‫سلوك (عض اليد )‬

‫‪1‬‬
 ‫( خطة تعديل سلوك )‬
‫أوالً ‪ :‬البيانات األولية عن الحالة ‪:‬‬

‫اسم الطفل‪ :‬ع‪.‬د‬

‫العمر‪ 7 :‬سنوات و‪ 6‬أشهر‬

‫نوع اإلعاقة‪ :‬اضطراب التوحد باإلضافة إلى فرط الحركة وتشتت االنتباه‬

‫درجة اإلعاقة ‪ :‬بسيط بدرجة متوسطة‬

‫اسم المعلم(أو معدل السلوك)‪ :‬أسماء سعد القرني‬

‫الموافق‪2016\3\20 :‬م‬ ‫تاريخ البدء بالبرنامج‪1437\6\11 :‬ه‬

‫الموافق ‪2016\4\28 :‬م‬ ‫تاريخ االنتهاء من البرنامج‪1437\7\21 :‬ه‬

‫‪ ‬ملخص تاريخ حالة الطفل‪:‬‬

‫الطفل عبد العزيز البالغ من العمر سبع سنوات ونصف ‪ ،‬يعيش مع والديه ‪،‬ولديه‬
‫اختان وأخ واحد وهو أصغرهم سناً ‪ ،‬واألسرة متقبلة الطفل متاماً ‪,) ،‬عالقته بوالديه‬
‫جيده ‪ ,‬ال يوجد قرابة بني الوالدين ‪,‬املستوى التعليمي االب (جامعي )واالم (جامعية‬
‫)‪ ,‬ال يوجد حالة مماثلة لألسرة لديه اضطراب التوحد‪.‬بالنسبة ألخوته فهو حيب‬
‫املكوث‪ R‬معهم يف نفس املكان‪ R‬ولكن ال يشاركهم ما ميارسونه من نشاط ‪ ،‬واحلالة‬
‫االقتصادية لألسرة فوق املتوسط‪ R‬فهم يعيشون يف فيال حبي النزهه‪ ،‬حيث أن األسرة‬
‫قادرة على توفري االحتياجات األساسية للطفل واملواصالت ولديه مربية ‪ ،‬وال‬
‫توجد صلة قرابة بني الوالدين ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫خالل مرحلة احلمل مل تعاين األم أي مضاعفات أو أمراض معدية أو مشكالت‬
‫نفسية ومدة احلمل كانت تسعة أشهر ‪ ،‬وكانت والدة الطفل طبيعية‪ ، R‬ووزنه طبيعي‪R‬‬
‫‪ ،‬وطوله طبيعي‪ ، R‬وبعد الوالدة أيضاً كان طبيعي‪ R‬جداً ‪ ،‬ومل يعاين من أي خلل أو‬
‫مشاكل ‪ ،‬ويف مرحلة الرضاعة والطفولة كانت الرضاعة طبيعية‪ ، R‬ولكنه بدأ يعاين‬
‫من البكاء املستمر يف بعض األحيان ‪ ،‬وهدوء غري طبيعي ‪ ،‬وكانت مشكلة الطفل‬
‫الينطق أي كلمة ومت تشخيص الطفل وعمره ثالث سنوات ونصف بأنه مصاب‬
‫باضطراب التوحد يف مستشفى احلرس الوطين وحالته الصحية جيدة حيث أنه ال‬
‫يعاين من مشكالت مسعية أو بصرية ‪ ،‬وال يعاين أيضاً نوبات الصرع‬
‫(تشنجات ) ‪،‬وليس لديه حساسية أو مشاكل يف النوم ‪ ،‬ويتناول دواء الريتاليني ‪،‬‬
‫هو فقط يتبع محية غذائية بسيطة ولكنه يعاين من مشكالت سلوكية غري املقبولة‪ R‬مثل‬
‫( عض اليد ‪ ,‬ورفرفة اليدين )‬

