‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫دـ امسهان بلىم‬

‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫س‬

‫ً ً‬

‫مه ن بلوم‬ ‫ـ‬

‫‪1‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫معلىمات لنشر المقياس على منصة التعليم اإللكتروني‬

‫‪Moodle‬‬

‫‪ -1‬بطاقة التىاصل ومعلىمات المقياس ‪:‬‬

‫إسم قب ألس ذ ‪ :‬إس ن ب‬

‫سيد إل ك س ني ‪ismahane .balloum@univ-msila.dz :‬‬
‫_______________________________________‬

‫الن ن‬ ‫‪ -‬ك ‪ :‬ك ع ال‬

‫‪ -‬ق م ‪ :‬م ال ع‬
‫ـ المقياس ‪ :‬مدارس ومناهج‬
‫إ‬ ‫ى دز سي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬د سي ‪ :‬ث ني‬
‫‪ -‬سص د ‪02 :‬‬
‫‪ -‬ع ل ‪02 :‬‬
‫‪ -3‬أهداف المقياس ( وفق المنهاج) ‪:‬‬
‫ك شف ن‬ ‫ج‬ ‫ق الب‬ ‫عسف‬ ‫ت دف هره دة‬
‫الن ن‬ ‫ال‬ ‫الكثس إ ح في دز س‬ ‫ث‬ ‫هج ق‬ ‫ط ع‬

‫‪2‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫فهرس المحتىيات ‪:‬‬

‫الرفحة‬ ‫السحاور الفخعية‬ ‫السحاضخة‬

‫‪06‬‬ ‫ـ أوال ‪ :‬اإلشار السفاىيسي لمسشيج العمسي ‪.‬‬ ‫املىهج العلمي حنى‬
‫‪07‬‬
‫‪08‬‬ ‫ػ ثانيا ‪ :‬خرائز السشيج العمسي‬ ‫مزيد مه التجريد‬
‫ػ ثالثا ‪ :‬مكػنات و ركائد السشيج العمسي‪.‬‬ ‫والشمىلية‬

‫‪12‬‬ ‫اوال ػ السشصمقات الخمجونية " نحػ تأسيدية لسشيج‬ ‫املىهج العلمي‬
‫وضعي قػامو االستقخاء والسػضػعية "‬ ‫كضرورة لدراسة‬
‫‪14‬‬
‫ثانياػ السشيج العمسي والفمدفة الػضعية الكػنتية"‬ ‫اجملتمع‬
‫نحػ اعادة تشطيع السجتسع"‬
‫ثالثاػ السشصمقات الجوركايسية وقػاعج السشيج " الػقائع‬
‫‪17‬‬
‫وحجة التحميل االجتساعي"‬

‫اوال ػ السشيج الكيفي‪ :‬نحػ تصػيخ العشاصخ التحميمية ‪22‬‬ ‫املىاهج الكيفية "‬
‫التمىقع االبستيمي والترػرية لمتفديخ‬
‫‪23‬‬ ‫ثانيا ػ تأمبلت في التػجيات السشيجية الكيفية‬ ‫واالختيارات‬
‫ثالثا ػ السجاخل الكيفية في فيع السجتسع ‪:‬‬ ‫املىهجية‬
‫‪25‬‬
‫‪ 01‬ػ مشيجية التفاعمية الخمدية " السعشى والتفاعل "‬
‫‪28‬‬ ‫‪ 02‬ػ مشيجية االثشػميثػدولػجية " مشيجية الجساعة‬

‫‪3‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫‪33‬‬ ‫أوال ػ تقشية السبلحطة ػ السذاركة‪:‬‬ ‫" ادوات املىاهج‬

‫تأسيذ لسشصق الشدبية الثقافية اليادفة لفيع ثقافة االخخ‬ ‫الكيفية " االجراءات‬
‫‪35‬‬ ‫ثانيا ػ السبلحطة السحكسة ‪ " :‬االستجالؿ عمى‬
‫املىهجية‬
‫الدببية‬
‫الترػرات‪،‬واالتفاقات ‪37‬‬ ‫ثالثا ػ السقابمة البؤرية ‪" :‬‬
‫السذتخكة بيغ األعزاء السذاركيغ"‬

‫‪42‬‬ ‫اوال ػ مفيػـ السشيج التاريخي " تزسيغ لقيسية‬ ‫املىهج التارخيي "‬
‫السشيج "‬ ‫حنى تعزيز لعالقة‬
‫‪45‬‬
‫ثانيا ػ رواد السشيج التاريخي " نحػ وعي لفمدفتو "‬ ‫املدخل ا لتارخيي‬
‫بالعلىم االجتماعية ‪ 01‬ػ إبغ خمجوف " مشيج الجراسة االجتساعية‬
‫لمتاريخ‬
‫واإلوساوية "‬
‫‪ 02‬ػ فيكػ " وضع اصػؿ التاريخ االجتساعي‬

‫‪4‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫احملاضرة االوىل‪:‬‬

‫املىهج العلمي حنى مزيد مه التجريد والشمىلية‬

‫االهداف املىهجية واملعرفية ‪:‬‬

‫ـ تضًني ا نسٍاق انؼالئمً بني انثهىث ‪" :‬انبحج انؼهًً ‪ ،‬املُهح‬

‫انؼهًً وانؼهى "‬

‫ـ انىنىج الهى يكىَاث املُاهح انؼهًٍت وانتً تؼذ كزكائش اساسٍت نهىصىل‬

‫نهًؼارف املُسمت‬

‫‪5‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫" يهًا كاٌ يىضىع انبحث فإٌ ليًت اننتائج تتىلف ػهى انميًت املناهج املستخذيت "‬

‫لغخض الػصػؿ إلى تعسيسات عمسية يزسغ شخؽ و يشتيج أساليب عمسية تييسغ‬
‫عمى سيخ العقل و تحجد عسمياتو ألجل الػقػؼ عمى السعارؼ السشدقة أو السرشفة‬
‫شالسا أف درجة تجخل العقل والسشيج السدتخجـ يعج مغ أىع مدتػات التفخقة بيغ‬
‫أنساط السعارؼ‪.‬‬
‫*‬
‫أٔال ‪ :‬اإلطار ادلفاِ ييً نهًُٓج انؼهًً‬
‫ركائد‪،‬وعيفة‪،‬العالقة "‬ ‫أخحت السعصيات البحثية‪،‬مشحى مشيجي يأخح مغ الثمػث "‬
‫كسحكات كفيمة بتزسيغ الجاللة السفاىسية لمسشيج العمسي‪.‬‬
‫• " ىػ الصخيقة أو األسمػب الحي يشتيجو العالع في بحثو أو دراسة مذكمتو و‬
‫الػصػؿ إلى حمػؿ ليا أو غمى بعس الشتائج " ( دمحم عبج الخحسغ‬
‫العيدػي‪،2002:‬ص ‪) 13‬‬
‫فيػ القاعجة الخكيشة التي تقػدنا مغ السجيػؿ إلى السعمػـ شالسا أنو ‪:‬‬
‫• " شخيقة التفكيخ والبحث تعتسج عمييا في تحريل السعخفة العمسية الرادقة و‬
‫الثابتة و الذاممة حػؿ الطاىخة " ( الديج عمي شتا‪،1997:‬ص ‪) 75‬‬
‫فالػصػؿ لمسعارؼ السشدقة أو السرشفة ىي ىجؼ و وضيفة السشيج العمسي‪ ،‬سػاءا‬
‫لكذفيا أو لمبخىشة عمييا‪،‬ليحا يزسغ‪:‬‬
‫• عسار عػابجي مفيػما لمسشيج قػامو ‪ " :‬فغ التشطيع الرحيح لدمدمة مغ األفكار‬
‫العجيجة إما مغ أجل الكذف عغ الحقيقة حيغ نكػف بيا جاىميغ أو مغ أجل البخىشة‬
‫عمييا لآلخخيغ حيغ نكػف بيا عارفيغ " (عسار عػابجي‪،1999 :‬ص ‪،) 140‬لكغ‬
‫تزسيغ ىحه األىجاؼ يحتاج إلى تخصيغ حبكة أركاف و ركائد تجعل مغ العمع‬

‫مشيج المغة ‪ :‬يعشي شخيقة أو نطاـ‪،‬كيفية‪،‬فعل‪،‬تعميع شيء معيغ و لمكمسة معانييا و معالسيا في القخآف الكخيع و يتزح ذلظ في اآلية‬
‫*‬

‫الكخيسة ‪ 48‬مغ سػرة السائجة " و لكل جعمشا مشكع ِشخعو ومشياجا "‪،‬فشيج أو أنيج بسعشى أوضح فالسشيج ىػ الصخيق الػضح‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫"السعخفة السدبقة "أو السرشفة التي يتع الحرػؿ عمييا مغ ىحه السكػنات‪،‬فالسشيج‬
‫العمسي في خرع ىحا الصخح ‪:‬‬
‫" الصخيق السؤدي لمكذف عغ الحقيقة في العمػـ السختمفة عغ شخيق مجسػعة مغ‬
‫القػاعج العامة التي تديصخ عمى سيخ العقل و تحجد عسمياتو حتى يرل إلى نتيجة‬
‫معمػمة‬
‫( عبج الخحسغ بجوي‪،2002 :‬ص ‪ ،) 5‬فيػ شخيقة لمتفكيخ و البحث العمسي‪،‬الحي‬
‫يعتسج عمى مدمسات العمع األساسية مثل السبلحطة‪،‬الغخوض‪،‬التجخبة و الشطخية ‪،‬كسا‬
‫يديع السشيج العمسي مغ الشاحية العمسية بتحجيج السذكبلت و جسع البيانات السختبصة‬
‫بيا و تفديخىا‪،‬تحميميا و التشبؤ بيا و الػصػؿ إلى عجد مغ الشطخيات العامة التي‬
‫تعدز مجاؿ الجراسة مدتقببل " ( عبج هللا دمحم عبج الخحسغ‪ ،‬عبج الخحسغ‬
‫بجوي‪،2002:‬ص ‪) 129‬‬
‫ثاٍَا ‪ :‬خصائص ادلُٓج انؼهًً‬
‫تقػدنا تحميبلتشا الدابقة حػؿ الجالالت السفاىسية لمسشيج العمسي إلى إستشباط أىع‬
‫الخرائز البشائية و الػضائفية التي تييكل في سياقتيا السشيجية و معالسيا‬
‫التشطيخية ماىية السشيج العمسي‪.‬‬
‫‪ .1‬انرتاكًٍت ٔ سٌادة ادلؼارف انؼهًٍت ‪ :‬يعج السشيج العمسي القاعجة الخكيشة و‬
‫اآللية السشيجية الكفيمة بتػسيع مجركاتيا لمحقائق و الطػاىخ السخاد دراستيا و‬
‫تحميميا‪،‬فالسشيج العمسي مغ أىع الػسائل التي تديع في زيادة السعارؼ‬
‫البيئية‪،‬العسخانية و حتى اإلندانية‪.‬‬
‫*‬
‫إف إستشاد السشيج العمسي عمى‬ ‫‪ .2‬دحض األحكاو ادلسبقت ‪ " :‬احلٍاد انؼهًً "‬

‫ركائد و مكػنات عسمية يجعمو يخفس اإلرتكاز عمى آراء إيجيػلػجية وترػرات‬

‫تعج السبلحطة و التجخبة مغ اىع ركائد السشيج العمسي التي تكفل في خرع مشاحييا السشيجية‪،‬تكخيذ السديج مغ الجقة و السػضػعية‪.‬‬
‫*‬

‫‪7‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫غيبية ال تقشغ السػضػعية في أسمػبيا و أحكاميا و ال تزسغ العمسية في‬

‫خصػاتيا‪.‬‬
‫‪ .3‬قابهٍت احلقائق نإلخخبار ٔ انخؼذٌم ‪:‬إف السشيج العمسي ىػ نقصة الػصل بيغ‬
‫السجخبلت و مخخجات البحث العمسي ‪،‬التي ىي نتيجة إلستقراء و تحخي‬
‫قابمة لئلختبار أو التعجيل ‪ ،‬بسا‬ ‫مشطع‪،‬تكػف في شكل حقائق أو معارؼ مشدقة‬
‫يتساشى و حيثيات السكاف‪،‬الدماف و التصػرات العمسية و التقشية " و كسا يخى‬
‫بعس عمساء السشاىج ‪ :‬إف كل بحث عمسي تع إختياره بػاسصة السشاىج‬
‫العمسية‪،‬حقائقو و قػانيشو التي تػصل إلييا ‪ ،‬ىي حقائق كسية مؤقتة و ىحا ما‬
‫يجعل التصبيق العمسي لمسشيج قابل لمتحفيد و التجريب السدتسخ " ( عبج هللا دمحم‬
‫عبج الخحسغ‪ ،‬عبج الخحسغ بجوي‪،2002 :‬ص‪.) 131‬‬
‫‪ : scientifier thought‬يدتشج العقل اإلنداني‬ ‫‪. 4‬حضًني انخفكري انؼهًً‬

‫بسجسػعة مغ أنساط التفكيخ كآلية مشيجية لجراسة الحقائق و إيجاد حل لسختمف‬

‫السذكبلت‪ ،‬ليحا يزسغ السشيج العمسي و يدتعيغ بالتفكيخ اإلستقخائي‪،‬التفكيخ‬
‫اإلستشباشي و اإلستجاللي‬
‫ثانثا ‪ :‬يكَٕاث ٔ ركائز ادلُٓج انؼهًً‪:‬‬
‫تبمػر التػجيو السشيجي السبشي عمى أسذ التفكيخ السشصقي و العمسي‪،‬أىسية تزسيغ‬
‫ركائد و قػاعج السشيج العمسي‪ ،‬كسشػاؿ مشيجي يخاعي معالع اإلتداؽ لديخورة الجراسة‬
‫البحثية‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ادلالحظت انؼهًٍت ‪:‬‬

