‫ع‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ج‬ ‫ق‬ ‫خ‬ ‫م‬‫ن‬ ‫ل‬

‫تق يرر حول موضوع ا و الأ لاي و الأ ا ي‬

‫‪-‬هذا التقرير من اعداد ‪:‬‬

‫▪ هدى صبور‬
‫▪ اندية ازرايدي‬
‫▪ جنوى اتبت‬
‫▪ ش اميء التاه‬
‫▪ لبىن زايد‬
‫▪ أنس صليح‬
‫▪ هبة هللا أزبيد‬
‫‪-‬حتت تأطري ادلكتور‪:‬‬
‫▪ اسامعيل شعوف‬

‫‪2023/2024‬‬
 ‫مقدمة‬
‫التطور النفيس هو ادلراسة العلمية للتغريات يف الداء النفيس للشخص عىل‬
‫مدار حياته‪ .‬حصيح أن المنو النفيس ال يتجزأ ويشلك معلية داخلية ابلغة‬
‫التعقيد ال نس تطيع اس تنتاهجا مبارشة بل من خالل جوانهبا اليت ميكن مالحظهتا‬
‫أو قياسها (المنو املعريف العاطفي والمنو الخاليق والاجامتعي)‪.‬‬

‫‪ -1‬المنو الخاليق ‪:‬‬

‫أ‪ -‬تعريف المنو الخاليق‪:‬‬
‫يركز التطور الخاليق عىل ظهور الخالق وتغيريها وفهمها منذ‬
‫الطفوةل اىل مرحةل البلوغ‪.‬‬
‫ب‪-‬مراحل المنو الخاليق ‪:‬‬
‫من ‪ 2‬اىل ‪ 3‬س نوات ‪ :‬يكون الطفل يف هذه املرحةل من معره غري قادر عىل التفرقة‬
‫بني الصواب و اخلطأ ‪ ،‬اال أنه تعمل مفهوم" الآخرين" و سيبدأ يف أخذ الناس‬
‫بعني الاعتبار قبل اختاذ أي اجراء يف حني أنه ال يس تطيع معرفة سبب عدم‬
‫اماكنه أخذ ألعاب شقيقه بعيدا أو سبب عدم اماكنه رضب الآخرين‪ .‬فانه‬
‫سيتعمل عدم القيام بذكل لنه يفهم أنه س يعاقب أو يوخب بشلك ما ‪ .‬يف هذه‬
‫احلاةل مييل الطفل اىل اتباع القواعد لتجنب العقاب‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ .‬مثال ‪ ( :‬رضب خادل زميهل أمحد و خسر منه لهدوئه الشديد ‪ .‬ولكن مل يرد‬
‫أمحد عليه خوفا من عقاب وادله اذا عمل بتعديه عىل أي خشص أآخر‪.‬‬
‫من ‪ 4‬اىل ‪ 7‬س نوات ‪ ( :‬مرحةل ما قبل املدرسة)‬
‫من خالل معرفة الطفل للقواعد و املعايري الرضورية لالنضباط يف الرسة ‪ ،‬و‬
‫يس توعب القمي اليت يمت تدريسها يف الرسة ‪ ،‬وعىل هذا النحو س يحتاج للمزيد‬
‫من التوجيه لتويل املسؤولية ووضع القواعد ‪ .‬سوف يفهم أن مراعاة الآخرين‬
‫أمر همم لن الناس يتأثرون ابلفعال ‪ .‬سوف يربط بني الفعل ورد الفعل ‪ ،‬مما‬
‫يعين ابلرضورة أنه اذا أساء الترصف ‪ ،‬فس يواجه شالك من أشاكل العقاب‬
‫مييل أيضا اىل امتالك أخالق قامئة التعاطف و اليت تربر أهنم اذا أآذوا خشصا ما‬
‫‪ ،‬فسيشعر هذا الشخص ابلسوء ‪.‬‬
‫هناية الطفوةل‪ :‬يف هذه املرحةل يبدأ الطفال بتغيري مفاهميهم و سلوكياهتم الخالقية‬
‫انطالقا من تكويهنم للعالقات مع الآخرين كتكوين الصدقات مع زمالئه يف‬
