Guru Dan Cabaran Semasa

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA
ISU DAN CABARAN PENDIDIKAN
BAB 1 SEMASA
1.1 ISU DAN CABARAN SEMASA
1.1.1 Konsep Isu Dan Cabaran Pendidikan
Menurut Kamus Dewan (2007), isu merujuk kepada perkara

pokok atau persoalan yang dibincangkan. Cabaran pula
merujuk kepada sesuatu unsur atau faktor yang menguji
kemampuan dan ketabahan sesuatu organisasi. Misi
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah untuk
membangunkan potensi individu melalui pendidikan berkualiti
PPPM 2013-2025
dan untuk itu, Pelan Pembangunan
Pendidikan (PPP) 2013- 2025 telah
diperkenalkan pada 11 September 2012.
Objektif Pelan pembangunan Pendidikan (PPP) 2013-2025

1. Memahami prestasi dan cabaran semasa sistem pendidikan Malaysia
berfokuskan penambahbaikan akses kepada pendidikan, meningkatkan
standard (kualiti), merapatkan jurang pencapaian (ekuiti), menggalakkan
perpaduan dalam kalangan murid serta memaksimumkan keberkesanan
sistem.
2. Mewujudkan visi dan aspirasi yang jelas untuk sistem pendidikan dan
setiap murid bagi 13 tahun yang seterusnya sehingga tahun 2025. 3.
Menggariskan program transformasi yang menyeluruh untuk sistem
pendidikan, termasuk perubahan utama dalam KPM, yang membolehkan
sistem ini memenuhi permintaan baharu dan jangkaan yang meningkat serta
menyokong transformasi perkhidmatan awam.
Sejak tahun 1997, dua cabaran pendidikan alaf baru kerap yang diutarakan ialah
ledakan ilmu yang berbentuk global dan masalah sosial yang perlu ditangani
dan diatasi untuk membentuk masyarakat madani.
1
1.2 INTEGRASI NASIONAL
Merupakan proses penyatuan antara kumpulan manusia yang berbeza latar

belakang, status sosial dan budaya untuk membentuk entiti yang mempunyai
norma, sistem nilai dan mengamalkannya bersama. Integrasi nasional merujuk
kepada satu proses dinamik untuk merapatkan masyarakat berbilang kaum di
Malaysia.
Isu-isu yang berkaitan dengan perpaduan dan integrasi nasional: 1. Tindakan

kerajaan yang dilihat sebagai diskriminasi oleh kaum-kaum lain. 2.
Kurangnya sensitiviti dan toleransi terhadap agama-agama lain. 3.
Kurangnya semangat patriotisme dalam kalangan masyarakat. 4.
Peningkatan kes gelaja sosial
5. Pembangunan ekonomi yang tidak seimbang.
6. Peranan media massa yang mensensasikan isu perpaduan
(Jabatan Perpaduan Negara & Integrasi Nasional, 2005)
1.2.1 Sekolah Wawasan
Konsep Sekolah Wawasan diluluskan pada 1997

menggabungkan tiga buah sekolah berlainan
aliran dalam satu kompleks yang mana pelajarnya
berkongsi kemudahan. Penubuhannya untuk
mengeratkan perpaduan dalam kalangan pelajar.
Penyatuan murid-murid dengan menggunakan
satu bahasa yang sama iaitu bahasa
kebangsaan
Sekolah Wawasan dapat merapatkan kaum
dan dalam masa yang sama murid dapat memahami budaya, bahasa dan
pemikiran kaum lain.
1.2.2 Peranan Guru dalam Menangani Isu Integrasi Nasional

Guru dianggap sebagai pembina negara bangsa kerana gurulah yang dapat
membangunkan modal insan dan memastikan pembentukan jati diri murid yang

2
kukuh, berdaya saing, berkeyakinan tinggi damn berpegang teguh kepada agama
dan nilai sejagat seterusnya menjadi menjadi warganegara yang glokal.
Berdasarkan panduan KPM, peranan guru sebagai pembina negara bangsa
dilaksanakan menerusi:
1. Memperkasa bahasa kebangsaan.
2. Memantapkan perpaduan negara dan integrasi nasional.
3. Memupuk kecintaan kerhadap seni, warisan, budaya dan bangsa.
1.2.3 Konsep 1 Malaysia
Konsep 1 Malaysia diperkenalkan oleh YAB Dato’ Seri Najib Tun

Abdul Razak, Perdana Menteri Malaysia membawa aspirasi dan
harapan untuk merapatkan hubungan antara kaun bagi
memastikan rakyat Malaysia dapat menjalin perpaduan yang erat.
Konsep 1 Malaysia
Terdapat 8 nilai murni yang terkandung
dalam konsep 1 Malaysia
iaitu budaya kecemerlangan, ketabahan, rendah diri, penerimaan, kesetiaan,
meritokrasi, pendidikan dan integriti yang diharap dapat menyatupadukan rakyat
Malaysia. Dengan perlaksanaan 1 Malaysia, semua rakyat harus mendasari prinsip
prinsip utama iaitu kebersamaan (togetherness) dan kekitaan (sense of belonging)
bagi mencapai konsep ini.
1.3 PENDEMOKRASIAN PENDIDIKAN Dewey

(1966) mengatakan bahawa pendemokrasian pendidikan merujuk kepada
penyediaan peluang yang terbuka untuk setiap orang bagi memperoleh
kejayaan dalam pendidikan dan menjadikan pendidikan sebagai ejen bagi
meningkatkan kejayaan dan kualiti hidup. Ahmad Fauzi (1997), Pendemokrasian
pendidikan yang dimaksudkan bukanlah sekadar pendemokrasian sahaja tetapi
ialah persamaan hak yang sama rata dari segi peluang mendapat pendidikan
yang bermutu (democratization of access to quality education). Dalam konsep
pendemokrasian pendidikan, dasar-dasar penting telah dibentuk.

3
Dasar-dasar pendemokrasian pendidikan di Malaysia:
1. Perlaksanaan pendidikan wajib pada peringkat asas.
2. Perlaksanaan sekolah vernakular (sekolah Tamil dan Cina).
3. Pendidikan selama 13 tahun.
4. Sekolah teknikal, asrama penuh, pendidikan khas, swasta dan sek agama.
5. Peluang Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) peringkat tinggi.
6. Pendidikan sepanjang hayat.
Dalam melaksanakan pendemokrasian pendidikan, terdapat beberapa cabaran

yang perlu dihadapi:
1. Penyediaan infrastruktur yang lengkap dan mencakupi untuk semua
pelajar.
2. Kemudahan asas sekolah dari segi bilangan bilik darjah, buku teks, pusat
sumber dan sebagainya.
3. Sumber tenaga kerja (bilangan guru siswazah dan bukan siswazah).
1.4 TONGGAK PENDIDIKAN UNITED NATIONS EDUCATIONAL,

SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANISATION (UNESCO)
Terdapat empat tonggak pendidikan UNESCO:

(i) Belajar untuk menguasai ilmu (learning to know).
(ii) Belajar untuk menguasai kemahiran (learning to do).
(iii) Belajar untuk menjadi insan berguna (learning to be).
(iv) Belajar untuk harmoni dan berkerjasama (learning to live together).
Berdasarkan cadangan UNESCO , pendidikan harus

memberikan peluang kepada pelajar meneroka dan
memahami orang lain sejak awal persekolahan.
Pendidikan
harus menjadi wadah untuk murid belajar tentang
budaya,
agama dan tingkah laku etnik di Malaysia.
4
1.5 GLOBALISASI DALAM PENDIDIKAN
Scholte (2000:16) menyatakan bahawa globalisasi merujuk kepada proses

menyingkirkan batasan / sekatan kerajaan mengenai pergerakan antara negara
supaya mewujudkan satu ekonomi dunia yang terbuka. Dalam konteks pendidikan,
globalisasi ialah proses mengenepikan sekatan untuk mewujudkan dunia
terbuka tanpa sempadan.
Impak globasasi dalam pendidikan:

(i) Penggunaan bahasa inggeris sebagai bahasa ilmu dan bahasa
antarabangsa.
(ii) Pendidikan negara terbuka kepada dunia luar.
(iii) Pertumbuhan cawangan universiti luar di dalam negara. (iv) Peluang
pendidikan semakin banyak dengan penubuhan intitusi swasta. (v)
Kepentingan pengajaran sains dan teknologi.
(vi) Pembelajaran menggunakan teknologi untuk menguasai maklumat.
(vii) Perubahan peranan guru dalam bilik darjah.
(viii) Pembudayaan teknologi.
(ix) Penyediaan peluang pendidikan.
(x) Aliran tenaga buruh atau sumber manusia dari luar masuk dalam negara. (xi)
Kemahiran berbahasa dalam pelbagai bahasa dapat mengatasi batasan untuk
berkhidmat di mana-mana negara.
(xii) Transformasi kurikulum dalam pendidikan mengikut kehendak semasa.
Tugas guru dalam menyediakan murid menghadapi era globalisasi dan memenuhi
hasrat Wawasan 2020:
1. Latih pelajar untuk berdikari dan bertanggungjawab atas pembelajaran
sendiri.
2. Pelajar diberi peluang berfikir pada aras tinggi, meneroka idea dan
mencipta inovasi.
Dalam masa yang sama, guru harus meningkatkan amalan profesionalisme selain
mengemas kini maklumat agar sentiasa selari dengan arus perkembangan.
MODUL GURU DAN CABARAN
5
SEMASA
1.6 KEPELBAGAIAN BUDAYA
Budaya bermaksud cara hidup manusia

dari segi pemikiran, kepercayaan dan
perlakuan dalam sesuatu mayarakat yang
diterima oleh ahli anggotanya atau diwarisi
secara turun
temurun. Malaysia adalah sebuah negara
yang unik kerana masyarakatnya terdiri
daripada perlbagai kaum.
Masyarakat berbilang budaya
Konsep kepelbagaian budaya harus difahami bersama. Salah satu cara untuk
menyatupadukan rakyat adalah dengan membina negara bangsa dengan
pemupukan semangat patriotisme dalam kalangan pelajar. Antara langkah
pembinaan negara bangsa:
i. Penghayatan prinsip Rukun Negara.
ii. Pendedahan tentang aspek kewarganegaraan dalam Pendidikan Moral.
iii. Bidang pelajaran distrukturkan mengikut nilai-nilai yang berkaitan dengan
perkembangan diri, keluarga, masyarakat dan negara.
iv. Pengajaran subjek Kajian Tempatan di sekolah dan subjek Sejarah di
sekolah menengah.
Contoh situasi bagaimana guru dapat menangani cabaran kepelbagaian budaya
serta mewujudkan situasi bilik darjah mesra budaya:
1. Guru tahu secara mendalam mengenai budaya murid (cth:lawatan, jemputan
ke rumah)
2. Guru wujudkan peluang mengumpul maklumat dalam kalangan pelajar
(cth:berbincang dan berkongsi ilmu)
3. Guru guna bahan kurikulum yang mewakili kumpulan etnik. (cth: topik
pakaian tradisional).
4. Guru wujudkan peluang murid memahami budaya lain (cth: program sekolah
anak angkat).

