Professional Documents
Culture Documents
EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains
P. A. Saputro1, J. H. Lumbantoruan2*
1,2,
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Kristen Indonesia
ABSTRACT
This study aims to produce mathematics learning media products in the material of flat side space. The media is
designed with the Articulate Storyline application with a visualization of understanding the concept of flat-sided
building materials as a tool in explaining the concept of flat-sided building materials and improving student
learning outcomes in class VIII of flat-side building material. The method used in this research is the Research
and Development (R&D) method. This research method consists of several phases, namely: analysis of the
potential and problems that exist in the research site, the second phase of literature studies and collection of
information related to problem handling and based on existing potential, the third phase of designing the
product, the fourth phase of designing the product, the fifth phase of expert validation, and getting tested
product designs. Design validation is carried out by experts consisting of media experts, material experts, and
teachers. Research data in the form of expert validation results obtained at 4.48 with the interpretation into the
very valid category. In this way, the learning media is ready to be applied to the trial process and large classes in
further research and development methods.
Keywords:. mathematics learning media, articulate storyline, build flat side space
*Correspondence Address
E-mail: jituhalomoan.lumbantoruan@gmail.com
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
bersifat abstrak. Menurut Gunawan dan volume bangun ruang sisi datar dengan
(Prastowo, 2019:78), persoalan yang menerapkan geomerti dasarnya”. Materi
menjadikan matematika sebagai salah satu bangun ruang sisi datar menjadi salah satu
momok dan dianggap sulit bagi siswa karena lingkup materi matematika bidang geometri.
persoalan pada proses pembelajaran yang Menurut Fiqri (2016) menyatakan: “materi
dilakukan salah. Karena terdapat sebagian geometri mudah untuk digambarkan, namun
materi matematika yang bersifat abstrak, pada faktanya masih banyak siswa yang
maka pembelajaran yang menekankan pada merasa kesulitan untuk memahami materi
penyampaian informasi dapat menghalangi tersebut karena dalam pembelajaran,
daya abstraksi siswa. Bahkan, guru sering bentuknya masih bersifat abstrak.”
mengalami kesulitan pada saat mengajarkan Berdasarkan hasil wawancara yang
materi matematika yang seharusnya memberi dilakukan dengan guru matematika mengenai
gambaram konkret dari materi yang hasil belajar khususnya pada materi bangun
disampaikan, sehingga berakibat pada rendah ruang sisi datar kelas VIII dengan tingkat
dan tidak meratanya kualitas hasil yang capaian hasil belajar masih rendah dan hanya
didapat oleh siswa. 20% dari seluruh siswa yang lulus pada saat
Salah satu Standar Kompetensi evaluasi pembelajaran bangun ruang sisi
Lulusan (SKL) mata pelajaran matematika di datar. Berikut adalah tabel hasil evaluasi
SMP/MTs yang disahkan dengan pembelajaran bangun ruang sisi datar pada
Permendiknas Nomor 20 Tahun 2016 adalah kelas VIII-A SMP Harapan Jaya adalah
“menaksir dan menghitung luas permukaan sebagai berikut.
36
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
Kemudian hasil wawancara dengan materi khususnya pada materi bangun ruang
guru mata pelajaran matematika dilakukan sisi datar kelas VIII diperlukan suatu media
untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran matematika yang sudah
pembelajaran selain buku dalam divalidasi oleh ahli supaya dapat digunakan
penyampaian materi. Ternyata guru hanya dalam proses pembelajaran. Diperkuat
menjadikan buku sebagai satu-satunya dengan opini menurut Hamalik (Arsyad,
sumber materi pembelajaran. Alasan guru 2017:19), penggunaan media pembelajararan
jarang memakai media pembelajaran selain dalam proses pembelajaran dapat
buku karena guru merasa kurangnya waktu meningkatkan keinginan dan minat yang
dan kemampuan dalam membuat media baru, membangkitkan motivasi dan
pembelajaran tersebut, sehingga guru lebih rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan
sering menggunakan metode konvensional membawa pengaruh-pengaruh psikologi
pada saat proses pembelajaran berlangsung. siswa. Terdapat beberapa jenis-jenis media
Tetapi meskipun demikian, guru menyadari pembelajaran menurut Rusman (2012: 143)
bahwa pembelajaran akan lebih mudah yaitu: media visual, media audio, media
disampaikan dengan bantuan media audiovisual, kelompok media penyaji, media
pembelajaran, selain hanya dengan buku. online dan media interaktif berbasis
Terkait materi bangun ruang sisi datar, guru komputer. Oleh karena itu, media
juga mengalami kesulitan dalam pembelajaran pada materi bangun ruang sisi
menyampaikan materi tersebut kepada siswa datar dapat digunakan sebagai landasan
karena sifatnya yang abstrak. dilakukannya pengembangan media
Menghadapi kondisi tersebut, perlu pembelajaran interaktif matematika. Media
adanya refleksi atas pelaksanaan proses pembelajaran interaktif yang telah dirancang
pembelajaran matematika yang selama ini akan dikembangkan menggunakan Articulate
dilaksanakan. Proses pembelajaran Storyline 3.