‫املدرسة أو احمليط اذلي يعيش فيه‪ .‬من هنا يكتسب الطفل مجموعة من‬
‫السلواكت و القمي الخالقية اكالحرتام و الصدق ‪ ،‬العداةل ‪ .‬يف هذا العمر‬
‫س يكون دلهيم فكرة قوية عام جيب القيام به و ما جيب جتنبه ‪ ،‬وسوف يدركون‬
‫أهنم كطفال أن دلهيم أآراء جيب الاس امتع الهيا ‪.‬‬
‫املراهقة ‪ 16-11 ( :‬س نة) يف هذا العمر س يحاول توس يع أفقه الخالقية و القوانني‬
‫اليت اكنت يف السابق ‪ ،‬س تصبح يف هذا العمر مبادئ توجهيية اجامتعية تعود‬
‫ابلنفع عىل امجليع ‪.‬‬
‫ج‪-‬مراحل المنو الخاليق حسب كوهلربج ‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫متأثرا بنظرية المنو املعريف جلون بياجيه خلص كوهلربج اىل أن احلمك الخاليق مير‬
‫عرب ثالثة مس توايت لك مس توى يتكون من مرحلتني‪.‬‬
‫املس توى الول‪ :‬املس توى قبل التقليدي ‪ :‬يف هذا املس توى ينظر الطفل اىل‬
‫املشالكت اخللقية من منظور اهامتماته احملسوسة‪ .‬انه ال هيمت يف هذا املس توى مبا‬
‫حيدّده اجملمتع بأنه الطريقة الصحيحة للسلوك يف موقف معني ‪ ،‬ولكنه هيمت ابلنتاجئ‬
‫امللموسة للفعل "الثواب العقاب‪ ،‬تبادل املصاحل"‪ .‬فهو يس تجيب للقواعد الثقافية‬
‫عن الصواب واخلطأ‪ ،‬ولكنه يفرسها يف ضوء نتاجئها املادية‪ .‬ويتضمن هذا املس توى‬
‫مرحلتني من مراحل المنو هام‪:‬‬
‫املرحةل الوىل ‪:‬فالطفل يف هذه املرحةل يفكر فقط يف أن الصواب هو ما يتجنب‬
‫العقاب‪ ,‬فصواب الفعل أو خطؤه يتحدد ابلنتاجئ امللموسة اليت ترتتب عليه‪ ،‬برصف‬
‫النظر عن معىن الفعل أو نتاجئه االنسانية‪.‬‬
‫املرحةل الثانية ‪:‬حيث يرى الطفل أن الفعل الصحيح هو الفعل اذلي يش بع حاجته‬
‫الشخصية‪ ،‬أو حاجات الآخرين‪ .‬كام أن الطفل مييل اىل تفسري العالقات البرشية‬
‫بطريقة مادية ليست مبنية عىل القمي االنسانية‪ ،‬وامنا عىل حتقيق املنفعة الشخصية‪.‬‬
‫املس توى الثاين ‪:‬املس توى التقليدي ‪ :‬تمتزي الفرتة التالية من التطور الخاليق بقبول‬
‫القواعد الاجامتعية فامي يتعلق مبا هو جيد وأخاليق‪ ،‬خالل هذا الوقت‪ ،‬يس توعب‬
‫املراهقون والبالغون املعايري الخالقية اليت تعلموها من قدوهتم ومن اجملمتع‪ ،‬وتركز‬
‫هذه الفرتة أيضً ا عىل قبول السلطة والامتثال لقواعد اجملموعة‪ ،‬وهناك مرحلتان يف‬
‫هذا املس توى من الخالق‪:‬‬
‫املرحةل الثالثة‪ :‬لسلوك اجليد يف هذه املرحةل هو اذلي يريض الآخرين أو‬
‫يساعده‪ ,‬وهو اذلي يوافقون عليه‪ ،‬فالطفل يساير الصور المنطية للسلوك العادي‬

