ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑ΢ ΘΡΗ΢ΚΕΤΜΑΣΩΝ

ΠΟΛΙΣΙ΢ΜΟΤ ΚΑΙ ΑΘΛΗΣΙ΢ΜΟΤ

ΙΝ΢ΣΙΣΟΤΣΟ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ΢ ΠΟΛΙΣΙΚΗ΢

Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου

ςτη ΢χολική Μονάδα –
Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ

Καλζσ Πρακτικζσ των ΢χολείων ΙV

΢χζδια Δράςησ των ΢χολείων

7ο Νηπιαγωγείο Πόλεωσ Μυτιλήνησ

Δεκζμβριοσ 2012

1
Ο παρών τόμος αποτελεί μέρος του εκπαιδευτικού υλικού που παρήχθη στο πλαίσιο του
πιλοτικού προγράμματος «Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου - Διαδικασία
Αυτοαξιολόγησης» με φορέα υλοποίησης το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής. Ο
τόμος αναφέρεται στα Ερευνητικά Εργαλεία που διαμόρφωσαν οι εκπαιδευτικοί κατά
την εφαρμογή των διαδικασιών της αυτοαξιολόγησης στα σχολεία. Ο τόμος αποτελεί
μέρος των «Καλών Πρακτικών» των σχολείων και θα αναρτηθεί στο Παρατηρητήριο της
ΑΕΕ με σκοπό την ενημέρωση των εκπαιδευτικών.

Η επιμέλεια του τόμου πραγματοποιήθηκε από τα μέλη της Επιστημονικής Επιτροπής

και της Ομάδας Έργου της ΑΕΕ.

Επιστημονική Επιτροπή

Γεώργιος Πασιάς, Επίκουρος Καθηγητής ΕΚΠΑ, επιστημονικός υπεύθυνος του έργου

Κωνσταντίνος Λάμνιας, Καθηγητής Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, αναπληρωτής
επιστημονικός υπεύθυνος του έργου
Δημήτριος Ματθαίου, Καθηγητής ΕΚΠΑ, μέλος
Κωνσταντίνος Δημόπουλος, Αναπληρωτής Καθηγητής Πανεπιστημίου Πελοποννήσου,
μέλος
Κωνσταντίνος Παπαχρήστος, ΢χολικός ΢ύμβουλος Π.Ε., Διευθυντής ΢πουδών Π.Ε. του
ΤΠΔΒΜΘ, μέλος
΢τυλιανός Μερκούρης, ΢χολικός ΢ύμβουλος Δ.Ε., Διευθυντής ΢πουδών Δ.Ε. του
ΤΠΔΒΜΘ, μέλος

Ομάδα Έργου

Γιαννικόπουλος Γεώργιος ΠΕ02, Γκυρτής Κων/νος ΠΕ19, Ζωγράφου Ελένη ΠΕ06, Ζώτος
Ιωάννης ΠΕ03, Κότσιρα Αναστασία ΠΕ70, Κωστοπούλου Φαρά ΠΕ19, Μητσάκη
Ευαγγελία ΠΕ09, Νίκα Μαρία ΠΕ06, Οικονόμου Ασπασία ΠΕ13, Παπαστάμου Ιωάννα
ΠΕ09, Ρουσσάκης Ιωάννης ΠΕ70, ΢αμαρά Αντωνία ΠΕ70, ΢οφού Ευστρατία ΠΕ60,
΢τελλάκου Βάσω ΠΕ12, ΢τεφάτου Ήρα ΠΕ20, Σαμπάκη ΢μαρώ ΠΕ02, Σρίγκα Δήμητρα
ΠΕ70, Υαντάκη Γεωργία ΠΕ04, Υέρμελη Γεωργία ΠΕ04.

To πιλοτικό πρόγραμμα χρηματοδοτήθηκε από το ΕΠ «Εκπαίδευση και Δια Βίου

Μάθηση» (2007-2013)

Πράξη : «Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου-Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης» (MIS :

295381) («Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 – Οριζόντια Πράξη»)

2
 5.2.

7ο Νηπιαγωγείο Πόλεως Μυτιλήνης

«Σχέσεις Σχολείου – Γονέων»

Σχέδιο δράσης

«ΣΧΟΛΕΙΟ και ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ: Δύο συμβατοί χώροι με κοινό στόχο

και αιτούμενο την ομαλή γνωστική, συναισθηματική και
κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών»

3
 Τασηόηεηα ηοσ ζτοιείοσ

Στοιηθή Μολάδα: 7ο Νεπηαγωγείο Μσηηιήλες , Βορείοσ Αηγαίοσ

Γηεύζσλζε Παπακηταήι Γρεγ. 11
Τειέθωλο: 2251028652
e-mail: mail @ 7nip-mytil.les.sch.gr
Αρηζκός δηδαζθόληωλ θαηά ηο 2011-2012: 4

Τίηιος Στεδίοσ Γράζες: «΢ΧΟΛΕΙΟ και ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ: Δφο ςυμβατοί χϊροι με κοινό ςτόχο και
αιτοφμενο την ομαλή γνωςτική, ςυναιςθηματική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητϊν»

Γηάρθεηα σιοποίεζες ηοσ Στεδίοσ Γράζες: 35 εβδοκάδες

Σθοπός ηοσ Στεδίοσ Γράζες

Σθνπνί ηνπ Σρεδίνπ Δξάζεο ήηαλ «ε εγθαζίδξπζε επηθνηλσλίαο θαη ε αλάπηπμε

ζπλεξγαηηθώλ ζρέζεσλ κε ηνπο γνλείο, κε απώηεξν ζηόρν ηε βειηίσζε ηεο αιιειεπίδξαζήο
ηνπο κε ηα παηδηά ηνπο. Πξόθεηηαη γηα κία ζπλνιηθή ζρνιηθή πξνζέγγηζε, ε νπνία απαηηεί ηελ
ζπλεξγαζία όισλ ησλ κειώλ ηεο εθπαηδεπηηθήο θνηλόηεηαο κε απώηεξν ζηόρν θαη αηηνύκελν:
ηελ νκαιή γλσζηηθή, ζπλαηζζεκαηηθή θαη θνηλσληθή αλάπηπμε ηνπ καζεηή, πνπ απνηειεί ην
ζεκείν αλαθνξάο ζηε ζρέζε γνλέσλ – εθπαηδεπηηθώλ».

Κύρηα Αποηειέζκαηα

Οη εκπιεθόκελνη νη γνλείο ηθαλνπνηήζεθαλ από ηε δξάζε θαη εμέθξαζαλ ηελ επηζπκία

ηνπο γηα πεξηζζόηεξε ελεκέξσζε ζε ζέκαηα δηαπαηδαγώγεζεο ησλ παηδηώλ ηνπο. Γηα ην
ιόγν απηό θιήζεθαλ ζην ζρνιείν εηδηθνί επηζηήκνλεο πνπ κε ηελ εζεινληηθή ηνπο
παξνπζία ελεκέξσζαλ ηνπο γνλείο θαη απάληεζαλ ζε πιήζνο εξσηεκάησλ ηνπο. Τν
απνηέιεζκα ήηαλ πνιύ θαιό αιιά, δηαπηζηώζεθε όηη ζα ήηαλ αθόκα θαιύηεξν, αλ νη
δξάζεηο απηέο ήηαλ κεγαιύηεξεο δηάξθεηαο θαη ζπρλόηεηαο. Η ηνπνζέηεζε απηή ησλ
γνλέσλ απνηειεί αλαηξνθνδόηεζε γηα ηηο δξάζεηο πνπ ζα νξγαλώζνπκε ζην επόκελν
ζρνιηθό έηνο 2012- 2013.
Η πνηόηεηα ηνπ δηδαθηηθνύ καο έξγνπ έθηαζε ζε πςειό επίπεδν, θαζώο επηηεύρζεθε
άξηζηε ζπλεξγαζία ζε όινπο ηνπο ηνκείο πινπνίεζεο ηεο δξάζεο αλάκεζα ζε
εθπαηδεπηηθνύο-γνλείο-καζεηέο. Οη δηαζέζηκνη πόξνη, αμηνπνηήζεθαλ δεκηνπξγηθά ζην
έπαθξν, κε αδύλαην ζεκείν απηό ησλ νηθνλνκηθώλ πνπ επί ην πιείζηνλ θαιύθζεθε από
ηνπο γνλείο, δηακέζνπ ηνπ Σπιιόγνπ Γνλέσλ θαη Κεδεκόλσλ, νη νπνίνη βιέπνληαο ηελ
πξαγκάησζε δεκηνπξγηθώλ δξάζεσλ ζην ζρνιείν, παξ’ όιε ηελ δπζρεξή νηθνλνκηθή
ηνπο θαηάζηαζε, ζπλεηζέθεξαλ νηθηνζειώο.
Η θπζηθή παξνπζία ησλ γνλέσλ ζην ζρνιείν καο, δειαδή, ε παξαθνινύζεζε θαη ε
ζπκκεηνρή ηνπο ζε ζρνιηθέο δξαζηεξηόηεηεο πνπ νξγάλσζαλ θαη πινπνίεζαλ από θνηλνύ
4
 κε ηνπο εθπαηδεπηηθνύο, αθελόο ηνπο έδσζε ηελ επθαηξία λα αμηνινγήζνπλ θαη λα έρνπλ
νινθιεξσκέλε θαη έγθπξε πιεξνθόξεζε ζρεηηθά κε ην παηδί ηνπο θαη αθεηέξνπ νη ίδηνη
κπόξεζαλ νξγαλώλνληαο θαηάιιειεο δξαζηεξηόηεηεο λα εληζρύζνπλ ζην ζπίηη ηηο
λεναπνθηεζείζεο δεμηόηεηεο ησλ παηδηώλ ηνπο, ζπκβάιινληαο κε απηό ηνλ ηξόπν ζηελ
εκπέδσζή ηνπο. Επηπξόζζεηα, ε εκπινθή ησλ γνλέσλ γεληθόηεξα ζηελ ιεηηνπξγία ηνπ
ζρνιείνπ (απνθάζεηο γηα εθπαηδεπηηθά ζέκαηα από θνηλνύ κε ηνπο εθπαηδεπηηθνύο,
δηεπζέηεζε νηθνλνκηθώλ δεηεκάησλ, νξγάλσζε γηνξηώλ θ.ά.) σθέιεζε ην ζρνιείν θαη
θαη’ επέθηαζε ηνπο καζεηέο καο λα εληαρζνύλ νκαιά ζηελ ζρνιηθή δσή θαη λα
αλαπηπρζνύλ ζύκθσλα κε ηνπο ζηόρνπο ηνπ αλαιπηηθνύ πξνγξάκκαηνο παξάιιεια όκσο
θαη κε βάζε ηηο παξαδεθηέο θνηλσληθέο αξρέο πνπ έρεη πηνζεηήζεη ε νηθνγέλεηά ηνπο.
Οη εθπαηδεπηηθνί από ην θιίκα ζπλεξγαζίαο πνπ αλαπηύρζεθε απνθόκηζαλ ηελ
εκπηζηνζύλε ησλ γνλέσλ κε απνηέιεζκα ε αλαγλώξηζε ηνπ δηδαθηηθνύ ηνπο έξγνπ λα
ηνπο ηνλώζεη ηελ απηνπεπνίζεζε, ώζηε λα είλαη πην απνηειεζκαηηθνί ζην έξγν πνπ
παξάγνπλ. Επηπξόζζεηα, ε επαγγεικαηηθή επζπλεηδεζία ησλ εθπαηδεπηηθώλ ηνπ
ζρνιείνπ καο θαη ε πξνζπάζεηα ηνπο λα είλαη ελεκεξσκέλνη, ώζηε λα κπνξνύλ λα
ζηεξίμνπλ θαη λα δώζνπλ απαληήζεηο ζηηο όπνηεο απνξίεο θαη πξνβιεκαηηζκνύο ησλ
γνλέσλ, ηνπο αλαβάζκηζε, αθνύ κπήθαλ αθόκε πην νξγαλσκέλα ζηελ δηαδηθαζία ηεο
κειέηεο θαη ηεο βηβιηνγξαθηθήο αλαζθόπεζεο δηαθόξσλ πεδίσλ πνπ άπηνληαη ηεο
ζύγρξνλεο παηδαγσγηθήο επηζηήκεο.

Παροσζηάδεηαη:

ην Παξάξηεκα ηεο Εηήζηαο Έθζεζεο Αμηνιόγεζεο β’ έηνπο ηνπ ζρνιείνπ (2011-12), ην

νπνίν πεξηιακβάλεη:
ην Σρέδην Δξάζεο πνπ πινπνηήζεθε από ην ζρνιείν,
ηελ έθζεζε αμηνιόγεζεο ηνπ Σρεδίνπ Δξάζεο,
ηα εξσηεκαηνιόγηα πνπ δόζεθαλ ζηνπο γνλείο ζην πιαίζην πινπνίεζεο ηεο δξάζεο.

5
 7ο Νηπιαγωγείο Μυτιλήνησ

΢χολικό Ζτοσ 2011-2012

Σχέδιο Δράσης

Πεδίο: Κλίμα και ςχζςεισ ςτο ςχολείο

Σομζασ: Κλίμα και ςχζςεισ ςτο ςχολείο

Δείκτησ: Κλίμα και ςχζςεισ μεταξφ ςχολείου – γονζων

Σίτλοσ: «ΣΧΟΛΕΙΟ και ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ: δφο ςυμβατοί χώροι με κοινό ςτόχο και
αιτοφμενο την ομαλή γνωςτική, ςυναιςθηματική και κοινωνική ανάπτυξη των
μαθητών μασ».

΢κοπόσ του ςχεδίου δράςησ

΢κοπόσ του ΢.Δ. και παράλλθλα βαςικι επιδίωξθ του ςχολείου είναι θ εγκακίδρυςθ
επικοινωνίασ και θ ανάπτυξθ ςυνεργατικϊν ςχζςεων με τουσ γονείσ, με απϊτερο ςτόχο τθ βελτίωςθ
τθσ αλλθλεπίδραςισ τουσ με τα παιδιά τουσ. Πρόκειται για μία ςυνολικι ςχολικι προςζγγιςθ, θ
οποία απαιτεί τθν ςυνεργαςία όλων των μελϊν τθσ εκπαιδευτικισ κοινότθτασ με απϊτερο ςτόχο και
αιτοφμενο: τθν ομαλι γνωςτικι, ςυναιςκθματικι και κοινωνικι ανάπτυξθ του μακθτι, που
αποτελεί το ςθμείο αναφοράσ ςτθ ςχζςθ γονζων – εκπαιδευτικϊν.

Ειδικοί ςτόχοι του ςχεδίου δράςησ

1) Ανίχνευςθ και καταγραφι εμποδίων ςτθ ςυνεργαςία ςχολείου – γονζων.

2) Οργάνωςθ από τθν πλευρά του ςχολείου αποτελεςματικϊν τρόπων επικοινωνίασ διπλισ
κατεφκυνςθσ, μζςω τθσ οποίασ κα καλλιεργθκοφν «ςτο δίπολο γονείσ- ςχολείο» ςχζςεισ αμοιβαίασ
εμπιςτοςφνθσ και αλλθλοβοικειασ με κοινό γνϊμονα τθν ομαλι γνωςτικι, ςυναιςκθματικι και
κοινωνικι ανάπτυξθ του μακθτι.

3) Παροχι ενθμζρωςθσ, κακοδιγθςθσ και βοικειασ ςτισ οικογζνειεσ των μακθτϊν μασ.

6
 4) Εκελοντικι ςυμμετοχι των γονζων ςε δραςτθριότθτεσ του ςχολείου.

5) ΢υμμετοχι των γονζων ςτθ λιψθ αποφάςεων ςχετικϊν με κζματα διοίκθςθσ του ςχολείου.

6) ΢υνεργαςία με τθν κοινότθτα.

Κριτήρια Επιτυχίασ τησ Δράςησ

Σο ΢.Δ. κεωρείται επιτυχθμζνο, όταν επιτευχκοφν οι ςτόχοι, που ζχουν τεκεί κατά τον
ςχεδιαςμό του. Ωσ βαςικά κριτιρια επιτυχίασ κεωροφνται τα ακόλουκα:

είσ κα πρζπει να μάκουν να ςυνεργάηονται με το ςχολείο και να κεωροφν τθ ςυμμετοχι

τουσ ςτθ ςχολικι ηωι τμιμα του ρόλου τουσ, ωσ γονζων.

ρόλο τουσ ςτθ μορφωτικι και εκπαιδευτικι διαδικαςία των παιδιϊν.

περιςςότερεσ αρμοδιότθτεσ, κα τουσ εκπροςωπεί ςτα ςυλλογικά όργανα τθσ εκπαίδευςθσ και αυτό
κα αποτελζςει ςθμαντικό βιμα για τθν ανάπτυξθ απόψεων και κζςεων για:

α) τισ υλικοτεχνικζσ υποδομζσ τθσ ςχολικισ μασ μονάδασ

β) τισ προςφερόμενεσ ζξω-διδακτικζσ υπθρεςίεσ προσ τουσ μακθτζσ (εκπαιδευτικζσ εκδρομζσ,

μετακινιςεισ, κ.τ.λ.)

γ) τθν αξιολόγθςθ του ζργου τθσ ςχολικισ μονάδασ.

