠﹾﻴﻮ‬ ‫ﻧﹰﺎ‪ ،‬وﹶ‬
‫لسؤال اآلت‬ ‫جع الطلبة با‬ ‫‪0000 +‬‬ ‫لَّف يَّةُ ‪ :‬اﺛﹾﻨﺎن وﹶ‬
‫قيمته ‪،60‬‬ ‫وجه ا‬ ‫• را‬ ‫‪800000‬‬
‫‪+ 30000‬‬ ‫ال ي َةُ ال‬
‫والرقم ‪6‬‬ ‫منازل‪ ،‬و ّ‬ ‫‪+ 7000‬‬
‫‪+ 40 +‬‬
‫‪ 3‬قيمته ‪،3‬‬ ‫من ‪6‬‬ ‫َّحليليَّةُ ‪9 :‬‬
‫‪ ،40‬والرقم‬ ‫فيه‪ :‬الرقم‬
‫ال ي َةُ الت‬
‫قيمته ‪00‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ،70‬الرقم‬ ‫‪ 6‬منازل‬ ‫‪10‬‬
‫‪ .80‬ما هذا‬ ‫‪ 7‬قيمته ‪0‬‬
‫مته ‪0000‬‬
‫والرقم ‪ 8‬قي‬ ‫والرقم‬
‫مته ‪،10000‬‬
‫التنوع اذكر‬ ‫‪ 1‬قي‬
‫ى‪ ،‬ولمراعاة‬ ‫‪.814763‬‬
‫منزلة حاد‬ ‫أعداد أخر‬ ‫العدد‬
‫مة الرقم في‬ ‫ر ذلك مع‬
‫أعلى‪ ،‬مثل قي‬ ‫كر‬
‫زلة المئات‪.‬‬ ‫• ّ ت بمستوى‬
‫الرقم في من‬ ‫عبارا‬
‫ب إلى بعض‬ ‫‪ 30‬ضعف‬
‫لوحه‪ ،‬واطل‬ ‫أللوف هي‬
‫العدد على‬ ‫ا‬
‫كل طالب‬
‫مسون ألفًا‬ ‫ت‪.‬‬ ‫لما‬ ‫وكتابته بالك‬ ‫ب‬ ‫• يكت‬
‫وثمان وخ‬ ‫الطلبة قراءته‬ ‫إرشادات للمعلم‬
‫بته بالصيغة‬ ‫العدد مئة‬
‫الطلبة كتا‬ ‫ورة‬ ‫سب‬ ‫ال‬ ‫اكتب على‬
‫واطلب إلى‬ ‫االستكشاف‬
‫لزم األمر‪.‬‬
‫وثاثون‪،‬‬
‫وستة‬
‫•‬
‫ّر الطلبة أن كل ‪ 3‬أرقام من اليمين‬
‫• ذك‬ ‫األردنية الهاشمية في إحصائية جرت في‬
‫‪2‬‬
‫كرر ذلك إذا‬ ‫التي تتضمن عدد ســكان المملكة‬
‫القياسية‪ّ .‬‬ ‫في العدد تُمثّل دورة؛ فالثاثة‬ ‫في النص‪ ،‬واسأل أسئلة متنوعة مثل‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫• ناقش فقرة است شــف‬
‫األولى تُمثّل دورة اآلحاد‪ ،‬والثاثة‬ ‫قيمة كل رقم في عدد السكان الوارد‬
‫العام ‪ ،2019‬واسأل عن‬
‫التالية تُمثّل دورة األلوف‪ ،‬والثاثة‬ ‫كم عدد المنا ل في العدد ‪8‬‬
‫«‬
‫التالية تُمثّل دروة المايين‪.‬‬
‫الذي يقع في منزلة األلوف ‪1‬‬
‫ما الرقم‬ ‫«‬
‫القيمة المنزلية للرقم ‪500000 5‬‬
‫«‬ ‫ما‬
‫المنزلة السابعة في هذا العدد مليون‪.‬‬
‫ُسمي‬
‫« ماذا ن ّ‬
‫‪10‬‬
‫ملح ات المعلم‬ ‫• تقبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬
‫التي تعلموها ســابقًا‪ ،‬ولكن ألعداد‬ ‫ّ‬
‫يتعلمون الطرائق المختلفة لتمثيل العدد‬
‫• ب ّين للطلبة أنهم ســ‬
‫‪....................................‬‬ ‫تحتوي على ‪ 7‬أو ‪ 8‬منازل‪.‬‬
‫‪..........‬‬

‫‪....................................‬‬ ‫التدريس‬
‫‪..........‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ،place value‬وتذكيرهم بكل‬
‫الطالب برسم لوحة المنازل ‪chart‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫• ناقش فقرة أتعلم في كتاب‬
‫‪..........‬‬ ‫دورة ‪( period‬اآلحاد‪ ،‬األلوف)‪.‬‬
‫أعداد من ‪ 6‬منازل‪ ،‬مثل ‪،999999‬‬
‫المليون بإضافتها إلى الوحة‪ ،‬وابدأ بتمثيل‬
‫‪....................................‬‬ ‫عرف الطلبة بدورة‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫‪..........‬‬
‫‪.999997 ،999998‬‬
‫التالي تقبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫ّ‬ ‫العدد‬ ‫• أسأل الطلبة‪ :‬ما‬
‫‪..........‬‬ ‫العدد بتجزئة أرقامه من اليمين إلى‬
‫عن طريق لوحة المنازل‪ ،‬وبتقسيم‬
‫وضح طريقة قراءة األعداد‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫دورة‪ ،‬وتُقرأ من اليسار إلى اليمين‪.‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫اليسار‪ ،‬بحيث تكون كل ‪ 3‬أرقام‬
‫‪..........‬‬ ‫للطلبة العدد الممثّل بلوحة المنازل‪.‬‬
‫لمعرفي‪ ،‬فا تقل ألحد الطلبة إجابتك‬ ‫اقرأ‬ ‫•‬
‫العاطفي ال يقل أهمية عن المجال ا‬
‫‪....................................‬‬ ‫إعطاء إجابة أخرى ‪ ،‬أو هذه إجابة‬ ‫• عزيزي المعلم؛ المجال‬
‫‪..........‬‬ ‫من اإلجابة الصحيحة‪ ،‬من يستطيع‬
‫خطأ‪ ،‬بل قل اقتربت‬
‫‪....................................‬‬ ‫صحيحة لغير هذا السؤال ‪.‬‬
‫‪..........‬‬
‫اللغة ودعمها‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫وشجعهم‬
‫ّ‬ ‫‪ )Period‬وإبرازه بشكل واضح‪،‬‬ ‫تعزيز‬

‫االستكشاف‬
‫‪....................................‬‬ ‫تعريف‪( :‬مليون ‪ ،Million‬دورة‬
‫‪..........‬‬ ‫طلحات‪ .‬كرر المصطلحات أمام‬ ‫اطلب إلى الطلبة كتابة‬
‫ّ‬ ‫ياضيات للمساعدة على ترسيخ المص‬
‫على تكرار استخدام لغة الر‬
‫ِ‬
‫واحرص على استعمالها من ق َبلهم‪.‬‬
‫الطلبة‪،‬‬

‫تهدف هذه المرحلة إلى إثارة فضول الطلبة لموضوع‬

‫م ال ‪1‬‬
‫اللوح؛ عن طريق توجيه األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ناقش الطلبة في حل المثال األول على‬
‫•‬
‫ما عدد األرقام في هذا العدد ‪8‬‬

‫الدرس‪ ،‬ولكــن دون تقديم معلومات جاهزة لهم؛ إذ‬

‫«‬
‫الذي يقع في منزلة العشرات ‪4‬‬
‫الرقم‬ ‫« ما‬
‫الذي يقع في منزلة المئات ‪0‬‬
‫الرقم‬ ‫« ما‬

‫يتع َّين عليــك عزيزي المع ِّلم في هــذه المرحلة أداء‬

‫الصيغة اللفظية‪ ،‬الصيغة التحليلية)‪.‬‬
‫لمستوى المتوسط ودون المتوسط‪.‬‬
‫خصوصا الطلبة ذوي ا‬
‫ً‬
‫يقع في منزلة مئات األلوف ‪8‬‬
‫لمختلفة لكتابة العدد (الصيغة القياسية‪،‬‬ ‫« ما‬ ‫الرقم الذي‬
‫ن لهم عن طريق المناقشة الصور ا‬
‫• ناقش الطلبة في المثال‪ ،‬وب ّي‬
‫العدد؛ لتدريبهم على قراءة األعداد و‬
‫• اطلب إلى بعض الطلبة قراءة‬

‫‪10A‬‬ ‫يســر‪ ،‬وذلك بتوجيه الطلبة إلى قراءة المسألة‬ ‫الم ِّ‬
‫دور ُ‬
‫الــواردة في فقرة (أستكشــف) في كتــاب الطالب‪،‬‬
‫ومنحهم وقتًا كاف ًيا لدراســتها والتفكير فيها‪ ،‬ثم طرح‬
‫التدريس‬ ‫‪3‬‬ ‫األســئلة المقترحة عليهم‪ ،‬التــي ورد ذكرها في بند‬
‫أن تؤدي مرحلة (االستكشــاف) إلــى حدوث حالة‬ ‫مــن المتوقع ْ‬ ‫(االستكشــاف) من دليــل المع ِّلم‪ .‬ليس شــر ًطا ْ‬
‫أن‬
‫مــن عدم التوازن في المفاهيم لدى الطلبــة‪ ،‬فتبدأ مرحلة (التع ُّلم)‬ ‫يتمكَّن الطلبة مــن اإلجابة بصورة صحيحة؛ لذا اقبل‬
‫في إعادة التــوازن لديهم‪ ،‬بحيــث يتمكَّنون مــن تكوين خبرات‬ ‫إجاباتهــم‪ ،‬ثم انظــر فيها الح ًقا بعــد انتهاء الدرس‪،‬‬
‫مشــتركة محددة تساعدهم على إدراك المفاهيم‪ ،‬وإتقان العمليات‬ ‫علما َّ‬
‫بأن‬ ‫وتأكَّد أنَّهم ســيجيبون إجابة صحيحة عنها‪ً .‬‬
‫كثيرا من وقت الدرس؛ فهي‬ ‫تمارين بعض الدروس ت ِ‬
‫والمهارات‪ .‬تســتغرق هذه المرحلة ً‬ ‫ُحيل الطلبة إلى المســألة في‬
‫تشــمل تقديم فقرات الشــرح‪ ،‬وأمثلة الدرس جميعها؛ لذا استعن‬ ‫فقرة (أستكشف)؛ لح ِّلها في نهاية الدرس‪.‬‬
‫باإلرشادات الواردة في فقرة (التدريس) في دليل المع ِّلم‪ ،‬لتتمكَّن‬
‫من تنفيذ هذه المرحلة المهمة بنجاح‪.‬‬

‫‪b‬‬
 ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬
‫• و‬
‫‪ (1‬ﺳﺘﺔ ﻣﻼﻳﻴﻦ واﺛﻨﺎن‬ ‫جّ ه الطلبة إلى فقرة أتدر‬
‫وﺛﻤﺎﻧﻮن أﻟﻔﹰﺎ وﺧﻤﺴﻤﺌﺔ وﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫وأحل مسا ل‪ ،‬واطلب‬
‫إليهم حل الفقرات من )‪13‬‬
‫‪6000000 +‬‬ ‫‪80000 + 2000 + 500‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫َأكت ُ‬
‫ُب ك َُّل عَ دَ د مما يَأتي بال‬ ‫– ‪ ،(1‬وقدّ م لهم التغذية‬
‫ي َ تَين اللَّف يَّة وَ التَّحليليَّة‪:‬‬
‫‪ (2‬ﺳﺒﻌﺔ وﺧﻤﺴﻮن ﻣﻠﻴﻮﻧﹰﺎ‬
‫الراجعة‪.‬‬
‫‪4810926‬‬ ‫وﺛﻤﺎﻧﻤﺌﺔ أﻟﻒ وﺛﻼﺛﺔ وﺛﻤﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫وزّ ع الطلبة في مجم‬
‫‪57800083‬‬
‫‪3‬‬ ‫•‬
‫وعات غير متجانسة‪ ،‬واطلب‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6082503‬‬ ‫‪3 + 80 + 7000000‬‬
‫‪+‬‬

‫ُب العَدَ َد بال ي َ‬ ‫َأكت ُ‬ ‫‪50000000+ 800000‬‬

‫إليهم حل بقية األسئلة‬
‫تَين القياسيَّة وَ التَّحليليَّة‪:‬‬
‫‪ 4‬ﹺ‬ ‫أرﺑﻌﺔ ﻣﻼﻳﻴﻦ وﺛﻤﺎﻧﻤﺌﺔ وﻋﺸﺮة‬
‫‪(3‬‬ ‫وقدّ م لهم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﻠﹾﻴﻮنﹲ وﹶ ﻣ ﹶﺌ ﹲﺔ وﹶ ﹶأ ﹾر ﹶﺑ ﹶﻌ ﹲﺔ وﹶ ﹶﺳﺒﹾﻌﻮنﹶ ﹶأ ﹾﻟﻔﹰﺎ ﹶ ﹺ ﹴ‬ ‫آﻻف‬
‫وﹶ أ ﹾر ﹶﺑﻌﹸﻤﺌﹶﺔ وﹶ ﺛﹶﻼ ﹶﺛ ﹲﺔ وﹶ ﺗ ﹾﺴﻌﻮنﹶ ‪.‬‬
‫التدريب‬ ‫‪ 100000‬ﹺ‪100000 +‬‬
‫‪0‬‬ ‫وﺗﺴﻌﻤﺌﺔ وﺳﺘﺔ وﻋﺸﺮون‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫‪ 5‬ﹶﺧ ﹾﻤ ﹶﺴ ﹶﺔ ﻋﹶ ﹶﺸﺮﹶ ﻣﻠﹾﻴﻮﻧﹰﺎ ﹺ ﹲ‬
‫‪70000‬‬
‫‪+ 400 + 4000‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪6 + 20 + 10000 +‬‬
‫‪1174493: 3 + 90‬‬ ‫وﹶ ﻣ ﹶﺌﺔ وﹶ ﺛﹶﻤﺎﻧ ﹶﻴ ﹸﺔ آﻻف وﹶ ﹶﺳ ﹾﺒ ﹶﻌﺔﹲ‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﹺ‪ 00‬ﹺ‪0 + 100000‬‬ ‫‪800000 + 400000‬‬
‫‪+100000 + 500000‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪ 6‬ﻣﺌ‬
‫ﹶﺘﺎن وﹶ أ ﹾر ﹶﺑ ﹶﻌ ﹲﺔ وﹶ ﺛﹶﻼﺛﻮنﹶ ﻣﻠﹾﻴﻮﻧﹰﺎ وﹶ ﹶﺳ ﹾﺒ ﹶﻌ ﹲﺔ وﹶ ﺛﹶﻤﺎﻧﻮنﹶ ‪15108007: 7 + 8000 .‬‬
‫!‬
‫أخطاء شائعة‪:‬‬
‫‪200000000‬‬
‫‪0 + 30000000 +‬‬ ‫ﺔ اﻟﺸﱠ ْ‬
‫ﻤ ِ ﱠﻴ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫اﻟْ َ‬
‫ﻤ ْﻤﻮ َﻋ ُ‬
‫‪234000087 : 7 +‬‬
‫ﹺ ‪80 + 400000‬‬ ‫‪ 7‬عُ لو ‪ :‬ﹶﻳ ﹾﺒﻠﹸﻎﹸ ﹸ ﹺ ﹺ‬
‫ﹺ ﹴ‬ ‫ﻃﻮل ﻧ ﹾﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮ ا ﹾﻟﻘﹶﻤ ﹺﺮ‬
‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ ﻣﻠﹾﻴﻮﻧﹰﺎ وﹶ ﹶﺳــ ﹾﺒﻌﹶﻤﺌﹶﺔ وﹶ ﺳﺒﻌ ﹰﺔ‬
‫ﹶ ﹾ ﹶ وﹶ ﺛﹶﻼﺛﻴﻦﹶ أ ﹾﻟﻔﹰﺎ وﹶ ﹶأ ﹾر ﹶﺑﻌﹶﻤﺌﹶﺔ ﹺﻣﺘ ﹴﹾﺮ‪،‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸﻳﻌﹶﺪﱡ ﹶﻗ‬
‫ﻤﹶ ــﺮﹸ ﹾاﻷرﹾ ضﹺ ﺧﺎﻣ ﹶ‬
‫في األسئلة )‪(10 – 12‬؛‬
‫ــﺲ ﹶأ ﹾﻛﺒ ﹺﹶﺮ‬
‫ﹸﺐ ﻫﹶ ﺬا ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ د ﺑﹺﺎﻟﺼ ﹶ ﹺ ﹺ ﹺ ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬

‫يتدرب الطلبــة على أنواع‬

‫فــي هذه المرحلــة َّ‬
‫ﹶ ﹼ ﻴﻐ ﹶﺘﻴﹾﻦ اﻟﹾﻘﻴﺎﺳﻴﱠﺔ وﹶ اﻟﺘﱠﺤﹾ ﻠﻴﻠﹺﻴ ﹺﱠﺔ‬
‫قد يكتب الطلبة الكلمة‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﺸﻤﹾ ﺴــﻴ ﹺﱠﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻮﻋﹶــﺔ ﱠ ﹺ‬ ‫أﻗﹾﻤــﺎر ا ﹾﻟﻤﹶ ﺠﹾ‬

‫المرتبطة بالمكان ً‬
‫‪+ 100000‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪+ 30000 + 700000‬‬ ‫ﹺ‬ ‫وﹶ ا ﹾﻟﻤﹶ ﻜﺎنﹶ ا ﹾﻟﻮﹶ ﺣﻴﺪﹶ‬
‫ﺧــﺎر ﹶ ﻛﹶﻮﹾ ﻛ ﹺ‬
‫بدال من‬
‫قيمة الرقم الذي تحته خط‪.‬‬
‫ﹺ ‪1737400 : 400 +‬‬
‫‪7000‬‬ ‫ﹺ ﹺ ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹾﻣ ﹶ ﹸ ﹶﻟﻮﹾ ﺣﹶ ﹶﺔ اﻟﹾﻘﻴﻤ ﹺ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﹶﺐ‬
‫ﺎﻟﺼﻴﻐﹶﺔ اﻟﺘﱠﺤﹾ ﻠﻴﻠﹺﻴ ﹺﱠﺔ‪:‬‬ ‫ﹶ ﺔ اﻟ ﹶﹾﻤﻨﹾﺰﻟﻴﱠﺔ‪ ،‬ﺛ ﱠﹸﻢ ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫ﹸﺐ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹶد ﺑﹺ ﹼ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹾاﻷﹶرﹾ ضﹺ اﻟﱠﺬي‬
‫ﺗﹶﻤﹶ ﻜﱠﻦﹶ ﹾاﻹﻧﹾﺴﺎنﹸ ﻣﻦﹶ‬ ‫ً‬
‫فمثا في السؤال ‪،11‬‬
‫قد يكتبون عشرات األلوف ً‬
‫ﹺ‬ ‫ا ﹾﻟﻮﹸ ﹺ‬
‫ﻗﻮف ﻋﹶ ﹶﻠﻴ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹾﺠ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫‪،‬‬ ‫ﹾﻪ‬
‫ﹾﺴــﻢﹶ ﹾاﻷ ﹾﻛﺒﹶﺮﹶ‬ ‫وﹶ‬
‫دَورَ ُ اآلحاد‬ ‫بدال‬
‫من قيمة العدد ‪30000‬؛‬
‫دَورَ ُ األُلو‬ ‫ﻤﺎء ﹾاﻷﹶرﹾ ضﹺ‬ ‫وﹶ ﹾاﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺜﺮﹶ ﹶﻟﻤﹶ ﻌﺎﻧﹰﺎ ﻓﻲ ﺳ ﹺ‬
‫دَورَ ُ المَ يين‬ ‫ﹶ‬
‫لذا‪ ،‬نبّههم إلى هذا الخطأ‪.‬‬

‫المجــردة والحياتية في‬ ‫مختلفة من المســائل‬

‫مئات‬ ‫عَ َشرات‬ ‫حاد‬ ‫ﹶﻟﻴ ﹰﹾﻼ‪.‬‬
‫عَ َشرات‬ ‫حاد‬

‫َّ‬
‫حاد عَ َشرات‬ ‫مئات‬
‫مئات‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4000 700‬‬

‫فقرتي (أتدرب و أحل المســائل) و(مهارات‬

‫‪3000000 900000 40000‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫= ‪3944727‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+ 3000000‬‬
‫الواجب المنزلي‪:‬‬
‫‪+40000+ 900000‬‬
‫‪7 + 20 + 700 + 4000‬‬ ‫‪ 9‬ﻣﺎ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹸد اﻟﹾﻤﻔﹾﻘﻮد‬ ‫‪:‬‬ ‫ﹸ ﻓﻲ‬ ‫ﹶ‬
‫اطلب‬
‫إلى الطلبة حل المسائل‬

‫التفكيــر العليــا) داخل غرفــة الصف‪ ،‬وذلك‬

‫من )‪ (4 – 1‬في كتاب‬
‫‪80 + 9‬‬
‫‪+ 5000 + 600 +‬‬
‫‪0 + 400000 +‬‬
‫الت‬
‫مارين الدرس األول صفحة (‬
‫‪1425689 = 100000‬‬
‫)‪ ،‬وقدّ م التغذية الراجعة‬
‫‪20000‬‬ ‫ُ‬
‫أحَ دِّ ُد َ‬
‫القيم َة َ‬
‫المن ل َّي َة للرَّ قم ا َّل‬
‫تَح َت ُ َخط مما يَأتي‪:‬‬
‫إليهم‬ ‫اطلب‬ ‫ثم‬ ‫التالي‪،‬‬ ‫في اليوم‬
‫بقية المسائل في اليوم‬ ‫حل‬
‫‪11 51232038‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪517232038‬‬
‫لتغذية الراجعة‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫وقدّ‬ ‫التالي‪،‬‬
‫والمساعدة للطلبة ذوي‬

‫لترســيخ المفاهيم الجديدة‪ ،‬وزيــادة الطاقة‬

‫‪10‬‬ ‫‪999964‬‬ ‫‪7000000‬‬
‫المستوى دون المتوسط‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪30000‬‬

‫‪12‬‬

‫كمل الطلبة هذه المرحلة‬‫اإلجرائية لديهم‪ .‬قد ي ِ‬

‫ُ‬
‫فــي المنزل‪ .‬وكذلــك التدريبات والمســائل‬
‫الواردة في الصفحة المقابلة للدرس في كتاب‬
‫التمارين‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫مهارات التفكير‬
‫)‪ (16 – 17‬في‬ ‫ة‪1‬‬
‫ﺣ َﺪ ُ‬
‫ﻮ ْ‬
‫اﻟْ َ‬
‫إلى حل السؤالين‬
‫أو رباعية‪ ،‬بحيث‬ ‫وجه الطلبة‬‫ّ‬ ‫•‬
‫غير متجانسة ثاثية‬
‫من ذوي المستوى‬ ‫مجموعات‬
‫لمتميزون زماءهم‬
‫يساعد الطلبة ا‬
‫وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫اآلتيةَ ‪:‬‬
‫‪ 13‬أُكم ُل الجُ َم َل َ‬
‫المتوسط‬ ‫ﹺ ‪50‬‬
‫اعدة الطلبة ذوي‬ ‫ة ﹶأﻣ ﹺ‬
‫ﺜﺎل ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ د‬ ‫ﻤﺜ ﹸﱢﻞ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹸد ‪ ،500‬ﻋ ﹶﹶﺸ ﹶﺮ ﹶ ﹾ‬
‫شف الخطأ‪ ،‬لمس‬ ‫أ ) ﹸﻳ ﹶ‬
‫سأل الطلبة عن عدد‬ ‫ناقش سؤال اكت‬ ‫ﹺ ‪200000‬‬
‫‪ 2000‬ﻋ ﹾﹸﺸ ﹺﺮ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ د‬
‫دون المتوسط؛ بأن ت‬ ‫•‬ ‫) ﻳﻤﺜ ﹸﱢﻞ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹸد ‪0‬‬
‫ﹸﹶ‬
‫التحصيل‬ ‫ﺜﺎل ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹺد ‪.20‬‬
‫ﹶأﻣ ﹺ‬
‫ومقارنتها بالصيغة‬ ‫ﹾ‬ ‫‪10‬‬
‫صيغة القياسية للعدد‪،‬‬ ‫ﺜﺎل ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹺد ‪.400‬‬
‫ﻳﻤﺜ ﹸﱢﻞ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹸد ‪200‬‬
‫ـ) ﹸ ﹶ‬
‫المنازل في ال‬ ‫ﹶأﻣ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻤﺜ ﹸﱢﻞ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹸد ‪4000‬‬
‫ليلية الكتشاف الخطأ‪.‬‬ ‫ﺜﺎل ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹺد ‪.60‬‬
‫ﹶأﻣ ﹺ‬
‫د ) ﹸﻳ ﹶ‬
‫تطلب إليهم كتابة‬ ‫التح‬ ‫ﹶ ﹺ‬
‫ﹾﺪاد‬
‫ﹺ ﹺ ﹺ ﹺﻟﻰ ا ﹾﻟﻴﻤﻴﻦﹺ ‪ ،‬وﹶ ﹶﺑﻴﹾ ﹶﻦ ﹾاﻷﻋ‬
‫ﹾ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻳﻤﺜ ﹸﱢﻞ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹸد ‪600‬‬
‫ـ) ﹸ ﹶ‬
‫برير‪ ،‬ساعد الطلبة بأن‬ ‫ﹶ‬ ‫اﻷﻋﹾﺪاد اﻟﹾﻮاردﹶة إ‬
‫ﻓﻲ ﹾ ﹶ‬ ‫ﹺ ﹾﻢﹺ اﻟﱠﺬي ﺗﹶﺤﹾ ﹶﺘ ﹸﻪ ﹶﺧﻂﱞ‬
‫• في سؤال ت‬ ‫اﻟﺮﻗ‬
‫‪ 14‬أ ﹺﹶﺻ ﹸﻞ ﺑﹺﺨﹶ ﻂﱟ ﹶﺑﻴﹾ ﹶﻦ ﻗﻴ ﹶﻤﺔ ﱠ‬
‫التين لتبرير اإلجابة‪.‬‬
‫قيمة المنزلية في الح‬ ‫ﹺ ﹺ ﹺﻟﻰ ا ﹾﻟﻴﹶ ﹺ‬
‫ﺴﺎر‪:‬‬
‫أَﺗ َ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬

‫األسئلة‪ ،‬وقدّ م لهم‬ ‫ال‬ ‫اﻟﹾﻮاردﹶة إ‬

‫جموعات في حلول‬
‫‪381492‬‬
‫‪700‬‬ ‫‪300000‬‬

‫• ناقش الم‬ ‫‪70‬‬

‫‪578681‬‬ ‫‪80000‬‬
‫‪1000‬‬

‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪92717‬‬ ‫‪400‬‬

‫‪70000‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪367709‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪7000‬‬
‫‪675573‬‬
‫ﻠﻴﻠﻴ ﹺﱠﺔ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﹺﺎﻟﺼﻴﻐ ﹺﹶﺔ اﻟﺘﱠﺤﹾ‬
‫ﹼﺎن ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻤ ﹶﻠﻜ ﹺﹶﺔ ﺑ ﹼ‬
‫ﻜ ﹺ‬
‫ﹸﺐ ﻋﹶﺪﹶ ﹶد ﹸﺳ‬
‫ﹺﻟﻰ ﹺﻓﻘﹾ ﺮ ﹺة )أ ﹾﹶﺳ ﹶﺘﻜ ﹺﹾﺸ ﹸ‬
‫ﻒ(‪ ،‬وﹶ ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫اإلثراء‬ ‫‪7 + 40 + 700‬‬ ‫ﹶ‬ ‫‪ :‬أﹶﻋﻮ ﹸد إ‬
‫‪5‬‬ ‫ﻠﻴﻠﻴ ﹺﱠﺔ‪:‬‬
‫ﹺ‬
‫‪+ 9000 + 7000‬‬

‫ﹺﺎﻟﺼﻴﻐ ﹺﹶﺔ اﻟﺘﱠﺤﹾ‬

‫‪0 + 500000‬‬
‫ﻌﹶﺪﹶ د ‪ 35003936‬ﺑ ﹼ‬
‫‪+ 10000000‬‬
‫‪ُ 15‬س ا‬

‫ﻤﻴﺮ ﹸة اﻟ ﹶ‬ ‫ﻬﺎراتُ اﻟﺘﱠﻔْﻜﻴ ِﺮ‬

‫ف الخَ ط ََأ‪ :‬ﹶﻛ ﹶﺘﺒﹶ ﹾﺖ ﹶﺳ ﹶ‬ ‫ﻣ‬‫َ‬
‫إلثراء تعلم الطلبة‪:‬‬ ‫‪30000000 +‬‬ ‫‪َ 16‬أكتَش ُ‬
‫وجه األسئلة اآلتية‬ ‫‪5000‬‬ ‫‪0 + 3000 + 900‬‬
‫لعدد ‪،6324157‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫‪5000‬؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪0‬‬
‫‪ 5000000‬ﹰ‬
‫‪+ 30 +‬‬ ‫‪6‬‬
‫قيمة الرقم ‪ 2‬في ا‬ ‫ﻪﹸ‪ .‬اﻟﺨﻄﺄ‬
‫ﻤﻴﺮ ﹶة وﹶ أ ﹶﹸﺻﺤﱢ ﺤﹸ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻒ ﹶﺧﻄ ﹶﹶﺄ ﹶﺳ ﹶ‬ ‫ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹺﹶﺸ ﹸ‬
‫• ما العاقة بين‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﹺ ‪ 9605‬ﹶﻋﻦﹺ اﻟﹾﻘﻴ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨ ﹺﹾﺰ ﹺﻟﻴﱠﺔ ﻟ ﱠ‬
‫ﻠﺮﻗﹾﻢﹺ ‪9‬‬
‫لعدد ‪9784157‬‬ ‫ﹺ ﹺ ﺔﹸ ﹺﻟﻠﺮﻗﹾﻢﹺ ‪ 9‬ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ د‬
‫والرقم ‪ 8‬في ا‬ ‫ﻌﺪدﻳﻦ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟ‬
‫ﻒ اﻟﹾﻘﻴ ﹶﻤﺔﹸ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾﺰﻟﻴﱠ ﱠ‬‫تَبرير‪ :‬ﻫﹶ ﹾﻞ ﺗﹶﺨﹾ ﺘ ﹺﹶﻠ ﹸ‬
‫منزلة العشرات وقيمة‬ ‫ﹺ ‪ .‬ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﹺ ‪1496‬؟ ﹸأﺑ ﱢﹶﺮ ﹸر إﹺﺟﺎﺑﹶﺘ ﹶﻲ‬
‫‪17‬‬
‫بين قيمة الرقم في‬ ‫ﻷﻟﻮف ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ ا‬ ‫ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ د ‪05‬‬
‫لعدد ‪3767035‬‬ ‫• ما العاقة‬
‫عشرات األلوف في ا‬
‫الرقم في منزلة‬ ‫ﻤﻼﻳﻴﻦ وﻣﺌﺎت اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫أَﺗَﺤﺪﱠثُ ‪ :‬ﹺﻣ ﱠﻢ ﹶﺗ ﹶﺘﻜﹶﻮﱠ نﹸ دﹶوﹾ ﹶر ﹸة اﻟﹾﻤﻠﹾﻴﻮن؟ﻤﻼﻳﻴﻦ وﻋﺸﺮات اﻟ‬
‫ﻟﻤﻠﻴﻮن ﻣﻦ آﺣﺎد اﻟ‬ ‫َ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن دورة ا‬

‫‪13‬‬
‫الختام‬
‫‪6‬‬
‫كّد من فهم الطلبة‬
‫فقرة أتحد للتأ‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬
‫عض الطلبة من ذوي‬ ‫وجه الطلبة إلى‬
‫ّ‬ ‫فقرة الثانية للمشروع‪:‬‬
‫رس‪ ،‬واطلب إلى ب‬ ‫•‬ ‫خطوة األولى من ال‬
‫وسط اإلجابة عن‬ ‫لموضوع الد‬ ‫الطلبة إلى تنفيذ ال‬

‫‪5‬‬ ‫وسط أو دون المت‬ ‫وجه‬

‫ّ‬
‫اإلثراء‬ ‫لعدد ‪،5837462‬‬
‫المستوى المت‬
‫السؤال‪.‬‬
‫• جمع بيانات‪.‬‬
‫نع البطاقات األربع‪.‬‬
‫• ُص‬
‫قيمة المنزلية‪ ،‬ومثّل ا‬ ‫عداد في لوحة المنازل‬
‫واطلب إلى الطلبة‬ ‫• اعرض لوحة ال‬ ‫• ترتيب األ‬
‫ألرقام بشكل عشوائي‪،‬‬
‫وأشر إلى ا‬
‫نزلية لتلك األرقام‪.‬‬
‫تحديد القيمة الم‬

‫ُت َعدُّ توســعة المفاهيم والعمليات والمهارات‬

‫الهدف األســاس لهذه المرحلة‪ ،‬ويتم َّثل ذلك‬
‫تتضمــن مفاهيم‬ ‫َّ‬ ‫في إشــراك الطلبــة في مهام‬ ‫‪13‬‬

‫وعمليات أوســع وأكثر عمقا‪ .‬تُو ِّفر لك مناهج‬

‫الرياضيــات المطــورة مصــادر ِعــدَّ ة إلثراء‬
‫الطلبة ذوي المســتوى فوق المتوســط‪ ،‬منها‬
‫الفقــرة الخاصة باإلثراء أو التوســعة في دليل‬
‫المع ِّلم التي تحوي مســأل ًة‪ ،‬أو نشــا ًطا صف ًّيا‪،‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬
‫أو حاســوب ًّيا‪ ،‬إضاف ًة إلى مشروع الوحدة الذي‬ ‫هـي المرحلـة األخيـرة مـن مراحـل تقديـم الـدرس‪ ،‬التـي تهـدف إلى‬
‫يثري معرفة الطلبة بموضوعات الوحدة‪.‬‬ ‫تضمنهـا الـدرس‪ ،‬ثم عرضهـا بصورة‬
‫تجميـع األفـكار المختلفـة التـي َّ‬
‫ً‬
‫فضـا عـن اشـتمالها علـى مقترحـات تسـاعدك علـى تقديم‬ ‫مترابطـة‪،‬‬
‫هـذه الفقـرة بنجاح‪.‬‬

‫‪c‬‬
 ‫ أنواع التقويم وأدواته‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ُستعمل فيها‬ ‫ً‬ ‫التقويم جزء ال يتجزأ من عملية التع ُّلم؛ فهو ي ِ‬
‫عرف التقويم بأنَّه عملية ت َ‬
‫وصوال إلى تحقيق الهدف‪ُ .‬ي َّ‬ ‫واكب جميع خطواتها‪ ،‬ويضمن اســتمرارها‬ ‫ُ‬
‫معلومات من مصادر ُمتعدِّ دة للوصول إلى حكم عن تحصيل الطلبة الدراســي‪ .‬وقد أبرزت مناهج الرياضيات المطورة ثاثة أنواع مختلفة من التقويم‪ ،‬هي‪:‬‬
‫التقويم التشخيصي‪ ،‬والتقويم التكويني‪ ،‬والتقويم الختامي‪.‬‬

‫ة‬
‫ﺣ َﺪ ُ‬
‫ﻮ ْ‬
‫اﻟْ َ‬
‫ﺪاد‪َ :‬ﺟ ْﻤ ُ ﻬﺎ َو َ ْﺮ ُﺣﻬﺎ‬
‫ا ْ َ ْﻋ ُ‬
‫‪1‬‬ ‫أ  التقويم التشخيصي‪:‬‬
‫راﺳ ِﺔ اﻟْ َﻮ ْﺣﺪَ ِة‬ ‫َأ ْ‬
‫ﺳ َﺘ ِ ﺪ ﻟِﺪِ َ‬

‫ﹾﻈ ﱠﻴ ﹺﺔ‪:‬‬
‫ﹺ ﹺ واﻟ ﱠﻠﻔ ﹺ‬

‫يهــدف هذا النوع من التقويم إلى تحديد مدى امتاك الطلبة المعرف َة الســابقة‬
‫ﹸﺐ ﻛ ﱠﹸﻞ ﻋﹶﺪﹶ ﹴد ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ ﺑﹺ ﹼ‬
‫ﺎﻟﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟﺘ ﹾﱠﺤﻠﻴﻠ ﱠﻴﺔ ﹶ‬ ‫ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫‪1‬‬ ‫‪12356‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪652301‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪408732‬‬