‫‪4‬‬
 ‫أو اذلي ميزي غالبية الناس‪ .‬ا َّن ادلافع للفعل الخاليق يف هذه املرحةل يه تلبية‬
‫توقعات الشخاص املهمني الآخرين‪ .‬فالوعي بأن دلى الآخرين توقعات اجيابية عام‬
‫يؤدي اىل نظرة جديدة للعالقات بني الفراد‪.‬‬
‫املرحةل الرابعة ‪:‬يعمل الفرد يف هذه املرحةل مبا يتفق مع احرتام السلطة واتباع‬
‫القواعد الثابتة‪ ،‬والوعي ابلنظام الاجامتعي والعمل عىل السلوك و احملافظة عليه‪.‬‬
‫املس توى الثالث‪ :‬املس توى ما بعد التقليدي‪:‬يتضمن هذا املس توى املرحلتني‬
‫الخريتني من منو التفكري اخللقي‪ ,‬وفيه يبذل الفرد هجدً ا واحضًا لتحديد املبادئ‬
‫الخالقية اليت تطبق برصف النظر عن سلطة امجلاعة أو الشخاص اذلين‬
‫يمتسكون هبذه املبادئ‪ ,‬وبرصف النظر عن انامتئه لهذه امجلاعات‪ .‬ويف هذا املس توى‬
‫يقابل الفرد املشالكت‬
‫اخللقية مبنظور أبعد من اجملمتع القامئ‪ ،‬أي‪ :‬ان الفرد يس تطيع أن ينظر فامي وراء‬
‫املعايري أو القوانني املوجودة يف جممتعه‪ ,‬ويسأل‪ :‬ما يه املبادئ اليت ميكن أن يبىن‬
‫عىل أساسها أي جممتع جديد؟‬
‫املرحةل اخلامسة‪ :‬ويف هذه املرحةل يمنو وعي الفرد بنسبية القمي والآراء الشخصية‪.‬‬
‫فيحمك الفرد عىل حصة الفعل من خالل مدى تقيده حبفظ احلقوق الفردية والعامة‪،‬‬
‫ابالضافة اىل تقيده ابملعايري اجملمتعية‪.‬‬
‫املرحةل السادسة ‪ :‬و هذه املرحةل يه أعىل مراحل المنو الخاليق عند الفرد‪،‬‬
‫فالفرد يعترب الضمري الخاليق هو مرجعية الصواب‪ .‬وتعترب هذه املرحةل يه مرحةل‬
‫املبادئ اللكية اليت تشمل املساواة والعداةل يف احلقوق االنسانية‪.‬‬
‫و أخريا يرى عامل النفس لورانس كولربج أن فقط ‪ 13 ٪‬يصلون لهذا املس توى من‬
‫الخالق‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫د‪ -‬كيف نساعد الطفل عىل تمنية مضريه الخاليق ‪:‬‬
‫ميكن للعديد من تدخالتك اليومية أن تساعد الطفل الصغري عىل تمنية مضريه‬
‫الخاليق‪ .‬هنا يوجد بعض النصاحئ للمساعدة‪:‬‬
‫وضع قواعد واحضة وملموسة تطبقها ابس مترار‪ :‬فهيي تساعد الطفل عىل فهم‬
‫السلوكيات املتوقعة منه وتكل غري املقبوةل‪ ،‬لن الطفل الصغري ليس دليه بعد‬
‫الضمري الخاليق الاكيف الختيار السلوك الصحيح اذلي يعمتده بنفسه‪.‬‬
‫امدح الطفل الصغري عندما يترصف بشلك جيد ويفعل أش ياء لطيفة ‪ :‬مثل‬
‫مواساة صديق تعرض للذى‪ .‬يتعمل الطفل المتيزي بني الصواب واخلطأ‪ ،‬ليس فقط‬
‫عندما يترصف بشلك س ئي‪ ،‬ولكن أيضً ا عندما يمت تشجيع أفعاهل اجليدة من خالل‬
‫الثناء‪.‬‬
‫حتدث مع الطفل عن مواقف معينة ‪ :‬واسأهل عام اذا اكنت حصيحة أم خاطئة‪:‬‬
‫من سن ‪ 4‬أو ‪ 5‬س نوات‪ ،‬عندما خيربك طفال عن حدث من يومه‪ ،‬ميكنك أن‬
‫تسأهل عن رأيه فيه‪ .‬سيساعده هذا عىل فهم السلوكيات املرغوبة أو غري‬
‫املرغوبة بطريقة أكرث واقعية‪.‬‬
‫وحض كيف يتفاعل الآخرون عندما يفعل شيئًا جيدً ا‪ :‬قل شيئًا مثل‪" :‬انظر‪،‬‬
‫صديقك يبتسم‪.‬انه سعيد لنك أقرضته لعبتك"‪.‬‬
‫ارشح للطفل ملاذا سلوكه غري مقبول‪ :‬ذكل سيساعده عىل فهم عواقب أفعاهل‪ .‬عىل‬
‫سبيل املثال‪ ،‬اذا أخذ لعبة طفل دون أن يطلب ذكل‪ ،‬فارشح هل أن هذه‬
‫اللعبة ليست ً‬
‫ملاك هل‪ ،‬وأنه جيب عليه أن يسأل عام اذا اكن ميكنه أخذها‪ ،‬وأنه‬
‫من املؤمل أن يمت أخذها منه‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫قدوة جيدة للطفل ‪ :‬من خالل قيامك بنفسك بسلواكت طيبة جتاه الآخرين‬
‫(عىل سبيل املثال‪ :‬امساك الباب‪ ،‬مواساة طفل يبيك‪ ،‬الاعتذار بعد فقدان‬
‫أعصابك)‪ ،‬تكون قدوة لطفكل‪ .‬وشيئًا فشيئًا‪ ،‬يتعمل أن يأخذ الآخرين بعني‬
‫الاعتبار‪.‬‬