6
1.7 PENGARUH PERKEMBANGAN TEKNOLOGI MAKLUMAT
DAN KOMUNIKASI
Perkembangan teknologi maklumat dan Komunikasi (TMK) telah mencapai satu

tahap di mana pengaruhnya dapat dilihat di dalam kehidupan manusia. Antara
faedah yang boleh diperoleh daripada TMK ialah:
i. Pembentukan resos digital seperti perpustakaan digital. ii. Peluang kepada
jaringan antara para pendidik dan penyelidik berkongsi bahan penyelidikan
dan akademik.
iii. Memperkembangkan kemahiran aras tinggi seperti kolaborasi di mana-
mana sahaja tanpa mengira tempat dan masa serta penyelesaian
masalah.
Pengaruh TMK melalui rangkaian internet amat

penting dari segi pengetahuan, perhubungan
dan perkongsian bahan pengajaran
pembelajaran. Cabaran guru atau masyarakat
ialah bagaimana mendidik generasi muda
dalam penggunaan internet secara berkesan
untuk pendidikan dan bukan sebaliknya.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mempengaruhi pendidikan
1.8 GEJALA SOSIAL
Era globalisasi dan modenisasi yang berlaku sekarang ini bukan sahaja
memberikan kesan positif, tetapi sebaliknya. Rentetan daripada ini, maka
kebanyakan pelajar terlibat di dalam kebejatan sosial. Dalam masa yang sama,
kecanggihan teknologi zaman ini merupakan penyebab berlakunya gejala sosial
contohnya memuat naik gambar-gambar lucah menerusi telefon bimbit berteknologi
tinggi.

7
Amaludin dan Khadijah (2006) menyenaraikan 24 jenis gejala sosial yang
melibatkan penghuni pusat pemulihan akhlak seperti merokok, menonton video
lucah, putus cinta, mencuri, lari dari rumah, minum arak, mengambil pil khayal,
berjudi, menyimpan gambar lucah, mengadakan hubungan luar nikah, memeras
ugut, pecah rumah, menagih dadah, merogol, menyamun, makan rasuah, maksiat,
bercerai dan jenayah bunuh dan sebagainya.
Antara faktor penyebab gejala sosial ialah

sikap ibu bapa dan cara mendidik anak
anak, sikap pelajar, pengaruh media
massa, iklim bilik darjah, pengaruh rakan
sebaya terhadap sikap agresif, ponteng
sekolah, dan merosakkan harta
benda sekolah.
Gejala sosial di sekolah akan lebih parah jika

tidak ditangani
Berhenti dan renungkan. Bagaimana faktor media massa dapat

menyebabkan gejala sosial dalam kalangan murid?
Oleh yang demikian, guru memainkan peranan penting dalam menangani masalah
ini dengan memupuk nilai-nilai murni di alam persekolahan. Antara tugas guru ialah:
i. Guru sebagai pembimbing.
ii. Meningkatkan penglibatan kaunseling di peringkat sekolah. iii.
Gunakan pelbagai strategi dalam bilik darjah.
iv. Menerapkan nilai murni dalam program anjuran sekolah.
Sekiranya masalah berlanjutan, penglibatan pihak berkuasa seperti pihak polis

haruslah diutamakan. Pihak pentadbir sekolah pula haruslah merujuk masalah
ini kepada pihak polis dan bukannya menyembunyikannya. Kerjasama pihak
sekolah dan pihak polis dapat mengekang daripada gejala sosial terus berleluasa.
Syabas! Kita sudah sampai ke penghujung tajuk ini. Berehatlah sebentar

sebelum anda menguji kefahaman anda.
Mari menguji apa yang telah anda pelajari.

8
Jawab semua soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan rakan-rakan anda.
1 Manakah antara berikut bukan kesan integrasi nasional terhadap pendidikan?

A Hubungan antara kaum dapat dipertingkatkan.
B Kewujudan cawangan universiti luar ke dalam negara .
C Wujud sifat toleransi dalam memahami budaya dan agama lain. D
Memudahkan sifat patriotisme diterapkan dalam diri murid.
2 Cara yang paling sesuai untuk menangani isu integrasi nasional ialah
A Mewujudkan sekolah satu aliran.
B Memperkasa bahasa kebangsaan.
C Menempatkan pelajar berbagai aliran dalam sekolah yang sama. D
mengurangkan jurang antara kaum.
3 Manakah antara berikut merupakan langkah dalam pembinaan negara bangsa? i

Mewujudkan sekolah kebangsaan sahaja.
ii Penghayatan prinsip rukun negara.
iii Bidang pelajaran distrukturkan mengikut nilai-nilai berkaitan.
iv Perlaksanaan subjek Kajian Tempatan dan Sejarah di sekolah. A I
dan II C I,II dan IV
B I,II dan III D II,III dan IV
4 Senaraikan empat dasar-dasar pendemokrasian pendidikan di Malaysia. (i)

_______________________________________________________ (ii)
_______________________________________________________ (iii)
_______________________________________________________ (iv)
_______________________________________________________
Soalan Esei
Jawab soalan di bawah ini
Malaysia merupakan sebuah negara yang berbilang budaya dan bangsa. Pada
pendapat anda, apakah isu-isu yang membelenggu kita dalam usaha meningkatkan
perpaduan dan integrasi nasional dalam kalangan rakyat?

9
GURU DAN PERUNDANGAN2.1 PERATURAN DAN

BAB 2
TATAKELAKUAN DAN TATATERTIB
Sebagai penjawat awam, guru mesti mematuhi Peraturan Kelakuan dan tatatertib
1993 (Pindaan 2002). Dengan adanya peraturan ini, maka guru akan sentiasa
berkelakuan baik dan bertata tertib mengikut garis panduan yang ditetapkan.
Matlamat tatatertib adalah seperti:
∙ Supaya pegawai awam melaksanakan tugas
dengan cekap, beramanah dan
bertanggungjawab.
∙ Supaya pegawai awam meletakkan kepentingan
awam lebih daripada kepentingan mereka
sendiri.
∙ Supaya pegawai awam menjaga imej
perkhidmatan awam.
∙ Menghukum pegawai yang melakukan
kesalahan atau melanggar
peraturan.
Undang-Undang untuk penjawat awam
Tatakelakuan (code of conducts) bagi anggota
Secara umum, Peraturan-Peraturan Pegawai perkhidmatan awam adalah seperti
Awam (Kelakuan dan Tatatertib) 1993 diperuntukkan di bawah peraturan 4 Bab D
(pindaan 2002) mengandungi peraturan- Perintah Am. Antara peraturan tersebut (Warta
peraturan seperti berikut: ∙ Peraturan mengenai Kerajaan P.U (A) 395 Pindaan 2002) ialah:
tatakelakuan (code of conducts) serta larangan
Peraturan 4(1)
/ kesalahan khusus.
- Sentiasa memberikan kesetiaan kepada Yang di-
∙ Tanggungjawab serta tugas kawalan dan Pertuan Agong, negara dan kerajaan.
- Ditegah bersubahat dengan musuh Negara.
pengawasan tatatertib. ∙ Prosedur dan tindakan - Ditegah membocorkan rahsia Negara.
- Ditegah memperkecil dasar serta tindakan
tatatertib. kerajaan.
- Ditegah berlakon dalam filem yang memburukkan
∙ Hukuman tatatertib. Negara.
∙ Peruntukan pelbagai yang berkaitan.
Peraturan 4(2)
- Tidak boleh membelakangkan tugas demi

kepentingan peribadi.
Berhenti dan renungkan. Apakah kepentingan - Tidak boleh berkelakuan kepentingan peribadi
bercanggah dengan kepentingan awam.
peraturan-peraturan kepada pegawai awam? - Tidak boleh menggunakan kedudukan untuk
Beri pendapat anda. kepentingan peribadi. - Menjaga nama baik
profesion.
- Perlu cekap dan sentiasa berusaha menyelesaikan
tugas.
- Jujur, amanah dan bertanggungjawab.
- Tidak boleh menggunakan pengaruh untuk
memberi tekanan dalam menyokong sebarang
tuntutan untuk diri sendiri atau orang lain.
- Melaksanakan apa yang disuruh dan tidak cuai
dalam melaksanakan tugas.
2.1.2 Tatakelakuan yang Ditegah Sama

Sekali atau Boleh Dibuat Dengan
Kebenaran
Peraturan 4A (Gangguan Seksual)
Tidak boleh melakukan gangguan seksual terhadap
10
orang lain. Secara umum, gangguan seksual
adalah:
- Segala keadaan yang akan menyebabkan
seseorang yang waras tersinggung, terhina atau
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA tergugat.
- Tidak terhad kepada perlakuan di tempat kerja
atau dalam waktu kerja. - Termasuk kepada
perbuatan menyatakan sesuatu pernyataan yang
2.1.1 Peraturan-peraturan Tatakelakuan bersifat seksual kepada atau di hadapan orang.
- - tidak kira sama ada lisan, bertulis atau apa jua
dan Tatatertib Secara Umum perbuatan yang bersifat seksual kepada orang lain.
Peraturan 5 (Pekerjaan Luar)
Tertakluk kepada tatakelakuan yang berkaitan

dengan pekerjaan luar. Tidak boleh mengambil
bahagian dalam apa jua urusan berkaitan dengan
11
kerja luar. Bagaimanapun dibolehkan dengan
kebenaran ketua jabatan. Ketua jabatan boleh tidak
membenarkan jika:
- Dalam waktu pejabat / semasa menjalankan tugas Peraturan 23 (Ketidakhadiran Tanpa Cuti)
rasmi
- Tidak menjejaskan kebergunaan sebagai pegawai Bermaksud seorang pegawai tidak hadir untuk apa-
awam. apa tempoh masa dan di tempat sepatutnya beliau
- Tidak bercanggah dengan kepentingan
perkhidmatan awam. hadir untuk tugas rasmi. Dalam erti kata yang lain,
guru dilarang tidak hadir ke sekolah tanpa cuti.
Peraturan 23 (Peraturan-peraturan Lain Yang

