‫النمو يف الطفولة املبكرة‬

‫‪EARLY CHILDHOOD‬‬
 ‫المزايا العامة للمرحلة‪:‬‬
‫متر هذه املرجلة مبرحلتني من مراحل النمو النفسي االجتماعي حسب‬ ‫•‬
‫أريكسون‪ ،‬ومها‪ :‬مرحلة االستقاللية مقابل الشك واخلجل‪ ،‬ومرحلة املبادرة‬
‫مقابل الشعور بالذنب‪.‬‬
‫حسب جان بياجيه فإن هذه املرحلة هي مرحلة «ما قبل العمليات املادية»‪.‬‬ ‫•‬
‫توضع دعائم الصحة النفسية والسالمة النفسية يف هذه املرحلة حسب‬ ‫•‬
‫فرويد‪.‬‬
‫يتلقى أول دروس يف العادات والتقاليد وبداية تكوين العواطف‪.‬‬ ‫•‬
‫استمرار النمو السريع‪ ،‬ولكن أقل من املرحلة السابقة‪.‬‬ ‫•‬
‫االتزان الفسيولوجي‪ ،‬والتحكم يف عملية اإلخراج‪.‬‬ ‫•‬
‫• بداية التنميط اجلنسي والتوحد مع الدور الوالدي املناسب‪.‬‬
‫• بداية منو الذات وازدياد وضوح الفروق يف الشخصية‪.‬‬
 ‫أوًال‪ :‬النمو الجسمي‪:‬‬
‫اكتمال عدد األسنان اللبنية‪ ،‬ثم تساقطها وبداية ظهور األسنان الدائمة‬ ‫•‬
‫في نهاية المرحلة‪.‬‬
‫ينمو الرأس بطيئًا ويصل في نهاية المرحلة إلى قريب من حجم رأس‬ ‫•‬
‫الراشد‪.‬‬
‫يتأثر النمو بإمكانيات النمو لدى الطفل وفي نهاية السنة الثالثة يكون‬ ‫•‬
‫طول الطفل تقريبًا ‪ 90‬سم ويزداد كل سنة بتباطٍئ نسبي بمعدل‪-8-9 :‬‬
‫‪ 6-7‬سم خالل األعمار‪ .6-5-4-3 :‬ويالحظ أن الوزن يبرزه نمو‬
‫الجذع واستطالة العظام وفقدان الشحم‪.‬‬
‫يزداد الوزن تدريجيًا ولكن بنسبة أقل من المرحلة السابقة‪ ،‬ويكون‬ ‫•‬
‫بمتوسط ‪1‬كيلو كل سنة‪.‬‬
 ‫تزداد عظام اجلسم عددًا وصالبة وحجمًا مع النمو‪.‬‬ ‫•‬
‫يسري النمو العضلي مبعدل أسرع من املرحلة السابقة ويكون احلظ األكرب للعضالت‬ ‫•‬
‫الكبرية على حساب العضالت الصغرية الدقيقة‪ ،‬مما يزيد من كفاءة الطفل يف القيام‬
‫باحلركات الكبرية وفشله يف احلركات اليت تتطلب تآزرًا دقيقًا‪.‬‬
‫يوجد فروق بني اجلنسني يف الوزن لصاحل الذكور وتتميز اإلناث بالنسيج الشحمي بينما‬ ‫•‬
‫يتميز الذكور بالنسيج العضلي‪.‬‬
‫يبدأ تكون صورة اجلسم والوجه واليت هلا تأثري على مفهوم الذات لدى الطفل وحيدد‬ ‫•‬
‫ذلك تعليقات الكبار وأقرانه على جسمه ومدى قوته للذكور ومجاله وتناسقه بالنسبة‬
‫لإلناث‪.‬‬
 ‫ثانيًا‪ :‬النمو الفسيولوجي‪:‬‬
‫يصل وزن المخ في نهاية المرحلة إلى ‪ %90‬من وزنه عند الراشد‪.‬‬ ‫•‬
‫يصبح التنفس أعمق وأبطأ من قبل‪ ،‬وتتباطؤ دقات القلب وتصبح أقل‬ ‫•‬
‫تغيرًا‪ ،‬أما الضغط فيزداد تدرجيًا‬
‫يتم ضبط اإلخراج في هذه المرحلة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تقل ساعات النوم تدريجيًا حتى تصل إلى معدل‪ 12-11‬ساعة وتختفي‬ ‫•‬
‫إغفاءة النهار‪ .‬ومع النمو يتعلم الطفل النمط السائد من النوم في أسرته‪،‬‬
‫ويتوافق معه‪.‬‬
‫من المهم في هذه المرحلة تعلم الطفل العادات الصحيحة في النوم‬ ‫•‬
‫واألكل‪.‬‬
 ‫ثالثًا‪ :‬النمو الحركي‪:‬‬
‫• تعترب هذه املرحلة مرحلة النشاط احلركي املستمر‪.‬‬
‫• يف هناية العام الرابع يبدأ أثر منو العضالت الصغرية يف احلركات الدقيقة‬
‫(التلوين‪ ،‬الكتابة‪ ،‬استخدام املقصات‪)...‬‬
‫• مراحل الكتابة عند الطفل هي‪:‬‬
