‫بحث عن‬

‫استخدام التكنولوجيا‬
‫لتعزيز النجاح‬
‫األكاديمي للطالب‬

‫ذوي صعوبات التعلم‬

‫االسم \ أمنية سعيد السيد فتح الباب‬

‫(دبلوم خاص)‬
‫الشعبة \أخصائي‬

‫التخصص \ صعوبات التعلم‬

‫الدكتورة \سها رفعت‬

‫المقدمة) ‪:‬‬
‫قدرة التكنولوجيا المساعدة في فصول التعليم للطالب ذوي‬
‫صعوبات التعلم (‪ )LD‬هائلة‪ .‬تتضمن بعض مزايا استخدام‬

‫‪1‬‬
 ‫التكنولوجيا تعزيز النجاح األكاديمي للطالب ذوي صعوبات التعلم‬
‫في مجال الكتابة والرياضيات والهجاء والقراءة والفهم‪ ،‬وتعزيز‬
‫قدرتهم الترويجية‪.‬‬
‫واألهم من ذلك تشجيع اندماجهم االجتماعي في المجتمع تقدم‬
‫التكنولوجيا المساندة أو المساعدة; العديد من المزايا من خالل‬
‫مساعدة الكتابة للطالب الذين يعانون من صعوبة التعلم والذين; عادة‬
‫ما يجدون الكتابة مرهقة بمجرد أن يتغلب الطالب على مشكالت‬
‫الكتابة‪ ،‬فإنهم يميلون إلى أن يكونوا أكثر نجاحً ا في بيئة التعليم‬
‫العام‪ .‬كما يجد هؤالء األطفال صعوبة في االحتفاظ بالمعلومات من‬
‫المنهج الدراسي القياسي‪ .‬يواجه العديد; من المعلمين صعوبة في‬
‫تكييف المناهج الدراسية وف ًقا لمتطلبات التعلم لألطفال ذوي‬
‫صعوبات التعلم دون أي مساعدة خارجية‪ .‬ومن ثم‪ ،‬فقد أصبح من‬
‫األهمية بمكان التركيز على هذه القضية لمساعدة; المعلمين على‬
‫دمج التكنولوجيا داخل الفصل الدراسي لتعزيز تعلم األطفال الذين‬
‫يعانون من صعوبات التعلم (ويلسون; وآخرون‪ .)2011 ،‬يوصي‬
‫مكتب برامج التعليم الخاص (‪ )2011‬باستخدام التكنولوجيا‬
‫المتاحة بشكل شائع لألطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ليتم‬
‫تضمينها في الفصل الدراسي (وزارة التعليم األمريكية‪.)2014 ،‬‬
‫تركز هذه الورقة البحثية على الموضوع الحاسم لكيفية استخدام‬
‫أفضل التقنيات لتعزيز النجاح األكاديمي لألطفال الذين يعانون من‬
‫صعوبة التعلم‪.‬‬
‫أي عمل قانون "عدم ترك طفل وراء الركب" لعام ‪( 2001‬‬
‫‪ )NCLB، 2002‬كمحفز في تحسين المرافق المدرسية لتلبية‬
‫احتياجات األطفال ذوي اإلعاقة‪ .‬على الرغم من أن معظم المدارس;‬
‫قد استجابت بشكل إيجابي لتنفيذ التغييرات المطلوبة‪ ،‬إال أن بعض‬
‫المؤسسات التعليمية ليس لديها االتجاه الصحيح فيما يتعلق‬
‫باإلجراءات الصحيحة الواجب اتخاذها‪ .‬إنها تتعلق بالعناصر‬
‫‪2‬‬
‫األساسية التي يمكن أن تؤدي إلى تغيير منظم فعال والطريقة التي‬
‫يمكن بها دعم المعلمين للمساعدة في تعلم الطالب المشوشين; ذوي‬
‫اإلعاقة (‪.)Reed، Clifford & Svedkauskaite، 2004‬‬
‫قام معظمهم بتطبيق تقنيات مساعدة للطالب ذوي اإلعاقة لخلق‬
‫تغيير جيد يمكن أن يستفيد منه جميع فئات الطالب‪ ،‬حتى تلك‬
‫المجموعة من األطفال المعترف بها بموجب قانون ‪.NCLB‬‬
‫وبالتالي‪ ،‬فإن استخدام التكنولوجيا المساعدة; للمساعدة في تعلم‬
‫األطفال ذوي اإلعاقة يكتسب أهمية مع االستخدام الواسع النطاق‬
‫والتوافر السهل للتكنولوجيا‪ .‬ومن ثم‪ ،‬بالنظر إلى أهمية هذا‬
‫الموضوع‪ ،‬سيكون بمثابة مصدر إعالمي لمقدمي الخدمات‬
‫التعليمية إلرشادهم بشكل أكبر في مساعيهم للمساعدة; في تعلم‬
‫األطفال ذوي اإلعاقة‪.‬‬

