JURNAL PENDIDIKAN DASAR

Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

PENGARUH PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK DAN BENTUK

PORTOFOLIO TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA

Nadar

Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta

Botoboto.2016@gmail.com

Abstract:The purpose of this study is to determine the effect of learning approaches and
form of portfolios to connection capability study math class V students in primary
schools. The design of this study by 2 x 2 factorial sample consisted of 111 students.
Data analysis techniques analysis of variance (ANOVA) two way.The results obtained
are: 1) the ability to connect mathematics to the group of students who were given a
mathematical approach realistic higher than the group of students who were given a
learning approach directly, 2) the ability to connect mathematics to the group of students
who were given a kind of portfolio to see higher than the group of students who were
given type of portfolio documentation, 3) there is an interaction effect between teaching
approaches and form of portfolios to the connection capabilities of mathematics, 4)
groups of students by type of portfolio to see higher if taught using realistic approach
mathematics rather than learning approach directly, 5) the group of students who were
given kind portfolio of documentation higher if taught using learning approach directly
rather than mathematical approach realistic, 6) in the process of learning to use a
mathematical approach realistic mathematical studies of their results will be higher by
the type of portfolio view rather than by type of portfolio documentation, 7) in the
learning process using a direct approach to learning their math study results will be
higher by portfolio type of documentation rather than by type of portfolio views.

Keywords: Learning Approaches,FormOf Portfolios, Mathematics Connection Ability.

Abtrak:Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan

pembelajaran dan bentuk portofolio terhadap kemampuan koneksi matematika. Desain
penelitian ini disain faktorial 2 x 2 sampel terdiri dari 111 siswa.Teknik analisis data
varians (ANOVA) dua arah. Hasil penelitian diperoleh adalah: 1) kemampuan untuk
menghubungkan matematika untuk kelompok siswa yang diberi pendekatan matematika
realistik lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi pendekatan pembelajaran
langsung, 2) kemampuan untuk menghubungkan matematika dengan kelompok siswa
yang diberikan semacam portofolio untuk melihat lebih tinggi daripada kelompok siswa
yang diberi bentuk dokumentasi portofolio, 3) ada pengaruh interaksi antara pendekatan
pengajaran dan bentuk portofolio dengan kemampuan koneksi matematika, 4) kelompok
siswa berdasarkan bentuk portofolio untuk melihat lebih tinggi jika diajarkan
menggunakan realistis pendekatan matematika daripada belajar pendekatan langsung, 5)
kelompok siswa yang diberi portofolio bentuk dokumentasi yang lebih tinggi jika
diajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran langsung daripada pendekatan
matematika realistik, 6) dalam proses belajar menggunakan pendekatan matematika studi
matematika realistik dari hasil mereka akan lebih tinggi dengan bentuk tampilan
portofolio bukan oleh bentuk dokumentasi portofolio, 7) dalam proses pembelajaran
menggunakan pendekatan langsung ke belajar hasil studi matematika mereka akan lebih
tinggi dari tipe portofolio dokumentasi bukan oleh bentuk tampilan portofolio.

Kata kunci: Pendekatan Pembelajaran, Bentuk Portofolio, Kemampuan Koneksi

Matematika.

265
JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

Matematika sebagai salah satu cabang matematika harus dikuasai sedini

ilmu pengetahuan mempunyai peran mungkin oleh siswa.
penting dalam perkembangan ilmu Dalam NCTM 2000, disebutkan
pengetahuan dan bahwa terdapat lima kemampuan dasar
teknologi.Perkembangan ilmu matematika yang merupakan standar
pengetahuan dan teknologi tersebut yakni pemecahan masalah (problem
membuat pola pikir manusia selalu solving), penalaran dan bukti (reasoning
berubah dan kompetitif. Ginsburg, Inoue, andproof), komunikasi (communication),
dan Seo dalam beberapa tahun terakhir, koneksi (connections), representasi
penelitian pengembangan matematika (representation). Dengan mengacu pada
awal telah beralih dari melihat apa yang lima standar kemampuan NCTM di atas,
anak-anak tidak bisa melakukan apa maka dalam tujuan pembelajaran
yang bisa mereka lakukan. Pengamatan matematika yang ditetapkan dalam
dari anak-anak selama bermain bebas, Kurikulum 2006 yang dikeluarkan
misalnya, menunjukkan kepada mereka Depdiknas pada hakekatnya meliputi (1)
yang terlibat dalam eksplorasi koneksi antar konsep dalam matematika
matematika dan aplikasi, dan kadang- dan penggunaannya dalam memecahkan
kadang ini mengejutkan canggih.Untuk masalah, (2) penalaran, (3) pemecahan
itu anak-anak perlu memiliki masalah, (4) komunikasi dan
kemampuan dalam mengelola informasi, representasi, dan (5) faktor afektif.
serta kemampuan untuk berpikir kritis, Salah satu keterampilan proses yang
sistematis dan logis. Kemampuan seperti penting namun kurang dikuasai siswa
ini dapat dikembangkan melalui proses yaitu kemampuan koneksi matematis
pembelajaran matematika. dimana siswa mengalami beberapa
Matematika adalah suatu bentuk kesulitan daiam menyelesaikan soal
DNWYLWDV PDQXVLD ³ mathematics as a terkait menuliskan masalah kehidupan
human activity ´ 0DWHPDWLND sebagai sehari-hari kedalam bentuk model
salah satu mata pelajaran di sekolah matematika, menghubungkan antar
dinilai sangat memegang peranan obyek dan konsep dalam matematika,
rasional, kritis, cermat, efektif, dan dan dalam menentukan rumus apa yang
efisien.Oleh karena itu, pengetahuan akan dipakai jika dihadapkan pada soal-