‫ﻴﺎﺳ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬
‫ﹺ ﹺ واﻟ ﹺﹾﻘ ﹺ‬
‫ﺎﻟﺼﻴ ﹶﻐ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟﺘ ﹾﱠﺤﻠﻴﻠ ﱠﻴﺔ ﹶ‬
‫ﹾ ﻌ د ﹾاﻵ ﹺﺗﻲ‪ :‬ﹶﺧﻤﺴ ﹲﺔ ﹶو ﹺﺳ ﹼﺘﻮنﹶ ﹶأ ﹾﻟﻔﹰﺎ ﹶوﺛﹶﻤﺎﻧ ﹺﹸﻤﺌ ﹴﹶﺔ ﹶو ﹶﺧ ﹾﻤ ﹶﺴ ﹲﺔ ﹶو ﹶﺳ ﹾﺒﻌﻮنﹶ ‪ ،‬ﹺﺑ ﹼ‬
‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫الازمة لدراســة الموضوع الجديد؛ ما يســاعد المع ِّلم على تحديد ما يلزمهم‬
‫ﹾ ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸﺐ اﻟ ﹶ ﺪﹶ ﹶ‬

‫‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹺ ﹶﺎر ﹶة )> ﹶأ ﹾو< ﹶأ ﹾو ( ﻓﻲ‬

‫مــن معالجات تتم َّثل في مصادر التع ُّلم اإلضافيــة‪ .‬تحتوي مناهج الرياضيات‬
‫‪5‬‬ ‫‪236544‬‬ ‫‪251544‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪451209‬‬ ‫‪381290‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪338562‬‬ ‫‪338562‬‬

‫ﹸأﻗﹶﺮب ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ د ‪ 312654‬ﹺإﻟﻰ ﹶأﻗ ﹶﹾﺮ ﹺ‬

‫ب ‪.10000‬‬

‫المطورة على أداة تقويم تشخيصي في بداية كل وحدة‪ ،‬وهي موجودة في كتاب‬
‫ﹶ‬ ‫ﱢ ﹸ‬ ‫‪8‬‬

‫ﹸأﻗﹶﺪﱢ ﹸر‪ ،‬ﱠﹸﻢ ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻧﺎﺗﹺ ﹶﺞ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫التمارين بعنوان (أستعد لدراسة الوحدة)‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫= ‪87456 + 195142‬‬
‫‪10‬‬ ‫= ‪862709 – 462801‬‬

‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹾاﻷﹶ ﹾرﻗﺎ ﹶم اﻟ ﹶﹾﻤﻔﹾﻘﻮ ﹶد ﹶة ﻓﻲ ﻛ ﱟﹸﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ض ﹶوا ﹾﻟﻘ ﹶﹶﻤ ﹺﺮ ﹺﻫ ﹶﻲ ‪.384402 km‬‬

‫ﻣﺘﹶﻮﺳــﻂﹸ اﻟﹾﻤﺴــﺎﻓ ﹺﹶﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹾاﻷﹶ ﹾر ﹺ‬
‫ﹶ ﹶ‬ ‫‪ 13‬ﹸ ﹶ ﱢ‬
‫‪384402 km‬‬ ‫ﻠﻴﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬
‫ﹺﺎﻟﺼﻴﻐ ﹺﹶﺔ اﻟﺘﱠﺤ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ ﹶد ‪ 384402‬ﺑ ﹼ‬ ‫ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬

‫‪6‬‬

‫ب  التقويم التكويني‪:‬‬

‫أن العمليــة التعليميــة التع ُّلميــة تســير‬ ‫يحــدث هــذا النــوع مــن التقويــم فــي أثنــاء عمليــة التدريــس‪ ،‬ويهــدف إلــى متابعــة تع ُّلــم الطلبــة ً‬
‫أوال بــأول‪ ،‬والتأ ُّكــد َّ‬
‫فــي اتجــاه تحقيــق أهدافهــا المنشــودة‪ ،‬وأ َّنــه ال يوجــد انحــراف عــن مســارها؛ مــا يســاعد المع ِّلــم علــى اتخــاذ القــرارات الصحيحــة‪ ،‬مثــل‪ :‬االســتمرار‬
‫فــي عمليــة التدريــس‪ ،‬أو التعديــل عليهــا‪ ،‬أو النظــر فيهــا مــن جديــد‪ .‬مــن أدوات التقويــم التكوينــي‪ :‬األســئلة الشــفوية‪ ،‬والماحظــات غيــر الرســمية‪،‬‬
‫واالختبارات القصيرة‪.‬‬

‫ﺣ َﺪ ُ‬
‫ة‪1‬‬ ‫اﻟْ َ‬
‫ﻮ ْ‬
‫ﹺ ﹺ ﹺ‬
‫‪ 4103‬ﺑ ﹶﺜﻼث ﺻ ﹶﻴ ﹴﻎ ﹸﻣﺨﹾ ﺘﹶﻠﹺﻔ ﹴﹶﺔ‪.‬‬
‫ﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫ﹸﺐ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹶد ‪5486‬‬ ‫ﻣﻦْ ﻓَ ْ‬
‫ﻬ ِ‬
‫ﻤ َ‬ ‫أَﺗَ َ‬
‫ﺤﻘ ُ‬
‫ﱠﻖ ِ‬ ‫تحتــوي مناهج الرياضيات المطورة على أدوات للتقويم التكويني في كل درس‪ ،‬تتم َّثل‬
‫ﻣ ٌ‬
‫ﺜﺎل ‪ِ :2‬‬
‫ﻣﻦَ اﻟْﺤَﻴﺎ ِ‬
‫ة‬
‫  ِ‬
‫في مسائل (أتح َّقق من فهمي) التي تلي كل مثال‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﻋﺎ ﹺم ‪ ،2018‬ﹶﺑ ﹶﻠﻎﹶ ﹶﻋﺪﹶ د ﹶﻃ ﹶﻠ ﹺ ﹾ‬
‫ﹸ ﺒﹶﺔ اﻟ ﹶﻤ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹾاﻷﹶﺳﺎﺳــ ﱠﻴ ﹺﺔ‬
‫ﹾﻠﻴﻢ‪ :‬ﻓﻲ‬ ‫ﹶﺗﻌ ﹲ‬
‫ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺮات اﻷﻟﻮف ﹶ ﹶ ﹸ ﹸ ﹶ‬
‫ﻫﻲ ﻋ ﹶﹶﺸ ﹸ‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ د‬
‫ﺈن ﹶﻣﻨﹾﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ ﱠ‬
‫ﻟﺬا؛ ﹶﻓ ﱠ‬
‫ﹾﹸ‬ ‫ﹶواﻟﺜﹼﺎ ﹶﻧ ﹺﻮﻳ ﹺﺔ‬
‫ﱠ ﻓــﻲ اﻷ ﹾردﹸنﱢ ‪ 2051841‬ﻃﺎﻟﹺﺒﹰﺎ و ﹺ ﹸ‬
‫ﹶ ﻃﺎﻟ ﹶﺒﺔﹰ‪ .‬أ ﹶﺣﺪﱢ ﹸد ا ﹾﻟ ﹶ‬
‫ﻘﻴﻤ ﹶﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨ ﹺﹾﺰﻟﻴ ﹶﺔ ﻟﻠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ‬
‫ﱠ ﱠ ‪ 5‬ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ د ‪.2051841‬‬
‫ِإ ْرﺷﺎ ٌد‬
‫ﹺ‬ ‫اﻟ ﹶﹾﻤ ﹾﺼﺪﹶ ﹸر‪ :‬ﹶﻣﻮﹾ ﻗﹺﻊﹸ ﹺو ﹺ‬
‫زارة اﻟﺘ ﹾﱠﺮﺑ ﹺ ﹶﻴﺔ وﹶ اﻟ ﱠﺘﻌﹾﻠﻴﻢﹺ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫ِﻲ‪:‬‬
‫ﻬﻤ َ‬
‫ﻦ ﻓَ ْ‬ ‫ﱠﻖ ِ‬
‫ﻣ ْ‬ ‫أَﺗ َ َ‬
‫ﺤﻘ ُ‬
‫ﹺ‬
‫ﺲ ‪ 1392700 km‬ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﹸأ ﹶﺣــﺪﱢ ﹸد ﹶﻣﻨ ﹺﹾﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ ﱠ‬
‫اﻟﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ ،3‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫ﻟﹺﺘ ﹾﹶﺤ ﹺ‬
‫ﺪﻳﺪ ا ﹾﻟ ﹺ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹰﹾﺮا‪.‬‬ ‫‪ km‬ﹶﺗ ﹾﻌﻨﹶﻲ‬ ‫ﹸﺐ‬ ‫ــﻤ ﹺ‬
‫ﻘﻴﻤﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨ ﹺﹾﺰﻟﹺﻴ ﹺﱠﺔ ﻟ ﹺ ﱠﻠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ 5‬ﻓﻲ ﹾ ﹺ‬
‫اﻟﻌﹶﺪﹶ د ‪ 2051841‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺒ ﹸﻪ ﻓﻲ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹺ‬
‫ﻨﺎز ﹺل‪:‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﻧﹸﺠﻮ ﹲم‪ :‬ﹶﻳ ﹾﺒﻠﹸﻎﹸ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹸﺮ ﱠ‬
‫اﻟﺸ ﹾ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻗﻴﻤ ﹶﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨ ﹺﹾﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ‪.‬‬
‫دﹶوﹾ ﹶر ﹸة ﹾاﻵﺣﺎدﹺ‬
‫دﹶوﹾ ﹶر ﹸة ﹾاﻷ ﹸ ﹺ‬
‫دﹶوﹾ ﹶر ﹸة اﻟ ﹶﹾﻤ ﹺ‬
‫ﻼﻳﻴﻦ‬
‫ﻟﻮف‬
‫ﹺ‬ ‫آﺣﺎ ﹲد‬
‫ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫آﺣﺎ ﹲد‬ ‫ﻣ ﹲ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫ﻋﹶ ﹶﺸ ﹲ‬
‫ﺮات‬

‫آب ﹺﻣ ﹾﻦ ﻋﺎ ﹺم ‪2019‬م‪ 1053225 ،‬ﹸﻣﺴﺎﻓﹺ ﹰﺮا‪ .‬ﹸأ ﹶﺣﺪﱢ ﹸد ﹶﻣﻨ ﹺﹾﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ‬
‫ﻋﹶ ﹶﺸ ﹲ‬
‫ﻄﺎر ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹺﻠﻜ ﹺﹶﺔ ﹶﻋ ﹾﻠﻴﺎ ﹶء اﻟﺪﱠ ﹾوﻟﹺ ﱡﻲ ﹺﺧ ﹶ‬
‫ﻣ ﹲ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫ﺮات‬

‫ﻼل ﹶﺷ ﹾﻬ ﹺﺮ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻋﹶ ﹶﺸ ﹲ‬
‫ﺮات‬ ‫آﺣﺎ ﹲد‬
‫ﻣ ﹲ‬
‫اﺳ ﹶﺘ ﹾﻘ ﹶﺒ ﹶﻞ ﹶﻣ ﹸ‬
‫ﺌﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﹶﺳــﻔ ﹲﹶﺮ‪ :‬ﹾ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻗﻴﻤ ﹶﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨ ﹺﹾﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ ،3‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫‪0‬‬
‫ﹸﺐ ﹶ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﱠ‬
‫‪5‬‬

‫ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫أ ﹶﺣﺪﱢ ﹸد ا ﹾﻟﻌﹶﻤﻮد ا ﱠﻟ‬
‫ﹶ ﺬي ﹶﻳﻘ ﹸﹶﻊ ﻓﻴﻪ ﻫﺬا ﱠ‬
‫اﻟﺮﻗ ﹸﹾﻢ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ‬
‫ﹶ‬
‫ﹺ ﹺ‬
‫اﻷ ﹾرﻗﺎ ﹺم ا ﹾﻟﻮاﻗﻌﹶﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻳﻤﻴﻨ ﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫أ ﹾﺻ ﹰ‬
‫ﻔﺎرا ﺑﹶﺪﹶ ﹶل ﹾ ﹶ‬

‫ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻟﺬا؛ ﻓﹶﺈﹺنﱠ ﹶﻣﻨ ﹺﹾﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ اﻟﺮ ﹾﻗ ﹺ‬
‫ﱠ ﻢ ‪ 5‬ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ د ‪ 2051841‬ﹺﻫ ﹶﻲ ﻋﹶ ﹶﺸ ﹸ ﹾ ﹸ ﹺ‬
‫ﹺ ﹺ ﹺ‬ ‫ﺮات اﻷﻟﻮف‪ ،‬ﹶو ﹶ‬
‫ﻗﻴﻤ ﹸﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾﺰﻟ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻫ ﹶﻲ ‪.50000‬‬
‫ﻤ َ‬
‫ﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻦْ ﻓَ ْ‬
‫ﻬ ِ‬ ‫أَﺗَ َ‬
‫ﺤﻘ ُ‬
‫ﱠﻖ ِ‬

‫إِرْﺷﺎ ٌد‬
‫ﺠﻮم‪ :‬ﹶﻳ ﹾﺒﻠﹸﻎﹸ ﹸﻗﻄ ﹸﹾﺮ ﱠ‬
‫اﻟﺸ ﹾ ﹺ‬ ‫‪ 1‬ﹸﻧ ﹲ‬
‫ﹺ‬ ‫ــﻤﺲ ‪ 1392700 km‬ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳﺒﹰﺎ‪ .‬ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫أ ﹶﺣــﺪﱢ ﹸد ﹶﻣﻨﹾﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ ﱠ‬
‫اﻟﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ ،3‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫‪ km‬ﹶﺗ ﹾﻌﻨﹶﻲ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹰﹾﺮا‪.‬‬ ‫ﹸﺐ‬ ‫ﻗﻴﻤ ﹶﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨ ﹺﹾﺰﻟ ﹺ ﱠﻴﺔﹶ‪.‬‬
‫ﹶ‬

‫ﹺ‬
‫اﺳ ﹶﺘ ﹾﻘﺒ ﹶﹶﻞ ﻣ ﹸ ﹺ ﹺ‬
‫ﹶﻄﺎر ا ﹾﻟ ﹶﻤﻠﻜﹶﺔ ﻋﹶ ﹾﻠﻴﺎ ﹶء اﻟﺪﱠ ﹾوﻟ ﹺ ﱡﻲ ﹺﺧ ﹶ‬ ‫‪ 2‬ﹶﺳــﻔ ﹲﹶﺮ‪ :‬ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻼل ﹶﺷ ﹾﻬ ﹺﺮ ﹶ‬
‫آب ﻣ ﹾﻦ ﻋﺎ ﹺم ‪2019‬م‪225 ،‬‬
‫‪ 1053‬ﻣﹸﺴﺎﻓ ﹰﺮا‪ .‬ﹸأ ﹶﺣﺪﱢ ﹸد ﹶﻣﻨ ﹺﹾﺰ ﹶﻟ ﹶﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤ ﹶﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨ ﹺﹾﺰﻟ ﹺ ﱠﻴﺔﹶ‪.‬‬
‫ﹸﺐ ﹶ‬‫اﻟﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ ،3‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫ﱠ‬

‫‪11‬‬

‫‪d‬‬
 ‫جـ  التقويم الختامي‪:‬‬
‫ﺧﺘِﺒﺎ ُر اﻟْ َ‬
‫ﻮ ْ‬
‫ﺣ َﺪ ِ‬
‫ة‬ ‫ا ْ‬

‫ﻒ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫اﻟﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ اﻟ ﹺﹾﻘ ﹺ ﹸ ﹺ ﹺ‬
‫ﻴﺎﺳ ﱠﻴﺔ ﻟ ﹾﻠﻌﹶﺪﹶ د ﹾاﻵﺗﻲ‪ :‬ﹶﺛﻤﺎﻧ ﹶﻴ ﹸﺔ ﻣ‬
‫ﹶﻼﻳﻴﻦ ﹶو ﹺﻣ ﹶﺌ ﹸﺔ ﹶأ ﹾﻟ ﹴ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﻮْﺿﻮ ِﻋ ﱠﻴ ٌ‬
‫ﺔ‬ ‫أَﺳْ ِﺌﻠَ ٌ‬
‫ﺔ َ‬
‫يأتي هذا التقويم في نهاية عملية التدريس‪ ،‬أو في نهاية الوحدة‬
‫ﹺ‬ ‫ﺘﺎر ﹾ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹶو ﹶﺳ ﹾﺒ ﹶﻌﺔﹲ‪ ،‬ﻫ ﹶﻲ‪ (6 :‬ﺟـ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ ﱠ‬
‫اﻟﺼ ﹶ‬ ‫أ ﹾﺧ ﹸ‬
‫ﺤﻴﺤ ﹶﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱟﹸﻞ ﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳﺄﹾﺗﻲ‪:‬‬
‫ب( ‪81000007‬‬
‫د ( ‪8170000‬‬
‫أ ( ‪8000010007‬‬
‫ﺟـ( ‪8100007‬‬
‫‪ 1‬ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹸد ا ﱠﻟﺬي ﻳ ﹶﹸﻤﺜ ﹸﱢﻞ ‪ (1‬ﺟـ‬
‫‪0 + 400 + 7‬‬
‫الدراسية‪ .‬ويساعد المع ِّلم على تحديد الطلبة الذين أتقنوا حدًّ ا ُم َع َّينًا‬
‫‪ ،8000000 + 9000‬ﻫﹸ ﹶﻮ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ اﻟﺘ ﹾﱠﺤﻠﻴﻠﹺﻴ ﹸﺔ ﻟ ﹺ ﹾﻠ ﹺ‬
‫ﹼ‬ ‫أ ( ‪8479‬‬

‫من المهام المنوطة بهم في أثناء تدريس وحدة دراسية‪ ،‬أو فصل‬
‫‪7‬‬
‫ﹺ‬
‫ﱠ ﻌﹶﺪﹶ د ‪ 6058000‬ﻫ ﹶﻲ ‪ (7 :‬ﺟـ‬ ‫ب( ‪89407‬‬
‫أ ( ‪8 + 50 + 60‬‬ ‫ﺟـ( ‪8090407‬‬
‫د ( ‪8009407‬‬
‫ب( ‪00‬‬
‫‪8000 + 50000 + 6000‬‬ ‫ﹺ ﹺ ﹺ‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶ‬
‫ﹾ ﹺ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﹶﺪﹶ د ‪ ،3047002‬ﹺﻫ ﹶﻲ‪:‬‬ ‫ﻘﻴﻤ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾﺰﻟ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟ ﱠ‬
‫ﻠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪7‬‬

‫دراسي‪ .‬تُو ِّفر المناهج المطورة للمع ِّلم أداة للتقويم الختامي‬
‫ﺟـ( ‪000‬‬
‫‪8000 + 50000 + 6000‬‬ ‫أ ( ‪700‬‬
‫د( ‪6 + 500 + 8000‬‬
‫ب( ‪ (2 7000‬ب‬
‫ﺟـ( ‪7‬‬
‫د ( ‪70000‬‬
‫ﺎﺳﺘﹺﻌ ﹺ‬ ‫‪ 8‬ﹸأ ﹺ‬
‫ﻗﺎرنﹸ‬
‫ﹾﻤﺎل ﱠ ﹺ‬ ‫ﹶﺑﻴ ﹶﹾﻦ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹶدﻳ ﹺﹾﻦ ﺑﹺ ﹾ‬

‫في كل وحدة‪ ،‬تتم َّثل في (اختبار الوحدة) الذي يحوي مسائل‬

‫اﻟﺮ ﹾﻣﺰ )< ﹶأ ﹾو > ﹶأ ﹾو =(‪:‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﻓ ﹶﻀ ﹸﻞ ﹶﺗ ﹾﻘ ﹴ ﹺ ﹺ‬
‫ﺪﻳﺮ ﻟﻨﺎﺗ ﹺﺞ ﹶﺟﻤ ﹺﻊ‬
‫أ ( ‪> 932157‬‬ ‫ﹾ ‪ 692312 + 1580044‬ﻫﹸ ﹶﻮ‪:‬‬
‫‪3402018‬‬ ‫أ ( ‪ (3 2000000‬أ‬
‫ب( ‪1000000‬‬
‫ب( ‪751‬‬ ‫ﺟـ( ‪3000000‬‬
‫‪4208753 < 4263‬‬ ‫د ( ‪1700000‬‬

‫ﻋﹶ ﻠﻰ ﹶﺧﻂﱢ ﹾاﻷﹶﻋﹾ ﺪادﹺ‪:‬‬

‫‪ 9‬ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫ﹸﺐ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹶد ﻓﻲ‬
‫ﹶﻼﻳﻴﻦ‪،‬‬
‫ﹶ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫‪ 4‬ا ﹾﻟﻌﹶــﺪﹶ ﹸد ‪ 2‬آﺣﺎدﹴ ‪ 3 +‬ﹺ‬
‫ﻣﺌــﺎت ‪ 5 +‬آﻻف ‪ 6 +‬ﻣ‬
‫ﻳﹸﺴﺎوي‪ (4 :‬د‬
‫متنوعة تشمل نتاجات الوحدة كلها‪.‬‬
‫أ ( ‪6532‬‬
‫‪-5 (9‬‬ ‫ب( ‪65302‬‬
‫ﺟـ( ‪65032‬‬
‫أَﺳْ ِﺌﻠَ ٌ‬
‫ﺔ ذاتُ إِﺟﺎﺑَ ٍ‬
‫ﺔ ﻗَﺼﻴ َﺮةٍ‪:‬‬ ‫د ( ‪6005302‬‬

‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸأ ﹶﻗ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ ﹺ‬

‫ﹶﻳﻘ ﹸﹶﻊ ﻓــﻲ ﹶﻣﻨ ﹺﹾﺰﻟﹶﺔ ﻣﺌﺎت ﹾاﻷﹸﻟ‬ ‫اﻟﺮ ﹾﻗ ﹸ‬
‫ــﻢ ا ﹼﻟﺬي‬ ‫ﱠ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺪﱢ ﹸر اﻟﻨﹼﺎﺗ ﹶﺞ ﻓﻲ ﻛ ﱟﹸﻞ ﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳﺄﹾﺗﻲ‪:‬‬ ‫ــﻮف ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ دﹺ‬
‫‪ ،2345678‬ﻫﹸ ﹶﻮ‪ (5 :‬ب‬
‫‪3124560 + 2729801‬‬
‫=‬ ‫‪6000000 (10‬‬
‫‪10‬‬ ‫أ( ‪2‬‬
‫ب( ‪3‬‬
‫=‬ ‫‪3000000 (11‬‬ ‫ﺟـ( ‪4‬‬
‫‪7320250 – 4270016‬‬
‫‪11‬‬
‫د( ‪6‬‬

‫‪26‬‬

‫ تعزيز لغة الرياضيات وإثراؤها‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ ،‬ﹶﺑﻠﹶﻎﹶ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ ﹸد اﻟ ﹸﹾﻤﻘﹶﺪﱠ ﹸر‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎ ﹶﻳﺔ ﻋﺎ ﹺم‬ ‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬ ‫ﺿﻤ ﹶﻦ ﹶ‬ ‫ﹶأﻗ ﹶﹾﺮأ أ ﹾﻋﺪا ﹰدا ﹾ‬
‫ﹼﺎن اﻟ ﹶﹾﻤ ﹾﻤ ﹶﻠﻜ ﹺﹶﺔ ‪ 10579747‬ﻧ ﹶﹶﺴ ﹶﻤﺔﹰ‪.‬‬
‫ﻟﹺﺴﻜ ﹺ‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﻛﺘﹸﺒﻬﺎ ﺑﹺ ﹺﺼ ﹶﻴ ﹴﻎ ﹸﻣﺨﹾ ﺘ ﹺﹶﻠﻔ ﹴﹶﺔ‪.‬‬
‫ﹸ‬
‫ﹾﻘﻴﻤ ﹶﺔ اﻟ ﹶﹾﻤﻨ ﹺﹾﺰ ﹺﻟ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹺﻟ ﹶﺮ ﹾﻗ ﹴﻢ ﻓﻲ‬
‫ﹸأ ﹶﺣﺪﱢ ﹸد اﻟ ﹶ‬
‫ﹾﻘﻴﻤ ﹸﺔ اﻟ ﹶﹾﻤﻨ ﹺﹾﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺﻜ ﱢﹸﻞ ﹶر ﹾﻗ ﹴﻢ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ ﹺد‬

‫ُت َعـدُّ المصطلحـات إحـدى ركائز تع ُّلـم الرياضيـات؛ فهي الوعـاء الذي يحمـل المعاني‬
‫ﻣﺎ اﻟ ﹶ‬ ‫ﹶﻋﺪﹶ ﹴد ﹺﺿ ﹾﻤ ﹶﻦ اﻟ ﹶﹾﻤ ﹺ‬
‫ﻼﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫‪10579747‬؟‬
‫اﻟْﻤُﺼْ ﻄَﻠَﺤﺎتُ‬
‫ﹾﻌﺎﻣ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺼ ر‪ :‬ﹺ‬
‫داﺋ ﹶﺮ ﹸة ﹾ ﹺ‬
‫اﻹﺣﹾ ﺼﺎءات اﻟ ﱠ‬ ‫اﻟ ﹶﹾﻤ ﹾ ﺪﹶ ﹸ‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹲة‬

‫ﻴﺎﺳ ﱠﻴ ﹺﺔ‬
‫ﹺ ﹺ ﻐ ﹺﹶﺔ اﻟ ﹺﹾﻘ ﹺ‬
‫ﹺإنﱠ ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ د ﺑ ﹼ‬
‫ﺎﻟﺼﻴ‬ ‫الرياضيـة‪ ،‬وينقلها بين المسـائل والسـياقات المختلفة‪ .‬ولهذا أبرزت مناهـج الرياضيات‬
‫ﻗﺎﻣ ﹺﻪ‪،‬‬
‫ﻤﺎل ﹶأر ﹺ‬
‫ﺎﺳﺘ ﹾﻌ ﹺ ﹾ‬
‫ﹺ ﺑﺘﻪ ﹺﺑ ﹺ‬
‫ﹶﺗ ﹾﻌﻨﻲ ﻛﺘﺎ ﹶ ﹶ ﹸ ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺎﻟﺼﻴﻐ ﹺﹶﺔ اﻟ ﱠﻠﻔﹾﻈ ﱠﻴﺔ ﹶﻓ ﹶﺘ ﹾﻌﻨﻲ‬
‫ﺴﺎر‪ ،‬ﹶو ﹸﻧﻜ ﱢﹶﻮنﹸ ﹺﻣ ﹾﻦ ﻛ ﱢﹸﻞ‬
‫ﻤﻴﻦ ﹺإﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹺ‬
‫ﹺ ﻞﹺ ﹺ ﹺ ا ﹾﻟﻌﺪﹶ ﹺد؛ ﻧﹸﺠﺰﱢ ئﹸ ﹶأرﻗﺎ ﹶﻣ ﹶﻪ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹺ‬
‫ﹶأ ﹼﻣﺎ ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹸﺘ ﹸﻪ ﺑﹺ ﹼ‬

‫يتعرفهـا الطلبـة‬
‫المطـورة المصطلحـات الرياضيـة التـي َّ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻟﺘ ﹾﹶﺴﻬﻴ ﻗﺮا ﹶءة ﹶ‬
‫اﻟﺼﻴ ﹶﻐ ﹸﺔ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺﻛﺘﺎ ﹶﺑ ﹶﺘ ﹸﻪ ﹺﺑﺎ ﹾﻟﻜ ﹺﹶﻠﻤﺎت‪ ،‬ﹶوأ ﹼ ﱢ‬ ‫ور ﹰة )‪ ،(period‬ﻓ ﹶﹶﻤﺜ ﹰﹶﻼ‪ :‬ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ ﹺد ‪:697230645‬‬
‫‪ 3‬ﹶأ ﹾرﻗﺎ ﹴم ﹶﻣ ﹰﻌﺎ ﻣﺎ ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶد ﹾ ﹶ‬
‫ﹾﻘﻴﻤ ﹸﺔ‬ ‫اﻟﺘﱠﺤ ﹺ‬
‫ﻠﻴﻠ ﱠﻴﺔﹸ؛ ﹶﻓ ﹶﺘﻈ ﹶﹾﻬ ﹸﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟ ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫اﻟ ﹶﹾﻤﻨ ﹺﹾﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺﻜ ﱢﹸﻞ ﹶر ﹾﻗ ﹴﻢ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﹶﺪﹶ ﹺد‪.‬‬
‫‪697‬‬

‫مـرة‪ ،‬وم َّيزتها بلـون مختلف داخل نصوص الشـرح‪،‬‬

‫أول َّ‬
‫‪230‬‬ ‫‪645‬‬
‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة‬
‫ﻟﻮف اﻟ ﹶﹾﻤ ﹺ‬
‫ﻼﻳﻴﻦ‬ ‫ﹾاﻷﹸ ﹺ‬ ‫ﹾاﻵ ﹺ‬
‫ﺣﺎد‬ ‫ﻤﻴﻦ ﹺإﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹺ‬
‫ﺴﺎر‪ ،‬و‬ ‫ﹺ ا ﹾﻟﻌﺪﹶ ﹺد؛ ﻧﹸﺠﺰﱢ ئﹸ ﹶأرﻗﺎ ﹶﻣ ﹶﻪ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ة ﹶ‬
‫وأوردت مرادفاتهـا مـن اللغـة اإلنجليزيـة بهـدف إثـراء‬
‫ﹶﻼث ﹺﺻ ﹶﻴ ﹴﻎ ﹸﻣﺨﹾ ﺘ ﹺﹶﻠﻔ ﹴﹶﺔ‪.‬‬
‫‪ 628370‬ﺑﹺﺜ ﹺ‬
‫ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ ﹶد ‪49‬‬‫ِﺜﺎل ‪ 1‬ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹸ‬‫ﻣ ٌ‬ ‫ﹰ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﺪﹶ ﹺ‬
‫د‬
‫‪6972‬‬
‫ﹶأﺳﺘﹶﻌﻴﻦ ﹺﺑﻠ ﹾﹶﻮ ﹶﺣ ﹺﺔ اﻟ ﹶﹾﻤ ﹺ‬
‫ﻨﺎز ﹺل‪.‬‬
‫‪3064‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹶ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﹶﻼ‬‫ﺜ‬‫ﹶﻤ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻓ‬ ‫(‪،‬‬ ‫‪peri‬‬ ‫ﺎ ﻣﺎ ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶد ﹾو ﹶر ﹰة )‪od‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة اﻟ ﹶﹾﻤ ﹺ‬
‫ﻼﻳﻴﻦ‬ ‫ﹾاﻷﹸ ﹺ‬

‫معرفـة الطلبة‪.‬‬
‫ﻟﻮف‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة‬ ‫ة ﹾاﻵ ﹺ‬
‫ﺣﺎد‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸ‬
‫ﹺﻣ ﹲ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫ﺮات‬
‫ﹶﻋ ﹶﺸ ﹲ‬ ‫آﺣﺎ ﹲد‬ ‫ﹺﻣ ﹲ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫ﺮات‬
‫ﹶﻋ ﹶﺸ ﹲ‬ ‫آﺣﺎ ﹲد‬ ‫ﹺﻣ ﹲ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫ﺮات‬
‫ﹶﻋ ﹶﺸ ﹲ‬ ‫آﺣﺎ ﹲد‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪645‬‬
‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة‬
‫ﻟﻮف ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹺ‬
‫ﻼﻳﻴﻦ‬ ‫ﹾاﻷﹸ ﹺ‬ ‫ﹾاﻵ ﹺ‬
‫ﺣﺎد‬

‫ّﻴﺎتُ وا ْﻻ ِ‬
‫ْﺟﺘﻤﺎ ِﻋ ّﻴﺎتُ‬
‫ﺿ‬
‫ﺮو ُع اﻟْ َ‬
‫ﻮ ْﺣ َﺪ ِ‬
‫ة‪ :‬اﻟﺮﱢﻳﺎ ِ‬
‫ﻣَﺸْ‬
‫ بعض استراتيجيات التعلُّم‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﹶ ﹺ‬
‫أ ﹾﺳﺘﹶﻌﺪﱡ وﹶ زﹸ ﻣﹶﻼﺋ ﹺ ﹶﻲ ﻟ ﹺ ﹶﺘﻨﹾ ﹺ‬

‫أ  التعلُّم القائم على المشاريع‪.‬‬

‫ﻔﻴﺬ ﻣ ﹾﹶﺸﺮ ﹺ‬
‫ﹶﻲ ا ﹾﻟﺨﺎ ﱢ‬
‫وﻋ‬ ‫ﹶﺳﺄﹶ ﹾﺳــ ﹶﺘﻌ ﹺ ﹸ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫• أﹶ ﹾﺻﻨﹶ ﺑ ﹺ‬ ‫ص ا ﱠﻟﺬي‬ ‫ﹾﻤﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﺎ أﹶ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﻠ ﹸﻤ ﹸﻪ ﻓﻲ ﹺ‬
‫ﻫﺬه ﹺ ا ﹾﻟﻮﹶ ﺣﹾ ﺪﹶ ةﹺ؛ ﻷ ﹶﹺ‬
‫ﹺ ﻊﹸ ﻄﺎ ﹶﻗ ﹰﺔ ﺧﺎﻣﺴــ ﹰ‬ ‫ﺟﹾ ﹶﻤﻊﹶ ﹶﻣﻌﹾﻠﻮﻣﺎ ﹴ‬
‫ﹺ‬
‫ﻋﹶ ﻦﹾ ﻣﺴﺎﺣﹶ ﹺﺔ وﹶ ﻋﹶ ﹺ‬
‫ﹸﺐ ﻋﹶ ﹶﻠﻴﹾﻬﺎ‬ ‫ﹶ ﺔ‪ ،‬وﹶ أﹶ ﹾﻛﺘ ﹸ‬ ‫ت‬ ‫ﹺ‬
‫ﺪﹶ د ﹸﺳ ﹼﻜﺎن ‪ 4‬دﹸوﹶ ﹴل ﻋﹶ ﹶﺮﺑﹺﻴ ‪.‬ﹴ‬
‫ﻟﺴــ ﹼﻜ ﹺ‬ ‫ﻋﹶ ﺪﹶ ﹶد ا ﱡ‬ ‫ﻟﻠﺪﱡ ﹺ ﹶ‬
‫ﺎن‬ ‫ﹺ‬ ‫وﹶ ل ﹾاﻷ ﹾر ﹶﺑ ﹺﻊ ﻣﺮ ﱠﺗ ﹰ‬ ‫ﱠﺔ‬
‫ﹸ ﹶ ﹶﺒﺔ ﺗﹶﺼﺎﻋﹸ ﺪﻳﹼﹰﺎ‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫• أﹶ ﹾﺻﻨﹶ ﺑ ﹺ‬ ‫َف اﻟْﻤ‬ ‫ﻫَــﺪ ُ‬
‫ﹺ ﻊﹸ ﻄﺎ ﹶﻗ ﹰﺔ ﺳﺎدﺳــ ﹰ‬ ‫َﺸْ ــﺮوعِ‪ :‬ﹶﺗﻨ ﹺﹾﻤ ﹶﻴ ﹸﺔ ﹶﻣﻬﺎرا ﹺ‬
‫ﹶ ﺔ‪ ،‬وﹶ أﹶ ﹾﻛﺘ ﹸ‬ ‫ت ا ﹾﻟﺒﹶﺤﹾ ﹺ‬

‫ُي َعدُّ التع ُّلم القائم على المشاريع أحد أساليب التع ُّلم الحديثة التي تدمج بين‬
‫ﹸﺐ ﻋﹶ ﹶﻠﻴ‬ ‫ﺚ وﹶ اﻟﺮﺑ ﹺ‬
‫ﺪﻳﺮ ﻣﹶﺠﹾ ﻤﻮ ﹺع‬ ‫ﹾﻬﺎ ﹶﺗ ﹾﻘ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ت‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺎ ﹺ‬
‫ﻘﺎرﻧ ﹺﹶﺔ‬ ‫ﹾﻂ‬
‫ﱠ وﹶ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶ‬
‫وﹶ اﻟﺘ ﹾﱠﺮﺗﻴ ﹺ‬
‫ﺐ وﹶ اﻟﺘ ﹾﱠﻤﺜ ﹺ‬
‫اﻟﺪﱡ وﹶ ل ﹾاﻷ ﹶ ﹾر ﹶﺑﻊﹺ‪.‬‬ ‫ﻴﻞ وﹶ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔ ﹺ‬
‫ﺴﻴﺮ‪.‬‬
‫• أﹶ ﹾﺻﻨﹶــ ﺑ ﹺ‬
‫ﹺ ﻊﹸ ﻄﺎ ﹶﻗ ﹰﺔ ﺳــﺎﺑ ﹺ ﹶﻌ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶ‬ ‫ﺧﻄُﻮ‬
‫ُ‬
‫ﹺ‬ ‫وﹶ أ ﹾﻛﺘﹸــ ﹸﺐ ﻋﹶ ﹶﻠ‬ ‫اْ‬ ‫اتُ ﺗَﻨْﻔﻴ ِﺬ‬
‫ـﺞ ﹶﻃ ﹾﺮحﹺ‬ ‫ﻴﹾﻬﺎ ﻧﺎﺗـ ﹶ‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺴﺎﺣﹶ ﹺﺔ ﹾ ﹶ ﹺ‬ ‫ﻟﻤَﺸْ ﺮوعِ‪:‬‬
‫ﹺ‬ ‫اﻷ ﹶﻗ ﱢﻞ ﻣﻦﹶ ا ﹾﻟ ﹺﻤ‬