‫ثانياً ‪ :‬بيانات عن السلوك غير المرغوب فيه ‪:‬‬

‫‪ ‬السلوك المستهدف بالتعديل‪ :‬عض اليد‬
‫‪ ‬تعريف السلوك المستهدف إجرائياً‪:‬‬
‫هو سلوك حركي يقوم به عبدالعزيز بوضع ظهر يده أو ساعد اليد داخل الفم‬
‫والضغط عليه بأسنانه‪ R‬حمدثاً تشوهات جلدية مع تكرار السلوك مما ينتج عنه‬
‫جفاف جلدي يف املنطقة املعرضة للعض ‪,‬وحيدث السلوك يف غرفة الصف وغرف‬
‫اخلدمات املختلفة ‪ ,‬عندما يتوتر عبدالعزيز من صراخ طفل اخر أو مهمة جديدة‬
‫عليه وعند الغضب واخلوف وعند إحساسه بالضغط ‪,‬أو حرمانه من شيء يريده‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة الهدف السلوكي ‪:‬‬
‫أن يقلل عبدالعزيز من سلوك عض يده يف غرفة الصف خالل اليوم‪ R‬الدراسي بنسبة‬
‫‪. % 80‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪-‬الظروف التي يحدث فيها السلوك ‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫ظرف الزمان ‪:‬‬
‫أثناء اليوم الدراسي يف املركز من الساعة ‪7‬وحىت الساعة ‪ 11‬صباحاَ‬
‫‪ o‬ظرف المكان ‪:‬‬
‫الصف الدراسي ‪ +‬غرف اخلدمات‬

‫مبررات اختيار السلوك ( تربوي – اجتماعي – طبي ) ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تربوي ‪:‬‬
‫لما فيه من إعاقة سير العملية التعليمية ‪ ،‬وعدم استمرار عملية التعلم وتأثيره على االنشطة في الصف ‪،‬‬
‫وبالتالي تأثير ذلك على مستوى الطفل ‪.‬‬
‫اجتماعي‪:‬‬
‫سلوك مرفوض اجتماعيا ويؤدي إلى ابتعاد االخرين عنه ويقلل من قدرته على التفاعل مع المعلمة‪ l‬ومع زمالئه‬
‫في الصف وبالتالي يؤثر على توافقه االجتماعي وهو سلوك غير مقبول ‪ ،‬وقد يسبب لألهل اإلحراج خارج‬
‫المنزل ‪.‬‬

‫طبي‪ :‬يُحدث تشوهات جلدية مع تكرار السلوك مما ينتج عنه جفاف جلدي في المنطقة المعرضة‪ l‬للعض مع‬
‫إلحاق الضرر بأسنانه ‪.‬‬

‫رأي اآلخرين في السلوك المستهدف ( رأي األهل ‪ -‬معلمة الصف ‪ -‬األخصائيات )‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬رأي األهل‪ :‬ال يمكن التواصل مع األهل‬
‫‪ -‬رأي معلمة‪ l‬الفصل واالخصائيات ‪:‬‬
‫سلوك العض يظهره عبدالعزيز كنوع من التواصل عن اإلحساس بالضغط أو إبداء الضغط على‬
‫اآلخرين لتنفيذ ما يريده أو التوقف عن طلب مشاركته في هدف ما‪ .‬أو عند سماع صوت صراخ‬
‫االطفال ‪,‬و نحن في حاجة إلى ابتكار وسيلة أخرى للتعبير عن إحساسه بالضغط أو الرفض بحيث‬
‫نح ترم رغبته في التعبير عن الضغط وتتيح بدائل أخرى (مثل مساعدة أكثر‪ ،‬أهداف قصيرة‪ ،‬بدائل لما‬
‫يريده وال يستطيع الحصول عليه‪.‬‬
‫وذكرت المعلمة‪ l‬أن عبدالعزيز يعض يده احياناً من أجل الحصول على االهتمام من قبلي وعند ذهاب‬
‫عبدالعزيز الى غرف الخدمات التي يحبها مثل الحاسب والرياضة ذكر االخصائيات انه يرجع الى‬
‫الفصل وهو يعض يده ويدل ذلك على غضبه وال يريد الرجوع الى الفصل‪ .‬فتعمل المعلمة‪ l‬على‬
‫تفعيل ملف‪ l‬بيكس للتواصل وتوظيفه من اجل التعبير عن حاجاته ورغباته ‪,‬وذكرت المعلمة أنها تقوم‬