266
 Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik Dan Bentuk Portofolio Terhadap
Kemampuan Koneksi Matematika
Nadar

soal yang berkaitan dengan masalah matematika. Penelitian ini memlilih

kehidupan sehari-hari pendekatan pembelajaran untuk
Dengan demikian, kemampuan meningkatkan kemampuan koneksi
koneksi matematik sangat penting untuk matematika, yaitu pendekatan
dimiliki siswa agar siswa mampu pembelajaran matematika realistik
membuat suatu hubungan yang Hal ini yang penting diperhatikan
bermakna antar konsep matematika atau oleh guru yaitu bagaimana pembelajaran
antara konsep dengan bidang lain agar sistematis dan logis untuk
ataupun dengan kehidupan atau mengungkapkan dan menilai siswa
lingkungan sekitar siswa. Selain itu, jika secara komprehensif, objektif, akurat,
kemampuan koneksi telah dimiliki oleh dan sesuai dengan bukti-bukti yang
siswa maka akan mempermudah siswa dimiliki siswa dan sesuai dengan tujuan
untuk memahami suatu konsep. pembelajaran atau kompetensi yang telah
Salah satunya adalah pendekatan dirumuskan dalam tujuan pembelajaran.
pembelajaran yang menempatkan siswa Bentuk penilaian portofolio yang
sebagai subyek maupun objek dalam menekankan pada penguasaan materi
pembelajaran matematika.Sebagai dari tugas yang dituntut dalam standar
subyek, siswa melakukan berbagai kompetensi, kompetensi dasar, dan
kegiatan untuk dapat memahami suatu sekumpulan indikator pencapaian hasil
konsep maupun algoritma dalam belajar.
matematika yaitu Pendekatan Portofolio sebagai model
Matematika Realistik.Pendekatan pembelajaran terbagi menjadi dua bentuk
matematika realistik menempatkan siswa yaitu Portofolio tampilan dan Portofolio
sebagai pusat dari pembelajaran dokumetasi. Portofolio tampilan pada
matematika.Pendekatan Pembelajaran umumnya berbentuk segi empat sama
matematika realistik merupakan salah sisi dan dapat berdiri sendiri tanpa
satu pendekatan pembelajaran penyangga.
matematika dengan pendekatan Koneksi secara umum adalah suatu
realistik.Pembelajaran matematika yang hubungan atau keterkaitan.Gagasan
dihubungkan dengan dunia nyata untuk koneksi matematik telah lama diteliti
mengembang konsep-konsep dan ide oleh W.A. Brownell tahun 2012 namun

267
JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

pada saat itu ide koneksi matematik matematika dalam konteks-konteks di

hanya terbatas pada koneksi pada luar matematika.
aritmetik.salah satu alasan mengapa Dengan demikian dapat disimpulkan
siswa perlu latihan dengan masalah bahwa koneksi matematika adalah
koneksi matematika adalah bahwa kemampuan untuk menjelaskan
konsep-konsep matematika terkait satu bagaimana hubungan suatu ide atau
sama lain, seperti antara teorema, teori, konsep matematika agar dapat lebih
topik, dan cabang. bermakna dan bermamfaat dalam
Menurut Buzinskas (2015:2) kegatan pembelajaran maupun kehidupan
kerangka kerja untuk mengidentifikasi sehari-hari. Adapun aspek koneksi
koneksi matematika dipraktek. Modelnya matematika adalah keterkaitan antar
memiliki lima kategori yang mengikuti topik matematika, keterkaitan konsep
yakni: (1) Representasi yang berbeda matematika dalam disiplin ilmu lain dan
sebagai bentuk matematika koneksi, (2) keterkaitan matematika dalam kehidupan
hubungan bagian keseluruhan, (3) sehari-hari.
koneksi dimana A menyiratkan B (4) Menurut Freudenthal mengatakan
yang menunjukkan bahwa A adalah matematika sebaiknya tidak diberikan
prosedur untuk melakukan B, (5) koneksi kepada siswa sebagai produk jadi yang
berorientasi instruksional yang siap pakai, melainkan sebagai suatu
menunjukkan bagaimana konsep tertentu bentuk kegiatan yang mengkonstruksi
prasyarat untuk pemahaman konsep yang konsep matematika. Imam Kusmaryono
terkait. mengatakan pada dasarnya pendidikan
NCTM menyatakan bahwa indikator matematika realistik adalah pemanfaatan
kemampuan koneksi matematika yaitu: lingkungan yang dipahami peserta didik
(a) Mengenali dan memanfaatkan untuk memperlancar proses
hubungan-hubungan antara gagasan pembelajaran matematika, sehingga
dalam matematika; (b) Memahami mencapai tujuan pendidikan matematika
bagaimana gagasan-gagasan dalam secara lebih baik dari pada yang lalu.
matematika saling berhubungan dan Peningkatankemampuan matematika
mendasari satu sama lain untuk awal yang akan dilakukan dalam
menghasilkan suatu keutuhan koheren; penelitian ini melibatkan kemampuan
(c) Mengenali dan menerapkan otak anak dalam mencerna sebuah