‫المعرفة والفعل؛ إذ يدرس الطلبة معارف المناهج الدراسية األساسية‪ ،‬ثم‬

‫ﺴﺎﺣﹶ ﺔ ﹾاﻷ ﹶ ﹾﻛﺒ ﹺﹶﺮ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫‪ 1‬أﹶ ﻤ‬
‫ﺟﹾ ﹶ ﻊﹸ ﺑﹶﻴﺎﻧﺎت‪ :‬أﹶﺑ‬
‫َﻋﺮ ُ‬
‫ْض اﻟﻨﱠﺘﺎﺋِﺞِ‪:‬‬ ‫ﹾﺤﹶ ﹸﺚ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﻜ ﹶﺘﺒ ﹺﹶﺔ ا ﹾﻟﻤﺪﹾ ﹺ‬
‫ﹶ ﹶر ﹶﺳﺔ‪ ،‬أﹶوﹾ ﻓﻲ ﻛﹺﺘﺎ ﹺ‬
‫ب‬ ‫ت أﹶ ﹺو ﹾ ﹺ‬
‫اﻹ ﹾﻧﺘﹶﺮﻧ ﹺ‬
‫ﹾاﻻﺟﹾ ﺘ ﹺ ﹺ‬
‫ﻤﺎﻋﻴﹼﺎ ﹺ‬
‫• ﹶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺖ‪،‬‬ ‫ﹾ‬
‫أ ﹾﺻﻨﹶﻊﹸ ﹶﻟﻮﹾ‬ ‫ﻋﹶ ﻦﹾ ﺑﹶﻴﺎﻧﺎت ﹶ ﹺ‬ ‫وﹶ ﻋﹶ ﹺ‬
‫ب‪ ،‬وﹶ أﹶ ﹶﺿﻊﹸ ﺑﹺﻄﺎﻗﺎ ﹺ‬ ‫ﹺ ﺣﹶ ــ ﹰﺔ ذا ﹶت ‪ 4‬ﺟﹸ ﻴﻮ ﹴ‬ ‫ﺣﹶ ﻮﹾ ل ﻣﺴــﺎﺣﹶ ﹺﺔ‬ ‫ﺪﹶ د ﹸﺳ ﹼﻜﺎن ‪ 4‬د ﹴ ﹺ ﹴ‬
‫ﹺ‬
‫ﹸوﹶ ل ﻋﹶ ﹶﺮﺑﻴﱠﺔ‪ ،‬وﹶ أﹸ ﹶﺳﺠﱢ ﹸﻞ ﺑﹶﻴﺎﻧﺎﺗ ﹺ‬
‫ً‬
‫وصوال إلى نتائج قابلة للتطبيق‪ .‬تساعد‬ ‫ُيط ِّبقونها في ِّ‬
‫حل مشكات حقيقية‪،‬‬
‫ﹾ ﹺ ﹺ‬
‫ﻘﻴﻤ ﹺﺔ‬
‫ت ا ﹾﻟ ﹶ‬ ‫اﻟ ﹶﻤﻨﹾﺰﻟﻴﱠﺔ ﹶﻣﻌﹰــﺎ ﻓﻲ أﹶﺣﹶ ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﹺ‬
‫ﻫﺬه ا ﹾﻟﺠﻴــﻮ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﹶﻲ ﻓﻲ ﺟﹶ ﺪﹾ وﹶ ﹴل‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﹸﺸﺎﺑﹺﻪ ﻟ ﹺ ﹾﻠ‬
‫ب‪ ،‬وﹶ ا ﹾﻟﺒﹺﻄﺎﻗﺎ ﹺ‬ ‫ﱠ ﹺ‬ ‫ﺠﹶ ﺪﹾ وﹶ ل أﹶدﹾﻧﺎهﹸ‪:‬‬
‫ت‬ ‫اﻟﺜﻼث ﹾاﻷ ﹸ ﹾﺧ‬
‫ﺮ￯ ﻓﻲ ا ﹾﻟﺠﹸ ﻴــﻮ ﹺ‬
‫ب ا ﹾﻟ ﹺ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺒﺎﻗﻴﹶﺔ‪ .‬أﹶ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫ﹸﺐ ﻋﹸ ﻨﹾﻮاﻧﹰﺎ‬ ‫أ ﹾﺳ ﹶﻔ ﹶﻞ ﹸﻛ ﱢﻞ ﺟﹶ ﻴ ﹴ‬
‫ﹾﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺪﱠ وﹾ ﻟﹶ ﹸﺔ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﹾﻤﺴﺎ‬ ‫ﺎن‬ ‫ﻋﹶ ﺪﹶ ﹸد ا ﱡ‬
‫ﻟﺴ ﹼﻜ ﹺ‬

‫هذه الطريقة الطلبــة على تنمية قدراتهم ومهاراتهم؛ فهي تراعي الفروق الفردية‬
‫ﺣﹶ ﹸﺔ ) ‪(km‬‬
‫‪2‬‬
‫ﹶ‬
‫ﹸﺐ أﹶ ﹶ‬ ‫• أ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫ﹾﺳﻔ ﹶﻞ اﻟ ﱠﻠﻮﹾ ﺣﹶ ﺔﹺ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﺼﺎد ﹺ‬
‫ﹶ اﻟﺘﻲ ﺣﹶ ﺼ ﹾﻠ ﹺ‬
‫ﹶ ﹸﺖ ﻣﻨﹾﻬﺎ ﻋﹶ ﻠﻰ ا ﹾ‬

‫ُنمي لديهم الثقة بالنفس‪ ،‬وتُح ِّفزهــم على اإلبداع‪ ،‬والتواصل‪ ،‬واالبتكار‪،‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻟ ﹶﻤﻌﹾﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫بينهم‪ ،‬وت ّ‬
‫ﹺ‬ ‫‪ -‬ا ﱡ‬
‫ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ا ﱠﻟﺘﻲ‬
‫ﹺ‬ ‫واﺟﹶ ﻬﹾ ﺘﹸﻬﺎ ﻓﻲ أﹶ ﹾﺛﻨﺎءﹺ ﻋﹶ ﹺ ﹺ‬
‫ﹶﻤﻠﻴﱠﺔ ا ﹾﻟﺒﹶﺤﹾ ﺚ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﹶﻣﻌﹾﻠﻮﻣ ﹰﺔ أﹶ‬
‫ﹶ ﻋﹾ ﺠﹶ ﹶﺒﺘﹾﻨﻲ ﻋﹶ ﹶﺮ ﹾﻓﺘﹸﻬﺎ ﻓﻲ أﹶ ﹾﺛﻨﺎءﹺ‬ ‫‪ 2‬أﹶ ﹾﺻ ﹶﻨﻊﹸ ﺑﹺﻄﺎﻗــﺎ ﹴ‬

‫وتحمل المسؤولية‪ ،‬وت ُِعدُّ هم للحياة‪ ،‬وتح ُّثهم على العمل واإلنتاج‪.‬‬
‫ﺑﹶﺤﹾ ﺜﻲ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸﺐ ا ﹾﻟﺒ ﹺ‬ ‫ت‪ :‬أﹶ ﹾﻛﺘ ﹸ‬
‫ﹶ أﺧــﺮ￯ ﻣ ﹶﺘﻌ ﱢﻠ ﹶ‬
‫‪ -‬ﺟﹶ ﻮاﻧﺐ ﹸ ﹾ‬ ‫ﹶﻴﺎﻧﺎت ا ﱠﻟﺘــﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸ ﹶ ﻘــ ﹰﺔ ﺑ ﹺ ﱢ‬ ‫ﺟﹶ ﹶﻤ ﹾﻌﺘﹸﻬﺎ ﺣﹶ ﻮﹾ ﹶل‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﹶ ﺔ وﹶ ﻋﹶ ﺪﹶ د ﹺ ﹸﺳــ ﹼﻜ ﹺ‬

‫ُّ‬
‫ﺎﻟﺮﻳﺎﺿ ﹺ‬
‫ﻴﹼﺎت أﹸوﺻﻲ‬ ‫زﹸ ﻣﹶﻼﺋ ﹺ ﹶﻲ ﺑﹺﺒﹶﺤﹾ ﺜ ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪﱡ وﹶ ل ﹾاﻷ ﹶ ﹾر ﹶﺑ ﹺﻊ ﻓﻲ ﺑ ﹺ‬
‫ﺎن‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺣﹶ ﻮﹾ ل‬ ‫ﻬﺎ‬
‫ﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﹶﻛﻤﺎ‬ ‫ﻳﹶﺄﹾﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﺪﱡ وﹶ ﹺل‪.‬‬
‫• إ ﹺ ﹾن أﹶ‬
‫ﹾﻣ ﹶﻜﻨﹶﻨﻲ‪ ،‬أﹸ ﹶﻗﺪﱢ م‬
‫ﹺ ﹸ ﻋﹶ ﹾﺮ ﹶض )ﺑﻮر ﺑ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫• أﹶ ﹾﺻﻨﹶــ‬
‫ﻮﻳﻨﺖ ‪int‬‬
‫ﹶﻳﺘ ﹶﹶﻀ ﱠﻤﻦﹸ ﹶﻣﺮاﺣ ﹶﻞ ﹶﺗﻨﹾ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻊﹸ ‪ 4‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻋﹶ‬
‫‪(Po‬‬ ‫ﻠﻰ ﹸﻛ ﱟﻞ ﻣﻨﹾﻬﺎ ﹶﻟﻮﹾ ﺣﹶ ــ ﹸﺔ ﻗ ﹺ ﹴ‬
‫‪we‬‬ ‫‪rPo‬‬
‫ﻔﻴﺬ ا ﹾ‬
‫ﻟ‬
‫ﹺ‬ ‫وﹶ ﹸﺻ ر‬ ‫ع‬
‫ﹺ‪،‬‬ ‫ﺮو‬ ‫ﺸ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻤ‬‫ﹶ‬ ‫ﻴﻤﺔ ﹶﻣﻨ ﹺﹾﺰﻟﹺﻴ ﹴﱠﺔ‬‫ﹶ‬ ‫ــﻮ ﹲب ﻓﻴﻬﺎ ﻋﹶ ﺪﹶ ﹸد ﹸﺳــ ﹼﻜ ﹺ‬
‫ﹶﻣﻜﹾﺘ‬
‫ﹺ ﹺ ﻮﹶ ﹶ اﻟﻨﱠﺘﺎﺋﺞﹺ ا ﱠﻟﺘﻲ‬ ‫ﹶﺗﻮﹶ ﱠﺻ ﹾﻠ ﹸﺖ إ ﹺ ﹶﻟﻴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺎن‬
‫ﹾﻬــﺎ‪ ،‬وﹶ أﹸوﺻﻲ‬ ‫أ ﹾر ﹸﺳ ﹸ‬
‫ﻞ دﹶوﹾ ﹶﻟﺔ‪ .‬ﹶ‬ ‫ﻛ‬ ‫ﹺ‬
‫ا ﹾﻟﻮﹶ ﺟﹾ ﻪ ﹾاﻵ ﹶﺧ ﹺﺮ ﻟ ﹺ ﹾﻠ ﹺ ﹺ‬
‫ﺑﺒﹶﺤﹾ ﺚ أﹸﻣــ ﹴ ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ــﻢ ﻋﹶ ﻠﻰ‬
‫ﻮر أ ﹾﺧﺮ￯ ﹶﻟﻬﺎ‬ ‫ﹾارﺗﺒﺎطﹲ ﺑ ﱢ ﹺ ﹺ‬
‫ﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﹼﺎت‪.‬‬ ‫ﺒﻄﺎ ﹶﻗﺔ ﻋﹶ ﹶﻠ ﹶﻢ ﺗ ﹺ ﹾﻠ ﹶﻚ اﻟﺪﱠ وﹾ ﹶﻟﺔ‪.‬ﹺ‬

‫‪7‬‬

‫‪e‬‬
 ‫ب  التعلُّم باستعمال التكنولوجيا‪.‬‬

‫فاعا في تع ُّلم الرياضيات؛ فهي تُو ِّفر تمثيات بصرية‬ ‫ت ِ‬

‫ُســهم التكنولوجيا إسها ًما ً‬

‫نشا التكنلوجيا‪:‬‬ ‫للمفاهيــم الرياضية بصــورة تفاعلية تزيد من رغبة الطلبــة في التع ُّلم‪،‬‬
‫أنش م‬ ‫‪ ،‬وناقشهم في‬
‫جموعة تواصل باستخدام‬
‫أ‬ ‫لياء‬ ‫أو‬ ‫إليه‬ ‫ضف‬ ‫وأ‬ ‫تطبيق ”‪“WhatsApp‬‬ ‫لتتم‬ ‫الطلبة؛‬ ‫وتساعد على استكشــاف المفاهيم الجديدة‪َّ .‬‬
‫إن توافر األدوات‬
‫مور‬ ‫كن من خاله إرسال‬
‫روابط األنشطة التفاعلية ا‬
‫لتي تحتوي عليها دروس‬ ‫هذا الكتاب‪.‬‬
‫شجع‬
‫التكنولوجية يساعد الطلبة على التأ ُّمل والتحليل والتفكير ً‬
‫بدال‬
‫ِّ الطلبة على دخول الرابط‬

‫‪https://www.ge‬‬
‫‪ogebra.org/m/s‬‬
‫‪9jxT4TC‬‬
‫من إضاعة أوقاتهم في إجراء الحسابات الرتيبة‪.‬‬
‫في المنزل واالستم‬
‫داد السا‬ ‫تاع بألعاب استكشاف األع‬
‫لبة‪ ،‬لتعزيز مهاراتهم فيها‪.‬‬

‫تمنح أدلة المعلمين في مناهج الرياضيات المطورة فرصة توظيف عدد‬

‫من البرمجيات التعليمية في تدريس الطلبة؛ ســواء أكان ذلك في المدرسة‪،‬‬
‫أم في المنزل‪.‬‬

‫حل المسألة)‪.‬‬
‫لحل المسألة (خطة ِّ‬
‫ِّ‬ ‫جـ  الخطوات األربع‬

‫يتدربون فيها على اســتعمال خطوات ذهنية‬

‫حل المســألة‪ ،‬عن طريق إفراد دروس خاصة َّ‬ ‫تمنح مناهج الرياضيات المطورة الطلبة فرصة لتطوير مهاراتهم في ِّ‬
‫الحل‪ .‬وهذه الخطوات الذهنية هي‪ :‬أفهم‪ُ ،‬أخ ِّطط‪ُ ،‬‬
‫أح ُّل‪ ،‬أتح َّقق‪.‬‬ ‫أي مسألة رياضية‪ ،‬ثم التح ُّقق من صحة ِّ‬ ‫ِّ‬
‫لحل ِّ‬
‫ففي كل درس من هذه الدروس‪ ،‬يكون التركيز‬
‫على إحدى خطط حل المسألة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الدر ُ‬
‫س‬

‫عكس ُّ‬
‫ي‬ ‫الح ُّل ال‬ ‫ألة ‪:‬‬ ‫ل المس‬ ‫خط ُ‬
‫ة ح ِّ‬ ‫‪7‬‬ ‫أفه ُ‬
‫م‬ ‫‪1‬‬
‫• خطة ِّ‬
‫الحل العكسي‪.‬‬
‫رحلـة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ا ُعطيا ُت‪ :‬ا‬
‫ستهلكت السيارة‬
‫ٍ‬ ‫انطلقـ ْت شـذى‬ ‫ة الدرس‬ ‫فكر ُ‬
‫رحلـة بسـيّار ِ ا‬ ‫أ ُّ‬
‫ئل باستخدا ِم خ ّط ِة فاسـته َلك ْت‬ ‫حل مسا َ‬
‫ا ُعطيا ُت‪ :‬استهلك ِ‬
‫ت الس ايا طلو ُ ‪ :‬إ‬ ‫• خطة التخمين والتح ُّقق‪.‬‬
‫ـن الوقـود‪ِ،‬‬ ‫َ‬ ‫م‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪L‬‬
‫ـم تو َّق َفـ ْت‬‫ث َّ‬ ‫ِ‬
‫ا ُد ك ّم ّية الوقود‬
‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ا‬ ‫ـدَ‬ ‫عن‬ ‫عك‬ ‫ال‬ ‫ِّ‬
‫حل‬ ‫ال‬
‫ـن الوقـودِ‪،‬‬ ‫دار ‪ 15 L‬م َ‬
‫زو َد ْ ـا بِمقـ ِ‬ ‫ـة و َّ‬ ‫ط‬ ‫ح‬ ‫سي ‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫رة‬
‫ا طلو ُ ‪ :‬إ اد‬
‫ِ‬ ‫وأكملـ ْت رح َلت‬ ‫ِ‬
‫َها فاسـته َل ْكت السـيّار ُة ‪4 L‬‬
‫ُ ك ّم ّية الوقودأخطِّ ُ‬ ‫• خطة البحث عن نمط‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪5‬‬
‫ِ‬
‫لسـيّارة ‪8.9 L‬‬ ‫قي ا ّ‬
‫ِ‬
‫رحلـة ب َ‬
‫ِ‬
‫اية ال‬
‫ِ‬
‫أخرى‪ ،‬وعنـدَ‬
‫‪2‬‬
‫ما َكم َّي ُة ال‬
‫ِّ وقود التي كان ْت‬ ‫أخطِّ ُ‬
‫خزّ ان السيارةِ بداي َة الر ِ‬
‫حلة‬
‫ِ‬ ‫م‬ ‫أفه ُ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫• خطة ِّ‬
‫حل مسألة أسهل‪.‬‬
‫ا ُعطيا ُت‪ :‬ا‬ ‫أستخدم ُخ َّط َ‬
‫ُ ة الح ِّل العكسي‬
‫ا‬ ‫ِ‬
‫ت‬ ‫لك‬ ‫سته‬
‫يار ُة ‪ 6.3 L‬و ‪4 L‬‬ ‫لس‬
‫ِ‬ ‫ا طلو‬
‫زو َد ْ ا شذى بمق ِ‬ ‫من الوقود و َّ‬ ‫‪َ 11 5‬‬
‫كم ّية الوقودِ خزّ ِ‬
‫ِ‬
‫ُ ‪ :‬إ ا ُد ّ‬ ‫ِ‬
‫دار ‪ِ ،15 L‬‬ ‫ان السي ِ‬
‫القيمة الت‬
‫ي بدأ ْت بها تل َك‬
‫وبق‬ ‫ِ‬
‫‪8.9‬‬ ‫‪L‬‬ ‫يها‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫ارة ب الرحلة‪.‬‬ ‫ة‬‫َ‬ ‫داي‬

‫أستخ ُ‬
‫دم ُخ َّط َة ال ِّ‬
‫أخطِّ ُ‬
‫‪2‬‬
‫أحل‬
‫‪2‬‬
‫ة‬ ‫طا‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫طوات الحساب ّية ُمع‬
‫من الخ‬
‫َ‬
‫ون النتيج ُة النهائ ّي ُة لسل ٍ‬
‫سلة‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ين تك ُ‬
‫ن‬
‫ّني‬
‫سي ح َ‬‫حل العك ِّ‬
‫بها تل َك ا ّ‬
‫لسلس ُة‪ ،‬فإ‬
‫لقيمة ال بدأ ْت‬
‫تي‬
‫ِ‬ ‫ا‬ ‫أستخدم ُخ َّط َ‪3‬‬
‫ُ ة الح ِّل العكسي‬
‫ً‪،‬‬ ‫أبد‬
‫ُب إيجا ُد‬ ‫لو‬ ‫مط‬ ‫وال‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫هائ‬ ‫مة الن‬ ‫لقي‬ ‫با‬ ‫أ‬
‫ِ‬
‫القيمة الت‬
‫هي‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫َّ‬ ‫أ‬
‫‪ ،8.‬وأ ُّ‬ ‫حل‬
‫‪3‬‬
‫ي بدأ ْت بها تلك‬
‫‪9‬‬ ‫‪L‬‬
‫حل عكسيًّا‪.‬‬
‫ِ‬
‫كم ّي ُة الوقود ا تب ّقي ُة السيارةِ‬
‫ّ‬
‫أحل‬
‫‪8.9‬‬
‫‪4‬‬
‫ِ‬
‫عدَ َم ْلئها بالوقودِ‪.‬‬
‫ا َ‬
‫ستهل َكتْها السيار ُة ب‬
‫تي‬ ‫ال‬ ‫كم ّي َة الوقودِ‬
‫ّ‬ ‫أ ُع‬
‫‪3‬‬
‫ِ‬
‫كم ّي ُة الوقود ا تب ّق‬
‫‪8.9 + 11 5‬‬
‫ّ‬
‫=‬ ‫‪8.9 + 11.8‬‬
‫كم ّي َة الوقودِ ال‬ ‫أط ُ‬
‫رح ّ‬
‫تي ُأضي َف ْت‬
‫‪= 20.7‬‬
‫أ ُع ّ‬
‫كم ّي َة الوق ِ‬
‫ود التيإذا ْن‪،‬‬
‫أ ُع ال ّ‬
‫‪5.7‬‬ ‫تهل َكتْها السيّار ُة ق َ‬
‫كم ّي َة التي اس‬
‫ست ك‬
‫هلان‬
‫ْت ك ّم ّي ُة الوقود‬
‫= ‪20.7 – 15‬‬ ‫ِ‬
‫بل َم ْلئها بالوقودِ‪.‬‬ ‫إ ْ‬
‫ذن‬
‫= ‪5.7 + 6.3‬‬
‫‪12‬‬
‫ِ‬ ‫‪ ،‬كان ْت ّ‬
‫كم ّي ُة الوقودِ في السي ِ‬
‫الرحلة ‪12 L‬‬
‫ّارة بداي َة‬

‫أتحق ُ‬ ‫‪4‬‬
‫ان في السي ِ‬ ‫أفتر ُض َّ‬
‫أن ما ك َ‬ ‫أتحق ُ‬ ‫‪4‬‬
‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫‪،‬‬ ‫ارة ‪َ 12 L‬‬
‫من الوقودِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ي‬ ‫كم‬
‫ّ ّات‬ ‫رح‬
‫ُ‬ ‫أط‬ ‫َّ‬ ‫مح ّطة ال ود‪ .‬ف ِ‬
‫وق‬
‫أفتر ُض أ َّن ما‬
‫ال‬ ‫مع‬
‫ُ‬ ‫االستهاك وأج‬ ‫ئي ‪L‬‬
‫ُّ‬ ‫هل النا ُ‬
‫تج النها‬
‫كا َن في السيارة‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫أ‬ ‫تي‬ ‫ال‬ ‫َ‬
‫ة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫كم‬
‫ّ‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ضيف ْت إليها في‬
‫مح ّط ِة ال ِ‬
‫‪36‬‬ ‫وقود‪ .‬فه ِل النات ُج‬

‫‪f‬‬
 ‫د  التعلُّم باالستكشاف‪.‬‬

‫التع ُّلم باالستكشاف نموذج تعليمي يعمل فيه الطالب على معالجة المعلومات‪ ،‬وتركيبها‪ ،‬وتحويلها‪،‬‬
‫أي طريقة ُأخرى‪.‬‬ ‫ً‬
‫وصوال إلى معلومات جديدة باســتعمال عمليات االســتقراء‪ ،‬أو االستنباط‪ ،‬أو ِّ‬
‫يمتاز هذا النوع من التع ُّلم بتحفيز الطلبة‪ ،‬وإثارة حماســهم‪ ،‬وزيادة دافعيتهم إلى التع ُّلم‪،‬‬
‫بما ُيو ِّفره لهم من تشــويق في أثناء اكتشــافهم المعلومات باســتعمال األدوات‬
‫التكنولوجية أو المحسوسات أو غيرها‪.‬‬

‫تمنح مناهج الرياضيات المطــورة المع ِّلم فرصة لتطبيق هذا النموذج مع‬
‫طلبته؛ فهي تحوي أنشطة استكشاف خاصة تسبق بعض الدروس‪.‬‬

‫ مهارات التفكير العليا‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﺜﺎل ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ ﹺد ‪.60‬‬
‫ﹶأﻣ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﻫـ ( ﹸﻳ ﹶﻤﺜ ﹸﱢﻞ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ ﹸد ‪600‬‬
‫ﻤﻴﻦ‪ ،‬وﺑﻴﻦ ﹾاﻷﹶﻋﹾﺪادﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ 14‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻞ ﺑﹺﺨﹶ ﻂﱟ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﻤ ﹺﺔ اﻟﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ اﻟﱠﺬي ﺗﹶﺤ ﹶﺘﻪ ﹶﺧﻂﱞ ﻓﻲ ﹾاﻷﹶﻋ ﹺ‬
‫ﹾﺪاد اﻟ ﹺ‬
‫ﹾﻮار ﹶدة إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹺ ﹶ ﹶ ﹾ ﹶ‬
‫تهدف مهارات التفكير العليا إلى تحدّ ي قدرات الطلبة في‬
‫أَﺗ َ َﺬﻛﱠ ُﺮ‬
‫ﹾ ﹸ‬ ‫ﹶﹾ ﹶ ﹶ ﱠ‬
‫ﹾﻮار ﹶد ﹺة إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹺ‬
‫ﺴﺎر‪:‬‬ ‫اﻟ ﹺ‬ ‫‪3 8 1 4 9 2‬‬
‫‪300000‬‬
‫‪80000‬‬
‫‪700‬‬

‫‪70‬‬
‫‪578681‬‬

‫‪92717‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪400‬‬
‫‪90‬‬
‫ُنمي‬
‫مجال التفسير‪ ،‬والتحليل‪ ،‬ومعالجة المعلومات؛ لذا‪ ،‬فهي ت ّ‬
‫‪2‬‬

‫‪70000‬‬

‫‪7000‬‬
‫‪367709‬‬

‫‪675573‬‬
‫قدراتهم على التأ ُّمل‪ ،‬والتفكير‪ ،‬واالستقصاء‪ ،‬واكتشاف العاقات‪.‬‬
‫ﻠﻴﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬
‫تمنـح مناهـج الرياضيات المطـورة الطلبة فرصـة لتطوير مهـارات التفكير‬
‫ﹼﺎن اﻟﹾﻤﻤ ﹶﻠﻜ ﹺﹶﺔ ﺑﹺﺎﻟﺼﻴﻐ ﹺﹶﺔ اﻟﺘﱠﺤ ﹺ‬
‫ﻒ(‪ ،‬و ﹶأ ﹾﻛﺘﹸﺐ ﻋﹶﺪﹶ د ﺳﻜ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﹶ ﹸ‬ ‫‪ 15‬ﹸﺳﻜﹼﺎنﹲ ‪ :‬ﹶأﻋﻮ ﹸد إﹺﻟﻰ ﻓﻘ ﹶﹾﺮة ) ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻜﹾﺸ ﹸ ﹶ ﹸ‬
‫ﻣَﻬﺎراتُ اﻟﺘﱠﻔْﻜﻴ ِﺮ‬

‫ﻠﻴﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪:‬‬
‫ﻒ ا ﹾﻟﺨﹶ ﹶﻄ ﹶﺄ‪ :‬ﹶﻛ ﹶﺘﺒ ﹾﺖ ﺳﻤﻴﺮ ﹸة اﻟﻌﺪﹶ د ‪ 35003936‬ﺑﹺﺎﻟﺼﻴﻐ ﹺﹶﺔ اﻟﺘﱠﺤ ﹺ‬
‫‪ 16‬ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹺﹶﺸ ﹸ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹶ ﹶ ﹶ ﹶ ﹶ‬
‫‪30000000 + 50000 + 3000 + 900 + 30 + 6‬‬
‫العليـا فـي كل درس‪ ،‬بطرحهـا مسـائل مرتبطـة بنتاجـات الـدرس؛‬
‫ﹶأ ﹾﻛﺘ ﹺﹶﺸ ﹸ‬
‫ﻒ ﹶﺧﻄ ﹶﹶﺄ ﹶﺳ ﹶ‬
‫ﻤﻴﺮ ﹶة ﹶو ﹸأ ﹶﺻ ﱢﺤ ﹸﺤ ﹸﻪ‪.‬‬

‫ﹺ ﹺ ﹺ‬ ‫ﹶﻦ اﻟ ﹺ‬
‫ﹾﻘﻴﻤ ﹸﺔ اﻟ ﹶﹾﻤﻨ ﹺﹾﺰﻟﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺ ﱠﻠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪ 9‬ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ ﹺد ‪ 9605‬ﻋ ﹺ‬ ‫ﺮﻳﺮ‪ :‬ﻫﹶ ﹾﻞ ﺗﹶﺨﹾ ﺘ ﹺﹶﻠ ﹸ‬
‫إذ تحـوي فقـرة (مهـارات التفكيـر العليا) عـد ًدا من المسـائل‬
‫ﹾﻘﻴﻤﺔ اﻟ ﹶﹾﻤﻨ ﹺﹾﺰﻟ ﱠﻴﺔ ﻟ ﱠ‬
‫ﻠﺮ ﹾﻗ ﹺﻢ ‪9‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻒ اﻟ ﹶ‬ ‫‪ 17‬ﹶﺗ ﹾﺒ ﹲ‬
‫ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﹶ ﹺد ‪149605‬؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬
‫ضمـن العناويـن اآلتية‪:‬‬
‫أَﺗَﺤﺪﱠثُ ‪ :‬ﹺﻣﻢ ﹶﺗ ﹶﺘﻜﹶﻮنﹸ دور ﹸة اﻟ ﹺﹾﻤﻠ ﹺ‬
‫ﹾﻴﻮن؟‬ ‫ﱠ ﹶﹾﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬

‫حل هذه المسائل تبرير خطوات ِّ‬

‫الحل جميعها‪.‬‬ ‫تبرير‪ :‬يتط َّلب ُّ‬

‫أفكارا غير مألوفة تُم ِّثل تحدِّ ًيا للطلبة‪.‬‬

‫ً‬ ‫تتضمن هذه المسائل‬
‫َّ‬ ‫تحدٍّ ‪:‬‬

‫مسألة مفتوحة‪ :‬يوجد لهذه المسألة عدد من الحلول الصحيحة‪ ،‬وليس ًّ‬
‫حا واحدً ا فقط‪.‬‬

‫أكتشف الخطأ‪ :‬يتع َّين على الطلبة في هذا النوع من المسائل تحديد الخطأ في إجابة معطاة؛ ما ُيحتِّم عليهم إدراك مفاهيم الدرس بصورة عميقة‪.‬‬

‫أ ُّيها مختلف‪ :‬يتع َّين على الطلبة في هذا النوع من المسائل تحليل عدد من الخيارات المعطاة‪ ،‬ثم تحديد خيار واحد فقط مختلف عن البقية‪.‬‬

‫ما السؤال‪ُ :‬يعطى الطلبة في هذا النوع من المسائل إجابة لمسألة ما‪ ،‬ثم ُيط َلب إليهم كتابة هذه المسألة‪.‬‬

‫‪g‬‬
 ‫ الوصول إلى الطلبة كاف ً‬
‫ة‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫تفوقه‪.‬‬ ‫تراعي مناهج الرياضيات المطورة تكا ُفؤ الفرص بين الطلبة‪ ،‬وخصوصية كل طالب (التمايز)‪ ،‬وتساعد ًّ‬
‫كا منهم على تجاوز عثراته‪ ،‬وتعزيز مناحي ُّ‬
‫ي ِ‬
‫مكن للمع ِّلم تحقيق التمايز عن طريق أربعة عناصر رئيسة‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫ُ‬
‫‪.............................‬‬
‫قصــد بذلك ما يحتــاج الطالب إلى‬
‫المحتوى‪ُ :‬ي َ‬
‫إرشادات للمعلم‬
‫‪.............................‬‬ ‫تع ُّلمــه‪ ،‬وكيفية حصولــه علــى المعلومة‪ ،‬ومن‬
‫• قد يجد بعض الطلبة صعوبة في جمع أعداد من عدة أرقام‪ ،‬حدّ د أخطاء الطلبة وعالجها‪،‬‬ ‫األمثلــة على تحقيق التمايز فــي المحتوى تقديم‬
‫‪.............................‬‬ ‫وب ّين لهم أنه يمكن كتابة مجموع اآلحاد ومجموع العشرات ومجموع المئات بعضها فوق‬
‫األفكار باســتعمال الوسائل الســمعية والبصرية‬
‫بعض‪ ،‬ثم جمع النواتج الثاثة‪ ،‬أو استعمال الصيغة التحليلية‪ ،‬واتباع الطريقة نفسها مهما‬
‫‪.............................‬‬ ‫كان عدد المنازل للعدد‪.‬‬ ‫والمحسوسة‪.‬‬

‫‪.............................‬‬ ‫األنشطة‪ :‬هي األنشــطة التي يشارك فيها الطالب؛‬

‫لكي يفهم المحتوى‪ ،‬أو ُي ِتقن المهارة‪ .‬ومن األمثلة‬
‫علــى تحقيق التمايــز في هذا العنصر اســتعمال‬
‫ملح ات المعلم‬
‫التدريس‬ ‫‪3‬‬
‫تدرجة التي يشارك فيها جميع الطلبة‪،‬‬
‫الم ِّ‬
‫األنشطة ُ‬
‫‪..............................................‬‬ ‫ب ّين للطلبة أنهم سيتعلمون جمع أعداد من ‪ 7‬منازل؛ باستعمال القيمة المنزلية‪.‬‬

‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬

‫ولكنَّهم يتقدمون فيها إلى مســتويات مختلفة‪ ،‬أو‬
‫‪..............................................‬‬

‫منح الطلبة ذوي المســتوى دون المتوســط وقتًا‬

‫كرر المصطلحات‪( :‬ناتج جمع‪ ،‬ناتج طرح‪ ،‬إعادة التجميع ‪ )regrouping‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص‬ ‫ّ‬
‫على استعمالها من ِق َبلهم‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫إرشادات للمعلم‬
‫إضاف ًّيا إلنجاز المهام‪.‬‬
‫• قد يجد بعض الطلبة صعوبة في جمع أعداد من عدة أرقام‪ ،‬حدّ د أخطاء الطلبة وعالجها‪،‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫وب ّين لهم أنه يمكن كتابة مجموع اآلحاد ومجموع العشرات ومجموع المئات بعضها فوق‬
‫بعض‪ ،‬ثم جمع النواتج الثاثة‪ ،‬أو استعمال الصيغة التحليلية‪ ،‬واتباع الطريقة نفسها مهما‬
‫المنتَجـات‪ :‬المشـاريع التـي يتع َّيـن علـى الطالب‬
‫كان عدد المنازل للعدد‪.‬‬
‫للتـدرب علـى مـا تع َّلمـه فـي الوحـدة‪،‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫ُّ‬ ‫تنفيذهـا؛‬
‫‪..............................................‬‬
‫والتوسـع فيه‪ .‬ومـن األمثلة‬
‫ُّ‬ ‫وتوظيفـه فـي حياتـه‪،‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫أخطاء شائعة‪:‬‬ ‫!‬
‫قد يعتقد الطلبة أن إعادة التجميع ضرورية لكل منزلة في المطروح منه؛ لذا‪ ،‬ذكّرهم بأنهم‬ ‫علـى تحقيـق التمايـز فـي المنتجـات السـماح‬
‫‪..............................................‬‬ ‫يحتاجون إلى إعادة التجميع‪ ،‬عندما يكون الرقم في المطروح منه أصغر من الرقم الذي تحته‬

‫‪..............................................‬‬
‫(المطروح)‪.‬‬ ‫للطلبـة بالعمـل وحدهـم‪ ،‬أو فـي مجموعـات‬

‫‪..............................................‬‬
‫صغيـرة البتـكار منتَجاتهـم الخاصـة بحسـب‬
‫م ال ‪1‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫ناقش المثال ‪ ،1‬وارسم لوحة القيمة المنزلية كما في الكتاب‪.‬‬ ‫•‬ ‫ميولهـم‪.‬‬
‫اطلب إلى أحد الطلبة تمثيل العدد األول في لوحة القيمة المنزلية‪.‬‬ ‫•‬
‫اطلب إلى طالب خر تمثيل العدد الثاني‪.‬‬ ‫•‬

