“解析”

统编教材教学

读懂新体例 实现新功能
——统编教材三年级上册新体例内容解读及教学建议
□ 曹爱卫

教育部统编小学语文三年级上册教科书， 向。人文主题的描述诗意温暖：金秋的阳光，洒
编排体例新意多多，令人欣喜，主要有：每个单 在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。秋
元的导读页都用简短的语言明确提出单元人文 天有那么多代表性事物，为什么人文主题的描
主题及语文要素，画面精致富有内涵；原先一直 绘单单聚焦在阳光上？阳光和金秋有哪些相似
在第三学段才出现的文言文，在本册教科书中 的地方？再看语文要素的提出，简洁明确：阅读
首次出现了；编排了两个特殊功能的单元—— 能力上，运用多种方法理解难懂的词语；表达能
阅读策略单元和习作单元。 力上，学习写日记。
这些新体例的编写意图是什么？教学时该
注意什么？

一、读懂单元导读页，
落实核心语文要素

（一） 统编教科书和原人教版教科书导读
页的差异
原人教版教科书也有单元导读页，但在导
读的内容和插图上，现统编教科书做了大幅度
的调整和改进。
以“秋天”单元为例。原人教版教科书，第
一个长句子描写的所见、所闻、所感都是来自编 再看插图，原人教版是用菊花、银杏树、稻
者的主观想法，至于学生看到了什么、听到了什 田、大雁等一些象征秋天的事物组成的儿童画；
么、感受分享了什么，并不尽如此。第二句，指 统编本的插图，则是一条马路弯弯曲曲穿过意
向人文主题“发现秋的魅力，感受秋的美好”，然 涵丰富的彩色树林，两个小朋友在马路上快乐
后指向表达“用手中的笔，描绘我们心中的秋 地骑行，意涵丰富实在。
天”。怎么描绘？没有明确提出。通过这个单 （二） 统编教科书导读页教学建议
元的学习，主要提升学生哪一方面的阅读能 很多教师在教学原人教版教科书时，
对导读
力？不得而知。 页不够重视，大多读读导读文字，圈圈画画本单
而统编教科书，在导读页就有了明确的指 元要做的事，就进入单元内容学习，且学习过程

