‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ح�� يات موقع وثيق�ي ال��بوي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫اﳌﺪة‪ 30 :‬دﻗﻴﻘﺔ‪/‬اﳊﺼﺔ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪2 :‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﳍﻮا�ت‬
‫رﻗﻢ اﳉﺬاذة‪.... :‬‬ ‫اﳊﺼﺔ‪4+3+2+1:‬‬ ‫اﳌﻮﻫﺒﺔ واﳍﻮاﻳﺔ‬ ‫اﳌﻜﻮن‪ :‬ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﺜﺮوة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻔﺮدات وإﻏﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﺺ اﳌﻮﻫﺒﺔ واﳍﻮاﻳﺔ ﺑﻄﻼﻗﺔ وﻳﻮﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻌﺎﱐ اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف دور اﻟﺪﻟﻴﻞ ‪ /‬اﳊﺠﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ اﳊﺠﺎﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻎ اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﻓﺮدي‪ ،‬ﺛﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﲨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺎﺑﻟﻘﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺻﻮر‪ ،‬ﻣﻮارد رﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺗﺪﺑﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫‪ -‬ﳛﺪد اﻷﺳﺘﺎذ أﻫﺪاف اﻟﺪرس وﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﺎت ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻌﻤﻞ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻬﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺎﺑﺳﺘﺸﺎرة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﻬﺗﻢ ﻋﻦ أﻫﻢ اﳌﻮاﻫﺐ اﻟﱵ ﳝﺘﺎز ﻬﺑﺎ ﻛﻞ واﺣﺪ واﳍﻮا�ت اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﻬﺑﺎ ﰲ وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻘﺼﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﻓﻴﻬﻴﺔ واﻟﺮ�ﺿﺎت أﻫﻢ اﳌﻮاﻫﺐ اﻟﱵ ﳝﺘﺎز ﻬﺑﺎ ﻛﻞ واﺣﺪ‬
‫ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ‪ :‬ﻣﺎذا أﻋﺮف ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع؟ ﻣﺎذا أرﻳﺪ أن أﻋﺮف؟‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻮاردة ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ ص ‪ 89‬وﻣﺎ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻪ إﻟﻴﻬﻢ ﻣﻊ ذﻛﺮ أﻫﻢ اﻵﻻت اﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺎﺑﳌﻐﺮب‪.‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪ -‬إﳒﺎز ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪ - :‬ﻗﺮاءة اﻟﻌﻨﻮان‪ - .‬ﺗﺒﻴﲔ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﻮر اﻟﻮاردة ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﻨﺺ؛‬ ‫واﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ واﻟﺼﻮرة؛ ‪ -‬ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻧﺺ‪ :‬اﳌﻮﻫﺒﺔ واﳍﻮاﻳﺔ ﻗﺮاءة ﻣﻌﱪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻘﻴﺔ ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ﺎﺑﻟﺘﻨﺎوب‪ .‬ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺮاﻋﲔ ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاء اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮؤون اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻫﺎﻣﺴﺔ )ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ( ﻣﺮاﻋﲔ ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ -‬ﻳﺪﻋﻮﻫﻢ إﱃ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ أو اﳉﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﺎﺑﻟﺘﺘﺎﺑﻊ أو ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﻗﺮاءﻬﺗﻢ وﻳﻘﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪات اﳌﻤﻜﻨﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﺜﺮات اﻟﱵ ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳛﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﳌﻀﻤﻮن اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ وﻣﺎ ﻳﺜﲑﻩ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر‪ :‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﳌﻮﻫﺒﺔ واﳍﻮاﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﳊﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﳝﻬﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺑﺮﺑﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺎﺑﻟﻼﺣﻖ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺎﺑﻟﺘﺬﻛﲑ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ وﲟﻀﻤﻮﻧﻪ اﻟﻌﺎم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﳏﺪدة‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻌﱪة ﻳﺮاﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ اﻷداء اﻟﻘﺮاﺋﻲ اﳉﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن وﻳﻨﺼﺘﻮن ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻨﺎوب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﺑﻘﻴﺔ ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮﻣﻮن أداءﻫﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ )اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺎﺑﻷﻗﺮان( ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷداء اﻟﻘﺮاﺋﻲ اﳌﻌﻠﻘﺔ أﻣﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ اﻟﱵ ﳛﺪدﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن وﻳﺪﻋﻮﻫﻢ إﱃ ﺑﻴﺎن ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﲔ ﺎﺑﻟﺴﻴﺎق‬
