Színes irodalom 11.

OH-MIR11TB
Tanmenetjavaslat

1
Bevezetés

A mintatanmenet az OH-MIR11TB raktári számú kiadványhoz készült. A tankönyv megfelel a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és
alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet alapján készült – 2020. 01. 31. után kiadott 9–12. évfolyam, illetve 7–12. évfolyam magyar nyelv és
irodalom tantárgy – kerettantervének.
_
A tantárgy céljait a Magyar nyelv és irodalom kerettanterv 9-12. fogalmazta meg. A 11. osztályosok a képzési utolsó szakaszába lépnek. Ez a szakasz a
legösszetettebb, hiszen nemcsak új ismereteket kell a tanulóknak elsajátítaniuk, hanem a meglévő ismereteik kreatív felhasználását is. Ennek a képzési
szakasznak a végén a tanulók érettségi vizsgát tesznek. Fontos cél, hogy ismereteik és képességeik birtokában önállóan fel tudjanak készülni a közép- vagy
az emelt szintű érettségire. Fontosnak tartjuk, hogy ehhez művészettörténeti, irodalomtörténeti és – koruknak megfelelő – elméleti ismeretekkel
rendelkezzenek. Szövegértésük és szövegalkotásuk biztos és árnyalt legyen. Képessé váljanak a mérlegelő gondolkodásra, s az irodalom tanítása érzelmi
épülésüket is szolgálja.

A tanmenetjavaslat szerkezete:
A 2020-ban módosított Nemzeti alaptanterv és a Magyar nyelv és irodalom kerettanterv 9-12. alapján összeállított Színes irodalom 11. tankönyvhöz és az
OHMIR11SZ számú Irodalmi szöveggyűjtemény 11. taneszközhöz készült a tanmenetjavaslat, s azok szerkezetét követi.
A tanmenetjavaslat 82 órára osztja el a törzsanyagot, vagyis az óraszámok 80 százalékával tervez. A fennmaradó 20 százalékot a szaktanár a tanulócsoport
képességeinek és érdeklődésének megfelelően használhatja fel. Erre a 20 órára is javaslatot tettünk a kerettantervi ajánlott irodalomból. A javaslatunkat kék
háttérrel és piros betűvel különítettük el a törzsanyagtól. Hangsúlyozzuk: javaslat! Tehát a szaktanár elhagyhatja, máshol, más témához használhatja fel
ezeket az órákat.
A tanmenetjavaslat nem tartalmazza a témahetekre fenntartott 6 órát. A kerettanterv 34 ún. hagyományos és 2 témahéttel számol. A témahetekről a
nevelőtestület dönt, így a szaktanárok ez alapján építik be tanmenetükbe a témahetek óráit. A kötelezően megtartandó, illetve a szabadon választható
tanításmentes munkanapok jelentik a 37. hét 3 óráját.

A kerettantervben megjelölt fejlesztési feladatok:

A tanmenet tartalmazza a kerettantervben megjelölt fejlesztési feladatokat, ismereteket, elvárt tanulási eredményeket, ezeket az egyes tanórákhoz rendeltük.
Természetesen, a szaktanárok további fejlesztési feladatokat is beépíthetnek tanmenetükbe.

Javasolt tevékenységek, munkaformák:

A Nemzeti alaptanterv rögzíti a pedagógusok módszertani szabadságát, célként tűzi ki a módszertani sokszínűséget. Javaslatainkban a reflektív és interaktív
munkaformákat, a játékosítást helyeztük előtérbe. Fontosnak tartjuk a digitális eszközöket és formákat – az óra előkészítésében és órai munkákban is –, az
egyes irodalmi alkotások feldolgozásához pedig a „ráhangolódás, jelentésteremtés, reflektálás” konstruktivista modell alkalmazását.

2
A tankönyv és a szöveggyűjtemény fontos eszköz, ám a főszereplők ebben a folyamatban a tanárok és a diákok. A tanár, ismerve az érettségi
követelményeket, a tanulócsoportját, a kerettantervben rögzített tananyagot tanítványaira szabhatja, válogathat a kortárs irodalmi alkotók, képzőművészek
vagy filmművészek munkái között, vagy a kerettantervben meghatározott tananyagot kívánja tanítani, s ebben az esetben a gyakorlásra, elemzésre helyezi a
hangsúlyt.
Ez a tanmenetjavaslat, nevében hordozza, hogy csupán ajánlás, minta, mely segítséget kíván adni a 11. évfolyamon tanító magyartanárok számára.

Kötelező olvasmányok:
Honoré de Balzac: Goriot apó (részletek) vagy Stendhal: Vörös és fekete (részletek)
Henrik Ibsen: A vadkacsa vagy Nóra (Babaszoba) vagy Anton Pavlovics Csehov: A sirály vagy Ványa bácsi
Lev Nyikolajevics Tolsztoj: Ivan Iljics halála
Arany János: Toldi estéje
Madách Imre: Az ember tragédiája
Mikszáth Kálmán: Beszterce ostroma
Herczeg Ferenc: Az élet kapuja
Babits Mihály: Jónás könyve, Jónás imája
Kosztolányi Dezső: Édes Anna
Móricz Zsigmond: Úri muri, Tragédia

Memoriterek:
Arany János: Toldi estéje (I. 1., VI. 28. versszak)
Arany János: egy szabadon választott ballada a nagykőrösi korszakból
Arany János: Epilógus (részlet)
Ady Endre: Góg és Magóg fia vagyok én…
Ady Endre: Kocsi-út az éjszakában
Babits Mihály: A lírikus epilógja (részlet)
Babits Mihály: Jónás imája
Kosztolányi Dezső: Hajnali részegség (részlet)

Éves óraszám: heti 3 óra, összesen 102 óra

Két témahét: 6 óra
Kerettantervi tananyagra fordítandó órák száma: 82
A tanár által szabadon tervezhető órák száma: 20

3
Óraszámok felosztása

Képességfejlesztés, Teljes Kerettantervi

Új tananyag feldolgozása összefoglalás, óraszám órakeret
Témák
(óraszám) gyakorlás, ellenőrzés 80%-a (80% + 20%)
(óraszám)
I. Az európai irodalom a XIX. század első
5 1 6 6
felében
II. A klasszikus modernizmus világirodalmi
7 2 9 9+3
alkotói, alkotásai
III. Romantika és realizmus a XIX. század
16 8 24 24+6
magyar irodalmában
IV. A magyar irodalom a XX. században (I.) 29 14 43 43+11