‫بيئـة التع ُّلـم‪ُ :‬ي َ‬

‫‪..............................................‬‬
‫اسأل الطلبة‪ :‬ما المنزلة التي نبدأ بجمعها ومن أي اتجاه من اليمين‬
‫ناقش الطلبة في خطوات الجمع‪ ،‬وذكّر الطلبة بإعادة التجميع واسأل‪ :‬متى نعيد التجميع‬
‫•‬
‫•‬
‫قصـد بهـا عناصـر البيئـة الصفيـة‬
‫‪..............................................‬‬
‫اطلب إلى أحد الطلبة توضيح خطوات إعادة التجميع بالتفصيل‪ ،‬مثل‪ 6 :‬مئات ‪ 6‬مئات تساوي‬
‫‪ 12‬مئة (‪ )1200 = 1000 + 200‬لذا‪ ،‬نُضيف ‪ 1000‬لمنزلة األلوف‪ ،‬وهكذا بالنسبة إلى منزلة‬
‫•‬
‫جميعهـا‪ .‬ومـن األمثلـة علـى تحقيـق التمايـز في‬
‫‪..............................................‬‬ ‫عشرات االلوف ومئات األلوف‪ ،‬وأكّد على استعمال مصطلح إعادة التجميع للتذكير باستعماله‪.‬‬
‫اكتب جملة الجمع‪.‬‬ ‫•‬ ‫بيئـة التع ُّلـم التح ُّقـق مـن وجـود أماكن فـي غرفة‬
‫‪..............................................‬‬ ‫وضح خطوات تقدير ناتج الجمع‪ ،‬وب ّين للطلبة أن هذه الخطوة تساعدهم على الحكم على‬
‫الصـف‪ ،‬ي ِ‬
‫ّ‬ ‫•‬

‫‪..............................................‬‬
‫معقولية اإلجابة‪.‬‬
‫مكـن للطلبـة العمـل فيها بهـدوء‪ ،‬ومن‬ ‫ُ‬
‫‪..............................................‬‬
‫ التقويم التكويني‪:‬‬
‫دون إلهـاء‪ .‬وكذلـك أماكـن ُأخرى ت ِّ‬
‫ُسـهل العمل‬
‫وجه الطلبة إلى فقرة أتحقق من فهمي للتحقق من معقولية إجاباتهم بتقدير ناتج الجمع وتأكّد‬
‫ّ‬ ‫•‬

‫‪..............................................‬‬
‫وزودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬قدّ م‬
‫تجول بينهم ّ‬
‫من قيامهم بالجمع بطريقة صحيحة‪ ،‬وفي أثناء ذلك ّ‬
‫الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬
‫التعاونـي بيـن الطلبة‪.‬‬

‫‪18A‬‬

‫‪h‬‬
 ‫استراتيجيات تدريس إضافية‬
‫عزيزي المع ِّلم‪ ،‬تساعدك مناهج الرياضيات المطورة على تطبيق أحدث استراتيجيات التدريس‪ ،‬بما تحويه من عناصر منظمة في كتاب الطالب‪ ،‬ومقترحات‪،‬‬
‫بأن مســألة تطبيقها متروكة لك؛ إذ ي ِ‬
‫مكنك اختيار طريقة التدريس التي تراها مناسبة داخل غرفة الصف؛‬ ‫ُ‬ ‫وإرشــادات مناسبة للتدريس في دليل المع ِّلم‪ً ،‬‬
‫علما َّ‬
‫علما بأحوال غرفة الصف‪ ،‬والوسائل والتجهيزات المتوافرة في مدرستك‪.‬‬ ‫فأنت أكثر ً‬
‫َ‬

‫في ما يأتي بعض استراتيجيات التدريس اإلضافية التي قد تساعدك على تقديم دروسك‪:‬‬

‫التعلُّم المقلوب‪:‬‬

‫نموذج تربوي يهدف إلى اســتعمال التقنيات الحديثة وشــبكة اإلنترنت على ٍ‬
‫نحو يســمح للمع ِّلم بإعداد الدرس عــن طريق مقاطع الفيديو‪ ،‬أو‬
‫الملفــات الصوتية‪ ،‬أو غير ذلك من الوســائط؛ لي َّط ِلع عليها الطلبة في منازلهم ُّ‬
‫(تظل متاحة لهم على مدار الوقت)‪ ،‬باســتعمال حواســيبهم‪ ،‬أو‬
‫خصص وقت اللقاء الصفي فــي اليوم التالي لتطبيق المفاهيم‬
‫هواتفهــم الذكية‪ ،‬أو أجهزتهم اللوحية قبل الحضــور إلى غرفة الصف‪ .‬في حين ُي َّ‬
‫والمحتوى العام الذي شــاهدوه‪ ،‬وذلك في صورة سلسلة من أنشطة التع ُّلم النشط‪ ،‬واألنشطة االستقصائية‪ ،‬والتجريبية‪ِّ ،‬‬
‫وحل المسائل الرياضية‪،‬‬
‫والعمل بروح الفريق‪ ،‬وتقييم التقدُّ م في سير العمل‪.‬‬

‫بطاقة الخروج‪:‬‬

‫يتضمن مهمة قصيرة ُين ِّفذها الطلبة في مرحلة ختام الدرس‪ .‬وفيه يجيب الطلبة عن أســئلة قصيرة ُمحدَّ دة مكتوبة في بطاقات صغيرة‪ ،‬ثم‬
‫َّ‬ ‫أســلوب‬
‫يجمع المع ِّلم البطاقات ليقرأ اإلجابات‪ ،‬ثم ُيع ِّلق عليها في الحصة التالية‪ ،‬في ما ُيم ِّثل تغذية راجعة يستند إليها في الحصة الاحقة‪.‬‬

‫رفع اليد (إشارة الصمت)‪:‬‬

‫ستعمل إلدارة الصف‪ .‬وفيه يرفع المع ِّلم يده‪ ،‬فيستجيب الطلبة برفع أيديهم‪ ،‬وإنهاء مناقشاتهم ً‬
‫فورا‪ُ .‬ت َعدُّ هذه االستراتيجية طريقة فاعلة‬ ‫أسلوب ُي َ‬
‫أن رفع المع ِّلم يده يجب ْ‬
‫أن‬ ‫ِ‬
‫وســريعة للفت انتباه الطلبة‪ ،‬و ُيمكن اســتخدامها في بداية الحصة‪ ،‬أو لإلعان عن انتهاء النشاط‪ .‬تجدر اإلشارة إلى َّ‬
‫ُيقا َبل باستجابات ثاث‪ :‬رفع جميع الطلبة أيديهم من دون استثناء‪ ،‬والتزامهم الصمت التام‪ ،‬واإلصغاء‪.‬‬

‫‪i‬‬
 ‫مرقَّمة‪:‬‬
‫الرؤوس ال ُ‬

‫ســتعمل إلدارة الصف‪ ،‬وتوزيع المســؤوليات‪ .‬وهو يهدف إلى إبقاء الطلبة في وضع استعداد دائم‪ ،‬عن طريق االختيار‬
‫َ‬ ‫أســلوب ُي‬
‫العشــوائي لمشاركاتهم وإجابتهم عن األســئلة‪ .‬ففي العمل الجماعي يكون لكل طالب في المجموعة رقم خاص‪ ،‬وعندما يسعى‬
‫المع ِّلم إلى الحصول على إجابة ســؤال بصورة عشــوائية‪ ،‬فإنَّه يختار ً‬
‫رقما من دون ْ‬
‫أن يعرف صاحبه‪ ،‬فيجيب الطالب عن السؤال‪،‬‬
‫وقد يساعده على اإلجابة أفراد المجموعة‪.‬‬

‫أنا أُفكِّر‪ ،‬نحن نُفكِّر‪:‬‬

‫ً‬
‫جدوال من عمودين؛ عنوان األول‪:‬‬ ‫تتضمن‬
‫َّ‬ ‫ســتعمل لتطوير تفكير الطلبة ضمن مجموعات‪ .‬وفيه ت ُِعدُّ كل مجموعة ورقة‬ ‫َ‬ ‫أسلوب ُي‬
‫سؤاال يجيب عنه الطلبة بصورة فردية في العمود األول‪ ،‬ثم ي ِ‬
‫ناقش الطلبة‬ ‫ً‬ ‫(أنا ُأفكِّر)‪ ،‬وعنوان الثاني‪( :‬نحن نُفكِّر)‪ .‬ثم يطرح المع ِّلم‬
‫ُ‬
‫مكن تغيير الورقة عند الحاجة‪ .‬يســاعد هذا األسلوب الطلبة على‬‫إجاباتهم لاتفاق على إجابة واحدة تُكتَب في العمود الثاني‪ ،‬وي ِ‬
‫ُ‬
‫التفكير في الموضوع‪ ،‬وتأ ُّمل التغ ُّير في تفكيرهم نتيجة التحدث إلى اآلخرين‪.‬‬

‫األلواح الصغيرة‪:‬‬

‫مقوى‪ ،‬أو قطعة خشب صغيرة‬ ‫مســك كل طالب بلوح صغير (ي ِ‬

‫مكن ْ‬ ‫أســلوب يســتعمل للتقويم‪ .‬وفيه ي ِ‬
‫أن ُيصنع من قطعة كرتون ًّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ً‬
‫سؤاال يجيب عنه‬ ‫ُيكتَب عليها بالطبشــور‪ ،‬أو قطعة كرتون عليها الصق ش ّفاف ُيكتَب عليها بقلم اللوح األبيض)‪ ،‬ثم يطرح المع ِّلم‬
‫سهم هذه األسلوب في زيادة‬ ‫كل طالب بالكتابة على اللوح‪ ،‬ثم رفعه إلى أعلى؛ ليتمكَّن المع ِّلم من مشــاهدة اإلجابات بســهولة‪ُ .‬ي ِ‬
‫أيضا في التقويم التكويني؛ إذ ي ِ‬
‫احظ المع ِّلم‬ ‫مشاركة الطلبة؛ ألنَّهم يجيبون جمي ًعا في الوقت نفسه من دون إحداث فوضى‪ ،‬و ُي ِ‬
‫سهم ً‬
‫ُ‬
‫نسبة إجابات الطلبة الصحيحة‪.‬‬

‫‪j‬‬
 ‫الوحدة‬

‫‪1‬‬
‫مخطط الوحدة‬
‫عدد‬
‫الحصص‬ ‫األدوات والمصادر‬ ‫المصطلحات‬ ‫األهداف‬ ‫المحتوى‬

‫• مقدّ مة الوحدة من دليل المعلم‪.‬‬ ‫• تعريف بالوحدة وأهدافها‪.‬‬ ‫المقدّ مة وأستعد‬

‫لدراسة الوحدة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫• صفحة أستعد لدراسة الوحدة من كتاب‬ ‫• تشخيص امتالك الطلبة‬
‫التمارين‪.‬‬ ‫للمعلومات القبلية‪.‬‬

‫• ألواح صغيرة أو أوراق بيضاء‪ ،‬أقالم‪.‬‬ ‫دورة ‪ ،period‬المليون‬ ‫• قراءة األعداد ضمن الماليين‪،‬‬ ‫الدرس ‪:1‬‬
‫‪.Million‬‬ ‫وكتابتها بصور مختلفة‪.‬‬ ‫القيمة المنزلية‬
‫‪2‬‬ ‫ضمن الماليين‪.‬‬
‫• تحديد القيمة المنزلية لرقم في‬
‫عدد ضمن الماليين‪.‬‬

‫• قلم‪ ،‬مسطرة‪ ،‬خط األعداد فارغ (ورقة‬ ‫مقارنة ‪ ،comparison‬ترتيب‬ ‫• المقارنة بين األعداد ضمن‬ ‫الدرس‪:2‬‬
‫‪2‬‬ ‫المصادر ‪)12‬‬ ‫‪.ordering‬‬ ‫الماليين وترتيبها‪.‬‬ ‫مقارنة االعداد‬
‫وترتيبها‪.‬‬

‫دوار أو‬
‫• أوراق بيضاء‪ ،‬أقالم‪ ،‬قرص ّ‬ ‫ناتج الجمع ‪ ،sum‬ناتج الطرح‬ ‫• جمع أو طرح أعداد ضمن‬ ‫الدرس‪:3‬‬
‫‪2‬‬ ‫حجر نرد‪.‬‬ ‫‪.difference‬‬ ‫‪ 7‬منازل‪.‬‬ ‫جمع األعداد الكلية‬
‫وطرحها‪.‬‬

‫• ورقة المصادر ‪ ،12‬خط األعداد من‬ ‫العدد السالب‬ ‫تعرف العدد السالب‪ ،‬وتعيينه‬
‫ّ‬ ‫•‬ ‫الدرس‪:4‬‬
‫‪2‬‬
‫دون ترقيم‪.‬‬ ‫‪،negative number‬‬ ‫على خط األعداد‪.‬‬ ‫األعداد السالبة‪.‬‬
‫المعكوس ‪.opposite‬‬

‫‪1‬‬ ‫المراجعة وعرض نتائج المشروع‬

‫‪1‬‬ ‫االختبار‬

‫‪6B‬‬
 ‫الوحدة‬

‫ة‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬ ‫‪1‬‬
‫و َ ْر ُ‬
‫حها‬ ‫عها َ‬
‫م ُ‬ ‫األَ ْعدا ُد‪َ :‬‬
‫ج ْ‬ ‫ْ‬
‫‪1‬‬ ‫نظرة عامة حول الوحدة‪:‬‬
‫األَ ْعدا َد الْكَبي َر َ‬
‫ة‬ ‫س ْ‬‫لِما ا نَد ُر ُ‬ ‫في هذه الوحدة‪ ،‬يبني الطالب على معرفته في القيمة المنزلية‬
‫َبير ِة في‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫تاج إِلى اســتعمال األَعــداد الك َ‬‫نَح ُ‬ ‫ألعداد ضمن الماليين‪ ،‬وكيف تتغ ّير األرقام كأعداد ضمن‬
‫ــة كَثير ٍة‪ِ ،‬مث ِل‪ :‬االســتيرادِ‬
‫جاالت حياتِي ٍ‬
‫ٍ‬ ‫َم‬
‫َ‬ ‫َ َّ‬ ‫منازل تتعــدى ‪ ...،1000 ،100 ،10‬إلخ‪ .‬ويراجع الطلبة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َوالتَّصديــر َوإحصاء َأعداد ال ُمســافري َن‪.‬‬
‫قادميــن والم ِ‬ ‫ــال‪ ،‬بلَغَ عَــدَ د ال ِ‬
‫في هذه الوحدة استعمال إشــارتي أكبر من ( <)‪ ،‬وأصغر‬
‫غادري َن‬ ‫َ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َف َم َث ً َ‬
‫طــار الم ِلك َِة عَليــاء الدَّ ولِــي وإِ َليهِ‬ ‫من ( >)؛ لمقارنة األعداد ضمن الماليين وترتيبها‪ .‬و ُيقدّ ر‬
‫ِّ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِمــن َم‬
‫‪ُ 8924080‬مســافِ ًرا َم َع نِها َي ِة عا ِم ‪،2019‬‬
‫الطلبة نواتج الجمع والطــرح للحكم على معقولية الناتج‬
‫َوهذا عَدَ د كَبير َلم نَد ُرســ ُه ســابِ ًقا؛ َل ِكنَّنا‬ ‫عند جمع األعداد ضمن الماليين وطرحها‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫هذ ِه ال َوحدَ ِة‪.‬‬
‫سنَتَع َّلم الكَثير حو َله في ِ‬
‫َ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫التعرف إلى األعداد الســالبة وتحديــد موقعها على خط‬ ‫ّ‬
‫األعداد‪ ،‬وتطبيق ما سبق في حل المسائل الحياتية‪.‬‬

‫ح َد ِ‬
‫ة‪:‬‬ ‫م في ه ِ ِ الْ َ‬
‫و ْ‬ ‫س َت َ َ‬
‫عل ُ‬ ‫َ‬ ‫م ُ سابِقا‪:‬‬
‫عل ْ‬
‫تَ َ‬
‫اليين‪َ ،‬و ِكتا َبتَها‪.‬‬
‫عداد ِضم َن ال َم ِ‬ ‫ِقراء َة األَ ِ‬
‫َ‬ ‫لوف‪َ ،‬و ِكتا َبتَها‪.‬‬ ‫ئات األُ ِ‬ ‫عداد ِضمن ِم ِ‬
‫َ‬
‫ِقراء َة األَ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫قارنَــ َة َبي َن َأعداد ضمــ َن ال َم ِ‬
‫اليين‪،‬‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قار َن َة َبيــ َن َأعداد ضم َن مئــات األُلوف‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫م‬‫ال‬
‫ُ َ‬ ‫ُ َ‬
‫َوترتي َبها‪.‬‬ ‫َوتَرتي َبها‪.‬‬
‫ناز َل‪َ ،‬و َطر َح ُهما‪.‬‬‫َجم َع عَدَ َدي ِن ِضم َن ‪َ 7‬م ِ‬ ‫عداد ال ُك ِّل َّي ِة إِلى َم ِنز َل ٍة ُم َحدَّ َد ٍة‪.‬‬
‫تَقريب األَ ِ‬
‫َ‬
‫ب‪َ ،‬وتَعيينَ ُه عَلى َخ ِّط‬ ‫السالِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ف ال َعدَ د ّ‬ ‫َت َعر َ‬ ‫دير ناتِ ِج َجم ِع َأو َطر ِح عَدَ َدين من ‪َ 4‬مناز َل‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تَق َ‬
‫األَ ِ‬
‫عداد‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫َجم َع عَدَ َدين ضم َن ‪َ 6‬منازل‪َ ،‬وطر َح ُهما‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬

‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬

‫• قراءة األعداد ضمن البليون وكتابتها‪.‬‬ ‫• قراءة األعداد ضمن مئات األلوف‬
‫• قراءة األعداد ضمن الماليين وكتابتها‪.‬‬
‫وكتابتها‪.‬‬
‫• مقارنة األعداد الصحيحة (السالبة)‬ ‫• مقارنة األعداد ضمن مئات األلوف‬
‫• مقارنة األعداد ضمن الماليين وترتيبها‪.‬‬
‫وترتيبها‪ ،‬وتمثيلها على خط األعداد‪،‬‬ ‫وترتيبها‪.‬‬

‫• جمع عددين ضمن ‪ 7‬منازل وطرحهما‪.‬‬ ‫• تقريب األعداد الكلية لمنزلة محددة‪.‬‬
‫وإيجاد القيمة المطلقة للعدد الصحيح‪.‬‬
‫• تقدير ناتج جمع أو طرح عددين من ‪4‬‬
‫• جمع األعداد الصحيحة‪ ،‬وطرحها‬ ‫تعرف العدد السالب‪ ،‬وتعيينه على خط‬
‫ّ‬ ‫•‬ ‫منازل‪.‬‬

‫وضربها وقسمتها‪.‬‬ ‫األعداد‪.‬‬ ‫• جمع عددين من ‪ 6‬منازل وطرحهما‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الوحدة‬

‫‪1‬‬ ‫ج ِتما ِعياتُ‬

‫واال ْ‬ ‫ة‪ :‬الر ِ‬
‫ياضياتُ ْ‬ ‫ح َد ِ‬ ‫مشْ رو ُع الْ َ‬
‫و ْ‬ ‫َ‬

‫إرشادات مشروع الوحدة‪:‬‬

‫خامســ ًة‪ ،‬و َأكتُب َع َليها عَدَ د الســك ِ‬ ‫• َأصنَع بِطا َق ًة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫يهدف مشروع الوحدة‪ ،‬إلى تعزيز ما يتعلمه الطلبة في هذه‬ ‫ّان‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َأستَعد َوزُ َمالئ َي لتَنفيذ َمشروع َي ال ِّ‬
‫خاص ا َّلذي‬
‫لِلد َو ِل األَر َب ِع ُم َر َّت َب ًة تَصاعُد ًّيا‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫لومات‬ ‫هذ ِه ال َوحدَ ِة؛ ِألَج َم َع َمع‬
‫فيه ما َأ َتع َّلمه في ِ‬
‫َ ُُ‬
‫س َأســتَع ِم ُل ِ‬
‫َ‬
‫الوحدة حول األعــداد والقيمة المنزليــة ضمن ‪ 8‬منازل‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ُب َع َليها تَق َ‬
‫دير َمجمو ِع‬ ‫• َأصن َُع بِطا َق ًة ساد َســ ًة‪َ ،‬و َأكت ُ‬ ‫ّان ‪ 4‬دو ٍل عَربِية‪ٍ.‬‬
‫ُ َ َ َّ‬
‫عَن ِمساح ِة وعَدَ ِد سك ِ‬
‫ُ‬ ‫َ َ‬
‫باإلضافــة إلــى تنمية مهــارات البحث وجمــع البيانات‬ ‫ساحات الد َو ِل األَر َبعِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِم‬
‫وعرضها‪ ،‬والربط والمقارنة والترتيب والتفسير‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫قارن َِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫روعِ‪ :‬تَنم َي ُة َمهارات ال َبحث َو َّ‬
‫الربط َوال ُم َ‬ ‫َف الْ َ‬
‫مشْ‬ ‫ه د ُ‬
‫َ‬
‫َــع بِطا َق ًة ســابِ َع ًة‪َ ،‬و َأكت ُ‬
‫ُــب َع َليها نات َ‬
‫ــج َطر ِح‬ ‫• َأصن ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثيل َوالتَّف ِ‬
‫سير‪.‬‬ ‫َوالتَّر ِ‬
‫تيب َوالتَّم ِ‬
‫ساحة األَك َب ِر‪.‬‬
‫ساحة األَ َق ِّل م َن الم َ‬ ‫الم َ‬
‫ولتعريف الطلبة بالمشروع؛ ِ‬
‫أجر ما يأتي‪:‬‬
‫َع ْر ُ النتائِ ِ‪:‬‬ ‫خطُواتُ تَ ْنفي ِ الْ َ‬
‫مشْ روعِ‪:‬‬ ‫ُ‬

‫وزع الطلبة في مجموعات غير متجانسة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫قيم ِة‬ ‫ِ‬ ‫‪ 1‬أجمع يانات َأب َح ُث في َمك َت َب ِة ال َمد َر َس ِة‪َ ،‬أو في ِك ِ‬
‫•‬ ‫يوب‪َ ،‬و َأ َض ُع بِطاقات ال َ‬ ‫ذات ‪ُ 4‬ج ٍ‬‫• َأصن َُع َلو َحــ ًة َ‬ ‫تاب‬

‫حدّ د مهام كل طالب في المجموعة‪ ،‬بحيث يبحث‬ ‫•‬

‫جيــوب‪ ،‬والبِطاقاتِ‬
‫ِ َ‬ ‫ال َم ِنزلِ َّي ِة َم ًعــا في َأ َحد هذه ال‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ســاح ِة‬
‫َ‬ ‫يانات َحو َل ِم‬
‫اإلنتَرنِت‪ ،‬عَن ب ٍ‬
‫َ‬
‫ماعي ِ‬
‫ات َأ ِو ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫االجت ّ‬
‫ِ ِ‬ ‫ال َّث ِ‬
‫ِ‬
‫يــوب الباق َية‪َ .‬أكت ُ‬
‫ُب عُنوانًا‬ ‫الث األُخرى في ال ُج‬ ‫وعَدَ ِد سك ِ‬
‫ّان ‪ُ 4‬د َو ٍل ع ََربِ َّي ٍة‪َ ،‬و ُأ َس ِّج ُل َبياناتِ َي في َجد َو ٍل‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫أحدهم في المكتبة‪ ،‬ويبحث اآلخر في الكتب‬ ‫َأس َف َل ك ُِّل َجي ٍ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ُمشابِ ٍه لِل َجد َو ِل َأدنا ُه‪:‬‬
‫المدرسية أو اإلنترنت‪.‬‬
‫• أكت أسفل اللوحة‬ ‫المساحة ‪(km2‬‬ ‫عدد السكّا‬ ‫الدولة‬
‫قبل البدء بالوحدة‪ ،‬اطلب إليهم تعبئة الجدول‬ ‫•‬
‫ِ‬
‫لومات‪.‬‬ ‫صاد َر ا َّلتي َح َصل ُت ِمنها عَلى ال َمع‬
‫‪ -‬الم ِ‬
‫َ‬
‫بالمعلومات التي جمعوها‪.‬‬
‫ث‪.‬‬ ‫عوبات ا َّلتي واجهتُها في َأث ِ‬
‫ناء عَم ِلي ِة البح ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬الص‬
‫َ َّ َ‬ ‫َ‬
‫وزع المهام على الطلبة بشكل تدريجي في أثناء‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫‪ -‬معلوم ًة َأعجبتني عَرفتُها في َأث ِ‬
‫ناء َبحثي‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫َ َ‬
‫دراستهم للوحدة‪ ،‬بحيث يبدأ كل منهم العمل على‬
‫‪ -‬جوانِب ُأخــرى م َتع ِّل َقــ ًة بِالرياضي ِ‬
‫ات ُأوصي‬ ‫ّ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫المهمة المك ّلف بها في الوقت المناسب بعد دراسة‬ ‫ِّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫زُ َمالئ َي بِ َبحثها َحو َل هذه الد َو ِل‪.‬‬ ‫‪ 2‬أ نع طا ــات َأكتُب الب ِ‬
‫يانات ا َّلتــي َج َمعتُها َحو َل‬ ‫ُ َ‬
‫المفهوم؛ وذلك بتطبيق بند ‪ 2‬من المشروع‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِمساح ِة وعَدَ ِد ســك ِ‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ّان الد َول األر َب ِع في بطاقات‪ ،‬كَما‬ ‫ُ‬ ‫َ َ‬
‫في الخطوة الثانية من خطوات المشروع‪ ،‬تُن ّفذ النقطة‬ ‫•‬ ‫• إِن َأم َكنَني‪ُ ،‬أ َقدِّ ُم عَر َض (بور بوينت ‪)PowerPoint‬‬
‫َنفيذ المشروعِ‪ ،‬وصور الن ِ‬
‫َّتائ ِج ا َّلتي‬ ‫راح َل ت ِ‬ ‫يت ََضمن م ِ‬ ‫َيأتي‪:‬‬
‫َ ُ ََ‬ ‫َ‬ ‫َ َّ ُ َ‬
‫األولى (تجهيز البطاقات األربع وكتابة األعداد في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫مــور ُأخرى َلها‬ ‫ت ََو َّصل ُت إِ َليهــا‪َ ،‬و ُأوصي بِ َبحث ُأ‬ ‫يم ٍة َم ِنزلِ َّي ٍة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫َــع ‪ 4‬بِطاقات عَلى كُل منها َلو َحــ ُة ق َ‬ ‫• َأصن ُ‬
‫لوحة القيمة المنزلية) بعد االنتهاء من الدرس األول‪.‬‬ ‫ات‪.‬‬ ‫ياضي ِ‬
‫ِ‬
‫بالر ّ‬ ‫ارتباط ِّ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ــم عَلى‬ ‫َمكتــوب فيها عَدَ ُد ُســكّان ك ُِّل َدو َلة‪َ .‬أر ُس ُ‬
‫إعداد البطاقة الخامسة (ترتيب أعداد السكان للدول‬ ‫•‬ ‫ال َوج ِه اآل َخ ِر لِلبِطا َق ِة َع َل َم تِل َك الدَّ و َل ِة‪.‬‬
‫األربع تنازل ًّيا) بعد االنتهاء من الدرس الثاني‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫إعداد البطاقة السادسة والسابعة (تقدير المجموع‬ ‫•‬
‫والطرح) بعد االنتهاء من الدرس الثالث‪.‬‬
‫تابع سير المشروع بشكل مستمر‪ ،‬وذكّر الطلبة بالمهام‬ ‫•‬ ‫أداة تقويم المشروع‬
‫بعد نهاية كل درس‪.‬‬
‫اطلب إليهم تنفيذ الخطوات في الفقرة ‪ 3‬لعرض‬ ‫•‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬
‫النتائج‪.‬‬ ‫إعــداد جدول يعــرض فيه الــدول وعدد الســكان‬
‫‪1‬‬
‫أخبر الطلبة مسب ًقا بمعايير تقييم المشروع‪ .‬استعمل‬ ‫•‬ ‫والمساحة‪.‬‬
‫مبسطة لتشرح لهم معنى كل معيار‪.‬‬ ‫لغة ّ‬ ‫عمل البطاقات السبع بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫توصل إليها‬
‫حدّ د وقتًا مناس ًبا لعرض النتائج التي ّ‬ ‫•‬ ‫كتابــة الصعوبات التــي واجهتــه والمعلومات التي‬
‫الطلبة‪ ،‬وناقشهم فيها‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫عرفها‪.‬‬
‫توصلوا إليها في‬ ‫َّ‬ ‫اطلب إليهم تنظيم النتائج التي‬ ‫•‬ ‫أنهاء معظم خطوات المشروع بشكل مقبول‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫الكرتونة البيضاء‪ ،‬أو باستعمال برنامج (بوربوينت –‬
‫استعمال توضيحات وتفســيرات في بعض خطوات‬
‫‪ ،)PowerPoint‬وتنسيقها وتزيينها بصورة مناسبة؛‬ ‫‪5‬‬
‫المشروع‪.‬‬
‫لعرضها في الوقت المناسب‪.‬‬
‫تنظيم نتائج المشروع وعرضها بشكل مقبول‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 1‬إنجاز المهمة بوجود أكثر من خطأ‪.‬‬

‫‪ 2‬إنجاز المهمة بوجود خطأ بسيط‪.‬‬
‫‪ 3‬إنجاز المهمة بصورة صحيحة من دون خطأ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ة‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة‪:‬‬
‫داد‪َ :‬ج ْم ُعها َو َ ْر ُحها‬ ‫َْ‬
‫األ ْع ُ‬

‫راس ِة الْ َو ْح َد ِة‬ ‫َأ ْ‬

‫س َت ِعد ِل ِد َ‬
‫‪1‬‬ ‫استعمل أسئلة أستعد لدراســة الوحدة في كتاب التمارين‬
‫اختبارا تشــخيص ًّيا‪ ،‬لقياس مدى تمكّن الطلبة من‬
‫ً‬ ‫بوصفها‬
‫المعرفة السابقة الالزمة لدراسة هذه الوحدة‪.‬‬
‫‪ (1‬الصي ــة التحليليــة ‪6 + 50 + 300 + 2000 + 10000‬‬
‫الصي ة اللف ية ا نا عشر ألفا و ال م ة وستة وخمسو ‪.‬‬ ‫الصي تين التحليلية واللف ية‬
‫أكت كل عدد م ّما يأتي ّ‬
‫‪1‬‬‫‪12356‬‬ ‫‪2 652301‬‬ ‫‪3 408732‬‬
‫• اطلب إلى الطلبة حل أسئلة االختبار بشكل فردي‪،‬‬
‫‪ (3‬الصي ة التحليلية ‪2 + 30 + 700 + 8000 + 400000‬‬ ‫‪ (2‬الصي ة التحليلية ‪1 + 300 + 2000 + 50000 + 600000‬‬
‫الصي ة اللف ية ستم ة وا نا وخمسو ألفا و ال م ة وواحد‪.‬‬
‫وسجل مالحظاتك حول نقاط الضعف‬‫ّ‬ ‫وتجول بينهم‬
‫ّ‬
‫الصي ة اللف ية أر عم ة و مانية ال وسبعم ة وا نا و ال و ‪.‬‬
‫ياس َّي ِة‪.‬‬
‫ليلي ِة وال ِق ِ‬
‫ِ‬ ‫ّون َأل ًفا َو َثمان ُِمئ ٍَة َو َخم َسة َو َسب َ‬
‫عون‪ ،‬بِ ّ‬
‫الصي َغتَي ِن التَّح َّ َ‬ ‫ُب ال َعدَ َد اآلتِ َي‪َ :‬خم َسة َو ِست َ‬
‫‪َ 4‬أكت ُ‬ ‫لديهم‪.‬‬
‫‪5 + 70 + 800 + 5000 + 60000‬‬ ‫‪65875 4‬‬
‫في‬ ‫أضع ارة > أو< أو‬ ‫• ناقش الطلبة في كل من كتابة األعداد ضمن ‪ 6‬منازل‬
‫بالصيغ القياسية واللفظية والتحليلية‪ ،‬ومقارنة األعداد‬
‫‪5‬‬ ‫‪236544‬‬ ‫<‬ ‫‪251544‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪451209‬‬ ‫>‬ ‫‪381290‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪338562‬‬ ‫=‬ ‫‪338562‬‬
‫وتقريبها‪ ،‬كذلك تقدير نواتج جمع األعداد وطرحها‪.‬‬
‫ُأ َق ِّر ُب ال َعدَ َد ‪ 312654‬إِلى َأق َر ِ‬
‫ب ‪310000 .10000‬‬ ‫‪8‬‬
‫• اعرض على اللوح بعض الحلول غير الصحيحة التي‬
‫أ در م أجد ناتج ما يأتي‬
‫شاهدتها في أثناء تجوالك بين الطلبة لبعض األسئلة‬
‫من دون ذكر أسماء‪ ،‬ثم اسأل‪ :‬هل هذا الحل صحيح؟‬
‫‪9‬‬ ‫‪87456 + 195142 = 290000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪862709 – 462801 = 400000‬‬
‫ما الخطأ في هذا الحل؟‬
‫أجد األر ا المفقودة في كل م ّما يأتي‬
‫• قد يجد بعض الطلبة صعوبة في األسئلة ‪،10،11 ،9‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ناقش معهم خطوات التقريب الى أقرب ‪،100 ،10‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1000‬على اللوح‪ ،‬وقدّ م مزيدً ا من األمثلة‪.‬‬

‫• اختر بعض المسائل وناقش الطلبة في أوجه الصعوبة‬

‫ــط ال َم َســا َف ِة َبي َن األَر ِ‬
‫ض َوال َق َم ِر ِه َي ‪.384402 km‬‬ ‫‪ُ 13‬مت ََو ِّس ُ‬
‫ليلية‪ِ.‬‬
‫َأكتُب العدَ د ‪ 384402‬بِالصيغ َِة التَّح ِ‬ ‫التي واجهها بعضهم‪ ،‬واكتبها على اللوح‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ َ َ‬
‫‪384402 km‬‬
‫‪2 + 400 + 4000 + 80000 + 300000‬‬ ‫• يمكنك االستعانة بالمسائل اإلضافية اآلتية‪:‬‬

‫تدريبات إضافية‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫• اكتب العددين التاليين بالصيغتين التحليلية واللفظية‪:‬‬
‫‪1 . 234560‬‬

‫‪2 . 326005‬‬

‫• رتّب األعداد‪210325 ،412558 ،410230 :‬‬

‫تصاعد ًّيا‪.‬‬
‫• أوجد ناتج كل مما يأتي‪:‬‬
‫= ‪3 . 524163 + 455623‬‬

‫= ‪4 . 357468 - 162547‬‬

‫‪7A‬‬
 ‫أنشطة التدريب اإلضافية‬
‫مالحظات المعلم‬ ‫نشاط ‪1‬‬

‫الهدف‪:‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫استعمال العد القفزي التصاعدي والتنازلي بقفزات ثابتة إليجاد الفرق بين عددين‪.‬‬

‫المواد واألدوات‪:‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫دوار أو حجر نرد (لكل ثنائي)‪.‬‬
‫حجر نرد‪ ،‬أو ورقة المصادر رقم )‪ ،1: (6 – 1‬قرص ّ‬

‫خطوات العمل‪:‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫• اطلب إلى الطلبة عمل ما يأتي‪:‬‬
‫سمى عدد البداية)‪.‬‬
‫« رمي الحجر أو تدوير القرص ‪ 7‬مرات؛ لتكوين عدد من ‪ 7‬منازل ( ُي ّ‬
‫‪..............................................‬‬
‫« رمي حجر النــرد أو تحريك القرص مرة واحدة‪ ،‬وإيجاد ناتج ضــرب العدد الظاهر بالعدد‬
‫‪.10000‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫« العدد الناتج في الخطوة ‪ُ 2‬يم ّثل مقدار القفزة‪.‬‬
‫« رمي الحجر مرة ثالثة‪ ،‬والعدد الظاهر ُيم ّثل عدد القفزات‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫• يبدأ الطلبة العد بد ًءا من عدد البداية (ما حصل عليه ساب ًقا)‪ ،‬ويقفز بمقدار العدد الذي حصل عليه‬
‫كرر القفز بمقدار العدد الذي حصل عليه في الخطوة ‪.4‬‬ ‫في الخطوة ‪ ،2‬و ُي ّ‬
‫‪..............................................‬‬
‫سجل‬‫• رسم خط األعداد إليجاد الفرق بين عدد البداية والعدد الذي انتهى عنده في آخر قفزة‪ ،‬و ُي ّ‬
‫الفرق الذي حصل عليه كنقاط‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫• الرابح هو الذي حصل على أكبر عدد من النقاط بعد ‪ 5‬محاوالت‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫تنويع التعلم‪:‬‬

