海宁市教育科学规划课题研究方案

（深度教学专项）
(2022 年度)

课题名称 “三图 三式 三互”递进式助推大班户外

游戏分享深度的实践与研究

研究方向 个人教学问题
课题名称：“三图 三式 三互”递进式助推大班户外游戏分享深度的实践与研
究
一、我遇到的问题或困惑
我们幼儿园开展了户外自主游戏的相关实践，特别是对于安吉游戏的实践，
在开展安吉游戏的过程中 ，我们将幼儿当做主体，尊重幼儿的游戏行为和游戏
想法。在游戏结束后，也是更多的站在儿童立场倾听幼儿的游戏分享，同时进
行户外自主游戏多元化分享的实践探索，将分享时间延长到 30 分钟，并通过幼
儿自主记录分享内容，以使户外自主游戏的分享成为持续、动态、灵活的过
程。
但是在我们日常的户外游戏分享环节中，还是会出现一些问题一些问题：
1.游戏分享逻辑较弱
在户外自主游戏分享环节中，幼儿很乐意来讲述自己今天的游戏，逻辑力
差的孩子一般说话都抓不住重点，有时说了半天，也没有说出自己想要表达的
意思，听的人也是一头雾水。
2.游戏分享内容抽象
户外游戏中每天都在出现新的问题，在遇到没有办法解决的时候，游戏分
享时将自己的游戏问题讲述出来后，往往只是干巴巴的讲述解决问题的方法，
不具象的分享讲述，对于大多数幼儿来说，问题的不一定能得到解决，更多时
候都是草草解决了。
3.游戏分享形式单一
游戏分享的形式一般都是根据幼儿的游戏表征，或者是在游戏中遇到的问
题展开分享，亦或者是根据游戏的视频或者照片进行分享，那么在分享的过程
中，往往就只局限于部分幼儿，而部分幼儿由于口语表达能力弱以及在性格胆
小，并不能因此很好的进行游戏分享。
以上问题的出现都会影响游戏分享的深度，幼儿不能够在本次游戏分享中
有较多的收获。在解决问题、实践反思、合作分享以及创意思维这几个深度学
习的点上需要一定的辅助和提升。
二、本问题研究综述
3-6 岁是语言发展的关键期，在这一时期，幼儿对语言的模仿和记忆能力都
较强，提供让幼儿讲述的方向以及具象的操作，能够有效促进幼儿语言发展，
并且通过对游戏内容的讲述 ，可以发展幼儿的语言和思维的逻辑性。而幼儿的
深度学习是指幼儿在与自己周边的环境互动中，学习累计新的知识经验，并将
这些知识经验纳入原有的认知结构和迁移运用到新的情境中，以发展其高阶思
维和问题解决能力的一种学习，也能将这些经验通过深度的分享，从而让自己
的经验内化并让同伴有所收获。
朱雪梅老师的《浅析幼儿游戏分享环节的作用与价值》中强调了幼儿游戏
分享的重要性和作用。贾雯婷老师的《幼儿园户外游戏分享策略研究》中讲述
了教师对于幼儿的游戏故事分享应如何进行分享和总结。葛建建老师的《多样
形式下的幼儿户外游戏分享策略》在游戏结束后的分享环节可以采取更加多样
的形式进行游戏的分享，更加照顾到班内不同能力差一点额幼儿，以及带动孩
子们的分享积极性。
以上研究，阐述了目前在户外游戏分享环节存在着一些问题，并且要以幼
儿为主体，同时在游戏分享的多样化形式上也有一定的研究。在翻阅了那么多
文献资料以及我们班幼儿在户外游戏分享上的一些问题，我确立《“三图 三式
三互”递进式助推大班户外游戏分享深度的实践与研究》课题，通过以三种思
维导图式的表征、三种具象的游戏互动以及三种互动的方式，递进性的让幼儿
在分享的过程中更加的从容和深入，让幼儿在户外游戏分享中能有一个深度的
学习。
三、课题研究界定
户外游戏分享深度：户外游戏分享，是幼儿在户外游戏结束后根据自己的
游戏情况将自己遇到的问题、自己觉得有意思的点以及在游戏的过程中新的游
戏行为。但是有时会只是泛泛而谈，每天都是一样的的讲述，让游戏分享更有