‫وذﻟﻚ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﲣﻠﻖ ﻣﻌﻪ– اﻟﻨﺎس – ﻛﺜﲑة– ﻣﺸﻬﻮرا‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻔﺮدات‪/‬اﳌﻌﺎﱐ اﳌﺘﻌﺪدة ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻠﺔ وﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﰒ إﻧﺘﺎج ﲨﻞ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﲜﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﻮا�ﻬﺗﻢ وﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﻳﻦ اﳌﻔﺮدات اﳌﺸﺮوﺣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺪﻋﻢ‬
 ‫اﳊﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺗﺪﺑﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫‪ -‬ﳝﻬﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺑﺮﺑﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺎﺑﻟﻼﺣﻖ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺎﺑﻟﺘﺬﻛﲑ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ وﲟﻀﻤﻮﻧﻪ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﳏﺪدة‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻌﱪة ﻳﺮاﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ اﻷداء اﻟﻘﺮاﺋﻲ اﳉﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن وﻳﻨﺼﺘﻮن ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻨﺎوب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﺑﻘﻴﺔ ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮﻣﻮن أداءﻫﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ )اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺎﺑﻷﻗﺮان( ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷداء اﻟﻘﺮاﺋﻲ اﳌﻌﻠﻘﺔ أﻣﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ اﻟﱵ ﳛﺪدﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن وﻳﺪﻋﻮﻫﻢ إﱃ ﺑﻴﺎن ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﲔ ﺎﺑﻟﺴﻴﺎق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ - :‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﳌﻮﻫﺒﺔ واﳍﻮاﻳﺔ؟ ‪ -‬ﺧﺪد رأي اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳍﻮاﻳﺔ واﳌﻮﻫﺒﺔ؟‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻔﺮدات اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﻛﻠﻤﺔ اﳍﻮا�ت‪.‬‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﳊﺠﺔ اﻟﱵ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ رأﻳﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻘﺮة ‪3‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ :‬ﺈﺑﳒﺎز أﻧﺸﻄﺔ ص ‪ 90‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﰒ اﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲢﺪﻳﺪ اﳋﻼﺻﺔ اﻟﱵ اﻧﺘﻬﻰ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫]أﳘﻴﺔ اﳍﻮاﻳﺔ واﳌﻮﻫﺒﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد واﺠﻤﻟﺘﻤﻊ وﻣﺪى ﺣﺎﺟﺔ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻴﻬﺎ‪[.‬‬
‫اﳊﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﳝﻬﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺑﺮﺑﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺎﺑﻟﻼﺣﻖ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺎﺑﻟﺘﺬﻛﲑ ﺎﺑﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻨﺎوب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺷﺮوط اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮﻣﻮن أداءﻫﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ )ﺗﻘﻮﱘ اﻷﻗﺮان( ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻼﺣﻈﻮ اﻷداء اﻟﻘﺮاﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء ﻋﻨﻮان آﺧﺮ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫‪ -‬اﻣﻸ اﳋﻄﺎﻃﺔ ص ‪.90‬‬
‫واﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪ -‬إﺑﺪاء رأﻳﻲ ﰲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﱵ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﺛﻼث ﲨﻞ ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺎﺑﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﱵ أدﻟﻮا ﻬﺑﺎ ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬أﺣﻜﻲ ﻋﻦ ﻫﻮاﻳﱵ اﳌﻔﻀﻠﺔ أﻣﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻬﻴﺆ‬