Berkaitan)
Antara peraturan yang ditetapkan:
1. Guru perlu mematuhi etika pakaian.
2. Dilarang menggunakan apa jenis dadah kecuali
yang dipreskripsikan oleh pengamal perubatan.
3. Guru tidak boleh menerima apa-apa hadiah
daripada individu atau kumpulan yang mempunyai
kepentingan peribadi.
4. Guru perlu membuat pengisytiharan harta setiap
lima tahun sekali. 5. Guru dilarang terlibat dengan
perhutangan yang serius dan tidak boleh
meminjamkan wang kepada pihak lain dengan
mengenakan faedah atau cagaran lain. 6. Guru di
larang membuat pernyataan awam secara lisan atau
bertulis berhubung dengan dasar, rancangan dan
keputusan kerajaan.
7. Guru tidak dibenarkan terlibat dengan kegiatan
politik. Perlu mendapat kebenaran daripada Ketua
Pengarah Perkhidmatan Awam atau ketua
Setiausaha Kementerian Pelajaran.
2.1.3 Tindakan Tatatertib
Sebagai penjawat awam, guru hendaklah

mematuhi peraturan yang termaktub dalam
undang-undang dan perlanggaran akan
menyebabkan tindakan tatatertib dikenakan.
Satu jawatankuasa akan dibentuk tidak kurang
daripada dua anggota dan anggota
jawatankuasa penyiasat adalah mereka yang
menjawat jawatan lebih tinggi daripada
mereka yang disiasat. Hukuman yang
dikenakan termasuklah:
∙ Amaran (diberi secara lisan dan bertulis oleh
12
ketua jabatan). ∙ Denda atau lucut hak
emolumen1(denda yang dikenakan tidak boleh
melebihi amaun yang sama banyak dengan
emolumen bagi tujuh hari pegawai berkaitan.
Denda atau lucut hak emolumen dipotong
daripada emolumen bulanan pegawai dan
dimasukkan dalam hasil kerajaan. ∙ Tangguh
pergerakan gaji (tiada pergerakan gaji dalam
tempoh hukuman).
1
Wang atau bayaran yang diperoleh daripada
sesuatu pekerjaan
∙ Turun Gaji (gaji turun secara mendatar, tidak melebihi tiga pergerakan gaji,
tempoh hukuman tidak kurang daripada dua belas bulan dan tidak lebih tiga
puluh enam bulan).
∙ Turun pangkat (dijalankan oleh pihak berkuasa tatatertib).
2.2 AKTA PENDIDIKAN 1996
Akta pendidikan merupakan satu bentuk perundangan yang lengkap, kemas kini
dan bersifat futuristik sebagai persediaan menghadapi Wawasan 2020.
Maklumat berkaitan Akta Pendidikan 1996:

i. Menegaskan ilmu merupakan penentu utama arah tuju negara dan
penyelamat bangsa.
ii. Merupakan satu misi negara menghasilkan sistem pendidikan yang bertaraf
dunia dari segi kualiti untuk memperkembangkan potensi individu.
Akta Pendidikan 1996 merupakan lanjutan dan pembaharuan dari Akta Pelajaran
1961 bertujuan memantapkan sistem pendidikan kebangsaan sejajar dengan
kehendak dan cita-cita Malaysia untuk menjadi pusat kecemerlangan pendidikan
yang bermutu tinggi dan bertaraf dunia. Akta Pendidikan 1996 menampilkan
kesinambungan kepada hasrat dan dasar
pendidikan yang sedia ada.
Akta ini berpaksi kepada perakuan

perakuan utama Penyata Razak 1956 yang
menjadi asas dasar pendidikan
kebangsaan. Akta baru ini juga banyak
mengekalkan peruntukan yang masih
relevan daripada Akta Pelajaran 1961.
Tujuan penggubalan Akta Pendidikan 1996
adalah untuk memperluaskan skop dan
13
memperkenalkan perundangan
mengenai pendidikan.
Kandungan AKta Pendidikan 1996

Sistem Pendidikan Kebangsaan terdiri daripada pendidikan prasekolah, pendidikan
rendah, pendidikan menengah, pendidikan lepas menengah dan pendidikan
tinggi. Dalam masa yang sama, terdapat 3 jenis sekolah dalam Sistem Pendidikan
Malaysia ialah sekolah kerajaan, sekolah bantuan kerajaan dan sekolah swasta.
Dalam pada itu, terdapat 2 kategori sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan iaitu
sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan.
Akta Pendidikan 1996 juga

memperuntukkan
program Pendidikan Khas untuk murid yang
memerlukan pendidikan khas dan tempoh pembelajaran
tidak boleh kurang daripada tempoh minimum
pendidikan rendah dan menengah. Selain itu, dalam
akta ini, pengajaran Agama Islam diajar sekiranya
terdapat 5 atau lebih murid yang
beragama Islam. Pengajaran agama
selain agama Islam juga
Bahasa Melayu adalah Bahasa Kebangsaan
∙ Menggariskan mata pelajaran teras, wajib dan
dibenarkan tetapi murid harus mendapat
elektif untuk kelas peralihan dan tingkatan 6.
persetujuan ibu bapa secara bertulis.
∙ Menggariskan Gerak Kerja Kokurikulum
(GERKO).
Bahasa Kebangsaan digunakan sebagai
∙ Ketua Pendaftar boleh pinda jadual waktu dan
bahasa pengantar utama dalam semua
sukatan pelajaran
institusi pendidikan kecuali sekolah jenis
kebangsaan atau mana-mana institusi lain
yang dikecualikan. Jika bahasa pengantar di
sebuah institusi bukan bahasa kebangsaan,
maka bahasa kebangsaan hendaklah dijadikan
mata pelajaran wajib.
Berhenti dan renungkan. Adakah kelonggaran

untuk sekolah jenis kebangsaan tidak
menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa
pengantar adalah relevan?
2.2.1 Peraturan-Peraturan Pendidikan
(i) Kurikulum Kebangsaan, 1997

14
(ii) Pendidikan Khas, 1997

∙ Untuk pelajar cacat pendengaran, penglihatan atau masalah
pembelajaran.
∙ Guru boleh ubah kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran.
(iii) Penilaian dan Peperiksaan, 1997

Fungsi Lembaga Peperiksaan:
∙ Pantai, menasihati dan membuat analisis tentang Penilaian
Berasaskan Sekolah (PBS).
∙ Mengendalikan semua peperiksaan.
(iv) Majalah Sekolah dan Bahan Multimedia, 1998

∙ Penubuhan jawatankuasa penerbitan sekolah dan pengedaran
majalah sekolah dan bahan multimedia.
∙ Kuasa dan fungsi jawatankuasa.
∙ Kelulusan guru besar atau pengetua untuk penerbitan dan
pengedaran.
(v) Persatuan Sekolah, 1998

∙ Kelulusan pengetua/guru besar untuk menubuhkan persatuan. ∙
Kategori persatuan.
∙ Penasihat persatuan dilantik oleh pengetua/guru besar.
∙ Pengetua/guru besar dan Pendaftar boleh membatalkan
persatuan.
∙ Peraturan-peraturan pendidikan.
(vi) Penerimaan masuk Murid ke Sekolah Penyimpanan Daftar dan Syarat

Pengekalan Murid Belajar di sekolah, 1998
∙ Diguna pakai di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan.
∙ Anak warganegara dan bukan warganegara.
∙ Penyimpanan daftar penerimaan murid.
∙ Pertukaran sekolah dengan kelulusan Pengarah Pendidikan.

15
2.2.2 Implikasi Akta Pendidikan 1996 Ke Atas Sistem Pendidikan
Malaysia
∙ FPK menjadi landasan akta.

∙ Kedudukan bahasa kebangsaan diperkukuh.
∙ Kurikulum diselaraskan.
∙ Peperiksaan yang sama.
∙ Pendidikan Islam dan prasekolah diperluas.
∙ Mutu pendidikan prasekolah dipertingkatkan.
∙ Pendidikan teknik dipertingkatkan ke sekolah menengah.
∙ Pendidikan guru diperkukuh.
∙ Pendidikan swasta berkembang dan menjadi lebih sistematik. ∙
Pendidikan khas diberi tumpuan.
∙ Mengambil kira kepentingan pendidikan semua kaum.
Syabas! Kita sudah sampai ke penghujung tajuk ini. Berehatlah sebentar

sebelum anda menguji kefahaman anda.
Mari menguji apa yang telah anda pelajari.
Jawab semua soalan berikut dan bincangkan jawapan dengan rakan-rakan anda.
1 Berikut adalah matlamat kawalan tatatertib kecuali

A Menghukum pegawai yang melakukan kesalahan tanpa budi bicara. B
Menjaga imej perkhidmatan awam.
C Pegawai awam melaksanakan tugas dengan cekap dan efisyen. D
Meletakkan kepentingan awam melebihi diri sendiri.
2 Apakah perkara yang terkandung dalam Peraturan 4A Peraturan Kelakuan dan

Tatatertib 1993?
A Taat setia. C Ketidakhadiran tanpa cuti. B Gangguan seksual. D
Pekerjaan luar.

16
3 Berikut adalah perkara yang terkandung di dalam Akta Pendidikan 1996 kecuali i
bahasa kebangsaan
ii sekolah
iii peruntukan
iv biasiswa
A i dan ii C i,ii dan iv
B i, ii dan iii D ii,iii dan iv
Soalan Struktur
Isi tempat kosong dengan jawapan yang betul.
1. Nyatakan hukuman-hukuman yang boleh dikenakan kepada penjawat awam.

i ________________________________________________________
ii________________________________________________________
iii________________________________________________________
iv________________________________________________________
2. Jelaskan maksud sekolah bantuan kerajaan seperti yang dimaktubkan dalam

Akta Pendidikan.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Soalan Esei
Jawab soalan di bawah
Seorang guru ingin membuat perniagaan kecil-kecil di rumahnya. Jelaskan tindakan

dan prosedur yang harus dilakukan oleh guru tersebut sebelum melaksanakan
hasratnya.
17
BAB 3 TEKANAN EMOSI DALAM
KALANGAN MURID
3.1 GANGGUAN EMOSI
Menurut Kamus Dewan (2007), emosi bermaksud perasaan jiwa yang kuat seperti
sedih, gembira, takut dan sebagainya. Gangguan emosi berlaku apabila seseorang:
∙ Mengalami emosi tertentu seperti depresi.
∙ Tidak mampu menunjukkan kasih sayang, marah dan penolakan. ∙

Sukar berhubung dengan orang lain.
∙ Mempunyai dua atau lebih emosi misalnya antara marah dan takut.
Mengikut Achmanto Mendatu (2007), gangguan emosi

berkisarkan persoalan perasaan takut dan cemas.
Terdapat beberapa jenis perasaan takut yang dapat
dijelmakan dalam bentuk kecemasan seperti
acrophobia (takut kepada ketinggian), agoraphia
(takut kepada tempat terbuka), astraphobia (takut
kepada cahaya dan kilat), hydrophobia (takut kepada
air), sitophobia (takut makan),
xenophobia (takut kepada orang asing),
nytophobia (takut kepada
Pelajar yang mengalami gangguan emosi harus
dibantu.
kegelapan, mysophobia (takut kepada kotor) dan lain-lain. Gangguan kecemasan

mencakupi antara lainnya gangguan panik (panic disorder), fobia sosial (social
phobia) dan gangguan kecemasan umum. Orang yang fobia akan mengalami satu
keadaan di mana dirinya akan memasuki situasi yang menakutkan dan kemudian
akan digambarkan dengan kecemasan.
3.1.1 Gangguan Emosi Dalam Kalangan Murid
Guru bertanggungjawab membantu murid yang mengalami gangguan emosi.

