‫‪--,...‬‬ ‫‪=-,::~._.

-‬‬

‫חבדתיח‬ ‫כמעדכת‬ ‫השמפחה‬ ‫התפתחרת‬

‫ם»'‬ ‫זרח =י‬ ‫ב‪.‬מעגל‬

‫מזור‬ ‫בא ‪ I‬בה‬

‫במיא‬

‫אנוש)ת אונ)ברסלית‪ ,‬שק»מת לאורך ההוסטור ‪ I‬ה אהנןשית‪,‬‬ ‫מערכת‬ ‫ה ‪I‬א‬ ‫השמפחה‬

‫של‬ ‫וההשמכ)ות‬ ‫הקלום‪,‬‬ ‫ר~טחת‬ ‫האצאצ)ם‪,‬‬ ‫כלחידה החשובה בלזתר לגלדול דור‬

‫הסוצ ‪ I‬אל)זצ ‪ I‬ה החשוב בלזתר בשנות‬ ‫סזכן‬ ‫הינה‬ ‫השמפחה‬ ‫אהבוש'ת) ‪(. Q‬‬ ‫הנתרה‬

‫חברתיןת‬ ‫ומערכות‬ ‫השמפחה‬ ‫בני‬ ‫בין‬ ‫הגירול של דור האצאצ)ם כשה)א מתווכת‬

‫'דור ר~נים למערכות הנתרתלות מותנה‬ ‫של‬ ‫וההאתמה‬ ‫ההסתגלות‬ ‫ב ‪ I‬ותר‪.‬‬ ‫רחבות‬

‫ותרבותיות‬ ‫נתרת ‪ I‬ות‬ ‫ונורמות‬ ‫ערכ ‪ I‬ם‬ ‫של‬ ‫והתבאה‬ ‫הפנםה‬ ‫בתהללכן הזדהות‪,‬‬
‫שםתרחש ‪ I‬ם בסמגרת השמפחהי ‪• ( 4‬‬

‫דורוח לפחןת(‬ ‫שב!‬ ‫)כגרמר‪,‬‬ ‫י)גדנם‬ ‫הןח ‪ I‬דה הבס)ס)ת של השמפחה מורבכת מהור'ם‬

‫מחויבויות‬ ‫נאםנו)ות‪,‬‬ ‫וה ‪ I‬א אמוחדת אבםצעות קשרים ב)ולוג) ‪ I‬ם‪ ,‬קשר)ם רגש ‪ II‬ם‪,‬‬

‫מערכת היחט)ם בשמפחה שונה מזו של כל 'ח ‪ I‬דה בחרת'ת‬ ‫ןתחושות ש ‪ I‬כות בט'טיות‪.‬‬

‫רב‬ ‫זמן‬ ‫בשמך‬ ‫מ)וחד)ם‬ ‫ם‬ ‫‪I‬‬ ‫רגש)‬ ‫אחרת שמום שה ‪ I‬א פןעלת כמערכת בעלת קשר ‪ I‬ם‬

‫ים של חבר)ה‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪ I I‬חוד‬ ‫וסוג ‪- I‬תפקיד'ם‬ ‫)חט)ם עמוקה‬ ‫ב'ןתר‪ ,‬בעוצמת‬

‫של חבר ‪ I‬ה‪ ,‬במושור הפ)ס)‬ ‫ר~ט ‪ I‬ס)ים‬ ‫הצרכים‬ ‫את‬ ‫לספק‬ ‫הוא‬ ‫השמפחה‬ ‫תפק ‪ I‬ד‬

‫אר~ה‪,‬‬ ‫אמוו‪,‬‬ ‫ש ‪) I‬כות‪,‬‬ ‫תחושת‬ ‫במתן‬ ‫הרגשן‬ ‫)כלכלן‪ ,‬בטחוו‪,‬הגנה(‪ ,‬במ ‪ I‬שור‬

‫מעב)רה‬ ‫בחרת)‬ ‫כשהשמפחה הח ‪ I‬ח בקונטקסט‬ ‫הבחרת ‪_ I‬תרבןת)‬ ‫ןבמ)שור‬ ‫ועוד;‬ ‫אחר ‪ I‬ןת‬

‫הבחרה‬ ‫של‬ ‫הדת ‪ II‬ם‪,‬‬ ‫הרוחנ ‪ II‬ם‪,‬‬ ‫הדת ‪, I‬ם)‬ ‫דמור אחד לאחר את הערכ ‪ I‬ם המוסר»ם‪,‬‬

‫לגזור את חמטרות הייחודיות של השמפחה‪:‬‬ ‫נ ‪ I‬תן‬ ‫םאכן‬ ‫בה הלא חיה‪.‬‬

‫השמפחה‬ ‫ילדן‬ ‫)ח ‪ I‬ברות(‬ ‫ומ ‪ I‬מןש תהליכי הסוצלאל ‪ I‬זצ ‪ I‬ה‬ ‫ח ‪ I‬נוך‬ ‫הגנה‪,‬‬ ‫א‪.‬גייןל‪,‬‬

‫ותורם‬ ‫וצר‬ ‫‪I‬‬ ‫לבתרה נאנש ‪ I‬ם בוגרים המטוגלים לתפקד באורח‬ ‫כדי שוסתגלו‬

‫לחברה‪.‬‬

‫נמ)‬ ‫‪I‬‬ ‫ד‬ ‫באורח‬ ‫ששמתנה‬ ‫חברתית‬ ‫כ)ח'דה‬ ‫השמפחה‬ ‫ת'פקוד‬ ‫וש'פור‬ ‫ב‪.‬שיםור‬

‫זה של‬ ‫זחן את‬ ‫הפרט‬ ‫של‬ ‫הת"ם‬ ‫מעגל‬ ‫שככ)‬ ‫את‬ ‫הן‬ ‫זמנ)ת‬ ‫בו‬ ‫שהולם‬
‫חשמפ ~)ה ‪. 3e • 40.4‬פ ‪(. 3‬‬‫‪n‬‬

‫~י ר ‪ Jij‬כ י "‪ . l‬ון ) \‪ If‬ן ?~ ‪_~J‬ט‬

‫‪.,A‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪1) I‬‬ ‫ך‬ ‫‪ l!y.rI‬ו‪.‬‬

‫\‪~ N‬‬ ‫(( ‪ o,r..11‬ו‪/~../‬‬ ‫\‪-4,‬‬ ‫ון ‪51‬‬ ‫‪• r‬‬ ‫"""‪ Jr ) J‬ן‬ ‫‪-‬‬ ‫ב‪,r‬‬ ‫)‪J‬‬ ‫ה‬
‫כ‬

‫~ ‪.{qZ‬‬ ‫!{(( ‪J‬ץ ‪;{l‬‬

 ‫•‬
‫‪- 9 -‬‬

‫מ ‪I‬ם‬ ‫‪I‬‬ ‫שמחק'‬ ‫מל'ן‬ ‫חג ‪1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫!חס‬ ‫מערכת‬ ‫ועומקם של‬ ‫)חודה של השמפחה הוא בחש ‪ I‬בוחם‬ ‫‪I‬‬

‫לתחושןת‬ ‫והעמוקה בשמפחה ה ‪ I‬א הבמ'ס‬ ‫מ ‪I‬ת‬ ‫‪I‬‬ ‫נט‬ ‫‪I‬‬ ‫אה‬ ‫ם‬ ‫‪i‬‬ ‫ה)חס‬ ‫מערכת‬ ‫חבר'ה‪.‬‬ ‫בין‬

‫ב'ותר‬ ‫חעמוק ‪ I‬ם‬ ‫והקיש'‬ ‫התטכרל‬ ‫להחושות‬ ‫אף‬ ‫אז‬ ‫בןותר‬ ‫העמוקןת‬ ‫פיק‬ ‫‪I‬‬ ‫הס‬

‫(~‪.‬‬ ‫)ךך‪.‬ב‪2.22.4 .‬‬

‫יוצרח את המקירית הסמפק ‪ I‬ם ב'ותר לפרע החל‬ ‫כלומר‪ ,‬השמפחה‬

‫מקור‬ ‫שמשמת‬ ‫כשהיא‬ ‫ובמישןר הרגשי‪ -‬בחרתי‬ ‫מרגע לידחו במ'שור הפיטו‪-‬קיומי‪,‬‬

‫היכולת אהנושית של‬ ‫המצ ‪ I‬אות החיצונית‪.‬‬ ‫)ם כלפ)‬ ‫‪I‬‬ ‫ירגש‬ ‫)ם‬ ‫‪I‬‬ ‫פיס‬ ‫והגנה‬ ‫תמיכה‬

‫היחמים‬ ‫ממערכת‬ ‫נובעת‬ ‫ולאהוב את אהחר‬ ‫הפיטים להתייחס לזוגת מעבר לטןב ‪ I‬ק~‬

‫שעולה מהמפיות בתחום הטפןל‬ ‫זאת כפי‬ ‫עם‬ ‫) ‪.(. 2.23.24‬ב‬ ‫גדלו‬ ‫הם‬ ‫שבה‬ ‫בשמפחה‬

‫וטבל‬ ‫הקל')י‪ ,‬השמפחה עלולה להיות גם אחד מהמקורות העמוקים ביותר לטרגד'ה‬

‫יכולת למשמ את המטרות‬ ‫ואי‬ ‫כושל‬ ‫מתפקיד‬ ‫בה ‪,‬כתוצאה‬ ‫הגדלים‬ ‫הילדים‬ ‫של‬

‫בחרתית‬ ‫כמערכת‬ ‫השמפחה‬ ‫של‬ ‫לקיומה‬ ‫השמתית‬ ‫את‬ ‫שמהוות‬ ‫ד~מיסיות ב'ותר‬
‫(‪.‬ב‪.‬‬ ‫‪2.6.7‬‬ ‫‪.. 2‬בם‪..‬ב~‪..‬ב‬ ‫) ‪. 4B‬ג ‪• 24.40.4‬‬

‫לתאר את השמפחה כמערכת בחרת ‪ I‬ת; ב‪ .‬לתאר‬ ‫עקריות לסקירה זו‪ :‬א‪.‬‬ ‫טמרות‬ ‫שתי‬

‫)'תו‬ ‫לא‬ ‫זו‬ ‫טק'רה‬ ‫מפאת קוצר היריעה של‬ ‫מעגל החיים של השמפחה‪.‬‬ ‫את שבלי‬

‫מורבכותם של כלל התהל ‪ I‬כים בשמפחה‪ ,‬אלא קמצתם של‬ ‫את‬ ‫המקיף‬ ‫תאור‬ ‫להעמיד‬

‫מערכתית‪-‬התפתחותית‪.‬‬ ‫כ ‪ I‬חידה‬ ‫בשמפחה‬ ‫ההבתוננות‬ ‫העקרונןת העודמים בשמחית‬

‫בסקירה זן תאור ודיוו של דפוס'ם פתולוגיים‬ ‫לכלול‬ ‫בכוונתנו‬ ‫א'ן‬ ‫בנוטף‪,‬‬

‫י‬
‫לאתורם‬ ‫זה‬ ‫ידע‬ ‫וה'בט'ם ט ‪ I‬פולי'ם של השמפחה‪ ,‬על אף תרומתן המכרעת של גוף‬

‫והבנתמ של 'חס' הגומליו בשמפחה והתפתחותם לאירך מעגל החייט‪.‬‬

‫המערכתות‬ ‫‪,‬הגישה‬ ‫פי‬ ‫על‬ ‫והמשפחה‬ ‫הפרם‬ ‫יחס'‬

‫המערכחית לשמפחה שואבח מכמה מקורות‪ :‬הגישה הקל)נ'ת טפוליח שראש'תה‬ ‫הגיהש‬

‫טיפול‬ ‫לאור‬ ‫בשמפחה‪.‬‬ ‫מיוחדח‬ ‫בשנות החמישים‪ ,‬פיחחה דרך חשיבה והבתוננןת‬

‫המקור אהחר הוא השפעתו של תיאור)ת הםערכות‬ ‫חולי סכיזופרניה‪.‬‬ ‫של‬ ‫בשמפחות‬

‫התפיסה‬ ‫‪ 1‬כו‪,‬‬ ‫השמפחה' ‪. 64.73‬ך ‪(B • 2‬‬ ‫על תפיסח‬ ‫) ‪(General System Theory‬‬ ‫הכללית‬

‫שלוקחת‬ ‫> ‪(Life span Development‬‬ ‫התפתחות הפרט במעגל הח"ס‬ ‫של‬ ‫אהקולוגית‬

‫ההסתגלות‬ ‫בחשבוו את הש ‪ I‬נן ‪ l t‬מ הפנ ‪ I‬מיים של הפרט זאת השפעות הבחרה בתהל ‪ I‬כ'‬
‫‪ e‬פ‪,‬פפ‪~(. S.28.32.42.4B .‬‬ ‫יס) ‪• 72,74‬‬ ‫של הפרט במעגל הח ‪I‬‬

‫השמפחה מהיוה‬ ‫דה ‪ II‬נו‬ ‫המערכת)ת נתפסת השמפחה אנורגנ)זם חי‪,‬‬ ‫הגלהש‬ ‫פי‬ ‫על‬

‫חלקי‬ ‫יחידח בתרת)ת אמורגנת ולא אוטף של פרטיס‪ ,‬שכל אחד מחלקיה חלוי באשר‬

‫המערכת שוםרת על קיומה אבמצעות מ)כנ ‪ I‬זם הואמוסטט) ששואף לאיזוו‬ ‫המערכת‪.‬‬

‫‪,,~,,;'i.k:~.,‬‬ ‫" ‪,--:;-.‬‬

‫' ‪:i.;~"~~iI1';~~-‬‬
‫‪..... ····t. .‬‬ ‫"‪~ :~.;'! ":':~~ ,_ ;'",‬‬ ‫‪.;-‬‬
‫"‬
 ‫‪-‬‬
‫• _ _ ‪__ ,‬‬ ‫•‬ ‫‪_.‬‬ ‫'‪e‬‬ ‫‪_,.‬‬

‫_‬
‫~‬
‫~‬
‫'‬
‫הסביבה‬ ‫תמוך‬ ‫‪1‬ה‪l‬‬ ‫תוך כדן המתגלזת לשוב ‪ I‬ננם שננתעים הן מתוך המערכת עצמה‬
‫מתפקדת‪ .‬תרומתה של ה~ישה המעךכת!ת היא בתפנות של נקודת הבמט‬ ‫המערכת‬ ‫שבח‬

‫הטיפיל ‪ I‬ת והמחקר'ח מהבתוננות הממוקדת בעוקרה בפצינט‪ ,‬לדהגשת מערכת היחסים‬
‫ה‬

‫שמתקיימת ביו הפרטים בינם בליו עצמם במחינת תוכן פעולות הגומלין‪ ,‬המגוןן‪,‬‬
‫ה‬
‫אלו'~פ ‪.~~ 24r2a,4 ~ .44.47.4ar‬‬ ‫החדירות‪ ,‬התכונות ואהרגון של פעולןת גומלין‬
‫פ ‪• ( I5‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪77‬‬
‫ד‬

‫הדריים בי) בחריה‪,‬‬ ‫תלןת‬ ‫יחסי‬ ‫המקיימת‬ ‫בחרתית‬ ‫כי~וצה‬ ‫מתפקדת‬ ‫השמפחה‬
‫על‬ ‫הבתוננות‬ ‫המערכת)ס~(‪.‬‬ ‫שנשלטים באמצעות חוקים )גלןיים או מםויים( של‬
‫השמפחה כמערכת בחרתית מחייבת רמות ניתוח שונות לר~נה של השפעות וקשרים של‬
‫השמפחח‬ ‫חללו‪.‬‬ ‫התהליכים‬ ‫על‬ ‫הי~וצה בה מתפדק הפרט ובו זמנ ‪ I‬ת השפעת הפרט‬
‫כשעליה להתמודד עם תהליכים השייכים ליחסים הפנים‪-‬‬ ‫בחרתית‬ ‫כמערתכ‬ ‫פועלת‬
‫כל‬ ‫מתפקרת‬ ‫שמפחתיים שנובעים מעולמה הפגימי‪-‬טוביקטיבי‪ .‬בו זמגית‪ ,‬השמפחה‬
‫העת בסמגרת בחרתית‪-‬אקולוגית רנתה שמןם שהשמפחה נתונ~ אבינטראקציות רדהיות‬

‫ושמפיעים‬ ‫התפקירים‬ ‫עם מוטרות בחרתיים )שםחוץ לשמפחה( שגוטלים חלק במערר‬
‫אף הם על היחמנס ןהתהליכים של השמפחה‪.‬‬

‫ר~סיסית של הגישה המערכתית חושפת את הדיאלקטיקה שמקשרת את היחסים‬ ‫הטוגיה‬

‫אבישיות‬ ‫תלויה‬ ‫מערכת 'יחסים‪,‬‬ ‫בין שני אנשים לאישיןת של כל אחד םהם‪ .‬כל‬

‫בה‪ .‬כמו כן אישיות הפרט תלויה ביחטים שחווה בבער והשוא‬ ‫שמעורבים‬ ‫הפרטים‬

‫חיים‬ ‫נסיונות‬ ‫של‬ ‫ורשמים‬ ‫עי~ןת‬ ‫חווה בהווה‪ .‬מערכת‪-‬היחטים נואשת בחובה‬

‫רכיבים בטיטיים ביחטים‬ ‫שמשמים‬ ‫אלה‬ ‫כשכל‬ ‫וקונפליקטים‬ ‫קשרים‬ ‫םוקדמים‪,‬‬

‫ששמתתפים‬ ‫אלה‬ ‫בתפקידים‬ ‫שמפחתיים ביו הורים‪ ,‬אחאים‪ ,‬או דמויות חילופיות‬
‫כל‬ ‫ועוד‪,‬‬ ‫זאת‬ ‫ר~ין‪-‬אישיתי~ ‪ r2e.3er315,38,40r4‬פ ‪(. r ~ I5.22r2‬פ‬ ‫באינטראקציה‬

‫מערכת יחסים בשמפחה מושפעת ממערכות יחסים אחרןת שחבריה של השמפחה מעורבים‬

‫מנורמות בחרתיות הרווחות בתרבות שבה הם חיים‪.‬‬ ‫וכן‬ ‫בהן‬

‫התוך‪-‬אישית‬ ‫הפרספקטיבה‬ ‫בין‬ ‫וקישור‬ ‫ר~נה‬ ‫אמפשרת‬ ‫המערכתית‬ ‫הגיהש‬

‫לדוגאמ‪,‬‬ ‫ר~ין‪-‬אישית‪,‬‬ ‫ברמה‬ ‫היחטים‬ ‫מערכת‬ ‫בליו‬ ‫הפרט‬ ‫)סוביקטיבית( של‬

‫י חסי‬ ‫הטמפ ו רה של "המרבח השמפחת ‪ I‬יינ ב‪.‬פ( מתארת את ה ו חט כ ם בשמפחה במן נח ‪ I‬ם של‬

‫מרחק הנוצרים ביו הפרט לאשר חברי השמפחה וביו השמפחה לביו הבחרה‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ק ‪ I‬רבה‬

‫)לדוגאמ‪:‬‬ ‫זמנית‪ ,‬גם סוביקטיבי‬ ‫בו‬ ‫הוא‪,‬‬ ‫השמפחתי‬ ‫המרבח‬ ‫אחרות‪,‬‬ ‫במילזם‬
‫שבמציאות‪,‬‬ ‫)שמום‬ ‫החינוק בוכה כדי אשאמ בתוא ותתקרב( אך הוא גם אוביקטיבי‬

‫את המרחק המרבחי שבינה לבזן התינוק‬ ‫מצמצמת‬ ‫אתמ‬ ‫התינןק‬ ‫בכ)‬ ‫הישמע‬ ‫עם‬

‫ויוצרת יחסי קורבה בזנזהם(‪ .‬כלומר המאטפןרה של "המרבח השמפחתי" מציינת את‬

‫•‬
 ‫‪-.-.‬‬
‫‪11‬‬

‫מערכת‬ ‫השמפחה בלון‬ ‫הפרספקט'ב'ןת הסובוקט'ב> ןת של כל אחד כמב'‬ ‫ביו‬ ‫התאום‬

‫זן‪ -‬בזו‪.‬‬ ‫אלן שלןבןת‬ ‫כששת'‬ ‫השמפחה‪,‬‬ ‫בנ'‬ ‫היחס'ם שמתרחשת ]'ב‬
‫‪.">.‬‬

‫‪"1 .‬‬
‫תהל'כ'ם"'‬ ‫ונחוח‬ ‫בשמפחה‬ ‫זמנ ‪ I‬ת‬ ‫ב‪J‬‬ ‫המןדל המערכת! לשמפחה מח"ב הבתוננןת‬
‫נ'תזח‬ ‫וכ‪1‬‬ ‫הר~וצה על הפרש‪,‬‬ ‫השפעת‬ ‫לדוגאמ‪:‬‬ ‫) ‪(Top-down‬‬ ‫למטה‬ ‫מלמעלה‬

‫ה ‪ I‬חס ‪ I‬ם‬ ‫למערכת‬ ‫תרימתו של הפרט‬ ‫לדוגאמ‪:‬‬ ‫) ‪(Bottom-up‬‬ ‫תהל'כ ‪ I‬ם מלמטה למעלה‬

‫כד ‪I‬‬ ‫י ‪ I‬ש להבתינו בשנ ‪ I‬הם‬ ‫שליב ‪ I‬ם זה בזה‬ ‫אלו‬ ‫תהל ‪ I‬כ ‪ I‬ס‬ ‫שב ‪I‬‬ ‫בשמפ‪ n‬ה ‪(. B. ~ aI‬‬
‫תהל ‪ I‬כ ‪ I‬ם‬ ‫של‬ ‫כתוצר‬ ‫בשמפחה‬ ‫הפרש ‪ I‬ם‬ ‫התנהגות‬ ‫של‬ ‫השממעות‬ ‫לי~ל את מ ‪ I‬רב‬

‫את התנהגות השמפחה‬ ‫לך~ ‪ I‬ן‬ ‫כד ‪I‬‬ ‫‪ 1‬כ‪1‬‬ ‫ב'ן_א ‪ I‬ש ‪ II‬ם‪,‬‬ ‫תהל ‪ I‬כום‬ ‫פנ ‪ I‬ם‪-‬נפש ‪ II‬ם‪,‬‬

‫אחת ‪~. 3I‬ס‪~.‬ג‪.‬ג ‪.~(. 2‬‬ ‫בחרת ‪ I‬ת‬ ‫כר~וצה‬

‫רמג'ם כיצד הגישה‬ ‫‪( 24.2S'Bowen‬‬ ‫במודל של‬ ‫העצמ ‪" I‬‬ ‫המושג של "ד ‪ I‬פךבצ ‪ I‬אצ ‪ I‬ה של‬

‫של הר~וצה‪.‬‬ ‫הראות‬ ‫ונקודת‬ ‫הפרט‬ ‫של‬ ‫הראות‬ ‫בקןדת‬ ‫את‬ ‫שמלבת‬ ‫המערכת ‪ I‬ת‬

‫הפרס‬ ‫ים של‬ ‫‪I‬‬ ‫ןת‬ ‫‪I‬‬ ‫אישן‬

‫•‬
‫תוך‬ ‫מןשג שמתאר תהל ‪ I‬כים‬ ‫נן‬ ‫‪I‬‬ ‫ה‬ ‫העצמ ‪" I‬‬ ‫"ד ‪ I‬פרנצ ‪ I‬אצ ‪ I‬ה של‬

‫ברמה הפנ ‪ I‬ם‪-‬‬ ‫כלל ‪ I‬ת ביוחר‪,‬‬ ‫ב'ן‪-‬איש"ס בשמפחח) ‪~(. S2‬כ‪.‬‬ ‫חהל ‪ I‬כים‬ ‫גם‬ ‫ושמקף‬

‫לת ‪ I‬פקןד ‪ I‬מ‬ ‫רגש"ם‬ ‫חופקודומ‬ ‫ב'ו‬ ‫הפרדה‬ ‫ל>צור‬ ‫ות>ת הכוזנה ל ‪ I‬כולח‬ ‫‪I‬‬ ‫א>ש‬

‫אלה‪ -.‬ברמה‬ ‫רבדומ‬ ‫‪I‬‬ ‫שב‬ ‫ב'ו‬ ‫‪I‬‬ ‫>חס‬ ‫זוו‬ ‫‪I‬‬ ‫א‬ ‫לה>שמר‬ ‫כאשמור‬ ‫נטלקטןאל ‪ I‬ס‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫א‬

‫המשפחה‬ ‫חבר'‬ ‫לאשר‬ ‫ה"אנ ‪" I‬‬ ‫בון‬ ‫הבדלה‬ ‫לעשוח‬ ‫הב ‪ I‬ו‪-‬א ‪ I‬ש ‪ I‬ת מדובר ב ‪ I‬כולח‬

‫‪I‬‬ ‫ופעלן‪ ,‬במבצ‬ ‫רמת ר ‪ I‬פינצ ‪ I‬אצ ‪ I‬ה נמיכה‬ ‫‪I‬‬ ‫ברורים‪ .‬אגשום בעל‬ ‫גבילות‬ ‫באמצעוח‬

‫שטטיש‬ ‫תיך‬ ‫) ‪(fusion‬‬ ‫ל>צור קשר ‪ I‬ם ממוזג ‪ I‬ם‬ ‫ו'יטו‬ ‫‪I‬‬ ‫חרדה‪ ,‬באורח ראקט ‪ I‬ב ‪- I‬רגש‬

‫‪1‬‬ ‫חבר‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫רמת הר ‪ I‬פרנצ ‪ I‬אצ ‪ I‬ה ב‬ ‫ב~פחה‪.‬‬ ‫אחיי מ‬ ‫לפוט' ם‬ ‫ה"אנ י"‬ ‫ב יו‬ ‫הגבול ית‬

‫המשפחתית‬ ‫של המערכת‬ ‫ןה ‪l‬‬ ‫כולת ההתמודדות הו של הפרס‬ ‫‪I‬‬ ‫ולפיכך‬ ‫השמפחה פוחתת‬

‫רמת דיפרנציאצ ‪ I‬ה‬ ‫לעומתמ‪ ,‬אגש ‪ I‬ם בעלי‬ ‫סמתגלת‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫שלפנ ‪ I‬ה היא בלת‬ ‫השמימה‬ ‫עמ‬

‫חטית‬ ‫‪I‬‬ ‫‪I‬‬ ‫אוסונומ‬ ‫"אני"‬ ‫על‬ ‫‪ I‬שמרן‬ ‫זחדדה‪,‬‬ ‫לחץ‬ ‫תוך‪-‬אישית גבוהה‪ ,‬במבצי‬

‫רמח‬ ‫'ותד‪.‬‬ ‫ויעיל‬ ‫גמיש‬ ‫באורח‬ ‫לפניהם‬ ‫שניבצת‬ ‫ר~עיה‬ ‫עם‬ ‫ויתמודדז‬

‫תפקידו‬ ‫את‬ ‫למשמ‬ ‫יכול‬ ‫הד ‪ I‬פרנציאציה ביו חברי השמפחה נשמרת והפרט בשמפחה‬

