外语界 2006年第 6期 (总第 116期 )

大学英语教学中的网络化外语自主学习
t 陈青松
1 2
许罗迈

提要: 本文对国内外网络教学 的理论和实践作了回顾, 结 合对我校大 学英语教 学现状的调 查与分析, 提出了

通过网络环境下的外语自主学 习进行大学英语教学的改革方 案。文章描述 了此项改 革试验的实 施方法与试
验的阶段性成果。该成果证明 , 在帮助学生获得语言技能、提高教学效率方面, 网络环境下的 自主学习比传统
课堂教学更具优势。文章最后 指出了此项改革需进一步完善的地方, 以取得圆满的 成果, 便于推广应用。
关键词: 大学英语教学改革; 网络环境; 自主学习; 试验研究
Abstrac t: T hrough a rev iew o f theories and practice of w eb-based language teaching in China and e lsewhere in the
w orld, and an investigation of the current co lleg e Eng lish teach ing situation in Jim e i un ive rs ity, this paper argues that
w eb-based autonomy learn ing w ould be m ore effic ient in co llege Eng lish teach ing. T he paper describes in deta ils the
design and im p lem enta tion o f a re fo rm in co lleg e Eng lish teach ing. It presents an ana lys is o f som e pre lim inary data o f
the re fo rm, wh ich ind ica tes that w eb-based autonomy learn ing is super ior to traditional c lassroom Eng lish teach ing in
br ing ing about a m ore positive learn ing a ttitude and mo re intensive training am ong the students. R oom fo r further im-
provem ent is also d iscussed.
K ey word s: co llege Eng lish teach ing reform; web-based; autonomy learn ing; expe rim en t
中图分类号: H 319 文献标识码: B 文章编号: 1004- 5112( 2006) 06- 0016- 08

1. 研究背景及发展趋势
随着信息技术的飞速发展, 多媒体网络教学应运而生。许多国家都在强化和改革本国的
英语教学, 网络化教学理论和实践成为改革英语教学的一个新领域。 2000年教育部投资 3亿
元人民币设立了新世纪网络课程建设工程项目, 每年招标建设 200个网络课程, 大大推动了我
国大专院校网络化教学的研究和开发。网络化教学系统为大学英语教学提供了广阔的空间,
创建了丰富而生动的超媒体英语学习环境, 实现了对英语教学资源有效的组织与管理, 使学生
在自主学习的条件下提高英语综合应用能力, 是解决我国大学英语教学面临的一系列问题的
方案之一。
网络化英语学习的特点之一是自主学习。 / 学习者自主 0 ( learner autonom y) 的概念最先
由 H enr iH o lec于 20世纪 80年代提出, 网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主
进行创造性学习的辅助性学习模式。 Dec id & Ryan ( 1985, 转引自 D ick in son 1995) 认为, 在机
助教学的环境下, 语言输入量大, 学习内容形象有趣, 可视、
可听、
可说, 有利于提高学习者的学
习兴趣, 可以成为有效的学习激励因素。机助教学的模式不强求统一的学习进度、
同样的学习
内容、一刀切的教学要求和固定的教学时间, 给学习者充分的自主学习余地, 使他们能根据自
己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式, 与自主学习的要求
相吻合。 P aram skas ( 1999) 认为, 在机助教学模式下, 学习者可根据各自英语程度的需要, 制
定学习计划, 决定自己投入的时间、
完成的学习量及内容、
采取的学习方式等, 并在学习与探索
的过程 中确 定 哪 些内 容 对 自己 更 重 要, 在 一定 程 度 上 实 现个 性 化 的 教 与 学。 D ickinson
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( 1995), W arschauer, T urbee & Robert ( 1996)通过研究证明计算机辅助教学有利于培养学习

