‫األستاذة‪:‬حنان الوحشي‬

‫وثيقة منهجيّة في مادّة العربيّة للشّعبة العلميّة‬

‫التّرادف ‪ /‬التّضادّ‪:‬‬
‫ـ تساعد القراءة المتأنية و الرجوع إلى سياق النّصّ على تبين اإلجابة الصائبة‬
‫ـ في المرادفات أو االضداد نحافظ على نفس الصيغة الصرفية االشتقاقية للفظ المعطى في السؤال‬
‫ـ ننتبه إلى معاني الحروف المقترنة ببعض األفعال أو المصادر مثل رغب عن ‪ /‬انصرف عن ‪.. /‬‬
‫‪ -‬ضرورة تقديم مرادف واحد أو ضدّ واحد لك ّل إجابة مع الت ّأ ّكد من صحّته و مناسبته السّياق‬
‫‪ -‬االنتباه إلى المطلوب التّرادف أو التّضاد‬
‫أكمل الجدول اآلتي مستعينا بالسياق (‪( )2‬دورة‪) 2017‬‬
‫ضدّ ما وضع بين معقوفين في النّصّ‬ ‫سطر في النّصّ‬‫مرادف ما ّ‬
‫دخيلة ‪( ........................ :‬أصيلة)‬ ‫ّ‬
‫(نطمئن إليه)‬ ‫نركن (إليه)‪....................... :‬‬
‫تلفظ ‪( ................................ :‬تقبل)‬ ‫يعدو ‪( ................................ :‬يتجاوز)‬

‫ي‪:‬‬
‫سياق ّ‬
‫الشّرح ال ّ‬
‫ـ نكتفي بشرح اللفظ المسطر في العبارة المعطاة‬
‫‪ -‬نشرح كامل العبارة إذا غاب التسطير‬
‫‪ -‬االكتفاء بتقديم مرادف واحد‬
‫ي‬ ‫ي يقبل الترادف إجابة في حين ّ‬
‫أن الترادف ال يقبل الشرح السّياق ّ‬ ‫‪ -‬الشرح السّياق ّ‬
‫‪ -‬إن اقتضى استعمال جملة لل ّ‬
‫شرح فيجب أن تكون واحدة‬
‫اشرح المفردات المس ّطرة شرحا سياق ّيا بلفظ واحد‪( :‬دورة ‪)2015‬‬
‫تمثّل هذا الوافد الجديد ‪( .......:‬القادم) ‪ /‬وفق عبقريتها‪( ....... :‬نبوغها) ‪ /‬ما به يتجاوزه و يثريه‪( ....:‬يغنيه)‬

‫الموضوع‪:‬‬
‫ـ ضرورة تمييز الموضوع ( في جمل حسب النّصّ ) من العنوان (في مر ّكب) و من التّلخيص ( يمكن ذكر بعض األفكار‬
‫الثانويّة في جمل فعلية و اسمية بأدوات ربط مختلفة)‬
‫ـ قبل صياغة الموضوع نتبيّن نمط النص ( حجاجي ‪ /‬تفسيري ) ث ّم نسته ّل الموضوع بعبارة تناسب نمطه ‪:‬‬
‫الحجاجي ‪ :‬يناقش النص‪ / ...‬يدحض‪ / ...‬ينفي ‪ / ...‬يدافع‪ / ...‬يدعم ‪.....‬‬
‫سر ‪ /‬يعرض ‪....‬‬
‫ضح ‪ /‬يبيّن ‪ /‬يف ّ‬
‫التفسيري ‪ :‬يو ّ‬
‫الرئيسيّة دون الثّانويّة‬
‫‪ -‬االقتصار على أفكار النّصّ ّ‬
‫‪ -‬تجنّب االكتفاء بجزء من النّصّ و إغفال بقيّة األفكار ّ‬
‫الرئيسيّة‬
 ‫‪ -‬ضرورة تجنّب األفكار العا ّمة‬
‫‪ -‬يمكن تقسيم النّصّ حسب معيار الموضوع ث ّم الربط بين العناوين في إطار صياغة الموضوع لضمان السيطرة على‬
‫كامل النّصّ في مستوى أفكاره ّ‬
‫الرئيسيّة‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة االقتصار على ظاهر النص من أفكار رئيسيّة دون تأويل أو استنتاج أو حكم أو رأي‬

‫أطروحة النّ ّ‬
‫ص‪:‬‬
‫تختلف صياغة األطروحة عن صياغة الموضوع ‪:‬‬
‫الرئيسيّة و منها األطروحة إذا وردت في ظاهر النّصّ‬
‫‪ -‬في الموضوع‪ :‬ذكر أفكارالنّصّ ّ‬
‫‪ -‬في األطروحة ‪ :‬ذكر فكرة الكاتب المراد دعمها في جملة واحدة‬
‫ما األطروحة التي يدافع عنها الكاتب في النّ ّ‬
‫ص؟ (دورة ‪)2014‬‬
‫(ضرورة تطوير البلدان العربيّة نظمها التّربويّة و المهنيّة حتّى تواجه التحدّيات الجديدة التي تفرضها العولمة)‬
‫صغ األطروحة التي يدحضها الكاتب في جملة واحدة (دورة ‪) 2017‬‬
‫(قدر الحضارات أن تتصادم‪).‬‬
‫يدافع الكاتب عن أطروحة معيّنة حدّدها (دورة ‪)2015‬‬
‫طور اإلنسانيّة ثمرة تالقح و تفاعل بين الحضارات)‬
‫(ت ّ‬
‫‪ -‬ضرورة تمييز األطروحة المدعومة من األطروحة المدحوضة‬
‫يدافع الكاتب عن أطروحة صريحة في النّ ّ‬
‫ص‪ .‬صغ األطروحة التي يدحضها ضمنيا‪(.‬دورة ‪)2016‬‬
‫الشّباب عاجز عن تح ّمل المسؤوليّة في بناء األوطان و قيادة المجتمعات‬
‫التّقسيم‪:‬‬
‫ـ غالبا ما يعكس المظهر الطباعي للنص بنيته وهذا يساعد على تعرف حدود أقسامه‬
‫ـ يمكن االعتماد على المؤشرات و الروابط المنطقية الدالة على منعرجات النص ‪ /‬اختالف المعجم‪ /‬تغيّر المضمون‬
‫ـ عناوين األقسام‪ :‬مراحل التمشي الحجاجي أو التفسيري ال يمكن أن تتخذ عناوين ( األطروحة ‪ /‬التمشي الحجاجي ‪/‬‬
‫االستنتاج ‪/‬العرض ‪ /‬التفصيل ) فهي ال تعكس الناحية المضمونية‬
‫ـ ال بدّ من ضبط العناوين المضمونيّة الفرعيّة و إالّ ال تعتبر أ ّ‬
‫ي إجابة أخرى صحيحة‬