‫– اﻟﺘﻬﻴﺆ ﻟﻠﻨﺺ اﻟﺘﺎﱄ ﺎﺑﻟﺒﺤﺚ واﳌﻄﺎﻟﻌﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣدة‪ 30 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‪ :‬اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻷﺳﺑوع‪2 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻟﮭواﯾﺎت‬
‫رﻗم اﻟﺟذاذة‪.... :‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ‪2 :‬‬ ‫ھواﯾﺔ ﻟم أﻧﺳﮭﺎ‬ ‫اﻟﻣﻛون‪ :‬ﻗراءة ﻣﺳﺗرﺳﻠﺔ‬
‫أﻫﺪاف اﳊﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﺺ‪ " :‬ھواﯾﺔ ﻟم أﻧﺳﮭﺎ "ﺑﻄﻼﻗﺔ ‪ -‬أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ رﺻﻴﺪا ﻟﻐﻮ� ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪ - .‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﺼﺔ وﺑﻨﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻎ اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﻓﺮدي‪ ،‬ﺛﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﲨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺎﺑﻟﻘﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺻﻮر‪ ،‬ﻣﻮارد رﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬

‫ﺗﺪﺑﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫‪ -‬ﻳﻬﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻘﺮاءة اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺄﺑﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺎﺑﻟﻼﺣﻖ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ +‬أﺗﺬﻛﺮ ﻧﺼﺢ اﻟﻜﺒﺎر ﻟﻠﺴﺎرد؟ ‪ +‬ﻣﺎ اﳍﻮاﻳﺔ اﻟﱵ اﺧﺘﺎرﻫﺎ اﻟﺴﺎرد ﰲ اﻷﺧﲑ؟‬ ‫ﻟﻠﻘﺮاءة‬
‫ﲣﺼﺺ ﻫﺬﻩ اﳊﺼﺔ ﻟﻠﺠﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻌﱪة ﻳﺮاﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺎﳌﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ )ﳝﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﻘﺮأ اﳉﻤﻞ‬
‫اﻷوﱃ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ وﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻗﺮاءة ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻨﺺ ﺎﺑﻟﺘﻨﺎوب(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺎﺑﻟﺘﻨﺎوب ﺑﻘﻴﺔ ﻓﻘﺮات اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻨﺘﺒﻬﲔ ﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺎﻗﺒﻮن ﻋﻠﻰ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ وﻳﺼﻠﺤﻮن أداءﻫﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ )ﺗﻘﻮﱘ اﻷﻗﺮان( ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷداء اﻟﻘﺮاﺋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ -‬ﳛﺪدون ﻣﻌﺎﱐ اﳌﻔﺮدات اﻟﺼﻌﺒﺔ أو اﳉﺪﻳﺪة أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪ :‬أﺻﺎدف – أﺧﺘﱪﻩ– ﺗﻌﻤﺪت‪ -‬دﻫﺸﺖ ‪-‬‬
‫اﻧﺘﻔﻀﺖ‪ -‬ﻳﺘﺄﻣﻠﲏ ‪ -‬ﺧﺎﻓﺖ‪...‬ﰒ ﻳﺮﺑﻜﻮ�ﺎ ﰲ ﲨﻞ ﻣﻔﻴﺪة )ﳝﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ اﺳﺘﺜﻤﺎر إﺣﺪى اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات( ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﻜﻠﻒ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺎﺑﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﺠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﺘﺜﻤﺮ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺼﻔﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻔﺔ ﻟﺘﺨﺼﻴﺺ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻧﺺ " ﺣﯾن ﻛﻧت ﺻﻐﯾرا" ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ �ﰐ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﲢﻠﻴﻠﻪ ﺄﺑﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟﺴﺎرد ﻣﻦ اﻟﻨﺎس؟ ‪ -‬ﻣﺎ ﺣﺪث ﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﺴﺎرد؟ ‪ -‬ﳌﺎذا أﺻﻠﺤﻬﺎ ﻟﻮﺣﺪﻩ؟ ‪ -‬ﻣﻦ أﻳﻘﻆ اﻟﺴﺎرد ﻓﺠﺮا؟‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ -‬أﺟﺮد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳊﻜﺎﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪ :‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت – اﻟﺰﻣﺎن – اﳌﻜﺎن – اﳊﺪث اﻟﺮﺋﻴﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﺘﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﺴﺎرد‪ :‬وﺣﻴﺪ ‪�-‬ﺋﻢ – ﺧﺎﺋﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺷﻔﻬﻴﺎ ﰲ ﺛﻼث ﲨﻞ ﻓﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﺮاض ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺆول إﻟﻴﻪ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﻗﺎدﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻬﻬﻢ إﱃ إﺑﺪاء رأﻳﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻃﻠﺒﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﺎرد‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻬﻬﻢ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎرد وﻫﻮ ﻳﺼﻠﺢ ﻃﺎﺋﺮﺗﻪ‪.‬‬