4
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
I. Az európai irodalom a XIX. század első felében
Előzetes tudás mozgósítása, Beszélgetés nyári olvasmányokról, a nyári
1. Év eleji ismétlés szövegalkotási képesség fejlesztése. kulturális élményekről, az előző tanévben
tanultakról.
realizmus, A realizmus történelmi, eszmetörténeti Történelmi és irodalmi ismeretek
történelmi hátterének, illetve poétikai, retorikai mozgósítása tanári irányítással.
realizmus sajátosságainak megismerése. Tanári előadásban a korszak eszmetörténeti
A realista stílusirányzat (történelmi irányzatainak megismerése.
A realizmus történelmi,
realizmus), illetve a realista Vázlatírás.
2. eszmetörténeti háttere
ábrázolásmód megkülönböztetése; a A regénytípusok jellemzőinek, illetve a
A realista stílus (történelmi
romantika és a történelmi realizmus romantikus és a realista stílusjegyeknek a
realizmus) sajátosságai
összetett kapcsolatának megértése. felismerése a tanár által kijelölt
Irodalmi szövegek és a képzőművészeti szövegrészletek alapján.
ábrázolások közötti kapcsolatok Jellegzetes realista képzőművészeti
felismerése. alkotások összegyűjtése IKT-eszközökkel
tanulói csoportmunkában.
regényciklus, XIX. század történelmi, erkölcsi, Házi olvasmányélmények aktualizálása.
karrierregény, filozófiai kérdésfelvetéseinek, Előzetesen megadott szempontok mentén a
történelmi konfliktusainak megértése epikus regény értelmezése csoportmunkában.
3-4. Honoré de Balzac: Goriot apó regény, Vita – pármunkában készített érvkártyák
művek elemzése alapján.
vagy Stendhal: Vörös és kalandregény, segítségével.
fekete analitikus regény, Szövegrészletek alapján a XIX. század
lélektani regény, néhány jellemző epikus műfajának és
mindentudó irányzatának áttekintése.
elbeszélő Az irodalomtörténeti folytonosság
5. Nyikolaj Vasziljevics Gogol: elbeszélés, (művek, motívumok párbeszéde) A mű megalkotottságának poétikai-
A köpönyeg groteszk, megértése. A választott francia regény, retorikai vizsgálata tanári kalauzzal.
hangnemek Az elbeszélői hang, az elbeszélői szerep,
illetve a Gogol-elbeszélés elemzése.
keverése, illetve az elbeszélő és az elbeszélt történet
valószerűség, viszonyának értelmezése szakértői
fantasztikum csoportmunkában.

5
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények

A dolgozat összeállítása az érettségi vizsga

szerkezeti és tematikus követelményeit
6. Témazáró dolgozat
szem előtt tartja (otthoni felkészülés
alapján).

II. A klasszikus modernizmus alkotói, alkotásai

modernség, A hagyományhoz való viszony Tanári kalauzzal a történelmi,

A klasszikus modernség
7.
irodalma
Új lírai beszédmódok
Charles Baudelaire költészete
8.
A Romlás virágai – Előhang;
Az albatrosz
klasszikus értelmezése, a költői programok főbb művelődéstörténeti ismeretek aktualizálása.
modernség, l’art sajátosságainak megfigyelése, Tanári előadásban a klasszikus modernség
pour l’art, szellemi és művészeti irányzatai, az új
poétikaértelmezések, a régi és új
parnasszizmus, fogalmak bevezetése, magyarázata.
impresszionizmus költészeteszmény jellemzőinek Kijelölt szövegrészletek és festészeti
, szimbolizmus, számbavétele. alkotások alapján az egyes irányzatok
A XIX. századi líra új kifejezésmódbeli
szecesszió, tematikai, stilisztikai sajátosságainak
bergsoni jellemzőinek azonosítása. megfigyelése csoportmunkában.
időszemlélet
A korszak programadó műveinek
értelmezése, poétikai-retorikai elemzése
(annak tudatosításával, hogy ezek a
művek fordításokban olvashatók).
szimbolizmus, A 19. század líra új poétikai-stilisztikai Az albatrosz meghallgatása:
allegória, jellemzőinek, a baudelaire-i költői https://www.youtube.com/watch?
programvers, program sajátosságainak megismerése. v=u7n9fXr9LyM
kötetkompozíció Előre megadott szempontok alapján
Verselemzési készségek fejlesztése. Új
verselemzés csoportmunkában.
poétikai fogalmak megértése, A meglévő tudás aktualizálása a tanár által
megtanulása. megadott szövegek alapján.
A XIX. századi világirodalom magyar A hagyományos és az új lírai beszédmódok
irodalomra gyakorolt hatásának jellemzőinek összegyűjtése T-táblázatban.
megértése. Zenei, képzőművészeti párhuzamok

6
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
összegyűjtése IKT-eszközökkel tanulói
csoportmunkában.
impresszionizmus A 19. század líra új poétikai-stilisztikai Műelemzés, -értelmezés gyakorlása
, hangulatlíra, jellemzőinek, a verlaine-i és rimbaud-i megadott szempontok alapján
Új lírai beszédmódok szonettforma költői programok sajátosságainak csoportmunkában.
Paul Verlaine: Költészettan; Az Őszi chanson meghallgatása:
megismerése.
Őszi chanson https://www.youtube.com/watch?
9. Verselemzési készségek fejlesztése.
Arthur Rimbaud: A v=VmVr2Xqhx3Q
magánhangzók szonettje A XIX. századi világirodalom magyar A magánhangzók szonettje meghallgatása:
irodalomra gyakorolt hatásának https://www.youtube.com/watch?
megértése. v=ddjGBApBXVY

szenvtelenség, Elbeszélő szövegek közös órai Tanári előadásban: Flaubert poétikai

nézőponttechnika feldolgozása. újításai, hatása a magyar és a
, romantika és A XIX. század történelmi, erkölcsi, világirodalomban.
realizmus, függő Szövegrészletek alapján a
filozófiai kérdésfelvetéseinek,
beszéd, szabad nézőponttechnika megfigyelése
függő beszéd konfliktusainak megértése az epikus és pármunkában, illetve magatartásformák,
drámai művek elemzése alapján. konfliktusok, értékek felismerése,
10. Gustave Flaubert: Bovaryné Az irodalomtörténeti folytonosság szembesítése, a műben felvetett erkölcsi
(művek, motívumok párbeszéde) problémák mérlegelése és megvitatása.
felismerése. A Claude Chabrol rendezte
regényadaptáció részleteinek összevetése a
regényrészletekkel. Adaptáció és regény
különbségének megbeszélése
pármunkában.
11. Fjodor Mihajlovics polifonikus Elbeszélő szövegek közös órai Az orosz irodalomról tanult történelmi és
Dosztojevszkij: Bűn és regény, feldolgozása. művészettörténeti ismeretek aktualizálása,
bűnhődés eszmeregény Legalább két regény önálló elolvasása. tanulói beszámolók segítségével.
A kiemelt részletek alapján a szereplők
A XIX. század történelmi, erkölcsi,
karaktertérképének elkészítése, a szereplői
filozófiai kérdésfelvetéseinek, nézőpontok és értékrendek összevetése
konfliktusainak megértése az epikus és csoportmunkában.

