丽声北极星分级绘本第二级下 Eek, Spider!

教学设计
书名：Eek, Spider! 话题：Weather

词汇量：171 教材单元：PEP 四年级下册 Unit 3 Weather

核心词汇：rainy, wet, cold, outside, windy, warm, sunny, safe, warm

核心句型：It’s rainy. It’s sunny.

设计者：陈欣仪 学校：佛山市南海区大沥镇中心小学

文本分析

Eek, Spider! 是《丽声北极星分级绘本第二级下》的一本故事类读物，全文共 171

词，讲述的是小女孩 Darcy 雨天在家里遇到蜘蛛，一开始害怕讨厌它，在哥哥 Josh 的介
绍和引导下，从接受到关心的过程。
[What] 主题意义和主要内容

故事主要讲述的是：小女孩 Darcy 在雨天回到家后全身都湿透了，她在洗手间换衣

服的时候，发现一只蜘蛛爬进了家里。她感到很害怕，并请求哥哥 Josh 把它放回室外
去。因为天气又湿又冷，哥哥并没有把它放出去。在 Josh 的鼓励下，她开始慢慢靠近
它，在进一步的观察下，Darcy 知道了蜘蛛是因为天气不好需要到室内取暖，对人类并没
有伤害。之后，Darcy 还和 Josh 一起把蜘蛛放在了洗衣篮里保暖。确认蜘蛛安全温暖
后，Darcy 高兴地向 Josh 和妈妈展示她的足球奖杯。此时的妈妈正把衣服放到洗衣机
里。这时的 Darcy 担心蜘蛛受到伤害，显得非常难过。雨过天晴之后，Darcy 高兴地发现
蜘蛛已经趴在窗外了。通过故事唤醒学生对动物生活习性与天气的关系、动物与人类关
系的关注，培养学生细心观察、爱护动物、尊重自然界规律的品质，建议学生不能一开
始就否定自己讨厌的动物，而应尝试多去观察和了解再做定论。
[Why] 写作意图

故事通过小女孩 Darcy 对蜘蛛态度的转变，即：害怕、讨厌——接受、观察——关

心、爱护的过程，引导学生学会接受并尊重自然界动物与天气有关的生活习性。同时引
导学生学会要爱护动物，不能因为对它们的不了解而做出伤害它们的事情，要与动物和
谐相处。
[How] 问题结构和语言修辞

本文为记叙文，以起因——经过——结果的故事发展顺序，讲述了小女孩 Darcy 对
待蜘蛛的情感变化过程。
从内容结构上看：故事分三个部分展开。第一部分是 Darcy 下雨天回到家，在
bathroom 换衣服时发现了蜘蛛，并且非常害怕和厌恶，要求过来帮忙的哥哥 Josh 把它放
到室外去。但因为天气恶劣，Josh 最终又把蜘蛛带回了室内。第二部是 Darcy 在哥哥的
鼓励下进一步观察蜘蛛，开始觉得它不是那么令人讨厌，并建议 Josh 把它放在洗衣篮里
取暖。第三部分的 Darcy 开始关心蜘蛛，发现妈妈把衣服篮里的衣服放洗衣机了，显得
1
非常的担心。雨过天晴后发现蜘蛛已经再次回到室外，表现出非常开心的故事。
在语言功能角度看：全文的时态为一般现在时。句型多为 sb. does something， 语言
简单精炼，符合学生的认知水平。
从词汇角度看：本文对文本理解起关键作用的词汇包括有天气词汇：rainy, wet and
cold, rainy and windy, safe and warm, sunny 。 动 作 词 汇 ： runs into, takes off, sees, takes,
holds, comes, puts 和 表示情绪的词汇：cross, upset, sad。强调突出了天气变化以及小女孩
Darcy 的情感变化。相关配图和文本语境有利于学生猜测词义和人物的情感变化。