‫‪ )1‬مرحلة اخلطوط غري املوجهة (ال يستطيع السيطرة على العضالت التفصيلية)‪.‬‬
‫‪ )2‬كتابة احلروف مع التوقف عند االنتقال من حرف إىل حرف آخر‪.‬‬
‫‪ )3‬مرحلة الكلمات‪.‬‬
‫والشكل التايل يبني مراحل قدرة ايل الطفل على التحكم يف الكتابة ‪:‬‬
 ‫• يفضل الطفل يف هناية املرحلة استخدام يد على األخرى‪ )%95( .‬من األطفال‬
‫يستخدمون اليد اليمىن‪ ،‬بينما (‪ )%5‬يستخدمون اليد اليسرى أو ال يفضلون استخدام‬
‫أي يد‪ .‬وخيضع ذلك إىل عوامل وراثية فقد وجد أنه إذا كان كال الوالدين يستخدمان‬
‫اليد اليسرى فإن (‪ )%42‬من أوالدمها سيستخدمون اليد اليسرى‪ ،‬أما إذا كان أحد‬
‫الوالدين الذي يستخدم اليسرى فإن (‪ )%17‬من أوالدمها سيستخدمون اليد اليسرى‪،‬‬
‫أما إذا كان كال الوالدين يستخدمان اليد اليمىن فإن نسبة (‪ )%2‬من أوالدمها‬
‫يستخدمون اليد اليسرى‪.‬‬
‫• يسري النمو احلركي يف اجتاهات عامة هي‪:‬‬
‫‪ )1‬النمو من الضبط االنعكاسي إىل املخي إىل الالشعوري‪.‬‬
‫‪ )2‬من التحكم من كال جانيب اجلسم إىل التحكم من جانب واحد‪.‬‬
‫‪ )3‬من استخدام أكرب عدد من العضالت إىل استخدام أقل عدد من العضالت‪.‬‬
‫• يعترب اللعب والرسم مفيد كتعبري انفعايل ومن الناحية الرتبوية والتشخيصية‬
‫والعالجية‪ .‬ومن قواعد رسوم األطفال أن النظافة يف الرسوم‪ ،‬واخلطوط‬
‫املستقيمة واملنتظمة توضح اهلدوء‪ ،‬بينما اخلطوط املتقاطعة والثقيلة والزوايا‬
‫احلادة توضح الصراع الداخلي وتشتت االنتباه‪.‬‬
‫• يتأثر النمو احلركي بالقدرة العقلية‪ ،‬واضطرابات الشخصية‪ ،‬والتعليم‬
‫والتدريب‪.‬‬
 ‫رابعًا‪ :‬النمو الحسي‪:‬‬
‫يصعب على الطفل في بداية هذه المرحلة التمييز بين اتجاهات اليمين‬ ‫•‬
‫واليسار‪ ،‬والتمييز بين اتجاه األرقام ‪.p-q، b-d، 7-8 ،6-2 :‬‬
‫يعتمد طفل الثالثة في إدراكه على أشكال األشياء أكثر من ألوانها بعكس‬ ‫•‬
‫طفل السادسة الذي يعتمد على األلوان أكثر من األشكال‪.‬‬
‫يكتفي طفل الثالثة باألسماء والموضوعات بطريقة مفككة إذا طلب منه‬ ‫•‬
‫وصف صورة‪ ،‬بينما طفل السادسة فيستخدم األفعال والحروف في‬
‫وصفه للصورة‪.‬‬
‫يكون إدراك المسافات غير دقيق في أول األمر‪ .‬ويستطيع الطفل‬ ‫•‬
‫مالحظة الفرق بين األحجام المختلفة‪ :‬الصغيرة‪ ،‬والمتوسطة‪ ،‬والكبيرة‪.‬‬
‫ولكنه ال يستطيع إدراك الفرق بين األوزان خاصة القريبة منها‪.‬‬
‫• في الثانية يستطيع إدراك الثنائيات المختلفة (العينين‪ ،‬القدمين‪ ،‬اليدين) وفي‬
‫الثالثة يستطيع حتى الرقم ‪ ،20‬ويستطيع التمييز بين الكثرة والقلة‪ ،‬ويدرك‬
‫معنى التساوي والتماثل في المجموعات المختلفة‪.‬‬
‫• في إدراك الطفل للزمن ال يدرك إال الحاضر‪ ،‬وفي الثالثة يدرك المستقبل‬
‫بلفظة ‪ :‬غدًا أو (بكرة) وفي الرابعة يدرك مفهوم الماضي المتمثل في لفظة‪:‬‬
‫األمس‪ .‬فالطفل يدرك الحاضر ثم المستقبل ثم الماضي‪ .‬الخامسة وفي‬
‫الخامسة يدرك تسلسل األحداث‪ ،‬ويعرف األيام وعالقتها باألسبوع‪.‬‬
‫• مازال بصر الطفل يتميز بالطول وتسهل رؤية األشياء الكبيرة ويميز بين‬
‫األلوان ويسميها وأكثر األلوان إثارًة‪ :‬األحمر ‪ ،‬واألزرق‪.‬‬
 ‫خامسًا‪ :‬النمو العقلي‪:‬‬