7

Az óra
Az óra témája
sorszáma
Az orosz irodalom a 19.
század második felében
12.
Lev Nyikolajevics Tolsztoj:
Ivan Iljics halála
13. Ivan Iljics halála
A 19. század végi novella
Guy de Maupassant: Gömböc;
14.
Anton Pavlovics Csehov: A
csinovnyik halála
Anton Pavlovics Csehov:
15.
Sirály
Henrik Ibsen: Nóra
16.
(Babaszoba)
A kerettantervben megjelölt
Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
tanulási eredmények
tolsztojanizmus, drámai művek elemzése alapján. Előzetes olvasmányélmények aktualizálása.
kisregény, A XIX. század néhány jellemző epikus Megadott szempontok mentén a kisregény
visszatekintő műfajának és irányzatának áttekintése. elemzése csoportmunkában.
időszerkezet, Csoportmunka: a főszereplő lelki
lélektaniság fejlődésének ábrázolása folyamatábrában.
A mű nagy metaforáinak kiemelése és
értelmezése pármunkában.
Tanári előadásban: a tolsztoji életmű nagy
alkotásainak és a magyar irodalomra
gyakorolt hatásuknak áttekintése.
naturalizmus, Az érettségire készülvén a műfaji Eddig tanult ismeretek aktualizálása és
csinovnyik sajátosságok felevenítése és alkalmazása. Az otthon elolvasott
alkalmazása, a műelemzési készségek elbeszélések elemzése karakterkártyák
segítségével csoportmunkában.
fejlesztése.
polgári dráma, Legalább két drámai mű önálló Online otthoni csoportmunka: a Sirály
drámaiatlan elolvasása. konfliktustérképének elkészítése.
dráma, A XIX. század történelmi, erkölcsi, A Sirály intertextuális kapcsolatainak
szimbolizmus feltárása a cselekményszerkezet
filozófiai kérdésfelvetéseinek,
vizsgálatával – megadott szempontok és
konfliktusainak megértése az epikus és szövegrészletek kiemelése mentén
drámai művek elemzése alapján. pármunkában.
Eltérő szereplői vélemények, nézőpontok
ütköztetése, vita, érvelés.
analitikus dráma, Otthoni kutatómunkával Ibsen
polgári színmű, munkásságának megismerése IKT-
élethazugság eszközökkel; vázlatírás.
Online otthoni csoportmunka: a Nóra
konfliktustérképének elkészítése.
A fordítás lehetőségei - tanulói beszámoló
előzetes megbeszélés alapján.
A dráma elemzése csoportmunkában.
8
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
A meglévő ismeretek önálló A klasszikus modernizmusról tanultak
alkalmazásának elsajátítása, az összefoglalása: rendszerező ismétlése a
17. Összefoglalás absztrakciós gondolkodás, a szövegértés tanár irányította megbeszéléssel.
és – alkotás kompetenciájának
fejlesztése.
Az órai vázlatok, tanári magyarázatok, a
tankönyv kérdései segítségével a tanulók
otthoni felkészülése alapján.
18. Témazáró
A dolgozat összeállítása az érettségi vizsga
szerkezeti és tematikus követelményeit
szem előtt tartva történik.
III. Romantika és realizmus a XIX. század magyar irodalmában
nemzeti költészet, Az életmű főbb sajátosságainak Előzetes ismeretek aktualizálása tanulói
romantika, megismerése a kijelölt prezentációkkal, előzetesen megbeszélt
versek
realizmus, értelmezése, elemzése alapján. szempontok alapján.
A magyar irodalom 1849 után nemzeti műeposz Tanári előadásban: a magyar kultúra
19. Arany János lírai életművének főbb
Arany János életműve helyzete 1849 után.
Tanári kalauzzal: Arany János
témái és változatai (szabadság és rabság;
visszatekintés és önértékelés; a művész költészetének meghatározó korszakai,
szerepe a társadalomban; erkölcsi műfajai, alkotásai.
elbeszélő Előzetes olvasmányélmények
dilemmák és válaszlehetőségek).
költemény, megbeszélése.
népiesség Arany János A Toldi estéje elemzése szakértői
balladaköltészetének
megismerése legalább három ballada csoportmunkában.
elemzésével, a műfaji sajátosságok és a Lajos király és Toldi konfliktusa, értékek
20-21. Toldi estéje szembenállása: vita, érvelés.
tematikus jellemzők rendszerezése.
Pármunkában: szereplői karaktertérképek
A költő epikájának (Toldi estéje, Buda készítése, illetve a humor és az irónia
halála) tanulmányozása a kijelölt és szerepének vizsgálata.
választott szövegek segítségével. A Jankovics Marcell rendezte animációs
film részleteinek megtekintése, a
9
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
A kortárs történelem eseményeinek feldolgozás és az olvasmányélmény
feldolgozása, bemutatása Arany lírai és összevetése pármunkában.
idő- és epikus költészetében. A művek keletkezési körülményei – tanulói
értékszembesítő prezentáció.
verstípus, Arany alkotói pályája főbb szakaszainak Címelvárások és olvasói tapasztalatok
Arany János lírai költészete az
létösszegzés, ars azonosítása (forradalom előtti időszak, összevetése páros munkában.
1850-es években
22-23. poetica nagykőrösi évek, Őszikék). A művek értelmezése tanári irányítással.
Fiamnak;
A mű szerkezeti ábrájának digitális vagy
Letészem a lantot Arany életművében a népiesség és a analóg megrajzolása.
romantika összefonódásának A művek intertextuális kapcsolatainak
tudatosítása. vizsgálata páros munkában.
elégiko-óda, A kert-metafora a világ- és a magyar
Arany jelentősége kora irodalmi irodalomban – tanulói prezentáció
vándormotívum,
24. Kertben összetett metafora életében, Arany életútja legfontosabb előzetesen megbeszélt szempontok alapján.
eseményeinek megismerése. A mű elemzése szakértői
csoportmunkában.
Az Arany-életmű befogadás-
drámai monológ, A címadó vándormotívum eredetének, a
történetének, az Arany-kultusz
létértelmező vers motívum jelentésváltozatainak vizsgálata
születésének áttekintése. tanulói kutatómunkában – megadott
25. Az örök zsidó Műelemző készség fejlesztése. szempontok mentén.
A mű intertextuális kapcsolatainak
Szövegértő- és alkotó kompetencia értelmezése, illetve a vers elemzése
fejlesztése. csoportmunkában.
ballada, Tanári előadásban: a ballada műfaj
történelmi A magyar irodalomtörténet aktualizálása, a balladák tematikus, illetve
ballada, lélektani folytonosságának megértése. szólam szerinti csoportosítása.
A nagykőrösi korszak balladái
26. ballada, A XIX. század történelmi, erkölcsi, A ballada drámaiságának, szerkezeti
V. László
pillérversszak, sajátosságainak, az elbeszélői szólam
filozófiai kérdésfelvetéseinek,
szólam, sajátosságainak vizsgálata
egyszólamú, konfliktusainak megértése az epikus és csoportmunkában.
27. Ágnes asszony többszólamú drámai művek elemzése alapján. A ballada elemzése tanári kalauz
ballada Lírai szövegek közös értelmezése segítségével. A mű szerkezeti
sajátosságainak ábrázolása grafikai
10
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
lírapoétikai fogalmainak segítségével.
szervezők alkalmazásával.
Klasszikus esztétikai és modernista Drámajáték: bírósági tárgyalás, a bűn-
bűnhődés viszonyának vizsgálata.
esztétikai törekvések felfedezése Arany
A ballada és a Zichy Mihály alkotta
János kiemelkedő alkotásaiban.
illusztráció összevetése pármunkában.
ars poetica, Előzetes tanulói kutatómunkában: a Vörös
létösszegző vers Arany János költészetének hatása a Rébék előzménye a népi babonákban.
Az Őszikék balladái magyar irodalomban. A mű elemzése csoportmunkában.
28.
Vörös Rébék A mű szerkezeti vázlatának elkészítése, a
kihagyások jelentésteremtő szerepének
értelmezése pármunkában.
többszólamúság, A ballada elemzése tanári kalauz
népies ballada segítségével. A mű szerkezeti
29. Tengeri-hántás
sajátosságainak ábrázolása grafikai
szervezők alkalmazásával.
epilóg Címelvárások megbeszélése, az eddigi
Az Őszikék lírai alkotásai tanulmányok alapján a vers intertextuális
30.
Epilogus; Mindvégig kapcsolatainak vizsgálata pármunkában.
Csoportmunkában: a két vers összevetése.
kozmopolita, Tanári kalauz segítségével a mű
31. Kozmopolita költészet osszianizmus értelmezése. Vita: versben feltárt
értékvilágok megvitatása.
Készülés az érettségire, a műelemzési Az órai vázlatok, tanári magyarázatok, a
32. Dolgozat készség fejlesztése, az ismeretanyag tankönyv kérdései segítségével a tanulók
bővítése, rögzítése. otthoni felkészülése alapján.
drámai Madách Imre Az ember tragédiája című Tanári előadásban Madách Imre
Madách Imre: Az ember költemény, művének közös órai feldolgozása. munkásságának bemutatása. A mű
tragédiája emberiségdráma, keletkezés- és fogadtatástörténetének
33. A mű történelmi, irodalmi, emberiségköltem A mű irodalmi, történetfilozófiai, ismertetése.
eszme- és tudománytörténeti ény, eszmetörténeti előzményeinek Tanulói kutató munkában: Madách élete,
előzményei; a műfaj kérdése. történelemfilozófi megismerése. főbb művei.
a, falanszter Pármunkában az emberiségdráma műfaji

