‫‪ ‬أن ﯾﻛﺗﺷف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣوﺿوع اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و ﯾﺗﺣﻛﻣوا ﻓﻲ ﺑﻌض ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮭﺎ و ﻓﮭﻣﮭﺎ‪.

‬‬
‫‪ ‬اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻔﻌل اﻟﻛﻼﻣﻲ )ﯾﺳﺗﺄذن(‪.‬‬
‫‪‬اﻟﻣﺷﺎھد ﺑﺎﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 6‬و ‪ – 7‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫ﯾﺳﻌﻰ اﻷﺳﺗﺎذ)ة( ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ إﻟﻰ دﻓﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻟﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ وﺟداﻧﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺗردﯾد‬ ‫وﻣن وﺳﺎﺋل ذﻟك اﺧﺗﯾﺎر ﻓﺿﺎء ﻣﻧﺎﺳب ووﺿﻌﯾﺔ ﺟﻠوس ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻟﻣﺎ اﻋﺗﺎدوا ﻋﻠﯾﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن‬ ‫ﺗذﻛﯾر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻣﺟﺎل اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠﺟﻣل‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺗﻣﮭﯾدﯾﺔ ﻟﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻻﻛﺗﺷﺎف ﻣوﺿوع اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؛ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫اﻻﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ھل ﻟدﯾك اﺧوة ﯾﺻﻐروﻧك ﺳﻧﺎ ؟ﻣﺎ اﺳم أﺻﻐرھم ؟ھل ﺗذﻛر ﺷﯾﺋﺎ ﻋن ﯾوم ازدﯾﺎده ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻷوﻟﻰ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻌﻧوان ‪¨ :‬ﻣوﻟود ﺟدﯾد ﻓﻲ اﻟﺑﯾت¨ وﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورﺗﯾن‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺗﯾن )ص ‪ 6‬ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت‬ ‫ﻟﻧﻘرأ اﻟﻌﻧوان ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻋن أي ﻣوﻟود ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص؟ ﺷﺎھدوا اﻟﺻورة اﻻوﻟﻰ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺣﻣل اﻷم ﺑﯾن‬ ‫‪‬‬
‫ذراﻋﯾﮭﺎ؟ ﻣن ﯾﺣﯾط ﺑﮭﺎ؟ ﺷﺎھدوا اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣظون؟ ﻟﻣﺎذا زﯾن اﻟﺑﯾت ﻓﻲ ﻧظرﻛم؟‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﻗراءﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أﺛﯾر اﻧﺗﺑﺎه اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ أﻧﻧﻲ ﺳﺄﺳﻣﻌﮭم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻣن أﺟل اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺗوﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬أﺳﻣﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣرة‪ ،‬ﻣوظﻔﺎ اﻟﻣﺷﺎھد‪ ،‬و ﻣﻌﺑرا ﻋن اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن ﺑﺎﻟﺗﺷﺧﯾص‪ ،‬و ﺗﻠوﯾن‬
‫اﻟﺻوت‪ ،‬ﻟﻛﻲ أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻧﻰ و اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬أطرح ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻛﺎﺷﻔﺔ ﻋن ﻣﺳﺗوى اﻻﺻﻐﺎء ﻣﺛل ‪:‬‬

‫اﻟﻛﺷف ﻋن‬ ‫‪‬ﻛﯾف ھﻲ ﺣﺎل اﻷم؟ ‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﺣﻣﻠت اﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ؟ ‪ ‬ﻛﯾف اﺳﺗﻘﺑﻠﮭﺎ ﻣن ﻓﻲ اﻟﺑﯾت ﻋﻧد‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫رﺟوﻋﮭﺎ ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ؟ ‪ ‬ﻣﺎذا أﻗﺎم اﻷب ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ازدﯾﺎد اﻟﻣوﻟود؟‬
‫‪ ‬أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗﺣﻘق‪..‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أﺳﺗﺄذن‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﻣﻘطﻊ اﻟﺣﻛﻲ اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟوﺿﻌﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت إﺣدى اﻟﻧﺳﺎء ﻣﺧﺎطﺑﺔ اﻷم ؟ )ﻣن ﻓﺿﻠك أﺗﺄذﻧﯾن ﻟﻲ ﺑﺣﻣل ھذا اﻟﺿﯾف؟(‬
‫‪ ‬اﻧظر اﻟﻰ اﻟﺻورﺗﯾن اﻷوﻟﻰ )ص‪ (6‬واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ )ص‪(7‬‬

‫ﻣﺎذا ﯾﻘول اﻟﺻﺑﻲ وھو ﯾﺷﯾر إﻟﻰ أﺧﯾﮫ ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﺗردﯾد‬
‫اﻷﺟوﺑﺔ‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪ ‬دﻋوة اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻣﺎ ﯾﺷﺎھدوه ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )ﻣﻊ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ان ﯾﻛون اﻟﺗﻌﺑﯾر ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎ‬
‫و ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫ﻣﻊ ﺗوظﯾف اﻟﻣﻌﺟم اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ( ‪.‬‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
 ‫‪ ‬أن ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﮭﻣﮭم اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻹﺻﻐﺎء ﻟﺗﺣدﯾد ﻋﻧﺎﺻرھﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻔﻌل اﻟﻛﻼﻣﻲ )أﺳﺗﺄذن(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 6‬و ‪ – 7‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط ﻣن ﻗﺑﯾل‪:‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋﻧوان اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ؟‬

‫‪ ‬أﺳﻣﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣرة‪ ،‬ﻣوظﻔﺎ اﻟﻣﺷﺎھد‪ ،‬و ﻣﻌﺑرا ﻋن اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن ﺑﺎﻟﺗﺷﺧﯾص‪ ،‬و ﺗﻠوﯾن‬
‫اﻟﺻوت‪ ،‬ﻟﻛﻲ أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻧﻰ و اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬أﺧﺗﺑر ﻣﺳﺗوى اﻻﺻﻐﺎء و اﻟﻔﮭم اﻟﻌﺎم ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻣن ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت اﻷم ﺗﻧﺗظر ﻗﺑل ﺗﺳﻌﺔ ﺷﮭور؟ ‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﺣﻣﻠت اﻷم اﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ؟ ﺑﻣﺎذا ﻋﺎدت؟‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪‬ﻛﯾف اﺳﺗﻘﺑﻠﮭﺎ اﻷﻗﺎرب و اﻟﺟﯾران؟ ‪‬ﻣﺎذا ﻗدم اﻷب ﻟﻠﺿﯾوف؟‪ ‬ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت اﻟﻧﺳﺎء ﯾطﻠﺑن‬
‫ﻣن اﻷم؟‬

‫‪ ‬أﺳﺗدرج اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﺗﻌرف ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ ‬ﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪  :‬أذﻛر أﺳﻣﺎء اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟‪.‬‬
‫‪ ‬اﻷﻣﻛﻧﺔ ‪  :‬أذﻛر اﻷﻣﻛﻧﺔ اﻟﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟‬
‫ﺗردﯾد اﻟﺟﻣل‬ ‫‪ ‬اﻟزﻣﺎن ‪  :‬ﻣﺗﻰ أﻗﺑل اﻟﺿﯾوف و اﻟﺟﯾران؟‬
‫‪ ‬اﻷﺣداث ‪  :‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧت ﺣﺎﻟﺔ اﻷم اﻟﺣﺎﻣل؟ ‪ ‬أﯾن وﺿﻌت ﺣﻣﻠﮭﺎ؟ ‪ ‬ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت‬
‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫ﺗﺣﻣل و ھﻲ ﻋﺎﺋدة اﻟﻰ اﻟﺑﯾت؟ ‪‬ﻛﯾف اﺳﺗﻘﺑﻠﮭﺎ اﻷھل و اﻟﺟﯾران؟ ‪‬ﻣﺎذا طﻠﺑت اﻟﻧﺳﺎء‬
‫اﻷﺣداث‬ ‫ﻣن اﻷم؟ ‪ ‬ﺑﻣﺎذا ﻛﺎن اﻟﻣوﻟود ﯾﻘﺎﺑل ﻣداﻋﺑﺎت اﻟﺟﯾران؟‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬ ‫‪ ‬أﺑﻧﻲ ﺑﻣﻌﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﺟﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺿﻣن‬ ‫اﻟزﻣﺎن‪ :‬ﺑﻌد أن وﺿﻌت اﻷم ﺣﻣﻠﮭﺎ‬
‫ﺳﻠﺳﻠﺔ‬
‫اﻷﺣداث‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪:‬اﻷب‪،‬اﻷم‪،‬اﻟﺻﺑﻲ‪،‬‬
‫ﻣوﻟود ﺟدﯾد ﻓﻲ اﻟﺑﯾت‬
‫اﻟﻣﻛﺎن‪ :‬اﻟﺑﯾت‬ ‫اﻟﻣوﻟود‪ ،‬اﻷﻗﺎرب و اﻟﺟﯾران‬

‫اﻷﺣداث‪ :‬ازدﯾﺎد اﻟﻣوﻟود اﻟﺟدﯾد– اﻟﻔرﺣﺔ – اﻟﻣوﻟود‬

‫ﯾﺻرخ و ﯾﺑﻛﻲ‪...‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أﺳﺗﺄذن‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط ﻣن ﻗﺑﯾل‪ :‬ﻣﺎذا طﻠﺑت اﺣدى اﻟﻧﺳﺎء ﻣن اﻷم؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ﻋﺑرت ﻋن ذﻟك؟‪...‬‬

‫‪ ‬ﻓﺗﺢ ﺣوار ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد اﻟﻰ اﻟﺻوﯾرات أو ﺑوﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬ﻗﺻد اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‪ :‬ﻣن ﻓﺿﻠك ‪ – ...‬أﺗﺄذن ﻟﻲ‪...‬‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪ ‬ﻣﻊ ﺗوظﯾف اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ ﺣول اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬و اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺷﻔوي )اﺳﺗﻣﺎﻋﺎ و ﺗﺣدﺛﺎ (‬
‫اذ ﺑﮫ ﯾﺗﻣرن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر و اﻟﺗواﺻل و ﻛذا اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف و اﻟﻘﯾم و اﻟﻣﮭﺎرات‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ﺑﻧﯾﺗﮭﺎ اﻟﺳردﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻔﻌل اﻟﻛﻼﻣﻲ)أﺳﺗﺄذن‪-‬ﻣن ﻓﺿﻠك(‪ ‬ﺗوظﯾف أﺳﻠوب اﻟﺣوار ﺣول اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 6‬و ‪ - 7‬اﻟﺳﺑورة ‪ -‬ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﺗﺷﺧﯾص‪ -‬ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و ﺗﻧظﯾﻣﮫ) ﺗﻐﯾﯾر ﻓﺿﺎء اﻟﺣﻛﻲ‪ :‬اﻟﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺳﻘﯾﻔﺔ‪ ،‬أﻣﺎم‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺳﺑورة‪ ،‬اﻟﻣﻣر ‪ /‬ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس‪(...‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط ﺣول ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪ :‬ذﻛر ﺑﻌض اﻷﺣداث‪ .‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪ .‬اﻷﻣﻛﻧﺔ‪...‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬أﺳﻣﻊ ﻧص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣﻊ اﺣﺗرام ﺿواﺑط اﻟﺣﻛﻲ و اﻻﯾﻘﺎﻋﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ و ﺗﻣﺛﯾل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪ ،‬و أرﻛز ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎطﻌﮭﺎ ﻣن أﺟل ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف ﺑﻧﯾﺗﮭﺎ اﻟﺳردﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﺎﺷﻔﺔ ﻋن‬ ‫‪ ‬أﻛﺷف ﻋن ﻣﺳﺗوى اﻹﺻﻐﺎء ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ذھﺑت اﻷم اﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ؟ ﻛﯾف ﻋﺎدت ﻣﻧﮫ؟‬
‫اﻻﺻﻐﺎء و‬
‫‪ ‬ﻛﯾف اﺳﺗﻘﺑﻠﮭﺎ اﻷھل و اﻟﺟﯾران؟ ‪...‬‬
‫ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‬

‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳردﯾﺔ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ‪ :‬ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘطﻊ اﻟﺳردي‬
‫اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺑداﯾﺔ "اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ" ‪ ،‬ﺛم أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺗﮭم‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧت ﺣﺎﻟﺔ اﻷم؟ ‪ ‬ﻛﯾف ﻛﺎن ﺑطﻧﮭﺎ؟ ‪...‬‬
‫ﺑﺗﺣدﯾد‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺳﻣﻰ ھذا اﻟﻣﻘطﻊ؟ )ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ( ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫‪ ‬ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘطﻊ اﻟﺳردي اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗﺣول‪ " :‬ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻧص‪ ،‬ﺛم أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﺣﻣﻠت اﻷم اﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ؟ ‪ ‬ﻣﺗﻰ ﻋﺎدت؟ ‪ ‬و ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت ﺗﺣﻣل؟ ‪ ‬ﻛﯾف ﺗﻐﯾر ﺣﺎل‬
‫اﻟﺳردي‬
‫اﻟﺑﯾت ‪ ‬ﻟﻣﺎذا أﻗﺎم اﻷب ﻣﺄدﺑﺔ ﻏذاء؟ ‪ ‬ﻣﺎذا طﻠﺑت اﻟﻧﺳﺎء ﻣن اﻷم؟ ‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺳﻣﻰ ھذا اﻟﻣﻘطﻊ؟‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫)ﻣﻘطﻊ اﻟﺗﺣول ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ(‬
‫ﻟﺣدث ﻣﻌﯾن‬ ‫‪ ‬ﻣﻠﺣوظﺔ ‪ :‬اﻟﻧص اﻷول ﻣن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﯾﺗﺿﻣن ﻣﻘطﻌﻲ اﻟﺑداﯾﺔ و اﻟﺗﺣول‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻘطﻌﻲ اﻟﻌﻘدة و اﻟﺣل‬
‫ﻓﺳﯾﻛﺗﺷﻔﮭﻣﺎ اﻻطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟذي ﻋﻧواﻧﮫ " أﺧﻲ اﻟﺻﻐﯾر ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺗﻲ"‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أﺳﺗﺄذن‬

‫أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط ﻣن ﻗﺑﯾل ‪:‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا طﻠب اﻟﺻﺑﻲ ﻣن واﻟدﺗﮫ؟‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ﻋﺑر ﻋن ذﻟك؟‬

‫‪ ‬ﻓﺗﺢ ﺣوار ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد اﻟﻰ اﻟﺻوﯾرات أو ﺑوﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬ﻗﺻد اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﺗردﯾد‬
‫اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‪ :‬ﻣن ﻓﺿﻠك ‪ – ...‬أﺗﺄذن ﻟﻲ‪...‬‬
‫اﻟﺟﻣل و‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫‪ ‬ﻣﻊ ﺗوظﯾف اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ ﺣول اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬و اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺷﻔوي )اﺳﺗﻣﺎﻋﺎ و ﺗﺣدﺛﺎ (‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫اذ ﺑﮫ ﯾﺗﻣرن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر و اﻟﺗواﺻل و ﻛذا اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف و اﻟﻘﯾم و اﻟﻣﮭﺎرات‪.‬‬
 ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻔﻌل اﻟﻛﻼﻣﻲ)أﺳﺗﺄذن‪-‬ﻣن ﻓﺿﻠك(‬
‫‪ ‬ﺗوظﯾف أﺳﻠوب اﻟﺣوار ﺣول اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 6‬و ‪ – 7‬ﺗﺷﺧﯾص ‪ -‬اﻟﺳﺑورة ‪ -‬ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ ‪ -‬ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ و‬ ‫‪ ‬أﺳﺗﮭل اﻟﺣﺻﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﺣول ﻣﺿﻣون اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و ﺑﻧﯾﺗﮭﺎ اﻟﺳردﯾﺔ ﻣن ﻗﺑﯾل‪:‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫‪ ‬ﻣن ﯾذﻛرﻧﺎ ﺑﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﺣداث اﻟﺗﻲ وﻗﻌت ﺑﻌد اﻟﺑداﯾﺔ ؟‬
‫‪ ‬ﻣن ﯾذﻛرﻧﺎ ﺑﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ؟‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺳرد ﻣﻘطﻊ اﻟﺑداﯾﺔ ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم و ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر اﻟﺟﺳدﯾﺔ و اﻟﺗﻠوﯾﻧﺎت‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫اﻟﺻوﺗﯾﺔ‪ ،‬و ﻣﺳﺗﻧدﯾن ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻰ اﻟﺻور اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬طرح أﺳﺋﻠﺔ ﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻔﮭم اﻟﺳﻣﺎﻋﻲ ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎذا اﻋد اﻷب ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ازدﯾﺎد اﻟﻣوﻟود؟‬

‫‪ ‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄﻧﺷطﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﺟم ﺣﺳب ﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﺑﮫ اﻟزﻣن‪ ،‬ﻣن ﻗﺑﯾل ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺧرﯾطﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت‪:‬‬
‫اﻟﻧوع ‪ :‬ﻓﻌل‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫و‬ ‫اﻟﺿد ‪ :‬ﺗﻘﻠص‬ ‫اﻧﺗﻔﺦ‬ ‫اﻟﻣرادف‪ :‬اﻣﺗﻸ‬
‫ﻣﻼﺣظﺎت‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬اﻧﺗﻔﺦ ﺑطن أﻣــﻲ‬

‫‪ ‬ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت‪) :‬اﻻﺷﺗﻘﺎق( ‪:‬‬

‫اﺣذف اﻟدﺧﯾل ‪َ :‬ﺣ َﻣل ٌ – َﺣ ْﻣل ٌ – َﺣﻣﺎل ٌ ‪ -‬ﺣﺎ ِﻣل ٌ‬
‫‪ ‬ﺗوظﯾف ھذه اﻟﻣﻔردات ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ﻣن طرف اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﻣل اﻟﺿﯾف ھدﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أﺳﺗﺄذن‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﺧﯾص ﺣوار ﺑﯾن اﻷم و اﺣدى اﻟﻧﺳﺎء؟‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت اﺣدى اﻟﻧﺳﺎء ﻟﻸم؟ ﺑﻣﺎذا أﺟﺎﺑﺗﮭﺎ اﻷم ؟‬

‫‪ -‬ﺗردﯾد‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﺧﯾص ﺣوار ﺑﯾن اﻟﺻﺑﻲ و واﻟدﯾﮫ‪ .‬ﻣﺎذا ﻗﺎل اﻟﺻﺑﻲ؟ ‪‬ﺑﻣﺎذا رد اﻟواﻟدان؟‬
‫اﻟﺟﻣل‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﺛﻣﺎر أﺳﻠوب اﻟﺣوار ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ‪) :‬اﻷب ﯾرﺣب ﺑﺎﻟﺿﯾوف(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
 ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوظﯾف اﻷﺳﺎﻟﯾب و اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻔﻌل اﻟﻛﻼﻣﻲ)أﺳﺗﺄذن‪-‬ﻣن ﻓﺿﻠك(‬
‫‪ ‬ﺗوظﯾف أﺳﻠوب اﻟﺣوار ﺣول اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 6‬و ‪ – 7‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ و‬ ‫‪ ‬أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر ﺑﻌض أﺣداث اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫‪ ‬ﺗوظﯾف اﻟﻣﻛﺗﺳب ﻣن اﻟﻣﻔردات ﻓﻲ ﺳﯾﺎﻗﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪ :‬اﻟﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬أﻣﺎم اﻟﺳﺑورة ‪/ ...‬ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫‪ ‬دﻓﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻰ ﺳرد ﻣﻘطﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﺣول‪ ،‬ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم‪ ،‬ﻣوظﻔﯾن اﻟﺗﻠوﯾﻧﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ و‬
‫و ارﺷﺎدات‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪ ،‬و ﻣﺳﺗﻧدﯾن ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻰ اﻟﺻور اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪ ،‬و ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻧد اﻟﺿرورة ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬اﻻﺷﺎرات‪...‬‬

‫اﺳﺗﻌﻣﺎل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﺄدب و أﻟﻔﺎظﮫ‪ :‬ﻣن ﻓﺿﻠك‪ -...‬أﺗﺄذن ﻟﻲ‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫ﻣﺣﺎﻛﺎة ﻧﻣوذج اﻟﻧص اﻟﺣﻛﺎﺋﻲ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣن ﻓﺿﻠك أﺗﺄذﻧﯾن ﻟﻲ ﺑﺣﻣل ھذا اﻟﺿﯾف؟‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺗﻛوﯾن ﺟﻣل ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ اﻟﻣوﻟود‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺟﻣل‬
‫‪ ‬ﺗﺣﻣل اﻷم اﻟﻣوﻟود‪ ) .‬ﻓﻌل – ﻓﺎﻋل – ﻣﻔﻌول ﺑﮫ (‪.‬‬
‫ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫‪ .................... ‬اﻟﻣوﻟود‪.‬‬
‫اﻟﻣﻔﻌول‬ ‫‪ ................... ‬اﻟﻣوﻟود‪.‬‬
‫ﻓﯾﮫ و‬ ‫ﺗﺣوﯾل ‪ ) :‬اﻟﻣﻔرد‪ ،‬اﻟﻣﻔرد اﻟﻣذﻛر و اﻟﻣؤﻧث(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻣﯾﯾز‬ ‫ﺿﯾﻔﺔ‬ ‫‪ ‬ﺿﯾف‬
‫اﻟﻌدد‬ ‫ﻗرﯾﺑﺔ‬ ‫‪.............. ‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪ ‬ﺟﺎر‬
‫ﻣوﻟودة‬ ‫‪............. ‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أﺳﺗﺄذن‬

‫‪ ‬ﺗﺷﺧﯾص ﺣوار ﺑﯾن اﻷم و اﺣدى اﻟﻧﺳﺎء؟‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫و‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت اﺣدى اﻟﻧﺳﺎء ﻟﻸم؟ ﺑﻣﺎذا أﺟﺎﺑﺗﮭﺎ اﻷم ؟‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬ﻣلء اﻟﻔﻘﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﻌﺑﺎرة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ) اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ ) (7‬ﺻورﺗﺎ ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﻌﻣل و اﺗواﺻل(‪..‬‬
‫ﺗدﺧل‬ ‫‪ ‬ﺗردﯾد ﺟﻣل و ﻋﺑﺎرات ﺣوارات و ﻟﻌب أدوار ﻟﻠﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛل ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺣوار‪ ،‬و اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬و ﻣن اﻟﻣﻔﯾد ﺗﺿﻣﯾن ھذه اﻟﺟﻣل اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﻧص اﻟﻘراﺋﻲ‪ ،‬و اﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﻋﻧد‬ ‫اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ) اﻻﺳﺗﺋذان و ﺑﺎﻗﻲ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﺄدب و أﻟﻔﺎظﮫ(‪ ،‬و ﻛذا اﻟﺿواﺑط اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﺿﻣﻧﯾﺔ ) اﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺿﺎء‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ – اﻟﻣﻔﻌول ﺑﮫ ‪ /‬اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾﺔ – اﻟﻣﻔرد اﻟﻣذﻛر و اﻟﻣؤﻧث(‪.‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪  .‬ﺗﻌرف اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻛﺗﺷﺎف اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ "ﻣن ﻓﺿﻠك"‪ " ،‬رﺟﺎء"‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 6‬و ‪ – 12‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫‪ ‬ﺗذﻛﯾر ﺑﺑﻌض أﺣداث اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗوظﯾف ﺑﻌض اﻟظواھر اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ) اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻔﻌول ﺑﮫ‪ ) – ( ،‬اﻟﺗﺣوﯾل ﻣن ﻣﻔرد‬
‫اﻟﻣذﻛر اﻟﻰ اﻟﻣؤﻧث (‪.‬‬

‫ﯾﻘوم‬
‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﯾن ﺗﻠﻣﯾذﯾن أو أﻛﺛر‪  .‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪ ،‬و ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺳرد‬ ‫ﻋﻧد اﻟﺿرورة ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬و اﻹﺷﺎرات‪ ،‬أو ﺑداﯾﺎت اﻟﺟﻣل‪.‬‬
‫ﺑﻌﺿﮭم‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺻور و ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑﻌض‬

‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻟﺗﻣرﯾر ﻗﯾﻣﺔ ﺣب اﻟواﻟدﯾن و اﺣﺗراﻣﮭﻣﺎ و طﺎﻋﺗﮭﻣﺎ‪ ،‬ﻣن ﻣﺛل‪:‬‬

‫‪ ‬أﻟون ﺑﺎﻷﺣﻣر اﻟﺳﻠوك اﻟﺣﺳن ‪:‬‬
‫ﺗﻘوﯾم‬
‫ﺗﻌﺑﯾر‬ ‫أطﯾﻊ واﻟدي‬ ‫أﺳﺗﮭزئ ﺑﻛﻼم‬ ‫أﺣب أﻣﻲ و أﺑﻲ‬ ‫أﻏﺿب واﻟدي‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫واﻟدي‬
‫ﻋن ﺣﺑﮭم‬ ‫‪ ‬طرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎھﻲ أﻓﺿﺎل واﻟدﯾك ﻋﻠﯾك؟‪.‬‬
‫و‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ﺗﻌﺎﻣل واﻟدﯾك؟‪.‬‬
‫اﺣﺗراﻣﮭم‬ ‫‪‬ﻛﯾف ﺗﻌﺑر ﻋن طﺎﻋﺗك ﻟﮭﻣﺎ ؟‬
‫ﻟﻠواﻟدﯾن‬ ‫‪ ‬اﺳﺗﻧﺗﺎج )ﯾردد و ﯾﺛﺑت(‬
‫‪ " -‬ﯾﺎ رب اﺣﻔظ واﻟدي" – " و ﺑﺎﻟواﻟدﯾن اﺣﺳﺎﻧﺎ"‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أطﻠب ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫‪‬اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﻣﻘطﻊ اﻟﺣﻛﻲ اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟوﺿﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورﺗﯾن اﻷوﻟﻰ و اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 12‬ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ و دﻋوة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫ﻋﻣﺎ ﯾﺷﺎھدوﻧﮫ و ذﻟك ﻣن ﺧﻼل أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻘول اﻟﺻﺑﻲ و ھو ﯾﺷﯾر اﻟﻰ أﺧﯾﮫ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾطﻠب اﻷب ﻣن اﻷم؟‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫‪ ‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎ ﻋﻣﺎ ﯾﺷﺎھدوﻧﮫ ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن‪ ،‬و ذﻟك ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻌﺟم اﻟﻣرﺗﺑط‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪  .‬ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾوظف اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ "ﻣن ﻓﺿﻠك" ‪ " ،‬رﺟﺎء" ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 6‬و ‪ – 12‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ) طﺎﻋﺔ اﻟواﻟدﯾن(‪.‬‬

‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪ ):‬اﻟﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬أﻣﺎم اﻟﺳﺑورة‪ ،‬اﻟﻣﻣر‪.(...‬‬
‫‪ ‬ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس‪.‬‬

‫ﯾﻘوم‬ ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﯾن ﺗﻠﻣﯾذﯾن أو أﻛﺛر‪.‬‬

‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪ ،‬و ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻧد اﻟﺿرورة ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬و‬
‫ﺳرد‬ ‫اﻹﺷﺎرات‪ ،‬أو ﺑداﯾﺎت اﻟﺟﻣل‪.‬‬
‫زﻣﻼﺋﮭم‬
‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺻور و ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻻﻋداد‪ * :‬ﺗوزﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ ،‬و ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﺗوزﯾﻊ اﻷدوار ﺑﯾﻧﮭم‪ ،‬و اﻋداد‬
‫ﺣوار ﺑﯾن اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت ‪.‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫‪ ‬ﺗﻣرن ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ وﻓق ﻣﺎ ﺗم اﻋداده ﻣن ﺳﻧﺎرﯾوھﺎت‪).‬ﺣواﻟﻲ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ و‬ ‫‪ 10‬دﻗﺎﺋق(‪.‬‬
‫ﻣﺻﺎﺣﺑﺗﮫ‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﺟﯾد ) اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣوﻗف ﻣﺎ‪(...،‬‬
‫ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻌرض‪ - :‬ﺗﻘدﯾم ﻋﻣل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ) ﺗﺷﺧص ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ (‪.‬‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾص‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﺟﯾﻊ أداء ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻌد اﻟﻌرض‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﻌرض ﻋﻣﻠﮭﺎ ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺻﺔ اﻟﻰ ﻣواﺻﻠﺔ اﻟﺗدرﯾب‬
‫ﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﻣواﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أطﻠب ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط ﻣن ﻗﺑﯾل‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا طﻠﺑت اﺣدى اﻟﻧﺳﺎء ﻣن اﻷم؟‬
‫ﺗﻘدﯾم‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ﻋﺑرت ﻋن ذﻟك ؟‬
‫دﻋﺎﻣﺎت‬
‫أﺧرى‬
‫ﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫‪ ‬أﻓﺗﺢ ﺣوارا ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ و ذﻟك ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺻوﯾرات‪ ،‬أو ﺑوﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﻗﺻد اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻣوﻗف‬ ‫‪ ‬ﻣن ﻓﺿﻠك ‪...........‬‬
‫ﺣواري‪,‬‬ ‫‪ ‬رﺟﺎء‪ ،‬ھل ‪............‬‬
‫‪ ‬ﻣن ﻓﺿﻠك‪ ،‬ھل ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ ﺣﻣل ھذا اﻟﺿﯾف ؟‬
‫ﻣﺷﺎھد‪،‬‬
‫‪ ‬رﺟﺎء‪ ،‬ھل ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ اﻟﺟﻠوس ﺑﻘرﺑك ؟‬
‫ﺻوﯾرات‬
‫ﺗﺷﺧﯾص‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪  .‬ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ " ﻣن ﻓﺿﻠك " ‪ " ،‬رﺟﺎء" ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 6‬و ‪ – 12‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر ﺑﻌض أﺣداث اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ) اﻟﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻣر‪ ،‬أﻣﺎم اﻟﺳﺑورة (‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس ‪ :‬ﺣﻠﻘﺔ ‪...‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن ﺗﻠﻣﯾذﯾن أو أﻛﺛر ‪.‬‬

‫ﯾﻘوم‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻠﻣﯾذات و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪.‬‬
‫ﺳرد‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬و اﻹﺷﺎرات‪ ،‬أو ﺑداﯾﺎت اﻟﺟﻣل‪.‬‬
‫زﻣﻼﺋﮭم‬
‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺻور و ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺗﻣﺔ ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫ﺗﻘدﯾم ﻋﻣل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت )ﺗﺷﺧﯾص ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ و‬ ‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﻻداء اﻟﺟﯾد ) ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻘﻠﯾد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺻﺎﺣﺑﺗﮫ‬ ‫ﻟﻣوﻗف ﻣﺎ‪(...،‬‬
‫ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﺷﺟﯾﻊ أداء ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻌد اﻟﻌرض ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾص‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻌروض اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺣرﻛﺎت‪ ،‬اﻟوﺳﺎﺋل‪ ،‬اﻟﺣوار‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﺗﺷﺧﯾص اﻟذي أﻋﺟﺑﮭم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أطﻠب ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫ﻗﺑﯾل‪:‬و ﻟﻌب أدوار ﻟﻠﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛل ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺣوار‪ ،‬و اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓﻌﺎل‬ ‫اﻟرﺑط ﻣن‬
‫ﺣوارﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗذﻛﯾر و‬
‫ﻋﺑﺎرات‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ ﺟﻣل و‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗردﯾد‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫؟‬‫أﺑﯾﮫ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺻﺑﻲ‬ ‫طﻠب‬ ‫ﻣﺎذا‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‪ - :‬ﻣن ﻓﺿﻠك‪ ،‬ﻟﻣﺎذا‪...................................‬؟‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ﻋﺑرﻻﻋن ذﻟك ؟‬
‫‪..........................................‬؟‬ ‫‪- ‬ﻛﯾف‬
‫رﺟﺎء‪،‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﻧص اﻟﻘراﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬
‫أﻓﺗﺢ ﺣوارا ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ و ذﻟك ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺻوﯾرات‪ ،‬أو ﺑوﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﻗﺻد اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫ﻣن طرف‬
‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ و‬
‫‪ ‬ﻣن ﻓﺿﻠك ‪...........‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫‪ ‬رﺟﺎء‪ ،‬ھل ‪............‬‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ‬
‫‪ ‬ﻣن ﻓﺿﻠك‪ ،‬اﺷرح ﻟﻲ ھذا اﻟﺳؤال ؟‬
‫ﻟﮭﺎ‬
‫‪ ‬رﺟﺎء‪ ،‬ھل ﯾﻣﻛﻧك ﻣﺳﺎﻋدﺗﻲ ﻓﻲ ﺣﻣل ھذه اﻟﺳﻠﺔ ؟‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪  .‬إﻧﺗﺎج ﺑداﯾﺔ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺟدﯾدة‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﻣﺗﻌﻠم وﯾوظف اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ )ﻣن ﻓﺿﻠك( ‪ ) ،‬رﺟﺎء ( ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺗواﺻﻠﯾﺔ ﺟدﯾدة‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 6‬و ‪ –12‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺷﺧﯾص – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫أطﻠب ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﺷﺧﯾص أﺣداث اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب ﻋﻠﻰ ﻣﺣطﺎت ﺑﻧﯾﺗﮭﺎ اﻟﺳردﯾﺔ‪ ،‬و ﺗﺣﯾﯾن ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل ‪ :‬ﺑﻣﺎ اﺑﺗدأت اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟ ‪‬ﻣﺎ ھﻲ أﺣداث اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟‬

‫ﯾﻘوم‬ ‫ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن ﺗﻠﻣﯾذﯾن أو أﻛﺛر ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻠﻣﯾذات و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪.‬‬
‫ﺳرد‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬و اﻹﺷﺎرات‪ ،‬أو ﺑداﯾﺎت اﻟﺟﻣل‪.‬‬
‫زﻣﻼﺋﮭم‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺻور و ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻋداد ‪) :‬اﻧﺗﺎج ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ(‪.‬‬

‫ﺗﻘوﯾم ﻣدى‬ ‫ﻗراءة ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻣﻛن‬ ‫‪ ‬طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﺑداﯾﺔ ) اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت – اﻟﻣﻛﺎن – اﻟزﻣﺎن – ﺑﻌض اﻷﺣداث(‪...‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻧﺻر اﻟذي ﺳﯾﺗم ﺗﻐﯾﯾره ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ) ﺷﺧص‪ ،‬ﻣﻛﺎن‪ ،‬اﻷﺣداث(‪...‬‬
‫ﻣن‬ ‫اﻻﻧﺟﺎز ‪:‬‬
‫ﻋﻧﺎﺻر‬ ‫‪ ‬ﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ و ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻧﺗﺎج ﺟﻣل ﻣﺗراﺑطﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻌﺟم و اﻻﺳﺎﻟﯾب و اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛوﯾن ﻣﻘﺎطﻊ ﺳردﯾﺔ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻏرار ﻣﻘﺎطﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﻣدى‬ ‫‪ ‬ﺳرد ھذه اﻟﺟﻣل و اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﻟﺗرﺳﯾﺦ ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪.‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫‪ ‬ﺣث اﻟﺗﻼﻣﯾذ و اﻟﺗﻠﻣﯾذات ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﺗﻣﺎم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯾب‬
‫و اﻟﻣﻌﺟم‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳب‪.‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‪ :‬أطﻠب ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

‫‪ ‬ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣوار اﻟذي دار ﺑﯾن اﻷم و اﺣدى اﻟﻧﺳﺎء‪ ،‬و ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت اﺣدى اﻟﻧﺳﺎء ﻟﻸم؟‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫‪ ‬و ﺑﻣﺎذا أﺟﺎﺑﺗﮭﺎ؟‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬ﺗﺷﺧﯾص ﺣوار ﺑﯾن اﻷم و اﻟﺻﺑﻲ و اﺧر ﺑﯾن اﻷب و اﻷم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬أطﺎﻟب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺈﻧﺟﺎز ﺗﻣرﯾن "أﺳﺗﻌﻣل و أﺗواﺻل" اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 12‬ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬و ذﻟك ﺑﻣﻺ‬
‫اﻟﻔراغ ﺑﺎﻟﻌﺑﺎرة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪  .‬إﻧﺗﺎج ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺟدﯾدة‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﻣﺗﻌﻠم وﯾوظف اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ )ﻣن ﻓﺿﻠك( ‪ ) ،‬رﺟﺎء ( ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺗواﺻﻠﯾﺔ ﺟدﯾدة‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 6‬و ‪ –12‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺷﺧﯾص – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ )اﻟﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬أﻣﺎم اﻟﺳﺑورة‪(... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس ‪ :‬ﺣﻠﻘﺔ ‪...‬‬

‫ﯾﻘوم‬ ‫‪‬‬
‫ﺳرد ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ ‬ﺳرد ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻠﻣﯾذات و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪.‬‬
‫ﺳرد‬
‫زﻣﻼﺋﮭم‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺳرد ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬و اﻻﺷﺎرات‪ ،‬أو ﺑداﯾﺔ اﻟﺟﻣل‪.‬‬

‫اﻻﻋداد ‪) :‬اﻧﺗﺎج ﺗﺗﻣﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ(‪.‬‬

‫ﺗﻘوﯾم ﻣدى‬ ‫‪ ‬اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺑﻌض اﻻﺣداث ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻻوﻟﻰ )ﺧﺻوﺻﺎ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﻐﯾﯾرھﺎ ﻟﺗﺗﻣﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة(‪.‬‬
‫ﺗﻣﻛن‬ ‫‪‬وﺿﻊ ﺧرﯾطﺔ ﻟﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن‬ ‫اﻻﻧﺟﺎز ‪:‬‬
‫ﻋﻧﺎﺻر‬ ‫‪ ‬ﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ و ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻧﺗﺎج ﺟﻣل ﻣﺗراﺑطﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻌﺟم و اﻷﺳﺎﻟﯾب و اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛوﯾن ﻣﻘﺎطﻊ ﺳردﯾﺔ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻏرار ﻣﻘﺎطﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﺳرد‬ ‫‪ ‬ﺳرد ھذه اﻟﺟﻣل و اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﺛم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﻛﺎﻣﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‬ ‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﺗﻣﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ) .‬اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ أن ﺗﻛون اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻗﺻﯾرة‬
‫ﻋن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أطﻠب ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

‫‪ ‬ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣوار اﻟذي دار ﺑﯾن اﻷم و اﺣدى اﻟﻧﺳﺎء‪ ،‬و ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫و‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت اﺣدى اﻟﻧﺳﺎء ﻟﻸم؟‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬و ﺑﻣﺎذا أﺟﺎﺑﺗﮭﺎ؟‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬

‫‪ ‬ﺗردﯾد ﺟﻣل و ﻋﺑﺎرات ﺣوارﯾﺔ و ﻟﻌب أدوار ﻟﻠﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛل ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺣوار‪ ،‬و اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﺗدﺧل‬
‫اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ " ﻣن ﻓﺿﻠك ﻟﻣﺎذا ‪.................‬؟ رﺟﺎء‪ ،‬ھل ‪.................‬؟‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫ﻋﻧد‬ ‫‪ ‬ﻣﻊ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﻧص اﻟﻘراﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻻﻗﺗﺿﺎء‬
 ‫‪ ‬أن ﯾﻛﺗﺷف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣوﺿوع اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و ﯾﺗﺣﻛﻣوا ﻓﻲ ﺑﻌض ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮭﺎ و ﻓﮭﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻛﺗﺷﺎف اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ )ﻣن ﻓﺿﻠك ﻣن‪...‬؟ ‪ -‬إﻧﮫ ‪.(....‬‬
‫‪‬اﻟﻣﺷﺎھد ﺑﺎﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 18‬و ‪ – 19‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫أﺳﻌﻰ ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ إﻟﻰ دﻓﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻟﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ وﺟداﻧﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪ ،‬وﻣن‬ ‫‪‬‬
‫وﺳﺎﺋل ذﻟك اﺧﺗﯾﺎر ﻓﺿﺎء ﻣﻧﺎﺳب ووﺿﻌﯾﺔ ﺟﻠوس ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻟﻣﺎ اﻋﺗﺎدوا ﻋﻠﯾﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗردﯾد‬ ‫ﺗذﻛﯾر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻣﺟﺎل اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن‬
‫ﻟﻠﺟﻣل‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺗﻣﮭﯾدﯾﺔ ﻟﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻻﻛﺗﺷﺎف ﻣوﺿوع اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؛ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻣﺎ اﺳم أﺻﻐر اﺧوﺗك؟ ﻛﯾف ﺗﻌﺎﻣﻠﮫ ؟ ھل ﺗﺳﺎﻋد أﻣك ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺗﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻷوﻟﻰ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻌﻧوان ‪¨ :‬أﺧﻲ اﻟﺻﻐﯾر ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺗﻲ " وﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورﺗﯾن‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬ ‫اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺗﯾن )ص ‪ 18‬ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪-‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت‬ ‫ﻟﻧﻘرأ اﻟﻌﻧوان ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻋن أي أخ ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص؟ ﺷﺎھدوا اﻟﺻورة اﻻوﻟﻰ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺣﻣل اﻷم ﺑﯾن‬ ‫‪‬‬
‫ذراﻋﯾﮭﺎ؟ ﻣن ﯾﺣﯾط ﺑﮭﺎ؟ ﺷﺎھدوا اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣظون؟ ﺷﺎھدوا اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﺣﻣل اﻟطﻔل؟ و ﻣن أھداھﺎ ﻟﮫ؟ و ﻟﻣﺎذا ﻓﻲ ﻧظرﻛم؟‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﻗراءﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أﺛﯾر اﻧﺗﺑﺎه اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ أﻧﻧﻲ ﺳﺄﺳﻣﻌﮭم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻣن أﺟل اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺗوﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬أﺳﻣﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣرة‪ ،‬ﻣوظﻔﺎ اﻟﻣﺷﺎھد‪ ،‬و ﻣﻌﺑرا ﻋن اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن ﺑﺎﻟﺗﺷﺧﯾص‪ ،‬و ﺗﻠوﯾن‬
‫اﻟﺻوت‪ ،‬ﻟﻛﻲ أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻧﻰ و اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪ ‬أطرح ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻛﺎﺷﻔﺔ ﻋن ﻣﺳﺗوى اﻻﺻﻐﺎء ﻣﺛل ‪:‬‬
‫اﻟﻛﺷف ﻋن‬ ‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﺗطﻠب اﻷم اﻟﮭدوء ﻓﻲ اﻟﺑﯾت ؟؟ ‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل اﻷب ﻋﻧد ﻋودﺗﮫ ﻣن اﻟﻌﻣل ؟‪ ‬ﻣﺎذا وﺟد‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟطﻔل أﺳﻔل اﻟﻣﺧدة ؟‬
‫‪ ‬أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗﺣﻘق‪..‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أﺣﻛﻲ ﺣدﺛﺎ ﺷﺎھدﺗﮫ‬

‫‪ ‬ﻣن ﺧﻼل ﻧص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ " أﺧﻲ اﻟﺻﻐﯾر ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺗﻲ" ﯾﺗم اﺳﺗﺧراج اﻟﺟﻣل اﻟﺗﻲ ﺗروج اﻷﻓﻌﺎل‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ و ذﻟك ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﺑﻣﺎذا أﺣس اﯾﺎد اﺗﺟﺎه أﺧﯾﮫ اﻟﺻﻐﯾر ؟ ) أﺣس ﺑﺎﻟﻐﯾرة(‪ .‬ﻣﺎذا ﻓﻌل ﻟﮫ؟ ) ﻗﺎم ﺑﻘرﺻﮫ ﻓﻲ ﺧده (‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا وﺟد اﯾﺎد أﺳﻔل اﻟﻣﺧدة؟ ) ﺳﯾﺎرة ﺣﻣراء (‪ .‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻻﻣﮫ ﺑﻌد ان وﺟد اﻟﺳﯾﺎرة؟ ) ﻣن‬
‫ﻓﺿﻠك‪ ،‬ﻣن أﺣﺿر ھذه اﻟﺳﯾﺎرة؟ ( ‪ ‬ﺑﻣﺎذا أﺟﺎﺑﺗﮫ؟ ) اﻧﮭﺎ ھدﯾﺔ ﻣن أﺧﯾك(‪.‬‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ و‬ ‫‪ ‬أوﺟﮫ اﻧﺗﺑﺎه اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ اﻟﻣروﺟﺔ ﺧﻼل اﻻﺟﺎﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪ ‬أطﺎﻟﺑﮭم ﺑﺗردﯾد اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺗﺑﻌﮫ‬
‫‪ ‬أدون ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺟﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و أطﺎﻟب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻧﺳﺞ ﻣﺛﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻻﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫‪ ‬أﻗوم ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺑطﺎﻗﺎت و أﻋرﺿﮭﺎ أﻣﺎم أﻧظﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫اﻷﻓﻌﺎل‬
 ‫‪ ‬أن ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﮭﻣﮭم اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻹﺻﻐﺎء ﻟﺗﺣدﯾد ﻋﻧﺎﺻرھﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ )ﻣن ﻓﺿﻠك ﻣن‪...‬؟ ‪ -‬إﻧﮫ ‪.(....‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 18‬و ‪ – 19‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬وﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط ﻣن ﻗﺑﯾل‪:‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋﻧوان اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ؟‬

‫أﺳﻣﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣرة‪ ،‬ﻣوظﻔﺎ اﻟﻣﺷﺎھد‪ ،‬و ﻣﻌﺑرا ﻋن اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن ﺑﺎﻟﺗﺷﺧﯾص‪ ،‬و ﺗﻠوﯾن‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺻوت‪ ،‬ﻟﻛﻲ أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻧﻰ و اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫أﺧﺗﺑر ﻣﺳﺗوى اﻻﺻﻐﺎء و اﻟﻔﮭم اﻟﻌﺎم ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺄﻣﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻣن ﻣﺛل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻰ أﯾن ﯾذھب اﻷب ﻋﻧد ﻋودﺗﮫ ﻣن اﻟﻌﻣل ؟‪ ‬ﻣﺎ ھو ﺷﻌور اﻟطﻔل ﻣن ﺗﺻرﻓﺎت أﺑﯾﮫ و أﻣﮫ؟ و‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫ﻣﺎذا ﻓﻌل ﻷﺧﯾﮫ ﻛرد ﻓﻌل ؟‪ ‬ﻛﯾف ﺗﻌﺎﻣل اﻷب ﻣﻊ اﻟطﻔل ﻟﻣﺎ ﻋﻠم أﻧﮫ ﻗرص اﺧﯾﮫ ﻓﻲ ﺧده؟‪‬‬
‫ﻣﺎ ھو ﺟواب اﻷب ﻋﻠﻰ ﺳؤال اﺑﻧﮫ ‪ :‬ﻟﻣﺎذا ﯾﺄﺧذ ھذا اﻟﺿﯾف ﻛل ﻋطﻔﻛﻣﺎ و اھﺗﻣﺎﻣﻛﻣﺎ ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أﺳﺗدرج اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﺗﻌرف ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ ‬ﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪  :‬أذﻛر أﺳﻣﺎء اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟ اﻷب ‪ -‬اﻷم ‪-‬‬
‫اﻟطﻔل – اﻟرﺿﯾﻊ‪...‬‬
‫ﺗردﯾد اﻟﺟﻣل‬ ‫‪ ‬اﻷﻣﻛﻧﺔ ‪  :‬أذﻛر اﻷﻣﻛﻧﺔ اﻟﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟ اﻟﺑﯾت – ﻏرﻓﺔ اﻟﻧوم – ﻏرﻓﺔ اﻟطﻔل‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟزﻣﺎن ‪  :‬ﻣﺗﻰ وﻗﻌت أﺣداث اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟ ﺑﻌد ازدﯾﺎد اﻟﻣوﻟود‪...‬‬
‫ﺗﺣدﯾد‬ ‫‪ ‬اﻷﺣداث ‪  :‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل اﻻب ﻋﻧد ﻋودﺗﮫ اﻟﻰ اﻟﺑﯾت؟ ‪ ‬ﻣﺎذا ﻓﻌل اﻟطﻔل ﻻﺧﯾﮫ‬
‫اﻷﺣداث‬ ‫اﻟﺻﻐﯾر؟ ‪...‬‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬ ‫‪ ‬أﺑﻧﻲ ﺑﻣﻌﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﺟﻣﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺿﻣن‬ ‫اﻟزﻣﺎن‪ :‬ﺑﻌد أم وﺿﻌت اﻷم رﺿﯾﻌﮭﺎ‬
‫ﺳﻠﺳﻠﺔ‬
‫اﻷﺣداث‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪ :‬اﻷب – اﻷم‬
‫أﺧﻲ اﻟﺻﻐﯾر ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺗﻲ‬
‫اﻟﻣﻛﺎن‪ :‬اﻟﺑﯾت‪...‬‬ ‫اﻟطﻔل – اﻟرﺿﯾﻊ‪...‬‬

‫اﻷﺣداث‪ :‬اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣوﻟود‬

‫ﻗﻠق اﻟطﻔل‪ -‬ﻗرﺻﮫ ﻷﺧﯾﮫ –ﺑﻛﺎء اﻟرﺿﯾﻊ‪...‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أﺣﻛﻲ ﺣدﺛﺎ ﺷﺎھدﺗﮫ‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪‬أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط ﻣن ﻗﺑﯾل ‪ :‬ﻟﻣﺎذا ﻗرص اﻟوﻟد اﻟﻣوﻟود اﻟﺟدﯾد؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾف أﺻﺑﺢ ﯾﻌﺎﻣﻠﮫ؟ ‪ ‬ﻟﻣﺎذا؟‬

‫‪ ‬أطﻠب ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ﺑﺎﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 19‬ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ و اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﮭﺎ ‪ ،‬و‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫أﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺣﻣل اﻟوﻟد ﻓﻲ ﯾده؟ ‪ ‬ﻣن أھداھﺎ ﻟﮫ؟‬
‫‪ ‬أدﻋو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻣﺎ ﯾﺷﺎھدوﻧﮫ ﻓﻲ اﻟﺻورة ﻣﻊ اﻟﺣرص أن ﯾﻛون اﻟﺗﻌﺑﯾر ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺗوظﯾف اﻟﻣﻌﺟم اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ﺑﻧﯾﺗﮭﺎ اﻟﺳردﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ )ﻣن ﻓﺿﻠك ﻣن‪...‬؟ ‪ -‬إﻧﮫ ‪.(....‬ﺗوظﯾف أﺳﻠوب اﻟﺣوار ﺣول اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 18‬و ‪ - 19‬اﻟﺳﺑورة ‪ -‬ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﺗﺷﺧﯾص‪ -‬ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و ﺗﻧظﯾﻣﮫ) ﺗﻐﯾﯾر ﻓﺿﺎء اﻟﺣﻛﻲ‪ :‬اﻟﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺳﻘﯾﻔﺔ‪ ،‬أﻣﺎم‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺳﺑورة‪ ،‬اﻟﻣﻣر ‪ /‬ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس‪(...‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬أﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط ﺣول ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪ :‬ذﻛر ﺑﻌض اﻷﺣداث‪ .‬اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪ .‬اﻷﻣﻛﻧﺔ‬
‫ﻣﺛل‪ :‬ﻟﻣﺎذا ﻛﺎن اﻟطﻔل ﻏﺎﺿﺑﺎ ﻣن أﺑوﯾﮫ؟ ‪ -‬ﻛﯾف ﺗﻌﺎﻣل اﻷب ﻣﻊ اﺑﻧﮫ ﻟﻣﺎ ﺣﻛت ﻟﮫ اﻻم ﻣﺎ ﻓﻌل ﻷﺧﯾﮫ؟‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫أﺳﻣﻊ ﻧص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣﻊ اﺣﺗرام ﺿواﺑط اﻟﺣﻛﻲ و اﻻﯾﻘﺎﻋﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ و ﺗﻣﺛﯾل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪ ،‬و أرﻛز ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎطﻌﮭﺎ ﻣن أﺟل ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف ﺑﻧﯾﺗﮭﺎ اﻟﺳردﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﺎﺷﻔﺔ ﻋن‬ ‫أﻛﺷف ﻋن ﻣﺳﺗوى اﻹﺻﻐﺎء ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺎ ھو ﺟواب اﻷب ﻟﻣﺎ ﺳﺄﻟﮫ اﺑﻧﮫ ﻋن ﻋطﻔﮫ ﻋﻠﻰ اﻟرﺿﯾﻊ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺻﻐﺎء و‬
‫ﻣﺎذا وﺟد اﻟطﻔل أﺳﻔل اﻟﻣﺧدة؟ ﻣن وﺿﻌﮭﺎ ﻟﮫ؟ ﻟﻣﺎذا؟ ‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‬

‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳردﯾﺔ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ‪ :‬ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘطﻊ اﻟﺳردي‬
‫اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺑداﯾﺔ "اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ" ‪ ،‬ﺛم أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺗﮭم‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ﺗﮭﺗم اﻷم ﺑﺎﻟﺿﯾف اﻟﺟدﯾد ؟ ‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﻏﺿب اﻟطﻔل ؟ ‪...‬‬
‫ﺑﺗﺣدﯾد‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺳﻣﻰ ھذا اﻟﻣﻘطﻊ؟ )اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺷﻛل( ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ‬ ‫‪ ‬ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘطﻊ اﻟﺳردي اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺣل‪ " :‬ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻧص‪ ،‬ﺛم أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫اﻟﺳردي‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻓﻌل اﻟطﻔل ﻷﺧﯾﮫ اﻟﺻﻐﯾر ؟‪ ‬ﻛﯾف ﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮫ اﻷب ؟‪ ‬و ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت ﺗﺣﻣل؟ ‪ ‬ﻣﺎ ھو‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫ﺟواب اﻷب ﻋﻠﻰ ﺳؤال اﺑﻧﮫ ؟‪ ‬ﻣﺎذا وﺿﻌت اﻷم أﺳﻔل اﻟﻣﺧدة ‪...‬‬
‫ﻟﺣدث ﻣﻌﯾن‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺳﻣﻰ ھذا اﻟﻣﻘطﻊ؟ )اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺣل(‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أﺣﻛﻲ ﺣدﺛﺎ ﺷﺎھدﺗﮫ‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﻣﺿﺎﻣﯾن اﻟﺣدث ‪ - :‬ﺣﺻول اﯾﺎد ﻋﻠﻰ ﺳﯾﺎرة ﺣﻣراء‪.‬‬

‫‪ ‬أوﺟﮫ اﻧﺗﺑﺎه اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ اﻟﺗﻣرﯾن أﺳﺗﻌﻣل و أﺗواﺻل )اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ ( 19‬اﻟﺟزء اﻷول )أﺣﻛﻲ(‬
‫ﻧﺷﺎط‬
‫و أطﺎﻟﺑﮭم ﺑﺎﻟﺟواب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ ‪.‬‬
‫أﺳﺗﻌﻣل و‬
‫‪ ‬و ﺑﻌد ذﻟك أطﺎﻟﺑﮭم ﺑﻔﺗﺢ ﺣوار ﺑﯾﻧﮭم اﺳﺗﻧﺎدا اﻟﻰ اﻟﺻوﯾرات و اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ‪:‬‬
‫أﺗواﺻل‬
‫‪ -‬ﻣن ﻓﺿﻠك ‪ – .....‬إﻧﮫ ‪ ......‬ﻣﺛل‪:‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬
‫ﻣن ﻓﺿﻠك ﻣن أﺣﺿر ﻟﻲ ھذه اﻟﺳﯾﺎرة؟‬
‫‪19‬‬
‫اﻧﮫ أﺧوك اﻟﺻﻐﯾر‪.‬‬
 ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ )ﻣن ﻓﺿﻠك ﻣن‪...‬؟ ‪ -‬إﻧﮫ ‪.(....‬‬
‫‪ ‬ﺗوظﯾف أﺳﻠوب اﻟﺣوار ﺣول اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 18‬و ‪ – 19‬ﺗﺷﺧﯾص ‪ -‬اﻟﺳﺑورة ‪ -‬ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ ‪ -‬ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ و‬ ‫‪ ‬أﺳﺗﮭل اﻟﺣﺻﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﺣول ﻣﺿﻣون اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و ﺑﻧﯾﺗﮭﺎ اﻟﺳردﯾﺔ ﻣن ﻗﺑﯾل‪:‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫‪ ‬ﻣن ﯾذﻛرﻧﺎ ﺑﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﺣداث اﻟﺗﻲ وﻗﻌت ﺑﻌد اﻟﺑداﯾﺔ ؟‬
‫‪ ‬ﻣن ﯾذﻛرﻧﺎ ﺑﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ؟‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺳرد ﻣﻘطﻊ اﻟﺑداﯾﺔ ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم و ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر اﻟﺟﺳدﯾﺔ و اﻟﺗﻠوﯾﻧﺎت‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫اﻟﺻوﺗﯾﺔ‪ ،‬و ﻣﺳﺗﻧدﯾن ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻰ اﻟﺻور اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬طرح أﺳﺋﻠﺔ ﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻔﮭم اﻟﺳﻣﺎﻋﻲ ﻣﺛل ‪  :‬ﻣﺎذا وﺟد اﻟﺻﺑﻲ ﺗﺣت ﻣﺧدﺗﮫ؟‬

‫‪ ‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄﻧﺷطﺔ اﺳﺗﺛﻣﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﺟم ﺣﺳب ﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﺑﮫ اﻟزﻣن‪ ،‬ﻣن ﻗﺑﯾل ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺧرﯾطﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت‪:‬‬
‫ااﻟﻧوع ‪ :‬ﻓﻌل‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫و‬ ‫اﻟﺿد ‪ :‬ﺳر ‪ -‬ﻏﺿب‬ ‫ﺗﺿﺎﯾق‬
‫ﻣﻼﺣظﺎت‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﺗﺿﺎﯾﻘت أﻣﻲ ﻣن ﺗﺻرﻓﻲ‬

‫‪ ‬ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت‪) :‬اﻻﺷﺗﻘﺎق( ‪:‬‬

‫اﺣذف اﻟدﺧﯾل ‪ :‬ﺣن – ﺣﻧون –ﺣﻧﺎن ‪ -‬ﺣﻧﯾن‬
‫‪ ‬ﺗوظﯾف ھذه اﻟﻣﻔردات ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ﻣن طرف اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أﺣﻛﻲ ﺣدﺛﺎ ﺷﺎھدﺗﮫ‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط ﻣن ﻗﺑﯾل ‪ :‬ﻣﺎذا أھدى اﻟﻣوﻟود ﻷﺧﯾﮫ؟ ‪‬ﻛﯾف أﺻﺑﺢ اﻟﺻﺑﻲ ﯾﺳﺎﻋد‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫أﻣﮫ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ أﺧﯾﮫ؟‪ ‬ﻛﯾف ﺻﺎرت اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻷﺧوﯾن؟‬

‫‪ ‬أوزع اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت و أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ﻣطﺎﻟﺑﺎ اﯾﺎھم ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ‪:‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫اﺣﻛﻲ ﻟﻧﺎ ﻋن أول ﯾوم ﻟك ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣن طرف‬ ‫ﻛﻧت ذاھﺑﺎ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻓﺷﺎھدت طﻔﻼ ﯾرﻛب دراﺟﺔ ﯾﺻطدم ﺑﺎﻟرﺻﯾف و ﯾﺳﻘط أرﺿﺎ‪ ،‬اﺣﻛﻲ ﻟﻧﺎ ﻛﯾف‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ﺳﺎﻋدﺗﮫ؟‬
 ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوظﯾف اﻷﺳﺎﻟﯾب و اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻣن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻔﻌل اﻟﻛﻼﻣﻲ)ﻣن ﻓﺿﻠك ‪ – ...‬إﻧﮫ ‪(...‬‬
‫‪ ‬ﺗوظﯾف أﺳﻠوب اﻟﺣوار ﺣول اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 18‬و ‪ – 19‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ و‬ ‫‪ ‬أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر ﺑﻌض أﺣداث اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫‪ ‬ﺗوظﯾف اﻟﻣﻛﺗﺳب ﻣن اﻟﻣﻔردات ﻓﻲ ﺳﯾﺎﻗﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪ :‬اﻟﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬أﻣﺎم اﻟﺳﺑورة ‪/ ...‬ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫‪ ‬دﻓﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻰ ﺳرد ﻣﻘطﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﺣول‪ ،‬ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم‪ ،‬ﻣوظﻔﯾن اﻟﺗﻠوﯾﻧﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ و‬
‫و ارﺷﺎدات‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر اﻟﺟﺳدﯾﺔ‪ ،‬و ﻣﺳﺗﻧدﯾن ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻰ اﻟﺻور اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪ ،‬و ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻧد اﻟﺿرورة ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬اﻻﺷﺎرات‪...‬‬

‫أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل أﺳﺎﻟﯾب و ﺗراﻛﯾب اﻟﻧص و أدﻋﻣﮭم ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬
‫‪‬ﺑﻣن ﻛﺎﻧت اﻷم ﺗﮭﺗم ؟ ‪‬ﻣﺎذا ﻓﻌل اﻟطﻔل ﻷﺧﯾﮫ اﻟﺻﻐﯾر ؟ ‪ ‬ﻛﯾف أﺻﺑﺢ اﻟﺻﺑﻲ ﯾﺳﺎﻋد‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫أﻣﮫ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ أﺧﯾﮫ؟‬
‫ﺑﺟﻣل‬
‫ﺗﺗﺿﻣن‬
‫‪‬ھل أﺻﺑﺢ ﯾﺣب أﺧﺎه اﻟﺻﻐﯾر ؟‬
‫اﻟﻣﻔﻌول‬ ‫ﺛم أدﻋوھم اﻟﻰ اﺳﺗﺛﻣﺎر ذﻟك ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت و ﺳﯾﺎﻗﺎت ﺟدﯾدة ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬
‫ﻓﯾﮫ و‬ ‫‪‬ﻣن ﻓﺿﻠك أﺗﺄذﻧﯾن ﻟﻲ ﺑﻣﺷﺎھدة اﻟرﺳوم اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ؟‬
‫ﺗﻣﯾﯾز‬ ‫‪‬ﺗﻛوﯾن ﺟﻣل ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ اﻟﻣﻔﻌول ﺑﮫ ﻣﺛل ‪ :‬ﺗطﻠب اﻷم اﻟﮭدوء‬
‫اﻟﻌدد‬ ‫‪‬ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﻔرد اﻟﻰ اﻟﻣؤﻧث ﻣﺛل ‪:‬‬
‫ﺗﻠﻣﯾذ = ﺗﻠﻣﯾذة‬ ‫ﻣوﻟودة = ﻣوﻟود‬ ‫أخ = أﺧت‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬أﺣﻛﻲ ﺣدﺛﺎ ﺷﺎھدﺗﮫ‬

‫‪ ‬أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓوا ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺻص اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪ ,‬و أطﺎﻟﺑﮭم ﺑﺗردﯾدھﺎ‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫و‬ ‫ﻣرﻛزﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬أوزع اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت و أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ﻣطﺎﻟﺑﺎ اﯾﺎھم ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗردﯾد ﺟﻣل ‪ ،‬ﻋﺑﺎرات‪ ،‬ﺣوارات و ﻟﻌب أدوار ﻟﻠﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛل ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺣوار‪ ،‬و اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗدﺧل‬
‫‪ ‬و ﻣن اﻟﻣﻔﯾد ﺗﺿﻣﯾن ھذه اﻟﺟﻣل اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﻧص اﻟﻘراﺋﻲ‪ ،‬و اﻷﻓﻌﺎل‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ) ﻣن ﻓﺿﻠك‪ – .....‬اﻧﮫ‪ ،(....‬و ﻛذا اﻟﺿواﺑط اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﺿﻣﻧﯾﺔ ) اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ –‬
‫ﻋﻧد‬
‫اﻟﻣﻔﻌول ﺑﮫ ‪ /‬اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾﺔ – اﻟﻣﻔرد اﻟﻣذﻛر و اﻟﻣؤﻧث(‪.‬‬
‫اﻻﻗﺗﺿﺎء‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪  .‬ﺗﻌرف اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻛﺗﺷﺎف اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ "ﻣن ﻓﺿﻠك – أﺗﺄذﻧﯾن ‪ -‬رﺟﺎء"‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 18‬و ‪ – 24‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫‪ ‬ﺗذﻛﯾر ﺑﺑﻌض أﺣداث اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗوظﯾف ﺑﻌض اﻟظواھر اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ) اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻔﻌول ﺑﮫ‪ ) – ( ،‬اﻟﺗﺣوﯾل ﻣن ﻣﻔرد‬
‫اﻟﻣذﻛر اﻟﻰ اﻟﻣؤﻧث (‪.‬‬

‫ﯾﻘوم‬
‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﯾن ﺗﻠﻣﯾذﯾن أو أﻛﺛر‪  .‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪ ،‬و ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺳرد‬ ‫ﻋﻧد اﻟﺿرورة ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬و اﻹﺷﺎرات‪ ،‬أو ﺑداﯾﺎت اﻟﺟﻣل‪.‬‬
‫ﺑﻌﺿﮭم‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺻور و ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑﻌض‬

‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻟﻠﻘﯾﻣﺔ ﻣﺛﻼ ‪ :‬أﺻﺑﺣت أﺣب أﺧﻲ ﻓﻣﺎ أﺟﻣل أن ﯾﻛون ﻟك أخ ﯾﻣﻸ‬
‫ﺣﯾﺎة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ دﻓﺋﺎ و ﺣﻧﺎﻧﺎ ‪.‬‬

‫‪ ‬اﺳﺗﺧراج اﻟﻘﯾم ﻣﺛل ‪ :‬ﺣب اﻻﺧوة و اﺣﺗراﻣﮭم ‪.‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫أطﯾﻊ واﻟدي‬ ‫‪ ‬أﻟون ﺑﺎﻷﺣﻣر اﻟﺳﻠوك اﻟﺣﺳن ‪:‬أﺣﺗرم واﻟدي ‪ -‬ﻻ أﺣب أﻓراد أﺳرﺗﻲ ‪-‬‬

‫‪ ‬أدﻋوھم اﻟﻰ اﺳﺗﺛﻣﺎر ذﻟك ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت و ﺳﯾﺎﻗﺎت ﺟدﯾدة ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ دﻋﺎﻣﺎت ﻛﺎﻟﺻور و‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾص و اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل ‪ :‬ﻛﯾف ﺗﻌﺎﻣل اﺧوﺗك ؟ ﻛﯾف ﺗﻌﺑر ﻋن ﺣﺑك ﻟﮭم ؟‬

‫‪ ‬اﺳﺗﻧﺗﺎج ‪ :‬ﯾﺎ رب اﺣﻔظ واﻟدي و اﺧوﺗﻲ‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺣﻛﻲ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺳﻣﻌﮭﺎ‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫‪‬اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﻣﻘطﻊ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟوﺿﻌﯾﺔ ‪:‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا وﺟد اﻟطﻔل أﺳﻔل وﺳﺎدﺗﮫ ؟‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻷﻣﮫ؟‬
‫) ﻣن ﻓﺿﻠك ﯾﺎ أﻣﻲ ﻣن أﺣﺿر ھذه اﻟﺳﯾﺎرة؟(‬

‫‪‬أطﺎﻟب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 24‬ﻣن ﻛراﺳﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ‪.‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪‬أطﺎﻟﺑﮭم ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة‪ ،‬و أﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل اﻷم؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺣﻣل اﻟطﻔل ﻓﻲ ﯾده؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻔل أﻣﮫ ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ أﺧﯾﮫ اﻟﺻﻐﯾر؟‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪  .‬ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾوظف اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ " ﻣن ﻓﺿﻠك‪ ،‬أﺗﺄذﻧﯾن‪ ،‬رﺟﺎء " ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 18‬و ‪ – 24‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫‪ ‬ﺗذﻛﯾر ﺑﺑﻌض أﺣداث اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﺣب اﻻﺧوة و اﺣﺗراﻣﮭم‪.‬‬

‫ﯾﻘوم‬ ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﯾن ﺗﻠﻣﯾذﯾن أو أﻛﺛر‪.‬‬

‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫و‬ ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪ ،‬و ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻧد اﻟﺿرورة ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪،‬‬
‫ﺳرد‬ ‫اﻹﺷﺎرات‪ ،‬أو ﺑداﯾﺎت اﻟﺟﻣل‪.‬‬
‫زﻣﻼﺋﮭم‬
‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺻور و ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻻﻋداد‪ * :‬ﺗوزﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ ،‬و ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﺗوزﯾﻊ اﻷدوار ﺑﯾﻧﮭم‪ ،‬و‬
‫اﻋداد ﺣوار ﺑﯾن اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت ‪.‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫‪ ‬ﺗﻣرن ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ وﻓق ﻣﺎ ﺗم اﻋداده ﻣن ﺳﻧﺎرﯾوھﺎت‪).‬ﺣواﻟﻲ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ و‬ ‫‪ 10‬دﻗﺎﺋق(‪.‬‬
‫ﻣﺻﺎﺣﺑﺗﮫ‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﺟﯾد ) اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣوﻗف ﻣﺎ‪(...،‬‬
‫ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻌرض‪ - :‬ﺗﻘدﯾم ﻋﻣل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ) ﺗﺷﺧص ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ (‪.‬‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾص‬ ‫‪ ‬ﺗﺷﺟﯾﻊ أداء ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻌد اﻟﻌرض‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﻌرض ﻋﻣﻠﮭﺎ ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺻﺔ اﻟﻰ ﻣواﺻﻠﺔ اﻟﺗدرﯾب‬
‫ﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﻣواﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺣﻛﻲ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺳﻣﻌﮭﺎ‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط‪ ،‬ﻣن ﻗﺑﯾل‪:‬‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا أﺻﺑﺢ اﻟﺻﺑﻲ ﯾﻐﺎر ﻣن أﺧﯾﮫ اﻟﺻﻐﯾر؟‬
‫ﺗﻘدﯾم‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ﺗﺻرﻓت اﻷم ﻟﺣل ھذا اﻟﻣﺷﻛل؟‬
‫دﻋﺎﻣﺎت‬
‫أﺧرى‬ ‫‪ ‬أطﺎﻟب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور)أﻻﺣظ و أﻋﺑر( اﻟﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 24‬ﻣن ﻛراﺳﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬ﺛم‬
‫ﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫أﺳﺎﻋدھم ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﮭﺎ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬
‫‪ ‬ﺗﺣﻣل اﻷم اﻟﺻﻐﯾر ﺑﯾن ذراﻋﯾﮭﺎ‪  .‬ﺗﺳﻠﻠت ﻟﻔراش أﺧﻲ ﻓﻘرﺻﺗﮫ ‪ ‬اﻷب ﯾﺷرح ﻟﻠطﻔل –‬
‫ﻣوﻗف‬
‫ﯾﻧﺑﮭﮫ‪ ،‬ﯾرﺷده ‪ ،‬ﯾﺷرح ﻟﮫ ‪ ‬ﯾﺣﻣل اﻟطﻔل اﻟﺳﯾﺎرة اﻟﺗﻲ وﺟدھﺎ أﺳﻔل اﻟﻣﺧدة‪.‬‬
‫ﺣواري‪,‬‬
‫‪ ‬أﻓﺗﺢ ﺣوارا ﺑﯾﻧﻲ و ﺑﯾﻧﮭم ﺑﻌد اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻوﯾرات ﻣن أﺟل اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‪ :‬ﻣن ﻓﺿﻠك‬
‫ﻣﺷﺎھد‪،‬‬
‫–أﺗﺄذﻧﯾن ﻟﻲ – رﺟﺎء‪ ،‬ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫ﺻوﯾرات‬
‫أطﻠب ﻣن أﻣك أن ﺗﺳﻣﺢ ﻟك ﺑﺎﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ أﺧﯾك )أﺧﺗك(‪.‬‬
‫ﺗﺷﺧﯾص‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪  .‬ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ‪ :‬ﻣن ﻓﺿﻠك ‪ ،‬أﺗﺄذﻧﯾن ‪ ،‬رﺟﺎء‪ ،‬ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 18‬و ‪ – 24‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر ﺑﻌض أﺣداث اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ) اﻟﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻣر‪ ،‬أﻣﺎم اﻟﺳﺑورة (‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس ‪ :‬ﺣﻠﻘﺔ ‪...‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن ﺗﻠﻣﯾذﯾن أو أﻛﺛر ‪.‬‬

‫ﯾﻘوم‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻠﻣﯾذات و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪.‬‬
‫ﺳرد‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬و اﻹﺷﺎرات‪ ،‬أو ﺑداﯾﺎت اﻟﺟﻣل‪.‬‬
‫زﻣﻼﺋﮭم‬
‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺻور و ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺗﻣﺔ ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫ﺗﻘدﯾم ﻋﻣل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت )ﺗﺷﺧﯾص ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻠﺣﻛﺎﯾﺔ(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ و‬ ‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﻻداء اﻟﺟﯾد ) ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻘﻠﯾد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪ ،‬اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺻﺎﺣﺑﺗﮫ‬ ‫ﻟﻣوﻗف ﻣﺎ‪(...،‬‬
‫ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﺷﺟﯾﻊ أداء ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻌد اﻟﻌرض ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾص‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻌروض اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺣرﻛﺎت‪ ،‬اﻟوﺳﺎﺋل‪ ،‬اﻟﺣوار‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﺗﺷﺧﯾص اﻟذي أﻋﺟﺑﮭم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺣﻛﻲ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺳﻣﻌﮭﺎ‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫‪ ‬أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﺗذﻛﯾر و اﻟرﺑط‪ ،‬ﻣن ﻗﺑﯾل‪:‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﻗرص اﻟﺻﺑﻲ أﺧﺎه ﻋﻠﻰ ﺧده؟‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ﺗﺻرف اﻷب ﻟﺣل ھذا اﻟﻣﺷﻛل؟‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺎت‬ ‫‪ ‬أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم ﺑﻌض اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ) ﻣن ﻓﺿﻠك ‪ ،‬رﺟﺎء ‪ ،‬أﺗﺄذﻧﯾن‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫ﻟﻲ( ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬
‫ﻣن طرف‬ ‫‪ ‬أطﻠب ﻣن أﺑﯾك أن ﯾﺳﻣﺢ ﻟك ﺑﻣراﻓﻘﺔ أﺧﯾك اﻟﺻﻐﯾر ﻟزﯾﺎرة ﻋﻣك‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ و‬ ‫‪ ‬ﻣن ﻓﺿﻠك ﯾﺎ أﺑﻲ أﺗﺳﻣﺢ ﻟﻲ ﺑﺎﺻطﺣﺎب أﺧﻲ ﻣﻌﻲ ﻟزﯾﺎرة ﻋﻣﻧﺎ؟‬
‫‪ ‬أطﻠب ﻣن أﺧﯾك أن ﯾﺳﺎﻋدك ﻓﻲ اﻧﺟﺎز واﺟﺑﺎﺗك اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫‪ ‬ﺗردﯾد اﻟﻌﺑﺎرات أو اﻟﺟﻣل اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻟﻠﻔﻌل اﻟﻛﻼﻣﻲ‪ :‬ﺗدوﯾن ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺟﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪,‬ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺗردﯾدھﺎ ﻟﺗﺛﺑﯾﺗﮭﺎ وﺣﺛﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺳﺞ ﻋﻠﻰ ﻏرارھﺎ ﻟﺗروﯾﺞ اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ اﻟﻣرﺗﺑط‬
‫ﻟﮭﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪  .‬إﻧﺗﺎج ﺑداﯾﺔ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺟدﯾدة‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﻣﺗﻌﻠم وﯾوظف اﻟﻔﻌل اﻟﻛﻼﻣﻲ )أﺣﻛﻲ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺳﻣﻌﺗﮭﺎ( ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺗواﺻﻠﯾﺔ ﺟدﯾدة ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫أﺳﺎﻟﯾب اﻻﺳﺗﻔﮭﺎم واﻟﺟواب‪ ،‬وﺗوظﯾف اﻟظواھر اﻟﻠﻐوﯾﺔ )اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾﺔ و اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ( ﻣﻊ ﺗوظﯾف اﻟرﺻﯾد‬
‫اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ اﻟوظﯾﻔﻲ اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‪).‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 18‬و ‪ –24‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺷﺧﯾص – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫أطﻠب ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﺷﺧﯾص أﺣداث اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب ﻋﻠﻰ ﻣﺣطﺎت ﺑﻧﯾﺗﮭﺎ اﻟﺳردﯾﺔ‪ ،‬و ﺗﺣﯾﯾن ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل ‪ :‬ﺑﻣﺎ اﺑﺗدأت اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟ ‪‬ﻣﺎ ھﻲ أﺣداث اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ؟‬

‫ﯾﻘوم‬ ‫ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن ﺗﻠﻣﯾذﯾن أو أﻛﺛر ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻠﻣﯾذات و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪.‬‬
‫ﺳرد‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬و اﻹﺷﺎرات‪ ،‬أو ﺑداﯾﺎت اﻟﺟﻣل‪.‬‬
‫زﻣﻼﺋﮭم‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳرد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺻور و ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻋداد ‪) :‬اﻧﺗﺎج ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ(‪.‬‬

