‫الجمهورية الجزائرية الديموقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫قالمة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫كلية‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫الفوج ‪:‬‬ ‫تخصص‪ :‬اتصال سنة ثالثة ليسانس‬
‫‪01‬‬ ‫مقياس ‪ :‬حمالت االتصال العمومي‬

‫بحث حول‬

‫حملة تحسيسية عن حرائق الغابات‬

‫من اع ‪000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000‬داد الطلب ‪000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000‬ة‬

‫أستاذ (ة ) المقياس‬
‫ه‪000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000‬زيلي قطرالن‪000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000‬دى‬
‫أ‪/‬د بوقرعة نوال‬
‫قرفاف بسمة‬
‫قروف وداد‬

‫السنة الجامعية‬
‫‪2023/2024‬‬
 ‫مفهوم الجامعة‬
‫لغة‬
‫تعني التجمع أما كلمة ( ‪ ) collége‬فهي مأخوذة من كلمة التينية ‪ collége‬و تعني التجمع و القراءة معا استخدامها‬
‫الرومان في القرن الثاني عشر لت‪00‬دل على مجموع‪00‬ة من الحرف‪00‬يين و التج‪00‬ار ثم اس‪00‬تخدمت كلي‪00‬ة الم‪00‬أوى و المعيش‪00‬ة و‬
‫التعليم معا‬
‫اصطالحا‬
‫عبارة عن جماعة من الناس يبذلون جهدا مشتركا في البحث ذلك الكتساب الحياة الفاصلة لألفراد و المجتمعات‬
‫يعرفها معجم من اللغة‬
‫ان الجامعات هي المدرسة الكبيرة تجمع المدراس وفروع العلوم حتى يخص الطالب ما يشاء من العلم فليلحق بفرع‪00‬ه‬
‫فيها و ليس بعدها مدرسة كما و تضف بأنها معه‪00‬د منظم لتعليم و دراس‪00‬ة في الف‪00‬روع المعرف‪00‬ة العالي‪00‬ة و ل‪00‬ه الح‪00‬ق في‬
‫منح الدرجات العلمية في الدوائر المعرفة محددة كالقانون الطب ‪ ....‬الخ‬
‫اما المشروع الجزائري‬
‫الطالب الجامعي‬
‫هو كل فرد سلم نفسه لألساتذة ليتعلم منه علما و بالتالي فهو متلقي العلم يعتبر وحور العلمي‪00‬ة التعليمي‪00‬ة و التربوي‪00‬ة و‬
‫هو أيضا الشخص الذي منحت ل‪00‬ه كفاءت‪00‬ه العلمي‪00‬ة و باالنتق‪00‬ال من المرحل‪00‬ة الثانوي‪00‬ة أو كالمرحل‪00‬ة التك‪00‬وين المه‪00‬ني أو‬
‫التقني العالي الى الجامعة تبعا للتخلص الفرعي بواسطة شهادة أو ديبل‪0‬وم يؤهل‪0‬ه ل‪0‬ذلك و يعت‪00‬بر الط‪00‬الب أح‪00‬د العناص‪00‬ر‬
‫األساسية و الفعالية في عملية التربوية طيلة التكوين الجامعي اذ أنه يمثل النسبة الغالية للمؤسسة الجامعية‬