11
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
A bibliai és a mitológiai előképek sajátosságainak azonosítása az
felfedezése: a Teremtés könyve, Jób olvasmányélmények alapján.
könyve, a Faust-történet. A mű létfilozófiai kérdésfeltevéseinek
szövegközpontú kigyűjtése, a szereplők
A mű erkölcsi kérdésfelvetéseinek rendszerének értelmezése
megértése, mai vonatkozásainak csoportmunkában
parafrázis, tisztázása. Az olvasmányélmények aktualizálása.
keretszínek, Jankovics Marcell rendezte film és a mű
mitikus színek Az ember tragédiájának összevetése otthoni munkában, órán a
Az ember tragédiája történelemfilozófiai dilemmáinak vélemények ütköztetése.
szerkezete, a szereplők
34. vizsgálata (pl.: Ki irányítja a A mitikus színek értelmezése előzően
kapcsolatrendszere – a mitikus
(keret) színek szerep történelmet?, Van-e fejlődés a megadott szempontok alapján
történelemben?). csoportmunkában.
A szereplők rendszerének összefoglalása
Eszmék, nemek harcának vizsgálata a grafikai szervezők használatával.
„álom az műben. Egyéni munkában megállapítani a
álomban” történelmi színek. A mű
35. A történelmi színek szerkezete
történelemfilozófiai kérdésfeltevéseinek
kigyűjtése csoportmunkában.
determináció tan, Tanári vezetéssel összefoglalás: a mű
szabad akarat történelmi, eszmetörténeti, morális
Kérdésfeltevések és válaszok
36-37. kérdésfeltevéseinek, illetve az azokra adott
Az ember tragédiájában
madáchi válaszok rendszerező
összefoglalása. Vázlatírás.
metonimikus és Elbeszélő szövegek közös órai Tanulói előadásban: a kor sajtóviszonyai.
metaforikus feldolgozása. Olvasmányélmények aktualizálása.
próza, A mű értelmezése csoportmunkában.
Mikszáth Kálmán nézőponttechnika Legalább négy novella és egy regény Riportjáték.
38. írásművészete; , karcolat, önálló elolvasása. Történetpiramis készítése.
Az a fekete folt élőbeszédet Értékek és konfliktusok – tanulói vita.
Művelődéstörténeti kitekintés: a modern
imitáló elbeszélői
hang, szabad olvasóközönség megjelenésének, a sajtó
függő beszéd és a könyvnyomtatás szerepének