‫• يطلق على هذه المرحلة مرحلة السؤال لكثرة تساؤالت الطفل وميله إلى االكتشاف‪.‬‬
‫• تسمى هذه المرحلة بمرحلة ما قبل العمليات المادية حسب جان بياجيه وتتميز بما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬القدرة على التعامل مع الرموز في خياالته وألعابه‪ :‬فالعصا رمز للسيارة‪ ،‬والصندوق رمز‬
‫للسرير‪.‬‬
‫‪ )2‬يتمكن الطفل من التصنيف ولكن على أساس بعد واحد‪.‬‬
‫‪ )3‬يتميز تفكير الطفل بالتمركز حول ذاته‪ ،‬فيرى الناس ومواقفهم من خالل عيونه وليس من‬
‫مواقع وعيون اآلخرين‪.‬‬
‫‪ )4‬يتميز تفكيره باإلحيائية‪ ،‬والذي يتطور في الطفولة المبكرة‪ ،‬وتتطور اإلحيائية عند الطفل‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫أ) تكون كل الجمادات حية حتى السادسة‪ ،‬فالحجر والطاولة والسرير أحياء ألنه يمكن تحريكها‪.‬‬
‫ب) بعد سن السادسة الطفولة الوسطى تقتصر الحياة على الكائنات التي تتحرك من ذاتها (بقدرة‬
‫هللا) فمياه النهر تجري دون أن يحركها اإلنسان مما يجعلها حية‪.‬‬
‫ج) في الطفولة المتأخرة تقتصر الحياة على الكائنات الحية فقط‪.‬‬
‫تنم‘‘و املف‘‘اهيم ل‘‘دى الطفل‪ .‬ويع‘‘رف املفه‘‘وم بـ ‪ « :‬الفك‘‘رة املس‘‘تقلة عن مظاهره‘‘ا اخلاص‘‘ة» فتنم‘‘و‬ ‫•‬
‫مف ‘‘اه‘ي‘م‪‘ :‬ال ‘‘زم‘ن‪ ،‬ا‘ملك ‘‘ان‪ ،‬ا‘ ‘لع ‘‘دد ح ‘‘ىت ‘‪‘ 5‬يف س‘ ‘ ‘ن اخلا‘مس ‘‘ة‪ ،‬و‪ 10‬ح ‘‘ىت الس‘ادس ‘‘ة‪ ،‬وا ‘‘ألش ‘‘كال‬
‫اهلندسية‪ ،‬ومفاهيم املأكوالت‪ ،‬واملشروبات‪ ،‬وامللبوسات‪....‬‬
‫ينمو الذكاء‪ ،‬ويكون إدراك العالقات واملتعلقات بعيدًا عن التدريج‪.‬‬ ‫•‬
‫ينم‘‘و االنتب‘‘اه ت‘‘درجييًا فتزي‘‘د مدت‘‘ه‪ ،‬وجمال‘‘ه ورغم ذل‘‘ك فالطف‘‘ل يف حاج‘‘ة قوي‘‘ة إىل مث ‘ريات حس‘‘ية‬ ‫•‬
‫سر‪$‬ي‪ ،‬ف‘الطف‘ل ين ‘تب‘ه إىل األش‘ياء‬ ‫جذ‘اب‘ة وق ‘وي‘ة جلذ‘ب انتباه‘ه‪ ،‬فا‪$‬النتب‪$‬اه ف ‪$‬ي ه‪$‬ذه ال‪$‬مرحل‪$‬ة حس‪$ $‬ي ق ‪$‬‬
‫وإىل األشياء اليت تثري ‘انت ‘با‘ههم أ‘كث‘ر م‘ن امل‘ ‘ثريات غري اجلذا‘بة‪.‬‬ ‫احملسوسة أكثر ‘م‘ن ‘اجملردة‪‘ ‘،‬‬
‫تنم‘و ال‘ذاكرة املباش‘رة قص‘رية املدى‪ ،‬وتك‘ون ذاكرت‘ه أفض‘ل عن‘دما تك‘ون قائم‘ة على املع‘ىن‪ ،‬وه‘ذا ال‬ ‫•‬
‫يلغي‘ أن ال‘طفل يتميز يف هذه ا‘ملرحل‘ة باحلف‘ظ اآليل (‘غري الق‘ائم على امل‘ عىن)‪‘.‬‬
‫ينم‘و التخي‘ل عن‘د الطف‘ل بش‘كل س‘ريع مما جيعل‘ه خيتل‘ط م‘ع الواق‘ع ل‘ذلك فال يس‘تغرب على الطف‘ل‬ ‫•‬
‫يف ه‘ذه ا‘ملرحل‘ة‘ الك‘ذ‘ب ا ‘لت‘خيلي‘‪ ،‬وك‘ثرة ال‘لعب ‘اإليه‘امي وا‘ل‘ذي ‘يظه‘ر يف ‘متثي‘ ‘ل األد‘وار املختلف‘ة‪،‬‬
‫واس ‘ ‘ت‘خدا‘م خام ‘ ‘ا‘ت البيئ ‘ ‘ة‘ ‘يف تر‘م‘ ‘‘يز‘ م‘ ‘‘ا حيت ‘ ‘ا‘جون ‘إ ‘لي‘ ‘‘ه(‘الص‘ ‘‘ند‘وق ‘ي‘رم‘ ‘‘ز ‘ل‘لس ‘ ‘رير‪‘ ‘ ،‬والعص ‘ ‘ ‘ا ترم‘ ‘‘ز‬
‫للحصان)‪.‬‬
 ‫العوامل المؤثرة في النمو العقلي‪:‬‬
‫سالمة صحة الطفل الجسمية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬واالنفعالية‪.‬‬ ‫•‬
‫تكامل دور الوالدين في األسرة‪ ،‬وعدم فقد أحدهما‪ ،‬أو البديل المناسب‬ ‫•‬
‫لهما‪.‬‬
‫وجود الطفل في رياض األطفال بحد ذاته منشط للقدرات والخبرات‬ ‫•‬
‫العقلية للطفل‪.‬‬