‫و هو طالب ينتمي الى مؤسسة تعليمية و هي الجامعة له ثقافة مميزة عن باقي الفئات الممثلة له نظرا لم‪00‬ا يش‪00‬كله من‬
‫الطاقة الفكرية و قدرات علمية و الموهبة التي اكتسبها من ثقافة المجتمع الس‪00‬ائد و ك‪00‬ذا الوس‪00‬ط الج‪00‬امعي ال‪00‬ذي يعيش‬
‫فيه و بذلك يكون شخصيته ال‪00‬تي ت‪00‬برز في االتجاه‪00‬ات نح‪00‬و مختل‪00‬ف المواض‪00‬يع نق‪00‬ول أن الط‪00‬الب ط‪00‬الب علم ينتمي الى‬
‫المؤسسة التعليمية‬
 ‫خصائص الطالب الجامعي‬
‫الخصائص الجسمية‬
‫في هذه المرحلة تشمل على مظه‪0‬رين من المظ‪0‬اهر النم‪0‬و الف‪0‬يزيولوجي او التش‪0‬ريعي أي نم‪0‬و األجه‪0‬زة الداخلي‪0‬ة ال‪0‬تي‬
‫يتعرض لها الطالب أثن‪00‬اء البل‪0‬وغ وم‪00‬ا بعدم‪00‬ه و يش‪00‬مل وجه‪00‬ه خاص‪00‬ة نم‪00‬و الغ‪00‬دد الجنس‪00‬ية و المظه‪00‬ر الث‪00‬اني ه‪0‬و نم‪00‬و‬
‫العضوي المتمثل في نمو األبعاد الخارجية للطالب كالطول و الوزن و الع‪00‬رض و تغ‪00‬ير في مالمح الوج‪00‬ه و غيره‪00‬ا ‪....‬‬
‫الخ‬
‫و تبدأ أهمية النمو الجسم في الثر ال‪00‬ذي تترك‪00‬ه على س‪00‬لوك الط‪00‬الب س‪00‬واء من الناحي‪00‬ة النفس‪00‬ية أو االجتماعي‪00‬ة بس‪00‬بب‬
‫عالقة الطالب مع نفسه أو األخرين و كلها تنتقل بفضل التربية و االحتكاك ب‪00‬األخرين الى بن‪00‬اء عالق‪0‬ة م‪00‬ع ال‪0‬ذات و م‪00‬ع‬
‫األخرين و ال يمكن فصلها و هذا ما يفس‪00‬ر لن‪00‬ا أن لك‪00‬ل مجتم‪00‬ع ذاتي‪00‬ة الخاص‪00‬ة التابع‪00‬ة من ثقافت‪00‬ه و انتمائ‪00‬ه الحض‪00‬اري‬
‫وواقعه المعيشي المتفاعل مع العوامل الداخلية و الخارجي‪00‬ة و من جه‪00‬ة ثاني‪00‬ة تغ‪00‬ترر الط‪00‬الب الج‪00‬امعي تغ‪00‬يرات تع‪00‬رف‬
‫باألعراض الجنسية و تعود الى نشاط الغدد الجنسية و تضمها التي تتحكم في الغد تناسلية في النمو أم‪00‬ا الغ‪00‬دد الدرقي‪00‬ة‬
‫و هي تتحكم في السرعة التي يستهلك به جسم االكسجين و تتصل الغدد الجنسية اتصال بالنمو الجسم ألنه‪00‬ا المس‪00‬ئولة‬
‫عن التغيرات الجنسية المصاحبة التي تميز الطالب عن الطلبة‬
‫الخصائص العقلية‬
‫يساعد الجانب العقلي من الشخصية الطالب و التمايز الصحيح مع طبيعت‪00‬ه المتغ‪00‬يرة أو المعق‪00‬دة ب‪00‬المواهب أو الق‪00‬درات‬
‫حيث يشمل الذكاء و القدرة العامة كما يعرفها بعض العلماء باإلضافة الى االدراك االنتباه الذاكرة يتطور الذكاء و يص‪00‬ل‬
