Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (3) Juni 2018, hlm.

30-38

UNDERSTANDING BY DESIGN: IMPLEMENTASI, STRATEGI, DAN INOVASI

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR

Ayu Herlinna
Mahasiswa Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan
LPTK Universitas Pendidikan Indonesia
Surel: ayuherlinna.07@gmail.com
Abstract: Understanding by Design: Implementation, Strategy, and Innovation of
Learning Development in Elementary Schools. This research is motivated by the problems
of learning in elementary schools. So far, the learning process in elementary schools tends to
be static, rigid, literalist, and there have been no efforts to develop learning and still use a
curriculum framework that tends to be obsolete. This has implications for decreasing student
understanding of several predetermined learning indicators. In addition, the learning series
always sequences on something that is standard, for example: determining learning objectives,
compiling learning steps, and making evaluation assessments. Based on this background, this
study aims to identify, identify, and develop a Understanding by Design implementation
framework, expected learning strategies within the Understanding by Design framework, as
well as present innovations and the teacher's role in the development of learning using the
Understanding by Design framework. The method used in this research is library research. The
approach uses a qualitative-descriptive approach to parse, obtain data, and sort research results
with predetermined objectives. The results of this study indicate that: 1). Implementation and
Analysis of Understanding by Design in learning in Indonesia; a. able to help the spectrum of
educators provide an understanding of learning. The spectrum of educators can disseminate the
UBD framework by forming public opinion, training, training, focus group discussions; b.
teachers must have the widest possible access to quality UBD teaching content, materials, and
curriculum frameworks; c. sustainable long-term professional development. 2). Understanding
by Design Framework Strategy in Learning includes; a. paradigm shift using drill and practice;
b. learning must be guided by principles; c. the use of a curriculum that emphasizes breadth of
knowledge; d. implementation of assessment assessment using authentic-holistic assessment.
3). The teacher's role in developing learning innovations with the Understanding by Design
framework includes: a. teachers play a role in designing learning units; b. design implementers.

Keyword: Understanding by Design, Implementation, Strategy, Innovation of Learning.

Abstrak: Understanding by Design: Implementasi, Strategi, dan Inovasi Pengembangan

Pembelajaran di Sekolah Dasar. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh problematika
pembelajaran di sekolah dasar. Selama ini proses pembelajaran di sekolah dasar cenderung
statis, kaku, literalis, dan belum ada upaya untuk pengembangan pembelajaran serta masih
menggunakan kerangka kurikulum yang cenderung using. Hal ini berimplikasi pada
menurunnya pemahaman siswa pada beberapa indikator pembelajaran yang telah ditentukan.
Selain itu, rangkaian pembelajaran selalu mengurutkan pada sesuatu hal yang sudah baku,
misalnya: menentukan tujuan pembelajaran, menyusun langkah-langkah pembelajaran, dan
membuat asesmen evaluasi. Berdasarkan latar belakang inilah, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui, mengidentifikasi, dan menyusun kerangka implementasi Understanding by
Design, strategi pembelajaran yang diharapkan dalam kerangka Understanding by Design,
serta menyajikan inovasi dan peran guru dalam pengembangan pembelajaran menggunakan
 kerangka Understanding by Design. Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa studi
kepustakaan/ library research. Adapun pendekatannya menggunakan pendekatan kualitatif-
deskriptif untuk mengurai, memperoleh data, dan mengurutkan hasil penelitian dengan tujuan
yang telah ditentukan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1). Implementasi dan Analisis
Understanding by Design dalam pembelajaran di Indonesia; a. mampu membantu spektrum
pendidik memberikan pemahaman pembelajaran. Spektrum pendidik dapat menyebarluaskan
kerangka UbD dengan membentuk opini publik, diklat, pelatihan, focus group discussion; b.
guru harus memiliki akses yang seluas-luasnya terhadap konten pengajaran, materi, dan
kerangka kurikulum UbD yang berkualitas; c. pengembangan keprofesian jangka panjang yang
berkelanjutan. 2). Strategi Kerangka Understanding by Design dalam Pembelajaran meliputi;
a. pergeseran paradigma menggunakan drill and practice; b. pembelajaran harus berpedoman
pada prinsip; c. penggunaan kurikulum yang menekankan keluasan pengetahuan; d.
