UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas

Aprendizaje Basado en Problemas

REPORTE
4

 PROFESOR: MG. CAÑOTE FAJARDO, PERCY VICTOR

 CURSO: FISICA I

 SECCIÓN: “Y”

 GRUPO: N°1

 INTEGRANTES:

o BUSTAMANTE ZEÑA, GIANPIERRE ARCIDIO

o MEZA DE LA CRUZ, JOSÉ MIGUEL

o MORALES RAMIREZ, GIANFRANCO

Aprendizaje Basado en Problemas:
El aprendizaje es el objetivo de la práctica docente, la respuesta al ¿qué? La
metodología responde al ¿cómo? En este sentido, el Aprendizaje basado en Proyectos
constituye respuesta didáctica que cada vez gana más adeptos entre el profesorado por
su carácter integrador, motivador y, sobre todo, por el rendimiento de los aprendizajes.
No se trata de algo novedoso, ni un nuevo descubrimiento. Cualquier docente alguna
vez ha desarrollado algún proyecto en su práctica, sin embargo, existen claves para el
diseño y la implementación con anclaje curricular que facilitan la integración de esta
metodología activa en cuanto al aprendizaje.

Características del Aprendizaje Basado en Problemas:

 Se centra en el estudiante y su aprendizaje, donde a través del trabajo autónomo
y colaborativo, se alcanzan los objetivos planteados en el tiempo previsto.
 Favorece la posibilidad de relacionar distintas materias para solucionar un
problema determinado considerando diferentes escenarios.
 El ABP busca transferir el aprendizaje a situaciones reales.
 Tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades de
pensamiento tienen igual importancia.
 El profesor se comporta como un tutor que supervisa el desarrollo de cada grupo
de trabajo.

¿Por qué aprender sobre el Aprendizaje Basado en Problemas?

Si la realidad es compleja, no podemos pretender aprender a base de simplificaciones.
Los proyectos permiten que los estudiantes se acerquen al currículo con sentido y
significado. Se ejerce la democracia porque se entiende la enseñanza como diálogo. Los
proyectos permiten que los docentes promuevan el desarrollo competencial del
alumnado y su propia capacitación profesional. El ABP abre la escuela al entorno e
incorpora materiales y fuentes de información diversos. Se trabaja con variados tipos de
conocimiento y saberes. En la práctica, el alumnado aprende, hace y comunica proceso
y producto, y, además, atiende a la diversidad porque la integra desde una perspectiva
cultural pero también personal.
El ABP permite la elección y la implicación de los estudiantes, facilita el
empoderamiento de los mismos y los hace protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje. Pero quizás lo más importante es la socialización, algo que en una
metodología más directa no se trabaja y que a todas luces resulta necesario potenciar
desde la escuela. El desarrollo de un proyecto permite una socialización más rica porque
comporta movimientos no sólo en el aula, sino hacia dentro (participaciones de agentes
expertos o de las propias familias) y hacia fuera de la misma (dirigido a la comunidad a
lo que está fuera del centro mediante la propia difusión).