学情分析

1. 学生已有的认知水平：

本课的授课对象是四年级下学期的学生。全班 46 人，平均年龄 10 岁左右。学生的

思维活跃，敢于质疑，敢于接受挑战，勇于表达，语言素养良好，有较强的英语学习兴
趣。学生使用的教材为人教版小学英语（小学三年级起点），主要以对话形式学习语
言。一二年级使用的是外研社（一年级起点）教材。学生在二年级的时候进行了校本教
材《语音拼拼乐》的学习，具有一定的 phonics 知识，有一定的词汇拼读能力。学生从二
年级就开始进行绘本学习，主要以线上阅读为主，课堂精读为辅，具备基本的阅读技
能，能熟练地找到绘本的作者、绘画者等基础文本信息；对图片环游教学模式比较熟
悉，能根据教师引导推测故事的发展，能用简单的词汇阐述自己对书中人物或剧情的看
法。但学生普遍比较关注文本文字，对图片观察和文本的细节的观察能力不足。
2. 学生已有的知识储备：

人教版教材四年级下册第三单元的话题是 weather。通过课堂学习，学生已掌握相关
的天气词汇，如 hot, cold, warm, cool, rainy, windy, sunny 等，并能以句型 It’s…来谈论天
气。在一、二、三年级的学习，学生已积累了丰富的动物园和常见家养动物知识，能用
句型：I (don’t) like… They are cute (lovely, nice, beautiful… 表达对动物的喜好。对于动物
主题的学习，普遍都比较感兴趣。但除了常见的家养或动物园动物外，对 spider 等这些
不太常见或长相不太可爱的动物不甚了解。大部分学生表示有害怕或讨厌类似的动物的
经历。这些知识储备和情感储备，能帮助学生更好地理解绘本故事，体会故事主人公的
情感变化，帮助学生更容易将文本与个人生活实际联系起来，帮助学生更高层次的输出
和进行更深层次的高阶思维训练。

教学目标

在本课学习结束时，学生能够：
（1）感知和理解故事大意，提取故事主要人物小女孩 Darcy 对蜘蛛从害怕、讨厌——接
受、观察——关心、爱护的心理变化过程故事主线。梳理和概括蜘蛛简单的生活习性，
即在下雨天会到室内取暖，晴天离开的习性。
（2） 在图片或板书的帮助下，描述或复述故事的主要情节。

（3）分析和评价故事中小女孩 Darcy 对待蜘蛛的态度和行为转变的原因，并谈论如果自

己遇到类似的情景有什么样的感受和会采取什么样的行为。
（4）相互交流相似经历，通过对比和归纳自己与小女孩 Darcy 的异同，从而学会细心观
察和爱护动物，学会接受并尊重自然界不同种类的动物及其生活习性，不能因为对他它
2
们的不了解而做出伤害它们的事情。

教学重难点

教学重点：
（1）理解故事大意，提取故事主线，梳理和概括小女孩 Darcy 对蜘蛛的心理变化过程及
其变化的原因。
（2）能在理解的故事主要情节的基础上简单地复述故事。

教学难点：
（1） 根据故事的发展和结果，分析小女孩 Darcy 对待蜘蛛态度转变的过程和原因。

（2） 通过观察故事插图和人物表情，评价小女孩 Darcy 对待蜘蛛的态度，联系实际生

活经历，谈论不同种类的动物及其生活习性与天气之间的联系。

教学用具

故事绘本、PPT 课件、蜘蛛模型、电子绘本、音频文件、学生自制笑脸和哭脸牌

教学过程（可分读前、读中和读后活动）

教 教学活动 设计意图

Pre- 活动 1：Warm up & Lead in 热身与导入 1. 师生在轻松愉快的

reading 交谈中，自然地进入
1. 师生交谈，复习描述天气的词汇和句型，激活已有知 英 语 课 堂 学 习 ， 同
课前 识 时，帮助学生激活已
活动 有的关于天气的词汇
T: Nice to meet you today. What’s the weather like
如 sunny, windy,
today? Do you like…days? What can you do?
rainy, snowy 等 及 句
学生用 I like ___days, because I can ____. 回答问题。 型 It’s… ; I like…
days. 知识储备。
2. 教师展示一些已学过的或者常见的动物图片，如 dog,
duck, frog, rabbit, fish 等 ， 学 生 根 据 已 有 的 认 知 水 2. 此活动的目的在于
平，说说他们可能喜欢的天气类型。（如下图） 了解学生对动物和天
气之间关系的了解程
度，搭建课堂学习与
学生生活经验之间的
桥梁，为绘本阅读作
话题准备。