implementasi asesmen penilaian dengan menggunakan penilaian otentik-holistik. 3). Peran
guru dalam pengembangan inovasi pembelajaran dengan kerangka Understanding by Design,
meliputi: a. guru berperan dalam merancang unit pembelajaran; b. implementation design;

Kata Kunci: Understanding by Design, Implementasi, Strategi, Inovasi Pembelajaran

PENDAHULUAN pencapaian suatu kompetensi tertentu. Adapun

Sekolah Dasar merupakan titik pijak
awal peserta didik dalam menapaki
serangkaian pendidikan dan pengalaman
pembelajaran di masa hidupnya. Jenjang
sekolah dasar pula menjadi titik tolak peserta
didik untuk melanjutkan tingkat pendidikan ke
jenjang yang lebih tinggi. Semakin tinggi
jenjang Pendidikan peserta didik, maka
semakin tinggi pula kemungkinan peserta
didik menyerap berbagai pengetahuan, nilai-
nilai, dan pengalaman proses Pendidikan. Oleh
karenanya guru memiliki peran sentral dalam
mengantarkan peserta didik menempuh proses
pembelajaran. Guru merupakan local actor
sekaligus aktor utama bagi keberlangsungan
Pendidikan. Satu di antara elemen penting
guru dalam proses pendidikan adalah
melaksanakan pembelajaran dan membiarkan
peserta didik belajar. Proses belajar mengajar
dipandang efektif jika memenuhi spektrum
pembelajaran, seperti memanfaatkan beragam
strategi, model, media, metode, hingga
implementasi pendekatan untuk memberi
kemungkinan ruang seluas-luasnya bagi
kompetensi yang harus dicapai peserta didik
dimuat dan dinyatakan dalam tujuan
pembelajaran. (Prawiradilaga, 2009). Tujuan
pembelajaran dapat dicapai manakala
rancangan pembelajaran dapat menciptakan
pembelajaran yang kondusif sehingga peserta
didik merasa nyaman sekaligus termotivasi
dalam proses belajarnya (Pratiwi dkk., 2015).
Pada dasarnya, selama ini rangkaian
pembelajaran selalu diawali dengan
menentukan tujuan pembelajaran, menyusun
langkah-langkah pembelajaran, dan membuat
asesmen evaluasi dalam bentuk soal. Beberapa
rangkaian pembelajaran ini tidak sedikit
menyisakan problematika pembelajaran.
Problematika ini tidak jarang kita temui dalam
jenjang Pendidikan sekolah dasar. Hal ini
dapat diindikasikan dengan iklim
pembelajaran yang berpusat pada guru
(teacher centered), materi yang baku, model
dan pendekatan pembelajaran yang kaku. Dari
identifikasi problematika inilah
mengindikasikan adanya inkonsistensi serta
belum menciptakan integrasi-interkoneksi
antar komponen tujuan pembelajaran, sintaks/
Langkah-langkah pembelajaran, dan asesmen
evaluasi.
Upaya perbaikan peningkatan kualitas
pembelajaran dapat dilakukan dengan
menempuh serta meninjau ulang desain
pembelajaran yang dibuat (Fox, 2012). Satu di
antara alternatif solusi adalah dengan
implementasi kurikulum pembelajaran dengan
menggunakan kerangka Understanding by
Design (Understanding by Design).
Understanding by Design adalah satu
pendekatan untuk merancang pembelajaran
yang memiliki tujuan untuk memberi
pemahaman pada siswa. Pendekatan ini
menjadi titik tolak sekaligus perspektif
terhadap keberlangsungan pembelajaran yang
merujuk pada cara pandang umum yang
memuat, menginspirasi, memberi penguatan,
serta melatari metode pembelajaran dengan
landasan teoritis tertentu. (Mctighe dan
Wiggins, 2005).
Terminology Understanding by
Design atau dalam akronim disebut
Understanding by Design memiliki persamaan
istilah dengan Backward Design. Backward
Design memiliki makna harfiah sebagai desain
mundur. Dalam pendekatan Understanding by
Design, Backward Design memiliki titik fokus
pada pembelajaran dan pemahaman peserta
didik. (Mc Tighe dan Wiggins, 2005). Selain
itu, distingsi dasar antara Understanding by
Design dengan desain pembelajaran lain
adalah para urutan rancangan evaluasi dan
sintaks pembelajaran.
