‫اﻟﻣدﺧل اﻟﻧظري ﻟﺻﻌوﺑﺎت‬

‫اﻟﻘراءه‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﺪوﱄ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻜﻮﻧ� واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

 ‫ﻣدﺧل إﻟﻰ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬

‫• ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺗﺑر ﻣﺟﺎل ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺣظﻰ ﺑﻣزﯾد ﻣن‬
‫اﻟﺑﺣث واﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻟﻌﻠﻣﺎء ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬
‫وﻋﻠم اﻟﻧﻔس ‪ ،‬واﻟطب‪ ،‬واﻟﻌﻠوم اﻷﺧرى ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﮭذا اﻟﻣﺟﺎل‬
‫‪.‬واﻷطﻔﺎل ذوو ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﯾﻠﻘون ﻣزﯾدا ﻣن اﻟدﻋم واﻟرﻋﺎﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌظم ﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﻧظراً ﻟﻠزﯾﺎدة اﻟﺗدرﯾﺟﯾﺔ ﻓﻲ اﻋداد‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪ ،‬ﺑﺻورة ادت إﻟﻰ ﺗﺿﺎﻓر‬
‫اﻟﺟﮭود ﺑﯾن اﻟﻣﮭﺗﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت ﻟﻠﺣد ﻣن ﺷﯾوع ﺻﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠم وﻣواﺟﮭﺗﮭﺎ ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن ﻗﺑل أن ﺗﺗﻔﺎﻗم وﯾﻛون ﻣن اﻟﺻﻌب‬
‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪:‬‬

‫ﯾﻌد ﻣﻔﮭوم ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻣﺻطﻠﺣﺎ ً ﻋﺎﻣﺎ ً‬

‫ﯾﺻف ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻌﻠم‪،‬‬
‫وﺗﻠك اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﺗؤدي إﻟﻰ اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫وﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﻣﮭﺎرات اﻟﻘراءة ‪،‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪،‬اﻟﻔﮭم‬
‫اﻟﻧطق ‪ ،‬اﻻﺳﺗدﻻل‪ ،‬وإﺟراء اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ‪.‬‬
 ‫اﻧﺗﺷﺎر ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪:‬‬

‫ﺗﺷﯾر اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت إﻟﻰ أن ﻣﺎ ﯾﻘرب ﻣن‬

‫ﻧﺻف ﻣﺟﻣوع اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﻔﯾدون ﻣن ﺧدﻣﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدوﻟﻲ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﺣواﻟﻲ‬
‫)‪ (%5‬ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣدارس ﺗم‬
‫ﺗﺣدﯾدھم ﺑﺄن ﻟدﯾﮭم ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم‪،‬‬
 ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻣﯾزة ﻟذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪:‬‬

‫• إن ﺧﺻﺎﺋص اﻷطﻔﺎل ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺗﻧوع‬

‫‪ ،‬وﯾﺻﻌب ﻗﯾﺎس ﺑﻌﺿﮭﺎ ﺑدﻗﺔ وﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﺗﻘﺳﯾم‬
‫اﻟطﻼب ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن ‪:‬‬

‫ـ اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﺗﻧطﺑق ﻋﻠﯾﮭم اﻟﻣﺣﻛﺎت‬

‫‪ -‬اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﯾﺗﺻﻔون ﺑﺧﺻﺎﺋص ﻗرﯾﺑﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد وﻣﻌرﻓﺔ ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬
‫ﺣد ﻛﺑﯾر ﻣن ﺧﺻﺎﺋص ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪،‬‬
‫وﻟﻛﻧﮭﺎ ﺧﺻﺎﺋص ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﻲ أھﻣﯾﺗﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬
‫ﻣن اﻷﻋراض اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ واﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺻﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣﺎﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫أﻋراض اﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺿﻌف اﻻداء ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ ‪.‬‬ ‫•‬