 ‫اﳌﺪة‪ 30 :‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪2/1:‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﳍﻮا�ت‬

‫رﻗﻢ اﳉﺬاذة‪.... :‬‬ ‫اﳊﺼﺔ‪2/1 :‬‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‪/‬أﻧﻮاﻋﻪ‬ ‫اﳌﻜﻮن‪ :‬اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺻﻮر‪ ،‬ﻣﻮارد رﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬ ‫أﻫﺪاف اﳊﺼﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﻓﺮدي‪ ،‬ﺛﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﲨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺻﻴﻎ‬ ‫‪ -‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ واﻧﻮاﻋﻪ‪.‬‬

‫ﺎﺑﻟﻘﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑﻳﻦ اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎﰊ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫‪ -‬ﳛﺪد اﻷﺳﺘﺎذ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻬﻴﺊ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺎﺑﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻬﻞ اﳊﺼﺔ ﲝﻮار ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﻬﺗﻢ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم واﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬ﻳﺘﺪرج اﻷﺳﺘﺎذ ﰲ ﺗﺪﺑﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺎﺑﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﱵ ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻊ إﺷﺮاﻛﻬﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪ -‬أﻻﺣﻆ اﻷﻓﻌﺎل ﰲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪ :‬أﺣﺪد ﻋﺪد أﺣﺮف ﻟﻜﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ؟ ‪ -‬أﺣﺪد زﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫واﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫ﻫﻞ ﻫﺬﻩ اﻷﻓﻌﺎل ﻫﻲ أﻓﻌﺎل ﺻﺤﻴﺤﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻻﺣﻆ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ‪ 1‬وأﺣﺪد ﻣﻮﺿﻊ ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺔ؟ ‪ -‬أﻻﺣﻆ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬وأﺣﺪد ﻣﻮﺿﻊ ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺔ؟‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ -‬أﻻﺣﻆ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ‪ 3‬وأﺣﺪد ﻣﻮﺿﻊ ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺔ؟ ‪ -‬أﻻﺣﻆ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ‪ 4‬وأﺣﺪد ﻣﻮﺿﻊ ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺎﺑﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﻲ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻛﺎن أﺣﺪ أﺣﺮﻓﻪ اﻷﺻﻠﻴﺔ ﺣﺮف ﻋﻠﺔ‪ ،‬وﻫﻮ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع‪:‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫‪ -‬اﳌﺜﺎل‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎن أوﻟﻪ ﺣﺮف ﻋﻠﺔ‪ - .‬اﻷﺟﻮف‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎن أوﺳﻄﻪ ﺣﺮف ﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺎﻗﺺ‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎن أﺧﺮﻩ ﺣﺮف ﻋﻠﺔ‪ - .‬اﻟﻠﻔﻴﻒ‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎن ﻓﻴﻪ ﺣﺮﻓﺎن ﻣﻦ ﺣﺮوف اﻟﻌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬أﺣﻮل اﻷﻓﻌﺎل إﱃ اﳌﺎﺿﻲ ﻣﺒﻴﻨﺎ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪ :‬ﻳﺒﻘﻰ – ﻳﺜﺐ – ﻳﻨﻮي – ﳛﲔ – ﻳﺒﻴﻊ – ﻳﻌﻲ – ﻳﻄﻮل – ﻳﺴﻌﻰ – ﻳﺴﻬﻮ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻘﺪم اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ ص ‪ 92‬ﻟﻺﳒﺎز‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪ -‬ﻳﱰك ﳍﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ أﻣﺮ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻠﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﻨﺒﻴﻪ إﱃ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ اﺟﻞ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﰲ اﻷول ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﰒ ﺑﻌﺪﻩ ﲨﺎﻋﻴﺎ وﻳﻨﺘﻬﻲ ﺎﺑﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ :‬أو ﻛﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﳜﺘﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﺷﺮاك أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﳛﺎول ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺗﻌﺜﺮاﻬﺗﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﺜﺮات ﰲ دﻓﱰ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ اﻋﱰﺿﺖ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء اﻹﳒﺎز واﻟﱵ ﻧﺒﻬﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﱂ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﲡﺎوزﻫﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺪﻋﻢ وأﺛﻨﺎء ﺗﺪﺑﲑ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫واﻟﺪﻋﻢ‬