Peneliti bertitik tolak dari hasil
penelitian yang telah dilakukan oleh Windy
Wati (2022), yang berjudul “Analisis
Pengembangan Rancangan Pembelajaran
dengan Pendekatan Understanding by Design
Pada Pembelajaran PAI SMP Negeri 11
Bengkulu Tengah”. Windy, meneliti respon
peserta didik terhadap pengembangan
rancangan pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan Understanding by
Design pada pembelajaran Pendidikan Agama
Islam Kelas VII A yang terdiri dari 23 orang
peserta didik. Hasilnya menunjukkan bahwa
83% - 89% peserta didik memiliki persepsi
bahwa pendekatan Understanding by Design
sudah efektif, serta mampu meningkatkan
motivasi dan aktivitas peserta didik selama
pembelajaran.
Berdasarkan kajian literatur terdahulu
inilah, peneliti mengajukan satu hipotesis
bahwa, kerangka Understanding by Design
dapat diimplementasikan menjadi pijakan,
perspektif, dan paradigma bagi pengembangan
pembelajaran antara lain di jenjang sekolah
dasar. Kerangka Understanding by Design
pula dapat menjadi satu muatan tersendiri
dalam kurikulum pembelajaran yang memiliki
konektivitas dan sinkronisasi antara rancangan
pembelajaran hingga asesmen evaluasi yang
diharapkan dalam kerangka Understanding by
Design, serta menganalisis peran guru dalam
implementasi Understanding by Design. Oleh
karenanya, penelitian ini memiliki tujuan
untuk mengetahui, mengidentifikasi, dan
menyusun kerangka implementasi
Understanding by Design, strategi
pembelajaran yang diharapkan dalam
kerangka Understanding by Design, serta
menyajikan inovasi dan peran guru dalam
pengembangan pembelajaran menggunakan
kerangka Understanding by Design bagi
jenjang sekolah dasar.
METODE
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini pada prinsipnya menggunakan
metode ilmiah dengan pendekatan kualitatif-
deskriptif untuk memperoleh data untuk tujuan
dan kegunaan tertentu. Dalam penelitian ini,
metode yang digunakan berupa library
research atau studi kepustakaan sebagai
Teknik pengumpulan data dengan mengkaji
literatur terkait dengan masalah yang akan
diuraikan. Dalam memperoleh data, merujuk
pada sumber primer pustaka berupa buku,
jurnal, dokumen, transkrip akademik, dan
prosiding, dengan ditambahkan membaca
hasil penelitian, laporan penelitian, dan
menyertakan jurnal ilmiah.
PEMBAHASAN
1. Implementasi dan Analisis
Understanding by Design dalam
Pembelajaran di Indonesia
Understanding by Design dapat digunakan
sebagai alat untuk pengembangan inovasi
pembelajaran dan memastikan pemahaman
siswa bertahan lama (Wiggins, 2010).
Understanding by Design memiliki titik fokus
untuk memperhatikan semua siswa dan
preferensi belajar mereka dengan
meminimalisir pembelajaran yang dirasa
rumit. Kerangka Understanding by Design
pula dapat menjadi alat untuk meningkatkan
prestasi akademik siswa dan mempertahankan
perkembangan guru sepanjang kehidupan
profesional mereka (Brown, 2004; Mc Tighe
dan Wiggins, 1998).
Implementasi Understanding by Design di
Lembaga Pendidikan memungkinkan dan
membuka ruang pembelajaran yang aktif
(Andrews, 2011; Baird, 2006; Bertram, 2011;
Boehler, 2008; Booze, 2014; Burson, 2011;
Corvo, 2014; Edmunds, 2011). Peran dan
kontribusi Understanding by Design lainnya
adalah mampu memfasilitasi pembelajaran
siswa dengan cara yang bermakna dan
bertahan lama (Abderson, 2012; Duke, 2011;
Molina, 2013; Takacs, 2010). Tidak hanya itu,
Understanding by Design pula memberikan
ruang kesempatan untuk merencanakan,
merancang, melaksanakan, serta mengevaluasi
silabus yang akan diimplementasikan di
sebuah Lembaga Pendidikan (Mc Tighe dan
Wiggins, 2011). Fokus utama dari
implementasi Understanding by Design adalah
membuat dan merancang kolaborasi antar
Lembaga Pendidikan yang profesional (Mc
Tighe dan Wiggins, 2007).