matematika yang dilakukan harus Dilakukannya pengembangan media
memberikan ruang lebih banyak pada siswa pembelajaran matematika yang bersifat
untuk membangun pengetahuan baru interaktif dengan bantuan software Articulate
berdasarkan pengetahuan yang telah Storyline 3, sehingga dapat mendukung
diperoleh sebelumnya. Berdasarkan beberapa penyampaian materi yang bersifat abstrak
temuan mengenai persoalan yang terjadi khususnya pada materi bangun ruang sisi
sebagai suatu analisis kebutuhan untuk datar karena diyakini dapat meningkatkan
membantu guru dalam proses penyampaian pemahaman konsep siswa dengan cara
37
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
38
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
39
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
indikator yang berbeda pada ahli media, ahli penyajian yang dapat menarik minat siswa
materi, dan guru. untuk belajar.
Melihat permasalahan guru yang
HASIL DAN PEMBAHASAN berhubungan dengan penyampaian materi,
Hasil Pengembangan Media pemahaman materi siswa, serta media
Pembelajaran pembelajaran mendorong peneliti untuk
Pengembangan media pembelajaran mencari media pembelajaran yang berpotensi
diawali dengan tahap analisis potensi dan memungkinkan dapat menolong proses
masalah. Analisis masalah dilakukan dengan pembelajaran pada kondisi tersebut. Peneliti
menganalisis hasil wawancara dengan menginisiasi untuk memperkenalkan media
narasumber guru matematika SMP Harapan pembelajaran matematika berbasis Articulate
Jaya Ibu Siti Farko Satiri, S.Pd., yang Storyline. Namun, hal tersebut merupakan
dilakukan pada tanggal 1 Juli 2020. Hasil suatu hal yang masih baru untuk diterapkan
wawancara yang dilakukan dengan Ibu Siti oleh guru dan siswa di SMP Harapan Jaya.
Farko Satiri, S.Pd., guru matematika SMP Langkah tersebut diambil peneliti untuk
Harapan Jaya menunjukkan bahwa guru mengembangkan suatu media pembelajaran
masih kesulitan dalam menyampaikan materi matematika yang dapat digunakan oleh guru
karena keterbatasan media pembelajaran pada proses pembelajaran di kelas.
yang ada dan pemahaman siswa akan materi Jadi, kesimpulannya adalah media
yang bersifat abstrak masih kurang. Siswa pembelajaran matematika berbasis Articulate
yang diajarkan menjadi tidak fokus dalam Storyline pada materi bangun ruang sisi datar
proses pembelajaran. Hal tersebut membuat kelas VIII berpotensi untuk membantu
guru harus mengulang lagi materi yang menjawab permasalahan yang dihadapi SMP
sebelumnya dengan metode ceramah. Harapan Jaya.
Kurangnya media pembelajaran Tahap kedua adalah studi literatur dan
matematika dalam membantu siswa dalam pengumpulan informasi.
memahami materi juga dirasakan oleh ibu 1. Analisis Kurikulum
Farko. Menurutnya, media pembelajaran Kurikulum yang digunakan dalam kegiatan
memiliki kelebihan, yaitu menarik minat pembelajaran di SMP Harapan Jaya saat ini
anak untuk belajar dengan cara yang berbeda adalah kurikulum 2013 revisi 2017. Materi
daripada hanya dengan menggunakan buku yang dikembangkan dalam media
pelajaran. Beliau mengakui membutuhkan pembelajaran matematika ini adalah bangun
media pembelajaran matematika dengan ruang sisi datar untuk kelas VIII. Media
pembelajaran matematika yang akan
40
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
41
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
vi. Menghitung luas permukaan dan volume matematika tersebut peneliti rancang sebagai
bangun ruang yang tidak beraturan berikut :
dengan menerapkan geometri dasarnya
melalui ilustrasi yang ditunjukkan. 1. Membuat halaman masuk media
vii. Menyajikan hasil pembelajaran tentang
bangun ruang sisi datar.
viii. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan bangun ruang sisi datar.
3. Analisis Teknologi
Pada proses pembuatan produk media
pembelajaran matematika pada materi
bangun ruang sisi datar kelas VIII berbasis
Articulate Storyline melibatkan peran
teknologi, yaitu komputer dalam membuat
rancangannya. Peneliti menggunakan
software pendukung pada komputer, yaitu
Articulate Storyline untuk bagian rancangan
Gambar 2. Halaman Masuk Media
isi media pembelajaran matematika.