Kanak kanak yang menghadapi gangguan emosi biasanya:
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA ∙ Mendapat kerjasama daripada ibu bapa.
18
∙ Modifikasi tingkah laku yang sesuai.
i. Tidak berupaya berinteraksi secara formal ∙ Didedahkan dengan pengurusan emosi.

dengan kanak-kanak lain. Tingkah laku ∙ Peraturan bilik darjah yang bersesuaian.
mereka lebih bersifat keanak-anakan dan tidak
∙ Murid diberi peluang mengenal pasti masalah
mengikut tahap mereka. dan tingkah laku sendiri.
ii. Ada kalanya mereka didapati liar dan ganas,
tidak mempunyai sifat sabar dan kerap
mengamuk. 3.2 HAK ASASI KANAK-KANAK
3.1.2 Punca Gangguan Emosi

3.2.1 Latar Belakang
Antara faktor yang ketara yang menyebabkan

gangguan emosi ialah masalah masalah
seperti:
(i) Masalah ketidakfungsian otak.
(ii) Pemakanan.
(iii) Mempunyai kemahiran sosial yang rendah
dan tidak mempunyai keyakinan diri.
(iv) Masalah keluarga yang sentiasa
menunjukkan sikap kasar dan agresif. (v)
Pengaruh rakan sebaya dan persekitaran.
3.1.3 Langkah-Langkah Menangani

Masalah Gangguan Emosi Dalam
Kalangan Murid.
Berikut adalah langkah-langkah dalam

mengatasi masalah gangguan emosi murid: ∙
Khidmat sokongan daripada pakar psikologi
atau kaunselor. ∙ Diberi bimbingan kerjaya.
19
Konvensyen mengenai Hak Kanak-Kanak (CRC) telah dibentangkan dalam

Perhimpunan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB) ke-44 pada 20 November
1989 dan memberikan perlindungan kepada kanak-kanak dari segi: ∙ Pengabaian.
∙ Penderaan.
∙ Eksploitasi.
∙ Jaminan kanak-kanak mendapat haknya.
Secara logiknya, mengapa hal ini perlu?

∙ Tidak ada perundangan dalam beberapa buah negara.
∙ Menjamin perkembangan yang sihat untuk kanak-kanak. ∙
Kanak-kanak lemah berbanding orang dewasa.
∙ Kanak-kanak tidak berhak mengundi dan tiada pengaruh politik dan
ekonomi.
Prinsip-prinsip konvensyen:
1. Kanak-kanak tidak harus didiskriminasikan.
2. Kanak-kanak mempunyai hak kepada kehidupan dan perkembangan.
3. Kepentingan terbaik kanak-kanak harus diberi keutamaan.
4. Kanak-kanak harus diberikan peluang melibat secara aktif dalam semua
perkara dan diberikan kebebasan menyuarakan pendapat.
Perlaksanaan Konvensyen:
Perkembangan ini dipantau oleh Jawatankuasa Hak Kanak-Kanak Bangsa-Bangsa
Bersatu. UNICEF yang bergerak sebagai agensi khusus di undang untuk memerhati
dan pandangan mereka. Konvensyen Hak Kanak-Kanak ini telah:
∙ Memperakui bahawa setiap kanak-kanak mempunyai hak dan kebebasan
tanpa mengira keturunan, warna kulit, jantina, bahasa, agama dan
sebagainya.
∙ Memberikan penekanan yang khas kepada kanak-kanak dan syorkan supaya

keluarga memberi perlindungan dan bantuan perlu untuk mampu
menjalankan tanggungjawab mereka.
20
∙ Memperakui bahawa personaliti kanak-kanak hendaklah berlaku dalam
persekitaran kekeluargaan yang gembira, kasih sayang dan persefahaman. ∙

Mengingati bahawa kanak-kanak belum matang dari segi fizikal dan mental,
memerlukan perlindungan dan jagaan khas termasuklah perlindungan undang-
undang yang sewajarnya.
∙ Mengiktiraf bahawa di seluruh dunia terdapat kanak-kanak yang tinggal dalam

keadaan yang amat susah dan kanak-kanak ini memerlukan tindakan khas.
∙ Menekankan pentingnya nilai-nilai tradisi kebudayaan setiap orang bagi

perlindungan dan perkembangan yang harmoni bagi kanak-kanak.
Tiga Prinsip Utama Konvensyen Hak Kanak-Kanak:

1. Kanak-kanak ialah seorang yang berumur di bawah 18 tahun. 2. Semua hak
meliputi semua kanak-kanak tanpa kekecualian dan tiada diskriminasi.
3. Semua tindakan yang diambil mestilah dilakukan berdasarkan prinsip demi
kepentingan terbaik bagi kanak-kanak (the best interest of the child).
Hak Kanak-Kanak:
(i) Hak kehidupan (keperluan asas, hak untuk hidup, mendapat perubatan). (ii)
Hak Perlindungan (diskriminasi, penderaan, pengabaian, penderaan seksual,
eksploitasi dan lain-lain).
(iii) Hak Perkembangan (semua jenis pendidikan, hak kepada standard of
living, peluang untuk turut serta, persekitaran yang selamat).
(iv) Hak Penyertaan (berjumpa dengan kanak-kanak lain, menyertai kelab atau
persatuan, memberikan pandangan mereka).
3.2.2 Hak Kanak-Kanak Di Malaysia
Kerajaan Malaysia telah mengesahkan dan menandatangani beberapa konvensyen

dalam komitmen kepada perlindungan kanak-kanak di negara ini seperti berikut: i.
Konvensyen Hak Asasi Kanak-Kanak pada 19 Mac 1995 .
21
ii. Konvensyen Penghapusan Semua bentuk Diskriminasi Terhadap Wanita
pada 4 Ogos 1995.
iii. Konvensyen Pertubuhan Buruh Antarabangsa 182 (bentuk buruh kanak
kanak yang paling teruk) pada 10 November 2000.
Di Malaysia, beberapa bentuk perundangan telah dibentuk dalam konteks

melindungi Kanak-Kanak iaitu:
i. Akta Perlindungan Kanak-Kanak 1991 (Akta 468) – mengenai
pemuliharaan dan perlindungan kanak-kanak yang memerlukan
perlindungan.
ii. Akta Taman Asuhan Kanak-Kanak 1984 (Akta 308) – berkaitan dengan
pendaftaran, pengawalan dan pemeriksaan taman-taman asuhan
kanak-kanak.
iii. Pengambilan Anak Angkat (Akta Pengangkutan Anak Angkat 1952). iv.
Akta Kanak-Kanak 2001 (Pindaan 2002) – memastikan perlindungan,
pemuliharaan dan pembangunan untuk kanak-kanak.
3.2.3 Usaha-Usaha Dalam Melindungi Kanak-Kanak
Kerajaan telah berusaha untuk melindungi kanak-kanak di Malaysia dengan

pelbagai cara. Antara caranya ialah seperti:
i. Meningkatkan penyertaan ahli masyarakat dalam aktiviti pencegahan dan
pemulihan.
ii. Pasukan Pelindung Kanak-Kanak ditubuhkan di peringkat daerah dan
negeri.
iii. Pasukan Mengesan Penderaan Kanak-Kanak dan Kanak-Kanak Terabai
(SCAN) ditubuhkan di hospital-hospital daerah dan negeri. iv. Akta Pusat
Jagaan Kanak-Kanak 1985 dikaji semula untuk memantapkan
penguatkuasaan.
22
BAB 4 TEKANAN EMOSI DALAM
KALANGAN GURU
4.1 STRES
4.1.1 Konsep Tekanan Stres
Menurut Kamus Dewan (2007) mentafsirkan stres sebagai keadaan resah, cemas,
tegang dan sebagainya akibat tekanan mental atau fizikal. Dengan kata lain,
stres merupakan tindak balas fizikal yang biasa terhadap satu perkara atau
peristiwa yang boleh menyebabkan ketidakseimbangan berlaku.
4.1.2 Jenis-Jenis Stres
Mengikut Cockburn (1996), terdapat 5 jenis stres yang dialami oleh guru. Stres-stres
tersebut ialah:
1. Stres ‘here or now’ – situasi yang wujud pada sesuatu masa atau ketika.
Contoh: guru berada dalam situasi peperiksaan.
2. Stres ‘anticipation’ – guru akan bertindak balas terhadap sesuatu peristiwa
yang dijangkakan. Contoh: setiap hujung semeter, sekolah akan
mengadakan hari ibu bapa bertemu guru.
3. Stres ‘imaginative’ – individu akan berimaginasi tentang sesuatu yang ngeri
dan menakutkan dalam sesuatu situasi. Contoh: berfikir didatangi pencuri. 4.
Stres ‘reactive’ – stres yang wujud daripada peristiwa lampau. Contoh: berasa
sedih akibat kematian seseorang.
5. Stres ‘negative’ – sesuatu yang memuncak dalam tempoh masa sama ada
hari, minggu atau tahun. Contoh: tidak cukup wang.
4.1.3 Punca-Punca Dan Tanda-Tanda Stres Dalam Kalangan Guru

23
Punca-Punca Stres
Pada masa sekarang, guru mempunyai tugas-tugas lain yang mencabar selain
daripada mengajar. Dengan pertambahan tugas tersebut, ramai guru mengalami
stres. Menurut kajian daripada Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan
Malaysia (NUTP), stres dalam kalangan guru dikenal pasti atas faktor:
∙ Tekanan oleh ibu bapa pelajar.
∙ Beban tugas.
∙ Prospek kenaikan pangkat.