12
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
életképszerűség, tanulmányozása. Tanári vezetéssel a narratív szerkezet és az
elbeszélésmód elemeinek rendszerszerű
A romantika és a realizmus áttekintése (idő- és térviszonyok, a
találkozásának vizsgálata a mikszáthi cselekmény felépítése, az elbeszélői szerep
39. Bede Anna tartozása epikában. és tudás, szereplők, a szereplők között
kibontakozó konfliktus).
Az anekdota műfaji jellegzetességeinek
Ezek alapján a mű elemzése szakértői
megismerése, az anekdota szerepének csoportmunkában.
anekdota, vizsgálata Mikszáth regényeiben és A novella poétika-stilisztikai-narratológiai
anekdotikus novelláiban. jellemzőinek megállapítása
40. A bágyi csoda
elbeszélés csoportmunkában.
A metaforikus próza poétikai jegyeinek
Tanári irányítással novellaelemzés.
megismerése.
41. Idézetkártyákkal a mű
Mikszáth egy művében a különc szere- konfliktusrendszerének feltárása, az
A Jó palócok c. pének tanulmányozása. értékrendek, indítékok megbeszélése.
novelláskötetből a diákok által A mű szerkezeti vázának megalkotása
szabadon választott novella Erkölcsi kérdések (pl.: bűn és büntetés, csoportmunkában.
őszinteség, hazugság, képmutatás) Jelentésteremtés közös megbeszélés
vizsgálata Mikszáth műveiben. alapján.
dzsentri, különc, A mű otthoni elolvasása után a regény
donquijotizmus, poétikai-retorikai újdonságainak vizsgálata
és a szereplők rendszerének,
jellemtérképének elkészítése
csoportmunkában.
Tanári irányítással a különc, az „úri Don
42. Beszterce ostroma
Quijote” fogalmának tisztázása, a mű
értelmezése.
Kiemelt szövegrészletek alapján Don
Quijote és Pongrácz István
személyiségjegyeinek, értékrendjének
összehasonlítása pármunkában.
Tompa Mihály lírája népies triász, A verselemzési készségek, a szövegértés Meglévő ismeretek aktualizálása.
43. allegória Tanári ismertetésben: Tompa életműve.
A gólyához, A madár, fiaihoz – és alkotás kompetenciájának
13
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
fejlesztése. Csoportmunkában a művek elemzése
megadott tanári szempontok alapján.
A nemzettudat formálása.
kiátkozott költő, Lírai szövegek közös értelmezése Tanári előadásban: Vajda János pályaképe,
hangulatlíra, lírapoétikai fogalmak segítségével. kiemelkedő lírai alkotásai.
filozófiai dal A tankönyvi kérdések segítségével a mű
44. Vajda János: Húsz év múlva elemzése csoportmunkában, klasszikus és
modernista esztétikai törekvések
felfedezése Vajda János kiemelkedő
alkotásában.
lírai hangú Ezen XIX. századi alkotók helyének, Előzetes olvasmányélmények alapján a
elbeszélés irodalomtörténeti szerepének művek értelmezése csoportmunkában, az
45. Gárdonyi Géza: A hópehely
megismerése. eredmények rendszerezése tanári
A korszakra és az egyes alkotókra irányítással.
történelmi jellemző beszédmódok feltárása, néhány Kiemelt szövegrészletek alapján a mű
regény, jellegzetes alkotás összevetése. értelmezése csoportmunkában:
46. A láthatatlan ember
kalandregény A művek közös és egyéni feldolgozása, karaktertérképek, illetve történetpiramis
értelmezése. segítségével.
A XIX. század második felének Kerekasztal-körforgó, illetve
irodalmáról tanultak összefoglalása, a otthoni felkészülés (tankönyv, órai
meglévő ismeretek rendszerezése, jegyzetek).
47. Összefoglalás mobilizálása új szempontok alapján.
A lényeglátó, rendszerező gondolkodás
fejlesztése.
48. Témazáró dolgozat Az órai vázlatok, tanári magyarázatok, a
tankönyv kérdései segítségével a tanulók
otthoni felkészülése alapján.
A dolgozat összeállítása az érettségi vizsga
szerkezeti és tematikus követelményeit
szem előtt tartva történik.

14
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények

IV. A magyar irodalom a XX. században

nemzeti A kor irodalmi törekvéseinek, Történelmi és művészettörténeti ismeretek

konzervatív / sajátosságainak, írói-költői aktualizálása, tanulói beszámolók
nemzeti csoportjainak megismerése. segítségével.
A XX. század első felének klasszikus Az életmű főbb sajátosságainak https://www.youtube.com/watch?
49. irodalmi élete irányzat, megismerése a törzsanyagban megjelölt v=SEBOL12LpbY
transzilvanizmus, művek elemzésével. Jellegzetes zenei, építészeti,
polgári irodalom képzőművészeti alkotások összegyűjtése
A hazához fűződő viszonyt vizsgáló
IKT-eszközökkel tanulói
prózai szövegek olvasása, értelmezése. csoportmunkában.
Világkép és műfajok, kompozíciós, Előzetes tanulói kutatómunkában: az Új
poétikai és retorikai megoldások Idők néhány számának vizsgálata (téma,
Herczeg Ferenc pályaképe, hangnem, műfajok, szerzők).
összefüggéseinek felismertetése.
50. írói, irodalomszervezői Tanári előadásban: Herczeg Ferenc
tevékenysége Társadalmi, közösségi és egyéni pályaképének megrajzolása.
konfliktusok, kérdésfelvetések Csoportmunkában a tankönyvi ismeretek
vizsgálata Herczeg Ferenc műveiben. feldolgozása (Herczeg életútja).
történelmi A tanár által kiválasztott idézetek segítsé-
kisregény, sűrített A művek történeti nézőpontú gével a regény drámai elemeinek
konfliktusrendsze megközelítése, a megjelenő esztétikai, felismerése Herczeg művében – tanulói
51. Az élet kapuja r, jelenetező lét- és történelemfilozófiai kérdések és vetélkedővel.
cselekményszerve válaszok értelmezése. Csoportmunkában: a kisregény
zés, drámai motívumhálójának elkészítése.
sűrítés Egyes műfaji konvenciók Tanári vezetéssel a mű elemzése.
tárca jelentéshordozó szerepének felismerése. Tanári kalauzzal: a tárca retorikai,
52. Fekete szüret a Badacsonyon hangnemi sajátosságainak megismerése.
Kreatív írás: választott témában