Adapun analisis implementasi
Understanding by Design dalam pembelajaran
di Indonesia, penulis menyarikannya dalam
tiga hal; 1). Implementasi kerangka
Understanding by Design mampu membantu
spektrum pendidik (guru, administrator, dan
orang tua) dalam pembelajaran. Spektrum
pendidik dalam hal ini konstituen memberikan
pemahaman kepada public tentang
implementasi kerangka Understanding by
Design yang cenderung kurang relevan dan
menuntut kebutuhan yang berlebihan.
Spektrum pendidik dalam
mengimplementasikan kerangka pembelajaran
Understanding by Design dapat
menyebarluaskannya melalui diklat, pelatihan,
diskusi focus terpumpun, dan hal teknis
lainnya sehingga membentuk opini public
bahwa implementasi kerangka Understanding Adapun hasil pembelajaran yang
by Design di Indonesia menjadi satu hal yang diharapkan dengan mengimplementasikan
urgen untuk menunjang kebutuhan siswa kerangka Understanding by Design adalah
dalam belajar; 2). Guru harus memiliki akses sebagai berikut: 1). Siswa dapat lebih
yang seluas-luasnya terhadap konten memahami materi dan konten pelajaran yang
pengajaran, materi, dan kurikulum kontekstual; 2). Siswa mampu
Understanding by Design yang berkualitas. mengimplementasikan pelajaran yang telah
Kadangkala guru masih memiliki kelemahan dipahami dalam kehidupan keseharian siswa;
dalam menyampaikan gagasan tentang 3) Partisipasi dan keaktifan siswa lebih
bagaimana sejatinya kurikulum pembelajaran meningkat dengan menggunakan
dengan kerangka Understanding by Design implementasi kerangka pembelajaran
dapat diimplementasikan. Selain itu, masih menggunakan Understanding by Design.
terdapat keterbatasan sumber daya yang Sebab kerangka Understanding by Design
kurang sempurna dan minim pengalaman menghendaki keaktifan, motivasi, dan
sehingga mampu memperlambat upaya berorientasi pada pemahaman yang
reformasi kurikulum yang telah dirancang. komprehensif.
Utamanya soal penggunaan waktu. Perlu
jangka waktu yang Panjang serta pengalaman 2. Strategi Kerangka Understanding by
yang mumpuni untuk menciptakan dan Design dalam Pembelajaran
mengimplementasikan kurikulum
pembelajaran yang berkualitas dengan Pada dasarnya kerangka Understanding by
menggunakan kerangka Understanding by Design didasari dari hasil penelitian psikologi
Design; 3). Pengembangan keprofesian jangka kognitif. Beberapa hasil temuan penelitian
Panjang yang berkelanjutan. Hal ini penting disusun dalam buku “How People Learn:
untuk memastikan bahwa semua guru dan Brain, Mind, Experience, and School”
tenaga kependidikan memiliki kecakapan yang (Bransford, Brown, & Cocking, 2002). Buku
mumpuni untuk mengimplementasikan ini memberi satu tawaran konsepsi baru
kerangka Understanding by Design dengan tentang pembelajaran sehingga mampu
tepat di Indonesia. Selama ini, keterbatasan memberikan keterampilan dan pemahaman
konten pengajaran dan kerangka model dalam mata pelajaran yang diperoleh secara
pembelajaran menjadi satu di antara ragam efektif. Kerangka Understanding by Design
problematika yang dihadapi. Tidak hanya itu, memerlukan konten pelajaran yang beragam
kebijakan yang cenderung dipaksakan dan terukur untuk menghasilkan pemahaman
berimplikasi pada lemahnya karakter siswa, siswa yang komprehensif, oleh karenanya
dan penguasaan kognitif siswa. Oleh karena kerangka Understanding by Design
itulah, implementasi kerangka Understanding memerlukan strategi guna menghasilkan
by Design dalam pembelajaran menjadi satu pembelajaran yang relevan dengan
alternatif guna memberikan pemahaman Understanding by Design.
konten pelajaran yang komprehensif kepada
siswa.