 ‫اﳌﺪة‪ 30 :‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪2/1 :‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﳍﻮا�ت‬

‫رﻗﻢ اﳉﺬاذة‪... :‬‬ ‫اﳊﺼﺔ‪2/1:‬‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻇﺎﻫﺮ وﺿﻤﲑ‬ ‫اﳌﻜﻮن‪ :‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺻﻮر‪ ،‬ﻣﻮارد رﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬ ‫أﻫﺪاف اﳊﺼﺔ‪:‬‬
‫ﺻﻴﻎ اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﻓﺮدي‪ ،‬ﺛﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﲨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺎﺑﻟﻘﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻇﺎﻫﺮ أو ﺿﻤﲑا‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻇﺎﻫﺮ‪/‬ﺿﻤﲑ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑﻳﻦ اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎﰊ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫‪ -‬ﳛﺪد اﻷﺳﺘﺎذ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻬﻴﺊ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺎﺑﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻬﻞ اﳊﺼﺔ ﲝﻮار ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﻬﺗﻢ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ وﳝﺜﻠﻮن ﳍﺎ ﺄﺑﻣﺜﻠﺔ‪ .‬ﰒ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻼزم واﳌﺘﻌﺪي وﳝﺜﻠﻮن ﻟﻪ ﺄﺑﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم واﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬ﻳﺘﺪرج اﻷﺳﺘﺎذ ﰲ ﺗﺪﺑﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺎﺑﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﱵ ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻊ إﺷﺮاﻛﻬﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﻔﻘﺮة‪ :‬ص ‪ 81‬ﻗﺮاءة ﺟﻴﺪة وﺗﺒﺴﻴﻂ اﳌﻔﺮدات‪.‬‬
‫واﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة ﻗﺮاءة ﻓﺮدﻳﺔ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ ﲨﻠﻬﺎ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (-‬ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﲨﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﳛﺎول اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺄﺗﻃﲑ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﰲ ﺗﺮﺳﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ﳏﺪدﻳﻦ ﻧﻮع اﳉﻤﻠﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻻﺣﻆ اﳉﻤﻠﺔ وأﺣﺪد اﻟﻔﺎﻋﻞ؟ ‪ -‬ﳌﺎذا؟ ‪ -‬أﻻﺣﻆ ﰲ أي اﳉﻤﻠﺘﲔ ﻇﻬﺮ اﻟﻔﺎﻋﻞ؟‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺎﺑﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﻲ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪:‬‬
‫‪� -‬ﰐ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﺿﻤﲑا ﺎﺑرزا=ﻇﺎﻫﺮا ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ -‬اﻟﻔﺎﻋﻞ �ﰐ اﲰﺎ ﻇﺎﻫﺮا ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫‪� -‬ﰐ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﺿﻤﲑا ﻣﺴﺘﱰا= ﻏﲑ ﻇﺎﻫﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ :‬اﳍﻮاﻳﺔ واﳊﻴﺎة ص‪ 78‬ﺛﻼث ﲨﻞ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻇﺎﻫﺮا‪.‬‬
‫‪ -2‬أﲤﻢ ﻣﻸ اﳉﺪول ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ص‪.93‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪ -3‬أﻧﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﱐ ص ‪.93‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﳍﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ أﻣﺮ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻠﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﻨﺒﻴﻪ إﱃ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ اﺟﻞ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﰲ اﻷول ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﰒ ﺑﻌﺪﻩ ﲨﺎﻋﻴﺎ وﻳﻨﺘﻬﻲ ﺎﺑﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ :‬أو ﻛﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﳜﺘﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﺷﺮاك أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﳛﺎول ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺗﻌﺜﺮاﻬﺗﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﺜﺮات ﰲ دﻓﱰ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ اﻋﱰﺿﺖ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء اﻹﳒﺎز واﻟﱵ ﻧﺒﻬﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﱂ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﲡﺎوزﻫﺎ ﻟﺘﻜﻮن‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺪﻋﻢ وأﺛﻨﺎء ﺗﺪﺑﲑ اﻟﺪروس‪.‬‬
 ‫اﳌﺪة‪ 30 :‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪2 :‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﳍﻮا�ت‬