‫ﺗﻘوﯾم ﻣدى‬ ‫ﻗراءة ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻣﻛن‬ ‫‪ ‬طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﺑداﯾﺔ ) اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت – اﻟﻣﻛﺎن – اﻟزﻣﺎن – ﺑﻌض اﻷﺣداث(‪...‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻧﺻر اﻟذي ﺳﯾﺗم ﺗﻐﯾﯾره ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ) ﺷﺧص‪ ،‬ﻣﻛﺎن‪ ،‬اﻷﺣداث(‪...‬‬
‫ﻣن‬ ‫اﻻﻧﺟﺎز ‪:‬‬
‫ﻋﻧﺎﺻر‬ ‫‪ ‬ﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ و ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻧﺗﺎج ﺟﻣل ﻣﺗراﺑطﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻌﺟم و اﻻﺳﺎﻟﯾب و اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛوﯾن ﻣﻘﺎطﻊ ﺳردﯾﺔ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻏرار ﻣﻘﺎطﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﻣدى‬ ‫‪ ‬ﺳرد ھذه اﻟﺟﻣل و اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﻟﺗرﺳﯾﺦ ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪.‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫‪ ‬ﺣث اﻟﺗﻼﻣﯾذ و اﻟﺗﻠﻣﯾذات ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﺗﻣﺎم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯾب‬
‫و اﻟﻣﻌﺟم‬
‫اﻟﻣﻛﺗﺳب‪.‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‪ :‬ﯾﺣﻛﻲ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺳﻣﻌﮭﺎ‬

‫ﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‪  :‬أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر اﻟﻌﺑﺎرات واﻟﺟﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓوا ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫اﻟﺣﺻص اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬وﯾرددوﻧﮭﺎ ﻣرﻛزﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﮭﺎ‪).‬اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺣوار اﻟطﻔل و اﻷم(‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬ﺗوزﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﯾﺣدد ﻋدد اﻓرادھﺎ ﺣﺳب ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟوﻗت؛ وﺗوﻛل ﻟﻛل ﻓرد‬
‫ﻣﮭﻣﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ؛ ﻣﻊ اﺧﺗﯾﺎر ﻣﻘرر ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ‪ ,‬ﺗﺗﺟﻠﻰ ﻣﮭﻣﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﻌﻣل‪ ,‬ﻗﺻد ﺗﻌوﯾدھم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ,‬وﺑث روح اﻟﺗﻌﺎون‪ ,‬وﺧﻠق ﺟو ﻣن اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻛﻠف ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة – أﺳﺗﻌﻣل و أﺗواﺻل ‪ -‬اﻟﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ص‪24:‬‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑوه ﻣن ﻧص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ " أﺧﻲ اﻟﺻﻐﯾر ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺗﻲ "‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﺻﯾد‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻠﻐوي اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﻧص اﻟﻘراﺋﻲ و اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ أﺳﺎﻟﯾب اﻻﺳﺗﻔﮭﺎم و اﻟﺟواب ‪.‬‬
‫اﻟﻛراﺳﺔ‬ ‫‪‬ﺗﻧﺟز ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻣﻠﮭﺎ‪ ,‬وﯾﺗﻘﺎﺳم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ,‬وﯾﺗﺑﺎدﻟون اﻟﺗﻘوﯾم‪ ,‬ﺑﻌد ﻋرض إﻧﺗﺎﺟﮭم‪.‬‬
‫وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺗﻣﯾزة‪.‬‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬ﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﮫ‪  .‬إﻧﺗﺎج ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺟدﯾدة‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﻣﺗﻌﻠم وﯾوظف اﻟﻔﻌل اﻟﻛﻼﻣﻲ )أﺣﻛﻲ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺳﻣﻌﺗﮭﺎ( ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺗواﺻﻠﯾﺔ ﺟدﯾدة‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل أﺳﺎﻟﯾب اﻻﺳﺗﻔﮭﺎم واﻟﺟواب‪ ،‬وﺗوظﯾف اﻟظواھر اﻟﻠﻐوﯾﺔ )اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾﺔ و اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ( ﻣﻊ‬
‫ﺗوظﯾف اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ اﻟوظﯾﻔﻲ اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‪).‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ(‬
‫‪ ‬ﻣﺷﺎھد اﻟﺻﻔﺣﺗﯾن ‪ 18‬و ‪ –24‬اﻟﺳﺑورة – ﺗﺷﺧﯾص – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ‪...‬‬

‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر ﺧرﯾطﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺳرد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ )اﻟﺳﺎﺣﺔ‪ ،‬أﻣﺎم اﻟﺳﺑورة‪(... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس ‪ :‬ﺣﻠﻘﺔ ‪...‬‬

‫ﯾﻘوم‬ ‫‪‬‬
‫ﺳرد ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫‪ ‬ﺳرد ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﺗﻠﻣﯾذات و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى‪.‬‬
‫ﺳرد‬
‫زﻣﻼﺋﮭم‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺳرد ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﺑﺎﻹﯾﻣﺎءات‪ ،‬و اﻻﺷﺎرات‪ ،‬أو ﺑداﯾﺔ اﻟﺟﻣل‪.‬‬

‫اﻻﻋداد ‪) :‬اﻧﺗﺎج ﺗﺗﻣﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ(‪.‬‬

‫ﺗﻘوﯾم ﻣدى‬ ‫‪ ‬اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺑﻌض اﻻﺣداث ﻓﻲ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻻوﻟﻰ )ﺧﺻوﺻﺎ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﻐﯾﯾرھﺎ ﻟﺗﺗﻣﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة(‪.‬‬
‫ﺗﻣﻛن‬ ‫‪‬وﺿﻊ ﺧرﯾطﺔ ﻟﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن‬ ‫اﻻﻧﺟﺎز ‪:‬‬
‫ﻋﻧﺎﺻر‬ ‫‪ ‬ﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ و ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻧﺗﺎج ﺟﻣل ﻣﺗراﺑطﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻌﺟم و اﻷﺳﺎﻟﯾب و اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛوﯾن ﻣﻘﺎطﻊ ﺳردﯾﺔ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻏرار ﻣﻘﺎطﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﺳرد‬ ‫‪ ‬ﺳرد ھذه اﻟﺟﻣل و اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﺛم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﻛﺎﻣﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‬ ‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﺗﻣﺔ اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ) .‬اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ أن ﺗﻛون اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻗﺻﯾرة‬
‫ﻋن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺣﻛﻲ ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺳﻣﻌﮭﺎ‬

‫ﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‪  :‬أﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر اﻟﻌﺑﺎرات واﻟﺟﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓوا ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫و‬ ‫اﻟﺣﺻص اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬وﯾرددوﻧﮭﺎ ﻣرﻛزﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬ﺗﺷﺧﯾص ﺣوار اﻷم و اﻟطﻔل ﻣﻊ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف ﻣﻌﺟم اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ و اﻟظواھر اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺿﻣﻧﯾﺔ‬
‫ﺗدﺧل‬ ‫)ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻌﻠﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻣﻔﻌول ﺑﮫ – اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻔرد اﻟﻣذﻛر و اﻟﻣؤﻧث(‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺳرد ﺣﻛﺎﯾﺔ ﺳﺑق أن ﺳﻣﻌوھﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻣﺟﺎل اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻧد‬
‫‪‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻟﺗﻌوﯾدھم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﻻﻗﺗﺿﺎء‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أمي و أبي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف موضوع النص بعد القراءة و بناء التوقعات و التحقق منها‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫" ٔ أػهمٓب ف‪ ٙ‬يكبٌ ظبْش‬ ‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬أكزت انكهًبد انزبن‪ٛ‬خ ‪":‬‬

‫نهجً‪ٛ‬غ نهشجٕع ان‪ٓٛ‬ب ف‪ ٙ‬دظض األسجٕع انمبديخ ‪.‬انًُزجخ ‪ :‬لشاءح األسزبر يغ انذلخ ٔادزشاو يخبسط‬
‫انذشٔف ٔ رًش‪ٚ‬ش األطجغ أٔ انًسطشح ػهٗ انكهًبد أصُبء انمشاءح‪.‬‬
‫لشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ جًبػبد أٔ جًبػخ ‪.‬رطج‪ٛ‬ك ‪ٚ :‬ؼ‪ ٍٛ‬األسزبر ثؼض انزالي‪ٛ‬ز نهمشاءح‬
‫انجٓش‪ٚ‬خ انفشد‪ٚ‬خ‪.‬‬

‫انظفذخ ‪ 7‬صى ألشأِ لشاءح سه‪ًٛ‬خ ٔ يؼجشح يغ‬ ‫أكزت انُض ػهٗ انسجٕسح أٔ انجذاس‪ٚ‬خ‬
‫رًش‪ٚ‬ش األطجغ أٔ انًسطشح ػهٗ انكهًبد أصُبء انمشاءح (انًُزجخ) ‪.‬ألشأ يغ انزالي‪ٛ‬ز انُض َفسّ ف‪ ٙ‬آٌ‬
‫( لشاءح يسزمهخ )‪.‬أكهف ثؼض‬ ‫ٔادذ ( انمشاءح انًٕجٓخ )‪ٚ.‬مشأ انزالي‪ٛ‬ز انُض ثظٕد خبفذ‬
‫انزالي‪ٛ‬ز ثمشاءح جٓش‪ٚ‬خ فشد‪ٚ‬خ ( رطج‪ٛ‬ك )‪.‬‬

‫كزبثخ انؼُٕاٌ ٔ لشاءرّ" ػ‪ٛ‬ذ ي‪ٛ‬الد٘ " ‪.‬‬

‫رشد‪ٚ‬ذ‬ ‫ثُبء انزٕلؼبد األٔنٗ اَطاللب يٍ انؼُٕاٌ فمظ (دٕل يبرا س‪ٛ‬زذذس انُض؟)‬
‫انجًم‬ ‫أدػٕ انزالي‪ٛ‬ز انٗ يالدظخ انظٕسح انًظبدجخ نهُض ٔ أطشح أسئهخ يضم‪:‬‬
‫‪ ‬يبرا رشبْذٌٔ ف‪ ٙ‬انظٕسح؟‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫‪ ‬نًبرا رجزًغ األسشح ٔ األطفبل؟‬
‫األخطبء‬

‫رسج‪ٛ‬م انزٕلؼبد ػهٗ انسجٕسح ثؼذ يُبلشزٓب ٔ اسزجؼبد يب ال ػاللخ نّ ثبنًٕضٕع‪...‬‬

‫سؤال‬
‫نزمٕ‪ٚ‬ى‬ ‫رسً‪ٛ‬غ انُض أكضش يٍ يشح‪ ،‬يغ انذشص ػهٗ اسز‪ٛ‬فبء انزسً‪ٛ‬غ نششٔط انمشاءح انسه‪ًٛ‬خ‪ :‬يشاػبح يخبسط‬
‫االسزًبع‬ ‫انذشٔف ٔ ػاليبد انزشل‪ٛ‬ى ٔ رًضم انًؼُٗ ‪.‬‬

‫أسئهخ‬ ‫‪ ‬طشح أسئهخ الخزجبس انفٓى انسًبػ‪ ٙ‬نهُض يٍ يضم ‪:‬‬

‫األسزبر‬ ‫‪‬ثًبرا رذزفم األسشح؟‬
‫انًسبػذح‬ ‫‪‬يب ْ‪ ٙ‬انٓذا‪ٚ‬ب انز‪ ٙ‬رهمبْب انطفم ثٓزِ انًُبسجخ؟‬
‫ػهٗ‬ ‫‪ ‬انشجٕع انٗ انزٕلؼبد ‪ ,‬لشاءرٓب ٔ يُبلشزٓب ‪.‬‬
‫ط‪ٛ‬بغخ‬ ‫‪ ‬دزف انزٕلؼبد انجؼ‪ٛ‬ذح ػٍ يضًٌٕ انُض‪.‬‬
‫انزٕلؼبد‬ ‫‪ ‬رذذ‪ٚ‬ذ انزٕلغ انًُبست نهُض‪.‬‬
‫‪ ‬يطبنجخ انزالي‪ٛ‬ز ثمشاءح انُض ف‪ ٙ‬انًُزل‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص ( أمي و أبي ) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬لشاءح جًبػ‪ٛ‬خ صى فشد‪ٚ‬خ ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ٔ ثظٕد خبفذ ‪.‬‬

‫لشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔانزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬ا‪َ ٌٜ‬فسّ‪ ,‬فًسزمهخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ ف‪ ٙ‬صُبئ‪ٛ‬بد أٔ ف‪ٙ‬‬
‫يجًٕػبد‪ .‬رطج‪ٛ‬ك ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز نهمشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫لشاءح يشزشكخ جًبػ‪ٛ‬خ ‪,‬صى لشاءاد ثظٕد خبفذ ‪.‬لشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔ انزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ‪.‬‬
‫لشاءاد يسزمهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ سشػبد يخزهفخ )‪.‬رطج‪ٛ‬ك ‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثمشاءح جٓش‪ٚ‬خ‬
‫فشد‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫‪ ‬لشاءح ًَٕرج‪ٛ‬خ ‪ :‬ألشأ انُض "ػ‪ٛ‬ذ ي‪ٛ‬الد أي‪ "ٙ‬لشاءح سه‪ًٛ‬خ ‪.‬‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬لشاءح يٕجٓخ ‪ :‬ألشأ ٔ انزالي‪ٛ‬ز ٔ انزهً‪ٛ‬زاد ف‪َ ٙ‬فس ا‪.ٌٜ‬‬
‫األخطبء‬ ‫‪ ‬لشاءح يسزمهخ ‪ٚ :‬مشأ انزالي‪ٛ‬ز انُض لشاءح جًبػ‪ٛ‬خ خبفزخ‪.‬‬
‫انمشائ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ك ‪ٚ :‬مشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض لشاءح فشد‪ٚ‬خ‪.‬‬

‫إضبفخ نًب ٔسد ف‪ ٙ‬كزبة انزهً‪ٛ‬ز يٍ أَشطخ أغُ‪ ٙ‬يؼجً‪ " ٙ‬انظفذخ ‪ًٚ "9‬كٍ رٕظ‪ٛ‬ف االسزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد‬
‫نششح انًفشداد‪ ،‬يضال‪:‬‬
‫يطبنجخ‬ ‫النوع ‪ :‬فعل‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‬
‫ثششح‬ ‫أشطب على الكلمة غير المناسبة ‪:‬‬
‫كهًبد‬ ‫الضد ‪ :‬رفض‬ ‫تقبل‬ ‫المرادف ‪ :‬أخذ‬
‫فطيرة ‪ -‬فطور‬

‫الجملة ‪ :‬تقبل الولد المسجلة بفتور‬ ‫فِطر – إفطار ‪ -‬مفطر‬

‫‪ ‬أستخرج المعلومات الصريحة‪ :‬باإلضافة الى األسئلة الواردة في كتاب التلميذ" الصفحة ‪" 9‬يمكن‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫االجبثبد‬ ‫طرح أسئلة أخرى للفهم من مثل ‪:‬‬
‫ٔ رشد‪ٚ‬ذ‬
‫انظٕاة‬ ‫‪ ‬يبرا رظُغ األو ثًُبسجخ ػ‪ٛ‬ذ ي‪ٛ‬الد اثُٓب؟‬

‫‪ ‬ثًبرا ‪ٚ‬ز‪ ٍٚ‬األة انج‪ٛ‬ذ؟‬

 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أمي و أبي ) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬لشاءح جًبػ‪ٛ‬خ صى فشد‪ٚ‬خ ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ٔ ثظٕد خبفذ ‪.‬‬

‫لشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔانزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬ا‪َ ٌٜ‬فسّ‪ ,‬فًسزمهخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ ف‪ ٙ‬صُبئ‪ٛ‬بد أٔ ف‪ٙ‬‬
‫يجًٕػبد‪ .‬رطج‪ٛ‬ك ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز نهمشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫لشاءح يشزشكخ جًبػ‪ٛ‬خ ‪,‬صى لشاءاد ثظٕد خبفذ ‪.‬لشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔ انزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ‪.‬‬
‫لشاءاد يسزمهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ سشػبد يخزهفخ )‪.‬رطج‪ٛ‬ك ‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثمشاءح جٓش‪ٚ‬خ‬
‫فشد‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫‪ ‬لشاءح انُض لشاءح سه‪ًٛ‬خ ( يٕجٓخ صى يسزمهخ ) ‪.‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬رظذ‪ٛ‬خ األخطبء ٔ رمٕ‪ٚ‬ى انمشاءاد‪.‬‬
‫األخطبء‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ك ‪ٚ :‬مشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض لشاءح فشد‪ٚ‬خ‪(.‬رؼطٗ األٔنٕ‪ٚ‬خ نهًزؼضش‪)ٍٚ‬‬
‫انمشائ‪ٛ‬خ‬

‫‪ ‬إضبفخ نًب ٔسد ف‪ ٙ‬كزبة انزهً‪ٛ‬ز يٍ أَشطخ أغُ‪ ٙ‬يؼجً‪ " ٙ‬انظفذخ ‪ًٚ " 9‬كٍ رٕظ‪ٛ‬ف اسزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد‬

‫أخشٖ يٍ لج‪ٛ‬م خش‪ٚ‬طخ انكهًخ أٔ شجكخ انًفشداد أٔ االشزمبق نششح انًفشداد يضال‪:‬‬
‫يطبنجخ‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‬
‫ثششح‬ ‫‪ ‬انجذش ػٍ كهًبد يٍ أسشح ‪ :‬سًخ ‪ ،‬سًبح ‪... ،‬‬
‫كهًبد‬
‫‪ ‬انجذش ف‪ ٙ‬إَٔاع انذساجبد ‪- :‬دساجخ ْٕائ‪ٛ‬خ ‪ ،‬دساجخ َبس‪ٚ‬خ‪...‬‬

‫‪ٔ ‬ضغ لبئًخ ثًشزش‪ٚ‬بد ػ‪ٛ‬ذ انً‪ٛ‬الد ‪ :‬ثبنَٕبد ‪ ،‬دهٕٖ ‪...،‬‬

‫‪ ‬أستخرج المعلومات الضمنية عبر أسئلة من مثل ‪:‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫االجبثبد‬ ‫‪ ‬ك‪ٛ‬ف رمجم انٕنذ ْذ‪ٚ‬خ أث‪ّٛ‬؟ نًبرا؟‬
‫ٔ رشد‪ٚ‬ذ‬
‫انظٕاة‬ ‫‪ْ ‬م رٕافك انٕنذ ف‪ ٙ‬سهٕكّ ؟ نًبرا؟‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أمي و أبي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحصص السابقة لبناء فهم النص‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬لشاءح انكهًبد انجظش‪ٚ‬خ ثزشر‪ٛ‬ت ٔ ثذَّٔ صى رشك‪ٛ‬جٓب ف‪ ٙ‬جًم يف‪ٛ‬ذح‪-.‬رطج‪ٛ‬ك ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز‬
‫نهمشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪ .‬انًفشداد ‪ٚ:‬شكت انًزؼهًٌٕ ٔانًزؼهًبد كهًز‪ ٍٛ‬ثظش‪ٚ‬ز‪ ٍٛ‬أٔ أكضش ف‪ ٙ‬جًم يف‪ٛ‬ذح ‪.‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫لشاءاد يسزمهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ سشػبد يزفبٔرخ)‪.‬رطج‪ٛ‬ك‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثمشاءح جٓش‪ٚ‬خ فشد‪ٚ‬خ‬
‫اجبثبد‬
‫‪.‬فٓى ‪ٚ :‬ج‪ٛ‬جٌٕ ػٍ أسئهخ يٍ يضم ‪  :‬يٍ ْى أفشاد ػبئهزك؟ ‪ ‬يزٗ رزداد ثٓجزك ؟‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‪.‬‬

‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ك ‪ٚ :‬مشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض لشاءح جٓش‪ٚ‬خ سه‪ًٛ‬خ رًٓ‪ٛ‬ذا ألَشطخ االسزضًبس‪.‬‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫األخطبء‬ ‫‪ ‬انزشك‪ٛ‬ز ػهٗ انزالي‪ٛ‬ز انًزؼضش‪.ٍٚ‬‬
‫انمشائ‪ٛ‬خ‬

‫‪ ‬إضبفخ نًب ٔسد ف‪ ٙ‬كزبة انزهً‪ٛ‬ز يٍ أَشطخ أسزضًش" انظفذخ ‪ًٚ "9‬كٍ االشزغبل ػهٗ سج‪ٛ‬م‬

‫انًضبل ػهٗ‪:‬‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫اجبثبد‬ ‫‪‬رذذ‪ٚ‬ذ فمشاد انُض ‪.‬‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‪.‬‬
‫‪ ‬اسزخشاط األفكبس األسبس‪ٛ‬خ نهُض‪.‬‬

‫رشد‪ٚ‬ذ‬ ‫‪ ‬اسزخشاط انفكشح انؼبيخ نهُض ‪.‬‬

‫االجبثبد‬
‫انظذ‪ٛ‬ذخ‬ ‫‪ ‬انجذش ػٍ شخظ‪ٛ‬بد انُض ‪.‬‬

‫‪ ‬انجذش ػٍ ل‪ًٛ‬خ ف‪ ٙ‬انُض ٔ انزٕسغ ف‪ٓٛ‬ب‪ " .‬شكش انٕانذ‪ ٍٚ‬يضال"‪.‬‬

‫‪ ‬رهخ‪ٛ‬ض انُض شفٓ‪ٛ‬ب ‪.‬‬

 ‫‪ ‬أن يكتشف التالميذ موضوع النص الشعري و يستقبلون القراءة من أجل توقع ما سيعالجه النص ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الرصيد اللغوي و بناء الفهم – التذوق الفني‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – الصور المصاحبة – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة الكلمات البصرية بترتيب و بدونه ثم تركيبها في جمل مفيدة‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ‬
‫للقراءة الجهرية ‪ .‬المفردات ‪:‬يركب المتعلمون والمتعلمات كلمتين بصريتين أو أكثر في جمل مفيدة ‪.‬‬

‫تصحيح‬ ‫قراءات مستقلة (صوت خافت و سرعات متفاوتة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض التالميذ بقراءة جهرية‬
‫االجابات‬ ‫فردية‪.‬فهم ‪ :‬يجيبون عن أسئلة من مثل‪ :‬من هم أفراد عائلتك؟ ‪ ‬هل تزورهم؟ لماذا؟‬

‫حسدٌد‬ ‫‪‬انخركٍس بمجبل انُددة " انؼبئهت"‪.‬حمدٌم انؼىُان فً ازحببط ببنمجبل‪.‬‬ ‫الحصــة ‪1‬‬
‫انجمم‬ ‫بىبء انخُلؼبث‪ :‬مالدظت انصُزة َ حؼبٍس انخالمٍر ػه حُلؼبحٍم ببإلجببت ػه أسئهت مُجٍت مثم‪ :‬مه‬
‫حصذٍخ‬ ‫حشبٌدَن فً انصُزة؟ ‪ ‬مه ٌُ إٌبد؟‪‬مبذا ٌفؼم إٌبد؟ ‪‬حسجٍم انخُلؼبث بؼد مىبلشخٍب َ اسخبؼبد‬
‫األخطبء‬ ‫مب ال ػاللت نً ببنمجبل‪.‬‬

‫حمٌُم‬ ‫حسمٍغ ‪ :‬لساءة انىص لساءة شؼسٌت سهٍمت َ حمطٍغ صُحً َ حىغٍم‪ ،‬حمثم انمؼىى‪ ،‬حؼبٍس‬
‫األخطبء‬ ‫جسدي‪-.‬لساءة مُجٍت َ مسخمهت‪-.‬حطبٍك ‪ :‬لساءاث فسدٌت مخىبَبت مغ اإلوشبد‪.‬‬
‫انمسائٍت‬ ‫انسجُع انى انخُلؼبث َ لساءحٍب َ مىبلشخٍب َ االدخفبظ بمب نً ػاللت ببنمضمُن‪.‬‬

‫‪‬انكهمبث انبصسٌت َ انمساءة انمشخسكت‪.‬حركٍس ببنىص انشؼسي‪  .‬االوصبث انى اوشبدي‪.‬‬ ‫الحصــة‪2‬‬
‫لساءة انىص َ إوشبدي‪ - :‬حطبٍك‪ :‬لساءة فسدٌت مخىبَبت مغ اإلوشبد‪-.‬إوشبد انىص ببالسخؼبوت فً ذنك‬
‫حمٌُم‬ ‫ببنىمس أَ انخصفٍك أَ انخُشٌغ انمُسٍمً‪.‬‬
‫األخطبء‬ ‫انمفسداث‪ :‬اػخمبد االسخساحٍجٍبث نشسح انمفسداث(االشخمبق)‪.‬‬
‫انمسائٍت‬ ‫خسٌطت انكهمت‪ ،‬شبكت انمفسداث‪ ،‬مه مثم ‪:‬‬
‫النوع ‪ :‬اسم‬

‫حسكٍب‬ ‫الضد ‪ :‬نتفرق‬ ‫نلتف‬ ‫المرادف ‪ :‬نتحلق‬

‫انمفسداث‬
‫انمشسَدت‬ ‫الجملة‪ :‬تلتف األسرة حول إياد‬
‫فً جمم‬
‫انفٍم ‪ :‬اضبفت ألوشطت انفٍم مه مثم‪  :‬مه ٌم أفساد األسسة انمركُزَن فً انىص؟ ‪ ‬نمبذا حهخف‬
‫األسسة دُل إٌبد ؟ ‪ ‬كٍف ًٌ ضذكت إٌبد؟‬

‫حمٌُم فٍم‬ ‫أسخثمس‪ٌ :‬مكه االشخغبل ػهى أوشطت دُل انخرَق َ إػمبل انفكس َ انمذبكبة مه مثم‪:‬‬
‫‪ ‬أػد لساءة انبٍج انري ٌخذدد ػه األسسة نمب حهخف دُل إٌبد‪.‬‬
‫انخالمٍر‬
‫‪ ‬أػد لساءة انبٍج انري ٌخذدد ػه مشٍت إٌبد‪.‬‬
‫نهىص‬ ‫حسكٍب جمم ببسخؼمبل انخؼجب‪ ،‬مه مثم ‪:‬‬
‫‪ -‬مب أجمم مشٍخً ! ‪ -‬مب أدالي دٍه ٌثُز !‬
 ‫‪ ‬أن ٌتمكن التلمٌذ من قراءة كلمات متواترة أو ال ٌتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (عٌد مٌالدي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف موضوع النص بعد القراءة و بناء التوقعات و التحقق منها‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسً ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمٌة ‪....‬‬