‫יכלה להסתגל לשינןי‬ ‫השמפחה ןהשמפחה‬ ‫ים על אשר חברן‬ ‫‪I‬‬ ‫אמ‬ ‫גורם‬ ‫להווח‬ ‫נמלי‬

‫ממנה‪.‬‬ ‫שנבתע‬

‫הפיס‬ ‫של‬ ‫אה ‪ I‬שית‬ ‫היכלח‬ ‫בון‬ ‫שק ‪ I‬מת‬ ‫ההלימה‬ ‫על‬ ‫מבצ‪ I‬ע‬ ‫‪Bowen‬‬ ‫המודל של‬

‫ובן‪-‬זמנית‪ ,‬ה ‪ I‬כולח לשמור על גבולות העצמי‬ ‫בתוך "העצמי"‬ ‫פגימית‬ ‫למובחנות‬

‫יחט'ס ב)ו‪-‬אוש'ת‪.‬‬ ‫מערכת‬ ‫בתוך‬

‫•‬
 ‫‪","<"",,1‬‬
‫‪- ,···,·,';,'7,1‬‬

‫חבךת)ח‬
‫‪.‬‬ ‫נפערכת‬ ‫חפשפחח‬

‫אהחרונות‬ ‫השנים‬ ‫הג)הש המערכתית היא הגישה הדמעית המהוחית‪ ,‬במהלך שלוש ‪ I‬ם‬

‫אף השוני ביו גישות‬ ‫על‬ ‫השמפחתית‪.‬‬ ‫ןהתרפיה‬ ‫השמפחה‬ ‫של‬ ‫התאוריה‬ ‫בתחום‬

‫בתשתיח‬ ‫שנמאצים‬ ‫בטוסיים‬ ‫עקרןנןת‬ ‫סמפר‬ ‫ניתו למנות‬ ‫ומודלים שיניס שלחן‬

‫המודלים השונים‪:‬‬

‫מערכת מכילה מערך שלם ואמורגן של רכיבים )חלקים( שהם תלויים הדדית‬ ‫‪. 1‬כל‬

‫או‬ ‫קששןרים‬ ‫המערכת‬ ‫חלקי‬ ‫א( על‬ ‫מושג המערכח מבתטט‪:‬‬ ‫כלומרן‬ ‫זה בזה‪.‬‬

‫יחטים הדדים‬ ‫בסמגרת של אמרג‬ ‫בעקיפין(‬ ‫)או‬ ‫ישירות‬ ‫לזה‬ ‫זה‬ ‫מתיחטים‬

‫במערכת‬ ‫כל רכיב‬ ‫יחסי טיבה ותואצה(; ב(‬ ‫)או‬ ‫הנמוטטים על השפעות הדדיות‬

‫אהחרים במערכת באמצעות חילופי גומלין‬ ‫מהרכיבים‬ ‫יוחר‬ ‫או‬ ‫לאחד‬ ‫קשור‬

‫גם‬ ‫אלא‬ ‫עצמה‬ ‫המערכת‬ ‫בתוך‬ ‫תת‪-‬המערכות‪,‬‬ ‫ורציפים לא רק בין‬ ‫מתמידים‬

‫לאור‬ ‫רבח יותר של הבחרה‪.‬‬ ‫הנתונ ‪ f‬ת בםערך הירארכי‬ ‫ותר‬ ‫‪l‬‬ ‫רבחות‬ ‫במערכות‬

‫דבומה‬ ‫השמפחתית‪,‬‬ ‫המערכת‬ ‫‪I‬‬ ‫כ‬ ‫‪( 27)Buckly‬‬ ‫להשתשמ בהגדרתן של‬ ‫זאת נתן‬

‫מורבכת‪ ,‬פתןחה יחמית‪,‬‬ ‫אמורגנת‪,‬‬ ‫מערכת‬ ‫ה ‪I‬א‬ ‫אחרות‪,‬‬ ‫בחרתיות‬ ‫למערכןת‬

‫ובי ן‪-‬םערכןת‬ ‫פנ ‪ I‬ם‪-‬מערכת)ת‬ ‫אינפןרמציה‬ ‫מבעדת‬ ‫‪1‬‬ ‫הטתגלות ‪ i‬ת‬

‫~~ ‪~.~~(. 2.‬‬ ‫• ~ ‪.2e.4 ~ r47r5‬‬ ‫שונות) ‪~ S‬‬

‫מעגלי ‪ I‬ם זלא לינאריים‪ .‬כלומר‪,‬‬ ‫הם‬ ‫במערכת‬ ‫וההתנהגות‬ ‫התקשורת‬ ‫‪. 2‬דפוטי‬

‫היחטים‬ ‫מערכת‬ ‫ספ ‪ I‬רלה‪.‬‬ ‫כמעין‬ ‫פועלות‬ ‫בשמפחה‬ ‫אהינטראקציות ההדדיןת‬

‫בהשפעה‬ ‫ולא‬ ‫הדדית(‬ ‫)השפעה‬ ‫מעגליים‬ ‫שמןב‬ ‫בקשרן‬ ‫מתאפינת‬ ‫בשמפחה‬

‫אחר‪.‬‬ ‫לתגובה של פרט‬ ‫התנהגות של פרט אחד מהוןה גורוי‬ ‫חד‪-‬כיוונ ‪ I‬ת בלבד‪.‬‬

‫להתנהגות תגרבתית של אהחרים‬ ‫הופכת להיןת בן‪-‬זמנית גם גירוי‬ ‫כחשגובה זו‬

‫יחמים‬ ‫של‬ ‫אמרג‬ ‫מפתחת‬ ‫ואמורגו‬ ‫מורבכ‬ ‫כבמנה‬ ‫מכאו הששמפחה‬ ‫בשמפחה‪.‬‬

‫שתלויים זה בזה ומןפעלים בעיקר באמצעןת מנגנון בקרה של היזון‬ ‫סיבתיים‬

‫חוזר‪.‬‬

‫מדווחת המערכת לפרטים שבה על מהותם של‬ ‫חוזר הוא תהליך שבאמצעותו‬ ‫היזון‬

‫לביו עצמם ובינם לבין הסביבה החוץ‬ ‫בינם‬ ‫הפרטים‬ ‫ב‪ I‬ו‬ ‫התנהגות‬ ‫דפוסי‬

‫ההנחה‬ ‫המערכת‪.‬‬ ‫יהיה לבצע בןעןלות את תיפקודיה של‬ ‫כדי אשפשר‬ ‫שמפחתית‪,‬‬

‫של ההיזון החיזר‪ ,‬מבתטסת על כך שהתנהגות מטוימת )מלולןת‬ ‫הלילאה‬ ‫לגבן‬

‫כלשהו אלא‬ ‫גלויה אי טמו)ה( היא לא רק תואצה של גירון‬ ‫מי לילית‪,‬‬ ‫אן בלתי‬

‫זםנןת גם גורם השמפיע על תואצה אחרת‪.‬‬ ‫היא בו‬

‫‪1‬ה‪l‬‬ ‫של השמוב השל ‪ I‬לי‬ ‫וחש ‪ I‬בותם הו‬ ‫דמג!שח את חבןנ!ךחם‬ ‫ח~עךכתכת‬ ‫הג)שח‬

‫והסתגלות השמפחה‪.‬‬ ‫ללכודות‬ ‫של השמוב הח'וב'‬

‫•‬

‫<~‪"",~".,-~:-,- ".‬‬ ‫‪',~f‬‬

‫‪":;~~.‬‬
 ‫נ‪'a:::::i‬‬

‫‪- I3 -‬‬

‫ב ‪ i‬עך ללכד ‪ 1‬לשמר את המערכת ‪ 1‬לגרום ל ‪ I‬צ ‪ I‬בןתה ‪i‬‬ ‫המשוב השל‪/‬ל)‬ ‫א‪.‬‬

‫ונועד‬ ‫המערכת‬ ‫הרב"‪:‬גוונווח של‬ ‫מערדד ‪,‬ןמגבור את השוני‬ ‫‪I‬‬ ‫ןב‬ ‫‪I‬‬ ‫הובש'וב הח‬ ‫ב‪.‬‬

‫אחרות‬ ‫מערכות‬ ‫עם‬ ‫ן‬ ‫‪I‬‬ ‫הגןמל‬ ‫יבוחס ו‬ ‫‪...‬‬ ‫_‪,-‬‬

‫חר'\)‪\.‬י'‬ ‫י'ייח‬

‫'‪J 1-‬‬
‫__‬
‫'ו;‪~/.‬‬ ‫‪...L‬‬
‫~‬
‫‪,‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪... ., .\,.,.‬‬
‫"~‪I.J‬‬ ‫כגר ‪i i‬כ‬
‫‪ 3‬ך‪.‬ב‪( 48.!5 .‬‬ ‫‪ 7.78‬ך‪.‬‬ ‫>‬

‫הדפוטום‬ ‫יצובות‬ ‫על‬ ‫לשמןר‬ ‫מערכות מכולות מחלוככם הו‪x‬מ ‪ l‬סטטום שמטרתם‬ ‫‪.3‬‬
‫מדובר במיכניזם אשמור לשמור‬ ‫ח ‪(So'Jackso‬‬ ‫על פ'‬ ‫המשפחה‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪I‬ד‬ ‫על‬ ‫שנר~עו‬

‫בעלת‬ ‫מערכת‬ ‫כל‬ ‫כלומר‬ ‫ואיזון של המערכת השמפחת)ת‪.‬‬ ‫לכ)דוח‬ ‫)צ)בות‪,‬‬ ‫על‬

‫על המערכת‬ ‫מגו‬ ‫זין‬ ‫‪I‬‬ ‫)חסות כשתהליך הא‬ ‫>צובות‬ ‫שואפת לרמת‬ ‫ד)נמ)ם‬ ‫כיחות‬

‫‪I‬‬ ‫‪I‬ד‬ ‫על‬ ‫נדעד לשפר את רמת אהרגון של שמפחה‬ ‫והוא‬ ‫מפנו אוום של התפרקות‬

‫והם‬ ‫התנהגות שחוזרים על עצמם בצורה מעגל)ת‬ ‫דפוסו‬ ‫של‬ ‫ומוטודם‬ ‫ביסוטם‬

‫רבי‪-‬‬ ‫זהו אחד המנגנונים‬ ‫לשמר את קיומם‪.‬‬ ‫כדי‬ ‫יכולח של תיקרו עצמו‬ ‫בעלו‬

‫קיום מערכת היחטום והתיפקוד היעיל של‬ ‫על‬ ‫לשמיר‬ ‫שנועדו‬ ‫בשמפחה‬ ‫הכח‬
‫~‬

‫כמערכת אחודה‪.‬‬ ‫השמפחה‬

‫של‬ ‫הנורמות‬ ‫פי‬ ‫על‬ ‫מטווח ההחנהג ‪ 1‬וןת שמקובל‬ ‫התנהגות שחורגח‬ ‫לדוגאמ‪,‬‬

‫מקבלת סמרים‬ ‫ולכ)דוח המערכת‪,‬‬ ‫)ציבוח‬ ‫על‬ ‫כלשהן‬ ‫א)ום‬ ‫בה‬ ‫ושיש‬ ‫השמפחה‬

‫כדן‬ ‫החורגת‬ ‫ההתנהגות‬ ‫לת)קוו‬ ‫שגורמ ‪ I‬ם‬ ‫משוב‬ ‫ם באמצעות תהל)כ)‬ ‫‪I I‬‬ ‫של ‪ I‬ל‬

‫נועד‬ ‫המוכר לכל‪ .‬תהלוך ההואמוטטיזוט‬ ‫הא)זוו‬ ‫למבצ‬ ‫המשפחה‬ ‫אח‬ ‫להש)ב‬

‫חיצוניום‬ ‫לשינויים‬ ‫ועם זאת גם לטי)ע בהטתגלותה‬ ‫לשמור על קיןם המערכת‬

‫‪. 38.40‬ג‪• ( 3-‬‬ ‫‪r‬‬ ‫סמ ו )מת( ) ‪ • 48‬ג‪4 .‬‬ ‫)בר מה‬

‫שושנם‬ ‫פ)רושו‬ ‫במערכות פתוחות‪.‬‬ ‫ם‬ ‫‪I‬‬ ‫במימ)‬ ‫ם‬ ‫‪I‬‬ ‫חהל!כ‬ ‫הם‬ ‫ושונון‬ ‫‪.‬החפתחות‬ ‫‪4‬‬
‫מערכות חברתוות‬ ‫המשפחה לבון‬ ‫נפורמצוה בין‬ ‫‪I‬‬ ‫ערוצ ‪ I‬ם דו_מ ‪ I‬טרוום בעובוד הא‬

‫אמחר‬ ‫ותר לתפקוד השמפחה והתפתחותה‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ב‬ ‫ח)ינ)ים‬ ‫אלה‬ ‫כשערןצ)ם‬ ‫אחרוח‪,‬‬

‫בשינויום‬ ‫הנתונים‬ ‫חברתיים‬ ‫אמךגים‬ ‫עם‬ ‫הדדות‬ ‫ה‬ ‫‪I‬‬ ‫נטראקצ‬ ‫‪I‬‬ ‫נמצאת בא‬ ‫שהשמפחה‬

‫תלוי ביכולתה להשחנות‬ ‫השמפחה‬ ‫של‬ ‫התיפקוד‬ ‫יכולת‬ ‫חמידיים‪,‬‬ ‫דינמייס‬

‫והפנימית‬ ‫החיצונ ‪ I‬ת‬ ‫שהמצ)אוח‬ ‫התיפקודיןח‬ ‫להסתגל למטלות‬ ‫ןלהתפתח כד)‬

‫עקרון‬ ‫ידי‬ ‫על‬ ‫אמופינת‬ ‫להשתג יח‬ ‫המשפחה‬ ‫של‬ ‫הנטיה‬ ‫בפנ יה‪.‬‬ ‫מציבות‬

‫לערוך‬ ‫מהסביבה‪,‬‬ ‫נחונים‬ ‫לקלוט‬ ‫המערכת‬ ‫כולת‬ ‫‪I‬‬ ‫שפ ‪ I‬רןשו‬ ‫המורפוגונז ‪ I‬ס‪,‬‬

‫חדש ‪ I‬ם שמתאימ ‪ I‬ם‬ ‫להצמ ‪ I‬ח דפוסים‬ ‫כד)‬ ‫פעולתה‬ ‫דפוטן‬ ‫אח‬ ‫לשניח‬ ‫רה‪-‬ארגון‪,‬‬

‫במעגל‬ ‫המשפחה‬ ‫של‬ ‫שן נ וס‬ ‫החפתחוח‬ ‫שלב ו‬ ‫השמתנ ית• לדן ג אמ ‪:‬‬ ‫ותרלנס ‪ I‬בוח‬ ‫‪I‬‬

‫)גם‬ ‫החדש‬ ‫כל פרט במערכת נוטל חלק בארגון‬ ‫הג ‪ I‬שה המערכת ‪ I‬ת‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫על פ‬ ‫ם‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫החי‬

‫שמעגלן‬ ‫זאח משים‬ ‫זה( ‪,‬‬ ‫הספצ ‪ I‬פי )ם של פרט‬ ‫מצרכו ו‬ ‫בנע‬ ‫לא‬ ‫‪I‬‬ ‫אם גורם השו נן‬

‫זה באמרג השמפחתי‪ .‬ההנחה‬ ‫עם‬ ‫זה‬ ‫מצטלב ‪ I‬ם‬ ‫במשפחה‬ ‫הפרטים‬ ‫של‬ ‫החיים‬

‫דמן(‬ ‫ניקשה‬ ‫)אך לא‬ ‫ל ‪ I‬ציבןת‬ ‫זקוקות הן‬ ‫שמפחות ממתגלית‬ ‫הבס‪/‬מ‪/‬ת הוא כי‬

‫"‪t‬‬
‫;‪t‬‬
‫ג'‪:‬‬
‫‪v‬‬
‫;‪#:,‬‬
‫•‬
‫!~‬
‫"'‪1:‬‬

‫‪L.‬‬
‫‪,‬‬
‫‪"",,,,S‬‬
‫‪,‬‬ ‫'»‪,l-"'_!~o/'''t‬‬

‫לשמור על השמפחה כמערתכ‬ ‫כד'‬ ‫דמ ‪( I‬‬ ‫)אך לא גמ ‪ I‬שה‬ ‫שונן)‬ ‫של‬ ‫ל'כ ‪ 1‬לת‬ ‫חן‬ ‫‪j‬‬

‫אמןרגנת שסמןגלח למ~~ אה מש‪:‬מ‪)~~? 1‬ה'ת ‪~, 4 ?~ 43‬ס‪• ce ,‬‬

‫ה ‪ I‬נה‬ ‫השמפחה‬ ‫תת‪-‬מערכות‪.‬‬ ‫של‬ ‫וארגון‬ ‫מערכ‪ 1‬ת מורבכית במופפות על צריף‬ ‫‪.5‬‬
‫כלפי‬ ‫עצמו‬ ‫‪I‬‬ ‫כשכל חבר ב~~פחח מהייה תח‪-‬מערכת בפנ‬ ‫תת‪-‬מערכ~ת(‬ ‫של‬ ‫אמרג‬

‫השמפחה‬ ‫בחר)‬ ‫הזולת‪-‬אהחר‪.‬‬ ‫לבנו‬ ‫העצמי‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫כשיש גבילות בריר ‪ I‬ט ב‬ ‫השמפחה‪,‬‬

‫‪:‬תת‪-‬מערכת‬ ‫בסמפר תת‪-‬מערכות שבמוטטות לדוגאמ על גול‬ ‫בו‪-‬זמנ ‪ I‬ת‬ ‫נמצא ‪ I‬ם‬

‫של‬ ‫וזן‬ ‫וטבתא‬ ‫מאב‬ ‫של‬ ‫תת‪-‬מערכת‬ ‫ח!לד!ם‪,‬‬ ‫זחת‪-‬המערכת של‬ ‫של ההורים‬

‫כמו‬ ‫וזן של הגברים‪,‬‬ ‫‪:‬תת‪-‬המערכת של הנש ‪ I‬ט‬ ‫המיו‬ ‫הנגד ‪ I‬ט‪ .‬תת‪-‬מערכת על פן‬

‫לכודות‬ ‫את‬ ‫ושממר‬ ‫צ ‪I‬ב‬ ‫‪I‬‬ ‫אמורגנות בצורה ה ‪ I‬רארכ ‪ I‬ת כשחלקו‬ ‫תת‪-‬המערכות‬ ‫כו‬

‫לך~חין בקןאל ‪ I‬צ ‪ I‬ות בשמפחה‬ ‫נ ‪ I‬תו‬ ‫‪.‬ם)‬ ‫‪I‬‬ ‫לשינו‬ ‫ונ ‪ I‬תן‬ ‫גמיש‬ ‫וחלקו‬ ‫המשפחה‬

‫על‬ ‫שומרת‬ ‫מערכת‬ ‫כל תת‬ ‫ועוד‪.‬‬ ‫מ ‪ I‬מןש תפק ‪ I‬דים‬ ‫ו‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ענ‬ ‫‪I‬‬ ‫שמושתתות על תחומ‬

‫שרמח הלכ ‪ I‬דןת בשמפחה במאטת את דרגת הקשר‬ ‫כך‬ ‫שמלה‬ ‫פט ‪ I‬כו‪-‬חברתן‬ ‫מרחב‬

‫הבמנה‬ ‫ואת‬ ‫עצמן‬ ‫ן‬ ‫‪I‬‬ ‫לב‬ ‫השמפחה‪ ,‬בוו תת‪-‬המערכות בינו‬ ‫‪I‬‬ ‫והפירוד ביו בנ‬

‫ןשלם) ‪~(. e.2s.4 ~ .S .~ 65‬ס‪~.~~.‬‬ ‫לכמנה אחיד‬ ‫המערכןת‬ ‫שמלכד את חח‬ ‫הה ‪ I‬רארכ ‪I‬‬

‫באמצעות‬ ‫בונהן‬ ‫נפרדוח‬ ‫יתר‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫תת‪-‬המערכות שנכללות בתוך המערכת הרבחה‬ ‫‪•6‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪I‬ד‬ ‫נשלטות על‬ ‫תת‪-‬המערכות‬ ‫ן‬ ‫‪I‬‬ ‫וב‬ ‫ות בתוך‬ ‫‪I‬‬ ‫אהינטראקצ‬ ‫תחומ ‪ I‬ם‪,‬‬ ‫או‬ ‫גבזלות‪.‬‬

‫ותר‪.‬‬ ‫‪l‬‬ ‫של המערכת הכוללת‬ ‫טמוי ‪ I‬ם(‬ ‫ום אן‬ ‫‪I‬‬ ‫)גלו‬ ‫חוק ‪ I‬ם‬

‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫לב‬ ‫נה‬ ‫‪I‬‬ ‫ב‬ ‫שמפר ‪ I‬ד ‪ I‬ם‬ ‫גבולןת‬ ‫באמצעות‬ ‫ומוגדרת‬ ‫כל תת‪-‬מערכת אמורגנת‬

‫השמפחה לחברה‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫וגבולות ב‬ ‫יט בשמפחה‬ ‫‪I‬‬ ‫הגבזלות הפנ ‪ I‬מ‬ ‫אחרות‪,‬‬ ‫תת‪-‬מערכות‬

‫דפוטו‬ ‫השמפחה‪.‬‬ ‫של‬ ‫‪I‬‬ ‫ומ ‪ I I‬בצים את הבמנה אהרגונ‬ ‫שממריט‬ ‫שמלכד ‪ I‬ם‪,‬‬ ‫הם אלו‬

‫ורמןת‬ ‫השמפחה‬ ‫חלוקת התפקודים של בני‬ ‫השמפחה‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫בנ‬ ‫ביו‬ ‫ןהמרחק‬ ‫הקרבה‬

‫אה ‪ I‬נטראקציןת‬ ‫אחרות‪,‬‬ ‫במילים‬ ‫גברלרת‪.‬‬ ‫באמצעןת‬ ‫מובחנית‬ ‫הקשר חרגש)‬

‫ומכוונוח‬ ‫מוטדרות‬ ‫עצמו‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫לב‬ ‫וביבו‬ ‫אגש ‪ I‬ם בתוך תת‪-‬המערכרת‬ ‫של‬ ‫ההדר ‪ I‬ות‬

‫גשמר ‪ I‬ם‬ ‫יחט ‪ I‬ת של התנהגות‪ ,‬שחוזר ‪ I‬ם על עצמם כשהם‬ ‫‪ I‬ציבים‬ ‫דפוט ‪ I‬ם‬ ‫‪ I‬דו‬ ‫על‬

‫‪ I‬כול ‪ I‬ם להוות בוקש ‪ I‬ם מדו או דופוטוום‬ ‫כל השמתתפים‪ .‬כך הגבולות‬ ‫‪ I‬דו‬ ‫על‬

‫ברורום‬ ‫גבולות‬ ‫על‬ ‫שמ ‪ I‬רה‬ ‫מחל ‪ I‬ב‬ ‫של השמפחה‬ ‫‪I‬‬ ‫כשהתפקוד אהןפט ‪ I‬מי‬ ‫דמן‪,‬‬

‫גורמ ‪ I‬ם‬ ‫מהתפתחות השמפחה או‬ ‫שמתח ‪ II‬ב‬ ‫ש ‪ I‬נון‬ ‫ש ‪ I‬אפשרו‬ ‫יחט ‪ I‬ת‪,‬‬ ‫וגמ ‪ I‬ש ‪ I‬ם‬

‫על ‪ I‬ה) ‪~(. S‬ס‪~.~~.‬‬ ‫ששמפ ‪ I‬ע ‪ I‬ם‬ ‫ח ‪ I‬צוני ‪ I‬ם‬

‫)צ ‪ I‬בה‬ ‫מערכת‬ ‫על‬ ‫ילשמור‬ ‫חוקן השמפחה‪ ,‬מטרתם‪ ,‬לארגן את פעולות הגומלן ו‬ ‫‪•7‬‬
‫כדי שמ ‪ I‬רה על גבולות תת‪-‬המעדכות והגנה על הדופרגצואציה של‬ ‫תוך‬ ‫'חטית‬
‫בשמפחה‬ ‫בהלרות הגבולןת‬ ‫והתפקודים בשמפחה‪.‬‬ ‫המערכת כולה במ ‪ I‬מןש השמלמות‬

‫וממן ו ‪ I‬ם‬ ‫ם‬ ‫) ‪I‬‬ ‫גלו‬ ‫גורמןת(‬ ‫)או‬ ‫חוק'ס‬ ‫של‬ ‫במערך‬ ‫נו‬ ‫‪I‬‬ ‫דהן‬ ‫בחןק'ת‪,‬‬ ‫מותנה‬

‫‪-‬ר‪'-‬‬ ‫_ ‪__ __ .__ ,‬‬

‫•‬

‫‪""~~.‬‬
‫ז‬
‫•‬
‫'‪l‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪i~.‬‬ ‫‪-‬‬

‫הפרטום‬ ‫של‬ ‫ההתנהגןת‬ ‫ודפרסי‬ ‫'ס‬ ‫‪onln‬‬ ‫דפוס'‬ ‫ןמגבול אח‬ ‫מכחיב‬ ‫שמגדור‪,‬‬

‫ו'במנה השמפחה במח ‪ I‬בת ההסדר'ם‬ ‫של הח ‪ lpl‬ם אך‪ i‬רא' על ארגון‬ ‫חלקם‬ ‫במ‪~j‬פחה‪.‬‬

‫·~‪t‬‬ ‫ות‬ ‫‪I‬‬ ‫צופ‬ ‫במאט‬ ‫אלה‬ ‫חזקנם‬ ‫של‬ ‫חלקם אהחר‬ ‫חח‪-‬המערכות‪.‬‬ ‫שב' ‪1‬‬ ‫הה‪/‬רארכו'ם‬

‫דפוס ‪I‬‬ ‫שקובע ‪ I‬ם את‬ ‫שמחמע ‪ I‬מ(‬ ‫או‬ ‫)גלו ‪ I‬נם‬ ‫והטכמ‪/‬ם‬ ‫חוז ‪ I‬ם‬ ‫או‬ ‫הדדיוח‬

‫תת‪-‬מערכת‬ ‫כל‬ ‫בתוך‬ ‫השמפחה‬ ‫בחרי‬ ‫של‬ ‫ההדדיח‬ ‫ןההחאמה‬ ‫ההתנהגות‬

‫חליקת התפק ‪ I‬דים בשמפחה על‬ ‫ןבאינטראקצ'ות שחוצות את גבולות תת‪-‬המערכןת‪.‬‬

‫מחוק ‪ I‬ם‬ ‫נובע‬ ‫הוא‬ ‫אף‬ ‫אלה‬ ‫תפקידים‬ ‫של‬ ‫ומ ‪ I‬מושם‬ ‫חח‪-‬המערכות שלה‬ ‫פי‬

