‫‪education-onec-dz.blogspot.

com‬‬

‫ﻣﺬﻛﺮات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺟﺰو ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ا‪‬ة ا‪‬و‪:‬‬
‫‪‬ة ا‪‬‬
 ‫ ا‬
‫ن ا‬‫ا‬
:‫و‬‫ا‬
‫و‬‫ة ا‬‫ا‬
‫ة ا‬
education-onec-dz.blogspot.com
 ‫ا‪‬ة ‪ :1‬ة ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ا‪1 : ‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ق ‪ :‬ر‪  ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ان ‪ :‬ا‪‬ق و ا‪ ‬ا‪‬ي‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ - :‬ﯾﻔﮭﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﺣﺪود ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬و ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ و اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪ ،‬و ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﮭﺎ ‪.‬ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺎور و ﯾﻨﺎﻗﺶ و ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت و ﯾﺴﺮد ﻗﺼﺼﺎ أو أﺣﺪاﺛﺎ ﺑﻠﺴﺎن ﻋﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق و ﯾﻤﯿﺰه ﻋﻦ ﻏﯿﺮه – ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي ﻋﻦ ﻏﯿﺮه – ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أدوات اﻟﺴﺮد‪ -‬ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج ﻗﯿﻤﺎ و ﯾﻤﺘﺜﻞ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﺘﺼﺮف ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اھﺘﻤﺎﻣﮫ ﻟﻤﺎ ﯾﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﯾﺤﺪد ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﺮد و ﻋﻨﺎﺻﺮه ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺴﺮد ‪ ،‬ﯾﻤﯿﺰ ﻧﻤﻂ اﻟﺨﻄﺎب ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﻨﺰﯾﮫ واﺣﺘﺮام اﻟﺨﺼـﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ا‪ ‬ا‪: ‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻻ ﺷﻚ أﻧﻚ ﺗﺮﯾﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﻘﻞ ﺳﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺳﻠﯿﻢ ‪ ،‬و ﻛﻲ ﺗﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ﻋﻠﯿﻚ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ‪ ،‬و ﺗﻨﺎول‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ‪ ،‬و وﻗﺎﯾﺔ ﻧﻔﺴﻚ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻮ أﺛﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻚ و ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻚ ؟ ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺘﺎر اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻔﻌﻚ ؟ ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻤﻲ ﻧﻔﺴﻚ ﻣﻦ اﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺒﻌﺾ اﻻﻣﺮاض ؟‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﻤﺔ ‪: 1‬ﯾَﻌ ُﺮف ّﺑﺄﺷﮭﺮ ﻟﻌﺒﺔ رﯾﺎﺿﯿّﺔ ﻣﺒﺮزا ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟ ّﺮﯾﺎﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻓﻮاﺋﺪھﺎ ﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫أ‪ ‬و أ‪: ‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ و ﺗﺼﺪر‬ ‫ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﺳم اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻨﮫ إﺷﺎرات و‬ ‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إﯾﺤﺎءات ﺗﺪل‬ ‫اﺧﺗر ﻋﻧواﻧﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻣﺎ ﺳﻣﻌت ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ اھﺘﻤﺎﻣﮫ‬ ‫رﺷﯿﻖ اﻟﻮﻟﺪ اﻟﻤﺸﺎﻏﺐ ﺑﻄﻞ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ رﺷﯿﻖ ﯾﮭﻮى اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟذي ﯾﺣب رﺷﯾق ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اذﻛر اﻟرﯾﺎﺿﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻓﯾﮫ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺪد‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻔﺿﻠﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﺮد‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﺒﺎرﯾﺎت اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻋﻨﺪ رﺷﯿﻖ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫و ﻋﻨﺎﺻﺮه ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﻤﻊ رﺷﯿﻖ ﻷﺧﺒﺎر اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻮطﻨﻲ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺨﺘﺎرھﺎ رﺷﯿﻖ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫أ‪ ‬و أ‪: ‬‬
‫ﺟدﯾدة‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺤﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗدﻋم ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﺮﯾﺎﺿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻨﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫و ﯾﻘﺎرن وﯾﻘﺎﺑل‬ ‫اذﻛﺮ أﻧﻮاﻋﺎ أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﻣﺎ رﯾﺎﺿﺘﻚ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟواردة ﻓﯾﮫ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺳﻧد‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺑﺻري‬ ‫اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻘﯿﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق و ﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ھﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﯿﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ؟ ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ؟ ھﻞ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﺒﺎرﯾﺎت اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻣراﻓق‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮطﻨﻲ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫أﺗﺎﺑﻊ ﻣﺑﺎرﻳﺎت اﻟﻔﺮﻳق اﻟوطﻧﻲ و أﺗﻣﻧﻰ ﻓوزه داﺋﻣﺎ ﺣﺘﻰ أرى ﻋﻠم اﻟﺟﺰاﺋﺮ ﻳﺮﻓﻊ ﻋﺎﻟﻴﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺗﻣﻧﺣﻧﺎ اﻟﺻﺣﺔ ﻷﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ﻟﮫذا أﺣﺮص ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺘﮫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻠﻌﺐ دوره‬ ‫ﯾﻜﺘﻔﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﮭﺬا ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫‪ -‬إﻋﺎدة ﺳﺮد اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻛﻄﺮف ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﻮار‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬أﺟرﯾت ﺗﻌدﯾﻼ ﻋﻠﻰ ﻧص اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷم ‪.‬‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :1‬ة ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ر‪ ‬ا‪2: ‬‬ ‫ا‪‬ى ‪ :‬ا‪‬ل و‪‬ع ا‪‬ث ) ‪ –  ‬ر‪.(  ‬‬ ‫ا‪ :‬أ‪‬‬ ‫ا‪‬ان ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬ي‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺤﺎور و ﯾﻨﺎﻗﺶ و ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت و ﯾﺴﺮد ﻗﺼﺼﺎ أو أﺣﺪاﺛﺎ ﺑﻠﺴﺎن ﻋﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أدوات اﻟﺴﺮد – ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ – ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﻧزﯾﮫ واﺣﺗرام اﻟﺧﺻـم‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ) ﻗﺪ – رﺑﻤﺎ (‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫‪ -‬ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺬي ﯾﺤﺐ رﺷﯿﻖ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺎ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﯾﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي طﺮح ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺎول اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﮫ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻌﺒﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺜﺎﻟﯿﻦ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و‬ ‫ھﻞ ﻧﻌﺮف اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺨﺘﺎرھﺎ رﺷﯿﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﺒﺮ ؟ ‪....‬ﻻ ﻧﻌﺮف ‪....‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻮظﻔﮭﺎ‬ ‫ﻟﻘﺪ اﺧﺘﺮت إﺟﺎﺑﺔ ھﻞ أﻧﺖ ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﮭﺎ ؟‪....‬ﻻ‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ) ﻗﺪ‪ /‬رﺑﻤﺎ ( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻧﺘﺄﻛﺪ ﻣﻤﺎ ﯾﺤﺪث اﻵن أو ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻎ طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﺪﯾﺠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘّﺄﻛﺪة ﻣﻦ اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ ﺣﻔﻠﺔ ﻋﯿﺪ ﻣﯿﻼد ﺻﺪﯾﻘﺘﮭﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻌﺐ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ؟‬ ‫‪‬‬
‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ﻗﺪ أﻏﯿﺐ ﻋﻦ ﺣﻔﻠﺔ ﻋﯿﺪ ﻣﯿﻼد ﺻﺪﯾﻘﺘﻲ ‪.‬‬
‫رﺑﻤﺎ ﻟﻦ أﻧﺠﺢ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺳﻒ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﺠﺎﺣﮫ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪ ،‬ﻣﺎذا ﯾﻘﻮل ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺪ أﻋﻤﻞ ‪..........‬‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺨﺘﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ؟‬ ‫‪‬‬
‫رﺑﻤﺎ ﯾﺰورﻧﺎ ‪..........‬‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺘﻮﻗﻊ زﯾﺎرﺗﮫ ﻟﻜﻢ ﻓﻲ اﻷﯾﺎم اﻟﻘﺎدﻣﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺪ أذھﺐ إﻟﻰ ‪.......‬‬ ‫إﻟﻰ أﯾﻦ ﺳﺘﺬھﺐ ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ اﻟﺮﺑﯿﻊ ؟‬ ‫‪‬‬
‫رﺑﻤﺎ ﺑﻄﻨﮫ ﺗﺆﻟﻤﮫ ‪.......‬‬ ‫أﺧﻮك اﻟﺼﻐﯿﺮ ﯾﺮﻓﺾ أن ﯾﺄﻛﻞ ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ ﻣﻮظﻔﺎ ) ﻗﺪ ‪ ،‬رﺑﻤﺎ (‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮن ص ‪. 77‬‬ ‫‪‬‬

‫ﯾﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 3‬ص ‪ 52‬ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺎج وردت اﻟﻛﻠﻣﺗﺎن ) ﻗﺪ‪ /‬رﺑﻤﺎ ( و ﺑﻌد ﻛل ﻣﻧﮭﻣﺎ ﻓﻌل ﻣﺿﺎرع ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل ‪ ) :‬ﻗﺪ ﯾﻔﻌﻞ – رﺑﻤﺎ ﯾﻔﻌﻞ (‪ .‬راﺟﻊ‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺎج ص ‪. 25‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :1‬ة ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ا‪‬ع ‪ –   ) :‬ر‪ –.(  ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ر‪ ‬ا‪3: ‬‬ ‫ا‪ :‬إم‪‬ج ‪‬ي‬ ‫ا‪‬ان ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬ي‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺣﺎور و ﯾﻧﺎﻗش و ﯾﻘدم ﺗوﺟﯾﻬﺎت و ﯾﺳرد ﻗﺻﺻﺎ أو أﺣداﺛﺎ ﺑﻠﺳﺎن ﻋرﺑﻲ ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻪ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ و وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺗواﺻﻠﯾﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ أدوات اﻟﺳرد – ﯾﻐﯾر ﻣﻘﺎطﻊ ﻣن اﻟﻧص اﻟﺳردي – ﯾﺳﺗﺧرج ﻗﯾم وﯾﻣﺛل ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﺳرد وﻗﺎﺋﻌﺎ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﺷﻬد او ﺻور ‪ ،‬ﯾرﺷد إﻟﻰ ﻗﯾم ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺣب اﻟوطن و اﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑﺎﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬ﯾﻌﺗز ﺑﻠﻐﺗﻪ ‪ -‬اﻹﻧﺗﻣﺎء ‪ -‬ﯾﺗﺣﻠﻰ ﺑﺎﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ – ﯾﻧﺑذ اﻟﻌﻧف ‪ -‬اﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﻧزﯾﻪ واﺣﺗرام اﻟﺧﺻـم‪.‬‬
‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ :‬ﯾﺟﻧد ﻣواردﻩ ﻟﺑﻧﺎء ﺧطﺎب ﺳردي اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺳﻧد ﺑﺻري‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫اﻟﺴﯿﺎق ‪ :‬ﻻ ﯾﻤ ّﻞ رﺷﯿﻖ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺒﺎرﯾﺎت اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻮطﻨﻲ ‪ ،‬و ﺗﺘﺒّﻊ أﺧﺒﺎره ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬ﺗﺤﺪث ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺒﺎرﯾﺎت اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﺘﻲ ﺷﺎھﺪﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺣﺪث زﻣﯿﻠﻚ ﻋﻦ ﻣﺒﺎراة ﻟﻠﻔﺮﯾﻖ اﻟﻮطﻨﻲ ﺣﻀﺮﺗﮭﺎ أو ﺗﻔﺮﺟﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫ا‪‬رة ا‪‬و‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧراج‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻤﻠﻌﺐ اﻟﺬي ﺟﺮت ﻓﯿﮫ اﻟﻤﺒﺎراة ؟‬
‫اﻟﺳﻧدات‬ ‫‪ ‬ﻓﻲ أي ﻣﺪﯾﻨﺔ ؟‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺘﻰ اﻧﻄﻠﻘﺖ ؟‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن اﻟﺻور‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ‬ ‫ا‪‬رة ا‪‬م‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ‬ ‫ﻣﻦ ھﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﻨﺎﻓﺲ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎذا ارﺗﺪى اﻟﻔﺮﯾﻘﺎن ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺣﻛﻲ ﻋن‬
‫ﻓﻲ أي ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ ﻟﻌﺒﺖ ھﺬه اﻟﻤﺒﺎراة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺟرﺑﺔ‬
‫ﻋﺎﯾﺷﮭﺎ ﺑوﺿوح‬
‫ا‪‬رة ا‪. ‬‬
‫ﻣﻧطﻘﻲ‬
‫وﺑﺗﺳﻠﺳل‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن ﺑﻌض أﺟواء اﻟﻣﺑﺎراة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﯿﺠﺘﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ﺷﻌﺮت ﺑﻌﺪ اﻧﺘﮭﺎﺋﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﯾد ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻠﻌﺐ ‪ 5‬ﺟﻮﯾﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻣﺴﺎء اﻟﻤﺒﺎراة اﻟﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺑر ﻋن رأﯾﮫ‬ ‫ﺗﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ ﻓﺮﯾﻘﻨﺎ اﻟﻮطﻨﻲ و اﻟﻔﺮﯾﻖ ‪ ،.....‬ارﺗﺪى ﻓﺮﯾﻘﻨﺎ ﻟﺒﺎﺳﺎ ﺑﺄﻟﻮان اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻮطﻨﻲ ‪.........‬‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺄﺗﻲ ھﺬه اﻟﻤﺒﺎراة ﻓﻲ إطﺎر ﺗﺼﻔﯿﺎت ﻛﺄس أﻣﻢ إﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ‪ ،‬ﻟﻌﺒﺖ اﻟﻤﺒﺎراة ﻓﻲ ﺟﻮ ﺣﺎر و رطﻮﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬و ﺗﻤﯿﺰت ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﺸﺪﯾﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮﯾﻘﯿﻦ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﺋﺪة ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﺒﺎراة ‪........... ،‬و ﺷﻌﺮت ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺸﺪﯾﺪ ‪.......... ،‬‬

