‫اﻷ‬

‫ﺳ ﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور‬
‫ه‬ ‫و‬ ‫ﻟ‬ ‫ز‬ ‫ﻣ‬ ‫ن‬‫ﺑ‬ ‫م‬ ‫ﺎﻟ‬
‫اﻟﻌﻧزي‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم ﻣﺣﻣد ﺑن ﺳﻌود اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬

‫ﻣﺳﺗﺷﺎر اﻟﻣﻌﮭد اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫‪Salanezi@moe.gov.sa‬‬
‫‪sa00900@hotmai.com‬‬
 ‫أ"ﻤﻴﺔ ﺗﻘﻮ*ﻢ اﻟﺘﺪر*ﺐ‬

‫‪ q‬ﻣﻔ‪#‬ﻮم اﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮ اﺋﻴﺔ‬

‫‪q‬ﻣﻤ‪32‬ات اﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺮ اﺋﻴﺔ‬
‫‪q‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮ اﺋﻴﺔ‬
‫‪q‬ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮ اﺋﻴﺔ‬
‫‪q‬اﻟﺼﺪق => اﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮ اﺋﻴﺔ‬
‫‪q‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟ‪ BA‬ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮ اﺋﻴﺔ‬
 ‫اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر ‪ :‬ﺳﺎﻟﻢ ﺑﻦ ﻣﺰﻟﻮﻩ اﻟﻌ‪3R‬ي‬
‫‪ o‬أﺳﺘﺎذ اﳌﻨﺎ*‪ +‬وﻃﺮق اﻟﺘﺪر‪3‬ﺲ ﺑ‪6‬ﻠﻴﺔ اﻟ‪;:‬ﺑﻴﺔ <= ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻣﺴ‪K‬ﺸﺎراﳌﻌ‪M‬ﺪ اﻟﻮﻃ‪ ON‬ﻟﻠﺘﻄﻮ‪Q‬ﺮاﳌ‪ OR‬اﻟﺘﻌﻠﻴ‪.OS‬‬
‫‪ o‬رﺋ‪U‬ﺲ ‪WV‬ﺎن ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻢ <= ]ﻠﻴﺔ اﻟ‪;:‬ﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻋﻀﻮ ‪WV‬ﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻘﺴﻢ اﳌﻨﺎ*‪ +‬وﻃﺮق اﻟﺘﺪر‪3‬ﺲ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻋﻀﻮ اﻟ‪Wa‬ﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳌﺆﺗﻤﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮازي ا‪fV‬ﺎﺿﺮواﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻋﻀﻮ اﻟ‪Wa‬ﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳌﻠﺘﻘﻰ اﳌﺒﺪﻋﻮن <= اﻟﺘﺪر‪3‬ﺲ ا‪WV‬ﺎﻣ‪.=k‬‬
‫‪ o‬ﻋﻀﻮ ‪WV‬ﻨﺔ اﻟﺘﻄﻮ‪Q‬ﺮوا‪WV‬ﻮدة <= ]ﻠﻴﺔ اﻟ‪;:‬ﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪m o‬ﺸﺮاﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث <= اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا‪Wq‬ﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ا‪fq‬ﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ o‬أﺷﺮف و‪3‬ﺸﺮف ﻋ‪ vu‬ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت <= ﻣﺮﺣﻠ‪ Oy‬اﳌﺎﺟﺴﺘ‪;z‬واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﺑﻘﺴﻢ اﳌﻨﺎ*‪ +‬وﻃﺮق اﻟﺘﺪر‪3‬ﺲ‪.‬‬
‫‪] o‬ﺎﺗﺐ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻻت <= •ﻌﺾ اﻟ•‪f‬ﻒ وا‪Wq‬ﻼت ا‪fq‬ﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻮرة ﻟﻮ اﻗﻊ *ﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ‪21‬ﺑﻮ‪4‬ﺔ‬
 ‫اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ‪21‬ﺑﻮي‬