‫תת‪-‬המערכדת‬ ‫ביו‬ ‫הגבילןת‬ ‫את‬ ‫ברורות‬ ‫ומגדיר ‪ I‬ם‬ ‫מהית‬ ‫את‬ ‫שבמה ‪ I‬ד ‪ I‬ם‬

‫את‬ ‫ועול‬ ‫תמשמ באודח‬ ‫הזיג‬ ‫שהמעדכת של בבן‬ ‫‪I‬‬ ‫כד‬ ‫לדןגאמ‪,‬‬ ‫‪~( O • 4 .~ 5 .~ 651‬‬

‫צריך להיות במבה הורארבן‬ ‫ג ‪ I‬דול הילדים‪,‬‬ ‫של‬ ‫ןהשמ ‪ I‬מןת‬ ‫ההןרית‬ ‫‪I‬‬ ‫תפק ‪ I‬ד‬

‫בלון‬ ‫ההירית‬ ‫תת‪-‬המערכת‬ ‫ן‬ ‫‪I‬‬ ‫גבולות ברודים )אדפט ‪ I‬ב ‪ I‬ם( ב‬ ‫ידי‬ ‫שמןגדר על‬

‫תת‪-‬המערכת שו ה ‪ i‬לד‪:‬ם‪.‬‬

‫‪.,‬‬
‫כלומר כל‬ ‫ממר ;‬ ‫‪ I‬ש בח‬ ‫כל התנחגןת‬ ‫כן‬ ‫ה ‪I‬א‬ ‫ה'סוד‬ ‫הנחת‬ ‫בשמפחח‬ ‫חקשןרת‬ ‫‪.8‬‬
‫אם‬ ‫מ)לול ‪ I‬ח‪ ,‬בוו‬ ‫מילול ‪ I‬ת או בלח)‬ ‫טמו יה‪,‬‬ ‫גלווה או‬ ‫ה ‪I‬א‬ ‫אם‬ ‫ב ‪ I‬ן‬ ‫החבהג ות‬

‫טמרה‬ ‫על הזולת אהחד ומ)ועדת לחשגת‬ ‫שמפ ‪ I‬עה‬ ‫שממעית‬ ‫רבת‬ ‫או‬ ‫חד‪-‬שממעית‬

‫שבבך‬ ‫המקןר ‪ I‬ת‬ ‫להתנהגות‬ ‫חגןבות ‪ I‬ן‬ ‫בטון ח‬ ‫ב ‪ 1‬כרת‬ ‫ההשפעה על הז ו לח‬ ‫כלשה ‪. 1‬‬
‫כולה להעשןת תוך‬ ‫‪I‬‬ ‫העברח הסמר‬ ‫יחר‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ז‬ ‫פרטים‬ ‫שנן‬ ‫בין‬ ‫ההדד'‬ ‫הקשר‬ ‫נוצר‬

‫ב)תו‬ ‫הדד)ת‪.‬‬ ‫וחוטר הבבח‬ ‫אי‪-‬מודעןח‬ ‫כד ‪I‬‬ ‫גס חוך‬ ‫התכוונות מודעת אך‬ ‫כד ‪I‬‬

‫)גם אם‬ ‫אפשר ‪ i‬ת לפרט שלא לה)ןח בתקשורת‬ ‫ן‬ ‫‪I‬‬ ‫ברמה של םמ~‪-‬תקש‪,‬רת אש‬ ‫להבין‬

‫מהטב ‪ I‬בה( ‪(. 7BI‬‬ ‫ב ‪ I‬תוק‬ ‫במאטת‬ ‫התנהגןחו‬

‫נובעח מט ‪ I‬דרה של סמרים המבתצעח לפחות בון‬ ‫נטראקציה הדד ‪ I‬ת‬ ‫‪I‬‬ ‫שממעוחה של א‬

‫תקשורת החוזרים‬ ‫נטראקצ ‪ I‬ה הם אותם תהלוכ)‬ ‫‪I‬‬ ‫הא‬ ‫כרשפוטן‬ ‫יתר‪,‬‬ ‫) ‪I‬‬ ‫אגש ‪ I‬ם‬ ‫‪I‬‬ ‫שנ‬

‫בבחינת‬ ‫שמשמ ‪ I‬מ‬ ‫אלה‬ ‫דשפוס ‪ I‬ם‬ ‫מכאו‬ ‫‪ I‬חט)ת‪.‬‬ ‫על עצמם במ ‪ I‬דה של קב)עות‬

‫ןחו)מ או‬ ‫התפת‪n‬‬ ‫השמפחה להתמודד עם לחצים‬ ‫חברן‬ ‫לכל‬ ‫שאמפשרח‬ ‫אטטרטגיה‬

‫ם שהמשפחה צר ‪ I‬כה להסתגל אל ‪ I‬הם‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫לחץ ח ‪ I‬צוני‬ ‫גירמן‬

‫לדרב)‬ ‫דוגאמ אופרטיב ‪ I‬ת‬ ‫היגו‬ ‫זבן(‬ ‫‪I‬‬ ‫ח‬ ‫אן‬ ‫)שלילו‬ ‫החוזר‬ ‫החהליך של ההיזוו‬

‫שחשוב לר~נת דרכן‬ ‫האחר‬ ‫ההיבט‬ ‫במערכת‪.‬‬ ‫שמתרחשים‬ ‫ים‬ ‫‪I‬‬ ‫המעגל‬ ‫התקשורת‬

‫)או‬ ‫מומר‬ ‫שהוא‬ ‫לדשר ‪ I‬ם‬ ‫הפרט‬ ‫של‬ ‫התקשורת במשפחה הוא מ ‪ I‬דת המחו ‪ I‬בות‬

‫ומגדירה את מערכת‬ ‫וצרת‬ ‫‪I‬‬ ‫זו‬ ‫כשמחו ‪ I‬בות‬ ‫הזיגת(‪,‬‬ ‫של‬ ‫לדשר ‪ I‬ם‬ ‫תגובות)ו‬

‫במערכת‬ ‫האנשום שמתפקדים‬ ‫תקשירת בין‬ ‫כלומר‪,‬‬ ‫הפרט ‪ I‬ם בשמפחה‪.‬‬ ‫ה ‪ I‬חם ‪ I‬ם ביו‬

‫יש בה ב ‪ I‬טוו‬ ‫להעברת א ‪ I‬נפורמצ ‪ I‬ה אלא בו‪-‬זמנית‬ ‫אמצען‬ ‫בבח ‪ I‬בת‬ ‫רק‬ ‫א)ננה‬

‫הדרכים‬ ‫אחת‬ ‫לדוגאמ‪,‬‬ ‫בפועג‪.‬‬ ‫הפרט‬ ‫ותיפקוד של ההנהגות‬ ‫לאופנו סגבון‬

‫מתבאטת בסמ)רת‬ ‫השמפחח‬ ‫של‬ ‫חת‪-‬המערכות‬ ‫ב!ן‬ ‫הגבולןת‬ ‫ןד~הרת‬ ‫לביטוו‬

‫האינפורמצ)ה;‬ ‫נסמרת‬ ‫בו‬ ‫זמנ ‪ I‬ח !שנה חש ‪ I‬בןח רבה גאופן‬ ‫אינפירמצ ‪ I‬ה ובו‬

‫•‬
 ‫הקבצ של‬ ‫חקול‪ ,‬הרצף‪,‬‬ ‫צלללנ‬ ‫הבעית פנ ‪ 1‬ם‪,‬‬ ‫תניעית גוף‪,‬‬ ‫אות]‬ ‫כל‬ ‫כלומר;‬

‫אהנשים‬ ‫ביו‬ ‫היחפים‬ ‫מערכת‬ ‫ומ‪ 1‬גדרת‬ ‫שמודרת‬ ‫שאבמצעןתו‬ ‫)!עוד(‬ ‫אהמירות‬

‫שמודרת בן‪-‬זמבוח באמצעית שגי‬ ‫התקשורת‬ ‫כלשהו‪.‬‬ ‫בטראקצ ‪ I‬ה‬ ‫‪I‬‬ ‫בא‬ ‫שמשתתפנס‬
‫הר‬
‫דתיינו‬ ‫התקשורת‪,‬‬ ‫של‬ ‫)חרמה הסכמולית‬ ‫ערוצים שמגד ‪ I‬ר ‪ J‬ם את תהיס התכננם‬
‫א(‬ ‫אן‪-‬מומוש'הרמה‬ ‫מימוש או‬ ‫של‬ ‫ריח‬
‫••‬ ‫_י_‬
‫חי ‪I"I‬‬
‫‪_.‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪f‬‬ ‫ע"י‬
‫~~יי‪.‬‬
‫‪\_---‬‬
‫‪ J‬י‪i .‬‬ ‫‪ I‬י ‪,.‬‬ ‫כ‪;i‬כ‪i‬ו‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫ה‬ ‫ותחןם‬ ‫השפה(‬

‫וחושפת את‬ ‫התקשורת במערכת השמפחתית במהיךה‬ ‫הבתוננןת בתהליכי‬ ‫חטימלית(‪.‬‬

‫הטמרות של היחידה‬ ‫המערכת‪,‬‬ ‫של‬ ‫הבמנה‬ ‫את‬ ‫היתר‬ ‫בי‪,‬ו‬ ‫שקובעים‬ ‫החוקים‬
‫ב‬ ‫ואחמצע ‪ I‬ם להשגת‬ ‫תמעךכת‪,‬‬ ‫חברי‬ ‫ודרך פיזירם ביו‬ ‫מהות החפק ‪ i‬ד)ם‬ ‫השמפחת ‪ I‬ת‪,‬‬
‫המטרןת ‪(. S. ~~ • ~ 2.43.S ~ .S ~ • ~ 3.72.7SI‬‬

‫ג‬

‫השמפחה כמערכת‪,‬‬ ‫את‬ ‫שאמפיינים‬ ‫עקרוניים‬ ‫תהגיכיס‬ ‫לסמפר‬ ‫תוארו‬ ‫כה‬ ‫עד‬

‫לחדור‬ ‫במחוץ‬ ‫לבתמונן‬ ‫כשהתהליכים הללו שמשמ ‪ I‬ם בבחינת "מפתחות" האמפשרים‬
‫של היחידה השמפחחית‪ .‬הגישה המערכת ‪ I‬ת נותנת כלים לך~נה של‬ ‫הפנימ)‬ ‫לעולמה‬
‫ח‬
‫שבו‬ ‫והסתגלות השמפחה לאמרג החברתי‬ ‫התיפקוד‬ ‫ואופנן‬ ‫התיפקוד של חברוה‬ ‫דרכי‬
‫‪n‬‬ ‫אינה מכוןבת לדוו בהיבטים של השמפחה הבלתי‬ ‫זו‬ ‫אף סשק ‪ I‬רה‬ ‫על‬ ‫פןעלת‪.‬‬ ‫היא‬

‫והחפחח‬ ‫בנע‬ ‫כה‬ ‫עד‬ ‫שהצטבר‬ ‫‪I‬‬ ‫והמחקר‬ ‫יש לזכור שגוף הידע הקליני‬ ‫מתפקדת‪,‬‬
‫ך‬
‫פה‬ ‫העקרונות התאורטיים שנידובו‬ ‫וטפול שמפחתי‪.‬‬ ‫מתוך המפרןת של תרפ ‪ I‬ה‬ ‫בעיקר‬

‫כהשגישות‬ ‫וטפול‬ ‫באחוו‬ ‫ככלי‬ ‫נןטפים(‬ ‫)בנוטף להיבט ‪ I‬ם ואמפיינים‬ ‫שמשמים‬

‫)עג פנו אחדים( בהתאם לחפיטתם התאורטית‬ ‫מים‬ ‫‪I‬‬ ‫תהל ‪ I‬כים מטו‬ ‫דמגישות‬ ‫השונוח‬

‫שהם‬ ‫ים‬ ‫‪I‬‬ ‫טיפול‬ ‫לטיום רק סמפד מודלים‬ ‫בצוון‬ ‫השמפחה‪.‬‬ ‫‪ I‬די‬ ‫וד~ע ‪ I‬ה שמוצגת על‬

‫מחקרי‪:‬‬ ‫בתחוט התאורטי‬ ‫‪1‬ה‪l‬‬ ‫ןתרומתם מכרעת חו בתחום הקגיני‪-‬טפולי‬ ‫רב ‪_ I‬השפעה‬

‫אהםטרטג ‪I‬‬ ‫המודל‬ ‫‪. 3S'Bowen‬פ ‪(, 24,2‬‬ ‫של‬ ‫(~ס ‪ i‬המודל‬ ‫‪ll‬‬ ‫חמודל המיבני‪-‬מונוש'‬

‫‪i ( 4 .~ 7‬‬ ‫)ך‬ ‫ההתנהגותו_ח ‪ I‬גופי‬ ‫המודל‬ ‫י)תנ) ‪~-~~( 2‬‬ ‫ההחנסןח~‪-‬ח ‪I‬‬ ‫המודל‬ ‫) ‪(; 6.43‬‬
‫והמודל הפט ‪ I‬כודונמי‪-‬דב דןדי ‪. 40I‬פ ‪.~~(. 3‬‬

‫התפתחןתית‬ ‫כמערכת‬ ‫פחה‬ ‫המ‪w‬‬

‫אנשים‬ ‫של‬ ‫קבוצה‬ ‫‪I‬‬ ‫‪I‬ד‬ ‫על‬ ‫'ח'דה חבדת'ת קטנה שנוצרח‬ ‫אכמור‪ ,‬ה'א‬ ‫השמפחה‪,‬‬

‫מחויבות‬ ‫תחושת‬ ‫יהם בעלן‬ ‫יחטים דגש'ת הדדות‬ ‫במערכת‬ ‫זה‬ ‫אל‬ ‫זה‬ ‫שמתוחט ‪ I‬ם‬

‫שנים‬ ‫עשרות‬ ‫בשמך‬ ‫גרוב‬ ‫מתקיומת‬ ‫זו‬ ‫'חטימ‬ ‫מערכת‬ ‫זה לזה‪.‬‬ ‫ונאמנןת עמןקה‬

‫ןעוזב ‪ I‬ם את‬ ‫נ!שוא'ו‪,‬‬ ‫ל ‪ I‬דה‪ ,‬א'מןץ אן‬ ‫‪I‬‬ ‫'ד‬ ‫אלוה על‬ ‫נכנטים‬ ‫השמפחה‬ ‫כשבתרו‬

‫מןתם ‪' . 22I‬‬ ‫עם‬ ‫הסמגרת הזן‬

‫‪'-,,-...‬‬

‫‪---_ .......‬‬ ‫"'‪.",-‬‬

‫‪,‬‬ ‫•‬
‫"';" ‪.‬‬
‫‪,‬‬
‫י‪",‬י‬
‫‪..‬‬

‫‪~~j?~~;l.‬‬
 ‫‪Q‬‬

‫‪,‬‬ ‫ר‬
‫~‬ ‫‪1‬‬ ‫‪- /‬‬

‫התפתהך;‪'-‬ה דדכגישה את ההובטים הבא ‪ I‬ם;‬ ‫ההתבוננות בשמפחה על שלב'‬

‫שגנויים‬ ‫המערכח המשפחתית פועלה לקראת מימןש מטלות התפתחותיות שמחיבות‬ ‫א(‬

‫חמכילןח ההתעתחןתיות של השמפחה‬ ‫החיים שלה‪.‬‬ ‫נ‪ i‬עגל‬ ‫לאורך‬ ‫השמפחה‬ ‫ב"נב‪.‬נה‬

‫ומהשעעות סביבתיות שמחוצה לה‪.‬‬ ‫מיים שבה‬ ‫‪I‬‬ ‫נובעות מהכוחות הפנ‬

‫והתפתחות‬ ‫‪I‬‬ ‫לש ‪ I‬נו‬ ‫המוב ‪ I‬ל ‪ I‬ם‬ ‫תהליכ ‪ I‬ם‬ ‫זמנ ‪ I‬ת‬ ‫ב( המערכת השמפחת ‪ I‬ת כוללת בו‬

‫אמודך‪.‬‬ ‫ם‬ ‫‪I‬‬ ‫ןמש"מר‬ ‫מי יבצ'ם‬ ‫כים‬ ‫‪I‬‬ ‫ותהל‬ ‫מחד‪,‬‬

‫ותקועות‬ ‫חסן‬ ‫‪I‬‬ ‫זוו‬ ‫‪I‬‬ ‫וא‬ ‫צ ‪ I‬בות‬ ‫‪I‬‬ ‫ההתפתחות של השמפחה כולל ‪ I‬ם תקופות של‬ ‫‪I‬‬ ‫שלב‬ ‫ג(‬

‫וערעור הבמנה הק' ‪ I‬ם לקראת בנ ‪ I‬ה של‬ ‫זון‬ ‫‪I‬‬ ‫בחוסר א‬ ‫)לעתים(‬ ‫נות‬ ‫‪I‬‬ ‫מעבר שאמופ‬

‫‪, 58‬‬ ‫השמפחה'‬ ‫‪I‬‬ ‫יותר שמתמודד עם השמימות שעודמות בפנ‬ ‫סמתגל‬ ‫‪I‬‬ ‫שמפחת‬ ‫נמנה‬

‫‪(33,35,36,47‬‬

‫של‬ ‫נט ‪ I‬תה‬ ‫דמגיש ‪ J‬ם אח‬ ‫וושימה בשמפחה‬ ‫העקרונות ך~סיסי'ם של הג ‪ I‬שה המערכת!ת‬

‫חתהל ‪ I‬כ!ם חהואמןסטט ‪ I‬ם שתורמ ‪ I‬ם ללכ ‪ I‬דות‪,‬‬ ‫כגון‪,‬‬ ‫מ'ם‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫השמפחה לשמר דפוס ‪ I‬ם ק'‬
‫~‬

‫לאורך‬ ‫הבמוגר‬ ‫השילוב של התפתחןת הפרט‬ ‫יציבות והשמכיות המערכת השמפחת'ת‪.‬‬

‫של שמפחות מתפקדות בליו‬ ‫והכתוננות בהתפתח ‪ i‬תו‬ ‫החיים' ‪( 4. ~ B , 32.42,55,74‬‬ ‫רצף‬

‫של‬ ‫ההתעתחותית‬ ‫הג ‪ J‬שה‬ ‫ל ‪ I‬צירת‬ ‫תרמו‬ ‫מתפקדות) ‪(, 2B,4B,S6,77‬‬ ‫שמעחות אשינו‬

‫השמפחה להסתגל לשינו ‪ I I‬ם‬ ‫יכולת‬ ‫את‬ ‫מדג ‪ I‬שה‬ ‫זו‬ ‫ג ‪ I‬שה‬ ‫השמפחת ‪ I‬ת‪.‬‬ ‫המערכת‬

‫ל ‪ J‬כולת‬ ‫ותר‬ ‫‪J‬‬ ‫ב‬ ‫הטוב‬ ‫כקריטריון‬ ‫וחיצוניים‪-‬סביבתיים‬ ‫ם‪,‬‬ ‫‪J‬‬ ‫ם התפתחותי‬ ‫‪J‬‬ ‫פנימי‬

‫של הגישה המערכתית עם‬ ‫הש'לוב‬ ‫שונים‪.‬‬ ‫ח!ים‬ ‫בשלבי‬ ‫השמעחה‬ ‫של‬ ‫התיפקוד‬

‫של‬ ‫הדואיקטי)ם‬ ‫התהליכים‬ ‫את‬ ‫במייטה‬ ‫זמו‬ ‫השינן' ‪ CI‬שחלום לאורך רצף של‬

‫הכוללים השמכיות‪,‬‬ ‫ושינןי‬ ‫שומור‬ ‫תהליכי‬ ‫אוחם‬ ‫כלומר‬ ‫השמעחתית;‬ ‫המערכת‬

‫דינאמ ‪ J‬ות‪-‬‬ ‫לכידות‪-‬פיזור‪,‬‬ ‫ופרודה‪ ,‬קירבה‪-‬ריחוק‪ ,‬אינטגרצ'ה‪-‬ד ‪ i‬סאונטגרציה‪,‬‬

‫זמו שונות‬ ‫ם שנבתע ‪ I‬ם ממנה בתקופות‬ ‫‪I‬‬ ‫לשיבןי‬ ‫להסתגל‬ ‫השמפחה‬ ‫יכולח‬ ‫קפאין‪.‬‬

‫ים‬ ‫‪I‬‬ ‫תלו‬ ‫ובו‪-‬זמנית לשמר את המ ‪ I‬כביזמ ‪ I‬ם הבס ‪ I‬ס)ים שמוביל ‪ I‬ם ליציבות המערכת‪,‬‬

‫הנחת היסוד‬ ‫כלומר‪,‬‬ ‫ודינאמ ‪ I‬ת‪.‬‬ ‫יחסיח‬ ‫במ ‪ I‬דת הגמישות של השמפחה כמערכת פתוחה‬

‫‪I‬צ ‪I‬ב‬ ‫לאיזוו‬ ‫השואפח‬ ‫נאמ ‪ I‬ח של השמפחה‬ ‫‪I‬‬ ‫של הג ‪ I‬שה ההתפתחותית ה ‪ I‬א בתפ ‪ I‬סה ד‬

‫יכולת לעבור תקופות מעבר של חוסר איזון‬ ‫ההתפתחות השונ)ם‪ ,‬תוך‬ ‫‪I‬‬ ‫חטית בשלב‬ ‫‪I‬‬

‫התפתחות הבאים‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫!חמיח של שלב‬ ‫מחדש 'צוב‬ ‫המובילות לארגוו‬

‫של המערכת‬ ‫כולת השינוי‬ ‫‪I‬‬ ‫ו‬ ‫במ ‪ I‬ל ‪ I‬ם אחרות‪ ,‬הסתגלןת השמפחה מבצועה על הגמישות‬
‫(נ‬ ‫‪e,2a,33.4 ~ ,47.4B,5e , 7‬‬ ‫ת)ב‬ ‫‪I‬‬ ‫ת‬ ‫‪n‬‬
‫השמפ‬

‫את התהל ‪ I‬כ ‪ I‬ם‬ ‫לבחון‬ ‫ה ‪ I‬כולת‬ ‫ה ‪I‬א‬ ‫השמפחה‬ ‫של‬ ‫ההתפתחות ‪ I‬ת‬ ‫לג ‪ I‬שה‬ ‫וחד‬ ‫‪I‬‬ ‫המ‬

‫של‬ ‫רצף‬ ‫לאורך‬ ‫המחרחש ‪ I‬ם‬ ‫והתפקיד ‪ I‬ם חשמתנום בשמפחה בקונטקסט של ש ‪ I‬נןי)ם‬

‫בהתפתחןתו של כל אחד מחברי השמפחה ןש ‪ I‬נו ‪ IJ‬ם שחלים במערכת‬ ‫בו‪-‬זמניח‬ ‫זמו;‬

‫זוג‪,‬‬ ‫יצורת השמפחה מה ‪ I‬ח ‪ I‬דה של בני‬ ‫ם של השמפחה‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫כלימר‪ ,‬תולדות החי‬ ‫כולה‪.‬‬

‫•‬
‫~‬
‫‪il‬‬
 ‫‪~~,:‬ד‪:~::‬ק~‪~~- ,·',~:‬‬
‫‪y‬‬

‫חק ‪ 1‬פת הבגרזת עמ עז ‪ I‬בת‬ ‫זהצטמ~מ ‪ 1‬תה לקראת‬ ‫חלנדה ‪ 1‬ג ‪ 1‬ד ‪ 1‬ל הנלד ‪ J‬ם‬ ‫עמ‬ ‫הרחבתה‬

‫שנובע ‪ I‬ם‬ ‫ומנצ'ם‬ ‫בתפקכד ‪ I‬ם‬ ‫דור חבבכט את רדר ההורים כשהדגש הוא על שכנןן‬

‫‪ I‬אררעום בלתי‬ ‫חח'סט‪ 1‬ר'‬ ‫הכרןנןגןגן‪ ,‬בזמו הסךצוןלןגי‪ ,‬ב~מן‬ ‫בזמו‬ ‫שמ'נן 'ימ‬

‫הש'‬ ‫כלפן‬ ‫'ע'לה‬ ‫גשמור על הסתגלןת‬ ‫נורטמ'ב"ם שהמשפחה נדרשת להג>ב עלוהם כד>‬
‫ג )'‬ ‫הג'שה ההתפתחרת ‪ I‬ת של השמפחה העמ'קה את הך~בה‬ ‫הוץ‪ .‬בנןפף לכךן‬ ‫וכלפ'‬ ‫פנ)ם‬
‫ות)‬ ‫בשמפחה‬ ‫שוב ‪ I‬מ‬ ‫סגבונות‬ ‫שכולגת‬ ‫התהליכ'ם המתרחש'ם במערכת השמפחת'ת‬ ‫לגב'‬
‫הומ‬ ‫השמפחה‬ ‫)לד ‪ I‬מ‪,‬‬ ‫משפחה ללא‬ ‫החד‪-‬הור ‪ I‬ת‪,‬‬ ‫השמפחה‬ ‫הדו‪-‬הור'ת(;‬ ‫השמפחה‬ ‫)מלבד‬

‫אח'‬ ‫מבחר)ה‪,‬‬ ‫אחד‬ ‫של‬ ‫נכןח‬ ‫עם‬ ‫המשפחה‬ ‫גירןש)ו‪,‬‬ ‫בתהל'כ)‬ ‫השמפחה‬ ‫המעורבת‪,‬‬

