‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬ﻣﮭﺎرات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬

‫• اﻻﺳم ‪:‬ﺟود اﺣﻣد اﻟﺷﺎﺟري‬

‫• اﻟرﻗم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ‪443021097:‬‬
‫• اﻟﺷﻌﺑﺔ ‪811 :‬‬
 ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫)اﻟﻧﺎﻗد – اﻹﺑداﻋﻲ – اﻟﻌﻣﻠﻲ (‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫ﯾِﻌرﻓﮫ ﺟروان أﻧﮫ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟدﻣﺎغ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻌﱠرض ﻟﻣﺛﯾر ﯾﺗم اﺳﺗﻘﺑﺎﻟﮫ ﻋن طرﯾق واﺣدة أو أﻛﺛر ﻣن‬
‫اﻟﺣواس اْﻟﻣس )اﻟﻠﻣس‪ ،‬اﻟﺑﺻر‪ ،‬اﻟﺳﻣﻊ‪ ،‬اﻟﺷم‪ ،‬اﻟﺗذوق(‬
‫ﻓواﺋد ﺗﻌﻠّم اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫• ﯾزﯾد ﻣن إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎن‪،‬وﺣﯾ ُﺳن ﻣن ﻧظرﺗﮫ ﺣول ذاﺗﮫ ﻗﯾﺎﺳﺎ ﻣﻊ ﻋﺎﻟم اﻟﺣﯾوان‪-٢ .‬ﯾزﯾد ﻣن ﻗﯾﻣﺔ اﻹﻧﺳﺎن وأھﻣﯾﺗﮫ‪-٣ .‬ﯾﺳﺎﻋد اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق‬
‫ذاﺗﮫ‪ ،‬وﻣواﻛﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﺟد ﻓﻲ ھذا اﻟﻌﺎﻟم ‪ -٤‬ﯾﺳﺎﻋد اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺑﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ وﺗﺄﻣﯾن ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﮫ‪ ،‬وﯾزﯾد ﻣن ﻧﺷﺎطﺎت اﻹﻧﺳﺎن وﺣﯾوﯾﺗﮫ‪.‬‬
‫• ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬
‫• ھو ﻧوع ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻘﺎﺑل ﻟﻠﺗﻘﯾﯾم ﺑطﺑﯾﻌﺗﮫ‪ ،‬واﻟﻣﺗﺿﻣن ﻟﻠﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﮭﺎدﻓﺔ واﻟدﻗﯾﻘﺔ واﻟﻣﺗواﺻﻠﺔ ْﻟﻲ إدﻋﺎء أو ﻣﻌﺗﻘد ﻣن أي ﻣﺻدر‪ ،‬وذﻟك ﺑﮭدف‬
‫اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ دﻗﺗﮫ وﺻﻼﺣﯾﺗﮫ وﻗﯾﻣﺗﮫ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬
‫• ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻔﻛر اﻟﻧﺎﻗد‬
‫• ‪-١‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻷﺳﺋﻠﺔ وﺛﯾﻘﺔ اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪-٢ .‬إﺻدار اﻷﺣﻛﺎم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺗم ﺳﻣﺎﻋﮫ أو ﻗراءﺗﮫ ‪-٣‬اﻻﻋﺗراف ﺑﺟواﻧب اﻟﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﻔﮭم‪ ،‬أو‬
‫اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب‪ ،‬أو اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ‪ -٤‬اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺣص اﻟﻣﻌﺗﻘدات واﻟﻣﺳﻠﻣﺎت واﻵراء واﻟﺗﺄﻛد ﻣن إﺳﻧﺎدھﺎ ﺟﻣﯾﻌﺎ إﻟﻰ اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻷدﻟﺔ اﻟواﻗﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬
‫• ‪-١‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻻﻓﺗراﺿﺎت ‪-٢‬اﻟﺗﻔﺳﯾر ‪ -٣‬اﻻﺳﺗﻧﺑﺎط ‪-٤‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ‪-٥‬ﺗﻘوﯾم اﻟﺣﺟﺞ ‪-٦‬ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﺣﻘﺎﺋق و اﻷراء‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ‬

‫• اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ ﺑﺎﻧﮫ ﻧﺷﺎط ﻋﻘﻠﻲ ﻣرﻛب وھﺎدف ﺗوﺟﮭﮫ رﻏﺑﮫ ﻗوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن ﺣﻠول او اﻟﺗوﺻل اﻟﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺻﻠﯾﺔ ﻟﻣوﻗف ﻣﻌﯾن اوﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣطروﺣﺔ‬
‫• ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ‬
‫• ‪-١‬اﻟطﻼﻗﮫ ‪ -٢‬اﻟﻣروﻧﺔ ‪ -٣‬اﻻﺻﺎﻟﺔ ‪-٤‬اﻟﺗﻔﺎﺻﯾل ‪ -٥‬اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‬
‫• ﻣراﺣل اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻷﺑداﻋﯾﺔ‬
‫• ‪ -١‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻋداد او اﻟﺗﺣﺿﯾر ‪ -٢‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻛﻣون ‪ -٣‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺷراق ‪ -٤‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺣﻘق‬
‫• اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪:‬‬