‫ىيكل رواد السشاىج و البحػث العمسية ‪،‬السبلحطة كخصػة أولى و كقاعجة ركيشة لبشاء‬
‫السعارؼ السشدقة " العمع "‪،‬حتى إلستشباط السذكبلت التي تفخض نفديا عمى الدياؽ‬
‫السجتسعاتي و مياديغ التخرز‪،‬فاإلستقخاء العمسي يبجأ بسبلحطة كل الطػاىخ أو‬
‫الػقائع التي إتخحىا ذلظ العمع ميجانو لو‪،‬وبالتالي تعج السبلحطات العمسية كسحجدات‬
‫‪8‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫مشيجية ايزا لصخح التداؤالت ولرياغة الفخضيات العمسية ‪ ،‬شالسا أنيا تقػـ عمى‬
‫أسذ و خصػات مجروسة تيجؼ لمكذف عغ الطػاىخ و تدعى في سياقاتيا السشيجية‬
‫لمتػصل إلى القػانيغ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ادلفاٍْى انؼهًٍت ‪:‬‬

‫إذا كانت السبلحطات العمسية أىع خصػات السشيج العمسي ‪ ،‬تخسخت قيستيا داخل‬
‫سياقات بحثية ضسشتيا ليدت كأداة مخحمية‪،‬فإف السفاىيع العمسية ال تقل أىسيتيا عغ‬
‫اداة السبلحطة ‪ ،‬فيحا التجخيج و الػصف السخترخ لمكثيخ مغ الػقائع و األحجاث‬
‫الحي يدتيجؼ تبديط التفكيخ و تػجيو الباحث " مغ خبلؿ تحجيجىا لمسشطػر و‬
‫تعييشيا لشقصة اإلنصبلؽ و بسثل ىحا التػجيو يربح مغ اليدخ إدراؾ العبلقات بيغ‬
‫الطػاىخ " ( دمحم عمي دمحم ‪،1982:‬ص ‪) 51‬‬

‫‪ 3‬ـ انفزضٍاث انؼهًٍت ‪:‬‬

‫تتبمػر أىسية صياغة الفخضيات كخصػة فاعمة داخل السدخى البحثي بإعتبارىا أفكار‬
‫مبجئية تتػلج في عقل الباحث ‪،‬عغ شخيق السبلحطة و التجخبة ‪ ،‬و ىحه األفكار‬
‫يشبغي أف تكػف قابمة لئلختبار العمسي الجقيق‪ ،‬و تعتسج الفخوض عمى خبخة الباحث‬
‫الدابقة في مػضػع بحثو و ما يترل بو مغ مػضػعات كسا تعتسج عمى قجرة‬
‫الباحث عمى إستغبلؿ معمػماتو الدابقة‪،‬وإ لسامو بسختمف جػانب الثقافة القائسة ‪...‬‬
‫ولمفخوض أىسية كبخى فيي تػجو الباحث إلى نػع الحقائق التي يجب أف يبحث عشيا‬
‫بجال مغ شتت جيػده دوف غخض محجد‪،‬كسا أنيا تداعج عمى الكذف عغ العبلقات‬
‫الثابتة التي تقػـ بيغ الطػاىخ‬
‫( عبج الباسط دمحم حدغ ‪،1976:‬ص ‪.) 36‬‬

‫‪9‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫‪ 4‬ـ انٕصٕل نخؼًًٍاث ػهًٍت ‪:‬‬

‫إذا أيجت التجارب و السبلحطات العمسية صحة فخض مغ الفخوض‪ ،‬دوف أف يػجج‬
‫فخض آخخ يشاقزو أو يتعارض معو‪،‬فإف الفخض الرادؽ يشتقل إلى مخحمة القانػف‬
‫أو الشطخية‬
‫"إف مجاؿ تكػيغ الشطخيات مجاؿ ىاـ لمتفكيخ‪،‬والتفكيخ الشطخي الخبلؽ ىػ في رأي "‬
‫بارسؾند " أعمى مخاتب الشذاط الفكخي في السياديغ العمسية ‪ ...‬كسا أف الحقيقة في‬
‫حج ذاتيا ال تربح ليا قيسة عمسية إال إذا ارتبصت مع غيخىا مغ الحقائق في إشار‬
‫نطخي ( عبج الباسط دمحم حدغ ‪،1976:‬ص ‪.) 42‬‬

‫‪10‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫احملاضرة الثاوية‪:‬‬

‫املىهج العلمي كضرورة لدراسة اجملتمع‬

‫االهداف املىهجية واملعرفية ‪:‬‬

‫ـ تضًني املُطهماث انتشخٍصٍت نهبىن اجملتًؼٍت‬

‫ـ انىنىج الهى املُاهح املؼشسة وفك املُطهماث انتصىرٌت‬

‫ـ كشف اهى املذاخم املضًُت كأنٍت نتحمٍك االهذاف اجملتًؼً‬

‫‪11‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫أال ـ ادلُطهقاث اخلهذٍَٔت " حنٕ حأسٍسٍت دلُٓج ٔضؼً قٕايّ‬

‫االسخقزاء ٔادلٕضٕػٍت "‬
‫بسشصمقات نقجية لمصخؽ التقميجية الدائجة في عرخه والتي قػاميا " االمػر الحاتية‬
‫والجيل بالقػانيغ الشاضسة لمديخورات الصبيعية واالجتساعية " تكاشف السشصمقات‬
‫السشيجية الخمجونية عغ تخسيسة ذات قػاعج مشيجية لجراسة الطػاىخ السجتسعية تجعل‬
‫مغ السشيج السقارف وتقشية السبلحطة كسشصقية كامشة قػاميا االستقخائية والسػضػعية‬
‫لتحخي كيشػنة الباثػلػجيات السجتسعية ‪:‬‬
‫‪ 01‬ـ حقٍُت ادلالحظت ـ ادلشاركت ‪ ":‬حنٕ اَسُت الدٔاث االسخقصاء‬
‫ادلٍذاًَ‬
‫اف االلتداـ بالسشصمقات السػضػعية حدب التحجيجات الخمجونية يكاشف عغ مشصقية‬
‫مشيجية قػاميا االىتساـ بالدياؽ العاـ لمطاىخة االجتساعية ليتدشى لشا اإللساـ‬
‫بسبلبداتيا وكبح االحكاـ السدبقة " ليحا فإف السبلحطة ػ السذاركة تؤسذ لسشصق‬
‫الشدبية الثقافية اليادفة إلى فيع ثقافة األخخ كسا ىي بجؿ محاكستيا إلى ثقافة الباحث‬
‫او إخزاعيا إلى معاييخ تقييع خارجية "(ثابتي الحبيب ‪،2010 :‬ص‪)70‬‬
‫ب في‬ ‫ليحا استفاد ابغ خمجوف مغ مبلحطاتو عبخ احتكاكو بذعػب البخبخ والعخ‬
‫استقخاء العجيج مغ الطػاىخ‬
‫‪ 02‬ـ انٕجّ انشياًَ نهًقارَت‬
‫ضسشت السشصمقات الخمجونية قيسية السشيج السقارف كسصمب رئديا لمسعخفة واالدراؾ‬
‫فيجؼ الجراسات البحثية ىػ فيع التبايغ بيغ الطػاىخ مغ خبلؿ تزسيغ الدياؽ‬
‫الدمشي او التاريخي كعامل محجد لخرائز بشية وسيخورات الطػاىخ السجتسعية "فإذا‬
‫لع يقذ الغائب مغ االخبار الذاىج مشيا والحاضخ بالحاىي فخبسا اليؤمغ مغ العثػر‬
‫ومدلة القجـ والحيج عغ جادة الرجؽ"‬
‫(عبج الباسط دمحم حدغ ‪،1976:‬ص‪)78‬‬

‫‪12‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫‪ 03‬ـ انٕجّ ادلكاًَ نهًقارَت‬

‫ادرؾ إبغ خمجوف قيسية السشيج السقارف في وجيو السكاني كسشػاؿ نكاشف مغ خبللو‬
‫عغ دور الخرػصية السجتسعية في ىشجسة السمسح " االجتساعي ‪ ،‬االقترادي‬
‫‪‬‬
‫والثقافػي وحتى الدياسي " لمطػاىخ محل الجراسة‬
‫‪ 04‬ـ يُطقٍت انخؼهٍم‬
‫تعكذ مشصقية التحميل في الجراسات الخمجونية الػصػؿ الى القػانيغ العامة التي‬
‫تحكع الطػاىخ السختمفة وفي ىحا يقػؿ " إنا نذاىج ىحا العالع بسا فيو مغ السخمػقات‬
‫كميا عمى ىيئة مغ التخكيب واالحكاـ وربط االسباب بالسدببات واتراؿ االكػاف ‪،‬‬
‫واستجابة بعس السػجػدات الى بعس التقتزي عجائبو في ذلظ وال يشتيي غاياتو‬
‫"(عبج الباسط دمحم حدغ ‪، 1976‬ص‪)79‬‬

‫في اشار تعديده لجراسة الجػانب الجيشامية والدتاتيكية لمطػاىخ االجتساعية يقػؿ ابغ خمجوف "فأحػاؿ العالع‬ ‫‪‬‬

‫واألمع وعػائجىع ونحميع التجوـ عمى وتيخة واحجة ومشياج مدتقخ إنسا ىػ اختبلؼ عمى األياـ واألزمشة وانتقاؿ مغ‬
‫حاؿ إلى حاؿ وكسا يكػف ذلظ في األشخاص واألوقات واألمرار فحلظ يقع في األفاؽ واألقصار واألزمشة والجوؿ‬
‫"( عبج الباسط دمحم حدغ ‪،1976:‬ص‪)79‬‬
‫‪13‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫ثاٍَاـ ادلُٓج انؼهًً ٔانفهسفت انٕضؼٍت انكَٕخٍت" حنٕ اػادة‬

‫حُظٍى اجملخًغ"‬

‫" اٌ يهًت انؼهى الهتذف اىل انىصىل نهحمائك انكايهت او املطهمت يثهًا تفؼم انؼهىو‬

‫وانذساساث انالهىتيت انذينيت بمذس يا يهتى دساست انؼاللاث انيت تشتبط انىالغ املىجىد بانفؼم‬

‫"‬

‫‪01‬ـ فهسفت كَٕج انسٕسٍٕنٕجٍتانٕضؼٍت "حنٕ فٓى طبٍؼت‬

‫اجملخًغ ٔانخُظٍى انصُاػً احلذٌث"ّ‬
‫حخية العسل ‪ ،‬تصبيق العمع في الرشاعة ‪ ،‬نذأة التشطيع العقبلني ‪ ،‬االىتساـ بالقيع‬
‫االخبلقية لمفخد ىي جػىخ السقػالت الكػنتية السيشجسة لفمدفة وضعية تثسغ الثمػث "‬
‫االتجاه نحػعالسية التفكيخ العمسي ‪ ،‬عالسية السجتسع الرشاعي الحجيث والتخكيد عمى‬
‫نطاـ الدياسة الػضعية "‬
‫مغ اجل " تفديخ التصػرات والتغيخات البشائية الػضيفية التي ضيخت في ىحا السجتسع‬
‫‪...‬ولقج اكج كػنت كثي اخ عمى ضخورة مأسساه بالشطاـ الخوحي بزساف استس اخريتو عغ‬
‫شخيق تبشي السشيج أو العمع الػضعي مع ضخورة تػافخ الثخوة االقترادية والقػى‬
‫االجتساعية الستكاممة وىحا ما أشمق عميو باتحاد السػقف الدماني لصبيعة السجتسع‬
‫‪‬‬
‫الرشاعي"‬

‫يعكذ تحميل كػنت لصبيعة السجتسع الرشاعي الحجيث وتشطيساتو الستشػعة حقيقة الػاقع االجتسعي الحي‬ ‫‪‬‬

‫عرخه بمفعل فشادى بزخورة تحديغ الطخوؼ وتقجيع االصبلحات االجتساعية وخاصة ترحيح الفكخ الثقافي‬
‫الدائج مع التخكيد عمى تبشي الػسائل العمسية والشطخيات الػاقعية التي تيتع اساسا بتصبيق العمػـ الحجيثة وخمق‬
‫كػنت ما اسساه بالدياسات الػضعية مغ اجل إعادة تشطيع السجتسع بالصخؽ العمسية الدميسة" (عبج هللا دمحم عبج‬
‫الخحسغ ‪،2006 :‬ص‪)144‬‬
‫‪14‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫‪ 02‬ـ ادلضايني ادلُٓجٍت انكَٕخٍت‬

‫تعكذ السزاميغ السشيجية الكػنتية مكػنات السشيج العمسي عمى سياقيا الخبػع "‬
‫السبلحطة ‪ ،‬التجخبة ‪،‬السقارنة االجتساعية ‪،‬والسشيج التاريخي "كآلية لمػصػؿ الى‬
‫القػانيغ الستعمقة بالجاني الجيشاميكي‪:‬‬
‫أـ السالحغة ‪:‬‬
‫ضسشت السشصمقات الكػنتية قيسية استخجاـ السبلحطة السباشخة دوف مذاركة بإعتبار‬
‫الطػاىخ خارجة عغ ذواتشا حتى نتسكغ مغ الػصػؿ الى حقائق االمػر‬
‫بـ ـالتجخبة االجتساعية ‪:‬‬
‫تعكذ مشصمقات التجخبة االجتساعية تزسيغ مشصمقات التجخيب غيخ السباشخ‬
‫الكاشف لسزاميغ السقارنة بيغ الطػاىخ الدػية او الصبيعية والحاالت الباثػلػجية‬
‫ج ـ السقارنة االجتساعية ‪:‬‬
‫"لقج جاءت أراء كؾنت الػضعية لتقييع أسذ استخجاـ السشيج السقارف في الجراسات‬
‫الدػسيػلػجية ولتعدز عسػما تصػر الشطخيات االجتساعية التي تتبشى الشدعة العمسية‬
‫السذكبلت"(عبج هللا دمحم‬
‫ّت‬ ‫في تحميبلتيا وترػراتيا لمػاقع ودراستيا لمطػاىخ والقزايا و‬
‫عبج الخحسغ ‪،2006 :‬ص‪)159‬‬
‫ولعل مغ ابدز صػر السقارنةّت " السغايخة والستخادفة " كالسقارنة بيغ السجتسعات‬
‫ومغ جية أخخى عسج إلى عقج مساثمة‬ ‫‪‬‬
‫اإلقصاعية والسجتسعات الرشاعية الحجيثة‬
‫بيغ التقجـ والتصػر االجتساعي مع التصػر عمى مدتػى الكائشات الحية " الشباتية‬
‫والحيػانية "‬

