Psy 3

‫الجمهورية الجزائرية الـديمقراطيـة الـشعبيــة‬
‫ـ العالــي و البحــث العلمــي‬

‫وزارة التعليــم‬
‫مواءمة‬
‫عرض تكوين ماستر‬
‫أكاديمي‬
‫القسم‬ ‫الكلية‪ /‬المعهد‬ ‫المؤسسة‬

‫العلوم االجتماعية‬ ‫كلية العلوم اإلنسانية والعلوم‬
‫االجتماعية‬ ‫جامعة ابي بكر بلقايد تلمسان‬
‫ـ واالجتماعية‬
‫الميدان‪: ‬العلوم اإلنسانية‬
‫الفرع‪ :‬العلوم االجتماعية‪ -‬علم االجتماع‬
‫ـ‬
‫التخصص‪ :‬علم اجتماع التربية‬
‫السنة الجامعية‪2017/2018 :‬‬
‫السنة الجامعية‪2017/2018 :‬‬ ‫علم االجتماع التربية‬ ‫عنوان الماستر‪:‬‬ ‫‪ 1‬المؤسسة‪ :‬جامعة ابي بكر بلقايد تلمسان‬
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
HARMONISATION
OFFRE DE FORMATION MASTER

ACADEMIQUE
Etablissement Faculté / Institut Département

Aboubekr Belkaid Sciences humaines et Sciences Sociales
Tlemcen Sociales
Domaine:Sciences humaines et Sociales
Filière: Sciences Sociales- Sociologie
Spécialité: Sociologie de l’Education
Année Universitaire : 2017/2018
2
2017/2018 :‫السنة الجامعية‬ ‫علم االجتماع التربية‬ :‫عنوان الماستر‬ ‫ جامعة ابي بكر بلقايد تلمسان‬:‫المؤسسة‬
‫الفهرس‬
‫‪ -I‬بطاقة تعريف الماستر‪--------------------------------------------------‬‬

‫‪ -1‬تحديد مكان التكوين‪----------------------------------------------‬‬
‫‪ -2‬المشاركون في التأطير ‪--------------------------------------------‬‬
‫‪ -3‬إطار وأهداف التكوين‪---------------------------------------------‬‬
‫‪ .1‬شروط االلتحاق ‪--------------------------------------‬‬
‫‪ .2‬أهداف التكوين‪--------------------------------------------‬‬
‫‪ .3‬المؤهالت و القدرات المستهدفة ‪------------------------------------‬‬
‫‪ .4‬القدرات الجهوية و الوطنية لقابلية التشغيل‪----------------------------‬‬
‫‪ .5‬الجسور نحو تخصصات أخرى‪-----------------------------------‬‬
‫‪ .6‬مؤشرات متابعة مشروع التكوين ‪-----------------------------------‬‬
‫‪ .7‬قدرات التاأطير ‪.........................................................‬‬
‫‪-4‬اإلمكانيات البشرية المتوفرة‪-----------------------------------------‬‬
‫‪ -1‬اساتذة المؤسسة المتدخلين في االختصاص‬
‫‪-----------------------------------‬‬
‫ب‪-‬التأطير الخارجي‪------------------------------------‬‬
‫‪-5‬اإلمكانيات المادية المتوفرة‪------------------------------------------‬‬
‫‪ .1‬المخابر البيداغوجية والتجهيزات ‪---------------------------------‬‬
‫‪ .2‬ميادين التربص والتكوين في المؤسسات‪----------------------------‬‬
‫‪ .3‬مخابر البحث لدعم التكوين في الماستر‪--------------------------------‬‬
‫‪ .4‬مشاريع البحث لدعم التكوين في الماستر‪-------------------------------‬‬
‫‪ .5‬فضاءات األعمال الشخصية وتكنولوجيات اإلعالم واالتصال ‪----------------‬‬
‫ـ ‪------------------------------------------‬‬
‫‪ -II‬بطاقةالتنظيم السداسي للتعليم‬
‫‪ -1‬السداسي األول‪-------------------------------------------------‬‬
‫‪ -2‬السداسي الثاني‪-------------------------------------------------‬‬
‫‪ -3‬السداسي الثالث‪------------------------------------------------‬‬
‫‪ -4‬السداسي الرابع‪------------------------------------------------‬‬
‫‪ -5‬حوصلة شاملة للتكوين‪--------------------------------------------‬‬
‫‪ III‬البرنامج المفصل لكل مادة‬
‫‪ -IV‬العقود‪/‬االتفاقيات ‪---------------------------------------------‬‬
‫‪3‬‬
‫السنة الجامعية‪2017/2018 :‬‬ ‫علم االجتماع التربية‬ ‫عنوان الماستر‪:‬‬ ‫المؤسسة‪ :‬جامعة ابي بكر بلقايد تلمسان‬
‫بطاقة تعريف الماستر‬
‫( تعبئة كل الخانات إجباري )‬
‫‪ -1‬تحديد مكان التكوين‪ :‬جامعة ابي بكر بلقايد تلمسان‬
‫كلية أو معهد‪ :‬كلية العلوم االنسانية والعلوم االجتماعية‬ ‫‪‬‬

‫قسم‪ :‬العلوم االجتماعية‬ ‫‪‬‬
‫المشاركون في التكوين (*)‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ـ والتكوين‬
‫المرصد الوطني للتربية‬
‫‪ -‬المؤسسات الجامعية األخرى‪:‬‬
‫‪ -‬المؤسسات و الشركاء االجتماعيون االقتصاديون اآلخرون‪:‬‬
‫‪ -‬الشركاء الدوليون األجانب ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫إدراج االتفاقيات الخاصة بالتكوين في المالحق ‪.‬‬
‫‪ -3‬إطار وأهداف التكوين‪:‬‬
‫أ‪ -‬شروط االلتحاق (تحديد تخصصات النموذجية لليسانس التي تس‪F‬مح بااللتح‪F‬اق ب‪F‬التكوين في‬
‫الماستر المعني )‬
‫‪ ‬أ – التنظيم العام للتكوين‪ :‬مكانة المشروع‬
‫‪4‬‬
‫في حالة اقتراح عدة تكوينات في الماستر أو وجود تكوينات متكفل بها من قبل المؤسسة (سواء من نفس‬
‫ـرى وفق‬
‫ـارات األخـ‬
‫فرقة التكوين أو فرق تكوين أخرى) يرجى تحديد مكانة هذا المشروع مقارنة بالمسـ‬
‫الشكل التالي‪:‬‬
‫السنة أولى علوم اجتماعية جدع‬

‫مشترك‬
‫ليسانس علم االجتماع‬
‫المسار المقترح‬ ‫علم االجتماع‬ ‫علم االجتماع‬ ‫علم االجتماع‬

‫علم االجتماع التربوي‬ ‫العمل‬ ‫الحضري‬ ‫االعالم واالتصال‬
‫والتنظيمات‬
‫المسارات المفتوحة في القسم‬
‫ب‪ -‬شروط االلتحاق بالماستر‪:‬‬

‫يلتحق بهذا التكوين األكاديمي مجموع الطلبة الحاصلين على شهادة الليسانس ل‪.‬م‪.‬د في علم‬
‫ـاطع فيها‬‫ـة‪ ،‬تتقـ‬‫ـاهج علميـ‬‫االجتماع‪ ،‬او االنتروبولوجيا‪ .‬بغية تكوينهم وتلقينهم معارف واساليب ومنـ‬
‫مخرجات العلوم المرتبطة بالفعل التربوي والتعليمي‪ ،‬مع التركيز أكثر على المعارف والمناهج ذات األبعاد‬
‫ـة وبحثــا‪،‬‬‫السوسيولوجية والتربوية‪ ،‬المرتبطة بحقلي التربية عامة‪ ،‬وأساليب التعليم خاصة‪ ،‬ممارسـ ً‬
‫ـذا‬
‫ـات المناطة بهكـ‬ ‫ـتي تواجه مختلف المؤسسـ‬ ‫حول العديد من المشكالت التربوية والتعليمية‪/‬ال ّتعلم ّية الـ‬
‫مهمة في مجتمعنا‪ .‬حيث يتمحور هذا التكوين حول مجموعة أولويات منها على وجه التحديد ‪ :‬‬
‫‪ -‬التعرف على مختلف ال ّتخصصات العلمية والمقاربات المعرفية والمنهجية المعتمــدة في موضــوع‬
‫التربية والتعليم‪.‬‬
‫‪ -‬تفكيك ميكانيزمات صيرورة التربية والتكوين والتعليم‪ ،‬على مختلف األصعدة النظريــة‪ ،‬المنهجيــة‪،‬‬
‫والمستويات ‪ ،‬التاريخية‪ ،‬االقتصادية ‪ ،‬الثقافية والسياسية‪.‬‬
‫‪ -‬فهم اسس واشكاليات سوسيولوجيا المؤسسة التربوية والتعليمية المعاصرة ‪.‬‬
‫علمية الناجعة والف ّعالة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫والتعليمية‪/‬الت َّ‬ ‫‪ -‬ادراك ميكانيزمات العملية التربوية‬
‫‪ -‬اكتساب حس سوسيوتربوي لمواجهة مختلف المشاكل التربوية والتعليمية والتكوينية الــتي يواجهها‬
‫الفاعلون في الميدان‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ -2‬أهداف التكوين (الكفاءات المستهدفة ‪،‬المعارف المكتسبة عند نهاية التكوين ‪ 20،‬سطر على‬
‫أكثر تقدير)‬
‫نروم من هكذا مشروع "تكويني" تزويد وتدعيم وتحضير نخبة من الطلبة المؤهلين لمزاولة أنشطة‬
‫بحثية ومهنية في مجال التربية والتعليم‪ .‬ومنه إعدادهم كباحثين أك ّفاء قادرين على تحمل مسؤولية‬
‫وبحثا‪ ،‬باكتساب زاد معرفي ومنهجي يمكنهم من مقاربة مختلف المشاكل‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫مزاولة‬ ‫التربية والتكوين‪،‬‬
‫التربوية‪ /‬التعليمية المحلية‪.‬‬
‫فأي سياسة تنموية (تقدم‬
‫نعمل على ذلك القتناعنا بحتمية أولوية العملية التربوية والتعليمية لألجيال‪ّ ،‬‬
‫وتطور وتنمية اقتصادية‪ ،‬سياسية وثقافية) لن يكتب لها النجاح إالّ بجدية هذا "ال ّتحدي" نجــاح (العملية‬
‫التربوية لألجيال)‪ .‬خاصة في زمن مجتمع المعرفة‪ ،‬واقتصاد المعرفة‪....‬‬
‫ج‪ -‬المؤهالت والقدرات المستهدفة (فيما يخص االندماج المهني – ‪ 20‬سطر على األكثر)‬
‫ـتي التربية والتعليم بأبعادها‬‫ـات عمليـ‬ ‫ـال في ميكانيزمـ‬‫ـدقيق والفعـ‬‫ـ الـ‬
‫ـوين التحكم‬ ‫يستهدف هذا التكـ‬
‫البيداغوجية واالقتصادية والتسييرية اإلدارية‪ ،‬من خالل المزاوجة بين المحتويين النظــري األكــاديمي‬
‫والتطبيقي المهني‪ .‬كما نعمل على تحضير "ثلة" من الطلبة لالنتقال إلى المســتوى الثــالث (مســتوي‬
‫الدكتوراه)‪ ،‬لمن هم أجدر بذاك‪ ،‬بغية تلقينهم وتدريبهم على النجاعة المهنية والفعال ّية النظرية والبحثية‬
‫ـ بالتركيز على مهارات الفعل التربوي ‪/‬التكويني من حيث أســاليبه ومناهجه‬ ‫في حقل "التربية والتعليم"‬
‫التعليمية والتربوية‪ .....‬في المجتمعات المعاصرة ‪.‬‬
‫د‪ -‬القدرات الجهوية والوطنية القابلة لتشغيل حاملي الشهادات الجامعية‬
‫مؤسسات التربية والتعليم والتكوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مؤسسات اإلدماج االجتماعي للشباب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مديريات الشؤون االجتماعية بالجماعات المحلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مديريات التربية والتعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراكز التكوين المهني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ه‪ -‬الجسور نحو تخصصات أخرى‪:‬‬