‫تصنيف الحجج‪:‬‬
‫تصنّف الحجج اعتمادا على طريقتين‪:‬‬
‫‪ -‬في كيفية صياغة الح ّجة ‪ :‬منطقية ( بالربط بين السبب و النتيجة) مماثلة ( بتوظيف التشبيه أو االستعارة) مقارنة (‬
‫باستعمال "في حين ‪ "..‬أ ّما‪...‬ف‪ ) "...‬بضرب مثال ( بتوظيف كاف التمثيل ‪/‬مثل‪)...‬‬
‫‪ -‬في نوع المرجعية‪ :‬حجّة ذات مرجعية دينية ‪ /‬سياسية ‪ /‬اجتماعية‪ /‬أخالقية‪ /‬نفسية‪....‬‬
‫‪ -‬ال بد ّ من ضبط حدّ دقيق للحجّة الواحدة‬
 ‫استند الكاتب إلى أكثر من ح ّجة تؤكّد أنّ المسرح غير مرتبط ببيئة مع ّينة استخرج ح ّجتين مختلفتين ث ّم اذكر نوع ك ّل‬
‫واحدة منهما ‪( .‬دورة ‪)2017‬‬
‫الحجة األولى‪ :‬من (و إن يكن قد نشأ أصال في مهده بمصر القديمة و بالد االغريق‪)...‬إلى (و غير مقيّد بهدف متحجّر ال‬
‫يعدوه‪ ).‬نوعها‪ :‬تاريخية‬
‫الحجة الثانية‪" :‬و شأن المسرح في ذلك شأن ما يس ّمى اليوم بالموسيقى العالمية التي لم تعد مرتبطة بشعب أو بيئة معينة"‬
‫نوعها‪ :‬مقارنة‬

‫من أسئلة فهم النّ ّ‬

‫ص‪:‬‬
‫ـ االلتزام بعدد المؤشرات المطلوبة ودون زيادة‬
‫ـ نلتزم بالحجم المحدد في اإلجابة‬
‫سؤال دون اإلجابة عنه‬ ‫ـ نتجنب الت ّو ّ‬
‫سع في معطى ال ّ‬
‫ـ نتجنب سلخ النص أو ترديد ألفاظه إال إذا كان السؤال يدعو صراحة إلى استخراج معطيات منه‬
‫‪ -‬نستثمر مفردة من السؤال نبدأ بها اإلجابة فنقول مثال ‪ :‬قصد الكاتب ‪ /‬أكد‪...‬‬
‫‪ -‬إذا ورد المطلوب في صيغة الجمع (استخرج قرائن ‪ /‬ماهي الحجج‪ )...‬فيجب أن ترصد ثالث إجابات‬
‫جعل الكاتب ل"عملية التغيير" متطلّبات و غايات حددها في الجدول اآلتي‪( )1.5( :‬دورة ‪)2016‬‬
‫غايات عملية التغيير‬ ‫متطلّبات عملية التغيير‬

‫ّ‬
‫وزع العدد في مقياس اإلصالح على النحو التالي ‪6*0.25‬‬

‫‪ -‬إذا لم يطالب السّؤال باإلجابة تّحريرا مسترسال فال ضرورة لذلك‪ .‬يمكن تقديم اإلجابة ّ‬
‫مبوبة عموديا (ك ّل فكرة في سطر)‬
‫أو في إطار جدول حسب خصوصيّة السّؤال‪.‬‬
‫الحضاري على أربع مراحل‪ .‬حدّدها مرتّبة (‪( )2‬دورة ‪)2015‬‬
‫ّ‬ ‫أقام الكاتب دورة البناء‬
‫شح أن يجيب في شكل أفكار مرقّمة أو في شكل فقرة مع وجود‬
‫ما ورد في مقياس اإلصالح ‪ :‬مالحظة ‪ :‬يمكن للمتر ّ‬
‫عالمات ترتيب‬
‫‪ -‬الحرص على استيفاء كامل عناصر اإلجابة (إذا كانت في النص مثال خمسة شروط أو نتائج أو أسباب‪...‬و لم يحدّد‬
‫السؤال العدد المطلوب فيجب ذكرها كلها بدقّة و بدون إخالل)‬
‫ماهي الشّروط التي حدّدها الكاتب للتعامل الواعي مع التراث و الحداثة؟ (‪)2‬‬
‫ما ذكر في مقياس اإلصالح ‪ :‬المطلوب من المتر ّ‬
‫شح ذكر أربعة شروط كحد ّ أدنى‪:‬‬
‫(‪ )1‬للشروط المتصلة بالتراث‬
‫(‪ )1‬للشروط المتصلة بالحداثة‬
‫‪ -‬ضرورة نقد الذات‬
‫‪ -‬نبذ الجمود و التقليد عند التعامل مع الماضي‬
‫‪ -‬ضرورة نقد اآلخر‬
 ‫ّ‬
‫الغث و السّمين و نبذ الجمود و المحاكاة‬ ‫‪ -‬اكتساب مناعة ذاتية قائمة على أساس المعرفة الحقيقية به و التمييز بين‬

‫اللّغة‪:‬‬
‫انظر إلى الملحق الخاصّ باللّغة‬
‫‪ -‬ال بد ّ من ذكر معنى األداة (تأكيد – نفي – إضراب – استدراك – تمثيل (ضرب مثال) ‪ ) ....‬و داللتها الحجاجية أو‬
‫التفسيرية كم وردت في سياقها النّ ّ‬
‫صي‬