‫‪4‬‬
 ‫بإشغال عبدالعزيز طوال الوقت بأشياء محببة له واستخدام التوجيه اللفظي والجسدي حتى يتوقف‬
‫السلوك وتعمل المعلمة على التخفيف من االصوات المزعجة‪ l‬في الفصل وتعزيزه بشكل دائم‬
‫ومستمر لعدم حدوث السلوك ‪.‬‬

‫‪ ‬فرضيات حدوث السلوك "األسباب المؤدية لحدوث السلوك" ‪:‬‬

‫‪ ‬المثير القبلي‪:‬‬
‫الرغبة في تنفيذ أوامره وطلباته والتعبير عن غضبه وشعوره بالتوتر ‪,‬االنزعاج من األصوات العالية‬
‫والخوف قليال‬

‫ثالثاً ‪ :‬مالحظة السلوك غير المرغوب فيه ( مالحظة قبلية ) ‪:‬‬

‫تاريخ االنتهاء‪1437\6\15 :‬ه‬ ‫تحديد أسلوب القياس ( تاريخ البدء ‪1437\6\11 :‬ه‬

‫األسبوع األول ‪:‬‬

‫مستوي أداء السلوك المستهدف الحالي ( مرحلة‪ l‬الخط القاعدي ) تم تحديد المستوي لألداء الحالي من‬
‫خالل مالحظة‪ l‬المباشرة لمدة‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫التكرار‬ ‫التاريخ‬ ‫األيام‬

‫‪10‬‬ ‫‪1437\6\11‬ه ‪//// ////‬‬ ‫االحد‬
‫‪9‬‬ ‫‪1437\6\12‬ه ‪//// ////‬‬ ‫األثنين‬
‫‪8‬‬ ‫‪1437\6\13‬ه ‪/// ////‬‬ ‫الثالثاء‬
‫‪6‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪1437\6\14‬ه ‪////‬‬ ‫األربعاء‬

‫‪7‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪1437\6\15‬ه ‪////‬‬ ‫الخميس‬

‫‪-‬أسلوب القياس‪:‬‬
‫تم حساب عدد مرات حدوث السلوك = مجموع تكرارات حدوث السلوك ÷ عدد ايام المالحظة‬
‫عدد مرات حدوث السلوك = ‪8 = 5 ÷40‬مرات يومياً‬

‫‪5‬‬
 ‫الرسم البياني لفترة المالحظة‪ l‬القبلية ‪:‬‬

‫موجز‪ l‬لمستوى أداء الطفل ( عبدالعزيز ) في مرحلة الخط القاعدي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تبين من خالل مرحلة‪ l‬المالحظة لسلوك عبد العزيز وهو عض اليد لمدة أسبوع كامل لديه بلغ ‪8‬‬
‫مرات يومياً ويدل على ثبات وجود السلوك لدى الطفل ‪ ،‬وعلى هذا البد من التدخل و ضرورة البدء‬
‫في برنامج تعديل السلوك ‪.‬وإطفاء ذلك السلوك ‪.‬‬

‫رابعاً ‪ :‬بيانات‪ l‬الخطة العالجية ‪:‬‬

‫أ‪-‬التدخل العالجي ‪:‬‬

‫وحتى تاريخ ‪1437\6\29 :‬ه‬ ‫يبدأ من تاريخ ‪1437\6\18 :‬ه‬
‫واستخدمت فيه األساليب التالية‪ ( :‬التوبيخ ‪ ,‬التعزيز التفاضلي للسلوكيات االخرى ‪ ,‬التصحيح الزائد )‬