 Adapun strategi kerangka Understanding
by Design dalam pembelajaran adalah sebagai
berikut: 1). Pembelajaran yang efektif hari ini
telah mengalami pergeseran paradigma dan
telah bergeser dengan menggunakan drill and
practice. Oleh karena itulah, kerangka
Understanding by Design memerlukan
pembelajaran yang lebih banyak menekankan
pada Latihan dan praktik untuk memberi
pemahaman pada siswa dan penerapan
pengetahuan dalam kehidupan kesehariannya;
2). Pembelajaran harus berpedoman pada
prinsip. Sebagai contoh: transfer pengetahuan
tidak lagi dilakukan dengan cara hafalan yang
cenderung memiliki tingkat memori pendek.
Transfer pengetahuan kemungkinan besar
Ketika siswa mengetahui dan memahami
konsep dan prinsip dasar yang dapat
diimplementasikan pada masalah dan konteks
baru. Belajar dengan memahami secara
langsung lebih membuka peluang untuk
efektif ketimbang sekadar menghapal
informasi dari teks dan sumber belajar lainnya.
Oleh karena itu, dengan dasar inilah, strategi
pembelajaran menggunakan kerangka
Understanding by Design kedua menggunakan
model pembelajaran kontekstual/ contextual
teaching learning dan implementasi model
pembelajaran berbasis masalah/ Problem
based learning; 3). Penelitian keahlian
menunjukkan bahwa cakupan yang dangkal
dari banyak topik dalam domain mungkin
merupakan cara yang buruk untuk membantu
siswa mengembangkan kompetensi yang akan
mempersiapkan mereka untuk belajar dan
bekerja di masa depan. Kurikulum yang
menekankan keluasan pengetahuan dapat
mencegah pengorganisasian pengetahuan
yang efektif karena tidak cukup waktu untuk
mempelajari sesuatu secara mendalam.
Kurikulum yang tidak komprehensif berisiko
mengembangkan pengetahuan yang terputus
daripada yang terhubung. Oleh karena itulah,
strategi ketiga kerangka kurikulum
pembelajaran Understanding by Design harus
terintegrasi dan terkoneksi dengan konten
pembelajaran yang kontekstual. 4). Penilaian
cenderung mengukur aspek pengetahuan
proporsional (factual) dan tidak pernah
menanyakan hal yang lebih rinci kepada siswa
soal kapan, di mana, dan mengapa
menggunakan pengetahuan yang telah
diajarkan. Mengingat hal ini, tujuan belajar
dengan pemahaman, penilaian dan umpan
balik harus terfokus pada pemahaman pula,
dan tidak diukur sebatas pada memori jangka
pendek untuk prosedur atau fakta. Dengan
dasar inilah strategi implementasi kerangka
Understanding by Design dalam pembelajaran
adalah menggunakan asesmen penilaian
otentik-holistik.
Marzano, Pickering, dan Pollock (2001)
meringkas dan menganalisis studi penelitian
untuk menunjukkan sejumlah strategi
instruksional secara signifikan yang
mempengaruhi hasil prestasi belajar siswa.
Beberapa dari strategi tersebut secara eksplisit
membantu siswa dalam membuat koneksi,
konsep pengetahuan, dan menjelaskan serta
mengimplementasikan pengetahuan dan ide
baru ke dalam situasi yang kontekstual.
Adapun strategi tersebut untuk meningkatkan
pemahaman dan kemampuan siswa untuk
menggunakan pengetahuan dengan
implementasi kerangka Understanding by
Design, strategi tersebut antara lain: 1)
mengidentifikasi persamaan dan perbedaan;
2). Menggunakan representasi nonlinguistik,
terutama hal yang berkaitan dengan
pengaturan grafis, model, gambaran mental,
eksperimen artistik, dan aktivitas kinestetik; 3)
menghasilkan dan menguji hipotesis melalui
analisis sistem masalah, pemecahan masalah,
penyelidikan sejarah, penemuan, dan
penyelidikan eksperimental; 4). Meminta
siswa menjelaskan pemikirannya.