‫ثراء البيئة المحيطة بالطفل بالمثيرات المنوعة مثل‪ :‬المجالت‬ ‫•‬
‫المصورة‪ ،‬واأللعاب المحفزة للنشاط العقلي‪ ،‬والرحالت المثيرة‪،‬‬
‫والتفاعالت االجتماعية المنوعة‪.‬‬
 ‫ملحوظات على النمو العقلي في هذه المرحلة‪:‬‬
‫• تعطي قياسات الذكاء في هذه المرحلة صورة مفيدة للنمو العقلي مقارنة‬
‫بالمرحلة السابقة‪ ،‬إال أنها ليست ثابتة‪.‬‬
‫• يمكن التنبؤ بمستوى ذكاء الطفل إذا تساوت الظروف المحيطة‪.‬‬
‫• من أهم معايير الذكاء المعيار االجتماعي أي قدرة الطفل على التوافق‬
‫السليم مع مجتمعه‪.‬‬
‫• تتأثر مقاييس القدرات العقلية بالبيئة الجغرافية والثقافية والساللية للطفل‪،‬‬
‫فالبد أن تصمم المقاييس العقلية بشكل متوافق معها؛ حتى تعكس النتائج‬
‫المستوى الحقيقي للقدرات العقلية للطفل‪.‬‬
 ‫سادسًا‪ :‬النمو اللغوي‪:‬‬
‫• يتم‘‘يز النم‘‘و اللغ‘‘وي بالس‘‘رعة يف النم‘‘و حتص‘‘يًال‪ ،‬وتعب ‘ريًا‪ ،‬وفهًم ا‪ ،‬فمن املتوق‘‘ع أن‬
‫تصل‘ حصيلة الط‘فل اللغوي ‘ة يف آخر املرحل‘ة إىل‪ 2500‬كلمة تقريًبا‪.‬‬
‫يتحسن النطق‪ ،‬وخيتفي الكالم الطفلي مثل‪ :‬اجلمل الناقصة واإلبدال واللثغة‪.‬‬
‫• مير التعبري اللغوي مبرحلتني يف هذه املرحلة‪:‬‬
‫‪ )1‬مرحل‘‘ة اجلمل‘‘ة القص‘‘رية (يف الع‘‘ام الث‘‘الث) تك‘‘ون اجلمل‘‘ة بس‘‘يطة ومفي‘‘دة تتك‘‘ون‬
‫من ‘‪ 4-3‬كلم‘‘ات فتك‘‘و ‘ن اجلمل‘‘ة س‘‘ليم‘ة من الناحي‘‘ة الوظيفي‘‘ة (ت‘‘ؤدي املع‘‘ىن) رغم‬
‫عد ‘م صحتها من ناح‘ية الرت‘كيب الل‘غوي‪.‬‬
‫‪ )2‬مرحل ‘‘ة اجلمل ‘‘ة الكامل ‘‘ة (يف الع‘ ‘‘ام الراب‘ ‘‘ع)وتتك‘ ‘‘ون اجلمل‘ ‘‘ة من ‪ 6-4‬كلم‘ ‘‘ات‪،‬‬
‫وتتمي‘ز اجلم‘لة باهنا‘ مفيدة تامة ‘األجزاء‪ ،‬وأكثر دقة وتعقيدًا يف التعبري‪.‬‬
 ‫‪-‬‬

‫• يكون الكالم يف هناية املرحلة فكريًا أكثر منه حركيًا‪ ،‬وتزداد صفة التجريد‪.‬‬
‫• يف عمر اخلامسة فأكثر ميكن للطفل استخدام األوصاف بسهولة مثل‪:‬‬
‫طويل ومجيل وبارد‪ ،‬ومعرفة الصفات الشائعة‪ .‬كما يستطيع الطفل استخدام‬
‫األلفاظ الذوقية يف التعامل مثل‪ :‬من فضلك‪ ،‬أشكرك‪.‬‬
‫• كما يزداد فهم الطفل لكالم اآلخرين‪ ،‬ويتبادل احلديث مع الكبار‪ ،‬ويصف‬
‫الصور وصفًا بسيطًا‪ ،‬وجييب على األسئلة اليت تتطلب إدراك العالقات‪.‬‬
 ‫العوامل املؤثرة يف النمو اللغوي‪:‬‬
‫أوًال‪ :‬الذكاء‪ :‬فكلما كان الطفل ذكياً كان أسرع يف اكتساب املهارات اللغوية والنمو‬ ‫•‬
‫الكالمي‪.‬‬
‫ثاني‘ا‪ :‬منط الض‘بط‪ :‬األطف‘ال ال‘ذين ينم‘ون يف ج‘و يس‘وده ال‘ود والتس‘امح واملرون‘ة يتح‘دثون أك‘ثر‬ ‫•‬
‫من ‘األطفا ‘ل الذين ‘ينتمون إىل أجواء يسودها التسلط‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬ترتيب الطفل‪ :‬يشجع الطفل األول على الكالم أكثر من اإلخوة اآلخرين وعادة ما جيد‬ ‫•‬
‫اآلباء متسعًا من الوقت للتحدث معه‪.‬‬
‫رابع‘ًا حجم العائل‘‘ة‪ :‬يش‘جع الطف‘‘ل الوحي‘د على الكالم أك‘ثر من الطف‘‘ل ال‘ذي ينتمي إىل عائل‘‘ة‬ ‫•‬
‫كب‘‘رية ‘احلجم‪ ،‬وغا‘لب‘ًا م‘‘ا ‘يتس‘ ‘ع وقت ‘اآلب‘‘اء للت‘ح‘‘دث م‘‘ع ‘طفله‘م الوحي‘‘د‪ ،‬أم‘ ‘ا الع‘ا‘ئالت ‘الكب‘‘رية‬
