课程与 教学


 中 国教育 学刊 ２０２２ ．
 ０８ 官方微信 号 ：
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＾ｋ



幼 儿 园课程 发 展 的 故事讲 述


—

课程故事 、 学 习 故事 、 游戏故事



？ 黄小 莲



［ 摘 要 ］ 在 学前领域 ，
既 有 殊相 也 有 共 相 的 课 程 故 事 、 学 习 故事 、 游戏故事 正在 不 同 地 区 幼 儿 园 推进 

。

幼 儿 园 课程 发展 故 事 存 在 讲 述 方 式 相 对 单 一

、 讲述题材 相 对 单 调 、 讲 述反 思 相 对 单 薄 的 问 题 。
幼儿 园课


程发展 的 故 事 讲 述 可 以 助 力 循 证 实 践 和 理 论 的 幼 儿 园 课程 完 善 与 传 播
“ ”

，
助推转 变 三观 的 幼 儿 园 教师


“

成长与 反思 ，
助 长 看得 见 过程 的 幼 儿 学 习 与 发展 。 达 成 幼 儿 园 课程 发展 的 故 事 讲 述 图 景 需 要在 谁来


走向 的 内 容上从单调 走 向 丰 富
” “ ” “ ”

讲 的 主体上从单 一

多 元 ，
在 讲什 么 ，
在 怎么讲 的 方 式 上从单


薄走向 丰 满 

。

［ 关键词 ］
故事 讲述 ；
课程 故 事 ；
学 习 故事 ；
游戏故事 ；
幼 儿 园 课 程 发展


中 图分类号 Ｇ６ １ ２ 文 献标识码 Ａ 文章编 号 ００２ ４ ８ ０ ８  （ ２０ ２ ２ ０ ８ ００７６ ０５


－ － －

１
［ ］ ［ ］ ［ ］ ）

在 国 际舞 台 我们 希望通 过讲好 是 同 步 于 我 国 第八次基础 教育课程 改革 和 


年
“

，
中 国故

 ２００２

传播
” “ ”

事 ，
中 国 声音 ，
让世界更好地 了 解 中

 《 幼儿 园教育指导纲要 （ 试行 ） 》 的颁布 。 虽然


麦金太 说 人在本质 上是 

种 幼 儿 园 没有 三级 课 程 的 分 类 但追 随 中 小 学校本


“

国 Ｍ ｃＩｎ 一

ｔ ｒｅ
。 （ ｙ ） ：
，

讲故事 的 动 物 课程 开 发 的 热潮 从 园 本课程 到 班本课程 开发 与

”

年罗 振宇用 了 个故事

 

１

 ２０２２
［ ］

。 ５ ３ ，

串 联关于 时间朋友 的 跨年 演讲 实 施 的 故 事 讲述 也 在 幼 教 领 域 渐 次 推 开 二是教



“ ”

。 人天生爱 听

 。

故事 ，
也爱讲故 事 ，
从小 到 大 ，
各种 故事 与 我们

 育 研究 方 法 的 叙 事 转 向 。 我 国 教 育 叙事 研 究 倡 导


者 丁 钢 教 授认 为 转 换 意在 克 服 理 论 语 言 进
“

相伴相 随 。 在我 国 不 同 地 区 幼儿 园 ，
课程故 事 

、 ： 这 一



学习 故事 、 游戏故 事 犹 如 此起 彼伏 的 浪 潮 ，
正在

 行教 育 学 写 作 的 局 限 ，
为普通教师 、 学生 以 及其


一

浪接 一

浪地推进 。 这些故事形式 ，
有外来 的 

，
他读 者 提供 一

种 能 让他们 参 与 进来 的 生 活语言风


有 殊相 也有共相 格 的 研究 文本 幼 儿 园 教 师把 常 课程 实 践 中
”

也有本 土 的 幼儿 园 希望通
２


 

［ ］

； ， 。 。 日

过故事 讲述关 照 儿 童 、 反思 自 己 、 发展课程 。 


幼 真实 发生 的 事件 用 故 事 的 方 式 描 述 与 反 思 ，
形成


儿 园 课程 发 展 到 底 需 要 怎 样 的 故 事 助 力 ？ 故事讲

 了 鲜 活 的 课程故 事 

。

述 对促 进 师 幼 成 长 和 课 程 发 展 的 价 值 在 哪 里 ？ 在

 学 习 故事在 我 国 幼 儿 园 成 为 热 点 ，
缘于 ２０ １ 

２

谁来讲 讲什 么 怎 么讲 的 选择 上如何更好地 年 岁 儿童学 习 与发展指南》 颁布 之后对幼

“ ”

、 、 
 《 ３
－

６ 

利 用 故 事讲 述 形 式 ？ 这些 问 题有 待 课程 实 践 和 理

 儿学 习 的 关 注 。
２０ １ ４ 年 １ １ 月 ，
教 育部 在 重 庆 组 织


论 工 作 者 进 人 幼 儿 园 课程 现 场做 更深 人 的 研 究 借鉴新 西 兰 学 习 故 事 贯 彻 落 实
“



。 开展 了 《 ３
－

６ 

岁
儿童学 习 与 发 展 指 南 》 中 国学前


”