‫ﺷﺑﯾﮫ ﺑﺗﻌﻘد ھـذا اﻟﻌـﺎﻟم اﻟـذي ﻧﻌـﯾش‬

‫ﻓﯾﮫ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻛﺗﻧﻔﮫ ﻣن ﻏﻣـوض؛ ﺣﯾـث‬
‫ﻻ ﯾﻣﻛ ــن أن ُﯾﻌ ــرف أو ﯾﻔﮭ ــم ﺑﻛ ــل‬
‫ﺗﻌﻘﯾداﺗــﮫ اﻟﺗــﻲ ﻻ ﺣــدود ﻟﮭــﺎ ﻋــن‬
‫طرﯾق اﻹدراك واﻟﺣس اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻓﻘط‪.‬‬
 ‫وﻟﺬا‪...‬‬
‫ً‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ دراﺳﺔ اﻟﻮ اﻗﻊ اﻟ‪0/‬ﺑﻮي ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﻘ?@ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﺣ‪ ED‬ﻳ‪G‬ﺴ‪ JI‬ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟ‪0/‬ﺑﻮي ﺧﻠﻖ‬
‫اﻟﺘﺠﺎ‪P‬ﺲ واﻟﺘﺂﻟﻒ ﺑ‪U‬ن ‪W‬ﺬﻩ اﻷ‪P‬ﺴﺎق واﻷﺟﺰاء‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ا_`ﺘﻠﻔﺔ ر‪b‬ﻄﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﻣﺤﻜﻤﺎ‪ ،‬ووﺿﻊ إﻃﺎر ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫ً‬
‫ﻣﻨﻈﻮﻣﻲ ﻳﺠﻌﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ‪W‬ﺬا ا_‪k‬ﺎل ‪m‬ﺴ‪0U‬ا‪.‬‬
‫)اﻟﺴﻌﻴﺪ‪(2021 ،‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم اﻟﺑﺣوث اﻻﺟراﺋﯾﺔ‬

‫ھﻲ ﺗﻠك اﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون أو اﻟﻣﺷرﻓون اﻟﺗرﺑوﯾون أو‬
‫اﻹدارﯾون ﺑﮭدف ﺗطوﯾر أداﺋﮭم وﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﮭم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أو ﻟﺣل‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﮭﮭم ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ھﻲ ﺟﮭد ﻋﻠﻣﻲ ﯾﮭدف إﻟﻰ اﻛﺗﺷﺎف ﺣﻘﺎﺋق ﺗرﺑوﯾﺔ أو اﻟﺗﺄﻛد ﻣن‬
‫ﺻﺣﺔ ﺣﻘﺎﺋق ﻗدﯾﻣﺔ وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾن ھذه اﻟﺣﻘﺎﺋق‬
‫واﻛﺗﺷﺎف اﻟﺗﻔﺳﯾرات اﻟﺳﺑﺑﯾﺔ ﻟﮭﺎ واﻟﺗوﺻل إﻟﻰ أدوات ﺟدﯾدة‬
‫ﻟﻠﺑﺣث وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣن أﺟل زﯾﺎدة ﻛﻔﺎءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺗﻰ ﯾﻛون اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﻋﻣﻠﯾّﺎ ً وﻓﻌّﺎﻻً؟‬
‫ﯾﻛون اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎ ً وﻓﻌّﺎﻻً ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻋﻧدﻣﺎ‪:‬‬

‫ﯾﺗطﻠب اﻷﻣر ﻗدرا ً ﻛﺑﯾرا ً ﻣن اﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪Ø‬‬

‫إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ أو اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﺗﻛون ھﻧﺎك رﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت‬ ‫‪Ø‬‬
‫اﻟﺳﺎﺋدة اﻟﻣﻌﻣول ﻓﯾﮭﺎ أﺛﻧﺎء أﺟراء اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺻﻌب ﺻﯾﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﺑﺣﺛﯾﺔ ﻣﺣددة ﻧﺗﯾﺟﺔ‬ ‫‪Ø‬‬
‫ﻏﻣوض اﻟﻣوﻗف اﻟﻣراد دراﺳﺗﮫ‪.‬‬
‫ﻧرﯾد ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫‪Ø‬‬
‫واﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ھذه‬
‫أي ﻧظرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻣﯾزات اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬

‫§ ﺗﻧﺎول اﻟﻣواﻗف اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل‬

‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫§ ﺗوﻟﯾد اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻓﻲ‬