Σα κριτιρια επιτυχίασ με βάςθ τα οποία, το ςχολείο κα αποτιμιςει, αν ο κάκε ςτόχοσ, που

ζχουμε κζςει, επιτεφχκθκε και ςε ποιο βακμό, είναι δυνατόν να είναι ποιοτικοφ ι ποςοτικοφ
χαρακτιρα, ανάλογα με τθ φφςθ του ςτόχου ςτον οποίο αναφζρονται. Εργαλεία παρακολοφκθςθσ
και αξιολόγθςθσ τθσ δράςθσ κα αποτελζςουν: θμερολόγια, ςχζδια παρατιρθςθσ, ερωτθματολόγια,
κλπ.

Χρονοδιάγραμμα Τλοποίθςθσ: ΢επτζμβριοσ 2011- Λοφνιοσ 2012

ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΕ΢ ΠΟΤ ΑΝΕΠΣΤΞΕ ΣΟ ΢ΧΟΛΕΙΟ

ΑΠΟ 11-09-2011 ΕΩ΢ 13-06-2012

7
Αναλυτικι περιγραφι των ενεργειϊν υλοποίθςθσ των ςτόχων του ςχεδίου δράςθσ και τα
αποτελζςματα τουσ ςε ςχζςθ με τα προκακοριςμζνα κριτιρια επιτυχίασ.

1. Ανίχνευςη και καταγραφή εμποδίων ςτη ςυνεργαςία ςχολείου – γονζων.

΢υνικεισ δίαυλοι επικοινωνίασ ςχολείου – γονζων ιταν οι ςυναντιςεισ, κεςμοκετθμζνεσ ι

άτυπεσ, προκειμζνου να υπάρξει ανταλλαγι πλθροφοριϊν μεταξφ των δυο πλευρϊν και να
καλλιεργθκεί μεταξφ τουσ μια ςχζςθ εμπιςτοςφνθσ και αποδοχισ. Ζχοντασ αυτό ςαν ςτόχο θ
ολομζλεια των εκπαιδευτικϊν που ςυμμετείχαν ςτθν ΑΕΕ, υλοποίθςε τισ παρακάτω δράςεισ :

Α) Μζςα από ςυηθτιςεισ, ανταλλαγζσ εμπειριϊν, δθμοκρατικό διάλογο κ.ά., οι εκπαιδευτικοί

ςυηθτοφςαμε ότι μασ απαςχολοφςε και είχε ςχζςθ με τουσ γονείσ. Καταβλικθκε μεγάλθ
προςπάκεια κάκε φορά να αποςαφθνίηονται τα όρια των αρμοδιοτιτων του κακενόσ, ζτςι ϊςτε οι
εκπαιδευτικοί να είμαςτε ςε κζςθ να «διαχειριςτοφμε» κάποιουσ γονείσ, που ιταν αρνθτικά
προκατειλθμμζνοι ι εριςτικοί.

Β) Σθν Σετάρτθ 21-9-2011 και ϊρα 18:30 μ.μ. πραγματοποιικθκε ςτο Νθπιαγωγείο μασ
ενθμερωτικι ςυνάντθςθ με το ΢φλλογο Γονζων και Κθδεμόνων, αλλά και με τουσ γονείσ των
μακθτϊν μασ, όπου θ Προϊςταμζνθ κα Χατηθγιάννθ Ευανκία τουσ ενθμζρωςε ςυνοπτικά και
ουςιαςτικά για το πρόγραμμα τθσ Α.Ε.Ε., που ξεκίνθςε κατά το ςχολικό ζτοσ 2010-2011 και
ςυνεχίςτθκε και κατά το τρζχον ςχολικό ζτοσ 2011-12. Δόκθκε ζμφαςθ ςτθ ςπουδαιότθτα
ςυμμετοχισ των γονζων ςε όλθ τθ διάρκεια του προγράμματοσ τθσ ΑΕΕ, ζωσ το τζλοσ του ςχολικοφ
ζτουσ και ςε όλα τα επίπεδα του ΢χεδίου Δράςθσ.

Γ) Σθν Πζμπτθ 29-9-2012 και ϊρα 9:00 π.μ. δόκθκε από τθν Προϊςταμζνθ του Ν/γείου ανά τμιμα
ςτουσ γονείσ, κατά τθν ϊρα τθσ λιξθσ των μακθμάτων, το πρϊτο ερωτθματολόγιο (Παράρτθμα Λ),
που είχε δυο μζρθ, το δεφτερο εκ των οποίων, αποτζλεςε «εργαλείο» αξιολόγθςθσ και
ποςοτικοποίθςθσ των αποτελεςμάτων του ΢.Δ. που υλοποιοφμε. ΢το πρϊτο μζροσ του
ερωτθματολογίου ηθτοφςαμε από τουσ γονείσ «ςτο πλαίςιο τθσ καλφτερθσ δυνατισ παρεχόμενθσ
εκπαίδευςθσ ςτο νθπιαγωγείο και με ςκοπό τθν όςο το δυνατόν καλφτερθ εκτίμθςθ των
δυνατοτιτων και υποςτιριξθ των αδυναμιϊν των παιδιϊν από νωρίσ», να ςυμπλθρϊςουν
ερωτιςεισ ςχετικζσ με «το ιςτορικό, τα ενδιαφζροντα και διάφορεσ πλθροφορίεσ τθσ κακθμερινισ
ηωισ του παιδιοφ τουσ».Διαβεβαιϊςαμε τουσ γονείσ ότι οι πλθροφορίεσ αυτζσ «κα παραμείνουν
ςτο Νθπιαγωγείο μόνον κατά τθ διάρκεια φοίτθςθσ του νθπίου ςτο ςχολείο μασ». Σουσ
επιςθμάναμε ακόμα ότι κάκε άτομο ζχει το δικό του τρόπο και ρυκμό να μακαίνει, αρκεί να το
υποςτθρίηουν μαηί γονείσ και ςχολείο και τζλοσ τουσ ηθτιςαμε να ςυνοψίςουν τα κετικά ςτοιχεία
8
τθσ προςωπικότθτασ του παιδιοφ τουσ και να προτείνουν το πλαίςιο ςυνεργαςίασ για τισ τυχόν
δυςκολίεσ τουσ. ΢το πρϊτο μζροσ του ερωτθματολογίου περιείχε επίςθσ, ερωτιςεισ που οι
απαντιςεισ τουσ μασ βοικθςαν να ανιχνεφςουμε και να καταγράψουμε τθν φπαρξθ τυχόν
εμποδίων ςτθ ςυνεργαςία ςχολείου – γονζων, τα δθμογραφικά χαρακτθριςτικά τουσ, τισ
προςδοκίεσ τουσ από το ςχολείο, κ.ά.. Σο μζροσ αυτό του ερωτθματολογίου καταλυτικά περιείχε
τρεισ ερωτιςεισ που ςυντάχτθκαν από κοινοφ με τον ΢φλλογο Γονζων και Κθδεμόνων. Οι
απαντιςεισ αυτζσ των γονζων ιταν επϊνυμεσ και τισ διαχειριςτικαμε για τον προγραμματιςμό των
από κοινοφ δράςεων μασ : ερϊτθςθ 14. Χρειάηεςτε βοικεια ωσ γονείσ ςτα πλαίςια τθσ ςυνεργαςίασ
μασ, προκειμζνου να δθμιουργιςετε ςτο ςπίτι ζνα περιβάλλον υποςτθρικτικό για τθ μάκθςθ των
παιδιϊν ςασ; 15. Προτείνετε επικυμθτοφσ τρόπουσ και μορφζσ ςυνεργαςίασ μαηί μασ ςυχνότθτα,
χρόνο, τρόπο, κ.τ.λ.,16. Σι μπορείτε να κάνετε εςείσ για τθν ανάπτυξθ ουςιαςτικισ ςυνεργαςίασ
μεταξφ νθπιαγωγείου και οικογζνειασ; Αναλυτικότερα, θ αποδελτίωςθ των απαντιςεων των γονζων
ςτισ τρεισ αυτζσ ερωτιςεισ ζγινε από κοινοφ με τον ΢φλλογο Γονζων και Κθδεμόνων και με βάςθ τισ
απαντιςεισ των γονζων και τισ προτιμιςεισ τουσ, που καταγράφθκαν και ομαδοποιικθκαν,
δθμιουργικθκαν ονομαςτικοί πίνακεσ που αφοροφςαν τθν εκελοντικι ςυμμετοχι τουσ ςτισ
παρακάτω εργαςίεσ:

1)Εργαςίεσ που αφοροφν το βάψιμο των χϊρων.

2)Εργαςίεσ ξυλουργικζσ

3)Εργαςίεσ που αφοροφν τθν θλεκτρικι μασ εγκατάςταςθ

4)Εργαςίεσ που αφοροφν τθν γωνιά υπολογιςτϊν

5)Γενικι κακαριότθτα του χϊρου

6)Κακαριότθτα ςτθν αυλι (κόψιμο των χόρτων, κ.ά.)

Θ δράςθ αυτι κεωροφμε ότι κυριολεκτικά μασ βοικθςε πάρα πολφ να ανταπεξζλκουμε ςτισ
δφςκολεσ αυτζσ μζρεσ τθσ οικονομικισ κρίςθσ, που περνάει θ χϊρα μασ, αφοφ με τθν ςυςτθματικι
βοικεια των γονζων των μακθτϊν μασ πετφχαμε χωρίσ καμιά οικονομικι ενίςχυςθ, μζχρι τα μζςα
του Λανουαρίου, να καλφψουμε πολλζσ ανάγκεσ μασ. ΢θμαντικότερθ επιτυχία αυτισ τθσ δράςθσ,
όμωσ πζραν των προαναφερκζντων, κεωροφμε ότι είναι θ ςφςφιξθ των ςχζςεων ςχολείου
οικογζνειασ, αφοφ καλλιεργικθκε ςχζςθ αμοιβαίασ εκτίμθςθσ

Γ) Σθν Δευτζρα 3-10-2011 μασ ςτάλκθκε από τθν Προϊςταμζνθ Επιςτθμονικισ και Παιδαγωγικισ
Κακοδιγθςθσ Β. Αιγαίου κα Λυκαρδοποφλου, ΢. ωσ κριτικι φίλθ, το νζο υλικό τθσ Α.Ε.Ε. Σθν ίδια
μζρα ςτισ 12:30 μ.μ. ζγινε ενδοςχολικι επιμόρφωςθ των εκπαιδευτικϊν από τθ ΢χολικι ΢φμβουλο

9
49θσ Περιφζρειασ Προςχολικισ Αγωγισ κα. Γιαννοποφλου, Κ. με κζματα: α) ΢υνεργαςία ΢χολείου
Οικογζνειασ και β) ΢υγκεντρϊςεισ γονζων για τα οποία μασ δόκθκε ςχετικό υλικό που μασ βοικθςε
ςτισ διάφορεσ δράςεισ που πραγματοποιιςαμε ςτθν ςυνζχεια τθσ υλοποίθςθσ του ΢.Δ.

Δ) Σθν Σετάρτθ 23-11-2011 πραγματοποιικθκε ςυνάντθςθ ςτο γραφείο τθσ ΢χολικισ ΢υμβοφλου
49θσ Περιφζρειασ Προςχολικισ Αγωγισ, προκειμζνου να γίνει ανταλλαγι απόψεων μεταξφ των δφο
ςχολείων, του 7ου Νθπιαγωγείου Μυτιλινθσ & του Νθπιαγωγείου Καλλονισ που ςυμμετζχουν ςτο
πρόγραμμα και ςυηθτικθκαν τα νζα δεδομζνα μετά από τθν ενθμζρωςθ από τα μζλθ τθσ Επιτροπισ
τθσ ΑΕΕ.

2. Οργάνωςη από την πλευρά του ςχολείου αποτελεςματικϊν τρόπων επικοινωνίασ

διπλήσ κατεφθυνςησ

Προκειμζνου να επιτφχουμε τθν καλφτερθ ςυνεργαςία ςχολείου οικογζνειασ εφαρμόςαμε τισ

παρακάτω τεχνικζσ :

Οργανϊςαμε τυπικζσ ςυναντιςεισ 21/09/2011, 20/01/2012 και 9/06/2012 με το ςφνολο των

γονζων, όπου οι γονείσ είχαν τθν ευκαιρία να μιλιςουν με τισ εκπαιδευτικοφσ για τθν πρόοδο, τθν
ςυμπεριφορά των παιδιϊν τουσ, αλλά και τισ ςυνκικεσ που επικρατοφν ςτθν οικογζνεια και
ςχετίηονται με τθ μάκθςθ.

΢τισ ςυναντιςεισ αυτζσ ενθμερϊςαμε επίςθσ τουσ γονείσ για το πρόγραμμα του νθπιαγωγείου
ι για δραςτθριότθτεσ, που λαμβάνουν χϊρα ςτο ςχολείο και κα μποροφςαν και οι ίδιοι να
βοθκιςουν π.χ. ενθμζρωςθ για τθν εκπόνθςθ ςχεδίων εργαςίασ: Α. Περιβαλλοντικό Πρόγραμμα
«Αγαπϊ τθν φφςθ, αγαπϊ τθν ηωι»: Ολοιμερο τμιμα. & Β. Πολιτιςτικό Πρόγραμμα «Σα κλαςικά
παραμφκια ςτθν τάξθ μασ»: Κλαςικό τμιμα, ανταλλαγι υλικϊν ςτα πλαίςια υλοποίθςθσ κεματικϊν
προςεγγίςεων, κ.ά.

Κατά περίπτωςθ οργανϊςαμε άτυπεσ ςυναντιςεισ με γονείσ, προκειμζνου να τουσ

βοθκιςουμε να διευκετιςουν μικροπροβλιματα προςαρμογισ των παιδιϊν τουσ ςτο ςχολικό
περιβάλλον ι ςυμπεριφορζσ των μακθτϊν μασ, που μασ ανθςυχοφςαν (παρατεταμζνθ απομόνωςθ,
εμμονι για πρόωρθ αποχϊρθςθ από το πρόγραμμα του ολοιμερου τμιματοσ, αταξίεσ και
κτυπιματα ςυμμακθτϊν, κακοριςμόσ ορίων και παροχι βοικειασ για τθν επίλυςθ των
προβλθμάτων, κ.ά.). Μζςα από αυτζσ τισ ςυναντιςεισ οι γονείσ, όπωσ μασ είπαν, ζμακαν κάποιεσ
τεχνικζσ αντιμετϊπιςθσ προβλθμάτων επικοινωνίασ με τα παιδιά τουσ, ιςχυροποίθςαν και
ενκάρρυναν τισ προςπάκειεσ των παιδιϊν και φυςικά αξιολόγθςαν πιο κετικά τουσ εκπαιδευτικοφσ.

10
 Οργανϊςαμε τον τρόπο για αμφίδρομθ επικοινωνία ςχολείου οικογζνειασ.
Χρθςιμοποιιςαμε φυλλάδια για τθ λειτουργία του ςχολείου (ωράριο λειτουργίασ, αντιμετϊπιςθ
εκτάκτων αναγκϊν, κ.α.), ενθμερωτικά ςθμειϊματα (υγιεινι διατροφι, αντιμετϊπιςθ φκειρίαςθσ,
κ.α. ) και επιςτολζσ για διάφορεσ εκδθλϊςεισ του ςχολείου.

Προκειμζνου να διευκολφνουμε τθν «αλλθλογραφία» με τουσ γονείσ οργανϊςαμε με τθν

βοικεια των νθπίων και των γονζων τουσ το ταμπλό : «ΕΧΕΛ΢ ΓΡΑΜΜΑ». Με τθν βοικεια των
γονζων ράψαμε ζνα πανό και το χωρίςαμε ςε τόςα μζρθ (τςζπεσ) όςοι και οι μακθτζσ μασ. Σα
παιδιά διακόςμθςαν το πανό και ενθμζρωςαν για τθν χριςθ του, τουσ γονείσ τουσ. ΢το ταμπλό
«ΕΧΕΛ΢ ΓΡΑΜΜΑ», οι γονείσ των μακθτϊν μασ μποροφν να λειτουργοφν και ωσ παραλιπτεσ, αλλά
και ωσ αποςτολείσ επιςτολϊν ςτουσ εκπαιδευτικοφσ του ςχολείου.

Για τθν καλφτερθ ενθμζρωςθ των γονζων οργανϊςαμε, επίςθσ καλφτερα τον ιδθ υπάρχοντα
πίνακα ανάρτθςθσ ανακοινϊςεων για κζματα διοίκθςθσ (ζγγραφα Α/κμιασ Εκπ/ςθσ, Περιφζρειασ,
Νομαρχίασ, Διμου, ΢υλλόγου Γονζων και Κθδεμόνων, κ.ά.).

Για περιπτϊςεισ άμεςθσ επικοινωνίασ με τουσ γονείσ, χρθςιμοποιιςαμε τισ τθλεφωνικζσ

ενθμερϊςεισ και για όςουσ γονείσ είχαν τθν πρόςβαςθ, τθν επικοινωνία με θλεκτρονικό
ταχυδρομείο- E-mail.

Θ ανανζωςθ τθσ ιςτοςελίδασ του ςχολείου αποτελεί ζναν από τουσ ςτόχουσ μασ, που αν και εν
μζρει ζχει διευκετθκεί, εντοφτοισ δεν μασ ικανοποιεί, αφοφ δεν ζχουμε τθν δυνατότθτα ανάρτθςθσ
πολλϊν δραςτθριοτιτων μασ.