的 培训 活动
幼 儿 园 课程发展 的 故事讲述样 貌


，

、
教 育 研究 会 在 北 京 、 上海 、 重庆等 多个城市成立


学习故事 周菁博士作为 儿童


“ ” “

在 实 践领 域 ，
幼儿 园 各种保教故事 的 言说 

一

研习项 目 园 。

直存 在 聚 焦 于 幼 儿 园 课程 发展 的 故 事 叙述则 主

 学 习 故事 研究 小 组 项
”

。 目 负 责人 ，
积极宣传学 习


要 发生 于 ２１ 世纪 以 来 ，
目 前 以 课程故事 、 学习故

 故事 ，
将学 习 故事 的 系 列 书籍 翻译成 中 文 出 版 

，

事 游 戏故 事 为 主 要 形 式 为学习 故事走 向 中 国 打下坚实基础 根据 中 国

３



［ ］

、 

。 。

（
一

）
幼 儿 园 课 程 发展 的 故 事 讲 述 兴 起

 知 网 统计 ，
有关学 习 故事研究 发 文量从 ２ ０ ０４ 年的


课程 故 事 在 我 国 幼 儿 园 兴 起 ，
原 因 有二 。


一

０ 篇发展到 ２０ １ ５ 年 之后 的 年 均 ５０ 多篇 

。

黄 小 莲 杭 州 师 范 大 学 经 亨 颐 教 育 学 院 学 前课 程 研 究 中 心 教 授
／ ，
博士 ，
博士 生导 师 （ 浙 江杭 州 ３ １ １ １ ２ １
） 

。

７６
－ 

－
 幼 儿 园 课 程 发 展 的 故 事 讲述 一

课程 故 事 、 学 习 故事 、 游戏故事



安 吉 游戏 故 事 生 发 于 本 土 但 已 经 走 向 世 界 的

 背景 一

问题情境 一

内心冲突
一

问 题解决 一

行为反


“ ” “ ” ” “

安 吉 游戏 安 吉 游戏 是浙江省 安 吉县幼 儿

 思 的 模式 学 习 故 事 的 讲述 结 构 包 括 注意
８
［ ］

。 。 

、

“
教 育 课程 实 践 探 索 模 式 的 简 称 年安吉游戏 回应 注意 是教师对儿


” ”


 识别 三个部分
［
６ ］
６

。
２０ １ ４ 、 。

获 中 国 基础 教 育 国 家 教 学 成 果 等奖 年安

 童学习 时刻 的 发 现 是作 为教师


“ ” “ ”
一

，
２０ １ ５ 哇 ，
识别
吉 游戏 国 际 论 坛 在 安 吉 举 行 年安吉游戏在

 与 幼 儿 进 行 对 话 叙事 对幼儿 的学 习 进
“ ”

，
２０ １ ６ 的 我 ，


美 国 落地生根 如今 已 经辐射至本土 个省份 的 行评价 回应 是教 师期 待 与 家 长 和 读者 

起
“ ”

，
 ３４ 
 ，
一

１ ００ 多所幼 儿 园 ，
以 及 欧美 、 非洲 等多个 国 家 ，


人 制 订进 一

步 的 跟进 计划 支持幼 儿 的 学 习 。 幼 儿从


“
选 世 界 经 济 论坛 未 来创 新 教 育 模 式 安吉 主 游 戏 到 表述游戏 故 事 经 历 的 线 索 包 括
“


 

选
［
４ ］

４ ． ０ 。 自 ：

游戏 这样 个根植 于 中 国 乡 村本 土 的 学前游戏

 择 设计 确 定游戏 游戏 绘画 符号描


”

自 由 ＋
一 一 一

、 、

课程 能 够 风 靡 全 国 、 走 向 世界 ，
给当下 的幼儿园

 述游戏 过程 一

游戏 故 事 作 品 分享 、 交流 一

游戏故


课程 改 革 落 实 游戏是幼 儿 园 的 基本活 动 提供

 事本 有 的会制 作成班级游戏故事集 游戏


“ ”
一

（ ）

条实践 路径 也增 进 了 各地幼儿 园 创新开发

” “ ”

了 一

，

 故事墙 。 游戏故事 既是儿童 的绘画作 品 

，

本 土课程 的 教 育 游戏 故事 是 分享 游 戏 故 事 的 剧本 也是儿童游戏活动
“ ” “ ”

自 信 。 作 为 幼 儿对 

自 ，


己 游戏 过程 的 描 述 与 分 享 环 节 ，
对真正走进幼 儿

 的延伸 ，
以 及 教 师解 读 儿 童 游 戏 的 重 要 依 据 和 来


的 游戏 世界极 具研 究 价 值 源 第三 故事讲述 的 主体不 同 课程 故 事 以


８
［ ］



。 。 ， 。

课程 实 践 的 亲 历 者 教 师 作为第 人称讲


“ ”

（
二
）
幼 儿 园 课 程 发展 的 故 事 讲 述 特 点

 我 一

课程 故 事 、 学习 故事 、 游戏故事 既有 各 自 

存 述 。 学 习 故事 的 讲述 在 人称上 经历 注 意 部 分教 师


在的 共相 殊相 和 共相 你
“ ” “ ” “ ” “ ” “ ”