“Articulate Storyline 3 merupakan perangkat
lunak buatan Global Incorporation yang 2. Membuat menu utama media
dapat digunakan untuk memproduksi sebuah
media pembelajaran interaktif. Output yang
dapat dihasilkan dari Articulate Storyline 3
beragam, mulai dari format untuk pengguna
IOS, android, dan PC.” Menurut Rafmana
(2018).
Tahap ketiga adalah perancangan
produk. Produk berupa Software Media
Pembelajaran Matematika berbasis
Articulate Storyline. Software yang
dikembangkan dengan memberikan file
media pembelajaran untuk digunakan oleh
guru atau siswa. Media pembelajaran Gambar 3. Menu Utama Media
42
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
43
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
44
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
Perolehan skor dalam butir pernyataan matematika dengan materi bangun ruang sisi
pada aspek pembelajaran mendapatkan skor datar kelas VIII yang dikembangkan
4,3 dengan kategori sangat valid, aspek memperoleh rata-rata skor 4,57 dengan
kurikulum mendapatkan skor 4 dengan kategori sangat valid. Perolehan skor dalam
kategori valid, aspek isi materi mendapatkan butir pernyataan pada aspek pembelajaran
skor 4 dengan kategori valid, aspek animasi mendapatkan skor 4 dengan kategori valid,
mendapatkan skor 4,5 dengan kategori aspek kurikulum mendapatkan skor 5 dengan
sangat valid, aspek fleksibilitas mendapatkan kategori sangat valid, aspek isi materi
skor 5 dengan kategori sangat valid, dan mendapatkan skor 4,8 dengan kategori
aspek kemanfaatan mendapatkan skor 4 sangat valid, aspek pewarnaan mendapatkan
dengan kategori valid. Dengan skor rata-rata skor 5 dengan kategori sangat valid, aspek
total dari semua aspek yang ada sebesar 4,3 pemakaian kata dan bahasa mendapatkan
dengan kategori sangat valid maka, media skor 4,6 dengan kategori sangat valid, aspek
pembelajaran matematika pada materi tampilan pada layar animasi dan suara
bangun ruang sisi datar kelas VIII yang mendapatkan skor 4,8 dengan kategori
dikembangkan telah memenuhi penyusunan sangat valid, dan aspek animasi dan suara
45
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
mendapatkan skor 4,5 dengan kategori skor 4,6 dengan kategori sangat valid, aspek
sangat valid. Dengan skor rata-rata total dari tampilan pada layar animasi dan suara
semua aspek yang ada sebesar 4,57 dengan mendapatkan skor 4,8 dengan kategori
kategori sangat valid maka, media sangat valid, dan aspek animasi dan suara
pembelajaran matematika pada materi mendapatkan skor 4,8 dengan kategori
bangun ruang sisi datar kelas VIII yang sangat valid, aspek perintah mendapatkan
dikembangkan telah memenuhi penyusunan skor 5 dengan kategori sangat valid, aspek
unsur-unsur pembelajaran dalam media desain tampilan mendapatkan skor 4,5
pembelajaran yang baik. dengan kategori sangat valid, dan aspek
kemanfaatan mendapatkan skor 4,75 dengan
4. Penilaian Validator Ahli 4 kategori sangat valid. Dengan skor rata-rata
total dari semua aspek yang ada sebesar 4,56
dengan kategori sangat valid maka, media
pembelajaran matematika pada materi
bangun ruang sisi datar kelas VIII yang
dikembangkan telah memenuhi penyusunan
unsur-unsur pembelajaran dalam media
pembelajaran yang baik.
46
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
butir pernyataan pada aspek pembelajaran atas masalah yang terjadi pada proses
mendapatkan skor 5 dengan kategori sangat pembelajaran yang ada di sekolah yaitu
valid, aspek kurikulum mendapatkan skor rendahnya kemampuan pemahaman konsep
4,25 dengan kategori sangat valid, aspek isi matematis siswa. Media dirancang dengan
materi mendapatkan skor 4,37 dengan tahap bimbingan oleh dosen pembimbing
kategori sangat valid, aspek pewarnaan dan tahap validasi oleh para ahli. Terdapat
mendapatkan skor 4 dengan kategori valid, beberapa ahli yang menilai media
aspek pemakaian kata dan bahasa pembelajaran, yaitu ahli media, ahli materi,
mendapatkan skor 4,6 dengan kategori dan guru. Adapun hasil validasi yang didapat
sangat valid, aspek tampilan pada layar dari para ahli yaitu :
animasi dan suara mendapatkan skor 4,28 1. Ahli Media
dengan kategori sangat valid, dan aspek Kualitas teknis yang diperoleh dari ahli
animasi dan suara mendapatkan skor 4,4 media pada pengujian internal oleh ahli
dengan kategori sangat valid, aspek perintah media mendapatkan skor 4,51 dengan
mendapatkan skor 4 dengan kategori valid, kategori sangat valid, maka media
aspek desain tampilan mendapatkan skor 5 pembelajaran matematika pada materi
dengan kategori sangat valid, dan aspek bangun ruang sisi datar kelas VIII layak
kemanfaatan mendapatkan skor 4,75 dengan untuk dilanjutkan pada proses validasi
kategori sangat valid. Dengan skor rata-rata selanjutnya oleh ahli materi.