‫" ٔ أػهمٓب ف‪ ٙ‬يكبٌ‬ ‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬أكزت انكهًبد انزبن‪ٛ‬خ ‪":‬‬

‫ظبْش نهجً‪ٛ‬غ نهشجٕع ان‪ٓٛ‬ب ف‪ ٙ‬دظض األسجٕع انمبديخ ‪.‬انًُزجخ ‪ :‬لشاءح األسزبر يغ انذلخ ٔادزشاو‬
‫يخبسج انذشٔف ٔ رًش‪ٚ‬ش األطجغ أٔ انًسطشح ػهٗ انكهًبد أثُبء انمشاءح‪.‬‬
‫لشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ جًبػبد أٔ جًبػخ ‪.‬رطج‪ٛ‬ك ‪ٚ :‬ؼ‪ ٍٛ‬األسزبر ثؼض انزالي‪ٛ‬ز نهمشاءح‬
‫انجٓش‪ٚ‬خ انفشد‪ٚ‬خ‪.‬‬

‫انظفذخ ‪ 13‬ثى ألشأِ لشاءح سه‪ًٛ‬خ ٔ يؼجشح‬ ‫أكزت انُض ػهٗ انسجٕسح أٔ انجذاس‪ٚ‬خ‬
‫يغ رًش‪ٚ‬ش األطجغ أٔ انًسطشح ػهٗ انكهًبد أثُبء انمشاءح (انًُزجخ) ‪.‬ألشأ يغ انزالي‪ٛ‬ز انُض َفسّ ف‪ٙ‬‬
‫( لشاءح يسزمهخ )‪.‬أكهف ثؼض‬ ‫آٌ ٔادذ ( انمشاءح انًٕجٓخ )‪ٚ.‬مشأ انزالي‪ٛ‬ز انُض ثظٕد خبفذ‬
‫انزالي‪ٛ‬ز ثمشاءح جٓش‪ٚ‬خ فشد‪ٚ‬خ ( رطج‪ٛ‬ك )‪.‬‬

‫كزبثخ انؼُٕاٌ ٔ لشاءرّ" ػ‪ٛ‬ذ ي‪ٛ‬الد أي‪. " ٙ‬‬

‫رشد‪ٚ‬ذ‬
‫ثُبء انزٕلؼبد األٔنٗ اَطاللب يٍ انؼُٕاٌ فمظ (دٕل يبرا س‪ٛ‬زذذس انُض؟)‬
‫انجًم‬ ‫أدػٕ انزالي‪ٛ‬ز انٗ يالدظخ انظٕسح انًظبدجخ نهُض ٔ أطشح أسئهخ يثم‪:‬‬
‫‪ ‬يبرا رشٖ ف‪ ٙ‬انظٕسح؟‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫‪ ‬نًبرا رجزًغ األسشح يٍ جذ‪ٚ‬ذ؟‬
‫األخطبء‬ ‫‪‬يب ْ‪ْ ٙ‬ذ‪ٚ‬خ انٕنذ أليّ؟ ك‪ٛ‬ف ػشفذ رنك؟‬
‫رسج‪ٛ‬م انزٕلؼبد ػهٗ انسجٕسح ثؼذ يُبلشزٓب ٔ اسزجؼبد يب ال ػاللخ نّ ثبنًٕضٕع‪...‬‬

‫سؤال‬
‫نزمٕ‪ٚ‬ى‬ ‫رسً‪ٛ‬غ انُض أكثش يٍ يشح‪ ،‬يغ انذشص ػهٗ اسز‪ٛ‬فبء انزسً‪ٛ‬غ نششٔط انمشاءح انسه‪ًٛ‬خ‪ :‬يشاػبح يخبسج‬
‫االسزًبع‬ ‫انذشٔف ٔ ػاليبد انزشل‪ٛ‬ى ٔ رًثم انًؼُٗ ‪.‬‬

‫أسئهخ‬ ‫‪ ‬طشح أسئهخ الخزجبس انفٓى انسًبػ‪ ٙ‬نهُض يٍ يثم ‪:‬‬

‫األسزبر‬ ‫‪‬ثًبرا رذزفم األسشح؟‬
‫انًسبػذح‬ ‫‪‬يب ْ‪ ٙ‬انٓذا‪ٚ‬ب انز‪ ٙ‬رهمزٓب األو ثٓزِ انًُبسجخ؟‬
‫ػهٗ‬ ‫‪ ‬انشجٕع انٗ انزٕلؼبد ‪ ,‬لشاءرٓب ٔ يُبلشزٓب ‪.‬‬
‫ط‪ٛ‬بغخ‬ ‫‪ ‬دزف انزٕلؼبد انجؼ‪ٛ‬ذح ػٍ يضًٌٕ انُض‪.‬‬
‫انزٕلؼبد‬ ‫‪ ‬رذذ‪ٚ‬ذ انزٕلغ انًُبست نهُض‪.‬‬
‫‪ ‬يطبنجخ انزالي‪ٛ‬ز ثمشاءح انُض ف‪ ٙ‬انًُضل‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن ٌتمكن التلمٌذ من قراءة كلمات متواترة أو ال ٌتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (عٌد مٌالدي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العملٌات القرائٌة لتعرف معجم النص و فهم مضامٌنه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسً ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمٌة ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬لشاءح جًبػ‪ٛ‬خ ثى فشد‪ٚ‬خ ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ٔ ثظٕد خبفذ ‪.‬‬

‫لشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔانزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬ا‪َ ٌٜ‬فسّ‪ ,‬فًسزمهخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ ف‪ ٙ‬ثُبئ‪ٛ‬بد أٔ ف‪ٙ‬‬
‫يجًٕػبد‪ .‬رطج‪ٛ‬ك ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز نهمشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫لشاءح يشزشكخ جًبػ‪ٛ‬خ ‪,‬ثى لشاءاد ثظٕد خبفذ ‪.‬لشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔ انزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ‪.‬‬
‫لشاءاد يسزمهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ سشػبد يخزهفخ )‪.‬رطج‪ٛ‬ك ‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثمشاءح جٓش‪ٚ‬خ‬
‫فشد‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫‪ ‬لشاءح ًَٕرج‪ٛ‬خ ‪ :‬ألشأ انُض "ػ‪ٛ‬ذ ي‪ٛ‬الد أي‪ "ٙ‬لشاءح سه‪ًٛ‬خ ‪.‬‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬لشاءح يٕجٓخ ‪ :‬ألشأ ٔ انزالي‪ٛ‬ز ٔ انزهً‪ٛ‬زاد ف‪َ ٙ‬فس ا‪.ٌٜ‬‬
‫األخطبء‬ ‫‪ ‬لشاءح يسزمهخ ‪ٚ :‬مشأ انزالي‪ٛ‬ز انُض لشاءح جًبػ‪ٛ‬خ خبفزخ‪.‬‬
‫انمشائ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ك ‪ٚ :‬مشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض لشاءح فشد‪ٚ‬خ‪.‬‬

‫إضبفخ نًب ٔسد ف‪ ٙ‬كزبة انزهً‪ٛ‬ز يٍ أَشطخ أغُ‪ ٙ‬يؼجً‪ " ٙ‬انظفذخ ‪ًٚ "15‬كٍ رٕظ‪ٛ‬ف االسزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد‬
‫نششح انًفشداد‪ ،‬يثال‪:‬‬
‫يطبنجخ‬ ‫النوع ‪ :‬فعل‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‬
‫ثششح‬ ‫المرادف ‪:‬‬ ‫أشطب على الكلمة غٌر المناسبة ‪:‬‬
‫كهًبد‬ ‫الضد ‪ :‬جهل‬ ‫أدرك‬
‫عرف ‪ -‬فهم‬
‫ال أملك ‪ :‬ال أتوفر – ال أقدر‬

‫الجملة ‪ :‬أدرك الولد خطأه‬ ‫أدركت ‪ :‬جهلت ‪ -‬عرفت‬

‫‪ ‬أستخرج المعلومات الصرٌحة‪ :‬باإلضافة الى األسئلة الواردة فً كتاب التلمٌذ الصفحة ‪ٌ 15‬مكن طرح‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫االجبثبد‬ ‫أسئلة أخرى للفهم من مثل ‪:‬‬
‫ٔ رشد‪ٚ‬ذ‬ ‫‪ ‬يب انٓذ‪ٚ‬خ انز‪ ٙ‬كبَذ األو رشغت ف‪ٓٛ‬ب؟‬
‫انظٕاة‬
‫‪ْ ‬م اسركت انٕنذ فؼال خبطئب اصاء ٔانذِ؟‬
‫‪ ‬ك‪ٛ‬ف ‪ًٚ‬كٍ أٌ ‪ٚ‬ؼززس نّ؟‬
 ‫‪ ‬أن ٌتمكن التلمٌذ من قراءة كلمات متواترة أو ال ٌتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (عٌد مٌالدي ) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العملٌات القرائٌة لتعرف معجم النص و فهم مضامٌنه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسً ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمٌة ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬لشاءح جًبػ‪ٛ‬خ ثى فشد‪ٚ‬خ ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ٔ ثظٕد خبفذ ‪.‬‬

‫لشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔانزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬ا‪َ ٌٜ‬فسّ‪ ,‬فًسزمهخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ ف‪ ٙ‬ثُبئ‪ٛ‬بد أٔ ف‪ٙ‬‬
‫يجًٕػبد‪ .‬رطج‪ٛ‬ك ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز نهمشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫لشاءح يشزشكخ جًبػ‪ٛ‬خ ‪,‬ثى لشاءاد ثظٕد خبفذ ‪.‬لشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔ انزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ‪.‬‬
‫لشاءاد يسزمهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ سشػبد يخزهفخ )‪.‬رطج‪ٛ‬ك ‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثمشاءح جٓش‪ٚ‬خ‬
‫فشد‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫‪ ‬لشاءح انُض لشاءح سه‪ًٛ‬خ ( يٕجٓخ ثى يسزمهخ ) ‪.‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬رظذ‪ٛ‬خ األخطبء ٔ رمٕ‪ٚ‬ى انمشاءاد‪.‬‬
‫األخطبء‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ك ‪ٚ :‬مشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض لشاءح فشد‪ٚ‬خ‪(.‬رؼطٗ األٔنٕ‪ٚ‬خ نهًزؼثش‪)ٍٚ‬‬
‫انمشائ‪ٛ‬خ‬

‫‪ ‬إضبفخ نًب ٔسد ف‪ ٙ‬كزبة انزهً‪ٛ‬ز يٍ أَشطخ أغُ‪ ٙ‬يؼجً‪ " ٙ‬انظفذخ ‪ًٚ "15‬كٍ رٕظ‪ٛ‬ف اسزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد‬
‫أخشٖ يٍ لج‪ٛ‬م خش‪ٚ‬طخ انكهًخ أٔ شجكخ انًفشداد أٔ االشزمبق نششح انًفشداد يثال‪:‬‬
‫يطبنجخ‬ ‫النوع ‪ :‬فعل‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‬ ‫عائلة كلمة "اعتذر" ‪:‬‬
‫ثششح‬ ‫الضد ‪ :‬تقدم‬ ‫المرادف‪ :‬تخلف‬
‫كهًبد‬ ‫تأخر‬
‫‪-‬‬ ‫عذر – اعتذار ‪ -‬معتذر‬
‫‪ٌ -‬عتذر – أعذار ‪...-‬‬
‫تأخر التلمٌذ عن موعد الدخول الى المدرسة‬

‫‪ ‬مطالبة التالمٌذ بتركٌب المفردات فً جمل مفٌدة‪.‬‬

‫أستخرج المعلومات الضمنٌة عبر أسئلة من مثل ‪:‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫االجبثبد‬ ‫‪ ‬أركش يُبسجبد أخشٖ رجزًغ ف‪ٓٛ‬ب انؼبئهخ؟‬
‫ٔ رشد‪ٚ‬ذ‬ ‫‪ ‬يب ْ‪ ٙ‬إَٔاع انٓذا‪ٚ‬ب انز‪ ٙ‬رمذو ف‪ ٙ‬أػ‪ٛ‬بد انً‪ٛ‬الد؟‬
‫انظٕاة‬
‫‪ ‬يب ْٕ انخطأ انز٘ ٔلغ ف‪ ّٛ‬انطفم ارجبِ ٔانذِ؟‬
‫‪ ‬ك‪ٛ‬ف أطهخ خطأِ؟‬
 ‫‪ ‬أن ٌتمكن التلمٌذ من قراءة كلمات متواترة أو ال ٌتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (عٌد مٌالدي ) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌستثمر التالمٌذ مكتسباتهم من الحصص السابقة لبناء فهم النص‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسً ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمٌة ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬لشاءح انكهًبد انجظش‪ٚ‬خ ثزشر‪ٛ‬ت ٔ ثذَّٔ ثى رشك‪ٛ‬جٓب ف‪ ٙ‬جًم يف‪ٛ‬ذح‪-.‬رطج‪ٛ‬ك ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز‬
‫نهمشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪ .‬انًفشداد ‪ٚ:‬شكت انًزؼهًٌٕ ٔانًزؼهًبد كهًز‪ ٍٛ‬ثظش‪ٚ‬ز‪ ٍٛ‬أٔ أكثش ف‪ ٙ‬جًم يف‪ٛ‬ذح ‪.‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫لشاءاد يسزمهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ سشػبد يزفبٔرخ)‪.‬رطج‪ٛ‬ك‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثمشاءح جٓش‪ٚ‬خ فشد‪ٚ‬خ‬
‫اجبثبد‬ ‫‪.‬فٓى ‪ٚ :‬ج‪ٛ‬جٌٕ ػٍ أسئهخ يٍ يثم ‪  :‬كى ‪ٚ‬جهغ انطفم يٍ انؼًش؟ ‪‬‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‪.‬‬ ‫‪ ‬يبرا ‪ٚ‬مٕل نّ األة؟‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ك ‪ٚ :‬مشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض لشاءح جٓش‪ٚ‬خ سه‪ًٛ‬خ رًٓ‪ٛ‬ذا ألَشطخ االسزثًبس‪.‬‬
‫األخطبء‬ ‫‪ ‬انزشك‪ٛ‬ض ػهٗ انزالي‪ٛ‬ز انًزؼثش‪.ٍٚ‬‬
‫انمشائ‪ٛ‬خ‬

‫‪ ‬إضبفخ نًب ٔسد ف‪ ٙ‬كزبة انزهً‪ٛ‬ز يٍ أَشطخ أسزثًش" انظفذخ ‪ًٚ "15‬كٍ االشزغبل ػهٗ سج‪ٛ‬م‬
‫انًثبل ػهٗ‪:‬‬
‫‪‬رذذ‪ٚ‬ذ فمشاد انُض ‪ٚ:‬زكٌٕ انُض يٍ فمشر‪ ،ٍٛ‬األٔنٗ يٍ " ثذا‪ٚ‬خ انُض" انٗ " ‪ٚ‬ب ثُ‪ٔ " ٙ‬‬
‫انثبَ‪ٛ‬خ‪ ،‬يٍ " فمهذ نٓب " انٗ " َٓب‪ٚ‬خ انُض " ‪.‬‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫اجبثبد‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‪.‬‬ ‫‪ ‬اسزخشاج األفكبس األسبس‪ٛ‬خ نفمشر‪ ٙ‬انُض‪:‬‬
‫‪ ‬انفمشح ‪ : 1‬اجزًبع انؼبئهخ ثًُبسجخ ػ‪ٛ‬ذ ي‪ٛ‬الد االو‪ ٔ ،‬رمذ‪ٚ‬ى انٓذا‪ٚ‬ب نٓب‪.‬‬
‫‪ ‬انفمشح ‪ : 2‬اػزشاف انطفم ثخطئّ اصاء ٔانذِ‪ ٔ ،‬رمذ‪ٚ‬ى االػززاس‪.‬‬
‫رشد‪ٚ‬ذ‬
‫االجبثبد‬ ‫‪ ‬رذذ‪ٚ‬ذ شخظ‪ٛ‬بد انُض ‪:‬‬
‫انظذ‪ٛ‬ذخ‬ ‫‪ ‬االو –انطفم – األة‪...‬‬
‫‪ ‬رذذ‪ٚ‬ذ انضيبٌ ٔ انًكبٌ ‪:‬‬
‫‪ ‬انضيبٌ ‪ٕٚ":‬و ػ‪ٛ‬ذ ي‪ٛ‬الد األو" – انًكبٌ ‪ " :‬انج‪ٛ‬ذ"‪.‬‬
‫‪ ‬اسزخالص انفكشح انشئ‪ٛ‬س‪ٛ‬خ نهُض‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن ٌتمكن التلمٌذ من قراءة كلمات متواترة أو ال ٌتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أخً الصغٌر) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف موضوع النص بعد القراءة و بناء التوقعات و التحقق منها‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسً ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمٌة ‪....‬‬

‫" ٔ أػهقٓب ف‪ ٙ‬يكبٌ‬ ‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬أكزت انكهًبد انزبن‪ٛ‬خ ‪":‬‬

‫ظبْش نهجً‪ٛ‬غ نهشجٕع ان‪ٓٛ‬ب ف‪ ٙ‬دظض األسجٕع انقبديخ ‪.‬انًُزجخ ‪ :‬قشاءح األسزبر يغ انذقخ ٔادزشاو‬
‫يخبسج انذشٔف ٔ رًش‪ٚ‬ش األطجغ أٔ انًسطشح ػهٗ انكهًبد أثُبء انقشاءح‪.‬‬
‫قشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ جًبػبد أٔ جًبػخ ‪.‬رطج‪ٛ‬ق ‪ٚ :‬ؼ‪ ٍٛ‬األسزبر ثؼض انزالي‪ٛ‬ز نهقشاءح‬
‫انجٓش‪ٚ‬خ انفشد‪ٚ‬خ‪.‬‬

‫انظفذخ ‪ 19‬ثى أقشأِ قشاءح سه‪ًٛ‬خ ٔ‬ ‫أكزت انُض ػهٗ انسجٕسح أٔ انجذاس‪ٚ‬خ‬
‫يؼجشح يغ رًش‪ٚ‬ش األطجغ أٔ انًسطشح ػهٗ انكهًبد أثُبء انقشاءح (انًُزجخ) ‪.‬أقشأ يغ انزالي‪ٛ‬ز انُض‬
‫( قشاءح يسزقهخ‬ ‫َفسّ ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ( انقشاءح انًٕجٓخ )‪ٚ.‬قشأ انزالي‪ٛ‬ز انُض ثظٕد خبفذ‬
‫)‪.‬أكهف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثقشاءح جٓش‪ٚ‬خ فشد‪ٚ‬خ ( رطج‪ٛ‬ق )‪.‬‬

‫كزبثخ انؼُٕاٌ ٔ قشاءرّ" ػشاك يٍ أجم انزهفبص " ‪.‬‬

‫رشد‪ٚ‬ذ‬
‫ثُبء انزٕقؼبد األٔنٗ اَطالقب يٍ انؼُٕاٌ فقظ (دٕل يبرا س‪ٛ‬زذذس انُض؟‬
‫انجًم‬
‫أدػٕ انزالي‪ٛ‬ز انٗ يالدظخ انظٕسح انًظبدجخ نهُض ٔ أطشح أسئهخ يثم‪:‬‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫‪ ‬يبرا رشبْذٌٔ ف‪ ٙ‬انظٕسح ؟‬
‫األخطبء‬
‫‪ ‬نًبرا ‪ٚ‬زجبرة األطفبل جٓبص انزذكى ػٍ ثؼذ؟‬
‫رسج‪ٛ‬م انزٕقؼبد ػهٗ انسجٕسح ثؼذ يُبقشزٓب ٔ اسزجؼبد يب ال ػالقخ نّ ثبنًٕضٕع‪...‬‬

‫سؤال‬
‫نزقٕ‪ٚ‬ى‬ ‫رسً‪ٛ‬غ انُض أكثش يٍ يشح‪ ،‬يغ انذشص ػهٗ اسز‪ٛ‬فبء انزسً‪ٛ‬غ نششٔط انقشاءح انسه‪ًٛ‬خ‪ :‬يشاػبح يخبسج‬
‫االسزًبع‬ ‫انذشٔف ٔ ػاليبد انزشق‪ٛ‬ى ٔ رًثم انًؼُٗ ‪.‬‬

‫أسئهخ‬ ‫‪ ‬طشح أسئهخ الخزجبس انفٓى انسًبػ‪ ٙ‬نهُض يٍ يثم ‪:‬‬

‫األسزبر‬ ‫‪ ‬يزٗ ػبد األة انٗ انج‪ٛ‬ذ؟‬
‫انًسبػذح‬ ‫‪ ‬يبرا ٔجذ؟‬
‫ػهٗ‬ ‫‪ ‬لماذا تعارك األطفال؟‬
‫ط‪ٛ‬بغخ‬ ‫‪ ‬هل منع األب التلفاز عن أبنائه ؟ لماذا ؟‬
‫انزٕقؼبد‬
‫‪ ‬انشجٕع انٗ انزٕقؼبد ‪ ,‬قشاءرٓب ٔ يُبقشزٓب ‪.‬‬
‫‪ ‬دزف انزٕقؼبد انجؼ‪ٛ‬ذح ػٍ يضًٌٕ انُض‪.‬‬
‫‪ ‬رذذ‪ٚ‬ذ انزٕقغ انًُبست نهُض‪.‬‬
‫‪ ‬يطبنجخ انزالي‪ٛ‬ز ثقشاءح انُض ف‪ ٙ‬انًُضل‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن ٌتمكن التلمٌذ من قراءة كلمات متواترة أو ال ٌتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أخً الصغٌر) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العملٌات القرائٌة لتعرف معجم النص و فهم مضامٌنه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسً ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمٌة ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬قشاءح جًبػ‪ٛ‬خ ثى فشد‪ٚ‬خ ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ٔ ثظٕد خبفذ ‪.‬‬

‫قشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔانزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬ا‪َ ٌٜ‬فسّ‪ ,‬فًسزقهخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ ف‪ ٙ‬ثُبئ‪ٛ‬بد أٔ ف‪ٙ‬‬
‫يجًٕػبد‪ .‬رطج‪ٛ‬ق ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز نهقشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫قشاءح يشزشكخ جًبػ‪ٛ‬خ ‪,‬ثى قشاءاد ثظٕد خبفذ ‪.‬قشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔ انزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ‪.‬‬
‫قشاءاد يسزقهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ سشػبد يخزهفخ )‪.‬رطج‪ٛ‬ق ‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثقشاءح جٓش‪ٚ‬خ‬
‫فشد‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫‪ ‬قشاءح ًَٕرج‪ٛ‬خ ‪ :‬أقشأ انُض "ػ‪ٛ‬ذ ي‪ٛ‬الد أي‪ "ٙ‬قشاءح سه‪ًٛ‬خ ‪.‬‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬قشاءح يٕجٓخ ‪ :‬أقشأ ٔ انزالي‪ٛ‬ز ٔ انزهً‪ٛ‬زاد ف‪َ ٙ‬فس ا‪.ٌٜ‬‬
‫األخطبء‬ ‫‪ ‬قشاءح يسزقهخ ‪ٚ :‬قشأ انزالي‪ٛ‬ز انُض قشاءح جًبػ‪ٛ‬خ خبفزخ‪.‬‬
‫انقشائ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ق ‪ٚ :‬قشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض قشاءح فشد‪ٚ‬خ‪.‬‬

‫إضبفخ نًب ٔسد ف‪ ٙ‬كزبة انزهً‪ٛ‬ز يٍ أَشطخ أغُ‪ ٙ‬يؼجً‪ " ٙ‬انظفذخ ‪ًٚ "21‬كٍ رٕظ‪ٛ‬ف االسزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد‬
‫نششح انًفشداد‪ ،‬يثال‪:‬‬
‫يطبنجخ‬ ‫النوع ‪ :‬فعل‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‬
‫ثششح‬ ‫المرادف ‪:‬‬ ‫أشطب على الكلمة غٌر المناسبة ‪:‬‬
‫كهًبد‬ ‫الضد ‪ :‬ذهب‬ ‫عاد‬
‫رجع‬
‫مشاهدة مشهد مدهش شاهد‬

‫الجملة ‪ :‬عاد األب الى المنزل مساء‬

‫‪ ‬أستخرج المعلومات الصرٌحة‪ :‬باإلضافة الى األسئلة الواردة فً كتاب التلمٌذ الصفحة ‪ٌ 21‬مكن طرح‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫أسئلة أخرى للفهم من مثل ‪:‬‬
‫االجبثبد‬ ‫‪ ‬لماذا ٌتعارك األطفال ؟‬
‫ٔ رشد‪ٚ‬ذ‬ ‫‪ ‬ما هو االختٌار التلفزي لكل واحد منهم ؟‬
‫انظٕاة‬ ‫‪ ‬ماذا اقترح األب على أبنائه ؟‬
‫‪ ‬وضع أسئلة تدعو الى اعمال الفكر‪ ,‬من مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬لماذا ٌنبغً أن نزور أقاربنا بانتظام ؟‬
‫‪ ‬منع األب التلفاز عن االطفال ‪ ،‬لماذا ؟ و ما رأٌك فً تصرفه ؟‬
 ‫‪ ‬أن ٌتمكن التلمٌذ من قراءة كلمات متواترة أو ال ٌتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أخً الصغٌر) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العملٌات القرائٌة لتعرف معجم النص و فهم مضامٌنه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسً ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمٌة ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬قشاءح جًبػ‪ٛ‬خ ثى فشد‪ٚ‬خ ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ٔ ثظٕد خبفذ ‪.‬‬