殊相 ，
也有相通 的 。 
 我 的 发现 ，
识别 部分 我 与 （ 幼儿 

）

是 哲 学 中 关涉本 体 论 的 存 在 问 题 殊 指 的是事 的 对话 以及 回 应部分 教师 家长 


读
“ ” “

。 
 ，
我们 （ 、 、

物 的 个性 或 特 殊 性 就是特殊 和 个别 者 共 同参与 的变化 游戏故事 的 表述 以 游戏



“ ” ”

，
殊相 

。 ） 。

共 指 的 是事 物 的 共 同 性 或 普遍 性 共相 的 主角 幼 儿 作为第 人称 用 图 画 和符号


“ ” “ ” “ ”

，


就 我 一

是普遍 和 般 指 个别 事 物 所 属 的 种 或 属
“
一

， ，
又指

 表征 整 个 游戏 的 过 程 

。

个别 事 物 的 共 同 性 质 共相
”

三 类故 事 的 都采用基
“ ”

有四 第 

［
５ ］
一



。 ：
，

三类故 事 的 殊相 有三 聚焦幼儿

 于 叙事 的 讲 述 方 式 叙事是 种 叙述性 的 撰 写 故


“ ”

。 第 一

， ，
一

园 课程 的 不 同 方 面 。 课程故事 聚焦教师视角 的课

 事 、 讲述 故 事 的 话语 ；
第二 ， 每个故事都 会包含


程 理解 。 课程故事是 当 事人在课程之旅 —

包括

 故事发 生 的 时 间 、 地点 、 人物 、 情节 、 场景 、 

事
参与 课程设计 与 开 发 、 课程 实 施 、 课程评价 与课

 件等故 事 要 素 ；
第三 ，
都是作 为 当 事人 的 叙述者


程研究 的 过 程 中 所 经 历 的 真 实 往 事 、 感受或体验

 亲历现场后 的 事后 复 盘反 思 ；
第四 ，
通过故事分


经 验 叙 事 ＇ 这 种 往事 对 当 事 人 来说 享传 播 本 园 课 程 促进师幼成长 和 幼儿 园课程
“

的 ，
是有深

 ， 

刻 印象的或有个人意义 的 、 值得 与 人 分享 或 向 人

 发展 

。

诉说 的 。 学 习 故事 聚焦幼儿 的 学 习 评价 。 教师在

 （
三 ）
幼 儿 园 课程 发展 的 故 事 讲述 现 状


自 然情景 中 通 过捕捉儿 童 学 习 过程 中 一

个个让人

 目 前幼儿 园 课 程 发 展 的 故 事 讲 述 现 状 ，
有研


惊喜 的 时刻 来刻 画 儿童作 为 究 指 出 存在 把故事写成活动实 录 说课稿 

故
“ ” “ “

哇 有 能力 、 

有 、 ；

信的学习 者和沟通者 形象 基于文字和 图 片 事精彩 反思 肤浅 故事平淡 反思有 定深度

”

自 ，

 ， ； ，
一



；

的 记 录 对儿 童 的 学 习 行 为 完 整 真 实 的 再 现 为科

 的 现象
”