‫أداء ﺳﻲء ﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺻﻌوﺑﺔ ﻧﺳﺦ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﺑدﻗﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺑطء ﻓﻲ أداء اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻛﻠف ﺑﮭﺎ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﮭم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﺧﻠط ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪(2‬أﻋراض ﻣﻌرﻓﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﻣﺎﺑﯾن اﻷﺷﻛﺎل ‪ ،‬اﻷﺣﺟﺎم ‪،‬واﻷﻟوان ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺻﻌوﺑﺔ إدراك ﻣﻔﺎھﯾم اﻟزﻣن ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺷوﯾﮫ ﻣﻔﮭوم ﺻورة اﻟﺟﺳم ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺿﻌف ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻧظﯾم ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺟرد‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع واﺣد أو ﻓﻛرة ﺑﻌﯾﻧﮭﺎ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﺻور ﻓﻲ اﻟذاﻛرة ﻗﺻﯾرة اﻟﻣدى أو اﻟذاﻛرة طوﯾﻠﺔ اﻟﻣدى‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺄﺧر اﻟﻧﺿﺞ ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪ (3‬أﻋراض ﺟﺳدﯾﺔ‬

‫‪ (4‬اﻷﻋراض اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ /‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫ﺳﻠوك إﻧدﻓﺎﻋﻲ ‪ ،‬اﻻﻓﺗﻘﺎر إﻟﻰ اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ‪.‬‬ ‫•‬

‫اﻹﺣﺑﺎط اﻟﻣﺳﺗﻣر ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻛﺛﯾرة أﺛﻧﺎء اﻟﻧوم ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺿﻌف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟزﻣﻼء‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎل ﺑﺷﻛل ﻣﻔرط أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫•‬
‫ﺿﻌف اﻟﺗواﻓق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺳﻠوك ﻏﯾر ﻣﻼﺋم ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻟﻣواﻗف‪.‬‬ ‫•‬
 ‫ﺗﺻﻧﯾف ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪:‬‬

‫‪2‬ـ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪1‬ـ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ‬

‫وھﻲ ﻣﺷﻛﻼت ﺗظﮭر ﻣن ﻗﺑل‬

‫أطﻔﺎل اﻟﻣدارس وﺗﺑدو واﺿﺣﺔ‬
‫إذا ﺣدث اﺿطراب ﻟدى اﻟطﻔل‬ ‫ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻣﮭﺎرات‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﮭﺎ اﻟطﻔل‬
‫ﺑﮭدف اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻘراءة وﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪:‬‬

‫ﯾﻌﺗﻘد اﻟﻛﺛﯾرون أن اﻻﺿطراب اﻟﻠﻐوي ھو أﺳﺎس‬

‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪،‬وﻛذﻟك ﻛﺎن ﯾﻌﺗﻘد ﺳﺎﺑﻘﺎ َ أن ﺑﺈﻣﻛﺎن اﻟطﻼب‬
‫اﻟذﯾن ﯾﺗﺄﺧرون ﻟﻐوﯾﺎ اﺳﺗﻌﺎدة وﺿﻌﮭم اﻟطﺑﯾﻌﻲ دون ﺗدﺧل ﻋﻼﺟﻲ‬
 ‫طﺑﯾﻌﺔ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراءة ‪.‬‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ ‪:‬‬
‫• ﺗﻌد اﻟﻘراءة أھم وﺳﺎﺋل اﻻﺗﺻﺎل ﺑﯾن اﻹﻧﺳﺎن واﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﻓﯾﮫ‬
‫ﻓﺎﻟﻘراءة ﺗزﯾد ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻔرد وﺗﻛﺷف اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت‬
‫ﻣﺟﮭوﻟﺔ ﻟدﯾﺔ ‪،‬وھﻲ أداة اﻻﺗﺻﺎل ﺑﯾن اﻟﻔرد و اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺣﯾط‬
‫ﺑﮫ‪ ،‬وھﻲ ﻣﻔﺗﺎح اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻣﻼﺣﻘﺔ اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﺟددة ‪،‬وﻟﻌل اﻹﻗﺑﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺳﺗﻧد إﻟﯾﮭﺎ ﻟﻘﯾﺎس رﻗﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وﺗﻘدﻣﮭﺎ ‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراءة‪:‬‬
‫• ﯾظﮭر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻗﺻوراً‬
‫واﺿﺣﺎ ً ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘراءة ‪ ،‬ﻣؤدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ إﻟﻰ اﻹﺧﻔﺎق‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﯾس ﻓﻲ اﻟﻘراءة ﻓﺣﺳب ‪ ،‬وإﻧﻣﺎ ﯾﻣﺗد ذﻟك إﻟﻰ‬
‫اﻧﺧﻔﺎض اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﻔروﻋﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ اﻷﺧرى ‪.‬‬
 ‫اﻧﺗﺷﺎر ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراءة ‪:‬‬
‫ﺗﻘرﯾﺑﺎ ً ﺣواﻟﻲ )‪13‬ـ ‪ (% 14‬ﻣن اﻷﻓراد ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺣﺎﻟﺔ إﻋﺎﻗﺔ ﺗؤھﻠﮭم ﻟﺗﻠﻘﻲ ﺧدﻣﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫وﺗﺷﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ إﻟﻰ أن ﺣواﻟﻲ ﻧﺻف ھؤﻻء‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ )‪6‬ـ‪ (%7‬أو أﻛﺛر ﯾﺗﻠﻘون ﺧدﻣﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﮭم ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم ‪ ،‬وأن ﻣﺎﻧﺳﺑﺔ )‪(%58‬‬
‫ﻣن ھؤﻻء اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻘراءة‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣﻔﺳرة ﻷﺳﺑﺎب ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪:‬‬
‫أوﻻ‪:‬ﻓرﺿﯾﺔ اﻷﺳﺎس اﻟﻌﺻﺑﻲ ﻟﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻘراءة‬ ‫‪‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪:‬ﻓرﺿﯾﺔ ﻣﺷﻛﻼت اﻟوﻋﻲ اﻟﺻوﺗﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪:‬ﻓرﺿﯾﺔ ﺧﻠل اﻟﻣﻐﻧطﺔ اﻟﺧﻠوﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪:‬ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺟز ﻓﻲ ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﺳﻣﯾﺔ واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ)اﻟﻌﺟز اﻟﻣزدوج(‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬ﻓرﺿﯾﺔ اﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟﺿﺟﯾﺞ اﻟﺑﺻري اﻻدراﻛﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺛﺎﻣﻧﺎ‪ :‬ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﺧﻠل اﻟﻣﺧﯾﺧﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎ‪ :‬ﻓرﺿﯾﺔ ﻛﺑﯾر اﻟﺧﻼﯾﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺎﺷرا‪ :‬ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻣؤﺛرات اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣﺎدي ﻋﺷر‪ :‬ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻌواﻣل اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ واﻟوراﺛﯾﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراءة‪:‬‬

‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻣﯾﯾز اﻟﺳﻣﻌﻲ‬ ‫‪ -‬ﺣدة اﻟﺳﻣﻊ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﻼم‬
‫‪ -‬اﻟﺳﯾطرة اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺳﯾطرة اﻟﻣﺧﺗﻠطﺔ واﻻﺿطراب اﻻﺗﺟﺎھﻲ أو‬
‫اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‬
‫• ﻋواﻣل ﺟﺳﻣﯾﺔ أﺧرى‪...‬‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬ ‫• اﻟﻌواﻣل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫ﻣﻔﮭوم اﻟذات‬ ‫• اﻟذﻛﺎء‬
 ‫•اﻟﻌواﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻘد ذﻛرت روﺑﻧﺳون ﻓﻲ دراﺳﺗﮭﺎ إﻟﻰ أن اﺿطراب اﻷﺳر وﺿﻌف‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن أﻓرادھﺎ ﺗﻌﺗﺑر أﺳﺑﺎﺑﺎ ﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﺳﺑﺔ )‪(%54,5‬ﻣن‬
‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ درﺳﺗﮭﺎ‬

‫•اﻟﻌواﻣل اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻓﮭم اﻟطﻔل ﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﻔردات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﮭﺎ اﻟطﻔل‬

‫‪ -‬اﻟﻔﮭم اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬وﺿوح اﻟﻧطق‬
‫اﻻﺳﺗﻣﺎع‬
 ‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻛﻠﻣﺎ زادت ﻛﻣﯾﺔ اﻟوﻗت اﻟذي ﯾﻘﺿﯾﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫•‬
‫ﻛﻠﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوا أﻛﺛر‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أﻛﺛر ﺗﺄﺛﯾرا ﻣن اﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﻓﻲ إﺑﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬
‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أﻛﺛر ﺗﺄﺛﯾرا ﻣن اﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﻓﻲ ﺗزوﯾد ﺗﻼﻣﯾذھم‬ ‫•‬
‫ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘود ﻣﻌدل ﻣرﺗﻔﻊ ﻣن اﻟﻧﺟﺎح‬
‫ﻛﻠﻣﺎ زاد اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص ﻟﺗدرس اﻟﻘراءة ﻛﻠﻣﺎ زاد ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ‬ ‫•‬
‫ذﻟك اﻟﻣﺟﺎل‬
 ‫ﻣظﺎھر اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘراءة‪:‬‬
‫ﺗﺧﺗﻠف ﻣظﺎھر ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراءة ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ ﻋﻣرﯾﺔ ﻷﺧرى‬
‫وﻣن ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻷﺧرى‬