268
 Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik Dan Bentuk Portofolio Terhadap
Kemampuan Koneksi Matematika
Nadar

stimulus yang diterima anak dalam pendekatan pembelajaran yang dirancang

kegiatan discovery learning sehingga khusus untuk menunjang proses belajar
kemampuan matematika awal meningkat siswa yang berkaitan dengan
seiring dengan pengalaman-pengalaman pengetahuan deklaratif (pengetahuan
yang digunakan otak anak untuk tentang sesuatu) dan pengetahuan
membentuk perkembangan kemampuan prosedural (pengetahuan tentang
matematika awal. David Henk dan bagaimana melakukan sesuatu) yang
Monica (2011: 127-129) mendefinisikan terstruktur dengan baik, dan pola
istilah realistik sebagai berikut The kegiatan yang bertahap, selangkah demi
³UHDOLVWLF´ DVSHFW RI 50( LV QRW MXVW selangkah. sedangkan menurut
because of its connection with real world Aunurrahman pembelajaran langsung
contexts, but it is related to the emphasis merupakan suatu model pembelajaran
that RME puts on offering students kegiatannya terfokus pada aktivitas-
problem situations which are aktivitas akademik. Sehingga didalam
imaginable. implementasi kegiatan pembelajaran
Berdasarkan dari pendapat diatas, guru melakukan kontrol yang ketat
dapat disimpulkan bahwa RME adalah terhadap kemajuan belajar siswa.Dalam
Pendekatan pembelajaran yang hal ini pemberian arahan dan kontrol
memungkinkan siswa belajar dengan secara ketat didalam pengembangan
benda nyata dan terdekat dengan pembelajaran langsung, terutama
lingkungan sehingga dalam proses dilakukan ketika guru menjelaskan
pembelajaran siswa mudah memahami tentang tugas-tugas dan menjelaskan
materi pelajaran. Adapun istilah realistik materi pelajaran.Adapun gambaran
sebenarnya tidak sekedar umum atau ciri-ciri dari model
memperkenalkan dan menunjukkan pembelajaran Pengajaran Langsung.
kepada siswa matematika pada dunia Menurut Trianto (2007: 37) adalah
nyata tapi pembelajaran matematika sebagai berikut: (1) Adanya tujuan
realistik sesuatu yang bisa dibayangkan pembelajaran dan pengaruh model pada
oleh siswa siswa termasuk prosedur penilaian
Pembelajaran langsung Arends belajar. (2) Sintaks atau pola keseluruhan
berpendapat bahwa salah satu dan alur kegiatan pembelajaran; dan (3)

269
JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

Sistem pengelolaan dan lingkungan pendidikan. Arnie Fajar berpendapat

belajar model yang diperlukan agar portofolio dapat diartikan juga sebagai
kegiatan pembelajaran tertentu dapat kumpulan kertas berharga dari suatu
berlangsung dengan berhasil. Tujuan pekerjaan tertentu.Pengertian portofolio
utama adalah untuk memaksimalkan di sini adalah suatu kumpulan pekerjaan
penggunaan waktu belajar (karya-karya) siswa dengan maksud
siswa.Pencapaian siswa yang tertentu dan terpadu yang diseleksi
dihubungkan dengan waktu yang menurut panduan-panduan yang
digunaka oleh siswa dalam belajar/tugas ditentukan tergantung mata pelajaran dan
dan kecepatan siswa untuk berhasil tujuan penilaian portofolio.Winter dalam
dalam mengerjakan tugas sangat positif. Arnie fajar (2004:3) menyatakan bahwa
Pembelajaran langsung dapat portofolio merupakan suatu rangkaian
disimpulkan bahwa pengajaran yang kerja untuk membahas atau mengkaji
dilakukan guru secara langsung suatu permasalahan yang harus berisikan
ketermpilan dan didemonstrasikan deskripsi tentang pengalaman yang dapat
langsung kepada siswa dengan tahapan menghasilkan pengetahuan, keterampilan
yang terstruktur untuk membantu proses dan kemampuan seseorang yang dibuat
pengajaran siswa pada pengetahuan secara tertulis.Winter mengemukakan
deklaratif atau pengetahuan tentang bahwa portofolio yang baik haruslah
sesuatu dan pengetahuan prosedural atau berisikan sejumlah pengalaman belajar
pengetahuan bagaimana melakukan yang diformulasikan ke dalam suatu
sesuatu. Sehingga tujuan pembelajaran bentuk penyajian tentang topik tertentu.
yang dihatrapkan dapat tercapai dengan Menurut Sumarna Surapranata
baik. (Bentuk portofolio sebagai model
Secara umum, portofolio merupakan pembelajaran terbagi menjadi dua yaitu
kumpulan dokumen berupa objek portofolio tampilan dan portofolio
penilaian yang dipakai oleh seseorang, dokumentasi, Portofolio penampilan
kelompok, lembaga, organisasi atau (show fortfolios), adalah bentuk yang
perusahaan yang bertujuan untuk digunakan untuk memilih evidence yang
mendokumentasikan dan menilai paling baik yang dikerjakan oleh peserta
perkembangan suatu proses baik dalam didik ataupun kelompok peserta didik.
dunia usaha, kesehatan, dan dunia Tidak seperti portofolio dokumentasi,