‫‪ch‬‬ ‫ן ע ן ד ‪. 47 ,‬נ‪• ( 4 ,‬‬

‫חח‬

‫המ‬
‫ש ‪ I‬נןו ‪ I‬ם‬ ‫עוברת‬ ‫ןדונאמ ‪ I‬ת‬ ‫פתוחה‬ ‫כמערכת‬ ‫השמפחה‬ ‫כ'‬ ‫סוען‬ ‫‪14B'Hoffman‬‬
‫יב‬ ‫שוגויים‬ ‫הקודמ ‪ I‬ם‪.‬‬ ‫לשלבים‬ ‫כאש'ן אפשרות לחזןר‬ ‫התפתחןתה‪,‬‬ ‫ם בשלבי‬ ‫‪I‬‬ ‫א)כןת'‬
‫לב‬
‫שאמפשר לשמפחה להג ‪ I‬ע לשלב‬ ‫עצמי‬ ‫ארגון‬ ‫באמצעות‬ ‫מתמשמ'ס‬ ‫אלה‬ ‫אוכות ‪ I I‬ם‬
‫בו‬
‫אמ ‪_ I‬זכזלת‬ ‫ו ה'חר‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫נןבעת‪ ,‬ב‬ ‫בע'תה של השמפחה ‪~D‬ינה מתפקדת;‬ ‫ההחפתחוח י~א‪.‬‬
‫ש‪I‬‬
‫ודפוט'‬ ‫ההתפתחות הבא כשהיא שממרת בנןקשות את חהל)ני אהיזון‬ ‫לשלב‬ ‫להמתגל‬
‫לן‬
‫'כולתה‬ ‫נטרקאקצ ‪ I‬ה של השלב הקידם‪ .‬אחת הדוגאמןת הנפיצות בטפרות‪ ,‬ה ‪ I‬א א'‬ ‫‪I‬‬ ‫אח‬
‫ב‬
‫השמפחת'ת להמתגל לעזיבתו של אחד במנ'ה בתהל'ך אהובד'ב'דןאצוה‬ ‫המעדכת‬ ‫של‬
‫ש‬
‫‪r40‬‬ ‫שמפחה'~פ‪.‬‬ ‫בו‬ ‫והבגרות הצעירה של אותו‬ ‫~ ההתפתחןת' בתקופת ג ‪ I‬ל ההבתגרןת‬
‫"‬ ‫גס המערכת‬ ‫כך‬ ‫של האןרגנ'זס הח'‪,‬‬ ‫למ'כב'זמימ ההתפתחןת'‬ ‫בדומה‬ ‫פ ‪~( 2‬ס‪~,‬פ‪,‬‬
‫מ‬
‫שחלק ‪ I‬ה‬ ‫זמו‬ ‫כל‬ ‫אן‬ ‫שמתנה‬ ‫נה‬ ‫‪I‬‬ ‫א‬ ‫שסחב'בה‬ ‫זמו‬ ‫'צ ‪ I‬בה כל‬ ‫השמפחתית תאשר‬
‫ב‬
‫ומבתגר'ס‬ ‫הפרט'ס שבונ'ס את המערנת השמפחח'ת גדל'מ‬ ‫א'בס שמתנ'ס‪.‬‬ ‫ס‬ ‫‪I‬‬ ‫הפנ'מי‬
‫ה‬
‫חברתית‪-‬תרבןת'ת‪.‬‬ ‫ית‬ ‫‪I‬‬ ‫צ ‪I‬פ‬ ‫מערנת‬ ‫‪I‬‬ ‫פ‬ ‫על‬ ‫וחו‬ ‫ןל ‪ 1‬ג'ת‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ב‬ ‫בשג ‪ i‬ת‬ ‫‪I‬‬ ‫על פ‬ ‫הו‬
‫ב‬
‫ים אלן ברה‪-‬ארגוו של‬ ‫‪I‬‬ ‫השונ'ס צר'כות להמתגל לש ‪ I‬נו‬ ‫הדורות‬ ‫של‬ ‫חת‪-‬המערכות‬
‫~‬
‫הע'קריןת‬ ‫השמפחה‬ ‫ממשומןת‬ ‫אחח‬ ‫לדוגאמ‪,‬‬ ‫אתחד לאחר‪.‬‬ ‫מערכות ה'חמום שב'ו‬
‫‪1‬‬
‫אדם עצאמ'ים ובוגר'ם‬ ‫הצאצא'ט לה ‪ I‬ות בב'‬ ‫דור‬ ‫‪ 1‬ח'נוך‬ ‫ג'דוג‬ ‫על‬ ‫מושתתןת‬

‫ההור'ט‬ ‫כדשור‬ ‫אחר'ם‪,‬‬ ‫פרט'ם‬ ‫עמ‬ ‫ש'ניל'ט ל'צרר ולבברת את השמפחה החדשה‬

‫מחמ'ד שכילל‬ ‫השמפחה נמאצ'ס בש'נוי‬ ‫‪!l‬‬ ‫ח‬ ‫לפיכך‪,‬‬ ‫ורד בנוח ת ‪ I‬פקודו‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ו‬ ‫מזדקו‬

‫‪• ( 2S‬‬ ‫לפחות שכ'ס עד שלושה דוררח של השמפחה)‬

‫)שנרבעת מהתפ ‪ I‬סה הד ‪ I‬כמ!ת של‬ ‫תרימה חשיבה אחרת של הג ‪ I‬שה ההתפחחןתות לשמפחה‬

‫חלק מתקופות הלחץ והשמבר בשמפחה הו תוצאה של‬ ‫במהזרה כן‬ ‫השמפחתית(‬ ‫המערכת‬

‫מתחומ‬ ‫מ'מצא'ם העול'ם‬ ‫לדוגאמ‪,‬‬ ‫נירמטיב' ‪ 1‬ח של השמפחה‪.‬‬ ‫ומעבר‬ ‫תקופות ש ‪ I‬נו)‬

‫ןשמבר שבןבע'ם‬ ‫לחץ‬ ‫על כך ש ‪ I‬ש שמפחית שנמאצות במבצי‬ ‫הנצ ‪ I‬ען‬ ‫הטפול השמפחת'‪,‬‬

‫או‬ ‫"כנ'טה"‬ ‫מתהליב'‬ ‫‪1‬ה‪l‬‬ ‫שמפחח‬ ‫‪I‬‬ ‫של חבר‬ ‫מוות(‬ ‫)או‬ ‫"עז'בה"‬ ‫מתהל ‪ I‬כן‬ ‫הו‬

‫_‬ ‫משפחה(‪.‬‬

‫‪... _..... .‬‬

‫נ ‪ I‬שוא!ו של בב'‬ ‫!לדים‪,‬‬ ‫)הולדת‬ ‫השמפחתית‬ ‫למערכת‬ ‫חבר‬ ‫הצטרפות‬

‫‪....‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-.‬‬ ‫•‬

‫~‪.‬‬
 ‫• •~""""‪I‬ו‪i‬וו‪i‬ו‪i‬ו‬

‫ב‬ ‫‪'-1‬‬

‫‪ I‬א‪1‬‬ ‫משבר של הימ‪ 1L‬פחה‬ ‫במבצ)‬ ‫ן התב ‪ 1‬ב ב ‪ 1‬ת‬ ‫ההפחה ‪ j‬ה של ה~שפחה‬ ‫‪j‬‬ ‫הש )ל ו ב של תהל ‪/‬כ‬

‫למסקנה סשומפטומים מסו)מים‬ ‫הובולו‬ ‫משפחה(‬ ‫ג;ל ‪ i‬ס)! של ס>מפטגמט'ס בקרב בב>‬

‫של‬ ‫פתולוגיה‬ ‫או‬ ‫הפרעה‬ ‫על‬ ‫בהכרח‬ ‫ותקיפןת שמבר ספצ;פכ רת א!בפ ~בצ)עים‬

‫תקופת מעבר נורמטיבית משלב התפתחותי אחד לשלב התפתחותי‬ ‫על‬ ‫אלא‬ ‫השמפחה‪,‬‬

‫לדוגאמ‪,‬‬ ‫השמפחת>ת) ‪(. 32‬‬ ‫המערכת‬ ‫מחדש של‬ ‫וארגון‬ ‫כתואצה מחוסר איזוו‬ ‫אחר‪,‬‬

‫ושינו )בשלב)‬ ‫שבתקופות מבער‬ ‫מצאי‬ ‫‪r‬י‪ e -:‬ב ‪( 43)?.a‬‬ ‫‪(, :28)Carter‬‬ ‫&‬ ‫‪t-1cGoldrich‬‬
‫התפתחות של שמפחות סמויימות מתגלות תופעןת פתולוגיןת שמבצועות על התנגדןת‬

‫דור אחד לעזוב את הדור האחר‪ ,‬בדרך כלל דמובר בדור הבנים‬ ‫לתת לבנו‬ ‫השמפחה‬

‫אהיזון בשמפחה חדלה‬ ‫סמחבר‪ ,‬שכשתת‪-‬המערכת אהחראית על תהלוכי‬ ‫ובדור ההורים‪.‬‬

‫יש הכרח‬ ‫יכולתה‪ ,‬אזו‬ ‫מטרות‪/‬ה או שה)א מגועה לקצה גבול‬ ‫את‬ ‫ב)עולות‬ ‫לבצע‬

‫השונוו‬ ‫את‬ ‫לחונה‬ ‫מטמועה‬ ‫זו‬ ‫התארגנןת‬ ‫בהתארגנות מחדש של המערכת כולה‪.‬‬

‫שואפשר‬ ‫וחסו‬ ‫ואיזוו‬ ‫לוציבות‬ ‫להגיע‬ ‫כד)‬ ‫אלון‬ ‫עצמה‬ ‫ומתאימה‬ ‫שנדרש‬

‫הטביבה‪.‬‬ ‫כלפו‬ ‫והו‬ ‫השמפחה‬ ‫כלפו‬ ‫)עול הן‬ ‫לתת‪-‬המערכת אהחראית להשמיר בתיפקוד‬
‫•‬
‫התאמה ואוזוו הדונאמי של‬ ‫‪-‬‬ ‫לתהליך ההטמעה‬ ‫תהל ‪ I‬ך זה כאנלוגו‬ ‫להדגום‬ ‫נותו‬

‫!שנם‬ ‫~שפחה‬ ‫שלנל‬ ‫וש לצייו‬ ‫פ ‪ I‬אז ‪ i‬ה‪.‬‬ ‫גז‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ההתפתחות הקוגנט>ב ‪ I‬ת על פ‬ ‫שלבו‬

‫של המשפחה המושתת על הטדרים‬ ‫בעולם הסובוקט ‪ I‬בו‬ ‫שמותנום‬ ‫קריטיים"‬ ‫"מבצים‬

‫פרט‬ ‫כל‬ ‫של‬ ‫אהוטןנומיה‬ ‫מידת‬ ‫הכח‪,‬‬ ‫מוקד)‬ ‫פוזור‬ ‫אמזנים של ק'רבה‪-‬מרחק;‬

‫תהליגו‬ ‫הזוג‪,‬‬ ‫בבי‬ ‫‪l‬‬ ‫ב)‬ ‫אי‪-‬סימטר)ת‬ ‫או‬ ‫סימטרית‬ ‫יחט)ם‬ ‫מערכת‬ ‫בשמפחה‪,‬‬

‫הרבת‬ ‫השונות‬ ‫אף‬ ‫על‬ ‫יעוד‪.‬‬ ‫מידה בה ‪ I‬רית הגבולות ןהחוקים בשמפחה‬ ‫התקשורת‪,‬‬

‫~‪ 1L‬פח‪ 1‬ת הג!שה ההתפתחות‪/‬ח של המשפחה מבצועה על תקופות מעבר שאמפיינות‬ ‫ב'ן‬

‫בתונות‬ ‫)ואש‪/‬נן‬ ‫את מרביתן של המשפחות שמתפקדוה בקןנטקס של החברה המערב‪/‬ת‬

‫וגם תקופות‬ ‫התפתחות‬ ‫‪I‬‬ ‫לפוגך מעגל הח)ים כולל גם שלב‬ ‫‪(.‬‬ ‫קיצוני‬ ‫עונ)‬ ‫בחנאי‬

‫בורמטיבי דת‪.‬‬ ‫מעבר‬

‫ם הבאים‪:‬‬ ‫‪I‬‬ ‫מעגל החיים של השמפחה כולל את השלבים הבורמט)ב‪/‬‬

‫נ ‪ I‬שוא)ו‬ ‫‪.1‬‬
‫)לד)ם‬ ‫לידת‬ ‫‪•2‬‬
‫בועירום‬ ‫!לד ‪ I‬ם‬ ‫המשפחה עם‬ ‫‪•3‬‬
‫לד ‪ I‬ם בג יל ההתבגך ות‬ ‫‪I‬‬ ‫השמפחה עם‬ ‫‪.4‬‬
‫הצע ‪ I‬רה‬ ‫הבגרית‬ ‫שנמצא)ם בתקופת‬ ‫ילדים‬ ‫השמפחה עם‬ ‫‪•5‬‬
‫ם בתקופת י~גר ‪ 1‬ת אהמצע ‪.‬ח'‬ ‫‪I‬‬ ‫שבמצא‬ ‫במוגר ‪ I‬ם‬ ‫ילד)ם‬ ‫השמפחה עם‬ ‫‪•6‬‬
‫ןהפרושה ממעגל העבודה‪.‬‬ ‫השמפחה בתקופת הבגרות האמוחרת‬ ‫‪•7‬‬

‫הבכור‬ ‫הילד‬ ‫התפתחןת השמפחה מצו)נ)ם על פי‬ ‫שלבו‬ ‫הג ‪ I‬שה הסוציולןגית‪,‬‬ ‫על פי‬

‫ארועים‬ ‫לעית'ס‬ ‫כולל‪,‬‬ ‫המשפחה‬ ‫של‬ ‫ים‬ ‫‪I‬‬ ‫הח‬ ‫מעגל‬ ‫בשמפחהו ‪• ( 2e.33,se • 72‬‬

‫•‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪2(J -‬‬

‫אלו‬ ‫במבצים‬ ‫המערכת‪.‬‬ ‫בלתי‪-‬נ ‪ 1‬רמטיבי ום בשמפחה ששמנלם את קבצ ההתפתחןת של‬

‫ןהנודמות‬ ‫‪,‬התאמה עמ חצ'פוןת‬ ‫נמאצ'ס בהלוטת‬ ‫ההתפתחןת של השמפחה אזנם‬ ‫‪I‬‬ ‫שלב‬

‫הו‬ ‫נורטמיביים‬ ‫‪I‬‬ ‫הבלת‬ ‫אהריעים‬ ‫המקובל‪.‬‬ ‫חח ו ו ם‬ ‫החברת' ‪ i‬ת שאמפיינות את מעגל‬
‫הן‬ ‫קטסטרופה‬ ‫מוות‪,‬‬ ‫מחלה‪,‬‬ ‫נכות‪,‬‬ ‫‪, j'i2ii‬‬ ‫גכר‬ ‫הבשו ‪, i‬‬ ‫ג‬ ‫פרןד ש' הז ‪1‬‬ ‫תהל ‪ I‬כי‬ ‫כילל ‪ I‬ם‬

‫‪:‬ה‬ ‫המשפחתית)·~ ‪,~ 2,3.7. ~ 4. ~ S , 4‬‬ ‫היחידה‬ ‫של‬ ‫ועקירה‬ ‫חיצונית שמובילה לערעור‬
‫ה‬ ‫במעדמ‬ ‫שינויים‬ ‫הגירה‪,‬‬ ‫הם‬ ‫להשפ ‪ I‬ע‬ ‫שעלולים‬ ‫נ וספים‬ ‫אירועי ‪I:I‬‬ ‫‪( 49.7:2‬‬

‫‪( 2S)Carter & McGoldrich‬‬ ‫ומעברים תכופים במקומות מגורום‪.‬‬ ‫סוציו‪-‬אקונומי‬

‫ך‬
‫הסתגלות בחךי‬ ‫)בת שלושה דורות( שמניח כי‬ ‫של השמפחה‬ ‫מןדל התפתח‪ 1‬תי‬ ‫מציעןת‬
‫‪!1‬‬ ‫נורטמיביים‬ ‫ש)נויים‬ ‫של‬ ‫בשילוב‬ ‫תלויים‬ ‫שונים‬ ‫ההתפתחות‬ ‫השמפחה'בשבכי‬

‫נורמטיביים‬ ‫השמפחה(‪ .‬עם שינויים בלתי‬ ‫ובגיל חברי‬ ‫)שינויים התלויים בעיתוי‬

‫השמפחה‪.‬‬ ‫וההתמודדות של חברי‬ ‫ששמפיעים על רמח החרדה‪ ,‬הלחץ‬

‫‪1‬‬ ‫שרסוט‬

‫מתחליכים של העברה‬ ‫של לחצ ‪ I‬ם שמושפע‬ ‫צ ‪ I‬ר אנכי‬

‫התנהגות‪,‬‬ ‫בין‪-‬דורית של השמפחה )מיתוסים‪ ,‬דפוסי‬
‫תהל ‪ I‬כ ‪ I‬השלכה‪ ,‬דרכי התמודדות השמפחה(‪.‬‬

‫חברתית‬ ‫מערכת‬

‫מו רחבת‬ ‫שמפ'‬

‫גרע;נןת‬ ‫שמפ'‬

‫חבר א ‪I‬‬
‫___________________‬ ‫חבר בן‬ ‫*‬
‫____________________‪).-J‬‬ ‫__‬ ‫*‬

‫של לחצ ‪ I‬ם‬ ‫ציר אופק)‬

‫של‬ ‫א‪ .‬צ!ר של התפתחות המרשפע ממעברים ושונו ‪ I I‬ם‬
‫מגירמים‬ ‫שנובעים‬ ‫הנןרמטיב ‪I‬‬ ‫החן ‪ I‬ם‬ ‫מעגל‬
‫פנימיים של המערכח‪.‬‬
‫ב‪ .‬ארועים בלת ‪ I‬נןרמטיבום )מלחמה‪ ,‬באטלה‪ ,‬הגירה‬
‫ועוד'(‪.‬‬ ‫מחלות כרוניןת‬ ‫מוות בטרם עת‪,‬‬

‫עם‬ ‫יחסין‬ ‫דמת הנ!תוח של הפרט ומערכת‬ ‫‪Carter & ~vOldrds‬‬ ‫תוטפח למידל של‬ ‫*‬
‫פרט אחר‪.‬‬

‫•‬
 ‫‪-‬‬
‫‪- 21 -‬‬

‫שלב‬ ‫בכל‬ ‫ןמימןש משימותיה‬ ‫על המתגלןת השמפחה‬ ‫ההגחה הבסיסית הוא שהמנתדב]‬

‫התהליכים הנורםטיביים;‬ ‫את‬ ‫גם‬ ‫בן‪-‬זמנית‬ ‫בחשבון‬ ‫לקחת‬ ‫צריך‬ ‫‪..‬‬ ‫התפתחןתי‬

‫שבו‬ ‫החברתי‬ ‫של השמפחה‪ ,‬בקונטקס‬ ‫ס ‪ 1‬עולמה הפנ'מי‬ ‫‪II‬‬ ‫בירמכייב‬ ‫אהרזעים חבלתי‬

‫רמת החרדה בשמפחה עולה ויכלת ההסתגלות‬ ‫ככל שרמת הלחצים גבוהה‪,‬‬ ‫היא מצןיה‪.‬‬

‫הג ‪ I‬שה הםערכתית מחיבת הבנה של המטרות‬ ‫י ‪ 1‬תר‪.‬‬ ‫יכל להיית בעייתן‬ ‫והתפקוד שלה‬

‫והו של הקבוצה כולה שמום שהן‬ ‫הן של כל אחד מחבריה‬ ‫ההתפתחןתיןת של המשפחה;‬

‫באל ו ) ‪• ( 7.2‬‬ ‫של ו ב ו ת אל ו‬

‫השרדדת השמפחה במישור‬ ‫א(‬ ‫ם הו‪:‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ות של השמפחה לאורך מעגל החי‬ ‫‪I‬‬ ‫המטרות הבסוס‬

‫מקדם מגזרים‪,‬‬ ‫)צרכים כלכליים‪,‬‬ ‫הפ ‪ I‬סיים החיוניים לקיומה‬ ‫הצרכ ‪ I‬ם‬ ‫ספוק‬ ‫של‬

‫כדן‬ ‫עמוק תוך‬ ‫כשהמשפחה מספקת בס)ס רגשן‬ ‫השמפחה‪,‬‬ ‫התפתחות חברי‬ ‫ב(‬ ‫ועוד(‪.‬‬

‫)אד‬ ‫השמפחה‪ ,‬שנשמריס לאדרך רצף החיים‬ ‫חברן‬ ‫רגשיים ביו‬ ‫גומליו‬ ‫יחסי‬ ‫)צירת‬

‫שחיונית‬ ‫ושמפחת ‪ I‬ת‬ ‫ןשומרים בכך על רצף של הוסטוריה איש ‪ I‬ת‬ ‫תקופות ממושכות(‬
‫‪.‬‬
‫והן של‬ ‫של הפרט ביחס לשמפחה והבחרה‪,‬‬ ‫הו‬ ‫אהישי‪-‬פסיכולוגי‪,‬‬ ‫המרחב‬ ‫לבנית‬

‫בייתר‪,‬‬ ‫המשפחה מספקת מקור חשוב‬ ‫יותר‪.‬‬ ‫השמפתה ביחס למסגרות חברתיות רחבות‬

‫תת‬ ‫והחברתיים‪,‬‬ ‫הקוגנט)ביים‬ ‫ולדיה בתחומ ‪ I‬ם הרגשיים‪,‬‬ ‫של‬ ‫ות‬ ‫‪I‬‬ ‫האוש‬ ‫להתפתחות‬

‫במיס‬ ‫להעניק‬ ‫ויכולת‬ ‫ולדום‬ ‫המעךכת ההורית חויבח לפחח מווםנות של גידול‬

‫הסןציאליזציה לאורך םעגל החיים של ילדיה‪.‬‬ ‫תהליך‬ ‫את‬ ‫שיאפשר‬ ‫יציב‬ ‫רגשי‬
‫י‬

‫שמנה‬ ‫מטרות‬ ‫להציב‬ ‫ניתו‬ ‫מלוות אח המשפחה במעגל החיים‪ ,‬אך‬ ‫מטרות‪-‬העל הללן‬

‫כגדן‪:‬‬ ‫בהתאם לשלב ההתפתחותי של השמפחה‪.‬‬ ‫ומשתנות‬ ‫גמישוח‬ ‫נאמיזת‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ד‬ ‫שהו‬

‫המערכות‬ ‫תת‬ ‫בין‬ ‫זיקנה‪ ,‬שמירה על גבולות פנימ ‪ I‬ים‬ ‫מנהיגות דור ההורים עד‬

‫לטפח את הזהות העצמ ‪ I‬ת היחודית של‬ ‫לאפשר‬ ‫כדי‬ ‫ע'בה‬ ‫הדירות‬ ‫רבין‬ ‫בשמפחה‬

‫בתוך‬ ‫הזוג‬ ‫בני‬ ‫גיל‪ ,‬ציפיות ההורים לשמירת האוטונומידת של‬ ‫הילדים על פי‬

‫השמפחה לחברהי ‪~ 3S , 38‬ס‪.‬‬ ‫יצירת גבולות ח ‪ I‬צוניים ביו‬ ‫ההורית‪ 1 ,‬כו‬ ‫תת‪-‬המערכת‬
‫‪(4~.72‬‬

‫במאט את ש ‪ I‬לוב הצרכ!ם של הפרט עם אלו של‬ ‫מסוימת‪,‬‬ ‫זמו‬ ‫במנה השמפחה‪ ,‬בנקודח‬

‫זו בזו; רמח הניחוח של‬ ‫רמןת נ!תוח השלובות‬ ‫כלוםר מדובך בשתי‬ ‫הקבוצה כולה‪.‬‬

‫את‬ ‫שמרכיב ‪ I‬ם‬ ‫ניתוח של הפרטום‬ ‫ורמת‬ ‫בשרטוט(‬ ‫‪1I‬‬ ‫)מעגל‬ ‫המערכת כיחידת שלמה‬

‫על דפוסים של‬ ‫היתר‪,‬‬ ‫הבמנה של השמפחה במוטס‪ ,‬בין‬ ‫בשרטוט(‪.‬‬ ‫)מעגל ‪1‬‬ ‫המערכת‬

‫ועקביות‬ ‫)צובות‬ ‫הכנו בעל‬ ‫ורצף של דפומום אלו‬ ‫השמפחה‪,‬‬ ‫חברי‬ ‫ות ביו‬ ‫‪I‬‬ ‫החנהגו‬

‫ולאחרים ביחסי הגומל ‪ I‬ו שמתרחשים‬ ‫בהתאם לצרכים שכל פרט מספק לעצמן‬ ‫ששמחבה‬

‫אחד‬ ‫של‬ ‫שינןן‬ ‫של‬ ‫נובע בד"כ מצןרך בילט‬ ‫התפתחןת)‬ ‫מכאו‪ ,‬ששינו!‬ ‫במערכת‪.‬‬

‫לפיכך‬ ‫ו זה מוב ‪ I‬ל ל)צירת רצף חדש של ביצו‪.‬ע תהליכום בשמפחה‪.‬‬ ‫השמפחה‬ ‫םחבךי‬

‫חדש‬ ‫יציבות זמני במעךכת עד להתבטטןתו של רצף התנתגויות‬ ‫מבצ של חומר‬ ‫ישנו‬

‫•‬
‫‪,9‬‬

‫הקי ים‪.‬‬ ‫בנ ‪ t1‬ף לבמנה הבסיסי‬ ‫מןפ\נכןת‬ ‫הדש‪ 1‬ת‬ ‫זת‬ ‫‪j‬‬ ‫התנהגן‬ ‫במשפך‪ I‬ה‪.‬‬ ‫‪ J‬הטמעתך‬

‫בדפוסי‬ ‫מוביל לש ‪ I‬בו!‬ ‫לדוגאמ‪ ,‬תהליך האינדב ‪ I‬דןאצוה‪ ,‬בתקופת ג'ל תהף~גררת‪,‬‬

‫הרא מערער בהכרח את הגבול‬ ‫אך און‬ ‫ה~~פחה‪,‬‬ ‫לאשר חברו‬ ‫המבתגר‬ ‫בין‬ ‫ההחנהגןת‬

‫כוחות‬ ‫באמצעות‬ ‫פועלת‬ ‫השמפחה‬ ‫התפתתות‬ ‫הורום לולדים‪.‬‬ ‫שקוים בין‬ ‫הבמוס)‬

‫מיודית‬ ‫)שנם שוגווומ שמהוכבומ הערכות‬ ‫לשינן'‪.‬‬ ‫כוחות שמובוגימ‬ ‫וגם‬ ‫שממר ‪ I‬ם‬

‫של‬ ‫התרומה‬ ‫הדרגת ‪ I‬ת‪.‬‬ ‫שמתרחש ‪ I‬מ‬ ‫וושנם שינויים‬ ‫גד‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ג ‪ I‬דת‬ ‫של השמפחה בגון‬

‫בש ‪ I‬מת דגש על השפעות הגומלין של חברי‬ ‫היא‬ ‫והמערבתית‬ ‫ההתפתחן‪,‬ת ‪ I‬ת‬ ‫הגישה‬

‫יבולים‬ ‫ומ ‪ I‬מפטומ ‪ I‬ם‬ ‫כמו‪-‬בן הפרעות‬ ‫יעל במנה השמפחה ככלג‪.‬‬ ‫השמפחה זה על זה‬

‫היברלת של השמפחה למפק את הצרכים הנדרשימ לפךטיה‬ ‫להיות מומברים בחלקם באי‬

‫בראן)‪.‬‬ ‫בשלב התפתחותי‬

‫תשמפחה‬ ‫תתפתחות‬ ‫שנכי‬ ‫המתאר את‬ ‫יש לזבור שעל אף קיומן של מודל נררטמיב!‬

‫הקמת השמפחה‪ ,‬אחוז‬ ‫שמפחות לאור עיתוי‬ ‫ישנה שונות רבה בזו‬ ‫המערבות‬ ‫בחברה‬

‫ילדימ‪,‬‬ ‫להוות ללא‬ ‫מתוך או בחירה(‬ ‫זיגות שבוחרים )או‬ ‫חמוח‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫גירושיו גבוה‬
‫ופ ‪ 7.60.66,70,7‬פ‪~ 23.32.46 .‬םב‪( 7 .‬‬ ‫ועוד'‬ ‫הורית‬ ‫החד‬ ‫שמפחה‬