故事与反思 脱节 有从编辑 的 视角 指


［
９ ］

， ；

学评价儿 童 的 学 习 和 发 展 提 供 帮 助 游戏故事 出 课程故 事 撰 写 存 在 缘起 突 兀 缺少 细 节 


叙
“



［
６ ］
３

。 、 、

聚焦幼儿 的 游戏 区别 于传统 的 教师为 主体 


在 述平淡 问题 本 研究 根 据 幼 儿 园 实 践 现 场 的
” °



１
［ ］

。 ， 。

游戏 过 程 中 观 察 记 录 幼 儿 游 戏 行 为 并 进 行 分 析 解

 故 事 分享 以 及 各 公 众 号 推 送 的 课 程 故 事 的 研 读 分


读 的 游戏观察 故 事 ，
安吉游戏故事是儿童 自 己通

 析 ，
将存在 的 问 题归 纳 如 下 

。

过绘 画 与 符 号 表 征 的 方式 ，
对游戏经历进行 回 顾 

、 第 一

，
幼儿 园 课程 发展 的 故 事 讲述方 式 相 对


反思 叙述 和 表 达 为 便 于 读懂 幼 儿 的 绘 画 游

 单 表现在讲述形 式 上 基本上 是叙述课程 推


［
７ ］
１ ４６
一

、 。 。 ，

戏故事 ，
教师或 家长 在 幼 儿 的 绘 画 游 戏故 事 旁 边

 进过 程 的 记 叙 文 ， 鲜见 日 记式 、 自 传式 、 访谈 式 

、

需辅 以 一

定 的 文字解释 。 第二 ，
故 事讲述 的 方 式

 书 信式 的 写 作 ；
表现在讲述视角 上 ，
教师视角 多 

，

课程 故 事 讲 述 的 基 本 框 架 般遵循 故事 其他 视 角 少 虽然安 吉 游戏故 事 直接 由 幼 儿

“

不同 。
一


 。 自 

己

７７
－ 

－
 幼 儿 园 课 程 发 展 的 故 事 讲述 一

课程 故 事 、 学 习 故事 、 游戏故事



画 画 表 征讲述 ，
改变 了 传统站在教师视角 的游戏

 对话 。 幼 儿 园 课程发 展 故 事 讲 述 的 价 值 是 多 方 面


观 察故 事 ，
可 惜 这种 样 态 还 只 是局 限在部 分地 区

 的 ，
主要 体现在 以 下 几方 面 

。

的 部分幼 儿 园 。 课程故事 和 学 习 故事 的讲述 主体


 （
一

）
助 力 循证 实 践 和 理 论 的 幼 儿 园 课程 完 善


都 是教 师 ，
虽 然 学 习 故 事 在 回 应 部 分试 图 纳 入 家

 与 传播


长 和读者 的 声 音 但 前呈现居 多 的 还是教师 的 课程故事是教师从 我 的 角 度 叙述 我 的课


“

，
目 
 自

声音 程 开 发 之旅 我 的课程实 施之旅 我 的课程

”“ ” “



。 

幼儿 园 课程 发展 的 故事 讲述 题材 相 对 评 价之旅 课程故事 的形成过程 也是对课程
”

第二 ，

 。 ，


单调 。 这主要表现为成功 题材多 、 失 败题材少 

，
实 践 本 身 再 追 问 再 丰 富 再完 善 再 凝 练 的 过 程 ；


已

线性情节 多 、 复杂情节少 。 目 前分享 的 幼 儿 园 课


 经形成 的 课程 故 事 的 阅 读 和 集 体分享过 程 ，
成为


程发展故事 几 乎 都 是 成 功 的 ，
但在现实 中 失败 的

 一

个集 体建构 或 生 产课程 知 识 的 过 程 ，
课程理论


课程 开 发 和 实 施 并 不 少 见 ，
对失 败过程 的 描述反

 可 能 被 再创 造 或 创 生 ，
课程故事是课程理论 的 经


验形 式 和 源 头 活 水 学习 故事描述解读
“ 

”

而更发人 深 省 、 引 人深思 。 现实 中 幼儿 园 课程实


 。 哇
践 的 现场是 复 杂 多元 的 ，
教师往 往要 面对幼儿浦

 时刻 的 过程 ，
也是进 一

步 认识 什 么 样 的 互 动 、 

什
现 的诸多 问 题如 何 取舍 材料如何取舍 么 样 的课程空 间 环 境 有 可 能 支 持 幼 儿创 造
“ 

”

、 、 时间如

 哇
何 取舍 、 预设 与 生 成 如 何取舍 的 价值判 断 ，
而恰

 时刻 。 新西 兰 幼 教工作者将课程 隐 喻 为 编 织 草席


恰 是对 这 些 复 杂 因 素 的 取 舍 过 程 引 人 人 胜 ，
但教

 的 过程 ，
编织 的过程是复杂 多元 的 ，
可长可短 

，

师在将 自 己 课程 实 施 的 复 杂 过程 转 为 文本描述 时

 也可 以 没有完结 ，
没有 固定 的边缘 ；
编织 的方法


却 将 之线 性 了 和图案则存在无限可能 是灵活 的 和不确定


“

，
忽 略了 对 内 心 冲 突 和细节 的 

深 ，

描 以 至 于 给读者 的 错 觉 是 环 接着 环流水式

 游戏故 事叙述者 是 幼 儿 描述 的是幼儿
” ６ ３

的
［ ］



自
一 一

， 。 ，

单 向 度 推进 ，
波澜 不 惊 、 单调 乏 味 

。 己 真实 的 游戏过程 。 幼 儿对游 戏故 事 的 表征 ，


为
第三 ，
幼儿 园 课程发展 的 故 事讲述反 思 相 对

 教师倾 听 、 理解 、 回应幼儿的 游戏行为 ，
落实


单薄 这主要表现为对故事本 身主 旨 的 挖掘 不 游 戏是幼 儿 园 的 基 本 活 动 课程游戏


“ ” “

。 
 ，
实现
深 实 践 与 理论脱 节 化 或 游戏课程化 丰 富游戏课程提供 了
” “ ”

，
反 思 生 硬链 接 理论 ， 。 很多

 ，



幼儿 园 教师为 写课程故事 而写课 程故 事 ，

热衷于

 证据 

。

把课 程 实 践 的 整 个 过 程 记 录 下 来 ， 但对选 择 的 故

 幼 儿 园 课 程 建设 不 是 一

蹴而就 的 ，
课程 的 完


事本 身 所 蕴涵 的 价值 和 意 义 缺 乏 深度 思 考 善需要立 足 于 发 现 问 题存在 的 证据
“ ” “

。 反思

 和 

问
种是故 事讲完 了 题解 决 的 证据
”

部分 的撰写有两种形式 

最 是 个在实践 的 探究 中 循环


１ １
一
［ ］
一

：
， ，

后 个 部 分做 整 体 性 反 思 往往 以 引 用 纲 要 》 往复 的 过程 循证强 调 有证可循 依证实践 ［

１ ２ 

］
一

， 《 。 、 。

或 《 指南》 的 课程 政 策 话语 为 依 据 ；
另 一

种是

 循 证 课 程 决 策 是 教 师将 自 身 的专业智 慧 、 实践经


把 整 个故 事 分成几个部 分 教师 验与 前能 够获得 的 最佳研究 证据 结合 起来
“

，
每 一

部 分加 人 
 目 ，


以

的思考 把教 师 作置身事外 的反思者 作 出 基 于证据 的 课程 价值判 断与 决定 教师要 善

”