‫األسلوب األول ‪ :‬التوبيخ‬

‫تعريفه ‪:‬‬
‫وهو التعبير عن عدم الموافقة على سلوك اآلخرين وقد يكون التوبيخ لفظيا أو غير لفظي من خالل‬
‫االيماءات المختلفة‪. l‬‬
‫ومن حسنات التوبيخ سهولة تطبيقه بعد حدوث السلوك غير المقبول وهو غير مؤلم جسديا ‪ ,‬و هو ذو فعالية‬
‫إذا استخدم بشكل منظم‪ ,‬و أكثر فعالية إذا استخدم في البداية مع اجراءات عقابية أخرى‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫(الخطيب‪ ,2011 ،‬ص ‪)217‬‬

‫كيفية تطبيقه ‪:‬‬

‫أقوم باستخدام التوبيخ اللفظي كقول‪ ( l‬عبدالعزيز خطأ ما أعض يدي ) ‪،‬وأضيف إلى ذلك التوبيخ الغير لفظي‬
‫(تعبيرات الوجه ) مع إبراز بطاقة التواصل (باقة مرسوم عليها طفل يعض يده وإشارة خطاء باالحمر عليها‬
‫ومكتوب ما أعض يدي) ‪ ،‬ويتم ذلك بعد حدوث السلوك مباشرة وهو عض اليد ‪.‬‬

‫األسلوب الثاني ‪ :‬التعزيز التفاضلي للسلوكيات االخرى‬

‫تعريفه ‪:‬‬
‫تعزيز الفرد حال امتناعه عن القيام بالسلوك غير المقبول الذي يراد تقليله لفترة زمنية معينة‪ .‬و يراعى عند‬
‫استخدام التعزيز التفاضلي‪ l‬للسلوكيات األخرى ‪ ,‬اطالة الفترة الزمنية التي يفترض عدم حدوث السلوك‬
‫المستهدف فيها بصورة تدريجية‪ ,‬وعدم التعزيز بعد مرور الفترة الزمنية المحددة‪.‬‬
‫(الخطيب‪ ,2011 ،‬ص ‪)198‬‬

‫كيفية تطبيقه ‪:‬‬

‫بعد مرور فترة الجلسة وتكون مدتها (‪30‬دقيقة )‪ ,‬ولم يحدث فيها عبدالعزيز سلوك عض اليد عند توتره‬
‫في الجلسة ‪ ,‬أقوم بإعطاء عبد العزيز معزز غذائي(بسكويت داجيستيف ) ‪.‬‬

‫األسلوب الثالث ‪ :‬التصحيح الزائد‬

‫تعريفه ‪:‬‬
‫اجراء يعمل على تقليل السلوك غير المرغوب‪ .‬ويشتمل على توبيخ الفرد بعد قيامه بالسلوك غير المقبول ‪،‬‬
‫وتذكيره بما هو مقبول‪ l‬وغير مقبول‪ l،‬ومن ثم يطلب منه إزالة األضرار التي نتج عن سلوكه غير المقبول ‪ ،‬أو‬
‫تأدية سلوكيات نقيضه للسلوك غير المقبول الذي يراد تقليله بشكل متكرر لفترة زمنية محددة ‪.‬‬
‫(الخطيب‪ ,2011 ،‬ص ‪)209‬‬

‫كيفية تطبيقه ‪:‬‬

‫أطلب من عبد العزيز بعد أن يقوم بعض يده أن يرتب قطع البازل وأن يضع يده على الطاولة لفترة زمنية معينة‬
‫‪ ,‬وأن يلعب ع صديقة إبراهيم (الذي يصرخ في الفصل )‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫جدول المالحظة للسلوك أثناء التدخل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تاريخ االنتهاء ‪1437\6\29 :‬ه‬ ‫تاريخ البدء ‪1437\6\18 :‬ه‬