∙ Penilaian untuk kenaikan gaji yang tidak adil.
∙ Keinginan untuk mengajar.
∙ Infrastruktur dan lokasi sekolah.
Tanda-Tanda Simptom Stres

Stres boleh dikenal pasti berdasarkan simptom-simptom yang dipaparkan oleh
perilaku seperti:
∙ Masalah ingatan.
∙ Kurang beri tumpuan.
∙ Membuat penilaian tidak tepat.
∙ Sakit sendi, cirit birit atau sembelit.
∙ Sakit kepala, pening.
∙ Makan lebih atau kurang.
∙ Tidur lebih atau kurang.
∙ Suka menyendiri dan sebagainya.
Langkah-Langkah Menangani Stres

Terdapat beberapa langkah yang boleh menjauhkan dan mengelakkan seorang
guru daripada stres. Antara langkahnya ialah:
∙ Belajar mengatakan tidak atau tidak mahu dalam kehidupan peribadi atau
profesional (asertif).
∙ Mengelakkan individu yang boleh menyebabkan menghadapi stres. ∙
Tambah dan kuatkan hubungan rakan-rakan sekerja.
∙ Berkongsi pandangan dan luahan dengan rakan atau ahli keluarga yang boleh
dipercayai.

24
∙ Menggalakkan diri dalam kumpulan perbincangan atau forum. ∙
Menulis jurnal dan menilai kelemahan diri.
4.2 BURNOUT GURU
4.2.1 Konsep Burnout

Istilah teacher burnout digunakan pertama kali oleh ahli psikologi Freudenberger
(Wood,2000). Bournout merujuk kepada kehilangan minat oleh pekerja terhadap
orang-orang yang berkerja dengannya (Maslach,1976; Seidman & Zager, 1837, dlm
Aeria, 1995).
4.2.2 Tanda-Tanda Burnout

∙ Setiap hari perasaan bagaikan kelesuan menusuk jiwa, sentiasa berdepan
dengan rintangan yang sukar ditangani.
∙ Tanggungjawab tugas profesional dianggap usaha yang sia-sia dan tidak
bermanfaat.
∙ Prestasi dan hubungan interpersonal merosot di tempat kerja dan rumah.
4.2.3 Perbezaan Antara Stres dan Burnout

Stres Burnout
∙ Cirikan dengan pelepasan
∙ Dicirikan dengan penglibatan
daripada melibatkan diri.
keterlaluan.
∙ Menghasilkan ketidakupayaan
∙ Menghasilkan cemas dan
dan berputus asa.
hiperaktif.
∙ Kemerosotan motivasi dan
∙ Kehilangan tenaga.
harapan.
∙ Mengakibatkan kegelisahan. ∙
∙ Mengakibatkan pengasingan dan
Kecederaan secara fizikal. ∙
kemurungan.
Mungkin boleh menyebabkan maut
∙ Terhiris perasaan seperti hidup
terlalu awal.
tidak bermakna.

25
4.2.4 Punca-punca Burnout Guru
Burnout boleh disebabkan beberapa faktor. Antaranya ialah:
a) Gaya hidup
b) Personaliti guru
c) Tekanan kerja
d) Kurang pengiktirafan atas tugas yang baik
4.2.5 Tanda-tanda dan simptom Burnout

Burnout merupakan satu proses yang berlaku secara beransur-ansur dalam suatu
tempoh yang panjang. Tanda-tanda awal dan simptom burnout akan wujud dan
menjadi lebih ketara jika tidak dikesan dengan cepat.
- Rasa keletihan
sepanjang masa
- Perubahan semasa
tidur dan pemakanan -
Sakit kepala
- Sakit belakang dan otot
- Rasa kegagalan dan
keraguan kendiri
- Kurang bermotivasi -
Tidak bermaya - Kurang
berpuas hati - Asingkan
diri
Tanda-tanda fizikal
Tanda-tanda emosi
Tanda-tanda dan simptom

Burnout
Tanda-tanda tingkah laku

- Mengundur diri daripada tanggungjawab
- Asingkan diri daripada orang lain
- Menangguhkan tugas dan mengambil masa panjang untuk
menyempurnakannya
- Menggunakan bahan ubat atau alkohol untuk menangani masalah -
Mengalihkan kekecewaan kepada orang lain dan mengabaikan tugas -
Datang bertugas lewat dan balik awal

26
4.2.6 Langkah-langkah Menangani Burnout
Mencegah adalah lebih baik daripada mengubati. Justeru, adalah lebih baik burnout
ini dicegah dengan segera setelah dikenal pasti. Antara langkah yang boleh diambil
ialah:
a) Latihan atau sesi pengenduran untuk peserta meregangkan badan.
b) Membuat meditasi
c) Membaca sesuatu yang memberikan inspirasi atau menulis jurnal.
d) Bengkel pengurusan masa.
e) Program permentoran untuk guru novis.
f) Bengkel pengurusan stres serta aktiviti peningkatan profesional.
g) Latihan pemakanan.
h) Menambah baik keadaan bekerja.
Secara kesimpulannya, guru perlu meningkatkan kecerdaan emosi untuk

mengelakkan diri daripada terjebak dengan gelaja burnout dan dalam masa yang
sama mewujudkan suasana kerja yang kondusif,
27
BAB 5 INOVASI DAN PERUBAHAN
DALAM PENDIDIKAN
5.1 INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN
5.1.1 Konsep Inovasi

∙ Ronger E miller (1971)- idea, amalan atau objek yang dianggap baru oleh
seseorang..
∙ Spencer (1994)- sesuatu yang dianggap baru dan lebih baik dari yang lama
oleh seseorang individu.
5.1.2 Inovasi Dalam Pendidikan
Trend dalam pengajaran dan pembelajaran pada hari ini menunjukkan bahawa
kecenderungan pembelajaran:
a) Berasaskan penemuan, inkuiri dan resos, projek dan pembelajaran aktif.
b) Memberikan penekanan kepada mencari, meneroka, menilai dan
menggunakan maklumat.
Kecenderungan dalam pembelajaran menghasilkan pemikiran baharu dalam

pengajaran. Antaranya ialah:
a) Apa yang diajar tidak serupa dengan apa yang dipelajari.
b) Pengajaran dan pembelajaran terkini merangkumi pengajaran kolaboratif
dalam kumpulan yang pelbagai.
c) Isi pelajaran berbentuk rentasan kurikulum dan berbentuk pengajaran
berpasukan.
d) Isi pelajaran boleh diakses secara meluas dan dikongsi di luar waktu
belajar dan kursus.
e) Pengajar berperanan sebagai rakan kongsi dalam komuniti pembelajaran.
f) Pembelajaran berlaku hasil maklum balas rakan sekelas sebagai rakan
kongsi dalam pembelajaran.

28
g) Penaksiran pembelajaran adalah kompleks dan berbentuk pelbagai aras,
melibatkan penilaian pengajaran dan pembelajaran secara formatif dan
sumatif.
Inovasi pendidikan ialah hasil perubahan teknologi internet dan keperluan

dunia tanpa sempadan. Inovasi boleh berlaku dalam pelbagai bentuk: -
Pengenalan teknologi baharu.
- Perubahan dalam sistem penyampaian.
- Perubahan dalam prosedur yang boleh meningkatkan produktiviti.
5.2 STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN YANG

INOVATIF
5.2.1 Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP)
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP)

- Suatu kaedah pengajaran sistematik yang melibatkan pelajar dalam
pembelajaran pengetahuan/kemahiran melalui proses inkuiri lanjutan yang
dibina berdasarkan persoalan asli dan direka untuk menghasilkan produk
atau tugasan.
- Berbentuk projek ringkas ikut mata pelajaran yang ada tempoh masa dalam 1-
2 minggu.
- Projek jangka masa panjang (setahun, merentas kurikulum dan penglibatan
komuniti luar sekolah)
- Ciri2 PBL Synteta (berpusat kurikulum, gabungan beberapa mp, berpusat
pelajar, berasas kumpulan pembelajaran koperatif/kolaboratif, membawa
penghasilan positif, penaksiran berasakan prestasi.
Langkah-langkah melaksanakan PBP

-Tugasan (mengemukakan permasalahan, cipta objek dan cipta suatu cara
baharu) -Menganalisis masalah (bincang bagi kenal pasti masalah)
-Meneroka masalah (menyiasat masalah secara bersama setelah mengumpul
maklumat

29
-Membuat perkaitan(pelajar berkumpul semula, bincang masalah yang dihadapi,
buat rumusan, perbandingan dengan permasalahan baru yang serupa) -
Membuat refleksi(pelajar buat refleksi tentang proses pembelajaran dan
perbincangan
Peranan Guru Dalam Memastikan Kejayaan PBP

-membantu pelajar mengenali strategi pembelajaran mereka.
-belajar teknik pengurusan yang mutakhir.
-menggunakan alat pengukuran informal untuk menaksir pembelajaran pelajar -
mewujudkan bilik darjah yang mengutamakan pembelajaran bukannya penerokaan
jawapan dan pertandingan.
5.2.2 Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)
Objektif PBM
Menurut Barrow & Tamblyn (1980), antara objekif pendidikan kaedah ini
diperkenalkan ialah:
∙ Mengukuhkan kemahiran pelajar untuk mempelajari sesuatu prinsip, konsep
dan belajar menggunakan maklumat dalam pelbagai situasi.
∙ Memperkembangkan kemahiran pelajar memberi hujah dan pendapat,
berfikiran kritis, serta kemahiran membuat keputusan.
∙ Memperkembangkan kemahiran pelajar mengintegrasikan pengetahuan
dalam pelbagai disiplin ilmu dan kefahaman yang baik tentang peranan
sikap kemanusian terhadap kemajuan profesionalisme.
∙ Menyediakan pelajar kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat. ∙
Menggalakkan pembelajaran kumpulan kecil, keperluan kepada keberkesanan
kerja berpasukan dan pembelajaran secara kolaboratif (Barrow & Tamblyn
dipetik daripada Suhaimi Makminin, 2005)
Ciri-ciri PBM
Definisi awal PBL memperkenalkan Model Klasik oleh Barrow dan Tamblyn, 1980
yang dinyatakan dalam penulisan Baden dan Mojor (2004) yang mempunyai ciri-ciri
seperti:

30
∙ Situasi masalah sebenar yang kompleks iaitu tidak mempunyai jawapan yang
betul atau salah
∙ Pelajar bekerja dalam kumpulan untuk menangani masalah, mengenalpasti
jurang pembelajaran dan mengembangkan pelbagai penyelesaian ∙ Pelajar

memperolehi informasi baru melalui pembelajaran kendiri ∙ Pensyarah sebagai
pembimbing,
∙ Masalah akan memandu ke arah perkembangan keupayaan penyelesaian
masalah ilmu perubatan.
Perlaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Menurut Lynda Wee (2004), terdapat tujuh langkah dalam menerangkan proses
PBL. Langkah-langkah tersebut ialah seperti berikut:
∙ Pembahagian Kumpulan- Pada peringkat ini, pelajar akan mengenali di antara
satu sama lain dan pelajar akan membentuk kumpulan masing masing.
Seterusnya, ketua kumpulan dan pencatat akan dilantik dan peraturan-
peraturan kumpulan akan dibentuk.
∙ Mengenalpasti Masalah- Pelajar akan dikemukakan dengan masalah untuk
diselesaikan. Pelajar perlu mengenalpasti dan mengesahkan masalah
tersebut dan menyatakan masalah tersebut berdasarkan fakta-fakta yang
diperolehi. Proses mengenalpasti masalah melibatkan elemen-elemen
pencetus idea terhadap masalah yang ingin dikaji, juga dikenali sebagai
trigger. Trigger boleh didapati dalam bentuk gambar, petikan surat khabar,
klip video, petikan jurnal dan juga kejadian sebenar yang berlaku. Trigger ini
akan menyebabkan sesuatu isu dipersoalkan, diperdebatkan dan memberi
petunjuk kepada penyelesaian masalah tersebut.
∙ Menjana Idea- Pada peringkat ini, pelajar akan mengeluarkan idea-idea yang
dapat membantu dalam proses penyelesaian masalah tersebut. ∙ Isu Pelajaran-

Pelajar perlu mengenalpasti apakah yang perlu dipelajari dan mencari isu-isu
yang dapat membantu mereka untuk menyelesaikan masalah serta mengetahui
apakah langkah-langkah yang perlu diambil bagi menyelesaikan masalah
tersebut. Seterusnya, pelajar akan mengenalpasti tindakan yang sesuai untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan.

31
∙ Pembelajaran Kendiri- Pada peringkat ini, pelajar akan mencari dan
merumuskan informasi-informasi yang relevan dan logik dengan masalah
yang diberikan.
∙ Sintesis dan Aplikasi- Punca-punca informasi perlu disahkan kesahihannya
terutamanya daripada Internet. Pelajar akan mula berkongsi maklumat
dengan pelajar yang lain dan mengaplikasikan maklumat yang diperolehi
untuk menyelesaikan masalah tersebut. Seterusnya, pelajar akan
berbincang, membangunkan penyelesaian dan membuat penerangan
terhadap penyelesaian yang diambil.
∙ Refleksi dan Tindak Balas- Pada peringkat ini, pelajar akan memberi tindak
balas terhadap kerja kumpulan, kerja individu, penjanaan pengetahuan,
penyelesaian masalah dan juga peranan fasilitator. Seterusnya,
perbincangan akan dilakukan dalam kumpulan masing-masing. Ini jelas
menunjukkan bahawa kemahiran yang paling diperlukan ialah kemahiran
menyelesaikan masalah. Diperkukuhkan lagi apabila Nor Ratna Masrom
(2006) telah membuat kajian yang bertajuk "Problem Solving Skill in ICT
and Multimedia Application” mendapati bahawa tanpa pengetahuan dan
kemahiran penyelesaian masalah, pelajar tidak mampu untuk
melaksanakan dan mengaplikasikan kaedah PBL dengan sempurna dan
cekap.
Proses Menyelesaikan Masalah

Menurut George Polya (1957), sesuatu masalah boleh diselesaikan melalui empat
langkah penyelesaian iaitu:
∙ Memahami masalah iaitu menentukan apa yang hendak diselesaikan dan
maklumat yang berkaitan dengannya
∙ Menyediakan rancangan penyelesaian iaitu mencari perkaitan antara
maklumat yang diberi dengan penyelesaian
∙ Melaksanakan rancangan iaitu melaksanakan apa yang dirancang dengan
teliti, langkah demi langkah
∙ Menyemak jawapan iaitu menyemak ketepatan dan kesesuian hasil
penyelesaian dengan apa yang hendak diselesaikan. (Widad Othman, et al,
2003)
MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA dan memilih alternatif penyelesaian masalah
32
yang tepat.
∙ Menganalisis Masalah dan Mengumpulkan
Menurut Razihan Abdul Jalil (2001) kaedah
penyelesaian masalah merupakan salah satu data- Pelajar perlu mengumpul data dan
kaedah yang dapat melibatkan aktiviti pelajar membuat penganalisian terhadap maklumat
mencari maklumat untuk menyelesaikan yang diperolehi. Azhar Abdul Hamid (2003)
masalah yang diberikan kepada mereka di menyatakan terdapat pelbagai teknik
samping memberi peluang kepada pelajar pengumpulan data. Contohnya, gambar rajah
untuk merasai pengalaman dan kemahiran tulang (analysis: couse dan effect), carta
(Mohd Khairuddin Abdul Karim, 2005). pareto, carta pai, carta aliran dan lain-lain.
Berdasarkan Smith (1997) dan Edward dan Proses menganalisis masalah ini diperlukan
Monika (1995) terdapat lima proses untuk bagi mengembangkan pemikiran dan
menyelesaikan masalah. Proses-proses mempertimbangkan semua kemungkinan.
tersebut ialah: Objektif bagi peringkat ini adalah mencari

punca masalah tersebut berlaku. Menurut
∙ Mengenalpasti Masalah- Pada peringkat ini,
Kirby, Gary R, dan Goodpaster, Jeffery. R
pelajar akan diberikan masalah untuk
(2002), sesuatu masalah itu tidak dapat
diselesaikan. Tugas pelajar adalah untuk
diselesaikan sehinggalah punca masalah
mengenalpasti masalah yang diberi dan
tersebut ditemui. Beberapa persoalan perlu
menjadikan masalah tersebut sebagai
ditanya sama ada apa, di mana, bila, siapa
persoalan yang perlu diselesaikan. Kemudian,
dan bagaimana masalah itu berlaku. Masalah
pelajar perlu membuat rumusan berdasarkan
dianalisis daripada pelbagai sudut seperti
objektif masalah dan mengenalpasti sumber
ataupun kepentingan masalah, pengalaman
sumber yang perlu digunakan untuk
diri, tindak balas pihak lain, kos masalah,
memperolehi maklumat yang benar, relevan
lokasi berlaku masalah,
dan penting untuk menyelesaikan masalah
tersebut. Selain itu, pelajar perlu merancangan
kaedah penyelesaian dari peringkat awal
sehingga permasalahan tersebut dapat
diselesaikan dengan sempurna. Menurut
Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan,
pada mulanya masalah dikenalpasti daripada
segi struktur masalah dan dibuat definisi.
Definisi yang tepat membantu pemahaman
bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi
pertimbangan yang teliti amat diperlukan bagi
33
memastikan keputusan yang dipilih
mempunyai kelebihan dan memberi manfaat
kepada ahli kumpulan yang lain. Selain itu,
pelajar seharusnya mampu untuk memastikan
perbandingan dengan masalah lain dan keputusan yang dipilih boleh mengembangkan
sebagainya ( Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003). atau menghadkan penyelesaian masalah serta
∙ Membuat Keputusan- Pelajar perlu membuat keputusan yang dipilih merupakan alternatif
yang terbaik.
pemilihan penyelesaian masalah dengan tepat
dan pastikan penyelesaian yang dibuat ∙ Melaksanakan Keputusan- Mohd Azhar Abdul
merupakan penyelesaian yang terbaik. Hamid (2003) menyatakan bahawa keempat-
Disamping itu, pelajar perlu mempunyai alasan empat peringkat di atas hanya terkandung
yang kukuh untuk menyokong penyelesaian dalam peringkat perancangan. Selepas
yang diambil. Pemilihan penyelesaian ini penentuan alternatif jalan penyelesaian, ianya
dijana dengan menggunakan pelbagai kaedah perlu dilaksanakan dengan teknik yang betul
bagi memastikan idea yang diperolehi dan tepat. Ini juga membantu penyelesaian
berkualiti. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid masalah bagi
(2003) menyatakan bahawa salah satu kaedah
mencari penyelesaian adalah brainstorming.
De Janasz, et al (2002), kaedah ini
mengundang banyak ideea untuk
menyelesaikan masalah kerana kaedah ini
merupakan salah satu teknik di mana ramai
orang dari satu kumpulan berkongsi idea
terhadap suatu perkara tanpa mengkritik. Ini
adalah supaya perbincangan terbuka di dalam
kumpulan tersebut digalakkan bagi
menghasilkan idea kreatif. Kaedah ini sesuai
digunakan bagi masalah kumpulan.
∙ Mengenalpasti Penyelesaian yang Terbaik-
Kini, pemusatan pemikiran diperlukan bagi
menilai, membanding dan menjalankan
percubaan melaksanakan jalan penyelesaian
(Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003). Pada
peringkat ini, pelajar perlu merancang
bagaimana untuk menyelesaikan masalah
tersebut dengan sewajarnya. Ini kerana, faktor
paling penting dalam penilaian adalah kesan
kepada jalan penyelesaian. Kesan ini terdiri
daripada kesan posivif dan negatif. Oleh itu,
34
mengorganisasikan proses pelaksanaan dan menguji sama ada hasil

yang dijangka dapat dijana atau tidak.
Kelebihan PBM
Menurut Montgomery (2000), antara kelebihan utama PBL berbanding strategi

pembelajaran lain yang dicadangkan oleh teori konstruktivisme ialah rangsangan
atau stimulasi yang berjaya dihasilkan olehnya dalam membentuk kognitif pelajar
agar lebih bersifat ingin tahu. Ini seterusnya menurut mereka berjaya meningkatkan
minat atau motivasi pelajar untuk terus belajar. Masalah yang menyerupai masalah
dunia sebenar yang digunakan pula membolehkan pelajar mencuba pelbagai jalan
penyelesaian dalam persekitaran pembelajaran yang lebih selamat (Jamalludin
Harun, et al, 2005).
5.2.3 Pembelajaran Elektronik (e-learning)
Adalah satu istilah umum yang merujuk kepada pembelajaran yang berlaku dengan
menggunakan komputer dan internet, CD Rom, televisyen interaktif atau siaran
melalui satelit berlaku di mana-mana atau pada bila-bila masa mengikut keperluan
pelajar menghasilkan pengalaman dan penguasaan kemahiran dan pengetahuan
baru
35
Ciri-
Ciri Pembelajaran Elektronik
-mengikut kadar kendiri pelajar
-boleh dicapai oleh ramai pelajar
-boleh dicapai di mana-mana dengan talian internet
-memenuhi pelbagai gaya pembelajaran
5.2.4 Pembelajaran Berasaskan Laman Sesawang

