‫اد ا‬‫ات ا‬

‫م‬‫ ا‬‫ا‬

‫ ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬: ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

[Sélectionnez la date]
‫ن ا‬‫ ا‬‫ ا‬
‫ا‬ ‫اد ا‬‫ات ا‬
‫ول‬‫ا‬
‫م‬‫ ا‬‫ا‬

‫ ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬: ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ع‬‫ا‬

‫ول‬‫ا‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬اﻧﺗﮭت اﻟﻌطﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺗواﺻل‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬ﯾﺗواﺻل‬
‫ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪ ،‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ ،‬ﯾﻌﯾن أطراف اﻟﺣوار ‪ ،‬ﯾﺳﺗﺧرج‬
‫اﻟﻘﯾﻣﺔ ‪ +........‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ‪.......‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل – ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺤﻮارﯾﺔ و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﯿﺔ ‪........‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ .‬ؤ‬ ‫ھﺎ أﻧﺖ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬وﺗﻠﺘﻘﻲ ﺑﻤﺪرﺳﯿﻚ ‪ ،‬و زﻣﻼءك ‪ ،‬ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻌﮭﻢ ‪ .‬ﻣﻦ ﺣﻘﻚ أن‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬و ﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﯾﺠﺐ أن ﺗﻔﻌﻞ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ؟‪.‬‬
‫اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺣﺪث واﻟﺪﯾﻚ ﻋﻦ ﻋﻮدﺗﻚ إﻟﻰ ﻣﺪرﺳﺘﻚ ‪ ،‬وﺻﻒ ﻟﮭﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺟﺮى ‪.‬‬

‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا اﺷﺗﺎق ﻋﻠﻰ إﻟﻰ ﻣدرﺳﺗﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻋﺑرت ﻟﯾﻠﻰ ﻋن اﺷﺗﯾﺎﻗﮭﺎ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا أﺟﺎﺑﺗﮭﻣﺎ اﻷم ؟‬
‫‪ -‬ﻧﺻﺢ اﻷب أوﻻده ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا طﻠﺑت ﻟﯾﻠﻰ ﻣن أﺑﯾﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ھل اﺳﺗﺟﺎب ﻟطﻠﺑﮭﺎ ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻧﺻﺢ اﻷب أﺑﻧﺎءه ‪ ،‬ھل ﯾﻣﻛﻧك ﺗوﺟﯾﮫ ﻧﺻﯾﺣﺔ ﻟزﻣﻼﺋك ؟‬
‫ﺗﺗرﺟم‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫واﻟدي و أﺣﺗرم ﻣﻌﻠﻣﻲ ‪.( ...‬‬
‫ّ‬ ‫)اﻧﺎ ﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺟﺗﮭد و ﻣﮭذب ‪ ،‬أطﯾﻊ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ﺗذھب اﻟﺑﻧت ؟ ﻛﯾف ﻋرﻓت‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗوﺻﯾﮭﺎ اﻷم ؟‬
‫اﻟﻧص‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ﺗﺗﺟﮫ اﻟطﻔﻠﺗﺎن ؟‬
‫‪ -‬ھل ھﻣﺎ ﺻدﯾﻘﺗﺎن ﻣﻘرﺑﺗﺎن ﻣن ﺑﻌﺿﮭﻣﺎ اﻟﺑﻌض ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻋرﻓت ذﻟك ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺧﯾل اﻟﺣوار اﻟذي دار ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن‬
‫ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) ﻣﺴﺎء – ﺻﺒﺎح ‪ -‬أرﺟﻮ (‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ– اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا اﺷﺘﺎق ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻠﻲ و ﻟﯿﻠﻰ إﻟﻰ ﻣﺪرﺳﺘﮭﻤﺎ ؟‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ - ‬طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺘﻰ اﺳﺘﻌﺪ اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫وظﻒ )ﻣﺴﺎء ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﺳﯿﺬھﺒﺎن إﻟﯿﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫‪ -‬وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ)اﻟﺼﺒﺎح ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫ﯾﻮظﻔﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا طﻠﺒﺖ ﻟﯿﻠﻰ ﻣﻦ أﺑﯿﮭﺎ ؟ أﻋﺪ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﺖ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ)أرﺟﻮ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ھﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﺘﻮزع اﻟﺼﯿﻎ ﺑﯿﻦ أﺳﻄﺮ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﺟﻌﻠﻨﻲ اﻋﺘﻤﺪ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﻤﺎد ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺤﻮار ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﻠﺪرس ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ : :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻧص‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ھل اﺷﺗﺎق ﻋﻠﻰ و ﻟﯾﻠﻰ إﻟﻰ ﻣدرﺳﺗﮭﻣﺎ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺳﯾذھﺑﺎن إﻟﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺣﺳب رأﯾك ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل ﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﺻﺑﺎح ﻗﺑل اﻟذھﺎب إﻟﻰ ﻣدرﺳﺗﮫ ؟‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ ﻻﻟﺗﻘﺎط اﻟراﺑط ﺑﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫‪ -‬ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬أﯾن ھو ؟‬
‫‪ -‬ھل اﺳﺗﯾﻘظ ﻣﺑﻛرا ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﺳﺎﻋده ﻓﻲ ذﻟك ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺻف‬ ‫‪ -‬أﯾن ھو اﻵن ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺻور و‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻔﻌﻠﮫ ؟‬

‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﺷﺎرك‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﺗﻧﺎوﻟﮫ ؟‬
‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻘول ﻗﺑل ﯾﺑدأ ﻓﻲ ﺗﻧﺎول ﻓطوره ؟‬
‫اﻵﺧرﯾن‬ ‫‪ -‬و ﺑﻌد ان ﯾﻧﺗﮭﻲ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﯾﻘول ؟‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟراﺑﻌﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬

‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫‪.‬‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ 3‬و ‪ )4‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﺣﻣل ؟‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ﯾﺗﺟﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣن ﯾودﻋﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﺣﺳب رأﯾك ‪ ،‬ﻣﺎذا ﯾﻘول ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬ ‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﺗﻘوم ﺑﮭﺎ ﺻﺑﺎﺣﺎ ﻗﺑل ﺗوﺟﮭك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا‬
‫أﺻﯾﻼ ﯾرﺗب‬
‫ﻓﯾﮫ أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة )اﻟﯿﻮم ﻧﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ( اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ‪،‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬و ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪........ .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺷﻌرت ﻓﻲ آﺧر ﯾوم ﻣن اﻟﻌطﻠﺔ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض ﻣﺎ ﻗﻣت ﺑﮫ ﻗﺑل ذھﺎﺑك إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪.‬‬

‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ھم ﻣﺗوﺟﮭون؟ ھل ﺗﺑدو ﻋﻠﯾﮭم اﻟﻔرﺣﺔ ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ ،‬و‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬اﺷﺗﻘﻧﺎ ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪،‬‬
‫‪ -‬ﯾوظف‬ ‫ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪:‬‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا أﯾﻘظت اﻷم ﻟﯾﻠﻰ ﺑﺎﻛرا ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﮭﺎ ﻗﺑل اﻟذھﺎب إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا أوﺻت اﻷم اﺑﻧﺗﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣن ﻛﺎن ﻓﻲ اﻧﺗظﺎر ﻣﻧﻰ أﻣﺎم اﻟﺑﯾت ؟‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧرج اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ ﻓرﺣﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج‬
‫اﻟﻘﯾم ‪.‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﺗﺳﺟﯾل ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻌد ﻣﻼﺣظﺗﮭم اﻟﺻورة ‪ ،‬و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﺑﻌد ﻗراءﺗﮭم ﻟﻠﻧص ‪ ،‬ﯾﻛﻣن وراءه اﻓﺗراض‬
‫ﺿﻣﻧﻲ و ھو أن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾطﻠﻌون ﻋﻠﻰ اﻟﻧص ﻷول ﻣرة ‪ ،‬و ھذا اﻷﻣر ﯾﺧﺎﻟﻔﮫ اﻟواﻗﻊ ﻓﻲ أﻏﻠب اﻷﺣﯾﺎن ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ +‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة) أﻣﯿﺰ (‪ +‬ﻛﺘﺎﺑﺔ )اﻟﺴﯿﻦ و اﻟﺰاي (‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻀﻮاﺑﻂ و اﻷﺷﻜﺎل ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ ‪،‬ﯾﺮاﻋﻲ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺣﺮف اﻟﺴﯿﻦ و ﺣﺮف اﻟﺰاي ‪ +‬ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا أﯾﻘظت اﻷم ﻟﯾﻠﻰ ﺑﺎﻛرا ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا أوﺻﺗﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﺷﻌر اﻟﺗﻼﻣﯾذ و ھم ﻣﺗﺟﮭون إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و اﻣﯾز ‪:‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﻗﺎﻣت ﺑﮫ ﻟﯾﻠﻰ ﻗﺑل ذھﺎﺑﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫ﻏﯾرت ﻣﻼﺑﺳﻲ و ارﺗدﯾت ﻣﺋزري‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺔ و‬ ‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﯾﻘرؤھﺎ‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﻣﺋزري‬ ‫ﻣﻼﺑﺳﻲ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻧطق‬ ‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﻣﻼﺑﺴﻲ ( ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت ﺳﻲ ‪.‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﻣﺌﺰري( ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت ز‪.‬‬
‫ﻣﻣﯾزا ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫ﯾﺮدد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف ﺑﺠﻤﯿﻊ أﺻﻮاﺗﮫ‪ ،‬ﺛﻢ إﻋﺎدة ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ ﺑﮭﺬا اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺳﻲ‪ ،‬ﺳﻲ ‪ ،‬ﺳﻲ – ﻣﻼﺑﺴﻲ ‪ /‬ز ‪ ،‬ز ‪ ،‬ز – ﻣﺌﺰري ‪.‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻹﺗﯿﺎن ﺑﻜﻠﻤﺎت ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ و ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﯾﺘﻢ ﺗﻠﻮﯾﻦ‬
‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫ﯾﻛﺗب‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫اﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻟﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬ ‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻷول اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬اﻟﺳﯾن و اﻟزاي اﻟﺤﺼﺔ ‪ 12:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻤﯿﺰ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮف اﻟﺴﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺰاي ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ ﺗﺤﺘﮭﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪ ) .‬ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ زﯾﺎدة‬
‫ﯾﺨﺘﺎر اﻟﺤﺮف‬ ‫ﻣﺎ ﯾﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪ ،‬أو ﯾﻐﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻼﻣﯿﺬه (‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻓﺮاغ‬
‫ﺛﻢ ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬

‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬
‫اﻷﻟﻮاح ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻀﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻨﺎﻗﺺ و ﯾﻠﻮﻧﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻤﻠﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻈﺎھﺮة‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و أرﻛﺐ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻷﺳﺑوع اﻷول‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺣﺳن ﺳرﻋﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻘراءة ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ + .......‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺧﺮﺟﺖ ﻟﯿﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل ؟ ‪.‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ھﻞ ھﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻰ طﯿﺸﮭﺎ ‪ ،‬أم ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺄﺧﺮھﺎ ‪ ،‬أم أن ھﻨﺎك ﺳﺒﺐ آﺧﺮ ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ : 1‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و اﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺎ ﺣﺬرت اﻷم اﺑﻨﺘﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :2‬أرﻛﺐ‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﻌﯿﺪ ﻟﻨﺎ ﻣﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ ﻟﯿﻠﻰ ﻗﺒﻞ ﺧﺮوﺟﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ھﻞ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ اﻟﺘﻲ أﺧﺬﺗﮭﺎ ﻗﺪﯾﻤﺔ ؟‬
‫اﻟﻣﺣﻔظ ُﺔ ﺟدﯾدةٌ‪.‬‬
‫‪ -‬إذن ﻛﯿﻒ ھﻲ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ؟‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫اﻟﻣﺋزر أﺑﯾض‬
‫‪ -‬ﯾﺸﯿﺮ اﻷﺳﺘﺎذ إﻟﻰ ﻣﺌﺰره ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ھﻮ اﻟﻤﺌﺰر ؟‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺳﺎﺣﺔ واﺳﻌﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ھﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺒﺘﺪأ و ﯾﺘﻮﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﺨﺒﺮ) اﻟﺴﻤﺎء ‪—.......‬اﻟﺤﺼﺎن ‪. (....‬‬
‫‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺘﮭﻢ ﺑﺠﻤﻞ اﺳﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‪ .‬اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﺣﻣد‬ ‫ﺟزوﻟﻲ‬ ‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرﺗب ﻛﻠﻣﺎت ﻟﯾﺷﻛل ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ اﺳﻣﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻨﺘﺞ‬ ‫‪ -‬اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪ ).‬اﺳﻤﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ أم‬
‫ﻓﻌﻠﯿﺔ (‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪: 1‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫‪ -‬ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﯾﺮﺗﺐ‬ ‫‪ -‬ﯾﺸﺮح ﻟﮭﻢ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫‪ -‬ﯾﺮﺗﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﯾﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺜﺒﯿﺖ ﻧﻘﻮم ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻘﺮاﺋﯿﺔ‪) :‬ﺗﺸﻮﯾﺶ‪ ،‬ﺣﺬف‪ ،‬زﯾﺎدة‪،‬‬
‫اﺳﺘﺒﺪال (‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ‬ ‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ ) :2‬ﻣﻘﺘﺮح ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص ‪(12‬‬
‫ﺟﻤﻼ‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪ :‬اﻛﺘﺐ ﺛﻼث ﺟﻤﻞ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬
‫اﺳﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻹﻧﺠﺎز ﻓﻲ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت و ﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺎ‬
‫ﻛﺘﺐ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻋن‬ ‫ﯾوﺟﮫ اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﯾرﻛز اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ اﻟﻣﻛﺗﺳب (‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫أﻛﻣل ﺑـِ ) اﻟﻣﺳﺎء – أرﺟو ‪ -‬ﺻﺑﺎح ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ‪ .........‬اﻟﯾوم زرت ﻓﻼﺣﺎ ﻓﻲ ﺣﻘﻠﮫ ‪ ،‬ﻓوﺟدﺗﮫ ﻗد ﻗطف اﻟﺛﻣﺎر ‪ ،‬و ﻓﻲ ‪ .........‬و‬
‫ﯾﻣﻸ‬ ‫دﻋﺗﮫ ﻗﺎﺋﻼ ‪ ...... :‬أن أزورك ﻣرة أﺧرى ‪.‬‬
‫اﻟﻔراﻏﺎت‬
‫ﺑﻣﺎ‬ ‫‪ -2‬اﻟﺗراﻛﯾب ‪:‬‬
‫ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ‬
‫أ‪ -‬أﻛﻣل اﻟﺟﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ ‪:‬‬
‫– اﻟﺳﻔﯾﻧﺔ ‪............‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺷب ‪............‬‬
‫ﯾﻛﻣل‬ ‫‪ -‬اﻟﻧﺟﻣﺔ ‪............‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺣﺻﺎن ‪............‬‬
‫ﻣﺷﻛﻼ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺟﻣﻼ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﺳﻣﯾﺔ‬
‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟواح‬

‫ﯾﺻﻧف‬
‫اﻷدوات‬

‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮف اﻟﺰاي و ُﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮف اﻟﺴﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺑﯾن ﺣرف‬ ‫ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺳﯾن و‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺣرف‬
‫واﻟزاي‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 6 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫ﻣﺣﻔوظﺎت ‪) :‬ﻣدرﺳﺗﻲ (‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘﺮأ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ‪ ،‬وﯾﺪرك ﻣﻌﻨﺎھﺎ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ و اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ھﻞ اﺷﺘﺎق اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻣﺪرﺳﺘﮭﻢ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬و ﻣﺎذا ﻋﻨﻚ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻌﻠﻤﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺒﺮز اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺨﻂ واﺿﺢ و ﺟﻤﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺬوق اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻔﻨﻲ‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ ﻟﻘﺮاءة‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺼﻮت ﻣﻌﺒﺮ و ﯾﻠﺤﻨﮭﺎ إن أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫‪ -‬ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺼﻌﺒﺔ و ﺗﻘﺮﯾﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺈﺑﺮاز اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ و اﻷﻓﻜﺎر) ﻋﻦ‬
‫طﺮﯾﻖ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺤﻮار( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﺨﻠﻞ اﻟﺸﺮح ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻘﺎطﻊ و اﻷﻓﻜﺎر ‪.‬‬
‫‪‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻢ ﺗﺘﺤﺪث ھﺬه اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﻘﺮؤه ﻓﯿﮭﺎ ؟ و ﻣﺎذا ﺗﺪرس ؟‬
‫ﯾﻔﮭﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﺮاﻓﻖ ﺻﺒﺎﺣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ذاھﺒﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻌﮭﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﺼﺮف أﺛﻨﺎء وﺟﻮدك ﻓﯿﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﺠﺢ ﻓﻲ دراﺳﺘﻚ ؟‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻷداء‬ ‫‪ -‬ﻗﺮاءات ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﺠﯿﺪ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﺗﺣﻔظ اﻟﻣﻘطوﻋﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺑوﻋﯾن اﻟﻼﺣﻔﯾن ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬ﻣﻦ ﺣﻘﻲ ان أﺗﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﯿﻮﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﺆدﯾﺎ ﻋﻤﻠﮫ ﺑﺈﺗﻘﺎن ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺻﻧف اﻟﺣﻘوق و اﻟواﺟﺑﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺳﻧد ﻣﻌطﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻌﺮف ﺣﻘﮫ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و اﻟﺴﻨﺪات‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا اﺳﺘﯿﻘﻈﺖ ﻟﯿﻠﻰ ﺑﺎﻛﺮا ؟‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻓﻲ إﻣﻜﺎن أﺣﺪ ﻣﻨﻌﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﯿﮭﺎ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﺳﻢ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﺮاه ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻲ أي ﺳﻦ ﯾﻠﺘﺤﻘﻮن ﺑﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻤﻨﻌﮭﻢ أﺣﺪ ﻣﻦ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻤﺎل ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﯾﻠﺘﺤﻖ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ھﻞ ﻟﮫ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ؟‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﺣﻔﻆ اﻟﻨﺼﻮص ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺳورة اﻟﻣﺳد‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬اﺳﺗظﮭﺎر اﻟﺳورة و اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﺳورة ﺟﯾدا و ﯾﻔﮭم ﻣﻌﻧﺎھﺎ اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم و اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﺤﻀﺎري – ﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻗﺎل اﻷب ‪ :‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻜﺎن ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻧﺘﻌﻠﻤﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ) .‬ﯾﺴﺘﺪرﺟﮭﻢ ﻟﺬﻛﺮ اﻟﻘﺮآن (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﺴﻮر اﻟﺘﻲ ﺣﻔﻈﺘﻤﻮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟ ‪ -‬ﺗﻼوة ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ﻹﺣﺪى اﻟﺴﻮر ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫‪ -‬ﯾﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ اﻟﺴﻮرة ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺨﻂ و اﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﻣﺘﻜﺮرة ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪ ،‬ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺎﻛﯿﮫ ﺑﺪﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﺴﻮرة‬

‫‪ -‬ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﺮح اﻟﺴﻮرة‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﺘﺤﺪث ﺳﻮرة اﻟﻤﺴﺪ ﻋﻦ ھﻼك أﺑﻲ ﻟﮭﺐ ‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﺷﺪﯾﺪ اﻟﻌﺪاوة‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﺸﺮح‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻟﻠﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯿﮫ و ﺳﻠﻢ رﻏﻢ أﻧﮫ ﻋﻤﮫ ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﻨﺠﯿﮫ ﻣﻦ دﺧﻮل اﻟﻨﺎر‬
‫ﻣﺎﻟﮫ اﻟﻮﻓﯿﺮ و ﻻ ﻛﺴﺒﮫ اﻟﻜﺜﯿﺮ ‪ ،‬و ﻛﺬﻟﻚ زوﺟﺘﮫ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻀﻊ اﻟﺤﻄﺐ و‬
‫اﻟﺸﻮك ﻓﻲ طﺮﯾﻖ اﻟﺮﺳﻮل ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ھﻮ أﺑﻮ ﻟﮭﺐ ؟‪ -‬ھﻞ ﻛﺎن ﻏﻨﯿﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻛﺎن ﯾﻔﻌﻠﮫ ﻟﺮﺳﻮل ﷲ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ﺳﯿﻌﺎﻗﺒﮫ ﷲ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻧﻔﻌﮫ ﻣﺎﻟﮫ ؟ او ﻧﻔﻌﺘﮫ ﻗﻮﺗﮫ ؟‬
‫‪ -‬و ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ زوﺟﺘﮫ ﻟﺮﺳﻮل ﷲ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺳﺘﻜﻮن ﻧﮭﺎﯾﺘﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫ﺗﺪون إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻠﺨﺺ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺕ‬

‫ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻵﯾﺎت اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﻔﻆ ﺑﻘﯿﺔ اﻵﯾﺎت و ﯾﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
‫ع‬‫ا‬

‫م‬‫ا‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﻣوﻋد اﻻﺳﺗراﺣﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‬
‫‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪ ،‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ ،‬ﯾﻌﯾن أطراف‬
‫اﻟﺣوار ‪ ،‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻘﯾﻣﺔ ‪ +........‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ‪.......‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ – اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬ ‫ھﺎ أﻧﺖ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬وﺗﻠﺘﻘﻲ ﺑﻤﺪرﺳﯿﻚ ‪ ،‬و زﻣﻼءك ‪ ،‬ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻌﮭﻢ ‪ .‬ﻣﻦ ﺣﻘﻚ أن‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬و ﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﯾﺠﺐ أن ﺗﻔﻌﻞ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ؟‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ذﻛﺮ زﻣﻼءك ﺑﺎﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﻟﻜﻢ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ‪..‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬

‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺧرج اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻺﺳﺗراﺣﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺳﯾﻠﺗزﻣون أﺛﻧﺎء اﻟﺧروج ﻣن اﻟﻘﺳم ؟‬
‫‪ -‬أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺣﺔ ‪ ،‬ﻣﺎھﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﻋﻠﯾﮭم ﺗﺟﻧﺑﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾزﯾن ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون اﻟﺳﺎﺣﺔ ﻧظﯾﻔﺔ و آﻣﻧﺔ ‪ ،‬ﻛﯾف ﯾﺗﺣﻘق ذﻟك ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ھل اﺳﺗﺟﺎب ﻟطﻠﺑﮭﺎ ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻓﻧﺎء اﻟﻣدرﺳﺔ ھو ﻣﻛﺎن ﻟﻠﻌب و اﻟراﺣﺔ ‪ ،‬ﻣﺎھو واﺟﺑك ﻧﺣوه ؟‬
‫ﺗﺗرﺟم‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫)أﺧرج إﻟﻰ اﻟﺳﺎﺣﺔ ﺑﮭدوء و ﻧظﺎم ‪ ،‬وأﺗﺟﻧب اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺧطرة ﻛﻲ أﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺗﻲ و ﺳﻼﻣﺔ‬
‫أﺻدﻗﺎﺋﻲ ‪ ،‬و أﺣﺎﻓظ ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ ﺟﻣﺎل اﻟﺳﺎﺣﺔ و ﻧظﺎﻓﺗﮭﺎ ‪.( ....‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬
‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم‬ ‫‪ -‬أﯾن ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ؟‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠون ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض اﻷﻟﻌﺎب اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺎرﺳﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺗﺟﻧﺑﮫ أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺣﺔ ؟‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل ھؤﻻء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﯾرﻓﻊ اﻟﻌﻠم ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﻧﻠﺗزم أﺛﻧﺎء ﺗﺣﯾﺔ اﻟﻌﻠم ؟‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ﯾذھب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻌد ذﻟك ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﯾﺗوﺟﮭون إﻟﻰ اﻟﻘﺳم ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن‬
‫ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻧﺳﺗﺑدل اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺳﮭل دﻣﺞ اﻟﻧﺻوص اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ﻻﺣﻘﺎ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) اﻵن – ﯾﺎ ‪ -‬اﻷﻟﻮان (‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ – اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪........‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬه ‪ ،‬ﻗﺒﻞ دق اﻟﺠﺮس أم ﺑﻌﺪه ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻔﻌﻠﻮا ﺣﺘﻰ ﯾﺤﺎﻓﻈﻮا ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎل اﻟﺴﺎﺣﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺑل أن ﯾﺣل وﻗت اﻻﺳﺗرﺣﺔ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل اﻟﻣﻌﻠم ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺨﻠﻖ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﺘﯿﺢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻐﺘﯿﻦ ﻣﻌﺎ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ أﻟﻮان اﻷزھﺎر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬

‫‪ -‬وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﺣﻤﺮاء ‪ ،‬ﺻﻔﺮاء ‪ ،‬ﺑﻨﻔﺴﺠﯿﺔ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺼﯿﻎ ﻣﻨﮫ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺎدﺧﺎل ﺻﯿﻐﺔ) اﻵن ( اﻟﻐﺎﺋﺒﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻨﺺ اﻷﺻﻠﻲ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ – اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ اﻟﺗﻲ وﺟﮭﺗﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذھﺎ ‪ ،‬ﻗﺑل ﺧروﺟﮭم إﻟﻰ اﻟﺳﺎﺣﺔ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ ﻻﻟﺗﻘﺎط اﻟراﺑط ﺑﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬أﯾن ﯾﺗواﺟد ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠون ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻋﻠﯾﮭم ان ﯾﺗﺟﻧﺑوا ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺻف‬
‫‪ -‬ﻛﯾف وﻗﻔوا ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺣﺔ ؟‬
‫اﻟﺻور و‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠون ؟‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﯾﻠﺗزﻣون أﺛﻧﺎء ذﻟك ؟‬

‫ﯾﺗواﺻل و‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﯾﺷﺎرك‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧرﯾن‬ ‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن اﺗﺟﮭوا ﺑﻌد ذﻟك ؟‬
‫‪ -‬ﻣن ﯾراﻓﻘﮭم ؟‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻧﺻﺣﮭم ؟‬
‫‪.‬‬

‫‪ -‬اﺳﺗﻌن ﺑﺎﻟﺻور‪ ،‬و ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﺗﻘوم ﺑﮫ ﺑﻌد دﺧوﻟك إﻟﻰ اﻟﺳﺎﺣﺔ و ﺣﺗﻰ دﺧوﻟك ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﻟﻠﻘﺳم ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا‬
‫أﺻﯾﻼ ﯾرﺗب‬
‫ﻓﯾﮫ أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪ .‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة )ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪( .‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ‪،‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬و ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪........ .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻻﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪..‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﺪﺧﻮل ﺻﺒﺎﺣﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬ﻣﺎاﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﻮﻧﮫ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻮﺟﮫ إﻟﻰ اﻷﻗﺴﺎم ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫‪‬ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪.‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠون ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ ،‬و‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬ﻣﻛﺗظﺔ ‪ ،‬ﯾﻘص ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﯾوظف‬ ‫‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧت ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻛﺎن ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺗوﻗﻔت اﻟﺣرﻛﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣن ﻛﺎن ﻓﻲ اﻧﺗظﺎر ﻣﻧﻰ أﻣﺎم اﻟﺑﯾت ؟‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺧرج اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ ﻓرﺣﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺎﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬
‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) اﻻﻧﺗﻣﺎء – اﻻﺟﺗﮭﺎد – اﻟﻣﺣﺑﺔ ‪ -‬اﻻﻧﺿﺑﺎط (‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬
‫اﻟﻘﯾم‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬اﻟﺻورة ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﻣوﻋد اﻻﺳﺗراﺣﺔ ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﻧص ﯾﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗﺑل دﺧوﻟﮭم اﻷﻗﺳﺎم ‪ ،‬ﻟﮭذا ﻓﺈن‬
‫ھذه اﻟﺻورة ﺗﻧﺎﺳب اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺻورة اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﮭذا اﻷﺧﯾر ﻓﮭﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻘروء ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ +‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة) أﻣﯿﺰ (‪ +‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ) اﻟﺘﺎء و اﻟﻄﺎء(‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻀﻮاﺑﻂ و اﻷﺷﻜﺎل ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ ‪،‬ﯾﺮاﻋﻲ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺎء و اﻟﻄﺎء ‪ +‬ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻻﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺣﺪث ﺑﻌﺪ أن دق اﻟﺠﺮس ؟‬
‫اﻛﺗﺷف و أﻣﯾز ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺑل أن ﯾدق اﻟﺟرس ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟذي ﻛﺎن ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺔ و‬
‫ﯾﻘرؤھﺎ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ت‪.‬‬‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺣﻜﺎﯾﺎت ( ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت ِ‬

‫ﯾﻧطق‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺔ )اﻟﻌﻄﻠﺔ( ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت ُﻋﻂ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫ﯾﺮدد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف ﺑﺠﻤﯿﻊ أﺻﻮاﺗﮫ‪ ،‬ﺛﻢ إﻋﺎدة ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ ﺑﮭﺬا اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬ ‫ت – ﺣﻜﺎﯾﺎت ‪ْ /‬ط ‪ْ ،‬ط ‪ُ ،‬ﻋ ْﻂ – اﻟﻌﻄﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ت‪ِ ،‬‬
‫ت‪ِ ،‬‬‫ِ‬
‫ﻣﻣﯾزا ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻹﺗﯿﺎن ﺑﻜﻠﻤﺎت ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ و ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﯾﺘﻢ ﺗﻠﻮﯾﻦ‬
‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﯾﻛﺗب‬ ‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫اﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻗراءة ﻟﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣروف اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 12:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬اﻟﺗﺎء و اﻟطﺎء‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻻﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺣﺮف‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮف اﻟﺘﺎء ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎء ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫ﺣﺮف اﻟﻄﺎء‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﻄﺎء ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺮض اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ ﺗﺤﺘﮭﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪ ) .‬ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ زﯾﺎدة‬
‫ﻣﺎ ﯾﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ (‬
‫ﯾﺨﺘﺎر اﻟﺤﺮف‬

‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻓﺮاغ‬
‫ﺛﻢ ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻔـ‪ .‬ح‬ ‫‪..‬ﺋــرة‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺑﻘر‪.‬‬ ‫ﺷر‪.‬‬
‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻟﻮاح ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻀﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻨﺎﻗﺺ و ﯾﻠﻮﻧﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻤﻠﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﺜﺒﺖ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و أرﻛﺐ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺣﺳن ﺳرﻋﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻘراءة ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ + .......‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ) ﺿﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﺨﺎطﺐ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬
‫‪ /‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎض ‪.(........... +‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻻﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎن أﺣﻤﺪ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺼﺪﯾﻘﮫ اﺣﻤﺪ ؟ ﻟﻤﺎذا ﻛﺘﺐ ﻟﮫ رﺳﺎﻟﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﻣﻜﺎﻧﮫ ﻣﺎذا ﻛﻨﺖ ﺗﻔﻀﻞ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ : 1‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و اﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺎ ﺣﺬرت اﻷم اﺑﻨﺘﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة‬
‫ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :2‬أرﻛﺐ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬

‫ﺖ ﯾﺎ ‪.........‬؟‬ ‫‪ -‬أﯾﻦ ﺗﺠﻠﺲ أﻧ ِ‬
‫أﻧتَ ﺗﺟﻠس وراء ‪. ....‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﺨﺎطﺒﮫ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫‪ -‬أﯾﻦ ﺗﺠﻠﺴﯿﻦ ﯾﺎ ‪...........‬؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أﻧتَ ﺗﺟﻠﺳﯾن ﻋﻠﻰ ﯾﻣﯾن‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﺨﺎطﺒﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻠﻤﯿﺬان ‪ /‬ﺗﻠﻤﯿﺬﺗﺎن ‪ /‬ﺗﻠﻤﯿﺬ‪/‬ﺗﻠﻤﯿﺬة‬
‫أﻧﺗﻣﺎ ﺗﺟﻠﺳﺎن وراء ‪..........‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫‪ -‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻗﺒﻞ أن ﻧﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﻨﺎ ؟‬
‫‪ -‬و اﻧﺖ ﯾﺎ ‪........‬ھﻞ وﻗﻔﺖ ﻟﺘﺤﯿﺔ اﻟﻌﻠﻢ ؟‬
‫اﻧت وﻗﻔت ﻟﺗﺣﯾﺔ اﻟﻌﻠم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﺨﺎطﺒﮫ ﺑﮭﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﻘﺘﺮح اﻷﺳﺘﺎذ أﻓﻌﺎﻻ أﺧﺮى ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﺼﺮﯾﻔﮭﺎ ‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻓﻘﻂ ) أﻧﺖ ‪ ،‬أﻧﺖ ‪ ،‬أﻧﺘﻤﺎ ( ‪ ،‬و ﺗﺮك ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﻘﺎدم ‪ ،‬ﻷن‬
‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ ﻛﻠﮭﺎ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة وﻣﻊ اﻟﻤﺎﺿﻲ و اﻟﻤﻀﺎرع ﻗﺪ ﯾﺸﻜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ .‬اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻛﺗب إرﺷﺎدات ﺑﺳﯾطﺔ ﺣول ﺻور ﻣﻌطﺎة ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾب ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻻﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫‪ -‬اذﻛﺮ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺒﻞ دﺧﻮﻟﮭﻢ ﻟﻸﻗﺴﺎم ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪: 1‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺮﺗﺐ‬ ‫‪ -‬ﯾﺸﺮح ﻟﮭﻢ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫‪ -‬ﯾﺮﺗﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﯾﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺜﺒﯿﺖ ﻧﻘﻮم ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻘﺮاﺋﯿﺔ‪) :‬ﺗﺸﻮﯾﺶ‪ ،‬ﺣﺬف‪،‬‬
‫زﯾﺎدة‪ ،‬اﺳﺘﺒﺪال (‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ ) :2‬ﻣﻘﺘﺮح ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ (‬
‫ﺖ‬
‫‪-‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺒﺘﺪئ ب ‪:‬أﻧﺖَ ‪ ،‬و ﺟﻤﻠﺔ أﺧﺮى ب‪:‬أﻧ ِ‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﻣﺎﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ).‬إذا ﺳﻤﺢ اﻟﻮﻗﺖ ﯾﻘﺘﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﺟﻤﻠﺔ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ و‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﺮﺗﺒﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ( ‪.‬‬

‫ﯾﻜﺘﺐ ﺟﻤﻼ‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻻﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻋن‬ ‫ﯾوﺟﮫ اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﯾرﻛز اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ اﻟﻣﻛﺗﺳب (‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أﺿﻊ) ﯾﺎ ‪ ،‬اﻵن( ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ‪:‬‬
‫ﻗﺎل اﻷب ‪ ..........:‬ﻧﺬھﺐ إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺖ ‪........‬ﺳﻌﯿﺪ ‪.‬‬
‫ﯾﻣﻸ‬
‫اﻟﻔراغ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻨﺴﺞ ﺟﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﯿﻐﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺑﻣﺎ‬
‫‪ -2‬اﻟﺗراﻛﯾب ‪:‬‬
‫ﯾﻧﺎﺳﺑﮫ‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﺖ ‪ ........‬اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧ ِ‬ ‫‪..‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺖ ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺪرس‬
‫ﯾﻛﻣل‬
‫‪ -‬أﻧﺘﻦ ‪ ........‬زھﺮة ‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺘﻢ ﺗﺮﺳﻤﻮن زھﺮة‬
‫ﺖ اﻟﺜﻤﺎ َر‪.‬‬
‫ﺖ ﺟﻤﻌ ِ‬
‫‪ -‬أﻧ ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺖ ‪.........‬اﻟﺜﻤﺎر‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻨﺴﺞ ﺟﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻀﻤﯿﺮﯾﻦ أﻧﺖ و أﻧﺖ ‪.‬‬

‫ﯾﺣدد‬ ‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟواح‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪.‬‬

‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮف اﻟﺘﺎء و ُﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮف اﻟﻄﺎء ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺑﯾن‬ ‫ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟطﺎءو‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬

‫واﻟﺗﺎء‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ و اﻷﺣﺎدﯾﺚ اﻟﺸﺮﯾﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﻓﻀﻞ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬اﺳﺗظﮭﺎر اﻟﺣدﯾث و اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮫ ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ : :‬أن ﯾﺬﻛﺮ ﻓﻀﻞ اﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬و ﯾﺤﻔﻆ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﺸﺮﯾﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم و اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﺤﻀﺎري – اﻟﻤﺒﺎدرة اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺤﻀﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻌﻠﻤﮫ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣ ﱠﻤﺎ ﺗﺘﻌﻠﻤﮫ ؟‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻵﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻗﺎل ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬ﯾﺮﻓﻊ ﷲ اﻟﺬﯾﻦ آﻣﻨﻮا ﻣﻨﻜﻢ و اﻟﺬﯾﻦ أوﺗﻮا اﻟﻌﻠﻢ درﺟﺎت (‬
‫اﻟﺴﻮرة‬ ‫اﻟﻤﺠﺎدﻟﺔ ‪11‬‬

‫‪ -‬ﯾﻘﻮم ﺑﺸﺮﺣﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﺸﺮح‬ ‫‪ -‬اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪث ﻋﻦ أھﻤﯿﺔ اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻈﺎھﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫‪ -‬ﻓﯿﻢ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﮫ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﮫ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﺴﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﻟﯿﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ اﻗﺘﺮاح ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ و ﺗﺮك ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻟﺤﺪﯾﺚ و إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬أﺗﻘﻦ ﻋﻤﻠﻲ ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﯿﻮﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﺆدﯾﺎ ﻋﻤﻠﮫ ﺑﺈﺗﻘﺎن ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗﺻرف ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول ﺑﺈﺗﻘﺎﻧﮫ ﻟﻠﻌﻣل اﻟﻣطﻠوب ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ واﺟﺐ إﺗﻘﺎن اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪ -.‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﯾﺨﺮج اﻷﺳﺘﺎذ ﻛﺮاﺳﺎ ﻣﻤﺰق اﻷوراق و ﯾﻜﺜﺮ ﻓﯿﮫ اﻟﺘﺸﻄﯿﺐ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ رأﯾﻜﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻜﺮاس ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ﺗﺤﻜﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﺻﺎﺣﺒﮫ ؟‬

‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫طﻠﺑت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻋداد ﺑطﺎﻗﺎت ﺗﮭﻧﺋﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﻋدت ﻣﻧﻰ‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻣن اﻟورق اﻟﻣﻠون و ﺗﻔﻧﻧت ﻓﻲ زﺧرﻓﺗﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﻼﺣﻆ‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮر‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا طﻠﺒﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﯾﻌﺪوا ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ھﻞ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﮭﺎ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ‪ ،‬أي اﻟﺒﻄﺎﻗﺘﯿﻦ ﺗﻔﻀﻞ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫‪ -‬أي اﻟﺒﻄﺎﻗﺘﯿﻦ أﻓﻀﻞ ؟ ﻣﺎذا ﺗﻘﺘﺮح ﺣﺘﻰ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﺘﻘﻨﺔ ؟‬
‫‪-‬ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫ا‬
 ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق اﻟﻣﻘﺗرح‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ھذا اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﯾﻣﺗﺎز ﺑطوﻟﮫ ‪ ،‬ﻟﮭذا ﻗد ﺣذﻓت ﻣﻧﮫ ﺑﻌض اﻟﻌﺑﺎرت اﻟﺗﻲ ﻻ أرى ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯾرا ﻋﻠﻰ ھﯾﻛﻠﮫ أو ﻣﺿﻣوﻧﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣﺗﻲ ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‬
‫‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪ ،‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ ،‬ﯾﻌﯾن أطراف‬
‫اﻟﺣوار ‪ ،‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻘﯾﻣﺔ ‪ +........‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ‪.......‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – اﻟﺘﺤﯿﺔ – اﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬ ‫ھﺎ أﻧﺖ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬وﺗﻠﺘﻘﻲ ﺑﻤﺪرﺳﯿﻚ ‪ ،‬و زﻣﻼءك ‪ ،‬ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻌﮭﻢ ‪ .‬ﻣﻦ ﺣﻘﻚ أن‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬و ﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﯾﺠﺐ أن ﺗﻔﻌﻞ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ؟‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ھﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﺎدﯾﺚ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ ﻓﻀﻞ اﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬

‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﯾف دﺧﻠت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﺳم ؟‬
‫‪ -‬أﻋد ﺗﺣﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذھﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ردوا ﻋﻠﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا طﻠﺑت ﻟﯾﻠﻰ ﻣن أﺑﯾﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﻣن أﺣﺿر ﺑﺎﻗﺔ ﻣن اﻟورود ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﺔ ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬ھل ھﻧﺎك ﻣن أﺣﺿر ﺷﯾﺋﺎ آﺧر ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا وﻋدت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﻼﻣﯾذھﺎ ؟‬
‫ﺗﺗرﺟم‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺳﯾﺑدأ ﺗﻘدﯾم اﻟدروس ؟‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻋﺎﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻌﻠﻣﺗﮭم ؟ ‪ -‬و ﺑﻣﺎذا ﻧﺻﺣﺗﮭم ؟ ‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ﺣﺗﻰ ﯾﺻﯾر ﻗﺳﻣك ﺟﻣﯾﻼ و راﺋﻌﺎ ؟‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)أطﯾﻊ و أﺣﺗرم ﻣﻌﻠﻣﺗﻲ – أﺟﺗﮭد ﻓﻲ دراﺳﺗﻲ‪ -‬اﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ ﺗزﯾﯾن اﻟﻘﺳم ‪.( .........‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪):‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ(‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻧﺻﺢ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ رأﯾك ﻓﻲ ﻧﺻﯾﺣﺗﮭﺎ ؟‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻف اﻟﻘﺳم اﻟذي ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬ﻣن ﺳﺎھم ﻓﻲ ﺟﻌﻠﮫ ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل ؟‬
‫‪ -‬ھل ﺗرﯾد ان ﯾﻛون ﻗﺳﻣك ﻣﺛﻠﮫ ؟ ﻣﺎذا ﻋﻠﯾك أن ﺗﻔﻌل ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن‬
‫ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) أﯾﻦ – ﻛﻢ(‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – اﻟﺘﺤﯿﺔ – اﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﻠﻤﺘﮭﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﯾﺪل ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ھﻞ ﺳﺄﻟﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬھﺎ ﻋﻦ ﻣﻜﺎن ﻗﻀﺎﺋﮭﻢ ﻟﻠﻌﻄﻠﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬
‫‪ -‬وظﻒ )أﯾﻦ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﺘﻮزﻋﮫ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ؟‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬
‫‪ -‬إﻟﻰ ﻣﺎذا ﻧﺤﺘﺎج أﯾﻀﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗﻌﺮف ﻋﺪد اﻟﻜﺮارﯾﺲ اﻟﻼزﻣﺔ ‪ ،‬و ﺳﺄﻟﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬وظﻒ )ﻛﻢ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – اﻟﺘﺤﯿﺔ – اﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻣﺿﻣون‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا وﻋدت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ‪ ،‬ﺣﺳب رأﯾك ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ ﻻﻟﺗﻘﺎط اﻟراﺑط ﺑﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫‪ -‬ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺎﻟوا ﻟﻧرى ﻣﺎ ﻓﻌﻠﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﺗزﯾﯾن ﻗﺳﻣﮭم ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻔﻌﻠﮫ ھؤﻻء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣوھﺎ ؟‬
‫‪ -‬ھل ھم ﻣﺗﻌﺎوﻧون ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺻف‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺻور و‬ ‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬

‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﺗﻘوم ﺑﮫ ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻋﻠﯾﮭم اﻻﻟﺗزام ﺑﮫ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﮭم ؟‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺗﻲ ﻋﻠﻘت ‪.‬‬
‫ﯾﺷﺎرك‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫اﻵﺧرﯾن‬ ‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ 3‬و ‪ )4‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬

‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف ﺻﺎر اﻟﻘﺳم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻋﻠﯾﮭم ﻓﻌﻠﮫ ﺣﺗﻰ ﯾﺣﺎﻓظوا ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﻣﺎﻟﮫ و ﻧظﺎﻓﺗﮫ ؟‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬ ‫‪ -‬دﻋﺎك اﻟﻣﻌﻠم رﻓﻘﺔ زﻣﻼﺋك ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗزﯾﯾن اﻟﻘﺳم ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﻗﻣﺗم ﺑﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة )ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ (‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ‪،‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬و ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪........ .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – اﻟﺘﺤﯿﺔ – اﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫‪ ‬اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ھل ﻛﺎﻧت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺳﻌﯾدة ﻋﻧد دﺧوﻟﮭﺎ اﻟﻘﺳم ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف ﻋرﻓت ذﻟك ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا وﻋدت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﻼﻣﯾذھﺎ ؟‬
‫‪ ‬ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا اﻟذي ﯾﻔﻌﻠوﻧﮫ ؟ ﺣﺳب رأﯾك ﻣﺎذا ﯾﺷﺎھدوﻧﮫ ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪‬ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬اﻟﻧﺎﺻﻊ – ﺑﺎﻗﺔ ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ‬
‫ﯾوظف‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪،‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫‪‬ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪:‬‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف دﺧﻠت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﺳم ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺣﯾت اﻟﺗﻼﻣﯾذ ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬و ﺑﻣﺎذا ردوا ﻋﻠﯾﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗدم ﻟﮭﺎ أﻣﯾن ؟‬
‫‪ -‬و ﻣﺎ اﻟذي أﺣﺿرﺗﮫ ﻟﯾﻠﻰ ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ﻟﮭم اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻧﺣن أﯾﺿﺎ ﺳﻧزﯾن ﻗﺳﻣﻧﺎ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﺗرﺣون ؟‬
‫‪ ‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص‪.‬‬
‫ﻣﺎذا اﺳﺗﻔدت ﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ؟‪-‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫‪‬اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‬ ‫) أﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ ﺗزﯾﯾن ﻗﺳﻣﻲ ‪ ،‬و أﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮫ ﺟﻣﯾﻼ و ﻧظﯾﻔﺎ (‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ +‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة) أﻣﯿﺰ (‪ +‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ) اﻟﺸﯿﻦ و اﻟﺠﯿﻢ(‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻀﻮاﺑﻂ و اﻷﺷﻜﺎل ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ ‪،‬ﯾﺮاﻋﻲ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﯿﻦ و اﻟﺠﯿﻢ ‪ +‬ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪. .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – اﻟﺘﺤﯿﺔ – اﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﺣﯾت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﻼﻣﯾذھﺎ ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا طﻠﺑت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣﻧﮭم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻗدم ﻟﮭﺎ ﻛل ﻣن أﻣﯾن و ھدى ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز ‪:‬‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪ -‬ھل ﺷﻛرت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ أﻣﯾﻧﺎ و ﻟﯾﻠﻰ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ و ﯾﺗم ﺗﺄطﯾرھﺎ ‪.‬‬
‫ﺷﻛرا ﻟﻛﻣﺎ ‪ ،‬ﺳﻧﺗﻌﺎون ﺟﻣﯾﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺗزﯾﯾﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬ ‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻟﻠﺗﯾن ﺗﺣﺗوﯾﺎن اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ‬
‫ﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺔ و‬
‫ﯾﻘرؤھﺎ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺔ )ﺷﻛرا ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت ﺷـ ُ ‪.‬‬

‫ﯾﻧطق‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺔ )ﺟﻣﯾﻌﺎ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت ﺟـَ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬ ‫ﺷـ ُ ‪ ،‬ﺷـ ُ ‪ ،‬ﺷـ ُ – ﺷﻛرا ‪ /‬ﺟـَ ‪ ،‬ﺟـَ ‪ ،‬ﺟـَ – ﺟﻣﯾﻌﺎ ‪.‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﯾﺗم ﺗﻠوﯾن‬
‫ﻣﻣﯾزا ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫أﻛﺗب ﺟ ًﯾدا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﯾﻛﺗب‬ ‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣرﻓﯾن‬

‫ﻗراءة ﻟﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 12:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺟﯾم و اﻟﺷﯾن‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – اﻟﺘﺤﯿﺔ – اﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮف اﻟﺸﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺣﺮف اﻟﺸﯿﻦ‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫و ﺣﺮف‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺠﯿﻢ ‪.‬‬
‫اﻟﺠﯿﻢ‬

‫ﯾﻌﺮض اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ ﺗﺤﺘﮭﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪ ) .‬ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ زﯾﺎدة‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﯾﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ (‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬

‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻟﻮاح ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻀﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻨﺎﻗﺺ و ﯾﻠﻮﻧﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻤﻠﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻈﺎھﺮة‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و أرﻛﺐ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺣﺳن ﺳرﻋﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻘراءة ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ + .......‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ) ﺿﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﺨﺎطﺐ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬
‫‪ /‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎض ‪.(........... +‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – اﻟﺘﺤﯿﺔ – اﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ھل ﻛﺎﻧت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺳﻌﯾدة ﻋﻧد دﺧوﻟﮭﺎ اﻟﻘﺳم ؟ ‪ -‬ﻛﯾف ﻋرﻓت ذﻟك ؟‬
‫‪ -‬ﺣﺳب رأﯾك ‪ ،‬ﻟﻣﺎذا ﺗﺷﻌر ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ : 1‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و اﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺣﯿﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬھﺎ ؟ ‪ -‬ﺑﻤﺎذا ردوا ﻋﻠﯿﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة‬
‫ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :2‬أرﻛﺐ‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾﻦ دﺧﻠﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺪﺧﻮل ؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ ؟‬
‫أﻧتَ دﺧﻠت إﻟﻰ اﻟﻘﺳم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﺨﺎطﺒﮫ ﺑﮭﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫أﻧ َﺗم دﺧﻠﺗم إﻟﻰ اﻟﻘﺳم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺎطﺐ زﻣﻼءك اﻟﺬﻛﻮر ﺑﮭﺎ ؟‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬
‫أﻧ َﺗن دﺧﻠﺗن إﻟﻰ اﻟﻘﺳم‬ ‫‪ -‬ﺧﺎطﺐ ﺑﮭﺎ زﻣﯿﻼﺗﻚ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻨﺴﺞ ﺟﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻀﻤﯿﺮﯾﻦ أﻧﺘﻢ و أﻧﺘﻦ ﻣﻊ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث ‪ .‬اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرﺗب ﻛﻠﻣﺎت ﻟﯾﺷﻛل ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﯾﻛﻣل اﻟﻔراغ ﻟﯾﺷﻛل ﺟﻣﻠﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – اﻟﺘﺤﯿﺔ – اﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻮﻗﻊ ان ﯾﻜﻮن اﻟﻘﺴﻢ ﺑﻌﺪ أن ﯾﺰﯾﻨﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺳﺘﻘﻮل ﻟﮭﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ؟‬

‫اﻟﻨﺸﺎط ‪: 1‬‬
‫ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫‪ -‬ﯾﺸﺮح ﻟﮭﻢ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺮﺗﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﯾﺎ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺮﺗﺐ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺜﺒﯿﺖ ﻧﻘﻮم ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻘﺮاﺋﯿﺔ‪) :‬ﺗﺸﻮﯾﺶ‪ ،‬ﺣﺬف‪ ،‬زﯾﺎدة‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫اﺳﺘﺒﺪال (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪:2‬‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫‪ -‬اﺧﺘﯿﺎر ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت و ﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﻣﺎﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺕ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ – اﻟﺘﺤﯿﺔ – اﻻﺣﺘﺮام‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻋن‬ ‫ﯾوﺟﮫ اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﯾرﻛز اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ اﻟﻣﻛﺗﺳب (‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫ارﺑط ﺑﺳﮭم و اﻗرأ‬
‫ﯾرﺑط‬ ‫وﺿﻌت ﻣﺣﻔظﺗك ؟‬
‫ﻛم‬
‫ﺑﺷﻛل‬ ‫اﻟﻘﺳم ﻧظﯾف ‪.‬‬ ‫أﯾن‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻛراﺳﺎ ﻋﻧدك ؟‬

‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب‬
‫ﯾﻣﻸ‬ ‫ﺿﻊ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪ :‬أﻧﺗم ‪ ،‬أﻧﺗن ‪.‬‬
‫اﻟﻔراﻏﺎت‬ ‫‪.......... -‬اﺷﺗرﯾﺗن دﻣﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪..........‬ﻗرأﺗم ﻗﺻﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻣﺎ‬
‫ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ‬ ‫‪......... -‬ﺗﻧظﻔن اﻟﻘﺳم ‪.‬‬ ‫‪..........‬ﺗﻣﺷون ﻋﻠﻰ اﻟرﺻﯾف‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻧﺳﺞ ﺟﻣل ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺿﻣﯾرﯾن أﻧﺗم و أﻧﺗن ‪.‬‬

‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟواح ‪.‬‬

‫ﯾﺻﻧف‬
‫ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﯾﻣﯾز ﺑﯾن‬ ‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﺷﯾن و ُﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﺟﯾم ‪،‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺣرف‬ ‫ﻣﻊ ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺷﯾن و‬ ‫ﺗﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ ‪.‬‬

‫ﺣرف‬
‫اﻟﺟﯾم‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﺣﻔﻆ اﻟﻨﺼﻮص ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻹﺳﻼم ﯾﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻢ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬اﺳﺗظﮭﺎر اﻵﯾﺔ و اﻟدﻋﺎء و اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﻣﺎ ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ : :‬أن ﯾﺬﻛﺮ ﻓﻀﻞ اﻟﻌﻠﻢ و ﯾﺤﻔﻆ اﻟﺪﻋﺎء و اﻵﯾﺔ اﻟﻘﺮآﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم و اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﺤﻀﺎري – اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ‪.‬ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﺎﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﺬي ﯾﺤﺚ ﻋﻠﻰ طﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﻋﻠﯿﻨﺎ طﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ ؟‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻋﺎد أﻣﯾن ﻣن اﻟﻣﺳﺟد ﻣﻊ ﺟده ‪ ،‬و ﻓﻲ اﻟطرﯾق ﻗﺎل ﻟﮫ ‪ :‬ﺳﻣﻌت اﻹﻣﺎم ﯾﻘرأ آﯾﺔ ﺗﺣث ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻮرة‬ ‫طﻠب اﻟﻌﻠم ‪ ،‬ھل ﺗﺗذﻛرھﺎ ﯾﺎ ﺟدي ؟‬

‫اﻟﺟد ‪ :‬ﻧﻌم ﯾﺎ أﻣﯾن ‪ ،‬ﻗﺎل ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬ﻗل ھل ﯾﺳﺗوي اﻟذﯾن ﯾﻌﻠﻣون و اﻟذﯾن ﻻ ﯾﻌﻠﻣون (‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﺸﺮح‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫‪ -‬ﻋﻢ ﯾﺘﺤﺪﺛﺎن ؟‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺤﺚ اﻵﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻤﻌﮭﺎ أﻣﯿﻦ ؟‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﻟﯿﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻧﺖ ﺗﺎﺗﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮد ﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻜﺒﺮ و ﻓﺎﺋﺪﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻵﯾﺔ و اﻟﺪﻋﺎء و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬ﻣﻦ واﺟﺒﻲ اﻻﻧﻀﺒﺎط‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﯿﻮﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﺆدﯾﺎ ﻋﻤﻠﮫ ﺑﺈﺗﻘﺎن ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗﺻرف ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول ﺑﺈﺗﻘﺎﻧﮫ ﻟﻠﻌﻣل اﻟﻣطﻠوب ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻻﻧﻀﺒﺎط ﻓﻲ ﻣﻮاﻋﯿﺪه و ﻋﻤﻠﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺮﯾﺪ ان ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻤﯿﺬا ﻣﺠﺘﮭﺪا ؟‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ ؟‬

‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﻗﺎﻟت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ‪ :‬زﻣﯾﻠﻛم ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺗﺄﺧرا إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬و ﻻ ﯾﻧﺟز إﻻ اﻟﻘﻠﯾل ﻣن واﺟﺑﺎﺗﮫ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﻼﺣﻆ‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا طﻠﺒﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﯾﻜﺘﺒﻮا ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﮭﺎ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻗﺪم ﻧﺼﯿﺤﺔ ﻟﮫ ﺗﺪﻋﻮه ﻓﯿﮭﺎ ﻟﻼﻧﻀﺒﺎط ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ؟ أﯾﮭﻤﺎ ﺗﻔﻀﻞ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ا‬
‫اد ا‬‫ات ا‬
‫م‬‫ا‬
‫م‬‫ ا‬‫ا‬

‫ ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬: ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ اﻷﺳﺑوع اﻷول اﻷﺣد‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣدة ‪:‬د‪90‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬و‪2‬‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﻋﯾد اﻟﻔطر‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‬
‫اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪ ،‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ ،‬ﯾﻌﯾن أطراف‬
‫اﻟﺣوار ‪ ،‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻘﯾﻣﺔ ‪ +........‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ‪.......‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪:‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟدﯾﻧﯾﺔ – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺗﺗﻛون ﻋﺎﺋﻠﺗك ﻣن ﻋدة أﻓراد ‪ ،‬ﯾﻠﺗﻘون ﻓﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ﻋدﯾدة ‪ ،‬و ﺗﺟﻣﻌﮭم ﻋﻼﻗﺎت اﻻﺣﺗرام‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ ،‬و اﻟﺗﺿﺎﻣن ‪.‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻠﻰ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻣﻌﮭم ‪ ،‬و ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ؟‬
‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻋرف زﻣﻼءك ﺷﻔوﯾﺎ و ﻛﺗﺎﺑﯾﺎ ﺑﺄﻓراد أﺳرﺗك ‪.‬‬

‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪ .‬اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪-‬ﻣن اﺳﺗﯾﻘظ ﺑﺎﻛرا‪ :‬اﻷب ‪ ،‬اﻷم ‪ ،‬اﻟﺟد ‪ ،‬ﺳﻠﻣﻰ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠت ﺳﻠﻣﻰ ‪ :‬ﻧظﻔت ﻏرﻓﺔ اﻟﻧوم ‪ ،‬ﻧظﻔت اﻟﺣﻣﺎم ‪،‬‬
‫ﻏﺳﻠت اﻷواﻧﻲ ؟‬
‫‪ -‬أﺟب ﺑﺻﺣﯾﺢ أو ﺧﺎطﺊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ذھﺑت ﺳﻠﻣﻰ ﻣﻊ أﺑﯾﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺟد ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﺣﺿرت ﺳﻠﻣﻰ اﻟﻐذاء وﺣدھﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﻘﺑل ﺧﺎﻟد أﺑﺎه ﻋﻧد ﻋودﺗﮫ ﻣن اﻟﻣﺳﺟد ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬ﻋﺎﻧﻘت ﺳﻠﻣﻰ أﺑﺎھﺎ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ّﻟﮫ ؟‬

‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ﻣﺎذا ﯾﺣﻣل‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ أﯾدﯾﮭم ؟‬
‫ﻣﺎھﻲ ﻣظﺎھر اﻹﺣﺗﻔﺎل ﺑﻌﯾد اﻟﻔطر؟‬
‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل اﻟﻣﺻﻠون ﺑﻌد اﻻﻧﺗﮭﺎء ﻣن‬
‫ﺻﻼة اﻟﻌﯾد ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ‪ :‬اﻷﺣﺪ ﻣﺴﺎء‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺤﺼﺔ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬ﺑﺎﻛﺮا – ھﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﮭﻲ )أﺳﺘﻌﻤﻞ(‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ .:‬إﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت– ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ –‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ ،‬وطﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﺘﻰ اﺳﺘﯿﻘﻈﺖ اﻷم ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﺤﻤﺎم و ﺗﻨﺎول اﻟﻔﻄﻮر ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل اﻷب ؟‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ﻣﺎدا ﻗﺎﻟﺖ ﻟﮫ ﺳﻠﻤﻰ ؟‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻰ اﺳﺘﯿﻘﻈﺖ اﻷم ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻨﮭﺎ ‪ ،‬وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﺑﺎﻛﺮا ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬
‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أرادت ﺳﻠﻤﻰ أن ﺗﺮاﻓﻖ أﺑﺎھﺎ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟﮫ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻨﮭﺎ ‪ ،‬وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ھﻞ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪1‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪4 :‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔﮭﻲ ‪) 3‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي (‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟدﯾﻧﯾﺔ – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫– اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺳرد أﺣداﺛﺎ‬ ‫ﻣن أﯾﻘظ أﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬
‫أﯾن ذھب اﻷب و اﻟﺟد ؟‬
‫ﻛﯾف اﺳﺗﻘﺑﻠﺗﮭﻣﺎ ﺳﻠﻣﻰ ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﺻﻼة اﻟﺗﻲ أدوھﺎ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬

‫ﯾﺻف‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺳرد‬
‫اﻟﺻور و‬ ‫اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫‪ -‬ﻣن ﻛﺎن ﻓﻲ اﺳﺗﻘﺑﺎﻟﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺳﯾﻘوﻻن ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬
‫اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة ﺳرد اﻷﺣداث‬
‫ﯾﺷﺎرك‬
‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬ ‫‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫اﻵﺧرﯾن‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف ﻧﺣﺿر أﻧﻔﺳﻧﺎ ﻟﯾوم اﻟﻌﯾد؟‬
‫‪ -‬و ﻣﺎذا ﻧﻔﻌل ﻓﻲ ھذا اﻟﯾوم ؟‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﺣﺗﻔﻠت ﺑﮭﺎ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺗك ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول ‪ :‬اﻻﺛﻧﯾن‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪5 :‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟدﯾﻧﯾﺔ – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم‬
‫– اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬
‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )زﻓﺎف أﺧﺗﻲ(‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.....‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾذﻛر‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺟﺗﻣﻊ ﻓﯾﮭﺎ ﻋﺎﺋﻠﺗك ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ‪.‬‬ ‫ﺳم أﻓراد ﻋﺎﺋﻠﺗك ‪ ،‬و ﻣﺎھو واﺟﺑك ﻧﺣوھم ؟‬
‫ﯾﺳﻣﻲ أﻓراد‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺗﮫ‪.‬‬

‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‬

‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬ﻋم ﺗﻌﺑر اﻟﺻورة ؟‬
‫وﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻟﺻور‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﻣﺷﺧﺻﺔ و ﻣﻌﺑرة ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف و‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫ﺗﺣت ﻣراﻗﺑﺔ واﻋﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف ‪.‬‬
‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ‬
‫ﯾوظف‬ ‫ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ) اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫ﺟﻣل‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم )ﻣﺳﺗﺛﻣرا‬
‫ﻓﮭﻣﮭم ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻧطوق (‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣدث ﻋﻧﮭﺎ اﻟﻧص ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا أﺣﺿر اﻟﺿﯾوف ؟‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻣﻰ ﺗﺣب أﺧﺗﮭﺎ ﻛﺛﯾرا ‪ ،‬اﺳﺗﺧرج ﻣن اﻟﻧص اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ ذﻟك ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪.‬‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول ‪ :‬اﻟﺛﻼﺛﺎء ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‪7 :‬و ‪8‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬
‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة) أﻣﯾز ( وﻛﺗﺎﺑﺔ ) زﻓﺎف أﺧﺗﻲ (‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻋﻧﮭﺎ اﻟﻧص ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬

‫‪ -‬ﻛﯾف ﺣﺿرت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻋﺑرت ﺳﻠﻣﻰ ﻋن ﺣﺑﮭﺎ ﻷﺧﺗﮭﺎ ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻣﺎذا أﻋدت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟﺣﻔل‬
‫اﻟزﻓﺎف ؟ ﺣﺳب رأﯾك ‪ ،‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧت اﻟﺣﻠوﯾﺎت ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬
‫ﯾﻧطق‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻟﻠﺗﯾن ﺗﺣﺗوﯾﺎن اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن إﻟﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬
‫ﻣﻣﯾزا‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬

‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺔ )أﻋددﻧﺎ ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺔ )ﻟذﯾذة( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‬
‫دد ‪ ،‬دد ‪ ،‬دد – أﻋددﻧﺎ ‪ /‬ذي ‪ ،‬ذي‪ ،‬ذي – ﻟذﯾذة ‪ /‬ذ ‪ ،‬ذ ‪ ،‬ذ – ﻟذﯾذة ‪.‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﯾﺗم‬
‫ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪9:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﺪال و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺣﺮف اﻟﺪال و‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫ﺣﺮف اﻟﺬال‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺬال ‪.‬‬

‫ﯾﻌﺮض اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ ﺗﺤﺘﮭﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺨﺘﺎر‬
‫اﻟﺤﺮف‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻟﻮاح ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻀﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻨﺎﻗﺺ و ﯾﻠﻮﻧﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﺜﺒﺖ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 10 :‬و ‪11‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬إﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ – اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ – اﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ )زﻓﺎف أﺧﺘﻲ (‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺤﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﮫ و ﯾﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ و ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮ‬
‫أﻧﺎ ‪ ،‬و ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ) ﻓﻌﻞ ‪ +‬ﻓﺎﻋﻞ ‪ +‬ﻣﻔﻌﻮل ﺑﮫ (‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺎذا أﻋﺪت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺤﻠﻮﯾﺎت ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا اﺷﺘﺎﻗﺖ ﺳﻠﻤﻰ ﻷﺧﺘﮭﺎ ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ‬
‫ﻟﻠﻔﻮاﺻﻞ‬ ‫و اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا أﺣﻀﺮ اﻟﻀﯿﻮف ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﻢ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم ﻣﺎذا ﺑﻠﻮن ﻣﻐﺎﯾﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺠﻮاب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﮫ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬
‫ﻓﻌﻠﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﮫ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ).‬ﻻ ﯾﺬﻛﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﮫ‪ ،‬و إﻧﻤﺎ ﯾﺮﻛﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺼﺐ اﻟﻤﻼزﻣﺔ ﻟﮫ ‪ ،‬ﻓﻓﺎﻟﻠﻐﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل (‬
‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷداء اﻟﺤﻮاري ) اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم ﺑﻤﺎذا و اﻟﺠﻮاب ﺑﻤﻔﻌﻮل ﺑﮫ(‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻣﺎذا رﺳﻤﺖ ؟ رﺳﻤﺖ زھﺮة ‪.‬‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻀﻤﯿﺮ اﻧﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ ان ﯾﺠﻌﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬﯾﻦ ﯾﺘﺤﺎوران ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﺴﺄل أﺣﺪھﻤﺎ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ؟ ﻓﯿﺠﯿﺒﮫ ‪ .‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬
‫اﺳﻤﯿﺔ ﺗﺒﺪأ‬ ‫أﻧﺎ أﻛﻠﻢ ﺻﺪﯾﻘﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺨﻠﻖ وﺿﻌﯿﺎت ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﻤﯿﺮ أﻧﺎ‪ ،‬و ﺗﻘﺮا اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ .‬ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮ أﻧﺎ‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬إﺣﯿﺎء ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ ‪-‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﺼﻮر ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻨﺘﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ اﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ ﺗﺒﺪأ ب) ھﻞ – ﻛﻢ – ﻣﺘﻰ (‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم )؟( أو اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ (.‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺛﻢ اﻗﺮأ ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ أﻣﻚ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺒﯿﺖ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﻲ ﯾﺼﻠﻲ اﻟﺠﺪ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫و اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫‪ -‬أﻧﺎ أﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﯿﺐ أدواﺗﻲ‬
‫اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ‬ ‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺤﺐ وطﻨﻚ‬

‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءﺗﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺨﺘﺎر‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫ﯾﻘﻮم اﻻﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺆال و ﺟﻮاﺑﮫ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‬
‫‪.‬‬
‫ھﻞ ﺣﻀﺮﺗﻢ اﻟﺤﻠﻮى ؟ ﻛﺜﯿﺮة ‪ ،‬اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ‪/‬ﻟﻘﺪ وﺻﻞ ﺑﺎﻛﺮا‪ /‬ﻧﻌﻢ ‪،‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺣﻮارا‬ ‫وھﻲ ﻟﺬﯾﺬة ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻷﺟﻮﺑﺔ و ﺗﻤﺜﯿﻠﮭﺎ ﻓﻲ إطﺎر ﺣﻮار ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ و ﻻ ﺗﻨﺲ ﻋﻼﻣﺔ اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫‪.....................................................................‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ و‬ ‫ﻧﻌﻢ ‪ ،‬أﺣﺐ واﻟﺪي ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻜﺘﺐ ﺟﻤﻼ‬ ‫‪.....................................................................‬‬

‫اﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﮭﺎ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪.....................................................................‬‬
‫اﺳﺘﯿﻘﻈﺖ اﻷم ﺑﺎﻛﺮا ‪.‬‬

‫إﻋداد ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ – اﻟﺻور ‪....‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻼﺣظ‬ ‫‪ -‬ﯾﻼ ﺣظ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺻورﺗﯾن ‪.‬و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺻور و‬ ‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻور؟‬
‫اذﻛر أﻓراد ﻋﺎﺋﻠﺗك ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻛﯾف ﺗﻌﺎﻣﻠﮭم ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺟﺗﻣﻊ ﻓﯾﮭﺎ ﻣﻌﮭم ؟‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫أ‪ -‬أﻛﺗب ﺟﻣﻠﺔ ﻓﯾﮭﺎ ﻛﻠﻣﺔ ﺑﺎﻛرا ‪..............................‬‬
‫ب‪ -‬ﺿﻊ ﺳؤاﻻ ﻟﻸﺟوﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫ھل ‪................................‬؟ ‪ -‬ﻧﻌم ‪ ،‬أﺣب أﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫ھل ‪................................‬؟ ‪ -‬ﻧﻌم ‪ ،‬أزور أﻗﺎرﺑﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺻﯾﻎ‬ ‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب‬
‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬ ‫أ‪ -‬اﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ) أﻧﺎ ‪ ،‬أﻧت ‪ ،‬أﻧﺗم( ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪:‬‬
‫‪ ........ -‬أﺻﻠﻲ اﻟظﮭر ‪.‬‬ ‫‪ ..........‬ﺗﻘرأ ﻗﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.......... -‬ﺗزورون ﺧﺎﻟﻛم ‪.‬‬ ‫‪..........‬أﺣﺗرم ﻣﻌﻠﻣﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫ب‪ -‬أﻛﻣل اﻟﺟﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺷﻛر أﺣﻣد ‪ – ...........‬ﺣﯾﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪............‬‬
‫‪ -‬رﻣت ﺳﻠﻣﻰ ‪......... - ..........‬اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟدرس ‪.‬‬
‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫اﻷﻟواح ‪.‬‬

‫ﯾﺣدد اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﺻودة‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟدال و ُﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺗﻣﯾﯾز ﺣرف‬ ‫اﻟذال ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟدال ﻋن‬ ‫ﺗﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ ‪.‬‬

‫ﺣرف اﻟذال ‪.‬‬

‫إﻋداد ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬زﯾﺎرة اﻷﻗﺎرب‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ذﻛر أھم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾزور ﻓﯾﮭﺎ أﻗﺎرﺑﮫ‪ .‬و ﯾﺤﻔﻆ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﺸﺮﯾﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – ﺻﻮر ‪....‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ – اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮﻣﺎ ھﻲ أھﻢ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﯾﻮم اﻟﻌﯿﺪ ؟‬
‫ﻣﻦ ھﻢ اﻷﻗﺎرب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺰورھﻢ ﯾﻮم اﻟﻌﯿﺪ ؟‬

‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ و ﻣﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬

‫أﻓﮭﻢ‬
‫طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺣﻮﻟﮫ ‪:‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺘﻲ أراد اﻷب زﯾﺎرﺗﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺰور ﻓﯿﮭﺎ اﻷﻗﺎرب ؟‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺤﻠﻞ‬ ‫ﻟﻤﺎذ ﯾﺠﺐ أن ﻧﺰور أﻗﺎرﺑﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت ؟‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﻟﻮ أن أﺣﺪا ﻣﻦ أﻗﺎرﺑﻨﺎ اﻧﻘﻄﻊ ﻋﻦ زﯾﺎرﺗﻨﺎ ‪ ،‬ھﻞ ﻧﻌﺎﻣﻠﮫ ﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ؟‬
‫ﯾﺤﺪد‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﺛﻢ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﺬي ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬

‫إﻋداد ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬أطﯿﻊ اﻟﻤﺴﻨﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ طﺎﻋﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ -‬ﺻﻮر ‪....‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬واﺟﺐ اﻟﻄﺎﻋﺔ – اﻻﺣﺘﺮام – اﻟﺘﻌﺎون ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و‬ ‫اذﻛﺮ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ واﺟﺒﻚ ﻧﺤﻮ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﮭﻢ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫أﻗﺮأ ‪:‬‬
‫راﻓﻘﺖ واﻟﺪك ﻓﻲ أﺣﺪ اﻷﯾﺎم إﻟﻰ اﻟﺴﻮق ‪ ،‬ﻓﻠﻔﺖ‬
‫اﻧﺘﺒﺎھﻚ ﺷﯿﺦ ﻛﺒﯿﺮ ﯾﺤﺎول ﻋﺒﻮر اﻟﻄﺮﯾﻖ ‪،‬‬
‫ﻓﺼﻌﺐ ﻋﻠﯿﮫ ذﻟﻚ ‪ .‬ﻣﺎ ھﻮ واﺟﺒﻚ ﻧﺤﻮه ؟‬
‫أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬
‫اﻟﺼﻮر‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ﯾﻤﺴﻚ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﺑﯿﺪ اﻟﺸﯿﺦ ؟‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ رأﯾﻚ ﺑﮭﺬا اﻟﺘﺼﺮف ؟‬
‫ﺗﺪون إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ‪ ،‬و ﺗﻘﺮأ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ھﺬه اﻟﻔﺘﺎة ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ رأﯾﻚ ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻓﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎت أﺧﺮى ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬
‫اﻟﻜﺒﺎر ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮه و‬
‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
‫ع‬‫ا‬

‫م‬‫ا‬
 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬

‫اﻟﻣدة ‪90:‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬و‪2‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ھل ﯾﻣﻛن اﻟﻌﯾش ﺑﻼ‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﻣﺳﻛن‬ ‫اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪:‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟدﯾﻧﯾﺔ – ﺻﻠﺔ‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪ ،‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬
‫اﻟرﺣم – اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +............‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪..‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد‬ ‫ﺗﺗﻛون ﻋﺎﺋﻠﺗك ﻣن ﻋدة أﻓراد ‪ ،‬ﯾﻠﺗﻘون ﻓﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ﻋدﯾدة ‪ ،‬و ﺗﺟﻣﻌﮭم‬
‫اﻟﻠﻐوي و‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت اﻻﺣﺗرام ‪ ،‬و اﻟﺗﺿﺎﻣن ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻠﻰ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻣﻌﮭم ‪ ،‬و ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫؟‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪ .‬اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﺣدد اﻟﺣﯾواﻧﺎت اﻟﺗﻲ ذﻛرت ﻓﻲ اﻟﻧص ‪ :‬اﻟﻛﻠب ‪ ،‬اﻷرﻧب ‪،‬‬
‫اﻟﺑﻘرة ‪ ،‬اﻟﻧﺣل ‪ ،‬اﻷﺳد ‪ ،‬اﻟﺧروف ‪ ،‬اﻟﻧﺣل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﺣﺢ اﻻﺧطﺎء اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ﻟﻸرﻧب ﻋرﯾﻧﮫ ‪ ،‬ﻟﻠﻌﺻﻔور‬
‫ﺧﻠﯾﺗﮫ ‪ ،‬ﻟﻸﺳد ﺟﺣره ‪ ،‬ﻟﻠﻧﺣل ﻋﺷﮫ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﯾﻐﺿب اﻟطﺎﺋر ﻏﺿﺑﺎ ﺷدﯾدا ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬اﻟﺑﯾت أﻋز ﻣﻛﺎن ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن ‪ ،‬ﻛﯾف ﯾﺟب أن ﯾﻌﯾش ﻓﯾﮫ أﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬

‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ﻛﯾف ﯾﺑﻧﻲ اﻟطﺎﺋر‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫ﻋﺷﮫ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻛﯾف ﺗﻌﺎﻣل ﺟﯾراﻧك ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻷﺣﺪ ﻣﺴﺎء‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺤﺼﺔ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬ذﻟﻚ – ﺗﻠﻚ‪ -‬ﻟﯿﻼ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﮭﻲ )أﺳﺘﻌﻤﻞ(‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ .:‬إﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت– ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ –‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ ،‬وطﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ھﻞ ﻟﻜﻞ ﺣﯿﻮان ﻣﺴﻜﻦ ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ ﻣﺴﻜﻦ ﻛﻞ ﺣﯿﻮان ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻄﺎﺋﺮ‪ ،‬اﻷرﻧﺐ ‪ ،‬اﻟﻨﺤﻞ ؟‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ) ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺎﻟﺼﻮر(‬

‫‪ -‬ﻣﺎدا ﻧﺴﻤﻲ ﻣﺴﻜﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮ؟‬
‫‪ -‬ﯾﺸﯿﺮ اﻷﺳﺘﺎذ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة ‪ ،‬ﻣﺎ ذﻟﻚ اﻟﺤﯿﻮان ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻨﮭﺎ ‪ ،‬وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ذﻟﻚ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺟﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﯾﻌﻮد اﻟﻄﺎﺋﺮ إﻟﻰ ﻋﺸﮫ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻨﮭﺎ ‪ ،‬وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﻟﯿﻼ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬

‫اﻟﺣﺻﺔ ‪4 :‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟدﯾﻧﯾﺔ – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔﮭﻲ ‪) 3‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي (‬
‫– اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ھل ﻟﻛل ﺣﯾوان ﻣﺳﻛن ؟‬
‫ھﺎت أﻣﺛﻠﺔ ﻋن ذﻟك ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھو أﻋز ﻣﻛﺎن ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور ؟‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺻف‬
‫ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫اﻟﺻور و‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬

‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬

‫ﯾﺷﺎرك‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪) 3‬‬
‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬
‫إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫اﻵﺧرﯾن‬

‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن اﻻﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﮭﺎ ﻋﺎﺋﻠﺗك ﯾوم اﻟﺟﻣﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻻﺛﻧﯾن‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪5 :‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟدﯾﻧﯾﺔ – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم‬
‫– اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬
‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )اﻟﯾوم ﻧﻧظف ﺑﯾﺗﻧﺎ(‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.....‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾذﻛر‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﺟﺗﻣﻊ ﻓﯾﮫ ﻣﻊ أﻓراد ﻋﺎﺋﻠﺗك ؟‬
‫ﯾﺳﻣﻲ أﻓراد‬ ‫ﻛﯾف ﯾﺟب أن ﯾﻌﯾش أﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺗﮫ‪.‬‬ ‫ھل أﻧت ﻣﺗﻌﺎون ﻣﻌﮭم ؟ ھﺎت أﻣﺛﻠﺔ ‪.‬‬

‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‬

‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫‪ -‬ﻋم ﺗﻌﺑر اﻟﺻورة ؟‬
‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن‬
‫وﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺻور‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﻣﺷﺧﺻﺔ و ﻣﻌﺑرة ‪.‬‬
‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف و‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫ﺗﺣت ﻣراﻗﺑﺔ واﻋﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﯾوظف‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ) اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم )ﻣﺳﺗﺛﻣرا‬
‫ﺟﻣل‬ ‫ﻓﮭﻣﮭم ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻧطوق (‬
‫‪ -‬ﺳﺎﻋدت ﺳﻠﻣﻰ أﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻋﻣﺎل اذﻛرھﺎ ﻣرﺗﺑﺔ ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬أرادت ﻣرﯾم أن ﺗﻘوم ﺑﻧﻔس اﻟﻌﻣل اﻟذي ﻗﺎﻣت ﺑﮫ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﺎﻣﻰ ‪ ،‬ﻣﺎرأﯾك ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺗﺻرﻓﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪.‬‬

‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬
‫إﻋداد ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺛﻼﺛﺎء ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‪7 :‬و ‪8‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة) أﻣﯾز ( وﻛﺗﺎﺑﺔ ) اﻟﯾوم ﻧﻧظف ﺑﯾﺗﻧﺎ (‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻟﺗﻌﺎون‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗررت اﻻم ان ﺗﻔﻌل ﺻﺑﯾﺣﺔ اﻟﺟﻣﻌﺔ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﻣﺎذا ﺳﺎﻋدت ﺳﻠﻣﻰ اﻣﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗررت ﻣرﯾم أن ﺗﻔﻌل ﺑﻌد زﯾﺎرﺗﮭﺎ ﻟﺳﻠﻣﻰ ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ :‬ھل ﺳﺎﻋدت ﺳﻠﻣﻰ أﻣﮭﺎ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﯾﻧطق‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬
‫ﻣﻣﯾزا‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬

‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺔ )أﻣﻲ ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن )اﻟﺑﯾت ()ﺗرﺗﯾب ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‬
‫ﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﻲ – أﻣﻲ ‪ /‬ب ‪ ،‬ب‪ ،‬ب – اﻟﺑﯾت ‪ /‬ب ‪ ،‬ب ‪ ،‬ب – ﺗرﺗﯾب ‪.‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﯾﺗم ﺗﻠوﯾن‬
‫اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌ ّﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪:‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﺑﺘﺪاﺋﻲ اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔاﻟﻤﯿﺪان‬
‫اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪9:‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ .‬اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻣﻼء‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ –‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮر‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺮﻓﻲ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﻤﯿﻢ و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﯿﻢ و‬
‫اﻟﺒﺎء ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺒﺎء ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﻌﺮض اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ ﺗﺤﺘﮭﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺨﺘﺎر‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺤﺮف‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻟﻮاح ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻀﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻨﺎﻗﺺ و ﯾﻠﻮﻧﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﺜﺒﺖ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﻨﺠﺰ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 10 :‬و ‪11‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ )اﻟﯿﻮم ﻧﻨﻈﻒ ﺑﯿﺘﻨﺎ(‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬إﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ – اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ – اﻟﺼﻮر ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺤﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﮫ و ﯾﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ و ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ﺗﺒﺪأ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮ ﻧﺤﻦ ‪ ،‬و ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ) ﻓﻌﻞ ‪ +‬ﻓﺎﻋﻞ ‪ +‬ﻣﻔﻌﻮل ﺑﮫ (‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﺘﮫ أﺧﺖ ﺳﻠﻤﻰ اﻟﻜﺒﺮى ؟‬
‫اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ إﻋﺠﺎب ﻣﺮﯾﻢ ﺑﻤﻨﺰل ﺳﻠﻤﻰ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻣﺮﯾﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ؟‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻟﻠﻔﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪھﺎ‬
‫و اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪ ).‬و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺪ(‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫‪ -‬ھﻞ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺳﻠﻤﻰ اﻟﻔﻄﻮر ﻗﺒﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﺎ ﻷﻣﮭﺎ ؟ و ھﻞ ﺗﻨﺎوﻟﺘﻢ ﻓﻄﻮرﻛﻢ ؟‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﯾﺪون اﻟﺠﻮاب و ﺗﻠﻮن اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻓﻌﻠﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺑﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﮫ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷداء اﻟﺤﻮاري ) اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم ﺑﻤﺎذا و اﻟﺠﻮاب ﺑﻤﻔﻌﻮل ﺑﮫ(‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺷﺮﺑﺖ ؟ ﺷﺮﺑﺖ اﻟﺤﻠﯿﺐ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻀﻤﯿﺮ ﻧﺤﻦ ‪.‬‬
‫اﺳﻤﯿﺔ ﺗﺒﺪأ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ ان ﯾﺠﻌﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬﯾﻦ ﯾﻜﺘﺒﺎن ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﺴﺄل أﺣﺪھﻤﺎ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻼن؟‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮ ﻧﺤﻦ‬ ‫ﻓﯿﺠﯿﺒﮫ ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧﻜﺘﺐ ‪).‬ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺨﻠﻖ وﺿﻌﯿﺎت ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﻤﯿﺮ ﻧﺤﻦ(‪ ،‬و ﺗﻘﺮا اﻟﺠﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬إﺣﯿﺎء ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ ‪-‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﺼﻮر) أن‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪ ،‬ﻹﻛﻤﺎل اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫أﻣﻜﻦ(‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪ ،‬و طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﺛﻨﺎء‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط (‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺻﺒﺎح ﯾﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ اﻷم ﻟﺴﻠﻤﻰ ؟‬
‫ﻛﯿﻒ أﺻﺒﺢ ﻣﻨﺰل ﺳﻠﻤﻰ ؟‬

‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءﺗﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺨﺘﺎر‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬

‫ﯾﻘﻮم اﻻﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ‬

‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬أﯾﻦ أﺑﻲ ﻓﻨﺎء ﺧﺎﻟﺪ ؟‪ -‬أﯾﻦ أﺑﻲ ﻣﻨﺰﻟﻨﺎ ﺧﺎﻟﺪ ؟ ‪ -‬أﯾﻦ أﺑﻲ وأﺧﻲ ﺧﺎﻟﺪ؟‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺘﺮ ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻞ‬

‫إﻋداد ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ – اﻟﺻور ‪....‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻼﺣظ‬ ‫‪ -‬ﯾﻼ ﺣظ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺻورة ‪،‬و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺻورة و‬ ‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣن ﯾﻌﯾد ﻟﻧﺎ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﮭﺎ ﺳﻠﻣﻰ ‪،‬‬
‫ﯾﺳرد‬ ‫ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾب ؟‬
‫أﺣداﺛﺎ‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫أ‪ -‬ارﺑط ﺑﺳﮭم‬
‫دﻣﯾﺗﻲ اﻟﺗﻲ أﻟﻌب ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾرﺑط ﺑﺎﻟﺷﻛل‬ ‫اﻟرﺟل ﺻﺎدق ‪.‬‬ ‫ذﻟك‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺢ‬ ‫أﺧﺗﻲ اﻟﻛﺑرى ﺗﺧرج اﻷﻓرﺷﺔ‬ ‫ﺗﻠك‬
‫ﺟﺎرﺗﻲ ﻣرﯾم ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﺟﻣل‬ ‫ﯾﻌﺎد ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣل ﺑﻌد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻟﺗﻘرأ ‪.‬‬

‫ﯾﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫ب‪ -‬ﺻﺣﺢ اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ ھذه اﻟﺟﻣﻠﺔ و أﻋد ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﯾظﮭر اﻟﻘﻣر ﻓﻲ اﻟﺳﻣﺎء ﺻﺑﺎﺣﺎ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب‬
‫أ‪ -‬أﻛﻣل اﻟﺟﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺛﺎل ‪:‬‬
‫ﻧﺣن ﻧﺷرب اﻟﻣﺎء ‪.‬‬ ‫اﻧﺎ أﺷرب اﻟﻣﺎء‬
‫ﯾﺻرف اﻟﻔﻌل‬ ‫ﻧﺣن ‪.........‬اﻟﻔﻧﺎء ‪.‬‬ ‫أﻧﺎ أﻛﻧس اﻟﻔﻧﺎء‬
‫ﻣﻊ اﻟﺿﻣﯾر‬ ‫ﻧﺣن ‪..........‬اﻟﺟﯾران ‪.‬‬ ‫أﻧﺎ أﺳﺎﻋد اﻟﺟﯾران‬
‫ﻧﺣن‬
‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫اﻷﻟواح ‪.‬‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﻣﯾم و ُﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﺑﺎء‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺗﻣﯾﯾز ﺣرﻓﻲ‬ ‫‪ ،‬ﺗﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﯾم و اﻟﺑﺎء‬
‫ﻋن ﻏﯾرھﻣﺎ ‪.‬‬
 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺻدق ﻓﻲ اﻟﻘول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ – اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪-‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻠﺗزم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺻدق ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮫ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺪق ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ أھﻣﯾﺔ اﻟﺻدق ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻧﺎ ‪ ،‬و ﯾﺤﻔﻆ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – ﺻﻮر ‪....‬‬
‫اﻟﺸﺮﯾﻒ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أﯾﻦ ﺗﻌﯿﺶ ﻣﻊ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻚ ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﯿﺸﻮن ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺎﻣﻠﮭﻢ ؟‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ و ﻣﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬

‫أﻓﮭﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ھﻞ أﺧﺒﺮت ﺳﻠﻤﻰ أﺧﺎھﺎ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺗﻤﻠﻚ دﻣﯿﺔ ؟‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫‪ -‬ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﻣﻜﺎن ﺳﻠﻤﻰ ‪ ،‬ﻣﺎدا ﻛﻨﺖ ﺳﺘﻘﻮل ﻷﺧﯿﻚ ؟‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﻻ ﯾﻜﺬب ‪:‬‬
‫ﯾﺤﻠﻞ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﻣﻄﯿﻌﺎ‪ -‬ھﺎدﺋﺎ – ﺻﺎدﻗﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺤﺪد‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل اﻷم ﻟﺴﻠﻤﻰ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ﺗﻨﺼﺤﮭﺎ أﻧﺖ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻧﺪﻣﺖ ﺳﻠﻤﻰ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﺘﮭﺎ ؟‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﺛﻢ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﺬي ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬

‫إﻋداد ‪ :‬اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ‪ .‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬أطﯿﻊ اﻟﻤﺴﻨﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ– اﻻﺣﺘﺮام‪ -‬اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ -‬ﺻﻮر ‪....‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام اﻟﺠﺎر و‬
‫اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﻣﻌﮫ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ أﻋﺰ ﻣﻜﺎن ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﯿﺤﺪث ﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻮ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻟﻚ ﻣﻨﺰل ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫أﻗﺮأ ‪:‬‬
‫ﺗﮭﺪم ﺟﺰء ﻣﻦ ﺑﯿﺖ ﺟﺎرﻧﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻷﻣﻄﺎر اﻟﻐﺰﯾﺮة ‪ ،‬ﻓﺘﻀﺎﻣﻦ ﻣﻌﮫ ﻛﻞ ﺳﻜﺎن اﻟﺤﻲ ‪.‬‬
‫أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﻀﺎﻣﻦ ﺳﻜﺎن اﻟﺤﻲ ﻣﻊ ﺟﺎرھﻢ ؟‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫‪ -‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ واﺟﺒﺎت أﺧﺮى ﺟﺎرك ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮر‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮه و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫ع‬‫ا‬

‫ا‬
 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬

‫اﻟﻣدة ‪90:‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬و‪2‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﺛورة‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪:‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت– ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم –‬
‫اﻟﺗﻌﺎون – اﻹﻧﺗﻣﺎء ‪..............‬‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪ ،‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +............‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد‬ ‫ﺗﺗﻛون ﻋﺎﺋﻠﺗك ﻣن ﻋدة أﻓراد ‪ ،‬ﯾﻠﺗﻘون ﻓﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ﻋدﯾدة ‪ ،‬و ﺗﺟﻣﻌﮭم‬
‫اﻟﻠﻐوي و‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت اﻻﺣﺗرام ‪ ،‬و اﻟﺗﺿﺎﻣن ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻠﻰ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻣﻌﮭم ‪ ،‬و ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫؟‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ‬
‫اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل‬
‫اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ أي ﻓﺻل ﺣدﺛت اﻟﻘﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﺣﻛﺗﮭﺎ اﻟﺟدة ؟‬
‫‪ -‬ﻣن اﻟذي طرق اﻟﺑﺎب ؟ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﻛﺎن ﯾﺗﺣدث ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھو اﻟطﺑق اﻟذي أﻋدﺗﮫ اﻟﺟدة ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬ھل ﺷﻛر اﻟﻣﺟﺎھدون اﻟﺟدة ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟو ا؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭم اﻷب ؟‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬‬
‫أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻣﺛل اﻟﺻورة ؟ ﺻف اﻟﻣﻛﺎن ؟ ھل‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫ﺗﻌرف اﺳم ھذا اﻟﺑﻧﺎء؟ ﻟﻣﺎذا ﺳﻣﻲ ﻣﻘﺎم اﻟﺷﮭﯾد ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﻓﻊ ﻓﯾﮭﺎ اﻷﻋﻼم‬
‫ﻓﻲ اﻟﺷوارع ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻷﺣﺪ ﻣﺴﺎء‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺤﺼﺔ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬ھﺬان – ھﺎﺗﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﮭﻲ )أﺳﺘﻌﻤﻞ(‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ .:‬إﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت– ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ –‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون – اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ – اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪........‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ ،‬وطﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺬي طﺮق ﺑﺎب ﻣﻨﺰل اﻟﺠﺪة ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻄﺒﻖ اﻟﺬي أﻋﺪﺗﮫ اﻷم ؟‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا رد اﻟﻄﺎرق ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎب ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ان ﻗﺎل ﻟﮫ اﻷب ‪ :‬ﻣﻦ ﺗﻜﻮن ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ ،‬وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ھﺬان ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ان أﺣﻀﺮت اﻷم اﻟﻄﻌﺎم ﻣﺎدا ﻗﺎﻟﺖ ؟‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ ،‬وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ھﺎﺗﺎن ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻻﺛﻧﯾن ﺻﺑﺎﺣﺎ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪4 :‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت –اﻟﺗﻌﺎون ‪-‬‬
‫اﻹﻧﺗﻣﺎء ‪............‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬
‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔﮭﻲ ‪) 3‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي (‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣن ھم اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن زاروا ﺑﯾت اﻟﺟدة ؟‬
‫ﻣﺎدا ﻗدﻣت ﻟﮭم ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺟدة ؟‬
‫ﻟو اﻟﺗﻘﯾت ﺑﮭم ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻛﻧت ﻟﺗﻘول ﻟﮭم ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور ؟‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬

‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺻف‬
‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ‬
‫اﻟﺻور و‬
‫(‪.‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬

‫ﯾﺗواﺻل و‬
‫ﯾﺷﺎرك‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫اﻵﺧرﯾن‬ ‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﻛﻠﻔك اﻟﻣﻌﻠم ﺑرﻓﻊ اﻟﻌﻠم ﺻﺑﯾﺣﺔ اﻷﺣد أﻧت و زﻣﯾﻠك ‪ ،‬ﺗﺣدث ﻋن ﻛل ﻣﺎ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬ ‫ﻓﻌﻠﺗﮫ ‪ ،‬و ﻋن ﺷﻌورك ﻓﻲ ذﻟك اﻟﯾوم ‪.‬‬

‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻻﺛﻧﯾن‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪5 :‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء‪ :‬ﻋﺎﺋﻠﺗﻲ ﺗﺣﺗﻔل ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼل‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت–اﻟﺗﺿﺎﻣن – اﻹﻧﺗﻣﺎء ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬
‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.....‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣن زار ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺟدة ؟‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ودﻋﮭم اﻷب ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭم ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬

‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‬

‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫‪ -‬ﻋم ﺗﻌﺑر اﻟﺻورة ؟‬
‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن‬
‫وﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺻور‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﻣﺷﺧﺻﺔ و ﻣﻌﺑرة ‪.‬‬
‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف و‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫ﺗﺣت ﻣراﻗﺑﺔ واﻋﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﯾوظف‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ) اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم )ﻣﺳﺗﺛﻣرا‬
‫ﺟﻣل‬ ‫ﻓﮭﻣﮭم ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻧطوق (‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣدث ﻋﻧﮭﺎ اﻟﻧص ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﮭﺗﺎﻓﺎت اﻟﺗﻲ رددھﺎ اﻟﺟزاﺋرﯾون أﺛﻧﺎء اﻹﺣﺗﻔﺎﻻت ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھو واﺟب ﻛل ﻣواطن ﻧﺣو ﺑﻼده ؟‬
‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪.‬‬

‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺛﻼﺛﺎء ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‪7 :‬و ‪8‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ‪ :‬ﻋﺎﺋﻠﺗﻲ ﺗﺣﺗﻔل ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼل ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – اﻟﺗﺿﺎﻣن– اﻹﻧﺗﻣﺎء ‪.....‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬
‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة)أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز ( وﻛﺗﺎﺑﺔ ) اﻟﮭﻣزة و اﻟﮭﺎء (‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣدث ﻋﻧﮭﺎ اﻟﻧص ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻓﻌل اﻟﺟزاﺋرﯾون ﯾوم اﻻﺳﺗﻘﻼل ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھو واﺟﺑك ﻧﺣو وطﻧك ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز ‪:‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻟﻘد ذﻛرت اﻟﺟدة ﻓﻲ اﻟﻧص‬
‫واﺟﺑﻛم ﻧﺣو وطﻧﻛم ‪ ،‬ﻣن ﯾﻌﯾد ﻣﺎ ﻗﺎﻟت ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن )أﺑﻧﺎﺋﻲ ‪ ،‬ﺑﻧﺎء ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬

‫ﯾﻧطق‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن )اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ‪ ،‬ھذا ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬ ‫أ ﺋﻲ ‪ ،‬أ ﺋﻲ ‪ ،‬أﺋﻲ – أﺑﻧﺎﺋﻲ ‪ /‬ء ‪ ،‬ء‪ ،‬ء – ﺑﻧﺎء ‪ .‬ﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ ﻣﻊ‪:‬‬
‫ﻣﻣﯾزا‬ ‫)اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ‪ ،‬ھذا (‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﯾﺗم‬
‫ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻣراﻋﯾﺎ‬ ‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﻗواﻋد اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬
 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪9:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺮﻓﻲ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﮭﻤﺰة و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﮭﻤﺰة و‬
‫اﻟﮭﺎء ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﮭﺎء ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﻌﺮض اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ ﺗﺤﺘﮭﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬

‫ﯾﺨﺘﺎر‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺤﺮف‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻟﻮاح ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻀﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻨﺎﻗﺺ و ﯾﻠﻮﻧﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﺜﺒﺖ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 10 :‬و ‪11‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪ :‬ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ ﺗﺤﺘﻔﻞ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و أرﻛﺐ‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬إﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت – اﻻﻧﺘﻤﺎء‪ -‬اﻟﺸﻜﺮ –‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﺎون‪ -‬اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ – اﻟﺼﻮر ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺤﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﮫ و ﯾﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ و ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ﺗﺒﺪأ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮ أﻧﺎ و ﻧﺤﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎذا ھﺘﻒ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﻮن ﯾﻮم اﻻﺳﺘﻘﻼل ؟‬
‫ﻣﺎذا اﺳﺘﺮﺟﻊ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﻮن ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﯿﻮم ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‪: 1‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻋﻨﺪھﺎ و اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬
‫ﻟﻠﻔﻮاﺻﻞ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﻮن ﯾﻮم اﻻﺳﺘﻘﻼل ؟‬
‫) ﻓﺮﺣﻮا – ﺧﺮﺟﻮا إﻟﻰ اﻟﺸﻮارع – ﯾﮭﺘﻔﻮن(‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ اﻟﺠﺪة ﻋﻦ ذﻟﻚ ؟‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫ﻓﺮﺣﻨﺎ ﻓﺮﺣﺎ ﻛﺒﯿﺮا – ﺧﺮﺟﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﺸﻮارع ‪ -‬ﻧﮭﺘﻒ ﺑﺼﻮت واﺣﺪ ‪.‬‬
‫اﺳﻤﯿﺔ ﺗﺒﺪأ‬ ‫ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﻣﻌﮭﻢ ‪ ،‬و ﺳﺄﻟﺘﻚ‪ :‬ھﻞ ﻓﺮﺣﺖ ﻓﺮﺣﺎ ﻛﺒﯿﺮا ؟ ﺑﻤﺎذا ﺗﺠﯿﺐ ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮﯾﻦ‬ ‫ﻧﻌﻢ ‪ ،‬أﻧﺎ ﻓﺮﺣﺖ ﻓﺮﺣﺎ ﻛﺒﯿﺮا ‪.‬‬
‫أﻧﺎ و ﻧﺤﻦ ‪.‬‬ ‫ﯾﺨﺮج اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﯾﻮﺟﮫ ﻟﮭﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ،‬وﯾﺪع‬
‫أﺣﺪھﻢ ﯾﺠﯿﺐ ‪:‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﻓﺮﺣﻨﺎ ﻓﺮﺣﺎ ﻛﺒﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﺤﻘﻖ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ‬
‫و اﻟﻌﻜﺲ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬إﺣﯿﺎء ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ ‪-‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – ﺻﻮر‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺮﺗﺐ ﺟﻤﻼ ﻟﯿﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ھﻞ اﺣﺘﻔﻠﺖ ﺑﻌﯿﺪ ﻣﯿﻼدك ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺣﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءﺗﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﺛﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﺮح طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪-‬إﻋﺎدة اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺮﺗﺐ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬

‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ﯾﻘﺮؤه اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ) ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ إﺛﺮاء‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬ ‫ھﺬا اﻟﻨﺺ ﺑﺠﻤﻞ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ طﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ (‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ – اﻟﺻور ‪....‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻼﺣظ‬ ‫‪ -‬ﯾﻼﺣظ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫اﻟﺻورة و‬ ‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدﺛت ﻋﻧﮭﺎ اﻟﺟدة ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب‬ ‫ﻛﯾف ﺧرج اﻟﺟزاﺋرﯾون ﻓﻲ ذﻟك اﻟﯾوم ؟‬
‫ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ ھو واﺟﺑﻛم اﺗﺟﺎه وطﻧﻛم ؟‬

‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫اﻛﺗب إﺣدى اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﺗﯾن) ھﺎﺗﺎن ‪ ،‬ھذان ( ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪:‬‬
‫‪.......... -‬اﻟﻘﻠﻣﺎن ﻣﺧﺗﻠﻔﺎن ‪.‬‬ ‫‪....... -‬اﻟﺳﯾﺎرﺗﺎن ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺗﺎن‬
‫‪............. -‬اﻷﻧﺷودﺗﺎن ﺟﻣﯾﻠﺗﺎن ‪.‬‬ ‫‪.......... -‬اﻟطﻔﻼن ﻣﮭذﺑﺎن‬
‫ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻛﻠﻣﺔ‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب‬
‫اﺧﺗر اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺛم ﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻔراغ ‪:‬‬
‫‪ .......‬ﺗﺿﺎﻣﻧت ﻣﻊ ﺟﺎري ‪) .‬ﻧﺣن – أﻧﺎ – أﻧت (‬
‫ﻧﺣن ‪ ...............‬ﻣﻌﻠﻣﻧﺎ ‪ ) .‬أطﻌت – أطﻌﺗم – أطﻌﻧﺎ (‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻧﺻﺣت اﻟﺟدة ‪ ) ...........‬اﻷﺑﻧﺎء – اﻵﺑﺎء – اﻟﺷﮭداء (‬

‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﯾرﺑط ﺑﺷﻛل‬
‫اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﮭﻣزة و ُﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﻣﯾﯾز ﺣرﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺣرف اﻟﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﮭﺎء و‬
‫اﻟﮭﻣزة ﻋن‬
‫ﻏﯾرھﻣﺎ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﺗﮭﺬﯾﺐ اﻟﺴﻠﻮك ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬أﺣﻔظ اﻷﻣﺎﻧﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ – اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ -‬اﻟﺼﺪق ‪....‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻠﺗزم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺄداء اﻷﻣﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮫ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ أھﻣﯾﺔ اﻻﻣﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻧﺎ ‪ ،‬و ﯾﺤﻔﻆ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – ﺻﻮر ‪....‬‬
‫اﻟﺸﺮﯾﻒ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺪﻣﺖ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺠﺪة ﻟﻠﻤﺠﺎھﺪﯾﻦ ؟‬
‫ﻟﻮ ﻛﻠﻔﻮك ﺑﺄﺧﺬ اﻟﻤﺎل ﻟﻠﻤﺠﺎھﺪﯾﻦ ‪ ،‬ھﻞ ﻛﻨﺖ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ و ﻣﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬

‫ﯾﻔﮭﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﯾﺤﻠﻞ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫أﻓﮭﻢ ‪:‬‬
‫ﯾﺤﺪد‬ ‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا أوﺻﻰ اﻷب ﺧﺎﻟﺪا ؟‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺎﻧﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى ﻋﻦ اﻷﻣﺎﻧﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﺛﻢ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﺬي ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ‪ .‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬أﻧﺎ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﻄﯿﻊ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬اﻟﺗﺿﺎﻣن– اﻻﺣﺘﺮام‪ -‬اﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ -‬ﺻﻮر ‪....‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اذﻛﺮ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﮭﻢ ؟‬

‫أﻗﺮأ ‪:‬‬
‫وﺻﻞ ﺧﺎﻟﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻛﺮا ‪ ،‬ﻓﻮﺟﺪ اﻟﺤﺎرس ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎب ﻓﺤﯿﺎه ‪ .‬رد اﻟﺤﺎرس‬
‫اﻟﺘﺤﯿﺔ و ﻗﺎل ﻟﮫ ‪ :‬اذھﺐ إﻟﻰ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪﯾﺮ ‪ ،‬و أﺣﻀﺮ ﻟﻲ ﻣﻔﺎﺗﯿﺢ اﻷﻗﺴﺎم ‪ .‬ﺧﺎﻟﺪ ‪:‬‬
‫ﺣﺎﺿﺮ ﯾﺎ ﻋﻤﻲ ‪.‬‬
‫أﻓﮭﻢ ‪:‬‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎذا طﻠﺐ اﻟﺤﺎرس ﻣﻦ ﺧﺎﻟﺪ ؟‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﻣﻜﺎﻧﮫ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ؟‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫أﻻﺣﻆ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﺑﻤﺎ ﯾﺄﻣﺮﻧﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ؟‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺬي دﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻘﺴﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺪﺧﻞ زاﺋﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ؟ ‪.‬‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮه و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫ا‬‫ا‬
 ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﺴﻴﻴﺮ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ‬

‫ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷم‬

‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬

‫اﻹدﻣﺎج و‬ ‫اﻹدﻣﺎج و‬ ‫اﻹدﻣﺎج و‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﺎ ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﺎ ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻣﺎ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﯾﺎدﯾن‬ ‫اﻟﻣﯾﺎدﯾن‬ ‫اﻟﻣﯾﺎدﯾن‬

‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻹدﻣﺎج‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫و‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻛل‬
‫ﻣﯾدان‬
 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ اﻷﺣد‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣدة ‪90:‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬و‪2‬‬ ‫إدﻣﺎج‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﻧص ﻣﺷﺗرك‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‪،‬‬
‫ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ و ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪:‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟدﯾﻧﯾﺔ – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم –‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻧص ‪. +..‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ و ﯾﺧﺑر ﻋن ﻗﺻﺔ ﻋﺎﯾﺷﮭﺎ ﺑوﺿوح و ﺑﺗﺳﻠﺳل ﻣﻧطﻘﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي و‬ ‫ﺗﺗﻛون ﻋﺎﺋﻠﺗك ﻣن ﻋدة أﻓراد ‪ ،‬ﯾﻠﺗﻘون ﻓﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ﻋدﯾدة ‪ ،‬و ﺗﺟﻣﻌﮭم ﻋﻼﻗﺎت اﻻﺣﺗرام ‪ ،‬و‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص‬ ‫اﻟﺗﺿﺎﻣن ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻠﻰ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻣﻌﮭم ‪ ،‬و ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ؟‬

‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ اﻟﻧص‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫و ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟‬
‫ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻور ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬ﻣن اﻟذي اﺳﺗﯾﻘظ ﺑﺎﻛرا ؟‬
‫‪ -‬ھل ذھﺑت ﺳﻠﻣﻰ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺟد ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﻣﺎذا ﺳﺎﻋدت ﺳﻠﻣﻰ أﻣﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﻋﺎﻧﻘت ﺳﻠﻣﻰ أﺑﺎھﺎ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ّﻟﮫ ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫‪ -‬ﻣﺗﻰ اﺟﺗﻣﻌت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﺟدة ؟‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪-‬ﻋن أي ﻟﯾﻠﺔ ﺣدﺛﺗﮭم اﻟﺟدة ؟‬
‫‪ -‬ﻣن طرق ﺑﺎب ﺑﯾت اﻟﺟدة ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف اﺳﺗﻘﺑﻠﮭم اﻷب ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا أﺣﺿرت ﻟﮭم ﺧﺎﻟﺗﻲ ذھﺑﯾﺔ ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﻋﻧدﻣﺎ اﺳﺗﯾﻘظ اﻟﻣﺟﺎھدون ﻓﻲ اﻟﺻﺑﺎح ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠوا ؟‬

‫‪ -‬ﻋﻧدﻣﺎ ودﻋﮭم اﻻب ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻧﺻﯾﺣﺔ اﻟﺗﻲ وﺟﮭﺗﮭﺎ اﻟﺟدة إﻟﻰ أﺑﻧﺎﺋﮭﺎ ؟‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪):‬اﻟﮭدف ﻣن ھذا اﻟﻧﺷﺎط ھو إﻧﺗﺎج ﻧص ﯾﺣﺎﻛﻲ اﻟﻧص‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة‬ ‫اﻟﻣﻧطوق و ﻟﯾس اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ اﻟﻣﻌﺗﺎد (‬
‫ﺗدﻋم ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ﺑﺄي ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ رأﯾك ﯾﺣﺗﻔﻠون ؟ ﻛﯾف ﺗﺳﺗﻌد‬
‫ﻟﻠﻌﯾد ؟ ﻣﺎذا ﺗﺷﺗري ؟ ھل ﺗﺳﺎﻋد أﻣك ؟‪........‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ھل ﯾذھب واﻟدك إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺟد ﯾوم اﻟﻌﯾد ؟ ﻣن‬
‫ﯾذھب ﻣﻌﮫ ؟ﻛﯾف ﺗﺳﺗﻘﺑﻠﮫ ؟ ‪..................................‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﻓﻊ ﻓﯾﮭﺎ اﻷﻋﻼم اﻟوطﻧﯾﺔ ؟‬
‫ھل ﺣدﺛك أﺣد ﻣن أﻓراد ﻋﺎﺋﻠﺗك ﻋن ﻋﯾد اﻟﺛورة أو ﻋﯾد اﻻﺳﺗﻘﻼل ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟ ‪....................................................‬‬
‫ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻓﻲ) ﻛل اﻟﻣراﺣل( و اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻷﺣداث ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻋﺗﻣﺎد ﻧص ﺑدﯾل ﺷرﯾطﺔ أﻻ ﯾﺑﺗﻌد ﻋن اﻟﻧﺻوص اﻟﻣﻧطوﻗﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭذا اﻟﻣﻘطﻊ ‪ ،‬و ﯾﻛون‬
‫ﺣﺎﻣﻼ ﻟﻠﻘﯾم واﻟﺻﯾﻎ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺧدم ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣواد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ ،‬و ﻻ ﯾﺗﺻﺎدم ﻣﻊ اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ‪ .‬اﻣﺎ ﻋن ﺣﺻﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر‬
‫اﻟﺷﻔوي ﻓﻘد أردت ﻟﮭﺎ أن ﺗﻛون ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻣﺎ ﺗﻌرض ﻟﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺧﻼل اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ و اﻟﺗرﻛﯾﺑﻲ اﻟذي اﻛﺗﺳﺑﮫ ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫و ﻋن اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷم ﻓﺗﻌرض إﺟﻣﺎﻻ دون اﻟﺗطرق إﻟﻰ اﻟﻣﮭﻣﺎت ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬
‫اﻷﺣد ﻣﺳﺎء‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻣدة ‪45:‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻟﺛﻼث ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻟﺗﻌﺎون ‪----‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾوظف اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ -‬ﺻور ‪.....‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔوي)ﺗﻘوﯾم (‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﻋرض اﻟﺻورﺗﯾن ‪.‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺗوﺟﯾﮫ أﺳﺋﻠﺔ ﺑﮭدف اﺳﺗذﻛﺎر ﻣﺿﻣون‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﻣﺗﻰ اﺳﺗﯾﻘظت اﻷم ؟ ‪...........‬ﺑﺎﻛرا‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ﺳﻠﻣﻰ ﻷﺑﯾﮭﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﻛﺎن ذاھﺑﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺟد ؟ ھل ‪..........‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺗﻰ اﺟﺗﻣﻌت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﺟدة ؟‪........‬ﻟﯾﻼ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ھل ﺳﺎﻟت ﺳﻠﻣﻰ ﻋن أﺣداث اﻟﻠﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗذﻛرﺗﮭﺎ اﻟﺟدة ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ؟‬
‫ﺗﻠك‪ ،......‬ذﻟك‪. ..........‬‬
‫ﯾوظف‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﺳﺄل اﻷب ﻗﺎﺋﻼ ‪ :‬ﻣن أﻧت ؟ ﺑﻣﺎذا أﺟﺎﺑﮫ اﻟطﺎرق ؟ ھذان ‪................‬‬
‫اﻟﺻﯾﻎ‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﻗدﻣت اﻻم اﻟطﻌﺎم إﻟﻰ اﻟﻣﺟﺎھدﯾن ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ؟ ھﺎﺗﺎن‪.....................‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻧﺻﯾﺣﺔ اﻟﺗﻲ و ﺟﮭﺗﮭﺎ اﻟﺟدة ؟‬
‫ھل ﺗﻌﺎوﻧت ﻣﻊ أﻓراد ﻋﺎﺋﻠﺗك ؟ ھل ﺗﻌﺎوﻧﺗم ﻣﻊ أﻓراد ﻋﺎﺋﻠﺗﻛم ؟اﻧﺎ ‪......‬ﻧﺣن ‪.....‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾوظف اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣن إﻧﺗﺎﺟﮫ ﺑﻌد اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻛل ﺳؤال ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪ ، 26‬ﯾﺷرح اﻟﻣطﻠوب و ﯾوﺿﺢ طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺟﺎزاﻟﻔردي ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﯾﻣﻸ‬ ‫اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫اﻟﻔراﻏﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

‫ﯾﻘرأ‬ ‫ﻗراءة ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾوظف‬ ‫ﺗوظﯾف اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺻﯾﻎ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬

‫اﻻﺛﻧﯾن ﺻﺑﺎﺣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻟﺛﻼث ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻟﺗﻌﺎون – اﻹﻧﺗﻣﺎء ‪ .‬رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪4:‬و ‪ 5‬اﻟﻣدة ‪90:‬د‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ : :‬ﯾﻘرأ ﻧﺻوﺻﺎ ﺑﺳﯾطﺔ ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻧﻣط اﻟﺗوﺟﯾﮭﻲ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻋﺷرﯾن ﻛﻠﻣﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﯾن ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﻣﺷﻛوﻟﺔ ﺷﻛﻼ‬
‫ﺗﺎﻣﺎ ﻗراءة ﺳﻠﯾﻣﺔ و ﯾﻔﮭﻣﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾدﻣﺞ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾوظﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻧص ‪ ،‬ﺻور ‪ ،‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪..‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )إدﻣﺎج (‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻼﺣظ‬ ‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺻور‬
‫اﻟﺻور‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣن ﯾذﻛر ﻟﻧﺎ ﻋﻧﺎوﯾن ھذه‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻧﺻوص ؟‬
‫ﻋم ﯾﺗﺣدث ﻛل ﻧص ؟‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﻗراءة ﻣن ﻗﺑل اﻻﺳﺗﺎذ ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻓردﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﺗﺧﻠﻠﮭﺎ ﺷرح ﻟﻠﻣﻔردات و اﻟﺗوظﯾف ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫ﯾطرح اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣت ﺑﮭﺎ ﺳﻠﻣﻰ ﻟﺗﺳﺎﻋد أﻣﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﺷرح‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا أﺣﺿر اﻟﺿﯾوف ﻣﻌﮭم ؟‬
‫‪ -‬ھل ﺗﺣب ﺳﻠﻣﻰ أﺧﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﻛﯾف ﻋرﻓت ذﻟك ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻣﻔردات‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪-‬ﺑﻣﺎذا ھﺗف اﻟﺟزاﺋرﯾون ﯾوم اﻻﺳﺗﻘﻼل ؟‬

‫‪ -‬ﻣﺎ ھو واﺟﺑك اﺗﺟﺎه و طﻧك ؟‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﺳﺗﺧراج ﻛﻠﻣﺔ ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﺑﺎء ﻣن اﻟﻧص و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫اﻷﻟواح ﻣﻊ ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرف اﻟﻣﺳﺗﮭدف ‪.‬‬
‫اﻟﺣرف‬ ‫اﺳﺗﺧراج اﻷﺻوات و ﻗراءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﮭدف‬ ‫ﻣطﺎﻟﺑﺗﮭم ﺑﻛﻠﻣﺎت أﺧرى ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرف اﻟﻣﺳﺗﮭدف ‪ ،‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ ‪.‬‬
‫ﯾﻘرؤھﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻣﻊ ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺣروف اﻟﻣدروﺳﺔ ﺧﻼل اﻟﻣﻘطﻊ ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ﯾﻧﺟز‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط ‪ 2‬ص ‪26‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺑﺷﻛل‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻹﺛﻧﯾن ﻣﺳﺎء‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻣدة ‪45:‬د‬ ‫اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻟﺛﻼث ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻟﺗﻌﺎون – اﻹﻧﺗﻣﺎء رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪6:‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ : :‬ﯾﻘرأ ﻧﺻوﺻﺎ ﺑﺳﯾطﺔ ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻧﻣط اﻟﺗوﺟﯾﮭﻲ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻋﺷرﯾن ﻛﻠﻣﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﯾن ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﻣﺷﻛوﻟﺔ‬
‫ﺷﻛﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗراءة ﺳﻠﯾﻣﺔ و ﯾﻔﮭﻣﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾدﻣﺞ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾوظﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﺻور ‪ ،‬ﻛراس اﻟﻘﺳم ‪..‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )ﺗﻘوﯾم (‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻼﺣظ‬ ‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺻور‬
‫اﻟﺻور‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾطرح أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻷﻓﻛﺎر‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻘروء‬
‫اﻟﻣﺷﺗرك ‪.‬‬

‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﻣﯾز ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻷول ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫ﺿﻊ ﺻﺣﯾﺢ و ﺧﺎطﺊ أﻣﺎم ﻛل ﻋﺑﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ و‬ ‫اﻟﺳﯾﺎرة اﻟﺗﻲ رﻛﺑت ﻓﯾﮭﺎ أﺧت ﺳﻠﻣﻰ ﻛﺎﻧت ﻣزﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟورود‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫ﻗررت اﻷم ﺗﻧظﯾف اﻟﺑﯾت ﻓﻲ ﺻﺑﺎح ﯾوم اﻟﺳﺑت‬
‫اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬ ‫ﻟم ﯾﺧرج اﻟﺟزاﺋرﯾون إﻟﻰ اﻟﺷوارع ﯾوم اﻹﺳﺗﻘﻼل ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺿﻊ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣن إﻧﺷﺎﺋك ‪ :‬ﻧﮭﺗف – اﺳﺗرﺟﻊ – ﺗﻠو – ﻛﻧس ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾوظف‬ ‫‪...................................................... -1‬‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪.......................................................-2‬‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫‪.........................................................-3‬‬
‫‪......................................................... -4‬‬

‫ﯾﻛﺗب‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺛﺎﻟث ‪:‬‬

‫اﻛﺗب ﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﻛل ﺧﺎﻧﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﮭﺎء‬ ‫اﻟﮭﻣزة‬ ‫اﻟﻣﯾم‬ ‫اﻟﺑﺎء‬ ‫اﻟذال‬ ‫اﻟدال‬
‫اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ‬
‫ﻟﻠﺣروف‬
‫اﻟﻣدروﺳﺔ‬
‫ﯾﻘرأ‬ ‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ُ ،‬و ﻗراءة ﻣﺎﺗم ﻛﺗﺎﺑﺗﮫ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫إﺛراء اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و دﻋﻣﮭﺎ ) اﻹﻧﺟﺎز ﻋﻠﻰ اﻷﻟوا ح(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬

‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ اﻟﺛﻼﺛﺎء ﺻﺑﺎﺣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﯾدان اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪ 8:‬اﻟﻣدة ‪45:‬د‬ ‫اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻟﺛﻼث ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻟﺗﻌﺎون – اﻹﻧﺗﻣﺎء‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾﺣرر ﻋرض ﺣﺎل ﻋن‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻧﺗﺞ ﻛﺗﺎﺑﺎت ﻣن ﺳت إﻟﻰ ﺛﻣﺎﻧﻲ ﺟﻣل ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻧﻣط اﻟﺗوﺟﯾﮭﻲ‬
‫زﯾﺎرة أو ﺗﺟرﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ،‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن وﺿﻌﯾﺎت ﺗواﺻﻠﯾﺔ داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾﻧﺗﺞ ﻣﻧﺻوﺻﺎت ﺣﺳب وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻل‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب ‪ ،‬ﺻور‪..........‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ ‪).‬إدﻣﺎج (‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻧﺣﺗﻔل ﺑﮭﺎ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻧﻔﻌل ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫اذﻛرﺑﻌض ﻣن ﻛﻧت ﺗزورھم ‪.‬‬

‫ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 26‬ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءﺗﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﺛﻢ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﺗﻮﺿﯿﺢ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻛﺗب‬
‫ﺣوارا‬

‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬

‫ﯾﻘرأ ﻣﺎ ﺗم‬ ‫‪ -‬ﻗراءة ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻣن إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ) ﯾﻣﻛن اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺣوار (‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺗوﺻل‬
‫إﻟﯾﮫ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻣن أﺟل ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﻣﻛن إﺟراء ﺗﻘدﯾم ﺷﻔوي ﻛﺎف ﻟﮭم ‪،‬أو ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺑﻌض‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟوﻧﮭﺎ أﺛﻧﺎء اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬
‫اﻟﺛﻼﺛﺎء ﺻﺑﺎﺣﺎ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪:‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣدة ‪45:‬د‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪7:‬‬ ‫اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻟﺛﻼث ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ‪ ،‬اﻻﻧﺗﻣﺎء‪ ،‬ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم ‪. ،‬اﻟﺗﻌﺎون‪.‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾﻧﻘل ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺄﻟوﻓﺔ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣروف اﻟﻣدروﺳﺔ – ﯾﻠﺗزم ﺑﻘواﻋد اﻹﻣﻼء – ﯾﺣدد اﻟﻌﻼﺋق ﺿﻣن اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟواﺣدة ‪.......‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت ‪ ،‬ﺻور ‪ ،‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪....‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ‪ +‬إﻣﻼء ) إدﻣﺎج (‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺄﺗﻲ ﺑﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺗﻘدﯾم ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣروف اﻟﻣدروﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫اﻟدال – اﻟذال ‪ -‬اﻟﺑﺎء – اﻟﻣﯾم – اﻟﮭﺎء – اﻟﮭﻣزة ‪.‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺣروف‬
‫اﻟﻣدروﺳﺔ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺻور‪ ،‬ﻟﯾﺗم اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣراد ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺻور‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﯾﺑدأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت وﻓق اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻛﺗب اﻷﺳﺗﺎذ ﻧﻣوذج اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ) ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺣرو ف اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬
‫ﯾﻛﺗب ﺑﺷﻛل‬ ‫(‪.‬‬
‫ﺳﻠﯾم‬ ‫ﯾﺗدرب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺿﺎء ﺛم اﻷﻟواح ﻓﻛراس اﻟﻣﺣﺎوﻻت ‪.‬‬
‫ﯾﻧﻘل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﯾراﻓﻘﮭم اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻛل ﻣراﺣل اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻟﻣﺗﺑﻘﯾﺗﯾن ‪.‬‬

‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺻورة اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ ھذا اﻟﺷﻲء اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎذا ﻧﺳﺗﻌﻣﻠﮫ ؟‬
‫ﯾرﺑط طﻘم اﻟﻘﮭوة ﺑﻧص زﻓﺎف أﺧﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻧﻣوذج ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫ﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﻧﻣوذج ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﺑﻛﻠﻣﺔ ‪.‬‬
‫إﻣﻼء ‪:‬‬
‫ﯾﻣﻠﻲ اﻷﺳﺗﺎذ ﻛﻠﻣﺎت أوﺟﻣﻠﺔ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣروف اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟواح ‪ ،‬إﻋﺎدة اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻋﻠﻰ دﻓﺗر‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﯾﻛﺗب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣروف اﻟﻣدروﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻟوﺣﺗﮫ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﯾن اﻹﻣﻼء اﻟﻣﺳﻣوع أو اﻹﻣﻼء اﻟﻣﻧظور و ذﻟك ﺣﺳب ﻣﺳﺗوى ﺗﻼﻣﯾذه‬
‫‪ .‬إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬

‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ اﻟﺛﻼﺛﺎء ﺻﺑﺎﺣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﯾدان اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻣدة ‪45:‬د‬ ‫اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻟﺛﻼث ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻟﺗﻌﺎون – اﻹﻧﺗﻣﺎء رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪9:‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾﻛﻣل ﻓراﻏﺎت ﻟﺗﺷﻛﯾل‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻧﺗﺞ ﻛﺗﺎﺑﺎت ﻣن ﺳت إﻟﻰ ﺛﻣﺎﻧﻲ ﺟﻣل ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻧﻣط اﻟﺗوﺟﯾﮭﻲ‬
‫ﺟﻣل ‪.‬‬ ‫‪ ،‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن وﺿﻌﯾﺎت ﺗواﺻﻠﯾﺔ داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾﻧﺗﺞ ﻣﻧﺻوﺻﺎت ﺣﺳب وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻل‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛراس اﻟﻘﺳم ‪ ،‬ﺻور‪..........‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ ‪).‬ﺗﻘوﯾم (‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ھل ﺗرﯾد أن ﺗﻛون ﻧﺟﯾﺑﺎ ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﻋﻠﯾك ﻓﻌﻠﮫ ﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﻛذﻟك ؟‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺼﻮر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ و اﻣﻺ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻣﻸ‬
‫اﻟﻔراﻏﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

‫ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ﯾﺸﺮح طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬

‫ﯾﻘرأ ﻣﺎ ﺗم‬ ‫ﻗراءة ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻣن إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺗوﺻل‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﺳﻠوﻛﺎت ﺣﺳﻧﺔ ﯾﺟب اﻻﻟﺗزام ﺑﮭﺎ ‪.‬‬

‫إﻟﯾﮫ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻣوﺟود ﻓﻲ دﻟﯾل اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﯾن اﻟﻣﯾﺎدﯾن‬
‫ﻛل اﻟﻣﯾﺎدﯾن ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ رﻗم ‪10:‬‬ ‫اﻷﺳﺑو ع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾدﻣﺞ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ ﻓﻲ ﺣل اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﻘﯾم‪:‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻻﻧﺗﻣﺎء – اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور و اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اذﻛر ﻓﺿل أﻣك ﻋﻠﯾك ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺎھو واﺟﺑك ﻧﺣوھﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺗﻔﻘت ﻣﻊ أﺧﯾك ﻋﻠﻰ ﺷراء ھدﯾﺔ ﻷﻣك ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻋﯾد اﻻم‪.‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﮭدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺧﺗﺎرھﺎ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﺳﻠﻣت اﻟﮭدﯾﺔ إﻟﻰ أﻣك ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﻠت ﻟﮭﺎ ؟‬
‫ﺑﻣﺎذا أﺟﺎﺑﺗك ؟‬
‫ھل أﻋﺟﺑﺗﮭﺎ اﻟﮭدﯾﺔ ؟‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾذﻛر اﻟﮭدﯾﺔ‬ ‫ﯾﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺈﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط )‪ (6‬ص ‪ ، 27‬ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺑﻌد أن‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺗﻲ اﺧﺗﺎرھﺎ‬ ‫ﯾﺷرح ﻟﮭم اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣطﻠوب و طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪.‬‬

‫ﯾﻛﺗب اﻟﺣدﯾث‬
‫اﻟذي دار ﺑﯾﻧﮫ‬
‫و ﺑﯾن أﻣﮫ ‪.‬‬

‫ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر أﻓﺿل اﻹﺟﺎﺑﺎت و‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﺧﺗﯾﺎرأﻓﺿل‬ ‫ﻗراءﺗﮭﺎ ‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﻟﺣوار ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻌﻠﻼ‬
‫ﺳﺑب اﺧﺗﯾﺎره‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻟﻘد أردت أن أﺟﻌل ﻟﮭذا اﻟﻧﺷﺎط ﺷﻘﯾن ‪ ،‬اﻟﺷق اﻷول ﺷﻔوي و اﻟﺷق اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻛﺗﺎﺑﻲ ‪ ،‬وھذا ﻣن أﺟل ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗوﻟﯾد‬
‫أﻛﺑر ﻗدرﻣﻣﻛن ﻣن اﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬و ﻛذﻟك ﺗﻧظﯾﻣﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗرك ھﺎﻣش واﺳﻊ ﻣن اﻟﺣرﯾﺔ ﻟﮭم ‪ ،‬و ﻛل أﺳﺗﺎذ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﻘدﯾر ﺣﺟم ﺗدﺧﻠﮫ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب‬
‫ﻣﻊ ﻣﺳﺗوى ﺗﻼﻣﯾذه و اﻟﻐرض اﻟﻣرﺟو ﻣن ھذا اﻟﻧﺷﺎط ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ اﻟﻣواد ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ – اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺑو ع اﻟراﺑﻊ اﻟﺣﺻﺔ ‪11 :‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪:‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻟﺗﻌﺎون – اﻹﻧﺗﻣﺎء ‪....‬‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﻧد ﻣوارده اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ و اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ و ﯾدﻣﺟﮭﺎ‬
‫ﻟﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷم ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﯾﻔﮭم‬ ‫ﺗﺗﻛوم ﻋﺎﺋﻠﺗك ﻣن ﻋدة أﻓراد ‪ ،‬ﯾﻠﺗﻘون ﻓﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ﻋدﯾدة ‪ ،‬و ﺗﺟﻣﻌﮭم ﻋﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﻣطﻠوب‬ ‫اﻻﺣﺗرام و اﻟﺗﺿﺎﻣن ‪.‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﺗﺗﺣﻠﻰ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻣﻌﮭم و ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﮭﻣﺎت ‪:‬‬

‫ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻌرض اﻟﻧﻣوذج ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة وﯾوزع اﻻوراق ﻋﻠﯾﮭم ‪ ،‬ﺑﻌد أن‬
‫ﯾﺷرح ﻟﮭم اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣطﻠوب و طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪ ،‬ﯾﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﻧﺟﺎز ‪،‬‬
‫ﻣﮭﻣﺔ ﺑﻌد ﻣﮭﻣﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺟز‬
‫اﻟﻣطﻠوب‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و اﺧﺗﯾﺎر أﻓﺿل اﻹﺟﺎﺑﺎت ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﺧﺗﯾﺎرأﻓﺿل‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻌﻠﻼ‬
‫ﺳﺑب اﺧﺗﯾﺎره‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ – اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ – اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻷﺳﺑو ع اﻟراﺑﻊ اﻟﺣﺻﺔ ‪12 :‬‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﻧد ﻣوارده اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ و اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ و ﯾدﻣﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪:‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت – ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم – اﻻﻧﺗﻣﺎء – اﻟﺗﻌﺎون ‪.‬‬

‫م‪ ‬ا‪‬‬

‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺑوع ﻗﺎﻟت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣن أراد اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻌﻠﯾﮫ أن ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ﺳﻼم ﻣﻊ‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺗﮫ و ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣدد طرﯾﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠك ﻣﻊ ‪:‬‬
‫أﺧوك ‪...............................................................‬‬
‫أﻣك ‪.................................................................‬‬
‫ﺟدك ‪.................................................................‬‬
‫‪ -2‬اذﻛر ﺛﻼث ﺗﺻرﻓﺎت ﺗﺟﻌﻠك ﻣﺣﺑوﺑﺎ ﻋﻧد اﻟﻧﺎس ‪.‬‬
‫‪....................................................... -‬‬
‫‪....................................................... -‬‬
‫‪....................................................... -‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ اﻟذي ﺗرﯾد أن ﺗﻘدﻣﮫ ﻟوطﻧك ؟‬
‫‪................................................................ -‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﺧﻣﯾس ﺻﺑﺎﺣﺎ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ رﻗم ‪45 13 :‬د‬ ‫اﻟﻣﺷروع ‪ :‬أرﺳم ﺷﺟرة ﻋﺎﺋﻠﺗﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﺗﺟﻧﯾد اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت و ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺷروع ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌﺿﺎ ﻣن أﻗﺎرﺑك اﻵﺧرﯾن ‪.‬‬
‫‪ -‬ھل ﺗرﯾدون رﺳم ﺷﺟرة ﺗﻛﺗﺑون ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫أﺳﻣﺎء أﻗﺎرﺑﻛم ؟‬

‫‪ -‬ﻋرض اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣراد إﻧﺟﺎزه ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺎﻗش‬ ‫‪ -‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻻﺳﺗﺧراج ﻋﻧﺎﺻره ‪.‬‬
‫اﻟﻧﻣوذج‬ ‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻼزﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻻﺳﺗﺧراج‬
‫ﻋﻧﺎﺻره ‪.‬‬ ‫ورﻗﺔ رﺳم‬

‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻗﻠم رﺻﺎص‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل‬
‫أﻗﻼم ﻣﻠوﻧﺔ‬

‫أوراق ﻣﻠوﻧﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫)طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣراد إﻧﺟﺎزه ھو اﻟذي ﯾﺣدد اﻟوﺳﺎﺋل(‬

‫ﯾﻧﺟز‬
‫اﻟﻣطﻠوب‬
‫وﻓق ﻣراﺣﻠﮫ‬ ‫‪ -‬ﻣراﺣل اﻹﻧﺟﺎز ‪ :‬ﯾﻧﺟز اﻟﻌﻣل وﻓق اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫رﺳم اﻟﺷﺟرة و ﺗﻠوﯾﻧﮭﺎ – ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺳﻣﺎء – رﺳم اﻻزھﺎر ﺑﺟﺎﻧب اﻟﺷﺟرة‬
‫‪ -‬ﻛﺗﺎﺑﺔ إﺣدى اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬أﺣب ﻋﺎﺋﻠﺗﻲ ‪ ،‬أﺣﺗرم أﻗﺎرﺑﻲ ‪.......‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣدﯾث اﻟﺷرﯾف ‪ ،‬ﻗﺎل رﺳول ﷲ ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯾﮫ و ﺳﻠم ‪ " :‬ﻣن‬
‫ﻛﺎن ﯾؤﻣن ﺑﺎ و اﻟﯾوم اﻵﺧر ‪ ،‬ﻓﻠﯾﺻل رﺣﻣﮫ "‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾراﻓق اﻻﺳﺗﺎذ ﻣﺗﻌﻠﻣﯾﮫ ﺧﻼل ﻛل ﻣراﺣل إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺷروع ‪ ،‬و ذﻟك‬
‫ﺑﺈﻧﺟﺎز ﻧﻣوذج ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺑﺎﻟﺗﺟول ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف و ﺗﻘدﯾم‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﮭم ‪.‬‬
‫ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﺧﺗﯾﺎر‬ ‫‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر أﻓﺿل اﻟﻣﻧﺟزات و اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﻓﺿل‬
‫اﻷﻋﻣﺎل‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﮭﻣﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ‬

‫اﻟﻣﮭﻣﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﮭﻣﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬

‫اﻟﻣﮭﻣﺔ‬
‫اﻟراﺑﻌﺔ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ھذا اﻟﺣل اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷم ﻣوﺟود ﻓﻲ دﻟﯾل اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫ﻛل اﻟﻣﯾﺎدﯾن‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ إﺳﻼﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻣدة ‪45:‬د‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻟﺛﻼث ‪ :‬إﺣﯾﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ‪ ،‬اﻻﻧﺗﻣﺎء‪ ،‬ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم ‪. ،‬اﻟﺗﻌﺎون‪.‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾدﻣﺞ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾوظﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻻﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إدﻣﺎج‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣن ﯾذﻛرﻧﺎ ﺑﺄﻓراد أﺳرﺗﮫ ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻛﯾف ﺗﻌﺎﻣﻠﮭم ؟‬

‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪ 28‬ﻣن دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﯾﺷرح اﻟﻣطﻠوب و‬

‫ﯾوﺿﺢ طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺗر ‪ ،‬ﯾﺗﺑﻌﮫ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬

‫ﯾﺣدد‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺗﺻرﻓﺎت و‬
‫ﯾﺻﻧﻔﮭﺎ‬

‫ﯾوﺟﮫ ﻧﺻﯾﺣﺔ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻛﻣل اﻟﺣدﯾث‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺷرﯾف‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻣن اﻟﺿروري إﻧﺟﺎز ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﺗﻧﺟز ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﻗﺑل ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﺗﺧﺻص ﻻﺳﺗظﮭﺎر اﻟﺳور و اﻻﺣﺎدﯾث اﻟﻧﺑوﯾﺔ اﻟﺷرﯾﻔﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻛل اﻟﻣﯾﺎدﯾن‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻣدة ‪45:‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾدﻣﺞ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾوظﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺻور‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ ) :‬إدﻣﺎج (‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ھل أﻧت ﺗﻠﻣﯾذ ﻣﮭذب ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اذﻛر ﺑﻌض اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺛﺑت ذﻟك ‪.‬‬

‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪ 28‬ﻣن دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﯾﺷرح‬

‫اﻟﻣطﻠوب و ﯾوﺿﺢ طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺗر ‪ ،‬ﯾﺗﺑﻌﮫ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﯾﻔﮭم‬ ‫اﻟﺳﺑورة ﺛم إﻋﺎدة اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠوب‬

‫ﯾﻣﻸ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻔراﻏﺎت‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ‬

‫ﯾﻘرأ‬ ‫ﻗراءة ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻣﺎ ﺗم‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺗوﺻل‬
‫إﻟﯾﮫ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬ﻣن اﻟﺿروري ﺗﻘدﯾم ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﻗﺑل ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻم ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪ ‬ا‪‬وء ا‪‬ك‬

‫إﻧﮫ اﻟﯾوم اﻟذي ﺗزف ﻓﯾﮫ أﺧﺗﻲ ﻋروﺳﺎ ‪ ،‬أﻋددﻧﺎ ﻛل ﺷﻲء ‪ ،‬ﺣﺿرﻧﺎ أطﺑﺎﻗﺎ ﻣن اﻟﺣﻠوﯾﺎت اﻟﻠذﯾذة ‪ ،‬ﺑدأ‬
‫اﻟﺿﯾوف ﯾﻠﺗﺣﻘون اﻟواﺣد ﺗﻠو اﻵﺧر ‪ ،‬وﻣﻌﮭم اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﮭداﯾﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻐد ‪ ،‬ﺣﺿر ﻣوﻛب ﻣن اﻟﺳﯾﺎرات ‪ ،‬ﺗﺗﻘدﻣﮫ ﺳﯾﺎرة ﻣزﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟورود ‪ ،‬وﺧرﺟت أﺧﺗﻲ ﺑﻔﺳﺗﺎﻧﮭﺎ اﻷﺑﯾض‬
‫اﻟﺟﻣﯾل ‪ ،‬و ﻗﻠت ﻓﻲ ﻧﻔﺳﻲ ‪ :‬ﺳﺄﺷﺗﺎق إﻟﯾك ﯾﺎ أﺧﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺻﺑﺎح ﯾوم اﻟﺟﻣﻌﺔ ‪ ،‬ﻗﺎﻟت أﻣﻲ ‪ :‬اﻟﯾوم ﺳﻧﻧظف ﺑﯾﺗﻧﺎ ‪.‬ﻓﺳﺎﻋدﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻏﺳل اﻷواﻧﻲ و ﻛﻧس اﻟﺑﯾت و‬
‫ﺗرﺗﯾب اﻷﺛﺎث و ﻧظﻣﻧﺎ اﻟﻣﻼﺑس ﻓﻲ اﻟﺧزاﻧﺔ ‪.‬‬
‫و ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎء ﻋﻧدﻣﺎ ﺟﺎءت ﺻدﯾﻘﺗﻲ ﻗﺎﻟت ‪ :‬ﻣﺎ أروع ﺑﯾﺗﻛم ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎء ﻛﻌﺎدﺗﻧﺎ اﺟﺗﻣﻌﻧﺎ ﺣول اﻟﺟدة‪ ،‬ﻓﺄﺧذت ﺗﺣﻛﻲ ﻟﻧﺎ ﻗﺎﺋﻠﺔ ‪ :‬ﺳﺎﺣدﺛﻛم اﻟﯾوم ﻋن ﻋﯾد اﻻﺳﺗﻘﻼل ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ذﻟك اﻟﯾوم ﺧرﺟﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺷوارع ‪ ،‬ﻧﮭﺗف ‪ :‬ﺗﺣﯾﺎ اﻟﺟزاﺋر ‪ ،‬ﺗﺣﯾﺎ اﻟﺟزاﺋر ‪ ،‬ﻓﻘﻠت ﻟﮭﺎ ‪ :‬إذن ھو ذﻟك ھو‬
‫اﻟﯾوم اﻟذي اﺳﺗرﺟﻌت ﻓﯾﮫ ﺑﻼدﻧﺎ ﺣرﯾﺗﮭﺎ و اﺳﺗﻘﻼﻟﮭﺎ ؟‪ .‬ﻓردت ﻋﻠﻲ ﻗﺎﺋﻠﺔ ‪ :‬ﻧﻌم ھذه ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻋظﯾﻣﺔ ‪،‬‬
‫وﯾﺑﻘﻰ واﺟﺑﻛم ﯾﺎ أﺑﻧﺎﺋﻲ اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ھذا اﻟوطن و ﺣﻣﺎﯾﺗﮫ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻣﻛن إﻋﺎدة ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧﺻوص ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ا‪ ‬ا‪‬ق ا‪‬ك‬

‫إﻧﮫ ﻋﯾد اﻟﻔطر اﺳﺗﯾﻘظت اﻷم ﺑﺎﻛرا ‪ ،‬و أﯾﻘظت ﻛل أﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬و ﺑﻌد اﻻﺳﺗﺣﻣﺎم و ﺗﻧﺎول اﻟﻔطور‬
‫ﻗﺎل اﻷب ‪" :‬ھﯾﺎ ﺑﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺟد" ﻗﺎﻟت ﺳﻠﻣﻰ ‪ :‬ھل أذھب ﻣﻌﻛم ؟ ﻗﺎﻟت اﻷم ‪ ":‬وھل ﺗﺗرﻛﯾﻧﻧﻲ وﺣدي ؟‬
‫ﺳﻧﺳﺗﻘﺑل اﻟﯾوم اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺿﯾوف ‪ ،‬ﻓﺳﺎﻋدﯾﻧﻲ ﻓﻲ ﺗرﺗﯾب اﻟﺑﯾت و ﺗﺣﺿﯾر اﻟﻐذاء" ‪ .‬و ﻟﻣﺎ ﻋﺎد اﻷب و‬
‫اﻟﺟد اﺳﺗﻘﺑﻠﺗﮭﻣﺎ ﺳﻠﻣﻰ و ﻋﺎﻧﻘﺗﮭﻣﺎ و ﻗﺎﻟت ﻟﮭﻣﺎ ‪ :‬ﻋﯾدﻛﻣﺎ ﻣﺑﺎرك ﻛل ﻋﺎم و أﻧت ﺑﺧﯾر ﯾﺎ ﺑﻧﯾﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎء و ﻋﻧدﻣﺎ ﻏﺎدر اﻟﺿﯾوف اﺟﺗﻣﻌت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﺟدة ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻟت ﻟﮭم ‪ :‬ذﻛرﺗﻧﻲ ھذه اﻟﻠﯾﻠﺔ‬
‫اﻟﺑﺎردة ﺑﻠﯾﻠﺔ ﻣن ﻟﯾﺎﻟﻲ اﻟﺛورة ‪ .‬ﻓﺳﺄﻟﺗﮭﺎ ﺳﻠﻣﻰ ‪ :‬و ﻣﺎذا ﺣدث ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻠﯾﻠﺔ ؟ ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻟت اﻟﺟدة ‪ :‬ذات ﻟﯾﻠﺔ ﺳﻣﻌﻧﺎ طرﻗﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺎب ‪ ،‬ﻓﮭرع أﺑﻲ إﻟﯾﮫ و ﻗﺎل ‪ :‬ﻣن أﻧت ؟ ﻓﺈذا ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ﯾرد‬
‫ﻋﻠﯾﮫ ‪" :‬اﻓﺗﺢ ﯾﺎ ﺳﻲ ﻟﺧﺿر ‪ ،‬أﻧﺎ أﺧوك أﺣﻣد و ھذان اﺛﻧﺎن ﻣن اﻟﺧﺎوة "‪ .‬ﻓﺗﺢ أﺑﻲ اﻟﺑﺎب و رﺣب ﺑﮭم‬
‫ﻗﺎﺋﻼ ‪ :‬أھﻼ ﺑﻛم و ﺳﮭﻼ ﺗﻔﺿﻠوا‪،‬ﺛم أﺣﺿرت أﻣﻲ ﻟﮭم اﻟطﻌﺎم و ﻗﺎﻟت ‪" :‬ھذه ﺟﻔﻧﺔ ﻣن اﻟﻛﺳﻛس و ھﺎﺗﺎن‬
‫ﻗطﻌﺗﺎن ﻣن اﻟﻠﺣم "‪ .‬و ﻓﻲ اﻟﺻﺑﺎح اﺳﺗﯾﻘظوا و ﺻﻠوا اﻟﻔﺟر و ﺗﻧﺎوﻟوا اﻟﻘﮭوة ‪.‬‬
‫و ﻗﺎل ﻗﺎﺋدھم ‪ :‬ﺑﺎرك ﷲ ﻓﯾك ﯾﺎ ﺳﻲ ﻟﺧﺿر ‪ ،‬وﺟزاك ﷲ ﺧﯾرا ﯾﺎ ﺧﺎﻟﺗﻲ ذھﺑﯾﺔ ‪ ،‬و ودﻋﮭم أﺑﻲ ﻗﺎﺋﻼ ‪:‬‬
‫راﻓﻘﺗﻛم اﻟﺳﻼﻣﺔ ﺣﻔظﻛم ﷲ و ﻧﺻرﻛم ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻟت اﻟﺟدة ‪ :‬ﯾﺎ أﺑﻧﺎﺋﻲ إن أﻋز ﻣﻛﺎن ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن ھو ﺑﯾﺗﮫ ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌﯾش ﻓﯾﮫ ﻣﻊ أﻓراد ﻋﺎﺋﻠﺗﮫ ‪ ،‬و‬
‫ﯾﺗﻌﺎون ﻣﻌﮭم ﻟﯾﻌﯾﺷوا ﺣﯾﺎة ﻛرﯾﻣﺔ ‪ ،‬و إن ﺑﯾﺗﻧﺎ اﻟﻛﺑﯾر ھو ھذا اﻟوطن ‪ ،‬ﻓﻌﻠﯾﻛم أن ﺗﺳﺎھﻣوا ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﮫ و‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﮫ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻣﻛن إﻋﺎدة ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧﺻوص ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ﻣﺬﻛﺮﺍﺕ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫ﻣﻘﱰح ﺴﯿﲑ ﺣﺼﺺ ٔﺳﺒﻮع اﻻٕدﻣﺎج‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و‪2‬‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻻﺣد‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 4‬و ‪5‬‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻻﺛﻧﯾن‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪9‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 7‬و‪8‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺛﻼﺛﺎء‬

‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ) اﻟﺣﺻﺔ ‪+ (10‬‬ ‫اﻷرﺑﻌﺎء‬

‫ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷم ) اﻟﺣﺻﺔ ‪ +(11‬اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ) اﻟﺣﺻﺔ ‪(12‬‬
‫إﻧﺟﺎز اﻟﻣﺷروع ) اﻟﺣﺻﺔ ‪ (13‬اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ) اﻟﺣﺻﺔ ‪14‬و ‪( 15‬‬ ‫اﻟﺧﻣﯾس‬

‫ﻣﻼﺣظﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘدم اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻗﺑل ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷم ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﻋن اﻟﻣﺣﻔوظﺎت ﻓﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻل ﺑﯾن اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬و ﻻ أرى ﻣﺑررا ﻟﺗﺧﺻﯾص ﺣﺻﺔ‬
‫ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗد ﻋﺎﯾﺷﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣدار ﺳت ﺣﺻص ‪.‬‬
‫ﻓﺈن أﺻﺑت ﻓﻣن ﷲ و إن أﺧطﺄت ﻓﻣن ﻧﻔﺳﻲ و ﻣن اﻟﺷﯾطﺎن ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ا‬
‫اد ا‬‫ات ا‬
‫ا‬
‫م‬‫ ا‬‫ا‬

‫ ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬: ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

|
‫ع‬‫ا‬

‫ول‬‫ا‬
 ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬

‫اﻟﻣدة ‪90:‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬و‪2‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬رﺣﻠﺔ ﺳﻧوﻧوة‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪ ،‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +............‬ﯾﻌﺑر‬
‫ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد‬ ‫اﻟﺟﻣﯾﻊ ﯾؤﻛد أن واﺟﺑك ﻧﺣو وطﻧك ﯾﺄﺗﻲ ﺑﻌد واﺟب اﻹﯾﻣﺎن ﺑﺎ و ﻋﺑﺎدﺗﮫ ‪،‬‬
‫اﻟﻠﻐوي و‬ ‫ﺳواء ﻋﺷﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ أم ﻋﺷﻧﺎ ﻓﻲ اﻟرﯾف ‪ ،‬ﻓﺈن أرض ﺑﻼدﻧﺎ واﺳﻌﺔ ‪،‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫وﻋزﯾزة ﻋﻠﯾﻧﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﻌﯾش ﻓﯾﮫ ‪.‬و ﻛﯾف ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪ .‬اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻧوع اﻟطﺎﺋر اﻟذي ﺗﺣدث ﻋﻧﮫ اﻟﻧص ؟‬
‫ھل ﺗﻌرف أﻧواﻋﺎ أﺧرى ﻣن اﻟطﯾور؟ اذﻛرھﺎ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺷﺎھدت ﻣن اﻟطﯾور ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟزاﺋر ؟‬
‫أﯾن ﺣط اﻟﺳرب ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف وﺻﻔت اﻟﺻﻐﯾر اﻟﺳﻧوﻧوة اﻻم اﻟرﯾف ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬

‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬أﯾن ﯾوﺟد ھذا اﻟﻣﻛﺎن ؟ ﻣﺎذا ﯾﻌﺟﺑك ﻓﻲ‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫اﻟرﯾف ؟‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ھل ﺗﺣب اﻟﻌﯾش ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ‪ :‬اﻷﺣﺪ ﻣﺴﺎء‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺤﺼﺔ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ .:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﮭﻲ )أﺳﺘﻌﻤﻞ(‬
‫اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬اﻟﯿﻮم – اﻷﻣﺲ – ﻏﺪا ‪-‬ﻣﺎذا‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل ‪.............‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ ،‬وطﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﻞ ﻓﺼﻞ اﻟﺸﺘﺎء ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ اﻟﻄﯿﻮر ؟‬
‫أﯾﻦ ﺣﻠﻘﺖ اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة اﻻم ﻣﻊ أوﻻدھﺎ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟﮭﻢ ؟‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ) ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺎﻟﺼﻮر(‬

‫‪ -‬ﻣﺘﻰ اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة اﻷم ﻣﻊ أوﻻدھﺎ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪..‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )اﻷﻣﺲ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬و ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة ﻋﻦ ﻣﻮﻋﺪ اﻟﺮﺣﯿﻞ ؟‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪..‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬
‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )اﻟﯿﻮم ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫و ﻣﺘﻲ ﯾﻜﻮﻧﻮن ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ؟‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﻏﺪا ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎذا رد ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺼﻐﯿﺮ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﻣﺎذا ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪4 :‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و‬
‫اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل ‪.....‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔﮭﻲ )إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي (‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫أﯾن ﺣﻠﻘت اﻟﺳﻧوﻧوة اﻷم ﻣﻊ أوﻻدھﺎ ﻋﺎﻟﯾﺎ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ﻟﮭم ؟‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ وﺻﻠو إﻟﻰ اﻟرﯾف ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﺎ ﺻﻐﯾرھﺎ ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬

‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻧوع اﻟطﺎﺋر اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪...........................................‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن‬

‫ﯾﺻف‬
‫)إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫اﻟﺻور و‬
‫أﯾن ﯾﺣﻠق طﺎﺋر اﻟﺳﻧوﻧو ؟‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬
‫ﻛﯾف ﻋرﻓت ؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪......................‬‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﯾﺷﺎرك‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬ ‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫اﻵﺧرﯾن‬
‫أﯾن ھو اﻵن؟‬
‫‪.......................‬‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن رﺣﻠﺔ ﻗﻣت ﺑﮭﺎ إﻟﻰ اﻟرﯾف ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻻﺛﻧﯾن‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪5 :‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و‬
‫اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل ‪.......................‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬
‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )ﺑﯾن اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟرﯾف (‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪،‬ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.......‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾذﻛر‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت اﻟﺳﻧوﻧوة اﻻم ﻷوﻻدھﺎ ﻋن اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟‬
‫ﯾﺳﻣﻲ أﻓراد‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﺣطوا ﻓﻲ اﻟرﯾف ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل اﻟﺻﻐﯾر ﻷﻣﮫ ؟‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺗﮫ‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ردت ﻋﻠﯾﮫ ؟‬

‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‬

‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫‪ -‬ﻋم ﺗﻌﺑر اﻟﺻورة ؟‬
‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع‬
‫وﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﻧص‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺻور‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﻣﺷﺧﺻﺔ و ﻣﻌﺑرة ‪.‬‬
‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف و‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫ﺗﺣت ﻣراﻗﺑﺔ واﻋﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﯾوظف‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ) اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم )ﻣﺳﺗﺛﻣرا‬
‫ﺟﻣل‬ ‫ﻓﮭﻣﮭم ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻧطوق (‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ذھﺑت ﺳﮭﺎم و ﺛرﯾﺎ ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف وﺻﻔت ﺳﮭﺎم اﻟرﯾف ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻣراﻓق اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﻌﯾش ﻓﯾﮫ ؟‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪.‬‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول ‪ :‬اﻟﺛﻼﺛﺎء ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‪7 :‬و ‪8‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون –‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة) أﻣﯾز ( ‪ +‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ) اﻟﺿﺎد و اﻟﺛﺎء (‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ –‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺗﻌرف‬
‫اﻟﺠﻤﺎل ‪....‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ‪ +‬ﯾﻛﺗب اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ‬
‫ﻛل اﻟوﺿﻌﯾﺎت‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ﻏﺎدرت ﺳﮭﺎم ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬

‫‪ -‬ﻛﯾف وﺻﻔت ﺳﮭﺎم اﻟرﯾف ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﺛرﯾﺎ ﻣﻌﺟﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ :‬إﻟﻰ أﯾن ذھﺑت ﺳﮭﺎم و‬
‫ﺛرﯾﺎ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬
‫ﯾﻧطق‬ ‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬
‫ﻣﻣﯾزا‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن )ﺛرﯾﺎ ()ﻗﺿﺎء ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‬
‫ث ‪ ،‬ث ‪ ،‬ث – ﺛرﯾﺎ ‪ /‬ﺿﺎ ‪ ،‬ﺿﺎ‪ ،‬ﺿﺎ – ﻗﺿﺎء ‪.‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﯾﺗم‬
‫ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬‫ﺗﺑﺎﻋﺎﻣﺣﻣد‬ ‫اﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﺟزوﻟﻲ‬ ‫ﯾﺳﺗﺧرج‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬‬ ‫إﻋداد‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬
 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪9:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺮﻓﻲ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﻀﺎد و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻀﺎد و‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫اﻟﺜﺎء و ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺜﺎء ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﻌﺮض اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ ﺗﺤﺘﮭﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺨﺘﺎر‬
‫اﻟﺤﺮف‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﻀﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻨﺎﻗﺺ و ﯾﻠﻮﻧﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﺜﺒﺖ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﻨﺠﺰ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 10 :‬و ‪ 11‬اﻟﻤﺪة ‪ 90 :‬د‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون –‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ –‬
‫اﻟﺠﻤﺎل ‪....‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ – اﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺤﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﮫ و ﯾﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬و ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ )‬
‫ﻣﺒﺘﺪا ‪ +‬ﺧﺒﺮ ‪ +‬ﺟﺎر وﻣﺠﺮور ‪ ///‬ﻣﺒﺘﺪأ ‪ +‬ﺟﺎر و ﻣﺠﺮور ﯾﻜﻮن ﺧﺒﺮا(‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﺠﺪه ﻓﻲ اﻟﺮﯾﻒ ؟‬
‫و ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﺠﺪه ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻟﻠﻔﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪھﺎ و اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬أﯾﻦ اﻟﻤﻨﺎزل ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ أم اﻟﺮﯾﻒ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎزل ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺮﯾﻒ ‪.‬‬
‫و اﻟﻤﺮاﻓﻖ ھﻞ ھﻲ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ أم اﻟﺮﯾﻒ ؟‬
‫ﯾﻮظﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫اﻟﻤﺮاﻓﻖ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‬ ‫أﯾﻦ ﻧﺠﺪ ‪ :‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺧﻼﺑﺔ ‪ ،‬اﻟﺸﻮارع واﺳﻌﺔ ‪.................‬؟ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺧﻼﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﻒ ‪ ،‬اﻟﺸﻮارع واﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ‪.............‬‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫ﯾﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬و ﯾﻠﻮن اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻮظﯿﻒ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﯾﻜﻮن اﻟﺨﺒﺮ اﺳﻤﺎ ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺎﻟﺨﺒﺮ ﺷﺒﮫ ﺟﻤﻠﺔ ) ﺟﺎر و ﻣﺠﺮور (‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﺼﻮر) أن أﻣﻜﻦ(‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﻤﻞ ﺑﺮﺻﯿﺪ ‪ ،‬ﻣﻌﻨﻰ ﺟﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ھﻞ ﺳﮭﺎم ﻣﻌﺠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺮﯾﻒ ؟‬

‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻋﻨﮫ ؟‬
‫و ھﻞ ﺛﺮﯾﺎ أﯾﻀﺎ ﺗﺤﺐ اﻟﺮﯾﻒ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،.‬ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﯾﻮﺿﺢ طﺮﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﻣﺎھﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﯾﻌﺠﺒﻚ ؟ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ أم اﻟﺮﯾﻒ ؟‬
‫ﯾﻘﺴﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻓﻮﺟﯿﻦ ‪ ،‬ﻛﻞ ﻓﻮج ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﯾﻔﻀﻠﮫ ) ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﺗﻨﺎﻓﺴﻲ و ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻋﻨﺪھﻢ (‪.‬‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬

‫أﻟﯿﺲ اﻟﺮﯾﻒ و اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻛﻼھﻤﺎ ﺟﺰء ﻣﻦ وطﻨﻨﺎ اﻟﻐﺎﻟﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ؟‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ – اﻟﺻور ‪....‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻼﺣظ‬ ‫‪ -‬ﯾﻼ ﺣظ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺻورة ‪،‬و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺻورة و‬ ‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻟﻣﺎذا ﺳﮭﺎم ﻣﻌﺟﺑﺔ ﺑﺎﻟرﯾف ؟‬
‫ﯾﺳرد‬ ‫ﻟﻣﺎذا ﺗﺣب ﺛرﯾﺎ ﺣﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟‬
‫أﺣداﺛﺎ‬

‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫أ‪ -‬اﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪ :‬ﻏدا‪ -‬اﻟﯾوم – ﻣﺎذا – اﻷﻣس‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪:‬‬
‫ﯾﺿﻊ‬ ‫ﻗﺎﻟت ﺳﮭﺎم ‪ :‬ﺣدﺛﻧﻲ ﯾﺎ ﺟدي ﻋن ﯾوم اﻻﺳﺗﻘﻼل‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻘﺎل ﺟدي ‪........... :‬أﻗول ﻟك ﯾﺎ ﺑﻧﯾﺗﻲ؟ ‪ ،‬ب ‪........‬ﻛﺎﻧت ﺑﻼدﻧﺎ ﻣﺣﺗﻠﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻔراغ‬ ‫وﻓﻲ ھذا ‪.......‬اﺳﺗرﺟﻌﻧﺎ ﺣرﯾﺗﻧﺎ ‪ ،‬و ‪............‬ﺳﻧﺑﻧﻲ وطﻧﻧﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب‬
‫أ‪ -‬أﻛﻣل اﻟﺟﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻣﺳﺎرح ﻣﺗوﻓرة ‪............‬‬

‫ﯾﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫اﻟطﯾور ‪ ............‬ﻓﻲ اﻟﺳﻣﺎء‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪ .......‬ﻣﻧﺗﺷرة ﻓﻲ اﻟﻣرﻋﻰ‬
‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫اﻷﻟواح ‪.‬‬

‫ﯾﺻﻧف ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﺛﺎء و ُﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﻣﯾﯾز ﺣرﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﺿﺎد ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺿﺎد و‬
‫اﻟﺛﺎء ﻋن‬ ‫اﻟﺛﺎء‬ ‫اﻟﺿﺎد‬
‫ﻏﯾرھﻣﺎ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﺣﻔﻆ و اﺳﺘﻈﮭﺎر اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺳورة ﻗرﯾش‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬اﺳﺗظﮭﺎر اﻟﺳورة و اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﺳورة ﺟﯾدا و ﯾﻔﮭم ﻣﻌﻧﺎھﺎ اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ –اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم – اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ﺗﮭﺎﺟﺮ اﻟﻄﯿﻮر؟إﻟﻰ أﯾﻦ ﺗﮭﺎﺟﺮ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﺗﮭﺎﺟﺮ؟‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﯾﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ اﻟﺴﻮرة ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺨﻂ و اﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﺘﻜﺮرة ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪ ،‬ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺎﻛﯿﮫ ﺑﺪﻗﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﺴﻮرة‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﺮح اﻟﺴﻮرة ‪:‬‬

‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ھﻲ ﻗﺮﯾﺶ ؟‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﻛﻢ رﺣﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﮭﺎ ؟ و ﻣﺘﻰ ؟‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎذا دﻋﺎھﻢ ﷲ ؟ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﺗﺪون إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﺑﻦ ﻣﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ .‬اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬اﻟﺸﺠﺮة ﺻﺪﯾﻘﺔ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ -‬ﺻﻮر ‪....‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل اﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ ﻓﻮﺋﺪ اﻟﺸﺠﺮة و ﺿﺮورة اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫إﻟﻰ أﯾﻦ ﺗﺮﯾﺪ اﻟﻄﯿﻮر أن ﺗﮭﺎﺟﺮ ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و‬ ‫و ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫و أﯾﻦ ﺗﺒﻨﻲ أﻋﺸﺎﺷﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻏﺮس اﻷب ﺷﺠﯿﺮات ﻓﻲ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺒﯿﺖ و ﻛﺎن ﯾﻌﺘﻨﻲ‬
‫ﺑﮭﺎ ‪:‬ﯾﺴﻘﯿﮭﺎ وﯾﻨﺰع ﻋﻨﮭﺎ اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ اﻟﻀﺎرة ‪.‬‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﻓﻘﺎﻟﺖ ﻟﮫ ﺳﮭﺎم ‪ :‬أراك داﺋﻢ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﮭﺬه اﻟﺸﺠﯿﺮات‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﯾﺎ أﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫اﻷب ‪:‬أﻋﺘﻨﻲ ﺑﮭﺎ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻌﻄﯿﻨﺎ ﻓﻮاﻛﮫ ﻟﺬﯾﺬة ‪ ،‬وﻓﻮاﺋﺪ أﺧﺮى ھﻞ ﺗﻌﺮﻓﯿﻨﮭﺎ؟‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫أﻓﮭﻢ ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻛﺎن اﻷب ﯾﻌﺘﻨﻲ ﺑﺎﻟﺸﺠﯿﺮات ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اذﻛﺮ ﻓﻮاﺋﺪ أﺧﺮى ﻟﻠﺸﺠﺮة ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أﯾﻦ ﯾﺄﺗﻲ اﻟﻨﺠﺎر ﺑﺎﻷﺧﺸﺎب ؟‬
‫و ﻣﺎذا ﯾﺼﻨﻊ ﺑﮭﺎ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮه و‬
‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫م‬‫ا‬
 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻷﺣد‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬

‫اﻟﻣدة ‪90:‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬و‪2‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﺟﻧﻲ اﻟزﯾﺗون‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪ ،‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +............‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد‬
‫ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد‬ ‫اﻟﺟﻣﯾﻊ ﯾؤﻛد أن واﺟﺑك ﻧﺣو وطﻧك ﯾﺄﺗﻲ ﺑﻌد واﺟب اﻹﯾﻣﺎن ﺑﺎ و ﻋﺑﺎدﺗﮫ ‪،‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﻠﻐوي و‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺳواء ﻋﺷﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ أم ﻋﺷﻧﺎ ﻓﻲ اﻟرﯾف ‪ ،‬ﻓﺈن أرض ﺑﻼدﻧﺎ واﺳﻌﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫وﻋزﯾزة ﻋﻠﯾﻧﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﻌﯾش ﻓﯾﮫ ‪.‬و ﻛﯾف ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪ .‬اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻧوع اﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﯾﺗﺣدث ﻋﻧﮫ اﻟﻧص ؟‬
‫إﻟﻰ أﯾن ذھﺑت ﺳﻠﻣﻰ ﻣﻊ أﺑﻧﺎء و ﺑﻧﺎت ﺧﺎﻟﺗﮭﺎ ؟‬
‫ﻟﻣﺎذا وﺿﻊ اﻟﺧﺎل اﻟﻣﻔﺎرش ﺣول اﻟزﯾﺗوﻧﺔ؟‬
‫ﻣﺎذا أﻣﺳك اﻟﺧﺎل ﺑﯾده اﻟﯾﻣﻧﻰ ؟‬
‫و ﻣﺎذا ﻓﻌل ﺑﯾده اﻟﯾﺳرى؟‬
‫ﻣﺎھو دور اﻟﺑﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﻧﻲ اﻟزﯾﺗون ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬ﻟو ﻛﻧت ﻣﻌﮭم ﻣﺎذا ﻛﻧت ﻟﺗﻔﻌل ؟‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة )اﻟﺗﻌﺎون ‪ ،‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪ ،‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ(‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬‬

‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة‬

‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫أﯾن ﯾﻣﺎرس ھذا اﻟﻧﺷﺎط ؟‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أﻧواع اﻟﺧﺿر اﻟﺗﻲ ﻧﺟﻧﯾﮭﺎ ﻣن اﻷرض ؟‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻧﺳﺗﻔﯾد ﻣن ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣﯾواﻧﺎت ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻷﺣﺪ ﻣﺴﺎء‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺤﺼﺔ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ .:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﮭﻲ )أﺳﺘﻌﻤﻞ(‬
‫اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬اﻟﻜﺜﯿﺮ – اﻟﻔﻠﯿﻞ – ﻟﻢ ‪-‬ﻟﻦ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل ‪.............‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ ،‬وطﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻟﻤﺎذا ذھﺒﺖ ﺳﮭﺎم ﻣﻊ اﺑﻨﺎء وﺑﻨﺎت ﺧﺎﻟﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺎذا وﺿﻌﻮا ﺣﻮل ﺷﺠﺮة اﻟﺰﯾﺘﻮن ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ) ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺎﻟﺼﻮر(‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﺴﺎﻗﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎرش ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪..‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )اﻟﻜﺜﯿﺮ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ھﻞ ﺗﻨﺎﺛﺮ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺣﺐ اﻟﺰﯾﺘﻮن ﺧﺎرج اﻟﻤﻔﺎرش ؟‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪..‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )اﻟﻘﻠﯿﻞ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ھﻞ ﺗﺮﻛﺖ اﻟﺒﻨﺎت اﻟﺤﺐ ﻋﻠﻰ اﻷرض ؟‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬
‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﻟﻢ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ھﻞ اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ ﺳﮭﺎم ﺑﺠﻨﻲ اﻟﺰﯾﺘﻮن ؟ ﻣﺎذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺘﻘﻮل؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﻟﻢ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻹﺛﻧﯾن ﺻﺑﺎﺣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬

‫اﻟﺣﺻﺔ ‪4 :‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔﮭﻲ )إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي (‬
‫اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل ‪.....‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ‬

‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ ھو اﻟﻌﻣل اﻟذي ﺷﺎرﻛت ﻓﯾﮫ ﺳﮭﺎم ؟‬
‫ﻣن ﯾﺣدﺛﻧﺎ ﻋﻧﮫ ؟‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬

‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل اﻟرﺟل اﻟظﺎھر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻛﯾف ذﻟك ؟‬
‫أﯾن ﯾﺳﻘط ﺣب اﻟزﯾﺗون ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﯾﺻف‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺳرد‬
‫اﻟﺻور و‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ھذه اﻟﻣرأة ؟‬

‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫ھل ﺗرﻛت اﻟﺣب ﻋﻠﻰ اﻷرض ؟‬
‫ﯾﺷﺎرك‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫اﻵﺧرﯾن‬ ‫إﻟﻰ أﯾن أﺧذ اﻟزﯾﺗون ؟‬
‫ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫‪ .‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺳرد‬
‫اﻷﺣداث ﻓﻲ ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪) 3‬إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟراﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھو اﻟﺳﺎﺋل اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ اﻟﻘﺎرورة ؟‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎذا ﻧﺳﺗﻌﻣﻠﮫ ؟‬
‫و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪4‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن رﺣﻠﺔ ﺣﺑﺔ اﻟﻘﻣﺢ ﻣن ﺑذرة إﻟﻰ ﺧﺑز ﻧﺄﻛﻠﮫ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻹﺛﻧﯾن ﺻﺑﺎﺣﺎ‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪5 :‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )ﻣن ﺧﯾرات اﻟرﯾف (‬
‫اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل ‪.......................‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾذﻛر‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ أﯾن ذھﺑت ﺳﮭﺎم ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺳﻣﻲ أﻓراد‬ ‫ﻣﺎذا ﻓﻌﻠت ؟‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺗﮫ‪.‬‬ ‫ھل اﺳﺗﺧدﻣوا اﻵﻻت ﻓﻲ ذﻟك ؟‬

‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‬

‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬ﻋم ﺗﻌﺑر اﻟﺻورة ؟‬
‫وﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻟﺻور‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻣﺷﺧﺻﺔ و ﻣﻌﺑرة ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة اﻟﻔردﯾﺔ ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫اﻟوﻗف و ﺗﺣت ﻣراﻗﺑﺔ واﻋﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف ‪.‬‬
‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ‬
‫ﯾوظف‬ ‫ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ) اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫ﺟﻣل‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم )ﻣﺳﺗﺛﻣرا‬
‫ﻓﮭﻣﮭم ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻧطوق (‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬أﯾن ﺗﺳﻛن ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻌم ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬اذﻛر أﻧواع اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻣزرﻋﺔ اﻟﻌم ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا أﺣﺿر اﻟﻌم اﻟﺣﺎﺻدة ؟‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫‪ -‬أﻋد ﻣﺎ ﻗﺎﻟﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪.‬‬ ‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺛﻼﺛﺎء ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‪7 :‬و ‪8‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون –‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة) أﻣﯾز ( ‪ +‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ) اﻟﯾﺎء و اﻟﻧون (‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ –‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪:‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب ‪+‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻟﺠﻤﺎل ‪....‬‬ ‫اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ‪ +‬ﯾﻛﺗب اﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﻓﻲ ﻛل اﻟوﺿﻌﯾﺎت‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا رزق ﷲ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻌم ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا زرﻋوا ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا اﺳﺗﻌﻣﻠوا ﻟﺣﺻﺎد اﻟﻘﻣﺢ ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ﻋﻧدﻣﺎ ذھب ﻛرﯾم ﻣﻊ‬
‫ﻋﻣﮫ إﻟﻰ اﻟﺣﻘل ﻣﺎ اﻟذي أﻋﺟﺑﮫ ؟ ﻟﻣﺎذا ﻛﺎﻧت ﺗﺗﻣﺎﯾل ؟ و ﻛﯾف ذﻟك ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬
‫ﯾﻧطق‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬
‫ﻣﻣﯾزا‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت )اﻟﺳﻧﺎﺑل ‪ ،‬ﺗﺗﻣﺎﯾل ‪ ،‬ﯾﻣﯾﻧﺎ ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‬
‫ﻧﺎ ‪ ،‬ﻧﺎ ‪ ،‬ﻧﺎ – اﻟﺳﻧﺎﺑل ‪ /‬ي ‪ ،‬ي‪ ،‬ي – ﺗﺗﻣﺎﯾل ‪ /‬ي‪ ،‬ﯾﺎ ‪ ،‬ي ‪ ،‬ﯾﺎ – ﯾﻣﯾﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﯾﺗم‬
‫ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣوﺟود ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪9:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺮﻓﻲ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﻨﻮن و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻮن و اﻟﯿﺎء‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫و ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﻤﺎ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﯿﺎء ‪.‬‬

‫ﯾﻌﺮض اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ ﺗﺤﺘﮭﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺨﺘﺎر‬
‫اﻟﺤﺮف‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﻀﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻨﺎﻗﺺ و ﯾﻠﻮﻧﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﺜﺒﺖ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 10 :‬و ‪ 11‬اﻟﻤﺪة ‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون –‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ –‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎل ‪....‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ – اﻟﺼﻮر ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺤﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﮫ و ﯾﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬و ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ )‬
‫أﻧﺖ ﻣﺬ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ‪ ///......... +‬أﻧﺖ ﻣﺆ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ‪(.......... +‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎذا اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺤﺼﺎد ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ ؟‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ أي اﻟﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ أﻓﻀﻞ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻟﻠﻔﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪھﺎ و اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا زرﻋﺖ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻌﻢ ﻓﻲ أرﺿﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬زرﻋﺖ اﻟﺨﻀﺮ ﻓﻲ أرﺿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻮ ﻛﺎن زﻣﯿﻠﻚ ﯾﺴﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﻒ و رأﯾﺘﮫ ﯾﺰرع اﻟﺨﻀﺮ ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻟﮫ ؟‬
‫ﯾﻮظﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫)ﯾﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻠﻤﯿﺬا ﺑﻤﺨﺎطﺒﺔ زﻣﯿﻠﮫ( ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬أﻧﺖ ﺗﺰرع اﻟﺨﻀﺮ ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫‪ -‬وﻟﻮ رأﯾﺘﮫ ﯾﻐﺮس اﻷﺷﺠﺎر ؟‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬أﻧﺖ ﺗﻐﺮس اﻷﺷﺠﺎر ‪.‬‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻔﯿﺪة‬
‫ﯾﻐﯿﺮ اﻟﻄﺮف اﻟﻤﺨﺎطﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺆﻧﺚ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬أﻧﺖ ﺗﺰرﻋﯿﻦ اﻟﺨﻀﺮ ‪ ،‬أﻧﺖ ﺗﻐﺮﺳﯿﻦ اﻷﺷﺠﺎر ‪.‬‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻔﯿﺪة ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺸﺊ اﻷﺳﺘﺎذ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﺤﻘﻖ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺬﻛﺮاﻟﻤﺨﺎطﺐ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﻤﺨﺎطﺐ و اﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﺼﻮر‪......‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ‪ ،‬وﯾﻜﻮن ﺟﻤﻼ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻌﻄﺎة ‪. .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اذﻛﺮ أﻧﻮاع اﻟﺨﻀﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺪھﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺮﯾﻒ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،.‬ﯾﺸﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﯾﻮﺿﺢ طﺮﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻻﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﯾﺮﺑﻲ اﻟﻔﻼح اﻟﺸﺠﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ ‪ ،‬ﯾﺮﺑﻲ اﻟﻔﻼح اﻟﻤﻮاﺷﻲ ﻓﻲ اﻟﺰرﯾﺒﺔ‪،‬‬
‫و ھﻜﺬا‪....‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺨﺘﺎر‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‬

‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻞ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ – اﻟﺻور ‪....‬‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻼﺣظ‬ ‫‪ -‬ﯾﻼ ﺣظ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺻورﺗﯾن ‪،‬و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﻣﺎ‬
‫اﻟﺻورة و‬ ‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣﺎذا اﺳﺗﺧدم ﺧﺎل ﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﺟﻧﻲ اﻟزﯾﺗون؟‬
‫ﯾﺳرد‬ ‫ﻛﯾف ﺣﺻد ﻋم ﻛرﯾم اﻟﻘﻣﺢ ؟‬
‫أﺣداﺛﺎ‬ ‫ھل ﺗﺗﻣﻧﻰ ان ﺗﺷﺎرك ﻓﻲ ﺟﻧﻲ اﻟزﯾﺗون أم ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺣﺻﺎد ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫اﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪ :‬اﻟﻘﻠﯾل ‪ -‬ﻟم – اﻟﻛﺛﯾر ‪ -‬ﻟن ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪:‬‬
‫ﯾﺿﻊ‬ ‫ﻟم ﯾﺗﺑق ‪ .......‬ﻣن اﻟوﻗت ﻋن ﻣوﻋد اﻹﺧﺗﺑﺎرات ‪ ،‬و‪ ....‬أراﺟﻊ إﻻ ‪ .....‬ﻣن‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟدروس ‪،‬و ﻟﻛن ‪......‬أﻋﯾد اﻟﺳﻧﺔ ‪ ،‬ﻷﻧﻧﻲ ﺳﺄﺑدأ ﺑﺎﻟﻣراﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔراغ‬ ‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫أ‪ -‬أﻛﻣل اﻟﺟﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪.......‬ﺗزرﻋﯾن اﻟﺧﺿر‬ ‫‪.........‬ﺗزرع اﻟﺧﺿر‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﻧت ﺗﻐرﺳﯾن اﻷﺷﺟﺎر‬ ‫أﻧت ‪...........‬اﻷﺷﺟﺎر‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫أﻧت ‪...............‬اﻟﻘﻣﺢ‬ ‫أﻧت ﺗﺣﺻد اﻟﻘﻣﺢ‬

‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫اﻷﻟواح‬

‫ﯾﺻﻧف ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﯾﺎء و ُﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﻣﯾﯾز ﺣرﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﻧون ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﯾﺎء و‬
‫اﻟﻧون ﻋن‬ ‫اﻟﻧون‬ ‫اﻟﯾﺎء‬
‫ﻏﯾرھﻣﺎ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ .‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬ﻟﻨﺤﻢ ﻏﺎﺑﺘﻨﺎ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻼﺣظ اﻷﺿرار اﻟﺗﻲ ﯾﻠﺣﻘﮭﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ -‬ﺻﻮر ‪....‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﯾرﺑط ﺑﯾن اﻟﻧظﺎﻓﺔ وﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪ ،‬وﯾذﻛر ﻧﺻﺎﺋﺣﺎ‬
‫ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و‬ ‫ﻟﻮ اﺳﺘﯿﻘﻈﺖ ﺻﺒﺎﺣﺎ و اﻛﺘﺸﻔﺖ أن ﻛﻞ اﻷﺷﺠﺎر ﻗﺪ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﺧﺘﻔﺖ ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﯿﺤﺪث ﻓﻲ رأﯾﻚ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻛﺎن ﻛﺮﯾﻢ ﯾﺘﻔﺮج ﻋﻠﻰ ﺷﺮﯾﻂ ﺣﻮل اﻟﻐﺎﺑﺎت ‪ ،‬ﻗﺎل اﻟﻤﺬﯾﻊ‬
‫‪ :‬ھﺬه اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻛﺜﯿﻔﺔ ‪،‬ﺗﻨﺒﺖ ﻓﯿﮭﺎ أﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﻷﺷﺠﺎر‪ ،‬و‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﺗﺄوي أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﻦ واﺟﺐ اﻹﻧﺴﺎن أن ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫أﻓﮭﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ أظﮭﺮھﺎ اﻟﺸﺮﯾﻂ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻛﯿﻒ ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ؟ ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ أظﮭﺮھﺎ اﻟﺸﺮﯾﻂ ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮه و‬
‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﻌﻘﯿﺪة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﻣن أرﻛﺎن اﻹﯾﻣﺎن‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾذﻛر اﻟﻣﺗﻌﻠم أرﻛﺎن اﻹﯾﻣﺎن ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾذﻛر اﻟرﻛن اﻷول ﻣن أرﻛﺎن اﻹﯾﻣﺎن ‪. .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ – اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺷﺎرﻛﺖ ﻓﯿﮫ ﺳﮭﺎم ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﯾﺬﻛﺮ ﻟﻨﺎ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﺷﺠﺮة اﻟﺰﯾﺘﻮن ؟‬
‫ﻣﻦ ﺟﻌﻞ ﻓﯿﮭﺎ ھﺬه اﻟﻤﻨﺎﻓﻊ ؟‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫‪ -‬ھﻞ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻌﯿﺶ دون ﻣﺎء؟‬

‫‪ -‬ﻣﻦ أوﺟﺪ ھﺬا اﻟﻤﺎء‪ ،‬و ھﺬه اﻷﺷﺠﺎر؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺤﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻠﻖ ھﺬه اﻟﻄﯿﻮر و ﻟﻮﻧﮭﺎ ؟‬

‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫و ﻣﻦ ﯾﻄﻌﻤﮭﺎ ؟‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫ﻣﺎ ھﻮ واﺟﺒﻨﺎ ﻧﺤﻮ ﺧﺎﻟﻘﻨﺎ ؟‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺤﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫)ﯾﺘﻮﺳﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺬﻛﺮ ﻣﺎ أﻧﻌﻢ ﷲ ﺑﮫ ﻋﻠﯿﻨﺎ(‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫ا‬
 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻷﺣد‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬

‫اﻟﻣدة ‪90:‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬و‪2‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﺟوﻟﺔ ﻓﻲ أرﺟﺎء‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم‬
‫اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‪ + ........‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﺟﻣﯾﻊ ﯾؤﻛد أن واﺟﺑك ﻧﺣو وطﻧك ﯾﺄﺗﻲ ﺑﻌد واﺟب اﻹﯾﻣﺎن ﺑﺎ و ﻋﺑﺎدﺗﮫ ‪ ،‬ﺳواء اﻟرﺻﯾد‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﺷﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ أم ﻋﺷﻧﺎ ﻓﻲ اﻟرﯾف ‪ ،‬ﻓﺈن أرض ﺑﻼدﻧﺎ واﺳﻌﺔ ‪ ،‬وﻋزﯾزة ﻋﻠﯾﻧﺎ ‪ .‬اﻟﻠﻐوي و‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﻌﯾش ﻓﯾﮫ ‪.‬و ﻛﯾف ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪ .‬اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫ﻣﺎذا زارت ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻣﯾر؟‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻣراﻓق اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻣﻛﺎن ؟‬
‫أﻋﺟﺑت وداد ﺑﻣﻧﺎظر اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪ ،‬ﻛﯾف وﺻﻔﺗﮭﺎ ؟‬
‫اذﻛر وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪ ،‬ھل ﺗﻌرف أﺧرى؟‬
‫أراد ﻛرﯾم أن ﯾدﺧل إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺳﯾﻧﻣﺎ ‪ ،‬و ﻟم ﯾﺷﺗر اﻟﺗذاﻛر ‪ ،‬ھل اﺳﺗطﺎع اﻟدﺧول ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮫ ﻋﺎﻣل اﻟﺷﺑﺎك ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة )اﻟﺗﻌﺎون ‪ ،‬اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم‪(...‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة‬

‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻣﺎ اﺳم اﻟﻣﺑﻧﻰ اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺗﻰ ﻧذھب إﻟﯾﮫ ؟ ﻣن ﯾﻌﺎﻟﺟﻧﺎ ؟‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل ھؤﻻء اﻟﻧﺎس ؟ اذﻛرﺑﻌض أﻧواع ﺑﻌض اﻟﺧﺿر و اﻟﻔواﻛﮫ‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ﻟﻣﺎذا ﻧذھب إﻟﯾﮫ؟‬
‫ﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻷﺣﺪ ﻣﺴﺎء‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺤﺼﺔ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ .:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﮭﻲ )أﺳﺘﻌﻤﻞ(‬
‫اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ – ﺻﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬اﻟﻈﮭﺮ – ﻟﯿﺲ – ﻻ ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺣﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ ،‬وطﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫أﯾﻦ ﺗﻮﺟﮫ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﻌﺪ أن اﺳﺘﺮاﺣﻮ ا؟‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫ھﻞ ﻛﺎن ﺳﻤﯿﺮ ﻣﺘﺸﻮﻗﺎ ﻟﺪﺧﻮل ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻌﺮض ؟ ﻛﯿﻒ ذﻟﻚ ؟‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﺗﻮﺟﮫ اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )اﻟﻈﮭﺮ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫أراد ﺳﻤﯿﺮ أن ﯾﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻌﺮض ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮫ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺸﺒﺎك ؟‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬

‫وظﻒ )ﻻ ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻹﺛﻧﯾن ﺻﺑﺎﺣﺎ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬

‫اﻟﺣﺻﺔ ‪4 :‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔﮭﻲ )إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي (‬
‫اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ -‬ﺻﻠﺔ‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺣﻢ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﻣﺿﻣون‬ ‫ﻟﻣﺎذا ﺟﺎءت ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻣﯾرإﻟﻰ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻧص‬ ‫ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﺷﺎھدوه ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫أﯾن ذھﺑوا‪ ،‬ﺑﻌد اﻟظﮭر ؟‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬

‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬
‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎھﻲ وﺳﯾﻠﺔ اﻟﻧﻘل اﻟﺗﻲ ﺗظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻣن ﯾرﻛب ﻓﯾﮭﺎ ؟ أﯾن ھﻲ ﺗﺗﺟول ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬
‫ﯾﺻف‬ ‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫اﻟﺻور و‬ ‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣﺎ ھواﻟﻌﻣل اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﮫ ؟‬

‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﯾﺷﺎرك‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬ ‫أﯾن ھﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻵن ؟‬
‫اﻵﺧرﯾن‬ ‫ﻣن ﻛﺎن ﻓﻲ اﺳﺗﻘﺑﺎﻟﮭم ؟‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ ‪ 1‬و ‪ 2‬و‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫‪) 3‬إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟراﺑﻌﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣن اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻣﺎ اﺳم اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾﻘﻔون اﻣﺎﻣﮫ ؟ﻟﻣﺎذا؟‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪4‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن ﺟوﻟﺔ ﻗﻣت ﺑﮭﺎ ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻹﺛﻧﯾن ﺻﺑﺎﺣﺎ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪5 :‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و‬
‫اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬ﺻﻠﺔ‬
‫اﻟﺮﺣﻢ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬
‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )ﻓﻲ اﻟﻣﺣﻼت اﻟﻛﺑرى(‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ ،‬و‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾذﻛر‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ‪.‬‬ ‫أﯾن ﺗﺳﻛن ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻣﯾر؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺳﻣﻲ أﻓراد‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ وﺳﯾﻠﺔ اﻟﻧﻘل اﻟﺗﻲ اﻧﺗﻘﻠوا ﺑﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺗﮫ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت وداد ﻋﻧدﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﺣﺎﻓﻠﺔ ﺗﺟوب ﺷوارع اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟‬

‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‬

‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫‪ -‬ﻋم ﺗﻌﺑر اﻟﺻورة ؟‬
‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع‬
‫وﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﻧص‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺻور‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻣﺷﺧﺻﺔ و ﻣﻌﺑرة ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪.‬‬
‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة اﻟﻔردﯾﺔ ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫اﻟوﻗف و ﺗﺣت ﻣراﻗﺑﺔ واﻋﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﯾوظف‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ) اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم )ﻣﺳﺗﺛﻣرا‬
‫ﺟﻣل‬ ‫ﻓﮭﻣﮭم ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻧطوق (‬
‫‪ -‬أﯾن ذھﺑت ﺳﮭﺎم و وداد ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﺑﺎع ھﻧﺎك ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺣﻼت اﻟﺗﻲ أرادت وداد زﯾﺎرﺗﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬أﻋد ﻣﺎ ﻗﺎﻟﺗﮫ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪.‬‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺛﻼﺛﺎء ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‪7 :‬و ‪8‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون –‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة) أﻣﯾز ( ‪ +‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ) اﻟﯾﺎء و اﻟﻧون (‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ –‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪:‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب ‪+‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻟﺠﻤﺎل ‪....‬‬ ‫اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻور ‪.‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ‪ +‬ﯾﻛﺗب اﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﻓﻲ ﻛل اﻟوﺿﻌﯾﺎت‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا رزق ﷲ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻌم ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا زرﻋوا ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا اﺳﺗﻌﻣﻠوا ﻟﺣﺻﺎد اﻟﻘﻣﺢ ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ﻋﻧدﻣﺎ ذھب ﻛرﯾم ﻣﻊ‬
‫ﻋﻣﮫ إﻟﻰ اﻟﺣﻘل ﻣﺎ اﻟذي أﻋﺟﺑﮫ ؟ ﻟﻣﺎذا ﻛﺎﻧت ﺗﺗﻣﺎﯾل ؟ و ﻛﯾف ذﻟك ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬
‫ﯾﻧطق‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬
‫ﻣﻣﯾزا‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت )اﻟﺳﻧﺎﺑل ‪ ،‬ﺗﺗﻣﺎﯾل ‪ ،‬ﯾﻣﯾﻧﺎ ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‬
‫ﻧﺎ ‪ ،‬ﻧﺎ ‪ ،‬ﻧﺎ – اﻟﺳﻧﺎﺑل ‪ /‬ي ‪ ،‬ي‪ ،‬ي – ﺗﺗﻣﺎﯾل ‪ /‬ي‪ ،‬ﯾﺎ ‪ ،‬ي ‪ ،‬ﯾﺎ – ﯾﻣﯾﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﯾﺗم‬
‫ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣوﺟود ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪9:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺮﻓﻲ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﺮاء و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺮاء و اﻟﻼم‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫و ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﻤﺎ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﻼم ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺮض اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﯾﻜﺘﺐ ﺗﺤﺘﮭﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﻨﻘﺼﮭﺎ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺨﺘﺎر‬
‫اﻟﺤﺮف‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻜﻠﻤﺔ و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﻀﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻨﺎﻗﺺ و ﯾﻠﻮﻧﻮﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ‪ ،‬ﺗﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﺜﺒﺖ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 10 :‬و ‪ 11‬اﻟﻤﺪة ‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون –‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ – اﻟﺼﻮر ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺤﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﮫ و ﯾﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬و ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ) أﻧﺘﻤﺎ‬
‫‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ‪ ///... +‬أﻧﺘﻢ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ‪// ... +‬اﻧﺘﻦ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ‪(..... +‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫إﻟﻰ أﯾﻦ أﺧﺬت اﻷم ﺳﮭﺎﻣﺎ و ودادا ؟‬
‫ﻛﯿﻒ وﺟﺪوا اﻟﻤﻜﺎن ؟‬
‫اذﻛﺮ اﻟﺴﻠﻊ اﻟﺘﻲ وﺟﺪوھﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻟﻠﻔﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪھﺎ و اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮﯾﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ : 2‬أرﻛﺐ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾﻦ ذھﺒﺖ اﻻم ﻣﻊ ﺳﮭﺎم و وداد ؟‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻜﻠﯿﻒ ﺗﻠﻤﯿﺬات ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ أدوار ﻛﻞ ﻣﻦ اﻻم و وداد و ﺳﮭﺎم ‪.‬‬
‫و ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ إﺣﺪاھﻦ أن ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ زﻣﯿﻠﺘﯿﮭﺎ اﻟﺬھﺎب ﻣﻌﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻼت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻮظﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫أﻧﺘﻤﺎ ﺗﺬھﺒﺎن ﻣﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻼت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‬ ‫)ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻄﺮف اﻟﻤﺨﺎطﺐ ‪ :‬ﺗﻠﻤﯿﺬان ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻠﻤﯿﺬ و ﺗﻠﻤﯿﺬة ( ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫ﻟﻮ ﺧﺎطﺒﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ؟‬
‫اﻧﺘﻢ ﺳﺘﺬھﺒﻮن ﻣﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻼت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻔﯿﺪة‬
‫ﻟﻮ ﺧﺎطﺒﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ؟‬
‫أﻧﺘﻦ ﺗﺬھﺒﻦ ﻣﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻼت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ ؟‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻔﯿﺪة ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺸﺊ اﻷﺳﺘﺎذ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﺤﻘﻖ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﺜﻨﻰ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛﺮاﻟﻤﺨﺎطﺐ‬
‫و اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﻤﺨﺎطﺐ ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ – اﻟﺼﻮر‪......‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺨﺘﺎر ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻦ رﺻﯿﺪه ﻟﯿﻜﻤﻞ ﻓﺮاﻏﺎت ﻗﺼﺪ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺟﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ –ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻮرة و‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫أﯾﻦ ھﻢ ؟ و ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮر و‬
‫ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫ھﻞ وﺟﺪت وداد و ﺳﮭﺎم اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻊ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺷﺎھﺪوا ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اذﻛﺮ أرﻛﺎﻧﺎ اﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺠﺮ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎھﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي زاروه ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ؟‬
‫ﻣﺎذا اﺷﺘﺮت وداد ﻣﻨﮫ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﺨﺘﺎر‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﻞء‬
‫اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬

‫ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﻌﻘﯿﺪة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﻣن أرﻛﺎن اﻹﯾﻣﺎن‪2‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾذﻛر اﻟﻣﺗﻌﻠم أرﻛﺎن اﻹﯾﻣﺎن ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﻣﻲ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم اﻷرﻛﺎن اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن أرﻛﺎن اﻹﯾﻣﺎن ‪. .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم و اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎري اﻟﻮطﻨﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون و اﻟﻤﺒﺎدرة اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ھﻞ اﻧﺖ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﺴﻠﻢ ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ھﻞ ﺗﺆﻣﻦ ﺑﺎ ؟‬
‫إن ﻛﻨﺖ ﺗﺆﻣﻦ ﺑﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﮫ ﺣﺘﻰ ﺗﺆﻛﺪ ذﻟﻚ ؟‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ھﻮ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯿﮫ و ﺳﻠﻢ ؟‬
‫ھﻞ ﺗﻌﺮف أﻧﺒﯿﺎء آﺧﺮﯾﻦ ؟ اذﻛﺮھﻢ ‪.‬‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺤﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬و ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺐ أﺳﻔﻠﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي أﻧﺰﻟﮫ ﷲ ﻋﻠﻰ ﻧﺒﯿﻨﺎ ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺘﻠﻮه ؟‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺤﺴﻨﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﻗﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺐ أﺳﻔﻠﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻤﻠﻚ اﻟﺬي أﺗﻰ ﺑﺎﻟﻘﺮآن ﻟﻠﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ ﷲ‬
‫ﻋﻠﯿﮫ و ﺳﻠﻢ ؟‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺤﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬ص ‪37‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﻔﻆ اﻵﯾﺔ ‪،‬و ﯾﻨﺠﺰ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ .‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة ‪45:‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺤﻲ و اﻟﻘﺮﯾﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘﺗرح إﺟراءات ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ – دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ -‬ﺻﻮر ‪....‬‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﯾرﺑط ﺑﯾن اﻟﻧظﺎﻓﺔ وﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪ ،‬وﯾذﻛر ﻧﺻﺎﺋﺣﺎ‬
‫ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ و اﻟﺘﻌﺎون – ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – اﻟﺠﻤﺎل‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺸﮭﺪ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﻒ ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫و ھﻞ ﻧﺠﺪ ذﻟﻚ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫إﻟﻰ أﯾﻦ ﯾﺬھﺐ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ‪،‬‬
‫إذا أرادوا أن ﯾﺴﺘﺮﯾﺤﻮا ؟‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﻐﻌﻠﮫ أﯾﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻮﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ھﺬان اﻟﻄﻔﻼن ؟‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﺤﻤﻞ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﯾﺪه ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﯿﻔﻌﻠﮫ ﺑﮫ ؟‬
‫ھﻞ ھﻨﺎك أﻋﻤﺎل أﺧﺮى ﻧﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ؟‪.‬‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫اذﻛﺮھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮه و‬
‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫ا‬‫ا‬

‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ اﻷﺣد‬
‫اﻟﻣدة ‪90:‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬و‪2‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﻧص ﻣﺷﺗرك‬
‫اﻟﻘﯾم‪:‬اﻹﻧﺗﻣﺎء – ﯾﺗﺣﻠﻰ ﺑﺎﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ – ﯾﻧﺑذ‬
‫اﻟﻌﻧف ‪ -‬ﯾﻧظم وﻗﺗﮫ ‪.....‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬
‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫إدﻣﺎج‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم‬
‫ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ و ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر‪ ،.‬ﯾﻘدم ذاﺗﮫ و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ و ﯾﺧﺑر ﻋن ﻗﺻﺔ ﻋﺎﯾﺷﮭﺎ ﺑوﺿوح و ﺑﺗﺳﻠﺳل ﻣﻧطﻘﻲ ‪..........‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬ ‫اﻟﺟﻣﯾﻊ ﯾؤﻛد أن واﺟﺑك ﻧﺣو وطﻧك ﯾﺄﺗﻲ ﺑﻌد واﺟب اﻹﯾﻣﺎن ﺑﺎ و ﻋﺑﺎدﺗﮫ ‪ ،‬ﺳواء ﻋﺷﻧﺎ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣدﯾﻧﺔ أم ﻋﺷﻧﺎ ﻓﻲ اﻟرﯾف ‪ ،‬ﻓﺈن أرض ﺑﻼدﻧﺎ واﺳﻌﺔ ‪ ،‬وﻋزﯾزة ﻋﻠﯾﻧﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﻌﯾش ﻓﯾﮫ ‪.‬و ﻛﯾف ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟‬
‫ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻور ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا زارت ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻣﯾر؟‬
‫‪ -‬أﻋﺟﺑت وداد ﺑﻣﻧﺎظر اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ﻋﻧﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪ ،‬ھل ﺗﻌرف أﺧرى؟‪-‬‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ﺗوﺟﮭت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﻌد اﻟظﮭر ؟‬
‫‪ -‬أراد ﻛرﯾم أن ﯾدﺧل إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺳﯾﻧﻣﺎ ‪ ،‬و ﻟم‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬
‫ﯾﺷﺗر اﻟﺗذاﻛر ‪ ،‬ھل اﺳﺗطﺎع اﻟدﺧول ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮫ ﻋﺎﻣل اﻟﺷﺑﺎك ؟‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ذھﺑت ﺳﮭﺎم ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﺷﺎرﻛت ﺑﻧﺎت اﻟﺧﺎل ﻓﻲ ﺟﻧﻲ اﻟزﯾﺗون ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟطﺎﺋر اﻟذي رأﺗﮫ ﺳﮭﺎم ؟ أﯾن ﻛﺎن ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪................................................... -‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫) اﻻﻧﺗﻣﺎء– ﯾﺗﺣﻠﻰ ﺑروح اﻟﺗﺿﺎﻣن و اﻟﺗﻌﺎون – اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪(.......‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﺳم اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر اﻟﻣراﻓق اﻟﻣوﺟودة ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋن وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل اﻟﻣﺗوﻓرة ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﺗﺳﺑﺑﮫ ؟‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫‪................................................... -‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻌﺟﺑك ﻓﻲ اﻟرﯾف ؟‬
‫ھل ﺗﻔﺿل اﻟﻌﯾش ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ أم اﻟرﯾف ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻓﻲ) ﻛل اﻟﻣراﺣل(‪..‬‬

‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬

‫اﻷﺣد ﻣﺳﺎء‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة ‪45:‬‬ ‫اﻟﻘﯾم اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻟﺛﻼث ‪ :‬اﻻﻧﺗﻣﺎء– ﯾﺗﺣﻠﻰ ﺑروح اﻟﺗﺿﺎﻣن و اﻟﺗﻌﺎون – اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺻﺔ ‪3 :‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾوظف اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻲ ﺟﻣل‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ -‬ﺻور ‪.....‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔوي)ﺗﻘوﯾم (‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﻋرض اﻟﺻورﺗﯾن ‪.‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺗوﺟﯾﮫ أﺳﺋﻠﺔ ﺑﮭدف اﺳﺗذﻛﺎر ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﻣﻧطوق ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠت ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻣﯾر ﺑﻌد ان وﺻﻠت إﻟﻰ اﻟﺑﯾت ؟‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ذھﺑت ﺑﻌد ذﻟك ؟ ﻣﺗﻰ ؟ ﺑﻌد اﻟظﮭر ‪..........‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻗﺎم ﺑﮫ ﺳﻣﯾر ﻋﻧدﻣﺎ دﺧﻠوا إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺳﯾﻧﻣﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮫ ﻋﺎﻣل اﻟﺷﺑﺎك ؟ ﻻ ‪ ،‬ﻟﯾس ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھو اﻟﻌﻣل اﻟذي ﺷﺎرﻛت ﻓﯾﮫ ﺳﮭﺎم و ھﻲ ﻋﻧد ﺧﺎﻟﮭﺎ ؟‬
‫ﯾوظف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻛﺎن ﯾﺳﻘط ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺎرش ؟ اﻟﻛﺛﯾر ‪......‬‬
‫اﻟﺻﯾﻎ‬ ‫‪ -‬ھل ﺗﺳﺎﻗط اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﺣب اﻟزﯾﺗون ﺧﺎرج اﻟﻣﻔﺎرش ؟ اﻟﻘﻠﯾل ‪.......‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي رأﺗﮫ ﺳﮭﺎم ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ؟ اﻷﻣس ‪ ،‬اﻟﯾوم ‪......‬‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا رد ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺧﺎل ؟ ﻏدا ‪.........‬‬
‫ﯾوظف اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣن إﻧﺗﺎﺟﮫ ﺑﻌد اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻛل ﺳؤال ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪ ، 38‬ﯾﺷرح اﻟﻣطﻠوب و ﯾوﺿﺢ طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺟﺎزاﻟﻔردي ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫ﯾﻣﻸ‬
‫اﻟﻔراﻏﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

‫ﯾﻘرأ‬ ‫ﻗراءة ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾوظف‬ ‫ﺗوظﯾف اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺻﯾﻎ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‬

‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻭ ﺍﻟﺮﻳﻒ‬

‫ﺣﻠﺖ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻤﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﺼﻌﺪوا إﻟﻰ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﻠﮭﻢ ﻣﻦ ﻣﺤﻄﺔ اﻟﻤﺴﺎﻓﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﻣﻨﺰل اﻟﻌﻢ‬
‫ﺑﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ‪ ،‬ﺟﻠﺲ اﻷطﻔﺎل ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﺎﻓﺬة و اﻧﻄﻠﻘﺖ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﺗﺠﻮب ﺷﻮارع اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ‪ ،‬ﻗﺎﻟﺖ وداد ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫أوﺳﻊ ھﺬه اﻟﻄﺮﻗﺎت ‪،‬و ﻣﺎ أﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺒﻨﺎﯾﺎت ‪ ،‬و ﻣﺎ أﻛﺒﺮ ھﺬه اﻟﻤﺘﺎﺟﺮ ‪.‬‬
‫ﻓﺮح اﻷطﻔﺎل ﻟﺮؤﯾﺔ ﻧﺎﻓﻮرة اﻟﻤﯿﺎه‪ ،‬و أﻋﺠﺒﻮا ﺑﻤﺎ ﺷﺎھﺪوه ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ‪ :‬ﻗﻄﺎرات و ﺳﯿﺎرات ‪ ،‬و‬
‫ﺷﺎﺣﻨﺎت و ﺣﺎﻓﻼت ‪.‬‬
‫وﺻﻠﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺖ ‪ ،‬ﺣﻄﻮا أﻣﺘﻌﺘﮭﻢ ‪ ،‬ﺳﻠﻢ ﺳﻤﯿﺮﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﯿﻊ و ﻋﺎﻧﻖ اﺑﻦ ﻋﻤﮫ ﻛﺮﯾﻤﺎ ‪ ،‬اﺳﺘﺮاﺣﻮا‬
‫ﻗﻠﯿﻼ و ﺑﻌﺪ اﻟﻈﮭﺮ ﺗﻮﺟﮭﻮا إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ ﻟﻤﺸﺎھﺪة ﻓﯿﻠﻢ ‪ ،‬أﺳﺮع ﺳﻤﯿﺮ ﻟﯿﺪﺧﻞ إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻌﺮض ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺸﺒﺎك ﻗﺎل ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺸﺘﺮي اﻟﺘﺬاﻛﺮ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺳﮭﺎم ﻓﻠﻢ ﺗﻜﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻋﻤﮭﺎ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ذھﺒﺖ إﻟﻰ ﺑﯿﺖ ﺧﺎﻟﮭﺎ اﻟﺬي ﯾﺴﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﻒ ‪ .‬و ﻗﺪ‬
‫راﻓﻘﺖ أﺑﻨﺎء و ﺑﻨﺎت ﺧﺎﻟﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻞ ‪ ،‬و ﻟﻤﺎ وﺻﻠﻮا ‪ ،‬ﻗﺎل ﻟﮭﺎ ﺧﺎﻟﮭﺎ ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟﻲ ﯾﺎ ﺳﮭﺎم و ﺳﺎﻋﺪﯾﻨﺎ اﻟﯿﻮم ﻓﻲ‬
‫ﺟﻨﻲ اﻟﺰﯾﺘﻮن‪ ،‬و ﺷﺮﻋﻮا ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻜﻞ ﻋﺰم و ﻧﺸﺎط ‪ ،‬ﻓﺘﺴﺎﻗﻂ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎرش ‪ ،‬و راﺣﺖ‬
‫ﺑﻨﺎت اﻟﺨﺎل ﯾﺠﻤﻌﻦ اﻟﻘﻠﯿﻞ اﻟﻤﺘﻨﺎﺛﺮ ﻣﻨﮫ ‪ ،‬وﻟﻢ ﯾﺘﺮﻛﻦ ﺣﺒﺔ زﯾﺘﻮن واﺣﺪة ﻣﺮﻣﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض ‪ ،‬و ﻗﺎﻟﺖ‬
‫إﺣﺪاھﻦ ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟﻲ ﯾﺎ ﺳﮭﺎم ﻧﺘﻌﺎون ﺟﻤﯿﻌﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﺠﺄة رأت ﺳﮭﺎم أﺳﺮاب اﻟﻄﯿﻮر و ﻗﺪ ﺣﻄﺖ ﺑﺠﺎﻧﺒﮭﻢ ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻟﺖ ‪ :‬اﻧﻈﺮوا إﻧﮫ طﺎﺋﺮ اﻟﺴﻨﻮﻧﻮ ‪ ،‬ﺑﺎﻷﻣﺲ ﻛﺎن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ‪ ،‬و اﻟﯿﻮم ھﻮ ھﻨﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺎل اﻟﺨﺎل ‪ :‬و ﻏﺪا ﺳﯿﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ‪ ،‬ﯾﺒﺪو أن اﻟﺮﯾﻒ ﻗﺪ أﻋﺠﺒﮫ ‪،‬‬
‫ﺑﻄﺒﯿﻌﺘﮫ اﻟﺮاﺋﻌﺔ ‪ ،‬و ﺣﻘﻮﻟﮫ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ‪ ،‬وھﻮاﺋﮫ اﻟﻨﻘﻲ ‪.‬‬

‫إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺟﺰوﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﻘرأن اﻟﻛرﯾم و اﻷﺣﺎدﯾث اﻟﺷرﯾﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ إﺳﻼﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻣدة ‪45:‬د‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻋﺗزاز ﺑﺎﻹﺳﻼم و اﻻﻧﺗﻣﺎء اﻟوطﻧﻲ اﻟﺣﺿﺎري‪ ،‬اﻟﻣﺑﺎدرة اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ و‬
‫اﻟﺗﺿﺎﻣن و اﻟﺗﻔﺗﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾدﻣﺞ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾوظﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻻﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إدﻣﺎج و ﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي رأﺗﮫ وداد ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ وأﻋﺟﺑﮭﺎ ؟‪..........‬اﻟﻣﺗﺎﺟر ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ھل ﺗﺣﻔظ ﺳورة ‪ ،‬ذﻛرت ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺗﺟﺎرة ؟‬

‫اﺳﺗظﮭﺎر ﺳورة ﻗرﯾش ‪.‬‬

‫ﯾﺳﺗظﮭر‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺳورة‬

‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺳورة‪:‬‬

‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻛم رﺣﻠﺔ ﻛﺎﻧت ﺗﻘوم ﺑﮭﺎ ﻗرﯾش ؟‬
‫ﻟﻣﺎذا ؟ أﯾن ﯾﻣﺎرس ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺎدة ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ أم اﻟرﯾف ؟‬
‫ﺑﻣﺎذا أﻣرھم ﷲ ؟‬
‫اذﻛر ﻧﻌم ﷲ ﻋﻠﯾﮭم ‪.‬‬
‫ﯾﻣﻸ اﻟﻔراﻏﺎت‬ ‫اﻣﻺ اﻟﻔراﻏﺎت ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ ‪ :‬اﻟﺻﯾف – ﺟوع – ﻗرﯾش‪ -‬اﻟﺑﯾت ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﺟرت اﻟﻌﺎدة أن أﺧﺻص اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻣﯾدان اﻟﻘرأن اﻟﻛرﯾم و اﻷﺣﺎدﯾث اﻟﺷرﯾﻔﺔ ‪ ،‬وﻗد ﻓﻌﻠت ھذه‬
‫اﻟﻣرة ﻏﯾر ذﻟك ‪ ،‬ﻻرﺗﺑﺎط ھذه اﻟﺳورة اﻟﻘرآﻧﯾﺔ ﺑﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷم ‪ ،‬و ﺟﻌﻠت اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻣﯾدان اﻟﻌﻘﯾدة ‪.‬‬
 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻣﺑﺎدئ أوﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﯾدة ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ إﺳﻼﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻣدة ‪45:‬د‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪2 :‬‬ ‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻋﺗزاز ﺑﺎﻹﺳﻼم و اﻻﻧﺗﻣﺎء اﻟوطﻧﻲ اﻟﺣﺿﺎري‪ ،‬ﺣب اﻟوطن و اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾدﻣﺞ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾوظﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻻﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إدﻣﺎج‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ھو ﻣﺣﻣد ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯾﮫ و ﺳﻠم ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ھل اﻧزل ﷲ ﻋﻠﯾﮫ ﻛﺗﺎﺑﺎ ؟ ﻣﺎ اﺳﻣﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣن ھو اﻟﻣﻠك اﻟذي ﻧﻘل اﻟﻘرآن إﻟﻰ اﻟرﺳول ﻣﺣﻣد ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯾﮫ و ﺳﻠم ؟‬

‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪ 40‬ﻣن دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﯾﺷرح اﻟﻣطﻠوب و‬

‫ﯾوﺿﺢ طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺗر ‪ ،‬ﯾﺗﺑﻌﮫ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾرﺑط‬
‫ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﯾﺳﺗظﮭر‬ ‫اﺳﺗظﮭﺎر اﻵﯾﺔ اﻟﻛرﯾﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻵﯾﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﺗﻧﺟز ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﺑﻌد ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻷم‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة ‪45:‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾدﻣﺞ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾوظﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪ :‬اﻹﻧﺗﻣﺎء ‪ ،‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪ ،‬ﯾﺳﺎھم ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.........‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺻور‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ ) :‬إدﻣﺎج (‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺣﻲ و اﻟﻘرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻣﺎ ھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾﻘﺻده اﻟﻧﺎس ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﻣن أﺟل اﻟراﺣﺔ و اﻟﻠﻌب ؟ ﯾﺟﯾب ﻋن‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ھل ﯾوﺟد أﯾﺿﺎ ﻓﻲ اﻟرﯾف ؟ إذن ﻣﺎ اﻟذي ﯾوﺟد ﻓﯾﮫ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ ھذه اﻷﻣﺎﻛن ؟‬
‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪ 40‬ﻣن دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﯾﺷرح اﻟﻣطﻠوب و‬
‫ﯾوﺿﺢ طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺗر ‪ ،‬ﯾﺗﺑﻌﮫ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫ﯾﻔﮭم‬ ‫ﺛم إﻋﺎدة اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠوب‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﻣﻸ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻔراﻏﺎت‬
‫ﺑﻣﺎ‬
‫ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ‬

‫ﯾﻘرأ‬ ‫ﻗراءة ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻣﺎ ﺗم‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺗوﺻل‬
‫إﻟﯾﮫ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪:‬ﺗﻘدم ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﻗﺑل ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻻم ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ا‬ ‫ا‬
[Tapez le titre du document]‫اد‬‫ات ا‬
‫ا‬‫ا‬ ‫م‬‫ ا‬‫ا‬
[Tapez le sous-titre du document]
[Sélectionnez la date]

DJA

‫ ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬: ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

 ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻣﺣور‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫أﻧت ﺗﺣب اﻟرﯾﺎﺿﺔ و ﺗﺳﺗﻐل أوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ھواﯾﺗك اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ و زﯾﺎرة أﻣﺎﻛن‬
‫اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋن اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﮭواﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺑﮭﺎ‬
‫‪ ،‬و ﻛﯾف ﺗﻧظم وﻗﺗك ؟‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺎت‬
‫ﯾوﺟد اﻟﻛﺛﯾر ﻣن أﻧواع اﻟرﯾﺎﺿﺎت‪،‬اذﻛر اﻟرﯾﺎﺿﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪ ،‬و‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬
‫ﺣدد رﯾﺎﺿﺗك اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻛل ﻣﻧﺎ ھواﯾﺔ ﯾﺣﺑﮭﺎ ‪ ،‬ﺗﺣدث ﻋن ھواﯾﺗك اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ‪ ،‬و أوﻗﺎت‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻛل اﻻطﻔﺎل ﻟﮭم اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟراﺣﺔ و اﻟﻠﻌب ‪ ،‬ﻟﻛن ﻓﻲ اﻻوﻗﺎت‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬
‫اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬اﻗﺗرح ﻣﺧططﺎ ﻟﺗﺳﯾﯾر ﯾوم ﻟﻠراﺣﺔ‪.‬‬
‫ﯾوظف ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ و اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣور ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬
‫ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز ﻣطوﯾﺔ ﺗﻌرف ﻓﯾﮭﺎ ﺑﺈﺣدى اﻟرﯾﺎﺿﺎت‬ ‫اﻟﻣﺷروع‬
‫‪.‬‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ع‬‫ا‬

‫ول‬‫ا‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬اﻟﻌدو اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﻤﺸﺮوع – ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد‬ ‫أﻣﺎﻛن‬ ‫زﯾﺎرة‬ ‫و‬ ‫اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ‬ ‫ھواﯾﺗك‬ ‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟراﺣﺔ‬ ‫أوﻗﺎت‬ ‫اﻧت ﺗﺣب اﻟرﯾﺎﺿﺔ و ﺗﺳﺗﻐل‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻠﻐوي و‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﮭواﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺑﮭﺎ ‪ ،‬و ﻛﯾف ﺗﻧظم وﻗﺗك ؟ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪ .‬اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻧوع اﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣدث ﻋﻧﮭﺎ اﻟﻧص ؟‬
‫‪ -‬أﯾن ﻛﺎن ھﺷﺎم ) أﻣﺎم ﻓؤاد – وراءه – ﺑﺟﺎﻧﺑﮫ( ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻛﺎن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾرﺗدون ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف أﻋﻠن ﻋن ﺑداﯾﺔ اﻟﺳﺑﺎ ق؟‬
‫‪ -‬ﻣن ﻓﺎز ﺑﺎﻟﺳﺑﺎق ؟‬
‫‪ -‬ﺷﻛر اﻟﻣدﯾر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭم ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬اذﻛر أﻧواع اﻟرﯾﺎﺿﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬
‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)اﻻﻧﺗﻣﺎء – اﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ – اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻣﻊ اﺣﺗرام ﻗواﻧﯾن اﻟﻠﻌب (‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ﻣﺎ اﺳم اﻟرﯾﺎﺿﺔ‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﺎﻧﮭﺎ ؟ ﺗﺣدث ﻋن اﻟزي اﻟذي ﯾﻠﺑﺳﺎﻧﮫ ‪.‬‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫ھل ﺗﻌرف ﺷﯾﺋﺎ ﻋن ﻗواﻧﯾن ھذه اﻟﻠﻌﺑﺔ ؟ اذﻛرھﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل ؟ ﻣﺎ اﺳم‬
‫ھذه اﻟرﯾﺎﺿﺔ ؟ إﻟﻰ ﻛم ﻻﻋب ﺗﺣﺗﺎج ؟ ھل ﺗﺳﺗطﯾﻊ أن ﺗﺣدﺛﻧﺎ ﻋن‬
‫دور ﻛل ﻻﻋب ؟ اذﻛر ﺑﻌض ﻗواﻧﯾﻧﮭﺎ ‪.............‬‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) اﻣﺎم – وراء – ﻻ (‬ ‫اﻻول‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﺗﺤﺪث ﻋﻦ اﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﻗﺒﻞ اﻧﻄﻼق اﻟﺴﺒﺎق‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫ھﻞ ﻛﺎن ﻓﺆاد ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺴﺒﺎق ؟‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ھﻞ اﻛﺘﻔﻰ اﻟﺠﻤﮭﻮر ﺑﺎﻟﻤﺸﺎھﺪة ؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﻮا ؟‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫‪ -‬أﯾﻦ وﻗﻒ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﺪو اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻗﺒﻞ اﻧﻄﻼق اﻟﺴﺒﺎق ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )اﻣﺎم ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﻓﺎز ﺑﺎﻟﺴﺒﺎق ؟ و أﯾﻦ ﻛﺎن ھﺸﺎم ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )وراء ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ھﻞ ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺸﺎھﺪون ﻓﺆادا ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﻮا ؟‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﻻ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠق ب )ﻻ( ﺟﻌل ﻣﻊ ﻧﺷﺎط أرﻛب ‪ ،‬و أﻓﺿل إﻧﺟﺎزه ﻣﻊ ﻧﺷﺎط أوظف اﻟﺻﯾﻎ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻧص‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﺎرك ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻣن ﻓﺎز ﺑﺎﻟﺳﺑﺎق ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎل اﻟﻣدﯾر ﻟﻠﻔﺎﺋزﯾن ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ ھذان اﻟرﺟﻼن ؟‬
‫ھل ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻟﺑﺎس ﺧﺎص ؟‬
‫ﻛم ﻋدد اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻘوﻣﺎن ﺑﮫ ﻗﺑل اﻟﻧزال ؟‬
‫ھل ﻓﻌل ذﻟك ﺿروري ؟‬
‫ﯾﺻف اﻟﺻور‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬
‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أﻋﺿﺎء اﻟﺟﺳم اﻟﺗﻲ ﯾﺟوز ﻟﻧﺎ‬
‫ﯾﺷﺎرك أﻓﻛﺎره‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ ھذه اﻟﻠﻌﺑﺔ ؟‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬ ‫ﻣﺎذا ﯾرﯾد ان ﯾﻔﻌل ھذا اﻟﻣﺗﻧﺎﻓس ﺑزﻣﯾﻠﮫ ؟‬
‫ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﻣن ھذا اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟوﺳط ؟‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ﻣﮭﻣﺗﮫ ؟‬
‫ﻣن ﻓﺎز ﺑﺎﻟﻧزال ؟‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن ﻋن رﯾﺎﺿﺔ اﻟﻣﻼﻛﻣﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )ﻣﺑﺎراة ﺣﺎﺳﻣﺔ (‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪. .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ –ﯾﻨﺎﻓﺲ ﺿﻤﻦ اﻹطﺎر اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟﺗﻲ ﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﻛﺎﻧوا ﯾرﺗدون ؟‬
‫ھل ﺗﻌرف رﯾﺎﺿﺔ ﺗرﻓﻊ ﻓﯾﮭﺎ اﻷﻋﻼم اﻟوطﻧﯾﺔ ﺑﻛﺛرة ؟‬
‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾرﻓﻌون ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ھل ﺗﺑدو اﻟﻔرﺣﺔ ﻋﻠﻰ وﺟوھﮭم ؟ ﻟﻣﺎذا‪ ،‬ﺣﺳب رأﯾك ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﻣﺷﺧﺻﺔ و ﻣﻌﺑرة ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﯾوظف‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة )‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻛﺎﻧت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺗﻧﺗظره ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﻛﺎن أﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﯾﺷﻌرون ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺣدث ﺑﻌد ان دﺧل اﻟﻼﻋﺑون إﻟﻰ أرض اﻟﻣﻠﻌب ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﻌﯾش ﻓﯾﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣن أﻋﻠن ﻋن ﺑداﯾﺔ اﻟﻣﺑﺎرة ؟ ﻛﯾف ذﻟك ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻓﻌﻠﮫ اﻟﻼﻋب اﻟﺟزاﺋري ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﺳﻣﯾر ﻷﺑﯾﮫ ﺑﻌد ﺗﺳﺟﯾل اﻟﮭدف ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا رد ﻋﻠﯾﮫ اﻷب ؟‬
‫‪ -‬ھل ﺗﻌرف ﻗواﻧﯾن ﻛرة اﻟﻘدم ؟ اذﻛرھﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻘﯾم‬ ‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) اﻹﻧﺗﻣﺎء – اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻟﺷرﯾﻔﺔ ‪ -‬اﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ (‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫(‬ ‫اﻟﺣﺎء‬ ‫و‬ ‫اﻟﻌﯾن‬ ‫)‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫(‪+‬‬ ‫أﻣﯾز‬ ‫ﻗراءة)‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪ ،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻧﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪ +‬ﯾﻛﺗب اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ ﻛل اﻟوﺿﻌﯾﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻛﺎﻧت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺗﻧﺗظره ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﺣدث ﻗﺑل اﻧطﻼق اﻟﻣﺑﺎراة ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﮫ اﻟﻼﻋب اﻟﺟزاﺋري ‪.‬‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ :‬إﻟﻰ أﯾن ذھﺑت ﺳﮭﺎم و‬
‫ﺛرﯾﺎ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬
‫ﯾﻧطق‬ ‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬
‫ﻣﻣﯾزا‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة ﻛﻠﻣﺔ )اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‬
‫ﻋﺎ ‪ ،‬ﻋﺎ ‪ ،‬ﻋﺎ – اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻣﻊ ااﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺗﺑﻘﯾﺔ ) ﻋﻼﻣﺎت – ﻋﻠﻰ – اﻟﺣﻛم – اﻟﺣﯾرة (‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻊ‬
‫ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 9:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻣﻼء ﻣﻧظور‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺮﻓﻲ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﻌﯿﻦ و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﯿﻦ و‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎء ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺤﺎء ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﺻﻮات و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫اﻟﻤﻠﻌﺐ‬ ‫أﯾﻦ ﺗﺠﺮى اﻟﻤﺒﺎراة ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ؟‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺤﻜﻢ‬
‫ﻣﻦ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻌﻠﻦ ﻋﻦ اﻧﻄﻼق اﻟﻤﺒﺎراة ؟‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎرس‬
‫ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺬي ﯾﻘﻒ أﻣﺎم اﻟﻤﺮﻣﻰ ؟‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪاﻓﻊ‬
‫ﻣﻦ ھﻮ اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺬي ﯾﺘﻮﻟﻰ ﻣﮭﻤﺔ اﻟﺪﻓﺎع و ﺻﺪ اﻟﻤﮭﺎﺟﻤﯿﻦ ؟‪.‬‬
‫) ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاج ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﯿﻦ (‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬و ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ و ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻏﻠﻖ اﻟﺴﺒﻮرة( ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻛﺮارﯾﺲ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫‪ -‬اﻹﻣﻼء ﺑﺘﺄن و وﺿﻮح و إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ ‪.‬‬

‫‪ -‬إظﮭﺎر اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي ) ﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﺼﺤﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﺤﺖ اﻟﺨﻄﺄ(‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮا اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺠﯿﺪﯾﻦ ﺑﺈﺑﺮاز ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺪ‬ ‫إﻣﻼء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮا ح‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻮﺣﺘﮫ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬ﻓﻲ اﻟﻤﺬﻛﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻨﺖ أﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ھﺬه اﻟﻤﺮة اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ ﻣﺎھﻮ‬
‫ﻣﻘﺘﺮح ﻓﻲ اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ) ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ ( ‪ ،‬و ﯾﻈﮭﺮ ﻓﯿﮫ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﺼﯿﺔ ‪،‬اﻣﺎ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻓﺘﺨﺼﺺ ﻟﻺﻣﻼء اﻟﻤﺴﻤﻮع ﺣﯿﺚ ﯾﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ ﻋﺪا ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﺳﯿﻤﻠﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ اﻷﺳﺑوع اﻻول اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ +‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ ) ﻓﻌﻞ ‪ +‬ﻓﺎﻋﻞ ‪ +..... +‬ﺟﺎر ‪ +‬ﻣﺠﺮور (‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ظﻦ ﺳﻤﯿﺮ ﺑﺄن ﻓﺮﯾﻘﻨﺎ ﻗﺪ ﻓﺎز‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﮭﺪف ؟‬
‫و ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻷب ؟ ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻟﻠﻔﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪھﺎ و اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺪ ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا اﻧﻄﻠﻖ اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻧﻄﻠﻖ اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﺑﺎﻟﻜﺮة ‪.‬‬

‫ﯾﻮظﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬
‫‪ -‬ﻣﻦ أﯾﻦ اﻧﻄﻠﻖ ؟‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‬ ‫اﻧﻄﻠﻖ ﻣﻦ وﺳﻂ اﻟﻤﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬
‫ﻓﻌﻠﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﺳﺪد اﻟﻜﺮة ؟‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﻣﻰ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬و ﯾﻠﻮن اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻮظﯿﻒ اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬اﻻﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻧﺸﺎط أرﻛﺐ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﮭﺎ ﺑﻨﯿﺖ اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ ،‬ﻟﮭﺬا أﻋﺘﻤﺪ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺮاج أﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ أﺟﺰاء اﻟﺤﺼﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺮﺗﺐ ﺟﻤﻼ ﻟﯿﺸﻜﻞ ﻧﺼﺎ ﻗﺼﯿﺮا‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ دﺧﻞ اﻟﻼﻋﺒﯿﻦ إﻟﻰ أرض اﻟﻤﻠﻌﺐ ‪ ،‬ھﻞ اﻧﻄﻠﻘﺖ اﻟﻤﺒﺎراة ﻣﺒﺎﺷﺮة ؟ ﻛﯿﻒ ذﻟﻚ ؟ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﮫ اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻼﻋﺒﻮن ﻋﻨﺪ اﻧﺘﮭﺎء اﻟﻤﺒﺎراة ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 7‬ص ‪ 42‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ‬
‫ﺟﻤﻼ‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ و ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﺷﺮح طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻣﺮﺗﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ و) إﺛﺮاؤھﺎ ( ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ‪ ،‬ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﻨﺺ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ – اﻟﺻور ‪....‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻼﺣظ‬ ‫‪ -‬ﯾﻼ ﺣظ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺻورة ‪،‬و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺻورة و‬ ‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻟﻣﺎذا ﺳﮭﺎم ﻣﻌﺟﺑﺔ ﺑﺎﻟرﯾف ؟‬
‫ﯾﺳرد‬ ‫ﻟﻣﺎذا ﺗﺣب ﺛرﯾﺎ ﺣﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ؟‬
‫أﺣداﺛﺎ‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫أ‪ -‬اﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪ :‬ﻏدا‪ -‬اﻟﯾوم – ﻣﺎذا – اﻷﻣس‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪:‬‬
‫ﯾﺿﻊ‬ ‫ﻗﺎﻟت ﺳﮭﺎم ‪ :‬ﺣدﺛﻧﻲ ﯾﺎ ﺟدي ﻋن ﯾوم اﻻﺳﺗﻘﻼل‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻘﺎل ﺟدي ‪........... :‬أﻗول ﻟك ﯾﺎ ﺑﻧﯾﺗﻲ؟ ‪ ،‬ب ‪........‬ﻛﺎﻧت ﺑﻼدﻧﺎ ﻣﺣﺗﻠﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻔراغ‬ ‫وﻓﻲ ھذا ‪.......‬اﺳﺗرﺟﻌﻧﺎ ﺣرﯾﺗﻧﺎ ‪ ،‬و ‪............‬ﺳﻧﺑﻧﻲ وطﻧﻧﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب‬
‫أ‪ -‬أﻛﻣل اﻟﺟﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻣﺳﺎرح ﻣﺗوﻓرة ‪............‬‬

‫ﯾﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫اﻟطﯾور ‪ ............‬ﻓﻲ اﻟﺳﻣﺎء‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫‪ .......‬ﻣﻧﺗﺷرة ﻓﻲ اﻟﻣرﻋﻰ‬
‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫اﻷﻟواح ‪.‬‬

‫ﯾﺻﻧف ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﺛﺎء و ُﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﻣﯾﯾز ﺣرﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﺿﺎد ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺿﺎد و‬
‫اﻟﺛﺎء ﻋن‬ ‫اﻟﺛﺎء‬ ‫اﻟﺿﺎد‬
‫ﻏﯾرھﻣﺎ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ و اﻷﺣﺎدﯾﺚ اﻟﺸﺮﯾﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺳورة اﻟﻌﺻر‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬اﺳﺗظﮭﺎر اﻟﺳورة و اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﺳورة ﺟﯾدا و ﯾﻔﮭم ﻣﻌﻧﺎھﺎ اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء‪ -‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم – اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ – ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﺎرك ﻓﯿﮭﺎ اﻷطﻔﺎل ؟‬
‫ھﻞ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻗﺎﻣﻮا ﺑﮫ ﻣﻔﯿﺪا ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﯾﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ اﻟﺴﻮرة ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺨﻂ و اﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﺘﻜﺮرة ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪ ،‬ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺎﻛﯿﮫ ﺑﺪﻗﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﺴﻮرة‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﺮح اﻟﺴﻮرة ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ‬
‫ﻛﻠﻣﺔ اﻟﻌﺻر ﺗﻌﻧﻲ اﻟوﻗت و اﻟزﻣن اﻟذي ﯾﻣر ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺳﺎن ﯾوﻣﯾﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﺸﺮح‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬ ‫ﯾﺣﺛﻧﺎ ﷲ ﻋز وﺟل ﻓﻲ ھذه اﻟﺳورة ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻐﻼل اﻟوﻗت ﻓﻲ اﻻﻋﻣﺎل‬
‫اﻟﺻﺎﻟﺣﺔ ‪ ،‬وﯾﻧﮭﺎﻧﺎ ﻋن ﺗﺿﯾﯾﻌﮫ ﻓﻲ اﻣور ﺳﯾﺋﺔ و ﺗﺎﻓﮭﺔ ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻌﺼﺮ ؟‬
‫ﻛﺒﻒ ﯾﻤﺮ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن ؟‬
‫ھﻞ ﯾﺘﻮﻗﻒ ‪ ،‬أو ﯾﻌﻮد ؟‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎذا ﯾﺪﻋﻮﻧﺎ ﷲ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻮرة ؟‬
‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻻﻋﻤﺎل اﻟﻤﻔﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﮭﺎﻧﺎ ﷲ ﻋﻨﮫ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أﻻ ﻧﻀﯿﻊ وﻗﺘﻨﺎ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺪون إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻠﺨﺺ ‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫و ﯾﺤﻔﻆ‬ ‫ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻵﯾﺘﯿﻦ ‪ :‬اﻻوﻟﻰ و اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﻮ اﻟﺘﺪرﯾﺠﻲ ‪.‬‬
‫اﻵﯾﺘﯿﻦ‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻵﯾﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﯿﻮﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﺆدﯾﺎ ﻋﻤﻠﮫ ﺑﺈﺗﻘﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺻﻧف اﻟﺣﻘوق و اﻟواﺟﺑﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺳﻧد ﻣﻌطﻰ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻌﺮف ﺣﻘﮫ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ و وﯾﺮﺑﻄﮫ ﺑﻮاﺟﺒﮫ ﻓﻲ إﺗﻘﺎن اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪-‬ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﺎز ﺑﺴﺒﺎق اﻟﻌﺪو ؟‬
‫ھﻞ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﯿﻦ أدوا واﺟﺒﮭﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺴﺒﺎق ؟‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻌﻮدون إﻟﻰ ﻣﻨﺎزﻟﮭﻢ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻔﻌﻠﻮا ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫أﻗﺮأ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﺑﻌد اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻛل اﻟواﺟﺑﺎت ‪ ،‬ﯾﺣق ﻟﻛل ﻓرد ان ﯾﻧﺎل ﻗﺳطﺎ ﻣن‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬
‫اﻟراﺣﺔ ‪ ،‬ﻓﻛﯾف ﺗﺳﺗﻔﯾد ﻣن أوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ؟‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﯾﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﯿﺬا او ﺗﻠﻤﯿﺬﯾﻦ ﺑﻘﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻠﯿﻚ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﺑﻌﺪ ان ﺗﻘﻮم ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻚ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﻓﻲ أوﻗﺎت راﺣﺘﻚ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫أﻻﺣﻆ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻻوﻟﻰ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻰ ﯾﺤﻖ ﻟﻜﻢ اﻟﺘﻔﺮج ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻔﺎز ؟‬
‫ﺗﺼﻮر ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل اﻻم ﻻﺑﻨﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻲ ﯾﺨﺮج اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة ؟‬
‫ﺑﻤﺎذا ﯾﻠﺘﺰﻣﻮن أﺛﻨﺎءھﺎ ؟‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮه و‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬إذا ﺟﺎءت ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪ ،‬ﻓﯿﻌﻮد إﻟﯿﮫ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫م‬‫ا‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ھواﯾﺗﻲ اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ اﻟﺣﺻﺔ ‪ :1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء –ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﻨﺘﮭﺞ اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻨﺎء و اﻟﻤﺒﺎدرة اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ –-‬ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪..........‬‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﻣﺆﺷﺮ‬

‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي و‬ ‫اﻧت ﺗﺣب اﻟرﯾﺎﺿﺔ و ﺗﺳﺗﻐل أوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ھواﯾﺗك اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ و زﯾﺎرة أﻣﺎﻛن اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص‬ ‫‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﮭواﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺑﮭﺎ ‪ ،‬و ﻛﯾف ﺗﻧظم وﻗﺗك ؟ ‪.‬‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪ .‬اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت ﺗﻔﻌل ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟‬
‫‪ -‬ﻣن ﻛﺎن ﯾﺟﻠس ﺑﺟﺎﻧﺑﮭﺎ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ردت ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي أطﻠﻊ ﻋﻠﯾﮫ اﻷب اﺑﻧﯾﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ ھذه اﻟﮭواﯾﺔ ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋدة ﻣن ﺟﻣﻊ اﻟطواﺑﻊ ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫‪ -‬اذﻛر ھواﯾﺎت أﺧرى ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ ھواﯾﺗك ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺗﻣﺎرﺳﮭﺎ ؟‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫)اﻻﻧﺗﻣﺎء – اﻟﻣﺑﺎدرة إﻟﻰ اﻟﻘﯾﺎم‬

‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫ﺑﺄﻋﻣﺎل ﻣﻔﯾدة – اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺣوار ﻛﺣل ﻟﻠﺧﻼﻓﺎت‪( ....‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻔﻌﻠﮫ ھذا اﻟوﻟد ؟ ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ ھذه اﻟﮭواﯾﺔ ؟‬
‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل ھذا اﻟطﻔل ؟ ﻣﺎ اﺳم ھذه اﻵﻟﺔ اﻟﻣوﺳﯾﻘﯾﺔ ؟ اذﻛر آﻻت‬
‫أﺧرى ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟطﺎﺋرة ؟ ھل ﻛﺎﻧت ﻟﮭﺎ ﻓﺎﺋدة ﻗﺑل ذﻟك ؟ اذﻛر أﺷﯾﺎء‬
‫أﺧرى ﯾﻣﻛن ﺻﻧﻌﮭﺎ ﺑﮭذه اﻷدوات‪.‬‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) ھﺬا – ھﺬه – ھﺆﻻء ( اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء –ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﻨﺘﮭﺞ اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻨﺎء و اﻟﻤﺒﺎدرة اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ –-‬ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪..........‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻲ ھﻮاﯾﺔ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ؟‬
‫وﻣﺎذا ﻋﻦ أﺑﯿﮭﺎ ھﻞ ﻟﮫ ھﻮاﯾﺔ ‪ ،‬ھﻮ اﻵﺧﺮ ؟‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫‪ -‬ھﻞ أﻋﺠﺒﺖ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﻄﻮاﺑﻊ اﻟﺒﺮﯾﺪﯾﺔ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ؟ و ﺑﻤﺎذا رد ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻷب ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ھﺬه ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬أﯾﻦ ﻛﺎن ﯾﺠﻤﻌﮭﺎ ؟ ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ ؟ أﻋﺪ ﻣﺎﻗﺎﻟﮫ اﻷب ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ھﺬا ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ھﻞ ﺗﻌﺮﻓﻮن اﻟﺘﺤﻒ ﯾﺎ أطﻔﺎل؟ أﺗﻌﻠﻤﻮن ﺑﺄن ھﻨﺎك ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل ‪،‬ﻣﻦ ھﻮاﯾﺘﮭﻢ ﺻﻨﻊ‬
‫اﻟﺘﺤﻒ؟ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺈﺧﺮاج ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ‪ ،‬و ﯾﺨﺎطﺐ ﺗﻼﻣﯿﺬھﻢ ‪ :‬ﻟﻮ أن زﻣﻼءﻛﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﯾﺼﺒﺤﻮا رﺟﺎﻻ ‪ ،‬ﺳﯿﺼﻨﻌﻮن اﻟﺘﺤﻒ ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺗﺸﯿﺮون إﻟﯿﮭﻢ ؟‪.‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ھﺆﻻء ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺒﺎدرة اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ – اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎھﻲ ھواﯾﺔ اﻷب ؟ ﻓﻲ ﻣﺎذا ﻧﺳﺗﻌﻣل اﻟطواﺑﻊ اﻟﺑرﯾدﯾﺔ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻛﺎن ﺳﯾﺣدث ﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﻟو ﻟم ﯾﻘم اﻷب ﺑﺟﻣﻌﮭﺎ؟‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎذا ﻧﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ؟‬
‫أﯾن ﻧﺿﻌﮭﺎ ﺑﻌد ذﻟك ؟‬
‫ھل ﯾﻣﻛن ﺻﻧﻊ أﺷﯾﺎء ﻣﻔﯾدة ﺑﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﺻف‬ ‫ھﺎت أﻣﺛﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺻور و‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫اذﻛر ﻣﺎ ﺗﺷﺎھده ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫إﻟﻰ ﻛم ﺟزء ﻗﺳﻣﻧﺎ اﻟﻘﺎرورة ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺷﺎرك‬ ‫اﻧظر إﻟﻰ اﻟﺣﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﻛﯾف ھو ﺷﻛﻠﮭﺎ ؟‬

‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫اﻵﺧرﯾن‬ ‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﻧﺎ ﻟﻠﺟزء اﻟﻌﻠوي ﻣن اﻟﻘﺎرورة ؟‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره‬ ‫ﺑﻣﺎذا ؟ ﻛﯾف ﻧﻣﺳﻛﮫ ﺣﺗﻰ ﯾﻠﺗﺻق ﺑﺷﻛل ﺟﯾد ؟‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟراﺑﻌﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪3‬و ‪ ) 4‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗﺣﺻﻠﻧﺎ ﻋﻠﯾﮫ ؟ ﺑﺄي ﻟون ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﻠوﯾﻧﮭﺎ ﺑﮫ؟‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎذا ﺳوف ﻧﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ؟‬
‫ھل ﺳﻧﻘوم ﺑرﻣﻲ اﻟﺟزء اﻟﺳﻔﻠﻲ ﻣن اﻟﻘﺎرورة؟‬
‫اﻗﺗرح ﻣﺎ ﻧﻔﻌﻠﮫ ﺑﮫ ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ ﻧﺻﺎ‬ ‫ﻟﻘد رأﯾﻧﺎ ﯾﺎ أطﻔﺎل ﻛﯾف ﺗﺣوﻟت ﻗﺎرورة ﻣرﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﺔ اﻟﻣﮭﻣﻼت إﻟﻰ ﺷﻲء ﻣﻔﯾد‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺷﻔوﯾﺎ ﻗﺻﯾرا‬
‫ﺑﺎﺕ‬

‫ﻟﻧﺎ ‪.‬‬
‫أﺻﯾﻼ ﯾرﺗب‬
‫ﻓﯾﮫ أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫ھل ﺗﻌرﻓون طرﯾﻘﺔ ‪ ،‬ﻻﺳﺗﺧدام ﻗﺎرورة )أو ﻏﯾر ذﻟك( ﻟﺻﻧﻊ ﺷﻲء ﯾﻧﻔﻌﻧﺎ ؟‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )ھواﯾﺗﻲ اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ(‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ و ﯾﺤﺘﺮﻣﮭﺎ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﺔ ‪. .......‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اذﻛر اﻟﮭواﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻷب‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ھل ﻋرف اﻷب اﺑﻧﺗﮫ ﺑﮭواﯾﺗﮫ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬
‫و أﻧت ﻣﺎھﻲ ھواﯾﺗك ؟ ھل ﻋرﻓت ﺑﮭﺎ أﺣدا ﻣن أﺻدﻗﺎﺋك؟ ﻣﺎذا ﻗﻠت ﻟﮫ ؟‬
‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾوﺟد أﻣﺎﻣﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻔﻌﻠﮫ ‪ ،‬ﺣﺳب رأﯾك ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﻣﺷﺧﺻﺔ و ﻣﻌﺑرة ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﯾوظف‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة )‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫‪ -‬أﯾن ﺟﻠﺳت ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت ﺗﻔﻌل ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬أﯾن ﺗﻌرﻓت ﻋﻠﻰ ﺻدﯾﻘﺗﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ ھواﯾﺔ ﯾﺎﺳﻣﯾن؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا أھدت ﺳﻧدس ؟‬
‫‪ -‬ﻣن أي ﺑﻠد ﺻدﯾﻘﺗﮭﺎ ﺳﻧدس ؟‬
‫‪ -‬و ﻣﺎھﻲ ھواﯾﺗﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻋﺑرت ﺳﻧدس ﻋن ﻣﺣﺑﺗﮭﺎ ﻟﯾﺎﺳﻣﯾن ؟‬
‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻘﯾم‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) اﻹﻧﺗﻣﺎء – اﻟﺗﻔﺗﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ‪ -‬اﺣﺗرام اﻵﺧر ‪ -‬ﻧﺑذ اﻟﻌﻧﺻرﯾﺔ ‪( ..‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬ ‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫أﺧرى‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫(‬ ‫اﻟظﺎء‬ ‫و‬ ‫اﻟﺻﺎد‬ ‫)‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫‪+‬‬ ‫(‬ ‫أﻣﯾز‬ ‫)‬ ‫ﻗراءة‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪ ،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻧﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪ +‬ﯾﻛﺗب اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ ﻛل اﻟوﺿﻌﯾﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ و ﯾﺤﺘﺮﻣﮭﺎ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﺔ – ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫‪ -‬أﯾن ﺗﻌرﻓت ﯾﺎﺳﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺻدﯾﻘﺗﮭﺎ ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ ھواﯾﺔ ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟ و ﻣﺎذا أھدت ﺻدﯾﻘﺗﮭﺎ؟‬
‫ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ ھواﯾﺔ ﺳﻧدس ؟ و ﻛﯾف ﻋﺑرت ﻋن ﻣﺣﺑﺗﮭﺎ ﻟﯾﺎﺳﻣﯾن ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز ‪ :‬ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت ﺗﻔﻌل ﯾﺎﺳﻣﯾن اﻣﺎم اﻟﺣﺎﺳوب ؟ ﻣﺎذا‬
‫ظﮭرﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺗﮫ ؟‪ -‬ﻣﺎذا أھدت ﯾﺎﺳﻣﯾن ﺳﻧدس ؟ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺗﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﻣﺎ وﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﻣﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬

‫ﯾﻘرأ‬ ‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻧص‬ ‫اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﯾﻧطق‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﻧطﻘﺎ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺳﻠﯾﻣﺎ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣﻣﯾزا‬
‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة ﻛﻠﻣﺔ )ظﮭرت ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل ‪:‬‬
‫ظ ‪ ،‬ظ ‪ ،‬ظ – ظﮭرت‪.‬‬
‫ﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻟﻣﺗﺑﻘﯾﺗﯾن ) ﺻورة – ﺻﺣراء (‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻊ ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن‬
‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫)ﻷن اﻟظﺎء ﻏﯾر ﻣوﺟود‬

‫اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و اﻟﺑﺣث ﻋن ﻛﻠﻣﺎت ورد ﻓﯾﮭﺎ ﺣرف اﻟﺻﺎد ﻷن‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة‬
‫‪،‬أوﯾﻣﻛن ﻟﻼﺳﺗﺎذ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت أو ﺟﻣل ﺗﺗﺿﻣن أﺣد اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪ ،‬و ﺗﺟﻧب اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﺗﺎب(‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﺎﺗﺑﺎع أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ‬
‫ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ورد ﺧطﺄ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﺿﻔﯾرة ﻓﮭﻲ ﺗﻛﺗب ﺑﺎﻟﺿﺎد و ﻟﯾس ﺑﺎﻟظﺎء ‪ ،‬ﻓﻔﻌل‬
‫ﺿﻔر ﯾﺧﺗﻠف ﻋن ﻓﻌل ظﻔر‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 9:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻣﻼء ﻣﻧظور‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ و ﯾﺤﺘﺮﻣﮭﺎ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﺔ – ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺮﻓﻲ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﺼﺎد و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺎد و‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫اﻟﻈﺎء ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﻈﺎء ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﺻﻮات و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ﺟﻠﺴﺖ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﺗﻔﻌﻞ ؟ ھﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻀﯿﻊ وﻗﺘﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫و ﻣﺎذا ﻋﻨﻚ اﻧﺖ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أﺻﺪﻗﺎء‬ ‫ﻣﺎذا ﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﺘﻌﺎرف ‪،‬اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻨﺪس ﺗﻄﺎﻟﻊ ﻓﯿﮭﺎ؟‬

‫ظﺮف‬ ‫ﻣﺎﻧﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ أرﺳﻠﺘﮭﺎ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻟﺴﻨﺪس ؟ ھﻞ ھﻨﺎك‬

‫ﻧﻮع أﺧﺮ؟ﻓﻲ ﻣﺎذا ﻧﻀﻌﮭﺎ ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫أﺻﻐﺮ‬ ‫أي اﻟﺒﻨﺘﯿﻦ أﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ؟ ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ﻋﻦ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ؟‬
‫) ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاج ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﯿﻦ (‬

‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬و ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ و ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻏﻠﻖ اﻟﺴﺒﻮرة( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻛﺮارﯾﺲ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻣﻼء ﺑﺘﺄن و وﺿﻮح و إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺎذ ‪.‬‬
‫‪ -‬إظﮭﺎر اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي ) اﻟﺘﺼﯿﺢ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﺤﺖ اﻟﺨﻄﺄ(‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮا اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺠﯿﺪﯾﻦ ﺑﺈﺑﺮاز ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺪ‬ ‫إﻣﻼء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮا ح‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻮﺣﺘﮫ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺨﺼﺺ ﻟﻺﻣﻼء اﻟﻤﺴﻤﻮع ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ +‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ) ﺿﻤﯿﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ‪(..... +‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ و ﯾﺤﺘﺮﻣﮭﺎ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﺔ – ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﮭﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ أرﺳﻠﺘﮭﺎ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻟﺴﻨﺪس ؟‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا أھﺪﺗﮭﺎ ﺻﻮرة ﻟﺼﺤﺮاء اﻟﺠﺰاﺋﺮ؟‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و‬
‫ﻟﻠﻔﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻗﺎﻟﺘﮫ ﺳﻨﺪس ﻟﻠﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻨﻔﺴﮭﺎ ؟‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﮫ ﺳﻨﺪس ؟ ‪ -‬ھﻞ ھﻲ ﺣﺎﺿﺮة ﻣﻌﻨﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﻮل ﻋﻦ ﺳﻨﺪس ‪ :‬أﻧﺖ ) ﺑﻜﺴﺮ اﻟﺘﺎء( ﺗﻄﺎﻟﻊ ﺻﻔﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎرف ؟‬

‫ھﻲ ﺗطﺎﻟﻊ ﺻﻔﺣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎرف ‪.‬‬ ‫‪ -‬إذن‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬

‫ﯾﻮظﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‬ ‫ھو ﯾطﺎﻟﻊ ﺻﻔﺣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎرف ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻮ أن ﺳﻤﯿﺮا ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬
‫ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫ھﻣﺎ ﯾطﺎﻟﻌﺎن ﺻﻔﺣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎرف ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺎ اطﻔﺎل ‪ ،‬و إذا ﻛﺎن اﻷب ﻣﻊ ﺳﻤﯿﺮ ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬

‫ھم ﯾطﺎﻟﻌون ﺻﻔﺣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎرف ‪.‬‬ ‫‪ -‬و اﻷب و ﺳﻤﯿﺮ و اﺑﻦ ﻋﻤﮫ ؟‬
‫‪ -‬و إن اﺟﺘﻤﻌﺖ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ و اﻷم و اﻟﺨﺎﻟﺔ ؟‬
‫ھن ﯾطﺎﻟﻌن ﺻﻔﺣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎرف ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬و ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪،‬‬
‫وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫)ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻀﺎء اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻎ‪ :‬اﻷﺳﺘﺎذ أو اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻠﺬان ﯾﺪرﺳﺎن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻤﺠﺎور‪،‬اﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﺬي ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﮫ ‪ ،‬اﻟﺰﻣﯿﻞ او اﻟﺰﻣﯿﻠﺔ اﻟﻐﺎﺋﺒﺎن ‪(........‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬أﻋﺘﻘﺪ ﺑﺎن اﻟﺘﻌﺮض ﻟﮭﺬه اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺸﻜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻤﻼ اﻟﻔﺮاغ ﻣﻦ رﺻﯿﺪ ﻣﻜﺘﺴﺐ ﻟﯿﻜﻤﻞ ﺟﻤﻼ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ و ﯾﺤﺘﺮﻣﮭﺎ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﺼﺮﯾﺔ – ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫أﯾﻦ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﯾﻘﺘﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺘﮭﺎ ﺑﻨﻔﺴﮭﺎ ؟‬
‫ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﯾﻖ و أردت أن ﺗﻌﺮﻓﮫ ﺑﻨﻔﺴﻚ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻟﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 7‬ص ‪ 45‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ‬
‫ﺟﻤﻼ‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ و ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﺷﺮح طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح ‪ ،‬إﻋﺎدة اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫ﻗﺮاءات ﻟﺒﻌﺾ إﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﻨﺺ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ ﻓﻲ ﺣل اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء‪:‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﮭواﯾﺎت اﻟﺗﻲ ذﻛرت ﻓﻲ اﻟﻧص ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اذﻛر اﻧواﻋﺎ أﺧرى ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ھواﯾﺗك اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ؟‬

‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫اﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪) :‬ھذا – ھذه – ھؤﻻء( ‪.‬‬
‫ﻟم أﻛن أظن ﯾوﻣﺎ ﺑﺄﻧﻧﻲ ﺳﺄﻣﺎرس اﻟرﯾﺎﺿﺔ ‪ ،‬ﺣﺗﻰ زرت إﺣدى اﻟﻘﺎﻋﺎت‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ھﻧﺎك ﻗﺎل ﻟﻲ اﻟﻣدرب ‪ :‬اﻧظر ‪....... ،‬اﻟوﻟد ﻣن ﺳﻧك ‪ ،‬ھو ﯾﺗدرب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺟﯾدو ‪ ،‬و‪...........‬ﯾﻠﻌﺑون ﻛرة اﻟﻘدم ‪ ،‬و ‪.....‬اﻟﺑﻧت ﺗﺳﺗﻌد ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺳﺑﺎق اﻟﻌدو اﻟرﯾﻔﻲ‪.‬‬
‫ﯾﺿﻊ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻔراغ‬ ‫اﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪) :‬ھو – ھﻲ – ھم ‪-‬ھﻣﺎ( ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫أﺣﻣد و ﺧدﯾﺟﺔ أﺧوان ﺗوأﻣﺎن ‪ ...... ،‬ﺗﺣب اﻟﻣطﺎﻟﻌﺔ ‪ ،‬و ‪.......‬ﯾﮭوى‬
‫ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺻﺎﻓﯾر ‪ ،‬و ‪........‬ﯾﺳﺎﻋدان أﺻدﻗﺎءھم ‪ ،‬ﻟﮭذا ‪.......‬ﯾﺣﺑوﻧﮭم‬
‫ﻛﺛﯾرا‪.‬‬

‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫ﯾﺣدد اﻻﻋﻣﺎل‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم‬
‫ﺑﮭﺎ‬

‫‪ -4‬رﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻌرف ﻣﺎ ﻗﺎﻟﺗﮫ ﯾﺎﺳﻣﯾن‪:‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾرﺗب‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﻟﯾﺷﻛل ﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﻗﺎﻟت ﯾﺎﺳﻣﯾن ‪):‬اﻟﺗﻲ ‪ -‬ﻣﻣﺎرﺳﺔ – ﻟﻲ اﻟﺣق – ﻓﻲ – اﻟﮭواﯾﺔ – أﺣﺑﮭﺎ (‬
‫‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻣﺒﺎدئ أوﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﯿﺪة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﷲ اﻟﺧﺎﻟق اﻟرزاق‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أرﻛﺎن اﻹﯾﻤﺎن و ﯾﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﺳﻤﺎء ﷲ اﻟﺤﺴﻨﻰ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ و اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾذﻛر ﺑﻌض أﺳﻣﺎء ﷲ اﻟﺣﺳﻧﻰ ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗظﮭر ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم أﺳﻣﺎء ﷲ اﻟﺣﺳﻧﻰ اﻟﻣﻘررة ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻋﺗزاز ﺑﺎﻹﺳﻼم – ﺣب اﻟوطن و اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ – اﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑروح اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ‪....‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻣﺎھﻲ ھﻮاﯾﺔ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ؟ ﻣﺎھﻲ اﻷﻋﻀﺎء ﻓﻲ ﺟﺴﺪھﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻧﻌﻢ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﮭﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ ؟‬
‫اذﻛﺮ ﻧﻌﻢ ﷲ ﻋﻠﯿﻚ ‪.‬‬

‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ و ﻣﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻣت ﯾﺎﺳﻣﯾن ﺑﻧزھﺔ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﻓرأت ﻣﺷﮭدا راﺋﻌﺎ ‪:‬‬
‫ﺷﻼل ﯾﺗدﻓق ﺑﯾن ﺟﺑﻠﯾن ‪ ،‬و زاد اﻟﻣﻧظر ﺟﻣﺎﻻ ﻗرص‬
‫اﻟﺷﻣس اﻟﻣﺷرﻗﺔ ﺗﻌﻠوھﺎ ﺳﻣﺎء زرﻗﺎء‪.‬‬

‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫أﻓﮭﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺣﻮﻟﮫ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ رﻓﻘﺔ ﻋﺎﺋﻠﺘﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﺤﻠﻞ‬
‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎن اﻟﻤﺸﮭﺪ اﻟﺬي رأﺗﮫ ؟‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﻣﺎذا رأت ؟‬
‫ﯾﺤﺪد اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺬي ﺧﻠﻖ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﺎظﺮاﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ھﻞ ھﻨﺎك ﻣﻦ ﺧﻠﻘﮭﺎ ﻣﻌﮫ ؟‬

‫اذﻛﺮ ﻣﺎ ﺧﻠﻘﮫ ﷲ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻮﺟﺪ داﺧﻞ اﻟﻌﺶ ؟‬
‫ھﻞ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﺘﻐﺬى ﺑﻤﻔﺮده ؟ ﻟﻤﺎذ ؟‬
‫ﻣﺎذا أﺣﻀﺮت ﻟﮫ اﻻم ؟‬
‫ﻣﻦ اﻋﻄﻰ ھﺬه اﻟﻘﺪرة ﻷﻣﮫ ﻛﻲ ﺗﻄﻌﻤﮫ ؟ و ﻣﻦ وﻓﺮ اﻟﻐﺬاء و اﻟﻤﺎء‬
‫اﻟﺬي ﯾﺤﺘﺎﺟﮫ ؟‬
‫و ﻣﺎذا ﻋﻦ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﮫ اﻹﻧﺴﺎن ﺣﺘﻰ ﯾﻌﯿﺶ ؟ ﻣﻦ ﯾﺮزﻗﮫ ﺑﺬﻟﻚ ؟‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﺛﻢ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﺬي ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ) اﻹﻧﺠﺎز ﯾﻜﻮن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮاح (‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﺤﻔﯿﻆ اﻵﯾﺘﯿﻦ ﻣﻊ ﺷﺮﺣﮭﻤﺎ و ﺗﻌﻤﯿﻖ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪ ،‬و ﻛﺬﻟﻚ ﯾﻤﻜﻦ إﻧﺠﺎز اﻟﺠﺰء اﻷول‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬و ﯾﺘﺮك اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ إﻟﻰ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﺮﻓﯿﮫ اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﯿﻮﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﺆدﯾﺎ ﻋﻤﻠﮫ ﺑﺈﺗﻘﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻘﺎﺑل ﻣﺎھو ﺣق ﺑﻣﺎ ھو واﺟب ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻌﺮف ﺣﻘﮫ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ و وﯾﺮﺑﻄﮫ ﺑﻮاﺟﺒﮫ ﻓﻲ إﺗﻘﺎن اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ -‬اﻟﻤﺒﺎدرة اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ‪ -‬ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪأت ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻛﺎن ﯾﺠﻠﺲ ﺑﺠﺎﻧﺒﮭﺎ ؟‬
‫ھﻞ ﺷﺠﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﻮاﯾﺘﮭﺎ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬
‫ﺑﻤﺎذا ردت ﻋﻠﯿﮫ ؟ و أﻧﺖ ھﻞ ﺗﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ رأي ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ أم ﺳﻤﯿﺮ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﺮاه ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ھﺆﻻء اﻷطﻔﺎل ؟‬
‫ﻣﺘﻰ ﯾﺬھﺒﻮن إﻟﯿﮭﺎ ؟‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ھﺬان اﻟﻄﻔﻼن ؟‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻻوﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺎرﺳﺎن ﻓﯿﮭﺎ ھﻮاﯾﺘﮭﻤﺎ ؟‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﮭﻮاﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺐ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﺎ ؟‬
‫ﺑﻤﺎذا ﺗﺸﻌﺮ و أﻧﺖ ﺗﻤﺎرﺳﮭﺎ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫إﻟﻰ أي ﻓﺮﯾﻖ ﯾﻨﺘﻤﻲ ھﺆﻻء اﻷطﻔﺎل ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ ؟‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ﻟﻤﺎذا ‪ ،‬اﻧﻀﻤﻮا إﻟﻰ ھﺬا اﻟﻔﺮﯾﻖ ؟‬
‫اذﻛﺮ أﻧﺪﯾﺔ رﯾﺎﺿﯿﺔ أو ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﻨﺘﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﺘﻢ ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮه و‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫ع‬‫ا‬

‫ا‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﻓﻲ ﺣدﯾﻘﺔ اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء –ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ –– ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪..........‬‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﻣﺆﺷﺮ‬

‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي و‬ ‫اﻧت ﺗﺣب اﻟرﯾﺎﺿﺔ و ﺗﺳﺗﻐل أوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ھواﯾﺗك اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ و زﯾﺎرة أﻣﺎﻛن اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﮭواﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺑﮭﺎ ‪ ،‬و ﻛﯾف ﺗﻧظم وﻗﺗك ؟ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬أﯾن أﺧذ اﻷب أﺑﻧﺎءه ؟‬
‫‪ -‬ﻗﺑل اﻟدﺧول إﻟﯾﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻓﻌل اﻷب ؟ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬أﯾن ﺗوﻗﻔت ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟ ﻣﺎذا أرادت ان ﺗﻔﻌل ؟‬
‫‪ -‬ﻧﮭﻰ ﺣﺎرس اﻟﺣدﯾﻘﺔ ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺷﺎھد ﺳﻣﯾر ﻣن اﻟﻧﺎﻓورة ؟‬
‫‪ -‬ھل أﻋﺟﺑﮫ ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﺳﻣﻲ ﺑﮭذا اﻻﺳم ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫‪ -‬ھل رأﺗﮫ ﯾﺎﺳﻣﯾن أﯾﺿﺎ ؟‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﺎ اﻷب ؟ ‪.‬‬
‫‪ -‬ھل أﻋﺟﺑت ﺑﮫ ؟‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ھل ﺳﺑق و ان زرت ﺣدﯾﻘﺔ ﻋﺎﻣﺔ ؟ ﻟﻣﺎذا زرﺗﮭﺎ ؟‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا وﺟدت ﻓﯾﮭﺎ ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻻﻟﺗزام ‪،‬أﺛﻧﺎء زﯾﺎرﺗﮭﺎ ؟‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)اﻻﻧﺗﻣﺎء – ﯾﻧظم وﻗﺗﮫ – اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪ -.‬ﺟﻣﺎل اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪(...‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ﺻف اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻣوﺟودة‬
‫ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪ .‬ھل زرﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﯾوم ﻣن اﻷﯾﺎم ؟ اذﻛر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻌﻣﻠﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل ھذان اﻟطﻔﻼن ؟ وھل ﻣن ﺣﻘك ﻣﺷﺎھدﺗﮫ؟‬
‫ﻣﺗﻰ ذﻟك ؟ ﻟﻛن ھل ﺗﻘﺿﻲ وﻗﺗﺎ طوﯾﻼ أﻣﺎﻣﮫ ؟ ﻟﻣﺎذا؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟أﯾن ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ؟ ﻣن‬
‫ﯾراﻓﻘﮭم ؟ ھل زرت ﻣﻛﺎﻧﺎ ﻣﻣﺎﺛﻼ ؟ ﺣدﺛﻧﺎ ﻋن ذﻟك ‪.‬‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) ﻻ – ﻣﺎ – ﻟﻢ (‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء –ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ –– ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪..........‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ دﺧﻠﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ إﻟﻰ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻋﻨﺪه ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫و ﻣﺎﻟﺬي رآه ﺳﻤﯿﺮ و أﻋﺠﺒﮫ ؟‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪،‬ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻘﺗرﺑﻲ ﻣن اﻟﺑﺣﯾرة‪.‬‬ ‫ﻣﺎ أﻣﺳﻛت ﯾﺎﺳﻣﯾن ﺑﺎﻟﺳﻣﻛﺔ‪.‬‬

‫ﻟم ﺗر ﯾﺎﺳﻣﯾن ﻣﻘﺎم اﻟﺷﮭﯾد‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي رأﺗﮫ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﯿﺮة ؟ ﻣﺎذا ﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﻔﻌﻞ ؟ ھﻞ أﻣﺴﻜﺖ ﺑﮭﺎ ؟‪.‬‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ أﻣﺳﻛت ﯾﺎﺳﻣﯾن ﺑﺎﻟﺳﻣﻛﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﻣﺎ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﻧﮭﻰ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻋﻦ اﻹﻣﺴﺎك ﺑﺎﻟﺴﻤﻜﺔ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﺎ ؟‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫و‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﻻ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ رأى ﻣﻘﺎم اﻟﺸﮭﯿﺪ أوﻻ ‪ ،‬ﺳﻤﯿﺮ أم ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ؟ ﻣﺘﻰ رأﺗﮫ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ؟ و ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ھﻞ رأت‬
‫ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻣﻘﺎم اﻟﺸﮭﯿﺪ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ﻟﻢ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻟﻘد ﻋرﺿت اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻟﻠﺻﯾﻎ ﺣﺳب ورودھﺎ ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬و ﻟﯾس ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ‪ ،‬ﺣﻧﻰ ﯾﻛون اﺳﺗﺧراﺟﮭﺎ ﻣﺗﻧﺎﺳﻘﺎ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء –ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ –– ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪..........‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻣﺿﻣون‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫إﻟﻰ أﯾن ذھﺑت ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻣﯾر ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫ﻗﺑل اﻟدﺧول إﻟﻰ اﻟﺣدﯾﻘﺔ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻓﻌل اﻷب ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬
‫ﻣﺎ اﻟذي رأوه ﻓﻲ اﻟﺣدﯾﻘﺔ ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫أﯾن ھو ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل ﻋﻧد ھذه اﻟﻣرأة ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬
‫ﯾﺻف اﻟﺻور‬ ‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾرﻛب اﻟطﻔﻼن ؟ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾﻧﮭﺎ و ﺑﯾن‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫اﻟﺳﯾﺎرة اﻟﻌﺎدﯾﺔ ؟ھل رﻛﺑت ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫ﺣدﺛﻧﺎ ﻋن ذﻟك ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺷﺎرك‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬

‫أﻓﻛﺎره ﻣﻊ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫اﻵﺧرﯾن‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫اذﻛر ﻣﺎﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫ھل ﺗﻌرف أﻟﻌﺎﺑﺎ أﺧرى؟‬
‫و ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ ھذا اﻟﻣﻛﺎن ؟‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻌروض اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻓﯾﮫ ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟراﺑﻌﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪3‬و ‪ ) 4‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺣﻣل اﻻم ﻓﻲ ﯾدھﺎ ؟‬
‫و ﻣﺎذا ﻋن اﻷب ؟‬
‫ﺑﻣﺎذا ﺗﺷﻌر اﻟﺑﻧﺗﺎن ؟ إﻟﻰ أﯾن ﺗذھب اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬
‫ﺗﺣدث ﻋن زﯾﺎرة ﻗﻣت ﺑﮭﺎ رﻓﻘﺔ ﻋﺎﺋﻠﺗك إﻟﻰ )‪ (...................‬ﻣﻧذ دﺧوﻟﻛم ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫و ﺣﺗﻰ ﻋودﺗﻛم إﻟﻰ اﻟﻣﻧزل ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻔﺗرض أﻧﮫ أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻣﺷﺎھد ﻛﻠﮭﺎ ﯾﺗﺷﻛل ﻧص ﯾﺣﺎﻛﻲ ﻓﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ ،‬و ﻛﻣﺎ ﯾﻼﺣظ اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﺈن ھﻧﺎك اﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟطﻔل‬
‫اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ و اﻟطﻔل اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ᴉᴉ‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )أﺻدﻗﺎء اﻟﻛﺗﺎب(‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ وﯾﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي رأﺗﮫ ﯾﺎﺳﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﺑﺣﯾرة ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ھل ﺗﺣب اﻷﺳﻣﺎك؟ اذﻛر ﺑﻌض أﻧواﻋﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻟو أردت اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻷﺳﻣﺎك ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ؟‬
‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳم اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻔﻌﻠﮫ ھؤﻻء اﻟﻧﺎس ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻔﺎﺋدة ﻣن ﺷراء اﻟﻛﺗب؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﻣﺷﺧﺻﺔ و ﻣﻌﺑرة ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﯾوظف‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة )‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ذھب ﺳﻣﯾر و ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف ﻛﺎن اﻟﻣﻛﺎن ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﻧدﻣﺎ دﺧﻼ اﻟطﻔﻼن ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻼ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﻣﺎ اﻷب ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر أﻧواع اﻟﻛﺗب اﻟﺗﻲ ﺗﺑﺎع ﻓﻲ اﻟﻣﻌرض ‪.‬‬
‫‪ -‬ھل ﺗﻌرف أﻧواﻋﺎ أﺧرى ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا اﺷﺗرى ﺳﻣﯾر‪ ،‬و ﻣﺎذا ﻋن ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟‬
‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻘﯾم‬ ‫) اﻹﻧﺗﻣﺎء – أھﻣﯾﺔ اﻟﻣطﺎﻟﻌﺔ ‪ -‬طﺎﻋﺔ اﻟواﻟدﯾن – اﻻﻋﺗزاز ﺑﺎﻹﺳﻼم ‪(...........‬‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬

‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬ ‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫أﺧرى‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫(‬ ‫اﻟﻛﺎف‬ ‫و‬ ‫اﻟﻘﺎف‬ ‫)‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫‪+‬‬‫(‬ ‫أﻣﯾز‬ ‫)‬ ‫ﻗراءة‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪ ،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻧﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪ +‬ﯾﻛﺗب اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ ﻛل اﻟوﺿﻌﯾﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ وﯾﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫‪ -‬أﯾن ذھب ﺳﻣﯾر و ﯾﺎﺳﻣﯾن ﻣﻊ أﺑﯾﮭﻣﺎ ؟ ﻛﯾف وﺟداه؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟرواق اﻟذي ﻗﺎﻣﺎ ﺑزﯾﺎرﺗﮫ ؟‬
‫ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا اﺷﺗرى ﻛل ﻣن ﯾﺎﺳﻣﯾن و ﺳﻣﯾر ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز ‪ :‬ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻣن ﺟﺎء إﻟﻰ ﻣﻌرض اﻟﻛﺗﺎب ؟ ﻣﺎھو اﻟﻛﺗﺎب‬
‫اﻟذي ﻛﺎﻧت ﺗﺑﺣث ﻋﻧﮫ ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ﻋﻧدﻣﺎ وﺟدﺗﮫ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺗﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﻣﺎ وﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﻣﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬

‫ﯾﻘرأ‬
‫اﻟﻧص‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﯾﻧطق‬
‫ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﻧطﻘﺎ‬ ‫اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم‬ ‫أﺻدﻗﺎء اﻟﻛﺗﺎب‬
‫ﺳﻠﯾﻣﺎ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻣﯾزا‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬
‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة ﻛﻠﻣﺔ ) أﺻﺪﻗﺎء ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل ‪:‬‬
‫ﻗﺎ ‪ ،‬ﻗﺎ ‪ ،‬ﻗﺎ – أﺻﺪﻗﺎء ‪.‬‬
‫ﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺗﺑﻘﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻊ ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن‬
‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و اﻟﺑﺣث ﻋن ﻛﻠﻣﺎت ورد ﻓﯾﮭﺎ أﺣد اﻟﺣرﻓﯾن‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﺎﺗﺑﺎع أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ‬ ‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ‬
‫ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 9:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻣﻼء ﻣﻧظور‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ وﯾﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺮﻓﻲ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﻘﺎف و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺎف و‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫اﻟﻜﺎف ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﻜﺎف ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﺻﻮات و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫ﻛﺎﺗﺐ‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﺒﺎع ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺮض ؟ و ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﺆﻟﻒ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ دﺧﻞ ﺳﻤﯿﺮ و ﯾﺎﺳﻤﺴﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮض ﺻﺎرا ﯾﺮﻛﻀﺎن ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻛﺜﯿﺮا‬
‫اﺗﺠﺎه‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﻤﺎ اﻷب ؟‬

‫أﻗﻼم‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺮواق اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻸطﻔﺎل ؟ ﺑﻤﺎذا ﻧﻠﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬
‫اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﻠﻮﯾﻦ ؟‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻔﻠﻖ‬ ‫ﻣﺎھﻮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي اﺷﺘﺮﺗﮫ ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ؟ اذﻛﺮ اﻟﺴﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔﻈﮭﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮآن ‪.‬‬
‫) ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺮاج ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﯿﻦ (‬
‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬و ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ و ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻏﻠﻖ اﻟﺴﺒﻮرة( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻛﺮارﯾﺲ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻣﻼء ﺑﺘﺄن و وﺿﻮح و إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺎذ ‪.‬‬
‫‪ -‬إظﮭﺎر اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة )ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻟﻮاح (‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي ) اﻟﺘﺼﯿﺢ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﺤﺖ اﻟﺨﻄﺄ(‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮا اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺠﯿﺪﯾﻦ ﺑﺈﺑﺮاز ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺪ‬ ‫إﻣﻼء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮا ح‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻮﺣﺘﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ +‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ) ﺿﻤﯿﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎض ‪(..... +‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ وﯾﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ – طﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ– ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻧﺖ أروﻗﺔ اﻟﻤﻌﺮض ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا‪ ،‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ؟‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻋﻨﺪھﺎ‬ ‫اﻟﻮﻗﻮف‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﻤﯿﺮ و ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ دﺧﻼ اﻟﻤﻌﺮض ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﻤﺎ اﻷب ؟ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬
‫‪ ،‬ھﻞ وﺟﺪت ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﮫ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ؟‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪ و )اﻟﻨﻔﻲ و اﻟﻨﮭﻲ( ﻣﻊ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦ دﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮض ؟ ) اﻷب – ﺳﻤﯿﺮ‪ -‬ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ (‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﻮل ﻋﻦ ﺳﻤﯿﺮ ‪ :‬أﻧﺖ دﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮض ؟‬

‫ھو دﺧل إﻟﻰ اﻟﻣﻌرض‪.‬‬ ‫‪ -‬إذن‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬

‫ﯾﻮظﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‬ ‫ھو دﺧﻠت إﻟﻰ اﻟﻣﻌرض‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻮ أن ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﮫ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬
‫ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫ھﻣﺎ دﺧﻼ إﻟﻰ اﻟﻣﻌرض ‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا ﻛﺎن اﻷب ﻣﻊ ﺳﻤﯿﺮ) أو ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ( ‪،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬

‫ھم زاروا اﻟﻣﻌرض ‪.‬‬ ‫‪ -‬و ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ﻋﻦ اﻟﻨﺎس‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ زاروا اﻟﻤﻌﺮض ؟‬
‫‪ -‬و إن ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ؟‬
‫ھن زرن اﻟﻣﻌرض‪. .‬‬

‫ﺧﻼل ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬و ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪،‬‬
‫وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺮﺗﺐ ﺟﻤﻼ ﻟﯿﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ – طﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ – ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪.....‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫إﻟﻰ أﯾﻦ أﺧﺬ اﻷب ﺳﻤﯿﺮا و ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا اطﻠﻌﻮا ﻗﺒﻞ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺰﯾﺎرة ؟ و ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻨﮫ ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 7‬ص ‪ 48‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ و‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺮﺗﺒﮭﺎ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ و ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬

‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﺷﺮح طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬إﻋﺎدة اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻣﺮﺗﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ و إﺛﺮاؤھﺎ ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ ﻧﺺ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﻨﺺ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ ﻓﻲ ﺣل اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ -‬ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ أﯾن أﺧذ اﻷب ﺳﻣﯾرا و ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟذي اﺷﺗراه ‪،‬ﻛل ﻣﻧﮭﻣﺎ ؟‬
‫و أﻧت ﻟو زرت ﻣﻌرﺿﺎ ﻟﻠﻛﺗﺎب ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟذي ﻛﻧت ﻟﺗﺷﺗرﯾﮫ؟‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫ﯾﺿﻊ‬ ‫اﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪) :‬ﻟم – ﻻ – ﻣﺎ ( ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ‬ ‫‪......‬رأﯾت ﻣﻧظرا ﻛﮭذا ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻔراغ‬ ‫‪......‬ﺗﺗﻔﺗﺢ أزھﺎر اﻟﺣدﯾﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫‪.......‬ﺗﻛﺳري أﻏﺻﺎن اﻟﺷﺟرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب‬
‫ارﺑط ﺑﯾن ﺷطري اﻟﺟﻣﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﯾرﺑط ﻛل‬ ‫ﺷﺎھدا ﻣﺳرﺣﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ھو‬
‫ﺿﻣﯾر‬ ‫اﺣﺗرﻣوا ﻣﻌﻠﻣﺗﮭم ‪.‬‬ ‫ھﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺗﺟوﻟن ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ھﻣﺎ‬

‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﺷﺎرك ﻓﻲ ﺗﻧظﯾف اﻟﺣﻲ ‪.‬‬ ‫ھم‬
‫ﺣﺎﻓظت ﻋﻠﻰ ﺻﻠواﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫ھن‬

‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫ﯾﺻﻧف ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫‪ -4‬رﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾرﺗب‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫)ﺗﻠﻣﯾذ ‪ -‬أﻧظم – ﻧﺟﯾب – راﺣﺗﻲ – أﻧﺎ – أوﻗﺎت (‬

‫ﻟﯾﺷﻛل ﺟﻣﻠﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻣﺒﺎدئ أوﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﯿﺪة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﷲ اﻟواﺣد اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أرﻛﺎن اﻹﯾﻤﺎن و ﯾﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﺳﻤﺎء ﷲ اﻟﺤﺴﻨﻰ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ و اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾذﻛر ﺑﻌض أﺳﻣﺎء ﷲ اﻟﺣﺳﻧﻰ ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗظﮭر ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم أﺳﻣﺎء ﷲ اﻟﺣﺳﻧﻰ اﻟﻣﻘررة ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻋﺗزاز ﺑﺎﻹﺳﻼم – ﺣب اﻟوطن و اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ – اﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑروح اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ‪....‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﻣﺎذا رأت ﯾﺎﺳﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﯿﺮة ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻠﻖ ھﺬه اﻟﺴﻤﻜﺔ اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ‪ ،‬و وﻓﺮ ﻟﮭﺎ رزﻗﮭﺎ ؟‬
‫و ﻣﻦ ﺧﻠﻘﻨﺎ‪ ،‬و رزﻗﻨﺎ ﺑﻜﻞ ھﺬه اﻟﻨﻌﻢ ؟‬
‫ﻣﻦ ھﻮ اﻟﺨﺎﻟﻖ و اﻟﺮازق ؟‬
‫أﺗﻠﻮ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﻗﺮاءة ﺳﻮرة اﻹﺧﻼص ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ‪،‬‬
‫ﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ ﻗﺮاءة ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﺴﻮرة ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﺴﻮرة‬
‫طﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺴﻮرة ‪:‬‬
‫‪ -‬ھﻞ ھﻨﺎك إﻟﮫ آﺧﺮ ﻣﻊ ﷲ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻟﮫ وﻟﺪ ؟ أﻟﮫ أب ‪،‬أو أم ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬أھﻨﺎك ﻣﻦ ھﻮ ﻣﺜﻠﮫ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬إذن ﻛﻢ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻦ إﻟﮫ‪ ،‬ﯾﺎ أطﻔﺎل ؟‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫أﻻﺣﻆ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻻوﻟﻰ ‪.‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻘﻤﺮ؟ و ﻣﺎذا ﯾﻈﮭﺮ ﻣﻌﮫ أﯾﻀﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻤﻨﺤﻨﺎ ظﮭﻮره؟‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬
‫ھﻞ اﻻﻧﺴﺎن ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أن ﯾﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﻈﻼم؟‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ھﻮ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟‬
‫ﯾﺤﻠﻞ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺨﺘﻔﻲ اﻟﻘﻤﺮ ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ؟‬
‫و ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺬھﺐ اﻟﻠﯿﻞ ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺄﺗﻲ ؟‬
‫ﻣﻦ ھﻮ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ؟‬
‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﯾﻘﺪر ﷲ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﮫ‪.‬‬
‫ھﻞ ھﻨﺎك ﺷﻲء ﻻ ﯾﻘﺪر ﷲ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﮫ ؟‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﯾﺤﺪد اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﺛﻢ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﺬي ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﺤﻔﯿﻆ اﻵﯾﺔ ﻣﻊ ﺷﺮﺣﮭﺎ ‪،‬و ﺗﻌﻤﯿﻖ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬أﻧﻈﻢ أوﻗﺎت راﺣﺘﻲ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ و اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﯿﻮﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﺆدﯾﺎ ﻋﻤﻠﮫ ﺑﺈﺗﻘﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻘﺎﺑل ﻣﺎھو ﺣق ﺑﻣﺎ ھو واﺟب ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻌﺮف ﺣﻘﮫ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ و وﯾﺮﺑﻄﮫ ﺑﻮاﺟﺒﮫ ﻓﻲ إﺗﻘﺎن اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ -‬اﻟﻤﺒﺎدرة اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪ -‬ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ ‪ -‬ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪......‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫إﻟﻰ أﯾﻦ راﻓﻖ ﺳﻤﯿﺮ ﻋﺎﺋﻠﺘﮫ ؟ أﻛﺎن ذﻟﻚ ﻓﻲ أوﻗﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ؟‬
‫ھﻞ ھﺬه اﻟﺰﯾﺎرة إﻟﻰ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﺎﻣﺔ ﻣﻔﯿﺪة ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫أﻗﺮ أ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮا اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫رﺷﯿﺪ ؟‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ ؟‬
‫ﺑﻤﺎذا ﯾﻠﺘﺰم أﺛﻨﺎء ﻟﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ؟‬
‫ھﻞ أﻧﺖ أﯾﻀﺎ‪ ،‬ﺗﻤﺎرس اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ھﻞ ﯾﻘﻀﻲ رﺷﯿﺪ ﻛﻞ وﻗﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ؟‬

‫و ھﻞ ﺗﻄﺎﻟﻊ أﻧﺖ أﯾﻀﺎ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺸﺎھﺪه رﺷﯿﺪ؟‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ ؟‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬ ‫ھﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻧﺸﺎھﺪه ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺎز ﻣﻔﯿﺪ ؟‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬ ‫أﺗﻘﻀﻲ وﻗﺘﺎ طﻮﯾﻼ أﻣﺎﻣﮫ؟‬
‫ﻣﺎ رأﯾﻚ ‪ ،‬أﯾﻨﻈﻢ رﺷﯿﺪ أوﻗﺎت راﺣﺘﮫ ؟ ھﻞ ھﻮ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻧﺠﯿﺐ ؟‬
‫و ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﮫ أﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﻄﻠﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻠﮫ ؟‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﺘﻢ ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ و‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮه و‬
‫ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫ا‬‫ا‬
 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ اﻷﺣد‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣدة ‪90:‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬و‪2‬‬ ‫إدﻣﺎج‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﻣﺷﺗرك‬ ‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ و ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر‪ ،.‬ﯾﻘدم ذاﺗﮫ و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪:‬اﻹﻧﺗﻣﺎء – ﯾﺗﺣﻠﻰ ﺑﺎﻟروح اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ –‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺑذ اﻟﻌﻧف ‪ -‬ﯾﻧظم وﻗﺗﮫ ‪.....‬‬ ‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪...............‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ و ﯾﺧﺑر ﻋن ﻗﺻﺔ ﻋﺎﯾﺷﮭﺎ ﺑوﺿوح و ﺑﺗﺳﻠﺳل ﻣﻧطﻘﻲ ‪..........‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬ ‫اﻧت ﺗﺣب اﻟرﯾﺎﺿﺔ و ﺗﺳﺗﻐل أوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ھواﯾﺗك اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ و زﯾﺎرة أﻣﺎﻛن اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋن اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﮭواﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺑﮭﺎ ‪ ،‬و ﻛﯾف ﺗﻧظم وﻗﺗك ؟ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟‬
‫ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻور ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬أﯾن أﺧذ اﻷب أﺑﻧﺎءه ؟‬
‫‪ -‬ﻗﺑل اﻟدﺧول إﻟﯾﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻓﻌل اﻷب ؟ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬أﯾن ﺗوﻗﻔت ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟ ﻣﺎذا أرادت ان ﺗﻔﻌل ؟‬
‫‪ -‬ﻧﮭﻰ ﺣﺎرس اﻟﺣدﯾﻘﺔ ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺷﺎھد ﺳﻣﯾر ﻣن اﻟﻧﺎﻓورة ؟ ‪ -‬ھل أﻋﺟﺑﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﺳﻣﻲ ﺑﮭذا اﻻﺳم ؟‪ -‬ھل رأﺗﮫ ﯾﺎﺳﻣﯾن أﯾﺿﺎ ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﺎ اﻷب ؟ ‪ -‬ھل أﻋﺟﺑت ﺑﮫ ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠت ﯾﺎﺳﻣﯾن ﻋﻧﻣﺎ ﻋﺎدت إﻟﻰ اﻟﻣﻧزل ؟‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﺎ ﺳﻣﯾر ؟‪ -‬ﺑﻣﺎذا ردت ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﮭواﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻷب ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬اذﻛر ھواﯾﺎت أﺧرى ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺎ ﻧوع اﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻋﻧﮭﺎ ﺳﻣﯾر ؟‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻛﺎن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾرﺗدون ؟‪ -‬ﻛﯾف أﻋﻠن ﻋن ﺑداﯾﺔ اﻟﺳﺑﺎ ق؟‪ -‬ﻣن ﻓﺎز ﺑﺎﻟﺳﺑﺎق ؟‬
‫‪ -‬أﯾن ﻛﺎن ھﺷﺎم ؟ﻣﺎذا ﻓﻌل ﻓؤاد ؟‪ -‬ﺷﻛر اﻟﻣدﯾر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭم ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر أﻧواع اﻟرﯾﺎﺿﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)اﻹﻧﺘﻤﺎء –ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪ –-‬ﯾﻨﻈﻢ وﻗﺘﮫ ‪(.......‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺎ اﺳم اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ﻟﻣﺎذا ﯾذھب اﻟﻧﺎس إﻟﯾﮫ ؟‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫ھل زرﺗﮫ ﻣن ﻗﺑل ؟ ﺣدﺛﻧﺎ ﻋن ذﻟك ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻷﻣﺎﻛن اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﻧﻘﺻدھﺎ ﻣن أﺟل اﻟراﺣﺔ و اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﮭواﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟطﻔﻼن ؟اذﻛر ھواﯾﺎت أﺧرى ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺎھﻲ ھواﯾﺗك اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ؟ ﻣﺗﻰ ﺗﻣﺎرﺳﮭﺎ ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ؟ اذﻛراﻧواع‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﮭﺎ‪ .‬ﻣﺎھﻲ رﯾﺎﺿﺗك اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ؟‬
‫ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻓﻲ) ﻛل اﻟﻣراﺣل( و اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻷﺣداث ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺻﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي ﯾﻧﺗﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺻﺎ ﯾﺣﺎﻛﻲ ﻓﯾﮫ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬

‫اﻷﺣد ﻣﺳﺎء‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة ‪45:‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﻘﯾم‪ :‬اﻻﻧﺗﻣﺎء– ﯾﺗﺣﻠﻰ ﺑروح اﻟﺗﺿﺎﻣن و اﻟﺗﻌﺎون – اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾوظف اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻲ ﺟﻣل‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬ ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ -‬ﺻور ‪.....‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ ‪ .‬اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔوي)ﺗﻘوﯾم (‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﻋرض اﻟﺻور ‪.‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺗوﺟﯾﮫ أﺳﺋﻠﺔ ﺑﮭدف اﺳﺗذﻛﺎر‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن راﻓق ﺳﻣﯾر ﻋﺎﺋﻠﺗﮫ ؟ ‪........‬إﻟﻰ اﻟﺣدﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا رأت ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟ ‪.........‬ﻓﻲ اﻟﺑﺣﯾرة ‪.‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻋن أي ﺷﻲء ﺣدث اﻷب اﺑﻧﯾﮫ ؟ ‪ ....................‬ﻋن ھواﯾﺗﮫ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻋﻧﮭﺎ ؟ ‪..........‬ھذا دﻓﺗر ‪ ،‬ھؤﻻء طواﺑﻊ ‪.................‬‬
‫‪ -‬أﯾن وﻗف اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﻓﻲ اﻟﺳﺑﺎق ؟‪.........‬أﻣﺎم ﺧط اﻻﻧطﻼق‪.‬‬
‫ﯾوظف‬ ‫‪ -‬ﻣن ھو اﻟذي ﻓﺎز ﺑﺎﻟﺳﺑﺎق ؟‪.......................‬ھو اﻟذي ﻓﺎز ﺑﺎﻟﺳﺑﺎق ‪.‬‬
‫اﻟﺻﯾﻎ‬ ‫‪ -‬ﻣن أي ﻣدرﺳﺔ ھو ؟ ‪............‬ﻣن ﻣدرﺳﺔ ﺳﻣﯾر ‪.‬‬
‫‪ -‬و أﯾن ﻛﺎن ھﺷﺎم ؟ ‪..........‬وراء ﻓؤاد ‪.‬‬
‫ﯾوظف اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣن إﻧﺗﺎﺟﮫ ﺑﻌد اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻛل ﺳؤال ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪ ، 50‬ﯾﺷرح اﻟﻣطﻠوب و ﯾوﺿﺢ طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻹﻧﺟﺎزاﻟﻔردي ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬

‫ﯾﻣﻸ‬
‫اﻟﻔراﻏﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

‫ﯾﻘرأ‬ ‫ﻗراءة ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾوظف‬ ‫ﺗوظﯾف اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺻﯾﻎ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﺑدو أن زﻣن اﻟﺣﺻﺔ ﻟن ﯾﻛون ﻛﺎﻓﯾﺎ ‪ ،‬ﻟﮭذا أﻗﺗرح ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ ﺳﺣب اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻧﺷﺎط إﻟﻰ ﻣﯾدان اﻟﺗﻌﺑﯾر‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬
‫اﻻﺛﻧﯾن ﺻﺑﺎﺣﺎ‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪4:‬و ‪ 5‬اﻟﻣدة ‪90:‬د‬ ‫اﻟﻘﯾم‪ :‬اﻹﻧﺗﻣﺎء – ﯾﻌﺗز ﺑﻠﻐﺗﮫ – ﯾﺳﺎھم ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ – ﯾﺗﻔﺗﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪. ..‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻧﺻوﺻﺎ ﺑﺳﯾطﺔ ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻧﻣط اﻟﺗوﺟﯾﮭﻲ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻋﺷرﯾن ﻛﻠﻣﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﯾن ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﻣﺷﻛوﻟﺔ ﺷﻛﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗراءة ﺳﻠﯾﻣﺔ و ﯾﻔﮭﻣﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾدﻣﺞ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾوظﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻧص ‪ ،‬ﺻور ‪........ ،‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )إدﻣﺎج (‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟراﺑﻊ ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﺔ و اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻼﺣظ‬ ‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺻور اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﺻور‬ ‫ﻣن ﯾذﻛر ﻟﻧﺎ ﻋﻧﺎوﯾن ھذه اﻟﻧﺻوص ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻋم ﯾﺗﺣدث ﻛل ﻧص ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﻗراءة ﻣن ﻗﺑل اﻻﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﺛم ﻗراءات ﻓردﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﺗﺧﻠﻠﮭﺎ ﺷرح ﻟﻠﻣﻔردات وﺗوظﯾف ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾطرح اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪:‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن راﻓق ﺳﻣﯾر و ﯾﺎﺳﻣﯾن أﺑﺎھﻣﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا اﺷﺗرى ﺳﻣﯾر ؟ و ﻣﺎذا ﻋن ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟‬
‫ﯾﺷرح‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺑﺎراة اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﻧﺗظرھﺎ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬
‫اﻟﻣﻔردات‬ ‫‪-‬ﻣﺎذا ﻓﻌل اﻟﻼﻋب اﻟﺟزاﺋري؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧت ردة ﻓﻌل ﺳﻣﯾر ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮫ اﻷب ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض ﻗواﻧﯾن ﻛرة اﻟﻘدم ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬اﯾن ﺗﻌرﻓت ﯾﺎﺳﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺻدﯾﻘﺗﮭﺎ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ ھواﯾﺔ ﯾﺎﺳﻣﯾن ؟ و ھواﯾﺔ ﺳﻧدس ؟‬

‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض اﻟﮭواﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﯾﮫ و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬ ‫) اﻹﻧﺗﻣﺎء –اﻻﻋﺗزاز ﺑﺎﻹﺳﻼم ‪ -‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ وﯾﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﯾم‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪(.... -‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﺳﺗﺧراج ﻛﻠﻣﺔ ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﻌﯾن ﻣن اﻟﻧص ) ﯾﺣدد اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻘرة ﺗﺗﺿﻣن‬
‫اﻟﺣرﻓﯾن اﻟذﯾن درﺳﮭﻣﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﻧﺷﺎط أﻣﯾز( و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ﻣﻊ ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرف‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﮭدف ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﺳﺗﺧراج اﻷﺻوات و ﻗراءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫ﻣطﺎﻟﺑﺗﮭم ﺑﻛﻠﻣﺎت أﺧرى ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرف اﻟﻣﺳﺗﮭدف ‪ ،‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ ‪.‬‬
‫اﻟﺣرف‬ ‫اﺳﺗﺧراج ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺣرف اﻟﺣﺎء ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﮭدف‬
‫ﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻣﻊ ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺛﻧﺎﺋﯾﺎت ) ص ‪،‬ظ ‪ /‬ق ‪ ،‬ك(‪.‬‬
‫ﯾﻘرؤھﺎ‬
‫ِ‬ ‫و‬
‫ﯾﻧﺟز‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط ‪:‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن‬
‫ﺑﺷﻛل‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ رﻗم ‪ 2‬ص ‪ 50‬ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﮫ إطﻼﻗﺎ ﺑﺎﻟﻧﺻوص اﻟﻣﻘروءة ﺑل ھو ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻧﺻوص اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ‪،‬‬
‫ﻟﮭذا اﻗﺗرﺣت ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻓﻲ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ‪ .‬ﺣرف اﻟظﺎء ﻻ ﯾوﺟد ﻓﻲ ھذا اﻟﻧص اﻟﻣﺷﺗرك و ﻛذﻟك ﻓﻲ اﻟﻧص اﻷﺻﻠﻲ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‬

‫ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬
‫زار ﺳﻣﯾر رﻓﻘﺔ ﻋﺎﺋﻠﺗﮫ ﺣدﯾﻘﺔ اﻟﺣﺎﻣﺔ ‪ ،‬اﺷﺗرى اﻷب ﺗذاﻛر اﻟدﺧول و اطﻠﻌوا ﻋﻠﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟزﯾﺎرة ‪.‬‬
‫دﺧﻠت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺣدﯾﻘﺔ ‪ ،‬ﻓﺗوﻗﻔت ﻣرﯾم اﻣﺎم ﺑﺣﯾرة ﺗﺳﺑﺢ ﻓﯾﮭﺎ أﺳﻣﺎك زاھﯾﺔ اﻷﻟوان ‪ ،‬أرادت أن ﺗﻣﺳك ﺑﺈﺣداھﺎ ‪،‬‬
‫ﻓﻧﮭﺎھﺎ ﺣﺎرس اﻟﺣدﯾﻘﺔ ‪ ،‬وﻗﺎل ‪ :‬ﻻ ﺗﻘﺗرﺑﻲ ﻣن اﻟﺑﺣﯾرة ﻗد ﺗﻘﻌﯾن ﻓﯾﮭﺎ ‪.‬‬
‫و ﻓﺟﺎة ﺻﺎح ﺳﻣﯾر ‪ :‬ھﺎھو ﻣﻘﺎم اﻟﺷﮭﯾد ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻟت ﯾﺎﺳﻣﯾن ‪ :‬أﻧﺎ ﻣﺎرأﯾﺗﮫ ﯾﺎ أﺑﻲ ‪.‬‬
‫اﻷب ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻧﺎﻓورة و ﺳﺗرﯾﻧﮫ ‪.‬‬
‫ﯾﺎﺳﻣﯾن ‪ :‬ﻣﺎ أﺟﻣﻠﮫ ‪ ،‬ﻟم أر أروع ﻣﻧﮫ ﻣن ﻗﺑل ‪ .‬ﺳﺄرﺳﻣﮫ ﻋﻧدﻣﺎ أﻋود إﻟﻰ اﻟﻣﻧزل ‪.‬‬
‫ﺑﻌد ﻋودة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻧزل ‪ ،‬ﺟﻠﺳت ﯾﺎﺳﻣﯾن و ﺑدأت ﺗرﺳم ‪ ،‬ﻓﻘﺎل ﻟﮭﺎ أﺧوھﺎ ‪ :‬أﺗﺿﯾﻌﯾن وﻗﺗك ﻓﻲ اﻟرﺳم ؟‪.‬‬
‫ﻓردت ﻋﻠﯾﮫ ﻗﺎﺋﻠﺔ ‪ :‬ﻟﻘد أﻧﮭﯾت واﺟﺑﺎﺗﻲ ‪ ،‬و اﻵن أﻣﺎرس ھواﯾﺗﻲ اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ‪ ،‬اﺧﺗر ﻟﻧﻔﺳك ھواﯾﺔ ﺗﻣﺎرﺳﮭﺎ ﻓﻲ وﻗت‬
‫اﻟﻔراغ ‪ ،‬ﺳﻣﻌﮭﺎ اﻷب ﻓﻘﺎل ‪ :‬ﯾﺎﺳﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺣق ‪ ،‬ﺗﻌﺎل ﯾﺎ ﺑﻧﻲ ‪ .‬ھذه طواﺑﻊ ﺑرﯾدﯾﺔ ﺟﻣﻌﺗﮭﺎ و رﺗﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟدﻓﺗر ﻣﻧذ‬
‫ﺻﻐري إﻧﮭﺎ ھواﯾﺗﻲ اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻣﯾر ‪ :‬ﻣﺎ أﺟﻣﻠﮭﺎ ﯾﺎ أﺑﻲ‪ ،‬ﻟﻛﻧﻧﻲ أﺣب ﻣﺷﺎھدة اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻷب ‪ :‬ﺗذﻛرت اﻧت ﻟم ﺗﺣدﺛﻧﻲ ﻋن ﺳﺑﺎق اﻟﻌدو اﻟذي ﻧظم ﺑﯾن اﻟﻣدارس ‪.‬‬
‫ﺳﻣﯾر ‪ :‬ﺳﺎﺣﻛﻲ ﻟك ﻋﻧﮫ ‪ ،‬ﻓﻲ ﯾوم اﻟﺳﺑﺎق اﺳﺗﻌد اﻟﻣﺷﺎرﻛون‪ ،‬و وﻗﻔوا ﻛﻠﮭم أﻣﺎم ﺧط اﻻﻧطﻼق ‪ ،‬و ارﺗدى ﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻣدرﺳﺗﻧﺎ أﻟوان اﻟﻌﻠم اﻟوطﻧﻲ ‪.‬‬
‫و اﻧطﻠق اﻟﺟﻣﯾﻊ ﺑﺳرﻋﺔ و ﺑﻘﯾﻧﺎ ﻧﺷﺟﻊ زﻣﻼءﻧﺎ ‪ .‬ﺛم اﻧﺗظرﻧﺎ ﻣدة ‪ ،‬ﻟﯾظﮭر اﻟﻣﺗﺳﺎﺑﻘون ‪ ،‬و ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺗﮭم ﻓؤاد‬
‫ﺗﻠﻣﯾذ ﻣدرﺳﺗﻧﺎ ‪ ،‬و ﺗﻌﺎﻟت اﻟﮭﺗﺎﻓﺎت‪ :‬ﻻ ﺗﺳﺗﺳﻠم ﯾﺎ ﻓؤاد ‪ ،‬و ﻛﺎن ھﺷﺎم وراءه ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻓﻘد دﺧل زﻛرﯾﺎ ‪.‬‬
‫ﺻﻌد اﻟﻔﺎﺋزون ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺻﺔ اﻟﺗﺗوﯾﺞ ‪ ،‬اﻣﺳك ﻓؤاد ﺑﯾد ھﺷﺎم و زﻛرﯾﺎ ‪ ،‬ﻓﮭﻧﺄھم اﻟﻣدﯾر و ﻗﺎل ‪ :‬ﺷﻛرا ﻋﻠﻰ اﻟروح‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ا‬ ‫اد ا‬‫ات ا‬
‫ا‬ ‫م‬‫ ا‬‫ا‬

‫ ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬: ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

 ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻣﺣور‬
‫ﺗﺷﺎھد ﻛل ﯾوم ﻓﻲ ﺣﯾﻛم و ﻓﻲ ﻏﯾره ﻣن اﻻﻣﺎﻛن‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪ ،‬ﻣظﺎھر ﺳﯾﺋﺔ ﺗﻔﻘدھﺎ اﻟﺟﻣﺎل و اﻟﻧظﺎﻓﺔ ‪ :‬ﻧﻔﺎﯾﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻛل ﻣﻛﺎن ‪ ،‬ﻣﯾﺎه ﻣﺗﺳرﺑﺔ ‪ ،‬أﺷﺟﺎر ﻣﺗﻛﺳرة ‪،‬‬
‫دﺧﺎن اﻟﺳﯾﺎرات ‪.........‬‬
‫‪ -‬ﻟﻛﻲ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ و ﺟﻣﺎﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻋﻠﯾك‬
‫ان ﺗﻔﻌل ؟‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬

‫اﻗﺗرﺣت ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋك اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺣﻣﻠﺔ ﻟﺗﻧظﯾف اﻟﺣﻲ ‪.‬ﺗﺣدث ﻋن اﻷﻋﻣﺎل‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬
‫اﻟﺗﻲ ﻗﻣﺗم ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎء ھو أﺳﺎس اﻟﺣﯾﺎة ‪ ،‬اذﻛر ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺎء ‪ ،‬وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻋﻠﯾﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﻼدﻧﺎ اﻟﺟزاﺋر ﺟﻣﯾﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻧﺎطق اﻟراﺋﻌﺔ ‪ ،‬ﺗﺣدث ﻋن‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬
‫رﺣﻠﺔ ﻗﻣت ﺑﮭﺎ إﻟﻰ إﺣدى ھذه اﻟﻣﻧﺎطق‪ ،‬و ﻛﯾف ﺣﺎﻓظت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛﺎن‪.‬‬
‫ﯾوظف ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ و اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣور ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬
‫اﻧﺟز ﻻﻓﺗﺎت ﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣدﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺷروع‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻟم أﻧﺟز اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ ‪.‬‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ع‬‫ا‬

‫ول‬‫ا‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﯾوم ﺑﻼ ﺳﯾﺎرات اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺧﺎﻣس ‪ :‬اﻟﺑﯾﺋﺔ و اﻟطﺑﯾﻌﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +.........‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺗﺷﺎھد ﻛل ﯾوم ﻓﻲ ﺣﯾﻛم و ﻓﻲ ﻏﯾره ﻣن اﻻﻣﺎﻛن ‪ ،‬ﻣظﺎھر ﺳﯾﺋﺔ ﺗﻔﻘدھﺎ اﻟﺟﻣﺎل و اﻟرﺻﯾد‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻠﻐوي و‬ ‫اﻟﻧظﺎﻓﺔ ‪ :‬ﻧﻔﺎﯾﺎت ﻓﻲ ﻛل ﻣﻛﺎن ‪ ،‬ﻣﯾﺎه ﻣﺗﺳرﺑﺔ ‪ ،‬أﺷﺟﺎر ﻣﺗﻛﺳرة ‪...‬‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻟﻛﻲ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ و ﺟﻣﺎﻟﮭﺎ ﻣﺎذا ﻋﻠﯾك ان ﺗﻔﻌل ؟‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻗﺗرﺣت ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋك اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺣﻣﻠﺔ ﻟﺗﻧظﯾف اﻟﺣﻲ ‪.‬ﺗﺣدث ﻋن‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﻗﻣﺗم ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪ .‬اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھو اﻟﺷﻌﺎر اﻟذي رﻓﻌﺗﮫ اﻟﺑﻠدﯾﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗررت اﻟﺑﻠدﯾﺔ ان ﺗﻔﻌل ؟‬
‫‪ -‬ﻣن اﻟذي ﺗطوع ﻟﺣﻣﻠﺔ اﻟﺗﺷﺟﯾر ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذ ﻗﺎل اﻟﻘﺎﺋد ﻟﻸطﻔﺎل ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض ﻓواﺋد اﻟﺷﺟرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدث اﻟﻘﺎﺋد ﻟﻠطﻔل و ﺻدﯾﻘﮫ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﻣﺎ ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھو واﺟﺑك اﺗﺟﺎه اﻟﺷﺟرة‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)اﻻﻧﺗﻣﺎء – اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ – اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪(.........‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬أﯾن ﻧﺟد اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫ﺻف اﻟﻣﻧظر ؟ ﻣﺎذا ﯾﻌﺟﺑك ﻓﯾﮫ ؟ ﻛﯾف ھﻲ اﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ اﻟرﯾف ؟‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫و ﻣﺎذا ﻋن اﻟﮭواء ؟ ‪.........‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ أﯾن ﻧﺟدھﺎ ؟ ﻣﺎ‬
‫اﻟذي ﺗطﻠﻘﮫ ؟ ھل اﻟﻣﺻﺎﻧﻊ و ﺣدھﺎ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻌث ﻣﻧﮭﺎ اﻟدﺧﺎن ؟ ھل‬
‫ﯾﺷﻛل اﻟدﺧﺎن ﺧطرا ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن ؟ ﻣﺎ اﻟذي ﯾﺳﺑﺑﮫ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻧﻔﻌل ﻟﻠﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﺧطره؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) ھﯿﺎ – ﺗﻌﺎل – ھﻨﺎ‪ -‬ھﻨﺎك (‬ ‫اﻻول‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﺘﻰ ﺷﻌﺮ اﻷطﻔﺎل ﺑﻔﺮﺣﺔ ﻛﺒﯿﺮة ؟‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﻢ اﻟﻘﺎﺋﺪ ؟‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫‪ -‬ﺑﻌﺪﻣﺎ اﻟﺘﻔﺖ اﻟﻘﺎﺋﺪ إﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮫ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﯾﺨﺎطﺐ اﻷﺳﺘﺎذ إﺣﺪى اﻟﺘﻠﻤﯿﺬات ﯾﮭﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫ھﯿﺎ ﯾﺎ ﺑﻄﻠﺔ ‪،‬ﺗﻌﺎﻟﻲ اﻏﺮﺳﻲ ھﺬه اﻟﺸﺠﯿﺮة ھﻨﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ھﯿﺎ ﯾﺎ أﺑﻄﺎل ﺗﻌﺎﻟﻮا اﻏﺮﺳﻮا ھﺬه اﻟﺸﺠﯿﺮة ھﻨﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت )ھﯿﺎ ‪ ،‬ﺗﻌﺎل ‪ ،‬ھﻨﺎ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‪ ).‬ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ان ﺗﻜﻮن ﻛﻞ‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻟﺼﺪﯾﻘﮫ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﻮﺿﺢ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬه اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ھﻨﺎ و ھﻨﺎك ) اﻻوﻟﻰ ﻟﻠﻘﺮﯾﺐ و اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺒﻌﯿﺪ (‬
‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ )ھﻨﺎك ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻧص‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺎذا ﻗررت اﻟﺑﻠدﯾﺔ ان ﺗﻔﻌل ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻣن ﻛﺎن ﯾﻘوم ﺑﺣﻣﻠﺔ ﻟﻠﺗﺷﺟﯾر ؟‬
‫ﺑﻣﺎذا ﺳﺎھم اﻟطﻔﻼن ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫أﯾن ھم ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟذي رأوه ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺎطﺊ؟‬
‫و ﻣﺎذا ﻋن ﻣﯾﺎه اﻟﺑﺣر ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗﺳﺑﺑﮫ ھذه اﻷوﺳﺎخ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗرر اﻻطﻔﺎل أن ﯾﻔﻌﻠوا ؟‬
‫ﯾﺻف اﻟﺻور‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬
‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻓﻌل ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ؟‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬
‫أﯾن وﺿﻌوھﺎ ؟‬
‫ﯾﺷﺎرك أﻓﻛﺎره‬
‫ﻛﯾف ﺻﺎر اﻟﺷﺎطﺊ ؟‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻔﻌﻠﮫ ھذه اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬
‫أﯾن ﺗﺳﺗﻠﻘﻲ ﺗﻠك اﻟﻔﺗﺎة اﻟﺻﻐﯾرة ؟‬
‫ھل ﯾﺳﺗطﯾﻌون اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ اﻷن ؟‬
‫إﻟﻰ ﻣن ﯾرﺟﻊ اﻟﻔﺿل ﻓﻲ ذﻟك ؟‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬ ‫ﻛﻧت ﺗﻠﻌب ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع ‪ ،‬ﻓوﺟدﺗم ﻛوﻣﺔ ﻣن اﻟﻘﻣﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﻓﻌﻠﺗﮫ أﻧت و رﻓﺎﻗك ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﺣﻲ (‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪. .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺎذا ﻗررت اﻟﺑﻠدﯾﺔ أن ﺗﻔﻌل ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻛﯾف ﺻﺎر اﻟﺣﻲ ﺑﻌد ذﻟك ؟‬
‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻔﻌﻠوﻧﮫ ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن‬
‫ﯾوظف‬ ‫اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة )‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫‪ -‬أﯾن ﺗدور أﺣداث اﻟﻘﺻﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي أﯾﻘظ ﻓرﯾد ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي أدھش ﻓرﯾد ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا رد ﻋﻠﯾﮫ اﻷب ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ أھل اﻟﺣﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺷﺎرك ﻓرﯾد ﻓﻲ ﺣﻣﻠﺔ اﻟﺗﻧظﯾف ؟‬
‫‪ -‬ﻓﻲ رأﯾك ‪،‬ﻣﺎذا ﺳﯾﻛﺗب ؟‬
‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص و اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) اﻹﻧﺗﻣﺎء – اﻟﺗﻌﺎون‪ -‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪(....‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻘﯾم‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ‬

‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫(‬ ‫اﻟواو‬ ‫و‬ ‫اﻟﻔﺎء‬ ‫)‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫(‪+‬‬ ‫أﻣﯾز‬ ‫ﻗراءة)‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪ ،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻧﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪ +‬ﯾﻛﺗب اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ ﻛل اﻟوﺿﻌﯾﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي أدھش ﻓرﯾدا ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ أھل اﻟﺣﻲ ؟‬
‫‪ -‬ھل ﺷﺎرك ﻓرﯾد ﻓﻲ ﺣﻣﻠﺔ اﻟﺗﻧظﯾف ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ اﻟذي أراد ﻓرﯾد ﺻﻧﻌﮫ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ‪ ،‬و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫ﻗﺎل ﻓرﯾد‪ :‬ﯾﺟب أن أﺻﻧﻊ ﻻﻓﺗﺎت ‪ ،‬و أﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع‪.‬‬
‫ﯾﻧطق‬
‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﻣﻣﯾزا‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة ﻛﻠﻣﺔ )ﻓرﯾد ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت‬
‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‬
‫ف ‪ ،‬ف ‪ ،‬ف – ﻓرﯾد‪.‬‬
‫ﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻟﻣﺗﺑﻘﯾﺗﯾن ) ﻻﻓﺗﺎت – و (‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻊ‬
‫ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 9:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻣﻼء ﻣﻧظور‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺮﻓﻲ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﻔﺎء و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﺎء و‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫واﻟﻮاو ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﻮاو ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﺻﻮات و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺤﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﺎرك ﻓﯿﮭﺎ أھﻞ اﻟﺤﻲ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺻﺎر اﻟﺤﻲ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ھﻞ ﺗﺤﺐ ات ﻛﻮن ﻣﺪرﺳﺘﻚ ﻧﻈﯿﻔﺔ ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺎﻓﻆ ھﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺘﮭﺎ ؟‬
‫وﺟﮫ ﻧﺼﯿﺤﺔ ﻟﺰﻣﯿﻠﻚ ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻮه ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﻣﺪرﺳﺘﻚ ‪ :‬ﻓﻼ ﺗﺮﻣﻲ اﻷوراق و اﻷوﺳﺎخ ﻋﻠﻰ اﻷرض ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬و ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ و ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫‪ -‬ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻏﻠﻖ اﻟﺴﺒﻮرة( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻛﺮارﯾﺲ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻣﻼء ﺑﺘﺄن و وﺿﻮح و إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ ‪.‬‬

‫‪ -‬إظﮭﺎر اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي )ﯾﺼﺤﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ(‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮا اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺠﯿﺪﯾﻦ ﺑﺈﺑﺮاز ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺪ‬ ‫إﻣﻼء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮا ح‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻮﺣﺘﮫ‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻷﺳﺑوع اﻻول اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪،‬ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ +‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ) ﺿﻤﯿﺮ ‪ +‬ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ ‪(.......... +‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اذﻛﺮ اﻻﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ أھﻞ اﻟﺤﻲ ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﺻﺎر اﻟﺤﻲ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ؟‬
‫ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﻣﻌﮭﻢ ‪ ،‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﺘﺴﺎھﻢ ﺑﮫ ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أدھﺶ ﻓﺮﯾﺪ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮﺑﻲ اﻟﺘﻌﺠﺐ و اﻻﺳﺘﻔﮭﺎم ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧﯿﺮة ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ھﻢ اﻷب ﺑﺎﻟﺨﺮوج ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﻔﺮﯾﺪ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﯾﺨﺮج اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻠﻤﯿﺬﯾﻦ ‪،‬و ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪھﻤﺎ‬
‫أﻧﺖ ﺷﺎرك ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻒ ‪.‬‬
‫دﻋﻮة زﻣﯿﻠﮫ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻒ ‪.‬‬
‫اﻧﺖ ﺷﺎرﻛﻲ ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻒ ‪.‬‬
‫ﯾﻐﯿﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺘﻠﻤﯿﺬة ‪ ،‬و ﯾﻜﺮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻮظﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬
‫اﻧﺘﻤﺎ ﺷﺎرﻛﺎ ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻒ‪.‬‬ ‫ﺗﻠﻤﯿﺬان ‪ ،‬ﺗﻠﻤﯿﺬ و ﺗﻠﻤﯿﺬة ‪ ،‬ﺗﻠﻤﯿﺬﺗﺎن ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎ‬
‫ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫أﻧﺘﻢ ﺷﺎرﻛﻮا ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻒ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫أﻧﺘﻦ ﺷﺎرﻛﻦ ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻒ ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬات ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬و ﯾﻠﻮن اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻮظﯿﻒ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮﻣﻊ أﻓﻌﺎل اﻷﻣﺮ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻮظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬اﻻﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻧﺸﺎط أرﻛﺐ ﺑﻨﯿﺖ اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪،‬و اﺳﺘﺨﺮاﺟﮭﺎ ﻣﻨﮫ ﯾﻜﻮن ﺑﻜﻞ ﯾﺴﺮ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﻋﺘﻤﺪ ھﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﺼﺔ ‪ ،‬و أﺗﺒﻊ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ‪ .‬و اود اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﻓﻘﺮة أرﻛﺐ‬
‫ﺗﻨﺪرج ﺗﺤﺖ ﻣﯿﺪان اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي ‪ ،‬و أظﻦ أن ﺳﺤﺒﮭﺎ إﻟﻰ ﯾﻮم اﻷرﺑﻌﺎء ﺳﺒﺒﮫ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻮﻗﺖ ) ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﻣﻊ ﻓﻘﺮة أﺳﺘﻌﻤﻞ (‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺐ ﺟﻤﻼ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻤﺎ ﯾﺮاه ﻓﻲ ﺻﻮر ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ھﻞ ﺷﺎرك ﺟﻤﯿﻊ ﺳﻜﺎن اﻟﺤﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻔﮫ ؟‬
‫و ﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﺎھﻢ ﺑﮫ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻒ ؟‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر ﻛﻠﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻﻟﺘﻘﺎط اﻟﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪ .‬ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻻداة اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺮ ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ھﺬان اﻟﻄﻔﻼن ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫ﯾﻨﺘﺞ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺟﻤﻼ‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬

‫ﻣﺎذا ﯾﺤﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﯾﺪه ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫أﯾﻦ وﺿﻊ اﻟﺸﺠﯿﺮة ؟‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﺷﺮح طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫ﯾﺪع اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﻜﺘﺒﻮن ﺟﻤﻼ ﯾﻌﺒﺮون ﺑﮭﺎ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ ) .‬أﻓﻀﻞ أن ﯾﻜﻮن‬
‫ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ ‪ ،‬و ﻟﯿﺲ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة (‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ و) إﺛﺮاؤھﺎ ( ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ‪ ،‬ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻛﻲ أﻏﺮس ﺷﺠﯿﺮة ‪ ،‬أﺣﺪد ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪ ،‬و ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﻗﻮم ﺑﺘﻨﻈﯿﻔﮫ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﺤﺸﺎﺋﺶ و اﻟﺤﺠﺎرة ‪ ،‬ﺛﻢ أﺣﻔﺮ ﺣﻔﺮة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﻔﺄس) اﻟﺮﻓﺶ(‪ ،‬و‬
‫أﺿﻌﮭﺎ ﻓﯿﮭﺎ ‪ ،‬و أﺳﻘﯿﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺮش‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﻨﻤﻮ ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﺻﺎر اﻟﺣﻲ اﻟذي ﯾﺳﻛن ﻓﯾﮫ ﻓرﯾد ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ھل ﺗرﯾد ان ﯾﻛون ﺣﯾك ﻣﺛﻠﮫ ؟‬
‫اﻗﺗرح ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋك ﺑﻌض اﻻﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻘوﻣون ﺑﮭﺎ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﺗﺟﻌﻠوا ﺣﯾﻛم ﻧظﯾﻔﺎ ‪.‬‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫اﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪) :‬ھﻧﺎ – ھﻧﺎك – ﺗﻌﺎل ( ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪:‬‬
‫ﯾﺿﻊ‬ ‫ﺟﻠس اﻷب ﯾﺳﺗرﯾﺢ ﺗﺣت ﺷﺟرة ‪ ،‬و ﻗﺎل ﻻﺑﻧﮫ ‪.........":‬ﯾﺎ أﺣﻣد ‪ ،‬أﯾن‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟرﻓش ؟ ﻟﻘد ﻛﺎن ‪........‬ﻗﺑل ﻗﻠﯾل ‪ ،‬رد ﻋﻠﯾﮫ اﻻﺑن ‪ :‬أظﻧﮫ ‪.......‬ﻋﻧد ﻋﻣﻲ‬
‫اﻟﻔراغ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب ‪:‬‬
‫ارﺑط ﺑﯾن ﺷطري اﻟﺟﻣﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻧظﻔوا أﺟﺳﺎﻣﻛم ‪.‬‬ ‫أﻧت‬
‫ازرﻋن اﻟﺑذور ‪.‬‬ ‫أﻧت‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾرﺑط ﺑﺷﻛل‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ارﺣم أﺧﺎك اﻟﺻﻐﯾر‪.‬‬ ‫أﻧﺗﻣﺎ‬

‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﺳﻘﻲ ﺷﺟﯾرة اﻟرﻣﺎن ‪.‬‬ ‫أﻧﺗم‬
‫ﺳﺎھﻣﺎ ﻓﻲ ﺗزﯾﯾن اﻟﻘﺳم ‪.‬‬ ‫أﻧﺗن‬

‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫ﯾﺣدد اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

‫‪ -4‬رﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﻛون ﺟﻣﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾرﺗب‬ ‫) اﺣﻔظ – ﯾﺎ رﺑﻧﺎ – اﻟﺟزاﺋر – ﻣﻛروه– ﻣن ﻛل (‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﻟﯾﺷﻛل ﺟﻣﻠﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 6 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫ﻣﺣﻔوظﺎت ‪) :‬ﺑﯾﺋﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ(‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻻول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘﺮأ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ‪ ،‬وﯾﺪرك ﻣﻌﻨﺎھﺎ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ و اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺎذا أراد ﻓﺮﯾﺪ أن ﯾﺼﻨﻊ ؟ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻘﺘﺮح ﻋﻠﯿﮫ ؟‬

‫ﯾﺒﺮز اﻻﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺨﻂ واﺿﺢ و ﺟﻤﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺬوق اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻔﻨﻲ‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ ﻟﻘﺮاءة‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻗﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺼﻮت ﻣﻌﺒﺮ و ﯾﻠﺤﻨﮭﺎ إن أﻣﻜﻦ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ ﻗﺮاءات‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻓﺮدﯾﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺼﻌﺒﺔ و ﺗﻘﺮﯾﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺈﺑﺮاز اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ و اﻷﻓﻜﺎر) ﻋﻦ‬
‫طﺮﯾﻖ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺤﻮار( ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺨﻠﻞ اﻟﺸﺮح ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻘﺎطﻊ و اﻷﻓﻜﺎر ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻢ ﺗﺘﺤﺪث ھﺬه اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ؟‬
‫‪ -‬إﻟﻰ ﻣﺎذا ﺗﺪﻋﻮﻧﺎ ؟‬
‫ﯾﻔﮭﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﻏﺮس اﻷﺷﺠﺎر ؟‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪد اﻟﺒﯿﺌﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻧﻨﻘﺬ ﺑﯿﺌﺘﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺮ ؟‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻷداء‬ ‫ﻗﺮاءات ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﺠﯿﺪ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ و اﻷﺣﺎدﯾﺚ اﻟﺸﺮﯾﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺳورة اﻟﻣﺎﻋون‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬اﺳﺗظﮭﺎر اﻟﺳورة و اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﺳورة ﺟﯾدا و ﯾﻔﮭم ﻣﻌﻧﺎھﺎ اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء‪ -‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم – ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻮ اﻟﺸﻌﺎر اﻟﺬي رﻓﻌﺘﮫ اﻟﺒﻠﺪﯾﺔ ؟ھﻞ ﻓﮭﻤﮫ اﻟﻄﻔﻞ ؟ ﻣﻦ ﺷﺮﺣﮫ ﻟﮫ ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫و ھﻞ ﻟﻜﻞ طﻔﻞ‪ ،‬أب ‪/‬أو ام ﻣﺎ ﯾﺰال ﺣﯿﺎ ؟‬
‫ﻣﺎذا رﻛﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻛﺎ ﻛﺎن ﯾﺘﺠﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ؟ ھﻞ ﻛﻞ اﻷطﻔﺎل ﻟﮭﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺮاء دراﺟﺔ ؟‬
‫ﻣﺎھﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﺎھﻢ ﻓﯿﮫ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ ﺻﺪﯾﻘﮫ ؟ ھﻞ ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﺨﯿﺮ ؟‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﯾﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ اﻟﺴﻮرة ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺨﻂ و اﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﺘﻜﺮرة ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪ ،‬ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺎﻛﯿﮫ ﺑﺪﻗﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﺴﻮرة‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﺮح اﻟﺴﻮرة ‪:‬‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻟﺸﺮح‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬

‫إﻟﻰ ﻣﺎذا ﯾﺪﻋﻮﻧﺎ ﷲ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻮرة ؟‬
‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﺎرﻛﺖ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫و ﺑﻤﺎذا ﯾﻮﺻﯿﻨﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ھﻞ ﺳﺎﻋﺪت ﯾﻮﻣﺎ ﯾﺘﯿﻤﺎ او ﻓﻘﯿﺮا ؟‬
‫ﻣﺎھﻮ ﺟﺰاء ﻣﻦ ﻻ ﯾﻄﯿﻊ ﷲ ؟‬
‫ھﻞ ﯾﺮﺿﻰ ﷲ ﻋﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻜﺎﺳﻠﻮن ﻓﻲ أداء اﻟﺼﻼة؟‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬ ‫و اﻧﺖ أﺗﺤﺐ ان ﯾﻐﻀﺐ ﻋﻠﯿﻚ ﷲ ؟‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫ﺗﺪون إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻠﺨﺺ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺑر ﺑﺳﻠوك إ ٌﯾﺟﺎﺑﻲ ًﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮫ ﻋن اﻟﺗزاﻣﮫ ﺑﻘواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ًﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻘﺗرح ﻗﺎﺋﻣﺔ إﺟراءات ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ و اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـﯾرﺑط ﺑﯾن اﻟﻧظﺎﻓﺔ وﺟﻣﺎل اﻟﻣﺣﯾط ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪-‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ – اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮر اھﻞ اﻟﺤﻲ ان ﯾﻔﻌﻠﻮا ؟‬
‫ھﻞ ﺷﺎرك ﻓﺮﯾﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺤﻲ ؟‬

‫أﻗﺮأ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﯿﺬا او ﺗﻠﻤﯿﺬﯾﻦ ﺑﻘﺮاءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﺮﯾﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺤﻲ إﻟﻰ أﯾﻦ ﺗﻮﺟﮫ ؟‬
‫ﺑﻤﺎذا ﺣﺪث زﻣﻼءه ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟﮫ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ان ﺳﻤﻌﺘﮫ ؟‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺎﻟﻮا ﻧﺮاﻓﻖ ﻓﺮﯾﺪا ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻻوﻟﻰ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟ﻛﯿﻒ ﯾﺒﺪو ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ھﻞ ﺗﺮى أوراﻗﺎ ﻋﻠﻰ اﻷرض ؟ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻻت أو اﻟﺠﺪران ؟‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻘﺘﺮح ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن ﻗﺴﻤﻚ أﯾﻀﺎ ﻧﻈﯿﻔﺎ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟ ﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ﻓﯿﮫ ؟‬
‫ھﻞ ﯾﺒﺪو ﻣﺘﺴﺨﺎ ؟ ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺪث ﻟﻨﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻛﺬﻟﻚ ؟‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺘﮫ ؟‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬ ‫أﯾﻦ ھﻮ ﻓﺮﯾﺪ و زﻣﯿﻠﮫ ؟ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻼن ؟‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎذا ﺗﻠﺘﺰم ‪ ،‬أﺛﻨﺎء وﺟﻮدك ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫م‬‫ا‬
 ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق اﻟﻣﻘﺗرح‬

‫ﻟﻲ ﺻورة ‪.‬‬

‫ھﺎت آﻟﺔ اﻟﺗﺻوﯾر ﯾﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎن‪.‬‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﺳد ﺑﻧﻲ ھﺎرون اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺧﺎﻣس ‪ :‬اﻟﺑﯾﺋﺔ و اﻟطﺑﯾﻌﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون‬
‫اﻟﻧص ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – ﺟﻤﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي و‬ ‫ﺗﺷﺎھد ﻛل ﯾوم ﻓﻲ ﺣﯾﻛم و ﻓﻲ ﻏﯾره ﻣن اﻻﻣﺎﻛن ‪ ،‬ﻣظﺎھر ﺳﯾﺋﺔ ﺗﻔﻘدھﺎ اﻟﺟﻣﺎل و اﻟﻧظﺎﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص‬ ‫ﻧﻔﺎﯾﺎت ﻓﻲ ﻛل ﻣﻛﺎن ‪ ،‬ﻣﯾﺎه ﻣﺗﺳرﺑﺔ ‪ ،‬أﺷﺟﺎر ﻣﺗﻛﺳرة ‪...‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫‪ -‬ﻟﻛﻲ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ و ﺟﻣﺎﻟﮭﺎ ﻣﺎذا ﻋﻠﯾك ان ﺗﻔﻌل ؟‬
‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﺎء ھو أﺳﺎس اﻟﺣﯾﺎة ‪ ،‬اذﻛر ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺎء ‪ ،‬وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﮫ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟوا ﯾﺎ أطﻔﺎل ﻧراﻓق ﺳﻠﯾﻣﺎن ﻓﻲ زﯾﺎرﺗﮫ إﻟﻰ أﺣد اﻟﺳدود ‪.‬ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف‬
‫اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات‬
‫‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬ ‫‪-‬ﻋم‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾﺗﺣدث ﻋﻧﮫ اﻟﻧص ؟‬
‫‪ -‬ﻣن زاره ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي أﻋﺟب ﺳﻠﯾﻣﺎن ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا طﻠب ﻣن ﺳﻠﻣﻰ ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﺿﺣك اﻷب ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھو ﻣﺻدر ﻣﺎء اﻟﺳد ؟‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ أرادت ﺳﻠﻣﻰ ان ﺗﻔﻌل ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫‪ -‬ھل ﺗﺻﻠﺢ ﻣﯾﺎه اﻟﺳد ﻟﻠﺳﺑﺎﺣﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎﻻت اﻟﻣﺎء ؟‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎھو ﺳﺑب ﺣﯾرة ﺳﻠﯾﻣﺎن ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا أﺟﺎﺑﮫ اﻷب ؟‬

‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎء ؟‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)اﻻﻧﺗﻣﺎء – ﺟﻣﺎل اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪ -‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪ :‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎء (‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬
‫أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛل ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗرى ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ اﻟﻣﻛﺎن ﯾﺑدو ﺧﺎﻟﯾﺎ ﻣن اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ‪ ،‬ﻣﺎ ﺳﺑب ذﻟك ؟ و‬
‫ھل ﺗوﺟد ﺣﯾواﻧﺎت ؟‬
‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﯾﺻب ﻓﯾﮫ ؟ ھل ھو ﻣﺎء ﻧﻘﻲ ؟ ﻣن أﯾن ﺟﺎء ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﯾﺳﺑﺑﮫ ھذا اﻟﻣﺎء اﻟﻘذر ؟ اﻗﺗرح ﺣﻠوﻻ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ھذا اﻟﻣﺷﻛل ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﯾف ﯾﺑدو ﻣﻧظر اﻟﻣﻛﺎن ؟ ﻣﺎ اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﻐرض ﻣن ھذه اﻵﻟﺔ ؟‪ ).‬ﯾذﻛر اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺄن‬
‫ھذه اﻟطرﯾﻘﺔ ھﻲ اﻟﺳﻘﻲ ﺑﺎﻟرش ‪ ،‬وھﻲ ﻣوﻓرة ﻟﻠﻣﺎء (‬
‫اذﻛر ﻓواﺋد أﺧرى ﻟﻠﻣﺎء‪.‬‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) ﻣﺎ أﺟﻤﻞ – ھﺎك – ھﺎت(‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – ﺟﻤﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫إﻟﻰ أﯾﻦ راﻓﻖ ﺳﻠﯿﻤﺎن و ﺳﻠﻤﻰ‪ ،‬أﺑﺎھﻤﺎ ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺐ ﺳﻠﯿﻤﺎن ؟‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ﺳﻠﯿﻤﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ رأى اﻟﺴﺪ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ أﺟﻣل ھذه اﻟﺑﺣﯾرة ﯾﺎ أﺑﻲ ‪.ᴉ‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وظﻒ )ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي طﻠﺒﮫ ﺳﻠﯿﻤﺎن ﻣﻦ أﺧﺘﮫ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫ھﺎك آﻟﺔ اﻟﺗﺻوﯾر ﯾﺎ ﺳﻠﻣﻰ ‪،‬و اﻟﺗﻘطﻲ ﻟﻲ ﺻورة ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ)ھﺎك ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ردت ﻋﻠﯿﮫ ﺳﻠﻤﻰ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ھﺎت آﻟﺔ اﻟﺗﺻوﯾر ﯾﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎن ‪.‬‬
‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ)ھﺎت ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺨﻠﻖ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﺘﯿﺢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻐﺘﯿﻦ ﻣﻌﺎ ‪.‬‬

‫ھﺎت اﻟﻜﺘﺎب ﯾﺎ ﻣﺤﻤﺪ ‪...........‬ھﺎك اﻟﻜﺘﺎب ﯾﺎ ﻛﺮﯾﻤﺔ ‪........‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺻﯿﻐﺔ اﻟﺘﻌﺠﺐ ) ﻣﺎ أﻓﻌﻞ ( أدرﺟﺖ ﺗﺤﺖ ﻓﻘﺮة اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻧص‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺎھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي زراره اﻷب رﻓﻘﺔ وﻟدﯾﮫ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻣﯾﺎه اﻟﺳد ؟‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻧﺻﯾﺣﺔ اﻟﺗﻲ وﺟﮭﮭﺎ اﻷب ﻟوﻟدﯾﮫ ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣن ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾﺣﻣل ﻓﻲ ﯾده ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾرﯾد ان ﯾﻔﻌل ؟‬
‫ﻣﺎ رأﯾك ﻓﻲ ﺗﺻرﻓﮫ ؟‬
‫ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﯾﺻف اﻟﺻور‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬
‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﻣن ﺣﺿر ؟‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬
‫ﻣﺎذا ﯾﺣﻣل ﻓﻲ ﯾده ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﯾﺷﺎرك أﻓﻛﺎره‬
‫أي اﻟطرﯾﻘﺗﯾن أﻓﺿل ﻟﻐﺳل اﻟﺳﯾﺎرة ‪،‬‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻷب أم اﻻﺑن ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ھل ﺳﯾؤﻧب اﻷب اﺑﻧﮫ ؟‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﺣﺳب رأﯾك ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻘوﻟﮫ اﻷب ﻟوﻟدﯾﮫ ؟‬
‫ھل ﺗواﻓق ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻘول ؟‬
‫وﺟﮫ ﻟزﻣﻼﺋك ﻧﺻﯾﺣﺔ ﻟزﻣﻼﺋك ﺗدﻋوھم ‪،‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎء‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ ﻧﺻﺎ‬ ‫طﻠﺑت ﻣﻧك أﻣك اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﻏﺳل اﻟﺻﺣون ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺷﻔوﯾﺎ ﻗﺻﯾرا‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﻗﻣت ﺑﮫ ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺻﯾﻼ ﯾرﺗب‬
‫ﻓﯾﮫ أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )ﻻ أﺑذر اﻟﻣﺎء (‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪. .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – طﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﻣﺎھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي زاره ﺳﻠﯾﻣﺎن ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻓﯾﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻣﯾﺎه اﻟﺳد ؟‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻧﺻﯾﺣﺔ اﻟﺗﻲ وﺟﮭﮭﺎ اﻷب ﻟوﻟدﯾﮫ ؟‬
‫ﺣﺳب رأﯾك ‪ ،‬ﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎء ؟‬
‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﺣﻣل اﻷب ﻓﻲ ﯾده ؟ ﺣﺳب رأﯾك ﻣﺎ اﻟذي ﻛﺗب ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬ﻓﺎﺗورة – ﺛروة – ﯾﻧﺑﻐﻲ ‪ ....‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ‬
‫ﯾوظف‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪،‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ) اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫ﻋرض ﺻورة ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬

‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣن ﻗدم اﻟﻔﺎﺗورة ﻟﺳﻠﯾﻣﺎن ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮫ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا اﺳﺗﮭﻠﻛت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻛﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﻣﺎء ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا رد ﻋﻠﯾﮫ اﻷب ؟‬
‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻗﺎل اﻷب ‪ :‬اﻟﻣﺎء ﺛروة ‪ ،‬ﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﺛروة اﻟﺗﻲ ھﻲ ﻣن ﺛروات وطﻧﻧﺎ‬
‫اﻟﻐﺎﻟﻲ ؟‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻘﯾم‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) اﻹﻧﺗﻣﺎء – اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪ :‬اﻟﻣﺎء – طﺎﻋﺔ اﻟواﻟدﯾن ‪(.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﻣﺎذا ﺳﻠم ﻣوظف ﺷرﻛﺔ اﻟﻣﯾﺎه ﻟﺳﻠﯾﻣﺎن ؟‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫ﻣﺎذا ﻓﻌل ﺳﻠﯾﻣﺎن ﺑﮭﺎ ؟ ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬ ‫ﻛﯾف ﻛﺎﻧت ردة ﻓﻌل اﻷب ؟‪.‬‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫(‬‫اﻟﺗﻌرﯾف‬ ‫ﻻم‬ ‫اﻟف‬ ‫)‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫‪+‬‬‫(‬ ‫أﻣﯾز‬ ‫)‬ ‫ﻗراءة‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪ ،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن ) ال( اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ و ) ال( اﻟﻘﻣرﯾﺔ ‪ +‬ﯾﻛﺗب أﻟف ﻻم اﻟﺗﻌرﯾف ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – ﺟﻤﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ زارھﺎ ﺳﻣﯾر ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي أﻋﺟﺑﮫ ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ﻗرر ﻛﻼ ﻣن ھﺷﺎم و ﺳﻣﯾر أن ﯾذھﺑﺎ ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺎھﻲ وﺳﯾﻠﺔ اﻟﻧﻘل اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ﺳﻣﯾر ﻓﻲ رﺣﻠﺗﮫ إﻟﻰ ﺟﺎﻧت ؟ أﯾن ﻛﺎﻧت اﻟطرﯾق ؟ ﺗﺣت‬
‫ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت ﺗﺳﯾر اﻟﺳﯾﺎرة ؟ اذﻛر ﻣﺎ رآه ﺳﻣﯾر أﺛﻧﺎء ﺳﯾره ‪.‬‬
‫) ﺧﺻﺻت اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ﻟﻼﻛﺗﺷﺎف و اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق (‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺳﯾﺎرة اﻟﻛﺛﺑﺎن اﻟرﻣﻠﯾﺔ اﻟﺷﻣس اﻟﺣﺎرة اﻟﺣﻠﻔﺎء اﻟﺟﻣﺎل‬

‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‪:‬ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬

‫ﻗراءة ﻛﻠﻣﺔ )اﻟﺳﯾﺎرة ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت اس ‪ ،‬اس‪).‬ﻛﺘﺒﺘﮭﺎھﻨﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﻨﻄﯿﻖ ( ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻛﻠﻣﺔ ) اﻟﻛﺛﺑﺎن ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت ال‪ ،‬ال ‪ ،‬ال ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣظون ﯾﺎ اطﻔﺎل ؟ ) ﯾﻧﺗظر اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬اﻟﻼم اﻷوﻟﻰ ﺗﻛﺗب و ﻻ ﺗﻧطق و اﻟﺣرف اﻟذي ﯾﺄﺗﻲ‬
‫ﯾﻧطق‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻌدھﺎ ﯾﻛون ﻣﺿﻌﻔﺎ (‬

‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫ﯾرﺳم اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪............................‬‬
‫ﻣﻣﯾزا‬ ‫اﻟﻛﺛﺑﺎن ‪... -‬‬ ‫اﻟﺳﯾﺎرة ‪......... -‬‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫ﯾطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟوا ﻧﻘوم ﺑﺗﺻﻧﯾف اﻟﻛﻠﻣﺎت ‪) .‬ﻧﻔس اﻟﺧطوات اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻣﻊ اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﺗﯾن (‬
‫ﺑﻌد وﺿﻊ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺟدول ‪ ،‬ﯾذﻛر اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ )ال ( اﻟﺗﻲ ﺗﻛﺗب و ﻻ ﺗﻧطق ‪،‬‬
‫و ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ )ال( اﻷﺧرى ؟‪ .‬ﺗﻛﺗب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ‬ ‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن) ال (‪ .‬و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻊ ﺗﻠوﯾن )ال (‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺎﻓذة ‪ -‬اﻟﻣﻛﺗب – اﻟﺳﻣﺎء – اﻟﻘﻣر – اﻟﺣدﯾﻘﺔ – اﻟﺻدﯾق ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻔﻘرة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﻧص ‪ ،‬و اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﻟﻠﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻛﺗب‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن‬
‫ﺑﺷﻛل‬ ‫ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺳﻠﯾم‬ ‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ) ال( ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫و ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ‬
‫ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 9:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻣﻼء ﻣﻧظور‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – طﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺣﺮﻓﻲ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﺨﺎء و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻐﯿﻦ و‬ ‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎء ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﻐﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﺻﻮات و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ اﻟﺘﻲ و ﺟﮭﮭﺎ اﻷب ﻷﻓﺮاد أﺳﺮﺗﮫ ؟‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ھﻞ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻌﮫ ﻓﯿﻤﺎ ﻗﺎل ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫إذا ﻛﻨﺖ ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎم ﺗﻐﺴﻞ أﺳﻨﺎﻧﻚ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺨﺮج ؟‬

‫ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﺤﻤﺎم ‪ ،‬أﻏﻠﻖ اﻟﺤﻨﻔﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬و ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ و ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻏﻠﻖ اﻟﺴﺒﻮرة( ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻛﺮارﯾﺲ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫‪ -‬اﻹﻣﻼء ﺑﺘﺄن و وﺿﻮح و إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ ‪.‬‬

‫‪ -‬إظﮭﺎر اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي )ﯾﺼﺤﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬أو ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص و إدا أﺧﻄﺄ ﯾﻤﺤﻮ اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬و ﯾﻌﯿﺪ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ (‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮا اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺠﯿﺪﯾﻦ ﺑﺈﺑﺮاز ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺪ‬ ‫إﻣﻼء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺣﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮا ح‪.‬‬
‫اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻮﺣﺘﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺣﺳن ﻗراءﺗﮫ ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ +....‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ ) ﻻ اﻟﻨﺎھﯿﺔ ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ‪(.......... +‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – طﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺎﺗﻮرة ﻏﺎﻟﯿﺔ ؟‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺳﺘﺘﺼﺮف ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﻣﻜﺎن اﻷب ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ و اﻟﻤﺪود ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪. .‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻨﺼﯿﺤﺔ اﻟﺘﻲ وﺟﮭﮭﺎ اﻷب ﻷوﻻده ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻻ ﺗﺘﺮك اﻟﺤﻨﻔﯿﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻟﻮ ﺧﺎطﺐ ﺳﻠﯿﻤﺎن‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﯾﻘﻮل ؟ ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺘﺮﻛﻲ اﻟﺤﻨﻔﯿﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫و ﻟﻮ ﺧﺎطﺐ ﺳﻠﻤﻰ ﻣﺎذا ﯾﻘﻮل ؟ ‪.‬‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫ﻻ ﺗﺘﺮﻛﺎ اﻟﺤﻨﻔﯿﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫وﻟﻮ ﺧﺎطﺐ وﻟﺪﯾﮫ ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﯾﻘﻮل ؟ ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﯿﺔ‬ ‫ﻻ ﺗﺘﺮﻛﻮا اﻟﺤﻨﻔﯿﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫و ﻟﻮ ﺧﺎطﺐ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﮫ ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﯾﻘﻮل ؟‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻻ ﺗﺘﺮﻛﻦ اﻟﺤﻨﻔﯿﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫و ﻟﻮ ﺧﺎطﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﯾﻘﻮل ؟‬
‫أﺳﻠﻮب‬
‫اﻟﻨﮭﻲ‬
‫ﯾﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬و ﯾﻠﻮن اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻮظﯿﻒ ﻻ اﻟﻨﺎھﯿﺔ ﻣﻊ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﯾﻤﺘﺎز ﺑﻔﻘﺮه اﻟﺸﺪﯾﺪ ‪ ،‬ﻟﮭﺬا ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ اﻗﺘﺮاح ﺗﻤﺮﯾﻦ آﺧﺮ ‪ ،‬و ﯾﻨﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﻤﻞ ﺑﺮﺻﯿﺪ ﻣﻘﺪم ﻣﻌﻨﻰ ﺟﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ -‬اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اذﻛﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﻤﺎء ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫ھﻞ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﯿﻂ ‪ ،‬ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻤﺎء ﻓﻘﻂ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻋﻠﯿﻨﺎ ان ﻧﻔﻌﻞ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن ﻣﺤﯿﻄﻨﺎ ﻧﻈﯿﻔﺎ ؟‬
‫ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 7‬ص ‪.57‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﺷﺮح طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺮﺑﻂ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬

‫ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺕ‬

‫اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﯾﺳﺄل اﻷﺳﺗﺎذ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎھو ﻣﺻدر اﻟﻣﺎء اﻟذي ﻧﺷرﺑﮫ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ﺣﺗﻰ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬

‫اﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪) :‬ھﺎك – ھﺎت ( ‪.‬‬

‫ﯾﺿﻊ‬ ‫ﻗﺎل اﻟﻣﻌﻠم ‪........ :‬ﺳﻠﺔ اﻟﻣﮭﻣﻼت ﯾﺎ أﺣﻣد ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﻧﺿﻊ ﻓﯾﮭﺎ اﻻوراق اﻟﻣرﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺳﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔراغ‬ ‫أﺣﻣد ‪........... :‬ﺳﻠﺔ اﻟﻣﮭﻣﻼت ‪ ،‬ﯾﺎ ﺳﯾدي ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬
‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب ‪:‬‬

‫أ‪ -‬أﻣﻸ اﻟﻔراغ ﺑﻛﻠﻣﺎت ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺛﺎل ‪ :‬ﻣﺎ أﺟﻣل اﻷزھﺎر‪.‬‬
‫ﯾرﺑط ﺑﺷﻛل‬ ‫ﻣﺎ ‪.................‬اﻟﻔﯾل ‪.‬‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻣﺎ ‪...............‬اﻟﺳﯾﺎرة ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣﺎ ‪................‬ھذا اﻟرﺟل ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﺎء اﻟﻣﻠوث‬ ‫ب‪-‬أرﻛب ﻋﻠﻰ ھذا اﻟﻣﻧوال ‪:‬ھو ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﺎء اﻟﻣﻠوث‬
‫‪...................‬‬ ‫ھﻲ ﺗﺑذر اﻟﻣﺎء‪.‬‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫‪.....................‬‬ ‫ھو ﯾﺳﺑﺢ ﻓﻲ اﻟﺑﺣﯾرة ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ)اﻟﺟزء اﻷول ﻣن اﻟﻧﺷﺎط ﯾﺿﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫ﻋﻼﻣﺔ ﺑﻘﻠم اﻟرﺻﺎص ( ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟواح ‪.‬‬

‫‪ -4‬رﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﻛون ﺟﻣﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾرﺗب‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫) اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ – ﻋﻠﻰ – ﯾﺟب – اﻟﻣﺎء – اﻟﺣﯾﺎة ‪ -‬أﺳﺎس ‪ -‬ﻓﮭو (‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﻟﯾﺷﻛل‬
‫ﺟﻣﻠﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻣﺒﺎدئ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎدات ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟوﺿوء ﻋﺑﺎدة‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬ﯾﺤﺴﻦ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﮭﺎرة و اﻟﻮﺿﻮء و اﻟﺼﻼة ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻻﺳﺘﻈﮭﺎر اﻟﺸﻔﮭﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄداء اﻟﺸﻌﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟوﺿوء ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرﺑط ﺑﯾن اﻟوﺿوء و ﺻﺣﺔ اﻟﺻﻼة ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء‪ -‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم – اﻟﻄﮭﺎرة – اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أرادت ﺳﻠﻤﻰ ﻓﻌﻠﮫ ﻓﻲ ﻣﯿﺎه اﻟﺴﺪ ؟‬
‫ﺑﻤﺎذا أﺟﺎﺑﮭﺎ اﻷب ؟‬
‫اذﻛﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت أﺧﺮى ﻟﻠﻤﺎء ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﺸﺮح‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ أو ﺗﻠﻤﯿﺬﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬ ‫أﻓﮭﻢ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫إﻟﻰ أﯾﻦ ﻛﺎن اﻷب ذاھﺒﺎ ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﻛﯿﻒ اﺳﺘﻌﺪ ﻗﺒﻞ اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺠﺪ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺎذا طﻠﺐ ﻣﻨﮫ ﺳﻠﯿﻤﺎن ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ رد ﻋﻠﯿﮫ اﻷب ؟‬
‫ھﻞ اﺳﺘﺠﺎب ﺳﻠﯿﻤﺎن ﻟﺬﻟﻚ ؟‬
‫ھﻞ ﺳﯿﻮاﻓﻖ اﻷب ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺘﻰ ﯾﺠﺐ ان ﯾﺘﻮﺿﺄ اﻟﻤﺴﻠﻢ ؟‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫و ﻟﻤﺎذا ﯾﺘﻮﺿﺄ ؟‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬ ‫ﺗﺪون إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬اﻟﻤﺎء ﺛﺮوة‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺑر ﺑﺳﻠوك إ ٌﯾﺟﺎﺑﻲ ًﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮫ ﻋن اﻟﺗزاﻣﮫ ﺑﻘواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ًﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾرﺑط ﺑﯾن ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن و ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺑﯾﺋﺔ ) اﻟﻣﺎء ‪ ،‬اﻟﻧﺑﺎت ‪ ،‬اﻟﺗراب ‪.(....‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ -‬اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ – اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺎﺗﻮرة اﻟﻤﺎء ﻏﺎﻟﯿﺔ ؟‬
‫ﻣﻦ ھﻮ اﻟﺬي ﺳﯿﺴﺪد ھﺬه اﻟﻔﺎﺗﻮرة ؟‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬

‫ﯾﻔﮭﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬

‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫‪ -‬ﯾﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﯿﺬا او ﺗﻠﻤﯿﺬﯾﻦ ﺑﻘﺮاءﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫أﯾﻦ ﻛﺎن اﻷب ﻣﺘﻮﺟﮭﺎ ؟‬
‫وﺟﺪ اﻷب ﺳﻠﻤﻰ ﻗﺪ ارﺗﻜﺒﺖ ﺧﻄﺄ ‪ ،‬ﻣﺎ ھﻮ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻤﺎذا ﻧﺼﺤﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أﻻﺣﻆ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻻوﻟﻰ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ؟ ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﺎء ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬ ‫ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺪث ﻟﮫ ﻟﻮ ﻟﻢ ﯾﺠﺪ اﻟﻤﺎء؟ وﻣﺎذ ا ﻋﻦ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺒﺪو اﻟﻤﻜﺎن ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫إذا ﻟﻢ ﺗﺴﻖ ھﺬه اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺪث ﻟﮭﺎ ؟‬
‫ھﻞ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ھﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت)اﻹﻧﺴﺎن و اﻟﺤﯿﻮان و اﻟﻨﺒﺎت (‬
‫اﻟﻌﯿﺶ دون ﻣﺎء ؟ﻛﯿﻒ ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮫ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫ا‬
 ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‬

‫ﻧﺑﺗت ﺑﯾن اﻷﺷﺟﺎر‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬رﺣﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﯾﻛﺟدة‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺧﺎﻣس ‪ :‬اﻟﺑﯾﺋﺔ و اﻟطﺑﯾﻌﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم – اﺣﺘﺮام اﻟﻜﺒﯿﺮ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – ﺟﻤﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬ ‫ﺗﺷﺎھد ﻛل ﯾوم ﻓﻲ ﺣﯾﻛم و ﻓﻲ ﻏﯾره ﻣن اﻻﻣﺎﻛن ‪ ،‬ﻣظﺎھر ﺳﯾﺋﺔ ﺗﻔﻘدھﺎ اﻟﺟﻣﺎل و اﻟﻧظﺎﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺎﯾﺎت ﻓﻲ ﻛل ﻣﻛﺎن ‪ ،‬ﻣﯾﺎه ﻣﺗﺳرﺑﺔ ‪ ،‬أﺷﺟﺎر ﻣﺗﻛﺳرة ‪...‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫‪ -‬ﻟﻛﻲ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ و ﺟﻣﺎﻟﮭﺎ ﻣﺎذا ﻋﻠﯾك ان ﺗﻔﻌل ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺑﻼدﻧﺎ اﻟﺟزاﺋر ﺟﻣﯾﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻧﺎطق اﻟراﺋﻌﺔ ‪ ،‬ﺗﺣدث ﻋن‬
‫رﺣﻠﺔ ﻗﻣت ﺑﮭﺎ إﻟﻰ إﺣدى ھذه اﻟﻣﻧﺎطق‪ ،‬و ﻛﯾف ﺣﺎﻓظت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛﺎن‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟوا ﯾﺎ أطﻔﺎل‪ ،‬ﻧراﻓق ﺗﻼﻣﯾذ إﺣدى اﻟﻣدارس ﻓﻲ زﯾﺎرﺗﮭم ﻹﺣدى اﻟﻣﻧﺎطق ﻣن وطﻧﻧﺎ اﻟﻐﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﺟزاﺋر ‪.‬ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و‬
‫ﺗراﻓق اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬ ‫‪-‬ﻋم‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻧظﻣﺗﮭﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﻛﺎن ذﻟك ؟‬
‫‪ -‬ﻣم ﺣذرت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﻼﻣﯾذھﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻓﻌﻠوه ﻋﻧدﻣﺎ وﺻﻠوا إﻟﻰ اﻟﻣﻛﺎن ؟‬
‫‪ -‬أﯾن ﺗﻧﺎوﻟوا ﻏداءھم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھو ﻣوﻗﻊ ﺷﺟرة اﻟﺳرو ؟‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ أرادت ﺳﻠﻣﻰ ان ﺗﻔﻌل ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا أوﺻت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺗﻼﻣﯾذھﺎ ﻗﺑل اﻟﻣﻐﺎدرة ؟‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺗرﺟم‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﻟو ﻛﻧت ﻣﻊ ھؤﻻء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪ ،‬ھل ﺳﺗﺳﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟرﺣﻠﺔ ؟ﻟﻣﺎذا ؟ وھل ﺳﺗطﯾﻊ ﻣﻌﻠﻣﺗك ؟ ﻣﺎذا ﺳﺗﻔﻌل‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﺣﺗﻰ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛﺎن ؟‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)اﻻﻧﺗﻣﺎء – ﺟﻣﺎل اﻟطﺑﯾﻌﺔ ‪ -‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪ :‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎء (‪.‬‬
‫أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﯾذھب إﻟﯾﮭﺎ اﻟﻧﺎس ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮭﺎ ؟‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﯾن ﯾﺗواﺟد ھذا اﻟرﺟل ؟ ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻔﻌﻠﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺷﺟﺎر اﻟﺗﻲ ﻧﻘطﻌﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻓواﺋد اﻟﺷﺟرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن‬
‫ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) ﺑﯿﻦ– ﯾﻤﯿﻦ – ﯾﺴﺎر(‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – ﺟﻤﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ وﺻﻮل اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ ﺗﻜﺠﺪة ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﻮه ؟‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﻨﺎوﻟﻮا ﻏﺬاءھﻢ ؟‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺸﺠﺮة اﻟﺘﻲ أﺷﺎرت إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ؟ أﯾﻦ ﻧﺒﺘﺖ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫وظﻒ )ﺑﯿﻦ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﻣﺎھﻲ اﻷﺷﺟﺎر اﻟﺗﻲ طﻠﺑت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل‪ ،‬اﻟﻧظر إﻟﯾﮭﺎ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟت ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ)ﯾﻤﯿﻦ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫‪ -‬أﺷﺠﺎر اﻟﺒﻠﻮط و اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﯾﻤﯿﻦ ﺷﺠﺮة اﻟﺴﺮو ‪ ،‬و ﻣﺎذا ﻋﻦ أﺷﺠﺎر‬
‫اﻟﻌﺮﻋﺎر؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﯾﺳﺎرھﺎ‬
‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ)ﯾﺴﺎر ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )واﺣﺔ ﺳﺎﺣرة (‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪. .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – ﺟﻤﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﻣﺎھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي زاره اﻟﺗﻼﻣﯾذ ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻷﺷﺟﺎر اﻟﺗﻲ رأوھﺎ ؟‬
‫اذﻛر أﻧواﻋﺎ أﺧرى ﻣن اﻷﺷﺟﺎر اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪).‬اﻟﻧﺧﯾل (‬
‫أﯾن ﻧﺟدھﺎ ؟ )اﻟﺻﺣراء(‪.‬‬
‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﺣﺳب رأﯾك ‪ ،‬أﯾن ﯾﺳﻛن ﻛل واﺣد ﻣﻧﮭﻣﺎ ؟ﻟﻣﺎذا ﯾﻠﺑس ھذا‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫اﻟﻠﺛﺎم ؟‪ -‬إﻟﻰ ﻣﺎذا ﯾﺷﯾر ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﯾوظف‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬ﻋراﺟﯾن – ھﺿﺑﺔ ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪،‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ) اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫ﻋرض ﺻورة ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬

‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ زارھﺎ ﺳﻣﯾر ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا زارھﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧت اﻟطرﯾق ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺷﺟﺎر و اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣو ھﻧﺎك ؟‬
‫‪ -‬اﻧدھش ﺳﻣﯾر ﻣن ﺟﻣﺎل اﻟواﺣﺔ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھو اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﻗرروا زﯾﺎرﺗﮫ ؟‬
‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‬ ‫اﺳﺗﺧرج اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ إﻋﺟﺎب ﺳﻣﯾر ﺑﺟﻣﺎل اﻟﺟزاﺋر ؟ و ھل أﻧت ﻣﺛﻠﮫ‬
‫؟ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ﺣﺗﻰ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﺎل وطﻧك ؟‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) اﻹﻧﺗﻣﺎء – ﺟﻣﺎل اﻟﺻﺣراء – اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪(.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة) أﻣﯾز (‪ +‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ) اﻟﺧﺎء و اﻟﻐﯾن ( اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪ ،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻧﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪ +‬ﯾﻛﺗب اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ ﻛل اﻟوﺿﻌﯾﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – طﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺳﻠم ﻣوظف ﺷرﻛﺔ اﻟﻣﯾﺎه ﻟﺳﻠﯾﻣﺎن ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻛﺎن اﻟﻣﺑﻠﻎ اﻟﻣﻛﺗوب ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻧﺻﯾﺣﺔ اﻟﺗﻲ وﺟﮭﮭﺎ اﻷب ﻷﻓراد أﺳرﺗﮫ ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﻓﺗﺢ ﺳﻠﯾﻣﺎن اﻟﺑﺎب ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟ و ﻣﺎ اﻟذﯾﻲ ﻗﺎﻟﮫ اﻷب ﻋﻧدﻣﺎ ﻗرأ اﻟﻣﺑﻠﻎ اﻟﻣوﺟود‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺎﺗورة ؟‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ‪ ،‬و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬
‫اﻟﻔﺎﺗورة ﻏﺎﻟﯾﺔ‬ ‫ﺻﺑﺎح اﻟﺧﯾر‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﯾر‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻓﯾن و ﻗراءﺗﮭﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﻧطق‬ ‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‪:‬ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﮭﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﺣرﻓﯾن‬ ‫ﻗراءة ﻛﻠﻣﺔ )اﻟﺧﯾر ( ﻣﻊ ﺗﻛرار اﻟﺻوت ﺧﯿـ ‪ ،‬ﺧﯿـ ‪.‬‬

‫ﯾردد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﺣرف ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺻواﺗﮫ‪ ،‬ﺛم إﻋﺎدة ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬
‫ﺧﯿـ ‪ ،‬ﺧﯿـ ‪ ،‬ﺧﯿـ – اﻟﺧﯾر‪.‬‬
‫ﻣﻣﯾزا‬ ‫ﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﺗﺑﻘﯾﯨﺔ ) ﻏﺎﻟﯾﺔ (‪.‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ﻣﻌﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬ ‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺣرﻓﯾن و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻊ ﺗﻠوﯾن‬
‫اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮫ‪ ).‬ﻣﻊ‬
‫اﻷﺳف اﻟﻧص ﻻ ﯾﺧدم ھذه اﻟﻣﺣطﺔ ‪ ،‬ﻟﮭذا ﯾﻠﺟﺄ اﻷﺳﺗﺎذ إﻟﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﯾﻛﺗب ﺑﺷﻛل‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ( ‪.‬‬
‫ﺳﻠﯾم‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌ ّﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺣرﻓﯾن ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺣرﻓﯾن ﺗﺑﺎﻋﺎ وﺗﻛﺗب ﻓﻲ ﻣواﻗﻌﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﻔﺻﻼ و ﻣﺗﺻﻼ‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻠوﺣﺔ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫ﻣﺣﻣد‬
‫اﻟﺣرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬ ‫ﺟزوﻟﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾب‬‫اﻟﻣﻌﻠم‪: ،‬‬
‫إﻋداداﻟﻣﺧططﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 9:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻣﻼء ﻣﻧظور‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – ﺟﻤﺎل اﻟﺼﺤﺮاء ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ )ال( اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ و اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫)ال(‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ)ال( اﻟﻘﻤﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫و)ال(‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻤﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ زارھﺎ ﺳﻤﯿﺮ ؟)اﻟﺼﺤﺮاء(‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ھﻞ ﺗﺤﺒﮭﺎ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻮﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ ؟‬

‫ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء ‪ :‬اﻟﻜﺜﺒﺎن اﻟﺮﻣﻠﯿﺔ و أﺷﺠﺎر اﻟﻨﺨﯿﻞ ‪.‬‬

‫ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬و ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ و ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻏﻠﻖ اﻟﺴﺒﻮرة( ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻛﺮارﯾﺲ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫‪ -‬اﻹﻣﻼء ﺑﺘﺄن و وﺿﻮح و إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ ‪.‬‬

‫‪ -‬إظﮭﺎر اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي )ﯾﺼﺤﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬أو ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص و إدا أﺧﻄﺄ ﯾﻤﺤﻮ اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬و ﯾﻌﯿﺪ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ (‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮا اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺠﯿﺪﯾﻦ ﺑﺈﺑﺮاز ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫إﻣﻼء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻈﺎھﺮة‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺣﺳن ﻗراءﺗﮫ ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ + ......‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ )ﻣﺒﺘﺪأ ‪ +‬ﺧﺒﺮ ﯾﻜﻮن ﺟﻤﻠﺔ (‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ – ﺟﻤﺎل اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻗﺎﻟﮫ ﺳﻤﯿﺮ ﻋﻨﺪ رؤﯾﺘﮫ ﻟﻠﻮاﺣﺔ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛﺮ ﻣﺎ اﻋﺠﺒﮫ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‪: 1‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و اﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ و ال اﻟﺸﻤﺴﯿﺔ و ال اﻟﻘﻤﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ :2‬أرﻛﺐ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺟﻣﺎل ﺗﺳﯾر ﺑﺧطﻰ ﺑطﯾﺋﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا رأى أﺣﻤﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﯾﻖ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺳﯾﺎرة ﺗﺳﯾر ﺑﺳرﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ﻋﻦ اﻟﺴﯿﺎرة ؟ ھﻞ ھﻲ ﺗﺴﯿﺮ ﺑﺒﻂء ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل ؟‬
‫ﺗﺳﯾر اﻟﺳﯾﺎرة ﺑﺳرﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﯾر اﻟﺟﻣﺎل ﺑﺧطﻰ ﺑطﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﻨﺎه ؟)ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﮭﺎ (‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎرأﯾﻜﻢ ﯾﺎ أطﻔﺎل ‪ ،‬ﺳﻮف أﻗﺪم ﻟﻜﻢ ﺟﻤﻼ و ﺗﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺤﻮﯾﻠﮭﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺴﺎﺑﻖ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ و ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﺤﻮﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﺟﻤﻞ اﺳﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﻨﻘﻞ اﻻﺳﻢ ﻣﻦ وظﯿﻔﺔ‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ إﻟﻰ وظﯿﻔﺔ اﻻﺑﺘﺪاء ‪.‬‬
‫أﺷﻌﺔ اﻟﺷﻣس ﺣﺎرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ھﻲ أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻟﻮ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺸﻤﺲ إﻟﻰ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟‬
‫اﻟﺷﻣس أﺷﻌﺗﮭﺎ ﺣﺎرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ اﻟﻤﺒﺘﺪأ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻌﺮف ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ و ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻨﻘﻞ‬
‫اﻻﺳﻢ ﻣﻦ وظﯿﻔﺔ اﻟﻤﻀﺎف إﻟﯿﮫ إﻟﻰ وظﯿﻔﺔ اﻻﺑﺘﺪاء ‪.‬‬
‫) ﻣﺜﻼ ‪ :‬واﺣﺎت اﻟﺼﺤﺮاء ﺟﻤﯿﻠﺔ ‪...............‬اﻟﺼﺤﺮاء واﺣﺎﺗﮭﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ و ھﻜﺬا ‪(..‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﻮن ﺟﻤﻼ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ -‬ﺟﻤﺎل اﻟﺼﺤﺮاء ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ زارھﺎ ﺳﻤﯿﺮ ؟‬
‫اذﻛﺮ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺷﺎھﺪه ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 7‬ص ‪.60‬‬

‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﺷﺮح طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺮﺑﻂ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬

‫ﯾﺸﺎرك‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ﻣﺸﺘﺮك ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺺ و‬
‫ﯾﻘﺮؤه‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ -‬ﺟﻤﺎل اﻟﺼﺤﺮاء ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة‪.‬‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾوﺟﮫ اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﯾرﻛز اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟف ﻻم اﻟﺗﻌرﯾف‪ ،‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ اﻟﻣﻛﺗﺳب (‬

‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫أﺿﻊ ﺻﺣﯾﺢ أو ﺧطﺄ اﻣﺎم ﻛل ﻋﺑﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﻘط ﻋﻠﻰ ﯾﺳﺎر اﻟﺑﻧت ‪.‬‬
‫ﯾﺣدد‬ ‫اﻟدﯾك اﻟروﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﯾﻣﯾن اﻟوﻟد ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫اﻟوﻟد ﺑﯾن اﻟﺑﻧت و اﻟدﯾك اﻟروﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬
‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب ‪:‬‬

‫أ‪ -‬أﻛﺗب وﻓق اﻟﻣﻧوال ‪:‬‬

‫ﯾﺣول‬ ‫ﺳﻣﯾر ﯾﺣب اﻟﺗﺟول ﻓﻲ اﻟﺻﺣراء ‪.‬‬ ‫ﯾﺣب ﺳﻣﯾر اﻟﺗﺟول ﻓﻲ اﻟﺻﺣراء ‪.‬‬
‫اﻟﺟﻣل‬ ‫اﻟﺟﻣﮭور ‪..............‬‬ ‫ﯾﺷﺟﻊ اﻟﺟﻣﮭور اﻟﻼﻋﺑﯾن ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻷم ‪...............‬‬ ‫ﺗﺿﻊ اﻷم اﻟطﻌﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﺋدة ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺟﻣل‬ ‫اﻟرﻋﺎة ‪...............‬‬ ‫ﯾرﺟﻊ اﻟرﻋﺎة ﻣﻊ اﻟﻘطﯾﻊ ‪.‬‬

‫اﺳﻣﯾﺔ‬ ‫ب‪-‬أﺧﺗﺎر اﻟﻌﺑﺎرة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺛم اﻛﺗﺑﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﺳﻣﯾر و ھﺷﺎم ‪............‬اﻟﺻﺣراء ) ﻻ ﯾﻛرھون – ﻻ ﯾﻛرھﺎن – ﻻﯾﻛرھن (‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ‪.................‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ) ﻻ ﯾﮭﻣﻼن – ﻻ ﯾﮭﻣﻠن – ﻻ ﯾﮭﻣﻠون (‪.‬‬
‫ﯾﺣدد‬
‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟواح‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

‫ﯾرﺑط ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﯾرﺗب‬ ‫‪ -4‬رﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﻛون ﺟﻣﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫) ﺟزء – وطﻧﻧﺎ – ﻣن – اﻟﻐﺎﻟﻲ – اﻟﺻﺣراء ‪ -‬اﻟﺟزاﺋر(‬

‫ﻟﯾﺷﻛل‬
‫ﺟﻣﻠﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻣﺒﺎدئ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎدات ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬أﺗﻌﻠم اﻟوﺿوء‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬ﯾﺤﺴﻦ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﮭﺎرة و اﻟﻮﺿﻮء و اﻟﺼﻼة ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻻﺳﺘﻈﮭﺎر اﻟﺸﻔﮭﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄداء اﻟﺸﻌﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟوﺿوء ‪.‬‬
‫اﻟوﺿوء‪.‬‬
‫أﻗوال اﻵﯾﺔ ‪.‬‬
‫أﻓﻌﺎلﯾﺘﻢو ﺗﺤﻔﯿﻆ‬
‫ﯾذﻛراﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﻣؤﺷر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻧﺘﻤﺎء‪ -‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم – اﻟﻄﮭﺎرة – اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أﯾﻦ ﺗﻨﺎول اﻷطﻔﺎل ﻏﺬاءھﻢ ؟‬
‫ھﻞ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﻷﻛﻞ ﻓﻘﻂ ؟ ﻣﺎذا ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن أﯾﻀﺎ ؟) اﻟﻤﺎء(‬
‫و ھﻞ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﮫ ﻷﻏﺮاض أﺧﺮى ؟ اذﻛﺮھﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻔﻌﻠﮫ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺼﻼة دون وﺿﻮء ؟‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ‬ ‫اذﻛﺮ ﻓﻮاﺋﺪ أﺧﺮى ﻟﻠﻮﺿﻮء ‪.‬‬
‫ﻟﺸﺮح‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬

‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻘﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﺗﺤﺖ اﻟﺼﻮر و ﺷﺮﺣﮫ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﺤﻀﺮ اﻟﻤﺎء ‪ ،‬و ﯾﺘﻮﺿﺄ أﻣﺎم ﺗﻼﻣﯿﺬه و ھﻢ ﯾﻘﻠﺪوﻧﮫ ) إن ﺗﻌﺬر ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺎء‬
‫ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ‪ ،‬ﯾﻜﺘﻔﻲ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﺑﺄداء اﻟﺤﺮﻛﺎت و اﻷﻗﻮال (‪.‬‬
‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﯿﻂ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ و اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺑر ﺑﺳﻠوك إ ٌﯾﺟﺎﺑﻲ ًﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮫ ﻋن اﻟﺗزاﻣﮫ ﺑﻘواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ًﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻘﺗرح ﻗﺎﺋﻣﺔ إﺟراءات ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ و اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ـﯾرﺑط ﺑﯾن اﻟﻧظﺎﻓﺔ وﺟﻣﺎل اﻟﻣﺣﯾط ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬اﻹﻧﺘﻤﺎء – ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ -‬اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ – اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أﯾﻦ ﯾﺴﻜﻦ ھﺸﺎم ؟ ﻣﻦ زاره ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ﺑﻌﺪ ان رأى اﻟﻮاﺣﺔ ؟ ھﻞ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻌﮫ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻋﻠﯿﻚ ان ﺗﻔﻌﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎل ﺑﻼدك ؟‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﯿﺬا او ﺗﻠﻤﯿﺬﯾﻦ ﺑﻘﺮاءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ھﻞ ﺗﺤﺐ ان ﯾﻜﻮن ﺣﯿﻚ ﻧﻈﯿﻔﺎ ؟‬
‫ھﻞ ﺷﺎرﻛﺖ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻔﮫ ؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺬھﺐ إﻟﻰ ﻣﺪرﺳﺘﻚ ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺮﯾﺪ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻓﯿﮫ ؟‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ؟‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ھﻞ ﺗﺤﺐ اﻟﺘﺠﻮل ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎن ؟‬
‫أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻻوﻟﻰ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬

‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠﻮن ؟ ھﻞ ھﻮ ﺗﺼﺮف ﺳﻠﯿﻢ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺼﺒﺢ ﻣﻨﻈﺮ اﻟﺤﻲ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻒ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﯾﺬھﺐ إﻟﯿﮫ اﻟﻨﺎس ؟ ھﻞ زرﺗﮫ ؟‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ واﺟﺒﻚ ﻧﺤﻮه ؟‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫اد ا‬‫ات ا‬
‫دس‬‫ ا‬‫ا‬
‫م‬‫ ا‬‫ا‬

‫ ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬: ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

 ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻣﺣور‬
‫ﯾﺣدﺛﻛم طﺑﯾب اﻟﻣدرﺳﺔ أن اوﺟﺎع اﻟﺑطن و‬

‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻷﺳﻧﺎن ﺗﻌود ﺧﺎﺻﺔ إﻟﻰ ﻧوع اﻟطﻌﺎم أو اﻧﻌدام‬
‫اﻟﻧظﺎﻓﺔ ‪ ،‬و أن اﻟﻧﻣو اﻟﺟﯾد و ﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳم‬
‫ﺗﺗطﻠب ﻏذاء ﺻﺣﯾﺎ ‪.‬‬
‫و ﺟﮫ ﻧﺻﺎﺋﺢ ﻟزﻣﯾﻠك ﺗﺑﯾن ﻟﮫ ﻛﯾف ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﺣﺗﮫ ؟‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬

‫ﻗﺑل أن ﺗﺣﺿر إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬ﺗﺗﻧﺎول ﻓطورك ‪ ،‬اذﻛر ﻣﻛوﻧﺎﺗﮫ ‪ ،‬وﺗﺣدث‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬
‫ﻋن أھﻣﯾﺗﮫ ﻟﺻﺣﺔ أﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﻛﻲ ﯾﻧﻣو ﺟﺳﻣك ﻧﻣوا طﺑﯾﻌﯾﺎ و ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗك ﻓﺄﻧت ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻐذاء‪ ،‬ﺣدد اﻷﻏذﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺣﺗﻰ ﻧﻣﺗﻠك ﺟﺳﻣﺎ ﻗوﯾﺎ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻻﻋﺗﻧﺎء ﺑﺻﺣﺔ ﻓﻣك و أﺳﻧﺎﻧك‪،‬اذﻛر‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻣﺎ ﺗﻠﺗزم ﺑﮫ ﺣﺗﻰ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﮭﻣﺎ ‪.‬‬
‫ﯾوظف ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ و اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣور ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬
‫ﯾﺿﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺟﺎ ﻏذاﺋﯾﺎ ﺻﺣﯾﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺷروع‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ع‬‫ا‬

‫ول‬‫ا‬
 ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق اﻟﻣﻘﺗرح‬

‫اﻷﻛل‪.‬‬
‫ﻋﻠﻲ ‪ :‬ﺗﻘول أﻣﻲ اﻟﺣﻠﯾب و اﻟﺧﺑز ﻓوق اﻟطﺎوﻟﺔ ‪،‬ﻋﻠﯾك ﺑﺗﻧﺎول اﻟﻔطور‪ ،‬وﻟﻛﻧﻧﻲ ﻻ أﺷﻌر ﺑرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻷﻛل‬
‫‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬وﺟﺑﺔ اﻟﺻﺑﺎح‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎدس ‪ :‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ و اﻟﺻﺣﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – ﯾﻠﺘﺰم ﺑﺎﻵداب اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬ ‫ﯾﺣدﺛﻛم طﺑﯾب اﻟﻣدرﺳﺔ أن اوﺟﺎع اﻟﺑطن و اﻷﺳﻧﺎن ﺗﻌود ﺧﺎﺻﺔ إﻟﻰ ﻧوع اﻟطﻌﺎم أو اﻧﻌدام‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧظﺎﻓﺔ ‪ ،‬و أن اﻟﻧﻣو اﻟﺟﯾد و ﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳم ﺗﺗطﻠب ﻏذاء ﺻﺣﯾﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫وﺟﮫ ﻧﺻﺎﺋﺢ ﻟزﻣﯾﻠك ﺗﺑﯾن ﻟﮫ ﻛﯾف ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻗﺑل أن ﺗﺣﺿر إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬ﺗﺗﻧﺎول ﻓطورك ‪ ،‬اذﻛر ﻣﻛوﻧﺎﺗﮫ ‪ ،‬وﺗﺣدث‬
‫ﻋن أھﻣﯾﺗﮫ ﻟﺻﺣﺔ أﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬ ‫‪-‬ﻋم‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋم ﺳﺄل اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻼﻣﯾذه ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﻻ ﯾﺗﻧﺎوﻟون ﻓطورھم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﻻ ﯾﺗﻧﺎول ﻋﻠﻰ ﻓطوره ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺳﺑب دھﺷﺔ اﻟﻣﻌﻠم ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﻧﺻﺢ ﺗﻼﻣﯾذه ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﺣﺗﻰ ﺗﻛون وﺟﺑﺔ اﻟﻔطور ﻣﻔﯾدة ‪ ،‬ﻣم ﯾﺟب ان ﺗﺗﻛون ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا وﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻌﻠﻣﮭم ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟوﺟﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺿﻠﮭﺎ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﺗﺗرﺟم‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫ھل ﺗﺗﻧﺎول ﻓطورك ؟ ﻟﻣﺎذا ؟ ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ﻗﺑل أن ﺗﺗﻧﺎوﻟﮫ ؟‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)أﻟﺗزم ﺑﺎﻟﻘواﻋد اﻟﺻﺣﯾﺔ – و ﺑﺎﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻗﺑل اﻷﻛل‪.( .......‬‬
‫أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠون ؟ ﻛﯾف ﻋرﻓت ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﻣﻛوﻧﺎت ھذه اﻟوﺟﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻣﻧﺣﮫ ﻷﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ؟‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬إﻟﻰ اﯾن ھﻲ ذاھﺑﺔ ھذه اﻟﺑﻧت ؟ ﻛﯾف ﻋرﻓت ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻌطﯾﮫ ﻟﮭﺎ اﻷم ؟ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﺗﺗوﻗﻊ ردة ﻓﻌل اﻟﺑﻧت ؟) إﻣﺎ ﺑﺎﻟرﻓض أو اﻟﻘﺑول (‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن‬
‫ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ اﻷﺳﺑوع اﻷول اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) ﻓﻮق– ﻋﻠﯿﻚ (‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – ﯾﻠﺘﺰم ﺑﺎﻵداب اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻮ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي وﺟﮭﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬه ؟‬
‫اذﻛﺮ أﺳﻤﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺘﻨﺎوﻟﻮن ﻓﻄﻮرھﻢ ‪.‬‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ھﻞ ﺗﺤﻀﺮ اﻷم ﻟﻌﻠﻲ ﻓﻄﻮره ؟ أﯾﻦ ﯾﺠﺪه ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫وظﻒ )ﻓﻮق ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﻟﻣﺎذا ﻻ ﯾﺗﻧﺎول ﻋﻠﻲ ﻓطوره ؟ ﺑﻣﺎذا ﻧﺻﺣﺗﮫ اﻻم ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬
‫ﻋﻠﯾك ﺑﺗﻧﺎول اﻟﻔطور ‪.‬‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ)ﻋﻠﯿﻚ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪ ).‬اﻟﻤﺬﻛﺮ و اﻟﻤﺆﻧﺚ (‬

‫‪ -‬ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎذا اﻧﺪھﺶ اﻟﻤﻌﻠﻢ ؟ ﺑﻤﺎذا ﻧﺼﺢ ﺗﻼﻣﯿﺬه ؟‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ)ﻋﻠﯿﻜﻢ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – ﯾﻠﺘﺰم ﺑﺎﻵداب اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟﻧص‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﺳﺑب اﻟدھﺷﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﺑﻣﺎذا ﻧﺻﺣﮭم ؟‬
‫ﻣﺎھﻲ ﻣﻛوﻧﺎت وﺟﺑﺔ اﻟﻔطور ﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﻣﻔﯾدة و ﻏﻧﯾﺔ ؟‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬

‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣن ھذه اﻟﻣراة اﻟﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺣﻣل ﻓﻲ ﯾدھﺎ ؟‬
‫أﯾن وﺿﻌﺗﮫ ؟‬
‫ﯾﺻف اﻟﺻور‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬
‫و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬

‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫ھل ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺑﻧت ﻣﺎ ﻗدﻣﺗﮫ اﻻم ﻟﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﺷﺎرك أﻓﻛﺎره‬ ‫ﻛﯾف ﻋرﻓت ؟‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬ ‫ﺣﺳب رأﯾك ﻟﻣﺎذا ﻟم ﺗﺗﻧﺎوﻟﮫ ؟‬
‫ﺑﻣﺎذا ﺗﻧﺻﺣﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗﺗﻧﺎوﻟﮫ اﻟﺑﻧت ؟‬
‫وھل ﺗﺷﻛل اﻟﻔواﻛﮫ ﻟوﺣدھﺎ ‪ ،‬وﺟﺑﺔ‬
‫ﻣﻔﯾدة و ﻏﻧﯾﺔ ؟‬
‫ﻣم ﺗﻛون وﺟﺑﺔ اﻟﻔطورإذن ؟‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺻﺑﺎح أﯾﻘظﺗك أﻣك ﻟﻛﻲ ﺗذھب إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﻓﻌﻠﺗﮫ ﺣﺗﻰ ﺧروﺟك ﻣن اﻟﻣﻧزل ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )ﻓطور اﻟﺻﺑﺎح (‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪. .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – ﯾﻠﺘﺰم ﺑﺎﻵداب اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣن ﯾﻌﯾد اﻟﺳؤال اﻟذي وﺟﮭﮫ اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ ﺗﻼﻣﯾذه ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اذﻛر أﺳﻣﺎء اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﻻﯾﺗﻧﺎوﻟون ﻓطورھم‪.‬‬
‫ﻟﻣﺎذا ﻻ ﯾﺗﻧﺎول ﻋﻠﻲ ﻓطوره ؟‪.‬‬
‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ھﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل اﻻﺑن ؟ إﻟﻰ أﯾن ھو ذاھب ؟ ﻛﯾف ﻋرﻓت ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻘوﻟﮫ ﻟﮫ ّاﻷم ؟ ھل ﯾﺑدو ﻣﺳﺗﻣﻌﺎ ﻟﮭﺎ ؟ ﻛﯾف ذﻟك ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﯾوظف‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬اﻟطﺎﻗﺔ – أدع ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ) اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋرض ﺻورة ﺗﻌﺑر‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫ﻋﻧﮭﺎ (‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬

‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا رﺗب ﻋﻠﻲ أدواﺗﮫ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا طﻠﺑت اﻻم ﻣﻧﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا رد ﻋﻠﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪-‬و ﺑﻣﺎذا ﻧﺻﺣﺗﮫ ؟‬
‫‪ -‬ھل اﺳﺗﺟﺎب ﻟﻛﻼم أﻣﮫ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗﻧﺎوﻟﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻗﺎﻟﮫ ﺑﻌد ان ﺗﻧﺎول ﻓطوره؟‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﺑﻣﺎذا ﺗﻧﺻﺢ ﻣن ﻻ ﯾﺗﻧﺎول ﻓطوره ؟ ﻣﺎھﻲ اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺗزم ﺑﮭﺎ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﺎول‬
‫ﻓطورك ؟‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) ﯾﻠﺗزم ﺑﺎﻷداب اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻛل ‪-‬ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﮫ –– طﺎﻋﺔ اﻟواﻟدﯾن‪(.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬أود اﻹﺷﺎرة ھﻧﺎ‪ ،‬ﺑﺄن وﺿﻌﯾﺔ اﻹﻧطﻼق ﻗد اﻋﺗﻣدت ﻓﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق اﻟﻣﻌدل‪ ،‬و ﻟﯾس اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ دﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫(‬‫اﻟﻣرﺑوطﺔ‬ ‫اﻟﺗﺎء‬ ‫)‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫‪+‬‬‫(‬ ‫أﻣﯾز‬ ‫)‬ ‫ﻗراءة‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ‪ ،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪ +‬ﯾﻛﺗب اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – ﯾﻠﺘﺰم ﺑﺎﻵداب اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي طﻠﺑﺗﮫ اﻻم ﻣن ﻋﻠﻲ ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﻧﺻﺣﺗﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻓﻌﻠﮫ ﺑﻌد ﺳﻣﺎﻋﮫ ﻟﻧﺻﯾﺣﺔ أﻣﮫ ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا وﺟد ﻋﻠﻲ ﻓوق اﻟطﺎوﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻌد ان دﺧل إﻟﻰ اﻟﻣطﺑﺦ ؟ ﻣﺎ ھو اﻟﺳﺑب اﻟذي ﺟﻌﻠﮫ ﯾﺗﻧﺎول‬
‫ﻓطوره ؟ ھل ھذه اﻟطﺎﻗﺔ ﺻﻐﯾرة ؟‬
‫وﺟد ﻋﻠﻲ ﻓوق اﻟطﺎوﻟﺔ ‪ ،‬اﻟﺧﺑز و اﻟﺣﻠﯾب و اﻟﻌﺻﯾر و اﻟﻔﺎﻛﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬
‫ﻷن ﻓطور اﻟﺻﺑﺎح ﯾﻣد ﺟﺳﻣﮫ ﺑطﺎﻗﺔ ﻛﺑﯾرة ‪.‬‬

‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن اﻟﻣﺳﺗﻧﺗﺟﺗﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﻘراءﺗﮭﺎ‪ ،‬و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‪ ،‬ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة ﺛم ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫طﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻔﺎﻛﮭﺔ‬ ‫اﻟطﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻛﺑﯾرة‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرف اﻟﻣﺳﺗﮭدف و ﻗراءﺗﮫ‪.‬‬

‫ﯾﻧطق ﺑﺎﻟﺣرف‬
‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‪:‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬ ‫أﯾن ﻛﺗﺑت ھذه اﻟﺗﺎء ؟ ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﯾﮭﺎ ؟ ﻛم ﺷﻛﻼ ﻟﮭﺎ ؟) ﻟﮭﺎ ﺷﻛﻼن (‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺣﺗوي اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻊ‬
‫ﺗﻠوﯾن اﻟﺣرف اﻟﻣﺳﺗﮭدف ‪.‬‬
‫ﻻﺣظوا أﯾن ﺗﻛﺗب اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ‪ ،‬ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل اﻟداﺋري) اﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ (؟‬
‫ﯾﻧﺑﮫ اﻷﺳﺗﺎذ ﺗﻼﻣﯾذه إﻟﻰ اﻟﺣروف اﻟﺗﻲ ﺗﻛون اﻟﺗﺎء ﺑﻌدھﺎ ﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ) اﻟﺣروف اﻟراﻛﻠﺔ ‪ :‬ر‪،‬‬
‫ز‪ ،‬د ‪ ،‬ذ‪ ،‬و ﻛذﻟك أﻟف اﻟﻣد (‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة دون ﺗوﺟﯾﮫ ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﺑرﺗﻘﺎﻟﺔ ‪ -‬وردة – ﺗﻔﺎﺣﺔ ‪ -‬ﻧﺎﻓذة – ﺟﻣﯾﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﻣﺟﺔ – ﻛرة ‪-‬‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻧص و ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻰ وردت ﻓﯾﮭﺎ)ﯾﻣﯾزھﺎ ﻋن‬
‫اﻟﺗﺎء اﻟﻣﻘﺗوﺣﺔ(‪.‬‬
‫ﯾﻛﺗب ﺑﺷﻛل‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌ ّﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ‪ .‬و ﺑﺎﺗﺑﺎع طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫ﺳﻠﯾم‬ ‫ﯾﺳﺗﺧرﺟﮭﺎ ﺗﻛﺗب ﺑﺷﻛﻠﮭﺎ اﻟﻣﺗﺻل و اﻟﻣﻧﻔﺻل ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة أداء اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫اﻟﻣﺧططﺔ ‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬أﻧﺎ ﻧﻈﯿﻒ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺑر ﺑﺳﻠوك إ ٌﯾﺟﺎﺑﻲ ًﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮫ ﻋن اﻟﺗزاﻣﮫ ﺑﻘواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ًﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻘﺗرح ﻗﺎﺋﻣﺔ إﺟراءات ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ و اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ـﯾرﺑط ﺑﯾن اﻟﻧظﺎﻓﺔ وﺟﻣﺎل اﻟﻣﺣﯾط ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ -‬اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ – اﻟﻄﺎﻋﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺎذا رﺗﺐ ﻋﻠﻰ أدواﺗﮫ ؟‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﮫ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬

‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ؟‬
‫ﻛﻢ ﻣﺮة ﺗﺴﺘﺤﻢ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻀﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ھﻞ أظﺎﻓﺮھﺎ ﻣﻘﻠﻤﺔ ؟ ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻤﺎذا ﺳﺘﻨﺼﺤﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺒﺪو ھﺬه اﻟﻔﺘﺎة ؟‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن أﻧﯿﻘﺔ ؟‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫ھﻞ ﺳﯿﺤﺒﮭﺎ اﻟﻨﺎس ‪ ،‬ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﺴﺨﺔ اﻟﺠﺴﻢ أو اﻟﺜﯿﺎب ؟‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ھذا ﻣﺎ أﻧﺟزﺗﮫ ‪.‬‬ ‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫م‬‫ا‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬أھﻣﯾﺔ اﻟﻐذاء ﻓﻲ ﺣﻔظ اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎدس ‪ :‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ و اﻟﺻﺣﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬ﯾﺗواﺻل‬
‫ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – ﯾﻠﺘﺰم ﺑﺎﻵداب اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬ ‫ﯾﺣدﺛﻛم طﺑﯾب اﻟﻣدرﺳﺔ أن اوﺟﺎع اﻟﺑطن و اﻷﺳﻧﺎن ﺗﻌود ﺧﺎﺻﺔ إﻟﻰ ﻧوع اﻟطﻌﺎم أو اﻧﻌدام‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧظﺎﻓﺔ ‪ ،‬و أن اﻟﻧﻣو اﻟﺟﯾد و ﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳم ﺗﺗطﻠب ﻏذاء ﺻﺣﯾﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫وﺟﮫ ﻧﺻﺎﺋﺢ ﻟزﻣﯾﻠك ﺗﺑﯾن ﻟﮫ ﻛﯾف ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﻛﻲ ﯾﻧﻣو ﺟﺳﻣك ﻧﻣوا طﺑﯾﻌﯾﺎ و ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗك ﻓﺄﻧت ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻐذاء‪ ،‬ﺣدد اﻷﻏذﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ و اﻟﻣﺗوازﻧﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﺗطﻠب ﻧﻣو اﻟﺟﺳم ﻧﻣوا طﺑﯾﻌﯾﺎ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر اﻧواع اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﯾن ﻧﺟد اﻷﻣﻼح اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣن أﯾن ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﺗﺎﻣﯾﻧﺎت ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض اﻟﻣواد اﻟﻐذاﺋﯾﺔ اﻟﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﻧص ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻷطﻌﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗﺟﻧﺑﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﻧﻠﺗزم ﺑﮭﺎ أﺛﻧﺎء اﻷﻛل ؟‬
‫ﺗﺗرﺟم‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫أﻋد اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ اﻟﺗﻲ ﺳﻣﻌﺗﮭﺎ ‪.‬‬

‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫أﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻲ ﺑﺎﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ و اﻟﻣﺗوازﻧﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھو ﻣﺻدرھﺎ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾوﺟد ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻔﯾدﻧﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﻔﻌل ﻗﺑل ﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ؟ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھو ﻣﺻدرھﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ھﻲ ﻏﻧﯾﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻔﯾد أﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن‬
‫ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﻱ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬
‫ع‬‫ا‬

‫ا‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﺻﺣﺔ اﻟﻔم و اﻷﺳﻧﺎن ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎدس ‪ :‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ و اﻟﺻﺣﺔ‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ‬
‫اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‪ ،.‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻘﯾﻣﺔ ‪ + ................‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﯾﺣدﺛﻛم طﺑﯾب اﻟﻣدرﺳﺔ أن اوﺟﺎع اﻟﺑطن و اﻷﺳﻧﺎن ﺗﻌود ﺧﺎﺻﺔ إﻟﻰ ﻧوع اﻟطﻌﺎم أو اﻧﻌدام اﻟﻧظﺎﻓﺔ اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫‪ ،‬و أن اﻟﻧﻣو اﻟﺟﯾد و ﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳم ﺗﺗطﻠب ﻏذاء ﺻﺣﯾﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫وﺟﮫ ﻧﺻﺎﺋﺢ ﻟزﻣﯾﻠك ﺗﺑﯾن ﻟﮫ ﻛﯾف ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺣﺗﻰ ﻧﻣﺗﻠك ﺟﺳﻣﺎ ﻗوﯾﺎ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻻﻋﺗﻧﺎء ﺑﺻﺣﺔ ﻓﻣك و أﺳﻧﺎﻧك‪،‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗﻠﺗزم ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬
‫ﺑﮫ ﺣﺗﻰ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﮭﻣﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﺗراﻓق‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻣﻌﺑر‬ ‫ﺑﺻوت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﻣﺳﺎﻣﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫طرف‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ رأﯾك ﻓﻲ اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ اﻟﺗﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﻧص ؟ﻟﻣﺎذا؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﻧﻧظف أﺳﻧﺎﻧﻧﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﻧﻧظﻔﮭﺎ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬أﯾن ﻧﺟد اﻷﻣﻼح اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻧﺗﻧﺎول وﺟﺑﺎت اﻟطﻌﺎم ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫؟‬ ‫ﯾﻧﻔﻌﻧﺎ‬ ‫ﺑﻣﺎذا‬ ‫و‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾوﺟد ﻓﻲ اﻟﺣﻠﯾب ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺄﻛوﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب اﻹﻛﺛﺎر ﻣﻧﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬و ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺎﻛوﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أﻻ ﻧﻛﺛر ﻣﻧﮭﺎ ؟‬
‫ﺗﺗرﺟم‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ أﺳﻧﺎﻧك ؟‬

‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫أﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ أﺳﻧﺎﻧﻲ ﺑﺗﻧﺎول اﻷﻏذﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‪ ،‬و ﺑﺗﻧظﯾﻔﮭﺎ ﺑﻌد ﻛل وﺟﺑﺔ ّ‪ ،‬ﻓﺎﻟوﻗﺎﯾﺔ ﺧﯾر ﻣن‬
‫اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﯾﺷﻌر ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾؤﻟﻣﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻧﺻﺣﮫ ؟‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ذھب اﻟطﻔل ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻣن ﺳﯾدﻓﻊ ﺗﻛﺎﻟﯾف ﻋﻼﺟﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﺳﺗﻘوم اﻟطﺑﯾﺑﺔ ﺑﻌﻼﺟﮫ ؟ ﻣﺎذا ﺳﯾﺣدث ﻟﮫ ‪ ،‬إذا اﻗﺗﻠﻌت ﺳﻧﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺳﺗﻧﺻﺣﮫ اﻟطﺑﯾﺑﺔ ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن‬
‫ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻗﻣت ﺑﺗﻐﯾﯾر اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ ،‬ﻷن ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﮭﺎ ﺑﻣﺿﻣوﻧﮫ ‪ ،‬و اﻷﺳﺗﺎذ اﻟذي ﯾرد اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﯾﮭﺎ ﯾﻌدل ﻓﻲ اﻟﻧص‬
‫اﻟﻣﻧطوق ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) ﻛﻢ – ﻛﯿﻒ (‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ أﺳﻨﺎن ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﻗﻮﯾﺔ ؟‬
‫ھﻞ ھﻨﺎك ﻗﻮاﻋﺪ ﯾﺠﺐ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﮭﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ أﺳﻨﺎﻧﻨﺎ ؟‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻨﺪ إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺑد ﻣن ﺗﻧظﯾف اﻷﺳﻧﺎن ﺑﺎﻟﺳواك أو ﺑﺎﻟﻔرﺷﺎة و اﻟﻣﻌﺟون ﻓور اﻻﻧﺗﮭﺎء‬
‫ﻣن ﺗﻧﺎول ﻛل وﺟﺑﺔ ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﻻ ﺗﺗراﻛم ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻷطﻌﻣﺔ ﻓﯾﮭﺎ و ﺗﺻﺑﺢ ﻋرﺿﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﺳوس‪.‬‬

‫‪ -‬أراد ﺻﺪﯾﻘﻚ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻨﻈﯿﻒ أﺳﻨﺎﻧﮫ ‪ ،‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﺳﯿﻮﺟﮭﮫ إﻟﯿﻚ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﻛﯾف أﻧظف أﺳﻧﺎﻧﻲ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫وظﻒ )ﻛﯿﻒ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﺗﻨﻈﻒ أﺳﻨﺎﻧﻚ ؟‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫‪ -‬أراد ﺻﺪﯾﻘﻚ أن ﯾﻌﺮف ﻋﺪد اﻟﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻒ ﻓﯿﮭﺎ أﺳﻨﺎﻧﻚ ‪ ،‬ﻣﺎھﻮ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي‬
‫ﺳﯿﻮﺟﮭﮫ إﻟﯿﻚ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﻛم ﻣرة ﺗﻧظف أﺳﻧﺎﻧك ؟‬

‫وظﻒ ﻛﻠﻤﺔ)ﻛﻢ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬اﻟﺼﯿﻐﺘﺎن ﻻ ﺗﻮﺟﺪان ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪. ‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪ ،‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪ ،‬ﯾﻘدم ذاﺗﮫ و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪ ،‬ﯾﻘدم إرﺷﺎدات ‪.................‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻧص‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﺎل أﺳﻧﺎﻧك و ﺻﻼﺑﺗﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬

‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻔﻌﻠﮫ ھذه اﻟﺑﻧت ؟‬
‫ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﻣﺗﻰ ﺗﻐﺳل اﻧت ﯾدﯾك ؟‬
‫ﯾﺻف اﻟﺻور‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬
‫و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬

‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗﺗﻧﺎوﻟﮫ ؟‬
‫ﯾﺷﺎرك أﻓﻛﺎره‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻘول ﻗﺑل ان ﺗﺑدأ ﻓﻲ اﻷﻛل ؟‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬ ‫ﺑﻣﺎذا ﺗﻧﺻﺣﮭﺎ أﺛﻧﺎء اﻷﻛل ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫أﯾن ھﻲ اﻟﺑﻧت ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻔﻌﻠﮫ ؟‬
‫ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟذي ﺳﯾﺣدث ﻟﮭﺎ ‪،‬إن ﻟم ﺗﻧظف أﺳﻧﺎﻧﮭﺎ ؟‬
‫ﻛم ﻣرة ﯾﺟب ان ﺗﻧظﻔﮭﺎ ؟‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬ ‫أﺧوك ﻻ ﯾﻧظف أﺳﻧﺎﻧﮫ ‪ ،‬و أردت إﻗﻧﺎﻋﮫ ﺑﺎﻟﻌدول ﻋن ﺗﺻرﻓﮫ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ دار ﺑﯾﻧﻛﻣﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )أﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ أﺳﻧﺎﻧﻲ ( اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﯿﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪...... .‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻔﻌﻠﮫ ﺑﻌد ﺗﻧﺎول ﻛل وﺟﺑﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫وﻟﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ذﻟك ؟‬
‫و ﻣﺎھﻲ اﻷطﻌﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ﺣﺗﻰ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ أﺳﻧﺎﻧك ؟‬
‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﺣﺳب رأﯾك ‪ ،‬ﻣﺎذا ﯾﻘول اﻷب ﻻﺑﻧﺗﮫ ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗرد ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﯾوظف‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬اﻟوﻗﺎﯾﺔ – اﻟﺗﺳوس ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪،‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ) اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻌﻧﺎھﺎ وﺿدھﺎ ‪ ،‬ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫ﻋرض ﺻورة ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ (‬

‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﺗﻐﯾﺑت ﻣﻧﻰ ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗدم اﻟطﺑﯾب ﻟﻣﻧﻰ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺗﻧظف ﻣﻧﻰ أﺳﻧﺎﻧﮭﺎ ؟ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺄﻛوﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أﻻ ﻧﻛﺛر ﻣﻧﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ أﺳﻧﺎن ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻗوﯾﺔ ؟‬
‫‪ -‬و ﻣﺎھو اﻟﻐذاء اﻟﻣﺗوازن ؟‬
‫ﯾﺗم اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‬ ‫ﺑﻣﺎذا ﺗﻧﺻﺢ زﻣﯾﻠك ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ أﺳﻧﺎﻧﮫ ؟‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫أﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ أﺳﻧﺎﻧﻲ ﺑﺗﻧﺎول اﻟﻐذاء اﻟﻣﺗوازن ‪ ،‬و ﺑﺗﻧظﯾﻔﮭﺎ ﺑﻌد ﻛل وﺟﺑﺔ ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪ 8‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة) أﻣﯾز (‪ +‬ﻛﺗﺎﺑﺔ) اﻟﺗﺎءاﻟﻣرﺑوطﺔو‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ(‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب و ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺿواﺑط و اﻷﺷﻛﺎل ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻗراءو ﻣﺳﺗرﺳﻠﺔ ‪ ،‬ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ‪ +............‬ﯾﻛﺗب اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ و اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﺗﻐﯾﺑت ﻣﻧﻰ ﻋن اﻟﻣدرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻧﺻﺎﺋﺢ اﻟطﺑﯾب ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز ‪:‬ﯾﻧﺟز ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﺷﻌرت اﻟﺑﻧت ﺑﺄﻟم ﺷدﯾد ﻓﻲ أﺳﻧﺎﻧﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻧظف أﺳﻧﺎﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﻔرﺷﺎة و اﻟﻣﻌﺟون ﺑﻌد ﻛل وﺟﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺷﻌرت ﻣﻧﻰ ؟ ﻣﺎذا ﻋﻠﯾﮭﺎ أن‬
‫ﺗﻔﻌل ﺣﺗﻰ ﺗﻘﻲ أﺳﻧﺎﻧﮭﺎ ﻣن‬
‫ﺗﺗﺟﻧب اﻹﻛﺛﺎر ﻣن اﻟﺣﻠوﯾﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺳوس ؟‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫و ﻣﺎذا ﻋﻠﯾﮭﺎ أن ﺗﺗﺟﻧب؟‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﻗراءﺗﮭﺎ ‪.‬ﺛم ﺗﻘطﯾﻌﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‪:‬‬
‫ﻛﯾف ﺟﺎءت اﻟﺗﺎء ﻓﻲ ھذه اﻟﻛﻠﻣﺎت ) اﻟﻔرﺷﺎة ‪ ،‬وﺟﺑﺔ ( ؟‬
‫و ﻣﺎذا ﻋن اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻷﺧرى ؟‬
‫ﺗﺻﻧف اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺗﺎء اﻟﻣﻔﻧوﺣﺔ‬ ‫اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺷﻌرت ‪ -‬اﻟﺑﻧت – اﻟﺣﻠوﯾﺎت‬ ‫اﻟﻔرﺷﺎة ‪ -‬وﺟﺑﺔ‬

‫‪........... -.......... -.........‬‬ ‫‪.......... -...........‬‬
‫ﯾﻧطق‬ ‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻹﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ آﺧرھﺎ ) اﻟﺗﺎء (‪.‬ﺗﻛﺗب ﻓﻲ اﻟﺟدول أﻋﻼه ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣرف‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﺎء اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ أﻗﺗرح أن ﺗﻛون ﺗﻘدﯾم اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﻧﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬ ‫‪ -1‬ﯾﻘدم أﻣﺛﻠﺔ ﻋن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ ‪ -2‬اﻷﺳﻣﺎء اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ اﻟوﺳط ) أﺧت ‪ ،‬زﯾت ‪(...‬‬
‫‪ -3‬ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم ) ﻣﻌﻠﻣﺎت ‪ ،‬طﺑﯾﺑﺎت ‪(.....‬‬
‫دون اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أي ﻣﺻطﻠﺢ ﻟﻐوي‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺳﯾﺑدأ ﺑﻣﺣﺎﻛﺎة اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺟدول ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب ‪.‬‬

‫ﯾﺳﺗﺧرج‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫‪ -3‬اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬اﻟﻌودة اﻟﻰ اﻟﻔﻘرة اﻟﻧص ‪ ،‬و اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﻟﻠﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪:‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠّم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء ﺑﻧوﻋﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻛﺗب ﺑﺷﻛل‬ ‫ﯾﺗدرب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﺿﺎء و ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﺳﻠﯾم‬ ‫ﺗﻘﻠﯾد اﻟﻧﻣوذج ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣراﺣل ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﺗﻛﺗب ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻗراءة ﻣﺳﺗرﺳﻠﺔ ‪،‬ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ +‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ )ﺿﻤﯿﺮ ﻣﻨﻔﺼﻞ ‪ +‬ﺣﺮف ﻧﻔﻲ ‪(............. +‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ– اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎن اﻷﻟﻢ اﻟﺬي ﺷﻌﺮت ﺑﮫ ﻣﻨﻰ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻋﻠﯿﮭﺎ أن ﺗﻔﻌﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺠﻨﺒﮫ ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة‬
‫ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﻔﻌﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﻘﻲ أﺳﻨﺎﻧﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻮس؟‬
‫‪ -‬ﯾﺨﺮج اﻷﺳﺘﺎذ أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ھﻞ أﺳﻨﺎﻧﻚ ﻣﺴﻮﺳﺔ ؟ أﻧﺎ أﺳﻨﺎﻧﻲ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺴﻮﺳﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﺨﺎطﺐ زﻣﯿﻠﻜﻢ ؟ أﻧت أﺳﻧﺎﻧك ﻟﯾﺳت ﻣﺳوﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬و ﻛﯿﻒ ﻧﺨﺎطﺐ ﺑﮭﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ زﻣﯿﻠﺘﻜﻢ ‪ ..........‬؟‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫‪ -‬ھﻞ أھﻤﻠﺖ ﻧﻈﺎﻓﺔ أﺳﻨﺎﻧﻚ ؟ أﻧﺎ ﻟﻢ أھﻤﻞ ﻧﻈﺎﻓﺔ أﺳﻨﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺎطﺐ زﻣﯿﻠﻚ ﺑﮭﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ ؟ أﻧﺖ ﻟﻢ ﺗﮭﻤﻞ ﻧﻈﺎﻓﺔ أﺳﻨﺎﻧﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﺗﺴﻮﺳﺖ أﺳﻨﺎﻧﻚ ‪ ،‬ھﻞ ﺳﺘﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ زﯾﺎرة اﻟﻄﺒﯿﺐ ؟ أﻧﺎ ﻟﻦ أﺗﺄﺧﺮ ﻋﻦ زﯾﺎرة اﻟﻄﺒﯿﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬و ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻟﺰﻣﯿﻠﻚ ؟ أﻧﺖ ﻟﻦ ﺗﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ زﯾﺎرة اﻟﻄﺒﯿﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻮظﯿﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻔﯿﺪة ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ھﻧﺎك اﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ و دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﮭذا ﺣﺎوﻟت اﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أود اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺧطﺄ اﻟوارد ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ) أﻧﺗم ﻻ ﺗﻛﺛروا ﻣن ﺗﻧﺎول اﻟﺳﻛرﯾﺎت ( ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼم ھﻧﺎ ھﻲ اﻟﻧﺎﻓﯾﺔ و ﻟﯾﺳت اﻟﻧﺎھﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻷوﻟﻰ ﻻ ﻋﻣل ﻟﮭﺎ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﺟﺎزﻣﺔ ﻟﻠﻔﻌل اﻟﻣﺿﺎرع ‪،‬و اﻟﻣﻘﺎم ھﻧﺎ ﻣﻘﺎم ﻧﻔﻲ ﻻ ﻧﮭﻲ ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺮﺗﺐ ﻛﻠﻤﺎت ﻟﯿﺸﻜﻞ ﺟﻤﻼ ‪ ،‬ﯾﻜﺘﺐ إرﺷﺎدات ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪.......‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ – اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎذا أﺻﯿﺒﺖ ﻣﻨﻰ ؟‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ھﻞ ﺳﺘﺤﺎﻓﻆ ﻣﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ أﺳﻨﺎﻧﮭﺎ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﯾﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﺮض أﺻﺒﺖ ﺑﮫ ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﺒﺐ ﻟﻚ اﻟﻤﺮض ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻚ ؟‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 7‬ص ‪.72‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﺷﺮح طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻔﺮدي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺮﺑﻂ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬

‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ﻣﺸﺘﺮك ﯾﺘﻀﻤﻦ أھﻢ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪،‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ﯾﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﯾﻘﺮأ ‪.‬‬

‫ﺕ‬

‫اﻟﻨﺺ و‬
‫ﯾﻘﺮؤه‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬و ھﻮ‬
‫اﻷﻗﺮب إﻟﻰ ھﺬه اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ّ) راﺟﻊ ص ‪.(129‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة‪.‬‬
‫ﻋن‬ ‫ﯾوﺟﮫ اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﯾرﻛز اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء ﺑﻧوﻋﯾﮭﺎ ‪ ،‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ اﻟﻣﻛﺗﺳب (‬

‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫اﻛﺗب أﺳﺋﻠﺔ ﻟﻸﺟوﺑﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺿﻊ‬ ‫‪...................................‬؟‬
‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬أﻗﺿﻲ وﻗت اﻟﻔراغ ﻓﻲ اﻟﻣطﺎﻟﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻷﺟوﺑﺔ‬ ‫‪...................................‬؟‬
‫ﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫‪ -‬ﻟدي ﻓرﺷﺎة واﺣدة ‪.‬‬
‫‪...................................‬؟‬
‫‪ -‬ﺻﺎرت ﺳﻠﯾﻣﺔ و ﻗوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب ‪:‬‬

‫ﯾﺻرف‬ ‫‪ -‬أﻛﻣل اﻟﻔراغ ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻷﻓﻌﺎل‬ ‫أﻧﺗم ‪ ...........‬ﺗﻧﺎول اﻟﺧﺿروات ‪.‬‬ ‫أﻧت ﻻ ﺗﺣب ﺗﻧﺎول اﻟﺧﺿروات‪.‬‬

‫ﺑﺷﻛل‬ ‫أﻧت ‪ .............‬اﻟﺣﻠﯾب‪.‬‬ ‫أﻧت ﻟم ﺗﺷرب اﻟﺣﻠﯾب ‪.‬‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫أﻧﺗﻣﺎ ‪...............‬ﻏﺳل أﯾدﯾﻛﻣﺎ ‪.‬‬ ‫ﻧﺣن ﻟن ﻧﮭﻣل ﻏﺳل أﯾدﯾﻧﺎ‪.‬‬

‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟواح‬

‫ﯾرﺑط‬
‫ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﯾرﺗب‬ ‫‪ -4‬رﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﻛون ﻟﺗﻌرف ﻣﺎ ﻗﺎﻟﮫ اﻟطﺑﯾب ﻟﻣﻧﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﻟﯾﺷﻛل‬ ‫) طﺑﯾب اﻷﺳﻧﺎن – ﻣﺳوﺳﺔ – اﻏﺳﻠﯾﮭﺎ – اﻟﻣﻌﺟون – و‪ -‬ﺑﺎﻟﻔرﺷﺎة – ﻟﻲ – أﺳﻧﺎﻧك – ﻗﺎل (‬
‫ﺟﻣﻠﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻐﺬاء‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺑر ﺑﺳﻠوك إ ٌﯾﺟﺎﺑﻲ ًﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮫ ﻋن اﻟﺗزاﻣﮫ ﺑﻘواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ًﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻘﺗرح ﻗﺎﺋﻣﺔ إﺟراءات ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد اﻟﻧظﺎﻓﺔ و اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾرﺑط ﺑﯾن ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﻐذاء و ﺻﺣﺔ أﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ -‬اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ – ﯾﻠﺘﺰم ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﻨﺎن ﻗﻮﯾﺔ و ﺳﻠﯿﻤﺔ ؟‬
‫اذﻛﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﮫ ‪.‬‬
‫أﻗﺮأ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬

‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻐﺴﻠﮫ ھﺬه اﻟﻄﻔﻞ ؟‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫اذﻛﺮ ﻓﻮاﺋﺪھﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﯾﻐﺴﻠﮭﺎ ؟‬
‫وﺟﮫ ﻧﺼﯿﺤﺔ ﻟﺰﻣﯿﻠﻚ ﺑﺬﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫أﯾﻦ ھﻲ ھﺬه اﻷم ؟‬

‫ﻣﺎذا ﺳﺘﺤﻀﺮ ؟‬
‫و ﻣﺎﻟﺬي ﺗﻔﻌﻠﮫ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻷطﻌﻤﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺟﺔ ؟‬
‫ﻣﺎھﻮ ﻣﺼﺪرھﺎ ؟‬
‫ھﻞ ﺗﺤﺐ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻧﻀﻌﮭﺎ داﺧﻞ اﻟﺜﻼﺟﺔ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻣﺒﺎدئ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎدات ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺻﻼة ﻣن أرﻛﺎن اﻹﺳﻼم اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ و اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬ﯾﺤﺴﻦ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﮭﺎرة و اﻟﻮﺿﻮء و اﻟﺼﻼة ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻻﺳﺘﻈﮭﺎر اﻟﺸﻔﮭﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄداء اﻟﺸﻌﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺻﻼة ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾذﻛر أﻓﻌﺎل اﻟﺻﻼة ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ - :‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم – اﻟﻄﮭﺎرة – اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ – اﺣﺘﺮام اﻟﺸﻌﺎﺋﺮ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ‪....‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﯾﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﺄرﻛﺎن اﻹﺳﻼم ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﻢ ﺻﻼة ﻧﺆدﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اذﻛﺮ ﻋﺪد رﻛﻌﺎت ﻛﻞ ﺻﻼة ‪.‬‬

‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬

‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻔﻌﻠﮫ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اذﻛﺮﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﮫ ﻋﻦ اﻷﻗﻮال ‪ ،‬و ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺆدﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻼة ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻘﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﺗﺤﺖ اﻟﺼﻮر و ﺷﺮﺣﮫ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﺆدي اﻟﺼﻼة أﻣﺎﻣﮭﻢ ) أو أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ( ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫اﻟﺻﻼة ﻟﮭﺎ أﻓﻌﺎل و أﻗوال ﯾﺟب اﻻﻟﺗزام ﺑﮭﺎ ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﺻﻼﺗﻲ ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺄداء اﻟﺼﻼة ‪ ).‬و إن ﺗﻌﺬر اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻓﻮاج ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻆ ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻟﺘﺸﮭﺪ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻷﻧﮫ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﮫ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫ع‬‫ا‬

‫ا‬‫ا‬
 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻹدﻣﺎج و اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻛل ﻣﯾدان‬
‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ اﻷﺣد‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق و اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻣدة ‪90:‬‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪:‬‬ ‫إدﻣﺎج‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎدس ‪ :‬اﻟﺻﺣﺔ و اﻟﺗﻐذﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬أﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﻲ‬ ‫ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم‬
‫) ﻧص ﻣﺷﺗرك (‬ ‫ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ و ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر‪ ،.‬ﯾﻘدم ذاﺗﮫ و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‪ :‬ﯾﺤﺘﺮم اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ – اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ‪-‬‬ ‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻠﺘﺰم ﺑﺎﻵداب اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ – اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ و ﯾﺧﺑر ﻋن ﻗﺻﺔ ﻋﺎﯾﺷﮭﺎ ﺑوﺿوح و ﺑﺗﺳﻠﺳل ﻣﻧطﻘﻲ ‪..........‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬ ‫ﯾﺣدﺛﻛم طﺑﯾب اﻟﻣدرﺳﺔ أن اوﺟﺎع اﻟﺑطن و اﻷﺳﻧﺎن ﺗﻌود ﺧﺎﺻﺔ إﻟﻰ ﻧوع اﻟطﻌﺎم أو‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫اﻧﻌدام اﻟﻧظﺎﻓﺔ ‪ ،‬و أن اﻟﻧﻣو اﻟﺟﯾد و ﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳم ﺗﺗطﻠب ﻏذاء ﺻﺣﯾﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬
‫و ﺟﮫ ﻧﺻﺎﺋﺢ ﻟزﻣﯾﻠك ﺗﺑﯾن ﻟﮫ ﻛﯾف ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﮫ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺗﻣﻌوا ﯾﺎ أطﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ اﻟﺗﻲ وﺟﮭﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﻼﻣﯾذه ‪ ،‬ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف‬
‫اﻟﻧص و ﯾﺑدي‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق اﻟﻘراءة ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪،‬‬
‫اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟‬
‫ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻور ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋم ﺳﺄل اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻼﻣﯾذه ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﻻ ﯾﺗﻧﺎوﻟون ﻓطورھم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺳﺑب دھﺷﺔ اﻟﻣﻌﻠم ؟‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﻧﺻﺢ ﺗﻼﻣﯾذه ؟‬
‫ﺗﺗﻛون ؟‬
‫‪ -‬ﺣﺗﻰ ﺗﻛون وﺟﺑﺔ اﻟﻔطور ﻣﻔﯾدة ‪ ،‬ﻣم ﯾﺟب ان ّ‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا وﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻌﻠﻣﮭم ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ - -‬ﻟﻣﺎذا ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ و اﻟﻣﺗوازﻧﺔ ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﺣﺗﺎج ﻧﻣو اﻟﺟﺳم ﻧﻣوا طﺑﯾﻌﯾﺎ ؟‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ -‬أﯾن ﻧﺟد اﻷﻣﻼح اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣن أﯾن ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﯾﺗﺎﻣﯾﻧﺎت ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻷطﻌﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗﺟﻧﺑﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﻧﻠﺗزم ﺑﮭﺎ أﺛﻧﺎء اﻷﻛل ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﻧﻧظف أﺳﻧﺎﻧﻧﺎ ؟‪ -‬ﻣﺗﻰ ﻧﻧظﻔﮭﺎ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬و ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺎﻛوﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أﻻ ﻧﻛﺛر ﻣﻧﮭﺎ ؟‬

‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﻘﯾم‬ ‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫) أﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ ﺟﺳﻣﻲ ﺑﺗﻧﺎول اﻟﻐذاء اﻟﻣﺗوازن و اﻟﺻﺣﻲ ‪ ،‬و ﺑﺗﻧظﯾف أﺳﻧﺎﻧﻲ ﺑﻌد ﻛل وﺟﺑﺔ ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟوﻗﺎﯾﺔ ﺧﯾر ﻣن اﻟﻌﻼج ‪ ،‬و أﻟﺗزم ﺑﺎﻵداب اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻷﻛل‪( ...............‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠون ؟ ﻛﯾف ﻋرﻓت ؟‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﻣﻛوﻧﺎت ھذه اﻟوﺟﺑﺔ ‪ -.‬ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻣﻧﺣﮫ ﻷﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬وﺟﮫ ﻧﺻﯾﺣﺔ ﻟزﻣﯾﻠك اﻟذي ﻻ ﯾﺗﻧﺎول ﻓطوره‪.‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻷﻣﺎﻛن اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﻧﻘﺻدھﺎ ﻣن أﺟل اﻟراﺣﺔ و اﻟﺗﺳﻠﯾﺔ ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر اﻷﻏذﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎھو ﻣﺻدرھﺎ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾوﺟد ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻔﯾدﻧﺎ ؟‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﻔﻌل ﻗﺑل ﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ؟ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﺣﺗﻠﻰ ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗك ‪ ،‬ﻛﯾف ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻏذاءك ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة؟ ﻟﻣﺎذا ذھب إﻟﻰ طﺑﯾﺑﺔ اﻷﺳﻧﺎن ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺳﺗﻧﺻﺣﮫ ؟‬
‫ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻓﻲ) ﻛل اﻟﻣراﺣل( ‪..‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﯾدان ‪:‬ﻣﺑﺎدئ ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎدات ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬ﺗرﺑﯾﺔ إﺳﻼﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‬

‫ﺃﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻲ‬

‫ﺳﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬه ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ ﯾﺘﻨﺎول ﻓﻄﻮر اﻟﺼﺒﺎح ‪ ،‬ﻛﻞ ﯾﻮم ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺖ ؟‬
‫ﻓﻘﺎل ﺳﻌﯿﺪ ‪ :‬أﻧﺎ ﻻ أﺗﻨﺎول اﻟﻔﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح ‪ ،‬وﻗﺎل رﯾﺎض ‪ :‬و أﻧﺎ أﯾﻀﺎ ‪ ،‬وﻗﺎﻟﺖ ھﺪى ‪ :‬و أﻧﺎ ﻛﺬﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﻗﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺪھﺸﺎ ‪ :‬أﺗﺄﺗﻮن إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﻓﻄﻮر ؟ ﻓﻄﻮر اﻟﺼﺒﺎح ﯾﺎ أطﻔﺎل ﻣﻔﯿﺪ ﻟﺼﺤﺘﻜﻢ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ‬
‫ﯾﻤﺪﻛﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﻨﺸﺎطﻜﻢ ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﺑﺎﺳﻢ ‪ :‬و ﻣﺎذا ﻋﻠﯿﻨﺎ أن ﻧﺄﻛﻞ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻮﺟﺒﺔ ﯾﺎ ﺳﯿﺪي ؟‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺟﺒﺔ ﻏﻨﯿﺔ و ﻣﻔﯿﺪة ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ان ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻛﻮب ﻣﻦ اﻟﺤﻠﯿﺐ ‪ ،‬و ﺑﻌﺾ ﻓﻄﺎﺋﺮ‬
‫اﻟﺨﺒﺰ ‪ ،‬و ﻗﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﺠﺒﻦ ‪ ،‬و ﻗﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻛﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺎل اﻷطﻔﺎل ‪ :‬ﻟﻦ ﻧﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺖ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﺎول اﻟﻔﻄﻮر ‪.‬‬
‫ﻗﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬إن ﻟﻠﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ و اﻟﻤﺘﻮازﻧﺔ دور ھﺎم ﻓﻲ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﯾﺎ أطﻔﺎل ‪ ،‬ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﺎﺑﻊ ﻗﺎﺋﻼ ‪ :‬ﻓﻨﻤﻮ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻏﺬاء ﻣﺘﻮازن ﯾﺸﻤﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻷﻣﻼح اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ و أﺳﺎﺳﺎ اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم وﻧﺠﺪھﻤﺎ ﺑﻜﺜﺮة ﻓﻲ اﻟﺤﻠﯿﺐ و ﻣﺸﺘﻘﺎﺗﮫ ‪ ،‬و اﻟﻔﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺪھﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺾ و اﻟﻜﺒﺪ و اﻟﺨﻀﺮ و اﻟﻔﻮاﻛﮫ ‪.‬‬
‫ﺛﻢ واﺻﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻼﻣﮫ ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬و ﯾﺠﺐ أن أﺣﺮص ﻋﻠﻰ اﻷﻛﻞ ﺑﺒﻂء ‪ ،‬و اﻟﻤﻀﻎ اﻟﺠﯿﺪ ‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ھﻀﻢ اﻟﻄﻌﺎم و اﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ‪ .‬و ﻻﺑﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻷﺳﻨﺎن ﺑﺎﻟﺴﻮاك أو اﻟﻔﺮﺷﺎة ﻓﻮر‬
‫اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﻛﻞ وﺟﺒﺔ ‪ ،‬و ﻧﺘﺠﻨﺐ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮﯾﺎت ﺣﺘﻰ ﻧﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎل أﺳﻨﺎﻧﻨﺎ ‪ ،‬و ﺻﻼﺑﺘﮭﺎ ‪ ،‬و‬
‫ﻧﻘﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﻮس ‪.‬‬

‫إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺟﺰوﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

 ‫اﻟﻣدة ‪45:‬د‬ ‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬‬‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬اﻹﻋﺗزاز ﺑﺎﻹﺳﻼم و اﻻﻧﺗﻣﺎء اﻟوطﻧﻲ اﻟﺣﺿﺎري‪ ،‬اﻻﻣﺗﺛﺎل ﻷواﻣر ﷲ‬
‫‪ ،‬اﻟطﮭﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺣﺳن ﺗﻧﺎول اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟطﮭﺎرة و اﻟوﺿوء و اﻟﺻﻼة ﻓﻲ ﻣواﻗف اﻻﺳﺗظﮭﺎر اﻟﺷﻔﮭﻲ و ﯾوظﻔﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄداء اﻟﺷﻌﺎﺋر ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾدﻣﺞ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ و ﯾوظﻔﮭﺎ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻻﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إدﻣﺎج‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎدس ‪ :‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ و اﻟﺻﺣﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻣﺎھﻲ أرﻛﺎن اﻷﺳﻼم ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻛم ﺻﻼة ﻧؤدﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﯾوم ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اذﻛر ﺑﻌض اﻷﻓﻌﺎل و اﻷﻗوال اﻟﺗﻲ ﻧؤدﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺻﻼة ‪.‬‬
‫ﯾﻌرض اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪ ، 76‬ﯾﺷرح اﻟﻣطﻠوب و ﯾوﺿﺢ طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪،‬‬
‫اﻹﻧﺟﺎز اﻟﻔردي ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫ﯾﺣدد اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾرﺗب أﻓﻌﺎل‬
‫اﻟﺻﻼة‬

‫ﯾﺳﺗظﮭر اﻵﯾﺔ‬ ‫اﺳﺗظﮭﺎر اﻵﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺗﺧﺻص ﻟﻠﺗﻘوﯾم ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾؤدي اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻﻼة )اﻟﺗﺷﮭد ﺿﻣﻧﮭﺎ (‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫اد ا‬‫ات ا‬
‫م‬‫ ا‬‫ا‬
‫ ا‬‫ا‬

‫ ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬: ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

 ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪‬ر‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﺗﻠﺗﻘﻲ ﯾوﻣﯾﺎ ﺑﺄﺷﺧﺎص ﻛﺛﯾرﯾن ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺑﯾت ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫اﻟﺷﺎرع ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺟد ‪..‬ﻓﺗﺗﺣدث‬
‫ﻣﻌﮭم ﻓﻲ ﻋدة اﻣور ‪ ،‬وھﻧﺎك أﺷﺧﺎص ﺑﻌﯾدون‬
‫ﻋﻧك ‪ ،‬ﺗرﯾد أن ﺗﺗﺻل ﺑﮭم ‪ ،‬أو ﺗﻌرف ﺑﻌض‬
‫أﺧﺑﺎرھم ‪.‬‬
‫ﻛﯾف ﺗﺗﺻل ﺑﮭم ؟ و ﺑﻣﺎذا ﺗﻠﺗزم أﺛﻧﺎء ذﻟك ؟‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬

‫ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻟﺷﺧﺻﻲ ) اﻟﮭﺎﺗف ‪ ،‬اﻟرﺳﺎﻟﺔ ‪ ،‬اﻟﻛﻼم ‪ :‬اﻟﺣوار ( ‪ ،‬وﯾذﻛر‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬
‫اﻵداب اﻟﺗﻲ ﯾﻠﺗزم ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻟﺟﻣﺎھﯾري ) اﻟﺗﻠﻔﺎز ‪ ،‬اﻟﻣذﯾﺎع ‪ ،‬اﻟﺟرﯾدة ( و ﯾذﻛر ﻓواﺋدھﺎ ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺣﺎﺳوب و ﯾذﻛر اﺳﺗﺧداﻣﺎﺗﮫ ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﯾوظف ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ و اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣور ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ‬
‫أﻋد ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﮭﻧﺋﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺷروع‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ع‬‫ا‬

‫ول‬‫ا‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬اﻟﮭﺎﺗف‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺗواﺻل‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬ﯾﺗواﺻل‬
‫ﻣﻊ اﻟﻐﯾر ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ– اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل – ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺤﻮارﯾﺔ و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﯿﺔ ‪........‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬ ‫ﺗﻠﺗﻘﻲ ﯾوﻣﯾﺎ ﺑﺄﺷﺧﺎص ﻛﺛﯾرﯾن ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺑﯾت ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺟد ‪..‬ﻓﺗﺗﺣدث ﻣﻌﮭم‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻓﻲ ﻋدة اﻣور ‪ ،‬وھﻧﺎك أﺷﺧﺎص ﺑﻌﯾدون ﻋﻧك ‪ ،‬ﺗرﯾد أن ﺗﺗﺻل ﺑﮭم ‪ ،‬أو ﺗﻌرف أﺧﺑﺎرھم ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺗﺻل ﺑﮭم ؟ وﺑﻣﺎذا ﺗﻠﺗزم ؟‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻟﺷﺧﺻﻲ ) اﻟﮭﺎﺗف ‪ ،‬اﻟرﺳﺎﻟﺔ ‪ ،‬اﻟﻛﻼم ‪ :‬اﻟﺣوار ( ‪،‬‬
‫وﯾذﻛر اﻵداب اﻟﺗﻲ ﯾﻠﺗزم ﺑﮭﺎ أﺛﻧﺎء اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻧدﻣﺎ رن اﻟﮭﺎﺗف ﻣن رﻓﻊ اﻟﺳﻣﺎﻋﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣن ﻛﺎن اﻟﻣﺗﺻل ؟ ﻛﯾف ﻛﺎن ﺻوﺗﮫ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر أول ﻛﻠﻣﺔ ﻧطق ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﯾن ﯾﺳﻛن ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻧوع اﻟﮭﺎﺗف اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ ﻣﻧزل أﺣﻣد؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف ﻛﺎن اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺄﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬و ﻛﯾف ﺻﺎر اﻻن ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫ﺗﺗرﺟم‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ھل ﻟدﯾك أﻗﺎرب ﯾﺳﻛﻧون ﺑﻌﯾدا ؟ ھل ﺣﺎوﻟت اﻟﺗواﺻل ﻣﻌﮭم ؟ ﻛﯾف ﻛﻧت ﺗﺗﻛﻠم ﻣﻌﮭم ؟‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)ﺻﻠﺔ اﻟرﺣم ‪ ،‬اﻟﺗﺣﯾﺔ ‪ ،‬اﻷدب (‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾوﺟد داﺧﻠﮫ ؟ ﻣﺎذا أﻟﺻﻘﻧﺎ ﻋﻠﯾﮫ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬و ﻣﺎذا اﻟذي ﻛﺗب ﻋﻠﯾﮫ ؟ ﻓﯾم ﺗﺳﺗﻌﻣل ؟ ﻣن ﯾوﺻﻠﮭﺎ ؟‬

‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳم اﻟﺟﮭﺎز اﻟظﺎھر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ﻟﻣﺎذا ﺳﻣﻲ ﺑﺎﻟﺛﺎﺑت ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋن ﻓواﺋده ؟ ﻛﯾف ﻧﺳﺗﻌﻣﻠﮫ ؟‬
‫‪ -‬أﯾﮭﻣﺎ أﺳﺑق اﻟﮭﺎﺗف اﻟﺛﺎﺑت أم اﻟﮭﺎﺗف اﻟﻧﻘﺎل ؟ و أﯾﮭﻣﺎ ﺗﻔﺿل ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن‬
‫ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) ﺑﻌﺪ – ﻗﺒﻞ (‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ– اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺬي اﺗﺼﻞ ﺑﺄﺣﻤﺪ ؟‬
‫ھﻞ ﺗﺤﺪث ﻣﻌﮫ أﺣﻤﺪ ﻓﻘﻂ ؟‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻰ وﺿﻊ اﻷب اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫وظﻒ )ﺑﻌﺪ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬
‫ﻛﯾف ﺻﺎر اﻹﺗﺻﺎل ﺑﺄﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻵن ؟ و ﻣﺗﻰ ﻛﺎن اﻻﺗﺻﺎل ﺻﻌﺑﺎ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫وظﻒ )ﻗﺒﻞ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ– اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻧص‬ ‫ﻣﺎ ﻧوع اﻟﮭﺎﺗف اﻟذي اﺳﺗﻌﻣﻠﮫ اﺣﻣد ﻓﻲ ﺣدﯾﺛﮫ ﻣﻊ ﻋﻣﮫ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ھل اﻟﮭﺎﺗف اﻟﺛﺎﺑت ھو اﻟذي ﺟﻌل اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﺳﮭﻼ ؟‬
‫‪ -‬اﻟوﺻف اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﯾﺻف‬ ‫‪ -‬ﺻﻔﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﺻورة و‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﻓواﺋده ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﯾﺗم ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر اﻟﺣﺳﻧﺔ و ﺗﺳﺟﯾﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻧظﯾم اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر‪:‬‬
‫ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑطرح أﺳﺋﻠﺔ ﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ ﺗﺗطرق إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟوﺻف ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷزرار‪ ،‬و و ظﺎﺋﻔﮭﺎ ) ﺗﺑدأ اﻟﻣﻛﺎﻟﻣﺔ ‪،‬‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫ﺗﻧﮭﯾﮭﺎ (‬
‫ﯾﺷﺎرك أﻓﻛﺎره‬ ‫و ﻣﺎﻛﺗب ﻋﻠﯾﮭﺎ ) اﻷرﻗﺎم و اﻟﺣروف (‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬اﻟﺷﺎﺷﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬
‫‪ -‬ﻣﺻدر اﻟﺗﻐذﯾﺔ ) اﻟﺑطﺎرﯾﺔ ( ‪.‬‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫اﻟﻔواﺋد ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺳﮭﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺟد ﻓﯾﮫ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﻣﻧﺑﮫ ‪ ،‬آﻟﺔ ﺣﺎﺳﺑﺔ ‪،‬‬
‫آﻟﺔ ﺗﺻوﯾر ‪....‬‬
‫‪ -‬ﻧﻣﺎرس ﻓﯾﮫ ﺑﻌض اﻷﻟﻌﺎب ‪ ،‬و‬
‫ﻧﻘرأ ﻓﯾﮫ اﻟﻛﺗب ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺷﺎھد ﻓﯾﮫ اﻟﺻورو اﻟﻣرﺋﯾﺎت ‪ ،‬و‬
‫ﻧﺗﺎﺑﻊ اﻹذاﻋﺔ ‪............‬‬
‫‪ -‬ﯾﻣﻛن وﺻﻠﮫ ﺑﺎﻻﻧﺗرﻧت ‪ ،‬ﻓﻧﺷﺎھد ﻣن‬
‫ﺧﻼﻟﮫ اﻟﻘﻧوات ‪.............‬‬
‫ﺧﻼل ﻛل اﻟﻣراﺣل ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﺳﺟﯾل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻟﺗﺷﻛﯾل ﻧص‬
‫ﻣﺷﺗرك ‪ ،‬ﯾﻘرأ ﻣن ﻗﺑﻠﮭم ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌطﻠﺔ اﺷﺗﻘت إﻟﻰ ﺻدﯾﻘك اﻟذي ﯾﺳﻛن ﺑﻌﯾدا ‪ ،‬ﻓﺄردت أن ﺗﺗﺣدث ﻣﻌﮫ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﮭﺎﺗف ‪ ،‬ﻓطﻠﺑت اﻹذن ﻣن واﻟدك ﻛﻲ ﺗﺗﺻل ﺑﮫ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ دار ﺑﯾﻧﻛﻣﺎ ‪ ،‬و ﻋن اﻟﻣﻛﺎﻟﻣﺔ اﻟﺗﻲ أﺟرﯾﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺻدﯾﻘك ‪.‬‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻗراءة )ﻣﻔﺎﺟﺄة ﺳﺎرة(‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭم ﻣﺎ ﯾﻘرأ و ﯾﻌﯾد ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧطق اﻟﺣروف ﻣن ﻣﺧﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪ ،‬و ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ .‬ﯾدﻟﻲ ﺑرأﯾﮫ ﺣول اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺎذا اﺳﺗﻌﻣل اﻟﻌم ﻟﻼﺗﺻﺎل ﺑﻌﺎﺋﻠﺔ أﺣﻣد ‪ :‬اﻟﮭﺎﺗف اﻟﺛﺎﺑت أم اﻟﮭﺎﺗف اﻟﻧﻘﺎل ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫إذا ﺗﻌذر وﺟود اﻟﮭﺎﺗف ‪ ،‬ﺣﺳب رأﯾك ﻛﯾف ﺳﯾﺗﺻل اﻟﻌم ﺑﮭم ؟‬

‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬

‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا اﻟذي ﯾﻔﻌﻠﮫ ؟ ﺣﺳب رأﯾك ﻟﻣن ﺳﯾرﺳﻠﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف ﺳﺗﺻل اﻟرﺳﺎﻟﺔ ؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﯾوظف‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬ظرف – أودع ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪،‬‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬أﯾن ﺗﻌرف أﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺻدﯾﻘﮫ ؟‬

‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻛﺎن ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮫ أﺣﻣد ﻟﯾﺗﺻل ﻣﻊ ﺻدﯾﻘﮫ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا أراد أﺣﻣد أن ﯾﻔﺎﺟﺋﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺗب ﻓﯾﮭﺎ اﺣﻣد اﻟرﺳﺎﻟﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺑدأ رﺳﺎﻟﺗﮫ ؟ و ﺑﻣﺎذا ﺧﺗﻣﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬أﯾن وﺿﻊ اﺣﻣد اﻟرﺳﺎﻟﺔ ؟ و ﻣﺎذا ﻛﺗب ﻋﻠﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا أﻟﺻق ﻋﻠﻰ اﻟظرف ؟‬
‫‪ -‬أﯾن أودﻋﮭﺎ ؟‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫‪ -‬ﻣن ﺳﯾوﺻل اﻟرﺳﺎﻟﺔ ؟‬
‫اﻟﻘﯾم‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺎ رأﯾك ﻓﻲ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﮫ أﺣﻣد ؟ ﻛﯾف ﺗﺗوﻗﻊ ردة ﻓﻌل أﻣﯾن ؟ ﻟدﯾك أﺻدﻗﺎء ﻻ ﺗﻠﺗﻘﻲ ﺑﮭم‬
‫‪ ،‬ھل ﺗﺗﺻل ﺑﮭم ؟ ﻛﯾف ذﻟك؟ و ﻣﺎذا ﻋن أﻗﺎرﺑك اﻟﺑﻌﯾدﯾن ؟‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن – اﻷدب و اﻻﺣﺗرام (‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ +‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪8‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة) أﻣﯿﺰ (‪ +‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ) ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎل(‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻀﻮاﺑﻂ و اﻷﺷﻜﺎل ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ ‪،‬ﯾﺮاﻋﻲ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ ھﻤﺰة اﻟﻮﺻﻞ و ھﻤﺰة اﻟﻘﻄﻊ ‪ +‬ﯾﻜﺘﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ اﺗﺼﻠﺖ ﺑﮭﺎ ﺣﺮوف‬
‫اﻟﺠﺮ ‪.‬‬
‫‪.‬اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون ‪ -‬اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟذي ﺷﺎھده اﻷطﻔﺎل ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺑدأت اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣن ھو اﻟﻔرﯾق اﻟذي ﻓﺎز ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ -‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺑل أن ﯾﺑدأ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠت اﻟﻣﻧﺷطﺔ ؟ ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻐﻧﯾﮫ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ؟ ﻣﺎذا‬
‫ﻧﺳﻣﻲ اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺑﮭﻠواﻧﯾﺔ ؟ ﻛﯾف ﯾﻘﻔز ؟) اﻷﻣﺛﻠﺔ ﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﻧص ﻟﮭذا ﯾﺻﻌب‬
‫اﺳﺗﺧراﺟﮭﺎ ﺑطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ (‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺟﻣل‬
‫و ﯾﻘرؤھﺎ‬
‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﺟﻣل ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﺛم ﻗراءات ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪ ،‬اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟظﺎھرة اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪،‬‬
‫ﯾﻧطق اﻟﻣﻘﺎطﻊ‬ ‫ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬ ‫ﻛﺎﻟﻘط‬ ‫ﻟﻸطﻔﺎل‬ ‫ﺑﺎﻷطﻔﺎل‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻣﺳﺗﮭدف و ﻗراءﺗﮫ‪ ).‬ﺑل‪ ،‬ﻟل‪َ ،‬ﻛلْ (‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻛﺗب اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ‪ ،‬ﻟﺗﻘرآ ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻷطﻔﺎل‬ ‫‪ -‬ﺑـ ‪ -‬اﻷطﻔﺎل‬
‫ﻟﻸطﻔﺎل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟـ ‪ -‬اﻷطﻔﺎل‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣظون ؟ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ﺑﺄن ھﻣزة اﻟوﺻل ﺗﺳﻘط ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﻼم ﻋﻛس اﻟﺑﺎء ‪.‬‬
‫‪ -‬و ﻣﺎذا ﻋن ) ﻛﺎﻟﻘط ( ؟ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ﺑﺎﻧﮭﺎ ﺗﺷﺑﮫ اﻟﺑﺎء ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾرﺳم اﻟﻣﻌﻠم ﺟدوﻻ ‪ ،‬ﯾﻘدم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ و ھم ﯾﺻﻠوﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﺑﺎء ﺛم اﻟﻛﺎف ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼم )‬
‫ﯾﺻل ﺣروف‬ ‫ﻟـ‬ ‫ﻛـ‬ ‫ﺑـ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح (‬
‫اﻟﺟر‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت و‬ ‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ‬
‫ﻗﺎل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻠﻣﻌﻠم ‪ :‬أﻧت ﻛﺎﻟﺷﻣﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﯾر ﻟﻧﺎ اﻟطرﯾق‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﻟﻌﻠم اﻟذي ﻧﺄﺧذه ﻣﻧك‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻧﺗﺎج ﺟﻣل ﺗﺗﺿﻣن اﻟظﺎھرة اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ ).‬ﯾﺳﺎﻋدھم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑطرح‬
‫ﯾﻛﺗب‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛﻼ ‪ :‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻛﺗب ؟ﻧﻛﺗب ﺑﺎﻟﻘﻠم ‪(....‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪ :‬ﯾﻛﺗب اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪ ،‬ﺛم ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻟﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 12:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻣﻼء ﻣﻧظور‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ– اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ )ھﻤﺰة ﻗﻄﻊ( ‪ ،‬اﻛﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﻠﻮن اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ )ھﻤﺰة اﻟﻮﺻﻞ ( ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ ﺻﺪﯾﻖ أﺣﻤﺪ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺎذا أراد اﺣﻤﺪ ان ﯾﻔﻌﻞ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ھﻞ اﺳﺘﻠﻢ اﻣﯿﻦ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ؟ ﻛﯿﻒ ﻗﺮأھﺎ ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬

‫ﻷﺣﻤﺪ ﺻﺪﯾﻖ اﺳﻤﮫ أﻣﯿﻦ ‪ ،‬أراد أن ﯾﻔﺎﺟﺌﮫ ﻓﻜﺘﺐ ﻟﮫ رﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬

‫اﺳﺘﻠﻢ اﻣﯿﻦ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ و أﺧﺬ ﯾﻘﺮأھﺎ ﺑﺎھﺘﻤﺎم ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎل ‪ :‬أﻧﺎ ﻣﺎ‬
‫اﻧﺘﻈﺮت ھﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ أﺑﺪا ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ‬ ‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ و ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫‪ -‬ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻏﻠﻖ اﻟﺴﺒﻮرة( ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻛﺮارﯾﺲ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻣﻼء ﺑﺘﺄن و وﺿﻮح و إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬
‫‪ -‬إظﮭﺎر اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي )ﯾﺼﺤﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬أو ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص و إدا أﺧﻄﺄ ﯾﻤﺤﻮ اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬و ﯾﻌﯿﺪ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ (‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮا اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺠﯿﺪﯾﻦ ﺑﺈﺑﺮاز ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫إﻣﻼء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻈﺎھﺮة‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛراس اﻟﻘﺳم ﺛم ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول ‪ .‬اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺣﺳن ﺳرﻋﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻘراءة ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ + .......‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ )ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺎل (‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ– اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎن أﺣﻤﺪ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺼﺪﯾﻘﮫ اﺣﻤﺪ ؟ ﻟﻤﺎذا ﻛﺘﺐ ﻟﮫ رﺳﺎﻟﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﻣﻜﺎﻧﮫ ﻣﺎذا ﻛﻨﺖ ﺗﻔﻀﻞ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و اﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن رد أﻣﯿﻦ ﻋﻠﻰ رﺳﺎﻟﺔ أﺣﻤﺪ ؟‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة‬
‫ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ و اﻟﮭﻤﺰة ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧﯿﺮة ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻧطﻠق أﺣﻣد إﻟﻰ ﻣﻛﺗب اﻟﺑرﯾد ﻣﺳرﻋﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ اﻧﻄﻠﻖ أﺣﻤﺪ إﻟﻰ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺒﺮﯾﺪ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ رﻛﺐ أﺣﻤﺪ ﺳﯿﺎرة ﻛﻲ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل ؟‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫ﻋﺎد أﺣﻣد إﻟﻰ اﻟﻣﻧزل ﻣﺎﺷﯾﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻋﺎد إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل ؟‬
‫ﻓﻌﻠﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ان وﺻﻠﺖ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﻣﯿﻦ ‪ ،‬ھﻞ ﻗﺮأھﺎ ﺣﺰﯾﻨﺎ ؟‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻟﺤﺎل‬ ‫ﻗرأ اﻣﯾن اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻣﺳرورا ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻗﺮأھﺎ ؟‬
‫ﺗﺪون اﻷﺳﺌﻠﺔ ) ﻛﯿﻒ ( و ﺗﻘﺎﺑﻠﮭﺎ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ ﺟﻤﻼ و ﯾﻜﻤﻠﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺤﺎل ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﺳﺘﯿﻘﻆ أﺣﻤﺪ ‪.........‬ﻧﺸﯿﻄﺎ و ھﻜﺬا ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻄﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﻜﯿﻒ و ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻨﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺠﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺎل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ ﺟﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ) دون اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻨﺤﻮي‪ ،‬و ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺳﯿﺨﻠﻄﻮن ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺎل و ﺧﺒﺮ ﻛﺎن ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻛﺎن‬
‫اﻟﺮﺟﻞ ﺳﻌﯿﺪا ‪. ( ..........‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪:‬ﯾﻛﺗب إرﺷﺎدات ﺑﺳﯾطﺔ ﺣول ﺻور ﻣﻌطﺎة ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾب ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ– اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎن أﺣﻤﺪ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﺼﺪﯾﻘﮫ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺮر ان ﯾﻔﻌﻞ ؟‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ‬ ‫ﻣﺎذا أﺧﺬ ؟ ﺑﻤﺎذا ﺑﺪأ رﺳﺎﻟﺘﮫ ؟ أﯾﻦ وﺿﻌﮭﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ؟‬
‫ﻣﺎذا أﻟﺼﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺮف ؟ و ﻣﺎﻟﺬي ﻛﺘﺒﮫ ﻋﻠﯿﮫ ؟ أﯾﻦ أودﻋﮭﺎ ؟‬
‫ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺻﺪﯾﻘﻚ ﯾﺮﯾﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﺣﺪ أﻗﺮﺑﺎﺋﮫ ‪ ،‬اﺷﺮح ﻟﮫ ﻣﺮاﺣﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮر‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫أﺿﻊ اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻓﻲ ظرف ‪.‬‬ ‫أﻛﺗب اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‬

‫ﯾﻌﺒﺮ‬
‫ﺑﺠﻤﻞ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺼﻮر‬

‫أﺿﻊ اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺻﻧدوق اﻟﺑرﯾد ‪.‬‬ ‫أﻟﺻق ﻋﻠﯾﮫ طﺎﺑﻌﺎ ﺑرﯾدﯾﺎ ‪،‬‬

‫و اﻛﺗب ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻌﻧوان ‪.‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ﻣﺸﺘﺮك ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬ ‫أﺿﻊ رﺳﺎﻟﺗﻲ داﺧل ظرف أﻟﺻق ﻋﻠﯾﮫ طﺎﺑﻌﺎ ﺑرﯾدﯾﺎ ‪ ،‬و أﻛﺗب ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻌﻧوان ‪ ،‬ﺛم أﺿﻌﮫ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﺻﻧدوق اﻟﺑرﯾد ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺺ و‬
‫ﯾﻘﺮؤه‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬ﻧﺷﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺳﺗرﺟﻊ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺳﺗﺛﻣرھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ– اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻋن‬ ‫ﯾوﺟﮫ اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﯾرﻛز اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭﻣزة‪ ،‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ اﻟﻣﻛﺗﺳب (‬
‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ‬
‫أﻛﻣل ب ) ﻗﺑل ( أو )ﺑﻌد ( ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧرج إﻟﻰ اﻟﻠﻌب ‪ ........‬أن أراﺟﻊ دروﺳﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻣﻸ‬ ‫‪ -‬أﻏﺳل وﺟﮭﻲ ‪.........‬أن اﺗﻧﺎول اﻟﻔطور ‪.‬‬
‫اﻟﻔراﻏﺎت‬ ‫‪ -‬ﺳﻧﻛون ﻓﻲ ﻋطﻠﺔ ‪.......‬أﺳﺑوع ‪.‬‬
‫ﺑﻣﺎ‬ ‫‪ -‬ھﯾﺎ ﻟﻧﻠﻌب ‪...........‬أن ﯾدق اﻟﺟرس ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ‬
‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب ‪:‬‬

‫أ‪ -‬أرﺑط‪:‬‬
‫ﯾرﺑط‬ ‫ﻏزﯾرا‬ ‫ﺣﻠق اﻟﻌﺻﻔور‪.‬‬
‫ﺑﺷﻛل‬ ‫ﻣﺳﺗﻣﺗﻌﺎ‬ ‫ذھب اﻟﻔﻼح إﻟﻰ ﺣﻘﻠﮫ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻋﺎﻟﯾﺎ‬ ‫ﻧزل اﻟﻣطر‪.‬‬

‫ﻧﺷﯾطﺎ‬ ‫ﻟﻌب أﺣﻣد ﺑﺎﻟﻛرة‪.‬‬

‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟواح‬

‫ﯾﺳﻣﻲ‬

‫ﯾرﺗب‬ ‫‪ -4‬رﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﻌرف ﻣﺎ ﻗﺎﻟﮫ اﺣﻣد ﻷﻣﯾن ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫) ﺻﺑﺎح اﻟﺧﯾر – أﻟو – ﯾﺎ أﻣﯾن – ﻛﯾف – ان ﺗﻛون – ﺻدﯾﻘﻲ ‪ -‬ﺣﺎﻟك – اﻟﻌزﯾز اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﻟﯾﺷﻛل‬ ‫– أرﺟو – ﺑﺧﯾر (‬
‫ﺟﻣﻠﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ و اﻷﺣﺎدﯾﺚ اﻟﺸﺮﯾﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺳورة اﻟﻛﺎﻓرون‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬اﺳﺗظﮭﺎر اﻟﺳورة و اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﺳورة ﺟﯾدا و ﯾﻔﮭم ﻣﻌﻧﺎھﺎ اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻮطﻨﻲو اﻟﺤﻀﺎري – اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻨﺎء – اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯿﺮ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫دﻓﺘﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‬ ‫ﯾﻨﺠﺰ‬ ‫اﻻﻧﺘﻤﺎءاﻵﯾﺎت‬
‫ﺗﺤﻔﻆ ﺑﻘﯿﺔ‬ ‫اﻹﻋﺘﺰازاﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺳﻼم و‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ و‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻮ دﯾﻦ أﺣﻤﺪ ؟ و ﻣﺎذا ﻋﻦ ﻋﻤﮫ ؟‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ﻟﻤﺎذا ھﻤﺎ ﻣﺴﻠﻤﺎن‪ ،‬رﻏﻢ اﻧﮭﻤﺎ ﯾﺴﻜﻨﺎن ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ؟‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﯾﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ اﻟﺴﻮرة ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺨﻂ و اﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﺘﻜﺮرة ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪ ،‬ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺎﻛﯿﮫ ﺑﺪﻗﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﺴﻮرة‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﺮح اﻟﺴﻮرة ‪:‬‬
‫ﻟﺸﺮح‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﺨﺎطﺒﮫ ﷲ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻮرة ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﺮﯾﺪه أن ﯾﻘﻮل ﻟﮭﻢ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬أھﻨﺎك دﯾﻦ ﻋﻨﺪ ﷲ ﻏﯿﺮ اﻹﺳﻼم ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﺤﻖ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ أن ﯾﻔﺮﺿﻮا ﻋﻠﯿﻨﺎ دﯾﻨﺎ آﺧﺮ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ھﻮ اﻹﻟﮫ اﻟﺬي ﻧﻌﺒﺪه ؟‬
‫‪ -‬اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎدات اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻘﺮب ﺑﮭﺎ إﻟﻰ ﷲ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻟﮫ ﺷﺮﯾﻚ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻧﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﻋﺒﺎدة ﷲ إذا ﺳﺎﻓﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ؟‬
‫‪ -‬و ھﻞ ﺳﻨﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎدﺗﮫ داﺋﻤﺎ ؟‬
‫ﺗﺪون إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻠﺨﺺ ‪.‬‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻵﯾﺎت اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬أﺗﺤﺎور ﻣﻊ ﻏﯿﺮي‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪............................................................................................................................................. :‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻗواﻋد اﻟﺣوار‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺬﻛﺮ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻮار ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪:‬ﯾﻨﺘﮭﺞ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﻮار و اﻟﺘﻌﺎﯾﺶ اﻟﺴﻠﻤﻲ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ – ﯾﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أﯾﻦ ﺗﻌﺮف أﺣﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﯾﻘﮫ أﻣﯿﻦ ؟ ھﻞ ﺑﻘﯿﺖ ﺻﺪاﻗﺘﮭﻤﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮة ؟‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا اﺳﺘﻤﺮت ﺻﺪاﻗﺘﮭﻤﺎ ؟‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪ .‬و ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺤﺘﻔﻞ ﺑﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ؟‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا طﻠﺒﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛﺮ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻮا ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺨﺘﺎر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻷﻓﻀﻞ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻔﺮض رأﯾﮭﺎ ﻋﻠﯿﮭﻢ ؟‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﺗﻔﻌﻞ ؟‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ أي اﻟﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ أﻓﻀﻞ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬أﯾﺒﺪو اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻠﻰ وﺟﻮھﮭﻢ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا اﺟﺘﻤﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ؟‬

‫‪ -‬ﻋﻢ ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻨﺖ ﺻﻐﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ‪ ،‬ھﻞ ﺗﻮاﻓﻖ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرﻛﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻮار ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﻮار ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ ؟‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺨﺘﺎر اﻟﺠﯿﺮان اﻟﺮأي اﻟﺼﺎﺋﺐ ؟‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺳﯿﺤﺪث إذا ﻟﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﺤﻮار ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬دروس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ ﻟﮭذا اﻟﻣﻘطﻊ ﺗﻧدرج ﺿﻣن ﻣﯾدان اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدﻧﯾﺔ ‪ ،‬و اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻟم أﺟد ﻟﮭﺎ إﺷﺎرة ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ﻟﮭذا اﻟﻣﯾدان ‪ ،‬و‬
‫ﻛذﻟك ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﮭذه اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺗﺑﺗﮭﺎ ھﻧﺎ ھﻲ ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ ،‬راﺟﻊ اﻟﺻﻔﺣﺎت ‪17 -16 -15 – 14 :‬‬
‫‪ 20 -19-‬ﻣن ﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ ‪ ،‬و اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 12‬ﻣن اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ ‪ ،‬وص ‪ 12‬ﻣن دﻟﯾل اﻟﻛﺗﺎب ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
‫ع‬‫ا‬

‫م‬‫ا‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ +‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻤﺪة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ :‬ﺣﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺬﯾﺎع ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪ ،‬ﯾﺤﻠﻞ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ ‪ +‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﮭﺪف اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي و اﻟﻀﻤﻨﻲ ‪ .‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﺮﺟﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‪ ،‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫‪ + .........‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﮭﺪ ﻣﻌﺮوض أﻣﺎﻣﮫ ‪....‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون و اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ‪ -‬اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل – ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺤﻮارﯾﺔ و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﯿﺔ ‪........‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟرﺑط ﺑﺎﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺗﻠﺗﻘﻲ ﯾوﻣﯾﺎ ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺷﺧﺎص ‪ ،‬ﻛﯾف ﺗﺗﺣﺎور ﻣﻌﮭم ؟ و ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻌﻣل ﺣﺗﻰ ﺗﺗﺻل‬
‫ﺑﺄﺷﺧﺎص ﺗﻌرﻓﮭم ﻟﻛﻧﮭم ﺑﻌﯾدون ﻋﻧك ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻋرض اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ - :‬اذﻛر ﺑﻌض اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﻠﺗﻘﻲ ﺑﮭم أو ﺗﺗﺻل ﺑﮭم ‪ ،‬و‬
‫ﺗرﯾد أن ﺗﻌرف أﺧﺑﺎرھم ‪ -.‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ﺣﺗﻰ ﺗﺣﻘق ذﻟك ؟ اذﻛر ﻓواﺋد أﺧرى ) ﻟﻠﺗﻠﻔﺎز و اﻟﻣذﯾﺎع‬
‫‪(..‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن اﺻطﺣب اﻷب اﺑﻧﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟﺟﮭﺎز اﻟذي ﺷﻐﻠﮫ اﻷب ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ رﻛن اﻷب ﺳﯾﺎرﺗﮫ ؟ ﻣﺎذا أدﯾﺎ ؟‬
‫‪ -‬إﻟﻰ ﻣﺎذا اﺳﺗﻣﻊ أﺣﻣد و أﺑوه ﺑﻌد ﻋودﺗﮭﻣﺎ ﻣن اﻟﻣﺳﺟد ؟‬
‫‪ -‬ﻣم ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟطﻔﻠﺔ ﺣﻧﺎن ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬
‫‪ -‬ﻣن اﻟذي اﺗﺻل ؟ و ﻛﯾف أراد ﻣﺳﺎﻋدة ﺣﻧﺎن ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﺑﻛﻰ أﺣﻣد ؟ و ﻣﺎ اﻟذي ﻋرﻓﮫ ؟‬
‫ﺗﺗرﺟم‬
‫‪ -‬ﺗﺧﯾل ﻣﺎ ﺣدث ﺑﻌد ذﻟك ؟‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺳﺎﻓر ﻓﻲ ﺳﯾﺎرة ‪ ،‬و ﺗﺳﻣﻊ اﻵذان ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ؟ ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻲ ﻛﻧت ﺳﺗﻘدﻣﮭﺎ ﻟﺣﻧﺎن ؟‬
‫‪ -‬ﺣﺳب رأﯾك ھل ﺳﺎﻋد اﻟﻣذﯾﺎع ﺣﻧﺎن ؟ ﻛﯾف ذﻟك ؟ اذﻛر ﺑﻌض ﻓواﺋده ؟‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫) اﻻﻋﺗزاز ﺑﺎﻹﺳﻼم ‪ ،‬اﻟﺗﺿﺎﻣن ‪ ،‬دور اﻟﻣذﯾﺎع ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن (‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳم ھذا اﻟﺟﮭﺎز ؟ أﯾن ﻧﺟده ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض اﻟﺑراﻣﺞ اﻟذي ﯾﺑﺛﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳم اﻟﺟﮭﺎز ؟ اذﻛر ﺑﻌض ﻓواﺋده ؟‬
‫ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﺣب ﻣﺷﺎھدﺗﮭﺎ ﻓﯾﮫ ؟‬
‫‪ -‬ھل ﺗﻘﺿﻲ وﻗﺗﺎ طوﯾﻼ أﻣﺎﻣﮫ ؟‬
‫ورد ﻓﻲ‬
‫‪ -‬أﯾﮭﻣﺎ ﺗﻔﺿل اﻟﻣذﯾﺎع ام اﻟﺗﻠﻔﺎز ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗرى ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ﻣﺎذا ﻧﻘرأ ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر أﺳﻣﺎء ﺑﻌض اﻟﺟراﺋد اﻟوطﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬أﺳﺘﻌﻤﻞ) ﺟﻤﯿﻊ – ﻛﻞ (‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون و اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ‪-‬‬
‫اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺎذا اﺻﻄﺤﺐ اﻷب اﺑﻨﮫ ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا رﻛﻦ اﻷب ﺳﯿﺎرﺗﮫ ؟ ﻣﺎ رأﯾﻚ ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻓﮫ ؟‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬

‫ﻣﺎھﻮ اﻟﻤﺮض اﻟﺬي ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮫ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺣﻨﺎن ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﮫ اﻟﻤﺬﯾﻊ ﺣﺘﻰ ﯾﺴﺎﻋﺪھﺎ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫وﺟﮫ ﻧداء ﻋﺑر اﻹذاﻋﺔ إﻟﻰ ﺟﻣﯾﻊ ﻣن ﯾرﯾد ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬

‫وظﻒ )ﺟﻤﯿﻊ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ھل اﺳﺗﺟﺎب اﻟﻣﺳﺗﻣﻌون ﻟﻧداء اﻟﻣذﯾﻊ ؟ ﻛﯾف ﻋرﻓت ذﻟك ؟‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻧﮭﺎﻟت اﻟﻣﻛﺎﻟﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺻﺔ اﻹذاﻋﯾﺔ ﻣن ﻛل ﻣﻛﺎن ‪.‬‬

‫وظﻒ )ﻛﻞ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪ ،‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ‪ ،‬ﯾﻘﺪم ذاﺗﮫ و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻈﻢ أﻓﻜﺎره و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺳﻠﯿﻤﺎ ‪ ،‬ﯾﻘﺪم إرﺷﺎدات ‪.................‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون و اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ‪ -‬اﻻﻋﺘﺰاز‬
‫‪ .‬ﺑﺎﻹﺳﻼم‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻧص‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟذي اﺳﺗﻣﻊ إﻟﯾﮫ اﻷب ﻣﻊ اﺑﻧﮫ ؟ ﻣﺎ اﻟذي ﻋرض ﻓﯾﮫ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺟﺎوب ﻣﻌﮫ اﻟﻣﺳﺗﻣﻌون ؟‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬

‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠون ؟ ﻛﯾف ﻋرﻓت ذﻟك ؟‬
‫ﺣﺳب رأﯾك ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺳﯾﻧﺷدون أﯾﺿﺎ ؟‬
‫ﯾﺻف اﻟﺻور‬
‫و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬

‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﺷﺎرك أﻓﻛﺎره‬ ‫ﻣن ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣوﻧﮭﺎ ؟‬
‫ھل ﺗﻌرف ﻋروﺿﺎ ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ؟‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻘدم اﻟﻣدﯾر ﻟﻠطﻔﻠﺔ ؟‬
‫ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺗوﻗﻊ أن ﺗﻛون اﻟﺟﺎﺋزة ؟‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬ ‫أﻗﺎﻣت ﻣدرﺳﺗك ﺣﻔﻼ ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﯾوم اﻟﻌﻠم ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﺷﺎھدﺗﮫ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة )ﺣﺼﺘﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ (‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ‪،‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬و ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪. .‬‬
‫‪.‬اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون ‪ -‬اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪:‬‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﺟﮭﺎز اﻟذي ﺷﻐﻠﮫ اﻷب ؟ ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت اﻟﻣذﯾﻌﺔ ﺗﻠﻘﻲ ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اذﻛر ﺟﮭﺎزا آﺧر ﯾطﻠﻌﻧﺎ أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺑﺎر ؟ ﻣﺎھﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺿل ﻣﺷﺎھدﺗﮭﺎ‬
‫ﻓﯾﮫ ؟‬

‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬

‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا اﻟذي ﯾﻔﻌﻠوﻧﮫ ؟ ﺣﺳب رأﯾك ﻣﺎذا ﯾﺷﺎھدوﻧﮫ ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ – اﻟﺑﮭﻠواﻧﯾﺔ ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ‬
‫ﯾوظف‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪،‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﺟﻠس اﻷطﻔﺎل أﻣﺎم اﻟﺗﻠﻔﺎز ؟‬

‫‪ -‬ﻣﺎھو ﺑرﻧﺎﻣﺟﮭم اﻟﻣﻔﺿل ؟ ﻣﺎ ﻧوع اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﯾﮫ ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺑدأت اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ؟ و ﻛﯾف ﻛﺎﻧت ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣن ھو اﻟﻔرﯾق اﻟﻔﺎﺋز؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا وﻋد ﻓرﯾق اﻟﺑراﻋم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺳﺗواﺻل اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ھل ﺗرﯾد اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬إﻟﯾك اﻷﻧﺷودة اﻟﺗﻲ ﻋرﺿﺗﮭﺎ اﻟﻣﻧﺷطﺔ ‪ ،‬ﺳﺎھم ﻓﻲ إﯾﺟﺎد اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ‪:‬‬
‫ھل ﺗﻌﻠﻣون ) ﺗﺣﯾﺗﻲ ( ‪ ،‬ﻋﻧد اﻟﺣﺿور )إﻟﯾﻛم ( ‪ ،‬أﻧﺎ إن ) رأﯾت ( ﺟﻣﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﻗﻠت )‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫اﻟﺳﻼم ﻋﻠﯾﻛم (‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم‬ ‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا اﺳﺗﻔدت ﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ؟‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻟﺷرﯾﻔﺔ – اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن – اﻟﺗﻌﺎون (‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ +‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪ 8‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة) أﻣﯿﺰ (‪ +‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ) ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎل(‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻀﻮاﺑﻂ و اﻷﺷﻜﺎل ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ ‪،‬ﯾﺮاﻋﻲ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ ھﻤﺰة اﻟﻮﺻﻞ و ھﻤﺰة اﻟﻘﻄﻊ ‪ +‬ﯾﻜﺘﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ اﺗﺼﻠﺖ ﺑﮭﺎ‬
‫ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ ‪.‬‬
‫‪..‬اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون ‪ -‬اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟذي ﺷﺎھده اﻷطﻔﺎل ؟‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺑدأت اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺔ ؟‪ -‬ﻣن ھو اﻟﻔرﯾق اﻟذي ﻓﺎز ؟‬

‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ -‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺑل أن ﯾﺑدأ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠت اﻟﻣﻧﺷطﺔ ؟ ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻐﻧﯾﮫ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ؟ ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ‬
‫اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺑﮭﻠواﻧﯾﺔ ؟ ﻛﯾف ﯾﻘﻔز ؟) اﻷﻣﺛﻠﺔ ﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﻧص ﻟﮭذا ﯾﺻﻌب‬
‫اﺳﺗﺧراﺟﮭﺎ ﺑطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ (‬
‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫اﻟﺟﻣل و‬
‫ﯾﻘرؤھﺎ‬ ‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﺟﻣل ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﺛم ﻗراءات ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪ ،‬اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟظﺎھرة اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﺣﻠل إﻟﻰ ﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﻓردﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪.‬‬
‫ﯾﻧطق‬ ‫ﻛﺎﻟﻘط‬ ‫ﻟﻸطﻔﺎل‬ ‫ﺑﺎﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﻣﻘﺎطﻊ‬
‫ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻣﺳﺗﮭدف و ﻗراءﺗﮫ‪ ).‬ﺑل‪ ،‬ﻟل‪َ ،‬ﻛلْ (‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻛﺗب اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ‪ ،‬ﻟﺗﻘرآ ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻷطﻔﺎل‬ ‫‪ -‬ﺑـ ‪ -‬اﻷطﻔﺎل‬
‫ﻟﻸطﻔﺎل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟـ ‪ -‬اﻷطﻔﺎل‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣظون ؟ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ﺑﺄن ھﻣزة اﻟوﺻل ﺗﺳﻘط ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﻼم ﻋﻛس اﻟﺑﺎء ‪.‬‬
‫ﯾﺻل‬ ‫‪ -‬و ﻣﺎذا ﻋن ) ﻛﺎﻟﻘط ( ؟ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ﺑﺎﻧﮭﺎ ﺗﺷﺑﮫ اﻟﺑﺎء ‪.‬‬
‫ﺣروف‬ ‫‪ -‬ﯾرﺳم اﻟﻣﻌﻠم ﺟدوﻻ ‪ ،‬ﯾﻘدم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ و ھم ﯾﺻﻠوﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﺑﺎء ﺛم اﻟﻛﺎف ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼم ) ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺟر‬ ‫ﻟـ‬ ‫ﻛـ‬ ‫ﺑـ‬ ‫اﻷﻟواح (‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت و‬
‫ﯾﻘرأ‬
‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﺟﻣل اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﺟﻣل‬ ‫ﺷﻌر اﻋﺿﺎء ﻓرﯾق اﻟورود ﺑﺄﻧﮭم ﻛﺎﻷﺑطﺎل ‪ -‬اﺳﺗﻣﺗﻊ اﻷطﻔﺎل ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﺑﮭﻠواﻧﯾﺔ – اﺳﺗﻌد‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﺑراﻋم ﻟﻠﻔوز ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻧﺗﺎج ﺟﻣل ﺗﺗﺿﻣن اﻟظﺎھرة اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ ).‬ﯾﺳﺎﻋدھم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑطرح‬
‫ﯾﻛﺗب‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺛﻼ ‪ :‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻛﺗب ؟ﻧﻛﺗب ﺑﺎﻟﻘﻠم ‪ ،(....‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻟﺗﻘرأ ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪ :‬ﯾﺧﺗﺎر اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﻌﺿﮭﺎ‪ ،‬ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪ ،‬ﺛم ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﻗراءة ﻟﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫و ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ‬
‫ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 9:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻣﻼء ﻣﻨﻈﻮر‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺴﺦ اﻟﺤﺮوف و اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون ‪ -‬اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻜﺘﺐ و ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻜﻠﻤﺎت ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺗﺼﻠﺖ ﺑﮭﺎ ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ ) اﻟﺒﺎءو اﻟﻼم و‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺎف (‪ .‬و ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬
‫ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻘﺮا ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫أﯾﻦ ﺟﺎس اﻷطﻔﺎل ؟‪ ............‬اﻟﺘﻠﻔﺎز‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻦ ظﮭﺮت ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ ؟‪ ..............‬اﻟﻤﻨﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ھﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻔﺎﺋﺰ ؟ ‪.............‬اﻟﻮرود ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﺳﺘﺴﺘﻤﺮ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ؟ ‪...........‬اﻷﻟﻌﺎب ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺮﺳﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺈﻋﺎدة ﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻣﺘﺼﻠﺔ‬
‫ﯾﺼﻞ‬ ‫ﻛـ‬ ‫ﻟـ‬ ‫ﺑـ‬ ‫ﺑﺠﺮوف اﻟﺠﺮ ) ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح (‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﺤﺮوف‬
‫اﻟﺠﺮ‬ ‫‪ -‬ھﻞ ﻟﻠﺘﻠﻔﺎز ﻓﻮاﺋﺪ ؟ ﻣﺎھﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﻓﯿﮫ ؟ ﺑﻤﺎذا ﺗﺴﺘﻤﺘﻊ ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﺘﻠﻔﺎز ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜﯿﺮة ‪ -‬ﺗﻌﺮض ﻓﯿﮫ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻷﻓﻼم و ﻧﺸﺮات اﻷﺧﺒﺎر‪ -‬أﺳﺘﻤﺘﻊ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﺮﻓﯿﮭﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ و ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻏﻠﻖ اﻟﺴﺒﻮرة( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻛﺮارﯾﺲ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻣﻼء ﺑﺘﺄن و وﺿﻮح و إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺎذ ‪.‬‬
‫‪ -‬إظﮭﺎر اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي )ﯾﺼﺤﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﺤﺖ اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫أو ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص و إدا أﺧﻄﺄ ﯾﻤﺤﻮ اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬و ﯾﻌﯿﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ (‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺠﯿﺪﯾﻦ ﺑﺈﺑﺮاز ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻞ‬
‫ﯾﻜﺘﺐ‬ ‫إﻣﻼء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ +‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪ .‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ )أرﻛﺐ(‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺤﺴﻦ ﺳﺮﻋﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة ‪،‬ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ + ........‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﺗﻀﻤﻦ ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون ‪ -‬اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫‪.‬اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ھﻮ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺬي ﻓﺎز ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺔ ؟ ھﻞ ﺷﻌﺮ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﺒﺮاﻋﻢ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ ؟‬
‫ﺑﻤﺎذا وﻋﺪوا ؟ وﺟﮫ ﻧﺼﯿﺤﺔ ﻟﮭﻢ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ :1‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ﺑﺪأت اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮﯾﻘﯿﻦ ؟ اﻗﺘﺮح ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻷﺧﺮى ‪،‬اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻧﺠﺮﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت ؟‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬و اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻼم ) اﻟﻜﺎف و اﻟﺒﺎء‬
‫واﻟﻼم ( ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ : 2‬أرﻛﺐ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫اﺷﺗرى أﺣﻣد اﻟﻣﺟﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ أﯾﻦ اﺷﺘﺮى أﺣﻤﺪ اﻟﻤﺠﻠﺔ ؟‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫وﺻل اﺣﻣد إﻟﻰ اﻟﺑﯾت ‪.‬‬
‫ﺣﺮوف‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾﻦ وﺻﻞ ﺑﻌﺪ ﺷﺮاﺋﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﺠﺮ‬ ‫ﯾوﺟد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻠﺔ ﻧﺷﺎطﺎت ﻟﻠﺗﺳﻠﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻮﺟﺪ ﻓﯿﮭﺎ ؟‬
‫ﺗﺳﺎﻋده ﺳﻠﻣﻰ ﻋﻠﻰ ﺣل اﻷﻟﻐﺎز ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻷﻟﻐﺎز؟‬