‫المجموع‬ ‫التكرار‬ ‫التاريخ‬ ‫األيام‬

‫‪7‬‬ ‫‪// ////‬‬ ‫‪6\18‬‬ ‫االحد‬

‫‪6‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪6\19‬‬ ‫األثنين‬
‫‪5‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪6\20‬‬ ‫الثالثاء‬
‫‪4‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪6\21‬‬ ‫األربعاء‬

‫‪5‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪6\22‬‬ ‫الخميس‬

‫المجموع‬ ‫التكرار‬ ‫التاريخ‬ ‫األيام‬

‫‪7‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪6\25‬‬ ‫االحد‬

‫‪5‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪6\26‬‬ ‫األثنين‬
‫‪7‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪6\27‬‬ ‫الثالثاء‬
‫غ‬ ‫‪6\28‬‬ ‫األربعاء‬

‫‪4‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪6\29‬‬ ‫الخميس‬

‫‪-‬أسلوب القياس‪:‬‬

‫تم حساب عدد مرات حدوث السلوك = مجموع‪ l‬تكرارات حدوث السلوك ÷ عدد ايام المالحظة‪l‬‬
‫عدد مرات حدوث السلوك = ‪5 = 10 ÷50‬مرات يومياً‬

‫‪8‬‬
 ‫الرسم البياني للتدخل‪:‬‬

‫موجز مستوى األداء أثناء مرحلة التدخل ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تبين من خالل المالحظة السلوكية المباشرة لسلوك عض اليد لدى الطفل عبد العزيز( أن معدل‬
‫السلوك قد انخفض من ‪ 8‬مرات يوميا ً إلى ‪ 5‬مرات يوميا ً بعد التدخل األول مما يدل على فعالية‬
‫اإلجراءات المستخدمة في البرنامج العالجي ‪.‬‬

‫‪ ‬التدخل العالجي الثاني ‪:‬‬

‫واستخدمت‬ ‫وحتى تاريخ ‪1437\7\14 :‬ه‬ ‫يبدأ من تاريخ ‪1437\7\13:‬ه‬

‫فيه األساليب التالية‪( :‬التعزيز التفاضلي للسلوكيات االخرى ‪,‬تكلفة االستجابة ‪ ,‬التوبيخ )‬

‫األسلوب األول ‪ :‬التعزيز التفاضلي للسلوكيات االخرى‬

‫تعريفه ‪:‬‬

‫‪9‬‬
 ‫تعزيز الفرد حال امتناعه عن القيام بالسلوك غير المقبول الذي يراد تقليله لفترة زمنية معينة‪ .‬و يراعى عند‬
‫استخدام التعزيز التفاضلي‪ l‬للسلوكيات األخرى ‪ ,‬اطالة الفترة الزمنية التي يفترض عدم حدوث السلوك‬
‫المستهدف فيها بصورة تدريجية‪ ,‬وعدم التعزيز بعد مرور الفترة الزمنية المحددة‪.‬‬
‫(الخطيب‪ ,2011 ،‬ص ‪)198‬‬

‫كيفية تطبيقه ‪:‬‬

‫أقوم بإعطاء عبد العزيز معزز غذائي(بسكويت داجيستيف ) ‪،‬بعد مرور فترة الجلسات خالل اليوم الدراسي‬
‫ولم يحدث فيها عبدالعزيز سلوك عض اليد ‪،‬و عدم ظهور هذا السلوك ‪ ،‬سواء في الركن أو االنتقال من‬
‫نشاط إلى نشاط آخر أو عند سماع صوت عالي ‪ ،‬يتم تعزيزه مباشرة بعد السلوك ‪.‬‬

‫األسلوب الثاني ‪ :‬تكلفة‪ l‬االستجابة‬

‫تعريفه ‪:‬‬
‫االجراء السلوكي الذى يشتمل على فقدان الفرد لجزء من المعززات التي لديه نتيجة لتأديته السلوك غير‬
‫المقبول مما يؤدى إلى تقليل أو إيقاف ذلك السلوك‪.‬‬
‫(الخطيب‪ ,2011 ،‬ص ‪)202‬‬