3. Peran Guru dalam Pengembangan
Inovasi Pembelajaran dengan
Kerangka Understanding by Design
Pengembangan inovasi pembelajaran
memerlukan peran guru yang signifikan dalam
memandu, membina, dan melakukan
Pendidikan guna memenuhi capaian target
pembelajaran yang telah ditentukan dalam
rumusan kurikulum. Terlepas dari berbagai
problematika yang mewarisinya, guru
memegang peran sentral dalam pembelajaran
yang perlu ditunjang dengan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap sosial untuk
memenuhi kebutuhan siswa. Oleh karenanya
diperlukan pengembangan inovasi keprofesian
guru untuk menciptakan inovasi dan
kolaborasi peran guru dalam pengembangan
pembelajaran.
Pengembangan keprofesian merupakan
fenomena yang sangat penting bagi guru untuk
meningkatkan jenjang karir keprofesiannya.
Guru harus memperoleh serangkaian
pengetahuan, keterampilan teknis-dinamis,
dan praktik instruksional yang diperlukan
untuk memenuhi keberlangsungan siswa
dalam belajar (Benedict, 2014; Cooper, 2014;
Ingvarson, Meiers, & Beavis, 2005; Lee,
2014). Beragam sumber, metode, dan alat
dapat diimplementasikan untuk
mempertahankan pengembangan inovasi dan
peran guru. Satu di antaranya dengan
menggunakan kerangka Understanding by
Design (Understanding by Design). Integrasi
dan implementasi Understanding by Design
memerlukan Langkah-langkah yang
diperlukan untuk pengembangan
profesionalisme guru serta pengembangan
inovasi pembelajaran di jenjang Pendidikan
(Bertram, 2011; Boozer, 2014; Steffen, 2011),
tidak hanya itu, integrasi dan implementasi
Understanding by Design juga mampu
meningkatkan prestasi akademik siswa, serta
penguatan struktur kurikulum yang sudah
mapan (Molina, 2013).
Berdasarkan studi yang telah dilakukan
oleh Nihal Yurtseven dan Sertel Altun (2017)
menunjukkan bahwa, untuk pengembangan
inovasi dan peran guru dalam pembelajaran
yang menggunakan kerangka Understanding
by Design menunjukkan bahwa: 1) Guru
berperan dalam merancang unit. Perancangan
unit dapat dipahami sebagai penyediaan, dan
penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran
berbasis Understanding by Design. Teknis
yang bisa dilakukan dalam perancangan unit
ini melalui kelompok kerja guru atau
musyawarah guru mata pelajaran, dengan
menentukan tema-tema dan konten
pembelajaran yang bisa dirancang
menggunakan kerangka Understanding by
Design. Adapun kontribusi Understanding by
Design terhadap RPP terdapat lima kategori
utama; pengetahuan yang diperoleh,
keterampilan yang diperoleh, pengalaman
yang diperoleh, dukungan untuk perbaikan,
dan distingsi antara kerangka Understanding
by Design dalam RPP; 2). Implementasi
Desain. Guru mengimplementasikan desain
pembelajaran melalui rencana unit berbasis
kerangka Understanding by Design di dalam
kelas. Desain ini dapat mengerucut berupa
refleksi Understanding by Design terhadap
siswa dan refleksi Understanding by Design
terhadap guru. Implikasi positif dari
implementasi desain terhadap siswa adalah
adanya perubahan perilaku positif yang
dialami siswa. Perubahan itu antara lain,
peningkatan minat dan partisipasi siswa dalam
belajar. Guru menyatakan bahwa partisipasi
siswa meningkat dan siswa menjadi lebih aktif
dalam pembelajaran karena implementasi
kerangka Understanding by Design
mempengaruhi motivasi mereka secara positif.
Tidak hanya itu, implementasi desain
kerangka Understanding by Design pula turut
memberikan kualitas pembelajaran. Guru
menyebutkan bahwa aspek Understanding by
Design yang dapat mengakselerasi
pembelajaran antara lain penyediaan
komponen visual untuk pembelajaran serta
meningkatkan konsepsi khusus Understanding
by Design. Adapun refleksi Understanding by
Design terhadap guru mengerucut pada empat
poin; persoalan yang dihadapi, solusi untuk
masalah, rekomendasi pelaksana. Dan kondisi
yang diperlukan untuk implementasi
Understanding by Design di masa mendatang.