者的自主性、 提升学习动机和提高学习效率。国内外许多学者认为在学生积极完成具有真实
性、
研究性和挑战性的学习任务过程中, 信息技术能够提高学生的学习积极性, 增强他们解决
复杂问题的能力。计算机局域网、 校园网、 互联网用于教学, 通过提供个性化教学环境, 能够提
高教学效果已 为大 量文 献证 明 ( 如 刘海 平等 1998; 贾 国栋, 刘 丽 燕 2004; 王慧 莉, 刘文 宇
2006) 。目前国内关于计算机辅助教学的研究主要集中于机助教学和传统教学两种教学方式
的比较, 研究它们对学习成绩的不同影响, 以及开展机助教学对缓解目前师资短缺困境的现实
意义 (如张晓燕 2002; 刘卫红 2001; 赵拴科, 杨宏 1999; 王德春 2000) 。
目前国内外关于网络化外语教学的研究大都停留在理论层面上, 大规模实施教学试验的
研究并不多见。在大学英语教学领域, 在实现信息技术与课程的整合、课堂教学与网络化学习
的整合方面, 如何开发适合网络教学的各种训练系统, 如何利用现有的训练系统实施大学英语
的网络化自主学习、 个性化教学, 是我们要努力探索并解决的问题。
2. 大学英语教学的困难现状
2003年 4月教育部正式启动 / 高等学校教学质量和教学改革工程 0, 将大学英语教学改革
纳入 / 质量工程 0四项工作中的第二项工作, 2004年颁布了 5大学英语课程教学要求 (试行 ) 6,
要求改革传统的大学英语教学模式, 进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设, 建立网络化
外语自主学习的新模式。 2006年 8月又发出 5关于进一步提高质量, 全面实施大学英语教学
改革的通知 6, 将大学英语教学改革的成效列入评价和衡量高等学校教学工作的一项重要指
标, 同时将纳入高等学校教学水平评估体系。大学英语教学改革受到教育部和各级教育行政
部门及各高等院校领导的高度重视, 是因为大学英语教学改革事关培养新一代高素质创新人
才, 提高我国综合国力和国际竞争力的大局, 是高等教育教学改革的重要突破口。然而, 在大
学英语教学改革不断发展的过程中, 大学英语教学仍然存在着几个主要问题:
( 1) 我国英语教育水平发展极不平衡。 20世纪 90年代全国大学英语四、
六级考试委员
会采用平均积点分衡量高等学校英语教学水平后, 委员会办公室曾作过统计, 结果显示全国高
校英语教学水平亟待提高 ( 平均积点分在 160分左右 ) 的院校约占 87% , 并以此得出结论: / 就
全国来说, 我国大学生的英语水平存在地区和学校间的极端不平衡, 总体水平仍然偏低。0进
入 21世纪后, 四、六级考试进行改革, 改用 710分制报导成绩。这使得学生各项技能掌握情况
可以量化, 一目了然。我们曾对我校 2004年入学的 3590位学生完成两年大学英语学习后参
加四级考试的成绩进行分析, 结果表明, 学生总体应用语言的能力较差, 听、 读、
写及综合测试
等各项技能的平均得分在各单项指针 50% - 55% 位置上, 而在常模群体中的百分位就更低了
( 见表 1)。由此可见, 我校教学效果不理想, 我校大学英语教学还没有从根本上摆脱 / 费时、
低
效 0的阴影。
表 1 2004级本科学生四级考试单项平均分与单项总分比 *

项 目 听力 阅读 写作 综合测试
分 类
平均分 78. 84 160. 13 44. 65 99. 36
与单项分之比 142B78. 84 284: 160. 13 106: 44. 65 178B99. 36
常模群体中的百分位 13% ) 19% 11% ) 16% 19% ) 32% 6% ) 9%
* 2005 年考试统计数字。
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( 2) 较长的一段时间内, 大学英语教师就靠一本书、一支粉笔讲课。教师讲, 学生听。课