‫التّلخيص‪:‬‬
‫شروطه ‪:‬‬
‫‪ -‬الفهم العميق للنص مبنى و معنى‬
‫‪ -‬تمييز المعاني الرئيسية من المعاني الثانوية‬
‫‪ -‬األمانة و النزاهة في تقديم مضمونه و عدم تحريف المعنى‬
‫‪ -‬المحافظة على نظام بنائه و خصائصه الفنية‬
‫‪ -‬اعتماد صياغة شخصية سليمة خالية من أخطاء اللغة و التعبير‬
‫‪ -‬اجتناب التعليق و التحليل وعدم التمهيد للملخص بأفكار عامة‬
‫‪ -‬إنتاج نص ال يكرر النص األصلي لكن ال يختزله أي إسقاط عناصر أساسية منه‬
‫أن السطر الواحد يحوي عشر كلمات‬ ‫‪ -‬االلتزام بالقدر المطلوب من األسطر مع العلم ّ‬

‫ل ّخص النّ ّ‬
‫ص في فقرة من خمسة أسطر محافظا على بنيته و أه ّم أفكاره (ثالث نقاط)‬
‫شح أن يل ّخص النّصّ في فقرة حجاجية ذات بنية ثالثيّة تتض ّمن أه ّم األفكار‪:‬‬ ‫ينتظر من المتر ّ‬
‫‪ -‬التثاقف سبيل إلى التخلّص من العنف‬
‫‪ -‬خطأ فكرة صدام الحضارات – التقاء الحضارات عبر الحروب أو عبر انتقال العلوم و التكنولوجيا – حصول التثاقف‬
‫بمعرفة ثقافة اآلخر‬
‫بالتثاقف تستعيد البشرية إنسانيتها‪.‬‬
‫ثالث نقاط ‪ 1 :‬لألفكار ‪ 1 /‬للبناء ‪ 1 /‬لسالمة اللّغة‬

‫التّفسير‬
‫أه ّم شروط التّفسير مرتّبة حسب األهم ّية ‪:‬‬
‫‪ -‬فهم المقولة و ربطها بسياقها في النّصّ و عدم الحياد عن المعنى األصل ّ‬
‫ي‬
‫ّ‬
‫الموظفة و دالالتها في القولة و تحديد المفاهيم‬ ‫‪ -‬ثراء مادّة التّفسير من ذلك التفسير اللغوي و تحديد األساليب‬
‫تنوع األساليب و حسن استعمالها في الصياغة الشخصية‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬اعتماد صياغة شخصية سليمة خالية من أخطاء اللغة و التعبير‬

‫من أساليب التّفسير و أدواته و تراكيبه‪:‬‬

‫التدرج من اإلجمال إلى التّفصيل (أ ّما ‪........‬ف‪)........‬‬
‫ّ‬ ‫توضيح المفهوم ‪/‬الترادف ‪ /‬التّضاد ‪ /‬التقابل ‪ /‬ضرب أمثلة ‪/‬‬
‫التّعديد ّ‬
‫(أوال – ثانيا ‪)... -‬‬
‫المقارنة‬
‫المجرد إلى محسوس‬
‫ّ‬ ‫التشبيه لتقريب صورة بصورة و تحويل‬
‫ي – تحويل الجملة البسيطة إلى مر ّكبة ‪/...‬‬ ‫شرطي – العطفي – الموصول ّ‬ ‫التركيب ال ّ‬
‫أي – يقصد – يعني – إذ ‪ -‬فاء التفسير ‪.... -‬‬

‫مراحل التّفسير قبل التحرير المسترسل في خمسة أسطر‪:‬‬

 ‫‪ -‬ال يمكن االكتفاء بفكرة أو حتّى بفكرتين ثانويتين بل ال بدّ من انتقاء أفكار ّ‬
‫متنوعة في حدود العدد المطلوب من األسطر‬
‫(يمكن االكتفاء بأربعة أفكار أساسيّة مفسّرة للقولة)‬
‫‪ -1‬انتقاء األفكار الثانوية المفسّرة للمعطى من قبيل توضيح المفاهيم و الكلمات المفاتيح الواردة في القولة و االستناد إلى‬
‫أمثلة دقيقة من الواقع ‪.....‬‬
‫‪ -2‬حسن ترتيب األفكار حسب معيار معيّن مثل الت ّ ّ‬
‫درج من األضعف إلى األقوى أو يمكن تصنيفها و إدراجها ضمن‬
‫عناصر فرعيّة‬
‫‪ -3‬تخيّر ما يناسب ك ّل فكرة من أدوات تفسير أي تحرير الفكرة الواحدة في إطار أسلوب معيّن (المقارنة – توضيح‬
‫مفهوم بتوظيف التّرادف – ضرب مثال من الواقع – التشبيه – التقابل بتوظيف التّضاد – التّركيب الشرط ّ‬
‫ي‪) .‬‬
‫‪ -4‬الت ّحرير المسترسل مع ضرورة االنتباه إلى سالمة اللغة و التعبير و التركيب‪ .‬و تنبني الفقرة التفسيرية على اإلجمال‬
‫(الجملة األولى) فالتّفصيل فاالستنتاج‪.‬‬

‫التّو ّ‬
‫سع‪:‬‬
‫مراحل التّوسّع قبل التحرير المسترسل في خمسة أسطر‪:‬‬
‫‪ -‬ضبط العناصر التي يقتضيها المعطى‬
‫‪ -‬ال بد ّ من رصد مختلف األفكار الثانويّة لك ّل عنصر في الورقة المسودّة بطريقة عمودية‬
‫ضرورة تقديم أمثلة من الواقع المعيش لضمان وجاهة األفكار‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ترتيب األفكار ترتيبا دقيقا حسب معيار معيّن (من األضعف إلى األقوى) أو تصنيفها حسب مجاالت محدّدة‬