Dalam kategori masalah yang dihadapi, guru
menyebutkan bahwa rata-rata masalah yang
SIMPULAN
Understanding by Design yang disajikan
dalam penelitian ini berupaya membantu siswa
dan guru dalam menganalisisi,
mengimplementasikan, serta mencari
alternatif strategi dan pengembangan inovasi
pembelajaran dengan menggunakan kerangka
dihadapi selama implementasi adalah
keterbatasan waktu. Guru menekankan bahwa
kesulitan dalam mengimplementasikan
rencana unit yang telah dirancang karena
sekolah memiliki keterbatasan waktu dan
jadwal yang cukup padat. Adapun solusi untuk
masalah ini, guru tengah berupaya untuk
memberikan penekanan terhadap konten
pengajaran yang memiliki waktu terbatas dan
berupaya untuk menyediakan waktu luang
untuk mempersiapkan siswa dalam
melaksanakan tugasnya. Pada kategori
rekomendasi pelaksana, guru memberikan
alternatif solusi dan saran terhadap
implementasi Understanding by Design di
sekolah. Satu di antara rekomendasinya adalah
melakukan revisi dan penyesuaian antara
Understanding by Design dan system sekolah
yang sudah berjalan. Dalam poin terakhir,
pada implementasi pelaksanaan
Understanding by Design di masa mendatang,
guru memberikan penegasan bahwa daya
dukung administrasi merupakan prasyarat
mutlak yang harus dipenuhi. Hal ini penting
untuk meninjau sejauh mana pengujian dan
evaluasi sistem saat ini untuk melakukan
perubahan dan perbaikan dengan daya dukung
administrasi sesuai dengan kerangka
Understanding by Design.
Understanding by Design utamanya dalam
jenjang sekolah dasar. Kerangka
Understanding by Design berupaya membantu
siswa merasa lebih siap di seluruh bagian
dimensi pembelajaran. Inti dari kerangka
Understanding by Design atau core value
terletak pada pemahaman yang komprehensif.
Baik dalam perangkat pembelajaran,
kurikulum, hingga teknis pembelajaran dan
model pembelajaran yang disampaikan pada
siswa sehingga mampu menciptakan siswa
yang berkualitas, guru yang berkualitas, dan
guru yang efektif. Namun dalam praktiknya
masih terdapat beberapa kelemahan dan
keterbatasan yang mesti dicermati dalam hasil
penelitian ini.
Pertama, topik dan implementasi
kerangka Understanding by Design mulai dari
cara penggunaannya sebagai kerangka
perencanaan pembelajaran, desain
pembelajaran, penyampaian pembelajaran
hingga kurikulum pembelajaran masih belum
optimal diimplementasikan di Indonesia.
Sebab keterbatasan perangkat, materi isi, dan
pelatihan model kerangka Understanding by
Design belum massif dipelajari. Kedua,
Implementasi kerangka Understanding by
Design memerlukan waktu yang tidak sedikit.
Implementasi kerangka Understanding by
Design dalam setiap spektrum pembelajaran
harus memenuhi waktu yang Panjang, lama,
dan leluasa. Oleh karena itulah, kurikulum
pembelajran perlu menyesuaikan dan
mengalokasikan waktu yang seluas-luasnya
bagi muatan kerangka Understanding by
Design.