270
 Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik Dan Bentuk Portofolio Terhadap
Kemampuan Koneksi Matematika
Nadar

portofolio penampilan hanya berisi pengaruh dengan cara memberikan

pekerjaan peserta didik yang telah perlakuan terhadap kelompok
selesai, tidak mencakup proses eksperimen hasilnya dibandingkan
pekerjaan, perbaikan, dan dengan kelas kontrol.
penyempurnaan pekerjaan peserta didik, Dalam penelitian ini melibatkan dua
sedangkan Portofolio dokumentasi variabel bebas yaitu pendekatan
(documentary portfolios), adalah bentuk pembelajaran matematika realistik dan
yang untuk memilih koleksi evidence pendekatan pembelajaran langsung dan
peserta didik yang khusus digunakan satu variabel bebas yaitu bentuk
untuk penilaian. Tidak seperti portofolio portofolio, serta melibatkan satu variabel
kerja, dimana koleksi dilakukan dari hari terikat yaitu kemampuan koneksi
ke hari, dalam portofolio dokumentasi matematika. Jadi penelitian akan
hanya evidence peserta didik yang membandingkan dua pendekatan
terbaik yang diseleksi yang akan pembelajaran yang berbeda yaitu
diajukan dalam penilaian. pendekatan pembelajaran matematika
Berdasarkan beberapa pendapat dapat realistik dan pendekatan pembelajaran
dinyatakan bahwa portofolio adalah langsung dengan variabel bebas bentuk
kumpulan hasil karya, pekerjaan atau portofolio, untuk melihat kemampuan
tugas peserta didik.Karya-karya yang koneksi matematika siswa.
disusun berdasarkan urutan kategori Desain penelitian ini menggunakan
kegiatan peserta didik itu dipilih dan rancangan desain factorial 2 x
dinilai sehingga dapat menggambarkan 2.Rancangan perlakuan adalah unit-unit
perkembangan kemampuan atau eksperimen ke dalam sel sedemikan rupa
kompetensi siswa, bentuk potofolio yaitu secara acak, sehingga unit-unit
portofolio tampilan dan dokumentasi. eksperimen dalam setiap sel relatif
bersifat homogen. Secara visual desain
METODE penelitian ini dapat di gambarkan sebagai
Metode penelitian yang digunakan berikut :
pada penelitian ini adalah metode
eksperimen. Metode eksperimen
digunakan untuk meneliti ada tidaknya

271
JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

Tabel 1.Rancangan desain factorial 2x2 Va Sekolah Dasar Negeri 194

Variabel Pendekatan Pembelajaran Patampanua yang diberi bentuk
Perlakuan (A)
portofolio tampilan, kelas Vb Sekolah
Bentuk RME (A1) Pembelajaran
Portofolio (B) Langsung(A2) Dasar Negeri 194 Patampanua yang
Tampilan (B1) A1B1 A2B1 diberi bentuk portofolio dokumentasi,
Dokumentasi
A1B2 A2B2 kemudian kelas kontrol terpilih kelas Va.
(B2)
Sekolah Dasar Negeri 114 Patampanua
Populasi dalam penelitian ini adalah yang diberi bentukportofolio tampilan
seluruh siswa Sekolah Dasar Negeri dan Kelas Vb Sekolah Dasar Negeri 114
Kabupaten Pinrang yang duduk di kelas Patampanua yang diberi bentuk
V. Teknik pengambilan sampel portofolio dokumentasi.
dilakukan dengan teknik multistage Adapun bentuk instrument pada
sampling,dengan proses sebagai berikut : penelitian ini dengan menggunakan tes
(1) Memilih secara acak Sekolah Dasar kemampuan koneksi matematika aspek
NegeriKabupaten Pinrang dan terpilih pengetahuan yang dikembangkan dengan
Sekolah Dasar Negeri 194 Patampanua mengacu pada kurikulum mata pelajaran
dan Sekolah Dasar Negeri 114 matematika yaitu Kurikulum Tingkat
Patampanua, (2) Kemudian menentukan Satuan Pendidikan. Tes tersebut
kelas eksperimen dan kelas kontrol, berbentuk tulisan tes essay.
sehingga terpilih siswa Sekolah Dasar Untuk menganalisa data yang
Negeri 194 Patampanua sebagai kelas terkumpul, digunakan teknik analisis
eksperimen dan Sekolah Dasar Negeri varians (ANAVA) dua arah pada taraf
114 Patampanua sebagai kelas kontrol, signifikan D = 0,05 Persyaratan yang
(4) pada penelitian ini, penentuan diperlukan dalam analisis varians adalah
kelompok pada kelas eksperimen dan uji normalitas dan homogenitas. Uji
kelas control dibagi menjadi dua normalitas menggunakan uji Lillefors.
kelompok, yaitu kelompok yang diberi Sedangkan untuk uji homogenitas
bentuk portofolio tampilan dan menggunakan uji Bartlet. Apabila
kelompok diberi bentuk portofolio terdapat interaksi akan dilanjutkan
dokumentasi dengan menggunakan dengan uji Tukey.
tehnik simple random sampling,
sehingga kelas eksperimen terpilih kelas

272
 Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik Dan Bentuk Portofolio Terhadap
Kemampuan Koneksi Matematika
Nadar