24 小学语文教师 2018.7-8
中，鲜有回顾联结导语的。教学统编教科书，若 课后没有明确指向词语意思理解的练习。
延续以往的做法，
则枉费了编写者的一片苦心。 这样的编排，是否意味着前两课就用教科
统编教科书导读页的教学，宜在单元学习 书提到的方法来练习理解词语，后两课就不需
前、单元学习中、单元学习后三个时间段去阅 要词语理解的练习了呢？显然不是的。如一二
读、回应和统整。下面以统编三年级上册第二 年级的古诗学习，教科书里没有出现注释，只要
单元为例，
试说明之。 求学生“想象古诗描写的画面”，显然，对诗句意
1. 单元学习前 思的理解，从“浪漫”走向“精确”。古诗中词语
单元学习前，师生共读导读页，把握单元的 意思的理解，还有联结生活、扩词法等。其他几
人文主题和语文核心要素。可以让学生自己阅 篇课文的学习，也要注意回顾和渗透理解词语
读导读页，从“图”
“ 文”两个方面说说自己看到 意思的方法。
了什么，引导学生整理发现的信息后，再思考这 3. 单元学习后
些信息和学习本单元内容之间有什么关系。学 本单元的语文园地第一板块就是“交流平
生的理解，
会远远超乎我们原有的期待： 台”，交流的话题是“读书的时候，如果遇到不理
图：红的、黄的树叶，表示这是秋天；树木铺 解的词语，我会这样做……”，显然，编者的意图
满了整个页面，说明秋天的美景看也看不完；中 是引导学生把阅读课中学习、运用过的理解词
间的马路弯弯曲曲，两个小朋友骑行在马路上， 语方法进行整理和交流，以便更好地为今后的
代表着我们通过这条路，去领略秋天的美景；中 阅读理解服务。教学时，要充分信任学生，可以
间的白色分隔线，预示着一个一个日子…… 先分小组讨论完成理解词语的思维导图，再组
文：写阳光的小诗告诉我们，秋天和阳光一 织全班交流，在分享中丰富认知，了解更多的词
样是金色的、温暖的；秋天的阳光，给了树叶，给 语理解方法。
了花瓣，也给了我们，被阳光照耀着的我们，心 语文园地第二板块“字词句运用”第二小
里是快乐的感激的；这个单元，我们要学会“运 题，让学生“说一说，你是用什么方法理解下
用多种方法理解难懂的词语”，我们还要“学习 面加点词语的意思的？”所列举的“憧憬”
“忐
写日记”…… 忑不安”等词语，可以看字形猜测理解，可以
这样的导读页解读，是否有“学生自己给自 查字典理解，可以结合上下文语境理解……
己制订了学习目标和内容”的感觉？当学生在 教学时，要鼓励学生勇于表达，敢于说出自己
学习之前，明确自己要学什么，可以用什么方法 的方法。
学的时候，
学习的主动性和积极性还会差吗？ 用多种方法理解词语的意思，是本单元的
2. 单元学习中 语文核心要素。教学过程中，教师要从单元导
本单元的阅读教学，编排了 3 篇精读课文： 读到课文阅读再到语文园地，把这一单元语文
《古诗三首》
《铺满金色巴掌的水泥道》
《秋天的 要素一以贯之落实在教学活动中，如此，学生才
1 篇略读课文《听听，秋的声音》。
雨》； 能学得充分，练得有效。
教学时，每一课内容的学习，都需紧扣导读
二、把握文言教学尺度，
实现语言精神共生长
页的人文主题和单元语文要素，掌握相关语文
知识和技能，获得情感的熏陶和升华。 （一） 文言文编排意图
《古诗三首》是借助注释理解词语的意思； 文言文的学习，原人教版教材是安排在第
《铺满金色巴掌的水泥道》是用自己的方法理解 三学段，共 4 篇，分别是五年级下册的《杨氏之
带点词语的意思；
《秋天的雨》
《听听，秋的声音》 子》，六年级上册的《伯牙绝弦》，六年级下册的

小学语文教师 2018.7-8 25
《文言文两则》，包括《学弈》
《两小儿辩日》。 用词凝练、语言简洁的特点。结合识记课文中
现统编小学三年级上册就编排了一则文言 要求认识的 5 个生字。
文——《司马光》。这则文言文的编排，体现了 板块二 借助注释 学讲故事
教科书编写者的良苦用心：一方面，让学生获得 这一板块，重在引导学生借助注释，理解一
初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受 些文言词汇的意思，并能联系上下文，大致读懂
力，打下扎实的语言文字基础；另一方面，通过 语意，能连起来讲一讲故事内容即可。此板块
文言文的学习，弘扬人文精神，奠定作为中国人 的教学，切忌拔高要求，要学生一字一句解释，
的精神底子。语文课程标准明确指出：
“适度强 这样机械枯燥，极易伤害学生学习的兴趣。如
化文言文的学习，目的是促使学生加深对中华 此，就得不偿失，有违教学编写的意图了。
民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升 板块三 比较课文 发现特点
文化品位。”统编教材对文言文编排的提前，无 这一板块，引导学生比较文言文课文和现
疑是一种导向：要尽早通过古诗古文的教学，使 代文课文的不同之处。如文言文用字凝练，一
学生认识中华文化的博大精深，培养热爱祖国 下子可能读不懂，课文很短，现代文表述清楚完
语言文字的情感，在积累感悟和运用中提高自 整，容易理解，课文较长；文言文课文有注释，现
己的欣赏品位和审美情趣。 代文课文一般没有注释等。在比较中，感受文
（二）《司马光》教学思考 言文的特点，引发学习文言文的兴趣。
毕竟是文言文的起步阅读，教学时，要注意 板块四 分组观察 写好生字
教学目标定位的适切性，在内容理解上，既不能 本课要求会写的 7 个汉字，较难写美观的
囫囵吞枣，又不能逐词逐句要求翻译，课文的朗 是“司、庭、登”3 个字，教师可以通过加辅助线、
读和理解要充分利用学生已有的经验和文后的 范写等方式，让学生有直观感受后再练习书
注释，要通过多种方式激发学生阅读文言文的 写。如“司”，字形简单，
“ 同”字去掉一竖即是。
兴趣。 但书写时，短横要比横折钩略往外，
“口”也要随
1. 本课的教学目标，
可制订如下： 短横稍往外，学生很容易把短横和“口”都缩写
（1） 通过字形比较、联系生活等认识“司、 在横折钩里。
跌”等 5 个生字，通过分组比较观察等方法会写
三、学习运用阅读策略，
有效提升阅读能力
“司、庭”等 7 个汉字。
（2） 通过跟老师读等方法学习朗读课文， （一） 预测单元的编写意图
注意词句间的停顿。通过接读、提示读等方法 “策略”的意思是根据形势的发展制定的行
逐步学会背诵课文。 动方针。其特点有以下三点：一是具有明确的
（3） 借助注释、联系上下文理解词句意思 目的；二是具体行动的安排；三是行动随情况的
等方法，用自己的话讲述司马光的故事。 变化而调整。
“ 阅读策略”，顾名思义：是为达到
（4） 通过比较，发现文言文和现代白话文 阅读目的而实行的阅读活动，这种阅读活动会
的不同之处，对文言文学习有热情和兴趣。 随不同情况而变化。一个成熟的阅读者，能熟
2. 具体设计，可分以下 4 个板块： 练运用阅读策略，实现阅读理解。而对于不成
板块一 跟读课文 读好停顿 熟的阅读者来说，学习并掌握阅读策略是提升
这一板块，重点是借助教师的朗读，让学生 阅读能力的关键。
在听读和跟读中，感受文言文词句间停顿特点， 统编教材从三年级开始，每个年级安排了
并能学着老师的样子，读好停顿。体会文言文 一个阅读策略单元，每个单元练习运用一种阅