‫‪ -‬ينتهي التوسع باستنتاج‬

‫الرأي مستندا إلى‬ ‫يرى الكاتب أنّ طاقات التّنمية تتع ّ‬

‫طل في مسارات الفساد‪ .‬اكتب فقرة من خمسة أسطر للتوسع في هذا ّ‬
‫حجج مناسبة‪( )2.5( .‬دورة ‪)2016‬‬
‫أ‪ -‬من مسارات الفساد‪ :‬المحسوبية‪ -‬الرشوة‪ -‬البيروقراطية‪ -‬التهرب الضريبي‪ -‬إسناد المسؤولية إلى غير أهلها‪ -‬الظلم‬
‫االجتماعي و االقتصادي – الجهوية – نهب الثروات ‪... -‬‬
‫ب‪ -‬مظاهر ّ‬
‫تعطل التنمية ‪ :‬تدني نسبة التشغيل – تعطل المشاريع ذات المردودية التنموية و االستثمارية‪ -‬انتشار ثقافة‬
‫االستهالك – فقدان الثقة في السياسة – الفوضى – التواكل ‪...‬‬
‫تتطور التنمية بالقضاء على الفساد‬
‫ّ‬ ‫االستنتاج‪:‬‬
‫مالحظة‪ :‬على المتر ّ‬
‫شح تقديم حجج من الواقع خصوصا‬
‫اللّغة‪0.5:‬‬ ‫األفكار‪2 :‬‬

‫التّفسير‪ /‬التّو ّ‬
‫سع‪:‬‬
‫المالحظ في المثالين التاليين األول في التفسير و الثاني في التّوسّع اعتماد نفس المنهج وهو رصد األفكار الثانوية الخادمة‬
‫لهذا أو لذاك لذلك ينبغي الحرص على تنويع األفكار و إثرائها بأمثلة دقيقة في كليهما لكن مع مراعاة أساليب التفسير و‬
‫حسن توظيفها في اإلجابة عن سؤال التّفسير كما ذكر أعاله‬
‫قال شيخ من شيوخ جامع الزيتونة يوصي حفيده‪ ":‬أريدك أن تتعلّم العلم الذي مكّن من صنع هذا القطار"‬
‫سر في خمسة أسطر هذا القول (دورة ‪)2009‬‬
‫ف ّ‬
 ‫اإلصالح‪ :‬يراعى في تقييم عمل المتر ّ‬
‫شح‪:‬‬
‫‪ -‬التزامه بحجم المنتج المنتظر‬
‫ي إلى العلم التّطبيق ّ‬
‫ي – االنفتاح على علوم اآلخرين‬ ‫التحول من العلم النّظر ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تفسير القولة‪- :‬‬
‫‪ -‬اإلحساس بالحاجة إلى علم اآلخرين لح ّل مشكالت الحياة‬
‫‪ -‬ال يحول الدّين دون األخذ عن اآلخر‪...‬‬
‫سع في هذه الفكرة في خمسة أسطر معتمدا‬
‫التطور يعتمدان على إعداد الطاقات البشريّة" تو ّ‬
‫ّ‬ ‫يقول الكاتب‪ ":‬التّقدّم و‬
‫حججا مناسبة‪( .‬نقطتان) (دورة ‪)2014‬‬
‫طور يكونان ب‪ :‬تحصيل المعارف ‪ /‬تطوير الكفاءات ‪ /‬تكوين ّ‬
‫الطاقات المنتجة ‪ /‬مواكبة المستجدّات‬ ‫اإلصالح‪ :‬التّقدّم و الت ّ ّ‬
‫العلميّة و التقنيّة‪...‬‬
‫متنوعة ذات صلة بمجال التوسّع‬
‫االحتجاج ‪ :‬حجج ّ‬
‫‪ 1.5‬للتوسّع ‪ 0.5 /‬للحجج‬

‫التّعديل‪:‬‬
‫ي (تحرير الفقرة)‬
‫الرأي أو اإلنتاج الكتاب ّ‬
‫‪ -‬يمكن المطالبة به في سؤال إبداء ّ‬
‫الرأي‬ ‫ي حد ّ ‪ /‬بيّن مدى وجاهة هذا ّ‬
‫الرأي ‪ /‬بيّن مدى صحّة هذا ّ‬ ‫ي مدى ‪ /‬إلى أ ّ‬
‫‪ -‬من أه ّم صيغه‪ - :‬إلى أ ّ‬
‫صيغ جميعا تقتضي وجوبا عنصرين اثنين متساويين مرتّبين على النّحو التّالي‪:‬‬
‫هذه ال ّ‬
‫األول‪ :‬المسايرة أي تبنّي فكرة المعطى و دعمها بحجج ّ‬
‫متنوعة وجيهة (ثالث حجج أو أكثر)‬ ‫‪ )1‬العنصر ّ‬
‫الرأي ‪ /‬التّعديل و دعمه (حجّتان)‬ ‫‪ )2‬العنصر الثان ّ‬
‫ي‪ :‬تنسيب ّ‬

‫‪ -‬صيغة " عدّل هذا ّ‬

‫الرأي" ( خاصّ بتحرير الفقرة) تستوجب المسايرة فالتّعديل لكن يكون التركيز أكثر على العنصر‬
‫األول حتّى ال يكون الحرمان من العدد‪.‬‬
‫ي دون إغفال العنصر ّ‬ ‫الثّان ّ‬