‫رﻗﻢ اﳉﺬاذة‪....... :‬‬ ‫اﳊﺼﺔ‪1 :‬‬ ‫اﳍﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﻒ‬ ‫اﳌﻜﻮن‪ :‬إﻣﻼء‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺻﻮر‪ ،‬ﻣﻮارد رﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬ ‫أﻫﺪاف اﳊﺼﺔ‪:‬‬

‫ﺻﻴﻎ اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﻓﺮدي‪ ،‬ﺛﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﲨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺎﺑﻟﻘﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﳍﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳍﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬
‫‪ -‬ﳛﺪد اﻷﺳﺘﺎذ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻬﻬﻢ ﻋﻠﻰ أن درس اﻟﻴﻮم ﻫﻮ ﺗﻌﺮف وﺗﺬﻛﲑ وﺗﺪرب ﻋﻠﻰ اﳍﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻬﻴﺊ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺎﺑﻟﺪرس ﺑﺘﺬﻛﲑﻫﻢ ﺄﺑﻧﻮاع اﳍﻤﺰة وﻛﻴﻒ ﺗﺮﺳﻢ ﰲ أول ووﺳﻂ وأﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮﻫﻢ ﺎﺑﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ )اﳍﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ( ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻫﻲ اﳍﻤﺰة ﰲ‪ :‬ﻛﺄس‪/‬رأس‪/‬ﺳﺄل‪/‬ﻣﺄﻛﻞ‪...‬؟‬
‫‪ -‬ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم واﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬ﻳﺘﺪرج اﻷﺳﺘﺎذ ﰲ ﺗﺪﺑﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺎﺑﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﱵ ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻊ‬
‫إﺷﺮاﻛﻬﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎت ص ‪.94‬‬ ‫واﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫‪-‬ﳛﺎول اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻊ اﳍﻤﺰة ﰲ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻻﺣﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﺣﺪد ﻧﻮﻋﻬﺎ ﰒ أﺣﺪد ﺣﺮﻛﺔ اﳍﻤﺰة ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ؟‬
‫‪ -‬أﺣﺪد اﳊﺮف اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ اﳍﻤﺰة وﺣﺮﻛﺘﻪ ﰲ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺎﺑﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﻲ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﻋﺎدة ﻗﺮاءﻬﺗﺎ ﺣﱴ ﺗﱰﺳﺦ ﰲ أذﻫﺎ�ﻢ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﻬﺗﻢ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻨﺘﻘﻞ إﱃ ﻧﺸﺎط آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﳍﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ ]أ[ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﻛﻨﺔ وﻗﺒﻠﻬﺎ ﺣﺮف ﻣﻔﺘﻮح‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﳒﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ أﻃﺒﻖ ص ‪.94‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﳍﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ أﻣﺮ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻠﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﻨﺒﻴﻪ إﱃ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ اﺟﻞ اﳌﻌﺎﳉﺔ‬
‫اﻟﻔﻮرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﰲ اﻷول ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﰒ ﺑﻌﺪﻩ ﲨﺎﻋﻴﺎ وﻳﻨﺘﻬﻲ ﺎﺑﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ :‬أو ﻛﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﳜﺘﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﺷﺮاك أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﳛﺎول ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺗﻌﺜﺮاﻬﺗﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﺜﺮات ﰲ دﻓﱰ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ اﻋﱰﺿﺖ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء اﻹﳒﺎز واﻟﱵ ﻧﺒﻬﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﱂ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﲡﺎوزﻫﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺪﻋﻢ وأﺛﻨﺎء ﺗﺪﺑﲑ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫واﻟﺪﻋﻢ‬
 ‫اﳌﺪة‪ 45 :‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‪2 :‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﳍﻮا�ت‬