‫الى قمة نصحه ينمو الجسم لمراحل مختلفة حيث ينحصر في الفترة ما بين ‪ 16‬و ‪ 20‬فهي محصلة النشاط العقلي كل‪00‬ه‬
‫كالقدرة عند بعض األفراد على اجراء العمليات الحسابي األساسية بدقة و تختلف سرعته عن سرعة كل القدرات فتب‪00‬دأ‬
‫في المراهقة و يبدأ نموها في األول هذه المرحلة مونعا ما ثم يبدأ في منتصفها ثم يستقر استقرار تام في الرشد و هن‪00‬ا‬
‫يستوضح ميول الفرد و اختياره للمهنة التي تناسب مواهبه فكل طالب جامعي يحتاج الى تفكير عال و استعداد فطري‬
‫الخصائص النفسية‬
‫يظهر الطالب من خالل بعض العواطف الشخصية مثل الكالم و العواطف الجميلة كحب طبيعة كم‪00‬ا يت‪00‬أثر النم‪00‬و النفس‪00‬ي‬
‫لدى الطالب بالعالقات العائلية وجودها السائد فان شجار بين والدين يؤثر في انفعاالت‪0‬ه وتك‪0‬راره ي‪0‬ؤخر نم‪0‬وه الص‪0‬حيح‬
‫حيث تلعب معايير الجماع‪0‬ة دورا كب‪0‬يرا في الت‪0‬أثير على انفع‪0‬االت الط‪0‬الب حيث االس‪0‬تجابات تبع‪0‬ا للمراح‪0‬ل العمري‪0‬ة في‬
‫طفولته و شبابه نجد أن من سمات الطالب في هذه المرحلة عدم الثبات مصدر فهو التوتر تبعا للمواقف ال‪00‬تي يم‪00‬ر به‪00‬ا‬
‫فقد تكون لديه ضبط نفسه في المواقف ال‪0‬تي تث‪00‬ير االنفع‪00‬ال كالبع‪00‬د عن الته‪00‬ور و التقلب ألتف‪00‬ه األس‪00‬باب و التعام‪00‬ل م‪00‬ع‬
‫الناس على أساس واقعي‬
‫الخصائص االجتماعية‬
‫ان الخصائص االجتماعية للطالب التفاعل خصائصه الجسمية العقلية و التقني‪0‬ة م‪0‬ع مؤش‪0‬رات البيئي‪0‬ة ال‪0‬تي يعيش فيه‪0‬ا‬
‫والتي تؤثر في سلوكه االجتماعي فان نمو السلوك االجتم‪00‬اعي في الس‪00‬عي لتحقي‪00‬ق التواف‪0‬ق الشخص‪00‬ي و االجتم‪00‬اعي و‬
‫كلما وجد الطالب االحترام من زمالءه كلما شعر بالسعادة و التوافق النفسي و االجتماعي حيث تطور عالقته بش‪00‬كل قيم‬
‫مع األخرين حيث توجد خصائص لدى الطالب تتصلب الفم حيث تنمو لديه نتيجة تفاعله مع البيئ‪00‬ة االجتماعي‪00‬ة كالقيم‪00‬ة‬
‫االقتصادية أي اهتم‪0‬ام الط‪0‬الب أي مب‪0‬ل الط‪0‬الب الى م‪0‬ا ه‪0‬و ن‪0‬افع في حيات‪0‬ه إض‪0‬افة الى القيم العقائدي‪0‬ة ال‪0‬تي تتمث‪0‬ل في‬
‫االهتمام الطالب زميله لمعرفة ما وراء العلم الظاهري و معرفة أصل االنسان و مصيره و محاولة وصل نفسه بالخالق‬
‫‪.‬‬
 ‫أنواع التكنولوجيا المستخدمة في الفصول الدراسية‬