‫الدّحض‪:‬‬
‫‪ -‬صيغته األساسيّة ‪" :‬ادحض" المطلوب‪ :‬دحض القولة كلّيّا‬
‫ي (تحرير الفقرة)‬
‫‪ -‬يكون في سؤال اإلنتاج الكتاب ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫يرى بعضهم أنّ الحضارة العربيّة اإلسالميّة لم تساهم في اإلرث العلم ّ‬
‫ي اإلنسان ّ‬
‫الراي في فقرة من خمسة عشر سطرا باعتماد حجج واضحة ‪.‬‬
‫ادحض هذا ّ‬
‫بناء الفقرة‪:‬‬
‫‪ )1‬عرض األطروحة المدحوضة دون التّمهيد بأفكار عا ّمة فسؤال التخلّص‬
‫الرأي؟‬
‫ي‪ .‬فهل يص ّح هذا ّ‬
‫ي اإلنسان ّ‬
‫الحضارة العرب ّية اإلسالم ّية لم تساهم في اإلرث العلم ّ‬
‫صواب ذلك أنّها‬
‫ي رأي مجانب لل ّ‬ ‫ي اإلنسان ّ‬ ‫‪ )2‬الد ّحض‪ :‬القول ّ‬
‫إن الحضارة العربيّة اإلسالميّة لم تساهم في بناء اإلرث العلم ّ‬
‫ي تطويرا و ابتداعا‪:‬‬ ‫حقّقت اإلضافة على مستوى المعرفة و مناهجها مما أسهم في إثراء اإلرث العلم ّ‬
 ‫‪ -‬اإلضافة إلى التّراث العلم ّ‬
‫ي السابق للحضارة اإلسالميّة بترجمته و تهذيبه و تبويبه ( ترجمة كتب أرسطو و بطليموس و‬
‫نقدها و تمحيصها ‪)..‬‬
‫‪ -‬اإلضافة بتطوير العلوم‪ :‬علوم الطبّ و التّشريح‪ :‬اكتشاف ابن النفيس الدورة الدمويّة الصغرى وهي دورة الدّم بين القلب‬
‫أن الدّم يتولّد في الكبد ثم يذهب إلى القلب و يخرج منه في العروق نحو بقيّة الجسم‪ /‬إنشاء‬
‫الرئتين بعد أن كان يعتقد ّ‬
‫و ّ‬
‫تدون دون تبويب ‪/‬‬‫الرازي لما عرف بالملف الطبّي لمتابعة حال المريض و أطوار مرضه بعد أن كانت المالحظات ّ‬ ‫ّ‬
‫تطور علم البصريات مع ابن الهيثم ‪....‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اإلضافة باالبتداع‪ :‬ابتداع األرقام العربيّة بحساب الزوايا المكونة للرقم ‪ /‬تحقيق نتائج ذات جدوى في علم الجبر‬
‫(الخوارزمي‪ /)...‬نشأة علم التّاريخ مع ابن خلدون‪....‬‬
‫ي واقع ضمن سيرورة الحضارات اإلنسانية فقد استفاد مما سبقه و أفاد ما بعده‬ ‫‪ )3‬االستنتاج‪ :‬التراث العلم ّ‬
‫ي اإلسالم ّ‬
‫عنصر الدّحض ينطلق برفض القولة و بيان واهيتها و فسادها اعتمادا على األساليب التالية‪ :‬البرهان‬
‫اإلنكاري ‪ -‬اللّوم – المقارنة – تقديم أمثلة تبرز عدم‬
‫ّ‬ ‫بالخلف (باستعمال الجملة الشّرطية ‪ -‬االستفهام‬
‫مطابقتها للواقع‬

‫إبداء ال ّرأي‪:‬‬
‫‪ -‬من صيغه‪ - :‬أبد رأيك ‪ /..‬ما رأيك؟ ‪" /‬هل" تقتضي هذه ال ّ‬
‫صيغ ثالث إمكانات‪:‬‬
‫الرأي كلّيّا بحجج‬
‫الرأي و الدّعم بحجج ‪ -2 /‬المسايرة فالتّعديل بحجج وجيهة في كال العنصرين ‪ -3 /‬دحض ّ‬
‫‪ -1‬موافقة ّ‬
‫وجيهة‬
‫مالحظة‪ :‬إن كان ال ّرأي قابال للتّنسيب بعد المسايرة و يقتضيه فمن األفضل بل األوكد أحيانا االلتزام بالعنصرين‬
‫(المسايرة فالتعديل) فيمكن لمقياس اإلصالح أن يسند عددا للعنصر الثاني‬
‫أي مدى؟" تقتضي وجوبا العنصرين باحترام الترتيب المسايرة ث ّم التّعديل كما ذكر سابقا‬
‫صيغة "إلى ّ‬
‫سؤال دون اإلجابة عنه‬ ‫ـ تجنّب الت ّو ّ‬
‫سع في معطى ال ّ‬
‫‪ -‬ال بدّ أن يكون التّحرير مسترسال مع الحرص على سالمة اللغة و التّعبير‬
‫‪ -‬ضرورة التّصريح ّ‬
‫بالرأي في ّأول الفقرة (حسب رأيي ‪) ...‬‬
‫‪ -‬ال بد ّ من اعتماد حجج مختلفة وجيهة مقنعة (ثالث حجج فما أكثر)‬
‫‪ -‬اعتماد أمثلة دقيقة من الواقع لإلقناع‬
‫يرى الكاتب أنّ الفنون ال وطن لها‪ .‬ما رأيك؟ علّل إجابتك في فقرة من خمسة أسطر (‪)3‬‬
‫الرأي‪ :‬الفنون ال وطن لها‪.‬‬
‫ّ‬
‫التّعليل‪ - :‬الفنون ال جنسية لها و ال حدود بدليل سرعة انتشارها‪...‬‬
‫ّ‬
‫الفن حاجة إنسانية بدليل مالزمته لإلنسان في ك ّل زمان و مكان‪...‬‬
‫ّ‬
‫الفن لغة عالميّة يتفاعل معها اإلنسان حيثما كان‪...‬‬
‫الفنون من أه ّم وسائل التثاقف و التفاعل بين الثقافات و الحضارات‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬للمتر ّ‬
‫شح أن يساير رأي الكاتب أو يعد ّله شرط الوجاهة‬
‫التصريح بالرأي‪ 0.5 :‬وجاهة التعليل ‪ 1.5 :‬سالمة اللغة و تماسك البناء‪1 :‬‬
 ‫إنتاج الفقرة‪:‬‬
‫ـ تخصيص ما يكفي له من الوقت‬
‫ـ االلتزام بعدد األسطر المطلوبة و إن لم يكن ذلك فال يجب مطلقا أن تتعدّى ثمانية عشر سطرا‬
‫‪ -‬مراعاة تسلسل األفكار بترتيبها منطقيا وربطها بأدوات الربط واالستئناف بين جملها وأجزائها‪.‬‬

‫‪ -‬ضبط األفكار وتجنب التعميم واألفكار الغامضة‬

‫‪ -‬احترام قواعد اللغة نحوا وصرفا ورسما وتركيبا وتجنب العامية واللّغات األجنبية‬
‫‪ -‬اختيار المعجم و األ لفاظ المتصلة بالمطلوب والمعنى وتنويعها ما أمكن‬
‫‪ -‬عرض النص عرضا واضحا شكال‪ :‬تمهيد فتحليل فاستنتاج‬
‫‪ -‬تجنب الشّطب ما أمكن‬
‫‪ -‬عدم نقل أفكار النّصّ‬
‫‪ -‬تجنّب إيراد محفوظ دون اعتبار عالقته بالمطلوب‬
‫‪ -‬تجنّب اإلكثار من ال ّ‬
‫شواهد القولية و التركيز على الفكرة بتحليلها و التوسع فيها‬
‫‪ -‬عدم التركيز على فكرة معينة و إغفال بقية األفكار عن التوضيح‬