HASIL PENELITIAN ANAVA dua jalan diperoleh analisis

Berdasarkan perhitungan yang telah sepertipada tabel berikut:
dilakukan secara manual menggunakan
Tabel 2. Hasil Analisis Varians Menggunakan ANAVA Dua Jalan
Ftabel
Sumber varians JK Db RJK Fhitung .
Antar A 45,125 1 45,13 10,08 4,08
Antar B 23,347 1 23,35 5,22 4,08
Interaksi A×B 120,125 1 120,12 26,85 4,08
Dalam (D) 304,278 68 4,47
Total (T) 492,875 71 -

Berdasarkan hasil analisis varians Perbedaanini dapat dijelaskan bahwa

(ANAVA) dua jalur di atas, maka pendekatan matematika
pengujian hipotesis dapat dijelaskan realistikmerupakan suatu kegiatan
sebagai berikut: pembelajaranyang siswa dapat belajar
a. Pengaruh Utama (Main Effect) dengan benda nyata yang terdekat di
1) Dari hasil analisis diketahui nilai lingkungan siswa. Pada Pendekatan
F $ = 10,08. Dari tabel Daftar-G pembelajaran ini siswa lebih berperan
pada db(A)/db(D) = 1/68 GDQ . aktif dalam pembelajaran dan
0,05 diketahui nilai Ftabel = 4,08. diharapkan dapat menemukan sendiri
Karena F(OA) = 9,96 > Ftabel = 4,08 konsep matematika dengan
atau H0 ditolak, Dengan demikian menyelesaikan berbagai masalah
dapat disimpulkan bahwa kontekstual yang diberikan oleh guru
kemampuan koneksi matematika dalam proses pembelajaran.Sedangkan
pada kelompok siswa yang diberi pendekatan pembelajaran langsung
pendekatan matematika adalah pendekatan pembelajaran yang
realisticlebih tinggi daripada berpusat pada guru (teacher-
kemampuan koneksi matematika centered).Pengajaran langsung
pada kelompok siswa yang diberi digunakan untuk menyampaikan
pendekatan pembelajaran langsung. pelajaran yang ditrasformasikan

273
JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

langsung oleh guru kepada siswa. melalui pengalamanbelajar sehingga

Penyusunan waktu yang digunakan memiliki kemampuan mengorganisir
untuk mencapai tujuan pembelajaran informasi yangditemukan, membuat
harus seefisien mungkin, sehingga guru laporan dan menuliskan apa yang ada
dapat merangcang dengan tepat waktu dalampikirannya, dan selanjutnya
yang digunakan.Pendekatan dituangkan secara penuh
inimenekankan pemelajar harus berperan dalampekerjaannya/tugas-tugasnya.
aktif, secara terlihat ataupun tidak Sedangkan pada siswa yang diberi
selama proses pembelajaran dan bentuk portofolio dokumentasiadalah
pembelajaran menjadi transfer of portofolio yang disimpan yang berisi
knowledge. data dan informasi lengkap setiap
2) Dari hasil analisis diketahui nilai individu atau kelompok portofolio.
F % = 5,22. Dari tabel Daftar-G Secara umum kumpulan bahan-bahan
pada db(A)/db(D) = 1/68 GDQ . terpilih yang dapat diperoleh siswa dari
0,05 diketahui nilai Ftabel = 4,08. literature/buku, kliping dari
Karena F(OA) = 5,22> Ftabel = 4,08 koran/majalah, foto, gambar, grafik,
atau H0 ditolak, Dengan demikian internet, observasi lapangan dan lain-
dapat disimpulkan bahwa lain.Pada prinsipnya portofolio
kemampuan koneksi matematika dokumentasi merupakan bukti bahwa
pada kelompok siswa yang diberi telah dilakukannya penelitian
bentuk portofolio tampilan lebih sebelumnya.
tinggi daripada kemampuan koneksi b. Pengaruh Interaksi (Interaction
matematika kelompok siswa yang Effect)
diberi bentuk portofolio 1) Hipotesis ini diterima setelah
dokumentasi. didapat melalui hasil perhitungan data
Keberhasilan pada kelompok siswa yang menggunakan ANAVA dua jalan dengan
diberi bentuk portofolio tampilan, menggunakan kriteria pengujian H0 (H0:
menunjukkan bahwa siswa mendapatkan A×B = 0) ditolak dan H1 (H1: ×% •
hasil karya benar-benar dikerjakan oleh GLWHULPD SDGD . EHUGDVDUNDQ KDVLO
siswa sendiri atau kelompok. perhitungan ANAVA dua jalan diketahui
Kemampuan tersebut diperoleh siswa bahwa nilai Fhitung = 26,85>Ftabel = 4,08

274
 Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik Dan Bentuk Portofolio Terhadap
Kemampuan Koneksi Matematika
Nadar

yang berarti H0 ditolak dan H1 diterima pendekatan pembelajaran dan bentuk

SDGD . %HUDUWL WHUGDSDW LQWHUDNVL portofolio terhadap kemampuan koneksi
yang signifikan antara pendekatan matematika siswa dapat dilihat pada
pembelajaran dan bentuk portofolio grafik berikut ini:
terhadap kemampuan koneksi
matematika siswa. Interaksi antara

Interaksi B1
25,00 B2
22,94 20,22
20,00
15,00 19,22
18,78
10,00
5,00
0,00
A1 A2

Gambar. 1.Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dan Bentuk Portofolio