15
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
csoportmunkában tárcaírás.
epitáfium, A drámai hagyományok jelenlétének
történelmi dráma felismerése Herczeg művében – kiemelt
szövegrészletek segítségével.
53. Bizánc Csoportmunkában: a szereplők
viszonyrendszerének elkészítése grafikai
szervezők segítségével.
Tanári vezetéssel a mű elemzése.
Nyugat Ady Endre életművének főbb témái (pl.: Előzetes ismeretek aktualizálása tanulói
nemzedékei, szerelem, magyarság, Élet-Halál, Isten, prezentációkkal, előzetesen megbeszélt
antológia; költészet, pénz, háború stb.) és szempontok alapján.
A Nyugat;
54. kötetkompozíció, Tanári előadásban: a Nyugat nemzedékei,
Ady Endre életműve versformái.
versciklusok, alkotói; tanári irányítással, kiemelt
vezérvers Ady költészetének tematikus, formai és szövegrészletek alapján Ady költészetének
nyelvi újdonságai XIX. századi lírapoétikai újdonságai
szecessziós- költészetünk tükrében. A kötetkompozíció értelmezése tanári
szimbolista kalauzzal. Az egyik vers feldolgozása
látásmód, A szimbólumok újszerű használata az otthoni munka – a tankönyv szövege,
Ady Endre: Új versek önmitizálás, ars életműben. illetve feladatai alapján
55. Góg és Magóg fia vagyok poetica A másik vers jelentésének megteremtése
én….; Új vizeken járok A szecessziós-szimbolista versek csoportokban végzett poétikai-stilisztikai
esztétikai jellemzőinek megismerése. elemzéssel.
Ady Endre költészetének hatása a Az összehasonlító verselemzés gyakorlása
tanári irányítással.
kortársakra, illetve az ún. Ady-kultusz
új versdallam, új Címelvárások és olvasói tapasztalatok
ritmika, a magyar születésének megismerése. összevetése páros munkában
A Hortobágy poétája; A hagyományok Szemelvények a költő prózájából, Műelemzés az eddig megismert lírapoétikai
56.
Tisza-parton átértelmezése, publicisztikai írásaiból. szempontok alapján csoportmunkában.
látomásos A lírai önértelmezések összevetése tanári
képalkotás Ady Endre életútjának költészetét irányítással.
perditakultusz, meghatározó főbb eseményei, Otthoni egyéni kutatómunkában: a
57. Héja-nász az avaron mitizált tér kapcsolatuk a költői pálya alakulásával. versillusztrációk keresése, az szöveg s az
illusztrációk alapján a vers összevetése az
16
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
A költő főbb pályaszakaszainak eddig tanult szerelmes versekkel.
jellemzői, az Új versek c. kötet Versillusztrációk készítése
felépítésének tanulmányozása. csoportmunkában. Tanári irányítással a
vers elemzése.
pénzversek, A Nyugat születése, jelentőségének Címelvárások és olvasói tapasztalatok
drámai párbeszéd felismerése. összevetése páros munkában.
58. Harc a Nagyúrral A Nagyúr szimbólumának értelmezési
Ady Endre költészete körüli viták (saját lehetőségeinek keresése, illetve mű
kora és az utókor recepciójában) értelmezése csoportmunkában.
balladaiság, belső tanulmányozása. Az Ady-életmű Előzetesen megadott szempontok és
párbeszéd befogadás-történetének néhány szövegrészletek alapján otthoni munka: a
kivetítése, sajátossága, az Ady-kultusz születése. vers kiemelt képeinek értelmezése.
59. Az ős Kaján
önmitizálás A vers műfaji összetettségének vizsgálata
csoportmunkában.
Az Ady-életmű szerepe, hatása a Tanári irányítással a mű elemzése.
istenes vers magyar irodalomtörténetben. Ady istenes verseinek szemléleti-poétikai
újításainak vizsgálata otthoni munkában a
A Sion-hegy alatt; Az Úr Műelemzési készségek fejlesztése. tankönyv és annak feladatainak alapján. A
60.
érkezése versek elemzése csoportmunkában. Házi
feladatként összehasonító verselemzés
Szövegértési és szövegalkotási készítése.
vallomásos kompetencia fejlesztése. Előzetes ismeretek aktualizálása. A
beszéd, dal Csinszka-versek poétikai sajátosságainak
61. Őrizem a szemed
Beszédkészség fejlesztése. meghatározása a hagyománykövetés és az
újítás szempontjából pármunkában.
csonkaság- . Eddigi irodalmi ismereteik alapján a
élmény, éjszaka- tanulók otthoni munkában értelmezik a
toposz, vers nagy toposzait (éjszaka, út, Hold,
62. Kocsi-út az éjszakában
létértelmező vers némaság, sivatag…).
Tanári irányítással a mű elemzése.
Illusztrációkészítés.
háborús vers, A mű irodalmi, történelmi, műfaji
63. Emlékezés egy nyár-éjszakára
látomásos előzményei – tanári irányítással
17
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
képalkotás, A mű toposzainak szövegközpontú
biblikus rájátszás kigyűjtése, azok értelmezése, a versbeszéd
sajátosságainak elemzése
csoportmunkában.
Szabadon választott A vers/ek/ elemzése csoportmunkában
64.
Ady-vers/ek /
kurátor, Az életmű főbb sajátosságainak Tanári előadásban Babits Mihály
elefántcsonttoron megismerése a törzsanyagban megjelölt pályaképének ismertetése.
y költészet, versek és a Jónás könyve elemzésével. A korábbi ismeretek felidézése.
Babits Mihály életműve; impresszionista, A párvers összehasonlítása tanári
65-66. In Horatium; A lírikus szecessziós Babits Mihály irodalomszervező irányítással: a hagyományhoz való viszony,
epilógja versbeszéd, munkásságának feltérképezése. a versbeszéd retorizáltsága alapján.
bölcseleti igényű
tárgyias Babits Mihály költészetének főbb témái
líra,
esztétizmus, (filozófiai kérdésfelvetések, az
bergsoni értelmiségi lét kérdései és felelőssége, Címértelmezések
időszemlélet, értékőrzés, erkölcsi kérdések és Előzetes (otthoni) olvasás után a művek
filmszalaglátás, választások) tanulmányozása. toposzainak értelmezése, a
szuverenitás, gondolati/filozófiai kérdések kiemelése,
67. Esti kérdés; Jobb és bal Babits Mihály „poeta doctus” költői illetve a versek értelmezése szakértői
nominális és
verbális stílus felfogásának megismerése néhány költői csoportmunkában.
eszközének tanulmányozásával. Vita a bölcseleti igényű versek befogadási
nehézségeiről.
újklasszicizmus, Babits költői életútjának és költői Előzetes ismeretek felidézése, a központi
idő- és pályájának főbb szakaszai, eseményei. metaforák értelmezése pármunkában.
68. Cigány a siralomházban
értékszembesítés, Babits jelentőségének megismerése a A vers értelmezése tanári irányítással..
számvetés
magyar irodalomban: a költő, a
önirónia, Címelvárások rögzítése, illetve a vers
prófétaszerep magánember, a közéleti személyiség megidézte szöveghagyományok
egysége; szemléleti, esztétikai öröksége. összegyűjtése pármunkában.
69. Mint különös hírmondó… Műelemzési készségek fejlesztése. A költőszerep, a hangnemi összetettség, a
verszene összefüggéseinek értelmezése
tanári irányítással.
18
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
allúzió, Szövegértési és szövegalkotási Címelvárások megbeszélése, az eddigi
létösszegzés, kompetencia fejlesztése. tanulmányok alapján a vers intertextuális
70. Ősz és tavasz közt évszaktoposzok kapcsolatainak vizsgálata pármunkában.
Csoportmunkában: vers összevetése
Beszédkészség fejlesztése.
Berzsenyi Dániel A közelítő tél c. versével.
prófétaszerep, A tankönyvi anyag otthoni feldolgozása,
parafrázis, vázlatkészítés.
morális Történelmi, művelődéstörténeti
71-72. Jónás könyve, Jónás imája elkötelezettség, csoportmunkában: a bibliai és a babitsi
számvetés, irónia, Jónás könyve összevetése.
önirónia A mű poétikai megalkotottságának
vizsgálata tanári irányítással.
A megszerzett ismeretek és készségek Az órai vázlatok, tanári magyarázatok, a
Feladatlap Ady Endre és alkalmazása. tankönyv kérdései segítségével a tanulók
73.
Babits Mihály életművéből otthoni felkészülése alapján – műelemző
esszé írása.
homo aestheticus, Az életmű főbb sajátosságainak Tanári előadásban: Kosztolányi Dezső
Kosztolányi Dezső életműve; versciklus, megismerése a törzsanyagban megjelölt életműve, műfaji sokszínűség, irodalmi,
A szegény kisgyermek freudizmus, művek elemzésével. bölcseleti előzmények, Kosztolányi hatása
panaszai impresszionista, a kortársaira, illetve helye a magyar
74-75. Kosztolányi Dezső költészetének főbb irodalomtörténetben.
Mint aki a sínek közé esett…, szecessziós,
Azon az éjjel, Anyuska régi szimbolista témáinak (gyermek- és ifjúkor, A tankönyvi anyag felhasználásával a
képe képalkotás, emlékezés, értékszembesítés, elmúlás, gyermekszerep értelmezése, a versek
intuíció tan érzelmek stb.) tanulmányozása. elemzése csoportmunkában.
mozaikrím, Előzetes ismeretek aktualizálása
Boldog, szomorú dal; számvetés, A költő „homo aestheticus” költői (számvetések, ősz-toposz) pármunkában.
76.
Őszi reggeli oximoron felfogásának megismerése költői A két vers összehasonlító verselemzése
eszköztárának tanulmányozása által. tanári irányítással.
modernizmus Előzetes ismeretek felidézése, tanulói
Elbeszélő prózája főbb prezentációk a tankönyv és egyéni
77. Halotti beszéd narrációtechnikai, esztétikai kutatómunkák segítségével:
sajátosságainak felismerése, - intertextuális kapcsolatok,
- profán és szakrális utalásrendszer.
19
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
értelmezése. Tanári irányítással a vers elemzése.
gondolati A vers nyelvi-poétikai megalkotottságának
A lélektani analízis tanulmányozása
költemény, elemzése tanári irányítással.
78. Hajnali részegség rapszodikus Kosztolányi Dezső prózájában. A nézőpontok, hangnemváltások
versépítkezés A történelem és a magánember jelentésteremtő szerepének vizsgálata
konfliktusának ábrázolása Kosztolányi csoportmunkában.
Egy szabadon választott Egyéni és csoportmunkában a műelemzés.
Dezső regényeiben.
79. Kosztolányi-vers vagy -
novella elemzése Kosztolányi Dezső szerepének
mélylélektani vizsgálata kora irodalmi életében (vitái Egyéni munka: történetpiramis készítése.
regény kortársaival; helye, szerepe a Nyugat Idézetkártyákkal a mű
konfliktusrendszerének feltárása, az
80-81. Édes Anna első nemzedékében).
értékrendek, indítékok megbeszélése.
Műelemzési készségek fejlesztése. A mű szerkezeti vázának megalkotása, a
regény értelmezése csoportmunkában.
novellaciklus, Szövegértési és szövegalkotási Címjóslatok, olvasói elvárások.
Esti Kornél; Tizennyolcadik alakmás, A művészi elrendezést szolgáló alakzatok,
kompetencia fejlesztése.
fejezet, melyben egy retrospektív kiemelése, szerepük értelmezése
82. közönséges villamosútról ad elbeszélés, csoportmunkában.
megrázó leírást, – s metaforikusság Beszédkészség fejlesztése. A mű metaforahálójának értelmezése
elbúcsúzik az olvasótól gondolattérképpel csoportmunkában.
Jelentésteremtés tanári irányítással.
népi irodalom Művelődéstörténeti kitekintés: a stílusok Tanári előadásban: Móricz Zsigmond
Móricz Zsigmond életműve; egyidejűségének, az olvasóközönség életműve, műfaji sokszínűség, irodalmi
83. átalakulásának, az irodalmi elbeszélés, a előzmények, Móricz irodalomszervezői
irodalomszervező szerepe
tevékenysége, helye a magyar
film és más médiumok kapcsolatának
irodalomtörténetben.
vizsgálata.
műnemek Olvasmányélmények aktualizálása.
megidézése, A művek közös értelmezése az A realista novella poétika-stilisztikai-
drámaiság, elbeszéléselmélet alapfogalmainak narratológiai jellemzői csoportmunkában
84. Tragédia
balladai hang, segítségével. Tanári irányítással novellaelemzés.
realista novella,
naturalizmus
20
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
drámaiság, Világkép és műfajok, kompozíciós, Olvasmányélmények aktualizálása.
realista novella poétikai és retorikai megoldások A realista novella poétika-stilisztikai-
85. Judith és Eszter
összefüggéseinek felismertetése. narratológiai jellemzői csoportmunkában.
Tanári irányítással novellaelemzés.
„barbár” , Egyes műfaji konvenciók Címjóslatok, olvasói elvárások.
jelentéshordozó szerepének A mű szerkezeti vázlatának elkészítése
86. Barbárok megismerése. grafikai szervezők segítségével. A mű
elemzése csoportmunkában.
A szépirodalmi szövegekben Drámajáték: bírósági tárgyalás.
dzsentri téma, megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, Egyéni munka: történetpiramis készítése.
dzsentriregény, motivációk, magatartásformák Idézetkártyákkal a mű
vívódó hős, felismerése, értelmezése. konfliktusrendszerének feltárása, az
millenium értékrendek, indítékok megbeszélése.
87-88. Úri muri Társadalmi, közösségi és egyéni Karakterkártyák, jegyzetek felhasználása
konfliktusok, kérdésfelvetések az elemzéskor, szemléltető vázlatok
történelmi, szellemtörténeti hátterének készítése az elemzés során.
feltárása. A mű szerkezeti vázának megalkotása, a
regény értelmezése csoportmunkában.
emlékezéstechnik Annak felismerése, hogy az írói-költői Tanári előadásban: Krúdy Gyula életműve,
a, lirizált felelősség, szociális-társadalmi helye a magyar irodalomtörténetben.
elbeszélés, együttérzés, világnézet, egyéni látásmód A tankönyvi anyag otthoni feldolgozása,
Krúdy Gyula pályaképe; metaforikusság, és kapcsolat a hagyományhoz változatos vázlatkészítés.
89. Szindbád; alakmás módon, műfajban és tematikában Az Ezeregyéjszaka meséi Szindbádjának és
Szindbád útja a halálnál szólalhat meg. Krúdy hősének összevetése szövegkártyák
Műelemzési készségek fejlesztése. segítségévek csoportmunkában.
Szövegértési és szövegalkotási A mű poétikai megalkotottságának
kompetencia fejlesztése. vizsgálata tanári irányítással.
Beszédkészség fejlesztése. Tanulói kutatómunka: a két novella
elolvasása után szakirodalmi munkák
A hírlapíró és a halál; Utolsó
90-91. olvasása. Halász László: Kilátás az Arabs
szivar az Arabs Szürkénél
Szürkéből.
https://epa.oszk.hu/02500/02518/00218/pdf