Atributos:
Implementación:
El método de los 5 pasos
1. Identificar si las evaluaciones son afines:
El primer paso es identificar que el ABP se ajusta mejor a los cursos cuyos
resultados están orientados a procesos como colaboración, trabajo en equipo,
investigación y resolución de problemas. Por lo tanto, después de determinar si
los resultados esperados se ajustan al ABP, es el momento de desarrollar
evaluaciones claras y con el mismo entendimiento, tanto por estudiantes como
por profesores, para medir los resultados de aprendizaje.
2. Diseñar el escenario:
Establecer un problema sobre el cual trabajar, va más allá de estar relacionado
con el contenido de la asignatura. La clave está en establecer un escenario que
provoque diversos tipos de pensamiento, discusión e investigación que deben
llevarse a cabo para cumplir con los objetivos de aprendizaje. Los escenarios
deben ser motivadores, interesantes y generar debates de calidad.
3. Investigación:
El ABP comienza con sesiones de reflexión de cada equipo de trabajo, donde se
define el problema y se determina lo que se sabe:
- Conocimientos básicos.
- Lo que necesitan para aprender más (temas de investigación).
- Fuentes de información (bases de datos, entrevistas, etc)
Asimismo, los integrantes de cada equipo deben decidir sobre los roles y
asignación de responsabilidades en la investigación de temas necesarios para
comprender plenamente el problema, para posteriormente desarrollar una
hipótesis inicial de "prueba" a medida que investigan una solución. Recuerda:
las preguntas de investigación e hipótesis pueden cambiar después de encontrar
información que no confirmen sus creencias iniciales.
4. Presentación de hallazgos:
Después de investigar, se deben crear presentaciones que sinteticen las
soluciones y conocimientos adquiridos. Una vez que se encuentran recursos para
desarrollar conocimiento nuevo es momento de presentar los hallazgos,
incluyendo una o más soluciones viables.
5. Evaluación:
Durante la etapa de evaluación del ABP, se deben calificar tanto los resultados
como el desempeño de cada uno de los integrantes de cada equipo de trabajo.
Para ello, recomendamos utilizar matrices de valoración para determinar si los
estudiantes han comunicado claramente el problema, los métodos de
investigación, soluciones (factibles y basadas en la investigación) y decidir si
todos los miembros del grupo participaron de manera significativa.

FUENTE: Femenil, p. (s. f.). ¿Cómo implementar el “aprendizaje basado en problemas” ?,

UNIVERSIDAD PANAMERICANA, Recuperado 28 de octubre de 2022, de
https://blog.up.edu.mx/prepaup/femenil/como-implementar-aprendizaje-basado-en-problemas
 PROBLEMA DE MECÁNICA

1. OBJETIVOS
 Discernir y analizar información relevante en un problema de mecánica.
 Reconoce la aplicación de las fuerzas elásticas en situaciones de la vida cotidiana y
aplica sus leyes en la solución de un problema de mecánica.
 Identifica los tipos de energía involucrados en un movimiento mecánico particular y
aplica el principio de conservación de energía.

2. ENUNCIADO
“La Tragedia y la Física”
Este problema trata acerca de un suceso trágico para un padre de familia y su
búsqueda por encontrar la verdad.
Nos situamos en una escena ambientada en Miraflores.
El Sr. Carlos Gonzáles recibe una llamada desde la comisaría de Miraflores para
informarle el deceso de su menor hijo debido a un accidente.
Un día antes, Enrique, su hijo, había adquirido un equipo para hacer “Puenting” y
había comentado a su padre que era un deporte de riesgo que siempre había querido
practicar.
El Sr. Gonzáles, le había advertido de los peligros que podría correr y que si decidía
hacerlo debía tomar todas las precauciones necesarias.
- Es imposible, dijo el Sr. Gonzáles con voz entrecortada por la angustia que había
despertado en él tal llamada.
- Le rogamos que venga acá, sugirió el policía.
El padre, llega a la comisaría lo mas rápido que pudo, después de hacer todas las
gestiones pertinentes que se refieren a lo de su hijo.
- Dígame Capitán, ¿Qué fue lo que pasó exactamente?
- Mire Sr., el serenazgo nos llamó diciéndonos que habían encontrado un joven
de mas o menos 20 años colgando del puente de Miraflores sin vida.
Nosotros al llegar esperamos a los bomberos para que nos apoyen en el rescate
del cuerpo.
- ¿Qué compañía?
- La 34 de Miraflores señor.
- ¿Tomaron alguna foto?
- Sí, antes de hacer algún cambio en la escena, acostumbramos tomar fotos de
rutina, que podrían darnos alguna información.
- ¿Puedo acceder a ellas?
- No se puede.
 - Escúcheme capitán, yo sé que ustedes son muy eficientes pero se trata mi hijo y
voy a involucrarme y llegar al fondo del asunto.
- Está bien, le proporcionaremos una. La panorámica donde se observa la escena
por completo.
- Gracias.
El padre regresó a su casa con la fotografía y subió al cuarto de su hijo, entre
lágrimas observó la foto y pensaba tratando de encontrar algo.
No lo hizo en la foto, pero cuando observó el pie de la cama se dio cuenta de la caja
donde habían venido los implementos para practicar el dichoso “puenting”. Se
disponía a tirarlo, cuando vio algo que le llamó la atención en la caja:

Cuerda y arnés para “BUNGEE JUMP”

NATURAL JUMPING
Peso : 10 kg
Longitud : 15 m
Constante elástica : 100 N m-1

Al Sr. Gonzáles se le ocurrió algo y desesperadamente fue al puente de Miraflores

(donde ya no había nada) con un centímetro de costurero y midió la altura de la
baranda del puente y con esa información regresa a su casa y trata de resolver el
acertijo.
 ¿Tendrá la información necesaria para averiguar el motivo del accidente?
 ¿Podrá demandar a la empresa NATURAL JUMPING?