Berdasarkan grafik di atas terlihat portofolio terhadap kemampuan koneksi
ada empat titik yang dihubungkan oleh matematika siswa.
dua garis yang berpotongan.Keempat Pendekatan pembelajaran dan
titik tersebut merupakan skor rata-rata bentuk portofolio terhadap kemampuan
dari masing-masing kelompok perlakuan koneksi matematika.Hasil yang didapat
yaitu kelompok siswa yang diberi menjelaskan bahwa kelompok siswa
pedekatan matematika yang diberi bentuk portofolio tampilan
realistik,kelompok siswa yang diberi dengan pendekatan matematika realistik,
pendekatan pembelajaran kemampuan koneksi matematika yang
langsung,kelompok siswa yang diberi diperoleh lebih tinggi daripada anak
bentuk portofolio tampilan, dan yang diberi pendekatan pembelajaran
kelompok siswa yang diberi bentuk langsung.Pada kelompok siswa yang
portofolio dokumentasi.Dua garis yang diberi bentuk portofolio
berpotongan menunjukkan bahwa terjadi dokumentasidengan pendekatan
interaksi antara kedua variabel, yaitu matematika realistik lebih rendah
pendekatan pembelajaran dan bentuk dibandingkan pendekatan pembelajaran

275
JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

langsung. Hal ini menunjukkan bahwa perolehan kemampuan koneksi

pemilihan pendekatan pembelajaran dan
bentukportofolio harus sesuai dengan
materi pembelajaran akanberpengaruh
terhadap perkembangan kognitif dan
keterampilan siswa terutama
matematika.
Dari hasil analisis terdapat interaksi,
maka perlu dilakukan uji lanjut dengan
uji Tukey seperti pada tabel berikut:
pada

Tabel 3.Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Tukey

Kelompok Perbandingan N Qhitung Qtabel . N Q

A1B1 dan A2B1 18 8,357 4
A1B2 dan A2B2 18 -2,01 4
A1B1 dan A1B2 18 7,47 4
A2B1 dan A2B2 18 -2,897 4

PEMBAHASAN tampilan (A1B1) sebebsar 22,94 lebih

Hasil perhitungan uji lanjut tinggi daripada skor rata-rata
untuk simple effect dengan uji Tukey kemampuan koneksi matematika pada
untuk hipotesis keempat, lima, enam siswa yang diberi pendekatan
dan hipotesis ketujuh tersebut dapat pembelajaran langsungdengan bentuk
dilihat sebagai berikut: portofolio tampilan(A2B1) sebesar
1. Kemampuan koneksi matematika 18,77. Sehingga diperoleh nilai Qhitung =
pada kelompok siswa yang diberi 8,357> Qtabel = 4yang berarti bahwa
bentuk portofolio tampilandengan H0ditolak dan H1GLWHULPD SDGD .
pendekatan matematika realistik Pada proses pelaksanaan
lebih tinggi dibandingkan kelompok pembelajaran pada pendekatan
siswa diberi pendekatan pembelajaran matematika realistik
pembelajaran langsung. sebelum siswa dibagi dalam kelompok
Dari hasil perhitungan uji lanjut guru terlebih dahulu menjelaskan
dengan uji Tukey dengan skor rata-rata masalah secara individu sehingga siswa
kemampuan koneksi matematika pada yang diberi bentuk portofolio tampilan
siswa yang diberikan pendekatan memiliki pemahaman yang lebih, dan
pembelajaran denganbentuk portofolio siswa diharapkan memahami masalah

276
 Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik Dan Bentuk Portofolio Terhadap
Kemampuan Koneksi Matematika
Nadar

atau menganalisis masalah secara pembelajaran langsungdengan bentuk

individu, setelah itu siswa bibagi dalam portofolio dokumentasi (A2B2) sebesar
kelompok atau bekerja dalam 20,22. Sehingga diperoleh nilai Qhitung =
kelompok. -2,01< Qtabel = 4yang berarti bahwa
Dengan demikian dapat H0ditolak dan H1GLWHULPD SDGD .
disimpulkan bahwa kemampuan Pada siswa yang diberi pendekatan
koneksi matematika pada kelompok matematika realistik memiliki sedikit
siswa yang diberi pendekatan kelemahan apabila diterapkan dalam
matematika realistik dengan bentuk kelompok yang diberi bentuk portofolio
portofolio tampilanlebih tinggi daripada dokumentasi, karena pendekatan ini
kemampuan koneksi matematika pada lebih mengutamakan kepekaan individu
kelompok siswa yang diberi pendekatan walaupun dalam kelompok. Pada proses
pembelajaran langsung dengan bentuk pelaksanaan pembelajaran pada
portofolio tampilan. pendekatanmatematika realistik
2. Kemampuan koneksi matematika sebelum siswa dibagi dalam kelompok
pada kelompok siswa yang diberi guru terlebih dahulu menjelaskan
bentuk portofolio masalah dalam kehidupan sehari-
dokumentasidengan pendekatan hari.sehingga siswa yang diberi bentuk
pembelajaran matematika realistik portofolio dokumentasi memiliki
lebih rendah dibandingkan dengan kesulitan dalam menyerap informasi.
kelompok siswa yang diberi Dengan demikian dapat
pendekatan pembelajaran langsung. disimpulkan bahwa kemampuan
Dari hasil perhitungan uji lanjut koneksi matematika pada kelompok
dengan uji Tukeydengan skor rata-rata siswa yang diberi pendekatan
kemampuian koneksi matematika pada matematika realistik dengan bentuk
siswa yang diberikan pendekatan portofolio dokumentasi lebih rendah
matematika realistik denganbentuk daripada kemampuan koneksi
portofolio dokumentasi (A1B2) sebebsar matematika pada kelompok siswa yang
19,22 lebih rendah daripada skor rata- diberi pendekatan pembelajaran
rata kemampuan koneksi matematika langsung dengan bentuk portofolio
pada siswa yang diberi pendekatan dokumentasi.