‫بنية الفقرة التفسيرية ‪( :‬فسّر هذا القول‪)...‬‬

‫أ‪ -‬التّمهيد‪ :‬االكتفاء بإعادة كتابة المعطى ث ّم سؤال التّخلّص‬
‫(أوال – ثانيا – ثالثا ‪ )...-‬و التّمثيل (تقديم أمثلة دقيقة ) و‬
‫ب – التحليل ‪/‬التفصيل‪ :‬اعتماد مختلف أساليب التفسير كالتّعديد ّ‬
‫التقابل و المقارنة ‪.....‬‬
‫ج – االستنتاج‪:‬‬

‫الفقرة الحجاجية‬
‫المطلوب فيها دعم أطروحة أو نقضها أو تعديلها أو إبداء الرأي فيها على قدر وجاهة الرأي المدروس في كليته أو في‬
‫أجزاء منه‬
‫بنية الفقرة الحجاجية‬
‫أ‪ -‬التّمهيد‪ :‬سواء كان المطلوب دعما أو تعديال أو دحضا ّ‬
‫فإن المعطى يعاد كتابته دون التمهيد له بأفكار عا ّمة ث ّم سؤال‬
‫التخلّص‬
‫ب‪ -‬الحجاج‪ :‬اعتماد حجج متنوعة‪:‬‬
‫*حجة المقارنة (التفضيل‪)..‬‬
‫*الحجة المنطقية( الجملة الشرطيّة ‪ -‬القياس‪ ،‬ربط السبب بالنتيجة‪)...‬‬
‫*حجة الشاهد القولي بنصه أو بمعناه ( آية قرآنية‪ ،‬حديث نبوي‪ ،‬بيت من الشعر‪ ،‬قول مأثور‪) ..‬‬
‫*حجة بضرب مثال من الواقع (الوقائع ألتاريخية ‪/‬المظاهر االجتماعية‪).....‬‬
‫تتنوع األفكار الثانوية و تختلف‬
‫بقدر تنويع الحجج ّ‬
‫األدوات و التراكيب ‪ :‬التراكيب الشرطية التالزمية ‪ :‬لو ‪..‬إن ‪,,,‬اذا‪,,,..‬متى‪ ....‬أدوات التوكيد – اإلضراب‪ -‬االستدراك‪-‬‬
‫التعليل‪ ،‬الشك‪ ،‬التعجب ‪،‬االستفهام ‪،‬إشراك القارئ ‪:‬فأنت ترى فكيف يمكن لنا ويجوز لنا‬
 ‫ينبغي أن يكون سؤال التخلص إن صيغ مناسبا لطبيعة الفقرة (الحجاجية أو التفسيرية)‬
‫حرر نصا من خمسة عشر سطرا تبين فيه إلى أي مدى يمكن التوفيق بين االستفادة من ثمار البحث العلمي وتجنب‬
‫مخاطره مستدال على رأيك بأمثلة‬
‫االصالح‬
‫يﻨﺘﻈﺮ مﻦ الﻤﺘﺮشح بﻨاء نﺺ حﺠاجيّ يﺒﺮهﻦ فﯿه على كﯿفﯿة الﺘﻮفﯿق بﯿﻦ اإلسﺘفادة مﻦ ثﻤار الﺒﺤﺚ العلﻤيّ وتﺠﻨّﺐ مﺨاﻃﺮه‬
‫وذلﻚ بـ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬بﯿان سﺒﻞ الﺘﻮفﯿق ‪:‬‬
‫‪-‬تﻮجﯿه الﺒﺤﺚ العلﻤيّ لﺨﺪمة اإلنﺴانﯿة جﻤعاء وعﺪم تﻮﻇﯿﻒ نﺘائﺠه لهﯿﻤﻨة مﺠﻤﻮعة على أخﺮى ‪.‬‬
‫‪-‬تﺸﺠﯿع الﻤﺒادرات الﺴّاعﯿة إلى معالﺠة األخﻄار الﻨّاجﻤة عﻦ بعﺾ اسﺘﺨﺪامات العلﻢ‬
‫اسﺘقالل الﺒﺤﺚ العلﻤيّ ودعﻢ مﺆسﺴاته‬
‫‪-‬بعﺚ مﻨﻈﻤات إنﺴانﯿة لﻤﺮاقﺒة أنﺸﻄة الﺒﺤﺚ العلﻤيّ (أو تفعﯿﻞ دورها)‬
‫ب ‪ -‬ذكﺮ الﺼعﻮبات والعﺮاقﯿﻞ الﺘي تﺤﻮل دون الﺘﻮفﯿق ‪:‬‬
‫‪-‬تﻮﻇﯿﻒ نﺘائج العلﻢ ألغﺮاض سﯿاسﯿة واقﺘﺼادية ضﯿقة‬
‫‪-‬احﺘﻜار نﺘائج الﺒﺤﺚ العلﻤيّ‬
‫‪-‬سﺮية الﺒﺤﻮث العلﻤﯿة‬
‫‪-‬تﺒايﻦ الﻤﺼالح بﯿﻦ الﺪول‬
‫‪-‬اتﺴاع الفﺠﻮة العلﻤﯿة بﯿﻦ الﺪول الﻤﺘقﺪمة والﺪول الﻨامﯿة‬
‫ج )‪ -‬اإلسﺘﻨﺘاج ‪:‬‬
‫بﯿان اسﺘﺤالة الﺘّﻮفﯿق أو بﯿان إمﻜانﯿة الﺘّﻮفﯿق رغﻢ الصعوبات‬

