‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‬
‫‪‬ھو ﻋﺎﻟم اﻟﻧﻔس اﻷﻣرﯾﻛﻲ‬
‫ﺟون واطﺳون‪.‬‬
‫‪‬وﻟد ﻓﻲ ﯾﻧﺎﯾر ‪1878‬‬
‫وﺗوﻓﻲ ﻓﻲ ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪1958‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬اﻟﺳﻠوك اﻟظﺎھري ھو ﻣﺻدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟوﺣﯾد اﻟذي ﯾﻣﻛن اﻟوﺛوق ﺑﮫ‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾرﻛز اﻟﺳﻠوﻛﯾون ﻋﻠﻰ دور اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻟﺳﻠوك اﻟﻔردي‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﮭدف اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﺳﻠوك ھو ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺳﻠوك اﻻﻧﺳﺎن وﺿﺑطﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾرى واطﺳون أن اﻟﺳﻠوك اﻟظﺎھري ھو ﻣوﺿوع ﻋﻠم اﻟﻧﻔس وﯾرﻓض‬
‫أن ﯾﻛون اﻟﺷﻌور أو اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣوﺿوﻋﺎ ﻟﮭذا اﻟﻌﻠم‪.‬‬

‫•‪.‬‬
‫• أدرك واطﺳون إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﺳﻠوك ﺑﺎﻻﺷراط‬
‫• اﻋﺗﻘد واطﺳون أن ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﮫ ﺗوﻟﯾد أﯾﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﯾرﯾدھﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻔرد‪.‬‬
‫• ﻣن أﺷﮭر ﺗﺟﺎرﺑﮫ ‪ :‬ﺗﺟرﺑﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل أﻟﺑرت‬
‫اﻟذي اﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣﻧﮫ ﻓرﺿﯾﺔ اﻻﻗﺗران أواﻻﺷراط‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬أھﻣل واطﺳون اﻟوراﺛﺔ ورﻛز ﻋﻠﻰ أن اﻟﺳﻠوك ﻣﺣﻛوم‬
‫ﻛﻠﯾﺎ ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ وﻗﺎل ‪ :‬ﻛل ﺷﻲء ﺑﯾﺋﺔ‪ .‬وھو ﻣن ﻗﺎل ‪ :‬ﻟو‬
‫أﺧذت دزﯾﻧﺔ أطﻔﺎل‪....‬‬
‫‪ ‬ﻣن ھﻧﺎ ﺟﺎءت ﻣﻌﺎدﻟﺗﮫ اﻟرﺋﯾﺳﺔ‪:‬‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﺑﺔ اﻟﺳوداء‬ ‫‪ ‬ﻣﺛﯾر‬

‫‪ ‬ﻛل ﺳﻠوك ﻟﮫ ﻣﺛﯾر ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﺛﯾر ‪ :‬ھو أي ﺣدث أو ﺗﻐﯾر ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ وھو‬
‫إﻣﺎ ﻣﺛﯾر طﺑﯾﻌﻲ أو ﻣﺛﯾر ﺷرطﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬ھﻲ أي ﻧﺷﺎط ﯾﺻدر ﻋن اﻟﻔرد ﺳواء ﻛﺎن‬
‫إرادي أو ﻻ إرادي وھﻲ إﻣﺎ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ طﺑﯾﻌﯾﺔ أو اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺷرطﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ ‬ازدھرت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ازدھﺎرھﺎ‬
‫أﺑﺣﺎث ﺑﺎﻓﻠوف ﻓﻲ اﻻﺷراط‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣﺛﯾر واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺳﺎﻋدت ﻋﻠﻰ‬
‫ازدھﺎر ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﺣﯾوان‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾرى واطﺳون أن اﻟﺑﺷر أﻛﺛر ﺗﻌﻘﯾدا ﻣن اﻟﺣﯾواﻧﺎت‬
‫وﻟﻛن ﯾﻌﻣﻠون ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﺑﺎدئ‬

‫‪ ‬اﻟﺳﻠوﻛﯾون ﯾدﻋﻣون اﻟﺗﺟﺎرب ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻟﺣﯾوان وﻻ‬