∙ Merupakan sejenis pembelajaran dalam talian yang menggunakan gabungan
streaming video, power point, audio dan perisian lain dalam penyampaian
P&P.
∙ Terdapat 7 fungsi penting laman sesawang dalam pembelajaran
(pengumuman berdasarkan masa sebenar, teks, html, spread sheet, video,
pautan luaran, buku gred, laman diskusi,
kuiz automatik.
36
5.3 PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN
Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran

∙ Menggunakan medium persembahan penyampaian seperti slaid, audio dan
tayangan video
∙ Penggunaan sumber internet dalam pengajaran
∙ Penggunaan email, papan maklumat, blog dan portal mewujudkan komunikasi
antara penyampai dengan penerima
∙ Menyenaraikan laman sesawang dan e-jurnal dalam senarai bacaan seperti
perpustakaan maya
∙ Memasukkan database dan dataset dalam pengajaran
∙ Menggunakan teknologi baharu dalam ujian dan undian dalam bilik darjah.
Persekitaran Bilik Darjah Maya (virtual Learning)

• Pembelajaran berlaku secara online sepenuhnya atau secara gabungan
(online dan pertemuan formal) yang dikenali sebagai blended pada
peringkat kolej@universiti
• Kawalan terhadap pembelajaran dibuat oleh institusi yang menyediakan portal
pembelajaran
• Maklumat dan aktiviti pembelajaran dimuatkan dalam portal pembelajaran. •
Pelajar perlu berdaftar.
• Persekitaran pembelajaran maya meliputi penggunaan papan buletin tidak
mementingkan hubungan sosial dengan pengguna.
• Perkembangan pesat internet boleh membawa perubahan pesat terhadap
penggunaan portal pembelajaran dan perisian sosial untuk tujuan
pembelajaran.
5.3.1 Reka Bentuk Resos
• Teknologi e-pembelajaran membuka laluan pengajaran dan pembelajaran

secara maya (melalui internet) dengan mudah dan pantas.
• Guru dan pelajar dapat berinteraksi tanpa perlu bersemuka melalui teknologi
berinovatif ini.

37
• Perkembangan resos pembelajaran berasaskan teknologi ICT: • e-buku- Ialah
buku dalam bentuk elektronik, memuatkan kandungan yang sama dengan buku
dalam bentuk cetakm, mempunyai ciri-ciri tambahan iaitu terdapat pautan,
fungsi carian, fungsi highlighting dan bahagian mengambil nota.
• e-majalah- Majalah dalam bentuk elektronik, mempunyai ciri-ciri yang sama
dengan majalah bercetak tetapi disertakan fungsi-fungsi elektronik seperti e
buku, mudah dicapai melalui internet untuk dijadikan rujukan pada bila-bila
masa, guru dapat membimbing(scaffold) dengan menambah nota, saranan,
tugasan untuk mengarah pembelajaran atau memberi fokus kepada aspek
aspek penting.
• e-portfolio- Satu alat interaktif dinamik yang memuatkan pengumpulan bahan
pembelajaran pelajar, artifak, catatan interkasi guru dengan pelajar atau
pelajar dengan pelajar lain, sejauh mana perkembangan pembelajaran
termuat dalam e-portfolio, hal ini memudahkan guru memantau dan
membimbing pelajar mengikut keperluan.
• blog dan forum- Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca, menulis,
memberi respons, berkolaborasi dan berbincang dalam talian,
membolehkan pelajar berkongsi pengalaman dan pandangan, melalui blog
dan forum, pelajar introvert dan pendiam juga bermotivasi untuk melibatkan
diri, kemahiran berfikir aras tinggi dapat dikembangkan.
Senarai teknologi boleh digunakan:

• Personal digital assistants (PDA)
• MP3
• CD-ROM
• Web 2.0 tools
• Laman sesawang/web
38
5.4 PERKEMBANGAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
5.4.1 Persekitaran Pembelajaran Personal (PLE)
Pelajar hari ini dikenali generasi internet. Perkembangan teknologi mempengaruhi

sistem pendidikan seluruh dunia. PLE ini terbahagi kepada 2 iaitu: Persekitaran
pembelajaran personal (PLE) dan Persekitaran bilik darjah maya (vitual classroom).
PLE
• PLE dikenali sebagai Personal Learning Environment
• Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar. •
Pembelajaran formal dan informal boleh berlaku.
• Maklumat isi pelajaran diperoleh melalui pelbagai media dan perisian contoh
perisian ialah youtube, facebook, flickers, skype
• Interaksi sosial melalui penggunaan pelbagai media dan perisian sosial •
Pelajar sendiri yang menentukan arah dan hala tuju pembelajarannya •
Memenuhi konsep pembelajaran sepanjang hayat
• PLE dikenali sebagai Personal Learning Environment
• Pembelajaran berlaku secara online dalam pelbagai bentuk pilihan pelajar. •
Pembelajaran formal dan informal boleh berlaku.
5.5 PENAKSIRAN PEMBELAJARAN
Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Dalam konteks
pendidikan, pentaksiran merupakan proses pembelajaran yang merangkumi
maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu.
1. aktiviti menghurai,
2. mengumpul,
3. merekod,
4. memberi skor dan,
5. menginterpretasi
39
Penilaian formatif : Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum
balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Dapat
mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan
mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.
Penilaian sumatif : Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir

semester atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan
pencapaian seorang p dengan p lain dan seringkali digunakan untuk membuat
pemilihan/ pengredan.
Tujuan Penaksiran
1. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran
2. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran 3.
Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan
pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran.
4. Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan
sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.
5. Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif.
6. Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan. 7.
Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian
Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk
menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran.
sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan
dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat
tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.
merangkumi aspek pengujian dan pengukuran.
40
Tujuan Penilaian
• Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat
pelajar terhadap pembelajaran.
• Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran
mereka.
• Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha meningkatkan
keberkesanan pengajaran mereka.
• Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau
bidang dan segera memperbaikinya.
Jenis Penaksiran
• Penaksiran pembelajaran
• Penaksiran prestasi
• Penaksiran berasaskan portfolio
• Penaksiran kendiri
• Penaksiran berasaskan komputer
41
BAB 6 PENGURUSAN INOVASI DAN
PERUBAHAN PENDIDIKAN
6.1 KEPENTINGAN INOVASI DAN PERUBAHAN PENDIDIKAN
6.1.2 Definisi Perubahan

Perubahan ialah penerimaan inovasi apabila matlamat utama adalah untuk
meningkatkan pencapaian melalui penambah baikan dalam pelaksanaan dan
amalan (Carlopio,1998). Manakala menurut Kamus Dewan, perubahan ialah
peralihan atau pertukaran.
6..1.3 Definisi Inovasi

Inovasi ialah cara atau pendekatan terkini dalam melaksanakan sesuatu yang
bermanfaat dalam kehidupan manusia.
Perubahan diperlukan bagi memastikan amalan terkini diguna pakai selaras dengan
dapatan penyelidikan pelbagai isu dan permasalahan ditemukan. Maka, daripada
dapatan tersebut, penambahbaikan dapat dilakukan.
6.2 STRATEGI PENGURUSAN INOVASI DAN PERUBAHAN

PENDIDIKAN
Pengurusan inovasi dan perubahan dalam pendidikan di Malaysia

memerlukanpendekatan yang menjurus ke arah pembinaan modal insan Malaysia
yang memiliki peribadi unggul apabila rakyat Malaysia sama seperti rakyat di negara
maju yang lain, tetapi sebaliknya memiliki peribadi mulia, menjunjung budaya
bangsa dan negara.
42
6.2.1 Strategi perubahan
I. Strategi Perubahan
- Pihak atasan guna autoriti formal & kawalan untuk paksa sasaran
berubah.
II. Strategi Pujukan
- Memerlukan kemahiran interpersonal, logik & kebijaksanaan bagi
meyakinkan sasaran tentang kebaikan perubahan yang dibawa. III. Strategi
Pendidikan Semula
- Guna maklumat baru yang disediakan oleh agen perubahan &
serahkan ia kepada sasaran untuk tentukan rancangan sendiri.
IV. Strategi Pemudah Cara
- Sasaran tentukan rancangan yang dipilih
- Agen perubahan hantar sumber yang diperlukan (barangan & khidmat
teknikal).
6.2.2 Pembinaan Negara Bangsa (PNB)
PNB bermaksud proses pembinaan atau pembentukan sebuah negara bangsa

menggunakan kuasa yang ada pada pemerintah, di mana prosesnya bertujuan
menyatupadukan rakyat tanpa mengira bangsa dan lokasi sehingga wujud satu
persekutuan yang menjamin keselamatan politik dan mampu dipertahankan dalam
masa yang panjang.
Antara hasrat yang ingin dicapai ialah:

i. Rakyat yang ada jati diri & imej Malaysia
ii. Modal insan cemerlang/berminda kelas pertama yang glokal iii.
Sumber manusia yang berkualiti
iv. Proses lengkap membentuk tenaga kerja yang berilmu, berakhlak,
berkemahiran, berdaya saing & berdaya tahan.
43
6.2.3 Pengurusan Pendidikan
Pendidikan ialah asas dalam pembinaan modal insan bagi sesebuah negara. Aspek
dalam pendidikan merangkumi beberapa perkara iaitu:
1. Kepimpinan
a. Pemimpin memimpin (menggunakan pendekatan perkongsian idea yang
meneliti setiap keputusan yang dikemukakan oleh ahli).
b. Visi yang jelas dalam pengurusan perubahan.
c. Menumpukan perhatian khusus pada setiap perubahan yang dibuat.
d. Mengutamakan elemen kemanusiaan.
2. Pengurusan Bilik Darjah Yang Kondusif
a. Pendekatan Berpusatkan Murid.
b. Kemudahan Pengajaran dan Pembelajaran.
3. Landskap Maklumat
a. Pusat sumber.
b. Peranan guru.
6.2.4 Transformasi Dalam Kurikulum
Satu bentuk perubahan yang perlu dilakukan memandangkan asas perubahan yang
hendak dibawa bermula di sekolah. Ia memerlukan pengetahuan & pemahaman
tentang semua bahagian dalam pendidikan.
Agen perubahan perlu bantu komuniti bangunkan visi dalam sistem pendidikan yang
ideal & melibatkan semua pihak agar berminat dengan visi baru. Transformasi
dibuat bagi menjamin kesesuaian kurikulum untuk hadapi cabaran & perubahan
semasa. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) membawa elemen
terkini bagi memastikan kurikulum tersebut penuhi keperluan semasa.
6.2.5 Sekolah Bestari
Sekolah Bestari ialah pendemokrasian pendidikan yang membuka peluang belajar