‫ﺑﯾﺋﺎت ﻋﻣل ﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ ﻣﻧﻔﺗﺣﺔ‪.‬‬

‫§ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺧﺑرات وﻗدرات اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن‪،‬‬

‫ﻹﻏﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺑﺣث وإﺟراءاﺗﮫ‪.‬‬
‫ﻣﻣﯾزات اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬

‫§ ﻣﺻداﻗﯾﺔ وﺛﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺎس‬

‫ﺑﻧﺟﺎح اﻹﺟراءات واﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛون وﺑزﯾﺎدة ﻓﮭﻣﮭم وﻗﻧﺎﻋﺗﮭم‬
‫ﺑﺎﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠوا إﻟﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫§ ﯾﺑﻧﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎ ً ﺻﻐﯾرا ً ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن داﺧل‬

‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫§ ﯾﻌﻣل اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن‬
‫ﻣﺧزون ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺗرﺑوي ﺗﻔﯾد ﻓﻲ رﺳم اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت‬
‫واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات‪ ،‬وﺗﻘوﯾم اﻹﺟراءات‪.‬‬

‫§ ﯾﻌﻣل اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد‬

‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺣددة ﻣﺛل‪ :‬ﻣﺎذا ﻧدرس؟‬
‫وﻛﯾف ﻧدرس؟ وِﻟَم ﺗدرس؟‪.‬‬
‫ﯾوﻓر اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ اﻟﺣﺎﻓز واﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﺛﻣر‬ ‫§‬
‫ﻟﻠﺗﺟدﯾد اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻌﻧﻰ ﺑﺣﺎﺟﺎت اﻟﻌﺻر وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﮫ ﻓﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ ذاﺗﮭﺎ‬
‫ﻋﻠم ﻣﺗﺟدد‪.‬‬
‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﻓﻲ ﺗﻧﺷﯾط اﻷﺳﺎﻟﯾب‬ ‫§‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ وﻛﺷف ﻗﺻورھﺎ واﻹﺗﯾﺎن ﺑﺎﻟﺑداﺋل اﻟﺟﯾدة‬
‫ﺑﻌد اﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬
‫ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻧظرﯾﺔ أو ﻓﻠﺳﻔﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ أﻛﺛر‬ ‫§‬
‫اﻛﺗﻣﺎﻻً وﺷﻣوﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬

‫‪ .1‬اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ دوري)ﺣﻠزوﻧﻲ(‪:‬‬

‫ﯾﺗم ﻋﻠﻰ ﺷﻛل دورة ﺣﻠزوﻧﯾﺔ ﺗﻧﻔذ ﻓﯾﮭﺎ اﻹﺟراء‬
‫واﻟﺗﺄﻣل اﻟﻧﺎﻗد‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷﻛل دورات ﻣن اﻟﺗﺧطﯾط‬
‫واﻟﺗﻧﻔﯾذ واﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﺗﺄﻣل ﺛم اﻟﺗﻌدﯾل ﻣرة أﺧرى‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود ﻣﺳﺗﺟدات أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣل وھﻛذا إﻟﻰ‬
‫اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣل‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻣرن‪:‬‬
‫ﻓﺎﻟﺑﺎﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻌدل ﻓﻲ إﺟراءاﺗﮫ‬
‫أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪ ،‬أو ﺣﺎل وﺟود ظروف طﺎرﺋﺔ‬
‫ﺗﺳﺗدﻋﻲ اﻟﺗﻌدﯾل اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﮭذه اﻟﺣﺎﻻت‪.‬‬
‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬

‫‪ .3‬ﺗﺄﻣﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺑﺎﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺄﻣل ﻣﺳﺗﻣر‬
‫أﺛﻧﺎء إﺟراءات اﻟﺑﺣث ﺣﺗﻰ اﻟوﺻول إﻟﻰ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬واﻟﺗﺄﻣل ھﻧﺎ ﯾﻛون ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اﻟﺗﻌوﯾض‬
‫ﻋن اﻹﺣﺻﺎء ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻘﻠﯾدي‪ ،‬ﺑﻘﺻد‬
‫اﻟﺗﻔﻛر واﻟـﺗﺄﻣل ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟﻣﻌﮭﺎ‬
‫أﻛﺛر ﻣن اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬

‫‪ .4‬ﻛﯾﻔﻲ‪:‬‬
‫أي أن اﻟﺑﺎﺣث ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫وﻟﯾس اﻷرﻗﺎم ﻛﻣﺎ ھو ﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫واﻟﻘﺻد ﻓﻲ ﺑﻌد اﻟﺑﺎﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﻋن اﺳﺗﺧدام اﻹﺣﺻﺎء‬

‫ﻓﺎﻹﺣﺻﺎء وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻠﺑﺣث اﻟﺗﻘﻠﯾدي أو اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﺑﻘﺻد ﺗﻌﻣم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﻓﻠﯾس ﻣن‬
‫أھداﻓﮫ ﺗﻌﻣم ﻧﺗﺎﺋﺟﮫ ﺑل ﺗﻛون ﻣﻘﺗﺻرة ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻣت دراﺳﺗﮭﺎ؛ وﻻ ﯾﺣﺑذ ﺗﻌﻣﯾم ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻼت‬
‫ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ أﺧرى‪.‬‬
‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬

‫‪ .5‬ﺗﺷﺎرﻛﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺷﺗرك ﻓﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ وﯾﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺧﺑرات وﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺷﺎرﻛﻲ أﯾﺿﺎ ﻹﺷراك‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺷرﻓﯾن أو ھﯾﺋﺎت ﺧﺎرﺟﯾﺔ‬
‫ﺑﺷﻛل ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻣﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻟﻠﺗﻘﺻﻲ‬
‫ﻟﺣﻠول اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺑﺣث‬

‫ﺗﺻﻣﯾم‬
‫اﻟﺑﺣوث‬
‫اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬

‫اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
 ‫ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬

‫ﺗﻌدﯾل اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت وﻓق ﻣﺎ ﺗم‬

‫ﺟﻣﻌﮫ ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻣﻘدار اﻟﺗﻘدم اﻟذي أﺣرز ﻟﺣل‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﺗﺑﻧﻲ ﻣوﻗف اﺳﺗﻛﺷﺎﻓﻲ ﯾﺗم ﻓﯾﮫ‬
‫ﺟﻣﻊ ﻣﻼﺣظﺎت وﺑﯾﺎﻧﺎت أﺛﻧﺎء‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﺗطوﯾر ﺧطﺔ ﻋﻣل‬
‫اﻟﺗﻧﻔﯾذ‬
‫أوﻟﯾﺔ ﻟﺣﻠﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺳﺗﻣر اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﺑﮭذه‬

‫اﻟﺻورة ﻣن ﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫وﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻌدﯾل ﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻧﻔﯾذ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻌﻣل‬
‫ﺗﻧﻔﯾذ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻌﻣل اﻷوﻟﯾﺔ‬
‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت إﻟﻰ أن ﯾﺗم‬ ‫اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬
‫اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻓﮭم ﻛﺎف ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫اﻟﻣدروﺳﺔ‬
‫ﺧﻄﻮات إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮ اﺋﻴﺔ‬

‫اﻟﺧطــــوة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﺗﻌد ﻣن أﺻﻌب ﺧطوات ھذا‬

‫اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺑﺣوث‪ ،‬وﺗﺗطﻠب ﺣوارا ً ﻣﻧﻔﺗﺣﺎ ً‬
‫ﺑﯾن ﻛل اﻷطراف ﺑﻌﯾدا ً ﻋن اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﺣدﯾد‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺣدي ﻓﻲ ھذه‬
‫اﻟﺧطوة ھو ﺗﺣدﯾد ﺳؤاﻻً أوﻟﯾﺎ ً‪ ،‬أو)أﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻣؤرﻗﺔ( ﻟﺗﻛون أﺳﺎﺳﺎ ً وﻣﻧطﻠﻘﺎ ً ﻟﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬
 ‫ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ ﻗرارات ﻣﻔﯾدة ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻣﺛل‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎذا ﯾرﻛـز اﻟﺑﺣـث؟ وﻟﻣـﺎذا ﯾـﺗم اﻟﺗرﻛﯾـز ﻋﻠـﻰ ھـذا‬