‫‪ -2‬المنو الاجامتعي ‪:‬‬

‫أ‪-‬تعريف المنو الاجامتعي ‪:‬‬
‫التمنيةةة الاجامتعيةةةة يه القةةةدرة عةةىل اقامةةةة عالقةةةات متنا ةةة مةةةع الآخةةرين‪.‬‬
‫عليةةةك أن تضةةةع الكثةةةري مةةةن الشة ة ياء يف ماكهنةةةا الصةةةحيح لتحقيةةةق ذكل‪،‬‬
‫مثةةل فهةةم الآخ ةرين ومعرفةةة كيفيةةة التعبةةري عةةن مشةةاعرك ومعرفةةة كيفيةةة حةةل‬
‫الزناعات‪.‬‬
‫ب‪ -‬مراحل المنو الاجامتعي ‪:‬‬
‫املرحةل الوىل ‪:‬مرحةل الترصف اذلايت‬
‫حيةةت يعمةةل الطفةةل وفةةق رغباتةةه اخلاصةةة دون اعتبةةاره لآراء احمليطةةني بةةه‬
‫‪ ،‬و يطلق علهيا بيايج ‪《:‬مرحةل الطفوةل املزنلية 》‬
‫املرحةل الثانية ‪ :‬مرحةل الترصف عن طريق االتصاالت مع اجملموعة‬
‫حيةةث يعمةةل الطفةةل مةةع أف ةراد اجملموعةةة‪ ،‬يشةةارك فةةامي يةةولك اليةةه مةةن اعةةامل‬
‫و نشةةةةةاط و مرشةةةةةوعات يطلةةةةةق علهيةةةةةا بيةةةةةايج‪《:‬مةةةةةرحةل املدرسةةةةةة‬
‫الابتدائية 》‬