‫ي‪.‬‬ ‫لم ير الكاتب من العولمة إال ّ تأثيراتها ال ّ‬

‫سلبيّة على المستوى االجتماع ّ‬
‫متنوعة (‪)7‬‬
‫ّ‬ ‫الرأي مستندا إلى حجج‬
‫صا حجاجيّا في خمسة عشر سطرا تعدّل فيه هذا ّ‬
‫اكتب ن ّ‬
‫‪ -‬التمهيد‪:‬‬
‫‪ -‬المسايرة‪ :‬من تأثيرات العولمة السّلبيّة في المجتمع‪:‬‬
‫‪ -‬عدم استقرار العمل‬
‫‪ -‬تدهور دخل األسرة‬
‫‪.... -‬‬
‫‪ -‬التّعديل‪ :‬للعولمة تأثيرات إيجابيّة تتمثّل في ‪:‬‬
‫‪ -‬الحوار الحضاري‪ :‬التثاقف – التقارب بين الشعوب – االطالع على اآلخر في جميع جوانب حياته‪ -‬التفاعل معه‬
‫ي‪ :‬توفّر التقنيات و المعدّات الحديثة التي تس ّهل الحياة االجتماعيّة ‪ /‬لوسائل االتّصال‬ ‫‪ -‬في مستوى ّ‬
‫الرفاه االجتماع ّ‬
‫الحديثة بعض اآلثار االجتماعيّة اإليجابيّة‪.....‬‬
‫‪ -‬في مستوى القيم اإلنسانية‪ :‬قيم العيش المشترك‪ /‬قيم التعاون الدولي‪ /‬قيم الحرية و الديمقراطية‪/‬حقوق اإلنسان‬
‫الكونية‬
‫ي مع الوافد من أفكار‬
‫‪ -‬استنتاج‪ :‬للعولمة تأثيرات سلبيّة و أخرى إيجابية و على المجتمعات العربيّة التعامل بفكر نقد ّ‬
‫العولمة و تقنياتها‪.‬‬
‫(يقبل من المتر ّ‬
‫شح بناء تعديله و استنتاجه على تأثيرات أخرى سلبيّة للعولمة كاآلثار االقتصادية و الثقافية و السياسية و‬
‫النّفسيّة ‪)...‬‬
 ‫اللغة‪2 :‬‬ ‫األفكار ‪ 3 :‬البناء‪2 :‬‬

‫ي اليوم أنّ هذا الفنّ قد أصبح أداة فعّالة لخدمة قضايا المجتمع‪7( .‬نقاط)‬
‫يؤكّد واقع المسرح العرب ّ‬
‫الرأي‪.‬‬
‫بيّن في فقرة من خمسة عشر سطرا مدى وجاهة هذا ّ‬
‫النّقاط‬ ‫المحتوى‬ ‫المرحلة‬
‫‪3‬‬ ‫المسرح أداة فعّالة لخدمة قضايا المجتمع‪:‬‬ ‫المسايرة‬
‫‪ -‬يعرض مشاكل المجتمع بأنواعها (االجتماعية و االقتصادية و السياسية‪)...‬‬
‫‪ -‬يسهم في البحث عن حلول لها ‪..‬‬
‫ي‪...‬‬
‫‪ -‬ين ّمي وعي الجماهير و يدفعها إلى الفعل اإليجاب ّ‬
‫‪..... -‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -‬تجاهل المسرح أحيانا لقضايا المجتمع و انصرافه إلى التسلية و الترفيه‬ ‫التعديل‬
‫ي‬‫‪ -‬بروز موجة المسرح التجار ّ‬
‫مقومات المسرح الجاد ّ‬‫‪ -‬افتقار بعض األعمال إلى ّ‬
‫‪.... -‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ي اليوم شأنه شأن بقية الفنون رهين حسن استخدام اإلنسان له‪.‬‬ ‫واقع المسرح العرب ّ‬ ‫االستنتاج‬
‫‪2‬‬ ‫سالمة اللغة و تماسك البناء‬

‫مالحظة‪ :‬ينبغي االهتمام بالعنصرين المسايرة و التعديل ك ّما و كيفا حتّى ال يكون الحرمان من العدد‬

‫التّخطيط‪:‬‬
‫ي لتحقيق دقّة المنهج و ثراء األفكار‬
‫* ضرور ّ‬
‫* به تغيب األفكار العا ّمة‬
‫أ‪ -‬في سؤال الت ّ ّ‬
‫صرف‪:‬‬
‫يتعرض له المسلمون من الغرب و كيف يتع ّمد الغرب تشويه صورة اإلسالم" توسّع في‬
‫ّ‬ ‫تقول الكاتبة‪ " :‬هذا واضح فيما‬
‫هذا القول في خمسة أسطر (فرض عادي السداسي الثاني ‪)2018‬‬
‫صل يحوي عناصر اإلجابة بأفكارها الثاّنويّة‬
‫قبل التّحرير المسترسل ال بدّ من ضبط تخطيط مف ّ‬
‫يتعرض له المسلمون من الغرب‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أ ‪ -‬ما‬
‫ي على أساس الدّين ‪.... /‬‬
‫‪ -‬سوء معاملة المهاجرين ‪ /‬الميز العنصر ّ‬
‫ب‪ -‬تع ّمد الغرب تشويه صورة اإلسالم‪ :‬من خالل تنظيم داعش ّ‬
‫شوهت عدّة مفاهيم إسالميّة مثل الجهاد و مفهوم ال ّ‬
‫شهادة –‬
‫التّكفير‪....‬‬