‫اﻟﻣؤﺷرات اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ ﺑﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراءة ﻟدى أطﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺑل‬

‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﻌﻠم اﻟﻛﻼم ﻓﻲ وﻗت ﻣﺗﺄﺧر‬
‫• ﯾﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﺻورة ﻣﺷوﺷﺔ‬
‫• ﯾﻛره اﻟﻘراءة‬
‫• ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﺟﻊ واﺣد‬
‫• ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف أو اﻟﻌﻼﻣﺎت أو اﻷﺷﻛﺎل‬
 ‫اﻟﻣؤﺷرات اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ ﺑﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراءة ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫• ﯾﻛﺗب اﻷﺣرف داﺧل اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ ﻏﯾر أﻣﺎﻛﻧﮭﺎ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬
‫• ﯾﺧﻠط ﺑﯾن اﻷﺣرف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ﺷﻛﻼ‬
‫• ﻻ ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻷﻋداد اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ‬
‫• ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺣرف ﺑﺧط رديء‬
‫• ﯾﺿﯾف أو ﯾﺣذف ﻛﻠﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة‬
‫• ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ رواﯾﺔ ﻗﺻﺔ‬
‫أﻋراض ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراءة ﻟدى أطﻔﺎل اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻗﻠب اﻷﺣرف وﺗﺑدﯾﻠﮭﺎ‬ ‫•‬
‫ﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺣرف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ رﺳﻣﺎ واﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻔظﺎ‬ ‫•‬
‫ﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺣرف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ﻟﻔظﺎ واﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ رﺳﻣﺎ‬ ‫•‬
‫ﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن أﺣرف اﻟﻌﻠﺔ‬ ‫•‬
‫ﻗراءة اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺳرﯾﻌﺔ وﻏﯾر واﺿﺣﺔ‬ ‫•‬
‫ﻗراءة اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺑطﯾﺋﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﻘراءة ﻓﻲ اﺗﺟﺎه ﺧﺎطﺊ‬ ‫•‬
‫ﺣذف ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت أو أﺟزاء ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻘروءة‬ ‫•‬
‫إﺑدال ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﺄﺧرى‬ ‫•‬
‫إﻋﺎدة ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت أﻛﺛر ﻣن ﻣرة أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة‬ ‫•‬
‫اﻹﻓراط ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫•‬
‫أﻋراض ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراءة ﻟدى اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن‬
‫واﻟﻛﺑﺎر‪:‬‬

‫ﯾﺗﺟﻧب اﻟﻘراءة أو اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫•‬

‫ﯾﻛﺗب اﻟﺧطﺎﺑﺎت أو اﻟﻣذﻛرات ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ ﺧﺎطﺋﺔ‬ ‫•‬
‫ﯾﺗردد ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷرﻗﺎم واﻟﺗوارﯾﺦ‬ ‫•‬
‫ﻟدﯾﮫ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻣﺎرات‬ ‫•‬
‫ﯾﺣﺎول إﺧﻔﺎء ﺻﻌوﺑﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻘراءة أﻣﺎم اﻵﺧرﯾن‬ ‫•‬
‫ﻟدﯾﮫ ﺗﻘدﯾر ذات ﻣﻧﺧﻔض‬ ‫•‬
‫ﯾﺧﻔق دوﻣﺎ ﻓﻲ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‬ ‫•‬
‫ﯾﻔﺗﻘد إﻟﻰ اﻟﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‬ ‫•‬
 ‫أﻋراض ﻋﺳر اﻟﻘراءة)ﺳﺎﯾﻠز(‪:‬‬

‫• ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺗﮭﺟﻲ‬

‫• ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟرﺑط ﺑﯾن ﺻوت اﻟﺣرف وﺷﻛﻠﮫ‬
‫• ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ اﻷﺧرى‬
‫• ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺗﻧﺳﯾق‬
‫• ﺿﻌف اﻟذاﻛرة ﻗﺻﯾرة اﻟﻣدى‬
‫• ﺑطء ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫• ﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