‫‪‬يذيخ أروف ‪ R ;ARON‬الى اف كػنت في تحميبلتو ذات الصابع التاريخي لتصػر السجتسع الغخبي ركد عمى‬
‫كيفية ضيػر السجتسع الرشاعي الحجيث الحي ضيخ بعج فشاء مجتسعات العرػر الػسصى االقصاعية ذلظ الشػع‬
‫مغ السجتسعات الحي كاف يتسيد بالصابع الجيشي والعدكخي اما السجتسع الرشاعي الحجيث فإنو يتسيد بصايع‬
‫التفكيخ العمسي والرشاعي الحي حل محل التفكيخ البلىػتي ويخصط لو العمساء والسفكخيغ "(عبج هللا دمحم عبج‬
‫الخحسغ ‪، 2006:‬ص‪)144‬‬
‫‪15‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫د ـ السشيج التاريخي ‪:‬‬

‫الكؾنتية بإعتباره التخسيسة السشيجية الكفيمة‬ ‫يعج السشيج الدامي وفق التدسيات‬
‫لمػصػؿ الى القػانيغ الحاكسة لتصػر الطػاىخ االجتساعية ونسػىا " فمقج ركد كػنت‬
‫عمى اىسية السشيج التاريخي وذلظ مغ اجل البحث عغ قػانيغ العامة لمتغيخ السدتسخ‬
‫وىحا ما ضيخ بػضػح في معالجتو الدػسيػلػجية لقانػف االشػار الثبلث‪ ،‬اودراستو‬
‫لمشطاـ الحكػمي والدياسي‬

‫‪‬‬
‫وتحميبلتو لتصػر الصبقات االجتساعية اوضيػر كل مغ االشتخاكية والذيػعية "‬
‫‪ 03‬ـ حقٌٕى يُٓج أجسج كَٕج‪:‬‬
‫‪ ‬االػخًادٌت ػهى انخفكري انفهسفً ٔاالفكار انقبهٍت ‪:‬‬

‫تكاشف السشصمقات التأويمية الكؾنتية عغ سيخورة تفديخية فمدفية تكبح السشحى‬

‫االستقخائي وتثسغ االنتقالية مغ وضع الشطخيات العامة إلى محاولة تفديخية‬
‫لمحقائق السجتسعية‬
‫فخكد كػفت في جدء كبيخ مغ تحميبلتو عمى الفمدفة البلىػتية والسيتافيديقية‬
‫وأعصى لياتيغ السخحمتيغ بعجا فكخيا مشيجيا وتحميميا" أساء بو الى مشيجو ببعجه‬
‫عغ األساليب العمسية التي وضعيا مسا اثخ في تػجيو الجراسات االجتساعية مغ‬
‫‪‬‬
‫بعجه تأثي اخ كبي اخ "‬

‫‪‬تبخز أىسية كتابات كػنت عغ التصػر والتقجـ ألنيا وضعت السعالع الخئيدية األولى لشطخية التغييخ االجتساعي‬
‫التي تشاوليا بالجراسة والتحميل فمقج تشاوؿ كػنت مذكمة معجالت التقجـ او مدتػيات التغييخ ودائخيتو ىحا وقج‬
‫عخض عجد مغ العػامل التي تمعب دو ار أساسيا في زيادة معجالت التقجـ وتفاوتو حدب العادات والطخوؼ‬
‫التاريخية والدياسية والسشاخية والدبلالت والجشذ ""(عج هللا دمحم عبج الخحسغ ‪2006:‬ص‪)137‬‬
‫‪‬لقج سار عمى ىجى شخيقتو عجد كبيرمغ السفكخيغ االجتساعييغ فكانػا يبجأوف وضع القػانيغ والشطخيات العامة‬
‫ثع يحاولػف تصبيقيا عمى ضػاىخ االجتساع ومغ بيغ ىؤالء ‪:‬ىخبت سبشدخ وانرار السجرسة البيػلػجية الحيغ‬
‫حاولػا تفديخ الطػاىخ االجتساعية عمى ضػء القػانيغ التي تديخ عمييا الطػاىخ البييػلػجية "( عبج الباسط دمحم‬
‫حدغ ‪،1976:‬ص‪)87‬‬
‫‪16‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫‪ ‬إرجاع حطٕر انظٕاْز االجخًاػٍت اىل حطٕر انخفكري ‪:‬‬

‫" مع أف تصػر التفكيخ ذاتو ليذ إال مطي اخ مغ مطاىخ تصػر السجتسع واليعتبخ‬
‫ىػنفدو سببا ليحا التصػر ثع إف كؾنت وضع قانػنا يدخي عمى جسيع السجتسعات ببل‬
‫استثشاء مع أف السبلحظ ىػ وجػد مجتسعات جدئية تختمف عغ بعزيا في بشياتيا‬
‫""‬ ‫وأنطستيا وشبيعتيا‬
‫( عبج الباسط دمحم حدغ ‪،1976 :‬ص‪)87‬‬

‫ثانثاـ ادلُطهقاث انذٔركاميٍت ٔقٕاػذ ادلُٓج " انٕقائغ ٔحذة‬

‫انخحهٍم االجخًاػً"‬

‫تخسيسة رقع (‪ :)01‬تكاشف عغ شبيعية قػاعج السشيج االجتساعي‬

‫السرجر ‪:‬الباحث‬

‫‪17‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫الجوركايسية في تحجيج قػاعج‬ ‫تكاشف السشصمقات السشيجية عمى اسبقية اإلسيامات‬

‫السشيج العمسي مغ خبلؿ عسجه إلى صقل األسذ العمسية والسشيجية كشػع مغ‬
‫االنجازية العمسية لعمسية عمع االجتساع وتاسيدية مكانتو بيغ مختمف العمػـ ‪.‬‬
‫لعل الػلػج الى مزاميغ قػاعج السشيج االجتساعي يعج نافحة ابدتيسية مشيجية‬
‫تكاشف عغ شبيعة السشاىج السدتخجمة ‪ ،‬وكيفية تصبيقية تقشية السبلحطة وآليات‬
‫البخىشة والتفديخ ‪:‬‬

‫‪ 01‬ـ ادلُاْج ادلسخخذيت " ادلُٓج انخارخيً ٔادلقارٌ "‪:‬‬

‫عسجت السشصمقات الجوركايسية الى تزسيغ مشاحي مشيجية بحج ذاتيا كقػالب ركيشة‬
‫لجراسة الػقائع والطػاىخ االجتساعية ومعخفة اسباب نذأتيا وتصػرىا باالعتسادية عمى‬
‫السشيج التاريخي " فمقج اعتبخه بسثابة معسل ضخع يذسل الكثيخ مغ التجارب‬
‫واالحجاث التاريخية التي يجب اف يدتفيج مشيا الباحثيغ االجتساعييغ " مغ جية‬
‫اخخى جعل السقارنة كبجيل لمتجخيب السباشخ " فيي تجخيب غيخ مباشخ يتع مغ‬
‫خبللو الكذف عغ وجػد او صجؽ االرتباشات الدببية بيشيا "(عبج الشاصخ جشجلي‬
‫‪،2005:‬ص‪)169‬‬
‫ميد اميل دوركايع بيغ ثبلث استعساالت لمتحميل السقارف في البحث االجتساعي ‪:‬‬

‫السقارنة بصبيعتيا تتزسغ خاصية التعجد فيي تقػـ عمى السقابمة بيغ عجة مػاضيع اوحاالت في الطػاىخ‬
‫االجتساعية وكمسا كبخ عجد ىحه السػاضيع والحاالت اتدعت رقعة السقارنة وكمسا اتدعت السقارنة وشسمت عمى‬
‫مدتػيات عجة في الطػاىخ التي يجرسيا كمسا ضسغ ذالظ دقة السقارنة وامكانية التعسيع "(عبج الغشي عساد‬
‫‪2007:‬ص‪)93‬‬
‫‪18‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫ػ تحميل التبايشات واالختبلفات الحاصمة او السػجػدة داخل السجتسع الػاحج في فتخة‬

‫زمشية واحجة‬
‫ػ مقارنة عجة مجتسعات متذابية بذكميا العاـ‬
‫ػ مقارنة مجتسعات غيخ متذابية‬
‫‪ 02‬ـ حقٍُت ادلالحظت" االػخًاد ػهى ادلذركاث احلسٍت انخً حُطٕي‬
‫ػهى انطابغ ادلٕضٕػً "‪:‬‬
‫الجوركايسية في رفج حقل الجراسات االجتساعية بالشػاضع‬ ‫اسيست قػاعج السشيج‬
‫السشيجية خاصة ادوات االستقراء السيجاني بسشصمقات الحياد العمسي بعيجا عغ‬
‫الدياقات الحاتية وااليجيػلػجية بذقيا االتيامي واالنبياري كحدمة مغ التقاليج‬
‫السشيجية السػجية لخصػاتيا إجخاءاتيا وادواتيا في رصج الحقائق وتحميميا برػرة‬
‫واقعية " ليحا البج اف يشحرخ مػضػع البحث في شائفة خاصة مغ الطػاىخ ‪...‬واف‬
‫يبحؿ جيجه في مبلحطة ىحه الطػاىخ مغ‬
‫‪‬‬
‫الشاحية التي تبجوا فييا كذيئ ومدتقمة عغ مطاىخىا الفخدية "‬
‫تساشيا مع نفذ السشصمقات السختبصة بحيػية مياـ السشيجية الجوركايسية باىتساميا‬
‫باإلحراء في جسع البيانات وتحميميا واعتبخ اإلحراء " السادة الخاـ التي يجب‬
‫االعتساد عمييا في بجاية الطػاىخ االجتساعية وقياسيا برػرة كسية وتعج ضاىخة‬
‫االنتحار مغ اىع الطػاىخ التي اعتسج فييا عمى الدياؽ االحرائي‬

‫‪‬تشز ىحه القاعجة عمى االعتساد فقط عمى السجركات الحدية التي تشصػي عمى الصابع السػضػعي فكسا اف‬
‫عالع الصبيعة يدتعيس عغ االحداسات الغامزة التي يثيخىا لجيو الصقذ او الكيخباء بسبلحطتو لمحبحبات التي‬
‫يدجميا كل مغ التخمػمتخ فسغ الػاجب عمى الباحث االجتساعي اف يتخح ىحه الحيصة نفديا واف تكػف الخػاص‬
‫الخارجية التي يدتعيغ بيا ىحا الباحث عمى تحجيج مػضػع بحثو اقخب ما يسكغ الى الػاقع "(عبج الباسط دمحم‬
‫حدغ ‪،1976 :‬ص‪)91‬‬
‫‪19‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫‪ 03‬ـ انقٕاػذ اخلاصت بخفسريٌت انظٕاْز االجخًاػٍت " حفسري‬

‫االجخًاػً باالجخًاػً "‬
‫" إنو مغ الػاجب البحث دائسا عغ الػضيفة التي تؤدييا الطاىخة عغ شخيق دراسة‬
‫‪‬‬
‫الرمة التي تخبط بيغ ىحه الطاىخة وبيغ إحجى الغايات االجتساعية"‬
‫تخسع ىحه الصخوحات اإلشار الفكخي والسشيجي الحي انصمقت مشو التأمبلت‬
‫الجوركايسية مدتجلة بقجرة تفديخ االجتساعي باالجتساعي " لقج بيشا انو اليسكغ اف‬
‫نفدخ ضاىخة اجتساعية ما إال ضاىخة اجتساعية أخخى ‪ ...‬واف الذعػر بالصابع‬
‫الخاص لمػاقع االجتساعي ىػ جج ضخوري لعالع االجتساع مسا يجعل مغ ضخورة‬
‫تستعو بثقافة سػسيػلػجية مغ شانيا اف تأىمو لفيع الطػاىخ االجتساعية أم اخ أساسيا‬
‫"(اميل دوركايع ‪، 2008 :‬ص‪)173‬‬

‫‪‬يقػؿ دوركايع ‪ ":‬يجب تفديخ الطػاىخ االجتساعية بطػاىخ إجتساعية مثميا الف الفخد اليرمح اساسا لتفديخ‬
‫ضػاىخ االجتساع ووضيفة الطاىخة االجتساعية اليسكغ اف تكػف إال إجتساعية ""(عبج الباسط دمحم حدغ ‪:‬‬
‫‪،1976‬ص‪)91‬‬

‫‪20‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫احملاضرة الثالثة‬

‫املىاهج الكيفية " التمىقع االبستيمي واالختيارات‬

‫املىهجية‬

‫االهداف املىهجية واملعرفية ‪:‬‬

‫ـ املكاشفت ػهى انطبٍؼٍت االبستًٍٍت واملُهدٍت نهبحىث انكٍفٍت‬

‫ـ يؼزفت اهى املذاخم ملُهدٍت انُاضًت نهتؼًمٍت نفهى انىلائغ االختًاػٍت‬

‫‪21‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫"املُاهح انكٍفٍت التؼذوا ٌ تكىٌ اكثز يٍ خطىة إستكشافٍت يف جمال انبحج االختًاػً‬