，
自 己 当 

。 。 

叙 事 研 究 的 本 义 是 期 待 叙事 的 实 践 者 和 理 论 工 作

 于把 自 己 的 经 验与 现有 的 理论观 点 相 结 合 ，
以幼


者 合作研 究 将现场文本上升 到研究 文本 儿的 真实表现 为 事实证据
“ ”

， 

， ，
基于分析性 、 描述


所 以 如 果 在 教 师课 程 开 发 与 实 施 进 程 中 ，
邀请 同

 性 、 评估 性 、 预测 性等不 同 类 型 的 证据 动 态 调 整


事 、 园长 、 教研员 、 研究者在不 同 阶段 一

起参与

 课程实践 ，
探寻本 区 域适宜性 、 本班幼 儿年龄适


行动 中 的 反思 和行动后 的 反思 ，
然 后 在故 事 讲述

 宜性 、 个 体适 宜 性 、 文化适 宜性 的 课程 生 态 ，


进
中纳人这些 声 音 ，
故事主 旨 和 反思 也许可 以 更

 而将不 断完 善 的 课程 在 与 他人分享 的 过 程 中 获 得


深人 

。 传播 

。

“ ”
二 助推转 变 三观 的 幼 儿 园 教师 成 长 与


幼 儿 园 课 程 发 展 的 故 事 讲 述 价值
（



）
二、
反思


教师和幼儿用 适 宜 自 己 的 故事讲述 方式叙述

 观念 左 右 行 动 。 教 师 的 专业 成 长 受其对儿 童


在 日 常实践 中 留 下 深 刻 印 象 的 各 种 鲜 活 的 课程 事

 的 认识 、 Ｘ才 儿 童 学 习 的 认识 、 对儿 童游戏 的 认识 

、

件 ，
既有助 于 教 师 和 幼 儿 发 出 真实 的 声 音 ，
也有

 对课 程 环 境 的 认 识 、 对 自 我 身 份 的 认识等 多重 观


助 于 研 究 话语 的 丰 富 和 多 元 ，
促 进 理论与 实 践 的

 念的影响 。 在 众 多 观念 中 ，
儿童 观决定 着 教育 观 

，

７ ８
— 

—
 幼 儿 园 课 程 发 展 的 故 事 讲述 一

课程 故 事 、 学 习 故事 、 游戏故事



而教育 观 又 制 约 着 课 程 观 。 儿童观 、 教育观 、 


课 本活动 的 一

日 生活 中 获得整合 的 经验 ；
幼儿的反


“ ”

程观 的转变 ，
意 味 着 教 师专 业 思 想 的 成 长 与 转 变 

，
思 是梳理提 升 整 合 的 经 验 ，
推动幼 儿从 做 

到
也意 味 着 其 在 实 践 现 场 课 程 与 教 学 行 为 的 渐 进 的 途径 教 师 倾 听 幼 儿 游戏故 事 及 时捕捉


“ ”


 思 。 ，

转变 

。 幼 儿在 游戏 中 遇 到 的 问 题 生 成 教 学 ，
追 随幼儿 的


在课程 故 事 中 讲者 读者都变成 主

 发 展 水平促 进 幼 儿成 长
“

， 、 听者 、 

。

参与 故事 的 各类 主体特别 是不 同 的 教 师群


”

角
幼 儿 园 课 程发展 的 故事讲述 图 景


，

三 、

体 ，
都在不 断建 构 自 己 对 课程 的 理解 ，
直接或 间


接地实 现 身教育态度 和 教育行为 的 改变 

学 幼 儿 园 课程 发 展 来 不 断探 索 而不 是 囿 于 既


１ ３
［ ］

自 。 自

习 故事 捕 捉 儿 童 学 习 过 程 中 的 时刻需要教

 有课程 理 论 如 果 把 既 有课程理论 当 作 尺 子
“ ”

哇 。 ，


而
师有 专 业 的 观 察 力 和 洞 察 力 ，
建立儿童是有 能力 

、 自 己 成为 被裁 量 的 对象 ，
那么 ，
在丧失 自 我的时


信的学习 者 和 沟 通者 的 儿童观 候也丧失 了 发展 的 可 能 故事作 为创生幼儿园课


“ ”

有 自 ；
对 哇 

时 。

刻 的描述 和反思 ，
促使教师不 断地去研究环境 

，
程 理论 的 原 点 ，
课程 的 实 践 和 理论 工 作 者 对 现 有


观察儿 童 与 环 境 的 互 动 ，
提升环境创设 的 专业 能

 幼儿 园 课程 发 展 故 事 讲述 的 学 习 借 鉴 固 不 可 少 

，

力 。 游戏故 事 通 过 幼 儿 真 游 戏 的 描 述 ，
让教师放

 但更要 有 超越 现 状 的 幼 儿 园 课 程 发 展 的 故 事 讲述


“ ”