‫فغال‘ب ‘ًا م ‘‘ا يس ‘‘يطر ‘على ‘جوه ‘‘ا التس ‘‘لط‘ية وحتد من كالم الطف ‘‘ل فه ‘‘و ال يس ‘ت‘طيع أن ‘يتكلم وفق ‘‘ا‬
‫لرغب‘ته ‘يف الكالم‪.‬‬
‫خامس‘ ‘ًا‪ :‬املس ‘‘توى االجتم ‘‘اعي واالقتص ‘‘ادي‪ :‬ع ‘‘ادة م ‘‘ا جند األنش ‘‘طة يف املس ‘‘توى االجتم ‘‘اعي‬ ‫•‬
‫املنخف‘ض أق ‘‘ل تنظيم‘ ‘ًا وأق ‘‘ل تنوع‘ ‘ًا من املس ‘‘توى االجتم ‘‘اعي املتوس ‘‘ط أو املرتف ‘‘ع‪ ،‬كم ‘‘ا جند أن‬
‫• سادس ‘ ‘ًا‪ :‬اجلنس‪ :‬يلمس يف س‘ ‘‘نوات م‘ ‘‘ا قب‘ ‘‘ل املدرس‘ ‘‘ة أث‘ ‘‘ر التنمي‘ ‘‘ط اجلنس‘ ‘‘ي‪ ،‬ففي ح‘ ‘‘ديث‬
‫ث وال‘طريق‘‘ة‬
‫األطف‘‘ال م‘ن املتوق‘‘ع أن ‘يتكلم ‘ال‘‘ذكور أق ‘ل‘ من اإلن‘‘اث ‘وأن ‘خيتل‘‘ف حمت‘‘وى احلدي ‘‬
‫‘ال ‘ ‘‘يت ‘يتح ‘‘دثون ‘هبا ‘‪‘ ،‬فالتف ‘‘اخر ‘والنق ‘‘د مثًال ينا‘س ‘‘ب ال ‘‘ذك‘ور أك ‘‘ثر من‘ اإلن ‘‘اث ‘‪ ،‬وتؤك ‘‘د معظم‬
‫ق اإلناث على الذكور يف النمو اللغوي‪.‬‬ ‫الدراس‘ات تفو ‘‬
‫• سابعًا‪ :‬تلعب وس‘‘ائل اإلعالم دورًا إجيابي‘ًا يف منو لغ‘‘ة الطف‘‘ل وبال‘‘ذات اللغ‘‘ة الفص‘‘حى‪ ،‬ولكن‬
‫جيب على األسرة احلذر من احملتوى الذي قد يكون مضاًد ا للقيم الدينية‪ ،‬والثقافية‪.‬‬
‫• ثامن‘ًا‪ :‬تلعب الص‘حة االنفعالي‘ة واجلس‘مية دورًا إجيابي‘ًا يف النم‘و اللغ‘وي‪ ،‬فق‘د يع‘اين الطف‘ل من‬
‫عيو‘ب يف أجهزة ا‘لكالم تؤثر على سالمة النطق لديه‪.‬‬
‫• تاسعًا‪ :‬عوامل أخرى‪:‬‬
‫‪ -‬ثنائية اللغة أي تعلم الطفل لغتني يف نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬الضغط على الطفل يف تعلم اللغة دون مراعاة استعدادات الطفل مما يؤدي إىل عيوب‬
‫كالمية‪.‬‬
‫‪ -‬حرمان الطفل من التشجيع يبطئ من تقدم اللغة لديه‪.‬‬
‫‪ -‬أطفال املالجئ أقل تطورًا يف النمو اللغوي عندما يعانون من احلرمان العاطفي والبيئي‪.‬‬
 ‫ملحوظات على النمو اللغوي‪:‬‬
‫• ينصب معظم حديث األطفال على الحاضر‪ ،‬وقليٌل منه على الماضي‪ ،‬و‬
‫المستقبل‪.‬‬
‫• في سن ‪ 5-3‬سنوات يكون ‪ %54‬إلى ‪ %60‬متمركزًا على الذات‪ ،‬بينما‬
‫من سن ‪ 7-5‬سنوات يصل كالمه عن ذاته إلى ‪ ،%45‬فيصبح الكالم‬
‫بعد ذلك حول الجماعة‪.‬‬
‫• تكون عيوب الكالم (التردد‪ ،‬تكرار الكلمات‪)...‬حتى سن الرابعة عادية‪،‬‬
‫ويتخلص الطفل منها تدريجيًا بين الرابعة والسادسة‪ ،‬ويجب عرضه‬
‫على أخصائي إذا لم يتخلص منها بعد السابعة‪.‬‬
 ‫سابعًا‪ :‬النمو االنفعالي‪:‬‬
‫ينم‘و الس‘لوك االنفع‘ايل ت‘درجيًّيا فتح‘ل االس‘تجابات االنفعالي‘ة اللفظي‘ة حمل االس‘تجابات‬ ‫•‬
‫االنفعالي ‘‘ة اجلس ‘‘مية‪ ،‬كم ‘‘ا تك ‘‘ون االنفع ‘‘االت ش ‘‘ديدة ومبالًغ ا فيه ‘‘ا ومتنوع ‘‘ة ومتناقض ‘‘ة‪،‬‬
‫وسريعة التقلب‪.‬‬
‫تس‘مي ه‘ذه املرحل‘ة «مرحل‘ة ع‘دم الت‘وازن» وتظه‘ر عالم‘ات ش‘دة االنفع‘االت يف ص‘ورة‬ ‫•‬
‫ح‘دة املزاج وش‘دة املخ‘اوف وق‘وة الغ‘رية‪ ،‬ويرج‘ع ذل‘ك كل‘ه إىل أس‘باب نفس‘ية أك‘ثر منه‘ا‬
‫فسيولوجية‪.‬‬
‫تتك‘‘ون الع‘‘ادات االنفعالي‘‘ة بالت‘‘دريج ح‘‘ىت هناي‘‘ة املرحل‘‘ة مت‘‘أثرًا باس‘‘تعداده الشخص‘‘ي من‬ ‫•‬
‫جه ‘‘ة‪ ،‬وطريق ‘‘ة تعام ‘‘ل الكب ‘‘ار مع ‘‘ه‪ ،‬ل ‘‘ذلك فق ‘‘د تك ‘‘ون الع ‘‘ادات االنفعالي ‘‘ة إجيابي ‘‘ة مث ‘‘ل‬