堂活动为教师讲授语法、 词汇等语言知识, 分析解释课文, 缺乏技能训练。教学方法单一, 教学
方式、教学手段陈旧。由于扩招导致班级规模扩大, 大班上课造成教师对学生个体的关注不
足、教师与学生人均课堂交流进一步减少, 使课堂教学效果降低。依靠传统课堂教学手段在规
模扩大的班级进行教学, 更加难以调动学生的学习积极性。据我们观察, 在大班课堂教学环境
下, 学生打瞌睡、做其他事情的现象并不少见。这进一步削弱了英语训练强度, 而教师对此却
感到无可奈何。
( 3) 学生课后学习情况也令人担忧。我们在 2004年对学习大学英语的学生的英语学习
情况做过匿名问卷调查, 调查对象为来自 13 个专业的 526位学生。调查结果如下表 ( 见表
2) 。
表 2 大学英语学习情况问卷 *

经常 偶尔 没预习 复习 2遍复习 1遍 没复习

课前预习课文 课后复习课 文
101 298 127 53 274 199
情况 情况
19. 2% 56. 7% 24. 1% 10. 1% 52. 1% 37. 8%
全部背 1遍 背要求的段部 偶尔背 从没背过 经常 偶尔 从没背过
背综合英语课 记忆单词的 情
5 187 179 155 283 220 23
文情况 况
1% 35. 5% 34% 29. 5% 53. 8% 41. 8% 4. 4%
经常 偶尔 从 没练过 读课外英语 读 经常 偶尔 从不
课后与同学练
17 250 259 物或上网学 英 44 325 157
习口语
3. 23% 47. 5% 49. 2% 语 8. 4% 61. 8% 29. 8%
经常 偶尔 从 没听过 经常 偶尔 从不参加
收听校英语调 加英语角等 课
42 320 164 5 101 420
频广播 外活动
8% 60. 8% 31. 2% 1% 19. 2% 79. 8%
* 此问卷中 / 课文 0指综合英语课文。此项调查问卷发出问卷 700份, 收回 545份, 有效问卷 526 份。