‫قشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔانزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬ا‪َ ٌٜ‬فسّ‪ ,‬فًسزقهخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ ف‪ ٙ‬ثُبئ‪ٛ‬بد أٔ ف‪ٙ‬‬
‫يجًٕػبد‪ .‬رطج‪ٛ‬ق ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز نهقشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫قشاءح يشزشكخ جًبػ‪ٛ‬خ ‪,‬ثى قشاءاد ثظٕد خبفذ ‪.‬قشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األسزبر ٔ انزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ‪.‬‬
‫قشاءاد يسزقهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ سشػبد يخزهفخ )‪.‬رطج‪ٛ‬ق ‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثقشاءح جٓش‪ٚ‬خ‬
‫فشد‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫‪ ‬قشاءح انُض قشاءح سه‪ًٛ‬خ ( يٕجٓخ ثى يسزقهخ ) ‪.‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫‪ ‬رظذ‪ٛ‬خ األخطبء ٔ رقٕ‪ٚ‬ى انقشاءاد‪.‬‬
‫األخطبء‬
‫انقشائ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ق ‪ٚ :‬قشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض قشاءح فشد‪ٚ‬خ‪(.‬رؼطٗ األٔنٕ‪ٚ‬خ نهًزؼثش‪)ٍٚ‬‬

‫‪ ‬باإلضافة الى ما ٌقترحه كتاب التلمٌذ ٌمكن االشتغال على استراتٌجٌات أخرى من قبٌل خرٌطة‬
‫الكلمات أو شبكة المفردات او االشتقاق ‪.‬‬
‫يطبنجخ‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‬ ‫من مثل البحث عن كلمات من أسرة ‪ :‬زار ‪ -‬زٌارة – زائر – زوار ‪.‬‬
‫ثششح‬
‫كهًبد‬ ‫‪ ‬البحث عن ضد الكلمات التالٌة ‪:‬‬

‫المرٌضة ‪...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫غاضبا‬ ‫‪-‬‬ ‫أرغب‬ ‫‪-‬‬ ‫حامٌة‬ ‫‪-‬‬

‫أستخرج المعلومات الضمنٌة عبر أسئلة من مثل ‪:‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫االجبثبد‬ ‫‪ ‬البحث عن أنواع االجهزة الكهربائٌة ‪.‬‬
‫ٔ رشد‪ٚ‬ذ‬
‫انظٕاة‬
‫‪ ‬البحث عن أنواع أخرى للهواٌات‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن ٌتمكن التلمٌذ من قراءة كلمات متواترة أو ال ٌتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أخً الصغٌر) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌستثمر التالمٌذ مكتسباتهم من الحصص السابقة لبناء فهم النص‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسً ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمٌة ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬قشاءح انكهًبد انجظش‪ٚ‬خ ثزشر‪ٛ‬ت ٔ ثذَّٔ ثى رشك‪ٛ‬جٓب ف‪ ٙ‬جًم يف‪ٛ‬ذح‪-.‬رطج‪ٛ‬ق ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز‬
‫نهقشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪ .‬انًفشداد ‪ٚ:‬شكت انًزؼهًٌٕ ٔانًزؼهًبد كهًز‪ ٍٛ‬ثظش‪ٚ‬ز‪ ٍٛ‬أٔ أكثش ف‪ ٙ‬جًم يف‪ٛ‬ذح ‪.‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫قشاءاد يسزقهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ سشػبد يزفبٔرخ)‪.‬رطج‪ٛ‬ق‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثقشاءح جٓش‪ٚ‬خ فشد‪ٚ‬خ‬
‫اجبثبد‬ ‫‪.‬فٓى ‪ٚ :‬ج‪ٛ‬جٌٕ ػٍ أسئهخ يٍ يثم ‪  :‬أ‪ُٚ ٍٚ‬بو األر انظغ‪ٛ‬ش؟ ‪ ‬يبرا ‪ٚ‬فؼم ػُذيب ‪ٚ‬جٕع؟‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‪.‬‬ ‫‪‬ثًبرا ‪ًٚ‬ذِ أخِٕ ؟‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ق ‪ٚ :‬قشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض قشاءح جٓش‪ٚ‬خ سه‪ًٛ‬خ رًٓ‪ٛ‬ذا ألَشطخ االسزثًبس‪.‬‬
‫األخطبء‬ ‫‪ ‬انزشك‪ٛ‬ض ػهٗ انزالي‪ٛ‬ز انًزؼثش‪.ٍٚ‬‬
‫انقشائ‪ٛ‬خ‬

‫‪ ‬إضبفخ نًب ٔسد ف‪ ٙ‬كزبة انزهً‪ٛ‬ز يٍ أَشطخ أسزثًش" انظفذخ ‪ًٚ "21‬كٍ االشزغبل ػهٗ سج‪ٛ‬م‬
‫انًثبل ػهٗ‪:‬‬
‫‪‬رذذ‪ٚ‬ذ فقشاد انُض ‪ٚ:‬زكٌٕ انُض يٍ ‪ 3‬فقشاد‪ ،‬األٔنٗ يٍ " ثذا‪ٚ‬خ انُض" انٗ س‪ٚ‬بض‪ٛ‬خ"‬
‫‪ ،‬انثبَ‪ٛ‬خ‪ ،‬يٍ " انزقظ " انٗ " أسجٕع " ‪ ٔ ،‬انثبنثخ يٍ " طجبح" انٗ " َٓب‪ٚ‬خ انُض"‪.‬‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫اجبثبد‬ ‫‪ ‬اسزخشاج األفكبس األسبس‪ٛ‬خ نفقشاد انُض‪:‬‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‪.‬‬ ‫‪ ‬انفقشح ‪ : 1‬رفبجؤ األة ػُذ ػٕدرّ يٍ انؼًم‪ ،‬ثٕجٕد يؼشكخ دبي‪ٛ‬خ ث‪ ٍٛ‬أثُبئّ دٕل جٓبص‬
‫انزذكى‪.‬‬
‫رشد‪ٚ‬ذ‬ ‫‪ ‬انفقشح ‪ : 2‬يُغ األة أثُبءِ يٍ يشبْذح انزهفبص نًذح أسجٕع ػقبثب نٓى‪.‬‬
‫االجبثبد‬ ‫‪ ‬انفقشح ‪ٔ : 3‬ضغ األة ثشَبيجب ألطفبنّ ‪ٚ‬زضًٍ س‪ٚ‬بضخ انًش‪ ٔ ٙ‬ص‪ٚ‬بسح األقبسة‪.‬‬
‫انظذ‪ٛ‬ذخ‬
‫‪ ‬رذذ‪ٚ‬ذ شخظ‪ٛ‬بد انُض ‪:‬‬
‫‪ ‬انشأ٘ – ػًش – سق‪ٛ‬خ ‪ -‬األة‪...‬‬
‫‪ ‬ق‪ًٛ‬خ انُض ‪:‬‬
‫‪ ‬رٕجذ أػًبل أخشٖ َقٕو ثٓب ف‪ ٙ‬أٔقبد انفشاؽ رف‪ٛ‬ذَب أكثش‪ ،‬أفضم يٍ يشبْذح‬
‫انزهفبص نًذح طٕ‪ٚ‬هخ‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يكتشف التالميذ موضوع النص الشعري و يستقبلون القراءة من أجل توقع ما سيعالجه النص ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الرصيد اللغوي و بناء الفهم – التذوق الفني‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – الصور المصاحبة – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة الكلمات البصرية بترتيب و بدونه ثم تركيبها في جمل مفيدة‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ‬
‫للقراءة الجهرية ‪ .‬المفردات ‪:‬يركب المتعلمون والمتعلمات كلمتين بصريتين أو أكثر في جمل مفيدة ‪.‬‬

‫تصحيح‬ ‫قراءات مستقلة (صوت خافت و سرعات متفاوتة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض التالميذ بقراءة جهرية‬
‫االجابات‬ ‫فردية‪.‬فهم ‪ :‬يجيبون عن أسئلة من مثل‪ :‬أين ينام أخوك الصغير؟ ‪ ‬ماذا يفعل عندما يجوع؟‬

‫حسدٌد‬ ‫‪‬اٌخروٍس بّجبي اٌ‪ٛ‬ددة " اٌؼبئٍت"‪.‬حمدٌُ اٌؼٕ‪ٛ‬اْ فً ازحببط ببٌّجبي‪.‬‬ ‫الحصــة ‪1‬‬
‫اٌجًّ‬ ‫بٕبء اٌخ‪ٛ‬لؼبث‪ِ :‬الدظت اٌص‪ٛ‬زة ‪ ٚ‬حؼبٍس اٌخالٍِر ػٓ ح‪ٛ‬لؼبح‪ ُٙ‬ببإلجببت ػٓ أسئٍت ِ‪ٛ‬ج‪ٙ‬ت ِثً‪ِٓ :‬‬
‫حصذٍخ‬ ‫حشب٘د‪ ْٚ‬فً اٌص‪ٛ‬زة؟ ‪ٌ ِٓ ‬خذدد فً إٌص؟‪ِ‬بذا ٌمدَ األطفبي ألِ‪ُٙ‬؟ ‪‬حسجًٍ اٌخ‪ٛ‬لؼبث بؼد‬
‫األخطبء‬ ‫ِٕبلشخ‪ٙ‬ب ‪ ٚ‬اسخبؼبد ِب ال ػاللت ٌٗ ببٌّجبي‪.‬‬

‫حم‪ٌُٛ‬‬ ‫حسٍّغ ‪ :‬لساءة إٌص لساءة شؼسٌت سٍٍّت ‪ ٚ‬حمطٍغ ص‪ٛ‬حً ‪ ٚ‬حٕغٍُ‪ ،‬حّثً اٌّؼٕى‪ ،‬حؼبٍس‬
‫األخطبء‬ ‫جسدي‪-.‬لساءة ِ‪ٛ‬ج‪ٙ‬ت ‪ِ ٚ‬سخمٍت‪-.‬حطبٍك ‪ :‬لساءاث فسدٌت ِخٕب‪ٚ‬بت ِغ اإلٔشبد‪.‬‬
‫اٌمسائٍت‬ ‫اٌسج‪ٛ‬ع اٌى اٌخ‪ٛ‬لؼبث ‪ ٚ‬لساءح‪ٙ‬ب ‪ِٕ ٚ‬بلشخ‪ٙ‬ب ‪ ٚ‬االدخفبظ بّب ٌٗ ػاللت ببٌّضّ‪.ْٛ‬‬

‫‪‬اٌىٍّبث اٌبصسٌت ‪ ٚ‬اٌمساءة اٌّشخسوت‪.‬حروٍس ببٌٕص اٌشؼسي‪  .‬االٔصبث اٌى أشبدٖ‪.‬‬ ‫الحصــة‪2‬‬
‫لساءة إٌص ‪ ٚ‬إٔشبدٖ‪ - :‬حطبٍك‪ :‬لساءة فسدٌت ِخٕب‪ٚ‬بت ِغ اإلٔشبد‪-.‬إٔشبد إٌص ببالسخؼبٔت فً ذٌه‬
‫حم‪ٌُٛ‬‬ ‫ببٌٕمس أ‪ ٚ‬اٌخصفٍك أ‪ ٚ‬اٌخ‪ٛ‬شٌغ اٌّ‪ٛ‬سٍمً‪.‬‬
‫األخطبء‬ ‫اٌّفسداث‪ :‬اػخّبد االسخساحٍجٍبث ٌشسح اٌّفسداث(االشخمبق)‪.‬‬
‫اٌمسائٍت‬ ‫خسٌطت اٌىٍّت‪ ،‬شبىت اٌّفسداث‪ِ ِٓ ،‬ثً ‪:‬‬
‫النوع ‪ :‬اسم صفة‬

‫حسوٍب‬ ‫الضد ‪:‬العنوان‬ ‫الحنان‬ ‫المرادف ‪ :‬العطف‬

‫اٌّفسداث‬
‫اٌّشس‪ٚ‬دت‬ ‫الجملة ‪:‬ال شيء أجمل من حنان األم‬
‫فً جًّ‬
‫اٌف‪ : ُٙ‬اضبفت ألٔشطت اٌف‪ِ ِٓ ُٙ‬ثً‪ٌ ِٓ  :‬خىٍُ فً إٌص؟‬
‫‪ ‬بّبذا ‪ٚ‬صف األَ ؟‬

‫حم‪ ٌُٛ‬ف‪ُٙ‬‬ ‫أسخثّس‪ٌّ :‬ىٓ االشخغبي ػٍى أٔشطت د‪ٛ‬ي اٌخر‪ٚ‬ق ‪ ٚ‬إػّبي اٌفىس ‪ ٚ‬اٌّذبوبة ِٓ ِثً‪:‬‬
‫‪ ‬أػد لساءة اٌبٍج اٌري ٌخذدد ػٓ دضٓ األَ‪.‬‬
‫اٌخالٍِر‬
‫‪ ‬أٔسج ػٍى ِٕ‪ٛ‬اي ‪:‬‬
‫ٌٍٕص‬ ‫أمي يا أمي‬ ‫أمي يا أمي يا نبض الحنان‬
‫ٌ‪ٛ‬الن ‪ِ ...........‬ب ػسف‬ ‫لوالك فؤادي ما عرف األمان‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أمـــي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف موضوع النص بعد القراءة و بناء التوقعات و التحقق منها‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫" ٔ أػهقٓب ف‪ ٙ‬يكبٌ‬ ‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬أكزت انكهًبد انزبن‪ٛ‬خ ‪":‬‬

‫ظبْش نهجً‪ٛ‬غ نهشجٕع ان‪ٓٛ‬ب ف‪ ٙ‬دظض األعجٕع انقبديخ ‪.‬انًُزجخ ‪ :‬قشاءح األعزبر يغ انذقخ ٔادزشاو‬
‫يخبسط انذشٔف ٔ رًش‪ٚ‬ش األطجغ أٔ انًغطشح ػهٗ انكهًبد أصُبء انقشاءح‪.‬‬
‫قشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ جًبػبد أٔ جًبػخ ‪.‬رطج‪ٛ‬ق ‪ٚ :‬ؼ‪ ٍٛ‬األعزبر ثؼض انزالي‪ٛ‬ز نهقشاءح‬
‫انجٓش‪ٚ‬خ انفشد‪ٚ‬خ‪.‬‬

‫انظفذخ ‪ 25‬صى أقشأِ قشاءح عه‪ًٛ‬خ ٔ يؼجشح يغ‬ ‫أكزت انُض ػهٗ انغجٕسح أٔ انجذاس‪ٚ‬خ‬
‫رًش‪ٚ‬ش األطجغ أٔ انًغطشح ػهٗ انكهًبد أصُبء انقشاءح (انًُزجخ) ‪.‬أقشأ يغ انزالي‪ٛ‬ز انُض َفغّ ف‪ ٙ‬آٌ‬
‫( قشاءح يغزقهخ )‪.‬أكهف ثؼض‬ ‫ٔادذ ( انقشاءح انًٕجٓخ )‪ٚ.‬قشأ انزالي‪ٛ‬ز انُض ثظٕد خبفذ‬
‫انزالي‪ٛ‬ز ثقشاءح جٓش‪ٚ‬خ فشد‪ٚ‬خ ( رطج‪ٛ‬ق )‪.‬‬

‫كزبثخ انؼُٕاٌ ٔ قشاءرّ" ْٕا‪ٚ‬بد يًزؼخ " ‪.‬‬

‫رشد‪ٚ‬ذ‬ ‫ثُبء انزٕقؼبد األٔنٗ اَطالقب يٍ انؼُٕاٌ فقظ (دٕل يبرا ع‪ٛ‬زذذس انُض؟‬
‫انجًم‬ ‫أدػٕ انزالي‪ٛ‬ز انٗ يالدظخ انظٕسح انًظبدجخ نهُض ٔ أطشح أعئهخ يضم‪:‬‬
‫‪ ‬يبرا رشبْذٌٔ ف‪ ٙ‬انظٕسح ؟‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫‪ ‬أ‪ٚ ٍٚ‬زٕاجذ األطفبل؟‬
‫األخطبء‬
‫‪ ‬يبرا فؼم كم ٔادذ؟‬
‫رغج‪ٛ‬م انزٕقؼبد ػهٗ انغجٕسح ثؼذ يُبقشزٓب ٔ اعزجؼبد يب ال ػالقخ نّ ثبنًٕضٕع‪...‬‬

‫عؤال‬
‫نزقٕ‪ٚ‬ى‬ ‫رغً‪ٛ‬غ انُض أكضش يٍ يشح‪ ،‬يغ انذشص ػهٗ اعز‪ٛ‬فبء انزغً‪ٛ‬غ نششٔط انقشاءح انغه‪ًٛ‬خ‪ :‬يشاػبح يخبسط‬
‫االعزًبع‬ ‫انذشٔف ٔ ػاليبد انزشق‪ٛ‬ى ٔ رًضم انًؼُٗ ‪.‬‬

‫أعئهخ‬ ‫‪ ‬طشح أعئهخ الخزجبس انفٓى انغًبػ‪ ٙ‬نهُض يٍ يضم ‪:‬‬

‫األعزبر‬ ‫‪ ‬يبرا فؼم األطفبل ف‪ ٙ‬ان‪ٕٛ‬و انضبنش؟‬
‫انًغبػذح‬ ‫‪ ‬يبرا َظى األة ألٔالدِ ف‪ ٙ‬ان‪ٕٛ‬و انشاثغ؟ ثى كبفأْى؟‬
‫ػهٗ‬ ‫‪ ‬ماذا فعل األطفال في اليوم الخامس؟؟‬
‫ط‪ٛ‬بغخ‬ ‫‪ ‬ما هي هواية كل واحد منهم ؟‬
‫انزٕقؼبد‬
‫‪ ‬انشجٕع انٗ انزٕقؼبد ‪ ,‬قشاءرٓب ٔ يُبقشزٓب ‪.‬‬
‫‪ ‬دزف انزٕقؼبد انجؼ‪ٛ‬ذح ػٍ يضًٌٕ انُض‪.‬‬
‫‪ ‬رذذ‪ٚ‬ذ انزٕقغ انًُبعت نهُض‪.‬‬
‫‪ ‬يطبنجخ انزالي‪ٛ‬ز ثقشاءح انُض ف‪ ٙ‬انًُضل‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أمــــــــــي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬قشاءح جًبػ‪ٛ‬خ صى فشد‪ٚ‬خ ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ٔ ثظٕد خبفذ ‪.‬‬

‫قشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األعزبر ٔانزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬ا‪َ ٌٜ‬فغّ‪ ,‬فًغزقهخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ ف‪ ٙ‬صُبئ‪ٛ‬بد أٔ ف‪ٙ‬‬
‫يجًٕػبد‪ .‬رطج‪ٛ‬ق ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز نهقشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫قشاءح يشزشكخ جًبػ‪ٛ‬خ ‪,‬صى قشاءاد ثظٕد خبفذ ‪.‬قشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األعزبر ٔ انزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ‪.‬‬
‫قشاءاد يغزقهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ عشػبد يخزهفخ )‪.‬رطج‪ٛ‬ق ‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثقشاءح جٓش‪ٚ‬خ‬
‫فشد‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫‪ ‬قشاءح ًَٕرج‪ٛ‬خ ‪ :‬أقشأ انُض "ػ‪ٛ‬ذ ي‪ٛ‬الد أي‪ "ٙ‬قشاءح عه‪ًٛ‬خ ‪.‬‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬قشاءح يٕجٓخ ‪ :‬أقشأ ٔ انزالي‪ٛ‬ز ٔ انزهً‪ٛ‬زاد ف‪َ ٙ‬فظ ا‪.ٌٜ‬‬
‫األخطبء‬ ‫‪ ‬قشاءح يغزقهخ ‪ٚ :‬قشأ انزالي‪ٛ‬ز انُض قشاءح جًبػ‪ٛ‬خ خبفزخ‪.‬‬
‫انقشائ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ق ‪ٚ :‬قشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض قشاءح فشد‪ٚ‬خ‪.‬‬

‫إضبفخ نًب ٔسد ف‪ ٙ‬كزبة انزهً‪ٛ‬ز يٍ أَشطخ أغُ‪ ٙ‬يؼجً‪ " ٙ‬انظفذخ ‪ًٚ "27‬كٍ رٕظ‪ٛ‬ف االعزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد‬
‫نششح انًفشداد‪ ،‬يضال‪:‬‬
‫يطبنجخ‬ ‫النوع ‪ :‬فعل‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‬
‫ثششح‬ ‫المرادف ‪:‬‬ ‫اشرح الكلمات التالية ‪:‬‬
‫كهًبد‬ ‫الضد ‪ :‬أتلف‬ ‫اعتنى‬
‫اهتم‬ ‫شذبنا= أزلنا األغصان و األوراق‬
‫الذابلة‬
‫سلمنا = أعطانا‬
‫الجملة ‪ :‬اعتنيت بأمي عندما كانت مريضة‬

‫‪ ‬أستخرج المعلومات الصريحة‪ :‬باإلضافة الى األسئلة الواردة في كتاب التلميذ الصفحة ‪ 27‬يمكن طرح‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫أسئلة أخرى للفهم من مثل ‪:‬‬
‫االجبثبد‬
‫‪ ‬ماذا فعل األطفال في اليوم الثالث ؟‬
‫ٔ رشد‪ٚ‬ذ‬
‫انظٕاة‬ ‫‪ ‬ماذا نظم األب ألوالده في اليوم الخامس؟‬
‫‪ ‬ماذا فعل األطفال و هم ينظفون البيت ؟‬
‫‪ ‬وضع أسئلة تدعو الى اعمال الفكر‪ ,‬من مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬كيف نساهم في العناية ببيتنا ؟‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أمـــــــــي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬قشاءح جًبػ‪ٛ‬خ صى فشد‪ٚ‬خ ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ٔ ثظٕد خبفذ ‪.‬‬

‫قشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األعزبر ٔانزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬ا‪َ ٌٜ‬فغّ‪ ,‬فًغزقهخ ‪ :‬انزالي‪ٛ‬ز فشادٖ أٔ ف‪ ٙ‬صُبئ‪ٛ‬بد أٔ ف‪ٙ‬‬
‫يجًٕػبد‪ .‬رطج‪ٛ‬ق ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز نهقشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫قشاءح يشزشكخ جًبػ‪ٛ‬خ ‪,‬صى قشاءاد ثظٕد خبفذ ‪.‬قشاءاد يٕجٓخ ‪ :‬األعزبر ٔ انزالي‪ٛ‬ز ف‪ ٙ‬آٌ ٔادذ ‪.‬‬
‫قشاءاد يغزقهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ عشػبد يخزهفخ )‪.‬رطج‪ٛ‬ق ‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثقشاءح جٓش‪ٚ‬خ‬
‫فشد‪ٚ‬خ ‪.‬‬

‫‪ ‬قشاءح انُض قشاءح عه‪ًٛ‬خ ( يٕجٓخ صى يغزقهخ ) ‪.‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫‪ ‬رظذ‪ٛ‬خ األخطبء ٔ رقٕ‪ٚ‬ى انقشاءاد‪.‬‬
‫األخطبء‬
‫انقشائ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ق ‪ٚ :‬قشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض قشاءح فشد‪ٚ‬خ‪(.‬رؼطٗ األٔنٕ‪ٚ‬خ نهًزؼضش‪)ٍٚ‬‬

‫‪ ‬إضافة لما ورد في كتاب التلميذ من أنشطة أغني معجمي الصفحة ‪ 27‬يمكن إغناء رصيد المتعلمين‬
‫بأضداد كلمات من قبيل ‪:‬‬
‫يطبنجخ‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‬ ‫اقتلع – شذب‬ ‫≠‬ ‫غرس‬
‫ثششح‬
‫كهًبد‬ ‫اهمال – ال مباالة‬ ‫≠‬ ‫عناية‬

‫‪ ‬مطالبة التالميذ بتركيب المفردات في جمل مفيدة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أستخرج المعلومات الضمنية عبر أسئلة من مثل ‪:‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬
‫االجبثبد‬ ‫‪ ‬كيف نعتني بالحديقة ؟‬
‫ٔ رشد‪ٚ‬ذ‬
‫انظٕاة‬ ‫‪ ‬ما هي هواياتكم المفضلة ؟‬

‫‪ ‬كيف نستمتع بأوقاتنا ؟‬

 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أمــــــي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحصص السابقة لبناء فهم النص‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫رٓ‪ٛ‬ئخ ‪ :‬قشاءح انكهًبد انجظش‪ٚ‬خ ثزشر‪ٛ‬ت ٔ ثذَّٔ صى رشك‪ٛ‬جٓب ف‪ ٙ‬جًم يف‪ٛ‬ذح‪-.‬رطج‪ٛ‬ق ‪ :‬رؼ‪ ٍٛٛ‬رالي‪ٛ‬ز‬
‫نهقشاءح انجٓش‪ٚ‬خ ‪ .‬انًفشداد ‪ٚ:‬شكت انًزؼهًٌٕ ٔانًزؼهًبد كهًز‪ ٍٛ‬ثظش‪ٚ‬ز‪ ٍٛ‬أٔ أكضش ف‪ ٙ‬جًم يف‪ٛ‬ذح ‪.‬‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫قشاءاد يغزقهخ‪(:‬طٕد خبفذ ٔ عشػبد يزفبٔرخ)‪.‬رطج‪ٛ‬ق‪ :‬ركه‪ٛ‬ف ثؼض انزالي‪ٛ‬ز ثقشاءح جٓش‪ٚ‬خ فشد‪ٚ‬خ‬
‫اجبثبد‬ ‫‪.‬فٓى ‪ٚ :‬ج‪ٛ‬جٌٕ ػٍ أعئهخ يٍ يضم ‪  :‬انٗ يبرا ‪ٚ‬غؼٗ انطفم؟ ‪ ‬أ‪ُٚ ٍٚ‬بو؟‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‪.‬‬ ‫‪ ‬ثًبرا ‪ٚ‬ذزً‪ ٙ‬؟‬

‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ ‬انزطج‪ٛ‬ق ‪ٚ :‬قشأ ثؼض انزالي‪ٛ‬ز انُض قشاءح جٓش‪ٚ‬خ عه‪ًٛ‬خ رًٓ‪ٛ‬ذا ألَشطخ االعزضًبس‪.‬‬
‫األخطبء‬ ‫‪ ‬انزشك‪ٛ‬ض ػهٗ انزالي‪ٛ‬ز انًزؼضش‪.ٍٚ‬‬
‫انقشائ‪ٛ‬خ‬

