Jurnal Literasi Pendidikan Dasar, Vol. 1, No.

2
ISSN: 2746 - 1505

PROBLEMATIKA PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN

DI SEKOLAH DASAR

(PROBLEMATICS OF THE USE OF LEARNING MEDIA

AT ELEMENTARY SCHOOL)

Mikael Nardi, Yohanes Wendelinus Dasor, Teresia Apriliani Hayando

Prodi PGSD UNIKA Santu Paulus Ruteng, Jl. Jend. Ahmad Yani, No. 10, Ruteng, Flores 86508
e-mail: mikaelnardi@gmail.com

Key Words ABSTRACT

Difficulty, This research was carried out based on the problem that teachers worked at SDN Maghileko
Teacher, did not often use learning media during the instructional processes. By looking at the case,
Learning so this study aims to describe the factors that causes why teachers were difficult using the
Media. media. Arrying out this project used descriptive analytical study with a qualitative approach.
The subjects were taken from the teachers at SDN Maghileko through interviews,
observation and documentation to get data. Then the data analized by the interactive model
of Miles and Hubberman, that consist of reduction, presentation, verification, and
conclusion stages. The validity of the research data was tested by triangulation, both sources
and techniques triangulation. The results of this study indicated that there were several
factors that cause teachers were difficult using learning media. The first, teachers'
perceptions on learning media. The use of instructional media were seen as things that make
them more bussy. Second, the teachers have no sufficient ability to use instructional media,
so far they do not want to use them, especially the high-tech media. Third, the problem of
creativity in making dynamic and creative learning media. Fifth, teachers felt comfortable
when they teach in the class without using media because they are familiar with the lecture
method. Based on the above results can be concluded that the main factors why teachers did
not use learning media at SDI Maghileko were caused by the internal condition of the
teachers themselves.This condition includes both cognitive, affective, and conative
dimensions of teachers that limit themselves to use learning media. Negative perceptions like
reluctance or fear of trying, lack of creativity, and tendency to maintain old habits make
them difficult to use media in learning.

Kata Kunci ABSTRAK

Kesulitan, guru, Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa guru di SDN Maghileko jarang
media menggunakan media pada saat pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
pembelajaran. faktor-faktor yang menyebabkan guru kesulitan dalam menggunakan media pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan studi deskriptif analitis dengan pendekatan kualitatif. Subjek
dalam penelitian ini adalah guru SDN Maghileko. Data dikumpulkan melalui wawancara,
observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model
interaktif dari Miles dan Hubberman, yang meliputi reduksi data, penyajian data, verifikasi,
dan penarikan kesimpulan. Data-data hasil penelitian diuji kembali keabsahannya melalui
proses triangulasi sumber dan teknik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada beberapa
faktor yang menyebabkan guru kesulitan dalam menggunakan media pembelajaran. Faktor-
faktor meliputi, pertama, persepsi guru yang kurang baik terhadap media pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran dipandang merepotkan guru dan menambah beban kerja.
Kedua, kurangnya kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran, sehingga
merasa takut dan enggan menggunakannya, apalagi bila media tersebut berteknologi tinggi.
Ketiga, kurangnya kreativitas guru dalam membuat media pembelajaran. Kelima, guru
merasa nyaman dengan pembelajaran tanpa menggunakan media karena sudah terbiasa
dengan metode ceramah. Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas dapat disimpulkan
bahwa faktor utama yang menyenyebabkan guru tidak menggunakan media pembelajaran di
SDI Maghileko adalah oleh kondisi internal guru itu sendiri. Kondisi ini mencakupi baik
kognitif, afektif, maupun konasi guru yang membatasi dirinya untuk menggunakan media
pembelajaran. Persepsi yang negatif ditambah dengan keengganan atau ketakutan mencoba,
kurangnya kreativitas, dan kecenderungan mempertahankan kebiasaan lama membuat guru
sulit untuk menggunakan media dalam pembelajaran.