我们认为上述各项学习活动中的课前预习、课后复习、
记忆单词、
练口语、课外阅读、
做课
外听力练习等是应该普遍开展的课外学习活动。如果把经常进行各项课外学习活动作为达到
充分训练水平的标准, 则上述数据表明, 80% 的学生课前预习不达标, 将近一半的学生词汇训
练不达标, 90% 多的学生口语训练不达标, 90% 多的学生阅读训练不达标, 90% 多的学生听力
训练不达标。因为在传统大班上课的条件下不可能进行有效的听、说、读的训练, 而上述数据
表明课外训练又基本不存在, 扩招后的大学英语教学质量下降的趋势看来是无法避免的。
需要说明的是, 为了改变学生中普遍存在的聋哑英语现象, 我校几年前进行了大量投资,
兴建了调频英语广播发射台, 信号覆盖整个城镇地区。为了保证学生都有同样的英语课外听
力训练条件, 每个学生均配备了可以收听广播节目的无线耳机。任课教师都负责督促学生进
行课外听力训练。但是因为这种学习方法无法进行有效核查, 这种投资的效果之差也是可以
预料的。
我们认为在传统课堂教学环境下改进教学效果的路已经走不通了, 采用各种无法核查的
课外训练手段弥补课堂教学的不足也看不到乐观的前景。历史反复展示的真理是, 事物的进
步离不开技术的进步, 中国的先贤说过, 工欲善其事, 必先利其器。我们必须另辟蹊径, 在教学
方法创新与信息技术结合方面开拓思路, 进行大学英语教学方法的改革。
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3. 大学英语教学改革设计思路
英语学习不是知识的获得, 而是技能的习得。像任何其他技能如乐器演奏、竞技体育水平
的提高一样, 学生必须进行千百次的训练。韩其顺 ( 1995) 提出语言习得是一种心理过程, 吸
收 ( in take)总是小于输入 ( input) , 要增加学习过程中的吸收量势必要扩大输入量, 教学中要使
学生获得最大理解输入量 ( m ax im um com prehensib le in put) 。如何能够在课堂和课外增加输入
量, 是我们需要解决的问题。网络教学技术的出现和发展给我们的解决方法提供了可用技术。
薛清 ( 2006)指出, 网络化教学在知识传授、
语言训练、
语言示范、
解题联系、
因材施教等方面具
有传统大学英语教学无可比拟的功能, 在大班教学环境下可真正实现个性化教学, 这在传统课
堂教学中是无法实现的。
如何实施网络化教学, 是教学改革能否成功的关键。自中国教育部 2000年推行网络化教
学以来, 各大专院校、各学科的网络课程建设如雨后春笋, 看起来一片兴旺, 却隐藏着许多问
题。我们认为最大的问题是网络课程要达到什么样的目的。我们进行的教学改革要解决的是
英语技能训练不足的问题, 而不是知识传授的问题。目前大多数网络课程只具备知识或者内
容呈现功能, 这样的网络课程基本上是改变了呈现媒介的书本内容。使用这样的网络课程与
我们以往采用的广播、阅读课外书、
自己记忆单词、 自发练口语等训练手段没有本质差别。如
果以这种网络课程方法改革我们的大英教学, 结果与以前进行的教改尝试不会有本质差别。
许多研究网络课程的学者认为网络课程的交互性极其重要。M oor( 1992) 把交互形式总
结为三种: 学生与课程、
学生与教师、学生与学生。许罗迈 ( 2005)把成功的网络课程应该遵循
的原则归纳如下: ( 1)是否具备有效的学习激励机制; ( 2) 是否对学习活动具备评价功能, 这种
评价功能是否建立在对学生学习活动充分有效的记录基础之上; ( 3) 学生对学习进程是否具
备可控性; ( 4) 是否有充分的教与学之间的交互, 特别是对学生的学习活动提供实时有效回
馈; ( 5) 是否能够充分利用信息技术和智能化技术, 开发高质量的开放性强的练习, 提高学生
的学习兴趣和学习效率。
我们认为, 为了提高学生的英语技能训练量和训练质量, 我们建设的网络课程必须具备至
少前四条原则, 并以这样的网络课程为训练手段实施大学英语的教学改革。网络课程的建设
可以采用自行开发和引进两种方式, 前者需要较长的开发周期, 在我校大学英语教学面临迅速
改变的压力下显然是来不及的。为此我们决定采取在充分论证和筛选的基础上引进加改造的
方式实施网络化教学改革。
4. 教学改革实验设计与实施
4. 1 网络课程建设
我们根据是否能够开发各种交互式练习, 是否能够自动批改学生的练习输入、
提供实时回
馈, 是否能够记录学生的学习活动, 是否能够查询学习记录这几个指标评估了若干网络教学平