‫و ﻓﻲ اﻻﺧﯿﺮأﻋﻠﻦ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻦ اﻧﺘﮭﺎء اﻟﻤﺒﺎراة ﺑﻔﻮز ﻓﺮﯾﻘﻨﺎ اﻟﻮطﻨﻲ ﺑﻨﺘﯿﺠﺔ ‪.........‬و ﺳﻂ‬
‫ﺗﺼﻔﯿﻘﺎت اﻟﺠﻤﮭﻮر ‪..............‬‬
‫ﻓﺨﺮﺟﺖ إﻟﻰ اﻟﺸﺎرع ﻛﻲ أﺷﺎرك أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ اﻟﻔﺮﺣﺔ ﺑﻔﻮز ﻓﺮﯾﻘﻨﺎ اﻟﻮطﻨﻲ ‪ ،‬و ﻧﺤﻦ ﻧﺤﻤﻞ اﻷﻋﻼم‬
‫اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪...‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬اﻟﻧص اﻟذي ﯾﻧﺗﺟﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺷﻔوﯾﺎ ﺳﯾﻌﯾد إﻧﺗﺎﺟﮫ ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ ﯾوم اﻟﺧﻣﯾس‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :1‬ة ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪ 4 : ‬و‪5‬‬ ‫‪‬ة ا‪‬‬
‫ا‪‬ع ‪ :‬ة‬ ‫ا‪ :‬اءة ‪ +‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ .‬ﯾﻮظﻒ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪-‬‬
‫ﯾﻄﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺮم ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة و ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﺴﺮدي ﻋﻦ ﻏﯿﺮه ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺮم ﺷﺮوط اﻟﻌﺮض ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﻧزﯾﮫ واﺣﺗرام اﻟﺧﺻـم‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻟﻔﮭﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫‪ -‬ﯾﺤﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق ‪ :‬ﯾﺤﺐ رﺷﯿﻖ ﻣﺸﺎھﺪة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ *اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻓﻲ أﺳﺒﻮع* اﻟﺬي ﯾﺘﻌﺮض‬
‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﺎت ‪ ،‬ﻟﻜﻦ رﯾﺎﺿﺘﮫ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ھﻲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﺻﻮرة ﻣﺪﻋﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻌﺮﻓﮫ ﻋﻦ ھﺬه اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ؟ ﺗﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﺒﺎراة ﺷﺎھﺪﺗﮭﺎ ﻟﻠﻔﺮﯾﻖ اﻟﻮطﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬أ‪‬أ و أ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ﺗﺮاه ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪ اﻟﺒﺼﺮي ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ؟ ﻟﻤﺎذا ﺗﻘﻒ أﻣﮫ ﺑﺠﺎﻧﺒﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫‪ ‬ﻛﻢ اﻟﺴﺎﻋﺔ ؟‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ و‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺠﮭﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺮك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‬

‫‪ -‬ﯾﻮظﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة و ﯾﺘﻌﺮف‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻹﯾﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﯿﺎق ‪.‬‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪) ،‬ﻓﻘﺮة‪/‬ﻓﻘﺮة (ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻨﺘﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﯾﺪة وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺪاﻋﺐ ‪ ،‬ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ‪...‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻟﻠﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺤﺒﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل ‪.........‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻌﺒﺎرات ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﮫ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪ ‬اﺧﺘﺮ ﻋﻨﻮاﻧﺎ آﺧﺮ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪:‬‬

‫ﺑﺤﺚ رﺷﺎد‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫‪ ‬أ‪‬ي ‪: ‬‬
‫‪ -‬ﯾﺜﺮي رﺻﯿﺪه‬
‫اﻟﻠﻐﻮي و اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬

‫ﯾﻧﺟز اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫‪ ‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ ) 1‬أﻓﮭﻢ ﻟﻐﺘﻲ ( ص ‪ 53‬ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻻﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻌد ﺑﯾن‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻧد ﻧﺳﺦ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﺟﻣل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﯾﻘﺘﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﯿﻦ )اﻟﻔﺎء – اﻟﺜﺎء(‪.‬‬
‫ﻛراس اﻟﻘﺳم ‪.‬وﯾﺣﺗرم‬
‫ﺷروط اﻟﻌرض‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :1‬ة ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪ 6 : ‬و ‪7‬‬ ‫ا‪ : ‬اءة ‪+‬ا‪ )  ‬ا‪( ‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ .‬ﯾﻮظﻒ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ -‬ﯾﻄﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ‪ -‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ و ﯾﺴﺘﺜﻤﺮه ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﻧزﯾﮫ واﺣﺗرام اﻟﺧﺻـم‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﻔﮭﻢ ‪،‬و ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﺜﻨﻰ وﯾﻮظﻔﮫ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻛﺎن ﯾﻔﻌﻠﮫ رﺷﺎد ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻮﻗﻒ رﺷﺎد ﻋﻦ اﻟﻜﻼم ﻣﻊ أﻣﮫ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ ‬أ‪‬أ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺮم ﺷﺮوط‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﮭﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺘﺪاول اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫‪ ‬طﺮح أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﺺ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ و‬
‫ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫) أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ﯾﺴﺘﮭﺪف اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻋﻦ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ (‬
‫‪ ‬أ‪ ‬و أ‪) : ‬ا‪‬ة ا‪( ‬‬
‫‪ ‬طﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻈﺎھﺮة‬ ‫‪ ‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻤﺪة اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻤﺒﺎراة ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ؟‬
‫‪ ‬إﻟﻰ ﻛﻢ ﺷﻮط ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻤﺒﺎراة ؟ وﻛﻢ ﻓﺮﯾﻘﺎ ﯾﺆدﯾﮭﺎ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ و ﯾﻤﯿﺰھﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وظﯿﻔﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‬ ‫ﻣﺑﺎراة ﻛﺮة اﻟﻘدم ﺣددت ﺑﺘﺳﻌﻴن دﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻣﻘﺳﻣﺔ إﻟﻰ ﺷوطﻴن ‪ ،‬ﻳؤدﻳﮫﺎ ﻓﺮﻳﻘﺎن ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ و اﻟﻨﺼﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻈﺎھﺮة وﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺛﻨﺎن‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻷﺷﻮاط ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎراة ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﺛﻨﺎن‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻔﺮق اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﻣﺒﺎراة ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ؟‬ ‫‪‬‬
‫ھﻞ ﻛﻠﻤﺔ )ﺷﻮطﯿﻦ ‪ /‬ﻓﺮﯾﻘﺎن ( ‪ :‬ﻣﻔﺮد أم ﺟﻤﻊ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫إذن ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ﻋﻨﮭﻤﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻠﻌﺒﺎن ‪ /‬ﻣﻠﻌﺒﯿﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﻠﻌﺐ‬ ‫ﻛﺮﺗﺎن ‪ /‬ﻛﺮﺗﯿﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬اﻟﻤﺜﻨﻰ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻛﺮة‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ أﺳﻤﺎء ﻣﻔﺮدة و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﺤﻮﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ‪) .‬ﻧﻘﻮل *ﻣﺘﺴﺎﺑﻘﺎن* و ﻟﯿﺲ *ﻣﺘﺴﺎﺑﻘﯿﻦ* (‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اﻣﻺ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ :‬ﻣﺿﺮﺑﻴن – ﻣﻴداﻟﻴﺘﻴن – ﻛﺄﺳﻴن ذھﺑﻴﺘﻴن – ﻣﺘﺳﺎﺑﻘﺎن ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺻل ‪........‬إﻟﻰ ﺧط اﻟوﺻول ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺘﻧس ﺗﺣﺘﺎج إﻟﻰ ‪......‬و ﻛﺮة ﺻﻐﻴﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎز ﻋﻠﻲ ﺑـ‪.......‬اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ رﻛوب اﻟﺧﻴل و اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ رﻳﺎﺿﺔ ﻛﺮة اﻟﺳﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎز ﻓﺮﻳﻘﻧﺎ اﻟوطﻧﻲ ﺑـ‪......‬‬

‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻣرﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﯾﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 2‬ص ‪. 53‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :1‬ة ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪ 9: ‬و ‪10‬‬ ‫ا‪ : ‬اءة ‪+‬إ‪‬ء ) ا‪‬ي – ا‪ -‬ا‪( ‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ .‬ﯾﻮظﻒ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ -‬ﯾﻄﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ‪ -‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﻄﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ و ﯾﺴﺘﺜﻤﺮه ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﻧزﯾﮫ واﺣﺗرام اﻟﺧﺻـم‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻻﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺘﺬﻛﺮ أھﻢ اﺣﺪاث‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي أﻧﺠﺰه رﺷﺎد ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺪث ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﺑﺤﺜﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻠﺨﺺ اﻟﻨﺺ‬ ‫أ‪‬أ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﻘﺮوء ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ص ‪ 78‬ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ واﻓﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﻗﻞ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮزﯾﻊ أرﻗﺎم اﻟﻔﻘﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ وﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻔﻘﺮة‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺧﺘﯿﺎر أﺣﺴﻦ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ وﺗﺴﺠﯿﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ) .‬أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ﯾﺴﺘﮭﺪف اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻋﻦ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ (‬
‫‪ ‬أ‪ ‬و أ‪ : ‬ا‪‬ة ا‪. ‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺟﻠﺴﺖ اﻷم أﻣﺎم اﻟﺤﺎﺳﻮب ؟ ﻣﻦ ﺟﻠﺲ أﻣﺎﻣﮫ ؟‬
‫‪ ‬ﻣﻦ ﻛﺎن ﯾﺮاﻗﺒﮫ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻈﺎھﺮة‬ ‫‪ ‬ھﻞ اﻷﻟﻤﺎن ھﻢ ﻣﻦ طﻮروا ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ؟‬
‫و ﯾﻤﯿﺰھﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻷم ھﻲ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﺮاﻗﺑﻪ ‪.‬‬ ‫رﺷﺎد ھو اﻟذي ﺟﻠس اﻣﺎم اﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬
‫اﻻﻧﺟﻠﻴﺰ ھم اﻟذﻳن طوروا ﻛﺮة اﻟﻘدم‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻈﺎھﺮة وﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻢ ﻻﻣﺎ ﻧﻄﻘﺖ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻢ ﻻﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎذا وﺿﻊ ﻓﻮق اﻟﻼم ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻧﻜﺘﺐ ﻓﺘﺤﺔ وﺷﺪة ﻓﻮق اﻟﻼم ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺬي – اﻟﺘﻲ ‪ -‬اﻟﺬﯾﻦ ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻣﻼء اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪:‬‬
‫اﻟذﻳن‬ ‫اﻟﻠذان‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻟﻠواﺗﻲ‬ ‫اﻟﻠﺘﺎن‬ ‫اﻟﺘﻲ‬
‫‪ ‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 3‬ص ‪ 53‬ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :1‬ة ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ر‪ ‬ا‪8: ‬‬ ‫ا‪ : ‬ظ‪‬ت )‪‬ة ا‪( ‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب‬
‫ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب‪ -‬ﯾوظف اﻟرﺻﯾد اﻟﺟدﯾد اﻟوارد ﻓﻲ اﻟﻧص‬
‫اﻟﻣﻛﺗوب ‪ -‬ﯾطرح ﻓرﺿﯾﺎت وﯾﺳﺗﻌﻣل اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻘراءة ‪ ،‬و ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾؤدي أداء ﻣﻧﻐﻣﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻠﻣﻘﺎم و ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﻧزﯾﮫ واﺣﺗرام اﻟﺧﺻـم‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻧﺻوﺻﺎ ﺷﻌرﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ‪،‬ﯾﻔﮭﻣﮭﺎ وﯾﺣﻔظﮭﺎ‪.‬ﯾﺳﺗﺄﻧس ﺑﺎﻟﻣوﺿوع وﯾﻘرأ اﻷﺑﯾﺎت ﻗراءة ﺳﻠﯾﻣﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق ‪ :‬طﻠﺒﺖ اﻷم ﻣﻦ رﺷﺎد أن ﯾﻘﺮأ ﻟﮭﺎ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﮫ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﮫ ﻋﻦ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ‪ ،‬وﻗﺒﻞ أن ﯾﻜﻤﻞ أﺳﺮع‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﺳؤال‬ ‫ﻟﻤﺸﺎھﺪة ﻣﺒﺎراة اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻮطﻨﻲ ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬ﻣﺎھﻲ رﯾﺎﺿﺘﻚ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ؟ ﻟﻤﺎذا ﺗﺤﺒﮭﺎ ؟‬
‫‪ ‬ا‪ ‬و‪‬ح ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﯾﻛﺷف اﻷﺳﺗﺎذ ﻋن ﻧص اﻟﻣﻘطوﻋﺔ ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﺑﺷﻛل ﺟﻣﯾل وواﺿﺢ ﻹﺿﻔﺎء اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺻت إﻟﻰ‬
‫ﻗراءة‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪،‬ﯾﻌرف‬
‫ﺑﻣوﺿوع‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫اﻷﺑﯾﺎت‬
‫وﯾﺳﺗﺄﻧس ﺑﮭﺎ‬
‫وﯾﺷﺎرك ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﻣﺣﻔوظﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﻗراءة واﺿﺣﺔ ﺗﺗﺧﻠﻠﮭﺎ اﻹﯾﻣﺎءات ﻟﺗﻘرﯾب اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﺷرح‬
‫اﻟﻣﻔردات‬ ‫‪ ‬ﺗداول ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻣﺣﻔوظﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺟﯾب‬ ‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم ﺷرح ﻣﺑﺳط ﻟﻠﻣﺣﻔوظﺔ وﻓﺗﺢ ﻣﺟﺎل ﻟﻠﻧﻘﺎش )ﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪(.‬‬
‫ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫) ﻣﺎ أﺟﻣل ﻛﺮة اﻟﻘدم ﺗﺮى اﻷﻗدام ﻓﻲ اﻟﻣﻠﻌب ﺗﺘﻧﺎﻗﻠﮫﺎ دون ﺗوﻗف و ﻛﺄﻧﮫﺎ ﻧﻐم ﻣوﺳﻴﻘﻲ‬
‫راﻗص ‪ .‬أﺣب ھذه اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻛﺜﻴﺮا ‪ ،‬و ﻻ أﺟد ﻓﻴﮫﺎ اﻟﺘﻌب ﺑل اﻟﺮاﺣﺔ و اﻟﻣﺘﻌﺔ ‪ .‬ﻓﮫﻲ رﻳﺎﺿﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ‬
‫ﺗﺟﻌل أﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ﻗوﻳﺔ ‪ ،‬و ﺗﻌﻠﻣﻧﺎ ﻛذﻟك ﺣب أﺻدﻗﺎﺋﻧﺎ ‪ ،‬و ﻣﮫﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻧﺘﻴﺟﺔ اﻟﻣﺑﺎراة ﻓﻌﻠﻲ اﻻﻟﺘﺰام ﻣﻌﺑرا ﻋن‬
‫ﺑﺎﻷﺧﻼق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻼ أﺳﺧﺮ ﻣن اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﻴن ﻋﻧد اﻟﻔوز ‪ ،‬و ﻻ أﺗﺷﺟﺎر ﻣﻌﮫم ﻋﻧد اﻟﺧﺳﺎرة ( ‪.‬ﻓﮭﻣﮫ‬
‫ﯾﻘرأ ﺑﺄداء ﺟﯾد‬
‫‪ ‬ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘطﻌﺔ ﺑطرح أﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣوﺿوع ھذه اﻟﻣﻘطوﻋﺔ ؟‬
‫‪ ‬ھل ﺗﺣﺑﮭﺎ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ ‬ﺑﻣﺎذا ﺗﺷﻌر ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻠﻌب ﻛرة اﻟﻘدم ؟‬
‫‪ ‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻧﻔﻌﻧﺎ ؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ﺗﺗﺻرف ﺑﻌد ﺧﺳﺎرة ﻓرﯾﻘك أو ﻓوزه ؟‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮظﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺘﺮدﯾﺪ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﻤﺤﻮاﻟﺘﺪرﯾﺠﻲ‪.‬‬