‫‪7‬‬
 ‫املرحةل الثالثة‪ :‬مرحةل الاحرتام املتبادل بني وهجات نظر الآخرين‬
‫حيةةةث يةةةمت تقةةةدير امجلاعةةةة و اكتسةةةاب قميهتةةةا و الةةةوالء لهةةةا و يطلةةةق‬
‫علهيا‪《:‬املرحةل الثانوية 》‬
‫ج‪ -‬نظرية التطور الاجامتعي عند اريكسون‪:‬‬
‫يةةةرى اريكسةةةةون أن الانسةةةةان أثنةةةةاء حياتةةةه يتعةةةةرض لعةةةةدد كبةةةةري مةةةةن‬
‫الضةةغوط الاجامتعيةةة مةةن اجملمتةةع يتوجةةب عةةىل الانسةةان حلهةةا ح ة يس ة متر‬
‫يف منةةةو سةةةلمي‪،‬اذن أه املراحةةةل يف هةةةذا التطةةةور ابلنسة ة بة لريكسةةةون يه‬
‫اكلآيت‪:‬‬
‫‪-1‬الشةةةعور ابلثقةةةة مقابةةةل عةةةدم الثقةةةة‪:‬يكون االعةةةامتد ابدلرجةةةة الوىل عةةةىل‬
‫الام يف تقدمي ما حيتاجه و يمنو دليه شعور ابلثقة يف حاةل تلبية طلباته‪.‬‬
‫‪ -2‬ابالس تقالل مقابل مشاعر الشك و اخلجل‪ :‬تتطور قدرات الطفل يف التحمك‬
‫يف أعضاء جسمه فيطور الشعور ابالس تقالل و اذا فشل فانه يطور الشعور‬
‫ابخلجل و الشك يف قدراته‪.‬‬
‫‪-3‬الشعور ابملبادرة مقابل الشعور ابذلنب‪ :‬انطالق الطفل اىل العامل بعيدا عن‬
‫وادليه يطور دليه الشعور ابملبادرة ‪،‬و عدم خروجه للعامل اخلاريج يطور دليه‬
‫الشعور ابذلنب‪.‬‬
‫‪ -4‬ابلعمل و املواظبة ‪ :‬تعمل الطفل املهارات السةةاس ة ية اليت تؤههل للتفاعل مع جممتع‬
‫الراشةدين فيطور دلهيم الشةعور ابالجناز‪(.‬تكون يف املرحةل الابتدائية مفثال جيب‬
‫ان تطور دليه همارة القراءة ‪،‬الكتابة‪)...‬للشعور ابجنازه‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫الشةةعور ابضةةطراب الهوية‪ :‬ويه أخطر املراحل‪،‬من خالل حتديد الاهداف‬ ‫‪-5‬‬
‫والشةعور ابالسة تقالل و الاحرتام ‪،‬تتطور دليه الشةعور ابلهوية(جيب أن نركز‬
‫عىل غرس القمي وحةب الوطن يف نفسةةةةةةه ليك ال يتةأثر ابمجلةاعةات املنحرفةة‬
‫وغريها)‪.‬‬
‫الشةةعور ابالنامتء مقابل مشةةاعر الانعزال‪ :‬تطور العالقات بينه وبني الاخرين‬ ‫‪-6‬‬
‫مثل عالقة الزواج‪...‬و يطور دليه الشعور ابالنامتء‬
‫الشةةةةةعور ابالنتةاج مقةابةل الركود‪ :‬تبتعةد اذلاتيةة و يبةدأ الاهامتم ابلآخرين مثةل‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫رعاية الطفال ‪،‬و هذا يطور دليه الشعور ابالنتاج‪.‬‬
‫الشةةعور ابلتاكمل مقابل مشةةاعر ال ‪ :‬بعد سةةن التقاعد يبدأ االنسةةان يف‬ ‫‪-8‬‬
‫التأمل يف حياته السةةةةابقة فاذا اكنت ذات معىن و اجناز فانه يطور الشةةةةعور‬
‫بتاكمل مع اذلات‪.‬‬
‫د‪ -‬كيف نمني الطفل اجامتعيا ‪:‬‬
‫يفهم الطفل السةبب وحيرتمه‬ ‫عندما ترشح هل القواعد اليت‬
‫بسهوةل أكرب‬ ‫تتبعها يف املزنل‬
‫يتعمل الطفةل ان يتةذكر بعض‬ ‫عندما تطلبني منه أن يروي‬
‫اللحظةةات املهمةةة وأن يعرب‬ ‫حةةدم مةةا أمةةام العةةائةل او‬
‫عن رأيه‪ ،‬وعواطفه‪.‬‬ ‫الصدقاء‬
‫يمني دلى الطفةل التحةدث‬ ‫عنةد دجمهةا يف دةادثةة عةائليةة‬
‫امام عدة أشخاص‪.‬‬ ‫او جامعية‬
‫يةةمنةةي الةةطةةفةةةل همةةةاراتةةةه‬ ‫عنةةدمةةا تقوديةةه اىل اجيةةاد‬
‫الاجامتعية وتقته بنفسه‪.‬‬ ‫حلول الرصةةةةاعات اليت دليه‬