3. Παροχή ενημζρωςησ, καθοδήγηςησ και βοήθειασ ςτισ οικογζνειεσ των μαθητϊν μασ,
ϊςτε να πετφχουν να δημιουργήςουν ςτο ςπίτι ζνα περιβάλλον υποςτηρικτικό για τη
μάθηςη.

11
 Μζςα από τισ τυπικζσ και άτυπεσ ςυναντιςεισ καταβλικθκε προςπάκεια να γίνει μζροσ του
εκπαιδευτικοφ ζργου και θ «εκπαίδευςθ γονζων».Οι εκπαιδευτικοί με ςυμβουλζσ προσ τουσ γονείσ
και με τθν κακοδιγθςι τουσ, τουσ ενθμζρωναν ςυςτθματικά ςχετικά με τον τρόπο που εργάηονταν
ςτο ςχολείο, τον τρόπο που μποροφςαν οι γονείσ να βοθκιςουν τα παιδιά τουσ ςτο ςπίτι (ανάγνωςθ
εξωςχολικϊν βιβλίων ι τθν εναςχόλθςθ με εκπαιδευτικισ φφςεωσ παιχνίδια ςτα οποία κα
ςυμμετζχουν και οι γονείσ, ανάπτυξθ άλλων ενδιαφερόντων, κ.ά.), και για τθ ςυμπεριφορά των
παιδιϊν τουσ ςτο ςχολείο, κλπ.

Σθν Σετάρτθ 19-10-2011 (Πράξθ 8θ/19-10-2011 ) και ϊρα 18:30ϋμ.μ. πραγματοποιικθκε ςτο
Νθπιαγωγείο ενθμερωτικι ςυνάντθςθ με το ΢φλλογο Γονζων και Κθδεμόνων, αλλά και με τουσ
γονείσ των μακθτϊν μασ, με ςτόχο να τουσ ςτθρίξουμε ςε ηθτιματα και προβλιματα, που τουσ
απαςχολοφςαν και είχαν εντοπιςτεί από τισ παρατθριςεισ και τισ καταγραφζσ των εκπαιδευτικϊν.
΢τθν ςυνάντθςθ αυτι, θ Προϊςταμζνθ του 7ου Νθπιαγωγείου, κα Χατηθγιάννθ Ευανκία, ωσ
επιμορφϊτρια τθσ Α/κμιασ Εκπ/ςθσ Ν. Λζςβου, μίλθςε ςτουσ γονείσ για δυο κζματα που τουσ
απαςχολοφςαν ζντονα κατά τθν ζναρξθ τθσ νζασ ςχολικισ χρονιάσ:

1) Σο άγχοσ του αποχωριςμοφ και θ διαχείριςθ του.

2) Θ υποςτιριξθ τθσ μάκθςθσ των νθπίων ςτα πλαίςια τθσ οικογζνειασ.

Θ ειςιγθςθ ζγινε με πολυμορφικι παρουςίαςθ (p.p.t.) και δόκθκαν πολλά παραδείγματα

δθμιουργικισ μάκθςθσ. Ακολοφκθςε διάλογοσ με τουσ γονείσ και καταλθκτικά τουσ δόκθκε
φυλλάδιο με ςυνοπτικι παρουςίαςθ τθσ ειςιγθςθσ, κακϊσ και κατάλογοσ με παραμφκια που
καλλιεργοφν το πνεφμα ςτα παιδιά, ξεκακαρίηουν τα ςυναιςκιματά τουσ να αντιλαμβάνονται τισ
δυςκολίεσ και ταυτόχρονα προτείνουν λφςεισ ςτα προβλιματά τουσ.

12
 Σθν Παραςκευι 16-3-2012 και ϊρα 16:30 μ.μ. και τθν Σετάρτθ 4-4-2012 και ϊρα 16:30 μ.μ. ςτο
Νθπιαγωγείο μασ, πραγματοποιικθκαν ςυγκεντρϊςεισ Γονζων και Κθδεμόνων με προςκεκλθμζνο
τον ψυχολόγο κ. Παραδείςθ, Γ. Κατά τθν διάρκεια των ςυναντιςεων, αλλά και μετά από αυτζσ ο
ψυχολόγοσ κ. Παραδείςθσ, Γ. είχε εποικοδομθτικζσ ςυηθτιςεισ με τουσ εκπαιδευτικοφσ του
ςχολείου μασ, όπου δόκθκε θ ευκαιρία μζςα από τισ επιςτθμονικζσ τοποκετιςεισ του και τον
ενδελεχι διάλογο, που αναπτφχκθκε, να επιτευχκεί θ βελτίωςθ των δεξιοτιτων τουσ (π.χ. για τθν
τροποποίθςθ τθσ ανεπικφμθτθσ ςυμπεριφοράσ κάποιου μακθτι / μακθτϊν)", θ αφξθςθ τθσ
αυτοπεποίκθςθσ τουσ και θ κακοδιγθςι τουσ ςτο πϊσ να διαμορφϊνουν ςτθν τάξθ ζνα κετικό
ψυχολογικό κλίμα, που κα προάγει τθν ψυχικι υγεία όλων των μακθτϊν. Καταλυτικά, και μετά τθν
αποχϊρθςθ του κυρίου Παραδείςθ οι γονείσ των νθπίων μασ ενθμερϊκθκαν από τθν Προϊςταμζνθ
του Ν/γείου για τθν υλοποίθςθ του προγράμματοσ «Μετάβαςθ ςτο Δθμοτικό » και τισ διάφορεσ
δράςεισ που είχαμε ςχεδιάςει με ςκοπό τθν όςο το δυνατόν ομαλι μετάβαςθ των μακθτϊν μασ από
το νθπιαγωγείο ςτο δθμοτικό.

4. Εθελοντική ςυμμετοχή των γονζων ςε δραςτηριότητεσ του ςχολείου.

Τποκίνθςθ και ενεργοποίθςθ των γονζων να προςφζρουν υπθρεςίεσ ςτο ςχολείο, ωσ

εκελοντζσ κατά τθ διάρκεια τθσ ςχολικισ χρονιάσ, είτε ςτο τρζχον αναλυτικό πρόγραμμα
(οργάνωςθ και υλοποίθςθ δραςτθριοτιτων, παρακολοφκθςθ μακιματοσ), είτε ευκαιριακά (π.χ. ςε
αυλικζσ δραςτθριότθτεσ, ςε εκπαιδευτικζσ εκδρομζσ, ςε κεατρικζσ και άλλεσ ςχολικζσ εκδθλϊςεισ).

4.1. Οργάνωςη και υλοποίηςη δραςτηριοτήτων, παρακολοφθηςη μαθήματοσ, ςυνοδεία

ςε εκπαιδευτικζσ εκδρομζσ, θεατρικζσ παραςτάςεισ, κ.ά.

΢τα πλαίςια του τρζχοντοσ αναλυτικοφ προγράμματοσ οι γονείσ μασ ενίςχυςαν με εποπτικό
υλικό, οργάνωςαν και υλοποίθςαν δραςτθριότθτεσ:

Κεματικι προςζγγιςθ : «Εγϊ και οι φίλοι μου». Παιδικά προςκοπικά

τραγοφδια από γονζα νθπίου.

Κεματικι προςζγγιςθ : «Σο ςπίτι μου». ΢υηιτθςθ με γονζα Πολιτικό

Μθχανικό που ιρκε ςτο ςχολείο.

13
 Κεματικι προςζγγιςθ : «Ο Εαυτόσ μου». Γονζασ που υπθρετεί ςτο Εγκλθματολογικό Εργαςτιριο
Ν. Λζςβου μασ μίλθςε για τθν ςθμαςία των δακτυλικϊν αποτυπωμάτων και βιωματικά οι μακθτζσ
μασ προςζγγιςαν τθν ζννοια του «αποτυπϊματοσ».

Κεματικι προςζγγιςθ: «Τγιεινι Διατροφι». Μθτζρεσ νθπίων μασ επιςκζφτθκαν ςτο ςχολείο και
μαηί με τα παιδιά ζφτιαξαν πίτεσ και γλυκά.

Κεματικι προςζγγιςθ : «Τγιεινι Δοντιϊν». Μια μθτζρα νθπίου, αφοφ πρϊτα διθγικθκε το
αυτοςχζδιο παραμφκι «Θ βρεγμζνθ πετςετοφλα», που είχε πρωτοπαρουςιάςει ςτισ εκπαιδευτικοφσ
τθν προθγοφμενθ μζρα, οργάνωςε ζνα κεατρικό παιχνίδι, που ενκουςίαςε τουσ μακθτζσ μασ, αφοφ
τουσ ενζπλεξε ςτθν καταςκευι ςοκολατζνιασ βάφλασ.

Κεματικι προςζγγιςθ : «Οι φίλοι μασ τα ηϊα». Σθν Πζμπτθ 5-4-2012 και ϊρα 9:00 π.μ., ςτο
νθπιαγωγείο μασ, θ Αςτυνομικι Δ/νςθ Β. Αιγαίου, ανταποκρινόμενθ ςτθν από 11-1-2011 αίτθςθ
μασ, πραγματοποίθςε με τθν παρουςία Αςτυνομικοφ ΢υνοδοφ και εκπαιδευμζνου ςκφλου, επίδειξθ
για ανίχνευςθ εκρθκτικϊν υλϊν. ΢κοπόσ τθσ επίδειξθσ και του εκπαιδευτικοφ μασ προγράμματοσ
ιταν να ευαιςκθτοποιιςουμε τα παιδιά ςτθν μεγάλθ προςφορά, που ζχουν τα ηϊα ςτθν
κακθμερινότθτα, αλλά και ςτθν αςφάλεια μασ. Θ δράςθ αυτι αποτζλεςε αίτθμα των ίδιων των

14
γονζων, μερικοί εκ των οποίων είναι αςτυνομικοί και αφοροφςε τθν εμπλοκι τουσ ςτθν
εκπαιδευτικι διαδικαςία.

Κεματικι προςζγγιςθ: «Σο απολικωμζνο δάςοσ». Σθν Δευτζρα 30-4-2012 μασ επιςκζφτθκε ο
πατζρασ του νθπίου μασ Κωνςταντίνου Ροφγγου, ο οποίοσ είναι φυςικομακθματικόσ ςτθν
Δευτεροβάκμια Εκπαίδευςθ και οργάνωςε δραςτθριότθτεσ (παρουςίαςθ, πειράματα, κ.ά.) με κζμα
: «Σο Θφαίςτειο».
Σθν Σετάρτθ 16-5-2012 ςτα πλαίςια τθσ όςο το δυνατόν καλφτερθσ ενθμζρωςθσ των γονζων των
μακθτϊν μασ αλλά και τθν υλοποίθςθ τθσ κεματικισ προςζγγιςθσ: Μετάβαςθ ςτο Δθμοτικό»
παραβρζκθκε ςτο Ν/γείο μασ προςκεκλθμζνοσ ο ΢χολικόσ ΢φμβουλο Δ.Ε. 2θσ Περιφζρειασ Κ.
Βοφλγαρθσ Δθμιτριοσ. Ο κφριοσ Βοφλγαρθσ μίλθςε ςτουσ γονείσ με κζμα: «Πρϊιμθ ανίχνευςθ
μακθςιακϊν δυςκολιϊν». Ακολοφκθςε ανοιχτι ςυηιτθςθ, όπου μζςα ςε ευχάριςτο κλίμα
αποςαφθνίςτθκαν απορίεσ των γονζων, που αφοροφςαν τισ μακθςιακζσ δυςκολίεσ. ΢τθν
ςυνάντθςθ παραβρζκθκαν θ Προϊςταμζνθ Επιςτθμονικισ και Παιδαγωγικισ Κακοδιγθςθσ Β.
Αιγαίου κα Λυκαρδοποφλου, ΢., ςαν κριτικι φίλθ τθσ ΑΕΕ και θ ΢χολικι ΢φμβουλοσ 49θσ
Περιφζρειασ Β. Αιγαίου κα Γιαννοποφλου Κ.

Σθν Παραςκευι 18-5-2012 μασ επιςκζφτθκε θ μθτζρα του νθπίου μασ Πατζςτου, Δ. θ οποία
είναι γεωπόνοσ και αφενόσ ςτα πλαίςια του ΢Δ τθσ ΑΕΕ και ςυγκεκριμζνα τθν ενεργό ςυμμετοχι των

15
γονζων ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία, αλλά και αφετζρου ςτα πλαίςια του περιβαλλοντικοφ
προγράμματοσ, που υλοποιεί το ολοιμερο τμιμα του Ν/γείου μασ, οργάνωςε δραςτθριότθτεσ
(παρουςίαςθ, κ.ά.) με κζμα : «Σα φυτά και θ ςθμαςία τουσ ςτθν ηωι μασ ».

Σθν Σετάρτθ 23-5-2012 θ μθτζρα μακιτριασ του ολοθμζρου τμιματοσ μασ ζφερε «ζνα
ςκαντηόχοιρο» που είχε βρει ςτθν φπαικρο. Σα παιδιά αφοφ παρατιρθςαν το ηωάκι, βρικαν
πλθροφορίεσ ςτο διαδίκτυο για τον κφκλο τθσ ηωισ του και εςτίαςαν ςτθν εκμετάλλευςθ και ςτθν
«ομθρία» των ηϊων (ςτα τςίρκα, ςτουσ ηωολογικοφσ κιπουσ, κ ά..), οπότε μζλθμα τουσ ιταν θ
επιςτροφι του μικροφ ςκαντηόχοιρου ςτο φυςικό του περιβάλλον.
Σθν Σρίτθ 5-06-2012 το ολοιμερο τμιμα ςε μια ευχάριςτθ γιορτοφλα, οργανωμζνθ με πολφ
μεράκι από τα παιδιά παρουςίαςαν ςτουσ γονείσ, που κάλεςαν, τα αποτελζςματα του
Περιβαλλοντικοφ Προγράμματοσ: «Αγαπϊ τθν φφςθ, αγαπϊ τθν ηωι» που διαπραγματευόταν όλο
τον χρόνο.

Σθν Δευτζρα 11-06-2012 και ϊρα 17.30ϋμμ ςτον αφλειο χϊρο του Ν/γείου οργανϊκθκε από
κοινοφ με τον ΢φλλογο Γονζων και Κθδεμόνων θ τελετι λιξθσ των μακθμάτων ςτο ςχολείο μασ. Σα
παιδιά κάλεςαν τουσ γονείσ τουσ παρουςίαςαν με μεγάλθ επιτυχία τθν κεατρικι παράςταςθ «΢αν
παλιό ςινεμά» και κλείςαμε «ξζγνοιαςτοι και χαροφμενοι» τθν ςχολικι χρονιά 2011-2012!!.

16
 Σθν Σρίτθ 12-06-2012 τα παιδιά ςυνοδευόμενα από τουσ εκπαιδευτικοφσ, αλλά και από τουσ
γονείσ τουσ οργάνωςαν από κοινοφ, ακλοπαιδιζσ ςτο γιπεδο «Ολφμπικο» τθσ Νεάπολθσ.

Σθν Σετάρτθ 13-6-2012 ςτα πλαίςια τθσ κεματικισ προςζγγιςθσ: «Μετάβαςθ ςτο Δθμοτικό» τα
νιπια του ςχολείου μασ ςυνοδευόμενα από τισ εκπαιδευτικοφσ τουσ και από μια ομάδα γονζων
επιςκζφτθκαν τα όμορα ςχολεία-15ο Δθμοτικό ΢χολείο & 7ο Δθμοτικό ΢χολείο Μυτιλινθσ και
παρακολοφκθςαν 2 διδακτικζσ ϊρεσ μιασ ςχολικισ μζρασ.

17
 Κατά τθν διάρκεια του ςχολικοφ ζτουσ αρκετοί γονείσ ιρκαν και παρακολοφκθςαν οργανωμζνεσ
δραςτθριότθτεσ, προκειμζνου αφενόσ να μασ βοθκιςουν και αφετζρου να καταλάβουν πωσ
προςεγγίηουμε τθν γνϊςθ ςτο νθπιαγωγείο ςε διάφορα γνωςτικά πεδία (γλϊςςα, μακθματικά,
κ.ά.).

΢ε ςυνεργαςία με τισ εκπαιδευτικοφσ και τα παιδιά, οργανϊκθκαν από τον ΢φλλογο Γονζων και
Κθδεμόνων και πραγματοποιικθκαν «εργαςτιρια γονζων», όπου ςφμφωνα με τθν επικυμία που
είχαν δθλϊςει οι γονείσ ςτθν αρχι τθσ χρονιάσ

( Ερωτθματολόγιο Παράρτθμα Λ) πιραν μζροσ εκ περιτροπισ ςτισ παρακάτω δράςεισ:

Εργαςτιριο χριςτουγεννιάτικων καταςκευϊν και διακοςμθτικϊν κατά

τισ πρωινζσ ϊρεσ, 4/12/2011 ζωσ 9/12/2011

Εργαςτιριο γλυκϊν, όπου γονείσ, εκπαιδευτικοί και παιδιά καταςκεφαςαν χριςτουγεννιάτικα

γλυκά ςτο χϊρο του ςχολείου, κατά τισ πρωινζσ ϊρεσ, από 12/12/2011 ζωσ 16/12/2011.