‫كيفية تطبيقه ‪:‬‬

‫أقوم بإعطاء عبد العزيز كمية معينة من المعززات (لعبة فيها عدد من الطائرات الصغيرة )عند تأديته لألنشطة‬
‫المطلوبة منه دون عض اليد وعند إظهاره لسلوك عض اليد أسحب منه (طائرة واحدة )من المعزز في كل‬
‫مرة ‪ ,‬ولكن أحرص على عدم انتهاء المعززات التي بحوزته وهي (الطائرات ) ‪.‬‬

‫األسلوب الثالث ‪ :‬التوبيخ‬

‫تعريفه ‪:‬‬
‫وهو التعبير عن عدم الموافقة على سلوك اآلخرين وقد يكون التوبيخ لفظيا أو غير لفظي من خالل‬
‫االيماءات المختلفة‪. l‬‬
‫ومن حسنات التوبيخ سهولة تطبيقه بعد حدوث السلوك غير المقبول وهو غير مؤلم جسديا ‪ ,‬و هو ذو فعالية‬
‫إذا استخدم بشكل منظم‪ ,‬و أكثر فعالية إذا استخدم في البداية مع اجراءات عقابية أخرى‪.‬‬
‫(الخطيب‪ ,2011 ،‬ص ‪)217‬‬

‫كيفية تطبيقه ‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫أقوم باستخدام التوبيخ الغير لفظي (تعبيرات الوجه )‪ ،‬مع إبراز بطاقة التواصل (باقة مرسوم عليها طفل يعض‬
‫يده وإشارة خطاء باالحمر عليها ومكتوب ما أعض يدي) واالشارة عليها فقط ‪ ،‬ويتم ذلك بعد حدوث‬
‫السلوك مباشرة وهو عض اليد ‪.‬‬

‫جدول المالحظة للسلوك أثناء التدخل الثاني‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تاريخ االنتهاء ‪1437\7\14 :‬ه‬ ‫تاريخ البدء ‪1437\7\3 :‬ه‬

‫المجموع‬ ‫التكرار‬ ‫التاريخ‬ ‫األيام‬

‫‪5‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪7\3‬‬ ‫االحد‬

‫‪2‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪7\4‬‬ ‫األثنين‬
‫‪3‬‬ ‫‪///‬‬ ‫‪7\5‬‬ ‫الثالثاء‬
‫‪4‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪7\6‬‬ ‫األربعاء‬

‫غ‬ ‫‪7\7‬‬ ‫الخميس‬

‫‪11‬‬
 ‫‪-‬أسلوب القياس‪:‬‬
‫تم حساب عدد مرات حدوث السلوك = مجموع تكرارات حدوث السلوك ÷ عدد ايام المالحظة‬
‫عدد مرات حدوث السلوك = ‪2 = 10 ÷25‬مرات يوميا ‪.‬‬

‫الرسم البياني للتدخل الثاني ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫موجز مستوى األداء أثناء مرحلة التدخل الثاني ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تبين من خالل المالحظة السلوكية المباشرة لسلوك عض اليد لدى عبدالعزيز أن معدل السلوك قد انخفض‬
‫من ‪ 5‬مرات يومياً إلى ‪ 2‬مرات يومياً بعد التدخل الثاني مما يدل على فعالية اإلجراءات المستخدمة في‬
‫البرنامج العالجي ‪.‬‬

‫خامساً ‪ :‬مالحظة السلوك بعد التعديل ( مالحظة بعدية ) ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫تاريخ االنتهاء ‪1437\7\21:‬ه‬ ‫تاريخ البدء‪1437\7\17 :‬ه‬