‫ﻲ ﻧﻣﺎرس أﻋﻣﺎﻟﻧﺎ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﺎدة‪ ،‬أو ﻓﻲ‬‫• وھو ذﻟك اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧظم اﻟذي ﯾﻣﻛن أن ﻧﺳﺗﺧدﻣﮫ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻧﺎ اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬أو ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﻧﺑذﻟﮫ ﺣ ّ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺗﻧﺎ ﻣﻊ اﻟﻧﺎس‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺣﯾط ﺑﻧﺎ‪ ،‬وﻛل ﻣﺎ ﯾﺷﺗرط ﻓﻲ ھذا اﻟﺗﻔﻛﯾر أن ﯾﻛون ﻣﻧظﻣﺎ‪ ،‬وأن ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟواﻗﻊ واﻟﻣﺷﺎھدة‪ ،‬وﯾدﻋوا اﻟﻧﺎس إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻛﺎﻓﺔﺣواﺳﮭم ﻓﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‪.‬‬
‫• ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻔﻛر اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫• ‪-١‬ﯾﺛﯾر ﻣﺳﺎﺋل وإﺷﻛﺎﻟﯾﺎت ﻋﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺻوﻏﮭﺎ ﺑوﺿوح ودﻗﺔ‪-٢.‬ﯾﺟﻣﻊ وﯾﻘﯾم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ذات اﻟﺻﻠﺔ‪ -٣ .‬ﯾﺗوﺻل إﻟﻰ اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت وﺣﻠول‬
‫ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺧﺗﺑرا إﯾﺎھﺎ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﯾﯾر دﻗﯾﻘﺔ‪ -٤ .‬ﯾﻔﻛر ﺑﻌﻘل ﻣﺗﻔﺗﺢ ﺿﻣن ﻧﺳق ﻣﻧظم‪ -٥ .‬ﯾﺗواﺻل ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﻠول ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة‪.‬‬
‫• ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫• ‪-١‬ﻧﺷﺎطﺎ ﻣﻧظﻣﺎ وﻟﯾس ارﺗﺟﺎﻟﯾﺎ‪ -٢ .‬ﻧﺷﺎطﺎ ﻣﻘﺻودا وﻟﯾس ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎ‪ -٣ .‬ﯾﺗﺻف ﺑﺎﻟدﻗﺔ واﻟﺿﺑط‪ -٤ .‬ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟواﻗﻊ واﻟﻣﺷﺎھدة واﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ‪-٥.‬‬
‫ﯾﺗﻣﯾزﺑﺎﻟﻣروﻧﺔواﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ -٦ .‬ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻣﯾم‪ -٧.‬ﺣﻘﺎﺋﻘﮫ ﻏﯾر ﺛﺎﺑﺗﺔ‪،‬ﻓﺎﻟﻌﻠم ﻻﯾﻌﺗرف ﺑﺎﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫‪ -١‬اﻟﻣﮭﺎرات اْﻟﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫*اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪• .‬اﻟﺗﺻﻧﯾف‪• .‬اﻟﻘﯾﺎس •اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج •اﻻﺳﺗﻧﺑﺎط •اﻻﺳﺗدﻻل • اﻟﺗﻧﺑؤ‪ • .‬اﻟﺗوﻗﻊ‪• .‬ﻣﮭﺎرةاﻻﺗﺻﺎل‬
‫‪ -٢‬اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﯾﺔ‪:‬‬
‫• اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ‪ • .‬ﺿﺑط اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪ • .‬اﻟﺗﻔﺳﯾر‪• .‬ﻓرض اﻟﻔروض واﺧﺗﺑﺎرھﺎ‪ • .‬ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻣل اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‬
 ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ )اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ (‬
‫ﺗﻌرﯾف اﻟﻌﻣل اﻟطوﻋﻲ ‪:‬‬
‫ي‪ ،‬أوﻋﻘﻠﯾًﺎ‪ ،‬ﺗَﺎه اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾط ﺑﮫ ﻟﺧدﻣﺔ اﻷﺧرﯾن‪ ،‬وﯾﺑذل طواﻋﯾﺔ ﺑداﻓﻊ ذاﺗﻲ دون إﻛراه ﻋﻠﯾﮫ‪ ،‬ودون طﻠب أﺟر ﻣﺎدي‬
‫اﻟﺟﮭد اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﮫ اﻹﻧﺳﺎن ﺳواءﻛﺎن ﺑدﻧﯾًﺎ‪ ،‬أو ﻓﻛًر ً‬
‫ﻋﻠﻰ ذ ﻟك‪.‬‬
‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ ‪:‬‬
‫‪-١‬أن اﻟﺗطوع ﻟﯾس ﻟﮫ أﺟر ﻣﺎدي؛ ﻷن أﺟره ﯾﻛون ﻣن ﷲ ﺳﺑﺣﺎﻧﮫ وﺗﻌﺎﻟﻰ‪.‬‬
‫‪-٢‬أن اﻟﺗطوع ﯾﻛون طواﻋﯾﺔ ﺑرﻏﺑﺔ اﻟﺷﺧص اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﯾﮫ واﺧﺗﯾﺎره‪-٣ .‬أن اﻟﺗطوع واﺟب ﻧﺣو اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﻧﻌﯾش ﺑﮫ‪ -.٤‬أن اﻟﺗطوع ﯾﺗم ﻹرﺿﺎء ﻣﺷﺎﻋر ودواﻓﻊ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫داﺧﻠﯾﺔ‬
‫اھﻣﯾﮫ اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣواطﻧﯾن ﻟﺗﺄدﯾﺔ اﻟﺧدﻣﺎت ﺑﺄﻧﻔﺳﮭم؛ ﻣﻣﺎ ﯾﻘﻠل ﻣن ﺣﺟم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟﻣواطﻧﯾن ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌﻠﯾﻣﮭم وﺗدرﯾﺑﮭم‪ ،‬وﻣﺳﺎھﻣﺗﮭم ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺎﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻟﺗﻲ ﺗﻣس ﺣﯾﺎﺗﮭم وﺣﯾﺎة ﻣﺟﺗﻣﻌﮭم‪• .‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺷﺑﺎب؛ ﻓﻣن ﺧﻼﻟﮫ ﯾﺗم ﺗﻐﯾﯾر اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺷﺑﺎب وﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮭم اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‪• .‬ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ روح اﻻﻧﺗﻣﺎء ﻟدى اﻟﺷﺑﺎب‪• .‬ﯾﻣﺛل أﺣد اﻵﻟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳم ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ داﺧل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺣﻠﮭﺎ ﺑطرق ﻣﺗﻌددة‪• .‬ﺗﻌﺑﺋﺔاﻟطﺎﻗﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔواﻟﻣﺎدﯾﺔ وﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ ﻟﻌﻣل‬
‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﺳﮭم ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر أﺳﺑﺎﺑﺎ ﻟﺗﻘدم واﻟرﻓﺎھﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫دواﻓﻊ اﻟﺗطوع ‪:‬‬
‫داﻓﻊ ﺷﺧﺻﻲ‪ :‬ﯾرﺗﺑط ﺑﺗﺄﻛﯾد اﻟذات واﻹﺣﺳﺎس ﺑﺄن اﻟﺷﺧص ﻧﺎﻓﻊ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬داﻓﻊ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻧﺗﻣﺎء اﻹﻧﺳﺎن ﻟﻣﺟﺗﻣﻌﮫ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ ،‬ورﻏﺑﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن إﺣﺳﺎﺳﮫ ﺑﻣواطﻧﺗﮫ وﺗرﺟﻣﺔ ھذا اﻹﺣﺳﺎس إﻟﻰ ﻋﻣل ﺑﻧﺎء ﯾﻌود ﺑﺎﻟﻧﻔﻊ ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫ج‪ -‬داﻓﻊ دﯾﻧﻲ‪:‬ﺑﻘﺻداﻟﺛواب وﻋﻣل اﻟﺣﺳﻧﺔاﻟﺗﻲ ھﻲ ﺑﻌﺷرةأﻣﺛﺎﻻ‪،‬وﺗﻘدﯾم اﻟﻌوﻧواﻟﻣﺳﺎﻋدةإﻟﻰ اﻟﻔﻘراء‪،‬‬
‫واﻟﻣﺳﺎﻛﯾن‪ ،‬واﻷﯾﺗﺎم‪ ،‬وأﺑﻧﺎء اﻟﺳﺑﯾل‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻛﺎﻓل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
 ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ )اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ (‬
‫اﺷﻛﺎل اﻟﻌﻣل اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ اﻟﻔردي‪:‬وھو ﻋﻣﻸ وﺳﻠوﻛﺎ ﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮫ اﻟﻔردﻣن ﺗﻠﻘﺎءﻧﻔﺳﮫ وﺑرﻏﺑﺔ ﻣﻧﮫ‪،‬وإرادة ﻻ‬
‫ﯾرﯾد ﻣﻧﮫ أي ﻋﺎﺋد ﻣﺎدي‪ ،‬وﯾﻘوم ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎرات أﺧﻼﻗﯾﺔ‪ ،‬أو اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬أو إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬أو دﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‪:‬وھوأﻛﺛر ﺗﻘدﻣﺎ ﻣن اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ اﻟﻔردي وأﻛﺛر ﺗﻧظﯾﻣﺎوأوﺳﻊ ﺗﺄﺛﯾرا ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﺗوﺟد ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت ﻣﺗﻌددة وﺟﻣﻌﯾﺎت أھﻠﯾﺔ ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ أﻋﻣﺎل‬
‫ﺗطوﻋﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ ‪:‬‬
‫‪-١‬اﻹرﺷﺎد اﻟدﯾﻧﻲ ‪ -٢‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺟﺎﻧﻲ ‪-٣‬اﻟﻣﺟﻼت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪-٤‬اﻟﺗﻛﺎﻓل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪ -٥‬اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪-٦‬اﻟﺗﻌﺎون اﻟﺻﺣﻲ ‪ -٧‬اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫ﺳﯾﻣﺎت اﻟﻣﺗطوع اﻟﺟﺎد ‪:‬‬
‫• إﺧﻼص اﻟﻌﻣل ‪ a‬وﺣده‪ ،‬واﺣﺗﺳﺎب اﻷﺟر ﻣن ﷲ ﻋز وﺟل‪ • .‬ﺗﻧظﯾم اﻟوﻗت واﻷوﻟوﯾﺎت ﺑﺣﺳب ﺟدول‬
‫أﺳﺑوﻋﻲ‪ • .‬أن ﯾﻛون ﻟدﯾﮫ اﻟﻘدرة اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﮫ ﻣن ﺗﺣﻣل‬
‫ﻣﺳؤوﻟﯾﺎﺗﮫ اﻟﺗطوﻋﯾﺔ‪ • .‬ﺣﺳن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬واﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑﺎﻟﺗواﺿﻊ وﻟﯾن اﻟﺟﺎﻧب‪ • .‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء‬
‫ﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل‪• .‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪ ،‬واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﻓﻲ ﺣدود طﺎﻗﺗﮫ‪ .‬‬
‫•اﺣﺗرام اﻟﻧﺎس‪ ،‬وﺗﻘﺑل ﻓروﻗﮭم اﻟﻔردﯾﺔ واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم‪• .‬اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟذي ﯾﻣﻛﻧﮫ‬
‫ﻣن اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪• .‬أن ﯾﻛون ﻟدﯾﮫ ﻣﻌرﻓﺔ ﺑﻣوارد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫• اﻻﻟﺗزام‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎون‪ ،‬واﻟﻣﺑﺎدرة‪ ،‬واﻹﻋداد ﻟﻠﻌﻣل‪.‬‬
 ‫اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻔﻌﺎل‬

‫ﻣﻌﻧﻰ اﻻﺗﺻﺎل‬
‫إن ﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻷﻓﻛﺎر أو‬
‫اﻵراء ﻣن ﺷﺧص إﻟﻰ آﺧر أو ﻣن طرف إﻟﻰ آﺧر‬
‫ذو أﺑﻌﺎد‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ھو اﻻﺗﺻﺎل‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھو ا ﻻﺗ ﺻ ﺎ ل‬