Σθν Δευτζρα 2/4/2012 και κατά τισ πρωινζσ ϊρεσ, πραγματοποιικθκε εργαςτιριο παςχαλινϊν
καταςκευϊν και διακοςμθτικϊν, ςε ςυνεργαςία με τισ εκπαιδευτικοφσ του Νθπιαγωγείου ςτο χϊρο
του ςχολείου.

18
 Σθν Σρίτθ 3/4/2012 κατά τισ πρωινζσ ϊρεσ ςτο χϊρο του Ν/γείου μασ πραγματοποιικθκε
εργαςτιριο γλυκιςμάτων, όπου γονείσ και παιδιά παραςκεφαςαν παςχαλινά γλυκίςματα.

΢τα πλαίςια των εκπαιδευτικϊν δράςεων του 7ου Ν/γείου και του ανοίγματοσ του ςχολείου
ςτθν ευρφτερθ τοπικι κοινωνία αλλά και τθσ οργάνωςθσ και υλοποίθςθσ του Περιβαλλοντικοφ
Προγράμματοσ «Αγαπϊ τθ φφςθ ….Αγαπϊ τθν Ηωι», κακϊσ και τθσ εκελοντικισ ςυμμετοχισ μασ
ςτθ Παιδικι Helmepa, ςυναποφαςίςκθκαν με τον ΢φλλογο Γονζων και Κθδεμόνων οι παρακάτω
ζξοδοι από το νθπιαγωγείο:

Σθν Παραςκευι 27-4-2012 επιςκεφτικαμε το Μουςείο Φυςικισ Λςτορίασ και το Αρχαιολογικό

Μουςείο Μυτιλινθσ. Με τθν βοικεια των γονζων που μασ ςυνόδευαν ςτθν ςυνζχεια προβικαμε
ςτο κακαριςμό του αλςυλλίου «Σςαμάκια» ςτθρίηοντασ εμπράκτωσ ενζργειεσ που ςτοχεφουν ςτθν
ευαιςκθτοποίθςθ των μακθτϊν μασ και των γονζων τουσ ςε κζματα προςταςίασ του
περιβάλλοντοσ.

19
 Σθν Παραςκευι 25-5-2012 ςτα πλαίςια των περιβαλλοντικϊν μασ δράςεων, επιςκεφτικαμε τισ
Ανεμογεννιτριεσ ςτθν περιοχι τθσ Χαραμίδασ και ςτθ ςυνζχεια ςε ςυνεργαςία με τουσ γονείσ που
μασ ςυνόδευςαν, προβικαμε ςε εκελοντικό κακαριςμό τθσ παραλίασ ςτον Άγιο Ερμογζνθ.

20
4. 2. Εμπλοκή γονζων με προςωπική εργαςία.

Ενδεικτικά αναφζρουμε δραςτθριότθτεσ, που ανζλαβαν και διεκπεραίωςαν οι ομάδεσ των

γονζων, που «ςυγκροτικθκαν» μετά τθν ςυμπλιρωςθ του 1ου ερωτθματολογίου, που δόκθκε ςτθν
αρχι του ΢.Δ και ςτο οποίο οι ίδιοι επζλεξαν με ποιον τρόπο κα εμπλακοφν ςτθν εκπαιδευτικι
διαδικαςία.:

1. Καταςκευι ραφιϊν και βιβλιοκικθσ

2. ΢τιριξθ ραφιϊν και Βαριϊν αντικειμζνων (αντιςειςμικά μζτρα).

3. Σοποκζτθςθ Θ/Τ ςτο Ολοιμερο τμιμα και γραμμισ Internet.

4. Επιςκευι υδραυλικισ εγκατάςταςθσ.

5. Αλλαγι λαμπτιρων και μικροςυςκευϊν.

6. Ράψιμο πανιοφ για τθν οργάνωςθ γωνιάσ τθσ αλλθλογραφίασ «ΕΧΕΛ΢ ΓΡΑΜΜΑ»

7. Κακαριότθτα χϊρου και αυλισ.

Μερικοί γονείσ μασ βοικθςαν κατά τθ μεταφορά των παιδιϊν ςτο χϊρο του 6ου
Δθμοτικοφ ΢χολείου, όπου πραγματοποιικθκαν οι πρόβεσ για τθν Χριςτουγεννιάτικθ γιορτι μασ,
λόγω ζλλειψθσ αίκουςασ εκδθλϊςεων ςτο νθπιαγωγείο μασ. Σθν Δευτζρα 19-12- 2011 ςτθ αίκουςα
πολλαπλϊν χριςεων του 6ου Δθμοτικοφ ςχολείου Μυτλινθσ τα παιδιά παρουςίαςαν ςτουσ γονείσ
τουσ τα αποτελζςματα (ζκκεςθ ζργων -παραγωγϊν τουσ)του Πολιτιςτικοφ προγράμματοσ: «Θ
γιορτι των παραμυκιϊν μασ» Κοκκινοςκουφίτςα και Χιονάτθ, Κοντορεβικοφλθσ, ΢ταχτοποφτα μα
και Παπουτςωμζνοσ Γάτοσ. Μια φορά κι ζναν καιρό παραμφκι κα ςασ πω!!!!». Με αφορμι αυτό το
ςχζδιο δράςθσ μασ αλλά και το εορταςτικό κλίμα των Χριςτουγζννων τα παιδιά επζλεξαν και
παρουςίαςαν ςτουσ γονείσ τουσ το παραμφκι «Ο Καρυοκραφςτθσ».

21
 ΢το αποκριάτικο πάρτυ του ςχολείου οι μανοφλεσ των νθπίων μασ μαςκαρεφτθκαν και
ζπαιξαν αλλά και χόρεψαν μαηί μασ. Ομάδα γονζων μασ βοικθςε και ςτθν μεταφορά των μακθτϊν
μασ ςτο Δθμοτικό Κζατρο τθσ Πόλθσ μασ, τθν Σετάρτθ 14-02-2012, όπου τα παιδιά
παρακολοφκθςαν τθν κεατρικι παράςταςθ: «Ζρωτασ και ψυχι», τθσ Παιδικισ ΢κθνισ τθσ
Φουντοφκθ, Δ. που επιςκζφτθκε τθν Πόλθ μασ .

Κάποιοι γονείσ μασ βοικθςαν να

ανακυκλϊςουμε παλιά άχρθςτα και μθ
εμπορεφςιμα υλικά που είχαν παραμείνει ςτο χϊρο
του Νθπιαγωγείου κακαρίηοντασ τον χϊρο.

Οι γονείσ βοικθςαν τον ΢φλλογο Γονζων και

Κθδεμόνων και το ΢άββατο 17/12/2011 ςτισ
5.30ϋμ.μ. πραγματοποιικθκε Χριςτουγεννιάτικο
Πάρτι, ςε αίκουςα εκδθλϊςεων τθσ Μυτιλινθσ, με ςκοπό τθν ψυχαγωγία, κυρίωσ των παιδιϊν και
τθν ανάπτυξθ ςχζςεων, εκτόσ ςχολείου ςε ζνα ευχάριςτο, εορταςτικό περιβάλλον.

Με ςκοπό κυρίωσ τθν ψυχαγωγία των

μακθτϊν μασ, αλλά και τθν περαιτζρω
ενδυνάμωςθ των ςχζςεων ςχολείου- οικογζνειασ,
το εκπαιδευτικό προςωπικό του Ν/γείου (οργάνωςθ
παιδαγωγικϊν παιχνιδιϊν, κ.ά.) ςε ςυνεργαςία με
τον ΢φλλογο Γονζων και Κθδεμόνων (ενοικίαςθ του
χϊρου, δϊρα ςτα παιδιά που προςζφεραν ςτον ΢φλλογο διάφορα καταςτιματα, κ.ά.) αλλά και
ομάδα γονζων (οργάνωςθ μπουφζ) πραγματοποίθςαν Αποκριάτικο πάρτυ ςε αίκουςα εκδθλϊςεων
τθσ πόλθσ μασ ( LIGHT HOUSE).

22
4.3. Εμπλοκή γονζων με υλικά μζςα:

Διάφορα αντικείμενα, που δεν χρειάηονταν οι γονείσ αλλά και διάφορα άλλα δϊρα που
μάηεψαν από τα καταςτιματα τθσ πόλθσ μασ διατζκθκαν ςε χριςτουγεννιάτικο «παηάρι» ςτθν
εκδιλωςθ που οργάνωςε ο ΢φλλογοσ Γονζων και Κθδεμόνων.

Οι γονείσ ενίςχυςαν, όπωσ μποροφςε ο κακζνασ (οικονομικά, προςωπικι εργαςία, ςυλλογι

δϊρων, επιμζλεια προςκλιςεων, κ.ά.) τον ΢φλλογο ςτθν οργάνωςθ του Αποκριάτικου Πάρτυ.

Όλοι ςχεδόν οι γονείσ ςε ςυνεργαςία με τισ εκπαιδευτικοφσ και τον ΢φλλογο Γονζων και
Κθδεμόνων, ενεπλάκθςαν ςτθν οργάνωςθ τθσ «Θμζρασ των γονζων», τθν τελετι δθλαδι τθσ λιξθσ
του ΢.Δ. «΢ΧΟΛΕΛΟ και ΟΛΚΟΓΕΝΕΛΑ: Δφο ςυμβατοί χϊροι με κοινό ςτόχο και αιτοφμενο τθν ομαλι
γνωςτικι, ςυναιςκθματικι και κοινωνικι ανάπτυξθ των μακθτϊν μασ». Καταςκεφαςαν εδζςματα,
κακάριςαν τον αφλειο χϊρο και τον διακόςμθςαν, επιμελικθκαν τθν μουςικι, κ.ά..

5. ΢υμμετοχή των γονζων ςτη λήψη αποφάςεων ςχετικϊν με θζματα διοίκηςησ του
ςχολείου.

Σθν Παραςκευι 21-10-2011 με τθν βοικεια τθσ Προζδρου του ΢υλλόγου Γονζων και
Κθδεμόνων του Νθπιαγωγείου διεκπεραιϊκθκε πρωτόκολλο καταςτροφισ αχριςτων μθ
εμπορεφςιμων υλικϊν, που ςφνταξε θ Προϊςταμζνθ του Νθπιαγωγείου με ομόφωνθ γνϊμθ του
΢υλλόγου Διδαςκόντων (Σριμελι επιτροπι, διαγραφι υλικϊν από το Βιβλίο Τλικοφ του Ν/γείου).

Σθν Δευτζρα 23-1-2012 ο ΢φλλογοσ Γονζων και Κθδεμόνων του Νθπιαγωγείου

ςυναντικθκε ςτο ςχολείο με τουσ γονείσ των μακθτϊν μασ, ανταποκρινόμενοι ςτθν πρόςκλθςθ του
Προζδρου τθσ ΢χολικισ Επιτροπισ του Διμου Μυτιλινθσ, προκειμζνου να βρεκεί λφςθ ςτο ζντονο
κτθριακό μασ πρόβλθμα. ΢τθν ςυνάντθςθ αυτι τελικά δεν παραβρζκθκε ο Πρόεδροσ τθσ ΢χολικισ
Επιτροπισ του Διμου Μυτιλινθσ,
μασ τίμθςε όμωσ με τθν
παρουςία τθσ θ Προϊςταμζνθ
Επιςτθμονικισ Κακοδιγθςθσ Β.
Αιγαίου κα. Λυκαρδοποφλου, ΢. θ
οποία ανταποκρίκθκε πρόκυμα
ςτθν πρόςκλθςθ μασ
αποδεικνφοντασ το ζνκερμο
ενδιαφζρον τθσ.

23
 Οι ςυμμετζχοντεσ ςτθν ςυνάντθςθ ανζπτυξαν τουσ προβλθματιςμοφσ τουσ για τθν κακι
κτθριακι υποδομι του ςχολείου μασ και κατζλθξαν ςτθν πρόταςθ να μεταςτεγαςτεί, ζςτω και
προςωρινά το νθπιαγωγείο μασ ςτουσ χϊρουσ, που ςτεγαηόταν το Ακλθτικό Γυμνάςιο Μυτιλινθσ.

Σθν ίδια μζρα προγραμματίςτθκε ςυνάντθςθ με τον Διμαρχο τθσ Πόλθσ μασ. ΢τθν
ςυνάντθςθ αυτι ςυμμετείχαν θ Προϊςταμζνθ Επιςτθμονικισ Κακοδιγθςθσ Β. Αιγαίου κα.
Λυκαρδοποφλου, ΢., θ Προϊςταμζνθ του Νθπιαγωγείου κα Χατηθγιάννθ Ευανκία, ο ΢φλλογοσ Γονζων
και Κθδεμόνων του Νθπιαγωγείου, αρκετοί γονείσ και το Προεδρείο του ΢υλλόγου Δαςκάλων και
Ν/γϊν Ν. Λζςβου. Ο αντιπρόεδροσ του ΢υλλόγου Γονζων και Κθδεμόνων του Νθπιαγωγείου και θ
Προϊςταμζνθ του Νθπιαγωγείου γνωςτοποίθςε ςτον Διμαρχο το πρόβλθμα τθσ ςτζγαςθσ μασ,
κακϊσ και τισ προτάςεισ τουσ. Ακολοφκθςε διάλογοσ όλων των ςυμμετεχόντων με το Διμαρχο, ο
οποίοσ αν και φάνθκε να κατανοεί το πρόβλθμα αναφζρκθκε ςτθν δφςκολθ οικονομικι ςυγκυρία,
που περνά θ χϊρα μασ και δεςμεφτθκε να κάνει ότι είναι δυνατό, προκειμζνου να ικανοποιθκεί το
αίτθμα μασ.

Σθν Παραςκευι 17 Φεβρουαρίου 2012 και ϊρα 12:00 μ.μ. ο ΢φλλογοσ διδαςκόντων του
Ν/γείου αποτελοφμενοσ από τισ νθπιαγωγοφσ Χατηθγιάννθ Ευανκία, Χλίμπου Ειρινθ, ΢ουλιϊτθ
Λουλία και Κεοχαρίδου Μαρία, ςυνιλκε ςε ςυνεδρίαςθ προκειμζνου να αποφαςίςει επί του
κζματοσ θμεριςιασ διάταξθσ: «΢φςταςθ ΢υμβουλίου ΢χολικισ Κοινότθτασ». ΢τθν ςυνεδρίαςθ
ςυμμετείχε και το Δ΢ του ΢υλλόγου Γονζων και Κθδεμόνων του 7ου Ν/γείου Μυτιλινθσ.

Θ Προϊςταμζνθ του νθπιαγωγείου, Χατηθγιάννθ Ευανκία, ειςθγικθκε το κζμα και ο

΢φλλογοσ Διδαςκόντων ςτο Ν/γείο μασ μετά από ςυηιτθςθ ομόφωνα αποφάςιςε και ςυςτικθκε
τριμελζσ ΢υμβοφλιο ΢χολικισ Κοινότθτασ που ςαν ζργο κα ζχει τθν ειςιγθςθ προσ τθν ΢χολικι
Επιτροπι Α/κμιασ Εκπ/ςθσ Δ. Λζςβου διαφόρων αιτθμάτων ςχετικϊν με τθν ομαλι λειτουργία του
Ν/γείου. Σο ςυμβοφλιο αυτό αποτελείται από τισ Χατηθγιάννθ Ευανκία, Προϊςταμζνθ του
Νθπιαγωγείου, Χλίμπου Ερινθ ωσ παλαιότερθ νθπιαγωγόσ του ςχολείου και τον Πριονά Χριςτο,
γονζα προνθπίου, που όριςε μετά από απόφαςι του, το Δ΢ του ΢υλλόγου Γονζων και Κθδεμόνων
του 7ου Ν/γείου Μυτιλινθσ.

Σθν Σρίτθ 27-3-2012 φςτερα από πρόςκλθςθ του ΢υλλόγου Γονζων και Κθδεμόνων μασ
επιςκζφτθκε ο Πρόεδροσ ΢χολικισ Επιτροπισ Α/κμιασ Εκπ/ςθσ Διμου Λζςβου και ςυηθτιςαμε το
ζντονο κτθριακό πρόβλθμα του ςχολείου μασ. Ο Πρόεδροσ ΢χολικισ Επιτροπισ, κοσ Ηαφειρίου
δεςμεφτθκε να βρει λφςθ ςτο πρόβλθμά μασ και μασ υποςχζκθκε ότι τθν νζα ςχολικι χρονιά κα
μεταςτεγαςτοφμε ςε άλλο κτιριο.

24
6. Εμπλοκή γονζων -΢υνεργαςία με την κοινότητα.

Αξιοποίθςθ των πόρων και των υπθρεςιϊν που προζρχονται από τθν ευρφτερθ κοινότθτα,
ϊςτε να ενιςχυκεί το ζργο των οικογενειϊν. ΢υμμετοχι ςε δραςτθριότθτεσ ι προγράμματα
ςυνεκπαίδευςθσ, όπου επιδιϊκεται θ απόκτθςθ κοινισ εκπαιδευτικισ εμπειρίασ (γονζων, παιδιϊν,
εκπαιδευτικϊν, εκπροςϊπων κοινότθτασ).