‫يرمي الطلبة الحجر أو ُيدير القرص ‪ 3‬مرات؛ لتكوين عدد من ‪ 3‬منازل‪ ،‬ويضرب بالعدد ‪1000‬؛‬
‫‪..............................................‬‬ ‫لتكوين عدد من ‪ 6‬منازل‪.‬‬

‫نشاط ‪2‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫الهدف‪:‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫استعمال التقدير إليجاد ناتج الجمع‪.‬‬

‫المواد واألدوات‪:‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫لوح صغير أو ورقة وقلم (لكل مجموعة ثنائية)‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬

‫اكتب األعداد اآلتية على اللوح‪،1235624 ،3724932 ،8623415 ،2373245 :‬‬ ‫•‬
‫‪..............................................‬‬ ‫‪.2893216 ،5027341‬‬
‫اطلب إلى الطلبة استعمال التقدير؛ إليجاد أي أزواج األعداد السابقة ُيعطي نواتج الجمع اآلتية‪:‬‬ ‫•‬
‫‪.10996660 ،8752273 ،4128840‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫قرر أي أزواج األعداد ي ُعطي‬
‫وجه أحد الطلبة ليقوم بالتقدير بتقريب األعداد ونواتج الجمع‪ ،‬و ُي ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫كل ناتج من النواتج السابقة‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫وجه الطالب الثاني ليجري عملية الجمع للتأكّد من الناتج‪.‬‬‫ّ‬ ‫•‬
‫األدوار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتبادل الطالبان‬ ‫•‬

‫‪7B‬‬
 ‫نشاط ‪3‬‬

‫الهدف‪:‬‬
‫تحديد القيمة المنزلية التي ُيم ّثلها كل رقم في عدد من ‪ 7‬منازل‪.‬‬

‫المواد واألدوات‪:‬‬
‫دوار‪ ،‬ورقة وقلم لكل طالب‪ ،‬بطاقات األسهم‪.‬‬
‫ورقة المصادر رقم )‪ 4: (9 – 1‬قرص ّ‬

‫خطوات العمل‪:‬‬
‫دور كل طالب القرص ‪ 7‬مرات؛ للحصول على عدد من ‪ 7‬منازل‪.‬‬ ‫ُي ّ‬ ‫•‬
‫يكتب كل طالب العدد الناتج بالصيغة التحليلية‪.‬‬ ‫•‬
‫اسأل كل طالب عن القيمة المنزلية لبعض األرقام‪.‬‬ ‫•‬
‫اطلب إلى ‪ 7‬من الطلبة تدوير القرص وتكوين عدد من ‪ 7‬منازل‪.‬‬ ‫•‬
‫ُجزئ هذا العدد باستعمال لوحة المنازل‪،‬‬ ‫قل للطلبة‪ :‬سن ّ‬ ‫•‬
‫ثم اطلب إلى كل طالب ذكر أي من البطاقات نحتاج لتمثيل العدد بالصيغة التحليلية‪:‬‬

‫نشاط ‪4‬‬

‫الهدف‪:‬‬
‫مقارنة األعداد وترتيبها‪.‬‬

‫المواد واألدوات‪:‬‬
‫بطاقات األعداد )‪ (0 - 9‬من ورقة المصادر ‪ :2‬بطاقات األعداد )‪( (0 – 100‬نسخ متعددة لكل مجموعة ثنائية)‪.‬‬

‫خطوات العمل‪:‬‬
‫اطلب إلى الطلبة أن يخلطوا البطاقات‪ ،‬ويأخذ كل واحد ‪ 10‬بطاقات‪ ،‬وتوضع البقية مقلوبة فوق بعضها‪.‬‬ ‫•‬
‫اطلب إليهم وضع البطاقات العشر مقلوبة؛ كل ‪ 5‬بطاقات في صف‪.‬‬ ‫•‬
‫اطلب إليهم كشف البطاقات؛ لتكوين عددين من ‪ 5‬منازل‪.‬‬ ‫•‬
‫المكون كل منها من ‪ 5‬منازل‪ ،‬وترتيبها من األصغر إلى األكبر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اطلب من كل مجموعة عرض األعداد األربعة‬ ‫•‬
‫يتكون لديه أكبر األعداد يحصل على نقطة‪.‬‬
‫الطالب الذي ّ‬ ‫•‬
‫الطالب الذي يحصل على أكبر عدد من النقاط بعد ‪ 6‬جوالت‪ ،‬يكون هو الرابح‪.‬‬ ‫•‬

‫نشاط ‪5‬‬

‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫الهدف‪:‬‬

‫مكون من ‪ 6‬منازل‪.‬‬
‫دور القرص لتكوين عددين كل منهما ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫مقارنة األعداد وترتيبها حتى مليون باستعمال الرمزين > ‪.< ،‬‬
‫اكتب العددين على اللوح‪.‬‬ ‫•‬
‫اطلب إلى الطلبة كتابة العددين والمقارنة بينهما بوضع إشارة < أو >‪.‬‬ ‫•‬ ‫المواد واألدوات‪:‬‬
‫اطلب إليهم اقتراح عدد يقع بين العددين‪.‬‬ ‫•‬ ‫الدوار )‪.(6 – 1‬‬
‫ورقة المصادر ‪ :4‬الصف الرابع القرص ّ‬
‫كرر النشاط مرة أخرى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬

‫‪7C‬‬
 ‫ن كَبي ٌر !!‬ ‫َم الْ ِ‬
‫مليو ُ‬ ‫ٌ‬ ‫اس ِتك‬
‫ْشاف‪ :‬ك ِ‬ ‫ْ‬
‫ن كَبي ٌر !!‬ ‫ْشاف‪ :‬كَمِ الْ ِ‬
‫مليو ُ‬ ‫ٌ‬ ‫اس ِتك‬
‫ْ‬

‫َف‪ :‬أستكشف العدد مليونا‪.‬‬ ‫ الْ َ‬

‫هد ُ‬

‫فكرة الدرس‪:‬‬ ‫َّماذ ِج لِتَم ِ‬

‫ثيلها‪.‬‬ ‫مال الن ِ‬
‫ناز َل‪َ ،‬و ُيم ِكنُني استِع ُ‬
‫َد َرس ُت األَعدا َد َحتّى ‪َ 6‬م ِ‬

‫كشاف ال ِم ِ‬
‫ِ‬ ‫نماط؛ ِالستِ‬ ‫نَشاطٌ‪ :‬نَمو َذ ُج ال َعدَ ِد ‪ُ ،1000000‬يم ِكنُني استِع ُ‬
‫مال األَ ِ‬
‫• استكشاف العدد مليون‪.‬‬ ‫ليون‪.‬‬

‫آحا ُد ال َم ِ‬
‫اليين‬ ‫ئات األُ ِ‬
‫لوف‬ ‫ِم ُ‬ ‫رات األُ ِ‬
‫لوف‬ ‫ع ََش ُ‬ ‫آحاد األُ ِ‬
‫لوف‬ ‫ِمئات‬ ‫آحاد ع ََشرات‬ ‫َلفظِ ًّيا‬
‫ُ‬
‫‪1000000‬‬ ‫‪100000‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عَدَ ِد ًّيا‬

‫×‬ ‫× ‪100‬‬ ‫× ‪10‬‬ ‫بِالن ِ‬

‫َّماذ ِج‬
‫وجه الطلبة إلى نشاط االستكشاف وتأ ّمل لوحة‬‫ّ‬ ‫•‬
‫المنازل‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫‪× 10‬‬

‫« ما العالقة بين كل منزلــة والمنزلة التي تجاورها‬

‫(يمين أو يسار)؟‬ ‫م أجي ع ّما يأتي‪:‬‬ ‫أُفَك ُر‪ :‬أستعمل لوحة المنازل أعال في استكشا النم‬

‫« كيف نحصل على المنزلة األخيرة؟ بضرب العدد‬ ‫في ‪100‬؟ ‪10‬‬ ‫كَم‬ ‫‪1‬‬

‫الموجود في منزلة مئات األلوف بـ ‪.10‬‬

‫في ‪1000‬؟ ‪10‬‬ ‫كَم‬ ‫‪2‬‬
‫سمى المليون‪ .‬ولزيادة‬ ‫• ب ّين للطلبة أن هذا العدد ُي ّ‬
‫وجه لهم األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫فهمهم لحجم المليون‪ّ ،‬‬
‫‪10‬‬ ‫في ‪10000‬؟‬ ‫كَم‬ ‫‪3‬‬
‫« هل يوجد مليون شــخص يعيشون في مدينتك؟‬
‫تختلف اإلجابات‪.‬‬ ‫في ‪100000‬؟ ‪100‬‬ ‫كَم‬ ‫‪4‬‬
‫« هل المســافة بين بيتك ومدرستك تساوي مليون‬
‫كيلومتر؟ تختلف اإلجابات‪.‬‬ ‫‪1000‬‬
‫في ‪1000000‬؟‬ ‫كَم‬ ‫‪5‬‬
‫« ما األشــياء التي يمكن عدّ ها بالمليــون؟ تتعدّ د‬
‫اإلجابات‪.‬‬
‫• ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫كم عشرة في ‪100‬؟ ‪10‬‬ ‫«‬
‫كم مئة في ‪1000‬؟ ‪10‬‬ ‫«‬
‫« كم ‪ 1000‬في ‪...10000‬إلخ؟‬
‫وضح للطلبة أنه توجد طرائق أخرى مختلفة‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫للحصول على المليون‪ ،‬مثل‪ :‬ما العدد الذي يلي‬
‫العدد ‪999999‬؟ أو لجمع ‪ 1‬للعدد ‪.999999‬‬
‫وجههم لحل‬ ‫وزع الطلبة في مجموعات ثنائية‪ ،‬ثم ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫فقرة أفكر لترسيخ مفهوم القيمة المنزلية‪ ،‬والعالقة بين‬
‫كل منزلة وأخرى للوصول إلى منزلة المليون‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ة‪1‬‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬

‫وزع الطلبة في مجموعات غير متجانسة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫•‬
‫• اطلب إلى الطلبة البحث عن المعلومات المطلوبة‬
‫م ّما يأتي‬ ‫يم ل كل نمو‬ ‫أكت العدد ال‬
‫وتعبئة الجدول‬

‫‪6‬‬ ‫‪9000‬‬

‫‪10000‬‬
‫‪7‬‬

‫يوجدُ في ‪1000‬؟ ‪100‬‬

‫كَم ‪َ 10‬‬ ‫‪8‬‬

‫أَتَ َك ُر‬ ‫يوجدُ في ‪1000‬؟ ‪10‬‬

‫كَم ‪َ 100‬‬ ‫‪9‬‬

‫يوجدُ في ‪100000‬؟ ‪10000‬‬

‫‪ 10‬كَم ‪َ 10‬‬
‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﻟ ﹲ‬
‫ﻒ‬
‫يوجدُ في ‪100000‬؟ ‪1000‬‬
‫‪ 11‬كَم ‪َ 100‬‬

‫يوجدُ في ‪100000‬؟ ‪100‬‬

‫‪ 12‬كَم ‪َ 1000‬‬
‫‪ 10‬ﹺﻣ ﹴ‬
‫ﺌﺎت‬
‫يوجدُ في ‪100000‬؟ ‪10‬‬
‫‪ 13‬كَم ‪َ 10000‬‬

‫السابِ َق ِة َلها في َلو َح ِة ال َم ِ‬

‫ناز ِل؟‬ ‫نازل ّ‬ ‫َ‬
‫ما العال َق ُة بين م ِنز َل ِة ِ‬
‫(مل ٍ‬
‫يون)‪َ ،‬والم ِ ِ‬
‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫‪14‬‬

‫الضرب في ‪ 10‬في كل منزلة‬

‫‪9‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الدرس‬

‫‪1‬‬ ‫ن الْ َ‬
‫ماليينِ‬ ‫م َ‬ ‫ة ِ‬
‫ض ْ‬ ‫م ْن ِزلِي ُ‬ ‫م ُ‬
‫ة الْ َ‬ ‫الْقي َ‬
‫‪1‬‬ ‫س‬
‫الد ْر ُ‬

‫ة الد ْر ِ‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫ف ْك َر ُ‬
‫ف‬
‫ْش ُ‬ ‫ أَ ْ‬
‫ستَك ِ‬
‫فكرة الدرس‪:‬‬ ‫في نِها َي ِة عا ِم ‪َ ،2019‬بلَغَ ال َعدَ ُد ال ُم َقدَّ ُر‬
‫أ رأ أعدادا ضمن الماليين‬
‫وأكتبها صي مختلفة‪.‬‬
‫• قراءة األعداد ضمن الماليين‪ ،‬وكتابتها‬ ‫ّان ال َمم َلك َِة ‪ 10579747‬ن ََس َم ًة‪.‬‬ ‫لِسك ِ‬
‫ُ‬
‫أحدد القيمة المنزلية لر م في‬
‫بصور مختلفة‪.‬‬ ‫قيم ُة ال َم ِنزلِ َّي ُة لِك ُِّل َرق ٍم في ال َعدَ ِد‬
‫ما ال َ‬ ‫عدد ضمن الماليين‪.‬‬
‫• تحديد القيمة المنزلية لرقم في عدد ضمن‬ ‫‪10579747‬؟‬
‫صطَلَحاتُ‬ ‫الْ ُ‬
‫م ْ‬
‫الماليين‪.‬‬ ‫المصدر دائرة ا حصا ات العامة‪.‬‬ ‫دورة‬

‫المصطلحات‪:‬‬ ‫ياس َّي ِة‬‫إِ َّن ِكتاب َة العدَ ِد بِالصيغ َِة ال ِق ِ‬

‫ّ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ََ َ‬
‫قامه‪ِ،‬‬ ‫مال َأر ِ‬
‫تَعني ِكتا َب َت ُه بِاستِع ِ‬
‫دورة ‪ ،period‬المليون ‪ ،Million‬لوحة‬ ‫سار‪َ ،‬و ُنك َِّو ُن ِمن ك ُِّل‬ ‫هيل ِقرا َء ِة ال َعدَ ِد؛ ن َُجزِّ ئُ َأرقا َم َه ِم َن ال َي ِ‬
‫مين إِلى ال َي ِ‬ ‫لِتَس ِ‬
‫الصيغ َِة ال َّلفظِ َّي ِة َفتَعني‬ ‫ِ‬
‫َأ ّما كتا َب ُت ُه بِ ّ‬
‫المنازل ‪.place value chart‬‬ ‫الصي َغ ُة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 3‬أرقا ٍم َم ًعا ما ُي َس ّمى دورة ‪َ ،(period‬ف َم َث ًال‪ :‬في ال َعدَ ِد ‪:697230645‬‬
‫كتا َب َت ُه بالكَلمات‪َ ،‬وأ ّما ِّ‬
‫قيم ُة‬ ‫ِ‬
‫التَّحليل َّي ُة؛ َفتَظ َه ُر فيها ال َ‬
‫ال َم ِنزلِ َّي ُة لِك ُِّل َرق ٍم في ال َعدَ ِد‪.‬‬ ‫‪697‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪645‬‬
‫دورة‬ ‫دورة‬ ‫دورة‬
‫الماليين‬ ‫األلو‬ ‫ا حاد‬
‫المصادر واألدوات‪:‬‬
‫ثال ‪ 1‬أكت العدد ‪ 62837049‬الث ي مختلفة‪.‬‬
‫م ٌ‬ ‫ِ‬
‫ألواح صغيرة أو أوراق بيضاء‪ ،‬أقالم‪.‬‬
‫َأستَعي ُن بِ َلو َح ِة ال َم ِ‬
‫ناز ِل‪.‬‬

‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫دورة الماليين‬ ‫دورة األلو‬ ‫دورة ا حاد‬

‫م ات‬ ‫عشرات‬ ‫حاد‬ ‫م ات‬ ‫عشرات‬ ‫حاد‬ ‫م ات‬ ‫عشرات‬ ‫حاد‬
‫• فهم األعداد ضمن مئات األلوف‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬

‫• فهم القيمة المنزلية لكل رقم ضمن ‪ 6‬منازل‪.‬‬ ‫الصي ة القياسية ‪62837049‬‬
‫ّ‬
‫الثون َأل ًفا َوتِس َعة َو َأر َب َ‬
‫عون‪.‬‬ ‫َ‬ ‫تون ِمليونًا‪َ ،‬و َثمان ُِمئ ٍَة َو َسب َعة َو َث‬
‫نان َو ِس َ‬
‫الصي ة اللف ية اث ِ‬
‫ّ‬

‫الصي ة التحليلية ‪60000000 + 2000000 + 800000 + 30000 + 7000 + 40 + 9‬‬

‫ّ‬
‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫مكونة‬‫راجع الطلبة بالقيمة المنزلية لألرقام في أعداد ّ‬ ‫•‬
‫مكون من‬ ‫ووجه السؤال اآلتي‪ :‬عدد ّ‬ ‫ّ‬ ‫من ‪ 6‬منازل‪،‬‬
‫‪ 6‬منازل فيه‪ :‬الرقم ‪ 3‬قيمته ‪ ،3‬والرقم ‪ 6‬قيمته ‪،60‬‬
‫والرقم ‪ 7‬قيمته ‪ ،700‬الرقم ‪ 4‬قيمته ‪ ،4000‬والرقم‬
‫‪ 1‬قيمته ‪ ،10000‬والرقم ‪ 8‬قيمته ‪ .800000‬ما هذا‬
‫العدد؟ ‪.814763‬‬
‫كرر ذلك مع أعداد أخرى‪ ،‬ولمراعاة التنوع اذكر‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫عبارات بمستوى أعلى‪ ،‬مثل قيمة الرقم في منزلة آحاد‬
‫األلوف هي ‪ 30‬ضعف الرقم في منزلة المئات‪.‬‬
‫يكتب كل طالب العدد على لوحه‪ ،‬واطلب إلى بعض‬ ‫•‬
‫الطلبة قراءته وكتابته بالكلمات‪.‬‬
‫اكتب على السبورة العدد مئة وثمان وخمسون أل ًفا‬ ‫•‬
‫وستة وثالثون‪ ،‬واطلب إلى الطلبة كتابته بالصيغة‬
‫كرر ذلك إذا لزم األمر‪.‬‬
‫القياسية‪ّ .‬‬

‫‪10‬‬
 ‫إرشادات للمعلم‬
‫• ذكّر الطلبة أن كل ‪ 3‬أرقام من اليمين‬
‫في العدد تُم ّثل دورة؛ فالثالثة‬
‫األولى تُم ّثل دورة اآلحاد‪ ،‬والثالثة‬
‫التالية تُم ّثل دورة األلوف‪ ،‬والثالثة‬
‫التالية تُم ّثل دروة الماليين‪.‬‬
‫مالحظات المعلم‬
‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬
‫تتضمن عدد ســكان المملكة األردنية الهاشمية في إحصائية جرت في‬
‫ّ‬ ‫• ناقش فقرة استكشــف التي‬
‫العام ‪ ،2019‬واسأل عن قيمة كل رقم في عدد السكان الوارد في النص‪ ،‬واسأل أسئلة متنوعة مثل‪:‬‬
‫كم عدد المنازل في العدد؟ ‪8‬‬ ‫«‬
‫ما الرقم الذي يقع في منزلة األلوف؟ ‪1‬‬ ‫«‬
‫ما القيمة المنزلية للرقم ‪5‬؟ ‪500000‬‬ ‫«‬
‫ُسمي المنزلة السابعة في هذا العدد؟ مليون‪.‬‬
‫« ماذا ن ّ‬
‫• تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬
‫• ب ّين للطلبة أنهم ســيتعلمون الطرائق المختلفة لتمثيل العدد التي تعلموها ســاب ًقا‪ ،‬ولكن ألعداد‬
‫تحتوي على ‪ 7‬أو ‪ 8‬منازل‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫التدريس‬ ‫‪3‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫• ناقش فقرة أتعلم في كتاب الطالب برسم لوحة المنازل ‪ ،place value chart‬وتذكيرهم بكل‬
‫دورة ‪( period‬اآلحاد‪ ،‬األلوف)‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫عرف الطلبة بدورة المليون بإضافتها إلى الوحة‪ ،‬وابدأ بتمثيل أعداد من ‪ 6‬منازل‪ ،‬مثل ‪،999999‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫‪.999997 ،999998‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫• أسأل الطلبة‪ :‬ما العدد التالي؟ تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬
‫وضح طريقة قراءة األعداد عن طريق لوحة المنازل‪ ،‬وبتقسيم العدد بتجزئة أرقامه من اليمين إلى‬‫ّ‬ ‫•‬
‫‪..............................................‬‬
‫اليسار‪ ،‬بحيث تكون كل ‪ 3‬أرقام دورة‪ ،‬وتُقرأ من اليسار إلى اليمين‪.‬‬
‫• اقرأ للطلبة العدد المم ّثل بلوحة المنازل‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫• عزيزي المعلم؛ المجال العاطفي ال يقل أهمية عن المجال المعرفي‪ ،‬فال تقل ألحد الطلبة إجابتك‬
‫خطأ‪ ،‬بل قل «اقتربت من اإلجابة الصحيحة‪ ،‬من يستطيع إعطاء إجابة أخرى؟»‪ ،‬أو «هذه إجابة‬
‫‪..............................................‬‬
‫صحيحة لغير هذا السؤال»‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬

‫وشجعهم‬
‫ّ‬ ‫اطلب إلى الطلبة كتابة تعريف‪( :‬مليون ‪ ،Million‬دورة ‪ )Period‬وإبرازه بشكل واضح‪،‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫كرر المصطلحات أمام‬
‫على تكرار استخدام لغة الرياضيات للمساعدة على ترسيخ المصطلحات‪ّ .‬‬
‫الطلبة‪ ،‬واحرص على استعمالها من ِق َبلهم‪.‬‬

‫م ٌ‬
‫ثال ‪1‬‬ ‫ِ‬

‫• ناقش الطلبة في حل المثال األول على اللوح؛ عن طريق توجيه األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ما عدد األرقام في هذا العدد؟ ‪8‬‬ ‫«‬
‫ما الرقم الذي يقع في منزلة العشرات؟ ‪4‬‬ ‫«‬
‫ما الرقم الذي يقع في منزلة المئات؟ ‪0‬‬ ‫«‬
‫ما الرقم الذي يقع في منزلة مئات األلوف؟ ‪8‬‬ ‫«‬
‫• ناقش الطلبة في المثال‪ ،‬وب ّين لهم عن طريق المناقشة الصور المختلفة لكتابة العدد (الصيغة القياسية‪ ،‬الصيغة اللفظية‪ ،‬الصيغة التحليلية)‪.‬‬
‫وخصوصا الطلبة ذوي المستوى المتوسط ودون المتوسط‪.‬‬
‫ً‬ ‫• اطلب إلى بعض الطلبة قراءة العدد؛ لتدريبهم على قراءة األعداد‬

‫‪10A‬‬
 ‫ التقويم التكويني‪:‬‬ ‫ة‪1‬‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬

‫وجــه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬
‫ّ‬ ‫الث ِص َي ٍغ ُمخت َِل َف ٍة‪.‬‬
‫ه ِمي‪َ :‬أكتُب العدَ د ‪ 41035486‬بِ َث ِ‬
‫ُ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ن فَ ْ‬ ‫ِ‬
‫م ْ‬ ‫أَت َ َ‬
‫حق ُ‬

‫وزودهم بالتغذية‬
‫تجول بينهــم ّ‬
‫الســؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك ّ‬
‫الراجعــة‪ .‬قدّ م الدعــم الكافــي للطلبــة ذوي التحصيل‬
‫حيا ِ‬
‫ة‬ ‫ن الْ َ‬ ‫ثال ‪ِ :2‬‬
‫م َ‬ ‫م ٌ‬ ‫  ِ‬
‫المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬
‫تعليم في عا ‪ 2018‬ل عدد طلبة المرحلتين األساســية‬
‫وال ّانوية فــي األرد ‪ 2051841‬طالبا وطالبة‪ .‬أحدد القيمة‬
‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬ ‫المنزلية للر م ‪ 5‬في العدد ‪.2051841‬‬
‫المصدر مو ع وزارة التر ية والتعليم‪.‬‬
‫انتقل إلى فقرة مثال من الحياة‪ ،‬وناقش الطلبة بتوجيه أسئلة‬
‫حول المنزلة التي تقع فيها بعض األرقام في العدد‪ِ ،‬‬
‫والق َيم‬ ‫قيم ِة ال َم ِنزلِ َّي ِة لِ َّلرق ِم ‪ 5‬في ال َعدَ ِد ‪َ 2051841‬أك ُت ُب ُه في َلو َح ِة ال َم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ناز ِل‪:‬‬ ‫لتَحديد ال َ‬
‫وضح ذلك عن طريق لوحة المنازل‪ ،‬ثم كتابة‬ ‫المنزلية لها‪ّ .‬‬
‫دورة الماليين‬ ‫دورة األلو‬ ‫دورة ا حاد‬
‫وجه األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫القيمة المنزلية لتلك األرقام‪ّ .‬‬
‫م ات‬ ‫عشرات‬ ‫حاد‬ ‫م ات‬ ‫عشرات‬ ‫حاد‬ ‫م ات‬ ‫عشرات‬ ‫حاد‬
‫• كيف تقرأ هذا العدد؟ تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫• اكتب العدد بالصيغة التحليلية‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫ا الر م وأضع‬ ‫يقع في‬ ‫أحدد العمود ال‬

‫• اكتب العدد بالصيغة اللفظية‪.‬‬
‫أ فارا دل األر ا الوا عة عل يمين ‪.‬‬

‫قيم ُت ُه ال َم ِنزلِ َّي ُة ِه َي ‪.50000‬‬ ‫ِ‬ ‫الرق ِم ‪ 5‬في ال َعدَ ِد ‪ِ 2051841‬ه َي ع ََش ُ‬
‫رات األُلوف‪َ ،‬و َ‬
‫ِ‬
‫لذا؛ َفإِ َّن َم ِنز َل َة َّ‬
‫أخطاء شائعة‪:‬‬ ‫!‬ ‫إِ ْرشا ٌد‬ ‫ي‪:‬‬ ‫ه ِ‬
‫م َ‬ ‫ن فَ ْ‬
‫م ْ‬ ‫أَتَ َ‬
‫حق ُ ِ‬

‫قد يجد بعض الطلبة صعوبة في قراءة األعداد التي‬ ‫ِ‬

‫كيلوم ًترا‪.‬‬ ‫‪ km‬تَعنَي‬ ‫ُب‬ ‫س ‪ 1392700 km‬تَقري ًبا‪ُ .‬أ َحــدِّ ُد َم ِنز َل َة َّ‬
‫الرق ِم ‪َ ،3‬و َأكت ُ‬ ‫الشــم ِ‬
‫ن و َيبلُغُ ُقط ُر َّ‬ ‫‪1‬‬

‫أصفارا‪ ،‬وكذلك في كتابتها؛ لذا‪،‬‬

‫ً‬ ‫تكون بعض منازلها‬ ‫قيم َت ُه ال َم ِنزل ِ َّي َة‪ .‬مئات االلوف ‪300000‬‬
‫َ‬
‫وجههم إلى استعمال جدول المنازل لمساعدتهم‬ ‫ّ‬ ‫آب ِمن عا ِم ‪2019‬م‪ُ 1053225 ،‬مسافِ ًرا‪ُ .‬أ َحدِّ ُد َم ِنز َل َة‬ ‫طار ال َم ِلك َِة عَليا َء الدَّ ولِي ِخ َ‬
‫الل َشه ِر َ‬ ‫ســفر استَق َب َل َم ُ‬ ‫‪2‬‬

‫على ذلك‪.‬‬ ‫قيم َت ُه ال َم ِنزل ِ َّي َة‪ .‬االلوف ‪3000‬‬ ‫ُب َ‬‫الرق ِم ‪َ ،3‬و َأكت ُ‬
‫َّ‬

‫‪11‬‬

‫ التقويم التكويني‪:‬‬

‫وجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬

‫ّ‬ ‫•‬
‫وزودهم‬
‫تجول بينهم ّ‬ ‫حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك ّ‬
‫بالتغذية الراجعة‪ .‬قدّ م الدعم الكافي للطلبة ذوي‬
‫التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬

‫• ب ّين للطلبة أنه يمكن إعادة كتابة العدد إذا ُعرفت‬

‫مكوناته؛ حتى لو لم تكن مكتوبة بالترتيب‪ً .‬‬
‫مثال‪ :‬ما‬ ‫ّ‬
‫يتكون من‪،2 ،500000 ،6000000 :‬‬ ‫العدد الذي ّ‬
‫‪90000 ،80 ،3000 ،400‬؟ ‪6593482‬‬

‫مكونات العدد غير‬

‫وجه أسئلة مشابهة‪ ،‬بحيث تكون ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫مرتبة تصاعد ًّيا أو تنازل ًّيا‪.‬‬

‫• إذا واجه بعض الطلبة صعوبة في مقارنة األعداد‬

‫وترتيبها‪ ،‬فقدّ م النشاط ‪ 4‬في بداية الوحدة‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ )1‬ستة ماليين واثنان وثمانون أل ًفا وخمسمئة وثالثة‪.‬‬
‫التدريب‬ ‫‪4‬‬
‫‪6000000 + 80000 + 2000 + 500 + 3‬‬

‫الصي تين اللف ية والتحليلية‬

‫أكت كل عدد م ّما يأتي ّ‬
‫ِ ُ‬ ‫ُ‬
‫أتدرب وأحل مسائل‪ ،‬واطلب‬ ‫وجه الطلبة إلى فقرة ّ‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫‪ )2‬سبعة وخمسون مليونًا‬
‫إليهم حل الفقرات من )‪ ،(1 – 13‬وقدّ م لهم التغذية‬
‫‪1‬‬ ‫‪6082503‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪57800083‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4810926‬‬
‫وثمانمئة ألف وثالثة وثمانون‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬
‫‪3 + 80 + 7000000 +‬‬
‫الصي تين القياسية والتحليلية‬
‫أكت العدد ّ‬ ‫‪50000000+ 800000‬‬ ‫وزع الطلبة في مجموعات غير متجانسة‪ ،‬واطلب‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫عون َأل ًفا َو َأر َب ُع ِمئ ٍَة َو َثال َثة َوتِس َ‬
‫عون‪.‬‬ ‫‪ِ 4‬مليون َو ِمئَة َو َأر َب َعة َو َسب َ‬
‫‪1174493: 3 + 90 + 400 + 4000 + 70000 + 100000 + 1000000‬‬
‫‪ )3‬أربعة ماليين وثمانمئة وعشرة‬ ‫إليهم حل بقية األسئلة وقدّ م لهم التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪َ 5‬خمس َة ع ََشر ِمليونًا و ِمئَة و َثمانِي ُة ٍ‬ ‫آالف وتسعمئة وستة وعشرون‪.‬‬
‫آالف َو َسب َعة‪.‬‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪6 + 20 + 10000 +‬‬
‫‪15108007: 7 + 8000 +100000 + 5000000 + 10000000‬‬
‫الثون ِمليونًا َو َسب َعة َو َث‬ ‫‪ِ 6‬مئ ِ‬ ‫‪800000 + 4000000‬‬
‫َ‬
‫مانون‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َتان َو َأر َب َعة َو َث‬
‫‪234000087 : 7 + 80 + 4000000 + 30000000 + 200000000‬‬
‫ف ُقط ِر ال َق َم ِر ِمليونًا َو َســب َع ِمئ ٍَة َو َسب َع ًة َو َثالثي َن َأل ًفا َو َأر َب َع ِمئ َِة ِم ٍتر‪،‬‬
‫طول نِص ِ‬
‫‪ 7‬علو َيبلُغُ ُ‬ ‫مسِ ي ُ‬
‫ة‬ ‫م ْ مو َع ُ‬
‫ة الش ْ‬ ‫الْ َ‬

‫ليليةِ‬
‫َّ‬
‫ياسي ِة والتَّح ِ‬
‫َّ َ‬
‫َأكتُب هذا العدَ د بِالصي َغتَي ِن ال ِق ِ‬
‫َ َ ّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ــس َأك َب ِر‬
‫ض خام َ‬
‫يعد َقمــر األَر ِ ِ‬
‫َُ َ ُ‬ ‫أخطاء شائعة‪:‬‬ ‫!‬
‫الشم ِســية‪ِ،‬‬ ‫مــار المجموع ِ‬
‫‪1737400 : 400 + 7000 + 30000 + 700000 + 1000000‬‬ ‫َّ‬ ‫َــة َّ‬ ‫ِ َ‬ ‫َأق‬
‫ليل َّي ِة‪:‬‬
‫أل َلوح َة القيم ِة الم ِنزلِي ِة‪ُ ،‬ثم َأكتُب العدَ د بِالصيغ َِة التَّح ِ‬
‫ُ َ َ ّ‬ ‫َ َ َّ َّ‬ ‫‪َ 8‬أم َ ُ َ‬ ‫َب‬‫خــار َج كَوك ِ‬ ‫ِ‬ ‫َوال َم َ‬
‫كان ال َوحيدَ‬ ‫في األسئلة )‪(10 – 12‬؛ قد يكتب الطلبة الكلمة‬
‫نسان ِم َن‬ ‫اإل ُ‬ ‫ض ا َّلذي ت ََم َّك َن ِ‬
‫األَر ِ‬
‫دورة الماليين‬ ‫دورة األلو‬ ‫دورة ا حاد‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ال ُوقوف َع َليه‪َ ،‬والجس َ‬
‫ــم األك َب َر‬ ‫ِ‬ ‫بدال من قيمة الرقم الذي تحته خط‪.‬‬ ‫المرتبطة بالمكان ً‬
‫م ات‬ ‫حاد عشرات‬ ‫م ات‬ ‫عشرات‬ ‫حاد‬ ‫م ات‬ ‫عشرات‬ ‫حاد‬ ‫ماء األَرضِ‬ ‫واألَك َثر َلمعانًا في س ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫فمثال في السؤال ‪ ،11‬قد يكتبون عشرات األلوف ً‬
‫بدال‬ ‫ً‬
‫َلي ًال‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫من قيمة العدد ‪30000‬؛ لذا‪ ،‬ن ّبههم إلى هذا الخطأ‪.‬‬

‫‪3000000 900000 40000 4000 700‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬

‫= ‪3944727‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪7 + 20 + 700 + 4000 +40000+ 900000 + 3000000‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ 9‬ما ال َعدَ ُد ال َمفقو ُد في‬

‫‪1425689 = 1000000 + 400000 +‬‬ ‫‪+ 5000 + 600 + 80 + 9‬‬

‫  الواجب المنزلي‪:‬‬
‫‪20000‬‬
‫تحت خ م ّما يأتي‬ ‫أحدد القيمة المنزلية للر م ال‬ ‫اطلب إلى الطلبة حل المسائل من )‪ (4 – 1‬في كتاب‬
‫‪10‬‬ ‫‪999964‬‬ ‫‪11 51232038‬‬ ‫‪12 517232038‬‬
‫التمارين الدرس األول صفحة ( )‪ ،‬وقدّ م التغذية الراجعة‬
‫‪60‬‬ ‫‪30000‬‬ ‫‪7000000‬‬ ‫في اليوم التالي‪ ،‬ثم اطلب إليهم حل بقية المسائل في اليوم‬
‫التالي‪ ،‬وقدّ م التغذية الراجعة والمساعدة للطلبة ذوي‬
‫‪12‬‬ ‫المستوى دون المتوسط‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫مهارات التفكير‬ ‫ة‪1‬‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬

‫وجه الطلبة إلى حل السؤالين )‪ (16 – 17‬في‬ ‫ّ‬ ‫•‬

‫مجموعات غير متجانسة ثالثية أو رباعية‪ ،‬بحيث‬ ‫‪ 13‬أكمل ال مل ا تية‬
‫يساعد الطلبة المتميزون زمالءهم من ذوي المستوى‬ ‫ثال ال َعدَ ِد ‪50‬‬
‫ُيم ِّث ُل ال َعدَ ُد ‪ ،500‬ع ََشر َة َأم ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫أ‬
‫المتوسط وما دون المتوسط‪.‬‬ ‫ب يم ِّث ُل الع د ‪ 20000‬عُش ِر الع ِد ‪200000‬‬
‫َ دَ‬ ‫َ دَ ُ‬ ‫َُ‬

‫• ناقش سؤال اكتشف الخطأ‪ ،‬لمساعدة الطلبة ذوي‬ ‫ثال ال َعدَ ِد ‪.20‬‬
‫َأم ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫جـ ُي َم ِّث ُل ال َعدَ ُد ‪200‬‬

‫التحصيل دون المتوسط؛ بأن تسأل الطلبة عن عدد‬ ‫ثال ال َعدَ ِد ‪.400‬‬
‫َأم ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫ُي َم ِّث ُل ال َعدَ ُد ‪4000‬‬ ‫د‬