‫ﻣﺗﻌدده‬ ‫ﻣﺳﺗﻣره‬ ‫ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺣﯾل ﺗﻘرﯾﺑًﺎ ﻗﺿﺎء ﯾوم دون اﺳﺗﺧدام اﻻﺗﺻﺎل‪.‬‬
‫ﻲ اﻟﺑﺷر‪ .‬وﺑﺷﻛل أﻛﺛر‬ ‫ﻓﮭو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻔﺎﻋل ذات ﻣﻌﻧﻰ ﺑ ﱠ‬ ‫ﻲ‬
‫ﻓﺎﻻﺗﺻﺎل ھو إرﺳﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗﻠﻘﯾﮭﺎ ﺑ ﱠ‬
‫ﺗﺣدي ًدا‪ ،‬ھو اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟري ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻓﮭم‬
‫ﻲ أو أﻛﺛر‪ .‬وﯾﺳﻣﻰ اﻟﺷﺧص اﻟذي ﯾرﺳل‬ ‫ﺷﺧﺻ ﱠ‬
‫ﺑﻘﺻد‬ ‫ﻲ اﻟﺑﺷر‪.‬‬‫اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ وإدراﻛﮭﺎ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾﺗم اﻟﺗواﺻل ﺑ ﱠ‬
‫ﺧﺻﺎﺋص‬ ‫ﻧظﺎﻣﺎ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت "اﻟﻣرﺳل"‪ ،‬واﻟﺷﺧص اﻟذي ﯾﺗﻠﻘﺎھﺎ‬
‫أو ﺑدون‬ ‫ﻓﺎﻟﺗواﺻل ﯾﺟﻣﻊ اﻟﻧﺎس ﻣﻌﺎ‪ ،‬وﯾﺟﻌﻠﮭم أﻗرب إﻟﻰ‬
‫اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫ﻣﺗﻛﺎﻣﻼ‬ ‫ﺑﻌﺿﮭم اﻟﺑﻌض‪.‬وﯾﺳﺎﻋد اﻻﺗﺻﺎل ﻋﻠﻰ ﻓﮭم‬ ‫"اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل"‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ "اﻟرﺳﺎﻟﺔ"‬
‫ﻗ ﺻد‬ ‫‪،‬‬ ‫م‬‫ﯾ‬ ‫ھ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬‫و‬ ‫‪،‬‬‫ر‬‫ﺎ‬ ‫ﻛ‬ ‫ﻓ‬‫ﻷ‬ ‫ا‬‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ق‬‫ﺋ‬‫ﺎ‬ ‫ﻘ‬ ‫وﯾﻣﻛن أن ﺗﺷﻣل‪ :‬ا ْ‬
‫ﻟ‬
‫اﻷﺷﺧﺎص ﺑﺷﻛل أﻓﺿل‪ ،‬وﯾزﯾل ﺳوء اﻟﻔﮭم‪ ،‬وﯾﺟﻌل‬
‫واﻵراء‪،‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻷﻓﻛﺎر أﻛﺛر وﺿو ًﺣﺎ‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻧﮫ ﯾﺛﻘف‬
‫ﻏﯾر ﻗﺎﺑل‬ ‫واﻟﻣﻌﺗﻘدات‪ ،‬واﻟﻣواﻗف‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‪ ،‬واﻟﻌواطف‬
‫وآﻧﻲ‬ ‫ﺳﯾًﺎ‬
‫ب أو ﺷﻔﮭﯾًﺎ‪ ،‬ر َ‬
‫اﻟﻧﺎس‪ .‬وﻗد ﯾﻛون اﻻﺗﺻﺎل ﻣﻛﺗًو ِ‬
‫ﻟﻠﺗراﺟﻊ‬ ‫ﻲ‬
‫ﺳﻲ‪ ،‬وأﻓﻘﯾًﺎ ورأﺳﯾًﺎ‪ ،‬وﺷﺧﺻﯾﺎ وﺑ ﱠ‬‫وﻏﯾر ر َ‬
‫وﻣﺗﻐﯾر‬
‫ﻲ اﻷﻗﺳﺎم‪ ،‬وداﺧل اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص‪ ،‬وﻣﺷﺗرﻛﺎ ﺑ ﱠ‬
 ‫ﻋﻧﺎﺻر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻔﻌﺎل‬
‫اﻟﻣرﺳل‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫اھداف ﻋﻣﻠﯾﺔاﻻﺗﺻﺎل‬
‫اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻔﻌﺎل أﻣر ﺣﯾوي ﻹدارة ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬وﯾﻌﻣل‬ ‫ﻟﻛﻲ ﺗﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أھداف ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل ﻻﺑد ﻣن‬
‫ﻲ اﻟﻧﺎس‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺻر اْﻟدﯾث‪،‬‬ ‫ﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ ﱠ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳ ﱠ‬ ‫ﺗﺣدﯾد ﻧوع اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬إﻧﻛﺎن‬
‫زاد ﻧﻣو اﻻﺗﺻﺎﻻت وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪،‬‬ ‫ﺳﻲ‪ ،‬أو ﺷﺧﺻﯾﺎ ﻣﺑﺎﺷرا‪ ،‬أو‬ ‫ﺳﯾﺎ‪ ،‬أو ﻏﯾر ر َ‬
‫اﺗﺻﺎﻻ ر َ‬
‫اﻟرﺳﺎﻟﺔ‬ ‫وازدادت ﻣﻌﮫ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ واﻟﺗﻌﻘﯾد ﻓﻲ اﻹﻧﺗﺎج ﻓﻲ‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر‪ ،‬وﺗﺣدﯾد ﻧوع أداة اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬ﻓﻛل ﻧوع ﻟﮫ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻛﺑﯾرة واﻟﺻﻐﯾرة‪.‬وﯾﻣﻛن إﯾﺟﺎز أھﻣﯾﺔ‬ ‫أھداﻓﮫ ووظﺎﺋﻔﮫ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻻﺗﺻﺎل ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﻟﻛن ھﻧﺎك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷھداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﯾﻣﻛن ﻋرض‬
‫‪ -١‬أﺳﺎس ﻟﻠﻌﻣل‬ ‫أھﻣﮭﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗﺧطﯾط ﺳﮭﻼ‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﻘﯾق ﻓﮭم ﻣﺷﺗرك ﺑﯾن اﻷﻓراد اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬ ‫‪ -٣‬وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻧﺳﯾق‬ ‫اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫)اﻟﻣﺗﻠﻘﻲ (‬ ‫‪-٤‬ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬ ‫‪ .-٢‬ﺗﺷﺟﯾﻊ‪ ،‬وإﻋطﺎء ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺣددة وأﻓﻛﺎر ﻣﻌﯾﻧﺔ‬
‫‪-٥‬ﯾوﻓر اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﻌزز اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ واﻟداﻓﻌﯾﺔ‬ ‫‪-٣‬ﻧﻘل وﺗﺑﺎدل اﻷﻓﻛﺎر واﻵراء واﻟﻣﺷﺎﻋر ﺑﻐﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾق‬