Σθν Δευτζρα 28/11/2011 και ϊρα 17:30ϋμ.μ. προςιλκε ςτο Νθπιαγωγείο μασ ο
προςκεκλθμζνοσ ψυχολόγοσ κφριοσ Παραδείςθσ Γ. τον οποίο προλόγιςε και ςφςτθςε ςτουσ γονείσ, θ
Προϊςταμζνθ του Νθπιαγωγείου κα. Χατηθγιάννθ Ευανκία. ΢τθ ςυνζχεια αναπτφχκθκε
εποικοδομθτικότατοσ διάλογοσ μεταξφ των γονζων και του κυρίου Παραδείςθ Γ. ο οποίοσ ςε
ανοιχτι ςυηιτθςθ απάντθςε ςε πλικοσ ερωτθμάτων, που τζκθκαν από τουσ γονείσ. Θ ςυνάντθςθ
ιταν τόςο επιτυχισ, που οι γονείσ ηιτθςαν να πραγματοποιθκοφν και άλλεσ ςυναντιςεισ ςτο
μζλλον με τον κφριο Παραδείςθ, γεγονόσ που ο ίδιοσ δζχτθκε κετικότατα.

Σθν Παραςκευι 21/1/2012 και ϊρα 5:30μ.μ το Κ.ΕΔΔΤ. Λζςβου ανταποκρινόμενο, ςτθν υπό
11-11-2011 αίτθςθ μασ, για ςυνεργαςία -
υποςτιριξθ με τθν οργάνωςθ επιμορφωτικϊν
δράςεων, που ςτόχο ζχουν τθν ςτιριξθ ηθτθμάτων
και προβλθμάτων που απαςχολοφν τουσ γονείσ,
οργάνωςε θμερίδα με κφρια ομιλιτρια τθν
ψυχολόγο κυρία Μπαλοδιμου ΢. και με κζμα «Θ
αντιμετϊπιςθ τθσ απϊλειασ». Ακολοφκθςε ανοιχτι
ςυηιτθςθ με τουσ γονείσ για όλα τα προβλιματα
που τουσ απαςχολοφν, ςε ςχζςθ με τα παιδιά τουσ.

Σθν Σετάρτθ 15-2-2012 και ϊρα 09: 00ϋπ.μ.

πραγματοποιικθκε από το Λατροπαιδαγωγικό Κζντρο,
το οποίο ανταποκρίκθκε ςτθν πρόςκλθςθ μασ, θμερίδα
με κζμα: «Παιδί τθσ Προςχολικισ Θλικίασ και πικανζσ
δυςκολίεσ ςτθν εξζλιξθ του. Οι γονείσ των νθπίων μασ
είχαν τθν ευκαιρία μζςα από τισ ειςθγιςεισ τθσ ομάδασ
επιμόρφωςθσ του Λατροπαιδαγωγικοφ Κζντρου
Μυτιλινθσ που μασ επιςκζφτθκε (κα ΢χοιναράκθ
Γεωργία, Κα Κορκολι Ζφθ, κα Αςπρολοφπου Μυρςίνθ και κοσ Σθνιακόσ Παναγιϊτθσ), αλλά και τον

25
εποικοδομθτικό διάλογο που ακολοφκθςε να ςυνθδειτοποιιςουν ότι θ προςχολικι θλικία είναι μια
ιδιαίτερθ περίοδοσ ςτθ ηωι του ανκρϊπου, κακϊσ παρουςιάηει τθ μεγαλφτερθ ποικιλία ςε
χαρακτθριςτικά. Είναι θ περίοδοσ όπου κάκε παιδί δομεί τθν προςωπικότθτά του κακόςον όμωσ
μιλοφμε για μονάδεσ, για άτομα και κακϊσ οι βιορυκμοί ακόμα και ανάμεςα ςε δφο αδζρφια είναι
διαφορετικοί, οι εκφάνςεισ χαρακτιρων κυμαίνονται ςε μεγάλα μικθ και πλάτθ. Οι γονείσ των
νθπίων μασ αποφορτιςτικαν από αρνθτικοφσ προβλθματιςμοφσ που είχαν να κάνουν με τθν
διαπίςτωςθ τθσ διαφορετικισ εξζλιξθσ των παιδιϊν τουσ, αφοφ θ ομάδα του Λατροπαιδαγωγικοφ
Κζντρου ιταν πλιρωσ διαφωτιςτικι κζτοντασ τα όρια και τα χαρακτθριςτικά τθσ «Προςχολικισ
Θλικίασ» και τθν «φυςιολογικι» διαφοροποίθςθ που μπορεί να ζχουν ςτο κάκε παιδί.

Σθν Παραςκευι 16-3-2012 και ϊρα 16:30 μ.μ. ςτο

Νθπιαγωγείο μασ, πραγματοποιικθκε παρουςία τθσ
΢χολικισ ΢υμβοφλου κα. Γιαννοποφλου Κ., ςυγκζντρωςθ
γονζων με προςκεκλθμζνο τον ψυχολόγο κ. Παραδείςθ,
Γ.. ΢τθν ςυνάντθςθ αυτι μζςα από ζναν ανοιχτό διάλογο
απαντικθκαν ερωτιματα των γονζων, που αφοροφςαν
προβλιματα που αντιμετωπίηουν τα παιδιά τουσ, τόςο
ςτο οικογενειακό, όςο και ςτο ευρφτερο ςχολικό και κοινωνικό περιβάλλον.

Σθν Σετάρτθ 23-5-2012 και ϊρα 17: 30μ.μ. μασ επιςκζφτθκε ο ψυχολόγοσ κ. Παραδείςθσ, Γ.
Ο προςκεκλθμζνοσ μασ απάντθςε ςε μια ςειρά ερωτιςεων των γονζων και των εκπαιδευτικϊν
κλείνοντασ μζςα ςε ζνα ιδιαίτερα ευχάριςτο περιβάλλον τισ ςυναντιςεισ του με τουσ γονείσ. Θ
ςυνάντθςθ αυτι ιταν θ τελευταία από μια ςειρά
ςυναντιςεων, που οργανϊκθκαν και ζδωςαν τθν
ευκαιρία ςτουσ γονείσ των μακθτϊν μασ να
ενθμερωκοφν, ζτςι ϊςτε να επιτευχκεί θ διαμόρφωςθ
- διαφοροποίθςθ τθσ ςτάςθσ και τθσ ςυμπεριφοράσ
τουσ, θ ςταδιακι ωρίμανςθ τθσ προςωπικότθτασ τουσ,
ϊςτε να είναι ςε κζςθ να ανταποκρικοφν ςτθ κετικι
εξζλιξθ των παιδιϊν τουσ.

26
 Λήξη του ΢χεδίου Δράςησ: «΢ΧΟΛΕΙΟ και ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ:

Δφο ςυμβατοί χϊροι με κοινό ςτόχο και αιτοφμενο την ομαλή γνωςτική, ςυναιςθηματική
και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητϊν μασ».

΢τον αφλειο χϊρο του Ν/γείου μασ (παρακείμενθ Δθμοτικι Παιδικι χαρά) το ΢άββατο 9-06-
2012 και ϊρα 18.00.ϋμμ, οργανϊςαμε οι εκπαιδευτικοί, ο ΢φλλογοσ Γονζων και Κθδεμόνων και οι
γονείσ τθν «Θμζρα των Γονζων» με τθν ευκαιρία τθσ λιξθσ του ςχεδίου δράςθσ «΢ΧΟΛΕΛΟ και
ΟΛΚΟΓΕΝΕΛΑ: Δφο ςυμβατοί χϊροι με κοινό ςτόχο και αιτοφμενο τθν ομαλι γνωςτικι,
ςυναιςκθματικι και κοινωνικι ανάπτυξθ των μακθτϊν μασ». ΢κοπόσ τθσ ςυνάντθςθσ-γιορτισ ιταν
να ςυηθτιςουμε όλοι τισ εμπειρίεσ που ηιςαμε όλθ τθν χρονιά από τθν υλοποίθςθ του ΢.Δ., να
εντοπίςουμε μζςα από τθν κατάκεςθ των απόψεων όλων των εμπλεκόμενων τυχόν λάκθ και
παραλιψεισ, ϊςτε να λειτουργιςουν ςαν ανατροφοδότθςθ τθσ όλθσ διαδικαςίασ και να
δεςμευτοφμε για τθν ςυνζχιςθ των δράςεων μασ τθν νζα ςχολικι χρονιά 2012-2013.

27
 ΕΚΘΕ΢Η ΑΠΟΣΕΛΕ΢ΜΑΣΩΝ ΣΟΤ ΢ΧΕΔΙΟΤ ΔΡΑ΢Η΢.

Σο ςχζδιο δράςθσ, όπωσ πρότεινε το εργαλείο τθσ ΑΕΕ και ςυμφϊνθςε ομόφωνα θ
ολομζλεια, αξιολογικθκε ςε όλεσ τισ επιμζρουσ φάςεισ τθσ ανάπτυξθσ του με κριτιρια που
αφοροφςαν τισ επιμζρουσ διαδικαςίεσ του. Ο αναςχεδιαςμόσ επιμζρουσ δράςεων αξιοποιϊντασ
ςτοιχεία από τισ διαδικαςίεσ ανατροφοδότθςθσ, ςυμπλιρωςαν τθν αξιολογικι εικόνα του ΢.Δ. και
αποτζλεςαν τθ βάςθ τθσ αποτελεςματικότθτάσ του. Αναλυτικότερα, όπωσ είχε ςυμπεριλάβει ςτον
αρχικό ςχεδιαςμό του, θ ολομζλεια των ςυμμετεχόντων εκπαιδευτικϊν ςυναποφάςιςε και
εφάρμοςε τρόπουσ παρακολοφκθςθσ για τισ επιμζρουσ φάςεισ του ΢.Δ, με ςκοπό τθν
ανατροφοδότθςθ του.

΢τθν διαδικαςία τθσ διαμορφωτικισ αλλά και για τθν τελικι αξιολόγθςθ του ΢.Δ.,
αξιοποιικθκαν ςτοιχεία από τθν επεξεργαςία – ςυμπεράςματα του ερωτθματολογίου γονζων
(Παράτθμα I.«Εργαλείο διερεφνθςθσ :Δείκτθ Αξιολόγθςθσ 3.3. ΢χζςεισ μεταξφ ΢χολείου –Γονζων»),
που δόκθκε ςτθν αρχι (29-09-2011) αλλά και προσ το τζλοσ τθσ ςχολικισ χρονιάσ(23-05-2012).

Κατά τθν διάρκεια τθσ χρονιάσ κεωριςαμε αναγκαίο ζχοντασ ςαν ςτόχο τθν
ανατροφοδότθςθ των δράςεων μασ να χρθςιμοποιιςουμε άλλο ζνα ερωτθματολόγιο(Παράτθμα II)
που είχε δυο μζρθ: ΜΕΡΟ΢ Λ: ΑΠΟΨΕΛ΢ ΢ΧΕΣΛΚΑ ΜΕ ΣΘΝ ΕΠΛΚΟΛΝΩΝΛΑ ΜΕ ΣΟ ΢ΧΟΛΕΛΟ & ΜΕΡΟ΢ ΛΛ:
΢ΤΜΜΕΣΟΧΘ ΓΟΝΕΩΝ ΢ΣΘΝ ΕΚΠΑΛΔΕΤΣΛΚΘ ΔΛΑΔΛΚΑ΢ΛΑ. Κατά τθν διάρκεια τθσ υλοποίθςθσ του ΢.Δ,
το ερωτθματολόγιο αυτό δόκθκε ςτουσ γονείσ δυο φορζσ ( 19-10- 2011 και 17-01-2012) και παρόλο
που γνωρίηαμε ότι θ αποδελτίωςθ του, απαιτοφςε γνϊςεισ προγράμματοσ ςτατιςτικισ
επεξεργαςίασ δεδομζνων (λογιςμικό, SPSS Statistics ), αφοφ οι περιςςότερεσ ερωτιςεισ του ιταν
πολλαπλισ επιλογισ με κλίμακα διαβάκμιςθσ και τζτοιου είδουσ γνϊςεισ δεν είχαμε, εντοφτοισ θ
περιγραφικι ανάλυςθ των δεδομζνων του(απόψεισ των γονζων των μακθτϊν μασ) μασ ζδωςε τθν
δυνατότθτα τθσ ενδιάμεςθσ- διαμορφωτικισ αξιολόγθςθσ του ΢.Δ ζτςι ϊςτε να οργανϊςουμε
δράςεισ που άπτονταν των ενδιαφερόντων των γονζων των μακθτϊν μασ ϊςτε να πετφχουμε τθν
ενεργό ςυμμετοχι τουσ ςτο ςχολικό «γίγνεςκαι» .

Για τθν αξιολόγθςθ του ΢.Δ. τόςο για τθν ενδιάμεςθ όςο και για τθν τελικι ςυνζβαλαν πολφ
επίςθσ οι ςθμειϊςεισ από τα θμερολόγια που τθροφςαν οι εκπαιδευτικοί ( αρικμόσ των
ςυναντιςεων που πραγματοποιικθκαν, ςυνοπτικά ςυμπεράςματα τουσ, μελζτθ περίπτωςθσ
μακθτϊν, κ.ά.), το Αρχείο του ςχολείου (Βιβλίο ΢χολικισ Ηωισ, το Βιβλίο Πράξεων Προϊςταμζνθσ του
Ν/γείου), όπου καταγράφθκαν οι δράςεισ του ΢.Δ., το Πρακτικό ΢υλλόγου και Κθδεμόνων και τα
επιτεφγματα των μακθτϊν μασ (φάκελοι εργαςίασ, portfolio, κ.ά.).

28
 Σελικι αξιολόγθςθ του Δ. κα μποροφςε να αποτελζςει και μόνο το γεγονόσ ότι το ςχολείο
μασ ζχει αλλάξει «όψθ» ςτθν κυριολεξία, αποτζλεςμα τθσ ςυνεργαςίασ και τθσ εκελοντικισ
προςφοράσ των γονζων των μακθτϊν μασ. ΢τεγαηόμαςτε ςτον πρϊτο όροφο μια παλιάσ
διπλοκατοικίασ τθσ δεκαετίασ του ϋ50. Αυτό ςθμαίνει ότι όλα τα προθγοφμενα χρόνια
καταναλωνόμαςτε και ςτθν κυριολεξία και μεταφορικά ςτθν εφρεςθ μικροςυνεργείων
(θλεκτρολόγουσ, βαφείσ, υδραυλικοφσ, κ.α.) για τισ μικροεπιςκευζσ του κτθρίου μασ, που ςχεδόν
ιταν ςε θμεριςια διάταξθ και παρόλο τθν όποια ςτιριξθ του Διμου ι τθσ ςχολικισ επιτροπισ που
ανικαμε δεν ιμαςταν κακόλου περιφανεσ για τθν γενικότερθ κατάςταςθ του. Φζτοσ τα πράγματα
κα ιταν ακόμα χειρότερα αν αναλογιςτεί κανείσ ότι μζχρι αρχζσ Δεκεμβρίου δεν είχε πάρει ΦΕΚ και
δεν είχε ςυςτακεί θ ΢χολικι Επιτροπι Α/κμιασ Εκπ/ςθσ Διμου Λζςβου. Όλα τα παραπάνω ςε
ςυνδυαςμό με τθν οικονομικι κρίςθ, που πλιττει τθν χϊρα μασ είναι ςχεδόν βζβαιο ότι κα
δυςχεραινόταν πολφ το ζργο μασ γιατί, όπωσ όλοι γνωρίηουμε για να είναι ανοιχτό το ςχολείο ςτθν
ευρφτερθ κοινωνία και να εφαρμόηει καινοτόμα προγράμματα δεν αρκεί μόνο θ επιςτθμονικι
επάρκεια των εκπαιδευτικϊν του και ςτισ μζρεσ μασ δεν μπορείσ πλζον να ςτθριχκείσ ςτο «μεράκι»
και ςτθ καλι διάκεςθ τουσ, όπωσ γινόταν παλαιότερα, αφοφ πρζπει να ζχεισ και κάποια οικονομικι
άνεςθ για να μπορείσ να ςτθρίξεισ αυτζσ τισ προςπάκειεσ, χωρίσ να επιβαρφνεισ οικονομικά
τουλάχιςτον πολφ τουσ γονείσ πολλοί εκ των οποίων ςτισ μζρεσ μασ είναι άνεργοι. Θ εμπλοκι των
γονζων ςτθ διοίκθςθ του ςχολείου τουσ ζδωςε τθν ευκαιρία να διαπιςτϊςουν και οι ίδιοι τον τρόπο
που αυτό λειτουργεί και όντασ κοινωνοί πλζον τθσ όλθσ κατάςταςθσ να ενδιαφερκοφν και να βρουν
λφςεισ ςτα όποια προβλιματα του.