total dari semua aspek yang ada sebesar 4,46 2. Ahli Materi
dengan kategori sangat valid maka, media Kualitas isi dan tujuan beserta kualitas
pembelajaran matematika pada materi instruksional pada pengujian internal oleh
bangun ruang sisi datar kelas VIII yang ahli materi mendapatkan skor 4,3 dengan
dikembangkan telah memenuhi penyusunan kategori sangat valid, maka media
unsur-unsur pembelajaran dalam media pembelajaran yang dirancang sesuai dengan
pembelajaran yang baik. konteks penerapan materi bangun ruang sisi
datar pada proses pembelajaran.
3. Guru
KESIMPULAN
Kualitas isi dan tujuan beserta
Media pembelajaran matematika pada
kualiatas intruksional pada pengujian oleh
materi bangun ruang sisi datar dirancang
guru mendapatkan skor 4,53 dengan kategori
dengan terlebih dahulu melihat potensi yang
sangat valid, maka media pembelajaran yang
ada pada SMP Harapan Jaya Jakarta Barat
dirancang sesuai dengan konteks penerapan
serta rancangan media juga berlandaskan
47
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
materi bangun ruang sisi datar untuk proses Program Studi Pendidikan Matematika
pembelajaran. Fakultas Keguruan Dan IlmuPendidikan
Kesimpulan yang diperoleh bahwa Universitas Kristen Indonesia Tahun
rancangan media pembelajaran matematika 2017 / 2018. Jurnal EduMatsains
pada materi bangun ruang sisi datar kelas 3(2):147–68.
VIII layak digunakan sebagai perangkat Nuryadi, S.Pd.Si., M. P. 2003. Pendidikan
pembelajaran SMP kelas VIII karena media Matematika Berbasis Etnomatematika
pembelajaran yang telah dihasilkan telah Di Era 4.0. 5–12.
dinyatakan valid oleh para ahli pada saat Pangesti, Fitraning Tyas Puji and Endah
pengujian validasi ahli produk. Retnowati. 2017. Pengembangan Bahan
Ajar Geometri SMP Berbasis Cognitive
DAFTAR PUSTAKA
Load Theory Berorientasi Pada Prestasi
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran
Belajar Siswa. PYTHAGORAS: Jurnal
Berbasis Internet. Jurnal Media
Pendidikan Matematika.
Pendidikan Agama.
Prastowo, Andi. 2019. Analisis
Borg, W.R. & Gall, M.D. Gall. 1983.
Pembelajaran Tematik Terpadu. 1st ed.
Educational Research: An Introduction,
Jakarta: Prenadamedia Group.
Fifth Edition. New York: Longman.
Rafmana, Hesta, Umi Chotimah, and
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri
Alfiandra. 2018. Pengembangan
Pendidikan Nasional Republik
Multimedia Interaktif Berbasis
Indonesia No 22 Tahun 2006 Tentang
Articulate Storyline Untuk
Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Dasar Dan Menengah.
Pada Mata Pelajaran PKN Kelas XI Di
Fiqri, Cindy Indra Amirul, Gatot Muhsetyo,
SMA Sriwijaya Negara
and Abd Qohar. 2016. Studi Kasus
Palembang.”Jurnal Bhinneka Tunggal
Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan
Ika.
Soal Luas Permukaan Dan Volume
Rusman. 2012b. Model-Model Pembelajaran
Bangun Ruang Sisi Datar Di SMP.
Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Prosiding Seminar Matematika Dan
in Jakarta: Rajawali Pers
Pendidikan Matematika
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
(November):280–90.
Pendidikan Pendekatan Kuantitaif,
Lumbantoruan, Jitu Halomoan. 2019. .
Kualitatif, Dan R&DSugiyono. 2013.
Pengembangan Bahan Ajar Persamaan
‘Metode Penelitian Pendidikan
Diferensial Berbasis Model Brown Di
Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan
48
P. A. Saputro, J. H. Lumbantoruan/ Edumatsains, Special Issue, 1 (1) (2020) 35-49
49