‫ﻗد أﺿﺎف اﻟﻌﻠﻣﺎء إﻟﻰ ھذه اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣﻛوﻧﺎت أﺧرى‬ ‫أﻗﺻﻰ درﺟﺎت اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﯾﻧﺎﻟﻣﺗواﺻﻠﯾن‪.‬‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣزﯾد ﻣن اﻟﻔﮭم ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬وﻣن أﺑرز ھذه‬ ‫‪ -٤‬ﺗطوﯾر اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﻠوم‪.‬‬
‫اﻟﻣﻛوﻧﺎت‪:‬‬

‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗرﻣﯾز‬ ‫اﻟوﺳﯾﻠﺔ‬

 ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﻌرض وﺗﻘدﯾم‬
‫اﻟﻌرض واﻟﺗﻘدﯾم‬
‫ھﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ أو ﻧﺷﺎط ﻟﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬أو اﻵراء‪ ،‬أو اﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬أو اﻷﻋﻣﺎل ﻣن‬
‫ﻣرﺳل )ﻣﻘدم اﻟﻌرض( إﻟﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑل )ﺷﺧص ـ ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﺷﺧﺎص( ﺑﻐرض ﺗﺣﻘﯾق ھدف ﯾﻣﺛل أﺳﺎس اﻟﻌرض‪ ،‬وﺗﻌد اﻟﻘدرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﻟﻘﺎء ﻣن أھم اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻧﺟﺎح اﻟﻌرض اﻟﺗﻘدﯾﻣﻲ ﻓﻲ ﺷﺗﻰ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻟﻌرض واﻟﺗﻘدﯾم‬
‫ﺗﺗﺿﺢ أھﻣﯾﺔ اﻟﻌرض واﻟﺗﻘدﯾم ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﺣﻘﻘﮫ ﻣن أوﺟﮫ إﻓﺎدة ﻣﺗﻌددة ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫• ‪.‬ﻋرض اﻷﻓﻛﺎر‪• .‬إﻗﻧﺎع اﻟﻣﺳﺗﻣﻌﯾن‪ ،‬واﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﯾﮭم‪• .‬اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب‪.‬‬
‫•ﻋرض اﻟرﺳﺎﺋل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﺻﻔﺎت اﻟﻣﻘدم اﻟﻔﻌﺎل‬
‫‪١‬ـ اﻻﻧطﺑﺎع اﻷول‪٢‬ـ اﻟﺷﻛل اﻟﻌﺎم‪٣‬ـ اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‬
‫‪٤‬ـ أھداﻓﮫ‪٥.‬ـ اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪٦‬ـ اﻟﺣﻣﺎس ‪٧‬ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﺻوت‪٨‬ـ وﺿوح اﻟﻠﻐﺔ‪٩‬ـ ﺗﻌﺑﯾرات اﻟوﺟﮫ‬
‫‪١٠‬ـ ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻧظرات‪١١‬ـ اﻟﺳﻠوك واﻹﺷﺎرات‪١٢‬ـ ﺗوﺟﯾﮫ اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﺣوار‪١٣‬ـ اﻟﻣرح‪١٤‬ـ اﻟﻣﺳﺎﻋدات‬
‫‪١٥‬ـ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻋﺔ ‪١٦‬ـ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
 ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾر‬
‫ﻗﺑل اﻟﺑدء ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﺿﯾر ﻟﻺﻟﻘﺎء‪ ،‬ھﻧﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻣور ﯾﺟب أﺧذھﺎ ﺑﻌﯾن‬
‫اﻻﻋﺗﺑﺎر وﺳوف ﺗﺳﺎﻋدك أن ﺗﻛون ﻣن اﻟﻣﺗﺣدﺛﯾن اﻟﻧﺎﺟﺣﯾن وھﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻧﺎء واﻹﻟﻘﺎء‬ ‫اﻟﮭدف‪ :‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﻧدرج ﺗﻘدﯾﻣك ﺗﺣت واﺣد ﻣن ﺛﻼﺛﺔ أواع ﻣن‬ ‫أ‪-‬‬
‫ﺗﺷﺗﻣل ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻋﻧﺎﺻر أﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷھداف ھﻲ‪ :‬اﻹﺧﺑﺎر‪ ،‬واﻹﻗﻧﺎع‪ ،‬واﻟﺗرﻓﯾﮫ‬
‫ب‪ -‬ﻟﺟﻣﮭور‪ :‬إن اﻟوﻗت اﻟذي ﺗﺳﺗﻐرﻗﮫ ﻟﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻟﺣﺿور‬
‫ھﻲ‪ :‬ﺟﺎذﺑﺎت اﻻﻧﺗﺑﺎه‪ ،‬واﻟﻣﻘدﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺣﺗوى‪،‬‬ ‫رﺑﻣﺎ ﯾﻛون ﻋﺎﻣل ﻧﺟﺎح أو ﻓﺷل اﻟﺗﻘدﯾم‪ ،‬وﻋﻠﯾك أن ﺗﻌرف ﻣن ھم‬
‫واﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑر ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ ھﻲ ﺣﺟر اﻷﺳﺎس‬ ‫اﻟﺣﺿور؟ وﻣﺎذا ﯾﺗوﻗﻊ ھذا اﻟﺣﺿور أن ﯾﺳﻣﻊ ﻣﻧك؟‬
‫اﻟذي ﯾﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻌرض‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻧﺟﺎح اﻟﺷﺧص‬ ‫ت‪ -‬اﻷﻣور اﻟﻠوﺟﺳﺗﯾﺔ‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﮭﺎ اﻷﺷﯾﺎء اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﺛل‪ :‬إﺿﺎءة‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣرﺋﯾﺔ‪ ،‬وﻏﯾرھﺎ‪ ...‬وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻘوم‬
‫اﻟذي ﯾﻘدم اﻟﻌرض ﻓﻲ اﻟوﺻول ﻟﻠﮭدف اﻟﻣﻧﺷود ﻣن‬ ‫ﺑﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻷﻣور اﻟﻠوﺟﺳﺗﯾﺔ ﯾﺟب ﻋﻠﯾك أﺧذ اﻷﻣور‬