Πρϊτο ςθμαντικό βιμα ςτθ διαδικαςία επαφισ ςχολείου οικογζνειασ ιταν να

παραδεχτοφν, τόςο οι δάςκαλοι όςο και οι γονείσ, τισ διαφορζσ ςτθν οπτικι τουσ και τότε με αυτό
ωσ αφετθρία να αναηθτιςουν το κοινό ζδαφοσ. Δεν κα μποροφςαμε να υποςτθρίξουμε ότι για να
γίνει αυτό είναι κάτι το εφκολο. Κατά τθν διάρκεια τθσ υλοποίθςθσ του ΢.Δ. αρκετζσ φορζσ οι
γνϊμεσ εκπαιδευτικϊν και γονζων διίςταντο, θ καλι διάκεςθ όμωσ και των δυο πλευρϊν και το
γενικότερο καλό κλίμα που είχε δθμιουργθκεί, μετζτρεπαν τισ όποιεσ διαφοροποιιςεισ ςε γόνιμεσ
δράςεισ που ςκοπό είχαν «το καλό του ςχολείου», προκειμζνου οι μακθτζσ μασ να τφχουν μιασ όςο
το δυνατόν καλφτερθσ, ποιοτικισ εκπαίδευςθσ. Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείσ ιρκαν κοντά και
μοιράςτθκαν ο ζνασ με τον άλλο τθ γνϊςθ που κατζχουν ξεχωριςτά. Ιταν ςθμαντικό να μπορεί ο
κακζνασ να εκκζςει ςτον άλλο τισ δεξιότθτεσ που ζχει, βοθκϊντασ ζτςι από κοινοφ ςτθν αποτελε-
ςματικότερθ υποςτιριξθ του παιδιοφ ςτο ςχολείο και ςτο ςπίτι. Θ άποψθ αυτι αποτζλεςε εξαρχισ
το γνϊμονα των κοινϊν δράςεων μασ, αποφόρτιςε τουσ εκπαιδευτικοφσ, που ςτθν αρχι
τουλάχιςτον αιςκανόταν κάπωσ άβολα, όταν οι γονείσ ιταν μζςα ςτθν τάξθ τουσ αλλά και τουσ
γονείσ που κεωροφςαν ότι εκείνοι μόνο γνωρίηουν τι είναι καλό για το παιδί τουσ και κατά τθν

29
άποψθ μασ αυτό ιταν «το κλειδί τθσ επιτυχίασ» του ΢.Δ. που υλοποιιςαμε. Θ εμπλοκι των
γονζων ςτθ μακθςιακι διαδικαςία, αποτζλεςε κακοριςτικι ςυνιςτϊςα τθσ εκπαιδευτικισ
διαδικαςίασ τα κετικά αποτελζςματα τθσ οποίασ καταγράφονται και ςτθν πρόοδο των μακθτϊν
μασ (ατομικόσ φάκελοσ, portfolio κλαςικό τμιμα ΓΛΩ΢΢Α – ΓΡΑΦΘ ). Οι εκπαιδευτικοί κεωροφν
πλζον «δεδομζνθ» τθν ςυνεργαςία με τουσ γονείσ των μακθτϊν τουσ και οι γονείσ, φαίνονται να
είναι ανοικτοί ςε μια προοπτικι διεφρυνςθσ των δράςεων τουσ και για τθν νζα ςχολικι χρονιά.

Θ επιτυχία του ΢.Δ. καταγράφεται, όπωσ ιταν φυςικό και ςτισ απαντιςεισ του
ερωτθματολογίου που δόκθκε ςτουσ γονείσ ςτθν αρχι και προσ το τζλοσ τθσ υλοποίθςθσ του. Ζνα
ςθμείο που κατά τθν άποψθ μασ πρζπει να τονιςτεί και το οποίο είναι πολφ ςθμαντικό για μασ τισ
εκπαιδευτικοφσ είναι ότι τα τελευταία 9 χρόνια το Προςωπικό του Ν/γείου είναι ςτακερό και πάντα
καλλιεργοφςε καλζσ ςχζςεισ με τουσ γονείσ των μακθτϊν γεγονόσ που μπορεί αυτό αφενόσ να
ςυνζβαλε ςτθν επιτυχία του ΢.Δ., αφετζρου όμωσ μασ προβλθμάτιηε αν κα ιταν δυνατι θ
καταγραφι τθσ οποιαςδιποτε διαφοροποίθςθσ προσ το καλφτερο τθσ ςχζςθσ ςχολείου οικογζνειασ.

Θ προςπάκεια του ςχολείου να κρατάει ενιμερουσ τουσ γονείσ για όλα τα τεκταινόμενα ς’ αυτό, θ
προςεκτικι οργάνωςθ όλων των ςυναντιςεων τυπικϊν και άτυπων, που πραγματοποιικθκαν κατά
τθν διάρκεια τθσ υλοποίθςθσ του ΢.Δ., αλλά και θ ευαιςκθςία και θ μεγάλθ προςπάκεια των
εκπαιδευτικϊν να προετοιμάηονται, ϊςτε να μποροφν να δίνουν ςαφείσ απαντιςεισ ςτουσ όποιουσ
προβλθματιςμοφσ των γονζων, θ διαπροςωπικι ςυμπεριφορά τουσ, κακϊσ και οι ςυμπεριφορζσ
καλισ υποδοχισ ςυνειςφζρανε ςτθ κετικι, δθμιουργικι ςχζςθ μεταξφ ςχολείου και οικογενειϊν.

30
Η απόθηεζε ζπκπεξηθνξάο πξνο ηνπο γνλείο, ώζηε λα ληώζνπλ εππξόζδεθηνη, έγηλε ζέκα
θνπιηνύξαο θαη ήζνπο ηνπ ζρνιείνπ. Η δηεύζπλζε θαη νη εθπαηδεπηηθνί αλέπηπμαλ
θαηάιιειεο ηερληθέο επηθνηλσλίαο κε ηνπο γνλείο πνπ είραλ ζαλ απνηέιεζκα νη γνλείο λα
επηδηώθνπλ ζπρλόηεξε επαθή κε ην ζρνιείν. Η ηαθηηθή θαζηέξσζε απνγεπκαηηλώλ
ζπλαληήζεσλ καδί ηνπο, αιιά θαη κε εηδηθνύο επηζηήκνλεο ζπλέβαιε ζην λα ηνπο παξέρεηαη
ελεκέξσζε όρη κόλν γηα ηα εθπαηδεπηηθά ζέκαηα αιιά θαη γηα νπνηνδήπνηε πξνβιεκαηηζκό
ηνπο πνπ είρε λα θάλεη κε ηελ αλάπηπμε θαη ηελ ζπκπεξηθνξά ησλ παηδηώλ ηνπο

31
 Θ ιδιαίτερθ προςοχι ςτουσ αλλοδαποφσ γονείσ των μακθτϊν μασ, οι οποίοι ςτθν αρχι τθσ
χρονιάσ μασ εξζφραςαν τθν δυςκολία τουσ να κατανοιςουν τα ενθμερωτικά φυλλάδια που κατά
καιροφσ δίναμε ςτα παιδιά ι αναρτοφςαμε ςτον Πίνακα ανακοινϊςεων του ςχολείου, αφοφ δεν
γνϊριηαν τθν γλϊςςα, αλλά και βελτίωςθ του τεχνολογικοφ μασ εξοπλιςμοφ μετά από τθν πρόςκετθ
βοικεια που δεχτικαμε από τουσ ίδιουσ (μεταχειριςμζνουσ Θ/Τ, εκτυπωτι, ψθφιακι φωτογραφικι
μθχανι, κ.ά.) αλλά και από τον Ο.΢.Κ. είναι επιτεφγματα των δράςεων που υλοποιικθκαν ςτα
πλαίςια του ΢.Δ. Πάγιο αίτθμα βζβαια όλων αποτελεί θ ςτζγαςθ μασ ςε ζνα ποιο αξιοπρεπζσ κτιριο.

Οι γονείσ ζμακαν να ςυνεργάηονται με το ςχολείο και να κεωροφν τθ ςυμμετοχι τουσ ςτθ

ςχολικι ηωι ωσ τμιμα του ρόλου τουσ ωσ γονζων. Σο ςχολείο επίςθσ ζμακε να ςυνεργάηεται με
τουσ γονείσ, αναγνωρίηοντάσ τουσ το ρόλο τουσ ςτθ μορφωτικι και εκπαιδευτικι διαδικαςία των
παιδιϊν τουσ. Κτίςτθκε κατά αυτόν τον τρόπο μια αγαςτι ςχζςθ αμοιβαίασ εκτίμθςθσ και
αλλθλοβοικειασ με κοινό ςτόχο τθν πρόοδο των μακθτϊν μασ.

32
Θ ποιότθτα του κλίματοσ ςτο Ν/γείο μασ και θ άριςτθ ςχζςθ που αναπτφχκθκε με τουσ γονείσ είχε
ςαν αποτζλεςμα τθν καλφτερθ προςαρμογι των μακθτϊν μασ ςτο πρόγραμμα του ςχολείου και
όπωσ οι ίδιοι οι γονείσ επεςιμαναν αυτό βοικθςε ςτθν κοινωνικοποίθςθ τουσ που αποτελεί βαςικό
ςτόχο τθσ Προςχολικισ Αγωγισ. Ανεξαρτθτοποιικθκαν από τθν κακθμερινι και αποκλειςτικι
επίβλεψθ των γονζων τουσ μακαίνοντασ να αλλθλοεπιδροφν με τουσ ςυνομιλικοφσ τουσ και
γενικότερα καλλιζργθςαν δεξιότθτεσ και ςυμπεριφορζσ που βοθκοφν ςτθν διανοθτικι και
ψυχοκοινωνικι τουσ ανάπτυξθ.

Θ ενθμζρωςθ των γονζων για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (ΔΕΕΠ΢) του Ν/γείου, είτε από
τουσ εκπαιδευτικοφσ, είτε από τθν γνϊμθ ειδικϊν, που καλζςαμε ςτο ςχολείο και μασ μίλθςαν για
τα χαρακτθριςτικά τθσ προςχολικισ θλικίασ, αλλά και τουσ ςτόχουσ τθσ Προςχολικισ Αγωγισ
(΢χολικι ΢φμβουλοσ, επιμορφωτζσ, κ.ά.), είτε μζςα από τθν ενεργό ςυμμετοχι των ίδιων ςε
δραςτθριότθτεσ μζςα ςτθν τάξθ, διαφοροποίθςε τισ προςδοκίεσ που είχαν για το ςχολείο. Θ
ακαδθµαϊκι επιτυχία των παιδιϊν αποτελεί τθ βαςικότερθ επιδίωξθ των γονζων και μάλιςτα πολφ

33
περιςςότερο ςτισ μζρεσ μασ, που θ εκπαίδευςθ λογίηεται ςαν τθν μοναδικι διζξοδο για τθν
επαγγελματικι αποκατάςταςθ και κατ’ επζκταςθ τθν οικονομικι και κοινωνικι ανζλιξθ. Θ εμμονι
αυτι των γονζων, να μάκουν τα παιδιά τουσ να γράφουν και να διαβάηουν, είναι δυνατόν ιδιαίτερα
ςτθν προςχολικι θλικία να τουσ αποπροςανατολίηει από τθν πρωταρχικι ςθμαςία που πρζπει να
δίνουν, ϊςτε τα παιδιά να αποκτιςουν πρϊτα όλεσ εκείνεσ τισ δεξιότθτεσ που προαπαιτοφνται,
ϊςτε να μπορζςουν να ανταποκρικοφν και να αγαπιςουν τθν μάκθςθ.

Σο Ν/γείο μασ είναι κοντά ςτο κζντρο τθσ Πόλθσ μασ και φοιτοφν ςε αυτό πολλά παιδιά που
οι γονείσ τουσ εργάηονται ςε δθμόςιεσ υπθρεςίεσ και καταςτιματα. Σο ολοιμερο νθπιαγωγείο
αποτελεί μια πολφ καλι λφςθ για τισ οικογζνειεσ αυτζσ που ςυναντοφν προβλιματα ςυντονιςμοφ
τθσ εργαςίασ τουσ με τθν εκπαίδευςθ των παιδιϊν τουσ.

Σο ολοιμερο νθπιαγωγείο λειτουργεί με διευρυμζνο ωράριο, από τισ 8.00ϋ μζχρι τισ 16.00ϋ
μ.μ. και ζτςι ο χρόνοσ που διατίκεται ςτο εκπαιδευτικό του πρόγραμμα επιτρζπει ςτουσ
εκπαιδευτικοφσ και ςτα νιπια να διερευνοφν τα διάφορα κζματα διεξοδικά, χωρίσ να τουσ
κυνθγάει ο χρόνοσ, όπωσ γίνεται ςτο κλαςικό τμιμα του νθπιαγωγείου. Είναι γεγονόσ και το
βλζπουν και οι ίδιοι οι γονείσ ότι τα ακαδθμαϊκά πλεονεκτιματα του ολοιμερου νθπιαγωγείου ςε
ςχζςθ με το κλαςικό είναι θ κοινωνικι και ςυναιςκθματικι ανάπτυξθ των νθπίων, λόγω τθσ
μεγαλφτερθσ χρονικισ ευχζρειασ που παρζχει και φυςικά θ μεγαλφτερθ πρόοδοσ των μακθτϊν ςτθν
ανάγνωςθ, ςτα μακθματικά και ςτισ γενικζσ μακθςιακζσ δεξιότθτεσ .

Οι γονείσ του Ολοιμερου Σμιματοσ του Ν/γείου μασ παρόλο αυτά επικυμοφςαν να υπάρξει
ελαςτικότθτα ςτο ωράριο του ολοθμζρου, ϊςτε να μποροφν να πάρουν τα παιδιά τουσ από το
ςχολείο, τθν ϊρα που τελειϊνουν τθν εργαςία τουσ. Κατά τθν διάρκεια τθσ ςχολικισ χρονιάσ
οργανϊκθκαν πολλζσ ςυηθτιςεισ, είτε ςε ομαδικό, είτε ςε ατομικό επίπεδο με τουσ γονείσ, όπου

34
τουσ δόκθκε από τουσ εκπαιδευτικοφσ θ ευκαιρία να ςυνειδθτοποιιςουν τα πλεονεκτιματα του
ολοιμερου νθπιαγωγείου (ατομικοί φάκελοι μακθτϊν, ομαδικζσ δράςεισ, κ.ά.) παρόλα αυτά
φαίνεται ότι δεν πείςτθκαν. Δικαιολογοφμε τθν ςτάςθ αυτι των γονζων και τθν αποδίδουμε,
αφενόσ ςτθ ςτενότθτα του χϊρου ςτζγαςθσ μασ (θ αίκουςα του ολοιμερου είναι 18 τ.μ. και φζτοσ
είχαμε 19 μακθτζσ ςτο ολοιμερο) και ςτθ χριςθ του γραφείου Διδαςκόντων για το ηζςταμα των
φαγθτϊν που είναι αρκετά μακριά από τθν αίκουςα διδαςκαλίασ και αφετζρου ςτο γεγονόσ ότι
φςτερα από δικό μασ αίτθμα θ Δ/νςθ Α/κμιασ Εκπ/ςθσ είχε παραχωριςει κατ' εξαίρεςθ πρόωρθ
αποχϊρθςθ από το ολοιμερο ςε 5 μακθτζσ μασ, λόγω ιδιαίτερων προβλθμάτων που
αντιμετϊπιηαν (προβλιματα υγείασ γονζων, μονογονεϊκζσ οικογζνειεσ, κ.ά.). Θ αποχϊρθςθ αυτϊν
των παιδιϊν πριν τθν λιξθ του εκπαιδευτικοφ προγράμματοσ (14.00ϋ μ.μ) κατά τθν άποψθ μασ
αποτζλεςε αναςταλτικό παράγοντα τουλάχιςτον ςτθν αρχι τθσ ςχολικισ χρονιάσ ςτο να
ςυμμορφωκοφν οι υπόλοιποι γονείσ ςτθν τιρθςθ του ωραρίου, αλλά ακόμα και όταν ζπαψαν να το
ςυηθτοφν παρζμεινε ωσ φαίνεται από τισ απαντιςεισ ςτα ερωτθματολόγια τθσ αξιολόγθςθσ του ΢.Δ.
ο μοναδικόσ παράγοντασ που «ςκίαηε» τθν άψογθ ςυνεργαςία μασ.

Θ ενεργόσ εμπλοκι των γονζων ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία τουσ κατζςτθςε κοινωνοφσ
των δυςκολιϊν και των προκλιςεων που αντιμετωπίηουν οι εκπαιδευτικοί ςτθν κακθμερινι άςκθςθ
του εκπαιδευτικοφ τουσ ζργου και ωσ εκ τοφτου ζδειξαν περιςςότερθ κατανόθςθ, αλλά και κζλθςθ
να μασ υποςτθρίξουν και να μασ ςυμπαραςτακοφν. Ζνα ςτοιχείο που αξίηει να ςθμειωκεί και
ςίγουρα αποτελεί επιτυχία του ΢.Δ. είναι το γεγονόσ ότι ενϊ ςτθν αρχι τθσ υλοποίθςθσ του ΢.Δ.
είχαμε περιςςότερθ επαφι ςυνικωσ με τισ μθτζρεσ των νθπίων μασ ςιγά ςιγά άρχιςαν να
ςυμμετζχουν ενεργά ςε όλεσ τισ δράςεισ και οι πατζρεσ τουσ και ιδιαίτερα μάλιςτα όςον αφορά τθν
οργάνωςθ και τθν ςυμμετοχι τουσ ςε δραςτθριότθτεσ μζςα ςτθν τάξθ διαπιςτϊςαμε ότι ζχουν
μεγάλθ άνεςθ με τα παιδιά αλλά και μεταδοτικότθτα. Από τισ απαντιςεισ των γονζων ςτο
ερωτθματολόγιο αξιολόγθςθσ του ΢.Δ. με μεγάλθ μασ χαρά διαπιςτϊνουμε ότι όλοι οι γονείσ
κζλουν να ςυμμετζχουν εκελοντικά με προςωπικι εργαςία ζτςι ϊςτε το ςχολείο μασ να μπορεί να

35
εξαςφαλίςει ςτουσ μακθτζσ μασ ζνα όμορφο, νοικοκυρεμζνο και αςφαλζσ περιβάλλον. Εντφπωςθ
ακόμα προκαλεί, αν και διανφουμε περίοδο οικονομικισ κρίςθσ, θ προςφορά τουσ να ενιςχφςουν
ακόμα και οικονομικά διαμζςου του ΢υλλόγου Γονζων και Κθδεμόνων τθν προςπάκεια του
ςχολείου να προςφζρει ποιοτικι εκπαίδευςθ ςτα παιδιά τουσ.