‫‪ -‬علم االجتماع التربوي‪.‬‬
‫‪ -‬علم االجتماع المدرسي‪.‬‬
‫ـ‪.‬‬
‫‪ -‬علوم التربية‬
‫‪6‬‬
‫و‪ -‬مؤشرات متابعة التكوين ‪:‬‬
‫دراسة نظرية وتطبيقية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيارات ميدانية للمؤسسات التربوية والتكوينية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ملتقيات علمية ذات ثيمات مرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ندوات علمية تتشارك مع تخصصات مجاورة في العلوم االجتماعية واالنسانية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ورشات قراءات ألبرز النصوص التربوية العالمية والمحلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمرس على بحوث ميدانية (فردية وجماعية)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ز‪ -‬قدرات التأطير‪( :‬إعطاء عدد الطلبة الممكن التكفل بهم)‬
‫عدد الطلبة الممكن التكفل بهم ‪ 35 :‬طال ًبا‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ -4‬اإلمكانيات المادية المتوفرة‬
‫‪F‬ال‬
‫‪F‬بة لألعم‪F‬‬
‫‪F‬وفرة بالنس‪F‬‬
‫‪F‬يزات البيداغوجية المت‪F‬‬
‫أ‪ -‬المخابر البيداغوجية والتجهيزات‪ :‬تقديم بطاقة عن التجه‪F‬‬
‫التطبيقية للتكوين المقترح‪ (.‬بطاقة واحدة لكل مخبر)‬
‫عنوان المخبر ‪:‬‬
‫المالحظات‬ ‫العدد‬ ‫اسم التجهيز‬ ‫الرقم‬
‫ب‪ -‬ميادين التربص والتكوين في المؤسسات‪:‬‬
‫مدة التربص‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫مكان التربص‬
‫ج‪ -‬مخابر البحث لدعم التكوين المقترح‪:‬‬
‫‪11‬‬
‫د‪ -‬مشاريع البحث الداعمة للتكوين المقترح‪:‬‬
‫تاريخ نهاية المشروع‬ ‫تاريخ بداية المشروع‬ ‫رمز المشروع‬ ‫عنوان مشروع البحث‬
‫ه‪ -‬فضاءات األعمال الشخصية وتكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪:‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ -II‬بطاقة التنظيم السداسي للتعليم‬
‫‪ F‬تقديم بطاقات األربع(‪ )4‬سداسيات)‬‫(الرجاء‬
‫‪13‬‬
‫‪ - 1‬السداسي األول‪:‬‬
‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫الحجم الساعي‬

‫السداسي‬
‫األرصدة‬ ‫المعامل‬ ‫وحدة التعليم‬
‫أعمال‬ ‫أعمال‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫أعمال موجهة‬ ‫محاضرة‬ ‫‪ 14-16‬أسبوع‬
‫أخرى‬ ‫تطبيقية‬
‫‪20‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪13.30‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ 06‬س‬ ‫‪180‬‬ ‫وحدات التعليم األساسية‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫تاريخ الفكر التربوي‬
‫النظريات السوسيولوجية‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬
‫للتربية ‪1‬‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫التربية المقارنة‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫فلسفة التربية ‪1‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪04.30‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪90‬‬ ‫وحدات التعليم المنهجية‬
‫منهجية البحث االجتماعي‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬
‫التربوي ‪1‬‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫االحصاء التربوي ‪1‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪45‬‬ ‫وحدات التعليم االستكشافية‬
‫امتحان‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22,30‬‬ ‫علم النفس التربوي‬
‫امتحان‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22,30‬‬ ‫المناهج التربوية‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22,30‬‬ ‫وحدة التعليم األفقية‬
‫متواصل‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22,30‬‬ ‫لغة أجنبية‬
‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪315.00‬‬ ‫‪10.30‬‬ ‫‪12.00‬‬ ‫‪337.30‬‬ ‫مجموع السداسي ‪1‬‬
‫‪ -2‬السداسي الثاني‪:‬‬
‫الحجم الساعي‬
‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬
‫األرصدة‬ ‫المعامل‬ ‫وحدة التعليم‬
‫أعمال‬ ‫أعمال‬ ‫أعمال‬
‫إمتحان‬ ‫متواصل‬ ‫محاضرة‬ ‫‪ 14-16‬أسبوع‬
‫أخرى‬ ‫تطبيقية‬ ‫موجهة‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫سوسيولوجية االخفاق المدرسي‬
‫النظريات السوسيولوجية للتربية‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪2‬‬
‫سوسيولوجية المؤسسة‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬
‫التربوية‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫فلسفة التربية ‪2‬‬
‫منهجية البحث االجتماعي‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬
‫التربوي ‪2‬‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫االحصاء التربوي ‪2‬‬
‫امتحان‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22,30‬‬ ‫تكنولوجيا االتصال‬
‫امتحان‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22,30‬‬ ‫التقويم التربوي‬
‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪315.00‬‬ ‫‪10.30‬‬ ‫‪12.00‬‬ ‫‪337.30‬‬ ‫مجموع السداسي ‪2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ - 3‬السداسي الثالث‪:‬‬
‫الحجم الساعي‬ ‫وحدة التعليم‬

‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬
‫األرصدة‬ ‫المعامل‬
‫أعمال‬ ‫أعمال‬ ‫أعمال‬
‫إمتحان‬ ‫متواصل‬ ‫محاضرة‬ ‫‪ 14-16‬أسبوع‬
‫أخرى‬ ‫تطبيقية‬ ‫موجهة‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫اإلرشاد والتوجيه المدرسي‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫التربية الخاصة‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫اقتصاديات التربية‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫التربية والتكوين في الجزائر‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ملتقى التدريب على البحث‬
‫امتحان‬ ‫متواصل‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪45‬‬ ‫تقنيات التحرير‬
‫امتحان‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22,30‬‬ ‫المقاوالتية‬
‫اإلدارة التربوية والتشريع‬
‫امتحان‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪22,30‬‬ ‫المدرسي‬
‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪315.00‬‬ ‫‪10.30‬‬ ‫‪12.00‬‬ ‫‪337.30‬‬ ‫مجموع السداسي ‪3‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ - 4‬السداسي الرابع‪:‬‬
‫الميدان‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪.‬‬

‫الفرع ‪ :‬علم االجتماع‪.‬‬
‫التخصص‪ :‬علم اجتماع التربية‪.‬‬
‫بحث يفضي إلى مذكرة تناقش‬
‫األرصدة‬ ‫المعامل‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫طبيعة النشاط‬

‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 20‬سا‬ ‫العمل الشخصي (مذكرة)‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬سا‬ ‫الملتقيات (الورشات)‬
‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪x 15= 360 24‬‬ ‫مجموع السداسي ‪4‬‬
‫‪ - 5‬حوصلة شاملة للتكوين‪:‬‬
‫المجموع‬ ‫األفقية‬ ‫االستكشافية‬ ‫المنهجية‬ ‫األساسية‬ ‫وت‬ ‫حس‬