‫اﻟﻌرض‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺗﻔﺻﯾل ﻟﮭذه اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻷرﺑﻌﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫•وﻗت اﻟﺗﻘدﯾم‪• .‬اﻟﺷﺧص اﻟذي ﻗدم ﻗﺑﻠك‪ ،‬واﻟﺷﺧص اﻟذي ﺳﯾﻘدم‬
‫‪-١‬ﺟﺎذب اﻻﻧﺗﺑﺎه ‪-٢‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪-٣ .‬اﻟﻣﺣﺗوى‪١-٤.‬ﻟﺧﺎﺗﻣﮫ‬ ‫ﺑﻌدك‪• .‬ﻛم اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻐرﻗﮭﺎ اﻟﻣﻘدﻣون اﻟﺳﺎﺑﻘون ﻓﻲ‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺗﻘدﯾم‪• .‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻣﻌدات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻘدﯾم‪.‬‬
‫•اﻟﺷﻛل اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻘﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗﻘدم ﻓﯾﮭﺎ‬ ‫ا ﻟ ﻌ رض‬
‫اﻟﺟﯾد‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﮫ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎﺑﻌد اﻟﻌرض واﻟﺗﻘدﯾم‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧظﯾم‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻘوم اﻟﻘﺎﺋم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻌرض واﻟﺗﻘدﯾم‬
‫إن اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم ﺳﺗﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻧﻧوع اﻟﺧطﺎب اﻟذي ﺗﻠﻘﯾﮫ إﻧﻛﺎن إﻋﻼﻣﯾﺎ‪ ،‬أو ﺗﺣﻔﯾزﯾﺎ‪،‬‬
‫• دﻋوة اﻟﺣﺿور إﻟﻰ إﻟﻘﺎء اﻷﺳﺋﻠﺔ أو اﻟﺗﻌﻠﯾﻘﺎت‪.‬‬
‫أو ﻟﻠﻣﺗﻌﺔ واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﺗﻘدﯾم‬
‫•دﻋوة اﻟﺣﺿور ﻻﺳﺗﺣﺿﺎر أﻓﻛﺎرھم وﺗﺳﺎؤﻻﺗﮭم‪.‬‬
‫ﻣﺻﻣم ﺑﺷﻛل ﺟﯾد واﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﺗﻘود‬
‫•ﻓﺗﺢ ﺑﺎب اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺻراﻋﯾﮫ؛ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺟﻣﮭور ﻟﻠﮭدف اﻟﻣراد وﺗؤدي إﻟﻰ اﺳﺗﻧﺗﺎج ﻗوي‬
‫أﻛﺑر ﻗدر ﻣﻣﻛن ﻣن اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻌد اﻻﻧﺗﮭﺎء ﻣن اﻟﻌرض واﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻘﺎت‪ ،‬ﻻﺑد أن ﯾﻘوم اﻟﻘﺎﺋم‬ ‫اﻟﺗﻧظﯾم ﯾﻛون ‪ -١ :‬اﻟﺳﺑب وﺗﺎﺛﯾر ‪ -٢‬اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻌرض واﻟﺗﻘدﯾم ﺑﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺷﻛر واﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺣﺿور ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ‪ -٣‬اﻟﺗرﺗﯾب اﻟزﻣﺎﻧﻲ ‪-٤‬اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫ﺣﺳن اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﺗﺟﺎوب ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗم طرﺣﮫ ﻣن ﻗﺿﺎﯾﺎ وﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫اﻟﺟﻐراﻓﻲ ‪ -٥‬اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻣﻧطﻘﻲ‬
‫وأن ﯾﻘوم ﺑﺗودﯾﻌﮭم ﺣﺳب اﻷﺳﻠوب اﻟذي اﻋﺗﻣده ﻓﻲ اﻟﺗرﺣﯾب ﺑﮭم‬
 ‫اﻟﺗﻔوق ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫ﻣراﺣل اﻻﺳﺗﻌداد ﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫أوﻻ ‪:‬ﺗﺣدﯾد أوﻗﺎت اﻟدرﺳﺔ ﺑدﻗﺔ‬
‫اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬اﻟدراﺳﺔ ﺟزء ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟطﺎﻟب وﻟﯾﺳﺗﻛل ﺣﯾﺎﺗﮫ‪ ،‬ﻓﮭﻧﺎك أﻣورا أﺧرى ﻻﺑد ﻟﻠطﺎﻟب ﻣن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮫ اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺿﮭﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟطﺎﻟب ﻧﻔﺳﮭك‬
‫ﻧﺷﺎطﺎﺗﮫ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺿﮭﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻌﺎﺋﻠﺗﮫ وﻣﺟﺗﻣﻌﮫ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣن اﻟﺿروري أن ﯾﺣدد اﻟطﺎﻟب اﻟوﻗت اﻟﻣﺗﺎح ﻟﻠدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺟﮫ اﻟﯾوﻣﻲ أو ﻓﻲ ﺟدوﻟﮫ اﻷﺳﺑوﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬اﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﺳﺑق ﻟﻠﻣﺎدة اﻟدارﺳﯾﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﺗﻌﻠم ﻛﻣﺎ ھو ﻣﻌروف ﯾﺗم ﺑﺧطوات ﻣﺗﻌددة وﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ وﻟﯾس دﻓﻌﺔ واﺣدة‪ ،‬واﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﺳﺑق ﻟﻠﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ وﻟو ﺑﺷﻛل ﻏﯾر ﺗﻔﺻﯾﻠﻲ ﻣرﻛز‪ ،‬ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﻋطﺎء‬