T: We like different kinds of weather. How about these

animals? What kind of weather do they like? Why? What 3. 激活学生对蜘蛛这
can they do? 种另类动物的情感储

3
学生看图，并尝试用句型 I think the ___ likes ___ days，
because it can ___.来对熟悉的动物及其习性进行简单介
绍。 备，为进入绘本阅读
奠定情感基础。通过
教师展示各种蜘蛛的图片，引出本文词汇 spider，并请
小调查了解学生对蜘
学生猜测蜘蛛可能喜欢的天气。通过举手的方式，调查 蛛的喜好以及了解程
同学们对蜘蛛这种动物的喜好，教师在黑板上反馈调查 度，拉近学生与文本
结果。（上图右） 之间的距离。
T: Look, what are they? Do you know anything about them?
What kind of weather do they like? Do you like spiders?

4
Pre- 活动 2：Cover Reading 阅读封面，引起学生注意标题和
reading 图片信息的矛盾，让学生带着疑问初读文本。
1. 引导学生关注封面
课 前 、 1. 出示封面，了解作者、书名、绘者、出版社等文本信 信息，提取作者、绘
活动 息。 者、编者等基本文本
信息，培养阅读封面
T: This is a book about spider. What do you see on the 习惯，养成良好的文
book? 本意识。
S: I see ___. 2. 引导学生关注封面
人物表情，关注词汇
2. 阅读封面，引导学生注意标题和图片信息的矛盾表
eek 的情感基调。通
现，让学生带着疑问阅读文本。
过封面插图和标题语
T: Look at the picture. She’s our new friend, Darcy. How 气两种不同情感的对
does she look? How to read the title? Does she like the 比，激发学生的好奇
spider or not? Why? 心，调动学生的阅读
兴趣。
学生观察人物表情，通过 Darcy 微笑的表情推断：她喜
欢蜘蛛。
师生共读中英文书名，突出 Eek 所表示的惊恐的语调，
表示的是厌恶和讨厌。学生再次推断：她不喜欢蜘蛛。
课件插图：

3. 学习提问能力的培
3. 根据封面图片人物表情和标题所表示的语气的对比， 养，是学生积极思考
尝试对文本内容进行提问。教师给出疑问词提示。 的表现。

活动 4：First Reading 快速阅读，获取关键信息 4. 培养学生快速浏览

故事，获取关键信息
学生带着疑问快速浏览故事，再次回答问题 Does she 的能力，初步感知故
like the spider or not? Why? 对故事进行简单的预测。 事结构，为进一步调
动学生阅读的积极
学生语言：I think Darcy likes/doesn’t like the spider. She 性，让课堂阅读教学
is ___ in the book. 变成以学生为主体的
提问建议： 主动学习的课堂。

1. What do you see on the cover?

2. How to read the title?
3. Does Darcy like the spider or not? Why?

5
4. What happens in the story?