‫‪517.30‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪112.30‬‬ ‫‪270‬‬ ‫محاضرة‬
‫‪495‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪270‬‬ ‫أعمال موجهة‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫أعمال تطبيقية‬
‫‪300‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪300‬‬ ‫عمل شخصي‬
‫‪600‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪270‬‬ ‫عمل آخر(محدد)‬
‫‪1912.30‬‬ ‫‪270‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪397.30‬‬ ‫‪1110‬‬ ‫المجموع‬
‫‪120‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪84‬‬ ‫األرصدة‬
‫األرصدة لكل وحدة ‪%‬‬
‫‪100 %‬‬ ‫‪05 %‬‬ ‫‪05 %‬‬ ‫‪20 %‬‬ ‫‪70 %‬‬
‫تعليم‬
‫‪ - III‬البرنامج المفصل لكل مادة‬
‫( تقديم بطاقة مفصلة لكل مادة)‬
‫عنوان الماستر‪ :‬علم اجتماع التربية‬

‫‪18‬‬
‫السداسي‪ :‬األول‬
‫اسم الوحدة‪ :‬االساسية‬
‫اسم المادة‪ :‬تاريخ الفكر التربوي‬
‫الرصيد‪5 :‬‬
‫المعامل‪2 :‬‬
‫أهداف التعليم‪:‬‬
‫ـات وتحليل‬
‫ـتربوي في مختلف المجتمعـ‬
‫تمكين الطالب من االلمام بمختلف المراحل التي مر بها تطور الفكر الـ‬
‫عالقة ذلك بالنظريات الحديثة وتفسير واقع التربية في المجتمع الجزائري‪.‬‬
‫المعارف المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫على الطالب أن تكون لديه معارف مس‪FF‬بقة تتمثل أساسا في‪:‬النظم التربوية في الحض‪FF‬ارات المختلفة وفلس‪FF‬فة‬
‫التربية‪.‬‬
‫محتوى المادة‪ :‬تاريخ الفكر التربوي‬

‫مدخل عام‬ ‫‪.1‬‬
‫التربية في الثقافات المختلفة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ F‬القديمة‪.‬‬
‫التربية في الحضارات والمجتمعات‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ F‬الوسطى‪.‬‬ ‫التربية في العصور‬ ‫‪.4‬‬
‫التربية في عصر النهضة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ F‬الحديثة‬
‫التربية في العصور‬ ‫‪.6‬‬
‫التربية في المجتمعات المعاصرة‬ ‫‪.7‬‬
‫طريقة التقييم‪ :‬متواصل‪ +‬امتحان‬
‫المراجع‪:‬‬
‫‪ -‬رمزي احمد عبد الحي‪ ،‬تطور الفكر التربوي عبر التاريخ‪ ،‬زهراء الشرق‪ ،‬القاهرة‪.2008 ،‬‬
‫‪ F‬مكتبة غريب‪.‬‬ ‫‪ -‬سيد ابراهيم الجبار‪ ،‬دراسات في تاريخ الفكر التربوي‪،‬‬
‫‪ -‬خريسات محمد واخرون‪ ،‬تاريخ الحضارة اإلنسانية‪ ،‬األردن‪ ،‬مؤسسة بضادة‪.1999 ،‬‬
‫ط‪،‬‬ ‫‪ F‬الفكػـــــر ال ًتبروي في العص‪FF‬ور‬
‫‪ F‬القديم‪FF‬ة والوس‪FF‬طى‪ٔ .‬‬ ‫‪ -‬عبدالمجيد عب‪FF‬دالتواب ش‪FF‬يحة‪ ،‬تط‪FF‬ور‬
‫األردن‪ :‬دار الثقافة‪.2006 ،‬‬
‫‪19‬‬
‫السداسي‪ :‬االول‬
‫اسم المادة‪ :‬النظريات السوسيولوجية للتربية ‪1‬‬
‫أهداف التعليم‪ :‬تمكين الطالب من فهم النظريات التي تناولت التربية كظاهرة وعملية اجتماعية واكسابه الق‪FF‬درة‬
‫على تحليل الواقع وفهمه في ضوء افكارها‪.‬‬
‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪ :‬االلمام بمختلف النظريات األساسية في علم االجتماع الكالسيكية والمحدثة‪.‬‬
‫محتوى المادة‪ ( :‬إجبارية تحديد المحتوى المفصل لكل مادة مع اإلشارة إلى العمل الشخصي للطالب )‬
‫‪ -‬البنائية الوظيفية‪.‬‬
‫‪ -‬الفعل االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬الماركسية‪.‬‬
‫‪ -‬الراديكالية والصراعية (النقدية)‪.‬‬
‫طريقة التقييم‪ :‬مراقبة مستمرة ‪ +‬امتحان‬
‫‪ .1‬عبد الباسط عبد المعطي‪ :‬اتجاهات نظرية في علم االجتماع‪ ،‬سلسلة عالم المعرفة‪ ،‬الكويت‪ ،‬أغسطس‪،‬‬
‫‪1981‬‬
‫‪F‬اع‪،‬‬‫‪ -3‬رث واالس ألسون وولف‪ :‬ترجمة محمد عبد الكرم الحوراني‪ :‬النظرية المعاصرة في علم االجتم‪F‬‬
‫دار مجدالوي للنشر والتوزيع‪ ،‬األردن‪2010 ،‬‬
‫‪- .2‬جميل حمداوي‪ :‬نظريات علم االجتماع‪ ،‬شبكة األلوكة‪ ،‬ط ‪2015 ،1‬‬
‫‪- .3‬غني ناصر حسين القريشي‪ :‬المداخل النظرية لعم االجتماع‪ ،‬دار صفاء للنشر والتوزي‪FF‬ع‪ ،‬عم‪FF‬ان‪،‬‬
‫‪2011‬‬
‫‪ F‬اجتماعي نقدي‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪،‬‬
‫‪ -5‬بوتومور‪:‬ترجمة عادل مختار الهواري‪ :‬علم االجتماع منظور‬
‫االسكندرية‪1985 ،‬‬
‫‪- .4‬معن خليل عمر‪ :‬معجم علم االجتماع المعاصر‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪2000 ،‬‬
‫‪- .5‬محمد فؤاد حجازي‪ :‬النظرية االجتماعية‪ ،‬مكتبة وهبة‪ ،‬القاهرة‪1988 ،‬‬
‫‪20‬‬
‫اسم الوحدة‪ :‬األساسية‬
‫ـ المقارنة‬
‫اسم المادة‪ :‬التربية‬
‫المعامل‪02:‬‬
‫أهداف التعليم‪ :‬تعريف الطالب بمختلف ألنظمة التربوية في العالم العربي والعربي‪ ،‬واكسابه القدرة على التمييز‬
‫بين هذه األنظمة واالستفادة من المعارف لفهم واقعه‪.‬‬
‫‪ F‬تفصيلي للمعرف المطلوبة والتي تمكن الطالب من مواصلة هذا التعليم‪،‬‬ ‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪ ( :‬وصف‬
‫سطرين على األكثر)‪.‬‬
‫محتوى المادة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬ماهية التربية المقارنة‬
‫‪ -1‬التعريف و المفهوم‬
‫‪ -2‬أهداف التربية المقارنة‬
‫‪ -3‬النشوء و التطور‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة القرن ‪.19‬‬
‫‪ -‬مرحلة النصف األول من القرن العشرين‬
‫‪ -‬مرحلة القرن الحالي الواحد و العشرين‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬نظريات و اتجاهات التربية المقارنة‬
‫‪ -1‬االتجاهات الكالسيكية‬
‫‪ -‬في التعليم ما قبل المدرسي‬
‫‪ -‬في التعليم اإللزامي‬
‫‪ -‬في التعليم الثانوية‬
‫‪ -‬االتجاهات الحديثة‪:‬‬
‫في تعليم ما قبل المدرسي‬
‫‪ -‬في التعليم اإللزامي‬
‫‪ -‬في التعليم الثانوية‬
‫‪ -3‬البحث العلمي في التربية المقارنة و تطورها‬
‫‪ -‬النقل و االستعارة‬
‫‪ -‬القوى و العوامل‬
‫‪ -‬المنهجية العلمية " جورج بيريداي "‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬تطبيقات التربية المقارنة في الجزائر‬
‫‪ -1‬التعليم التحضيري‪ ،‬مقارنة بين الجزائر أمريكا‬
‫‪ -2‬التعليم اإللزامي‪ ،‬مقارنة بين الجزائر – فرنسا وأمريكا‬
‫‪ -3‬التعليم الثانوية‪ ،‬مقارنة بين الجزائر – فرنسا و أمريكا‬
‫رابعا‪ :‬تطبيقات التربية المقارنة في الجزائر على مستوى التعليم العالي‬
‫‪ -1‬تطور التعليم الجامعي‬
‫‪ -2‬االتجاهات المعاصرة في التعليم الجامعي‬
‫‪21‬‬
‫‪ -3‬تطبيقات التربية المقارنة على التعليم الجامعي ‪ ،‬نموذج الجزائر – اليابان‬
‫طريقة التقييم‪ :‬متواصل ‪ +‬امتحان‬
‫‪ F‬زيدان‪ ،‬التربية المقارنة‪ :‬المنهج‪ ،‬األساليب‪ ،‬التطبيقات‪ ،‬مجموعة النيل‬
‫شاكر فتحي احمد وهمام بدراوي‬ ‫‪.1‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫محمد منير مرسي‪ ،‬االتجاهات المعاصرة في التربية المقارنة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.F‬‬‫نبيل سعد خليل‪ ،‬التربية المقارنة‪ ،‬دار الفجر للنشر والتوزيع‬ ‫‪.3‬‬
‫نادية عيشور‪ ،‬محاضرات في التربية المقارنة‪ ،‬دار اقرأ‪ ،‬قسنطينة‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ F‬عويدات‪ ،‬بيروت‪.‬‬ ‫هانك فان دايل‪ ،‬التربية المقارنة‪ ،‬منشورات‬ ‫‪.5‬‬
‫‪22‬‬
‫اسم الوحدة‪ :‬األساسية‬
‫ـ‪1‬‬
‫اسم المادة‪ :‬فلسفة التربية‬
‫‪ F‬عليها االنظمة‬
‫‪ F‬على مختلف المذاهب الفلسفية التي ترسي‬ ‫ان معرفة االسس الفلسفية ألي نظام تربوي‪ ،‬والوقوف‬
‫التربية يساعد الطالب على معرفة الخلفية المذهبية لمختلف النظم التربوية‪ ،‬ومعرفة الملمح الذي تسعى لتش‪FF‬كيلة‬
‫المؤسسات التربوية للمجتمع‪ ،‬كما يجعله يدرك االهداف التربوية التي تمثل تجسيدا لفلسفات بعينها واداة لتشكيل‬
‫‪ F‬االجتماعي‪.‬‬‫شخصية المتلقي وهدفا للمشروع‬