‫أجهزة الحاسب اآللي‬

‫يستمر استخدام أجهزة الحاسب اآللي المكتبية والمحمولة في الفصول الدراسية الحديثة‪ .‬تقوم عدة الم‪00‬دارس بمنح‬
‫الطالب حواسب محمولة الستخدامها خالل العام الدراسي‪ .‬يتم استخدام هذه الحواسب المحمولة بشكل أساس‪00‬ي في أخ‪00‬ذ‬
‫المالحظات والكتابة والبحث المستقل في الدروس العامة‪ .‬تمثل الحواسب اآللية كذلك فرص‪00‬ة للطالب إلض‪00‬افة مزي‪00‬د من‬
‫الوسائط للدروس التعليمية واأللعاب واالتصال بزمالئهم في الفصل أو بالمعلمين لديهم‪.‬‬
‫عادة ما يتم استخدام أجهزة الحاس‪0‬ب اآللي المكتبي‪0‬ة األك‪0‬ثر تط‪0‬وًر ا في ال‪0‬دورات التعليمي‪0‬ة المتخصص‪0‬ة لتعليم الحاس‪0‬ب‬
‫اآللي ومعام‪00‬ل الحاس‪00‬ب اآللي ولكن يمكن اس‪00‬تخدامها ك‪00‬ذلك في الفص‪00‬ول الدراس‪00‬ية التقليدي‪00‬ة‪( .‬تعت‪00‬بر الحواس‪00‬ب اآللي‪00‬ة‬
‫المكتبية مناسبة لالستخدام عادة في الصفوف الدراسية األصغر سًن ا عندما ال يكون من الممكن توفير جهاز حاسب آلي‬
‫محمول لكل طالب‪.).‬‬
‫أجهزة العرض‬
‫لقد تم استخدام أجهزة العرض في الفص‪00‬ول الدراس‪00‬ية بع‪00‬دة أش‪00‬كال على م‪00‬دى أك‪00‬ثر من ‪ 100‬ع‪00‬ام‪ .‬وق‪00‬د م‪00‬رت أجه‪00‬زة‬
‫العرض المستخدمة حديًث ا في الفصول الدراسية بمراحل عديدة بداية من أجهزة العرض البدائية ذات الشريحة الواح‪00‬دة‬
‫وصوال الى األجهزة الحديثة المستخدمة في الوقت الحالي‪.‬‬
‫يعمل جهاز العرض في الفصول الدراسية كشاش‪00‬ة في األس‪00‬اس‪( .‬توج‪00‬د بعض أجه‪00‬زة الع‪00‬رض التفاعلي‪00‬ة ولكن س‪00‬يتم‬
‫الحديث عنها في الجزء التالي الخاص باللوحات التعليمية التفاعلية‪ ).‬نظ‪ً0‬ر ا ان البيان‪00‬ات ال‪00‬تي يتم عرض‪00‬ها تحت‪00‬اج إلى‬
‫مصدر فإن معظم أجهزة العرض يتم استخدامها مع جهاز حاس‪00‬ب آلي أو أي جه‪00‬از آخ‪00‬ر‪ .‬ح‪00‬تى أجه‪00‬زة الع‪00‬رض الذكي‪00‬ة‬
‫فإنها لن تقوم بأكثر من تشغيل فيديو أو عرض شرائح من دون الحاجة للبث من جهاز آخر‪.‬‬
‫إن أجهزة العرض‪ ،‬كتكنولوجيا ثابتة في الفصول الدراسية‪ ،‬معروفة ببساطتها النسبية وتكلفة الش‪00‬راء القليل‪00‬ة وق‪00‬درتها‬
‫للعرض على أكبر الشاشات‪ .‬مع ابتكار أجهزة الع‪00‬رض الخالي‪00‬ة من المص‪00‬ابيح انه‪00‬ا تحت‪00‬اج إلى ص‪00‬يانة أق‪00‬ل م‪00‬ع مع‪00‬دل‬
‫مشكالت معايرة أقل من اإلصدارات األقدم‪.‬‬
‫اللوحات التعليمية التفاعلية‬
‫ُت عرف اللوحات التعليمية التفاعلية أحياًن ا بالشاش‪0‬ات التفاعلي‪0‬ة أو اللوح‪0‬ات التعليمي‪0‬ة الرقمي‪0‬ة‪ .‬وكمص‪0‬طلح ش‪0‬امل ف‪0‬إن‬
‫اللوحات التعليمية التفاعلية تشير إلى أي شاشة تستجيب بشكل فوري لما يتم فعله على سطحها مما يسمح لها بالعم‪00‬ل‬
‫كسبورة عرض‪ .‬يشمل ذلك كاًل من الشاشات التفاعلية المعتمدة على جهاز عرض (مث‪0‬ل ه‪0‬ذه الشاش‪0‬ات) أو الشاش‪0‬ات‬
‫التفاعلية المسطحة‬
‫نظًر ا لمرونتها وتعدد استخداماتها فإن هناك تحّو ًال عالمًي ا نحو استخدام اللوحات التعليمية التفاعلية التي تكتسب زخًم ا‬
‫متزاي‪ً00‬دا وخاص‪00‬ة شاش‪00‬ات اللمس التفاعلي‪00‬ة‪ .‬حيث ت‪00‬دمج ه‪00‬ذه التكنولوجي‪00‬ا أفض‪00‬ل تقني‪00‬ات اللمس متع‪00‬ددة الوس‪00‬ائط م‪00‬ع‬
‫الوظائف المعتادة للشاشات التعليمية التقليدية‪ .‬حيث يمكن للمعلم عرض فيديو أو البحث على اإلنترنت مباشرة وش‪00‬رح‬
‫المحتوى ثم مشاركته مع التالمذة على األجهزة الخاصة بهم‪.‬‬