深度，就要在幼儿原有的经验和能力上有意识的进行提高。
递进式助推：在幼儿的游戏分享环节中，从游戏的导图式表征，到游戏故
事的多形式分享，再到同伴、小组间的讨论互动，层层递进的方式进行游戏深
度分享的助推。
四、课题研究目标
1.幼儿能够通过思维导图式的表征，更清晰更有逻辑性的分享自己的游戏
故事。
2.通过具象的游戏实操和作品展示，每一位幼儿都参与到分享和解决问题
的过程中。
3.通过多样的游戏分享的形式以及游戏的问题的梳理，能够更是深入的提
升解决问题和游戏的能力。
五、我拟采取解决问题的措施与方法

（一）三图表征，逻辑分享
 幼儿是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的是为幼儿创造机
会和条件。同时《指南》中指出，要最大限度的满足和支持幼儿通过直接感
知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。“思维导图”由脑思维学家东尼·
博赞发明，它是一种可视图表和整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，
尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。“思维导图”符合大班幼儿的身
心发展特点，也具备融入教育教学活动的条件。我们将“思维导图”图像化、
整合性和系统化的功能与大班幼儿的学习过程相融合，帮助他们更好的将游戏
中的各种问题以及好的游戏行为表现出来，给他们的游戏分享提供支持，并且
在运用的过程中发展幼儿的语言讲述逻辑。
1.流程图内容“图像化”
“思维导图”最显著的特点就是“图
像 化”， 即利用 图画 、文字 、符号 、形
象、颜色等多种表现方式，可以把抽象的
学习内容以视 觉图像 的方式 直观呈 现出
来，非常符合大班幼儿的学习方式。尝试
让幼儿将游戏故事用“流程图”的方式进
行呈现，“流程图”的方式也适用于绘画
能力较弱的孩子，他们只需要通过简单的图示符号，就可以相对有逻辑的进行
描绘。可以根据幼儿年龄特点通过增加“流程图”的“童趣”，变成小朋友喜
欢的“小火车流程图”直观地表现故事发展的顺序和情节，可以有效地提高了
他们对于事件的表达逻辑性，帮助幼儿自主的整理自己的游戏过程，能够有过
程性的进行游戏的记录，在幼儿的表述过程中，教师捕捉和梳理幼儿讲述的故
事的过程——内容——感受。个性化的使用思维导图，让幼儿做到所思所绘、
所绘即所讲，充分调动“分享”的积极性和分享的深度，不再是没有逻辑的
“讲到哪里就是哪里”。
2.气泡图信息“整合化”
“思维导图”中的“气泡图”是一种可以帮
助大班幼儿无限扩充知识的工具，让他们不再拘
泥于对事物表面信息的观察与梳理，而是学会发
散思维，去探究事物更深层次的关系，习得更为
丰富系统的、具有逻辑性和从属关系的知识和经
验。比如，户外综合游戏活动中，遇到梯子玩法
单一，小朋友们帮忙解决问题时，都想到了哪些
方法呢？比如：在建构区游戏的时候，今天都有
哪几种搭建的方式呢？幼儿可将主要问题和玩法居中，并且发散性的进行将方
法进行表现，有助于零散信息的整合，教师在对幼儿提出的相关问题的解决方
案时，也可以这样进行梳理和呈现。
3.圆圈图经验“系统化”
大班幼儿的语言沟通能力逐渐增强，并且能在活
动中与同伴分工、合作、协商。思维导图本身还是
一种有效的沟通方式，既能通过信息的思维加工与
自己的已有经验建立联系，又能通过学习经验的汇