kepada semua murid tanpa mengira status dan aras pencapaian dalam mencapai
44
potensi sepenuhnya dalam cara yang paling sesuai dengan gaya pembelajaran
murid. Ciri-Cirinya ialah:
a. Murid berupaya belajar ikut keperluan, kebolehan & gaya pembelajaran
sendiri.
b. Guru adaptasi kurikulum kebangsaan yang luas dengan ambil kira keperluan
& kebolehan murid agar selaras dengan pengalaman murid.
c. Persekitaran sekolah kondusif.
d. Penaksiran berterusan.
e. Guru Besare sebagai pemimpin pendidikan & disokong oleh tenaga pengajar
yang profesional & berkaliber.
f. Ibu bapa & komuniti sokong pendidikan bestari.
6.2.6 Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA)
∙ Piawai kepada pencapaian anggota pentadbiran & penjawat awam ∙ NKRA

yang ke-3: Meluaskan Akses kepada Pendidikan Berkualiti & Berkemampuan.
∙ 4 sub-NKRA:
i. perluas & mantapkan pendidikan prasekolah
ii. tingkatkan kadar literasi & numerasi
iii. Wujudkan sekolah Berprestasi Tinggi
iv. Iktiraf Pengetua & Guru Besar cemerlang
6.3 ADAPTASI PELBAGAI INOVASI DAN PERUBAHAN

6.3.1 Latihan Perguruan
I. Naik Taraf Maktab Perguruan Ke Institut Pendidikan Guru
-Sijil Perguruan & Diploma Perguruan kepada Ijazah Sarjana Muda Perguruan
-IPG melatih guru pada peringkat ijazah, menawarkaln latihan perguruan kepada
lepasan ijazah dari universiti tempatan & luar negara (KPLI).
II. Kurikulum Latihan Perguruan

45
sepanjang hayat
-kemahian pengurusan emosi
Pendidikan Awal Kanak-Kanak -kemahiran komunikasi
I. Program PERMATA
II. Pendidikan Prasekolah Pendekatan Terkini dalam
PdP -Kes Metodologi
-Pengurusan Portfolio
-Pembelajaran Berasaskan Projek -
Pembelajaran Berasaskan Masalah
-Perubahan Bilik Darjah Tradisional
kepada Moden
Literasi dan Numerasi

Usaha Kerajaan
a. Proses Saringan
b. Modul PdP
c. Latihan Guru
d. Tingkatkan Komitmen Pihak
Berkepentingan
e. Pemantauan & Penyeliaan
Kompetensi Berbahasa
Inggeris -BI sebagai bahasa
perantaraan
antarabangsa & bahasa ilmu.
-Kursus BI wajib di IPG/IPTA
-Penguasaan BI bagi membolehkan
rakyat berada di peringkat
antarabangsa & bersaing dalam bidang
sains & teknologi.
6.3.2 Program Pensiswazahan

Guru
Kemahiran TMK
Pembudayaan Penggunaan TMK di
sekolah:
-Merekodkan Sistem Maklumat
Murid -E-nilam
-Urusan Pernaziran
-Urusan Perkhidmatan semua
bahagian & kementerian
-Urusan akademik
Kemahiran Insaniah (KI)
-kemahiran belajar,
-kemahiran bekerja sebagai satu
pasukan –kemahiran pembelajaran
PROGRAM KHAS
PENSISWAZAHAN
GURU (PKPG)
-untuk mensiswazahan
guru sekolah
menengah -guru
berpeluang
melanjutkan pengajian
peringkat ijazah di
universiti
-kerjasama antara IPTA
& IPG
PENSISWAZAHAN
GURU SEKOLAH
RENDAH (PGSR)
-untuk mensiswazahkan
guru sekolah rendah -
guna kurikulum Ijazah
Sarjana Muda Perguruan
iaitu mod Kursus dalam
Cuti
-guru ikuti pengajian
semasa cuti sekolah
PROGRAM KHAS
PENSISWAZAHAN
GURU BESAR (PKPGB)
-dilaksanakan d Institut
Aminuddin Baki
-supaya Guru Besar
sekolah rendah memiliki
ijazah
-berkolaborasi dengan
UPSI
-pengajian 3 tahun
MODUL GURU DAN CABARAN KEMANUSIAAN

46
SEMASA
6.2.3 Kurikulum Transformasi
KOMUNIKASI KEROHANIAN,
SIKAP & NILAI
-Penggabung jalinan
kemahiran berbahasa
semasa berinteraksi
secara verbal dan non
veral dalam BM, BI,
bahasa Cina & Tamil
-Penghayatan amaan
agama, kepercayaan,
sikap dan nilai
-Penguasaan ilmu &
amalan tentang
kemasyarakatan dalam
sekitar setempat, negara
& global serta
penghayatan semangat
patriotisme &
perpaduan
KETRAMPILAN DIRI FIZIKAL & ESTETIKA LITERASI SAINS &
TEKNOLOGI
-Pemupukan kepimpinan
& sahsiah diri melalui
aktiviti kurikulum &
kokurikulum
-Perkembangan jasmani
dan kesihatan untuk
kesejahteraan diri,
pemupukan daya
imaginasi, kreativiti,
bakat & apresiasi
-Penguasaan
pengetahuan sains,
kemahiran & sikap
saintifik
-Penguasaan
Pengetahuan &
kemahiran
matematik -
Penguasaan
Pengetahuan &
kemahiran berasaskan
teknologi
6.2.4 Sekolah Berprestasi Tinggi
Konsep Elemen
-Sekolah yang mempunyai etos, modal insan cemerlang berpersonaliti
watak, identiti tersendiri & unik serta unggul.
menyerlah dalam semua asp[ek
pendidikan,
-Mempunyai tradisi budaya kerja yang
Penulis/Pengumpul maklumat:
cemerlang yang mampu melahirkan Muhammad Shamsul Naim (Bab 1 – Bab
4) Muhammad Aidill (Bab 5)
Rifaa Syazwan (Bab 6)
(IPG Kampus Pulau Pinang)
-Suasana PdP yang kondusif -Suri
Teladan kepada sekolah lain -
Autonomi & akauntabiliti dalam
pengurusan & pencapaian murid -
Tempatkan murid cemerlang yang
mampu bersaing peringkat
antarabangsa
47

Guru Dan Cabaran Semasa

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guru Dan Cabaran Semasa

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA

ISU DAN CABARAN PENDIDIKAN

1.1 ISU DAN CABARAN SEMASA

1.1.1 Konsep Isu Dan Cabaran Pendidikan

Menurut Kamus Dewan (2007), isu merujuk kepada perkara

Objektif Pelan pembangunan Pendidikan (PPP) 2013-2025

Merupakan proses penyatuan antara kumpulan manusia yang berbeza latar

Isu-isu yang berkaitan dengan perpaduan dan integrasi nasional: 1. Tindakan

1.2.1 Sekolah Wawasan

Konsep Sekolah Wawasan diluluskan pada 1997

1.2.2 Peranan Guru dalam Menangani Isu Integrasi Nasional

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA

1.2.3 Konsep 1 Malaysia

Konsep 1 Malaysia diperkenalkan oleh YAB Dato’ Seri Najib Tun

1.3 PENDEMOKRASIAN PENDIDIKAN Dewey

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA

Dalam melaksanakan pendemokrasian pendidikan, terdapat beberapa cabaran

1.4 TONGGAK PENDIDIKAN UNITED NATIONS EDUCATIONAL,

Terdapat empat tonggak pendidikan UNESCO:

Berdasarkan cadangan UNESCO , pendidikan harus

Scholte (2000:16) menyatakan bahawa globalisasi merujuk kepada proses

Impak globasasi dalam pendidikan:

1.6 KEPELBAGAIAN BUDAYA

Budaya bermaksud cara hidup manusia

Masyarakat berbilang budaya

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA

Perkembangan teknologi maklumat dan Komunikasi (TMK) telah mencapai satu

Pengaruh TMK melalui rangkaian internet amat

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA

Antara faktor penyebab gejala sosial ialah

Gejala sosial di sekolah akan lebih parah jika

Berhenti dan renungkan. Bagaimana faktor media massa dapat

Sekiranya masalah berlanjutan, penglibatan pihak berkuasa seperti pihak polis

Syabas! Kita sudah sampai ke penghujung tajuk ini. Berehatlah sebentar

Mari menguji apa yang telah anda pelajari.

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA

1 Manakah antara berikut bukan kesan integrasi nasional terhadap pendidikan?

3 Manakah antara berikut merupakan langkah dalam pembinaan negara bangsa? i

4 Senaraikan empat dasar-dasar pendemokrasian pendidikan di Malaysia. (i)

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA

GURU DAN PERUNDANGAN2.1 PERATURAN DAN

- Tidak boleh membelakangkan tugas demi

2.1.2 Tatakelakuan yang Ditegah Sama

Peraturan 4A (Gangguan Seksual)

Tidak boleh melakukan gangguan seksual terhadap

Tertakluk kepada tatakelakuan yang berkaitan

Peraturan 23 (Peraturan-peraturan Lain Yang

2.1.3 Tindakan Tatatertib

Sebagai penjawat awam, guru hendaklah

2.2 AKTA PENDIDIKAN 1996

Maklumat berkaitan Akta Pendidikan 1996:

Akta ini berpaksi kepada perakuan

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA

Akta Pendidikan 1996 juga

Berhenti dan renungkan. Adakah kelonggaran

2.2.1 Peraturan-Peraturan Pendidikan

(i) Kurikulum Kebangsaan, 1997

(ii) Pendidikan Khas, 1997

(iii) Penilaian dan Peperiksaan, 1997

(iv) Majalah Sekolah dan Bahan Multimedia, 1998

(v) Persatuan Sekolah, 1998

(vi) Penerimaan masuk Murid ke Sekolah Penyimpanan Daftar dan Syarat

MODUL GURU DAN CABARAN SEMASA