3. PREGUNTAS ADICIONALES
a) ¿Cuál debe ser el mínimo valor de la constante elástica para que no se produzca
el accidente?
b) ¿Cuál es la velocidad con la que llega al piso?

4. FUENTES DE INFORMACIÓN
 Paul Zitzewitz, “Physics, Principles and Problems”. Ed. GLENCOE, 2002 (o
cualquier libro de física general).
 Fotografía panorámica del puente de Miraflores (puede ser una fotografía
verdadera de una persona que haya efectuado un salto verdadero).

5. ACTIVIDADES PREVIAS
 Se resolverán ejercicios sencillos del tratamiento matemático de escalas aplicado
a medición de longitudes.
  Desarrollo de experimentos sencillos a fin de reconocer las diferentes
manifestaciones de energía involucradas en este problema.

6. CONOCIMIENTOS PREVIOS
 Ley de Hooke
 Leyes de Newton
 Tratamiento matemático de escalas.

7. HIPÓTESIS
 Con la fotografía se pueden hallar las extensiones de la cuerda que necesitan
para resolver el problema. De no contar con la fotografía se podría asumir una
situación como la siguiente,

26 m
Posición de equilibrio 1,80 m

45 m
Piso

 Si se llega a calcular la constante elástica real, podrán obtener un argumento

sólido para sustentar una demanda.
8. POSIBLES SOLUCIONES
Consideraciones
 Se utilizará aproximadamente 1m de cuerda para atar al puente, por lo que la
longitud natural de la cuerda ahora será 14m.
15m  10kg
14m  mckg
Aplicando la relación obtenemos la masa de la cuerda ahora
mc = (10kg x 14m) / 15m
mc = 9,33kg
 Tomaremos en cuenta a la fuerza del aire. (Fuerza no conservativa)
xf

Fuerzas no conservativas  No conservan la energía  ∫ F x dx

xi
 Hallaremos la fuerza del aire, con la siguiente formula:
FA = ½ CA x A x ρ x v2
CA: Coeficiente de arrastre (adimensional)
A: Superficie frontal (m2)
ρ: Densidad del aire  promedio del aire = 1.20 kg/m3
v: Velocidad (m2)
Fuente: https://www.todocircuito.com/foro/todocircuito-2/como-mejorar-la-
aerodinamica-18271/index4.html

Para encontrar la velocidad en función de la distancia, según la segunda ley

de Newton:
(mc + mp)g - FE = (mc + mp)a
Mg – FE = Ma
∫ ( Mg−F E ) dx=∫ M . v . dv
k x2
v f 2=gx− +v 02 … (1)
2. M

Trabajo de la fuerza del aire (fuerza variable):

xf xf
W =lim ¿ ∆ x → 0∫ F x ∆ x=∫ F x dx ¿
xi xi
3
1 2 kx 2
W F = C A . AT . ρ . g . x − + v 0 x … (2)
A
2 3M

De lo cual deducimos que debemos trabajar con la relación fuerzas no

conservativas y energía mecánica.
W F A =∆ E M
VERSION A
La constante elástica indicada en la ficha técnica es real (100Nm-1)
Usando los datos de la cuerda podremos hallar la masa del joven en la posición
de equilibrio:
Por primera ley de Newton:
kx = mc + mpg
100Nm-1 x (26 – 14)m = 9,33kg x 9,8m/s + mp x 9,8m/s
mp = 113,12kg
En (2):
WFA = - 213,43J
Ahora para hallar la velocidad de impacto:
2 2
kx MV
WFA = + −[ M x g x h]
2 2
v = 15,71m/s