6
While- 活动 4：Second Reading 感知故事，验证猜测， 梳理主
reading 线
读中 （师生共读+图片环游+自主阅读+小组合作阅读）
1.1 以问题为导向，
活动 1. 师生共读第 2-6 页，观察图片，了解故事发生的背 通过提问，引导学生
景，引导学生关注天气和人物 Darcy 的情绪。 观察图片，细读人物
语言、陈述性语言、
1.1 齐读故事，回答问题：Does she like the spider first? 人物表情等，帮助学
生更好地理解和感受
T: Does she like the spider first? How do you know that? 故事，培养学生的观
Let’s read page 2 to 6 and find out. 察力和想象力。

读后回答问题并归纳：She doesn’t like the spider. 1.2 根据文本细节追

问，有助于帮助学生
1.2 教师追问： How does she feel? How do you know? 等 梳理人物情感变化，
问题，学生回答 I know it from ___. She says ___. She is 关注绘本插图、人物
___. 教师把 Darcy 的表情截图和相关词汇板书，梳理人 语言、人物表情、人
物的情感变化主线。 物动作等细节，培养
学生良好的观察能力
1.3 继续追问 Why the spider is in the house? 板书 windy 和思维能力。
and rainy, wet and cold 等天气词汇，引导学生初步关注
动物与天气之间的关系。 1.3 回 归绘本对动物
生活习性与天气的关
提问建议： 系、动物与人类关系
1. What does Darcy say in the story? 的关注，关注文本与
自然的关系。
2. How does Darcy feel?
3. Why the spider is in the house?
4. Why Josh take the spider back in side?
5. Does Josh like the spider? How do you know?

7
8
While- 2. 学生自主阅读故事 P7-10，梳理 Darcy 的情绪变化，
reading 初步了解蜘蛛的部分生活习性。
2.1 以问题为导向，
读中 2.1 学生自主阅读，找出 Darcy 情绪变化主线，为进一步 学生有目的地进行自
阅读作情绪准备，预测故事。 主阅读，训练学生运
活动 用适当的阅读技巧，
T: Josh helps Darcy. Does Darcy like the spider now? Let’s 提 取 关 键 信 息 的 能
read and see. 力。

提问建议：
1. Does Darcy like the spider now?
2. How do you know that?
3. What does she say?
4. What does she do?
2.2 通过文本的细节
2.2 小组再次阅读 P6-10，合作完成关于 spider 习性介绍 阅读，找出文中对蜘
的练习表，分析 Darcy 不再那么讨厌蜘蛛的原因。 蛛外形、习性等的介
绍和描述，如 clever,
2.3 学生小组分享，检查阅读理解情况。 lovely webs, tiny 等词
句，初步了解蜘蛛习
*教师提供的语言框架如下图：（难易程度可根据学生水
性。
平进行调整）
2.3 通过近距离的观
察和接触，学生之间
的经验交流，帮助学
生更进一步地了解蜘
蛛，让学生与 Darcy
更好地产生情绪和体
验共鸣。

9
While- 3. 学生阅读 P11-13，通过提问帮助学生体会人物的情
reading 绪变化。
3.1 学 生 根 据 Darcy
读中 3.1 教师展示 P13 Darcy 伤心的表情图。提问: Look at 为蜘蛛感到担心，怕
P13. Darcy is upset. What she is upset? What happen to the 它可能会在洗衣机里
活动 spider? Let’s read. 受到伤害这一心理活
动，可以推断出此时
的 Darcy 因为了解，
对蜘蛛的态度已经发
生转变，开始关心
它，或许已经喜欢上
它了。

学生自读故事，引导学生根据 Darcy 的表情和文字描

述，推断她感到伤心的原因，感受 Darcy 的情绪变化。

课件截图：（下图左）

3.2 紧扣文本的情感
3.2 再次归纳 Darcy 的情感变化路线，得出 She likes the 主 线 ， 回 归 文 本 主
spider. She cares about it.的结论。 题。
3.3 紧扣文本中的语言，学生发挥想象，猜猜 Josh 会说 3.3 Josh 这 个 人 物 对
什么。（Josh 可能会说的语言由师生互动生成，教师在 蜘蛛的情感是可以通
学生发言后可给出参考，如下图） 过文本细节的观察进
一步挖掘的，此活动
从 Josh 的 角 度 ， 发
挥学生合理的想象
力，拓宽文本的宽度
和厚度。

10
While- 4. 学生自主阅读 P14-15，找出故事结尾，鼓励学生谈 4. 引导学生关注天气
reading 谈对故事结尾的看法和感受。 的转变和蜘蛛位置变
化的关系，加深学生
读中 T: Where is the spider? How Let’s read and find out. 对动物习性与天气变
活动 化关系的理解。鼓励
学生对故事的结局谈
谈个人的看法和感
受。

提问建议：
1. Where is the spider?
2. How does Darcy feel now?
3. Why the spider in outside now?
4. Do you like the ending? Why?