‫ﯾؤدي‬ ‫‪ ‬اﺳﺗظﮭﺎر ﻣﺎ ﺣﻔظﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﻣﺣﻔوظﺔ أداء‬ ‫‪ ‬ﻗراءات ﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺣﻔوظﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺳﻠﯾﻣﺎ‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﺧﺗﺎر اﻷﺳﺗﺎذ إﺣدى اﻟﻣﺣﻔوظﺗﯾن ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :1‬ة ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪11:‬و ‪12‬‬ ‫ا‪ : ‬اءة ‪+‬إم‪‬ج ‪‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ أﺻﻠﯿﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﻤﺎط و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ إﻟﻰ ﺗﺴﻌﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ أﻏﻠﺒﮭﺎ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻄﻮل ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 40‬إﻟﻰ ‪ 60‬ﻛﻠﻤﺔ أﻏﻠﺒﮭﺎ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻻﻧﻤﺎط ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟّـﺔ و ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻟﮭﺎ دﻻﻻت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ -.‬ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ -‬ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺳﺮدﯾﺔ و ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ ذات دﻻﻻت‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و أدﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ و ﯾﻮظﻒ ﻣﻌﺠﻤﮫ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ و ﯾﻨﻈﻢ إﻧﺘﺎﺟﮫ وﻓﻖ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﻧزﯾﮫ واﺣﺗرام اﻟﺧﺻـم‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪:‬ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺮوءة وﯾﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﯾﺜﺮﯾﮫ ﺑﺄﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﻼﺋﻤﺔ وﯾﻨﻈﻢ‬
‫إﻧﺘﺎﺟﮫ وﻓﻖ ﻧﻤﻂ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺘﺬﻛﺮ أھﻢ اﻷﺣﺪاث‬ ‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﻗطﻊ رﺷﺎد ﺣدﯾﺛﮫ ﻣﻊ أﻣﮫ ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫و ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ھل ﻛﻧت ﺳﺗﻔﻌل اﻷﻣر ﻧﻔﺳﮫ ؟‬
‫أ‪‬أ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﮭﻢ اﻟﮭﺪف ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻣﻌﺑرة ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫‪ ‬ﻗراءات ﻓردﯾﺔ واﻓرة ﻣن ﻗﺑل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫رأﯾﮫ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﯾطرح اﻟﻣﻌﻠم أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﻘﯾم اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻧص وﯾر ﻛز ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻧﮫ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﻛﺎﻧت اﻷم ﺗراﻗب رﺷﺎد ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ‬
‫‪ ‬ھل داﺋﻣﺎ ﺗﻠﻌب اﻟﻣﺑﺎرة ﻓﻲ ﺗﺳﻌﯾن دﻗﯾﻘﺔ ﻓﻘط ؟‬
‫اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ و ﯾﺘﺤﻠﻰ‬
‫ﺑﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ دور اﻟﺣﻛﺎم أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺑﺎراة ؟‬
‫‪ ‬ﺗﺣدث ﻋن ﺑﻌض اﻟﺗﺻرﻓﺎت ﻏﯾر اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﻼﻋﺑون ‪.‬‬
‫‪ ‬ھل ﯾﻔوز اﻟﻔرﯾق اﻟوطﻧﻲ داﺋﻣﺎ ؟‬
‫‪ ‬ﺑﻣﺎذا ﺗﺷﻌر ﺑﻌد ﺧﺳﺎرﺗﮫ ؟ ﻛﯾف ﺗﺗﺻرف ؟‬
‫أ‪‬رب ‪ ‬ا‪ ‬ا‪: ‬‬
‫‪ ‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ص ‪ 55‬ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور و ﻗراءة ﻣﺎ ﻛﺗب ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺗﺣدﯾد ﺻﺎﺣب اﻟﻘول ﻓﻲ ﻛل ﺣﺎﻟﺔ )اﻟﻣدرﺑﺎن ‪،‬‬
‫اﻟﻣﮭﺎﺟم ‪ ،‬اﻟﻣداﻓﻊ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ ‬ھل ﺗﻌرف ﺑﻌض ﻣﺎ ﯾﻘﺎل أﯾﺿﺎ أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ؟‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪات‬ ‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﺟرﯾﺎت اﻟﻣﺑﺎراة‪:‬‬
‫اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻛﺗب ﻣﺟرﯾﺎت ﻣﺑﺎراة ﺷﺎھدﺗﮭﺎ ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺈﺟﺎﺑﺎﺗك ﻋن ھذه اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﺳم اﻟﻣﻠﻌب ؟ ﻓﻲ أي ﻣدﯾﻧﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺗﻰ اﻧطﻠﻘت اﻟﻣﺑﺎراة ؟‬
‫‪ ‬ﻣن ھﻣﺎ اﻟﻔرﯾﻘﺎن اﻟﻣﺗواﺟﮭﺎن ؟ ﻣﺎ اﻟذي ارﺗداه ﻛل ﻓرﯾق ؟‬
‫‪ ‬ھل ﻛﺎﻧت اﻟﻣﺑﺎراة ودﯾﺔ ؟‬
‫‪ ‬ﺗﺣدث ﻋن ﺑﻌض أﺟواء اﻟﻣﺑﺎراة ؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧت ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻣﺑﺎراة ؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧت ردة ﻓﻌل اﻟﺟﻣﮭور ؟‬
‫‪ ‬أﺛﻧﺎء إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾدون اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺟدول ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت أو اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدھم ﻋﻧد‬
‫اﻟﺗﺣرﯾر ‪.‬‬

‫ﯾﻨﻈﻢ اﻧﺘﺎﺟﮫ وﻓﻖ‬ ‫‪ ‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘرة ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي‬ ‫‪ ‬ﯾراﻓق اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺗﻌﻠﻣﯾﮫ أﺛﻧﺎء اﻹﻧﺗﺎج ‪. .‬‬

‫‪ ‬ﻗراءة ﻟﺑﻌض اﻹﻧﺗﺎﺟﺎت ﺗﺷﺟﯾﻌﺎ ﻷﺻﺣﺎﺑﮭﺎ ‪.‬‬
:‫م‬‫ة ا‬‫ا‬
‫ض م‬
‫ﺗﺄ ّﻣل ﻧزﯾم أﻣﮫ ﻣﻠ ّﯾﺎ ﺣﺗﻰ ﺳﺄﻟﺗﮫ ‪ :‬ﻣﺎ ﺑك ؟ ‪ ،‬ﻓﺄﺟﺎﺑﮭﺎ ﻣﺳﺗﻐرﺑﺎ ‪ :‬اﻟﺗﻠﻘﯾﺢ ؟‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻋدﻟت ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻹدراج اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪.‬‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :2‬ض م‪‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ا‪1 : ‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ق ‪ :‬و‪‬ة ا‪. ‬‬ ‫ا‪‬ان ‪ :‬ا‪‬ق و ا‪ ‬ا‪‬ي‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ - :‬ﯾﻔﮭﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﺣﺪود ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬و ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ و اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪ ،‬و ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﮭﺎ ‪.‬ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ‬
‫اﻟﺴﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺎور و ﯾﻨﺎﻗﺶ و ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت و ﯾﺴﺮد ﻗﺼﺼﺎ أو أﺣﺪاﺛﺎ ﺑﻠﺴﺎن ﻋﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻋﺘﻤﺎدا‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق و ﯾﻤﯿﺰه ﻋﻦ ﻏﯿﺮه – ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي ﻋﻦ ﻏﯿﺮه – ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﺴﺮدي اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أدوات اﻟﺴﺮد‪ -‬ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج ﻗﯿﻤﺎ و ﯾﻤﺘﺜﻞ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﺘﺼﺮف ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اھﺘﻤﺎﻣﮫ ﻟﻤﺎ ﯾﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﯾﺤﺪد ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﺮد و ﻋﻨﺎﺻﺮه ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺴﺮد ‪ ،‬ﯾﻤﯿﺰ ﻧﻤﻂ اﻟﺨﻄﺎب ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬

‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬م‪: ‬‬
‫اﻟﺳﯾﺎق ‪ :‬ﻋﻧدﻣﺎ ﻛﻧت ﺗدرس ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﺣﺿرت اﻟطﺑﯾﺑﺔ إﻟﻰ ﻣدرﺳﺗﻛم رﻓﻘﺔ اﻟﻣﻣرﺿﯾن ‪ ،‬اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫و ﻗﺎﻣوا ﺑﺈﺟراء ﺗﻠﻘﯾﺢ ﻟﻛم ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺳﻧد ‪ :‬ﺻور ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪ - :‬ﺑﻣﺎذا ﺷﻌرت ﻓﻲ ذﻟك اﻟﯾوم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋدة اﻟﺗﻠﻘﯾﺢ ﻟﺻﺣﺔ اﻹﻧﺳﺎن ؟‬
‫أ‪ ‬و أ‪: ‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻨﺺ و ﺗﺼﺪر‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻋﻨﮫ إﺷﺎرات و‬ ‫‪ ‬ﺳم اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت ‪.‬‬
‫إﯾﺤﺎءات ﺗﺪل‬ ‫‪ ‬اﺧﺗر ﻋﻧواﻧﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻣﺎ ﺳﻣﻌت ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اھﺘﻤﺎﻣﮫ‬ ‫اﻟﺗﻠﻘﯾﺢ ﺿد اﻷﻣراض اﻟﺧطﯾرة‬ ‫أدوﯾﺔ اﻷﻣراض اﻟﺧطﯾرة‬ ‫أﻣراض اﻷطﻔﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫‪ ‬ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة ‪ ،‬و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺪد ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫‪ ‬إﻟﻰ أﯾﻦ ﺗﺄﺧﺬ اﻻم ﻓﺎدي ؟‬
‫اﻟﺴﺮد و‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﻛﺎن ﻧﺰﯾﻢ ﻣﺴﺘﻐﺮﺑﺎ ؟‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮه ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺬﻛﺮه ؟‬
‫‪ ‬ﻗل )ﺻﺣﯾﺢ( أو) ﺧطﺄ (ﻛﻠﻣﺎ ﺳﻣﻌت ﺟﻣﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻠﺖ‬
‫اﻟطﻔل اﻟﻣﻠﻘﺢ ﯾﻣرض ﻛﺛﯾرا و ﻻ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻣرض اﻟﺣﺻﺑﺔ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻠﻘﯾﺢ ﻣؤﻟم وﻣﻔﯾد‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﻠﻘﯾﺢ ﯾﺣﺎرب ﻣرض اﻟﺣﺻﺑﺔ واﻟﺳل‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻤﺎذا ﻧﺼﺢ ﻧﺰﯾﻢ أﺧﺎه ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة‬ ‫أ‪ ‬و أ‪: ‬‬

‫ﺗدﻋم ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺤﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‬
‫و ﯾﻘﺎرن وﯾﻘﺎﺑل‬ ‫ﺷﺧﺻﯾﺎت ﻣن اﻟﺻورة‬ ‫‪ ‬ﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل اﻷم؟ ﻟﻣﺎذا؟‬
‫اﻟواردة ﻓﯾﮫ‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ﯾﺑدو ﻧزﯾم ؟ ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺳﻧد‬ ‫‪ ‬ﺣﺳب رأﯾك ‪ ،‬ھل ﯾﻌرف ﻓﺎدي إﻟﻰ أﯾن ھو ذاھب ؟‬
‫اﻟﺑﺻري اﻟﻣراﻓق‬ ‫‪................................................................ ‬‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻘﯿﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق و ﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻘﯿﺢ ؟‬
‫ا‪  ‬أ‪ ، ‬و ‪  ‬ا‪  ‬ا‪‬اض ا‪‬ة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﯾﻠﻌﺐ دوره‬ ‫ﯾﻜﺘﻔﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﮭﺬا ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺮﺣﺔ أﺣﺪاث اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻛﻄﺮف ﻓﻲ اﻟﺤﻮار‪.‬‬
 ‫ا‪‬ة ‪ :2‬ض م‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ر‪ ‬ا‪2: ‬‬ ‫ا‪‬ى ‪ :‬ام‪‬ء ا‪‬ث إ‪ ‬آ‪  ) ‬ض‪  + +‬ض (‪.‬‬ ‫ا‪ :‬أ‪‬‬ ‫ا‪‬ان ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬ي‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺤﺎور و ﯾﻨﺎﻗﺶ و ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت و ﯾﺴﺮد ﻗﺼﺼﺎ أو أﺣﺪاﺛﺎ ﺑﻠﺴﺎن ﻋﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أدوات اﻟﺴﺮد – ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ – ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﺻﺤﯿﺔ و وﻗﺎﺋﯿﺔ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻨﯿﺔ )ﻓﻌﻞ ﻣﺎض‪+......‬ﺣﺘﻰ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎض(‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫‪ -‬ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﻟﻰ أﯾﻦ أﺧﺬت اﻷم ﻓﺎدي ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬

‫‪ ‬ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ ‬ھﻞ اﺳﺘﻐﺮب ﻧﺰﯾﻢ ﺑﻌﺪ ﺳﻤﺎﻋﮫ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺘﻠﻘﯿﺢ ؟ ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ؟‬
‫‪ ‬ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻌﺒﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻣل ﻧﺰﻳم أﻣﻪ ﻣﻠﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﺳﺄﻟﺘﻪ ‪ :‬ﻣﺎ ﺑك ﻳﺎ ﻧﺰﻳم ؟‬
‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺳﺄﻟﺘﮫ ‪.‬‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻣﻞ ﻧﺰﯾﻢ أﻣﮫ‬
‫‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و‬ ‫اﻟﺤﺪث اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﯾﺒﺪأ(‬ ‫)ﯾﺘﻮﻗﻒ (‬ ‫اﻟﺤﺪث اﻷول )ﺑﺪأ (‬
‫ﯾﻮظﻔﮭﺎ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻛﺎن ﯾﻔﻌﻞ ﻧﺰﯾﻢ ؟ و ﻣﺘﻰ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﯾﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺴﻂ ‪ :‬ﻧﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﻓﻌﻞ أﻣﺮ ﻣﺎ ﻷن ﻓﻌﻼ آﺧﺮ ﻗﺪ وﻗﻊ ‪،‬و ﻧﺠﻌﻞ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﺣﺘﻰ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻎ طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬أﻛﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻤﻮذج ‪:‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﺟﺎء اﻟﻄﺒﯿﺐ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻧﺘﻈﺮ اﻟﻤﺮﯾﺾ طﻮﯾﻼ‬
‫ﺣﺘﻰ ﺷﻔﻲ ﻣﻦ ﻣﺮﺿﮫ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺷﺮب اﻟﻤﺮﯾﺾ اﻟﺪواء‬
‫ﺣﺘﻰ أﺛﻤﺮت ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻋﺘﻨﯿﺖ ﺑﺎﻟﺸﺠﺮة‬
‫ﺣﺘﻰ رﻛﺐ اﻟﻄﺎﺋﺮة ‪.‬‬ ‫‪ ‬راﻓﻘﺖ ﺟﺪي ﻟﻠﻤﻄﺎر‬
‫ﺣﺘﻰ ﻧﺎﻣﺖ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻌﺒﺖ ﺧﺪﯾﺠﺔ ﺑﺎﻟﺪﻣﯿﺔ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻧﺠﺤﺖ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺟﺘﮭﺪت ﻓﻲ دراﺳﺘﻲ‬
‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻨﯿﺔ )ﻓﻌﻞ ﻣﺎض‪+...‬ﺣﺘﻰ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎض(‪. .‬‬