总和系统化分享与他人进行沟通。在游戏故事分享
中，幼儿不仅要把自己的学习经验释放出来，还要确保信息的完整性，让对方
能够听懂，以保证交流的双向互动。在以往的户外游戏中，幼儿会生发出很多
想法和经验，在游戏分享时却只会介绍单独的一两件事或者做法。我们在这个
环节中，幼儿一边观看自己用“圆圈图”做好的记录一边进行分享，让幼儿能
够清楚地掌握自己的分享内容和顺序。同时，倾听讲述的同伴也可以从“圆圈
图”中了解该幼儿在当天的游戏中所做的事情。这个做法不仅有助于幼儿将自
己在游戏中的做法、想法、经验完整地表述出来，还能让同伴在倾听中获得新
的学习经验和知识。
（二）三式共驱，趣味分享
幼儿的思维是以具体形象为主的因此游戏评价的方式也要考虑多运用直观
的方法来调动幼儿参与游戏分享的积极性。同时实物的操作，能够让更多的幼
儿参与到活动中来，更有趣味性，和分享的自主性。
1.作品展现式分享
作品展现式的评价方式是指将幼儿在游戏中所完成的各种作品进行展现交
流、分享成果的讲评方式。这类分享适用于涂鸦区、玩泥区、建构游戏区等有
即刻作品呈现的区域，进行游戏经验的分享交流从而增强幼儿的自信心和成功
感，鼓励大胆创新。作品展现式讲评直观形象能有效传递游戏经验，激发幼儿
同伴间的交往。
2.情景再现式分享
情景再现式讲评是指，幼儿将在游戏过程中的游戏行为、新经验等以视频
形式或幼儿表演的方式来进行情景再现式分享，让幼儿充分感受游戏的趣味性
直观地获得游戏新经验的一种讲评方式。如在建构游戏区发现砖块搭建到一定
的高度就会倒塌，将搭建的方式在教室内重新再现，共同探讨和分享，形象直
观的视频片段以及情景再现不仅能让幼儿获得游戏经验，而且可以使幼儿的分
享更生动幼儿参与的积极性更高，幼儿的主体地位更明显。可以及时的捕捉幼
儿的精彩游戏瞬间，通过情景再现的的方式让更多的幼儿在分享的这个游戏故
事中获得新的游戏经验。
3.区域实验式分享
将幼儿在游戏分享中提及的相关没有办法当场解决，又有一定探讨意义的
问题，绘制成实验操作的表格，放在区域活动中，进行模拟和尝试，特别是在
户外建构游戏区中遇到的问题，可以缩小操作的材料进行模拟实验，并且将游
戏的结果也可以在区域游戏分享中进行分享，充分体现幼儿的实操和自主性。
（三）三互联动，深度分享
通过“思维导图”、“多形式分享”幼儿的分享层层递进，教师要做的更
多的就是要让幼儿在分享快乐的同时，做一个能够从分享中，有所思考和发现
的人。
幼儿作为游戏的主体，从做到思，始终自主的发现，并且积极的思考。
1.同伴互评捕捉闪光点
幼儿自主分享在游戏中出现的创意与方法，教师将有价值的设想和行为加
以“固定”并放大。但同时分享环节很多时候是语言发展能力较强的幼儿施展
的舞台，他们表现欲强，表达愿望迫切，分享环节中自然不会被忽略，但如何
让更多的、尤其是不善表达的幼儿参与分享，教师可以采用“滚雪球”的方
式，将其中几名幼儿发现的共同的闪光点进行放大和扩散，邀请更多有共同体
验的小朋友进行分享，为同伴的游戏行为进行点赞，并且通过同伴互评的方
式，更好的捕捉游戏中的闪光点。在自主分享的同时分享也更加的深入了。
2.小组互动聚焦矛盾点
幼儿将在游戏中遇到的问题，特别是一些矛盾点焦点和共性问题，分享出
来。
在户外游戏开展的过程中，每次都或多或少遇到一些问题，在上述搭建堡垒的
过程中，我不表达自己的观点，而是把它交还给孩子，同伴之间的经验共享反
而能够推动游戏的继续发展。在分享的环节，同伴之间可以通过小组式讨论、
同伴认领问题等资质的聚焦矛盾点，进行一个共性的问题解决，和自己的同伴
