‫املحاضرة اخلامسة‪ :‬نظريات النمو"بياجية" ‪.

‬‬
‫أ‪.‬نعيمة الوهيب‬
 ‫مراحل النمو املعرفي‬
‫تعتبر نظرية بياجية من السويسري من أكثر نظريات النمو العقلي انتشارًا في‬
‫ميادين علم النفس‪ ،‬وقد لفتت انظار العلماء وأجريت عدة بحوث للتأكد من‬
‫معطياتها‬
 ‫نظرية جان بياجيه في النمو املعرفي‬

‫قضى بياجيه فترة طويلة في مالحظة ما يقوم به األطفال من سلوك دون تدخل‬
‫من جانبه‪ ،‬فكان يعطيهم مشكالت معينة ثم يفحص الطرق التي يتبعونها في‬
‫حلها في مختلف األعمار‪ ،‬وبناء على مالحظاته توصل لعدة آراء هي ‪:‬‬
 ‫مراحل النمو املعرفي‬
‫• أن تفكير الطفل يتغير كلما تقدم به العمر الزمني‪ ،‬وأن النمو املعرفي يسير في مراحل معينة‬
‫يستخدم فيها الطفل عمليات عقلية تختلف باختالف هذه املرحلة‪.‬‬
‫• يرى بياجيه أن النمو املعرفي يسير وفق أربع مراحل متسلسلة ومترابطة فال ميكن الوصول ملرحلة‬
‫دون املرور باملرحلة السابقة ‪.‬‬
‫• لم يحدد أعمار زمنية دقيقة حتدث فيها كل مرحلة وإمنا هي أعمار تقريبية وليست ثابتة تتباين‬
‫بتباين األفراد ‪.‬‬
‫• يرى بياجيه أن هذه املراحل عامة جلميع البشر‪.‬‬
‫• يؤكد بياجيه أنه ليس بالضرورة أن يجتاز جميع األفراد هذه املراحل‪.‬‬
 ‫مراحل النمو العقلي املعرفي‬

‫مرحلة‬
‫مرحلة‬ ‫العمليات‬
‫العمليات املادية‬ ‫املجردة‬
‫مرحلة ما قبل‬
‫العمليات‬

‫املرحلة‬
‫احلسية‬
‫احلركية‬
‫أوال ‪ :‬املرحلة احلس حركية ) الوالدة – سنتني (‬
‫أولى املرحل وتسمى املرحلة احلس حركية ‪ .‬ملاذا؟‬
‫ومير فيها الطفل ب‪ ٦‬أطوار متسلسلة‪:‬‬

‫الطور األول‪ :‬ميارس الطفل األفعال االنعكاسية‪.‬‬

‫• الطور الثاني‪ :‬ينسق الطفل بني حواسه‬

‫واستجاباته "مثل أن يلتفت ناحية الصوت‬
‫املسموع‪ ،‬أو يتتبع أشياء متحركة بصرياً"‬
‫ويستكشف املواد من خالل حواسة ) لذا غالبا‬
‫ما يضع أي شيء ميكسه بفمه(‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬املرحلة احلس حركية ) الوالدة – سنتني (‬

‫الطور الثالث‪ :‬يكرر الطفل استجاباته للتأكد من‬

‫نتائج معينه) مثال‪ :‬عندما يلعب الطفل وأثناء لعبه‬
‫بالصدفة يضرب الطاولة باملعلقة فيصدر صوت‬
‫يعيد الطفل تكرار نفس احلركة مرات عديدة(‪،‬‬
‫ويظهر اهتماماً باألشياء واملوضوعات اخلارجية‬
‫الطور الرابع‪) :‬يسمى الطفل العالم(‪.‬‬
‫• يدرك ظاهرة بقاء األشياء " أي أن األشياء تبقى‬
‫موجودة بالرغم من اختفاءها من أمام ناظري‬
‫الطفل"‪ ،‬لكنها غير مكتملة‪ .‬كيف؟‬
‫• مييز بني الوسائل والغايات‪ ،‬ويبدأ في استخدام‬
‫بعض الوسائل للوصول إلى نتائج معينة‪.‬‬
 ‫أوال ‪ :‬املرحلة احلس حركية ) الوالدة – سنتني (‬
‫الطور اخلامس‪) :‬األطفال في هذه املرحلة مبهرون مبا حتدثه‬
‫أفعالهم في العالم اخلارجي(‬
‫‪.۱‬يجربون أفعال مختلفة للحصول على نتائج مختلفة‪ ،‬ويطورن وسائل‬
‫معرفية جديدة الكتشاف العالم والتعرف عليه ) أساليب املحاولة واخلطأ ‪-‬‬
‫التجريب ‪-‬العبث في األشياء‪...‬الخ(‪ .‬فالطفل يضرب الطاولة بامللعقة بطرق‬
‫متعددة مثال‪ ،‬او يضع يده حتت الصنبور من مسافة قريبة مرة وبعيدة مرة‬
‫أخرى‪.‬‬