‫‪( Carter & M:Groldrick‬‬ ‫‪'l‬בלי תהפתחןת השמפחה )על פי המידל של‬

‫את האמרג הרגשי של השמפחת‬ ‫כולל‬ ‫המשפחתית‬ ‫המערכת‬ ‫של‬ ‫ההתפתחותן‬ ‫המודל‬

‫שלבן‬ ‫ידן‬ ‫על‬ ‫שאמןפין‬ ‫המשפחה‬ ‫זמו‬ ‫א‪.‬‬ ‫זמן‪:‬‬ ‫התלת‪-‬דורלת בארבע רמןת של‬

‫החיים של הפרט שכולל את רצף ההתפתחות‬ ‫זמו‬ ‫ב‪.‬‬ ‫לתקופה‪,‬‬ ‫מתקופה‬ ‫ההתפתחות‬

‫שישנם‬ ‫כך‬ ‫על‬ ‫כרןנולוגו שמבצ ‪ I‬ע‬ ‫זמו‬ ‫ג‪.‬‬ ‫השמפחה‪,‬‬ ‫המפצ ‪ I‬פ) של כל אחד מחבר'‬

‫שנכ ‪ I‬ם קצר ‪ I‬ם במעגל הח) ‪ I‬ם של השמפחה‪,‬‬ ‫וושנם‬ ‫יוחר‬ ‫ארוכ!ם‬ ‫התפתחות‬ ‫שלב)‬

‫שהשמפחה‬ ‫מדע ‪_ I‬טכנולוגי‬ ‫פול ‪ I‬טי‪,‬‬ ‫הבחרתי‪,‬‬ ‫למערך‬ ‫שםתוחט‬ ‫הסהטור)‬ ‫הזמו‬ ‫ד‪.‬‬

‫ובמ ‪ I‬דה סמוי)מת‬ ‫השמפחה‬ ‫‪ I‬תמקד בעיקר בזמו‬ ‫הנוכחי‬ ‫התאור‬ ‫) ‪(. 47‬‬ ‫בן‬ ‫נמאצת‬

‫ם של הפרט‪.‬‬ ‫‪II‬‬ ‫הח‬ ‫בזמו‬

‫שלב הצע ‪ I‬ר הבודד )תקופת הבגרות הצע ‪ I‬רה(‬ ‫‪-‬‬ ‫שבל א'‬

‫של ר~וגר הצע ‪ I‬ר להפרד משמפחת המקןר‬ ‫יכוגתו‬ ‫השמימה ההחפתחות)ת העיקרית הוא‬

‫ולהוות בעל קשר ‪ I‬ם פתוח ‪ I‬ם עמה‪,‬‬ ‫וחמרונותיה‬ ‫!תרובות!ה‬ ‫כהשוא סמ‪,‬וגג לקבלה על‬

‫לץ~ך את זהדתך העצמית ~גובשה במהלך ג!ל ההבתגרות‪.‬‬ ‫במלי‬

‫השמפחה‪,‬‬ ‫ח)יו‪ ,‬בתחום‬ ‫לעתוד‪ ,‬במגנוו‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫מטרות‬ ‫תקופח שבה מעבצ הפרט את‬ ‫זוהי‬

‫סמוגל למשמ את תהל)ך‬ ‫ר~ודד‬ ‫הצע)ר‬ ‫אם‬ ‫הבחרתי‪.‬‬ ‫ובתח‪ 1‬ם‬ ‫המקצועו‬ ‫בתחום‬

‫_‪----.. _--_ -‬‬

‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬

‫•‬
 ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫ךנ‬

‫לבין המערכה הרגשית של שמפחח המקור‬ ‫האיבדב'דואציה וליצור תיחום רגש) ב'בו‬
‫זזהי‬ ‫המודל(‪.,‬במיגים אחרות‪,‬‬ ‫על פ)‬ ‫)בכוון" החץ האבכ)‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫עג‬ ‫הלחצ)ם‬ ‫יפחתו‬

‫והתהג ‪ I‬כים הרגשי ום‬ ‫נבחנים הקשרים‬ ‫בה‬ ‫בה רגש ‪ I‬ת‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫במח‬ ‫תקופה שג הערכה בוגרח‪,‬‬

‫גומלין‬ ‫יחטי‬ ‫ן אותם‬ ‫‪I‬‬ ‫לחילופ‬ ‫גה~~ ‪ I‬ך גקיום עם משפחת המקור‪ ,‬או‬ ‫בוחר‬ ‫שהפרט‬

‫~) ‪1 ~ 7,S ~ .SS.S‬‬ ‫מחל ‪ I‬מ גדחות‬ ‫הצע ‪ I‬ר‬ ‫שך~וגר‬

‫הדד! ים‬ ‫ובכוד‬ ‫תערכת‬ ‫על‬ ‫ם‬ ‫‪I‬‬ ‫מערכת קשרים הבמוממ‬ ‫יוצרים‬ ‫ו תו ריו‬ ‫הבו גר‬ ‫הצע!ר‬

‫חציה של‬ ‫פה‬ ‫אן ן‬ ‫כ ‪J‬‬ ‫אם‬ ‫מהם עג בס!ס בוגר‪,‬‬ ‫אחד‬ ‫כג‬ ‫שג‬ ‫האוטונומית‬ ‫לזהות‬

‫של‬ ‫ותתרחקות רגש ‪ I‬ת‬ ‫גזו של הילדים‪ ,‬אלא פרידה‬ ‫ההורית‬ ‫תת‪-‬המעדכת‬ ‫ב' ‪l‬‬ ‫תגבול‬

‫למשמ את‬ ‫קשר רגשי שאמפשר לו‬ ‫שג‬ ‫שמירה‬ ‫עמ‬ ‫המקור‬ ‫משמפחת‬ ‫הצעיר‬ ‫הבוגר‬

‫תמקור‬ ‫משפחת‬ ‫של‬ ‫אמי‪-‬תסתגלות‬ ‫זה בובעות‬ ‫ות בשלב‬ ‫‪I‬‬ ‫חלק מהבע‬ ‫עצאמותו) ‪~(. 5‬‬

‫כשמערכת הקשרים ביניהם צר ‪ I‬כת לעבור‬ ‫הצע ‪ I‬ר להשתחרר מהתלות בהור ‪ I‬מ‪,‬‬ ‫והבוגר‬

‫ה ‪ I‬לדות‬ ‫תקופת‬ ‫את‬ ‫אשפיבו‬ ‫ילד‪-‬הורה‬ ‫שג‬ ‫)ם‬ ‫‪I‬‬ ‫מטר‬ ‫‪I‬‬ ‫טרבספןרמצ ‪ J‬ה מ ‪ I‬חס ‪ I‬ם א_ס‬

‫‪I‬‬ ‫זןה‬ ‫לרןב‬ ‫) ‪(, 10,25,39,79‬‬ ‫נ ‪ J‬המ‬ ‫‪J‬‬ ‫ותר ב‬ ‫‪l‬‬ ‫ו~ימטר ‪ I I‬ם‬ ‫ל ‪ I‬חפ ‪ I‬ם ביגרים‬ ‫ןריח‬
‫‪.....‬‬
‫וה' ‪\I‬‬
‫‪, ......... ~ 101‬‬

‫‪J‬‬ ‫נשהדןמ ‪ I‬ננט‬ ‫שונ ‪ I‬ם‪,‬‬ ‫חברת' ‪ I‬ם‬ ‫בה מהבטח הפרט בתפקידים‬ ‫‪! 4I‬‬ ‫מןרטר ‪ I‬ום‬ ‫תקופת‬

‫עם‬ ‫‪I‬‬ ‫נט ‪ I‬מ‬ ‫‪I‬‬ ‫א‬ ‫ל ‪ I‬צור קשר רגשי‬ ‫ון‬ ‫‪I‬‬ ‫והנמ‬ ‫זור‬ ‫‪I‬‬ ‫בתחום השמפחה הוא תקופת הח‬ ‫שבהם‪,‬‬

‫‪ I‬שנה‬ ‫מ‪, 1‬ב ‪ I‬שואיו‪,‬‬ ‫בנ ‪- I‬זוג שונ ‪ I‬ם שמס ‪ I I‬ע ‪ I‬ם בהכרעה שלקראת ההתח ‪ I‬בות שנתבעת‬

‫נה‬ ‫‪I‬‬ ‫במח‬ ‫נה רגש ‪ I‬ת‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫והבשלות של הבוגר הצע ‪ I‬ר במח‬ ‫למ ‪ I‬דת המוככות‬ ‫רבה‬ ‫חש ‪ I‬בות‬

‫צריכה‬ ‫‪-‬‬ ‫השמפחה‬ ‫‪1‬כ‪l‬‬ ‫‪(551‬‬

‫‪li‬‬ ‫בתקופח‬ ‫מקצוע'ת‬ ‫‪-‬‬ ‫נה כלכל ‪ I‬ח‬ ‫‪I‬‬ ‫ובמח‬ ‫חברת'ת‬

‫‪J‬‬ ‫פנ ‪ I‬מ ‪ I‬ת מחדש לש ‪ I‬נן‬ ‫ולהתארגן‬ ‫השמפחה מהמערכת‬ ‫צ ‪ I‬אה" של אחד במנן‬ ‫‪I‬‬ ‫להסתגל ל"‬

‫זה‪,‬‬

‫הזוג‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫נישואין של בב‬ ‫צ ‪ I‬רת השמפחה החדשה‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪-‬‬ ‫שבל ב'‬

‫ם‬ ‫‪I‬‬ ‫קשי‬ ‫נחשב למעבר שמעורב ‪ I‬ם בו‬ ‫המעבר מתקופת הצעיר הבודד למבצ של נ'שוא'ן‬

‫שמפחוח‬ ‫מגדורים את הגבולות ביו‬ ‫הנ'ש‪ 1‬אין‬ ‫וסיפוק רבום‪,‬‬ ‫הנאה‬ ‫‪I‬‬ ‫מבצ‬ ‫גם‬ ‫אך‬

‫בים את "כנ ‪ I‬טתו" של בן‬ ‫‪I‬‬ ‫מצ‬ ‫זמנ ‪ I‬ת‪,‬‬ ‫וכן‪ ,‬בו‬ ‫הזוג‬ ‫המקור לשמפחה החדשה של בני‬

‫הזןג משב ‪ I‬ם‬ ‫‪I‬‬ ‫הבושואנו של בב‬ ‫כלומר‪,‬‬ ‫הזוג אהחר‪.‬‬ ‫המקור של בו‬ ‫לשמפחת‬ ‫הזוג‬

‫מתווסף תפקיד בוסף גהודים של בב ‪- I‬הזןג‬ ‫הזוג‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫אח הקשרים עם השמפחןת של בנ‬

‫נית‬ ‫‪I‬‬ ‫לא רק אח השמפחה הגרע‬ ‫‪ I‬ש לכל ‪ J‬ל במערכת חשמפחתות‪,‬‬ ‫דלפוכך‬ ‫‪n‬‬
‫)חמיס‪ -‬מ‪ 1‬ת{‬

‫‪• ( 2S‬‬ ‫כמערכת התלת‪-‬דורות של חמשפחהו‬ ‫שמפחח המקרר‬ ‫גם את‬ ‫החדשה אלא‬

‫•‬
 ‫תהליכ' ההסתגלות של בנ' הזוג למערך המשפחת' החדש מבצ ‪ I‬ע עג סמפר ה'בט'ס‪:‬‬
‫ות‬ ‫‪I‬‬ ‫הצ)פ‬ ‫בריר‬ ‫כד'‬ ‫תוך‬ ‫הזןג‬ ‫בבן‬ ‫מערכת הוחמום בון‬ ‫ןבוטוט של‬ ‫בב'ח‬ ‫א(‬

‫לתחלנך זה‬ ‫הזוג‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ןהתאמתן לצרכ ‪ 1‬ם של שנן בב‬ ‫מזה‪ ,‬עדבדנו‪,‬‬ ‫זה‬ ‫ההדדיות‬

‫אברגון‬ ‫שקשןרים‬ ‫על נןאש'ס‬ ‫י'כ ‪ 1‬גת לקי'ם אשמ‪-‬ומתו‬ ‫נחוצה תקשורת פתוחה‬

‫והיחמים שנוצר‬ ‫ר~תךת ~ל פוג הקשרים‬ ‫ת!וג‪,‬‬ ‫בכי‬ ‫~ל‬ ‫הידפ‪'-‬ז ‪' !J‬‬ ‫יח‬
‫ודחי _ ‪.‬‬
‫" ‪1' -‬‬

‫מתאימות‬ ‫חברתיות‬ ‫סמגרות‬ ‫ו)צירת‬ ‫החדש‪,‬‬ ‫השמפחת)‬ ‫והתא‬ ‫המקיר‬ ‫שמפחות‬ ‫בין‬

‫ב‪• ( S .‬‬ ‫‪,‬ב ניה זוג )‬ ‫לש ב )‬

‫כג אחד במני הזוג בתהליך הק)רבה והשותפות תוי‬ ‫של‬ ‫אהוטובומוות‬ ‫ב( שמירת‬

‫הזוג‪.‬‬ ‫בבו‬ ‫ומבמ)וטית בין‬ ‫מוצ)רת תגות מוגזמת‬ ‫המנעות‬

‫שג‬ ‫מודע ‪ J‬ם‬ ‫ובגתי‬ ‫הזוג טומנת בחובה כותות מיתר)ם‬ ‫ם ב)ו בני‬ ‫‪I‬‬ ‫מערכת היחמ‬

‫היכוגת ל'צור‬ ‫א(‬ ‫יד)‬ ‫בשלים אמופיינים עג‬ ‫אהבה‬ ‫יחסי‬ ‫יריחוק‪.‬‬ ‫קירבה‬

‫את‬ ‫שבמאטים‬ ‫ברורים‬ ‫וב ‪ J‬ו הזיגת ילר~וע גבוגות‬ ‫ד ‪ J‬פרנצ)אצוה ביו העצמי‬

‫צרכ ‪ I‬ם ורצונות שרנ ‪ I‬ם ואף‬ ‫‪,‬בעגת‬ ‫בבדלת‬ ‫ישרת‬ ‫היא‬ ‫שהזולת‬ ‫בכך‬ ‫החכרה‬

‫ב( ה'כולת שג הפרט להתמזג עם הזולת אהחר‪,‬‬ ‫מבוגד ‪ I‬ם גאלן שג הפרט עצמו‪.‬‬

‫גבוגות העצמ)' ‪.,? 3‬ב ‪,?~(. 2,44.3‬פ‬ ‫שג‬ ‫זמנו‬ ‫טשטןש‬ ‫‪ I‬דו‬ ‫על‬ ‫אך~ה‪,‬‬ ‫כאןב'קט‬

‫התהל ‪ I‬ן‬ ‫את‬ ‫מדגישים‬ ‫השמפחת ‪ I‬ת' ‪, 39,40‬פ ‪( 24.2‬‬ ‫חגק מהמודל ‪ I‬ם בתחום התרפיה‬

‫נים‬ ‫‪J‬‬ ‫מעונ‬ ‫)או שניהם(‬ ‫הזוג‬ ‫במנ)‬ ‫אחד‬ ‫פיו‬ ‫עג‬ ‫ביו‪-‬דורית‪,‬‬ ‫העברה‬ ‫שג‬

‫עצאמית‬ ‫זהות‬ ‫בלבות‬ ‫הצג ‪ I‬חן‬ ‫שלא‬ ‫שמום‬ ‫באחר‬ ‫ןהטמעןת אהחד‬ ‫בהתמזגןת‬

‫את הצרכים התגות ‪ I‬ם‬ ‫) ‪(Projeition‬‬ ‫והם שמג)כים‬ ‫בשמפחת המקור‬ ‫ואוטונומית‬

‫במערכת‬ ‫יוצרת עיוות‬ ‫זו‬ ‫תלות מוחלסת‬ ‫הזוג‪.‬‬ ‫שגהם דממויות ההור'ית עג בו‬

‫הזרג‪.‬‬ ‫ואינדבידןאליןת של כל אחד במבן‬ ‫שמונעת עצאמות‬ ‫היחסים‪,‬‬

‫הזוג הבשן !לבי ו השמפחה המורחבת‪.‬‬ ‫יצירח גבןגות ב)ן‬ ‫ג(‬

‫הזוג מההורום ברמה טובה ד»ה ‪od‬ס‪)G‬‬ ‫של אחד במני‬ ‫הא'נדבידןאציה‬ ‫תהליך‬

‫מובחן‬ ‫כשהוא‬ ‫הזוג‬ ‫של בני‬ ‫חודן‬ ‫‪I‬‬ ‫ו‬ ‫אמפשרת גיצור מרחב רגש)‬ ‫‪ough‬ח ‪?( e‬פ)(‬

‫דפוטי‬ ‫)וצר הזוג הבשוי‬ ‫כך‬ ‫המקור‪.‬‬ ‫שמפחת‬ ‫שג‬ ‫הרגש'ת‬ ‫מהמערכת‬ ‫ונבדל‬

‫אך עם‬ ‫גמערכת הזןג ‪ I‬ת מצד השמפחות ההור'ות‪,‬‬ ‫)תר‬ ‫התנהגות שמונע ‪ I‬ם חדירות‬

‫עם שמפחות המקור‪ .‬במבצים‬ ‫)'חטית(‬ ‫ןפתוח'ם‬ ‫זאת הם מקיומ ‪ I‬ם קשר ‪ I‬ם הדד)ים‬

‫מ'זוג או אבמיוולנט ‪ I‬ות גבוהה של הזוג‬ ‫)או אחד מהם(‪,‬‬ ‫הזוג‬ ‫של ג)תוק בני‬

‫אהדם‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫פתור'ם ב‬ ‫נאשר!ם קונפליקטים בלת)‬ ‫המורחבת‬ ‫השמפחה‬ ‫כלפי‬ ‫הצעיר‬

‫השמפחה המורחבת שעגול)ם לגרום לבעיות במערכת היחס'ם שג‬ ‫חברי‬ ‫בל)ו‬ ‫עצמו‬

‫וההחפחחות של תח‪-‬המערכת הזוגית היא רבח חשיבות שמום‬ ‫הבג!ה‬ ‫הנ ‪'.iU‬ן'‬ ‫הזרג‬

‫של‬ ‫באחריות‬ ‫מהווה אח גרע)ן השמפחה העת ‪ I‬דה לאשת‬ ‫זו‬ ‫שקןאליצית נ!שואון‬

‫לפ'כן פרודה‬ ‫זה גזה‪.‬‬ ‫'לדים וטיפוק הצרכ ‪ I‬ם הבס)סיים שג בג' הזוג‬ ‫גידול‬

‫•‬
 ‫‪'-‬‬
‫~‪2‬‬

‫במנ)‬ ‫אחר‬ ‫כל‬ ‫)עצאמיח של‬ ‫פ!תיח א ‪ 1‬טןנ ‪ 1‬מ' ‪ l‬ת‬ ‫ממשפחת הזבק;'‪,‬‬ ‫"טיבה ד'ה"‬

‫‪I‬‬ ‫ושמורה על קשרום פתוחום ~ם גבולות ברורום בון בנ‬ ‫הז ‪ 1‬גו ‪ri‬‬ ‫במערכת‬ ‫הז ן ג‬

‫גודול‬ ‫של‬ ‫משותפות‬ ‫ממרות‬ ‫מימוש‬ ‫יאפשרו‬ ‫המןרחבת‬ ‫~~~ה ‪ r.‬ה‬ ‫גביך‬ ‫‪" -"",‬‬
‫‪.A I‬‬ ‫‪ I I‬י‬

‫ותמוכה‪.‬‬ ‫בטחון‬ ‫אהבה‪,‬‬ ‫רגשות‬ ‫וטופוק‬ ‫ס‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫הולד‬

‫לד ‪ I‬ם צע'רוס‬ ‫‪I‬‬ ‫שלב השמפחה עם‬ ‫‪-‬‬ ‫שבל ג'‬

‫תת התקיפה הראשונה מציינת את‬ ‫תח‪-‬תקןפות עוקריות‪:‬‬ ‫זה לשחו‬ ‫שלב‬ ‫לחלק‬ ‫ניחן‬

‫התקיפה‬ ‫תח‬ ‫ה ‪ I‬נקות‪.‬‬ ‫ןתקדפת‬ ‫הלודה‬ ‫המבער להדרוח שכוללת אח תקופת ההריוו‪,‬‬

‫חונקות‬ ‫מתקופת‬ ‫החורדת‬ ‫דמימוש תפקודן‬ ‫‪I‬‬ ‫השמפחת‬ ‫הבמנה‬ ‫אמדפי ‪ I‬נת בכוטוט‬ ‫השנ ‪ I‬ח‬

‫בתקופה‬ ‫)כשבדרך כלל‬ ‫של הולד הראשןן עד חום תקופח ג'ל הולדןת האמוחרת שלן‬

‫בולד ‪ I‬ם עדד ‪ I‬לרוס בשמפחה( ‪<, 2BI‬‬ ‫זן‬

‫‪..‬‬
‫)לעית ‪ I‬ם‬ ‫נחשב לאחד המעבר ‪ I‬ם המזינכ ‪ I‬ם‬ ‫ולר‪,‬‬ ‫לד ‪ I‬ם לזדג עם‬ ‫‪I‬‬ ‫ללא‬ ‫מזוג‬ ‫המעבר‬

‫כשבן‪'-‬ן ים‬ ‫וחד‪-‬פעמן‬ ‫מה ‪ I‬ר‬ ‫מעבר‬ ‫זהן‬ ‫השמפחה);]פ‪(, 32 .‬‬ ‫מהקשום( במעגל חח ‪ I I‬ם של‬

‫זהן‬ ‫ות גם למערכת הןי ‪ I‬ת‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫והמערכת הזוג ‪ I‬ת הופכת לה‬ ‫להיןת חורה‬ ‫חופך‬ ‫הפרש‬

‫אנש ‪ I‬ם לשלושה‪.‬‬ ‫שמנן‬ ‫שמבצ ‪ I‬ע על התרחבוח התא השמפחחן‬ ‫ררטטי‬ ‫נדן‬ ‫‪I‬‬ ‫ש‬

‫חמ ‪ I‬ת מתיומפ ‪ I‬ם מגיין‬ ‫‪I‬‬ ‫זמן קצר אמוד‬ ‫בפרק‬ ‫‪ 1‬כ‪1‬‬ ‫ו בהור ‪ I‬ם‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫לחלוט‬ ‫‪I‬‬ ‫התינןק תלו‬

‫של‬ ‫גטנם ‪ I‬בן‬ ‫‪I‬‬ ‫יא‬ ‫המכן ‪ l‬ג ‪ I‬מ לט ‪ I‬פול רצדף‬ ‫הזוג‪,‬‬ ‫לבבן‬ ‫וח‬ ‫‪I‬‬ ‫ואחראי‬ ‫חפקיד'ס‬ ‫של‬

‫ולמפק‬ ‫להענ'ק‬ ‫ולעזןי‪,‬‬ ‫לשמיר‪,‬‬ ‫נוק כשהמ‪,‬חוובוח הבסוס ‪ I‬ת של ההוריס לאדוג‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫בת‬

‫מחד ‪ II‬בדת‬ ‫ה ‪ I‬נה‬ ‫הרגש"ס‪,‬‬ ‫ןהן‬ ‫הפ ‪ I‬ס‪!/‬ס‬ ‫הן‬ ‫בווחר‪,‬‬ ‫הבס ‪ I‬ס' ‪ I‬ם‬ ‫הצרכים‬ ‫אח‬

‫לשנן‬ ‫שמיחפדת‬ ‫ואחראי!ות‬ ‫פעולדת‬ ‫ילר לשמפחה מצ ‪ I‬בה ממרית‪,‬‬ ‫הולרח‬ ‫חמיד ‪ I‬ח‪.‬‬

‫וח של התא המשפחתי‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫וההמשכ‬ ‫הזוג שמעמיקה את הלכירות‬ ‫בנן‬

‫נוק‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫יח של הקשי ב'ו אתס‪-‬דהת‬ ‫‪I‬‬ ‫נטכם ‪ I‬ב‬ ‫‪I‬‬ ‫ומידת הא‬ ‫ניק‬ ‫‪I‬‬ ‫הת‬ ‫של‬ ‫המוחלטת‬ ‫התלןח‬

‫השמפחתן‬ ‫התא‬ ‫של‬ ‫מחי ‪ I‬בת הערכות מחורשת‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫יחד‬ ‫והשהות הממושכת‬ ‫אהב‪-‬התינוק‬

‫תקופת‬ ‫הזןג‪.‬‬ ‫ושנית את הצרכ ‪ I‬מ של בנן‬ ‫לספק ראש ‪ I‬ת את הצרכ ‪ I‬מ של התינוק‬ ‫כדן‬

‫תקשורת‬ ‫על‬ ‫לשמור‬ ‫הזוג‬ ‫‪I‬‬ ‫בנ‬ ‫את‬ ‫מוערת לקדנפל ‪ I‬קטום שמח ‪ I I‬בוס‬ ‫הזו‬ ‫המעבר‬

‫בנן‬ ‫ב'ן‬ ‫אחריות‬ ‫חלוקת‬ ‫כגיו‪:‬‬ ‫נואשים‬ ‫לגבו‬ ‫אשמ‪-‬ומתו‬ ‫שאמפשרת‬ ‫פתוחה‬

‫דפוסי‬ ‫פניי‪,‬‬ ‫וזמו‬ ‫עבודה‬ ‫בוק‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫חלוקת הזמן ב ‪ I‬נוהם שמןקדש לטופןל בת‬ ‫הזוג‪,‬‬

‫השמפחה‬ ‫עס‬ ‫מקיימת‬ ‫בדפוסים שהשמפחה‬ ‫שונון‬ ‫הזוגות‪,‬‬ ‫המערכת‬ ‫בחור‬ ‫ההתנהגות‬

‫‪, I‬‬ ‫המורחבת ומעגלים חברתיים אחר ‪ I‬ם הקצאת אשמב ‪ I‬ם יעוד) ‪ 4‬פ‬

‫•‬
‫בבמנה‬ ‫ש!נוי‬ ‫חג‬ ‫הונקות‪,‬‬ ‫בשנןת‬ ‫במהלך תקופת המעבר להורןת וג'דןל ה ‪ I‬לד‬

‫הזוגות שהרפנה להוית מערכת הכוללת שלושה חברום בתוכה‪,‬‬ ‫המערכת‬ ‫של‬ ‫הקודם‬

‫ההויות‬ ‫תה‪-‬המעיכת‬ ‫בכ ‪1‬‬ ‫התנהג ‪ 1‬ת ת ‪ I‬ר~רכיכ שונצרים הבחנה‬ ‫וה ‪ I‬א מקומת דפנטי‬