‫ر ﻗﻢ اﳉﺬاذة‪....... :‬‬ ‫اﳊﺼﺔ‪1:‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﻮن‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺻﻮر‪ ،‬ﻣﻮارد رﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬ ‫أﻫﺪاف اﳊﺼﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﻓﺮدي‪ ،‬ﺛﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﲨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺎﺑﻟﻘﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻎ‬ ‫‪ -‬أن ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻇﻮاﻫﺮ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﲑ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫‪ -‬ﳛﺪد اﻷﺳﺘﺎذ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬وﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻬﻴﺊ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺎﺑﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺪروﺳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺿﺒﻂ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳍﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‪:‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ أﻧﻮاﻋﻪ؟‬
‫‪ -‬رﻛﺐ ﲨﻠﺔ‪/‬ﲨﻼ ﻬﺑﺎ ﻓﺎﻋﻞ اﲰﺎ ﻇﺎﻫﺮا‪/‬ﺿﻤﲑا ؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪ -‬اﻋﻂ ﻛﻠﻤﺎت ﻬﺑﺎ اﳍﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ‪ - .‬ﻣﱴ ﺗﻜﺘﺐ اﳍﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ؟‬
‫‪-‬ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻨﺺ ص ‪ 95‬ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة ﶈﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬وأﺛﻨﺎءﻫﺎ ﻳﺴﺠﻠﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻟﺸﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻮارد ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ ص ‪.95‬‬
‫ﻛﺎن ﺑﺮﻳﻖ اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺸﺪﱐ‪ ،‬ﺑﺮﻳﻖ اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬ﺑﺮﻳﻖ اﻟﺼﻮر اﻟﱵ ﺗﺰﻳﻦ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻜﺘﺐ‪ .‬ﻛﻨﺖ أﻣﺎرس اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺬي ﻛﺎن‬
‫ﻫﻮاﻳﱵ‪ ،‬ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﱂ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻗﺮاءﰐ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﻨﺖ أﺎﺛﺑﺮ وأﺟﺘﻬﺪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺮوا�ت أو اﺠﻤﻟﻼت‪ .‬ﻛﻨﺖ أﻗﺮأ ﺑﺸﻐﻒ ﳎﻠﺔ ﻣﺎﺟﺪ‪،‬‬
‫وﳎﻠﺔ اﻟﻌﺮﰊ اﻟﺼﻐﲑ‪ ،‬وأﺿﻊ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎ دﻗﻴﻘﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻠﺨﺼﺎت اﻟﻘﺼﺺ اﻟﱵ ﻗﺮأﻬﺗﺎ‪ .‬إﻧﲏ ﻻ ﳝﻜﻨﲏ أن أﻛﻮن ﲟﻨﺄى ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ ﺳﻨﺪي ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬أﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫‪ -‬أدﻋﻮﻫﻢ ﻟﺸﻜﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮﻩ ﻋﻠﻰ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﳍﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ أﻣﺮ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻠﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﻨﺒﻴﻪ إﱃ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ اﺟﻞ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻋﲔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﻳﺘﻨﺎوب ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ ﻛﻠﻤﺎت‪/‬ﲨﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺎﺑﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬أدﻋﻮﻫﻢ إﱃ ﺗﺼﻮﻳﺐ ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﳍﻢ ﺧﻄﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻛﺸﻒ اﻟﺴﺒﻮرة وأدﻋﻮﻫﻢ إﱃ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ اﻧﺘﻘﺎء اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱵ ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أو اﻗﱰاح ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺑﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺘﺞ ﻓﻘﺮة ﲜﻤﻞ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﻬﺎ ﻇﺎﻫﺮا‪ /‬ﺿﻤﲑا �ﺎﻳﺔ ﻟﻠﻘﺼﺔ ﺎﺑﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺎ ﰎ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﻣﻦ ﻇﻮاﻫﺮ ﻟﻐﻮﻳﺔ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﳍﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ أﻣﺮ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻠﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﻨﺒﻴﻪ إﱃ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ اﺟﻞ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﰲ اﻷول ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﰒ ﺑﻌﺪﻩ ﲨﺎﻋﻴﺎ وﻳﻨﺘﻬﻲ ﺎﺑﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ :‬أو ﻛﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﳜﺘﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﺷﺮاك أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﳛﺎول ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺗﻌﺜﺮاﻬﺗﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة‪.‬‬