‫‪F‬فة‬
‫‪F‬ارات المختلفة وفلس‪F‬‬
‫‪F‬بقة تتمثل أساسا في‪ :‬النظم التربوية في الحض‪F‬‬
‫على الطالب أن تكون لديه معارف مس‪F‬‬
‫ـ‪1‬‬ ‫محتوى المادة ‪ :‬فلسفة التربية‬

‫‪ ‬الفلسفة والتربية‪ :‬المفاهيم والقضايا‪ ،‬التطور‪.‬‬
‫فلسفة التربية واالهداف التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مجاالت االهتمام في فلسفة التربية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بين فلسفة التربية ونظريات التربية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العمل الشخصي للطالب‪ :‬انجاز اعمال منزلية وبحوث كتكملة لمحتوى البرنامج‬
‫التقييم‪ :‬امتحان‬
‫عبد الكريم اليماني‪ ،‬فلسفة التربية‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫سعيد اسماعيل علي‪ ،‬فلسفات تربوية معاصرة‪ ،‬سلسلة عالم المعرفة‪ ،198 ،‬الكويت‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫محمد لبيب النجيحي‪ ،‬مقدمة في فلسفة التربية‪ ،‬دار النهضة العربية – بيروت‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ماجد عرسان الكيالني‪ ،‬فلسفة التربية االسالمية‪ ،‬مكتبة دار المنارة‪ ،‬السعودية‪.1987 ،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪23‬‬
‫اسم الوحدة‪ :‬المنهجية‬
‫اسم المادة‪ :‬منهجية البحث االجتماعي التربوي ‪1‬‬
‫أهداف التعليم‪ :‬تمكين الطالب من التحكم‬
‫‪ F‬تفصيلي للمعرف المطلوبة والتي تمكن الطالب من مواصلة هذا التعليم‪،‬‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪ ( :‬وصف‬
‫تتضمن هذه المادة نظرة معمقة عن خطوات البحث العلمي‪ :‬اإلشكالية‪ ،‬األهداف‪ ،‬الفروض‪ ،‬المناهج‪ ،‬وتقنيات‬
‫البحث الميداني‪.‬‬
‫المحور األول ‪ :‬ماهية البحث االجتماعي التربوي‬

‫‪ -‬مفهوم البحث االجتماعي التربوي‬
‫‪F‬‬
‫‪ -‬األسس الفكرية و االجتماعية لبناء البحث االجتماعي التربوي‬
‫‪F‬‬
‫‪ -‬تخطيط البحث االجتماعي التربوي‬
‫‪ -‬العناصر األساسية البحث االجتماعي التربوي‬
‫‪ -‬أنواع البحث االجتماعي التربوي‬
‫‪F‬‬
‫مخطط البحث التربوي‬ ‫المحور الثاني ‪ّ :‬‬
‫‪ -‬مشكلة البحث ومتغيراته‬
‫‪ -‬الدراسات السابقة‬
‫‪ -‬فرضيات البحث‪.‬‬
‫المراجع‪ ( :‬كتب‪،‬ومطبوعات ‪ ،‬مواقع انترنت‪ ،‬إلخ)‬

‫‪ F‬الخليلي‪ ،‬اساسيات البحث العلمي التربوي‪ ،‬دار القلم‪ ،‬االمارات‪.‬‬‫‪.1‬خليل يوسف‬
‫‪F‬رون‪ ،‬مكتبة االنجلو‬ ‫‪F‬اهج البحث في التربية وعلم النفس‪ ،‬ترجمة محمد نبيل نوفل وآخ‪F‬‬ ‫‪.2‬فان دالين وديوبولود‪ ،‬من‪F‬‬
‫مصرية‪ ،‬القاهرة‪.1969 ،‬‬
‫‪ F‬في العلوم النفسية والتربوية‬
‫‪ F‬التحليل اإلحصائي‬ ‫‪ .3‬فؤاد أبو حطب‪ ،‬وأمال صادق‪ ،‬مناهج البحث وطرق‬
‫واالجتماعية‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة األنجلو المصرية‪.1991 ،‬‬
‫‪ F‬اإلسكندرية‪ :‬دار الوف‪F‬اء ل‪F‬دنيا‬ ‫‪ F‬وصنع السياسة التعليمية "بحوث ودراسات"‬ ‫‪ -.4‬هادية أبو كليلة‪ ،‬البحث التربوي‬
‫‪.2001 ،F‬‬‫الطباعة والنشر‬
‫‪.5‬محمد بركات‪ ،‬مناهج البحث العلمي في التربية وعلم النفس‪ .‬الطبعة الثانية‪ .‬الكويت‪ :‬دار القلم‪.1984 ،‬‬
‫‪.6‬بشير الرشيدي‪ ،‬مناهج البحث التربوي‪ :‬رؤية تطبيقية مبسطة‪ ،‬الكويت‪ :‬دار الكتاب الحديث‪.2000 ،‬‬
‫‪24‬‬
‫اسم المادة‪ :‬االحصاء التربوي ‪1‬‬
‫‪ -‬التحكم] في التقنيات و األدوات اإلحصائية المختلفة في مجال البحث ‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم] في استغالل المقاييس اإلحصائية في مجال البحوث التخصصية ‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم] في تفريغ البيانات اإلحصائية ومعالجتها وتفسيرها‬
‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬

‫‪ -‬التمكن من اإلحصاء العام االستداللي و الوصفي‬
‫‪ -‬معرفة وظائف و الشروط الواجب توفرها الستعمال المقاييس اإلحصائية‬
‫‪ -‬معرفة ترجمة نتائج المقاييس اإلحصائية المختلفة سوسيولوجيا‬
‫محتوى المادة‪ :‬اإلحصاء في العلوم االجتماعية و اإلنسانية‬

‫ـ اإلحصاء وأنواعه‬
‫‪ -1‬مفهوم‬
‫‪ -2‬اإلحصاء في العلوم التربية وخصوصياته‬
‫‪ -3‬أهمية القياس و اإلحصاء في العلوم التربية‬
‫‪ -4‬المتغيرات و أنواعها في علوم التربية‬
‫‪ -5‬العينات و أنواعها و أحجامها في التربية‬
‫‪25‬‬
‫اسم الوحدة‪ :‬استكشافية‬
‫اسم المادة‪ :‬علم النفس التربوي‬
‫‪ ‬تمكين الطلبة من المعرفة النفسية المرتبطة بكل جوانب العملية التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬تزويد الطلبة باألسس النفسية لعمليات التعليم والتعلم‪.‬‬

‫*معرفة مفهوم ومي]]ادين علم النفس ال]]تربوي (يتم التط]رق إليه]]ا في السداس]ي الخ]]امس من التك]وين في مرحل]ة الليس]]انس علم‬
‫االجتماع التربوي )‬
‫محتوى المادة ‪:‬‬

‫‪ -1‬علم النفس التربوي‪ ،‬أهدافه‪ ،‬موضوعه وطرق البحث فيه‪.‬‬
‫‪F‬روطه‬ ‫‪F‬وم التعزيز وش‪F‬‬ ‫‪F‬تجابة‪ ،‬ومفه‪F‬‬ ‫‪ -2‬التعلم‪ ،‬وبعض مفاهيمه األساسية ومفهوم المثير واالس‪F‬‬
‫ومفهوم العقاب و العوامل المؤثرة فيه‪ ،‬ومفهوم المحو والعوامل المؤثرة فيه‪.‬‬
‫‪F‬لوكية ومكوناتها‬‫‪F‬داف الس‪F‬‬ ‫‪ -3‬األهداف التعليمية ومستوياتها ودورها في العملية التعليمية واأله‪F‬‬
‫وتصنيفها‬
‫‪ -4‬الذكاء واالبتكار‪ ،‬والنظريات المفسرة‪.‬‬
‫‪ -5‬النمو المعرفي واللغوي والنفسي واألخالقي والنظريات المفسرة‪.‬‬
‫‪ -6‬الدافعية والنظريات المفسرة لها‬
‫‪F‬ير‬‫‪F‬ا‪ ،‬تغي‪F‬‬
‫‪F‬ها ووظائفه‪F‬‬ ‫‪F‬ات ومكوناتها وخصائص‪F‬‬ ‫‪F‬ات والقيم؛ طبيعة االتجاه‪F‬‬‫‪ -7‬تعلم االتجاه‪F‬‬
‫االتجاهات‪ ،‬االتجاهات نحو المدرسة‪ ،‬مفهوم القيم‪ ،‬القيم والسلوك األخالقي‪ ،‬ثبات الس‪FF‬لوك‬
‫األخالقي ومتغيراته‪ ،‬اتجاهات التربية الخلقية‪.‬‬
‫‪ -8‬تقويم التعلم؛ فوائد القياس التربوي‪ ،‬مراحل تطوير القياس‪ ،‬خصائص القياس السليم‪ ،‬قي‪FF‬اس‬
‫التحصيل األكاديمي‪ ،‬االختبارات المدرسية وأنواعها من المقالية والموضوعية وأنواعها‪.‬‬
‫طريقة التقييم‪ :‬امتحان‬
‫‪26‬‬
‫اسم الوحدة ‪ :‬أفقية‬
‫المادة ‪ :‬لغة انجليزية‬
‫*التعرف على أهم أساسيات اللغة االنجليزية‪.‬‬
‫* إثراء رصيد الطالب بالمزيد من المصلحات والمفاهيم في اللغة االنجليزية ذات الصلة بعلم اجتماع التربوي‬
‫* التمكن من استخدام اللغة االنجليزية في مجال البحث و الدراسة وتدريب الطالب على الترجمة‪.‬‬