‫‪ .۲‬يستطيع الطفل التحكم في أفعاله وحركاته واستخداماته لألدوات بسبب‬

‫تطور قدرة التآزر احلس ‪ -‬احلركي لديه‪.‬‬

‫‪ .۳‬يبدأ الطفل في استخدام بعض الرموز اللغوية للتفاعل مع اآلخرين ولكنها‬

‫ال تشكل نظام اً فعليًا للتفكير في هذه املرحلة‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬املرحلة احلس حركية ) الوالدة – سنتني (‬

‫الطور السادس‪ :‬ميتاز هذا الطور بظهور التمثيالت العقلية‬

‫"صورة عقلية ملوضوعات غائبة‪-‬غير موجودة‪ -‬أو ألحداث‬
‫حدثت في املاضي"‪.‬‬

‫ونتيجة لذلك يتمكن الطفل من‪:‬‬

‫‪ .۱‬حل املشكالت حال رمزياً باستخدام التخطيط والتخيل‬
‫بدل من استخدام املحاولة واخلطأ‪ ) .‬جتربة لوسني(‬
‫‪ .۲‬ظهور اللعب الوظيفي" كأن يستخدم كل شيء بوظيفته"‪،‬‬
‫اللعب التخيلي" كأن يتخيل نفسه شخصية خيالية سبايدر مان‬
‫مثال‪ ،‬أو أن يتخيل أصدقاء وهميني يلعب معهم"‪.‬‬
‫‪.۳‬ظاهرة التقليد املؤجل" حيث يخزن سلوك النموذج لكن ال‬
‫يقلده بنفس الوقت بل بعد فتره زمنية معينة"‪.‬‬
‫‪ .٤‬اكتمال ظاهرة بقاء الشيء‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مرحلة ما قبل العمليات )نهاية السنة الثانية ‪(۷-‬‬

‫استخدام اللغة استخدامًا كبيراً والقدرة على التعامل مع الرموز ‪.‬‬ ‫•‬

‫القدرة على لعب األدوار‪ ،‬حيث تزداد قدرة الطفل على املحاكاة والتقليد‬ ‫•‬
‫في هذه املرحلة ويبدأ‪ .‬كما مييز الطفل جنسه‪ ،‬ويتجه نحو تعلم األدوار‬
‫املرتبطة باجلنس‪.‬‬

‫عدم القدرة على التصنيف‪ ،‬ال يستطيع الطفل التفكير في األشياء في‬ ‫•‬
‫ضوء أكثر من بعد )حيث لم يكتسب مفهوم التبادلية(‪.‬ولكن ينجح في‬
‫تصنيف األشياء وفقًا لبعد واحد فقط‪ ) .‬جتربة تصنيف حسب الشكل‬
‫واللون(‪ ) ،‬مثال البرتقال والتفاح(‬
‫ثانيا‪ :‬مرحلة ما قبل العمليات ) نهاية السنة الثانية – ‪(۷‬‬

‫عدم القدرة على االحتفاظ‪ :‬ويعود السبب في ذلك إلى أن الطفل لم يطور مفهوم‬
‫التعويض في هذه املرحلة‪ ،‬والذي يتمثل في أن النقص في بعد ميكن تعويضه في‬
‫بعد آخر‪.‬‬

‫التفكير اإلحيائي‪ :‬ميارس الطفل في هذه املرحلة مفهم اإلحيائية " وهي اسقاط‬
‫صفة احلياة على اجلمادات"‪ ،‬والتي تساهم في توسيع خبرات الفرد وأساليبه‬
‫املعرفية من حيث أنها تساهم في تطوير اللعب اإليهامي وتطوير قدراته على‬
‫عمل التخيالت واالبتكارات‪ ) .‬تخيل العصا حصان أو بارود(‪) ،‬الشمس‬
‫غاضبة(‪ )،‬الشاحنة غاضبة(‪.‬‬