‫‪ .1‬استعراض األدبيات‬
‫يمكن أن تساعد التكنولوجيا; المساعدة الطالب الذين يعانون من‬
‫صعوبة التعلم على استبدال القدرة التي تكون إما غائبة أو ضعيفة‪.‬‬
‫يقدم الدعم المطلوب إلكمال المهمة بنجاح‪ .‬هناك العديد; من تقنيات‬
‫‪3‬‬
 ‫الكمبيوتر التي يمكن استخدامها لمساعدة; الطالب ذوي صعوبات‬
‫التعلم المتنوعة مثل البرامج التي يمكن أن تساعد في الكتابة‪،‬‬
‫وتحسين مهارات الرياضيات والقراءة‪ ،‬والتعرف الضوئي على‬
‫الحروف (التعرف الضوئي على األحرف) أو المسح الضوئي‪،‬‬
‫والكتب اإللكترونية‪ ،‬وتحويل النص إلى كالم‪ ،‬وتوفير الخيارات‬
‫من الطباعة الكبيرة واللون والتمييز وتوسيع االختصارات والتنبؤ‬
‫بالكلمات والمدققات النحوية واإلمالئية وإدخال; الكالم والرياضيات‬
‫وأدوات; الكتابة ومديري األفكار‪ ..‬على سبيل المثال‪ ،‬تساعد معالجة‬
‫الكلمات الطالب ذوي صعوبات التعلم في تحسين مهاراتهم في‬
‫الكتابة‪ .‬يمكن أن تعمل أجهزة الكمبيوتر كعوامل تحفيزية للكتاب‬
‫غير الراغبين في الكتابة من خالل مساعدة أنشطتهم الحركية‪،‬‬
‫وتقديم المساعدة; في التهجئة والتحرير والمراجعة وإنشاء مستند‬
‫أنيق ومقروء‪ .‬ال يتم اختيار الطالب الذين; يعانون من مشاكل‬
‫حركية دقيقة بشكل شائع للعب دور المسجل أثناء جلسات التعلم‬
‫المشتركة‪ .‬إذا; كان بإمكان هؤالء الطالب استخدام أدوات تدوين‬
‫المالحظات المحمولة‪ ،‬فيمكنهم تسجيل إجابات المجموعة بنجاح‪.‬‬
‫تلعب التكنولوجيا دورً ا مهمًا في تعزيز الفصول الدراسية الشاملة‬
‫ويعزز استخدام التكنولوجيا; الشعور باالنتماء ويشجع المشاركة‬
‫التفاعلية في فصول التعليم العادية للطالب ذوي صعوبات التعلم (‬
‫‪ .)Bryant & Bryant، 1998‬تساعد التكنولوجيا في زيادة‬
‫انتظام اإلنجاز الناجح للمهام وتلعب دورً ا مهمًا في تحسين التحفيز‬
‫لدى هؤالء الطالب (‪Bahr، Nelson & VanMeter،‬‬
‫‪.)1996‬‬
‫وبالتالي‪ ،‬فهو يساعد في تحقيق األهداف األساسية للتعليم الشامل‬
‫مثل غرس الشعور باالنتماء إلى المجموعة‪ ،‬ومشاركة األنشطة‬
‫بنتائج حصرية وإعطاء تجربة تعليم متوازن‪.‬‬
‫‪ .2‬المنهجية‬
‫‪4‬‬
 ‫‪ 2.1‬أسئلة البحث واألهداف‬
‫بنا ًء على مراجعة األدبيات‪ ،‬فإن األهداف الرئيسية لهذه الدراسة;‬
‫هي‪:‬‬
‫‪ . 1‬الستكشاف المزايا الناتجة عن استخدام التكنولوجيا لتعزيز‬
‫النجاح األكاديمي للطالب الذين; يعانون من صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪ . 2‬لفهم المعوقات التي تعيق التنفيذ الناجح ودمج التكنولوجيا التي‬
‫يمكن استخدامها لتعزيز النجاح األكاديمي للطالب الذين يعانون من‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬
‫وبالتالي‪ ،‬سيتضمن هذا البحث مناقشات تتعلق بمزايا استخدام‬
‫التكنولوجيا لتعزيز النجاح األكاديمي للطالب ذوي صعوبات التعلم‬
‫والعقبات التي تواجههم أثناء تطبيق ودمج التكنولوجيا في النظام‬
‫التعليمي لمعالجة السؤال; البحثي التالي‪:‬‬
‫‪ .3‬المناقشة والنتائج‬
‫لطالما شعر الطالب ذوو صعوبات التعلم بأنهم مهمشون ألنهم عاد ًة‬
‫ما يتم إعطاؤهم إعدادات فصول مختلفة مقارنة بمعظم أقرانهم في‬
‫سنهم (بيري‪2006 ،‬؛ ماكفيل وفريمان‪ .)2005 ،‬بسبب عزلتهم‪،‬‬
‫استمروا تدريجيا ً في البقاء دون المستوى مقارنة بأقرانهم في‬
‫الفصول الدراسية العادية (‪Van Kraayenoord، Miller،‬‬
‫‪.)Moni & Jobling، 2009‬‬