‫قدرت‘ه على التحكم يف االنفع‘ال والتعام‘ل مع‘ه‪ ،‬وق‘د تك‘ون س‘لبية مث‘ل املخ‘اوف املتنوع‘ة‪.‬‬
‫تظه‘ر االنفع‘االت املتمرك‘زة على ال‘ذات مث‘ل‪ :‬اخلج‘ل‪ ،‬والش‘عور بال‘ذنب‪ ،‬ومش‘اعر الثق‘ة‪،‬‬ ‫•‬
‫والنقص‪...‬‬
‫عاطف‘ة احلب‪ :‬يف البداي‘ة ي‘رتكز حب الطف‘ل علي ذات‘ه؛ حيث يك‘ون ه‘و موض‘وع احلب‬ ‫•‬
‫من اآلخ‘رين ومن نفس‘ه‪ ،‬مث تتح‘ول إىل والدي‘ه‪ ،‬مث من تربط‘ه مع‘ه مواق‘ف عاطفي‘ة إجيابي‘ة‬
‫متنوعة‪.‬‬
‫اخلوف‪ :‬ت ‘‘زداد مث‘ ‘ريات اخلوف يف ه ‘‘ذه املرحل ‘‘ة لق ‘‘درة الطف ‘‘ل علي إدراكه ‘‘ا‪ ،‬فيخ ‘‘اف‬ ‫•‬
‫بالت‘‘دريج من احليوان‘‘ات والظالم والفش‘‘ل واملوت‪ ،‬وق‘‘د تك‘‘ون ه‘‘ذه املخ‘‘اوف أك‘‘رب ع‘‘ائق‬
‫يف س ‘‘بيل منوه الص ‘‘حي الس‘‘ليم‪ .‬ويكتس‘‘ب الطف‘‘ل اخلوف عن طري‘‘ق املالحظ‘‘ة التقلي ‘‘د‪،‬‬
‫والتعلم الشرطي‪.‬‬
‫الغض‘ب‪ :‬تظه‘ر نوب‘ات الغض‘ب املص‘حوب باالحتج‘اج اللفظي‪ ،‬واألخ‘ذ بالث‘أر أحياًنا‪،‬‬ ‫•‬
‫ويص ‘‘احبها أيًض ا العن ‘‘اد واملقاوم ‘‘ة والع ‘‘دوان‪ ،‬وخاص ‘‘ة عن ‘‘د حرم ‘‘ان الطف ‘‘ل من إش ‘‘باع‬
‫حاجاته ‪.‬‬
‫األحالم املزعجة‪ :‬تنتاب الطفل يف هذه املرحلة بدرجة أكرب نسبًيا من أية مرحلة أخري‬ ‫•‬
‫ويكون نومه مضطرًبا‪.‬‬
‫• الغ‘‘رية‪ :‬يش‘عر الطف‘‘ل ب‘الغرية عن‘د ميالد طف‘ل جدي‘د‪ ،‬وذل‘ك بس‘بب حتول االهتم‘‘ام عن‘ه‬
‫بع‘د أن ك‘ان موض‘ع االهتم‘ام‪ ،‬وتس‘مى ه‘ذه الغ‘رية «بعق‘دة قابي‘ل»‪ ،‬وق‘د يع‘رب الطف‘ل عن‬
‫غريت‘ه بالع‘دوان املباش‘ر على أخي‘ه‪ ،‬أو ب‘النكوص (الرج‘وع إىل س‘لوكيات طفلي‘ة متكن من‬
‫جتاوزها مثل التبول‪ ،‬أو مص األصابع‪ ،).......‬رغبة منه للفت االنتباه إليه‪.‬‬

‫• التعب‘ري االنفع‘ايل‪ :‬جيد الطف‘ل تعب‘ًريا عن حيات‘ه االنفعالي‘ة يف جماالت عدي‘دة مث‘ل‪ :‬أحالم‬
‫اليقظ‘ة‪ ،‬واللعب‪ ،‬ومتثي‘ل األدوار مما ق‘د خيف‘ف عن‘ه ح‘دة تل‘ك االنفع‘االت‪ ،‬كم‘ا يعت‘رب يف‬
‫نفس الوقت وسيلة جيدة للكشف عنها‪ ،‬وعالجها أيضا‪.‬‬
 ‫ملحوظات على النمو االنفعالي‪:‬‬
‫• من الفروق بني اجلنسني أن اإلناث أكثر خماوًفا‪ ،‬والذكور أكثر عدوانًا‪.‬‬
‫• تؤثر وس ‘‘ائل اإلعالم على النم ‘‘و االنفع ‘‘ايل للطفل‪ .‬فق ‘‘د وج ‘‘دت وان ‘‘دزيل (‪ )1971‬أن‬
‫األطف ‘‘ال (‪ )5-4‬س ‘‘نوات يظه ‘‘رون ردود أفع ‘‘ال انفعالي ‘‘ة نتيج ‘‘ة ملش ‘‘اهدة أفالم العنف‪.‬‬
‫وعن‘‘د مقارن‘‘ة ردود أفع‘‘اهلم‪ ،‬وج‘‘د أن جمموع‘‘ة األطف‘‘ال (ال‘‘ذين تعرض‘وا ملش‘‘اهدة مش‘‘اهد‬
‫العن‘ف من خالل أبط‘ال آدم‘يني) أظه‘روا اس‘تجابات انفعالي‘ة أق‘وى مقارن‘ة باجملموع‘ة ال‘يت‬
‫ش ‘‘اهدت مش ‘‘اهد العن ‘‘ف من خالل أفالم الرس ‘‘وم املتحرك ‘‘ة‪ ،‬بينم ‘‘ا مل يظه ‘‘ر األطف ‘‘ال‬
‫الذين مل يتعرضوا ملشاهدة أفالم العنف ردود فعل انفعالية‪.‬‬
‫• ميكن النم‘‘و اللغ‘‘وي واحلركي للطف‘‘ل من التعام‘‘ل م‘‘ع املواق‘‘ف احملبط‘‘ة‪ ،‬م‘‘ع م‘‘ا ميكن‘‘ه ه‘‘ذا‬
‫النمو من إشباع حلاجاته‪.‬‬
 ‫• كلما زادت القسوة على العدوان يف الطفولة املبكرة كلما زاد التعبري عن العدوان‬
‫ولو بشكل كامن‪ ،‬وكلما سلك الوالدين اجتاهات خاطئة يف تربيتهم (دالل زائد‪،‬‬