21
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
/EPA02518_irodalomtortenet_1979_02_23
1-247.pdf
A két mű összehasonlító elemzése tanári
irányítással.
impresszionista Az alkotó irodalomtörténeti helyének, Tanári előadásban: Juhász Gyula életműve,
hangulatlíra szerepével vizsgálata. helye a magyar irodalomtörténetben.
Juhász Gyula életműve;
92. A lírai beszédmód változatainak A tankönyvi anyag otthoni feldolgozása,
Tiszai csönd
értelmezése; a korszakra és az egyes vázlatkészítés.
alkotókra jellemző beszédmódok A vers elemzése csoportmunkában.
zárt kompozíció, feltárása. Az Anna-versek poétikai jellemzőinek
poliszindeton A költemények közös és egyéni megismerése, a két vers összehasonlító
feldolgozása, értelmezése. verselemzése tanári irányítással.
93. Anna örök; Szerelem Összehasonlító elemzés készítése közös
téma, motívum, műfaj vagy forma
alapján.
énlíra, látvány, Az alkotó irodalomtörténeti helyének, Tanári előadásban: Tóth Árpád életműve,
látomásos szerepével vizsgálata. helye a magyar irodalomtörténetben.
Tóth Árpád életműve;
94. versbeszéd, A lírai beszédmód változatainak A tankönyvi anyag otthoni feldolgozása,
Esti sugárkoszorú
szinesztézia értelmezése; a korszakra és az egyes vázlatkészítés.
alkotókra jellemző beszédmódok A vers elemzése csoportmunkában.
feltárása. Előzetesen kijelölt szempontok alapján a
A költemények közös és egyéni két vers összehasonlító elemzésének
feldolgozása, értelmezése. elkészítése csoportmunkában.
Lélektől lélekig,
95. Összehasonlító elemzés készítése közös
Isten oltó-kése
téma, motívum, műfaj vagy forma
alapján.
A tanultak összefoglalása, a meglévő Tanári irányítással frontális és
ismeretek rendszerezése, mobilizálása új csoportmunka.
96. Összefoglalás szempontok alapján.
A lényeglátó, rendszerező gondolkodás
fejlesztése.