‫‪ ‬إضبفخ نًب ٔسد ف‪ ٙ‬كزبة انزهً‪ٛ‬ز يٍ أَشطخ أعزضًش" انظفذخ ‪ًٚ "27‬كٍ االشزغبل ػهٗ عج‪ٛ‬م‬
‫انًضبل ػهٗ‪:‬‬
‫‪‬رذذ‪ٚ‬ذ فقشاد انُض ‪ٚ:‬زكٌٕ انُض يٍ ‪ 3‬فقشاد‪ ،‬األٔنٗ يٍ " ثذا‪ٚ‬خ انُض انٗ "انشزالد"‬
‫‪ ،‬انضبَ‪ٛ‬خ‪ ،‬يٍ " َظى " انٗ " انكشح " ‪ ٔ ،‬انضبنضخ يٍ " ف‪ ٙ‬ان‪ٕٛ‬و انغبدط" انٗ " َٓب‪ٚ‬خ‬
‫رظذ‪ٛ‬خ‬ ‫انُض"‪.‬‬
‫اجبثبد‬
‫انزالي‪ٛ‬ز‪.‬‬ ‫‪ ‬اعزخشاط األفكبس األعبع‪ٛ‬خ نفقشاد انُض‪:‬‬
‫‪ ‬انفقشح ‪ : 1‬اػزُبء األطفبل ثبنذذ‪ٚ‬قخ‪ ٔ ،‬رشز‪ٚ‬ت أشجبسْب‪ ٔ ،‬غشط انشزالد ف‪ٓٛ‬ب‪.‬‬
‫رشد‪ٚ‬ذ‬ ‫‪ ‬انفقشح ‪ : 2‬رُظ‪ٛ‬ى االة يغبثقخ ف‪ ٙ‬انقشاءح ألثُبئّ ٔ اَشغبل كم طفم ثٕٓا‪ٚ‬زّ انًفضهخ‪.‬‬
‫االجبثبد‬ ‫‪ ‬انفقشح ‪ : 3‬اكزشبف األطفبل طشقب أخشٖ نهًزؼخ ٔ انزغه‪ٛ‬خ ثذل االْزًبو ثبنزهفبص‪.‬‬
‫انظذ‪ٛ‬ذخ‬
‫‪ ‬رذذ‪ٚ‬ذ شخظ‪ٛ‬بد انُض ‪:‬‬
‫‪ ‬انشأ٘ – ػًش – سق‪ٛ‬خ ‪ -‬األة‪...‬‬
‫‪ ‬انفكشح انؼبيخ ‪:‬‬
‫‪ ‬اعزغالل األطفبل أٔقبد فشاغٓى ثًًبسعخ ْٕا‪ٚ‬بد يًزؼخ ٔ يغه‪ٛ‬خ‪.‬‬

‫‪.‬‬
 ‫‪ ‬تنمية مهارات التلميذ الكتابية و تمكينه من الكتابة الصحيحة عن طزيق المحاكاة و التدرب ‪.‬‬

‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – العجين ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫‪ ‬غشح أسئهخ دىل انذكبيخ أو انُص انىظيفي السزخشاج كهًبد رزعًٍ دشفي د‪/‬ض يثم‪:‬‬
‫ثًبرا ادزفهذ األسشح؟ ( ثعيذ انًيالد)‬
‫ثًبرا شجه انطفم ثطٍ أيه انًُزفخخ؟ ( ثطيخخ ظخًخ)‪.‬‬

‫‪ ‬كزبثخ انكهًبد انًزعًُخ نهذشفيٍ يع رًييضهب ثهىٌ يغبيش‪.‬‬

‫عيذ – ظخًخ – جذيذ – ييالد – ظيف – دعش – هذيخ – دساجخ‪.‬‬
‫‪ ‬يالدظخ أوجه انزقبسة في َطق دشفي د‪/‬ض‪.‬‬
‫‪ ‬يالدظخ أوجه انزجبيٍ في انُطق ‪ :‬انذال ثبنزشقيق و انعبد ثبنزفخيى‪.‬‬
‫‪ ‬يالدظخ سسى كم يٍ انذشفيٍ في ثذايخ و وسػ و َهبيخ انكهًخ ‪:‬‬

‫توجيهات‬ ‫ضخمة – ضــ‬ ‫دراجة – د‬

‫األستاذ و‬ ‫حضر ‪ -‬ــضــ‬ ‫هدية ‪ -‬ـــد‬
‫ارشاداته‬ ‫بيض ‪ -‬ض‬ ‫ميالد ‪ -‬د‬
‫‪ ‬رشكيم انذشفيٍ في انهىاء أو عهى انشيم أو ثبنعجيٍ‪.‬‬
‫‪ ‬يذبكبح كزبثخ كم يٍ انذشفيٍ يعضوال أو ظًٍ كهًبد‪.‬‬

‫‪ ‬يقىو انزالييز ثأَشطخ انزًشٌ وفق انزذسج انزبني ‪:‬‬

‫‪ ‬انًُزجخ ‪ :‬أكزت و انزالييز يزبثعىٌ‪.‬‬
‫‪ ‬انًًبسسخ انًىجهخ ‪ :‬أكزت و انزالييز يعب‪.‬‬
‫رًشيٍ‬
‫‪ ‬انًًبسسخ انًسزقهخ‪ :‬يكزت انزالييز انكهًخ عهى األنىاح و أَب أساقت اَجبصارهى‪.‬‬
‫انصفذخ‬ ‫‪ ‬انزطجيق ‪ :‬أعيٍ ثعط انزالييز يًٍ الدظذ رعثشهى أثُبء انًًبسسخ انًسزقهخ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪َ ‬قم كهًبد رزعًٍ أدذ انذشفيٍ أو هًب يعب عهى األنىاح‪.‬‬
‫‪ ‬اسزعًبل كزبة انزهًيز انصفذخ ‪ 10‬نهزًشٌ غجقب نًقبسبد انكشاسخ‪.‬‬

‫رقىيى‬ ‫‪ ‬أسطش انسجىسح عهى يُىال انذفزش ثى أكزت كهًبد رزعًٍ انذشفيٍ ثبنشكم و ثبنًقبييس انزي‬
‫جهسخ‬ ‫يجت ادزشايهب يٍ غشف انزهًيز‪.‬‬
‫انزالييز‬ ‫‪ ‬يُقم انزالييز انًُبرج في دفبرشهى‪.‬‬
‫أثُبء‬ ‫‪ ‬أصذخ انذفبرش‪.‬‬
‫انكزبثخ‬
 ‫‪ ‬تنمية مهارات التلميذ الكتابية و تمكينه من الكتابة الصحيحة عن طزيق المحاكاة و التدرب ‪.‬‬

‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – العجين ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫‪ ‬طشح أسئهخ دٕل انذكبيخ أٔ انُص انٕظيفي السزخشاج كهًبد رزضًٍ دشفي د‪/‬ر يثم‪:‬‬
‫يبرا رصُع األو؟ ( فطبئش نزيزح)‬
‫يب ْي انٓذيخ انزي يشيذْب انطفم ثًُبسجخ عيذ ييالدِ؟ ( دساجخ)‪.‬‬

‫‪ ‬كزبثخ انكهًبد انًزضًُخ نهذشفيٍ يع رًييضْب ثهٌٕ يغبيش‪.‬‬

‫نزيزح – دساجخ – جذيذ – يٕنٕد – عزسا ‪...‬‬
‫‪ ‬يالدظخ أٔجّ انزقبسة في سسًق دشفي د‪/‬ر‪.‬‬
‫‪ ‬يالدظخ أٔجّ انزجبيٍ في انُطق‪.‬‬
‫‪ ‬يالدظخ سسى كم يٍ انذشفيٍ في ثذايخ ٔ ٔ ٔسظ ٔ َٓبيخ انكهًخ‪:‬‬

‫توجيهات‬ ‫لذيذة – ــذ‬ ‫دراجة – د‬

‫األستاذ و‬ ‫عــذرا ‪ -‬ــذ‬ ‫جديد ‪ -‬ـــد‬
‫ارشاداته‬ ‫أستاذ ‪ -‬ذ‬ ‫مولودد ‪ -‬د‬
‫‪ ‬رشكيم انذشفيٍ في انٕٓاء أٔ عهى انشيم أٔ ثبنعجيٍ‪.‬‬
‫‪ ‬يذبكبح كزبثخ كم يٍ انذشفيٍ يعضٔال أٔ ضًٍ كهًبد‪.‬‬

‫‪ ‬يقٕو انزالييز ثأَشطخ انزًشٌ ٔفق انزذسج انزبني ‪:‬‬

‫‪ ‬انًُزجخ ‪ :‬أكزت ٔ انزالييز يزبثعٌٕ‪.‬‬
‫‪ ‬انًًبسسخ انًٕجٓخ ‪ :‬أكزت ٔ انزالييز يعب‪.‬‬
‫رًشيٍ‬
‫‪ ‬انًًبسسخ انًسزقهخ‪ :‬يكزت انزالييز انكهًخ عهى األنٕاح ٔ أَب أساقت اَجبصارٓى‪.‬‬
‫انصفذخ‬ ‫‪ ‬انزطجيق ‪ :‬أعيٍ ثعض انزالييز يًٍ الدظذ رعثشْى أثُبء انًًبسسخ انًسزقهخ‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪َ ‬قم كهًبد رزضًٍ أدذ انذشفيٍ أٔ ًْب يعب عهى األنٕاح‪.‬‬
‫‪ ‬اسزعًبل كزبة انزهًيز انصفذخ ‪ 16‬نهزًشٌ طجقب نًقبسبد انكشاسخ‪.‬‬

‫رقٕيى‬ ‫‪ ‬أسطش انسجٕسح عهى يُٕال انذفزش ثى أكزت كهًبد رزضًٍ انذشفيٍ ثبنشكم ٔ ثبنًقبييس انزي‬
‫جهسخ‬ ‫يجت ادزشايٓب يٍ طشف انزهًيز‪.‬‬
‫انزالييز‬ ‫‪ ‬يُقم انزالييز انًُبرج في دفبرشْى‪.‬‬
‫أثُبء‬ ‫‪ ‬أصذخ انذفبرش‪.‬‬
‫انكزبثخ‬
 ‫‪ ‬تنمية مهارات التلميذ الكتابية و تمكينه من الكتابة الصحيحة عن طزيق المحاكاة و التدرب ‪.‬‬

‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – العجين ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫‪ ‬طشح أعئهخ دىل انذكبيخ أو انُض انىظيفي العزخشاج كهًبد رزضًٍ دشفي ط‪/‬ص يثم‪:‬‬
‫يبرا يفؼم األة ػُذ ػىدره يٍ انؼًم؟ ( يغشع انى فشاػ انضيف)‬
‫يبرا وجذ انطفم أعفم يخذره؟ (عيبسح طغيشح)‪.‬‬

‫‪ ‬كزبثخ انكهًبد انًزضًُخ نهذشفيٍ يغ رًييضهب ثهىٌ يغبيش‪.‬‬

‫يغشع – عيبسح – طغيشح – دسط – قشص ‪ -‬ػظيش ‪...‬‬
‫‪ ‬يالدظخ أوجه انزقبسة في سعى دشفي ط‪/‬ص‪.‬‬
‫‪ ‬يالدظخ أوجه انزجبيٍ في انُطق‪.‬‬
‫‪ ‬يالدظخ سعى كم يٍ انذشفيٍ في ثذايخ و و وعظ و َهبيخ انكهًخ‪:‬‬

‫توجيهات‬ ‫صغيرة – صــ‬ ‫يسرع ‪ -‬ــســ‬

‫األستاذ و‬ ‫قرص – ص‬ ‫سيارة ‪ -‬ســ‬
‫ارشاداته‬ ‫عصير ‪ -‬ـــصــ‬ ‫درس ‪ -‬س‬
‫‪ ‬رشكيم انذشفيٍ في انهىاء أو ػهى انشيم أو ثبنؼجيٍ‪.‬‬
‫‪ ‬يذبكبح كزبثخ كم يٍ انذشفيٍ يؼضوال أو ضًٍ كهًبد‪.‬‬

‫‪ ‬يقىو انزالييز ثأَشطخ انزًشٌ وفق انزذسج انزبني ‪:‬‬

‫‪ ‬انًُزجخ ‪ :‬أكزت و انزالييز يزبثؼىٌ‪.‬‬
‫‪ ‬انًًبسعخ انًىجهخ ‪ :‬أكزت و انزالييز يؼب‪.‬‬
‫رًشيٍ‬
‫‪ ‬انًًبسعخ انًغزقهخ‪ :‬يكزت انزالييز انكهًخ ػهى األنىاح و أَب أساقت اَجبصارهى‪.‬‬
‫انظفذخ‬ ‫‪ ‬انزطجيق ‪ :‬أػيٍ ثؼض انزالييز يًٍ الدظذ رؼثشهى أثُبء انًًبسعخ انًغزقهخ‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪َ ‬قم كهًبد رزضًٍ أدذ انذشفيٍ أو هًب يؼب ػهى األنىاح‪.‬‬
‫‪ ‬اعزؼًبل كزبة انزهًيز انظفذخ ‪ 22‬نهزًشٌ طجقب نًقبعبد انكشاعخ‪.‬‬

‫رقىيى‬ ‫‪ ‬أعطش انغجىسح ػهى يُىال انذفزش ثى أكزت كهًبد رزضًٍ انذشفيٍ ثبنشكم و ثبنًقبييظ انزي‬
‫جهغخ‬ ‫يجت ادزشايهب يٍ طشف انزهًيز‪.‬‬
‫انزالييز‬ ‫‪ ‬يُقم انزالييز انًُبرج في دفبرشهى‪.‬‬
‫أثُبء‬ ‫‪ ‬أطذخ انذفبرش‪.‬‬
‫انكزبثخ‬
 ‫‪ ‬تنمية مهارات التلميذ الكتابية و تمكينه من الكتابة الصحيحة عن طزيق المحاكاة و التدرب ‪.‬‬

‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – العجين ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫‪ ‬طشح أعئهخ دىل انذكبيخ أو انُـ انىظيفي العزخشاج كهًبد رزضًٍ دشفي ط‪/‬ؿ يثم‪:‬‬
‫يزى دكذ األو نألة يب دذس؟ ( في انًغبء)‬
‫يبرا يفؼم األة ػُذ ػىدره يٍ انؼًم؟ ( يغشع انى فشاػ انضيف)‪.‬‬

‫‪ ‬كزبثخ انكهًبد انًزضًُخ نهذشفيٍ يغ رًييضهب ثهىٌ يغبيش‪.‬‬

‫انًغبء – فشاػ – يؾًؼ – عهى – ؽيء ‪ -‬ػشط ‪...‬‬
‫‪ ‬يالدظخ أوجه انزقبسة في سعى دشفي ط‪/‬ػ‪.‬‬
‫‪ ‬يالدظخ أوجه انزجبيٍ في انُطق‪.‬‬
‫‪ ‬يالدظخ سعى كم يٍ انذشفيٍ في ثذايخ و و وعظ و َهبيخ انكهًخ‪:‬‬

‫توجيهات‬ ‫فراش – ش‬ ‫المساء ‪ -‬ــســ‬

‫األستاذ و‬ ‫مشمش ‪ -‬ــشــ‬ ‫سلم – ســـ‬
‫ارشاداته‬ ‫شيء شــ‬ ‫عرس ‪ -‬س‬
‫‪ ‬رؾكيم انذشفيٍ في انهىاء أو ػهى انشيم أو ثبنؼجيٍ‪.‬‬
‫‪ ‬يذبكبح كزبثخ كم يٍ انذشفيٍ يؼضوال أو ضًٍ كهًبد‪.‬‬

‫‪ ‬يقىو انزالييز ثأَؾطخ انزًشٌ وفق انزذسج انزبني ‪:‬‬

‫‪ ‬انًُزجخ ‪ :‬أكزت و انزالييز يزبثؼىٌ‪.‬‬
‫‪ ‬انًًبسعخ انًىجهخ ‪ :‬أكزت و انزالييز يؼب‪.‬‬
‫رًشيٍ‬
‫‪ ‬انًًبسعخ انًغزقهخ‪ :‬يكزت انزالييز انكهًخ ػهى األنىاح و أَب أساقت اَجبصارهى‪.‬‬
‫انقفذخ‬ ‫‪ ‬انزطجيق ‪ :‬أػيٍ ثؼض انزالييز يًٍ الدظذ رؼثشهى أثُبء انًًبسعخ انًغزقهخ‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪َ ‬قم كهًبد رزضًٍ أدذ انذشفيٍ أو هًب يؼب ػهى األنىاح‪.‬‬
‫‪ ‬اعزؼًبل كزبة انزهًيز انقفذخ‪ 28‬نهزًشٌ طجقب نًقبعبد انكشاعخ‪.‬‬

‫رقىيى‬ ‫‪ ‬أعطش انغجىسح ػهى يُىال انذفزش ثى أكزت كهًبد رزضًٍ انذشفيٍ ثبنؾكم و ثبنًقبييظ انزي‬
‫جهغخ‬ ‫يجت ادزشايهب يٍ طشف انزهًيز‪.‬‬
‫انزالييز‬ ‫‪ ‬يُقم انزالييز انًُبرج في دفبرشهى‪.‬‬
‫أثُبء‬ ‫‪ ‬أفذخ انذفبرش‪.‬‬
‫انكزبثخ‬
 ‫‪ ‬التمكن من كتابة حرفي د‪/‬ض المتشابهين نطقا‪ ،‬المتباينين رسما‪ ،‬وفق األشكال المتعارف عليها‪،‬‬
‫و بأوضاعها و أماكنها المناسبة في الكلمات‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫‪ ‬كراتح جمم ذرعمه دشفً د‪/‬ض مه مثم ‪:‬‬

‫‪ -‬ذمىٍد نُ ذهمٍد دساجح فً ػٍذ مٍالدي‪ – .‬دعش انعٍُف فً ػمٍمح أخً مذمهٍه تانٍذاٌا‪.‬‬ ‫الحصةاألولــى‬
‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬لشاءج ومُرجٍح‪ ،‬مُجٍح َ مسرمهح‪.‬‬
‫على استحضار‬ ‫‪ ‬مالدظح كراتح د‪/‬ض فً انكهماخ‪.‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬اػادج كراترٍا تهُن مغاٌش ثم لشاءذٍا‪.‬‬
‫انٍذاٌا‬ ‫انعٍُف‬ ‫دعش‬ ‫مٍالد‬ ‫ػٍذ‬ ‫دساجح‬

‫‪ ‬اوطاللا مه انجذَل انساتك ٌرم ػضل دشفً د‪/‬ض َ اػادج كراترٍما دسة َظؼٍما فً‬
‫تقويمات األستاذ‬ ‫انكهماخ‪:‬‬
‫لنتائج المنافسة‬ ‫ــعــ دا‬ ‫ــعـــ‬ ‫د‬ ‫ــذ‬ ‫د‬
‫بين التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬فً أي كهمح ومشأ انصُخ "د" تانرشلٍك؟ ‪ ‬فً أي كهمح ومشأ انصُخ "ض" تانرفخٍم؟‬

‫توجيهات األستاذ‬ ‫‪ٌ ‬كرة انرالمٍز ػهى األنُاح كهماخ ذرعمه دشفً د‪/‬ض‪ٌ َ ،‬ثشسَن سسمٍا‪.‬‬
‫أثناء االنجاز‬ ‫‪ ‬أغانة انرالمٍز تنوجاص انرمشٌه "أذذسب" انصفذح ‪ 10‬مه كراب انرهمٍز‪.‬‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫الحصةالثانية‬

‫على استحضار‬
‫‪ ‬دػُج انرالمٍز انى االذٍان تكهماخ ذرعمه دشفً د‪/‬ض شفٍٍا مغ انرىثًٍ انى انىطك ( ذشلٍك‬
‫الكلمات‬
‫– ذفخٍم )‪  .‬كراتح وفس انكهماخ ػهى انسثُسج‪ٌ  .‬مشأ انرالمٍز انكهماخ ‪.‬‬
‫المطلوبة‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬أوظم انرالمٍز فً مجمُػاخ َ أَصع ػهٍٍم تطالاخ كهماخ ذىمصٍا انذال أَ انعاد‪ ،‬ثم‬
‫على استحضار‬ ‫أدػٌُم انى ممء انفشاؽ‪.‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬امالء كهماخ ذرعمه انذال أَ انعاد ‪  .‬اوجاص انرمشٌه انثاوً تكراب انرهمٍز (ص ‪.)10‬‬
‫المطلوبة‬

‫‪ ‬إمالء ذاتي ‪ :‬يتذكر التالميذ جواب األب في نهاية نص القراءة شفويا‪ ،‬ثم أدعوهم الى‬
‫كتابته على كراساتهم (‪.)10‬‬
‫‪ ‬امالء منظور( كلما سمح الوقت )‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬لشاءج انىص َ فٍمً َ ششح مفشداذً‪.‬‬
‫المساعدة على‬ ‫‪ ‬كراتح تؼط انكهماخ ػهى األنُاح‪.‬‬
‫الفهم و شرح‬ ‫‪ ‬اغالق انسثُسج ثم امالء انىص جمهح ذهُ جمهح ٌشددٌا تؼط انرالمٍز ثم ٌكرثٍا‬
‫المفردات‬ ‫انجمٍغ ػهى انذفرش‪.‬‬
‫‪ ‬اػادج امالء انىص نرذاسن األخطاء مه غشف انرالمٍز‪.‬‬
‫‪ ‬انرصذٍخ ػهى ظُء انسثُسج‪.‬‬
‫‪ ‬انىص‪ " :‬ذذعه انُانذج اتىٍا‪ َ ،‬ذٍذًٌ ثٍاتا جذٌذج تمىاسثح ػٍذ مٍالدي"‪.‬‬
 ‫‪ ‬التمكن من كتابة حرفي د ‪ /‬ذ المتشابهين رسما‪ ،‬المتباينين نطقا‪ ،‬وفق األشكال المتعارف عليها‪ ،‬و‬
‫بأوضاعها و أماكنها المناسبة في الكلمات‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫‪ ‬كتاتح جمم تتعمه دسفي د‪/‬ذ مه مثم ‪:‬‬

‫‪ -‬أػدخ أمي كؼكح نريرج‪ – .‬يشسح األظتاذ اندزض‪.‬‬ ‫الحصةاألولــى‬
‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬لساءج ومىذجيح‪ ،‬مىجهح و معتمهح‪.‬‬
‫على استحضار‬ ‫‪ ‬مالدظح كتاتح د‪/‬ض في انكهماخ‪.‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬اػادج كتاتتها تهىن مغايس ثم لساءتها‪.‬‬
‫تسد‬ ‫ذيم‬ ‫اندزض‬ ‫األظتاذ‬ ‫نريرج‬ ‫أػدخ‬

‫‪ ‬اوطاللا مه انجدول انعاتك يتم ػصل دسفي د‪/‬ض و اػادج كتاتتهما دعة وظؼهما في‬
‫تقويمات األستاذ‬ ‫انكهماخ‪:‬‬
‫لنتائج المنافسة‬
‫بين التالميذ‪.‬‬ ‫د‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ـــر‬ ‫ـــر‬ ‫ــد‬

‫توجيهات األستاذ‬ ‫‪ ‬يكتة انتالمير ػهى األنىاح كهماخ تتعمه دسفي د‪/‬ذ‪ ،‬و يثسزون زظمها‪.‬‬
‫أثناء االنجاز‬ ‫‪ ‬أغانة انتالمير تإوجاش انتمسيه "أالدظ و أكتة" انصفذح ‪ 10‬مه كتاب انتهمير‪.‬‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫الحصةالثانية‬

‫على استحضار‬
‫‪ ‬دػىج انتالمير انى االتيان تكهماخ تتعمه دسفي د‪/‬ذ شفهيا مغ انتىثيه انى انىطك ‪ .‬كتاتح‬
‫الكلمات‬
‫وفط انكهماخ ػهى انعثىزج‪  .‬يمسأ انتالمير انكهماخ ‪.‬‬
‫المطلوبة‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬أوظم انتالمير في مجمىػاخ و أوشع ػهيهم تطالاخ كهماخ تىمصها اندال أو انرال‪ ،‬ثم‬
‫على استحضار‬ ‫أدػىهم انى ممء انفساؽ‪.‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬امالء كهماخ تتعمه اندال أو انرال ‪  .‬اوجاش انتمسيه األول " أتدزب" تكتاب انتهمير‬
‫المطلوبة‬ ‫(انصفذح ‪.)16‬‬

‫‪ ‬إمالء ذاتي ‪ :‬يتذكر التالميذ ما قالته األم في نهاية نص القراءة شفويا‪ ،‬ثم أدعوهم الى‬
‫كتابته على كراساتهم (‪.)16‬‬
‫‪ ‬امالء منظور( كلما سمح الوقت )‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬لساءج انىص و فهمه و شسح مفسداته‪.‬‬
‫المساعدة على‬ ‫‪ ‬كتاتح تؼط انكهماخ ػهى األنىاح‪.‬‬
‫الفهم و شرح‬ ‫‪ ‬اغالق انعثىزج ثم امالء انىص جمهح تهى جمهح يسددها تؼط انتالمير ثم يكتثها‬
‫المفردات‬ ‫انجميغ ػهى اندفتس‪.‬‬
‫‪ ‬اػادج امالء انىص نتدازن األخطاء مه غسف انتالمير‪.‬‬
‫‪ ‬انتصذيخ ػهى ظىء انعثىزج‪.‬‬
‫‪ ‬انىص‪ " :‬غؼم انرزج نرير‪ ،‬كما أوه مفيد جدا نصذح األتدان"‪.‬‬
 ‫‪ ‬التمكن من كتابة حرفي س ‪ /‬ص المتشابهين نطقا‪ ،‬المتباينين رسما‪ ،‬وفق األشكال المتعارف عليها‪ ،‬و‬
‫بأوضاعها و أماكنها المناسبة في الكلمات‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫‪ ‬كراتح كهًاخ ذرؼًٍ دسفي ض‪/‬غ يٍ يثم ‪ -:‬مسمار – قصب – سلم – قصص ـ صياد–‬
‫الحصةاألولــى‬
‫فأس– لص ‪ -‬قصر – مكنسة – عصير – بصل ـ مسمار‪.‬‬
‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬لساءج ًَىذجيح‪ ،‬يىجهح و يعرمهح‪.‬‬
‫على استحضار‬ ‫‪ ‬يالدظح كراتح ض‪/‬غ في انكهًاخ‪.‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬اػادج كراترها تهىٌ يغايس ثى لساءذها‪.‬‬
‫ظهى‬ ‫يكُعح‬ ‫فأض‬ ‫طياد‬ ‫لظض‬ ‫يعًاز‬