台软件, 最后选择了蓝鸽自主学习系统网络平台。事实上, 蓝鸽早期提供的软件并不能满足上
述所有要求, 我们最后选择的软件是蓝鸽公司按照我们的标准进行了多次重要改进后的版本。
在这期间, 双方通过长途电话对各个改进的版本进行了频繁的交流, 我方多次提出修改意见,
最后的版本基本具备了我们需要的功能。
为解决学生的语言输入量严重不足的问题, / 试验班 0使用的网络课程主要提供与综合英
语 /读 写教程配套的知识呈现内容和交互式练习。网络课程由三大部分组成: 课程信息、 学习
模块和师生互动交流。
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4. 1. 1 课程信息
课程信息主要目的是为学生提供课程建设相关信息, 包括课程教学大纲、课程建设规划、
教学安排、
任课教师及班级学生名单和通知通告等栏目。任课教师利用通知通告栏向所教学
生布置学习内容、 需完成的作业、
小测验、阶段考试以及应该完成的时间。
4. 1. 2 学习模块
学习模块提供教师制作或引进的以 Pow erPo in t呈现的各种课件, 为学生提供丰富的学习
资源。这些资源按教学单元分列, 学生可自主选择, 反复使用。这些内容主要包括: ( 1) / 在线
学习 0栏目, 提供词汇讲解、课文分析、课文录音、汉语译文等, 用于消除学生学习过程中的语
言障碍, 帮助学生掌握生词和短语。 ( 2) / 教学指引 0栏目, 帮助学生进行语言技能的练习, 并
自我检查掌握知识和技能的程度。该栏目包括练习、
小测验和阶段测试, 由教师根据教学进程
发布训练内容。其中练习和小测验是不限时的, 而阶段测试则必须限时完成。学习模块提供
的练习分为生词学习、 词汇应用、 阅读理解、翻译练习。各种练习的功能说明分别是: ( a) 生词
学习: 从每篇课文中提取 15个左右的活跃词汇 ( active w ords) 进行词汇记忆和拼写练习。每个
生词显示首字母, 其余字母用下划线表示。要求学生根据提供的英语词意解释写出其余字母。
( b) 选择题型词汇应用: 根据上下文从选择项中选择合适的词汇。 ( c) 填空题型词汇应用: 根
据上下文填写正确的词尾变化。 ( d) 完形填空型词汇应用: 命题人员根据课文内容改写一段
短文, 抽出主要词, 不给学生提供参考词, 要求根据文章内容填入正确词。 ( e)阅读理解: 把课
文各段大意以随机顺序排列, 要求学生学完课文后把它们按课文内容的顺序重新排列。 ( f) 阅
读理解: 要求学生从若干选项中选择合适的课文解释。 ( g) 阅读理解: 要求学生根据文章内容
回答问题, 允许学生自由发挥。虽然可以自动批改, 但仅仅把学生输入内容与参考答案做简单
匹配, 哪怕只错一个字母, 均判错误。 ( h) 翻译练习: 提供英译汉、汉译英练习。学生的翻译内
容通过网络提交给教师, 教师可以在校园网上批改作业并评分, 学生可查到教师的批改分数和
评注内容。
上述各种练习除了翻译之外, 系统都能自动批改、评分, 记录学习活动。学生事后可以调
阅练习记录、
成绩、
标准答案等。
4. 1. 3 师生互动交流
师生互动交流主要有以下两种方式:
( 1) 互发短信: 每台计算机都有滚动信息提示栏。学生把学习中的疑难问题写成短信发
给老师, 教师主控机立即显示提问学生的学号、姓名和问题内容。老师作答发送后, 学生机立
即显示。系统记录师生交流的全过程, 并可事后查阅具体内容。
( 2) 实时语音聊天: 教师可用耳机、
话筒与班上任一学生进行实时语音交流, 双方都可通
过摄像头看到对方的表情, 实现情感交流。
4. 2 实验设计
( 1) 从 2006级入学新生中挑选 26个教学班, 作为实施网络化教学改革的 / 试验班 0, 学
生人数 1080, 约占入学本科新生的 25% 左右。采用教师指导的基于计算机网络的自主学习与
课堂面授操练相结合的教学模式。从其余的班级中随机抽取 26个教学班作为 / 对照班 0, 沿
用传统的课堂教学方式, 即教师课堂授课和语言实验室操练的教学模式。
( 2) / 对照班 0教学为周学时 5课时, 两周为一个教学单元; 教学内容包括综合英语 + 读
写课程以及听说课两种。前者在普通教室进行大班教学, 每班人数 70- 100人不等。听说课
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在普通语言实验室以小班形式进行听说操练, 每班人数 35- 50人不等。两种课程均为教师课