‫تفرقة بني اإلخوة‪ ،‬رفض الوالدين‪ ،‬قسوة الوالدين وتسلطهما‪ ،‬تذبذب وصراع بني‬
‫الوالدين‪.).....‬‬
‫• قد يعرب الطفل عن قلقه وخماوفه يف أحالم الليل‪ ،‬وأحالم اليقظة‪.‬‬
‫• قد يلج‘ ‘‘أ الطف‘ ‘‘ل إىل اس‘ ‘‘تخدام احلي‘ ‘‘ل الدفاعي‘ ‘‘ة مث‘ ‘‘ل‪ :‬االنس‘ ‘‘حاب‪ ،‬اإلس‘ ‘‘قاط‪،‬‬
‫النكوص‪ ،‬اإلنكار‪.‬‬
‫• أوض‘حت دوريس جيل‘ربت (‪ )1969‬أن‘ه كلم‘ا ك‘ان ل‘دى األطف‘ال وعي باملف‘اهيم‬
‫االنفعالي‘ ‘‘ة (اخلوف ‪ ،‬الغض‘ ‘‘ب‪ ،‬الس‘ ‘‘رور‪ ).....،‬كلم‘ ‘‘ا ك‘ ‘‘انت ل‘ ‘‘ديهم ق‘ ‘‘درة على‬
‫املش‘‘اركة الوجداني‘‘ة‪ ،‬وض‘‘بط تعب ‘رياهتم االنفعالي‘‘ة‪ ،‬وأغ‘‘ىن خي‘‘اًال‪ .‬وه‘‘ذه اخلص‘‘ائص‬
‫تعرب عن بعض مهارات الذكاء الوجداين‪.‬‬
 ‫ثامنًا‪ :‬النمو االجتماعي‪:‬‬
‫• تعت‘‘رب ه‘‘ذه املرحل‘‘ة مرحل‘‘ة التنش‘‘ئة االجتماعي‘‘ة فهي مطلب رئيس‘‘ي من مط‘‘الب النم‘‘و‪,‬‬
‫فعل ‘ى الطف‘‘ل تعلم ‘اآلداب االج‘تماعي‘‘ة ‘العام‘‘ة ‘وكيفي‘‘ة ا‘لت ‘ع ‘ام‘‘ل م‘ ‘ع ‘اآلخ‘ر‘ين‪ ,‬وتعلم القيم‬
‫االجتاه ‘‘ات‘ وا ‘لق‘يم عن‘ طري ‘‘ق‬ ‫واألدوار ‘االجتماعي ‘‘ة‪ .‬و‘يل‘عب األب‘ ‘وا ‘ن دو‘رًا كب ‘ ‘‘ريًا ‘يف ن‘ق ‘‘ل ‘‬
‫التدريب وممارسة العقاب والثواب وغريها‪.‬‬
‫• ومن مظ‘اهر النم‘و االجتم‘اعي اتس‘اع دائ‘رة العالق‘ات االجتماعي‘ة‪ ,‬فتمت‘د ه‘ذه العالق‘ة‬
‫‘عالق‘‘ة ‘األخوي‘‘ة‪‘ ,‬و‘تتس‘ ‘م ‘عالق‘‘ة ‘الط‘ف‘‘ل ‘م‘‘ع ‘أش‘ق‘ائه‘ ‘األص‘غ‘ر‬ ‫ا ‘‘ىل رف‘‘اق ا‘لل ‘عب‘ إض‘ا‘فة اىل ‘ال ‘‬
‫من‘ه ‘بن‘و‘ع ‘م‘ن‘ ‘مش‘اعر ‘‘احلس‘د و‘التن‘افس‘‪ ,‬أم‘ ‘ا ‘األش‘ق‘اء‘ ‘األك ‘‘رب من‘ه ‘فت‘تس‘ ‘م بال‘زم‘ال‘ة و‘االح‘رتام‬
‫والتنافس‪.‬‬
‫• تنم‘و الص‘داقة حيث يس‘تطيع الطف‘ل مص‘ادقة األطف‘ال اآلخ‘رين م‘ع بعض التحفظ‘ات‪.‬‬
‫كم‘ا ي‘ر‘حب الط‘ف‘ل ‘بتحف‘ظ ب‘ا‘للعب ا‘جلم‘اعي يف مج ‘اع‘ات حمدودة ‘الع‘دد على أن ‘يك‘ون‬
‫لكل طفل لعبته اخلاصة‪.‬‬
‫الزعام ‘‘ة تك ‘‘ون وقتي ‘‘ة‪ ،‬فم ‘‘ا أن تظه ‘‘ر يف طف ‘‘ل ح ‘‘ىت ختتفي يف طف ‘‘ل آخ ‘‘ر‪ ،‬ف ‘‘والء الطف ‘‘ل‬ ‫•‬
‫للجماعة يف هذه املرحلة قليًال‪.‬‬
‫حيرص الطف‘ل على املكان‘ة االجتماعي‘ة‪ ،‬مما جيعل‘ه يعم‘ل على ج‘ذب انتب‘اه اهتم‘ام الراش‘دين‬ ‫•‬
‫ومعرفة أوجه نشاطاهتم‪.‬‬
‫يتل‘ون س‘لوك الطف‘ل باألناني‘ة والتمرك‘ز على ال‘ذات خاص‘ة يف الع‘ام الث‘الث‪ ،‬فال يهتم ب‘أقوال‬ ‫•‬
‫ب وا‘لتوجيه‪.‬‬
‫ي يرتب‘ط بذ‘اته‘‪‘‘ .‬مث تقل ‘بع ‘د ذ‘لك م‘ع ا ‘لت‘د ‘ري ‘‬
‫و‘ أفعال ‘اآلخ‘رين إال ب‘القدر ا‘لذ ‘‬
‫مييل الطفل إىل املنافسة اليت تظهر يف الثالثة‪ ،‬وتبلغ ذروهتا يف اخلامسة‪.‬‬ ‫•‬
‫ذروة العن‘اد تك‘ون يف الع‘ام الراب‘ع‪ ،‬ويتض‘ح من خالل الث‘ورة على نظ‘ام األس‘رة‪ ،‬والتم‘رد على‬ ‫•‬
‫سلطة الكبار وأوامرهم‪.‬‬
‫يزي‘د توح‘د الطف‘ل م‘ع اجلنس املواف‘ق ل‘ه مما يزي‘د من عملي‘ة التنمي‘ط اجلنس‘ي‪ .‬مت‘أثرًا يف ذل‘ك‬ ‫•‬
‫با‘لثقاف‘‘ة ا ‘لس‘ا‘ئدة‘‪ ،‬ال‘‘يت ق‘‘د ‘تت‘قب‘‘ل ا ‘لش‘‘جاع ‘ة والق‘و‘ة ا‘جلس‘‘مية ‘والس‘‘يطر ‘ة لل‘‘ذكور‘ ‪ ،‬واالتكالي‘‘ة‬