5.1 通过跟读模仿，
5. 跟读模仿，内化语言，关注细节 让学生关注语篇朗读
时的语音语调语气变
5.1 学生跟读录音跟读故事，感受整个故事。 化，内化语言。
5.2 学生自主朗读全书，梳理 Darcy 对蜘蛛态度和情绪变 5.2 学生自主阅读，
化的故事主线。引导学生关注人物表情和语言。 提升阅读流利度.梳
理故事发展情节，强
5.3 两人小组选择绘本中小女孩 Darcy 情绪比较强烈的片
化故事情节的理解。
段进行表演，更好的体验故事中人物的情感。
5.3 角 色扮演，更好
P4-5 P7-8 P12-13 P14-15
地体验 Darcy 的心理
学生选择自己喜欢的一个对话进行演绎，要求简单表演 变化历程。
人物语言，可根据自己的理解加上适当的动作和语言。
Post- 活动 5：Retell and Discuss 复述故事，巩固内化，延伸 1. 利 用 板 书 复 述 故
reading 讨论 事，培养学生归纳和
梳理阅读信息的能
读后 1. 小结故事梗概，让学生根据板书的故事主线（Darcy 力。阅读课与读写相
对蜘蛛的态度、天气变化及蜘蛛所做位置的变化两条 结合，培养学生语言
活动 主线），简单复述故事。 的综合运用能力。
*教师提供的语言框架：（难易程度可根据学生水平进行
调整）
A 线： Darcy doesn’t like the spider first. She is scared and
cross. Then she is...

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B 线：It’s windy and rainy first. The spider is wet and cold. 2. 从多元角度对故事
It goes into the house. It needs to be safe and warm. Then 人物进行评价，培养
it’s... 学生多元的思维能
力，学会客观地评
教师挖空文本，学生小组内进行口头复述。课后完成填 价。要求学生找到文
空练习，作为课后的分享材料，与同伴和家长进行分 中人物所说所做，培
享。 养学生缜密的思维，
做到有理有据，不说
2. 分析和评价绘本人物表现及其性格特征
空话。
T: After reading the book, which character do you like?
Why?

学生以小组为单位，分享自己的意见，引导学生要在文
章找到评价的支撑点。如下图：

提问建议：
1. Who do you like?
2. What’s he/ she/ it like?
3. Why do you say so?
4. What does he/ she/ it say or do?

3. 再一次把课堂的绘
3. 回应课前调查，教师请学生再次表达自己对蜘蛛的喜 本阅读与自身的情感
恶，回应课前调查，并对两次的调查结果进行对比， 态度和生活体验结合
再次升华主题，提炼学科育人价值。 起来。

4. 学生结合自己的生活经验，谈谈通过本课学习后，如 4. 升华本课主题，体
果遇到不太让人喜欢的动物时可以怎么办。课件如下 现学科育人，帮助学
图： 生不断完善和丰富自
己的生命世界。

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Home- 1. 与家人分享今天阅读的故事。 分享阅读，使阅读更
work 有温度。
家庭 2. 了解更多蜘蛛的习性，做成动物名牌。
让学生更深入了解蜘
作业 3. 查找更多的动物与天气有关的习性，制作成动物晴雨 蛛提材料，提升课堂
表。 阅读的厚度。
利用丰富的网络资
源，课外阅读等方
式，使阅读不仅局限
于课堂，使其更有宽
度。

Black-
board
design

板书
设计

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