‫اﻟﻣوﺿوع؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻟذي أﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗطوﯾره؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻹﺛﺑﺎﺗﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﺗظﮭرھﺎ ﻟﺗوﺿﯾﺢ ﻣﺎ ﯾﺣدث؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌﻣل ﻓﯾﻣﺎ ﺳﯾﺗم اﻟﺗوﺻل ﻟﮫ ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻧوع اﻻﺛﺑﺎﺗـﺎت اﻟﺗـﻲ ﺳﺗﻌرﺿـﮭﺎ ﻟﺗوﺿـﺢ أن ﻣـﺎ ﺗﻔﻌﻠـﮫ‬
‫ﺳﯾﻛون ﻟﮫ أﺛر‪ ،‬وﻛﯾف ﺗﻘﯾم ھذا اﻷﺛر؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌرف أن اﻷﺣﻛـﺎم اﻟﺗـﻲ ﺳـﺗطﻠﻘﮭﺎ ﻣﻧطﻘﯾـﺔ‬
‫ودﻗﯾﻘﺔ وﻧزﯾﮭﺔ؟‪.‬‬
‫اﻟﺧطــــوة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫وھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗرﺟﻣﺔ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺄﻣل إﻟﻰ‬

‫إﺟراءات ﻋﻣل ﯾﻣﻛن أن ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾرات ﻓﻌّﺎﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻷداء واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺗﺿﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ - Ø‬اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن‬
‫ﺗﺻف اﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ ﻣﺎ ﺣدث؟‬
‫‪ - Ø‬ﺗطوﯾر ﺗﻔﺳﯾر ﻣﺑدﺋﻲ أو ﻓرﺿﯾﺔ أﻛﺛر ﺗﻘدًﻣﺎ‬
‫ﻣن اﻷوﻟﻰ ﻟﻣﺎ ﺗم ﺟﻣﻌﮫ ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ - Ø‬ﺗﻘﯾﯾم وﻣراﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﺗم ﻋﻣﻠﮫ ﻣن إﺟراءات‬
‫وﻣﻣﺎرﺳﺎت‪.‬‬
 ‫اﻟﺧطــــوة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫وﺧطوة ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﮭﻣﺔ ﻓﻔﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺑﺣث‬

‫ﯾواﺟﮫ اﻟﺑﺎﺣث ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻧوع اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﯾرﯾد‬
‫ﺟﻣﻌﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻘد ﻻ ﺗﺗم اﻻﺳﺗﻔﺎدة إﻻ ﻣن ﺟزء ﯾﺳﯾر‬
‫ﻣﻣﺎ ﺗم ﺟﻣﻌﮫ ﻣن ﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬وﯾﻔﺿل ھﻧﺎ أن ﯾﻘوم‬
‫اﻟﺑﺎﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﺑوﺻف اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻓﺗرات‬
‫ﻣﺗﻛررة‪.‬‬

‫اﻟﺳﺑب‪:‬‬
‫اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺑﺣث‬
‫ﻣﺑﺎﺷرة وﯾﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺻب‬
‫ﻓﻲ ﻣرﻛز اھﺗﻣﺎم اﻟﺑﺣث وﺑؤرﺗﮫ‪.‬‬
 ‫أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ‬

‫أدوات ﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟوﺛﺎﺋق‬ ‫اﺳﺗطﻼع اﻵراء‬

‫واﻟﻣﻠﻔﺎت‬
‫اﻟﺧطــــوة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫وﯾﻘﺻد ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﻠﺧﯾص وﺗﻣﺛﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫اﻟﺗﻲ ﺗم ﺟﻣﻌﮭﺎ‪ ،‬وﯾﻔﺿل وﺿﻊ أﻛﺛر ﻣن ﺗﻔﺳﯾر‬
‫ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﺿرورة إﺷراك اﻵﺧرﯾن واﻹﻓﺎدة ﻣن‬
‫ﺧﺑراﺗﮭم ﺣول اﻟظﺎھرة اﻟﻣدروﺳﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺟب أن ﻻ ﯾﻐﯾب ﻋن اﻟذھن أن اﻟﺣﻠول اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ ھﻲ ﺣﻠول ﻣﺑدﺋﯾﺔ‪ ،‬وأن اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻠﺗزم ﺑﺟﻌل‬
‫ھذه اﻟﺣﻠول اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ‪ ،‬وھذا ﯾﻌﻧﻲ أن ﻋﻠﯾﮫ‬
‫ﺗﺟرﯾب ﺑﻌض ھذه اﻟﺣﻠول اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﺳﺗﻣر‪ ،‬وإﻻ ﯾﺗم ﺗﺟرﯾب ﻏﯾرھﺎ‪..‬‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻣﻠﮫ ﻋﻧد ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ؟‬