Οι ενθμερϊςεισ των γονζων από ειδικοφσ επιςτιμονεσ

για κζματα που άπτονται των ενδιαφερόντων τουσ και
ζχουν να κάνουν με τθν ανάπτυξθ, αλλά και τθν
κοινωνικοςυναιςκθματικι πρόοδο των παιδιϊν τουσ
φαίνεται ότι τουσ βοικθςε πολφ και μάλιςτα τόςο
ςτισ απαντιςεισ τουσ ςτο ερωτθματολόγιο όςο και ςτισ
κατ’ ιδίαν ςυναντιςεισ μασ, μασ διλωςαν ότι κα
ικελαν πολφ να ςυνεχιςτοφν και από τθν νζα ςχολικι
χρονιά.

36
 Γενικό ΢υμπζραςμα (ή αποτίμηςη)

Σθν φετινι ςχολικι χρονιά, ςτα πλαίςια και του ΢.Δ. που υλοποιιςαμε, μζλθμα των
εκπαιδευτικϊν αποτζλεςε, αφενόσ το μακθςιακό περιβάλλον του νθπιαγωγείου να είναι
ςυνεργατικό και προςαρμοςμζνο ςτουσ διαφορετικοφσ ρυκμοφσ ανάπτυξθσ των μακθτϊν μασ και
αφετζρου θ εγκακίδρυςθ επικοινωνίασ και θ ανάπτυξθ ςυνεργατικϊν ςχζςεων με τουσ γονείσ, με
απϊτερο ςτόχο τθ βελτίωςθ τθσ αλλθλεπίδραςισ τουσ με τα παιδιά τουσ. Οι εκπαιδευτικζσ μασ
παρεμβάςεισ ςτόχευαν ςτθν κάλυψθ των αναπτυξιακϊν και μακθςιακϊν αναγκϊν των μακθτϊν
μασ ζχοντασ τθν ςτιριξθ των γονζων τουσ. Οι γονείσ μζςα από τισ τυπικζσ και άτυπεσ ςυναντιςεισ
με τουσ εκπαιδευτικοφσ αλλά και τουσ άλλουσ ειδικοφσ επιςτιμονεσ που καλζςαμε και τουσ
ενθμζρωςαν αλλά και από τθν ενεργό εμπλοκι τουσ ςτθν μακθςιακι διαδικαςία είχαν τθν ευκαιρία
να κατανοιςουν «πϊσ μπορεί να βοθκθκεί θ μάκθςθ ςε ζνα παιδί προςχολικισ
θλικίασ».Απζκτθςαν γενικότερα κετικότερθ αυτοεικόνα ωσ γονείσ, κετικότερθ ςτάςθ ωσ προσ τισ
γνϊςεισ και τισ ικανότθτεσ των εκπαιδευτικϊν και ειδικότερα περιςςότερεσ γνϊςεισ για τθν
ανάπτυξθ και ιδιαίτερα για τθν μάκθςθ των παιδιϊν τουσ. ΢υνειδθτοποίθςαν ότι ςθμαντικό είναι να
ενκαρρφνουμε τθν περιζργεια των παιδιϊν και τθν προςπάκεια τουσ να εξερευνοφν και να
ανακαλφπτουν τον κόςμο γφρω τουσ (επιςκζψεισ ςε μουςεία, ςε βιβλιοκικεσ, ςτα ψϊνια κ.ά.).

Θ φυςικι παρουςία των γονζων ςτο ςχολείο μασ, δθλαδι, θ παρακολοφκθςθ και θ
ςυμμετοχι τουσ ςε ςχολικζσ δραςτθριότθτεσ που οργάνωςαν και υλοποίθςαν από κοινοφ με τουσ
εκπαιδευτικοφσ, αφενόσ τουσ ζδωςε τθν ευκαιρία να αξιολογιςουν και να ζχουν ολοκλθρωμζνθ και
ζγκυρθ πλθροφόρθςθ ςχετικά με το παιδί τουσ και αφετζρου οι ίδιοι μπόρεςαν οργανϊνοντασ
κατάλλθλεσ δραςτθριότθτεσ να ενιςχφςουν ςτο ςπίτι τισ νεοαποκτθκείςεσ δεξιότθτεσ των παιδιϊν
τουσ, ςυμβάλλοντασ με αυτό τον τρόπο ςτθν εμπζδωςθ τουσ. Επιπρόςκετα θ εμπλοκι των γονζων
γενικότερα ςτθν λειτουργία του ςχολείου (αποφάςεισ για εκπαιδευτικά κζματα από κοινοφ με τουσ
εκπαιδευτικοφσ, διευκζτθςθ οικονομικϊν ηθτθμάτων, οργάνωςθ γιορτϊν κ.ά.) ωφζλθςε το ςχολείο
και κατ’ επζκταςθ τουσ μακθτζσ μασ να ενταχκοφν ομαλά ςτθν ςχολικι ηωι και να αναπτυχκοφν
ςφμφωνα με τουσ ςτόχουσ του αναλυτικοφ προγράμματοσ παράλλθλα όμωσ και με βάςθ τισ
παραδεκτζσ κοινωνικζσ αρχζσ που ζχει υιοκετιςει θ οικογζνειά τουσ.

Θ ενδυνάμωςθ του ρόλου των γονζων προσ τθν κατεφκυνςθ τθσ υποςτιριξθσ, τθσ
ςυμπλιρωςθσ και τθσ επζκταςθσ των επιδιϊξεων του νθπιαγωγείου αποτζλεςε τθν μεγαλφτερθ
επιτυχία του ΢.Δ. ,θ οποία όπωσ μαρτυροφν οι διάφορεσ καταγραφζσ των επιτευγμάτων των

37
μακθτϊν μασ (ςθμειϊςεισ εκπαιδευτικϊν, ατομικοί φάκελοι εργαςιϊν, portfolio, κ.ά.), δθμιοφργθςε
γερζσ βάςεισ πάνω ςτισ οποίεσ κα χτίςουν τθν μελλοντικι τουσ μάκθςθ.
Θ ςυνεργαςία και θ αλλθλεπίδραςθ των εκπαιδευτικϊν με τουσ γονείσ των μακθτϊν μασ,
μασ ζδωςε τθν ευκαιρία να αναπτφξουμε μια βακφτερθ κατανόθςθ για αυτοφσ και τα παιδιά τουσ,
μασ βοικθςε να εκτιμιςουμε τισ ικανότθτεσ τουσ και μζςα από τθν αμοιβαία εκτίμθςθ και
εμπιςτοςφνθ που καλλιεργικθκε να ζχουμε καλφτερα αποτελζςματα ςτθ διδαςκαλία μασ.
Επιπρόςκετα, θ επαγγελματικι ευςυνειδθςία των εκπαιδευτικϊν του ςχολείου μασ και θ
προςπάκεια τουσ να είναι ενθμερωμζνοι ϊςτε να μποροφν να ςτθρίξουν και να δϊςουν απαντιςεισ
ςτισ όποιεσ απορίεσ και προβλθματιςμοφσ των γονζων, τουσ αναβάκμιςε αφοφ μπικαν ακόμθ πιο
οργανωμζνα ςτθν διαδικαςία τθσ μελζτθσ και τθσ βιβλιογραφικισ αναςκόπθςθσ διαφόρων πεδίων,
που άπτονται τθσ ςφγχρονθσ παιδαγωγικισ επιςτιμθσ.
Παρά το ζντονο κτιριακό μασ πρόβλθμα καταβλικθκε προςπάκεια που τζκθκε ωσ βαςικι
προχπόκεςθ για τθν εφρυκμθ και αποδοτικι λειτουργία του ςχολείου μασ, θ δθμιουργία και θ
εξαςφάλιςθ αςφαλοφσ και υγιοφσ περιβάλλοντοσ. Βαςικι προχπόκεςθ για τθν αςφάλεια και τθν
υγιεινι ςτο ςχολείο μασ ιταν θ ενθμζρωςθ των γονζων και θ ανταπόκριςθ τουσ ςε βαςικοφσ
κανόνεσ που ςυναποφάςιςαν τα παιδιά με τουσ εκπαιδευτικοφσ και τθρικθκαν με ςυνζπεια χωρίσ
μερολθψία κακ’ όλθ τθν ςχολικι χρονιά (ενθμζρωςθ του ςχολείου και παραμονι ςτο ςπίτι ςε
περίπτωςθ μεταδοτικισ αςκζνειασ, προαγωγι υγιεινοφ τρόπου ηωισ και ςυνθκειϊν, πρόλθψθ
περιβαλλοντικϊν κινδφνων και ατυχθμάτων κ.ά.).Αυτι θ πάγια ςτάςθ του ςχολείου αποτζλεςε κατά
τθν άποψθ μασ άλλο ζναν ςθμαντικό παράγοντα τθσ εκτίμθςθσ και τθσ εμπιςτοςφνθσ που μασ
ζδειξαν οι γονείσ των μακθτϊν μασ. Καταλυτικά, θ ςυνεχισ παρακολοφκθςθ τθσ πορείασ του
προγράμματοσ ςυνεργαςίασ μεταξφ του ςχολείου και τθσ οικογζνειασ των μακθτϊν μασ αποτζλεςε
κατά τθν άποψθ μασ, ζναν από τουσ ςθμαντικότερουσ παράγοντεσ που ςυνετζλεςαν ςτθν επιτυχία
του ΢.Δ., αφοφ μασ ζδινε τθν ευκαιρία να διορκϊνουμε τυχόν προβλιματα μζςα από δθμοκρατικζσ
διαδικαςίεσ, ζτςι ϊςτε οι ςχζςεισ μασ να βελτιϊνονται ςυνεχϊσ.
Θ Προϊςταμζνθ του 7ου Ν/γείου Μυτιλινθσ

Ευανκία Χατηθγιάννθ

38
 I. Δξσηεκαηνιόγην γνλέσλ

29-09-2011(ΜΔΡΟ΢ Ι & ΜΔΡΟ΢ ΙΙ) & 23-5-2012 (ΜΔΡΟ΢ ΙΙ)

ΜΔΡΟ΢ Ι: ΦΤΛΛΟ ΓΝΧΡΙΜΙΑ΢

Ι.α: ΑΣΟΜΙΚΑ ΢ΣΟΙΥΔΙΑ

1. ΦΥΛΛΟ: Άλδξαο
Γπλαίθα

2. Ηιηθία: 21-25
26-35
36-45
46-55
Άλσ ησλ 56

3. Οηθνγελεηαθή θαηάζηαζε:

Άγακνο/ε Γηαδεπγκέλνο/ε

Έγγακνο/ε Σπκβίσζε

Φήξνο/α Αξηζκόο παηδηώλ…….…

4. Αηνκηθό κνξθσηηθό επίπεδν.

Μεηαπηπρηαθόο Τίηινο

Πηπρίν ΑΔΙ

Πηπρίν ΤΔΙ / ΚΑΤΔΔ ή άιιεο Αλώηεξεο Σρνιήο

Απνιπηήξην Λπθείνπ ή Δμαηάμηνπ Γπκλαζίνπ

Απνιπηήξην Γπκλαζίνπ ή ηζόηηκεο Τερληθήο – Δπαγγεικαηηθήο Σρνιήο

Απνιπηήξην Γεκνηηθνύ

Γελ ηειείσζα Γεκνηηθό

Άιιν…………..........

5. Δπάγγεικα

Παηέξα ………………………………………………………………………………………………………………………………

Μεηέξαο…………………………………………………………………………………………………………………

39
Ι.β.

6. Παξαθαινύκε πείηε καο, αλ ην παηδί ζαο:

Α) Έρεη θάπνηνπο ηδηαίηεξνπο θόβνπο ή πξάγκαηα πνπ δελ ηνπ αξέζνπλ.
……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………..

Β) Έρεη θάπνηεο ηδηαίηεξεο αλάγθεο – ζπλήζεηεο (π.ρ. ηαηξηθέο, δηαηξνθηθέο θ.α.).

…………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Τη αξέζεη ζην παηδί ζαο λα θάλεη; Με ηη ηνπ αξέζεη λα παίδεη;

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Τη κπνξεί λα θάλεη κόλν ηνπ (π.ρ. λα θάεη, λα ληπζεί, λα πιύλεη ηα ρέξηα ηνπ, λα
Κνηκεζεί);

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………..

9. Πσο ζα πεξηγξάθαηε ηελ πξνζσπηθόηεηα ηνπ παηδηνύ ζαο;

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

10. Πνηεο πηζηεύεηε όηη είλαη νη ηδηαίηεξεο ηθαλόηεηεο – ηαιέληα ηνπ παηδηνύ ζαο;

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………..

40
11. Πσο ζα ραξαθηεξίδαηε ηελ επηθνηλσλία ηνπ παηδηνύ ζαο κε άιια παηδηά;

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

12. Πνηεο είλαη νη πξνζδνθίεο ζαο από ην λεπηαγσγείν γηα ην ρξόλν πνπ έξρεηαη;
……………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

13. Υπάξρεη θάηη άιιν πνπ πηζηεύεηαη όηη είλαη ζεκαληηθό λα γλσξίδνπκε γηα ην
παηδί ζαο;

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………

14. Φξεηάδεζηε βνήζεηα σο γνλείο ζηα πιαίζηα ηεο ζπλεξγαζίαο καο πξνθεηκέλνπ λα
δεκηνπξγήζεηε ζην ζπίηη έλα πεξηβάιινλ ππνζηεξηθηηθό γηα ηε κάζεζε ησλ παηδηώλ ζαο.

Ναη Όρη
…………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………..

15. Πξνηείλεηε επηζπκεηνύο ηξόπνπο θαη κνξθέο ζπλεξγαζίαο καδί καο (ζπρλόηεηα,
ρξόλν, ηξόπν θ.η.ι.).

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………..

16. Τη κπνξείηε λα θάλεηε εζείο γηα ηελ αλάπηπμε νπζηαζηηθήο ζπλεξγαζίαο κεηαμύ
λεπηαγσγείνπ θαη νηθνγέλεηαο;

(Σεκεηώζηε 1 κόλν Υ ζηελ θάζε θαηεγνξία)

41
 Παξνπζίαζε ελόο ζέκαηνο, ιόγσ εηδηθόηεηαο.

Δζεινληηθή βνήζεηα γηα ηελ νξγάλσζε ππνδνκώλ(θηεξηαθό, πξνζθνξά

επνπηηθνύ πιηθνύ, θ.α.).

Δζεινληηθή βνήζεηα γηα ηελ νξγάλσζε δξάζεσλ (ζπλνδεία ζε ζρνιηθέο

εθδξνκέο, ζπλνδεία ζε εθπαηδεπηηθέο δξάζεηο), ζπκκεηνρή ζε
εξγαζηήξηα γνλέσλ, θ.α.

Άιιν, ηη……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

Αλαιπηηθόηεξα ……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………….

42
 ΜΔΡΟ΢ Ι Ι

1. Σν ζρνιείν θάλεη θάζε δπλαηή πξνζπάζεηα, ώζηε λα ζαο θξαηάεη ελήκεξν γηα
ηηο δξαζηεξηόηεηέο ηνπ;

ΝΑΙ  ΟΥΙ 

2.Οη πιεξνθνξίεο πνπ παξέρνληαη από ηνπο εθπαηδεπηηθνύο ζηηο ηππηθέο θαη
άηππεο ζπλαληήζεηο κε ηνπο γνλείο απαληνύλ ζηα εξσηήκαηα ζαο;

ΝΑΙ  ΟΥΙ 

3. Οη πξνγξακκαηηζκέλεο ζπλαληήζεηο ζρνιείνπ/εθπαηδεπηηθώλ θαη γνλέσλ είλαη

πξνζεθηηθά νξγαλσκέλεο;

ΝΑΙ  ΟΥΙ 

4. Πόζν ζπρλά επηθνηλσλείηε κε ην ζρνιείν ηνπ παηδηνύ ζαο; Αηηηνινγήζηε

Α. Κάζε εβδνκάδα λν

………………………………………………………………………………………………………

5. Αηζζάλεζηε άλεηα θαη θηιηθά, όπνηε επηζθέπηεζζε ην ζρνιείν, γηα λα ξσηήζεηε

γηα ηελ πξόνδν ηνπ παηδηνύ ζαο;

ΝΑΙ  ΟΥΙ 

43
6. Δίζηε ηθαλνπνηεκέλνη από ηηο ππεξεζίεο πνπ ζαο παξέρεη ην ζρνιείν;

Πάξα πνιύ

Αξθεηά

Όρη ηδηαίηεξα

Καζόινπ

Γελ μέξσ

7. Από ηη δελ είζηε επραξηζηεκέλνη;

Σηο θηηξηαθέο εγθαηαζηάζεηο ηνπ ζρνιείνπ

Σν εθπαηδεπηηθό πξόγξακκα ηνπ ζρνιείνπ

Σνλ ηερλνινγηθό εμνπιηζκό ηνπ ζρνιείνπ

Σν εθπαηδεπηηθό πξνζσπηθό ηνπ ζρνιείνπ

Σελ δηεύζπλζε ηνπ ζρνιείνπ

Σε γξακκαηεία ηνπ ζρνιείνπ

44
 Σν ελδηαθέξνλ θαη ηε θξνληίδα ηνπ ζρνιείνπ ζηνπο καζεηέο

Σηο θνηλσληθέο εθδειώζεηο ηνπ ζρνιείνπ (εθδξνκέο, εθζέζεηο θ.ι.π.)