‫ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﺜﺮات ﰲ دﻓﱰ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﱵ اﻋﱰﺿﺖ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء اﻹﳒﺎز واﻟﱵ ﻧﺒﻬﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﱂ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﲡﺎوزﻫﺎ ﻟﺘﻜﻮن‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺪﻋﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﺪﻋﻢ وأﺛﻨﺎء ﺗﺪﺑﲑ اﻟﺪروس‪.‬‬
 ‫اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻟﮭواﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪.............................................................................................. :‬‬
‫اﻟﻧص‪ - :‬أﺿﺒﻂ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺴﻄﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺎﺑﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﺑﺮﻳﻖ اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺸﺪﱐ‪ ،‬ﺑﺮﻳﻖ اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬ﺑﺮﻳﻖ اﻟﺼﻮر اﻟﱵ ﺗﺰﻳﻦ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫َﺟﺘَ ِﻬ ُﺪ ِﰲ اَﻟْﺒ ْﺤ ِ‬
‫ﺚ‬ ‫َ‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻣﺎرس اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻫﻮاﻳﱵ‪ ،‬ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﱂ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻗﺮاءﰐ‪ ،‬ﻓَـ َﻘ ْﺪ ُﻛ ْﻨ ُ‬
‫ﺖ أ َُﺎﺛﺑِ ُﺮ َوأ ْ‬
‫ﺼ ِﻤﻴﻤﺎ َدﻗِﻴ ًﻘﺎ ﻟِﻜِﺘَﺎﺑِ ِﺔ ﻣﻠَﺨﱠﺼ ِ‬ ‫ﺼﻐِ ِﲑ‪َ ،‬وأَ َ‬ ‫ﺖ أَﻗـْﺮأُ ﺑِ َ ٍ ﱠ ِ ٍ ﱠ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َﻋ ِﻦ اَ ِ ِ‬
‫ﺎت‬ ‫ُ َ‬ ‫ﺿ ُﻊ ﺗَ ْ ً‬ ‫ﺸﻐَﻒ َﳎَﻠﺔَ َﻣﺎﺟﺪ‪َ ،‬و َﳎَﻠﺔ اﻟ َْﻌ َﺮِِّ‬
‫ﰊ اَﻟ ﱠ‬ ‫ﻟﺮَو َا�ت أَ ِو اَﻟ َْﻤ َﺠ َﻼت‪ُ .‬ﻛ ْﻨ ُ َ‬ ‫ّ‬
‫ﺎب‪ ،‬ﻓَﺎَﻟ ِْﻘ َﺮاءَةُ ِﻫ َﻲ َﺳﻨَ ِﺪي ﻟَِﻔ ْﻬ ِﻢ اَﻟ َْﻌﺎ َِﱂ‪.‬‬
‫ﺺ اَﻟﱠِﱵ ﻗَـﺮأْ ُﻬﺗَﺎ‪ .‬إﻧﱠِﲏ َﻻ ﳝُْﻜِﻨُِﲏ أَ ْن أَ ُﻛﻮ َن ِﲟَْﻨﺄَى َﻋ ِﻦ اَﻟْﻜِﺘَ ِ‬
‫َ‬ ‫ﺼ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟْﻘ َ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﻖ‪ - ............. :‬أُ َﺎﺛﺑِﺮ‪ - .............. :‬ﺑِ َﺸﻐَ ٍ‬
‫ﻒ‪.................. :‬‬ ‫‪ - 1‬أﺷﺮح اﳌﻔﺮدات اﻵﺗﻴﺔ‪ - :‬ﺑَ ِﺮ ُ‬
‫ُ‬
‫ﺴﺎﺑَِﻘﺔُ ﻟِﻠ ﱠﺮا ِوي ﻗَـ ْﺒ َﻞ اَﻟ ِْﻘ َﺮاءَةِ؟ ‪.............................................................. -‬‬
‫‪َ - 2‬ﻣﺎ ِﻫ َﻲ اﳍَِﻮاﻳَﺔُ اَﻟ ﱠ‬
‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪ - 3‬أﲤﻢ اﳉﺪول ﲟﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ‪:‬‬
‫ﻧﻮع اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫اﳉﻤﻠﺔ‬
‫‪.................. .................. ...................‬‬ ‫َﲪَ ُﺪ ِﻫ َﻮاﻳَﺔَ اَﻟْ ﱠﺮ ْﺳ ِﻢ‪.‬‬ ‫ﻳُـ َﻔ ِّ‬
‫ﻀ ُﻞ أ ْ‬
‫‪.................. ..................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫َﺟﺎءَ إِ َﱃ اَﻟ ِْﻘ ْﺴ ِﻢ‪.‬‬
‫‪.................. ..................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫ْﺠﻤﻴ ِﻊ‪.‬‬ ‫اِﺑـﺘﺴﻤ ُ ِ‬
‫ﺖ ﻟﻠ َ‬ ‫َْ َ ْ‬
‫‪ - 4‬أﺻﻨﻒ اﻷﻓﻌﺎل اﳌﻌﺘﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺲ ‪َ -‬وﻗَﻰ‪.‬‬ ‫ﻮد ‪َ -‬ﻛﻮى ‪ -‬ﻳ ْﺸ ُﻜﻮ ‪ -‬ﻳﻠِ ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪َ -‬د َﻋﺎ ‪ -‬و َﺷﻰ ‪ -‬و ِﺟﻞ ‪ -‬ﺎﺑ َ ِ‬
‫ﻴﻖ ‪ -‬ﻳَﺌ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ع ‪ -‬ﻳَﻌ ُﺪ ‪ -‬ﺑَﻘ َﻲ‪َ -‬ﳚُ ُ َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ اﻷﺟﻮف‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻠﻔﻴﻒ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺜﺎل‬
‫‪.......-......-......-‬‬ ‫‪.......-......-......-‬‬ ‫‪.......-......-......-‬‬ ‫‪.......-......-......-‬‬
‫‪ - 5‬أﻋﺮب اﳉﻤﻞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫َﺟﺎءَ‪ - .............................................. :‬ﻳُ َﺸ ِّﺠ ُﻊ‪............................................ :‬‬
‫ﻂ‪........................................... :‬‬ ‫ﺸُ‬ ‫‪ - ....................................................‬اَﻟ ُْﻤﻨَ ِّ‬
‫ﺎل‪........................................... :‬‬ ‫إِ َﱃ اَﻟ ِْﻘ ْﺴ ِﻢ‪ - ...................................... :‬اَْﻷَﻃْ َﻔ َ‬
‫‪ - 6‬أرﺑﻂ وأﻛﺘﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪:‬‬
‫س‪َ - ............ :‬م‪ْ -‬ء‪ُ -‬ﻛـ‪-‬و‪ٌ -‬ل‪ُ - ........... :‬م‪-‬ءَ‪ِ -‬ذّ‪ٌ -‬ن‪َ - ............ :‬م‪ْ -‬ق‪َ -‬ر‪-‬ءَ‪-‬ةٌ‪............ :‬‬ ‫‪َ -‬ﻛـ‪ْ -‬ء‪ٌ -‬‬
‫س‪-‬ءَ‪َ -‬ل‪-‬ةٌ‪........... :‬‬‫ف‪ْ -‬ء‪ٌ -‬ر‪َ - ............. :‬م‪ْ -‬‬ ‫‪َ -‬ر‪ْ -‬ء‪ٌ -‬‬
‫س‪َ - ............ :‬م‪ْ -‬ء‪َ -‬ﻛـ‪ٌ -‬ل‪َ - .............. :‬‬
‫ح�� يات موقع وثيق�ي ال��بوي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