堂面授。 / 试验班 0采用 3+ 2+ X 教学模式, 即学生每周平均用 3课时在自主学习中心进行有
教师参与指导的大班学习, 用 2课时在语言实验室进行小班操练练习; X是为学生安排的没有
教师指导的完全自主的学习时间。
( 3) 两种教学模式均采用同样的教材, 而具体教学安排上略有区别。 / 试验班 0自主学习
主要以综合英语课文学习、
语言知识学习和听力语音训练为主, 教学目标侧重提供充分的语言
输入, 建立较坚实的语言基础。小班授课则通过各种实践性训练巩固所学知识, 提高应用语言
的能力, 同时培养英语交际能力。 / 对照班 0的大班课由教师讲授综合英语课文和各种语言知
识, 小班课则进行听力训练和口语练习。
( 4) 试验开始时向 / 试验班 0全体学生展示网络课程的记录学习活动的功能, 并宣布学生
平时自主学习成绩占学期总成绩的 40% 。我们期望利用网络课程的核查功能和考试的反拨
作用来保证学生的训练强度和训练质量。
实验的零假设是, 网络化大班教学加小班课堂实践的教学方法与传统大班课堂教学加小
班听说训练的教学方法在训练质量上没有差别。
我们希望通过分阶段采集数据并进行分析能够推翻零假设, 从而证明网络化教学改革能
够在大学扩招的条件下有效提高大学英语教学质量。
5. 阶段性成果
我们在实施教改 2个月后进行了学习态度调查, 方式分别为问卷调查、
师生座谈及个别访
谈。下面说明各种调查的对象和结果
5. 1 座谈、
访谈
( 1) 座谈调查对象: 财经学院 2006级学生代表 10名, 航海学院 2006级学生代表 10名,
机械学院学生代表 5名。
( 2) 访谈对象: 财经学院国贸专业 3名, 金融专业 2名, 航海技术 3名, 物流专业 2名。
( 3) 调查结果: (根据记录整理 ) 受访对象对新的学习方法的看法如下: ( a) 欢迎新的教学
模式, 对网络教学比较赞成, 可以跟读, 训练语音、语调, 训练听力。 ( b) 可以记下许多生词词
义和不同用法的例句。 ( c)可以从教师制作的课件上学到许多相关主题的谚语, 很有用。 ( d)
长时间看计算机容易疲劳, 课件要更生动点。 ( e)小部分学生还没掌握计算机技术, 不懂得如
何自主学习。
5. 2 问卷调查
参加改革试验的部分学生共有 16个班级 562位学生在网上参加了问卷调查 ( 见表 3) , 从
问卷结果我们可以得出以下结论:
( 1) 对网络环境下自主学习方式基本满意和满意的人数超过 90% 。
( 2) 在教学模式选择时, 学生对传统的课堂教学认同率极低, 而 90% 多的学生选择具备
网络化自主学习因素的学习方法。
( 3) 认为通过网络自主学习可以提高英语水平的人数达 81% 。
( 4) 与 2004年进行的问卷调查结果相比, 2006年试验班学生的学习态度起了明显的变
化, 每课预习和大部分预习的学生比率达 73% , 比 2004年的 19% 增加了大约 4倍。课后每次
复习与大部分复习的人数达 69% , 比 2004年经常复习的人数也增加了近 10% 。
我们认为因为网络自主学习系统具有记录学习活动和核查的功能, 所以对提高学生课外
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学习的积极性起到了预期作用。因为学生知道平时训练成绩要占学期总成绩的 40% , 为了在