‫المجموع‬ ‫التكرار‬ ‫التاريخ‬ ‫األيام‬

‫‪3‬‬ ‫‪///‬‬ ‫‪7\17‬‬ ‫االحد‬

‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪7\18‬‬ ‫األثنين‬
‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪7\19‬‬ ‫الثالثاء‬
‫‪2‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪7\20‬‬ ‫األربعاء‬

‫‪1‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪7\21‬‬ ‫الخميس‬

‫‪-‬أسلوب القياس‪:‬‬

‫تم حساب عدد مرات حدوث السلوك = مجموع تكرارات حدوث السلوك ÷ عدد ايام المالحظة‬
‫عدد مرات حدوث السلوك = ‪1 = 5 ÷8‬مرة يوميا ‪.‬‬

‫الرسم البياني للمالحظة‪ l‬البعدية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪13‬‬
 ‫موجز مستوى األداء أثناء مرحلة التدخل الثاني ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تبين من خالل المالحظة السلوكية المباشرة لسلوك عض اليد لدى عبد العزيز أن معدل‪ l‬السلوك قد انخفض‬
‫من ‪ 2‬مرات يومياً إلى مرة واحدة يومياً و هذا يدل على نجاح هذه الخطة في التقليل من السلوك غير‬
‫المرغوب بنسبة ‪. % 80‬‬

‫سادساً ‪ :‬تلخيص النتائج وإيصالها لمن يهمه األمر ‪:‬‬

‫النتائج ‪:‬‬

‫من خالل متابعة الطفل عبد العزيز للسلوك الصادر( منه وهو (عض اليد ) ‪ ،‬و تطبيق( األساليب‬
‫العالجية في تعديل هذا السلوك فقد انخفض من ‪ 8‬مرات يوميا ً حتى أصبح يتكرر( بمعدل ‪ 5‬مرات‬
‫بعد التدخل العالجي األول ثم انخفض في التدخل الثاني بمعدل ‪ 2‬مرات يوميا ً و من ثم إلى مرة‬
‫واحدة فقط خالل اليوم الدراسي بعد مالحظته مالحظة بعدية ‪.‬‬

‫فالبد من االستمرار في تنفيذ البرنامج داخل غرفة الصف ومن قبل األسرة‬
‫ومراعاة ظروف( الطالب عند التعامل معه‪.‬‬
‫أوصي باستخدام( أسلوب التصحيح الزائد لثبات فاعليته‬

‫‪14‬‬
‫و أوصي بتجنب استخدام أسلوب التعزيز التفاضلي للسلوكيات األخرى وذلك ألنه يأخذ وقت‬
‫مع الطفل ‪.‬‬
‫و التوبيخ يعتبر ذو فعالية إذا استخدم( بشكل منظم ‪ ,‬وأكثر( فعالية إذا استخدم( في البداية مع‬
‫اجراءات عقابية أخرى‪.‬‬
‫تفعيل بطاقات( التواصل مع الطفل عبدالعزيز أمر مهم ‪ ,‬فلها أثر على الطفل‪ .‬والتركيز( على‬
‫االشياء االيجابية للطفل أمر مهم مهما كانت بسيطة حتى لو مجرد الجلوس ‪.‬‬

‫إشغال الطفل طوال الوقت بأشياء محببة له ‪ ,‬وإشراك الطفل طوال الوقت في اللعب مع أصدقائة‬
‫في الفصل ‪.‬‬

‫التوصيات ‪:‬‬

‫نتيجة لهذا التقدم نوصي بأهمية استمرار هذه الخطة وذلك بالتعاون بين األسرة والمركز حتى يتم‬
‫التخلص من هذا السلوك بشكل نهائي ‪ ،‬وعدم إهمال االسرة الن هذا يؤثر على تقدمه في التخلص من‬
‫السلوك ‪.‬‬

‫انتهى بحمد اهلل ‪..‬‬

‫المرجع‪:‬‬
‫الخطيب‪ ،‬جمال (‪ .)2011‬تعديل السلوك اإلنساني ‪.‬عمان ‪ .‬األردن ‪ :‬دار الفكر‬

‫‪15‬‬