‫أظهرت األبحاث بوضوح أن الطالب ذوي صعوبات التعلم‬

‫يتعلمون بشكل أفضل في بيئة شاملة‪ ،‬حيث يمكنهم المشاركة بشكل‬
‫بناء مع أقرانهم والمشاركة في إجراءات التعلم التربوي الحقيقية‬
‫(‪ .)Graham & Perrin، 2007‬يمكن أن تلعب التكنولوجيا‬
‫دورً ا مهمًا في خلق بيئة شاملة للطالب ذوي صعوبات التعلم‪ .‬يحدد‬
‫‪5‬‬
 ‫قانون ‪ AT‬أنه يجب أن يكون جميع الطالب قادرين على الوصول‬
‫إلى التكنولوجيا التي تساعد في تنفيذ أنشطة الحياة مثل التعلم‬
‫واالستجمام والعمل والترفيه‪ .‬يمكن أن تساعد التكنولوجيا المساعدة;‬
‫هؤالء الطالب على تحديد أهدافهم‪ ،‬واتخاذ خيارات التصميم وتقييم‬
‫تقدمهم‪ .‬كما يسمح للطالب بالتفكير بنشاط فيما يتعلق بالمعلومات‪،‬‬
‫واتخاذ خيارات مستنيرة وإظهار مواهبهم مقارنة بالدروس التقليدية‬
‫التي تركز على المعلم (وزارة التعليم األمريكية‪.)2010 ،‬‬
‫سوف يسلط هذا البحث الضوء على كيف أن استخدام التكنولوجيا‬
‫المساعدة; يمكن أن يحسن التعلم لألطفال الذين; يعانون من صعوبة‬
‫التعلم وكيف يمكن أن تساهم في نجاحهم األكاديمي من خالل‬
‫االستفادة من قوتهم للتعويض عن إعاقتهم‪ .‬يهدف هذا القسم إلى أن‬
‫يكون مصدرً ا مرجعيًا جي ًدا للتربويين وأولياء األمور حول دور‬
‫التكنولوجيا المساعدة في مساعدة أطفالهم الذين يعانون من صعوبة‬
‫التعلم وإعدادهم للنجاح في األكاديميين وللتحديات المستقبلية‪.‬‬