‫واٌ انتمذو انذي ديكٍ اٌ حيممه ػهى الختًاع يف جمال املؼزفت انؼهًٍت ٌُهض اساسا‬

‫ػهى ا ستخذو املُهح انكًً "‬

‫أال ـ ادلُٓج انكٍفً‪ :‬حنٕ حطٌٕز انؼُاصز انخحهٍهٍت ٔانخصٕرٌت‬

‫نهخفسري‬
‫‪ 01‬ـ انخأٌٔم ادلفاًًٍْ‪:‬‬
‫" يذيخ السشيج الكيفي إلى تمظ االستخاتيجيات البحثية مغ مثل السبلحطة‬
‫السذاركة والسقابمة الستعسقة والسعايذة الذاممة لمشذاط االجتساعي والبحث الحقمي‬
‫والتي تدسح لمباحث بأف يحرل عمى معخفة مباشخة في العالع الػاقعي الحي‬
‫يتشاولو بالبحث والجراسة "(عبج القادر عخابي ‪ ، 2007:‬ص‪)195‬‬
‫يقجـ اإلشار السفاىيسي ترػ ار عغ آليات وقػاعج ييشجس عشاصخىا التحميمية‬
‫والترػرية التفديخية مغ البيانات الػاقعية شالسا أف البحػث الكيفية تأسذ آلندشة‬
‫مشاىج الجراسات البحثية بالمجػء إلى األسذ الخرػصية لجراسة اإلنداف مغ‬
‫شخؼ اإلنداف وعمى حج تعبيخ " األستاذ أكتؾف" ىحه األسذ تتسثل بالخرػص‬
‫في الفيشػميشػلػجيا والججلية واالنثخوبػلػجيا والديسيػشيقا ‪.‬‬
‫"السشيج الكيفي ىػ شخيقة لمبحث تسكششا مغ الحرػؿ عمى السعخفة السباشخة عغ‬
‫الػاقع ومغ فيع عسمية التفاعل االجتساعي "(دمحم عمي دمحم ‪،1983 :‬ص‪)287‬‬
‫تخسع الجالالت السفاىيسة الستعمقة بالسشيج الكيفي الشػافح االبدتيسية السثسشة‬
‫لمسػضػعية الستدامية او الفيع الحاتي الستبادؿ كاستجابة مشيجية لسشصمقات‬
‫التػحج واالنجماجية بسػاضيع الجراسة " فيحه الرػرة تػضح اف السشيج الكيفي‬
‫يشصمق مغ وجػد وجييغ أساسيغ لمدمػؾ اإلنداني ىسا السشطػر الخارجي‬
‫ا‬ ‫والجاخمي فاألوؿ يفتخض اف دراسة الدمػؾ اإلنداني ىي في حج ذاتيا شيئ‬

‫‪22‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫كافي إلنتاج السعخفة عغ الػاقع االجتساعي أما الجاخمي فيفتخض أف الفيع يتحقق‬
‫‪‬‬
‫عغ شخيق السذاركة االيجابية في حياة أولئظ الحيغ نقػـ بجراستيع "‬
‫تأشخ التأويبل ت الجاللية الدابقة إلى ىع خرائز السشاىج الكيفية نػجدىا في‬
‫لشقاط السحػرية التالية ‪:‬‬
‫ػ الترسيع الكيفي كمي فيػ يشظ ر إلى الرػرة األكبخ أي الرػرة بأكسمو ا ويبجآ‬
‫يبحث عغ فيع لكل‬
‫ػ يشطخ الترسيع الكيفي الى العبلقات في داخل الشطاـ او الثقافة‬
‫ػ يخكد الترسيع الكيفي عمى فيع الػضع االجتساعي وال يصالب بالزخورة بعسل‬
‫تشبؤات عغ ىحا الػضع‬
‫ػ يتصمب الترسيع الكيفي اف يقيع الباحث شػاؿ بحثو في مػقع البحث‬
‫ػ يتصمب الترسيع الكيفي اف يكػف الباحث ىػ أداة البحث‬
‫ػ يتصمب الترسيع الكيفي استغخاؽ وقت تحميل البيانات مداوي لػقت جسعيا‬
‫(رجاء محسػد ابػعبلـ ‪ ، 2007 :‬ص ‪)276‬‬
‫‪ 02‬ـ حأيالث يف انخٕجٓاث ادلُٓجٍت انكٍفٍت ‪:‬‬
‫ـ ادلُٓج انكٍفً َافذة يُٓجٍت حفاػهٍت‬
‫مغ السدتحيل بشاء خبخات إندانية ذات معشى دوف اف تأخح في االعتبار التفاعل‬
‫بيغ معتقجات الباحثيغ ومعتقجات افخاد العيشة " فالباحثيغ في البحػث الكيفية‬
‫يخوف اف البحث االنداني يتصمب تفاعبل مدتسخ ذا معشى بيغ الباحثيغ‬

‫‪ ‬وىكحا فإف السشطػر الجاخمي يؤكج اىسية قجرة االنداف عمى معخفة ذاتو وعمى فيع االخخيغ ومعخفتيع عغ شخيق‬
‫االستبصاف التعاشفي او التامل الباششي االجتساعي وقج ميد بيخغسان بيغ مشاىج إعادة االنتاج التي تعيج إنتاج‬
‫السزػع في مػقف الجراسة مغ خبلؿ الدؤاؿ والجػاب ومشاىج التأويل مثل تحميل السحادثات واليخميشػشيقة‬
‫السػضػعية (عبج القادر عخابي ‪، 2007:‬ص ‪)197‬‬
‫‪23‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫والسدتجيبيغ نط اخ الف البحث الكيفي يعتخؼ بذكل صخيح بجور القيع في البحث‬
‫‪‬‬
‫ويصالب بالتفاعل بيغ الباحثيغ والسدتجيبيغ"‬
‫وبالتالي وفق " ىخبخت بمؾمخ " فالتخكيد يشرب عمى أشكاؿ ومزاميغ عسميات‬
‫اإلنتاج اليػمية وعمى إعادة الخؤى الحاتية وانسػذجات التفديخ لمفاعميغ‬
‫االجتساعييغ "(عبج القادر عخابي ‪، 2007 :‬ص ‪)93‬‬
‫ـ ادلُٓج انكٍفً ٔانخفسري اذلزيٍُٕطٍقً‪ ":‬انبٍُت انذئزٌت‬
‫نهفٓى‬
‫تكاشف السشصقات السشيجية عغ إتجاىية السشاىج الكيفية ذات الصابعية‬
‫اليخميشػشيقية واليخميشػشيقية السػضػعية الخامية إلى فيع دوافع الفعل ومغداه "‬
‫لحلظ اليكفي دراسة الطػاىخ كسا ىي بل البج مغ دراسة مغدى البذخ الفاعميغ‬
‫ذاؾ الحي تقػـ عميو ىحه الطػاىخ اى السغدى السقرػد الحي يقتزي التآويبلت‬
‫الحاتية لمسبحػثيغ "‬
‫ميد" ىايجغخ"بيغ مرصمحي الفيع والتآويل فتشسية الفيع يدسى تآويبل كسا صاغ‬
‫مرصمح " الحمقة اليخميشؾطيقية " كتخسيسة مفيسية وكسبجأ اساسي مغ مبادئ‬
‫الفيع يكسل فييا العشرخ الػاحج األخخ كتخكيدية لبشية حمقية بيغ الجدء والكل"‬
‫ففي كتابو الػجػد والدمغ يخجع ىايجغخ الفيع الى وجػد الحياة فالفيع عشجه ىػ‬
‫عشرخ وجػدي اي اساس لفيع الػجػد كمو لمحياة االندانية إف السدألة التجور‬

‫يفيع الػاقع االجتساعي بػصفو نتاجا مذتخكا مغ السعاني واالرتباشات الستػلجة عغ التفاعل االجتساعي فالبذخ‬ ‫‪‬‬

‫يترفػف كسا يقػؿ "بمػمخ" بشاء عمى السعاني السذتخكة التي يخجعػنيا إلى السػاضيع واألحجاث والسػاقف‬
‫واألشخاص " (عبج القادر عخابي ‪،2007:‬ص‪)93‬‬
‫‪24‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫ىشا حػؿ الفيع العقمي الشكل وبشى السعشى التاريخية وإنسا تجور حػؿ الفيع‬
‫‪‬‬
‫االساسي "‬

‫‪ 03‬ـ ادلذاخم انكٍفٍت يف فٓى اجملخًغ ‪:‬‬

‫أ ـ يُٓجٍت انخفاػهٍت انزيشٌت " ادلؼىن ٔانخفاػم "‬

‫"إٌ نفشضيت انشئيسيت نهتفاػهيت انشيضيت هي اٌ انتفاػم االجتًاػي ػًهيت تأويهيت ويتأثش‬

‫ويتحذد يٍ خالل املؼين األساسيت نهشيىص املستخذيت "‬

‫ـ ٔظٍفت انبحث انؼهًً نهفؼم االجخًاػً ‪:‬‬

‫حخص "بمؾمخ" عمى ضخورة اف تيتع التفاعمية كسشيج بجراسة وتحميل فيع األشياء‬
‫و اوالسػضػعات حدب وجية نطخ الفاعل " فبشطخة سػسيػسيكػلػجية حخص‬
‫عمى تػضيح كيفية تفاعل الدمػؾ اإلنداني خبلؿ السػاقف االجتساعية وكيفية‬
‫تكػيغ الفخد عغ شخيق الحات وترػراتو حػؿ الخمػز والسعشى لمسػضػعات التي‬
‫حرل عمييا مغ خبلؿ خبختو الذخرية االجتساعية "(عبج هلل دمحم عبج الخحسغ‬
‫‪، 2006 :‬ص‪)180‬‬
‫تعج مشيجية التفاعمية الخمدية وفق السشصمقات البمؾمخية رافجا ثخيا في تكػيغ‬

‫تساشيا ـ ع الصخوحات الدابقة "ليايجغخ" والتحجيجية لجاللة الحمقة اليخميشؾطيقية والتي تذيخ الى كل فيؼ‬ ‫‪‬‬

‫يخكد عمى بشية أفقية لمفيؼ ‪ ، horizontstrukture des verstehens‬فالسزسؾن يفيؼ في كمية عالقة‬
‫السعشى إن فيؼ الجدء يتظمب فيؼ الكل وعؽ ذلػ تشذأ البشية الجائخية لمفيؼ ‪( des verstehens‬عبج القادر‬
‫عخابي ‪،2007:‬ص‪)333‬‬
‫‪zirkelstruktur‬‬
‫‪25‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫وتصػيخ البشى واألشخ الترػرية الشطخية الكاشفة عغ مشيجية قائسة عمى الثمػث "‬
‫‪‬‬
‫السشبو‪ ،‬التفديخ ػ االستجابة "‬
‫‪‬‬
‫ػ ـ ادلُٓجٍت انخفاػهٍت "االكخشاف ٔانخحقق" ‪:‬‬

‫"ففي هزه املشحهت التستخذو انفشضياث واليناهج حمذدة وإمنا املفاهيى احلساست"‬

‫يسثل جػىخ السزاميغ السشيجية التفاعمية نػفح معخفية نقجية لمسشصمقات البحثية‬
‫الػضعية وعغ قجرة الدياؽ البحثي الخمدي في استشصاؽ شبيعية العالع االمبخيقي‬
‫لفخض إستخاتيجيات بحثية مخونية بعيشيا بعيجا عغ السشصمقات التدمتية لتسكغ‬
‫الباحث مغ إدراكية صػرة العالع االمبخيقي السؤمغ لرياغة وبشاء االشكاالت "‬
‫ت‬ ‫فاالختبار السباشخ والصبيعي لمعالع االمبخيقي االجتساعي اى عالع الخب اخ‬
‫اليػمية ‪ ...‬مغ خبلؿ استخجاـ ترػر عغ العالع االمبخيقي السبحػث قيل البحث‬
‫وشخح أسئمة عمى العالع االمبخيقي وتحػيل األسئمة إلى مذكمة ثانية وتحجيج‬
‫البيانات التي يتعيغ البحث عشيا والػسائل السدتخجمة لمحرػؿ عمييا وتحجيج‬
‫‪‬‬
‫العبلقات بيغ البيانات وتفديخ الشتائج واستخجاـ السفاىيع "‬
‫تبعث فكخة التأمل في السزاميغ لسشيجية الخمدية الػلػج الى سياقيغ فاعميغ ‪:‬‬
‫"االكتذاؼ والتحقق"انبثقت إجخاءاتو ا مغ معالع مخونية تكبح صياغة الفخضيات‬

‫يعج التفاعل الخمدي باعتباره الصابع السسيد والخاص بعسمية التفاعل التي تحجث بيغ السخمػقات االندانية كسا‬ ‫‪‬‬

‫يتزسغ عسمية التفديخ الستبادؿ والخمدي لسجسػعة او حريمة األفعاؿ اإلندانية ككل وشبق لحلظ تربح ميسة‬
‫عمع االجتساع تفديخ سمػؾ الكائشات االندانية سػء أكانت ىحه الدمػكيات لؤلفخاد اوجساعات اومجتسعات إندانية‬
‫بأكسميا (عبج هلل دمحم عبج الخحسغ ‪، 2006 :‬ص‪)179‬‬
‫‪ ‬نيج رواد التفاعمية الخمدية في تحميميع لمطػاىخ االجتساعية سببل مشيجية متعجدة يسكغ رصجىا في الشقاط‬
‫التالية ‪:‬‬
‫ػ شخؽ االستبصاف او تقسز أدوار االخخيغ ػ السذاركة بالسداىسة ػ السبلحطة العامة (عامخ مرباح‬
‫‪2010:‬ص‪)278‬‬
‫إف البحث االكتذافي لمحياة البذخية ىػ األداة لمػصػؿ إلى ىجفيغ متخابصيغ ومكسميغ بعزيع لبعس فيػ‬ ‫‪‬‬