277
JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

3. Kemampuan koneksi matematika yang diberi bentuk portofolio

pada kelompok siswa yang diberi tampilanyaitu cenderung bekerja secara
bentuk portofolio tampilandan individual, sehingga siswa yang diberi
pendekatan matematika realistik bentuk portofolio tampilan mampu
lebih tinggi dibandingkan dengan menghasilkan karya sendiri,
kelompok siswa yang diberi bentuk Dengan demikian dapat
portofolio dokumentasidan disimpulkan bahwa kemampuan
pendekatan matematika realistik. koneksi matematika pada kelompok
Dari hasil perhitungan uji lanjut siswa yang diberi pendekatan
dengan uji Tukeydengan skor rata-rata matematika realistik dengan bentuk
kemampuan koneksi matematika pada portofolio tampilanlebih tinggi daripada
siswa yang diberikan pendekatan kemampuan koneksi matematika pada
matematika realistik dengan bentuk kelompok siswa yang diberi pendekatan
portofolio tampilan (A1B1) sebebsar matematika realistik dengan bentuk
22,94 lebih tinggi dari pada skor rata- portofolio dokumentasi.
rata kemampuan koneksi matematika 4. Kemampuan koneksi
pada siswa yang diberi pendekatan matematika pada kelompok siswa yang
matematika realistik dengan bentuk diberi bentuk portofolio tampilandengan
portofolio dokumentasi (A1B2) sebesar pendekatan pembelajaran langsung
19,22. Sehingga diperoleh nilai Qhitung = lebih rendah dibandingkan dengan
7,47> Qtabel = 4yang berarti bahwa kelompok siswa yang diberi bentuk
H0ditolak dan H1GLWHULPD SDGD . portofolio dokumentasidengan
Perlakuan yang diberikan pendekatan pembelajaran langsung.
siswayang diberi bentuk portofolio Dari hasil perhitungan uji lanjut
tampilan, cenderung menanyakan dengan uji Tukeydengan skor rata-rata
sesuatu gambaran lepas dari latar kemampuan koneksi matematika pada
belakang gambaran tersebut, serta siswa yang diberikan pendekatan
mampu membedakan objek-objek dari pembelajaran langsungdengan bentuk
konteks sekitarnya dengan lebih mudah, portofolio tampilan (A2B1) sebebsar
memandang keadaan sekeliling secara 18,77 lebih rendah dari pada skor rata-
analitis.Ini menandakan bahwa siswa rata kemampuan koneksi matematika

278
 Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik Dan Bentuk Portofolio Terhadap
Kemampuan Koneksi Matematika
Nadar

pada siswa yang diberi pendekatan gambar, grafik, internet, observasi

pembelajaran langsungdengan bentuk lapangan dan lain-lain.
portofolio dokumentasi (A2B2) sebesar Dengan demikian dapat
20,22. Sehingga berdasarkan hasil disimpulkan bahwa kemampuan
perhitungan uji lanjut dengan uji Tukey koneksi matematika pada kelompok
diperoleh nilai Qhitung = -2,897< Qtabel = siswa yang diberi pendekatan
4 yang berarti bahwa H0ditolak dan pembelajaran langsungdengan bentuk
H1GLWHULPD SDGD . portofolio tampilanlebih rendah
Perlakuan yang diberikan daripada kemampuan koneksi
siswayang diberi bentuk portofolio matematika pada kelompok siswa yang
tampilan yang cenderung memilih diberi pendekatan pembelajaran
bekerja secara individu untuk langsungdengan bentuk portofolio
menghasilkan karyasendiri. Siswa yang dokumentasi.
diberi pendekatan pembelajaran
langsung mempunyai sedikit kelemahan SIMPULAN
apabila diterapkan dalam kelompok Berdasarkanhasilpenelitiandanp
siswa yang diberi bentuk portofolio embahasandiperolehkesimpulanbahwa:
tampilan, karena pendekatan ini 1. Kemampuan koneksi
mengutamakan penjelasan dan tetap matematikasiswapadasiswa yang
dalam bimbingan guru, kurang diajarkanpendekatanmatematikareali
memperhatikan konteks kehidupan stik lebihtinggidaripadasiswa yang
sehari-hari dalam menyelesaikan diajarkanpendekatan langsung.
soal.Sedangkan pada kelompok siswa Dapatdisimpulkanbahwauntukmenin
yang diberikan pendekatan gkatkan memampuan koneksi
pembelajaran langsung yang dengan matematikalebihtepatdigunakanpend
bentuk portofolio dokumentasi ekatanmatematikarealistik.
mempunyai kelebihan dalam 2. Kemampuan koneksi
penerapannya karena siswa langsung matematikasiswa yang diberi bentuk
memperoleh bahan-bahan terpilih yang portofolio
dapat diperoleh dari literature/buku, tampilanlebihtinggidibandingkanden
kliping dari koran/majalah, foto, gansiswa yang diberi bentuk