DAFTAR RUJUKAN
Andrews, S. A. (2011). Development and use
of essential learning goals and their
impact on student reading
achievement in grades two through
five (Doctoral dissertation). Available
from ProOuest Dissertations and
Theses database. (UMI No. 3602556)
Baird, S. A. (2006). Evaluation of the impact
of Alabama’s technology integration
professional development model for
pre-service faculty (Doctoral
dissertation), Available from
ProOuest Dissertations and Theses
database. (UMI No. 3253042)
Benedict, C. M. (2014). Professional learning
community: Increasing efficacy for
student success (Doctoral
dissertation). Available from
ProOuest Dissertations and Theses
database. (UMI No. 3637713)
Bertram, K. B. (2011). Preparing culturally
responsive teachers of science,
technology, engineering, and math
using the geophysical institute
framework for professional
development in Alaska (Doctoral
dissertation). Available from
ProOuest Dissertations and Theses
database. (UMI No. 3463937)
Boehler, K. R. (2008). Historical inquiry and
epiphany: A bridge for elementary
education majors learning to design
elementary art curriculum (Doctoral
dissertation). Available from
ProOuest Dissertations and Theses
database. (UMI No. 3304208)
Boozer, A. (2014). Planning backwards to go
forward: Examining pre-service
teachers’ use of backward design to
plan and deliver instruction (Doctoral
dissertation). Available from
ProOuest Dissertations and Theses
database. (UMI No. 3618183)
Cooper, C. (2014). The relationship between
teachers perceptions about job-
embedded professional development
 and teacher efficacy in implementing Available from ProOuest
technology (Doctoral dissertation). Dissertations and Theses database.
Available from ProOuest (UMI No. 3637333)
Dissertations and Theses database.
(UMI No. 3616865) Mc Tighe, J. & Wiggins, G. (2005).
Understanding by Design: Extended
Creswell, J. W. (2012). Educational research: 2nd Edition. Alexandria, VA: ASCD.
Planning, conducting, and evaluating
quantitative and qualitative research. Mc Tighe, J & Wiggins, G. (2004). Memahami
Massachusetts, MA: Pearson dengan Buku Kerja Pengembangan
Education, Inc. Profesional Desain. Aleksandria, VA:
ASCD
Duke, J. E. (2011). The accelerated reader
program in conjunction with best- Mc Tighe, J & Wiggins, G. (2011). Pengajaran
practice reading instruction: The untuk Makna dan Pemahaman:
effects on elementary-school reading Ringkasan dari Teori dan Penelitian
scores (Doctoral dissertation). yang Mendasarinya. Jurnal
Available from ProOuest Kepemimpinan Pendidikan.
Dissertations and Theses database. Pennsylvania, 24(1).
(UMI No. 3481422)
Molina, W. (2013). Teachers’ views of
Fox, Bruce E., J. Doherty, John. (2012). backwards planning in a suburban
Design to Learn, Learn to Design: elementary school in Hawaii
Using Backward Design For (Doctoral dissertation). Available
Information Literacy Instruction. from ProOuest Dissertations and
Northern Arizona University. 5(2) Theses database. (UMI No. 3605187)

Ingvarson, L., Meiers, M., & Beavis A. (2005).
Factors affecting the impact of
professional development programs
on teachers’ knowledge, practice,
student outcomes & efficacy.
Educational Policy Analysis Archives,
13(10), 1–26
Lee, H. (2014). The intersection between
professional development and
professional learning communities:
Working towards improving the
educational experiences of English
learners (Doctoral dissertation).
Pratiwi, E., Rondonuwu, F.S., dan Noviandini,
D. (2015). Desain Masalah pada
Topik Rangkaian Listrik untuk Metode
Pembelajaran Berbasis Masalah.
Pendidikan Fisika Universitas Kristen
Satya Wacana. 6(1).
Prawiradilangga, D.S. (2009). Prinsip Desain
Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Steffen, C. (2011). Perceptions of how
teachers perceive their teaching of
critical thinking skills and how
students perceive their learning of
 critical thinking skills (Doctoral Wati, Windy. (2022). Analisis Pengembangan
dissertation). Available from Rancangan Pembelajaran dengan
ProOuest Dissertations and Theses Pendekatan Understanding by Design
database. (UMI No. 3486930) Pada Pembelajaran PAI SMP Negeri
11 Bengkulu Tengah. Jurnal
Takacs, J. A. (2010). Using formative Pendidikan Profesi Guru Agama
assessment in professional learning Islam. 2(4)
communities to advance teaching and
learning (Doctoral dissertation). Yurtseven, N. & Altun, S. (2017).
Available from ProOuest Understanding by Desing (UbD) in
Dissertations and Theses database. EFL Teaching: Teachers'
(UMI No. 3398977) Professional Development and
Students' Achievment. Educational
Science: Theory & Practice 17(2).