21
Jurnal Literasi Pendidikan Dasar
Vol. 1 No.2
PENDAHULUAN
Pembelajaran pada abad ke-21
berorientasi untuk menghasilkan siswa
dengan empat kecakapan utama (4-C),
yakni Communication, Collaboration,
Critical thinking and problem solving, dan
Creative and innovative. Untuk
membentuk kecakapan - kecakapan
tersebut, guru perlu melakukan inovasi
dalam pembelajaran. Dalam PP Nomor 19
tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan diuraikan sejumlah prinsip
pembelajaran yang bermutu. Prinsip-
prinsip tersebut adalah interaktif,
menyenangkan, dan memotivasi. Untuk
itu, dalam pembelajaran perlu digunakan
media. Dengan media pembelajaran,
interaksi tidak lagi monoton. Suasana lebih
menyenangkan, dan siswa termotivasi
dalam belajar.
Media pembelajaran adalah alat
yang digunakan dalam proses
pembelajaran yang berfungsi untuk
mempengaruhi iklim, kondisi, dan
lingkungan belajar yang ditata dan
diciptakan oleh guru. Iklim belajar yang
interaktif, menyenangkan dan memotivasi
dapat membuat pembelajaran menjadi
lebih efektif (Sanjaya, 2014: 24). Media
pembelajaran merupakan seperangkat alat
bantu atau pelengkap yang digunakan oleh
guru atau pendidik dalam rangka
berkomunikasi dengan siswa (Danim,
2010:7-8). Media pembelajaran dapat
diartikan sebagai alat menyalurkan pesan
atau informasi, merangsang pikiran, dan
membangkitkan minat belajar siswa.
Pemakaian media dalam pembelajaran
dapat membangkitkan keinginan dan minat
yang baru, membangkitkan motivasi
belajar, dan bahkan membawa pengaruh-
pengaruh psikologis terhadap siswa
(Hamalik, dalam Arsyad, 2012: 15). Selain
itu, media dapat meningkatkan
pemahaman siswa, membantu guru dalam
menyajikan data yang menarik, dan
membantu siswa untuk mendapatkan
informasi. Media juga mengkonkritkan
sesuatu hal yang abstrak sehingga isi
materi pelajaran yang sulit dapat dipahami
pada saat itu. Sarana media pembalajaran
harus mampu membangkitkan rangsangan
indra penglihatan, pendengaran, perabaan,
pengecapan, serta penciuman. Untuk
tujuan tersebut, maka seorang pendidik
perlu menggunakan sebuah media
pembelajaran yang memadai, agar bahan
ajar dapat diserap siswa dengan baik.
Ada banyak manfaat media
pembelajaran. Dengan media,
penyampaian materi pelajaran dapat
diseragamkan. Proses pembelajaran
menjadi jelas, menarik, interaktif, efisien
dalam waktu dan tenaga. Media juga
meningkatkan kualitas hasil belajar
pebelajar, memungkinkan proses
pembelajaran dapat dilakukan di mana saja
dan kapan saja, dapat menumbuhkan sikap
positif pebelajar terhadap materi dan
proses belajar, mengubah peran pebelajar
ke arah yang lebih positif dan produktif,
membuat materi yang abstrak menjadi
lebih konkrit. Media dapat mengatasi
kendala keterbatasan ruang dan waktu
serta keterbatasan indra manusia (Samura,
2015: 78).
Nurseto (2011: 22) menjelaskan
manfaat media pembelajaran yakni
menyamakan persepsi siswa. Dengan
melihat objek yang ditampilkan media
pembelajaran, maka siswa akan memiliki
persepsi yang sama, mengkonkretkan
konsep-konsep yang abstrak,
menghadirkan objek-objek yang terlalu
berbahaya atau sukar didapat ke dalam
lingkungan belajar, menampilkan objek
yang terlalu besar atau kecil,
memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat
atau lambat. Sementara, menurut Sadiman,
dkk (2011:17-18), manfaat media
pembelajaran antara lain: (1) memperjelas
penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat
verbalistis; (2) mengatasi keterbatasan
ruang, waktu, dan daya indera; (3)
mengatasi sikap pasif anak didik; (4)
memberi pengalaman bagi guru dalam
menerapkan media pembelajaran.
22
 Problematika Penggunaan Media Pembelajaran...
Mikael Nardi, Yohanes Wendelinus Dasor, Teresia Apriliani Hayando
Berdasarkan beberapa pandangan
tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
penggunaan media pembelajaran
bermanfaat baik terhadap proses maupun
hasil belajar siswa. Media pembelajaran
dapat mengatasi persoalan-persoalan yang
muncul di dalam proses pembelajaran
seperti keterbatasan fisik maupun
psikologis siswa. Dengan proses
pembelajaran yang kondusif, maka hasil
belajar siswa pun menjadi lebih maksimal.
Mencermati manfaat media
pembelajaran, maka guru dituntut untuk
menggunakan media dalam pembelajaran.
Menurut Sanjaya (2014: 62), dalam
dinamika pendidikan modern, guru tidak
lagi ditempatkan sebagai satu-satunya
sumber belajar, tetapi lebih berperan
sebagai perancang pembelajaran. Dalam
merancang pembelajaran guru dituntut
untuk bisa merancang pembelajaran
dengan menggunakan berbagai jenis media
pembelajaran agar kegiatan pembelajaran
lebih efektif dan efisien. Oleh karena itu,
sebelum proses pembelajaran berlangsung
guru harus menyiapkan materi
pembelajaran dan media yang akan
digunakan agar dapat mencapai tujuan
pembelajaran dengan baik.
Penelitian ini dilakukan di SDN
Maghileko, Kecamatan Manggarai Timur.
Berdasarkan studi pendahuluan di lokasi
penelitian ditemukan bahwa hampir semua
guru tidak menggunakan media selama
proses pembelajaran. Hal ini
menyebabkan siswa sulit memahami
materi. Siswa pun cepat merasa bosan.
Padahal, media pembelajaran sudah
tersedia, tetapi hanya disimpan di ruang
perpustakaan dan di lemari sekolah. Media
pembelajaran tersebut tidak pernah dipakai
oleh guru pada saat pembelajaran.
Kondisi ini juga terungkap dalam
penelitian yang dilakukan Wahyu, Edu,
dan Nardi (2020: 110) yang menemukan
bahwa media pembelajaran dalam bentuk
KIT IPA sudah memadai di hampir semua
sekolah tempat penelitian. Namun, media
tersebut kebanyakan dalam kondisi rusak,
bukan karena digunakan, tetapi karena
disimpan begitu saja. Guru-guru tidak
menggunakan media dalam pembelajaran
walaupun 63,3% memandang bahwa
media tersebut penting dan relevan dengan
UN SD. Untuk mendalami permasalahan
tersebut, penelitian ini difokuskan pada
pertanyaan mengapa atau faktor apa
sajakah yang membuat guru di SDN
Maghileko tidak menggunakan media
dalam proses pembelajaran.
METODE
Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan dan menganalisis faktor-
faktor penyebab guru tidak menggunakan
media pembelajaran. Untuk itu, metode
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode deskriptif analitis dengan
pendekatan kualitatif. Subjek dalam
penelitian ini adalah guru-guru di SDN
Maghileko. Peneliti mewawancarai para
guru dan kepala sekolah, melakukan
observasi proses pembelajaran, dan
melakukan studi beberapa dokumen
seperti RPP dan daftar penggunaan media
pembelajaran.
Teknik analisis data pada
penelitian ini mengacu pada model
interaktif Miles and Hubberman
(Sugiyono, 2012:337) yang terdiri dari
empat langkah, yaitu mereduksi data,
penyajian data, verifikasi, dan penarikan
kesimpulan. Untuk memperoleh data yang
dapat dipertanggungjawabkan secara
ilmiah perlu dilaksanakan pemeriksaan
keabsahan data, apakah benar-benar valid
(Sugiyono, 2015: 372). Dalam penelitian
ini peneliti menggunakan teknik
triangulasi, yakni triangulasi sumber dan
teknik. Data yang digunakan untuk
penarikan kesimpulan adalah data yang
memiliki kualitas ajeg baik dari sumber
berbeda maupun dari teknik penggalian
data yang berbeda.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian ini diperoleh
dari wawancara dengan para guru dan
kepala sekolah, observasi proses
pembelajaran, dan studi dokumen RPP dan
buku daftar penggunaan media
pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi
23
Jurnal Literasi Pendidikan Dasar
Vol. 1 No.2
proses pembelajaran ditemukan bahwa
semua guru memang tidak menggunakan