‫• ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺳوق أدﻟﮫ ﻹﺛﺑﺎت ﺻﺣﺔ اﻟﺗﻔﺳﯾر واﻟﺗوﻗﻌﺎت‬

‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺳﺟﯾل ﻛل اﻟﺗطورات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻗﺑل اﻟوﺻول إﻟﻰ‬
‫ﺗﻔﺳﯾر ﻹﺿﻔﺎء ﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫وھذا اﻟﺗﺳﺟﯾل ﯾﺄﺗﻲ ﻓﻲ إطﺎر أن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺿﺑط اﻟﺑﺣث‬

‫واﺳﺗﺧراج اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺎ ھﻲ إﻻ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﺷﺎط ﻣﻧظم ﺳﻌﯾﺎ ً‬
‫ﻟﺗﻘدﯾم ﺣﻠول ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ واﺳﺗﺧﻼص اﻟﺣل اﻷﻣﺛل وﺗﻘدﯾم‬
‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻻﻗﺗراﺣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻌﻣل‬
‫وﺗﺣﺳﯾن اﻹﺟراءات اﻟﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﻟﮭذه اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺧطــــوة اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺗﺄﻣل ﻓﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ وﺗطوﯾر ﺧطﺔ اﻟﻌﻣل‬
‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﺣل‬

‫وھﻲ ﻟب اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ‪ ،‬وﻓﯾﮭﺎ ﯾﻘوم اﻟﺑﺎﺣث‬

‫ﺑﺎﻟﺗﺄﻣل ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ وھذا اﻟﺗﺄﻣل‬
‫ﻣﻔﯾد ﻟﻠﺑﺎﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ﻷن ﻣﺎ ﯾﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﺑﻧﻔﺳﮫ‬
‫ﻣن ﻣﻌﺎرف ﻣﻔﯾد ﺣﺗﻰ ﻟو ﻓﺷﻠت ﺑﻌض ﺣﻠوﻟﮫ‬
‫اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺑﺎﺣث اﻹﺟراﺋﻲ ھو أداة اﻟﺑﺣث وﺛﻘﻠﮫ؛ ھدﻓﮫ‬
‫إﺣداث ﺗﻐﯾﯾر واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ آﺛﺎر إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم‬
‫ﻋﻣﻠﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺧطــــوة اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺗﺄﻣل ﻓﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ وﺗطوﯾر ﺧطﺔ اﻟﻌﻣل‬
‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﺣل‬

‫وﻟﻘﯾﺎس درﺟﺔ اﻟﺗﻘدم واﻟﺗطور ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف ﻗﯾد‬

‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﺈن اﻷﻣر ﯾﺗطﻠب ﻣزﯾدا ً ﻣن ﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗﺣدﯾد ﻣﺣﻛﺎت وﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﺣﺳن‪،‬‬
‫واﺧﺗﯾﺎر أﺟزاء ﻣن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻌرﺿﮭﺎ ﻛﺈﺛﺑﺎﺗﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﺣﺳن ﻣﻊ ﻣطﺎﺑﻘﺔ ھذه اﻹﺛﺑﺎﺗﺎت ﻣﻊ ﻣرﻛز‬
‫اﻻھﺗﻣﺎم اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺑﺣث ﺛم ﻋرض ﺑﻌض ھذه‬
‫اﻟﺗﺣﺳﯾﻧﺎت واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى‬
‫واﻟﺗﻘدم واﻟﺗﺣﺳن اﻟذي ﺣﺻل‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺻدق اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺗﯾن‪:‬‬