‫حيازة معرفة مسبقة بالقواعد األساسية للغة االنجليزية ‪.‬‬
‫انتقاء نصوص تحتوي مادتها على مواضيع متعلقة بعلم اجتماع التربوي لتزويد الطلبة بالجوانب‬
‫ـات‬
‫المعرفيــة و المفاهيمية و تدريبهم على تحليل النصوص(‪ 09‬نصوص) وبرمجة حصص في مخابر اللغـ‬
‫لتطبيق أساسيات اللغة‬
‫طريقة التقييم‪ :‬متواصل‬
‫المراجع ‪( :‬كتب و مطبوعات‪ ،‬مواقع انترنت‪ ،‬الخ)‬

‫‪27‬‬
‫السداسي‪ :‬الثاني‬
‫اسم الوحدة‪ :‬أساسية‬
‫اسم المادة‪ :‬سوسيولوجيا اإلخفاق المدرسي‬
‫ـ اإلخفاق المدرسي‬‫‪ ‬توضيح مفهوم‬

‫‪ ‬التعرف على المقاربات السوسيولوجية المفسرة لإلخفاق المدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة مشكالت وصعوبات التعلم‪.‬‬
‫أوال– مفهوم اإلخفاق والفشل المدرسي‬
‫ثانيا ‪ :‬مظاهر اإلخفاق المدرسي‪ :‬الرسوب‪ ،‬التسرب ‪...‬‬
‫ثالثا ‪ :‬أسباب وعوامل اإلخفاق المدرسي‪.‬‬
‫رابعا – المقاربات السوسيولوجية المفسرة لإلخفاق المدرسي‬
‫‪ -‬بورديو – باسرون ‪.‬‬
‫‪ -‬بودلو – إسثابليه‬

‫‪28‬‬
‫اسم المادة‪ :‬النظريات السوسيولوجية للتربية ‪2‬‬
‫أهداف التعليم‪ :‬تمكين الطالب من فهم النظريات التي تناولت التربية كظاهرة وعملية اجتماعية واكسابه الق‪FF‬درة‬
‫على تحليل الواقع وفهمه في ضوء افكارها‪.‬‬
‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪ :‬االلمام بمختلف النظريات األساسية في علم االجتماع الكالسيكية والمحدثة‪.‬‬
‫‪ -‬التفاعلية الرمزية‪.‬‬
‫‪ -‬االثنوميثودولوجية‪.‬‬
‫‪ -‬الظاهراتية‪.‬‬
‫‪ -‬نظرية رأس المال الثقافي لبورديو‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬االنتشار الثقافي أللتوسر‬

‫‪29‬‬
‫اسم المادة‪ :‬سوسيولوجية المؤسسة التربوية‬
‫‪ ‬التعرف على بنية النظام التربوي ومختلف وظائفه وفهم عالقته بسائر النظم االجتماعية األخرى‪.‬‬
‫‪ ‬فهم العالقة بين االيدولوجيا والتعليم ‪.‬‬

‫ـامس من‬
‫ـرق إليها في السداسي الخـ‬
‫ـئة االجتماعية (يتم التطـ‬
‫ـات التنشـ‬ ‫‪ ‬معرفة الدور التربوي لمؤسسـ‬
‫التكوين في مرحلة الليسانس علم االجتماع التربوي )‬
‫التعرف على العالقة بين المدرسة والمجتمع والدولة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أوال‪:‬المعالجة السوسيولوجية للمؤسسة التربوية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬المؤسسة التربوية والتنشئة االجتماعية‬
‫ثالثا‪ :‬المؤسسة التربوية وترقية المجتمع‬
‫رابعا‪ :‬المؤسسة التربوية وتحديات العولمة‬
‫خامسا‪ :‬األسرة ودورها التربوي‬
‫‪ -1‬األسرة واإلنجاب‬
‫‪ -2‬التفاعل األسري والطفل‬
‫‪ -3‬الصراع األسري والطفل‬
‫‪ -4‬النمو االجتماعي للطفل خارج األسرة‬
‫سادسا‪ :‬المدرسة والمجتمع‬
‫‪ -1‬وظائف المدرسة والعوامل المؤثرة فيها‬
‫‪ -2‬المدرسة والتغير االجتماعي‬
‫‪ -3‬مشكالت مدرسية معاصرة (حالة الجزائر)‬
‫‪ -4‬عالقة المدرسة بمؤسسات التنشئة االجتماعية األخرى‬
‫طريقة التقييم‪:‬‬
‫االمتحان و التقييم المستمر في األعمال الموجهة‬
‫المراجع ‪( :‬كتب و مطبوعات‪ ،‬مواقع انترنت‪ ،‬الخ‬

‫‪30‬‬
‫ـ‪2‬‬
‫اسم المادة‪ :‬فلسفة التربية‬
‫‪ F‬عليها االنظمة‬
‫‪ F‬على مختلف المذاهب الفلسفية التي ترسي‬ ‫ان معرفة االسس الفلسفية ألي نظام تربوي‪ ،‬والوقوف‬
‫التربية يساعد الطالب على معرفة الخلفية المذهبية لمختلف النظم التربوية‪ ،‬ومعرفة الملمح الذي تسعى لتش‪FF‬كيلة‬
‫المؤسسات التربوية للمجتمع‪ ،‬كما يجعله يدرك االهداف التربوية التي تمثل تجسيدا لفلسفات بعينها واداة لتشكيل‬
‫‪ F‬االجتماعي‪.‬‬‫شخصية المتلقي وهدفا للمشروع‬

‫‪F‬فة‬
‫‪F‬ارات المختلفة وفلس‪F‬‬
‫‪F‬بقة تتمثل أساسا في‪ :‬النظم التربوية في الحض‪F‬‬
‫على الطالب أن تكون لديه معارف مس‪F‬‬
‫ـ‪2‬‬‫محتوى المادة ‪ :‬فلسفة التربية‬

‫‪ ‬المدارس الفلسفية في التربية‪.‬‬
‫الفلسفة المثالية‬ ‫‪‬‬
‫الفلسفة الواقعية‬ ‫‪‬‬
‫الفلسفة البراغماتية‬ ‫‪‬‬
‫الفلسفة الوجودية‬ ‫‪‬‬
‫الفلسفة االسالمية‬ ‫‪‬‬
‫التقييم‪ :‬متواصل‪ +‬امتحان‬
‫عبد الكريم اليماني‪ ،‬فلسفة التربية‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫سعيد اسماعيل علي‪ ،‬فلسفات تربوية معاصرة‪ ،‬سلسلة عالم المعرفة‪ ،198 ،‬الكويت‪،‬‬ ‫‪.6‬‬
‫محمد لبيب النجيحي‪ ،‬مقدمة في فلسفة التربية‪ ،‬دار النهضة العربية – بيروت‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ماجد عرسان الكيالني‪ ،‬فلسفة التربية االسالمية‪ ،‬مكتبة دار المنارة‪ ،‬السعودية‪.1987 ،‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪31‬‬
‫اسم المادة‪ :‬منهجية البحث االجتماعي التربوي ‪2‬‬
‫أهداف التعليم‪( :‬ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابه من مؤهالت بعد نجاحه في هذه المادة‪ ،‬في ثالثة أس‪FF‬طر‬
‫على األكثر )‬

‫المحوراألول‪ :‬مناهج البحث التربوي‬

‫‪ -‬منهج دراسة الحالة‬
‫‪ F‬للعالقات التربوية‬
‫‪ -‬منهج القياس السوسيومتري‬
‫‪ F‬البرامج التربوية‬
‫‪ -‬منهج تحليل محتوى‬
‫‪F‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬مقاييس وتقنيات البحث التربوي‬
‫‪ -‬مقياس تحقيق المهام‬
‫‪ -‬استبيان تحقيق األهداف‬
‫‪ -‬استبيان قياس الرضا‬
‫‪ -‬المالحظة‬
‫‪ -‬المقابلة‬
‫‪ F‬الخليلي‪ ،‬اساسيات البحث العلمي التربوي‪ ،‬دار القلم‪ ،‬االمارات‪.‬‬
‫‪.7‬خليل يوسف‬
‫‪F‬رون‪ ،‬مكتبة االنجلو‬ ‫‪F‬اهج البحث في التربية وعلم النفس‪ ،‬ترجمة محمد نبيل نوفل وآخ‪F‬‬ ‫‪.8‬فان دالين وديوبولود‪ ،‬من‪F‬‬
‫مصرية‪ ،‬القاهرة‪.1969 ،‬‬
‫‪ F‬في العلوم النفسية والتربوية‬
‫‪ F‬التحليل اإلحصائي‬ ‫‪ .9‬فؤاد أبو حطب‪ ،‬وأمال صادق‪ ،‬مناهج البحث وطرق‬
‫واالجتماعية‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة األنجلو المصرية‪.1991 ،‬‬
‫‪ F‬اإلسكندرية‪ :‬دار الوف‪F‬اء ل‪F‬دنيا‬ ‫‪ F‬وصنع السياسة التعليمية "بحوث ودراسات"‬ ‫‪ -.10‬هادية أبو كليلة‪ ،‬البحث التربوي‬
‫‪.2001 ،F‬‬‫الطباعة والنشر‬
‫‪.11‬محمد بركات‪ ،‬مناهج البحث العلمي في التربية وعلم النفس‪ .‬الطبعة الثانية‪ .‬الكويت‪ :‬دار القلم‪.1984 ،‬‬
‫‪.12‬بشير الرشيدي‪ ،‬مناهج البحث التربوي‪ :‬رؤية تطبيقية مبسطة‪ ،‬الكويت‪ :‬دار الكتاب الحديث‪.2000 ،‬‬
‫‪32‬‬
‫ـ‬
‫اسم الوحدة‪ :‬منهجية‬
‫اسم المادة‪ :‬االحصاء التربوي ‪2‬‬
‫‪ -‬التحكم] في التقنيات و األدوات اإلحصائية المختلفة في مجال البحث ‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم] في استغالل المقاييس اإلحصائية في مجال البحوث التخصصية ‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم] في تفريغ البيانات اإلحصائية ومعالجتها وتفسيرها‬