手 游戏 ，
发现 了 不起 的儿童 ，
由 衷地爱儿童 

，
图景 

。

改变 儿 童 观 ；
看懂游戏 ，
发现游戏背后 的学习 

，
（
一

） 谁 来讲 ：
从单 一

走向 多 元


分析游 戏 背 后 的 儿 童 发 展 ，
重新思 考师幼关系 

，
虽 然幼儿 园 课程 发展 故 事 的 主 角 是 幼 儿 和 教


理解 儿 童 ，
改变教育观 ；
回 应游戏 ，
追 随儿童 

，
师 ，
提升 幼 儿 园 课 程 质 量 、 促进幼儿 和 教师 的 成


重建学 与 教 的 关 系 ，
改变课程 观 。 儿童观 、 教育

 长是 故 事 永 恒 的 主 题 ，
但课程 发展故 事 的 讲述 者


课程 观 的 改变也是教师专业成长 的 定是故 事 主 角 的 幼 儿 和 教 师 幼儿 园 课程发
“ ”

观 、 三观 
 不 一

。 

三 个 阶段 笔者认为 对 幼 儿 园 教 师课 程 行

 展故事按照 故事 的 作 者 可 以 分为 教师撰写 的课


７ ２
＿

１ １ ５
［ ］

。 ， ，

为影 响最大 的 是游戏 观 ，
如 果教师认 同 游戏就是

 程故事 、 幼儿表征 的 游戏故 事 、 家长撰写 的 幼 儿


学习 ， 那么 ，
教 师 的 学 习 观也跟着 转变 。 同时 

，
学习 故事 、 研究 者撰 写 的 课程参 与 故 事 ；
按照课


教 师会把游 戏 作 为 基 本 活 动 落 实 于 课 程 之 中 ，


教 程活 动 的 任 务 ，
可 以 分为幼儿 园课程 审议故事 

、

师 的 课程 观 和 教 学 行 为 也会 相 应 转 型 

。 课程 开 发 故 事 、 课程实施故事 、 课程评价故事 

、

（
三 ）
助 长 看 得 见 过程 的 幼 儿 学 习 与 发展

 课程 管 理 故 事 、 课程保 障故 事 等 ；
按 照课程 的 呈


故 事伴 随 情 节 ，
有 关幼 儿 园 课程 发展 故 事 情

 现形态 ，
可 以 分为 综 合 主题课程 故 事 、 项 目 活动


节展示 的 是 幼 儿 的 游 戏 过 程 、 幼 儿 问 题解决 的 探

 课程故 事 和 领域 课 程 故 事 。 讲好 幼 儿 园 课程 发 展


究过程 、 幼 儿与教师 的 互 动 对话过程 、 幼儿和教

 故事 ，
可 以 邀请 相 关 群 体 从 不 同 角 度 来 传 播 幼 儿


师 的所思所想 。 在 故 事讲述过程 中 讲 述者将 现场

 园 课 程 好声 音 

。

与幼儿 的互动 、 拍下 的 视频 或 照 片 、 幼儿的作品 


、 首先 ，
一

线幼儿 园 教师 和 幼儿是幼 儿 园 课程


获得 的 体验 等 经 验 材 料 加 以 真 实 地 呈 现 。 这些原

 发展故 事 的 来 源 ，
是幼 儿 园 课程经验 的 亲 历者 

，

汁原 味 真实 材 料 的 记 录 和 展 现 ，
也让幼儿 的 学 习

 他们 是讲 好 幼 儿 园 课 程 故 事 的 主 力 军 ；
其次 ，


幼
和 发展看得见 

。 儿 园 园 长 和 管理 者 ，
可 以 从课程 领 导 力 的 视 角 讲


各类幼儿 园 课 程 发 展 故 事 的 终 极 指 向 是促 进

 述引 领课程发展 的 幼 儿 园 课程治 理故事 ；
然后 

，

幼儿 的 学 习 与 发展 。 课程 故 事 虽 然 叙述 的 是课程 

，
课程研究 者 、 教研培训 者 以 及家长 ，
可以 从他者


反 思 的 是教 师 自 己 的行为 ，
但课程 和 教师发展都

 的 视角 来讲述和 传 播 他 们 与 教 师 、 幼儿互 动 中 看


“ ”

是 为 着 儿 童 的 学 习 和 发展 。 学 习 故 事本 身 是 为

 到 的幼儿 园 课程故 事 。 这样 ，
幼儿 园 课程发展故


着 促 进儿童 学 习 的 叙 事 性 评 估 体 系 ，
在学 习 故事

 事 的 讲 述 主 体就 能 从 单 一

走 向 多元 。 讲述 的 主体


里不仅要对 儿 童 在 时刻做什么 进行描述 讲述 的 风 格 和 方 式 也 会 多 元
“ ”