‫والسلبية‪ ،‬والوقار‪ ،‬والنظام والدقة لإلناث‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫• تنم ‘‘و االس ‘‘تقاللية عن ‘‘د الطف ‘‘ل وتظه ‘‘ر يف اعتم ‘‘اده على نفس ‘‘ه يف تغذيت ‘‘ه وملبس ‘‘ه‪،‬‬
‫‘تقاللية ل‘د‘ى‬
‫ولكن‘ه ‘رغ ‘م ذل‘ك م‘ا ي‘زال ‘يف حاج‘ة ‘إىل رعاي‘ة‘ ورقاب‘ة الكب‘ا‘ر‪ .‬وتت‘أث‘ر االس ‘‬
‫ا‘لط‘ف‘‘ل ب ‘أس‘‘اليب‘ التنش‘‘ئة ‘يف ‘املرح‘ل‘‘ة ال‘س‘‘ابقة‘‪ ،‬و‘احلا‘لي‘‘ة‪ .‬ف‘‘اجلم‘ود‘ والقس‘‘وة ‘يف الرض‘‘اعة‬
‫يف ‘ا‘ملرحل‘ ‘ ‘‘ة الس‘ ‘ ‘ ‘‘ابق‘ة ي‘ ‘ ‘ ‘‘ؤخ‘ر االس‘ ‘ ‘ ‘‘تقاللية‪ ‘،‬كم‘ ‘ ‘‘ا ‘أن رفض‘ ‘الطف‘ ‘ ‘ ‘‘ل‪ ،‬وإجب ‘ ‘ ‘ا‘ره على‘‬
‫االستقاللية يؤثر سلبيًا على السلوك االستقاليل‪.‬‬
‫• أم ‘‘ا الع ‘‘دوان عن ‘‘د االطف ‘‘ال فيعت ‘‘رب اس ‘‘تجابة طبيعي ‘‘ة لإلحب ‘‘اط‪ ,‬وتتف ‘‘اوت ح ‘‘دة ه ‘‘ذه‬
‫الع ‘ ‘‘دوان بتف ‘ ‘‘اوت الس ‘ ‘‘ن‪ ،‬واجلنس‪ ،‬والثقاف ‘ ‘‘ة‪ ،‬ال ‘ ‘‘يت يعيش فيه ‘ ‘‘ا الف ‘ ‘‘رد‪ ،‬وشخص ‘ ‘‘ية‬
‫االطف ‘ ‘ا‘ل‪ .‬فاألطف‘ ‘‘ال‘ األص ‘ ‘غ‘ر س‘ ‘‘نًا يع‘ ‘‘ربون عن ال‘ع‘ ‘‘دوا ‘ن تعب ‘ ‘ريا ب‘ ‘‘دنيًا‪ ،‬أو با‘لص ‘ ‘راخ‬
‫الش ‘‘دي ‘د ويف هناي ‘‘ة املر‘حل ‘‘ة يق ‘‘ل ه ‘‘ذا ‘التعب ‘‘ري ال‘ب ‘‘دين وي ‘‘زداد ا‘لتعب ‘‘ري ال‘لفظي‘‪ .‬كم ‘ا‘ أن‬
‫األس ‘ ‘ر ال ‘‘يت تع ‘‘رب عن ‘اإلحب ‘‘اط بط ‘‘رق عدواني ‘‘ة ‘ميي ‘‘ل أطفاهلا ‘اىل ا‘لع ‘‘دوان‪ ‘,‬واألطف ‘‘ال‬
‫ال ‘‘ذين‘ ميت ‘‘ازو‘ن بق ‘‘وة الش‘خص ‘‘ية والس ‘‘عي إ‘ىل الس ‘‘يطرة‘ على اآلخ‘ ‘ري‘ن أك‘ ‘ث‘ر ع ‘‘دوانا‪.‬‬
‫ويتميز الذكور أهنم أكثر عدوانية من االناث‪.‬‬
 ‫ملحوظات على النمو االجتماعي‪:‬‬
‫• يؤثر س ‘‘لوك الوال ‘‘دين واجتاهاهتم ‘‘ا يف التنش ‘‘ئة ( القس ‘‘وة‪ ،‬اجلم ‘‘ود‪ ،‬احلماي ‘‘ة الزائ ‘‘دة‪،‬‬
‫احلزم‪‘ )..... ،‬يف اك ‘تس‘‘اب الس‘‘لو ‘ك االجتم‘‘اعي‪ ،‬واألهم من ‘االجتاه‘‘ات ‘الوالدي‘‘ة ‘يف‬
‫االجتاه‘‘ات ‘‪‘ ،‬فق‘‘د ي‘د‘ر ‘ك م‘‘ا ي‘عت‘‘رب ‘ه الوا‘ل‘‘دي ‘ن حنان‘ًا‬
‫الت ‘نش‘‘ئة ‘‪ ،‬طبيع‘‘ة إ‘دراك الطف‘‘ل ‘هلذ‘ه ‘‬
‫على طفلهما أنه نوعًا من الرتاخي‪ ،‬ويدرك احلزم على أنه نوعًا من التسلط‪.‬‬
‫• دلت بعض الدراس‘ات على أن‘ه ال ف‘رق بني أطف‘ال النس‘اء الع‘امالت وغ‘ري الع‘امالت‬
‫‘روج‬
‫يف ‘التواف‘‘ق النفس ‘‘ي ‘‪ .‬فالطف ‘ ‘ل يف حاج ‘ ‘ة إىل رعا‘ي‘‘ة نوعي‘‘ة ‘أك‘‘ثر م ‘نه‘‘ا ك‘مي‘‘ة‪‘ .‬وخ‘ ‘‬
‫امل‘ رأة للعمل حب ‘د ذاته ال ي‘سبب مشا‘كل‪ ،‬إ‘ال إذا صاحبه م‘شكالت أ‘سرية أخرى‪.‬‬
‫• يؤثر غياب األب واألم على اكتساب السلوك الوالدي للطفل‪.‬‬
 ‫• وجه بركينريدج وموريف عدة نصائح لضمان طاعة الطفل أمهها‪:‬‬
‫‪)1‬جذب انتباه الطفل قبل إعطائه األمر‪.‬‬
‫‪)2‬استخدام لغة يفهمها الطفل‪.‬‬
‫‪ )3‬إعطاء األمر ببطء ووضوح كاٍف ‪.‬‬
‫‪ )4‬جتنب إعطائه أوامر كثرية يف وقت واحد‪.‬‬
‫‪ )5‬الثبات وعدم التذبذب يف األوامر‪.‬‬
‫‪ )6‬ربط األمر بشيء مفيد للطفل‪ ،‬وإقناعه أن ذلك من مصلحته‪.‬‬
‫‪ )7‬املعقولية والعدل‪.‬‬
‫‪ )8‬إثابة الطفل وتعزيزه على السلوك السوي‪.‬‬
‫‪ )9‬جتنب استخدام الرشوة‪ ،‬أو التهديد والعقاب‪.‬‬
‫‪ )10‬متابعة تنفيذ األوامر‪.‬‬