‫‪ -‬التمكن من اإلحصاء العام االستداللي و الوصفي‬
‫‪ -‬معرفة وظائف و الشروط الواجب توفرها الستعمال المقاييس اإلحصائية‬
‫‪ -‬معرفة ترجمة نتائج المقاييس اإلحصائية المختلفة سوسيولوجيا‬
‫أوال‪ :‬مقاييس النزعة المركزية و التشتت‬
‫‪ -1‬مقاييس النزعة المركزية‬
‫‪ -‬المنوال‬
‫‪ -‬الوسط الحسابي‬
‫‪ -‬الوسط الحسابي المرجح و خواصه‬
‫‪ -‬الوسيط‬
‫‪ -2‬مقاييس التشتت‬
‫‪ -‬المدى‬
‫‪ -‬االنحراف‬
‫‪ -‬االنحراف المتوسط‬
‫‪ -‬التباين‬
‫‪ -‬االنحراف المعياري‬
‫‪ -‬الخطأ المعياري للقياس‬
‫‪ -‬معامل االختالف‬
‫ثانيا‪ :‬معامل االرتباط و االنحدار‬
‫‪ -1‬تفسير معامل االرتباط‬
‫‪ -2‬قياس االرتباط‬
‫‪33‬‬
‫‪ -3‬معامل ارتباط بيرسون‬
‫‪ -4‬معامل االرتباط النقطي‬
‫‪ -5‬معامل ارتباط سبيرمان‬
‫‪ -6‬معامل االقتران (فاي)‬
‫‪ -7‬مقياس التوافق‬
‫‪ -8‬المبادا‬
‫‪ -9‬نسبة االرتباط ( ايتا)‬
‫‪ -10‬االرتباط والسببية‬

‫اسم المادة‪ :‬تكنولوجيا االتصال‪.‬‬
‫ـ تكنولوجيات االتصال ‪.‬‬‫‪ ‬توضيح مفهوم‬
‫‪ ‬استعماالت تكنولوجيا المعلومات واالتصال ‪.‬‬
‫*معرفة النماذج االتصالية ‪.‬‬
‫أوال– مفهوم االتصال‬
‫ثانيا ‪ -‬مراحل عملية االتصال‬
‫‪34‬‬
‫ثالثا ‪ :‬معوقات عملية االتصال ووسائل التغلب عليها‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬مراحل عملية االتصال ‪.‬‬
‫خامسا ‪ :‬نماذج االتصال ‪.‬‬
‫سادسا ‪ :‬تطبيقات تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم‬
‫‪ -‬التعليم عن بعد‬
‫‪ -‬االنترنت والتعليم االفتراضي‬
‫‪ -‬الحاسوب والتعليم‬

‫المادة‪ :‬التقويم التربوي‬
‫‪ -‬التعرف على مفهوم التقويم التربوي ووظائفه ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على عناصر الفعل التقويمي ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على االهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪.F‬‬
‫‪ -‬التعرف على ادوات واساليب وصنافات التقويم التربوي‬
‫المعارف المسبقة المطلوبة‪ :‬معارف‬

‫‪ F‬مسبقة في التربية ‪.‬‬
‫محتوى المادة ‪ :‬التقويم التربوي‬

‫‪ -‬التقويم التربوي‪ :‬المفهوم والنشأة واألهمية‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم واالهداف التربوية ‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫‪ F‬االجتماعية للتقويم ‪.‬‬
‫الوظائف‬ ‫‪-‬‬
‫ادوات التقويم التربوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ F‬االنجاز ‪ ،‬التصحيح ‪.‬‬
‫‪ ، F‬شروط‬
‫عناصر الفعل التقويمي ‪ :‬المعلم ‪ ،‬المتعلم ‪ ،‬الموضوع‬ ‫‪-‬‬
‫علم التباري والتقويم التربوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ F‬الكفاءات‪.‬‬
‫تقييم وتقويم‬ ‫‪-‬‬
‫‪2008 ، F‬‬‫‪ F‬رافدة الحريري‬‫‪ -‬التقويم التربوي‪،‬‬
‫‪ F‬في العملية والتعليمية‪ ،‬سليمان عودة‪ ،‬االردن‪1985 ،‬‬
‫‪ -‬القياس والتقويم‬
‫‪ -‬تقييم العملية التكوينية في الجامعة ‪ ،‬لحسن بوعبداهلل ومحمد مقداد‪1998 ،‬‬

‫السداسي‪ :‬الثاني‪.‬‬
‫اسم الوحدة ‪ :‬أفقية‬
‫المادة ‪ :‬لغة انجليزية‬

‫ـات‬
‫‪36‬‬
‫التقييم يتم سداسيا عن طريق التقويم المتواصل في حصص األعمال الموجهة و عن طريق االمتحان الذي‬
‫يجرى في نهاية كل سداسي‪.‬‬

‫السداسي‪ :‬الثالث‬
‫اسم المادة‪ :‬اإلرشاد والتوجيه المدرسي‬
‫ـ التوجيه واإلرشاد ‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح مفهوم‬
‫‪ ‬التعريف بنظريات وأساليب اإلرشاد والتوجيه ‪.‬‬

‫*معرفة أساليب وطرائق التوجيه المدرسي ‪.‬‬
‫ـ التوجيه واإلرشاد وعالقتهما بالعملية التعليمية‬
‫‪ -‬مفهوم‬
‫‪ -‬أهداف ومناهج التوجيه واإلرشاد‬
‫‪ -‬األسس العامة لإلرشاد‬
‫‪ -‬نظريات اإلرشاد النفسي‬
‫‪ -‬وسائل جمع المعلومات ألغراض اإلرشاد‬
‫‪ -‬عملية اإلرشاد النفسي‬
‫‪37‬‬
‫‪ -‬طرق اإلرشاد النفسي‬
‫‪ -‬مجاالت اإلرشاد النفسي‬
‫‪ -‬برنامج التوجيه واإلرشاد في المؤسسات التعليمية‬
‫‪ -‬مشكالت التوجيه واإلرشاد التربوي في الجزائر‬
‫ـدوان ‪،‬‬
‫ـاد ( العنف والعـ‬
‫ـاليب اإلرشـ‬
‫‪ -‬بعض المشكالت السلوكية للطلبة في المؤسسات التعليمية وأسـ‬
‫الخوف ‪ ،‬االنطواء واالكتئاب ) ‪.‬‬

‫اسم المادة‪ :‬التربية الخاصة‬
‫أهداف التعليم‪ :‬تمكين الطالب من االلمام بالمعــارف المتعلقة بتربية ذوي االحتياجــات الخاصة ورعــايتهم‪،‬‬
‫وتطبيقاتها في المجال التربوي‪.‬‬

‫‪ -‬الفرق بين التربية العامة والخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬المبادئ التي ترتكز عليها التربية الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬اهداف التربية الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجات التربوية لذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬المشكالت التربوية لذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬المدارس المتخصصة (صغار الصم البكم‪ ،‬صغار المكفوفين‪.)... ،‬‬
‫‪38‬‬
‫االقسام المدمجة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمييز االيجابي لذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراكز اعادة التربية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المناهج التربوية للمؤسسات المتخصصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ F‬للمؤسسات المتخصصة ‪2000‬‬

‫وزارة التضامن الوطني‪ :‬المنهج التربوي‬

‫اسم المادة‪ :‬اقتصاديات التربية‬
‫‪ -‬التحكم] في مفاهيم ومقوالت النظريات االقتصادية التربوية واالطالع على مضامينها‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على إسقاط مضامين نظريات اقتصاديات التربية على المؤسسات التربوية الجزائرية‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على حساب و استخراج التكاليف االقتصادية أو المالية للمؤسسات التربوية ومقارنتها بمخرجاتها‪.‬‬

‫‪ -‬حيازة رصيد معرفي في مجال العلوم االقتصادية وعلوم التربية‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من المفاهيم األساسية لعلم االجتماع العام‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من معرفة مختلف حقول علم االجتماع وخاصة منها علم االجتماع التربوي‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬ماهية اقتصاديات التربية‬

‫‪ -1‬ماهية علم اقتصاديات التربية‬
‫‪ -2‬نشأة علم اقتصاديات التربية‬
‫‪ -3‬األسس االقتصادية للتربية‬
‫‪ -4‬التربية و التنمية المستدامة‬
‫ثانيا ‪ :‬المدارس النظرية القتصاديات التربية‬
‫‪39‬‬
‫‪ -1‬المدرسة الكالسيكية‬
‫‪ -2‬المدرسة االقتصادية العامة‬
‫‪ -3‬البحث التربوي النظري األكاديمي في التربية‬
‫ثالثا ‪ :‬العملية التربوية ‪ ،‬التمويل و التكاليف ‪.‬‬
‫‪ -1‬تعريف التمويل و أنواعه‬
‫‪ -2‬تعريف التكلفة وحسابها‬
‫‪ -3‬النفقات في التربية و التعليم‬
‫‪ -4‬العائد في التربية و التعليم‬
‫‪ -5‬الفاقد في التربية و التعليم‬
‫رابعا ‪ :‬الكفايات في النظام التربوي‬
‫‪ -1‬الكفاية الداخلية للنظام التربوي‬
‫‪ -2‬الكفاية الخارجية للنظام التربوي‬
‫‪ -3‬التخطيط التربوي‬