‫الصخيق الحي يتسكغ الباحث مغ خبللو اف يتعخؼ بذكل شامل وعسيق مجاؿ مغ مجاالت الحياة االجتساعية ومغ‬
‫جشب أخخ فيػ األداة لػضع ترػر عغ الجراسةّت "(عبج القجر عخابي ‪ 2007 :‬ص‪)124‬‬
‫‪26‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫وىشجسة بشاءات مشيجية صارمة وإنسا االعتسادية عمى السفاىيع الحداسة " فيي‬
‫مفاىيع التراغ في ضػء تعخيفات جامجة وإنسا ىي أفكار تجخل إلى عقل الباحث‬
‫بػصفيا مبادئ مجخدة تػجيو نحػ الحاجات التي يشبغي دراستيا لحلظ يؤكج بمؾمخ‬
‫عمى أىسية السبلحطة بالسذاركة والسقاببلت السفتػحة واإلخباريػف واالنجماج‬
‫االجتساعي وتحخر الباحث مغ اإلجخاءات الرارمة لمبحث "(عبج القادر عخابي ‪:‬‬
‫‪، 2007‬ص ‪)126‬‬
‫وبشفذ السشصمقات السشيجية الكذفية الكابحة لمدياقات الجاىدية والسعدزة الدراكية‬
‫الػقع االمبخيقي تشحػ السشصمقات السشيجية التحققية مشحى كابحا لمخوتيشية‬
‫‪‬‬
‫والسعصى السدبق لتثسغ تافحية مشيجية معدزة لمحخية واالبجاعية‬
‫وىحا ما تػضعو التخسيسة التالية ‪:‬‬

‫ر ة‬ ‫موضوع‬ ‫مرحلة الكتش ف‬ ‫مرحلة تحقق‬ ‫إع ة ب ء‬

‫ظري‬
‫مج ل •‬ ‫تخطٌط وتحلٌل •‬ ‫تف ٌر •‬ ‫لب ى •‬
‫ظ هرة‬ ‫خول ى‬ ‫وتح ٌ‬ ‫و عملٌ ت‬
‫حقل‬ ‫عمل‬ ‫موضوع‬
‫مٌ ً‬ ‫ر ة‬
‫الحق‬
‫توجه •‬
‫تو صلً فً‬ ‫تعمق •‬
‫حقل‬ ‫توصلً‬
‫الجتم عً‬ ‫وتكملة‬
‫م ة‬

‫تخسيسة رقع (‪ :)02‬تػضح مشيجية لتفاعمية ‪ :‬االكتذاؽ ‪ /‬التحقق‬

‫السرجر ‪ :‬عبج القادر عخابي ‪ ، 2007 :‬ص‪131‬‬

‫‪‬يقرج بالتحقق إختبا ار مكثفا ومخك اد لمسزسػف االمبخيقي لكل العشاصخ التحميمية السدتخجمة لغخض التحميل‬
‫وكحا الختبار السشاسب لمسعصيات االمبخيقية لمعبلقات بيغ ىحه العشاصخ‬
‫‪27‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫إنصبلقا مسا سبق فإف السشيجية لتفاعمية تمعب دو ار رياديا لمػلػج إلى الحياة‬
‫اليػمية ومذكبلتيا بريغة مباشخة شالسا اف الػاقع يكسغ في العالع االمبخيقي‬
‫وليذ في السشاىج‬

‫ب ـ يُٓجٍت االثُٕيٍثٕدٔنٕجٍت " يُٓجٍت اجلًاػت‬

‫ث األفشاد‬ ‫"هتذف االثنىييثىدونىجيت يٍ انناحيت املنهجيت إىل جؼم أفؼال وسهىكيا‬

‫وطشق حذوثها يف يىالف اجتًاػيت يؼينت ليذ انبحث وانذساست وانتحهيم وانتفسري‬

‫وانتؼهيم ورنك بذساست احلمائك االجتًاػيت "‬

‫ـ يذنٕل االثُٕيٍثٕدٔنٕجٍت " حتهٍم انُشاطاث انٍٕيٍت "‬

‫تعشي االثشػميثػدولػجية " شخيقة األعزاء نحػ تحقيق شعػر او إحدا س عاـ مغ‬
‫عالسيع االجتساعي اي كيف يدعى الشاس لتحقيق إحداس او ذوؽ عاـ لجسيع‬
‫أنذصتيع اليػمية والحياتية فيي دراسة الصخائق التي يدتخجميا الشاس في حياتيع‬
‫اليػمية "(خالج حامج ‪ ، 2008 :‬ص ‪)131‬‬
‫فاالتجاه االثشػميثػدولػجي يجعػ إلى الجراسة الػصفية البحتة لػقائع الفكخ‬
‫والسعخفة عمى نحػ ما نحياىا وفي صسيع وعيشا دوف األخح بأية نطخية او أفكار‬
‫مدبقة " وىشا يتخح السشيج االثشػميثػلػجي اتجاىا معاكدا لمػضيفة فمع يعج الشدق‬
‫والبشاء االجتساعي والتػازف والتكامل ىػ مايجب اف يدعى إليو عمع االجتساع‬
‫"(عبج العالي دبمة‪2011:‬‬
‫ص‪)21‬‬

‫‪28‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫ليحا تشحػا الجراسات االثشػميثػدولػجية مشحى تحميل أنذصة الحياة والسغدى‬

‫الكامغ خمفيا باف "تدجل ىحه األنذصة وتجعميا مخئية ومشصقية وصالحة لكل‬
‫‪‬‬
‫األغخاض العمسية "‬
‫ـ ادلُحى ادلُٓجً االثُٕيٍثٕدٔنٕجً " انخأٌٔم انٕثائقً "‬
‫إف السكاف الحي تتع فيو بشية الػاقع ذي السغدى ىػ الفعل االجتساعي ذلظ اف‬
‫الفاعميغ في انجازىع أفعاليع يدتخجمػف تقشيات ومشحي تجعل مغ الفعل أكثخ‬
‫ممسػسية ومعقػلية يتحػؿ مغ خبلليا االليات التأويمية والتفديخية الى مشصمقات‬
‫‪‬‬
‫ممسػسة مخػصرة ومسػضعة تتساشى وداللية سياقية‬
‫ػ شػر" جارفشكل " مشحى مشيجي لجراسة وتحميل التفاعل اسساه " التأويل الؾثائقي‬
‫"تػثق مغ خبللو مقاشع مغ لتفاعل بذكل مفرل " السحادثة ‪ ،‬حالة الرػت ‪،‬‬
‫اتجاه الشطخة ‪ ،‬الحخكات ‪"...‬‬
‫تتزح استخجامية السشيج الػثائقي مغ قبل جارفشكل في دراستو لدمػؾ السحمفيغ "‬
‫حيث استسع إلى مجاوالتيع بعزيع مع بعس جساعة داخمية بعجىا قاـ بسقابمتيع‬
‫"(عبج القادر‬ ‫لسعخفة شخيقة وصفيع لمسجاولة أمامو شخرا خارجيا عغ الجساعة‬
‫عخابي ‪، 2008:‬ص‪)182‬‬

‫ػ اف تحميل السحادثة االجتساعية يشصمق إذف مغ السحادثة ويتبع تحميل السحادثة‬

‫الخصػات التالية ‪:‬‬
‫ـ إعجاد السحادثة " تحجيج التداؤالت وشخحيا "‬
‫ـ البحث والعسل في السيجان "تجويغ السحادثة وتدجيميا عمى الفيجيػ"‬
‫ـ تحميل مادة السحادثة‬

‫يعج جارفشكل رائج السشيجية االثشػميثػدولػجية وجية اىتسامو صػب األفعاؿ البجييية والخوتيشية لمحياة ليػمية‬ ‫‪‬‬

‫مثل شقػس التحية ومػاقف الذخاء"(عبج القادر عخابي ‪ 2007:‬ص‪)178‬‬

‫ثسة فخضية أساسية لبلثشػميثػدولػجية وىي أف االرتباط الدياقي الشقجي إلنتاج السغدى وداللية سياقية‬ ‫‪‬‬

‫التعبيخات واألفعاؿ اليػمية اليسكغ دحطيا‬

‫‪29‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫" إرسالو في صيغة تقخيخ كتاب ي مفرل‬ ‫ـ تقجيؼ التقخيخ إلى الجية السعشية‬
‫لمسشطسة السعشية يػضح وضعيا الخاىغ "‬
‫ػ االجخاءات "جعل التقخيخ كسشػاؿ مشيجي تشطيسي لػضع االستخاتيجيات‬
‫التصػيخية "‬
‫‪‬‬
‫ـ التقؾيؼ "التحقق مغ نجاح االجخاءات مغ خبلؿ تحميل محادثة اخخى‬

‫إف إعتسادية السحادثة كسػضػع لمجراسة يعج السشصقية السشيجية السييكمة لمصابع‬
‫االمبخيقي واالىتسامية بالشذاشات اليػمية وفكخة التشطيع " فالسحادثة وآي اتراؿ‬
‫شفيي يكػف فيو تػزيع ادوار الكبلـ غيخ معج مدبقا يربح مخكد اىتساـ ألنو أحج‬
‫األشكاؿ األساسية لمتشطيع االجتساع ي وسيل التعخيف والتحجيج ندبيا كسا يسكغ‬
‫‪‬‬
‫استعسالو كعيشة لجراسة بشاء الػاقع "‬

‫بسشصمقات نقجية تعتبخه " اى تيار االثشػميثػدولػجيا " كشافحية شميعية انقبلبية‬
‫خصيخة لمسشيجية العمسية ونػاضسيا االبدتيسية السكاشفة عغ قصيعة مع عمع‬
‫االجتساع التقميجي‪:‬‬

‫مغ الشاحية السشيجية فإف مجخل تحميل السحادثات يخكد على دراسة السحادثات التي تحجث في مػاقف‬ ‫‪‬‬

‫شبيعية وغالبا مايتع التحميل عغ شخيق التدجيل الرػتي او الرػت والرػرة كسا إف ىحا السشيج يدسح بتجفق‬
‫السعمػمات برػرة تمقائية كسا تحجث في العالع الصبيعي او االجتساعي وليذ فييا اى تجخل مغ الباحثيغ فالباحث‬
‫يدتصيع اف يختبخ اويعيج اختبار السحادثة الحقيقية أكثخ مغ مبلحطتيا عغ شخيق األساليب البحثية‬
‫الدػسيػلػجية التقميجية "(عبج هللا دمحم عبج الخحسغ ‪، 2006 :‬ص‪)259‬‬
‫تكاشف التحميبلت السشيجية ألستاذ " فزيل دليؾ " والسػسػمة بػ ‪ :‬اسذ االثشؾمثؾدولؾجيا "باف السحادثة‬ ‫‪‬‬

‫عسمية مدتسخة تطيخ كسجاؿ مفزل لسبلحطة التشطيسات االجتساعية في مجسػعيا فيي بشاء مذتخؾ ليع الف‬
‫ىشاؾ تعاوف ومعاممة بالسثل في إنتاج الشز وتذكل مجاال تصبيقيا مثاليا لبلىتساـ الجائع لبلثشػميثػدولػجي الحي‬
‫يتسثل في وصف الصخؽ السدتعسمة في بشاء الشطاـ االجتساعي "(فزيل دليػ ‪، 2011:‬ص ‪)75‬‬
‫‪30‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫" فيػ ييجؼ الى وصف السشاىج (الصخؽ ‪ ،‬السعارؼ والخبخات) التي يدتعسميا‬
‫أعزاء مجتسع معيغ مغ اجل السعالجة السشاسبة لسجسػع السذاكل االترالية‬
‫التي تعتخضيع في حياتيع اليػمية ‪ ...‬ففي نطخ أصحاب ىحا التيار اليسكغ‬
‫مقارنة عالع االجتساع السحتخؼ باإلنداف العادي في مجتسعو والحي يعتبخه‬
‫البعس خصأ(أحسقا ثقافيا) فالسدعى الحي يؤسذ عمع االجتساع السعارؼ والحي‬
‫‪2011‬‬ ‫يتبشاه الجاىل ليتحخؾ في مجتسعو ليسا مذابيات كبيخة " (فزيل دليػ‪:‬‬
‫‪،‬ص‪)73‬‬

‫‪31‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫احملاضرة الرابعة ‪:‬‬

‫" ادوات املىاهج الكيفية " االجراءات املىهجية‬

‫االهداف املىهجية واملعرفية ‪:‬‬

‫ـ تضًني املُاحً املُهدٍت انكٍفٍت انكفٍهت بهُذست ادواث فهى انسٍاق‬

‫اجملتًؼتً وولائؼه‬

‫ـ إػطاء ايثهت تضًٍ انتؼذدٌت انتخصصٍت الستخذايٍت ادواث انتؼًك وانفهى‬

‫‪32‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫يشري املنهج انكيفي اىل تهك االسرتاتيجياث انبحثيت يٍ يثم املالحظت املشاسكت واملمابهت‬