‫أوﻟﮭﻣﺎ اﻟﺻدق اﻟداﺧﻠﻲ وﯾطﻠق ﻋﻠﯾﮫ‬

‫اﻟﺑﻌض )اﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ( وﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرق اﻟﺑﺣث اﻟﻣﻌروﻓﺔ‪ ،‬واﺧﺗﯾﺎر‬
‫ﻋﺷواﺋﻲ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﯾن اذا اﺳﺗدﻋﻰ اﻷﻣر‬
‫ذﻟك‪ ،‬وﺗﻧوﯾﻊ طرق ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت؛ ﻣﺛل‬
‫اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛﺷف‬
‫ﺑﻌض اﻟﺗﻧﺎﻗض ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن‬
‫واﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣﺗﻌﺎوﻧﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫وﻣن اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﻗدﻣت ﻛﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺻدق اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺗﯾن‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﮭﻣﺎ‪ :‬اﻟﺻدق اﻟﺧﺎرﺟﻲ )اﻻﻧﺗﻘﺎﻟﯾﺔ( وﺗﻌﻧﻲ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻹﻓﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﻣﻊ أن اﻟﻌدﯾد‬
‫ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟﻧوﻋﯾﯾن ﻻ ﯾرى أن ذﻟك ھدﻓﺎ ً رﺋﯾﺳﺎ ً ﻟﻠﺑﺣث‬
‫اﻟﻧوﻋﻲ؛ وﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾق ذﻟك ﺑﺈﻗﻧﺎع اﻵﺧرﯾن ﺑﺻدق‬
‫اﻟﻣﻌﺎرف واﻹﺟراءات واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﮭﺎ‪،‬‬
‫وﻟﻌل ذﻟك أﺑرز أﻧواع اﻟﺻدق ﻻرﺗﺑﺎطﮫ ﺑﻘﻧﺎﻋﺎت‬
‫اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﺑﺄن ﻣﺎ ﻗدم ﻣن ﺣل أﺣدﺛت ﻓرﻗﺎ ً وﺳﺎھم ﻓﻲ‬
‫ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗد ﯾﻛون ﻋﺎﻧﻰ ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺷﺗﻐﻠﯾن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺗرﺑوي ﻓﺗزداد ﻣوﺛوﻗﯾﺔ وﺻدق إﺟراءات‬
‫اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ھذا اﻟﺳﯾﺎق‪.‬‬
 ‫اﻻﻋﺗﻣﺎدﯾﺔ‪:‬‬
‫وﺗﻘﺎﺑل اﻟﺛﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣوث اﻟﻛﻣﯾﺔ وﺗﻌﻧﻲ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ إﻋطﺎء ﻧﻔس اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻛﺎﻧت‬
‫اﻟظروف ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ‪ ،‬وﯾﻛﻣن ﺗﺣﻘﯾق ذﻟك ﻣن‬
‫ﺧﻼل ﺗﺿﻣﯾن اﻟﺑﺣث وﺻﻔﺎ ً ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑﺣث‬
‫وإﺟراءات ﺗطﺑﯾﻘﮫ‪ ،‬وﻛذﻟك وﺻﻔﺎ ً ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وذﻛر ﺗﻔﺻﯾﻼت ذﻟك‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾﻣﺎ ً )ﺗﺄﻣﻠﯾﺎ ً( ﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﻓﻲ ھذا اﻟﺑﺣث‪.‬‬
 ‫اﻟﺗﻌﻣﯾم‬ ‫اﻟواﻗﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫وﺗﻌﻧﻲ ﺑﺄن ﺗﻛون اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ طﺑﯾﻌﯾﺔ‬

‫وﯾﻘﺻد ﻓﯾﮫ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﺳﺗﺧدام ﻣﺎ‬ ‫أي أن اﻹﺟراءات واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻣن ﺣﻠول ﻓﻲ‬ ‫ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ ذات طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﺳﺗﺧدﻣت واﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ دﻣﺟت‬
‫ﻣواﻗف ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ وﻣﺷﺎﺑﮭﺔ أﺧرى‪..‬‬ ‫ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣﺛﻠت ﺣﻼً واﻗﻌﯾﺎ ً‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ وﻣرﺗﺑطﺔ ﻣﺑﺎﺷرة‬
‫ﻟﻛن ﺑﺣذر!!‬ ‫ﺑﺣﻠول اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﻜﻮن ذات ﻗﻴﻤﺔ ﰲ اﳌﻜﺎن اﻟﺬي‬