一起上前讲述通过讨论后他们的一个解决方式，将解决问题的自主权还给幼
儿，让幼儿可以深度的探索和解决问题。
3.自主互助诠释未知点
创设一个关于游戏区我想知道的板块，可供幼儿自主的将自己对于本次游
戏区中，自己想要知道的了解的进行自主的记录，将想要了解的告知更多幼
儿，教师根据幼儿的热门讨论点，对幼儿进行知识经验的扩充，同时有幼儿看
到相关的问题，能够解决的情况下，可以互助解决。将分享和解决问题融合于
一日生活的各个时间段，幼儿自主记录的时间更自由，同时幼儿分享的时间也
更自主，随时可以进行幼儿的分享和问题的解决，也能够补足孩子们熟读分享
的需求。
六、研究的对象与方法
（一）研究对象：大二班全体幼儿。
（二）研究方法：
1.调查法：了解班级幼儿在户外游戏分享中的参与性和深入性，进行归纳
和整理分析，从中筛选出适合本班幼儿相关内容。
2.观察法：拍下孩子们在分享过程中的视频和照片，观察记录孩子在活动
中的情况。通过观察幼儿的活动情况、行为动作、同伴互动、材料使用等，制
定合理的研究方法、策略等，及时了解课题实施的阶段性情况，及时反思调
整，推进课题的实施。
3.案例分析法：在研究中有目的、有计划对幼儿在户外游戏分享中的表现
进行系统、连续的记录与分析，促进有效反思，不断改进教学方法与策略。
4.经验总结法：在不同研究阶段，运用经验总结法，对课题的研究过程进
行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果。
七、研究的步骤
（一）准备阶段（2022 年 6 月——2022 年 7 月）申报课题，制定方案。
1.对我班幼儿的总分析：了解班级幼儿在户外游戏分享中的参与性和深入
性，进行归纳和整理分析，从中筛选出适合本班幼儿相关内容。
2.调查有关和本课题有关经验知识、论文。加强理论学习，提高自身的研
究水平及相关的理论水平。
3.拟定课题实施方案。
（二）实施阶段（2022 年 8 月——2023 年 4 月）开展研究，反思修正。
1.实施课题研究方案，按计划落实方案内容，并适当调整内容或生成新的
内容。
2.深入探索“三图 三式 三互”递进式助推中班户外游戏分享深度的实践
与研究，归纳出切实有效的助推幼儿游戏分享的操作方法和策略，提高幼儿的
各方面能力。
3.研究记录的内容、记录的方式方法、记录需要注意的问题，并能撰写阶
段性的小结。
4.在实施课题的进程中，能不断地查阅与学习相关的资料，借鉴一些可操
作性的方法，以便更深入的研究。
（三）总结阶段（2023 年 5 月——2023 年 6 月）
组织好课题展示课，做好课题研究案例分析和教学反思，总结积累经验。
八、问题解决的预期效果
（一）预期成果
1.经验总结、各项资料汇总
2.相关论文、个案、观察记录等
3.相关照片和视频、幼儿的各阶段表征
（二）预期成效
1.幼儿能够通过思维导图式的表征，更清晰的表现自己的游戏故事。通过
思维导图的方式让故事发展的顺序和情节，可以提高幼儿的分享语言逻辑性。
通过气泡图式的分享，让分享的内容更有整合性，通过圆圈图的分享方式，可
以让分享更有顺序性。
2.通过具象的游戏分享，每一位幼儿都参与到分享和解决问题的过程中。
特别是愿意在呈现自己的作品成果、情景再现的将自己的游戏分享给大家、不
仅在分享游戏的时间对游戏中的问题进行解决，还可以在区域实验中进行游戏
共性问题的解决和分享。
3.愿意自主的发掘游戏的闪光点，在游戏的过程中发现游戏中出现的问
题，和自己想要知道的关于游戏区域的一些问题，都能够通过同伴间的讨论，
集体的解决以及自主调查的方式开展。