‫سيادة التمركز حول الذات‪ :‬النظر لألشياء من خالل وجهة نظرة الذاتية‪.‬‬

‫منو ظاهرة حب االستطالع‪ :‬لدى األفراد في هذه املرحلة والتي تأخذ شكل طرح‬
‫األسئلة املتكرر في محاولة لفهم طبيعة األشياء وخصائصها‪.‬‬
 ‫ثالثا ‪ :‬مرحلة العمليات املادية ) ‪.(۱۱-۸‬‬

‫• تنمو بعض املهارات املعرفية فيتمكن من القيام ببعض األعمال العقلية‬

‫كاجلمع والطرح ذهنيًا‬
‫• تزداد قدرته على التصنيف‪ :‬حيث يستطيع تصنيف األشياء وفقًا لبعدين أو‬
‫أكثر‪ ،‬ويدرك أن األشياء ميكن أن تنتمي ألكثر من فئة ‪) .‬البرتقال (‬
‫• يدرك الطفل مفهوم التعويض‪ :‬أي أن النقص في بعد يتم تعويضه في البعد‬
‫اآلخر‪ ،‬األمر الذي ميكنه من اكتسب مفهوم املعكوسية‪ ،‬بحيث يستطيع‬
‫التفكير في األشياء بأكثر من طريقة‪.‬‬
‫التخلص من التمركز حول الذات‪.‬‬ ‫•‬
‫• يدرك مفهوم االحتفاظ‪.‬‬
‫• يدرك مفهوم الزمن وينجح في التمييز بني املاضي واحلاضر واملستقبل‪.‬‬
 ‫ثالثا ‪ :‬مرحلة العمليات املادية ) ‪.(۱۱-۸‬‬

‫يبدأ في تكوين املفاهيم املادية‪ ،‬حيث ينجح في تصنيف األشياء املادية‬ ‫•‬
‫في فئات وفقًا خلصائص مشتركة بينها‪.‬‬
‫القدرة على الترتيب املتسلسل لألشياء‪ ،‬فو طلب منه ترتيب عدد من‬ ‫•‬
‫العصي على أساس الطول فإنه يستطيع القيام بذلك‪.‬‬
‫يستطيع الفرد عمل االستنتاجات املنطقية املرتبطة باألشياء املادية‪.‬‬ ‫•‬
‫)خالد أطول من عمر ‪ ،‬عمر أطول من أحمد ‪ ،‬إذن خالد أطول من أحمد (‬
‫يفشل الفرد في هذه املرحلة في عمل االستدالالت واالستنتاجات‬ ‫•‬
‫اللفظية أو اكتشاف املغالطات املنطقية في العبارات اللغوية التي تقدم‬
‫له‪ ،‬ويفشل في اكتساب األشياء املجردة‪ ).‬أ أطول من ب‪ ،‬ب أطول من‬
‫ج – أ أطول من ج(‬
 ‫رابعا‪ :‬مرحلة العمليات املجردة ) ‪.(+۱۲‬‬
‫التغير الذي يحدث على العمليات املعرفية ليس كميًا فحسب‪ ،‬بل هو نوعي أيضًا‪ ،‬إذ‬
‫تنتقل عملية التفكير من العالم اخلارجي لتصبح عملية داخلية خاصة بالفرد‪.‬‬
‫ومتتاز هذه املرحلة بـ‪:‬‬

‫منو القدرة على وضع الفروض واختبارها‪.‬‬ ‫•‬

‫منو القدرة على املفاضلة بني البدائل ) التفكير االفتراضي (‪.‬‬ ‫•‬

‫منو القدرة على عمل االستدالالت واالستنتاجات املنطقية على أساس رمزي‬ ‫•‬
‫جتريدي‪.‬‬

‫منو القدرة على التفكير املنظم والبحث في جميع األسباب املحتملة حلوث ظاهرة‬ ‫•‬
‫ما‪.‬‬

‫منو القدرات على التعليل االستقرائي والذي يتمثل في استخدام بعض املالحظات‬ ‫•‬
‫املحددة للوصول إلى تعميمات ومبادئ معينة‪.‬‬
 ‫نظرية بياجية في النمو العقلي املعرفي‬

‫نهاية املحاضرة ‪ ..‬متنياتي لكن بالتوفيق ‪..‬‬

‫أ‪.‬نعيمة الوهيب‬