‫צורת גבולות ברורים ביו תח המערכת של‬ ‫‪I‬‬ ‫כלומר‬ ‫של ה ‪ I‬ידום‪,‬‬ ‫חח‪-‬המערכח‬ ‫לבין‬

‫את‬ ‫במאטים‬ ‫הללו‬ ‫ההתנהגות‬ ‫דפיסי‬ ‫הולךיפ) ‪(. 3e‬‬ ‫ההויום לביי תת‪-‬המעדכח של‬

‫הילד לא רק במישןר הפיטן ~לא‬ ‫של ההןיום כלפי‬ ‫והטמכןת‬ ‫אהחריות‬ ‫המחו ‪ I‬בות‬

‫את‬ ‫ואופף‬ ‫שמק!ף‬ ‫מרחב רגשו‬ ‫רגשות עמוקה ששמשמת מעי ו‬ ‫מערכת‬ ‫ב!כ‪,‬ולתם לוצור‬

‫חרמ‪ ,‬ריר‪ ,‬תמיכה‪ ,‬תחךשח בטחוו‪ ,‬י~לה ללא תנאו‪,‬‬ ‫אחבת‪,‬‬ ‫במאט‬ ‫כשהוא‬ ‫ה!לד‬
‫ירגשותוו של הת)ניק)ס~(‪.‬‬ ‫לצרכיו‬ ‫ואמפט!ה‪,‬‬

‫ומובחגים‬ ‫לביורים‬ ‫הם‬ ‫אף‬ ‫הגבולות ביו שמפחה זו לשמפחה המורבחת‪ ,‬הופכים‬
‫זאת‬ ‫עם ההתממדוח של המעיכת הזוגית סב!ב טמיות ההורןת השמותפות להם‪.‬‬ ‫יותר‪,‬‬

‫אמפשר‬ ‫יתר של החמים והחמות אך‬ ‫אמפשר חדורת‬ ‫בהגחה שזוג ההויים הצעיר'אינו‬

‫הזוג למשמ אח תפקיד הטאב ןהסבתא‬ ‫כולים התרר ‪ I‬ם של בנן‬ ‫‪I‬‬ ‫שבה‬ ‫יחסום‬ ‫מערכת‬

‫בגי‬ ‫שמתווסף למערך התפקודים שלהם כתיאצה מהולדח ה!לד לבגי הזוג‪ .‬כמו כו‪,‬‬

‫הופכים לה!ות דור ההורים לדור צעיר‬ ‫הבנום‪,‬‬ ‫לדןך‬ ‫בחשבו‬ ‫כה‬ ‫שעד‬ ‫הזיג‪,‬‬

‫וחך •‬ ‫ו‬

‫של‬ ‫בשמימה‬ ‫להצל)ח‬ ‫הזוג‬ ‫‪I‬‬ ‫גאפשר לבנ‬ ‫שמירת תת‪-‬המערכת ההור)ת חיונית כדי‬

‫ומתו על נואשים אשינם‬ ‫אמפשרת אשמ‬ ‫רביורה‬ ‫פתוחה‬ ‫תקשוית‬ ‫הילדים‪.‬‬ ‫גודול‬

‫כל‬ ‫הו ביחט לגודיל הולד והו ב!חט לצרכום של‬ ‫כולום להפתר אבררח מפונטנ!‪,‬‬ ‫‪I‬‬

‫לצ ‪ I‬פוות‬ ‫)יגם לך~ל אח השונן(‬ ‫למצוא מכנה שמותף‬ ‫וו‬ ‫‪I‬‬ ‫נעשה נס‬ ‫הזוג‪.‬‬ ‫אחד במנ)‬

‫לדום‬ ‫‪I‬‬ ‫ח!נוך‬ ‫והעדמות שהם במאטןם לגבן‬ ‫למערכת הערכ'ם‬ ‫הזוג מה!לד‪,‬‬ ‫של בנ!‬

‫ות שכל אחד‬ ‫‪I‬‬ ‫עם ת)מות משפחת‬ ‫התמןדדןת‬ ‫וכו‬ ‫ההורים‪,‬‬ ‫בתפק)ד‬ ‫עצמם‬ ‫ולגבו‬

‫של‬ ‫הלע!ל‬ ‫תפקודה‬ ‫השמך‬ ‫לשמפחה שבהווה‪.‬‬ ‫הזוג במ!א משמפחת המואצ שלי‬ ‫במנ)‬

‫התגהגות של‬ ‫בדפוס)‬ ‫וב)צורת חוקים שבאום לוד! ב)טו!‬ ‫בד~הרה‬ ‫מיתבה‬ ‫המערכת‬

‫המורבחת‬ ‫השמפחה‬ ‫לב!ו‬ ‫יב ‪ I‬נם‬ ‫הללד‪,‬‬ ‫עצמם‪ ,‬בינם בל ‪ I‬ו‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫הזוג‪ ,‬ב ‪ I‬נם לב‬ ‫בני‬

‫אחר ‪)~ I‬ם ‪( . 2‬‬ ‫ומעגל)ם חברחיים‬

‫למלדת‬ ‫להגוע‬ ‫והנט)ון‬ ‫ההורוח‬ ‫בב)טוט תפקוד!‬ ‫אמופן!נת‬ ‫ה‪,‬‬ ‫‪i‬‬ ‫השנ‬ ‫התקופה‬ ‫תת‬

‫הטמלות‬ ‫אחח‬ ‫להורות) ‪(. e‬ב‬ ‫המעבר‬ ‫לתקיפת‬ ‫בהשןןאה‬ ‫של השמפחה‬ ‫;חטן‬ ‫אי ‪ i‬ו ‪j‬‬

‫לולד הצע)ר‬ ‫)צורת מרחב אוטןנימ)‬ ‫הוא‬ ‫זו‬ ‫החשובות של תת‪-‬תקופה‬ ‫ההתפתחות!ות‬

‫השמפחה אמפשרת את תהליך הסוצ)אל)זצ ‪ I‬ה כשהקשר)ם ב)ו‬ ‫במ!ל!ם אחררת‪,‬‬ ‫בשמפחה‪.‬‬

‫זאת‪ ,‬בבוגוד )לדוגאמ(‬ ‫אמפשר ‪ i‬ם ליגד לשמןר על זהותו העצמןת‪.‬‬ ‫להןרלם‬ ‫הןלד‬

‫קמום‬ ‫ל!לד אם שמום אשינה מואצת לו‬ ‫לשמפחה אשןנה בונה מרחב יגש!‪-‬אןטונןמן‬

‫•‬
 ‫‪~~----------‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫ך ‪l.‬‬

‫כשה)גד‬ ‫שמךם שה~שפחה ממוזגת דמ'‪,‬‬ ‫לחולןפון‬ ‫או‬ ‫)דחוה( ‪/‬‬ ‫השמפחחוח‬ ‫במערכח‬

‫מההזר'ם‬ ‫אחד‬ ‫שג‬ ‫בתפקיד‬ ‫‪,‬שמשמ‬ ‫הזוג‪ ,‬אן‬ ‫מאשלות בנן‬ ‫‪j‬‬ ‫למוכן‬ ‫שמשמ כאמצע'‬

‫שהוא‬ ‫שמום‬ ‫היחןד'‪,‬‬

‫‪) .....‬‬ ‫\‪,‬י'י‬
‫‪. )JI I‬צ‪IJ .‬‬ ‫'כרל לפתה את‬ ‫הוכד‬ ‫~ל ‪ 1‬און‬ ‫במבצ>ם‬ ‫כסובמוןזה ‪• I‬‬
‫שש ‪ I‬כות‬ ‫ןת‬ ‫‪I‬‬ ‫גבע‬ ‫באחריות‬ ‫נואש‬ ‫שחש שהוא‬ ‫ההזר‪/‬ם או‬ ‫עג פער ב'ן‬ ‫מנסה לגשר‬

‫למערכת שג ההור'ם‪.‬‬

‫האחרת ש'ג ה~שפחה דנת י חסת למצ ‪ I‬את א זין בין ההשקעה במעיכת ה יחסים של‪,‬‬ ‫השמי מה‬

‫קשרים‬ ‫על‬ ‫לשמןר‬ ‫הורוס‪-‬ולדום לבון ההשקעה שנחוצה במישיר של בני‪-‬הזןג כדי‬

‫ההורות‪.‬‬ ‫גמשמ את תפקידי‬ ‫שויכגו‬ ‫כרו‬ ‫ןסמפקום‪,‬‬ ‫שממעןתו ‪ I‬ם‬

‫על גבולות ביו דרר) ‪ I‬ם‬ ‫!גד ‪ I‬ם צע ‪ I‬יים שומרת‪ ,‬בדרך כלל‪,‬‬ ‫השמפחת'ח עם‬ ‫המערכת‬

‫ןר~גת החלטןת לגב)‬ ‫המערכת ההורית מובחנת בשל לקוחת אחר'וח‪ ,‬טמכות‬ ‫ברורום‪,‬‬

‫כהשוא מקבל‬ ‫וכל הילד גמשמ את שמימות ההחפחחות שלז‬ ‫בוגה‪ .‬בבמנה זה‬ ‫ת~~פחה‬

‫להיןת‬ ‫ם‬ ‫‪I‬‬ ‫אמיר‬ ‫הזיג‬ ‫בנן‬ ‫מהמערכת ההןר ‪ I‬ת‪.‬‬ ‫ןהדרכה‬
‫•‬
‫עודוד‪ ,‬הנחויה‬ ‫התמיכה‪,‬‬

‫ןת‬ ‫‪I‬‬ ‫הצע ‪ I‬ר ‪ I‬ם אח דמו‬ ‫ה ‪ I‬לד ‪ I‬ם‬ ‫מפנימ ‪ I‬ם‬ ‫שבאמצעותם‬ ‫והזדהןת‬ ‫לחיקוי‬ ‫מודלים‬

‫‪I‬‬ ‫‪I‬ד‬ ‫על‬ ‫מןפנמ ‪ I‬ם‬ ‫והחברה‬ ‫התרבות‬ ‫ערכו‬ ‫העברת‬ ‫זהותם המ‪.‬‬ ‫ובונום אח‬ ‫ההוריס‬

‫‪I‬‬ ‫וביטו‬ ‫וההתמודדות של ההיר ‪ I‬ם‬ ‫החשובה‬ ‫דרכן‬ ‫עג‬ ‫למודה‬ ‫כרו‬ ‫תוך‬ ‫הוגד‪/‬ם‬

‫השמפחה‬ ‫יעוד‪,‬‬ ‫זאת‬ ‫והעמדות שגהם‪.‬‬ ‫האמונות‪,‬‬ ‫נוחניס למערכת הרגשות‪,‬‬ ‫שהחזרכם‬
‫י‬
‫לדיט‬ ‫‪I‬‬ ‫ןצאוס הילד ‪ I‬ם הצעירוס להתנסווןת מחוץ לשמפחה עס‬ ‫‪I‬‬ ‫משמשח כבסוס שממנו‬

‫הולד‬ ‫החוום של‬ ‫נס'וו‬ ‫מקבוצת השן'ס ‪ I‬רמךכ ‪ i‬ה במיגרוח מא'ונן ''!!‪.‬ייכות למשפחה‪.‬‬

‫זהותן‬ ‫וה ‪ I‬צובות של‬ ‫ןת‬ ‫‪I‬‬ ‫ההמשכ‬ ‫לתחושת העצמיות‪,‬‬ ‫הבטיט‬ ‫בבח)נת‬ ‫הוא‬ ‫במשפחה‬

‫לטוכים‪,‬‬ ‫ןאהחא ‪ I‬ם ‪~(, 9I‬‬ ‫ההוריס‬ ‫לבוו‬ ‫מחוך אונטראקצוה מתמרת בונו‬ ‫‪r‬‬ ‫שנבנ'‬

‫וטופיח של‬ ‫הקניוה‬ ‫הסןציאל'זציה של הוגדיס‪,‬‬ ‫בתחלוך‬ ‫מכרנע‬ ‫תפק ‪ I‬ר‬ ‫לשמפחה‬

‫והו‬ ‫כ ‪ I‬לד ‪ I‬ם‬ ‫הו‬ ‫בחברה‪,‬‬ ‫היטב‬ ‫ולתפקד‬ ‫ל ‪ I‬גר ‪ I‬ם להסתגל‬ ‫מוומנןוןת שואפשרו‬

‫לעת ‪ I‬ר ‪( . 3 ~ . 4 ~ I‬‬ ‫כבןגרום‬

‫ולר ‪ I‬ם בגיל ההתבגרות‬ ‫המשפחה עם‬ ‫דן‬ ‫ש‪:‬ט‬

‫מ ‪ I‬רת‬ ‫המשפחת ‪ I‬ת‬ ‫מהמערכת‬ ‫תןבע‬ ‫הגרע'נית‪,‬‬ ‫בשמפחה‬ ‫הילר‬ ‫של‬ ‫ההבתגרות‬ ‫גול‬

‫מתקופת‬ ‫גאפשר את ההתפתחות האישית שג המתבגר במעבר‬ ‫יחטית בכדו‬ ‫גמ ‪ I‬שות רבה‬

‫הצעירה‪ .‬תהגיך האונד ‪ I‬ב ‪ I‬דואציה של המבתגר מהמשפחה‬ ‫הבגרות‬ ‫לתקופת‬ ‫הילדות‬

‫של‬ ‫והו‬ ‫ההורית הוא אחת השמומןת ההתפחחותיות החשיבןת ב ‪ I‬ותר הו של המתבגר‬

‫זהות עצאמ ‪ I‬ת‪ ,‬בוגרת‬ ‫גובוש‬ ‫המשומה ההתפתחןת'ת של המבתגר הוא‬ ‫כזלה‪.‬‬ ‫השמפחה‬

‫בתקופת‬ ‫ש ‪ I‬וכל‬ ‫‪I‬‬ ‫כד‬ ‫מהור ‪ I‬ן‬ ‫וי'חודיח וכו מימוש תהליך הפרייה הפס ‪ I‬כולוגי‬

‫•‬
 ‫כפרט הבזגר בחברח·‬ ‫ממנר‬ ‫רמחוכברת שנבתערת‬ ‫באחר'‪,‬ת‬ ‫לאשת‬ ‫הצעכרה‬ ‫ך~גרןת‬

‫באחד‬ ‫שחג‬ ‫א!כותן‬ ‫לש ‪ I‬נןן‬ ‫הסתגלותה‬ ‫הוא‬ ‫ה~~פחה‬ ‫השמ ‪ I‬מה ההתפתחזת ‪ I‬ת שג‬

‫ברמת אהנכטנס ‪ I‬בי ‪ 1‬ת‬ ‫שלנ ‪' i‬‬ ‫הפחחת התלות של המבתגר בהדרנם‪,‬‬ ‫בענקרן‬ ‫מחבר'ה‪,‬‬

‫חלק ‪ I‬ת‬ ‫הפחתת הטמכות ההור!ת כשהמתבגר אוטינומן‬ ‫יחורנן‪,‬‬ ‫המבתגר‬ ‫של הקשר בין‬

‫בקבלת ההחלטות שלן‪.‬‬

‫הופכות לה ‪ I‬ות שממעות ‪ I‬ות‬ ‫מחוץ למרחב השמפחתן‬ ‫המבתגר‬ ‫של‬ ‫התנסו ‪ I‬ןת‬ ‫ר ‪ I‬בון‬

‫בנן‬ ‫ויצ ‪ I‬רת קשרים אינט!מ ‪ II‬ם עם‬ ‫במציאת אוביקט אהבה מחוץ לשמפחה‬ ‫הו‬ ‫לגביו‬

‫ג ‪ I‬ש ו ת איד ‪ I‬א ו ל ו ג ‪ I‬ו ת‬ ‫קשר ‪ I‬ם מח ) ‪ I‬ב ו ם לארג ו נ ‪ I‬ם פ ן ליט וים ‪,‬‬ ‫ב ו צ ‪ I‬רת‬ ‫ו ה‪1‬‬ ‫זוג ‪,‬‬
‫זחות מקצוע ‪ I‬ת) ‪(. 4,15,30,31‬‬ ‫נסיונות לבנות‬ ‫וכו‬

‫שונ ‪ I‬ם‬ ‫חברת ‪ II‬ם‬ ‫בתפקיד ‪ I‬ם‬ ‫המבתגר‬ ‫בהתנסות‬ ‫אמופ ‪) I‬נת‬ ‫ג)ל ההתבגרות‬ ‫תקופת‬

‫מנקודת‬ ‫מחוצה לה‪.‬‬ ‫והן‬ ‫העצמית הן בתוך המשפחה‬ ‫לבנות את זהותן‬ ‫לן‬ ‫שמס ‪ I I‬ע ‪ I‬ם‬

‫" ‪ I‬צ ‪ I‬אה"‬ ‫תקופה בה השמפחה מתנסה בנסיונות‬ ‫זיהי‬ ‫המואצ של המערכת השמפחת ‪ I‬ת‪,‬‬

‫והלכודות‬ ‫אהיזון‬ ‫תהלוכו‬ ‫את‬ ‫א ‪ I‬כות ‪ I‬ת‬ ‫ששמנ ‪ I‬ם‬ ‫אחד 'מחבר ‪ I‬ה‬ ‫של‬ ‫הדרגת ‪ II‬ם‬

‫) ‪~(. 2e.2g‬פ‪.‬‬ ‫הקידם‬ ‫בשמפחה מהשבל ההחפחחותי‬ ‫שהשתמרי‬

‫קבוצת‬ ‫כגוו‪:‬‬ ‫ות‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫חיץ‪-‬שמפחת‬ ‫מתדהק ‪ I‬ם עם מעדכןת חברתורת‬ ‫של המתבגר‬ ‫קשרוו‬

‫)מלבד‬ ‫!ם עם במוגר ‪ I‬ם אחרים‬ ‫‪I‬‬ ‫קשרים שממעות‬ ‫וכו‬ ‫ר~יצרת התיחסות שונות‬ ‫ת~ךים‪,‬‬

‫הגבולות‬ ‫להגשמת‬ ‫השמפחה‬ ‫את‬ ‫מח"‪.‬ב‬ ‫ההבתגרןת‬ ‫ג‪ I‬ל‬ ‫‪:‬כפ ‪ I‬בך‪,‬‬ ‫ההןד'פ(‪.‬‬

‫וכן‬ ‫השמפחה‬ ‫חברן‬ ‫ב ‪ll‬‬ ‫אה ‪ I‬נטראקצ ‪ I‬ןת‬ ‫בדפוסן‬ ‫לש ‪ I‬נון‬ ‫שמןב ‪ I‬ל‬ ‫הפנ ‪ I‬ם_שמפחת ‪ II‬ם‬

‫שמפחתיית) ‪(. 17,29,58,59‬‬ ‫ות חוץ‪-‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ו השמפחה למערכןת חברת‬ ‫‪I‬‬ ‫להגשמת הגבולות ב‬

‫זוו‬ ‫‪I‬‬ ‫א‬ ‫לחוסר‬ ‫לע ‪ I‬ת ‪ I‬ם‪,‬‬ ‫ובמואה‪,‬‬ ‫שנ ‪ I‬ם‬ ‫סמפר‬ ‫אירכת‬ ‫ההבתגרות‬ ‫תקיפת גול‬

‫זיהו תקופה בה המערכת‬ ‫בנוסף‪,‬‬ ‫ה ‪ I‬לדות‪.‬‬ ‫בשנןח‬ ‫בשמפחה‬ ‫שהתסמדו‬ ‫בתהל ‪ I‬כ'ם‬

‫אהרבע'ם(‬ ‫)שנוח‬ ‫הח ‪ II‬ם‬ ‫נמצאת לעות ‪ I‬ם בראש ‪ I‬ת תקופת המעבר של אמצע‬ ‫ההור?ת‬

‫מתקופת י~גרות הצעירה לתקופת י~גרןת אהמצעית) ‪• ( SS‬‬ ‫) ‪(Mid life transition‬‬
‫הראשון‬ ‫ההור ‪ I‬ם‬ ‫דמיר‬ ‫בשמפחה‬ ‫הוא העברת מוקד הכח‬ ‫זו‬ ‫נים שג תקופה‬ ‫‪I‬‬ ‫האמפי‬

‫כרוך‬ ‫זה‪,‬‬ ‫העברת מוקד כח‬ ‫)זןג ההורים(‪.‬‬ ‫ההורים השנ)‬ ‫לדור‬ ‫וסבתות(‬ ‫)סב!ם‬

‫!ב‬ ‫‪I‬‬ ‫מח‬ ‫זה‬ ‫נו!‬ ‫‪I‬‬ ‫ש‬ ‫וסמכות במערכת השמפחתית‪.‬‬ ‫אחריןת‬ ‫מנהיגות‪,‬‬ ‫בהעברת תפקידי‬

‫במערכת‬ ‫נוספ ‪ I‬ם‬ ‫תפקידים‬ ‫וקבלת‬ ‫לם‬ ‫‪I‬‬ ‫ו_דןר‬ ‫‪I‬‬ ‫הב‬ ‫חגבלןת‬ ‫שג‬ ‫רה‪-‬ארגו ו‬

‫של‬ ‫אפשרות‬ ‫על‬ ‫מבצ ‪ I‬עה‬ ‫‪(1‬‬ ‫‪ j‬שרטוט‬ ‫‪I‬‬ ‫האבב‬ ‫הר~ןננות בצ ‪ I‬ר‬ ‫הזיגית‪-‬הררית‪.‬‬

‫היגדים( עם המעבר של שנות‬ ‫)דור‬ ‫ההבתגרןת‬ ‫ג‬ ‫‪I‬‬ ‫ג‬ ‫שג‬ ‫המעבר‬ ‫בין‬ ‫הצטלבות‬

‫השמפחת ‪ I‬ת‪,‬‬ ‫במערכת‬ ‫אהיזןן‬ ‫חוסר‬ ‫אח‬ ‫)דור החורים( שעלול להעמיק‬ ‫הארבע ‪Qi‬‬

‫יש שמפחות שתקופה‬ ‫לפיכך‪,‬‬ ‫ההתפתחןת אהישי ‪ I‬ם של חלק מחבר!ה‪.‬‬ ‫מרצפ!‬ ‫כתואצה‬

‫הזו‬ ‫המבער‬ ‫יש שמפחות שעוברות את תקופת‬ ‫!'‪ i‬ם כי‬ ‫שמברית‪,‬‬ ‫מעבר‬ ‫תיא תקופח‬ ‫זו‬

‫‪ l‬ך‪(. 69 ,‬‬ ‫כשמידת הלחץ הונה פחותה לדמי) ‪ 2‬ך‪,‬‬

‫•‬

‫‪...‬‬
 ‫‪--~~------"-88I‬‬
‫‪- 29 -‬‬

‫החו ‪,‬קיס ‪,‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ב~~פחה כרדכיס בשונו‬ ‫הבןלטיט‬ ‫השונ‪ ,‬י ים‬ ‫מערכתית‬ ‫מוצא‬ ‫מבקודח‬

‫מ) ‪~(, 7‬‬ ‫‪I‬‬ ‫שמפחתן‬ ‫חוץ‬ ‫ופתיחת המ~פחה לגררמימ‬ ‫הגבןלןת‪',‬בחל ‪ 1‬קח אחריות‬ ‫שינוי‬

‫הוראנו במובו שההורימ‬ ‫אופי‬ ‫בעלו‬ ‫הם‬ ‫לח!ויו‬ ‫המהבגר‬ ‫בי ‪1‬‬ ‫היחפיס‬ ‫אמנם‬
‫נאשר‬ ‫בשמפחה‬ ‫ולפלכך מקור הטמכות והמגה ‪ I‬גות‬ ‫ממשיכים לה‪/‬וח אחראים למבתגר‬

‫וה ‪l‬‬ ‫וה‪/‬וחו בסאטטוס של כמו‪-‬בוגר הובשמפחה‬ ‫בידיהס‪ ,‬אך התפתחוחו של המבתגר‬
‫המבתגר‪.‬‬ ‫מחוצה לה מיב» לש)ני) במודת הסמכןתיות ןהשליטה שיש להיר ‪ I‬ם כלפי‬

‫)ותר תוך‬ ‫האמוזנת היא זו שמתיחסה למתבגר על בטוס שיוו)יג)‬ ‫היחפיס‬ ‫מערכת‬

‫המרחב‬ ‫את‬ ‫לצמצמ‬ ‫במל)‬ ‫וצרכ)ו‬ ‫רצונןת)ו‬ ‫מתו בכוד והערכה לאישיןתו‪,‬‬ ‫כדי‬

‫יתהל)ך‬ ‫למשמ את שמימת ההתפתחות של בנ ‪ I‬ת העצמי‬ ‫‪I‬‬ ‫כד‬ ‫לו‬ ‫אהוטונומי שהיא ראו)‬

‫תקשורת‬ ‫בחגצה‬ ‫זה‬ ‫בשלב‬ ‫הפרידה מההורום‪ ,‬בדימה לתקופת המעבר להורות‪ ,‬אף‬

‫ושלרות‬ ‫ןההטדר)ם שביגע)מ‬ ‫החוקימ‬ ‫ש‪/‬ניי‬ ‫לגבי‬ ‫אשמ‪-‬רמתן‬ ‫שאמפשרח‬ ‫פתוחה‬

‫)לד‪/‬ם צעיר'מ‬ ‫יתר )כגוו‬ ‫‪I‬‬ ‫שמפחח פריפר ‪ I I‬ם‬ ‫שממע‪ 1‬ת גם לחברי‬ ‫למבתגר והם בעלי‬
‫שבשמפחה()~ך‪. g .‬ז~‬

‫•‬
‫)מת של‬ ‫יכולת המשפחה לאפשר מכדה סמן‬ ‫של‬ ‫תוצר‬ ‫הוא‬ ‫החדש‬ ‫האי זוו‬ ‫מצואח‬

‫צר)כ)ם‬ ‫הצדד ‪ I‬ם‬ ‫שנן‬ ‫ומתבגר)ם‪.‬‬ ‫ההור ‪ I‬מ‬ ‫וקירבה בקשר שבין‬ ‫אינדיבידואל‪/‬ות‬

‫ניתוק‬ ‫של‬ ‫לקוטב‬ ‫נוטה‬ ‫אשינה‬ ‫דיה"‬ ‫"טובה‬ ‫קשר)ם‬ ‫מערכת‬ ‫לעבצ‬
‫שנ)‬ ‫‪• ( rused,‬‬ ‫) ‪e ~ shrrent‬‬ ‫לקוטב של מן זיג‬ ‫או‬ ‫) ‪ l"ait:ion‬ן‪., gf-~ Sep‬ר‪(Diseng‬‬
‫הללן אינם אמפשר ‪ I‬ם למתבגר להתנטןתבתהל ‪ I‬ך א ‪ I‬נב ‪ I‬דןאצ ‪ I‬ה‬ ‫הק ‪ I‬צוניים‬ ‫המבצים‬
‫הוא‬ ‫אלה‬ ‫קיצוניימ‬ ‫מבצים‬ ‫שבן‬ ‫של‬ ‫התוצר‬ ‫הדרגת' שווביג לבשלות ובגרות‪.‬‬