哇 

，
不同 ， ，
幼 儿 园 课程


还 需 要 识 别 和 分析支持 儿 童 学 习 行 为 的 内 在 心 智 

，
传 播 的 受众 和 反 馈 也 更 多 元 

。

以 及进 一

步支 持儿童在 知 识 、 技能和心智倾向 之

 （
二 ） 讲什 么 ：
从单调 走 向 丰 富


间 的连接 促进儿童 的 连续性发展 游戏 故 事

 聚焦 幼儿 园 课程发展 的 故 事 讲述 如 果讲述


［
６ ］
８

， 。 ，

中 幼儿 的真游戏 就是 真学 习 ，
幼 儿在 以 游戏为基

 的 主体不 同 ，
讲述 的 内 容也会各 有 侧 重 。 当 讲述



７９
－ 

－
 幼 儿 园 课 程 发 展 的 故 事 讲述 一

课程 故 事 、 学 习 故事 、 游戏故事



的 主 体从 单 一

走 向 多元 ，
讲述 的 内 容也会相应 丰

 创 生 更 适 宜 自 我 的 话语 体 系 和 故 事 形 式 

。

富 。 日 常看 到 或 听 到 最 多 的 是 教 师 课 程 实 施 故 事 

，
幼儿 园 课 程 建设 一

直在路上 ，
故事每天都在


除 此 之外 ，
幼儿 的 游戏故事 、 园 长 的课程领导 故

 发生 。 目 前 ，
除 了 各幼 儿 园 公众号 在分享 三 类 故


事 、 家长 的 亲 子 学 习 故 事 、 教研员 的课程教研故

 事 ，
中 国教育报学前周 刊 、 早期教育等公众号也


事 、 研究 者 的 课程 参 与 故 事 ，
将 会从 不 同 维 度 不

 在持续 推 进 幼 儿 园 课 程 故 事 。 理论是 灰 色 的 ，


幼
同视角 极大丰 富 幼 儿 园 课程 发展 的 故 事 内 容 ， 

拓 儿 园 课程 发展故 事 实 践 之树 常新 

。

展 幼 儿 园 课程 发 展 的 故 事 视 野 

。 ［ 本文 系 国 家社会科 学基金 ２０２ １ 年度教育 学 一



般
幼儿 园 课程 发展故 事不 是想 讲什 么 就


“ ”

当然 ，
课题 学 前课程 改 革 循 证 决 策 提质 研 究 （ 项 目 

编
讲什 么 。 讲故 事 要 讲 事 实 、 讲形 象 、 讲情感 、 

讲 号 ：
Ｂ ＨＡ２ １ ０ １ ３４
） 研究成果 

］

道理 也就是 通 过 事 实 说服 人 通 过形 象 打动
４



１
［ ］

参 考 文 献
，

［ 

］

人 、 通过情感 感染 人 、 通 过道 理影 响 人 。 讲述者


要 对课程 事 件 进 行 价 值 筛 选 ： 首先课程事件本身

 ［
１
 ］ 
Ｍ Ｃ Ｎ ＴＹ Ｒ Ｅ  Ａ  Ａ ｆ
Ｉ ． ｔ ｅｒ Ｖ ｉ ｒｔ ｕ ｅ  ：  ＡＳ ｔ ｕｄ
ｙ
ｉ ｎ Ｍ ｏ ｒａ ｌ  Ｔｈ ｅ ｏ ｒ


ｙ

Ｍ
要触动 到 自 己 ，
改变 了 自 己某 一

方面 的 观念或认

 ［  ］
．  Ｎｏ ｔｒ ｅＤ ａｍｅ  ： 
Ｕｎ ｉ ｖ ｅｒｓ ｉｔ
ｙｏ
ｆ Ｄ ａ ｍｅ  Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， 
１ ９ ８４  ： 
２ １ ６ 

．

２ 丁钢 教育研究 的叙事转 向 教育研究

有想 写 下来 与 同 行 分享 的 强 烈 愿 望 其次
２００ ８
识
．
Ｊ ． １
［ ］ ［ ］ ，  （ ） 

：

， ； 

，

０ ６
－

课程 事 件本 身 是 带 有 课 程 内 涵 的 关 键 事 件
１

看似
１





．

３ 张传红 王 春燕 我 国 幼儿 园 学 习 故事研究 的 热点 及


普通 的故事 题 材 背 后 蕴 涵 着 深 层 次 的 儿 童 观 

教
．
［ ］ ，

展望 基于 ：
Ｃ ｉ ｔ ｅＳ
ｐ ａｃ ｅ 的 知识 图 谱分析 ［
Ｊ ］
．
早期教育


育观 和 课 程 观 然后 故事 题材不是 面 面俱到
教育科学
； ， 

，

２０２０ ２ ２
－

（ ） ， （ ）  ：
７ 

．

而是 突 出 重 点 最后 讲 的 故事要有 意思 也有 意


安吉幼教 中 国 安吉游戏 入选世界经济论坛
“ ”



未
； ，

［
４ ］
． ４ ．  ０

义 ，
要有看 头 也 有 听 头 ，
让受众想 听爱 听 、 听有

 来创新教育模式 ￡ ８／ ０ １ ＾ ． ２０２０
－

０３
－

１ ０ ２０２０
－

１ ０


－

［ ］ （ ） ［

所思 、 听有所得 

。
１ ０ ］
．  ｈｔ ｔ ｐ ｓ ：
／／ ｗ ｗｗ ．  ａ
ｊ ｐｌ
ａ
ｙ
ｃ ｈｉｎａ ．  ｃ ｏ ｍ／ 

．

（
三 ）
怎么讲 ：
从单 薄 走 向 丰 满

 ［
５ ］ 冯契 外 国 哲 学 大辞 典 ．

［
Ｍ ］
． 上海 上海辞书 出 版社 ： 

，

强扭 的 瓜不 甜 教师需要探寻适宜
“ ”