‫‪.1‬استخدام التكنولوجيا لتحسين مهارات القراءة‬

‫ويكتسب التحسن في مهارات القراءة المزيد من األهمية مع تزويد‬
‫الطالب بمواد قراءة جديدة ومعقدة في الصفوف العليا‪ .‬إن قدرة الطالب‬
‫على القراءة هي أحد المحددات الرئيسية لنجاحه التعليمي (بيتشر‪،‬‬
‫مارتينيز‪ ،‬دييمبر‪ ،‬فوستر وماكورميك‪ .)2010 ،‬وف ًقا لدراسة أجراها;‬
‫فليتشر‪ ،‬ستويبنج‪ ،‬بارث‪ ،‬دينتون‪ ،‬سيرينو‪ ،‬فرانسيس وفون (‪،)2011‬‬
‫‪6‬‬
 ‫يمكن تقييم نقاط القوة المعرفية لدى الطالب وحدودهم استنا ًدا إلى طالقة‬
‫القراءة ومعرفتهم بالقراءة‪ .‬ووجدت دراسة أجراها; كالهون وسانداو وهنتر‬
‫(‪ ،2010‬ص ‪ )57‬أن تخصيص التدخالت وف ًقا لمتطلبات الطالب; يزيد‬
‫ً‬
‫مقارنة‬ ‫من القدرة على القراءة لدى الطالب الذين يعانون من ضعف التعلم‬
‫بالتدخالت بشكل عام للفصل الدراسي بأكمله‪ .‬تساعد تدخالت القراءة مثل‬
‫التكنولوجيا على التعرف على مشاكل محو األمية لدى الطالب الذين‬
‫يعانون من ضعف التعلم ووصفها وحلها بمساعدة التقنيات; التعليمية متعددة‬
‫المستويات والقائمة على البحث‪.‬‬
‫ويمكن أن تساعد التكنولوجيا في تحسين الطالقة في القراءة بمساعدة‬
‫نسخة صريحة‪ ،‬وتمنح الطالب فرصا مختلفة لقراءة النص المعروف‬
‫بشكل متكرر دون مساعدة إلى جانب توفير التغذية المرتجعة للتصحيح‪،‬‬
‫وتحدد معايير األداء مع زيادة صعوبة النص (تشارد‪ ،‬فون & تايلر‪،‬‬
‫‪ .)2002‬واحدة من التقنيات لتسريع مهارات القراءة غير الكافية للطالب‬
‫الذين يعانون من ضيق التعلم هو برنامج ‪ ،READ 180‬وهي طريقة‬
‫كاملة للتدخل في القراءة‪ ;،‬ويوصى باستخدامها في المدارس االبتدائية‬
‫والمتوسطة والثانوية‪.‬‬
‫‪ .2‬استخدام التكنولوجيا لتحسين مهارات الكتابة‬
‫ويمكن أن توفر التكنولوجيا خيارات; جديدة للكتابة‪ ،‬أي الكتابة بمساعدة‬
‫التكنولوجيا‪ ،‬والكتابة القائمة على التكنولوجيا‪ ،‬والكتابة المتعددة الوسائط‬
‫(المجلس الوطني لمعلمي اللغة اإلنكليزية‪ .)2004 ،‬الكتابة بمساعدة‬
‫التكنولوجيا يمكن أن تساعد في جميع مراحل الكتابة مثل التخطيط والنسخ‬
‫والتحرير والمراجعة‪ .‬وبصرف النظر عن معالجات الكلمات‪ ;،‬فإن المدقق‬
‫اإلمالئي وأدوات تحويل النص إلى كالم والتنظيم وأدوات التنبؤ بالكلمات‬
‫لديها القدرة على مساعدة الطالب المصابين بنقص التعلم على االستفادة‬
‫من المستويات المعرفية المختلفة الالزمة إلنشاء تكوين منظم وسهل‬
‫القراءة وعقالني وصحيح عادة‪ .‬تقدم الكتابة القائمة على التكنولوجيا‬
‫مصادر جديدة السترجاع المعلومات مثل اإلنترنت ومحركات البحث‪.‬‬
‫وهي تتيح المشاركة والتحرير والربط في الوقت الحقيقي للطالب الذين‬
‫يعانون من صعوبات التعلم مع أقرانهم ومعلميهم‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫تساعد التكنولوجيا في تحسين مهارات الكتابة من خالل توفير أشكال‬