22
 A kerettantervben megjelölt
Az óra
Az óra témája Új fogalmak fejlesztési feladatok, ismeretek, Javasolt tevékenységek, munkaformák
sorszáma
tanulási eredmények
A dolgozat összeállítása az érettségi vizsga
szerkezeti és tematikus követelményeit
97. Témazáró dolgozat
szem előtt tartva történjen (otthoni
felkészülés alapján).
Karinthy Frigyes életműve; irodalmi Az Így írtok ti irodalmi jelentőségének Tanári előadásban: Karinthy Frigyes
Így írtok ti karikatúra, megértése. életműve, helye a magyar
98. Mint aki halkan belelépett, paródia, Műelemzési készségek fejlesztése. irodalomtörténetben.
Moslék-ország, persziflázs Szövegértési és szövegalkotási Előzetes ismeretek felidézése.
Futurum exactum kompetencia fejlesztése.
alteregó, Beszédkészség fejlesztése. Egyéni munka: történetpiramis készítése.
számvetés Idézetkártyákkal a mű
konfliktusrendszerének feltárása, az
99. Találkozás egy fiatalemberrel
értékrendek, indítékok megbeszélése.
Az elbeszélés értelmezése
csoportmunkában.
empire stílus, Szerb Antal irodalmi, irodalomtörténeti Könyvillusztráció IKT-eszközök
Szerb Antal munkássága; irodalmi jelentőségének megértése. segítségével.
100. Budapesti kalauz marslakók „bédekker” Műelemzési készségek fejlesztése. A hangnemi összetettség vizsgálata
számára Szövegértési és szövegalkotási csoportmunkában, jelentésteremtés a
kompetencia fejlesztése. tankönyvi szöveg felhasználásával.
utazástoposz, Beszédkészség fejlesztése. A kijelölt részletek alapján a mű poétikai
101. Utas és holdvilág önértelmezés, megalkotottságának vizsgálata, tanári
irodalmi rájátszás irányítással a regény értelmezése.
A következő tanév kötelező és ajánlott
Év végi teendők, a következő olvasmányainak kijelölése,
102.
tanév előkészítése. Tanári és tanuló ajánlással: nyári
olvasmányok.

23