‫المنازل في الصيغة القياسية للعدد‪ ،‬ومقارنتها بالصيغة‬ ‫ثال ال َعدَ ِد ‪.60‬‬

‫َأم ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫ُي َم ِّث ُل ال َعدَ ُد ‪600‬‬ ‫ـ‬
‫مين‪ ،‬وبين األَ ِ‬ ‫عداد ال ِ ِ‬
‫‪َ 14‬أ ِص ُل بِ َخط بين قيم ِة الرق ِم ا َّلذي تَح َته َخط في األَ ِ‬
‫التحليلية الكتشاف الخطأ‪.‬‬ ‫عداد‬ ‫وار َدة إِلى ال َي ِ َ َ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ َ َّ‬ ‫أَتَ َك ُر‬

‫وار َد ِة إِلى ال َي ِ‬
‫سار‪:‬‬ ‫ال ِ‬ ‫‪3 8 1 4 9 2‬‬

‫• في سؤال تبرير‪ ،‬ساعد الطلبة بأن تطلب إليهم كتابة‬ ‫‪300000‬‬

‫‪80000‬‬

‫القيمة المنزلية في الحالتين لتبرير اإلجابة‪.‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪578681‬‬ ‫‪1000‬‬

‫‪400‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪92717‬‬ ‫‪90‬‬

‫• ناقش المجموعات في حلول األسئلة‪ ،‬وقدّ م لهم‬

‫‪2‬‬

‫‪70000‬‬ ‫‪367709‬‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪7000‬‬ ‫‪675573‬‬

‫ليل َّي ِة‪.‬‬

‫ّان المم َلك َِة بِالصيغ َِة التَّح ِ‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫ف)‪ ،‬و َأكتُب عَدَ د سك ِ‬
‫َ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪ 15‬سكّا َأعو ُد إِلى فق َرة ( َأستَكش ُ َ ُ‬
‫‪7 + 40 + 700 + 9000 + 70000 + 500000 + 10000000‬‬ ‫مهاراتُ التفْكي ِر‬
‫َ‬

‫اإلثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫ليل َّي ِة‪:‬‬

‫‪ 16‬أكتشف الخطأ َك َتبت سمير ُة العدَ د ‪ 35003936‬بِالصيغ َِة التَّح ِ‬
‫ّ‬
‫‪30000000 + 50000 + 3000 + 900 + 30 + 6‬‬
‫َ َ َ َ َ‬

‫بدال من ‪50000‬؛ ألنه يقع في‬ ‫مير َة َو ُأ َص ِّح ُح ُه‪ .‬الخطأ ‪ً 5000000‬‬ ‫ف َخ َط َأ َس َ‬‫َأكت َِش ُ‬
‫وجه األسئلة اآلتية إلثراء تعلم الطلبة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫•‬ ‫منزلة الماليين‪.‬‬
‫ِ ِ ِ‬ ‫َن ال ِ‬
‫قيم ُة ال َم ِنزلِ َّي ُة لِ َّلرق ِم ‪ 9‬في ال َعدَ ِد ‪ 9605‬ع ِ‬ ‫‪ 17‬تبرير َهل تَخت َِل ُ‬
‫قيمة ال َم ِنزل َّية ل َّ‬
‫لرق ِم ‪9‬‬ ‫َ‬ ‫ف ال َ‬
‫• ما العالقة بين قيمة الرقم ‪ 2‬في العدد ‪،6324157‬‬ ‫في ال َعدَ ِد ‪149605‬؟ ُأ َب ِّر ُر إِجا َبت َي‪ .‬ال تختلف قيمة الرقم ‪ 9‬في العددين؛ ألنها تقع في‬
‫ِ‬
‫والرقم ‪ 8‬في العدد ‪9784157‬؟‬ ‫منزلة األلوف في كل منهما‪.‬‬
‫أَتَحد ُ ‪ِ :‬مم َت َتكَو ُن دور ُة ال ِمل ِ‬
‫يون؟‬
‫• ما العالقة بين قيمة الرقم في منزلة العشرات وقيمة‬ ‫َّ َ َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫تتكون دورة المليون من آحاد الماليين وعشرات الماليين ومئات الماليين‬
‫الرقم في منزلة عشرات األلوف في العدد ‪3767035‬؟‬
‫‪13‬‬

‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬

‫وجه الطلبة إلى تنفيذ الخطوة األولى من الفقرة الثانية للمشروع‪:‬‬
‫ّ‬
‫وجه الطلبة إلى فقرة أتحدّ ث للتأكّد من فهم الطلبة‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫• جمع بيانات‪.‬‬
‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬
‫• ُصنع البطاقات األربع‪.‬‬
‫المستوى المتوسط أو دون المتوسط اإلجابة عن‬
‫• ترتيب األعداد في لوحة المنازل‬
‫السؤال‪.‬‬
‫• اعرض لوحة القيمة المنزلية‪ ،‬وم ّثل العدد ‪،5837462‬‬
‫وأشر إلى األرقام بشكل عشوائي‪ ،‬واطلب إلى الطلبة‬
‫تحديد القيمة المنزلية لتلك األرقام‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الدرس‬

‫األَ ْعدا ِد َ‬
‫وت َْرتيبُها‬ ‫ة ْ‬‫مقا َرنَ ُ‬
‫ُ‬
‫‪2‬‬ ‫س‬
‫الد ْر ُ‬
‫‪2‬‬
‫ف‬
‫ْش ُ‬ ‫ أَ ْ‬
‫ستَك ِ‬
‫ة الد ْر ِ‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫ف ْك َر ُ‬
‫عدد الح ّ ا‬ ‫العا‬
‫ِ‬
‫جــاو ُر عَدَ َد ُح ّج ِ‬
‫اج‬ ‫ُي َب ِّيــ ُن ال َجد َو ُل ال ُم‬
‫‪1390666‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫أ ار ين األعداد ضمن‬
‫‪1325471‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫ت الل ِه ال َحرا ِم لِ َخم َس ِة َأعوامٍ‪.‬‬‫بي ِ‬
‫َ‬ ‫الماليين وأرتبها‪.‬‬ ‫فكرة الدرس‪:‬‬
‫‪1755250‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫كان ِ‬
‫فيه عَــدَ ُد ال ُح ّج ِ‬
‫اج‬ ‫ما العا ُم ا َّلذي َ‬ ‫صطَلَحاتُ‬ ‫الْ ُ‬
‫م ْ‬ ‫• المقارنـة بيـن األعـداد ضمـن المالييـن‬
‫‪1760513‬‬ ‫‪2018‬‬
‫‪1855836‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫َأك َب َر؟‬ ‫خ األعداد ‪ ،‬أكبر من‪،‬‬ ‫وترتيبهـا‪.‬‬
‫ر من‪ ،‬يساو‬ ‫أ‬
‫المصدر وزارة الحج والعمرة السعودية‪.‬‬
‫المصطلحات‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ََ َ‬ ‫مقارنة ‪ ،comparison‬ترتيب ‪.ordering‬‬
‫واق َع ِة عَلى‬
‫عداد ال ِ‬
‫مال خ األعداد (‪)number line‬؛ َف َأي عَدَ ٍد هو َأكبر ِمن األَ ِ‬
‫ُ َ َُ َ‬ ‫قارن َِة عَدَ َدي ِن‪ُ ،‬يم ِكنُني استِع ُ‬ ‫ِ‬
‫ل ُم َ‬
‫حات اآلتِ َي ِة‪:‬‬
‫واقع ِة عَلى يمينِ ِه‪ .‬و َأستَع ِم ُل َأحدَ المص َط َل ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ساره عَلى َخ ِّط األَعداد‪َ ،‬و َأصغ َُر م َن األَعداد ال َ‬
‫ي ِِ‬
‫َ‬
‫أكبر من (‪َ )greater than‬أو أ ر من (‪َ ،)less than‬أو يساو (‪.)equal to‬‬
‫المصادر واألدوات‪:‬‬
‫ثال ‪ 1‬أ ار استعمال خ األعداد م أضع الرمز < أو > أو = لتصب العبارة حيحة‬
‫م ٌ‬ ‫ِ‬
‫لوح صغير‪ ،‬قلم ومسطرة‪ ،‬خط األعداد فارغ (ورقة‬
‫‪3456210‬‬ ‫‪3759120‬‬
‫المصادر ‪.)12‬‬
‫‪3456210‬‬ ‫‪3759120‬‬

‫‪3000000‬‬ ‫‪3200000‬‬ ‫‪3400000‬‬ ‫‪3600000‬‬ ‫‪3800000‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬

‫تص ر األعداد‬ ‫تك األعداد‬ ‫فهم القيمة المنزلية لألرقام ضمن أعداد من ‪ 6‬منازل‪.‬‬

‫مين ال َعدَ ِد ‪ ،3456210‬إِ َذن‪3456210 < 3759120 :‬‬ ‫ُأ ِ‬

‫الح ُظ َأ َّن ال َعدَ َد ‪َ 3759120‬ي َق ُع عَلى َي ِ‬

‫حيح ًة‪:‬‬
‫بار ُة َص َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ي‪ُ :‬أ ِ‬
‫قار ُن بِاستعمال َخ ِّط األَعداد‪ُ ،‬ث َّم َأ َض ُع َّ‬
‫الرمزَ (< أو > أو =)؛ لتُصبِ َح الع َ‬ ‫ه ِ‬
‫م َ‬ ‫ن فَ ْ‬ ‫ِ‬
‫م ْ‬ ‫أَت َ َ‬
‫حق ُ‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬
‫‪9724511‬‬ ‫>‬ ‫‪9241567‬‬
‫ارسم خط األعداد واكتب بعض األعداد‪ .‬اطلب إلى الطلبة‬
‫تعيينها على خط األعداد‪ ،‬واسأل‪ :‬أي األعداد أصغر؟‬
‫‪14‬‬
‫وذكّر الطلبة بالمقارنة على خط األعداد حيث تكبر األعداد‬
‫تحركنا إلى اليسار‪،‬‬
‫تحركنا إلى اليمين‪ ،‬وتصغر كلما ّ‬ ‫كلما ّ‬
‫وذكّر الطلبة بإشارتي ( < ‪ )> ،‬وقراءتهما مع أمثلة على‬
‫كل منهما‪ ،‬ثم قدّ م النشاط اآلتي‪:‬‬
‫اعرض أداة بطاقات األعداد بشكل عشوائي‬ ‫•‬
‫)‪.(99 – 10‬‬
‫اكشف بطاقتين من بطاقات األعداد لتكوين عدد من‬ ‫•‬
‫‪ 4‬منازل؛ ُيم ّثل الرقمان في البطاقة األولى األلوف‬
‫والمئات‪ ،‬و ُيم ّثل الرقمان في البطاقة الثانية العشرات‬
‫واآلحاد‪.‬‬
‫كرر ذلك لتكوين عدد ثاني من ‪ 4‬منازل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫اسأل الطلبة‪ :‬أي العددين أكبر؟ لماذا؟‬ ‫•‬
‫اطلب إلى أحد الطلبة أن يكتب على اللوح عبارة‬ ‫•‬
‫المقارنة بين العددين؛ باستعمال أحد الرمزين‬
‫( < أو >)‪.‬‬
‫مكونة من ‪ 4‬منازل‪.‬‬
‫كرر هذه الخطوات ألعداد أخرى ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬

‫‪14‬‬
 ‫مالحظات المعلم‬
‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬
‫وووجه األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫وجه الطلبة إلى فقرة استكشف‪ ،‬ومالحظة أعداد الحجاج في األعوام المختلفة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫‪..............................................‬‬
‫« كم عدد المنازل في كل عدد من أعداد الحجاج في السنوات المختلفة؟ ‪ 7‬منازل‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫« ماذا ُيم ّثل الرقم األول من اليسار في كل من هذه األعداد؟ مليون‪.‬‬
‫« ماذا تالحظ على بقية األرقام‪ ،‬هل تختلف من عدد إلى آخر؟‬
‫‪..............................................‬‬ ‫اختالف األرقام الباقية يدل على اختالف قيمة العدد‪.‬‬
‫« كيف نقارن بينها؟ تذكير الطلبة بأنهم قاموا بالمقارنة ساب ًقا‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫• تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬
‫وضح للطلبة أنهم ســيط ّبقون ما تعلموه ســاب ًقا لمقارنة األعداد وترتيبها‪ ،‬ولكن ستكون األعداد‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫‪..............................................‬‬ ‫ذات منازل أكثر‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬

‫ذكّر الطلبة بطرائق مقارنة األعداد التي تعلموها ساب ًقا‪ ،‬وأن إحدى هذه الطرائق هي خط األعداد‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬

‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫كرر المصطلحات‪( :‬مقارنة ‪ ،comparison‬ترتيب تصاعدي‪ ،‬ترتيب تنازلي) أمام الطلبة‪ ،‬واحرص‬ ‫ّ‬
‫ِ‬
‫على استعمالها من ق َبلهم‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬

‫أخطاء شائعة‪:‬‬ ‫!‬

‫‪..............................................‬‬
‫قد يجد بعض الطلبة صعوبة في مقارنة عدد بالصيغة القياسية أو التحليلية مع عدد بالصيغة‬
‫يحولوا األعداد المكتوبة بالصيغتين اللفظية أو التحليلية إلى‬
‫اللفظية؛ لذا‪ ،‬اقترح عليهم أن ّ‬
‫‪..............................................‬‬
‫الصيغة القياسية‪ ،‬قبل عملية المقارنة‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪1‬‬ ‫ِ‬

‫‪..............................................‬‬ ‫ناقش الطلبة في المثال برسم خط األعداد على اللوح كما هو في كتاب الطالب‪ ،‬واطلب إلى أحد‬ ‫•‬
‫الطلبة تعيين العددين عليه‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫ذكّر الطلبة بكيفية ترتيب األعداد على خط األعداد‪ ،‬وأنها تكبر باتجاه اليمين وتصغر باتجاه‬ ‫•‬
‫اليسار؛ أي إن العدد على خط األعداد يكون أكبر من العدد الذي على يساره وأصغر من العدد‬
‫‪..............................................‬‬ ‫الذي على يمينه (أي إنها مرتّبة تصاعد ًّيا من اليسار إلى اليمين)‪.‬‬
‫اطلب إلى طالب آخر تحديد أي العددين أكبر وتبرير ذلك‪.‬‬ ‫•‬
‫‪..............................................‬‬ ‫اطلب إلى طالب آخر كتابة عبارة المقارنة باستعمال رمز ( < أو >)‪.‬‬ ‫•‬

‫‪..............................................‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬

‫وجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل السؤال‪ ،‬وفي أثناء ذلك ّ‬
‫تجول بينهم‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫‪..............................................‬‬ ‫وزودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬قدّ م الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط‬
‫ّ‬
‫حيثما لزم‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫• ب ّين للطلبة أنه توجد طريقة أخرى للمقارنة باستعمال لوحة المنازل‪ ،‬سيستعملونها في المثال‬
‫اآلتي‪:‬‬

‫‪14A‬‬
 ‫ة‪1‬‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬ ‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬

‫ووجه الطلبة لالطالع‬

‫ّ‬ ‫• ناقش فقرة مثال من الحياة‪،‬‬
‫عداد َوتَرتيبِها؛ َوذلِ َك بِ ِكتا َبتِها َرأ ِس ًّيا َفو َق َبع ِضها‪ُ ،‬ث َّم‬
‫مال َلوح ِة القيم ِة الم ِنزلِي ِة لِمقارن َِة األَ ِ‬
‫َ َ َّ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ُيم ِكنُني َأي ًضا استِع ُ‬ ‫على الجدول الذي ُيم ّثل ازدياد عدد السياح القادمين‬
‫قامها ِم َن ال َي ِ‬
‫سار إِلى ال َي ِ‬
‫مين‪.‬‬ ‫مقارن َِة َأر ِ‬
‫ُ َ‬ ‫لألردن في أعوام متتالية‪ ،‬واختر ‪ 3‬من الطلبة لقراءة‬
‫األعداد في الجدول للتذكير‪.‬‬
‫عدد الس ّياح‬ ‫العا‬ ‫حيا ِ‬
‫ة‬ ‫ن الْ َ‬ ‫ثال ‪ِ :2‬‬
‫م َ‬ ‫م ٌ‬ ‫  ِ‬ ‫وضح للطلبة أنه يمكن مقارنة األعداد عن طريق لوحة‬‫ّ‬ ‫•‬
‫‪4565158‬‬ ‫‪2017‬‬
‫سياحة يبين ال دول الم اور عدد الس ّياح القادمين ل األرد خالل‬
‫القيمة المنزلية‪.‬‬
‫‪4922169‬‬ ‫‪2018‬‬
‫‪4962144‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫ر‪.‬‬ ‫األعداد تنازليا من األكبر ل األ‬ ‫‪ 3‬أعوا ‪ .‬أرت‬ ‫• اطلب إلى أحد الطلبة تمثيل العدد األول في اللوحة‪،‬‬
‫المصدر مو ع وزارة السياحة‪.‬‬ ‫وإلى طالب آخر تمثيل العدد الثاني وإلى طالب ثالث‬
‫قراءة العدد الثالث‪.‬‬
‫الخطوة ‪3‬‬ ‫الخطوة ‪2‬‬ ‫الخطوة ‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫• اسأل‪ :‬كم عدد المنازل في كل من األعداد الثالث؟‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 7‬منازل‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫• ذكّر الطلبة بأن المقارنة تتم بد ًءا من المنزلة التي تقع‬
‫العــدد األول أكبر من العدد ال ّاني أل‬
‫الر ما األول وال ّاني أكبر من الر م‬
‫ما أ منزلة حاد الماليين متشــا هة‬ ‫على اليسار‪.‬‬
‫أل منزلة م ات األلو أكبر‪.‬‬ ‫ال ّال‬
‫منزلة عشرات األلو أكبر‪ .‬نعمل عل‬ ‫ننتقل ل منزلــة م ات األلو ونقار‬
‫لز األمر‪.‬‬ ‫عادة ترتي األعداد‬
‫م ننتقل‬ ‫نعمل عل ترتيــ األر ا‬
‫أر امها‪.‬‬
‫• اسأل الطلبة‪ :‬ماذا تالحظون على المنزلة التي تقع على‬
‫ل الخطوة التّالية‪.‬‬
‫اليسار في األعداد جميعها؟ نالحظ أنها متساوية‪.‬‬
‫ٍ‬
‫متساو في األعداد‬ ‫• بما أن الرقم في منزلة المليون‬
‫إِ َذن‪4962144 > 4922169 > 4565158 :‬‬
‫جميعها؛ ننتقل إلى المنزلة التالية (مئات األلوف)‬
‫عداد َتنَازُ ل ِ ًّيا ُه َو‪4962144, 4922169, 4565158 :‬‬
‫لِذا؛ َفإِ َّن تَرتيب األَ ِ‬
‫َ‬
‫التي على يمينها‪ ،‬ونُالحظ أن الرقم األول ‪ 5‬أقل من‬
‫ِّب األَعدا َد ‪ 53241290, 53641025, 53279243‬تَصاع ُِد ًّيا‬
‫ي‪ُ :‬أ َرت ُ‬ ‫ه ِ‬
‫م َ‬ ‫ن فَ ْ‬ ‫ِ‬
‫م ْ‬ ‫أَت َ َ‬
‫حق ُ‬
‫الرقمين الثاني والثالث ‪.9‬‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫(م َن األصغَر إلى األك َبر)‪ .‬من اليسار إلى اليمين ‪53241290 ، 53279243 ، 53641025‬‬ ‫• اكتب العدد ‪ 4565158‬وهو األصغر‪.‬‬
‫• انتقل إلى العددين التاليين‪ ،‬واطلب إلى الطلبة المقارنة‬
‫‪15‬‬ ‫بينهما وتحديد العدد األكبر‪ ،‬وتبرير ذلك‪.‬‬
‫وجه الطلبة إلى طريقة كتابة األعداد من األكبر إلى‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫األصغر‪ ،‬وركّز على استعمال الطلبة للمصطلحات‬
‫أكبر وأصغر وترتيب تصاعدي وتنازلي‪.‬‬

‫ التقويم التكويني‪:‬‬

‫وجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫إليهم حل السؤال في مجموعات ثنائية‪ ،‬وتأكّد من‬
‫تجول‬
‫اإلجراءات التي يقوم بها الطلبة‪ ،‬وفي أثناء ذلك ّ‬
‫وزودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬قدّ م الدعم الكافي‬
‫بينهم ّ‬
‫للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط‬
‫حيثما لزم‪.‬‬
‫• إذا واجه بعض الطلبة صعوبة في المقارنة والترتيب‪،‬‬
‫وجههم إلى النشاط ‪ 4‬أو ‪.5‬‬ ‫ّ‬

‫‪15‬‬
 ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬
‫أتدرب وأحل مسائل‪ ،‬واطلب‬‫وجه الطلبة إلى فقرة ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫ِ ُ‬ ‫ُ‬
‫لتصب العبارة حيحة‬ ‫أضع الرمز < أو > أو = في‬
‫إليهم حل المسائل من )‪ (7 – 1‬بشكل فردي‪ ،‬وقدّ م‬ ‫ت كي ٌر‬
‫‪1‬‬ ‫> ‪100012001‬‬ ‫‪7965412‬‬
‫لهم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ناز َل في كُل ِم َن ال َعدَ َدي ِن‪،‬‬ ‫َأعُد ال َم ِ‬
‫‪2‬‬ ‫> ‪124523414‬‬ ‫‪98542578‬‬ ‫ِ‬ ‫َفإِذا َ‬
‫كان َأ َحدُ ُهما َل ُه عَدَ د َأك َب ُر م َن‬
‫ووجهم إلى‬
‫وزع الطلبة في مجموعات غير متجانسة ّ‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫َ‬ ‫ناز ِل؛ َف َي ُ‬
‫كون ُه َو ال َعدَ َد األك َب َر‪.‬‬ ‫ال َم ِ‬

‫حل المسائل )‪ ،(8 – 17‬وقدّ م لهم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫> ‪671984675‬‬ ‫‪671984380‬‬

‫‪4‬‬ ‫> ‪889529749‬‬ ‫‪749621848‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪461329‬‬ ‫‪= 400000 + 60000 + 1000 + 300 + 20 + 9‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪100003‬‬ ‫>‬ ‫آالف َو َثال َث ٍة‬

‫ع ََشر ِة ٍ‬
‫َ‬
‫  الواجب المنزلي‪:‬‬

‫اطلب إلى الطلبة حل المسائل في كتاب التمارين صفحة‬ ‫اج تَصاع ُِد ًّيا‪.‬‬
‫ِّب َأعدا َد ال ُح ّج ِ‬
‫ف)‪َ ،‬و ُأ َرت ُ‬
‫‪ 7‬الحج َأعود إِلى فِقر ِة ( َأست ِ‬
‫َكش ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الْ َ‬
‫ح‬
‫‪1325471, 1390666, 1755250, 1760513‬‬
‫‪ ،6‬وقدّ م لهم التغذية الراجعة في اليوم التالي‪.‬‬ ‫لتصب ال ملة العددية حيحة‬ ‫أكت ر ما مناسبا في‬
‫ــت ا ِ ال َحــرا ِم ُركن ِمن‬
‫ِ‬
‫حج بي ِ‬
‫َ َ‬
‫َأر ِ‬
‫اإلسال ِم الخَ م َسة‪َ ،‬و َش َ‬
‫عيرة‬ ‫كان ِ‬
‫لــوب‪َ .‬‬
‫قال تَعالى‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫تَهفو إِ َليها ال ُق‬
‫‪8‬‬ ‫‪32117 = 3 2 117‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7114899 < 7114 9 99‬‬ ‫»| } ~ ﮯ ¡ ‪¢‬‬
‫‪( .«¦¥ ¤ £‬ســور ُة ِ‬
‫آل‬ ‫َ‬
‫‪10‬‬ ‫‪9124382 < 91243 9 2‬‬ ‫‪11 27039 8 1 = 2703981‬‬ ‫ِعم َ‬
‫ران‪ :‬اآل َي ُة ‪.)97‬‬

‫‪12 1982 5 888 = 19825888‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3683129 < 36 9 3129‬‬

‫الصي ة القياسية‬
‫ر ل األكبر أكت ا جا ة ّ‬ ‫‪ 14‬أرت األعداد ا تية من األ‬
‫‪50000 + 200 + 70‬‬ ‫أ‬
‫سون َأل ًفا َو َسب َعة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ب اثنان َو َخم َ‬
‫جـ ‪50720‬‬
‫األَصغ َُر‬ ‫األَك َب ُر‬
‫‪50270‬‬ ‫‪50720‬‬ ‫‪52007‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مهارات التفكير‬
‫ة‪1‬‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬

‫قبَ ِ‬
‫• ناقش الطلبة في المسألة المفتوحة‪ ،‬وب ّين لهم أنه‬
‫ة‬ ‫مينا ُء الْ َ‬
‫ع َ‬

‫ــري األُر ُدنِي‬

‫توجد حلول مختلفة‪ .‬اطلب إلى الطلبة إعطاء إجابات‬
‫خد ِم َّي ِة في َب َل ِد َّي ِة إِربِــدَ الكُبرى في عا ِم ‪2016‬م‪،‬‬ ‫َكل َف ُة المشــاري ِع ال ِ‬ ‫‪ 15‬مشــاريع ب َلغَت ت ِ‬ ‫ــو المينــا ُء ال َبح ِ‬ ‫ُه َ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫َــرك الكُبرى ‪ٍ 5395000‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫دينــار‪ ،‬وب َلغَت ت ِ‬ ‫ٍ‬
‫ال َوحيدُ ‪َ ،‬ي َق ُع َشــر َق َمدين َِة ال َع َق َب ِة‪،‬‬ ‫وناقشهم في الطرائق المختلفة للحصول على عدد‬
‫دينار في‬ ‫َ‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ي‬
‫َ َّ‬‫د‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫ُها‬‫ت‬ ‫ف‬ ‫َكل‬ ‫ََ‬ ‫‪16125000‬‬ ‫َنمي ِة االقتِ ِ‬
‫صاد؛‬ ‫ِ‬ ‫َو َل ُه َدور ِ‬
‫بارز في ت َ‬
‫‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ِ‬ ‫َي‬‫ت‬‫ي‬ ‫د‬
‫َ َّ‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ل‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ِ‬
‫ع‬ ‫شاري‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫َ‬
‫ف‬ ‫ِ‬
‫َكل‬ ‫العا ِم نَف ِس ِه‪ُ .‬أ ِ‬
‫قار ُن َبي َن ت‬ ‫ــاد ِ‬
‫رات‬ ‫إِذ تَعبــر مع َظــم الص ِ‬ ‫أصغر من عدد معطى‪ ،‬مثل استبدال رقم أو أكثر برقم‬
‫‪16125000 > 5395000‬‬ ‫َ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ُ ُ ُ‬

‫باخرة تَح ِم ُل ال َقمح في ِ‬

‫ريق ِه‪.‬‬
‫دات عَن َط ِ‬‫وار ِ‬ ‫َوال ِ‬
‫أصغر‪.‬‬
‫ميناء ال َع َق َب ِة‪،‬‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫‪َ 16‬ر َســت َ‬
‫الحمولة المفر ة ‪(kg‬‬ ‫اليو‬
‫َفت ََّم َتفريغُ ُحمو َلتِها عَلى َمدى ‪َ 3‬أ ّيا ٍم كَما في‬ ‫• ناقش الطلبة في مسألة اكتشف الخطأ‪ ،‬قد يذكر الطلبة‬
‫‪1306500‬‬ ‫األَ َّو ُل‬
‫ال َجد َو ِل ال ُم ِ‬
‫جاو ِر‪:‬‬ ‫أن الخطأ في استعمال إشارة ( < ‪ )> ،‬وقد يكون‬
‫‪1327250‬‬ ‫ال ّثاني‬
‫ال ّثالِ ُث‬
‫موالت ال ُم َف َّر َغ َة في األَ ّيا ِم ال َّثال َث ِة‬
‫ِ‬ ‫الخطأ في تعيين العددين على خط األعداد؛ اطلب‬
‫‪1387520‬‬ ‫ِّب ال ُح‬ ‫ُأ َرت ُ‬
‫‪1306500, 1327250, 1387520‬‬ ‫تَنازُ لِ ًّيا‪.‬‬ ‫إليهم الحل باستعمال لوحة القيمة المنزلية الكتشاف‬
‫(وجههم في النهاية لمقارنة عدد المنازل ً‬
‫أوال)‪.‬‬ ‫الخطأ ّ‬
‫َأ ِجدُ األَعدا َد ال َمفقو َد َة في كُل ِم َن الن ََّم َطي ِن اآلتِ َيي ِن‪:‬‬ ‫أ ح عن نم‬ ‫إِ ْرشا ٌد‬
‫• اطلب إلى الطلبة ذوي المستوى المتوسط ودون‬
‫‪17‬‬ ‫‪2390000, 3400000, 4410000, 5420000 , 6430000‬‬ ‫‪ kg‬تَعني كيلوغرا ًما‪.‬‬
‫المتوسط إعطاء تبرير لماذا نبدأ المقارنة من اليسار‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪325410, 285410 , 305410, 295410, 315410 , 275410‬‬

‫مهاراتُ التفْكي ِر‬

‫َ‬

‫ُب عَدَ ًدا ِمن ‪َ 8‬أرقا ٍم َأصغ ََر ِم َن ال َعدَ ِد ‪َ ،24985487‬و َأك َب َر ِمن ال َعدَ ِد‬
‫‪ 19‬مسألة مفتوحة‪َ :‬أكت ُ‬ ‫اإلثراء‬ ‫‪5‬‬
‫‪23984587‬‬ ‫‪.24985477‬‬
‫(متعدد اإلجابات)‪.‬‬
‫‪ 20‬أكتشف الخطأ قار َن عَبدُ الل ِه بين العدَ دي ِن‪ 970508, 3785174 :‬عَلى َخ ِّط األَ ِ‬
‫عداد‬ ‫َ َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫وجه السؤال اآلتي إلثراء تعلم الطلبة‪ :‬اكتب األعداد‬ ‫ّ‬
‫ط َأ عَب ِد الل ِه َو ُأ َص ِّح ُح ُه‪3785174 > 970508 .‬‬ ‫َب‪َ ،970508 > 3785174 :‬أكت َِش ُ‬
‫ف َخ َ‬ ‫َف َكت َ‬ ‫‪ ،9547120 ،24515000‬على اللوح‪ ،‬واطلب إلى‬
‫ألن عدد المنازل في العدد الذي على اليمين أكبر‪.‬‬
‫ناز ِل ِم َن ال َي ِ‬
‫سار‪.‬‬ ‫‪ 21‬تبرير ُأبين لِماذا نَبدَ ُأ مقار َن َة األَ ِ‬
‫عداد بِال َم ِ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ ِّ ُ‬
‫الطلبة كتابة عددين يقعان بينهما‪.‬‬
‫ألن المنزلة التي على اليسار ذات قيمة أعلى‪.‬‬

‫قارن َِة َبي َن َأ ِّي عَدَ َدي ِن؟‬ ‫ِ‬ ‫ف ُيم ِكنُني استِع ُ‬
‫مال َخ ِّط األَعداد في ال ُم َ‬ ‫ُ ‪ :‬كَي َ‬ ‫َأ َت َحد‬
‫مشروع الوحدة‪:‬‬

‫وجه الطلبة إلى تنفيذ الخطوة الثانية من المشروع‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪17‬‬
‫• ُصنع بطاقة خامسة‪.‬‬
‫• ترتيب عدد السكان على البطاقة تصاعد ًّيا‪.‬‬

‫القيم العابرة للمواد‪:‬‬

‫الختام‬ ‫‪6‬‬
‫أكد على المفاهيم العابرة للمواد حيثما وردت في كتاب الطالب أو كتاب التمارين‪،‬‬ ‫اطلب إلى أكبر عدد ممكن من الطلبة اإلجابة عن السؤال‬
‫ففي السؤال ‪ 15‬عزز الوعي بالقضايا ذات العالقة بالعمل مثل إدارة المشاريع‬ ‫وشرح اإلجابة‪ ،‬ثم التحدّ ث عن طرائق المقارنة األخرى‪،‬‬
‫وأهميتها لدى الطلبة عند مناقشة تكاليف المشاريع التي تقوم بها البلديات في مدن‬ ‫فضل استعمال خط األعداد أو لوحة القيمة المنزلية‪.‬‬
‫ومتى ُي ّ‬
‫المملكة وأهمية هذه المشاريع في تنمية االقتصاد ودعم السكان وخلق فرص العمل‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الدرس‬

‫‪3‬‬ ‫و َ ْر ُ‬
‫حها‬ ‫األَ ْعدا ِد الْ كُلي ِ‬
‫ة َ‬ ‫ع ْ‬‫م ُ‬
‫ج ْ‬
‫َ‬
‫‪3‬‬ ‫س‬
‫الد ْر ُ‬

‫ف‬
‫ْش ُ‬ ‫ أَ ْ‬
‫ستَك ِ‬
‫ة الد ْر ِ‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫ف ْك َر ُ‬
‫ف األَ َّو ِل‬ ‫ب َلغَت َأرباح َش ِرك ٍَة في النِّص ِ‬
‫فكرة الدرس‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫أجمع أو أطرح أعدادا ضمن ‪7‬‬
‫دينــارا‪َ ،‬وفي‬ ‫مــ َن العا ِم ‪1125040‬‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫منازل‪.‬‬
‫جمع أو طرح أعداد ضمن ‪ 7‬منازل‪.‬‬ ‫دينار‪ ،‬ما‬‫ف ال ّثاني ‪ٍ 1095400‬‬ ‫النِّص ِ‬
‫صطَلَحاتُ‬ ‫الْ ُ‬
‫م ْ‬
‫الش ِرك َِة في نِها َي ِة العامِ؟‬ ‫دار َأر ِ‬
‫باح َّ‬ ‫مق ُ‬
‫ِ‬
‫المصطلحات‪:‬‬ ‫ناتج ال مع‪ ،‬ناتج الطرح‬

‫ناتج الجمع ‪ ،sum‬ناتج الطرح ‪،difference‬‬

‫إعادة التجميع ‪.regrouping‬‬ ‫ُ‬ ‫ََ َ‬

‫يجاد ناتج جمع (‪ )sum‬عَدَ َدي ِن َأو ناتج طرحهما (‪ ،)difference‬كُل‬ ‫مال القيم ِة الم ِنزلِي ِة؛ ِإل ِ‬
‫ُيم ِكنُني استِع ُ‬
‫َ َ َّ‬
‫اإلجا َب ِة ا َّلتي َح َصل ُت َع َليها‪.‬‬ ‫اإلجا َب ِة؛ ُأ َقدِّ ُر النّاتِ َج َو ُأ ِ‬
‫قار ُن ُه بِ ِ‬ ‫نهما ُمك ََّون ِمن ‪َ 7‬م ِ‬
‫ناز َل‪َ ،‬ولِل ُحك ِم عَلى َمعقولِ َّي ِة ِ‬ ‫م ُ‬
‫ِ‬
‫المصادر واألدوات‪:‬‬
‫دوار أو حجر نرد‪.‬‬
‫أوراق بيضاء‪ ،‬أقالم‪ ،‬قرص ّ‬ ‫األَعدَ ا ُد ال ُك ِّل َية ِه َي‪:‬‬
‫ثال ‪ 1‬أجد ناتج = ‪3421664 + 1897632‬‬
‫م ٌ‬ ‫ِ‬
‫‪0, 1, 2, 3,...‬‬
‫قيم ِة ال َم ِنزلِ َّي ِة َفو َق َبع ِضها‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ِّب األَعدا َد في َلو َحة ال َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫إليجاد النّات ِج‪ُ :‬أ َرت ُ‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬
‫دورة الماليين‬ ‫دورة األلو‬ ‫دورة ا حاد‬
‫• تقدير ناتج جمع أو طرح األعداد ضمن ‪ 4‬منازل‪.‬‬ ‫م ات‬

‫عشرات‬

‫م ات‬

‫عشرات‬

‫م ات‬

‫عشرات‬
‫حاد‬

‫حاد‬

‫حاد‬
‫• جمع األعداد وطرحها ضمن ‪ 6‬منازل‪.‬‬ ‫إِعا َد ُة التَّجمي ِع‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال َعدَ ُد األَ َّو ُل‬

‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال َعدَ ُد ال ّثاني‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫موع‬

‫ال َمج ُ‬
‫• اكتب على اللوح‪7 + 9 = :‬‬ ‫مين إِلى ال َي ِ‬
‫سار؛‬ ‫تيب ِم َن ال َي ِ‬ ‫َأبدَ ُأ ال َجم َع بِالتَّر ِ‬
‫ُب ناتِ َج ال َجمعِ‪5319296 :‬‬
‫َأكت ُ‬
‫• اطلب إلى الطلبة كتابة الناتج ذهن ًّيا‪ ،‬ثم استنتاج‬ ‫ُمستَعينًا بِال ِق َي ِم ال َم ِنزل َّية ألَرقا ِم ال َعدَ َدي ِن‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫الحقائق المرتبطة‪70 + 90 = 160 :‬‬