‫ﻓرﺻﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﮭﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ زﯾﺎدة اﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت واﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗم داﺧل اﻟﺻف‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬اﻟﺣﺿور اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﻣﺣﺎﺿرات وﺗدوﯾن اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬
‫ﯾﺗﻌﻠم اﻹﻧﺳﺎن ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻧﮭﺎ ﻣراﻗﺑﺔ اﻵﺧرﯾن أو اﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﯾﮭم‪،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻣل واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ .‬وداﺧل ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻣﺣﺎﺿرات ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب أن ﯾﻘوم ﺑﻛل‬
‫ذﻟك‪ ،‬أي ﯾﺳﺗﻣﻊ ﺟﯾدا ﻟﻣﺎ ﯾﻘوﻟﮫ اﻟﻣدرس وﯾراﻗب ﻣﺎ ﯾﻔﻌل‪ ،‬ﻓﺎﻟﺣﺿور اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ ،‬واﻻﻧﺗﺑﺎه اﻟﺟﯾد ﻟﻠطﺎﻟب أﺛﻧﺎءﻛل ﻣﺣﺎﺿرة ﯾﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ ﺗذﻛر اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﻋﻧد‬
‫ﻣراﺟﻌﺗﮭﺎ ﺑﺳﮭوﻟﺔﻛﻣﺎ أن ذﻟك ﯾﻣﻛن اﻟطﺎﻟب ﻣن اﻟﺗوﻗﻊ اﻟدﻗﯾق ﻷﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ ‪ :‬اﻟﻣذاﻛرة إن اﻻﻛﺗﻔﺎء ﺑﺎﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ اﻟدرس وﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﻼﺣظﺎت ﯾﺿﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻵﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع واﻟﺗﻲ ﻗد ﻻ ﺗﺳﺗﻣر ﻟﻔﺗرة طوﯾﻠﺔ‪ ،‬إ ّذ ﯾﺑدأ اﻟطﺎﻟب ﺑﻣرور‬
‫اﻟوﻗت ﺑﻧﺳﯾﺎن ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﮫ‪ ،‬وﻟﻠﺣﯾﻠوﻟﺔ دون ذﻟك ﻓﻼﺑد ﻣن ﻣذاﻛرة ﻣﺎ ﺗم ﺗﻌﻠﻣﮫ ﻣن ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬أو ﻣﺎ ﺗم ﺗدوﯾﻧﮫ ﻣن ﻣﻼﺣظﺎت ﺣوﻟﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺷﻛل اﻟﻣذاﻛرة ﻓرﺻﺔ‬
‫أﺧرى ﻟﻠﺗﻌﻠم وﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﮭم ﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟﻣوﺿوع وﺗﺛﺑﯾت ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟدورﯾﺔ إن ﻣﺎ ﻋرض ﺣﺗﻰ اﻵن ﻓﻲ اﻟﺧطوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ھو ﺗﻌﻠم ﻣوﺿوع "درس" واﺣد ﻟﻛن اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻋدة ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ‬
‫وﻣﺗراﺑطﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﺳﺗﻣرارﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﯾﻘﺿﻲ ﻣن اﻟطﺎﻟب اﺳﺗﻣرارﯾﺔ ﻣراﺟﻌﺗﮭﺎ وإﻋﺎدة ﻣذاﻛرﺗﮭﺎ ﺑﺷﻛل دوري؛ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻋدم ﻧﺳﯾﺎن ﻣﺎ ﺗم ﺗﻌﻠﻣﮭﻛﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ‬
‫رﺑط اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗذاﻛر ﻓﯾﻣﻧﺎﺳﺑﺎت ﻣﺗﻔرﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣطﻠوب إﻧﻧﺎ ﻧﺗﻌﻠم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺑﻌض اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻧﻛﺗﻔﻲ ﺑﺗذﻛرھﺎ ﻓﻘط‪ ،‬وﻟﻛﻧﻧﺎ ﻧﺗﺟﺎوز اﻟﺗذﻛر ﻓﻲ ﺗﻌﻠم‬
‫ﻣوﺿوﻋﺎت أﺧرى إﻟﻰ اﻟﻔﮭم‪ ،‬أو اﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬أو اﻟﺗﺣﻠﯾل‪ .‬إن ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم ورﺑط ﻣﺎ ﯾﺗم دراﺳﺗﮫ ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣطﻠوب ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم‬
‫اﻟﺟﮭد اﻟﻣﺑذول ﻟﻣذاﻛرة وﻣراﺟﻌﺔ ﻣوﺿوﻋﺎت وأﺟزاء اﻟﻣﺎدة اﺳﺗﻌدادا ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ ‪:‬اﺳﺗﻛﻣﺎل ﻣﺎﻟم ﯾﺗم ﺗﻌﻠﻣﮫ‬
‫ﺑﻌد اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻣذاﻛرة اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﺧﻼل ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬واﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟدورﯾﺔ ﻟﻛل ﻣوﺿوﻋﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺷﻛل ﻣﺗواﺻل‪ ،‬وﺗﻌﻠم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎت‬
‫ﺗﻌﻠم ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬ﯾﺗﻣﻛن اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺗﺣدﯾد اﻷﺟزاء واﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﺷﻌر ﺑﺄﻧﮫ ﻗد ﺗﻌﻠﻣﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﺟﯾد‬
 ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻣﺎﻗﺑل اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫أوﻻ ‪ :‬ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﻣن اﻷﻣور اﻟﻣﻔﯾدة ﺟدا ﻟﻠطﺎﻟب أن ﯾﺟﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﺧﺗﺑﺎره‪ ،‬ﻓﺎﻟﺧوف ﻣن اﻟﻣﺟﮭول ھو أﺣد‬
‫أﻧواع اﻟﺧوف اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺧوف أو اﻟﻘﻠق اﻟذي ﯾﺷﻌر ﺑﮫ اﻟطﺎﻟب ﻗﺑل اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣرده ﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﺎﻟب ﺑﻣﺎ ﺳﯾﻛون ﻋﻠﯾﮫ ھذا اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻻﺧﺗﺑﺎر ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن ھذا اﻟﺧوف‪ ،‬وﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أو اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻔﺿل أن ﯾﻛون ﻟدى اﻟطﺎﻟب إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫•ﻣﺎ ھو ﻣﺻدر اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟرﺋﯾس؟ ھل ھو اﻟﻛﺗﺎب اﻟدراﺳﻲ؟ أم ﻣﻼﺣظﺎت اﻟطﺎﻟب؟ أم اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻌﻣﻠﻲ؟ أﻣﻛل ھذه اﻟﻣﺻﺎدر؟‬
‫•ھل اﻷﺳﺋﻠﺔ اﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد؟ أم ﻣﻘﺎﻟﯾﮫ؟ أﻣﻛﻼھﻣﺎ؟‬
‫• ھل ﻣدرس اﻟﻣﺎدة ھو ﻣن ﯾﺿﻊ اﻷﺳﺋﻠﺔ؟ ھل ھو اﻟذي ﯾﺻﺣﺣﮫ؟‬
‫•ﻛﯾف ﯾﺻﺣﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎر؟ وﻣﺎ ھو ﺗوزﯾﻊ اﻟدرﺟﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻋن ظروف ﺗﻘدﯾم اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫وﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزم ﻣﻌرﻓﺗﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻟطﺎﻟب ﻗﺑل ﺗﻘدﻣﮫ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﻛﺎن وﻣوﻋد اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ .‬ب‪ -‬اﻟﻔﺗرة اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻣﺢ ﻓﯾﮭﺎ ﺑﺎﻟﺳؤال واﻻﺳﺗﻔﺳﺎر ﺑﻌد ﺗﺳﻠم ورﻗﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ .‬ج‪ -‬إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻌودة إﻟﻰ ﺟزء ﺳﺎﺑق ﺛم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯾﮫ‪.‬‬
‫د‪ -‬إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺧروج ﻣن اﻟﻘﺎﻋﺔ ﻗﺑل اﻧﺗﮭﺎء وﻗت اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ .‬ه‪ -‬أھﻣﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎدة )وزن اﻻﺧﺗﺑﺎر(‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪ :‬ﺣل ﻧﻣﺎذج أﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻣن اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﺎﻟﺑﻛﺛﯾرا ﻋﻠﻰ ﺣﺳن اﻟﺗﺻرف أﺛﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣروره ﺑﺗﺟﺎرب ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﻟﻠطﺎﻟب‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺣل ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أن ﯾﺗﻣرس وﯾﺗدرب ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث داﺧل اﻻﺧﺗﺑﺎر؛ ﻣﻣﺎ ﯾﻛون ﻟدﯾﮫ اﻟﺧﺑرة اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﮫ‬
‫ﻣن ﺣﺳن اﻟﺗﺻرف أﺛﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔﻌﻠﻲ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﻋدم اﻻﻧﻘطﺎع ﻋن اﻟﺣﺿور‬
‫ﯾﻧﻘطﻊ ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ ﻋن ﺣﺿور اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ داﺧل ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف ﻗﺑل ﻣوﻋد اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺄﯾﺎم ورﺑﻣﺎ أﺳﺎﺑﯾﻊ ﺑﺣﺟﺔ اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬وﻟﻛن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺎدة ﺗﻛون اﻟﻣﺣﺎﺿرات اﻷﺧﯾرة ﻏﺎﯾﺔ ﻓﻲ اﻷھﻣﯾﺔ‪،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻻﺧﺗﺑﺎر وﺗﻌﻠﯾﻣﺎﺗﮫ ﺗﻧﺎﻗش ﻓﻲ ﻣﺛل ھذه اﻟﻠﻘﺎءات‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎ ‪ :‬اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺧﻼل اطﻼﻋﮫ اﻟﺟﯾد ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬وﺣﺿوره اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ ،‬واﺳﺗﻌداده اﻟﻣﺗواﺻل أن ﯾﺗﻧﺑﺄ ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪.‬‬