‫أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻴﻪ وﻻ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة إﻻ ﺑﻌﺪ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻷﺟﻮاء اﻟﱵ ﲤﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻣﺪى ﻣﺸﺎ]ﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﻈﺮوف وﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﳌﻮﻗﻒ اﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬
 ‫ﺗﺣدﯾﺎت ﺗواﺟﮫ اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬

‫درﺟﺔ ﻣﺻداﻗﯾﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ‬ ‫ﻗﻠﺔ ﺗواﻓر اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﻼﺋم‬
‫اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ إذا ﻣﺎ ﻗورﻧت ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫واﻟداﻋم ﻹﺟراء اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ ﻋن اﻟﺑﺣوث اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬ ‫ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫اﻟﺧوف ﻣن ﺗﺣﯾز ﻣن ﯾﻘوﻣون ﺑﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأﻧﮭم أﻋرف‬

‫اﻷﺷﺧﺎص ﺑﺄھداف ھذه اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﯾﻛون ھﻧﺎك ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻻ ﯾرﻏﺑون‬
‫ﻓﯾﮭﺎ‪ ،‬وﻗد ﻻ ﺗذﻛر ﻛل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬
 ‫ﺗﺣدﯾﺎت ﺗواﺟﮫ اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬

‫ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻓﻘد ﯾﻌﺟز ﺑﻌض اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋن‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻌﻣﯾم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑﺷﻛل ﻓﻌﻠﻲ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗﺟﻣﻊ ﻟدﯾﮭم‬ ‫ﺑﺳﺑب اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ وﻣﺣدودﯾﺔ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻌﺎھﺎ وﻋﯾﻧﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻋدم وﺿوح اﻷدب اﻟﻧظري اﻟذي ﯾﻣﻛن‬ ‫ﺿﻌف اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدم ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻣن ﻗﺑل‬
‫اﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﯾﮫ‪.‬‬ ‫اﻹدارة ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑﺣوث اﻹﺟراﺋﯾﺔ داﺧل‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺣدي ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ‬

 ‫اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌﺒﺪاﻟﻜﺮﱘ‪ ،‬راﺷﺪ ﺑﻦ ﺣﺴﲔ‪ .(2012) .‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬اﻟﺮ‪D‬ض‪ :‬ﻣﻄﺎﺑﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻨﺰي‪ ،‬ﺳﺎﱂ ﺑﻦ ﻣﺰﻟﻮﻩ‪ .(2015) .‬اﻟﺼﻌﻮ‪W‬ت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﲟﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮ‪D‬ض ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ‪.‬ﳎﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ,26‬ع‪.101‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪرﻳﺞ‪ ،‬ﳏﻤﺪ‪ .(2006) .‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺪﺧﻠﻲ ﲢﺴﲔ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‪ .‬ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﻐﺮب‪ ،32 ،‬ص ص‪.106 - 91.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮﻳﻔﺞ‪ ،‬ﺳﺎﻣﻲ؛ وﻣﺼﻠﺢ‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ‪ .(1999) .‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ .‬ط‪ ،2‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار ا{ﺪﻻوي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺪاح‪ ،‬ﳏﻤﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ .(2010) .‬اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ط‪ ،1‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار واﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ؛ واﻟﻔﻘﻲ‪ ،‬إﲰﺎﻋﻴﻞ؛ وﻋﻼم‪ ،‬ﺑﺪوي‪ .(2007) .‬اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ .‬ط‪ .1‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪- Gills, Carol and Others. (2010).Sustaining Teachers Growth and Renewal through Action Research, Induction‬‬
‫‪Programs, and Collaboration. Teacher Education Quarterly, v37 n1 p91-108‬‬

‫‪- Fazio, Xavier. (2010).Development of community Of Science Teachers: Participation in a Collaborative Action‬‬
‫‪Research Project‬‬