26 小学语文教师 2018.7-8
读策略，以发展学生的阅读力。 此课前，学生早就自主、独立地阅读过教科书
统编三年级上册第四单元是阅读策略单 里的内容，因而，本课预测的学习，与首次阅读
元，重点培养学生的预测能力。这一单元的编 中的预测是有差异的，重在比较分析中明晰预
写，正如人教社徐轶老师在全国培训会议上所 测是什么、学习怎么预测、知道预测是要有根
言，其目的有六：一是为了激活原有知识，产生 据等。
阅读期待；二是借助“自上而下”的阅读模式，通 教学时，可分步展开：
过“猜测－证实”建构意义；三是引导学生阅读 第一步：了解预测，尝试预测。可以回顾
时关注文章的重要内容和细节；四是促进阅读 单元导读页内容，先借助课文插图，说说老屋
理解，提高阅读理解水平和阅读速度；五是提高 留给自己的印象，如“不结实，容易坍塌”
“ 很破
分析、判断、推理能力；六是丰富学生的认知图 旧，里面结满蜘蛛网”
“ 门口都是杂草”等，感受
式。看得出，编者是期待策略主题单元对学生 老屋很破很旧，随时都会倒塌。再出示课题
的阅读能产生较大影响的。 《总也倒不了的老屋》，让学生说说有什么疑
（二） 预测单元内容解析及教学建议 问，交流自己对故事的猜想，在导读页初步认
1. 单元导读页 知的基础上直观感知预测。再带着自己的猜
在单元导读页里，明确提出单元主题是学 想，读故事，了解故事内容。交流各自首次阅
习预测——
“猜测与推想，使我们的阅读之旅充 读时，有没有猜到后面会发生什么，哪些地方
满了乐趣”。语文要素有三条：第一条，指向怎 的猜想和故事写的是一致的，哪些是不一致
么预测，
“ 一边读一边预测，顺着故事情节去猜 的，做好标记和批注。
想”；第二条提示预测有一些基本方法，
“学习预 第二步：借助旁批，学习预测。比较发现本
测的一些基本方法”；第三条指向表达，
“尝试续 课和其他课文最大的不同之处是有旁批，这些
编故事”
。 旁批都是对故事后面内容的预测。再根据旁
所配插图意蕴深刻：
最醒目的是一些彼此连 批，找到相应的故事内容，思考：
“ 读到这个地
接的粗线，
以及错落有致地散落在线条中间的树 方，为什么会产生这样的预测？”明白预测不是
林、村庄、山地等。看上去是一幅风景画，细思 凭空乱想，是要有根据的。预测的根据可以是
量，却是对预测的暗示：暗示沿着不同的预测方 根据生活经验和生活常识；可以是根据前文内
向，
可以抵达不同的地方，
领略不同的美景。 容和人物个性特点；
可以是根据插图推测等。
教学时，要给予学生足够的阅读观察时间， 第三步：对比发现，乐享预测。可进行两次
让他们充分表达自己的发现和思考，对预测有 对比。一次是把课文中的旁批与故事内容进行
初步的了解。并借助教科书目录，初步建立本 对比，发现旁批的预测与故事里的内容也有不
单元学什么、怎么学的整体概念，更好地激发学 一样的时候。如老母鸡请求老屋片段，旁批的
习的内驱力。 预测内容是“我想老屋可能会不耐烦了”。而故
2. 精读课文《总也倒不了的老屋》 事里的内容是老屋没有不耐烦，答应了老母鸡
此课用旁批和课后活动的方式，提示预测 的请求。还有一次是把自己首次阅读的预测与
的线索有课题、插图、内容等线索，强调预测时 故事内容进行对比。在两次对比中，感知“预测
要有依据。同时，也强调预测的内容可能跟故 的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不
事的实际内容不一样。本课的定位是让学生 一样”，只要不是随意猜测，有一定的依据，都是
在阅读实践的过程中学习预测。教学时，要基 值得赞赏的，体验一边读一边预测带来的阅读
于真实的学习展开教学——事实上，在教师上 乐趣。