‫ﺧﻼل ﻛﻞ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬و ﯾﻄﺮح ﻋﻠﯿﮭﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻜﻮن‬
‫أﺟﻮﺑﺘﮭﺎ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﺤﺮف اﻟﺠﺮ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺜﺒﯿﺖ ) ﻣﺎذا ﺣﺬف ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻮدة ؟ ‪ :‬ﺣﺬف‬
‫ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻮدة ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪ ،( .........‬وﯾﻄﺎﻟﺒﮭﻢ ﺑﻌﺪھﺎ ﺑﺠﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﺤﻄﺔ أرﻛﺐ ﻛﻨﺖ أﻋﻮد داﺋﻤﺎ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ھﺬه اﻟﻤﺮة ﻓﻀﻠﺖ اﻋﺘﻤﺎد ﻓﻘﺮة )أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ (‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ ﺑﯿﻦ أﺟﺰاء اﻟﺤﺼﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺐ إرﺷﺎدات ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺣﻮل ﺻﻮر ﻣﻌﻄﺎة ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون ‪ -‬اﺣﺘﺮام‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺬي ﺷﺎھﺪه اﻷطﻔﺎل ؟ اذﻛﺮ ﺑﺮاﻣﺞ أﺧﺮى ﺗﺸﺎھﺪھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻔﺎز ؟‬
‫إذا أردت اﻟﺴﻔﺮ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﺑﻌﯿﺪ‪،‬ﻣﺎھﻮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻧﻲ اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺸﺎھﺪﺗﮫ ؟‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر و اﻟﺘﻘﺎط اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎذا ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺸﻤﺲ ؟ و اﻟﺴﺤﺎب ؟‬
‫اﻟﺼﻮر‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﻈﮭﺮ اﻟﺸﻤﺲ ھﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ؟ ) اﻟﺰواﺑﻊ اﻟﺮﻣﻠﯿﺔ (‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻤﺜﻠﮫ ھﺬه اﻷرﻗﺎم ؟‬
‫اذﻛﺮ أﻋﻠﻰ درﺟﺔ ؟ أﯾﻦ ﻧﺠﺪھﺎ ؟‬
‫و أﯾﻦ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﺮارة ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ؟‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺎھﻮ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻐﺪ ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﻣﺘﻰ ﯾﻜﻮن ﺷﺮوق اﻟﺸﻤﺲ ؟‬

‫وﻣﺘﻰ ﯾﻜﻮن ﻏﺮوﺑﮭﺎ ؟‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻞ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺠﻮ ﻣﺸﻤﺲ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻨﺎطﻖ اﻟﻮطﻦ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﺤﺐ اﻟﻤﺘﻔﺮﻗﺔ ‪ ،‬و زواﺑﻊ‬
‫وﯾﻜﺘﺒﮭﺎ‬ ‫رﻣﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء ‪.‬‬
‫‪ -2‬درﺣﺔ اﻟﺤﺮارة ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺼﻮرة ﻓﻲ اﻟﺸﻤﺎل ﺑﯿﻦ ْ‪ 12‬وْ‪ ، 16‬و ﻓﻲ اﻟﺠﻨﻮب ﺑﯿﻦ و‬
‫ْ‪ 20‬وْ‪30‬‬
‫‪ -3‬ﻏﺪا ھﻮ ﯾﻮم اﻻﺛﻨﯿﻦ ‪ 6‬ﺟﻮان ‪ ، 2016‬ﺷﺮوق اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ ، 5:29‬و‬
‫اﻟﻐﺮوب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪20:05‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ﻣﺸﺘﺮك ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻜﻮﯾﻦ‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ و‬
‫ﯾﻘﺮؤه‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ .‬اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون ‪ -‬اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﯾوﺟﮫ اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﯾرﻛز اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻋن‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﺣروف اﻟﺟر اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ب ال‪ ،‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘرأ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌﺟﻣﻲ اﻟﻣﻛﺗﺳب (‬

‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ ‪:‬‬

‫أﺿﻊ ‪) :‬ﻛل – ﺟﻣﯾﻊ ( ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪:‬‬

‫ﯾﻣﺎرس ‪.......‬ﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ ﻗﺳﻣﻧﺎ اﻟرﯾﺎﺿﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺣﯾﻲ ‪........‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻌﻠم َ‪.‬‬
‫ﯾذھب ‪ .......‬ﻓﻼح إﻟﻰ اﻟﺣﻘل ‪.‬‬
‫ﻗطﻔت‪ ............‬اﻟﻔواﻛﮫ ‪.‬‬

‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب ‪:‬‬

‫ﯾﻛﻣل‬
‫اﻟﺟﻣل‬ ‫أﺿﻊ ‪) :‬ﻋﻠﻰ – ﻣن – ﺑـ ‪ -‬ﻟـ ‪ -‬إﻟﻰ( ﻓﻲ اﻟﻔراغ اﻟﻣﻧﺎﺳب ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﯾﻣﺷﻲ ﺟدي ‪.....‬اﻟﻌﻛﺎز‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﻻ أرﻣﻲ اﻷوراق ‪ .....‬اﻷرض ‪.‬‬

‫ھذا اﻟﻛﺗﺎب ‪.....‬ﻛرﯾﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ أﻋود ‪ .....‬اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ ،‬أﻧزع ﻣﺋزري و أﺿﻌﮫ ‪ ......‬اﻟﺧزاﻧﺔ ‪.‬‬

‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟواح‪.‬‬

‫ﯾرﺑط‬
‫ﺑﺷﻛل‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﯾرﺗب‬ ‫‪ -4‬رﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﻛون ﺟﻣﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫) ﻣﺳرﺣﯾﺔ – ﺗﺗﺣدث – ﻋﻠﻰ – اﻟﺛورة – اﻟﺗﻠﻔﺎز – اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ – ﻋن ‪ -‬ﺷﺎھدت(‬

‫ﻟﯾﺷﻛل‬
‫ﺟﻣﻠﺔ‬

‫ﻣﺣﻣد‬
‫ﻣﺣﻣد‬ ‫ﺟزوﻟﻲ‬
‫ﺟزوﻟﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬‬ ‫إﻋداد‬
‫إﻋداد‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬آداب اﻟﺤﻮار ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪...................................................................................................................... :‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻮار ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ آداب اﻟﺤﻮار ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺤﻮار اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪ -‬اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯿﺮ‪ -‬اﻻﺣﺘﺮام ‪..‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اذﻛﺮ اﻟﻔﺮﯾﻘﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺷﺎرﻛﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ؟ ﻛﯿﻒ ﻛﺎن اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫إذا ﻗﺪر ﻟﻚ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ إﺣﺪى ھﺬه اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت ‪ ،‬ﺑﻤﺎذا ﺳﺘﻠﺘﺰم ﻣﻊ أﻋﻀﺎء ﻓﺮﯾﻘﻚ و‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻊ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﻨﺎﻓﺲ ؟‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ‪ .‬و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺺ ص ‪ ، 146‬ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺧﺮج أﻣﯿﻦ ﻣﻦ ﺑﯿﺘﮫ ؟ ﻣﺎ رأﯾﻚ ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻓﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻛﺎن ﯾﺮﯾﺪ ﺷﺮاؤه ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ دﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ؟ ﻛﯿﻒ ﻗﺎل ذﻟﻚ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺼﺮﻓﮫ ﻻﺋﻖ ؟‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﺒﺪو اﻟﻐﻀﺐ ﻋﻠﻰ وﺟﮭﯿﮭﻤﺎ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻘﻮل ھﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺼﺪﯾﻘﮫ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺼﺎﻓﺤﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻄﻠﺐ ھﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺻﺪﯾﻘﮫ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﺮﻓﻊ ﺻﻮﺗﮫ ﻋﻠﯿﮫ ؟‬
‫‪ -‬أﯾﻘﺎطﻌﮫ ﺻﺪﯾﻘﮫ أﺛﻨﺎء ﻛﻼﻣﮫ ؟‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻘﻮﻟﮫ ﻟﮫ ﻋﻨﺪ ﺗﻮدﯾﻌﮫ ؟‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬‬

‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﺗﮭﺬﯾﺐ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬آداب اﻟﻤﺴﺠﺪ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻼق اﻟﺤﻤﯿﺪة ‪ ،‬و اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﺤﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻵداب ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم و اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﺤﻀﺎري – اﻟﻄﮭﺎرة – اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻰ رﻛﻦ اﻷب ﺳﯿﺎرﺗﮫ ؟ إﻟﻰ أﯾﻦ دﺧﻞ رﻓﻘﺔ أﺣﻤﺪ ؟‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻌﻼه ﻗﺒﻞ أداء اﻟﺼﻼة ؟‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﺮاه ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟ أﯾﻦ ھﻤﺎ ؟‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻔﻘﺮة ‪ ،‬ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ ﻗﺮاءات اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﻼﺣﻆ‬
‫اﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾﻦ ﺳﯿﺮاﻓﻖ أﻣﯿﻦ أﺑﺎه ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺠﺐ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ﻣﺎھﻲ ھﺬه اﻵداب ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ؟ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﯾﺒﺪو ﻣﻈﮭﺮه ؟‬
‫ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺬھﺎب اﻟﻰ اﻟﻤﺴﺠﺪ ﺑﺜﯿﺎب ﻣﺘﺴﺨﺔ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫إﻟﻰ أﯾﻦ وﺻﻞ ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﯿﻔﻌﻠﮫ ؟‬
‫ﯾﺸﺎرك‬ ‫ﺗﺪون إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻠﺨﺺ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 1‬ص ‪.82‬‬

‫‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
‫ع‬‫ا‬

‫ا‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ +‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻤﺪة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ :‬اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪ ،‬ﯾﺤﻠﻞ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ ‪ +‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﮭﺪف اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي و اﻟﻀﻤﻨﻲ ‪ .‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﺮﺟﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‪ ،‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫‪ + .........‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﮭﺪ ﻣﻌﺮوض أﻣﺎﻣﮫ ‪....‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬طﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل – ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺤﻮارﯾﺔ و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﯿﺔ ‪........‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟرﺑط ﺑﺎﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻲ وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪.‬‬

‫اذﻛر ﺑﻌض ﻓواﺋدھﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻋرض اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ھل ﺗﻌرف ﺟﮭﺎزا آﺧر ﺗﺟد ﻓﯾﮫ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت و اﻟﺑراﻣﺞ‬
‫اﻟﻣﺳﻠﯾﺔ ؟ اذﻛر ﻣﻛوﻧﺎﺗﮫ و ﺑﻌض اﺳﺗﺧداﻣﺎﺗﮫ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺳﻠﯾم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا اﺷﺗرى ﻟﮫ اﻷب ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﻓرح ﺑﮭﺎ اﻻﺑن ﻛﺛﯾرا ؟‬
‫‪ -‬ﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﺣﺎﺳوب ‪ ،‬ﻗﺎم اﻷب ﺑﺧطوﺗﯾن ‪ ،‬ﻣﺎ ھﻣﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا أوﺻﻰ اﻷب اﻻﯾن اﻷﻛﺑر ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬
‫‪ -‬ھل اﻷﻧﺗرﻧت ﺷﺑﻛﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت أم ﻟﻠﺗﺳﻠﯾﺔ ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬
‫‪ -‬و ﻣم ﺣذره ؟‬
‫ﺗﺗرﺟم‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل اﻷﺧوان ﻗﺑل اﻟدﺧول إﻟﻰ اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻌرﻓﺎﻧﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬

‫ھل ﯾﺳﺗﺣق اﻻخ اﻻﻛﺑر اﻟﮭدﯾﺔ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟ ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﻣﺛﻠﮫ ؟ ﻓﻲ ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﺣﺎﺳوب ؟ ﺑﻣﺎذا‬
‫ﺗﻧﺻﺢ ﻣن ﯾﺳﺗﺧدم ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ؟‬
‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫) أﺳﺗﻌﻣل اﻟﺣﺎﺳوب ﻣن أﺟل اﻟﺗﻔوق ﻓﻲ دراﺳﺗﻲ ‪ ،‬و ﻻ أدﺧل ﻣوﻗﻌﺎ ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ‪ ،‬ﺣﺗﻰ أﺳﺗﺷﯾر‬
‫أﺑﻲ أو أﻣﻲ ‪.( .‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺗﻣﺛل اﻟﺻورة ؟‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫‪ -‬ﻓﯾم ﯾﻣﻛن ان ﻧﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ؟‬
‫ﺟدﯾدة‬ ‫اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺗدﻋم ﻣﺎ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳم ھذا اﻟﺟﮭﺎز ؟ ﻣﺎھﻲ ﻣﻛوﻧﺎﺗﮫ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض ﺑﻌض ﻓواﺋده ‪.‬‬
‫ورد ﻓﻲ‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻧﺻﺢ ﻣن ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮫ ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬

‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬أﺳﺘﻌﻤﻞ) ﻷن – ﻟﯿـ (‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون – طﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﮭﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﮭﺎ اﻷب ﻟﻸخ اﻷﻛﺒﺮ؟‬
‫ﺣﺴﺐ رأﯾﻚ ‪ ،‬ھﻞ ھﻲ ھﺪﯾﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟ و ﻣﺎذا ﺗﻘﺘﺮح ؟‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة) اﻟﺼﯿﻎ ﺗﻮزﻋﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ( اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا اﺷﺘﺮى اﻷب ﻟﻸخ اﻷﻛﺒﺮ ﺣﺎﺳﻮﺑﺎ ؟‬

‫ﻻﻧﮫ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻻوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬

‫و ﻟﻤﺎذا ﻓﺮح ﺳﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮب ﻛﺜﯿﺮا ؟‬

‫ﻓﺮح ﺳﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮب ﻷﻧﮫ اﻟﮭﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﯾﻨﺘﻈﺮھﺎ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫وظﻒ )ﻷن ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫ﻟﻣﺎذا ﺿﻐط اﻷب ﻋﻠﻰ اﻟزر ؟‬
‫ﺿﻐط اﻷب ﻋﻠﻰ اﻟزر ﻟﯾﺷﺗﻐل اﻟﺣﺎﺳوب ‪.‬‬

‫ﻟﻣﺎذا أوﺻﻰ اﻷب اﻷخ اﻷﻛﺑر ﺑﺗﻌﻠﯾم أﺣﻣد اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺣﺎﺳوب ؟‬

‫أوﺻﺎه ﺑﺘﻌﻠﯿﻢ أﺣﻤﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﯿﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮫ ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫وظﻒ )ﻟﯿـ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪ ،‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ ‪ ،‬ﯾﻘﺪم ذاﺗﮫ و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻈﻢ أﻓﻜﺎره و ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺳﻠﯿﻤﺎ ‪ ،‬ﯾﻘﺪم إرﺷﺎدات ‪.................‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون و اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ‪-‬‬
‫‪.‬طﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻧص‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻟﮭدﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﺣﺿرھﺎ اﻷب ﻻﺑﻧﮫ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫ﺑﻣﺎذا أوﺻﺎه ؟ و ﻣم ﺣذره ؟‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ‬

‫ﯾﺣدد‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻور؟‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫ﺣدد اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻور‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ھل ﺳﻠﯾم ﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺟﺗﮭد ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻋرﻓت ؟‬
‫ﯾﺻف اﻟﺻور‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا اﺷﺗرى ﻟﮫ اﻷب ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﻓرح ﺑﮭﺎ اﻻﺑن ﻛﺛﯾرا ؟‬
‫و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬

‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﯾﺷﺎرك أﻓﻛﺎره‬ ‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻗﺎم ﺑﮫ اﻷب ﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﺣﺎﺳوب ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ظﮭر ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺎﺷﺔ ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا أوﺻﻰ اﻷب اﻻﯾن اﻷﻛﺑر ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ ﻓواﺋد ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ؟‬
‫‪ -‬و ﻣم ﺣذره ؟‬
‫‪ -‬ھل ﯾﻣﺗﻠك اﻟوﻟدان ﺣرﯾﺔ اﻟدﺧول إﻟﻰ ﻛل اﻟﻣواﻗﻊ ؟‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬ ‫اﺣﺿر أﺑوك ﺣﺎﺳوﺑﺎ ﻟﻠﻣﻧزل ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﻗﻣت ﺑﮫ ﻟﺗﺷﻐﯾﻠﮫ ‪ ،‬و ﻋﻣﺎ ﺟﻧﯾﺗﮫ ﻣن اﺳﺗﺧداﻣﮫ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬
‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة )ﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ (‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ‪،‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬و ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪....... ......‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﺟﮭﺎز اﻟذي اﺷﺗراه اﻷب ﻟﺳﻠﯾم ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺣﺳب رأﯾك ‪ ،‬ﻛﯾف ﺳﯾﺳﺗﻔﯾد اﻷﺧوان ﻣن اﻟﺣﺎﺳوب ؟‬
‫ﻣم ﺗﺣذرھﻣﺎ ؟‬
‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻔﻌﻠﮫ ؟ ﻣﺎذا ﯾظﮭر ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺣﺎﺳوب ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬ﻧﻘر – ﻣوطﻧﮭﺎ ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ‬
‫ﯾوظف‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪،‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا طﻠﺑت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﯾذھﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻗﺎل اﺣﻣد ﻷﺧﯾﮫ اﻷﻛﺑر ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﻧﺻﺣﮫ اﻷخ اﻷﻛﺑر ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣن ھو اﻟﻔرﯾق اﻟﻔﺎﺋز؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ظﮭر ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺎﺷﺔ ؟‬
‫‪ -‬و ﻣﺎذا ﻛﺗب ﺗﺣﺗﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﻓﻌﻠﮫ أﺣﻣد ؟ ﻣﺎذا ﻗﺎل ؟‬
‫‪ -‬ﻟو ﻛﻧت ﻣﻛﺎن اﺣﻣد أﯾن ﺳﺗﻧﺟز ﺑﺣﺛك ؟‬
‫إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫ھل أﺣﻣد ﻣﻌﺟب ﺑﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ؟ أﻋد ﻣﺎ ﻗﺎﻟﮫ ‪ .‬ھل ﺗﺗﻔق ﻣﻌﮫ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫اﻟﻘﯾم‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) اﺗﻌﻠم اﺳﺗﺧدام ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ‪ ،‬و أﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ﻛﻲ اﻧﺟﺢ ﻓﻲ دراﺳﺗﻲ (‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 9:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬إﻣﻼء ﻣﻨﻈﻮر‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺴﺦ اﻟﺤﺮوف و اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻜﺘﺐ و ﯾﻘﺮأ‬ ‫‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ أﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻘﺮأ ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺷﻐﻞ أﺣﻤﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﺎد إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل ؟‪.........‬اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ ﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺎﻧﺪا ؟ ‪ .....‬ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬أي زر ﻧﻘﺮ ﻋﻠﯿﮫ ؟ ‪.......‬زر اﻟﺪﺧﻮل ‪.‬‬
‫‪ -‬أﯾﻦ ظﮭﺮت ﺻﻮرة اﻟﺒﺎﻧﺪا ؟ ‪........‬اﻟﺸﺎﺷﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﯾﻦ ﺳﺠﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ؟‪...........‬اﻟﺪﻓﺘﺮ ‪.‬‬
‫‪................................................................................... -‬‬
‫ﯾﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻧﺸﯿﺮ إﻟﯿﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫‪ -‬ﯾﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ) ھﺬا ﺣﺎﺳﻮب ‪ ،‬ھﺬه ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ ‪(...‬‬
‫ﺑﺤﺮوف‬
‫‪ -‬ﯾﺨﺘﺎر اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺠﺮ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ھﺬه ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ ‪،‬و ھﺬا زر اﻟﺪﺧﻮل ‪ ،‬و ذﻟﻚ دﻓﺘﺮ ‪........‬‬

‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ و ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻏﻠﻖ اﻟﺴﺒﻮرة( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻛﺮارﯾﺲ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻞ‬
‫‪ -‬اﻹﻣﻼء ﺑﺘﺄن و وﺿﻮح و إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﺎذ ‪.‬‬
‫‪ -‬إظﮭﺎر اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي )ﯾﺼﺤﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﺤﺖ اﻟﺨﻄﺄ ‪،‬‬
‫أو ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص و إدا أﺧﻄﺄ ﯾﻤﺤﻮ اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬و ﯾﻌﯿﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ (‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺠﯿﺪﯾﻦ ﺑﺈﺑﺮاز ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻞ‬
‫ﯾﻜﺘﺐ‬ ‫إﻣﻼء ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ +‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ )أرﻛﺐ(‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺤﺴﻦ ﺳﺮﻋﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة ‪،‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ + ........‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ ) س ‪/‬ﺳﻮف ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ‪. (...... +‬‬
‫‪.‬اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪ -‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون ‪ -‬اﺣﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا اﺳﺘﺨﺪم أﺣﻤﺪ ﻹﻧﺠﺎز ﺑﺤﺜﮫ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺮاھﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻷﻓﻀﻞ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ :1‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﻌﺮف ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺟﮭﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب ؟‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﯿﮭﺎ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬و ﻟﻠﻤﺪ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻓﻲ أﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة (‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ : 2‬أرﻛﺐ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻗﺮاءة إﻟﻰ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻛﺎن أﺣﻤﺪ ﯾﻌﺮف ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻧﺠﺎز ﺑﺤﺜﮫ ؟‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫‪.......‬ﺳﺗﺟد ﻛل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﯾدھﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ﻧﺼﺤﮫ أﺧﻮه ؟‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺣﺮوف‬ ‫ﺳﯾﻘدم اﻟﺑﺣث إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻌﺪ أن ﯾﻨﮭﻲ ﺑﺤﺜﮫ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ﺑﮫ ؟‬
‫اﻟﺠﺮ‬
‫ﺳﺗﺷﻛر اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ أﺣﻣد ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻮﻗﻊ ردة ﻓﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﯾﻮﺿﺢ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄن اﻟﺴﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﻔﻌﻞ ) دون اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ( ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ‬
‫ﻧﻘﻮم ﺑﮫ ﺑﻌﺪ ﻣﺪة ‪.‬‬
‫ﺳﺄﺗﻧﺎول ﻏداﺋﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﺘﺮح اﻷﺳﺘﺎذ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ﻋﻮدﺗﻚ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل ؟‬
‫‪........................................................................ -‬‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺳﻮف ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻨﺴﺞ ﺟﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻮال اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 14:‬اﻟﻣدة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺗواﺻل‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻧﺗﺞ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣن أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻣﺎﻧﻲ ﺟﻣل ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻧﻣطﺎن اﻟﺣواري و اﻟﺗوﺟﯾﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺗواﺻﻠﯾﺔ‬
‫داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧﺗﺞ ﻣﻧﺻوﺻﺎت ﺣﺳب وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻛﺗب إرﺷﺎدات ﺑﺳﯾطﺔ ﺣول ﺻور ﻣﻌطﺎة ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾب ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺗز ﺑﻠﻐﺗﮫ – اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن– اﻟﺗﻔﺗﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ – ﯾﺳﺎھم ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف‪:‬‬
‫ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ھﻞ اﻧﺠﺰ اﺣﻤﺪ ﺑﺤﺜﮫ ﻓﻲ ‪ :‬اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛﺮ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎزه ‪.‬‬

‫ﻛﻠﻔﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﺑﺤﺚ ﺣﻮل ) ‪ ، (....‬اﻛﺘﺐ ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﺠﺎزه ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر و اﻟﺘﻘﺎط اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﺸﻐﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻮ اﻟﺰر اﻟﺬي ﺗﻀﻐﻂ ﻋﻠﯿﮫ ؟‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺳﯿﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﮫ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﺑﺤﺜﻚ ؟‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻞ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫‪ -1‬ﺷﻐﻠﺖ اﻟﺤﺎﺳﻮب و ﻛﺘﺒﺖ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻔﺎﺗﯿﺢ ﻛﻠﻤﺔ ) ‪. (........‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪ -2‬ظﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﺻﻮرة ) ‪ ، (.......‬و ﻛﺘﺐ ﺗﺤﺘﮭﺎ ‪........................... :‬‬
‫‪ -3‬أﻗﻮم ﺑﻄﺒﻊ اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬

‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ﻣﺸﺘﺮك ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻜﻮﯾﻦ‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ و‬
‫ﯾﻘﺮؤه‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 13 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻧﺸﺎط اﻹدﻣﺎج ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و ﯾﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ– اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ – ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل اﺣﻣد ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻋن‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﻓواﺋد أﺧرى ﻟﺟﮭﺎز اﻟﺣﺎﺳوب ‪.‬‬

‫‪ -1‬أوظف اﻟﺻﯾﻎ ‪:‬‬

‫ﯾﻛﻣل‬ ‫أﻛﻣل اﻟﺟﻣل ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﮭﺎ ‪:‬‬

‫اﻟﺟﻣل‬ ‫‪ -‬أﺣب ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻷﻧﮫ ‪..................‬‬
‫ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺷﻐﻠت اﻟﺗﻠﻔﺎز ﻟـ ‪...................‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺣﺎﺳوب ﻣﻔﯾد ﻷﻧﮫ ‪...............‬‬
‫‪ -‬راﺟﻌت دروﺳﻲ ﻟـ ‪................‬‬

‫‪ -2‬أوظف اﻟﺗراﻛﯾب ‪:‬‬

‫ﯾﻧﺗﺞ‬
‫ﺟﻣﻼ‬ ‫أرﻛب ﺟﻣﻠﺗﯾن ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ ‪ :‬ﺳـ ‪ -‬ﺳوف ‪.‬‬
‫‪.................................................... -1‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪.................................................... -2‬‬

‫‪ -3‬أﺛري ﻟﻐﺗﻲ ‪ :‬ﯾﻧﺟز ﻋﻠﻰ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﻟواح‪.‬‬

‫ﯾﺣدد‬
‫ﻣﻛوﻧﺎت‬
‫اﻟﺣﺎﺳوب‬

‫ﯾرﺗب‬ ‫‪ -4‬رﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗﻛون ﺟﻣﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫) إﺟراء – ﻓﻲ – اﻟﺣﺎﺳوب – أﺳﺗﻌﻣل – اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ – اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت – اﻟﻠﻌب – و‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﻟﯾﺷﻛل‬ ‫ﻓﻲ – أﺣﯾﺎﻧﺎ (‬
‫ﺟﻣﻠﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﺗﮭﺬﯾﺐ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬آداب اﻟﻤﺴﺠﺪ‪2‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻼق اﻟﺤﻤﯿﺪة ‪ ،‬و اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﺤﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻵداب ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم و اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﺤﻀﺎري – اﻟﻄﮭﺎرة – اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻵداب اﻟﺘﻲ ﻧﻠﺘﺰم ﺑﮭﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺠﺪ ؟‬
‫ﻣﻦ ﯾﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﺎﻵﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟‬
‫أﻗﺮأ و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﺮاه ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟ أﯾﻦ ھﻮ ؟‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻔﻘﺮة ‪ ،‬ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ ﻗﺮاءات اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪.‬‬

‫دﺧل أﻣﯾن اﻟﻣﺳﺟد ﻓوﺟد اﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬

‫اﻟﻣﺻﻠﯾن ‪ ،‬ﺑﻌﺿﮭم ﯾﺻﻠﻲ ‪ ،‬وﺑﻌﺿﮭم ﯾﻘرأ‬
‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫اﻟﻘرآن ‪.‬ﻣﺎذا ﻋﻠﯾﮫ أن ﯾﻔﻌل ؟‬
‫اﻟﺼﻮر ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ أﻣﯿﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺠﺪ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻟﻤﺼﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺠﺪ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺘﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﯿﻰ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺼﻠﯿﻦ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ اﻟﺼﻼة اﻟﺘﻲ ﻧﺼﻠﯿﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺠﺪ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻹﻣﺎم ﯾﺨﻄﺐ ؟‬
‫ﺗﺪون إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﯾﺸﺎرك‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪ 1‬ص ‪.85‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ ‪.‬‬‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬أﻗﺒﻞ اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪.................................... :‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻮار) ﯾﺘﻘﺒﻞ اﻟﺮأي اﻟﻤﺨﺎﻟﻒ ( ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ آداب اﻟﺤﻮار ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺤﻮار اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪ -‬اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯿﺮ‪ -‬اﻻﺣﺘﺮام ‪..‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي اﻧﺠﺰه أﺣﻤﺪ ؟ ﻣﺎذا ﺳﯿﻔﻌﻞ ﺑﮫ ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫إذا ﺣﺪث أﺛﻨﺎء ﻋﺮض اﺣﻤﺪ ﻟﺒﺤﺜﮫ ‪ ،‬ان اﻋﺘﺮض ﻋﻠﯿﮫ أﺣﺪ زﻣﻼﺋﮫ ‪ ،‬و ﻗﺎطﻌﮫ و ﻗﺎل‬
‫ﻟﮫ ‪ :‬ﺑﺤﺜﻚ ﺳﻲء ؟ ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺼﻒ ﺗﺼﺮف زﻣﯿﻠﮫ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫‪ -‬ﯾﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺺ ص ‪ ، 153‬ﺗﺘﺒﻌﮭﺎ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﻔﮭﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻮ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺬي أﻧﺠﺰه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ﻗﺎطﻌﮭﻢ أﻣﯿﻦ ؟‬
‫‪ -‬ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬

‫ﯾﻼﺣﻆ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ؟‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﺤﻤﻞ ھﺬا اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﯾﺪه ؟‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ھﻮ ھﺬا اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ رأﯾﮫ ﺻﺤﯿﺢ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬أﯾﺪل ﺳﻠﻮﻛﮫ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮاﻣﮫ ﻟﺰﻣﻼﺋﮫ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻤﺎ أﻧﮫ أﺧﻄﺄ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوع زﻣﻼﺋﮫ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﮫ أن ﯾﻔﻌﻞ ؟‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬

‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 [Sélectionnez la date]

‫اد ا‬‫ات ا‬ 

‫ ا‬‫ا‬
‫م‬‫ ا‬‫ا‬

‫ ﺟﺰﻭﻟﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬: ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬ﺟرة ﻣن اﻟﻔﺧﺎر‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻷول‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻣن ‪ :‬اﻟﻣوروث اﻟﺣﺿﺎري ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺳﺗذﻛر ﺑﻌض‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻻﻧطﻼﻗﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي‬ ‫‪ -‬ﺗﺧﺗﻠف اﻟوﺳﺎﺋل و اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻣن زﻣن إﻟﻰ زﻣن آﺧر ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﯾﺧﺗﻠف‬
‫و اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻻﺣﺗﻔﺎل ﺑﺎﻷﻋﯾﺎد و اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت أﯾﺿﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬
‫‪ -‬ﻋرف زﻣﻼءك ﺑﺑﻌض اﻷدوات و اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻘدﯾﻣﺔ ‪ ،‬و اﺷرح ﻟﮭم ﻛﯾف ﺗﺣﺗﻔل ﻋﺎﺋﻠﺗك ﺑﻌﯾد ﻣن‬
‫اﻷﻋﯾﺎد ‪ ) .‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ(‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬ ‫‪-‬ﻋم‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻛﺳر ﺟﻣﺎل ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﺻﻧوﻋﺔ ﻣﻧﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻛﺎﻧت ﺗزﯾن ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻛﺳرھﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ھﻲ ﺛﻣﯾﻧﺔ ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا رد ﻋﻠﯾﮭﺎ ؟ ﻟﻣﺎذا ﻛﺎن ﺻوﺗﮫ ﻣﻧﺧﻔض ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺷﻌر ﺟﻣﺎل ؟‪ -‬ﻣﺎذا ﻗرر أن ﯾﻔﻌل ؟‬
‫‪.‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫ﺗﺗرﺟم‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي اﻋﺟﺑك ‪ ،‬و ﻣﺎﻟذي ﯾﻌﺟﺑك ﻓﻲ ﺗﺻرﻓﺎت ﺟﻣﺎل ؟‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ھل ﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻻم ﻓﻲ ﺣرﺻﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟرة ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬

‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)اﻟﺻدق ‪ ،‬اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗراث ‪ ،‬طﺎﻋﺔ اﻟواﻟدﯾن (‪.‬‬
‫أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺻﻧﻊ ﻣﻧﮭﺎ ؟ ھل ﯾﻣﻛن ﺻﻧﻌﮫ ﻣن ﻣواد أﺧرى؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا زﯾن ؟‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎﻻﺗﮫ ؟‬
‫‪ -‬ھل ﺗﻣﺗﻠﻛون واﺣدا ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﺧدﻣون اﻵن ؟‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳم اﻷداة اﻟﺗﻲ ﺗظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ) اﻟﻣﮭراس ‪ ،‬اﻟﻣدﻗﺔ (‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺻﻧﻊ ﻣﻧﮭﺎ ؟ ھل ﺗﻌرف ﻣواد أﺧرى ﯾﺻﻧﻊ ﻣﻧﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎﻻﺗﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋن اﻟﻣﮭراس اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ ﺑﯾﺗﻛم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻵﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻌﻣﻠﮫ ؟‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن‬
‫ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري‪ .‬اﻷﺳﺑوع اﻷول اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) اﻟﺬي – اﻟﺘﻲ – اﻟﺬﯾﻦ – اﻟﻠﻮاﺗﻲ (‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي أﺣﺰن ﺟﻤﺎل ؟‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ان ﻛﺴﺮ ﺟﻤﺎل اﻟﺠﺮة ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟﮫ اﻷم ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻟت اﻻم ‪ :‬ﻣن اﻟذي ﻓﻌل ھذا ؟‪.‬‬

‫ﺟﻣﺎل ھو اﻟذي ﻛﺳر اﻟﺟرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا وﺟﮭﺖ اﻷم ﻟﻚ ھﺬا اﻟﺴﺆال ‪ ،‬ﺑﻤﺎذا ﺗﺠﯿﺐ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫وظﻒ )اﻟﺬي ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬
‫اﻷﺻدﻗﺎء ھم اﻟذﯾن ﻛﺳروا اﻟﺟرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا اﺳﺘﺒﺪﻟﻨﺎ ﺟﻤﺎل ﺑﺎﻷﺻﺪﻗﺎء ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫‪ -‬ﯾﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻮاطﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺬي و اﻟﺬﯾﻦ ‪.‬‬
‫وظﻒ )اﻟﺬﯾﻦ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫‪ - -‬ﻟﻤﺎذا اﻟﺠﺮة ﺛﻤﯿﻨﺔ ؟ و ﻣﻦ اﻟﺘﻲ اﺣﺘﻔﻈﺖ ﺑﮭﺎ ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻻم ھﻲ اﻟﺗﻲ اﺣﺗﻔظت ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫وظﻒ )اﻟﺘﻲ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺳﺎء ھن اﻟﻠواﺗﻲ اﺣﺗﻔظن ﺑﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا اﺳﺘﺒﺪﻟﻨﺎ اﻷم ﺑﺎﻟﻨﺴﺎء ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬

‫‪ -‬ﯾﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻮاطﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻲ و اﻟﻠﻮاﺗﻲ ‪.‬‬

‫وظﻒ )اﻟﻠﻮاﺗﻲ ( ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺼﯿﻎ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري ‪ .‬اﻷﺳﺑوع اﻷول‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر ﻣﺿﻣون‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻧص‬ ‫ﻣﺎھو اﻟﺷﯾﺊ اﻟﺛﻣﯾن اﻟذي ﻛﺳره ﺟﻣﺎل ؟ ﻣن أي ﻣﺎدة ﺻﻧﻊ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ و اﻟﺗﻘﺎط اﻟراﺑط ﺑﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﺻف‬
‫اﻟﺻورة و‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﺣﻣﻠﮫ ھذا اﻟرﺟل ﻓﻲ ﯾده ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺳﯾﺿﯾف ﻟﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬
‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﺷﺎرك أﻓﻛﺎره‬ ‫‪ -‬ﻣن ھذا اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳم اﻷداة اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ؟) اﻟﻌﺟﻠﺔ اﻟدوارة(‬

‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫‪ -‬ھل ﺗﻌرف طرﻗﺎ أﺧرى ؟ ) ﺑﺎﻟﯾد او ﺑﺎﻟﻘﺎﻟب (‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌد أن ﻗﺎم ﺑﺗﺷﻛﯾل اﻟﺟرة ‪ ،‬أﯾن ﺳﯾﺿﻌﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا زﯾﻧﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎﻻﺗﮭﺎ ؟‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ‬ ‫‪ -‬ﺷﺎھدت ﻓﻲ اﺣد اﻷﯾﺎم طرﯾﻘﺔ ﺻﻧﻊ إﺣدى اﻷدوات اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ) ﺣﺳب ﻛل‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻧﺻﺎ ﺷﻔوﯾﺎ‬ ‫ﻣﻧطﻘﺔ ( ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﻗﺻﯾرا أﺻﯾﻼ‬ ‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋن ﻣراﺣل إﻧﺟﺎزھﺎ ‪.‬‬

‫ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬
‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة )زﯾﺎرة اﻟﻤﺘﺤﻒ (‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ‪،‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬و ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪...... .‬‬
‫‪.‬اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﺷﻌرت اﻷم ﺑﺎﻟﺣزن ﺑﻌد أن ﻛﺳر أﺣﻣد اﻟﺟرة ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳم اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﻧﺟد ﻓﯾﮫ اﻷﺷﯾﺎء اﻟﻘدﯾﻣﺔ ‪،‬ﻣﺛل ھذه اﻟﺟرة ؟‬

‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬

‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣن ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ أﯾن ھم ؟‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا اﻟذي ﯾﻔﻌﻠوﻧﮫ ؟ ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻧظرون إﻟﯾﮫ ؟‬
‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪،‬‬
‫ﯾوظف‬ ‫ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫‪ -‬أﯾن ذھب ﺟﻣﺎل ﻣﻊ أﺑﯾﮫ و أﺧﺗﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣن رﺣب ﺑﮭم ؟ و ﻣﺎذا ﺳﻠﻣﮭم ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﺷﯾﺎء اﻟﻘدﯾﻣﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﺗﺣف ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي أﺷﺎرت إﻟﯾﮫ ﺳﻌﺎد ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ظﮭر ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺎﺷﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟﺷﻌﺎر اﻟذي طﻠب اﻷب ﻗراءﺗﮫ ؟‬
‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻣﺎھو واﺟﺑﻧﺎ اﺗﺟﺎه ﺗراﺛﻧﺎ ؟‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫) اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺛراث (‬
‫اﻟﻘﯾم‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب ‪ +‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪7:‬و‪ 8‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري‪ .‬اﻷﺳﺒﻮع اﻷول اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة ) أﻣﯿﺰ (‪ +‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ) اﻟﺬي و اﻟﺘﻲ (‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و‬
‫ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ‪+‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻀﻮاﺑﻂ و اﻷﺷﻜﺎل ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ ‪،‬ﯾﺮاﻋﻲ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ +..... ،‬ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت ﻛﻤﺎ ﺗﻠﻔﻆ ) اﻟﺬي ‪ ،‬اﻟﺘﻲ (‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء ﺑواﺳطﺔ أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ذھب ﺟﻣﺎل ﻣﻊ أﺑﯾﮫ و أﺧﺗﮫ ؟‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺷﺎھدوھﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺗﺣف ؟‪ -‬ﻣﺎھو‬
‫واﺟﺑﻧﺎ ﻧﺣو اﻟﺗراث ؟‬
‫أﻛﺗﺷف و أﻣﯾز‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫‪ -1‬اﻹدراك و ﻋرض اﻟﻧﻣوذج ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ -‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻣن ھو اﻟذي رﺣب ﺑﺎﻟزوار ؟ إﻟﻰ ﻣﺎذا أﺷﺎرت ﺳﻌﺎد ؟‬

‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫اﻟﺟﻣل و‬
‫ﯾﻘرؤھﺎ‬ ‫‪ -‬ﻗراءة اﻟﺟﻣل ﻣن ﻗﺑل اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ،‬ﺛم ﻗراءات ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬و ﺑﻌد ذﻟك ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻛﻠﻣﺎت ‪ ،‬اﺳﺗﺧراج اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟذي‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -2‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻛﺗب اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ‪:‬‬

‫ﯾﻛﺗﺷف‬ ‫‪ -‬ﻻﺣظوا ﻛﯾف ﺗﻛﺗب اﻟذي ؟ ‪ -‬ﻣﻊ ﻣن ﻧﺳﺗﻌﻣﻠﮭﺎ ؟ ) اﻟﻣذﻛر(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻣل أﺧرى ﻟﻠﺗﺛﺑﯾت ‪:‬‬
‫اﻻﺳم‬ ‫ﺟﻣﺎل ھو اﻟذي ﻗرأ اﻟدﻟﯾل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣن اﻟذي ﻗرأ اﻟدﻟﯾل ؟‬
‫اﻟﻣوﺻول‬ ‫اﻷب ھو اﻟذي طﻠب ﻗراءة اﻟﺷﻌﺎر‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣن اﻟذي طﻠب ﻗراءة اﻟﺷﻌﺎر ؟‬
‫) اﻟﻣﻔرد‬ ‫‪ -‬ﻧﻔس اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻣذﻛر و‬ ‫‪ -3‬اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن اﻟﻣﻌروﺿﺗﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﺗﺣدﯾد اﻷﺳﻣﺎء‬
‫اﻟﻣﻔرد‬ ‫اﻟﻣوﺻوﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﻧث (‬ ‫أﺣﺗرم اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟذي ﯾﺟﺗﮭد ‪ -‬ﺷﻛر اﻟﻣدﯾر اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻧظﻣت اﻟﻣﻌرض ‪.‬‬

‫ﯾﻘرأ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪:‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻧﺗﺎج ﺟﻣل ﺗﺗﺿﻣن اﻟظﺎھرة اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ ،‬ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن‬
‫ﻟﺗﻘرأ ‪.‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿًﺪا‪ :‬ﯾﺧﺗﺎر اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﻌﺿﮭﺎ‪ ،‬ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة اﻟﻣﺧططﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح ‪ ،‬ﺛم ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻛراس ﻣراﻋﯾﺎ اﻷﺑﻌﺎد و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻛﺗب‬
‫ﻗراءة ﻟﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻘرأ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫و ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ‬
‫ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 12:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري ‪ .‬اﻷﺳﺑوع اﻷول اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻣﻼء ﻣﻧظور‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف و اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﻘﻞ ﻛﻠﻤـﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓـﺔ ﺗﺘﻀﻤـﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﺟﻤﻼ‬ ‫‪ -‬اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺬي ‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻟﻈﺎھﺮة‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺘﻲ راﻓﻘﺖ ﺟﻤﺎل و أﺑﯿﮫ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﺤﻒ ؟‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻮ اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻤﮫ ﻟﮭﻢ ﻋﻮن اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺬي ﻗﺮأ اﻟﺪﻟﯿﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ھﻲ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺷﺎھﺪوھﺎ ؟‬
‫‪.................................................................. -‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﺳﻌﺎد ھﻲ اﻟﺘﻲ راﻓﻘﺖ ﺟﻤﺎﻻ و أﺑﯿﮫ – اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻤﮫ ﻟﮭﻢ ھﻮ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﺘﺤﻒ‪.‬‬
‫ﺟﻤﺎل ھﻮ اﻟﺬي ﻗﺮأ اﻟﺪﻟﯿﻞ ‪ -‬اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺷﺎھﺪوھﺎ راﺋﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻞ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺠﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ) اﻟﺘﻲ ‪ ،‬اﻟﺬي (‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺮأ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺨﺘﺎر اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ ﻟﻺﻣﻼء ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ‬ ‫دﻋﻮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ و ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫‪ -‬ﺣﺠﺐ اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﻏﻠﻖ اﻟﺴﺒﻮرة( ‪.‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻛﺮارﯾﺲ اﻟﻘﺴﻢ و ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻣﻼء ﺑﺘﺄن و وﺿﻮح و إﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬
‫‪ -‬إظﮭﺎر اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي )ﯾﺼﺤﺢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﺨﻀﺮاء ﺗﺤﺖ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬أو ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص و إدا أﺧﻄﺄ ﯾﻤﺤﻮ اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬و ﯾﻌﯿﺪ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﻟﺔ (‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮا اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺠﯿﺪﯾﻦ ﺑﺈﺑﺮاز ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫إﻣﻼء ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻈﺎھﺮة‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﮫ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10 :‬و‪ 11‬اﻟﻤﺪة‪90:‬د‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة)أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ( و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري ‪ .‬اﻷﺳﺑوع اﻷول‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب و ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺣﺳن ﺳرﻋﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻘراءة ‪،‬ﯾﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف‪ + .......‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ )ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷﺳﻤﺎء (‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھﻮ اﻟﺸﻌﺎر اﻟﺬي طﻠﺐ اﻷب ﻗﺮاءﺗﮫ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺗﺮاﺛﻚ ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ :1‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ‬
‫ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪھﺎ و‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا اﻟﺬي ﺷﺎھﺪه ﺟﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺤﻒ ؟‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 2‬أرﻛﺐ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ رﺣﺐ ﺑﻌﺎﺋﻠﺔ أﺣﻤﺪ ؟ وﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮭﻢ ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫رﺣب ﺑﮭم ﻋون اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ‪ ،‬و ﻗﺎل ﻟﮭم ‪ :‬أھﻼ و ﺳﮭﻼ ﺑﻛم ‪.‬‬
‫‪ -‬إن ﻛﺎن ﻗﺪ رﺣﺐ ﺑﺄﺣﻤﺪ و أﺑﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬
‫رﺣب ﺑﮭﻣﺎ ﻋون اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ‪ ،‬و ﻗﺎل ﻟﮭﻣﺎ ‪ :‬أھﻼ و ﺳﮭﻼ ﺑﻛﻣﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫‪ -‬و إن ﻛﺎن ﻗﺪ رﺣﺐ ﺑﺄﺣﻤﺪ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬
‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫رﺣب ﺑﮫ ﻋون اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ‪ ،‬و ﻗﺎل ﻟﮫ ‪ :‬أھﻼ و ﺳﮭﻼ ﺑ َك ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻷﺳﻤﺎء‬
‫‪ -‬و إذا ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن أﺣﻤﺪ ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻘﻮل ؟‬
‫رﺣب ﺑﻲ ﻋون اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ‪ ،‬و ﻗﺎل ﻟﻲ ‪ :‬أھﻼ و ﺳﮭﻼ ﺑ َك ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷﺳﻤﺎء ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )أوظﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﻮظﻒ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 14:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري اﻷﺳﺑوع اﻷول‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺟﻤﻞ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺤﻮاري و اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ – ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻼﺋﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ – ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ھﻞ ﺗﺮﯾﺪ زﯾﺎرة اﻟﻤﺘﺤﻒ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﻣﺎذا ﺷﺎھﺪ ﺟﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺤﻒ ؟‬
‫)ﺷﺎھﺪ آﺛﺎرا ﻗﺪﯾﻤﺔ ‪ ،‬و أواﻧﻲ ﻓﺨﺎرﯾﺔ ‪ ،‬و أدوات اﻟﺼﯿﺪ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ‪ ،‬و ﺷﺎھﺪ أﯾﻀﺎ‬
‫اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ‪ ،‬و ﺻﻮرا راﺋﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ ﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﻮطﻨﯿﺔ (‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاو ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ھﻞ ﺷﺎھﺪت ﺑﻌﺾ اﻵﺛﺎر ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺳﻢ ﺑﻌﺾ اﻻدوات اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻷﻟﺒﺴﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ؟‬
‫‪............................................... -‬‬
‫) ﯾﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺣﺴﺐ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ) إن ﻟﻢ ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻣﺘﺤﻒ (‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺎ‬
‫ﻟﮭﻢ ﯾﺪ اﻟﻌﻮن (‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻨﺴﺞ ﺟﻤﻞ و اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﺎﻟﻮاو ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻮال اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪.‬‬

‫ﯾﻨﺘﺞ‬
‫ﺟﻤﻼ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫اﺧﺘﯿﺎر أﻓﻀﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت و ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻧﺺ ﻣﺸﺘﺮك ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺗﻜﻮﯾﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ و‬
‫ﯾﻘﺮؤه‪.‬‬ ‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ و اﻷﺣﺎدﯾﺚ اﻟﺸﺮﯾﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45:‬د‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ :‬ﺳورة اﻟﻔﯾل‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬اﺳﺗظﮭﺎر اﻟﺳورة و اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷر اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﺳورة ﺟﯾدا و ﯾﻔﮭم ﻣﻌﻧﺎھﺎ اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬اﻹﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم و اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻮطﻨﻲ اﻟﺤﻀﺎري – ﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻛﺴﺮ ﺟﻤﺎل اﻟﺠﺮة ؟‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺻﺪﯾﻘﻚ ﯾﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻜﺮة ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع ‪ ،‬و ﯾﺴﺪدھﺎ ﺑﻜﻞ ﻗﻮة ﻧﺤﻮ اﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي‬
‫ﺳﯿﺴﺒﺒﮫ ذﻟﻚ ﻟﮭﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ﺗﺼﻒ ﺗﺼﺮﻓﮫ ؟‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﯾﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ اﻟﺴﻮرة ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺨﻂ و اﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﺘﻜﺮرة ﻣﻦ طﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪ ،‬ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺎﻛﯿﮫ ﺑﺪﻗﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬

‫ﯾﻘﺮأ‬
‫اﻟﺴﻮرة‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﺸﺮح‬
‫اﻻﺳﺘﺎذ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﺮح اﻟﺴﻮرة ‪:‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀﺍﻟﺘﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا أراد اﻟﻤﻠﻚ اﻟﻈﺎﻟﻢ أن ﯾﻔﻌﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا أﻋ ّﺪ ﻟﮭﺪم اﻟﻜﻌﺒﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺑﻌﺚ ﷲ ﻋﻠﯿﮭﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا رﻣﺘﮭﻢ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺣﺪث ﻟﻠﺠﯿﺶ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﺤﺐ ﷲ اﻟﻈﺎﻟﻤﯿﻦ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن ﻣﺼﯿﺮھﻢ ؟‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ‬ ‫) ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﯾﺮﺑﻄﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺎﻵﯾﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ (‪.‬‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫ﺗﺪون إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻠﺨﺺ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﯾﻮظﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺬف اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ و‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻵﯾﺎت اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺗﺣﻔظ ﺑﻘﯾﺔ اﻵﯾﺎت و ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻣرﯾن ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ و اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻣﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1 :‬اﻟﻤﺪة ‪45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪:‬اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻷول‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث‬
‫اﻟﺤﻀﺎري ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻄﮫ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪ ،‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺎھﻤﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻘﺪم اﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ و اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ - :‬اﻻﻧﺘﻤﺎء ‪ -‬ﯾﺆدي واﺟﺒﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و ﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ -‬ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي زاره ﺟﻤﺎل ﻣﻊ أﺑﯿﮫ و اﺧﺘﮫ ؟‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﻟﮫ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ زﯾﺎرﺗﮫ ؟‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﺷﺎھﺪوھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺤﻒ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺟﻤﺎل ‪،‬أﻟﺒﺴﺔ و أواﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ؟ ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﺎ و ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺤﻒ ؟‬

‫‪ -‬ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ؟‬
‫ﯾﻔﮭﻢ‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﺳﯿﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ ؟‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺤﺐ رﻛﻮب اﻟﺪراﺟﺔ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﻌﺐ ﺑﮭﺎ‬
‫دون إذن ﺻﺎﺣﺒﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛﺮ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎت ﺧﺎﺻﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫ﯾﻼﺣﻆ‬ ‫‪ -‬ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬

‫اﻟﺼﻮر‬ ‫‪ -‬أﯾﻦ ھﻢ ھﺆﻻء اﻷطﻔﺎل ؟ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻠﻮن ؟‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﻟﮫ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ؟‬
‫‪ -‬اذﻛﺮ ﻣﻤﺘﻠﻜﺎت ﻋﺎﻣﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻮ واﺟﺒﻚ اﺗﺠﺎھﮭﺎ؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ و ﺗﻘﺮأ‪.‬اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪:‬‬
‫ﯾﺨﺘﺎر ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫ﯾﻘﺘﺮح‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬
‫ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫و ﺗﻔﻌﯿﻞ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪ +‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬اﻟﻣدة‪ 90 :‬د‬ ‫اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ :‬اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻣن ‪ :‬اﻟﻣوروث اﻟﺣﺿﺎري ‪.‬‬
‫ﻣرﻛﺑﺔ اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾرد اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ ‪ ،‬ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪ ،‬ﯾﺣﻠل ﻣﻌﺎﻟم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﻘﯾم ﻣﺿﻣون اﻟﻧص ‪ +‬ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر‬
‫ﻣؤﺷرات اﻟﻛﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺟﯾب ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺗﮭدف اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎھري و اﻟﺿﻣﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺗرﺟم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻧص ‪ +‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺷﮭد ﻣﻌروض أﻣﺎﻣﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯾم و اﻟﻣواﻗف ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫اﻟرﺑط ﺑﺎﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت و اﻷﻋﯾﺎد اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﻔل ﺑﮭﺎ ﻣﻊ أﻓراد ﻋﺎﺋﻠﺗك ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﺗﺣﺗﻔﻠون ﺑﮭﺎ ؟ )‪ ،،‬اﻷﻏﺎﻧﻲ ‪ ،‬اﻷﻛﻼت اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻠﺑﺎس و اﻷﻓرﺷﺔ‪(......‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻷﻟﺑﺳﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟزرﺑﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر ‪ ،‬و ﺗراﻓق‬
‫اﻟﻧص و‬ ‫اﻟﻘراءة ّ‪،‬اﻹﺷﺎرات و اﻹﯾﺣﺎءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻌﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬
‫ﯾﺑدي اھﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫ﻋم ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟ ﻣﺎ ھو ﻋﻧواﻧﮫ ؟‬ ‫‪-‬ﻋم‬
‫ﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗب وﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛر ﻣﺎ ﺗراه ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ﻗراءة و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛم ﺗﺑﻠﻎ ﺳﻌﺎد ﻣن اﻟﻌﻣر ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟذي ﺗﺣﺑﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻋن أي ﺷﻲء ﺳﺎﻟت ﺳﻌﺎد أﻣﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻻﻧواع اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺗﻠﻛﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺗﻠﺑﺳﮭﺎ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﺗﺣﺗﻔظ ﺑﮭﺎ اﻷم ؟‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺳﻌﺎد أن ﺗﻠﺑﺳﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫ﺗﺗرﺟم‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬أﯾوﺟد ﻓﻲ ﺑﯾﺗﻛم ﺑﻌض اﻷﻟﺑﺳﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ؟ اذﻛرھﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ھل ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻋﺎﺋﻠﺗك ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬

‫اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻘﯾم ﻣن اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫)أﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﺑﺳﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ‪ ،‬و أرﺗدﯾﮭﺎ ﻷﻧﮭﺎ ﺟزء ﻣن ﺗراث وطﻧﻲ اﻟﻐﺎﻟﻲ اﻟﺟزاﺋر (‪.‬‬
‫أﺗﺄﻣل و أﺗﺣدث ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ ‪:‬أﺗﺄﻣل‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻧظﺎم اﻷﻓواج ‪ ،‬وﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓوج ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء أﻓﻛﺎر‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﺟدﯾدة ﺗدﻋم‬ ‫ﺗدوﯾن اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳم اﻟﻔﺳﺗﺎن اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫اﻟﻧص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎھو اﻟﻘﻣﺎش اﻟﺗﻲ ﺻﻧﻊ ﻣﻧﮫ ؟‬
‫اﻟﻣﻧطوق‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا زﯾن ؟‬
‫‪ -‬ھل ﺗﻣﺗﻠك اﻣك واﺣدا ﻣﺛﻠﮫ ؟ ﻣﺗﻰ ﺗﻠﺑﺳﮫ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر أﻟﺑﺳﺔ ﻧﺳﺎﺋﯾﺔ ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ أﺧرى ﺗﻌرﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻻﺣظ اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳم اﻟﻠﺑﺎس اﻟظﺎھر ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬
‫‪ -‬ﻣن ﯾﻠﺑﺳﮫ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺻﻧﻊ ﻣﻧﮭﺎ ؟ ‪ -‬ﺑﻣﺎذا زﯾن ؟‬
‫‪ -‬ھل ﺗرﯾد أن ﯾﻛون ﻟك ﻣﺛﻠﮫ ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر أﻟﺑﺳﺔ ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ أﺧرى ﯾﻠﺑﺳﮭﺎ اﻟرﺟل ‪.‬‬
‫ﻓﺳﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر اﻟﺣر‪.‬ﺗدوﯾن‬
‫ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫ﻗراءة اﻟﻣﻠﺧص ﺗرﺳﯾﺧﺎ ﻟﻠرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣور‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3:‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري‪ .‬اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬أﺳﺗﻌﻣل) اﻟﻌﺪد و اﻟﻤﻌﺪود ‪ :‬ﻣﻦ ‪ 3‬إﻟﻰ ‪( 9‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ و ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ و ﯾﻮظﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎھﻲ اﻧﻮاع اﻷﻟﺒﺴﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﻠﻜﮭﺎ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻌﺎد ؟ ﻟﻤﺎذا ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﮭﺎ اﻷم ؟‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫طﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ ‪.‬‬

‫أرﺑﻌﺔ ﻓﺳﺎﺗﯾن ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻢ ﻓﺴﺘﺎﻧﺎ ﻋﻨﺪ اﻷم ﻣﻦ اﻟﺰي اﻟﻘﺒﺎﺋﻠﻲ ؟‬
‫ﺧﻣﺳﺔ ﻓﺳﺎﺗﯾن ‪.‬‬
‫‪ -‬و ﻛﻢ ﻓﺴﺘﺎﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﺰي اﻟﻌﺎﺻﻤﻲ ؟‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ ‪:‬‬
‫ﺳﺗﺔ أﻗﻼم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻢ ﻗﻠﻤﺎ ﻣﻌﻚ ؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﻛﻢ ﻛﺮاس ﻟﻚ ؟‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻛرارﯾس ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫‪.............................................. -‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ و‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺼﯿﻐﺔ ) أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺴﺄل و زﻣﯿﻠﮫ ﯾﺠﯿﺐ ‪ ،‬و ﯾﻮﺟﮭﮭﻢ اﻷﺳﺘﺎذ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻟﺼﯿﻎ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺮد اﻟﻤﺬﻛﺮ ( ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫أرﺑﻊ ﻋﺑﺎءات ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻢ ﻋﺒﺎءة ﻋﻨﺪ اﻷم ﻣﻦ اﻟﺰي اﻟﻮھﺮاﻧﻲ ؟‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ ‪:‬‬
‫ﺧﻣس ﻣﻌﻠﻣﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻢ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻢ ﻗﺼﺔ ﻟﻚ ؟‬
‫ﺳت ﻗﺻص ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺸﯿﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺴﻂ إﻟﻰ ظﮭﻮر اﻟﺘﺎء ﻓﻲ اﻟﺴﺆال و ﻋﺪم ظﮭﻮرھﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ ،‬و‬
‫ﯾﻮﺿﺢ أن ھﺬا ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﺣﺪث ﻓﻲ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ) اﻟﻤﺬﻛﺮ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺼﯿﻐﺔ ) اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ( ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ و إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ و‬
‫وﺿﻌﯿﺎت‬
‫ﺟﺪﯾﺪة‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻗﻣت ﺑﺎﺳﺗﺑدال ﻋﺑﺎرة ) و ﺟﺑﺗﯾن اﺛﻧﺗﯾن ( ﺑـ ) أرﺑﻊ ﻋﺑﺎءات ( ‪ ،‬ﻷﻧﻧﻲ ﻛﻧت ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻌدود ﻣﻔرده ﻣؤﻧث ‪ ،‬و اﻟﻌدد اﺛﻧﺎن أﺣﻛﺎﻣﮫ‬
‫ﺗﺧﺗﻠف ﻋن ﺑﻘﯾﺔ اﻷﻋداد اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺻﺔ ) إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧطﺈ اﻟﻌﺑﺎرة ﻛﻣﺎ ﻧﺑﮭﻧﻲ اﺣد اﻹﺧوة(‪ ،‬و أود ان أﺷﯾر ﺑﺄﻧﮫ ﯾﻣﻛن ﺗﻌوﯾض ) ﻋﺑﺎءات (‬
‫ﺑـ ُﺟ ّﺑﺎت أو ُﺟ َﺑب ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫اﻟﻣﯾدان ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﺑﺗداﺋﻲ‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :‬إﻧﺗﺎج ﺷﻔوي اﻟﺤﺼﺔ ‪ 4 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻐﯾر و ﯾﻔﮭم ﺣدﯾﺛﮫ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﺗﻌﺑﯾرا ﺳﻠﯾﻣﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة‬
‫ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌودة إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪:‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺗرﺗدي اﻷم اﻷﻟﺑﺳﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ؟ ) اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت و اﻷﻋراس (‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫‪ -‬ﺣﺿرت أﺣد اﻷﻋراس ‪ ،‬ﺗﺣدث ﻋﻣﺎ ﺷﺎھدﺗﮫ ﻓﯾﮭﺎ ‪ ).‬ﯾﺳﺗدرﺟﮭم ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ‬
‫اﻟزرﺑﯾﺔ (‪.‬‬
‫‪ -‬ھل ﺗﻌرف ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺻﻧﻌﮭﺎ ؟‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور ﻛﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﯾﺻف اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل ھذا اﻟرﺟل ؟‬
‫و ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ أي ﻓﺻل ﯾﺟز ﺻوف ﻏﻧﻣﮫ ؟ ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫‪ -‬اذﻛر ﺑﻌض اﺳﺗﻌﻣﺎﻻت اﻟﺻوف ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬و ﺗﺳﺟﯾل‬
‫اﻷﺣداث ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺑﺳرد اﻷﺣداث ﻓﻲ اﻟﺻورﺗﯾن )إدﻣﺎج ﺟزﺋﻲ (‪.‬‬
‫ﯾﺗواﺻل و‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﺣﻣل ھذه اﻟﻣرأة ﻓﻲ ﯾدھﺎ ؟‬
‫ﯾﺷﺎرك أﻓﻛﺎره‬ ‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ﺑﮫ ؟‬
‫ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬ ‫‪ -‬ﻛﯾف ﻧﺣﺿر اﻟﺻوف ﺣﺗﻰ ﯾﺻﺑﺢ ﺟﺎھزا ﻟﻠﻐزل؟‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬

‫ﯾﻧظم أﻓﻛﺎره ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ ) 3‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ھذه اﻟﻣرأة ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ اﻵﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ھل اﻟﺻوف اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟوﻧﮫ أﺑﯾض ؟‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺻورة اﻟراﺑﻌﺔ و ﺗﺳﺟﯾل اﻷﺣداث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ .‬و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫ﺳرد اﻷﺣداث ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ ) 4‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺣﺻﻠﻧﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋن اﻟزراﺑﻲ اﻟﻣوﺟودة ﻋﻧدﻛم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮭﺎ ؟‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ ﻧﺻﺎ‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﻧﻊ ﻟك أﻣك ) ﺑرﻧﺳﺎ ‪ ،‬طﺎﻗﯾﺔ ‪(..........‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎ‬

‫ﺷﻔوﯾﺎ ﻗﺻﯾرا‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋن ﻣراﺣل إﻧﺟﺎزه ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺻﯾﻼ ﯾرﺗب ﻓﯾﮫ‬

‫أﻓﻛﺎره ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬

 ‫اﻟﻤﯿﺪان ‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 5 :‬اﻟﻤﺪة ‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻮروث اﻟﺤﻀﺎري اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ .‬اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻗﺮاءة )ﻋﯿﺪ اﻟﺰرﺑﯿﺔ (‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﯾﻦ إﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﯿﻼ ﺗﺎﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ و ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ :‬ـ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ و ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ - :‬ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮوف ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ‪،‬ﯾﺤﺘﺮم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬و ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪...... .‬‬
‫‪.‬اﻟﻘﯿﻢ و اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ :‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ – ﯾﻘﺪر ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪ ،‬و ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ و اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ و اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬أﻗﺎﻣت ﻋﺎﺋﻠﺗك ﺣﻔل زﻓﺎف ‪.‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺣدث ﻋن اﻟﺗﺣﺿﯾرات اﻟﺗﻲ ﺷﺎرﻛت ﻓﯾﮭﺎ ﻗﻣﺗم ﺑﮭﺎ‬
‫ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﺿﯾوف ‪....... ).‬ﻓرش اﻟزراﺑﻲ ‪(..‬‬
‫‪ -‬ھل ﺗﺷﺗﮭر ﻣﻧطﻘﺗﻛم ﺑﺻﻧﻊ اﻟزرﺑﯾﺔ ؟‬
‫*ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص‪:‬‬
‫ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫‪ -‬ﺻف ﻣﺎ ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺻورة ‪.‬‬
‫اﻟﺻورة‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ ﻣﺎذا ﺗﺷﯾر اﻟﺑﻧت ؟‬
‫*ﯾﺳﺟل اﻷﺳﺗﺎذ ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن ﻣوﺿوع اﻟﻧص‬
‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻌﺎﺑﯾرھم اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫*ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫*ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻘراءة ﻣﻊ أداء اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪ ،‬و ﻣراﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟوﻗف ‪.‬‬
‫ﯾﻘرأ اﻟﻧص‬ ‫*ﺗذﻟﯾل اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺷرح اﻟﻣﻔردات اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ :‬ﻏﺻت ‪ ،‬ﺑﮭﯾﺞ ‪......‬ﺑﻣراﻓﻘﺔ‬
‫ﻗراءة ﻣﻌﺑرة‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻘراﺋن اﻟﻠﻔظﯾﺔ و اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻟﻔﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر ‪،‬‬
‫ﯾوظف‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺟدﯾدة ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫*ﯾﻧﺎﻗش اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻧص ﻋﺑر أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔﮭم ‪.‬‬

‫اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬
‫ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‬ ‫‪ -‬إﻟﻰ أﯾن ذھﺑت ﺳﻌﺎد ﻣﻊ واﻟدﯾﮭﺎ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗزاﻣﻧت ﻣﻊ زﯾﺎرﺗﮭم ؟‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﯾﻘﺻد اﻟﻣواطﻧون ﻏرداﯾﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪ -‬أﯾن ﻋرﺿت اﻟزرﺑﯾﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗﺷﺗﮭر زرﺑﯾﺔ ﻏرداﯾﺔ ؟‬
‫*إﻋﺎدة ﻗراءة اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟزرﺑﯾﺔ ؟‬
‫اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻘﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻧص و ﺗدوﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫) اﻟزرﺑﯾﺔ ھﻲ ﻣن ﻣوروث اﻷﺟداد ‪ ،‬ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺑﻣواﺻﻠﺔ ﺻﻧﻌﮭﺎ و‬
‫ﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ (‬
‫اﻟﻘﯾم‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﮭﺔ إﻟﻰ ﺗوﻗﻌﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻘدم أﻓﻛﺎرا‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬

‫ﻋن ﻣﺷﺎھدة اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص ) ﻗﺻد اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﺿﻣون اﻟﻧص(‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫أﺧرى‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن ﻓﻲ دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ )أﻓﮭم و أﺟﯾب ( ‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺻوراﺗﮫ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق ﻟم أﻋد إﻟﻰ اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق ‪ ،‬وھذا ﻋﻛس ﻣﺎ دأﺑت ﻋﻠﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﻣذﻛرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬

‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬ ‫و ﻻﺷك أن ﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻛل ﻣﻧطﻘﺔ ﺗﺣدد ﺷﻛل وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق ‪.‬‬
‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ‪ :‬ﺟزوﻟﻲ ﻣﺣﻣد‬
 ‫ا‬
‫رب‬
‫ا‬