网络训练中取得好成绩, 大部分学生都做了较充分的课前准备。
5. 3 学生学习情况记录分析
根据网络课程记录的学习活动数据, 我们发现学生参加自主学习的出勤率达 98% , 出勤
学生中完成网上作业、
练习、
小测验、阶段考试的学生高达 100% 。学生实际参加网上课外学
习的时间与安排的时间的比例达到 70% 。网上课外训练的内容包括听力和阅读, 这与 2004
年调查中仅有 10% 的学生参与课外听力、
阅读训练的状况也有了显著的改善。我们认为, 造
成这种改善的重要因素仍然是网络课程的有效核查功能。
表 3 网络环境下大学英语自主学习情况问卷调查 *

( 1) 对目前网络自主学习情况总体评价
非常满意 满意 基本满意 不满意 很不满意
7. 12% 33. 27% 51. 25% 6. 76% 1. 60%
( 2) 对网络课堂的软、硬件学习环境你感到:
非常满意 满意 基本满意 不满意 很不满意
17. 06% 47. 94% 32. 50% 2. 15% 0. 36%
( 3) 上课预习情况
每课预习 大部分预习 偶尔预习 从不预习
33. 64% 40. 18% 23. 82% 2. 36%
( 4) 课后复习情况
每课复习 大部分复习 偶尔复习 从不复习
19. 45% 50. 36% 27. 82% 2. 36%
( 5) 通过最近学习, 你 认为网络自主学习是否更有利提高自己的英语水平
不能提高 不太能提高 可能会提高 肯定会提高
3. 33% 14. 81% 60. 93% 20. 93%
( 6) 网络自主学习优点:
提高学习兴 趣 信息量大 选择适合我学习的内容 培养自主学习能力
40. 2% 74. 2% 49. 2% 75. 8%
( 7) 哪种教学方式最喜欢
网络自主学 习 传统课堂教师授课 网络自主与课堂授课相结合
19. 03% 5. 22% 75. 75%
* ( 6 ) 为多项选择。

对于 2006年对照班学生来说, 大班课堂教学除了每周做一次单词听写外, 无法安排其他

的技能训练活动。因为人工批改作业的工作量太大, 布置可以核查的课外作业也极有限。虽
然因为缺乏采集数据的手段我们无法得知对照班学生的课堂训练和课外训练强度和质量, 但
根据保守估计, 试验班的训练量是对照班的 2至 3倍。
因为绝大多数练习都实现了自动评价和即时反馈功能, 从事试验班教学的教师的工作量
与对照班教师相比并没有增加, 却大大提高了学生的训练强度和训练质量, 说明网络化教学有
助于提高教学效率。
为了稳妥地推进教学改革, 试验班和对照班的大班教学采用了同样的师生比。实际上因
为试验班教师在大班教学的作用已经发生了变化, 不再是知识的传授者, 而是学习活动的监督
者和咨询者, 所以工作量大大减轻。我们认为下一轮教改实践中, 担任网络化大班教学的教师
完全可以把所教学生数增加一倍, 而教学质量保持不变。这对缓解大学英语教学中师资不足
的状况有重大意义。
我们的教学改革仅仅实施了两个多月, 要对学习质量进行对比分析还为时过早。但是学
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生的学习态度发生了显著改善, 训练强度有了显著提高, 网络环境下自主学习的模式深受学生

欢迎, 这些都说明基于网络化教学的改革在某些指标上已经达到预期目标, 前景十分乐观。
6. 存在的问题与改进措施
6. 1 存在的问题
目前网络课程的智能化程度不高, 大部分练习都是客观题, 只有助于接受 ( receptive) 能力
的培养, 而不适合产出 ( productive)能力的培养。这种单一的训练方式不利于培养学生的全面
语言思维和交际能力。我校目前的改革尚处于实验阶段, 学生必须在自主学习中心集中学习,
网络化自主学习的潜力和特点未能完全体现, 尚不能真正做到在任何时间、任何地点进行学
习。
6. 2 改进措施
进一步完善网络课程建设, 增加开放性练习的比重, 提高自动批改的智能化程度。我们注
意到许罗迈主持开发的广东省 151工程 / 英语资源库 0项目 ( www. Eng lish-e- corner. com ) 是一
个具有较高智能化程度的免费的网络课程生成系统, 为我们提供了一个解决方案。我们还要
深入教材研究, 提高课件制作质量, 使知识讲授更加生动、有趣。我们将在积累一定经验和资
源之后, 把网络课程移到校园网或者互联网环境中, 使网络化英语教学惠及全校的大学英语教
学, 在更大的范围内提高教学效率。 t
参 考 书 目

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作者单位: 1. 集美大学外国语学院, 福建 厦门 361021

2. 广东外语外贸大学英文学院, 广东 广州 510420
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