‫تقويمات األستاذ‬ ‫‪ ‬اَطاللا يٍ انجدول انعاتك يرى ػصل دسفي د‪/‬ع و اػادج كراترهًا دعة وػؼهًا في‬
‫لنتائج المنافسة‬ ‫انكهًاخ‪:‬‬
‫بين التالميذ‪.‬‬
‫ظــ‬ ‫ــعــ‬ ‫ض‬ ‫ــظــ ــض‬ ‫ــعـ‬

‫توجيهات األستاذ‬ ‫‪ ‬يكرة انراليير ػهى األنىاح كهًاخ ذرؼًٍ دسفي ض‪/‬ص‪ ،‬و يثسزوٌ زظًها‪.‬‬
‫أثناء االنجاز‬ ‫‪ ‬أؽانة انراليير تإَجاش انرًسيٍ "أذدزب" انظفذح ‪ 22‬يٍ كراب انرهًير‪.‬‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫الحصةالثانية‬

‫على استحضار‬
‫‪ ‬دػىج انراليير انى االذياٌ تكهًاخ ذرؼًٍ دسفي ض‪/‬ص شفهيا يغ انرُثيه انى انُطك ‪.‬‬
‫الكلمات‬
‫‪ ‬كراتح َفط انكهًاخ ػهى انعثىزج‪  .‬يمسأ انراليير انكهًاخ ‪.‬‬
‫المطلوبة‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬أَظى انراليير في يجًىػاخ و أوشع ػهيهى تطالاخ كهًاخ ذُمظها انعيٍ أو انظاد‪ ،‬ثى‬
‫على استحضار‬ ‫أدػىهى انى يمء انفساؽ‪.‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬ايالء كهًاخ ذرؼًٍ انعيٍ أو انظاد ‪  .‬اَجاش انرًسيٍ انثاَي تكراب انرهًير (ص ‪.)22‬‬
‫المطلوبة‬

‫‪ ‬إمالء ذاتي ‪ :‬يتذكر التالميذ ما قاله األب غاضبا‪ ،‬شفويا‪ ،‬ثم أدعوهم الى‬
‫كتابته على كراساتهم (‪.)22‬‬
‫‪ ‬امالء منظور( كلما سمح الوقت )‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬لساءج انُض و فهًه و شسح يفسداذه‪.‬‬
‫المساعدة على‬ ‫‪ ‬كراتح تؼغ انكهًاخ ػهى األنىاح‪.‬‬
‫الفهم و شرح‬ ‫‪ ‬اغالق انعثىزج ثى ايالء انُض جًهح ذهى جًهح يسددها تؼغ انراليير ثى يكرثها‬
‫المفردات‬ ‫انجًيغ ػهى اندفرس‪.‬‬
‫‪ ‬اػادج ايالء انُض نردازن األخطاء يٍ ؽسف انراليير‪.‬‬
‫‪ ‬انرظذيخ ػهى ػىء انعثىزج‪.‬‬
‫‪ ‬انُض‪ " :‬أطثذد أو ظًيس ذشسكه في خديح أخيه انظغيس ظؼيد"‪.‬‬
 ‫‪ ‬التمكن من كتابة حرفي س ‪ /‬ش المتشابهين رسما‪ ،‬المتباينين نطقا‪ ،‬وفق األشكال المتعارف عليها‪ ،‬و‬
‫بأوضاعها و أماكنها المناسبة في الكلمات‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫‪ ‬كتاتح كهماخ تتعمه دسفي ض‪/‬غ مه مثم ‪ -:‬سمكة – سلحفاة – مشمش – شمعة ـ‬
‫الحصةاألولــى‬
‫شرفة – شبل – كأس– مدرسة ‪ -‬منشار – قشور – أعشاش – عش ـ شبكة ـ مسمار‪.‬‬
‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬لساءج ومىذجيح‪ ،‬مىجهح و معتمهح‪.‬‬
‫على استحضار‬ ‫‪ ‬مالدظح كتاتح ض‪/‬غ في انكهماخ‪.‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬اػادج كتاتتها تهىن مغايس ثم لساءتها‪.‬‬
‫كأض‬ ‫ػػ‬ ‫ؼسفح‬ ‫مؽمػ‬ ‫ظهذفاج‬ ‫ظمكح‬

‫تقويمات األستاذ‬ ‫‪ ‬اوطاللا مه انجدول انعاتك يتم ػصل دسفي د‪/‬ض و اػادج كتاتتهما دعة وظؼهما في‬
‫لنتائج المنافسة‬ ‫انكهماخ‪:‬‬
‫بين التالميذ‪.‬‬
‫ــعــ‬ ‫ض‬ ‫غ‬ ‫ــؽــ ـؽــ‬ ‫ظـ‬

‫توجيهات األستاذ‬ ‫‪ ‬يكتة انتالمير ػهً األنىاح كهماخ تتعمه دسفي ض‪/‬غ‪ ،‬و يثسزون زظمها‪.‬‬
‫أثناء االنجاز‬ ‫‪ ‬أغانة انتالمير تإوجاش انتمسيه "أالدظ و أكتة" انصفذح ‪ 10‬مه كتاب انتهمير‪.‬‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫الحصة الثانية‬

‫على استحضار‬
‫‪ ‬دػىج انتالمير انً االتيان تكهماخ تتعمه دسفي ض‪/‬غ ؼفهيا مغ انتىثيه انً انىطك ‪.‬‬
‫الكلمات‬
‫‪ ‬كتاتح وفط انكهماخ ػهً انعثىزج‪  .‬يمسأ انتالمير انكهماخ ‪.‬‬
‫المطلوبة‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬أوظم انتالمير في مجمىػاخ و أوشع ػهيهم تطالاخ كهماخ تىمصها انعيه أو انؽيه‪ ،‬ثم‬
‫على استحضار‬ ‫أدػىهم انً ممء انفساؽ‪.‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ ‬امالء كهماخ تتعمه انعيه أو انؽيه ‪  .‬اوجاش انتمسيه األول " أتدزب " انصفذح ‪ 28‬مه‬
‫المطلوبة‬ ‫كتاب انتهمير‪.‬‬

‫‪ ‬إمالء ذاتي ‪ :‬يتذكر التالميذ الجملة األولى من الفقرة األخيرة في نص القراءة شفهيا‪ ،‬ثم‬
‫أدعوهم الى كتابتها على كراساتهم بالصفحة ‪.28‬‬
‫‪ ‬امالء منظور( كلما سمح الوقت )‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬لساءج انىص و فهمه و ؼسح مفسداته‪.‬‬
‫المساعدة على‬ ‫‪ ‬كتاتح تؼط انكهماخ ػهً األنىاح‪.‬‬
‫الفهم و شرح‬ ‫‪ ‬اغالق انعثىزج ثم امالء انىص جمهح تهى جمهح يسددها تؼط انتالمير ثم يكتثها‬
‫المفردات‬ ‫انجميغ ػهً اندفتس‪.‬‬
‫‪ ‬اػادج امالء انىص نتدازن األخطاء مه غسف انتالمير‪.‬‬
‫‪ ‬انتصذيخ ػهً ظىء انعثىزج‪.‬‬
‫‪ ‬انىص‪ " :‬تهؼة ؼامح و تؽسي نؼثح انغميعح وظػ انعادح انىاظؼح"‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحكاية و القراءة و يوظفوها في إنجاز تمارين تطبيقية‪.‬‬

‫‪ ‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫ازشاداث‬ ‫‪ ‬عسض الخمازيً مكخىبت على السبىزة أو مسخيسخت على أوزاق‪.‬‬

‫ألاسخاذ‬ ‫‪ ‬قساءة وشسح الخعليماث بدون إلاًحاء بالجىاب‪.‬‬

‫‪ – 1‬أمأل الفساغ بالكلمت املىاسبت ‪ :‬جحضىني – هداًا – فطائس‬

‫‪ -‬في العيد جصىع أمي ‪ ................‬لرًرة‪ – .‬هدبادل ‪ ................‬بمىاسبت العيد‬

‫‪ .................. -‬أمي و تهىئني بعيد ميالدي‬

‫‪ – 2‬أكىن جمال مسخعمال ‪:‬‬

‫الخمازيً‬
‫املقترحت‬ ‫أجأذهين لي ًا أمي ‪...........................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫عرزا أبي ‪....................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪................................................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪– 3‬أكمل الجمل بما ًىقصها‪:‬‬

‫قدمذ لي أمي ‪.....................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫اسخقبل أبي ‪.......................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫جىجيهاث‬
‫ألاسخاذ أثىاء‬ ‫‪ً ‬ىجص الخالمير الخمازيً في الدفاجس ألنها جديح له حعلم الخىظيم والخط‪.‬‬
‫إلاهجاش‬ ‫‪ ‬جفادي كخابت ألاسئلت (زقم السؤال فقط) زبحا للىقذ والجهد‪.‬‬
‫‪ ‬جىجيهاث وازشاداث ألاسخاذ أثىاء ٍالاهجاش‪..‬‬

‫‪ ‬الخصحيح الجماعي عــلى السب ــىزة‪ :‬الخلمير(ة)ًقدم الجىاب الصحيح وألاسخاذ(ة)ًكخبه على‬
‫جدبع ألاسخاذ‬ ‫السبىزة‪.‬‬
‫لعمليت‬ ‫‪ ‬جصحيح الفسدي‪ً :‬صحح الخالمير أخطاءهم (ًخم الدشطيب على الخطأ وليس الدسطير جحخه)‪.‬‬
‫الخصحيح‬ ‫‪ً ‬دىقل ألاسخاذ(ة) بين الصفىف ملىاكبت جصحيح الخالمير ومساعدتهم‪.‬‬
‫ًصحح ألاسخاذ(ة) إهجاشاث الخالمير ويسجل الخعثراث واملالحظاث لخكىن مىطلقا ألوشطت الدعم واملعالجت‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحكاية و القراءة و يوظفوها في إنجاز تمارين تطبيقية‪.‬‬

‫‪ ‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫ازشاداث‬ ‫‪ ‬عسض الخمازيً مكخىبت على السبىزة أو مسخيسخت على أوزاق‪.‬‬

‫ألاسخاذ‬ ‫‪ ‬قساءة وشسح الخعليماث بدون إلاًحاء بالجىاب‪.‬‬

‫‪ – 1‬أكخب الكلمت املىاسبت ‪ :‬مكيست كهسبائيت – عطسا – دزاجت‬

‫قدم الىلد ألمه ‪...........‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ – 2‬أزجب الكلماث ألحصل جملت ‪:‬‬

‫الخمازيً‬ ‫ألاقازب – حضس – هداًا – ًحملىن ‪ -‬ولعبا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫املقترحت‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫أزيد – كىذ – مكيست – مىك – كهسبائيت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪................................................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ – 3‬أوسج على غساز‪:‬‬

‫ما أجمل ‪.............‬حين‪!.............‬‬ ‫ما أجمل مشيخه حين ًمش ي!‬ ‫‪-‬‬

‫جىجيهاث‬ ‫‪ً ‬ىجص الخالمير الخمازيً في الدفاجس ألنها جديح له حعلم الخىظيم والخط‪.‬‬
‫ألاسخاذ أثىاء‬ ‫‪ ‬جفادي كخابت ألاسئلت (زقم السؤال فقط) زبحا للىقذ والجهد‪.‬‬
‫إلاهجاش‬ ‫‪ ‬جىجيهاث وازشاداث ألاسخاذ أثىاء ٍالاهجاش‪..‬‬

‫‪ ‬الخصحيح الجماعي عــلى السب ــىزة‪ :‬الخلمير(ة)ًقدم الجىاب الصحيح وألاسخاذ(ة)ًكخبه على‬
‫جدبع ألاسخاذ‬ ‫السبىزة‪.‬‬
‫لعمليت‬ ‫‪ ‬جصحيح الفسدي‪ً :‬صحح الخالمير أخطاءهم (ًخم الدشطيب على الخطأ وليس الدسطير جحخه)‪.‬‬
‫الخصحيح‬ ‫‪ً ‬دىقل ألاسخاذ(ة) بين الصفىف ملىاكبت جصحيح الخالمير ومساعدتهم‪.‬‬
‫ًصحح ألاسخاذ(ة) إهجاشاث الخالمير ويسجل الخعثراث واملالحظاث لخكىن مىطلقا ألوشطت الدعم واملعالجت‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحكاية و القراءة و يوظفوها في إنجاز تمارين تطبيقية‪.‬‬

‫‪ ‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫ازشاداث‬ ‫‪ ‬عسض الخمازيً مكخىبت على السبىزة أو مسخيسخت على أوزاق‪.‬‬

‫ألاسخاذ‬ ‫‪ ‬كساءة وشسح الخعليماث بدون إلاًحاء بالجىاب‪.‬‬

‫‪ – 1‬أصل الكلمت بضدها‪:‬‬

‫‪ -‬أعلى‬ ‫‪ -‬مساء‬
‫‪ -‬صباح‬ ‫‪ -‬أسفل‬
‫‪ -‬أكسه‬ ‫‪ -‬أزػب‬
‫‪ – 2‬أمأل الفساغ بما ًىاسب‪ :‬الْهْدوءْ ‪ -‬حْىانْ – الخْلْفاشْ‬
‫الخمازيً‬
‫لً حشاهدوا ‪...................‬مدة أسبىع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫امللترحت‬
‫جطلب أمي ‪..................‬عىدما ًىام أخي الصؼير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫احخضىني أبي بعطف و‪....................‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ – 3‬أحساءل وأجيب‪:‬‬

‫إهه ‪..............................................‬‬ ‫مً فضلك مً ‪................................‬؟‬ ‫‪-‬‬

‫جىجيهاث‬ ‫‪ً ‬ىجص الخالمير الخمازيً في الدفاجس ألنها جديح له حعلم الخىظيم والخط‪.‬‬
‫ألاسخاذ أثىاء‬ ‫‪ ‬جفادي كخابت ألاسئلت (زكم السؤال فلط) زبحا للىكذ والجهد‪.‬‬
‫إلاهجاش‬ ‫‪ ‬جىجيهاث وازشاداث ألاسخاذ أثىاء الاهجاش‪..‬‬

‫‪ ‬الخصحيح الجماعي عــلى السب ــىزة‪ :‬الخلمير(ة)ًلدم الجىاب الصحيح وألاسخاذ(ة)ًكخبه على‬
‫جدبع ألاسخاذ‬ ‫السبىزة‪.‬‬
‫لعمليت‬ ‫‪ ‬جصحيح الفسدي‪ً :‬صحح الخالمير أخطاءهم (ًخم الدشطيب على الخطأ وليس الدسطير جحخه)‪.‬‬
‫الخصحيح‬ ‫‪ً ‬دىلل ألاسخاذ(ة) بين الصفىف ملىاكبت جصحيح الخالمير ومساعدتهم‪.‬‬
‫ًصحح ألاسخاذ(ة) إهجاشاث الخالمير ويسجل الخعثراث واملالحظاث لخكىن مىطللا ألوشطت الدعم واملعالجت‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحكاية و القراءة و يوظفوها في إنجاز تمارين تطبيقية‪.‬‬

‫‪ ‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫ازشاداث‬ ‫‪ ‬عسض الخمازًٍ مكخىبت على السبىزة أو مسخيسخت على أوزاق‪.‬‬

‫ألاسخاذ‬ ‫‪ ‬قساءة وشسح الخعلُماث بدون إلاًحاء بالجىاب‪.‬‬

‫ّ‬
‫الشخالثِ ‪ّ -‬‬
‫الد ّزاجاثِ – ألااجشجازِ‬ ‫‪ –1‬أمأل الفساغ بما ًىاسب‪:‬‬

‫‪ -‬زكِبىا ‪..................‬وخسجىا للخجزه ‪.‬‬

‫َّ‬
‫سىا ‪...................‬‬‫‪ -‬شر ْبىا ‪.............‬وػِ ِس ْ ِ‬
‫‪ – 2‬جحدر عً هىاًخك املفضلت‪:‬‬
‫الخمازًٍ‬
‫ض ُل ‪.......................................‬‬ ‫ُأف ّ‬
‫املقترحت‬
‫‪ – 3‬أوسج على مىىال‪:‬‬
‫ْ‬
‫عِ ِىدِما ‪..................‬س ـِ ـ ــ‪......................‬‬ ‫عىدما ًكبر إًاد سِىام معك في ػسفخك‬
‫ْ‬
‫ن‪.....................‬‬
‫ال ًيبغي لـ‪..................‬أ ِ‬ ‫ال ًيبغي للخلفاش أن ٌشؼلىا عً دزاسدىا‪.‬‬

‫جىجيهاث‬ ‫‪ً ‬ىجص الخالمُر الخمازًٍ في الدفاجس ألنها جدُح له حعلم الخىظُم والخط‪.‬‬
‫ألاسخاذ أزىاء‬ ‫‪ ‬جفادي كخابت ألاسئلت (زقم السؤال فقط) زبحا للىقذ والجهد‪.‬‬
‫إلاهجاش‬ ‫‪ ‬جىجيهاث وازشاداث ألاسخاذ أزىاء ٍالاهجاش‪..‬‬

‫‪ ‬الخصحُح الجماعي عــلى السب ــىزة‪ :‬الخلمُر(ة)ًقدم الجىاب الصحُح وألاسخاذ(ة)ًكخبه على‬
‫السبىزة‪.‬‬
‫جدبع ألاسخاذ‬
‫‪‬جصحُح الفسدي‪ً :‬صحح الخالمُر أخطاءهم (ًخم الدشطُب على الخطأ ولِس الدسطحر جحخه)‪.‬‬
‫لعملُت‬
‫‪ً ‬دىقل ألاسخاذ(ة) بحن الصفىف ملىاكبت جصحُح الخالمُر ومساعدتهم‪.‬‬
‫الخصحُح‬
‫ًصحح ألاسخاذ(ة) إهجاشاث الخالمُر وَسجل الخعثراث واملالحظاث لخكىن مىطلقا ألوشطت الدعم‬
‫واملعالجت‪.‬‬
 ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ – رﺳﻢ ﺷﺠﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﺗﺰﻳﻴﻦ اﻟﺤﺎﺋﻂ ﺑﻬﺎ‪.،‬‬
‫‪ ‬اﻷﻟﻮاح‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮم‪ ،‬اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﻨﺼﻮص‪.........‬‬

‫ا�حﺼﺔ ﻷاوﻟــﻰ‬

‫‪ ‬اﺳتﺜﻤﺎر اﻟﺼﻮر اﳌﺮﻓﻘﺔ ﻟ�ح�ﺎﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋ�� أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬أﻋﺮض ﻋ�� اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺻﻮر ﻟ�جﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ و أدﻋﻮهﻢ ا�� ﻣﻼﺣﻈ��ﺎ و اﻟﺘﻌﺒ�� ﻋ��ﺎ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗﺒﻞ ا�حﺼﺔ‪ :‬أوﺟههﻢ إ�� ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﻮارد اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟهﻢ واﳌﻼﺋﻤﺔ ﳌﺴﺘﻮاهﻢ )اﳌﺸﺎهﺪ واﻟﺼﻮر(‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳتﺜﻤﺎر ﻣﺎ أﺣﻀﺮوﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋ�� أﻗﺎر��ﻢ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺟهﺔ ﻷام أو ﻷاب‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰون اﻟﻮاﺟﺐ ﻷاول )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ : 117‬أﺧﻄﻂ(‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫‪ ‬ﻻاﻃﻼع ﻋ�� دﻓﺎﺗﺮهﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة آﺑﺎ��ﻢ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮ�ﺔ وﻛﺘﺎﺑ��ﺎ‪) .‬واﺟﺐ ﻣن���(‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﳌن���‬ ‫‪ ‬ﻣﻮاﻛﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ :‬ﻻاﻧﺘﻘﺎل ﺑ�ن اﻟﺼﻔﻮف واﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﳌﺸهﺎدة أﻋﻤﺎﻟهﻢ و ��جﻴﻌهﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟهﻢ‪.‬‬

‫ا�حﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﺗﺤﺴيﺴهﻢ ﺑﺄهﻤﻴﺔ �جﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ �� ز�ﺎدة اﻟ��اﺑﻂ اﻟﻌﺎﺋ�� وﻣﺪ ا�جﺴﻮر اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑ�ن اﻟﻌﺎﺋﻼت‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺼﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ وا�حﺮص ﻋ�� اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘ�ﺎﻓﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ ﻷاﻓﺮاد‪.‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﻤﻮذج‪ :‬أﻗﺪم ﻧﻤﻮذﺟﺎ ﻟ�جﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﺑﺄﺳﻤﺎء ﻷاﻗﺎرب اﻟ�ي أﺣﻀﺮهﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻮﺟﻮدة �� اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 17‬ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗتﺒﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫اﻧﺠﺎز‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻋﻞ ورﻗﺔ �جﺮة ﻋﺎﺋﻠﺘﮫ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻳﻤﻸ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ ﻷاﺟﺪاد �� ﻷاﻋ�� وﻷاﺑﻨﺎء ﻳﻨﺤﺪرون ﻣ��ﻢ �� ﻷاﺳﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ :‬ﻻاﻧﺘﻘﺎل ﺑ�ن اﻟﺼﻔﻮف واﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋ�� اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫و��جﻴﻌهﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎرﻛ��ﻢ �� اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
 ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ – رﺳﻢ ﺷﺠﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﺗﺰﻳﻴﻦ اﻟﺤﺎﺋﻂ ﺑﻬﺎ‪.،‬‬
‫‪ ‬اﻷﻟﻮاح‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬اﻟﺮﺳﻮم‪ ،‬اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﻨﺼﻮص‪.........‬‬

‫ا�حﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫�ﻌﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻷاوﻟﻴﺔ ﺗﻘﺪم �ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو �ﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﮫ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻓﺘﺢ ﺣﻮار ﺑ�ن ﻷاﻗﺮان ﻟﻠﺘﺼﻮ�ﺐ واﻟﺘ�حﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺮاﺟﻊ �ﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ إﻧﺠﺎز زﻣﻴﻠﮫ و�ﻨﺎﻗﺸﮫ ﻓﻴﻤﺎ ﻛﺘﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬أﺗﺪﺧﻞ ﻟ�حﺴﻢ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻼف وﺟهﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﺣﻮل �ﻠﻤﺔ أو أﺳﻠﻮب أو ﻋﺒﺎرة‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫‪ ‬ﻳﺪﺧﻞ �ﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋ�� إﻧﺘﺎﺟﮫ ويﻌﻴﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﺘﺒﺎدﻟﻲ‬
‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻷاﺧﺮى اﻟهﺎﻣﺔ ﻋﻦ �ﻞ ﺧﺎﻧﺔ ﻋ�� اﻟ�جﺮة ﻣﺜﻞ إرﻓﺎق ﺻﻮرة‬
‫ً‬
‫ﻣﺘﻮﻓﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬وذﻛﺮ ﺗﺎر�ﺦ ﻣﻴﻼدﻩ وﺗﺎر�ﺦ وﻓﺎﺗﮫ �� ﺣﺎل �ﺎن‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ اﻟ�جﺮة ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺗﻮن اﳌﻘﻮى أو اﻟﻘﻄﻦ وﺗﻠﻮ�ﻨﮫ أو اﻟﻘﻤﺎش ﺑﺤﻴﺚ ﺗ��ز ﻋﻦ ا�حﺎﺋﻂ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻣﻤ��ة‪.‬‬

‫ا�حﺼﺔ اﻟﺮا�ﻌﺔ‬

‫‪‬ﻳﻘﺮأ �ﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ اﳌﻨﺘﺞ اﻟ��ﺎئﻲ ﻋ�� زﻣﻴﻠﮫ‪.‬‬

‫‪‬أﻋ�ن �ﻌﺾ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات و اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻘﺮاءة ﻣﻨﺘﺠهﻢ )ﻗﺮاءة اﳌﻨﺘﺞ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﺑ�ن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ(‪.‬‬
‫اﻧﺘﻘﺎء‬ ‫‪‬أ�حح �ﻌﺾ ﻷاﺧﻄﺎء اﻟ�ي ﻟﻢ ﺗ�حح �� ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫أﻓﻀﻞ‬
‫اﻻﻧﺘﺎﺟﺎت‬ ‫‪‬ﻳﺨﺘﺎر ﻟﻮﺣﺔ ﻟ�جﺮة ﻋﺎﺋﻠﺔ أ�جﺒﺘﮫ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺮﺿﮭﺎ‬
‫‪‬ﻳﻄﻠﻊ �ﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ أﺳﺮﺗﮫ ﻋ�� إﻧﺘﺎﺟﮫ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻓﻀﺎء‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪‬ﻳﻀﻊ �ﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ �جﺮة ﻋﺎﺋﻠﺘﮫ �� ﻣﻠﻔﮫ ا�خﺎص‪.‬‬

‫‪�‬ﻌﺪ ا�حﺼﻮل ﻋ�� �جﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻳﻤﻜﻦ �ﻌﻠﻴﻖ أﺟﻤﻠهﺎ ﻋ�� ﺟﺪار اﻟﻘﺴﻢ أو ﻋﺮﺿهﺎ ﻋ��‬
‫ﻷاهﻞ وﻷاﺻﺪﻗﺎء اﻟﺰوار‪.‬‬
‫ﻧﻣﺎذج ﻟﺷﺟرة ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌدﯾل‬