‫ي‪:‬‬
‫ب‪ -‬في اإلنتاج الكتاب ّ‬
‫صورة النمطية السلبية التي يحملها الغرب عنه‪.‬‬
‫للعرب دور في تصحيح هذه ال ّ‬
‫ادعم هذا القول في خمسة عشر سطرا مبرزا أه ّم شروط التّواصل البنّاء مع اآلخر‪( .‬فرض عادي السداسي الثاني ‪)2018‬‬
‫التّخطيط المف ّ‬
‫صل لقسم الحجاج القائم على الدّعم‪:‬‬
 ‫ي يدعم الممارسة‪ /‬خاصّ )‬
‫العنصر األول‪ :‬دعم القول (عنصر تطبيق ّ‬
‫مراحل إنجاز العمل على الورقة المسودّة ‪:‬‬
‫‪ -1‬استجالء مختلف األفكار المتصلة بالمطلوب دون ترتيب في مرحلة أولى‪:‬‬
‫‪ -2‬حسن ترتيبها و تصنيفها وفق مجاالت معيّنة ‪ :‬مثال‪:‬‬
‫ي‪ :‬تربية الناشئة على االنفتاح على اآلخرين و تقبّلهم باختالفاتهم‪...‬‬
‫في المجال التربو ّ‬
‫ي‪ :‬عدم اإلحساس بالدونية في التعامل مع الغرب ‪ /‬حسن االنتقاء ‪....‬‬
‫في المجال الفكر ّ‬
‫ي‪ :‬التقيد باألخالق الحسنة و السلوك القويم في التعامل مع الغرب ‪ /‬حسن الترحيب و الضيافة بالسياح‬
‫في المجال األخالق ّ‬
‫األجانب‬
‫ي‪ :‬دور وسائل اإلعالم في نقل الصورة اإليجابيّة‬
‫في المجال اإلعالم ّ‬
‫ي ‪ /‬عا ّم)‬
‫(عنصر نظر ّ‬ ‫العنصر الثاني‪ :‬أه ّم شروط التّواصل البنّاء مع اآلخر‬
‫معرفة الذات ‪ /‬معرفة اآلخر ‪ /‬االعتراف باآلخر و احترامه‪.....‬‬
 ‫ي في البكالوريا‬
‫ملحق ‪ :‬أسئلة اإلنتاج الكتاب ّ‬
‫أن تحقيق التّقدّم في جميع مجاالت الحياة ال يكون إالّ بإرساء نهضة فكريّة علميّة تضطلع فيها‬
‫‪ : 2008‬يرى الكاتب ّ‬
‫التّرجمة بدور ها ّم ‪.‬‬
‫الرأي ؟ علّل جوابك في فقرة من خمسة عشر سطرا على األق ّل ‪.‬‬
‫هل تشاطره ّ‬
‫‪ : 2008‬إلى أ ّ‬
‫ي مدى يستطيع األديب أن يلتزم بالحقيقة في ما يبدعه من أدب ؟‬
‫أجب عن هذا السّؤال في خمسة عشر سطرا على األق ّل معتمدا حججا وأمثلة م ّما درست وطالعت ‪.‬‬
‫"إن المصلحة تقتضي أن ال نخلد إلى العزلة الثّقافيّة وأن نقوم باجتهادات بالتّفاعل مع الثّقافة‬
‫‪ : 2009‬يقول الكاتب ‪ّ :‬‬
‫العالميّة أخذا وعطاء ‪.‬‬
‫متنوعة ‪.‬‬
‫الرأي معتمدا حججا ّ‬
‫حرر فقرة في حدود خمسة عشر سطرا تدافع فيها عن هذا ّ‬
‫ّ‬
‫‪ : 2009‬العلم إرث إنسان ّ‬
‫ي مشترك ‪ ،‬من واجبنا أن نسهم إلى جانب بقيّة األمم في تقدّمه ‪.‬‬
‫حرر في ذلك فقرة من خمسة عشر سطرا ‪.‬‬
‫كيف يكون ذلك في نظرك ؟ ّ‬
‫ي مدى يمكن التّوفيق بين االستفادة من ثمار البحث العلم ّ‬
‫ي‬ ‫صا من خمسة عشر سطرا تبيّن فيه إلى أ ّ‬ ‫‪ّ : 2010‬‬
‫حرر ن ّ‬
‫وتجنّب مخاطره مستدالّ على رأيك بأمثلة ‪.‬‬
‫‪ : 2010‬يرى الكاتب ّ‬
‫أن االستغناء عن اآلخر أو تجاهله أو إلغاءه ضرب من ضروب الوهم ‪.‬‬
‫الرأي ‪.‬‬
‫صا من خمسة عشر سطرا تفسّر فيه هذا ّ‬
‫حرر ن ّ‬
‫ّ‬
‫الرأي العا ّم " ‪.‬‬ ‫‪ : 2011‬يقول الكاتب ‪ّ :‬‬
‫"إن وسائل اإلعالم تلعب دورا خطيرا لتوجيه ّ‬
‫صل فيه دور وسائل اإلعالم في بناء أسس سليمة لحوار‬
‫صا تفسيريّا من خمسة عشر سطرا تف ّ‬
‫حرر ن ّ‬
‫ّ‬
‫الحضارات ‪.‬‬
‫ي من خمسة عشر سطرا على األق ّل أه ّم الوظائف التي‬ ‫‪ : 2011‬للغناء اليوم وظائف متعدّدة ‪ .‬ف ّ‬
‫صل في نصّ تفسير ّ‬
‫ينهض بها الغناء في عالمنا المعاصر ‪.‬‬
‫صا حجاجيّا من خمسة عشر سطرا تعدّل فيه رأي الكاتب من خالل إبراز قدرة تكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪ّ : 2012‬‬
‫حرر ن ّ‬
‫على خدمة ّ‬
‫الفن ‪.‬‬
‫صحيحة كالهندسة كفيل بإنماء ملكات الفرد وبتطوير حياة المجتمع ‪.‬‬ ‫‪ : 2012‬يرى البعض ّ‬
‫أن اكتساب العلوم ال ّ‬
‫الرأي ‪.‬‬
‫صا من خمسة عشر سطرا تبيّن فيه مدى وجاهة هذا ّ‬
‫حرر ن ّ‬
‫ّ‬
‫حرية التّعبير سبيل إلى تقد ّم المجتمع "‪.‬‬
‫‪ّ :" 2013‬‬
‫حرر فقرة في حدود خمسة عشر سطرا تبدي فيها رأيك في هذه القولة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪" : 2013‬الثّورة المعلوماتيّة سبيل لتطوير الثّقافة القوميّة "‪.‬‬
‫الرأي ‪.‬‬
‫حرر فقرة حجاجيّة في حدود خمسة عشر سطرا تدعم فيها هذا ّ‬
‫ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫ي اإلنسان ّ‬ ‫‪ : 2014‬يرى بعضهم ّ‬
‫أن الحضارة العربيّة اإلسالميّة لم تساهم في اإلرث العلم ّ‬
‫الراي في فقرة من خمسة عشر سطرا باعتماد حجج واضحة ‪.‬‬
‫ادحض هذا ّ‬