‫اسم المادة‪ :‬التربية والتكوين في الجزائر‬
‫‪ ‬التعريف بمراحل التطور التاريخي للنظام التعليمي في الجزائر‬

‫ـوين في مرحلة‬
‫ـالث والرابع من التكـ‬
‫ـرق إليها في السداسي الثـ‬
‫*معرفة تاريخ الجزائر المعاص ـر (يتم التطـ‬
‫الليسانس )‬
‫أوال‪ :‬التربية والتعليم في الجزائر في عهد األتراك‬
‫ثانيا‪ :‬التربية والتعليم في الجزائر في عهد االستعمار الفرنسي‬
‫ثالثا‪ :‬وضعية التعليم في الجزائر غداة االستقالل‬
‫رابعا‪ :‬اإلصالحات التربوية في الجزائر ‪.‬‬
‫‪ -1‬إصالحات التعليم ما قبل الجامعي‬
‫أ‪ -‬أمرية ‪ 16‬أفريل ‪ 1976‬والتعليم األساسي في الجزائري‪.‬‬
‫ب‪ -‬المجلس األعلى للتربية‬
‫ج‪ -‬اللجنة الوطنية إلصالح المنظومة التربوية‬
‫‪40‬‬
‫‪ -2‬إصالحات التعليم الجامعي‬
‫‪ -3‬االصالح التربوي والتغير االجتماعي في الجزائر‪.‬‬

‫ـ‬
‫اسم المادة‪ :‬ملتقى التدريب على البحث‬
‫أهداف التعليم‪ :‬تهدف هذه المادة الى دراسة نقدية لبعض البحوث الكبرى لتكملة قدرات الط‪FF‬الب في انج‪FF‬از‬
‫‪F‬ميم‬
‫‪F‬نيف والتص‪F‬‬ ‫‪F‬وع والتص‪F‬‬‫مذكرة التخرج وذلك بعد تمكنه في السداسي االول من البحث العلمي من حيث الن‪F‬‬
‫‪.F‬‬
‫‪ F‬الثاني من التطبيق الفعلي لمختلف تقنيات البحث التربوي‬
‫ومراحل البناء المنهجي وتمكنه في السداسي‬
‫المعارف المكتسبة‪ :‬من دراسة مقاييس المنهجية خالل مرحلة الليسانس والسنة االولى ماستر‬
‫محتوى المادة ‪:‬‬

‫ملتقيات لتناول البحوث الكبرى بالنقد في مجال علم اجتماع التربية وبالتركيز على االجراءات المنهجية ومناقشة‬
‫أعمال الطلبة‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫المراجع‪ :‬االستفادة من مختلف االبحاث المنجزة على مس‪FF‬توى المؤسسة او االطالع على مختلفق‬
‫الدراسات واالعمال والورشات وكذا االيام العلمية والفعاليات الفكرية التي تتم في مختلف المراكز‬
‫العلمية على مدار السنة سواء بالحضور او باالطالع على القواعد االلكترونية‪.‬‬

‫ـ‬
‫اسم المادة‪ :‬تقنيات التحرير‬
‫‪ F‬العلمية واإلدارية‪.‬‬
‫تدريب الطالب على تقنيات وشروط كتابة المقاالت والتقارير‬
‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪ :‬معارف علمية في منهجية التفكير والتحليل العلمي‪.‬‬
‫ـ التحرير وأهميته العلمية‬
‫‪ -1‬مفهوم‬
‫‪ -2‬الشروط العلمية واللغوية للتحرير‪ :‬خطة التحرير‪-‬التنظيم‪-‬الدقة‪-‬الوضوح –االختصار‪-‬خدمة‬
‫الهدف‪...‬‬
‫‪ -3‬أنواع التحرير‬
‫‪42‬‬
‫ملخص دراسة‬ ‫‪-‬‬
‫تقرير عن تحقيق ميداني‬ ‫‪-‬‬
‫مقال علمي‬ ‫‪-‬‬
‫تقرير إداري‬ ‫‪-‬‬
‫مداخلة علمية‬ ‫‪-‬‬
‫طريقة التقييم‪ :‬متواصل‪+‬امتحان‬

‫اسم الوحدة‪ :‬أفقية‬
‫اسم المادة‪ :‬المقاوالتية‬
‫الرصيد‪1:‬‬
‫‪ F‬في إدارة المعلومات والتوثيق‪.‬‬
‫أ ـ وضع سياسة ومنهجية قادرة على تتبع المشاريع‬
‫‪ F‬على مستوى وحدات المعلومات‪.‬‬ ‫ب ـ القدرة على تتبع أهم مسارات ترقية األعمال ومشاريع‬

‫‪ -‬تحكم في مبادئ التسيير االقتصادي‪.‬‬
‫‪ -‬سوسيولوجية المشاريع ‪.‬‬
‫أ‪ -‬أهمية المشاريع في نظم المعلومات ‪.‬‬
‫‪F‬‬
‫‪ -1‬تاريخ النهج االقتصادي‪.‬‬
‫‪ F‬المتبعة في التنظيم االقتصادي ‪.‬‬‫‪ -2‬الطرق‬
‫‪ -3‬المراحل العملية للتنظيم االقتصادي ‪.‬‬
‫ب‪ -‬مبادئ انجاز مشاريع أنظمة المعلومات‪.‬‬
‫ج‪ -‬مراحل انجاز المشاريع ‪.‬‬
‫د‪ -‬متابعة مشاريع أنظمة المعلومات‬
‫‪ F‬اإلحصائي‪.‬‬ ‫‪ -4‬الرصيد‬
‫‪ -5‬المعالجة‪.‬‬
‫‪ -6‬تقييم‪.‬‬
‫‪ F‬الوثائقية ‪.‬‬
‫‪ -7‬إنجاز مشاريع‬
‫‪43‬‬
‫العمل الشخصي لكل طالب يتمثل في تدريب على إعداد المشاريع ‪،‬وهيكلة المتكون نحوثقافة المؤسسة ‪.‬‬

‫‪ .1‬محمد‪ ،‬هيكل؛ مهارات إدارة المشروعات الصغيرة؛ القاهرة‪:‬مجموعة النيل العربية؛ ‪.2003‬‬
‫‪ .2‬ماجدة العطية؛ إدارة المشروعات الصغيرة؛ القاهرة‪:‬مجموعة النيل العربية؛ ‪.2003‬‬
‫‪ F‬بحيري ؛إدارة المشروعات ‪ projet management‬؛القاهرة ‪:‬الدار الجامعية ‪.2005،‬‬ ‫‪ .3‬سعد صادق‬
‫‪- .4‬نعيم نصير؛ إدارة وتقييم المشروعات؛ القاهرة‪:‬المنظمة العربية للتنمية اإلدارية‪.2005 ،‬‬
‫‪5. Chantal Morley ; Gestion d’un projet système d’information : principes, technique,‬‬
‫‪mise en œuvre et outils ; Paris : Dunod, 1996 ; 254p.‬‬
‫‪5. Chantal Morley ; gestion d’un projet système d’information : principes, techniques,‬‬
‫‪mise en oeuvre et outils ; paris, dunod, 2001.‬‬
‫‪6. jacques pansard ; réussir son projet système d’information : les régles d’or ; paris :‬‬
‫‪Ed d’organisation, 2001.‬‬
‫‪7. Emmanuel ; tchemeni ; l’évaluation des entreprise ; paris : economica, 2003‬‬
‫‪8.. Gray, cliffordf ; management de projet : manuel et applications paris : dunod,‬‬
‫‪2007.‬‬

‫اسم المادة‪ :‬اإلدارة التربوية والتشريع المدرسي‬
‫‪ -‬التحكم في نظريات و اتجاهات التسيير اإلداري للمؤسسات‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من إسقاط مختلف المقاربات و النظريات الخاصة بعلم اإلدارة على المؤسسات التربوية المختلفة‬
‫‪ -‬التحكم في المفاهيم اإلدارية المختلفة‬
‫‪ -‬تعلم طرق التسيير المعاصرة في حقل المؤسسات التربوية‬
‫‪ -‬كما يهدف هذا المقياس إلى تعريف الطالب بأهم مراحل التطور التاريخي للتشريع المدرسي في الجزائر‪،‬‬
‫بدءا بالعهد االستعماري وحتى آخر التشريعات التي عرفها النظام التعليمي الجزائري‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من النظريات السوسيولوجية المعاصرة‬
‫‪ -‬التمكن من المفاهيم األساسية لعلم االجتماع العام‬
‫‪ -‬معرفة تاريخ التعليم في الجزائر‪.‬‬
‫ـ المؤثرة فيه‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة مصادر التشريع المدرسي في الجزائر وأهم العوامل‬
‫المحور األول‪ :‬اإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫أوال‪ :‬ماهية اإلدارة التربوية المدرسية‬
‫‪44‬‬
‫ثانيا ‪ :‬نظريات اإلدارة‬
‫ثالثا ‪ :‬اإلدارة المدرسية و القيادة‬
‫رابعا ‪ :‬اإلدارة المدرسية في المؤسسات التربوية الجزائرية‬
‫المحور الثاني‪ :‬التشريع المدرسي‪.‬‬