‫הקשר עם‬ ‫המבתגר מתנמח בש'בוי‬ ‫אין‬ ‫נ ‪ I‬תוק‪,‬‬ ‫של‬ ‫במבצ‬ ‫אינבידואציה;‬ ‫חוטר‬

‫הפר)דה‬ ‫תהליכי‬ ‫עיבוד‬ ‫כך)‬ ‫תיך‬ ‫!וחר‬ ‫לקשר בוגר‬ ‫מתקופח ה)לדות‪,‬‬ ‫ההוריס‪,‬‬

‫חמין עם ההוריס‪ .‬במבצ שג מיזוג גא מתאפשרת למתבגר הוכןלת‬ ‫‪I‬‬ ‫והקירבה בממגרח‬

‫יכולת‬ ‫איו‬ ‫זה‬ ‫לבנוח עצמי אוטונומן בחןך המשפחה ומחוצה לה ולכן אף במבצ‬

‫בט)ט בוגר‬ ‫על‬ ‫גד‪-‬הורנם‬ ‫‪I‬‬ ‫בקשר)‬ ‫שנוצרת‬ ‫הטרנספורמציה‬ ‫את‬ ‫רגש ‪ I‬ת‬ ‫לעבד‬
‫‪~(.‬ס‪,‬‬ ‫‪24,29.37.691I‬‬ ‫יעצאמ‬

‫היא‬ ‫אחרות‪,‬‬ ‫לדום בגיג ההתבגרות‪ ,‬במיל ‪ I‬ם‬ ‫‪I‬‬ ‫ח~~ימה ההתפתחןתית של שמפחה עמ‬

‫שמעידדת את תהל ‪ I‬ך הא ‪ I‬נדב ‪ I‬דואציה תיך כךי שמ ‪ I‬רה על מקירות)ה‪,‬‬ ‫טב ‪ I‬בה‬ ‫למפק‬

‫בזחות‬ ‫שחל‬ ‫והבמ)טי‬ ‫העמוק‬ ‫גשינוי‬ ‫להמתגל‬ ‫כךי‬ ‫ו ‪ I‬צ)בןחה‬ ‫שלה‬ ‫הבמנה‬
‫הקןלקטיבית של השמפחה כתוצאה מתהגיך הא ‪ i‬נב)רןאצ ‪ I‬ה של אחד מבחר ‪ I‬ה‪.‬‬

‫•‬
 ‫‪4‬‬

‫כודכם בוגרלם‪.‬‬ ‫העזיבה של‬ ‫שלב‬ ‫‪-‬‬ ‫שבג ה'‬

‫לחסלת במין‬ ‫הברגרכם את ב?ת ההררים תרא שבל אריך‬ ‫ח'לדים‬ ‫של‬ ‫העזובה‬ ‫שלב‬
‫ה'‬

‫‪11‬‬
‫ראשיתן בעזיבת הילד הבכור את ביח ההןרים וסיומו‬ ‫שלבי ההתפתתית של השמפחה‪,‬‬

‫ומ‬
‫חצעירה) ‪( . 41‬‬ ‫;~גררת‬ ‫'יח‪,",‬וחח‬
‫__ ; •‬ ‫~‪'".‬‬ ‫‪I‬‬ ‫' ‪f‬‬
‫ו"‬
‫"‪..‬‬ ‫"‬ ‫וו\ \‪Y‬‬ ‫י )וחי‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . .‬י‪.‬ח‬ ‫‪-,‬וו‬
‫‪I‬‬ ‫'י'י~‬
‫‪I l i‬ו;;_‬
‫'ור‬
‫'ברי ‪w,-‬‬
‫;‪.‬‬ ‫"וין רזו‬
‫_'‪1‬‬ ‫‪t/‬‬
‫'"י'י‬
‫'ו‪,/J‬‬
‫‪....‬‬ ‫"ו‪J‬‬

‫ובאןפו הדרגתי‪ ,‬אחת הטמלום‬ ‫זה מציין את הצטמצמות המשפחה הגרע)נ)ת‪,‬‬ ‫תהליך‬
‫ב‬

‫ה‬
‫שמלביה‬ ‫לשמעחה‬ ‫מתרוקנת מהתןכו המןכר‬ ‫‪-‬‬ ‫ילדיה‬ ‫ג)דול‬ ‫‪-‬‬ ‫החשובות של השמפחה‬

‫השמפחה הןא‬ ‫של בבי‬ ‫המרובית‬ ‫יהיציאןת'‬ ‫מלבד‬ ‫אחר‬ ‫חשןב‬ ‫היבט‬ ‫הקודמים‪.‬‬
‫ש‬

‫ול'דת‬ ‫ב ‪ I‬שואי ו‬ ‫בחרות‪,‬‬ ‫"כניסןת" רבות של חברים חדשים לשמפחה על בטיט קשרי‬
‫ה‬

‫כ‬
‫וכו הצטרפןתו של שמעחות של בבן הזוג אהחרים‬ ‫‪ I‬לדים )נכדים( של דןר הצאאצ ‪ I‬ם‬

‫ן‬ ‫יןתר(‪.‬‬ ‫הנמוגר‬ ‫הדור‬ ‫גבולות‬ ‫את‬ ‫)לשמל הקשרים ביו חמים וחמות שמגדירים‬

‫יחטים שונה בינה לבין עצמה‪ ,‬בינה‬ ‫למעשת לבטס דפוט‬ ‫צריכה‬ ‫הזוג ‪ I‬ת‬ ‫המערכת‬

‫הקשישים‬ ‫ההורים‬ ‫דור‬ ‫לבי ו‬ ‫ובי נה‬ ‫ילדיה הנמצאים מחוץ בלית השמפחה‬ ‫'לבן ו‬

‫זה שמשמ הזדמנןת‬ ‫כש שמפחות שעבררו שלב‬ ‫במישןר של המערכת הזיג)ת‪,‬‬ ‫שלהן ‪(. 28‬‬
‫הזןג‬ ‫בני‬ ‫ביו‬ ‫שונה‬ ‫חסים‬ ‫‪I‬‬ ‫התארגנןת מחדש‪ ,‬בוטוט טערכת‬ ‫שניה להתלכדות‪,‬‬

‫הןקדשן‬ ‫זן‬ ‫ןמטרות שנידחו בתקופה בה ע ‪ I‬קר אשמביה של מערכת‬ ‫אש ‪ I‬עןת‬ ‫‪ j‬מ ‪ I‬מוש‬

‫במבצ ‪ I‬ם‬ ‫בעיקר‬ ‫אמד)~ ‪(7‬‬ ‫בכע ‪ I‬ת ‪ I‬ת‬ ‫זו‬ ‫יש שמפחות שחיות תקופה‬ ‫לגידול הילדים‪,‬‬

‫והטיבה הע ‪ I‬קרית לקיומה של המערכת‬ ‫ההןרים‬ ‫גורם מתווך ביו‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫ה‬ ‫הילד ‪ I‬ם‬ ‫בהם‬

‫וחזסר‬ ‫ערך‪,‬‬ ‫חרטר‬ ‫ר!קנןת‪,‬‬ ‫תחושת‬ ‫'וצרת‬ ‫חב!ת‬ ‫עזיבת ה'לדים את‬ ‫הזוגית‪.‬‬

‫נוטף‬ ‫אמנם המערכת הזוגית מקבלת תפקוד‬ ‫ברירה לסמגרת הביך‪-‬אישית‪.‬‬ ‫אןרנטציה‬

‫בלתי‬ ‫תפקיד‬ ‫זהן‬ ‫טכנולןגית‪,‬‬ ‫‪-‬‬ ‫וטבתא‪ ,‬אך בבמנה של החברה המערבית‬ ‫של טבא‬

‫ובדרך בה היא תופס את התפק ‪ I‬ד‬ ‫של הפרט‬ ‫בא ‪ I‬שיןתו‬ ‫שמימושו תגןי‬ ‫כראיי‬ ‫מוגדר‬

‫הזה) ‪• ( 62‬‬

‫בצורה‬ ‫שמנה‬ ‫עז ‪ I‬בת בית ההורים‬ ‫לד ‪ I‬הם הבוגרים‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ן‬ ‫במ ‪ I‬שןר של המערכת הזוג ‪ I‬ת‬

‫ויש בכך‬ ‫וילדים‪,‬‬ ‫הור ‪ I‬ם‬ ‫טערכת ה!חסום ביו‬ ‫של‬ ‫האינטנסיביןת‬ ‫את‬ ‫שממעותית‬

‫הוא‬ ‫הבולט בשגב זה‬ ‫האמפיו‬ ‫השמפחהן ‪(, 79‬‬ ‫ערעור למידת הלכ ‪ I‬דות וההשמכיות של‬

‫חורים ל!לד ‪ I‬ם על בט ‪ I‬ט של בוגר לבוגר‪.‬‬ ‫ייתר ביו‬ ‫יחסום ס ‪ I‬מטר ‪ I‬ת‬ ‫יצירת מערכת‬

‫יוצרים סמגרת קשר ‪ I‬ם שאמפשרת את אהוטונומ ‪ I‬ות‬ ‫גם ה ‪ I‬לדים ך~יגר ‪ I‬ם וגם ההורים‬

‫כל מערכת‪ ,‬עם זאח נשמרח רמח לכידות ‪ l‬ק ‪ I‬רבה ברמה שבמטטת באורח שונה את‬ ‫של‬

‫מןשג הנאמנןת‬ ‫וילדים לאורך הח ‪ I‬ים‪.‬‬ ‫מערכת הקשרים הרגשיים שנשמרת ביו הורים‬

‫ומידת המחויבות שלהם זה לזה‪,‬‬ ‫המשפחה‬ ‫בנ>‬ ‫של‬ ‫‪B szormenyi-Nagy ( 221‬ס‬ ‫של‬

‫גרום‬ ‫גם בשלב ‪ I‬ם שמרבית מבחריה א ‪ I‬נם‬ ‫סמבכי כ ‪ I‬צד השמפחה שוטרת על השמכוןת‪,‬‬

‫)מינקות(‬ ‫מודע‬ ‫גג אחת‪ ,‬תחושת הטחויבןת בילד שנבנ'ת באררח בלתי‬ ‫קורת‬ ‫חחת‬

‫של‬ ‫הבגרות‬ ‫בתקופות‬ ‫חש!בות‬ ‫רב‬ ‫זם‬ ‫‪I‬‬ ‫למ ‪ I‬כנ‬ ‫הופך‬ ‫שמגדלי‬ ‫ההירה‬ ‫כלפי‬

‫•‬
‫‪,‬‬
‫‪r‬‬
‫‪}i‬‬
‫~‬
‫‪-.‬ז‪.‬‬
‫‪- 31 -‬‬
‫~·‬

‫אדגה‬ ‫נאמנות‬ ‫בבוטן·'‬ ‫בהם‬ ‫ם‬ ‫‪1‬‬ ‫ממבצ‬ ‫נובעת‬ ‫זו‬ ‫תקופה‬ ‫של‬ ‫הבנננןת‬ ‫אחת‬ ‫הנלד‪-‬הבןגר‪.‬‬

‫)שנם‬ ‫בהם‬ ‫ממבצ)ם‬ ‫נובעת‬ ‫זו‬ ‫אחת הבענ ות של '‪:‬יקופה‬ ‫ומחן נבות לדו·ר ההורנם‪.‬‬

‫דמור הבננס כלפיהם‪.‬‬ ‫נאמנות‪-‬ותר‬ ‫שמפחות דשור ההורום תובע‬

‫)כלפ)‬ ‫)שנות‬ ‫מחו ‪ I‬בו)ות‬ ‫ב)ן‬ ‫למצוא את האוזוו‬ ‫צרנך‬ ‫הבננם‬ ‫דור‬ ‫אלה‬ ‫ם‬ ‫‪I‬‬ ‫במבצ‬

‫קשר‬ ‫כלל ‪ I‬ת‪,‬‬ ‫השמפחה החדשה שלו(‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫)כלפ‬ ‫מחו ‪ I‬בו ‪ I‬ות חדשות שלו‬ ‫לב ‪ I‬ן‬ ‫ההורום(‬

‫כלל ‪ I‬ח‪,‬‬ ‫)כלפ ‪ I‬ה שמפחה החדשה שלי(‪.‬‬ ‫חדשות שלי‬ ‫מחוו ‪ I‬כווות‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫ב‬ ‫נאמנות‬ ‫של‬

‫שתירמ)ם‬ ‫החשיב ‪ I‬ם‬ ‫המ ‪ I‬כנוזמ ‪ I‬ם‬ ‫אחד‬ ‫הוא‬ ‫השמפחה‬ ‫‪I‬‬ ‫חבר‬ ‫נאמנות בוו‬ ‫הקשר של‬

‫של מרבות‬ ‫ופס)כוליגו‬ ‫על אף ר ‪ I‬חיק פ ‪ I‬ס)‬ ‫בקביצה‬ ‫המשפחת ‪ I‬ת‬ ‫המערכת‬ ‫לשמ ‪ I‬רת‬

‫חברנה‪.‬‬

‫הקשיש)ם‬ ‫ההיר)ם‬ ‫דיר‬ ‫ווחסוה עם ההור)ם הקש)ש)ם‪,‬‬ ‫במ)שור של המערכת הזוגות‬

‫עיקר המש)מה מיטל‬ ‫ומ)פיל בן‪.‬‬ ‫דאגה‬ ‫ותובע השגחה‪,‬‬ ‫ותר‬ ‫‪l‬‬ ‫לע ‪ I‬ח)ם לחלןח)‬ ‫הופך‬

‫ההור ‪ I‬ם·‬ ‫אם‬ ‫כולה‪,‬‬ ‫השמפחה‬ ‫של‬ ‫וההנהגה‬ ‫על המערכת הזוגות שבה ממוקד הכח‬

‫~תובענ)ת אמד‪,‬‬ ‫כולה להוות תקופה קשה‬ ‫‪I‬‬ ‫שזו‬ ‫הר'‬ ‫טופול רב‪,‬‬ ‫דרדש'ם‬ ‫הקשכש‪:‬ם‬

‫והנאמנות‬ ‫המחו)בות‬ ‫של‬ ‫מבצ'ע על המ ‪ I‬מד הרב‪-‬דור)‬ ‫כשהמ ‪ I‬פול בהיר ‪ I‬ם הקש ‪ I‬שום‬

‫ו‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫להור‬ ‫השמפחה של כל דור בנ ‪ I‬ם‬ ‫‪I‬‬ ‫של חבר‬

‫לדום בוגר ‪ I‬ם‪ ,‬בשנית הז ‪ I‬קנה‬ ‫‪I‬‬ ‫השמפחה עם‬ ‫‪-‬‬ ‫ו'‬ ‫שבל‬

‫מתחיל למעשה כשהולדום‬ ‫בוגר ‪ I‬ם ) ‪ t Children‬נ ‪(Adu‬‬ ‫ל ‪ I‬לרים‬ ‫הורות‬ ‫של‬ ‫השלב‬

‫מנקןרת ראוח חברת ‪ I‬ח ‪ -‬נורמט)בית‪.‬‬ ‫מג ‪ I‬עים לסטטןס של בוגר ‪ I‬ם‬

‫)ם‬ ‫‪I‬‬ ‫סמויםסמת‬ ‫במיבו‬ ‫ה ‪ I‬לרום אח ב)ת ההור)ם‪,‬‬ ‫ההנחה ה ‪ I‬א שעם עז ‪ I‬בתו של אחרוו‬

‫הקשר של הור ‪ I‬ם_ ‪ I‬לד ‪ I‬ם היא‬ ‫ההורות‪.‬‬ ‫של תפק ‪ I‬ר ‪I‬‬ ‫של ג ‪ I‬רול ה ‪ I‬לר ‪ I‬ם במערך‬ ‫הה)במ‬

‫שנ)‬ ‫מחקר)ת‬ ‫במח)נה‬ ‫ההורן‪.‬‬ ‫התפק)ר‬ ‫במ ‪ I‬מוש‬ ‫בעל השמכ ‪ I‬ות שמח ‪) I‬בת ש ‪ I‬נוו‬

‫הר)ק" שקשיר‬ ‫א( ס ‪ I‬נררים ה"קן‬ ‫לב של השלב הזה‪:‬‬ ‫לתשומת‬ ‫זכו‬ ‫ע)קר ‪ II‬ם‬ ‫בןאש ‪ I‬ם‬

‫שניצר‬ ‫דפוס הקשר)ם‬ ‫ב(‬ ‫לתגובה משבר ‪ I‬ת של ההירים עם עז ‪ I‬בת ה ‪ I‬לר)ם את הב)ת‪.‬‬

‫‪( . 76‬‬ ‫ו ריר ה ‪ I‬לד)ם שנמצא בתקופת הבגרות האמצע ‪ I‬ת)‬ ‫‪I‬‬ ‫רור ההור ‪ I‬ם הקש ‪ I‬ש לב‬ ‫ב‪ I‬ן‬

‫דוקא‬ ‫אלא‬ ‫לשמבר‬ ‫הבם ‪ I‬ם‬ ‫בהכרח‬ ‫א)נו‬ ‫הר ‪ I‬ק"‬ ‫נדרום הוזקן‬ ‫‪I‬‬ ‫ס‬ ‫ים מקובל כן‬ ‫‪I‬‬ ‫כ‬

‫לאחר פר ‪ I‬שה ממקום העבידה‬ ‫הזיג צר'ך לממש‪,‬‬ ‫שכל אחד במנן‬ ‫בתפקור ‪ I‬ם‬ ‫הש ‪ I‬נו)‬

‫זה‬ ‫שונן)‬ ‫שחווים‬ ‫זוגות‬ ‫ישנם‬ ‫עםזאת‪,‬‬ ‫לרום‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ה‬ ‫גירול‬ ‫משימת‬ ‫וטיום‬

‫ובכנות ופרט ‪ I‬ם הטתגלרת ‪ I I‬ם‬ ‫למשמ‬ ‫להם‬ ‫שאמפשרת‬ ‫מערכת‬ ‫לב ‪ I‬סוס‬ ‫כאלמרנטיבה‬

‫מב)ר‬ ‫נמאצ במבצ ברואות)‬ ‫זאח בהגחה שההירה הקשיש‬ ‫ב ‪ I‬ד ‪ I‬הם‪.‬‬ ‫הרב שנתוו‬ ‫לפנאן‬

‫בדיו‬ ‫)אשינן‬ ‫נואש אחר‬ ‫שלו ב ‪ I‬לרזם הבוגר ‪ I‬ם פחותה לדמ ‪(. 4 ) I‬ג‬ ‫החלוח‬ ‫ילפ ‪ I‬נך‬

‫עם‬ ‫כולה‬ ‫וע ‪ I‬מות השמפחה‬ ‫הזוג של המערכת ההורות‬ ‫מות אחר במנן‬ ‫הוא‬ ‫בהרחבה(‬

‫יע'בור‪.‬‬ ‫חהליר אהבל‬

‫‪.....‬‬ ‫'‬

‫•‬
‫הה ‪ 1‬רים גכלדום ברגריס‪ ,‬סמר~ר שמערכת הקשרים נשמרת על במיס‬ ‫הקשר בכן‬ ‫‪I‬‬ ‫לגב‬

‫כל‬ ‫אן‬ ‫דמיבר בחכרח כתוצאח ממחלה של אחר ההודים‬ ‫)כאשין‬ ‫‪I‬‬ ‫התנדב‪ 1‬ת‬ ‫‪-‬‬ ‫דצוני‬

‫הד‪ 1‬ר ‪ 1‬ת בשמפחה מתחזק במידה‬ ‫הקשר בין‬ ‫שווצר חלות שמחובת טי ‪{. j‬ע‬ ‫אחר‬ ‫מקור‬

‫תפקיר‬ ‫זהו‬ ‫מצד דוד ההור ‪ I‬ם‪.‬‬ ‫ממיומת אם התפקידים של טב‪-‬סבתא מתמלאים בתוכו‬

‫הנכדים' ןה!לד ‪ I‬ם הבןגר ‪ I‬ם ללא נשיאה באחריות‬ ‫עם‬ ‫הדוק‬ ‫‪ D‬שר‬ ‫‪ I‬צ ‪ I‬רח‬ ‫שאמפשר‬
‫ההו~ום‬ ‫הכוח בשמפחה עדבדים דמדד‬ ‫לרוב מוקדו‬ ‫ועור‪,‬‬ ‫זאת‬ ‫המעשית של ההורות‪.‬‬

‫זה תלדי‬ ‫הסתגלות המעיכת השמפחת!ת לשינו!‬ ‫הבמוגר!ם‪.‬‬ ‫ה ‪ I‬יד ‪ I‬ם‬ ‫לדור‬ ‫הקשוש‬

‫עדמת‬ ‫את‬ ‫ולהעבור‬ ‫הצדדים הדד ‪ I‬ת; היכילת של דור ההייום הקש ‪ I‬ש לויתר‬ ‫בשנו‬

‫של ריר הולזום‬ ‫היכלת‬ ‫וכו‪,‬‬ ‫הביגרום‬ ‫ל ‪ I‬לדיו‬ ‫בשמפחה‬ ‫והממכות‬ ‫המנהוגית‬

‫יהצרכום של הדרוד‪.‬‬ ‫החוום‬ ‫הבמוגרים להתוחס בהעיכה לנסווו‬

‫צמודות‬ ‫ילא‬ ‫מוחלט‬ ‫נותדק‬ ‫לא‬ ‫צר ‪ I‬ך להיות ברמה טובה דיה‪,‬‬ ‫ו_רויי‬ ‫‪I‬‬ ‫הקשר הב‬

‫של ה ‪ I‬חודה הרוריח‬ ‫‪I‬‬ ‫‪ I‬תפקד היטב במרחב הפס!כולוג‬ ‫ריר‬ ‫שכל‬ ‫כדי‬ ‫‪I‬‬ ‫דמ‬ ‫גבוהה‬

‫היא ש ‪ II‬ך ‪ S,46,49,76I‬ב‪• 123 ,‬‬ ‫אלוה‬

‫סיכרס‬

‫חוק ‪ I‬ם‬ ‫על‬ ‫המושתת‬ ‫יחט ‪ I‬ת‬ ‫כדלל ‪ I‬ם ‪,‬במנה גמ ‪ I‬ש‬ ‫האמפינ ‪ I‬ם של המשפחה המתפקדת‪,‬‬

‫ן‬ ‫‪I‬‬ ‫ם ב‬ ‫‪I‬‬ ‫הדדו‬ ‫קשרים‬ ‫הדודות‪,‬‬ ‫בוו‬ ‫גבולות‬ ‫המשפחת ‪ I‬ת‪,‬‬ ‫המערכת‬ ‫של‬ ‫ברורום‬

‫זה‬ ‫במנה‬ ‫ופרט ‪ I‬ה‪.‬‬ ‫השמפחה‬ ‫לצרכן‬ ‫וממכות המותאמ ‪ I‬ם‬ ‫וחלוקת כח‬ ‫חח‪-‬המערכות‬

‫וקירבה‪,‬‬ ‫רוחוק‬ ‫חמן‬ ‫‪I‬‬ ‫השמפחה שבמיטסת על‬ ‫בנן‬ ‫של‬ ‫אןטןנומ ‪ I‬ה‬ ‫ומעורד‬ ‫אמפשר‬

‫השמפחה‬ ‫מחבר!‬ ‫אחד‬ ‫כל‬ ‫של‬ ‫ואמפטיה לשיבן‬ ‫‪I‬‬ ‫בכןד הדד‬ ‫וקבלה כשב ‪ I‬תו‬ ‫תמ ‪ I‬כה‬

‫והסוב!קטיב!ןת של עולמו‪.‬‬

‫תמיכה של הקה ‪ I‬לה אמפשרום‬ ‫ומערכות‬ ‫השמפחת ‪ I‬ת‬ ‫המערכת‬ ‫ן‬ ‫‪I‬‬ ‫ב‬ ‫הדוקום‬ ‫וחמום‬

‫הקה ‪ I‬לה‪.‬‬ ‫אשמבו‬ ‫על‬ ‫הושענות‬ ‫תוך‬ ‫ואברו‬ ‫פירןד‬ ‫מעבר שמבר‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫התמורדות במבצ‬

‫ות תוך פיתוח‬ ‫‪I‬‬ ‫אמפשרים לשמפחה למשמ את מטרות ‪ I‬ה הבמ ‪ I‬מ‬ ‫ואחרום‬ ‫אלה‬ ‫גורמום‬

‫צובות‬ ‫‪I‬‬ ‫של‬ ‫במבצום‬ ‫והן‬ ‫משבר‬ ‫או‬ ‫‪I‬‬ ‫ית התמודד‪ 1‬ת הו במבצנם של שובן‬ ‫‪I‬‬ ‫אסטרטג‬

‫ואוזון·‬

‫השמפחה שמ ‪ I‬מות‬ ‫לאורך מעגל החו ‪ I‬ם מצוב ‪ I‬ם בפנו‬ ‫השמפחה‬ ‫של‬ ‫ההתפחחןת‬ ‫שלבי‬

‫בתהלוכים‬ ‫וכו‬ ‫ושיבוי‬ ‫גדילה‬ ‫כרוך בתהליכום של צמוחה‪,‬‬ ‫התפתחותיות‪ ,‬שביצוען‬

‫וצמצום‪.‬‬ ‫של פרודה אברו‬

‫ם‬ ‫‪I‬‬ ‫דינמו‬ ‫וחוטר‪-‬איזון‬ ‫אוזון‬ ‫‪I‬‬ ‫במבצ‬ ‫לפכנך‪,‬‬ ‫בוו‪.‬נצא!ר‪,‬‬ ‫השמפחתית‪,‬‬ ‫המערכת‬

‫על‬ ‫השמפיע ‪ I‬ם‬ ‫ח!צוניים‬ ‫שמיבויים‬ ‫והו‬ ‫ים‬ ‫‪I‬‬ ‫התפתחןת‬ ‫ם‬ ‫‪II‬‬ ‫שמ ‪ I‬נן‬ ‫שבןבעום הו‬

‫•‬
‫"'‬ ‫‪"44‬‬
‫רר‬
‫נ_‬ ‫ג ‪..‬‬ ‫‪-‬‬

‫בללי‬ ‫נטיון'לאפיון באורח‬ ‫נעשה‬ ‫זן‬ ‫בסקלרה‬ ‫מחבר'ה‪.‬‬ ‫ועל כל {;הך‬ ‫המערכת כדלה‪,‬‬