‫املتؼًمت واملؼايشت انشايهت نهنشاط االجتًاػي وانبحث احلمهي‬

‫أٔال ـ حقٍُت ادلالحظت ـ ادلشاركت‪:‬‬

‫‪‬‬
‫تأسيس ملنطق النسبية الثقافية اهلادفة لفهم ثقافة االخر‬

‫تكاشف السزاميغ الجاللية لمسبلحطة بالسذاركة داخل الدياؽ السشطسي عغ‬

‫فتح نافحية السعخفة الستعمقة ببيئية العسل الجاخمية بسا تحػيو مغ مسارسات‪،‬‬
‫سمػكيات‪ ،‬انداؽ قيسية العسل‪ ،‬ضخوؼ ووضعيات العسل في سياقيا الػاقعي‬
‫‪ " jean peneff‬تحميبل داعسا الدوار‬ ‫والخرػصي وفي ىحا تزسغ الباحثة "‬
‫السبلحظ داخل البشية التشطيسي " تتسثل السالحغة‪ .‬السذاركة في السرشع في قيام‬
‫سؾسيؾلؾجي بالسذاركة بإعتباره أجي اخ في انتاج السؤسدة مؽ أجل الحرؾل عمى‬
‫السعمؾمات والؾثائق االكثخ قخبا مؽ االحجاث والعسل الفعمي‪ ،‬ىحه السذاركة تدتسخ‬
‫غالبا مجة طؾيمة بيؽ ثالثة شيؾر إلى سشة بسا يزسؽ االنجماج في مجسؾعة‬
‫العسل والتعؾد عمى الذكل الخرؾصي لمشذاط والتحكؼ مؽ ثؼ في التحاليل‬
‫السدتفيغة " (ثابتي الحبيب‪ ،2010 :‬ص ‪)73‬‬
‫فيحه التقشية ىي السشحى العيشي لػلػج الباحث لعالع العسل والسشطسات وكذف‬
‫األنداؽ القيسية والثقافػية السشسصة لمسسارسات الدمصػية "التبلؤمية او التعػيزية او‬
‫السيكيافيمية" ‪،‬واألنداؽ الدمػكية التشطيسية "الشفاؽ الػضيفي‪ ،‬التيكع الػضيفي‪ ،‬االلتداـ‬
‫االغتخابي‪ ،‬الرست التشطيسي ‪ "...‬وغيخىا مغ األنداؽ السػجية بسحجدات قيسية‬

‫‪ participation observante‬وىي مشيج لمجراسات االثشػلػجية‬ ‫تدسى ايزا شخيقة السذاركة ػ السبلحطة‬ ‫‪‬‬

‫والدػسيػلػجية تشدب بجايات استخجاميا الى السفكخ البػلػني ‪ bronislaw kasper malinowski‬الحي اشتيخ‬
‫بتشطيع مسارسة االنثخوبػلػجيا السيجانية انصبلقا مغ قشاعاتو باف عسل االنثخبػلػجي يجب اف يخكد عمى الػاقع‬
‫السحمي لمسجتسع السجروس وخرػصياتو الثقافية بجؿ االكتفاء باعساؿ الخحالة والفبلسفة وغيخىع (ثابتي الحبيب ‪:‬‬
‫‪ ، 2010‬ص‪) 70 ،‬‬
‫‪33‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫سمبية غيخ داعسة لسشصمقات ثقافية الحذ السشطسي‪ ،‬الحي ندتذف مطاىخه إال مغ‬
‫خبلؿ االنجماجية وتقاسع ضخوؼ مذتخكة وىحا ما دعستو مشصمقات االن تؾران ‪alain‬‬
‫‪touraine‬الحي أدرؾ السغدى مغ شخيقة السبلحطة‪ .‬السذاركة في فيع األخخ مغ‬
‫خبلؿ تقاسع ضخوؼ مذتخكة " فالسالحغةـ السذاركة تؤسذ لسشظق الشدبية‬
‫الثقافية اليادفة إلى فيؼ ثقافة االخخ كسا ىي بجل محاكستيا إلى ثقافة الباحث‬
‫‪‬‬
‫الخاصة أو إخزاعيا إلى معاييخ تقييؼ خارجية "‬
‫إف إدراؾ قيسية ىحه األداة يدتػضح عمى مدتػى اكداب الباحث تدسية‬
‫الفاعل الالستفخج كتخسيسة عيشية لبلنزػاء في سياؽ البشي التشطيسية وتقخيب السدافة‬
‫بيغ الفاعل والسعصيات التشطيسية الكاشفة عغ حاؿ السشاخ التشطيسي بكل أبعاده"‪.‬‬
‫‪friedrichs & h.ludtke‬أىسية استخجاـ ىحه‬ ‫وفي ىحا يػضح كل مغ‬
‫الصخيقة مغ خبلؿ ابخاز مداياىاػ‬
‫‪ -‬تدسح بتجاوز مذكمة االختبلؼ بيغ الدمػؾ الػاقعي والدمػؾ المفطي‬
‫‪ -‬تدسح بإبخاز العشاصخ غيخ الػاعية لجى السبلحظ نفدو أو تمظ التي يرعب‬
‫استخخاجيا باالعتساد فقط عمى األسئمة‬
‫‪ -‬تدسح بتحجيج السدارات التي تتصمب إذا مااستخجمت شخؽ أخخى عسبل شاقا مغ‬
‫السقاببلت الستكخرة‬

‫لقج تصخؼ ‪malinouwski‬كثي اخ حيغ دعا الى ضخورة إحجاث قصيعة مع العالع الغخبي والتخمز مغ رواسب‬ ‫‪‬‬

‫الثقافة الغخبية لػلػج العػالع االخخى وفيسيا فيسا صحيحا عبخ متابعة مديخة تغيخاتيا الثقافية فالثقافة في نطخه‬
‫تذكل وحجة عزػية ومغ خبلؿ دراسة ثقافة شعب ما يسكششا دراسة السؤسددات السػجػدة لجيو والتفاعبلت‬
‫القائسة بيشيا " (ثابتي الحبيب ‪ ، 2010 :‬ص‪)70 ،‬‬

‫‪34‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫‪‬‬
‫‪ -‬تسكغ مغ تجاوز مذكمة التعبيخ لجى السبلحظ‬

‫ثاٍَا ـ ادلالحظت احملكًت ‪ " :‬االسخذالل ػهى انسببٍت‬

‫يفدح ىحا الشسط مغ السبلحطات السجاؿ لمجراسات ذات التفاعبلت السعقجة في‬
‫ضخوؼ شبيعية متغيخة " يخغب الباحث مغ خبلليا باالستجالؿ عمى الدببية مغ خبلؿ‬
‫ضبط الستغيخات الجػىخية والعخضية عشج تػضيف احج تراميع البحث التجخيبي‬
‫‪2014‬‬ ‫وتدجيل السبلحطات بذكل مشتطع (شاقا فخانكفػرت ناشسياز‪ ،‬داقيجناشسياز‪:‬‬
‫‪ ،‬ص ‪)219‬‬
‫تعج دراسات الياوثؾرن اىع مثاؿ داؿ عمى ىحا الشسط مغ السبلحطات داخل‬
‫السرشع‪:‬ىيكمت السبادرات الحثيثة والسحاوالت التشطيسية التي جدجتيا مجيػدات‬
‫مجرسة العبلقات اإلندانية إرىاصات مبجئية‪ ،‬قػلبة اإلىتساـ بالعػامل االجتساعية‬
‫والديكػلػجية في مػقف العسل ‪،‬كتخسيسة مشيجية تكفل الحج مغ إنخفاض معجالت‬
‫اإلنتاج‪ ،‬التي بمػرتيا إنخفاض الخوح السعشػية لمفاعميغ وزيادة مذكبلت العسل‬
‫الرشاعي‪ ‬فتسخزت عغ ىحه الحخكية مجيػدات " مايؾ" في شكل مجسػعة مغ‬
‫التجارب عبخت عغ نطخة وإىتجاء واع لػاقع تشطيسي‪ ،‬تسػقع بثقة وقػة كشدق‬
‫إجتساعي يحسل شعار‪ ":‬إف العشرخ اإلنداني ىػ أىع عشاصخ السذخوع"‪.‬‬

‫‪ " simone weil‬عشجما أتحكخ اف‬ ‫تزسيشا لقيسية االداة في الجراسات الدػسيػتشطيسية قالت السفكخة الفخندية‬ ‫‪‬‬

‫كبار القادة البمذفييغ الحيغ ادعػا تأسيذ شبقة عسالية حخة دوف أف تصأ أقجاـ اى واحج مشيع بسا في ذلظ‬
‫تخوتدكي وليشيغ اى مرشع ودوف اف تكػف ليع نتيجة لحلظ اى فكخة عغ الطخوؼ الػاقعية التي تحجد العبػدية او‬
‫الحخية بالشدبة لمعساؿ عشجىا أدرؾ أف الدياسة ليدت سػى مدحة مذئػمة (‪)simone weil :1951‬‬
‫‪‬ذلظ أنو مشج عاـ ‪ 1920‬مع االتداع السزصخد ألتستة اآلالت وتشطيع العسل عمى شخيقة تايمؾر خاصة في‬
‫السؤسدات األمخيكية بخزت ضاىخة الجسػد والتمكؤ لجى العساؿ الحيغ بجؤا يذعخوف بانخفاض معشػياتيع وفقجاف‬
‫اإلىتساـ بالعسل‪ ،‬أنطخ ‪(‬بؾخخيدة بؾبكخ ووخخون‪ ،2008:‬ص‪25‬‬
‫‪35‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫إف الكذف عغ اإلتجاه الياـ واإلشار الترػري الحي ىيكل مشصمقات ىجه‬
‫السجرسة‪،‬يعمغ عغ تجرج فكخي ومشيجي في سياؽ مخحمي ‪،‬تجدج بجاية في التحقق‬
‫مغ أثخ ضخوؼ العسل ومتغيخاتو عمى كفاية العسل واإلنتاج‪،‬وعسمت نتيجة ىحه‬
‫السخحمة عمى تػجيو التفكيخ ألىسية أثخ إتجاىات العساؿ نحػ نطع العسل كشطاـ‬
‫الحػافد والتخقية‪،‬ونحػ زمبلئيع في الػاقع التشطيسي عمى الكفاية اإلنتاجية؛ فتجدجت‬
‫بحلظ فحػى نتائج السخحمة الثانية في أف اإلتجاىات التي تجعل العساؿ يقيسػف نسط‬
‫مغ العبلقات تجاه كل مشيع واألفخاد وتجاه رؤسائيع وأعساليع وسياسات الذخكة ككل‬
‫‪(1999‬أ)‪،‬‬ ‫ىي التي تؤثخ في إنتاجيع أكثخ مغ غيخىا‪( .‬عمي عبج الخزاؽ جمبي‪:‬‬
‫ص‪)67‬وعسمت نتائج ىحه السخحمة عمى تكخيذ نتائج السخحمة الثالثة التي انصمقت‬
‫االتجاىات والسذاعخ واالستجابات التي تؤثخ أكثخ مغ‬ ‫مغ الدؤاؿ‪:‬ما ىي أنػاع‬
‫غيخىا في إنتاجية العساؿ؟‬
‫وليحا تعج السبلحطة السحكسة في سياقيا السيجاني"البيئة التشطيسية" التخسيسة‬
‫البحثية التي تفصغ مغ خبلليا رواد مجرسة العبلقات اإلندانية إلى أىسية التشطيسات‬
‫اجتساعية محجدة لمتفاعبلت‬ ‫غيخ الخسسية في الػاقع التشطيسي باعتبارىا ضاىخة‬
‫االىتساـ‬ ‫والعبلقات بيغ أفخاد التشطيع كتخسيسو مشيجية وبشاء محػري يؤكج أىسية‬
‫بالدمخ االجتساعية ‪ ،‬جساعات العسل عبلقات الرجاقة لخفع الكفاءة والفعالية التشطيسية‬
‫لتعسل ىحه الشتائج عمى قػلبة جيػد التشطيسات الرشاعية خاصة في فخندا فعسج‬
‫"بارديو" رئيذ شخكة تقػـ بترشيع كل أنػاع اآلالت األوتػماتيكية بالتشديق مع إدارة‬
‫السػارد البذخية عمى تثسيغ مبادئ مجرسة العبلقات اإلندانية " فمقج ادخل نطاـ‬
‫اإلجازات باألجخ والسكافآت وفق األقجمية وابتكخ أسمػبا يحفد العساؿ ويتيح ليع‬
‫التعاوف في إدارة العسل لكدب ثقتيع وتزامشيع" (يػسف أبػ‬
‫الحجاج‪،2010:‬ص‪)163‬‬

‫‪36‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫ل‬ ‫ـ حسجٍم ادلالحظاث يف انذراساث انكٍفٍت " حنٕ ػى‬

‫يذكزاث يٍذاٍَت "‬
‫" يدتخجـ الباحثػف الكيفيػف نفذ األدوات التي يدتخجميا الباحثػف الكسيػف‬
‫لعسل سجبلت دائسة بسبلحطاتيع مثاؿ ذلظ‪ :‬عسل محكخات ميجانية مكتػبة باستخجاـ‬
‫حاسب إلي دفتخي ‪ ،‬إمبلء محكخات إلى جياز تدجيل صػتي باستخجاـ ميكخوفػف‬
‫مغصى مترل بآلة تدجيل وليا حدـ تسكغ السبلحظ مغ حسميا عمى كتفو كسا يحسل‬
‫آلة الترػيخ ويسكغ لو أف يتحجث في السيكخوفػف اثشاء حجوث نذاط دوف أف يدسعو‬
‫‪‬‬
‫الشاس القخيبػف "‬
‫انخصٕراث‪ٔ،‬االحفاقاث ادلشرتكت بني‬ ‫ثانثا ـ ادلقابهت انبؤرٌت ‪" :‬‬
‫األػضاء ادلشاركني"‬
‫"ىي التي تخكد حػؿ خبخة معيشة او مػقف معيغ يفتخض الباحث أف السبحػثيغ قج‬
‫تعخضػا لو عمى سبيل السثاؿ مقابمة أعزاء الشخبة الدياسية في ضل نطاـ سياسي‬
‫معيغ سابق او قائع او جسعة مغ الجارسيغ لمعمػـ الدياسية "(عامخ مرباح ‪2010 :‬‬
‫‪،‬ص‪)141‬‬
‫يعج ىحا الشسط مغ التقشيات التفاعمية والمفطية مخكد اىتسامية دراسات االتراؿ فمقج‬
‫شػرىا ميختؾن وكشجال " تتسيد بالتخكيد عمى مػضػع محجد اومثيخ لسحادثة فبعج‬
‫تقجيع السثيخ (فمع ‪ ،‬ارساؿ بالسحياع ) يبحث آثخه في األشخاص السقابميغ بشاء عمى‬
‫‪‬‬
‫مقابمة مفتػحة "‬