media dalam proses pembelajaran. Proses
pembelajaran di SDN Maghileko lebih
banyak menggunakan komunikasi verbal
guru. Guru memberikan penjelasan dari
buku pegangan yang digunakan,
menuliskannya di papan tulis, sesekali
bertanya kepada siswa apa yang sudah
dijelaskan oleh guru. Kadang-kadang
siswa disuruh duduk berkelompok dan
membahas pertanyaan yang diberikan oleh
guru, lalu melaporkan hasil kerja
kelompok. Guru tidak tampak
menggunakan media pembelajaran
walaupun di ruang guru ada media
pembelajaran seperti KIT IPA, peta, globe,
atlas, juga KIT Matematika. Tampak
media-media pembelajaran tersimpan di
dalam dan di atas lemari yang ada di
ruangan guru. Ada yang tersimpan rapi di
peti, ada pula agak berantakan dalam
kondisi rusak dan tidak terawat.
Terkait tidak adanya penggunaan
media dalam pembelajaran, hasil
wawancara mengungkapkan bahwa hampir
semua guru memandang penggunaan
media itu merupakan sesuatu yang
merepotkan guru. Jika guru menggunakan
media pembelajaran, maka guru
menambah pekerjaan, apalagi jika media
yang dibutuhkan itu tidak tersedia. Guru
juga tidak memiliki cukup waktu dan
keterampilan untuk membuat media, serta
terbatasnya biaya jika harus membeli.
Mengenai adanya media yang
tersimpan di ruang guru, diungkapkan
bahwa media tersebut merupakan bantuan
pemerintah. Peralatannya cukup canggih,
guru merasa tidak mampu
menggunakannya, sehingga takut rusak
dan enggan untuk mencoba. Oleh karena
itu, media-media tersebut belum pernah
digunakan sama sekali sejak diterima di
sekolah. Ketika pertama kali dibuka oleh
kepala sekolah, sejak itu saja guru melihat
media-media tersebut dan selama ini tidak
dibuka lagi, apalagi untuk digunakan
dalam pembelajaran. Hal ini didukung
dengan tidak tersedianya buku daftar
peminjaman media pembelajaran di
sekolah tersebut. Demikian pula pada RPP
para guru, tidak ditemukan pencantuman
media pembelajaran, baik media yang
tersedia di sekolah maupun media yang
dibuat atau diadakan sendiri oleh guru.
Kendatipun demikian, pada bagian media
pembelajaran di RPP, dicantumkan media
tertentu yang tidak ada di sekolah. Ketika
hal ini ditanya, terungkap bahwa RPP
lebih banyak merupakan hasil download,
sehingga pencantuman media
pembelajaran tidak berarti guru sungguh-
sungguh membuat rencana menggunakan
media dalam proses pembelajaran.
Kendatipun ada pencantuman media
pembelajaran di dalam RPP, guru merasa
lebih nyaman dengan pembelajaran tanpa
media. Hal ini disebabkan karena para
guru sudah terbiasa melaksanakan
pembelajaran dengan komunikasi verbal
saja.
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa ada beberapa faktor yang
menyebabkan guru tidak menggunakan
media pembelajaran. Faktor-faktor
tersebut meliputi, pertama, persepsi guru
yang kurang baik terhadap media
pembelajaran. Penggunaan media
pembelajaran dipandang merepotkan guru
dan menambah beban kerja. Kedua,
kurangnya kemampuan guru dalam
menggunakan media pembelajaran,
sehingga merasa takut dan enggan
menggunakannya, apalagi bila media
tersebut berteknologi tinggi. Ketiga,
kurangnya kreativitas guru dalam
membuat media pembelajaran. Kelima,
guru merasa nyaman dengan pembelajaran
tanpa menggunakan media karena sudah
terbiasa dengan metode ceramah.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian
tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
faktor utama yang menyenyebabkan guru
tidak menggunakan media pembelajaran di
SDI Maghileko adalah kondisi internal
guru itu sendiri. Kondisi ini mencakupi
baik kognitif, afektif, maupun konasi guru
yang membatasi dirinya untuk
menggunakan media pembelajaran.
24
 Problematika Penggunaan Media Pembelajaran...
Mikael Nardi, Yohanes Wendelinus Dasor, Teresia Apriliani Hayando