Γελ έρσ παξάπνλα

Άιιν ηη;

…………………………………………………………………………………………………………………………………..

8. Γηαζθαιίδεηαη ηαθηηθή θαη ακθίδξνκε ξνή πιεξνθνξηώλ αλάκεζα ζηνπο

γνλείο/θεδεκόλεο θαη ην ζρνιείν γηα ηελ αλάπηπμε θαη ηελ πξόνδν ησλ καζεηώλ;

ΝΑΙ  ΟΥΙ 

9. ΢πλνιηθά πώο ζα ραξαθηεξίδαηε ηε ζρέζε ζαο κε ην ζρνιείν ηνπ παηδηνύ ζαο;

Άξηζηε  Πνιύ θαιή  Μέηξηα Καζόινπ θαιή 

10. Αλαθέξεηε θάζε δηαπίζησζε ζαο πνπ έρεη ζρέζε κε ζπκπεξηθνξέο ηνπ
παηδηνύ ζαο πνπ νθείινληαη ζηελ επίδξαζε ηνπ ζρνιείνπ.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

45
11. Βάιηε ζε ζεηξά πξνηεξαηόηεηαο ηηο παξαθάησ επηδηώμεηο πνπ επηζπκείηε λα
πινπνηήζνπλ νη λεπηαγσγνί θαηά ην ηξέρνλ ζρνιηθό έηνο.

(Αξηζκήζηε ηελ παξαθάησ ιίζηα, βάδνληαο ηνλ αξηζκό 1 ζηελ πξσηαξρηθή ζαο
επηδίσμε θαη ζπλερίδνληαο έσο ην 5)

Να θνηλσληθνπνηεζεί.

Να κάζεη λα γξάθεη θαη λα δηαβάδεη.

Να πξνεηνηκαζηεί γηα ην Γεκνηηθό ζρνιείν.

Να κπνξεί λα ζπλεξγάδεηαη.

Να θαιιηεξγεζεί ε απηελέξγεηα ηνπ παηδηνύ ζαο( ελεξγεηηθή εκπινθή ηνπ

παηδηνύ ζηηο δηαδηθαζίεο κάζεζεο)

12. Ση πξνηείλεηε λα αιιάμεη/βειηησζεί όζνλ αθνξά ηε ζπλεξγαζία ζαο κε ην

ζρνιείν.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

13. A) ΢πκκεηέρεηε ελεξγά ζηνλ πξνγξακκαηηζκό θαη ζηηο δηάθνξεο δξάζεηο ηνπ
ζρνιείνπ;

ΝΑΙ  ΟΥΙ  ΓΔΝ ΜΠΟΡΧ 

46
 Β) Με πνην ηξόπν λνκίδεηε όηη κπνξείηε λα καο ζηεξίμεηε ζην εθπαηδεπηηθό
καο έξγν (γξάςηε ηνπιάρηζηνλ δπν πξνηάζεηο ζαο).

Α. Με πξνζσπηθή εξγαζία 

Β. Με πιηθά 

Γ. Οηθνλνκηθά κέζνπ ΢πιιόγνπ Γνλέσλ 

14. Πξνηείλεηε ζέκαηα πνπ ζαο απαζρνινύλ (π.ρ. αλππαθνή, αδειθηθή δήιηα,
καζεζηαθέο δπζθνιίεο, απηνπεπνίζεζε παηδηνύ, ζεμνπαιηθή δηαπαηδαγώγεζε,
νηθνγέλεηα θαη ζρνιείν, επηθνηλσλία κέζα ζηελ νηθνγέλεηα, πξνβιήκαηα
ζπκπεξηθνξάο, ζσζηή δηαηξνθή, επηζεηηθόηεηα, επηθξηηηθή ζπκπεξηθνξά, ζπκόο,
λπρηεξηλή ελνύξεζε, ην άγρνο ηνπ απνρσξηζκνύ, θ.ά)θαη ζα ζέιαηε γηα απηά λα
νξγαλσζνύλ ζην ζρνιείν καο επηκνξθσηηθέο δξάζεηο πνπ ζα ζαο βνεζνύζαλ λα
ηα αληηκεησπίζεηε (νκηιίεο από εηδηθά θαηεξηηζκέλνπο επηζηήκνλεο, βησκαηηθά
εξγαζηήξηα, θ.ά.).

1.…………………………………………………………………………………………………………………………………

.…………………………………………………………………………………………………………………………………..

2.…………………………………………………………………………………………………………………………………

.…………………………………………………………………………………………………………………………………..

3.…………………………………………………………………………………………………………………………………

.…………………………………………………………………………………………………………………………………..

4.………………………………………………………………………………………………………………………………..

.…………………………………………………………………………………………………………………………………..

47
 II. Δξσηεκαηνιόγην Γνλέσλ
19-10- 2011

ΜΔΡΟ΢ Ι: ΑΠΟΦΔΙ΢ ΢ΥΔΣΙΚΑ ΜΔ ΣΗΝ ΔΠΙΚΟΙΝΧΝΙΑ ΜΔ ΣΟ ΢ΥΟΛΔΙΟ

14. Πηζηεύεηε όηη ε επηθνηλσλία θαη ε ζπλεξγαζία κε ηνπο εθπαηδεπηηθνύο ηνπ παηδηνύ ζαο
είλαη απαξαίηεηε

Ναη Όρη

15. Σε ηη βαζκό ζεσξείηαη όηη νη παξαθάησ παξάγνληεο, θαζηζηνύλ ζεκαληηθή ηελ

επηθνηλσλία κεηαμύ νηθνγέλεηαο θαη ζρνιείνπ;

(Σεκεηώζηε 1 κόλν ρ ζηελ θάζε θαηεγνξία νξηδνληίσο)

Καζόινπ Μεξηθώο Πνιύ

Βειηίσζε ζρνιηθήο επίδνζεο ηνπ παηδηνύ

Γηακόξθσζε ζεηηθήο ζηάζεο από ηα ίδηα ηα

παηδηά απέλαληη ζην ζρνιείν.

Βειηίσζε ησλ θνηλσληθώλ δεμηνηήησλ ησλ

καζεηώλ.

Δλίζρπζε ηεο απηνπεπνίζεζεο ησλ

καζεηώλ.

Σπκκεηνρή ηνπ καζεηή ζηηο δξαζηεξηόηεηεο

ηεο ηάμεο.

Καιύηεξε θαηαλόεζε ησλ αλαγθώλ ηνπ

παηδηνύ από ηνπο γνλείο.

Απνηειεζκαηηθή αληηκεηώπηζε ησλ

πξνβιεκάησλ ζπκπεξηθνξάο ηνπ παηδηνύ
από ηελ νηθνγέλεηα.

Βειηίσζε επηθνηλσλίαο κεηαμύ γνλέσλ θαη

παηδηώλ ζην ζπίηη.

Γηακόξθσζε ζεηηθήο ζηάζεο ησλ γνλέσλ

απέλαληη ζην ζρνιείν.

48
16. Πόζν ζεκαληηθέο ζεσξείηε ηηο παξαθάησ πξνηάζεηο ζρεηηθά κε ηνπο ηξόπνπο κε ηνπο
νπνίνπο κπνξεί λα πινπνηεζεί ε επηθνηλσλία θαη ε ζπλεξγαζία ζηελ νηθνγέλεηα θαη ην
ζρνιείν;
(Σεκεηώζηε 1 κόλν ρ ζε θάζε θαηεγνξία νξηδνληίσο)

Καζόινπ Αξθεηά Πνιύ

ζεκαληηθό ζεκαληηθό ζεκαληηθό

Σπρλέο επηζθέςεηο, όηαλ θξίλεη ν γνλέαο.

Πξνθαζνξηζκέλεο από ην ζρνιείν ζπλαληή-

ζεηο θάζε κήλα.

Πξνθαζνξηζκέλεο από ην ζρνιείν ζπλαληή-

ζεηο θάζε εβδνκάδα.

Δλεκέξσζε γνλέσλ γηα ηνλ ηξόπν

ιεηηνπξγίαο ηνπ ζρνιείνπ ζηελ αξρή ηεο
ζρνιηθήο ρξνληάο.

Δλεκέξσζε γνλέσλ γηα ηνπο καζεζηαθνύο

θαη άιινπο εθπαηδεπηηθνύο ζηόρνπο ζην
ηέινο ηνπ θάζε ηξηκήλνπ.

Καζεκεξηλή επηθνηλσλία κέζσ θάπνηνπ

ηεηξαδίνπ επηθνηλσλίαο ζρνιείνπ-
νηθνγέλεηαο.

Παξερόκελε από ην ζρνιείν ζπκβνπιεπηηθή

γνλέσλ γηα ηελ ππνζηήξημε ηνπ παηδηνύ ζην

ζπίηη.

Γεκηνπξγία εξγαζηεξίσλ γνλέσλ κέζα ζην

ρώξν ηνπ ζρνιείνπ.

Πξνθαζνξηζκέλεο ζπλαληήζεηο - επηζθέςεηο

ζην ζπίηη ηνπ καζεηή.

Δκπινθή ησλ γνλέσλ ζε ζπγθεθξηκέλεο

θνηλσληθέο δξαζηεξηόηεηεο ηνπ ζρνιείνπ
θάζε κήλα.

49
17. Η επηθνηλσλία κε ην ζρνιείν πξέπεη λα ελζαξξύλεηαη από:
(Καηαηάμηε ηηο επηινγέο ζαο ηνπνζεηώληαο ην 1 από ηελ πην ζεκαληηθή θαη ην 6 ζηελ
ιηγόηεξν ζεκαληηθή)

Τν ζρνιείν κόλν

Τελ νηθνγέλεηα κόλν

Τν ζρνιείν θαη ηνπο ηνπηθνύο θνξείο

Τν Υπνπξγείν Παηδείαο κε ζπγθεθξηκέλν

ζεζκηθό πιαίζην

Τν Σύιινγν Γνλέσλ θαη Κεδεκόλσλ ηνπ

ζρνιείνπ

Άιιν…………..

ΜΔΡΟ΢ ΙΙ: ΢ΤΜΜΔΣΟΥΗ ΓΟΝΔΧΝ ΢ΣΗΝ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΓΙΑΓΙΚΑ΢ΙΑ.

18. Πόζν ζπρλά ηζρύνπλ ηα παξαθάησ;

(Κπθιώζηε κία επηινγή, απηή πνπ ηαηξηάδεη θαιύηεξα ζηελ πεξίπησζή ζαο).

Καηά ηε δηάξθεηα ηεο Πνηέ Μία ή Σρεδόλ Σρεδόλ Πάλσ από

ζρνιηθήο ρξνληάο…….. δύν θάζε κηα θνξά
θάζε
Φνξέο κήλα εβδνκάδα ηελ
ην εβδνκάδα
ρξόλν

1. Με ηε δηθή ζαο
πξσηνβνπιία

επηθνηλσλήζαηε κε ηνπο
εθπαηδεπηηθνύο ηνπ
παηδηνύ ζαο.

2. Οη εθπαηδεπηηθνί ηνπ
παηδηνύ ζαο
επηθνηλώλεζαλ καδί ζαο.

3. Πήγαηε ζην ζρνιείν ηνπ

παηδηνύ ζαο γηα λα

50
 ελεκεξσζείηε.

4. Δπηζθεθηήθαηε ην ζρνιείν
ζηα πιαίζηα θάπνηαο
εθδήισζεο (π.ρ. ζρνιηθή
ενξηή, έθζεζε
απνηειεζκάησλ ζρεδίνπ
εξγαζίαο, θ.α.).

5. Τν ζρνιείν ζαο θάιεζε λα

παξεπξεζείηε ζε
πξνγξακκαηηζκέλε
ελεκέξσζε γνλέσλ.

6. Παξεπξεζήθαηε ζε
πξνγξακκαηηζκέλε
ελεκέξσζε γνλέσλ.

7. Τν ζρνιείν ζαο θάιεζε λα

ζπκκεηάζρεηε ζηελ
νξγάλσζε θνηλσληθώλ
ζρνιηθώλ εθδειώζεσλ
(π.ρ. ζρνιηθή εθδξνκή,
άιιε δξαζηεξηόηεηα).

8. Σπκκεηείραηε ζηελ
νξγάλσζε θνηλσληθώλ
ζρνιηθώλ εθδειώζεσλ
(ζρνιηθή εθδξνκή, θ.α.).

19. Σε πνην βαζκό ηζρύνπλ ηα παξαθάησ;

( Κπθιώζηε κία επηινγή, απηή πνπ ηαηξηάδεη θαιύηεξα ζηελ πεξίπησζή ζαο)
Καζόινπ Λίγν Μέηξηα Πνιύ Πάξα
Πνιύ
1. Αηζζάλνκαη όηη νη εθπαηδεπηηθνί 1 2 3 4 5
ηνπ παηδηνύ κνπ κε
ππνδέρνληαη κε θηιηθό ηξόπν
θάζε θνξά πνπ πεγαίλσ ζην
ζρνιείν.
2. Απνιακβάλσ ηε ζπδήηεζε κε 1 2 3 4 5
ηνπο εθπαηδεπηηθνύο ηνπ
παηδηνύ κνπ.
3. Πηζηεύσ όηη νη εθπαηδεπηηθνί 1 2 3 4 5
ηνπ παηδηνύ κνπ ελδηαθέξνληαη
πξαγκαηηθά γηα ην παηδί κνπ.
4. Πηζηεύσ όηη νη εθπαηδεπηηθνί 1 2 3 4 5
επηζπκνύλ λα κε γλσξίζνπλ.
5. Αηζζάλνκαη άλεηα λα κηιάσ γηα 1 2 3 4 5
ην παηδί κνπ ζηνπο
εθπαηδεπηηθνύο ηνπ.
6. Οη εθπαηδεπηηθνί ηνπ παηδηνύ 1 2 3 4 5
κνπ ιακβάλνπλ ζνβαξά ππόςε

51
 ηηο δηθέο κνπ πξνηάζεηο ζρεηηθά
κε ηελ επίδνζε ή/θαη ηε
ζπκπεξηθνξά ηνπ παηδηνύ κνπ.
7. Κάλσ εξσηήζεηο ζηνπο 1 2 3 4 5
εθπαηδεπηηθνύο ζρεηηθά κε ηελ
πνξεία ηνπ παηδηνύ κνπ ζην
ζρνιείν.
8. Σηέιλσ αληηθείκελα θαη 1 2 3 4 5
γεληθόηεξα επνπηηθό πιηθό πνπ
ππνζηεξίδεη ην πξόγξακκα ηνπ
ζρνιείνπ ζηηο δηάθνξεο δξάζεηο
ηνπ (Σρέδηα εξγαζίαο,
Θεκαηηθέο πξνζεγγίζεηο).
9. Πεγαίλσ καδί κε ην παηδί κνπ 1 2 3 4 5
ζε βηβιηνζήθεο, κνπζεία ή
ρώξνπο ηέρλεο.
10. Παίδσ κε ην παηδί κνπ ζην ζπίηη 1 2 3 4 5
θαη κέζα από ην παηρλίδη ηνπ
καζαίλσ λέα πξάγκαηα.
11. Αζρνινύκαη κε ην παηδί κνπ 1 2 3 4 5
ζηνλ ειεύζεξν ρξόλν κνπ.
12. Πξνζθέξσ εζεινληηθή εξγαζία 1 2 3 4 5
ζην ζρνιείν ηνπ παηδηνύ κνπ.
13. Γλσξίδσ ηηο ηδηαίηεξεο θαη 1 2 3 4 5
εθπαηδεπηηθέο αλάγθεο ηνπ
παηδηνύ κνπ.
14. Σπκκεηέρσ ελεξγά ζηελ 1 2 3 4 5
εθπαηδεπηηθή δηαδηθαζία.

20. Πνηά είλαη ζπλήζσο ηα ζπλαηζζήκαηά ζαο απέλαληη ζηνπο εθπαηδεπηηθνύο ηνπ παηδηνύ
ζαο;

(Σεκεηώζηε 1 κόλν Υ ζηελ θάζε θαηεγνξία νξηδνληίσο)

Καζόινπ Μεξηθώο Σε κεγάιν βαζκό

Δθηίκεζε

Δκπηζηνζύλε

Δπηθπιαθηηθόηεηα-
Καρππνςία

Αξλεηηθή δηάζεζε

52