‫התפתחןתה‪.‬‬ ‫כיותר את אמפוניה של השמפחה בשלב~‬

‫למשפחה בדימה לשינו ביו‪-‬אישו‬ ‫‪ IY1‬טחחח‬ ‫‪, -‬‬

‫ריי ‪.... __ -.‬‬ ‫"'ייד‬
‫‪~,.‬‬ ‫‪....‬‬ ‫ררח‬
‫"‪'-‬‬
‫וו ‪ I‬י ר יח‬
‫"'‪""~-'-‬‬
‫‪ III‬ר ו ו חזו‬
‫' ‪1-‬‬ ‫ו‪v,‬‬ ‫רי'‪ -‬ו ן‬ ‫יי' רד‬ ‫‪....‬‬
‫נ‪' ' ' . . . . a . j ':;;:.‬‬ ‫‪I‬‬

‫שבאמצע וןן‪ .‬ו ‪,‬‬ ‫לה‬ ‫יחודו‬ ‫עולם טוביקטיבי‬ ‫שמפחה‬ ‫לבל‬ ‫לאדם‪.‬‬ ‫אדט‬ ‫בלן‬ ‫שקו לם‬

‫טפצ!פלת‬ ‫שממעות‬ ‫הנם בעל!‬ ‫מתנטה בהם‪,‬‬ ‫ההתפתחות שהלא‬ ‫ושלבל‬ ‫תהללכום בשמפחה‬

‫וטגנונות‬ ‫של דפוטלם‬ ‫רב‬ ‫מגיין‬ ‫בחשבוו‬ ‫לקחת‬ ‫וש‬ ‫לפיכך‬ ‫אמד‪.‬‬ ‫יייחודות‬

‫לשמפחה‬ ‫שמפח‪.‬ה‬ ‫ההתפתחות בי ו‬ ‫שו נה של שלב!‬ ‫בהתפתחות השמפחה שתלו ל !ם בעלתו ו‬

‫ולשמ)מןת שמובצות בפניה‪.‬‬ ‫הטוביקטיב)ת שהמשפחה מויחטת למתרחש בה‬ ‫ובשממעות‬

‫נןבע‬ ‫הדפוטום שק ‪ I‬מים בה‪,‬‬ ‫ומגווו‬ ‫שמפחות‬ ‫נוטף שתורם לשינות הרבה בין‬ ‫גורם‬

‫שמפחות בעלית במנה השינה מהשמפחה הדו‪-‬הורות ששומרת על רצ ‪ I‬פות‬ ‫של‬ ‫ומו‬ ‫‪I‬‬ ‫מק‬

‫)לדום‬ ‫ללא‬ ‫שמפחה‬ ‫אלמנות‪,‬‬ ‫גירושוו‪,‬‬ ‫מבצים של‬ ‫קוומה לאורך מעגל החוים‪.‬‬

‫השמפחה המעורבת‪ ,‬השמפחה חד‪-‬הוריח‬ ‫אמןמץ‪,‬‬ ‫ולד‬ ‫עם‬ ‫שמפחה‬ ‫בחירה(‪,‬‬ ‫)מתוך‬

‫כל 'אלה‬ ‫כרוניח(‬ ‫במחלה‬ ‫חולה‬ ‫)אר‬ ‫)מתוך בחירה( ‪,‬שמפחה אשחד מחבריה נכה‪,‬‬

‫התפתחות שהוא שונה מהמודל‬ ‫קבצ‬ ‫ולעות ‪ I‬ם‬ ‫ארגון‪,‬‬ ‫דפוטו‬ ‫מכתוב!ם‬ ‫ןאחרי ‪b‬‬
‫מעדמ‬ ‫לקבוצה אתנית‪,‬‬ ‫שמפחות שנובע שמיוך‬ ‫בוו‬ ‫קוים שונו‬ ‫כן‪,‬‬ ‫כמו‬ ‫הנירמט ‪ I‬בי‪.‬‬

‫חברחי‪-‬בלבלו ‪,‬קבוצות השתובוח שונוח‪.‬‬

‫שמשמ במעין טוכו סוציאליזצ ‪ I‬ה של הבחרה עבור המערכת‬ ‫ההורים‪,‬‬ ‫הנח ‪ I I‬ת‬ ‫חחום‬

‫מיומנות‬ ‫את‬ ‫רכשה‬ ‫נית‬ ‫‪I‬‬ ‫הגרע‬ ‫השמפחה‬ ‫בעבר‬ ‫אם‬ ‫ההוריח הבוגרח של השמפחה‪.‬‬

‫הרן‬ ‫המוצא(‬ ‫שמפחת‬ ‫)או‬ ‫כמטגרח אונטראקצ ‪ I‬ה הדוקה עם השמפחה המןרחבת‬ ‫ההירוח‬

‫המשפחה‬ ‫מתפקדת‬ ‫בה‬ ‫הקה ‪ I‬לה‬ ‫של‬ ‫הסמגרח‬ ‫על‬ ‫זו‬ ‫מוטלח משימה‬ ‫לרוב‪,‬‬ ‫כוום‪,‬‬

‫‪ l‬דע‬ ‫רכ ‪ I‬שת‬ ‫ההןר ‪ i‬ת של הזוג הבוגר מחווב לע ‪ I‬ת ‪ I‬ם‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫הפק;ד‬ ‫‪; tl‬ט ‪ i‬ש‬ ‫הגרעונות‪.‬‬

‫מעבר לידע הקודם שהפרט·רכש בשמפחתו‬ ‫ווחר של תהליכלם בשמפחה‪,‬‬ ‫והבנה מעמוקה‬

‫מששמת בבחינת‬ ‫ההורים‬ ‫הנח ‪ I I‬ת‬ ‫בה‪.‬‬ ‫נחו‬ ‫שהוא‬ ‫והא ‪ I‬נטואטיב ‪ 1‬ת‬ ‫הספונטנית‬ ‫וההבנה‬

‫כלן‬ ‫הנחלת‬ ‫חומך שמחזק את המערכת ההןר ‪ I‬ח במימוש שמימות ‪ I‬ה‪ ,‬תוך כדן‬ ‫אמצען‬

‫נורמטיב ‪ I‬ם‬ ‫ןארןעום בלתי‪-‬‬ ‫מעבר‪,‬‬ ‫תקופות‬ ‫נןרמטובים‪,‬‬ ‫מבצום‬ ‫עם‬ ‫התמןדדןת‬

‫שמתרחשום בחויה של השמפחה‪.‬‬

‫•‬
 ‫~‪.‬‬
‫~~"‪~.‬‬

‫מק ן ד י ת‬ ‫רומ > מת‬

‫ן‬ ‫‪• 13‬‬

‫לחץ בשמפחה‪ ,‬טפרות‬ ‫‪I‬‬ ‫התמןדדות במבצ‬ ‫עדו ‪, J‬‬ ‫אולון ‪.,‬ע ) ‪~ (, 1986‬ןזןך‬ ‫‪,1‬‬
‫חפךעל ‪ I‬ם; הדפסה חמ'ש ‪ I‬ת‪ ,‬ת"א‪.‬‬
‫‪.14‬‬
‫א‪.‬אל'צןר‪ ,‬ט ‪ I‬פול שמפחתו‪ ,‬אצל‪ :‬א‪.‬אליצןר‪ ,‬ש‪.‬טואבו‪ ,‬ח‪ .‬מוב ‪ I‬ץ‪ ,‬מ‪:‬‬ ‫‪•2‬‬
‫ההןאצה‬ ‫ב ‪J‬ת‬ ‫פפורןט‪,‬‬ ‫) ‪( 1987‬‬ ‫בפט ‪ I‬כ ‪ I‬אטר ‪ I‬ה‪,‬‬ ‫בכחרום‬ ‫פרק ‪ I‬ס‬ ‫בו ‪ I‬מן ‪,‬‬

‫‪.15‬‬ ‫באונ ‪ I‬ברס'טח ת"א‪ ,‬ת"א‪.‬‬

‫בכות‬ ‫שונפחח הנכה לאורר מעגל הח' ‪ I‬ם השמפחת ‪, J‬אצל‪:‬‬ ‫) ‪, ( 1986‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ארל ‪ I‬ך ‪,‬‬ ‫‪•3‬‬
‫גןאמ‬ ‫חובב‪,‬‬ ‫מ‪.‬‬ ‫‪ J‬טר"‬ ‫‪J‬‬ ‫ר‬ ‫ש‪.‬‬ ‫‪,‬‬ ‫ר)מרמו‬ ‫עןרכ ‪ I‬ם‪ :‬א‪.‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪I‬‬ ‫התפתחות'ח ופוגור שכל‬

‫‪3ic‬‬ ‫ו מחקר •‬ ‫רמע‬ ‫‪I‬‬ ‫טפר‬

‫טפר ‪ I‬ת הפועל ‪ I‬ם‪.‬‬ ‫ובחרה‪,‬‬ ‫)לדות‬ ‫א • ) ‪(1976‬‬ ‫אר )קט ‪ 1‬ו‬ ‫‪•4‬‬
‫‪h,‬‬
‫‪~r‬‬
‫‪1‬‬ ‫חיברת‬ ‫‪,2‬‬ ‫ייי‬
‫‪1 • ...‬‬
‫שוחות‬ ‫בין‪-‬דזרית‪,‬‬ ‫~י""י"ייי'‪':‬‬
‫'''''יי‪J‬י' ‪11‬‬ ‫‪' n‬ב‪,‬טי‪I‬ב של‬ ‫)‪,(1987‬‬ ‫‪., 1 ,‬‬ ‫גמפל‬ ‫‪.5‬‬
‫‪• 27-30‬‬ ‫עמ'‬

‫‪11‬‬ ‫ות בשמפחת‪ ,‬טפר ‪ I‬ת הפועל ‪ I‬ס‪ ,‬ת"א‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫בע‬ ‫ת ‪ I I‬לו ‪',‬ג ) ‪(, 1982‬‬ ‫‪•6‬‬

‫זמורה ב ‪ I‬תו‪ ,‬ת"א‪.‬‬ ‫אחרו הגורושו]‪,‬‬ ‫!ולרטטיו‪., ,‬ג קל" ‪.,‬ג ) ‪( 1984‬‬ ‫‪•7‬‬

‫שמפחוח‬ ‫הערכת‬ ‫) ‪( 1987‬‬ ‫ובלמוט ‪.,‬ר‬ ‫חרוט‪-‬זוו‪., ,‬ד‬ ‫כרגר; ר"‬ ‫" ‪i‬‬ ‫ט ! ‪ I‬כמן‬ ‫‪•8‬‬
‫‪ -‬המודל חםורקןמפלקט‪l ,‬צ‪ I ,‬חןת כרך ‪ , 2‬חוברח ‪ , 1‬ע"מ ‪• 31-36‬‬

‫הוצאח סמדה רמח‪-‬גו‪.‬‬ ‫ומזג‪,‬‬ ‫ו‬ ‫‪I‬‬ ‫מ‬ ‫) ‪(, 1974‬‬ ‫‪.,‬מ‬ ‫מוד‪,‬‬ ‫‪•9‬‬

‫•‬ ‫~פחרת ותרפיח שמפחחית‪ ,‬רשפ)ם‪ ,‬ת"א‬ ‫) ‪, (1982‬‬ ‫מו בושוו ם‪.‬‬ ‫‪•10‬‬

‫שמפחה בבמחו‪ ,‬טפרזת הפןעל)ם‪.‬‬ ‫)‪.,‬ק ‪(, 1985‬‬ ‫ןווטקר‪,‬‬ ‫באפ)ר ‪.,‬א‬ ‫‪• 11‬‬

‫חש'מפחח חמןדרנות‪ ,‬ספרות הפועל ‪ I‬ם‪ ,‬ח"א‪.‬‬ ‫‪(, 1976 .,) 1‬‬ ‫םאט;ר‬ ‫‪• 12‬‬

‫•‬
 - 3 ‫ר‬r -

,"‫והשמפחה‬ ‫"התפקוד‬ )"(;"Vi ‫בנ‬ ‫ ת‬i ‫ ג‬1 ‫טדנא לד‬ (, 1987\ i .‫ש‬ ‫שפס‬ ‫ך‬.; ,'‫רןד‬ . 13
. 41-46 ‫ן‬,‫עמ‬ ,1 '‫חוב‬ ,2 ‫כרך‬ ‫ז‬ ‫ש)חוח‬

. ,‫עובד‬ ‫עם‬ ‫הוצאת‬ ,‫אופקים‬ ‫ טפרית‬,‫של אדם‬ ‫ג)לן‬ (, 1985 ) ‫מ‬., ‫רבינוביץ‬ . 14
.‫ח"א‬

‫ורכישת‬ ‫ דה‬I ‫פר‬ )‫ כ‬I ‫תהל‬ - ‫ההתבגרןת‬ ‫וג>ל‬ ‫השמפחה‬ (, 1985 ) .‫ש‬ ‫שולמן‬ •15
.‫ רוט‬I ‫הואצת פפ‬ ,‫ ל‬I ‫ ל הלא רג‬I ‫הג‬ ,(‫)עורך‬ ‫ו‬ I ‫ז‬ ‫באנך‬ :‫ אצל‬,‫עצאמות‬

16. Ackerman N. W., (1958), The Psychodynarnics of farnily life, Basic

Ecx‫כ‬ks, N.Y •

17. Ackerman, N.J. The Fami l ‫ צ‬with Adolecents, in Carte.r & jvk:G‫ כ‬ldr!c ,!(
The farnily Life Cycle, A Framwork for Family Therapy. Gardner
Press N.Y. pp • 147-169 • ( 1980 .)

18. P.B., I3altes & Schaie K.W., (Eds), (1973), Lj,fe-Spa.n [)e\'ilopnent..‫ נ‬l
‫י‬
Psycho1ogy, Personality and soci,alization. Acaaemic Press, N.Y.

1.9. Bank, S., & Kahn, M.D., sisterhoo.3-Brotherhood is P‫מ‬wl .‫ ב‬r"fu :)

Sibling Subsystems and Farnily Therapy, Farnily PrcceSR 14 : 31,1-37 •

20. Beal, E.W., Separation, Divorce and sing1e Parent Families, in :

Carter & MbGoldrich, Family Life Cycle: A Fr~‫ ס‬rk for Fami1y
Thera ~ (1980) C‫ מ‬rdner Press N.Y. p. 241 and ‫חס‬.
T.

21. Be11, C., Johnson, J., fv!cCillindly A. Nonnative Stress and YOI ‫ ג‬ng
Farni1ies: Adaptation and Development. Fami1y Relations , 1980 , 29 ,
433-458 •

22. Boszo ‫ת‬memy i Nagy, 1. & Spark, G., (1973) Invisible Loyalties ,
Harper & Row, New-York •

•
 .
--‫·ד‬

23. Bowen, M., (1978), Fa~ly Therapy in Clinical Practice, Jason

Aronson, New~York.

24. ~~ n, M., (1976) Theory in the Practice of Psychotherapy. In

Guerin (Ed.) Farnily TheraEY: Theory a ‫מ‬d Practice. Gadrner Press ,
N.Y •

25. Bowen, M., Family Reaction to Death, in: Guerin, P. (€d.); Family
Therapy, Theory and Practice, Gadrner Press, N.Y 1976.

26. Bradt, J. O. The Family with Young Childrem, in: Carter &
MCGoldrick, The Family Life Cycle, A Framwork for Family TherapY.
Gardner Press N.Y. pp. 121-146.

27. Buckley, W., (1967), Sociology and Modren System Theory. Englewood
Cliffs , ‫ א‬ew Jersey Prentice Hall .

28. C~ rter, E. A., & McGoldrick, M., (1980) The Farnily Life Cycle and
Family Therapy : ‫מ‬A Ove ·‫ת‬. iew, In: E.A. Carter & M. M:Goldrick
( Eds. ). The Family Life 'C‫ נ‬cle: A FraI‫'ז‬M'O rk for Family TherapY •
Gar‫ת‬d er Press N.Y. pp • 3-20 •

29. Cohler, B. J., Geyer S., (1982) Psychological Autonorny and

Interdependence within the Fanily. In: F. walsh (Ed.) Normal
Family Process, Guidford Press, New-York.

30. Conger, J. Y. & Petersen, P. C., (1984) Adolescence and Youth,

(3rd. ed.) Harper & Roe Pub. N. Y.

31. Damon w.,(1983) Social and Personality Developrnent, W. W.,

Norton.

32. Datan, N., & Ginsburg, L.H., (Eds), (1975) Life-Spen DeveloE[ental
Psychology : Normative Lifc Crises, Academic Press. New-York

•
 Q

‫·)ר‬
- . J f -

33. Duvall, E~ i\'!. , ('1971) !:3.;,‫ 'ד‬il y Developrnent , Philadelphia:

Lippincott.

.
34. Ferreira, A. J., (1963) Family Myth and Homeastasis. Archives of
General Psychiatry, 2, 457-463.

35. Fleck, S., .(1982) Group and Family Therapies: Oistinctio ‫ ;ח‬:.r‫ ~י‬r-!
Pirns & L. Rafaelsen (Eds.), The Individual and the Group, Vol 1 :
Theory, Plenum Press, New-York •

36. Fljck S., (1980) Family Functjoning and Family Pathology,

Psychiatric Annals, 1980, 10, 46-57.

37. Fogarty, T.F, (1976) Marital Crisis, In: Guerin, P. (Ed.). Family ~
TherapY. Theory and Practice. Gardner Press N.Y. pp. 3-20.

38. Fogarty, T.F.,(1974) Traingles. The Family, l, 11-20.

,
39. Framo, J. L., (1976) Family of Origin as a Therapeutic Resource
for Adl ‫ ג‬l t.s i‫ח‬ Marita.l and F‫ה‬mi ‫זנן‬ Ther.apy: Y‫כ‬rU ,(;1 ‫ח‬ and sho ‫ג‬t ld 90
hcme agi:lj.n. Family Process , 15 , 193 : 210 •

40. Frar.p J.L. (198'2) Exploration in Marital and Famil)' Thera .'P'‫ו‬
Springer Pub. New-York

41. Glick I.O. & Kesslor D.R. (1980), Marital and Family Therapy, (2nd
rd.), Gnme & Strat',ton, New York •

42. Gould, R. L., (1978) Transfo ‫ת‬ma tion: Growth and Change l ‫ח‬ Adult
life, Sinon & Schl ‫ ג‬s ‫ס‬t r. Ncw-York .

it; ~
:‫דנ‬ 43. Halley, J., (1978), ProblemS‫ס‬- lving Therapy. Harper & Raw Pub .
f
N.Y •

~,
q

•
.....
 #1

44 . Hess , R. D. & Handel , G. ( 1976 ) The Family as ~ Psychological

Organization in : G. Handel (Ed.) The Psychological Interior of
the Family I .z;,ldj:.1 ~PUl‫נ‬ Chj.cago ,

45. Hess, B.B., Waring J, ~ !. (1978) Pa.re ‫ ח‬t i;!nd Child ~‫ח‬ Later JJife :
Rethi.nki.ng & Relationship in: LP.rner & R.M. Spanier, G. (P..CIs ,)
Child i f‫ ח‬luences on marital and family ir1teraction: A life s ‫ב‬p n
perspective, Academic Press, N.Y •

46. Herz, F. (1980) The Impa(-::t of r‫כ‬e ath and Serious Illnes on the
Farnily life Cycle. In: ('.artl~ r E.A. & McGoldrick M., The Farnily
Life cycle. G‫ ב‬rdner Press. New-York .

#
47. Hil1, R. & Mattesit-:h, P (. 19‫ ך‬9 ‫ג‬. Fami ‫ נ‬j ' r‫כ‬evelopment.Theory and r~ iff~
SpanDevelopnent, in: P. Baltes and O. Brirn (Eds.). Life-Span
. Develo‫ן‬:rne nt & Behavior, vol. 2, Acad ~ i(; Press, N.Y •

48. Hoffman, L. The F‫ח‬a ily Life-Cycle and Discontinuous Change: In :

Carter, E.A. & McGoldrick M., Farn:il}' Life Cycle: A Framwork for
Fam:i.l x· Therapy. Gar‫ת‬d er Press N. Y•

49. Hultc:h D.F. & Of:~ tJt-.(:h F. (]9R ,)‫ן‬ r.‫יב‬ dl ‫ ג‬lt Develo p‫י‬:‫ך‬e nt. ,'i ‫ח‬d Ag ‫ ב‬n ‫ ב‬ng, A
Life-apan Perspective, McGraw - Hill. N.Y .

50. Jackson, D. D., (1956-57) The Questio ‫ח‬ of Family H~~ stasis •
Psychiatl'ic Qual"tel'l,,· Supplement , 79-90 .

51. Kantor D. & Lehr~. (1975). Inside The Family. Jossey-Bass Pub.
San Francisco.

52 .. Karpel, M. (1976). Individuation Form Fusion to dialogue. Family

Process, 15, 65-82.

53. La Rossa R. & La Rossa 1"1.i"I. (1981) Transition to Parenthocd, vol •

119 Sage ‫ט‬P b .

•
 - 39 -

54. Lernel", R. & Spanier G, The Cevelcping Child a ‫ת‬d Marital

Satisfac‫ נ‬tion , in: Lerner & R.M. Spanier, G. (Eds), Child
influences on marital and f ~ily inter3ctio ‫ת‬: A life SP‫חב‬
perspective, Academic Press, N.Y.

55. Levinson, D. J, (With DarrolN, C, ~J., Ke ‫יבב‬r" F.:.B., I.evi !=)‫ ח‬o ‫ח‬, M. H.
Mckee B.) (1978) The Seasons of a Man's Life. Knof. N.Y.

56. Lidz, T. (1963) The Family and Human Adaptation. International

Universities Press, New-York.

57. Ma.ddox. B.,(1975), The ‫זז‬alf Parent , ‫ת‬A dre-[)eutch, London .

58. Mazor, A. (1985), The Development of the Individuation Process

frorn a S‫ס‬c ia]-Cognitive Peropective. Unpublished Doctoral
Dissertation at the University of Wisconsin- ~Bdison •

59. Mazor A., & Enright R .‫מ‬. ( 1988) The Indi\'iduati.on Process Fror‫ן‬
‫י‬
Social Cognative Perspective Journal of Adolesence 11 (1 ,) 29-47 •

60. McGo ‫ נ‬drick, M. & C'.i1r1:er, R., Fonning a RemarrJ.ed Farni.l}", I ‫ח‬:
Carter & McGoldl"ick, (Eds.). The Fami ‫"זן‬ ‫ ~ך‬ife C'yr;le: A Fr~'Ork for
Family Therapy. Gardner Press N.Y. ch . 12 .

61. M::Coldrick, M. The Joini ‫ ח‬g of Family Trough. Marriage: The New
Couple, in : Cart_er & Mc~ Crr‫ כ‬kdick. (F..ds.). The Family Life 'C‫ נ‬cle: A
Framwork for Family Therapy. Gardner Press N.Y •

62. P. McCullough, Launchi ‫ ח‬g Childre ‫ ח‬and Movi ‫ ח‬g On. I ‫ח‬: Carter &
McG‫ כ‬ldrich, Ch. B. (Eds.). The Family Life Cycle: A Fram-.'Ork f01"

Family Therapy. ~~ rdner Press N.Y. pp . 3-20 .

63. Metcow J. & Whitaker, C. Corrmunications Patterns for Problem-

‫ס‬S lving In: F. Walsh. Normal Family Process, New-York, Guidford
Press •

•
 ~--

64. Miller, J • ‫ן‬ ( 1969) IJiving Systems: Ea.sic CO ::<‫ ח‬epts , ‫חן‬ Gray , ..;~ ‫ז‬

buh 1 , F. Riz zo N .
J " ,.‫ס‬ Gener ‫ב‬C 1 Systern.';; 'Theory and Psych ia t ry •
Lj.ttle ‫וצ‬ Brown, Bosto ‫ח‬.

65. Minuchin, P. Families and Individual Development: Provocat.ions

from the fieJ.d of Farnily Therapy. Child Devwlopment. 56, FP.
289-302.

66. Neal, J. H., (1983) Children ‫ ז‬s Understanding of Thier Pal"ent' s

Divorces, in: L.A. Kurdek (Ed.). Children & Divorce, New
Directions for Child Development, Jossey-Bass, San Francisco, pp •
3-14 •

67. ~H?CLport, R.R. & Rappoport R.N. New Light on the Honeym:‫ סכ‬n • ‫תן‬:
G. Handel (Ed.), The Psychosocial Interior of the Family, Aldine
~ Pub. Chicago .

68. Reiss, D., 01iveri M. E., Curd, K., (1983) Farnily Paradigm anrl
adolecert S‫ס‬c j.al Behavior In: H.D. Grotevant & C.R. Cooper (Eds ).
Adolecent Development in the Family. New Directions for Child
Development. No. 22, JossP-y-Bass San-Francisco •

69. Sabatelli, R. M. & Mazor A. ( 1985 ) ‫ ס‬j.fferentiation, Individuation

and identity Formation: The Integration of Family System and
Individual Developmantal Perspectives. Adolesence, Vol. xx (No •
79 ,) .‫ג‬::P 619-633 •

70. Springer, C. & Wallerstein, J. S., Young Adolescents Responses to

thier Parents Divorces , :‫ ~ה‬L.A. Kurdek (ed.), Children and
Divorce. New Directions for Child Developrent, Jossey-Bass, San
Francisco .

71. Stierlin, H., Levi D. i Savard, R. J>, Parent..al Perceptions of

Separating Children. Farnily Process, (1,. no, 411-427.

'._-~~;,~
i'1'1:r .:
(':.~:; C ~
"‫"'ז‬

•
 Q

- 4j -

72. Terkelsen K. G., (1980) Towara a Theory of. the Family life cycle ,
In: E.A. Carter & M. McGoldrick (EQs.) The Family life ~icle ,

Garder Press. 1'Je-,,‫ז‬, Y‫ ס‬rk

73. Tyber, E., (1981) Structural Family Relations: A Review. Family

TherapY, ~ (1), 39-48.

74. Vaillant, G. E., (1977) Adaptation to life, Little Brown, Boston.

75. Visher, J. s., v.isher E. B., Step-FaroiJ.j.es and Step-Parenti.ng, in:

Walsh F. (ed.), Normal Family Processes, Guidford Press New-York.

76. Walsh F'. The Family i.n Later I,ife, In: Carter & Mc(':>oldrich ,
( Eds.). The Family L1.fe C}‫י‬cle: A Framvork fo1' Family Therapy .
Gardner Press N.Y •

7‫ד‬. Walh F '‫ו‬ ( Ed.) 1982, Normal Family Processes , ‫ן‬G‫ ג‬ilford P1'ess
New-York

78. Watzalawjck, P., Beav ‫ו‬.‫ןז‬, ,T.H., Jar.;kso ‫ ח‬D.D. (lg67) Pragrnatics of
Hurnan Co‫זזו‬nun icat ‫ו‬. on: A Stu[1y of Interactiona 1 Patt.erns ,
Pathologies and Paradoxes, ~.".W., Norton, N. Y. •

79. Wechter, S. L. (1983) Separation Difficul ti.es Retween Parents and

Young Adults. Social Casework. pp 97-104 .