‫راﺟﻌت اﻟطﻔﻠﺔ دروﺳﮫﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﻌﺑت‪.‬‬ ‫ﺷﺮب اﻟطﻔل اﻟﻌﺻﻴﺮ ﺣﺘﻰ ارﺗوى‪.‬‬
‫أرﺿﻌت اﻷم ﺻﻐﻴﺮھﺎ ﺣﺘﻰ ﺷﺑﻊ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻎ ص ‪ 56‬ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :2‬ض م‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ر‪ ‬ا‪3: ‬‬ ‫ا‪‬ع ‪) :‬ام‪‬ء ا‪‬ث إ‪ ‬آ‪ –.(‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ :‬إم‪‬ج ‪‬ي‬ ‫ا‪‬ان ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬ي‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺤﺎور و ﯾﻨﺎﻗﺶ و ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت و ﯾﺴﺮد ﻗﺼﺼﺎ أو أﺣﺪاﺛﺎ ﺑﻠﺴﺎن ﻋﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أدوات اﻟﺴﺮد – ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي – ﯾﺴﺘﺨﺮج ﻗﯿﻢ وﯾﻤﺜﻞ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﺴﺮد وﻗﺎﺋﻌﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﮭﺪ او ﺻﻮر ‪ ،‬ﯾﺮﺷﺪ إﻟﻰ ﻗﯿﻢ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺐ اﻟﻮطﻦ و اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﺻﺤﯿﺔ و وﻗﺎﺋﯿﺔ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺠﻨﺪ ﻣﻮارده ﻟﺒﻨﺎء ﺧﻄﺎب ﺳﺮدي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪ ﺑﺼﺮي‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫اﻟﺴﯿﺎق ‪:‬ﺑﻌﺪ أن ﻋﺮف ﻧﺰﯾﻢ ﺑﺄن أﻣﮫ ﺳﺘﺄﺧﺬ ﻓﺎدي اﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺣﯿﺚ ﺳﯿﺨﻀﻊ ﻟﻠﺘﻠﻘﯿﺢ ‪ ،‬وﺟﮫ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻟﮫ ﻧﺼﯿﺤﺔ ‪. .‬‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬اذﻛﺮھﺎ‪ .‬ﻟﻤﺎذا‪ ،‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ﻗﺎل ﻟﮫ ذﻟﻚ ؟‬
‫طﻠﺑت ﻣﻧﻛم اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ أن ﺗﺣﺿﺮوا اﻟدﻓﺘﺮ اﻟﺻﺣﻲ ﻷن ﻟﺟﺎن اﻟﻛﺷف اﻟﺻﺣﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﺳﺘﻘوم‬
‫ﺑﺣﻣﻠﺔ ﺗﻠﻘﻴﺢ وطﻧﻴﺔ ﺿد اﻟﺣﺻﺑﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌن ﺑﺎﻟﺻور واﺣك ﻟﻧﺎ ﻣﺎﺣدث ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧراج‬ ‫ا‪‬رة ا‪‬و‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن‬
‫اﻟﺳﻧدات‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻠﺠﺎن اﻟﻜﺸﻒ اﻟﺼﺤﻲ ؟‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻌﺮف ﻋﻦ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ؟‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن اﻟﺻور‬ ‫)ﯾﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻨﺪ ﻋﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ (‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ‬ ‫ا‪‬رة ا‪‬م‪.‬‬

‫ﯾﺣﻛﻲ ﻋن‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺗﻤﻠﻚ دﻓﺘﺮا ﺻﺤﯿﺎ ؟‬
‫ﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻜﺘﺐ ﻓﯿﮫ ؟‬
‫ﻋﺎﯾﺷﮭﺎ ﺑوﺿوح‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا طﻠﺒﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ إﺣﻀﺎره ؟‬

‫ﻣﻧطﻘﻲ‬
‫وﺑﺗﺳﻠﺳل‬ ‫ا‪‬رة ا‪. ‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﺧﺎف ﺻﺪﯾﻘﻚ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻧﺼﺤﺘﮫ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ھﻞ اﻗﺘﻨﻊ ﺑﻜﻼﻣﮭﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺘﺼﺮف ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﻀﺮ اﻟﻄﺒﯿﺐ ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﯾد ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‬ ‫ﻓﻲ ﺻﺒﺎح ﯾﻮم ‪ ..........‬و ﺑﻌﺪ أن دﺧﻠﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﻘﺴﻢ ﺧﺎطﺒﺘﻨﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎﺋﻠﺔ ‪ :‬أﺑﻨﺎﺋﻲ اﻷﻋﺰاء‪،‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺑر ﻋن رأﯾﮫ‬ ‫ﻋﻠﯿﻜﻢ أن ﺗﺤﻀﺮوا ﻣﻌﻜﻢ ﻏﺪا اﻟﺪﻓﺘﺮ اﻟﺼﺤﻲ ‪،‬ﻷن ﻷن ﻟﺠﺎن اﻟﻜﺸﻒ اﻟﺼﺤﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺳﺘﻘﻮم‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺤﻤﻠﺔ ﺗﻠﻘﯿﺢ وطﻨﯿﺔ ﺿﺪ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ‪.‬و ﻗﺒﻞ أن ﺗﻜﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺣﺘﻰ اﻧﻔﺠﺮ ﺻﺪﯾﻘﻲ ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺑﺎﻛﯿﺎ ‪ ،‬ﻓﺴﺄﻟﺘﮫ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﺑﻚ ؟ ﻓﺄﺟﺎﺑﮭﺎ ‪ :‬أﺧﺎف ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻨﺔ ‪....‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻗﺘﺮﺑﺖ ﻣﻨﮫ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ و و ﺿﻌﺖ ﯾﺪھﺎ ﻋﻠﻰ رأﺳﮫ و ﺧﺎطﺒﺘﮫ ﺑﻠﻄﻒ ‪ :‬ﯾﺎ ‪......‬أﻧﺖ طﻔﻞ ﺷﺠﺎع ‪،‬‬
‫أﻻ ﺗﻌﻠﻢ ان اﻟﻠﻘﺎح ﯾﻌﻄﻲ ﺟﺴﻤﻚ ﻗﻮة و ﻣﻨﺎﻋﺔ ﺿﺪ اﻷﻣﺮاض‪ ،‬و ﺣﺘﻰ و إن ﻣﺮﺿﺖ ﻓﺈﻧﻚ‬
‫ﺳﺘﺸﻔﻰ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪....‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﺣﻀﺮت ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻜﺸﻒ اﻟﺼﺤﻲ و ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻄﺒﯿﺒﺔ ﺑﺘﻠﻘﯿﺤﻨﺎ ‪...........‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :2‬ض م‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪ 4 : ‬و‪5‬‬ ‫ا‪‬ع ‪‬ض م‪‬‬ ‫ا‪ :‬اءة ‪ +‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ .‬ﯾﻮظﻒ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪-‬‬
‫ﯾﻄﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺮم ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة و ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﺴﺮدي ﻋﻦ ﻏﯿﺮه ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺮم ﺷﺮوط اﻟﻌﺮض ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﺻﺤﯿﺔ و وﻗﺎﺋﯿﺔ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻟﻔﮭﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﻠﻘﯿﺢ ﯾﻤﻨﺢ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻘﻮة ‪ ،‬و ﯾﺠﻌﻠﮫ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﺨﻄﯿﺮة ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﺗﺼﻮرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻷﻣﺮاض ‪.‬ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺪث ﻟﻚ إن ﻛﻨﺖ ﻏﯿﺮ ﻣﻠﻘﺢ ؟ ‪.‬‬
‫‪ ‬أ‪‬أ و أ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ﺗﺮاه ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟ ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻌﮭﻢ ؟‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪ‬ ‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﺒﺪو اﻷم ؟ و ﻣﺎذا ﻋﻦ اﺑﻨﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫‪ ‬ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ و‬ ‫‪ ‬ﺗﺮك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺠﮭﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻹﯾﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪) ،‬ﻓﻘﺮة‪/‬ﻓﻘﺮة (ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﯾﻮظﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﯾﺪة وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻟﺪﻏﺔ ‪ ،‬ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ ‪...،‬‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة و ﯾﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أﺿﺪاد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬ﺣﺰﯾﻨﺎ ‪ ،‬ﻋﺎدﯾﺔ‪......... ... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﯿﺎق ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﮫ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻨﺘﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻌﺒﺎرات ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪-‬‬

‫‪ ‬اﺧﺘﺮ ﺗﺼﺮﻓﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ إﺣﺪى اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت و أﻋﺠﺒﻚ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪.‬‬

‫‪ ‬أ‪‬ي ‪. ‬‬

‫‪ -‬ﯾﺜﺮي رﺻﯿﺪه‬
‫اﻟﻠﻐﻮي و اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬

‫ﯾﻧﺟز اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫‪ ‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ ) 1‬أﻓﮭﻢ ﻟﻐﺘﻲ ( ص ‪ 57‬ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻻﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻌد ﺑﯾن‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﯾﻘﺘﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﯿﻦ )اﻟﻮاو – اﻟﯿﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻧد ﻧﺳﺦ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﺟﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛراس اﻟﻘﺳم ‪.‬وﯾﺣﺗرم‬
‫ﺷروط اﻟﻌرض‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :2‬ض م‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪ 6 : ‬و ‪7‬‬ ‫ا‪ : ‬اءة ‪+‬ا‪)  ‬ن و أ‪‬ا‪( ‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ .‬ﯾﻮظﻒ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ -‬ﯾﻄﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ‪ -‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ و ﯾﺴﺘﺜﻤﺮه ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﻔﮭﻢ ‪،‬و ﯾﺘﻌﺮف ﻛﺎن و أﺧﻮاﺗﮭﺎ و ﻋﻤﻠﮭﺎ وﯾﻮظﻔﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺪث ﻋﻤﺎ ﻛﺎن ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮫ ﻧﺰﯾﻢ ﺑﻌﺪ إﺻﺎﺑﺘﮫ ﺑﺎﻟﻤﺮض ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ ‬ﻛﯿﻒ أﺛّﺮ ﻣﺮﺿﮫ ﻋﻠﻰ دراﺳﺘﮫ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ ‬أ‪‬أ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺮم ﺷﺮوط‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﮭﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺘﺪاول اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫‪ ‬طﺮح أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﺺ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ و‬
‫ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬ ‫) أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ﯾﺴﺘﮭﺪف اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻋﻦ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ (‬
‫‪ ‬أ‪ ‬و أ‪) : ‬ا‪‬ة ا‪( ‬‬
‫‪ ‬طﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﻛﺎن ﻧﺰﯾﻢ ﻣﺴﺘﻐﺮﺑﺎ ﺑﻌﺪ أن ﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺮآة ؟ و ﻣﺎذا ﺣﺪث ﻟﺠﺴﻤﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻈﺎھﺮة‬ ‫‪ ‬ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ و ﯾﻤﯿﺰھﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫وظﯿﻔﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‬
‫اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ و اﻟﻨﺼﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻈﺎھﺮة وﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻗﺮأ و ﻻﺣﻆ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﺎن ﻧﺰﯾﻢ ﻣﺴﺘﻐﺮﺑﺎ ‪.‬‬ ‫ﻧﺰﯾﻢ ﻣﺴﺘﻐﺮب‬ ‫‪‬‬
‫أﺻﺒﺢ اﻟﻮﺟﮫ ﻣﻀﺤﻜﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺟﮫ ﻣﻀﺤﻚ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫‪‬‬
‫ھﻞ ﺣﺪث ﻟﮭﺬا اﻻﺳﻢ ) ﻧﺰﯾﻢ ( ﺗﻐﯿﺮ ﻟﮫ ﺑﻌﺪ دﺧﻮل ﻛﺎن ؟ و ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻻﺳﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ) ﻣﺴﺘﻐﺮب (؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻘﯿﺔ أﺧﻮات ﻛﺎن ﻣﻊ ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻣﻦ أﺧﻮات ﻛﺎن ‪ :‬أﺻﺒﺢ ‪ ،‬ﺻﺎر ‪ ،‬أﻣﺴﻰ ‪ ،‬ظﻞ ‪ ،‬ﺑﺎت ‪ ،‬و ھﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺻﺎر اﻟﻘﻤﺢ دﻗﯿﻘﺎ ‪.......‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أﻛﻣل ﺣﺳب اﻟﻧﻣوذج ﺑﺎﺳﺘﻌﻣﺎل ‪ :‬أﺻﺑﺢ – ظﻠت – ﺑﺎت – ﻟﻴس ‪.‬‬
‫ﺻﺎر اﻟﺟﺳم واھﻧﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺟﺳم واھن‬
‫اﻟطﻔل ﻣﺘﺄﻟم ‪ ،‬اﻷم ﺧﺎﺋﻔﺔ ‪ ،‬اﻟﻣﺮض ﺧطﻴﺮ ‪ ،‬اﻟطﻔل ﺳﻠﻴم ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻣرﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ﺗﻣرﯾن ‪ 2‬ص ‪. 57‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﯾدرك اﻟﺗﻠﻣﯾذ ان دﺧول ﻛﺎن أو إﺣدى أﺧواﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾﺔ ﯾﺣدث ﺗﻐﯾﯾرا ﻓﯾﮭﺎ ‪ ،‬وﻻ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرض ﻟﻣﺻطﻠﺣﻲ‬
‫اﻟﻣﺑﺗدأ و اﻟﺧﺑر و‪ ،.....‬أوﻻ ﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺗﮫ ﻟﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺎج‪ ،‬و ﺛﺎﻧﯾﺎ ﻻن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺳﯾدرس ﻛل ذﻟك ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﻓو ّﻓر ﺟﮭدك و ﺟﮭد ﺗﻼﻣﯾذك ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :2‬ض م‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪ 9: ‬و ‪10‬‬ ‫ا‪ : ‬اءة ‪+‬ف ‪ ‬ا‪( ‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ .‬ﯾﻮظﻒ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ -‬ﯾﻄﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ‪ -‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ و ﯾﺴﺘﺜﻤﺮه ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻻﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪ ،‬و ﯾﺘﻌﺮف ﺿﻤﺎﺋﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺘﺬﻛﺮ أھﻢ اﺣﺪاث‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ ‬اذﻛﺮ أﻋﺮاض اﻟﻤﺮض اﻟﺬي أﺻﺎب ﻧﺰﯾﻢ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ ‬ﺑﻤﺎذا ﻧﺼﺤﮫ اﻟﻄﺒﯿﺐ ؟ ھﻞ ﺷﻔﻲ ﻧﺰﯾﻢ ﻣﻦ ﻣﺮﺿﮫ ؟ ﺑﻤﺎذا ﺷﻌﺮ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻠﺨﺺ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ ‬أ‪‬أ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺮوء ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ص ‪ 82‬ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪ ‬ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ واﻓﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫‪ ‬ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﻗﻞ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮزﯾﻊ أرﻗﺎم اﻟﻔﻘﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ وﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر أﺣﺴﻦ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ وﺗﺴﺠﯿﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ) .‬أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ﯾﺴﺘﮭﺪف اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﮫ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻋﻦ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ (‬
‫أ‪ ‬و أ‪ : ‬ا‪‬ة ا‪. ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮض ﺑﺠﺪري اﻟﻤﺎء ؟ ﻣﻦ أﺧﺬ ﻧﺰﯾﻢ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﯿﺐ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫إن أﺧﺬت اﻷم و اﺑﻨﺘﮭﺎ ﻧﺰﯾﻢ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﯿﺐ ‪ ،‬ﻧﻘﻮل ؟ ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻓﺮح ﺑﻌﻮدة ﻧﺰﯾﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟ ‪ -‬ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻈﺎھﺮة و‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻤﯿﺰھﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﺼﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻷم أﺧذت ﻧﺰﻳم إﻟﻰ اﻟطﺑﻴب ‪.‬‬ ‫ﻧﺰﻳم ﻣﺮض ﺑﺟدري اﻟﻣﺎء‪.‬‬
‫اﻷﺻدﻗﺎء ﻓﺮﺣوا ﻟﻌودة ﻧﺰﻳم إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷم و اﺑﻧﺘﮫﺎ أﺧذﺗﺎ ﻧﺰﻳم إﻟﻰ اﻟطﺑﻴب‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬طﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻈﺎھﺮة وﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ‪:‬‬
‫ھﻮ ﻣﺮض ﺑﺠﺪري اﻟﻤﺎء ‪.‬‬ ‫ﻋوض »ﻧزﯾم « ﺑﺎﻟﺿﻣﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﱢ‬
‫ھﻲ أﺧﺬت ﻧﺰﯾﻢ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﯿﺐ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﺿﻣﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﻌوﯾض »اﻷم « ؟‬
‫‪ ‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ‪ ).‬ﯾﻀﯿﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻦ اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ (‬
‫‪ ‬ھل ﻧزﯾم ﺣﺎﺿر ﻣﻌﻧﺎ أم ﻏﺎﺋب ؟ و ﻣﺎذا ﻋن أﻣﮫ ؟ ‪.............‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ ھذه اﻟﺿﻣﺎﺋر ؟‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺿﻤﺎﺋﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ھﻢ أطﻔﺎل ﻣﺮﺿﻰ‬ ‫ھﻤﺎ طﻔﻼن ﻣﺮﯾﻀﺎن‬ ‫‪ ‬ھﻮ طﻔﻞ ﻣﺮﯾﺾ‬
‫ھﻦ ﺑﻨﺎت ﻣﺮﯾﻀﺎت‬ ‫ھﻤﺎ طﻔﻠﺘﺎن ﻣﺮﯾﻀﺘﺎن‬ ‫‪ ‬ھﻲ طﻔﻠﺔ ﻣﺮﯾﻀﺔ‬
‫‪ ‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻛﺘﺐ اﻟﻀﻤﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﺟﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪.......‬ﺑذل ﺟﮫدا ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻪ ‪.‬‬ ‫‪.....‬ﻧظ ّ ْ‬
‫ﻣت ﻏﺮﻓﺘﮫﺎ ‪.‬‬
‫‪........‬ذھﺑﺎ ﻋﻧد ﺟدھﻣﺎ ‪.‬‬ ‫‪.....‬ﺣﺎﻓَظوا ﻋﻠﻰ أدواﺗﮫم ‪.‬‬
‫‪.........‬ﺣﺮﺻنَ ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺗﮫن ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‬ ‫‪ -‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 3‬ص ‪ 57‬ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :2‬ض م‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪11:‬و ‪12‬‬ ‫ا‪ : ‬اءة ‪+‬إم‪‬ج ‪‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ أﺻﻠﯿﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﻤﺎط و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي ‪ ،‬ﺗﺘﻜ ّﻮن ﻣﻦ ﺳﺘﯿﻦ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ إﻟﻰ ﺗﺴﻌﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ أﻏﻠﺒﮭﺎ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻄﻮل ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 40‬إﻟﻰ ‪ 60‬ﻛﻠﻤﺔ أﻏﻠﺒﮭﺎ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻻﻧﻤﺎط ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟّـﺔ و ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻟﮭﺎ دﻻﻻت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ -.‬ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ -‬ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺳﺮدﯾﺔ و ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ ذات دﻻﻻت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و‬
‫أدﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ و ﯾﻮظﻒ ﻣﻌﺠﻤﮫ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ و ﯾﻨﻈﻢ إﻧﺘﺎﺟﮫ وﻓﻖ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪:‬ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺮوءة وﯾﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﯾﺜﺮﯾﮫ ﺑﺄﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﻼﺋﻤﺔ وﯾﻨﻈﻢ إﻧﺘﺎﺟﮫ وﻓﻖ ﻧﻤﻂ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺘﺬﻛﺮ أھﻢ اﻷﺣﺪاث و‬ ‫‪ ‬ﺑدا ﻧزﯾم ﻣﻧزﻋﺟﺎ ﻛﺛﯾرا ﻣن ﻣرض ﺟدري اﻟﻣﺎء ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ھل ﻛﻧت ﺳﺗﺗﺻرف ﻣﺛﻠﮫ ﻟو أﺻﺎﺑك ھذا اﻟﻣرض ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫أ‪‬أ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﮭﻢ اﻟﮭﺪف ﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻣﻌﺑرة ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬
‫‪ ‬ﻗراءات ﻓردﯾﺔ واﻓرة ﻣن ﻗﺑل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫رأﯾﮫ ﻓﻲ ﻣﻀﻤﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ‬
‫‪ ‬ﯾطرح اﻟﻣﻌﻠم أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﻘﯾم اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﯾرﻛز ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ و ﯾﺘﺤﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ھل ﻛﺎن اﻟﻣوﻗف ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻣزاح اﻷﺧت ؟‬
‫ﺑﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺣب ﻧزﯾم إطﻌﺎم اﻟﺣﺷرات ‪ ،‬ﻣﺎ رأﯾك ﻓﻲ ھذا اﻟﺳﻠوك ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣرض ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﻧزﯾم ؟‬
‫‪ ‬إن ﻛﺎن ﻧزﯾم ﻣﻠﻘﺣﺎ ﺿد ﺟدري اﻟﻣﺎء ‪ ،‬ھل ﻛﺎن ﺳﯾؤﺛر ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫أ‪‬رب ‪ ‬ا‪ ‬ا‪: ‬‬
‫‪ ‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺪرﯾﺐ ص ‪ 59‬ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺳﻴﺎق ‪:‬ﻧﺘﻌﺮض اﺣﻴﺎﻧﺎ ﻟﺑﻌض اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺳﺑب ﻟﻧﺎ ﻣﺷﺎﻛل ﺻﺣﻴﺔ ﺗﺳﺘدﻋﻲ اﻟﻌﻼج ‪ ،‬و ھذا ﻣﺎوﻗﻊ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻷﺣد أﺻدﻗﺎﺋك ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧد ‪ :‬اﻟﺻور اﻟﻣﺮاﻓﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻣﺔ ‪ :‬اﺳﺘﻌن ﺑﺎﻟﺻور اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ و اﺣك ﻟﻧﺎ ﻣﺎ ﺣدث ﻟﻪ ‪.‬‬