，
自 我的

 ２００ ８ ：
４２ 

．

故事 讲 述 方 式 ，
为 厚 实 反 思 生 拽 理论 导 致实 践 和

 ［
６ ］ 卡 尔 玛格 丽 特 温迪 学 习 故 事 与 早 期 教 育 建 构 学 习

 ，
．
：

理论 两 不 相 悦 。 幼 儿 园 课程 发展 故 事 的 叙述方式

 者 的形象 ［
Ｍ  ］
．
周 菁 译 北 京 教 育科 学 出 版社 ，
．
：
，
２０ １ ５ 

．

是多元 的 开放 的 从写作方式上看 可 以 是纪

 ［
７ ］ 程 学 琴 放 手 游戏 发 现儿 童 ．
， ［
Ｍ ］
． 上海 华 东 师范 大学

 ：

、 。 ，

出 版社 ２０ ９
实式 记式 传式 访谈 式 书信式等 

在
１ 

．

日
，

、 、 自 、 、 ；

王 满 霞 安 吉 游戏故 事 作 品 分析 及 其 课 程 价 值
“ ”

８ Ｄ
文体呈 现 上 超越 传 统 的 纯 文 字 文本 可以是图
． 

．
［



［ ］ ］

， ，

福 州 福建师范 大学 ：
２０ １ ７ ：
２２ 

．

文并茂 的 记叙 文 可 以 是 夹叙夹议 的 议论 文 

也
，

卢素芳 曹霞 唐翠萍 利 用 课程故 事 提 升 幼 儿 园 教 师



，

［
９ ］ ， ，
．

可 以 是技术加 持 的 视 频 或 二 维 码 加 文 字 的 可 视 化


的 专业素养 ［ Ｊ ］
．
学前教育研究 ，
２０ １ ７ （
１ ２ ）  ：
６４
－

６６ 

．

载体 

。
１ ０ 张 莉 从 编 辑 的 视 角 谈 幼 儿 园 课程故 事 撰 写 ．
Ｊ ．
传媒


［ ］ ［ ］

目 前的幼儿 园 课程故事 、 学 习 故事 、 游戏故


 论坛 ，
２０２０ （
３ ）  ：
９０
－

９２ 

＿

事既有 各 自 存在 的 价值 ，
也有 自 身 的 限度 。 学习

 ［
１ １
 ］
上 海 市 教 育委 员 会教 学研究 室 幼儿 园 课 程 领 导 力 在

 ．

故事 虽 然 风 靡 多 个 国 家 ，
但我 国 在运 用 学 习 故事

 生长 ［
Ｍ ］
． 上 海 上 海 科技 出 版 社 ：
，
２０ １ ９ ：
３９ 

．

时 受 大 班额 限 制 很难 追 随 到 每 个孩 子 的 胡 晓 玲 柳 春燕 循 证 教 育 学 概 论
“ 

”

，
一

哇 ［
１ ２ ］ ，
．

［
Ｍ ］
．
北京 中 国 社

 ：

时刻 。 在借 鉴 学 习 故 事 时 ，
一

方 面要 理解 其理论

 会科学 出 版社 ，
２０ ２ １ ：
１ ８ 

．

基础 、 文化 背 景 等 精 神 内 核 另 一

方面要保持理

 ［
１ ３ ］ 李云 淑 吴 刚平 课程故事 的 当 代 特征与 实践价值

 ，
．

基础 教育 ２０ ５ ６ ６
－

６７
性思考 结合幼 儿 园 本 土 的 文化环境 师资等实

 ［
Ｊ ］
．

，
１
（ ）  ：
１ 

．

， 、

１ ４ 张 民 选 朱福 建 黄 兴 丰 等 如 何讲 好 中 国 教 育 故 事
际情 况 取其精华 而非盲 照搬 依葫芦画
．



［  ］ ， ， ， 

：

， ，
目 ，

需 要 研探 的 命 题 一

以 中 英 数学 教师交流项 目 为 例


瓢 在幼儿 园 实践 现场 课程 游戏 学习本


［
１ ５ ］

。 ， 、 、

［ Ｊ ］
＿
 教 育 发展研 究 ，
２０２ １
 （
１ ２ ） ： 
１
－

１ ０ 

．

身并 不 是 泾 渭 分 明 的 而 是相 互 交织 、 互构 共生


张 亚妮 程 秀 兰 基 于 学 习 故 事 的 行 动 研 究 对 幼 儿


， “ ”

［
１ ５ ］ ，
．

地糅杂 在 一

起的 。 后 现代 的 文化语境 尊 重 每 一



个 园 教师实 践智 慧 生 成 与 发展 的 影 响 Ｊ ．
学前教育 研


［ ］

个体 ，
倡导多元声音 的 对话与交流 ，
因 此也需要

 究 ，
２０ １ ６ （
６ ）  ：
５０
－

５９ 

．

发展更丰 富 的 叙事 方 式 ，
在殊相 与共相 的 张力 中

 （ 责任编 辑 吕 允英 

）

８０
— 

—