‫الوسائط المتعددة واألنواع اإللكترونية الجديدة‪ .‬وهي تتألف من مزيج من‬
‫وسائط اإلعالم مثل الصور الثابتة والفيديو والصوت والمطبوعات‬
‫(المجلس الوطني لمعلمي اللغة اإلنكليزية‪ .)2004 ،‬تساعد الكتابة الرقمية‬
‫على اإلبداع والتعبير والتواصل بطرق غير مكتشفة للطالب الذين يعانون‬
‫من التهجير مقارنة بنهج القلم والقلم (المشروع الوطني للكتابة وديفوس‪،‬‬
‫إيدمان ‪-‬آدال وهيكس‪) 201 ،‬‬
‫‪ -4‬توصيات للممارسات والبحوث المستقبلية‪:‬‬
‫يجب على المعلمين تطبيق التكنولوجيا بشكل فعال في فصولهم الدراسية‬
‫من خالل تخصيص الوقت لتطبيق معرفتهم المكتسبة من خبرة التدريس‬
‫في إنشاء تقنية مناسبة من خالل التعاون مع أولياء األمور والتقنيين‬
‫المساعدين‪ .‬يجب أن يتم تدريبهم بانتظام‪ ،‬وأن يكونوا قادرين على ربط‬
‫التكنولوجيا باألهداف التعليمية والحفاظ على معارفهم وتقدمهم من خالل‬
‫التدريب المنتظم (‪ .)Brand، 1997‬سيمكن استخدام التكنولوجيا‬
‫المعلمين من تعديل ممارساتهم التعليمية نحو علم أصول التدريس الشامل (‬
‫‪ .)Windschitl & Sahl ، 2002‬يجب بذل كل الجهود لخلق بيئة‬
‫تعليمية شاملة للطالب ذوي صعوبات التعلم بمساعدة التكنولوجيا‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪Allsopp, D. H., Farmer, J. L., & McHatton P. A.‬‬
‫‪(2010). Technology, mathematics PS/RTI, and‬‬
‫‪students with LD: What do we know, what have‬‬
‫‪we tried, and what can we do to improve‬‬

‫‪8‬‬
 outcomes now and in the future? Learning
Disability Quarterly, 33(4), 273.
http://dx.doi.org/10.1177/073194871003300405
Berry, R. A. W. (2006). Creating a better
classroom environment for students with
learning disabilities. Learning Disability
Quarterly, 32(3), 123-141
Boote, D.N., & Beile, P. (2005). Scholars before
researchers: On the centrality of the
dissertation literature review in research
preparation. Educational Researcher, 34(6), 3-
15. http://dx.doi.org/10.3102/0013189X034006003
Calhoon, M. B., Sandow, A. & Hunter, C. V.
(2010). Reorganizing the instructional reading
components: Could there be a better way to
design remedial reading programs to maximize
middle school students with reading disabilities’
response to treatment? Annals of Dyslexia,
60(1), 57-85. http://dx.doi.org/10.1007/s11881-
009-0033-x
Forgave, K. E. (2002). Assistive technology:
empowering students with learning disabilities.
Clearing House, 75, 122-126.
http://dx.doi.org/10.1080/00098650209599250