‫ﻗراءة ﻧص اﻟوﺿﻌﯾﺔ و ﺷرح اﻟﻣطﻠوب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺷﻔوﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟوﺟﮫ ﻋن اﻟﺻور ﻟﺗوﻟﯾد اﻷﻓﻛﺎر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪات‬
‫اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﮫ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل ھذا اﻟطﻔل ؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗراه ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺮاه ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣن وﺻﻔﮫ ﻟﮫ ؟‬ ‫ھذا اﻟطﻔل ؟‬ ‫اﻟﺻورة ؟‬ ‫اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻣﺎذا ﺳﯾﻧﺻﺣﮫ ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺳﺑب ﻣرﺿﮫ ؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي أدﺧﻠﮭﺎ‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﺎﻛﻞ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﯾﺗﺣﺳن ؟‬
‫ّ‬ ‫ﻛﯾف ﺳﯾﺷﻔﻰ ﻣﻧﮫ ؟ ھل‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺟﺳم ؟‬ ‫ھﻞ ﯾﺸﻜﻞ ﻏﺬاء‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺤﺪد ﻓﻲ ﺟﻤﻞ أھﻢ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺳﺑب‬ ‫ﺻﺤﯿﺎ ؟‬
‫اﻻﺣﺪاث‬ ‫اﻟﺟراﺛﯾم ؟‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻣﻺ اﻟﺟدول ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻓﻘﺮة وﻓﻖ‬ ‫‪ ‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻔﻘرة ﺑﻌد اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺑﻧﺎﺋﮭﺎ )اﻟﺑداﯾﺔ ‪ ،‬اﻟوﺳط ‪ ،‬اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ (‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫‪ ‬ﯾراﻓق اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺗﻌﻠﻣﯾﮫ أﺛﻧﺎء اﻹﻧﺗﺎج ﻟﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ) ﯾدون اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺟدول ﺑﻌض اﻟﻨﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت أو اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدھم ﻋﻧد اﻟﺗﺣرﯾر(‬

‫‪ ‬ﻗراءات ﻟﺑﻌض اﻹﻧﺗﺎﺟﺎت ‪ ،‬و ﺗﺷﺟﯾﻊ أﺻﺣﺎﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻋدﻟت ﻓﻲ ھذا اﻟﺗدرﯾب ﻟﺟﻌﻠﮫ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ ،‬و دون اﻟدﺧول ﻓﻲ ﻋﻣل ﺟﮭﺎز اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ط‪‬ر ا‪‬م‪ ‬و ا‪‬م‪ / ‬ا‪‬ر ‪‬ع‬

‫‪‬اء ا‪‬ة‬

‫ا‪‬س ‪/ ‬‬

‫ا‪‬ب إ‪ ‬ا‪‬‬

‫ا‪  ‬ا‪‬دو‪ ‬و ‪ ‬ا‪‬‬

‫‪‬ب ا‪‬دو‪‬‬

‫ا‪‬ء‪  /‬ا‪‬ط‪  ‬ا‪ ‬‬

‫‪ ‬ح‬
‫ذات ﻳوم ﺧﺮج ‪ .......‬ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﺷﻌﺮ ﺑﺟوع ﺷدﻳد ‪ ،‬ﻓﺎﺷﺘﺮى ﺷطﻴﺮة ﻓﻴﮫﺎ‬
‫ﻗطﻌﺔ ﻟﺣم و ﺑطﺎطﺎ ﻣﻘﻠﻴﺔ و اﻛﻠﮫﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﻌد وﻗت ﻗﺻﻴﺮ أﺣس ﺑﺄﻟم ﺷدﻳد ﻓﻲ ﻣﻌدﺗﻪ ‪ ،‬ﻓﺄﺧﺑﺮ واﻟده ﻓﺄﺳﺮع ﺑﻪ إﻟﻰ اﻟطﺑﻴب‬
‫اﻟذي وﺻف ﻟﻪ أدوﻳﺔ و ﻧﺻﺣﻪ ﻗﺎﺋﻼ ‪ )):‬ﻻ ﺗﺎﻛل ﻳﺎ ﺑﻧﻲ اﻷطﻌﻣﺔ اﻟﻣﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺷﺎرع ‪ ،‬ﻷﻧﮫﺎ ﻏﻴﺮ ﻧظﻴﻔﺔ و ﻣﻠﻴﺋﺔ ﺑﺎﻟﺟﺮاﺛﻴم اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻸﻣﺮاض((‬
‫ﺷﺮب‪ . ......‬اﻟدواء ﻓﺑدأ ﻓﻲ اﻟﺘﺣﺳّن ‪ ،‬وﻗﺮر ﺑﻌدھﺎ أﻻّ ﻳﺄﻛل اﻷطﻌﻣﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺑﺎع ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع ﻣﺟددا ‪.‬‬
 ‫ا‪ ‬ا‪‬م‪‬‬
‫ھﻲ ﻣﺮض ُﻣﻌﺪي ﯾﺴﺒﺒﮫ ﻓﯿﺮوس اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ وﻻ ﯾﺴﺒﺐ ﻟﻠﻄﻔﻞ إزﻋﺎﺟﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إزﻋﺎج‬
‫اﻟﺰﻛﺎم‪ ،‬وﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﺘﺮة ﺣﻀﺎﻧﺔ اﻟﻔﯿﺮوس ﺑﻌﺪ أن ﯾﺪﺧﻞ اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ‪ 14‬إﻟﻰ ‪ 21‬ﯾﻮﻣﺎ ً وﻋﺎدة ﯾﻜﻮن ‪18‬‬
‫ﯾﻮﻣﺎ ﺛﻢ ﺗﺒﺪأ أﻋﺮاض اﻟﻤﺮض ﻓﻲ اﻟﻈﮭﻮر ﻣﺜﻞ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺠﺴﻢ ﺧﻼل ﯾﻮﻣﯿﻦ اﻷوﻟﯿﻦ وﻗﺪ‬
‫ﺗﻨﺘﻔﺦ اﻟﻐﺪد اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺧﻠﻒ اﻷذﻧﯿﻦ وﺣﻮل اﻟﻌﻨﻖ وﯾﻈﮭﺮ اﻟﻄﻔﺢ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻷول أو اﻟﺜﺎﻧﻲ وﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺑﻘﻊ ﻣﺴﻄﺤﺔ ﺣﻤﺮاء ﻗﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻮﺟﮫ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻨﺘﺸﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻟﻰ ﻛﺎﻓﺔ أﻧﺤﺎء اﻟﺠﺴﻢ وﺗﺰول ﻛﻞ‬
‫اﻷﻋﺮاض ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺨﺎﻣﺲ‪ .‬وﯾﻜﻮن اﻟﻤﺼﺎب ﻣﻌﺪﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ أﺳﺒﻮع ﻗﺒﻞ ظﮭﻮر‬
‫اﻟﻄﻔﺢ إﻟﻰ ﻣﺪة أرﺑﻊ أﯾﺎم ﺑﻌﺪ ظﮭﻮره‪ ،‬وﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻨﺎﻋﺔ داﺋﻤﺔ ﺑﻌﺪ ﺷﻔﺎﺋﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﺮض‪ .‬وﺗﻌﺪ‬
‫اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ أﻗﻞ اﻧﺘﺸﺎراً ﻣﻦ ﻣﺮض اﻟﺤﺼﺒﺔ‪ ،‬وھﻲ ﻻ ﺗﺴﺒﺐ أي وﺑﺎء‪ ،‬وﻟﻜﻨﮭﺎ ﺗﺤﻤﻞ ﺧﻄﺮ‬
‫اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﮭﺎب اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻧﺎدرة ﺟﺪاً‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺪوﺛﺎ ً ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺼﺎﺑﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﻓﮭﻮ اﻧﺘﻔﺎخ اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ وﺗﺼﻠﺒﮭﺎ‪ .‬وﻻ ﯾﺤﺘﺎج ﻣﺮﺿﻰ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ ﻋﻼج‬
‫ﺧﺎص‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﺬا اﻟﻤﺮض ﻗﺪ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ وھﻮ ﻓﻲ رﺣﻢ واﻟﺪﺗﮫ )ﻛﺄن ﯾﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺸﻮھﺎ ‪/‬‬
‫ﻣﺼﺎﺑﺎ ﺑﻤﺮض اﻟﻘﻠﺐ ‪ /‬ﻓﻘﺪان ﻟﻠﻨﻈﺮ أو اﻟﺴﻤﻊ ‪ /‬ﻣﺘﺄﺧﺮا ﻓﻲ ﻧﻤﻮه اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺠﺴﺪي أو ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ(‪،‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﺠﻨﺐ اﻟﻤﺮأة اﻟﺤﺎﻣﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺸﺨﺺ ﻣﺼﺎب ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ اﻟﻌﺪوى‪.‬‬