‫في بعس السػقف قج يتذتت السذاركػف او قج يفػت عمى لسبلحظ بعس االحجاث السيسة إذا قاـ بكتابة‬ ‫‪‬‬

‫مبلحطاتو في جياز حاسب ألي دفتخي او محكخة لكتخونية وفي مثل ىحه لسػاقف يسكغ لمسبلحظ اخح محكخاتو‬
‫بصخيقة سخية مثل كتابتيا عمى غصاء مذط كبخيت ليخفي دوره كسبلحظ (رجاء محسػد ابػ عبلـ ‪2007:‬‬
‫‪،‬ص‪)455‬‬
‫يؤكج رواد الجراسات البحثية اف السقابمة البؤرية تذبو دراسة الحالة مغ حيث تخكيد االىتساـ فيشا االىتساـ‬ ‫‪‬‬

‫اليتذتت عمى كع مغ بعج مغ ابعج السػضػع وإنسا عمى بعج واحج وبالتاؿي الجراسة واالختبار حػؿ ذلظ البعج‬
‫(عامخ مرباح ‪ ،2010 :‬ص‪)142‬‬
‫‪37‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫" ليحا يخى " ميختؾن" أف السقابمة البؤرية تتسيد عغ غيخىا بأنشا نعمع أف األشخاص‬
‫السبحػثيغ قج عايذػا مػقف محجد إذا شاىجوا فمسا او استسعػا إلى بث إذاعي او‬
‫قخؤوا كتابا كسا حممت العشاصخ اليامة السفتخضة ومغ خبلؿ تحميل السزسػف نرل‬
‫إلى مجسػعة مغ الفخضيات عغ معشى واثخ بعس األبعاد ليحا لسػقف "(عبج القادر‬
‫عخبي ‪، 2007 :‬ص‪)201‬‬

‫ادلاليح اإلجزائٍت نهًجًٕػت انبؤرٌت‬

‫يعج أسمػب مجسػعات السشاقذة البؤرية احج األساليب الكيفية الخاسسة آلليات التفاعمية‬
‫وتبادؿ االراء والترػرات بيغ السذاركيغ " ويقػـ التشطيع العسمي لمجساعة البؤرية‬
‫عمى عجة مخاحل تبجأ بإختيار القزايا السيسة وصياغة أسئمة مفتػحة الشياية والتي‬
‫تتخاوح بيغ سؤاليغ او ثبلثة‪:‬‬

‫وإعجاد مػضػعات‬ ‫ترسع وفقا لخصػات مشيجية تبجأ بعسمية تحجيج اليجؼ‪،‬‬ ‫ػ‬
‫السشاقذة‪ ،‬وتحجيج مجتسع أعزاء السشاقذة‪ ،‬وكيفية عقج السجسػعة البؤرية‪ .‬ثع مخحمة‬
‫استخبلص الشتائج الشيائية؛ والتي‬ ‫انعقادىا وإدارتيا‪ ،‬وكيفية تدجيل البيانات‪ ،‬ثع‬
‫تػصمت إلييا السجسػعة البؤرية‬

‫ػ تتكػف مغ عجد مغ األفخاد ذوى االىتسامات السذتخكة ‪.‬‬

‫ػ عجد أعزاء السجسػعة يتخاوح مغ ‪ 8‬إلى ‪ 12‬فخدا يتع دعػتيع إلى االشتخاؾ في‬
‫حمقة نقاشية عغ مػضػع محجد‪ ،‬مع مبلحطة أنيا ال تكػف مغ خبخاء‪.‬‬
‫ػ يتع إجخاء مجسػعة مغ التفاعبلت‪ ،‬والسجاوالت بيغ جسيع السذاركيغ حػؿ مػضػع‬
‫الشقاش لمػصػؿ إلى االتفاقات الجساعية‪ ،‬واستخبلص نتائج عامة‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫ػ يقػـ بإدارة وتشطيع التفاعل لمسجسػعة البؤرية "رئيذ باحث مجرب عمى إجخاء‬
‫الحػار وجسع البيانات ولجيو القجرة عمى خمق جػ ىادئ ومخيح لمسشاقذة ‪.‬‬

‫ػ وجػد مديل ‪ Facilitator‬ميستو اإلعجاد النعقاد السجسػعة البؤرية‪ ،‬وتدييل‬

‫إجخاءات تذغيميا وتحليل أية عقبات تعتخض إتساـ الشقاش ‪.‬‬
‫ػ وجػد مدجل ‪ ، Recorder‬أو مداعج لمخئيذ (الباحث)‪ ،‬يتػلى تدجيل وقائع‬
‫الجمدة وكل ما يجور‪ ،‬ويصخح مغ أفكار ومعمػمات أثشاء الشقاش ‪.‬‬
‫ػ يدتسخ انعقاد السشاقذة مجة ال تقل عغ ‪ 90‬دقيقة وال تديج عغ ‪ 120‬دقيقة‪.‬‬
‫ػ شبيعة السشاقذة والتفاعل بيغ األعزاء السذاركيغ فى السجسػعة البؤرية تكػف‬
‫مشاقذة حخة وغخ مقششة‪.‬‬
‫ػ كسا أنيا مرجر ثخى لمسعمػمات ألف تعميقات السذاركيغ تبشى عمى بريخة‬
‫السذاركيغ اآلخخيغ‪.‬‬
‫ػ يتدع الخئيذ (القائج) في السجسػعة البؤرية بعجـ الفزػؿ‪ ،‬أو فخض رأيو‪ ،‬ويذجع‬
‫كبل مغ التعميقات اإليجابية والدمبية‪ ،‬ويداعج السذاركيغ عمى الػصػؿ إلى اآلراء‬
‫الػاضحة؛ وغالبا ما يذارؾ بػصفو عزػا مع الجساعة وليذ رئيدا لمجساعة‪.‬‬

‫أكج رواد الجراسات لسشيجية عمى سيخورة عسل السجسػعة البؤرية كالتمي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1.‬تحجيج اليجؼ الخئيدي مغ المقاء‪.‬‬

‫‪2.‬مخاجعة األداة والتأكج مغ فيع كامل محتػاىا‪.‬‬
‫‪3.‬التخصيط لمجمدة‪.‬‬
‫‪4.‬تحجيج و اختيار الحزػر‪.‬‬
‫‪5.‬تحجيج السيعاد والسكاف لمقاء بسا يتشاسب مع الذخز السعشى بالمقاء‪.‬‬
‫‪6.‬التعخؼ الجيج عمى شبيعة الفئة التي سيتع لقاءىا‪.‬‬
‫‪7.‬تجييد مكاف المقاء وتختيب السقاعج بالذكل الحي يدسح بالتػاصل بديػلة ( شكل نرف دائخة – مخبع ناقز‬
‫ضمع )‬

‫‪39‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫ادٔار انباحث " االدٔار ادلُسقت ٔاحملزكت "‬

‫اشادت التحميبلت الجاللية لسػسػعة السشاىج الكيفية الى اعتبارية السقابمة البؤرية "‬
‫شكل مغ أشكاؿ السقاببلت الكيفية التي يدتخجميا باحث مجرب يجيخ مشاقذة‬
‫الجساعة مغ أجل تػليج بيانات كيفية ميسة لسػضػع بحثو والعشرخ السسيد فييا ىػ‬
‫استخجاـ مشاقذة السبحػثيغ أسمػب مغ أساليب جسع البيانات "(عمي عبج الخزاؽ‬
‫جمبي ‪ ، 2012 :‬ص‪)246‬‬

‫تكاشف ىحه السشصمقات الجاللية عغ محكات فشية ومشيجية كدسات بحثية تزسغ‬
‫فعالية اسمػبية مجسػعات السشاقذة البؤرية مغ خبلؿ تسكغ الفئات الباحثة مغ أدوارىا‬
‫" التشديقية والتحخيكية والتحميمية فيسا بعج‪:‬‬

‫ػ يعسل الباحث دور السشدق ولسحخؾ الحي يعسل عمى اتاحة الفخص الستداوية‬
‫واستثارة السشاقذة ويحخص عمى عبلقة وئاـ معيع ويفتح الباب لمسشاقذة‬

‫ػ يتحسل الباحث مدؤولية تدجيل جمدة الجساعة البؤرية بإستخجاـ شخيط صػتي او‬
‫‪‬‬
‫ضػئي او كتابة السبلحطات بعج انتياء الجمدة‬

‫ػ يتحسل الباحث مدؤولية تخميد البيانات وتحميميا وكتابة التقخيخ الشيائي مخعيا‬
‫‪‬‬
‫االعتبارات االخبلقية الزخورية‬

‫اف تدجيل جمدة الجسعة البؤرية فيػ أمخ يخز الباحث ويسكغ اف تأخح شكل الذخيط الزػئي او السخئي او‬ ‫‪‬‬

‫كتابة تقخيخ بعج الجمدة وقج يجج الباحثيغ انو مغ السفيج ايزا تػزيع استبياف مغ اجل جسع السديج مغ التفاصيل‬
‫العامة حػؿ خمفية السذاركيغ في الجساعات البؤرية (عمي عبج الخزاؽ جمبي ‪، 2012:‬ص ‪)246‬‬
‫يخى مؾرغان ان ‪:‬ىشالظ ثبلث وسائل اكثخ شيػعا لتخميد بيانات الجساعة البؤرية ىي ذكخ كل ممحػضة‬ ‫‪‬‬

‫ذكخىا السذارؾ عمى القزية وكل مشاقذة لمجساعة البؤرية‬

‫‪40‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫احملاضرة اخلامسة ‪:‬‬

‫املىهج التارخيي " حنى تعزيز لعالقة املدخل ا لتارخيي‬

‫بالعلىم االجتماعية واإلوساوية "‬

‫االْذاف ادلُٓجٍت ٔادلؼزفٍت ‪:‬‬

‫ـ تضًني املُاحً املُهدٍت انكٍفٍت انكفٍهت بهُذست ادواث فهى انظىاهز‬

‫انرتخيٍت‬

‫ـ إػطاء ايثهت تضًٍ انتؼذدٌت انتخصصٍت الستخذايٍت ملُهح نتفسري انظىهز‬

‫انزاهُت‬

‫‪41‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫إٌ يشكهت انتارٌخ هً تارٌخ املشكهت‬

‫‪‬أال ـ يفٕٓو ادلُٓج انخارخيً " حضًني نقًٍٍت ادلُٓج "‬

‫تخسيسة رقع ‪: 03‬السفيػـ في ضػء قيسية السشيج‬

‫السرجر ‪ :‬الباحث‬

‫يجب اف نفخؽ بيغ عمع التاريخ والسشيج التاريخي فسيسة عمع التاريخ اف يقػـ بػضيفة مزادة لفعل التاريخ الحي‬ ‫‪‬‬

‫يديخ قجما دوف تخاجع او تخمف وىحه الػضيفة ىي محاولة استخداد ما كاف في الدماف الليتحقق فعميا في مجخى‬
‫االحجاث وإنسا لكي يدتعيج في الحىغ وبصخيقة عقمية صخفة ما جخت عميو االحجاث التاريخ ‪ ،‬اما السشيج‬
‫التاريخي فيقرج بو الػصػؿ الى السبجئ والقػانيغ عغ شخيق البحث في احجاث التاريخ الساضية وتحميل الحقائق‬
‫‪، 1976‬‬ ‫الستعمقة بالسذكبلت االندانية والقػى االجتساعية التي شكمت الحاضخ "(عبج الباسط دمحم حدغ ‪:‬‬
‫ص‪)285‬‬
‫‪42‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫انبثقت دالالت السشيج التاريخي مغ مشابع ابدتيسية ومشيجية متشػعة الجحور‬

‫والسدارات والتػجيات وحسمت لػائيا مشطػرات مفاىيسية مختمفة في فمدفتيا‬
‫وأسمػب تحجيج قيسية السشيج في الجراسات البحثية االجتساعية في وجييا‬
‫الخرػصي ‪.‬‬
‫تشبعث فكخة التأمل في دالالت السشيج التاريخي مغ مبلحطة وتعديد قيسية السشيج‬
‫الفاتحة لسزمة جػانب القرػر واألخصاء التي وقعت فييا البحػث الدػسيػلػجية‬
‫نتيجة تجاىميا الستعسج لمذػاىج والػقائع التاريخية‬
‫" اف السشيج التاريخي يدتخجـ لمحرػؿ عمى انػاع مغ السعخفة عغ شخيق‬
‫الساضي بقرج دراسة وتحميل بعس السذكبلت االندانية والعسميات االجتساعية‬
‫الحزخة فبل يسكغ فيع الحاضخ دوف الخجػع الى ماضيو " (‪)‬‬
‫" فسغ غيخ السسكغ الفيع العسيق والجيشاميكي لمسجتسع السعاصخ دوف التعخض‬
‫لمدياؽ التاريخي الحي نذأ فيو ىحا السجتسع او ذاؾ ففيع اي مجتسع اليكػف إال‬
‫مغ خبلؿ مزاميغ تاريخية والتصػر التاريخي ليحا السجتسع " (عامخ مرباح‬
‫‪، 2010:‬ص‪)77‬‬
‫والتي مغ شانيا تثسيغ السشصمقات االنصباعية ومدالب االفتخاضات لجى رواد‬
‫‪‬‬
‫الجراسات البحثية ‪.‬‬