‫أوال‪ :‬التشريع المدرسي بالجزائر خالل العهد االستعماري‬
‫ثانيا‪ :‬فلسفة التشريع المدرسي من خالل المواثيق الرسمية للدولة الجزائرية‬
‫ثالثا‪ :‬التطور التاريخي للتشريع المدرسي بالجزائر منذ االستقالل‪:‬‬
‫‪ -1‬أمرية ‪ 16‬أفريل ‪1976‬‬
‫‪ -2‬إعادة هيكلة التعليم الثانوي‪1991/1992 :‬‬
‫‪ -3‬القانون التوجيهي للتعليم العالي ‪1999‬‬
‫‪ -4‬القانون التوجيهي للتربية الوطنية ‪2008‬‬
‫‪ -5‬قراءة سوسيولوجية في القانون األساسي الخاص باألستاذ‬

‫اسم الوحدة‪ :‬أفقية‬
‫اسم المادة‪ :‬لغة أجنبية‬

‫ـات‬
‫التقييم يتم سداسيا عن طريق التقويم المتواصل في حصص األعمال الموجهة و عن طريق االمتحان الذي‬
‫يجرى في نهاية كل سداسي‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪46‬‬
‫‪ -V‬العقود‪/‬االتفاقيات‬
‫نعم‬
‫ال‬
‫( إذا كانت نعم‪ُ ،‬ترفق االتفاقيات والعقود بالملف الورقي للتكوين )‬
‫نموذج لرسالة إبداء النية أو الرغبة‬

‫) في حالة تقديم ماستر باالشتراك مع مؤسسة جامعية أخرى (‬
‫ـ يحمل اسم المؤسسة الجامعية المعنية )‬
‫( ورق رسمي‬
‫‪ F‬المزدوج للماستر بعنوان ‪:‬‬

‫الموضوع‪ :‬الموافقة على اإلشراف‬
‫‪47‬‬
‫‪F‬زدوج عن‬
‫‪F‬راف الم‪F‬‬
‫عن رغبتها في اإلش‪F‬‬ ‫تعلن الجامعة (أو المركز الجامعي)‪.‬‬
‫الماستر المذكورة أعاله طيلة فترة تأهيل الماستر‪.‬‬
‫وفي هذا اإلطار‪ ،‬فإن الجامعة (أو المركز الجامعي) ترافق هذا المشروع من خالل‪:‬‬
‫‪-‬إبداء الرأي أثناء تصميم و تحيين برامج التعليم‪،‬‬

‫‪ -‬المشاركة في الملتقيات المنظمة لهذا الغرض ‪،‬‬
‫‪ -‬المشاركة في لجان المناقشة ‪،‬‬
‫‪ -‬المساهمة في تبادل اإلمكانيات البشرية و المادية‬
‫توقيع المسؤول المؤهل رسميا ‪:‬‬
‫الوظيفة‪:‬‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫نموذج لرسالة إبداء النية أو الرغبة‬

‫)في حالة تقديم ماستر باالشتراك مع مؤسسة لقطاع مستخدم(‬
‫ـ‬
‫(ورق رسمي يحمل اسم المؤسسة)‬
‫‪ F‬بعنوان‪:‬‬
‫‪ F‬بعث تكوين للماستر‬
‫الموضوع‪ :‬الموافقة على مشروع‬
‫‪48‬‬
‫المقدم من‪:‬‬
‫عن رغبتها في مرافقة هذا التكوين المذكور أعاله بص‪FF‬فتها‬ ‫تعلن مؤسسة‬
‫المستخدم المحتمل لمنتوج هذا التكوين‬
‫‪ F‬ويتمثل دورنا فيه من خالل‪:‬‬

‫وفي هذا اإلطار‪ ،‬فإننا نؤكد انضمامنا إلى هذا المشروع‬
‫‪ -‬إبداء رأينا في تصميم و تحيين برامج التعليم‪،‬‬
‫‪ -‬المشاركة في الملتقيات لهذا الغرض ‪،‬‬
‫‪ -‬المشاركة في لجان المناقشة ‪.‬‬
‫‪ -‬تسهيل قدر المستطاع استقبال الطلبة المتربصين في المؤسسة في إطار إنجاز مذكرات نهاية التخرج أو‬
‫في إطار المشاريع المؤطرة‪.‬‬
‫سيتم تسخير اإلمكانيات الضرورية لتنفيذ هذه العمليات و التي تقع على عاتقنا من أجل تحقيق األهداف وتنفيذها‬
‫‪F‬‬
‫إن على المستوى المادي والمستوى البشري‬
‫‪F‬‬
‫‪ F‬لهذا المشروع‪.‬‬
‫يعين السيد(ة)*‪...............‬منسقا خارجيا‬
‫‪ F‬المؤهل رسميا‪:‬‬
‫توقيع المسؤول‬
‫الوظيفة‪:‬‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الختم الرسمي للمؤسسة‪:‬‬
‫‪49‬‬

Psy 3

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Psy 3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الجمهورية الجزائرية الـديمقراطيـة الـشعبيــة‬

‫ـ العالــي و البحــث العلمــي‬

‫عرض تكوين ماستر‬

‫القسم‬ ‫الكلية‪ /‬المعهد‬ ‫المؤسسة‬

‫الفرع‪ :‬العلوم االجتماعية‪ -‬علم االجتماع‬

‫السنة الجامعية‪2017/2018 :‬‬

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

OFFRE DE FORMATION MASTER

Etablissement Faculté / Institut Département

Domaine:Sciences humaines et Sociales

Filière: Sciences Sociales- Sociologie

Spécialité: Sociologie de l’Education

Année Universitaire : 2017/2018

‫‪ -I‬بطاقة تعريف الماستر‪--------------------------------------------------‬‬

‫‪ -1‬تحديد مكان التكوين‪ :‬جامعة ابي بكر بلقايد تلمسان‬

‫كلية أو معهد‪ :‬كلية العلوم االنسانية والعلوم االجتماعية‬ ‫‪‬‬

‫المشاركون في التكوين (*)‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ -‬المؤسسات الجامعية األخرى‪:‬‬

‫‪ -‬المؤسسات و الشركاء االجتماعيون االقتصاديون اآلخرون‪:‬‬

‫‪ -‬الشركاء الدوليون األجانب ‪:‬‬

‫‪ ‬أ – التنظيم العام للتكوين‪ :‬مكانة المشروع‬

‫السنة أولى علوم اجتماعية جدع‬

‫ليسانس علم االجتماع‬

‫المسار المقترح‬ ‫علم االجتماع‬ ‫علم االجتماع‬ ‫علم االجتماع‬

‫المسارات المفتوحة في القسم‬

‫ب‪ -‬شروط االلتحاق بالماستر‪:‬‬

‫د‪ -‬القدرات الجهوية والوطنية القابلة لتشغيل حاملي الشهادات الجامعية‬

‫مؤسسات التربية والتعليم والتكوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ه‪ -‬الجسور نحو تخصصات أخرى‪:‬‬

‫ز‪ -‬قدرات التأطير‪( :‬إعطاء عدد الطلبة الممكن التكفل بهم)‬

‫عدد الطلبة الممكن التكفل بهم ‪ 35 :‬طال ًبا‪.‬‬

‫عنوان المخبر ‪:‬‬

‫المالحظات‬ ‫العدد‬ ‫اسم التجهيز‬ ‫الرقم‬

‫ب‪ -‬ميادين التربص والتكوين في المؤسسات‪:‬‬

‫مدة التربص‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫مكان التربص‬

‫ه‪ -‬فضاءات األعمال الشخصية وتكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪:‬‬

‫نوع التقييم‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫الحجم الساعي‬

‫الحجم الساعي‬ ‫وحدة التعليم‬

‫الميدان‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪.‬‬

‫بحث يفضي إلى مذكرة تناقش‬

‫األرصدة‬ ‫المعامل‬ ‫الحجم الساعي األسبوعي‬ ‫طبيعة النشاط‬

‫‪ - 5‬حوصلة شاملة للتكوين‪:‬‬

‫المجموع‬ ‫األفقية‬ ‫االستكشافية‬ ‫المنهجية‬ ‫األساسية‬ ‫وت‬ ‫حس‬

‫عنوان الماستر‪ :‬علم اجتماع التربية‬

‫محتوى المادة‪ :‬تاريخ الفكر التربوي‬

‫طريقة التقييم‪ :‬متواصل‪ +‬امتحان‬

‫طريقة التقييم‪ :‬مراقبة مستمرة ‪ +‬امتحان‬

‫طريقة التقييم‪ :‬متواصل ‪ +‬امتحان‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة‪:‬‬

‫ـ‪1‬‬ ‫محتوى المادة ‪ :‬فلسفة التربية‬

‫أهداف التعليم‪ :‬تمكين الطالب من التحكم‬

‫‪ F‬تفصيلي للمعرف المطلوبة والتي تمكن الطالب من مواصلة هذا التعليم‪،‬‬

‫المحور األول ‪ :‬ماهية البحث االجتماعي التربوي‬

‫طريقة التقييم‪ :‬متواصل ‪ +‬امتحان‬

‫المراجع‪ ( :‬كتب‪،‬ومطبوعات ‪ ،‬مواقع انترنت‪ ،‬إلخ)‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬

‫محتوى المادة‪ :‬اإلحصاء في العلوم االجتماعية و اإلنسانية‬

‫طريقة التقييم‪ :‬متواصل‪ +‬امتحان‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬

‫محتوى المادة ‪:‬‬

‫المعارف المسبقة المطلوبة ‪:‬‬

‫المراجع ‪( :‬كتب و مطبوعات‪ ،‬مواقع انترنت‪ ،‬الخ)‬

‫عنوان الماستر‪ :‬علم اجتماع التربية‬