‫• اطلب إلى الطلبة مناقشة الحقائق التي كتبوها مع بقية‬
‫‪18‬‬
‫الطلبة في الصف‪.‬‬
‫كرر ذلك لحقائق جمع أخرى ضمن ‪:20‬‬
‫• ّ‬
‫= ‪12 + 7 = , 3 + 15 = , 8 + 11‬‬

‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬
‫وجه الطلبة إلى فقرة استكشف واطلب إليهم قراءتها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫• اطلــب إلى أحــد الطلبة صياغة المســألة بأســلوبه‬
‫الخاص‪.‬‬
‫• اسأل الطلبة‪:‬‬
‫« ما المعطيات؟ ناقش الطلبة في اإلجابات‪.‬‬
‫« ما المطلوب؟‬
‫« كيف نجمع هذين العددين؟ تق ّبل إجابات الطلبة‬
‫جميعها‪.‬‬
‫• ب ّين للطلبة أنهم سيتمكنون في هذا الدرس‪ ،‬من جمع‬
‫المكونة من ‪ 7‬منازل‪ ،‬وأن ذلك سيتم بالطريقة‬
‫ّ‬ ‫األعداد‬
‫نفسها التي استعملوها لجمع أعداد بمنازل أقل‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫مالحظات المعلم‬
‫التدريس‬ ‫‪3‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫ب ّين للطلبة أنهم سيتعلمون جمع أعداد من ‪ 7‬منازل؛ باستعمال القيمة المنزلية‪.‬‬

‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫كرر المصطلحات‪( :‬ناتج جمع‪ ،‬ناتج طرح‪ ،‬إعادة التجميع ‪ )regrouping‬أمام الطلبة‪ ،‬واحرص‬ ‫ّ‬
‫ِ‬
‫على استعمالها من ق َبلهم‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫إرشادات للمعلم‬
‫‪..............................................‬‬
‫• قد يجد بعض الطلبة صعوبة في جمع أعداد من عدة أرقام‪ ،‬حدّ د أخطاء الطلبة وعالجها‪،‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫وب ّين لهم أنه يمكن كتابة مجموع اآلحاد ومجموع العشرات ومجموع المئات بعضها فوق‬
‫بعض‪ ،‬ثم جمع النواتج الثالثة‪ ،‬أو استعمال الصيغة التحليلية‪ ،‬واتباع الطريقة نفسها مهما‬
‫‪..............................................‬‬ ‫كان عدد المنازل للعدد‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫أخطاء شائعة‪:‬‬ ‫!‬

‫قد يعتقد الطلبة أن إعادة التجميع ضرورية لكل منزلة في المطروح منه؛ لذا‪ ،‬ذكّرهم بأنهم‬
‫‪..............................................‬‬ ‫يحتاجون إلى إعادة التجميع‪ ،‬عندما يكون الرقم في المطروح منه أصغر من الرقم الذي تحته‬
‫(المطروح)‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫م ٌ‬
‫ثال ‪1‬‬ ‫ِ‬

‫‪..............................................‬‬ ‫ناقش المثال ‪ ،1‬وارسم لوحة القيمة المنزلية كما في الكتاب‪.‬‬ ‫•‬
‫اطلب إلى أحد الطلبة تمثيل العدد األول في لوحة القيمة المنزلية‪.‬‬ ‫•‬
‫اطلب إلى طالب آخر تمثيل العدد الثاني‪.‬‬ ‫•‬
‫‪..............................................‬‬
‫اسأل الطلبة‪ :‬ما المنزلة التي نبدأ بجمعها ومن أي اتجاه؟ من اليمين‬ ‫•‬
‫ناقش الطلبة في خطوات الجمع‪ ،‬وذكّر الطلبة بإعادة التجميع واسأل‪ :‬متى نعيد التجميع؟‬ ‫•‬
‫‪..............................................‬‬
‫اطلب إلى أحد الطلبة توضيح خطوات إعادة التجميع بالتفصيل‪ ،‬مثل‪ 6 :‬مئات ‪ 6 +‬مئات تساوي‬ ‫•‬
‫‪ 12‬مئة (‪ )1200 = 1000 + 200‬لذا‪ ،‬نُضيف ‪ 1000‬لمنزلة األلوف‪ ،‬وهكذا بالنسبة إلى منزلة‬
‫‪..............................................‬‬ ‫عشرات االلوف ومئات األلوف‪ ،‬وأكّد على استعمال مصطلح إعادة التجميع للتذكير باستعماله‪.‬‬
‫اكتب جملة الجمع‪.‬‬ ‫•‬
‫‪..............................................‬‬ ‫وضح خطوات تقدير ناتج الجمع‪ ،‬وب ّين للطلبة أن هذه الخطوة تساعدهم على الحكم على‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫معقولية اإلجابة‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫ التقويم التكويني‪:‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫وجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي للتحقق من معقولية إجاباتهم بتقدير ناتج الجمع وتأكّد‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫وزودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬قدّ م‬
‫تجول بينهم ّ‬
‫من قيامهم بالجمع بطريقة صحيحة‪ ،‬وفي أثناء ذلك ّ‬
‫‪..............................................‬‬ ‫الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬

‫‪18A‬‬
 ‫م ٌ‬
‫ثال ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫ة‪1‬‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬
‫ناقش مثال الطرح‪:‬‬ ‫ريب إِلى َأعلى َم ِنز َل ٍة‪:‬‬
‫التقدير ُأ َقدِّ ُر ناتِ َج ال َجم ِع بِالتَّق ِ‬

‫• ابدأ بتقدير ناتج الطرح‪ ،‬وب ّين خطوات التقدير بتقريب‬ ‫‪3000000‬‬ ‫‪ُ 3421664‬ي َق َّر ُب إِلى َأعلى َم ِنز َل ٍة‬

‫األعداد إلى أعلى منزلة‪.‬‬ ‫‪2000000‬‬ ‫‪ُ 1897632‬ي َق َّر ُب إِلى َأعلى َم ِنز َل ٍة‬
‫‪2000000+ 3000000 = 5000000‬‬
‫• اطلب إلى الطلبة تقريب العددين وإيجاد ناتج الطرح‬ ‫ِمل ِ‬
‫يونان ‪َ 3 +‬ماليي َن = ‪َ 5‬ماليي َن‬
‫ذهن ًّيا‪.‬‬ ‫اإلجا َب ِة الم َقدَّ ر ِة َفهي معقو َلة‪ُ .‬يم ِكنُني الت ََّحق ُق ِمن ِص َّح ِة ال َح ِّل بِاستِع ِ‬
‫مال‬ ‫اإلجا َب َة الدَ قيق َة ‪َ 5319296‬قري َبة ِم َن ِ‬
‫بِما َأ َّن ِ‬
‫َ َ‬ ‫ُ َ‬
‫• ارسم لوحة القيمة المنزلية‪.‬‬ ‫حاس َب ِة‪.‬‬
‫اآل َل ِة ال ِ‬
‫‪17897632 + 35421664 = 53319296‬‬
‫• اطلب إلى أحد الطلبة تمثيل العدد األول في اللوحة‪،‬‬ ‫ي‪َ :‬أ ِجدُ ناتِ َج‪17897632 + 35421664 = :‬‬ ‫م َ‬‫ه ِ‬‫ن فَ ْ‬ ‫حق ُ ِ‬
‫م ْ‬ ‫أَت َ َ‬

‫ومن طالب آخر تمثيل العدد الثاني بالطريقة نفسها‪.‬‬

‫ثال ‪ 2‬أجد ناتج الطرح = ‪6938179 - 3165478‬‬
‫م ٌ‬ ‫ِ‬
‫اسأل عن الخطوة األولى بعملية الطرح‪.‬‬
‫‪7000000‬‬ ‫ريب إِلى َأعلى َم ِنز َل ٍة‪ُ 6938179 :‬ي َق َّر ُب إِلى‬
‫ُأ َقدِّ ُر ناتِ َج ال َّطر ِح بِالتَّق ِ‬
‫• عند طرح المئات‪ ،‬اسأل الطلبة‪ :‬هل يمكن طرح ‪4‬‬
‫‪3000000‬‬ ‫‪ُ 3165478‬ي َق َّر ُب إِلى‬
‫مئات من مئة واحدة؟ ذكّرهم باالستالف‪.‬‬
‫‪7000000 - 3000000 = 4000000‬‬
‫• اطلب إلى أحد الطلبة توضيح خطوة االستالف‬ ‫قيم ِة ال َم ِنزلِ َّي ِة َفو َق َبع ِضها‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ِّب األَعدا َد في َلو َحة ال َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫إليجاد النّات ِج‪ُ :‬أ َرت ُ‬
‫بكتابتها بالتفصيل‪.‬‬ ‫دورة الماليين‬ ‫دورة األلو‬ ‫دورة ا حاد‬
‫كرر ذلك بالنسبة إلى الخطوات الباقية‪.‬‬
‫• ّ‬
‫م ات‬

‫عشرات‬

‫م ات‬

‫عشرات‬

‫م ات‬

‫عشرات‬
‫حاد‬

‫حاد‬

‫حاد‬
‫إِعا َد ُة التَّجمي ِع‬
‫• اطلب إلى أحد الطلبة كتابة جملة الطرح والناتج‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬

‫ال َعدَ ُد األَ َّو ُل‬

‫• اطلب إلى الطلبة مقارنة الناتج بالقيمة التقديرية‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال َعدَ ُد ال ّثاني‬

‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ناتِ ُج ال َّطر ِح‬

‫أعيد‬
‫أطرح‬ ‫أطرح م ات‬ ‫أطرح حاد‬ ‫أعيد الت ميع‬ ‫أطرح‬ ‫أطرح‬
‫الت ميع‬
‫الماليين‪.‬‬ ‫األلو ‪.‬‬ ‫األلو ‪.‬‬ ‫وأطرح‪.‬‬ ‫العشرات‪.‬‬ ‫ا حاد‪.‬‬
‫وأطرح‪.‬‬
‫ التقويم التكويني‪:‬‬
‫ُب ناتِ َج ال َّ‬
‫طر ِح‪3772701 :‬‬ ‫َأكت ُ‬
‫وجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫‪19‬‬
‫إليهم حل السؤال في مجموعات ثنائية‪ ،‬وتأكّد من‬
‫تجول‬
‫اإلجراءات التي يقوم بها الطلبة‪ ،‬وفي أثناء ذلك ّ‬
‫وزودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬قدّ م الدعم الكافي‬
‫بينهم ّ‬
‫للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط‬
‫حيثما لزم‪.‬‬
‫• إذا واجه بعض الطلبة صعوبة في الجمع أو الطرح‪،‬‬
‫وجههم إلى النشاط ‪ 2‬في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪19‬‬
 ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬
‫ــي َمعقو َلة‪ُ .‬يم ِكنُني الت ََّحق ُق ِمن ِص َّح ِة‬ ‫ِ‬ ‫قيقي َة ‪َ 3772701‬قريبة ِمن ِ ِ‬
‫اإلجا َبة ال ُم َقدَّ َرة ‪َ 4000000‬فه َ‬ ‫َ َ‬
‫ِ‬ ‫بِمــا َأ َّن ِ‬
‫اإلجا َب َة ال َح َّ‬ ‫أتدرب وأحل مسائل‪ ،‬وك ّلف الطلبة‬
‫وجه الطلبة إلى فقرة ّ‬‫ّ‬
‫حاس َب ِة‪.‬‬
‫مال اآل َل ِة ال ِ‬
‫ال َح ِّل بِاستِع ِ‬ ‫بحل المسائل ‪ 7 ،5 ،3 ،1‬في اليوم األول بشكل فردي‪،‬‬
‫‪8465987 - 5276514 = 3189473‬‬
‫وبقية المسائل ‪ 8 ،6 ،4 ،2‬في اليوم الثاني‪ ،‬وقدّ م لهم‬
‫طر ِح‪8465987 - 5276514 = :‬‬ ‫ي‪َ :‬أ ِجدُ ناتِ َج ال َّ‬
‫م َ‬‫ه ِ‬
‫ن فَ ْ‬ ‫حق ُ ِ‬
‫م ْ‬ ‫أَت َ َ‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ )1‬التقدير ‪ ،5000000‬الناتج ‪4742672‬‬
‫‪ )2‬التقدير ‪ ،8000000‬الناتج ‪7569443‬‬
‫‪ )3‬التقدير ‪ ،100000‬الناتج ‪78096‬‬ ‫ِ ُ‬ ‫ُ‬
‫‪ )4‬التقدير ‪ ،2000000‬الناتج ‪2209538‬‬
‫أ در ناتج ما يأتي وأجد‬
‫‪ )5‬التقدير ‪ ،8000000‬الناتج ‪8091816‬‬
‫‪1‬‬ ‫= ‪2827160 + 1915512‬‬ ‫‪2‬‬ ‫= ‪2713220 + 4856223‬‬
‫  الواجب المنزلي‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫= ‪7810294 – 7732198‬‬ ‫‪4‬‬ ‫= ‪4443219 – 2233681‬‬
‫الْ َ زائِ ُر‬
‫اطلب إلى الطلبة حل المسائل الفردية في صفحة (‪ )7‬من‬
‫‪5‬‬ ‫= ‪5400663 + 2145621 + 1445532‬‬
‫قــار ِة إِفريقيا‪،‬‬ ‫ــر في‬ ‫ِ‬
‫َت َق ُع ال َجزائ ُ‬
‫َّ‬
‫ــة ع ََربِ َّي ٍة ِمن َحي ُث‬ ‫و ِهي َأكبر دو َل ٍ‬ ‫كتاب التمارين في اليوم األول والمسائل الزوجية في اليوم‬
‫‪ 6‬ما ناتِ ُج َطر ِح ‪ِ 4567000‬من ‪7895000‬؟‬ ‫َ َ َُ َ‬
‫‪3328000‬‬ ‫ساح ُة‪َ ،‬وتَليها ال َمم َل َك ُة ال َع َربِ َّي ُة‬ ‫ِ‬
‫الم َ‬ ‫الثاني‪ ،‬اسأل الطلبة عن الصعوبات التي واجهتهم في حل‬
‫ِ‬
‫السعود َّي ُة‪.‬‬
‫‪ km2‬تَعني‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ساح ُة ال َجزائ ِر ‪َ 2381741 km2‬وم َ‬
‫ساح ُة‬ ‫ِ‬
‫‪ 7‬دول تَبلُغُ م َ‬
‫الواجب البيتي وقدّ م لهم التغذية الراجعة‪.‬‬
‫ِ‬
‫ليبيــا ‪َ 1759541 km2‬و ِم‬
‫كيلوم ًترا ُم َر َّب ًعا‪َ ،‬و ‪km‬‬ ‫ســاح ُة ال َم ِ‬
‫غر ِ‬
‫ِ‬ ‫ب ‪km2‬‬ ‫َ‬
‫تَعني كيلوم ًترا‪.‬‬
‫‪ .710850‬كَم ِمساح ُة الدو ِل ال َّث ِ‬
‫الث َم ًعا؟‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫)‪(4852132 km2‬‬
‫س ‪َ 1392700 km‬بينَما َيبلُغُ ُقط ُر نَج ِم ُس َهي ٍل ‪ .98789000 km‬بِكَم‬ ‫الشم ِ‬‫‪َ 8‬يبلُغُ ُقط ُر َّ‬
‫س؟‬‫الشم ِ‬ ‫ِ‬
‫َيزيدُ ُقط ُر نَج ِم ُس َهي ٍل على ُقط ِر َّ‬
‫‪97396300 km‬‬ ‫مهارات التفكير‬

‫صاد ِ‬ ‫جاور قيم َة ِ‬

‫رات‬ ‫ادرات ُي َب ِّي ُن ال َجــد َو ُل ال ُم ِ ُ َ‬ ‫ووجههم‬ ‫وزع الطلبة في مجموعات غير متجانسة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫‪9‬‬
‫القيمة الدّ ينار‬ ‫العا‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫كانون األَ َّو ِل ِمن‬
‫َ‬ ‫ال َمم َلك َِة ِم َن األَس ِمدَ ِة في َشــه ِر‬
‫‪15300000‬‬ ‫‪2016‬م‬
‫اد ِ‬ ‫عامي ‪ 2016‬و‪2017‬م‪َ .‬أ ِجدُ ِقيم َة ِزياد ِة الص ِ‬ ‫إلى حل مسائل مهارات التفكير‪.‬‬
‫‪27900000‬‬ ‫‪2017‬م‬ ‫رات‬ ‫َ ّ‬ ‫َ‬ ‫َ ِّ‬
‫في عا ِم ‪ 2017‬عَلى عا ِم ‪2016‬م‪.‬‬ ‫ووجه أسئلة‬
‫ّ‬ ‫• ناقش سؤال ‪ 11‬بشكل جماعي‪،‬‬
‫‪ 12600000‬دينار‪.‬‬ ‫الستخالص المعلومات من التمثيل البياني‪ ،‬واطلب‬
‫إلى الطلبة تحديد كتلتي الطائرتين الصغيرتين والطائرة‬
‫‪20‬‬ ‫الكبيرة‪.‬‬
‫• استمع إلجابات الطلبة حول اكتشف الخطأ‪ ،‬وتبريره‬
‫مع التأكيد على إعادة التجميع‪.‬‬
‫ووجه الطلبة‬
‫ّ‬ ‫• ناقش سؤال طرح المسألة رقم ‪،14‬‬
‫لوجود حلول متعددة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اإلثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫ة‪1‬‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬

‫مهاراتُ التفْكي ِر‬

‫َ‬
‫وجه السؤال اآلتي إلثراء تعلم الطلبة‪ :‬اكتب العدد‬
‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 10‬تفكير نا د َأ َض ُع األَرقا َم ال ُمناس َب َة في ال َفراغِ؛ لتُصبِ َح ع ََمل َّي ُة ال َجم ِع َص َ‬
‫حيح ًة‪:‬‬
‫المناسب في الفراغ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8547616 = .......... + 963514‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬

‫طائ ِ‬
‫رات َشــح ٍن‪ .‬كَم َيزيدُ‬ ‫ثيل البيانِي َأدناه ُكت ََل ‪ِ 3‬‬
‫‪231546 = 1429875 - ..........‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ 11‬مســألة متعددة الخطوات ُي َب ِّي ُن التَّم ُ َ‬ ‫خط ِ‬
‫ُوات‬ ‫ة الْ ُ‬
‫متَعَد َد ُ‬ ‫س َلَ ٌ‬
‫ة ُ‬ ‫م ْ‬
‫َ‬

‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تاج إِلى َأك َث َر ِمن ع ََم ِل َّي ٍة‬
‫غيرتَي ِن عَلى كُت َلة ال ّطائ َرة الك َ‬ ‫موع كُت َلتَي ال ّطائ َرتَي ِن َّ‬
‫َمس َ‬
‫ــأ َلة َأح ُ‬
‫َبيرة؟ ‪88920‬‬ ‫الص َ‬ ‫َمج ُ‬
‫ــل‪ :‬ال َجم ِع‬ ‫ــة لِ َح ِّلهــا‪ِ ،‬مث ِ‬
‫ياضي ٍ‬ ‫ِ‬
‫ِر َّ‬
‫ب والِقسمة‪ِ.‬‬
‫طائرات الشحن‬ ‫كتل ع‬ ‫َ‬ ‫الضر ِ َ‬
‫َوال َّطر ِح َو َّ‬

‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫‪250000‬‬

‫‪200000‬‬
‫‪214711‬‬

‫الكتلة ‪kg‬‬
‫‪161013‬‬

‫وجه الطلبة إلى تنفيذ الخطوتين األخيرتين من الفقرة الثانية‬

‫‪150000‬‬ ‫‪142618‬‬

‫‪100000‬‬

‫من المشروع‪:‬‬
‫‪50000‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ال ّطائرة‬
‫• ُصنع البطاقة السادسة وعليها تقدير ناتج الجمع‬
‫روح َوالنّاتِ ِج‪.‬‬
‫فارس إِ َّن ُه ُيم ِكنُ ُه َأن َيت ََح َّق َق ِمن ناتِ ِج ع ََم ِل َّي ِة ال َّطر ِح بِ َجم ِع ال َمط ِ‬
‫قول ِ‬
‫‪ 12‬تبرير َي ُ‬
‫لمساحات الدول األربع‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َهل كَال ُم ُه َصحيح؟ ُأ َب ِّر ُر إجا َبت َي‪ .‬نعم صحيح ‪ ،‬حسب العالقة بين الجمع والطرح‪.‬‬
‫• إيجاد ناتج طرح المساحة الصغرى من المساحة‬
‫الكبرى‪.‬‬ ‫ريم ال َعدَ َدي ِن ‪َ 4115783 ،1748215‬فكانَت إِجا َب ُ‬
‫تاهما‬ ‫‪ 13‬أكتشف الخطأ َج َم َعت النا َو ُ‬
‫حيح ًة؟ ُأ َب ِّر ُر إِجا َبتِ َي‪ .‬إجابة ريم هي الصحيحة؛ ألن‬
‫نهما كانَت إِجا َبتُها َص َ‬
‫ِ‬
‫كَما َيأتي‪َ ،‬من م ُ‬
‫النا أهملت إعادة التجميع‪.‬‬
‫ريم‬ ‫النا‬

‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1748215‬‬

‫‪+ 4115783‬‬
‫‪5863998‬‬
‫‪1748215‬‬
‫‪+ 4115783‬‬
‫‪5853998‬‬

‫للتعرف إلى الطلبة الذين‬

‫ّ‬ ‫وجه الســؤال في فقرة أتحدّ ث‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ناز َل‪َ ،‬وناتِ ُج‬
‫نهما ُمك ََّون ِمــن ‪َ 6‬م ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُب َمس َ‬
‫‪)14‬‬
‫ــأ َل َة َجم ٍع ل َعدَ َدي ِن‪ ،‬كُل م ُ‬ ‫‪ 14‬أطرح المســألة َأكت ُ‬ ‫= ‪1364678‬‬
‫يواجهون صعوبة فــي تحديد الحاالت التــي يحتاج فيها‬ ‫كون النّاتِ ُج َأك َث َر ِمن ‪َ 7‬م ِ‬
‫ناز َل؟‬ ‫ناز َل‪َ .‬هل ُيم ِك ُن َأن َي َ‬
‫َجم ِع ِهما ِمن ‪َ 7‬م ِ‬ ‫‪623154 + 741524‬‬
‫ال يمكن أن يكون الناتج‬
‫إلعادة التجميع‪ ،‬وقدّ م الدعم بعرض أمثلة بســيطة ألعداد‬ ‫أكثر من ‪ 7‬منازل؛ ألن‬
‫بأقل عدد من المنازل أو استعمال المواد المحسوسة‪.‬‬ ‫أَتَ َحد ُ ‪ :‬لِماذا نَستَع ِم ُل إِعا َد َة التَّجمي ِع َأحيانًا ِعندَ َجم ِع َم ِنز َلتَي ِن؟‬ ‫مجموع أي رقمين ال يزيد‬
‫ألن مجموع الرقمين في المنزلة الواحدة يصبح من منزلتين أحيانا (‪ 10‬أو أكثر)‬ ‫على منزلتين‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الدرس‬

‫األَ ْعدا ُد السالِبَ ُ‬

‫ة‬ ‫ْ‬
‫‪4‬‬ ‫س‬
‫الد ْر ُ‬
‫‪4‬‬
‫ة الد ْر ِ‬
‫س‬ ‫ِ‬
‫ف ْك َر ُ‬
‫ف‬
‫ْش ُ‬ ‫ أَ ْ‬
‫ستَك ِ‬

‫رار ِة ال ُعظمى في َمدين َِة‬

‫َب َلغَت َد َر َج ُة ال َح َ‬
‫وأعين‬ ‫السال‬
‫أتعر العدد ّ‬
‫ــباط ‪ 5‬درجاتٍ‬
‫َ ََ‬ ‫الشــو َب ِك في َشــهر ُش‬
‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫عل خ األعداد‪.‬‬ ‫فكرة الدرس‪:‬‬
‫ِمئ َِوي ٍة‪ ،‬والصغــرى ‪ -3‬در ٍ‬
‫جات ِمئ َِوية‪ٍ.‬‬
‫َّ‬ ‫ََ‬ ‫َّ َ‬ ‫صطَلَحاتُ‬ ‫الْ ُ‬
‫م ْ‬
‫تعرف العدد السالب وتعيينه على خط‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫رار ِة؟‬ ‫ِ‬
‫كوس كُل من َد َر َجتَي ال َح َ‬
‫ما َمع ُ‬ ‫السال ‪ ،‬المعكوس‪.‬‬
‫العدد ّ‬
‫األعداد‪.‬‬
‫ََ َ‬
‫ُ‬
‫المصطلحات‪:‬‬
‫َب العدد‬‫ض‪َ ،‬و ُيكت ُ‬‫ــت األَر ِ‬ ‫الصف ِر‪ِ ،‬مث ِل‪َ :‬رق ِم ال ّطا َب ِق ا َّلذي َي َق َع تَح َ‬ ‫ِ‬ ‫تُســتَعم ُل األَعداد الســالِب ُة لتَم ِ ِ‬
‫ثيل ق َي ٍم َأ َق َّل م َن ِّ‬ ‫ُ ّ َ‬ ‫َ‬
‫الصف ِر‪َ ،‬و ُيستَع َم ُل َخط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قيم َة ال َعدَ د َأ َقل م َن ِّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫شــارة (‪)-‬؛ لتَدُ َّل عَلى َأ َّن َ‬‫َ‬ ‫السال (‪ )negative number‬بِ َوض ِع ِ‬
‫اإل‬ ‫ّ‬
‫العدد السالب ‪،negative number‬‬
‫الصف ِر عَلى َخ ِّط‬
‫َن ِّ‬ ‫كان َل ُهما ال ُبعدُ نَف ُســ ُه ع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كون ال َعدَ دان ُمتعاك َســي ِن إِذا َ‬ ‫الســالِ َب ِة‪َ ،‬و َي ُ‬ ‫ّ‬
‫واق ِع األَ ِ‬
‫عداد‬ ‫ثيل م ِ‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َم‬
‫ت‬ ‫عداد لِ‬
‫األَ ِ‬ ‫المعكوس ‪.opposite‬‬
‫َعاك ِ‬
‫سان‪.‬‬ ‫دان مت ِ‬‫عداد‪َ ،‬فم ًثال‪ 3 :‬و‪ -3‬عَدَ ِ‬ ‫األَ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫المعكوس‬
‫‪opposite‬‬ ‫المصادر واألدوات‪:‬‬
‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫ورقة المصادر ‪ ،12‬خط األعداد من دون ترقيم‪.‬‬
‫أعداد سالبة‬ ‫أعداد موجبة‬

‫التعلم القبلي‪:‬‬
‫يم ل المو ف ومعكوس موضحا ما ا يم ل الصفر في كل مو ف‪.‬‬ ‫ثال ‪ 1‬أكت العدد ال‬
‫م ٌ‬ ‫ِ‬
‫• األعداد الكلية‪.‬‬
‫معكوس‬ ‫العدد ال‬
‫ما ا يم ل الصفر في المو ف‬ ‫المو ف‬ ‫• تعيين األعداد الكلية على خط األعداد‪.‬‬
‫العدد‬ ‫يم ل المو ف‬
‫ُمستَوى َسط ِح ال َبح ِر‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ارتفاع طائر‪ 6‬أمتار عن سط البحر‪.‬‬
‫ِ‬
‫ميزان‬ ‫رار ِة ِصفر عَلى‬
‫رار ِة‪.‬‬
‫َد َر َج ُة ال َح َ‬
‫‪5‬‬ ‫‪-5‬‬
‫درجة الحرارة الدنيا في مدينة الطفيلة ‪ 5‬درجات‬ ‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬
‫ال َح َ‬ ‫تح الصفر‪.‬‬
‫خسرت سيدة كيلو رامين من كتلتها خالل‬ ‫ضع مقعدً ا في منتصف الغرفة‪ ،‬يقف ‪ 5‬طلبة على يمين‬
‫سار ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الس ِّيدَ ة األَصل َّي ُة َقب َل ال َخ َ‬
‫كُت َل ُة َّ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫هر‪.‬‬ ‫المقعد و‪ 5‬طلبة على يسار المقعد على مسافات متساوية‪.‬‬
‫اسأل كل منهم َمن ِمن الطلبة يقف على المسافة نفسها عن‬
‫‪22‬‬ ‫ليتوصل الطلبة إلى أن كل منهم في‬
‫ّ‬ ‫المقعد الذي يبعد عنه؛‬
‫موقع معاكس لطالب آخر‪.‬‬

‫نشاط التكنلوجيا‪:‬‬
‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬
‫أنشئ مجموعة تواصل باستخدام تطبيق ”‪ “WhatsApp‬وأضف إليه أولياء أمور‬ ‫وجه الطلبة إلى قراءة فقرة استكشف‪ ،‬وناقشهم في‬‫ّ‬ ‫•‬
‫الطلبة؛ لتتمكن من خالله إرسال روابط األنشطة التفاعلية التي تحتوي عليها دروس‬ ‫موضوع درجات الحرارة‪ ،‬وأي المناطق في األردن‬
‫هذا الكتاب‪.‬‬ ‫يمكن أن تصل فيها درجات الحرارة إلى دون الصفر‬
‫شجع الطلبة على دخول الرابط‬ ‫في فصل الشتاء‪ ،‬واسألهم‪:‬‬
‫ِّ‬
‫« ما درجة الحرارة العظمى في الشــوبك في ذلك‬
‫‪https://www.geogebra.org/m/s9jxT4TC‬‬
‫اليوم؟‬
‫في المنزل واالستمتاع بألعاب استكشاف األعداد السالبة‪ ،‬لتعزيز مهاراتهم فيها‪.‬‬ ‫« ما درجة الحرارة الصغرى؟‬
‫• الفت انتبــاه الطلبة إلى طريقة كتابــة درجة الحرارة‪،‬‬
‫والفت انتباههــم إلى الحرارة عندمــا تكون أقل من‬
‫صفر‪.‬‬
‫وجه الطلبــة إلى وجــود أعداد صحيحــة غير التي‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫يعرفونها‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫مالحظات المعلم‬
‫التدريس‬ ‫‪3‬‬
‫ُسمى األعداد السالبة‪ ،‬وتوجد أمثلة عليها في الحياة‬
‫• اذكر للطلبة أن األعداد التي تقل عن الصفر ت ّ‬
‫‪..............................................‬‬
‫مثل الطوابق التي تقع تحت األرض‪ ،‬ودرجات الحرارة التي تقل عن الصفر‪.‬‬
‫• يوجد عدد معاكس لكل عدد على خط األعداد يقع في الجهة المعاكسة من الصفر‪ ،‬ويبعد المسافة‬
‫‪..............................................‬‬ ‫نفسها عن الصفر‪ ،‬وللداللة على هذه األعداد تُستعمل اشارة (‪ً ،)-‬‬
‫فمثال العدد المعاكس للعدد‬
‫‪ 2‬هو ‪.-2‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫• ارسم خط األعداد على اللوح‪ ،‬وب ّين عليه بعض األعداد الموجبة واألعداد السالبة المعاكسة لها‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬
‫كرر المصطلحين‪( :‬العدد السالب ‪ ،negative number‬المعكوس ‪ )opposite‬أمام الطلبة‪،‬‬‫ّ‬
‫ِ‬
‫واحرص على استعمالهما من ق َبلهم‪.‬‬

‫إرشادات للمعلم‬
‫‪..............................................‬‬
‫• ب ّين للطلبة أنه يمكن تمثيل األعداد السالبة بيان ًّيا على خط األعداد‪ ،‬وتُستعمل األعداد السالبة‬
‫‪..............................................‬‬ ‫لتمثيل الكميات المختلفة في الحياة اليومية‪ ،‬مثل‪ :‬درجات الحرارة‪ ،‬والمصاعد الكهربائية‪،‬‬
‫والمعامالت النقدية‪ ... ،‬وغيرها‬
‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪1‬‬ ‫ِ‬

‫‪..............................................‬‬ ‫• ناقش المثال ‪ 1‬الممثل في الجدول‪ ،‬وب ّين للطلبة المواقف الحياتية التي تُم ّثل األعداد الموجبة‬
‫واألعداد السالبة المعاكسة لها‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫ووضح أنه بما أن ارتفاعات األجسام الطائرة تقاس من‬
‫• اسأل‪ :‬ما الحالة التي تُع ّبر عن الصفر؟ ّ‬
‫سطح األرض وبالتحديد سطح البحر؛ فإن مستوى سطح البحر ُيم ّثل الصفر‪.‬‬
‫‪..............................................‬‬ ‫• بالنسبة إلى الحرارة فإن ميزان الحرارة يحتوي على الصفر ودرجات أكبر من الصفر ودرجات‬
‫أقل‪ ،‬وإن الخسارة في الوزن تُم ّثل أعدا ًدا سالبة والمكسب ُيم ّثل أعدا ًدا موجبة فماذا ُيم ّثل الصفر؟‬
‫‪..............................................‬‬ ‫تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪ ،‬وأكّد على اإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬
‫ التقويم التكويني‪:‬‬
‫‪..............................................‬‬
‫وجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل السؤال في مجموعات ثنائية‪ ،‬وتأكّد من‬ ‫ّ‬
‫وزودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬قدّ م الدعم‬
‫تجول بينهم ّ‬
‫اإلجراءات التي يقوم بها الطلبة‪ ،‬وفي أثناء ذلك ّ‬
‫‪..............................................‬‬ ‫الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬

‫‪..............................................‬‬

‫‪22A‬‬
 ‫ة‪1‬‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬ ‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬

‫كوس ُه ُم َو ِّض ًحا‬ ‫ِ‬

‫دينارا في ُأسبوعٍ»‪َ ،‬و َأجدُ َمع َ‬
‫ِ‬
‫ــب خالد ‪ً 30‬‬ ‫ُب ال َعدَ َد ا َّلذي ُي َم ِّث ُل ال َمو ِق َ‬
‫ف‪« :‬ك ََس َ‬ ‫ي‪َ :‬أكت ُ‬ ‫ه ِ‬
‫م َ‬ ‫ن فَ ْ‬ ‫حق ُ ِ‬
‫م ْ‬ ‫أَتَ َ‬
‫ناقش فقرة مثال من الحياة (أبراج)‪ ،‬واذكر للطلبة أن‬ ‫•‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الصف ُر في ال َموقف‪.‬‬‫ماذا ُي َم ِّث ُل ِّ‬ ‫الطوابق التي تقع فوق سطح األرض هي مثال على‬
‫كسب ‪ 30‬دينارا ‪ ، +30 :‬معكوسه خسر‪ - 30 : 30‬الصفر يمثل عدم الكسب وعدم الخسارة‬
‫األعداد الموجبة‪.‬‬
‫اسأل الطلبة‪ :‬كيف نُع ّبر عن الطوابق التي تقع تحت‬ ‫•‬
‫حيا ِ‬
‫ة‬ ‫ن الْ َ‬ ‫ثال ‪ِ :2‬‬
‫م َ‬ ‫م ٌ‬ ‫  ِ‬
‫سطح األرض؟ وماذا ُيم ّثل الصفر؟ استمع إلجابات‬
‫ر فند روتانا فــي مدينة ع ّما من ‪50‬‬ ‫أ ــرا يتكو‬ ‫الطلبة وقدّ م لهم التعزيز‪.‬‬
‫طا قا فــو األرض ضافة ل ‪ 7‬طوا ق تح األرض ما‬ ‫ارسم خط األعداد على اللوح‪ ،‬وم ّثل عليه بعض‬ ‫•‬
‫العدد المناس لو ف ال ّطا ق ّ‬
‫السا ع تح سط األرض‬ ‫األعداد واطلب إلى أحد الطلبة أن يتو ّقع أين يقع‬
‫ض؛ َفإِنَّنا ُن َع ِّب ُر عَن ُه‬
‫بِمــا َأ َّن ال ّطا َب َق َيق ُع تَح َت ُمســتَوى األَر ِ‬ ‫العدد ‪.-7‬‬
‫ب َأي ‪.-7‬‬ ‫بِ َعدَ ٍد سالِ ٍ‬ ‫اطلب إلى طالب آخر تحديد موقع العدد المعاكس‬ ‫•‬
‫‪ -7‬و العدد المناس للتعبير عن‬
‫له‪ ،‬تأكّد من استعمال الطلبة للمصطلحات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ال ّطا ق ّ‬
‫السا ع تح سط األرض‪.‬‬
‫معكوس ‪ ،opposite‬العدد السالب ‪negative‬‬
‫‪ ،number‬الصفر ‪.zero‬‬
‫‪-7‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+2‬‬