Persepsi yang negatif ditambah dengan dan Manfaatnya. Jurnal Matematika

keengganan atau ketakutan mencoba, dan Pendidikan Matematika. Vol. 4.
kurangnya kreativitas, dan kecenderungan No.1 April 2015.
mempertahankan kebiasaan lama, http://dx.doi.org/10.33387/dpi.v4i1.
membuat guru sulit untuk menggunakan 145 Diakses tanggal 10 Desember
media dalam pembelajaran. Oleh karena 2019.
itu, dibutuhkan keterlibatan setidaknya dua Sanjaya, W. 2012. Media Komunikasi
pihak, yakni kepala sekolah dan pengawas Pembelajaran. Jakarta: Kencana
sekolah untuk memberikan supervisi klinis Prenadamedia group. 2014. Media
dalam mengatasi persoalan tersebut. Para Komunikasi Pembelajaran. Jakarta:
guru harus dibantu dan didorong melalui Kencana Prenadamedia group.
berbagai pendekatan, misalnya dengan Sumiati dan Asra. 2011. Metode
pelatihan penggunaan media Pembelajaran. Bandung: CV
pembelajaran. Wacana Prima.
Sugiyono .2015. Metode Penelitian
DAFTAR RUJUKAN Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Arsyad, A. 2012. Media Pembelajaran. Kualitatif, dan R dan D. Bandung:
Jakarta: Rajawali Pers. CV Alfabeta.
Danim, S. 2010. Media Komunikasi _____. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Aksara. Kualitatif, dan R dan D. Bandung:
Nurseto, T. 2011. Membuat Media CV Alfabeta.
Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Wahyu, Yuliana., Edu, Ambros
Ekonomi dan Pendidikan. Volume Leonangung, dan Nardi, Mikael.
8. No. 1. April 2011. 2020. “Problematika Pemanfaatan
https://doi.org/10.2831/jep.v8i1.706 Media Pembelajaran IPA di Sekolah
Diakses tanggal 10 Desember 2019. Dasar”. Jurnal Penelitian Pendidikan
Sadiman, AS, dkk. 2011. Media IPA vol. 6 no. 1, 2020.. Yogyakarta:
Pendidikan Pengertian, Pustaka Baru Perss.
Pengembangan, dan Zed, M. (2014). Metode Penelitian
Pemanfaatannya. Jakarta: PT Kepustakaan. Jakarta: Yayasan
Rajagrafindo Persada. Pustaka Obor Indonesia
Samura, AO. 2015. Penggunaan Media
dalam Pembelajaran Matematika

25