‫لعل الذػىج الجالة الى كبح قيسية السشيج لتاريخي في الجراسات الدػسػلػجية ما عخضو لشا اوسكارىانجليؽ و‬ ‫‪‬‬

‫ستيفؽ ثخندتخوم حيشسا اثبتا كيف اف لؾيجوانخ فذل في تفديخ بعس االنساط حيغ درس مجتسعا محميا انجميديا‬
‫ججيجا ضسغ سمدمة دراساتو عغ اليانكي سيتي معتسجا عمى تقاريخ معاصخة تتعمق بأنساط ماضية ومتجاىبل‬
‫التاريخ الفعمي لمسجتسع السحمي "(دمحم عمي دمحم ‪ ، 1982 :‬ص ‪)115‬‬
‫اوضح ثخندتخوم ايزا مدالب االفتخاضات التي صيغت حػؿ معجالت الحخاؾ االجتساعي ذلظ اف عمساء‬ ‫‪‬‬

‫ي في أمخيكا خبلؿ مشترف‬ ‫االجتساع والسؤرخيغ عمى الدػاء لع يػفقػا في تفديخ اتجاىات الحخاؾ االجتساع‬
‫القخف التاسع عذخ نتيجة إعتسادىع إما عمى السعالجات االنصباعية قجميا السعاصخوف عغ السعجالت العالية‬
‫‪43‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫" فالسشيج التاريخي لع يعج يقتشع فحدب بالػصف والدخد بل يفخض شخيقة‬
‫استقخائية يغمب عمييا التحميل والتخكيب ‪...‬وبياف اسباب الطػاىخ التاريخية‬
‫وعبلقاتيا االتباشية "(عبج الغفار رشاد القربي ‪، 2004 :‬ص‪)229‬‬
‫ليحا يكاشف السشيج لتاريخي عغ مشاحي وشخؽ وتقشيات مشيجية كفيمة لمػصػؿ‬
‫لمحقائق التاريخية وفيع سمػؾ االفخاد والجساعات بالخجػع الى مشصمقات اإلشار‬
‫والجساعات السخجعية‬
‫" فالسؤرخ إف كاف ييجؼ إلى فيع الطاىخة التاريخية فيسا كميا دقيقا فإف عميو اف‬
‫يزع سمػؾ األفخاد والجساعات الحيغ يؤرخ ليع داخل اإلشار السخجعي الحي‬
‫‪‬‬
‫يكػف مدئػال إلى حج كبيخ عغ وقائع وأحجاث سمػكية ويجعميا مفيػمة "‬
‫لعل تزسيغ قيسية الفيع بتثسيغ قيسية اإلشار السخجعي او فيع الدياؽ الكمي‬
‫يعدز صمة السجخل التاريخي بالعمػـ االجتساعية واالندانية " فالسجخل التاريخي‬
‫يعتسج اساسا عمى فيع التعبيخات والسطاىخ السختمفة مغ خبلؿ الشطخ إلييا في‬
‫سياؽ تاريخي او زمشي ثع انو يدعى الى فيع الدياؽ الكمي لبلحجاث حيشسا يشتقل‬
‫مغ تعبييخ او مطيخ الى آخخ"(دمحم عمي دمحم ‪، 1982‬ص‪)121‬‬
‫معشى ذلظ اف السجخل التاريخي يتيح فخصة فيع الخرػصيات اى االحجاث‬
‫والطػاىخ الفخيجة التي التتكخر ‪ ...‬لكشو يشتقل مغ ىحا السدتػى الى مدتػى أخخ‬
‫اعع يخبط بيغ ىحه الخرػصيات في سياؽ الدمغ ويدعى الى اكتذاؼ السزاميغ‬
‫‪‬‬
‫اليامة او القػانيغ العامة التي تحكسيا‬

‫لمحخاؾ الراعج او عمى استشتاجات مشصقية تتعمق بالحاجة الكامشة لمحخاؾ الراعج داخل ندق إقترادي سخيع‬
‫التغييخ "(دمحم عمى دمحم ‪، 1982:‬ص‪)115‬‬
‫مثاؿ دراسة القادة الدياسيغ الحيغ شيجىع التاريخ وكانػا عبلمات بارزة وىشا يحرل السؤرخ عمى معمػمات‬ ‫‪‬‬

‫تفريمية تتشاوؿ الجساعات السخجعية التي اسيست في تحجيج سمػؾ ىؤالء القادة‬
‫لقج عقج ريكسان ‪ rickman‬في دراستو عغ الفيع والجراسات االندانية فربل ليشاقر فيو شبيعة السجخل‬ ‫‪‬‬

‫التاريخي وصمتو بالعمػـ االندانية االخخى "(دمحم عمى دمحم ‪ 1982:‬ص‪)121‬‬

‫‪44‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫ثاٍَا ـ رٔاد ادلُٓج انخارخيً " حنٕ ٔػً نفهسفخّ "‬

‫‪ 01‬ـ إبٍ خهذٌٔ " يُٓج انذراست االجخًاػٍت نهخارٌخ‬
‫‪ 02‬ـ فٍكٕ " ٔضغ اصٕل انخارٌخ االجخًاػً‬

‫‪45‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫قائمة المراجع ‪:‬‬

‫‪1‬ػ االزىخي ‪ ،‬محى الجيغ ‪ .‬السشيج العمسي في البحث ‪ :‬التحميل الكسي االحرائي لمبيانات‬
‫‪ .‬الكتاب الحامذ ‪ .‬ط ‪ . 1‬القاىخة ‪ :‬دار الفكخ العخبي ‪،‬‬ ‫واعجاد التقخيخ الشيائي لمبحث‬
‫‪. 2010‬‬
‫‪ 2‬ػ بػحفز ‪ ،‬عبج الكخيع ‪ .‬دليل الظالب العجاد وإخخاج البحث العمسي ‪ :‬جحع مذتخك طمبة‬
‫العمؾم االجتساعية واالندانية ‪ .‬ط ‪ . 2‬الجدائخ ‪ :‬ديػاف السصبػعات الجامعية ‪. 2009 ،‬‬

‫‪ .‬الجدائخ ‪ :‬ديػاف‬ ‫اسذ ومشاىج البحث في عمؼ الشفذ‬ ‫‪ 3‬ػ بػحفز‪ ،‬عبج الكخيع ‪.‬‬
‫السصبػعات الجامعية ‪. 2011 ،‬‬

‫‪.‬ط ‪ . 2‬الجدائخ ‪:‬‬ ‫‪ 4‬ػ بغ مخسمي‪ ،‬احسج ‪ .‬مشاىج البحث العمسي في عمؾم االعالم واالترال‬
‫ديػاف السصبػعات الجامعية ‪2005،‬‬

‫‪ 5‬ػ بػحػش‪،‬عسارػ محسػد الحنيبات‪ ،‬دمحم‪ .‬مشاىج البحث العمسي وطخق اعجاد‬
‫البحؾث ‪ .‬ط ‪. 2‬الجدائخ‪ :‬ديػاف السصبػعات الجامعية ‪1999،‬‬

‫‪6‬ػ بػحػش‪،‬عسارػ محسػد الحنيبات‪ ،‬دمحم‪ .‬مشاىج البحث العمسي وطخق اعجاد‬
‫البحؾث ‪ .‬ط ‪. 5‬الجدائخ ‪ :‬ديػاف السصبػعات الجامعية ‪.2009،‬‬
‫‪7‬ػ جشجلي ‪ ،‬عبج الشاصخ‪ .‬تقشيات ومشاىج البحث في العمؾم الدياسية واالجتساعية ‪ .‬الجدائخ‬
‫‪ :‬ديػاف السصبػعات الجامعية ‪. 2005 ،‬‬
‫‪8‬ػ حامج‪ ،‬خالج ‪ .‬مشيجية البحث في العمؾم االجتساعية واالندانية ‪ .‬ط ‪ . 1‬الجدائخ ‪ :‬جدػر‬
‫لمشذخ ‪.2008،‬‬
‫‪ 9‬ػ دمحم حدغ‪ ،‬عبج الباسط‪ .‬اصؾل البحث االجتساعي‪ .‬القاىخة ‪ :‬مكتبة وىبة ‪.1976،‬‬
‫‪ 10‬ػ مػريذ أنجخس‪ ،‬مػريذ ‪ .‬مشيجية البحث العمسي في العمؾم االندانية‪ :‬تجريبات عسمية ‪.‬‬
‫تخجسة بػزيجي صحخاوي ‪ ،‬كساؿ بػشخؼ ‪ ،‬سعيج سبعػف ‪.‬ط‪. 2‬الجدائخ ‪ :‬دار القربة ‪.2006 ،‬‬
‫‪ .‬الجدائخ ‪ :‬ديػاف‬ ‫مشيجية البحث في العمؾم الدياسية واالعالم‬ ‫‪ 11‬ػ مرباح‪ ،‬عامخ ‪.‬‬
‫السصبػعات الجامعية ‪. 2010 ،‬‬

‫‪46‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

‫‪ 12‬ػ محي الجيغ ‪،‬مختار ‪ .‬بعض تقشيات البحث وكتابة التقخيخ ‪ .‬تحت اشخاؼ فزيل دليػ‬
‫‪.‬دراسات في السشيجية ‪.‬ط ‪ . 4‬الجدائخ ‪ :‬ديػاف السصبػعات الجامعية ‪. 2011 ،‬‬
‫‪13‬ػ ناجي عبج الشػر‪ ،‬ناجي ‪ .‬مشيجية البحث القانؾني ‪ .‬الجدائخ ‪ :‬مشذػرات جامعة باجي‬
‫مختار‪. 2003 ،‬‬
‫‪14‬ػ سبعػف ‪ ،‬سعيج ػ جخادي‪ ،‬حفرة ‪ .‬الجليل السشيجي في إعجاد السحكخات والخسائل الجامعية‬
‫في عمؼ االجتساع ‪ .‬الجدائخ ‪ :‬دار القربة لمشذخ ‪.2012 ،‬‬
‫‪15‬ػ سمساف‪ ،‬نرخ ػ سصحي‪ ،‬سعاد ‪ .‬مشيجية البحث العمسي في العمؾم االندانية واالسالمية ‪:‬‬
‫الميدانذ ‪ ،‬ماستخ ‪ ،‬ماجدتيخ ‪ ،‬دكتؾراه ‪ .‬ط‪ . 2‬الجدائخ ‪ :‬مكتبة اق أخ ‪2013 ،‬‬
‫‪ 16‬ـعبيجات‪،‬دمحم ػ ابػ نرار ‪ ،‬دمحم ػ مبيزيغ ‪ ،‬عقمة ‪ .‬مشيجية البحث العمسي ‪:‬‬
‫القؾاعج والسخاحل والتظبيقات ‪ .‬عساف ‪ :‬دار وائل لمشذخ ‪. 1999 ،‬‬
‫مشاىج البحث العمسي وتظبيقاتو في ميجان العمؾم القانؾنية‬ ‫‪17‬ػ عسار عػابجي‪ ،‬عسار‪.‬‬
‫واالدارية ‪.‬الجدائخ ‪ :‬ديػاف السصبػعات الجامعية ‪.1999 ،‬‬

‫عبج هللا دمحم عبج الخحسغ‪ ،‬عبج الخحسغ بجوي‪،2002:‬ص ‪) 129‬‬

‫‪18‬ػ عمي دمحم ‪ ،‬دمحم ‪ .‬مقجمة في البحث االجتساعي ‪ .‬بيخوت ‪ :‬دار الشيزة العخبية‪.1982،‬‬

‫‪19‬ػ عبج الغشي ‪،‬عساد ‪ .‬مشيجية البحث في عمؼ االجتساع ‪ :‬االشكاليات ‪ ،‬التقشيات ‪ ،‬السقاربات‬
‫‪ .‬ط ‪ . 1‬بيخوت ‪ :‬دار الصميعة لمصباعة والشذخ ‪.2007،‬‬
‫‪ 20‬ػ فخحاتي‪ ،‬بمقاسع العخبي ‪ .‬البحث الجامعي بيؽ التحخيخ والترسيؼ والتقشيات ‪ .‬االردف ‪ :‬دار‬
‫اسامة لمشذخ ‪. 2012 ،‬‬
‫‪21‬ػ قشجيمجي‪ ،‬عامخ ابخاىيع ‪ .‬البعج العمسي ‪ :‬دليل الظالب في الكتابة والسكتبة والبحث ‪ .‬بغجاد‬
‫‪ :‬مصبعة عراـ ‪.1979 ،‬‬

‫‪47‬‬
‫دـ امسهان بلىم‬ ‫مقياس مدارس ومىاهج‬

:‫المراجع باللغة االجنبية‬

1Andrèe lamoureux . Recherche et methodologie en sciences

humaines . canada :edition etudes vivant ,1995 .

2Good,C and Scates. Methods of r esearch

educational , psychological ,sociological. New
york ,1945.
3Redfield R. The little community view points for the study of a human whole
.chicago, 1956

4W.Good and Hatt,P . Methods social research. New York ,1952.

5Young,P.scientific social survey and research .new York,1947

: ‫الملتقيات‬

‫ تؾجيو البحث العمسي في الجراسات العميا في الجامعات الجدائخية لتمبية‬.‫ بذيخ‬، ‫ ػ بغ عيذي‬1
‫ " نطخة‬. ‫ ورقة مقجمة العساؿ السمتقى الجولي االوؿ‬.‫متظمبات التشسية االقترادية واالجتساعية‬
: ‫ اـ البػاقي‬." ‫ججيجة لمتعميع العالي والبحث العمسي بيغ الطغػشات الجاخمية واالختيارات الحاتية‬
2006 ، ‫السخكد الجامعي العخبي بغ مييجي‬

48