‫‪10‬‬

‫اإلجا َب ِة ع َّما َيأتي‪:‬‬

‫جاو َر في ِ‬ ‫ي‪َ :‬أستَع ِم ُل التَّم َ‬
‫ثيل ال ُم ِ‬ ‫ه ِ‬
‫م َ‬ ‫ن فَ ْ‬ ‫ِ‬
‫م ْ‬ ‫أَت َ َ‬
‫حق ُ‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫وانات ا َّلتي تَرت َِف ُع عَن َسط ِح ال َبح ِر؟ الطائر والدولفين‬
‫ُ‬ ‫ما ال َح َي‬ ‫‪1‬‬ ‫وجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب إليهم حل‬‫ّ‬
‫واألخطبوط‬ ‫َنخ ِف ُض عَن َسط ِح ال َبح ِر؟ القر‬
‫وانات ا َّلتي ت َ‬
‫ُ‬ ‫ما ال َح َي‬ ‫تجول‬
‫السؤال في مجموعات غير متجانسة‪ ،‬وفي أثناء ذلك ّ‬
‫البعد األمتار‬

‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫مستو سط البحر‬ ‫ِ‬
‫ط األَعداد؟ ‪- 10‬‬
‫ما العدَ د ا َّلذي يم ِّث ُل مو ِقع األَخ َط ِ‬
‫بوط عَلى َخ ِّ‬ ‫َُ َ َ‬ ‫َ ُ‬ ‫‪3‬‬ ‫وزودهم بالتغذية الراجعة‪ .‬قدّ م الدعم الكافي للطلبة‬
‫بينهم ّ‬
‫‪-5‬‬ ‫كوس ال َعدَ ِد ا َّلذي ُي َم ِّث ُل َمو ِق َع َس َمك َِة ال ِقر ِ ؟ ‪5‬‬
‫ما َمع ُ‬ ‫‪4‬‬ ‫ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط حيثما لزم‪.‬‬

‫‪-10‬‬

‫‪23‬‬

‫‪23‬‬
 ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬
‫أتدرب وأحل مسائل‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫وجه الطلبة إلى فقرة ّ‬‫ّ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ُ‬

‫يم ل المو ف ومعكوس موضحا ما ا يم ل الصفر في كل مو ف‬ ‫‪ 1‬أكت العدد ال‬

‫وزع الطلبة في‬ ‫حل األسئلة )‪ (4 – 1‬في اليوم األول‪ّ .‬‬
‫مجموعات غير متجانسة واطلب إليهم مناقشة الحلول‬ ‫ما ا يم ل الصفر في‬ ‫معكوس‬ ‫العدد ال‬
‫المو ف‬
‫ضمن المجموعة‪ ،‬وقدّ م لهم التغذية الراجعة‪ .‬ك ّلف الطلبة‬ ‫المو ف‬ ‫العدد‬ ‫يم ل المو ف‬

‫بحل بقية المسائل في اليوم التالي‪ ،‬وقدّ م لهم التغذية‬ ‫‪ 50‬عدم السحب من الرصيد‪.‬‬ ‫‪-50‬‬ ‫دينارا ِمن‬
‫َس َح َبت َمها ‪ً 50‬‬
‫ر ِ‬
‫صيدها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫إِ ْرشا ٌد‬
‫الراجعة‪.‬‬
‫سطح البحر‬ ‫‪-100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫فاع َمدين ٍَة عَن َسط ِح‬‫ِ‬
‫ارت ُ‬ ‫‪ m‬تَعني ِم ًترا‪.‬‬
‫ال َبحر ‪.100 m‬‬‫ِ‬
‫  الواجب المنزلي‪:‬‬
‫تاري ُ الر ِ‬
‫ياضي ِ‬
‫ات‬
‫‪ 2‬أكت كل كلمة م ّما يأتي في العمود المناس وفقا لما تم ل‬
‫اطلب إلى الطلبة حل مسائل الدرس في كتاب التمارين‪.‬‬ ‫ــلمي َن َفضــل‬ ‫مــاء المس ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫كَان لِ ُع َل‬
‫ياضي ِ‬‫كَبير في َت َقد ِم ِعلــ ِم الر ِ‬
‫حن ر ‪.‬‬ ‫فاز زاد سح‬ ‫انخف‬ ‫خسر كس‬ ‫ات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫َحي ُث اب َتكَــروا َو َأضافوا َو َط َّوروا‬
‫عدد سال‬ ‫عدد موج‬ ‫الســابِ َق ِة‪َ .‬و ِمن َأ َه ِّم‬ ‫تاج األُ َمــ ِم ّ‬ ‫ن َ‬
‫ِ‬
‫إِضافاتِ ِهم‪ :‬الرقــم ِصفر عَلى يدِ‬
‫كسب‪ ،‬فاز‪ ،‬زاد‪ ،‬شحن‪ ،‬ربح‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ‬
‫خسر‪ ،‬انخفض‪ ،‬سحب‬
‫وارز ِم ِّي‪.‬‬
‫العالِ ِم الخَ ِ‬

‫‪ 3‬أكت درجة الحرارة التي يشير ليها ميزا الحرارة في كل م ّما يأتي‬

‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬

‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬

‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬

‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬
‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪+1‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪+3‬‬

‫‪24‬‬

‫‪24‬‬
 ‫مهارات التفكير‬
‫ة‪1‬‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬

‫عداد اآلتي؛ بِوض ِع العدَ ِد الم ِ‬

‫ناس ِ‬
‫ب‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫كم ُل َخ َّط األَ ِ‬
‫‪ُ 4‬أ ِ‬ ‫• ناقش الفقرات من )‪ (5 – 8‬واطلب إلى الطلبة التبرير‪.‬‬
‫ُ‬

‫• ناقش فقرة اكتشف الخطأ‪ ،‬واطلب إلى الطلبة التبرير‪،‬‬

‫‪-7‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+2‬‬
‫ثم رسم خط أعداد وحساب الفرق بين العددين ‪،5‬‬
‫‪ -5‬عن طريق العد‪.‬‬
‫د تم ل أعدادا عل خ األعداد أدنا فأجي‬ ‫أ ب‬ ‫تحليــل ا كان الحرو‬
‫ع ّما يأتي‬ ‫األَعْدا ُد السالِبَ ُ‬
‫ة‬ ‫و ْ‬ ‫الْ ُ‬
‫هنو ُد َ‬

‫الســالِ َب َة‬ ‫اخت ََر َع ال ُهنــو ُد األَرقا َم ّ‬

‫الســابِ ِع‬ ‫ِ‬
‫جـ‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫َواســتَع َملوها في ال َقرن ّ‬
‫أ‬ ‫‪0‬‬ ‫ــة عَلى الديونِ‬ ‫ميــالدي لِلدَّ ال َل ِ‬
‫ِّ‬
‫ِ‬
‫المسج َل ِة في َأعمالِ ِه ِم المالِية‪ِ.‬‬
‫َّ‬ ‫ُ َ َّ‬
‫ال‬ ‫اإلثراء‬ ‫‪5‬‬
‫ِ أ‪ ،‬جـ‬
‫ِ ُ ِ‬
‫روف ا َّلتي ت َُم ِّث ُل عَدَ ًدا سال ًبا؟ أ َب ِّر ُر إجا َبت َي‪( .‬ألنها أقل من صفر أو على يسار الصفر)‪.‬‬
‫‪ 5‬ما ال ُح ُ‬
‫وجه السؤالين اآلتيين إلثراء تعلم الطلبة‪:‬‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫روف ا َّلتي ت َُم ِّث ُل عَدَ ًدا موج ًبا؟ ُأ َب ِّر ُر إِجا َبت َي‪ .‬ب‪ ،‬د (أكبر من صفر)‪.‬‬
‫‪ 6‬ما ال ُح ُ‬
‫• ارسم خط األعداد وم ّثل عليه األعداد اآلتية‪:‬‬
‫الصف ِر؟ نعم‪.‬‬ ‫‪َ 7‬ه ِل الحر ِ‬
‫فان (ب‪ ،‬ج) َل ُهما ال ُبعدُ نَف ُس ُه ع ِ‬
‫َن ِّ‬ ‫َ‬ ‫‪.-6 ،4 ،3 ،0 ،-4 ،6‬‬
‫• أيهما أقرب إلى العدد ‪ ، -5 :0‬أم ‪4‬؟‬
‫مهاراتُ التفْكي ِر‬
‫َ‬

‫موجب؟ َهل َل ُه َمعكوس؟ ُأ َب ِّر ُر إِجا َبتِ َي‪.‬‬ ‫الصفر عَدَ د سالِب َأم ِ‬
‫‪ 8‬تبرير َه ِل ِّ ُ‬
‫لصفر ليس سال ًبا وال موج ًبا‪ ،‬معكوسه هو نفسه‪.‬‬
‫بعشــر درجــات ِمن‬ ‫ِ‬ ‫ــرار ِة األَ َق َّل‬
‫‪ 9‬أكتشــف الخطــأ قا َلــت نيفيــ ُن إِ َّن َد َر َجــ َة ال َح َ‬
‫ِ‬
‫واب؟ ُأ َب ِّر ُر إِجا َبت َي‪.‬‬‫المجاور ِه َي ‪َ ،-10‬هل ِه َي عَلى َص ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الميزان‬ ‫درجة الحرارة على‬
‫‪15‬‬

‫‪10‬‬
‫الختام‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫نعم على صواب؛ ألن الفرق بين ‪ 5‬و‪ -5‬هو ‪ 10‬درجات‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪-5‬‬
‫استعمل السؤال في فقرة أتحدّ ث‪ ،‬للتأكّد من فهم الطلبة‬
‫بير عَن ُه بِ َعدَ ٍد سالِ ٍ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ‪ُ :‬أعطي ِم ً ِ ِ ٍ ِ‬
‫ثاال ل َموقف من َحيات َي ال َيوم َّية‪ُ ،‬يمك ُن التَّع ُ‬ ‫أَتَ َ‬
‫حد‬ ‫‪-10‬‬
‫لألعداد السالبة‪ ،‬وخصوصا للطلبة ذوي المستوى‬
‫‪-5‬‬

‫سقطت قطة في حفرة عمقها ‪ 3‬متر ‪،‬فيكون ارتفاعها عن سطح األرض ‪ - 3‬متر‬ ‫المتوسط ودون المتوسط‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪25‬‬
‫يمكنك التح ّقق من فهم طلبتك للمهارات الواردة في‬
‫صحيحا عن طريق‬
‫ً‬ ‫الوحدة‪ ،‬وقدرتهم على تطبيقها تطبي ًقا‬
‫يتكون من‪:‬‬
‫ح َد ِ‬
‫ة‬ ‫خ ِتبا ُر الْ َ‬
‫و ْ‬ ‫ا ْ‬
‫اختبار الوحدة الذي ّ‬
‫• أسئلة موضوعية‪.‬‬ ‫ياسي ُة لِلعدَ ِد اآلتي‪َ :‬ثمانِي ُة ماليين و ِم َئ ُة َأل ٍ‬
‫ِ ِ‬
‫ف‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ‬ ‫الصي َغ ُة الق َّ َ‬
‫ّ‬ ‫‪6‬‬
‫أَ ْ‬
‫• أسئلة ذات إجابة قصيرة‪.‬‬ ‫َو َسب َعة‪ِ ،‬ه َي‪ :‬جـ‬
‫وضو ِعي ٌ‬
‫ة‬ ‫م ْ‬ ‫س ِئلَ ٌ‬
‫ة َ‬

‫• أسئلة من االختبارات الدولية‬ ‫ب ‪81000007‬‬ ‫‪8000010007‬‬ ‫أ‬ ‫أختار ا جا ة الصحيحة في كل م ّما يأتي‬

‫‪8170000‬‬ ‫د‬ ‫جـ ‪8100007‬‬ ‫‪ 1‬ال َعدَ ُد ا َّلذي ُي َم ِّث ُل جـ‬

‫ليل َّي ُة لِل َعدَ ِد ‪ِ 6058000‬ه َي ‪ :‬جـ‬

‫‪ 7‬الصي َغ ُة التَّح ِ‬ ‫‪ُ ،8000000 + 90000 + 400 + 7‬ه َو‪:‬‬
‫ّ‬
‫ب ‪89407‬‬ ‫‪8479‬‬ ‫أ‬
‫‪8 + 50 + 60‬‬ ‫أ‬
‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫‪8009407‬‬ ‫د‬ ‫جـ ‪8090407‬‬
‫ب ‪8000 + 50000 + 600000‬‬
‫جـ ‪8000 + 50000 + 6000000‬‬ ‫قيم ُة ال َم ِنزلِ َّي ُة لِ َّلرق ِم ‪ 7‬في ال َعدَ ِد ‪ِ ،3047002‬ه َي‪:‬‬
‫‪ 2‬ال َ‬
‫• اطلب إلى الطلبة حل األسئلة الموضوعية من اختبار‬
‫د ‪6 + 500 + 8000‬‬ ‫ب‬ ‫ب ‪7000‬‬ ‫أ‬
‫الوحدة من )‪ (9 – 1‬بشكل فردي‪.‬‬
‫‪700‬‬

‫ِ ِ‬ ‫‪ُ 8‬أ ِ‬ ‫‪70000‬‬ ‫د‬ ‫جـ ‪7‬‬

‫الرم ِز (< َأو > َأو =)‪:‬‬
‫قار ُن َبي َن ال َعدَ َدي ِن بِاستعمال َّ‬
‫تجول بين الطلبة وارصد األخطاء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬
‫‪3402018 > 932157‬‬ ‫أ‬ ‫دير لِناتِ ِج َجم ِع ‪ُ 692312 + 1580044‬ه َو‪:‬‬
‫‪َ 3‬أف َض ُل تَق ٍ‬
‫• ناقش الطلبة في حلولهم‪ ،‬وعالج األخطاء بتوجيه‬ ‫ب ‪1000000‬‬ ‫‪ 2000000‬أ‬ ‫أ‬
‫ب ‪4208753 < 4263751‬‬
‫أسئلة مشابهة‪.‬‬ ‫‪1700000‬‬ ‫د‬ ‫جـ ‪3000000‬‬
‫عَلى َخ ِّط األَ ِ‬
‫عداد‪:‬‬ ‫‪َ 9‬أكت ُ‬
‫ُب ال َعدَ َد في‬
‫كرر مع األسئلة ذات اإلجابة القصيرة )‪ ،(16 – 10‬ثم‬
‫• ّ‬ ‫ئــات ‪ٍ 5 +‬‬
‫آالف ‪َ 6 +‬ماليي َن‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫آحاد ‪ِ 3 +‬م‬
‫ٍ‬ ‫‪ 4‬ال َعــدَ ُد ‪2‬‬
‫مع األسئلة المعيارية )‪.(19 – 17‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+5‬‬
‫ُيساوي‪ :‬د‬
‫‪-5‬‬
‫ب ‪65302‬‬ ‫أ‬
‫• ارصد األخطاء الشائعة وعالجها‪.‬‬ ‫أَ ْ‬
‫س ِئلَ ٌ‬
‫ة اتُ إِجابَة قَصي َرة‪:‬‬
‫‪6532‬‬
‫‪6005302‬‬ ‫د‬ ‫جـ ‪65032‬‬
‫• استعن بالطلبة ذوي المستوى العالي لمساعدة الطلبة‬ ‫أ در النّاتج في كل م ّما يأتي‬
‫لــوف في ال َعدَ ِد‬
‫ِ‬ ‫‪ 5‬الرقــم ا ّلذي ي َقع فــي م ِنز َل ِة ِم ِ‬
‫ئات األُ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫َّ ُ‬
‫ذوي المستوى المتوسط ودون المتوسط‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3124560 + 2729801 = 6000000‬‬
‫‪ُ ،2345678‬ه َو‪ :‬ب‬
‫‪11‬‬ ‫‪7320250 – 4270016 = 3000000‬‬ ‫ب ‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أ‬
‫‪6‬‬ ‫د‬ ‫جـ ‪4‬‬

‫‪26‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ة‪1‬‬
‫ح َد ُ‬ ‫الْ َ‬
‫و ْ‬ ‫تدريب على االختبارات الدولية‪:‬‬

‫هي أسئلة ُقدّ مت في اختبارات وطنية أو تُحاكيها‪ .‬في‬

‫أ) ‪1600205‬‬
‫ولِي ِ‬
‫ة‬ ‫ِ‬
‫بارات الد ْ‬‫خ ِت‬
‫اال ْ‬
‫ْريب عَلى ْ‬
‫تَد ٌ‬ ‫الصي ة القياسية ب) ‪3000801‬‬
‫األعداد ّ‬ ‫‪ 12‬أكت‬ ‫سؤال ‪ ،19‬ناقش الطلبة بتوجيه األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ف و ِمئ ِ‬
‫ِ ِ ِ ٍ‬ ‫ِ‬
‫َتان َو َخم َسة‪.‬‬ ‫مليون َوستمئَة َأل َ‬ ‫أ‬
‫ــر ُب إِلى ‪ِ 7000000‬عندَ التَّق ِ‬
‫ريب إِلى‬ ‫‪ 17‬ال َعدَ ُد ا َّلذي ُي َق َّ‬ ‫ما الخطأ الذي وقعت به سلمى؟‬ ‫•‬
‫ب َثال َث ُة ماليين و َثمان ُِمئ ٍَة و ِ‬
‫واحد‪.‬‬
‫ب ِمل ٍ‬ ‫َأق َر ِ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬
‫يون‪ُ ،‬ه َو‪ :‬د‬ ‫ما العدد الذي أخطأت بإدخاله في اآللة الحاسبة؟‬ ‫•‬
‫‪ 13‬ما ال َعال َق ُة َبي َن َرق َمي ‪ 8‬في ال َعدَ ِد ‪6843281‬؟ َأك ُت ُب ُهما‬ ‫ما المنزلة التي أخطأت بها في هذا العدد؟‬ ‫•‬
‫‪6231010‬‬ ‫أ‬
‫ب َأو ِقس َم ٍة‪.‬‬‫صور ِة َضر ٍ‬
‫= ‪800000‬‬
‫عَلى‬
‫ب ‪1700000‬‬ ‫‪10000 × 80‬‬
‫(‪ 10‬آالف ضعف)‬
‫َ‬ ‫ما العملية التي ستقوم بها لتصحيح الخطأ؟‬ ‫•‬
‫جـ ‪6099931‬‬ ‫‪ 14‬ســكّا في الجدو ِل اآلتي‪َ ،‬أعداد سك ِ‬
‫ّان ‪ُ 3‬مدُ ٍن‪ِ ،‬ه َي‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ َ‬
‫‪6800412‬‬ ‫د‬ ‫ان َوإِربِدُ َوالزَّ رقا ُء‪ :‬عمان‪ ،‬إربد‪ ،‬الزرقاء‪.‬‬
‫ع َّم ُ‬

‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 18‬إِحدى العبارات اآلت َية َص َ‬
‫حيحة‪ :‬أ‬ ‫عدد السكّا‬ ‫المدينة‬
‫‪5680000 < 6580000‬‬ ‫أ‬ ‫‪4440978‬‬ ‫ع َّم ُ‬
‫ان‬

‫ب ‪5680000 > 6850000‬‬ ‫‪1957000‬‬ ‫إِربِدُ‬

‫‪1498722‬‬ ‫الزَّ رقا ُء‬
‫جـ ‪8650000 < 6580000‬‬
‫‪5680000 = 6850000‬‬ ‫د‬ ‫ّان تَنازُ لِ ًّيا‪.‬‬
‫هذ ِه المدُ َن حسب عَدَ ِد السك ِ‬
‫َ َ‬ ‫ُ‬
‫ُأرتِّب ِ‬
‫َ ُ‬

‫حاس َب ِة لِ َجم ِع‬

‫مال اآل َل ِة ال ِ‬
‫‪َ 19‬أرا َدت َسلمى استِع َ‬ ‫الضــأ ِن وال ِ‬
‫ماع ِز‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫صــاءات َأعدا َد َّ‬ ‫ــر ُة ِ‬
‫اإلح‬ ‫ِ‬
‫‪َ 15‬قدَّ َرت دائ َ‬
‫‪ 3420000‬و‪َ ،1572001‬ف َأد َخ َلت‬ ‫قار في َشه َري ِن ِمن عا ِم ‪ ،2017‬كَما في ال َجد َو ِل‪:‬‬
‫َواألَب ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ ،1472001 + 3420000‬لِتَص ِ‬
‫حيح ال َخ َطأ َفإِنَّها‪:‬‬
‫ب‬ ‫أ قار‬ ‫ماعز‬ ‫ضأ‬
‫أ تَج َم ُع ‪1‬‬
‫‪72640‬‬ ‫‪770770‬‬ ‫‪3057950‬‬ ‫نيسا‬
‫ب تَج َم ُع ‪100000‬‬
‫‪75500‬‬ ‫‪772670‬‬ ‫تشرين ال ّاني ‪3063120‬‬
‫جـ تَط َر ُح ‪1‬‬
‫نيسان‪ ،3901360 :‬تشرين الثاني‪3911290 :‬‬
‫تَط َر ُح ‪100000‬‬ ‫د‬
‫قار ُن َبي َن َمجمو ِع ال َّثر َو ِة ال َح َيوانِ َّي ِة في َّ‬
‫الشه َري ِن‪.‬‬ ‫ُأ ِ‬
‫‪3901360 < 3911290‬‬
‫ِ‬
‫‪:‬‬ ‫ب في‬ ‫‪َ 16‬أكت ُ‬
‫ُب ال َعدَ َد ال ُمناس َ‬

‫= ‪3365484‬‬ ‫‪+ 3265484‬‬

‫‪100000‬‬

‫‪27‬‬

‫‪27‬‬
 ‫كتاب التمارين‬

‫األ ْع ِ‬
‫داد َوت َْرتي ُبها‬ ‫ُمقا َرنَةُ ْ َ‬
‫‪2‬‬ ‫س‬
‫الد ْر ُ‬ ‫ِ‬
‫اليين‬‫قيمةُ الْ َمنْ ِز ِليةُ ِض ْم َن الْ َم‬
‫الْ َ‬
‫‪1‬‬ ‫س‬
‫الد ْر ُ‬

‫الصي تين التحليلية واللف ية‬

‫أكت كل عدد م ّما يأتي ّ‬

‫الْ َ‬

‫الْ َ‬
‫لتصب العبارة حيحة‬ ‫في‬ ‫أضع ارة > أو< أو‬

‫و ْ‬

‫و ْ‬
‫ح َد ُ‬

‫ح َد ُ‬
‫ة ‪:1‬‬

‫ة ‪:1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2336652‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9125400‬‬
‫‪1240450‬‬ ‫‪> 1204450‬‬ ‫‪3691369 = 3691369‬‬

‫األ َْع ُ‬

‫األ َْع ُ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ْ‬

‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫داد‪َ :‬ج ْم ُعها َو َ ْر ُحها‬

‫داد‪َ :‬ج ْم ُعها َو َ ْر ُحها‬

‫ليليةُ‪2 + 50 + 600 + 6000 + :‬‬
‫الصي َغ ُة التَّح َّ‬
‫ّ‬ ‫ليليةُ‪400 + 5000 + 20000 + :‬‬
‫الصي َغ ُة التَّح َّ‬
‫ّ‬
‫‪30000 + 300000 + 2000000‬‬ ‫‪100000 + 9000000‬‬
‫مليونان وثالثمئة وســتة وثالثون ألفًا‬ ‫تســعة ماليين ومئة وخمسة وعشرون‬
‫لتصب ال ملة العددية حيحة‬ ‫مسألة مفتوحة أكت ر ما مناسبا في‬ ‫الصي َغ ُة ال َّلفظِ َّيةُ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الصي َغ ُة ال َّلفظِ َّيةُ‪:‬‬
‫ّ‬
‫وستمئة واثنان وخمسون‪.‬‬ ‫ألفا وأربعمئة‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5900 > 1735900‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪240012 < 6240012‬‬ ‫ياس َّي ِة‪.‬‬
‫ليلي ِة وال ِق ِ‬
‫ِ‬
‫الصي َغتَي ِن التَّح َّ َ‬
‫ِ ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬
‫ُب ال َعدَ َد اآلت َي‪َ :‬خم َس ُة َماليي َن َو َأر َب ُعمئَة َو َسبعونَ َألفًا َوثَمانُمئَة َو َخم َسة بِ ّ‬
‫‪َ 3‬أكت ُ‬
‫‪1224560 (2‬‬ ‫‪7542541 (1‬‬ ‫‪5 + 800 + 70000 + 400000 + 5000000‬‬ ‫‪5470805‬‬
‫‪1 2 3 4 5 (2‬‬ ‫‪2 1 0 (1‬‬
‫وار َد ِة في األَسف َِل‪.‬‬ ‫وارد ِة في األَعلى‪ ،‬واألَ ِ‬
‫عداد ال ِ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫الرق ِم ا َّلذي تَح َت ُه َخط في األَعداد ال ِ َ‬
‫‪َ 4‬أ ِص ُل بِخَ ط بين ِ‬
‫قيمة َّ‬
‫َ َ َ‬
‫ــرك َِة ِم َن األَصغ َِر‬
‫الش ِ‬ ‫ِ‬
‫بيعات َّ‬ ‫بيعات َش ِ ٍ‬
‫ــركَة في ‪َ 3‬أعوا ٍم كَما َيأتي‪ُ .987654 , 2315460 , 1236548 :‬أ َرت ُ‬
‫ِّب َم‬ ‫ُ‬ ‫‪َ 5‬ب َلغَت َم‬
‫‪5003267‬‬ ‫‪9630054‬‬ ‫‪3400542‬‬ ‫‪1253468‬‬
‫إِلى َاألك َب ِر‪987654, 1236548, 2315460 .‬‬

‫عدد األسهم‬ ‫التّاري‬ ‫سوق ع َّمانَ المالِ ِّي في ‪َ 3‬أ ّيا ٍم ُمتَتالِ َي ٍة‬‫جاور ُي َب ِّي ُن عَدَ َد األَس ُه ِم ا َّلتي بي َعت في ِ‬
‫‪ 6‬ال َجد َو ُل ال ُم ِ ُ‬ ‫‪500‬‬ ‫‪50000‬‬ ‫‪5000000‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪3954963‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ِّب َأعدا َد األَس ُه ِم ال َمبي َع ِة ِم َن األَك َب ِر إِلى األَصغَر‪ِ:‬‬ ‫ُ‬ ‫من َشه ِر َ‬
‫آذار ‪ 2020‬م‪ .‬أ َرت ُ‬
‫ِ‬
‫‪3049785‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2877096, 3049785, 3954963‬‬
‫‪2877096‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ــة لِ َّلرق ِم ‪ 7‬في ال َعــدَ ِد ‪6549780‬؟‬
‫َــن القيم ِة الم ِنزلِي ِ‬
‫َ َ َّ‬ ‫قيمــ ُة ال َم ِنزلِ َّي ُة لِ َّلرق ِم ‪ 7‬فــي ال َعدَ ِد ‪ 2370024‬ع ِ‬ ‫‪ 5‬هَ ــل تَخت َِل ُ‬
‫ــف ال َ‬
‫ُأ َب ِّر ُر إِجا َبتِ َي‪ .‬نعم‪ ،‬في العدد األول القيمة المنزلية للعدد ‪ 7‬هي ‪ ،70000‬وفي العدد الثاني ‪.700‬‬

‫س ‪ 149600000 km‬ت ِ‬
‫َقري ًبا‪.‬‬ ‫الشم ِ‬ ‫س ‪َ ،108000000 km‬وال َمسا َف ُة َبي َن األَر ِ‬
‫ض َو َّ‬ ‫َب الزه َر ِة َو َّ‬
‫الشم ِ‬ ‫‪ 7‬ال َمسا َف ُة َبي َن كَوك ِ‬
‫‪:‬‬ ‫أكت العدد المناس في‬
‫الزهرة أقرب‪.‬‬ ‫س؟‬ ‫َأي ُهما َأ َقر ُب إِلى َّ‬
‫الشم ِ‬
‫‪6‬‬ ‫‪8407802 = 8000000 +‬‬ ‫‪400000‬‬ ‫‪+ 7000 + 800 + 2‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪2720695 = 2000000 +‬‬ ‫‪700000‬‬ ‫‪+ 20000 +‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪+ 90 + 5‬‬

‫عداد َأك َب َر ِمن ‪َ 4500000‬و َأصغ ََر ِمن ‪4510000, 4520000, 45000001 .4570000‬‬
‫مسألة مفتوحة َأكتُب ‪َ 3‬أ ٍ‬
‫ُ‬ ‫َكوين َأصغ َِر عَدَ ٍد مم ِك ٍن‪َ .‬أستَع ِم ُل ك َُّل رق ٍم مر ًة ِ‬
‫‪َ 8‬أستَع ِم ُل األَرقا َم ِمن ‪ 2‬إلى ‪ 8‬لِت‬
‫‪8‬‬ ‫ِ‬
‫واحدَ ةً‪2345678 .‬‬ ‫َ َ َّ‬ ‫ُ‬
‫(إجابات متعددة)‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫داد السا ِل َبةُ‬ ‫َْ‬

‫األ ْع ُ‬
‫‪4‬‬ ‫س‬
‫الد ْر ُ‬ ‫داد الْ كُ لي ِة َو َ ْر ُحها‬
‫األ ْع ِ‬
‫َج ْم ُع ْ َ‬
‫‪3‬‬ ‫س‬
‫الد ْر ُ‬

‫أ در ناتج ما يأتي وأجد‬

‫الْ َ‬

‫الْ َ‬

‫يم ل المو ف ومعكوس موضحا ما ا يم ل الصفر في كل مو ف‪.‬‬ ‫‪ 1‬أكت العدد ال‬

‫و ْ‬

‫و ْ‬
‫ح َد ُ‬

‫ح َد ُ‬
‫ة ‪:1‬‬

‫ة ‪:1‬‬

‫ما ا يم ل الصفر‬ ‫معكوس العدد‬ ‫العدد‬ ‫المو ف‬ ‫‪1‬‬ ‫= ‪3216541 + 5340682‬‬ ‫‪2‬‬ ‫= ‪7531862 + 1469852‬‬
‫األ َْع ُ‬

‫األ َْع ُ‬

‫التقدير ‪ 8000000‬الناتج ‪8557223‬‬ ‫التقدير ‪ 9000000‬الناتج ‪9001714‬‬

‫ْ‬

‫ْ‬

‫َريق كُر ِة ال َقدَ ِم ‪ 5‬مبار ٍ‬

‫التعادل‪.‬‬ ‫َربِ َح ف ُ َ‬
‫داد‪َ :‬ج ْم ُعها َو َ ْر ُحها‬

‫داد‪َ :‬ج ْم ُعها َو َ ْر ُحها‬

‫‪-5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫يات‪.‬‬ ‫ُ َ‬

‫‪3‬‬ ‫= ‪4561230 – 1357944‬‬ ‫‪4‬‬ ‫= ‪4178002 – 392580‬‬
‫الطابق األرضي‪.‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫طارق في ال ِمص َع ِد ‪ 3‬طَوابِ َق َبد ًءا ِم َن الطّا َب ِق األَر ِض ِّي‪.‬‬
‫نَزَ َل ِ‬ ‫التقدير ‪ 3600000‬الناتج ‪3785422‬‬ ‫التقدير ‪ 700000‬الناتج ‪612068‬‬

‫أجد ناتج كل م ّما يأتي‬

‫تم ل أعدادا عل خ األعداد فأجي ع ّما يأتي‬ ‫ا كان الحرو أ ب‬
‫‪5‬‬ ‫‪7 4 6 5 3 0 2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6 4 3 9 0 9 6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫‪- 2 3 3 7 1 5 9‬‬ ‫‪+ 3 2 7 8 7 6 5‬‬
‫‪5 1 2 8 1 4 3‬‬ ‫‪9 7 1 7 8 6 1‬‬
‫ب‬ ‫روف ا َّلتي ت َُمث ُِّل عَدَ ًدا سالِ ًبا؟ ُأ َب ِّر ُر إِجا َبتِ َي‪.‬‬
‫ف َأ ِو ال ُح ُ‬
‫‪ 2‬ما ال َحر ُ‬

‫موج ًّبا؟ ُأ َب ِّر ُر إِجا َبتِ َي‪ .‬أ‬ ‫ف َأ ِو ال ُح ُ‬

‫روف ا َّلتي ت َُمث ُِّل عَدَ ًدا َ‬ ‫‪ 3‬ما ال َحر ُ‬
‫أكت العدد المناس لتصب العبارة حيحة‬
‫الص ِ‬
‫فر؟ نعم‬ ‫َفس ُه ع ِ‬ ‫ِ‬
‫َن ِّ‬ ‫‪ 4‬هَ ِل ال َحرفان أ‪ ،‬ج َل ُهما ال ُبعدُ ن ُ‬ ‫‪4520000 + 1100000‬‬ ‫‪= 5620000‬‬ ‫‪1114440‬‬ ‫‪+ 7770000 = 8884440‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫رار ِة ال َمكتو َب ِة تَح َت ُه في كُل‬ ‫ِ‬

‫‪ُ 6‬أ َ ِّل ُل الميزانَ بِدَ َر َجة ال َح َ‬ ‫رار ٍة في‬ ‫ِ‬ ‫‪َ 5‬أكتُب ِقراء َة درج ِة الح ِ‬
‫رارة تَح َت ك ُِّل ميزان َح َ‬
‫َ َ‬ ‫َ ََ َ‬ ‫ُ‬ ‫كتا ة ‪ 3‬أعداد‪ .‬أ رر جا تي‪.‬‬ ‫أكمل النم‬
‫ِم ّما َيأتي‪:‬‬ ‫ما َيأتي‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1200000, 1300000, 1400000,‬‬ ‫‪1500000‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪1600000‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪1700000‬‬
‫األعداد تزداد مقدار ‪100000‬‬
‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬

‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬

‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪4600000, 4500000, 4400000,‬‬ ‫‪4300000‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪4200000‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪4100000‬‬
‫مقدار ‪100000‬‬ ‫األعداد تنق‬
‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬

‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ّان ُمحا َفظ َِة‬ ‫ّان محا َفظ َِة ر ِ‬

‫قاء ‪ ،1498722‬فَبِكَم يزيدُ عَدَ د سك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 11‬إِذا كانَ عَدَ ُد ُسكّان ُمحا َفظَة إِربِدَ ‪َ 1957000‬وعَدَ ُد ُسك ُ‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫الزَّ‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ‬

‫‪-4‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ِ‬
‫‪-4‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫إِربِدَ عَلى عَدَ د ُسكّان ُمحا َفظَة الزَّ رقاء؟ ‪458278‬‬
‫‪-5‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ُب عَدَ َدي ِن كُل ِم ُنهما ُمك ََّون ِمن ‪َ 7‬م ِ‬
‫ناز َل َو َمجموع ُُهما ‪.7462000‬‬ ‫‪ 12‬مسألة مفتوحة َأكت ُ‬
‫‪( 4010000 ،3452000‬إجابات متعددة)‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪27A‬‬
 ‫ خط أعداد فارغ‬:12 ‫ورقة المصادر‬

Resource sheet 17: Blank 0–20 number line

27B
 ‫ورقة المصادر ‪ : 1‬قرص دوار (‪)1 – 6‬‬

‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬

‫‪27C‬‬
‫ورقة المصادر ‪ :‬قرص دوار (‪)0 – 9‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫‪27D‬‬
 ‫‪ 1‬من ‪4‬‬ ‫بطاقات األعداد‪0 – 100 :‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10 11‬‬

‫‪12 13 14 15 16 17‬‬

‫‪18 19 20 21 22 23‬‬

‫‪24 25 26 27 28 29‬‬

‫‪27E‬‬
 ‫‪ 2‬من ‪4‬‬ ‫بطاقات األعداد‪0 – 100 :‬‬

‫‪30 31 32 33 34 35‬‬

‫‪36 37 38 39 40 41‬‬

‫‪42 43 44 45 46 47‬‬

‫‪48 49 50 51 52 53‬‬

‫‪54 55 56 57 58 59‬‬

‫‪27F‬‬
 ‫‪ 3‬من ‪4‬‬ ‫بطاقات األعداد‪0 – 100 :‬‬

‫‪60 61 62 63 64 65‬‬

‫‪66 67 68 69 70 71‬‬

‫‪72 73 74 75 76 77‬‬

‫‪78 79 80 81 82 83‬‬

‫‪84 85 86 87 88 89‬‬

‫‪27G‬‬
 ‫‪ 4‬من ‪4‬‬ ‫بطاقات األعداد‪0 – 100 :‬‬

‫‪90 91 92 93 94 95‬‬

‫‪96 97 98 99 100‬‬

‫‪27H‬‬
‫البطاقات المتداخلة‬

‫‪27I‬‬
‫البطاقات المتداخلة‬

‫‪27J‬‬
‫البطاقات المتداخلة‬

‫‪27K‬‬
‫البطاقات المتداخلة‬

‫‪27L‬‬