‫الحواسب اللوحية‬
‫تتميز الحواسب اللوحية بسهولة حملها أكثر من أجهزة الحاسب اآللي المحمولة مع شاشات عرض أكبر لذلك فإن‬
‫الحواسب اللوحية تعتبر مناسبة أكثر للتعليم‪ .‬كما أنها أدوات بحث فّع الة وقد تعمل كبديل عن المراجع والكتب الباهظة‬
‫الثمن‪ .‬وتسمح الشاشات التي تعمل عن طريق اللمس للطالب بالتفاعل مع المحتوى الرقمي بسهولة أكبر من التعامل‬
‫مع لوحة المفاتيح والفأرة أو لوحة التتبع‪.‬‬
‫ومع أنها ليست مرنة ومتعددة االستخدامات مثل أجهزة الحاسب اآللي الشخصية ولكن وظائفها المحدودة قد تقلل من‬
‫التشتت‪ .‬ومع ذلك فإن بعض الطالب يؤكدون أنهم يقومون بعدة مهام باستخدام الحواسب اللوحية أكثر من الكتب‬
‫اإللكترونية‪ .‬ولكن الكتب الورقية ال تزال تلعب دور فعال في تقديم المعلومات للطلبة‬
‫الهواتف الذكية‬
‫عادة ما يتم تجاهل الهواتف الذكية كأحدى أدوات تكنولوجيا التعليم وذلك ألنها تكون في كثير من األحيان سببَا في‬
‫تشتت االنتباه ومع ذلك فإنها ال تزال أداة تعلم رائعة‪.‬‬
‫يمكن اعتبار الهواتف الذكية بشكل عام بمثابة بوابة التالمذة لمجتمع األقران للدعم والوصول إلى اإلنترنت للبحث‪.‬‬
‫وتوجد تطبيقات تعليمية مثل ‪ Duolingo‬للمذاكرة الذاتية وتطبيق ‪Kahoot‬ألنشطة التعلم الجماعي‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫عدد من تطبيقات صناعة الوسائط اإلعالمية والتي تنتج كل شيء بداية من المستندات وصوال الى الفيديوهات‬
‫المنقحة‪ .‬لكن في الواقع هناك عدًد ا كبيًر ا من الطالب الذين يستخدمون هواتفهم الذكية بالفعل ألداء واجباتهم‬
‫المنزلية‪.‬‬
‫في الوقت الذي يعتبر فيه التشتت الناتج عن استخدام الهاتف مشكلة حقيقي‪00‬ة وش‪00‬ائعة بين الطالب يجب على المعلمين‬
‫أن يكونوا حذرين من ناحية عدم ترك الهواتف الذكية في متناول الطالب باستمرار‪ .‬ح‪00‬تى الهوات‪00‬ف الذكي‪00‬ة‪ ،‬فإن‪00‬ه يمكن‬
‫اعتبارها أداة تكنولوجية ذات قيمة في الفصول التعليمية عند استخدامها بشكل صحيح‪.‬‬

‫مميزات الستخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية‬

‫● زيادة االشتراك والتفاعل‪.‬‬

‫أتاح استخدام التكنولوجيا الرقمية في الفصول الدراسية الفرصة لظهور أنواع جديدة من الوسائط التي لم تكن متاحة من قبل‪.‬‬
‫هذا يمكنه المساهمة في تحقيق مزيد من التفاعل واستخدام المحتوى التعليمي الرقمي‪.‬‬

‫● تطبيق أساليب متعددة للتعلم‬

‫‪ .‬إن تكنولوجيا التعليم تعتبر طريقة مذهلة لتطبيق أساليب مختلفة للتعّلم وتوصيل المحتوى إلى الطالب‪ .‬واألكثر من ذلك فقد‬
‫تضاعف استخدام التكنولوجيا الفعالة في الفصول الدراسية كوسيلة مساعدة للطالب من ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫● تعزيز التعاون‬

‫‪ .‬تمتلك التكنولوجيا قدرة فريدة على إتاحة التعاون المباشر في أداء المهام أو المشروعات ومشاركة المعلومات مع األقران‬
‫بشكل أسرع من أي وقت مضى‪ .‬فبداية من غرف االجتماعات السريعة وحتى العمل عن بعد فقد تمكنت التكنولوجيا من كسر‬
‫جميع حواجز التواصل‪.‬‬

‫● معرفة آراء الطالب في األساتذة بشكل فوري‬

 ‫‪ .‬يمكن استخدام األدوات نفسها التي تسمح للطالب بالمشاركة مع أقرانهم فإنها تسمح لهم كذلك بمشاركة آرائهم مع اساتذتهم‪.‬‬
‫ويمكن أن يكون التعبير عن هذه اآلراء في شكل أسئلة أو إجابات أو اقتراحات لتحسين طريقة الشرح و التعليم‪.‬‬

‫● إعداد الطالب للمستقبل‪.‬‬

‫لقد أصبحت التكنولوجيا – وخاصة التكنولوجيا الرقمية و اتصالها ببعضها البعض – أكثر ارتباًطا بحياتنا اليومية بشكل‬
‫متزايد‪ .‬فلم يصبح الطالب بحاجة لتعلم كيفية التعامل مع التكنولوجيا التقليدية فقط ولكنهم أصبحوا مطالبين بمعرفة التكنولوجيا‬
‫واألجهزة‬