‫ﯾرون ﺿرورة ﻟدراﺳﺔ ﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎن ﻷﻧﮭم ﻻ ﯾﻌطون‬
‫ﻋﺎﻣل اﻟﻣﺷﺎﻋر واﻟرﻏﺑﺎت واﻹرادة أي دور‪.‬‬
‫‪ ‬وأﻣر آﺧر ھو أن اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻟﺣﯾوان وﻣراﻗﺑﺗﮫ‬
‫أﺳﮭل ﻣن اﻻﻧﺳﺎن‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪THORNDIKE‬‬
‫‪L’apprentissage par essai et erreurs‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ واﻟﺧطﺄ‬
‫ﻗﺎﻧون اﻻﺗر‬
‫أي ارﺗﺑﺎط ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗﻌدﯾل ﺑﯾن ﻣوﻗف واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﯾزداد اذا ﻣﺎﺻﺎﺣﺑﺗﮫ ﺣﺎﻟﺔ اﺷﺑﺎع‬
‫وﯾﺿﻌف اذا ﻣﺎﺻﺎﺣﺑﺗﮫ أو أﻋﻘﺑﺗﮫ ﺧﺎﻟﺔ ﺿﯾق‬
‫‪Loi de l’effet‬‬
‫‪ Tout comportement qui conduit à un état satisfaisant de‬‬
‫‪l’organisme a tendance à se reproduire‬‬
‫‪ Tout comportement qui conduit à un état insatisfaisant‬‬
‫‪de l’organisme a tendance à s’éteindre‬‬

‫ﻧظرﯾﺔ اﻻﺷراط اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﻲ‬

‫‪ ‬اﯾﻔﺎن ﺑﺎﻓﻠوف)‪(1936-1848‬‬
‫أﺑﺣﺎث ﻓﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﮭﺎز اﻟﮭﺿﻣﻲ ﻟﻠﻛﻼب‪،‬‬
‫ﻓﻼﺣظ أن اﻟﻛﻼب ﻓﻲ ﻣﺧﺗﺑره ﺗﻔرز ﻟﻌﺎﺑﮭﺎ ﺑﻣﺟرد ﺳﻣﺎع‬
‫أﻗدام اﻟﻌﺎﻣل اﻟذي ﯾﺗوﻟﻰ ﺗﻘدﯾم اﻟطﻌﺎم ﻟﮭﺎ ﺑﺻﻔﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ‬
‫‪ ‬ﺑﻌد اﻟﻣزاوﺟﺔ ﺑﯾن ﻣﺛﯾر طﺑﯾﻌﻲ وﻣﺛﯾر ﻣﺣﺎﯾد ﻓﺎن ظﮭور‬
‫اﻟﻣﺛﯾر اﻟﻣﺣﺎﯾد )اﻟﻣﺷروط( ﺳوف ﯾوﻟد اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎن‬
‫ﯾوﻟدھﺎ اﻟﻣﺛﯾر اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 PAVLOV 1849--1936
 Le conditionnement répondant ou réaction classique:

 Chien: vue du morceau de viande  Salivation

Stimulus inconditionnel  Réponse inconditionnelle

 Clochette  Pas de réaction

Stimulus neutre- Pas de réaction

PAVLOV 1849--1936

 Clochette  3 seconde plus tard:

du morceau de viande  Salivation

 Clochette  salivation  morceau de viande

 Stimulus conditionnel  réponse

conditionnelle  Renforcement

 Il y a donc apprentissage puisque l’animal a adopté

une nouvelle réponse dans une nouvelle situation
(Mode d’apprentissage)

6
 Renforcement

 Tout événement qui maintient ou accroit la

probabilité de la réponse qui précède ou suit ce
renforcement
 Renforcement positif: Satisfaction
 Renforcement négatif: Insatisfaction
(réaction à un stimulus aversif)
 En éducation: évaluation, félicitation,
indifférence….

‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻹﺷراط‬

‫ وھو‬: ‫ اﻟﺗﻛرار ﺷرط أﺳﺎﺳﻲ ﻟﺗﻛوﯾن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺷرطﯾﺔ‬.1
(10 ‫ وآﺧر‬5 ‫ﯾﺧﺗﻠف ﻣن ﺷﺧص ﻵﺧر)ﺷﺧص ﯾﻛﻔﯾﮫ‬
.‫ أن ﯾﺳﺑق اﻟﻣﺛﯾر اﻟﺷرطﻲ اﻟﻣﺛﯾر اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻻ أن ﯾﻘدم ﺑﻌده‬.2

. ‫ ﻗﺻر اﻟﻔﺗرة ﺑﯾن ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺛﯾر اﻟﺷرطﻲ واﻟﻣﺛﯾر اﻟطﺑﯾﻌﻲ‬.3

7
‫‪ .4‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺛﯾر اﻟﺷرطﻲ دون اﻟﻣﺛﯾر اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻋدة ﻣرات‬

‫ﯾزﯾل اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺷرطﯾﺔ وھذا ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻻﻧطﻔﺎء‪.‬‬

‫ﯾﻣﯾل اﻟﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ إﻟﻰ إظﮭﺎر اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺷرطﯾﺔ إذا‬ ‫‪.5‬‬

‫ﻣﺎ ﺗﻌرض ﻟﻣﺛﯾرات ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ وھذا ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺗﻌﻣﯾم‬

‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧت ھﻧﺎك ﻣﺛﯾرات ﺷرطﯾﺔ ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ‬

‫ﺑﻌﺿﮭﺎ ﻣﺧﯾف )ﻣﺛﻼً( وﺑﻌﺿﮭﺎ ﻏﯾر ذﻟك وأﻣﻛن‬
‫اﻟﺗﻔرﯾق ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ﻓﮭذا ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺗﻣﯾﯾز‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ ‬اﻹرﺗﺑﺎطـﯾـﺔ‪ :‬وھو اﻟﻣذھب اﻟﻘﺎﺋل ﺑﺄن ﻛل اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌـﻘـﻠـﯾـﺔ‬
‫ﺗـﺗـﺄﻟـف ﻣـن ﺗوظﯾف اﻻرﺗﺑﺎطﺎت اﻟﻣوروﺛﺔ واﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣواﻗف واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫‪ ‬أﺳﺎس ﻧظرﯾﺔ ارﺗﺑﺎط اﻟﻣﺛﯾر واﻻﺳﺗـﺟـﺎﺑـﺔ م ‪ -‬س‬

‫ﻗواﻧﯾن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺷرطﻲ‬

‫‪ 1‬ـ اﻟﺗﻌﻣﯾم ﺛم اﻟﺗﻣﯾﯾز‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ اﻻﻧطﻔﺎء اﻟﺗدرﯾﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﻌودة اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻣﻼﺣظﺎت‬
‫• ‪ 1‬ـ ﻣﻌظم اﻟﻣﺧﺎوف واﻟﻛره واﻟﺣب‬
‫اﻟﻼﺷﻌوري ﻣواﻗف ارﺗﺑﺎطﯾﺔ‪.‬‬
‫• ‪2‬ـ ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻻرﺗﺑﺎط ﯾﺣدث ﺑﺷﻛل‬
‫ﻻ إرادي وﻣن ھﻧﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﺧطورﺗﮫ‪ ،‬وھو‬
‫ﯾﺣدث ﻣﻊ أدﻧﻰ اﻟطﺑﻘﺎت وأﻋﻼھﺎ‪.‬‬

‫ﻧظرﯾﺔ اﻻﺷﺗراط اﻹﺟراﺋﻲ‬

‫ﺳﻛﻧر ‪:‬‬
‫إن اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻟﻔرد‬
‫إﻧﻣﺎ ﺗﺣدث ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﺗﺑﺎدﻻت ﻓﻲ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن‪:‬‬
‫اﻟﻣﻘدﻣﺎت – اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ – اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬

‫‪10‬‬
 Skinner 190461990

 Conditionnement opérant ou instrumental

 Pavlove conditionne un réflexe (l’individu est
passif)
 Skinner conditionne un comportement volontaire
(l’individu agit volontairement sur le milieu:opérant
 Les lois valables pour l’anima = l’homme

 Création de l’enseignement programmé

‫• ـ ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻠﯾم وﺗدرﯾب اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﻋﻠﻰ‬

‫ﺣرﻛﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌزﯾز اﻟﺳﻠوك‬
،‫ﺑﻌد ﻛل ظﮭور )ﻛﻠب ﯾرﻓﻊ رﺟﻠﮫ‬
.(‫إﻟﺦ‬..... ‫ﺣﺻﺎن ﯾﮭز رأﺳﮫ‬

11
‫• ﯾﻣﻛن زﯾﺎدة ﺣدوث ﺳﻠوك ﻓﻲ اﻟﻔرد إذا‬
‫ﻟﻘﻲ ﺗﻌزﯾزاً ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﺧﺗﻔﺎء‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ إذا وﺟد ﻋﻘﺎﺑﺎ ً أو ﻣﺎ ﯾﻧﻔر‪.‬‬

‫• ااﻟﺗﻌزﯾز ‪:‬ھو أي إﺟراء ﺑﻌد اﻟﺳﻠوك ﯾؤدي‬

‫إﻟﻰ اﺣﺗﻣﺎل زﯾﺎدة اﻟﺳﻠوك ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻘﺎب ‪ :‬ھو أي إﺟراء ﺑﻌد اﻟﺳﻠوك ﯾؤدي‬
‫إﻟﻰ اﺣﺗﻣﺎل ﻧﻘص اﻟﺳﻠوك ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫• اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ ﻧﺳﺑﯾﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز اﻟﻔرد ﻋن ﻏﯾره‪.‬‬
‫• اﻟﻌﺎدة ‪:‬ھﻲ راﺑط وﺛﯾق ﺑﯾن ﻣﺛﯾر‬
‫واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫• اﻟداﻓﻊ ‪:‬ھو طﺎﻗﺔ داﺧﻠﯾﺔ ‪.....‬‬

‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫• ‪ -1‬اﻻﺷراط اﻹﺟراﺋﻲ ‪:‬‬
‫• اﻟﺗﻌﻠم ﯾﺣدث إذا أﻋﻘب اﻟﺳﻠوك أﻣر ﯾؤدي‬
‫إﻟﻰ إﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻔرد وإﺣﺗﻣﺎل ﺗﻛرار‬
‫اﻟﺳﻠوك ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬
‫• ﯾرﺗﺑط اﻟﺗﻌﻠم اﻻﺟراﺋﻲ ﺑﺄﺳﻠوب اﻟﺗﻌزﯾز وھذا‬
‫اﻻﺟراء ﻟﮫ اﺳﺗﺧداﻣﺎﺗﮫ اﻟﻛﺛﯾرة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫• اﻟﺗﻌﻣﯾم ‪:‬ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﺗدﻋﯾم اﻟﺳﻠوك ﯾﺣدث اﻟﺗﻌﻣﯾم‬
‫ﻟﻠﻣﺛﯾر إﻟﻰ ﻣواﻗف أﺧرى ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺗﻣﯾﯾز ‪:‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔرﯾق ﺑﯾن اﻟﻣﺛﯾرات‬
‫واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﺛﯾر اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻓﻘط‪.‬‬

‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫• ‪ -2‬اﻟﺗﻌزﯾز أو اﻟﺗدﻋﯾم‪:‬‬
‫• ﺗﻌزﯾز إﯾﺟﺎﺑﻲ ‪:‬ﻓﯾﮫ ﯾﺗم إﺿﺎﻓﺔ ﺣدث ﯾﻘوي‬
‫اﻟﺳﻠوك‬
‫• ﺗﻌزﯾز ﺳﻠﺑﻲ ‪ :‬ﻓﯾﮫ ﯾﺗم ﺣذف ﺣدث ﻣﻧﻔر ﻣﻣﺎ‬
‫ﯾﻘوي اﻟﺳﻠوك‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫• ‪ -3‬اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻛﺗﺳب‬
‫اﻷﻓراد ﺳﻠوﻛﮭم ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎھدة ﻧﻣﺎذج ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ وﻗﯾﺎﻣﮭم ﺑﺗﻘﻠﯾدھﺎ‪.‬‬
‫• ‪ -4‬اﻟﻌﻘﺎب ‪:‬ھو اﻟﺣدث اﻟذي ﯾﻌﻘب اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫واﻟذي ﯾؤدي إﻟﻰ إﺿﻌﺎف اﻟﺳﻠوك وھو‬
‫ﻧوﻋﺎن ‪:‬‬

‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫• ﻋﻘﺎب درﺟﺔ أوﻟﻰ ‪ :‬ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ إﺿﺎﻓﺔ ﺷﻲء‬
‫ﻣﻧﻔر ﺑﻌد اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣطﻠوب اﺿﻌﺎﻓﮭﺎ‪.‬‬
‫• ﻋﻘﺎب درﺟﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺣذف ﺷﻲء‬
‫ﺳﺎر ﺑﻌد اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣطﻠوب اﺿﻌﺎﻓﮭﺎ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫• ‪ -5‬اﻟﺗﺷﻛﯾل ‪ :‬ھﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾم ﺳﻠوك ﻣرﻛب‬
‫)ﻣن اﻟﺑداﯾﺔ ﻟﻠﻧﮭﺎﯾﺔ (ﻣن ﺧﻼل ﺗﺟزﺋﺗﮫ إﻟﻰ‬
‫ﻣواﻗف وﺗﻌزﯾز ﻛل ﺧطوة ‪.‬‬
‫• اﻻﻧطﻔﺎء ‪:‬ھو إھﻣﺎل اﻟﻔرد ﻋﻧد ﻗﯾﺎﻣﮫ‬
‫ﺑﺎﻟﺳﻠوك اﻟﺳﻠﺑﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﺿﻌف اﻟﺳﻠوك‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ھﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫• ـ ﻻ ﺗﮭﺗم ھذه اﻟﻧظرﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﻲ داﺧل اﻹﻧﺳﺎن‬
‫وإﻧﻣﺎ ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﮫ اﻟظﺎھر‪.‬‬
‫• ـ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻻ ﯾﮭﺗم ﺑﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﺳواء‬
‫واﻻﻧﺣراف ﻓﺎﻟﺳﻠوك ھو ﺷﻲء ﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫• ـ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﯾﺳﺗﻔﯾد ﻣن ﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺗﻌﻠم‬
‫وﯾﻌﺗﺑر ﺗطﺑﯾﻘﺎ ً ﻣﺑﺎﺷراً ﻟذﻟك‪.‬‬
‫• ـ ﯾﺷﺎرك اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎد ‪.‬‬
‫• ـ ﻻ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ أﻟﻔﺔ إرﺷﺎدﯾﺔ أو دفء ﻋﺎطﻔﻲ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎدات ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬ـ‬
‫• ‪ -1‬ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻧت ﻣﻔﺎھﯾﻣﮭﺎ ﻣن ﺗﺟﺎرب‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﯾواﻧﺎت اﻟﻣﺧﺗﺑر واﻟﺗﻌﻣﯾم ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺳﺎن‬
‫ﻏﯾر ﺳﻠﯾم ﺗﻣﺎﻣﺎ ً ﻓﺎﻹﻧﺳﺎن ﻟﮫ ﺧﺻوﺻﯾﺗﮫ‪.‬‬
‫• ‪ -2‬اﻟﻧظرة إﻟﻰ أن اﻹﻧﺳﺎن )ﻻ ﺧﯾر ﻓﯾﮫ وﻻ‬
‫ﺷر( ﻏﯾر ﺳﻠﯾم‪.‬‬
‫• ‪ -3‬اﻟﻧظرة ﻟﻠﺳﻠوك ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﻧﺗﺎج اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻓﻘط‪.‬‬
‫• ‪ -4‬إھﻣﺎل ﺟواﻧب أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن‬
‫ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺗﮭﺎ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪17‬‬
18