‫‪9‬‬
 ‫مع اخواتةةةه أو أخواتةةةه أو‬
‫أصدقائه‬
‫عنةدمةا تلعبني معةه الدوار‪ .‬يتعمل الطفةةل التواصةةةةةةل‬
‫كام يف املةةدرسةةةةةةةة أو يف بأدب‪.‬‬
‫املتجر‬
‫عنةدمةا تلعبني ألعةاب البنةاء يتعمل الطفةل العمةل و حةل‬
‫معا (مثل اللعاب اخلشبية)‪ .‬املشالكت معا‪.‬‬

‫خامتة ‪:‬‬
‫دورا رئيسةةة ة ًيةا يف كيفيةة تفةاعلنةا اجامتع ًيةا‪ .‬عنةدمةا نطور‬
‫يلعةب التطور الخاليق ً‬
‫حسة نا الخاليق‪ ،‬نتعمل التعرف عىل ما يعترب جيدً ا وما هو سة ئي‪ ،‬وما هو عادل وما‬
‫هو غري عةادل‪ .‬وتؤثر هةذه القمي الخالقيةة عىل سةةةةةلوكيةاتنةا وتفةاعالتنةا مع الآخرين‪،‬‬
‫فرصةةةةةا للتعمل الخاليق‪ .‬من خالل‬ ‫عالوة عىل ذكل‪ ،‬توفر التفةاعالت الاجامتعيةة ً‬
‫عالقاتنا مع الآخرين‪ ،‬نواجه مواقف أخالقية ومعضةةةةالت أخالقية وتاعات قميية‪.‬‬
‫تتيح لنةا هةذه التجةارب الاجامتعيةة تطوير تفكريان الخاليق وتعةاطفنةا وقةدرتنةا عىل‬
‫اختاذ قرارات أخالقية‪.‬‬
‫ابختصةةةار‪ ،‬ان التطور الخاليق والتمنية الاجامتعية مرتابطان بشةةةلك وثيق ويعزز‬
‫لك مهنام الآخر‪ .‬اهنم يشةةةةةلكون الطريقةة اليت نفكر هبةا‪ ،‬ونترصةةةةةف‪ ،‬ونتفةاعةل مع‬
‫الآخرين يف اجملمتع‪.‬‬

‫مع خالص شكرنا و تقديرنا استاذ‬

‫‪10‬‬