小学语文教师 2018.7-8 27
 3. 略读课文《胡萝卜先生的长胡子》
《不会 读一边预测成为常态，成为习惯，组织学生交流
叫的狗》 阅读经验并开展更多的预测实践活动，如选一
略读课文《胡萝卜先生的长胡子》
《不会叫 本同学不熟悉的故事书，读给他们听。读的时
的狗》则是对精读课文中学习到的阅读策略进 候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会
行运用。 发生什么。也可以开展亲子预测实践活动、伙
《胡萝卜先生的长胡子》一课，重在落实四 伴预测实践活动等。
点：一是鼓励学生一边阅读一边用上上一课学 4. 语文园地交流平台
到的方法预测；二是根据课文内容续编故事，说 在语文园地的交流平台里，对本单元的预
说自己这么编写的理由，即说清楚预测的依据； 测方法进行梳理总结，切实感受到预测真的很
三是对比故事结尾，比较自己的预测和故事的 有用,把预测策略的运用，指向真实的阅读经
原文有哪些相同点和不同点，再次感悟“预测要 历，体验预测带来的阅读乐趣，享受预测带来的
有依据”
“ 自己的预测与故事的实际内容不同 阅读成就。
时，可及时修正，再继续预测”；四是根据给出的 总之，本单元的学习，决不能定位成普通单
文章或书名，开展有关
“预测”的实践活动。 元的阅读课文，一定要考虑单元设计的特殊性，
《不会叫的狗》一课，继续实践预测阅读策 要给予学生足够的思考空间，充分展现交流阅
略，借助课后习题“故事的几种结局可能是怎样 读思考的过程，让学生享受阅读的乐趣、思考的
的？说说你的理由”
“ 听老师读故事的结局，看 乐趣。
看和自己的预测有哪些相同和不同，”让一边阅 （浙江省杭州市下城区教师教育学院）

统编教材三年级上册第一单元解读与教学
设计
□ 李竹平

级下册的教材作一下比较。通过比较，有这样
一、这是一个新的起点单元
几点值得关注：一是单元开篇多了一页单元导
首先，这是新学段（第二学段）的起点。看 读，这导读是给老师看的，更是给学生看的，让
新学段的第一个单元有什么特点，最好与二年 大家明白这个单元要学什么，要达成怎样的学

28 小学语文教师 2018.7-8