‫اﻟﻣﻌرﺿون ﻟﺟدري اﻟﻣﺎء‬

‫ﱠ‬
‫اﻻطﻔﺎل ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﻗد ﯾﺻﯾب اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن وﺿﻌﯾﻔﻲ اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟداء اﻟﺳﻛري ‪،‬اﻟﻌدوى ﺗﺗم ﻋن‬
‫طرﯾق اﻻﻟﺗﻣﺎس ﻣﻊ ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺣوﯾﺻﻼت أو ﻋن طرﯾق اﻟرذاذ ﺑﺎﻟﮭواء ‪ .‬وﯾﻧﺗﺞ ﻋن اﻻﺻﺎﺑﺔ ﺑﺟدري‬
‫اﻟﻣﺎء ﻣﻧﺎﻋﺔ داﺋﻣﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ .‬ﯾوﺟد ﻟﻘﺎح ﺿد ﺟدري اﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫اﻷﻋراض ‪:‬‬
‫ھﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻋراض واﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﮭﺎ اﻟﻣرﯾض‪:‬‬
‫ﻓﺄول اﻟﻣراﺣل اﻟﻌرﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﮭﺎ اﻟﻣرﯾض ھﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﺣﺿﺎﻧﺔ اﻟﻔﯾروس وﯾﻛون ﻣﺗوﺳطﮭﺎ ﺑﯾن‬
‫‪ 21-10‬ﯾوم ‪ ،‬و ﺗﺗﻣﯾز ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻌدم ظﮭور أي أﻋراض‪ ،‬وﻗد ﯾﺑدو اﻟﺷﺧص ﺳﻠﯾم وﺗﻛون ھذه‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻏﯾر ﻣﻌدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻠﯾﮭﺎ ﻣرﺣﻠﺔ ظﮭور اﻷﻋراض اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣرض ﺑﻌد ‪ 12-10‬ﯾوﻣﺎ ﻣن ﯾوم اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﻔﯾروس وﻣﻧﮭﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﻐﺛﯾﺎن‪ ،‬وﻓﻘدان اﻟﺷﮭﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﺗﻘﯾؤ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ‪ ،‬وارﺗﻔﺎع ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺣرارة ‪ ،‬وآﻻم اﻟﻌﺿﻼت ‪،‬‬
‫واﻟﺻداع ‪ ،‬واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻرھﺎق ‪.‬‬
‫ﯾﻠﯾﮭﺎ ﻣرﺣﻠﺔ ظﮭور طﻔﺢ ﺟﻠدي ‪ ،‬ﻓﺎﻷطﻔﺎل ﻋﺎدة ﻻ ﺗظﮭر ﻋﻠﯾﮭم اﻻﻋراض اﻻوﻟﯾﺔ ‪ ،‬وأول ﻋرض ھو‬
‫طﻔﺢ ﺟﻠدي او ﺑﻘﻊ ﻓﻲ ﺗﺟوﯾف اﻟﻔم وھﻧﺎ ﯾﺻﺑﺢ اﻟﻣرﯾض ﻣﻌد ﺟداً‪ ،‬ﯾﺑدأ اﻟطﻔﺢ ﻛﻧﻘﺎط ﺻﻐﯾرة ﺣﻣراء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟوﺟﮫ وﻓروة اﻟرأس واﻟﺟذع وأﻋﻠﻰ اﻟذراﻋﯾن واﻟﺳﺎﻗﯾن‪ ،‬وﺗﺗطور ﻓﺗﺻﺑﺢ ﻓﻘﺎﻋﯾﺔ ﺣﯾث ﺗﺗﺣول‬
‫اﻟﺣﺑوب اﻟﺣﻣراء إﻟﻰ ﺣوﯾﺻﻼت ﺻﻐﯾرة ﻣﻣﻠوءة ﺑﺎﻟﺳﺎﺋل و ھذا أھم ﻣﺎ ﯾﻣﯾز ﻣرض ﺟدري اﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫وﺑﻌد ذﻟك ﺗﺄﺗﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔﺢ اﻟﺑﺛري ﺣﯾث ﺗﺗﺷﻛل اﻟﺑﺛور اﻟﻣﺳﺗدﯾرة اﻟﻘﺎﺳﯾﺔ وﯾﺷﻌر ﺑﺣﻛﺔ ﺷدﯾدة وﻗد‬
‫ﺗﺣدث ﺗﻘرﺣﺎت اﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟراﺣﺗﯾن واﻻﺧﻣﺻﯾن واﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ ‪،‬وﻣن ﺑﻌدھﺎ ﺗﺗﻛون اﻟﻘﺷرة ث و‬
‫ﯾﺳﺗﻣر اﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻧﻘل اﻟﻌدوى إﻟﻰ أن ﺗﻐطﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑﺛور ﺑﺎﻟﻘﺷرة اﻟﺳﻣﯾﻛﺔ داﻛﻧﺔ اﻟﻠون أي ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺑدو‬
‫اﻟﺑﺛور ﺟﺎﻓﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ ً ﺗظﮭر ھذه اﻻﻋراض ﺑﻌد ‪ 21-10‬ﯾوم ﻣن اﻟﺗﻌرض ﻟﺷﺧص ﻣﻌد‪.‬‬
‫ﺟدري اﻟﻣﺎء ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﯾﻛون ﻗﺎﺗﻼ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻧﮫ ﻋﺎدة أﻛﺛر ﺷدة ﻓﻲ اﻟرﺟﺎل اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن ﻣن اﻟﻧﺳﺎء‬
‫او اﻻطﻔﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟﻧﺳﺎء اﻟﺣواﻣل ﻏﯾر اﻟﻣﺣﺻﻧﺔ واﻟذﯾن ﻟدﯾﮭم ﻧﻘص اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ ھم اﻷﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﺧطر‬
: ‫ة ا‬‫ا‬
‫اء ا‬‫ا‬
 ‫ا‪‬ة ‪ :3‬ا‪‬اء ا‪.‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ا‪1 : ‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ق ‪ :‬أ‪ ‬ا ؟ ‪.‬‬ ‫ا‪‬ان ‪ :‬ا‪‬ق و ا‪ ‬ا‪‬ي‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ - :‬ﯾﻔﮭﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﺣﺪود ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬و ﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ و اﻟﻌﻘﻠﻲ ‪ ،‬و ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﮭﺎ ‪.‬ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺎور و ﯾﻨﺎﻗﺶ و ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت و ﯾﺴﺮد ﻗﺼﺼﺎ أو أﺣﺪاﺛﺎ ﺑﻠﺴﺎن ﻋﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق و ﯾﻤﯿﺰه ﻋﻦ ﻏﯿﺮه – ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي ﻋﻦ ﻏﯿﺮه – ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أدوات اﻟﺴﺮد‪ -‬ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج ﻗﯿﻤﺎ و ﯾﻤﺘﺜﻞ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﺘﺼﺮف ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اھﺘﻤﺎﻣﮫ ﻟﻤﺎ ﯾﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﯾﺤﺪد ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺴﺮد و ﻋﻨﺎﺻﺮه ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺴﺮد ‪ ،‬ﯾﻤﯿﺰ ﻧﻤﻂ اﻟﺨﻄﺎب ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬

‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪: ‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق ‪:‬ﺗﺘﻨﺎول ﯾﻮﻣﯿﺎ أﻏﺬﯾﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻚ أو ﻣﺪرﺳﺘﻚ أو ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ‪.‬اذﻛﺮ ﺑﻌﻀﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﻣﺎ ﯾﺮاه اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬
‫ﻀﺎرة ؟‬‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ - :‬ﻛﯿﻒ ﺗﻤﯿﺰ اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿّﺔ ﻋﻦ اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟ ّ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻐﺬاء وأھﻤﯿﺘﮫ ﻟﺼﺤﺔ ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن؟‬
‫أ‪ ‬و أ‪: ‬‬
‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ و ﺗﺼﺪر‬ ‫‪ ‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﺳم اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت ‪ .‬ﻣﺗﻰ و أﯾن وﻗﻌت أﺣداث اﻟﻧص ؟‬
‫ﻋﻨﮫ إﺷﺎرات و‬ ‫‪ ‬ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫إﯾﺤﺎءات ﺗﺪل‬ ‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ اﻟﺒﻨﺘﺎن أﻧﮭﻤﺎ ﻧﻤﺘﺎ ؟‬
‫ﻋﻠﻰ اھﺘﻤﺎﻣﮫ‬ ‫‪ ‬أﻋﺪ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي طﺮﺣﮫ ﻓﺎدي ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﮫ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻤﻨﺎه اﻷطﻔﺎل ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺪد ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﮭﺎ ﻓﺎدي ﻟﺰﻣﻼﺋﮫ ؟‬
‫اﻟﺴﺮد و‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ رأﯾﻚ ﻓﻲ ﻧﺼﺎﺋﺤﮫ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻠﺖ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮه ‪.‬‬ ‫‪ ‬اذﻛﺮ اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺐ ﺷﮭﺪة ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺸﮭﺪة ؟‬

‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة‬ ‫أ‪ ‬و أ‪: ‬‬

‫ﺗدﻋم ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺤﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة ‪:‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺷﺎھد ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫و ﯾﻘﺎرن وﯾﻘﺎﺑل‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫‪ ‬ﺳم اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ‪.‬‬
‫اﻟواردة ﻓﯾﮫ‬ ‫‪ ‬ھل ﯾﺑدو ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل اﻹﻧﺻﺎت ﻟﻣﺎ ﯾﻘوﻟﮫ ﻓﺎدي؟‬
‫ﻣﻊ اﻟﺳﻧد‬ ‫‪ ‬ﻣﺗﻰ ﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺣوار؟‬
‫اﻟﺑﺻري اﻟﻣراﻓق‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻘﯿﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق و ﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺸﮭﺪة ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ رأﯾك ﻓﻲ اﻟﻧﺻﯾﺣﺔ ؟ ھل ﺳﺗﻌﻣل ﺑﮭﺎ ؟‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﻧﻣو ﺟﺳﻣﻲ و ﻳﻛون ﻗوﻳﺎ أﻛﺜﺮُ ﻣن ﺗﻧﺎول اﻟﺧﺿﺮ و اﻟﻔواﻛﻪ‪ ،‬و اﻟﺣﻠﻴب و ﻣﺷﺘﻘﺎﺗﻪ ‪ ،‬و‬
‫أﺗﺟﻧب اﻷﻏذﻳﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺻﺣﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻠﻌﺐ دوره‬ ‫ﯾﻜﺘﻔﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﮭﺬا ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺮﺣﺔ أﺣﺪاث اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪. .‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻛﻄﺮف ﻓﻲ اﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻧطوق ھو ﻣﻌﻠم ﻟﮭذا اﺳﺗﺑدﻟت اﻟﻣرﺑﯾﺔ ﺑﮫ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ 3‬ا‪‬اء ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ر‪ ‬ا‪2: ‬‬ ‫ا‪‬ى ‪.(  ) :‬‬ ‫ا‪ :‬أ‪‬‬ ‫ا‪‬ان ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬ي‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺤﺎور و ﯾﻨﺎﻗﺶ و ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت و ﯾﺴﺮد ﻗﺼﺼﺎ أو أﺣﺪاﺛﺎ ﺑﻠﺴﺎن ﻋﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أدوات اﻟﺴﺮد – ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ – ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ )ﻟﯿﺖ (‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫‪ -‬ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪.‬‬ ‫‪ُ ‬ذﻛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻏﺬﯾﺔ ‪ ،‬ﺻﻨﻔﮭﺎ إﻟﻰ أﻏﺬﯾﺔ ﻣﻔﺒﺪة و أﺧﺮى ﺿﺎرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﯾﺼﯿﺮ ﺟﺴﻤﻨﺎ إذا اﻟﺘﺰﻣﻨﺎ ﺑﺘﻨﺎول اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ؟‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻤﻨﺎه اﻷطﻔﺎل ؟‬ ‫‪‬‬
‫أﻋﺪ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻮه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻌﺒﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أﺟﺎب اﻷطﻔﺎل ‪ :‬ﻟﯾﺗﻧﺎ ﻧﺻﺑﺢ ﻛﺑﺎرا و أﺻﺣﺎء و أﻗوﯾﺎء ‪.‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و‬ ‫‪ ‬ﻣﺎھﻲ أﻣﻨﯿﺔ اﻷطﻔﺎل ؟ ﻣﺘﻰ ﺳﯿﻜﻮن ذﻟﻚ ؟‬
‫ﯾﻮظﻔﮭﺎ‬ ‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬أﺳﺘﻌﻤﻞ ) ﻟﯿﺖ ( ﻋﻨﺪﻣﺎ أرﻏﺐ ﻓﻲ ﺣﺼﻮل أﻣﺮ ﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻤﻨﻰ ‪.........................................................‬ﻓﻤﺎذا ﺗﻘﻮل ؟‬
‫ﻟﯿﺖ أﺳﻨﺎﻧﻲ ﺑﯿﻀﺎء ‪.‬‬ ‫‪...... ‬أن ﺗﻜﻮن أﺳﻨﺎﻧﻚ ﺑﯿﻀﺎء‬
‫ﻟﯿﺖ ﺟﺴﻤﻲ ﻗﻮﯾﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ..... ‬ان ﯾﻜﻮن ﺟﺴﻤﻚ ﻗﻮﯾﺎ‬
‫ﻟﯿﺘﻨﻲ أﻧﺠﺢ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن ‪.‬‬ ‫‪ ..... ‬اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬
‫ﻟﯿﺘﻨﻲ أﺳﺎﻓﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﺤﺮاء ‪.‬‬ ‫‪ .... ‬اﻟﺴﻔﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﺤﺮاء ؟‬
‫‪ ‬ﯾﻨﺘﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ ﻣﻮظﻔﺎ ) ﻟﯿﺖ (‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮن ص ‪. 85‬‬

‫ﻟﯿﺖ ﻟﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺟﻤﯿﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﯾﺗﻧﻲ ارﻛب اﻟﺣﺻﺎن‬ ‫ﻟﯾﺗﻧﻲ أﺣﻠق ﻣﻊ اﻟطﯾور‬ ‫ﻟﯾﺗﻧﻲ ازور ﻣدﯾﻧﺔ اﻻﻟﻌﺎب‬

‫ﯾﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 2‬ص ‪ 60‬ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ 3‬ا‪‬اء ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ر‪ ‬ا‪3: ‬‬ ‫ا‪ :‬إم‪‬ج ‪‬ي ا‪‬ع ‪ –.( ) :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ان ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬ي‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺤﺎور و ﯾﻨﺎﻗﺶ و ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت و ﯾﺴﺮد ﻗﺼﺼﺎ أو أﺣﺪاﺛﺎ ﺑﻠﺴﺎن ﻋﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أدوات اﻟﺴﺮد – ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي – ﯾﺴﺘﺨﺮج ﻗﯿﻢ وﯾﻤﺜﻞ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﺴﺮد وﻗﺎﺋﻌﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﮭﺪ او ﺻﻮر ‪ ،‬ﯾﻘﺪم إرﺷﺎدات ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺠﻨﺪ ﻣﻮارده ﻟﺒﻨﺎء ﺧﻄﺎب ﺳﺮدي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﺑﺼﺮﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫اﻟﺴﯿﺎق ‪ :‬ﻧﺼﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺷﮭﺪة و زﻣﻼءھﺎ ﺑﺘﻨﺎول اﻟﺨﻀﺮ و اﻟﻔﻮاﻛﮫ و اﻟﺤﻠﯿﺐ ‪ ،‬و ﺗﺠﻨﺐ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﺤﻠﻮﯾﺎت ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬ﻗﺪم أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻢ ﯾﺬﻛﺮھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻦ أﻏﺬﯾﺔ ﺻﺤﯿﺔ و أﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮر و ﺗﺤﺪث ﻋﻦ ﻛﻞ ﯾﻨﻔﻊ ﺟﺴﻤﻚ و ﻣﺎ ﯾﻀﺮه ‪.‬‬
‫)اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﺑﻌﺪ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ (‬
‫ا‪ ‬ا‪‬و‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺗﺧراج‬ ‫ھﻞ ھﻲ أﻏﺬﯾﺔ ﺻﺤﯿﺔ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن‬
‫اذﻛﺮ أﻏﺬﯾﺔ ﺻﺤﯿﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺳﻧدات‬
‫ﻣﺘﻰ ﯾﻜﻮن ﻏﺬاؤﻧﺎ ﻣﺘﻮازﻧﺎ ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن اﻟﺻور‬ ‫ھﻞ ﯾﻜﻔﻲ ان ﯾﻜﻮن اﻟﻐﺬاء ﺻﺤﯿﺎ ﺣﺘﻰ ﯾﻨﻔﻌﻨﺎ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬م‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺳﻢ اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاھﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ‬
‫ھﻞ ھﻲ ﻣﻔﯿﺪة ﻟﻠﺠﺴﻢ ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﺗﺳﻠﺳل ﻣﻧطﻘﻲ‬ ‫اذﻛﺮ أﻏﺬﯾﺔ ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺴﺒﺒﮫ ؟‬ ‫‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪. ‬‬

‫‪ ‬ھل ﺗﻧﺎول اﻟﻐذاء اﻟﺻﺣﻲ ﻣﻊ اﻟﻛﺳل وﻗﻠﺔ‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ ﻣﻔﯾد ﻷﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ؟‬
‫‪ ‬إﻟﻰ ﻣﺎذا ﻧﺣﺗﺎج ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎھﻲ رﯾﺎﺿﺗك اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ؟‬
‫‪ ‬ﺑﻤﺎذا ﺗﻔﯿﺪك ؟‬
‫‪ ‬ﻻﺣﻆ ﺻﻮرة اﻟﻤﯿﺰان ‪ ،‬ووﺟﮫ ﻧﺼﯿﺤﺔ ﻟﺰﻣﻼﺋﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﯾد ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‬ ‫ﺣﺘﻰ أﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن اﺗﻨﺎول اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ و اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻛﺎﻷﺳﻤﺎك و اﻟﺨﻀﺮ و‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺑر ﻋن رأﯾﮫ‬ ‫اﻟﻔﻮاﻛﮫ و اﻟﺤﺒﻮب و اﻟﺤﻠﯿﺐ ﻣﺸﺘﻘﺎﺗﮫ و أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﺮب اﻟﻤﺎء ‪.........‬‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﺣﺮص ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﻏﺬاﺋﻲ ﻓﺄﻣﺘﻨﻊ ﻋﻦ ﺗﻨﺎول اﻟﺨﻀﺮ و اﻟﻔﻮاﻛﮫ ﻗﺒﻞ ﻏﺴﻠﮭﺎ ﺟﯿﺪا ‪ ،‬و ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻨﺎول اﻻطﻌﻤﺔ اﻟﻤﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﻐﺒﺎر ‪ ،‬و أﺗﺠﻨﺐ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻛﺎﻟﺤﻠﻮﯾﺎت و اﻷﻛﻼت اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ‬
‫و اﻟﻤﺸﺮوﺑﺎت اﻟﻐﺎزﯾﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض ﻛﺎﻟﺴﻤﻨﺔ و ارﺗﻔﺎع ﺿﻐﻂ اﻟﺪم و‬
‫ﺗﺴﻮس اﻻﺳﻨﺎن ‪...........‬‬
‫و أﻟﺘﺰم أﯾﻀﺎ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻷن ذﻟﻚ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻲ و ﯾﻤﻨﺢ ﺟﺴﻤﻲ اﻟﻘﻮة‬
‫ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻷﻣﺮاض ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ 3‬ا‪‬اء ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪ 4 : ‬و‪5‬‬ ‫ا‪‬ع ‪ :‬ا‪‬اء ا‪‬‬ ‫ا‪ :‬اءة ‪ +‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ .‬ﯾﻮظﻒ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪-‬‬
‫ﯾﻄﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺮم ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة و ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﺴﺮدي ﻋﻦ ﻏﯿﺮه ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺮم ﺷﺮوط اﻟﻌﺮض ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ -.‬ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻟﻔﮭﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫‪ -‬ﯾﺤﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬ ‫ﻀﺮون ﻟﻜﻢ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﯿﺎق ‪ :‬ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﺰور أﻗﺎرﺑﻚ رﻓﻘﺔ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ ‪ ،‬و ﻻ ﺷﻚ أﻧﮭﻢ ﯾﺤ ﱢ‬
‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻷطﺒﺎق اﻟﺸﮭﯿﺔ ‪ ،‬اذﻛﺮ ﺑﻌﻀﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﺗﺼﻮرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ھﻞ ﻛﻞ ھﺬه اﻷطﺒﺎق ﻣﻔﯿﺪة ﻟﺠﺴﻤﻚ ؟‬
‫‪ ‬أ‪‬أ و أ‪. ‬‬
‫‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ﺗﺮاه ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪ اﻟﺒﺼﺮي ‪.‬‬ ‫‪ ‬اذﻛﺮ اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎﺋﺪة ‪.‬؟ ھﻞ ھﻲ ﺻﺤﯿﺔ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪ ‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪،‬ﻣﻦ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺮأﺗﺎن ؟‬
‫اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ و ﺷﺮوط‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﮭﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫‪ ‬ﺗﺮك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‬

‫‪ -‬ﯾﻮظﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺠﺪﯾﺪة و ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻹﯾﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪) ،‬ﻓﻘﺮة‪/‬ﻓﻘﺮة (ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﺴﯿﺎق ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﯾﺪة وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ‪ ،‬ﺗﺰدان ‪...،‬‬
‫‪ -‬ﯾﻨﺘﻘﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬وھﻦ – اﻷﺻﻨﺎف اﻟﺸﮭﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﮫ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪ -‬ﯾﻔﺎﺿﻞ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‬ ‫‪ ‬اذﻛﺮ ﺗﺼﺮﻓﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ إﺣﺪى اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت و أﻋﺠﺒﻚ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪.‬‬
‫‪ ‬أ‪‬ي ‪: ‬‬

‫ﯾﺜﺮي رﺻﯿﺪه اﻟﻠﻐﻮي و‬

‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬

‫ﯾﻧﺟز اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫‪ ‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪ ) 1‬أﻓﮭﻢ ﻟﻐﺘﻲ ( ص ‪ 61‬ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻻﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫‪ -‬ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻌد ﺑﯾن‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻧد ﻧﺳﺦ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﺟﻣل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﯾﻘﺘﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف )اﻟﮭﻤﺰة(‪.‬‬
‫ﻛراس اﻟﻘﺳم ‪.‬وﯾﺣﺗرم‬
‫ﺷروط اﻟﻌرض‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ 3‬ا‪‬اء ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪ 6 : ‬و ‪7‬‬ ‫ا‪ : ‬اءة ‪+‬ا‪ )  ‬د‪ ‬ن و أ‪‬ا‪( ‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ .‬ﯾﻮظﻒ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪-‬‬
‫ﯾﻄﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ‪ -‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ و ﯾﺴﺘﺜﻤﺮه ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ -.‬ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﻔﮭﻢ ‪،‬و ﯾﺘﻌﺮف دﻻﻟﺔ ﻛﺎن و أﺧﻮاﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا رﻓﻀﺖ اﻟﻌﻤﺔ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷطﻌﻤﺔ اﻟﺸﮭﯿﺔ ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﯾﺪل ھﺬا اﻟﺘﺼﺮف ؟‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ ‬أ‪‬أ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺮم ﺷﺮوط‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﮭﺮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺘﺪاول اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫‪ ‬طﺮح أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﺺ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫‪ ‬أ‪ ‬و أ‪) : ‬ا‪‬ة ا‪( ‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ‬طﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺮﺣﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﻠﻘﺎء اﻟﻌﻤﺔ ؟‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ و‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ظﻞ ﯾﺪﻋﻮ اﻟﻌﻤﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺻﻨﺎف ؟‬
‫ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺻﺎرت اﻟﻌﻤﺔ ﺑﻌﺪ اﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ﻟﻠﺤﻤﯿﺔ ؟‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧت اﻟﻔﺮﺣﺔ ﻛﺑﻴﺮة ‪.‬ظل اﻷب ﻳدﻋو اﻟﻌﻣﺔ إﻟﻰ ﺗﻧﺎول اﻟﻣﺰﻳد ﻣن اﻷﺻﻧﺎف ‪.‬ﺻﺎرت اﻟﻌﻣﺔ أﻛﺜﺮ رﺷﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻴس‬ ‫أﻣﺳﻰ‬ ‫أًﺻﺑﺢ‬ ‫ﺑﺎت‬
‫‪ -‬ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻈﺎھﺮة‬
‫اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ و ﯾﻤﯿﺰھﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﯾﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺎن ﻣن اﻷﻓﺿل ﺗﻧﺎول دﻻﻟﺔ ﻛﺎن‬ ‫‪ ‬طﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻈﺎھﺮة‪:‬‬
‫وظﯿﻔﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‬ ‫و أﺧواﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺗﯾن‪ ،‬و‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ؟ ھﻞ ﺗﺮﯾﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ؟‬
‫اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ و اﻟﻨﺼﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧﺗﻌرض ﻷﺷﮭرھﺎ ﻓﻘط ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺘﻰ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺮﺣﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻛﺒﯿﺮة ؟ ‪ ).‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ (‬
‫‪ ‬ﺻﺎرت اﻟﻌﻤﺔ أﻛﺜﺮ رﺷﺎﻗﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ھﻞ ﻛﺎﻧﺖ رﺷﯿﻘﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ؟‬
‫‪ ‬ظﻞ اﻷب ﯾﺪﻋﻮ اﻟﻌﻤﺔ إﻟﻰ أﻛﻞ اﻟﻤﺰﯾﺪ ‪ ،‬ھﻞ ﯾﻌﻨﻲ ھﺬا أﻧﮫ ﻛﺮر اﻟﻄﻠﺐ أم ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﻣﺮة واﺣﺪة ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺘﻰ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ أم ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎر ؟‪ ).‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﻗﻨﺎع اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﮭﺬا (‬
‫‪ ‬اذﻛﺮ ﺑﻘﯿﺔ أﺧﻮات ﻛﺎن اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﮭﺎ ‪ ).‬ﺗﻜﺘﺐ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﻤﻞ (‬
‫‪ ‬اﺧﺘﺮ ﻣﻦ أﺧﻮات ﻛﺎن ﻣﺎ ﯾﻨﺎﺳﺐ ھﺬه اﻟﺠﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﻟﯿﺲ اﻷب ﻣﺤﺘﺎﺟﺎ إﻟﻰ ﺣﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ھﻞ ﯾﺤﺘﺎج اﻷب إﻟﻰ ﺣﻤﯿﺔ ؟‬
‫ﺑﺎﺗﺖ اﻟﻌﻤﺔ ﺳﮭﺮاﻧﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺧﻼل اﻟﻠﯿﻞ ﺑﻘﯿﺖ اﻟﻌﻤﺔ ﺗﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻷم‬
‫أﺻﺒﺢ اﻷب ﻧﺸﯿﻄﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﯿﻘﻆ اﻷب ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح و ھﻮ ﯾﺤﺲ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‬
‫أﻣﺴﺖ اﻟﻌﻤﺔ ﺳﻌﯿﺪة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء ﻋﺎدت اﻟﻌﻤﺔ إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﮭﺎ و ھﻲ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة‬
‫) ﺧﻼل ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ دﻻﻟﺔ ﻛﺎن و أﺧﻮاﺗﮭﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ‪ ،‬وﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺪﻋﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫اﺳﺘﺨﺮﺟﺖ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى (‬
‫ﺑﺎت ‪ :‬ﻓﻲ وﻗﺖ اﻟﻠﯿﻞ‬ ‫ظﻞ ‪ :‬طﯿﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎر‬ ‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺻﺎر ‪ :‬اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‬
‫أﻣﺴﻰ ‪ :‬وﻗﺖ اﻟﻤﺴﺎء‬ ‫أﺻﺒﺢ ‪ :‬وﻗﺖ اﻟﺼﺒﺎح‬ ‫ﻟﯿﺲ ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﻧﻔﻲ أﻣﺮ ﻣﺎ‬
‫‪ ‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح ) اﻟﻤﻌﺪل ( ‪:‬‬
‫أﻛﻣل ﺑﺎﺳﺘﻌﻣﺎل ‪ :‬ظل ‪ ،‬ﺑﺎﺗت ‪ ،‬ﻟﻴس ‪ ،‬ﺻﺎرت‪ ،‬أﺻﺑﺢ ‪.‬‬
‫‪......... -‬اﻟﻛﺳول ﻧﺎﺟﺣﺎ‬ ‫‪........ -‬اﻟﺿﻴﻔﺔ ﺳﺎھﺮة ‪.‬‬ ‫‪......... -‬اﻟﺟو ﺑﺎردا‬
‫‪.......... -‬اﻟﻣﻌﺮض ﻣﻔﺘوﺣﺎ طوال اﻟﻴوم ‪.‬‬ ‫‪.......... -‬اﻟﺷﻛوﻻطﺔ ﺟﺎﻣدة ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻣرﯾن ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ‬ﯾﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 2‬ص ‪. 61‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‬
 ‫ا‪‬ة ‪ 3‬ا‪‬اء ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪ 9: ‬و ‪10‬‬ ‫ا‪ : ‬اءة ‪+‬إ‪‬ء ) ا‪‬ان – ا‪‬ن‪ -‬ا‪‬ا‪( ‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ .‬ﯾﻮظﻒ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ -‬ﯾﻄﺮح ﻓﺮﺿﯿﺎت ‪ -‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة و ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﻄﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ و ﯾﺴﺘﺜﻤﺮه ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ -‬ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻻﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺘﺬﻛﺮ أھﻢ اﺣﺪاث‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ دھﺷﺔ أﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻋﺎﻧﺖ اﻟﻌﻤﺔ ﻗﺒﻞ اﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ﻟﻠﺤﻤﯿﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺎذا ﻻ ﯾﺤﺘﺎج اﻷب إﻟﻰ ﺣﻤﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻠﺨﺺ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪ ‬أ‪‬أ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺮوء ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ص ‪ 86‬ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ واﻓﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ ‬ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﻗﻞ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮزﯾﻊ أرﻗﺎم اﻟﻔﻘﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺸﻮاﺋﯿﺎ وﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻔﻘﺮة‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺧﺘﯿﺎر أﺣﺴﻦ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ وﺗﺴﺠﯿﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ ‬أ‪ ‬و أ‪ : ‬ا‪‬ة ا‪. ‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ھﺎﺗﺎن اﻟﻌﺒﺎرﺗﺎن ﺻﺤﯿﺤﺘﺎن؟ ﻗﻢ ﺑﺘﺼﺤﯿﺤﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫اﻟوھن اﻟﻣﺳﺘﻣﺮ ھو اﻟذي ﻋﺎﻧت ﻣﻧﻪ اﻷم ‪.‬‬ ‫اﻷب ھو اﻟذي ﻳﺣﺘﺎج إﻟﻰ ﺣﻣﻴﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ھﻞ اﻷم اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﺨﻀﺮوات ﻷﺑﻨﺎﺋﮭﺎ واﻋﯿﺔ ؟ وﺟﮫ ﻧﺼﯿﺤﺔ ﻟﻜﻞ اﻷﻣﮭﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮال ھﺬه‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻼﺣﻆ اﻟﻈﺎھﺮة و‬
‫ﯾﻤﯿﺰھﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻣﺔ و اﻷم ھﻣﺎ اﻟّﻠﺘﺎن ﺗﺣﺘﺎﺟﺎن إﻟﻰ ﺣﻣﻴﺔ ‪ .‬اﻟﺳﻛﺮي و ﺿﻐط اﻟدم ھﻣﺎ اﻟﻠذان ﻋﺎﻧت‬
‫ﻣﻧﮫﻣﺎ اﻷم‪ .‬اﻷﻣﮫﺎت اﻟﻠواﺗﻲ ﻳﻘدﻣن اﻟﺧﺿﺮاوات ﻷﺑﻧﺎﺋﮫن واﻋﻴﺎت ‪.‬‬
‫ا‪‬ت ا‪‬ا‪ ‬ي‬
‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬طﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻈﺎھﺮة وﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ‪:‬ﺑﺐ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﻢ ﻻﻣﺎ ﻧﻄﻘﺖ ؟‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪ ‬ﻛﻢ ﻻﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا وﺿﻊ ﻓﻮق اﻟﻼم اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ؟‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻧﻜﺘﺐ ﻓﺘﺤﺔ وﺷﺪة ﻓﻮق اﻟﻼم اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻠذان – اﻟﻠﺗﺎن‪ -‬اﻟﻠواﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬

‫ﯾﻨﺠﺰ‬

‫‪ -‬ﯾﺼﻨﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت إﻟﻰ‬ ‫‪ -‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 3‬ص ‪ 61‬ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺬﻛﺮ و ﻣﺆﻧﺚ و‬
‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ‪.‬‬
 ‫ا‪‬ة ‪ 3‬ا‪‬اء ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 45 : ‬د‬ ‫ر‪ ‬ا‪8: ‬‬ ‫ا‪ : ‬ظ‪‬ت )ا‪‬ل (‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب‬
‫ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻔﻬم ﻣﺎ ﯾﻘ أر و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠﺑﺑﺑﺑوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب‪ -‬ﯾوظف اﻟرﺻﯾد اﻟﺟدﯾد اﻟوارد ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب‬
‫‪ -‬ﯾطرح ﻓرﺿﯾﺎت وﯾﺳﺗﻌﻣل اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻘراءة ‪ ،‬و ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾؤدي أداء ﻣﻧﻐﻣﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻠﻣﻘﺎم و ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺎﺋﯾ ّﺔ ﺗﺗواﻓق ّ‬
‫ﺻﺣﯾ ّﺔ و ٌ‬
‫ﺳﻠوﻛﺎت وﻣواﻗف ﱞ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻘﯾم‪ :‬ﯾﻌﺗز ﺑﻠﻐﺗﻪ ‪ -‬اﻹﻧﺗﻣﺎء ‪ -‬ﺗﺑﻧﻰ‬
‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ :‬ﯾﻘ أر ﻧﺻوﺻﺎ ﺷﻌرﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ‪،‬ﯾﻔﻬﻣﻬﺎ وﯾﺣﻔظﻬﺎ‪.‬ﯾﺳﺗﺄﻧس ﺑﺎﻟﻣوﺿوع وﯾﻘ أر اﻷﺑﯾﺎت ﻗراءة ﺳﻠﯾﻣﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺟﯾب ﻋن اﻟﺳؤال‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق ‪ :‬ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ أﻛﻞ اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﻤﻮ أﺟﺴﺎﻣﻨﺎ و ﺗﺼﯿﺮ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺪي‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷﻣﺮاض ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻷﻏﺬﯾﺔ ‪ ).‬اﺳﺘﺪراﺟﮭﻢ ﻟﺬﻛﺮ ﻓﺎﻛﮭﺔ اﻟﺮﺗﻘﺎل (‬
‫‪ ‬ا‪ ‬و‪‬ح ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﯾﻛﺷف اﻷﺳﺗﺎذ ﻋن ﻧص اﻟﻣﻘطوﻋﺔ ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﺑﺷﻛل ﺟﻣﯾل وواﺿﺢ ﻹﺿﻔﺎء اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺻت إﻟﻰ ﻗراءة‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪،‬ﯾﻌرف‬
‫ﺑﻣوﺿوع اﻷﺑﯾﺎت‬
‫وﯾﺳﺗﺄﻧس ﺑﮭﺎ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫وﯾﺷﺎرك ﻓﻲ ﺷرح‬
‫اﻟﻣﻔردات وﯾﺟﯾب‬
‫ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻣطروﺣﺔ‬
‫‪.‬ﻣﻌﺑرا ﻋن ﻓﮭﻣﮫ‬
‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﻣﺣﻔوظﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﻗراءة واﺿﺣﺔ ﺗﺗﺧﻠﻠﮭﺎ اﻹﯾﻣﺎءات ﻟﺗﻘرﯾب اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ ﺑﺄداء ﺟﯾد‬ ‫‪ ‬ﺗداول ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻣﺣﻔوظﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم ﺷرح ﻣﺑﺳط ﻟﻠﻣﺣﻔوظﺔ وﻓﺗﺢ ﻣﺟﺎل ﻟﻠﻧﻘﺎش )ﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪(.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺻون ‪ :‬ﻣﺣﻔوظ ‪ ،‬اﻟﻌﻠﯾل ‪ :‬اﻟﻣرﯾض ‪ ،‬ﻏﺷﺎء‪ :‬ﻏﻼف‪/‬ﻏطﺎء ‪.......... ،‬‬
‫) ھﻲ ﻓﺎﻛﮫﺔ ﻣن أﺣﺳن اﻟﺜﻣﺎر و أﺷﮫﺎھﺎ ‪ ،‬ﺗﺮاھﺎ ﻓﻲ أﺑﮫﻰ ﺣﻠﺔ ‪،‬أوراﻗﮫﺎ ﻛﺜﻴﻔﺔ ﺗﺑﮫﺮ‬
‫ي راﺋﺣﺘﻪ زﻛﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻛون ﺧﺿﺮاء‬ ‫اﻟﻧﺎظﺮإﻟﻴﮫﺎ ‪،‬ﻣدورة اﻟﺷﻛل ﺗﻐطﻴﮫﺎ ﻗﺷور و ﻏﺷﺎء طﺮ ّ‬
‫ﻛﺎﻟﻣﺮوج و ﺻﻔﺮاء ﻛﺎﻟﺰﻋﻔﺮان ‪ ،‬و ﺣﻣﺮاء ﻛﺎﻷﻗﺣوان‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﺻﻴﺮھﺎ اﻟﺷﻔﺎء ﻣن ﻛل داء ‪ ،‬و‬
‫ﻋطﺮھﺎ ﻳﻧﻌش ﻛل ﻣن ﻳﺳﺘﻧﺷﻘﻪ ‪( ...‬‬
‫‪ ‬ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘطﻌﺔ ﺑطرح أﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣوﺿوع ھذه اﻟﻣﻘطوﻋﺔ ؟‬
‫‪ ‬ھل ﺗﺣﺑﮭﺎ ؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾف وﺻف اﻟﺷﺎﻋر اﻟﺑرﺗﻘﺎل ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻓواﺋدھﺎ ؟‬
‫‪....................... ‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣﻔﯾظ اﻟﺟزء اﻷول ﻋن طرﯾق اﻟﻣﺣو اﻟﺗدرﯾﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﯾؤدي اﻟﻣﺣﻔوظﺔ‬ ‫‪ ‬اﺳﺗظﮭﺎر ﻣﺎ ﺣﻔظﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫أداء‬ ‫‪ ‬ﻗراءات ﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺣﻔوظﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺳﻠﯾﻣﺎ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪‬ة ‪ :3‬ا‪‬اء ا‪. ‬‬ ‫ا‪ :5‬ا‪ ‬و ا‪‬‬ ‫ا‪‬دة ‪ :‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪ 90 : ‬د‬ ‫ا‪11:‬و ‪12‬‬ ‫ا‪ : ‬اءة ‪+‬إم‪‬ج ‪‬‬ ‫ا‪‬ان ‪  :‬ا‪‬ب ‪ +‬ا‪ ‬ا‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ أﺻﻠﯿﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﻤﺎط و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ إﻟﻰ ﺗﺴﻌﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ أﻏﻠﺒﮭﺎ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻄﻮل ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 40‬إﻟﻰ ‪ 60‬ﻛﻠﻤﺔ أﻏﻠﺒﮭﺎ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻻﻧﻤﺎط ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟّـﺔ و ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻟﮭﺎ دﻻﻻت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪ -.‬ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ -‬ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺳﺮدﯾﺔ و ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ ذات دﻻﻻت‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و أدﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﮭﻤﮫ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﺺ و ﯾﻮظﻒ ﻣﻌﺠﻤﮫ اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ و ﯾﻨﻈﻢ إﻧﺘﺎﺟﮫ وﻓﻖ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺔّ و وﻗﺎﺋٌﯿﺔّ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ّﻊ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﺗﺒﻨﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎتّ وﻣﻮاﻗﻒ ﱞ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪:‬ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺮوءة وﯾﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﯾﺜﺮﯾﮫ ﺑﺄﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﻼﺋﻤﺔ وﯾﻨﻈﻢ‬
‫إﻧﺘﺎﺟﮫ وﻓﻖ ﻧﻤﻂ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ ‬ھل اﻟﺗزﻣت اﻟﻌﻣﺔ و اﻷم ﺑﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻷطﺑﺎء ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ ‬ﺑﻣﺎذا ﻧﻔﻌﮭﻣﺎ ذﻟك ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬

‫أ‪‬أ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﮭﻢ اﻟﮭﺪف‬
‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻣﻌﺑرة ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺺ و‬
‫ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ رأﯾﮫ‬ ‫‪ ‬ﻗراءات ﻓردﯾﺔ واﻓرة ﻣن ﻗﺑل ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻀﻤﻮﻧﮫ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾطرح اﻟﻣﻌﻠم أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﻘﯾم اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻧص وﯾر ﻛز ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا أﺻر اﻷب أن ﺗﺄﻛل اﻟﻌﻣﺔ اﻟﻣزﯾـد ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم ؟‬
‫اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ و‬ ‫‪ ‬ﻋﺎﻧت اﻟﻌﻣﺔ ﻣن أﻟم ﻓﻲ اﻟﻣﻔﺎﺻل و وھن ﻣﺳﺗﻣر رﻏم زﯾﺎرﺗﮭﺎ ﻟﻸطﺑﺎء ‪ ،‬ﻟﻣﺎذا ﺣﺳب رأﯾك ؟‬
‫ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟذي ﻛﺎن ﺳﯿﺤﺪث ﻟﻠﻌﻣﺔ ﻟو اﺳﺗﻣرت ﻓﻲ ﺗﻧﺎول اﻷﻏذﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﺻﺣﯾﺔ ؟‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻻم ﻣن اﻟﺳﻛري و ارﺗﻔﺎع ﺿﻐط اﻟدم ‪ ،‬ھل ﯾؤﺛر ذﻟك ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎرھﺎ ﻟﻸطﺑﺎق اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺿرھﺎ ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﻣﺛل اﻷب ﻓﻼ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺣﻣﯾﺔ ؟‬
‫أ‪‬رب ‪ ‬ا‪ ‬ا‪: ‬‬
‫اﻟﺳﻴﺎق‪ :‬دﻋت اﻟﻣذﻳﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺻﺔ‬ ‫‪ ‬إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ص ‪ 63‬ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻔﺰﻳوﻧﻴﺔ ﻣﺧﺘﺻﺎ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ و آﺧﺮ‬ ‫‪ ‬اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺎﺑﻌﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺻﺣﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫اﻟﺳﻧد ‪ :‬اﻟﺑطﺎﻗﺎت ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺮض اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺘﺨﺮج‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻣﺔ ‪:‬اﺳﺘﻌن ﺑﺎﻟﺑطﺎﻗﺎت ﻟﺘﻛﺘب ﺣوارا‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻴن اﻟﺷﺧﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث ﺗﺑﻴن ﻓﻴﻪ أھﻣﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ و ﺷﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪات اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻐذاء و اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻟﺻﺣﺔ اﻹﻧﺳﺎن ‪ ،‬و ﻻ‬ ‫‪ ‬ﯾرﺳم اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺗﻧس ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑداﻳﺔ و ﻧﮫﺎﻳﺔ ﻟﮫذا اﻟﺣوار ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻗراءة ﻣﺎ ﻛﺗب ﻓﻲ اﻟﺑطﺎﻗﺎت ‪.‬‬
‫‪ ‬ا‪‬ا‪: ‬‬
‫‪ ‬ﻣن ھم اﻟﺿﯾوف اﻟذﯾن دﻋﺗﮭم اﻟﻣذﯾﻌﺔ ؟‬
‫ا‪‬ا‪ ‬اﻟﺰﻣﺎن ‪ /‬اﻟﻤﻜﺎن ‪ /‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‪/‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣوﺿوع اﻟﺣﻠﻘﺔ ؟‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﻠﻘﺔ ‪ /‬اﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ أﺟري ﻓﯾﮭﺎ ھذااﻟﺣوار ؟‬
‫اﻟﺘﺮﺣﯿﺒﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ا‪‬ار ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺬﯾﻌﺔ ‪.............. :‬؟‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ اﻟﺗﻲ ﻗدﻣﮭﺎ ﻛل ﻣﺧﺗص ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ا‪‬ار اﻟﻤﺨﺘﺺ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ‪...:‬‬ ‫‪ ‬ﺿﻊ أﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن اﻟﻣذﯾﻌﺔ ﺗﻛون أﺟوﺑﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺬﯾﻌﺔ ‪................. :‬؟‬ ‫ھذه اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ ‪).‬ﺗﻣﺛﯾل اﻷدوار (‬
‫ﯾﺣدد ﻋﻧﺎﺻر‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺺ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ‪.....:‬‬ ‫‪ ‬ا‪: ‬‬
‫ﺧطﺎطﺔ‬ ‫ا‪ ‬ﺧﻼﺻﺔ ﻣﺎ ﺟﺎء اﻟﺤﻮار ‪ /‬إﻧﮭﺎؤه‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا اﺗﻔق اﻟﺿﯾﻔﺎن ؟‬
‫اﻟﺳرد‬ ‫‪ ‬ﻛم دام اﻟﺣوار ؟ و ﻣن أﻧﮭﺎه ؟‬
‫) ﯾدون اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺟدول ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت أو اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدھم ﻋﻧد اﻟﺗﺣرﯾر(‬

‫ﯾﻛﺗب ﻓﻘرة‬ ‫‪ ‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻔﻘرة ﺑﻌد اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺑﻧﺎﺋﮭﺎ )اﻟﺑداﯾﺔ ‪ ،‬اﻟوﺳط ‪ ،‬اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ (‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺳردﯾﺔ ﯾﺗﺧﻠﻠﮭﺎ‬ ‫‪ ‬ﯾراﻓق اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺗﻌﻠﻣﯾﮫ أﺛﻧﺎء اﻹﻧﺗﺎج ﻟﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫اﻟﺣوار ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻗراءات ﻟﺑﻌض اﻹﻧﺗﺎﺟﺎت ‪ ،‬و ﺗﺷﺟﯾﻊ أﺻﺣﺎﺑﮭﺎ ‪.‬‬
education-onec-dz.blogspot.com
 ‫ا‬
‫رب ا‬