279
JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

portofolio stik terhadap kemampuan koneksi

dokumentasi.Dapatdisimpulkanbahw matematikalebihrendahdaripadasisw
auntukmeningkatkan kemampuan a yang
koneksi matematika siswa lebih tepat diajarkanpendekatanpembelajaran
digunakan bentuk portofolio langsung.
tampilan. Dapatdisimpulkanuntukmeningkatka
3. Terdapatpengaruhinteraksiantarapen n kemampuan koneksi
dekatanpembelajarandanbentuk matematikasiswa yang diberi bentuk
portofolio terhadap kemampuan portofolio dokumentasi
koneksi lebihtepatdigunakanpendekatanpemb
matematikasiswa.Dapatdisimpulkanb elajaran langsung.
ahwauntukmeningkatkan 6. Siswa yang
kemampuan koneksi diajarkanpendekatanmatematikareali
matematikamakapenerapanpendekata stik, yang diberi bentuk portofolio
npembelajaranharusdisesuaikandeng tampilan,kemampuan koneksi
anbentuk portofolio. matematikanyalebihtinggidaripadasis
4. Siswa yang diberi bentuk portofolio wa yang diberi bentuk portofolio
tampilan yang dokumentasi.
diajarkanpendekatanmatematikareali Dapatdisimpulkanbahwa,
stik terhadap kemampuan koneksi untukmeningkatkan kemampuan
matematikalebihtinggidaripadasiswa koneksi matematikasiswa yang diberi
yang diajarkanpendekatan langsung. bentuk portofolio tampilan,
Dapatdisimpulkanbahwauntukmenin lebihtepatdigunakanpendekatanmate
gkatkan kemampuan koneksi matikarealistik.
matematikasiswa yang diberi jenis 7. Siswa yang
portofolio diajarkanpendekatanpembelajaran
tampilanlebihtepatdigunakanpendeka langsung, yang diberi bentuk
tanmatematikarealistik. portofolio dokumentasi,kemampuan
5. Siswa yang diberi bentuk portofolio koneksi
dokumentasi, matematikanyalebihtinggidaripadasis
diajarkanpendekatanmatematikareali wa yang diberi bentuk portofolio

280
 Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik Dan Bentuk Portofolio Terhadap
Kemampuan Koneksi Matematika
Nadar

dokumentasi. viewFile/22/173(Diakses 14
Dapatdisimpulkanbahwa, Maret 2015)
untukmeningkatkan kemampuan Nurfitria,JurnalKemampuan Koneksi
koneksi matematikasiswa yang diberi Matematis Siswa Ditinjau dari
bentuk portofolio dokumentasi, Kemampuan Dasar Matematika
lebihtepatdigunakanpendekatanpemb di SMPhttp://download.
elajaran langsung. portalgaruda.org/article.php?arti
cle=130038&val=2338&title=ke
DAFTAR RUJUKAN
mampuan%20koneksi%20mate
Aunurrahman.2009. Belajar dan
matis%20siswa%20ditinjau%20
Pembelajaran. Bandung:
dari%20kemampuan%20dasar%
Alfabeta.
20matematika%20di%20smp
Arends, Richard I.2008.Learning To
(diakses 17 oktober 2015).
Teach Belajar untuk Mengajar:
Program Pascasarjana UNJ.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
2012.Pedoman Penulisan Tesis
Fajar, Arrnie.2004.Portofolio dalam
dan Disertasi. Jakarta: 2012.
Pembelajaran IPS. Bandung:
Sari,Chyntia Mayang.2015.³Pengaruh
Remaja Rosakarya.
Penerapan Metode Pembelajaran
Handini, Myrnawati Crie. Metodologi
dan Rubrik Assesment Terhadap
Penelitian Untuk Pemula.
Kemampuan Koneksi
Jakarta: FIP Pers.
Matematika.´Tesis: Universitas
Kusmaryono, Imam.2013.Kapita
Negeri Jakarta.
Selekta Pembelajaran
Sumarna Surapranata dan Muhammad
Matematika. Semarang: Unisula
Hatta,2007.Penilaian Portofolio
Press
Implementasi Kurikulum.
Mhlolo Michael K. 2014.The nature
Bandung :RemajaRosdakarya.
and quality of the mathematical
Suminanto dan
connections teachers
Kartono.2015.JournalAnalysis
make,http://www.pythagoras.org
Of Mathematical Connection
.za/index.php/pythagoras/article/
Ability In Linear Equation With
One Variable Based On

281
JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

Connectivity Theory, Vol. 3 Wulandari, Fika Ela. 2012. ³Pengaruh

No.4. Penerapan Model Pembelajaran
http://www.ijern.com/journal/20 Berbasis Portofolio Terhadap
15/April-2015/22.pdf(Diakses Motivasi Belajar Siswa Pada
10 November 2015). Pokok Bahasan Koloid Kelas XI
Trianto.2009.Mendesain Model SMA Negeri 1 Benai Kabupaten
Pembelajaran Inovatif-Progresif Kuantan Singingi ´Tesis:
Konsep, Landasan, dan UINSultan Syarif Kasim Riau.
Implementasnya pada
Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Kencana.
Webb, David C., Henk van der Kooij,
Monica R. Geist.2011.Journal
ofMathematics Education at
Teachers College Spring±
Summer.Volume2,http://journals
.tclibrary.org/index.php/mathedu
cation/article/view/646/412(diak
ses 15November 2015).
Wijaya, Ariyadi.2012.Pendekatan
Matematika Realistik Suatu
Alternatif Pendekatan
Matematika Yogyakarta: Graha
Ilmu.

282